Müfrezede özyönetim nasıl organize edilir? Bir yaz kampında özyönetim Bir kampta özyönetim organları nasıl seçilir
uygulama raporu
Eğitim kurumu ile tanışma
1. Kamp ve kamp vardiyası hakkında kısa bilgi.
Çocuklar için bir günlük konaklamalı okul kampı "Gökkuşağı" temelinde oluşturuldu. Belediye bütçe eğitim kurumu CO #4. Kamp, okul tatillerinde çalışır.
2. Yönetmenin tam adı ( şef) kamplar: Smolina Olga Evgenyevna
Eğitim çalışmaları için kampın başkan yardımcısının tam adı: Bystrova Larisa Borisovna
3. Kamp günü programı.
8.30 - 9.00 - çocukların toplanması
9.00 - 9.15 - sabah hattı
9.15 - 9.30 - sabah egzersizleri
9.30 - 10.00 - kahvaltı
10.00 - 11.00 - spor saati
11.00 - 12.30 - kamp planına göre çalışmak
12.30 - 13.00 - serbest zaman
13.00 - 13.30 - öğle yemeği
13.30 - 14.30 - kamp planına göre çalışmak
14.30 - 15.30 - eğlence faaliyetleri
15.30 - 16.00 - son hat ve eve dönüş
4. Kampın malzeme tabanı: konferans salonu , çocuk ve yetişkin oyun odaları, kütüphane, spor salonu, sağlık odası, kantin, okul bahçesi.
5. Öğretim elemanı, toplam öğretmen sayısı ( eğitimciler): 5 öğretim elemanı
6. Takımların ve içlerindeki çocuk sayısı:
1. Müfreze - hazırlık okulu grubu 6-7 yaş: 9 kişi
2. Müfreze - 1-2 sınıf: 8 kişi
3. Kadro - 3 sınıf - 10 kişi
4. Müfreze - 4. sınıf - 10 kişi
5. Müfreze - 5-6 sınıf - 10 kişi
Eğitimde vardiya projesine giriş
Kamp gelenekleri. Ana faaliyet yönleri.
"Gökkuşağı" çocuklar için bir günlük konaklamalı okul kampının faaliyetleri, tatillerde çocukların rekreasyonunu organize etmek için yasal belgelere uygun olarak, öğrencilerin ihtiyaç ve ilgi alanlarını inceleyen ebeveynlerin sosyal düzenine dayanmaktadır. Fonlar okul bütçesinden tahsis edilir. Çocuklar için günlük kamp programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
İlişkilerin insanlaştırılması ilkesi
Tüm ilişkileri bir kişiye saygı ve güvene dayalı olarak, onu başarıya götürme arzusu üzerine kurmak. Çocuğa, ebeveynlere, kamp personeline insancıl bir yaklaşım fikriyle, pedagojik sürecin tüm ana bileşenlerinin psikolojik olarak yeniden düşünülmesi gerekir.
İşbirliği türünü öğrencilerin psikolojik yaş özelliklerine ve lider etkinlik türüne uygun hale getirme ilkesi
"Gökkuşağı" okul sağlık kampındaki eğitim faaliyetlerinin sonucu, kamp öğrencisinin yaratıcı bir insan gibi hissetmesini sağlayan bir çocuk ve bir yetişkinin işbirliğidir.
Eğitimin farklılaşması ilkesi
Sağlık kampı içindeki farklılaşma şunları içerir:
çocukların bireysel psikolojik özelliklerine göre eğitim içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi;
bir vardiya (gün) çerçevesinde bir faaliyet türünden diğerine geçiş imkanı yaratmak;
günün teması içindeki tüm olayların birbirine bağlanması;
çocukların tüm etkinliklere aktif katılımı.
Çocuğun rehabilitasyonu ve eğitiminin karmaşıklığı ilkesi.
Bu ilke aşağıdaki koşullar altında uygulanabilir:
eğlence ve eğitim çalışmalarının organizasyonu için açıkça zaman ayırmak gerekir;
Çocukların sitede kalmalarının etkinliğinin değerlendirilmesi, tüm görev grupları dikkate alınarak kapsamlı olmalıdır.
Çocuğun temel güçlerinin, entelektüel, fiziksel, duygusal ve istemli alanlarının, bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak uyumlaştırma ilkesi.
çeşitli faaliyet türlerinde uygulama yöntemi seçiminin değişkenliği;
çocukların yaş özelliklerini dikkate alan çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu;
vücudunda ve ruhunda meydana gelen değişiklikleri dikkate alarak her çocuk üzerindeki etkinin sürekli düzeltilmesi.
Bütünleştirici-insani bir yaklaşım ilkesi.
Bu ilke beş "yön" tanımlar:
kişisel algı yönü (“bu beni kişisel olarak etkiler veya etkileyebilir”);
katılımın sınırı (“adamlar bunu başardı, buna ihtiyaçları var - bu, mevcut olduğu ve buna ihtiyacım olduğu anlamına geliyor”);
küresel algının sınırı (“bunu herkesin bilmesi gerekiyor - bu benim için de önemli olduğu anlamına geliyor; bu evrensel insani değerler için geçerli”);
fikir birliği yöneliminin kenarı (“Başkalarının kendi bakış açılarına sahip olma hakkını tanıyorum, kendimi başkalarının yerine koyabiliyorum, onların sorunlarını anlayabiliyorum”);
kişisel sorumluluk çizgisi (“Faaliyetlerimin diğer insanlar ve doğa için sonuçlarından sorumluyum”).
Saygı ve güven ilkesi.
Bu ilke aşağıdaki koşullar altında uygulanabilir:
çocuğun belirli bir faaliyete gönüllü olarak dahil edilmesi;
pedagojik etki sürecinde olumsuz sonuçlara ulaşma konusundaki inancına ve her çocuğun olasılığına olan inancına dayalı olarak, hedefe ulaşmak için araçları seçmede çocuğa güven;
öğrencilerin ilgi alanlarını, bireysel zevklerini dikkate alarak.
Çocukların hayatını planlamanın özellikleri.
Kamp, tatillerde çocuklar için eğlence ve rekreasyon organizasyonu olan tatillerde çocuklarla birlikte bir çalışma sistemi geliştirmiştir; her çocuğun yaşına, fizyolojik, bireysel ihtiyaçlarına uygun olarak. Çocukların güvenliği sağlanır - eskrim, video gözetimi, erişim kontrolü, çalışma ve dinlenme rejimine uygunluk kontrolü.
Çocuklarla, aksesuarlarla, yardımcı malzemelerle çalışmak için metodolojik bir temelin mevcudiyeti.
Oyun materyali mümkün olduğunca korunur ve sezondan sezona aktarılır. Bir spor ekipmanı stoğu birikmiştir: toplar (3), tenis raketleri (1 takım), atlama ipleri (5), çemberler (5), badminton (1 takım), dama (4), satranç (3).
Çevrelerin, kütüphanelerin, video salonunun varlığı.
Rus halk ve pop dans çemberleri, koro
Kütüphane temelinde bir "Tuz Hamuru" çemberi var.
Oditoryumda video filmler gösteriliyor.
Geçici çocuk derneğinin özellikleri
1. Kadro adı: 1 takım "Trafik ışığı". , sloganı: Trafik kurallarını öğreniyoruz, yaşadığımız tek şey bu. Sabah, akşam ve öğleden sonra herkes için propaganda yapıyoruz!
2. Vardiya için müfrezenin çalışma planı (şebeke planlaması).
|
tarih |
Etkinlik |
|
1 gün |
Bir ekip toplantısı düzenleyin. Müfreze karargâhı seçimleri. Görev dağılımı. Köşe kaydı ve diğer belgeler. |
|
2 gün |
Tatil "Yayalara Giriş". |
|
3 gün |
Çocuklar arasında "Trafik kurallarını öğrenme" yarışması. Çizim yarışması "SDA bizim gerçek dostlarımızdır." |
|
4. Gün |
Çeşitli marka ve türlerdeki arabaların fotoğraflarını düzenleyin ve yürütün. Fotoğraflarla sohbete eşlik eden öğrencilerle Sovyet ve Rus arabalarının tarihi hakkında bir sohbet yapın |
|
5. Gün |
Tematik ders "Araçların fren mesafesi" |
|
6. Gün |
|
|
7. Gün |
Yol güvenliği ile ilgili propaganda afişlerinin yarışması. |
3. Bir müfreze köşesinin taslağı.
4. Müfrezenin çocuklarının listesi.
|
AD SOYAD. Öğrenci |
Yaş |
|
|
Mikaelyan Galina |
||
|
Polischuk Valentina |
||
|
Çernişeva Diana |
||
|
Ignatov Sergey |
||
|
Vasetsky Vadim |
||
|
Sazhneva Anastasia |
||
|
Vukolov Vladislav |
||
|
Ryabyshenkova Ludmila |
||
|
Khokhlachev Denis |
||
|
Şirinyan Angelina |
5. Kadro bileşimi: 6'sı kız, 4'ü erkek olmak üzere toplam çocuk sayısı 10'dur.
Yaş - 6-7 yaş, belirli bir çocuk organizasyonunun üyelerinin varlığı - hayır,
kompozisyonun sosyal özellikleri: her iki ebeveynin de çalıştığı tam ailelerden gelen tüm çocuklar, çocuklar KDN'ye kayıtlı değil ve "risk" grubuna dahil değil, davranış sorunları olan çocukların varlığı - hayır; çocukların önde gelen ilgi alanları - bilişsel, spor, self servis becerilerinin oluşum düzeyi - yaş ve psikofizyolojik özelliklere karşılık gelir.
6. Kadro yönetimi:
Yönetim prensipleri: karşılıklı saygı, karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı yardımlaşma,
müfrezenin yapısı ve özyönetim organları:
KOMUTAN Ryabyshenkova Lyudmila
BÖLÜM KOMUTAN YARDIMCISI Vasetsky Vadim;
7. Takımın kişilerarası yapısı:
kişilerarası yapının genel özellikleri: müfrezede tüm ekibin toplandığı iki lider vardır, müfrezede dışlanmış yoktur, kişilerarası ilişkiler dostluk ve karşılıklı yardım üzerine kuruludur;
liderlerin varlığı ve müfrezedeki rolleri - evet, müfrezenin faaliyetlerini organize ediyorlar;
küçük temas gruplarının varlığı ve yönelimleri; küçük temas gruplarının ilişkisi ve gelişimlerinin dinamikleri: çocuklar çoğunlukla gruplar halinde iletişim kurar.
8. Çocuklar arasındaki çatışma durumları, motivasyonları ve çözüm yolları;
müfrezede herhangi bir çatışma durumu kaydedilmedi, ancak kampta kaydedilen iki örnek verilebilir:
1. 1. sınıf öğrencisi Zhenya, düşmanlıkların başladığı Ukrayna'dan geldikten sonra Eylül 2016'da okula girdi. Ebeveynler evde kaldı ve Zhenya, koruyucuların ailesine atandı. Oğlan, akranlarına karşı fiziksel şiddetin tezahüründe ifade edilen saldırganlığı artırdı (kızları itti, sıkıştırdı, çocuğun yüzüne vurdu). Sonuç olarak, Zhenya ile bir dizi konuşma yapıldı ve tüm dekolte ile iletişim becerilerini, başkalarına karşı hoşgörü duygusunu geliştirmeyi amaçlayan bir dizi etkinlik yapıldı. Zhenya'nın akranlarıyla iletişim kurmak için daha dengeli, daha arkadaş canlısı hale geldiği kaydedildi.
2. 2. sınıf öğrencisi Roman, danışmana sürekli herkesi şikayet etti, herkese zorbalık etti ve sonra gücendim diye ağladı. Müfrezedeki adamlar ondan hoşlanmadı. Müfreze, okul takımının toplanmasına katkıda bulunan "Birlikte yaşayalım" etkinliğini düzenledi.
Müfreze vakalarının hazırlanması, yürütülmesi ve analizi
Olayın analiz şeması .
Etkinliğin hazırlanması hakkında genel bilgiler .
1. Olay başlığı. Tiyatro oyun programı "Orada bilinmeyen yollarda. Ya da Baba Yaga bir peri masalını nasıl kurtardı."
Etkinliğin tarihi, kimin ev sahipliği yaptığı. 06/09/2017. stajyer öğrenci
2. Çocuk grubunun bileşimi: 4 erkek, 6 kız, 6-7 yaşında.
3. Etkinliğin amacı: Takımın hangi eğitim görevlerini çözmek ve bu etkinlik çocuğun kişiliğinin hangi niteliklerini oluşturmak için tasarlandı? Çocukların kültürel ve ahlaki gelişimine yönelik
Görevler: öğrencilerin Rus halk kültürü hakkındaki bilgilerini derinleştirmek; Rusça - halk masallarına olan ilgiyi artırmak; zeka ve dikkat gelişimini teşvik eder.
4. Bu tür etkinliklerin ve içeriğin seçimi için pedagojik gerekçe: ders, genel eğitim görevleri, ekibin psikofizyolojik gelişim düzeyi ve öğrencilerin yaş özellikleri ile tamamen tutarlıdır.
5. Bu etkinliği kim başlattı ve nasıl hazırlandı? Lider başlatıcı oldu, hazırlık sürecinde metodolojik literatürün seçimi, şarkılar, yarışmalar ve afişlerin hazırlanması gerçekleştirildi.Planlama ve hazırlıkta çocuklar nasıl bir katılım aldı? Tatilin hazırlanmasına aktif olarak katıldı. Faaliyetleri ve bağımsızlıkları ne ve nasıl tezahür etti? Bir dizi yarışma için hazırlanan bilmeceleri bağımsız olarak seçtiler.
Etkinlik ilerlemesi .
1. Gelecek etkinliğin amaç ve hedefleri çocuklara ne kadar ikna edici, açık ve duygusal olarak açıklandı? Tamamen
2. Çalışma ne kadar bilgilendirici, ilginç ve düzenliydi? Her görev ve oyun anı, dersin amacına uygun içerikle doluydu, ilginçti ve yüksek düzeyde bir organizasyondu.
3. Çocuklar etkinlik sırasında hangi bilgileri edindiler, çocuklarda hangi sosyal tutum, duygu ve inançlar oluştu?Rus - genel olarak halk kültürünün ve özellikle Rus - halk masallarının güzelliği hakkında
1. Çocuklar çalışırken ne gibi sonuçlar çıkarabilirler? Hangi sonuçlara ulaşıldı? oluşumRus halk kültürünün özellikleri, Rus halk masallarının içeriği, bilmeceler, dities hakkında bilgi.
4. Olay takımda kamuoyu oluşumunu, çocukların ilişkisini nasıl etkiledi? Okul takımının uyumuna katkıda bulundu
5. Bu etkinlikte yaşlıların (danışman, eğitimci, kültürel organizatör, sosyal öğretmen) rolü ve yeri: aktif organizatörler ve tatil katılımcıları.
Kendi faaliyetlerinin analizi .
1. Karakterinizin hangi özellikleri çocuklarla eğitim çalışmasına katkıda bulundu, neler engelledi? Katkıda bulunan - sosyallik, aktivite, bilgi, samimiyet
Çocuklarla iletişim kurma konusunda yetersiz pedagojik deneyim müdahale etti.
2. Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında hangi pedagojik yetenekler ortaya çıktı? - Çocuklara yatkınlık, dayanıklılık ve öz kontrol, kişinin ruh halini kontrol etme yeteneği, organizasyon becerileri, pedagojik hayal gücü
3. Pedagojik incelik kendini gösterdi mi ve ne şekilde? Evet, ortaya çıktı. Yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak ve özel duruma bağlı olarak öğrenciler üzerinde en uygun etki önlemlerini bulma becerisinde, karşılıklı saygı ve çocukları dinleme ve duyma yeteneği.
4. KTD'nin (STD) hazırlanması ve yürütülmesi sırasında ne gibi sorunlarla karşılaştınız? Değil
5. Sizce etkinliğin başarıları ve (veya) eksiklikleri nelerdir? Etkinliğin başarısı, teorik bilgi ve çocuklarla çalışmanın pratik becerilerinin rasyonel uygulanmasının yanı sıra çocuklara karşı samimi ve özenli bir tutum, onları anlama ve öğretme arzusuydu.
Vardiya projesi uygulamasının etkinliğinin analizi
|
tarih |
Müfrezede yapılanların kısa bir açıklaması |
|
1inci gün |
Kampın yönetimi ile tanışma. bir çocuk takımı |
|
2. gün
|
Kampın çalışma planı ve ekli müfreze ile tanışma. Dekolte köşesinin tasarımında yardım. Etkinliğe hazırlanmak için yardım |
|
3. gün |
Rejim anlarını tutmaya katılım. Malzeme seçimi ve "Deniz Yolculuğu" çizim yarışmasına katılım. |
|
4. gün |
Rejim anlarını tutmaya katılım. Çocuklar arasında "Beyin Halkası" yarışmasına malzeme seçimi ve katılım. |
|
5. gün |
Rejim anlarını tutmaya katılım. "Yaz Balosu" kutlamalarına katıldı. |
|
6. gün |
Raporlama belgelerinin hazırlanması |
Uygulama Analizi
Staj sırasında, yaz kampında çocuk takımının organizasyonunun özellikleri, kampta çocuklarla çalışma projesi analiz edildi, birimlerden birine bir özellik verildi ve etkileşimlerinin özellikleri araştırıldı. Ayrıca uygulama döneminde bir olay geliştirilmiş ve sonraki analizi ile birlikte yürütülmüştür. Uygulamanın yüksek düzeyde organizasyonu nedeniyle, geçiş sürecinde herhangi bir zorluk yaşanmadı.
Çocukların özyönetimi, ergenlerde grup hedeflerine ulaşmak için kararlar alma ve uygulamada bağımsızlığın gelişmesini sağlayan bir ekibin yaşamını düzenlemenin bir şeklidir.
Özyönetimin rolü
Çocukların önemli sorunların çözümüne ve sosyal aktivite oluşumuna katılımının sağlanması, liderlik gelişimi.
Özyönetimin Özü
Çocukların, geçici bir çocuk derneğinde gelişen karmaşık ilişki sorunlarının çözümüne dahil olmalarını sağlayan yeni bir sosyal roller kompleksinde ustalaşmaları için koşullar yaratmak.
Özyönetim hedefi
Çocuklara problem çözme yoluyla gerekli becerileri geliştirmeyi öğretin.
sosyal hayatın karmaşıklıklarının üstesinden gelmek için nitelikler.
Çocuk sağlık kampı gibi geçici bir dernek için, bir çocuk ekibinde özyönetimin geliştirilmesi önemli bir rol oynar. Kamp, ekibin belirlediği görevlere bağlı olarak kalıcı ve geçici özyönetim organlarına sahiptir.
Toplamak - kolektifteki en yüksek özyönetim organıdır. Temel amacı, ekibin yaşamının konularını, çocuk etkinliklerinin organizasyonunda ortaya çıkan sorunları tartışmaktır. Toplantının sonucu, müfrezede, kampta olumlu dönüşümlere yönelik somut kararlar.
Kampın personeli olan müfrezenin yaşam sorununu tartışmaya ihtiyaç duyulduğunda yapılır. İlişki sorunları, rekreasyon organizasyonu ile ilgili iyileştirme, iş ve özel durumlar müfrezenin toplanmasına getirilir.
Toplantı bir varlık seçer, dava konseyini onaylar, raporlarını dinler, müfrezenin çalışmalarını analiz eder, ana faaliyet yönlerini belirler, planları onaylar.
Toplama çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: toplama - anlaşmazlıklar, tahsilat - "talepler çemberi", toplama - "şükran çemberi" vb.
Genel kamp çocuk özyönetiminin gövdesi "Günaydın" ve "İyi akşamlar" toplantıları olacaktır.
Her sabah, tüm çocuklar ateşli bir melodiyle erkekleri genel toplantı yerine toplar - Günaydın programı başlar. Nöbetçi danışman kampın yaşamıyla ilgili haberleri toplar, gelecek günün düzeni verilir, herkese “ücretsiz mikrofona” konuşma ortamı verilir.
Kararları uygulayan ve ekibin çalışmalarını organize eden kalıcı bir özyönetim organı, çocuklar tarafından seçilen bir varlıktır: müfreze konseyi, yüksek konsey.
Bir demokrasi biçimi olarak kampta özyönetim, çocukların yoldaşlarıyla birlikte bir takımda ilgi alanlarını ve fırsatlarını gerçekleştirmeleri için eşsiz bir şans sağlar. Çocuklar ve yetişkinler ne yapacaklarına, hangi çevrelerin, kulüplerin, derneklerin oluşturulacağına, hangi sembollerin ve ritüellerin kullanılacağına birlikte karar verirler, yani çocuklar bağımsız yaşamayı öğrenirler.
Bağımsız yaşamak şu anlama gelir: kendimizi planlıyoruz, kendimizi organize ediyoruz, kendimizi değerlendiriyoruz.
Planlıyoruz
Vardiya planı çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak önceden hazırlanmış ve çok çeşitli ilgi çekici materyalleri içerse de çocukların isteklerine göre değiştirilebilir.
Vardiyanın başında şu bilgi yayınlanır: "Vardiya olayları için plan yapın..." "Olayları nasıl tutmak istersiniz?"
Organize ediyoruz
Öğretmenler, örnekleriyle çocuklara zamanı, işi, ne zaman sorulacaklarını, ne zaman sipariş vereceklerini nasıl düzgün bir şekilde tahsis edeceklerini gösterir. Özyönetim gününde herkesin bir eğitimci, bir danışman rolünü oynamak zorunda kalacağını bilerek, çocuklar yetişkinleri dikkatle gözlemleyecektir. Bu bağımsızlığın ilk aşamasında çocuklar yetişkin bir yoldaş tarafından desteklenir. Bu yardım ilk başta doğrudan, daha sonra dolaylı olabilir.
Kamp vardiyaları sırasında Öz-Yönetim Günleri düzenlenecektir. Ve özyönetim Günlerinin başarılı olması için çocuklara yetişkinlerin yardımı olmadan yapmayı öğretmek gerekir. Ancak aynı zamanda, her an çocuğun yardımına gelebilmeniz için, çocukların tüm eylemlerinin algılanamaz bir kontrol altında olması gerekir.
Özyönetim Günü gönderileri dağıtılırken çocukların istekleri dikkate alınır. Ancak bundan önce çocuklar, değiştirecekleri kişilerin çalışmalarını gözlemlemeli, sonra onlarla çalışmalı ve ancak o zaman - onları değiştirmelidir.
kendimizi değerlendiriyoruz
Çocuklar eylemlerinden kendilerini sorumlu hissetmeli ve
bu nedenle yetişkinlerin çocuğun en ufak bir hatasında duruma müdahale etmemesi gerekir. Çocukların kendileri, şu veya bu işten önce kendilerine bir görev belirlemelidir, hatta bazen bunaltıcıdır, ancak çalışma sürecinde güçlerinin ve yeteneklerinin bedelini takdir edebileceklerdir. Deneme yanılma sürecinde, çok önemli olan paha biçilmez pratik deneyim kazanırlar.
Çocuklara bağımsızlık vermek, onlara eylemleri için, müfrezelerinin yaşamı için bir sorumluluk duygusu aşılamaya yardımcı olur.
Mevcut seçimlerin kökenleri antik Yunanistan ve antik Roma'da yatmaktadır. Antik Yunanistan'da açık oylama ve kura ile gizli oylama kullanıldı. "Bülten" bir bob, "For" beyaz bir bob, "Karşı" siyah bir bob anlamına geliyordu. Antik Roma'da seçim kampanyası, oy verme gününden çok önce başladı. Aday, aday olma isteğini yetkililere duyurdu. Yetkililer, belirli bir vatandaşın yasanın gerekliliklerini karşılayıp karşılamadığını kontrol etti ve ancak o zaman aday listesine dahil edildi. Ardından seçim kampanyası başladı. Aşağıdaki şekilde oldu. Aday, vicdanını rahatlatan bembeyaz bir toga giyerek, seçmenlerden destek isteyerek meydanlara, çarşılara gitti. Oylama günü, seçmen küçük bir tablet - "oy pusulası" aldı, üzerine adayın adını yazdı ve sandığa koydu. Büyük Fransız Devrimi, demokrasinin gelişmesi için büyük önem taşıyordu. "Aktif hukuk", "seçmen listeleri", "insan ve medeni haklar" gibi kavramların ortaya çıkmasına katkıda bulunmuştur. 21 yaşında vatandaşlara aktif haklar verildi. Devrim yıllarında Fransızlar, kralın tebaasından vatandaş statüsüne geçtiler. "Vatandaş" kelimesi gururla telaffuz edildi. Eski Rusya'da da demokrasinin canlı bir tezahürü hüküm sürdü: Novgorod'da - Novgorod Veche. Novgorod topraklarında feodal bir cumhuriyet kuruldu. Seçilmiş yetkililer 12. yüzyıldan 15. yüzyıla kadar burada bulunuyordu. İlk Devlet Duması, Manifesto'nun 17 Ekim 1905'te II. Nicholas tarafından yayınlanmasından sonra Rusya'da kuruldu. Ancak Duma seçimleri evrensel ve eşit değil, dolaylı ve çok aşamalıydı. 25 yaşını doldurmuş erkeklerin seçimlere katılmasına izin verildi. Kadınlar, askeri personel, yerleşik olmayanlar, memurlar - valiler, belediye başkanları, polis memurları oy kullanma hakkını alamadı. Bugün Rusya Federasyonu'nda seçimler genel, eşit ve doğrudan oy esasına göre gizli oyla yapılmakta ve vatandaşların seçimlere katılımı özgür ve gönüllüdür. Devlet Başkanını (Cumhurbaşkanı), Bölge Başkanını (Vali), ilçe ve ilçe İdare Başkanlarını ve her düzeydeki kamu yetkililerine yardımcıları seçiyoruz. Seçimlerin amacı halkın iradesini ortaya çıkarmaktır. Bunu yapmak için evrensel, doğrudan ve gizli oylamamız var - seçimlerin formülü bu. Rusya Federasyonu anayasası şöyle diyor: “Rusya Federasyonu vatandaşları, devlet makamlarını ve yerel yönetimleri seçme ve seçilme hakkına sahiptir ...” (Madde 32).
Seçimleri organize etmek için, seçim kampanyası olarak adlandırılan bütün bir kampanyadan önce gelir. Bugün seçim kampanyasının tüm kurallarına bağlı kalarak, yürütülmesinin tüm aşamalarını takip ederek “Okul Lideri Seçimi” yapacağız. - Aşama 1 - hazırlık - seçimler duyurulur, ilçe sandıkları oluşturulur, seçim komisyonları oluşturulur, seçmen listeleri derlenir. - Aşama 2 - adayların belirlenmesi ve kaydedilmesi - seçmenler, seçim birlikleri ve bloklar adayları belirler. Kanunla belirlenen süreler içinde desteğinde imza toplayın. Adaylar ve vekilleri kaydediliyor. - Aşama 3 - seçim öncesi kampanya - adayın pahasına ve kısmen destek grupları tarafından oluşturulan fonların pahasına gerçekleşir. Kampanya süresi, oy verme gününden bir gün önce sona erer. - Aşama 4 - oylama ve özetleme.
Kampta özyönetim
Kamp varlığı, organizasyon, kampın içeriği, çocukların olumlu kişisel niteliklerinin gelişimi konularını ele almak için yaratılmıştır.
Varlığın bileşimi, bir vardiya için müfrezeler tarafından seçilen kampın öğrencilerini ve yetişkinleri içerir.
Varlığın amaçları ve hedefleri
Hakların ve çıkarların korunması için çocukların kendi kendini yönetme biçimi olarak bir varlık, aşağıdakileri gerçekleştirmek için çalışır:
Rekreasyonel, kültürel etkinlikler ve yaratıcı etkinlikler düzenlemede yardım;
Çocukların fiziksel, yaratıcı ve entelektüel potansiyellerinin geliştirilmesi için kampta koşulların oluşturulması;
Olumlu bir psikolojik iklim yaratmada yardım.
.
Öz yönetim - Bu, çocuk ortamında eşit, olaylı ilişkilerin olumlu dinamiklerini sağlayan, ergenlerin ve genç erkeklerin medeni ve kişisel kendi kaderini tayin etmesi için gerçek fırsatlar yaratan, okul çocuklarının ortak ve bağımsız faaliyet biçimidir. Özyönetim rejiminde, özneler ortaklaşa, özgürce ve sorumlu bir şekilde faaliyetlerinin amacını, nesnesini, konusunu belirler, uygulanması için araçlar ve yöntemler üzerinde anlaşırlar. Gerçek öğrenci özyönetimi, mevcut "iktidar piramitlerini" kopyalamayı, çeşitli güçlü "bedenler" yaratmayı değil, kolektif olarak yaratıcı işlerin hazırlanması ve uygulanması sürecinde çocuklar arasında ortaklıklar oluşturmayı amaçlar.
Okulumuzdaki öğrenci özyönetimi, çocuk kamu dernekleri "Rosinka", "Gökkuşağı", "Birlik" çalışmaları ile belirlenir.
Küçük okul çocukları "Rosinka" derneğinin, kelimenin tam anlamıyla bir çocuk takımının oluşumunda ilk adım olduğu gerçeğiyle başlayalım. Dernek, örneğin orta ve üst düzey okul çocuklarında olduğu gibi, çocukların özyönetiminin karmaşık bir yapısına sahip değildir.
Çocuklar çocuk derneğine kabul edilir, ilk ödevleri alırlar ve öğrencilerden oluşan sınıf ekibinin "lideri" sınıf öğretmenidir. 4. sınıfta çocuklara ilk kamu görevi (toplu mezar temizliği) emanet edilir, okul çocukları bölgenin öncü organizasyonuna katılır ve okul çapındaki tüm etkinliklere katılır.
Böylece, "Rosinka" çocuk derneğinin çalışmalarının, okulumuzun öğrenci özyönetimi yapısında bir hazırlık aşaması olduğunu söyleyebiliriz.
"Gökkuşağı" ve "Birlik" dernekleri, en karmaşık ve köklü öğrenci özyönetim sistemi ile ayırt edilir.
Her derneğin kendi sembolleri, nitelikleri, tüzüğü vardır. Etkinlik, okul çocukları ile çalışmanın değişken bir program yaklaşımına dayanmaktadır. Bu yaklaşımın sistemi dikkate alınarak, kamu derneklerinin faaliyet programları geliştirilmiş ve uyarlanmıştır. Bunlar “Hafıza”, “Merhamet”, “İşbirliği”, “Sağlıklı Bir Yaşam İçin”, “Yaşa, Toprak”, “Emek İşleri”, “Eğitim ve Biz”, “Dünyayı Güzellik Kurtaracak”, “Bizim İçin” programlarıdır. Ses”, “Oyun ciddi bir iştir.”
Her sınıfın öğrencileri (ilkokul hariç), okulun öğrenci özyönetimi sisteminde (Çocuk Halk Dernekleri Konseyi) müfrezelerini temsil eden temsilcilerini (yani komutan ve yardımcısı) seçerler.
"Birlik" gençlik derneğindeki özyönetim, okul çocukları ve öğretmenler arasındaki demokratik ilişkilere dayanmaktadır. Demokratik ilkeler benimsenmiştir: kişisel sorumluluk, anlaşmaya varma çabası, düşünce özgürlüğü, yönetim pozisyonlarının devri ve fırsat eşitliği.
Öğrenci özyönetimi, öğretmenleri, okul yönetimini, bölge çocuk örgütlerini, yerleşim derneği "Belgorod Gençliği", köy yönetimini vb. içeren "Destek Fonu" ile birlikte çalışır.
Dernekler Konseyi'nin çalışması, öğrenci özyönetiminin çeşitli bloklarının etkileşimine dayanmaktadır. Bunlar, çocuk dernekleri "Gökkuşağı", "Birlik" komutanlarının Konseyleri, program alanlarının çalışmasından sorumlu Konseyler, örneğin, "Oyun ciddi bir konudur" programının Konseyi veya "Kendi Sesi" programının Konseyi .
Müfreze özyönetiminin temeli, sınıf ekibinin ilk toplantısında seçilen sınıf varlığı ve işten sorumlu alanlardır. Çeyrek için bir çalışma planı belirlenir, serin bir köşe hazırlanır. Sınıf etkinlikleri düzenlemekten ve düzenlemekten sorumlu çocuklardan oluşan çalışma grupları oluşturuluyor.
Özyönetim, kolektifin vazgeçilmez bir özelliğidir, işlevidir, ancak kolektif yoksa, özyönetim hakkında konuşmak işe yaramaz. Bu, özyönetimin bir amaç değil, bir eğitim aracı olduğu anlamına gelir. Özyönetimde asıl şey organlar değil, ekibin yaşamını iyileştirmeye yönelik faaliyetlerdir.
Öğrenci özyönetimi, bir çocuk ekibini yönetmenin biçimlerinden biridir.
Bir okul takımının yönetim biçimlerinin sınıflandırılması
Bir çocuk müfrezesinde özyönetim, yalnızca müfrezenin yalnızca müfreze için değil, aynı zamanda az çok belirgin bir sosyal yönelim için de önemli olan bir tür ortak amacı olduğunda ortaya çıkar.
Böylece tanımlayabiliriz ayrılma hedeflerine ulaşmak için evlat edinme ve uygulamada bağımsızlıklarının gelişmesini sağlayan bir grup okul çocuğunun demokratik bir örgütlenme biçimi olarak özyönetim.
Bu tanım aşağıdaki anahtar kelimelerden oluşur:
bağımsızlığın gelişimi;
yönetim kararlarının kabulü ve uygulanması;
takım hedefleri.
Bağımsızlığın gelişimi. Öğrenci ekibi geliştikçe hak ve yükümlülüklerin kademeli olarak öncülere devri ve liderlerin hazır oluşunun oluşumu - çocuklar arasından organizatörlerin yoldaşlarının faaliyetlerini organize etmeleri.
Somut bir örnek üzerinden özerkliği inceleyelim. Komutanlar Konseyi örneğini kullanarak liderlerin (yani komutanların) yoldaşlarının faaliyetlerini organize etme yeteneklerindeki büyümeyi veya düşüşü gözlemleyelim. İki yıl boyunca her komutanın bireysel çalışmasını değerlendirdim ve "Komutanın bağımsızlık düzeyi" diyagramını aldım.
Bu diyagramın sonuçlarına dayanarak, bu sınıfların komutanlarının bu veya bu görev için bağımsız olarak bir çocuk ekibi düzenleyebileceğini söyleyebiliriz. Komutanlar Konseyi'nde aktif katılımcılar ve sınıf öğretmenleri için yardımcılar, bu çocuklar öğrenci özyönetim sisteminin çalışmalarında bilgi ve deneyim biriktirdiler. Bu nedenle, sınıfın ve okul varlığının etkin ve tam teşekküllü faaliyeti için, 3. yılın 1. sınıfından bir sınıf komutanı seçmeyi öneriyorum.
Yönetim kararlarının kabulü ve uygulanması. Yönetimsel kararların benimsenmesi ve uygulanması, özyönetim geliştirmenin zorunlu bir özelliğidir. Okul çocuklarının takımlarının işlerini yönetmeye gerçek katılımından bahsediyor.
Komutanlar Konseyi'nin çalışmasında, öğrenci öz yönetiminin standart yönetim işlevlerini kullanıyoruz: motivasyon, planlama, organizasyon, analiz, performans değerlendirmesi.
Akademik yılın başında varlık, Konsey'in yıl için çalışma planını geliştirir ve onaylar. “Bununla ilgileniyoruz” motivasyonuna dayanarak, toplu olarak planlama yapılır - yaratıcı işler. Hedefler belirlenir, komutanların tüm derneklerden benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip topladığı bir "çağrı ekibi" oluşturulur. Bir varlık, hem genel anlamda hem de özel olarak hedeflerine ulaşmak için ne yapılması gerektiğine karar verir. Sonra uygulama var, örneğin yarışmaya hazırlık - "Çöp - ikinci bir hayat!" projeleri. Her sınıf ekibinde öğrenciler geri dönüştürülmüş malzemelerden (plastik şişeler, çantalar, şeker ambalajları vb.) kostümler geliştirirler.Etkinliğin ardından öğrenciler Komutanlar Konseyi'nde iyi ve kötü anları analiz eder. Bu özel davanın uygulanmasında Konseyin faaliyetlerinin bir değerlendirmesi verilmektedir. Gerçek bir ekip, yalnızca öğrenci özyönetiminin görevleri üzerinde çalışma, gelişiminin başlangıcında duran belirsizlik, kararsızlık gibi engellerin üstesinden gelme sürecinde doğar. Ancak güveni geliştiren ve varlık ekibini birleştiren zorluklarla mücadeledir.
Takım hedefleri. Ayrılık faaliyet hedeflerinin varlığı, bir yandan özyönetimi gerçek içerikle doldururken, diğer yandan çocukların çıkarlarının birleştirilmesi temelinde birleşmesine katkıda bulunur.
Değişimin ana göstergesi Özyönetim sürecinde öğrenci takımında meydana gelen çocukların bağımsızlığının gelişimi kararlar alırken ve uygularken. Dernekte düzenlenen her iş, her türlü faaliyetin çocukların faaliyetini uyandırması için şartların yaratılması gerekir. Ve sınıf öğretmenlerine, öğrenci öz yönetiminin doğru gelişimi için yardımcı olmak için, bir çocuk takımında öz yönetimin gelişimi için bir model önermek istiyorum.
Bir çocuk takımında özyönetim gelişimi için bir model.
Özyönetim organlarının çalışmalarının amacı, öğrenci ekibinin karşı karşıya olduğu ortak hedef tarafından belirlenir. Yönetim süreci için bu hedefleri kabul etmek isteniyorsa, ancak gerekli değilse, o zaman özyönetimin gelişimi için bu koşul vazgeçilmezdir. Yöneliminde halka açık olan özyönetim organlarının çalışması, her öğrencinin faaliyetin amacına karşı tutumuna, bu faaliyete katılma nedenlerinin varlığına bağlıdır.
Müfrezede özyönetimin gelişim aşamaları.
Aşama 1 – (Dernek üyeliğinin ilk yılı)
Faaliyetin hedefleri öğretmenler veya daha yüksek özyönetim organları tarafından belirlenir.
Hedeflere ulaşmanın yolları, öğretmenler ve çocuklardan oluşan bir ekip tarafından ortak bir karar temelinde belirlenir. Hedeflere ulaşmak için bağımsız bir arayışa kademeli bir geçiş var.
Bu aşamadaki ana talimatlar:
Birim ekip oluşturma;
Müfrezenin varlığının oluşumu;
Müfrezenin dernek işlerine ve okul çapındaki etkinliklere katılımı
Etkinliğin hedefleri öğretmenler ve okul çocukları tarafından ortaklaşa belirlenir. Yavaş yavaş, öncülere faaliyetlerinin hedeflerini bağımsız olarak belirleme fırsatı verilir.
Hedeflere ulaşmanın yolları öğretmenin danışman rolü ile belirlenir.
Bu aşamadaki ana çalışma alanları:
Dernekte genel etkinliklerin düzenlenmesi ve düzenlenmesine katılım.
Okul derneklerinin özyönetimine katılım
Müfrezenin çalışmalarının bağımsız olarak planlanması .
3. aşama(Derneğe üyeliğin üçüncü ve sonraki yılları)
öğrenciler, öğretmenin danışmanlık yardımıyla etkinliğin hedeflerini bağımsız olarak belirler.
Hedeflere ulaşmanın yolları da bağımsız olarak onlar tarafından belirlenir.
Faaliyetin bu aşamasında, herhangi bir ayrılma olayı bağımsız ve kendi kendini yönetmelidir. Bir olay aşağıdaki aşamalarda ortaya çıkabilir:
Kolektif olarak yaratıcı bir çalışmanın en iyi projesi için bir yarışma duyurusu.
Proje geliştirme için geçici grupların oluşturulması.
Projeyi hayata geçirmeye hazır bir "iş ekibi" oluşturmak.
Tüm ilgili tarafların katılımıyla "vaka ekibinin" çalışması.
Ayrıca, "Kendin yap" çocuk ekibiyle çalışmak için başka yöntemler de vardır - öğrencilerin faaliyetlerinin amacını doğru bir şekilde belirlemelerini sağlar. Zh., "Bir okul çocuğunun eğitimi" No. 4 2003, s. 56.
"Yerinizi bulun" - gerçek bir grupta insan davranışının ana eğilimlerinin tanımı. Zh., "Bir okul çocuğunun eğitimi", 2003 No. 3, s. 48.
Böylece, çocukların özyönetimlerinin gelişimi, öncülerin sistematik eğitimi ve onlara hareket özgürlüğü verilmesi yoluyla düzenlenebilir.
Usta sınıfı"Sınıf Takımında Lideri Belirlemek"
Dinamik bir izleme biçimi olarak beyin fırtınası.
Anket "Ben Lider miyim"
Kampta özyönetim
Müfrezedeki özyönetim ile kastedilen ortak yönetim (ortak yönetim), çocukların danışmanların rehberliğinde müfrezenin yönetimine katılımı şeklinde.
Müfrezede özyönetim nasıl organize edilir?
Müfrezedeki zorunlu görevlerden biri, özyönetim organlarının örgütlenmesidir. Bu, danışmanın çocukların yapabileceği işlerle meşgul olmamalarını ve çocuk takımı oluşturmanın diğer sorunlarıyla ilgilenmelerini sağlar ve çocuklara etkinliklerde bağımsızlık verilir. Müfrezedeki özyönetimin temeli, yaratıcı atamaların değişimi olan CTP'dir. Tüm ekibi topla.
Çocuklara, müfrezede ilginç bir yaşam için, müfreze çalışmasına yardımcı olacak gruplara ayrılmalarını önerdiğinizi söyleyin. Grupların birbirinin yerine geçebileceğini söyleyin, yani. her çocuk tüm gruplarda olacaktır. Grupları üç günde bir değiştirmek en uygunudur.
Erkeklere grupları ve işlevlerini listeleyin. Grup sayısına göre grup adına ve üye olabilecek kişi sayısına göre broşürler dağıtın. PTP'nin çalışması için PTP listelerini Kadro Köşesine yerleştirin. Ve ilk 5-6 gün boyunca, işlevlerin performansını kesinlikle izleyin, günün analizinde etkinliklerini analiz edin.
Liderler nasıl belirlenir?
Lider, fikirleri dinlenen, olumlu yönde aktif bir kişidir. Lider liderlik yapabilir. Vardiyanın ilk günlerinde, müfrezede özyönetimi başarılı bir şekilde organize etmek için liderleri belirlemek ve müfrezeyi bu insanlara “yönlendirmek” önemlidir.
Liderler birçok şekilde tanımlanabilir. Bunlardan biri de sosyometridir. Ancak vardiyanın ilk günlerinde uygulanması ve işlenmesi için zaman yoktur ve grup dinamikleri çok yüksektir, sonuçlar her zaman gecikecektir. Bu nedenle, danışman en sık sezgisini ve gözlemini kullanır. Bir takımdaki lideri ayırt eden ana özellikler şunlardır:
hayatta oldukça olgun ve dengeli bir konum;
· Liderin görüşü, müfreze yaşamının yapısı hakkındaki fikirlerinize ters düşmez ve size karşı çıkmaz.
Geleneksel olarak, resmi ve gayri resmi liderler seçilecektir. Resmi lidere resmi yetkiler verilir (örneğin, bir manga lideri).
Bazen takım lideri, tüm takıma karşı çıkarak olumsuz bir işlev oynayabilir. Bu durumda, çocuk müfrezede aktif bir pozisyona veya liderlik çalışmasına alınmalıdır.
Liderler farklı olabilir ve kendilerini farklı faaliyetlerde gösterebilirler: sanatsal, emek, spor vb. Göreviniz, her aktivitedeki liderleri kendiniz belirlemektir.
Takım lideri ilk görev komutanı olur.
Kadro planlaması nasıl yapılır?
Çocuklara, müfrezede yürütmek istedikleri davaların adını bulma görevi verilir. Yansıma için 2-3 dakika verirsiniz, sonra bir daire içindeki herkes seçeneklerini sunar. Seçeneklerinizi sunan son kişisiniz. Her şeyi düzeltirsin, sonra yaprağın bir daire içinde dönmesine izin verirsin ve herkes sevdiği şeyin önüne bir işaret koyar. Sonuçları okursunuz ve ekibin ızgara planındaki çocuklarla bir şeyler düzenlersiniz. Derleme yaparken kadro işleri, ev içi meseleler, ebeveyn günü, geziler vb. dikkate almak gerekir. Daha sonra bu vakaları hazırlamaktan sorumlu olacak yaratıcı gruplar oluşturursunuz. Çocuklar kendi isteklerine göre birleşebilirler, tek sınırlama gruptaki kişi sayısıdır. Kadro köşesindeki yaratıcı grup listelerini girin.
Kamp vardiyası koşullarında özyönetim özellikleri
Çocuk kampında, her çocuğun ekibin karşılaştığı sorunların çözümüne katılımını hissettiği bir ortam yaratılmalıdır. Bu bağlamda, çocukların ekibin yönetimine katılımı önemli bir rol oynamalıdır. Özyönetimin gelişimi, sosyal ilişkilerin karmaşıklığını hissetmeye yardımcı olur, sosyal aktivitenin oluşumuna, liderlik niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur.
Özyönetim gelişimi için koşullar yaratmak, çocukların bir takımda gelişen karmaşık ilişkilere dahil edilmesini içerir. Müfrezenin ve kampın sorunlarının çözümüne katılım yoluyla, çocuklar sosyal yaşamın zorluklarının üstesinden gelmek için gerekli nitelikleri kendi içlerinde geliştirmelidir. Yönetsel sorunları çözmedeki konumları, çocukların ortak faaliyetlerin hedeflerine karşı tutumuna bağlıdır.
Çocukların özyönetimi, bir grup çocuğun yaşamını organize etmenin bir biçimidir; bu, bir vardiyada, müfrezede belirlenen hedeflere ulaşmak için kararlar alma ve uygulamada bağımsızlıklarının gelişmesini sağlar.
Kamptaki çocukların özyönetim işlevleri.
1. kendi kendine aktivasyon
2.
3. Kolektif öz kontrol. Özyönetim organları ve faaliyetlerinin bireysel organizatörleri tarafından sürekli olarak kendi kendini analiz etmeyi ve buna dayanarak, sorunları çözmek için yeni, daha etkili yollar aramayı içerir.
Öz-yönetim, ancak çocuklar kendilerini bir seçim durumunda bulduklarında ve oluşturulan sorunu çözmenin yollarını belirlediklerinde gelişir. Grup eylemi güdüsünün oluşumunda ana faktör karar vermedir. Özetle, ayrılma yansıması, çocukların yeni bir ortak faaliyet hedefine yönlendirilmelerini sağlarken, sonraki aşamaların her birinde, daha sonra tüm ekip tarafından gerçekleştirilen hedefi belirlemede daha bağımsız hale gelirler.
Temelin döngüsellik ilkesi olduğu (hedef - sonuç - analiz - hedef) bir çocuk takımında bir özyönetim modeli hayal edelim:
Çocukların çeşitli etkinliklerin yönetimine katılım derecesi aynı değildir. Çocukların çıkarlarının derecesinin daha belirgin olduğu yerlerde, özyönetim daha hızlı gelişir.
1. Özyönetim organları oluşturmak için, danışmanın çocukları kendileri için ilginç bir işle cezbetmesi ve ardından bunun uygulanması için bir özyönetim organı oluşturması gerekir.
2. Çeşitli meclislerin, koleksiyonların gerçek özyönetim organlarına dönüştürülmesi büyük önem taşımaktadır. Bunu yapmak için, belirli bir projenin organizatörleri olacak olan müfrezede geçici özyönetim organları oluşturulabilir. Bu inisiyatif adam grubu, tartışma ve beyin fırtınası için kabul edilen fikirleri gündeme getiriyor.
3. Bu, görevlere toplu çözümler aramakla mümkündür. Bununla birlikte, fikrin uygulanması için ne kadar fazla sorumluluk varsa, çocuklar kendi faaliyetlerinin sonucu için o kadar az sorumluluk hissederler.
4. Toplantılar en ilginç ve etkilidir - lider, müfrezenin üyeleri arasından seçildiğinde (örneğin, görevli komutan) - bu şekilde, bir yetişkin otoriteyi çocuklarla paylaşır.
5. Müfreze içinde kalıcı özyönetim organları oluşturmak uygun değildir. Alternatif yaratıcı ödevler sistemini kullanmak iyidir.
6. Geçici özyönetim organları, yalnızca davaya katılanların faaliyetlerini değil, aynı zamanda kendi faaliyetlerini de analiz etmelidir.
Bir çocuk kampında özyönetim gelişimi için özellikle önemli olan, pedagojik yönetim ile çocukların özyönetimi arasındaki ilişkidir ve bu ilişki aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilebilir:
Ekip yönetiminin sorunlarını çözmek için çocuklara kademeli olarak yetki ve sorumluluk devri;
Ekip tarafından alınan kararların uygulanmasında danışmanların çocuklara ve çocukların danışmanlara karşı ortak sorumluluğu;
Lider ekibinin ve çocuk ekibinin üyelerinin birbirine karşılıklı titizliği;
liderlerin ve çocuk ekiplerinin ortak çalışması;
proje hazırlama ve uygulama sürecinde ortaya çıkan tüm sorunlar hakkında çocukları bilgilendirmek.
Çocukların özyönetim faaliyetlerine dahil edilmesi için gerekli koşullar:
1. Aramak. Çocuklarda organizasyon becerilerinin gelişimi, kamp sahibinin duygularının eğitimi (marş, keşif, arama birlikleri vb.)
2. Takım aktivite planlaması. Kolektif yaratıcı planlama metodolojisini (beyin fırtınası, bir kumbara önerileri, fikirlerin açık artırması, vb.)
3. Organizasyon şekli KTD. Çocukların yaratıcı işler düzenleme, her bir çocuğun bunlara katılımını tasarlama ve yaratıcı görevleri belirleme konusundaki önerilerini toplamak ve analiz etmek için bir fikir bankası, ilgi kulüpleri, ustalık sınıfları, yaratıcı laboratuvarlar, tartışma merkezleri oluşturmak mümkündür.
Müfrezede özyönetimi organize etme konusunda lider için ipuçları:
· Kendiniz için şu soruyu cevaplayın: özerkliği organize etme sürecinde müfrezenizin çocuklarına ne öğretmek istiyorsunuz?
· Müfrezenin çocuklarına hangi yetkileri devredebilirsiniz ve isteyebilirsiniz?
Çocukların yaş özelliklerine, psikolojik özelliklerine göre yeteneklerinin neler olduğunu belirleyin?
Müfrezede hangi yönetim yapısının bulunacağını belirleyin, çocuklara hangi talimatlar verilmelidir?
· Yaratıcı atamaların döngüsel değişimini tahmin edin.
Çocuklarınızla fikirlerinizi gerçeğe dönüştürün.
Müfrezenin ana işleri aşağıdaki şemaya göre hazırlanır:
1. Vakanın toplu planlaması (teklifler yapılır, bir uygulama planı hazırlanır, 5-7 kişilik mikro gruplar halinde çalışma düzenlenir).
2. Uygulamanın şu veya bu yönünden sorumlu olan yaratıcı gruplar (tasarım, senaryo yazma, aktörlerin çalışması, yönetmen) belirlenirken, her çocuğun bir tür faaliyete dahil olması önemlidir.
3. Davanın yürütülmesi.
4. Vaka analizi (sözlü, yazılı, renkli vb.). Her çocuğun duygularını, tutumunu, kendi değerlendirmesini ve diğer insanların faaliyetlerini ifade edebileceği bir daire içinde akşam ışığında vakayı analiz etmek en çok tercih edilir. Danışmanın görevi, bu konuşmayı açık ve verimli hale getirmek, memnuniyetsizlik duygusunu ortadan kaldırmak, çocukların her bir çocuk ve bir bütün olarak ekip için olumlu anlar bulmasına yardımcı olmak, kendilerini farklı kılanları ödüllendirmek ve “biz” atmosferi yaratmaktır. ”.
Müfreze ve kampta özyönetimin geliştirilmesi
Kendi hayatımızı inşa ediyoruz...
Çocuk kampında, müfrezede, her çocuğun ekibin karşılaştığı sorunları çözmede kendini sahiplendiği bir ortam yaratılmalıdır. Bu bağlamda, çocukların takımlarının yönetimine katılımı önemli bir rol oynamalıdır. Özyönetimin gelişimi, sosyal ilişkilerin karmaşıklığını hissetmeye yardımcı olur, sosyal aktivitenin oluşumuna, liderliğin gelişimine katkıda bulunur.
Özyönetim gelişimi için koşullar yaratmak, çocukların bir takımda gelişen karmaşık ilişkilere dahil edilmesini içerir. Müfrezenin, kampın sorunlarının çözümüne katılımları sayesinde çocuklar, sosyal yaşamın zorluklarının üstesinden gelmek için gerekli nitelikleri kendi içlerinde geliştirirler. Yönetsel sorunları çözmedeki konumları, çocukların ortak faaliyetlerin hedeflerine karşı tutumuna bağlıdır.
Çocukların özyönetimi, bir grup çocuğun yaşamını organize etmenin bir biçimidir; bu, bir müfrezenin, kampın yaşamının hedeflerine ulaşmak için kararlar alma ve uygulamada bağımsızlıklarının gelişmesini sağlar.
Müfrezedeki öz-yönetim, müfreze liderinin ve kıdemli liderin çalışmalarının başladığı temel taşıdır. Kolektifin uygun organlara sahip ve hareket edebilen amaca uygun düzenlenmiş bir organizmaya dönüşmesini sağlar. Ek olarak, organların her biri belirli belirli işlevleri yerine getirir.
Özyönetimin gerçekliği için gerekli bir koşul, mümkün olduğu kadar çok çocuğun, ideal olarak - hepsinin katılımıdır. İktidarın uygulanmasına katılan insan sayısı gitgide azalıyorsa, özyönetim hakkında konuşmak için hiçbir neden yoktur.
Öz-yönetim, danışmanın karşılaştığı diyalektik olarak birbirine bağlı iki görevi çözmenin yollarından biridir: her çocuğun bireysel yeteneklerinin kapsamlı gelişimi ve sosyal bir yönelimin eğitimi. Herkesin herhangi bir işe katılma hakkını gerçekleştiren, çeşitli sosyal rollerde kendilerini gösterme fırsatı sağlayan, faaliyet alanlarından en az birinde başarı, tanınma veya küçük olanı deneyimlemenizi sağlayan şeydir.
Öte yandan, herhangi bir görev, kişinin gönüllü olarak üstlendiği bir yükümlülük niteliğini taşıma yeteneğine sahiptir. Bu da kendi üzerindeki talepleri artırır. Özellikle rollerin ve pozisyonların vazgeçilmez değişikliği koşullarında.
Çocukların özyönetimi birbirine bağlı üç kavram üzerine kuruludur: "aktivite", "amatör aktivite" ve "öz-örgütlenme".
Çocukların çeşitli etkinliklerin yönetimine katılım derecesi aynı değildir. Çocukların ilgi alanlarının daha belirgin olduğu yerlerde, özyönetim daha hızlı gelişir. Kendinizi yalnızca kendi faaliyetlerinizde yönetebilirsiniz, yakın, anlaşılır ve ilginç, ruh ve kalp tarafından kabul edilir. Çocukların hayatında, onlar için ilginç olan egemen faaliyetleri yoksa, özyönetim olamaz. "Amatör" - kelimenin tam anlamıyla şeyin kendisi. Bu nedenle, her yön ve neden için düzenleyicilerini bulmak, hayali değil gerçek hak ve yükümlülükleri netleştirmek gerekir.
Ekibin kendi kendine örgütlenmesi, müfreze konseyi doğrudan karar alma ve uygulama, yetki kullanma haklarına bağlıdır. Adamların yasal hakları ne kadar fazlaysa, örgütleri o kadar güçlü olacaktır.
Çocukların öz yönetiminin işlevleri .
1. kendi kendine aktivasyon . Yönetim problemlerinin çözümünde mümkün olduğu kadar çok ekip üyesinin katılımını içerir.
2. Kurumsal öz düzenleme . Müfrezenin varlığının ekip üzerinde istikrarlı bir etkisi olduğunu, ekibin yapısını bağımsız olarak değiştirme yeteneğini varsayar.
3. Kolektif öz kontrol . Özyönetim organları ve faaliyetlerinin bireysel organizatörleri tarafından sürekli olarak kendi kendini analiz etmeyi ve buna dayanarak, sorunları çözmek için yeni, daha etkili yollar aramayı içerir.
Unutulmamalıdır ki, özyönetim mutlak olamaz; her zaman verilen müfrezenin dışındaki yönetimle birleştirilir. Bu nedenle, yönetim ve özyönetim işlevlerinin ve içeriğinin yeterince dengelenmesi önemlidir. Pedagojik yönetim ile çocukların özyönetimleri arasındaki ilişki, bir çocuk takımında özyönetim gelişimi için özellikle önemlidir. Bu ilişki şu yollarla yapılabilir:
§ Ekip yönetiminin sorunlarını çözmek için çocuklara kademeli olarak yetki ve sorumluluk devri;
§ Ekip tarafından alınan kararların uygulanmasında danışmanların çocuklara ve çocukların danışmanlara karşı ortak sorumluluğu;
§ lider ekibinin ve çocuk ekibinin üyelerinin birbirlerine karşı karşılıklı titizliği;
§ liderlerin ve çocuk gruplarının ortak çalışması;
§ Faaliyetlerin hazırlanması, uygulanması sürecinde ortaya çıkan ve karşılaşılan tüm sorunlar hakkında çocukları bilgilendirmek.
Müfreze ve kampta özyönetim organizasyonunda önemli bir nokta, onun anlaşılmasıdır. yapılar . Tek, birleşik bir yapı, kesin olarak tanımlanmış bir talimat listesi olamaz. Kamplar, bölgesel koşullarda, müfrezelerin sayısında, yerleşik geleneklerde, deneyimde, seçilen faaliyet türlerinde, konularda ve çalışma programlarında vb. Ayrıca, herhangi bir örnekten kopyalanması tavsiye edilmez, çünkü iki özdeş takım olamayacağı için ideal bir yapı da olamaz: Bir takım için iyi olan, diğerinin koşullarında çalışmaz. Bu, yapının her zaman spesifik olduğu ve ne olacağına karar verme hakkının ekibe ait olduğu anlamına gelir. Aynı zamanda, yaşamın tüm yönlerinin bir müfrezede, kampta, bunlara ne denileceğini (sovyetler, karargahlar, kulüpler vb.) ), onlara emanet edilecek görevler.
Kampta özyönetim, geçici ve kalıcı organların faaliyetlerinden oluşabilir. Geçici özyönetim organları şunları içerir: görev müfrezesinin faaliyetleri, yaratıcı ve inisiyatif gruplarının çalışmaları, iş konseylerinin çalışmaları. Daimi özyönetim organları şunları içerir: müfreze konseyi, müfreze komutanları konseyi, kulüplerin faaliyetleri, karargah. En yüksek özyönetim organı, kampın yaşamının ana sorunlarının çözüldüğü, çalışmanın planlandığı, özyönetim organlarının seçimlerinin yapıldığı ve çalışmalarının değerlendirildiği kampın toplanmasıdır.
Kadroların teşkilat toplantısında seçilen kadro konseyi üye adayları, kadro toplantısında onaylanır. Manga konseyi üyeleri, her manganın temsilcileri manganın yönetim organını oluşturur. Yönetim organı, manga konseylerinin temsilcilerinden oluşan bir manga konseyi olabilir.
Ekip konseyi, ekibin çalışmalarını bir vardiya için planlar, 10 günlük, hafta, gün için operasyonel planlama yapar; planın uygulanmasını organize eder; takımın faaliyetlerini denetler; planlanan vakaların uygulanması için görevleri dağıtır; planlanan davaların hazırlanması ve uygulanması süreci, alınan kararların uygulanması, müfrezelerin çalışma planları üzerinde kontrol sağlar; kampın güncel yaşamına ilişkin konuları tartışır; Her bir müfrezeden temsilcilerin yer aldığı kamp konseylerinin faaliyetlerini yönetir (kampta güzellik ve sağlık konseyleri, fiziksel organizatörler, işletme yöneticileri, muhbirler, eğlendiriciler, doğa dostları, çocuk arkadaşları, çevre üyeleri vb. varsa) .
Müfreze özyönetim yapısını oluştururken, alternatif yaratıcı atamalar (CHTP) yöntemini kullanmak etkili olabilir. Bu sistemin arkasındaki fikir, geleneksel görevlerin (gazete yayınlamak, akşam hazırlamak, spor müsabakaları düzenlemek vb.) sıradan sanatçılar tarafından değil, farklı kişiler tarafından yapılmasıdır. Yaratıcı ödevlerin değişimi, her biri belirli bir süre içinde, takım ve çevredeki yaşam için bakım türlerinden birini organize eden ve gerçekleştiren gruplar halinde gerçekleştirilebilir. Birleşik bir yaklaşım belirlemek gerekir: müfrezenin bileşimi ne olacak, müfreze ile kalıcı atamaların ne olması gerektiği, hangi grupların oluşturulması gerektiğine (sürpriz, spor, eğlence vb.), nasıl ve birlikte özyönetim organlarının değişiminin hangi sıklıkta gerçekleşeceği. Adamların kendileri karar vermeli: onları kim yönetecek, hangi özyönetim organları çalışacak.
Örneğin: müfrezenin konseyinde (varlığı), başkana (başkan), yardımcısına ek olarak, spor işlerinden, iş işlerinden, sanat işlerinden, doğum günlerinde sürprizler ve tebriklerden sorumlu bir kişi olmalıdır, bir editör. Sorumlu, belirli vakaların dağıtıldığı ve bir faaliyet programının geliştirildiği bir ekip (konsey) kurar. Daha sonra, çocukların çeşitli etkinliklerle tanışmalarına, pratik beceriler edinmelerine ve grubun ve bir bütün olarak ekibin uyumuna katkıda bulunmalarına olanak tanıyan görevler değişir. Müfrezedeki her çocuğun takıma karşı sorumlu olduğu bir görevi olmalıdır. Müfrezedeki en yüksek özyönetim organı, müfrezenin meclisidir.
Ekipte PTP sistemini tanıtırken unutulmaması gereken en önemli şey, PTP'yi değiştirirken grupların çalışmalarının sonuçlarını özetlemek, ne olduğunu, ne olmadığını, hangi grubun nasıl çalıştığını tartışmak, dileklerde bulunmaktır. gelecek.
Danışmanın görevi, kendilerine verilen görevlerin yerine getirilmesi için varlığı hazırlamak, çocuklara çalışmalarını organize etmeyi öğretmektir, yani. planlayın, dağıtın, uygulamayı kontrol edin, konuyu bağımsız olarak sona erdirin, belirlenen hedeflere ulaşın. Danışman, açık ve spesifik olması gereken müfreze konseyi toplantılarının kararlarını resmileştirmek de dahil olmak üzere, varlığın (müfreze konseyi) faaliyetlerinin açık ve ticari bir tarzını oluşturmasına yardımcı olmalıdır. Çocukların bir veya başka bir görevi seçmelerine yardımcı olmak gerekir.
Birçok kampta, ilk öğretmenler konseyinde, önemli bir görev olarak etkili bir özyönetimin organizasyonu hakkında, yapısı hakkında, çocukları tüm sorunların çözümünde düzenleyiciler olarak dahil etme hakkında konuşmak zaten alışılmış hale geldi. Ancak müfreze ve kamp özyönetim yapısını çözmek, görev listesini belirlemek ve hatta bir iş konseyi seçip görevleri dağıtmak yeterli değildir.
Müfrezede özyönetim oluşumu üzerinde çalışmak .
Çocukların özyönetime, örgütsel çalışmaya katılımı her zaman zor bir konudur ve eğitim gerektirir. Müfrezede seçimler yapmak (ya da basitçe atamak) ve sonra onlardan bir eylem beklemek işe yaramaz. Neredeyse her zaman kendilerini benzer bir durumda bulan çocukların danışmanların umutlarını haklı çıkarmamaları şaşırtıcı değildir. Ve mesele, yanlış adamların seçilmesi değil, çocukların özyönetimdeki ciddi ve yararlı çalışmalarının, ancak öğretmenler-danışmanlar tarafından özel eğitim ve öğretimin olduğu yerde mümkün olduğudur. Bu nedenle, bir müfrezenin veya kampın parçası olmak üzere seçilen çocuklarla çalışmaya başlayan danışmanlar, seçilen aktivistlerin ne yapması gerektiğini açıkça anlamalıdır; hangi bilgi ve becerilerle donatılmalıdır.
Liderin çocuk ekibiyle çalışmadaki ana görevlerinden biri, tüm işlerin organizatörü ve başlatıcısı olan müfreze ekibini birleştirmenin özü olacak uygulanabilir bir varlığı eğitmektir. Her dakika öğretmek, açıklamak, yardım etmek (özellikle bir özyönetim sisteminin oluşumu sırasında) - bu sabır, azim ve çok daha fazlasını gerektirir. Ve erkeklere gerçekten çalışmayı öğretmemiş (müfrezede hayatlarını planla, analiz et, organize et), danışmanlar onlara soruyor, her şeyden önce uygun becerilerin eksikliğinden kaynaklanan isteksizliği ve pasifliği talep ediyor ve kızıyor. ve yetenekler.
Özyönetimin pedagojik liderliğinin en önemli kurallarından biri, kısaca ve açıkça formüle edilmiştir - her şeyi öğretmek.
Kendi çalışma alanlarındaki bilgi ve becerilere ek olarak, varlığın her bir üyesi, bilgiyi organizasyonel çalışmalarda pratik olarak uygulamalıdır:
§ iş planlayabilme,
§ Davaya katılanlar arasında sorumlulukları doğru bir şekilde dağıtmak,
§ belirli bir görevin uygulanmasını talep etmekten ve kontrol etmekten korkmayın.
burada, içinde öğretmen liderin görevleri
öğrenciler arasında kişisel sorumluluk duygusunun oluşumunu, tüm müfrezenin çıkarları doğrultusunda işe karşı sağlıklı bir rekabetçi tutumu içerir. Öğretmen-danışman öğrencilerine ders anlatırken her zaman kendini kontrol etmelidir. Bazen, öğretmenlerin örgütsel çalışmalarında çocukların yerini aldığı olur. Sonuçta, çocuklarda bağımsızlık öyle görünmüyor. Öğretmen-danışmanlar tarafından düzenlenen özel tatbikatların sonucudur. Düzgün yapılandırılmış pedagojik çalışma, müfrezenin yaşamına ilişkin soruların bağımsız ve proaktif çözümünde alıştırmaların sürekli bir karmaşıklığını gerektirir. Doğal olarak, ilk günlerde çocuklara ayrıntılı ve kesin bir şekilde talimat vermek, yaratıcı ve pratik faaliyetlerinin her adımını kontrol etmek, onları doğru ve optimal çözümlerle yönlendirmek gerekir. Daha sonra görevler, yalnızca hedefin, görevin ana yönünün formüle edildiği bir duruma geçer.
şartlı özyönetim üç aşamaya ayrılabilir
, kimin zamanı da oldukça keyfi.
İlk aşama şunları içerir: çocukların tamamlanmış eylemlerinin bireysel bileşenlerini çözme görevleri . Müfrezedeki ve kamptaki bu süre boyunca çocuklar her şeyi liderlerin talimatlarına göre ve onların sıkı gözetimi altında yaparlar: sabahları kalkmak, egzersiz yapmak, yatakları ve koğuşları temizlemek, kampı ve yemek odasını izlemek, kamptan ayrılmak. kamp vb. Bu, özyönetim oluşumunda liderin çalışmasındaki en zor ve en önemli aşamadır. Buna daha fazla dikkat edelim.
1. Her bir gereksinimi veya görevi tamamlamadan önce, mümkün olan her yerde, eylemlerin pratik bir gösterimi ile birlikte ayrıntılı bir brifing verilir (başlıca bir örnek: yatak yapmak). Daha genç müfrezelerde, danışmanların çocukların dikkatini bir veya başka bir çalışma yönteminin performansını oluşturan eylem dizisine çekmesi ve her eylemi ayrı ayrı analiz etmesi özellikle önemlidir.
2. Danışman, pratik uygulamayı kontrol eder ve yorumlar. Pratik uygulamanın organizasyon şekli değişebilir ve çocukların yaşına bağlı olabilir.
Herhangi bir takımda her zaman başarılar, başarılar, başarısızlıklar ve başarısızlıklar vardır. Rehber öğretmenlerin görevi, çocukların yapılan iş ile onun en iyi sonuçları arasındaki bağlantıyı görmelerine yardımcı olmaktır. Bu nedenle ekibin oluşumunun başlangıcında teşviklerin rolü çok büyüktür. Katılımcıları ödüllendirirken, tüm müfreze adına şükran beyanlarına çocukların çabaları eşlik etmelidir. Ancak aynı zamanda, ana ödül her zaman erkeklerin elde ettiği başarı olmalıdır.
Öğretmen-danışman tarafından doğru olarak belirtilen herhangi bir gereklilik yerine getirilmeli, sonuna kadar getirilmelidir. Bu kural önemlidir, çünkü bir yoldaşın, bir öğretmen liderinin otoritesinin oluşumu ile bağlantılıdır.
Unutulmamalıdır ki, gereksinimleri sona erdirmede azim, elbette, yalnızca öğretmen-liderin gereksinimlerinin doğru ve adil olduğu durumlarda gereklidir. Birinin hatasını kabul etmesi ve yanlış verilen bir talimatı iptal etmesi, sahte prestij uğruna kararlarının mutlak doğruluğunda ısrar etmekten daha fazla otoriteyi güçlendirecektir. Gereksinimler aynı olmalıdır. Ve bu, öğretim elemanlarının deneyimlerinde gelişen çok önemli bir kuraldır. Gereksinimlerdeki herhangi bir tutarsızlık, özellikle çocuk sağlık kampı koşullarında, çocuklarda gerekli beceri ve alışkanlıkları geliştirme sürecini büyük ölçüde yavaşlatır.
Her gereklilik tutarlı ve sistematik bir şekilde uygulanmalıdır. Öğretmenler-danışmanların bugün talep ettiği her şeyi, yarın, yarından sonraki gün, vb. talep etmelidirler, ta ki öğrenciler güçlü beceriler ve bu görevleri bağımsız olarak yerine getirme yeteneği geliştirene kadar. Sonuçta, gereksinimin değişebileceği, gelişebileceği akılda tutulmalıdır.
İkinci aşama şunları içerir: Daha önce öğretmenlerin yardımıyla gerçekleştirilen çocuklar tarafından bireysel olarak tamamlanan görevlerin bağımsız performansı
. Artık danışmanlar, işin akışına müdahale etmeden, yalnızca sürecin kendisini kontrol ediyor, uygulanması hakkında yorum yapıyor (örneğin, görev koğuşları tarafından bölgeyi temizlemek, egzersizler veya bir cetvel için belirli bir zamanda inşa etmek, değiştirilebilir çocuk bölümlerini tasarlamak). köşe vb.). Tamamlanan aşama, öğretmen-liderin bakış açısı yavaş yavaş önce birkaç kişi, sonra koğuşlar ve son olarak müfrezedeki adamların çoğunluğu tarafından desteklenmeye başladığında düşünülebilir. Müfrezenin neredeyse tamamı bilinçli olarak öğretmenler-danışmanların oluşturduğu hayatı yaşamak istemektedir.
Üçüncü aşama şunları içerir: müfrezedeki ve kamptaki faaliyetler sistemine uygulanan eylemlerin dahil edilmesi
. Şimdi görevler, emanet edilen belirli bir tekniğin uygulanması değil, işin bir bölümü ve genel olarak, belirli kararları kendi başınıza vermeniz gereken yer olmasıdır. Böylece öğretmenler-danışmanlar, yaratıcı aktivite koşullarında ortaya çıkan sorunları çözmek için doğru araçları ve teknikleri seçme yeteneğini oluşturur.
Kamptaki müfrezeler öz yönetimin üçüncü aşamasına ulaştıysa, o zaman “Hükümet Günü” tatili gerçekten ortaya çıkabilir.
Özyönetim hakkında yirmi soru
Orlyonok'ta çocukların özyönetimi hakkında yirmi soru. "Sorular?!" - diyorsun. Sorulardır, çünkü çocukların özyönetimi konusu danışmanlardan en fazla sayıda soruya neden olur, çünkü bu konu Orlyonok pedagojik sisteminin temellerinin temelidir ve hem yeni başlayanların hem de deneyimli öğretmenlerin tökezlediği temel taştır. Danışmanlar tarafından en sık sorulan soruların cevapları burada hem teorik tartışmalarda hem de pratik gelişmeler ve önerilerde sunulmaktadır. Bu, birçok danışmanın deneyimidir: hem birkaç yıl önce Orlyonok'ta çalışmış olanlar hem de şimdi modern çocuklarla kendi kendini yönetme biliminde ustalaşanlar.
Birinci soru: "Öz yönetim" kavramının birçok tanımı vardır. Bir müfreze lideri için bunlardan hangisi en kabul edilebilir?
Çocukların özyönetimi altında, bazı öğretmenler self servisi anlar, diğerleri - yönetim kararlarının benimsenmesi ve uygulanmasıyla ilgili olmayan inisiyatif ve inisiyatifin olağan tezahürü, diğerleri öz yönetimi bir zaman dilimiyle sınırlar - çoğu zaman bir gün.
çok iyi tanımlanmış çocukların özyönetiminin üç ana türü.
Birincisi taklit (oyun) olarak adlandırılabilir. Devlet sistemini taklit eden bir çocuk topluluğunun yaratılmasıyla karakterize edilir: cumhuriyetler, parlamentolar, savcılar, polis vb. Bu tür bir özyönetimin ayırt edici bir özelliği, formun içerik üzerindeki baskınlığıdır. Ancak bu sadece eksi işareti ile değerlendirilmesi gerektiği anlamına gelmez.
İkinci tür özyönetim, sözde ticaret veya bürokratiktir. Bu tür bir özyönetim, çocukların ortamındaki bürokrasiyi modellemektedir. Eğitim liderleri, organizatörler, genişleyen çocuk aktivistleri kisvesi altında, çok sayıda konsey, personel ve komisyon oluşturuluyor, uzun süre seçilmiş, ancak gerçek faaliyette bulunmuyor. Bu tür bir özyönetim, dikkatlice gizlenmiş bir üstler oyunundan oluşan, doğası gereği biçimcidir.
Üçüncü tür özyönetim demokratik, yaratıcıdır. Bu tür bir özyönetim, yetkin uygulamasıyla, sadece biçimleri değil, ilişkilerin ve öz-örgütlenmenin demokratik ilkelerini de yeniden üretir.
Özyönetim, bir şeyin bağlı olduğu kararların liderliğini, geliştirilmesini, benimsenmesini ve uygulanmasını amaçlayan çocukların amatör performansı olarak adlandırılır. Bu bir tür "liderliğin uygulanmasında amatör".
Çocukların özyönetiminin en önemli iki işlevi belirlenir:
Ekibin normal çalışmasını sağlamak, çocukların çıkarlarını dikkate alarak günlük görevlerin en uygun çözümü;
devlet ve kamu işlerinin yönetimine katılım görevlerinin gelecekteki yerine getirilmesi için hazırlık, yani. her genç tarafından yönetim faaliyetinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kazanılması.
Soru iki: Müfrezede hangi özyönetim organları olabilir? İşlevleri nelerdir?
Öğretmenin ana görevlerinden biri, gence gelişiminde yardımcı olmaktır. bağımsız kişi. Değişimden sonra “daha bağımsız hale geldiklerini” söyleyen gençler, çoğu zaman ebeveynlerinden bir süre ayrı yaşayabildiklerini ve aynı zamanda tüm yaşam durumlarında kendi kararlarını verebildiklerini ifade eder.
Farklı bağımsızlık seviyelerine sahip çocuklar, çocuk grubunda olabilir: çok aktif, deneyimli (aktivist kampların çalışmalarına, okul özyönetimine, çocuk derneklerinin üyelerine vb. katılan), amatör performansta deneyime sahip ve hiçbir deneyimi olmayan. amatör performans, bağımsızlık ve özyönetim hakkında fikir.
Müfreze liderinin, gençlere bağımsızlık ve kendi kendini yönetmeyi öğretmek için birçok yolu vardır. Bunun bir yolu, çeşitli özyönetim organlarının biçimleri kadroda:
görev komutanı, her çocuk bir günlüğüne komutan olarak görev yaptığında (veya birkaç çocuk - genellikle kabul edilen veya isteğe bağlı - müfrezeye liderlik eder, 3-4 gün sonra değişir);
kalıcı komutan;
geleneksel atamaların değiştirilmesi;
· belirli vakaların hazırlanmasıyla ilgili yaratıcı gruplar;
oyun modelleri vb.
Her form kendi yolunda çocukların bağımsızlığını oluşturur. Form seçimi, ziyaret edenlerin hazırlık düzeyine bağlıdır. Her form, belirli bir bağımsızlık seviyesinin geliştirilmesine katkıda bulunur (tabloya bakınız).
| form | öğretmenin eylemleri | çocuk eylemleri | pedagojik sonuç |
| daimi komutan | gün planlama algoritmasını öğrenme; bilgi alanı sağlanması; ortak planlama; istişareler. | gün planlanırken derneğin tüm üyelerinin çıkarları dikkate alınır; günü planlamayı öğrenin; gün, vakalar hakkında bilgi sahibi olmak; rejim anları düzenlemek | çocukların çıkarlarının tatmini; çocukların deneyimlerinin gerçekleştirilmesi, aktif konumları; öz-yönetim deneyiminin kazanılması; bağımsızlık; |
| görev komutanı | gün planlama algoritmasını öğrenme; günün ortak planlaması; istişareler | gün hakkında bilgi sahibi olmak; günü planlamayı öğrenin; rejim anlarının organizasyonu | aktif bir öğrenme alanına daldırma; kendi kendini yönetme deneyimi kazanmak, geçici bir ekip için sorumluluk; deneyimin gerçekleştirilmesi; Oto kontrol; iletişim yetenekleri; artan benlik saygısı; yeni organizasyonel deneyimin kazanılması |
| oyun modelleri | bir oyun durumunun yaratılması, desteği; uygun oyun kontrol yapılarının oluşturulması | oyuna katılım | aktif bir öğrenme alanına daldırma; çocuğun deneyiminin gerçekleştirilmesi; çocuğun çıkarlarını, mevcut fırsatlarını dikkate alarak; çocuğun aktif pozisyonu; Kendi kendine organizasyon konusunda deneyim kazanmak, takım için sorumluluk |
| yaratıcı gruplar | toplu planlama eğitimi; vakaları organize etmek ve yürütmek için çeşitli seçeneklerde eğitim; istişareler | faaliyetlerinizi planlamak; hazırlık çalışmaları organize etme yeteneği | yaratıcı çalışma yoluyla aktif bir öğrenme alanına daldırma; örgütsel faaliyetlerde deneyim kazanmak; analitik beceri; Oto kontrol; yaratıcı olasılıkların gerçekleştirilmesi. |
Müfrezede özyönetimin etkili olması ve liderin çocukların öz-örgütlenme ve amatör performansta pratik eğitim sorununu çözebilmesi için gereklidir:
· Çocuklara vardiya, programı hakkında tam bilgi verin, onlara vakaları ve etkinlikleri seçmeyi öğretin.
· Çocuklara günü kendi başlarına planlamayı ve düzenlemeyi, iş hazırlamayı ve yürütmeyi öğretmek.
· Çocuğun akranlarına liderlik etme konusundaki yetkinliğini artırmak, bir tartışmayı yönetme, iş planlama, ödevleri dağıtma, faaliyetlerini analiz etme, müzakere etme, kişisel çıkarlarını diğer grup üyelerinin çıkarlarıyla uzlaştırma, yapıcı hareket etme becerisinde ustalaşmaya yardımcı olmak ve çatışmalardan kaçının.
Üçüncü soru: Müfrezedeki özyönetim organları nasıl ve ne zaman seçilir?
Orlyonok'ta, müfreze özyönetim organlarını seçmek ve belirli yetkileri ergenlere devretmek, müfrezenin örgütsel toplanması.
Organizasyon ücreti, bir dizi görevi çözen organizasyon döneminin önemli bir meselesidir:
1. Müfrezede yaşam normlarını ve kurallarını sabitlemek.
2. Birlikte yaşama beklentilerinin belirlenmesi.
3. Özyönetim organlarının seçimleri.
Müfrezedeki tüm adamlar, toplantının hazırlanmasına ve yürütülmesine aktif olarak katılmalıdır.
Özyönetim organizasyonu oldukça karmaşık bir eğitim sürecidir. Özellikle her yaştan çocuk örtülüyse. Çocukların özyönetim modelleri birçok eğitim kurumunda mevcuttur, ek eğitimde bunlar çoğunlukla genç kulüplerde ve yaz kamplarında bulunur. Kolos kampımız bir istisna değildi.
Kampta öz-yönetim, çocukların kendilerini organize etmedeki bağımsızlığını, vardiyada yer alan aktiviteleri ve bu aktivitenin sonuçlarını kendi kendini kontrol etmelerini içerir. Öz yönetimin gelişimi, öğrencilerin sosyal ilişkilerin karmaşıklığını hissetmelerine, sosyal konumlarını oluşturmalarına, liderlik işlevlerinin geliştirilmesinde kendi yeteneklerini belirlemelerine yardımcı olur.
İndirmek:
Ön izleme:
Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
MBOU "OSOSH No. 2" JV "UDYUTS" Shulyatikova V.N.'nin öğretmen-organizatörü tarafından hazırlanmıştır. 1 yeterlilik kategorisi "Kolos" yaz sağlık kampında çocukların özyönetiminin özellikleri
Amaç: sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmak için karar alma ve uygulamada çocukların bağımsızlığının gelişimi için koşulların yaratılması. Görevler: Her çocuk için kendini ifade etme fırsatı; Çocukların liderlik niteliklerinin geliştirilmesi; Etkinliklere katılım yoluyla çeşitli sosyal yaşam deneyimlerine katılım.
Pedagojik yönetim ve çocukların özyönetim ilişkisi Bir ekibi yönetme sorunlarını çözmek için çocuklara kademeli olarak yetki ve sorumluluk devri; Ekip tarafından alınan kararların uygulanmasında danışmanların çocuklara ve çocukların danışmanlara karşı ortak sorumluluğu; Lider ekibinin ve çocuk ekibinin üyelerinin birbirine karşılıklı titizliği; Liderlerin ve çocuk ekiplerinin ortak çalışması; Etkinliklerin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde ortaya çıkan sorunlar hakkında çocukları bilgilendirmek.
Vardiya Özyönetim Sistemi Vardiya Meclisi Vardiya Hizmetleri (müfreze başına 2 kişi) Vardiya Komiseri (mavi kravat) Müfreze Komiseri (turuncu kravat) Müfreze komutanı görevde - DKO (kırmızı kravat) İş Konseyi Müfrezesi
Elektrik hattı kampındaki hizmetler - bu şarkılara bayılıyorum. KONFOR - bölgenin rahatlığı ve temizliği. YEŞİL - bilgi grubu. YÜK - sağlık grubu
Yasaları Değiştir Yükseltilmiş El Toprakları Dumansız ve Ateşsiz Saflık Şarkıları İyi Tutum Kravat Faaliyet Yasası O: O Yasalar Yasası
Kamptaki atölyeler ve bölümler
Özyönetim Günü Egzersizi "Sağlıklı bir vücutta - sağlıklı bir zihin." Satır - "Her şey tam tersi." Ayrılık köşelerinin gözden geçirilmesi "Sağlık her şeyin başıdır." Ralli "Sağlıklı bir yaşam tarzı için." Kostümlü futbol. “Çocuklardan Çocuklara” ustalık sınıfları: “Dilek Haritası”, mikrofonla çalışma, “kolaj benim mesleğim”. Disko. Akşam ışığı.
akşam ışığı
Bir ışık ve mum tutmak için kurallar. Sesler boğuk. Sadece elinde sembolik bir nesne - tılsım - olan kişinin oy kullanma hakkı vardır. Sessiz lirik şarkılar çalınır. Tüm ekip orada. Konuşmayı yasaklayamaz veya zorlayamazsınız. Işıktan sonra herkes alçak sesle konuşur. Dürüstlük ve ilkelere bağlılık, konuşmanın normudur.
Ateş ve mum gelenekleri ve ritüelleri Çember geleneği Birbirine karşı nazik olma geleneği Bir mum yakma ritüeli Ev sahibi geleneği Şarkıya karşı nazik olma geleneği Efsanelerin geleneği Sürprizlerin geleneği Bir "günün kişisi" seçme
Işık türleri: Işık - tanıdık Işık - samimi konuşma Tematik ışık Veda ışığı Işık - sürpriz
Mum çeşitleri: Tanışma mumları "Tanışma kartı, Anma günü" Vahiy mumları "Bir oyuncakla konuş, Bir arkadaşa mektup" Analiz mumları "Zincir, Benim için kadro" Adaptasyon mumları "Bana kendinden bahset, Bana benden bahset"
İlginiz için teşekkür ederim!