Bir çocuğun konuşmasının gelişim düzeyini teşhis etme metodolojisi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi. Düşük düzeyde konuşma gelişimi

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimini teşhis etmek neden gereklidir? Bu özel teknik, konuşmanın doğru gelişimini değerlendirmek ve tanımak için kullanılır. Her çocuk farklı oranlarda yeni sesler ve kelimeler öğrenir. Konuşma gelişiminin erken evrelerinde, çocuklarda genellikle küçük gecikmeler olur. Bir çocukta konuşma oluşumunu olumsuz etkilememeleri için, belirli tanı yöntemleri zamanla onları ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır.

Çocuklarda konuşma gelişiminin doğru dinamikleri

Çocuğun dil becerileri ergenlik döneminde gelişmeye devam eder. Çocuklar 5-6 yaşına kadar konuşmada ana gelişim aşamalarına ulaşırlar.

Zaten bir çocuğun doğumundan itibaren, ebeveynler çocuğun konuşmasını nasıl geliştirdiğini dikkatlice izlemelidir. Çocuklu sınıflar için, çocuğun konuşmasının gelişeceği gelişmekte olan eğitim materyallerinin kullanılması gerekir.

Okul öncesi çocuklarda iletişim, seslerin taklidi, dilin jestlerle ifade edilmesi, sözcüklerin anlaşılması ve konuşmada kullanılmasından oluşur.

Yaşa göre, çocuklarda konuşma gelişiminin dinamikleri birkaç aşamaya ayrılır. Aşağıdaki tablo, belirli bir çocukluk çağına denk gelen iletişim becerilerinin bir listesini göstermektedir.

1 yıla kadar	1 ila 3 yıl	3 ila 5 yıl
Bebekler yaşamın ilk aylarında sesleri öğrenirler. Annelerinin sesini tanır, seslerin ritmini ayırt eder ve onlara cıvıldayarak karşılık verirler. Doğumun ilk yılında bebekler ailenin geri kalanının (baba, kız kardeşler, erkek kardeşler) sesini tanır. Ayrıca kısa kelimeler de söyleyebilirler (örneğin, "anne", "kadın", "dede"). Bazı çocuklar zaten yılda birkaç kelime biliyor, duydukları sesleri hatırlıyor ve tekrar etmeye çalışıyorlar.	Çocuğun dil becerileri hızla gelişiyor. Onun için her kelimenin bir anlamı var. Bu yaşta çocuklar ilgilerini çeken nesneleri işaret edebilirler. Ayrıca cümlelerin anlamını da anlarlar (kabarık kedi, yaz günü). 2 yaşında bir çocuk yaklaşık 50 kelime bilir ve eve yerleştirilen veya kitaplarda tasvir edilen nesnelerin anlamlarını anlar. Ek olarak, çocuklar kısa ifadeleri anlar: “anne geldi”, “baban”, “iyi bir ayı” vb. 2 yaşından büyük herkes vücudun bazı bölgelerini ezbere bilir ve nesneleri adının ilk harflerine göre adlandırmaya çalışır (“topuz” - “kayın”, “pisi - kiki”, “fare” - “pelerin”” )	3 yaşında çocuklar iletişimlerinde 100-150 kelime kullanır ve ebeveynlerinin talimatlarını anlar (örneğin, “oyuncakları kaldır”, “kitabı masaya koy”, “ellerini yıka”). Aynı yıllarda çocuklar kendileri için zor olan harfleri (“f”, “p”) telaffuz edebilir ve fiilin farklı zamanlarında cümleler kurabilir ve kelimeleri çoğul olarak çağırabilir. 4 yaşında çocuklar uzun cümleler kurar, sorular sorar, geçmiş olayları anlatır ve hikayeleri yeniden anlatır. Genel olarak, 4 veya 5 yaşına kadar bir çocuk bir yetişkinle diyalog kurabilir. Ayrıca, 5 yaşında bazı çocuklar dili öğrenebilir ve kelimeleri yazılı olarak ifade edebilir.

Bu yaş sınırları, ebeveynlerin çocuklarda doğru konuşma gelişimini kontrol etmelerine yardımcı olacaktır.

Çocuklarda konuşma gelişimini teşhis etme yöntemleri

Ebeveynler hangi durumlarda çocuğun konuşma gelişimini teşhis etmekten kaçınmalıdır? Doktoru ziyaret etmenin nedeni, 3-4 yaş arası çocuklarda konuşmanın iyileştirilmesindeki dinamiklerin ihlalidir. Kural olarak, bu yaşta çocuğun kelime hazinesi 200 kelimeden fazladır ve aynı zamanda hızla büyümeye devam eder. 4-5 yaşlarında çocuklar “r”, “f”, “u” gibi kendileri için zor olan harfleri telaffuz edebilirler. İşaret dilini daha az tercih ederler ve mümkün olduğunca çok iletişim kurmaya çalışırlar. akranları ve yetişkinlerle sözlü biçimde.

Konuşma gelişimindeki gecikmeleri ve kusurları tespit etmek için bir teşhis yöntemi, çocuğun iletişim becerilerini zamanında düzeltmesine yardımcı olacaktır.

Genellikle, bir defektolog konuşma bozukluklarının muayenesi ve tedavisi ile ilgilenir. Teşhis yoluyla, bu doktor konuşmanın gelişimine müdahale edebilecek ana nedenleri bulur (örneğin, zayıf hafıza, işitme sorunları ve konuşma aparatının bazı işlev bozuklukları).

Bir defektolog, dinleme, konuşma ritminin algılanması ve duyulan sesleri yeniden üretme yeteneği gibi çeşitli test türlerini kullanarak bir çocukta konuşma ve bilişsel bozulmayı teşhis eder. Bu aynı zamanda ilişkisel ve mantıksal düşünme türleri için testleri de içerir.

Çocuk bilişsel yeteneklerde geride kalmazsa ve yalnızca küçük konuşma kusurları varsa (örneğin, “l”, “f” harflerini telaffuz etmiyor), bu durumda bir defektolog değil, bir konuşma terapisti onunla ilgilenmelidir. .

Ebeveynler ayrıca evde okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini teşhis edebilir. Bu yöntemlerden biri de yazarın F.G. Daskalova (konuşma patoloğu-defektolog). Faaliyetleri çocuğun erken gelişimine yönelik olan hemen hemen her kuruluş, okul ve klinik, F.G. Daskalova teşhis amaçlı.

Ebeveynlerin bu yöntemi yalnızca çocuklarının zihinsel veya otistik bir engeli yoksa kullanmaları önerilir. Bu tür bozukluklarla çocukların profesyonel muayeneye ve ciddi tedaviye ihtiyacı vardır.

Çocuk gelişimi hakkında bilmeniz gereken her şey için aşağıdaki videoyu izleyin.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimini teşhis ederken, aşağıdaki hükümlere güvendik:

Hazırlık grubundaki iletişim ve retorik beceriler, iletişimi analiz etme ve değerlendirme yeteneği ile ilişkilidir.

Ve ayrıca, durumu yönlendirme yeteneği değerlendirildiğinde iletişim kurma yeteneği ile.

Hazırlık grubundaki çocukların konuşmasının konuşma gelişimini teşhis ederken, aşağıdaki değerlendirme göstergeleri kullanıldı:

Kimin konuştuğunu, konuşmacının kime hitap ettiğini, ne amaçla, ne - ne hakkında, nasıl vb. dikkate alarak farklı iletişim durumlarında gezinme yeteneği;

Kişinin kendi konuşma davranışını ve bir başkasının konuşma davranışını, konuşmacının ne söylediğini, ne söylemek istediğini, kasıtsız olarak ne söylediğini vb. analiz etme ve değerlendirme yeteneği;

Dinleme kültürüne hakim olmak, muhatabı dikkatlice dinlemek, konuşmacının konuşmasına yeterince cevap vermek;

Konuşma görgü kurallarını kullanmak, görgü kuralları diyaloğu yapmak uygundur; - sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını, sözlü olmayan araçlara sahip olmayı (yüz ifadeleri, jestler, vücut hareketleri) ilişkilendirin.

Daha eski okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim seviyesini belirlemek için “Gökkuşağı” programına göre konuşma gelişimi teşhisi kullanıldı.

Konuşma gelişimi için hazırlık grubundaki çocukların teşhisi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi.

1. Sesli konuşma kültürünü teşhis etmek için çocuğun konuşma kusurları olup olmadığı öğrenildi. Hangi?

Aşağıdaki görevler teklif edildi:

a) Çocuktan s sesi olan herhangi bir kelimeyi adlandırması istendi.

“Örneğin, şimdi hatırladım” diyor öğretmen, kelimeler bunlar: çam ... titrek kavak ... ekilmiş .... Senin sıran. Devam etmek!"

b) Bir oyun teklif edildi. Sesin kelimedeki ve bir çipteki konumunu belirlemek için ızgaralı bir kağıt verilir. Oyunun kuralları anlatılıyor: “Benden sonra nehir kelimesini tekrar et. Bu kelimedeki r sesini duyuyor musunuz? Bir kelimenin başında mı yoksa ortasında mı duyulur? İlk pencereye bir çip koyun, çünkü nehir kelimesinde r sesi kelimenin başındadır. Başka bir kelime dinle - gergedanlar. r sesi nerede İkinci pencereye bir çip koyun. Ateş kelimesini birlikte söyleyelim. Ve çipi üçüncü pencereye koydum. haklı mıyım haksız mıyım? Şimdi kendi başına çalış. Ben kelimeyi arayacağım, sen benden sonra söyle ve çipi doğru kutuya koy: kanser ... leylak ... peynir.

2. Konuşmayı anlama ve aktif kelime dağarcığı seviyesinin incelenmesi için aşağıdakiler önerildi.

a) Öğretmen diyor ki: “Küçük bir köpeğin kulağı çok ağrıyor. O sızlanır. Sempatinize ihtiyacı var. Ona ne söyleyeceksin? Şöyle başlayın: "Sen benimsin..."

b) Çocuklardan resme bakmaları istenmiştir. Tavuklara ne olduğu soruldu. Hikaye için bir başlık bulmam istendi.

Öğretmen, sarı değil, siyah ve kirli tavuklar gören tavuğa daha yakından bakmasını ister; onun durumunu tarif et. O… . 3. Kurgu.

a) Çocuktan en sevdiği şiiri okuması istenir.

b) Çocuğun birden fazla kez dinlemeye hazır olduğu masalları adlandırmayı teklif ederler. Eğer masalın adını hatırlayamıyorsa anlatmaya başlasın, isim önerebilirsiniz.

c) Çocuktan anaokulunda ve evde kitapları okunan yazarları hatırlaması istenir; çocuk kitapları için güzel çizimler yapan sanatçılar.

Görevlerin performansının değerlendirilmesi şu şekilde gerçekleştirildi:

9-10 puan (yüksek seviye) - tüm görevleri yetişkinlerden sormadan doğru cevaplar, hızlı ve isteyerek cevaplar.

5-8 puan (orta seviye) - soruların çoğunu doğru cevaplar, ancak bir yetişkinin istemini kullanır, yavaş ama isteyerek cevaplar.

1-4 puan (düşük seviye) - bir yetişkinden istense bile çoğu soruyu yanlış cevaplar, çok az ve isteksizce cevaplar.

Elde edilen verilerin analizi, çocukla ilgili verilerin belirtildiği çocuğun bireysel kartına girildi. Aşağıda, her üç görev türü için test deneklerinin özet tablosu bulunmaktadır (bkz. Tablo 2).

Tablo 2

	Sesli konuşma kültürü	Konuşmayı anlama, aktif kelime dağarcığı	Kurgu
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. İrina M.
12. Veronica S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kiril A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Z'yi işaretleyin.

Elde edilen verilerin analizi sonucunda ortalama puan elde edildi, sonuçlar 3 numaralı tabloda ve şekil 2'de bir diyagram şeklinde sunuldu.

Tablo No. 3 Hazırlık grubundaki çocukların konuşma gelişim düzeylerini belirlemek için tanı sonuçları

Elde edilen veriler aşağıdaki şemada sunulmuştur:

Pirinç. 2

Böylece okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin teşhis edilmesi sürecinde 20 çocuktan 10'unun konuşma gelişiminin yüksek düzeyde, 7 çocuğun ortalama (tatmin edici) düzeyde ve 3 çocuğun düşük düzeyde olduğu tespit edilmiştir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini belirleme çalışması, bu yaştaki çocukların sadece basit değil, aynı zamanda karmaşık bir cümlenin yapımında kelime kullanımında çok az hata yaptığını göstermiştir; metindeki cümleleri bağlamak için çeşitli yollar kullanın. Daha eski okul öncesi çocuklar, düşüncelerin sunum sırasını bozmamaya çalışırlar, genellikle hikayelerinde anlatı ve açıklama unsurları vardır. Ancak bazen çocuklar, görevle her zaman kendi başlarına başa çıkamayacakları için bir yetişkinin yardımına başvururlar.

Elde edilen sonuçlar, ikinci genç gruptan başlayarak ve hazırlık dahil olmak üzere 3-4 yıl boyunca karmaşık sınıflar yürütmenin etkinliğini kanıtlamaktadır. Bu, aktif bir kelime dağarcığını özümsemek, sağlam bir konuşma kültürü oluşturmak, kurguda bilgi aktarma becerilerini geliştirmek, karmaşık dersleri yürütme sürecinde tutarlı bir monolog ifadesi oluşturmak için böyle bir eğitime olan ihtiyacı doğrular.

Ebbinghaus yöntemi.

Teknik, konuşmanın gelişim seviyesini, derneklerin verimliliğini belirlemek için kullanılır.
Talimat:"Boş bırakılan kelimeleri tamamlayınız."

Talimat: "Onu noktala".

Sonuçların analizi:Çağrışımların bulma hızı ve verimliliği sabittir.

İşitsel veya görsel algıya dayalı bir durumu anlama olasılığını incelemek için bir teknik (açık ve gizli anlamı anlamak, ayrıntıları tek bir bütün halinde bağlamak).

Bu teknik, dilbilgisi yapılarının anlaşılmasının gelişim düzeyini belirlemek için kullanılır.

1. Egzersiz.

1. "Size ne okuyacağımı ve anlatacağımı dinleyin."
2. "Oku ve tekrar anlat."

Küçük karga ve güvercin.

Küçük karga, güvercinlerin iyi beslendiğini, beyaza döndüğünü ve güvercinliğe uçtuğunu duydu.
Güvercinler onu sahiplendiler, beslediler, ancak karga dayanamadı ve bir kene gibi vırakladı. Sonra güvercinler onu kovaladı. Küçük kargalara döndü ama onlar da onu kabul etmediler.

Karınca ve güvercin.

Karınca sarhoş olmak istedi ve dereye indi. Üstünden bir dalga geçti ve o batmaya başladı. Uçan bir güvercin bunu fark etti ve dereye bir dal attı. Bir karınca bu dala tırmandı ve kaçtı.
Ertesi gün karınca, avcının gidip bir ağdaki güvercini yakalamak istediğini görmüş. Ona doğru sürünerek bacağından ısırdı. Avcı acı içinde çığlık attı, ağı düşürdü. Güvercin çırpındı ve uçup gitti.

Akıllı karga.

Küçük karga içmek istedi. Avluda bir sürahi su vardı ve sürahinin sadece dibinde su vardı. Jackdaw'a ulaşılamadı. Sürahiye çakıl taşları atmaya başladı ve o kadar çok attı ki, içmek mümkün oldu.

En güzel.

Baykuş uçtu. Diğer kuşlar ona doğru uçtu. baykuş sormuş:
- Civcivlerimi gördün mü?
- Onlar ne?
- En güzel!

Sonuçların analizi: olayların sırasının anlaşılması, genel ve gizli anlam dikkate alınır.

Görev 2.

Öğretmen çocuğa dönerek “Dikkatle dinle. Birkaç kelime söyleyeceğim. Her setten birkaç cümle (bir cümle) yap. Gerekirse bu kelimeleri değiştir veya sete bir veya daha fazla kelime ekle” diyor.

Kelime kümeleri:

1. Kız, albüm, çizim.
2. Çocuk, bardak, süt.
3. Hücrelerden, siskinden.
4. Sasha, kayak, binicilik, devam.

Değerlendirme ölçeği.

"Bir dizi kelimeyi dinleyin ve onlardan cümleler kurun."

1. Şarkı söyle, koro, kızlar.
2. Yolcular, tramvaylar, çıkış.

Görev 3.

Çocuğun önüne masanın üzerine çizimleri olan iki kart konur:

Öğretmen diyor ki: "Beyaz gömlekli çocuğa Petya, kareli gömlekli çocuğa Vanya denir." Daha sonra, bu resimlerin altına öğretmen, üzerlerinde farklı sözdizimsel karmaşıklıktaki cümlelerin basıldığı sekiz ayrı kart düzenler. Bu cümleler, eylemin konusunun Petya veya Vanya (aktif ve pasif yapılar) olduğu durumların bir açıklamasıdır: Vanya Petya'yı çizdi. Vanya, Petya tarafından çizildi. Petya, Vanya tarafından çizildi. Vanya Petya tarafından çizilir. Petya, Vanya'yı çizdi. Vanya Petya tarafından çizilir. Petya, Vanya tarafından çizilir. Petya, Vanya tarafından çizilir.

Not: Çocuk okumuyorsa, işaretçi jestler kullanılır. Cümleler öğretmen tarafından okunur. Çocuk parmağıyla kimin çizdiğini gösterir: Petya veya Vanya.

Derinlemesine teşhis için görev.

"Bana resmin neresinde olduğunu göster: - karenin altındaki daire; - dairenin üstündeki kare; - karenin üzerindeki daire; - karenin üzerindeki daire."

Fonem ayırt etme ve seçme testi.

Ses ayırt etme testi, derinlemesine teşhis için 8 ana görev ve 6 görevden oluşur.
Ana görevlerin birincisi ve ikincisi, fonemik algıyı, üçüncü ve dördüncü - fonemik temsiller durumunda, beşinci, altıncı ve yedinci - fonemik analiz ve sekizinci - fonemik sentezi değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Fonemik algının durumunu değerlendirmek için, kompleks tanıma, ayırt etme ve karşılaştırmayı amaçlayan görevleri içerir: bir dizi sesteki bireysel sesler (görev 1) ve paronimik kelimeler (görev 2). Görevlerde ıslık ve tıslama, sessiz ve sesli afrikalar, sert ve yumuşak fonemler arasındaki farka özellikle dikkat edilir. Gerekirse, bu amaç için ek görevler kullanılabilir.

Bu test uygulandığında, çocuğun fiziksel işitme durumuna ilişkin verilere sahip olunması gerekir. Bunun nedeni, erken çocukluk döneminde hafif bir işitme kaybının bile konuşma seslerini ayırt etmeyi zorlaştırmasıdır. Aynı zamanda, normal fiziksel işitmeye sahip çocuklar, fonemlerin ince ayırt edici özelliklerini ayırt etmede genellikle belirli zorluklar yaşarlar. Bu zorluklar, tüm ses sisteminin gelişim sürecini etkiler.

1. Egzersiz.

Öğretmen öğrenciye dönerek şöyle der: “Şimdi çeşitli sesleri isimlendireceğim. Dikkatli olun: Bu seslerden Ş sesini duyarsanız, elinizi kaldırın. Dinleyin:

T, W, H, F, W, W".

Öğrenci görevin bu bölümünü tamamladıktan sonra öğretmen yönergeye devam eder: "Şimdi, telaffuz edeceğim sesler arasında ses 3'ü duyacağınız zaman elinizi kaldırın" (зъ). Dinlemek:

S", C", 3", T", 3"".

Ve son olarak öğretmen der ki: "Şimdi yine farklı seslere isim vereceğim. Sadece Z sesini duyduğunuzda elinizi kaldırın. Dinleyin:

S, H, T, C, C, C, SH.

Not: Ш, 3", Ц sesleri, verilen ses sıralarında iki kez bulunur. Bu nedenle, toplam doğru cevap sayısı altıdır. Buna dayanarak, aşağıdaki değerlendirme standartları önerilmiştir.

Derinlemesine teşhis için görev.

"Diğer heceler arasında TA hecesini duyunca elinizi kaldırın. Dinleyin: EVET, NA, TA." Çocuk cevap verdikten sonra öğretmen devam eder: "Şimdi SYA hecesini duyarsanız elinizi kaldırın. Dinleyin:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Görev 2.

Çocuğun önüne masaya 10 çizim yerleştirilir (aşağıya bakınız). Sonra öğretmen der ki: "Bütün resimlere bakın ve deyin ki, resimlerde gösterilen tüm nesneleri biliyor musunuz? Tüm bu nesnelerin adlarını biliyor musunuz? (Genellikle çocuk olumlu yanıt verir.) Şimdi özellikle dikkatli olun. Ben bu nesneleri çiftler halinde (iki kelimeye göre) göstereceğim, siz de çizimlerde göstereceksiniz.

çim - yakacak odun, ördek - olta, çatı - sıçan, ayı - fare, varil - böbrekler.

Görev 3.

Öğretmen aşağıdaki resimleri öğrencinin önüne masanın üzerine koyar (iki ev resmi hariç). Bu resimlerde gösterilen nesnelerin adları ya D sesini ya da T sesini içerir. Sonra öğretmen sorar: "Bütün konuları biliyor musun?" Çocuk genellikle olumlu yanıt verir.

Sonra öğretmen iki resim daha düzenler: ilki beyaz bir evi gösterir, ikincisi - siyah olanı. Öğretmen yine öğrenciye seslenir: "Beyaz sarayın yanına adlarında T, kara evin yanına D sesli nesnelerin resimlerini koyun".

Görev 4.

Öğretmen öğrenciye dönerek şöyle der: "C sesi olan mümkün olduğunca çok kelimeyi hatırla ve isimlendir. Bu sesin bir kelimenin başında, ortasında, sonunda olabileceğini unutma."

Görev 5.

İlk olarak, öğretmen çocuktan kelimeyi bir kağıda yazmasını ister.

"kızartma tavası".

Kural olarak, öğrenci iyi yazamamaktan bahsederek bunu yapmayı reddeder. Öğretmen ona güvence verir ve şöyle der: "O zaman başka türlü yaparız. Ben kelimeleri yazarım. Bunu yapmak için önce bana kelimedeki ilk sesi, sonra ikinci, üçüncüyü vb. dikte edeceksin. Ama biz kısa bir kelimeyle başlayacağız ve sonra daha uzun ve daha karmaşık kelimeleri alacağız.

Sonra öğretmen kelimeleri tek tek çağırır:

burun, örümcek, okul, çadır, kızartma tavası.

Derinlemesine teşhis için görev.

"Kelimedeki ilk ve son sesi adlandırın

FİL ".

Görev 6.

Çocuğun önüne masaya dört kart yerleştirilir (aşağıya bakın). Öğretmen, öğrencinin üzerlerinde tasvir edilen nesnelerin isimlerini bilip bilmediğini netleştirir, isimlendirmesini ister. Sonra öğrenciye dönerek, "Bu dört resimden, adındaki ilk sesi "yutmak" kelimesindekiyle aynı olanı seçin.

Derinlemesine teşhis için görev.

"B sesiyle başlayan resimlerden birini seçin".

Görev 7.

Öğretmen, çocuğun önündeki masaya dört harf koyar:

HWC T

Çocuğun bu harflerin ne olduğunu bilip bilmediğini netleştirir, isimlerini sorar. Sonra öğretmen der ki: "Şimdi bir kelime söyleyeceğim - bu "fincan" kelimesi. Ve bu dört harften (W, H, C, T) bu kelimenin ilk sesine karşılık gelen birini seçiyorsunuz.

Derinlemesine teşhis için görev.

"STORK kelimesinin başladığı dört harften birini seçin."

O U A M

Görev 8.

Öğretmen öğrenciye dönerek “Şimdi kelimedeki her sesi ayrı ayrı isimlendireceğim. Dikkatlice dinleyin ve bu seslerden hangi kelimenin geleceğini söyleyin” der. (Sesler öğretmen tarafından 4-5 saniye aralıklarla telaffuz edilir.)

Derinlemesine teşhis için görev.

"Bana telaffuz edeceğim seslerden hangi kelimenin çıkacağını söyle." (Sesler 2-3 saniye aralıklarla telaffuz edilir.)

"Bu çizimlerde gösterilen nesnelerin adlarını ifade eden kelimelerdeki ilk sesleri adlandırın."

11 dk okuma

Konuşma gelişimi seviyesinin belirlenmesi, okul öncesi çocukların tanısal muayenesi ile gerçekleşir.

2-4 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin teşhisi.

Sözlük oluşumu.

Küçük okul öncesi çocukların tanısal bir incelemesini yapmak ve konuşma gelişim düzeylerini belirlemek için açıklayıcı materyale ihtiyaç vardır: tematik konu ve arsa resimleri. Çocukların ilgilenmesi gerekir ve bu nedenle tüm görevler eğlenceli bir şekilde sunulur.

Okul öncesi dönem çocuklarına “Mevsimler”, “Oyuncaklar”, “Sebzeler ve meyveler”, “Giysiler ve ayakkabılar”, “Bulaşıklar”, “Mobilya”, “Kişisel hijyen malzemeleri”, “Evcil ve vahşi hayvanlar” sözcüksel konularda rehberlik edilmelidir. , "Kümes hayvanları", "Böcekler", "Adam. Vücut kısımları".

İsimleri düzeltmek için görevler için seçenekler sunabilirsiniz.

• Seçenek. 1. Tabloda, farklı konu resimleri, bir yetişkin herhangi bir resmi gösterir ve çocuk ne olduğunu söylemelidir.
• Seçenek 2. Yetişkin nesneyi adlandırır ve çocuk onun görüntüsünü bulmalıdır.
• Seçenek 3. Bir yetişkin, belirli bir konudaki tüm resimleri seçmeyi teklif eder. Örneğin, "Oyuncakları göster". "Sebzeleri topla." "Evcil hayvanlar nerede?"

Konuşmada fiillerin kullanımı, bu yaştaki bir okul öncesi çocuğa emek eylemlerini, hareket tarzlarını ve insanların duygusal durumlarını gösteren arsa resimleri sunarak kontrol edilebilir. Resme bakan çocuk, önerilen soruları cevaplamalıdır. Örneğin, “Solucan nasıl hareket eder? Kelebek?" vb.

sıfatlar Bir yetişkin ya bir görüntü ya da bir nesne gösterir ve rengini, boyutunu, tadının neye benzediğini belirlemesini ister. Örneğin, limon (sarı, ekşi).

3-4 yaş arası okul öncesi çocuklar için "Tersini söyle" oyununu sunun. Yetişkin cümleye başlar ve çocuk bitirir:

• Fil büyük ve fare .... (küçük).
• Annemin uzun saçları var ve babam .... (kısa boylu).
• Kurt cesur ve tavşan ... (korkakça).

Zarfları (yüksek-düşük, uzak-yakın, sıcak-soğuk) kontrol etmek için arsa resimlerine de ihtiyacınız olacak.

Konuşmanın gramer yapısı

Çocukların isimleri çoğul hale getirme yeteneklerini test etmek için, eşleştirilmiş konu resimlerini (sandalye-sandalye, tabak-plaka vb.) düşünmeye ve “Bir resimde ne gösteriliyor? (bir öğe) diğerine? (birkaç öğe).

İsimlerin küçücük formlarını oluşturma becerilerinin oluşumunu kontrol etmek, konu resimlerinin yardımıyla gerçekleşir. Çocuğa tasvir edilen nesneleri sevgiyle adlandırması önerilebilir, örneğin bir oyuncak bebek - bir oyuncak bebek, bir masa - bir masa, bir elma - bir elma vb.

İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etme yeteneği, arsa resimleri veya oyuncaklar ve yönlendirici sorular yardımıyla daha iyidir. Örneğin, bebek uyuyor, ama bebekler? Top yatıyor ve toplar?

Fiillerin farklı zamanlarda kullanılması “Şu anda ne yapıyorsun? Annem dün ne yaptı? Yarın ne yapıyorsun?"

Edatların doğru kullanımı, arsa resimleri veya nesnelerin uzaydaki konumu ile ilgili sorular yardımıyla da kontrol edilir. Örneğin, bebeğin önünde bir kutu var, içinde kırmızı bir küp var ve üzerinde yeşil bir tane var, kutunun önünde bir oyuncak bebek oturuyor, arkasında bir matryoshka var. Çocuğa şu soruları sorabilirsiniz: “Bebek nerede? Küpler? Yeşil küp? Kırmızı? vb.

Sesli konuşma kültürü

Bu, tüm seslerin net bir telaffuzudur. Bir yetişkin, okul öncesi çocukların günlük konuşmalarındaki hataları duyabilir. Ayrıca çocuktan, belirli bir sesi, örneğin sert ve yumuşak “m” - fare, top, Masha, ayı gibi belirli bir sesi kontrol etmesi için ebeveynden sonra kelimeleri tekrarlamasını isteyebilirsiniz.

Bağlantılı konuşma

Okul öncesi çocuklar şunları yapabilmelidir:

• düşüncelerinizi açıkça ifade edin;
• tanıdık bir peri masalı, hayatınızdan bir olay anlatın (Hafta sonunuzu nasıl geçirdiniz? Sirkte neleri sevdiniz? vb.;
• Önde gelen soruları kullanarak ve “Bebek öğle yemeği yiyor”, “Oğlan oyuncak oynuyor” arsa resmini kullanarak oyuncak hakkında kısa bir açıklayıcı hikaye oluşturun.

Tablo, tanıdık bir peri masalı anlatmak için yaklaşık gereksinimleri göstermektedir (küçük okul öncesi çocukların yüksek düzeyde konuşma gelişimi için).

4-5 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin teşhisi

kelime dağarcığı oluşumu

Bu yaştaki okul öncesi çocuklar, sözcük konuları hakkında temel bilgilere sahip olmalıdır: “Mevsimler”, “Oyuncaklar”, “Sebzeler ve meyveler”, “Giysiler ve ayakkabılar”, “Bulaşıklar”, “Mobilya”, “araçlar, ev aletleri”, “Kişisel eşyalar” Hijyen”, “Ağaçlar ve Çalılar”, “Meyveler”, “Çiçekler”, “Yerli ve Yabani Hayvanlar”, “Kümes Hayvanları”, “Kışlayan ve Göçmen Kuşlar”, “Böcekler”, “İnsan. Vücudun bölümleri”, “Meslekler”. Bunları düzeltmek için oyunlar kullanılır:

• “Tanıma göre öğrenin”: bir yetişkin bir nesneyi düşünür ve özelliklerini adlandırır, çocuk neyin tasarlandığını tahmin etmelidir, örneğin sarı, oval, ekşi (limon), yeşil, yuvarlak, tatlı, büyük (karpuz);
• "Kim kime sahip?" - masada iki pencere var, birinde yetişkin bir hayvanın görüntüsü var, ikincisinde - çocuk bir yavrunun görüntüsünü koymalıdır, tavşanda kim var? (tavşan), Dişi kurtta mı? Tavukta vb.
• “Sevgiyle ara” - tilki - tilki, ördek - ördek, serçe - serçeler vb.
• “Bir-çok” - bir limon - birçok limon; bir top - birçok top, bir huş ağacı - birçok huş ağacı vb.
• “Haydi topa, vücudun kısımlarını adlandırın” veya “Topu atın, mobilyayı hızlı bir şekilde adlandırın”. Yetişkin genel bir kavram söyler ve topu çocuğa atar. Topu döndürerek uygun kelimeleri listelemelidir. Birkaç çocuk katılırsa oyun daha ilginç olacaktır.

Okul öncesi çocuğun nesnelerin amacı hakkındaki anlayışını belirlemek için, “Ne ne için?” Oyunu kullanılır:

• Sanatçı ne çiziyor?
• Düğme dikmek için ne kullanılır?
• Futbol oynamak için hangi öğeye ihtiyacınız var?
• İlk yemekler hangi yemeklerde hazırlanır? Vb.

teşhis konuşmanın gramer yapısı 3 yaşındaki okul öncesi çocukların muayenesinde olduğu gibi benzer görevler kullanılarak gerçekleştirilir.

Edatların kullanımını kontrol etmek için böyle bir görev sunabilirsiniz. Bir masa kartında, geometrik şekilleri atamaya göre ayrıştırın, örneğin üçgenin üstündeki kareyi, üçgenin altındaki daireyi, ovali kareye ayırın.

Sesli konuşma kültürü

Bu yaşta, okul öncesi çocuklar tüm sesleri net bir şekilde telaffuz etmelidir. Ses tablosunda ünlüler kırmızı, sert ünsüzler mavi ve yumuşak ünsüzler yeşil ile işaretlenmiştir.

Bu yaştaki çocukların ses bakımından benzer kelimeleri ayırt etme becerilerinin gelişimini belirlemek için, resimlerdeki görüntüleri adlandırmak veya yetişkinden sonra tekrarlamak önerilir: nokta - kız, keçi - örgü, ısı - top, ördek - olta vb.

Ses aralığından belirli bir sesi duyma yeteneğini aşağıdaki gibi kontrol edebilirsiniz. Ebeveyn birkaç ses “t, p, a, l, i, d ve” telaffuz eder, çocuğun örneğin “ve” sesini duyduğunda alkışlaması gerekir.

Oyun "Yankı" yardımı ile işitsel dikkat kontrol edilir. Bir yetişkin heceleri telaffuz eder ve tekrar etmelerini ister: pee-bee; tarih; zo-so; zha-sha.

Bağlantılı konuşma

Bu yaş için şunları yapabilmek önemlidir:

• 3-4 kelimelik basit cümleler oluşturun;
• kişisel deneyimden 5 cümleye kadar bir resme, bir dizi resme dayalı hikayeler oluşturun;
• 3-5 cümlelik metinleri yeniden anlatmak;
• şiiri anlamlı bir şekilde okuyun.

Verimli konuşma gelişimi için bağımsız olarak geliştirilmiş görsel yardımcıların kullanılması yararlıdır. Çocuğun ayetleri hızlı bir şekilde ezberlemesi için, örneğin bir tabloda sunulabilirler:

5-6 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin teşhisi

kelime dağarcığı oluşumu

Sözlüksel konular "Tatiller", "Müzik Aletleri", "Kuzey ve Güney Hayvanları" ile tamamlanmaktadır. 4-5 yaş okul öncesi çocukların muayenesinde olduğu gibi oyunlar kullanılır.

Çocuğun kelimenin anlamsal yönünü anlaması, çocuktan cümlelerin sonunu bulması istenerek kontrol edilebilir:

• Sonbaharda genellikle çiseler…
• İlkbaharda göçmen kuşlar güneyden dönerler...
• Rusya'nın sembolü beyaz namlulu bir ...

Konuşmanın gramer yapısı

İşitsel dikkatin gelişimi aşağıdaki görev kullanılarak kontrol edilir. Yetişkin kelimeleri çağırır ve ev, topaç, şapka, ağaç kabuğu, tilki, yumru, kalem, araba kelimelerinde çocuğun “ş” sesini duyduğunda alkışlaması gerekir.

Sesli konuşma kültürü

Yetişkin kelimeleri adlandırır, çocuk hangi hecenin vurgulandığını ve kaç hecenin olduğunu belirler: olta, araba, top, kutu, at.

"Sesi bul" oyunu - çocuk verilen sesin kelimedeki konumunu belirlemelidir, örneğin "c" sesi - baykuş, çiy, çöp, vaşak, örgü.

Oyun "Sert-yumuşak" - çocuğun verilen sesin hangi konumda olduğunu belirlemesi gerekir. Ses tablosunda renkli bir sinyalle yeni bir ses işaretlenir.

Bir kelimedeki seslerin ve harflerin sayısını belirleyin.

Bağlantılı konuşma

Bu yaştaki okul öncesi çocuklar şunları yapabilmelidir:

• basit ve karmaşık cümleler kurun. Örneğin, verilen kelimelerden: dağlardan, kaynaktan, akarsulardan, geldi, koştu.
• önerilen ifadelerden yenilerini oluşturun: yünden bir elbise - yün bir elbise, tahta kutular - tahtadan bir kutu, kırmızıya dönen bir elma - kırmızıya dönen bir elma, vb.
• bir resimden, bir dizi resimden, kişisel deneyimden (5-6 cümle) hikayeler oluşturun;
• metni 5 cümleye kadar tekrar söyleyin;
• atasözleri ve deyimlerin anlamını bilir ve açıklar;
• anlamlı bir şekilde şiirler, bilmeceler okuyun.

6-7 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin teşhisi

kelime dağarcığı oluşumu

Sözcüksel temalar aynıdır. Didaktik olarak, oyunlar da altı yaşındaki çocukların incelenmesinde kullanılanlara benzer şekilde kullanılır. Ek görevleri kullanabilirsiniz:

"Parça - bütün" - çocuğun bütünün parçalarını veya ayrıntılarını adlandırması gerekir. Örneğin, yüz (gözler, ağız, burun, alın, yanaklar, çene, kaşlar), su ısıtıcısı (musluk, tutamak, alt, kapak), vb.

“Tek kelimeyle adlandırın”: bir kale, bir vinç, bir leylek - bu, bir ceket, bir ceket, bir yağmurluk - bu, bir koltuk, bir yatak, bir kanepe - bu, vb.

"Meslekler":

• Arabayı kim sürüyor?
• Postayı kim teslim ediyor?
• Yangını kim söndürür?
• İnsanları kim iyileştirir? Vb.

Çocukların konuşmasında sıfatların kullanım seviyesini belirlemek için aşağıdaki görev seçenekleri sunulmaktadır:

Çocuğa nesneler veya konu resimleri sunulur, işaretlerini adlandırması gerekir: Hangi top? Ne armudu? Ne sandalyesi? Hangi çiçekler?

Bu yaştaki bir okul öncesi çocuğu isimlerden sıfatlar oluşturmalıdır: ne tür bir tahta masa? (tahta), Ne tür bir cam? (cam), Ne tür tavuk pirzola? (tavuk), Ne ipek elbisesi? (ipek), vb.

Zıt anlamlıların kullanımı: temiz - (kirli), kibar - (kötü), şişman - (ince), neşeli - (üzgün), sıcak - (soğuk), uzak - (yakın), arkadaş - (düşman), vb.

Fiiller. "Kim hareket ediyor?" kuş - (uçar), yılan - (sürünür), adam - (yürür, koşar);

"Kim ne yapıyor?" aşçı - (aşçılar), doktor - (iyileştirir), sanatçı - (çizirler).

Konuşmanın gramer yapısı

Yalın ve tamlayan durumlarda çoğul isimlerin oluşumu: oyuncak bebek - oyuncak bebek - oyuncak bebek, elma - elma - elma vb.

“Sevgiyle ara”: serçe - (serçe), masa - (masa), kanepe - (kanepe), çiçek - (çiçek), vb.

İsimlerin sayılarla kombinasyonu: kurşun kalem - (2 kalem, 7 kalem), elma - (2 elma, 5 elma), matryoshka - (2 yuvalama bebeği, 6 yuvalama bebeği), vb.

Öneklerin yardımıyla fiillerin oluşumu: uçmak - (uçmak, uçmak, uçmak, uçmak, uçmak, uçmak), vb.

Tablo sonuçları

Teşhis, nihai sonucu, yani gelişim seviyesinin tanımlanmasını içerir: + yüksek - tüm görevler bağımsız olarak, doğru bir şekilde gerçekleştirilir; - + orta - çoğu doğru veya tamamı ipuçlarıyla yapılır; - düşük - çoğu tamamlanmadı. Tablo, okul öncesi çağındaki tüm seviyelerde konuşmanın tüm bileşenlerini yansıtabilir.

Sesli konuşma kültürü

Bir okul öncesi çocuk tüm sesleri açıkça telaffuz etmelidir. Çocuk ya kelimeleri belirli bir sese telaffuz eder ya da cümleleri tekrarlar, örneğin, Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kuru emildi; Zina kilidi kapattı; Roma, Rita için mutlu.

Çocuğa kelimenin ses analizi için görevler sunulur:

• vurgulanan sesli harfleri vurgulayın: olta, paket, oyun.
• ilk ve son ünsüzü adlandırın: kızı, yayın balığı, yumru, limon, masa.
• "N" sesini içeren nesneleri gösteren resimleri seçin: balık, bıçak, kürek, çorap, cam, eşarp.
• bir kelimedeki hece sayısını belirleyin: sivrisinek, salyangoz, kepçe, ordu, gömlek.
• Aşağıdaki tabloda, resimdeki kelimenin başladığı sesi adlandırın. Boş bir hücreye, çocuk ilgili renk kartını koymalıdır. (kırmızı - sesli harf, mavi - sert ünsüz, yeşil - yumuşak ünsüz)

Bağlantılı konuşma

Görevler altı yaşındaki okul öncesi çocukları incelemek için olanlara benzer, sadece derlenen hikayeler 8 cümle uzunluğunda olmalıdır. Tabloda çocuğun "Kış" hikayesini oluşturduğu referans resimler var.

KONUŞMA GELİŞİMİNİN TEŞHİSİ

ANAOKULU OĞRENCİLERİ

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunu artık çok alakalı hale geldi. Öğretmenler konuşma bozukluğu olan çocukların sayısında bir artış olduğunu belirtiyor. Konuşma bozukluğu olan bir çocuğa zamanında yardım sağlamak için öğretmen, okul öncesi bir çocuğun konuşmasının normal şekilde nasıl geliştiğini ve konuşma bozukluklarını zamanında önlemek ve düzeltmek için nelere dikkat edilmesi gerektiğini açıkça anlamalıdır. (tabloya bakınız)

Öğretmenin dikkat etmesi gerekenler:

Çocuğun ne sıklıkla hastalandığı (kural olarak, somatik olarak zayıflamış çocuklar, yalnızca fiziksel süreçlerin az gelişmişliğine değil, aynı zamanda zihinsel, bilişsel, konuşma azgelişmişliğine sahiptir);

Genel ve ince motor becerilerin gelişimi;

konuşma geliştirme

EĞER:

• Çocuk hiç konuşmuyor.

3 yılda konuşma eksikliği sadece bir gecikme değil - bu büyük bir konuşma ihlalinin işaretidir!

• Adlandırma aşamasında gecikme (3 yıl sonra)

Çocuk nesneleri belirli bir durumda adlandırır (kural olarak, yalnızca bir yetişkinin modelinin etkisi altında), uzun süre atama düzeyinde kalır, konuşmada cümle yoktur. İnsanlarla gerçek iletişimde konuşma yerine jestler, hareketler, talepkar ünlemler vb.

1. Küçük biri gibi konuşuyor.
2. Konuşurken dil dişler arasında görünür.
3. Konuşma bozukluğu.
4. konuşmak istemiyor.
5. Konuşmada takılmalar oldu.
6. güçlü bir tükürük akışı var;

ACİL ÖĞRETMEN-DEFEKTOLOJİST'E BAŞVURU YAPILMASI GEREKMEKTEDİR.

Çocuk büyüdükçe telaffuz eksikliklerinin kendiliğinden kaybolmasını ummak bir hatadır, çünkü bunlar sıkıca sabitlenebilir ve kalıcı bir ihlale dönüşebilir.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar, konuşmanın iletişimsel ve genelleştirici (bilişsel) işlevlerinde bozukluklara neden olan, değişen şiddette psikofiziksel bozuklukları olan çocukları içerir.

Konuşma patolojisinin ana belirtileri şunlardır:

• normal dil edinim oranında gecikme (ilk kelimeler 2-3 yıl, ifadeler - 3-4 yıl);
• dil alt sistemlerinin (sözcüksel, sözdizimsel, morfolojik, fonemik, fonetik) ihlallerinin değişen derecelerde ciddiyetinin varlığı;
• hitap edilen konuşmanın tatmin edici bir şekilde anlaşılması (konuşmanın büyük ölçüde az gelişmiş olması durumunda, karmaşık yapıları, çeşitli gramer biçimlerini anlamada zorluklar olabilir, ancak aynı zamanda günlük konuşmanın anlaşılması korunur)
• ses telaffuzunun ihlali (normalde, çocuk 5 yaşına kadar tüm konuşma seslerini doğru bir şekilde telaffuz etmelidir).
• Konuşmada kekemelik (kekemelik) veya patolojik olarak hızlandırılmış konuşma hızı.

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların duygusal-istemli alanda sapmaları vardır. Çocuklar, ilgi alanlarının kararsızlığı, düşük gözlem, azaltılmış motivasyon, olumsuzluk, kendinden şüphe, artan sinirlilik, saldırganlık, kızgınlık, başkalarıyla iletişim kurmada zorluklar, akranlarıyla temas kurma ile karakterizedir. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar, öz düzenleme ve öz denetim oluşturmada güçlük çekerler.

Ağır konuşma bozukluğu olan çocukların gelişimindeki bu özellikler kendiliğinden aşılmaz. Öğretmenlerden özel olarak organize edilmiş ıslah çalışmaları gerektirirler.

Eğitimcinin, çocukların konuşmalarını dikkatle izlemesi ve hatalarını sadece sınıfta değil, tüm rejim anlarında düzeltmesi gerekir. Hataların öğretmen tarafından doğru bir şekilde düzeltilmesi çok önemlidir. Çocuğu kızdıramaz, onunla dalga geçemezsiniz, çünkü bu konuşma aktivitesinde veya konuşma olumsuzluğunda bir azalmaya, izolasyona, çocuğun öğretmene karşı olumsuz tutumuna neden olabilir.

Sınıfta, çocuğun hataları eğitimci tarafından düzeltilir, alt grubun tüm çocukları yanlışları düzeltmeye katılır. Çocuklar bunu yapamazsa, öğretmen dilbilgisi hatalarını kendisi düzeltir. Cevap sırasında telaffuzdaki hatalar da düzeltilir, çocuk doğru seçeneği telaffuz etmeye teşvik edilmelidir.

Konuşmanın telaffuz tarafının oluşumu(ana dilin seslerinin doğru telaffuzunun açıklığa kavuşturulması ve birleştirilmesi, ses kombinasyonlarında ve kelimelerde net bir şekilde ifade edilmesi, ses konuşma kültürünün tüm unsurları üzerinde çalışma) eğitimci tarafından her derste diğer konuşmalarla birlikte gerçekleştirilir. görevler.

Çocukların konuşmasının gelişimi için yaş normları

Yaş dönem	Ses üretimi normu giyme	Konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel gelişimi	Bağlantılı konuşma
2'den önceki 3 yaşında	Tüm sesli harfler telaffuz edilir. Yot ünlüleri (i, u, ё, e) bozulabilir, değiştirme süzerinde ve. Açık ve kesin olarak telaffuz edilir: b-p, m, n, s, t-d, Mr. Artikülatör yakın seslerin karıştırılması gözlemlenebilir.	Kelime dağarcığı 30 sıfat içerir. Kişi zamirlerini doğru kullanın. Edatlar (in, on, y, s), bağlaçlar (ve, ancak, çünkü, o zaman, ne zaman) görünür. Genellikle atlanan, yanlış kullanılan sözcük önekleri.	Konuşmada karmaşık cümleler ortaya çıkar.
3 ila 4 yıl	Tüm ünlüler ve ünsüzler açıkça telaffuz edilir (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Genelleme kavramları kullanın (oyuncak, aile, tabaklar, mobilya). Birlikleri ilişkilendirin. ve çoğul. numarası bulunmaktadır. Nitelikleri, özellikleri, boyutu, rengi, nesneleri ifade eden sözcükleri kullanın. Edatlar konuşmada (için, öncesi, sonrası), bağlaçlar (ne, nerede, ne kadar) kullanılır. Kelimelerin hece yapısı açıkça telaffuz edilir.	Kısa hikayeler ve tanıdık küçük hikayeler üretir. Resimlerden, oyuncaklardan yola çıkarak kısa hikayeler (3-5 cümle) oluşturur. Öneriyi kullanın. homojen ile üyeler; ezbere küçük bir tekerlemeler ve bir şiir oku
4 ila 5 yıl	Sesleri doğru telaffuz edin w-sh-h-sh, r.	Kelimeleri genelleştiren ifadeleri (kıyafetler, kuşlar, hayvanlar, meyveler, sebzeler, ayakkabılar, çiçekler, ağaçlar vb.) anlar ve doğru kullanırlar. Rengi, boyutu belirtmek için zıt anlamlılar oluştururlar. İsim-x son ekleri ile küçültücü okşama ve büyüteç kullanırlar.	Kısa masalları ve hikayeleri yeniden anlatırlar, resimlerin içeriğine, nesnelerin açıklamalarına göre kısa hikayeler oluştururlar. Bir hikaye oluşturun. Fikirlere dayalı yaratıcı hikaye anlatımı
5 ila 6 yıl	Tüm konuşma seslerini açık ve doğru bir şekilde telaffuz edin	Açıkça, doğru bir şekilde karmaşık kelimeleri telaffuz edin. Eş anlamlıları ve zıt anlamlıları seçin. Konuşmada belirsiz kelimeleri anlayın ve kullanın. Bilmecelerdeki mecazi ifadeleri anlayın. Fiilleri öneklerle oluşturun. Kelimeleri sayılara ve durumlara göre değiştirin. Sözcüklerin tüm belirli dilbilgisel biçimleri özümsenir.	Atasözlerinin anlamlarını açıklayın. Karakterlerin diyaloglarını, karakterlerin karakterini tutarlı ve tutarlı bir şekilde aktarın. Bir resme, bir dizi resme dayalı bir tanımlayıcı ve bir olay örgüsü hikayesi oluştururlar. Cümleleri kelimelere, kelimeleri hecelere, heceleri seslere ayırın.