Kvantitatīvo attiecību tehnika. G. Ebinhausa metode. “Trūkstošu vārdu aizpildīšana tekstā. Metodika "Kvantitatīvās attiecības"
METODOLOĢIJA "KVANTITATĪVĀS ATTIECĪBAS"
Paredzēts loģiskās domāšanas novērtēšanai. Priekšmetiem tiek piedāvātas 18 loģiskās problēmas, kas jāatrisina. Katrs no tiem satur 2 loģiskas telpas, kurās burti atrodas kaut kādās skaitliskās attiecībās savā starpā. Pamatojoties uz uzrādītajām loģiskajām premisām, ir jāizlemj, kādās attiecībās ir burti zem līnijas savā starpā. Šķīduma laiks 5 minūtes.
Norādījumi: jums tiek piedāvātas 18 loģiskās problēmas, katrai no kurām ir 2 telpas. Problēmas risināšanas laiks ir 5 minūtes.
Stimulējošais materiāls
49. tabula
49. tabulas turpinājums
2. A ir 10 reizes mazāks par B | 6. A ir 9 reizes lielāks par B |
|
B ir 12 reizes mazāks par B |
||
B ir 6 reizes lielāks par C |
||
7. A ir 6 reizes lielāks par B |
||
B ir 7 reizes lielāks par C |
||
3. A ir 3 reizes lielāks par B |
||
B ir 6 reizes mazāks par C |
||
8. A ir 3 reizes mazāks par B |
||
4. A ir 4 reizes lielāks par B |
||
B ir 5 reizes lielāks par C |
||
B ir 3 reizes mazāks par C |
||
9. A ir 10 reizes mazāks par B | 14. A ir 5 reizes mazāks par B |
|
B ir 3 reizes lielāks par C | B ir 2 reizes lielāks par C |
|
10. A ir 2 reizes mazāks par B | 15. A ir 4 reizes lielāks par B |
|
B ir 8 reizes lielāks par C | B ir 3 reizes mazāks par C |
|
11. A ir 3 reizes mazāks par B | 16. A ir 3 reizes mazāks par B |
|
B ir 4 reizes lielāks par C | B ir 3 reizes lielāks par C |
|
12. A ir 2 reizes lielāks par B | 17. A ir 4 reizes lielāks par B |
|
B ir 5 reizes mazāks par C | B ir 7 reizes mazāks par C |
|
13. A ir 5 reizes mazāks par B | 18. A ir 3 reizes lielāks par B |
|
B ir 6 reizes lielāks par C | B ir 5 reizes mazāks par C |
|
Vērtēšanas pamatā ir pareizo atbilžu skaits. Norma pieaugušajam ir 10 vai vairāk.
METODE “SKAITĻU SĒRIJAS LIKUMĪBAS”
Tehnika novērtē domāšanas loģisko aspektu. Priekšmetiem jāatrod modeļi 8 skaitļu sērijas konstrukcijā un jāuzraksta trūkstošie skaitļi. Izpildes laiks - 5 minūtes.
Norādījumi: jums tiek parādīta 7 skaitļu sērija. Katras sērijas konstrukcijā jāatrod modelis un jāievada trūkstošie skaitļi. Darba laiks ir 5 minūtes.
Skaitļu sērija
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Rezultāts ir balstīts uz pareizi uzrakstīto skaitļu skaitu. Norma pieaugušajam ir 3 un vairāk.
“KOMPASA” METODE
Metode ir paredzēta telpisko attēlojumu noteikšanai. Tā kā pastāv statistiski nozīmīgas korelācijas starp telpiskās reprezentācijas rādītājiem un loģiskās domāšanas līmeni, tehnika ir ieteicama loģiskās domāšanas līmeņa netiešai novērtēšanai. Tehnika tiek izmantota profesionālas atlases nolūkos.
Uz veidlapas uzrakstīti 25 uzdevumi, kuros katrā shematiski attēlotā kompasā mainīgā koordinātā norādīts viens no 8 kardinālajiem virzieniem (Z, D, A, 3, ZA, N-3, DA, S-3). sistēma un bultiņa, kas rāda kādu citu virzienu, kas būs subjekta uzdevums noteikt attiecībā pret mainīgo koordinātu sistēmu. Pēc tam, kad subjekts garīgi nosaka kompasa virzienu, viņam jāpieraksta šī virziena apzīmējums. Pirms eksāmena uzsākšanas, izskaidrojot priekšmetam uzdevumu, ir jāanalizē viens piemērs. Objektu jābrīdina, ka orientācijas formu nevar pagriezt pa ziemeļrietumu asi.
Uzdevuma izpildes laiks ir 5 minūtes.
Ārstēšana
Pārbaudes rezultāti tiek apstrādāti, izmantojot atslēgu. Tiek noteikti šādi rādītāji:
kopējais skatīto kompasu skaits - veiktspēja (P);
uzdevuma izpildes laiks (T); kļūdu skaits (nepareizi atzīmēts numurs
gala kompasi) (n);
nepareizu atbilžu relatīvais biežums (n/p);
darba ātrums:
2. daļa. Temperaments, raksturs, izziņas procesi
Stimulējošs materiāls “Kompasu” tehnikai
ATBILDES FORMA
Veiksmes rādītājs (A):
kur C ir visu objekta atzīmēto kompasu skaits; W ir nepareizi atzīmēto kompozīciju skaits; O ir kompasu skaits, kas bija jāatzīmē; S - kopējais skatīto kompasu skaits.
50. tabula
Ražot | ||||||
Ražot | ||||||
METODOLOĢIJA "KOMPLEKSĀS ANALOGIJAS"
Tehnika tiek izmantota loģiskās domāšanas novērtēšanai, un to var izmantot gan individuāli, gan grupā.
Tehnikas saturs: priekšmetam tiek piedāvāti 20 vārdu pāri uz formas, kuru attiecības veidotas uz abstraktiem sakariem, uz tās pašas formas kvadrātā “Šifrs” ir 6 vārdu pāri ar atbilstošiem skaitļiem no 1 līdz 6. Pēc tam, kad subjekts ir noteicis attiecības starp pāra vārdiem, viņam ir jāatrod līdzīgs vārdu pāris kvadrātā “Šifrs” un jāapvelk attiecīgais skaitlis. Darba laiks 3 min. Novērtējums tiek veikts, pamatojoties uz pareizo skaitu
ny atbildes.
Stimulējošais materiāls
Aitas - ganāmpulks | Gaisma - tumsa |
||
Aveņu - ogu | Saindēšanās - nāve |
||
Jūras okeāns | Ienaidnieks - ienaidnieks |
||
4. nodaļa. Domāšanas loģikas novērtēšanas metodes
Bailes - lidojums | Norādījumi: katrā rindā jūs atradīsiet vienu |
||||
Fizika - zinātne | iekavās. Visi vārdi iekavās ir |
||||
ir kāda saistība ar to, kas atrodas pirms iekavām |
|||||
Pareizi - pareizi | |||||
mi. Izvēlieties tikai 2 un pasvītrojiet tos. |
|||||
Dārza gulta | Problēmās vārdi ir izvēlēti tā, ka |
||||
eksaminējamajam ir jāpierāda savs |
|||||
Pāris - divi | spēja aptvert noteiktu lietu abstrakto nozīmi |
||||
citus jēdzienus un atsakies no vieglākajiem, brāl |
|||||
Vārds - frāze | |||||
uzkrītošs, bet nepareizs risināšanas veids, |
|||||
kurā svarīgāko vietā |
|||||
Dzīvespriecīgs - letarģisks | |||||
privātas, īpaši situācijas īpašības. |
|||||
Brīvība - griba | |||||
Stimulējošais materiāls |
|||||
Lauku pilsēta | |||||
Uzslavēt - lamāt | 1. Dārzs (augi, dārznieks, suns, žogs, zeme). |
||||
Atriebība – dedzināšana | 2. Upe (krasts, zivis, makšķernieks, dubļi, ūdens). |
||||
3. Pilsētas (automašīna, ēka, pūlis, iela, ve |
|||||
Desmit ir skaitlis | |||||
aļņu velosipēds). |
|||||
4. Kūts (siens, zirgi, jumts, mājlopi, sienas). |
|||||
Raudāt - rēkt | |||||
5. Kubs (stūri, zīmējums, sāns, akmens, koks). |
|||||
Nodaļa - romāns | 6. Dalījums (klase, dividende, zīmulis, dalītājs, |
||||
Miers – elpošana | |||||
7. Gredzens (diametrs, dimants, lūdzu, apaļums, |
|||||
Drosme ir varonība | |||||
8. Lasīšana (acis, grāmata, attēls, druka, vārds). |
|||||
Vēss - sals | 9. Laikraksts (lai gan, pielikumi, telegrammas, boo |
||||
burvis, redaktors). |
|||||
Maldināšana – neuzticēšanās | |||||
10. Spēle (kārtis, spēlētāji, naudas sodi, sodi, |
|||||
noteikumi). |
|||||
Dziedāšana ir māksla | |||||
11. Karš (lidmašīna, ieroči, kaujas, ieroči, |
|||||
Naktsskapītis - skapis | karavīri). |
||||
METODE “BŪTĪGO ĪPAŠĪBU IEGŪŠANA”
Tehnika atklāj subjekta spēju nodalīt objektu vai parādību būtiskās pazīmes no nesvarīgām, sekundārajām. Turklāt vairāku uzdevumu klātbūtne, kas ir identiski pēc to īstenošanas būtības, ļauj spriest par subjekta argumentācijas konsekvenci.
Pētījumam tiek izmantota īpaša veidlapa, vai arī eksperimentētājs uzrāda subjektam uzdevumus. Norādījumi tiek sniegti iepriekš.
Augi, zeme | Diametrs, apaļums |
|||
Krasts, ūdens | Acis, ronis |
|||
ēka, iela | Papīrs, redaktors |
|||
Jumts, sienas | Spēlētāji, noteikumi |
|||
Leņķi, sāni | Kaujas, karavīri |
|||
Dividende, dalītājs | ||||
Rezultāti jāpārrunā ar subjektu, jānoskaidro, vai subjekts neatlaidīgi sniedz nepareizās atbildes un kā viņš izskaidro savu izvēli.
Novērtējot pusaudžu un vecāku skolēnu domāšanu, jāpatur prātā divi apstākļi: pirmkārt, ka šajā vecumā visi domāšanas veidi, arī verbāli-loģiskā, jau ir pietiekami attīstīti, un, otrkārt, ka, sākot no šī vecuma, bērni gatavojas. pašiem izvēlēties nākotnes profesiju, mērot savas spējas ar prasībām, ko šī profesija izvirza cilvēkam. Pirmais apstāklis ietver galvenā, kas parādās cilvēka domāšanā pusaudža gados, novērtēšanu, proti, spēju loģiski spriest, veicot sarežģītas darbības un darbības prātā. Otrs apstāklis liek pievērst īpašu uzmanību tiem domāšanas veidiem, kas saistīti ar svarīgāko spēju esamību nākotnes profesijas izvēlē. Tie jo īpaši var ietvert matemātiskās, lingvistiskās un tehniskās spējas, kuras var viegli novērtēt pusaudžiem un jauniem vīriešiem, izmantojot labi zināmus testus. Šajā sakarā blokā ietilpst
Piedāvātās metodes ietvēra četras šiem mērķiem paredzētās metodes: domāšanas loģikas, matemātiskās, lingvistiskās un tehniskās domāšanas novērtēšanas metodi. Katra no šīm metodēm ir detalizēti aprakstīta tālāk.
12 1. metode. "Loģiski kvantitatīvās attiecības"
Šajā tehnikā subjektiem tiek lūgts atrisināt 20 problēmas, lai noskaidrotu loģiskās-kvantitatīvās attiecības. Visi šie uzdevumi ir parādīti zemāk 15. tabulā.
Katrā no šiem uzdevumiem ir jānosaka, kura vērtība ir lielāka vai attiecīgi mazāka par otru, un ierakstiet rezultātu zem rindas attiecību veidā starp vērtībām “A”
15. tabulaUzdevumi metodei “Loģiski kvantitatīvās attiecības”.
"Vēl vienpadsmit metodes, kuru rādītāji ir sniegti Pusaudžu un vidusskolēnu individuālās psiholoģiskās attīstības kartē, kas noslēdz šo nodaļu, standartizēta jaunāko klašu skolēniem paredzēta kompleksa ietvaros jau ir aprakstītas iepriekšējā nodaļā. , šīs nodaļas kartē atspoguļoto metožu numerācija nesākas ar 1, bet no 12.
un "B", izmantojot zīmes ">" vai "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Kopumā visu 20 problēmu atrisināšanai atvēlētas tikai 10 minūtes. Pēc šī laika psihodiagnostikas eksperiments tiek pārtraukts un tiek noteikts šajā laikā subjekta pareizi atrisināto problēmu skaits.
Piezīme. Zemāk kontrolei ir doti visu uzdevumu pareizie risinājumi, norādot problēmas numuru un pareizo risinājumu. Atbildēs iepriekš minēto zīmju vietā tiek izmantoti verbāli formulējumi.
I daļa. Psiholoģiskā diagnostika
Rezultātu izvērtēšana
Par katru pareizi atrisinātu problēmu subjekts saņem 0,5 punkti. Maksimālais punktu skaits, ko viens mācību priekšmets var iegūt par visu 20 uzdevumu atrisināšanu, ir vienāds ar 10. Ja rezultāts ir vienāds ar veselu punktu skaitu ar pusi, tad to noapaļo līdz tuvākajam lielākam skaitlim. Piemēram, 8,5 punktu rezultāts tiek noapaļots līdz 9,0 punktiem.
Secinājumi par attīstības līmeni
10 punkti- ļoti garš.
8-9 punkti- augsts.
4-7 punkti- vidēji.
2-3 punkti- īss.
0-1 punkts- ļoti zems.
13. metode Eizenka tests
Šis tests ir iesniegts fragmentāri. Faktiski tas sastāv no astoņiem apakštestiem, no kuriem pieci ir paredzēti, lai novērtētu cilvēka vispārējās intelektuālās attīstības līmeni un trīs, lai novērtētu viņa īpašo spēju attīstības pakāpi: matemātiskās, lingvistiskās un tehniskās, dizaina spējas. , mākslas un vizuālās mākslas un cita veida aktivitātes, kurās aktīvi tiek izmantota figurālā un loģiskā domāšana (Eizenka testa vizuāli telpiskais apakštests).
Katrs Eizenka testa apakštests ietver virkni pakāpeniski sarežģītāku problēmu, kuru atrisināšana katrā apakšpārbaudē aizņem 30 minūtes. Tādējādi kopējais darba laiks pie visa testa, ieskaitot visu tā apakštestu nokārtošanu, ir 4 stundas. Tikai tad, ja ir izpildīti visi 8 apakštesti, var pilnvērtīgi novērtēt gan cilvēka vispārējās intelektuālās attīstības līmeni, gan augstākminēto īpašo spēju attīstības pakāpi.
Praktiskai iepazans ar Eizenka testu un t izmantoanu skolas psiholoiskaj un pedagoiskaj praksē, mēs
________ 5. nodaļa. Pusaudžu un jauniešu psihodiagnostikas metodes ____
izvēlējās tikai divus no astoņiem testā pieejamajiem apakštestiem: to, ar kuru tiek vērtētas lingvistiskās spējas, un to, ar kuru var novērtēt personas matemātiskās spējas 1 .
Jums tiek dota 1 stunda, lai izpildītu šajos apakšpārbaudēs iekļauto uzdevumu sēriju (30 minūtes katram apakšpārbaudījumam). Šajā laikā jums jācenšas atrisināt pēc iespējas vairāk problēmu,
Atbilstošo spēju attīstības līmeņa novērtējums tiek veikts pēc kopējā šajā laikā pareizi atrisināto uzdevumu skaita, salīdzinot atrisināto uzdevumu skaitu ar standarta rādītājiem, kas pēc tam tiek attēloti grafiku veidā. Tur abu apakštestu apraksta beigās ir dotas pareizās atbildes uz visiem tajos ietvertajiem uzdevumiem.
komentēt. Ja kāda no apakšpārbaudes problēmām netiek ātri atrisināta, varat to īslaicīgi izlaist un turpināt risināt nākamo problēmu, jo galu galā tiek ņemts vērā tikai kopējais noteiktajā laikā pareizi atrisināto problēmu skaits.
Pārbaudījumu veicēju piedāvātie risinājumi - tas galvenokārt attiecas uz matemātiskā apakšpārbaudījuma uzdevumiem - var atšķirties no atslēgā dotajiem, bet tomēr būt pareizi, ja ieskaites kārtotājam izdosies pietiekami pārliecinoši un loģiski pamatot to derīgumu.
Saistītā informācija.
Sākums > Kalendāra tematiskais plāns
2. Izpildiet paņēmienu: “Loģiski kvantitatīvās attiecības”.
Mērķis: noteikt loģiskās domāšanas attīstības līmeni.
Aprīkojums: 20 uzdevumi loģiski kvantitatīvo attiecību noskaidrošanai, stundas.
Instrukcijas:"10 minūšu laikā jāatrisina 20 uzdevumi. Katrā no šīm problēmām ir jānosaka, kura vērtība ir lielāka vai attiecīgi mazāka par otru, un jāpieraksta rezultāts."
Uzdevumi: Kas ir lielāks: A vai B?
1. A ir 6 reizes lielāks par B
B ir 7 reizes lielāks par C
2. A ir 10 reizes mazāks par B
B ir 6 reizes lielāks par C
3. A ir 3 reizes lielāks par B
B ir 6 reizes mazāks par C
4. A ir 3 reizes lielāks par B
B ir 5 reizes mazāks par C
5. A ir 3 reizes mazāks par B
B ir 5 reizes lielāks par C
6. A ir 9 reizes lielāks par B
B ir 12 reizes mazāks par B
7. A ir 9 reizes lielāks par B
B ir 4 reizes mazāks par C
8. A ir 3 reizes mazāks par B
B ir 7 reizes lielāks par C
9. A ir 5 reizes mazāks par B
B ir 6 reizes lielāks par C
10. A ir 2 reizes mazāks par B
B ir 8 reizes lielāks par C
11. A ir 3 reizes mazāks par B
B ir 4 reizes lielāks par C
12. A ir 2 reizes lielāks par B
B ir 5 reizes mazāks par C
13. A ir 10 reizes mazāks par B
B ir 3 reizes lielāks par C
14. A ir 5 reizes mazāks par B
B ir 2 reizes lielāks par C
15. A ir 4 reizes lielāks par B
B ir 3 reizes mazāks par C
16. A ir 3 reizes mazāks par B
B ir 2 reizes lielāks par C
17. A ir 4 reizes lielāks par B
B ir 7 reizes mazāks par C
18. A ir 4 reizes lielāks par B
B ir 3 reizes mazāks par C
19. A ir 5 reizes mazāks par B
B ir 7 reizes lielāks par C
20. A ir 7 reizes lielāks par B
B ir 3 reizes mazāks par C
Risinājums:
1. B vairāk A. 2. Un vēl B. 3. B vairāk A. 4. Un vēl B.
5. Un vēl B. 6. B vairāk A. 7. Un vēl B. 8. Un vēl B.
9. B vairāk A. 10. Un vēl B. 11. B vairāk A. 12. Un vēl B.
13. B vairāk A. 14. Un vēl B. 15. B vairāk A. 16. Un vēl B.
17. B vairāk A. 18. B vairāk A. 19. Un vēl B. 20. B vairāk A.
Rezultātu izvērtēšana:
Par katru pareizi atrisinātu uzdevumu ieskaites kārtotājs saņem 0,5 punktus. Maksimālais punktu skaits, ko viens mācību priekšmets var iegūt par visu 20 uzdevumu atrisināšanu, ir 10. Ja rezultāts nav vesels skaitlis, tad tas jānoapaļo līdz tuvākajam veselajam skaitlim.
Secinājumi par attīstības līmeni:
10 punkti-ļoti garš.
8-9 punkti- augsts.
4-7 punkti-vidēji.
2-3 punkti- īss.
0-1 punkts-ļoti zems.
1. Veikt metodoloģiju garīgās domāšanas procesu līmeņa un norises pētīšanai. Bilžu locīšana no segmentiem. Sagatavojiet secinājumu.2. Izveidojiet tabulu "Domāšanas traucējumi"| № | Domāšanas patoloģijas veidi | Raksturīgs |
| 1 | domāšanas operatīvās puses pārkāpums | |
| 2 | domāšanas dinamikas traucējumi | |
| 3 | domāšanas motivējošās sastāvdaļas pārkāpums. |
Atmiņas traucējumi. Atmiņas izpētes metodes.
Jautājumi pašmācībai: 1. Tūlītējās atmiņas traucējumi: - Korsakova sindroms - Progresējoša amnēzija 2. Mnestiskās aktivitātes dinamikas traucējumi 3. Mediētās atmiņas traucējumi 4. Atmiņas motivācijas komponentes traucējumi. Pamatjēdzieni : atmiņa, amnēzija, Korsakova sindroms, progresējoša amnēzija. Īss teorētiskais pamatojums Pētot atmiņas patoloģiju, svarīgākie jautājumi ir:mnestiskās aktivitātes struktūra, mediēta un neskarta, brīvprātīga un piespiedu iegaumēšana;
mnestiskā procesa dinamika;
Atmiņas motivējošā sastāvdaļa.
tūlītējas atmiņas pasliktināšanās;
mnestiskās aktivitātes dinamikas traucējumi;
mediētās atmiņas pārkāpums;
atmiņas motivējošās sastāvdaļas pārkāpums.
Traucēta tūlītēja atmiņa
Korsakova sindroms Atmiņas traucējumi, kas saistīti ar pašreizējiem notikumiem, ir viens no visvairāk pētītajiem tūlītējās atmiņas traucējumiem. Ar šo traucējumu atmiņa par tālās pagātnes notikumiem paliek salīdzinoši neskarta. Atmiņas traucējumu sindromu pašreizējiem notikumiem aprakstīja slavenais krievu psihiatrs S. S. Korsakovs un saņēma viņa vārdu. Šāda veida atmiņas traucējumi bieži tiek kombinēti ar konfabulācijām (atmiņas robu aizpildīšanu ar neesošiem notikumiem) par aktuālajiem notikumiem un to dezorientāciju vietā un laikā. Pacienti ar šādiem atmiņas traucējumiem neatceras nesenās pagātnes notikumus, bet fotogrāfiski atveido notikumus, kas ar viņiem notika pirms daudziem gadiem. Bieži Korsakova sindroms var izpausties neprecīzā dzirdētā un redzētā atveidošanā vai neprecīzā orientācijā. Šajā gadījumā dažkārt notiek nepatiesa reprodukcija bez rupjām konfabulācijām: pacienti pamana nepilnības! atmiņas un mēģini tās aizpildīt, izdomājot neesošu! notikumu versija. Vājināta atmiņa par nesenajiem notikumiem tiek apvienota ar nepietiekamu orientāciju vidē; reāli notikumi var skaidri parādīties pacienta prātā vai būt sarežģīti savijušies ar notikumiem, kas nav notikuši. Tādējādi pašreizējā brīža informācijas reproducēšanas neiespējamība neļauj organizēt nākotni, tiek traucēta atsevišķu dzīves periodu savstarpējā saistība. Atmiņas traucējumi Korsakova sindromā iegūst īpašu formu, ja tie attīstās uz izteiktas aspontanitātes fona, t.i. rupji motivācijas sfēras traucējumi pacientiem ar smadzeņu fronto-bazālo daļu bojājumiem. Šādi atmiņas traucējumi tiek atklāti uz apātiska vai eiforiska stāvokļa fona. Apātiskā stāvoklī pacientu darbībās nav patvaļas, mērķtiecības, un viņiem pašiem nav izvēles. Viņi spontāni pārslēdzas no vienas darbības uz otru. Eiforiskā stāvoklī tiek novērota atturība, muļķīga uzvedība un kritikas traucējumi. Progresējoša amnēzija Tas ir atmiņas traucējumi, kad traucējumi attiecas ne tikai uz pašreizējiem, bet arī uz pagātnes notikumiem. Pacienti neatceras pagātni, jauc to ar tagadni un maina notikumu hronoloģiju. Raksturīga kļūst dezorientācija laikā un telpā. Ar amnestisku dezorientāciju pagātnes profesionālās prasmes var pārnest uz pašreizējo laiku. Šie atmiņas traucējumi biežāk tiek novēroti vēlīnā vecuma psihisku slimību gadījumā. To pamatā ir progresējoša, kvalitatīvi unikāla smadzeņu garozas iznīcināšana. Slimību raksturo stabili attīstoši atmiņas traucējumi: pirmkārt, samazinās spēja atcerēties aktuālos notikumus, pēc tam tiek izdzēsti pēdējo gadu un daļēji arī pagātnes notikumi. Pacients dzīvo nevis pašreizējā situācijā, kuru viņš vairs neuztver, bet gan apstākļu, darbību, situāciju fragmentos, kas notikuši tālā pagātnē. Senilā demence attīstās pakāpeniski. S. G. Žislins norāda, ka neskaidrā pasaules uztvere senils demences gadījumā ir saistīta ar attīstīto diferenciāciju kavēšanu un vispārēju garozas analizatora funkciju vājināšanos. Nervu procesi, kas kļuvuši inerti, neseko reālajā pasaulē notiekošo notikumu izmaiņām. Pacienti var ierakstīt tikai noteiktas šo notikumu daļas.Mnestiskās aktivitātes dinamikas pārkāpums
Garīgi slimiem pacientiem var būt arī mnestiskās aktivitātes dinamikas traucējumi. Pacienti kādu laiku labi atceras materiālu (10 vārdi), un pēc tam ļoti drīz viņi vairs nevar reproducēt neko; pēc otrās vai trešās prezentācijas viņi atceras 5-6 vārdus, pēc piektās - 2-3 vārdus un pēc sestā. prezentācija - 7 -8 vārdi. Šādu pacientu mnestiskā aktivitāte ir intermitējoša. Atmiņas traucējumus var apvienot ar neveiksmēm runā. Atmiņas dinamiskā puse ir bojāta. Līdzīgi traucējumi rodas pacientiem ar smadzeņu asinsvadu slimībām, kuri tālā pagātnē ir cietuši no infekcijas slimībām vai smadzeņu traumām. Mnestiskās aktivitātes dinamikas traucējumi jāuzskata par visu psihisko procesu periodiskuma izpausmi, kā garīgās veiktspējas nestabilitātes, tās izsīkuma indikatoru, nevis kā atmiņas traucējumiem šī vārda šaurā nozīmē. Jēdziens “performance” ietver vairākus aspektus, kas nosaka attieksmi pret apkārtējo pasauli un pret sevi! spēja regulēt savu uzvedību, savu centienu mērķtiecība, spēja cīnīties ar spēku izsīkumu un sāta sajūtu. Var pieņemt, ka mnestiskās aktivitātes dinamikas pārkāpums ir īpašs un īpašs garīgās veiktspējas izsīkuma izpausmes gadījums, tās nestabilitātes atspoguļojums. Mnestiskās aktivitātes dinamikas pārkāpumu var labot ar starpniecības palīdzību – izmantojot piktogrammu metodi. Tomēr, kad rodas pārmērīga tieksme uz mediāciju, pats reproducēšanas process dažkārt zaudē savu aktualitāti pacientam (bažoties, ka zīmējums nav pārāk precīzs) un kļūst mazāk diferencēts. Mnestiskās aktivitātes dinamikas pārkāpums var būt arī afektīvi emocionālas nestabilitātes sekas. Organiskās slimības bieži pavada pacienta afektīvs stāvoklis un viņa darbības afektīva dezorganizācija. Tas izpaužas aizmāršībā, neprecizitātē materiāla asimilācijā, saglabāšanā un atveidošanā. Mnestiskās aktivitātes stāvokli ietekmē arī pacienta efektīva uztveršana, kas noved pie materiāla nediferencētas uztveres un saglabāšanas.
Traucēta mediētā atmiņa
Atmiņa ir sarežģīti organizēta darbība, kas ir atkarīga no daudziem faktoriem: kognitīvo procesu līmeņa, motivācijas, dinamiskiem procesiem. Garīgās slimības, mainot šīs sastāvdaļas, dažādos veidos iznīcina arī mnestiskos procesus. No A. N. Ļeontjeva darbiem zināms, ka starpniecības faktora ieviešana uzlabo vārdu atveidi. Iegaumētā materiāla starpniecības procesa pētīšanai tiek izmantota A. R. Lurijas piktogrammu metode. Galvenais; Subjektu grūtības sagādā intelektuālā darbība, lai attēlā un iegaumētajā vārdā nodibinātu kopību. Katram vārdam ir universāla nozīme un tam ir noteikta pazīmju sistēma. Pacientam jāizceļ galvenās, būtiskās iegaumētā vārda iezīmes un jāietver tās zīmējumā. Garīgi slima cilvēka zīmējums ļauj redzēt:
procesu izsmelšanas esamība vai neesamība (parauga mazums norāda uz procesu izsmeljamību);
depresija (kontūru kontūras) vai nomākts stāvoklis (ēnots zīmējums) un daudz kas cits.
Atmiņas motivējošās sastāvdaļas pasliktināšanās
Motivācijas komponents ir neatņemama atmiņas procesu struktūra un norise, tās traucējumi ir īpaši izteikti pacientiem ar endogēnām slimībām (šizofrēniju). Tiek traucētas pacienta personīgās attiecības ar apkārtējo pasauli. Viņš atceras tikai to, ko uzskata par vajadzīgu un svarīgu. Šizofrēnijas pacientiem motivācijas traucējumi izpaužas kā apģērba, formu un krāsu atcerēšanās. Veselīgi cilvēki atceras cilvēka izskatu. Mainīta attieksme pret vidi un savām iespējām noved pie garīgās darbības struktūras sabrukuma (A. R. Lurija, S. L. Rubinšteins utt.). Pētījumi liecina, ka pacientiem ar dažādām patoloģijas formām mainās arī pabeigto un nepabeigto darbību atkārtošanās modelis. Tādējādi pacientiem ar šizofrēniju, kuru garīgo stāvokli raksturoja emocionāla letarģija un motīvu izkropļojumi, nepabeigto darbību labākas reprodukcijas efekts nenotika. Parasti tas ir vienāds ar koeficientu 1,9; pacientiem ar šizofrēniju -1.1. Gluži pretēji, pacientiem ar epilepsiju, kas cieš no emocionālo attieksmju hipertrofiskā stīvuma, pārsvars bija nepabeigtās darbības pār pabeigtajām (1,8). Šie dati pierāda, ka mnestiskās aktivitātes traucējumi atspoguļo atšķirīgi izmainīto pacientu motivācijas sfēras struktūru. Abstraktās tēmas: 1. Oligofrēnijas patopsiholoģiskās izpētes iezīmes. Eksperimentālā daļa: 1. Analizējiet patopsiholoģiskā pētījuma piemēru:
Eksperimentālo psiholoģisko pētījumu dati
(pētāmās personas vecums 6 gadi 8 mēneši)
Meitene ir piesardzīga, pētījuma sākumā nedaudz ierobežota un uz jautājumiem atbild vienzilbēs, gausi un negribīgi. Sejas izteiksme ir nopietna ar neapmierinātības nokrāsu. Ir negatīva attieksme pret gaidāmo pētījumu, atsakās “studēt” ar eksperimentētāju. Pēc pārliecināšanas viņš tomēr sāk strādāt, bet bez intereses izturas pret uzdevumiem, ir vienaldzīgs pret savu darbību rezultātiem, un reakcija uz pamudinājumu un aizrādījumu netiek izteikta. Viņš slikti saprot norādījumus par lielāko daļu eksperimentālo uzdevumu, strādā "ļoti lēni, gausi, negribīgi, prasa pastāvīgu un daudzveidīgu stimulāciju un palīdzību, kas izrādās neefektīva. Apgūstot 10 nesaistītus vārdus, viņš atveido 4, 4, 6, 7, 5 un pēc stundas 7 vārdi, kas var liecināt par tūlītējas atmiņas pavājināšanos, brīvprātīgas uzmanības apjoma samazināšanos un nestabilitāti.Spēja būt starpniecība pētījuma laikā netika identificēta, neskatoties uz detalizētiem norādījumiem un tiešu demonstrāciju. vajadzīgās darbības paraugs (eglītes zīmēšana izteicienam “priecīgus svētkus”), atbildot uz piedāvāto izteicienu “smags darbs”, viņa uzzīmē māju, jo viņa “prot uzzīmēt māju”. treniņu eksperimentā tika atklāts aktīvās orientācijas un aktivitāšu plānošanas trūkums.Bija nepieciešamas divas nodarbības, lai klasificētu figūras pēc krāsas, 4 - pēc formas, 4 - Pāreju uz jaunu pazīmi būtiski apgrūtināja izteikta inerce, klasifikācija tika veikta ārkārtīgi lēni, ar lielu kļūdu skaitu, ko izraisījis brīvprātīgas uzmanības pārkāpums (paātrinoties darba tempam, kļūdu skaits strauji pieauga). Praktiski nebija nekādas loģiskas prasmju pārcelšanas uz jaunu uzdevumu. Pētījums atklāja arī nepietiekamu vizuāli efektīvas domāšanas līmeni un telpiskās orientācijas pārkāpumu. Jāatzīmē arī ārkārtīgi zemā produktivitāte darbā ar runas materiālu. Tādējādi pētījuma laikā tika konstatēti afektīvi-gribas sfēras pārkāpumi, kas izteikti personiskās attieksmes pasivitātē pret ierosināto darbību, kas nav koriģēta ar aktīvu stimulāciju, garīgās aktivitātes tempa palēnināšanās, zems attīstības līmenis. domāšana, brīvprātīgas uzmanības pārkāpumi, izteikta inerce, grūtības strādāt ar runas materiālu, sliktas mācīšanās spējas. Pamatojoties uz veikto pētījumu, var ieteikt apmācību palīgskolas programmā.
Agrīna un pirmsskolas vecuma bērnu patopsiholoģiskajam pētījumam ir vairākas iezīmes. Pirmkārt, jāatzīmē, ka mazi bērni un īpaši bērni ar garīgās attīstības traucējumiem ne vienmēr viegli un labprāt nonāk saskarē ar eksperimenta veicēju un iesaistās aktivitātēs, lai izpildītu uzdevumus. Tāpēc jāatturas no bērna garīgo spēju negatīva novērtējuma gadījumos, kad nav pietiekamas pārliecības, ka ar bērnu izdevies izveidot optimālu kontaktu, panākt viņa iespējamu dalību eksperimentā un nodrošināt nepieciešamo motivāciju uzdevumu veikšanai. Vairāku bērnu atteikšanās no uzdevuma veikšanas iemesli var būt ne tik daudz viņa intelektuālā nekompetence, cik neirotisma pakāpe, baiļu klātbūtne, depresīvs noskaņojums vai noteiktas rakstura īpašības. Pirmgadīgā bērna iekļaušana pārbaudes situācijā tiek panākta, piesaistot viņa uzmanību spilgti jauniem skanošiem objektiem, intensīvu emocionālās runas ietekmi un novēršot visus objektus, kas novērš bērna uzmanību. Pirms izmeklēšanas sākšanas bērnam ir jāpierod pie pētnieka, pretējā gadījumā viņš var sniegt negatīvu reakciju nepazīstamai personai, kas būtiski apgrūtinās turpmākās saskarsmes iespēju. Vecāku bērnu iekļaušana pārbaudes situācijā visvieglāk panākama, izmantojot sižetā balstītu dažādu uzdevumu kombināciju vienā kopīgā “spēlē”. Lai to izdarītu, eksāmenā tiek ievadīts personāžs vai varoņu virkne un visi turpmākie uzdevumi tiek veikti it kā šiem varoņiem: viņiem tiek uzceltas “mājas, eglītes, vilcieni” utt. tēli tiek izmantoti, lai novērtētu bērna darbības, viņi priecājas vai raud, tuvojas, kad tiek apstiprināta vai slēpjas, kad darbība ir nepareiza, un dažreiz viņi kaut ko saka, konsultē, jautā.Bērnus vecumā no 1 līdz 2 gadiem ieteicams izmeklēt tiešā tuvumā māmiņai, vēlams bērnam sēžot klēpī Citādi satraukums, kas rodas šāda vecuma bērniem nepazīstamā situācijā, var stipri apgrūtināt izmeklēšanu.Bērni no 2 gadu vecuma daudz ātrāk pielāgojas eksperimentālajai situācijai, vieglāk nāk sazināties ar pētnieku un labprāt iesaistīties darbībās ar rotaļlietām, kas viņam ir jaunas. Tajā pašā laikā mātes klātbūtne bieži vien ir neobligāta un dažreiz nevēlama. Pētījums jāsāk ar viegliem uzdevumiem, kas, visticamāk, būs interesanti bērnam (piemēram, ligzdojot dažāda izmēra objektus viens otrā). Tad viņam var piedāvāt virkni sarežģītu un garlaicīgāku uzdevumu iegaumēšanai, uzmanībai, identificēšanai, atpazīšanai, kā arī vispārināšanai. Tiklīdz parādās pirmās noguruma pazīmes, ir vērts pārslēgt bērna uzmanību uz vieglāku uzdevumu vai pat dot viņam atpūtu. Ja laika gaitā bērns kļūst arvien atturīgāks, varat mēģināt ierobežot viņa kustību brīvību vai, gluži pretēji, novērst viņa uzmanību un pāriet uz vienkāršiem fiziskiem vingrinājumiem, kas nomierina nervu sistēmu. Nevajadzētu būt noteikumam, kādā secībā uzdevumi tiek pasniegti bērnam. Ir svarīgi saglabāt bērna interesi un ātri izpildīt katru uzdevumu. Jums vajadzētu aizstāt vienu uzdevumu ar citu, ja parādās sāta pazīmes. Īpašos nolūkos, piemēram, lai noteiktu brīvprātīgas uzvedības regulēšanas stāvokli vai bērna pakļaušanos pieaugušā prasībām, kā arī paplašinātu priekšstatus par emocionālās reakcijas īpašībām, jūs varat prasīt bērnam veikt neinteresantu uzdevumu. . Gadījumos, kad bērns atsakās pildīt uzdevumus, jācenšas viņu piesaistīt darbībai, izmantojot taustes kontaktu, čukstus vai vizuāli demonstrējot uzdevumu, kā arī jāizvairās no tādu obligātu izteikumu kā “darīt”, “saki” savā runā. . Lai noskaidrotu bērna reakciju uz neveiksmēm un grūtībām, var mākslīgi radīt neveiksmes situāciju, taču tas jādara īpaši piesardzīgi, lai neizraisītu izteiktu afektīvu reakciju. Pētījums jāveic tā, lai bērns aiziet no pētnieka labā noskaņojumā un censtos turpināt mācības nākamreiz. 3. Analizēt psiholoģiskās un logopēdiskās izmeklēšanas shēmu bērnam vecumā no 1,5 līdz 4 gadiem.
Psiholoģiskā pārbaude
Sazināties(runa, žests, sejas izteiksme): nekontaktējas, izrāda verbālu negatīvismu, formālu (tīri ārēju) kontaktu, nenodibina kontaktu uzreiz, ar lielām grūtībām. Neizrāda interesi par kontaktu, viegli un ātri nodibina kontaktu, izrāda interesi par to un labprāt paklausa. Emocionāli-gribas sfēra: aktīvs/pasīvs, aktīvs/inerts, dzīvespriecīgs/slinks, strādā ar prieku/nepadevīgi, nepiedienīga/adekvāta uzvedība, motoriski kavēts, agresīvs, izlutināts. Motoriskās prasmes: vadošā roka (labā, kreisā), roku manipulatīvās funkcijas attīstība: nav satveršanas, stipri ierobežota (nevar manipulēt, bet ir satveršana), nepietiekama smalkā motorika, neskarts, trīce. Hiperkinēze. Traucēta kustību koordinācija. Uzmanību(koncentrēšanās ilgums, neatlaidība, pārslēgšana): bērns slikti koncentrējas, viņam ir grūtības noturēt uzmanību uz objektu (zema koncentrācija un uzmanības nestabilitāte), uzmanība nav pietiekami stabila, virspusēja, ātri izsmelta, nepieciešama pāreja uz cita veida darbību, slikta uzmanības pārslēgšana, uzmanība diezgan stabila. Koncentrēšanās un uzmanības maiņas ilgums ir apmierinošs. Aktivitātes attīstības līmenis: intereses izpausme par rotaļlietām, intereses selektivitāte, tās noturības pakāpe (ilgi spēlējas ar vienu rotaļlietu vai pārvietojas no vienas uz otru): neizrāda interesi par rotaļlietām (nekādā veidā nedarbojas ar rotaļlietām. Nedarbojas piedalīties kopīgās rotaļās ar pieaugušo.Neorganizē patstāvīgas rotaļas), izrāda virspusēju, ne pārāk neatlaidīgu interesi par rotaļlietām, izrāda neatlaidīgu selektīvu interesi par rotaļlietām; rotaļlietu lietošanas adekvātums: veic neatbilstošas darbības ar priekšmetiem (absurds, ko nediktē spēles loģika vai darbības objekta kvalitāte), adekvāti lieto rotaļlietas (izmanto priekšmetu atbilstoši tā nozīmei); darbību raksturs ar rotaļlietu priekšmetiem: nespecifiskas manipulācijas (ar visiem priekšmetiem rīkojas vienādi, stereotipiski - sit, velk pa muti, sūc, met), specifiskas manipulācijas - ņem vērā tikai objekta fiziskās īpašības, objekta darbības - izmanto objektus atbilstoši to funkcionālajam mērķim, procesuālās darbības, spēle ar sižeta elementiem, sižeta-lomu spēle. Performance(pietiekami, samazināts). Darbības raksturs(strādā ar interesi, formāli). Mācīšanās spējas, palīdzības izmantošana(pārbaudījuma laikā): nav mācīšanās spēju. Palīdzība netiek izmantota. Parādītā darbības metode netiek pārnesta uz līdzīgiem uzdevumiem, mācīšanās spējas ir zemas. Palīdzība netiek izmantota pietiekami, uzdevumu nodošana ir apgrūtināta, bērns tiek mācīts. Izmanto pieaugušo palīdzību. Pāriet no zemākas uzdevumu izpildes metodes uz augstāku. Pārnes iegūto darbības metodi uz līdzīgu uzdevumu (N). Vispārēju ideju krājums: zems, ierobežots, zem vecuma normas, nedaudz samazināts, vecumam atbilstošs (N). Ķermeņa daļu un sejas zināšanas. Vizuālā uztvere: krāsu uztvere: nav ne jausmas par krāsu, salīdzina krāsas, atšķir krāsas (identificē pēc vārda), zina un nosauc pamatkrāsas (N - 3 gadu vecumā); izmēra uztvere: nav ne jausmas par izmēru, korelē objektus pēc izmēra, atšķir objektus pēc izmēra (identificē ar vārdu), nosauc izmēru (N - 3 gados); formas uztvere: nav priekšstata par formu, korelē objektus pēc formas, izšķir ģeometriskās formas (identificē pēc vārda), atšķir ģeometriskās formas ar nestandarta attēlu, nosauc plakanās un tilpuma ģeometriskās formas (N - 3 gados). Saliekamā matrjoška(3-daļīgs). Piramīdas locīšana. 4 gredzeni (no 2 līdz 4 gadiem): neņemot vērā gredzenu izmēru; ņemot vērā gredzenu izmēru. Ievietojiet kubus(pārbaude, pielaikošana, vizuālā korelācija). Pilns objekta attēls(salokāmi sagriezti attēli no 2-3-4-5-6 daļām). Pārī savienoti attēli(no 2 gadu vecuma; izvēle pēc 2, 4, 6 bildēm)Logopēdiskā pārbaude
Agrīna runas attīstība(N, aizkavēts): pļāpāšana, pirmie vārdi, frāzes. Runas runas izpratne: adresēto runu nesaprot vispār, uzrunāto runu saprot ierobežoti (situācijas robežās), saprot adresēto runu ikdienas līmenī, veic; runas instrukcijas, pilnībā saprot. Pasīvā vārdnīca: reālu objektu nosaukšana un attēlos, vārda semantiskās nozīmes izpratne, objektu darbības izpratne, vienkārša sižeta izpratne. Savas runas raksturojums(izteiksmīga runa). 1. runas attīstības līmenis: pilnīgs skaņas un verbālo saziņas līdzekļu trūkums, izrunā atsevišķas skaņas, skaņu kompleksus, onomatopoēzi, izrunā vairākus vāvuļojošus un kopīgus vārdus, onomatopoēze, paradigmatisko saziņas līdzekļu izmantošana (izteiksmīgas sejas izteiksmes, žesti). 2. runas attīstības līmenis: izmanto vienkāršu frāzi. Negramatiska, neattīstīta (vienkāršota), strukturāli lauzta frāze. Aktīvā vārdu krājums sastāv no lietvārdiem, darbības vārdi un īpašības vārdi ir retāk sastopami. Priekšvārdus lieto reti. Vārda zilbiskā struktūra ir salauzta. Trešais runas attīstības līmenis: izmanto paplašinātu frāzi. Nepietiekama valodas gramatisko formu attīstība (kļūdas reģistru galotnēs, darbības vārdu laika un aspektu formu sajaukšana, vienošanās un kontroles kļūdas). Vārdu zilbju struktūra nav salauzta. Frāžu sintaktiskās konstrukcijas ir sliktas. Normāls runas attīstības līmenis: izmanto paplašinātu frāzi. Runas gramatiskā struktūra ir pietiekami izveidota. Runas iezīmes: uzrāda tieksmi uz eholāliju, runas klišeju klātbūtni (runa ir tukša, bez satura, bieži vien nekorelē ar veiktajām darbībām, neatspoguļo bērna patiesās intelektuālās spējas). Leksikons(asi ierobežots, ikdienas dzīves robežās, pietiekami): priekšmetu un priekšmetu nosaukumi, sižeta attēla apraksts. Runas izrunas puse Runas saprotamības līmenis: runa ir neskaidra, grūti saprotama citiem, runas saprotamība ir nedaudz samazināta, runa ir izplūdusi, runas saprotamība nav traucēta (N). Runas ātrums : normāli, ātri, lēni. Runas ritms (N, izstiepts, daudzināts, atkarīgs no hiperkinēzes izpausmes). Elpa(brīva, sarežģīta, virspusēja, sekla, nevienmērīga): deguna un perorālās izelpas diferenciācija. Balss: nepietiekams spēks un skanīgums, N, kluss, spēcīgs, saspringts, skanīgs, aizsmacis, nazāls, saspiests, intermitējošs, trīcošs, blāvs, vienmuļš, slikti modulēts, izsmelts, runājot. Elpošanas, balss veidošanas un artikulācijas sinhronizācija: salauzts, N. Artikulācijas orgānu uzbūve un mobilitāte: neiroloģisks sindroms ar runas aparāta muskuļu traucējumiem (spastiska parēze, rigiditāte, hiperkinēze, ataksija, apraksija). Sejas muskuļi: seja (vienaldzīga, blāva, izteiksmīga, jēgpilna), hipomimija, traucēts muskuļu tonuss (hipertoniskums, hipotonija, distonija, N), nasolabiālo kroku gludums, mutes sinkinēze, zoda trīce, asimetrija, hiperkinēze. Lūpas(biezs, plāns, N): tonis (hipertoniskums, hipotonija, distonija), mobilitāte (sēdošs, mobils). Valoda: biezs, mazs, plats, šaurs, dakšveida, saīsināts frenulums, muskuļu tonuss (spastiskums, hipotonija, distonija, N), hiperkinēze, trīce, mēles novirze (novirze) (pa labi, pa kreisi), zils mēles gals, mēles artikulācijas kustību apjoms (stingri ierobežots, nepilnīgs, pilnīgs). Hipersalivācija. Košļājamā(nekošļā cietu pārtiku, grūtības, N). Norīšana(aizrīties, nav salauzts). Runas fonētiskā struktūra(skaņas izruna): nepietiekami veidota, pareizi izrunā visas skaņas atsevišķi, bet, palielinoties runas slodzei, tiek novērots vispārējs runas izplūdums, runas fonētiskā struktūra ir pietiekami izveidota (N). 4. Veikt “Loģisko unmehāniskā atmiņa" Mērķis: loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte ar divu vārdu rindu iegaumēšanas metodi, kā arī uztveres un iegaumēšanas jēgpilnības loma. Aprīkojums: divas vārdu rindas (pirmajā rindā starp vārdiem ir semantiskās saiknes, otrajā nav). Pirmā rinda Lelle - rotaļlieta Vista - ola Šķēres - griezt Zirgs - kamanas Grāmata - mācīt Tauriņš - muša Birste - zobi Bungas - pionieris Sniegs - ziema Gailis - kliedz Govs - piens Tvaika lokomotīve - braukt Bumbieris - kompots Lampa vakara Adata - šūt Otrā rinda Vabole - krēsls Opera - ūdens Brilles - kļūda Zvans - atmiņa Balodis - tēvs Laistīšanas kanna - tramvajs Ķemme - vējš Zābaki - boileris Pils - māte Sērkociņš - aitas Rīve - jūra Ramanas - rūpnīca Zivis - uguns Cirvis - želeja Zāģis - ceptas olas Instrukcijas: Vispirms uzmanīgi klausieties vārdu pāru lasījumu. Jums jāatceras labajā pusē esošo pāru vārdi un jāpieraksta. (Līdzīgi norādījumi ir sniegti pirms darba ar otro vārdu rindu). Tehnikas apraksts: Priekšmeta pirmajā rindā tiek nolasīti 15 vārdu pāri (intervāls starp pāriem ir 5 s). Pēc 10 sekunžu intervāla 1. rindas kreisie vārdi tiek nolasīti ar intervālu 10. s, un subjekts pieraksta iegaumētos vārdus rindas labajā pusē. Līdzīgs darbs tiek veikts ar 2. rindas vārdiem. Rezultātu apstrāde: P Eksperimenta rezultāti ir ierakstīti tabulā:| Semantikas apjoms | atmiņa | Mehāniskais tilpumsatmiņa | |||
| Daudzumsvārdi 1rinda | DaudzumsAtcerietiesesošovārdus | Koeficientsnozīmēgaudotatmiņa | Daudzumsvārdi 2-1. rinda | DaudzumsAtcerietiesesošovārdus | Koeficientsmehānikačeks- atmiņa |
| IN 1 | C1 | A2 | AT 2 | C2 | |
| IN 1 | AT 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Izpildiet paņēmienu “Atceries skaitļus”.
Mērķis: noteikt īstermiņa dzirdes atmiņas apjomu.
Instrukcijas:"Tagad es jums pateikšu skaitļus, un jūs atkārtojiet tos pēc manis tūlīt pēc tam, kad es pateikšu vārdu "atkārtot".
Pēc tam eksperimentētājs secīgi izsauc ciparus no augšas uz leju, kas parādīti 1.A attēlā, ar intervālu 1 sekunde. starp cipariem.Pēc katras sērijas noklausīšanās bērnam tas jāatkārto pēc eksperimentētāja.Tas turpinās līdz bērns kļūdās.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Ja tiek pieļauta kļūda, tad eksperimentētājs atkārto blakus esošo skaitļu rindu Ja bērns divas reizes kļūdās, reproducējot vienāda garuma skaitļu virkni, tad šī psihodiagnostiskā eksperimenta daļa beidzas, iepriekšējās rindas garums ir atzīmēja, un viņi pāriet uz skaitļu nolasīšanu pretējā secībā - samazinot (2. A, B att.).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Visbeidzot tiek noteikts īstermiņa dzirdes atmiņas apjoms, kas skaitliski ir vienāds ar pusi no maksimālā ciparu summas sērijā, kuru bērns pareizi atveido pirmajā un otrajā mēģinājumā.
Rezultātu novērtējums:
10 punkti-pareizi atveidots vidēji 9 cipari.
8-9 punkti-7-8 cipari precīzi reproducēti.
6-7 punkti- 5-6 cipari ir precīzi atveidoti.
4-5 punkti- Tiek reproducēti 4 cipari.
2-3 punkti-Tiek atveidoti 3 cipari.
0-1 punkts-atveidots no 0 līdz 2 cipariem.
Secinājumi par attīstības līmeni:
10 punkti-ļoti garš.
8-9 punkti- augsts.
4-7 punkti-vidēji.
2-3 punkti- īss.
0-1 punkts-ļoti zems.
Uzdevumi patstāvīgam un pētnieciskam darbam:| № | Atmiņas izpēte | Raksturlielumi |
| 1 | Desmit vārdu mācīšanās | |
| 2 | Netiešā iegaumēšana (pēc Ļeontjeva teiktā) | |
| 3 | Piktogramma | |
| 4 | Spēlē stāstus |
Priekšmeta “Patopsiholoģijas mūsdienu problēmas” apgūšana ļauj studentiem attīstīt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas pirmsdiploma prakses laikā.
Metodika “Ciparu izkārtojums”.
Mērķis: novērtēt subjekta brīvprātīgo uzmanību.
Datu apstrāde un analīze: novērtējums tiek veikts pēc pareizi uzrakstīto skaitļu skaita. Vidējā norma ir 22. un vairāk. Zem normas - no 17.-21.
Rezultātu kopsavilkuma tabula.
Visi priekšmeti pabeidza no 12 līdz 16 pareiziem pabeigšanas punktiem, to koncentrēšanās prasa apmācību vai arī viņiem trūkst motivācijas darbībai.
Metodika "Jēdzienu salīdzinājums"
Mērķis: analizēt salīdzināšanas darbības attīstību.
Rezultātu analīze: A) kvantitatīvā datu apstrāde sastāv no katra pāra subjektu identificēto līdzību un atšķirību skaita saskaitīšanas;
B) kvalitatīvais darbs paredz, ka augsts salīdzināšanas darbības attīstības līmenis tiek atzīmēts, ja students nosauc vairāk nekā 20 pazīmes; vidēji - 10-15 pazīmes; zems - mazāks par 10.
Pārbaudes rezultātā atklājās, ka salīdzināšanas operācijas visiem trim priekšmetiem bija vidējā līmenī.
Metodika "Kvantitatīvās attiecības".
Paredzēts loģiskās domāšanas novērtēšanai. Darba pabeigšanas laiks -
Datu analīze un apstrāde: novērtējums tiek veikts, pamatojoties uz pareizo atbilžu skaitu. Pusaudzim norma ir no 7 līdz 10 pareiziem lēmumiem.
Rezultātu kopsavilkuma tabula.
Domāšanas procesu gaitas pazīmju noteikšana.
Mērķis: noteikt domāšanas procesu ātrumu (prāta ātrumu).
Datu analīze un apstrāde:
1) Labs rezultāts pirmajā kolonnā - 10-15 sekundes. Par katru nepareizu atbildi tiek pieskaitīts 5 sekunžu sods.
2) Labs rezultāts otrajā kolonnā - 1-1,5 minūtes. Par katru nepareizu rezultātu - 30 sekunžu sods.
3) Labs rezultāts trešajā kolonnā - 1-1,5 minūtes. Par katru nepareizu rezultātu - 30 sekunžu sods.
4) Labs rezultāts ceturtajā ailē - 6-7 minūtes. Par katru nepareizu rezultātu - 1 minūtes sods.
Tiek reģistrēts kopējais laiks un pareizi aizpildīto vārdu skaits.
Rezultātu kopsavilkuma tabula.
G. Ebinhausa metode. “Trūkstošu vārdu aizpildīšana tekstā”
Mērķis: tiek atklāts runas attīstības līmenis un asociāciju produktivitāte.
Datu analīze: tiek ņemta vērā uzdevuma kvalitāte; izvēlēto vārdu atbilstība teksta satura nozīmei, t.i. tā atbilstība.
Tika atklāts, ka visiem trim priekšmetiem bija zems runas attīstības līmenis. Vārdi tika izvēlēti ātri, nepārdomāti un netika salīdzināti ar visa teksta izpratni kopumā.