Transitiiviset ja intransitiiviset verbit kiinaksi. Kaksiobjektiset transitiiviset verbit, kun predikaatin jälkeen on kaksi objektia komplementissa. Mitä on verbien transitiivisuus

§ 1457. Kuten §:ssä 1456 todetaan, kaikki transitiiviset verbit hallitsevat vahvasti vin. tapaus: pilkko puuta, kalki katto, lue kirjaa, rakasta lapsia. Useimmat transitiiviset verbit muodostavat muodon kärsiä. sakramentit; verbeille, jotka eivät muodosta tätä muotoa, katso

§ 1583, 1588. Intransitiiviset verbit ovat kaikki verbejä, jotka eivät hallitse vin. (suku) tapaus. Useimmissa tapauksissa nämä ovat verbejä, joiden toiminta on suljettu subjektin alueella, ei suunnattu kohteeseen: purje muuttuu valkoiseksi; lintu istuu oksalla. Näillä verbeillä ei ole muotoa kärsiä. partisiipit (poikkeukset, katso § 1583). Joillakin intransitiivisilla verbeillä on intransitiivinen formantti - jälkiliite xia: kerätä, riidellä; muissa intransitiivisissa verbeissä ei ole tätä formanttia: käänny valkoiseksi, juokse, seiso.

Intransitiivisista verbeistä, joissa on jälkiliite sya, erottuu joukko verbejä, joissa jälkiliite sya ilmaisee vain passiivisen merkityksen (ks. § 1461). Tällaisia ​​ovat esimerkiksi verbit: eteenpäin, armahdettu, amputoitu, kivetty, analysoitu, ilmoitettu (erityinen), bakterisoitu (erityinen), palsamoitu, betonoitu, sidottu, boikotoitu, pommitettu, ommeltu, rullattu (erityinen), tuuletettu.

§ 1458. On transitiivisia verbejä, jotka ohjaavat substantiivin sukupuoleen. n. negaatioehtojen ulkopuolella. Nämä ovat ensinnäkin joitain verbejä, jotka yhdistävät tuloksen saavuttamisen merkityksen merkitykseen. määrä: poimi kukkia, tee virheitä, osta kirjoja; toiseksi verbit, joissa voidaan käyttää sekä sukupuolta että viiniä. p .: odota kirjettä ja odota kirjettä; haluavat piparkakkuja ja piparkakkuja; pyytää almua ja almua.

§ 1459. Transitiiviverbeillä tarkoitetaan esineeseen kohdistuvaa toimintaa; se voi olla luotu esine (rakentaa talo), vaihdettava (valkaise katto, pilkkoa puuta), tuhota (polttaa kirjeitä, rikkoa astioita); vaikutus esineeseen, joka ei aiheuta siihen muutoksia: lue kirja, kiitos isällesi, onnittele siskoasi, kehu opiskelijaa, hyväksy idea. Transitiivisia verbejä kutsutaan myös aistihavaituksiksi (näe kuva, kuuntele musiikkia, tunne kipua), asenteeksi (rakasta ihmistä, vihaa vihollista). Objekti, jolla on tällaisia ​​verbejä, tarkoittaa objektia, joka havaitaan ja johon suhde on suunnattu.

Intransitiiviset verbit kutsuvat tilaa - fyysistä (sairas, uni) ja henkistä (surullinen, surra, iloita); liike (juokse, juokse, kävele, kävele, ui, ratsastaa, lentää, kilpaa); olemassaolo (elä, olla, olemassa); asema avaruudessa (seisomassa, istumassa, makuuasennossa); merkin tunnistaminen ja muodostus (valkoiseksi, punastua, kasvaa, sulaa, kuivua); ammatillinen tai ei-ammattimainen ammatti (lukkoseppä, opetus, ruoanlaitto); ominaisuuksien tai kykyjen tunnistaminen (huijaus); taito (puhua ranskaa).

Transitiivisuuden ja intransitiivisuuden yhteys verbin leksikaaliseen merkitykseen ilmenee myös siinä, että polysemanttiset verbit joissakin merkityksissä voivat olla transitiivisia, toisissa - intransitiivisia. Kyllä, ch. read on ohimenevä ja hallitsee vin. n. arvossa (käsittää, mitä on kirjoitettu): lukea kirjaa, kirjettä; sama verbi on merkitykseltään intransitiivinen. (pystää havaitsemaan, mitä on kirjoitettu) (Vauva jo lukee), (lukee) (Vauva istuu ja lukee). Jälkimmäisessä tapauksessa huomio keskittyy itse prosessiin, joka on irrotettu kohteesta; tämä on verbin niin sanottu absoluuttinen käyttö. Pöllöjen transitiiviset etuliiteverbit. lajeja käytetään harvoin absoluuttisesti; yleensä objekti nimetään niiden kanssa.

Transitiivisuuden/intransitiivisuuden suhteesta verbien derivaatiotyyppeihin, katso kohta "Verbien derivaatio".

Lisää aiheesta TRANSITIIVINEN JA INTRASITIIVINEN VERBI:

1. § 80. Kysymys verbien transitiivisista ja intransitiivisista merkityksistä
2. § 80. Kysymys verbien transitiivisista ja intransitiivisista merkityksistä
3. § 156. Osamuotojen koostumuksen määrää generoivien verbien aspektuaalinen merkitys ja transitiivisuus/intransitiivisuus

Yksinkertaisesti sanottuna tässä artikkelissa tarkastellaan lauseita, joissa verbin (predikaatin) toiminta on suunnattu johonkin objektiin nro 1 (epäsuora objekti), ja tämä toiminta tarkoittaa objektin nro 2 (suora objekti) läsnäoloa. Esimerkiksi "Hän antoi minulle kirjan." Tässä tarjouksessa antoi- verbi (mitä teit?), minulle- epäsuora lisäys (kenelle, mitä, missä, kenen suhteen? ja niin edelleen), kirja- suora kohde (mitä?). verbille antoi on kaksi objektia, yksi epäsuora, toinen suora, joten sitä kutsutaan kaksiobjektiksi. Toinen otsikkosi siirtyminen, vastaanotettu verbi, koska verbi ilmaisee toimintoa, joka on suoraan suunnattu esineeseen / ilmiöön / henkilöön. Tämän verbin kanssa on suora objekti (venäjäksi lisäys akusatiivissa ilman prepositiota), joka vastaa kysymykseen kuka? / Mitä? Nämä voivat olla verbejä puhua, pyytää, mennä, tuoda, antaa, lainata ja muita. Luulen, että olet myös kiinnostunut oppimaan vertailua varten intransitiivisia verbejä, joita ei voida yhdistää suoraan esineeseen ja jotka ilmaisevat liikettä avaruudessa (lentää, sairastua, ajatella, elää, työskennellä ja monia muita). Sattuu niin, että sama verbi voi olla sekä transitiivinen että ei-transitiivinen. Esimerkiksi vesi haihtuu- lämpöä haihtuu vettä.

Poikkeamme hieman, takaisin aiheeseen.

Rakenne

Kuten sanoin, tätä artikkelia voisi kutsua yksinkertaisemmiksi - lauseiksi, joissa on toiminnan osoite (tai muuten epäsuora objekti) ja toimintaobjekti (suora objekti):

Aihe + verbi + vastaanottaja + objekti

Aihe + predikaatti + epäsuora objekti + suora objekti

Joten jos verbillä voi olla toiminnan vastaanottaja ja toimintaobjekti, se on transitiivinen verbi.

Esimerkkejä

• 我 问 了 老师 一 个 问题 。 Wǒ wen le lǎoshī joo ge venti. Kysyin opettajalta yhden kysymyksen.
• 我 给 了 我 敌人 一 瓶 啤酒 。 Wǒ gei le wǒ diren yi ping píjiǔ. Annoin viholliselleni pullon olutta.
• 他 送 给 她 很 多 花 。 Verbi muodostetaan morfeemilla 给Ta sòng gěi ta hěn duō hua. Hän antoi hänelle monia kukkia.
• 他 送 她 很 多 花 。 送给 on sama kuin pelkkä 送. Siihen ei tarvitse lisätä morfeemia 给.Ta laulu ta hěn duō hua. Hän antoi hänelle monia kukkia.
• 他连续 工作 他 了八个小时。 Esimerkki vertailusta: verbi "työ" ei ole transitiivinen. Ei voi toimia jonkun tai jollekin Tā liánxu gōngzuo le ta bāgè xiǎoshí.Hän työskenteli hänen ilman taukoa 8 tuntia.
• 我睡 他 了两个小时。 Verbi "nukkua" ei ole transitiivinen. Ei voi nukkua jonkun tai jonkun takiaWǒ shui le ta liǎng gè xiǎoshí.Olin nukkumassa hänen kaksi tuntia.
• 我 借给 你 一 本 书 。 Wǒ jiegěi nǐ joo ben shū. Lainaan sinulle kirjan.
• 爸爸 送 给 我 一 个 手机 。 Baba sòng gěi wǒ joo ge shǒujī. Isäni antoi minulle puhelimen.
• 妈妈 给 了 我 很 多 的 爱 。 Mama gei le wǒ hěn duō de ai. Äiti antoi minulle paljon rakkautta.
• 我 想 告诉 你 一 个 好 消息 。 Wǒ xiǎng Gaosu nǐ yī ge hǎo xiaoxi. Haluan kertoa sinulle hyviä uutisia.
• 你 可以 借给 我 一 百 块 钱 吗 ？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒ yī bǎi kuai qianäiti? Voitko lainata 100 yuinea minulle?
• 大家 都 叫 他 “怪叔叔” 。 Dajiā dōu jiao ta guaishūshū. Kaikki kutsuvat häntä "outo setä".
• 这 个 人 骗 了 我 很 多 钱 。 Zhe ge ren piano le wǒ hěn duō qian. Tämä mies huijasi minulta paljon rahaa.

Tänään kävin läpi henkilökohtaista kiinankielistä kirjastoani. Sähköisestä tietokannasta löysin mielenkiintoisen asiakirjan, johon jotkut ovat jo ehtineet tutustua.

Yanshanin yliopisto, Kiina
Zhang Xuhua

Kiinaa opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden kielioppivirheiden analyysi

Ihmiset, joille eri kieliä ovat äidinkielenään, oppivat kiinaa, joten äidinkielen vaikutus, joka aiheuttaa virheitä kiinan puheessa, ei myöskään ole sama. Huolellinen analyysi äidinkielen vaikutuksista kiinan virheiden tekemiseen voi olla hyödyllistä kiinan oppimisessa. Vieraan kielen oppimisprosessissa opiskelijat rakentavat usein lauseen vieraalla kielellä käyttämällä äidinkielensä stereotypioita. Tämän seurauksena käännösvirheitä esiintyy usein. Venäjällä ja kiinalla on suuria eroja kieliopillisesti. Toisin kuin kiinan kielessä, jossa kieliopilliset suhteet välitetään sanajärjestyksen avulla, venäjässä kieliopilliset suhteet välitetään yleensä sanamuodolla. Venäjän kielessä sanajärjestys ei ole niin tiukka, tarvittaessa voidaan tehdä uudelleenjärjestely. Sanajärjestystä muutettaessa sinun tarvitsee vain tallentaa päätteet ja päätteet, ja lauseen merkitys, sen rakenne kokonaisuutena säilyy ennallaan. Näiden ominaisuuksien vuoksi kiinaa opiskelevien ulkomaisten opiskelijoiden on vaikea hallita kiinan kieliopillisia toimintoja ja kiinan syntaksin rakennetta.

Tämä artikkeli yrittää analysoida ulkomaisten opiskelijoiden tyypillisiä kielioppivirheitä kiinan oppimisprosessissa, mikä on erittäin tärkeää oppimisen laadun ja tehokkuuden parantamiseksi.

minä

1. Osoittaakseen ajanjakson, jonka aikana toiminto suoritetaan, tulee aina käyttää lisäobjektia (补语). Esimerkiksi: 小李在俄罗斯生活了五年.Olosuhteita (状语) käytetään aina osoittamaan ajankohta, jolloin toiminto alkoi tai päättyi. Esimerkiksi: 八点上课，他八点一刻才到.Mutta ulkomaalaiset opiskelijat sekoittavat usein adjunktioobjektin ja aikamuodon käyttöehdot. Esimerkiksi: 1) 我差不多五年住在他家楼上。2)他大概来五点。 Esimerkissä 1) adjunct-objektia käytettiin virheellisesti adjunct adjunct adjunct) sijaan, esimerkissä time adjunct adjunct adjunct esine.

Vierekkäisyysobjekti on yksi usein käytetyistä ja samalla melko spesifisiä kiinalaisia ​​kieliopillisia rakenteita. Vierekkäislisäystä on ulkomaisille opiskelijoille varsin vaikea ymmärtää, kun he opiskelevat adjunktiolisäystä, virheellisesti muodostetut lauseet ovat hyvin yleisiä. Esimerkiksi:

Degree complement (程度补语).

对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）.Feature Supplement (可能补语)。

来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。Ominaisuuden lisäys (可诽)补

2. Huomattava virhe ulkomaalaisten opiskelijoiden keskuudessa on intransitiivisen verbin käyttö transitiivina, ts. sen sijaan, että olosuhdetta käytettäisiin prepositiolla, suoraa objektia (宾语) käytetään virheellisesti prepositiossa. Esimerkiksi: 我 着 急 你 的 健康 0,2) 我 失败 了 大学 入学 考试 ...... 着急 着急 着急, 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 (ei ole) on virheellisesti käytetään siirtymäkauden verbeissä rakenteet ”你 妹妹的 ”ja“ 大学 考试 考试 考试 考试 考试 考试 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 " ", toisessa - "在 ... 中" ja ollessaan prepositiossa ennen verbaalista predikaattia, näyttelevät olosuhteen roolia. Vastaavasti käytettäessä ns. "erillisiä fuusioituja sanoja" (离合词) käytetään usein virheellisesti erillisiä fuusioituja sanoja transitiivisina verbeinä sen sijaan, että käytettäisiin suoraa objektia vaaditun prepositiorakenteen sijaan prepositiolla. Esimerkiksi: 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 Opiskelijat tekevät virheen "erillisten fuusioitujen sanojen" merkityksen perusteella, semanttisessa kuormituksessaan ne ovat usein samanlaisia ​​kuin transitiiviset verbit. itse asiassa "erilliset yhteensulautuneet sanat" ovat syntaktiselta rooliltaan samanlaisia ​​kuin verbipredikaatista ja suorasta objektista koostuvat konstruktiot.

3. Opiskelijat tekevät usein virheen käyttäessään konstruktioita prepositioiden, hämmentävän olosuhteen ja viereisen objektin kanssa. Esimerkiksi: 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口. Näemme, että näissä esimerkeissä prepositiokonstruktioiden "给我" ja "在公司门口" on tultava ennen verbaalista predikaattia ja toimittava olosuhteena. On huomattava, että sanan "买给我一本书" käyttö deklaratiivisena lauseena on laillista, mutta tämä rakenne olisi virheellinen pakottavalle tuulelle. Tässä tapauksessa tulee käyttää "给我买一本书"，"买一本书送给我"，"帮／替我买一本书". Tämän lauseen esimerkissä näemme, että konstruktioiden käyttö erityyppisissä lauseissa ei ole sama, joten koko lauseen kontekstin tutkimisella ei ole vain teoreettista, vaan myös käytännön arvoa.

II.

1. Määritelmän ja olosuhteen roolissa olevat yksitavuiset adjektiivit eivät pääsääntöisesti vaadi funktionaalisia sanoja, kun taas kaksitavuiset adjektiivit, jotka suorittavat samoja syntaktisia tehtäviä, on formalisoitava erityisillä funktionaalisilla sanoilla. Lukuun ottamatta muutamia esimerkkejä, kuten "许多", "好多". Jos opiskelijat eivät opi sitä hyvin, he tekevät usein virheitä. Esimerkiksi: 1) 她们两个人是最好朋友。2) 她们快乐照着相。 Adjektiivit eivät pääsääntöisesti voi toimia predikaattina ilman muita sanoja, kun adjektiivia käytetään, adjektiivin tulee yleensä toimia predikaattina asteen adverbi prepositiossa tai asteen viereinen komplementti postpositiossa. Ymmärtämättä tätä oppilaat tekevät usein myös virheitä. Esimerkiksi: 1) 他很用功，所以他的成绩总是好。2)他可能不参加我们的傹。】们的储功，因为päällekkäisyyttä. Esimerkiksi: 1) 没想到我们这么快就见面了。2)家的花都开了, 都很漂亮极亖。3) 亮极亖。3) 䔖皁了。 Esimerkiksi: 萍果红了, 天气暖和了. Mutta tässä tapauksessa adjektiivi ei voi ottaa adverbeja muuntimena. Tämän ymmärtämättä jättäminen johtaa myös usein virheisiin. Esimerkiksi: 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) Mutta jos lauseessa käytetään adverbiä "已经", asteen adverbeja voidaan yhdistää sanan "了" kanssa. Esimerkiksi: 1) 我已经很累了, 你不要再麻烦我了。2) 绖已经起得很晚 廏d ja Aver sisältää 曲嚲围起. hiukkanen "仏", ja se voi vain osoittaa tapahtuman syyn tai sen tarkoituksen. Mutta tällaisia ​​lauseita ei koskaan käytetä yksinään, niitä seuraa aina lisälauseita. Sinun tulee kiinnittää huomiota näihin lauseiden merkitykseen liittyviin kieliopin ominaisuuksiin, muuten tulee virheitä.

2. Kiinan tutkinnon adverbit voidaan jakaa kahteen laajaan tyyppiin: absoluuttiset asteadverbit ja vertailevat asteadverbit. Edellisiin kuuluvat: 很，挺，非常，十分 ja muut. Toiseen: 更 （加），还（更），稍（徽），十分 ja muut. Absoluuttista astetta ilmaiseville ns. adverbeille on ominaista se, että ne ovat yhdessä niitä seuraavan adjektiivin kanssa suhteellisen itsenäisiä. Esimerkiksi: 很好，非常漂亮. Ns. "vertaileville" adverbeille on ominaista se, että niillä voi olla suhteellinen riippumattomuus yhdessä adjektiivin kanssa vain, jos vertailukohde on olemassa. Vertailukohde voi sisältyä kontekstiin tai piilevästi kielitilanteeseen. Esimerkiksi: 他更漂亮了。Tämän lauseen merkitys voidaan ymmärtää joko "Hänestä tuli vielä kauniimpi kuin ennen" tai "Hän oli kauniimpi kuin muut ihmiset." Riippumatta siitä, mitä merkitystä tarkoitetaan, vertailukohde on joka tapauksessa olemassa. Joskus vertailun kohde ilmaistaan ​​lauseessa. Esimerkiksi: 他比我还要努力。 Kun ilmaistaan ​​piilotettua vertailukohdetta, asteen vertailevien adverbien kieliopillinen funktio on samanlainen kuin absoluuttisten asteen adverbien. Esimerkiksi: 王丽念得很好，李刚念得更好.Tästä opiskelijat päättelevät virheellisesti, että näiden kahden tyypin kieliopilliset funktiot ovat aina samat. Tämä voi aiheuttaa seuraavat virheet: 1) 今天 比 昨天 很 冷 。2) 我 这个 星期 比 上 个 星期 忙 得。 昨天 冷 多 了 、 今天 比 冷 冷 得 了 、 今天 比 昨天 冷极 了。。。。。。 。fy et osaa analysoida kielioppia ja sanankäyttöä hyvin opintojen aikana, opiskelijat tekevät usein virheitä.

III.

1. Ulkomaalaiset opiskelijat eivät osaa hallita sellaisia ​​erityisiä kiinalaisia ​​rakenteita kuin "把", "连" ja muut. Joskus sanaa "把" käytetään tilanteissa, joissa sitä ei tarvita. Esimerkiksi: 1) 学校 把 贫困 的 帮助 了 在 学习 ， 等等 。2) 今天 你 要是 ， 就 我 两 张 电影 票 买 。3) 王 很 想 书 请 你 把 本 本 本 本 一 一 一 一 一 一 一 一 一一 一 AH书借给他吧。 Esimerkissä 1) verbipredikaatti "帮助" ei tarkoita "hallita jotain (käsiä)", jolloin "把" ei yleensä ole käytössä. Kohdissa 2) ja 3) ei myöskään ole ehtoja "把" -rakenteen muodostamiselle. "把" ottaa sen jälkeen vain määrättyjä komplementteja, ja näiden kahden esimerkin komplementit ovat epämääräisiä. Usein opiskelijat tekevät virheen käyttämällä suoraa objektia ohittaen "把". Esimerkki: 1) 我的照相机坏了，请你的照相机借给我用一下。2)用了一个月时一个月时闈间'戈.

2. "连…也/都…" on yksi korostamisen tavoista. Tämän menetelmän avulla ilmaistaan ​​epätavallisia, outoja tilanteita. Esimerkiksi: 1) 她连母亲都不认识了。 Olipa tytär tuntematon äidille tai äiti ja tytär, molemmat ovat epätavallisia tilanteita. Siksi tapauksissa, joissa tapahtumat eivät ylitä tavallista, "连" ei yleensä käytetä. Siksi seuraava esimerkki on virhe. Esimerkki: 他很健康，连什么运动都喜欢.On normaalia, että terve ihminen pitää urheilusta, joten et voi käyttää vahvistavaa partikkelia "连" tässä lauseessa, muuten se voi luoda hankalan tilanteen. Partikkelia "连" käytetään yleensä negatiivisissa lauseissa. Siksi opiskelijoiden on vaikeaa käyttää sanaa "不" ja milloin "没". Pohjimmiltaan sanaa "不" käytetään kuvaamaan toimintoa, jota ei ole suoritettu loppuun, ja "没":a käytetään kuvaamaan suoritettua toimintoa. Käytä tarvittaessa "不" -toimintoa ilmaisemaan toiminnan säännönmukaisuutta. Tarkastellaanpa seuraavia esimerkkejä: 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休息巂, "in nämä kaksi esimerkkiä ovat. Ensimmäisessä esimerkissä "没" tulisi käyttää, koska kyse on suoritetusta toiminnasta. Toisessa esimerkissä toiminto on säännöllinen, joten "不" tulisi käyttää. On yleistä yhdistää verbi ja suora objekti, kuten "回头" tai "吃饭" jne., mutta on välttämätöntä käyttää "连" ennen objektia ja negaatiota ennen verbiä. Esimerkiksi: 连饭也没吃，连觉也没睡, tämä on vaikeaa ulkomaalaisille opiskelijoille, tällaisissa rakenteissa tehdään usein virheitä. Esimerkiksi: 1)他连回头也没有就回山上去了。 他连洗澡都不洗就睡觉了。

Lauseilla “除了…以外, 还／也…” ja “都／全” on merkittävä ero: ensimmäistä käytetään yleistämiseen, lisäämiseen, jälkimmäistä korostukseen. Mutta opiskelijat eivät hallitse näitä rakenteita hyvin ja tekevät niissä usein virheitä. Esimerkiksi: 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 我都喜欢任何运动。 Kuitenkin "都/全", joilla on painottava merkitys, ei voida käyttää yhdessä pääsanan kanssa yksikössä. Sinun pitäisi sanoa "除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。".

Kaikki nämä merkityssävyt ja kieliopin erityispiirteet, joita ne aiheuttavat, opiskelijoiden on osattava ja osattava käyttää, poissulkemalla äidinkielensä kielen häiriöt, vähentämällä virheitä, vasta sitten he voivat todella oppia kiinaa hyvin.

UDC 81-23 E. Yu. Zanina

Nykyaikaisten kiinalaisten verbien semanttinen luokittelu

Jotta voitaisiin muotoilla säännöt kiinan verbien yhteensopivuudesta apu-aspekti-temporaalisten (aspekti-temporaali-)-indikaattoreiden ja ajan adverbien (adverbiaaliset kvantorit) kanssa sekä säännöt verbien käytöstä osana syntaktisia rakenteita, on tarpeen kehittää semanttinen luokittelu, jonka aikana kaikki kiinalaisia ​​verbejä sisältävät jaetaan erillisiin ryhmiin sen mukaan, onko yhteisiä kieliopillisia piirteitä sisäisen semantiikan vuoksi.

Huomaa, että useimmissa tapauksissa verbaalisten predikaattien semanttisten tyyppien tunnistamiseksi on tarpeen analysoida lauseen vaiherakenne, koska kiinalaiset verbit paljastavat täysin niille ominaiset ominaisuutensa tiettyjen luokkien edustajina vain yhdessä muiden elementtien kanssa osana. erilaisista syntaktisista rakenteista. Minkään tietyn sanallisen varren erillinen tarkastelu ei vaikuta sopivalta ja tuottavalta.

Predikaatit (tai tilanteiden nimet) muodostavat ominaisuuksiltaan jatkumon, jonka sisällä yksi tärkeimmistä organisointiparametreista on staattisen/dynaamisen merkki. Äärimmäisen aseman tässä jatkumossa ovat (vakio)ominaisuuksien ja tilojen nimet, joiden ilmenemismuodot ovat maksimaalisesti ajasta riippumattomia. Statiiviverbit (tai statiivit) vastustavat suurta dynaamisten verbien luokkaa. Suurin ero statiivisten ja dynaamisten verbien välillä on se, että statiivin osoittaman tilanteen toteuttaminen ei yleensä vaadi subjektilta erityisiä ponnisteluja tai energian tuloa. Toisin kuin statiivit, dynaamiset verbit eivät tarkoita pysyviä tilanteita, jotka ovat identtisiä niiden kanssa missään olemassaolonsa hetkessä. Dynaamiset verbit tarkoittavat joko erilaisia ​​muutoksia tai sellaisia ​​tiloja, joiden ylläpitäminen vaatii jatkuvaa energian saantia.

Statiiviverbit (S.E. Jahontov, joka seurasi A.A. Dragunovia, "Research on the Grammar of the Modern Chinese Language" kirjoittaja, nimesi ne monografiassa "The Category of the Verb in Chinese" "ei-toiminnan verbeiksi" :

1. Suhdeverbit ("suhdepredikaatit" Tan Aoshuangin muotoilussa ja "linkittävät verbit" - S.E. Yakhontovin termi).

Suhdeverbejä ovat muun muassa danzuo 'olla, palvella', ^ cheng 'tuleva', ^ jian 'samalla olla myös...', shuui 'viitata numeroon; kuulua

k', Shch^denyu 'tasa-arvoinen; olla sama kuin', Shch xiang 'näyttää kuin', Shsuan 'pitää huomioon', Sh xing 'ole sukunimellä', HQ jiao 'kutsutaan, kanna nimeä', hanyu

© E. Yu. Zanina, 2010

Shch zhide 'minkä (olisi) arvoinen', yiwei 'tarkoittaa', baohan 'sisältää',

shanyu "kykeä" jne.

S.E. Jakhontov asettaa vastakkain itse kopula ^ shi ja relaatioverbejä (sanamuodossaan "linkittävät verbit"), koska jälkimmäiset eivät ole apuelementtejä, jotka säilyttävät oman merkittävän merkityksensä.

Relaatioverbien avulla tietylle subjektille liitetään tietty vakaa, mutta ei pysyvä piirre. S.E. Jahontov, joka tarkasteli tätä verbiryhmää syntaksin näkökulmasta ja niiden yhteensopivuutta erityyppisten lisäysten kanssa, huomautti, että relaatioverbit ovat intransitiivisia verbejä, jotka edellyttävät nimelliskomponentin asettamista postpositioon, joka voidaan tulkita lisäjäseneksi tai yhdistepredikaatin nimellisosana. Huomaamme kuitenkin, että joidenkin relaatioverbien jälkeen on mahdollista laittaa verbilauseita. Esimerkkejä:

i aedsh o

Zheyang de yanlun cengjing iwei zhe gei ziji xuanpan sisin.

"Tällaiset lausunnot merkitsivät kerran kuolemantuomiota itselleen."

Jintian zheyang zuo jiu dengyu gei ziji zhao mafan.

"Tänään sen tekeminen on vaikeuksien etsimistä itselleen."

Suurimmaksi osaksi relaatioverbejä ei yhdistetä aspekti-temporaalisiin indikaattoreihin T-le, Shch-chzhe, Y-go, eivät tuplaa eivätkä ota perään muuntajia (tehokkaita indikaattoreita).

Poikkeukset ovat seuraavat.

Verbit ЩШ danzuo 'olla, palvella', ^ cheng 'tulla', ^ jian 'olla samaan aikaan myös ja' mahdollistavat indikaattorin T-le asettamisen. Voidaan huomata, että näissä tapauksissa relaatioverbit menettävät staattisen ominaisuutensa ja siirtyvät lähemmäksi tapahtumaverbejä (eli dynaamisia verbejä), mikä tarkoittaa pisteen siirtymistä tilatyypistä toiseen. Esimerkkejä:

gmtschshteaiJo

Wang Cheng ba budui danzuo le ziji de jia.

"Wang Cheng piti armeijaa perheessään."

Liang ge ren cheng le hao penyu.

"Kahdesta ihmisestä tuli hyviä ystäviä".

SHSH¥MMT~^W o

Lao Xie zhe ge xueqi jian le san ge zhi.

"Lao Xiellä on kolme työpaikkaa tällä lukukaudella."

Rajoitetulla määrällä relaatioverbejä yhdistetään myös tilailmaisin Shch-zhe (esim. ivei zhe 'tarkoittaa', &&SH baohan zhe 'sisältää

itse'). Kuten Tan Aoshuang huomauttaa, joissakin tapauksissa tämän indikaattorin käyttö johtuu rytmin vaatimuksista.

Lisäksi kahdelle luettelon verbille kirjattiin esimerkkejä niiden käytöstä yhdessä modifikaatioiden kanssa. Esimerkkejä:

Zhe ge gongzuo jan gonghui weiyuan jian qilai ju ke'i le.

"Ammattiyhdistystoimikunnan jäsenet tekevät tätä työtä osa-aikaisesti, niin kaikki järjestyy."

±&Sh+«ShShTo

Shantsy tongzi ba ta suanzuo jiangshi le.

"Viime kerralla [tilastojen] mukaan minut sijoittui vanhempien opettajien joukkoon." (Tämä esimerkki on mielenkiintoinen, koska tässä relaatioverbin Sh suan 'tulee huomioon ottava' muuntimena käytetään toista relaatioverbiä ^zuo 'olla (joku), toimia (jonkuna)'.

Relaatioverbin osoittama tilanteen korrelaatio eri aikaviipaleisiin ilmaistaan ​​leksiaalisesti adverbeilla, kuten go-qu 'aiemmin', Shchsh cengjing 'onpa kerran', jianlai 'tulevaisuudessa'1.

Lisäksi relaatioverbit yhdistetään yleensä vain negaatioon ^ bu, mutta ei ^ mei. Poikkeuksen muodostavat tapaukset, joissa korostetaan, että tiettyä tilannetta ei koskaan tapahtunut. Esimerkki:

Ta conglai mei ba wo danzuo ziji ren.

"Hän ei koskaan pitänyt minua miehensä.

2. Tilaverbit ("tilapredikaatit" Tan Aoshuangin muotoilussa, joka pitää adjektiiveja verbien rinnalla), joista voidaan edelleen erottaa tunnetilojen verbit ja älyllisten tilojen verbit (Tan Aoshuangin luokituksessa on myös nimetty ryhmä "fyysisen ja henkisen tilan predikaatteina" se sisältää kuitenkin pääasiassa adjektiiveja). S.E. Yakhontov nimesi tämän verbiryhmän "ajatuksen ja tunteen verbeiksi" yhdistäen sen "puheverbien" ryhmään sen perusteella, että ne ovat yhteensopivia tietyn tyyppisten epäsuorien esineiden kanssa: tunne- ja älytilojen verbejä (tai "ajatuksen verbejä"). ja tunne”) voi sisältää lisäyksen, joka ilmaistaan ​​kokonaisena lauseena, joka ei saa mitään liiton virallistamista. S.E. Jahontov nimesi tämän ryhmän verbit epäsuoraksi transitiivisiksi, tk. lisäys niiden kanssa ei tarkoita esinettä, joka muuttuu vaikutuksen alaisena

"Sanat guoqu 'aiemmin', jianlai 'tulevaisuudessa' (mutta ei ShchSh cenjing 'onpa kerran') ja joukko muita ei-

jotka kielioppitutkijat (useimmiten kiinalaisten kielitieteilijöiden koonneet) luokittelevat substantiivit, joilla on ajallinen merkitys. Niiden nimeämiseen on myös termi "adverbiaaliset substantiivit".

toiminnan kohde, vaan esine tai ilmiö, joka heijastuu toiminnan kohteen mieleen tai aiheuttaa hänelle tunteita.

Tunneverbit: Zhai 'rakastaa', SHZh sihuan 'pidä', Sh hen 'vihaa', taoyang 'inhoa', |n|"^ tongqing 'sympatiaa',^^

haipa 'pelkoa', shsh xianmu 'kateuttaa', huayi 'epäillä; epäilty', shh

haixu olla ujo, xiangnian 'kyllästyä', MJ peifu 'ihailla', ^Sh shede 'älä

katumusta'.

Älyllisten tilojen verbit: zhidao 'tietää', YSH jide 'muistaa', Sh

Shch dongde 'ymmärrä', shch Y mingbai 'ymmärrä', shm xiangxin 'usko', MF xinyang 'usko Jumalaan', TY¥ liaojie 'tiedä, ymmärrä', renwei 'laske', zhuzhan 'puolusta',

zunjing 'kunnioitus', suyao 'tarve', M® yuan 'ole halukas'.

Näiden kahden ryhmän verbien ominaisuus on niiden yhteensopivuus adverbien kanssa, jotka ovat asteen Sh hen ja fei chang 'erittäin', Sh zui 'ennen kaikkea', Sh ^ (®) yudian (ce) ' vähän , muutama', joka osoittaa mahdollisuuden karakterisoida tilaa intensiteetin asteen mukaan. Kuten S.E. Yakhontov, tämä ominaisuus tuo tällaiset verbit lähemmäksi adjektiiveja. Suuremmassa määrin kyky yhdistää asteadverbeihin on ominaista tunnetilojen verbeille, mutta jotkin älyllisten tilojen verbit sallivat myös asteen adverbejen käytön. Esimerkkejä (älyllisille tilaverbeille):

hen zhidao disi ’tunteakseen yksityiskohdat hyvin’.

Ni sho de zhe xie hua wo feichang xiangxin.

"Uskon syvästi siihen, mitä sanotte."

Shiqing de qianqian houhou ta hen liaojie.

"Hän on hyvin perillä tapauksen edistymisestä."

Lai cananguan de ren dou feichan zunjing on wei keku zixue de huajia. "Matkailijat osoittivat syvää kunnioitusta tätä itseoppinutta taiteilijaa kohtaan, joka ymmärtää ahkerasti käsityötaidon perusteet."

Naiset zheli de gongzuo feichan xuyao ni.

"Tarvitsemme sinua todella työssämme."

Lao taitai hen yuanyi zuo zhe ge mei.

"Vanha nainen todella haluaa toimia matchmakerina".

Lisätään, että edellä tarkastelemamme relaatioverbien ryhmästä verbillä Shch xiang 'olla samanlainen' on myös ominaisuus, joka yhdistetään asteen adverbiin. Esimerkki:

Shhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh?

"Hän näyttää paljon äidiltään."

Emotionaalisten ja älyllisten tilojen verbejä ei yleensä tuplata. Tässä on esimerkkejä poikkeuksista, jotka onnistuimme löytämään (on huomattava, että ne ovat kaikki kannustinrakenteita):

Naiset e ingai tongqing tongqing ta meimei.

"Meidän pitäisi myös tuntea myötätuntoa hänen siskoaan kohtaan."

Sh "shsh f lentää ^ o

Naiset e gai zuochu dian chengji zhang bezhen xianmu xianmu.

"Meidän on myös osoitettava menestystä saadaksemme muut kateellisiksi meille."

Ingay zhang ta zhidao zhidao naiset zher de guiju.

'Meidän täytyy kertoa hänelle [lit. "tee niin, että hän oppii"] säännöistämme ja määräyksistämme.

Ni ba shiqing sho qinchu, te zhan wo mingbai mingbai.

"Selitä, miten asiat ovat, jotta minäkin ymmärrän."

Haizi miehet, zongjing zunjing jiazhan ba!

"Lapset, kunnioittakaa vanhempianne!"

Emotionaaliset ja älylliset tilat, jotka ilmaistaan ​​vastaavilla verbeillä, eivät sisällä pistettä aika-akselilla, vaan segmentin, joka pysyy laadullisesti muuttumattomana koko pituudeltaan. Tästä syystä tämän ryhmän verbejä yhdistetään harvoin aspekti-ajallisiin indikaattoreihin.

Poikkeuksia kuitenkin löytyy. Jotkut tunnetilojen verbit ilmeisesti sallivat indikaattorin T-le käytön yhdessä keston olosuhteen kanssa. Esimerkkejä:

Xin fa chuqu hou, yizhi mei yu hui xin, wo an'an hen le ta hen jiu.

"Kun lähetin kirjeen enkä saanut vastausta, vihasin häntä salaa pitkään."

Huayi le bantian, te mei yu zhao dao renhe zhengju.

"Epäilykset piinasivat minua pitkään, mutta en koskaan löytänyt todisteita."

Ta zhong'yu huidao le xiangnian le hen jiu de guxiang.

"Hän palasi vihdoin kotimaahansa, jota hän kaipasi pitkään.

Useat älyllisten tilojen verbit mahdollistavat myös T-le-indikaattorin käytön itsensä jälkeen, jolla on tässä tapauksessa vaihearvo, joka osoittaa, että potilas on siirtynyt vastaavaan tilaan. Esimerkkejä:

Ta dongde le zhe duan hua de issy le ma?

"Ymmärsikö hän noiden sanojen merkityksen?"

Zhe xia ta mingbai le shiqing de zhenxiang.

"Tällä kertaa hän ymmärsi todellisen kuvan siitä, mitä tapahtui".

0SHSHMTF^ MM+^ o

Ei shemme shihou xiangxin le Xiao Li dehua eikä ju shemme shihou shandan shoupian.

"Kun uskot Xiao Lin sanat, joudut välittömästi petoksen uhriksi."

Joitakin tilaverbejä voidaan yhdistää progressiiviseen osoittimeen (jatkuva läsnäolo) ^ zai, useammin yhdessä adverbien Zh hai ja -Ж ijzhi kanssa merkityksessä 'vielä, tähän asti'. Esimerkki:

Ta hai zai huayi ta.

"Hän epäilee häntä edelleen."

On huomattava, että tätä indikaattoria ei ole yhdistetty tämän ryhmän kaikkiin lekseemiin. Tan Aoshuangin mukaan se ei koske pysyvien tunteiden tai tunteiden ilmaisuja, jotka "yleensä eivät saa selkeää ulostuloa", kuten taoyang "inhottaa", MJ peifu "ihailla", ^ sh qingshi "halveta" . Tässä tapauksessa on kuitenkin täysin mahdollista käyttää tilailmaisinta Shch-zhe, jos on tarpeen korostaa tunteen voimakkuutta. Esimerkki:

Ta shenshen de ai zhe ta. "Hän rakastaa häntä syvästi".

Lisäksi monet älyllisten tilojen verbit, joilla on vaihtelevuusominaisuus, sekä tunnetilojen verbit, joiden olemassaolo on pitkä, sallivat adverbin cen jing käytön

"onpa kerran" ja th:n indeksi, joka osoittaa tilanteen olemassaolon määrittelemättömänä aikana menneisyydessä. Esimerkkejä:

^ZKY:ltä qengjing zhuzhan guo 'oli kerran näkemys, joka

YY ai go "rakastettu"

Ujo heng guo "vihasi"

M^Y xiangnian guo 'kyllästynyt'.

Tilaverbit kiinnittävät hyvin harvoin itseensä muuntajia (suorituskykyindikaattoreita), ja niiden kanssa abstrakteimman merkityksen omaavat modifikaattorit eivät osoita tulosta, vaan vaihemerkityksien luokkaan kuuluvan verbin varren ilmaiseman suhteen tai tunteen alkua. Esimerkkejä:

Shh xin zhao 'usko' shh hen shang 'vihaa' YH ai shang 'rakkaus'

Yish ji zhao 'muista'.

Tällä tavalla muodostetut yhdisteverbit eivät ole enää statiiveja, vaan tapahtumaverbejä (dynaamisia verbejä), jotka kuvaavat pisteen hetkeä, jolloin potilas siirtyy vastaavaan tilaan.

Lisäksi olemme tunnistaneet joukon esimerkkejä tunnetilaverbien yhdistämisestä modifikaatioihin, jotka tässä tapauksessa osoittavat kohteen kokeman tunteen tai tilan voimakkuutta. Esimerkkejä:

Ta shang guo na ge jen de dan, so’i hen tou le ta.

"Hän [kerran] petti häntä, joten hän vihasi häntä ytimeen asti."

Shto I tidao hän, että hype sy le.

"On syytä mainita käärmeet, koska se alkaa kokea kuolevaisuuden pelkoa."

Jian wo yao chuqu gong boshi xuewei, wo de ja ge penyu xianmu si le.

"Kun eräs ystäväni näki, että olin tekemässä tohtorintutkintoa, hän tuli minulle erittäin kateelliseksi."

3. Avaruudessa olemisen verbit ("avaruudessa olemisen predikaatit" Tan Aoshuangin sanamuodossa).

Tähän ryhmään kuuluvat verbit, jotka ilmaisevat elävien (ihmiset, eläimet) asemaa sekä elottomia esineitä avaruudessa, sekä verbit, jotka osoittavat kohteen tilaa, joka oli seurausta agenttitoiminnasta. Esimerkkejä: y zhan 'seiso', ^ zuo 'istu', sch kao 'laiha', ^ qi 'istu hevosen selässä', Zh fan 'makaa maata', y gua 'laita kiinni', ^ chuan 'pukea päälle' jne. .

S.E. Jakhontov luokittelee nämä verbit "toimintaverbeiksi" (eli dynaamiksi verbeiksi) eikä "toimisiksi verbeiksi" (statiivisiksi verbeiksi). Hän kutsui intransitiivisia verbejä, jotka tarkoittivat "ihmiskehon eri asentoja", "tilaverbeiksi". Tan Aoshuang, luokittelemalla tämän verbiryhmän statiiveiksi, edellyttää, että tällaiset verbit (lukuun ottamatta verbejä Yi zai 'olla' ja ^ yu 'olla (xia)', jotka epäilemättä viittaavat statatiiveihin) saavat merkityksen. stataalisuudesta vain sopivalla syntaktisella suunnittelulla ja tilan indikaattorilla Shch-zhe.

Tan Aoshuangin mukaan on kolme syntaktista rakennetta, jotka mahdollistavat tämän ryhmän verbien staattisen ymmärtämisen:

A. Olemassaolon rakenne: "lokatiivinen - [verbi + Shchzhe] - esine." Esimerkki:

Y±YAYSCH-ShSh®o

Qiang shang te zhe ja zhang shijie ditu.

"Maailman kartta on kiinnitetty seinälle".

B. Lokatiivirakenne: "objekti - [verbi + postverbaalinen prepositio Yi zai] - locative." Esimerkki:

haizi miehet zuo zai qianbian.

"Lapset istuvat edessä".

C. Olemassaolotavan rakentaminen: "objekti - [prepositio Yi zai + locative] - [verbi + Shch zhe]". Esimerkki:

Laozhen zai chuan shang tang zhe.

"Vanha mies MAAKEE sängyllä".

Avaruudessa olemisen verbit yhdistetään adverbiin -Zh izhi 'koko ajan' ja aikaa osoittaviin ilmauksiin. Esimerkkejä:

^ ZhVTSCHPRO Tietoja Yanjing yizhi ding zhe menkousta. "Silmät ovat aina kiinnitettynä oveen".

Jos objektin avaruudessa läsnäolon kesto on tarpeen ilmoittaa, vastaava verbi merkitään indikaattorilla T-le, jonka jälkeen merkitään keston seikka. Esimerkki:

№«±1Т^+¥То

Ta zai chuan shang tang le ershi nian le.

"Hän makasi sängyllä kaksikymmentä vuotta".

Dynaamisten verbien luokan tärkein oppositio on niiden jakautuminen tapahtumiin ja prosesseihin. Niiden välinen ero koskee aikatekijää:

tapahtumat käsitteellään kielessä hetkellisinä siirtymisinä tilasta toiseen, kun taas prosessit ovat asteittaista tilanmuutosta (tai peräkkäisten tilojen syklistä sarjaa). Prosessit vaihtelevat siinä, miten ne kuvaavat muutokset kehittyvät. Yhdessä tapauksessa muutokset ovat syklisiä ja voivat tapahtua jatkuvasti, kunhan tätä varten tarvittavan energian sisäänvirtaus jatkuu. Muuntyyppiset prosessit kuvaavat suunnanmuutoksia, joilla on tietty järjestys ja tietty valmistuminen. Normaalin kehityksensä tapauksessa tällainen prosessi päättyy uuputettuaan itsensä, ts. saavuttaa luonnollisen loppunsa tai rajansa. Ensimmäisen tyypin prosessit ovat ei-rajoittavia prosesseja, kun taas toisen tyypin prosessit ovat rajoittavia prosesseja.

Tapahtumaverbit (Tan Aoshuangin sanamuodossa "saavutuspredikaatit") viittaavat hetkelliseen muutokseen tilanteessa jossain vaiheessa, eikä tämä muutos ole seurausta alustavasta valmisteluprosessista.

S.E. Yakhontov monografiassa "Kiinan kielen verbin luokka" ilmeisesti määritteli tapahtumaverbit "rajaverbeiksi" (vrt. vastaa Tan Aoshuangin tapahtumaverbeille ominaisen "eheyden" merkin muotoilua). kun hän nimesi KAIKKI prosessiverbit rajoittamattomiksi).

Tapahtumaverbejä edustavat verbit, jotka osoittavat tilan muutosta, välittömiä toimia tai toimia, jotka koetaan vain suoritetuiksi. Esimerkkejä: ^ su 'kuole', ^ sha 'tappaa', ^ wang 'unohda'2, ^ dao 'pudota (esitteestä)', sh qu 'poista', ^ du 'kadota', sh dao 'tavoita', sh ying 'voita', ^ shu 'häviä', likai 'osa', ^ gei 'anna pois', sh te 'saa', M sun 'anna', % tou 'varasta', ^ mai 'osta', ^ mai 'myy', ZhSh quide 'saavuta', bi'e 'päätä opintosi', ze-

hun 'naimisiin', chutu 'kaivaa ylös', bimu 'lähellä (tapaaminen)', raja

'avoin (kokous)', JR chukou 'vienti', YR jinkou 'tuonti'.

Tapahtumaverbit sisältävät kaikki liikesuunnan verbit: ^ qu 'mennä, lähtee', ^ lai 'tule', H shang 'mene ylös', T xia 'mene alas', Y jin 'mennä', Zh chu 'mene ulos ', 0 hui 'palata', yi guo 'läpäise', - käytetään yksinään tai yhdessä palveluverbien ^ lai tai ^ qu kanssa sekä kaikki verbit, joissa on suuntaavia yksi- tai kaksitavuisia morfeemeja muuntimena (indikaattorina) tuloksesta), esimerkiksi dao xiao 'romahda', zhan qilai 'nouse ylös',

zuo xia 'istu alas'.

Lisäksi tapahtumiin kuuluu resultatiivisia verbejä, joiden verbaalirunko itsessään tarkoittaa suoritettua toimintaa tapahtumaverbiluettelosta. Esimerkkejä: mai dao 'hanki (osta)', mai diao 'myydä', si qu

'kuole'.

Ei-rajoittavien prosessien verbit muunnetaan tapahtumaverbeiksi, kun ne on koristeltu modifierilla, jolla kuitenkin tässä tapauksessa on pikemminkin vaihearvo kuin tehollinen, joka ilmaisee prosessin alkamista tai sen päättymistä. Esimerkkejä: Shch shui zhao 'nukahtaa', shsh shui xing 'herää'.

2C.E. Yakhontov luokittelee tämän verbin yhdessä jälkiliitteen T-le kanssa, joka hänen mielestään on erottamaton tämän verbin verbivarresta, "ajatusten verbeihin", ts. ei-toimintaverbeihin tai statiivisiin verbeihin.

Aistihavainnon verbit, joihin voidaan viitata ei-rajoittavien prosessien verbeihin, yhdistettynä modifikaatioihin Zh jian 'nähdä' ja Shch dao 'tavoita' saavat myös tapahtumamerkityksen. Esimerkkejä: (^Ш) kan jian

(kan dao) 'näkee', Y^ZH (No.Sh) ting jian (ting dao) 'kuule', rSCH wen dao 'haista', ®Sch gan dao 'tuntea', ^^Sh juecha dao 'huomaa', YZSh zhui dao 'kiinnitä huomiota'.

Tapahtumaverbit sisältävät yhdistelmän statiivisia verbejä, nimittäin emotionaalisen ja älyllisen havainnon verbejä, modifioijilla, jotka, kuten ei-rajoittavien prosessien verbit, saavat vaihemerkityksen. Esimerkkejä: ^Х ШШ) xin shang (xin zhao) 'usko', SHh hen shang 'vihaa', Zh X ai shang 'rakkaus', Y"SH (YSCH) ji zhu (ji zhao) 'muista'.

Tapahtumaverbit sopivat yleensä hyvin indikaattoreiden T-le ja Y-go kanssa.

Tällaiset verbit mahdollistavat tapahtuman tarkan päivämäärän, ja ne yhdistetään substantiivilauseisiin, jotka osoittavat tarkan tapahtuman tapahtumahetkeä, sekä adverbeihin, kuten ^Ш tuzhan, ШШ huzhan 'äkkiä, yhtäkkiä' ja ilmaisu -TX ja xiazi 'välittömästi' . Esimerkki:

Wo de ja wei penyu yin feibing si yu ja ju si liu nian, danshi ta cai san shi sui gan chu tou.

"Ystäväni kuoli keuhkokuumeeseen vuonna 1946, silloin vasta 30-vuotiaana."

Koska tapahtumaverbit eivät voi merkitä tällä hetkellä meneillään olevaa toimintaa eivätkä muodosta tämän merkityksen omaavia verbimuotoja, ne eivät yleensä yhdistetä progressiivisia merkkejä Yi zai ja SHi zhengzai. Joillekin verbeille löysimme kuitenkin useita samanlaisia ​​esimerkkejä:

Tamen zheng sha zhe ji ne. 'He teurastavat nyt kanoja. (Tässä verbillä ^ sha 'tappaa' on selkeästi menettelyllinen merkitys.)

^X^Scho Yizi dao zhe. "Tuolit käännettyinä". (Tässä verbi ^ tao 'pudota' tulisi ymmärtää pikemminkin avaruudessa olemisen verbinä eli statiivina.)

FVIYAZHSHCHH^Scho Zhongguo dui hai ying zhe qi fen ne. "Kiinan joukkueella on seitsemän pisteen johto."

Qingnian dui hai shu zhe liang fen ne. – Juniorijoukkue on edelleen kahden pisteen jäljessä. (Tässä verbien Shin 'voita' ja ^ shu 'hävittää' merkitykset yhdessä indikaattorin Shch-chzhe kanssa ovat merkitykseltään lähellä statiiveja.)

HAI^To Ta zheng tou zhe linju jia de dongxi, zhuzhen hui lai le. "Hän oli juuri ryöstämässä naapuriaan, kun omistaja palasi." (Esimerkki osoittaa, että verbillä % tou 'varasta' voi olla menettelyllinen merkitys.)

Y^SCHZHN* - Na ge shouhoyuan ybian mai zhe dongxi, ybian liaotian. "Tämä myyjä käy kauppaa ja puhuu samaan aikaan."

Yksi- ja kaksitavuisia tapahtumaverbejä yhdistetään harvoin toiminnan alkua, loppua ja kestoa kuvaaviin modifikaatioihin. Kuitenkin useita esimerkkejä

Onnistuimme löytämään joitain yhdistelmiä. Ehkä tämä johtuu siitä, että jotkin tapahtumaverbit mahdollistavat paitsi tapahtumapohjaisen myös proseduurin ymmärtämisen. Esimerkkejä:

Danyang jian lai le kezhen, kuten sha qi chi lai.

"Täti näki, että vieraat olivat tulleet, ja alkoi heti leikata kanaa."

MSHZHR^ kylläTo

Tamen e chukou qi dian bingxiang lai le.

"He aloittivat myös jääkaappien viennin."

Tapahtumaverbejä yhdistetään hyvin harvoin muuntajiin, joilla on abstraktin merkitys, ts. tarkoittaa yksinkertaisesti tuloksen saavuttamista toiminnalla, ei mitään tiettyä tulosta (і shang, ^ sya, shch zhao).

Verbien-tapahtumien jälkeinen aika ei osoita toiminnan kestoa, vaan määräyksen tapahtuman esiintymisestä. Esimerkkejä:

^shvzhtn+^t,

Wai zumu jing sy le sanshi to nian le, zhijin wo hai shichan xiang qi ta ne.

"Isoäiti kuoli yli kolmekymmentä vuotta sitten, mutta tähän päivään asti ajattelen häntä usein."

ShF» £T-^M1LTTo

Zhe jian shi wang le ja ge xingqi le.

"Unohdin tämän tapauksen viikko sitten."

Ta la zehun shi ji nian le.

"Nämä kaksi menivät naimisiin yli kymmenen vuotta sitten."

Tällaisten verbien kaksinkertaistuminen on suhteellisen harvinaista, eikä sillä ole tavanomaista lyhytkestoisuutta tälle muodolle. Esimerkkejä:

Tsai du du ju du guan le.

'Jos häviät uudelleen, häviät ikuisesti. (Tässä verbin kaksinkertaistuminen osoittaa yksittäistä toimintaa, jonka on tapahduttava tulevaisuudessa3.)

Zhe wei qishou quanwang zida, wo hen xiang ying'ing ta.

"Tämä shakinpelaaja käyttäytyy liian röyhkeästi, haluan todella voittaa hänet." (Tässä tapauksessa kyse on myös tulevaisuuden perfektiajasta, joka toteutuu modaaliverbin jälkeisessä asemassa.)

3C.E. Yakhontov kutsuu tätä verbin reduplikaatiomuotoa "tulevaisuuden valmiiksi aikamuodoksi".

^yash^tshtTo

Ni zhi bang zhe mai cai ju xing le.

"Auta minua ostamaan vihanneksia, niin kaikki on hyvin."

Verbit-tapahtumia dynaamisten verbien ryhmän sisällä vastustavat verbit, jotka ilmaisevat prosessia. "Aktiviteettipredikaatit" (Tan Aoshuangin muotoilu) tai ei-rajoittavien prosessien verbit kuvaavat homogeenisia "lupaamattomia" prosesseja, jotka eivät johda tapahtumiin ja joille on ominaista sisäinen äärettömyys. Toimintaverbeillä ei ole kulminaatiohetkeä, viimeistä prosessia, jonka jälkeen tilanteen uupuneena itsensä täytyy lakata olemasta. Rajoittamattomien prosessien verbejä ovat:

1\DD< >AL*<

1) yksitavuiset ei-integraaliset intransitiiviset verbit ^ ku itkeä, ^ xiao nauraa', Yo zuu 'mennä', Sh tiao 'hyppää', PC jiao 'huutaa', M xiang 'ajatella', ^ nao' skandaaliin”;

2) kaksi- tai kolmetavuiset yhdistelmät, joiden ensimmäistä komponenttia edustaa verbi Zhi fa 'kehittää', joka hallitsee joko nimeä Zhi^ fa pici 'näytä luonnetta (olla oikukas)' tai verbiä, joka ilmaisee hallitsematon toiminta Zhi fadou 'vapaa', ZhY fafeng 'raivo' tai statiivisella verbillä ZHA faho 'olla vihainen';

3) kaksitavuiset intransitiiviset verbit, joissa on toinen nimikomponentti shsh xizao

'uida', I "M xiayu 'sataa', guafeng 'tuuli puhaltaa', yuyun 'uida';

4) yhdistelmä nimien ei-viittauskäytössä ei-integraalista transitiivista

yksi- ja kaksitavuiset verbit SHSH tiao'u 'tanssi (tanssi)', RTSCH chang ge 'laula (lauluja)', kan shu 'lue (kirjat)', Y® chouyan 'savu', tan ganqing 'leikki

pianolla', SH^J si yifu 'pese (vaatteet)', SHSH zuo fan 'keittää (ruoka)', ZYIT ^ zhengli xingli 'kerää matkatavarat', P^SH chi fan 'syö (ruokaa)'. Pääsääntöisesti nimi tässä on niin kutsuttu "tyhjä" objekti transitiivisella verbillä. Tällainen lisäys on tietyn toiminnon yleisimmän, ominaisen kohteen nimi tai sen kaikkien mahdollisten kohteiden yleisin nimi, ts. Tämä on nimen ei-viittauskäyttöä. Jos kuitenkin viitekäytössä oleva nimi (^-III

sch chan ja shou ge laulavat saman kappaleen), silloin olemme tekemisissä perimmäisen prosessin verbin kanssa ("suorituksen predikaatti").

Joitakin syntaktisia rajoituksia on asetettu kolmen viimeisen ryhmän verbeille, koska niiden koostumuksessa on nimellinen komponentti. Joten kun toinen aktantti esiintyy tällaisessa verbissä, sanan varsi kaksinkertaistuu. Esimerkki:

Zuotian naiset tiao'u tiao de zhen kaoxing.

"Eilen tanssimme sydämellisesti".

Rajattomien prosessien verbit yhdessä analyyttisten indikaattoreiden Yi zai ja SHi zhengzai kanssa tai jotka on formalisoitu Shch-zhe-liitteellä osoittavat toiminnan sen esiintymishetkellä (progressiivinen). Esimerkkejä:

Ta ku zhe xiang dajia shuo xiangqinmen bei hai de jingo.

"Hän kertoi kaikille itkien, kuinka hänen maanmiehensä olivat kärsineet.

Ta zheng fa zhe ho ne. "Hän on nyt vihainen."

M^-£Iyo Xiao Wang zheng si zhe zao ne, ni shao den ja hui ba.

"Xiang Wang on nyt kylvyssä, odota hetki."

Ne yhdistetään ajan olosuhteisiin, jotka osoittavat toiminnan keston ja rajoittavat toiminnan tiettyyn rajaan. Esimerkkejä:

am^m-^, »tchodt.

Haizi ku le ja tian, ba sangzi ku ya le.

Shun Changcheng Zou Le ja Ge Yue.

"Kävelin Kiinan muuria pitkin yhden kuukauden".

Ta tiao le ban tian le. "Hän hyppäsi puoli päivää".

Tällaiset verbit yhdistetään adverbeihin Zh hai 'vielä', - Zh izhi 'koko ajan', zongshi 'aina' jne. Esimerkki:

аТШТ, №Ж#^?

Haizi chi bao le, ta hai ku shemme?

"Lapsi on syönyt kylläisensä, miksi hän edelleen itkee?"

Useimpien verbien ja verbiyhdistelmien toimintaa voidaan rajoittaa replikaatiolla, joka ilmaisee toiminnan lyhyen keston merkityksen. Esimerkki:

Haizi nao la nao ju anjing xialai le.

"Lapsi äänesti ja rauhoittui."

Jos kuvatun tyyppisten verbien toiminnalle asetetaan tiettyjä ajallisia rajoituksia, esimerkiksi lisäämällä verbin varteen muuntaja ^ van 'lopeta', se on päättyneen kokonaisvaltaisen prosessin muoto. Esimerkkejä:

San wan bu, mashan hui lai.

"Jos lähdet kävelylle, tule heti takaisin".

Deng tiao wan le wu ja lei de man shen da han.

"Kun he lopettivat tanssimisen, he olivat niin väsyneitä, että koko keho oli hien peitossa."

Ei-rajoittavien prosessien verbit tai toiminnan verbit ovat vastakohtana verbeille rajoittavat prosessit (Tan Aoshuangin sanamuodossa "predikaatit"

laskeutuminen" tai "asteittainen toteutuminen"), jotka kuvaavat epähomogeenistä tilannetta, joka on joko suunnattu rajaan tai virtausprosessissa. Toteutusverbien merkitys sisältää sekä osoituksen prosessista, joka johtaa tiettyyn päätepisteeseen, että osoituksen itse tästä pisteestä.

Tämän tyyppiset verbit voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

1) ei-integraaliset transitiiviset verbit yhdessä nimen (nomilauseen) kanssa viitteellisessä käytössä suorana kohteena: chi liang wan fan

'syö kaksi kupillista riisiä', Shch-se ja feng xin 'kirjoittaaksesi kirjeen';

2) ei-integraaliset intransitiiviset verbit, joiden viimeisen pisteen tai tavoitteen valenssi on valmis (tai kontekstista palautettavissa): pao wu qian mi ‘juokse viisituhatta

metriä", hui xuexiao "palata instituuttiin", dao in fumu nali

qu 'mennä vanhempieni luo';

3) rajoittamattoman prosessin verbin yhdistelmä, joka ilmaisee

toiminnan tuloksena saavutettu tulos. Esimerkkejä: si gan-

jing 'pyyhi', xie cheng 'kirjoita'. Tämä yhdisteverbien ryhmä muistuttaa ensi silmäyksellä tapahtumaverbejä, mutta ei kuitenkaan koske niitä. Tosiasia on, että tapahtumaverbit kuvaavat ilmiötä tai tilannetta, jonka esiintymistä ei ole valmisteltu alustavalla prosessilla. Esimerkiksi zhan qilai "nouse ylös" toiminta

normaaleissa olosuhteissa se ei tarkoita alustavaa valmistelua, kun taas verbi ^A^ si ganjing 'pestyä puhtaaksi' kuvaa tilannetta, jota edelsi pesu. Ero kolmannen alaryhmän verbien-tapahtumien ja rajoittavien prosessien verbien välillä ilmenee myös edellisen mahdottomuudessa ja jälkimmäisen mahdollisuudessa osallistua määräajan merkityksen mukaisen konstruktion muodostukseen. Esimerkiksi:

^ YY"&A#To

Wo zai liang ge xiaoshi nei ba yifu xi ganjing le.

"Pesin vaatteeni kahdessa tunnissa".

Mutta et voi sanoa:

Wo zai liang ge xiaoshi nei zhan qilai le.

"Nousin kahdessa tunnissa".

Kolmannen alaryhmän verbit eroavat selvästi kahden ensimmäisen alaryhmän verbeistä, koska ei ole yhdistetty perspektiivi-ajallisiin indikaattoreihin, T-le:tä lukuun ottamatta.

Tekemisverbejä ei tuplata.

Suoritusverbit, toisin kuin toivotonta prosessia kuvaavat toimintaverbit ja tapahtumaverbit, voivat esiintyä seuraavassa arvioivassa konstruktiossa:

subjekti - [verbi + T le] - FA bantian 'pitkä' - A cai 'vain silloin' - [verbi + muokkaus];

aihe - [verbi + T le] - FA bantian 'pitkä' - ^/Ж dou / hai 'niin ja / edelleen' - ^ mei 'ei' - [verbi + muuntaja].

Na feng xin wo xie le bantian cai xie wan. "Kirjoitin tätä kirjettä pitkään, kunnes sain sen valmiiksi.

Zhe jian chenshan wo xi le bantian dou mei xi ganjing.

"Pesin tämän paidan pitkään, mutta en pestä sitä."

Täytysverbin kuvaama tilanne ei-tapahtumansa vuoksi ole korreloitavissa aika-akselin pistettä ilmaisevan tilapäisen ilmaisun kanssa. Tästä johtuu sen hetken huono korjattavuus normaaleissa olosuhteissa, kun toiminta saavuttaa rajan. Esimerkki:

*th "£ZHM? №# Se

Wo zai liang dian zhong ba yifu xi ganjing le.

"Pesin vaatteeni kahdelta iltapäivällä".

Lopuksi on huomattava, että on tärkeää kehittää ja tarkentaa kiinalaisten verbien semanttista luokittelua. Tämän työn tuloksena tulisi olla selkeät ja tarkat säännöt yksilöiden yhteensopivuudelle

pöytä 1

Relaatioverbit Tilaverbit Sijaintiverbit avaruudessa

b - (*) + yksittäisissä tapauksissa verbi menettää staattisen ominaisuutensa ja lähestyy tapahtumaverbejä (dynaamisten verbien luokkaan kuuluva ryhmä) - (*) + useille tunnetilan verbeille yhdessä olosuhteen kanssa kesto + useille älyllisen tilan verbeille (T -le:llä on inkoatiivin vaihearvo) + yhdessä keston olosuhteen kanssa

o th - + + yhdessä keston seikan kanssa

-^ -zhe - (*) ++

Y zai - + -

Modifioijat - (*) - (*) + modifioijille, jotka voivat toimia inkoatiivin vaihearvossa + modifioijille, jotka osoittavat tilan intensiteetin

Tuplaus + kannustinrakenteissa

Asteen adverbit - + -

DYNAAMINEN VERBI

Tapahtumat Rajoittamattomat prosessit Rajoita prosesseja

o th + + + (*) - pois lukien kolmannen alaryhmän verbit

-^ -zhe - (*) + + (*) - pois lukien kolmannen alaryhmän verbit

Yi zai + + (*) - pois lukien kolmannen alaryhmän verbit

Muokkaimet (vaiheilmaisimet) - (*) + + (*) - pois lukien kolmannen alaryhmän verbit

Muokkaimet (jossa abstrakti merkitys on tuloksen saavuttaminen) - (*)

Tuplaus + muodostaa valmiin tulevaisuuden ajan muodon + ilmaisee toiminnan lyhyen keston merkityksen

Kestoolosuhde + + (*) - pois lukien kolmannen alaryhmän verbit

verbiryhmät, joissa on aspekti-temporaalisia indikaattoreita (sufiksit ja apuadverbit), sekä säännöt verbien käytöstä osana tiettyjä syntaktisia rakenteita. Tämän artikkelin kirjoittamisen aikana tehdyt johtopäätökset on esitetty taulukoissa 1, 2.

Kirjallisuus

1. Plungyan V. A. Yleinen morfologia. Johdatus ongelmaan. M: Pääkirjoitus URSS, 2000. 384 s.

3. Tan Aoshuang. Piilotetun kieliopin ongelmat: Eristysjärjestelmän kielen syntaksi, semantiikka ja pragmatiikka (kiinan kielen esimerkillä). M: Slaavilaisen kulttuurin kielet, 2002. 896 s.

Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" VENÄJÄN FEDERATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Liittovaltion budjetin korkea-asteen oppilaitos "Moskovan valtion kielellinen yliopisto" Euraasian kieliinstituutti Irkutskissa (sivukonttori) Itämaiset kielet Daria Andreevna Markova MODERNIN KIINAN VERBIEN LUOKITUS: LÄHESTYMISTAVAT JA KRITEERIT EALI7-5-93 ryhmän opiskelijan lopputyö Opintosuunta: 45.04.02 Kielitiede Painopiste (profiili): Kaukoidän ja Kaakkois-Aasian valvoja Filologian tohtori, Assoc., itämaisten kielten laitoksen professori O.M. Gottlieb ____________ "___" __________________ 20__ (allekirjoitus) Osastonjohtaja: yhteiskuntatieteiden kandidaatti, ass. Kremnev Evgeniy Vladimirovich ____________ "___" __________________ 20__ (allekirjoitus) Valmistumisosaston johtaja: Ph.D. Central Design Bureau “BIBKOM” JSC & “Kniga-Service Agency” LLC 2 SISÄLTÖ JOHDANTO…………………………… ………………………………………….. 4 LUKU 1. KIINAN VERBIEN LUOKITUKSEN TUTKIMUKSEN TEOREETTISET NÄKÖKOHDAT ……………. 9 1.1. Tiedon systematisoinnin muodot…………………………………………… 9 1.2 Luokitukset tieteen historian metodologian kontekstissa………………. 11 1.3 Luokituksen yleinen käsite ……………………………………………… 12 1.4. Verbin rooli kategoriana historiallisessa retrospektiivissä………….. 15 1.5. Yleisiä lähestymistapoja verbien (predikaattien) luokitteluun……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 21 LUKU 2 LUOKITUSTEN JÄRJESTELMÄ Nykykiinan kielen verbit opiskelutapa- ja kriteeriparametrien mukaan ................................... ................................. 22 2.1 Luokitus Luy Shusyan (1942) ………………… ………………….. 22 2.2. A. A. Dragunovin luokittelu (1952)………………………………………………………………………………………. Li Jinxin (1954) luokitus……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… S. E. Yakhontov (1957) luokittelu…………………………………. 27 2.5. V.I. Gorelovin luokittelu (1982)…………………………………. 34 2.6. I. S. Melnikovin luokittelu (1954)…………………………………… 38 2.7. O. M. Gottliebin (1991) luokittelu…………………………………….. 55 2.8. Hu Yushun ja Fang Xiaon luokittelu lisäravinteiden ottokyvyn mukaan (1995)……………………………………………… ... ............... 65 2. 9. Verbien luokittelu Hu Yushun ja Fang Xiaon mukaan transitiivisuuden mukaan (1995)………………………………… ………… …………………… 69 2.10. Hu Yushun ja Fang Xiaon transitiivisuusluokitus (1995) )…… 72 2.11. Hu Yushun ja Fang Xiaon luokitus toimintatapojen mukaan (1995)…………………………………………………………………………………. 72 2.12. Verbien Liu Yuehua, Pan Wenyu, Guu Hua luokittelu siirtymän ja tulkinnan mukaan (2001) ................................... ..................................... 74 Tekijänoikeus OJSC "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service "3 2.13. Verbien Liu Yuehua, Pan Wenjuy, Guh Hua luokittelu semanttisista merkityksistä (2001) ................................ .................................................. ........................................ 75 2.14. Liu Yuehuan, Pan Wenyun, Gu Huan verbien luokittelu niiden lisäystyyppien mukaan, joita he voivat liittää (2001)…………. 78 2.15 Verbien luokittelu Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua keston mukaan - lyhyt toiminnan kesto (2001)……………………………………………………………………… ……… …. 79 2.16. Verbien Liu Yuehua, Pan Wenyu, Guh Hua luokittelu riippumattomuuden ja toimimattomuuden mukaan (2001) ................................. .... 80 2.17. O. M. Gottliebin (2004) luokitukset…………………………………. 80 2.18. Verbien luokittelu Zhu Qingmingin (2005) mukaan…………………….. 84 2.19. Verbiluokitukset Li Dejin, Cheng Meizhen (2008)……….. 86 2.20. Gao Huichenin, Xing Xiaolongin, T. Kalibekin, E. Kirimbaevin luokittelu semanttisen merkityksen ja funktioiden mukaan (2011)…………… 87 2.21. Gao Huichenin, Xing Xiaolongin, T. Kalibekin, E. Kirimbaevin luokitus lisäravinteiden hyväksymiskyvyn mukaan (2011)… ........ 88 Johtopäätökset luvusta 2………… ………………………………………………… 89 PÄÄTELMÄT………………………… …………………………………………. 92 LÄHTEET…………………………………………. 94 Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 4 JOHDANTO Tämä työ on omistettu nykyaikaisten kiinalaisten verbien luokittelujen tutkimukselle lähestymistapojen ja kriteerien perusteella tieteen historiassa ja metodologiassa. Kiinan verbien luokittelu on ollut kielitieteellisen tutkimuksen kohteena. Heidän verbien luokittelunsa ehdottivat Ma Jianzhong, Lu Shuxiang, A.A. Dragunov, Li Jinxi, S.E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, O. M. Gotlib, Hu Yushu ja Fang Xiao sekä muut kirjailijat käyttämällä erilaisia ​​systematisoinnin perusteita. Tältä osin kiinan kielen historiaan ja metodologiaan tehty erityistutkimus on tärkeää. Tämän työn merkityksellisyyden määrää se, kuinka tärkeää on kehittää tutkimuksia nykyaikaisten kiinalaisten verbien luokittelua varten kieliopin jatkokehityksen kannalta. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on tunnistaa lähestymistapoja ja kriteerejä, jotka ovat nykykiinan verbien luokittelun taustalla. Tämän tavoitteen saavuttaminen edellyttää seuraavien analyysivaiheiden mukaisesti määrättyjen tehtävien ratkaisemista:  tutkia kotimaisten ja ulkomaisten kielitieteilijöiden onomasiologisille ja semasiologisille lähestymistavoille, valenssiteorialle ja semanttiselle syntaksille omistettuja tieteellisiä töitä;  Selventää nykykiinan verbiluokitusten tutkimuksen teoreettista perustaa metodologisessa ja historiallisessa retrospektiivissä;  tunnistaa ja kuvailla kiinan verbien pääluokituksia, selvittää tekijöiden käyttämät lähestymistavat; Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Book-Service" 5  edellä mainittujen luokittelujen analyysin aikana tunnistaa verbien luokittelun perusteet kaikissa yllä olevissa luokitteluissa ja verbien käyttämät lähestymistavat näiden luokittelujen kirjoittajat;  systematisoida nämä luokitukset opiskelun lähestymistapojen ja kriteerien mukaan. Tämän työn tutkimuskohteena on nykyaikaisten kiinalaisten verbien luokittelu. Tutkimuksen aiheena on eri kirjoittajien lähestymistapoja ja kriteereitä nykykiinalaisten verbien luokittelulle. Ottaen huomioon tutkittujen kielellisten ilmiöiden erityispiirteet, tehtävien ratkaisu toteutettiin menetelmillä: 1) deskriptiivinen (havaintomenetelmät, yleistys, analysoitavan aineiston typologia, sen kvantitatiivinen esitys); 2) komponenttianalyysin menetelmiin ja sisältöanalyysin elementteihin perustuva luokitteluanalyysi; 3) mallinnusmenetelmä käsitteellisen analyysin tekniikoilla. Tutkimuksen materiaalina olivat kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden kuvailevat kieliopit sekä verbien luokittelun ja siihen liittyvien aiheiden erikoisteokset. Tutkimuksen teoreettisena perustana olivat kotimaisten ja ulkomaisten kielitieteilijöiden teokset kiinan kieliopin alalla, nimittäin Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikova, O. M. Gottlieb, Hu Yushu ja Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Wei Yu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaeva sekä teoreettiset määräykset luokittelusta Subbotinin tieteellisen tiedon systematisointimuotona A.L. verbien valenssista Gorchakova B. Tutkimus toteutetaan modernin kielitieteen alueiden, kuten onomasiologisen, semasiologisen lähestymistavan, aktanttien jaon teorian, rakenteellisen semanttisen ja rakenteellis-semanttisen syntaksin, mukaisesti. Väitöskirjan tieteellisen uutuuden määrää se, että ensimmäistä kertaa työssä yritetään tunnistaa lähestymistapoja ja kriteerejä sekä systematisoida nykyisin olemassa olevia nykykiinalaisten verbien luokituksia. Puolustukseksi esitetään seuraavat säännökset: 1. Luokittelulla tarkoitetaan vakiintunutta tietojärjestelmää, jonka elementit tarkoittavat järjestettyjä ryhmiä, joissa tietyn aihealueen esineet jakautuvat niiden samankaltaisuuden perusteella tietyissä ominaisuuksissa. Kielellinen luokitus luodaan tietyn lähestymistavan puitteissa, noudattaa ohjausperiaatetta ja on systematisoitu useiden parametrien mukaan; 2. Kiinalaisten verbien luokitukset on jaettu systematisoinnin periaatteet ja parametrit huomioiden ensisijaisesti peruslähestymistavan perusteella: morfologinen ja syntaktinen. 3. Morfologisen lähestymistavan puitteissa nykykiinalaisten verbien luokittelun perustana ovat toimintatavat ja leksikaalinen rakenne. Tätä lähestymistapaa käyttävät luokitukset ovat O.M. Gottlieb, Hu Yushu ja Fang Xiao. 4. Syntaktisen lähestymistavan puitteissa nykykiinalaisten verbien luokittelun perusteet ovat: valenssi; transitiivisuus intransitiivisuus; semantiikka (semanttinen syntaksi). Tätä lähestymistapaa käyttävät luokitukset ovat olemassa Lu Shuxiangin, Li Jinxin, A. A. Dragunovin, S. E. Yakhontovin, V. I. Gorelovin, I. S. Melnikovin, O.M. Gottlieb, Hu Yushu ja Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Gu Hua, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaeva. 5. Nykykiinan verbien luokitteluesimerkkien analyysi osoitti, että verbien luokittelussa vallitsee syntaktinen lähestymistapa (88 % huomioitujen luokittelujen kokonaismäärästä). Tämän lähestymistavan puitteissa vallitsevat luokitukset kahdella pohjalla - transitiivisuus-intransitiivisuus ja semantiikka, toiseksi - valenssiin perustuvat luokitukset. Tutkimuksen tulosten teoreettinen merkitys piilee siinä, että verbiluokitusten systematisoinnilla on tietty panos yleiseen kielitieteeseen, kieliopetuksen historiaan, sinologiaan ja nykykiinan kielioppiin. Tutkimuksen tulosten käytännön merkitys piilee siinä, että tutkimuksen aikana saatuja johtopäätöksiä sekä havainnollistavaa materiaalia voidaan käyttää kiinan kielen opiskelijoiden kieliopillisen osaamisen muodostuksessa sekä opintojen valmistelussa. kiinan kielen teoreettisen kieliopin koulutuskursseja. Teoksen tekstissä esitettyä materiaalia voidaan käyttää teoreettisen kieliopin oppikirjojen kirjoittamisessa, kieliopin hakuteosten kokoamisessa, kiinan kielen teoreettisen kieliopin luentojen pitämisessä eri oppilaitoksissa (yliopistoissa, vieraiden kielten opetuskeskuksissa, kurssit jne.). .P.). Työn hyväksyntä: väitöskirjan aiheesta tehtiin raportteja tieteellisissä konferensseissa ISLU:n tiedeviikon (maaliskuu 2014), MSLU EALI:n (maaliskuu 2016), ISLU jatkotutkinnon luennot (toukokuu 2014), jatkotutkinnon luennot (toukokuu 2015) puitteissa. ). Väitöskirjan päämääräykset näkyvät kolmessa julkaisussa, joiden kokonaismäärä on 2,5 s.: Tieteellinen julkaisu, tieteellisten artikkelien kokoelma "Master's Research", Irkutsk, MSLU EALI, 2015 koodi (BBK 81.0 D73) D.A. Markov "Verbien luokittelusta nykykiinassa semanttisen valenssin (predikaatti-aktanttivalenssi) puitteissa", s. 348-361; Opiskelijatutkimus - 2014, ISLU Science Week, Abstracts Collection (Irkutsk, 3.-6.3.2014), D.A.:n sähköinen painos. Markova (IGLU, gr. FMKK5-01-60) "Kiinan verbien luokittelukysymyksestä", Jatko-opintojaksot MSLU EALI 2015 tieteellisten artikkelien kokoelma (20.-21.5.2014), Electronic Copyright OJSC "Central Design" Bureau "BIBCOM" & LLC "Kniga-Service Agency" 8. painos (MGLU EALI, gr. EALI7-4-93) D.A. Markova "Verbien luokittelusta nykykiinan kielessä semanttisen valenssin (predikaatti-aktanttivalenssi) puitteissa. Teoksen rakenne määräytyy sen tarkoituksen ja tavoitteiden mukaan ja kuvastaa tutkimuksen päävaiheita. Väitöskirja koostuu johdannosta , kaksi lukua, johtopäätös, luettelo bibliografisista lähteistä Bibliografisessa luettelossa on 50 nimikettä, joista 12 vieraalla kielellä.Teoksen kokonaismäärä on 16,5 arkkia painettua tekstiä.Johdannossa määritellään tutkimuksen yleinen suunta, sen tavoitteet, tavoitteet, kohde, aihe, luonnehtii empiirisen aineiston lähteitä ja sovellettavia tutkimusmenetelmiä, perustellaan sen relevanssia, osoitetaan tieteellinen uutuus, argumentoidaan ongelman kehityksen teoreettinen merkitys ja työn käytännön arvo , muotoillaan puolustukseen jätetyt säännökset, kuvataan työn rakenne. Ensimmäinen luku on omistettu tutkimuksen teoreettisille puolille, luokituksen käsite esitetään ja selitetään. Se ei tarjoa historiallista poikkeamaa verbin tutkimukseen, jatkossa kiinnitetään huomiota verbien luokittelun lähestymistapoihin ja verbien luokittelun perusteisiin. Toisessa luvussa esitellään ja analysoidaan eri kirjoittajien, kuten Lu Shuxiangin, Li Jinxin, A. A. Dragunova, S. E. Yakhontova, V. I. Gorelova, I. S. Melnikova, O. M. Gotlib, Hu Yushu ja Fang Xiao ja muiden tekijöiden verbien luokituksia. Lopuksi tiivistetään tutkimuksen tulokset eli luokittelujen toisessa luvussa annettujen parametrien kokonaisuuden analyysi. Bibliografinen luettelo sisältää teoksessa käytetyt kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden teokset. Copyright OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 9 LUKU 1. KIINAN VERBIEN LUOKITUKSEN TUTKIMUKSEN TEOREETTISET NÄKÖKOHDAT 1.1. Tiedon systematisoinnin muodot Tieteellinen tieto on aina olemassa tai pyrkii muuttumaan systematisoiduksi tiedoksi, tiedoksi, joka tuodaan tiettyyn järjestelmään. Ja vaikka eri tieteenalat eroavatkin varsin voimakkaasti toisistaan ​​sekä aineiltaan että hyväksytyiltä menetelmiltä ja joskus myös tutkimustehtäviltä, ​​ne kaikki ilmenevät tavalla tai toisella järjestetyssä, systematisoidussa tiedon muodossa. Samaan aikaan tieteissä käytettävä systematisointimuoto voi olla erilainen. Esimerkiksi matematiikassa systematisointi tapahtuu deduktiivisen järjestyksen muodossa, josta klassinen esimerkki on geometria, sellaisena kuin se on esitetty Euklidin elementeissä. Tässä tiukasti määritellyssä järjestyksessä, loogisessa järjestyksessä, kaikki järjestelmän ehdot on järjestetty: aksioomit, postulaatit, määritelmät ja lauseet, ja jokainen lause sijaitsee siten, että sen todisteeksi aiemmat aksioomat, postulaatit, määritelmät ja jo todistettuja lauseita käytetään ja vain niitä. Siten kaikki järjestelmän määräykset liittyvät niitä edeltäviin säännöksiin todisteilla, joiden keinot on tarkasti määritelty. Nämä todisteet antavat eheyden koko järjestelmälle, ja ilman niiden ymmärtämistä on mahdotonta ymmärtää järjestelmän ydintä. Tällainen tiedon järjestäminen tiukan deduktiivisen järjestelmän muodossa on ominaista matematiikalle. Tieteellisen tiedon systematisoinnin eri muodot eroavat rakenteeltaan, nimittäin niissä toimivien käsitteiden tyypistä ja suhteista, joissa käsitteet ovat keskenään olemassa. Tiedon systematisoinnissa, joka suoritetaan luokittelulla ja jota käytetään kuvaavassa luonnontieteessä, on ns. luokittelukäsitteitä, eli käsitteitä, jotka korreloivat tutkittavia kohteita tiettyjen luokkien tai ryhmien kanssa. Luokittelujärjestelmässä nämä käsitteet ovat alisteis- ja alisteissuhteissa toistensa suhteen - ne suhteet, jotka ovat perinteisessä muodollisessa logiikassa erityinen pohdinnan aihe. Siksi S. Jevons kutsui tätä logiikkaa luokitteluteoriaksi, ja saman totesi A. Poincaré: "Muodollinen logiikka ei ole muuta kuin oppia ominaisuuksista, joka on yhteinen kaikille luokituksille." Itse asiassa luokitusryhmät, joiden järjestys on luokitusjärjestelmä, ilmaistaan ​​termeillä, joilla on välttämättä sekä laajuus että sisältö. Käsitteiden laajuus vastaa niitä objektijoukkoja, jotka muodostavat luokitusryhmiä; niiden sisältö vastaa niitä objektien ominaisuuksia, joiden perusteella objektit yhdistetään luokitusryhmiksi. Siten luokitus kuvaa laajennettaessa jonkin verran tutkittavien objektien alueen rakenteellista jakoa ryhmiin. Intensionaalisesti se kuljettaa tietoa näiden objektien ominaisuuksista, siitä, millä perusteella nämä objektit jakautuvat luokitusryhmiin, ja siten itse näistä ryhmistä. Olipa luokituksen muoto mikä tahansa, riippumatta siitä, miten se on kuvattu - taulukon tai hierarkkisen puun muodossa - luokitusryhmiä tarkoittavat käsitteet ovat keskenään alisteisuus- ja alisteisuussuhteessa. Tämä näkyy erityisen selvästi esimerkkinä monimutkaisista hierarkkisista luokitusjärjestelmistä, jotka koostuvat suuresta määrästä eri tasoisia tai eri tasoisia luokitusryhmiä. Tällaisen hierarkkisen järjestelmän perusta on joukko yksittäisiä objekteja, ja sen huippu on yleisin luokitusryhmä. Hierarkian eri tasoilla pohjan ja yläosan välillä on erilaisia ​​luokitusryhmiä, joista jokainen sisältyy suoraan yhteen ja vain yhteen yleisempään luokitusryhmään ja puolestaan ​​sisältää suoraan vähemmän yleisiä siihen kuuluvia luokitusryhmiä. Vastaavasti käsitteet, jotka tarkoittavat näitä luokitusryhmiä, Copyright OJSC “Central Design Bureau “BIBCOM” & LLC “Agency Book-Service” 11 korreloivat yleisyyden asteen suhteen ja ovat alisteisessa ja alisteisessa suhteessa toisiinsa. Johtaminen tällaisessa järjestelmässä suoritetaan syllogismin sääntöjen mukaisesti. 1. 2. Luokittelu tieteen metodologian historian kontekstissa Ensinnäkin on todettava, että onnistumiset kaikissa näissä yrityksissä tähän mennessä näyttävät olevan hyvin vaatimattomia. Tätä taustaa vasten yksittäisten luokitteluliikkeen ja heidän luomaansa uuden tieteen - luokanologian - harrastajien poliittiset lausunnot kuulostavat sitäkin terävämmältä ja kategorisemmalta. Puhumme luotettavien ja tiukkojen sääntöjen löytämisestä luokittelujen rakentamiseen, niin sanotusti algoritmin luokittelun saamiseksi. Tässä on katkelma yhdeltä näistä metodologeista: "Luokitusongelma on luokittelutaiteen kriisi. Täydellinen luokittelu taiteena on evoluution "kompetenssi". Meidän täytyy "keksiä" luokittelu sarjaksi tieteen sääntöjen mukaan suoritettuja menettelyjä. On mahdollista, että tällainen luokittelu on hyvin erilainen kuin luonnon meille antama luokitus, kuten tekninen laite, joka ilmentää luonnon "ideaa", tämän idean kantajalta. VL Kozhara, jolle nämä sanat kuuluvat, perustelee kantaansa seuraavilla huomioilla. On erittäin epämiellyttävää, että luomiemme luokittelujen laatu ei paljasteta heti, ei heti niiden rakentamisen jälkeen, vaan ajanjaksolla, usein hyvin pitkällä, kokonaisten sukupolvien elinkaarella mitattuna. Ja siksi on välttämätöntä "kykeä arvioida etukäteen luokituksen laatua eli arvioida sen tehokkuutta ennen sen käyttöä". Hän uskoo, että on tarpeen opetella rakentamaan luokituksia ennalta määrätyillä ominaisuuksilla, hallita menettely sellaisten luokittelujen luomiseksi, jotka ovat ilmeisesti tyydyttäviä tiettyjen toimintojen suorittamiseksi. Tämä on luokkatieteen tehtävä. Tieteellisen menetelmän säännöt ohjaavat tutkimuksen suunnittelua sen sijaan, että määrittävät sen kulkua. Erityisesti tämä on nimenomaan muodollisen logiikan rooli "kaiken luokituksen yhteisenä oppina ominaisuuksista" luokitusjärjestelmän rakentamisessa. Luova tieteellinen tutkimus, johon kuuluu luokituksen luominen, on suurelta osin taidetta, eikä taidetta voi säännellä liian tiukasti sääntöjärjestelmällä. Luovuudessa henkilökohtaisilla ominaisuuksilla on aina merkittävä rooli - tiedemiehen mieli, lahjakkuus, mielikuvitus, intuitio, ajatuksen vapaus, jota ilman on mahdotonta löytää tai luoda todella uutta. Samalla ei voida sivuuttaa sitä tosiasiaa, että eri tieteenalat ovat riittävän erilaisia ​​keskenään soveltaakseen samoja yleisiä sääntöjä yhtä menestyksekkäästi. Tämä koskee myös luokittelumenetelmiä. Evoluutioluokitus petrologiassa ei voi olla analoginen biologisten fylogeneettisten taksonomistien kanssa, samoin kuin geobotaniikan luokituksia ei voida jäljittää jälkimmäisestä. Rozova huomauttaa aivan oikein tämän seikan, "luokitteluteoriaa ei voida rakentaa yksittäisten luokitusalgoritmien teoreettiseksi tueksi". Se on mahdotonta, koska luokitteluongelmaan liittyvät tehtävät perustuvat viime kädessä tarpeeseen luoda teoria luokitelluista objekteista, niiden ratkaiseminen vaatii tietyn teoreettisen käsityksen, ja luokituksen rakentamisen onnistuminen riippuu suoraan viimeksi mainitun onnistumisesta. Siksi on vaikea odottaa, että luokittelujen tekemiseen löydettäisiin yksi universaali menetelmä, joka voitaisiin antaa joillakin säännöillä, jotka soveltuvat kaikkiin mahdollisiin luokittelutapauksiin. 1. 3. Luokituksen yleinen käsite Sana "luokitus" tulee kahdesta latinalaisesta sanasta "classis" (arvo) ja "facere" (tehdä). Tieteellisessä kirjallisuudessa tätä sanaa käytetään ainakin kahdessa eri merkityksessä: jo vakiintuneen luokitusjärjestelmän nimenä ja sen luomis-, rakentamisprosessin nimityksenä. Sen käyttö näissä kahdessa merkityksessä on vakiintunut puheessamme, eikä se yleisesti ottaen aiheuta sekaannusta, koska kussakin tapauksessa on aina helppo ymmärtää kontekstista, mitä merkitystä tarkoitetaan. Ja silti, koska puhumme terminologiasta, jonka tulisi aina olla yksiselitteistä, on suositeltavaa käyttää sanaa "luokitus" ensimmäisessä merkityksessä ja kutsua luokituksen luomis-, rakentamisprosessia sanaksi "luokitus". Sanaa "luokitus" käytetään moniselitteisesti. Joskus tämä sana viittaa menettelyyn, jolla käytetään jo olemassa olevaa luokittelua: määritetään, mihin olemassa olevan luokituksen luokitusryhmään tulisi sisältyä jokin meitä kiinnostava kohde. Tämä ei kuitenkaan ole luokittelumenettely, vaan määritelmä, ja sitä pitäisi kutsua sellaiseksi. Samaan aikaan "luokituksen" käsitteeseen voidaan laittaa erilaisia ​​merkityksiä: hyvin laaja ja suppeampi, erityinen. Niinpä J. St. Mill totesi, että pelkkä tavallisten nimien antaminen asioille, nimeäminen, suorittaa jo luokittelun. Mikä tahansa nimi, joka tarkoittaa jotakin ominaisuutta, jakaa kaikki asiat kahteen luokkaan: niihin, joilla on tämä ominaisuus, ja niihin, joilla ei ole. "Ja tällainen jako tulee olemaan jako ei vain asioihin, jotka ovat todella olemassa tai joiden tiedetään olevan olemassa, vaan myös kaikista niistä, jotka voidaan löytää myöhemmin tai jopa kuvitella", Mill kirjoitti. Hän selittää välittömästi, että tällaisessa luokittelussa objektien ryhmittely ja niiden jakaminen luokkiin on vain satunnainen seuraus eri tarkoitukseen käytettyjen nimien käytöstä: yksinkertaisesti näiden objektien tiettyjen ominaisuuksien osoittamiseksi. Siinä järjestelmässä, jota oikein ja tavallisesti pidetään luokituksena, esineiden ryhmittely ja jakaminen on päätavoite, ja nimi on toissijainen tavoite; se ei ohjaa ensimmäistä, tärkeämpää prosessia, vaan asetetaan tietoisesti sille alisteiseen asemaan. Tähän Millin täysin oikeudenmukaiseen selitykseen on syytä lisätä, että luokituksen sisältö ei ole vain tutkittavien kohteiden jakautuminen eri ryhmiin, vaan myös näiden ryhmien tietty järjestys, joka yhdistää ne yhdeksi järjestelmäksi. Ja jälkimmäistä ei voida saavuttaa pelkällä sanallisella nimeämisellä. Luokittelu on suunniteltu ratkaisemaan kaksi päätehtävää: ensinnäkin edustamaan kaikkia tämän aihealueen kohteita luotettavassa ja kätevässä muodossa katselua ja tunnistamista varten; toiseksi, jotta heistä olisi mahdollisimman paljon olennaista tietoa. Samanaikaisesti luokitus ei toimi pelkästään lausumana jo saavutetusta tiedosta, vaan sillä on tärkeä metodologinen tehtävä: systematisoimalla tietyn aihealueen se myös määrittää yleisen suunnan sen jatkotutkimukselle ja voi provosoida uuden luomisen. tieteenaloilla. Vaikka yksittäisiä luokittelumenetelmiä löytyy lähes kaikilta tiedon aloilta, luokittelua ei suinkaan käytetä pääasiallisena systematisointimuotona kaikilla tieteenaloilla. Joissakin tieteissä luokittelulla on tärkeä rooli, ja sieltä se löytyy kehittyneessä, kehittyneessä muodossa; muissa tieteissä luokittelun rooli on toissijainen; ja joissakin sitä ei juuri tarvita. Tämä ei kuitenkaan koske vain luokittelua. Deduktiivisia menettelyjä kohdataan myös jatkuvasti monenlaisissa tieteellisissä päättelyissä. Kaikki tieto ei kuitenkaan sovi tiukkaan deduktiiviseen aksiomaattiseen järjestelmään, josta esimerkkejä antaa matematiikka. Ja monilla tieteillä (etenkin humanistisilla tieteillä) matemaattiselle luonnontieteelle niin tyypillistä parametrista systematisointia ei voida soveltaa, koska niiden kohteita ei voida mitata ja niitä vastaavia käsitteitä ei yhdistetä matemaattisilla suhteilla. Luokitus on siis itsenäinen tietojärjestelmä, joka on aina olemassa tietyn tieteen puitteissa laajemmassa tiedon kontekstissa toisenlaisen tiedon rinnalla, joka toimii luokittelussa samalla tavalla kuin se toimii hänelle. Luokitus näyttää aina tiedon tämänhetkisen tilan, ja tämän tiedon sisällön muutos johtaa muutoksiin itse luokituksessa. Se muuttuu luokiteltuja esineitä koskevien tietojen laajenemisen seurauksena - uusien, aiemmin tuntemattomien esineiden, niiden ominaisuuksien tai ryhmien tai jo tunnettujen välisten uusien suhteiden löytämisen seurauksena; sen tiedon kontekstin sisällön muutosten seurauksena, johon luokitukset sijaitsevat; lopuksi niiden teoreettisten ideoiden syventämisen tai muuttamisen seurauksena, joista luokittelut ovat peräisin. Luokittelulla tarkoitetaan siis vakiintunutta tietojärjestelmää, jonka käsitteet tarkoittavat järjestetyjä ryhmiä, joissa tietyn aihealueen objektit jakautuvat niiden samankaltaisuuden perusteella tietyissä ominaisuuksissa, ja siksi mikä tahansa luokitus luodaan tietyn tiedon puitteissa. tietty lähestymistapa ja sillä on jokin perusta (periaate, jolle se rakennetaan). 1. 4. Verbin rooli kategoriana historiallisessa retrospektiivissä Verbi on yksi puheen tärkeimmistä ja merkittävimmistä osista ja kiinnittää jatkuvasti kielitieteilijöiden huomion. Perinteisesti verbi ymmärretään puheen osaksi, joka ilmaisee toimintaa ja ilmaisee sen aspektin, äänen, tunnelman, jännityksen ja persoonan muodoissa. P. A. Lekant kiinnittää huomiota siihen, että "kun sanotaan, että verbi tarkoittaa toimintaa, he eivät tarkoita vain mekaanista liikettä (kävelee, juoksee), vaan myös tilaa (nukkuu, iloitsee), merkin ilmentymää (muuttuu valkoiseksi ), muutosmerkki (muuttuu keltaiseksi), asenne jotakuta kohtaan (kunnioittaa, rakastaa) jne. P." . Kuten Z. Novozhenova huomauttaa, jo venäläisen syntaksin "klassisen" kehityskauden aikana 1700-90-luvuilla, 1900-luvun alussa. verbipredikaatin arviointi lauseen välttämättömänä piirteenä on ominaista (N. Kurganov, A. A. Barsov, N. Koshansky, I. Ornatovsky. A. Kh. Vostokov, I. I. Davidov, N. I. Grech, F. I. Buslaev, A. A. Potebnya, D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky, A. M. Peshkovsky). Sellaiset kielitieteilijät kuin E. Kurylovich, tšekkiläiset lingvistit R. Mrazek, F. Danesh, E. Krzhizhkova pitävät vain verbilauseita osana kielioppijärjestelmää. Pääpaino on verbipredikaatin hallitsevassa asemassa muodollisessa kieliopillisessa merkityksessä, verbien semanttisia ominaisuuksia ja näiden ominaisuuksien roolia lauseen muodostuksessa ei oteta huomioon, moniselitteiset verbit otetaan huomioon täyden- arvokkaita, koska niiden rooli predikatiivisuuden kieliopillisten merkkien ilmaisussa on samanlainen (vrt. Hän laulaa hyvin. Metsässä oli hyvä). A. M. Peshkovsky (1878 - 1933), kirjan "Venäläinen syntaksi tieteellisessä kattauksessa" (1. painos vuonna 1914) kirjoittaja, luottaa A. A. Potebnjan ja F. F. Fortunatovin opetuksiin ja opetuksessaan "In Russian syntax" hän yhdistää semanttisen puolen kielellisistä ilmiöistä, tyypillisesti A. A. Potebnjan opetuksista, formalismilla, joka on ominaista F. F. Fortunatoville. Hän näkee verbin pääroolin toiminnan nimessä. Verbistä ja sen kyvystä ilmaista toimintaa hän kirjoittaa: ”Sanoimme, että verbi merkitsee toimintaa. Mutta loppujen lopuksi vain elävät olennot voivat "toimia", kaikki muut esineet eivät "toimi", vaan vain liikkuvat. Elävät olennot "toimivat", koska ne liikkuvat oman tahtonsa mukaan, mielivaltaisesti. Ja se tarkoittaa, että koska verbissä se kuvaa toimintaa, siinä täytyy olla myös tahdon, tarkoituksellisuuden sävy. Ja todellakin, jokaisessa verbissä on tämä sävy, vain sen saaminen on vielä vaikeampaa. Tällaisissa verbeissä, esimerkiksi kuten kuoli, syntyi, sairastui, vilustui, kaatui, satutti itseään jne., emme huomaa "tahallisia" toimia. Koulukaava on meille hauska, mitä teit? - Kuollut. Itse asiassa tämä kaava on kieliopillisesti virheetön. Koko pointti tässä on, että näiden verbien todellisessa osassa ilmaistaan ​​jotain aivan intentialisuuden vastakohtaa, jotain täysin tahdostamme riippumatonta. Aikomusmerkityksen huomioon ottaminen tällaisissa verbeissä on sama kuin sen huomioiminen, kuinka paljon juna hidastaa, jos joku asemalla tarttuu viimeiseen autoon ja vetää junan takaisin. Mutta se, että tämä tietoisen toiminnan sävy on läsnä jokaisessa verbissä, näkyy parhaiten niistä tapauksista, joissa meidän on esitettävä elottomia, elottomia esineitä elävinä, animoitava ne. Osoittautuu, että verbi sopii tähän aina paremmin kuin mikään muu puheen osa. . L. V. Shcherba näkee verbin päämerkityksen toiminnassa, ei tilassa, kun hän kirjoittaa: "Verbien luokassa pääasiallinen merkitys on tietysti vain toiminta, eikä tila ollenkaan, kuten sanottiin vanhoissa kieliopeissa. Tämä ongelma näyttää syntyneen "puheenosien" ymmärtämisestä leksikaalisten merkityksien luokittelussa. ... On selvää, ettei kyse ole tiettyyn luokkaan kuuluvien sanojen merkityksestä, vaan sen kategorian merkityksestä, johon nämä tai nuo sanat kuuluvat. Tässä tapauksessa on selvää, että kun sanomme, että potilas makaa sängyllä tai marja muuttuu punaiseksi ruohikolla, emme edusta tätä valehtelua ja punoitusta tilanteina, vaan tekoina. Verbiä kuvaillessaan L. V. Shcherba kiinnittää huomiota tähän kategoriaan kuuluvien sanojen yleisiin muodollisiin piirteisiin, nimittäin niiden muutokseen henkilöissä, numeroissa, aikamuodoissa, tunnelmissa, tyypeissä ja muissa luokissa. A. A. Shakhmatov pitää aktiivisen ominaisuuden nimeä verbin päämerkityksenä ja korostaa verbin erottamatonta yhteyttä toiminnan tuottajaa ilmaisevaan sanaan. Tätä hän pitää tärkeänä, jotta verbi voidaan erottaa verbaalisesta substantiivista, joka nimeää aktiivisen ominaisuuden, joka on abstrahoitu sen tuottajasta. Hän kiinnittää huomiota sanojen ampua ja ampua, kävele ja kävele eroon ja korostaa, että "on totta, että sanalla kävellä emme välttämättä kuvittele tätä tai toista tämän toiminnan tuottajaa, mutta tietyllä jännitteellä se herättää meissä ajatus joko ihmisestä tai eläimestä tai koneesta - sellaisen toiminnan tuottajista; toki sanat ammuttu, kävely voivat herättää ajatuksia myös lauseista metsästäjän laukaus, katsokävely, mutta ero sanoihin kävele, ammu on, että ne eivät herätä ajatuksia samanlaisista lauseista, joissa toiminnan tuottajan nimi on jätetty pois. Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 18 SD Katsnelson pitää verbiä (predikaattia) lauseen keskipisteenä. Vertaamalla predikaattia attribuuttiin, jonka tarkoituksena on päivittää objektin käsitettä, hän kiinnittää huomion siihen, että predikaatti "... liittyy orgaanisesti lauseeseen, mikä on mahdotonta ajatella ilman sitä. Predikaatin pudottaminen lauseesta merkitsee sen elintärkeän hermon poistamista. Predikaatti on irrotettava ilman seurauksia koko proposition kannalta, kun taas attribuutti voidaan korvata toisella ilman suurta vahinkoa. Jotkut tutkijat, jotka pitävät verbiä lauseen tärkeimpänä organisoivana elementtinä, eivät ymmärrä verbaalisuutta lauseiden pakollisena ominaisuutena. Tämän suunnan edustaja on esimerkiksi P. A. Lekant. Nämä tutkijat tunnistavat myös muita, ei-verbaalisia lausetyyppejä - nominaalit kaksiosaiset, genititiivit, nominatiivit jne. Tämän näkemyksen puitteissa kehitetään myös ajatusta, jonka mukaan verbi ei ole vain pakollinen, vaan myös lauseen määrittävä osa. Kuten Z. Novozhenova kirjoittaa, "verbi ei määrää vain lauseen nimellisten jäsenten (komponenttien) lukumäärää, vaan myös niiden semanttista (semanttista) sisältöä (roolia) lauseessa ... predikaatti asetetaan lauseen keskelle lauserakenne - predikaatti-verbi, joka määrittää tietyn määrän siitä riippuvaisia ​​​​jäseniä, joita kutsutaan aktanteiksi, argumenteiksi, komplementeiksi, osallistujiksi, termeiksi ja yksinkertaisesti lauseen nimellisiksi komponenteiksi. Lauselauseen rakenne tällaisissa tutkimuksissa esiintyy predikaatti-verbin ja sen aktanttikehyksen yhdistelmänä (L. Tenier, F. Danesh, T. P. Lomtev). 60-luvulta. 1900-luvulla valenssiteorian ja semanttisen syntaksin syntymisen ja kehityksen yhteydessä kielitieteilijöiden huomio keskittyy juuri predikaattiin (verbiin), jolle on annettu lauseen rakenteellisen keskuksen rooli, ja lause ymmärretään heijastuksena tilanteesta tietyn osallistujajoukon kanssa. Verbi tulee esiin ja sitä pidetään lauseen rakenteellisena keskuksena, joka avaa muita "tyhjiä tiloja", jotka on täytettävä. Tällaisten "tyhjien välien" joukko ja lukumäärä riippuu verbin osoittaman tilanteen tyypistä, ja voidaan olettaa, että "tyhjien välien" määrä riippuu predikaatin semanttisesta tyypistä ja sen leksikaalisesta merkityksestä. Kielitieteessä verbiä tutkitaan eri näkökulmista. Verbin kielioppikategorioita (ääni, aspekti, transitiivisuus) tutkitaan, tiettyjä leksikosemanttisia ryhmiä analysoidaan kognitiivisen, semanttis-rakenteellisen, funktionaalisen, muodollisen (verbikonjugaatio), semanttisen (merkitys, ideografinen kuvaus) näkökulmasta. . 1. 5. Yleisiä lähestymistapoja verbien (predikaattien) luokitteluun 1. Morfologinen lähestymistapa kielitieteen puitteissa liittyy sanan rakenteeseen. Morfologisen lähestymistavan näkökulmasta tehdyt luokitukset perustuvat seuraaviin periaatteisiin (perustoihin): - toimintatavat Kiinan morfologian viitekehyksen rajoittama jakso laajenee toimintatapojen kategoriaan. Toimintatavat ymmärretään verbien semanttisiksi, derivatiivisiksi ja morfologisina kategorioina. Nämä päästöt voivat paljastaa merkkejä toimenpiteistä. - leksikaalinen rakenne (verbien jakaminen yksinkertaisiin, monimutkaisiin, monimutkaisiin johdannaisiin) 2. Kielitieteen puitteissa syntaktinen lähestymistapa edellyttää erilaisten syntaktisten mallien rakentamista valenssiin, transitiivisuuteen - intransitiivisuuteen perustuen, ja se vaikuttaa myös semanttiseen syntaksiin. Syntaktisella lähestymistavalla tehdyillä luokitteluilla on yleensä seuraavat perusteet: -valenssi (aktanttijakoteoria) hänen tietyntyyppiset sanansa lauseessa. Tästä näkökulmasta valenssi ei ole merkki kaikista täydellisistä sanoista, vaan vain niistä, jotka itsessään antavat tunteen lausuman epätäydellisyydestä ja vaativat lausunnon täydentämistä, meille nämä ovat verbejä. Käyttämällä termiä valenssi tulevaisuudessa tarkoitamme verbien valenssia. - transitiivisuus-intransitiivisuus Kielellisten termien sanakirja D. E. Rosenthal määrittelee transitiiviset verbit verbeiksi, joilla on toiminto, joka on suunnattu esineeseen, muuttaa tai tuottaa tämän objektin - toiminnan kohteen, ilmaistuna akusatiivissa ilman prepositiota. Tapausmuoto on esineen merkki, kiinan kielen suhteen esineen merkkejä ovat sen asema lauseessa ja prepositiossa. A. A. Dragunov huomauttaa, että kiinan kielessä on suositeltavaa pitää sellainen lisäys suorana, joka voi olla paitsi verbin jälkeen, myös ennen sitä (prepositiolla 把) ja joka vastaa subjektia passiivirakenteessa; -semantiikka (semanttinen syntaksi) Yksi verbaalisen sanaston semanttisen luokituksen rakentamisen pääperiaatteista on toimintaverbien perinteinen vastakohta tilaverbeille. Semantiikan alaan kuuluvat myös verbien leksikosemanttisten ryhmien tutkiminen, lauseen rakenteen ja semantiikan kuvaus valitun semanttisen ryhmän verbeillä tai valitun leksikaalis-semanttisen verbiryhmän semanttis-tyyliset ominaisuudet. syntaksi. Sinologiassa on olemassa suuri määrä erilaisia ​​verbiluokituksia. Useimmiten ne on tehty verbien syntaktisten toimintojen ja leksikaalisen yhteensopivuuden perusteella. Tällaisissa luokitteluissa ei kiinnitetä tarpeeksi huomiota verbien morfologisiin piirteisiin. Copyright OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 21 Päätelmät luvusta 1 Ensimmäisessä luvussa annettiin määritelmät termille "luokitus" (Luokittelu on vakiintunut tietojärjestelmä, jonka käsitteet tarkoittavat järjestettyjä ryhmiä, joihin tietyn aihealueen objektit jakautuvat niiden tiettyjen ominaisuuksien samankaltaisuuden perusteella, ja siksi mikä tahansa luokitus luodaan tietyn lähestymistavan puitteissa ja sillä on jokin perusta (periaate, jolle se on rakennettu) )), pääteltiin, että tiettyjen periaatteiden (perustojen) tulisi olla minkä tahansa luokitusluokituksen perusta) ja kaikki luokitus on rakennettu tietyn lähestymistavan mukaisesti. Kielitieteessä verbiä tutkitaan eri näkökulmista. Verbin kielioppikategorioita (ääni, aspekti, transitiivisuus) tutkitaan, tiettyjä leksikosemanttisia ryhmiä analysoidaan kognitiivisen, semanttis-rakenteellisen, funktionaalisen, muodollisen (verbikonjugaatio), semanttisen (merkitys, ideografinen kuvaus) näkökulmasta. . Tältä osin on annettu seuraavat lähestymistavat verbien luokitteluun: -morfologinen lähestymistapa; - syntaktinen lähestymistapa. Morfologisen lähestymistavan puitteissa tunnistettiin seuraavat nykykiinan kielen verbien luokitteluperusteet: - toimintatavat; - leksikaalinen rakenne. Syntaktisen lähestymistavan puitteissa tunnistettiin seuraavat nykykiinalaisten verbien luokitteluperusteet: -valenssi; - transitiivisuus-intransitiivisuus; -semantiikka (semanttinen syntaksi). Tekijänoikeus OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 22 LUKU 2. MODERNIN KIINAN VERBIEN LUOKITUSTEN JÄRJESTELMÄ LÄHESTYMISTAPA- JA TUTKIMUSPERUSTEIDEN PARAMETRIEN MUKAAN SLUOKKAUS 2. Shu4xiang (9hu42xiang). jakoi verbit seuraaviin luokkiin: 1) toiminnot: 来 - come，去 - lähteä, 飞 - lennä，跳 - hyppää, 说 - puhu，笑 - naura，吃 - syö，喝 - juo; 2) kokemukset: 想 - ajatella , 忆 - muistaa , 爱 - rakastaa , 恨 vihata , 怨 - murista , 悔 - katua , 感激 - koskettaa ，害 怕 - pelätä; 3) passiiviset toimet: 生 - syntyä， 死 - kuole，睡 - nukkua， 等候 - odota，盼望 - toivo， 忍耐 - kestää，遗失 - hävitä; 4) ei-toiminnat: 为- tulla, tulla，是- olla, olla，有 olla, olla, 蕪 - ei olla, olla poissa, ei olla 似 olla kuin，纇 - olla muuttua kuin，值 - maksaa (esimerkiksi 值一千 maksaa tuhat)，加 - lisää (esimerkiksi 二加二 lisää kahdesta kahteen) . Luokittelussaan Lu Shuxiang viittaa verbaalisen sanaston eriyttämiseen neljään luokkaan - toimintaverbeihin, kokemukseen, passiivisiin toimintoihin ja ei-toimintaverbeihin. Tämä luokittelu suoritettiin syntaktisen lähestymistavan puitteissa. Se perustuu verbien semantiikkaan, koko verbaalisen sanaston kerrosta edustaa neljä leksikaalis-semanttista ryhmää. 2. 2. Luokitus A.A. Dragunova (1952) Verbikategoriassa on suhteellisen pieni, mutta sekä merkitykseltään että kieliopillisesti hyvin selkeästi määritelty joukko verbejä, jotka eivät ilmaise toimintaa ja joihin ei tietenkään voida soveltaa kysymystä: "Mitä kohde tekee?". Tähän ryhmään kuuluvat: a) ajattelun ja tunteen verbit: 知道，认得 - tietää, 认识 olla tuttu, 懂，明白 - ymmärtää, 思量 - uskoa, 信 - uskoa, 害怕 - pelätä, 羗häpeä, 爱 - rakastaa jne. ; b) tilaverbit: 疼- sattuu; c) modaaliverbit 能 - pystyä，愿意 - toivoa； d) puolikäsitteiset verbit: 在- olla käteisellä， 姓- olla nimetty，象 - olla samanlainen； Koska tällaiset verbit eivät ilmaise toimintaa, ne eivät salli kvantitatiivisia muutoksia eivätkä siksi ole kovin yhteensopivia sanoja laskevien verbien kanssa. Tämän ryhmän verbeille on ominaista se, että ne eivät salli toimintaverbeille ominaisia ​​kvalitatiivisia ja tuloksellisia muutoksia eivätkä siksi muodosta potentiaalisen mielialan muotoja. Toisin kuin ei-toimintaverbeille, toimintaverbeille on ominaista ensisijaisesti se, että ne mahdollistavat monenlaisia ​​kvantitatiivisia muutoksia. Nämä muutokset suoritetaan kaksinkertaistamalla sanajuuri tai käyttämällä verbaalisten laskentasanojen järjestelmää. Ne mahdollistavat myös laadulliset muutokset ja vastaavasti muodostavat "potentiaalisen mielialan" muotoja. Toimintaverbit, sekä merkitykseltään että kieliopillisesti, jakautuvat kahteen pääluokkaan - transitiivisiin verbiin ja intransitiivisiin verbiin. Ensin mainituille on ominaista se, että ne vaativat suoran kohteen läsnäolon niiden jälkeen, kun taas jälkimmäisille ei. Sitten erotetaan joitain suhteellisen pieniä luokkia: liikesuunnan verbit, antamisen ja ottamisen verbit, puhumisen, tuntemisen ja ajattelun verbit. Liikesuunnan verbeille (liittyvät intransitiivisten verbien määrään) on tunnusomaista useat erilaiset ominaisuudet: ne voivat toimia morfeemeina - muuntajina kuten esimerkiksi liikeverbeillä. 拿 来 - Copyright OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 24 tuoda, ja verbeillä, joilla on erilainen semantiikka, esimerkiksi. 想来 - muistaa; eivät muodostu verbaalisista jälkiliitteistä 着. Transitiivisten verbien sisällä puolestaan ​​on suhteellisen pieni, mutta tärkeä joukko antamisen ja ottamisen verbejä (vastaa Li Jinxin siirtoverbejä), jotka leksikaalisen sisältönsä vuoksi sallivat perään kaksoisobjektin - epäsuoran ja suoran. , joka on heidän kieliopillinen ominaisuus. Esimerkiksi 给 - antaa, 送 - lähettää, 买 - ostaa. Erityinen ryhmä kiinan kielessä ovat ns. puhumisen, tuntemisen ja ajattelun verbit. Kieliopillisesti näille verbeille on ominaista se, että ne voivat kantaa kokonaisen lauseen ilmaisemaa objektia. Erityinen paikka verbikategoriassa on sellaisilla verbeillä, joita voidaan käyttää kahdessa funktiossa - merkitsevässä ja aputoiminnossa, verbin roolissa - prepositiossa. Luokituksessaan A. A. Dragunov erottaa toiminnan ja ei-toiminnan verbit. Hän jakaa toimintaverbit transitiivisiksi ja intransitiivisiksi ja suorittaa sitten transitiivisten ja intransitiivisten verbien semanttisen ominaisuuden. Transitiivisista hän nostaa esiin antamisen ja ottamisen verbit, puhumisen, tuntemisen ja ajattelemisen verbit. Intransitiivien joukossa ovat liikkeen suunnan verbit. Tämä luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, sillä on kaksi perustaa, joista ensimmäinen on transitiivisuus-intransitiivisuus, toinen on semantiikka. Transitiivisten verbien luokista puhuessaan A. A. Dragunov siirtyy luokittelun toiseen perustaan. 2. 3. Li Jinxin luokittelu (1954) Li Jinxi jakaa kaikki kiinalaiset verbit neljään suureen ryhmään: 1) transitiiviset verbit (外动词, ulkoisen toiminnan verbit), Book-Service» 25 2) intransitiiviset verbit (内动词, lit) . sisäisen toiminnan verbit), 3) konnektiiviverbit (同动词, lit. identiteetin verbit), 4) apuverbit (助动词). Transitiiviset verbit hallitsevat objektia, intransitiivisilla verbeillä ei ole objektia. Konnektiiviverbeihin todellisten konnektiivien ja niitä lähellä olevien verbien lisäksi Li Jinxi sisältää myös adjektiiveja predikaatin funktiona. Hän luettelee apuverbeiksi modaaliverbejä, passiivimerkityksiä, verbejä 来 - tulla, 去 - jättää virallisessa merkityksessään sekä joitain aspekti-aikaliitteitä ja sananmuodostuselementtejä. Jokainen neljästä pääryhmästä on puolestaan ​​jaettu alaryhmiin. Transitiivisia verbejä ovat Li Jinxin mukaan seuraavat: 1) verbit, jotka ilmaisevat aktiivista vaikutusta esineeseen, esimerkiksi: 取 ottaa, 吃 - syödä, 做 - tehdä; 2) "tietämistapoja" merkitsevät verbit, esim.: 看 - katsoa, ​​想 - ajatella，知道- tietää； 3) välitystä ilmaisevat verbit, esim. 送- antaa, 夺- ottaa pois，问- kysyä. Tämän ryhmän verbit vaativat kaksi lisäystä. 4) verbit, jotka tarkoittavat "sekaantumista muiden ihmisten asioihin", esim.: 使 pakottaa, johtaa siihen, että，请- kysyä，允许- sallia, 禁止 kieltää； 5) verbit, joilla on nimeäminen esim. . : 认 - laskea, tunnistaa， 叫- nimetä，当 - laskea. 6) muunnoksia merkitsevät verbit, esim. 改 - muuttaa, 化 - muuttaa, 分 - erottaa, 合 - yhdistää. 7) verbit, jotka ilmaisevat tunteita (ja tunteiden ilmaisua), esimerkiksi: 爱 love，佩服 - kunnioitus，笑 - nauraa，骂 - torua. Copyright OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 26 Verbit neljästä viimeisestä ryhmästä Li Jin-Xin mukaan vaativat lisäyksen lisäksi toisen 补足语- lisätermin (verbistä 补足täyttää, täydentää) 8) asennetta ilmaisevat verbit; vain verbi 有- olla kuuluu tähän ryhmään, sen antonyymit 没有，蕪; jälkimmäinen esiintyy vain lainauksena wenyanilta. Nämä verbit ovat lähellä konnektiivia. Li Jin-Xi viittaa intransitiivisiin verbeihin seuraavasti: 1) esimerkiksi tavalliset intransitiiviset verbit. 走 - mennä，坐 - istua, 来 tulla, 睡 - nukkua; 2) intransitiiviset verbit, jotka ilmaisevat esimerkiksi mihin tahansa esineeseen liittyviä toimia. 在- olla, 坐- istua，走- mennä, 进- mennä sisään. Näitä verbejä voivat seurata substantiivit; Li Jin-Xi ei kuitenkaan pidä näitä substantiivit oikein yksinkertaisina lisäyksinä, vaan lisäyksinä, joilla on "olosuhteen luonne" (merkitsevät toimintapaikkaa) ja itse verbejä intransitiivisina; 3) verbit, joiden merkitys on "oma muutos tai ulkonäkö", esimerkiksi: 变 - kääntyä, 成 - tulla, 现出 - ilmestyä. Näillä verbeillä on oltava 补足语; 4) verbit, jotka ilmaisevat tunteita (ja ulkoista tunteiden ilmaisua), esimerkiksi: 笑- nauraa，哭- cry，欢喜 - iloitse，害怕 - pelkää. Näitä verbejä voidaan käyttää transitiivisina; 5) olemassaoloa ilmaisevat verbit: 有 - olla ja 在 - olemassa. Nämä verbit voivat myös sisältää objektin "jolla on olosuhteen luonne"; toisaalta ne approksimoivat copulaarisia verbejä. Luokittelussaan Li Jinxi jakaa verbit transitiivisiin ja intransitiivisiin ja sitten luokittelee transitiiviset ja intransitiiviset verbit ja erottaa konnektiivit ja apuverbit omaan luokkaan. Hän jakaa transitiiviset verbit: 1) verbeihin, jotka ilmaisevat aktiivista vaikutusta esineeseen; 2) "tietämistapoja" merkitsevät verbit； 3) välittämistä ilmaisevat verbit; 4) verbit, jotka tarkoittavat "sekaantumista muiden ihmisten asioihin; 5) verbit, joilla on nimeäminen; 6) muunnosta merkitsevät verbit; 7) tunteita ilmaisevat (ja tunteiden ilmaisu) verbit; 8) asennetta ilmaisevat verbit, intransitiivinen - 1) tavallisiin intransitiivisiin verbeihin; 2) intransitiiviset verbit, jotka ilmaisevat mihin tahansa esineeseen liittyviä toimia, 3) verbit, joiden merkitys on "oma muutos tai ulkonäkö"; 4) tunteita (ja ulkoista tunteiden ilmaisua) ilmaisevat verbit; 5) olemassaoloa ilmaisevat verbit: 有 - olla ja 在 - olemassa. Tämä luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, mutta sillä ei ole yhtä perustaa. Perusteita on kaksi: transitiivisuus-intransitiivisuus ja semantiikka. Li Jinxi erottaa kaksi ensimmäistä verbiluokkaa transitiivisuuden - intransitiivisuuden - perusteella ja kaksi toista - semantiikan perusteella. Jatkaen transitiivisten ja intransitiivisten verbien tarkastelua, Li Jinxi luokittelee ne korostaen leksikosemanttisia ryhmiä, mikä merkitsee myös semantiikkaa luokittelun jatkamisen perustana. 2. 4. Luokitus SE Yakhontov (1957) 1. Transitiiviset verbit Transitiivisille verbeille on ominaista se, että ne vaativat suoran objektin. Kuten edellä on nähty, on suositeltavaa pitää kiinan kielen suoraa objektia objektina, joka voi olla paitsi verbin jälkeen, myös ennen sitä (prepositiolla 把) ja jota passiivirakenteen subjekti vastaa. Näin ollen lause, jonka predikaatti on transitiivinen verbi, voidaan rakentaa kolmella seuraavalla tavalla: Subject - 把 - Suora objekti - Verbi (subjekti) "(objekti) 3) Subject-被- Epäsuora objekti - Verbi (objekti) ) (aihe) Verbiä, joka voi olla osa kaikkia kolmea konstruktiota, voidaan pitää transitiivisena. Esimerkiksi verbi打 beat" on transitiivinen, koska voit sanoa: 1) 他打了我一顿。 - Hän löi minua. 2) 他把我打了一顿。 - Hän löi minut. 3) 我被他打了一顿。 - Hän hakkasi minut. Transitiiviset verbit tarkoittavat toimia, joiden seurauksena niiden esine muuttaa jossain määrin tilaansa, laatuaan, asemaansa avaruudessa, kuulumistaan ​​tietylle henkilölle jne. tai sellaista, jonka seurauksena esine syntyy tai tuhoutuu; ne vastaavat verbejä, jotka vaikuttavat aktiivisesti aiheeseen, "Li Jin-hsin luokituksen mukaan. Lisäksi transitiivisilla verbeillä on joukko muita vähemmän tärkeitä ominaisuuksia, jotka erottavat ne intransitiivisista verbeistä; niitä ei esimerkiksi voida käyttää resultatiivisten verbien muuntajina. Joten kiinan transitiiviselle verbille on ominaista ensisijaisesti se, että se vaatii suoran objektin itsensä jälkeen. Tämä objekti voi puuttua vain epätäydellisistä lauseista, kun se on varsin selkeästi ilmaistu kontekstissa. objektin pois jättäminen havaitaan, kun kaksi tai useampi peräkkäinen verbi tarkoittaa samaan objektiin kohdistuvia toimia; tässä tapauksessa lisäys sijoitetaan vasta ensimmäisen verbin jälkeen ja loput jätetään pois. Hyvin usein lisäys jätetään pois pakollisista lauseista. Transitiiviverbin perässä ei myöskään ole lisäystä, jos toimintakohteen nimi on lauseen alussa temaattisena subjektina, esim.: 这种工作过去还做得很不够。- Aikaisemmin tämä teos oli kaukana tarpeeksi (Mao Tse-tung, II, 678). Täydennyksiä, joiden merkitys itse seuraa verbin merkityksestä, kutsutaan tyhjiksi komplementeiksi. Esimerkiksi merkityksessä "Hän kirjoittaa" (kirjoittaa yleensä, eli kiireinen kirjoittamalla) käytetään ilmaisua 他写字 (lit. Hän kirjoittaa kirjoitettuja merkkejä). 1.1 Verbit antaminen ja ottaminen Tiedetään, että kiinan kielessä on useita verbejä, jotka vaativat samanaikaisesti kaksi muodostamatonta lisäystä: epäsuora (henkilön nimi) ja direct- (esineen tai aineen nimi); tässä tapauksessa suora kohde seuraa epäsuoraa. Useimmat näistä verbeistä tarkoittavat erilaisia ​​​​sävyjä käsitteistä antaminen (jollekin) ja ottaminen (joltakin). Näitä ovat: 给 - antaa, 送 - antaa, 还 - palauttaa, 交 - maksaa, 借 - lainata, 组 - vuokrata jne. Pieni määrä verbejä, joilla on abstraktimpi merkitys, kuten 教 - antaa opettaa, opettaa, 要 - vaatia (joltakin tai joltakin), 问 - kysy ja jotkut muut. Näiden verbien merkitykset liittyvät jossain määrin myös käsitteisiin "anna ja ota. Näiden verbien suora objekti sijoitetaan määritelmiensä kanssa epäsuoran perään tai (paljon harvemmin ja vain antamalla verbeillä) ennen verbi ja johdetaan prepositioon 把, ja epäsuora objekti omilla määritelmillään on suoraan verbin jälkeen, esimerkiksi 赵主任老问我意见。- Chief Zhao kysyy aina mielipidettäni (Zhou Li - Bo, I, 253) 1.2 "Kniga-Palveluvirasto" 30 Tämän ryhmän verbit tarkoittavat sellaisia ​​toimia, jotka kannustavat muihin toimiin, auttavat tai estävät näiden toimien toteuttamista tai ainakin sallivat näiden toimien suorittamisen. kutsua kaikkia näitä lukuisia sävyjä pakollisiksi tarkoituksiksi Pakollisia verbejä ovat: 请 - pyytää tekemään jotain, 要 - vaatia jotakuta tekemään jotain, 劝 - neuvoa saada, suostutella, 派- lähettää tekemään jotain jne. Verbit, joilla on pakottava merkitys, hallitsevat henkilöä ilmaisevaa epäsuoraa objektia ja lisäjäsentä, joka ilmaistaan ​​toimintaverbillä ja ilmaisee epäsuoran objektin osoittaman henkilön toimintaa. Henkilö, jonka epäsuoralla objektilla osoittaa pakottavan merkityksen omaavalle verbille, tämän verbin ilmaiseman toiminnan vaikutuksesta suorittaa itse lisäjäsenen osoittaman toiminnan. Se on siis yhden toiminnan kohde ja toisen subjekti. 1.3 Ajatuksen, tunteen, puheen verbit Tähän ryhmään kuuluvia verbejä yhdistää yksi yhteinen piirre: niillä kaikilla voi olla kokonaisella lauseella ilmaistu lisäys, joka ei saa minkäänlaista liittämistä. Tämä ominaisuus on verbeillä, jotka ilmaisevat: a) henkisen toiminnan tyyppejä, b) aistielinten toimintaa, c) erilaisia ​​tunteita, d) puhetta ja yleensä myös ulkoista asenteen ilmaisua mihin tahansa tosiasiaan. Nämä ovat verbit: 知道 - tietää, 想 ajatella, 懂 - ymmärtää, 记得 - muistaa, 信 - uskoa, 觉得 - tuntea, 看 katsoa, ​​听 - kuunnella, 怕 - pelätä, 恨- vihata, olla vihainen jollekin. Lisäys ajatuksen, tunteen ja puheen verbeillä, riippumatta siitä, miten se ilmaistaan ​​- sanalla tai lauseella - ei tarkoita esinettä, joka muuttuu toiminnan vaikutuksesta, vaan esinettä tai ilmiötä, joka heijastuu toiminnan kohteen mieleen tai aiheuttaa hänessä tunteita. Tämä lisäys on epäsuora; pääsääntöisesti se ei salli 把 tai 被, mutta se voidaan jättää pois, jos se ei ole välttämätöntä. Siten ajatuksen, tunteen ja puheen verbit ovat epäsuorasti transitiivisia (eli ne ohjaavat epäsuoraa, eivät suoraa objektia). 1.4 Verbit, joilla on passiivinen merkitys Kiinassa on useita verbejä, jotka ovat semantiikansa perusteella passiivisia: nämä verbit eivät tarkoita, että subjektin osoittama henkilö suorittaa jonkin toiminnon, vaan että tämä henkilö joutuu jonkinlaiseen vaikuttaa häneen tai kokea jonkinlaisen sensaation. Näitä ovat verbit: 挨 - kestää, kestää, 受 - vastaanottaa, kestää, 害 - kärsiä, kokea (epämiellyttävä tunne), 忍 kestää, 耐 - kestää jne. Passiivisen merkityksen omaavien verbien lisäys voidaan johtua samasta tyyppi, lisäyksenä ajatuksen, tunteen ja puheen verbeihin; o to tarkoittaa esinettä tai ilmiötä, jolle kohteen määrittelemä henkilö altistuu. Passiivisen merkityksen omaavien verbien kohde voidaan ilmaista joko substantiivina tai (useammin) verbinä tai adjektiivina. Passiivimerkityksisten verbien lisäyksenä käytetyt verbi ja adjektiivi menettävät tavanomaiset ominaisuutensa: ne eivät saa mitään niille tavallisesti ominaista muotoa, verbi menettää kyvyn hyväksyä lisäyksiä ja modifikaatioita, adjektiivia ei voi yhdistää adverbeihin, jotka merkitsevät laatuaste. 2. Intransitiiviset verbit Verbeillä, joilla on pakottava merkitys, ajatuksen, tunteen ja puheen verbeillä ja verbeillä, joilla on passiivinen merkitys, ei voi olla suoraa kohdetta, vaan ne hallitsevat epäsuoraa objektia ilman prepositiota; niitä voidaan pitää välillisesti siirtymävaiheina. Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 32 Niiden lisäksi kiinan kielessä on todellisia intransitiivisia verbejä, joissa objekti on joko mahdoton ollenkaan tai ei eroa merkitykseltään adverbistä paikasta. Intransitiiviset verbit ovat: 坐 - istua, 走 - mennä, 跳 - hypätä, 飞 - lentää, 流 - virtaa 住 - elää (jossain), 睡 - nukkua, 生 - syntyä, 变 - muuttua, 冻 - jäätyä, 继续 jatkaa, jne. A. A. Dragunovin kuvaamat liikesuunnan verbit kuuluvat myös intransitiivisiin verbeihin. Kaikilla liikkeen suunnan verbeillä on merkitsevien lisäksi myös apumerkityksiä. Joten useimmissa tapauksissa paikan objekti tai olosuhde intransitiivisilla verbeillä tarkoittaa joko paikkaa, jossa toiminnan subjekti liikkuu (tai missä hän on), tai liikkeen viimeistä kohtaa. 2.1 Verbien linkittäminen Intransitiivisten verbien joukossa erityinen paikka on linkitysverbeillä, joiden jälkeen on aina lisäjäsen, joka ilmaistaan ​​nimellä (substantiivi tai pronomini). Yhdistäviä verbejä ovat: 当作 olla, palvella, 成 - tulla, 属于 - kuulua, 等于 - tasa-arvoinen, olla sama kuin, 像 - näyttää, olla samanlainen, 算 - olla huomioitu, 分- olla jaettu, 姓 - olla sukunimellä, 叫 - olla kutsuttu, kantaa nimeä jne. Toisin kuin todellinen copula 是, copulaariset verbit eivät ole apuelementtejä. Jokainen niistä säilyttää oman merkittävän arvonsa. Jotkut linkittävät verbit osoittavat subjektipredikaatin välisen yhteyden tilapäisyyden (esim. 当 ja 作), toiset tarkoittavat, että henkilö tai esine ei itse asiassa ole sitä, mitä predikaatin nimellisosa tarkoittaa, vaan vain näyttää olevan jokin, rinnastetaan johonkin jne. (esimerkiksi 像, 算, 等于). Tekijänoikeus OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 33 Jos linkki 是 ei ole verbi alkuperältään tai kieliopillisilta ominaisuuksiltaan, niin linkkiverbeillä on joukko tavallisia verbaalisia ominaisuuksia. Niitä voidaan yhdistää modaaliverbien kanssa, niillä on epäsuora objekti tai seikka prepositiolla, ja monet niistä muuttuvat aikamuodoilla. Linkittävillä verbeillä, toisin kuin muissa intransitiivisissa verbeissä, predikaatin nimellisosan läsnäolo on pakollista; nimellisosa voidaan jättää pois vain, jos se on helposti ymmärrettävissä asiayhteydestä. 2.2. Modaaliverbit Erittäin erityinen paikka kiinan kielen verbien joukossa on modaaliverbeillä. Modaaliverbit ilmaisevat toiminnan kohteen asenteen itse toimintaan: kykyä suorittaa tämä toiminta, tarvetta tai halua suorittaa se jne. Siksi lauseen modaaliverbi yhdistetään aina toiseen verbiin, muodostaen yhden yhdiste predikaatti sen kanssa; Yksinään, ilman toista verbiä, modaaliverbi ei voi olla kokonaisen lauseen predikaatti, tämä on tärkein ero modaaliverbien ja kaikkien muiden kiinan kielen verbien välillä. Modaalisten verbien ominainen piirre on myös niiden täydellinen morfologinen muuttumattomuus. Modaaliset verbit eivät koskaan muodosta mitään muotoa, ei synteettistä tai analyyttistä. Tämä johtuu siitä, että ne ovat kaikki ei-toimintaverbejä. Modaaliset verbit voidaan jakaa merkityksensä mukaan mahdollisuutta, velvoitetta ja halua ilmaiseviin; Joitakin modaaliverbejä on kuitenkin vaikea määrittää varmasti mihinkään näistä ryhmistä, koska tämä luokittelu itsessään perustuu vain yksittäisten sanojen semantiikkaan, ei erityisiin kieliopillisiin piirteisiin. Yksittäisten modaaliverbien merkitykset ovat yleisesti tunnettuja ja niitä on kuvattu yksityiskohtaisesti kirjallisuudessa. S. E. Yakhontov jakaa verbit kolmeen luokkaan: transitiiviset ja ei-transitiiviset. Transitiivisista verbeistä hän erottaa seuraavat leksikaalis-semanttiset kentät: antamisen ja ottamisen verbit, pakottavan merkityksen verbit, ajatuksen, tunteen, puheen verbit, passiivisen merkityksen verbit; intransitiivien joukossa hän erottaa verbit - kopulat ja modaaliverbit. Luokittelu tehtiin syntaktisen lähestymistavan puitteissa. Ensimmäinen perusta on transitiivisuus-intransitiivisuus. Toinen syy on semantiikka, koska S. E. Yakhontov jakaa transitiiviset ja intransitiiviset verbit leksikaalis-semanttisiin ryhmiin lisäluokituksella. 2. 5. Luokitus VI Gorelov (1982) Kiinan verbit jaetaan täysiarvoisiksi verbeiksi ja apuverbeiksi. Täysarvoiset verbit voivat itsenäisesti suorittaa yksinkertaisen predikaatin toiminnon. Osana monimutkaista predikaattia ne ilmaisevat päämerkityksen. Täysarvoiset verbit jaetaan tehottomia verbejä ja vaikuttavia verbejä. Tehottomat verbit, jotka tarkoittavat kohteen toimintaa tai tilaa, eivät sisällä tehokkuuden lisämerkitystä: 活 - elää, 看 - katso, 坐 - istu, 休息 - lepää, 批评 - arvostele. Tehokkaat verbit, jotka tarkoittavat kohteen toimintaa tai tilaa, sisältävät myös tehokkuuden lisämerkityksiä. Tehokkaat verbit on jaettu oikeisiin vaikuttaviin verbeihin ja tehokkaisiin suunnattuihin verbeihin. Itse asiassa - tuloksena olevat verbit, jotka ovat yhdistelmäverbejä, koostuvat kahdesta osasta. Ensimmäinen osa ilmaisee toiminnan ja ilmaisee verbin päämerkityksen, ja toinen - laadun tai toiminnan ja ilmaisee tehokkuuden lisämerkityksen: 作完 - tehdä, 写好 - kirjoittaa. Tehokkaasti suunnatut verbit, jotka ovat yhdistelmäverbejä, koostuvat kahdesta osasta. Molemmat osat edustavat tekoja. Samaan aikaan ensimmäinen osa tarkoittaa verbin päätarkoitusta ja toinen - tehokkuuden ja suuntautumisen lisämerkityksiä: 坐下 - istu alas, 拿出 - ota ulos. Tämän luokan verbit, jos niiden merkitys ei liity liikkeen ajatukseen, ilmaisevat vain tehokkuutta: 住上 - elää, 笑开 nauraa. Apuverbit eivät yleensä pysty suorittamaan yksinkertaisen predikaatin tehtävää yksinään. Osana monimutkaista predikaattia ne ilmaisevat lisämerkityksiä. Apuverbit jakautuvat modaali-, kannustava-, toiminnan vaiheita osoittaviin verbeihin ja toiminnan suuntaa osoittaviin verbeihin. Modaaliset verbit ilmaisevat mahdollisuutta, tarpeellisuutta, halua suorittaa toiminto. Mahdollisuutta ilmaisevat modaaliverbit: 1) 能，能够 - kyetä, pystyä; 2) 可，可以，可能 - voit; 3) 会 - kyetä, pystyä; 4) 得 - se on mahdollista, se on mahdollista. Ensimmäisen ryhmän verbit tarkoittavat yleensä subjektiivista, fyysistä mahdollisuutta; joskus ne ilmaisevat objektiivisen mahdollisuuden. Toisen ryhmän verbit ilmaisevat objektiivisen, laillisen mahdollisuuden. Verbi 会 tarkoittaa subjektiivista mahdollisuutta, joka johtuu kyvystä, kyvystä suorittaa toiminta; joskus hän ilmaisee objektiivisen mahdollisuuden venäjän kielen sanalla "voi käydä niin...". Verbi 得 tarkoittaa objektiivista mahdollisuutta, jolla on konnotaatio, joka voidaan välittää venäjäksi sanoilla "saa tilaisuus, menesty". Välttämättömyyttä ilmaisevat modaaliverbit: Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 36 2) 得 - pitäisi, pitäisi, seuraa, luottaa; 3) 需，要，需要，需得 - tarpeellista, tarpeellista, välttämätöntä. Ensimmäisen ja toisen ryhmän verbit tarkoittavat yleensä subjektiivista tarpeellisuutta (must). Kolmannen ryhmän verbit tarkoittavat yleensä objektiivista välttämättömyyttä. Nykykiinan verbiä 需 käytetään usein modaalisanan 必 kanssa, ehdottomasti, kaikin keinoin. Halua ilmaisevat modaaliverbit: 要，愿，愿意 - toivoa, haluta, odottaa; 想，想要 - aikoo, haluaa; 肯 - samaa mieltä, halua, olla taipuvainen; 敢 - uskaltaa, päättää, uskaltaa. Motivoivat verbit ilmaisevat impulssin toimintaan: 使 - kannustaa, sallia, pakottaa; 请 - kysy, kutsu; 让 - salli, salli; 叫/教 - komento, voima; 迫使 - pakottaa, pakottaa. Yllä olevat ovat vain joitain yleisimmistä verbeistä. Näillä verbeillä on vaihteleva motivaatioaste heikoimmasta 请 kysyä vahvimpaan 迫使 pakottaa. 使 on verbi, jolla on yleisin motivaatiomerkitys. Verbit, jotka osoittavat toiminnan vaiheita, osoittavat toiminnan alkamista, jatkumista, päättymistä: 开始 - aloita, tule; Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 37 继续 - jatka; 停止 - stop, stop. Toiminnan suuntaa osoittavat verbit osoittavat liikkumista kaiuttimesta kohti kaiutinta: 来 tänne - sinne 去 liikuttaessa kohti, kaiuttimesta 上来 tänne - sinne 上去 liikuttaessa ylös 下来 tänne - sinne 下去 liikkuessa alas 进来 tänne - siellä 进去sisällä 出来 täällä - siellä 出去 liikkuessa ulospäin 过来 täällä - siellä 过去 kun kuljetaan läpi 起来 täällä - siellä 起去 kun menee ylös 回来 tänne - siellä 回去 kun siirrytään takaisin 开来 tänne - sinne 开 kun siirrytään 开来 puolelle 开kirjoita yhdessä täysiarvoisten verbien kanssa, joiden merkitys liittyy liikkeen ideaan, osoittavat toiminnan suunnan ja ilmaisevat myös tehokkuuden: 拿进去 - tuoda sisään (siellä), 走进去 - enter ( siellä). Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBKOM" & LLC "Agency Book-Service" 38 Samat verbit yhdessä täysiarvoisten verbien kanssa, joiden merkitys ei liity liikkeen ideaan, ilmaisevat vain tehokkuutta: 想出来 - keksi, 清醒过来 - herää. Apuverbit 起来 ja 下去 voivat myös merkitä toiminnan vaiheita (ensimmäinen on alkua, toinen on jatkoa): 说起来 - puhu, 写下去 - jatka kirjoittamista. V. I. Gorelov jakaa luokituksessaan kiinan kielen verbit täysiarvoisiksi verbeiksi ja apuverbeiksi. Täysarvoiset verbit jaetaan tehottomia verbejä ja vaikuttavia verbejä. Tehokkaat verbit on jaettu oikeisiin vaikuttaviin verbeihin ja tehokkaisiin suunnattuihin verbeihin. Apuverbit jakautuvat modaali-, kannustava-, toiminnan vaiheita osoittaviin verbeihin ja toiminnan suuntaa osoittaviin verbeihin. Modaaliset verbit jaetaan verbeihin, jotka ilmaisevat mahdollisuutta, tarpeellisuutta ja halua suorittaa toiminto. Tämä luokittelu tehdään syntaktisen lähestymistavan puitteissa. Perustana on verbin semantiikka, koska tekijä jakaa verbit leksikaalis-semanttisiin luokkiin ja ryhmiin. Mutta täysiarvoisten verbien lisäluokituksessa käytetään morfologista lähestymistapaa, nämä verbit luokitellaan toimintatapojen perusteella (tehokas - tehoton; verbit oikeat tehokkaat ja verbit tehokkaat - suunnatut). 2. 6. I.S.:n luokittelu Melnikova (1983) Yksiarvoiset verbit 1) Valenssiryhmä S (Ag) P1(͞cf͞R) Tarkasteltavat verbit eivät voi esiintyä lauseissa, joissa on 把. Passiivinen muunnos ei ole sallittu. Verbit eivät yhdisty asteen adverbeihin. Kaikilla tämän ryhmän verbeillä on kyky toteuttaa täydellinen suffiksiparadigma. Verbit hyväksyvät negaatiot 不 ，没. Toteutettaessa tämäntyyppistä konfiguraatiota tiettyjen lauseiden tasolla, subjektisyntakseemin funktiossa oleva sana voi tulla palvelusyntakseemin funktion sanan eteen ja jälkeen. 1.1. Valenssiluokka S (AgAP) P1(͞cf͞R) Tähän ryhmään kuuluvat monovalentit verbit, jotka ilmaisevat toimintaa, joka on yleensä vain henkilölle ominaista, ne sallivat agentiivisen subjektiivisen syntaksemin vain animaation merkityksellä. Tämän luokan verbeillä on suurin diagnostinen teho subjektiivisen agentiivisen syntaksin luonteen ennustamisessa, ja ne osoittavat yksiselitteisesti substantiivin - AR-alaluokan edustajan. Esimerkiksi 孩子又哭起 来。 - Poika alkoi itkeä uudelleen. 他着急起来。- Hän innostui. 1.2. Valenssiluokka S (AgA͞Р) P1(͞cf͞R) Tähän luokkaan kuuluvat verbit, jotka ilmaisevat toimintaa, joka on yleensä tyypillistä eläinmaailman edustajille. Näillä verbeillä on korkea diagnostinen voima suhteessa S:ään (Ag), joten ne mahdollistavat kysymyksen muodostamisen esimerkiksi pronominilla 什么 (mitä). 鸟啼 - lintu visertää. 1.3. Valenssiluokka S (AgA) P1(͞cf͞R) Näille verbeille on ominaista se, että ne tarkoittavat esimerkiksi kaikelle elolliselle (sekä ihmiselle että kaikelle elolliselle) ominaista toimintaa. 呼吸 hengittää, 死 kuolla. Kysymys on sallittua esittää sekä pronominilla 谁 kuka että pronominilla 什么 - mitä. 1.4 Valenssiluokka S (Ag͞AC) P1(͞cf͞R) Tähän ryhmään kuuluvat verbit, jotka sallivat funktion S(A) substantiivit, jotka merkitsevät konkreettisia, aineellisia esineitä. Tähän luokkaan kuuluvilla verbeillä on melko korkea diagnostinen voima, ennustaen substantiivit, joiden merkitys on esimerkiksi Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 40 alaluokka ͞AC funktiossa S (Ag). 华已经枯了。 - Kukat ovat jo kuihtuneet. 水开了。 - Vesi kiehui. Tämän ryhmän verbit sallivat kysymyksen muotoilun vain pronominilla 什么-mitä. 1.5. Valenssiluokka S (Ag͞А ͞С) P1(͞cf͞R) Tämä luokka sisältää verbit, jotka sallivat substantiivit, joiden merkitys on alaluokan A ͞ С ͞ muodossa S(Ag). Tämä alaluokka sisältää substantiivit, jotka nimeävät objektien ominaisuuksia, suhteita ja tiloja. Tämän ryhmän verbit sallivat kysymyksen muotoilun vain pronominilla 什 么 what. Esimerkiksi 战争爆发了。 - Sota puhkesi. 温度下降。 Lämpötila on laskenut. 1.6. Valenssiluokka S (AgN) P1(͞cf͞R) Tähän luokkaan kuuluvat verbit, joilla on laajin merkitys. Nämä verbit tarkoittavat toimia, jotka voivat olla tyypillisiä sekä eläville että elottomille substantiiviille, sallivat minkä tahansa substantiivien alaluokkien edustajat S (Ag) -funktiossa. Tällaiset verbit mahdollistavat kysymyksen rakentamisen millä tahansa kyselypronominilla. Tarkasteltavana olevan luokan verbit nimeävät yleensä liikettä tai liikettä avaruudessa, tilan muutokseen tai jossain tilaan oloon liittyviä toimia jne. Esimerkiksi 变change, 跑- run jne. 2) Valenssiryhmä S (Pt) P1asp(cf) Tätä konfiguraatiota edustavat ns. tilalauseet. Tällaisia ​​lauseita määritellään joskus myös "käsitteellisiksi passiivisiksi" lauseiksi, mikä osoittaa tiettyä passiivisuuden sävyä, joka on luontainen suhteessa ydinsyntakseemiin Р1(vrt.). Konfiguraatiolla on erityinen sisältösuunnitelma (joka ilmaisee tietyn tilan, joka syntyi tietyn kohteen vaikutuksen seurauksena, mutta ei osoita toimintoa, jolle kohde kohdistui), vaikka suunnitelma ilmaisee Palvelu» 41 zheniya (nimi + verbi) osuu yhteen muiden kokoonpanojen ilmaisutason kanssa. Tämän ryhmän verbit eivät salli passiivista muuntamista, eivät yhdistetä asteen adverbeihin. Verbit, jotka koostuvat verbaalisesta varresta sekä verbaalisesta tai kvalitatiivisesta varresta, jotka osoittavat ensimmäisen varren ilmaiseman toiminnan tuloksen, tai verbit, jotka koostuvat verbaalisesta varresta ja suuntaprepositiosta, joissa resultatiivinen muoto on jo ilmaistu itse rakenteessa , toimivat ydinsyntaksemina. Verbit hyväksyvät yleensä vain negatiivisen sanan 没. 2.1. Valenssiluokka S (Pt͞A) P1asp(cf) Pääsääntöisesti elottomien substantiivien alaluokan edustajat toimivat subjektisyntaksemina, muuten asemassa S(Pt) kysymys on sallittu vain pronominilla 什么-mitä. Esimerkiksi 门开着 。 - Ovi on auki. 2.2. Valenssiluokka S (PtN) P1asp(cf) Subjektiivisen syntaksin asemassa on animoitu substantiivi, joka annettujen verbaalisten lekseemien kanssa ei voi koskaan olla toiminnan tuottaja, koska tilalauseet ovat karakterisoivia lauseita, jotka ilmaisevat kohteen osoittaman subjektin tilan. Aseman S(Pt) sanalle on sallittu kysymys esimerkiksi pronomineilla 谁- kuka ja 什么- mitä. 打败 - olla tappiollinen, 失败 - voitettava. 3) Alajoukko S (Ag) P1(͞cfR) Verbit, joille on tunnusomaista käännös niiden osoittaman toiminnan suuntaan, voivat toimia ydinrefleksiivisinä syntaksemina. Tarkasteltavat verbit eivät edusta yhtä kokonaisuutta niiden ilmaiseman refleksiivisuuden yleismerkityksen luonteessa. Kaikkien refleksiivisten verbien yhdistämisen perusta oli niiden kyky toimia ydinrefleksiivisen syntakseemin merkityksen kantajana. Perusteet tiettyjen verbien liittämiselle tiettyyn ryhmään tiettyyn kokoonpanoon. 3.1. Valenssiryhmä S (AgPI) P1(͞cfR) Tähän ryhmään kuuluvat verbit, joissa toiminnan tuottaja on myös vaikutuksen kohteena. Nämä verbit eivät voi esiintyä lauseissa, joissa on 把, passiivinen muunnos on poissuljettu, niitä ei voi yhdistää asteen adverbeihin, ne pystyvät toteuttamaan täyden suffiksiparadigman. Verbit hyväksyvät negaatiot 不，没. Ryhmää edustaa yksi valenssiluokka S (AgPI) P1(͞cfR). Tämän luokan verbeillä on suuri diagnostinen voima. Esimerkiksi 我已经洗好了。 - Pesin jo kasvoni. 他为什么自杀？- Miksi hän teki itsemurhan? 3.2. Valenssiryhmä S (PI) P1(͞cfR) Tähän ryhmään kuuluvat verbit, jotka ilmaisevat toimintaa, jossa oletetaan kahden tai useamman objektin vuorovaikutusta, joista jokainen osallistuu toimintaan ja jota voidaan siksi pitää sen tuottajana. Näitä verbejä ei käytetä lauseissa, joissa on 把, ja passiivinen muunnos on myös suljettu pois niiltä. Niitä ei yhdistetä asteen adverbeihin. Nämä verbit sallivat vain monikkosubstantiivit asemassa S(Ag). Se voi olla sana, joka tarkoittaa tiettyä ihmisjoukkoa, tai substantiivi, jossa on monikkoliite. Pääsääntöisesti vain kysymyksen rakentaminen pronominilla 谁 kuka on sallittu. Esimerkiksi 两个人就分手了。- Kaksikko erosi tästä. 我们并没有吵架。 - Emme tapelleet ollenkaan. Kaksiarvoiset verbit Bivalenttiset verbit vaativat paitsi subjektiivisen täydentävän syntaksemin, myös täydentävän syntaksemin objektiivisuuden merkityksen kanssa. Näiden verbien erottuva piirre on niiden kyky toimia ydinsyntaksemina kaksipaikkaisissa verbeissä. Tällaiset kokoonpanot sisältävät kolme syntaksia: yksi ydin ja kaksi komplementaarista (subjekti ja objekti). Ydinsyntakseille kaksipaikkaisissa verbaalisissa konfiguraatioissa on tunnusomaista toiminnan korrelaatiomerkki, joka toimii eräänlaisena välittävänä linkkinä subjektin ja objektin syntaksien välillä. 1) Alajoukko S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) Verbit, jotka pystyvät toimimaan ydinsyntakseemina tämän tyyppisissä konfiguraatioissa, eivät edusta homogeenista ryhmää ja mahdollistavat lisäerilaistumisen. 1.1. Valenssiryhmä S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) Nämä verbit määritellään myös verbeiksi, jotka vaikuttavat aktiivisesti kohteeseen. Ne voivat olla predikaatteja lauseissa, joissa on 把. Tällaiset konfiguraatiot mahdollistavat passiivisen muuntamisen, verbeillä on kyky toteuttaa täysi sufiksiparadigma. Esimerkiksi 我做这工作。- Teen tämän työn. 王经理喝了杯茶。 - Ohjaaja Wang joi lasin teetä. 1.1.1. Valenssiluokka S(AgР)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞AC) Tämän konfiguraation ydinsyntakseemille on ominaista leksikaalisen valenssin verbien käyttö, jossa sanat, joiden merkitys on eloton (konkreettinen) objektisyntaksin ja henkilön merkityksen kanssa subjektiivisen syntaksin funktiossa on pakollinen esimerkiksi . 发明 - keksiä, 写 - kirjoittaa. 1.1.2. Valenssiluokka S(AgA)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞AC) Tähän ryhmään kuuluvat verbit, jotka sallivat animoida substantiivit (sekä henkilöt että ei-persoonat) funktiossa S(Ag), ja vain alaluokan substantiivit asemassa O1(Pt) ͞AC, esimerkiksi. 喝 - juoda, 唱 - laulaa. 1.1.3. Valenssiluokka S(AgА)P2(͞cf͞R)O1(PtА) Tekijänoikeus OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 44 Verbit, jotka toimivat ydinsyntaksemina tässä kokoonpanossa, ovat sallittuja asemissa O1(Pt) ja S (Ag) vain animoivat substantiivit, esim. 杀 - tappaa, 生 - synnyttää. 1.1.4. Valenssiluokka S(AgА)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞А) Tämä luokka koostuu verbeistä, jotka sallivat substantiivit, joiden merkitys on animaatio asemassa S(Ag), ja joiden merkitys on elottomuus funktiossa O1(Pt͞), esim. 做- tehdä, 取消- selvitystilaan jne. 1.1.5. Valenssiluokka S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞A) Tämä verbiluokka sallii lähes kaikki substantiivit subjektisyntakseemin funktiossa ja vain substantiivit, joiden merkitys on ͞A esimerkiksi objektisyntakseemin asemassa. 破坏 - tuhota, 制造 - tuottaa. 1.1.6. Valenssiluokka S(AgA)P2(͞cf͞R)O1(PtN) Nämä verbit sallivat asennossa S(Ag) animaation merkitykselliset sanat ja funktiossa O1 - esimerkiksi minkä tahansa alaluokkien substantiivit. 买 - ostaa, 卖 - myydä. 1.1.7. Valenssiluokka S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(PtN) Nämä verbit hyväksyvät minkä tahansa substantiivien alaluokkien edustajat molempien komplementaaristen syntaksien funktiona. Luokka koostuu verbeistä kuten 运- kuljettaa, 拉- vetää jne. 1.1.8. Valenssiluokka S(Ag͞А)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞А) Suhteellisen pieni luokka, joka sisältää verbejä kuten 包含 - sisältää, sisältää, 充满 - tulvii, täyttää jne. 1.1.9. Valenssiluokka S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(PtА) Nämä verbit tarkoittavat esimerkiksi henkilöiden, muiden henkilöiden tai ilmiöiden aiheuttamia sisäisiä tunnelmia. 吓- pelotella, 激动- kiihottaa. 1.2. S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pt) valenssiryhmä O1(Pt͞А/Sent). Verbit, jotka muodostavat tämän luokan, määritellään vaiheverbeiksi, jotka kuvaavat toiminnan eri vaiheita. Näiden verbien erottuva piirre on, että ne kaikki sallivat objektisyntaksin asemassa substantiivien lisäksi myös verbi-objektilausekkeet tai yksittäiset verbit. Vaiheverbejä käytetään rakenteissa, joissa on funktiosana 把. Tämä konfiguraatio ei kykene passiiviseen muunnukseen (vaiheverbit sijoitetaan aina ennen pääverbiä, joka voi esiintyä passiivisessa muodossa). Näille verbeille on ominaista rajallinen kyky toteuttaa suffiksiparadigmaa. Esimerkiksi 这些人在 1965 年被党 员开始批评。- Vuonna 1965 puolueen jäsenet alkoivat arvostella näitä ihmisiä. 2) Alajoukko S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(I) Tarkasteltavat verbit määritellään sinologiassa ajatuksen, tunteen, puheen verbeiksi. Nämä verbit voivat ottaa objektin syntaksin funktiona yksittäisten sanojen lisäksi myös kokonaisia ​​lauseita. Kieliteoriassa nämä verbit määritellään tarkoituksellisiksi. Näille verbeille on ominaista rajoitettu kyky esiintyä lauseissa, joissa on 把，被. 2.1. Valenssiryhmä S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pr) Näille verbeille on ominaista kyky toteuttaa täysi sufiksiparadigma. Esimerkiksi 他看见了丈夫的戴哭的病脸.- Hän näki miehensä kyynelten tahraat kasvot. 2.1.1. Valenssiluokka S(AgAP)P2(͞cf͞R)O1(PrN/Sent) Esim. 听- kuulla，见- nähdä. 2.1.2. Valenssiluokka S(AgAP)P2(͞cf͞R)O1(Pr͞A/Sent) , esim. 觉得，感觉 - tuntea. 2.2. Valenssiryhmä S(AgA)P2-asp-EMP(͞cf͞R)O1(Pr) Näitä postiverbejä ei voi yhdistää jälkiliitteisiin 了，过，着. Vain 不:n negaatio on sallittu. Tätä valenssiryhmää edustaa yksi valenssiluokka S(AgA)P2-asp-EMP(͞cf͞R)O1(PrN/Sent). Esimerkiksi 爱 rakastaa，注意- kiinnittää huomiota, 信- uskoa. 2.3. Valenssiryhmä So(AgA)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pr) Nämä verbit eivät salli yksittäisiä sanoja muodossa O1(Pr), yksittäiset lauseet esiintyvät objektisyntaksin asemassa. Verbejä ei käytetä funktiosanan 把 kanssa, ne eivät käytä jälkiliitteitä, konfiguraatio ei kykene passiiviseen muunnoksiin. Verbejä edustaa yksi valenssiluokka S(AgA)P2-asp(͞cf͞R)O1(PrSent) 2.4. Valenssiryhmä S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pr) Tätä valenssiryhmää edustaa yksi verbi 有. Kokoonpano ei salli passiivista muuntamista. Verbiä ei esiinny lauseissa, joissa on 把, se ei yhdistetä asteen adverbeihin. 3. Osajoukko S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(L) Tarkasteltavien verbien erottuva piirre on, että kun ne yhdistetään sanoihin, jotka toimivat objektisyntaksemina, ne eivät vaadi prepositiota tai apusanoja. Esimerkiksi 他俩到了河西村。 He kaksi saapuivat Hexi Villageen. Näitä verbejä ei käytetä lauseissa, joissa on 把. Kokoonpano ei pysty passiiviseen muuntamiseen. 3.1. Valenssiryhmä S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1) Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 47 Näille verbeille on ominaista mahdottomuus toteuttaa ontto suffiksiparadigma. Ne yhdistyvät sanan 了，过 kanssa, mutta eivät sanan 着 kanssa. Tämän luokan verbeillä on minimaalinen diagnostinen teho suhteessa sanaan subjektisyntakseemin funktiossa ja korkea diagnostinen teho suhteessa sanaan objektisyntakseemin funktiossa. 3.2. Valenssiryhmä S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L2) Tämän ryhmän verbit eivät käytä jälkiliitteitä ollenkaan, eivät salli 没:n negaatiota yhdistettynä 不:n negaatioon. Luokkaa edustaa verbi 在 olla. 4. Valenssiryhmä S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(D) Tämä ryhmä muodostuu verbeistä, jotka yleensä määritellään verbeiksi, joilla on passiivinen merkitys. Näitä verbejä sisältävät lauseet ovat merkitykseltään passiivisia, mutta muodoltaan ne ovat täysin yhtäpitäviä aktiivisten kanssa. Esimerkiksi 那回， 我挨了打。- Tällä kertaa minut hakattiin. Tämän ryhmän verbit eivät esiinny lauseissa, joissa on 把, passiivinen muunnos on poissuljettu. Älä yhdistä asteen adverbeihin. Passiivisen merkityksen omaavan verbin täydennyksen asemassa verbiä tai adjektiivia ei voida käytännössä erottaa substantiivista, kuten S.E. Jahontov. 5. Valenssiryhmä S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1) Nämä verbit vaativat objektisyntaksin, jolla on paikallinen arvo, eivät pysty toteuttamaan täyttä suffiksiparadigmaa, kaikki tämän ryhmän verbit sallivat sanan, jossa on lokatiivi arvo vain jälkiasennossa. Verbejä ei voi käyttää lauseissa, joissa on 把. 5.1. Valenssiluokka S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1 ͞A) Esimerkiksi 印 - tulostaa, 集中 - keskittyä. 5.2. Valenssiluokka S(Ag͞А)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1 ͞А) look) ，射 - putoaminen (katsosta, säteestä jne.) 6. Valenssiryhmä S(Ag)Po(͞cf͞R)O1(L1) ) Verbit sallivat sanan, jolla on paikallinen arvo, vain prepositiossa. Älä ota käyttöön täyttä pääteparadigmaa. Esimerkiksi 接吻 suudella jne. 7. Valenssiryhmä S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2) Nämä verbit voidaan yhdistää nimeen (tai vastaavaan) sekä suoraan että prepositioiden kautta, ts. on kyky hallita. Tämän ryhmän verbeille on ominaista katkaistu suffiksiparadigma, joka ottaa sufiksit 着，了. Ei käytetä lauseissa, joissa on 把, passiivinen muunnos ei ole mahdollista. 7.1. Valenssiluokka S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2 А ͞) Esimerkiksi 站 - seiso，躺 - makuulle. 7.2. Valenssiluokka S(Ag͞А)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2 А ͞) Esim., 放- lie，挂 - roikkuu. 8. Valenssiryhmä S(Ag)P2(͞cf͞R)O3(L1) Tälle ryhmälle, kuten edellisellekin, on ominaista objektiivinen paikallinen valenssi. Tämän ryhmän verbit eivät esiinny lauseissa, joissa on 把, passiivinen muunnos on poissuljettu. Tämän ryhmän verbit pystyvät toteuttamaan täysimääräisen suffiksiparadigman. Näitä verbejä voidaan edustaa yhdellä valenssiluokalla S(AgN)P2(͞cf͞R)O3(L1 ͞A). Esimerkiksi 来- saapua，去- lähteä. 9. Valenssiryhmä S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L1) Näiden verbien osoittamat toiminnot ovat aina tarkoituksellisia. Passiivinen muunnos on mahdotonta, näitä verbejä ei käytetä Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 49 lausetta 把. Tarkasteltavat verbit pystyvät toteuttamaan yhteyden nimeen funktiossa O3(L1) kahdella tavalla - sekä suoraan että prepositioiden kautta. Suffiksiparadigman toteutus on sallittu vain sillä ehdolla, että nimi yhdistetään suoraan funktiossa O3(L1) ja verbissä. Tätä ryhmää edustaa yksi valenssiluokka S(Ag)P2- ͞ ͞ asp(͞cfR)O3(L1 А). Esimerkiksi 打- osuma, 靠 - nojaa, 落- pudota. 10. Valenssiryhmä S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) Tämän ryhmän verbit pystyvät toteuttamaan täyden suffiksiparadigman. Tietyissä olosuhteissa niitä on mahdollista käyttää lauseissa, joissa on esimerkiksi funktiosana 把. 他们把工作讨论讨论。- He keskustelivat työstä. Konfiguraatiossa on mahdollisuus passiiviseen muuntamiseen. Näille verbeille on ominaista identtinen leksikaalinen valenssi, ja ne esitetään yhtenä valenssiluokkana S(AgAPL)P2(͞cf͞R)O1(PtN). 11) Osajoukko S(Ag)P2(͞cf͞R)O(as) Tämän osajoukon verbit tarkoittavat sellaisia ​​toimia, jotka edellyttävät pakollista yhteyttä kahteen objektiin, joista toinen esiintyy toiminnan aloittajana ja toinen tekijänä. Objektisyntaksin asemassa olevalla sanalla, joka korreloi ekstralingvistisessä tilanteessa tekijän kanssa, on toiminnallinen tilannekohtaisuuden merkitys. 11.1. Valenssiryhmä S(Ag)P2(͞cf͞R)O2(as) toteuttaa yhteyden nimeen asemassa O2(as) vain prepositioiden kautta. Ei käytetä lauseissa, joissa on 把, passiivinen muunnos ei ole sallittu. Verbit pystyvät toteuttamaan täyden suffiksiparadigman. Näillä verbeillä vain objektin prepositio on mahdollista. 11.1.1. Valenssiluokka S(AgA)P2(͞cf͞R)O2(asA) Esim. 结婚 - mennä naimisiin，离婚 - avioero, 吵闹 - riita. Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 50 11.1.2. Valenssiluokka S(AgN)P2(͞cf͞R)O2(asN) Esimerkiksi 混合 - sekoita ，联系 - kosketa ，结合 - yhdistä kanssa. 11.2. Valenssiryhmä S(Ag)P2(͞cf͞R)O3(as) Tämän ryhmän verbit ymmärtävät suhteen nimeen asemassa O3(as) ilman prepositiota ja prepositiolla. 11.2.1. Valenssiluokka S(AgA)P2(͞cf͞R)O2(asA) Esimerkiksi 认识 - tutustu，告别 - sano hyvästit. 11.2.2. Valenssiluokka S(AgN)P2(͞cf͞R)O2(asN) Esim. 碰 - törmää. 12) Osajoukko S(Pt)P2(cf)O3 Aseman O3 sanoilla on 2 merkitystä - locative (L) ja instrumentti (In). 12.1 Valenssiryhmä S(Pt)P2-asp(cf)O3(L2) Tämän ryhmän verbit eivät toteuta täyttä suffiksiparadigmaa. Vain jälkiliitteet 着，了 ovat mahdollisia, mutta sillä ehdolla, että sana, jolla on objektipaikka, ei ole jälkiasennossa. Kaksinkertaistuminen ja naimattomuus ovat mahdottomia. Passiivinen muunnos ei ole sallittu, verbejä ei käytetä lauseissa, joissa on 把. Verbejä edustaa valenssiluokka S(Pt͞A)P2(͞cf͞R)O3(L2͞A). Esimerkiksi 信封上写着地址。 - Osoite kirjoitetaan kirjekuoreen. 雪白的不铺了在桌上。 - Lumivalkoinen pöytäliina on asetettu pöydälle. 12.2. Valenssiryhmä S(Pt)P2-asp(cf)O3(In) Tämän ryhmän verbit edellyttävät toteutukseensa pakollista komplementtisyntakseemin läsnäoloa instrumentin merkityksen kanssa. Ei käytetä lauseissa, joissa on 把, passiivinen muunnos ei ole sallittu. Verbeillä ei ole kaksois- ja yksittäismuotoja, älä käytä 过-liitettä. Tarkasteltavana olevan ryhmän verbit voivat sisältää sanan funktiossa Copyright OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 51 O3 (In) sekä prepositiolla että ilman. Esimerkiksi 伤口已经包上纱布。伤口用纱布包上了。 - Haava on jo sidottu. Kolmiarvoiset verbit Kolmiarvoiset verbit voivat toimia ydinsyntakseemina kolmiosaisissa verbikokoonpanoissa. Kolminkertaiset konfiguraatiot sisältävät neljä syntaksia: ydin, subjekti ja kaksi objektia. Kiinan kielen tutkijat ovat huomanneet kolmiarvoisia verbejä useammin kuin kerran, ne sisältävät yleensä antamisen ja ottamisen verbit (tai kaksoiskomplementtiverbit). 1) Osajoukko S(Ag)P3(͞sf͞R)O1O1 Tämän osajoukon verbien välinen ero johtuu kyvystä vaatia sanoja, joilla on eri toiminnallinen merkitys yhden objektin syntaksin asemassa (toisen objektisyntaksin asemassa, sanalla voi olla vain merkitys potilas). 1.1. Valenssiryhmä S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (Q) Toiminta on suunnattu lähteestä vaikutuskohteeseen, tavoitteena on tunnistaa vaikutuskohde toisen, sanalla nimetyn kohteen kautta. joka toimii kelpuutuksena. Nämä verbit voivat esiintyä lauseissa, joissa on funktiosana 把, eivät virtsaa asteen adverbeilla, hyväksyvät molemmat negaatiotyypit, niille on ominaista katkaistu sufiksiparadigma, eivätkä ne yhdistetä 着:n kanssa. Esimerkiksi 同学都把它当 做好朋友。 - Kaikki luokkatoverit pitävät häntä hyvänä ystävänä 大家都叫他英雄。 - Kaikki kutsuvat häntä sankariksi. Tätä ryhmää edustaa valenssiluokkaryhmä S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (QN). 1.2. Valenssiryhmä S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (ad) Tämän ryhmän verbit voivat esiintyä lauseissa funktionaalisella sanalla 把, täysi suffiksiparadigma toteutuu, se on mahdollista. » 52 passiivinen muunnos. Esimerkiksi 偷 - varastaa, 夺 - viedä. Tätä ryhmää edustaa valenssiluokka S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (adA). 1.3. Valenssiryhmä S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (L1) Tämä ryhmä ei ole lukuisa, se muodostuu yhdyssanoista, joiden toinen komponentti on ryhmän 进 verbit. Yleensä tällaisissa lauseissa käytetään funktiosanaa 把. Tätä ryhmää edustaa valenssiluokka S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (L1 ͞A). Esimerkiksi 他们把来客 接近办公室。 - He saattoivat vieraita toimistoon. 2) Valenssiryhmä S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (ad) Tarkasteltavat verbit edustavat ilmaisemansa toiminnan semantiikan suhteen suhteellisen homogeenista ryhmää, joka perustuu aina ajatukseen "siirtää jotain jollekin". Verbit voivat esiintyä lauseissa, joissa on 把, tämän tyyppiset konfiguraatiot sallivat muunnoksen 被:llä. Näille verbeille on ominaista katkaistu suffiksiparadigma, niitä ei voida yhdistää ei-asteverbeihin, ja ne hyväksyvät molemmat negaatiotyypit. Esimerkiksi 交- välittää jotain jollekin, 许 - luvata jotain jollekin, 寄 - lähettää jotain jollekin jne. 3) Valenssiryhmä S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (L1) Tämän ryhmän verbit voivat esiintyä lauseissa, joissa on funktiosana 把, passiivinen muunnos ei pääsääntöisesti ole sallittu. Verbit eivät yhdisty asteen adverbeihin. Suffiksiparadigmassa on katkaistu merkki. Verbit eivät käytä jälkiliitteitä, jos niitä seuraa sana O2 (L1) -funktiossa. Verbit esitetään yhtenä valenssiluokkana S(AgA)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt͞A)O2 (L1 ͞A). Esimerkiksi 她觉得往来的路人都把眼光注射在她的身上。- Hän tunsi ohikulkevien ihmisten tuijottaneen häntä. 4) Valenssiryhmä S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O3 (ad) suoraan ja prepositiolla, ts. pystyy säätämään säätöä. Nämä verbit voivat esiintyä lauseissa, joissa on funktiosana 把, tämän tyyppiset konfiguraatiot sallivat passiivisen muunnoksen. Verbit pystyvät toteuttamaan täyden suffiksiparadigman, lukuun ottamatta verbejä, jotka sisältävät morfeemin 给 toisena komponenttina. Jälkimmäisessä tapauksessa pääte on yleensä mahdotonta. Verbit voivat ottaa molempia negaatiotyyppejä. Esimerkiksi 我送她一本书。我送给他一本书。- Annoin hänelle kirjan. 4.1. Valenssiluokka S(AgA)P3(͞cf͞R)O1 (Pt͞A)O3 (adA) Nämä verbit tarkoittavat toimia, jotka viittaavat siihen, että joku antaa jollekin jotain. Esimerkiksi 送 - antaa, 借 - lainata jotakuta. 4.2. Valenssiluokka S(AgA)P3(͞cf͞R)O1 (PtN/Sent)O3 (adA) Toisin kuin edellisessä luokassa, nämä verbit sallivat yksittäisten sanojen lisäksi myös kokonaisia ​​lauseita tai lauseita asemassa O1 (Pt). Esimerkiksi 我告诉他我没有钥匙。 - Sanoin hänelle, että minulla ei ole avainta. 5) Valenssiryhmä S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O3 (L1) Nämä verbit voidaan yhdistää nimeen funktiossa O3 (L1) joko suoraan tai prepositioiden kautta. Verbit voivat esiintyä lauseissa funktiosanalla 把, kokoonpano sallii passiivisen muunnoksen. Verbejä ei voi yhdistää asteen adverbeihin. Molemmat kieltäytymistyypit ovat sallittuja. Näillä verbeillä täydellinen suffiksiparadigma on mahdollinen, mutta jos käytetään kompleksista verbiä, joka sisältää prepositiomorfeemin, verbin suffiksimuodostus on mahdotonta. 我们送你法院。 - Viemme sinut oikeuteen 一条路 引你到光明。 - Tie vie sinut valoon. Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 54 5.1. Valenssiluokka S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O3 (L1 ͞A) Esim. 5.2. Valenssiluokka S(AgN)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O3 (L1 ͞A) Toisin kuin edellisessä luokassa, nämä verbit sallivat minkä tahansa substantiivien alaluokkien edustajat asemassa S(Ag). Esimerkiksi 引- kuljettaa, kuljettaa, 运- kuljettaa，搬- kuljettaa jne. 6. Valenssiryhmä S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (as) , kaksi osallistujaa, joista toinen osallistuu aktiivisesti, kun taas toinen osallistuu toimintaan vain siltä osin kuin ensimmäinen osallistuja vaikuttaa siihen. Verbit voivat esiintyä lauseissa funktiosanalla 把, kokoonpano sallii passiivisen muunnoksen. Verbejä ei voi yhdistää asteen adverbeihin. Molemmat kieltäytymistyypit ovat sallittuja. Verbit pystyvät toteuttamaan täyden suffiksiparadigman. Tätä ryhmää edustaa yksi valenssiluokka S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O2 (asAP). Esimerkiksi 讨论 - keskustella jostain jonkun kanssa，商量 - keskustella jostain jonkun kanssa, 交换 - vaihtaa jotain jonkun kanssa. 7) Valenssiryhmä S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtSent)O2 (as) Toisin kuin edellisessä ryhmässä, nämä verbit eivät vaadi funktiossa O1 (Pt) yksittäisiä sanoja, vaan kokonaisia ​​lauseita. Esimerkiksi 你和他约 了在什么地方见面？- Missä sovit tapaamisen? Modernin kiinan kielen yksiarvoisten verbien luokittelu suoritettiin konfiguraatio- (syntaksemisen) analyysin perusteella. Yksiarvoisten verbien jako luokkiin osoitti, että verbin kyvyn toimia tietyn ydinsyntakseemin asemassa ja substantiivien alaluokkien tiettyjen edustajien kyvyn välillä olla tiettyjen substantiivien alaluokkien asemassa on tietty suhde. miehittää tietyn verbin subjektiivisen syntaksin aseman. Kaksiarvoiset verbit eroavat monista nykyaikaisista kiinalaisista verbeistä niiden kyvyllä toimia ydinsyntakseemina kaksipaikkaisissa verbikokoonpanoissa. Toisin kuin monovalentit, kaksiarvoiset verbit, jotka puhuvat ydinsyntakseemin asemassa, edellyttävät paitsi sanojen pakollista läsnäoloa subjektisyntakseemin funktiossa, myös sanojen läsnäoloa objektisyntakseemin asemassa. Kiinan kielen kolmiarvoiset verbit vastustavat mono- ja bivalenttisia verbejä niiden kyvyn suhteen toimia ydinsyntakseemin asemassa kolmiosaisissa verbiluokitteluissa, ne eroavat toisistaan ​​siinä, että niiden toteuttaminen edellyttää sanojen pakollista läsnäoloa funktioissa. kahdesta objektisyntaksista. Tämä luokittelu suoritettiin aktanttijakomenetelmällä, luokitus perustuu verbin valenssiin, se tehtiin syntaktisen lähestymistavan puitteissa. 2. 7. O.M. Gottlieba (1991) Nykyaikaisten kiinalaisten verbien aspektiluokitusjärjestelmä toimintatapojen mukaan: 1) staattinen toimintatapa (verbit tarkoittavat staattista jatkuvaa toimintaa, joka sulkee pois kaiken muutoksen tai kehityksen, esim. 站 - stand，坐- sit，躺 - makaamaan ，骑- ratsastamaan，睡 nukkumaan jne.); Tekijänoikeus OJSC “Central Design Bureau “BIBCOM” & LLC “Agency Kniga-Service” 56 2) suhteellinen toimintatapa (verbeillä on vastavuoroisuuden merkitys, esim. 爱- love, 恶- blame, 恨- hate, 烦- vaivata，尊重 kunnioitus，敬- lukea，对持 - tukea，喜欢 - pitää jne.); 3) aloitteellinen toimintatapa (verbit osoittavat toiminnan alkua) 3.1. Toiminnan alun merkitys välitetään esimerkiksi verbin päämerkityksellä. 起 - aloittaa，开始- aloittaa，着手- aloittaa; 3.2. Toiminnan alun merkitys välitetään liitteellä 起, esim. 起步 - lähde pois，起兵 - aloita sota，起运 - aloita kuljetus，起程 - lähde liikkeelle，起飞 - lentoonlähtö，起跑 - valmistaudu laukaisuun jne.; 3.3. Toiminnan alun merkitys välitetään liitteellä 发, esim. 发火- sytyttää (sytyttää)，发觉- huomata，发病 - sairastua， 发生- nousta，发端 - aloittaa (aloittaa) jne.; 3.4. Toiminnan alun merkitys välitetään liitteellä 开, esim. 开创- avaa, aloita, 开办- löydetty, perustaa, 开笔- aloita kirjoittaminen, 开工- aloita työt，开掘- kehitä，开战 avoimet sotilasoperaatiot，开讲 - aloita luento (puhe) jne. ..; 3.5. Toiminnan alun merkitys välitetään liitteellä 暴， esim. 暴病 - äkillisesti ja vakavasti sairastua, 暴亡 - kuolla äkillisesti, nousta äkillisesti, nousta äkillisesti暴怒 vihastua, raivostua jne. Näissä verbeissä on yllätys; 3.6. Toiminnan alun merkitys välitetään liitteellä 起来, jota käytetään verbien jälkeen, jotka eivät ole rajoittavia, 说起来 - aloita puhuminen, aloita puhuminen，笑起来 - naura, ala nauraa，骂起来 - aloita kiroilu，哭起来 - itke, ala itkeä jne. Jos tätä liitettä käytetään staattisten verbien tai avaruudessa liikkumisen verbien jälkeen se ilmaisee yleensä tilasuuntausta, esim. 站起来 - nouse ylös，坐起来 - istu alas，跳起来 - hyppää jne.; 3.7. Toiminnan alun merkitys välitetään liitteillä 上，着, joita käytetään verbien jälkeen, jotka eivät osoita liikettä, esim. 爱上（了）- rakastua，相信着（了）- uskoa, uskoa, 恨上(了 ）- vihata jne.) Näiden verbien merkitys on lähellä inchoatiivisten verbien merkitystä; 4) inchoatiivinen toimintatapa (verbit merkitsevät tilan muutosta, tämä seme ilmaistaan ​​yleensä afiksilla 发, tällaisten verbien toinen morfeemi merkitsee yleensä ominaisuutta, esim. ). Jos jälkiliite 起来 lisätään tällaisten verbien toisen tai toisen morfeemin eteen, niistä tulee alkavia verbejä. Tämä osoittaa, että verbien väliset suhteet ovat hyvin monimutkaisia; 5) keskinäinen toimintatapa (verbit tarkoittavat keskinäistä toimintaa tai tilaa) 5.1. Vastavuoroisuuden merkitys välitetään liitteellä 对, esim. 对笑- hymyillä toisilleen，对骂- riidellä，对看- vaihtaa katseita，对换- vaihtaa，对抗- vastustaa jne.; 5.2. Vastavuoroisuuden merkitys välitetään liitteellä 互, esim. 互助- auttaa toisiaan，互受- hyväksyä toisiaan，互争- taistella，互换- vaihtaa，互利- saada molemminpuolista hyötyä jne.; Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 58 5.3. Vastavuoroisuuden merkitys välitetään liitteellä 相, esim. 相让 - antaudu toisilleen, tee kompromissit相爱- rakastavat toisiaan vastavuoroisesti jne.; 6) toistuva-paluu toimintatapa (verbit tarkoittavat toiminnan toistamista) 6. 1. Toistuvasti - palautusarvo välitetään käyttämällä liitettä 重，ex. 重版 - julkaista uudelleen，重修- palauttaa, 重申 - julistaa uudelleen，重选 - valita uudelleen，重读 - lukea uudelleen，重出 - tapahtua uudelleen，重演 - lavastamaan (näytelmä) uudelleen jne.; 6.2. Toistuva - palautusarvo välitetään liitteellä 复, esim. 复习 - toista，复交 - uusi diplomaattisuhteet, palauttaa suhteet，复仇 - kosta，复兴 elvyttää jne.; 7) toistuva-lisäys (ilmoita toimenpiteet, joiden toistamisen aikana tapahtuu lisäkasvua) 7.1. Toistuva täydentävä merkitys välitetään liitteellä 补，ex. Lisää, lisää, anna lisätietoja植- istutus jne.; 7.2. Toistuva täydentävä merkitys välitetään liitteellä 加，ex. 加长- pidentyä，加粗-paksua，加快-kiihdyttää，加强-tehostaa，加深-syventää，加重- tulla raskaammaksi jne.; 7.3. Toistuva täydentävä merkitys välitetään liitteellä 添，ex. 添补- lisätä，添购- ostaa lisää，添置- ostaa lisää, to- ja jne.; 7.4 Toistuva täydentävä merkitys välitetään liitteellä 充，ex. 充诉 lisäksi ilmoittaa，充塞 - täyttää, täyttää ， 充实 - täyttää sisällöllä, vahvistaa, vahvistaa ， 充足 täysin tyydyttää，充气 - täyttää kaasulla，充水 - täyttää vedellä, 充电 ladata jne.; 8) supistumista vähentävä vaikutustapa 8.1. lyhenne-deminutiivi merkitys välitetään liitteellä 缩, ex. 缩短- lyhentää，缩水- istua alas (kankaasta)，缩小 kutistua, pienentää，缩减- lyhentää, rajoittaa，缩编- lyhentää jne.; 8.2. lyhennetty deminutiivinen merkitys välitetään liitteellä 减, esim. 减低- laskea, pienentää，减色- häivyttää，减少vähentää，减退-heikentää, pienentää, pienentää，减小- pienentää (kokoa)，减弱- heikentää，减速- hidastaa jne.; 9) useita rajoittavia toimintatapoja (verbit tarkoittavat ei liian intensiivisiä, ajallisesti rajoitettuja toimia, monirajoittava merkitys ilmaistaan ​​reduplikaatiolla, esim. ， 散散步 - kävele, tms.); 10) erottava toimintatapa (verbit tarkoittavat erottamiseen tai erottamiseen tähtääviä toimia) 10. 1. Erotusarvo ilmaistaan ​​käyttämällä liitettä 分, esim. 分担 jakaa taakka, ottaa osittain (vastuu), jakaa (vaikeuksia, surua jonkun kanssa) ，分割- jakaa, 分居- hajauttaa，分裂 - hajota, hajota, hajota，分配- jakaa, jakaa "BIBCOM" & jakaa Agency Book-Service" 60 分散- monipuolistaa, hajauttaa, levittää, hajauttaa jne.; 10.2. Erotusarvo ilmaistaan ​​liitteellä 离, esim. 离间- erottaa, vieraannuttaa，离散- hajoittaa, hajauttaa，离开- erottaa, erottaa，离婚- erota jne.; 10.3. Erotusarvo ilmaistaan ​​käyttämällä liitettä 割, esim. 割除- leikata pois，割断- leikata pois，割舍- erottaa, jättää, heittää jotain ，割绝 - keskeyttää, pysäyttää, katkaista，割开 leikata，割裂- halkaista, halkaista, paloitella jne.; 11) yhdistävä toimintatapa (verbit tarkoittavat yhdistämiseen, yhdistämiseen tähtäävää toimintaa) 11.1. Yhtenäisyyden merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 合， esim. 合办 - järjestäytyä yhdessä, työskennellä yhdessä ，合并 yhdistää, yhdistää，合唱 - laulaa kuorossa，合成- säveltää (yhteensä), syntetisoida ， 合 拢 - yhdistää, lisätä, tuoda yhteen ， 合 作. tehdä yhteistyötä; 11.2. Yhtenäisyyden merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 同， esim. 同化 - omaksua, yhdistyä，同居- asua avoliitossa, 同情 - sympatiaa，同行- mennä (menemään) yhdessä, harjoittaa samaa ammattia, 同感 myötätuntoa jne.; 11.3. Yhtenäisyyden merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 结， esim. 结拜 - mennä naimisiin, 结伴 - pitää seuraa, muodostaa .; Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 61 11.4. Yhtenäisyyden merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 团，, esimerkiksi 团结 - itkeä, yhdistyä，团聚 - kokoontua yhteen, lähentyä，团圆 - lähentyä, kokoontua，团拜 - kollektiivisesti onnitella jne.; 12) paluutoimintatapa (tarkoittaa toimia, joilla on paluumerkki) 12.1. Toistumisen merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 回，ex. 回报- välitä vastaus，回签- allekirjoita takaisin，回电- lähetä vastaussähke，回访 - käy uusintakäynnillä，回顾- katso ympärillesi，回归 - palaa，回击- taistele takaisin, anna takaisin ，回访palauttaa lahja, juoda vastaus lasi, vastata tervehdys，回想 - muistaa, muistaa jne.; 12.2. Toistumisen merkitys ilmaistaan ​​liitteenä 还，ex. 还给 - palata, antaa takaisin，还击 - taistella vastaan, iskeä takaisin, 还礼 - palata vierailulle, antaa vastineeksi lahja, juoda takaisin lasi, palauttaa tervehdys，还手 - iskeä takaisin iskulla ，还乡 palata kotimaahansa (syntymäpaikalleen) ，还原 - toipua, toipua, toipua jne. ; 12.3. toistumisen merkitys ilmaistaan ​​liitteillä 反, 返， 归， esimerkiksi 归队 - palaa yksikköösi, paluu tehtäviin, paluu töihin, 归国 - paluu kotimaahan，归根 - viittaa juureen (a. kysymys)， 反驳 - vastusta, kiistä，反对- vastusta, vastusta, vastusta，反诘- esitä vastakysymys, 反抗- vastusta, vastusta, 反扑- kukista vastahyökkäys，反问- heijasta vastakysymys näyttö，返工- suorita, tee uudelleen, palaa tarkistettavaksi，返航- mene paluulennolle, seuraa paluulentoa，返回 - paluu, paluu jne.; Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBKOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 62 13) arveluttava toimintatapa (verbit osoittavat toimia, jotka voidaan keskeyttää) 13.1. Kestokyvyn merkitys on upotettu esimerkiksi itse sanan semantiikkaan. 续 - jatkaa ， 断 续 - keskeyttää, toimia katkonaisesti ， 连 续 jatkaa jatkuvasti，持续 - kestää, jatkaa; 13.2. Kaksinaisuuden merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 下去, esim. 想下去 - jatka ajattelua，做下去 - jatka tekemää，说下去jaa puhua，工作下去 - jatka työtä，考虑下去 - jatka keskustelua jne. Tämän liitteen käyttö antaa verbeille avaruuden suuntautumisen merkityksen liikkeessä esimerkiksi. 落下去 - pudota, laskeutua, 滑下去 - liukua pois, liukua alas，流下去 - valua pois，跳下去 - hypätä pois，扔下去 - heittää pois, heittää jne. ; 14) yleinen tehokas toimintatapa 14.1. Kokonaissuorituksen merkitys ilmaistaan ​​liitteenä 完，esimerkiksi 吃完- lopeta syöminen，作完- lopeta，说完- hyväksy，学完lope, opiskele，喝完-juo，写完- lisää，写完-lisää，完-selitä, lopeta selitys jne.; 14.2. Kokonaissuorituskyvyn arvo ilmaistaan ​​liitteellä 好, esimerkiksi 念好- lopettaa lukeminen, 画好- piirtää loppuun, 穿好- pukea päälle, 改好 korjata, 收拾好- siivota jne. .; 14.3. Kokonaissuorituksen arvo ilmaistaan ​​liitteellä 掉，esimerkiksi 烧掉- polttaa，跑掉- juokse karkuun, juokse karkuun，流掉- tyhjennä，扔掉 heitä pois, hävitä jne.; 14.4. Kokonaissuorituksen merkitys välitetään liitteellä 了. Tässä merkityksessä 了 käytetään 掉:na, ja siinä on kaksi lukemaa: le ja liao. Lisää liite 得 tai 不 tämän liitteen ja sanan juuren väliin, mikä antaa merkityksen toiminnon suorittamisen mahdollisuudesta tai mahdottomuudesta. Esimerkiksi 忘了- unohtaa，忘不了- ei unohda，喝了- juoda， 喝得了- juoda，吃了- syödä，割了 jakaa，卖了 myydä jne.; 14.5. Kokonaissuorituksen merkitys välitetään afiksilla 上, sanan juuri on staattinen verbi tai esimerkiksi liike- tai liikeverbi avaruudessa. ; 14.6. Kokonaissuorituksen merkitys välitetään liitteellä 见，yleensä sanan juuri on ajatuksen, tunteen ja havainnon verbi, esimerkiksi 听见- kuulla，看见- nähdä，闻见- haistaa，瞧见 - nähdä, huomata, jne.; 15) ehdottoman tehokas toimintatapa (tarkoittaa toimintaa, jossa kaikkiin kohteet vaikuttavat) 15.1. Absoluuttisen suorituskyvyn merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 光，ex. 15.2. Absoluuttisen tehokkuuden merkitys ilmaistaan ​​liitteellä 尽, esim. kärsimyksen kuppi) jne.; 16) lavastustehokas toimintatapa (lavastuksen tehokkuuden arvo ilmaistaan ​​esimerkiksi päätteellä 成). 作成 tehdä, 挖成- kaivaa, kaivaa, 建成- rakentaa, 编成- täydentää, muotoilla, säveltää，变成- muuttaa, muuntaa, valaa, muotoilla, tehdä, toteuttaa , luoda jne.; Copyright OJSC “Central Design Bureau “BIBCOM” & LLC “Agency Kniga-Service” 64 ，住满- täytä，装满- lataa, lataa, täytä jne.; 18) subjektiivis-resultatiivinen toimintatapa (subjektiivisen suorituksen merkitys välitetään liitteellä 足 tai 够), esimerkiksi 笑够 nauraa ， 吃 足 （ 够 ） - syödä ， 哭 够 - 礟， 哭 够 - 礟６足，够）- juopua humalaan，站足（够）- hautua jne.; 19) tulos-kohde toimintatapa 19.1 tulos-kohde-merkitys on upotettu itse sanan semantiikkaan, esim. 获得- saada, hankkia, hankkia，取得- hankkia, hankkia, saavuttaa，求得- saada mitä haluat，截获- siepata, siepata jne.; 19.2. Tuloksena oleva tavoitearvo välitetään liitteellä 到, esim. 买到 - osta，说到 - sano，受到 - saada，达到 - tavoittaa, 找到 - löytää jne.; 20) resultatiivs-siirtymätoimintatapa (verbit tarkoittavat toimintaa, joka on seurausta liikkeestä avaruudessa). Tehokkaan transitiivisuuden merkitys välitetään liitteellä 过, tämän liitteen ja juurimorfeemin väliin voit lisätä liitteen 得 tai 不, mikä antaa merkityksen toiminnon suorittamisen mahdollisuudesta tai mahdottomuudesta. Esimerkiksi 走过-ylittää, 跑过-juoksu poikki, 爬过-kiipeä yli, 渡过- ylittää, uida poikki, 跳过-hyppy yli jne. kokemus. Mutta joskus nämä kaksi eriarvoista merkitystä yhdistetään esimerkiksi yhteen liitteeseen. 这座山我已经爬过。 - Olen jo kiivennyt tälle vuorelle. Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBKOM" & LLC "Agency Book-Service" 65 Tämä verbien luokittelu toimintatapojen mukaan jakaa verbit 20 leksikosemanttiseen luokkaan. Luokittelu osoittaa, minkä kiinnitysten avulla tämä tai tuo merkitys välitetään, joten se tehdään morfologisen lähestymistavan puitteissa, perustana ovat toimintatavat. 2. 8. Verbien luokittelu Hu Yushun ja Fan Xiaon mukaan kyvyn ottaa esineitä mukaan (1995) Esineiden ottaminen on verbien erittäin tärkeä tehtävä, mutta kaikilla verbeillä ei ole tätä toimintoa, erityyppiset verbit vaativat erityyppisiä verbejä. esineitä. Verbien ottamaan esineitä funktion perusteella verbit jaetaan: 1) verbeihin, jotka voivat ottaa esineitä (esim. 吃饭 - syödä，读书 - oppia) ； 2) verbeihin, jotka eivät voi hyväksyä esineitä (esim. 生气 vihainen，站岗 - seisoa) valveilla, 气喘 - hengästynyt, 完毕 - loppu, loppu, 苏醒 - tule järkiisi). Kiinassa on enemmän verbejä, jotka voivat ottaa objektin. Verbit, jotka voivat ottaa esineitä, voidaan jakaa jälleen: 1) verbit, jotka voivat ottaa yhden esineen (esim. 洗衣服 pese vaatteita, 保卫和平 - suojele maailmaa); 2) verbit, jotka voivat ottaa kaksi esinettä (esim. 给他礼物 - anna hänelle lahja，送你一本书 - anna sinulle kirja，借老王三块钱 - lainaa Lao Wang 3 yuania). Kiinassa on enemmän verbejä, jotka voivat ottaa yhden esineen. Tekijänoikeus OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 66 Verbit, jotka voivat ottaa yhden esineen, vuorostaan ​​jaetaan: vaatteet) 2) verbit, joilla on ei-nimellinen esine, joita kutsutaan myös verbeiksi, jotka voivat ottaa esineitä ilmaistaan ​​verbillä (esim. ei-nimellinen objekti (esim. 喜欢妈妈，喜欢打球 - rakasta äitiä ja rakastaa pelata palloa; 受礼物，受压迫 - vastaanottaa lahja ja kärsiä sorrosta). Verbit, jotka voivat ottaa kaksi objektia, voidaan jakaa: 1) "给" -ryhmän verbeihin (antamisen verbit) (esim. , 送 - antaa，交给 antaa); rakenteet näillä verbeillä muodostetaan seuraavan kaavan mukaan: verbi + (给) + objekti 1 + objekti 2 tai verbi + objekti 2 + 给 + esine 1得- hankkia, 骗取- hankkia vilpillisesti, 受- vastaanottaa，收vastaanottaa) rakenteet näillä verbeillä muodostetaan seuraavan kaavan mukaan: verbi+(到）+lisäys 1+lisäys 2 3) "借"-rakenneryhmän verbejä näillä verbeillä voidaan muodostaa kahdelle yllä olevalle mallille. Esimerkiksi 借给她五元钱，借到她五元钱 - lainaa hänelle viisi yuania; Verbit, joilla on nimellinen objekti, puolestaan ​​​​jaetaan: . 下雨 - sataa, 刮风 - tuuli puhaltaa; 2) verbit, jotka ottavat perään objekteja, jotka eivät ole toiminnan kohteena ja joita ei voida kutsua esimerkiksi jälkiasetuksen subjekteiksi. 吃饭 - syö, 骑马 - ratsastaa hevosella, 看电影 - katso elokuva. Verbit, joilla on nimeämätön objekti, puolestaan ​​jaetaan: 1) verbeihin, jotka ottavat esimerkiksi sisällytetyn osan ilmaiseman objektin. 希望他健康 - Toivon, että hän on terve；以为你不来 - Luulin, että et tule; 2) verbit, jotka eivät hyväksy esimerkiksi sisällytetyn osan ilmaisemia lisäyksiä. 继续干 - jatka työtä; 予以照顾 - kiinnittää huomiota. Verbit, jotka voivat ottaa sekä nimellisen että ei-nomaalisen objektin, vuorostaan ​​jaetaan: 1) verbit, jotka ottavat objektin, jolla on demonstratiivinen luonne. Tällaisia ​​verbejä sisältävät rakenteet muodostetaan seuraavan kaavan mukaan: verbi + 谁/什么, esim. 看见小王 - nähdä Xiao Wang；看见小王洗衣服 - nähdä Xiao Wang pesemässä vaatteita. 2) verbit, jotka ottavat lisäyksen ja joilla on demonstroiva tai kertova luonne. Tällaisia ​​verbejä sisältävät rakenteet muodostetaan seuraavien kaavojen mukaan: verbi + 谁/什么 verbi + 怎么样 Esimerkiksi 喜欢书 rakastaa kirjaa，喜欢热闹 - rakasta elävyyttä， 喜欢热炂 se on lämmin. Verbit, jotka eivät hyväksy komplementteja, jaetaan: 休息 - levätä，出发 - lähteä; 2) verbit, joilla on verbi-objektirakenne: 睡觉- mennä nukkumaan，革命（革他的命）- toteuttaa vallankumous, 上当（上他的当）- kärsiä tappiota. Riippuen siitä, voivatko verbit toimia itsenäisesti predikaattina, ne jaetaan: 1) esimerkiksi itsenäisiin. 我走 - Minä menen, 他读 - hän lukee; 2) ei-itsenäinen (tällaisille verbeille lisäyksen muodossa olevan nimellisosan läsnäolo on tarpeen), esimerkiksi. 我们加以研究 - tutkimme. Kiinassa on enemmän itsenäisiä verbejä. Itsenäiset verbit jaetaan: 1) itsenäisiin verbeihin, jotka voivat ottaa esimerkiksi esineitä. 承认中国支付最丰富 - tunnusta, että Kiinan kasvisto on rikkain 2) itsenäiset verbit, jotka eivät voi ottaa esineitä, esimerkiksi 病 - sairastua, 休息 - levätä. Ei-itsenäiset verbit jaetaan: 1) ei-itsenäiset verbit, joilla on nimellinen objekti (esim. 等于 olla tasa，当作 - tulla，称为 - kutsua; 历时剧不等于历史书 ei voi olla - historiallinen ooppera。 verrattuna historialliseen kirjaan. 2) ei-itsenäiset verbit, joilla on ei-nominaalinen objekti, joita kutsutaan myös verbeiksi, jotka voivat ottaa verbillä ilmaistuja esineitä (esim., 显得 - näyttää itsensä，免得 - välttää) koostua，像 - olla kuten, 如 - olla samanlainen, 好像 - olla samanlainen, 犹如 - olla samanlainen, 月色如水。 - Kuukauden väri on kuin vesi. 阿河如换了一个人。 - Ah Hän näytti olevan vaihdettu. . Hu Yushun ja Fan Xiaon työ käsittelee yksityiskohtaisesti verbien luokittelua syntaktisen lähestymistavan puitteissa. Verbien funktioita systematisoitaessa Hu Yushu ja Fan Xiao noudattavat seuraavia periaatteita: 1) funktioiden jakaminen kieliopin muodon mukaisesti; 2) verbin toimintojen korostaminen lauseiden perusteella; 3) verbien toimintojen korostaminen muiden kriteerien mukaan. Hu Yushun ja Fan Xiaon työssä verbien luokittelu perustuu valenssiin ja siinä käytetään syntaktista lähestymistapaa. Luokittelussa kaksiarvoisia verbejä antamis- ja ottoverbeiksi, luokituksessa esiintyy leksikaalis-semanttinen elementti. 2. 9. Verbien luokittelu Hu Yushun ja Fang Xiaon mukaan transitiivisuuden mukaan (1995) Transitiivisten ja intransitiivisten verbien erot: 1) Verbiä pidetään transitiivisena, joka voi ottaa esineitä esimerkiksi prepositiossa. 我现在什么也不知道。- Nyt en tiedä mitään; 2) transitiivisena pidetään verbiä, joka voi ottaa esimerkiksi objektin, josta on tullut toinen lauseen jäsen. 关于这个问题我们将在后面讨论。- Mitä tulee tähän asiaan, keskustelemme siitä myöhemmin; 3) verbiä pidetään intransitiivina, jos se ei voi ottaa objektia esimerkiksi jälkiasennossa. 它正在树梢上跳舞呢。- Hän ratsastaa puun päällä. 4) verbiä pidetään intransitiivina, jos se ei voi ottaa objektia, mutta joskus ottaa esimerkiksi kohteliaisuuden paikasta. 他们经去北京了。- He ovat jo lähteneet Pekingiin; Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 70 5) verbit, jotka muuttavat merkitystään sen mukaan, otetaanko niihin lisäyksiä, ovat esimerkiksi transitiivisia. 他坐了一会儿 Hän istui alas ja 她坐火车走了.- Hän huusi junassa. Transitiiviset verbit voidaan jälleen jakaa: 1) sen perusteella, ottavatko transitiiviset verbit esineitä: -verbeihin, jotka välttämättä ottavat objektin, esim. 姓 - kantaa sukunimeä 称为 - tulla kutsutuksi ，作为 - olla, tulla, 当作 palvella，好比- kuten, kuten，属于- olla yhteydessä, olla osa. Näillä verbeillä on useita ominaisuuksia: objekti seuraa verbiä, objekti voi olla vain verbin jälkeen, eikä objektia voi lyhentää tai jättää pois; - verbit, jotka voivat ottaa kohteen tai olla ottamatta, esim. 看 - katsella，读 - lukea，写 - kirjoittaa; 2) lauseiden rakenteen mukaan, joka muodostuu verbistä ja objekteista: - verbit, jotka ottavat yhden objektin, muodostaen esimerkiksi subjektin rakenteen + verbi + objekti. 看 - katsella，读 - lukea，写 kirjoittaa; - verbit, jotka ottavat kaksi objektia, muodostaen esimerkiksi rakenteen subjekti + verbi + objekti 1 + objekti 2. 请 - kysyä ， 派 ohjata, 要求 - vaatia, 命令 - tilata; - verbit, jotka lisäävät toisen verbin objektin läsnäollessa muodostaen esimerkiksi rakenteen subjekti + verbi 1 + objekti + verbi 2. 我请他喝酒。 - Kutsuin hänet juomaan; 3) liitetyn kohteen kieliopillisen luonteen mukaan: -verbit, jotka voivat liittää esineitä - esineitä, esim. 读- lukea, 喝 - juoda, 吃 - syödä esimerkki. 觉得 - uskoa，打算 aikoa，认为 - harkita, uskoa; - verbit, jotka voivat liittää sekä lisäyksiä - objekteja että lisäyksiä - toimia, esimerkiksi. 看见一个人 nähdä henkilön ja 看见她在洗衣服呢 nähdä hänen pesemässä vaatteita. Sen perusteella, ottavatko intransitiiviset verbit esineitä, ne voidaan jakaa: 1) tavallisiin verbeihin, jotka eivät ota esineitä, esim. 休息 levätä，散步- kävellä; 2) yksisuuntaiset verbit, jotka eivät ota esineitä, esimerkiksi. 我想她抱歉。 - Pyysin häneltä anteeksi; 我跟他交涉。- kommunikoin hänen kanssaan; 我们为人民服务。- Palvelemme isänmaata; 3) esimerkiksi kaksisuuntaiset verbit, jotka eivät ota esineitä. 他们 相识了.He tapasivat；小李和小张会面了。- Xiao Li ja Xiao Zhang met； 4) Intransitiiviset verbit, joissa on verbi-objektirakenne, esim. 洗澡 - kylpeä, 睡觉 - nukkua, 叹气 - huokaista, 上当 - olla petetty, kärsiä menetys, 吃亏 - loukkaantua, kärsiä. On myös intransitiivisia verbejä, jotka voivat ottaa esineitä vain persoonattomissa lauseissa, esim. 这个院子里住着两个人。 - Kaksi ihmistä asuu tällä pihalla; 这里流传着一个人所共知的笑话。 - Yhden henkilön pahamaineiset vitsit siirtyvät suusta suuhun. Tämä luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, sen perustana on verbin transitiivisuus-intransitiivisuus, sitten jatkuu transitiivisten ja intransitiivisten verbien luokittelu sanaston mukaan - myös semantiikka. 2. 10. Hu Yushun ja Fangxiaon luokittelu valenssin mukaan (1995) 1) yksiarvoiset verbit, jotka voidaan yhdistää esimerkiksi vain yhteen lauseen komponenttiin (aiheeseen). 小王醉了。 - Xiao Wang humalassa; 2) kaksiarvoisia verbejä, jotka voidaan yhdistää esimerkiksi lauseen kahteen osaan (subjekti ja objekti). 他读书.Hän lukee kirjaa; 3) kolmiarvoisia verbejä, jotka voidaan yhdistää esimerkiksi lauseen kolmeen komponenttiin (subjekti, kaksi objektia). 我送他礼物。- Annan hänelle lahjan；我跟他商量工作。- Keskustelen työstä hänen kanssaan. Tämä luokitus on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, sen perusta on valenssi. Kirjoittajat jakavat verbit monovalenttisiin, bivalenttisiin ja trivalenttisiin. 2. 11. Hu Yushun ja Fang Xiaon luokittelu toimintatapojen mukaan (1995) Toimintatapojen mukaan nykykiinalaiset verbit jaetaan: 1) staattiset verbit - possessiiviset verbit, jotka eivät voi ottaa jälkiliitteitä 了 ja 着, esim. . 是 - olla，姓 - kantaa sukunimeä，等于 - tasa-arvoinen; - tunneverbit, jotka voivat ottaa jälkiliitteen 了，ex. 知道 - tietää，相信 - uskoa，抱歉 - tuntea syyllisyyttä, 怕 pelätä; Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 73 - aseman verbit avaruudessa ottavat päätteet 了 ja 着, esimerkiksi. 站 - seistä，坐 - istua, 躺 - makaamaan, 住 - elää; - avaruuteen sijoittamisen verbit, jotka ottavat päätteet 了 ja 着，ex. 拿 - nostaa, 挂 - katkaista puhelin, 抱 - pitää käsissä; 2) liikeverbit -toimintaverbit Toimintaverbit jaetaan jälleen: -instant, joka voi ottaa päätteen 了，esim. 跳 - hypätä，砍 - leikata, 碰 - hypätä; -pitkä, joka voi kieliopillisesti ottaa päätteen 着, esim. 看- katsoa，吃 - syödä，洗澡 - kylpeä，想- ajatella; -resultatiiviset verbit Teholliset verbit puolestaan ​​​​jaetaan: -instant, joka voi ottaa päätteen 了，esim. 死 - kuolla, 醒 - herätä, 见 - nähdä; -pitkä, joka voi ottaa jälkiliitteen 了，esimerkiksi 变化 - muuta，长大- kasvaa，走进- enter. Tässä luokittelussa tekijä erottaa staattiset verbit (jotka puolestaan ​​jaetaan kuulumisverbeihin, tunneverbeihin, asemaverbeihin avaruudessa, sijoitteluverbeihin avaruudessa), liikeverbeihin (jotka puolestaan ​​​​jaetaan toiminnan verbeiksi - välitön, pitkäaikainen ja tehokas. Tehokkaat jaetaan jälleen välittömiin ja pitkäaikaisiin. Luokittelu tehdään morfologisen lähestymistavan puitteissa, sen perustana ovat toimintatavat. Copyright OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 74 2.12. Verbien luokittelu Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua transitiivisuuden-intransitiivisuuden mukaan (2001) Verbit voidaan luokitella eri kriteerien mukaan, eri luokitteluilla on oma merkityksensä ja tehtävänsä. Harkitse useita tapoja luokitella verbit. Verbit, jotka voivat ottaa esineitä, ja verbit, jotka eivät voi ottaa esineitä, jaetaan transitiivisiin ja intransitiivisiin. Transitiiviset verbit ottavat objektiobjekteja, tulosobjekteja, esim. 看书 - lukea kirjaa、写字 - kirjoittaa hahmoa、发动群众 - elvyttää massat、打球 - pelata palloa jne. Jotkut imperatiiviset verbit ovat esimerkiksi transitiivisia. 去皮（使皮去掉） - kuori 、上颜色 - maali, 出汗 - hiki 、平地 - tasoita maa. Esimerkiksi: -你听录音吗？-Kuunteletko äänitystä? -听。-Kuuntelen. 他昨天看过这部电影，今天怎么又去看？-Hän katsoi tämän elokuvan eilen, miksi hän meni katsomaan sen uudelleen tänään? Verbit, kuten 姓 - kantaa sukunimeä 、叫 - tulla kutsutuksi 、属于 kuuluvat 、具有 - olla 、成为 - tulla 、等于 - tasa-arvoiseksi jne. ovat myös transitiivisia, mutta objektia ei jätetä pois niistä. Intransitiiviset verbit eivät ota objektia, esim. 着想 - ajatella, 相反 - olla vastakohta 、斡旋 - välittää, välittää 、问世 - saada mainetta jne. Monet intransitiiviset verbit voivat liittää ei-objekteja. Intransitiiviset verbit voivat liittää seuraavan tyyppisiä objekteja: 1. osoittavat esimerkiksi toimintapaikan. 上山 - mene vuorille、回家 - palaa kotiin、去上海 - mene Shanghaihin、出国 - lähde maasta、下乡 - mene maaseudulle、出院 - poistu sairaalasta； 睡床 - nukahtaa 、过筛 - siemailla; 3. ilmaisee esimerkiksi esineiden olemassaolon, ilmestymisen tai katoamisen. 来了两个人。 - Kaksi ihmistä tuli. 蹲着一个石狮子。 - Istua kivileijonalla. 死了一头牛。 - Yksi lehmä kuoli. On huomattava, että on olemassa useita verbejä, joilla on esimerkiksi verbi-objektirakenne. 见面 - nähdään、握手 - kätellä, 结婚 - mennä naimisiin jne. Niiden jälkeen lisäystä ei voi käyttää. Et voi esimerkiksi sanoa 见面他、握手你、结婚她 jne. Joillakin verbeillä on useita merkityksiä, joista toisessa ne ovat transitiivisia, toisissa ne ovat intransitiivisia. Esimerkiksi: 去南京 - mennä Nanjingiin - intransitiivinen verbi; 去皮 - kuori - transitiivinen verbi; 笑了 - nauroi - intransitiivinen verbi; 笑他 - nauraa hänelle - transitiivinen verbi. Luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, perustana on verbin transitiivisuus-intransitiivisuus. 2.13 Liu Yuehuan, Pan Wenyun, Gu Huan verbien luokittelu semanttisten merkityksien mukaan (2001) 1) Toimintaverbit - toiminnan ilmentymää ilmaisevat verbit kattavat suurimman osan kiinan verbeistä. Esimerkiksi 吃 eat、看 katsella、听 kuunnella、说 puhua、试验 testi、辩论 arvioida、收集 kerätä、表演 suorittaa、通知 informoida jne. Verbit toimet - klassisimmat verbit voivat olla: seuraavat1 kieliopillista ominaisuutta. monistettu; 2. voi hyväksyä tilaliitteet 了、着、过; 3. negatiivisia hiukkasia 不、没 käytetään negaatioon; 4. osaa liittää lauseita, jotka ilmaisevat moninkertaisuutta tai ajan pituutta; 5.voi muodostaa esimerkiksi kannustintarjouksia. 来! - Tule! 走！ - Mennään. 6. Voit kysyä heiltä kysymyksiä, jotka edellyttävät positiivista tai kielteistä vastausta. 7. älä ota ennen niitä esimerkiksi asteen adverbejä. et voi sanoa 很吃、非 常跑。 Lauseissa, kuten 很了解问题, on erittäin todennäköinen, adverbi 很 ei viittaa erityisesti verbiin, vaan koko lauseeseen. 2) Tilaverbit - verbit, jotka ilmaisevat henkilön tai eläimen fyysistä tai henkistä tilaa. Esimerkiksi 爱 rakastaa、恨 hate、喜欢 to like、讨厌 halveksia、想念 olla tylsää、希望 toivoa (mielen tilat) ja 聋 mennä kuuroiksi、瞎 to go sokea、、瞎 to go limpa醉 humalassa, 病 nukahtaa、困). Kielioppierot tilaverbien ja toimintaverbien välillä: 1. Useimmat tilaverbit lisäävät esimerkiksi asteen adverbeja. 很饿 erittäin nälkäinen、特别喜欢 kuten liikaa、十分讨厌 täysin vihaa. Mutta verbit, kuten 病 hurt、醒 wake up, eivät liitä asteadverbejä. 2. Mielen tiloja ilmaisevat verbit ovat transitiivisia, fysiologisia tiloja ilmaisevat verbit ovat intransitiivisia. 3) Verbien linkittäminen Verbien yhdistämisen merkitys on yleensä hyvin abstrakti, niiden päätehtävä on yhdistää subjekti ja kohde, ne tarkoittavat siten, että subjektin ja objektin välillä on joitain suhteita, joten linkittävien verbien jälkeen , objekti sijoitetaan, suurinta osaa linkitysverbiä seuraavista objekteista ei jätetä pois. Yhdistäviä verbejä ei ole niin paljon, lähinnä seuraavat kaksi tyyppiä: 3.1. 是 tulla, olla 3.2.叫 (tarkoittaa "kutsutaan") 、姓 olla sukunimellä、当作 tulla、成为 tulla、像 olla kuin、等于 tasavertainen Näiden verbien kielioppiominaisuudet ovat seuraavat: 1. Useimmissa tapauksissa, partikkelia 不 käytetään negaatioon, joskus 没； käytetään 2. muuta kuin 像 ollakseen samankaltaisia, älä yleensä ota niiden eteen astekomplementteja, komplementtia ei voi jättää pois; 3. ei yleensä kopioida, 成为 tulla、叫 olla kutsuttu、像 olla samanlainen jne. verbeillä ei ole kaksoismuotoa; 4. apusanoja 了、着； käytetään harvoin niiden jälkeen 5. ne eivät voi toimia predikaatteina lauseissa, joissa on 把; 6.ei voi tehdä kannustintarjouksia. 3.3 verbi 有 have 4) modaaliverbejä 4.1. Halua ilmaisevat modaaliverbit: 要 tarve、想 ajatella, 愿意 toivoa、肯 suostua、敢 uskaltaa； 4.2. Modaaliset velvoitteen verbit: 应该 to be due、应当 tulla、应 must、该 must、得 must； 4.3. Objektiivista ja subjektiivista arviointia ilmaisevat modaaliverbit: 能 can、能够 can、可以 can; Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 78 4.4. Modaaliverbit, jotka osoittavat lupaa: 能 、可以、可、准、许, 得 voi； 得 徍 徍 徍 逍徍 ei vastaa arviointia ； 4.5 mahdollisuutta ilmaisevat modaaliverbit: 可能、会、要、得、能 to be able。 Luokittelu tehdään syntaktisen lähestymistavan puitteissa, perustana on semantiikka. 2.14 Verbien luokittelu Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua objektityyppien mukaan, jotka ne voivat liittää (2001) 1) verbit, jotka voivat liittää subjektiobjekteja (substantiivit, pronominit, numerot). Esimerkiksi 打电话 soittaa puheluita、买东西 ostaa asioita、开汽车 ajaa autoa、缝衣服 ompele vaatteita jne. 2) verbit, jotka voivat liittää verbiobjekteja (verbejä, adjektiiveja). Esim. 进行 动员 mobilisaatio 、 指责 指责 kritisoida 、 开始 研究 Aloita opiskelu敢于、企图、受到、觉得, jne.b sekä aiheen verb, jne.b. Esimerkiksi 记得 unelma、通知 inform、肯定 hyväksyä、表示 tarkoittaa、研究 tutkimus、准备 valmistaa、同意 suostua、看见 nähdä、听 näkee、听, kuten kokonainen lause、強b起s 、強. Esimerkiksi: 我希望你明天早一点儿来。 - Toivottavasti tulet aikaisin huomenna. Copyright OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Kniga-Service" 79 刚才我看见了有一个人从这儿出去了。- Näin juuri yhden henkilön tulevan täältä. 他认为事业是最重要的，家庭不那么重要。- Hänen mielestään työ on tärkeintä, perhe ei ole niin tärkeä. Hyvin monet verbit, jotka voivat liittää lauseita esineiksi, voivat liittää myös verbirakenteilla ilmaistuja objekteja. Tässä tapauksessa lisäys voi olla pidempi kuin lause ja edustaa koko kappaletta. 4) verbit, jotka lisäävät kaksi täydennystä. Esimerkiksi 给 antaa、教 opettaa、交 lahjoittaa、送 lahjoittaa jne. 张老师教我们中文。- Opettaja Zhang opettaa meille kiinaa. 他们给了我一本书。 - He antoivat minulle kirjan. [7, s. 155] Tämä luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, perustana on valenssi. 2.15 Liu Yuehuan, Pan Wenyun, Gu Huan verbiluokitus keston mukaan - lyhyt toiminnan kesto (2001) Jotkut toiminnot voivat jatkua, voidaan toistaa, nämä ovat jatkuvia verbejä. Esimerkiksi 看 katsella、写 kirjoittaa、听 kuunnella、说 puhua、跳 tanssia、拍 ottaa kuvia、敲 koputtaa、坐 sit、批评 kritisoida、挂 roikkua、放 laittaa、租 睁 ampua jne. ： 他在纸上写着什么，我看不清楚。- Mitä hän kirjoittaa paperille, en näe sitä? 教室里坐着一些学生。 - Useita opiskelijoita istuu auditoriossa. Jatkuvat verbit voidaan monistaa. Esimerkiksi: 你去看看。-Mene katsomaan. 你把自己的意见说了说，大家都表示同意。 - Ilmaisit ideasi, kaikki olivat samaa mieltä. Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 80 进来坐坐吧。-Tule sisään, istu alas. Lyhyet verbit eivät voi kestää kauan; ne loppuvat heti alkaessaan. Esimerkiksi 死 die、散 disperse、懂 ymmärrä、完 end、结婚 marry、成立 found、出现 ilmestyy、消失 hävitä、 来 come jne. Et voi käyttää 着 niiden jälkeen. [7, s. 156] Tämä luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, perustana on verbin semantiikka. 2.16 Verbien luokittelu Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua riippumattomuuden-ei-riippumattomuuden mukaan (2001) Verbit, jotka ilmaisevat itsenäisiä ja ei-itsenäisiä toimia. Itsenäisiä toimia ilmaisevat verbit tarkoittavat toimia, joita näiden toimintojen suorittajat hallitsevat, yleensä se, joka suorittaa ne, tekee sen tarkoituksella. Esimerkiksi 唱 laulaa、学 oppia、买 ostaa、打 lyödä、骂 moittia、教 opettaa、吃 syödä、喝 juoda、帮助auttaa ja muita. Verbejä, jotka ilmaisevat hallitsemattomia toimia, kutsutaan ei-itsenäisiksi verbeiksi. Esimerkiksi 病、死、完、知道、怕、塌 jne. Tällaiset verbit eivät voi osallistua pakottavien lauseiden muodostamiseen. Tämä luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, perustana on semantiikka. [7, s. 156] 2. 17. O. M. Gottliebin luokitukset (2004) Sen perusteella, että verbien semantiikka on varsin monipuolinen ja eri luokkien verbit eroavat kieliopillisesti, O. M. Gottlieb erottaa neljä verbien pääluokkaa: "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 81 1) konnektiivit ja verbit - konnektiivit (konnektiivit ja verbit - konnektiivit, jotka ovat verbejä pohjimmiltaan, eivät kuitenkaan tarkoita mitään tiettyä toimintaa, vaan välittävät tuomion ja olemisen merkitystä, esim. 是， 为， 即 即 即 当 当 成 ， 做 ， 作 ， 当作 ， 当成 ， 作成 ， ， 叫 ， 叫 成 ， 象 ， ， 属于 等于 ， ， 分为 分为 kuuluu verbeihin - ligamentit, jotka yhdistävät verbejä, voivat linkit, voivat toimivat yhdistetyn nominaalipredikaatin ensimmäisenä osana, ja morfologian näkökulmasta ne voidaan muotoilla päätteellä 了. Linkkiverbit ja yhdistävät verbit, jotka toimivat yhdistetyn nominaalipredikaatin ensimmäisenä osana, muodostavat tyypin hyväksytyt lauseet kutsuvat "lauseeksi, jossa on 是")； 2) modaaliverbit (verbit, jotka ilmaisevat mahdollisuutta, halua, täytyy ee); Semantiikan erojen perusteella modaaliverbit voidaan jakaa: - modaaliverbeihin mahdollisuus (esim. 能，会，可以，能够); - halun modaaliverbit (esim. 愿意，想，要，希望，打算， 啃，敢)； - modaaliset velvoiteverbit (esim. 应鯥，应当，塗); 3) kausatiiviset verbit (verbit, jotka pakottavat kohteen toimimaan toisen toiminnan kohteena, esim. 使，叫，请); 4) standardiverbit (siirtävät toimintojen, muutosten ja tilojen merkityksen). Leksikaalisen rakenteen kannalta niitä edustavat yksinkertaiset, johdannais- ja yhdyssanat. Semantiikan, valenssin ja muodonmuodostuksen näkökulmasta standardiverbit voidaan jakaa seuraaviin luokkiin: älä ota resultatiivisia ja modifioivia jälkiliitteitä ja voivat modaaliverbien tapaan toimia yhdistelmäverbaalisen predikaatin ensimmäisenä osana esim. . 咱们开始工作；你最好还是继续学习; 2) verbit - prepositiot: 在，到，上，往，朝, jne., jotka eivät yleensä käytä muuntajia ja loppuliitteitä, mutta jotka toimivat predikaattina, voivat hallita esimerkiksi lokatiivista kohteliaisuutta. 她在学 校；他上楼；你到哪儿？ 3) suuntaverbit (进 ryhmäverbit) ：上，下，来，去，出， 去，出， Tämän ryhmän verbejä ei voida muodostaa jälkiliitteellä "着", niitä ei voi monistaa, ne eivät voi hallita objektia, mutta ottavat vastaan ​​lokatiivisen kohteliaisuuden; ne toimivat usein jälkiliitteinä välittäen erilaisia ​​muunnelman ja tuloksen merkityksiä, esim. . 跑 来, 送 去, 站 起来, 说 下去, 看 出来, 想 起来 起来 拿 回去 回去 回去 上 来 来 去 去 jne. 4) Liikeverbit: 走, 跑, 爬, 飞, 游, 流, 站, 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐 坐,躺 ym. Tämän luokan verbit yhdistetään helposti erilaisiin modifioiviin ja resultatiivisiin jälkiliitteisiin, ne hallitsevat paikan, jännityksen ja moninkertaisuuden kohteliaisuuksia. Esimerkiksi: 5) liikeverbit: 放，挂，搬，摆，投，扔，搁，寄. Niiden muotoilu on samanlainen kuin liikeverbien muotoilu, he voivat hallita paikan suoraa kohdetta ja komplementtia, samalla kun ne kääntävät objektin prepositiossa predikaattiin (lauseet, joissa on 把), esimerkiksi:子上去。 6) mentaaliverbit toiminnot ja tilat: 爱，恨，知道，喜欢， 相信，害怕，羡慕，明白 ym. Tämän ryhmän verbit eivät käytä päätettä "着明白", Tekijänoikeus ja muuttajat yhdistetään harvoin tuloksena. "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 83 voi hallita sisällytetyn osan ilmaisemaa lisäystä (aihe-predikatiivinen yhdistelmä). Esimerkiksi: 我早就主导他是一个好人。 7) passiiviset verbit: 受，忍，挨，遭. Näitä verbejä ei voi monistaa, ne eivät hyväksy modifioivia jälkiliitteitä, jotka toimivat predikaattina, ne välittävät passiivisuuden merkityksen: 他挨尽了主人 的打骂。 yhteystyyppi: 念书，睡觉，嚐. suuntaverbit, prepositioverbit ja liikeverbit 着想，相反，休息，指正. Perustuen kykyyn tai kyvyttömyyteen muodostaa jälkiliite "着", verbit voidaan jakaa kahteen suureen luokkaan: verbejä, jotka voivat muodostaa "着", kutsutaan kestoverbeiksi (duratiiviverbeiksi); Verbejä, jotka eivät voi ottaa tätä päätettä, kutsutaan täydellisiksi (esim. Toisen luokan verbit yhdistetään harvoin muuntajiin, eikä niitä voi kopioida. Suffiksit - muokkaajat, jotka muodostavat tällaisia ​​verbejä, välittävät erilaisia ​​tehokkuuden merkityksiä. Verbien semantiikan perusteella O. M. Gottlieb jakaa ne 4 luokkaan - copulat ja copula-verbit, modaaliverbit (jotka puolestaan ​​​​jaetaan modaaliverbeihin tilaisuus, modaaliverbeihin halu ja modaaliverbeihin velvoite), kausatiiviset verbit, standardiverbit , - tämä luokittelu perustuu semantiikkaan, se on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa O. M. Gottlieb toteaa, että leksikaalisen rakenteen näkökulmasta kaikki verbit voidaan esittää yksinkertaisilla 84 johdannaista ja yhdyssanaa - tämä luokittelu tehdään morfologisen lähestymistavan puitteissa, perustana on leksikaalinen rakenne. Lisäksi O. M. Gottlieb jakaa standardiverbit seuraaviin luokkiin: vaiheverbit, verbit - prepositiot, suuntaverbit, liikeverbit, liikeverbit, mentaalisen toiminnan ja tilan verbit, passiivisen merkityksen verbit - tämä luokitus tehdään syntaktisen lähestymistavan puitteissa, sen perustana on verbin semantiikka. O. M. Gottlieb viittaa intransitiivisiin verbeihin verbeihin, jotka on rakennettu verbaali-objekti-kommunikaatiotyypin mukaan, suuntaverbejä, verbejä - prepositioita ja liikeverbejä, tämä luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, perustana on transitiivisuus-intransitiivisuus. Perustuen kykyyn tai kyvyttömyyteen muodostaa jälkiliite "着", O. M. Gottlieb jakaa kaikki verbit duratiivisiin ja täydellisiin - tämä luokittelu tehdään morfologisen lähestymistavan puitteissa, perustana ovat toimintatavat. 2.18. Zhu Qingmingin (2005) verbiluokitus (2005) 1) Modaaliverbit Kiinan kielen modaaliverbit ovat mahdollisuutta, haluja, velvollisuutta ilmaisevia verbejä, ja niitä kutsutaan joissakin kielioppikirjoissa myös apuverbeiksi. Modaaliverbejä on melko vähän, niiden erikoisuus on, että niitä ei kopioida, ne eivät lisää päätteitä 了、着、过；käytetään ennen muita verbejä；ne ovat yksiselitteinen vastaus kysymykseen; jaettu yksitavuiseen ja kaksitavuiseen. Yksitavuinen: 想 think、要 need、 能 beable、会 beable、肯 assert、愿 wish、敢 dare、得 olla due. Disyllabic。 "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 85 Kiinan kielen vakioverbit ovat laajan tyyppisiä verbejä, mukaan lukien toiminnan ja käyttäytymisen verbejä, henkisen toiminnan verbejä, yhdistäviä verbejä, olemassaolon ja muutoksen verbejä, ohjeita, jne. 2.1 Toimintaverbejä, jotka ilmaisevat henkilön tai eläimen toimintaa, kiinan kielessä on enemmän kuin muun tyyppisiä verbejä. Esimerkiksi: 吃 syö、喝 juo、走 kävele、跑 juokse、跳 hyppää、吹 lyö、打 lyö、拉 push、唱 laula、说 puhua、笑 hymy、听 、笑 hymy、听 kuuntele、 黁、听 kuuntele, kysy 逗 逗写 Kirjoita 、 记 Muista 、 参观 、 旅行 旅行 Matka 、 入学 Käynnistä tutkimus 、 退伍 退伍 退伍 退伍 、 、 成长 、 登记 登记 Rekisteröidy 、 询问 vaadi 、 看 Arvioi 、 歌 、 、 kiirehti apua 、 牺牲 、 、 结婚 结婚 、 、 毕业 jatko -opiskelija 、 工作 TYÖ 、学习 opiskelu、生活 live； 2.2. Henkisen toiminnan verbit, jotka ilmaisevat ihmisen tai eläimen mielialaa, fysiologista tilaa. Esimerkiksi: 爱 Rakkaus 、 恨 viha 、 怕 pelkää 、 kiire 、 想 haluavat 、 、 、 瘸 瘸 瘸 、 、 饿 饿 hun 、 困 nukahtaa 、 、 、 害怕 害怕 、 、 希望 toivo 、 讨厌 halveksittava 、 打算 mittaa; 2.3 yhdistävät verbejä, joiden kieliopillinen päätehtävä on subjektin ja predikaatin yhdistäminen, niiden määrä on hyvin pieni. Esimerkiksi: 是 olla、叫 olla kutsuttu、姓 olla sukunimellä、象 muistuttaa、属于 kuulua、等于 olla、作为 olla、成为 tulla； 2.4. Olemassaolon ja muutoksen verbit, jotka tarkoittavat henkilön tai esineen olemassaoloa, muutosta, ilmestymistä tai katoamista. Esimerkiksi: 在 olla、存在 olemassa、出现 syntyä、发生 tapahtua、 .suuntaverbit, sisältävät yksitavuisia ja kaksitavuisia verbejä, ovat predikaatti tai komplimentti lauseessa、、楛、楛、来des》来des》回来 paluu、起来 nouse ylös、上去 nousu、下去 laskeudu、进去 enter、出去 exit、回去 paluu. 2.19 Verbiluokitus Li Dejin, Cheng Meizhen (2008) 1) toimintaverbit: 看 look、写 write、画 draw、站 stand、谈 talk、听 listen、走 walk、走 walk、走 walk, suojella、通过 voittaa 、禁止 kieltää； 3) henkisen toiminnan verbit: 爱 rakastaa、怕 pelätä、想 haluta, 喜欢 pitää、希望 toivoa、知遑) 缛s of4 ja tietää syntyä、孻 kuolla〕 kehittää、变化 muuttaa、开始 alkaa； 5) arvioinnin, läsnäolon, olemassaolon verbit: 是 to be、有 to have、在 olla； 6) suuntaverbit: 上 to nouse 、下、进 sisään, 出 poistu、起 korottaa、过 ohittaa、回palata、来 tulla、去 lähteä。 Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 87 verbin kyky ottaa objekti perään, ne voidaan jakaa kahteen tyyppiin: 1) transitiiviset 1.1.verbit, jotka voivat tehdä vain yhden lisäyksen: 写信 kirjoittaa kirjeen、看电视 katsoa televisiota、穿衣服 laittaa päälle vaatteet、研究问题 tutkia kysymystä； 2.2. ota kaksi esinettä: 给我书 anna minulle kirja、教朋友汉语 opettaaksesi ystävälle kiinaa； 2) intransitiiviset verbit 2.1. Yksitavuiset intransitiiviset verbit: 活 elää、病 olla sairas、醒 herätä、躺 makaamaan； 2.2. Yksitavuiset intransitiiviset verbit: 休息 levätä、咳嗽 yskiä、胜利 voittaa、失败 hävitä、失败 hävitä、出发 lähteä、前进 edistyä。 Verbien luokitukset Li Dejinin syntaktisen, syntaktisen kehyksen puitteissa ovat ensimmäisessä tapauksessa perusta on semantiikka, toisessa - transitiivisuus. 2.20 Gao Huichenin, Xing Xiaolongin, T. Kalibekin, E. Kirimbaevin luokittelu semanttisen merkityksen ja funktioiden mukaan (2011) Verbit ovat suuri luokka, ne ovat kaikki kieliopillisesti samanlaisia, voit tarkastella niitä eri näkökulmista ja erottaa eri alalajit: 1) esimerkiksi toimintaverbit. 听 kuuntele、写 kirjoittaa、吃 syö、喝 juo、 搬运 check in bagage、改造 rearrange； 2) läsnäoloverbit, esim. 有 olla、在 olla、变 muuttua、出现 ilmestyä、消失 kadota； 3) kausatiiviset verbit, esim. 使 pakottaa、叫 soittaa、让 pakottaa、请 kysymään、鼓励 rohkaisemaan、要求 vaatimaan； 想 want、爱 love、害怕 pelko、相信 trust、希望 hope； 5) muodolliset verbit, esim. 进行 käyttäytyä、加以 soveltaa、予以 antaa、给予 antaa； 6) suuntaavat verbit, esim. 来 tulla、去 lähteä、上 mennä ylös、下 mennä alas、进来 mennä sisään、进去 mennä sisään； 7) arviointiverbit (verbit linkittävät), esim. 是 to be； 8) modaaliverbit, esim. 能 pystyä、会 pystyä、应 täytyy、敢 uskaltaa、可以 pystyä、应当 tulla。 Luokittelu tehdään syntaktisen lähestymistavan puitteissa, perustana on semantiikka. 2.21 Gao Huichenin, Xing Xiaolongin, T. Kalibekin, E. Kirimbaevin luokittelu objektin lisäyskyvyn mukaan (2011) 1) Transitiiviset verbit ovat verbejä, jotka suorittavat predikaatin tehtävää ja kiinnittävät itseensä objektin: 1.1. jossa objekti ilmaistaan ​​substantiivilla: 吃 eat、买 ostaa、具有 have、发生 esiintyä、到达 reach、推广 expand； 1.2. vastaanottaa、受到 vastaanottaa； 1.3. jossa esinettä ilmaisee verbit substantiivi ja verbi: 喜欢 like、相信 usko、听 kuunnella、说 puhua、等于 equal。 2) Intransitiiviset verbit ovat verbejä, joita ei voi liittää itseensä lisäyksiä, ja jos ne toimivat predikaattina, voivat vain liittää esimerkiksi subjektiivinen objektipaikka. 咳嗽 yskiä Copyright OJSC “Central Design Bureau “BIBCOM” & OOO “Agency Kniga-Service” 89 、游泳 uida、睡觉 nukkumaan、着眼 katsoa tai 来 tulla、走 kävellä躺 valehdella。 3) Tietyt verbit 3.1. Muodolliset verbit - verbit, jotka toimivat objektina ja vain muodossa toimivat esimerkiksi predikaattina. 给予 antaa, 予以 antaa、加以 hakea、进行 suorittaa、给以 antaa。 Jotkut muodolliset verbit voivat liittää 着、了、过, esim. 我们对这种情况进行了深入调查。 - Olemme tutkineet tilanteen perusteellisesti. Määritelmät voivat toimia lisäyksenä esimerkiksi muodolliseen verbiin. 同学们对这次考试做了认真的准备。 - Opiskelijatoverit ovat valmistautuneet huolellisesti tähän kokeeseen. 3.2 Disjunktiiviset verbit ovat sellaisia ​​verbejä, jotka voidaan esimerkiksi erottaa. 我洗澡了。 - Kävin suihkussa. Disjunktiiviset verbit eivät voi liittää määritelmää, esim. sanoa "valmistunut yliopistosta", et voi käyttää ilmausta 毕业大学, sinun on sanottava 从大学毕业. 睡了一次觉 sleep。 Disjunktiiviset verbit tuplataan AAB-muodossa, esim. 洗洗澡 - pestä. Luokittelu on tehty syntaktisen lähestymistavan puitteissa, lähtökohtana on transitiivisuus - intransitiivisuus. Johtopäätökset luvusta 2 Toisessa luvussa analysoitiin seuraavien kirjoittajien nykykiinalaisten verbien luokitteluparametrit: Lu Shuxiana, Li Yakhontova, V. I. Gorelova, I. S. Melnikov, O. M. Gottlieb, Hu Yushu ja Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Wei Yu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibeka, E. Kibirmaeva. Yhteensä 25 luokitusta tarkasteltiin. Näiden luokittelujen analysoinnin aikana havaittiin, että 22 luokittelusta 25:stä tehtiin syntaktisen lähestymistavan puitteissa (joka on 88 % tarkasteltujen luokittelujen kokonaismäärästä). Nämä ovat Lu Shuxiangin, Li Jinxin, A. A. Dragunovin, S. E. Yakhontovin, V. I. Gorelovin, I. S. Melnikovin luokitukset, 3 O. M. Goliba, 3 luokitusta Hu Yushu ja Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaev. Viidessä luokituksessa (20%) on kaksi perustaa - transitiivisuus-intransitiivisuus, semantiikka (Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, Hu Yushu ja Fang Xiao, O. M. Gottlieb). Kahdeksassa luokituksessa (32 %) käytetään semantiikkaa perustana (Lu Shuxiangin luokitus, 2 O. M. Gottliebin luokittelua, 3 Liu Yuehuan, Pan Wenyun, Gu Huan, Zhu Qingmingin, Li dejinin, Cheng meizhenin ja Gao Huichenia'slongin, Tslongin, Xichenia's-luokitusta). Kalibek, E Kibirmava). Kolmessa tapauksessa perusta on valenssi - I. S. Melnikovin, Hu Yushun ja Fang Xiaon, Liu Yuehuan, Pan Weiyun, Gu Huan (12 %) luokituksessa. Neljässä luokituksessa (16 %) perustana on verbin transitiivisuus (luokitukset Hu Yushu ja Fang Xiao, Lit Yue Hua, Pan Wenyu, Gu Hua, O.M. Gottlieb, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xin Xiaolong, T Kalibek, E. Kibirmaev). Yhdessä luokittelussa perustana ovat semantiikka ja valenssi (Hu Yushu ja Fang Xiao - 4%). I. V. Gorelovilla on kaksinkertainen lähestymistapa - syntaktinen (perus - semantiikka) ja morfologinen (perus - toimintatavat) (4%). Morfologisen lähestymistavan puitteissa kaksi O.M.:n luokittelua. Gottlieb ja yksi Hu Yushun ja Fang Xiaon luokittelu, joka on 12% huomioitujen luokittelujen kokonaismäärästä. Perusteet ovat: kahdessa tapauksessa (O.M. Gotlib, Hu Yushu ja Fang Xiao) - toimintatavat (8%), yhdessä tapauksessa (O M. Gottlieb) - leksikaalinen rakenne (4%). Ilmeisesti syntaktinen lähestymistapa vallitsee verbien luokittelussa. Tämän lähestymistavan puitteissa vallitsevat luokitukset kahdella pohjalla - transitiivisuus-intransitiivisuus ja semantiikka, toiseksi - valenssiin perustuvat luokitukset. PÄÄTELMÄ Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 92 Tämä työ oli omistettu nykykiinan verbien luokittelun lähestymistapojen ja kriteerien tutkimukselle eri kirjoittajien tulkinnoissa. Kiinan verbien luokittelun teoreettisia näkökohtia tutkiessamme tutkimme tiedon systematisoinnin muotoja, luokittelua tieteen historian ja metodologian kontekstissa, paljastimme verbin roolin kategoriana historiallisessa retrospektiivisessä tarkastelussa ja tunnistimme yleisiä lähestymistapoja verbien luokitteluun. verbien luokittelu. Ottaen huomioon tarkasteltujen verbiluokitusten periaatteet ja parametrit pääteltiin, että ne jakautuvat ensisijaisesti peruslähestymistavan suhteen: morfologisiin ja syntaktisiin. Morfologisen lähestymistavan puitteissa tunnistettiin seuraavat nykyaikaisten kiinalaisten verbien luokitteluperusteet: toimintatavat ja leksikaalinen rakenne. Tätä lähestymistapaa käyttävät luokitukset ovat olemassa seuraavien kirjoittajien malleissa: O.M. Gottlieb, Hu Yushu ja Fang Xiao. Syntaktisen lähestymistavan puitteissa tunnistettiin seuraavat nykyaikaisten kiinalaisten verbien luokitteluperusteet: valenssi; transitiivisuus-intransitiivisuus; semantiikka (semanttinen syntaksi). Tätä lähestymistapaa käyttävät luokitukset ovat olemassa seuraavien kirjoittajien malleissa: Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunova, S. E. Yakhontova, V. I. Gorelova, I. S. Melnikova, O.M. Golib, Hu Yushu ja Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaeva. Näiden luokittelujen analysoinnin aikana havaittiin, että 22 luokittelusta 25:stä tehtiin syntaktisen lähestymistavan puitteissa (joka on 88 % tarkasteltujen luokittelujen kokonaismäärästä). Nämä ovat Lu Shuxiangin, Li Jinxin, A. A. Dragunovin, S. E. Yakhontovin, V. I. Gorelovin, I. S. Melnikovin luokitukset, 3 O. M. Goliba, 3 luokittelua Hu Yushu ja Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Kalibek, E. Kibirmaeva. Viidessä luokituksessa (20%) on kaksi perustaa - transitiivisuus-intransitiivisuus, semantiikka (Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, Hu Yushu ja Fang Xiao, O. M. Gottlieb). Kahdeksassa luokituksessa (32 %) käytetään semantiikkaa perustana (Lu Shuxiangin luokitus, 2 O. M. Gottliebin luokittelua, 3 Liu Yuehuan, Pan Wenyun, Gu Huan, Zhu Qingmingin, Li dejinin, Cheng meizhenin ja Gao Huichenia'slongin, Tslongin, Xichenia's-luokitusta). Kalibek, E Kibirmava). Kolmessa tapauksessa perusta on valenssi - I. S. Melnikovin, Hu Yushun ja Fang Xiaon, Liu Yuehuan, Pan Weiyun, Gu Huan (12 %) luokituksessa. Neljässä luokituksessa (16 %) perustana on verbin transitiivisuus (luokitukset Hu Yushu ja Fang Xiao, Lit Yue Hua, Pan Wenyu, Gu Hua, O.M. Gottlieb, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xin Xiaolong, T Kalibek, E. Kibirmaeva). Yhdessä luokittelussa perustana ovat semantiikka ja valenssi (Hu Yushu ja Fang Xiao - 4%). I. V. Gorelovilla on kaksinkertainen lähestymistapa - syntaktinen (perus - semantiikka) ja morfologinen (perus - toimintatavat) (4%). Morfologisen lähestymistavan puitteissa kaksi O.M.:n luokittelua. Gottlieb ja yksi Hu Yushun ja Fang Xiaon luokittelu, joka on 12% huomioitujen luokittelujen kokonaismäärästä. Perusteet ovat: kahdessa tapauksessa (O.M. Gotlib, Hu Yushu ja Fang Xiao) - toimintatavat (8%), yhdessä tapauksessa (O.M. Gotlib) - leksikaalinen rakenne (4%). Verbejä luokittelussa syntaktinen lähestymistapa vallitsee. Tämän lähestymistavan puitteissa vallitsevat luokitukset kahdella pohjalla - transitiivisuus-intransitiivisuus ja semantiikka, toiseksi - valenssiin perustuvat luokitukset. VIITTEET 1. 高慧臣、邢小龙、Т. Kalibek, E. Kirimbaev Moderni kiinalainen kielioppi lisäys / muokannut 梁云. –新疆：新疆教育出版社, 2011.– 335 s. 2. Golčáková, Bohuslava Valence sloves umístění v ruštině, češtině a němčině = Huoneverbien valenssi venäjän, tšekin ja saksan kielellä: disertační práce mgr. Bohuslava Golčáková: 15. huhtikuuta 2011 / Bohuslava Golčáková . - Plzni, 2011. - 693 s. 3. 郭特立波 O. M. 试论现代汉语行为方式的几个问题 [课文] –1991年.-№1. - 14-23 页. 4. 胡裕树.动词研究 [课文] / 胡裕树, 范晓. –开封市 : 河南大学出版社, 1995 年. – 第二章. - 119 - 200 页. 5. 华宏仪 实用汉语语法 [课文] ：课本 –山东: 山东人民出版社，1979年. –298 页 6. 李德津 、 程美珍 实用 汉语 语法 （修订本） [课文 课文 课文 课本 课本 李德 、 程美珍 程美珍 ： ： 北京 语言 出版社 出版社 出版社. - 652 页 7. 刘月华 、 潘文娱 故 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 桦 实用 现代 汉语 语法 语法 [课文] /刘月华 、 故 桦 桦 北京 ： 商务 印 书馆 印 书馆 印 书馆 印 书馆 书馆 年 年 .–1005 页 8卢福波 对 外 汉语 教学 实用 语法 [课文] ： /卢福波. –北京：北京语言 文化大学出版社，2002 年。-281页 –北京: 商务印书馆, 1998年. – 448 页. 10. 孙锡信 汉语历史语法要略[课文] –上海：复旦大学出版社, 1992 年。 - 373 页。 11. 张伯江，方梅 汉语功能]语文断功能] - 南昌 ： 江西 教育 出版社 ， 1996 年 。- 262 页 12. 朱庆明 现代 汉语 使用 语法 语法 （））））） 朱庆明 朱庆明 朱庆明 朱庆明 ： 清 华 大学 出版社 出版社 出版社, 2005 年.- 293 页 13.Arutyunovunovovo , N.D. Lause ja sen merkitys. Loogis-semanttiset ongelmat [Teksti] / N.D. Arutjunov. - M.: Nauka, 1976. - 383 s. Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 95 14. Suuri tietosanakirja. Kielitiede [teksti] / toim. V. N. Jartseva. - M. : Great Russian Encyclopedia, 1998. - 685 s. 15. Vasilyeva, N.V. Kielellisten termien lyhyt sanakirja [Teksti] / N.V. Vasilyeva, V.V. Vinogradov, A.M. Shakhnarovich. - M. : Venäjän kieli, 1995. - 213 s. 16. Vinogradov, V.V. Venäjän syntaksin tutkimuksen historiasta [Teksti] / V.V. Vinogradov. - M.: Moskovan yliopiston kustantamo, 1958. - 400 s. 17. Vsevolodova, M. V. Funktionaalis-kommunikatiivisen syntaksin teoria: Fragmentti sovelletusta (pedagogisesta) kielen mallista [Teksti]: oppikirja. lisä / M. V. Vsevolodova. - M. : Moskovan yliopiston kustantamo, 2000. - 112 s. 18. Gak, VG Syntaktisen semantiikan ongelmasta: "syvien" ja "pintaisten" rakenteiden semanttinen tulkinta. Muuttumattomat syntaktiset suhteet ja lauserakenne [Teksti] / V.G. Gak. - M.: Nauka, 1969. - 387 s. 19. Gak, V. G. L. Tenier ja hänen rakenteellinen syntaksi (johdantoartikkeli). Rakenteellisen syntaksin perusteet [Teksti] / V.G. Gak. - M.: Progress, 1988. - S. 5-21. 20. Gak, V.G. Lausunto ja tilanne [Teksti] / V.G. Gak // Rakennekielitieteen ongelmia - M. : Nauka, 1973. - 600 s. 21. Gorelov, V. I. Kiinan kielen teoreettinen kielioppi [Teksti] / V. I. Gorelov. - M.: Koulutus, 1989. - 318 s. 22. Gotlib, O. M. Nykykiinan kielen käytännöllinen kielioppi [Teksti]: oppikirja. lisäys / O. M. Gotlib. - M .: Itä - Länsi, 2004. - 288 s. 23. Danilenko, V. P. Onomasiologinen suunta venäjän kieliopin historiassa [Teksti] / V. P. Danilenko. - M.: Librokom, 2009. - 344 s. 24. Dragunov, A.A. Nykykiinan kieliopin tutkimus [Teksti] / A. A. Dragunov. - M. : Tiedeakatemian kustantamo Copyright OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 96 USSR, 1952. - 230 s. 25. Karpov, A. K. Kielellisten termien ja käsitteiden opetussanakirja [Teksti]: oppikirja. lisä / A. K. Karpov, N. K. Frolov, N. A. Shurygin. - Nizhnevartovsk: Nizhnevartovsk Pedagogical Instituten kustantamo, 2002. - 375 s. 26.Kasatkin, L.L. Lyhyt hakuteos nykyaikaisesta venäjän kielestä [Teksti] / L.L. Kasatkin, E.V. Klobukov, E.V. Lekant. - M.: Higher School, 1991. - 400 s. 27. Katsnelson, S. D. Valenssityyppien käsitteestä [Teksti] / S. D. Katsnelson // Kielitieteen kysymyksiä. - 1987. - Nro 3. - C. 20–32. 28. Katsnelson, S. D. Kielen ja puheajattelun typologia [Teksti] / S. D. Katsnelson. - L.: Nauka, 1972. -213 s. 29. Kozhara, V.L. Luokittelutoiminnot. Luokittelujen teoria ja data-analyysi [Teksti]: [All-Union Conference: materiaalit]. - Novosibirsk, 1982. - 300 s. 30. Lomtev, T. P. Lauserakenne modernilla venäjällä. [Teksti] / T. P. Lomtev. - M.: Moscow University Publishing House, 1979. - 198 s. 31. Lu Shuxiang Essee modernin kiinan kielioppista [Teksti]: 5 nidettä / toim. I. M. Oshanina. –M. : Publishing House of Eastern Literature, 1961. - 1 osa - 266 s. 32. Melnikov, I. S. Verbiohjaus nykykiinassa [Teksti] / I. S. Melnikov. - Vladivostok: Far Eastern State Universityn kustantamo, 1983. - 103 s. 33. Mill, D.S. Sylogistisen ja induktiivisen logiikan järjestelmä [Teksti] / D. S. Mill. - Pietari. : Typo-litography of the Partnership I. N. Kushnerev and Co., 1897. - 812 s. 34. Novozhenova, Z. Verbilauseiden kieliopillinen asema venäjäksi. Kieliopin ja tekstin kommunikatiiviset ja semanttiset parametrit. [Teksti] / Z. Novozhenova. - M. : Pääkirjoitus URSS, 2002. - 512 s. Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 97 35. Peshkovsky, A. M. Venäjän syntaksi tieteellisessä kattauksessa [Teksti] / A. M. Peshkovsky. –M. : Slaavilaisen kulttuurin kielet, 2001. - 544 s. 36. Poincare, A. Tieteestä [Teksti] / A. Poincare. - M.: Nauka, 1983. - 561 s. 37. Rosenthal, D. E. Kielellisten termien sanakirja-viitekirja [Teksti]: opas opettajille / D. E. Rozental, M. A. Telenkova. - M.: Koulutus, 1985. - 400 s. 38. Rozova, S.S. Luokitteluongelma modernissa tieteessä [Teksti] / S. S. Rozova. -Novosibirsk: Kustantaja "Nauka" Siperian sivuliike, 1986. - 224 s. 39. Silnitsky, GG Semanttiset tilanteet ja verbien semanttiset luokat. [Teksti] / GG Silnitsky // Rakennekielitieteen ongelmia. - M.: Nauka, 1973. - 600 s. 40. Nykyaikainen venäjän kirjallinen kieli [Teksti] / P. A. Lekant [ja muut]; toim. P. A. Lekanta. - M.: Higher School, 1988. - 464 s. 41. Subbotin, A. L. Luokitus [teksti] / A. L. Subbotin. - M .: Venäjän tiedeakatemian Filosofian instituutin kustantamo, 2001. - Ch. 1, 2, 15. - s. 9-13, 13-19, 87-96. 42. Susov, I. P. Kielitieteen historia [Sähköinen lähde] / I. P. Susov. –http://homepages.tversu.ru/~ips/History_of_linguistics.htm. 43. Tenier, L. Rakenteellisen syntaksin perusteet [Teksti] / L. Tenier. - M.: Progress, 1988. - 656 s. 44. Shakhmatov, A. A. Opetus puheenosista [Teksti]: A. A. Shakhmatovin teoksista moderniin venäjän kieleen / A. A. Shakhmatov. - M .: RSFSR:n opetusministeriön kasvatus- ja pedagoginen kustantamo, 1952. - 264 s. 45. Shcherba, L. V. Venäjän kielen puheenosista. Valitut teokset venäjän kielellä [Teksti] / L. V. Shcherba. - M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s. 46. ​​Shmeleva, T. V. Semanttinen syntaksi [Teksti]: luentoteksti / T. V. Shmeleva. - Krasnojarsk: Krasnojarskin valtionyliopiston kustantamo, 1988. - 54 s. Tekijänoikeus JSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 98 47. Yakhontov, S. E. Verbin luokka kiinaksi [Teksti] / S. E. Yakhontov. - L .: Leningradin yliopiston kustantamo, 1957. - 181 s. 48. Yakhontov, S. E. Muinainen - kiina [teksti] / S. E. Yakhontov. - M.: Nauka, 1965. - 115 s. 49. Yakhontov, S. E. Sino-Tiibetin kielet [teksti] / S. E. Yakhontov// Linguistic Encyclopedic Dictionary. - M.: Nauka, 1990. - 226-227 s. 50. Yakhontov, S. E. Lauseen jäsenten jakamisen periaatteet kiinaksi [teksti] / S. E. Yakhontov// Kiinan ja Kaakkois-Aasian kielet. - M.: Nauka, 1971. - 226-227 s.