Osobiste zapewnienie studentom. Działania nauczyciela w tworzeniu instytucji edukacyjnej w realizacji fgos noo. Jak tworzyć uniwersalne zajęcia edukacyjne?

Pokazane na zdjęciu.

Termin ten oznacza sumę różnych sposobów działania uczniów, które dają możliwość samodzielnego zdobywania nowych umiejętności i wiedzy.

Aspekty teoretyczne

Główne rodzaje UUD zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi wiążą się ze zdolnością ucznia do kształtowania nowych kompetencji bez pomocy nauczyciela, w tym samodzielnego organizowania procesu poznawczego. Zdobycie umiejętności uczenia się pozwala uczniom otworzyć ogromne możliwości dla różnych obszarów tematycznych. Dziecko uświadamia sobie znaczenie i wagę procesu edukacyjnego, jego orientację na cel, wartościowo-semantyczne i operacyjne cechy.

Składniki pracy studyjnej

Tworzenie UUD wiąże się z następującymi elementami:

• motywy poznawcze;
• cele i zadania edukacyjne;
• umiejętność budowania trajektorii edukacyjnych, przekształcania materiału;
• monitorowanie i ocena wyników ich pracy.

Umiejętność uczenia się jest istotnym czynnikiem zwiększającym efektywność rozwoju wiedzy przedmiotowej przez uczniów, kształtowanie kompetencji i umiejętności, wartościowo-semantyczne podstawy własnego wyboru moralnego.

Funkcje

Wszystkie rodzaje UUD zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w szkole podstawowej zapewniają uczniowi możliwość samodzielnego wdrażania procesu edukacyjnego, wyznaczania celów, znajdowania i stosowania niezbędnych środków i sposobów ich osiągnięcia, monitorowania i oceny wyników ich pracy . Ponadto UDD przyczyniają się do tworzenia warunków do samorealizacji i harmonijnego rozwoju dziecka poprzez ciągłą edukację.

• samostanowienie: życiowe, zawodowe, osobiste;
• oznacza formację, polegającą na ustanowieniu przez dzieci relacji między celem procesu wychowawczego a jego motywem;
• orientacje moralne i etyczne, które zapewniają wybór moralny oparty na osobistych i społecznych wartościach wyboru moralnego.

Regulacyjne UUD

Pomagają uczniom w organizacji własnej pracy edukacyjnej. Zawierają:

• wyznaczanie celów (wyznaczanie zadania uczenia się w oparciu o wiedzę znaną i nieznaną uczniom);
• planowanie (identyfikowanie kolejności poszczególnych etapów działań edukacyjnych, przemyślenie algorytmu, kolejność działań);
• prognozowanie (przewidywanie poziomu przyswojenia materiału);
• porównywanie sekwencji działań i wyniku ze standardem, identyfikowanie odchyleń;
• korekta związana z wprowadzeniem uzupełnień i niektórych zmian w opracowanym planie;
• ocena wyuczonego materiału, jakości oraz poziomu wiedzy i umiejętności.

Wszystkie rodzaje UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, którego tabelę przedstawiono na zdjęciu, przyczyniają się do samoregulacji uczniów, mobilizacji ich energii i siły. Uczniowie nabywają umiejętności motywacyjne do pokonywania stawianych przed nimi przeszkód.

Cechy UD

Obejmują one logiczne, ogólne działania edukacyjne, stawianie i rozwiązywanie problemów. Obecnie wyróżnia się następujące ogólne uniwersalne działania edukacyjne:

• indywidualny dobór i sformułowanie celu poznawczego;
• wyszukiwanie i gromadzenie niezbędnych informacji, korzystanie z wyszukiwania informacji, w tym narzędzi komputerowych;
• budowanie struktury wiedzy;
• świadoma i konsekwentna mowa w formie pisemnej i ustnej;
• wybór skutecznych opcji rozwiązywania problemów z uwzględnieniem istniejących warunków;
• odzwierciedlenie warunków i metod działania, kontroli, a także oceny wyników własnej pracy;
• świadoma ocena mediów, sformułowanie i sformułowanie problemu, opracowanie algorytmów pracy w ramach rozwiązywania problemów typu poszukiwawczego i twórczego.

Działania znakowo-symboliczne

Stanowią szczególną grupę UUD. Obejmują one:

• modelowanie;
• akcje symboliczne;
• zmiana modelu w celu zidentyfikowania ogólnych wzorców związanych z określonym obszarem tematycznym.

Tworzenie UUD typu logicznego:

• synteza;
• analiza;
• porównania;
• klasyfikacja według cech różnych obiektów;
• identyfikacja konsekwencji;
• określenie związków przyczynowych;
• budowanie logicznego planu działania;
• sformułowanie hipotezy, jej uzasadnienie;
• dowód.

Logiczne działania edukacyjne przyczyniają się do tworzenia przez uczniów niezależnych opcji rozwiązywania różnych problemów typu poszukiwawczego i twórczego.

Komunikatywny UUD przyczynia się do rozwoju umiejętności dialogu. Uczniowie budują współpracę z dorosłymi i rówieśnikami na zasadzie partnerstwa społecznego. Działania komunikacyjne obejmują:

• planowanie współpracy edukacyjnej z kolegami z klasy i nauczycielem (wyznaczanie celów, podział funkcji pomiędzy uczestników procesu edukacyjnego);
• zadawanie pytań, współpraca w doborze i gromadzeniu niezbędnych informacji;
• rozwiązywanie pojawiających się konfliktów, ocena alternatywnych opcji, ich realizacja;
• kontrola, analiza, korekta pracy partnera;
• pełne wyrażanie myśli, zgodnie z zadaniami i warunkami porozumiewania się, prowadzenie dialogu i monologu z uwzględnieniem norm składniowych i gramatycznych języka ojczystego.

Wniosek

Rozwój systemu UUD w systemie działań regulacyjnych, personalnych, komunikacyjnych, poznawczych determinujących rozwój cech psychologicznych jednostki następuje w ramach związanego z wiekiem i normatywnego rozwoju sfery poznawczej i osobistej ucznia . Proces uczenia się określa główne treści i cechy pracy wychowawczej ucznia, wyznacza strefę najbliższej formacji UUD.

Kryterium oceny kształtowania się powszechnych działań edukacyjnych wśród uczniów jest ich zgodność z wymaganiami psychologicznymi i wiekowymi. Formowanie UUD jest determinowane w procesie edukacyjnym przez trzy przepisy:

• jako cel, treść, organizacja;
• w ramach asymilacji różnych obszarów tematycznych;
• w kontekście kształtowania kompetencji osobistych, społecznych uczniów.

Skuteczność wszelkiej działalności człowieka wiąże się nie tylko z umiejętnościami, ale także z racjonalnymi sposobami jej realizacji. V. A. Suchomlinsky uważał, że w wielu przypadkach uczeń nie jest w stanie zdobyć wiedzy tylko dlatego, że nie został nauczony uczenia się. Jest to szczególnie prawdziwe w naszych czasach, charakteryzujących się przejściem od społeczeństwa przemysłowego do postindustrialnego. W federalnych stanowych standardach edukacyjnych nowej generacji tworzenie UUD, które zapewniają uczniom możliwość uczenia się, samodzielnego rozwoju i doskonalenia się, jest przedstawiane jako najważniejsze zadanie współczesnego systemu edukacyjnego.

Seminarium

« Formowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych

jako wymóg Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego »

„Powiedz mi, a zapomnę.

Pokaż mi, a zapamiętam.

Zaangażuj mnie, a się nauczę"

Chińska mądrość

Dziś zamiast po prostu przekazywać wiedzę, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich osiągania, monitorowania i oceny swoich osiągnięć, innymi słowy, kształtowanie umiejętności uczenia się. Sam uczeń musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego.

„Celem nauczania dziecka jest sprawienie, by własny

Tradycyjnie nauczyciel był zobowiązany przekazać uczniowi głęboką i solidną znajomość przedmiotów. Życie zmienia się szybko i ani nauczyciel, ani rodzic, ani sam uczeń nie są w stanie przewidzieć, jakiej wiedzy i umiejętności będzie mu potrzebować w przyszłości. Stąd potrzeba umiejętności uczenia się i rozwoju przez całe życie. I w rezultacie zamiast przekazywać wiedzę -rozwój osobowości ucznia w oparciu o metody działania. Ale to nie znaczy , że porzucamy „bagaż” wiedzy. Po prostu zmieniamy priorytety. Treść przedmiotowa przestaje być centralną częścią standardu.

Jaka jest nowość w podejściu do nauczania według nowych standardów?

Standard opiera się na podejściu do aktywności systemowej, który zakłada:

Edukacja i rozwój cech osobowości, które spełniają wymagania społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadania budowania demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i szacunku dla wielonarodowości,wielokulturowy i wielowyznaniowy skład społeczeństwa rosyjskiego;

- orientacja na efekty kształcenia jako podstawakomponent Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i rozwoju świata jest celem i głównym rezultatem kształcenia;

Uznanie decydującej roli treści kształcenia, metodorganizacja zajęć edukacyjnych i interakcji uczestnikówproces edukacyjny w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów (przejście z systemu zajęć lekcyjnych do praktycznych, laboratoryjnych, badawczych i projektowych form pracy);

Uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikacji w określaniu celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

- zapewnienie ciągłości przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej,wykształcenie podstawowe i średnie (pełne) ogólne;

Różnorodność form organizacyjnych i indywidualne podejściecechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnione i dzieci zniepełnosprawności) zapewniających wzrostkreatywność, motywy poznawcze, wzbogacanie forminterakcja z rówieśnikami i dorosłymi w czynnościach poznawczych;

Gwarantowane osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, co stanowi podstawę do samodzielnego skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania przez uczniów.

Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest stworzenie zestawu „uniwersalnych działań edukacyjnych” UUD, które zapewniają każdemu uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów je osiągać, umieć kontrolować i oceniać działania edukacyjne i ich rezultaty. Stwarzają warunki do rozwoju osobowości i jej samorealizacji.

Tworzenie UUD opiera się na „umiejętność uczenia się”, która obejmuje pełny rozwój wszystkich elementów czynności uczenia się (motywy poznawcze i uczenia się; cel uczenia się; zadanie uczenia się; czynności i operacje uczenia się) i jest istotnym czynnikiem zwiększającym skuteczność uczniów w opanowywaniu wiedzy przedmiotowej, umiejętności oraz kształtowanie kompetencji, obrazu świata i wartości – semantyczne podstawy osobistego wyboru moralnego.

UUD mają na celu osiągnięcie zaplanowanych rezultatów. Istnieją trzy grupy planowanych wyników:

1. Przedmiot uniwersalne czynności uczenia się - leżące u podstaw samego przedmiotu (doświadczenie zdobywania, przekształcania i stosowania wiedzy przedmiotowej).

2. Uniwersalne działania metaprzedmiotowe - centralnym elementem jest kształtowanie umiejętności pracy z informacją (wydobywanie jej, analizowanie, postrzeganie). Odzwierciedlaj koncepcje interdyscyplinarne.

3. Osobiste uniwersalne czynności edukacyjne – emocjonalność i moralność w nauce przedmiotu, rozwój tolerancji, zdrowy wizerunekżycie.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne to umiejętności, które należy ćwiczyć w szkole podstawowej na wszystkich lekcjach. Działania związane z nauczaniem uniwersalnym można podzielić na cztery główne bloki:

Osobiste wyniki Umiejętność samodzielnego dokonywania WYBORU w świecie myśli, uczuć i WARTOŚCI oraz bycia odpowiedzialnym za ten wybór

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne Umiejętność organizowania pracy

Poznawcze UUD Umiejętność efektywnego MYŚLENIA i pracy z INFORMACJĄ we współczesnym świecie

Komunikatywny UUD Umiejętność KOMUNIKACJI i interakcji z ludźmi

Osobisty (umiejętności moralne i wartościujące) – ocena działań własnych i cudzych	Osobiste uniwersalne działania wychowawcze wyrażają się formułami „ja i przyroda”, „ja i inni ludzie”, „ja i społeczeństwo”, „ja i wiedza”, „ja i ja”, co pozwala dziecku na pełnienie różnych ról społecznych ( „obywatel”, „uczeń”, „uczeń”, „rozmówca”, „kolega z klasy”, „pieszy” itp.).
Regulacyjne uniwersalne zajęcia edukacyjne (organizacja umiejętności) – organizacja ich spraw, rozwiązywanie problemów	Odzwierciedlają zdolność ucznia do budowania aktywności edukacyjnej i poznawczej, z uwzględnieniem wszystkich jej składowych (cel, motyw, prognoza, środki, kontrola, ocena).
kognitywny uniwersalne czynności uczenia się (zmiany intelektualne) – przetwarzanie informacji	System sposobów poznawania otaczającego nas świata, budowanie niezależnego procesu wyszukiwania, badania oraz zestawu operacji do przetwarzania, systematyzowania, uogólniania i wykorzystywania otrzymanych informacji
Rozmowny działania uniwersalne (umiejętności komunikacyjne) – komunikacja z ludźmi	Stwarzać możliwości współpracy: umiejętność słyszenia, słuchania i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjowania, prowadzenia dyskusji, prawidłowego wyrażania swoich myśli, wzajemnego wspierania się i współpracy skutecznie jako nauczyciel, a także z rówieśnikami;samodzielna organizacja działalności mowy w formie ustnej i pisemnej.

Działania osobiste zapewnić uczniom orientację wartościowo-semantyczną (znajomość norm moralnych, umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowań) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy podkreślićtrzy rodzaje działań osobistych:

- osobiste, zawodowe, życiowesamostanowienie ;

- znaczenie formacji , czyli ustalenie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem, czyli między rezultatem uczenia się a tym, co stymuluje działanie, na rzecz którego jest ono realizowane. Uczeń musi zadać sobie pytanie: jakie jest dla mnie znaczenie i znaczenie nauczania? - i móc na nie odpowiedzieć;

- orientacja moralna i etyczna , w tym ocena treści przyswajalnych (w oparciu o wartości społeczne i osobiste), zapewniająca osobisty wybór moralny.

Działania regulacyjne zapewnić uczniom organizację ich zajęć edukacyjnych. Obejmują one:

- ustalanie celów jako wyznaczenie zadania uczenia się opartego na korelacji tego, co już jest znane i nauczone przez uczniów, a tym, co jeszcze nie jest znane;

- planowanie - określenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

- prognozowanie - antycypacja wyniku i poziom przyswajania wiedzy, jej charakterystyka czasowa;

- kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z daną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy;

- korekta - dokonywanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, faktycznym działaniem i jego rezultatem;

- gatunek - selekcja i świadomość uczniów tego, czego już się nauczyli, a czego jeszcze należy się nauczyć, świadomość jakości i poziomu asymilacji;

- samoregulacja jako zdolność do mobilizowania sił i energii, do wolicjonalnego wysiłku (dokonania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego) i pokonywania przeszkód.

Uniwersalne działania poznawcze włączać:

ogólnokształcące, logiczne, a także formułowanie i rozwiązywanie problemu.

Ogólne działania edukacyjne o charakterze uniwersalnym :

- samodzielny wybór i sformułowanie celu poznawczego;

- wyszukiwanie i wybór niezbędnych informacji; zastosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym za pomocą narzędzi komputerowych;

- budowanie wiedzy;

- świadoma i arbitralna konstrukcja wypowiedzi w formie ustnej i pisemnej;

- dobór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;

- odzwierciedlenie metod i warunków działania, kontroli i oceny procesu i wyników działań;

- czytanie semantyczne jako rozumienie celu czytania i wybór rodzaju lektury w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; definicja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów artystycznych, naukowych, dziennikarskich i oficjalnych stylów biznesowych; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów;

- sformułowanie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów czynności w rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Działania znakowo-symboliczne stanowią szczególną grupę ogólnoedukacyjnych działań uniwersalnych:

- modelowanie - przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej w model, gdzie uwydatnione są istotne cechy przedmiotu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne);

- przekształcenie modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw, które definiują ten obszar tematyczny.

Ogólne działania logiczne :

- analiza obiektów w celu wyeksponowania cech (niezbędnych i nieistotnych);

- synteza – zestawienie całości z części, w tym samodzielne uzupełnienie z uzupełnieniem brakujących elementów;

- wybór podstaw i kryteriów porównania, szeregowanie, klasyfikacja obiektów;

- podciągnięcie pod pojęcie, wyprowadzenie konsekwencji;

- ustanowienie związków przyczynowych;

- budowanie logicznego łańcucha rozumowania;

Dowód;

- hipotezy i ich uzasadnienie.

Oświadczenie i rozwiązanie problemu :

- sformułowanie problemu;

- samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym.

Działania komunikacyjne zapewniać kompetencje społeczne i uwzględniać pozycję innych osób, partnerów w komunikacji lub działalności; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; uczestniczyć w grupowej dyskusji problemów; integrować się z grupą rówieśniczą i budować efektywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

komunikatywny działania obejmują:

- planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, sposobów interakcji;

- stawianie pytań - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji;

- rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i jej realizacja;

- zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena jego działań;

- umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; posiadanie monologu i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego.

K.D.Ushinsky napisał: „Każda lekcja powinna być zadaniem dla mentora, które musi wypełnić, przemyślejąc to z wyprzedzeniem: na każdej lekcji musi coś osiągnąć, pójść o krok dalej i zmusić całą klasę do tego kroku”. Dlatego głównym zadaniem pedagogicznym jest zorganizowanie warunków inicjujących działanie dzieci – czego uczyć? po co się uczyć? jak uczyć?

Aktywność edukacyjna to samodzielna aktywność ucznia w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w której się zmienia i jest świadomy tych zmian.

Zadanie uczenia się (co? dlaczego?) to cel, który uczeń stawia sobie.

Uczenie działania (jak?) - system istotnych cech pojęcia lub algorytmu.

Samokontrola (prawidłowa?) – określanie poprawności wykonanego działania.

Samoocena (dobrze? czy może być lepiej?) – określająca stopień zgodności ze standardem lub jakość wykonanego działania.

Formowanie UUD pod wieloma względami zależy nie tylko od zestawu edukacyjnego i metodologicznego, ale także od poprawnej pedagogicznie interakcji między nauczycielem a uczniem, skuteczności ich działania komunikacyjnego.

W wyniku studiowania wszystkich bez wyjątku przedmiotów na etapie szkoły podstawowej ogólnokształcącej powstaną absolwencipersonalną, regulacyjną, poznawczą i komunikatywną uniwersalne czynności edukacyjne jako podstawa umiejętności uczenia się.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD) – zestaw różnorodnych działań mających na celu samodzielne zdobywanie wiedzy, aktywny samorozwój, zdobywanie nowych praktycznych i poznawczych doświadczeń badawczych. UUD według GEF- podstawowy składnik umiejętności uczenia się, dający możliwość pomyślnego samorozwoju.

• Ogólne umiejętności edukacyjne mają charakter metaprzedmiotowy i dlatego można je wykorzystać do opanowania dowolnego przedmiotu szkolnego.
• Stanowią podstawę wszelkiej działalności ucznia.
• UUD pozwalają kształtować zdolności psychologiczne dziecka.

UUD według GEF

Przed nadejściem federalnego standardu edukacyjnego nowoczesny proces edukacyjny opierał się bardziej na gromadzeniu informacji niezbędnych do studiowania tematu i rozwoju procesów umysłowych, rzadziej priorytetem była praktyka skutecznych technik nauczania i myślenia. Takie podejście negatywnie wpłynęło na rozwój osobowości i efektywność szkolnego procesu edukacyjnego, zmniejszając motywację uczniów i poziom ich odpowiedzialności. Wprowadzenie standardu zmieniło podejście do uczenia się, a tym samym model absolwenta szkoły podstawowej, który jest obecnie definiowany jako uczeń z podstawami ogólnych umiejętności edukacyjnych i bazą zachowań moralnych, zdolny do interakcji rówieśnicy i nauczyciele, otwarci na zdobywanie wiedzy i umiejętności. Celem obecnej strategii edukacyjnej jest nauczenie każdego uczenia się najpierw pod okiem nauczyciela, mentora, a następnie na własną rękę. Podstawą ciągłości różnych poziomów systemu edukacyjnego powinno być ukierunkowanie na kluczowy priorytet strategiczny edukacji ustawicznej – kształtowanie umiejętności uczenia się przez całe życie. Zaprojektowanie i wdrożenie programu rozwoju UUD to zadanie każdego nauczyciela, który będzie pracował w nowej szkole.

Zachowaj to dla siebie, aby tego nie zgubić:

- Sześć nowych metod diagnozowania UUD komunikatywnego u dzieci w wieku szkolnym (kryteria formacyjne)
- Zidentyfikuj meta-podmiot i osobisty UUD (arkusz analizy lekcji)

UUD według GEF to zdolność do samodzielnego rozwoju, działania ponadprzedmiotowe, ogólne umiejętności edukacyjne, których definicja obejmuje wszystkie obszary rozwoju osobowości dziecka. Zgodnie ze standardem federalnym umiejętności formalne i wiedza stają się drugorzędne, ponieważ miarą efektywności uczenia się są rodzaje działań, które uczniowie opanowują w ciągu roku. Uczeń gimnazjum musi nauczyć się czytać i pisać, ale dużo ważniejsza jest motywacja do nauki i rozwijanie metaprzedmiotowych metod działania.

Pobierz prezentację: „Sposoby kształtowania UUD wg GEF”
Darmowe pobieranie w .pptx

UUD ma szczególne znaczenie w szkole podstawowej, gdzie dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego i świadomego uczenia się, poszerzając własne kompetencje, by później przenieść je na inne obszary. Po opanowaniu umiejętności uczenia się dzieci będą mogły przenieść tę umiejętność na dowolny element działalności edukacyjnej, zwiększając jej skuteczność.

Funkcje nadprzedmiotowych metod działania:

• przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju uczniów poprzez ciągłą edukację, tolerancję i elastyczność poglądów;
• stworzyć warunki do samodzielnej nauki, kształtowania celów edukacyjnych, poszukiwania środków i metod ich osiągania, introspekcji i samokontroli;
• stwarzać warunki do efektywnego uczenia się poprzez nabywanie ogólnych kompetencji edukacyjnych;
• stymulują kształtowanie obrazu świata, tolerancji w kontekście wielokulturowego społeczeństwa oraz kompetencji w różnych obszarach tematycznych.

Rodzaje UUD według GEF

Działania ponadprzedmiotowe motywują i pozwalają dzieciom na samodzielną organizację procesu uczenia się i percepcji materiału edukacyjnego. Pomimo ogólnego edukacyjnego charakteru działań uniwersalnych, są cztery rodzaj UUD według GEF przedstawione w tabeli.

Osobisty	Dzięki osobistemu UUD dzieci uczą się nawigować w relacjach interpersonalnych, rolach społecznych, korelować normy moralne, zasady etyczne z zachowaniem innych, wyciągać odpowiednie wnioski. Osobisty UUD według GEF w szkole podstawowej dzielą się na: zawodowe i osobiste samostanowienie; korelacja celu studiów i osiągniętych wyników; dokonywanie wyboru moralnego, samostanowienie moralne i etyczne.
Regulacyjne	Każde z działań regulacyjnych jest niezbędne do zorganizowania niezależnego procesu edukacyjnego: student ocenia swoją wiedzę, określa granice poznanego i wyznacza zadanie uczenia się (wyznaczanie celów); biorąc pod uwagę cel, planowana jest kolejność prac nad jego realizacją; dziecko musi przewidzieć pośrednie i końcowe wyniki zajęć edukacyjnych; jeśli wyniki pośrednie nie odpowiadają planowanym, konieczne jest dostosowanie planu i metod działania; samoocena i świadomość rzeczywistych rezultatów działań edukacyjnych zapewniają efektywne wyznaczanie celów. W procesie opanowywania UUD o charakterze regulacyjnym ważne jest, aby uczniowie potrafili samodzielnie motywować się, podejmować wolicjonalny wysiłek oraz mobilizować siły moralne i fizyczne, mające na celu przezwyciężenie trudności.
kognitywny	Poznawcze działania ogólnoedukacyjne zakładają sformułowanie i rozwiązanie problemu poprzez logicznie zbudowane działania. Studenci ustalają cel poznawczy, gromadzą niezbędne materiały, zasoby i informacje, wprowadzają wiedzę w strukturę, wybierają sposoby osiągnięcia celu w kontekście panujących warunków, a następnie przeprowadzają samoocenę i refleksję nad aktywnością poznawczą. W odrębnych podgrupach poznawczych metod działania wyróżnia się: Znakowo-symboliczne - zapewniają modelowanie obiektów i symboli w przestrzeni w oparciu o cechy obiektu, przekształcając go w model do poszukiwania praw systematyzujących ten obszar tematyczny. Logiczne - dzieci analizują istotne i nieistotne cechy obiektów, oceniają całość i jej części składowe, a na podstawie otrzymanych informacji klasyfikują obiekty na klasy lub pojęcia, tworząc związki przyczynowe między zjawiskami a obiektami. Budując logiczny łańcuch, opierają się na wnioskach, dowodach i faktach.
Rozmowny	Ogólne działania edukacyjne mają na celu nabycie umiejętności słyszenia i słuchania rozmówcy, kompetencji społecznych, towarzyskości, umiejętności nawiązywania produktywnej współpracy z rówieśnikami oraz interakcji z nauczycielami. Rozmowny UUD według GEF oznaczać: określenie celów, zadań i sposobów interakcji z uczniami i nauczycielami; zbiorowa praca nad gromadzeniem i systematyzacją informacji; skuteczne przezwyciężanie sytuacji konfliktowych poprzez poszukiwanie kompromisów, alternatywnych rozwiązań, identyfikację problemów; maksymalna interakcja z kolegami z klasy - ocena, korekta i kontrola ich działań; towarzyskość i elokwencja - umiejętność werbalnego i pisemnego wyrażania swoich myśli w sposób zwięzły i rzeczowy, opanowanie umiejętności prowadzenia kompetentnego dialogu i monologu.

UUD według GEF w szkole podstawowej

Co zaskakujące, w procesie uczenia się kształtują się uniwersalne czynności uczenia się wykorzystywane do opanowania przedmiotów. W zależności od treści tematu i tematów tworzone są specjalne perspektywy rozwoju niektórych UUD. Nauczyciel powinien brać pod uwagę stan zdrowia uczniów, ich poziom rozwoju mowy i umiejętność kontrolowania własnego zachowania, towarzyskość dzieci, ich motywację do nauki, naukę zadawania pytań, słuchania i słuchania na lekcji. Bez uwzględnienia tych cech rozwój działań edukacyjnych będzie utrudniony zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Co ostatecznie prowadzi do straty czasu i wysiłku, i po prostu stawia pod znakiem zapytania kompetencje nauczyciela szkoły podstawowej.

W celu osiągnięcia efektywnego rozwoju wychowawcy klasy i nauczyciele przedmiotu stosują zestaw miar, podczas realizacji których nauczyciele skupiają się na faktycznych osiągnięciach uczniów, a nie porównywaniu uczniów ze sobą.

• Ważna jest samoanaliza i samokontrola, które uczą dzieci znajdowania i szybkiego korygowania swoich błędów, co pomaga im uczyć się nowych rzeczy. Nauczyciel ocenia również postępy edukacyjne dzieci, wyjaśniając swój wybór, jednocześnie ucząc uczniów oceniania zajęć według kryteriów i wyboru kryteriów oceny.
• Nauczyciele motywując do nauki wyjaśniają praktyczną wartość nowej wiedzy, rozwijając wartość tego czy innego ćwiczenia. Nacisk kładziony jest na te rodzaje pracy z materiałami i danymi, które będą wymagane w działaniach edukacyjnych, praktykowane jest skuteczne zapamiętywanie, co ma pozytywny wpływ na logikę i pamięć dzieci.
• Ważne jest, aby nauczyciel uczył dzieci pracy w grupach i parach, a w przypadku konfliktów skutecznie je eliminował poprzez znajdowanie kompromisów. Poprzez sytuacje problemowe, luki w wiedzy lub ich niespójność wychowawca klasy pomaga dzieciom określić cel lekcji, opracować plan działania.
• Dzieci powinny umieć dokonywać wyborów moralnych, swobodnie i kompetentnie wyrażać swoje myśli, umieć bronić własnego zdania za pomocą argumentów, a nie chamstwa, okazywać szacunek rozmówcy. Zachęca się uczniów do interakcji.
• Nauczyciel i dzieci wchodzą w interakcję na zasadach współpracy, wspólnie rozwiązują problematyczne momenty, rozdzielają obowiązki, uczą się planować pracę i odpoczynek. Uczniowie mogą wybierać spośród wielu zadań.

Zdobądź standardowy dyplom

Aktualizacja wiedzy na temat normatywnej regulacji działań edukacyjnych organizacji edukacyjnych, wymagań dotyczących kwalifikacji nauczyciela (nauczyciela), opracowanie podstawowych programów edukacyjnych ogólnej organizacji edukacyjnej pomoże w szkoleniu zgodnie z programem

Metodologia stopniowego tworzenia UUD, zaproponowana przez P.Ya. Galperin i jego współpracownicy opierają się na wewnętrznej relacji między praktycznym wdrożeniem a operacjami intelektualnymi. Zgodnie z tą teorią ogólne działania obiektywne powstają przez analogię z działaniami umysłowymi i obejmują kilka etapów:

1. Konieczne jest przestudiowanie próbki i składu przyszłego działania, wykorzystanie informacji i instrukcji wszystkich jego składników. Dzieciom pokazano i wyjaśniono schemat działania umysłowego, który muszą opanować, co jest niezbędne uczniom wzrokowym i słuchowym.
2. Czynność wykonuje się z uwzględnieniem wszystkich zawartych w niej operacji, dzięki czemu opanowuje się istotę działania i ćwiczy samokontrolę każdego etapu, co jest ważne dla dzieci kinestetycznych.
3. Wielokrotne wykonanie akcji bez polegania na próbce.
4. Aby zrozumieć kolejność etapów, algorytm działania wypowiadany jest na głos, a następnie przenoszony na plan wewnętrzny z wymową do siebie.
5. Czynność jest realizowana w kontekście mowy wewnętrznej w sensie świadomej kontroli, co pozwala na rozwinięcie jej automatycznej realizacji, w której sposób działania jest aktem myśli dążącej do końcowego produktu procesu.

Udana nauka w szkole jest niemożliwa bez opanowania UUD według GEF według klasy początkowy link. W celu opracowania działań metaprzedmiotowych nauczyciele stosują następujące rodzaje zajęć i zadań metodycznych:

UUD	Rodzaje pracy
Osobisty	Projekty grupowe są nieodzowne w procesie tworzenia osobistego UUD, ponieważ pozwalają uczniom kolektywnie wybrać temat pracy, rozdzielić role z uwzględnieniem możliwości dzieci w taki sposób, aby każdy wniósł istotny wkład w realizację projektu. Praca twórcza przyczynia się do poszerzania horyzontów i sfer zainteresowań, doskonalenia umiejętności i talentów niezbędnych do samostanowienia osobistego i zawodowego. Portfolio indywidualnych osiągnięć to utrwalenie sytuacji sukcesu, dające pewność siebie i zwiększające poczucie własnej wartości, stymulujące samokształcenie i doskonalenie cech osobistych.
Regulacyjne	Nabytek UUD według GEF w 2019 r. opiera się na sformułowaniu przez studentów celu studiowania materiału edukacyjnego. Bez wyznaczania celów pełny rozwój tematu nie jest możliwy, dlatego w pierwszym etapie lekcji dzieci proszone są o odpowiedź na pytania: Co już wiem? Czego mogę się dowiedzieć? Jakie obszary tematyczne będą do tego potrzebne? Pod koniec lekcji proponują znalezienie odpowiedzi na inne pytanie: Czego nowego nauczyłem się na lekcji? Co było dla mnie najbardziej interesujące? Oprócz wyznaczania celów nauczyciele stosują metody pracy z celowo niepoprawnym planem, który uczniowie powinni poprawić, proponują opracowanie i omówienie planu realizacji zadań edukacyjnych.
kognitywny	Do formowania ogólnych działań edukacyjnych praktyka pedagogiczna wykorzystuje zasady sporządzania logicznej sekwencji lub klastra, ćwiczenia mające na celu znalezienie zgodności lub różnic, zadawanie pytań testowych i wyszukiwanie na nie odpowiedzi.
Rozmowny	Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i rozwój umiejętności komunikacyjnych ułatwiają: praca z wyjaśniającymi pytania uczniowi mówiącemu, która rozwija procesy umysłowe dzieci, umiejętność układania pytania, prowadzenia dyskusji z rówieśnikami; mówienie do klasy z przesłaniem lub raportem – rozwijanie umiejętności wyrażania własnych opinii, argumentowania własnego zdania, ćwiczenie mowy monologowej; kontynuacja oceny kolegi lub poszukiwanie kontrargumentów – technika polegająca na rozwijaniu elokwencji i myślenia, umiejętności słuchania i słyszenia kolegów z klasy, umiejętności konstruowania wypowiedzi; dyskusja edukacyjna (burza mózgów, okrągły stół, debata) to skuteczna technika rozwijania umiejętności komunikacyjnych, która daje nową wiedzę i umiejętności prowadzenia dialogu pełnego szacunku, obrony własnego zdania, argumentowania.

UUD według GEF: związek z przedmiotami w szkole podstawowej

Rozwój działań nadobiektywnych u uczniów klas 1-4 następuje wraz z rozwojem wieku. Proces edukacyjny reguluje perspektywy opanowania UUD i istotę uczenia się. Zdobywanie umiejętności metaprzedmiotowych metod działania w każdej dyscyplinie jest powiązane z innymi przedmiotami i działaniami oraz podlega zasadom rozwoju wieku. W kontekście studiowania różnych przedmiotów powstaje kompleks UUD według GEF w szkole podstawowej, co potwierdza tabela powiązań działań metapodmiotowych z dyscyplinami naukowymi.

Temat i opracowany przez niego UUD	Opis działań metapodmiotowych
Język rosyjski – regulacyjny, komunikatywny i kognitywny	Czytając i analizując teksty, dzieci ćwiczą dokonywanie porównań, dokonywanie logicznych ocen i ustalanie związków przyczynowo-skutkowych. Modelowanie i działania znakowo-symboliczne, wyobraźnia rozwija się w trakcie pracy z graficzną implementacją liter, strukturą słów, składnią i morfologią języka. Nauka języka rosyjskiego w granicach cech wiekowych ucznia rozwija nie tylko funkcję mowy i tzw. „smykałkę językową”, ale także funkcje prognostyczne i uogólniające.
Czytanie literackie - pomaga rozwijać wszystkie rodzaje UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (kluczowa rola sfery komunikacyjnej i regulacyjnej)	Młodsi uczniowie opanowują estetyczne i ideowe oraz moralne znaczenie dzieł, przenosząc doświadczenia duchowe i społeczne na zrozumienie działań bohaterów i analizę pozycji autora. Na zajęciach uczniowie: uczą się samopoznania porównując się z bohaterami tekstów literackich; prześledzić działania i osobiste orientacje bohaterów prac; zapoznać się z estetyką tekstów; zdobyć podstawy wychowania patriotycznego i tożsamości obywatelskiej poprzez studiowanie historii Ojczyzny; praktykować moralną i estetyczną ocenę działań bohaterów; nauczyć się rozpoznawać i tworzyć mowę kontekstową, opartą na działaniach i słowach postaci literackich; nawiązywać związki przyczynowe i budować logiczne łańcuchy zdarzeń; naucz się rozróżniać między głównym a drugorzędnym.
Matematyka - kognitywna UUD	Na lekcjach matematyki dzieci uczą się planować działania, strukturyzować i systematyzować wiedzę, różnicować pojęcia, modelować, ćwiczyć działania algorytmiczne i logiczne. Jako część Programy UUD dla GEF Matematyka odgrywa kluczową rolę, przyczyniając się do myślenia systemowego, modelowania i działań znakowo-symbolicznych, które są istotne w innych przedmiotach szkolnych. Dzieci opanowują system ogólnie przyjętych symboli i znaków, które są istotne w procesie socjalizacji i dalszej edukacji.
Świat wokół – rozwój osobistych i poznawczych sposobów działania	Zajęcia „Świat wokół” pomagają uczniom szkół podstawowych ukształtować obraz świata społeczno-kulturowego i przyrodniczego, opanować relacje między naturą a ludźmi, relacje jednostki i społeczeństwa, pojęcie państwa i jego miejsca w świat. Dyscyplina ta jest niezbędna do kształtowania tożsamości obywatelskiej uczniów, światopoglądu młodego pokolenia, kształtowania się elementów emocjonalnych i poznawczych. Rozwój umiejętności ogólnoprzedmiotowych przewiduje: znajomość symboli Rosji, umiejętność mówienia o swoim kraju, zabytkach regionu, znajomość geografii i cech innych krajów; podstawa pamięci historycznej – znajomość kluczowych wydarzeń w historii Rosji, postaci ikonicznych; uzyskanie podstaw naturalnych zachowań i podstaw wiedzy o środowisku; rozumienie zasad relacji między społecznościami i różnymi warstwami społecznymi ludzi. Oprócz osobistych sposobów działania, „Świat wokół” tworzy poznawcze UUD poprzez: wykorzystanie podstawowych umiejętności badawczych, w tym korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych i różnego rodzaju informacji; praktyki modelowania i zastępowania; stosowanie logicznych działań klasyfikacji, porównywania, rysowania analogii między obiektami, zjawiskami i właściwościami naturalnymi i wytworzonymi przez człowieka, budowanie związków przyczynowo-skutkowych.
Technologia - poznawcza i komunikatywna UUD	Na zajęciach „Technologia” kluczową działalnością jest praca przekształcająca przedmiot, prognozowanie i modelowanie, które odgrywają wiodącą rolę w rozwoju UUD. Dzieci analizują, zastanawiają się, pracują w grupach i parach, wykorzystując różne formy współpracy, otrzymują podstawy kompetencji ICT. Lekcje zapewniają: rozwój u dzieci myślenia znakowo-symbolicznego, reprodukcyjnego, twórczego i przestrzennego; praktyka wyznaczania celów, prognozowania i planowania pracy, a następnie samokontrola i samoocena; praktyka komunikacji poprzez wspólną produktywną pracę w klasie; pobudzenie twórczej samorealizacji i motywacji do zdobywania nowej wiedzy, osiągnięć w nauce; rozwój szacunku dla cudzych danych osobowych, znajomość selektywności informacji.
Kultura fizyczna – osobiste, komunikacyjne i regulujące sposoby działania	Systematyczne ćwiczenia fizyczne dla uczniów szkół podstawowych stają się czynnikiem motywującym do pokonywania trudności, odporności na stres, źródłem wiedzy o współczesnym sporcie. Dzieci są przywiązane do obywatelskiej i ogólnej tożsamości kulturowej, uczą się wykorzystywać zasoby fizyczne i moralne do osiągania swoich celów, przestrzegają zasad zdrowego stylu życia. Ponadto dyscyplina „Wychowanie fizyczne” kształtuje u dzieci umiejętności regulowania, planowania, analizowania swoich działań, promowania umiejętności interakcji z kolegami z klasy, współpracy i pracy w parach oraz w grach zespołowych - wyznaczania celów, rozdzielania funkcji, planowania i osiągać wyniki. Dzieci uczą się oceniać zachowanie w klasie, dokonywać wzajemnej kontroli.

UUD według GEF w 2019 r. Wyniki prac rozwojowych

Podstawowe znaczenie wszystkich rodzaje UUD według GEF jako rdzeń kształcenia ogólnego - podstawa wdrożenia standardu federalnego. Stopień ukształtowania działań metaprzedmiotowych determinuje nie tylko psychologiczny składnik sukcesu opanowania dyscyplin akademickich, ale także wdrożenie wymagań dotyczących wyników opanowania kształcenia ogólnego.

Poziom opanowania działań metapodmiotowych oceniany jest za pomocą kilku parametrów:

1. Rozwój osobisty. Pod koniec czwartej klasy dzieci powinny być zmotywowane do dalszych działań edukacyjnych i poznawczych, mieć wyraźnie ukształtowaną pozycję wewnętrzną, koncentrować się na normach moralnych, podążać za nimi.
2. Organizacja i motywacja studiów. Uczniowie w równym stopniu opanowują wszystkie typy UUDwedług GEF ze stołu Szkoła Podstawowa, wykorzystując do ich organizacji zajęć edukacyjnych, wyznaczania, przyjmowania i realizacji zadań edukacyjnych, planowania pracy, samooceny zajęć z możliwością dokonywania korekt w miarę potrzeb.
3. działalność przedmiotowa. Uczniowie poznają doświadczenia działań w każdym obszarze tematycznym, dążąc do zdobycia, przekształcenia i zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności, uwzględniając je w tworzeniu własnego obrazu świata.
4. Działalność badawcza. Dzieci powinny umieć pracować ze środkami znakowo-symbolicznymi i tekstami, analizować je i postrzegać, wykonywać czynności poznawcze i logiczne w procesie modelowania lub rozwiązywania problemów.
5. Kultura komunikacji. Młodsi uczniowie powinni umieć tolerancyjnie komunikować się z rówieśnikami i starszymi, uwzględniać opinię i stanowisko rozmówcy, współpracować i współdziałać w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, przypisywać role w pracy zespołowej, postrzegać i przekazywać informacje, odpowiednio przezwyciężać sytuacje konfliktowe, świadomie i adekwatnie budować swoją mowę pisemną i ustną.

Pomimo oczywiście znaczącej i szybko rosnącej roli ogólnoedukacyjnych metod działania, prace nad rozwojem UUD w większości szkół prowadzone są spontanicznie i niesystematycznie, dlatego tylko wybrani nauczyciele dążą do kształtowania uniwersalnych działań wśród uczniów, co wyraża się w znikomym poziom aktywności poznawczej i motywacji do nauki wśród dzieci w wieku szkolnym, umiejętność planowania i prowadzenia przez dzieci działań poznawczych i edukacyjnych, prowokowanie zachowań dewiacyjnych i nieprzystosowania szkolnego. Aby tego uniknąć, konieczne jest systematyczne i systematyczne promowanie formacji UUD według GEF 2019, a jednocześnie sensowność, świadomość, logika procesu edukacyjnego.

W związku z tym, że Ministerstwo Edukacji przeszło na nowy standard nauczania dzieci w przedszkolach, szkołach, szkołach wyższych i uniwersytetach, nauczyciel od razu ma kilka zadań. Jednym z nich jest wychowanie aktywnego, odnoszącego sukcesy i utalentowanego ucznia.

Naszym zadaniem jest wyjaśnienie nauczycielom, czym są osobiste ULD w szkole podstawowej i jak powstają. Ale do tego konieczne jest zrozumienie struktury uniwersalnych działań. Więc pierwsze rzeczy na początek.

Czym są UUD (uniwersalne akcje edukacyjne)

Zgodnie z nowym standardem edukacyjnym zwyczajowo rozróżnia się 4 typy:

• Osobisty.
• Kognitywny.
• Rozmowny.
• Regulacyjne.

Jaka jest istota osobistych działań

Już z nazwy staje się jasne, że osobista UUD w szkole podstawowej powinna być skierowana przez uczniów do siebie. Innymi słowy, osobiste uniwersalne działania są potrzebne, aby dzieci były w stanie skorelować swoje działania i incydenty z przyjętymi zasadami kulturowymi i etycznymi. Ponadto dostarczają wiedzy i przyswajania norm moralnych, a także orientacji dziecka w rolach i relacjach społecznych w społeczeństwie.

Nauczyciel powinien zrozumieć, że osobista UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym nigdy nie zostanie utworzona, jeśli dziecko poświęci 40 minut na zarysowanie akapitu podręcznika w klasie.

Rodzaje akcji

Jeśli podczas lekcji zostaną zastosowane działania do procesu uczenia się, to dziś należy je podzielić na trzy typy:

• Samostanowienie - poprzez tę akcję uczniowie poszukują swojego miejsca w świecie i społeczeństwie.
• Formacja znaczeń - uczniowie nawiązują związek między procesem edukacyjnym a motywem. Innymi słowy, dziecko na lekcji powinno zadać sobie pytanie: „Jakie znaczenie ma dla mnie ta nauka?” Ponadto musi też znaleźć odpowiedź na to pytanie.
• Niezbędne są wytyczne moralne i etyczne, aby dzieci mogły tworzyć osobiste i opierając się na wartościach społecznych.

Grupy osobistych UUD

Nauczyciele i metodycy wspólnie opracowali 2 grupy osobistych uniwersalnych zajęć edukacyjnych:

1. Osobiste UUD są ważne, ponieważ odzwierciedlają stosunek dziecka do wartości społecznych w społeczeństwie.

Młodszy uczeń musi:

• Nawiąż kontakt i przynależność nie tylko do swoich ludzi, ale także do państwa.
• Zrozum i szanuj wartości i kultury innych narodowości.
• Interesuj się kulturą ludzi i kraju, w którym się urodził i mieszka.
• Umieć rozróżnić główne normy i pojęcia moralne i etyczne.
• Identyfikuj działania i działania z normami moralnymi; poczuj, jak się zachowywał - „dobry” lub „zły”.
• Zrozum i poczuj stan emocjonalny innych i mając to na uwadze, buduj z nimi konstruktywny dialog.
• Analizuj sytuacje i wydarzenia z punktu widzenia moralności i etyki.
• Wyjaśnij swoje działania, okazuj w sytuacjach takie uczucia jak dobra wola, uważność, zaufanie i tak dalej.

2. Osobiste UUD odzwierciedlają stosunek dziecka do procesu edukacyjnego.

Młodszy uczeń musi:

• Zrozum mowę nauczyciela i kolegów z klasy.
• Dąż do procesu poznania, to znaczy, aby dziecko było zaskoczone i zainteresowane, okazywało uwagę i chciało się jak najwięcej nauczyć.
• Oceń swoje działania.
• Naucz się współpracować z kolegami z klasy. Innymi słowy, akceptować opinię przeciwnika podczas sporu lub dyskusji, być cierpliwym i przyjaznym, okazywać zaufanie uczestnikowi lub rozmówcy wspólnej sprawy, a także liczyć się z punktem widzenia innej osoby.

Jak powstają osobiste UUD w szkole podstawowej

Należy zauważyć, że proces ten jest długotrwały. Nauczyciel musi być cierpliwy. Ale co należy w tym celu zrobić?

Po pierwsze, działania nauczyciela muszą mieć znaczenie.

Po drugie, nauczyciel, podobnie jak dziecko, musi rozwijać w sobie wewnętrzną motywację, czyli awansować.

Po trzecie, zadanie postawione przez nauczyciela dla ucznia powinno być zrozumiałe, ale też wewnętrznie przyjemne dla dziecka, co oznacza, że ​​ta sprawa stanie się dla niego istotna.

Po czwarte, w klasie powinna panować atmosfera sukcesu.

Po piąte, nie tylko nauczyciel, ale także kolega z klasy powinien pomagać dziecku.

Po szóste, nauczyciel nie powinien skąpić pochwał i zachęt, ponieważ kompetentny nauczyciel musi mieć system oceniania, który dzieci powinny znać.

Po siódme, sam nauczyciel musi nauczyć się być twórcą, aby każdy jego krok był dla dziecka odkryciem.

A teraz spójrzmy na praktyczne porady dla nauczycieli dotyczące tworzenia osobistego UUD w klasie.

Czytanie literackie

Klasa powinna pracować z utworami literackimi. A dzieci muszą prześledzić losy głównych bohaterów w trakcie tekstu. Równolegle z czytaniem uczniowie powinni porównać obraz „ja” z bohaterami czytanych dzieł. Ale to nie wszystko. Zainteresowani czytelnicy powinni utożsamiać się z bohaterami opowieści lub opowieści. Dzieci muszą aktywnie korelować i porównywać swoje stanowiska, poglądy i opinie. Nauczycielowi należy pomóc w określeniu moralnej treści i moralnego znaczenia działań bohaterów. Element edukacyjny na lekcjach literatury powinien przybliżać dzieciom heroiczną przeszłość ludzi i kraju, w którym żyją. Takiej znajomości nie należy reprezentować oglądając „suchą” prezentację. Prezentacja powinna być przeprowadzona w klasie w taki sposób, aby dzieci odczuwały emocje i dumę z obywateli kraju. Dzięki temu rozwój uniwersalnych działań będzie przebiegał sprawnie.

Na przykład: studiując dzieła Borysa Zachodera, uczniowie na lekcji porównują obraz „ja” z bohaterami dzieł, a także identyfikują się z nimi w celu omówienia różnych opinii i stanowisk.

Jeśli w planowaniu tematycznym kalendarza jest lekcja poświęcona bajkom, to po ich przestudiowaniu możesz dać dzieciom zadanie: wymyśl postać i skomponuj bajkę. Na tym etapie lekcji następuje rozwój osobistego UUD. Polega na ujawnieniu sensu moralnego i moralności w działaniach postaci. W wyniku tego zadania może powstać kolaż „Postacie z nowych bajek”. Głównym zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby na lekcji uczniowie nie bali się nie „tak jak być” na etapie twórczym, ale jak uznają za stosowne zgodnie z normami moralności.

Świat

Ta lekcja jest uwielbiana przez wielu facetów, ponieważ uważają ją za jedną z najciekawszych. Trudno się z tym kłócić. Osobiste UUD w szkole podstawowej na lekcji otaczającego świata kształtuje kształtowanie się światopoglądu, a także samostanowienie życiowe dziecka. Ponadto w tej lekcji dzieci kształtują podstawy dotyczące bliskiej i odległej przeszłości. Ale to nie wszystko. Na lekcji otaczającego świata uczniowie szkoły podstawowej rozwijają kompetentne i podobne do natury zachowanie. Wszystko to stanie się rzeczywistością dzięki pracom projektowym, np. „Życie ptaków”.

Kilka słów o diagnostyce

Ustalono już, że co roku dzieci powinny być poddawane diagnozie indywidualnej UUD. W niektórych szkołach przyszli pierwszoklasiści są sprawdzani przy przyjęciu. Jest to konieczne, aby zrozumieć, jak dziecko jest przygotowane do szkoły, zorientowane na role społeczne, a także jak wchodzi w interakcje z innymi.

Pamiętaj, że diagnoza indywidualnej UUD odbywa się zarówno na początku roku szkolnego, jak i na końcu. Dla każdego programu edukacyjnego opracowano już kolekcje służące do określania poziomu tworzenia UUD. Wystarczy, że nauczyciel skontaktuje się z najbliższą księgarnią.

Wniosek

Należy rozumieć, że rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych, w szczególności osobistych, będą kształtowały się efektywniej, jeśli nauczyciel zastosuje w swojej pracy następujące metody:

• Uczenie problemowe.
• Grupowe i sparowane formy pracy w klasie.
• Metody ukierunkowane na samodzielną aktywność uczniów.
• Metody samooceny i refleksji.
• I inni.

Dowiedzmy się, czym jest UUD. Termin ten występuje w literaturze metodologicznej dotyczącej nowych standardów edukacyjnych. Rozważ cechy tych skrótów, znaczenie terminów, ich znaczenie we współczesnych realiach.

Dekodowanie skrótów

Co to jest UUD? Jest to uniwersalna aktywność edukacyjna, która obejmuje:

• zdolność dziecka do zdobywania nowej wiedzy;
• przyswajanie przez niego przydatnych, ważnych informacji;
• świadomość znaczenia edukacji.

Strony historii

Czym jest UUD w nowoczesnej szkole? Termin ten został opracowany w okresie istnienia Związku Radzieckiego. Termin ten został wprowadzony w XX wieku, ale dopiero obecnie znajduje swoje aktywne zastosowanie. Standard federalny drugiej generacji, stosowany w nowoczesnej szkole, zakłada tworzenie UUD we wszystkich dyscyplinach akademickich. Od roku akademickiego 2011 we wszystkich rosyjskich szkołach wprowadzono Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne.

Wymagania GEF

Istnieje podział podstawowych wymagań na określone kategorie. Na przykład istnieją pewne niuanse w podejściu do struktury procesu edukacyjnego. Program UUD obejmuje określony plan, który pozwala studentom na maksymalny rozwój. Realizacja nakreślonych punktów jest zadaniem nauczyciela. UUD jest uważany za wizualną demonstrację umiejętności nabytych przez uczniów. Dekodowanie skrótu zostało omówione powyżej, teraz porozmawiajmy o ich klasyfikacji.

Rodzaje UDD

W zależności od poziomu wykształcenia, dla uczniów szkół podstawowych, gimnazjów i starszych, kształtowanie się UDD w klasie ma pewne różnice. Wśród najnowszych trendów obserwowanych w rosyjskich szkołach zwracamy uwagę na wykorzystanie technologii informatycznych w procesie edukacyjnym. Istnieją cztery podstawowe grupy UUD. Ich odszyfrowanie daje pełny obraz innowacji obserwowanych w rosyjskiej edukacji.

Personal UUD umożliwiają dziecku poznanie siebie, poznanie cech jego osobowości, mają na celu ukształtowanie etycznej i moralnej oceny działań.

Program UUD dla zajęć obejmuje umiejętności poznawcze, które sprowadzają się do możliwości percepcji informacji, ich przetwarzania, analizowania, pozyskiwania danych i tworzenia nowej trajektorii edukacyjnej.

Umiejętności komunikacyjne oznaczają zdolność ucznia do interakcji z kolegami z klasy, nauczycielami. Szkoła jest ważnym etapem socjalizacji dziecka, pomaga przezwyciężyć problemy związane z relacjami interpersonalnymi.

Działania regulacyjne mają na celu stworzenie planu działania związanego z procesem edukacyjnym. Uczeń uczy się układać rutynę swojego dnia, co pomoże mu w późniejszym życiu.

Funkcje nauczania domowego

Główny nacisk kładzie się na kształtowanie komunikacji, na relacje międzyludzkie, rozwój własnego spojrzenia, rozwój logiki i umiejętność wyrażania własnych myśli. W szerokim znaczeniu termin „UUD” to zdolność dziecka do uczenia się. Uniwersalne działania edukacyjne to zdolność podmiotu do introspekcji, rozwoju, samodoskonalenia poprzez aktywne i świadome zdobywanie nowych doświadczeń społecznych.

W wąskim znaczeniu termin ten oznacza sumę działań ucznia, które pozwalają mu samodzielnie organizować proces edukacyjny.

Funkcje uniwersalnych czynności edukacyjnych

UUD pełni kilka funkcji, z których każda ma szczególne znaczenie dla uczniów:

• zapewniają dziecku możliwość samodzielnej nauki, pomagają mu ustalać zadania edukacyjne, znajdować i stosować niezbędne środki, kontrolować i analizować proces edukacyjny, oceniać własne wyniki;
• stworzyć optymalne warunki do harmonijnego rozwoju jednostki, samorozwoju, zdolności do ustawicznego kształcenia, kształtowania kompetencji we wszystkich obszarach przedmiotowych.

Kształtowanie uniwersalnych działań odbywa się nie tylko podczas lekcji, ale także w procesie przygotowania i prowadzenia licznych zajęć edukacyjnych, a także w pracy pozalekcyjnej.

Praca pozalekcyjna

W standardach edukacyjnych drugiego pokolenia termin „zajęcia pozalekcyjne” jest uważany za obowiązkowy element procesu edukacyjnego. Ma pewne różnice w stosunku do systemu lekcji. Rozważ główne rodzaje zajęć pozalekcyjnych stosowanych w nowoczesnej szkole:

• Sekcje;
• wycieczki tematyczne;
• konkursy, konferencje, olimpiady;
• działalność naukowa i poszukiwawcza.

Takie wydarzenia mają na celu rozwiązanie pewnych problemów, uzyskanie rezultatów. Elementy prac badawczych i projektowych są włączane w proces edukacyjny i pomagają nauczycielowi w jego pracy. Są jednym z głównych wskaźników profesjonalizmu współczesnego rosyjskiego nauczyciela.

Badania we współczesnej szkole

Działania badawcze i projektowe nabrały szczególnego znaczenia w ramach nowych federalnych stanowych standardów edukacyjnych. Koła naukowe i studia powstają na podstawie zwykłych rosyjskich szkół. Wiele gimnazjów i liceów posiada własne towarzystwa naukowe, w skład których wchodzą nie tylko uczniowie, nauczyciele, ale także przedstawiciele profesorów uniwersyteckich i ośrodków naukowych. Zadaniem nauczyciela szkolnego jest zapoznanie dzieci z cechami pracy badawczej.

Nauczyciel pomaga swoim uczniom wybrać kierunek badań, opracować algorytm i wybrać sekwencję działań, pracować z literaturą naukową i metodologiczną dotyczącą problemu badawczego. W zależności od wybranego przez chłopaków obszaru tematycznego, istnieją pewne trendy w działalności badawczej. Na przykład prace związane z tematyką ekonomiczną obejmują obliczenia, więc nauczyciel daje dzieciom wyobrażenie o rodzajach błędów, wzorach, za pomocą których można je obliczyć.

Prace związane z badaniami socjologicznymi obejmują różnorodne ankiety i badania. Nauczyciel wprowadza dzieci w zasady ich postępowania, cechy przetwarzania uzyskanych wyników.

Dopiero po sformułowaniu przez uczniów podstawowych idei prowadzenia badań rozpoczynają samodzielną pracę. Po zakończeniu badania chłopcy prezentują wyniki swoim rówieśnikom. Na przykład w ramach prac konferencji naukowo-edukacyjnej początkujący badacze prezentują własne prace w formie pracy magisterskiej, zapoznają się z pracami innych uczniów.

Wystąpienia publiczne, które są integralną częścią każdej konferencji naukowej i praktycznej, przyczyniają się do kształtowania umiejętności mowy ustnej i potocznej.

Oprócz badań indywidualnych projekty grupowe są wykorzystywane w pracy pozalekcyjnej. Powstaje zespół, który pracuje nad konkretnym zadaniem, na przykład opracowując projekt terenu szkoły. W trakcie wspólnych zajęć dzieci rozwijają umiejętności pracy zespołowej, zdobywają doskonałe doświadczenia społeczne. Federalne standardy drugiego pokolenia, zgodnie z którymi proces wychowania i edukacji jest budowany we współczesnej rosyjskiej szkole, obejmują projekty lub działania badawcze dla każdego dziecka.

Pod koniec głównego etapu szkolenia chłopaki muszą złożyć gotowy projekt. Jest uważany za etap obowiązkowy przy dopuszczeniu do egzaminów końcowych z kursu szkoły podstawowej.

Wartość zajęć pozalekcyjnych

Dziecko nie tylko uzupełnia rezerwy intelektualne, ale także nabywa umiejętności współpracy, samorozwoju, samokształcenia. To właśnie zajęcia pozalekcyjne przyczyniają się do pełnego i wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

Efektywna praca pozalekcyjna jest kluczem do sukcesu absolwentów w ich późniejszej aktywności zawodowej.

Wniosek

Działania regulacyjne pomagają dziecku równomiernie rozłożyć swoje działania nawet podczas nauki w szkole. Student buduje indywidualną pracę edukacyjno-poznawczą, wyznacza cel, tworzy algorytm, określa sposób wykonania pracy, wybiera opcję sterowania.

Dzięki poznawczym uniwersalnym działaniom dziecko rozwija umiejętność pracy z informacją, co jest szczególnie ważne we współczesnym świecie.

Innowacje stosowane w nowoczesnym procesie edukacyjnym mają na celu kształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, zdolnej do reagowania na ich działania, podejmowania ważnych i odpowiedzialnych decyzji. Uniwersalne zajęcia edukacyjne zawarte we wszystkich przedmiotach szkolnego programu nauczania mają specyficzne różnice, ale wszystkie realizują jedno wspólne zadanie wychowawczo-wychowawcze.

Formowanie UUD w klasie pomaga młodszemu pokoleniu poznawać otaczający je świat, budować niezależny proces wyszukiwania, prowadzić badania i przeprowadzać operacje mające na celu usystematyzowanie, uogólnienie i przetwarzanie otrzymanych informacji.