Målgrupp:lärare vid högre utbildningsinstitutioner som genomför högre utbildningsprogram i enlighet med Federal State Educational Standard for Higher Education.

Professionell omskolning under programmet "Pedagogy and Psychology of Higher Education" (520 timmar) ger möjlighet att behärska kompetensen hos en gymnasielärare och få ett standardexamensbevis med kvalifikationen "högskolelärare", som är nödvändigt för att utföra undervisningsverksamhet i utbildningsorganisationer.
I enlighet med gällande lagstiftning är yrkesmässig omskolning nödvändig för dem som innehar en tjänst i en offentlig organisation som inte motsvarar den specialitet som anges i examensbeviset. Dessutom kommer yrkesmässig omskolning med kvalifikationen "högskolelärare" att vara användbar för alla som har ett examensbevis för yrkesutbildning, vilket ger rätt att bedriva en ny typ av verksamhet inom utbildningsområdet, och vill ha behörighet av en ”högskolelärare” för att öka deras konkurrenskraft på utbildningsområdet.
Professionell omskolning under programmet "Pedagogy and Psychology of Higher Education" (520 timmar) riktar sig till:

• Lärare vid högre utbildningsanstalter som inte har lämpliga kvalifikationer.

• Avsnitt 1. Pedagogik
  • Pedagogik som vetenskap
  • Utveckling och bildning av personlighet
  • Problemet med utbildningens innehåll i den pedagogiska processen
  • Innovationer inom utbildning
  • Systemaktivitet i utbildningen
  • Utbildning i den pedagogiska processen
  • Familjen som ämne för pedagogiskt samspel och utbildningens sociokulturella miljö
• Avsnitt 2. Yrkesutbildningens psykologi
  • Yrkesutbildningens psykologi: allmänna egenskaper
  • Ålder och professionell utveckling av personlighet
  • Psykologiska och pedagogiska grunder för yrkesutbildningen
  • Psykologi för yrkesutbildning, utbildning och utveckling
  • Psykologi av aktivitet och personlighet för en professionell skollärare
• Avsnitt 3. Psykodidaktik
  • Psykodidaktik och pedagogisk praktik
  • Klassificering av forskningsmetoder som används inom psykodidaktik och pedagogisk praktik
  • Utbildning och kognitiv utveckling av individen, med hänsyn till genotypiska och miljömässiga egenskaper
  • Diagnos av personlighetskreativitet
  • Moderna begrepp för utbildning i samband med införandet av Federal State Educational Standard: typer, typer av utbildning, teknik
  • Federal State Educational Standard of Education: teknologier för utvecklingsutbildning
  • Innovationer inom utbildning: experimentella modeller och praktiskt genomförande
  • Självständigt arbete av studenter
• Avsnitt 4. Metodik för undervisningsverksamheten
  • Utbildning som fenomen och process
  • Pedagogisk vetenskaps objekt, ämne och uppgifter. Pedagogikens kategoriska apparat
  • Vetenskaplig forskning inom pedagogik
  • Pedagogik i humanvetenskapens system
  • Lärarens metodologiska kultur
  • Självständigt arbete av studenter
• 5 §. Yrkesutbildningens organisatoriska grunder
  • Begreppet ledning i utbildning
  • Humanitära metoder för ledning i utbildningsprocessen
  • Statligt-offentlig utbildningsledningssystem
  • Funktioner för pedagogisk ledning
  • Programinriktat tillvägagångssätt för att hantera utbildningsprocessen
  • Systematiskt förhållningssätt i utbildningen
  • Utbildningsorganisation som pedagogiskt system och förvaltningsobjekt
  • Elevkåren som objekt för pedagogisk ledning. Student regering
  • Undervisande personal ur ett ledningsperspektiv
  • Ledarkultur av lärare och ledare
  • Interaktion mellan sociala institutioner i förvaltningen av utbildningssystem
  • Avancerad utbildning och certifiering av lärarpersonal: Federal State Educational Standards-krav
  • Självständigt arbete av studenter
• Avsnitt 6. Psykologisk och pedagogisk diagnostik
  • Teoretiska och metodologiska grunder för psykologisk och pedagogisk diagnostik som vetenskap
  • Klassificering av metoder för psykologisk och pedagogisk diagnostik
  • Psykometriska krav på diagnostiska metoder
  • Visualisering av data och slutsatser av psykologisk och pedagogisk forskning
  • Psykologisk och pedagogisk personlighetsdiagnostik
  • Psykologisk och pedagogisk diagnostik av de kognitiva och emotionell-viljemässiga sfärerna
  • Psykologisk och pedagogisk diagnostik av mellanmänskliga relationer och kommunikationsförmåga
  • Självständigt arbete av studenter
• Avsnitt 7. Federal State Educational Standards of Higher Education: utformning och organisation av utbildningsprocessen
  • Federal State Educational Standard of Higher Education (Federal State Educational Standard of Higher Education; Federal State Educational Standard 3+ och Federal State Educational Standard 3++)
    • Lektion 1. Federal State Educational Standard of Higher Education (Federal State Educational Standard of Higher Education; Federal State Educational Standard 3+ och Federal State Educational Standard 3++).
    • Lektion 2. Standard för yrkesverksamhet "Lärare i yrkesutbildning, yrkesutbildning och ytterligare yrkesutbildning."
  • Specifika uppgifter om arbetet med kuratorn för en grupp (kurs) studenter på högre utbildningsprogram
    • Lektion 1. Handledning som en typ av professionell pedagogisk verksamhet av en lärare.
    • Lektion 2. Reglerande och metodologiskt stöd för en kurators arbetsinsatser i verksamheten för lärare vid högre utbildningsorganisationer.
    • Lektion 3. Socialt och pedagogiskt stöd till elever på yrkesutbildningar på högre och gymnasienivå i pedagogisk verksamhet och professionell och personlig utveckling.
  • Utformning av utbildningsprocessen i enlighet med Federal State Educational Standard
    • Lektion 1. Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för högre utbildning: modernisering baserad på integrationen av Federal State Educational Standard for Higher Education med professionella standarder.
    • Lektion 2. Funktioner för att ta hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard for Higher Education som ett reglerande dokument när man utvecklar ytterligare professionella program.
    • Lektion 3. Elevkåren som objekt för pedagogisk ledning. Studentsjälvstyrelse.
    • Lektion 4. Att arbeta med begåvade elever: individuell utbildningsväg, forskningsarbete, utställningar, tävlingar.
  • Organisation av utbildningsprocessen i yrkesutbildningssystemet
    • Lektion 1. Organisation av utbildningsprocessen i systemet för högre yrkesutbildning.
    • Lektion 2. System av extracurricular arbete för att utveckla professionellt betydelsefulla kompetenser hos studenter.
    • Lektion 3. Organisering av studentforskningsaktiviteter med hjälp av informationsteknologi.
  • Självständigt arbete av studenter
    • Lektion 1. Psykologiskt stöd för en lärares yrkesverksamhet vid en högskola.
• Avsnitt 8. Innovativa modeller och teknologier inom yrkesutbildningen
  • Teoretiska grunder för innovativa processer inom yrkesutbildningen
  • Innovativ teknik inom yrkesutbildning
  • Innovativa utbildningsprojekt, kriterier för att bedöma deras effektivitet
  • Klassificering av pedagogisk teknik inom yrkesutbildning
  • Modellera innovativa processer inom yrkesutbildning
  • Funktioner i bildandet och utvecklingen av innovativa utbildningssystem
  • Implementering av innovativ teknik i pedagogisk praktik på en professionell skola
  • Självständigt arbete av studenter
• Avsnitt 9. Konflikthantering
  • Metoder för att diagnostisera konfliktsituationer i offentliga organisationer
  • Konflikter i OO: modeller för att lösa situationsproblem
  • Att höja en tolerant personlighet i en utbildningsorganisation
  • Konfliktlösning i OO: modeller, principer, metoder och tekniker
  • Självständigt arbete av studenter
• 10 §. Rättsliga normer för pedagogisk verksamhet
  • Juridiska aspekter av statlig politik på utbildningsområdet
  • Funktioner i juridisk reglering av arbetsförhållanden inom utbildningsområdet
  • Rättslig reglering av egendomsförhållanden i utbildningsväsendet
  • Juridisk reglering av ledningsrelationer
  • Konceptet och funktionerna i rättslig reglering av verksamheten vid en utbildningsinstitution
  • Självständigt arbete av studenter
• Avsnitt 11. Informationsteknik
  • Introduktion till informationsteknologi och dess utveckling
  • Hårdvaruplattform och mjukvara för informationsteknologi
  • Grundläggande funktioner för informationsbehandling i ordbehandlaren MS Word
  • Avancerad i MS Word-ordbehandlaren
  • Bearbeta och formatera information i MS Excel ordbehandlare
  • Analys av information i ordbehandlaren MS EXCEL
  • Skapa presentationer med MS PowerPoint
  • Nätverksteknik för informationsbehandling. Internet
  • Självständigt arbete av studenter
• Avsnitt 12. Workshop om att lösa professionella problem
  • Yrkesuppgift i utbildningsprocessen. Typer och typer av yrkesuppgifter
  • Psykologisk-pedagogisk interaktion som en integrerad del av att lösa pedagogiska problem
  • Psykologisk och pedagogisk diagnostik som en integrerad del av att lösa pedagogiska problem
  • Teknik för pedagogiskt stöd för barn i olika åldrar som en förutsättning för att framgångsrikt lösa professionella problem
  • Designa professionell självutveckling och självutbildning av en lärare
  • Prognostisera och utforma utbildningsprocessen. Organisation av utbildningsmiljön för att lösa det pedagogiska problemet
  • Professionella personlighetsdeformationer och psykoteknologier för att övervinna dem
• 13 § Inkluderande utbildning vid högskolan
  • Organisatoriska och metodologiska aspekter av användningen av distansutbildningsteknik i praktiken av inkluderande utbildning av högre utbildningsinstitutioner
    • Lektion 1. Organisatoriska och metodologiska aspekter av användningen av distansundervisningsteknik i praktiken av inkluderande utbildning av högre utbildningsinstitutioner
  • Psykologiskt och pedagogiskt stöd för inkluderande högre utbildning för studenter med funktionsnedsättning och funktionsnedsättning
    • Lektion 1. Psykologiskt och pedagogiskt stöd för inkluderande högre utbildning för studenter med funktionsnedsättning och funktionsnedsättning
    • Lektion 2. Allmänna och specifika egenskaper i utbildningsprocessen för studenter med olika patologier i genomförandet av federala statliga utbildningsstandarder för högre utbildning
  • Utveckling av anpassade utbildningsprogram för högre utbildning
    • Lektion 1. Utveckling av anpassade utbildningsprogram för högre utbildning
  • Självständigt arbete av studenter
    • Lektion 1. Strategier, former och metoder för rehabilitering av elever med funktionshinder och funktionshinder som behärskar grundläggande professionella utbildningsprogram i enlighet med Federal State Educational Standard
    • Lektion 2. Funktioner för att organisera utbildningsaktiviteter för personer med funktionsnedsättning (Federal State Education Standard of Higher Education)

Idag diskuteras och implementeras det statliga begreppet ”forskning och utveckling” aktivt.

universitet." Dess kärna är att inom det högre utbildningssystemet måste man i första hand ägna uppmärksamhet åt utvecklingen av vetenskapligt arbete inom innovativa områden, för att maximera lärarnas vetenskapliga potential och deras utbredda spridning av forskningsarbete, främst sådana som har ekonomisk och praktisk nytta. Därför bör lärare i första hand syfta till att locka studenter till vetenskaplig forskning - gemensam eller till och med oberoende. Det är "vetenskapliga indikatorer" (antal publikationer och patent, anslag och utmärkelser, citeringsindex i peer-reviewade tidskrifter, främst i utländska, nivån på laboratorieutrustning och mängden forskningsfinansiering, antalet anställda - Nobel Pristagare, etc.) som är de viktigaste indikatorerna på fashionabla vår tid med "rankningar" för att bestämma universitetens prestige.

Detta koncept är direkt relaterat till utvidgningen av finansieringen för inköp av den senaste vetenskapliga utrustningen och modernisering av laboratorieanläggningar, skapandet av "affärsinkubatorer" och särskilda tvärvetenskapliga forskningsgrupper och inbjudan av framstående forskare från utlandet att leda ryska forskarlag . Det föreslås att man fäster särskild vikt vid att utöka den akademiska rörligheten för studenter och lärare, i första hand till att skicka master- och doktorander utomlands. Samtidigt förändras strukturen för högre utbildningsledning: organisation och kontroll av vetenskaplig forskning, sammanställning av rapporter om deras uppförande och resultat, om vetenskapliga artiklar och monografier, om anslag och utmärkelser, beräkning av H-index av varje lärare etc. går i förgrunden.

Utan att på något sätt förringa betydelsen av den vetenskapliga komponenten i universitetets funktion och varje lärares yrkesverksamhet, skulle jag vilja fokusera på ytterligare en aspekt av universitetens liv. Tyvärr sägs det för lite om det idag, dess betydelse lämnas ofrivilligt eller opportunistiskt i skymundan, på något sätt underskattas och till och med gradvis men stadigt avtar. Vi kommer att prata om en till synes banal, men grundläggande och evig sanning: universitetet är först och främst

LÄROANSTALT.

Huvudmålet för högre utbildning har alltid varit och förblir alltid uppgiften att tillhandahålla en utbildning av hög kvalitet till alla studenter och förbereda dem för att bli kvalitetsspecialister. Och inte bara ett fåtal lovande vetenskapliga forskare som kan generera nya idéer och föra vetenskapen framåt, utan också ett betydande antal vanliga praktiska arbetare för, om man så vill, rutinmässiga men absolut nödvändiga effektiva aktiviteter inom olika samhällssfärer. För endast ett tillräckligt antal högklassiga yrkesverksamma som är engagerade i den mest varierande - ljusa kreativa eller snåla vardag - utgör arbetet det "intellektuella kapitalet"

som fungerar som en garant för en framgångsrik och dynamisk administrativ-politisk, ekonomisk-ekonomisk,

ekonomisk, vetenskaplig, teknisk, social, kulturell utveckling av landet.

Sådana yrkesmän kan inte bildas i universitetsklassrum och laboratorier på egen hand, spontant och automatiskt. Denna process kräver enorma ansträngningar, hög professionalitet och kreativitet, medmänsklighet och tålmodig uppmärksamhet från alla universitetsanställda. Men att säkerställa effektiviteten av denna process är, först och främst, universitetslärare, assistenter, docent och professorer som arbetar direkt med studenter. Speciellt med nybörjare: beroende på hur

Ämnesbaserat lärande i början av universitetsresan kommer att vara högkvalitativt och personligt orienterat hur professionellt, pedagogiskt och psykologiskt det kommer att vara möjligt att urskilja, utvärdera och säkerställa utvecklingen av den personliga potentialen hos varje juniorstudent kommer att avgöra framgången; av hans framtida öde - både som utövare och som forskare.

Följaktligen, för att effektivt utbilda högkvalitativa specialister, måste högre utbildning först och främst ta hand om bildandet och underhållet av en högkvalificerad lärarkår. I synnerhet, utan att lösa problemet med att utbilda lärare på hög nivå, är det omöjligt att på allvar tala om bildandet och utvecklingen av forskningsuniversitet.

Vilket innehåll ingår idag i begreppet ”en modern, högt kvalificerad lärare i högre utbildning”? Naturligtvis är han skyldig att ständigt förbättra sin professionella nivå, hålla sig à jour med nya prestationer inom "sitt" kunskapsområde och följa nya vetenskapliga artiklar och monografier, både ryska och utländska. Han måste aktivt engagera sig i sitt eget forskningsarbete, systematiskt publicera i tidskrifter, rapportera på forum och implementera sina vetenskapliga resultat i praktiken. Detta är nödvändigt eftersom utan effektivt forskningsarbete i stort sett är verkligt effektivt undervisningsarbete praktiskt taget omöjligt (med sällsynta undantag). (Och rent pragmatiskt, för utan vetenskapliga resultat och publikationer är chansen liten att framgångsrikt bli omvald till nästa mandatperiod. Det är ingen hemlighet att när man fattar personalbeslut på universiteten är det som i första hand inte tas hänsyn till pedagogiska förmågor och resultat, inte metodutveckling och utbildningsutveckling, en "lista över vetenskapliga artiklar" och "citatindex").

Det skulle dock vara ett djupt misstag att betrakta en universitetslärare helt enkelt som en vetenskaplig arbetare. För detta är först och främst en pedagog, en lärare, som undervisar och utbildar den yngre generationen. Naturligtvis kräver en forskares kreativitet mycket hårt arbete och seriös mental ansträngning - det är inte alls lätt att ihärdigt "prata" med pappersark i biblioteket, tålmodigt söka efter en förklaring till något faktum eller smärtsamt tänka om planen för ett experiment i laboratoriet. Men processen att introducera kunskap till en studentpublik, olika i intellektuell potential och kreativa böjelser, i professionell beslutsamhet och personliga intressen, i psykologiska egenskaper och akademisk disciplin, är långt ifrån densamma som processen för deltagande i utvecklingen av grundläggande eller tillämpad vetenskap. Det kräver också helt andra förmågor och till och med en speciell talang.

Läraren måste ha djupa och mångsidiga kunskaper inom sitt ämnesområde och vara medveten om de senaste vetenskapliga landvinningarna - detta är ett axiom. Men det är också ett axiom att undervisning i vilken disciplin som helst är den mest komplexa sfären av mänsklig aktivitet, där utmärkt behärskning av ämnets innehåll och ens egna prestationer inom kreativ forskning inte i sig garanterar framgång. Alla kan vända sig till sitt studentförflutna - och kommer lätt ihåg både de lärare (ofta utan höga vetenskapliga titlar), vars klasser alla gick med glädje och otålighet, och de lärare (som ibland hade höga vetenskapliga meriter), vars klasser hölls i tristess. När allt kommer omkring, för att säkerställa framgång, räcker det inte för en lärare att vara en vetenskapsman - han måste också djupt bemästra hela det tekniska komplexet av metoder för att överföra kunskap och organisera utbildningsprocessen. Det är nödvändigt att inte bara veta perfekt vad man ska lära ut, utan också att kunna lära ut perfekt.

Efter den nymodiga terminologin skulle detta kunna kallas "lärarkompetens".

Undervisningsprocessen kräver att man hela tiden tänker på metoder för att presentera kunskap, prövar olika alternativ för förklaringar och väljer den bästa, väljer metodologiska "höjdpunkter". Genom att ständigt samla och förstå sin undervisningserfarenhet, berika den med diskussioner med kollegor, samlar en kreativ lärare kontinuerligt material för att förverkliga sin dröm - att forma sin egen undervisningsstil. Resultaten av sådana aktiviteter är värda att publiceras och diskuteras på konferenser, eftersom de verkligen representerar vetenskaplig forskning om teori och praktik i den pedagogiska processen inom högre utbildning. Kräver det faktiskt mindre talang, ansträngning, uthållighet, kreativitet och tålamod att arbeta på en verkligt originell kurs som tillfredsställer eleverna perfekt, på "din" metodik, på "din" lärobok än på en vetenskaplig artikel eller monografi? Det råder ingen tvekan om att utvecklingen av originalföreläsningskurser, skapandet av nya metodologiska utvecklingar, skrivandet av moderna läroböcker och läromedel, särskilt inom nya områden inom vetenskap och teknik, är relevant, seriöst och respekterat arbete, ett stort bidrag till utbildning och vetenskap, till utvecklingen av hela samhället.

Därför är det nödvändigt att på alla möjliga sätt stödja ett aktivt sökintresse för alla aspekter av undervisningsarbetet bland alla lärare, och allmänhetens inställning till pedagogisk kreativitet bör vara densamma som till vetenskaplig kreativitet.

Vikten av att involvera studenter i forskningsarbete är otvivelaktigt. Det är dock ganska uppenbart att deltagande i forskning, som verkligen är ett verkligt vetenskapligt arbete, och inte ett simulerande "affärsspel" av vetenskap, är otänkbart utan djupgående inledande ämnesförberedelser, utan att skapa en solid professionell grund - att bemästra en ordentlig, tillräckligt rikt lager av grundläggande, grundläggande kunskaper. (Naturligtvis finns det fall då yngre elever, till och med skolbarn och till och med människor utan utbildning gjorde upptäckter: insikt kan komma till vem som helst. Men du bör inte lita på lyckliga, men sällsynta undantag.) Detta betyder att nyckeln till att framgångsrikt locka studenter till seriös vetenskaplig forskning är till stor del kvaliteten på den ”kunskaps” grund som bör läggas under de första åren på universitetet. Och detta kan endast tillhandahållas av lärare som är högt kvalificerade i alla avseenden.

Hur är läget med lärarpersonal på vår högre utbildning? Jag skulle vilja uppmärksamma flera aspekter av denna mycket allvarliga fråga.

Den viktigaste av dem är hur man fyller på universitetets lärarkår med kreativ, kreativ ung personal. Ingen "utifrån" kommer att skicka lärare "från Gud" till universitetet, han måste uppfostra och utbilda dem för sig själv. Till och med S.I. Gessen, som en av de tre viktigaste nyckelprinciperna för högre utbildning, identifierade "universitetets förmåga att fylla på sig själv genom utbildning av lärare och vetenskapsmän." Faktum är att var, annat än på själva tekniska högskolan, kan nya lärare utbildas till exempel för avdelningen för kallformning av metaller? Det är därför bildandet av ung, professionellt kompetent och pedagogiskt utbildad lärare är den viktigaste, systembildande funktionen för alla universitet, den enda som kan ge en tillförlitlig grund för den fortsatta progressiva utvecklingen av hela systemet av utbildningsspecialister med högre utbildning för landet.

Men hur formar vi vanligtvis detta skifte? Lärartjänster vid universitetsavdelningar tillsätts främst av unga människor, traditionellt valda bland dem som har studerat i forskarskolan och framgångsrikt försvarat sina avhandlingar. Var och en av dem fick verkligen en omfattande kunskapsbas inom sin vetenskapliga specialitet och etablerade sig som lovande forskare. De allra flesta av dem är dock helt obekanta med högre utbildnings psykologi och pedagogik, eller med allmänna principer, moderna metoder och praktiska tekniker för effektiv undervisning, och har i själva verket inte färdigheter för verkligt pedagogiskt och pedagogiskt arbete med studenter. .

Med andra ord, för det mesta behärskar de inte ens grunderna i vad som kallas "pedagogisk skicklighet", utan vilken det är omöjligt att undervisa effektivt. Och därför behöver han läras ut målmedvetet och i förväg. Men i vår forskarskola lär de inte ut något sådant: ingen speciell förberedelse för undervisning tillhandahålls (eftersom en treårsperiod knappast räcker för att slutföra en avhandling), och "lärarpraktiken" ingår i forskarutbildningen (endast 50 timmar!) spenderas ofta formellt och osystematiskt eller helt enkelt en fiktion.

Den utbredda uppfattningen att varje intelligent ung forskare kommer att lära sig allt som behövs under 3-4 års undervisning vid ett universitet på egen hand "genom försök och misstag" och automatiskt kommer att bli en bra lärare verkar djupt felaktig. Det är svårt att hålla med om denna synpunkt. Men även om vi håller med om detta, är det inte för omänskligt att förbereda flera skift av sina elever för att spela rollen som "experimentmöss" för lärarens självbildning? Under åren av ett sådant experiment, kommer vi inte att förlora lovande unga människor som inte hittats någon skicklig metod, som inte fick den nödvändiga uppmärksamheten och rätt utbildning? Naturligtvis kommer någon som inte vill eller inte kan undervisa fortfarande inte att kunna introduceras till mysterierna med denna färdighet. Men den som känner en kallelse att förmedla sina kunskaper till unga människor måste få hjälp att övervinna den taggiga vägen att bli lärare mer smärtfritt (för både honom och hans elever).

Det är omöjligt att inte nämna ytterligare en aspekt av genomförbarheten av pedagogisk utbildning för doktorander, som är relevant i samband med den aktivt diskuterade uppgiften att humanisera utbildning i dag. Vi är mycket ovilliga att erkänna att det bland dem som har avslutat forskarutbildningen (och även bland dem som har "framgångsrikt försvarat sig") finns en betydande grupp av dem som, även om de otvivelaktigt är kompetenta specialister, inte kan fortsätta att självständigt fortsätta djupgående vetenskapliga forska, aktivt generera nya idéer och publicera innovativa verk. Det är inte deras fel, varje person har sin egen plats i vetenskapen.

Men många av dessa ungdomar, som har mycket höga yrkeskvalifikationer, visar ett seriöst intresse för undervisning och skulle vara entusiastiskt redo att göra det. Skapandet av ett väl genomtänkt system för pedagogisk utbildning för doktorander kommer att öppna upp för var och en av dem en verklig möjlighet att verkligen stärka sin önskan att bli lärare, förbereda sig för denna specifika aktivitet och sedan komma till ett viktigt arbete till samhället. Eller så kommer det att fungera som ett slags filter som gör att du i tid kan inse att den här verksamheten "inte är hans".

Pedagogisk utbildning av forskarstuderande kommer att göra det möjligt för universiteten att fylla på sin lärarkår med ung personal, vilket är särskilt viktigt för dess föryngring och för att övervinna de sorgliga konsekvenserna av den "externa och inre kompetensflykt" som har ägt rum. Detta kommer att kräva omfattande revidering och modifiering av kursplanen för forskarutbildningen. För cirka tjugo år sedan togs ett steg i rätt riktning: universiteten fick öppna programmet "Higher School Teacher", där doktorander kunde, parallellt med att arbeta med sina avhandlingar, behärska grunderna i pedagogiska färdigheter på sina eget gottfinnande. Detta steg var dock varken utbrett eller fortsatte på riktigt.

Samtidigt är denna fråga av särskild relevans idag. Och för att befästa systemet med att förbereda doktorander för heltidsundervisning, vore det vettigt att slå fast att en ung person som söker en lärartjänst inte kan delta i konkurrensutsatta val utan att lägga fram ett dokument om pedagogisk utbildning.

Den andra sidan av ovanstående fråga om lärarpersonal gäller den äldre generationen lärare som redan arbetar vid universiteten. Naturligtvis är de flesta av dem personer med lång erfarenhet och rik arbetslivserfarenhet, med djup yrkeskunskap, som har gjort ett seriöst bidrag till vetenskapen, genom vilkas händer mer än en generation studenter har gått. (Låt oss inte ljuga - på våra universitet finns det

både de som formellt tjänar "undervisningsplikt" och de för vilka undervisningsarbete helt enkelt är kontraindicerat - men vi pratar inte om dem.) En lärares arbete kräver dock ständigt och systematiskt tillägnande av fler och fler nya kunskaper i sitt ämne. område, övervaka den senaste vetenskapliga

prestationer, behärska många moderna metoder, tekniker, teknologier, läromedel. Det är omöjligt att inte erkänna att för ett antal universitetslärare bildades det pedagogiska och ämnesmässiga "bagaget" för ganska länge sedan, i en viss mening är det föråldrat, och det är inte alltid möjligt och tid att självständigt stödja det fullt ut. på nivå med dagens krav och nya verkligheter. Detta är inte de samvetsgrannas fel

lärare - detta är läraryrkets specificitet.

Systemet med avancerad utbildning för universitetslärare bör rätta till situationen. Ett sådant system fanns och fungerade framgångsrikt inom sovjetisk högre utbildning, men förstördes tyvärr av utbildningsreformatorerna. Om vi

högre utbildning - vi måste återuppliva detta system, skapa ett nytt system för dess arbete, införa nytt innehåll i det. Den ska i så stor utsträckning som möjligt bidra till att säkerställa den absolut nödvändiga kvaliteten i utbildningsmiljön – den ständiga förbättringen av högskolearbetarnas pedagogiska och ämnesmässiga nivå. Därför är det lämpligt att kortfattat lista de områden som bör inkluderas i programmet för detta system.

I moderna förhållanden spelas den viktigaste rollen av personcentrerat lärande, och detta förutsätter att läraren har nödvändiga kunskaper inom psykologiområdet och en mängd olika psykologiska verktyg. En modern gymnasielärare är bekant med de vetenskapliga särdragen i inlärnings- och kognitionsprocessen, är sällskaplig, redo och kan lyssna och förstå unga människor, kan hitta ett förhållningssätt till varje enskild elev och etablera kontakt med en hel publik och hantera Det. Alla sådana psykologiska aspekter av undervisning tidigare, under tiden för "klassrumslektionssystemet", ägnades mycket lite uppmärksamhet. Många lärare har en ganska vag uppfattning om allt detta.

Idag bevittnar vi ett antal utmaningar som dikteras av en kraftig ökning av mängden information som ska tillgodogöras och förstås av studenter, uppkomsten av specifika administrativa krav på deras "kunskaper, förmågor och färdigheter" och övergången till det "kompetensbaserade paradigm” för utbildning, en förändring i förståelse och bedömning av ”kvaliteten” hos en viss akademiker, och kvaliteten på arbetet för en enskild lärare och universitetet som helhet. Förmågan att på ett adekvat sätt svara på dessa utmaningar bestäms till stor del av lärarens förtrogenhet med didaktikens allmänna grundläggande principer, hans medvetenhet om detaljerna i inlärningsprocessen vid ett modernt universitet, behärskning av projektmetoder och förmågan att hitta, skapa och använda nödvändiga pedagogiska tekniker. Högskolepedagogiken uppmanas att tillhandahålla nödvändiga specifika kunskaper i alla dessa frågor, vilka kan och bör tillämpas i praktiskt arbete med studenter. Och det är mycket olyckligt att en betydande del av lärarkåren faktiskt inte är insatt i denna vetenskaps grundläggande principer och dessutom är mycket skeptisk till behovet av att bekanta sig med dem.

Att undervisa i vilket ämne som helst vid ett universitet på 2000-talet är redan otänkbart utan full behärskning av modern informations- och datorpedagogisk teknik. Vi pratar inte längre om teknisk "datorhantering", inte om möjligheten att använda de enklaste programmen och alternativen. På agendan står det aktiva engagemanget av en dator, internet, elektroniska och multimediaprodukter för att genomföra klasser, kontrollera inlärningsresultat, utveckla elevernas färdigheter i att självständigt tillägna sig kunskap, aktivt införande av distansundervisning, användning av interaktiva undervisningsmetoder, etc. . Vi minns alla hur universitetslärare för ungefär 30 år sedan tog kurser i "datorutbildning". nu är det dags att ta ytterligare ett nytt steg framåt.

Pedagogisk verksamhet är en stor och svår konst, en sorts ”enmansteater”, och varje lektion är en slags mästarklass. Och därför bör läraren, om möjligt, behärska elementen av skådespeleri, retorik, retorik, läskunnighet och teknik i ryskt tal, och taktik för tolerant diskussion. Och naturligtvis måste varje lärare vidga sina kulturella horisonter, vara en sann intellektuell, medborgare och humanist.

Som en del av avancerad utbildning bör särskild uppmärksamhet ägnas åt lärarens professionella och vetenskapliga utveckling. Det är nödvändigt att avsätta särskild tid för att slutföra en avhandling eller monografi, för att förbereda en vetenskaplig publikation eller lärobok. Men lärarens behärskning av nya praktiska tekniker för att lära ut en specifik, "egen" disciplin är också viktig. Här bör tyngdpunkten i första hand läggas på att stimulera de egna förhållningssätten och utvecklingen i undervisningen, på att söka efter ursprungliga metodologiska rön, på deras diskussion och publicering. Metodiken för att lära ut vetenskap är i stort sett en integrerad del av vetenskapen själv, för utan utbildning, propaganda, popularisering och spridning kan vetenskap inte existera och utvecklas. Det är inte utan anledning som många internationella konferensers program, tillsammans med ”vetenskapliga” avsnitt, nästan alltid innehåller separata avsnitt om undervisningsmetoder.

Slutligen är det nödvändigt att specifikt betona behovet av att bli bekant med målen och målen för pedagogiskt arbete med studenter och att behärska moderna metoder för dess organisation. På senare tid förklarades själva ordet "utbildning" nästan som ett smutsigt ord i vårt land, men livet i sig har på ett övertygande sätt visat de katastrofala konsekvenserna detta ledde till. Och därför måste läraren inte bara förmedla en viss mängd kunskap till sina elever, introducera dem till självständigt arbete, tänkande och sökande, utan också hjälpa dem att bli människor från 2000-talet, medborgare i vårt fosterland, medlemmar av arbetskraften. Detta är en särskilt svår och särskilt viktig uppgift - som uttrycktes väl av I. Kant: "Två mänskliga uppfinningar kan anses vara de svåraste: konsten att styra och konsten att utbilda."

Problemet med att förbättra kvalifikationerna för våra äldre generationer lärare kräver stor uppmärksamhet och ett lyhört förhållningssätt. Livet går framåt med fantastisk hastighet, riktlinjer och värderingar av specifik kunskap förändras, nya fakta, riktningar och till och med vetenskaper upptäcks, tidigare okända metoder och tekniker för utbildning dyker upp. Och för att undervisa våra elever på en nivå som möter dagens förutsättningar och krav är det nödvändigt att intressera lärare för att behärska pedagogisk kunskap och införa pedagogiska innovationer och skapa alla möjligheter för detta.

När vi diskuterar vidareutvecklingen av högre utbildning måste vi alltid förutse vilka specialister och i vilken mängd som kommer att behövas. Utvidgningen eller minskningen av antalet elever, öppnandet av nya och stängningen av inte längre nödvändiga utbildningsområden beror på detta. Men det finns "eviga" yrken; Dessa inkluderar yrket som universitetslärare. Genomförandet av ett lärarutbildningsprogram för doktorander och skapandet av ett effektivt system för avancerad utbildning av praktiserande lärare kommer att ge vår högre skola en verklig möjlighet att utbilda den nödvändiga vetenskapliga och pedagogiska elitpersonalen. Uppgiften att systematiskt och målinriktat bilda sådan personal bör slutligen ingå i prioriteringslistan för den statliga politiken på utbildningsområdet.

St. Petersburg State University inbjuder dig att studera för ett ytterligare utbildningsprogram för professionell omskolning för att få ytterligare kvalifikationer "Högskolelärare". Efter avslutad utbildning utfärdas ett omskolningsdiplom av den etablerade formen från St. Petersburg State University.

Utbildningen ges på betald (kontrakts)basis. Studieavgifter för läsåret 2018/2019. är: 51 500 rub. (utbildningstid 6 månader). Den totala arbetsintensiteten är 504 timmar, varav 152 timmar är kontaktarbete. Klasserna genomförs med hjälp av distansutbildningsteknik.
Träningsschema: en vecka per månad (vardagar - 18:30 - 21:40 och lördag - 10:00 - 17:15).

Studerade discipliner:

• Psykologi för elevutveckling och självutveckling
• Psykologi för utbildning i högre utbildning
• Pedagogisk kommunikations psykologi
• Psykologi av intelligens och kreativitet
• Didaktik för högre utbildning
• Historia om högre utbildning i Ryssland och utomlands
• Psykologi för socialisering och social anpassning av elever
• Regelverk och rättslig ram för en lärares verksamhet i en utbildningsorganisation inom högre utbildning.
• Undervisningsmetoder inom högre utbildning
• Informationsteknik inom högre utbildning
• Globala trender i utvecklingen av högre utbildning

Program föreskriver förberedelse och försvar av det slutliga certifieringsarbetet om högre utbildningsproblem och organisationen av utbildningsprocessen inom högre utbildning.

Vetenskaplig chef för programmet: Bordovskaya Nina Valentinovna, chef för avdelningen för psykologi och pedagogik för personlig och professionell utveckling, professor, doktor i pedagogiska vetenskaper, akademiker vid Ryska utbildningsakademin.

Kurator för programmet: Borisova Elena Aleksandrovna, specialist på utbildnings- och metodarbete vid Centrum för ytterligare utbildningsprogram. E-post: Den här e-postadressen är skyddad från spamrobotar. Du måste ha JavaScript aktiverat för att se det.

Utan tvekan, i varje utbildningsprocess är nyckelfiguren läraren. Det är läraren som spelar den ledande rollen i utvecklingen av professionella egenskaper och utvecklingen av elevens personlighet. Därför ställs i moderna förhållanden, i samband med kända förändringar inom den ryska högre utbildningen, särskilda höga krav på lärare. Vi ser en universitetslärares aktiviteter i samspelet mellan en lärare och en student på en hög nivå av interpersonella relationer, som syftar till den personliga tillväxten för båda deltagarna i denna process.

En lärare vid ett modernt universitet är inte bara en specialist som har nödvändiga kunskaper och färdigheter, utan också en lärare som kan lösa komplexa pedagogiska problem på hög nivå, heltäckande och kreativt. Problem kan dock inte lösas endast med hjälp av pedagogik eller metoder för att lära ut specifika discipliner. MI. Dyachenko och L.A. Kandybovich noterar "att en högre skollärare kännetecknas av en kombination av pedagogisk och vetenskaplig verksamhet. ”Den harmoniska kombinationen av vetenskapligt och pedagogiskt arbete i en lärares verksamhet bidrar till undervisningens framgång och ökad kreativitet i den. En lärares deltagande i forskningsarbete ökar effektiviteten i hans undervisningsaktiviteter, bidrar till hans tillväxt som vetenskapsman och ökar hans kreativa potential."

Endast kombinationen av undervisning och forskningsarbete kan till fullo

för att avslöja en universitetslärares yrkesskicklighet och talang. Forskningsarbete fyller lärarens inre värld, utvecklar hans kreativa potential och ökar den vetenskapliga nivån på hans studier. Samtidigt bidrar det pedagogiska arbetet till en djupgående generalisering och systematisering av materialet, en grundligare formulering av huvudidéer och slutsatser, formulering av klargörande frågor och till och med generering av nya hypoteser.

Professionalismen hos en högre skollärare ligger i den effektiva implementeringen av ett system med professionell kunskap och färdigheter:

Special (kunskaper om teorin om din vetenskap och praktiska färdigheter för att tillämpa dem i undervisningspraktik);

Psykologiska och pedagogiska (kunskaper om de psykologiska och didaktiska grunderna för att undervisa i den valda disciplinen, kunskap och hänsyn till elevers psykologiska egenskaper och deras egna personlighetsdrag, mönster för elevers uppfattning om innehåll);

Metodologisk (innehav av metoder, tekniker och medel för att förmedla vetenskaplig information till studenter).

Organisatorisk (innehav av färdigheter att optimalt organisera sina egna aktiviteter och hantera elevernas aktiviteter).

Vi anser att metodarbete, som en del av en lärares yrkesverksamhet inom högre utbildning, är en viktig faktor för att hantera utbildningsprocessen. Eftersom god organisation och effektivitet i metodarbetet avsevärt kan påverka utbildningens kvalitet och slutresultat.

N.V. Nemova definierar metodarbete som ”aktiviteter för utbildning och utveckling av personal; identifiera, sammanfatta och sprida den mest värdefulla erfarenheten, samt skapa vår egen metodiska utveckling för att stödja utbildningsprocessen."

Metodiskt arbete är "en speciell uppsättning praktiska aktiviteter, baserade på vetenskapens prestationer och avancerad pedagogisk erfarenhet och syftar till att heltäckande förbättra kompetensen och professionella färdigheter hos varje lärare" (V.P. Simonov).

IN OCH. Druzhinin definierar metodarbete som "ett system av interagerande strukturer, deltagare, villkor och processer, såväl som riktningar, principer, funktioner, former, tekniker, metoder, åtgärder och aktiviteter som syftar till att övergripande förbättra färdigheterna, kompetensen och kreativa potentialen i undervisning och ledningspersonal för en utbildningsinstitution, och i slutändan – att förbättra kvaliteten på utbildningen i en viss institution.”

Huvudmålet för varje högskolelärare som metodolog är att skapa förutsättningar som bidrar till att öka effektiviteten och kvaliteten i utbildningsprocessen, utbildningen och kompetensen hos utexaminerade.

Läraren ska ha grunderna i vetenskapligt, metodiskt och pedagogiskt arbete inom högre utbildning, såsom strukturering och psykologiskt kompetent omvandling av vetenskaplig kunskap till utbildningsmaterial, metoder och tekniker för att komponera uppgifter, övningar, prov i olika ämnen, taxonomi av utbildning och utbildning. uppgifter.

En högre skollärares metodarbete är oupplösligt kopplat till forskning, det vill säga vetenskaplig verksamhet.

Vetenskaplig verksamhet är en intellektuell verksamhet som syftar till att erhålla och tillämpa ny kunskap för att lösa tekniska, tekniska, ekonomiska, sociala, humanitära och andra problem. Vetenskaplig verksamhet är ändamålsenlig, d.v.s. har alltid en målinriktning. Det utspelar sig i ett system av vissa sociala relationer och förhållanden och är inriktat på att uppnå ett praktiskt betydelsefullt resultat. Dess nyckelfunktion är dess inneboende intellektuella karaktär.

Med hänsyn till särdragen i den vetenskapliga verksamheten för en högre skollärare, är hans självutveckling i vetenskaplig verksamhet baserad på särdragen i utvecklingen av modern vetenskap (tendensen till integration och differentiering, mot att stärka vetenskapens roll i samhället) ; vetenskaplig kreativitet hos en högre skollärare, som syftar till att utbilda nya forskare; dominansen av vetenskaplig orientering i lärarens yrkesverksamhet, hög vetenskaplig produktivitet; intensiv konstant mental kognitiv aktivitet, vilket ger universitetsforskaren kreativ livslängd; konstruktiva och gnostiska komponenter i strukturen för lärarens vetenskapliga verksamhet och i strukturen av hans personlighet på icke-diskursivt heuristiskt tänkande, intellektets integritet och det långsiktiga bevarandet av intellektuella funktioner; lärarens professionalism inom området vetenskaplig forskning; designaktiviteter för universitetslärare, som syftar till att organisera inte bara deras vetenskapliga arbete, utan också studenters vetenskapliga verksamhet, vilket hjälper läraren att planera kollektiv forskning på lång sikt och förutse deras resultat.

En högskolelärares forskningsarbete kan innefatta: förberedelse och försvar av en avhandling av läraren; skriva monografier, läroböcker; patentering av vetenskapliga verk; utarbetande av rapporter för vetenskapliga evenemang; vetenskapliga artiklar; vetenskaplig redigering av läroböcker, monografier, vetenskapliga artiklar; skriva recensioner av upphovsrättsansökningar för uppfinningar; deltagande i institutionens forskningsarbete, planerade vetenskapliga program och tävlingar; deltagande i vetenskapliga projekt tillsammans med andra forskningsorganisationer och institutioner; beredning av kreativt material; förberedelse av projekt för deltagande i tävlingar, anbud m.m.

Resultaten av forskningsarbete, inklusive teoretiska och experimentella studier, ligger till grund för undervisningsdiscipliner och utbildnings- och metodarbete inom högskolelärarnas yrkesverksamhet.

Således är en högre skollärare en lärare, metodolog, vetenskapsman och forskare. Innehållet i en högskolelärares professionella pedagogiska verksamhet omfattar pedagogisk, forskningsmässig, metodisk, ledningsmässig, pedagogisk verksamhet. En högskolelärare kännetecknas av en kombination av undervisning och forskningsverksamhet. En högskolelärares professionella pedagogiska verksamhet kräver ständig självförbättring, d.v.s. öka yrkeskompetensen, utveckla yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper i enlighet med moderna krav och personligt utvecklingsprogram.

Bibliografi

1. Druzhinin, V.I. Metodarbete i en läroanstalt. – Kurgan: IROST, 2011.- 138 sid.

2. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psykologi för högre utbildning: Lärobok för universitet. – Minsk: BSU Publishing House, 1981. - 383 sid.

3. Nemova, N.V. Ledning av metodarbete i skolan / N.V. Nemova- M.: September, 1999.- 176 sid.

4. Simonov, V.P. Pedagogisk ledning: 50 kunskaper i att hantera pedagogiska system: lärobok / V.P. Simonov. – M.: Pedagogical Society of Russia, 1999.-427 s.

5. Ryska federationens federala lag nr 127-FZ av den 13 augusti 1996 "Om vetenskap och statlig vetenskaplig och teknisk politik"

6. Fokin Yu.G. Undervisning och utbildning inom högre utbildning: Metodik, mål och innehåll, kreativitet: lärobok för universitet / Yu.G. Fokin. – M.: Förlagscentrum "Academy", 2002. - 224 sid.