UPPLEVELSESKORT FÖR BARN I ÄLDRE FÖRSKOLÅLDER MED VÄXTER

Experiment på dagis med växter

Erfarenhet (observation) nr 1

Växttillväxt under olika förhållanden

Syfte: att identifiera vilka av proverna som kommer att utvecklas bättre.

Utrustning: två identiska växter (gelfyllmedel, jord, två glasbehållare.

Innehållet i experimentet: en planta planterades i jorden (prov nr 1, och den andra i ett heliumfyllmedel berikat med de nödvändiga ämnena för växttillväxt (prov nr 2).

Datum för uppläggning av upplevelsen: 02/06/2016

Efter 7 dagar har plantan (prov nr 1) hårda blad och plantan (prov nr 2, bladen vissnade och efter 10 dagar (prov nr 2 dog)

Slutsats: växten växer bättre i marken än i heliumfyllmedlet, eftersom det finns mer näringsämnen i marken, och de slutade i heliumfyllmedlet på en vecka.

Erfarenhet (observation) nr 2

"MED VATTEN OCH UTAN VATTEN"

MÅL: Att identifiera miljöfaktorer som är nödvändiga för tillväxt och utveckling

växter (vatten, ljus, värme)

MATERIAL: Två identiska växter (balsam, vatten

FLYTTA: Läraren föreslår att du tar reda på varför växter inte kan leva utan vatten (växten kommer att vissna, löven torkar ut, det finns vatten i löven); vad händer om en växt vattnas och den andra inte (utan vattning kommer växten att torka ut, gulna, bladen och stjälken förlorar sin elasticitet). Observera växternas tillstånd i fem dagar.

I början av experimentet (observationer)

Efter 5 dagar, i en blomma som vattnades, är bladen och stjälkarna elastiska, och i en växt utan vatten: bladen och stjälken förlorade sin elasticitet, blev gula.

Slutsats: en växt kan inte leva utan vatten.

Erfarenhet (observation) nr 3

"I LJUSET OCH I MÖRKET"

SYFTE: Att bestämma de miljöfaktorer som är nödvändiga för tillväxt och utveckling av växter.

MATERIAL: stjälk av krukväxt i kruka, kartonglock.

HOD: Läraren föreslår att man tar reda på om ljus behövs för växtlivet. Stäng krukan med sticklingar av växten med en kartonglock. Ta av locket efter sju dagar.

Efter sju dagar blev växtens blad vita.

Slutsats: en växt kan inte leva utan ljus.

Erfarenhet (observation) nr 4

KAN EN PLANTA ANDAS? »

SYFTE: Att identifiera växtens behov av luft, andning. Förstå hur andningsprocessen sker i en växt.

MATERIAL: Krukväxt, cocktailsugrör, vaselin.

HOD: Läraren frågar om växter andas, hur man bevisar att de andas. Barn bestämmer, baserat på kunskap om andningsprocessen hos människor, att luft måste komma in och ut ur växten när de andas. Andas in och andas ut genom röret. Sedan täcks öppningen av röret med vaselin. Barn försöker andas genom ett rör och drar slutsatsen att vaselinet inte tillåter luft att passera igenom. Det antas att växter har mycket små hål i sina blad som de andas genom. För att kontrollera detta, smörj en eller båda sidorna av bladet med vaselin, observera bladen dagligen i en vecka.

Efter sju dagar blev bladet gult.

Slutsats: växter behöver luft, andning.

INDUNSTNING AV VATTEN AV VÄXTER.

SYFTE: Att introducera barn till hur en växt tappar fukt genom avdunstning.

MATERIAL: Krukväxt, plastpåse, tejp.

BEARBETA:

Placera påsen på växtdelen och fäst den säkert på stammen med tejp.

Ställ plantan i 3-4 timmar i solen.

Se hur väskan ser ut från insidan.

RESULTAT: Vattendroppar är synliga på insidan av påsen och det verkar som om påsen är fylld med dimma.

VARFÖR? Växten absorberar vatten från jorden genom sina rötter. Vatten färdas längs stjälkarna, varifrån det avdunstar genom stomata. Vissa träd avdunstar upp till 7 ton vatten per dag. När det är många har växter stor inverkan på luftens temperatur och fuktighet. En växts förlust av fukt genom stomata kallas transpiration.

VÄXTEN BEHÖVER LJUS

SYFTE MED EXPERIMENTET: Att leda barnen till slutsatsen om behovet av ljus för växter. Ta reda på varför gröna växter som växer i havet inte lever djupare än hundra meter.

MATERIAL: Två små identiska gröna plantor i kruka, mörkt skåp.

PROCESS: Ställ en planta i solen och göm den andra i ett skåp.

Lämna plantorna i en vecka.

Jämför sedan deras färg.

Byt växter.

Lämna plantorna också i en vecka.

Jämför växter igen.

RESULTAT: Plantan i garderoben blev blekare i färgen och vissnade, och plantan i solen förblir grön som tidigare. När plantorna vändes om började den gulnade plantan bli grön, och den första plantan blev blek och vissnade.

VARFÖR? För att en växt ska bli grön behöver den ett grönt ämne, klorofyll, som är nödvändigt för fotosyntesen. Växter behöver ljus för att fotosyntes ska ske. När det inte finns någon sol är tillgången på klorofyllmolekyler uttömd och fylls inte på. På grund av detta blir växten blek och dör förr eller senare. Grönalger lever på upp till 100 meters djup. Ju närmare ytan, där det finns mest solljus, desto rikligare är de. På ett djup av mindre än hundra meter passerar inte ljuset, så grönalger växer inte där.

VILKA ÄR RÖTTERNA PÅ TUNDRAVÄXTER?

SYFTE MED EXPERIMENTET: Lär dig förstå sambandet mellan rötternas struktur och egenskaperna hos jorden i tundran.

MATERIAL: Grodda bönor, fuktig trasa, termometer, bomullsull, transparent hög kapacitet.

BEARBETA:

Nämn egenskaperna hos jorden i tundran (permafrost).

Ta reda på vilka rötter som ska vara så att växter kan leva i permafrost.

Placera våt bomullsull i en genomskinlig hög behållare.

Lägg de grodda bönorna på ett tjockt, fuktigt lager bomullsull.

Täck med en fuktig trasa och lägg på en kall fönsterbräda.

Observera under veckan tillväxten av rötterna, deras riktning.

RESULTAT: Rötterna började växa åt sidorna, parallellt med botten av behållaren.

VARFÖR? Jorden i tundran tinar bara vid ytan, och sedan är den frusen och hård. Därför växer rötterna bara i den tinade och varma jorden ovanför permafrosten, och det finns inget som lever i permafrosten.

LUFTRÖTTER.

SYFTE MED EXPERIMENTET: Att avslöja sambandet mellan ökad luftfuktighet och uppkomsten av luftrötter i växter.

MATERIAL: Scindapsus, en genomskinlig behållare med tätt lock och vatten i botten, ett galler.

BEARBETA:

Ta reda på varför det finns växter med luftrötter i djungeln (det finns lite vatten i jorden i djungeln, rötterna kan ta det från luften).

Överväg monstera luftrötter med barn.

Tänk på växten scindapsus, hitta knopparna - framtida rötter

Placera växten i en behållare med vatten på ett galler.

Stäng tätt med lock.

Håll utkik i en månad efter utseendet på "dimma" och faller sedan på locket inuti behållaren (som i djungeln).

De luftrötter som har dykt upp övervägs och jämförs med monstera och andra växter.

RESULTAT: Detta tyder på att växten är anpassad för att ta vatten från luften, även om vi inte vattnade den. Och då måste du sätta den här växten i rummet som andra växter. Växten lever som tidigare, men rötterna på växten har torkat.

VARFÖR? I djungeln är det väldigt lite fukt i jorden, men mycket av det i luften. Växter har anpassat sig för att ta det från luften med hjälp av luftrötter. Där luften är torr tar de fukt från marken.

VÄXTEN VILL DRIKKA

SYFTE MED EXPERIMENTET: Att identifiera de miljöfaktorer som är nödvändiga för tillväxt och utveckling av växter. Led barnen till slutsatsen att växter behöver vatten.

MATERIAL: Två balsamblommor, en vattenkanna.

BEARBETA:

Ta reda på av barn om växter behöver vatten.

Lägg två balsamer i solen

Vattna en växt och inte den andra.

Observera växterna och dra en slutsats.

Vattna denna växt och håll utkik i en vecka till.

RESULTAT: Blomman som vattnades står med löv, grön och resår. Växten, som inte vattnades, vissnade, bladen blev gula, förlorade sin elasticitet, sjönk till botten.

VARFÖR? Växten kan inte leva utan vatten och kan dö.

Erfarenhet (observation) nr 5

"Vad händer då? ".

Mål. Att systematisera kunskap om alla växters utvecklingscykler.

Material. Utomhus blomfrön (ringblommor, växtvårdsartiklar.

Bearbeta. Läraren erbjuder en gåtabokstav med frön, tar reda på vad fröna blir till. En växt odlas i en månad och fixar alla förändringar när de utvecklas. Jämför deras skisser, skapa ett allmänt schema för alla växter med hjälp av symboler, som återspeglar huvudstadierna i växtutvecklingen.

Utfall: Frön - grodd - vuxen växt - blomma.

VAD VÄXTEN EXTRAHERAR

SYFTE MED EXPERIMENTET: Att fastställa att växten avger syre. Förstå behovet av andning för växter.

MATERIAL: En stor glasbehållare med lufttätt lock, en stickling i vatten eller en liten kruka med en växt, en splitter, en tändsticka.

BEARBETA:

Ta reda på varför det är så lätt att andas i skogen (antagandet att växter frigör syre för mänsklig andning).

Placera en kruka med en växt (eller sticklingar) i en behållare.

De lägger den på en varm plats (om växten ger syre i burken blir det mer).

Efter 1-2 dagar, kontrollera med barnen om syre har samlats i burken

Kontrollera med en tänd ficklampa.

RESULTAT: Se efter en ljus blixt från en ficklampa i behållaren omedelbart efter att du tagit bort locket.

VARFÖR? Växter avger syre, som brinner bra. Vi kan säga att växter behövs av människor och djur för andning.

UPP ELLER NER

SYFTE MED EXPERIMENTET: Att avslöja hur gravitationen påverkar växternas tillväxt.

MATERIAL: Inomhusväxt, stativ.

BEARBETA:

Sätt blomman med krukan på sidan på stativet

Under veckan, observera läget för stjälken och bladen

RESULTAT: Stjälkar och blad vänder sig till toppen.

VARFÖR? Växten innehåller ett tillväxtämne - auxin - som stimulerar växttillväxt. På grund av gravitationen koncentreras auxin i botten av stjälken. Denna del växer snabbare, stjälken sträcker sig uppåt.

VAR ÄR BÄTTRE ATT VÄXA?

SYFTE MED EXPERIMENTET Att fastställa behovet av jord för växtlivet, markkvalitetens inverkan på växternas tillväxt och utveckling, för att lyfta fram jordar som har olika sammansättning.

MATERIAL:

Tradescantia sticklingar, svart jord, lera, sand.

BEARBETA:

Tillsammans med barnen väljer du jorden för plantering.

Barn planterar Tradescantia sticklingar i olika jordar.

Observera tillväxten av sticklingar med samma omsorg för dem i två veckor.

De gör en slutsats.

Sticklingarna transplanteras från lera till svart jord och observeras i två veckor.

RESULTAT: Plantan växer inte i lera, men i svart jord mår plantan bra. När den transplanteras till svart jord har växten god tillväxt. I sanden växer plantan bra till en början, sedan släpar den efter i tillväxten.

VARFÖR? I den svarta jorden växer plantan bra, eftersom det finns mycket näring. Jorden leder fukt och luft bra, den är lös. I sanden växer växten först eftersom det finns mycket fukt i den för att bilda rötter. Men sand innehåller få näringsämnen som är så nödvändiga för växternas tillväxt. Lera är mycket hård i kvalitet, vatten passerar mycket dåligt in i den, det finns ingen luft och näringsämnen i den.

Litteratur:

1. Janice Van Cleve. Tvåhundra experiment, biologi.-M.: 1995

2. Dybina O.V. Outforskat i närheten: Underhållande upplevelser

Genom att genomföra experiment relaterade till djurlivets värld kan man förstå att det ibland tråkiga och tråkiga materialet i läroböcker och manualer faktiskt är nyckeln till den mystiska och okända världen, men inte besitter magiska krafter, utan fylld med processer som är ganska verkliga, men är dolda för oinvigda människor. Underhållande experiment inom biologi är utformade för att diversifiera idén om vetenskap, samt att berätta i en tillgänglig form om de mest olika aspekterna av samspelet mellan strukturer och ämnen som bildar liv i dess globala förståelse.

Hur får man vatten från växter?

För att genomföra detta experiment behöver du inte så mycket: en vanlig flaska rent vatten eller något annat högt kärl, vilken växt som helst, exklusive barrträd, en genomskinlig plastpåse och de enklaste trådarna. Experimentet bör börja med att placera plantan i en flaska vatten. Kasta sedan en påse över växten, du kan använda den helt eller bara en del av den. Efter det måste du linda påsen med trådar tillräckligt tätt så att den inte faller, och även så att luft från miljön eller rummet inte tränger in där. Efter en tid kan du observera hur kondensat bildas på plastpåsens väggar i form av vattendroppar och ånga. Varför händer detta? Det är enkelt - vattnet som finns i rötterna, eftersom de suger ut det ur flaskan, stiger längs stammen till själva bladen. En del av vätskan hålls kvar där, eftersom den deltar i fotosyntesprocessen, och resten passerar vidare genom stomata - ett slags bladporer. Syre och koldioxid passerar också genom dem. Det börjar med transpiration, det vill säga processen att bli av med överflödig vätska, som faktiskt kan observeras på förpackningens väggar.

Hur målar man utan färg?

Underhållande experiment inom biologi gör att du kan känna dig som ett litet barn i alla åldrar, nämligen att tro på mirakel. Färgerfarenhet kommer att bevisa detta uttalande. För att genomföra det måste du ta en blomma med vita kronblad, matfärg och en kopp vanligt dricksvatten. Denna upplevelse kommer att vara av intresse i första hand för barn som precis har börjat bekanta sig med naturens värld och dess egenskaper, men också för vuxna som studerar processerna för biokemisk interaktion, blir det inte mindre underhållande att titta på dem visuellt. Så det är nödvändigt att färga vätskan och lägga en blomma i den och sedan observera hur kronbladen får samma färg som matfärgen som användes i experimentet.

Bakterier - kan de odlas?

Underhållande experiment inom biologi gör att du kan arbeta inte bara med växter utan också med mer intressanta invånare i mikrokosmos - bakterier. De är kända för att ha stor betydelse för alla levande varelsers liv. Du kan se hur de växer och förökar sig, och om du gör några av dessa experiment kan du lätt förstå att bakterier finns överallt. Det är nödvändigt att ta en petriskål och agar - agar - ett substrat som bakterier kommer att leva på, om det inte är tillgängligt kan du ersätta agaren med köttbuljong och vanliga bomullspinnar. Substratet hälls i koppen, varefter en bomullstuss ska gås över vilken yta som helst, skaka sedan av innehållet i petriskålen eller lägg den öppen i några minuter, varefter det är nödvändigt att stänga den, se till att luft kommer inte in inuti. Lämna kärlet varmt i flera dagar, varefter du kan observera hur vissa utväxter av olika storlekar och former bildas på ytan - det här är bakterier.

Experiment och experiment i biologi

Varför behövs erfarenhet

Erfarenhet är en av de komplexa och tidskrävande undervisningsmetoderna, som gör det möjligt att avslöja essensen av ett visst fenomen, att etablera orsak-och-verkan-samband. Tillämpningen av denna metod i praktiken gör att läraren kan lösa flera problem samtidigt.

För det första tillåter experimentell aktivitet i klassrummet i kreativa barnföreningar läraren att använda experimentets rika möjligheter för att undervisa, utveckla och utbilda elever. Det är det viktigaste verktyget för att fördjupa och utöka kunskapen, bidrar till utvecklingen av logiskt tänkande, utvecklingen av användbara färdigheter. Experimentets roll i bildandet och utvecklingen av biologiska koncept, kognitiva förmågor hos barn är känd. Klimenty Arkadyevich Timiryazev noterade också: "Människor som har lärt sig att observera och experimentera förvärvar förmågan att själva ställa frågor och få faktiska svar på dem, och befinner sig på en högre mental och moralisk nivå i jämförelse med de som inte har gått igenom en sådan skola .”

När eleverna ställer in och använder resultaten av upplevelsen:

• skaffa nya kunskaper och färdigheter;
• de är övertygade om den naturliga karaktären hos biologiska fenomen och deras materiella villkor;
• kontrollera i praktiken korrektheten av teoretisk kunskap;
• lära sig att analysera, jämföra de observerade, dra slutsatser av erfarenhet.

Dessutom finns det ingen annan mer effektiv metod för att odla nyfikenhet, en vetenskaplig tankestil hos elever, en kreativ inställning till affärer än att involvera dem i experiment. Experimentellt arbete är också ett effektivt sätt att arbeta, estetisk och miljömässig utbildning av studenter, ett sätt att bekanta sig med naturlagarna. Erfarenhet ger en kreativ, konstruktiv inställning till naturen, initiativförmåga, noggrannhet och noggrannhet i arbetet.

Givetvis uppnås inte alla utbildnings- och uppfostringsuppgifter fullt ut som ett resultat av försöksarbete, men mycket kan uppnås, och särskilt i uppfostringshänseendet.

För det andra är experimentellt arbete ett sätt att aktivera den kognitiva och kreativa aktiviteten hos elever i klassrummet. Barn blir aktiva deltagare i utbildningsprocessen.

För det tredje bidrar experimentellt arbete till att elevernas forskningsintresse växer fram och bevaras och gör att de successivt kan inkludera barn i forskningsverksamhet i framtiden.

Men experimentellt arbete är användbart endast när det utförs metodiskt korrekt och barn ser resultatet av deras arbete.

Dessa riktlinjer riktar sig till lärare som arbetar med barn i grund- och gymnasieåldern. Ett utmärkande drag för dessa riktlinjer är deras praktikinriktade karaktär. Samlingen innehåller rekommendationer om organisation av försöksverksamheten på olika avdelningar: växtodling, biologisk, avdelning för ekologi och naturskydd.

De förväntade resultaten från användningen av de presenterade rekommendationerna kommer att vara:

• lärarnas intresse för att organisera experimentella aktiviteter i klassrummet i barns kreativa föreningar av ekologisk och biologisk orientering;
• skapa förutsättningar för utveckling av kognitiv aktivitet och intresse för forskningsverksamhet bland elever i klassrummet i barns kreativa föreningar av ekologisk och biologisk inriktning.

Krav för att genomföra experiment

Kraven för biologiska experiment är följande:

• tillgänglighet;
• synlighet;
• kognitivt värde.

Eleverna bör introduceras till syftet med experimentet, beväpnade med kunskap om tekniken för dess genomförande, förmågan att observera ett objekt eller en process, registrera resultaten och formulera slutsatser. Man bör också komma ihåg att många experiment är långa, inte passar in i en lektion, kräver hjälp av en lärare i genomförandet, förståelse av resultaten och formulering av slutsatser.

Inställningen av experimentet måste organiseras på ett sådant sätt att det finns fullständig klarhet i resultaten och inga subjektiva tolkningar kan uppstå.

Under de första lektionerna, när eleverna inte har de nödvändiga kunskaperna och färdigheterna för att sätta upp experiment, utförs experimenten i förväg av läraren. Samtidigt är elevernas kognitiva aktivitet av reproduktiv och utforskande karaktär och syftar till att identifiera essensen av erfarenhet, formulera slutsatser genom att svara på frågor. När eleverna behärskar tekniken för bokmärkesupplevelse ökar andelen sökningar och graden av deras oberoende ökar.

Förarbeten är av stor betydelse för elevernas förståelse av upplevelsen: bestämma syftet och tekniken för att lägga upplevelsen, ställa frågor som hjälper till att identifiera upplevelsens kärna och formulera en slutsats. Det är viktigt att eleverna ser indata och slutresultaten av upplevelsen. Demonstrationsexperiment, som används för att illustrera lärarens berättelse, spelar en viktig roll i undervisningen. Demonstration av erfarenhet ger störst effekt i kombination med ett samtal som låter dig förstå resultatet av upplevelsen.

Särskilt stort kognitivt och pedagogiskt värde är experiment där eleverna tar aktiv del. I processen att studera den här eller den frågan blir det nödvändigt att få ett svar på problemet med hjälp av erfarenhet, och på grundval av detta formulerar eleverna själva sitt mål, bestämmer bokmärketekniken, lägger fram en hypotes om vad resultatet blir. kommer vara. I det här fallet är experimentet av utforskande karaktär. När de utför dessa studier kommer eleverna att självständigt lära sig att skaffa sig kunskap, observera experiment, registrera resultat och dra slutsatser från erhållna data.

Resultaten av experimenten registreras i observationsdagboken. Anteckningar i dagboken kan ordnas i form av en tabell:

Också i observationsdagboken gör eleverna teckningar som speglar upplevelsens kärna.

Erfarenheter för klasser inom avdelningen för växtodling

Användbara råd för en ung naturforskare när du utför experiment med växter

1. Börja experiment med växter, kom ihåg att arbeta med dem kräver uppmärksamhet och noggrannhet från dig.
2. Innan experimentet, förbered allt du behöver för det: frön, växter, material, apparater. Det ska inte finnas något överflödigt på bordet.
3. Arbeta långsamt: brådska, brådska i arbetet leder som regel till dåliga resultat.
4. När du odlar växter, ta hand om dem noggrant - ogräs i tid, lossa jorden, gödsla. Med dålig vård, förvänta dig inte ett bra resultat.
5. I försök är det alltid nödvändigt att ha försöks- och kontrollväxter, som ska odlas under samma förhållanden.
6. Experiment kommer att bli mer värdefulla om deras resultat registreras i en observationsdagbok.
7. Förutom anteckningar, gör ritningar av experiment i observationsdagboken.
8. Gör och skriv en slutsats.

Experiment för klasser på ämnet "Sheet"

Mål: identifiera växtens behov av luft, andning; förstå hur andningsprocessen sker i växter.
Utrustning: inomhusväxt, cocktailrör, vaselin, förstoringsglas.
Upplev framsteg: Läraren frågar om växter andas, hur man bevisar att de andas. Eleverna bestämmer, baserat på kunskap om andningsprocessen hos människor, att när man andas måste luft komma in och ut ur växten. Andas in och andas ut genom röret. Sedan täcks öppningen av röret med vaselin. Barn försöker andas genom ett rör och drar slutsatsen att vaselinet inte tillåter luft att passera igenom. Det antas att växter har mycket små hål i sina blad som de andas genom. För att kontrollera detta, smörj en eller båda sidorna av bladet med vaselin, observera bladen dagligen i en vecka. En vecka senare drar de slutsatsen: löven "andas" med sin undersida, eftersom de blad som var smetade med vaselin från undersidan dog.

Hur andas växter?

Mål: fastställa att alla delar av växten är involverade i andning.
Utrustning: en genomskinlig behållare med vatten, ett blad på en lång bladskaft eller stjälk, ett cocktailrör, ett förstoringsglas
Upplev framsteg: Läraren erbjuder sig att ta reda på om luft passerar genom löven in i växten. Förslag ges om hur man kan upptäcka luft: barn undersöker snittet av stjälken genom ett förstoringsglas (det finns hål), sänk ner stjälken i vatten (observera att det släpper bubblor från stjälken). Läraren med barnen genomför experimentet "Genom arket" i följande sekvens:

1. häll i en flaska vatten och lämna den ofylld med 2-3 cm;
2. sätt in bladet i flaskan så att spetsen på stjälken är nedsänkt i vatten; täck öppningen på flaskan tätt med plasticine, som en kork;
3. här gör de ett hål för sugröret och sätter in det så att spetsen inte når vattnet, fixa sugröret med plasticine;
4. stående framför en spegel suger de luften ur flaskan.

Luftbubblor börjar komma ut från den nedsänkta änden av stammen. Barn drar slutsatsen att luft passerar genom bladet in i stjälken, när luftbubblor släpps ut i vattnet.
Mål: att fastställa att växten frigör syre under fotosyntesen.
Utrustning: en stor glasbehållare med lufttätt lock, en växtstam i vatten eller en liten kruka med en planta, en splitter, tändstickor.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att ta reda på varför det är så lätt att andas i skogen. Eleverna antar att växter avger det syre som behövs för mänsklig andning. Antagandet bevisas av erfarenhet: en kruka med en växt (eller en stickling) placeras i en hög transparent behållare med ett förseglat lock. Ställ på en varm och ljus plats (om plantan ger syre ska det finnas mer av det i burken). Efter 1-2 dagar frågar läraren barnen hur man kan ta reda på om syre har samlats i burken (syre bränns). Håll utkik efter en ljus blixt från lågan från en splitter som förs in i behållaren omedelbart efter att du tagit bort locket. Gör en slutsats med hjälp av modellen för djurs och människors beroende av växter (växter behövs av djur och människor för att andas).

Utför alla löv fotosyntes?

Mål: Bevisa att fotosyntes förekommer i alla blad.
Utrustning: kokande vatten, begoniablad (baksidan är målad vinröd), vit behållare.
Upplev framsteg: Läraren föreslår att man tar reda på om fotosyntes sker i blad som inte är gröna (i begonia är bladets baksida vinröd). Eleverna antar att fotosyntes inte förekommer i detta blad. Läraren erbjuder barnen att lägga arket i kokande vatten, efter 5-7 minuter för att undersöka det, för att rita resultatet. Bladet blir grönt och vattnet ändrar färg. Man drar slutsatsen att fotosyntes sker i bladet.

labyrint

Mål: indikerar närvaron av fototropism i växter
Utrustning: en kartong med lock och skiljeväggar inuti i form av en labyrint: en potatisknöl i ena hörnet, ett hål i det motsatta.
Upplev framsteg: En knöl läggs i en låda, stängs den, läggs på en varm, men inte varm plats, med ett hål mot ljuskällan. Öppna lådan efter uppkomsten av potatisskott från hålet. Överväg, notera deras riktning, färg (groddar är bleka, vita, vridna på jakt efter ljus i en riktning). Lämna lådan öppen, fortsätt att observera förändringen i färg och riktning på groddarna i en vecka (groddarna sträcker sig nu åt olika håll, de har blivit gröna). Eleverna förklarar resultatet.
Mål: ställ in hur växten rör sig mot ljuskällan.
Utrustning: två identiska växter (balsam, coleus).
Upplev framsteg: Läraren uppmärksammar barnen på att växternas blad vänds åt ena hållet. Ställ växten mot fönstret, markera sidan av krukan med en symbol. Var uppmärksam på riktningen på bladens yta (i alla riktningar). Tre dagar senare, märk att alla löv har nått ljuset. Vrid plantan 180 grader. Markera bladens riktning. De fortsätter att observera i ytterligare tre dagar, notera förändringen i lövens riktning (de vände sig åter mot ljuset). Resultaten lottas.

Sker fotosyntesen i mörker?

Mål: bevisa att fotosyntes i växter endast sker i ljus.
Utrustning: inomhusväxter med hårda löv (ficus, sansevier), självhäftande gips.
Upplev framsteg: Läraren erbjuder barnen en gåtabokstav: vad händer om ljuset inte faller på en del av arket (en del av arket blir ljusare). Barnens antaganden testas av erfarenhet: en del av bladet förseglas med ett gips, växten läggs till en ljuskälla i en vecka. Efter en vecka tas plåstret bort. Barn drar slutsatsen: utan ljus sker inte fotosyntes i växter.
Mål: att bestämma att växten kan ge mat åt sig själv.
Utrustning: en växtkruka inuti en glasburk med bred mun, förseglat lock.
Upplev framsteg: Inuti en genomskinlig stor behållare placerar barn en stickling av en växt i vatten eller en liten kruka med en växt. Jorden vattnas. Behållaren är hermetiskt försluten med ett lock, placeras på en varm, ljus plats. Inom en månad, observera växten. De får reda på varför den inte dog (växten fortsätter att växa: vattendroppar dyker upp med jämna mellanrum på burkens väggar och försvinner sedan. (växten livnär sig själv).

Avdunstning av fukt från växtblad

Mål: kolla var vattnet försvinner från löven.
Utrustning: växt, plastpåse, tråd.
Upplev framsteg: Eleverna undersöker växten, klargör hur vattnet rör sig från jorden till löven (från rötterna till stjälkarna, sedan till löven); där det sedan försvinner, varför växten behöver vattnas (vatten avdunstar från bladen). Antagandet kontrolleras genom att lägga en plastpåse på ett papper och fixa det. Växten placeras på en varm ljus plats. De märker att inuti väskan är "immig". Några timmar senare, när de tog bort påsen, hittar de vatten i den. De tar reda på var det kom ifrån (avdunstat från bladets yta), varför vatten inte syns på de återstående löven (vatten avdunstat i den omgivande luften).
Mål: fastställa beroendet av mängden avdunstat vatten på storleken på bladen.
Utrustning
Upplev framsteg: Klipp sticklingar för ytterligare plantering, lägg dem i kolvar. Häll på samma mängd vatten. Efter en eller två dagar kontrollerar barnen vattennivån i varje kolv. Ta reda på varför det inte är samma sak (en växt med stora blad absorberar och avdunstar mer vatten).
Mål: att fastställa förhållandet mellan strukturen på bladens yta (densitet, pubescens) och deras behov av vatten.
Utrustning: ficus, sansevera, dieffenbachia, viol, balsam, plastpåsar, förstoringsglas.
Upplev framsteg: Läraren föreslår att ta reda på varför fikus, viol och några andra växter inte kräver mycket vatten. De genomför ett experiment: de lägger plastpåsar på bladen på olika växter, fäster dem ordentligt, observerar utseendet på fukt i dem, jämför mängden fukt under avdunstning från bladen på olika växter (diffenbachia och ficus, viol och balsam) .
Komplikation: varje barn väljer en växt för sig själv, genomför ett experiment, diskuterar resultaten (violett behöver ofta inte vattnas: pubescenta blad avger inte, behåller fukt; täta ficusblad avdunstar också mindre fukt än löv av samma storlek, men löst).

Vad känner du?

Mål: ta reda på vad som händer med växten när vatten avdunstar från bladen.
Utrustning: Svamp fuktad med vatten.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att hoppa. Får reda på hur de känner sig när de hoppar (varma); när det är varmt, vad händer (svett kommer ut, sedan försvinner det, avdunstar). Föreslår att föreställa sig att handen är ett löv från vilket vatten avdunstar; blötlägg en svamp i vatten och kör den längs insidan av underarmen. Barn förmedlar sina förnimmelser tills fukten helt försvinner (de kändes svala). Ta reda på vad som händer med bladen när vatten avdunstar från dem (de svalnar).

Vad förändrades?

Mål: bevisa att när vatten avdunstar från bladen så svalnar de.
Utrustning: termometrar, två tygstycken, vatten.
Upplev framsteg: Barn undersöker termometern, notera avläsningarna. Linda in termometern i en våt trasa och ställ den på en varm plats. Anta vad som ska hända med vittnesmålet. Efter 5-10 minuter kollar de, förklarar varför temperaturen har sjunkit (när vatten avdunstar från vävnaden sker avkylning).
Mål: för att avslöja beroendet av mängden avdunstad vätska på storleken på bladen.
Utrustning: tre växter: en - med stora löv, den andra - med vanliga löv, den tredje - en kaktus; cellofanpåsar, trådar.
Upplev framsteg: Läraren tipsar om att ta reda på varför växter med stora blad behöver vattnas oftare än de med små. Barn väljer tre växter med löv av olika storlekar, gör ett experiment med en ofullbordad modell av förhållandet mellan bladstorlek och mängden vatten som släpps ut (det finns ingen bild av symbolen - mycket, lite vatten). Barn utför följande åtgärder: lägg påsarna på bladen, fixa dem, observera förändringarna under dagen; jämför mängden avdunstad vätska. De avslutar (ju större bladen är, desto mer avdunstar de fukt och desto oftare behöver de vattnas).

Experiment för klasser på ämnet "Root"

Mål: identifiera orsaken till växtens behov av lossning; bevisa att växten andas med alla organ.
Utrustning: en behållare med vatten, jorden är komprimerad och lös, två genomskinliga behållare med böngroddar, en sprayflaska, vegetabilisk olja, två identiska växter i krukor.
Upplev framsteg: Eleverna kommer på varför en växt växer bättre än en annan. Tänk på, bestäm att i en kruka är jorden tät, i den andra - lös. Varför är tät jord sämre? De bevisar det genom att sänka identiska klumpar i vatten (vatten passerar sämre, det finns lite luft, eftersom färre luftbubblor släpps från tät jord). De klargör om rötterna behöver luft: för detta placeras tre identiska böngroddar i genomskinliga behållare med vatten. Luft injiceras i en behållare med en sprutpistol till rötterna, den andra lämnas oförändrad, i den tredje - ett tunt lager vegetabilisk olja hälls på ytan av vattnet, vilket förhindrar passage av luft till rötterna. De observerar förändringen i plantor (den växer bra i den första behållaren, sämre i den andra, i den tredje - växten dör), drar slutsatser om behovet av luft för rötterna, skissar resultatet. Växter behöver lös jord för att växa, så att rötterna får tillgång till luft.
Mål: ta reda på vart rottillväxten riktas under frögroningen.
Utrustning: glas, filterpapper, ärtfrön.
Upplev framsteg: Ta ett glas, en remsa filterpapper och rulla ut en cylinder ur den. Sätt in cylindern i glaset så att den vilar mot glasets väggar. Använd en nål och placera några svullna ärtor mellan glasväggen och papperscylindern på samma höjd. Häll sedan lite vatten i botten av glaset och ställ på en varm plats. Vid nästa lektion, observera utseendet på rötterna. Läraren ställer frågor. Vart är rötternas spetsar riktade? Varför händer det här?

Vilken del av ryggraden tar emot gravitationens verkan

Mål: ta reda på mönstren för rottillväxt.
Utrustning: stång, nålar, sax, glasburk, ärtfrön

Upplev framsteg: Fäst några grodda ärtor på en bar. För två plantor, skär av spetsarna på rötterna med sax och täck fatet med en glasburk. Nästa dag kommer eleverna att märka att bara de rötter som har spetsar kvar har böjts och börjat växa ner. Rötter med borttagna spetsar är inte böjda. Läraren ställer frågor. Hur förklarar du detta fenomen? Vilken betydelse har detta för växter?

Grävande ryggrad

Mål: Bevisa att rötter alltid växer ner.
Utrustning: blomkruka, sand eller sågspån, solrosfrön.
Upplev framsteg: Lägg i en blomkruka på våt sand eller sågspån några solrosfrön blötlagda i ett dygn. Täck dem med en bit gasväv eller filterpapper. Eleverna observerar utseendet på rötter och deras tillväxt. De drar slutsatser.

Varför ändrar roten riktning?

Mål: visa att roten kan ändra tillväxtriktning.
Utrustning: plåtburk, gasväv, ärtfrön
Upplev framsteg: I en liten sil eller låg plåtburk med botten borttagen och täckt med gasväv, lägg ett dussin svullna ärtor, täck dem med ett lager av två till tre centimeter vått sågspån eller jord ovanpå och lägg över en skål med vatten. Så snart rötterna tränger in genom gasvävens hål, placera sållen snett mot väggen. Efter några timmar kommer eleverna att se att rötternas spetsar har krökt sig mot gasväven. På den andra eller tredje dagen kommer alla rötter att växa, pressade mot gasväven. Läraren ställer frågor till eleverna. Hur förklarar du det? (Rotsens spets är mycket känslig för fukt, därför böjer den sig i torr luft mot gasväven, där det finns vått sågspån).

Vad är rötter för?

Mål: att bevisa att växtens rötter absorberar vatten; klargöra funktionen av växtrötter; fastställa sambandet mellan rötternas struktur och funktion.
Utrustning: stjälk av pelargon eller balsam med rötter, en behållare med vatten, stängd med ett lock med en springa för stjälken.
Upplev framsteg: Eleverna undersöker balsam- eller pelargonsticklingar med rötter, ta reda på varför plantan behöver rötter (rötter fixerar plantan i jorden), om de suger upp vatten. Ett experiment utförs: växten placeras i en genomskinlig behållare, vattennivån noteras, behållaren är tätt stängd med ett lock med en slits för skärningen. Bestäm vad som hände med vattnet efter några dagar (vatten blev ont om). Barnens antagande kontrolleras efter 7-8 dagar (det finns mindre vatten) och processen för absorption av vatten genom rötterna förklaras. Barnen ritar resultatet.

Hur ser man vattnets rörelse genom rötterna?

Mål: bevisa att växtrötter absorberar vatten, klargöra växtrötternas funktion, fastställa sambandet mellan rötternas struktur och funktion.
Utrustning: balsamstjälk med rötter, vatten med karamellfärg.
Upplev framsteg: Eleverna undersöker sticklingar av pelargon eller balsam med rötter, klargör rötternas funktioner (de stärker växten i jorden, tar fukt från den). Och vad mer kan slå rötter från jorden? Barns idéer diskuteras. Överväg mattorrt färgämne - "näring", lägg till det i vattnet, rör om. Ta reda på vad som ska hända om rötterna kan ta upp mer än bara vatten (rötterna ska få en annan färg). Några dagar senare skissar barnen upp resultaten av experimentet i en dagbok med observationer. De anger vad som kommer att hända med växten om ämnen som är skadliga för den hittas i marken (växten kommer att dö, tar skadliga ämnen med vatten).

pumpanläggning

Mål: bevisa att växtens rot absorberar vatten och stjälken leder det; förklara upplevelsen med hjälp av den inhämtade kunskapen.
Utrustning: krökt glasrör insatt i ett gummirör 3 cm långt; vuxen växt, transparent behållare, rörhållare.
Upplev framsteg: Barn erbjuds att använda en vuxen balsamplanta på sticklingar, lägg dem i vatten. Sätt änden av gummiröret på stubben som är kvar från stammen. Röret är fixerat, den fria änden sänks ner i en genomskinlig behållare. Vattna jorden, observera vad som händer (efter ett tag dyker det upp vatten i glasröret och börjar rinna ner i behållaren). Ta reda på varför (vatten från jorden genom rötterna når stammen och går längre). Barn förklarar med hjälp av kunskap om stamrötters funktioner. Resultatet är ritat.

levande bit

Mål: fastställa att rotfrukterna har tillförsel av näringsämnen för växten.
Utrustning: platt behållare, rotfrukter: morötter, rädisor, rödbetor, aktivitetsalgoritm
Upplev framsteg: Uppgiften läggs på eleverna: att kontrollera om det finns tillgång på näringsämnen i rotfrukterna. Barn bestämmer namnet på rotfrukten. Sedan placerar de rotgrödan på en varm, ljus plats, observerar utseendet på grönska, skissar (rotgrödan ger näring till bladen som dyker upp). Rotgrödan skärs till halva höjden, placeras i en platt behållare med vatten, placeras på en varm, ljus plats. Barn observerar tillväxten av grönska, skissar resultatet av observation. Observationen fortsätter tills greenerna börjar vissna. Barn undersöker rotfrukten (den har blivit mjuk, slö, smaklös, det är lite vätska i den).

Vart tar rötterna vägen?

Mål: upprätta ett samband mellan modifieringar av anläggningsdelar och de funktioner de utför och miljöfaktorer.
Utrustning: två plantor i krukor med en bricka
Upplev framsteg: Läraren föreslår att man vattnar två växter på olika sätt: cyperus - i pannan, pelargon - under ryggraden. Efter ett tag märker barnen att cyperusrötter har dykt upp i pannan. Sedan undersöker de pelargonen och tar reda på varför rötterna inte dök upp i pelargonpannan (rötterna syntes inte, eftersom de attraheras av vatten; pelargonen har fukt i krukan, inte i pannan).

ovanliga rötter

Mål: för att avslöja sambandet mellan ökad luftfuktighet och uppkomsten av luftrötter i växter.
Utrustning: Scindapsus, en genomskinlig behållare med tätt lock med vatten i botten, ett galler.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att ta reda på varför det finns växter med luftrötter i djungeln. Barn undersöker scindapsus-växten, hittar knoppar - framtida luftrötter, placera stjälken på ett galler i en behållare med vatten, stäng den tätt med ett lock. Observera i en månad utseendet på "dimma" och faller sedan på locket inuti behållaren (som i djungeln). De luftrötter som har dykt upp beaktas, jämfört med andra växter.

Experiment för klasser på ämnet "Stam"

I vilket riktning växer stammen?

Mål: ta reda på egenskaperna hos tillväxten av stjälkar.
Utrustning: bar, nålar, glasburk, ärtfrön
Upplev framsteg: 2-3 ärtplantor med en stjälk och de två första bladen fästa på ett träblock. Efter några timmar kommer barnen att se att stjälken är böjd uppåt. De drar slutsatsen att stammen, liksom roten, har en riktad tillväxt.

Rörelse av en växts växande organ

Mål: ta reda på växttillväxtens beroende av ljus.
Utrustning: 2 blomkrukor, havrekorn, råg, vete, 2 kartonger.
Upplev framsteg: I två små blomkrukor fyllda med vått sågspån, så två dussin frön. Täck en kruka med en kartong, stäng den andra krukan med samma låda med ett runt hål på en av väggarna. I nästa lektion tar du bort lådorna från krukorna. Barn kommer att märka att havregroddarna som täcktes i kartongen med hålet kommer att luta mot hålet; i en annan kruka, kommer plantorna inte att luta. Läraren ber eleverna att dra en slutsats.

Är det möjligt att odla en växt med två stjälkar från ett frö?

Mål: att introducera eleverna till den konstgjorda produktionen av en tvåstamväxt.
Utrustning: blomkruka, ärtfrön.
Upplev framsteg: Ta några ärtor och så dem i en låda med jord eller i en liten blomkruka. När plantor dyker upp, med en vass rakkniv eller sax, klipp av deras stjälkar vid själva ytan av jorden. Efter några dagar dyker det upp två nya stjälkar, från vilka två ärtstjälkar kommer att utvecklas. Nya skott kommer fram från hjärtbladens axlar. Detta kan kontrolleras genom att försiktigt ta bort plantorna från jorden. Den konstgjorda produktionen av tvåstammiga växter har också praktisk betydelse. Till exempel, när man odlar shag, skärs ofta toppen av plantans stjälkar av, vilket resulterar i att två stjälkar uppträder, på vilka det finns mycket fler löv än på en. På samma sätt kan du få en tvåhövdad kål, som ger större avkastning än en enhövdad.

Hur växer stammen?

Mål: observation av stamtillväxt.
Utrustning: pensel, bläck, ärta eller böngroddar
Upplev framsteg: Stamtillväxt är möjlig med hjälp av etiketter. Med en pensel eller en nål, applicera märken på stjälken av grodda ärtor eller bönor på samma avstånd från varandra. Eleverna ska spåra hur lång tid det tar, på vilken del av stammen märkena kommer att flytta isär Skriv ner och rita alla förändringar som sker.

Vilken del av stjälken leder vatten från rötterna till bladen?

Mål: för att bevisa att vattnet i stammen rör sig genom träet.
Utrustning: stjälkskuren, röd bläck.
Upplev framsteg: Ta en bit av stjälken 10 cm lång, doppa ena änden av den i rött bläck, och sug lite genom den andra. Torka sedan av biten med papper och skär den på längden med en vass kniv. På snittet kommer eleverna att se att träet på stammen är färgat. Denna upplevelse kan göras annorlunda. Lägg en kvist av en krukväxt av fuchsia eller tradescantia i en burk med vatten, färga vattnet lätt med rött bläck eller vanligt blått. Efter några dagar kommer barnen att se att bladens ådror blir rosa eller blå. Klipp sedan längs en kvistbit och se vilken del av den som är fläckig. Läraren ställer frågor. Vilken slutsats kommer du att dra av denna erfarenhet?

upp till löven

Mål: Bevisa att stjälken leder vatten till löven.
Utrustning: balsamstjälk, vatten med färgämne; björk- eller aspstänger (omålade), en platt behållare med vatten, en upplevelsealgoritm.
Upplev framsteg: Eleverna undersöker balsamstjälken med rötter, uppmärksammar strukturen (rot, stjälk, blad) och diskuterar hur vatten från rötterna kommer till bladen. Läraren föreslår att man kontrollerar, med hjälp av färgat vatten, om vatten passerar genom stammen. Barn skapar en erfarenhetsalgoritm med eller utan det avsedda resultatet. En hypotes om framtida förändringar uttrycks (om färgat vatten går genom växten bör det ändra färg). Efter 1-2 veckor jämförs resultatet av experimentet med det förväntade, en slutsats görs om stjälkarnas funktion (leda vatten till bladen). Barn undersöker omålade träklossar genom ett förstoringsglas, avgör att de har hål i dem. De får reda på att stängerna är en del av en trädstam. Läraren erbjuder sig att ta reda på om vatten passerar genom dem till löven, sänker stängerna med ett tvärsnitt i vattnet. Ta reda på med barnen vad som ska hända med stången om stammarna kan leda vatten (stängerna ska bli blöta). Barn ser att stängerna blir blöta och vattennivån stiger uppför stängerna.

Som stjälkarna

Mål: visar processen för vatten som passerar genom stjälkarna.
Utrustning: cocktailrör, mineralvatten (eller kokt) vatten, vattenbehållare.
Upplev framsteg: Barn tittar på röret. Ta reda på om det finns luft inuti genom att doppa den i vatten. Man tror att röret kan leda vatten, eftersom det har hål i sig, som i stjälkar. Efter att ha nedsänkt ena änden av röret i vatten försöker de enkelt dra in luft i sig själva från den andra änden av röret; se vattnet röra sig uppåt.

sparsamma stjälkar

Mål: avslöjar hur stjälkar (stammar) kan samla på sig fukt och behålla den under lång tid.
Utrustning: svampar, omålade trästänger, förstoringsglas, lågvattenbehållare, djupvattenbehållare
Upplev framsteg: Eleverna undersöker block av olika träslag genom ett förstoringsglas, pratar om deras olika absorptionsgrad (hos vissa växter kan stjälken absorbera vatten på samma sätt som en svamp). Häll samma mängd vatten i olika behållare. Stängerna sänks ner i den första, svamparna i den andra, lämnas i fem minuter. De argumenterar för hur mycket mer vatten som kommer att absorberas (i en svamp - det finns mer utrymme för vatten i den). Observera att bubblor släpps. Kontrollera stängerna och svamparna i behållaren. De klargör varför det inte finns något vatten i den andra behållaren (allt absorberat i svampen). Lyft upp svampen, vatten droppar från den. De förklarar var vattnet kommer att räcka längre (i svampen, eftersom det är mer vatten i den). Antaganden kontrolleras innan stången torkar (1-2 timmar).

Experiment för klasser på ämnet "Frön"

Absorberar fröna mycket vatten?

Mål: ta reda på hur mycket fukt som tas upp av groddar frön.
Utrustning: Mätcylinder eller glas, ärtfrön, gasväv
Upplev framsteg: Häll 200 ml vatten i en 250 ml mätcylinder, lägg sedan ärtfröna i en gaspåse, bind med en tråd så att dess ände blir 15-20 cm lång och sänk försiktigt ned påsen i en cylinder med vatten. För att förhindra att vatten avdunstar från cylindern, är det nödvändigt att binda den ovanpå med oljat papper. Nästa dag, ta bort papperet och ta bort påsen med svullna ärtor från cylindern vid slutet av tråden. Låt vattnet rinna av från påsen in i cylindern. Läraren ställer frågor till eleverna. Hur mycket vatten finns kvar i cylindern? Hur mycket vatten tog fröna upp?

Är tryckkraften från de svällande fröna stor?

Mål
Utrustning: tygpåse, kolv, ärtfrön.
Upplev framsteg: Häll ärtfrön i en liten påse, knyt den hårt och sänk ner den i ett glas eller burk med vatten. Dagen efter visar det sig att påsen inte kunde stå emot trycket från fröna - den sprack. Läraren frågar eleverna varför detta hände. Även svällande frön kan läggas i en glaskolv. Om några dagar kommer frönas kraft att slita isär det. Dessa experiment visar att styrkan hos de svällande fröna är stor.

Vilken vikt kan de svullna fröna lyfta?

Mål: ta reda på styrkan hos de svällande fröna.
Utrustning: plåtburk, vikt, ärtor.
Upplev framsteg: Häll en tredjedel av ärtfröna i en hög plåtburk med hål i botten; lägg den i en kastrull med vatten så att fröna är i vattnet. Lägg en plåtcirkel på fröna och lägg en vikt eller någon annan belastning ovanpå. Se vilken vikt svullna ärtfrön kan lyfta. Elevernas resultat registreras i observationsdagboken.

Andas groddar frön?

Mål: bevisa att groddar frön släpper ut koldioxid.
Utrustning: glasburk eller flaska, ärtfrön, splitter, tändstickor.
Upplev framsteg: I en hög flaska med smal hals, häll de "peckade" ärtfröna och stäng tätt med en kork. I nästa lektion lyssnar du på barnens gissningar om vilken typ av gas fröna kan avge och hur man bevisar det. Öppna flaskan och bevisa förekomsten av koldioxid i den med en brinnande ficklampa (facklan slocknar, eftersom koldioxid undertrycker förbränning).

Ger andning värme?

Mål: för att bevisa att fröna avger värme under andning.
Utrustning: halvlitersflaska med kork, ärtfrön, termometer.
Upplev framsteg: Ta en halvlitersflaska, fyll den med lätt "prickade" frön av råg, vete eller ärter och plugga den med en kork, stick in en kemisk termometer genom korkhålet för att mäta vattentemperaturen. Slå sedan in flaskan tätt med tidningspapper och lägg i en liten låda för att undvika värmeförlust. Efter ett tag kommer eleverna att se hur temperaturen inne i flaskan stiger med flera grader. Läraren ber eleverna förklara orsaken till att frönas temperatur ökat. Anteckna resultaten av experimentet i observationsdagboken.

Vershki-rötter

Mål: ta reda på vilket organ som kommer ut ur fröet först.
Utrustning: bönor (ärtor, bönor), våt tyg (pappersservetter), transparenta behållare, skiss med växtstruktursymboler, aktivitetsalgoritm.
Upplev framsteg: Barn väljer något av de föreslagna fröna, skapar förutsättningar för groning (en varm plats). En fuktig pappershandduk läggs tätt mot väggarna i en genomskinlig behållare. Blötlagda bönor (ärtor, bönor) placeras mellan servetten och väggarna; Duken är ständigt fuktad. Förändringar observeras dagligen i 10-12 dagar: en rot kommer först att dyka upp från bönan, sedan stjälkar; rötterna kommer att växa, det övre skottet kommer att öka.

Experiment för klasser på ämnet "Växtreproduktion"

Så olika blommor

Mål: att fastställa funktionerna för pollinering av växter med hjälp av vind, för att upptäcka pollen på blommor.
Utrustning: näver av blommande björk, asp, hästhovsblommor, maskros; förstoringsglas, bomullstuss.
Upplev framsteg: Eleverna undersöker blommor, beskriver dem. Ta reda på var blomman kan ha pollen och hitta den med en bomullstuss. De undersöker blommande björkhattor genom ett förstoringsglas, hittar likheter med ängsblommor (det finns pollen). Läraren uppmanar barnen att komma på symboler för att beteckna blommor av björk, pil, asp (örhängen är också blommor). Klargör varför bin flyger till blommor, om växter behöver det (bin flyger för nektar och pollinerar växten).

Hur bär bin pollen?

Mål: för att identifiera hur pollineringsprocessen sker i växter.
Utrustning: bomullsbollar, tvåfärgat färgpulver, blomlayouter, insektssamling, förstoringsglas
Upplev framsteg: Barn undersöker strukturen av lemmar och kroppar av insekter genom ett förstoringsglas (håriga, täckta med hår, så att säga). De föreställer sig att bomullsbollar är insekter. Imiterar insekters rörelse och rör vid blommorna med bollar. Efter beröring finns "pollen" kvar på dem. Bestäm hur insekter kan hjälpa växter med pollinering (pollen fastnar på insekters lemmar och kroppar).

Pollinering med vind

Mål: att fastställa funktionerna i processen för pollinering av växter med hjälp av vind.
Utrustning: två linnepåsar med mjöl, en pappersfläkt eller fläkt, björkhattar.
Upplev framsteg: Eleverna får reda på vilka blommor björk, pil har, varför insekter inte flyger till dem (de är väldigt små, inte attraktiva för insekter; när de blommar är det få insekter). De utför experimentet: de skakar påsar fyllda med mjöl - "pollen". Ta reda på vad som krävs för att få pollen från en växt till en annan (växterna måste växa tätt ihop eller någon behöver överföra pollen till dem). Använd en fläkt eller fläkt för "pollinering". Barn kommer på symboler för blommor som pollineras av vinden.

Varför behöver frukter vingar?

Mål
Utrustning: lejonfisk, bär; fläkt eller fläkt.
Upplev framsteg: Barn överväger frukt, bär och lejonfisk. Ta reda på vad som hjälper lejonfisksfrön att skingras. Observera lejonfiskens "flykt". Läraren erbjuder sig att ta bort sina "vingar". Upprepa experimentet med en fläkt eller fläkt. Bestäm varför lönnfrön växer långt från sitt ursprungliga träd (vinden hjälper "vingarna" att bära fröna över långa avstånd).

Varför behöver en maskros "fallskärmar"?

Mål: att avslöja förhållandet mellan fruktens struktur och hur de fördelas.
Utrustning: maskrosfrön, förstoringsglas, fläkt eller fläkt.
Upplev framsteg: Barn får reda på varför det finns så många maskrosor. De undersöker en växt med mogna frön, jämför maskrosfrön med andra efter vikt, observerar flygningen, fallet av frön utan "fallskärmar", drar en slutsats (fröna är mycket små, vinden hjälper "fallskärmarna" att flyga långt).

Varför behöver kardborren krokar?

Mål: att avslöja förhållandet mellan fruktens struktur och hur de fördelas.
Utrustning: kardborrefrukter, pälsbitar, tyger, förstoringsglas, fruktfat.
Upplev framsteg: Barn får reda på vem som ska hjälpa kardborren att strö ut dess frön. De bryter frukterna, hittar fröna, undersöker dem genom ett förstoringsglas. Barn anger om vinden kan hjälpa dem (frukterna är tunga, det finns inga vingar och "fallskärmar", så vinden kommer inte att bära bort dem). De avgör om djur vill äta dem (frukterna är hårda, taggiga, smaklösa, lådan är hård). De kallar vad dessa frukter har (härliga ryggar-krokar). Med hjälp av päls- och tygbitar visar läraren tillsammans med barnen hur detta går till (frukterna klänger sig fast vid päls, tyg med taggar).

Experiment för klasser på ämnet "Växter och miljö"

Med och utan vatten

Mål: belysa de miljöfaktorer som är nödvändiga för tillväxt och utveckling av växter (vatten, ljus, värme).
Utrustning: två identiska växter (balsam), vatten.
Upplev framsteg: Läraren föreslår att ta reda på varför växter inte kan leva utan vatten (växten kommer att vissna, löven torkar ut, det finns vatten i löven); vad händer om den ena plantan vattnas och den andra inte (utan vattning kommer plantan att torka ut, gulna, bladen och stjälken förlorar sin elasticitet etc.). Resultaten av övervakningen av växternas tillstånd beroende på vattning dras inom en vecka. De gör en modell av en växts beroende av vatten. Barn drar slutsatsen att växter inte kan leva utan vatten.

I ljuset och i mörkret

Mål: för att bestämma de miljöfaktorer som är nödvändiga för tillväxt och utveckling av växter.
Utrustning: en båge, en låda av slitstark kartong, två behållare med jord.
Upplev framsteg: Läraren erbjuder sig att genom att odla lök ta reda på om ljus behövs för växtlivet. Stäng en del av bågen med en mössa av tjock mörk kartong. Skissa resultatet av experimentet efter 7-10 dagar (löken under locket har blivit ljus). Ta bort locket. Efter 7-10 dagar skissas resultatet igen (löken blev grön i ljuset - vilket betyder att fotosyntes (näring) sker i den).

I värmen och i kylan

Mål: belysa gynnsamma förhållanden för tillväxt och utveckling av växter.
Utrustning: vinter- eller vårträdgrenar, hästhovsrhizom med en del av jorden, blommor från en rabatt med en del av jorden (på hösten); modell för växtberoende av värme.
Upplev framsteg: Läraren frågar varför det inte finns löv på grenarna på gatan (det är kallt ute, träden "sover"). Erbjuder att ta in grenar i rummet. Eleverna observerar förändringen av knoppar (knopparna ökar i storlek, spricker), bladens utseende, deras tillväxt, jämför dem med grenar på gatan (grenar utan löv), ritar, bygger en modell av växternas beroende av värme ( växter behöver värme för liv och tillväxt). Läraren tipsar om att ta reda på hur man ser de första vårblommorna så snart som möjligt (ta med dem in i rummet så att de blir varma). Barn gräver ut rhizom av hästhoven med en del av jorden, överför den till rummet, observera tidpunkten för blommors utseende inomhus och utomhus (blommor dyker upp inomhus efter 4-5 dagar, utomhus efter en till två veckor). Resultaten av observationen presenteras i form av en modell av växternas beroende av värme (kallt - växter växer långsamt, varma - växer snabbt). Läraren föreslår att man ska bestämma hur man ska förlänga sommaren för blommor (ta med blommande växter från rabatten in i rummet, gräv upp växternas rötter med en stor jordklump för att inte skada dem). Eleverna observerar förändringen av blommor inomhus och i rabatten (blommor vissnade, frös, dog i rabatten; inomhus fortsätter de att blomma). Resultaten av observationer presenteras i form av en modell av växternas beroende av värme.

Vem är bättre?

Mål
Utrustning: två identiska sticklingar, en behållare med vatten, en kruka med jord, växtvårdsartiklar.
Upplev framsteg: Läraren föreslår att man avgör om växter kan leva länge utan jord (det kan de inte); där de växer bättre - i vatten eller i jord. Barn placerar pelargonsticklingar i olika behållare - med vatten, jord. Titta på dem tills det första nya bladet dyker upp; De sammanställer resultaten av experimentet i observationsdagboken och i form av en modell av växtens beroende av jorden (för en växt i jorden visas det första bladet snabbare, växten får bättre styrka; i vatten, växten är svagare)

Hur snabbare?

Mål: markera gynnsamma förhållanden för tillväxt och utveckling av växter, motivera växternas beroende av jorden.
Utrustning: kvistar av björk eller poppel (på våren), vatten med och utan mineralgödsel.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar eleverna att avgöra om växter behöver gödningsmedel och välja olika växtvård: den ena är att vattna med vanligt vatten, den andra är att vattna med gödningsmedel. Barn märker behållare med olika symboler. De observerar tills de första löven dyker upp, övervakar tillväxten (i gödslad jord är växten starkare, växer snabbare). Resultaten presenteras i form av en modell över växternas beroende av jordens rikedom (i rik, gödslad jord är växten starkare, växer bättre).

Var är det bästa stället att växa?

Mål
Utrustning: tradescantia sticklingar, svart jord, lera med sand
Upplev framsteg: Läraren väljer jord för plantering av växter (chernozem, en blandning av sand och lera). Barn planterar två identiska sticklingar av Tradescantia i olika jordar. De observerar tillväxten av sticklingar med samma omsorg i 2-3 veckor (växten växer inte i lera, växten klarar sig bra i chernozem). Stjälken transplanteras från sand-lerblandningen till den svarta jorden. Två veckor senare noteras resultatet av experimentet (växterna visar god tillväxt), de registreras i en dagbok och modeller av växttillväxtens beroende av marksammansättningen.

Gröna figurer

Mål: fastställa behovet av jord för växtlivet, effekten av jordkvalitet på växternas tillväxt och utveckling, markera jordar som har olika sammansättning.
Utrustning: vattenkrassefrön, blöta pappershanddukar, jord, aktivitetsalgoritm
Upplev framsteg: Läraren erbjuder en gåta med hjälp av en ofullbordad upplevelsealgoritm med okända frön och föreslår att du ska ta reda på vad som kommer att växa. Experimentet utförs enligt algoritmen: flera pappersservetter placerade ovanpå varandra blötläggs i vatten; lägg ut dem i kakformar; frön hälls där och fördelas över hela ytan; våtservetter återfuktar varje dag. Några av fröna läggs i en kruka med jord och beströs med jord. Se vattenkrasse växa. Växter jämförs och ett svar utarbetas i form av en modell över en växts beroende av miljöfaktorer: ljus, vatten, värme + jord. De drar slutsatsen: i jorden är växter starkare, lever längre.

Varför vissnar blommor på hösten?

Mål: att fastställa beroendet av växttillväxt på temperatur, mängden fukt.
Utrustning: en kruka med en vuxen växt; ett krökt glasrör infört i ett gummirör 3 cm långt, motsvarande diametern på växtstammen; transparent behållare.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar eleverna att mäta temperaturen på vattnet före vattning (vattnet är varmt), häll stubben som är kvar från stammen, på vilken de först sätter på ett gummirör med ett glasrör insatt i det och fixerat. Barn ser vatten strömma ut ur ett glasrör. De kyler vattnet med hjälp av snö, mäter temperaturen (det har blivit kallare), vattnar det, men inget vatten kommer in i röret. Ta reda på varför blommorna vissnar på hösten, även om det är mycket vatten (rötterna suger inte upp kallt vatten).

Vad händer då?

Mål: att systematisera kunskap om alla växters utvecklingscykler.
Utrustning: frön av örter, grönsaker, blommor, växtvårdsartiklar.
Upplev framsteg: Läraren erbjuder en gåtabokstav med frön, tar reda på vad fröna blir till. Under sommaren odlas växter som fixar alla förändringar när de utvecklas. Efter att ha samlat in frukterna jämför de sina skisser, skapar ett allmänt schema för alla växter med hjälp av symboler, vilket återspeglar huvudstadierna i växtutvecklingen: frö-grodd - vuxen växt - blomma - frukt.

Vad finns i jorden?

Mål: att fastställa beroendet av den livlösa naturens faktorer av levande (jordens bördighet från ruttnande växter).
Utrustning: en jordklump, en metallplatta (från en tunn platta), en spritlampa, rester av torra löv, ett förstoringsglas, pincett.
Upplev framsteg: Barn uppmanas att överväga skogsjord och jord från platsen. Med hjälp av ett förstoringsglas avgör barn var jorden finns (det finns mycket humus i skogen). De får reda på vilken jord växter växer bättre på, varför (det finns fler växter i skogen, det finns mer mat åt dem i jorden). Läraren, tillsammans med barnen, bränner skogsjorden i en metallplatta, uppmärksammar lukten under förbränning. Försöker bränna ett torrt löv. Barn bestämmer vad som gör jorden rik (det finns mycket ruttet löv i skogens jord). Diskutera sammansättningen av stadens jordmån. Ange hur du tar reda på om hon är rik. De undersöker den med ett förstoringsglas, bränner den på en tallrik. Barn kommer på symboler för olika jordar: rik och fattig.

Vad finns under våra fötter?

Mål: få barnen att förstå att jorden har en annan sammansättning.
Utrustning: jord, förstoringsglas, spritlampa, metallplatta, glas, genomskinlig behållare (glas), sked eller rörstav.
Upplev framsteg: Barn undersöker jorden, hittar rester av växter i den. Läraren värmer jorden i en metallplatta över en spritlampa och håller glaset över jorden. Tillsammans med barnen får han reda på varför glaset är immigt (det finns vatten i jorden). Läraren fortsätter att värma jorden, erbjuder sig att bestämma med lukten av rök vad som finns i jorden (näringsämnen: löv, delar av insekter). Jorden värms sedan upp tills röken försvinner. Ta reda på vilken färg det är (ljus), vad som har försvunnit från det (fukt, organiskt material). Barn häller jorden i ett glas vatten, blanda. Efter sedimentering av jordpartiklar i vatten beaktas sedimentet (sand, lera). De får reda på varför ingenting växer i skogen på platsen för bränder (allt näringsämnen brinner ut, jorden blir dålig).

Var är längre?

Mål: ta reda på orsaken till bevarandet av fukt i jorden.
Utrustning: krukor med växter.
Upplev framsteg: Läraren föreslår att du vattnar jorden i två krukor av samma storlek med lika mycket vatten, ställ en kruka i solen, den andra i skuggan. Barn förklarar varför jorden är torr i en kruka och blöt i den andra (vatten avdunstat i solen, men inte i skuggan). Läraren uppmanar barnen att lösa problemet: det regnade över ängen och skogen; där marken förblir blöt längre och varför (i skogen förblir marken blöt längre än på ängen, eftersom det är mer skugga, mindre sol.

Finns det tillräckligt med ljus?

Mål: för att identifiera orsaken till att det finns få växter i vattnet.
Utrustning: en ficklampa, en genomskinlig behållare med vatten.
Upplev framsteg: Läraren uppmärksammar barn på inomhusväxter som ligger nära fönstret. Får reda på var växterna växer bättre - nära fönstret eller bort från det, varför (de där växterna som är närmare fönstret - de får mer ljus). Barn undersöker växter i ett akvarium (damm), avgör om växter kommer att växa på stora djup av vatten (nej, ljus passerar inte bra genom vattnet). Som bevis lyser de med en ficklampa genom vattnet, ange var växterna är bättre (närmare vattenytan).

Var får växter vatten snabbare?

Mål: identifiera olika jordars förmåga att passera vatten.
Utrustning: trattar, glasstavar, genomskinlig behållare, vatten, bomullsull, jord från skogen och från stigen.
Upplev framsteg: Barn överväger jordar: bestäm var det är skog och var det är urbant. De överväger experimentets algoritm, diskuterar arbetssekvensen: lägg bomullsull på botten av tratten, sedan jorden som ska studeras, lägg tratten på behållaren. Mät lika mycket vatten för båda jordarna. Häll långsamt vatten över en glasstav i mitten av tratten tills vatten dyker upp i behållaren. Jämför mängden vätska. Vatten passerar genom skogsmarken snabbare och absorberas bättre.
Slutsats: växter dricks snabbare i skogen än i staden.

Är vatten bra eller dåligt?

Mål: välj alger från en mängd olika växter.
Utrustning: akvarium, elodea, andmat, krukväxtblad.
Upplev framsteg: Eleverna undersöker alger och lyfter fram deras egenskaper och varianter (växer helt i vatten, på vattenytan, i vattenpelaren och på land). Barn försöker ändra växtens livsmiljö: ett begoniablad sänks ner i vattnet, en elodea höjs till ytan, en andmat sänks ner i vattnet. De observerar vad som händer (elodea torkar, begonia ruttnar, andmat viker bladet). Förklara egenskaperna hos växter i olika växtmiljöer.
Mål: Hitta växter som kan växa i öknen, savannen.
Utrustning: Växter: ficus, sansevera, viol, dieffenbachia, förstoringsglas, plastpåsar.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att bevisa att det finns växter som kan leva i öknen eller savannen. Barn väljer självständigt växter som enligt deras åsikt bör avdunsta lite vatten, ha långa rötter och samla fukt. Sedan utför de ett experiment: de lägger en plastpåse på arket, observerar utseendet på fukt inuti det och jämför växternas beteende. Det är bevisat att bladen på dessa växter avdunstar lite fukt.
Mål: Ställ in beroendet av mängden förångad fukt på storleken på bladen.
Utrustning: glaskolvar, dieffenbachia och coleus sticklingar.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att ta reda på vilka av växterna som kan leva i djungeln, skogszonen, savannen. Barn antar att växter med stora löv kan leva i djungeln och ta mycket vatten; i skogen - vanliga växter; på savannen - växter som samlar fukt. Barn, enligt algoritmen, utför experimentet: häll samma mängd vatten i kolvar, placera växter där, markera vattennivån; efter en eller två dagar noteras en förändring i vattennivån. Barn avslutar: växter med stora löv absorberar mer vatten och avdunstar fukt mer - de kan växa i djungeln, där det finns mycket vatten i jorden, hög luftfuktighet och varmt.

Vilka är rötterna till tundraväxter?

Mål: förstå förhållandet mellan rötternas struktur och egenskaperna hos jorden i tundran.
Utrustning: grodda bönor, fuktig trasa, termometer, bomullsull i en hög genomskinlig behållare.
Upplev framsteg: Barn namnger egenskaperna hos jorden i tundran (permafrost). Läraren tipsar om att ta reda på vad rötterna ska vara så att plantorna kan leva i permafrost. Barn genomför ett experiment: de lägger de grodda bönorna på ett tjockt lager av fuktig bomullsull, täcker med en fuktig trasa, lägger på en kall fönsterbräda, observerar rötternas tillväxt och deras riktning i en vecka. De drar slutsatsen: i tundran växer rötterna åt sidorna, parallellt med jordens yta.

Experiment för klasser på biologiska avdelningen

Andas fiskar?

Mål: etablera möjligheten att andas fisk i vattnet, bekräfta vetskapen om att luft finns överallt.
Utrustning: en genomskinlig behållare med vatten, ett akvarium, ett förstoringsglas, en trollstav, ett cocktailrör.
Upplev framsteg: Barn tittar på fiskarna och avgör om de andas eller inte (följ gälarnas rörelser, luftbubblor i akvariet). Andas sedan ut luft genom ett rör i vattnet, observera utseendet på bubblor. Ta reda på om det finns luft i vattnet. Flytta algerna i akvariet med en pinne, bubblor dyker upp. De ser hur fiskarna simmar till vattenytan (eller till kompressorn), fångar luftbubblor (andas). Läraren leder barnen att förstå att det är möjligt att andas fisk i vattnet.

Vem har näbbar?

Mål: att fastställa förhållandet mellan näringens natur och vissa egenskaper hos djurens utseende.
Utrustning: en tät jordklump eller lera, dummies av näbbar från olika material, en behållare med vatten, små lätta småsten, trädbark, korn, smulor.
Upplev framsteg: Barn-"fåglar" väljer vad de vill äta, väljer näbb av rätt storlek, form, styrka (av papper, kartong, trä, metall, plast), "får" sin egen mat med hjälp av en näbb . De berättar varför de valde just en sådan näbb (till exempel behöver en stork en lång för att få upp maten ur vattnet; en stark krokad sådan behövs av rovfåglar för att slita, klyva byten; smal och kort - för insektsätande fåglar ).

Hur lätt är det att simma?

Mål
Utrustning: tassmodeller av sjöfåglar och vanliga fåglar, en behållare med vatten, mekaniska flytande leksaker (pingvin, anka), trådfot.
Upplev framsteg: Läraren föreslår att man tar reda på vilka lemmar på dem som simmar ska vara. För att göra detta väljer barn tasslayouter som är lämpliga för sjöfåglar; bevisa sitt val genom att imitera rodd med sina tassar. Överväg mekaniska flytande leksaker, var uppmärksam på strukturen hos roterande delar. I vissa leksaker, istället för blad, sätter de in konturtassar gjorda av tråd (utan membran), lanserar båda typerna av leksaker, bestämmer vem som kommer att simma snabbare, varför (tassar med membran öser upp mer vatten - det är lättare, snabbare att simma).

Varför säger de "som vatten från en anks rygg"?

Mål: att upprätta ett samband mellan struktur och livsstil hos fåglar i ett ekosystem.
Utrustning: kyckling- och gåsfjädrar, vattenbehållare, fett, pipett, vegetabilisk olja, "löst" papper, pensel.
Upplev framsteg: Eleverna undersöker gås- och dunkycklingfjädrar, fuktar med vatten, tar reda på varför vatten inte dröjer sig kvar på gåsfjädrar. De lägger vegetabilisk olja på papperet, fuktar arket med vatten, ser vad som hände (vattnet rullade ner, papperet förblev torrt). Det visar sig att vattenfåglar har en speciell fet körtel, vars fett gäss och ankor smetar ut fjädrar med sina näbbar.

Hur är fågelfjädrar ordnade?

Mål: att upprätta ett samband mellan struktur och livsstil hos fåglar i ett ekosystem.
Utrustning: kycklingfjädrar, gåsfjädrar, förstoringsglas, dragkedja, ljus, hår, pincett.
Upplev framsteg: Barn undersöker flugfjädern på en fågel och uppmärksammar spöet och fläkten som är fäst vid den. De tar reda på varför den faller långsamt, mjukt cirkulerande (fjädern är lätt, eftersom det är tomhet inuti stången). Läraren erbjuder sig att vifta med fjädern, observera vad som händer med den när fågeln slår med vingarna (fjädern fjädrar elastiskt utan att haka av hårstråna, vilket bevarar ytan). Fläkten undersöks genom ett starkt förstoringsglas eller ett mikroskop (det finns utsprång och krokar på fjäderns spår, som kan kombineras stadigt och enkelt med varandra, som om man fäster fjäderns yta). De undersöker den duniga fjädern hos en fågel, tar reda på hur den skiljer sig från flugfjädern (den duniga fjädern är mjuk, håren är inte kopplade till varandra, stången är tunn, fjädern är mycket mindre i storlek). Barn argumenterar varför fåglar behöver sådana fjädrar (de tjänar till att bevara kroppsvärmen). En fågelhår och fjäder sätts i brand över ett brinnande ljus. Samma lukt bildas. Barn drar slutsatsen att människohår och fågelfjädrar har samma sammansättning.

Varför har sjöfåglar en sådan näbb?

Mål: att bestämma förhållandet mellan struktur och livsstil hos fåglar i ett ekosystem.
Utrustning: Spannmål, anknäbbmockup, vattenbehållare, brödsmulor, fågelillustrationer.
Upplev framsteg: Läraren i illustrationerna av fåglar stänger bilderna av deras lemmar. Barn väljer vattenfåglar bland alla fåglar och förklarar sitt val (de ska ha näbbar som hjälper dem att få mat i vattnet; storkar, tranor, hägrar har långa näbbar; gäss, ankor, svanar har platta, breda näbbar). Barn får reda på varför fåglar har olika näbbar (en stork, en trana, en häger behöver få grodor från botten; gäss, svanar, ankor - för att fånga mat genom att filtrera vatten). Varje barn väljer en näbblayout. Läraren föreslår att man använder den valda näbben för att samla mat från marken och från vattnet. Resultatet förklaras.

Vem äter alger?

Mål: att identifiera ömsesidiga beroenden i djurlivet i "dammens" ekosystem.
Utrustning: två genomskinliga behållare med vatten, alger, blötdjur (utan fisk) och fisk, ett förstoringsglas.
Upplev framsteg: Elever undersöker alger i ett akvarium, hittar enskilda delar, bitar av alger. Ta reda på vem som äter dem. Läraren separerar invånarna i akvariet: i den första burken lägger han fisk och alger, i den andra - alger och blötdjur. Inom en månad observerar barn förändringarna. I den andra burken är algerna skadade, blötdjursägg har dykt upp på dem.

Vem städar akvariet?

Mål: att identifiera relationer i djurlivet i "dammens" ekosystem.
Utrustning: ett akvarium med "gammalt" vatten, skaldjur, ett förstoringsglas, en bit vit tyg.
Upplev framsteg: Barn undersöker akvariets väggar med "gammalt" vatten, ta reda på vem som lämnar spår (ränder) på akvariets väggar. För detta ändamål passerar de en vit trasa längs insidan av akvariet, observerar blötdjurens beteende (de rör sig bara där placket finns kvar). Barn förklarar om blötdjur stör fisken (nej, de rensar vattnet från lera).

Blöt andetag

Mål
Utrustning: spegel.
Upplev framsteg: Barn tar reda på vilket håll luften passerar vid inandning och utandning (vid inandning kommer luft in i lungorna genom andningsvägarna, vid utandning lämnar den). Barn andas ut på spegelytan, observera att spegeln är immig, fukt har dykt upp på den. Läraren uppmanar barnen att svara varifrån fukten kom (tillsammans med utandningsluften tas fukt ut ur kroppen), vad som händer om djuren som lever i öknen tappar fukt när de andas (de dör), vilka djur överleva i öknen (kameler). Läraren talar om strukturen hos kamelens andningsorgan, som hjälper till att bevara fukt (en kamels näsgångar är långa och slingrande, fukt sätter sig i dem under utandning).

Varför är djur i öknen ljusare till färgen än i skogen?

Mål: förstå och förklara beroendet av ett djurs utseende av faktorer av livlös natur (naturliga och klimatiska zoner).
Utrustning: tyg av ljusa och mörka toner, vantar gjorda av svart och ljust draperi, en modell av förhållandet mellan levande och livlös natur.
Upplev framsteg: Barn tar reda på temperaturegenskaperna i öknen jämfört med skogszonen och jämför deras position i förhållande till ekvatorn. Läraren inbjuder barn i soligt men kallt väder att ta på sig vantar av samma täthet (helst drapera): å ena sidan - från ljust tyg, å andra sidan - från mörkt; utsätt händerna för solen, efter 3-5 minuter jämför förnimmelserna (det är varmare i en mörk vante). Läraren frågar barnen om vilka toner av kläder som ska vara under de kalla och varma årstiderna för en person, huden för djur. Baserat på de utförda åtgärderna, drar barn slutsatsen: i varmt väder är det bättre att ha ljusa kläder (det stöter bort solens strålar); vid svalt väder är det varmare i mörkt väder (det drar till sig solens strålar).

Växande bebisar

Mål: att avslöja att det finns de minsta levande organismerna i produkterna.
Utrustning: behållare med lock, mjölk.
Upplev framsteg: Barn antar att de minsta organismerna finns i många livsmedel. I värme växer de och förstör mat. Enligt början av experimentalgoritmen väljer barn platser (kalla och varma) där de lägger mjölk i slutna behållare. Observera i 2-3 dagar; skiss (i värme utvecklas dessa organismer snabbt). Barn berättar vad människor använder för att lagra mat (kylskåp, källare) och varför (kyla tillåter inte organismer att föröka sig och maten förstörs inte).

mögligt bröd

Mål: fastställa att vissa förhållanden behövs för tillväxten av de minsta levande organismerna (svampar).
Utrustning: plastpåse, brödskivor, pipett, förstoringsglas.
Upplev framsteg: Barn vet att bröd kan förstöras - de minsta organismerna (mögel) börjar växa på det. De skapar en experimentalgoritm, placerar brödet under olika förhållanden: a) på en varm, mörk plats, i en plastpåse; b) på en kall plats; c) på en varm torr plats, utan plastpåse. Genomför observationer i flera dagar, överväg resultaten genom ett förstoringsglas, skiss (i fuktiga varma förhållanden - det första alternativet - mögel dök upp; i torra eller kalla förhållanden bildas inte mögel). Barn berättar hur människor har lärt sig att konservera brödprodukter hemma (förvaras i kylen, torra kex från bröd).

Förlorare

Mål: för att identifiera funktionerna i livsstilen för de enklaste marina organismerna (anemoner).
Utrustning: en sten, en sugkopp för att fästa en tvålkopp på en kakel, illustrationer av blötdjur, havsanemoner.
Upplev framsteg: Barn tittar på illustrationer av levande marina organismer och tar reda på vilken typ av liv de lever, hur de rör sig (de kan inte röra sig själva, de rör sig med vattenflödet). Barn får reda på varför vissa marina organismer kan stanna på stenar. Läraren visar sugkoppens verkan. Barn försöker fästa en torr sugkopp (fäster inte), sedan fukta den (fästa). Barn drar slutsatsen att marina djurs kroppar är våta, vilket gör att de kan fästa väl vid föremål med hjälp av sugkoppar.

Har maskar andningsorgan?

Mål: visa att en levande organism anpassar sig till miljöförhållanden
Utrustning: daggmaskar, pappersservetter, bomullstuss, luktande vätska (ammoniak), förstoringsglas.
Upplev framsteg: Barn undersöker en mask genom ett förstoringsglas, ta reda på funktionerna i dess struktur (en flexibel fogkropp, ett skal, processer med vilka den rör sig); avgöra om han har luktsinne. För att göra detta fuktas bomullsull med en luktande vätska, förs till olika delar av kroppen och slutsatsen dras: masken luktar med hela kroppen.

Varför försvann skaldjur?

Mål: att identifiera orsaken till uppkomsten av nya fiskarter.
Utrustning: skalfisk layout, flexibelt material hajar, stor vattentank, akvarium, fisk, symbol.
Upplev framsteg: Barn undersöker fisken i akvariet (kroppens rörelse, svans, fenor) och sedan modellen av pansarfisken. En vuxen uppmanar barnen att tänka på varför pansarfisken försvann (skalet tillät inte fisken att andas fritt: som en hand i gips). Läraren uppmanar barnen att komma på en symbol för en pansarfisk och avbilda den.

Varför flög inte de första fåglarna?

Mål: identifiera de strukturella egenskaperna hos fåglar som hjälper dem att hålla sig i luften.
Utrustning: modeller av vingar, vikter av olika vikt, fågelfjäder, förstoringsglas, papper, kartong, tunt papper.
Upplev framsteg: Barn tittar på illustrationer av de första fåglarna (mycket stora kroppar och små vingar). Material för experimentet väljs: papper, vikter ("stammar"). De gör vingar av kartong, tunt papper, vingar med vikter; kolla hur olika "vingar" planerar och dra slutsatsen: med små vingar var det svårt för stora fåglar att flyga

Varför var dinosaurierna så stora?

Mål: klargöra mekanismen för anpassning till kallblodiga djurs liv.
Utrustning: små och stora behållare med varmt vatten.
Upplev framsteg: Barn undersöker en levande groda, tar reda på dess sätt att leva (avkommor häckar i vatten, hittar mat på land, kan inte leva långt från en reservoar - huden måste vara fuktig); beröring, ta reda på kroppens temperatur. Läraren förklarar att forskare antar att dinosaurier var lika kalla som grodor. Under denna period var temperaturen på planeten inte konstant. Läraren tar reda på av barnen vad grodorna gör på vintern (övervintrar), hur de flyr från kylan (gräver sig ner i leran). Läraren uppmanar barnen att ta reda på varför dinosaurier var stora. För att göra detta, föreställ dig att behållarna är dinosaurier som har värmts upp från höga temperaturer. Tillsammans med barnen häller läraren varmt vatten i behållarna, rör vid dem, häller ut vattnet. Efter ett tag kontrollerar barnen igen temperaturen på behållarna genom att trycka på dem och drar slutsatsen att den stora burken är varmare - den behöver mer tid att svalna. Läraren tar reda på av barnen vilka dinosaurier som var lättare att hantera kylan i storlek (stora dinosaurier behöll sin temperatur under lång tid, så de frös inte under kalla perioder när solen inte värmde dem).

Erfarenheter för klasser på avdelningen för ekologi och naturskydd

När är sommaren i Arktis?

Mål: att identifiera funktionerna i manifestationen av årstiderna i Arktis.
Utrustning: klot, modell "Sun - Earth", termometer, måttstock, ljus.
Upplev framsteg: Läraren introducerar barnen för jordens årliga rörelse: den går ett varv runt solen (denna bekantskap görs bäst på vintern på kvällen). Barn kommer ihåg hur dag följer natt på jorden (bytet av dag och natt sker på grund av att jorden roterar runt sin axel). De hittar Arktis på jordklotet, markerar det på layouten med en vit kontur, tänder ett ljus i ett mörkt rum som imiterar solen. Barn, under ledning av en lärare, demonstrerar effekten av layouten: de sätter jorden i positionen "sommar vid sydpolen", notera att graden av belysning av polen beror på jordens avstånd från solen . Bestäm vilken tid på året det är i Arktis (vinter), i Antarktis (sommar). Vrid långsamt jorden runt solen, notera förändringen i belysningen av dess delar när de rör sig bort från ljuset, som imiterar solen.

Varför går inte solen ner i Arktis på sommaren?

Mål: att identifiera funktionerna i manifestationen av sommarsäsongen i Arktis.
Utrustning: layout "Sol - Jord".
Upplev framsteg: Barn under ledning av en lärare demonstrerar på "Sol - Jord"-modellen jordens årliga rotation runt solen, och uppmärksammar det faktum att en del av jordens årliga rotation vänds mot solen så att norr Stången är konstant upplyst. De får reda på var vid denna tidpunkt på planeten det kommer att bli en lång natt (sydpolen kommer att förbli oupplyst).

Var är den varmaste sommaren?

Mål: bestäm var den varmaste sommaren på planeten är.
Utrustning: layout "Sol - Jord".
Upplev framsteg: Barn, under ledning av en lärare, demonstrerar på layouten den årliga rotationen av jorden runt solen, bestämmer den hetaste platsen på planeten vid olika rotationsögonblick, sätter villkorliga ikoner. De bevisar att den hetaste platsen är nära ekvatorn.

Som i djungeln

Mål: identifiera orsakerna till hög luftfuktighet i djungeln.
Utrustning: Modell "Earth - Sun", en karta över klimatzoner, en jordglob, en bakplåt, en svamp, en pipett, en genomskinlig behållare, en enhet för att övervaka förändringar i luftfuktighet.
Upplev framsteg: Barn diskuterar djungelns temperaturegenskaper med hjälp av layouten för jordens årliga rotation runt solen. De försöker ta reda på orsaken till frekventa regn, med tanke på jordklotet och kartan över klimatzoner (ett överflöd av hav och hav). De satte upp ett experiment för att mätta luften med fukt: droppa vatten från en pipett på en svamp (vattnet stannar kvar i svampen); lägg svampen i vattnet, vänd den flera gånger i vattnet; lyft svampen, se vattnet flöda. Med hjälp av de utförda åtgärderna får barn reda på varför det kan regna utan moln i djungeln (luften, som en svamp, är mättad med fukt och kan inte längre hålla den). Barn kontrollerar utseendet på regn utan moln: häll vatten i en genomskinlig behållare, täck den med ett lock, lägg den på en varm plats, observera utseendet på "dimma" i en eller två dagar, spridningen av droppar över locket ( vatten avdunstar, fukt samlas i luften när det blir för mycket mycket, det regnar).

Skogen är en beskyddare och helare

Mål: att avslöja skogens skyddande roll i skog-steppens klimatzon.
Utrustning: layout "Sol - Jord", karta över klimatzoner, inomhusväxter, fläkt eller fläkt, små papperslappar, två små brickor och en stor, vattenbehållare, jord, löv, kvistar, gräs, vattenkanna, pall med jord .
Upplev framsteg: Barn tar reda på funktionerna i skogs-stäppzonen med hjälp av en karta över naturliga och klimatiska zoner och en jordglob: stora öppna ytor, varmt klimat, närhet till öknar. Läraren berättar för barnen om vindarna som uppstår i öppna ytor och imiterar vinden med hjälp av en fläkt; erbjuder sig att stilla vinden. Barn gör antaganden (du måste fylla utrymmet med växter, föremål, skapa en barriär av dem) och kontrollera dem: lägg en barriär av krukväxter i vägen för vinden, placera pappersbitar framför skogen och bakom den . Barn demonstrerar processen med jorderosion under regn: de vattnar en pall med jord (pallen lutar) från en vattenkanna från en höjd av 10-15 cm och observerar bildandet av "raviner". Läraren uppmanar barn att hjälpa naturen att bevara ytan, för att förhindra att vatten sköljer bort jorden. Barn utför åtgärder: jord hälls på pallen, löv, gräs, grenar är utspridda över jorden; häll vatten på jorden från en höjd av 15 cm Kontrollera om jorden har eroderat under greenerna och dra slutsatsen: växtskyddet håller i jorden.

Varför är det alltid fuktigt på tundran?

Mål
Utrustning
Upplev framsteg: Barn tar reda på temperaturegenskaperna hos tundran med hjälp av layouten för jordens årliga rotation runt solen (när jorden roterar runt solen faller solens strålar inte alls på tundran under en tid, temperaturen är låg). Läraren klargör med barnen vad som händer med vatten när det träffar jordens yta (vanligtvis går en del ner i jorden, en del avdunstar). Föreslår att bestämma huruvida vattenabsorption av jorden beror på egenskaperna hos jordlagret (till exempel om vatten lätt kommer att passera in i det frusna jordlagret på tundran). Barn utför åtgärder: de tar med en genomskinlig behållare med frusen mark in i rummet, ger den möjlighet att tina lite, häll vatten, det förblir på ytan (permafrost släpper inte igenom vatten).

Var är snabbare?

Mål: för att förklara några egenskaper hos jordens naturliga och klimatiska zoner.
Utrustning: behållare med vatten, modell av tundrans jordlager, termometer, modell "Sun - Earth".
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att ta reda på hur länge vatten kommer att avdunsta från jordytan på tundran. För detta ändamål organiseras långtidsobservation. Enligt aktivitetsalgoritmen utför barn följande åtgärder: häll samma mängd vatten i två behållare; notera dess nivå; behållare placeras på platser med olika temperaturer (varma och kalla); en dag senare noteras förändringar (på en varm plats finns det mindre vatten, på en kall plats har mängden inte förändrats mycket). Läraren föreslår att man löser problemet: det regnade över tundran och över vår stad, där pölarna kommer att hålla längre och varför (på tundran, eftersom i ett kallt klimat kommer vattenavdunstningen att vara långsammare än i mittbanan, där det är varmare, jorden tinar och det finns var man kan lämna vattnet).

Varför finns det dagg i öknen?

Mål: för att förklara några egenskaper hos jordens naturliga och klimatiska zoner.
Utrustning: Behållare med vatten, täck med snö (is), spritlampa, sand, lera, glas.
Upplev framsteg: Barn tar reda på temperaturegenskaperna i öknen med hjälp av modellen för jordens årliga rotation runt solen (solstrålarna är närmare denna del av jordens yta - öknen; ytan värms upp till 70 grader ; lufttemperaturen i skuggan är mer än 40 grader; natten är sval). Läraren uppmanar barnen att svara på var daggen kommer ifrån. Barn genomför ett experiment: de värmer jorden, håller glaset kylt med snö över det, observerar utseendet av fukt på glaset - dagg faller (det finns vatten i jorden, jorden värms upp under dagen, svalnar på natten och daggen faller på morgonen).

Varför finns det lite vatten i öknen?

Mål: för att förklara några egenskaper hos jordens naturliga och klimatiska zoner.
Utrustning: layout "Sol - Jord", två trattar, genomskinliga behållare, mätbehållare, sand, lera.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att svara på vilken jord som finns i öknen (sandig och lerig). Barn undersöker landskapen av sand- och lerjordar i öknen. De får reda på vad som händer med fukt i öknen (det går snabbt ner genom sanden; på lerjordar, utan att hinna tränga in i det, avdunstar det). De bevisar det genom erfarenhet, väljer lämplig algoritm för åtgärder: de fyller trattarna med sand och våt lera, komprimerar dem, häller vatten och placerar dem på en varm plats. De gör en slutsats.

Hur såg haven och haven ut?

Mål: att förklara de förändringar som sker i naturen, med hjälp av tidigare kunskap om kondensering.
Utrustning: en behållare med varmt vatten eller uppvärmd plasticine, täckt med lock, snö eller is.
Upplev framsteg: Barn säger att planeten jorden en gång var en varm kropp, det finns ett kallt utrymme runt den. De diskuterar vad som ska hända med det under kylning, och jämför det med processen att kyla ett varmt föremål (när föremålet svalnar stiger varm luft från det kylande föremålet och, faller på en kall yta, förvandlas till en vätska - kondenserar). Barn observerar kylning och kondensering av varm luft när den kommer i kontakt med en kall yta. De diskuterar vad som kommer att hända om en mycket stor kropp, hela planeten, svalnar (när jorden svalnar började den långvariga regnperioden på planeten).

levande klumpar

Mål: för att bestämma hur de första levande cellerna bildades.
Utrustning: behållare med vatten, pipett, vegetabilisk olja.
Upplev framsteg: Läraren diskuterar med barnen om alla levande organismer som lever nu omedelbart skulle kunna dyka upp på jorden. Barn förklarar att varken en växt eller ett djur omedelbart kan dyka upp från ingenting, de föreslår vad de första levande organismerna kan vara genom att observera enstaka oljefläckar i vattnet. Barn roterar, skaka behållaren, fundera på vad som händer med fläckarna (de går ihop). De drar slutsatsen: kanske är det så här levande celler förenas.

Hur gjorde öarna, kontinenterna?

Mål: förklara de förändringar som sker på planeten med hjälp av den kunskap som erhållits.
Utrustning: en behållare med jord, småsten, fylld med vatten.
Upplev framsteg: Läraren uppmanar barnen att ta reda på hur öar, kontinenter (land) kan se ut på en planet som är helt översvämmad med vatten. Barn lär sig detta genom erfarenhet. De skapar en modell: de häller försiktigt vatten i en behållare fylld med jord och småsten, värmer upp det med hjälp av en lärare, observerar att vattnet avdunstar (med uppvärmningen av klimatet på jorden började vattnet i haven att avdunsta, floder torkade ut, land dök upp). Barn ritar observationer.

Varje elev kan känna sig som en magiker. Och för detta behöver du inte alls en tidsmaskin, en trollstav, en flygande matta eller någon annan fantastisk "pryl". Det räcker med att vara nyfiken och lyssna noga på läraren i klassrummet. För unga begåvade biologers uppmärksamhet erbjuder vi ett urval av experiment i biologi för årskurs 5 med en beskrivning av deras genomförande hemma.

Experiment med växter

I 5:e klass utförs experiment i biologi med växter oftare än andra, eftersom de är säkra och låter dig tydligt demonstrera deras struktur och egenskaper.

färgad selleri

Vatten kommer in i växten genom "kärlen" som löper längs stammen från rötterna till bladen. Erfarenhet kommer att göra det möjligt att se

För erfarenhet skulle behöva :

• stjälk av selleri med löv;
• röd och blå matfärgning;
• tre glas;
• sax.

Experimentets framsteg:

1. Fyll vart och ett av de tre glasen med vatten med en tredjedel. Lägg till röd färg till den ena, blå till den andra och båda till den tredje (för att göra lila).
2. Skär plantans stjälk längs så att du får tre remsor, lägg var och en i ett separat glas.
3. Låt sellerin stå en dag eller två.

Resultat:

Bladselleri kommer att få en annan färg. De tar in röd, blå och lila färg. Olika blad har olika färg.

färglöst blad

På hösten blir löven på träden gula, orange, lila. Faktum är att dessa nyanser alltid finns i dem, bara ett grönt pigment, klorofyll, maskerar dem. Men på hösten, när den kollapsar, dyker det upp ljusa, älskade av många färger.

Det är möjligt att isolera kloroplaster, kroppar som innehåller klorofyll, med ett enkelt experiment.

Erfarenhet kommer att kräva:

• Alkohol.
• Bensin.
• Kopp.
• Grönt blad av vilket träd som helst.

Experimentets framsteg:

1. Häll lite alkohol i ett glas.
2. Lägg ett blad där och låt stå i ett par timmar.

Resultat:

Bladet börjar bli blekt och alkoholen blir grön när klorofyll löses upp i alkohol.

Fortsättning på erfarenhet:

1. Häll lite bensin i ett glas och skaka vätskan.

Resultat:

Bensin som flyter till toppen (den är lättare än alkohol) blir smaragd och alkohol blir gul. Detta händer eftersom klorofyll går över i bensin, och xantofyll (gult pigment) och karoten (orange), som passerade från bladet, blev kvar i alkohol.

flyttande anläggning

Växter kan röra sig, och i en viss riktning, se till detta med hjälp av en enkel erfarenhet inom biologi.

Erfarenhet kommer att kräva:

• bomull;
• vatten;
• burk;
• ett böna-, solros- eller ärtfrö.

flytta experimentera:

1. Blötlägg fröet i vatten tills det gror.
2. Blötlägg bomullsull i vatten.
3. Lägg den i en tom burk.
4. Placera grodden horisontellt på vadden och placera den i ljuset.

Resultat:

Stjälken sträcker sig uppåt och riktar bladen mot ljuset.

Liknande experiment i biologi för årskurs 5 hemma med Sukhov-testet erbjuds i speciella arbetsböcker skapade av denna författare.

Experiment med potatis

Experiment i biologi med en potatisknöl "i huvudrollen" syftar främst till att studera rotfruktens sammansättning. Låt oss ta en titt på dessa experiment.

grön potatis

Under tillväxten av potatisblad absorberar rotfrukten många näringsämnen från den. Knölen måste bevaras i sin ursprungliga form till slutet av vintern, så att nya skott börjar dyka upp på den på våren. Innehållet av klorofyll i kommer att bekräfta experimentet.

Erfarenhet kommer att kräva:

• Potatisknöl.

Experimentets framsteg:

1. Ta ut potatisen och ställ den på en solig plats.
2. Lämna knölen där ett par dagar.

Resultat:

Rotfrukten, som är i ljuset, börjar bli grön. Om du klipper den är den gröna färgen mer synlig. Som ni vet börjar klorofyll syntetiseras i ljuset, vilket ger växterna en grön nyans.

svart potatis

Potatisknölen innehåller stärkelse, erfarenheten inom biologi för årskurs 5 hemma med potatis hjälper till att säkerställa detta.

Erfarenhet kommer att kräva:

• rå potatis;

Experimentets framsteg:

1. Skär knölen på mitten.
2. Släpp jod på den.

Resultat:

Potatisen mörknar direkt när joden blir blåsvart när den kommer i kontakt med stärkelsen.

Äggexperiment

Absolut alla kan göra biologiska experiment med ägg för årskurs 5 hemma.

Drunkna - inte sjunka

Erfarenhet kommer att kräva:

• liter burk;
• vatten;
• ett rått ägg;
• 5 teskedar salt.

Experimentets framsteg:

1. Häll vatten i en burk.
2. Lägg ett ägg.
3. Lägg till Salt.

Resultat:

Ägget kommer att sjunka i vanligt vatten, men så fort du saltar det väl kommer det att flyta. Faktum är att saltvatten är tyngre än ett ägg, och sötvatten är lättare.

Upp ner

Visste du att ett ägg kan sjunka och flyta utan din medverkan? Kolla in detta med följande äggexperiment.

Erfarenhet kommer att kräva:

• Liters burk.
• Rå kycklingägg mörk färg.
• Nio procent bordsvinäger.

Experimentets framsteg:

1. Häll ett glas ättiksyra i en burk.
2. Lägg i ett ägg där.

Resultat:

Ägget kommer att sjunka först. Men så småningom kommer det att börja bubbla och flyta. Men efter att ha flytit upp till ytan kommer ägget omedelbart att sjunka igen, och så vidare flera gånger. Varför händer det här? Det är enkelt: äggskalet består av kalcium och när det reagerar med syra bildas koldioxid vars bubblor drar upp ägget. När ägget flyter passerar koldioxid ut i luften, bubblorna blir mindre och ägget sjunker igen. Äggets rörelser upp och ner kommer att fortsätta tills kalciumkarbonatet är helt tvättat ur skalet. I det här fallet kommer ägget att bli ganska ömtåligt och ljusna, och ett brunt skum kommer att bildas på vätskans yta.

Frisyr för ett ägg

Alla experiment genomförs inte så snabbt, det finns biologiförsök för årskurs 5 hemma som ger resultat om en vecka eller 10 dagar.

För erfarenhet behöver du:

• ett rått ägg;
• bomull;
• toalettpappersrör;
• alfalfa frön;
• vatten.

Experimentets framsteg:

1. Gör försiktigt ett hål i toppen av ägget med en diameter på ca 3 cm.
2. Fyll ägget med bomull.
3. Lägg skalet i en tub toalettpapper.
4. Strö frön på skalet.
5. Häll rikligt med vatten.
6. Sätt på fönstret.

Resultat:

Efter cirka tre dagar kommer de första skotten att börja dyka upp, och efter en vecka kommer ägget redan att ha ett underbart grönt hår.

Frosttolerant jäst

Pressjäst för bakning förlorar inte sina egenskaper när den fryses och tinas ordentligt. Verifiera detta genom att göra ett biologiexperiment i femte klass med jäst och mjöl.

Erfarenhet kommer att kräva:

• pressad jäst;
• varmvatten;
• mjöl;
• handfat.

Experimentets framsteg:

1. Lägg den pressade jästen i frysen ett dygn.
2. Ta ut jästen, lägg i en skål och låt stå i rumstemperatur i 3 timmar.
3. Tillsätt varmt vatten och mjöl, blanda.
4. Låt stå i ytterligare 2 timmar.

Resultat:

Degen fördubblas i volym, vilket gör att jästsvampar inte dör även när de fryses.

Lavalampa

Denna spektakulära biologiupplevelse kommer att locka uppmärksamheten från inte bara barn utan även föräldrar.

Erfarenhet kommer att kräva:

• Vatten.
• Bergsalt.
• Vegetabilisk olja.
• Matfärger.
• Liters glasburk.

Experimentets framsteg:

1. Häll i en burk med vatten (ca 2/3 kapacitet).
2. Tillsätt ett glas vegetabilisk olja.
3. Häll matfärg i burken.
4. Tillsätt en tesked salt.

Resultat:

De färgade bubblorna kommer att röra sig upp och ner. Olja flyter på ytan eftersom den är lättare än vatten. Genom att tillsätta salt hjälper du oljan, tillsammans med saltkornen, att sjunka till botten av burken. En liten tid går, saltet löser sig och stiger igen. Matfärgning gör spektaklet ljusare.

Regnbåge

Nästa biologiexperiment låter dig göra din egen regnbåge.

Erfarenhet kommer att kräva:

• handfat;
• vatten;
• spegel;
• ficklampa;
• pappersark (vitt).

Experimentets framsteg:

1. Häll vatten i en bassäng.
2. Sätt en spegel på botten.
3. Rikta ficklampan mot en spegel.
4. Fånga reflekterat ljus med papper.

Resultat:

En regnbåge kommer att dyka upp på ett vitt ark. En ljusstråle, som består av flera färger, "bryts ner" i dem när den passerar genom vattnet.

hem vulkan

En favoritupplevelse inom biologi hemma i årskurs 5 är att göra en vulkan.

Erfarenhet kommer att kräva:

• lera och sand;
• plastflaska;
• rött färgämne (mat);
• vinäger;
• soda.

Experimentets framsteg:

1. Täck flaskan med lera och sand så att den ser ut som en vulkan (låt halsen vara öppen).
2. Häll läsk (2 matskedar), ¼ kopp varmt vatten, lite färgämne i flaskan.
3. Tillsätt ¼ kopp vinäger.

Resultat:

Utbrottet av den resulterande vulkanen kommer att börja som ett resultat av interaktionen mellan läsk och vinäger. De resulterande bubblorna av koldioxid trycker ut innehållet i flaskan, precis som lava bryter ut från en riktig vulkan.

Flaska blåser upp ballong

Kan en vanlig, omärklig flaska blåsa upp en ballong? Låter konstigt, men låt oss försöka.

Erfarenhet kommer att kräva:

• flaska;
• ballong;
• vinäger;
• soda.

Experimentets framsteg:

1. Häll läsk i skålen.
2. Häll vinäger i en flaska.
3. Sätt bollen på flaskans hals.
4. Se till att läsken från bollen rinner ner i vinägern.

Resultat:

Ballongen börjar blåsa upp. Den är fylld med koldioxid, som bildas som ett resultat av växelverkan mellan läsk och vinäger.

Enzymer som finns i saliv

Experiment i biologi som syftar till att studera oss själva är särskilt intressanta. Det visar sig att processen för matsmältning av mat börjar omedelbart efter att den kommer in i munnen! Ett experiment hjälper till att verifiera detta.

Erfarenhet kommer att kräva:

• stärkelse;
• kallt vatten (kokt);
• varmt vatten;
• 8 glasglas;
• pott;
• pipett.

Experimentets framsteg:

1. Förbered en pasta: häll kallt kokt vatten i en kastrull. Tillsätt 4 teskedar stärkelse, blanda. Under omrörning i stärkelsen, häll kokande vatten i pannan i en tunn stråle. Sätt kastrullen på den heta spisen. Fortsätt att röra tills innehållet blir klart. Ta av kastrullen från spisen och låt svalna.
2. Ta kallt kokt vatten i munnen och skölj det i en minut - du får en lösning av saliv.
3. Spotta lösningen i ett rent glas.
4. Tillsätt samma mängd pasta i glaset med saliv.
5. Placera den i en kastrull med varmt vatten för att hålla lösningen varm.
6. Förbered 7 rena glas.
7. Ta en liten lösning av saliv och stärkelse i en pipett och häll den i det första glaset.
8. Tillsätt ett par droppar jod där.
9. Gör samma sak med de återstående sex glasen med ett intervall på 2-3 minuter.

Resultat:

I det första glaset blir lösningen mättad blå. I varje efterföljande blir det lite blekare. Färgen på lösningen i glasen, där jod tillsattes 15-20 minuter efter den första, kommer att förbli oförändrad. Detta tyder på att de sista glasen av stärkelse inte längre innehölls, den bröts ned av ett enzym som kallas amylas som fanns i saliv.

Att genomföra experiment i biologi för årskurs 5 hemma är verkligen en underhållande aktivitet. Femteklassare bör dock inte genomföra dem på egen hand. Närvaron av föräldrar kommer att göra experiment säkra och möjliggöra rolig och lärorik fritid.

Erfarenhet #1

Behöver växter värme?

Mål: identifiera anläggningens värmebehov.

på vintern tas grenar in, sätts i två vaser med vatten. En vas lämnas på fönsterbrädan, den andra placeras bakom ramen, sedan öppnas knopparna.

Erfarenhet #2

"Glödlampor och ljus"

Mål: identifiera växtens behov av solljus, generalisera idéer om vikten av gynnsamma förutsättningar för växternas tillväxt.

Observationssekvens:före observation är det nödvändigt att gro 3 lökar: 2 i mörker, en i ljuset. Efter några dagar, när skillnaden är uppenbar, bjud barnen att titta på lökarna och fastställa hur de skiljer sig från varandra i färg och form på bladen: gula och tvinnade blad för de lökarna som grodde i mörkret.

Den andra observationen görs när glödlampan med gula blad rätar ut och blir grön. Utsätt sedan den tredje glödlampan för ljuset. När även den tredje glödlampans tillstånd ändras, görs följande observation, där resultaten av experimentet diskuteras. Läraren hjälper barnen att generalisera idén om innebörden av gynnsamma förhållanden.

Erfarenhet #3

"Kan en växt andas?"

Mål. Avslöja växtens behov av luft, andning. Förstå hur andningsprocessen sker i växter.

Material. Krukväxt, cocktailtuber, vaselin, förstoringsglas.

Bearbeta. En vuxen frågar om växter andas, hur man bevisar att de andas. Barn bestämmer, baserat på kunskap om andningsprocessen hos människor, när de andas måste luft komma in i växten och lämna den. Andas in och andas ut genom röret. Sedan täcks öppningen av röret med vaselin. Barn försöker andas genom ett rör och drar slutsatsen att vaselin inte släpper igenom luft. Det antas att växter har mycket små hål i sina blad som de andas genom. För att kontrollera detta, smörj en eller båda sidorna av bladet med vaselin, observera bladen dagligen i en vecka.

Resultat. Bladen "andas" med sin undersida, eftersom de bladen som var insmorda med vaselin från undersidan dog.

Erfarenhet nr 4

Har växter andningsorgan?

Mål. Bestäm att alla delar av växten är involverade i andning.

Material. En genomskinlig behållare med vatten, ett blad på en lång bladskaft eller stjälk, ett cocktailrör, ett förstoringsglas.

Bearbeta. En vuxen erbjuder sig att ta reda på om luft passerar genom löven in i växten. Förslag ges om hur man kan upptäcka luft: barn undersöker snittet av stjälken genom ett förstoringsglas (det finns hål), sänk ner stjälken i vatten (observera att det släpper bubblor från stjälken). En vuxen med barn genomför experimentet "Genom bladet" i följande sekvens: a) häll vatten i en flaska och lämna den 2-3 cm ofylld;

b) för in bladet i flaskan så att spetsen på stjälken är nedsänkt i vatten; täck öppningen på flaskan tätt med plasticine, som en kork; c) här gör de hål för sugröret och sätter in det så att spetsen inte når vattnet, fixa sugröret med plasticine; d) stå framför en spegel, sug ut luften ur flaskan. Luftbubblor börjar komma ut från den nedsänkta änden av stammen.

Resultat. Luft passerar genom bladet in i stjälken, eftersom utsläppet av luftbubblor i vattnet är synligt.

Erfarenhet nr 5

"Behöver rötter luft?"

Mål. Identifierar orsaken till växtens behov av lossning; bevisa att växten andas av alla delar.

Material. En behållare med vatten, jorden är komprimerad och lös, två genomskinliga behållare med böngroddar, en sprayflaska, vegetabilisk olja, två identiska växter i krukor.

Bearbeta. Barn får reda på varför en växt växer bättre än en annan. Tänk på, bestäm att i en kruka är jorden tät, i den andra - lös. Varför tät jord är värre. De bevisar det genom att sänka identiska klumpar i vatten (vatten passerar sämre, det finns lite luft, eftersom färre luftbubblor släpps från tät jord). De klargör om rötterna behöver luft: för detta placeras tre identiska böngroddar i genomskinliga behållare med vatten. Luft injiceras i en behållare med en sprutpistol till rötterna, den andra lämnas oförändrad, i den tredje - ett tunt lager vegetabilisk olja hälls på ytan av vattnet, vilket förhindrar passage av luft till rötterna. Observera förändringarna i plantorna (den växer bra i den första behållaren, värre i den andra, i den tredje - växten dör).

Resultat. Luft är nödvändigt för rötterna, skissa resultatet. Växter behöver lös jord för att växa, så att rötterna får tillgång till luft.

Erfarenhet nr 6

Vad utsöndrar växten?

Mål. Fastställ att växten släpper syre. Förstå behovet av andning för växter.

Material. En stor glasbehållare med lufttätt lock, en växtstam i vatten eller en liten kruka med en planta, en splitter, tändstickor.

Bearbeta. En vuxen uppmanar barn att ta reda på varför det är så skönt att andas i skogen. Barn antar att växter frigör syre för mänsklig andning. Antagandet bevisas av erfarenhet: en kruka med en växt (eller en stickling) placeras i en hög transparent behållare med ett förseglat lock. Ställ på en varm och ljus plats (om plantan ger syre ska det finnas mer av det i burken). Efter 1-2 dagar frågar den vuxne barnen hur man tar reda på om syre har samlats i burken (syrebränna). Håll utkik efter en ljus blixt från lågan från en splitter som förs in i behållaren omedelbart efter att du tagit bort locket.

Resultat. Växter frigör syre.

Erfarenhet nr 7

"Har alla löv mat?"

Mål. Bestäm närvaron av växtnäring i bladen.

Material. Kokande vatten, begoniablad (baksidan är målad vinröd), vit behållare.

Bearbeta. En vuxen föreslår att ta reda på om det finns mat i blad som inte är grönmålade (i begonia är bladets baksida målad vinröd). Barn antar att det inte finns någon mat i detta ark. En vuxen erbjuder barn att lägga ett lakan i kokande vatten, efter 5 - 7 minuter för att undersöka det, rita resultatet.

Resultat. Bladet blir grönt och vattnet ändrar färg, därför finns det näring i bladet.

Erfarenhet nr 8

"I ljuset och i mörkret"

Mål. Bestäm de miljöfaktorer som är nödvändiga för tillväxt och utveckling av växter.

Material. Lök, en låda av slitstark kartong, två behållare med jord.

Bearbeta. En vuxen erbjuder sig att genom att odla lök ta reda på om ljus behövs för växtlivet. Stäng en del av bågen med en mössa av tjock mörk kartong. Skissa resultatet av experimentet efter 7 - 10 dagar (löken under locket har blivit ljus). Ta bort locket.

Resultat. Efter 7 - 10 dagar skissas resultatet igen (löken blev grön i ljuset - vilket betyder att det har bildats mat i den).

Erfarenhet nr 9

"Labyrint"

Mål.

Material. En kartong med lock och skiljeväggar inuti i form av en labyrint: en potatisknöl i ena hörnet, ett hål i det motsatta.

Bearbeta. En knöl läggs i en låda, stängs den, läggs på en varm, men inte varm plats, med ett hål mot ljuskällan. Öppna lådan efter uppkomsten av potatisskott från hålet. Överväg, notera deras riktningar, färg (groddar är bleka, vita, vridna på jakt efter ljus i en riktning). Lämna lådan öppen, fortsätt att observera förändringen i färg och riktning på groddarna i en vecka (groddarna sträcker sig nu åt olika håll, de har blivit gröna).

Resultat. Mycket ljus - växten är bra, den är grön; lite ljus - växten är dålig.

Erfarenhet nr 10

Vad behövs för att mata en växt?

Mål. Ställ in hur växten söker ljus.

Material. Inomhusväxter med hårda löv (ficus, sansevier), självhäftande gips.

Bearbeta. En vuxen erbjuder barnen en gåtabokstav: vad händer om ljus inte faller på en del av lakanet (en del av lakanet blir ljusare). Barns antaganden prövas av erfarenhet; en del av bladet är förseglad med ett gips, växten placeras till en ljuskälla i en vecka. Efter en vecka tas plåstret bort.

Resultat. Utan ljus bildas inte växtnäring.

Erfarenhet nr 11

"Vad är rötterna till?"

Mål. Bevisa att växtens rot absorberar vatten; klargöra funktionen av växtrötter; fastställa sambandet mellan en växts struktur och funktioner.

Material. En stjälk av en pelargon eller balsam med rötter, en behållare med vatten, stängd med ett lock med en skåra för stjälken.

Bearbeta. Barn tittar på sticklingar av balsam eller pelargon med rötter, ta reda på varför rötterna behövs för växten (rötterna fixerar växterna i jorden), om de tar vatten. Ett experiment utförs: växten placeras i en genomskinlig behållare, vattennivån noteras, behållaren är tätt stängd med ett lock med en slits för skärningen. Bestäm vad som hände med vattnet efter några dagar.

Resultat. Det blir mindre vatten eftersom sticklingens rötter absorberar vatten.

Erfarenhet nr 12

"Hur ser man vattnets rörelse genom rötterna?"

Mål. Bevisa att växtens rot absorberar vatten, klargör funktionen hos växtens rötter, etablera förhållandet mellan struktur och funktion.

Material. Balsamstam med rötter, vatten med matfärg.

Bearbeta. Barn undersöker pelargon- eller balsamsticklingar med rötter, förtydligar rötternas funktioner (de stärker växten i jorden, tar fukt från den). Och vad mer kan rötter ta från marken? Barns idéer diskuteras. Överväg mattorrt färgämne - "näring", lägg till det i vattnet, rör om. Ta reda på vad som ska hända om rötterna inte bara kan ta vatten (ryggraden ska få en annan färg). Efter några dagar ritar barnen resultaten av experimentet i form av en dagbok med observationer. De anger vad som kommer att hända med växten om ämnen som är skadliga för den hittas i marken (växten kommer att dö, tar skadliga ämnen med vatten).

Resultat. Växtens rot absorberar, tillsammans med vatten, andra ämnen i jorden.

Erfarenhet nr 13

"Hur påverkar solen växten"

Mål. Bestäm behovet av solljus för växttillväxt. Hur påverkar solen växten.

Stroke: 1) Plantera lök i en behållare. Lägg i solen, under en keps och i skuggan. Vad kommer att hända med växterna?

2) Ta bort locket från plantorna. Vilken båge? Varför ljus? Lägg i solen, löken blir grön om några dagar.

3) En båge i skuggan sträcker sig mot solen, den sträcker sig i den riktning där solen är. Varför?

Slutsats: Växter behöver solljus för att växa och behålla sin gröna färg, eftersom solljus samlar klorofytum, vilket ger grön färg till växter och för näring.

Erfarenhet nr 14

"Hur vatten kommer till löv"

Mål: att visa genom erfarenhet hur vatten rör sig genom en växt.

Stroke: Skär kamomill placeras i vatten, tonad med bläck eller färg. Efter några dagar, klipp av stjälken och se att den är fläckig. Dela stammen på längden och kontrollera till vilken höjd det tonade vattnet steg under experimentet. Ju längre växten stannar i färgämnet, desto högre kommer det färgade vattnet att stiga.

Erfarenhet nr 15

Växternas behov av vatten

Mål: att bilda barns idéer om vattnets betydelse för växternas liv och tillväxt.

Stroke: Välj en blomma från buketten, du måste lämna den utan vatten. Efter ett tag, jämför en blomma som lämnats utan vatten och blommor i en vas med vatten: hur skiljer de sig åt? Varför hände det här?

Slutsats: Växter behöver vatten, utan det dör de.

Erfarenhet nr 16

"Visa savflöde i stjälken på en växt."

2 burkar yoghurt, vatten, bläck eller matfärg, en växt (nejlika, narcisser, sellerikvistar, persilja) Häll bläck i en burk. Doppa växtens stjälkar i en burk och vänta. Efter 12 timmar kommer resultatet att synas Slutsats: Färgat vatten stiger längs stammen tack vare tunna tubuli. Det är därför växtstammar blir blå.