Praca w laboratorium zmienności dziedzicznej. Różnica między pracą praktyczną a laboratoryjną. Jakie są cechy pracy laboratoryjnej

w biologii ogólnej

Nauczyciel biologii Gonokhova L.G.

Miasto Tałdykorgan

Zbiór zawiera teksty prac laboratoryjnych, warsztatu laboratoryjnego z biologii ogólnej dla uczniów klas 9, 11 na 12 lat i klas 11 na 11 lat nauczania według programu nauczania dla Szkół Intelektualnych Nazarbajewa.

PRACE LABORATORYJNE

W OGÓLNEJ BIOLOGII

Praca laboratoryjna

BADANIE MORFOLOGII CHROMOSOMÓW

Cel: zbadać pod mikroskopem mikropreparat gigantycznego (politenowego) chromosomu w wyniku wielokrotnego wzrostu cienkich struktur (chromonemów) bez zwiększania liczby chromosomów, zbadać morfologię chromosomu.

Ekwipunek: mikroskop, mikropreparacja chromosomu polietylenowego

Postęp:

Polythenia to reprodukcja cienkich struktur (chromonemów) w chromosomach, których liczba może wzrastać wielokrotnie, osiągając 1000 lub więcej, bez zwiększania liczby chromosomów. Chromosomy przybierają gigantyczne rozmiary charakterystyczne dla gruczołów ślinowych muchówek.

Zbadaj próbkę pod mikroskopem. Dobrze zabarwiony węzeł, chromocentrum, powinien leżeć w środku pola widzenia mikroskopu. Łączy centromery wszystkich chromosomów. Chromosomy wyłaniają się z niego w postaci wstęg. Zwróć uwagę na cechy morfologii chromosomu. Rysuj w zeszycie.

Narysuj sekcje gigantycznego chromosomu. Szczególną uwagę należy zwrócić na narysowanie struktury poszczególnych dysków: są one ciemniejsze (lokalizacja genów). W niektórych miejscach chromosomu można znaleźć zgrubienia - zaciągnięcia. W tych miejscach dochodzi do intensywnej syntezy RNA.

Opisz budowę chromosomów.

Jaki zestaw chromosomów zawiera się w komórkach somatycznych (niepłciowych)? Jak to się nazywa i oznacza?

Jaki zestaw chromosomów znajduje się w komórkach zarodkowych? Jak to się nazywa i oznacza?

Jakie chromosomy nazywamy homologicznymi?

Wyciągnij własne wnioski.

Praca laboratoryjna enzymatyczny rozkład nadtlenku wodoru w komórkach roślinnych

Cel: wykrywanie działania katalazy enzymatycznej w tkankach roślinnych, porównywanie aktywności enzymatycznej tkanek naturalnych i uszkodzonych przez gotowanie.

Ekwipunek: 3% roztwór nadtlenku wodoru, probówki, moździerze i tłuczki, kawałki surowych i gotowanych ziemniaków.

Postęp:

Do probówek wkładamy mały kawałek (wielkości groszku) surowych i ugotowanych ziemniaków. Do każdej probówki dodaj 8-10 kropli roztworu nadtlenku wodoru. Zanotuj zaobserwowane zjawiska w tabeli.

W moździerzu zmiażdżyć kawałek surowego ziemniaka, aby zniszczyć komórki i uzyskać sok z ziemniaków. Dodaj do soku nadtlenek wodoru. Zapisz obserwacje w tabeli.

Wyciągnij ogólny wniosek.

Praca laboratoryjna identyfikacja zmienności organizmów

Cel: zidentyfikować zmienność organizmów, rozważyć przyczyny modyfikacji.

Ekwipunek: liście roślin, okazy zielnikowe roślin, muszle ślimaków tego samego gatunku.

Postęp:

Porównaj obiekty i śledź zmienność dowolnej cechy (rozmiar, wzór i kolor muszli ślimaków, liczba liści, ich wygląd).

Znajdź wśród nich 2 osoby, które są jednakowo podobne pod każdym względem. Czy udało ci się to zrobić? Czemu?

Spróbuj dla porównania znaleźć w tych obiektach jakąś zmienną cechę i wybrać kilka osobników z najostrzejszymi odchyleniami tej cechy. Czy to łatwe?

Jakie właściwości organizmów przejawiają się w podobieństwie i różnicy między osobnikami tego samego gatunku?

Wypełnij tabelę, pokazując w niej różnicę między wybranymi osobami od siebie.

Rozważ rośliny mniszka uprawiane w różnych warunkach. Porównaj w tych roślinach wielkość, kolor i układ liści, długość i grubość szypułki lub łodygi. Czym różnią się te osoby? Czemu?

Laboratorium #1

„Opis osobników gatunku według kryterium morfologicznego”.

Cel: upewnienie się, że uczniowie opanowali koncepcję kryterium morfologicznego gatunku, utrwalenie umiejętności dokonywania opisowego opisu roślin.

Ekwipunek: żywe rośliny lub materiały zielnikowe z roślin różnych gatunków.

Postęp

1. Rozważ rośliny dwóch gatunków, zapisz ich nazwy, wykonaj charakterystykę morfologiczną roślin każdego gatunku, czyli opisz cechy ich struktury zewnętrznej (cechy liści, łodyg, korzeni, kwiatów, owoców).

2. Porównaj rośliny dwóch gatunków, zidentyfikuj podobieństwa i różnice. Co tłumaczy podobieństwa (różnice) roślin?

Laboratorium #2

„Identyfikacja zmienności osobników tego samego gatunku”

Cel: kształtować pojęcie zmienności organizmów, kontynuować rozwój umiejętności obserwacji obiektów naturalnych, znajdować oznaki zmienności.

Wyposażenie: materiały informacyjne ilustrujące zmienność organizmów (rośliny 5-6 gatunków, 2-3 okazy każdego gatunku, zestawy nasion, owoców, liści itp.).

Postęp

1. Porównaj 2-3 rośliny tego samego gatunku (lub ich poszczególne organy: liście, nasiona, owoce itp.), znajdź oznaki podobieństwa w ich strukturze. Wyjaśnij przyczyny podobieństwa osobników tego samego gatunku.

2. Zidentyfikuj oznaki różnic w badanych roślinach. Odpowiedz na pytanie: jakie właściwości organizmów powodują różnice między osobnikami tego samego gatunku?

3. Rozwiń znaczenie tych właściwości organizmów dla ewolucji. Jakie, Pana zdaniem, różnice wynikają ze zmienności dziedzicznej, a co z zmienności niedziedzicznej? Wyjaśnij, jak mogą powstać różnice między osobnikami tego samego gatunku.

Laboratorium #3

„Identyfikacja adaptacji organizmów do środowiska”

Cel: nauczyć się rozpoznawać cechy zdolności adaptacyjnych organizmów do środowiska i ustalać jego względny charakter.

Ekwipunek: okazy zielnikowe roślin, rośliny doniczkowe, pluszaki czy rysunki zwierząt z różnych siedlisk.

Postęp

1. Określ siedlisko rośliny lub zwierzęcia, które rozważasz. Zidentyfikuj cechy jego adaptacji do środowiska. Ujawnij relatywną naturę sprawności. Wprowadź dane uzyskane w tabeli „Sprawność organizmów i jej względność”.

Sprawność organizmów i jej względność

Tabela 1 *

Nazwa

uprzejmy

Siedlisko

Cechy adaptacyjne siedliska

Czym jest względność

zdatność

2. Po przestudiowaniu wszystkich proponowanych organizmów i wypełnieniu tabeli, w oparciu o wiedzę o siłach napędowych ewolucji, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji i zapisz ogólny wniosek.

Laboratorium #4

„Identyfikacja oznak podobieństwa między embrionami ludzkimi a innymi ssakami jako dowód ich związku”.

Cel: zapoznaj się z embrionalnym dowodem ewolucji świata organicznego.

Postęp.

2. Zidentyfikuj podobieństwa między ludzkimi embrionami a innymi kręgowcami.

3. Odpowiedz na pytanie: na co wskazują podobieństwa zarodków?

Laboratorium #5

„Analiza i ocena różnych hipotez dotyczących pochodzenia życia”

Cel: znajomość różnych hipotez powstania życia na Ziemi.

Postęp.

Teorie i hipotezy

Istota teorii lub hipotezy

Dowodem

3. Odpowiedz na pytanie: Jaką teorię osobiście wyznajesz? Czemu?

„Różne teorie pochodzenia życia na Ziemi”.

1. Kreacjonizm.

Zgodnie z tą teorią życie powstało w wyniku jakiegoś nadprzyrodzonego wydarzenia w przeszłości. Za nim podążają wyznawcy prawie wszystkich najpowszechniejszych nauk religijnych. Tradycyjna judeochrześcijańska idea stworzenia świata, przedstawiona w Księdze Rodzaju, budziła i nadal budzi kontrowersje. Chociaż wszyscy chrześcijanie przyznają, że Biblia jest Bożym przykazaniem dla ludzkości, istnieje niezgoda co do długości „dnia” wspomnianego w Księdze Rodzaju. Niektórzy uważają, że świat i wszystkie zamieszkujące go organizmy powstały w 6 dni po 24 godziny. Inni chrześcijanie nie traktują Biblii jako księgi naukowej i wierzą, że Księga Rodzaju przedstawia w formie zrozumiałej dla ludzi objawienie teologiczne o stworzeniu wszystkich żywych istot przez wszechmocnego Stwórcę. Proces boskiego stworzenia świata jest rozumiany jako mający miejsce tylko raz, a zatem niedostępny dla obserwacji. To wystarczy, aby usunąć całą koncepcję boskiego stworzenia z zakresu badań naukowych. Nauka zajmuje się tylko tymi zjawiskami, które można zaobserwować, dlatego nigdy nie będzie w stanie ani udowodnić, ani obalić tego pojęcia.

2. Teoria stanu stacjonarnego.

Zgodnie z tą teorią Ziemia nigdy nie powstała, ale istniała na zawsze; zawsze jest w stanie utrzymać życie, a jeśli się zmieniło, to bardzo mało; gatunki istniały zawsze. Współczesne metody datowania dają coraz wyższe szacunki wieku Ziemi, co prowadzi teoretyków stanu ustalonego do przekonania, że ​​Ziemia i gatunki istniały zawsze. Każdy gatunek ma dwie możliwości – albo zmianę liczebności, albo wyginięcie. Zwolennicy tej teorii nie uznają, że obecność lub brak niektórych szczątków kopalnych może wskazywać na czas pojawienia się lub wyginięcia danego gatunku, a jako przykład przytaczają przedstawiciela ryby krzyżowopłetwej - coelacanth. Według danych paleontologicznych krzyżopterygi wyginęły około 70 milionów lat temu. Jednak wniosek ten musiał zostać zrewidowany, gdy żyjących przedstawicieli crossopterygians znaleziono w regionie Madagaskaru. Zwolennicy teorii stanu ustalonego argumentują, że tylko badając żywe gatunki i porównując je ze szczątkami kopalnymi, można wnioskować o wyginięciu, a nawet wtedy może się to okazać błędne. Nagłe pojawienie się gatunku kopalnego w danej warstwie spowodowane jest wzrostem jego populacji lub przemieszczaniem się w miejsca sprzyjające zachowaniu szczątków.

3. Teoria panspermii.

Teoria ta nie oferuje żadnego mechanizmu wyjaśniającego pierwotne pochodzenie życia, ale przedstawia ideę jego pozaziemskiego pochodzenia. Dlatego nie można jej uważać za teorię powstania życia jako takiego; po prostu przenosi problem w inne miejsce we wszechświecie. Hipotezę wysunęli w środku J. Liebig i G. RichterXIX wiek. Zgodnie z hipotezą panspermii życie istnieje wiecznie i jest przenoszone z planety na planetę przez meteoryty. Najprostsze organizmy lub ich zarodniki („nasiona życia”), dostając się na nową planetę i znajdując tu sprzyjające warunki, mnożą się, dając początek ewolucji od najprostszych form do złożonych. Możliwe, że życie na Ziemi powstało z pojedynczej kolonii mikroorganizmów porzuconej z kosmosu. Aby uzasadnić tę teorię, wykorzystuje się wielokrotne obserwacje UFO, rzeźby naskalne obiektów podobnych do rakiet i "kosmonautów", a także raporty o rzekomych spotkaniach z kosmitami. Badając materiały meteorytów i komet, znaleziono w nich wiele „prekursorów życia” - substancji takich jak cyjany, kwas cyjanowodorowy i związki organiczne, które prawdopodobnie odgrywały rolę „nasion”, które spadły na nagą Ziemię. Zwolennikami tej hipotezy byli nobliści F. Crick, L. Orgel. F. Crick oparł się na dwóch poszlakach:

uniwersalność kodu genetycznego;

niezbędny do normalnego metabolizmu wszystkich żywych istot molibdenu, który jest obecnie niezwykle rzadki na planecie.

Ale jeśli życie nie powstało na Ziemi, to jak powstało poza nią?

4. Hipotezy fizyczne.

Hipotezy fizyczne opierają się na rozpoznaniu fundamentalnych różnic między materią ożywioną a materią nieożywioną. Rozważmy hipotezę o pochodzeniu życia wysuniętą w latach 30. XX wieku przez V. I. Vernadsky'ego. Poglądy na istotę życia doprowadziły Vernadsky'ego do wniosku, że pojawiło się ono na Ziemi w postaci biosfery. Podstawowe, fundamentalne cechy żywej materii wymagają do jej zachodzenia nie procesów chemicznych, lecz fizycznych. To musi być rodzaj katastrofy, szok dla samych podstaw wszechświata. Zgodnie z rozpowszechnionymi w latach 30. XX wieku hipotezami o powstawaniu Księżyca, w wyniku oddzielenia się od Ziemi substancji, która wcześniej wypełniała Rów Pacyfiku, Vernadsky zasugerował, że proces ten może spowodować tę spiralę, ruch wirowy substancji ziemskiej, który się nie powtórzył. Vernadsky pojmował pochodzenie życia w tej samej skali i odstępach czasu, co pochodzenie samego Wszechświata. W katastrofie warunki nagle się zmieniają, a żywa i nieożywiona materia powstaje z protomaterii.

5. Hipotezy chemiczne.

Ta grupa hipotez opiera się na chemicznej specyfice życia i wiąże jego pochodzenie z historią Ziemi. Rozważmy kilka hipotez tej grupy.

U początków historii chemicznej hipotezy byłypoglądy E. Haeckela. Haeckel uważał, że związki węgla pojawiły się po raz pierwszy pod wpływem przyczyn chemicznych i fizycznych. Substancje te nie były roztworami, ale zawiesinami małych grudek. Pierwotne grudki były zdolne do akumulacji różnych substancji i wzrostu, a następnie podziału. Potem pojawiła się komórka wolna od jądra - pierwotna forma wszystkich żywych istot na Ziemi.

Pewien etap w rozwoju chemicznych hipotez abiogenezy byłkoncepcja A. I. Oparina, przedstawiony przez niego w latach 1922-1924. XX wiek. Hipoteza Oparina jest syntezą darwinizmu z biochemią. Według Oparina dziedziczność była wynikiem selekcji. W hipotezie Oparina to, co jest pożądane, uchodzi za rzeczywistość. Na początku cechy życia sprowadza się do metabolizmu, a następnie stwierdza się, że jego modelowanie rozwiązało zagadkę pochodzenia życia.

Hipoteza J. Bernala sugeruje, że występujące abiogenicznie małe cząsteczki kwasu nukleinowego składające się z kilku nukleotydów mogą natychmiast łączyć się z kodowanymi przez nie aminokwasami. W tej hipotezie, pierwotny żywy system jest postrzegany jako życie biochemiczne bez organizmów, dokonujące samoreprodukcji i metabolizmu. Organizmy, według J. Bernala, pojawiają się po raz drugi, w trakcie izolacji poszczególnych odcinków takiego biochemicznego życia za pomocą błon.

Jako ostatnią hipotezę chemiczną dotyczącą pochodzenia życia na naszej planecie rozważhipoteza G. W. Wojtkiewicza, przedstawiony w 1988 roku. Zgodnie z tą hipotezą pochodzenie substancji organicznych przenosi się do przestrzeni kosmicznej. W określonych warunkach kosmicznych syntetyzuje się substancje organiczne (liczne substancje organiczne znajdują się w meteorytach - węglowodany, węglowodory, zasady azotowe, aminokwasy, kwasy tłuszczowe itp.). Możliwe, że w kosmosie mogły powstać nukleotydy, a nawet cząsteczki DNA. Jednak według Wojtkiewicza ewolucja chemiczna na większości planet Układu Słonecznego okazała się zamrożona i kontynuowana tylko na Ziemi, znajdując tam odpowiednie warunki. Podczas chłodzenia i kondensacji mgławicy gazowej cały zestaw związków organicznych okazał się znajdować na pierwotnej Ziemi. W tych warunkach żywa materia pojawiła się i skondensowała wokół abiogenicznie utworzonych cząsteczek DNA. Tak więc, zgodnie z hipotezą Wojtkewicza, początkowo pojawiło się życie biochemiczne, aw trakcie jego ewolucji pojawiły się odrębne organizmy.

Laboratorium #6

„Analiza i ocena różnych hipotez pochodzenia człowieka”

Cel: zapoznaj się z różnymi hipotezami o pochodzeniu człowieka.

Postęp.

2. Wypełnij tabelę:

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. naukowiec lub filozof

Lata życia

Idee dotyczące pochodzenia człowieka

Anaksymander

Arystoteles

C. Linneusza

I. Kant

A. N. Radishchev

A. Kawerzniew

JB Robinet

J.B. Lamarcka.

C. Darwina.

3. Odpowiedz na pytanie: Jakie są Ci najbliższe poglądy na pochodzenie człowieka? Czemu?

Laboratorium #7

„Opracowywanie schematów transferu substancji i energii (łańcuchy żywnościowe)”

Cel:

Postęp.

1. Wymień organizmy, które powinny znajdować się w brakującym miejscu następujących łańcuchów pokarmowych:

Z proponowanej listy żywych organizmów stwórz sieć pokarmową: trawa, krzew jagodowy, mucha, sikorki, żaba, wąż, zając, wilk, bakterie gnilne, komar, konik polny. Określ ilość energii, która przechodzi z jednego poziomu na drugi. Znając zasadę transferu energii z jednego poziomu troficznego na drugi (ok. 10%), zbuduj piramidę biomasy trzeciego łańcucha pokarmowego (zadanie 1). Biomasa roślinna to 40 ton. Wniosek: co odzwierciedlają zasady piramid ekologicznych?

Laboratorium #8

„Badanie zmian w ekosystemach na modelach biologicznych (akwarium)”

Cel: na przykładzie sztucznego ekosystemu prześledzić zmiany zachodzące pod wpływem warunków środowiskowych.

Postęp.

Jakie warunki należy przestrzegać przy tworzeniu ekosystemu akwariowego. Opisz akwarium jako ekosystem, wskazując abiotyczne, biotyczne czynniki środowiskowe, elementy ekosystemu (producenci, konsumenci, rozkładający się). Zrób łańcuchy pokarmowe w akwarium. Jakie zmiany mogą wystąpić w akwarium, jeśli: pada bezpośrednie światło słoneczne; W akwarium jest dużo ryb.

5. Wyciągnij wnioski na temat konsekwencji zmian w ekosystemach.

Laboratorium #9

„Charakterystyka porównawcza naturalnych ekosystemów i agroekosystemów ich obszaru”

Cel: ujawni podobieństwa i różnice między ekosystemami naturalnymi i sztucznymi.

Postęp.

2. Wypełnij tabelę „Porównanie ekosystemów naturalnych i sztucznych”

Oznaki porównania

Sposoby regulacji

Różnorodność gatunkowa

Gęstość populacji gatunków

Źródła energii i ich wykorzystanie

Wydajność

Cyrkulacja materii i energii

Zdolność do wytrzymania zmian środowiskowych

3. Wyciągnij wnioski dotyczące środków niezbędnych do stworzenia zrównoważonych sztucznych ekosystemów.

Laboratorium #10

„Rozwiązywanie problemów środowiskowych”

Cel: stworzyć warunki do kształtowania umiejętności rozwiązywania najprostszych problemów środowiskowych.

Postęp.

Rozwiązywanie problemów.

Zadanie numer 1.

Znając zasadę dziesięciu procent, oblicz, ile trawy potrzebujesz, aby wyhodować jednego orła ważącego 5 kg (łańcuch pokarmowy: trawa - zając - orzeł). Warunkowo zaakceptuj, że na każdym poziomie troficznym zawsze spożywani są tylko przedstawiciele poprzedniego poziomu.

Zadanie nr 2.

Na obszarze 100 km2 prowadzono corocznie częściowe pozyskiwanie drewna. W momencie organizacji rezerwatu na tym terenie odnotowano 50 łosi. Po 5 latach liczebność łosia wzrosła do 650 sztuk. Po kolejnych 10 latach liczebność łosia spadła do 90 sztuk i ustabilizowała się w kolejnych latach na poziomie 80-110 sztuk.

Określ liczebność i zagęszczenie populacji łosia:

a) w momencie utworzenia rezerwy;

b) 5 lat po utworzeniu rezerwatu;

c) 15 lat po utworzeniu rezerwatu.

Zadanie nr 3

Całkowita zawartość dwutlenku węgla w atmosferze ziemskiej wynosi 1100 miliardów t. Ustalono, że w ciągu roku roślinność przyswaja prawie miliard ton węgla. W przybliżeniu taka sama ilość jest uwalniana do atmosfery. Określ, ile lat cały węgiel w atmosferze przejdzie przez organizmy (masa atomowa węgla wynosi 12, tlen 16).

Rozwiązanie:

Obliczmy, ile ton węgla znajduje się w ziemskiej atmosferze. Uzupełniamy proporcję: (masa molowa tlenku węgla M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 tony dwutlenku węgla zawiera 12 ton węgla

W 1 100 000 000 000 ton dwutlenku węgla - X ton węgla.

44/1 100 000 000 000 = 12/X;

X \u003d 1 100 000 000 000 * 12/44;

X = 300 000 000 000 ton

We współczesnej atmosferze Ziemi znajduje się 300 000 000 000 ton węgla.

Teraz musimy dowiedzieć się, jak długo trwa „przejście” węgla przez żywe rośliny. Aby to zrobić, konieczne jest podzielenie wyniku uzyskanego przez roczne zużycie węgla przez rośliny na Ziemi.

X = 300 000 000 000 ton / 1 000 000 000 ton rocznie

X = 300 lat.

W ten sposób cały węgiel atmosferyczny za 300 lat zostanie całkowicie zasymilowany przez rośliny, będzie ich częścią i ponownie opadnie do ziemskiej atmosfery.

Laboratorium #11

„Identyfikacja zmian antropogenicznych w ekosystemach ich obszaru”

Cel: zidentyfikować zmiany antropogeniczne w ekosystemach obszaru i ocenić ich konsekwencje.

Postęp.

Rozważ mapy-schematy terytorium wioski Epifan w różnych latach. Ujawnić antropogeniczne zmiany w lokalnych ekosystemach. Oceń konsekwencje działalności gospodarczej człowieka.

Laboratorium #12

„Analiza i ocena skutków własnej działalności w środowisku,

globalne problemy środowiskowe i sposoby ich rozwiązywania”

Cel: zapoznanie studentów z konsekwencjami działalności człowieka w środowisku.

Postęp.

Problemy środowiskowe

Powody

Sposoby rozwiązywania problemów środowiskowych

3. Odpowiedz na pytanie: jakie problemy środowiskowe, Twoim zdaniem, są najpoważniejsze i wymagają natychmiastowych rozwiązań? Czemu?

Struktura komórek roślinnych i zwierzęcych

Cel: znalezienie cech strukturalnych komórek różnych organizmów, porównanie ich ze sobą

Postęp:

1. Pod mikroskopem zbadaj mikropreparaty ze skórki cebuli, grzybów drożdżowych, komórek organizmów wielokomórkowych

2. Porównaj to, co widzisz, z obrazami przedmiotów na stołach. Narysuj komórki w zeszytach i oznacz organelle widoczne pod mikroskopem świetlnym.

3. Porównaj te komórki ze sobą. Odpowiedz na pytania. Jakie są podobieństwa i różnice między komórkami? Co jest

powód podobieństw i różnic organizmów?

podobieństwo	Przyczyny podobieństw	Różnica	Przyczyny różnicy
Komórka żyje, rośnie, dzieli się. zachodzi metabolizm. Zarówno komórki roślinne, jak i zwierzęce mają jądro, cytoplazmę, retikulum endoplazmatyczne, mitochondria, rybosomy i aparat Golgiego.	wspólne pochodzenie życia.	Rośliny mają ścianę komórkową (wykonaną z celulozy), podczas gdy zwierzęta nie. Ściana komórkowa nadaje roślinom dodatkową sztywność i chroni przed utratą wody. Rośliny mają wakuolę, zwierzęta nie. Chloroplasty występują tylko w roślinach, w których substancje organiczne powstają z substancji nieorganicznych z pochłanianiem energii. Zwierzęta spożywają gotowe substancje organiczne, które otrzymują wraz z pożywieniem.	Różnice między komórkami roślinnymi i zwierzęcymi wynikały z różnych sposobów rozwoju, odżywiania, zdolności zwierząt do samodzielnego poruszania się i względnej bezruchu roślin.

Wniosek: Komórki roślinne i zwierzęce są w zasadzie do siebie podobne, różnią się tylko tymi częściami, które odpowiadają za odżywianie komórki.

Laboratorium #3

Aktywność katalityczna enzymów w żywych tkankach

Cel: Wykształcenie wiedzy o roli enzymów w żywych tkankach, utrwalenie umiejętności wyciągania wniosków z obserwacji.

Postęp:

1) Przygotuj 5 probówek i umieść:

Na pierwszym miejscu trochę piasku,

surowe ziemniaki w 2 probówce,

w 3 ziemniakach gotowanych,

w 4 probówce surowego mięsa,

w 5. gotowanym mięsie.

Do każdej probówki dodaj kilka kropli nadtlenku wodoru. Obserwuj, co stanie się w każdej z probówek. Zapisz wyniki obserwacji w tabeli.

2) W moździerzu zmiel kawałek surowego ziemniaka z niewielką ilością piasku. Przenieś zmiażdżone ziemniaki wraz z piaskiem do probówki i wrzuć do niej trochę wody utlenionej. Porównaj aktywność mielonej tkanki. Zapisz wyniki obserwacji w tabeli.

Aktywność tkanek pod różnymi zabiegami.

3) Wyjaśnij swoje wyniki.

Odpowiedz na pytania:

1) W jakich probówkach pojawiła się aktywność enzymatyczna?

Aktywność przejawiała się w 2,4,6 probówkach, ponieważ te probówki zawierały surowce, a surowce zawierały białko, pozostałe probówki zawierały produkty gotowane, a jak wiadomo w produktach nieożywionych - gotowanych białko został zniszczony podczas gotowania, a reakcja nie wykazała. Dlatego organizm jest lepiej wchłaniany przez pokarmy zawierające białko.

2) Jak przejawia się aktywność enzymów w żywych tkankach?

W żywych tkankach podczas interakcji z nadtlenkiem wodoru uwalniany był z tkanki tlen, białko ulegało rozszczepieniu do pierwotnej struktury i zamieniało się w piankę.

3) Jak mielenie tkanek wpływa na aktywność enzymu?

Podczas mielenia żywej tkanki aktywność zachodzi dwa razy szybciej niż w przypadku tkanki niezmiażdżonej, ponieważ zwiększa się obszar kontaktu białka z H2O2.

4) Czy aktywność enzymu różni się w żywych tkankach roślin i zwierząt?

W komórkach roślinnych reakcja jest wolniejsza niż u zwierząt, ponieważ jest w nich mniej białka, a u zwierząt jest więcej białka i reakcja przebiega w nich szybciej.

Wniosek: Białko znajduje się tylko w żywych pokarmach, a w gotowanych pokarmach białko jest niszczone, więc nie zachodzi reakcja z gotowanym pokarmem i piaskiem. Jeśli zmielisz również produkty, reakcja będzie przebiegać szybciej.

Laboratorium #4

Temat: identyfikacja i opis oznak i podobieństw między embrionami ludzkimi a innymi kręgowcami.

Cel: Ujawnienie podobieństwa zarodków przedstawicieli różnych grup kręgowców jako dowodu ich ewolucyjnego związku.

Postęp:

· Narysuj wszystkie 3 etapy rozwoju embrionalnego różnych grup kręgowców.

· Sporządź tabelę, w której zaznaczysz wszystkie podobieństwa i różnice embrionów na wszystkich etapach rozwoju.

· Wyciągnij wnioski na temat ewolucyjnego pokrewieństwa zarodków, przedstawicieli różnych grup kręgowców.

Wniosek: podobieństwa i różnice w embrionach przedstawicieli różnych grup zostały ujawnione jako dowód ich rewolucyjnego pokrewieństwa. Wyższe formy są doskonalsze.

Laboratorium #5

Temat: rozwiązywanie problemów genetycznych i budowanie drzewa genealogicznego

Cel: na przykładach kontrolnych do rozważenia dziedziczenia cech, warunków i przejawów

Postęp:

· Sporządzanie drzewa genealogicznego, zaczynając od dziadków, jeśli są dane, to od pradziadków.

Jasnoskóra kobieta i ciemnoskóry mężczyzna są małżeństwem. Ile dzieci o jasnej karnacji będzie w trzecim pokoleniu. Skóra ciemna dominuje nad skórą jasną.

AA - ciemna karnacja - mężczyzna

aa - jasna skóra - kobieta

F 1 Aa Aa Aa Aa 100% - ciemna skóra

F 2 AA Aa Aa aa 75% - ciemna karnacja

25% - jasna karnacja

AA x aa AA x Aa Aa x aa Aa x Aa

F 3 Aa Aa Aa Aa AA Aa AA Aa Aa Aa aa aa AA Aa Aa aa 81, 25% - ciemna skóra

18,75% - jasna karnacja

Odpowiedź: 18,75% - jasna skóra

Wniosek: Znaki zmieniają się zgodnie z 1. i 2. prawem Mendala.

U ludzi włosy kręcone przeważają nad włosami prostymi. Brązowe oczy dominują w kolorze niebieskim. Piegi są również cechą dominującą. Jeśli do zbiornika wszedł mężczyzna z kręconymi włosami, niebieskimi oczami i bez piegów. I kobieta z prostymi włosami, brązowymi oczami i piegami. Jakie możliwe kombinacje mogą być u dzieci?

Wyciągnij wniosek na temat zmienności znaków.

Kręcone włosy

proste włosy

B- brązowe oczy

c- niebieskie oczy

C- piegi

c- bez piegów

	ABC	ABC	ABC	ABC	AB	ABC
ABC	AACC	AaVvSS	AaVVSs	AAVvSS	AAVVSs	AaVvSs
ABC	AaVvSS	aabvss	aaBvSs	aavvss	AaVvSs	ooooo
ABC	AaVVSs	aaBvSs	aaBSS	AaVvSs	AaBSS	aaBvSs
ABC	AAVvSS	aavvss	AaVvSs	AAvvSS	AAVvSS	aavvss
AB	AAVVSs	AaVvSs	AaVVSs	AAVvSS	AABBss	AaVvSs
ABC	AaVvSs	ooooo	aaVvss	aavvss	AaVvss	ooooo

75% kręconych włosów

25% - włosy proste

75% - brązowe oczy

25% - niebieskie oczy

75% - z piegami

25% - bez piegów

Wniosek: znaki zmieniają się zgodnie z III prawem Mendala.

Laboratorium #6
Cechy morfologiczne roślin różnych gatunków.
Cel pracy: Zapewnienie studentom opanowania koncepcji kryterium morfologicznego gatunku, utrwalenie umiejętności tworzenia charakterystycznych cech roślin.
Postęp:
1. Rozważ rośliny dwóch gatunków, zapisz nazwy, stwórz charakterystykę morfologiczną roślin każdego gatunku. Opisz cechy ich budowy (cechy liści, łodyg, korzeni, kwiatów, owoców).

2. Porównaj rośliny dwóch gatunków, wywnioskuj podobieństwa i różnice. Wykonaj rysunki reprezentatywnych roślin.

Syngonium Setcreasia

Laboratorium #7

Temat: Budowanie serii wariacji i krzywej zmienności

Cel: Zapoznanie się z wzorcami zmienności modyfikacji, metodą konstruowania szeregu wariacyjnego

Postęp:

Liczymy liczbę znaków wariantowych. Średnią wartość cechy określamy według wzoru. Średnia wartość to M. Opcja - V. Częstotliwość występowania wariantu - R. Suma - E. Całkowita liczba serii odmian - n.

Konstruujemy linię wariacyjną. Budujemy serię wariacyjną zmienności. Wyciągamy wniosek o zmienności znaku.

1.4	1.5	1.5	1.4	1.8	1.6	1.5	1.9	1.4	1.5	1.6	1.5	1.7	1.5	1.4	1.4	1.3	1.7	1.2	1.6
1.7	1.8	1.9	1.6	1.3		1.4	1.3	1.5	1.7	1.2	1.1	1.3	1.2	1.4	1.2	1.1		1.1	1.2

Długość M==1,4

Szerokość M = = 0,6

Wniosek: Średnia wartość długości wynosi 1,4. Średnia szerokość 0,6

Laboratorium #8

Temat: Adaptacja organizmów do środowiska.

Cel: sformułowanie koncepcji zdolności przystosowania się organizmów do środowiska, utrwalenie umiejętności identyfikacji wspólnych cech zdolności przystosowania się organizmów do środowiska.

Postęp:

1. Zrób rysunki 2 otrzymanych organizmów.

Agama kaukaska Agama stepowa

2. Określ siedlisko organizmów zaproponowanych przez badania.

Agama kaukaska: Góry, skały, skaliste zbocza, duże głazy.

Step Agama: piaszczyste, gliniaste, skaliste pustynie, półpustynie. Często gnieżdżą się w pobliżu wody.

3. Rozpoznać cechy zdolności adaptacyjnych tych organizmów do środowiska.

4. Ujawnij relatywną naturę sprawności.

5. Na podstawie wiedzy o siłach napędowych ewolucji wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji

6. Zbuduj stół.

Wniosek: organizmy przystosowują się do określonych warunków środowiskowych. Widać to na konkretnym przykładzie agam. Środki ochrony organizmów - kamuflaż, ubarwienie ochronne, mimikra, adaptacje behawioralne i inne rodzaje adaptacji, pozwalają organizmom chronić siebie i swoje potomstwo.

Laboratorium #9

Temat: Zmienność organizmów

Cel: sformułowanie koncepcji zmienności organizmów, kontynuowanie pracy nad umiejętnością obserwacji obiektów naturalnych i znajdowania oznak zmienności.

Postęp:

Zrób rysunek podanych organizmów.

2. Porównaj 2-3 organizmy tego samego gatunku, znajdź oznaki podobieństwa w ich strukturze. Wyjaśnij przyczyny podobieństwa osobników tego samego gatunku.

Oznaki podobieństwa: kształt liścia, system korzeniowy, długa łodyga, równoległe żyłkowanie liści. Podobieństwo tych roślin sugeruje, że mają te same cechy dziedziczne.

3. Zidentyfikuj oznaki różnic w badanych organizmach. Odpowiedz na pytanie: jakie właściwości organizmów powodują różnice między osobnikami tego samego gatunku.

Oznaki różnic: szerokość i długość blaszki liściowej, długość łodygi. Rośliny tego samego gatunku różnią się, ponieważ mają indywidualną zmienność.

4. Rozwiń znaczenie tych właściwości organizmów dla ewolucji. Jakie, Pana zdaniem, różnice wynikają ze zmienności dziedzicznej, która jest zmiennością niedziedziczną? Wyjaśnij, jak mogą powstać różnice między osobnikami tego samego gatunku?

Poprzez dziedziczność organizmy przekazują swoje cechy z pokolenia na pokolenie. Zmienność dzieli się na dziedziczną, która dostarcza materiału do doboru naturalnego, oraz niedziedziczną, która pojawia się na skutek zmian czynników środowiskowych i pomaga roślinie przystosować się do tych warunków.
Różnice wynikające ze zmienności dziedzicznej: kształt kwiatu, kształt liścia. Różnice, które nie są spowodowane zmiennością dziedziczną: szerokość i długość liści, wysokość łodyg.
Różnice między osobnikami tego samego gatunku mogą wynikać z różnych warunków środowiskowych, a także z odmiennej pielęgnacji roślin.

5. Zdefiniuj zmienność.

Zmienność to uniwersalna właściwość organizmów żywych do nabywania nowych cech pod wpływem środowiska (zarówno zewnętrznego, jak i wewnętrznego).

Wniosek: utworzył koncepcję zmienności organizmów, kontynuował prace nad umiejętnością obserwacji obiektów naturalnych w celu znalezienia oznak zmienności.

Laboratorium #10

Cel: Nauczenie się rozumienia wymagań higienicznych w klasie

Zakończenie prac:

Do kolby wlać dokładnie 10 ml przygotowanego roztworu.

Wstrzyknąć 20 ml powietrza z zewnątrz za pomocą strzykawki

Wprowadzić powietrze do kolby przez igłę

Odłączyć strzykawkę i szybko zakryć palcem igły

Roztwór ubija się, aż do wchłonięcia dwutlenku węgla (następuje stopniowe przebarwienie roztworu)

Powietrze jest wprowadzane aż (stopniowo dostosowując jego ilość) aż do całkowitego odbarwienia roztworu

Po odbarwieniu roztworu wylewa się go z kolby, przemywa wodą destylowaną i uzupełnia 10 ml określonego roztworu

Doświadczenie się powtarza, ale wykorzystuje się powietrze publiczności

Procent dwutlenku węgla określa wzór:

A to całkowita objętość powietrza atmosferycznego przepuszczonego przez stożek.

B to objętość powietrza publiczności przepuszczonego przez stożek

0,03% - przybliżony poziom dwutlenku węgla w atmosferze (poziom stały)

Oblicz, ile razy więcej dwutlenku węgla w klasie niż w powietrzu na zewnątrz

· Sformułować zasady higieny na podstawie uzyskanych wyników.

· Konieczna jest długotrwała wentylacja wszystkich pomieszczeń. Wentylacja krótkotrwała jest nieefektywna i praktycznie nie zmniejsza zawartości dwutlenku węgla w powietrzu.

· Konieczne jest zazielenienie publiczności. Ale pochłanianie nadmiaru dwutlenku węgla z powietrza przez korupcję w pomieszczeniach zachodzi tylko w świetle.

· Dzieci w klasach o wysokiej zawartości dwutlenku węgla często mają trudności z oddychaniem, duszność, suchy kaszel i nieżyt nosa oraz mają osłabioną nosogardło.

Wzrost stężenia dwutlenku węgla w pomieszczeniu prowadzi do wystąpienia ataków astmy u dzieci chorych na astmę.

Ze względu na wzrost stężenia dwutlenku węgla w szkołach i na uczelniach wzrasta liczba absencji chorobowych. Infekcje dróg oddechowych i astma są głównymi chorobami w tych szkołach.

Wzrost stężenia dwutlenku węgla w klasie negatywnie wpływa na efekty uczenia się dzieci, obniża ich wydajność.

· Bez wietrzenia pomieszczeń w powietrzu wzrasta stężenie szkodliwych zanieczyszczeń: metanu, amoniaku, aldehydów, ketonów pochodzących z płuc podczas oddychania. Łącznie do środowiska z wydychanym powietrzem oraz z powierzchni skóry uwalnianych jest około 400 szkodliwych substancji.

· Ryzyko zatrucia dwutlenkiem węgla występuje podczas spalania, fermentacji w piwnicach winnych, w studniach; zatrucie dwutlenkiem węgla objawia się kołataniem serca, szumem w uszach, uczuciem ucisku na klatkę piersiową. Ofiarę należy wynieść na świeże powietrze i natychmiast rozpocząć działania mające na celu reanimację

Praca laboratoryjna

Numer opcji 1

Cel:

Ekwipunek:

Postęp:

Nazwa

uprzejmy

Pantera śnieżna (irbis)

Bajkał omul

Siedlisko

Co jest wyrażone

względność

zdatność

Umaszczenie lamparta to szaro-przydymiony odcień, ale kontrast z czarnymi plamami sprawia wrażenie białej wełny. Czarne plamy charakteryzują się kształtem rozety. Czasami w centrum plamki widać inną, ciemniejszą, ale mniejszą. Zgodnie z cechami plam, pantera śnieżna przypomina coś w rodzaju jaguara. W niektórych miejscach (szyja, kończyny) plamy przypominają bardziej smugi. Kolor zwierzęcia odgrywa ważną rolę, pomaga mu ukryć się w jego naturalnym środowisku podczas polowania. W końcu drapieżnik często szuka ofiary wśród białego śniegu lub lodu. W dolnej części ciała szata w większości nieskazitelna, biała, lekko z żółtawym odcieniem.

Lampart ma piękną, grubą sierść, dość długą (może osiągnąć nawet 12 cm długości). Jest też gruby podszerstek, który ogrzewa pełne wdzięku zwierzę w najzimniejszej porze. Wełna, która rośnie nawet między palcami, chroni zarówno przed zimnymi kamieniami zimą, jak i przed nagrzaniem słońcem w upalne lato. Jak widać, w szczegółach płaszcza pantery śnieżnej nie ma nic przypadkowego, wszystko ma swój cel.

Bestia ma przysadzisty tułów o długości do 130 cm, a taka anatomiczna budowa pomaga jej przylegać nisko do ziemi podczas zasadzki na kolejną ofiarę. Lampart z łatwością chowa się nawet za niewielkimi wzgórzami. W porównaniu z bardzo silnym lampartem irbis jest mniej umięśniony. Podobnie jak w przypadku prawie wszystkich zwierząt, samica lamparta jest nieco mniejsza niż samiec. Dorosły osobnik waży zwykle do 45 kg (jeśli żyje na wolności) lub do 75 kg (jeśli regularnie je i mało się porusza w zoo).

Łapy lamparta nie są bardzo długie, są miękkie i nie wpadają w śnieg, co jest bardzo ważne dla udanego polowania. Warto jednak zwrócić uwagę na siłę kończyn, szczególnie często wykorzystywanych do skakania. Jedną z głównych zalet wyglądu zwierzęcia jest jego długi ogon, zgodnie z tym parametrem drapieżnik jest liderem wśród kotów.

Średnia długość życia. W sprzyjających warunkach pantery śnieżne mogą żyć nawet 20 lat. A w ogrodach zoologicznych, gdzie są mniej podatne na urazy, choroby, jedzą regularnie, pantery śnieżne żyją do 28 lat.

2. Po wypełnieniu tabeli, w oparciu o wiedzę o siłach napędowych ewolucji, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji i zapisz ogólny wniosek.

Praca laboratoryjna

„Identyfikacja adaptacji organizmów do środowiska”.

Numer opcji 2

Cel: nauczyć się rozpoznawać cechy zdolności adaptacyjnych organizmów do środowiska i ustalać jego względny charakter.

Ekwipunek: fotografie zwierząt w różnych siedliskach obwodu irkuckiego.

Postęp:

1. Po zapoznaniu się ze zdjęciami i przeczytaniu tekstu ustal siedlisko zwierząt proponowanych do badania. Zidentyfikuj cechy zdolności adaptacyjnych zwierząt do środowiska. Ujawnij relatywną naturę sprawności. Wprowadź dane uzyskane w tabeli „Sprawność organizmów i jej względność”.

Adaptacyjność organizmów i jej względność.

Nazwa

uprzejmy

śnieżne owce

wiewiórka syberyjska

Siedlisko

Cechy adaptacyjne siedliska

Co jest wyrażone

względność

zdatność

Baran to ssak należący do rzędu parzystokopytnych, rodziny bovid, rodzaju barany.Wielkość barana wynosi od 1,4 do 1,8 metra. W zależności od gatunku waga tryka waha się od 25 do 220 kg, a wysokość w kłębie od 65 do 125 cm.

Charakterystyczną cechą charakterystyczną rodzaju baranów są masywne, spiralnie zwinięte rogi z małymi poprzecznymi nacięciami skierowanymi na boki, osadzone na małej wydłużonej głowie. Rogi barana mogą osiągnąć 180 cm, chociaż istnieją gatunki z małymi rogami lub w ogóle bez rogów. Dość wysokie i mocne nogi doskonale nadają się do chodzenia zarówno po płaskich polach, jak i po górskich zboczach.

Ze względu na boczne usytuowanie oczu z poziomymi źrenicami, barany mają zdolność, bez odwracania głowy, widzieć otoczenie za nimi. Zoolodzy sugerują, że oczy barana potrafią dostrzec kolorowy obraz. To, wraz z rozwiniętym zmysłem węchu i słuchu, pomaga owcom znaleźć pożywienie lub ukryć się przed wrogiem.Samica barana to owca! . Różnice między płciami między samcami i samicami przejawiają się w wielkości ciała (barany są prawie 2 razy większe od owiec) i rogach (u samców rogi są znacznie lepiej rozwinięte niż u samic). Ale kolor futra nie zależy od cech płciowych. Wszystkie osobniki w obrębie gatunku są prawie identyczne pod względem ubarwienia. Baran i owca mają kolor brązowo-brązowy, żółto-brązowy, szaro-czerwony, biały, jasnoszary, ciemnobrązowy, a nawet czarny. Prawie wszystkie gatunki tryków mają brzuch i podudzia o jasnym, prawie białym kolorze. Wszyscy przedstawiciele rodzaju, z wyjątkiem gatunków domowych, mają sezonowe linienie.Baran to zwierzę prowadzące stadny tryb życia. Członkowie stada porozumiewają się ze sobą poprzez beczenie lub swego rodzaju parskanie. Głos barana beczy, ma inny ton. Często głosem członkowie stada rozróżniają się nawzajem.

Średnia długość życia owcy w warunkach naturalnych waha się od 7 do 12 lat, choć niektóre osobniki dożywają nawet 15 lat. W niewoli tryki żyją 10-15 lat, a przy dobrej opiece mogą żyć do 20 lat.

Praca laboratoryjna

„Identyfikacja adaptacji organizmów do środowiska”.

Numer opcji 3

Cel: nauczyć się rozpoznawać cechy zdolności adaptacyjnych organizmów do środowiska i ustalać jego względny charakter.

Ekwipunek: fotografie zwierząt w różnych siedliskach obwodu irkuckiego.

Postęp:

1. Po zapoznaniu się ze zdjęciami i przeczytaniu tekstu ustal siedlisko zwierząt proponowanych do badania. Zidentyfikuj cechy zdolności adaptacyjnych zwierząt do środowiska. Ujawnij relatywną naturę sprawności. Wprowadź dane uzyskane w tabeli „Sprawność organizmów i jej względność”.

Adaptacyjność organizmów i jej względność.

Nazwa

uprzejmy

latać poduszkowcem

Pieczęć Bajkał

Siedlisko

Cechy adaptacyjne siedliska

Co jest wyrażone

względność

zdatność

Pieczęć, podobnie jak wszyscy przedstawiciele płetwonogich, ma korpus w kształcie wrzeciona, korpus jest kontynuacją szyi. Kolor zwierzęcia jest brązowo-szary ze srebrzystym odcieniem, aby spód staje się jaśniejszy. Linia włosów pieczęci jest gruba, do dwóch centymetrów długości, pokrywa prawie całe ciało, z wyjątkiem krawędzi nakładki słuchowej, wąskiego pierścienia wokół oczu i nozdrzy. Płetwy foki również mają włosy. Palce zwierzęcia są połączone błonami. Na przednich łapach znajdują się potężne pazury, tylne nogi są nieco słabsze. Uszczelki mają przezroczyste vibrissae na górnej wardze i nad oczami. Nozdrza zwierzęcia mają postać dwóch pionowych szczelin, których brzegi tworzą od zewnątrz fałdy skórne - zastawki. Kiedy foka znajduje się w wodzie, jej otwory uszne i nozdrza są szczelnie zamknięte. Kiedy powietrze jest uwalniane z płuc, powstaje ciśnienie, pod działaniem którego otwierają się nozdrza.Foki mają dobrze rozwinięty słuch, wzrok i węch. Na oczach foki znajduje się trzecia powieka. Będąc przez długi czas w powietrzu, oczy zwierzęcia zaczynają łzawić.Całkowita objętość płuc dorosłej foki wynosi 3500-4000 cm3. Gdy zwierzę jest zanurzone w wodzie, w płucach może znajdować się nie więcej niż 2000 metrów sześciennych powietrza. cm.

Pieczęć ma warstwę tłuszczową, której grubość wynosi 1,5-14 cm. jest także rezerwuarem składników odżywczych.Foka porusza się w wodzie z prędkością 10-15 km/h. Może rozwijać prędkość do 20-25 km/h. Masa ciała foki bajkalskiej wynosi 50 kg. Niektóre osobniki mogą ważyć do 150 kg. Długość ciała zwierzęcia wynosi 1,7-1,8 metra. Dojrzewanie fok następuje po 3-4 latach. Łożysko młodych trwa 11 miesięcy, po czym z reguły rodzi się jedno młode. Na czas porodu foka buduje legowisko ze śniegu i lodu. Jest to duża komora, która jest połączona z odpływem wody. Pieczęć ma rozwinięte poczucie macierzyństwa. Nosi młode w zębach na wypadek zagrożenia dodatkowych dziur znajdujących się niedaleko głównej. Samce nie biorą udziału w wychowaniu potomstwa.

Foki żywią się rybami: golomyanka, omul, żółta mucha, babka bajkalska, łosoś i inne. Oprócz ryb foki żywią się skorupiakami.

2. Po przestudiowaniu wszystkich proponowanych organizmów i wypełnieniu tabeli, w oparciu o wiedzę o siłach napędowych ewolucji, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji i zapisz ogólny wniosek.

Praca laboratoryjna

„Identyfikacja adaptacji organizmów do środowiska”.

Numer opcji 4

Cel: nauczyć się rozpoznawać cechy zdolności adaptacyjnych organizmów do środowiska i ustalać jego względny charakter.

Ekwipunek: fotografie zwierząt w różnych siedliskach obwodu irkuckiego.

Postęp:

1. Po zapoznaniu się ze zdjęciami i przeczytaniu tekstu ustal siedlisko zwierząt proponowanych do badania. Zidentyfikuj cechy zdolności adaptacyjnych zwierząt do środowiska. Ujawnij relatywną naturę sprawności. Wprowadź dane uzyskane w tabeli „Sprawność organizmów i jej względność”.

Adaptacyjność organizmów i jej względność.

Nazwa

uprzejmy

Czerwonoskrzydły bezskrzydły

wiewiórka syberyjska

Siedlisko

Cechy adaptacyjne siedliska

Co jest wyrażone

względność

zdatność

Wiewiórka to mały gryzoń z rodziny wiewiórek. Jego długość wynosi do 15 centymetrów, a ogon do 12. Waży do 150 gramów.Ich płaszcz ma kolor szaro-czerwony, a na brzuchu - od jasnoszarego do białego. Liszają się raz w roku na początku jesieni, zmieniając sierść na gęstą i ciepłą. Ich puls sięga 500 uderzeń na minutę, a częstość oddechów do 200. Temperatura ciała wynosi zwykle 39 stopni. Są częściowo podobne do wiewiórki: przednie nogi są dłuższe niż tylne, duże uszy, małepazury. ALErównież wiewiórki są podobne do susłów w niektórych zewnętrznych oznakach i zachowaniu: 1. Kopią dziury i mieszkają w nich. 2. Miej woreczki policzkowe. 3. Brak frędzli na uszach. 4. Wstaje na tylnych łapach i monitoruje sytuację. Większość wiewiórek żyje w Ameryce Północnej w lasach liściastych. Pręgowce syberyjskie rozprzestrzeniają się z Europy na Daleki Wschód i z południa do Chin. Zwierzęta tajgi - wiewiórki dobrze wspinają się na drzewa, ale ich mieszkanie znajduje się w dziurze. Wejście do niego jest starannie zamaskowane liśćmi, gałęziami, może w starym zgniłym pniu, w gęstym krzaku. Nora dla zwierząt o długości do trzech metrów z kilkoma ślepymi przegrodami na spiżarnie, toalety, zakwaterowanie i karmienie młodych samic. Salon pokryty jest suchą trawą. Wiewiórki mają za policzkami duże worki, w których niosą zapasy żywności na zimę, a także odciągają ziemię, kopiąc od niej dół, abyprzebranie.Każda wiewiórka ma swoje terytorium i nie ma zwyczaju naruszania jego granic. Wyjątkiem jest wiosenne krycie samca i samicy w celu prokreacji. W tym okresie samica zwołuje samców określonym sygnałem. Biegają i walczą.

Samica kojarzy się ze zwycięzcą. Potem rozchodzą się na swoje terytoria aż do następnej wiosny. Zwierzęta są dobowe. O świcie wychodzą ze swoich nor, wspinają się na drzewa, żywią się, wygrzewają na słońcu, bawią się. O zmroku chowają się w norach. Jesienią przygotowuję jedzenie do dwóch kilogramów na zimę, przeciągając je za policzki.

Od połowy października do kwietnia wiewiórki śpią zwinięte w kłębek, a ich nos jest schowany do brzucha. Ogon zakrywa głowę. Ale zimą budzą się kilka razy, żeby zjeść i idą do toalety. Wiosną, w słoneczne dni, zwierzęta zaczynają wypełzać z norek, wspinać się na drzewo i wygrzewać.

2. Po przestudiowaniu wszystkich proponowanych organizmów i wypełnieniu tabeli, w oparciu o wiedzę o siłach napędowych ewolucji, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji i zapisz ogólny wniosek.

Praca laboratoryjna

„Identyfikacja adaptacji organizmów do środowiska”.

Numer opcji 5

Cel: nauczyć się rozpoznawać cechy zdolności adaptacyjnych organizmów do środowiska i ustalać jego względny charakter.

Ekwipunek: fotografie zwierząt w różnych siedliskach obwodu irkuckiego.

Postęp:

1. Po zapoznaniu się ze zdjęciami i przeczytaniu tekstu ustal siedlisko zwierząt proponowanych do badania. Zidentyfikuj cechy zdolności adaptacyjnych zwierząt do środowiska. Ujawnij relatywną naturę sprawności. Wprowadź dane uzyskane w tabeli „Sprawność organizmów i jej względność”.

Adaptacyjność organizmów i jej względność.

Nazwa

uprzejmy

Bajkał omul

Biedronka

Siedlisko

Cechy adaptacyjne siedliska

Co jest wyrażone

względność

zdatność

Omul to półanadromiczna ryba, która może żyć nawet w słonawej wodzie. Ciało omula jest wydłużone, pokryte mocno osadzonymi łuskami. Pysk tej ryby jest mały i ma jednakową długość szczęk. Omul ma płetwę tłuszczową. Ogólny kolor ciała jest srebrzysty, kolor grzbietu ma brązowo-zielony odcień, brzuch jasny, a płetwy i boki srebrzyste. W okresie dymorfizmu płciowego guzki nabłonkowe stają się bardziej widoczne u mężczyzn.

Poszczególne osobniki omul mogą osiągnąć nawet 47 cm długości i ważyć ponad 1,5 kg, ale zwykle omul nie przekracza 800 g. Ta ryba żyje nie dłużej niż 18 lat.

Omul wybiera życie w miejscach z czystą i zimną wodą, woli wodę bogatą w tlen. Ta ryba żyje w dorzeczu Oceanu Arktycznego, jeziora Bajkał, znana jest w rzekach tundry wpadających do Zatoki Jenisejskiej. Omul Bajkał ma następujące populacje: ambasada, Selenga, Chivirkuy, Północny Bajkał i Barguzin, w zależności od tarlisk. Migracja tarłowa omula zwykle rozpoczyna się w 2-3 dekadzie sierpnia. Zbliżając się do tarlisk, omul zmienia swój wzorzec ruchu stada, aby poruszać się w małych stadach. Idąc w górę rzeki, omul nie zbliża się do brzegów i omija płycizny, trzymając się środka kanału. Zasadniczo tarliska tej ryby znajdują się 1,5 tysiąca kilometrów od ujścia rzeki.

Dojrzewanie w omul występuje w wieku 7-8 lat, gdy jego długość przekracza 30 cm, interesujące jest to, że mężczyźni mogą osiągnąć dojrzałość płciową rok wcześniej niż kobiety, okres dojrzewania w omul może trwać 2-3 lata. Hodowla Omul odbywa się corocznie. Tarło omul trwa od końca września do października, kiedy temperatura wody nie przekracza 4°C i wybiera się miejsce z piaszczysto-kamienistym dnem o głębokości co najmniej 2 m. Średnica jaj w omulu wynosi 1,6-2,4 mm, jajka nie są lepkie, dno. Po tarle omul stacza się do miejsc żerowania. Larwy również nie pozostają na tarliskach, tocząc się w dolnym biegu rzeki. Płodność omula może wynosić nawet 67 tysięcy jaj, im większa ryba, tym więcej jaj.

Podczas tarła omul nie żeruje, po czym zaczyna intensywnie żerować. Omul należy do ryb o szerokim spektrum pokarmowym, w jego diecie znajduje się zooplankton, bezkręgowce denne, osobniki młodociane takich ryb jak proca z Morza Arktycznego, dorsz polarny itp. Omul żeruje w okresie jesienno-letnim w płytkiej strefie przybrzeżnej, gdzie zjada mysidy, gammarusy i plankton skorupiaków.

2. Po przestudiowaniu wszystkich proponowanych organizmów i wypełnieniu tabeli, w oparciu o wiedzę o siłach napędowych ewolucji, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji i zapisz ogólny wniosek.

W trakcie uczenia się student potrafi wykonywać prace praktyczne i laboratoryjne. Jaka jest ich specyfika? Jaka jest różnica między pracą praktyczną a pracą laboratoryjną?

Jakie są cechy pracy praktycznej?

Praktyczna praca- jest to zadanie dla ucznia, które musi wykonać na temat ustalony przez prowadzącego. Oczekuje się również korzystania z rekomendowanej przez niego literatury w przygotowaniu do pracy praktycznej oraz planu przestudiowania materiału. Rozważane zadanie w niektórych przypadkach obejmuje dodatkowy sprawdzian wiedzy studenta - poprzez test lub np. napisanie testu.

Głównym celem pracy praktycznej jest rozwijanie praktycznych umiejętności studenta związanych z uogólnianiem i interpretacją określonych materiałów naukowych. Ponadto oczekuje się, że wyniki ćwiczeń praktycznych zostaną następnie wykorzystane przez studenta do opanowania nowych tematów.

Zadaniem nauczyciela, który pomaga przygotować uczniów do omawianych wydarzeń, jest opracowanie spójnego algorytmu opanowania przez uczniów niezbędnej wiedzy, a także dobranie metod obiektywnej oceny odpowiedniej wiedzy. W takim przypadku możliwe jest podejście indywidualne, gdy umiejętności ucznia są sprawdzane w sposób najbardziej dla niego komfortowy w zakresie przekazywania informacji nauczycielowi. Tak więc dla niektórych studentów pisemna forma sprawdzania wiedzy jest wygodniejsza, dla innych - ustna. Nauczyciel może brać pod uwagę preferencje obu.

Wyniki zajęć praktycznych najczęściej nie wpływają na późniejszą ocenę ucznia na egzaminie. Podczas tego wydarzenia zadaniem nauczyciela jest zrozumienie aktualnego poziomu wiedzy uczniów, zidentyfikowanie błędów charakteryzujących ich rozumienie tematu oraz pomoc w korygowaniu niedociągnięć w rozwoju wiedzy, aby uczeń określił swoje rozumienie temat bardziej poprawnie już na egzaminie.

Jakie są cechy pracy laboratoryjnej?

Pod Praca laboratoryjna najczęściej rozumiany jako sesja szkoleniowa, w ramach której przeprowadzany jest taki lub inny eksperyment naukowy, mający na celu uzyskanie wyników istotnych z punktu widzenia pomyślnego opracowania programu nauczania przez studentów.

W trakcie pracy laboratoryjnej student:

• bada praktyczny przebieg pewnych procesów, eksploruje zjawiska w ramach zadanego tematu - metodami opanowanymi na wykładach;
• porównuje wyniki otrzymanej pracy z koncepcjami teoretycznymi;
• interpretuje wyniki prac laboratoryjnych, ocenia przydatność uzyskanych danych w praktyce, jako źródło wiedzy naukowej.

W niektórych przypadkach studenci są zobowiązani do obrony pracy laboratoryjnej, w której określonej grupie studentów przedstawiane są szczegóły badania, a także dowody na zasadność wyciągniętych przez studenta wniosków. Często obrona pracy laboratoryjnej odbywa się w kolejności indywidualnej interakcji między uczniem a nauczycielem. W takim przypadku student na podstawie wyników badania generuje raport (zgodnie z ustaloną lub samodzielnie opracowaną formą), który jest przesyłany do weryfikacji przez prowadzącego.

Należy zauważyć, że pomyślne zakończenie pracy laboratoryjnej jest z reguły ważnym kryterium pomyślnego zdania egzaminów przez studenta. Nauczyciel rozważa możliwość wystawienia studentom wysokich ocen tylko wtedy, gdy potrafią oni przed zdaniem egzaminu przedstawić praktyczne efekty zastosowania wiedzy zdobytej na wykładach.

Porównanie

Główną różnicą między pracą praktyczną a pracą laboratoryjną jest cel ich realizacji. Tak więc typowa praca praktyczna jest inicjowana przez nauczyciela głównie w celu sprawdzenia ilości wiedzy, praca laboratoryjna ma na celu ocenę umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy przez uczniów w praktyce, podczas eksperymentu.

Kolejnym kryterium jest ograniczony wpływ wyników pracy praktycznej na ocenę końcową studenta. Z kolei typowa praca laboratoryjna, jak wspomnieliśmy powyżej, może być najważniejszym czynnikiem powodzenia studenta na egzaminie.

Typowa praca laboratoryjna jest charakterystyczna głównie dla nauk przyrodniczych - fizyki, chemii, biologii. Praktyczne – realizowane są w ramach szkoleń z różnych dziedzin naukowych, w tym humanistycznych.

Różnice między omawianymi pracami można także prześledzić na poziomie metod sprawdzania wiedzy studentów. W przypadku pracy praktycznej jest to ankieta ustna lub pisemna, test. W zajęciach laboratoryjnych procedura zabezpieczenia wyników badań może być narzędziem sprawdzającym wiedzę studenta.

Należy zauważyć, że prace laboratoryjne i praktyczne mają szereg cech wspólnych. Takich jak na przykład:

1. wykonanie zgodnie z zaleconym przez nauczyciela planem, a także z wykorzystaniem podanej listy źródeł literackich;
2. skupić się na określeniu aktualnego poziomu wiedzy ucznia.

Po ustaleniu różnicy między pracą praktyczną a laboratoryjną ustalamy wnioski w tabeli.

Stół

Praktyczna praca	Praca laboratoryjna
Co oni mają ze sobą wspólnego?
Praca praktyczna i laboratoryjna są podobne pod wieloma względami (obie polegają na wykonaniu zgodnie z planem, skupieniu się na ocenie wiedzy ucznia)
Jaka jest różnica między nimi?
Ma na celu ocenę poziomu aktualnej wiedzy ucznia	Celem jest uzyskanie konkretnych rezultatów zastosowania wiedzy, którą posiadają uczniowie
Może być realizowany w ramach nauczania wielu dyscyplin	Odbywa się, co do zasady, w ramach nauczania dyscyplin przyrodniczych
Zwykle nie wpływa na szanse ucznia na zdanie egzaminu	Jest to ważny czynnik w uzyskaniu wysokiej oceny uczniów na egzaminie
Wiedza jest sprawdzana poprzez ustną lub pisemną ankietę, testy	Testowanie wiedzy odbywa się w procesie obrony pracy laboratoryjnej