Քանակական հարաբերությունների տեխնիկա. Գ.Էբբինգհաուսի մեթոդ. «Տեքստում բաց թողնված բառերի լրացում. Մեթոդաբանություն «Քանակական հարաբերություններ»

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ «ՔԱՆԱԿԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ».

Նախատեսված է գնահատել տրամաբանական մտածողությունը: Առարկաներին առաջարկվում է լուծել 18 տրամաբանական խնդիր։ Դրանցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 2 տրամաբանական նախադրյալներ, որոնցում տառերը թվային հարաբերությունների մեջ են միմյանց հետ: Ելնելով ներկայացված տրամաբանական նախադրյալներից՝ անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ հարաբերություններում են տողի տակ գտնվող տառերը միմյանց միջև։ Լուծման ժամանակը 5 րոպե:

Հրահանգներ. Ձեզ առաջարկվում է 18 տրամաբանական խնդիր, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի 2 նախադրյալ: Խնդրի լուծման ժամանակը 5 րոպե է:

Խթանիչ նյութ

Աղյուսակ 49

Աղյուսակ 49-ի շարունակությունը

	2. A-ն 10 անգամ փոքր է B-ից	6. A-ն 9 անգամ մեծ է B-ից
		B-ն 12 անգամ փոքր է B-ից
	B-ն 6 անգամ մեծ է C-ից
		7. A-ն 6 անգամ մեծ է B-ից
		B-ն 7 անգամ մեծ է C-ից
	3. A-ն 3 անգամ մեծ է B-ից
	B-ն 6 անգամ փոքր է C-ից
		8. A-ն 3 անգամ փոքր է B-ից
	4. A-ն 4 անգամ մեծ է B-ից
		B-ն 5 անգամ մեծ է C-ից
	B-ն 3 անգամ փոքր է C-ից
	9. A-ն 10 անգամ փոքր է B-ից	14. A-ն 5 անգամ փոքր է B-ից
	B-ն 3 անգամ մեծ է C-ից	B-ն 2 անգամ մեծ է C-ից
	10. A-ն 2 անգամ փոքր է B-ից	15. A-ն 4 անգամ մեծ է B-ից
	B-ն 8 անգամ մեծ է C-ից	B-ն 3 անգամ փոքր է C-ից
	11. A-ն 3 անգամ փոքր է B-ից	16. A-ն 3 անգամ փոքր է B-ից
	B-ն 4 անգամ մեծ է C-ից	B-ն 3 անգամ մեծ է C-ից
	12. A-ն 2 անգամ մեծ է B-ից	17. A-ն 4 անգամ մեծ է B-ից
	B-ն 5 անգամ փոքր է C-ից	B-ն 7 անգամ փոքր է C-ից
	13. A-ն 5 անգամ փոքր է B-ից	18. A-ն 3 անգամ մեծ է B-ից
	B-ն 6 անգամ մեծ է C-ից	B-ն 5 անգամ փոքր է C-ից

Վարկանիշը հիմնված է ճիշտ պատասխանների քանակի վրա: Մեծահասակների համար նորմը 10 կամ ավելի է:

«ԹՎԱԿԱՆ ՇԱՐՔԻ ԿԱՆՈՆԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ» ՄԵԹՈԴ

Տեխնիկան գնահատում է մտածողության տրամաբանական կողմը: Առարկաները պետք է օրինաչափություններ գտնեն 8 թվային շարքերի կառուցման մեջ և գրեն բաց թողնված թվերը: Կատարման ժամանակը - 5 րոպե:

Հրահանգներ՝ Ձեզ են ներկայացնում 7 թվերի շարք։ Դուք պետք է օրինաչափություն գտնեք յուրաքանչյուր շարքի կառուցման մեջ և մուտքագրեք բաց թողնված թվերը: Աշխատանքային ժամանակը 5 րոպե է։

Թվերի շարք

1) 24 21 19 18 15 13 – – 7

2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100

3) 16 17 15 18 14 19 – –

4) 1 3 6 8 16 18 76 78

5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1

6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94

7) 24 22 19 15 – –

1) 12 9;

2) 25 36;

3) 13 20;

4) 36 38;

5) 13;

6) 44 46;

7) 10 4.

Հաշիվը հիմնված է ճիշտ գրված թվերի քանակի վրա։ Մեծահասակների համար նորմը 3 և բարձր է:

«Կոմպաս» մեթոդը

Տեխնիկան նախատեսված է տարածական ներկայացումները որոշելու համար: Քանի որ տարածական ներկայացման ցուցանիշների և տրամաբանական մտածողության մակարդակի միջև վիճակագրորեն նշանակալի կապեր կան, տեխնիկան խորհուրդ է տրվում տրամաբանական մտածողության մակարդակի անուղղակի գնահատման համար: Տեխնիկան օգտագործվում է մասնագիտական ​​ընտրության նպատակով։

Ձևաթղթի վրա գրված է 25 խնդիր, որոնցից յուրաքանչյուրում 8 հիմնական ուղղություններից մեկը (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) նշված է սխեմատիկորեն պատկերված կողմնացույցի վրա՝ փոփոխական կոորդինատով։ համակարգ և սլաք, որը ցույց է տալիս որևէ այլ ուղղություն, որը սուբյեկտի խնդիրն է որոշել փոփոխական կոորդինատային համակարգի համեմատ: Այն բանից հետո, երբ առարկան մտավոր որոշում է կողմնացույցի ուղղությունը, նա պետք է գրի այս ուղղության նշանակումը: Քննությունը սկսելուց առաջ, առարկայի առաջադրանքը բացատրելով, անհրաժեշտ է վերլուծել մեկ օրինակ. Սուբյեկտին պետք է զգուշացնել, որ կողմնորոշման ձևը չի կարող պտտվել N-S առանցքի երկայնքով:

Առաջադրանքի կատարման ժամանակը 5 րոպե է։

Բուժում

Քննության արդյունքները մշակվում են բանալիով: Որոշվում են հետևյալ ցուցանիշները.

դիտված կողմնացույցների ընդհանուր թիվը - կատարում (P);

առաջադրանքի ավարտի ժամանակը (T); սխալների քանակը (համարը սխալ է նշված

nal կողմնացույցներ) (n);

սխալ պատասխանների հարաբերական հաճախականությունը (n/p);

գործառնական արագություն:

Մաս 2. Խառնվածք, բնավորություն, ճանաչողական գործընթացներ

«Կոմպասներ» տեխնիկայի խթանիչ նյութ

ՊԱՏԱՍԽԱՆԻ ՁԵՎԸ

Հաջողության մակարդակը (A):

որտեղ C-ն առարկայի կողմից նշված բոլոր կողմնացույցների թիվն է. W-ը սխալ նշված կոմպսերի թիվն է. O-ն կողմնացույցների թիվն է, որը պետք է նշվեր. S - դիտված կողմնացույցների ընդհանուր թիվը:

Աղյուսակ 50

Արտադրել
Արտադրել

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ «ԲԱՐԴԻ ԿԱՆԱԼՈԳԻԱՆԵՐ»

Տեխնիկան օգտագործվում է տրամաբանական մտածողության գնահատման համար և կարող է կիրառվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային:

Տեխնիկայի բովանդակությունը. թեմային առաջարկվում է 20 զույգ բառ ձևի վրա, որոնց միջև հարաբերությունները կառուցված են վերացական կապերի վրա, նույն ձևի վրա «Շիֆեր» հրապարակում կա 6 զույգ բառ՝ համապատասխան թվերով 1-ից մինչև 6. Այն բանից հետո, երբ սուբյեկտը կորոշի զույգ բառերի փոխհարաբերությունները, նա պետք է «Շիֆեր» քառակուսու մեջ գտնի նույնանման բառեր և շրջի համապատասխան թիվը: Աշխատանքային ժամանակը 3 րոպե. Գնահատումը կատարվում է ճիշտների քանակի հիման վրա

ny պատասխաններ.

Խթանիչ նյութ

	Ոչխար - հոտ		Լույս - խավար
	Ազնվամորու - հատապտուղ		Թունավորում - մահ
	Ծովային օվկիանոս		Թշնամի - թշնամի

Գլուխ 4. Մտածողության տրամաբանության գնահատման մեթոդներ

		Վախ - թռիչք			Հրահանգներ. յուրաքանչյուր տողում կգտնեք մեկը
		Ֆիզիկա՝ գիտ			փակագծերում։ Փակագծերում բոլոր բառերն են
					որոշակի առնչություն ունեն փակագծերից առաջ եղածի հետ
		Ճիշտ - ճիշտ
					մի. Ընտրեք միայն 2-ը և ընդգծեք դրանք։
		Այգու մահճակալ			Խնդիրներում բառերն ընտրված են այնպես, որ
					քննվողը պետք է ցույց տա իր
		Զույգ - երկու			որոշ բաների վերացական իմաստը ըմբռնելու կարողություն
					այլ հասկացություններ և հրաժարվիր ավելի հեշտից, եղբայր
		Բառ - արտահայտություն
					աչք շոյող, բայց ոչ ճիշտ լուծում,
					որի մեջ էականների փոխարեն,
		Կենսուրախ - անտարբեր
					մասնավոր, հատկապես իրավիճակային բնութագրեր.
		Ազատություն - կամք
					Խթանիչ նյութ
		Երկիր քաղաք
			Գովաբանություն – նախատինք		1. Այգի (բույսեր, այգեպան, շուն, պարիսպ, հող):
			Վրեժ - հրկիզում		2. Գետ (ափ, ձուկ, ձկնորս, ցեխ, ջուր).
					3. Քաղաքներ (մեքենա, շենք, ամբոխ, փողոց, վ
			Տասը թիվ է
					մուսային հեծանիվ):
					4. Գոմ (խոտի, ձիեր, տանիք, անասուններ, պատեր):
			Լաց – մռնչալ
					5. Խորանարդ (անկյուններ, գծանկար, կողք, քար, փայտ):
			Գլուխ – վեպ		6. Բաժանում (դաս, դիվիդենտ, մատիտ, բաժանարար,
			Խաղաղություն - շնչառություն
					7. Մատանի (տրամագիծ, ադամանդ, խնդրում եմ, կլորություն,
			Քաջությունը հերոսություն է
					8. Ընթերցանություն (աչքեր, գիրք, նկար, տպագիր, բառ):
			Թույն - սառնամանիք		9. Թերթ (թեև լրացումներ, հեռագրեր, բո
					կախարդ, խմբագիր):
			Խաբեություն - անվստահություն
					10. Խաղ (քարտեր, խաղացողներ, տուգանքներ, պատիժներ,
					կանոններ):
			Երգելը արվեստ է
					11. Պատերազմ (ինքնաթիռ, հրացաններ, մարտեր, հրացաններ,
			Անկողնային սեղան - զգեստապահարան		զինվորները).

ՄԵԹՈԴ «ԿԱՐԳԱՎՈՐ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՆՁՆՈՒՄ»

Տեխնիկան բացահայտում է առարկայի կարողությունը՝ առանձնացնել առարկաների կամ երևույթների էական հատկանիշները անկարևոր, երկրորդականից: Բացի այդ, մի շարք առաջադրանքների առկայությունը, որոնք նույնական են դրանց իրականացման բնույթով, հնարավորություն է տալիս դատել առարկայի հիմնավորման հետևողականությունը:

Ուսումնասիրության համար օգտագործվում է հատուկ ձև, կամ փորձարարը առաջադրանքներ է ներկայացնում առարկային: Հրահանգները տրվում են նախապես։

	Բույսեր, երկիր		Տրամագիծը, կլորությունը
	Ափ, ջուր		Աչքեր, կնիք
	շենք, փողոց		Թուղթ, խմբագիր
	Տանիք, պատեր			Խաղացողներ, կանոններ
	Անկյուններ, կողմ			Ճակատամարտեր, զինվորներ
	Շահաբաժին, բաժանարար

Արդյունքները պետք է քննարկել սուբյեկտի հետ, պարզել, թե արդյոք սուբյեկտը շարունակում է իր սխալ պատասխանները, և ինչպես է նա բացատրում իր ընտրությունը:

Դեռահասների և ավագ դպրոցականների մտածողությունը գնահատելիս պետք է նկատի ունենալ երկու հանգամանք. նախ՝ այս տարիքում մտածողության բոլոր տեսակները, այդ թվում՝ բանավոր-տրամաբանական, արդեն բավականաչափ զարգացած են, և երկրորդ՝ այս տարիքից սկսած՝ երեխաները պատրաստվում են. իրենք ընտրեն ապագա մասնագիտություն՝ չափելով իրենց կարողությունները այն պահանջներով, որոնք այս մասնագիտությունը դնում է մարդուն։ Առաջին հանգամանքը ներառում է հիմնական բանի գնահատումը, որը հայտնվում է մարդու մտածողության մեջ դեռահասության տարիքում, այն է՝ տրամաբանորեն տրամաբանելու կարողությունը, մտքում բարդ գործողություններ և գործողություններ կատարելը: Երկրորդ հանգամանքը պահանջում է հատուկ ուշադրություն դարձնել մտածողության այն տեսակներին, որոնք կապված են ապագա մասնագիտություն ընտրելու համար կարևորագույն կարողությունների առկայության հետ։ Դրանք կարող են ներառել, մասնավորապես, մաթեմատիկական, լեզվական և տեխնիկական կարողությունները, որոնք կարելի է հեշտությամբ գնահատել դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց մոտ՝ օգտագործելով հայտնի թեստերը: Այս առումով բլոկը ներառում է

Առաջարկվող մեթոդները ներառում էին չորս, որոնք նախատեսված են այս նպատակների համար՝ մտածողության տրամաբանության գնահատման մեթոդ, մաթեմատիկական, լեզվաբանական և տեխնիկական մտածողություն: Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը մանրամասն նկարագրված է ստորև:

Մեթոդ 12 1. «Տրամաբանական-քանակական հարաբերություններ».

Այս տեխնիկայում առարկաներին առաջարկվում է լուծել 20 խնդիր՝ տրամաբանական-քանակական հարաբերությունները պարզելու համար: Այս բոլոր առաջադրանքները ներկայացված են ստորև՝ Աղյուսակ 15-ում:

Այս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրում անհրաժեշտ է որոշել, թե որ արժեքն է ավելի մեծ կամ, համապատասխանաբար, ավելի փոքր, քան մյուսը, և արդյունքը գրել տողի տակ՝ «A» արժեքների միջև կապի տեսքով:

Աղյուսակ 15Առաջադրանքներ «Տրամաբանական-քանակական հարաբերություններ» մեթոդի համար

«Տասնմեկ այլ մեթոդներ, որոնց ցուցանիշները ներկայացված են դեռահասների և ավագ դպրոցի աշակերտների անհատական ​​հոգեբանական զարգացման քարտեզում, որն ավարտում է այս գլուխը, արդեն նկարագրված են նախորդ գլխում կրտսեր դպրոցականների համար ստանդարտացված համալիրի շրջանակներում: , այս գլխի Քարտեզում արտացոլված մեթոդների համարակալումը չի սկսվում 1-ով, իսկ 12-ից։

և «B»՝ օգտագործելով «>» կամ «» նշանները<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր 20 խնդիրները լուծելու համար հատկացվում է ընդամենը 10 րոպե։ Նշված ժամանակից հետո հոգեախտորոշիչ փորձը ընդհատվում է և որոշվում է տվյալ ընթացքում առարկայի կողմից ճիշտ լուծված խնդիրների քանակը։

Նշում.Ստորև վերահսկման համար տրված են բոլոր խնդիրների ճիշտ լուծումները՝ նշելով խնդրի համարը և ճիշտ լուծումը։ Պատասխաններում վերը նշված նշանների փոխարեն օգտագործվում են բանավոր ձևակերպումներ։

Մաս I. Հոգեբանական ախտորոշում

Արդյունքների գնահատում

Յուրաքանչյուր ճիշտ լուծված խնդրի համար առարկան ստանում է 0,5 միավոր:Միավորների առավելագույն քանակը, որը մեկ առարկա կարող է հավաքել բոլոր 20 խնդիրները լուծելու համար հավասար է 10-ի։Եթե ​​արդյունքը հավասար է մեկուկես միավորի ամբողջ քանակի, ապա այն կլորացվում է մոտակա ավելի մեծ թվին: Օրինակ՝ 8,5 միավորի գնահատականն ավարտվում է մինչև 9,0 միավորի կլորացմամբ:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին

10 միավոր- շատ բարձրահասակ.

8-9 միավոր- բարձր:

4-7 միավոր- միջին.

2-3 միավոր- կարճ.

0-1 միավոր- շատ ցածր.

Մեթոդ 13. Eysenck test

Այս թեստը ներկայացված է հատվածներով։ Փաստորեն, այն բաղկացած է ութ ենթաթեստերից, որոնցից հինգը նախատեսված են մարդու ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը գնահատելու համար, իսկ երեքը՝ նրա հատուկ կարողությունների զարգացման աստիճանը գնահատելու համար՝ մաթեմատիկական, լեզվական և տեխնիկական, դիզայնի համար կարևոր: , գեղարվեստական ​​և վիզուալ արվեստներ և այլ տեսակի գործողություններ, որտեղ ակտիվորեն կիրառվում է փոխաբերական և տրամաբանական մտածողությունը (Էյզենկի թեստի տեսողական-տարածական ենթաթեստ):

Eysenck թեստի յուրաքանչյուր ենթաթեստ ներառում է աստիճանաբար ավելի բարդ խնդիրների շարք, որոնց լուծումը յուրաքանչյուր ենթաթեստի ժամանակ տևում է 30 րոպե: Այսպիսով, ամբողջ թեստի վրա աշխատելու ընդհանուր ժամանակը, ներառյալ դրա բոլոր ենթաթեստերն անցնելը, կազմում է 4 ժամ։ Միայն բոլոր 8 ենթաթեստերն ավարտելու դեպքում կարելի է լիարժեք գնահատել ինչպես անձի ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակը, այնպես էլ վերը նշված հատուկ կարողությունների զարգացման աստիճանը։

Էյզենկի թեստի հետ գործնական ծանոթության և դպրոցական հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայում դրա կիրառման համար մենք

________ Գլուխ 5. Դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց հոգեախտորոշման մեթոդներ ____

ընտրել է թեստում առկա ութ ենթաթեստերից միայն երկուսը. մեկը, որով գնահատվում են լեզվական կարողությունները, և մեկը, որով կարելի է գնահատել մարդու մաթեմատիկական կարողությունները 1:

Ձեզ տրվում է 1 ժամ այս ենթաթեստի մեջ ներառված առաջադրանքների շարքը կատարելու համար (30 րոպե յուրաքանչյուր ենթաթեստի համար): Այս ընթացքում դուք պետք է փորձեք հնարավորինս շատ խնդիրներ լուծել,

Համապատասխան կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատումը կատարվում է այս ընթացքում ճիշտ լուծված խնդիրների ընդհանուր քանակով` համեմատելով լուծված խնդիրների թիվը ստանդարտ ցուցանիշների հետ, որոնք այնուհետև գծագրվում են գրաֆիկների տեսքով: Այնտեղ երկու ենթաթեստերի նկարագրության վերջում տրվում են դրանցում ներառված բոլոր առաջադրանքների ճիշտ պատասխանները։

Մեկնաբանություն.Եթե ​​ենթաթեստի խնդիրներից որևէ մեկը արագ չի լուծվում, ապա կարող եք ժամանակավորապես բաց թողնել այն և անցնել հաջորդ խնդրի լուծմանը, քանի որ ի վերջո հաշվի է առնվում միայն հատկացված ժամանակում ճիշտ լուծված խնդիրների ընդհանուր թիվը:

Թեստը հանձնողների կողմից առաջարկված լուծումները, որոնք հիմնականում վերաբերում են մաթեմատիկական ենթաթեստի առաջադրանքներին, կարող են տարբերվել բանալիով տրվածներից, բայց, այնուամենայնիվ, ճիշտ են, եթե թեստ հանձնողին հաջողվի բավականաչափ համոզիչ և տրամաբանորեն հիմնավորել դրանց վավերականությունը:

Առնչվող տեղեկություններ.

Գլխավոր > Օրացույց-թեմատիկ պլան

2. Իրականացնել տեխնիկան` «Տրամաբանական-քանակական հարաբերություններ»:

Թիրախ:որոշել տրամաբանական մտածողության զարգացման մակարդակը.

Սարքավորումներ:Տրամաբանական-քանակական հարաբերությունները պարզելու 20 խնդիր, ժամ.

Հրահանգներ:«Պետք է 10 րոպեի ընթացքում լուծել 20 խնդիր, այս խնդիրներից յուրաքանչյուրում պետք է որոշել, թե որ արժեքն է ավելի մեծ կամ, համապատասխանաբար, փոքր, քան մյուսը, և գրի առնել արդյունքը»:

Առաջադրանքներ.Ո՞րն է ավելի մեծ՝ A ​​կամ B:

1. A-ն 6 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 7 անգամ մեծ է C-ից

2. A-ն 10 անգամ փոքր է B-ից

B-ն 6 անգամ մեծ է C-ից

3. A-ն 3 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 6 անգամ փոքր է C-ից

4. A-ն 3 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 5 անգամ փոքր է C-ից

5. A-ն 3 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 5 անգամ մեծ է C-ից

6. A-ն 9 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 12 անգամ փոքր է B-ից

7. A-ն 9 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 4 անգամ փոքր է C-ից

8. A-ն 3 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 7 անգամ մեծ է C-ից

9. A-ն 5 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 6 անգամ մեծ է C-ից

10. A-ն 2 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 8 անգամ մեծ է C-ից

11. A-ն 3 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 4 անգամ մեծ է C-ից

12. A-ն 2 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 5 անգամ փոքր է C-ից

13. A-ն 10 անգամ փոքր է B-ից

B-ն 3 անգամ մեծ է C-ից

14. A-ն 5 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 2 անգամ մեծ է C-ից

15. A-ն 4 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 3 անգամ փոքր է C-ից

16. A-ն 3 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 2 անգամ մեծ է C-ից

17. A-ն 4 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 7 անգամ փոքր է C-ից

18. A-ն 4 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 3 անգամ փոքր է C-ից

19. A-ն 5 անգամ պակաս է B-ից

B-ն 7 անգամ մեծ է C-ից

20. A-ն 7 անգամ մեծ է B-ից

B-ն 3 անգամ փոքր է C-ից

Լուծում:

1. B ավելին Ա. 2. Եվ ավելին Բ. 3. B ավելին Ա. 4. Եվ ավելին Բ.

5. Եվ ավելին Բ. 6. B ավելին Ա. 7. Եվ ավելին Բ. 8. Եվ ավելին Բ.

9. B ավելին Ա. 10. Եվ ավելին Բ. 11. B ավելին Ա. 12. Եվ ավելին Բ.

13. B ավելին Ա. 14. Եվ ավելին Բ. 15. B ավելին Ա. 16. Եվ ավելին Բ.

17. B ավելին Ա. 18. B ավելին Ա. 19. Եվ ավելին Բ. 20. B ավելին Ա.

Արդյունքների գնահատում:

Յուրաքանչյուր ճիշտ լուծված խնդրի համար թեստ հանձնողը ստանում է 0,5 միավոր։ Բոլոր 20 խնդիրները լուծելու համար մեկ առարկայի միավորների առավելագույն քանակը 10 է: Եթե արդյունքը ամբողջ թիվ չէ, ապա այն պետք է կլորացվի մինչև մոտակա ամբողջ թիվը:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

10 միավոր-շատ բարձրահասակ.

8-9 միավոր- բարձր:

4-7 միավոր- միջին.

2-3 միավոր- կարճ.

0-1 միավոր-շատ ցածր.

1. Իրականացնել մտավոր մտքի գործընթացների մակարդակն ու ընթացքը ուսումնասիրելու մեթոդաբանություն. Ծալովի նկարներ հատվածներից: Պատրաստել եզրակացություն.2. Կազմեք աղյուսակ «Մտածողության խանգարումներ»

№	Մտածողության պաթոլոգիայի տեսակները	Բնութագրական
1	մտածողության գործառնական կողմի խախտում
2	մտածողության դինամիկայի խանգարում
3	մտածողության մոտիվացիոն բաղադրիչի խախտում.

Հիշողության խանգարում. Հիշողության ուսումնասիրության մեթոդներ.

Հարցեր ինքնուրույն ուսումնասիրության համար. 1. Անմիջական հիշողության խանգարում. - Կորսակովի համախտանիշ - Պրոգրեսիվ ամնեզիա 2. Մնեստիկ գործունեության դինամիկայի խանգարում 3. Միջնորդված հիշողության խանգարում 4. Հիշողության մոտիվացիոն բաղադրիչի խանգարում. Հիմնական հասկացություններ : հիշողություն, ամնեզիա, Կորսակովի համախտանիշ, պրոգրեսիվ ամնեզիա։ Համառոտ տեսական նախադրյալ Հիշողության պաթոլոգիայի ուսումնասիրության ժամանակ ամենակարևոր հարցերն են.

մնացական գործունեության կառուցվածքը, միջնորդավորված և ոչ միջնորդավորված, կամավոր և ակամա անգիր.

մնեստիկ գործընթացի դինամիկան;

հիշողության մոտիվացիոն բաղադրիչ.

Այս առումով առանձնանում են հիշողության անբավարարության հետևյալ ձևերը.

անմիջական հիշողության խանգարում;

մնեստիկ գործունեության դինամիկայի խախտում;

միջնորդավորված հիշողության խախտում;

հիշողության մոտիվացիոն բաղադրիչի խախտում.

Անմիջական հիշողության խանգարում

Կորսակովի համախտանիշ Ընթացիկ իրադարձությունների հետ կապված հիշողության խանգարումը անմիջական հիշողության ամենաուսումնասիրված խանգարումներից է։ Այս խանգարման դեպքում հեռավոր անցյալի իրադարձությունների հիշողությունը մնում է համեմատաբար անփոփոխ: Ընթացիկ իրադարձությունների համար հիշողության խանգարման համախտանիշը նկարագրել է հայտնի ռուս հոգեբույժ Ս.Ս. Կորսակովը և ստացել նրա անունը: Հիշողության խանգարման այս տեսակը հաճախ զուգորդվում է ընթացիկ իրադարձությունների և տեղում և ժամանակի մեջ դրանց ապակողմնորոշման հետ կապված խառնաշփոթությունների հետ (հիշողության բացերի լրացում գոյություն չունեցող իրադարձություններով): Հիշողության նման խանգարումներ ունեցող հիվանդները չեն հիշում ոչ վաղ անցյալի իրադարձությունները, այլ լուսանկարչական կերպով վերարտադրում են իրենց հետ շատ տարիներ առաջ տեղի ունեցած իրադարձությունները: Հաճախ Կորսակովի համախտանիշը կարող է դրսևորվել լսածի և տեսածի ոչ ճշգրիտ վերարտադրմամբ կամ ոչ ճշգրիտ կողմնորոշմամբ: Այս դեպքում, երբեմն կեղծ վերարտադրությունը տեղի է ունենում առանց կոպիտ շփոթությունների. հիվանդները նկատում են բացեր իրենց մեջ: հիշողություններ և փորձիր լրացնել դրանք՝ հորինելով գոյություն չունեցող մեկը։ իրադարձությունների տարբերակը։ Վերջին իրադարձությունների հիշողության խանգարումը զուգորդվում է շրջակա միջավայրի անբավարար կողմնորոշման հետ, իրական իրադարձությունները կարող են կամ հստակորեն հայտնվել հիվանդի մտքում կամ խճճվածորեն միահյուսվել այն իրադարձությունների հետ, որոնք տեղի չեն ունեցել: Այսպիսով, ներկա պահից տեղեկատվության վերարտադրման անհնարինությունը թույլ չի տալիս կազմակերպել ապագան, խաթարված է կյանքի առանձին շրջանների փոխկապակցումը։ Հիշողության խանգարումները Կորսակովի սինդրոմում հատուկ ձև են ստանում, եթե զարգանում են արտահայտված անսպոնտանության ֆոնի վրա, այսինքն. Ուղեղի ճակատային-բազալ մասերի վնասվածքներով հիվանդների մոտ մոտիվացիոն ոլորտի կոպիտ խանգարումներ: Հիշողության նման խանգարումները հայտնաբերվում են ապատիկ կամ էյֆորիկ վիճակի ֆոնի վրա։ Անտարբեր վիճակում հիվանդների գործունեությունը զուրկ է կամայականությունից, նպատակասլացությունից, իսկ իրենք՝ զուրկ ընտրությունից։ Նրանք ինքնաբուխ մի գործունեությունից անցնում են մյուսին։ Էյֆորիկ վիճակում նկատվում են անկարգությունների, հիմար վարքի, քննադատության խանգարումներ։ Պրոգրեսիվ ամնեզիա Սա հիշողության խանգարում է, երբ խանգարումը տարածվում է ոչ միայն ընթացիկ իրադարձությունների, այլև անցյալի վրա: Հիվանդները չեն հիշում անցյալը, այն շփոթում են ներկայի հետ և փոխում են իրադարձությունների ժամանակագրությունը: Բնորոշ է դառնում ժամանակի և տարածության մեջ ապակողմնորոշումը։ Ամնեստիկ ապակողմնորոշման դեպքում անցյալի մասնագիտական ​​հմտությունները կարող են տեղափոխվել ներկա ժամանակ: Հիշողության այս խանգարումները ավելի հաճախ նկատվում են ուշ տարիքի հոգեկան հիվանդությունների դեպքում։ Դրանք հիմնված են ուղեղի կեղևի առաջադեմ, որակապես եզակի ոչնչացման վրա։ Հիվանդությունը բնութագրվում է կայուն զարգացող հիշողության խանգարումներով. նախ նվազում է ընթացիկ իրադարձությունները հիշելու ունակությունը, ապա ջնջվում են վերջին տարիների և մասամբ անցյալի իրադարձությունները։ Հիվանդն ապրում է ոչ թե ներկա իրավիճակում, որն այլևս չի ընկալում, այլ հանգամանքների, գործողությունների, իրավիճակների բեկորներով, որոնք տեղի են ունեցել հեռավոր անցյալում։ Ծերունական դեմենսիան աստիճանաբար զարգանում է։ S. G. Zhislin- ը ենթադրում է, որ ծերունական թուլամտության մեջ աշխարհի անհասկանալի ընկալումը պայմանավորված է զարգացած տարբերակումների արգելակմամբ և կեղևի անալիզատորի գործառույթների ընդհանուր թուլացմամբ: Նյարդային գործընթացները, որոնք դարձել են իներտ, չեն համապատասխանում իրական աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների փոփոխություններին: Հիվանդները կարողանում են արձանագրել այդ իրադարձությունների միայն որոշ հատվածներ:

Մնեստիկ գործունեության դինամիկայի խախտում

Հոգեկան հիվանդների մոտ կարող է լինել նաև մնացական գործունեության դինամիկայի խանգարում։ Հիվանդները որոշ ժամանակ լավ հիշում են նյութը (10 բառ), իսկ հետո շատ շուտով նրանք ընդհանրապես ոչինչ չեն կարողանում վերարտադրել, երկրորդ կամ երրորդ ներկայացումից հետո հիշում են 5-6 բառ, հինգերորդից հետո՝ 2-3 բառ, իսկ վեցերորդից հետո։ ներկայացում - 7 -8 բառ: Նման հիվանդների մնացական ակտիվությունը ընդհատվող է: Հիշողության խանգարումները կարող են զուգակցվել խոսքի ձախողումների հետ: Հիշողության դինամիկ կողմը վնասված է։ Նմանատիպ խանգարումներ են տեղի ունենում ուղեղի անոթային հիվանդություններ ունեցող հիվանդների մոտ, ովքեր հեռավոր անցյալում տուժել են վարակիչ հիվանդություններ կամ ուղեղի վնասվածքներ: Մնեստիկ գործունեության դինամիկայի խանգարումները պետք է դիտարկել որպես բոլոր մտավոր գործընթացների ընդհատման դրսևորում, որպես մտավոր կատարողականի անկայունության, դրա սպառման ցուցիչ, և ոչ թե որպես հիշողության խանգարում բառի նեղ իմաստով: «Կատարման» հասկացությունը ներառում է մի շարք ասպեկտներ, որոնք որոշում են վերաբերմունքը ձեզ շրջապատող աշխարհի և ձեր հանդեպ: սեփական վարքագիծը կարգավորելու ունակություն, սեփական ջանքերի նպատակասլացություն, հյուծվածության և հագեցվածության դեմ պայքարելու կարողություն։ Կարելի է ենթադրել, որ մնացական գործունեության դինամիկայի խախտումը մտավոր կատարողականի սպառման դրսևորման հատուկ և առանձնահատուկ դեպք է, դրա անկայունության արտացոլումը: Մնեստիկ գործունեության դինամիկայի խախտումը կարող է շտկվել միջնորդության միջոցով՝ ժայռապատկերային մեթոդի կիրառմամբ: Այնուամենայնիվ, երբ առաջանում է միջնորդության չափից ավելի հակում, վերարտադրության գործընթացն ինքնին երբեմն կորցնում է իր արդիականությունը հիվանդի համար (վախենալով, որ նկարը շատ ճշգրիտ չէ) և դառնում ավելի քիչ տարբերակված: Մնեստիկ գործունեության դինամիկայի խախտումը կարող է նաև աֆեկտիվ-էմոցիոնալ անկայունության հետևանք լինել։ Օրգանական հիվանդությունները հաճախ ուղեկցվում են հիվանդի աֆեկտիվ վիճակով և նրա գործունեության աֆեկտիվ անկազմակերպմամբ: Սա դրսևորվում է մոռացկոտության, նյութի յուրացման, պահպանման և վերարտադրության անճշտության մեջ: Մնեստիկ գործունեության վիճակի վրա ազդում է նաև հիվանդի արդյունավետ գրավումը, ինչը հանգեցնում է նյութի չտարբերակված ընկալման և պահպանման:

Միջնորդված հիշողության խանգարում

Հիշողությունը բարդ կազմակերպված գործունեություն է, որը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ ճանաչողական գործընթացների մակարդակից, մոտիվացիայից, դինամիկ գործընթացներից: Հոգեկան հիվանդությունը, փոխելով այս բաղադրիչները, նույնպես տարբեր կերպ ոչնչացնում է մնացական գործընթացները։ Ա.Ն.Լեոնտևի աշխատություններից հայտնի է, որ միջնորդության գործոնի ներդրումը բարելավում է բառերի վերարտադրությունը։ Անգիրացված նյութի միջնորդության գործընթացն ուսումնասիրելու համար օգտագործվում է A.R. Luria-ի ժայռապատկերների մեթոդը: Հիմնական; Առարկաների համար դժվարությունը նկարում և մտապահված բառի մեջ ընդհանրություն հաստատելու ինտելեկտուալ գործողությունն է։ Յուրաքանչյուր բառ ունի համընդհանուր նշանակություն և ունի բնութագրերի որոշակի համակարգ: Հիվանդը պետք է ընդգծի անգիր արված բառի հիմնական, էական հատկանիշները և դրանք գծագրի գծագրով: Հոգեկան հիվանդի նկարը թույլ է տալիս տեսնել.

գործընթացների սպառելիության առկայությունը կամ բացակայությունը (նախշի փոքրությունը ցույց է տալիս գործընթացների սպառելիությունը);

դեպրեսիա (ուրվագծերի ուրվագծեր) կամ դեպրեսիվ վիճակ (ստվերավորված նկար) և շատ ավելին:

Անուղղակի հիշողությունը նույնպես կապված է մտավոր գործողությունների հետ։ Եթե ​​առարկան գծագրից վատ կամ սխալ է վերարտադրում բառերը, ապա մտապահման իմաստը չի համապատասխանում միջնորդական նշանների իմաստին: Նկարի իմաստը պետք է համապատասխանի բառի իմաստին, հակառակ դեպքում դա նշանակում է, որ առարկան չի տարբերում բառի իմաստը։ Վերարտադրված գծագրի հիման վրա հնարավոր է որոշել առարկայի կողմից առարկաների թաքնված հատկությունների ակտուալացումը: Փորձարարական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ սիմպտոմատիկ էպիլեպսիայով հիվանդների մոտ միջնորդության հայտնաբերված խանգարումները կապված են դրանց կատարողականի տատանումների հետ: Էպիլեպտիկ հիվանդությամբ հիվանդների նման խանգարումները բացատրվում են իներցիայով, մտավոր գործընթացների կոշտությամբ և նկարի բոլոր մանրամասները ցուցադրելու չափազանցված ցանկությամբ:

Հիշողության մոտիվացիոն բաղադրիչի խախտում

Մոտիվացիոն բաղադրիչը անբաժանելի է հիշողության գործընթացների կառուցվածքի և ընթացքի մեջ, դրա խանգարումները հատկապես ակնհայտ են էնդոգեն հիվանդություններով հիվանդների մոտ (շիզոֆրենիա): Հիվանդի անձնական հարաբերությունները շրջապատող աշխարհի հետ խաթարված են: Նա հիշում է միայն այն, ինչ անհրաժեշտ և կարևոր է համարում։ Շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ մոտիվացիոն կողմի խանգարումներն արտահայտվում են հագուստի, ձևերի և գույների հիշողության մեջ: Առողջ մարդիկ հիշում են մարդու արտաքինը. Շրջակա միջավայրի և սեփական հնարավորությունների նկատմամբ փոխված վերաբերմունքը հանգեցնում է մտավոր գործունեության կառուցվածքի փլուզմանը (Ա. Ռ. Լուրիա, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն և այլն): Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ պաթոլոգիայի տարբեր ձևերով հիվանդների մոտ փոխվում է նաև ավարտված և թերի Գործողությունների վերարտադրման օրինաչափությունը: Այսպիսով, շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ, որոնց հոգեվիճակը նշանավորվում էր հուզական անտարբերությամբ և դրդապատճառների խեղաթյուրմամբ, անավարտ գործողությունների ավելի լավ վերարտադրման ազդեցությունը չի առաջացել: Սովորաբար այն հավասար է 1,9 գործակցի; շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ -1.1. Ընդհակառակը, էպիլեպտիկ հիվանդությամբ հիվանդները, որոնք տառապում են հուզական վերաբերմունքի հիպերտրոֆիկ կոշտությունից, ցույց են տվել չկատարված գործողությունների գերակշռում ավարտվածների նկատմամբ (1.8): Այս տվյալները ապացուցում են, որ մնացական գործունեության խանգարումները արտացոլում են հիվանդների մոտիվացիոն ոլորտի տարբեր կերպ փոփոխված կառուցվածքը։ Վերացական թեմաներ. 1. Օլիգոֆրենիայի ախտահոգեբանական հետազոտության առանձնահատկությունները. Փորձարարական մաս. 1. Վերլուծեք ախտահոգեբանական հետազոտության օրինակ.

Փորձարարական հոգեբանական հետազոտությունների տվյալները

(առարկայի տարիքը 6 տարեկան 8 ամիս)

Աղջիկը զգույշ է, որոշ չափով կաշկանդված ուսումնասիրության սկզբում և հարցերին պատասխանում է միավանկ, դանդաղ ու դժկամությամբ: Դեմքի արտահայտությունը լուրջ է դժգոհության երանգով։ Բացասական է վերաբերվում առաջիկա հետազոտությանը, հրաժարվում է «ուսումնասիրել» փորձարարի հետ: Հորդորելուց հետո նա, այնուամենայնիվ, սկսում է աշխատել, բայց առաջադրանքներին վերաբերվում է առանց հետաքրքրության, անտարբեր է սեփական գործունեության արդյունքների նկատմամբ, իսկ խրախուսանքի ու նկատողության արձագանքը չի արտահայտվում։ Նա վատ է հասկանում փորձարարական առաջադրանքների մեծ մասի հրահանգները, աշխատում է «շատ դանդաղ, դանդաղ, դժկամորեն, պահանջում է մշտական ​​և բազմազան խթանում և օգնություն, որն անարդյունավետ է ստացվում: 10 անկապ բառեր սովորելիս նա վերարտադրում է 4, 4, 6, 7, 5 և մեկ ժամ հետո, 7 բառ, որը կարող է ցույց տալ անմիջական հիշողության թուլացում, ծավալի նեղացում և կամավոր ուշադրության անկայունություն: Ուսումնասիրության պահին միջնորդելու կարողությունը չի հայտնաբերվել, չնայած մանրամասն հրահանգներին և ուղղակի ցուցադրմանը: Պահանջվող գործունեության օրինակը (տոնածառի նկարում «շնորհավոր տոն» արտահայտության համար) Առաջարկվող «քրտնաջան աշխատանք» արտահայտությանն ի պատասխան՝ նա տուն է նկարում, պարզապես այն պատճառով, որ «գիտի, թե ինչպես նկարել տուն»: Վերապատրաստման փորձ, հայտնաբերվել է ակտիվ կողմնորոշման և գործունեության պլանավորման բացակայություն: Երկու դաս է պահանջվել թվերը դասակարգելու համար ըստ գույնի, 4-ը ըստ ձևի, 4- Նոր հատկանիշի անցումը զգալիորեն բարդացել է արտահայտված իներցիայով, դասակարգումն իրականացվել է չափազանց դանդաղ, մեծ թվով սխալներով, որոնք առաջացել են կամավոր ուշադրության խախտմամբ (աշխատանքի տեմպերի արագացման հետ մեկտեղ սխալների թիվը կտրուկ աճել է): Գործնականում չկար հմտությունների տրամաբանական փոխանցում նոր առաջադրանքի։ Հետազոտության արդյունքում պարզվել է նաև տեսողական-արդյունավետ մտածողության անբավարար մակարդակ և տարածական կողմնորոշման խախտում։ Հատկանշական է նաև խոսքի նյութի հետ աշխատելու չափազանց ցածր արտադրողականությունը։ Այսպիսով, ուսումնասիրության ընթացքում հայտնաբերվել են աֆեկտիվ-կամային ոլորտի խախտումներ, որոնք արտահայտված են առաջարկվող գործունեության նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի պասիվությամբ, ակտիվ խթանմամբ չշտկված, մտավոր գործունեության տեմպի դանդաղում, զարգացման ցածր մակարդակ: մտածողություն, կամավոր ուշադրության խախտում, արտահայտված իներցիա, խոսքի նյութի հետ աշխատելու դժվարություններ, վատ սովորելու ունակություն: Կատարված հետազոտության հիման վրա կարող է առաջարկվել վերապատրաստում օժանդակ դպրոցի ծրագրում:

Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտահոգեբանական ուսումնասիրությունն ունի մի շարք առանձնահատկություններ. Նախ, պետք է նշել, որ փոքր երեխաները, և հատկապես մտավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները, միշտ չէ, որ հեշտությամբ և պատրաստակամորեն շփվում են փորձարարի հետ և զբաղվում առաջադրանքները կատարելու համար: Հետևաբար, պետք է զերծ մնալ երեխայի մտավոր կարողությունների բացասական գնահատականից այն դեպքերում, երբ բավարար վստահություն չկա, որ հնարավոր է եղել օպտիմալ կապ հաստատել երեխայի հետ, հասնել նրա հնարավոր մասնակցությանը փորձին և ապահովել առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ մոտիվացիա: Երեխաների մի շարք առաջադրանքը կատարելուց հրաժարվելու պատճառները կարող են լինել ոչ այնքան նրա ինտելեկտուալ անկարողությունը, որքան նևրոտիկիզմի աստիճանը, վախերի առկայությունը, դեպրեսիվ տրամադրությունը կամ որոշակի բնավորության առանձնահատկությունները: Առաջին կուրսեցի երեխայի ընդգրկումը քննության իրավիճակում ձեռք է բերվում նրա ուշադրությունը գրավելով նոր հնչող վառ առարկաների, հուզական-խոսքի ինտենսիվ ազդեցության և երեխայի ուշադրությունը շեղող բոլոր առարկաների վերացման միջոցով: Մինչ քննությունը սկսելը երեխան պետք է վարժվի հետազոտողին, հակառակ դեպքում նա կարող է բացասական արձագանք տալ անծանոթ մարդուն, ինչը զգալիորեն կբարդացնի հետագա շփման հնարավորությունը։ Ավելի մեծ երեխաների ընդգրկումը քննության իրավիճակում ամենահեշտն է ձեռք բերվում՝ օգտագործելով տարբեր առաջադրանքների սյուժեի վրա հիմնված համակցությունը մեկ ընդհանուր «խաղի» մեջ: Դա անելու համար փորձաքննության է ներկայացվում կերպար կամ կերպարների շարք և կատարվում են բոլոր հետագա առաջադրանքները, կարծես այս կերպարների համար. նրանց համար կառուցվում են «տուն, տոնածառ, գնացք» և այլն: նիշերը օգտագործվում են երեխայի գործողությունները գնահատելու համար, նրանք ուրախ են կամ լաց են լինում, մոտենում են, երբ հաստատվում են կամ թաքնվում, երբ գործողությունը սխալ է, երբեմն էլ ինչ-որ բան ասում են, խորհուրդ են տալիս, հարցնում: 1-ից 2 տարեկան երեխաներին խորհուրդ է տրվում զննել մոտիկից: մորը, գերադասելի է երեխային գրկին նստած Հակառակ դեպքում, անծանոթ իրավիճակում այս տարիքի երեխաների մոտ առաջացող անհանգստությունը կարող է մեծապես բարդացնել հետազոտությունը: 2 տարեկանից բարձր երեխաները շատ ավելի արագ են հարմարվում փորձարարական իրավիճակին, ավելի հեշտ են գալիս. շփվել հետազոտողի հետ և պատրաստակամորեն ներգրավվել նրանց համար նոր խաղալիքներով: Միևնույն ժամանակ, մոր ներկայությունը հաճախ ընտրովի է և երբեմն անցանկալի: Ուսումնասիրությունը պետք է սկսվի հեշտ առաջադրանքներից, որոնք, ամենայն հավանականությամբ, հետաքրքիր կլինեն: երեխայի համար (օրինակ՝ տարբեր չափերի առարկաներ իրար մեջ դնելը): Այնուհետև նրան կարող են առաջարկել մի շարք բարդ և ավելի ձանձրալի առաջադրանքներ՝ մտապահելու, ուշադրության, նույնականացման, ճանաչման, ինչպես նաև ընդհանրացման համար։ Հենց որ ի հայտ գան հոգնածության առաջին նշանները, արժե երեխայի ուշադրությունը դարձնել ավելի հեշտ գործի վրա կամ նույնիսկ հանգստանալ: Եթե ​​ժամանակի ընթացքում երեխան ավելի ու ավելի է խանգարում, կարող եք փորձել սահմանափակել նրա շարժման ազատությունը կամ, ընդհակառակը, շեղել նրա ուշադրությունը և անցնել պարզ ֆիզիկական վարժությունների, որոնք հանգստացնում են նյարդային համակարգը: Երեխային առաջադրանքները ներկայացնելու հերթականությամբ կանոն չպետք է լինի։ Կարևոր է հետաքրքրել երեխային և արագ կատարել յուրաքանչյուր առաջադրանք: Դուք պետք է մի առաջադրանքը փոխարինեք մյուսով, եթե հագեցվածության նշաններ հայտնվեն: Հատուկ նպատակներով, օրինակ՝ վարքագծի կամավոր կարգավորման վիճակը կամ երեխայի ենթակայությունը մեծահասակի պահանջներին որոշելու, ինչպես նաև հուզական արձագանքի բնութագրերի մասին պատկերացումներն ընդլայնելու համար կարող եք երեխայից պահանջել կատարել անհետաքրքիր առաջադրանք։ . Այն դեպքերում, երբ երեխան հրաժարվում է կատարել առաջադրանքները, դուք պետք է փորձեք նրան ներգրավել գործունեության մեջ՝ օգտագործելով շոշափելի շփումը, շշուկով խոսքը կամ տեսողականորեն ցուցադրել առաջադրանքը, ինչպես նաև խուսափեք ձեր իսկ խոսքում «արա», «ասա» հրամայական արտահայտություններից: . Անհաջողություններին և դժվարություններին երեխայի արձագանքը պարզելու համար կարող եք արհեստականորեն ստեղծել ձախողման իրավիճակ, բայց դա պետք է արվի հատուկ զգուշությամբ, որպեսզի չառաջացնեք ընդգծված աֆեկտիվ ռեակցիա: Ուսումնասիրությունը պետք է անցկացվի այնպես, որ երեխան լավ տրամադրությամբ թողնի գիտաշխատողին և ձգտի հաջորդ անգամ շարունակել ուսումը։ 3. Վերլուծել 1,5-ից 4 տարեկան երեխայի հոգեբանական և լոգոպեդական հետազոտության սխեման.

Հոգեբանական փորձաքննություն

Կապ(խոսք, ժեստ, դեմքի արտահայտություն). չի կապվում, արտահայտում է բանավոր նեգատիվիզմ, ֆորմալ (զուտ արտաքին) շփում, չի շփվում անմիջապես, մեծ դժվարությամբ: Հետաքրքրություն չի ցուցաբերում շփման նկատմամբ, հեշտությամբ և արագ կապ է հաստատում, հետաքրքրություն է ցուցաբերում դրա նկատմամբ և պատրաստակամորեն ենթարկվում: Զգացմունքային-կամային ոլորտԱկտիվ/պասիվ, ակտիվ/իներտ, կենսուրախ/դանդաղ, հաճույքով է աշխատում/հանձնվածությունից դուրս, ոչ պատշաճ/համարժեք վարքագիծ, շարժիչի խանգարում, ագրեսիվ, փչացած: Շարժիչային հմտություններ.առաջատար ձեռք (աջ, ձախ), ձեռքերի մանիպուլյատիվ ֆունկցիայի զարգացում՝ բռնելու բացակայություն, խիստ սահմանափակ (չի կարող մանիպուլյացիա անել, բայց կա բռնում), անբավարար շարժիչ հմտություններ, անձեռնմխելիություն, ցնցում: Հիպերկինեզ. Շարժումների համակարգման խախտում. Ուշադրություն(կենտրոնացման տևողություն, համառություն, փոխարկում). երեխան վատ է կենտրոնանում, դժվարանում է ուշադրությունը պահել առարկայի վրա (ցածր կենտրոնացում և ուշադրության անկայունություն), ուշադրությունը բավականաչափ կայուն չէ, մակերեսային, արագ սպառվում է, պահանջում է անցնել այլ տեսակի գործունեության, ուշադրության վատ անցում, ուշադրություն բավականին կայուն: Համակենտրոնացման տեւողությունը եւ ուշադրության անցումը բավարար է։ Գործունեության զարգացման մակարդակ.խաղալիքների նկատմամբ հետաքրքրության դրսևորում, հետաքրքրության ընտրողականություն, դրա համառության աստիճանը (երկար խաղում է մեկ խաղալիքի հետ կամ տեղափոխվում է մեկից մյուսը). մասնակցել մեծահասակի հետ համատեղ խաղի: Չի կազմակերպում ինքնուրույն խաղ), ցուցադրում է մակերեսային, ոչ շատ համառ հետաքրքրություն խաղալիքների նկատմամբ, ցուցաբերում է համառ ընտրողական հետաքրքրություն խաղալիքների նկատմամբ. խաղալիքների օգտագործման համարժեքություն. առարկաների հետ անհամապատասխան գործողություններ է կատարում (անհեթեթ, խաղի տրամաբանությամբ կամ գործողության օբյեկտի որակով չթելադրված), պատշաճ կերպով օգտագործում է խաղալիքները (օգտագործում է առարկան իր նշանակությանը համապատասխան). ոչ սպեցիֆիկ մանիպուլյացիաներ (գործում է նույնը բոլոր առարկաների հետ, կարծրատիպային՝ թակել, քաշել բերանը, ծծել, նետել), հատուկ մանիպուլյացիաներ - հաշվի է առնում միայն առարկայի ֆիզիկական հատկությունները, օբյեկտիվ գործողություններ. օգտագործում է առարկաները՝ ըստ դրանց ֆունկցիոնալ նպատակի, ընթացակարգային գործողությունների, սյուժետային տարրերով խաղ, սյուժետային-դերային խաղ։ Կատարում(բավարար, կրճատված): Գործունեության բնույթը(աշխատում է հետաքրքրությամբ, պաշտոնապես): Սովորելու կարողություն, աջակցության օգտագործում(քննության ժամանակ) սովորելու ունակություն չկա: Օգնությունը չի օգտագործվում: Չկա գործողությունների ցուցադրված մեթոդի փոխանցում նմանատիպ առաջադրանքներին, սովորելու ունակությունը ցածր է: Օգնությունը բավարար չափով չի օգտագործվում, առաջադրանքները փոխանցելը դժվար է, երեխային սովորեցնում են։ Օգտագործում է մեծահասակների աջակցություն: Առաջադրանքները կատարելու ավելի ցածր մեթոդից տեղափոխվում է ավելի բարձր: Ստացված գործողության մեթոդը փոխանցում է նմանատիպ առաջադրանքի (N): Ընդհանուր գաղափարների պաշար.ցածր, սահմանափակ, տարիքային նորմայից ցածր, փոքր-ինչ կրճատված, տարիքին համապատասխան (N): Մարմնի մասերի և դեմքի իմացություն: Տեսողական ընկալում.գույնի ընկալում. գույնի մասին պատկերացում չունի, գույները համեմատում է, գույները տարբերում (նույնականացնում է բառով), գիտի և անվանում է հիմնական գույները (N - 3 տարեկանում); չափի ընկալում. չափի մասին պատկերացում չկա, առարկաները փոխկապակցում է ըստ չափի, տարբերում է առարկաները ըստ չափի (նույնականացնում է ըստ բառի), անվանում է չափը (N - 3 տարեկանում); Ձևի ընկալում. պատկերացում չունի ձևի մասին, առարկաները փոխկապակցում է ըստ ձևի, տարբերակում է երկրաչափական ձևերը (նույնականացնում է բառով), տարբերում է երկրաչափական ձևերը ոչ ստանդարտ պատկերով, անվանում է հարթ և ծավալային երկրաչափական ձևեր (N - 3 տարեկանում): Փեղկավոր Matryoshka(3-մաս): Ծալելով բուրգը: 4 օղակ (2-ից 4 տարի)՝ առանց օղակների չափը հաշվի առնելու. հաշվի առնելով օղակների չափերը. Տեղադրեք խորանարդներ(փորձարկում, փորձարկում, տեսողական հարաբերակցություն): Օբյեկտի ամբողջական պատկերը(ծալովի կտրված նկարներ 2-3-4-5-6 մասերից): Զուգավորված նկարներ(2 տարեկանից, ընտրությունը հիմնված է 2, 4, 6 նկարների վրա)

Լոգոպեդիկ հետազոտություն

Վաղ խոսքի զարգացում(N, հետաձգված): բամբասանք, առաջին բառեր, արտահայտություններ: Հասկանալով բանավոր խոսքը.ընդհանրապես չի հասկանում հասցեական խոսքը, հասցեական խոսքը հասկանում է սահմանափակ (իրավիճակի սահմաններում), առօրյա մակարդակում հասկանում է հասցեական խոսքը, կատարում; խոսքի հրահանգներ, լիովին հասկանում է. Պասիվ բառարան:իրական առարկաներ և նկարներում անվանել, հասկանալ բառի իմաստային իմաստը, հասկանալ առարկաների գործողությունը, հասկանալ պարզ սյուժե: Սեփական խոսքի առանձնահատկությունները(արտահայտիչ ելույթ): Խոսքի զարգացման 1-ին մակարդակ. ձայնային և բանավոր հաղորդակցման միջոցների իսպառ բացակայություն, արտասանում է առանձին հնչյուններ, ձայնային բարդույթներ, օնոմատոպեա, արտասանում է մի քանի բամբասանք և սովորական բառեր, օնոմատոպեա, հաղորդակցման պարադիգմատիկ միջոցների օգտագործում (արտահայտիչ դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր): Խոսքի զարգացման 2-րդ մակարդակ. օգտագործում է պարզ արտահայտություն. Ոչ քերականական, չմշակված (պարզեցված), կառուցվածքով կոտրված արտահայտություն։ Ակտիվ բառապաշարը բաղկացած է գոյականներից, բայերն ու ածականներն ավելի քիչ են տարածված: Նախադրյալները հազվադեպ են օգտագործվում: Խզված է բառի վանկային կառուցվածքը։ Խոսքի զարգացման 3-րդ մակարդակ. օգտագործում է ընդարձակ արտահայտություն. Լեզվի քերականական ձևերի անբավարար զարգացում (գործերի վերջավորության սխալներ, բայերի ժամանակային և ասպեկտային ձևերի շփոթում, համաձայնության և վերահսկման սխալներ): Բառերի վանկային կառուցվածքը կոտրված չէ։ Բառակապակցությունների շարահյուսական կառուցվածքները վատ են։ Խոսքի զարգացման նորմալ մակարդակ. օգտագործում է ընդարձակ արտահայտություն. Խոսքի քերականական կառուցվածքը բավականաչափ ձևավորված է. Խոսքի առանձնահատկությունները.ցույց է տալիս հակվածություն դեպի էխոլալիա, խոսքի կլիշեների առկայություն (խոսքը դատարկ է, առանց բովանդակության, հաճախ չի փոխկապակցվում կատարված գործողությունների հետ, չի արտացոլում երեխայի իրական ինտելեկտուալ հնարավորությունները): Լեքսիկոն(կտրուկ սահմանափակ, առօրյայի սահմաններում, բավարար)՝ առարկաների և առարկայական նկարների անվանումները, սյուժետային նկարի նկարագրությունը։ Խոսքի արտասանական կողմը Խոսքի հասկանալիության մակարդակ. խոսքը շփոթված է, դժվար է հասկանալ ուրիշների համար, խոսքի հասկանալիությունը որոշ չափով նվազել է, խոսքը մշուշոտ է, խոսքի հասկանալիությունը չի խանգարում (N): Խոսքի արագություն : նորմալ, արագ, դանդաղ: Խոսքի ռիթմ (N, ձգված, վանկարկված, կախված է հիպերկինեզի դրսևորումից): Շունչ(ազատ, դժվար, մակերեսային, մակերեսային, անհարթ)՝ քթի և բերանի արտաշնչման տարբերակում: Ձայն:անբավարար ուժ և հնչեղություն, N, հանգիստ, ուժեղ, լարված, հնչեղ, խռպոտ, ռնգային, սեղմված, ընդհատվող, դողդոջուն, ձանձրալի, միապաղաղ, վատ ձևափոխված, խոսելու ընթացքում սպառված: Շնչառության, ձայնի արտադրության և արտաբերման համաժամացում՝ կոտրված, Ն. Հոդային օրգանների կառուցվածքը և շարժունակությունը.նյարդաբանական համախտանիշ խոսքի ապարատի մկանների խանգարումով (սպաստիկ պարեզ, կոշտություն, հիպերկինեզ, ատաքսիա, ապրաքսիա): Դեմքի մկանները.դեմք (անտարբեր, ձանձրալի, արտահայտիչ, իմաստալից), հիպոմիմիա, մկանային տոնուսի խանգարում (հիպերտոնիկություն, հիպոտոնիա, դիստոնիա, N), քթի խոռոչի ծալքերի հարթություն, բերանի խոռոչի սինկինեզ, կզակի ցնցում, ասիմետրիա, հիպերկինեզ: Շրթունքներ(հաստ, բարակ, N)՝ տոնայնություն (հիպերտոնիկություն, հիպոտոնիա, դիստոնիա), շարժունակություն (նստակյաց, շարժուն): Լեզու:հաստ, փոքր, լայն, նեղ, պատառաքաղված, կրճատված ֆրենուլում, մկանային տոնայնություն (սպաստիկություն, հիպոտոնիա, դիստոնիա, N), հիպերկինեզ, ցնցում, լեզվի շեղում (շեղում) (աջ, ձախ), լեզվի կապույտ ծայր, լեզվի հոդային շարժումների ծավալը (խիստ սահմանափակ, թերի, ամբողջական): Հիպերսալիվացիա. Ծամում(չի ծամում պինդ սնունդ, դժվարությամբ, Ն): Կուլ տալը(խեղդվում է, չի կոտրվում): Խոսքի հնչյունական կառուցվածքը(ձայնի արտասանություն). անբավարար ձևավորված, մեկուսացված ճիշտ արտասանում է բոլոր հնչյունները, բայց խոսքի ծանրաբեռնվածության աճով նկատվում է խոսքի ընդհանուր լղոզում, բավականաչափ ձևավորված է խոսքի հնչյունական կառուցվածքը (N): 4. Իրականացնել «Տրամաբանական ևմեխանիկական հիշողություն» Թիրախ:տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն երկու տող բառերի անգիր մեթոդով, ինչպես նաև ընկալման և մտապահման իմաստավորվածության դերը։ Սարքավորումներ:երկու տող բառեր (առաջին շարքում բառերի միջև կան իմաստային կապեր, երկրորդում՝ չկան)։ Առաջին շարքը Տիկնիկ - խաղալ Հավ - ձու Մկրատ - կտրել Ձի - սահնակ Գիրք - սովորեցնել Թիթեռ - թռչել Խոզանակ - ատամներ Թմբուկ - պիոներ Ձյուն - ձմեռ Աքաղաղ - ճիչ Կով - կաթ Շոգեքարշ - քշել Տանձ - կոմպոտ Լամպ-իրեկո ասեղ - կարել Երկրորդ շարք Բզեզ - բազկաթոռ Օպերա - ջուր Ակնոցներ - սխալ Զանգ - հիշողություն Աղավնի - հայր Ջրելու տարա - տրամվայ Սանր - հողմ կոշիկներ - կաթսա Ամրոց - մայր Լուցկի - ոչխարներ - ծով Սահնակ - գործարան Ձուկ - կրակ Կացին - դոնդող Սղոց - տապակած ձու Հրահանգներ:Նախ, ուշադիր լսեք բառերի զույգերի ընթերցումը: Դուք պետք է հիշեք աջ կողմում գտնվող զույգերի խոսքերը և գրեք դրանք: (Նման հրահանգներ տրվում են նախքան բառերի երկրորդ շարքի հետ աշխատելը): Տեխնիկայի նկարագրությունը.Առարկան կարդացվում է 15 զույգ բառ առաջին շարքում (զույգերի միջև ընդմիջումը 5 վ է): 10 վայրկյան ընդմիջումից հետո 1-ին շարքի ձախ բառերն ընթերցվում են 10-ի ընդմիջումներով: s, իսկ առարկան գրի է առնում շարքի աջ կեսի հիշված բառերը: Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է 2-րդ շարքի բառերով։ Արդյունքների մշակում՝ ՊՓորձի արդյունքները գրանցված են աղյուսակում.

Իմաստաբանական ծավալը		հիշողություն	Մեխանիկական ծավալհիշողություն
Քանակբառեր 1-ինշարք	ՔանակՀիշիրգոյություն ունեցողբառերը	Գործակիցիմաստըոռնալհիշողություն	Քանակբառեր 2-1-ին շարք	ՔանակՀիշիրգոյություն ունեցողբառերը	Գործակիցմեխանիկաcheskoe- հիշողություն
	1-ում	C1	A2	2-ում	C2

Իմաստային և մեխանիկական հիշողության գործակիցները հաշվարկվում են համապատասխանաբար՝ օգտագործելով բանաձևերը.

	1-ում		2-ում
C1 =	________	C2 =	_________
	Ա1		A2

Որքան մեծ է կոտորակի համարիչը, այնքան մեծ է հիշողության որոշակի տեսակը:

5. Կատարեք «Հիշիր թվերը» տեխնիկան

Թիրախ:որոշել կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալը.

Հրահանգներ:«Հիմա ես ձեզ կասեմ թվերը, իսկ դուք կրկնում եք դրանք ինձանից անմիջապես հետո, երբ ես ասում եմ «կրկնել» բառը:

Այնուհետև, փորձարարը հաջորդաբար կանչում է 1Ա-ում ներկայացված թվերը վերևից ներքև՝ 1 վայրկյան ընդմիջումով: թվերի միջև:Յուրաքանչյուր շարքը լսելուց հետո երեխան պետք է կրկնի այն փորձարկողից հետո:Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև երեխան սխալվի:

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Եթե ​​սխալ է թույլ տրվել, ապա փորձարարը կրկնում է հարակից թվերի շարքը: Եթե երեխան երկու անգամ սխալվում է նույն երկարության թվերի շարքը վերարտադրելիս, ապա հոգեախտորոշիչ փորձի այս մասն ավարտվում է, նախորդ շարքի երկարությունը հավասար է. նշել է, և նրանք անցնում են թվերի ընթերցմանը հակառակ հերթականությամբ՝ նվազում (նկ. 2 Ա, Բ):

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 2

Վերջապես որոշվում է կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալը, որը թվային առումով հավասար է առաջին և երկրորդ փորձերում երեխայի կողմից ճիշտ վերարտադրված մի շարք թվանշանների առավելագույն թվի գումարի կեսին:

Արդյունքների գնահատում.

10 միավոր- ճիշտ է վերարտադրել միջինը 9 նիշ:

8-9 միավոր-7-8 նիշ ճշգրիտ վերարտադրված:

6-7 միավոր- 5-6 թվանշանները ճշգրիտ վերարտադրվում են:

4-5 միավոր- Վերարտադրվում է 4 նիշ:

2-3 միավոր- Վերարտադրվում է 3 թվանշան:

0-1 միավոր- վերարտադրվել է 0-ից 2 նիշ:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

10 միավոր-շատ բարձրահասակ.

8-9 միավոր- բարձր:

4-7 միավոր- միջին.

2-3 միավոր- կարճ.

0-1 միավոր-շատ ցածր.

Անկախ և հետազոտական ​​աշխատանքի առաջադրանքներ.

№	Հիշողության հետազոտություն	Բնութագրերը
1	Տասը բառ սովորելը
2	Անուղղակի անգիր (ըստ Լեոնտևի)
3	Պատկերապատկեր
4	Պատմություններ խաղալը

1. Կատարեք հետևյալ մեթոդները. , կարճ պատմվածքներ):

«Պաթոգեբանության ժամանակակից հիմնախնդիրները» առարկայի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին զարգացնել իրենց անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները նախադպրոցական պրակտիկայի ընթացքում:

Մեթոդաբանություն «Թվերի դասավորություն».

Նպատակը. գնահատել առարկայի կամավոր ուշադրությունը:

Տվյալների մշակում և վերլուծություն. գնահատումը կատարվում է ճիշտ գրված թվերի քանակով: Միջին նորմը 22-րդ և բարձր է: Նորմայից ցածր՝ 17-ից 21-ը։

Արդյունքների ամփոփ աղյուսակ.

Բոլոր առարկաները ավարտված են 12-ից 16 ճիշտ ավարտով, նրանց կենտրոնացումը պահանջում է վերապատրաստում, կամ նրանք չունեն մոտիվացիա գործունեության համար:

Մեթոդաբանություն «Հասկացությունների համեմատություն»

Նպատակը` վերլուծել համեմատության գործողության զարգացումը:

Արդյունքների վերլուծություն. Ա) քանակական տվյալների մշակումը բաղկացած է յուրաքանչյուր զույգում առարկաների կողմից հայտնաբերված նմանությունների և տարբերությունների քանակի հաշվումից.

Բ) որակական աշխատանքը նախատեսում է համեմատության գործողության զարգացման բարձր մակարդակ, եթե ուսանողը նշել է ավելի քան 20 հատկանիշ. միջին - 10-15 հատկանիշ; ցածր - 10-ից պակաս:

Թեստավորման արդյունքում պարզվել է, որ բոլոր երեք առարկաների համեմատական ​​գործողությունները եղել են միջին մակարդակի վրա։

Մեթոդաբանություն «Քանակական հարաբերություններ».

Նախատեսված է գնահատել տրամաբանական մտածողությունը: Աշխատանքի ավարտի ժամանակը -

Տվյալների վերլուծություն և մշակում. գնահատումը կատարվում է ճիշտ պատասխանների քանակի հիման վրա: Դեռահասի համար նորմը 7-ից 10 ճիշտ որոշում է։

Արդյունքների ամփոփ աղյուսակ.

Մտածողության գործընթացի առանձնահատկությունների որոշում:

Նպատակը ՝ որոշել մտքի գործընթացների արագությունը (մտքի արագությունը):

Տվյալների վերլուծություն և մշակում.

1) Լավ արդյունք առաջին սյունակում՝ 10-15 վայրկյան: Յուրաքանչյուր սխալ պատասխանի համար ավելացվում է 5 վայրկյան տուգանք:

2) Լավ արդյունք երկրորդ սյունակում՝ 1-1,5 րոպե։ Յուրաքանչյուր սխալ արդյունքի համար՝ 30 վայրկյան տուգանք։

3) Լավ արդյունք երրորդ սյունակում՝ 1-1,5 րոպե։ Յուրաքանչյուր սխալ արդյունքի համար՝ 30 վայրկյան տուգանք։

4) Լավ արդյունք չորրորդ սյունակում՝ 6-7 րոպե։ Յուրաքանչյուր սխալ արդյունքի համար՝ 1 րոպե տուգանք։

Գրանցվում է ընդհանուր ժամանակը և ճիշտ լրացված բառերի քանակը:

Արդյունքների ամփոփ աղյուսակ.

Գ.Էբբինգհաուսի մեթոդ. «Տեքստում բաց թողնված բառերի լրացում»

Նպատակը. Բացահայտվում է խոսքի զարգացման մակարդակը և ասոցիացիաների արտադրողականությունը:

Տվյալների վերլուծություն. հաշվի է առնվում առաջադրանքի որակը. ընտրված բառերի համապատասխանությունը տեքստի բովանդակության իմաստին, այսինքն. դրա համարժեքությունը։

Բացահայտվել է, որ երեք առարկաներն էլ ունեին խոսքի զարգացման ցածր մակարդակ։ Բառերն ընտրվել են արագ, չմտածված և չեն համեմատվել ամբողջ տեքստի ըմբռնման հետ: