Var pieņemt, ka liela grupa ieskaites kārtotāju, kuri pēc eksāmena rezultātiem nepārsniedza apmierinošu sagatavotības līmeni, apguva fiziku pamatlīmenī ar mācību programmu 2 stundas nedēļā. Taču šajā grupā, pārbaudot skolas fizikas kursa jēdzieniskā aparāta meistarību, aptuveni vienādi rezultāti tiek novēroti vieniem un tiem pašiem uzdevumu modeļiem, bet kontrolējošiem zināšanu elementiem, gan iekļautiem, gan neiekļautiem pamatlīmeņa standartā. . Visticamāk, ka neatkarīgi no mācību programmas un deklarētā mācību priekšmeta apguves līmeņa (profils vai pamats) skolēni apgūst vienu un to pašu konceptuālā aparāta apjomu. Savukārt, apgūstot pamatlīmeņa fizikas kursu, laika trūkuma dēļ netiek nodrošināta jēdzieniskā aparāta asimilācijas kvalitāte, neveidojas ar iegūto zināšanu pielietošanu saistītās prasmes. Šiem absolventiem var prognozēt nopietnas grūtības tālākizglītībā augstskolu programmās.

3. Atvērta tipa uzdevumu loma USE sistēmā

Lielākā daļa KIM uzdevumu fizikā ir ar atbilžu variantiem un īsu atbilžu uzdevumi. Uzdevumi ar atbilžu variantiem ir diezgan informatīvi, taču tie ir vērsti uz tikai viena vai divu zināšanu vai prasmju elementu pārbaudi, un tāpēc var pārbaudīt skolēnu meistarību nebūt ne visu veidu aktivitātēs. Šādi uzdevumi ļauj izsekot tipiskām kļūdām, ko pieļāvuši skolēni, atbildot uz šādiem jautājumiem, un iestrādāti traucējošos. Tas padara atbilžu variantus pievilcīgus izmantošanai mācību stāvokļa diagnosticēšanai un metožu labošanai.

Īso atbilžu jautājumi nedod eksaminējamajam iespēju uzminēt pareizo atbildi. Bet šie uzdevumi nepavisam neļauj mums noteikt kļūdas cēloni nepareizas atbildes gadījumā (izņemot elementāras aritmētiskās kļūdas).

Studentu zināšanu un prasmju pārbaude fizikā skaitļošanas uzdevumu risināšanā ir tradicionāla gan mācību priekšmeta mācību metodikā skolā, gan iestājpārbaudījumos augstskolās. Izmantojot uzdevumus, kuriem nepieciešams pilnīgs risinājums, iespējams iegūt vairāk informācijas par katra skolēna individuālo sagatavotības līmeni. Pārbaudot atbildi, var izvērtēt spēju pielietot fizikas likumus izmainītā vai jaunā situācijā, spēju izvēlēties labāko risinājumu, sava risinājuma izklāsta pareizību u.c. Problēmu kļūdainu risinājumu analīze ļauj noteikt kļūdas vietu, identificēt neapgūtus vai slikti apgūtus zināšanu vai prasmju elementus; novērtēt kļūdas nozīmīgumu - kļūda aritmētiskajos aprēķinos vai fizisko pamatlikumu nezināšana. Tāpēc šī uzdevumu forma tika izvēlēta kā uzdevumi ar atklātu atbildi Vienotajā valsts eksāmenā fizikā.

Ierobežojums beztermiņa jautājumu lietošanā ir ievērojami ilgāks laiks, kas nepieciešams, lai eksaminējamais atbildētu uz vienu šādu jautājumu. Apstākļos, kad nepieciešams pārbaudīt liela skaita zināšanu un prasmju elementu asimilāciju konkrētam skolēnam un novērtēt to asimilācijas dziļumu ierobežotā eksāmena laikā, ir jāatrod līdzsvars starp zināšanu un prasmju skaitu. uzdevumi ar atbilžu izvēli un ar brīvu atbildi.

Priekšmetos ar bezmaksas detalizētām atbildēm ir jāpārbauda svarīgi vidusskolas (pabeigtās) skolas absolventu vispārējās izglītības aspekti, kurus nevar pārbaudīt ar jautājumiem ar atbilžu izvēli vai uzdevumiem ar īsu atbildi.

Uzdevumos ar detalizētu atbildi, pārbaudot izglītības sasniegumus (priekšmetu zināšanas un prasmes), skolēniem nevajadzētu prasīt garu tekstu.

Uzdevuma formulējumam jābūt tādam, lai subjekts pēc uzdevuma izlasīšanas saprastu, kāds uzdevums viņam jāveic, un ar kādu pilnīgumu viņam jāsniedz atbilde, lai iegūtu maksimālo punktu skaitu. Piemēram, cik argumentu, faktu vai piemēru jāsniedz, vai jāuzrāda zīmējums vai diagramma, vai jāpieraksta pilnīgs risinājums ar paskaidrojumiem.

Īpaši svarīga ir visu eksaminējamo vienota izpratne par prasībām attiecībā uz atklāto uzdevumu izpildes pilnīgumu un pareizību. 2010.gadā KIM fizikā iekļautie 3.daļas uzdevumi ir viens uzdevums-jautājums, uz kuru jāatbild, lai aprakstītu un izskaidrotu procesu, un pieci aprēķina uzdevumi, kuru risināšana ir nepieciešama, lai iegūtu skaitlisko atbildi. Katrā eksāmena darba versijā pirms trešās daļas uzdevumiem C2-C6 ir dotas instrukcijas atvērto uzdevumu veikšanai, kas kopumā atspoguļo prasības pilnīgam pareizam aprēķina uzdevumu risinājumam:

Katras C2-C6 problēmas pilnīgā pareizā risinājumā jāiekļauj likumi un formulas, kuru pielietošana ir nepieciešama un pietiekama uzdevuma risināšanai, kā arī matemātiskās transformācijas, aprēķini ar skaitlisku atbildi un, ja nepieciešams, skaitlis. skaidrojot risinājumu.

Pirms uzdevuma C1 papildu norādījumi netiek sniegti, jo prasības par atbildes pilnīgumu ir norādītas paša uzdevuma tekstā. Parasti visos uzdevumos ietilpst:

A) prasība atbildes formulēšanai - "Aprakstiet...(konkrēta parādība, process)" vai "Kā mainīsies… (instrumentu rādījums, fiziskais daudzums)”;

B) prasība sniegt detalizētu atbildi ar pamatojumu - “ paskaidrojiet ..., norādot, kādas fiziskas parādības un modeļi to izraisa.

2010. gada eksāmena darbā ir 6 uzdevumi, uz kuriem nepieciešama detalizēta atbilde. Katrs risinājums tiek novērtēts politomiskā skalā ar kodiem no "0" līdz "3", atspoguļojot risinājuma pilnīgumu un pareizību.

Uzdevumu trūkums ar detalizētu atbildi ir saistīts ar to pārbaudes kārtību. Šādus uzdevumus dators pašlaik nevar pareizi pārbaudīt un novērtēt. Tāpēc to pārbaudei ir nepieciešama cilvēku – ekspertu līdzdalība. Nepieciešamība pēc ekspertu personīgas līdzdalības, lai pārbaudītu uzdevumu rezultātus ar detalizētu atbildi, rada viņu atbildes vērtējuma objektivitātes problēmu.

Šo nosacījumu var izpildīt šādi:

– visiem ekspertiem skaidri definētus vienotus kritērijus, lai novērtētu atbildi uz konkrētu uzdevumu;

– nodrošināt standartizētu procedūru eksāmenu darbu pārbaudei.

Lai nodrošinātu ekspertu piešķirto kodu uzticamību un objektivitāti uzdevumu izpildei ar detalizētu atbildi, šiem uzdevumiem tika izvirzītas šādas prasības:

1. Uzdevumiem ar detalizētām atbildēm ir pievienota tā izpildes novērtēšanas sistēma, kurā jāiekļauj kritēriji konkrēta koda iestatīšanai un pareizo atbilžu (risinājumu) iespējas.

2. Vērtēšanas sistēmai ir skaidri jāatbilst uzdevuma formulējumam un jāizvairās no neatbilstības starp pareizu problēmas risināšanas gaitu un tās vērtēšanas kritērijiem.

3. Šim uzdevumam izstrādātajai vērtēšanas sistēmai jāsniedz konsekventi ekspertu vērtējumi, vismaz 85-90% no neatkarīgu ekspertu sniegto kodu atbilstības.

4. Laikam, kas pavadīts uzdevuma pārbaudei ar atklātu detalizētu atbildi, jābūt samērīgam ar uz šī uzdevuma izpildes pamata iegūtās informācijas nozīmīgumu.

Tomēr, kā izriet no 3. punkta, nav iespējams panākt absolūtu vienošanos starp tāmēm. Ekspertu vērtējumu nesakritības gadījumiem paredzēta trešā eksperta iecelšanas un lēmuma galīgā vērtējuma noteikšanas kārtība. Veicot vienoto valsts eksāmenu fizikā, trešo ekspertu nozīmē, ja divu ekspertu uzdevuma novērtējuma rezultātos ir neatbilstība. 2 vai vairāk punkti.

Vērtējot eksāmena darbus, eksperts izskata viņam dotos darbos risinājumus atbilstoši uzdevumiem: C1 uzdevuma risinājuma sākumā visos darbos, tad visus C2 uzdevuma risinājumus, tad visus C2 uzdevuma risinājumus. C3, C4 utt. Atsevišķi darbi aizņem vairākas lappuses, un risinājumi netiek uzrādīti tādā secībā, kādā variantā problēmas izklāstītas. Tas nodrošina konsekventāku vērtējumu lēmumu vienam un tam pašam uzdevumam.

Pirms katra uzdevuma pārbaudes ir jāizpēta tā vērtējuma kritēriji ekspertam paredzētajos materiālos, pievēršot uzmanību iespējamām atšķirībām no vispārinātās vērtēšanas sistēmas.

Strādājot, eksperts savas atzīmes liek īpašā formā (“Uzdevumu atbilžu pārbaudes protokols veidlapā Nr. 2”), kurā ir ļoti nevēlami veikt izmaiņas un labojumus. Ja nav risinājuma vai pierādījumu par mēģinājumu atrisināt problēmu (nav ierakstu par šo uzdevumu), zīme " X» attiecīgajā uzdevuma laukā.

Eksperta darbs tiek aprēķināts vidēji 4 pārbaudītiem darbiem 60 minūtēs. Pirms darba uzsākšanas rūpīgi jāiepazīstas ar uzdevumu nosacījumiem, to risinājumiem un atbilstošiem vērtēšanas kritērijiem.

4. Sistēma uzdevumu novērtēšanai ar atvērtu atbildi USE 2010

Materiālos USE ekspertiem fizikā katram uzdevumam ir dota autora risinājuma metode. Taču KIM izstrādātāju piedāvātā risinājuma metode (metode) nav noteicošā studentu darba vērtēšanas skalas konstruēšanai. Tas nav arī trīs punktu risinājuma piemērs. Tas palīdz ekspertam atrisināt atbilstošo uzdevumu.

Ekspertam tiek piedāvāta vērtēšanas sistēma, ko var izmantot, izskatot alternatīvu autora risinājumu eksāmena darbā. Uzdevumu izpilde tiek vērtēta, pamatojoties uz pilnīgas pareizās atbildes aprakstu, par kuru tiek noteikts maksimālais punktu skaits, un noteiktu trūkumu vai kļūdu esamība noved pie samazinājuma par 1 vai 2 punktiem. Par nepareizu atbildi ir 0 punkti. Vērtēšanas sistēmā tiek ņemtas vērā tipiskākās skolēnu pieļautās kļūdas vai nepilnības, un tiek noteikta to ietekme uz vērtējumu.

1. Skolēnu darba vērtējuma pamatā jābūt izpratnei par bērnu nezināšanu, humānu pieeju (maigu), konfliktu neesamību izglītības situācijā un ticību bērnu radošajiem spēkiem.

2. Vērtēšanas izglītojošajai funkcijai jābūt vērstai uz veiksmes, pašapziņas un drošības sajūtas radīšanu. Atzīmes ir jāpārveido no skolēnu piespiešanas un iebiedēšanas instrumenta par pozitīvas stimulēšanas līdzekli.

3. Jebkāda veida skolēnu vērtēšanā nepieciešams pedagoģisks takts, vērtējumam nevajadzētu audzēkni traumēt.

4. Skolotājam pirmām kārtām jākoncentrējas uz diagnostikas standartiem, jāizmanto pieejamie un jāuzkrāj savi materiāli, kas objektīvi un tehnoloģiski nodrošina kontroli (anketas, uzdevumi, testi u.c.) Svarīgi, lai vērtējums tiktu uztverts kā godīgs: tam ir jābūt būt pamatotam, argumentētam. Nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot skolēnu salīdzināšanu savā starpā (labāk ir salīdzināt skolēnu ar sevi dažādos mācību posmos).

5. Personiskā pieeja ietver pašu studentu iesaisti vērtēšanā. Nodarbībās var praktizēt publisku zināšanu apskati, studentu – konsultantu kontroli, savstarpējo kontroli, paškontroli. Visos gadījumos jācenšas atpazīt skolēnam sniegto vērtējumu klases kolektīva publiskajā viedoklī.

6. Vērtējot skolēnus, svarīga ir publicitāte (informācija par klasesbiedru panākumiem).

7. Skolēniem jāspēj labot un uzlabot savu atzīmi.

Svarīgi, lai novērtējums būtu jēgpilns, sniegtu iespējas sevis pilnveidošanas vajadzību apmierināšanai un attīstībai, pozitīva es – skolēna personības koncepcijas veidošanai.

Zināšanu fiksēšanas un vērtēšanas vispārīgie principi

studenti ārzemju literatūrā

Katras nodarbības neatņemama sastāvdaļa ir elastīga un neformāla skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pārraudzības sistēma, kas organiski tiek ieausta katrā stundas posmā. Ir svarīgi, lai šis novērtējums netiktu reducēts uz viena studenta ilgstošu mutisku iztaujāšanu, kurā lielākā daļa studentu nerīkojas. Tāpēc ir nepieciešams variēt dažādas vērtēšanas formas: frontālās atbildes uz jautājumiem, atsevišķu skolēnu mutiskas aptaujas ar citu skolēnu atbilžu salīdzinošo pārskatīšanu, nelieli rakstiski testi, kuru mērķis ir ne tikai pārbaudīt zināšanas, bet arī padziļināt un nostiprināt zināšanas un prasmes, pārbaudot, iztaujājot utt. Savlaicīga un pārdomāta grāmatvedība ļauj sekot līdzi skolēnu literārās attīstības dinamikai, virza viņu lasīšanas intereses, stimulē studentu aktivitāti.

Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude var būt

• galīgais.

galvenā funkcija kārtējā grāmatvedība - mācīt. Jautājumi un uzdevumi

ir vērsti uz jauniegūtā materiāla nostiprināšanu un apgūtā atkārtošanu, tāpēc vēlams apvienot individuālās uzskaites formas ar klases frontālo darbu (piemēram, patstāvīgais rakstiskais darbs un diskusijas kolektīvā pārbaude).

Uzdevums gala grāmatvedība galvenokārt kontrolējot. Šajā posmā ir piemēroti salīdzinoša rakstura jautājumi, kas prasa vispārinājumus un pētītā sistematizēšanu, spēju identificēt galvenās problēmas, iegūtās zināšanas pielietot jaunā situācijā, tas ir, ir svarīgi pārbaudīt konceptualitāti un zināšanu mobilitāte, spēja ar tām brīvi darboties.

Ņemot vērā katra skolēna reālās iespējas, skolotājam jāatceras. ka, iedziļinoties pētāmajā tēmā, ir nepieciešams mainīt uzdevumu būtību, sarežģīt tos, piešķirt tiem radošu raksturu, tādējādi stimulējot skolēnu attīstību.

Didaktika koncentrējas uz atšķirīgo mācīšanās līmeņi studenti. UN ES. Lerners identificē trīs līmeņus:

apzināto uztverto un atmiņā fiksēto zināšanu līmenis;

gatavības līmenis tā lietošanai līdzīgos apstākļos atbilstoši modelim;

gatavības līmenis zināšanu radošai pielietošanai jaunās, negaidītās situācijās.

Zināšanu uzskaitei un vērtēšanai ārzemju literatūrā ir savas īpatnības.

Mūsdienu literatūras mācīšanu raksturo vēlme pētīt literatūru tās specifikā, kā vārda mākslu, t.i. panākt ne vienkāršu uzkrāšanos vēstures un literatūras studentu atmiņā faktus nosaukumus, bet tēlaini emocionāla uztvere un dziļa mākslas darbu izpratne. Tas ļauj dziļāk ietekmēt skolēnu maņu un emocionālo sfēru, efektīvi veidot viņa personību.

Līdz ar to pastāvīga uzmanība teksta uztverei, obligāts provizoriskā uzskaite pēc skolēnu patstāvīgas mākslas darbu lasīšanas. (Nevajag baidīties, ka skolēni paudīs dažādus, iespējams, pat pretējus viedokļus par darbu. Tā kā pati mākslas darba uztvere un izpratne ir “kopradīšana”, tā ietver īpašu prāta darbību, līdz ar to arī uzdevumus. piedāvāts studentiem, jautājumiem nav viennozīmīga risinājuma ).

Organizējot iepriekšēju pierakstu, ko var veikt frontālās sarunas, rakstiskas apskates, skolēnu aptaujas veidā, skolotājs būtībā atzīmē tikai skolēnu panākumus. Vienlaikus viņam ir iespēja tēmas apguves gaitā paturēt prātā tos studentus, kuriem var palīdzēt padziļinātā darbā ar tekstu, kā arī koriģēt tematisko plānu un darba analīzes veidus. pētīta.

Ieviešot pašreizējo zināšanu pārbaude, skolotājs piedāvā tādus jautājumus un uzdevumus, kas māca aizdomāties par izlasīto darbu, liek vēlreiz rūpīgi izlasīt mākslas darba tekstu un pārbaudīt, kā skolēni sapratuši literāro tekstu, vai var paļauties uz vēstures un literatūras zināšanām. izvērtējot lasīto.

Tekstu un vēstures un literāro faktu zināšanu pārbaude ietver to izpratni pārstāstīšanas, izteiksmīgas lasīšanas, epizožu izklāsta līmenī. Obligātai kontroles sastāvdaļai jābūt uzdevumiem, kas pārbauda skolēnu prasmes lasīšanas kultūras jomā un skolēnu sakarīgas runas attīstību atbilstoši katras klases programmas prasībām.

Īpašu vietu studentu literatūras zināšanu apguves un vērtēšanas sistēmā ieņem pārbaudes rakstu darbi - esejas, recenzijas, prezentācijas, referāti, anotācijas.

Kontrole esejas sniedz iespēju aptvert visus studentus ar testu un gūt priekšstatu par faktiskajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Studentu eseju līmenis literatūrā ir cieši saistīts ar spēju analizēt literāro materiālu noteiktā aspektā un patstāvīgi novērtēt literāro darbu. Ir svarīgi atcerēties, ka studentiem ir jābūt sagatavotiem eseju rakstīšanai, strādājot klasē. Esejas tiek rakstītas gan klasē stundā, gan mājās. Kontroldarbiem ir galīgs raksturs, un par tiem jāatzīmē visi studenti. Esejas it kā uzkrāj skolēnu zināšanu un prasmju literatūrā priekšrocības un trūkumus. Svarīgi, lai skolēns, rakstot eseju, zinātu prasības, kas uz viņu attiecas (no klases uz stundu šīs prasības kļūst arvien sarežģītākas).

Skolēniem jābūt gataviem kontrolklases esejai (jautājumi tika pētīti klasē, skolotājs iepriekš iedeva tēmu pārdomām). Tēma (var būt viena katram, bet labāk, ja skolēniem ir vairākas tēmas, no kurām izvēlēties) jāizvēlas tā, lai skolēns to varētu aptvert divās mācību stundās.

Sniedzot eseju mājās, skolotājam jāpārliecinās, ka skolēniem ir pietiekami daudz laika esejas rakstīšanai (10-12 dienas). Iespēja izmantot dažādus grāmatu avotus, rakstot mājasdarbu, nenosaka tā apkopojamību. Tas viss ir atkarīgs no tā, kādus mērķus tiecas sasniegt skolēni, kādas prasības skolotājs izvirza, vērtējot darbu, kāda veida sagatavošanās notiek stundā. Mājasdarbu tēmas vēlams dot dažāda rakstura un dažādas grūtības pakāpes, lai skolēns varētu izvēlēties sev atbilstošu tēmu un ar prieku strādāt. Nav pieļaujams aprobežoties tikai ar mājasdarbu tēmu ziņošanu, ir lietderīgi kolektīvi apspriest jautājumus un organizēt obligātās individuālās konsultācijas. Tādējādi darbs pie mājas darbiem skolotāja vadībā iziet noteiktus posmus.

Apelācija argumentācijas procesā uz literāriem vērtējumiem un kritiskām analīzēm, kuru skatījumā students dalās (vai nedalās) uz mākslas darbu, pastiprina darba liecību. Turklāt skolēns mācās salīdzināt dažādu autoru viedokļus, izcelt galveno, atlasīt citātus, organiski iekļaut tos esejas tekstā, apzināties savu attieksmi pret apspriežamo tēmu.

Izmantojot kritisku rakstu, mācību grāmatu, studentam jāzina galvenā prasība: esejā par literāru tēmu galvenais avots ir mākslas darbs. Viņa izpratne, viņa emocionālais vērtējums atbilstoši izvēlētajai tēmai veidos esejas satura pamatu. Studentu mēģinājumi bez prāta aizņemties gatavas domas un frāzes no lasītās literatūras (mācību grāmata, kritisks raksts), nododot tos kā savus argumentus, nekavējoties jāidentificē un jāparāda skolēniem kā to veltīgums.

Papildus kontroles esejām nodarbības vai tās daļas prakses testi. Viens no mazās kompozīcijas formas - mākslas darba epizodes rakstiska analīze vai epizožu salīdzinoša analīze, vai varoņa rīcības novērtējums utt.

Pārbaudes darba tēma var būt arī studentu apsvēršana par kādu no mākslas darba sastāvdaļām (situācijas apraksts, runas īpašības, ainava utt.)

Šādi mazas formas darbi var būt teksta un dokumenta salīdzinājums, varoņa un viņa prototipa salīdzinājums, visiem šiem uzdevumiem ir pētniecisks raksturs un tos var piedāvāt, ņemot vērā studentu sagatavošanu un attīstību. šajā klasē.

Nav izslēgti arī reproducējoša rakstura pārbaudes darbi - piemēram, selektīva prezentācija ar rakstītā pašnovērtējuma elementiem.

Kā mājasdarbu var piedāvāt rakstisku recenziju par pašlasītu grāmatu. Šo recenziju analīze tiek veikta ārpusstundu lasīšanas stundā kā viena no diskusiju metodēm.

Var dot uzdevumus darba un ilustratīvo materiālu salīdzināšanai.

Mazās formas pārbaudes darbi atklāj, kā skolēni saprot un vērtē mākslas darbu tā apguves procesā; tie audzina uzmanību tekstam, mākslinieciskajām detaļām, izglīto skolēnu lasīšanas kultūru. Turklāt šāds darbs veicina rakstīšanas prasmju attīstību. Šie darbi ir jāpārbauda un jānovērtē skolotājam.

Svarīgi, lai visi pārbaudes un kontroles darbi atbilstu skolēnu zināšanu un literārās attīstības līmenim, šīs nodarbības programmai, būtu skaidri formulēti, rosinātu interesi un rosinātu skolēnu patstāvīgu darbību.

Nepieciešams sistemātiski iepazīstināt studentus ar kontroldarbu vērtēšanas normām. Objektīva pašvērtējuma veidošanos, skolēnu vēlmes pilnveidot savu rakstu darbu veicina pārdomāti, labestīgi skolotāju recenzijas (mutiski vai rakstiski). Svarīgi, lai apskats būtu detalizēts un netiktu reducēts uz darba nepilnību uzskaitījumu.

Zināšanu un prasmju tematiskā pārbaude un uzskaite

un studentu prasmes

Tematiskās pārbaudes būtība un nozīme.

Audzināšanas darba rezultātu pārbaude un izvērtēšana veicina vērtējošas attieksmes veidošanos pret sevi un savu darbību skolēnu vidū, attīsta paškritikas izjūtu, principu ievērošanu, kā arī tādas rakstura īpašības kā izturība, savaldība un būt prasīgam pret sevi.

Lai šīs pārbaudes funkcijas būtu efektīvas, jāievēro tādi principi kā sistemātisks, objektīvs, tematisks.

Sistemātisks mācīšana kā vispārējs didaktiskais noteikums bieži tiek pārkāpts pārbaudes posmā. Daļai audzēkņu mācību ceturksnī ir 7-8 atzīmes, otrai 2-3 atzīmes, dažkārt skolēns tiek atestēts uz ceturksni pēc vienas kārtējās atzīmes. Šāda pārbaudes epizodiskums un spontanitāte negatīvi ietekmē tās specifisko funkciju, nekalpo studentu zināšanu, prasmju un iemaņu objektīvai novērtēšanai. Tematiskā principa pārkāpums izpaužas tajā, ka neapmierinošas atzīmes par viena jautājuma nezināšanu tiek pārklātas, “labotas” ar pozitīvajām atzīmēm par citas sadaļas vai tēmas materiāla apguvi. Tas nemobilizē skolēnus sistemātiskam izglītojošam darbam, viņu zināšanu vērtēšana tiek atrauta no konkrētā izglītības satura un kļūst par pašmērķi. Tiek radīta situācija, kurā studenti netiecas pēc stabilas zināšanu sistēmas, viņu mērķis ir pozitīvas atzīmes par atsevišķiem jautājumiem. Trūkumi zināšanās negatīvi ietekmē viņu turpmākās studijas, studentam ir grūti apgūt nākamās tēmas sadaļas.

Tāpēc aktualitāte skolēnu zināšanu pārbaudē un ņemšanā vērā nav tikai atzīmju uzkrāšana un regularitāte visu klases skolēnu aptaujā, bet gan viena no galvenajām prasībām didaktiskā procesa organizēšanai.

Tā kā struktūrvienība katrā akadēmiskajā priekšmetā ir tēma, tad lai nodrošinātu mērķtiecību Skolotājam ir jāpārdomā gan mācību stundu sistēma katrai tēmai, gan skolēnu mācību materiāla apguves pārbaudes sistēma katram no tiem. Tātad galvenā zināšanu pārbaudes funkcija (kontrole, atgriezeniskā saite) tiek veikta, ja pārbaude tiek veikta tādā pašā secībā kā programmas materiāla asimilācija, t.i. tematiski.

Katram skolēna saņemtajam atzīmei jāatbilst konkrētam mācību materiālam, kura zināšanas pārbauda un novērtē skolotājs noteiktā apmācību laikā. Tie. skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas tiek pārbaudītas un vērtētas nevis epizodiski, bet gan tematiski un sistemātiski.

Zināšanu tematiskā pārbaude un uzskaite ietver ne tikai studentu zināšanu gala pārbaudi par noteiktu tēmu, bet arī kārtējā testa vispārējo pakārtošanu studentu zināšanu asimilācijas kontrolei par programmas tēmu. Tas nozīmē, ka jebkura veida zināšanu pārbaudei jābūt tematiskai.

Veicot individuālu un frontālu studentu aptauju, rakstisku kontroldarbu, testēšanu, studentu zināšanu atklāšanu ar jebkuru metodi, skolotājam ir pienākums izcelt, kura programmas sadaļa, kāda tēma, kāda veida zināšanas un prasmes tiek vērtētas, un pēc tam fiksēt. to skolas žurnālā.

Tematiskās grāmatvedības nozīme vai tas ir viņš

palielina zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšanas objektivitāti,

rada apstākļus individuālai pieejai un diferencētam izglītojošam darbam ar skolēniem,

palīdz labāk sistematizēt un vispārināt mācību materiālus,

palielina skolēna atbildības sajūtu par mācīšanos,

rada apstākļus uz studentu vērstai pieejai studentiem.

veicina skolotāju un skolēnu attiecību humanizēšanu.

Rezultātā students sāk saprast, ka gala rezultāts viņa

izglītojošais darbs sastāv ne tikai no vērtēšanas un pat ne pašās zināšanās, bet arī no spējas patstāvīgi apgūt zināšanas. Lai skolēnos veidotu racionālas patstāvīgas garīgās darbības prasmes, jāatzīmē, ka jēdziens "spēja mācīties" ietver:

spēja izcelt svarīgāko apmācību saturā,

spēja patstāvīgi, savā prezentācijā to nodot (prezentējot, atbildot uz jautājumiem, sastādot plānu utt.),

spēja praktiski pielietot pamatnoteikumus un noteikumus,

prasme sakārtot un apkopot materiālu,

spēja novērtēt sava izglītojošā darba rezultātus.

No tā izriet pamatnoteikumi zināšanu pārbaudei un uzskaitei.

Katrā tēmā identificējiet (un iemāciet to skolēniem) būtisku

zināšanu elementus, radot psiholoģisku vidi viņu dziļai izpratnei un asimilācijai. Zināšanu pārbaudi koncentrējiet uz šiem jautājumiem.

Tiešs studentu centieni izcelt dziļumu un pilnīgumu

izprotot būtisko pētāmajā materiālā, nevis iegaumējot visu materiālu mehāniski.

Kontroluzdevumi, vingrinājumi, testi, to izpildes formas un metodes

atlasīt tā, lai tie atklātu tēmas materiāla asimilāciju pēc noteiktas sistēmas loģiskā secībā.

Nodrošināt vērtējumu tematisko specifiku. Ja pārbaude atklāj

zināšanas par vairākām tēmām vienlaikus, katra no tām vērtējama atsevišķi. Atsevišķi var novērtēt teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas (piemēram, kopsavilkumu, eseju rakstīšana, plānu sastādīšana).

Tematiskā zināšanu pārbaudes rezultātus izmantot

izglītības darba pilnveidošana (analizēt nepietiekamā zināšanu līmeņa iemeslus un iezīmēt veidus to uzlabošanai).

Studentu pārbaude literatūrā

Lielisku palīdzību studentu zināšanu novērtēšanā par kādu tēmu var sniegt

pareizi organizēta pārbaude.

Testi kā kontroles veids ir operatīvi, kompakti, spēj sniegt vairāk vai mazāk precīzu priekšstatu par informācijas piederību un ir pakļauti datora apstrādei. Pārbaudījumu mērķis ir nodrošināt studentiem un skolotājiem objektīvu līdzekli programmas prasību izpildes uzraudzībai. Tāpēc skolotājam, kurš veido testus, ir jābūt lietpratējam testēšanas tehnoloģijās.

Pārbaude - standarta formas uzdevuma veids, kura izpildei jāatklāj studentu noteiktu zināšanu klātbūtne.

Sastādot kontroldarbus, skolotājam ir jāizpilda noteiktas prasības to saturam:

Pārbaudes jāplāno atbilstoši apmācības mērķim,

Pārbaudījumu jautājumiem jāatbilst studentu deklarētajam zināšanu un sagatavotības līmenim,

Pārbaudē nedrīkst būt atbildes, kuru nepareizību students nevar pamatot,

Nepareizām atbildēm jābūt ticamām,

Jautājumi un uzdevumi ir jāformulē precīzi un īsi, tos nedrīkst interpretēt neviennozīmīgi.

No visa testu daudzveidības var atšķirt:

Slēgta tipa uzdevumi ar atbilžu izvēli,

Atbilstības uzdevumi,

Uzdevumi, lai izveidotu loģisku secību,

Atvērtie uzdevumi.

brīvas formas uzdevumi,

Kombinētie uzdevumi.

Slēgtā tipa uzdevumi ar atbilžu izvēli nodrošināt iespēju skolēniem izvēlēties pareizo atbildi (vairākas atbildes) no piedāvātajiem variantiem, kuru skaits var atšķirties (no 3 līdz 5 vienā pārbaudes uzdevumā). Ieteiktajām atbildēm ir jāpalīdz skolēniem analizēt, pārdomāt un izvēlēties atbildi.

Starp šāda veida uzdevumiem ir šādi:

1. Uzdevumi, kuriem ir apstiprinošs formulējums. Piemēram,

N. Karamzina stāsts "Nabaga Liza" - darbs

a) klasicisms.

b) sentimentālisms,

c) romantisms.

2 Uzdevumi, kuriem ir jautājošs formulējums, uz kuriem uz jautājumu jāatbild apstiprinoši. Piemēram,

Kādas literārās kustības piekritējs bija A. Bloks?

a) acmeisms

b) simbolika,

c) futūrisms.

3. Uzdevumi, kuru formulējums satur noliegumu. Piemēram,

Šis sudraba laikmeta dzejnieks nekļuva par emigrantu:

a) K. Balmonts,

b) I. Severjaņins,

c) M. Vološins.

4. Uzdevumi, kuru atbilžu vidū jāizvēlas tā, kas visskaidrāk un pilnīgāk raksturo jēdzienu. Piemēram,

Liriskais varonis ir

a) nosacīts tēls liriskos un liriski-episkos darbos, kura attiecībā pret attēloto ir tendence izteikt auto;

b) stāstītāja emocionālā uztvere par aprakstīto, kas literatūrā izteikta ar mākslinieciskiem līdzekļiem;

c) autora pārdomas, kas nav saistītas ar sižeta stāstījumu, ko viņš iekļauj mākslas darbā.

Atbilstoši uzdevumi , kuras būtība ir noteikt vienas sērijas elementu atbilstību citai. Elementu skaits divās rindās var būt vienāds vai atšķirīgs. Piemēram,

Kādas asociācijas ar radniecīgām mākslām rada dzeja:

A.) M. Kuzmins 1) mūzika

B) K. Balmonts 2) skulptūra

C) V. Brjusovs 3) teātris.

Uzdevumi loģiskās secības izveidošanai. Piemēram,

Sakārtojiet modernisma straumes, kā tās rodas: futūrisms. akmeisms, simbolisms.

Atvērtā tipa uzdevumi ļaut skolēnam patstāvīgi konstruēt atbildi, ievietojot vai izdzēšot nepieciešamos vārdus vai frāzes. Piemēram,

Jaunam žanram, kura rašanos 19. gadsimta beigās noteica zinātnes un tehnikas progresa sasniegumi, kas bieži vien pievērsās nākotnes tēlam, ir nosaukums ...

Brīvas formas uzdevumi piedāvāto vārdu sarakstā ir “papildu” vārds. Piemēram,

Simbols ir trops, poētisks tēls, kas izsaka parādības būtību, simbolā ir slēpts salīdzinājums (atrodiet lieko):

a) allegorisks

b) mājiens

c) neizsīkstamība

d) lasītāja jutīguma aprēķins.

Kombinētie testa priekšmeti var ietvert dažādu veidu testu elementus.

Ņemot vērā zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšanas 12 ballu sistēmu, skolotājs veic testu no 12 jautājumiem, atbildes uz katru tiek vērtētas vienā punktā.

Piemēram, gatavojoties pārbaudīt skolēnu zināšanas un prasmes 5. klase gadam literatūrā skolotājs sastāda testu, kurā pārbauda teorētisko jēdzienu zināšanas (12 jautājumi), literāro tekstu zināšanas (12 jautājumi) un prasmi pielietot iegūtās zināšanas, t.i., kontroltestu veido trīs uzdevumi katram skolēnam. . Uzdevumi varētu izskatīties šādi:

Teorētisko jēdzienu zināšanas:

1. Kurš no žanriem pieder gan folklorai, gan literatūrai:

a) sakāmvārds

b) sakāmvārds

c) pasaka.

Literārā pasaka atšķiras no tautas pasakas:

a) brīnuma, fantāzijas trūkums,

c) mutvārdu radīšanas un eksistences forma.

Oriģinālos literāros tekstus veido:

b) redaktors

c) tulks...

2. Literāro tekstu zināšanas

2.1. Kuras pasakas varone palīdz burvei, apbalvo viņu par laipnību un centību:

a) "Metelitsa kundze",

b) Pelnrušķīte

c) Sniega karaliene.

a) "" Vasara un ziema "",

b) "" Baltais bērzs "",

c) "avota ūdeņi".

Testa kontrole palīdz īstenot paškontroli, patstāvīgi pilnveidot un padziļināt zināšanas, veicina sistemātisku sagatavošanos uzdevumiem, tāpēc aktivizē izziņas interesi.

Tomēr ar visu pozitīvo, testa kontrolei ir savi trūkumi. Pirmkārt, ar testa kontroles palīdzību ir iespējams lielākā mērā pārbaudīt zināšanas par faktiem, teoriju, likumiem, jēdzieniem un mazākā mērā - praktiskās iemaņas. Tas ir piemērots, ja jums ir jāpārbauda, ​​cik labi materiāls ir apgūts. Otrkārt, bieža kontroles programmu izmantošana ierobežo spēju sazināties ar skolēnu, kavē viņa tādu īpašību attīstību kā spēja loģiski un konsekventi izteikt savas domas, plānot reakciju, būt radošam u.c.

Tāpēc papildus testiem kontrolei nepieciešams izmantot arī cita veida kontroles uzdevumus.

Augstskolā papildus literatūras teorijas un vēstures zināšanu pārbaudei var dot uzdevumus, kas attīsta skolēnu radošās spējas. Piemēram, 10. klasē ir iespējami šādi uzdevumi:

1. Definēt literāro virzienu reālisms (simbolisms). atklāt savu vietu un lomu globālajā literatūras procesā

2. Paplašiniet A.P. komēdijas žanra iezīmes. Čehovs "Kaija".

11. klasē uzdevumi var būt šāda veida:

1. Iedomājies, ka tev piedāvāja izvēlēties dekorācijas un kostīmus lugai A.P. Čehova "Ķiršu dārzs". Aprakstiet sava uzdevuma izstrādi.

Vai piekrītat L.N. Tolstojs, ka "vienaldzība ir garīga

zemiskums"?

Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudi var organizēt un

vēl viens veids. Piemēram, piedāvātie testi, jautājumi, radošie uzdevumi ir sadalīti trīs līmeņos un tiem ir dažādas sarežģītības pakāpes.

Uzdevumi 1. līmenis - tie ir pārbaudījumi literatūras zināšanu pārbaudei, kas prasa nepārprotamas atbildes izvēli (piemēram, daiļliteratūra ir a) skaņu, b) krāsu, c) vārdu māksla); dēmona tēls ieņem īpašu vietu a) Puškina, b) Ļermontova, c) Turgeņeva, d) Gribojedova darbos; Puškina dzejolis ""Es atceros brīnišķīgu mirkli ..." ir veltīts a) Volkonskajai, b) Gončarovai, c) Kernam, d) Vulfam ...)

Uzdevumi 2 līmeņi ietver vispārīgo un speciālo praktisko prasmju un iemaņu pārbaudi, pamatojoties gan uz pētītajiem, gan nepazīstamajiem tekstiem (piemēram, izskaidrojiet vārda "pamežs" nozīmi). Kādas Fonvizina komēdijas galvenā varoņa īpašības veicināja šī vārda kļūšanu par parastu lietvārdu ; atklāj kāda no Gribojedova "Bēdas no asprātības" ņemtā aforisma nozīmi; ko nozīmē Ļermontova vārdi: "Es ar skumjām skatos uz mūsu paaudzi"?)

Uzdevumi 3 līmeņi ir radoša rakstura tēmu un jautājumu saraksts, uz kuriem skolēniem jāatbild rakstiski (piemēram, kādiem mutvārdu tautas mākslas žanriem jūs dodat priekšroku un kāpēc; ukraiņu motīvi krievu rakstnieku daiļradē; kāpēc ir tautasdziesmas vārdi neizgaist; sapnis un realitāte A. Ostrovska lugā ""Pūrs""; kā es uztveru F. Tjutčeva tekstus...)

Vienlaikus paredzēts nodrošināt skolēniem iespēju izvēlēties uzdevumus katram līmenim: pirmajam - 8 no 10 kontroldarbiem, otrajam - 3 no 5 uzdevumiem, trešajam - viena tēma no trim. . Tādējādi katrs skolēns izvēlēsies 12 uzdevumus no piedāvātajiem 18.

Testa uzdevuma pareizā atbilde tiek novērtēta ar 2 punktiem. Ja skolēns izpildīja pusi no uzdevuma – 1 punkts.

Katrs izpildītais uzdevums tiek novērtēts un tiek aprēķināta 1. līmeņa punktu summa.

Otrajā līmenī tie ir pareizi. pilnīgu un argumentētu atbildi, par domāšanas patstāvību un oriģinalitāti skolēnam tiek piešķirti 8 punkti. Par nepilnīgu atbildi vai nepietiekamu pamatojumu tiek atskaitīti 2 punkti, par pilnīgu argumentācijas trūkumu tiek atskaitīti 4 punkti. Ja atbilde satur faktu neprecizitātes un tikai daļēji atbild uz uzdevumu, skolēnam tiek piešķirti 2 punkti. Pēc tam tiek aprēķināti kopējie punkti.

Augstākā atzīme par 3. līmeņa radošo uzdevumu ir 20 punkti, par nelielām novirzēm no tēmas tiek noņemti no 2 līdz 6 ballēm. Ja ir būtiskas novirzes, tiek pārkāpta pasniegšanas loģika un secība, nepietiekama paļaušanās uz darba tekstu, samazinājums būs no 5 uz 14 punktiem. Ja atbilde vispār neatbilst tēmai, tad darbs tiek novērtēts ar 2 - 6 ballēm. Par katru rupju faktu kļūdu tiek atskaitīts 1 punkts, par runas defektu - 1 punkts.

Vienlaikus ir svarīgi, lai skolēni jau iepriekš būtu informēti par kontroldarbu veikšanas noteikumiem un uzdevumu tēmām.

Nepieciešams, lai kontroldarbā tiktu iekļauts materiāls, ko studenti apguva.

Tematiskās zināšanu pārbaudes rezultātu uzskaites kārtība

klases žurnālos

Skolēnu izglītojošo aktivitāšu efektīvai vadībai svarīga ir skaidra zināšanu pārbaudes un zināšanu novērtēšanas rezultātu fiksēšanas sistēma klases žurnālā.

Šim nolūkam klases žurnāla lapas, kas paredzētas progresa ierakstīšanai, ir sadalītas kolonnās, kurās norādīti izglītības tēmu nosaukumi. Lai to izdarītu, ceturkšņa sākumā skolotājs nosaka, cik akadēmisko tēmu tiks apgūtas. Vienlaikus jāatceras, ka, ja programmā kādai tēmai tiek atvēlētas 15-20 vai vairāk stundas (piemēram, Ļ.N.Tolstoja daiļrades apguvei 10.klasē), tad to var sadalīt 2-3 daļās. un attiecīgi kontrolēt studentu asimilāciju. Ja programmā ir paredzētas 1-2 stundas tēmas apguvei, tad šādas tēmas var apvienot (piemēram, 10. klasē var apvienot Nekrasova, Feta un Tjutčeva tekstus vienā tēmā). Prakse rāda, ka skolēnu sekmes ir ērtāk ņemt vērā šādā stundu grupējumā pa tēmām, kad to apgūšanai atvēlētas 8-10 stundas. Taču nevajag par katru cenu tiekties uz 8-10 stundu komplektu kādai tēmai, šo skaitu var variēt (pēc skolotāja ieskatiem), galvenais, lai ir iespējams izvērtēt visus skolēnus (piem. , rakstnieka darbam tiek atvēlētas 5 stundas, bet par šo laiku jūs pildījāt kontroldarbu un uzrakstījāt mājas rakstu, turklāt vienu reizi mutiski pajautājāt studentam, tad varat diezgan pamatoti novērtēt tēmu; vai arī, ja tiek atvēlētas 12 stundas tēmai tās arī nav jādala).

Lielākajai daļai studentu zināšanas tiek pārbaudītas šīs tēmas apguves procesā, un daļai studentu zināšanas tiks pārbaudītas pēc darba par tēmu apguves beigām. Ja skolotājs jau ir sācis apgūt nākamo tēmu un pārbauda dažu skolēnu zināšanas par iepriekšējo tēmu, tad šo tēmu atzīmes tiek ievietotas žurnālā tajā ailē, kurā tiek pārbaudītas zināšanas (piemēram, iepriekšējā tēma 10. klase bija "" Ļ. N. Tolstoja radošums "", un tagad jūs studējat F. M. Dostojevska darbu, bet pārbaudāt dažu skolēnu zināšanas par L. N. Tolstoja darbu, tāpēc atzīme jāieliek kolonnā, kas ir žurnālā rezervēts L. N. Tolstoja darbam). Izmantojot šo lietvedības procedūru, vienmēr ir skaidrs, kuri skolēni par tēmu vēl nav pārbaudīti un kuriem tematiem ir neapmierinoši vērtējumi. Studentiem, kuri nav apguvuši tēmas materiālu (ir neapmierinošas atzīmes vai kāda iemesla dēļ kavētas nodarbības), uzdevums ir bez neveiksmes apstrādāt materiālu (viņiem tiek nodrošināta nepieciešamā palīdzība), tiek noteikts pārbaudes laiks. .

Svarīgi neaizmirst, ka tematisko vērtējumu nevajadzētu dot kā vidējo aritmētisko (t.i., vērtējumam nevajadzētu būt formālam). Vienā tēmā skolēnam var būt vairākas atzīmes, savukārt noteicošais ir tas, kas atspoguļo studenta darba galarezultātu par tēmu un tiek noteikts, pamatojoties uz zināšanu pārbaudi par galvenajiem, būtiskajiem tēmas jautājumiem.

Studentam var būt divas pēdējās atzīmes. Pirmo atzīmi piešķir uzreiz pēc darba pabeigšanas par tēmu. Taču skolēns jūt, ka spēj to uzlabot. Tad viņam tiek dots laiks pie tā piestrādāt, tad skolotājs vēlreiz pārbauda zināšanas un ieliek otro atzīmi (ja tā ir mainījusies salīdzinājumā ar pirmo). Ceturkšņa vērtēšanas laikā priekšroka tiks dota otrajai galīgajai atzīmei. Ceturkšņa atzīmes tiek dotas, pamatojoties uz visu tēmu faktisko asimilāciju, ņemot vērā to nozīmi literatūras apguvē.

Zināšanu tematiskā uzskaite būs efektīva, ja skolēni un viņu vecāki būs iepriekš iepazīstināti ar tās principiem, ja tiek ievēroti atklātības un demokrātijas principi.

Ar progresa tematiskās uzskaites problēmu rodas pārbaudījumu veikšanas problēma. Ir svarīgi atcerēties, ka pašreizējo veiktspējas pārbaudi nevar aizstāt ar kredītpunktiem. 5.-9.klasē ieskaites var veikt tikai atsevišķos gadījumos (saskaņojot ar skolas administrāciju, lai nepārslogotu skolēnus), savukārt 10.-11.klasē ieskaites var kārtot biežāk (skolēniem, kuri nokavējuši stundas plkst. tēmu vai neizpildīja kontroldarbus), bet vienojoties ar skolas administrāciju, lai vienlaikus nesakristu vairāki kontroldarbi dažādos priekšmetos. Taču, ja kārtējās kārtējās pārbaudes vietā tiks ieviesti tikai kontroldarbi, tad skolēni strādās neregulāri, var rasties situācija, ka nodarbībā nebūs ko darīt (piemēram, neviens nelasīs darba tekstu līdz plkst. nodarbība, jo viņi to atlika uz pārbaudi), turklāt būs ievērojama pārslodze. Masu ieskaiti ārpus mācību laika nav atļauti.

Vispārīgie skolēnu sasniegumu vērtēšanas kritēriji

Novērtējumā tiek veiktas šādas analīzes:

studenta atbildes raksturojums: integritāte, pilnīgums, konsekvence, ticamība;

zināšanu kvalitāte: jēgpilnība, dziļums, elastība, konsekvence, vispārinājums;

vispārizglītojošo un mācību priekšmetu prasmju un iemaņu veidošanās pakāpe;

prāta operāciju prasmes līmenis: spēja analizēt, sintezēt, salīdzināt, klasificēt, vispārināt, izdarīt secinājumus;

pieredze radošā darbībā (spēja identificēt problēmas, formulēt hipotēzes, risināt problēmas);

vērtību spriedumu autonomija.

Obligātie skolēnu sasniegumu vērtēšanas veidi ir:

pašreizējais,

tematisks:

a) pirms tēmas apguves uzsākšanas visiem studentiem jāiepazīstas ar tēmas apguves termiņiem, obligāto darbu skaitu un priekšmetu un to izpildes laiku, atestācijai iesniedzamajiem jautājumiem, atestācijas periodu, novērtēšanas nosacījumi;

b) tematisko vērtējumu var iestatīt arī automātiski, pamatojoties uz rezultātiem, ko studenti apgūst tēmas mācību laikā, ņemot vērā pašreizējās atzīmes un pēc tam, kad students ir izpildījis attiecīgos gala uzdevumus;

c) skolotājam katrs vērtējums jāmotivē, jāvērš skolēna uzmanība un jāpaziņo klases priekšā;

- galīgais (vērtējums tiek noteikts, pamatojoties uz tematiskā vērtējuma rezultātiem, un gadam - pēc ceturkšņa atzīmēm).

Izvērtējot mutiskās atbildes Skolotājs vadās pēc šādiem kritērijiem:

teksta zināšanas un pētāmā ideoloģiskā un mākslinieciskā satura izpratne

darbi;

prasme izskaidrot notikumu attiecības, varoņu raksturu un rīcību;

izprast māksliniecisko līdzekļu lomu ideoloģiskā un estētiskā atklāšanā

teorētisko un literāro jēdzienu zināšanas un prasme tos lietot

zināšanas auditorijā apgūto un patstāvīgi lasīto darbu analīzē;

runas pratība, atbildes loģika un konsekvence, tehnika un

izteiksmīga lasīšana.

Pamats eseju atzīmesšādu galveno

kritēriji šīs klases programmā:

pareiza tēmas izpratne, tās izpaušanas dziļums un pilnīgums;

pareiza faktu komunikācija, korekts notikumu un uzvedības skaidrojums

pierādījumu par galvenajiem noteikumiem;

tēmas izpaušanai svarīga un būtiska materiāla piesaiste;

spēja izdarīt secinājumus un vispārinājumus;

citātu precizitāte un prasme tos iekļaut esejas tekstā;

skaņdarba daļu proporcionalitāte, savienojumu un pāreju loģika starp

vārdu krājuma precizitāte un bagātība, prasme lietot vizuālo

valodas līdzekļi.

Skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanas kritēriji

par literatūru

		Vērtēšanas kritēriji
Elementāri		Students pavairo materiālu, nosaucot atsevišķu faktu
		Students saprot mācību materiālu un prot atveidot tā fragmentu atsevišķos teikumos
		Skolēns izprot mācību materiālu un ar skolotāja palīdzību sniedz atbildi izteikuma veidā.
		Studentam ir priekšstats par darba saturu, viņš spēj pārstāstīt nebūtisku tā daļu un ar skolotāja palīdzību noteikt galvenos sižeta elementus.
		Skolēns zina darba saturu, pārstāsta atsevišķu tā daļu, ar skolotāja palīdzību atrod tekstā piemērus.
		Skolēns pārzina darba saturu, prot pārstāstīt būtisku tā daļu, ar skolotāja palīdzību izceļ galvenās epizodes.
Pietiekams		Studentam pieder materiāls un prasmes analizēt mākslas darbu pēc skolotāja dotā modeļa, sniedz individuālus piemērus no teksta.
		Studentam pieder materiāls, viņš skolotāja vadībā analizē tekstu, izlabo pieļautās kļūdas un atlasa pierādījumus savu domu atbalstam.
		Studentam ir literāra darba analīzes materiāls un prasmes, viņš vērtē atsevišķas literāras parādības, argumentē savas domas.
		Studentam ir literāra darba analīzes materiāls un prasmes, sistematizē iegūtās zināšanas, atrod un izlabo pieļautās kļūdas.
		Studentam piemīt literāra darba analīzes materiāls, prasmes un iemaņas, viņš izsaka savas domas, patstāvīgi vērtē literārās parādības.
		Students brīvi pārvalda mākslas darba analīzes materiālu un prasmes, spēj oriģinālus risinājumus dažādiem uzdevumiem, kuru realizāciju paredz mācību saturs.

Jautājumi paškontrolei:

Kā nodrošināt kontroli pār skolēnu izziņas darbību?

Kādas ir zīmju funkcijas?

Kādas ir prasības skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanai?

Kas ir svarīgi ņemt vērā, vērtējot studentu darbu?

Kādi ir vispārīgie principi skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu fiksēšanai un novērtēšanai?

Kādas ir skolēnu zināšanu un prasmju pašreizējās un galīgās kontroles funkcijas?

Kāda ir skolēnu zināšanu tematiskās uzskaites būtība un nozīme?

Kādi ir skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes un ņemšanas vērā noteikumi?

Kādi ir skolēnu snieguma vērtēšanas kritēriji klasē?

Kas ir svarīgi ņemt vērā, vērtējot skolēna eseju?

Kādi ir studentu zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšanas kritēriji ārvalstu literatūrā.

Pārbaudes uzdevumi.

Studentu zināšanu kvalitātes kontrolei jābūt

a) epizodisks

b) sistemātiski,

c) bieži.

Vērtējot atzīmi, skolotājam pirmām kārtām par to jārūpējas

a) atzīme skolēnam bija saprotama,

b) dot vairāk labu atzīmju,

c) Sniedziet vērtējumus laikā.

Skolotājam jācenšas nodrošināt, lai vērtēšana būtu pirmām kārtām

a) bija visos nodarbības posmos,

b) radīja veiksmes sajūtu,

c) iedrošināja studentus.

Uz cilvēku vērsta mācīšanās ietver

a) skolotājs objektīvi novērtē studentu zināšanas,

b) paši studenti novērtē savas zināšanas,

c) mācīšanās bez vērtēšanas.

Zināšanu tematiskā uzskaite noved pie

a) palielināt novērtējuma objektivitāti,

b) atzīmju uzkrāšana,

c) atvieglot skolotāju darbu.

Labāk ir izmantot testēšanas skolēnus

a) katru stundu

b) strāvas kontrolei,

c) gala kontrolei.

Komentējot vērtējumu, skolēniem ir svarīgi pievērst uzmanību

a) atbildes raksturs un studenta zināšanu kvalitāte,

b) skolēnu aktivitātes stundā,

c) uzmanība un neatlaidība stundā.

Radošie uzdevumi.

1. Sagatavojiet materiālus literatūras pārbaudījumam (nodarbība, tēma - pēc saviem ieskatiem):

pašreizējā kontroles darba pārbaude,

jautājumi un uzdevumi gala kontrolei.

2. Sagatavot studentu pašnovērtējuma kontrolsarakstu.

5. "Finanses" veic šādas funkcijas:

6. Finansiālo attiecību materiālie nesēji ir:

9. Valsts finanses ietver:

2. tēma. Valsts un pašvaldību finanšu saturs un funkcijas, to sastāvs. Valsts finanšu politika. Finansu valsts regulējums

2. Semināra nodarbība - darbietilpība 4 stundas.

3) Ar valsts un pašvaldību finanšu palīdzību

4) Noteikumi, kas raksturo federālo valdības formu:

7) Investīciju politikas mērķi:

3. Zinātniskā diskusija

4. Kontroles darbs

3.tēma. Valsts un pašvaldību finanšu sistēmas vadības organizācija

2. Semināra nodarbība - darbietilpība 2 stundas.

2. Skolēnu pašreizējās pārbaudes (#88-94)

4.tēma. Valsts un pašvaldību finanšu kontrole

1. Valsts finanšu kontroles mērķis Krievijas Federācijā ir tādu pasākumu īstenošana, kuru mērķis ir nodrošināt ... ... ...

2. Galvenās budžeta kontroles metodes:

3. Kuras organizācijas veic valsts finanšu kontroli:

6. Kādas ir tīšas kļūdas ienākumu aplēsēs, plānojot nākamā finanšu gada budžetu:

4. Kontroldarbs pie jautājumiem:

1. Jautājumi mutiskai aptaujai seminārā:

2. Studentu kontroltestēšana

1. Nodoklis ir:

4. Problēmu risināšana

2. sadaļa. Budžeta sistēma

4. Pašreizējo zināšanu kontroles pārbaude:

1. Krievijas Federācijas budžeta veidošanas principi ir:

2. "Valsts budžeta sistēma" nozīmē (nozīmē):

3. Krievijas Federācijas budžeta sistēmas struktūrā ietilpst:

13. Budžeta politikas steidzamākie uzdevumi ...

7. tēma "Starpbudžetu attiecības Krievijas Federācijā"

1. Mutiska aptauja par jautājumiem:

2. Abstraktu apspriešana

3. Esejas diskusija

4. Laboratorijas darbi

5. Pārbaudes uzdevumi skolēnu zināšanu kārtējai kontrolei

1. Kāds ir ekonomiskais pamats valsts pārdales funkcijas īstenošanai:

5. Kāda iezīme raksturo budžeta federālisma kooperatīvo modeli:

7. Kāds ir subsīdijas saturs:

Apaļā galda plāns:

8. tēma. Krievijas Federācijas teritoriālās finanses: reģionālais (Krievijas Federācijas subjekts) un pašvaldību līmenis.

10. tēma: "Krievijas Federācijas valsts nebudžeta fondi: ienākumi, tēriņu virzieni"

10. tēma "Krievijas Federācijas valsts nebudžeta fondi: ienākumi, izdevumu apgabali"

1. Mutiska nopratināšana

3. sadaļa. Valsts un pašvaldību kredītu sistēma: ok-1; labi-4; labi-5; labi-6; labi-8; labi-9; labi-10; labi-11; pc-1; pc-2; pc-4; pc-6; pc-7; pc-8; pk-11

11. tēma. Publiskā patapinājuma saturs un funkcijas. Valsts kredīta veidi Krievijas Federācijā.

12. tēma. Valsts aizdevumu diferenciācija. Valsts un pašvaldību parāda vadības politika

2. Jautājumi studentu mutiskai aptaujai

3. Jautājumi kontroldarbam

4. Abstraktu apspriešana:

5. Esejas diskusija

4.sadaļa. Valsts un pašvaldību sociālo dienestu finanšu organizēšanas iezīmes (ok-1, ok-4 - ok 6, ok-8, ok-9-14

Vērtēšanas fonds

1. Jautājumi zinātniskai diskusijai:

2. Kontroljautājumi studentu mutiskai aptaujai:

3) Studentu pašreizējo zināšanu kontrolpārbaude:

1. Galvenie instrumenti sociāli ekonomisko apstākļu izlīdzināšanai:

2. Kā tiek slēgti valsts un pašvaldību līgumi:

3. Kādi ienākumi veido Reģionu finansiālā atbalsta fondu:

2.2.Pārbaudes uzdevumu fonds esošā zināšanu līmeņa pārbaudei

3. Vidējā sertifikācija

3.1. Jautājumi eksāmenam

3.2. Eksāmenu biļetes

4. Zināšanu vērtēšanas procedūras vadlīnijas, prasību līmenis un vērtēšanas kritēriji

4. Zināšanu vērtēšanas procedūras vadlīnijas, prasību līmenis un vērtēšanas kritēriji

Vērtēšanas materiālos ir jautājumi par visa kursa materiālu (pagaidu sertifikācija) vai kursa daļu (pašreizējā sertifikācija), un tie ir orientēti uz kompetencēm.

Lai sagatavotos kārtējam/starpposma vērtējumam, studentam jāpārskata visi pieejamie un ieteicamie materiāli, kas iesniegti drukātā vai elektroniskā veidā. Ja kāds temats sagādā grūtības pašmācībā, tās apspriešana ir jānes uz praktisko nodarbību, par to informējot skolotāju.

Pārbaudes uzdevumu izpilde ļauj novērtēt skolēnu zināšanu līmeni un identificēt iespējamās nepilnības. Liels kļūdu skaits (vairāk nekā 50%) norāda uz nepietiekami pilnīgu materiāla asimilāciju.

Skolēnu atbilžu vērtēšanas kritēriji

Vērtējums "teicami" / "ieskaitīts". Atbildes uz uzdotajiem jautājumiem ir sniegtas loģiski, konsekventi un neprasa papildu skaidrojumus. Cēloņsakarības starp parādībām un notikumiem ir pilnībā atklātas. Tiek izdarīti pamatoti secinājumi. Tiek demonstrētas padziļinātas zināšanas pamata tiesību aktos. Tiek ievērotas literārās runas normas. (Tests: pareizo atbilžu skaits > 90%).

Atzīme "labi" / "ieskaitīta". Atbildes uz uzdotajiem jautājumiem tiek sniegtas sistemātiski un secīgi. Pamata tiesību akti tiek izmantoti, bet nepietiekami. Materiāls tiek pasniegts pārliecinoši. Tiek atklātas cēloņu un seku attiecības starp parādībām un notikumiem. Tiek demonstrēta spēja analizēt materiālu, tomēr ne visi secinājumi ir argumentēti un pamatoti ar pierādījumiem. Tiek ievērotas literārās runas normas. (Tests: pareizo atbilžu skaits> 70%).

Vērtējums "apmierinoši" / "ieskaitīts". Ir pieļaujami prezentācijas secības pārkāpumi. Ir atsauces uz noteiktiem pamata tiesību aktiem. Cēloņsakarības starp parādībām un notikumiem nav pilnībā atklātas. Tiek demonstrētas virspusējas zināšanas par jautājumu, konkrēti uzdevumi ir grūti risināmi. Ir grūtības ar secinājumiem. Ir pieļaujami literārās runas normu pārkāpumi. (Tests: pareizo atbilžu skaits > 50%).

Vērtējums "neapmierinoši" / "nav ieskaitīts". Materiāls ir iesniegts nekonsekventi, nekonsekventi, nepārstāv noteiktu zināšanu sistēmu disciplīnā. Cēloņsakarības starp parādībām un notikumiem netiek atklātas. Nekāda analīze netiek veikta. Secinājumu nav. Uz papildu jautājumiem nav atbildēts. Manāmi literārās runas normu pārkāpumi. (Pārbaude: pareizo atbilžu skaits<50 %).

Starpposma sertifikācija tiek veikta, lai novērtētu studentu asimilācijas kvalitāti visā disciplīnas satura apjomā un noteiktu faktiski iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī kompetences, kas veidojas mācību stundā un patstāvīgajā darbā. students.

Metodiskie materiāli, kas nosaka zināšanu, prasmju un (vai) pieredzes novērtēšanas kārtību

Zināšanu, prasmju un iemaņu vērtēšana akadēmiskajā disciplīnā tiek veikta, izmantojot šādus vērtēšanas rīkus:

Aptaujas: mutiskas, rakstiskas, ieskaitot zibens aptauju

Tipisku praktisku un situācijas problēmu risinājums

Uzdevumu risināšana testa formā, izmantojot personālos datorus

Eksāmens

Aptaujas

Mutiskās aptaujas tiek veiktas praktisko nodarbību laikā un ir iespējamas ieskaites laikā kā papildus ieskaite nepietiekamu pārbaudes rezultātu un problēmu risināšanas gadījumā. Aptaujas jautājumi nedrīkst pārsniegt šajā nodarbībā izrunāto tēmu. Mutiskās aptaujas jāveido tā, lai diskusiju tēmā iesaistītu maksimālu studentu skaitu grupā, lai vilktu paralēles ar jau pabeigto šīs disciplīnas un saistīto kursu mācību materiālu, atrastu veiksmīgus piemērus no mūsdienu realitātes, kas palielina asociāciju materiāla asimilācijas efektivitāti.

Mutiskās aptaujas galvenie jautājumi studentiem tiek pievērsti iepriekšējā praktiskajā nodarbībā.

Rakstiskās viktorīnas ļauj pārbaudīt visu grupas skolēnu sagatavotības līmeni praktiskajai nodarbībai, vienlaikus šīs nodarbības ietvaros atstājot pietiekami daudz mācību laika citām pedagoģiskās darbības formām. Bez brīdinājuma tiek veikta rakstiska zibensaptauja, kas mudina skolēnus sistemātiski sagatavoties nodarbībām. Jautājumi aptaujai tiek sagatavoti iepriekš, formulēti šauri, lai studentam būtu objektīva iespēja to pilnībā aptvert atvēlētajā laikā

Rakstiskas aptaujas vēlams izmantot, lai pārbaudītu nozīmīga mācību materiāla apjoma saprotamību, piemēram, ieskaites (eksāmena) laikā, kad nepieciešams pārbaudīt studentu zināšanas par visu kursu.

Vērtējot aptaujas, tiek analizēta formulējuma precizitāte, materiāla izklāsta saskaņotība un spriedumu pamatotība.

Lai kontrolētu un sagatavotu skolēnus jaunas tēmas apguvei, katras praktiskās nodarbības sākumā skolotājs veic individuālu vai frontālu mutisku aptauju par iepriekšējās tēmas izpildītajiem uzdevumiem. Vērtēšanas kritēriji: - atbildes pareizība atbilstoši uzdevuma saturam (tiek ņemts vērā kļūdu skaits un raksturs atbildē);

- atbildes pilnīgums un dziļums (tiek ņemts vērā uzzināto faktu, jēdzienu u.c. skaits);

- Atbildes apziņa (tiek ņemta vērā sniegtā materiāla izpratne);

- materiāla pasniegšanas loģika (ņemot vērā spēju veidot sakarīgu, konsekventu stāstu, kompetenti lietot īpašu terminoloģiju);

- izvirzītā izglītības uzdevuma risināšanai izmantoto metožu un metožu racionalitāte (tiek ņemta vērā spēja izmantot progresīvākos un efektīvākos veidus mērķa sasniegšanai);

- uzskates līdzekļu un tehnisko līdzekļu izmantošanas savlaicīgums un efektivitāte atbildē (tiek ņemta vērā kompetenti un lietderīgi pielietota redzamības un demonstrācijas pieredze mutvārdu atbildē);

- papildu materiāla izmantošana (obligāts nosacījums);

- uzdevumam atvēlētā laika izmantošanas racionalitāte (uzdevuma izpildes kavēšanās, mutiskā atbilde laikā, ņemot vērā studentu individuālās īpašības, netiek apstiprināta).

Studentu mutvārdu atbilžu vērtēšanas kritēriji

Vērtējums "5" likt, ja skolēns: 1) pilnībā un pamatoti atbild uz uzdevuma saturu; 2) atklāj materiāla izpratni, prot pamatot savus spriedumus, pielietot zināšanas praksē, sniegt nepieciešamos piemērus ne tikai no mācību grāmatas, bet arī patstāvīgi sastādītus; 3) konsekventi un pareizi pasniedz materiālu.

Vērtējums "4" tiek uzstādīts, ja skolēns sniedz atbildi, kas atbilst tādām pašām prasībām kā atzīmei "5", bet pieļauj 1-2 kļūdas, kuras pats labo.

klase "3" to nosaka, ja students atklāj zināšanas un izpratni par šī uzdevuma galvenajiem nosacījumiem, bet: 1) materiālu izklāsta nepilnīgi un pieļauj neprecizitātes jēdzienu definēšanā vai noteikumu formulējumā; 2) neprot pietiekami dziļi un pārliecinoši pamatot savus spriedumus un sniegt savus piemērus; 3) nekonsekventi pasniedz materiālu un pieļauj kļūdas.

pakāpe "2" tiek uzstādīts, ja skolēns atklāj attiecīgā uzdevuma atbildes nezināšanu, pieļauj kļūdas definīciju un noteikumu formulēšanā, kas sagroza to nozīmi, nejauši un nepārliecināti pasniedz materiālu. Vērtējums "2" iezīmē tādus trūkumus skolēna sagatavošanā, kas ir nopietns šķērslis turpmākā materiāla sekmīgai apguvei.

Situācijas problēmu risinājums

Situācijas uzdevumu risināšana tiek veikta, lai pārbaudītu studenta prasmju (mantu) līmeni praktiskas situācijas problēmas risināšanā.

Studentam tiek paziņots par problēmas stāvokli, kura risinājumu viņš izklāsta mutiski.

Efektīvs interaktīvs problēmu risināšanas veids ir divu vai vairāku mazu skolēnu grupu viena uzdevuma risināšanas rezultātu salīdzināšana.

Uzdevumi, kuros nepieciešams apgūt ievērojamu daudzumu materiāla, ir attiecināmi uz studentu patstāvīgo darbu, obligāti veicot rezultātu analīzi praktisko nodarbību laikā. Šajā gadījumā situācijas problēmu risinājums ar dziļu pamatojumu jāiesniedz pārbaudei rakstiski.

Vērtējot problēmu risinājumu, tiek analizēta studenta izpratne par konkrēto situāciju, ģimenes tiesību normu pareiza piemērošana, prasme pamatot izvēlēto viedokli, tiesību aizsardzības materiāla apguves dziļums.

Uzdevumu risināšana pārbaudes formā tiek veikta disciplīnas apguves laikā. Skolotājam jānosaka sākotnējie dati, lai skolēni sagatavotos ieskaitei: jānosauc sadaļas (tēmas, jautājumi), kurām būs uzdevumi kontroldarba veidlapā, nolikums un sagatavošanas teorētiskie avoti.

Katram skolēnam tiek dots testēšanas laiks, kas atbilst pārbaudes uzdevumu skaitam. Pirms kontroldarba beigām skolēns var vēlreiz pārskatīt visas savas atbildes uz uzdevumiem un, ja nepieciešams, veikt korekcijas.

Nokārtojot ieskaiti, nav atļauts izmantot lekciju konspektus, mācību grāmatas un citus materiālus.

Diskusijas notiek diskusijas veidā par noteiktu tēmu. Nepieciešams parādīt materiāla izklāsta loģiku, izklāstīt argumentus, atbildēt uz diskusijas dalībnieku jautājumiem.

Mācību rezultātu novērtēšanas skalas

Mutisko un rakstisko aptauju rezultātu izvērtēšana praktiskajās nodarbībās, ieskaitēs, eksāmenos:

Zināšanu līmeni nosaka atzīmes "teicami", "labi", "apmierinoši", "neapmierinoši".

Vērtējums "teicami" - skolēns parāda pilnīgas un dziļas programmas materiāla zināšanas, loģiski un pamatoti atbild uz uzdoto jautājumu, kā arī papildjautājumiem, parāda augstu teorētisko zināšanu līmeni.

Vērtējums "labi" - students parāda padziļinātas zināšanas par programmas materiālu, pareizi to izklāsta, diezgan pilnībā atbild uz jautājumu un papildjautājumiem, prasmīgi formulē secinājumus. Tajā pašā laikā atbilde pieļauj nelielas kļūdas.

Vērtējums "apmierinoši" - students parāda pietiekamas, bet ne dziļas programmas materiāla zināšanas; atbildot viņš nepieļauj rupjas kļūdas vai pretrunas, tomēr atbildes formulējumā nav atbilstošas ​​sakarības starp analīzi, argumentāciju un secinājumiem. Lai iegūtu pareizo atbildi, ir nepieciešami precizējoši jautājumi.

Vērtējums "neapmierinoši" - students parāda nepietiekamas programmas materiāla zināšanas, nespēj to pamatoti un konsekventi norādīt, atbildēs tiek pieļautas rupjas kļūdas, nepareizi atbild uz jautājumu vai ir grūti atbildēt.

Ātrās rakstiskās aptaujas rezultātu izvērtēšana praktiskajā nodarbībā ("ātrā aptauja"):

Katram skolēnam tiek uzdots savs šauri formulēts jautājums. Atbildei jābūt skaidrai un kodolīgai, iekļaujot visas galvenās aprakstītā jēdziena, institūcijas, kategorijas īpašības.

Vērtēšanas skala:

“Lieliski” - jautājums ir pilnībā atklāts, ir skaidri norādīti galvenie jēdzieni un raksturlielumi par tēmu.

“Labi” - uz jautājumu tiek atbildēts, taču nav pilnīga visu nepieciešamo elementu apraksta.

“Apmierinoši” - jautājums nav pilnībā atklāts, ir rupjas kļūdas, taču ir zināma izpratne par izpaužamajiem jēdzieniem.

“Neapmierinoši” - atbildes uz jautājumu trūkst vai tā kopumā ir nepareiza.

Pārbaudes rezultātu izvērtēšana

Pārbaudes vērtēšanas skala:

"teicami" - 90-100% pareizo atbilžu;

"labi" - 75-89% pareizo atbilžu;

"apmierinoši" - 60-74% pareizo atbilžu;

"neapmierinoši" - 59% vai mazāk pareizo atbilžu.

Pārbaudes laikā studentam aizliegts izmantot papildu literatūru.

Tipisku praktisko problēmu risināšanas rezultātu izvērtēšana

Praktisko problēmu risināšana tiek veikta, lai pārbaudītu zināšanu, prasmju, mantas līmeni, studenta izpratni par apgūstamās teorijas pamatmetodēm un likumiem konkrētu praktisko problēmu risināšanā, spēju pielietot iegūtās zināšanas praksē. . Studentam tiek paziņots par problēmas stāvokli, kura risinājumu viņš izklāsta mutiski.

Vērtēšanas skala:

"teicami" - students skaidri formulēja problēmas stāvokli, pamatoja risinājumu ar precīzu atsauci uz pētāmo materiālu;

"labi" - students skaidri formulēja problēmas stāvokli, bet ir šaubas par risinājuma pamatotību;

“apmierinoši” - students norādīja problēmas stāvokli, bet pamatoja risinājumu ar formulējumiem ar nepilnīgu disciplīnas jēdzieniskā aparāta izmantošanu;

"neapmierinoši" - skolēns nesaprata problēmas stāvokli, risinājums nebija pamatots.

Risinot situācijas problēmas, atļauts izmantot lekciju kursu vai mācību grāmatas.

Situācijas problēmu risināšanas rezultātu novērtējums pašreizējā kontrolē:

“teicami” - students skaidri izklāstīja problēmas stāvokli, pamatoja risinājumu ar precīzu atsauci uz formulu, noteikumu, modeli, parādību;

“labi” - students skaidri formulēja problēmas stāvokli, bet risinājuma pamatojumā rodas šaubas par atsauces uz formulu, noteikumu, likumsakarību, parādību precizitāti;

"apmierinoši" - students norādīja problēmas stāvokli, bet pamatoja risinājumu ar vispārīgu atsauci uz formulu, likumu, modeli, parādību;

“neapmierinoši” - students nesaprata problēmas stāvokli, risinājums nebija pamatots ar formulu, likumu, modeli, parādību ar atsauci.

Risinot situācijas problēmas, atļauts izmantot tabulu, normatīvo, specializētās vadības, varbūtības-statistikas, ekonomisko un finanšu izziņas materiālus.

Diskusijas rezultātu izvērtējums notiek diskusijas veidā par noteiktu tēmu. Nepieciešams parādīt materiāla izklāsta loģiku, izklāstīt argumentus, atbildēt uz diskusijas dalībnieku jautājumiem.

"teicami" - students skaidri izklāstīja apspriežamās tēmas būtību, parādīja materiāla izklāsta loģiku, izklāstīja argumentāciju, atbildēja uz diskusijas dalībnieku jautājumiem;

"labi" - skolēns skaidri izklāstīja apspriežamās tēmas būtību, parādīja materiāla izklāsta loģiku, bet nav izklāstījis argumentu, nepareizi atbildēja uz diskusijas dalībnieku jautājumiem;

"apmierinoši" - students skaidri izklāstīja apspriežamās tēmas būtību, bet neparādīja pietiekamu loģiku materiāla izklāstā, bet nav izklāstījis argumentu, nepareizi atbildēja uz diskusijas dalībnieku jautājumiem;

"neapmierinoši" - skolēns neizprot apspriežamā tēmas būtību, nevarēja loģiski un pamatoti piedalīties diskusijā;

Abstraktu vērtēšanas kritēriji

Vērtējums "izcili"– ir izpildītas visas prasības referāta rakstīšanai un aizstāvēšanai: problēma ir identificēta un pamatota tās aktualitāte, īsi analizēti dažādi viedokļi par aplūkojamo problēmu un loģiski izteikta sava nostāja, formulēti secinājumi, tēma ir pilnībā atklāta, apjoms saglabāts, prasības ārējā projektēšanā ievērotas, pareizajiem sniegtas atbildes uz papildjautājumiem.

Novērtēts "labi"– ir izpildītas pamatprasības abstraktam un tā aizstāvēšanai, taču ir daži trūkumi. Jo īpaši ir neprecizitātes materiāla noformējumā; spriedumos nav loģiskas secības; netiek saglabāts kopsavilkuma apjoms; dizainā ir nepilnības; uz papildjautājumiem aizstāvēšanas laikā tika sniegtas nepilnīgas atbildes.

Vērtējums "apmierinoši» - ir būtiskas novirzes no atsauces prasībām. Jo īpaši šī tēma ir apskatīta tikai daļēji; Referāta saturā vai atbildot uz papildu jautājumiem tika pieļautas faktiskas kļūdas; aizsardzības laikā nav izvades.

Atzīme "neapmierinoši"- netiek izpausta abstrakta tēma, atklājas būtiska problēmas neizpratne.

Vadlīnijas jaunu metožu izmantošanai jaunāko klašu skolēnu izglītojošo aktivitāšu rezultātu vērtēšanā Pamatskolā svarīgi radīt apstākļus, kuros skolēns vienlaikus būs vērsts uz sevis, savas unikalitātes (citādības) "atklāšanu". , atklājot cita (ne tāda kā es) neparastumu , ar kuru arī iespējams, pat nepieciešams, interesants un svarīgs veidot kopīgas aktivitātes. Tam nepieciešami īpaši apstākļi, kas ļaus skolēnam apgriezties, attīstīt savu unikalitāti (padziļināt zināšanas, risināt problēmas, attīstīt spējas). Ir ārkārtīgi svarīgi parādīt bērnam visas iespējas un veidus, kā izzināt, atklāt sevi un citus, realizēt un mēģināt realizēt savas vēlmes, ņemot vērā kopīgās intereses un izvēlēties savus mijiedarbības veidus ar pasauli. Ir svarīgi atbalstīt un stimulēt bērnu iniciatīvas izpausmi dažāda veida aktivitātēs (sevis “pārbaudīšana” aktivitātēs), komunikācijas prasmju mācīšana (pirmām kārtām sadarbojoties). Tieši tādēļ, mūsuprāt, ir svarīgi uzkrāt pieredzi dažādos veidos darbā ar tekstu, ar grāmatu (gan daiļliteratūru, gan uzziņu), strādājot grupās un individuāli, izprotot un izvērtējot savu progresu. Ir svarīgi palīdzēt skolēniem iemācīties izteikt savas domas, klausīties un pieņemt (vai pamatoti nepieņemt) cita viedokli. Pēc pozitīvas perspektīvas principa. Ir svarīgi atzīmēt, ka ir nepieciešams attīstīt un redzēt pozitīvo komponentu jebkurā vecumā jebkurā laikā, neatkarīgi no faktiskās situācijas. Galvenais ir nevis tas, kas notiek, bet gan tas, ko mēs domājam par šo notikumu. Pozitīvas perspektīvas princips ietver bērna un skolotāja pārliecības veidošanos un atbalstu, ka vienmēr ir pozitīva izeja, pozitīvs problēmas risinājums. Pozitīvās motivācijas posmā ir svarīgi saglabāt skolēnu pozitīvu attieksmi pret darbu stundā. No pozitīvās pedagoģijas pozīcijas tas uzliek vairākus ierobežojumus skolotāja vērtēšanas darbībai. Stundas sākumā nav pieļaujams radīt negatīvu emociju un negatīvu stāvokļu pārdzīvošanas situācijas, piemēram, skolēnu “cepšana” par mājasdarbu nepildīšanu, aizrādīšana par nepareizu atbildi uz jautājumu u.tml. Bērnam būs nepieciešams papildu laiks, lai pārvarētu negatīvo emocionālo fonu, noskaņotos pozitīvai uztverei par apgūstamo mācību materiālu. Daži īpaši iespaidojami skolēni var nespēt

ar šādu uzdevumu, tad viņiem stunda “paies garām”. Pozitīvās motivācijas stadijā skolotājs var izmantot tikai trīs veidu izteikumus: slavēt skolēnu; tieši vai precizēt; atkārtoti izskaidrojiet to izglītojošā materiāla daļu, kuru bērni nesaprot. Šādas aktivitātes nodrošinās pozitīvu attieksmi un saglabās pozitīvu motivāciju un gatavību jaunām izziņas aktivitātēm. Skolēnu izglītības sasniegumu pozitīvai kontrolei un vērtēšanai varam ierosināt šādus noteikumus: pārbaudīt tikai mācīto; dot skolēnam uzdevumus tikai tādā līmenī, kādā viņš strādāja klasē; līdz stundas / tēmas beigām skolēnam vairs nevajadzētu saņemt zemāka līmeņa uzdevumu, jo nevienam nepaliek sliktāk; nepieciešama visu skolēnu kontroles sistēma visās stundās; skaidri definēt vērtēšanas kritērijus un apspriest tos ar skolēniem; mēģiniet atrast pozitīvo jebkurā studenta darbā; apvienot negatīvu vērtējumu ar norādi par bērna personības pozitīvajām īpašībām; pozitīvo vērtējumu dominēšana skolotāja darba pieredzē. Pielietojums nodarbībā skolēna paškontroles burtnīca, ko izstrādājis T.I. Šamova un T.M. Davidenko, ļauj integrēt skolotāja vērtēšanas darbības, skolēna savstarpējo novērtēšanu un pašcieņu, attīstīt skolēnu objektīvas paškontroles un pašcieņas spēju. Nodarbības pozitīvās refleksijas stadijā pozitīvās pedagoģijas tehnoloģijā var izmantot autoru izstrādāto paškontroles shēmu (1. tabula). Skolēna paškontrole Jāzina Apgūts Jāspēj Es varu mana klasesbiedra vērtējums Klasesbiedra vērtējums 1. tabula. ieteikumi skolotāju ieteikumi skolotāji Pēc shēmas aizpildīšanas katrs skolēns organizē diskusiju par tabulu saturu un pašvērtējuma rezultātiem: vai izdevās sasniegt vēlamos mācību rezultātus, kas palika neskaidrs, kas vēl grūti, kas vēl ir jāpiestrādā, kam un par ko mēs vēlamies pateikties? Šo vērtēšanas tehnoloģiju izmantošana klasē nodrošina pozitīvu stundas psiholoģisko atmosfēru, saglabā skolotāja pozitīvu emocionālo noskaņojumu, rada gandarījumu par pedagoģiskās darbības rezultātiem,

attīsta studentu paškontroles un pašcieņas prasmes, veido studenta pozitīvas vērtēšanas darbības pieredzi, paver studentam pozitīvu perspektīvu iespējamo mācību grūtību pārvarēšanai, kas atbilst pozitīvās pedagoģijas principiem. Nodrošināt, ka bērns nav objekts, bet gan izglītības subjekts un mācās apzinātas darbības un savas darbības vērtējumus. E.V. Tubelskaja grāmatā "Skolēnu vērtēšanas kompetences veidošanās" piedāvā vairākas refleksijas un pašnovērtējuma formas. 1. Dažās nodarbībās liela nozīme ir mutvārdu vērtēšanas formām vai drīzāk vienam otra atbalstam. Piemēram, aplausi par kāda panākumiem, pateicības rituāls vienam otram. Ir svarīgi, lai sākotnēji skolotājas noteiktas šādas tradīcijas bērniem kļūtu organiskas. Viņi ir gatavi pieņemt vērtēšanas principu nevis saistībā ar normu, bet gan attiecībā uz katra personīgo progresu un to izmantot. 2. Liela nozīme tiek piešķirta darbam ar vērtēšanas kritērijiem. Dažos gadījumos kritērijus nosaka skolotājs, tad bērna uzdevums ir diferencēt savu vērtējumu, paskatīties no dažādu pamatojumu skatupunkta uz savu vai cita darbu (ja tas ir vērtējums viens no otra). Citos gadījumos kritēriju atlase, iespējamā skata leņķa noteikšana uz konkrēto darbu notiek vispārējā diskusijā, kur skolotājs ir līdzvērtīgā stāvoklī ar bērniem. Ir ļoti svarīgi parādīt bērnam, ka novērtējums pastāv ne tik daudz, lai fiksētu un apkopotu, bet gan lai izvēlētos tālākus konstruktīvus soļus. Balstoties uz kolektīvi izvirzītajiem kritērijiem atsevišķu darbības formu izvērtēšanai, darbs norit jau vairākus gadus. Balstoties uz šiem kritērijiem, tiek veidota kopīga diskusija par paveikto un katra individuālajiem uzlabojumiem. Savukārt kritēriji darba procesā var tikt papildināti vai grozīti. Vērtēšanas rezultātus var ierakstīt dažāda veida individuālās vai kopsavilkuma klases anketas lapās, īpašās dienasgrāmatu lapās. Kaut kur var izmantot G. Cukermana "novērtēšanas lineālus", kaut kur tiek zīmētas individuālās progresa diagrammas, kaut kur bērni izvēlas no lielas kāršu "kaudzes" ar norādītām prasmēm vai grūtībām, kas atbilst viņu stāvoklim. Gan skolotāja, gan bērnu vērtējumā uzsvars tiek likts uz progresu universālajās prasmēs, uz bērna sevis apzināšanos darbībā: viņa motīviem, sajūtām. Šāds darbs var būt paveicams un interesants pat pašiem mazākajiem.

skolēni, ja tas neprasa detalizētus ierakstus, ja ir nosacītas ikonas, varat ne tikai rakstīt, bet arī zīmēt. Un, ja skolotājs nekavējoties reaģē uz bērna izteiktajām vēlmēm. Piemēram, 2. klases dienasgrāmatā (īpaši izstrādāta šīs klases darba uzdevumiem) var izveidot iknedēļas lappusi, pat izklājlapu - brīvu bezlīniju vietu, kuru robežojas ar uzrakstiem: nedēļas galvenais noskaņojums ko es' Esmu apmierināts ar nedēļas svarīgākajām lietām, tagad varu... ko nebiju gaidījis, ko vēlos mainīt. Uz lapas bērns var izteikties par pagājušo nedēļu jebkurā formā: rakstīt vai izdrukāt tekstu vai atsevišķus vārdus, zīmēt, rakstīt datorā. 3. Tāpat pārdomu, vērtēšanas un savstarpējās vērtēšanas forma var būt tā sauktais "vērtējumu" saraksts. Šādu izziņu sastāda katra semestra beigās un aizpilda visi bērna klasesbiedri vai citā gadījumā "vērtēšanā" piedalās tikai tie pieaugušie un bērni, kurus bērns pats izvēlas un nosauc vārdā: Kritēriji " novērtējums" izvēlas puiši: bez kļūdām skaisti noformējiet darbu. kā sapratu matemātiku, lai klausītos un dzirdētu, ka otrs raksta bez kļūdām. "Vērtēšana" notiek 3 ballu sistēmā: 1 ir apmierinošs; 2 - labs; 3 ir lieliski. 4. Pašvērtējumu var veikt arī “krāsu” skalas veidā, atbildot uz jautājumiem vai attiecinot sevi uz kritērijiem, ko vislabāk apkopojuši puiši kopā

ar skolotāju, balstoties uz tām “vērtībām”, kuras tika apspriestas un izstrādātas stundā noteiktā laika periodā. Piemēram, iezīmējiet ar krāsu: sarkans - "Es mēģinu, un šī prasme man ir pievienota"; zils - "mēģināju, bet rezultāts nav apmierināts"; zaļš - “nestrādāju pie šī”: meklējiet nepieciešamo materiālu grāmatās un enciklopēdijās strādājiet kopā ar komandu veiciet darbu līdz galam palīdziet citam savā darbā veikt darbu tieši pēc modeļa turpināt strādāt mājās pie tā, ko ieinteresēts, bez skolotāja uzdevuma. darīju to tāpēc, ka skolotāja man lika to darīt, jo grupai tas bija jādara, jo es to gribēju, bija interesanti es to nedarīju, jo man nebija jādara Es to nedarīju, jo es nevarēju Es negribēju, es to nedarīju, jo man bija slikti. 5. Papildus verbālajam, kvalitatīvajam novērtējumam var izmantot arī "punktu". Tad tas ir, vienojoties ar bērniem, iepazīstināšana ar noteiktiem spēles svariem, kas saistīti ar klasē notiekošo, kas kļūst par spēles nosacījumu sastāvdaļu. Šādu svaru izgudrošana pati par sevi var būt interesanta nodarbe, kas darbojas dažādos izglītības nolūkos. 6. 4. klases beigās, lai labāk izprastu sevi un savu unikalitāti, skolēnus var aicināt uzrakstīt stāstu par sevi topošajiem 5. klases skolotājiem pamācības stilā. Balstoties uz literatūras analīzi, pieredzes vispārinājumu un iegūtajiem rezultātiem, esam izstrādājuši dažus metodiskos ieteikumus skolotājam izglītojošo aktivitāšu rezultātu izvērtēšanā. Vērtēšanai izvēlieties tikai tādas formas, kas būs optimālas jūsu klasei. 1. Pārrunājiet ar vecākiem vērtēšanas formas, viņi var kļūt par šī procesa palīgiem un dalībniekiem, pārrunājot ar bērniem novērtējuma saturu, nevis tikai tā esamību.

2. Noteikti iepriekš iepazīstiniet bērnus ar jūsu izvēlētajām vērtēšanas formām; bērni var un vajadzētu (pat pirmklasniekiem) piedalīties vērtēšanas procesā; kopā ar puišiem izvēlas vērtēšanas kritērijus, pārrunā tos, mēģina šos kritērijus ievērot. 3. Katru dienu radīt klasē labvēlīgu atmosfēru, ērtu gan skolēniem, gan sev. Nebaidieties kļūdīties, bērni uzticēsies un labprātāk sadarbosies ar jums, ja dalīsieties ar viņiem savās šaubās. Atzīstot, ka jūs, iespējams, kaut ko nezināt, jūs skaidri parādat, ka jūs pats joprojām mācāties. 4. Iemācieties klausīties, jo efektīva mācīšana ir dialogs, nevis monologs. 5. Jūtieties savā darbā izmantot izklaidējošas aktīvās spēles, jo tās rada prieku, pārsteiguma efektu, mazina spriedzi klasē, palīdz veidot draudzīgus kontaktus un padara mācīšanos efektīvāku. Tātad skolotāja pareizo līdzekļu, paņēmienu formu un metožu izvēle veicina ne tikai bērnu spēju patstāvīgi domāt, apgūt zināšanas, veidot skolēnos svarīgas īpašības, bet arī paaugstināt viņu darba efektivitāti un rezultativitāti. Un, ja tu nekusties, nav iespējams zināt, vai tu virzies pareizajā virzienā.

FEDERĀLAIS UZRAUDZĪBAS DIENESTS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES jomā

___________________________________________________________________

FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA ZINĀTNISKĀ INSTITŪCIJA

"FEDERĀLAIS PEDAGOĢISKO MĒRĪJUMU INSTITŪTS"
Metodiskie materiāli priekšsēdētājiem
un reģionālo mācību priekšmetu komisiju locekļi

par uzdevumu izpildes pārbaudi ar detalizētu atbildi uz OGE 2017 eksāmena darbiem

ANGĻU VALODA

Autori-sastādītāji: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Vispārējās pamatizglītības programmu valsts noslēguma atestācijas rezultātu objektivitātes paaugstināšana galvenā valsts eksāmena veidā ( tālāk OGE) lielā mērā nosaka uzdevumu izpildes priekšmetu komisiju ekspertu pārbaudes kvalitāte ar detalizētu atbildi.

Vispārējās pamatizglītības izglītības programmu valsts noslēguma atestācijas veikšanas kārtība (2013. gada 25. decembra rīkojums Nr. 1394) nosaka obligātu izglītojamo eksāmena darbu pārbaudes ekspertiem "papildu profesionālā izglītība, kas ietver praktiskās nodarbības (plkst. vismaz 18 stundas) eksāmenu darbu paraugu darbu vērtēšanai atbilstoši Rosobrnadzor noteiktajiem eksāmenu darbu vērtēšanas kritērijiem attiecīgajā akadēmiskajā priekšmetā.

Šim nolūkam Federālā pedagoģisko mērījumu institūta speciālisti ir sagatavojuši metodiskos materiālus mācību priekšmetu komisiju ekspertu apmācības organizēšanai uzdevumu izpildes pārbaudei ar detalizētu atbildi 2017. gadā. Priekšmeta rokasgrāmatā ir iekļauts eksāmena apraksts. darbs 2017. gadā, zinātniskās un metodiskās pieejas izpildes uzdevumu pārbaudei un izvērtēšanai ar detalizētu atbildi, eksāmena dalībnieku atbilžu piemēri ar komentāriem par šo atbilžu vērtējumu, kā arī materiāli eksperta patstāvīgam darbam.

©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.

©. Federālais pedagoģisko mērījumu institūts. 2017. gads
Saturs

1. sadaļa. Pārbaudes pamatjēdzieni un personīgās vēstules rakstīšanas noteikumi	4
1. tēma. Testēšanas pamatjēdzieni	4
2. tēma. Personiskā vēstule: formāts un saturs	15
2. sadaļa Galvenā valsts eksāmena vispārīgie noteikumi	18
1. tēma. Galvenā valsts eksāmena angļu valodā KIM formāts un saturs	18
2.tēma. Eksāmena darba sadaļa "Rakstīšana": uzdevuma formāts un vērtēšanas tehnoloģija	24
3. sadaļa. Novērtēšanas darbnīca 33. uzdevumam (“Personiskā vēstule”)	30
1. tēma. Tehnoloģija uzdevuma vērtēšanai rakstot	30
2. tēma. Eksāmenu darbu piemēri pašanalīzei	48
1.pielikums. Papildu vērtēšanas shēma 33. uzdevumam "Personiskā vēstule"	59

1. sadaļa. Testēšanas pamatjēdzieni un rakstīšanas noteikumi

personīgā vēstule

1. tēma. Testēšanas pamatjēdzieni
Pirms aplūkot galvenā valsts eksāmena angļu valodas eksāmena darba sadaļu "Rakstīšanas darbi", iepazīsimies ar terminiem, kas pēc tam tiks lietoti šajā rokasgrāmatā. Pēc katra jēdzienu mini bloka tiek doti jautājumi paškontrolei.

Kontrole(no franču valodas contrôle - pārbaude, novērošana) - process, kurā tiek noteikts studenta zināšanu, prasmju, iemaņu līmenis mutisku un rakstisku uzdevumu veikšanas rezultātā un uz šī pamata tiek formulēts vērtējums par pabeigto programmas, kursa daļu. .

Mācīšanās procesā ar kontroles palīdzību tiek īstenotas šādas pedagoģiskās funkcijas:

• 
  apmācība - nodrošina kontroles vingrinājumu un uzdevumu sistēma, kas sintezē iepriekš apgūto materiālu;
• 
  diagnostika - ļauj savlaicīgi novērtēt apmācības panākumus / neveiksmes un, atkarībā no tā rezultātiem, veidot turpmāko darbu;
• 
  koriģējošais - tiek īstenots divos virzienos: tiek atklāts skolēnu zināšanu, prasmju, iemaņu līmenis un noteikta izmantoto metožu un uzdevumu atbilstības pakāpe mācību mērķiem;
• 
  menedžeris - nodrošina valodas materiāla un runas prasmju apguves procesa vadību;
• 
  vērtējošs - atšķirībā no diagnostikas, tas ļauj sniegt nevis vispārīgu, bet konkrētu mācību rezultātu vērtējumu, ko var izteikt ballēs, procentos utt.

Svešvalodu mācīšanā kontrolei tiek izvirzītas šādas prasības: mērķtiecība, objektivitāte, sistemātiskums.

Atkarībā no organizatoriskā laika faktora ir: fāzēta kontrole, kas nosaka prasmju un iemaņu veidošanās līmeni, kā arī zināšanu līmeni par apmācības posmu un apmācības gala mērķiem; ierobežots kontrole, kas konstatē atbilstību / neatbilstību starp veidoto prasmju un iemaņu līmeni, zināšanu līmeni saistībā ar mācību mērķiem. Apmācības beigās tiek veikta pēdējā kontrole.

Pēc prasmju un iemaņu veidošanās pakāpes tās izšķir strāva un itogovy kontrole.

Organizācijas forma ir mutiski un rakstīšana kontrole. Kontroles procesā plaši tiek izmantotas testēšanas metodes un tehniskie mācību palīglīdzekļi.

Testēšana- viena no pētījuma metodēm, kas ietver subjektu testa uzdevumu izpildi, ar kuru palīdzību tiek noteiktas dažādas personības īpašības un/vai tiek novērtēts valodas prasmes līmenis. Standarta uzdevumu forma nodrošina testēšanas efektivitāti un rezultātu aprēķināšanas vieglumu. Termins "testēšana" literatūrā ir atrodams šaurā nozīmē - kā testu izmantošana un veikšana,
un plašā nozīmē - kā testu plānošanas, sastādīšanas un testēšanas, to rezultātu apstrādes un interpretācijas procesuālo posmu kopums.

Testēšana tiek veikta gan ar speciālu tehnisko ierīču palīdzību, gan izmantojot drukātos materiālus. Valodu nodarbībās tiek veikta atsevišķu valodas un runas aktivitātes aspektu zināšanu pārbaude (noteiktiem darbības veidiem un vispār). Testēšana neaizstāj tradicionālās kontroles metodes, bet gan papildina tās. Pārbaudes kā svešvalodu prasmes līmeņa pārbaudes priekšrocībās ietilpst pārbaudes masveida raksturs un vienota metodiskā līdzekļa izmantošana, uz kuras pamata tiek salīdzināti studentu rezultāti.

Kā redzams no iepriekš minētajām definīcijām, kontrole ir vispārīgāks jēdziens saistībā ar testēšanu. Kontrole galvenokārt ir zināšanu apguves līmeņa noteikšanas process, kurā testēšana bieži tiek izmantota kā viens no veidiem, kā noteikt šo līmeni.

Pirms turpināt apsvērt jēdzienu "tests" kā galveno testēšanas elementu, atcerēsimies, kādos līmeņos šo pārbaudi var veikt vidusskolā.

Kā zināms, Eiropas kopējo kompetenču līmeņu sistēma paredz trīs apmācības līmeņus: A, B un C. Katrs līmenis
(A, B, C) savukārt ir sadalīts divos apakšlīmeņos, tātad A līmenis, kas paredz elementāras valodas zināšanas, tiek sadalīts A1 (izdzīvošanas līmenis) un A2 (pirmssliekšņa līmenis); B līmenis, kas nodrošina patstāvīgu valodas prasmi, ietver B1 (sliekšņa līmenis) un B2 (sliekšņa padziļinātais līmenis).

Saskaņā ar mūsdienu normatīvajiem dokumentiem vispārējās izglītības iestādes devītās klases absolventam svešvalodu prasmes ziņā jāsasniedz A2 līmenis; vispārējās izglītības iestādes XI klases absolvents - B1 līmenis (ja izglītība vecākajās klasēs notiek pamatlīmenī).

Kas studentam jāspēj katrā līmenī saistībā ar rakstīšanu?

Līmenis A1 ietver vienkāršu pastkaršu rakstīšanu (piemēram, apsveikumi svētkos), veidlapu aizpildīšanu (ievadot savu uzvārdu, tautību, adresi reģistrācijas lapā viesnīcā).

Līmenis A2 ietver vienkāršu īsu piezīmju rakstīšanu
un ziņas, kā arī vienkāršas neliela apjoma personiskas vēstules rakstīšana.

Līmenis B1 ietver spēju rakstīt vienkāršus saistītus tekstus par autoram pazīstamām vai interesējošām tēmām; personiska rakstura vēstules
tajos par savu personīgo pieredzi un iespaidiem (vēstules apjoms ir lielāks nekā A2 līmenī).

Pārbaude(no angļu valodas testa - tests, pētījums) - standarta formas uzdevums, kura īstenošana ļauj noteikt noteiktu prasmju, iemaņu, garīgās attīstības un citu personības īpašību līmeni un pieejamību, izmantojot īpašu rezultātu skalu.

Galvenā atšķirība starp testu un kontroles darbu ir tā, ka tas vienmēr ietver objektīvu mērījumu. Vēl viena būtiska atšķirība ir tā, ka testi ir standartizēti. Tāpēc, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem, piešķirtā atzīme ir objektīvāka nekā kontroles darba vērtējums, kas veikts, pamatojoties uz inspektora personīgo spriedumu.

Pārbaude - mazākā testa vienība, kas paredz konkrētu verbālu vai neverbālu atbildi no testa kārtotāja. Testēšanas procedūras veiksme lielā mērā ir atkarīga no testa uzdevuma formulējuma un tā satura.

Metodiskajā literatūrā tiek izmantotas četras galvenās pārbaudes uzdevumu formas.

1. Uzdevumi slēgtā formā. Uzdevums sastāv no galvenā teksta (instrukcijas), kas kalpo kā stimuls atbildes sniegšanai, un vairākiem atbilžu variantiem, no kuriem tikai viens ir pareizs. Šīs veidlapas uzdevumi ietver uzdevumus alternatīvai izvēlei (patiesa / nepatiesa), vairāku atbilžu variantiem (atbilžu variantiem) utt.

2. Uzdevumi atvērtā formā. Viņi neizmanto gatavas atbildes, un subjektam jāievieto trūkstošais vārds (vārdu grupa), kas būs uzdevuma pareizības rādītājs, piemēram, uzdevumi īsai atbildei (Short Answer Questions), par spraugu aizpildīšana (Gap Filling), aizstāšanai (Aizvietošana) utt.

3. Uzdevumu saskaņošana. Šādos uzdevumos subjektam tiek lūgts atjaunot atbilstību starp divu sarakstu elementiem.

4. Uzdevumi pareizas secības noteikšanai (Pasūtīšana).
Šāda veida uzdevumi ļauj kontrolēt zināšanas tajos izglītības aktivitāšu veidos, kuros varat izmantot atkārtotus elementus no noteiktas satura jomas.

Atbilstoši atbildes struktūrai un metodei tiek izskatīti selektīvie uzdevumi un uzdevumi ar brīvi konstruētu atbildi. Uzdevumi runāšanai un personīgās vēstules rakstīšanai ir uzdevumi ar brīvi konstruētu atbildi.

Tipiska uzdevuma shēma izskatās šādi: instrukcija, galvenais teksts, elementu saraksts. Lielākajai daļai testa priekšmetu tiek izmantota atbilžu variantu metode, t.i., tiek izvēlēta viena atbilde no vairākām iespējām.

atzīme- nosacīta izteiksme zināšanu, prasmju un iemaņu, kā arī studentu (skolēnu) uzvedības novērtēšanai. Studentu sniegums tiek novērtēts arī, pamatojoties uz testu rezultātiem, izmantojot vērtēšanas skalas.

Studentu vērtēšana- studentu zināšanu, prasmju, iemaņu asimilācijas pakāpes noteikšana atbilstoši programmas prasībām. Sasniegumu vērtēšana tiek veikta skolotāja ikdienas iepazīšanās procesā ar skolēnu darba rezultātiem klasē un mājās, kā arī pamatojoties uz zināšanu, prasmju un prasmju starpposma un noslēguma pārbaužu rezultātiem. spējas gan mutiski, gan rakstiski. Progresa vērtēšana tiek noteikta punktos.

Kā redzat no definīcijas, testa rezultātu noteikšanai tiek piešķirts vērtējums.

Kļūda- novirze no pareizas valodas vienību un formu lietojuma, kā arī skolēna kļūdainas darbības rezultāts. Kļūdas klasificē pēc valodas aspektiem (fonētiskais, leksiskais, gramatiskais) un runas darbības veidiem (klausīšanās, runāšana, lasīšana, rakstīšana). Tipiskas kļūdas tiek definētas kā noteikta veida atkārtotas regulāras kļūdas. Atkarībā no kļūdu ietekmes uz izteikuma izpratni un uzbūvi izšķir “rupjas” kļūdas, kas absolūti apgrūtina izteikuma izpratni, un “nerupjas” kļūdas, kas maz ietekmē izpratni.

Uzdevumi paškontrolei.
1. Aizpildiet tabulu.

2. Aizpildiet diagrammu.

3. Pabeidz teikumus.

1. 
   Pārbaude ir viena no…
2. 
   …nodrošina testēšanas ātrumu un rezultātu aprēķināšanas vieglumu.
3. 
   Pārbaudes kā svešvalodu prasmes līmeņa pārbaudes priekšrocības ietver pārbaudes masveida raksturu un ... .

4. Nosauciet svešvalodu komunikatīvās kompetences līmeņus Eiropas Padomes terminoloģijā. Atgādiniet, kādi rakstisko darbu veidi ir minēti katrā līmenī.

	Rakstiskā darba veids
A1
A2
1

5. Noteikt testa uzdevuma formu. Uzdevumi, kas parasti tiek doti svešvalodā, tiek doti angļu valodā.

6. Aizpildiet tipiskā uzdevuma shēmu ar tās elementu nosaukumiem.

Jūs esat saņēmis vēstuli no sava angliski runājošā pildspalvu drauga Mārtiņa.
…Manam labākajam draugam pagājušajā nedēļas nogalē bija dzimšanas dienas ballīte. Mēs devāmies piknikā. Viesu bija daudz, un tas bija lieliski. Un kad ir tava dzimšanas diena? Kā jūs to parasti svinat? Kādu dāvanu tu vēlētos saņemt savā nākamajā dzimšanas dienā?
Uzrakstiet viņam vēstuli un atbildiet uz viņa 3 jautājumiem. Uzrakstiet 100-120 vārdus. Atcerieties vēstuļu rakstīšanas noteikumus.

7. Apsveriet aptuvenu w kalu primārā rezultāta pārrēķins par eksāmena darba izpildi uz atzīmi piecu ballu skalā un atbildaptaujas.

Cik kopējo punktu skaitu var iegūt ieskaites kārtotājs?

Kāds ir minimālais punktu skaits testa kārtotājam, kurš vēlas iegūt ieskaites atzīmi?

Kādu atzīmi iegūs ieskaites kārtotājs, ja iegūs 20 punktus? 30 punkti? 44 punkti? 58 punkti? 59 punkti?
8. Klasificējiet tabulā parādītās kļūdas.

Kļūdas piemērs	Kļūdu klasifikācija (fonētiskā, gramatiskā, leksiskā)	Vai kļūda traucē saprast?
Kā jūs zināt, es dzīvoju Maskavā.	pieturzīmes, pēc tam trūkst komata zināt	Nē
5os spēlējām volejbolu.
Ja jūs tagad dosieties uz Londonu, jūs atradīsities Mosāgovs rīt.
Man nepatīk zivis. Man garšo lasis.
Man patīk kastes par dzīvniekiem.
Es visu mūžu dzīvoju Maskavā.

Pamatliteratūra 1. tēmai 1. sadaļa

1. 
   Azimovs E.G., Šukins A.N. Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca. – M.: Ikars 2009. gads.
2. 
   Kokkota V.A. Linguodidaktiskā pārbaude. - M .: Augstskola, 1989.
3. 
   Safonova V.V. Komunikatīvā kompetence: mūsdienīgas pieejas daudzlīmeņu aprakstam metodoloģiskiem nolūkiem. – M.: Eiroškola, 2004.
4. 
   Koļesņikova I.L., Dolgina O.A. Angļu-krievu terminoloģiskā uzziņu grāmata par svešvalodu mācīšanas metodiku: uzziņu rokasgrāmata. – M.: Bustards, 2008.
5. 
   Studentu svešvalodas mācīšanās kontroles jautājumi. – M.: Nosaukums, 1999.