trabajo de graduación

1.2 Principios y métodos del trabajo social con jóvenes

ocio social joven

Hoy en día, los servicios sociales para la juventud desarrollan sus actividades en más de 30 áreas. Únicamente se realizan consejerías psicológicas y pedagógicas para adolescentes y jóvenes en 206 centros; 10% de los servicios brindan asistencia psicológica de emergencia por teléfono; alrededor del 6% de los centros se dedican a la rehabilitación social; el 19,5% presta servicios socioculturales; el 13,5% se dedican a la orientación laboral y laboral de los jóvenes; alrededor del 1% brinda asistencia legal y casi el 5%: asistencia informativa a los jóvenes.

Las principales áreas de trabajo de los órganos de servicio social juvenil son:

Educativo y preventivo;

rehabilitación;

Bienestar;

Ocio:

Información y asesoramiento;

promoción del empleo;

Apoyo social para la generación más joven.

En la dirección educativa y preventiva, el contenido se construye en la lógica de promover la autorrealización de los niños y jóvenes, lo que significa ayudarlos en la divulgación y el uso consciente y oportuno de sus capacidades positivas, con miras a la libre elección de oportunidades para un nuevo crecimiento. .

Para implementar esta dirección, se deben resolver las siguientes tareas:

1. Adquisición y actualización por parte de los adolescentes de importantes conocimientos sociopsicológicos.

2. Revelación y puesta en práctica por parte de los adolescentes de cualidades subjetivas en diversas actividades.

3. Desarrollo de una posición reflexiva y habilidades de retroalimentación en adolescentes.

El área de rehabilitación incluye temas de prevención de drogas, las consecuencias de la vagancia, salidas no autorizadas de residentes de internados (ICI) que han sido tratados por adicción a las drogas y alcoholismo y están en remisión, etc.

En el trabajo se utilizan los siguientes métodos: conversación, observación, entrevista, asesoramiento individual, psicocorrección individual, psicocorrección grupal, entrenamiento de habilidades.

El propósito de la dirección es la activación de reacciones adaptativas no específicas del cuerpo y el logro del equilibrio emocional y la relajación mental profunda.

La dirección de la salud incluye la mejora de la nación, la formación de una generación sana y físicamente fuerte, claramente identificada en el Concepto para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte de la Federación Rusa, la tarea de mantener y fortalecer la salud en una educación general masiva. la escuela es primordial en el proceso educativo. Esta tarea es multifacética. Una de las razones del deterioro de la salud de los estudiantes es su exceso de trabajo en una institución educativa, baja actividad física fuera del horario escolar.

El principio básico del trabajo con jóvenes es la organización racional de su tiempo libre fuera del horario escolar. Implementado aquí:

1. Actividad educativa (dirigida a la obtención de las habilidades iniciales de la profesión o habilidad artística) - clases en círculos, optativas, cursos de formación previa al perfil.

2. Actividades de ocio con juegos (recreación activa en forma de juego, destinada a ampliar los horizontes de los jóvenes y organizar el tiempo libre): concursos, concursos, programas de juegos, matinés, actividades creativas colectivas, discotecas. Esto también incluye muchas formas que se implementan activamente en las instituciones culturales y de ocio.

Estos son eventos masivos (KVN, concursos educativos, musicales, históricos, literarios, conciertos), veladas de comunicación (disputas, conferencias de prensa, sesiones informativas, programas de entrevistas, conferencias-disputas), reuniones con personas interesantes (orientadas a profesionales, valorológicas, creativos, encuentros con veteranos), eventos festivos musicales y de danza o teatrales (bailes, carnavales, veladas, matinés para niños).

3. Ocio recreativo (dirigido a desviar la atención de los jóvenes de la escuela (instituto), la comunicación, la familiarización con la naturaleza y los valores culturales): caminatas, excursiones, viajes fuera de la ciudad, visitas a museos, conciertos, clubes sociales de interés.

Toda la variedad de formas de comunicación entre los jóvenes en el contexto de las actividades de ocio se puede clasificar según las siguientes características principales:

Por tiempo (corto plazo, periódico, sistemático);

Por naturaleza (pasiva, activa);

Según la dirección de los contactos (directos e indirectos).

Hay dos formas principales de ocio juvenil: organizado y no organizado. El ámbito del ocio organizado incluye organizaciones de adolescentes y jóvenes, casas de cultura, centros sociales, clubes de arte y deportes, peñas, secciones, etc. Las organizaciones formadas formalmente involucradas en el ocio de la juventud contribuyen a la inclusión de niños y niñas en nuevas relaciones sociales, su autorrealización, la socialización del individuo, asisten a la familia en la crianza de las generaciones más jóvenes y ayudan a prevenir el abandono y el comportamiento desviado entre los menores. .

El ocio no organizado es una formación espontánea de grupos de jóvenes unidos sobre alguna base, por ejemplo, estos pueden tener intereses similares. La pertenencia a un grupo informal otorga al joven un cierto estatus social y satisface las necesidades de protección social debido a un alto grado de solidaridad intragrupal. A menudo, esto conduce a la autoidentificación con la compañía de compañeros, el rechazo de la individualidad, la sumisión completa a las normas, valores e intereses del grupo. En tales grupos informales, el núcleo unificador es la forma de vida, la propia moralidad, los valores espirituales, la parafernalia, la jerga, es decir, una especie de subcultura que es diferente de la cultura generalmente aceptada de los adultos, que se aplica solo a los miembros del grupo. grupo, independientemente del resto de los que le rodean. Para declararse, la sociedad debería estar sorprendida, asombrada. Esto se materializa en la ropa, los modales, la jerga, las aficiones específicas. Muy a menudo, todo está limitado solo por el comportamiento excéntrico, la violación de las normas morales, los intereses en torno a la música, las fiestas, las manifestaciones destructivas. La diferencia entre un grupo espontáneo como agente de socialización radica en que no está regulado por ninguna legislación, es impredecible y muchas veces supone un peligro tanto para los niños y niñas, como para los demás.

Una forma desorganizada de ocio, comunicación en compañía de compañeros, para ser miembro de lo que un joven necesita orgánicamente, es un proceso natural. De hecho, según muchas encuestas a hombres y mujeres jóvenes, las preferencias para pasar el tiempo libre se dan precisamente por la comunicación informal con amigos y compañeros.

En las condiciones rusas modernas, la organización del ocio juvenil por parte del estado se desarrolla en un nivel insuficiente. Las asociaciones de círculos libres, secciones, estudios, que normalmente existen en instituciones de educación general y profesional, instituciones de educación adicional, Palacios de Cultura, se han desintegrado o no pueden interesar a los jóvenes. Instituciones que organizan el tiempo libre de forma comercial, muchos jóvenes no pueden pagar. Además, se debe prestar especial atención a las asociaciones informales de jóvenes que se forman de acuerdo con la afiliación del "patio", microdistrito, como tema de socialización, pero tales empresas pueden tener un impacto negativo: beber alcohol, familiarizarse con el tabaco y las drogas. , participando en manifestaciones asociales.

En este sentido, una de las direcciones para la prevención del comportamiento desviado de los jóvenes es, en primer lugar, la creación de más oportunidades para la implementación de diversas preferencias gustativas en el campo del ocio, la "legalización" de los pasatiempos de los jóvenes, la provisión de libre elección de actividades de ocio; en segundo lugar, ampliar la red de instituciones de ocio para jóvenes y fortalecer el control sobre aquellas instituciones cuyas actividades están asociadas a la presencia de formas de desviación social como el alcoholismo, la drogadicción, la prostitución (discotecas, clubes nocturnos, etc.); en tercer lugar, la identificación de empresas y grupos de jóvenes adolescentes para utilizar el deseo de un joven de pertenecer a un grupo informal, para orientar sus actividades en una dirección socialmente significativa.

Las actividades de una institución social y de ocio y su mejora dependen no solo de la hábil organización del ocio, sino también de la consideración de factores psicológicos y pedagógicos. La actividad de los jóvenes en el campo del tiempo libre se basa en la voluntariedad, en la iniciativa personal, en el interés por la comunicación y la creatividad. En este sentido, hay cuestiones de comunicación en equipos, y la tipología del comportamiento de ocio. Por lo tanto, uno puede hablar sobre el contenido de los eventos, sobre las formas y métodos de trabajo solo cuando se tienen en cuenta la psicología del individuo y la psicología de los grupos, la psicología de los colectivos y las masas. Realizando el objetivo de desarrollar habilidades creativas, teniendo en cuenta la iniciativa personal y la voluntariedad en las condiciones de ocio, el tipo de actividad de las personas, los organizadores de ocio crean eventos que incluyen programas para el autodesarrollo y la creatividad. Esta es una diferencia fundamental entre las actividades en las condiciones de una institución cultural y de ocio, de las condiciones regladas, donde el desarrollo y el enriquecimiento del individuo son de carácter voluntario.

Las actividades de información y asesoramiento incluyen:

Ilustración de la juventud en forma de "mesas redondas", disputas, conversaciones;

Promoción de estilos de vida saludables;

Prevención de fenómenos asociales en el entorno juvenil;

Mejorar la cultura jurídica y la alfabetización de los jóvenes;

Preparar a los jóvenes para la vida familiar;

Actividad consultiva de especialistas: psicólogo, narcólogo, obstetra-ginecólogo, abogado;

Realización de encuestas sociológicas entre los jóvenes;

Organización de empleo temporal de verano para adolescentes y jóvenes.

Los organismos de servicios sociales ayudan en el empleo de los jóvenes. El empleo se lleva a cabo en las siguientes áreas:

1. Organización de las obras públicas.

2. Ordenación del empleo temporal para ciudadanos desempleados con dificultades para encontrar trabajo.

3. Organización de empleo temporal para graduados de instituciones educativas de formación profesional menores de 25 años.

4. Organización del trabajo temporal de menores de 14 a 18 años.

La terapia social es una rama del conocimiento científico enfocada a la solución de problemas sociales y terapéuticos a través de la superación de anomalías en las orientaciones de vida, los valores sociales de los sujetos de la vida pública (incluidos los jóvenes), sus ideas sobre la justicia y la injusticia.

Las tecnologías comunes de la terapia social incluyen las siguientes tecnologías:

1. Consultoría: establecimiento de contacto a través de la comunicación verbal, identificación de problemas del cliente, asistencia e interacción para encontrar su solución.

2. Arteterapia - "arteterapia" mediante la participación de un joven en actividades culturales y de ocio, visitando diversas instituciones culturales y de ocio.

3. Musicoterapia: la socialización del individuo recurriendo a cualquier cultura musical, subcultura, asistiendo a conciertos, mítines, concursos, discotecas temáticas, escuchando regularmente composiciones musicales.

4. Biblioterapia: el impacto en la conciencia del individuo en el proceso de formación de orientaciones de significado de vida a través de la selección de literatura especial.

5. Tecnologías sociopedagógicas: la participación activa de un trabajador social (maestro) en la educación del cliente y la formación de sus orientaciones de vida significativas.

6. Tecnologías creativas: involucrar a los jóvenes en actividades creativas y constructivas colectivas, promoviendo el desarrollo de la creatividad individual.

7. Logoterapia - (del griego logos - palabra, therapeia - cuidado, tratamiento) tratamiento con una palabra. La logoterapia social se ocupa del estudio de los métodos, medios, métodos de influencia (influencia mutua) sobre las ideas de las personas sobre los procesos sociales, el significado de la vida y los valores sociales.

El estudio de las necesidades reales de los jóvenes en los servicios sociales es un elemento clave en la formación de un sistema de sus servicios sociales. Según los estudios, los jóvenes necesitan principalmente una bolsa de trabajo, puntos de protección jurídica y asesoramiento legal, el trabajo de "líneas de ayuda", consultas sexológicas, un centro de ayuda a una familia joven, un albergue-refugio para adolescentes que se encuentran en un conflicto situación en casa. Uno de los principales problemas de la juventud es el empleo, un trabajo interesante y bien remunerado. Las relaciones de mercado presuponen una transformación radical de los incentivos y motivos de la actividad económica de las personas, la formación de la voluntad y la capacidad de las generaciones más jóvenes para vivir y trabajar en nuevas condiciones. Un estudio de la actitud hacia el trabajo de varias categorías de jóvenes mostró que se produjo una reorientación radical en sus mentes de la preferencia por los valores no materiales a los materiales. La solución de muchos problemas socioeconómicos de los jóvenes se ve facilitada por el espíritu empresarial de los jóvenes, cuyo desarrollo cuenta con la ayuda de todo un complejo sistema de organizaciones, que incluye centros educativos y empresariales regionales, incubadoras de empresas, centros de apoyo empresarial, etc.

La sociedad y el Estado consideran a la juventud como un recurso estratégico básico, como un sujeto real de política socioeconómica. Esto significa una mayor atención a los problemas de la juventud, un cambio fundamental de actitud hacia ellos en todos los niveles de gobierno, así como la construcción de un sistema público-estatal de trabajo juvenil.

Los principales principios, direcciones y normas del trabajo social con jóvenes, las políticas estatales con respecto a la juventud deben formularse y definirse a nivel federal en forma de principales direcciones y prioridades estratégicas, que deben reflejarse en el marco normativo, en las decisiones y documentos de autoridades ejecutivas federales.

El trabajo social con jóvenes debe basarse no en la tutela y el paternalismo, sino en estimular la actividad de los propios jóvenes, creando las condiciones para que resuelvan de manera independiente los problemas que enfrentan. El trabajo social con jóvenes no está enfocado en crear beneficios para los jóvenes. Esta es una política de inversión focalizada y sistemática que prevé invertir en los jóvenes a través de la organización y estimulación del trabajo iniciado, organizado y realizado, principalmente por los propios jóvenes. El financiamiento del trabajo juvenil debe realizarse con cargo a los presupuestos de todos los niveles y de fuentes extrapresupuestarias, con base en los principios de inversión, mediante la creación de mecanismos efectivos para asegurar la efectividad de este trabajo.

Hay varias razones para el surgimiento de diferentes tipos y formas de trabajo social. Uno de estos terrenos son los ámbitos de la práctica social, y en este caso podemos hablar de trabajo social con jóvenes en la educación, la salud, el ocio, etc.; otros - las características socio-psicológicas de los clientes del trabajo social -jóvenes en general, grupos de riesgo social, suicidas, etc.; el tercero es el carácter y otros motivos. En todos los casos, se especificará el objetivo del trabajo social (desde la prevención hasta la corrección).

Por lo tanto, este concepto también incluye los servicios sociales, cuyo papel en la sociedad difiere en muchos aspectos de las actividades de las instituciones estatales ordinarias. Los servicios sociales actúan como la base institucional del trabajo social, es a través de ellos que se implementan los mecanismos para poner en práctica los proyectos sociales con el fin de proteger y apoyar a diversos grupos de la población.

En este sentido, es importante ampliar el contenido de los viejos y desarrollar nuevos métodos, formas de organización del trabajo social con jóvenes y apoyo social para jóvenes, atraer especialistas armados con nuevos conocimientos, liderar la búsqueda y prueba de tecnologías innovadoras de trabajo social con familias. , trabajo social de calle con adolescentes, desarrollo de métodos y programas de orientación sociopsicológica, teniendo en cuenta el tipo de asentamiento.

Así, el uso de varios principios y métodos de trabajo social con jóvenes hace posible resolver una amplia gama de problemas que abarcan a las generaciones más jóvenes en un período de tiempo difícil para ellos.

Metodología del trabajo social con jóvenes.

Los métodos se entienden como métodos, un conjunto de técnicas y operaciones en trabajo social; maneras de lograr un objetivo, resolver un problema específico. 1.1 La consejería como método de trabajo social Características generales...

La juventud como objeto de trabajo social

El trabajo social con la juventud en nuestro país y en muchos otros países es parte de la política estatal de juventud. La política estatal de juventud es “la actividad del estado para crear condiciones socioeconómicas, legales...

La juventud como factor de riesgo socioeconómico

potencial de riesgo social juvenil En realidad, los problemas de la juventud no son exclusivamente “juventud”, sino que conciernen a toda la sociedad en su conjunto y están indisolublemente ligados y reflejan las dificultades, de una forma u otra, de todos los ciudadanos del estado...

La terapia social es una rama del conocimiento científico enfocada a la solución de problemas sociales y terapéuticos a través de la superación de anomalías en las orientaciones de sentido de la vida, valores sociales de los sujetos de la vida pública (incluyendo la juventud)...

Tecnologías del trabajo social con jóvenes

Tecnologías del trabajo social con jóvenes

Podemos hablar de dos modelos de trabajo social con jóvenes: integrador y deficitario. El modelo integrador es trabajo social en un sentido amplio, que debe contribuir a la socialización de los jóvenes...

Funciones económicas y métodos de trabajo social.

La estructura del sistema social incluye a las personas y las relaciones entre ellas. El sistema de protección social es el tipo de trabajo social más desarrollado. Se caracteriza por cualidades como el propósito, la gestión, la jerarquía, la sinergia...

• Especialidad HAC RF13.00.05
• Número de páginas 371

CAPÍTULO 1. EL OCIO COMO OBJETO DE ANÁLISIS PEDAGÓGICO SOCIO-CULTURAL

1.1 Caracterización científica general de la categoría dga, interpretación interdisciplinar de la misma

1.2. Análisis reflexivo del desarrollo y funcionamiento de la categoría dga en la teoría y práctica sociocultural y educativa

1.3 Enfoques para modelar la retención y estructura de la dga

CAPÍTULO 2. CARACTERÍSTICAS DE LA JUVENTUD ESTUDIANTIL COMO SUJETO DE ACTIVIDADES DE OCIO

2.1 La juventud como sociedad del tiempo: valiosas orientaciones y sus proyecciones sobre las actividades anuales

2.2 Formación y desarrollo del mantenimiento y formas de actividades culturales y educativas de la juventud.

2.3. Marco normativo y legal para la organización de jóvenes temporales

CAPÍTULO 3

3.1. Métodos para realizar investigaciones empíricas

3.2. Cambios generales en la rhya temporal de la juventud.

3.3. Formularios DGA y sus preferencias en la evaluación de jóvenes temporales

CAPÍTULO 4

4.1 Presentación moderna del modelado pedagógico

4.2. Aproximación estructural-funcional a la organización pedagógica de la dga como elevación pedagógica objeto-cultural

4.3.Transformación del modelo de organización pedagógica de las actividades socioculturales

Introducción a la tesis (parte del resumen) sobre el tema "Organización sociopedagógica del ocio para jóvenes estudiantes"

La relevancia de la investigación. En la última década se han adoptado una serie de documentos importantes en el campo de la cultura, la educación, la política social y de juventud, que inciden en cierta medida en los problemas del ocio juvenil. En primer lugar, estos son documentos como la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" (1992), la Doctrina Nacional de Educación en la Federación Rusa (2002), el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el Período hasta 2010 , los programas federales de destino "Juventud de Rusia" (2001-2005), "Niños de Rusia" (2003-2006), programa estatal "Educación patriótica de ciudadanos de la Federación Rusa para 2001-2005"; El programa para el desarrollo de la educación en el sistema educativo de Rusia para 2002-2004. y otros, que reflejan las direcciones principales de la política sociocultural y educativa del estado en el campo de garantizar las condiciones para la crianza de niños y jóvenes. Sin embargo, los documentos adoptados, si bien plantean la cuestión de la importancia del ocio, no consideran el problema de su organización pedagógica.

Uno de los documentos fundamentales en el campo de la educación, en el que por primera vez en los últimos tiempos se dan las características del ocio, fue el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa hasta el año 2010. Junto con tareas tan importantes de la educación como la creación de un entorno que salve la salud, la formación de una orientación semántica de valores de una persona en el mundo, la ciudadanía, las normas de interacción social, la tolerancia, etc., este documento refleja enfoques para la desarrollo de competencias culturales y de ocio de los sujetos del proceso educativo; se señala la necesidad de una especial organización pedagógica del ocio junto con otras exigencias del sistema educativo. Las principales disposiciones de este documento se aceptan en la tesis como básicas para el desarrollo de un modelo pedagógico para la organización del tiempo libre de los jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta la integración de las capacidades del sistema educativo y las principales direcciones de las actividades socioculturales en el ejemplo de una región en particular.

El problema del ocio no es nuevo en la ciencia. Ella ocupó las mentes de los pensadores antiguos. Como mostró el análisis, estuvo ampliamente representado en las obras de autores tanto extranjeros como nacionales, especialmente desde el siglo XIX (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers y otros, G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya. ). El análisis del sistema realizado permitió identificar la característica esencial del ocio en relación a la categoría de "tiempo libre", que consiste en su contenido de actividad. La interpretación comprensiva del ocio ha hecho posible dar su representación modelo en forma de modelo de red semántica, en el que se revelan su integridad esencial, atributos y funciones.

Los autores consideran el ocio en relación con todo el rango de edad de una persona: infancia (T.S. Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatsky, A.I. Shemshurina, etc.); adolescente (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Sukhomlinsky, E.G. Tesova, etc.); juvenil (A.L. Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky y otros), incluso en diversas condiciones de organización social del ocio (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov y otros); personas de edad madura y mayor (I.N. Semenov, E.V. Sokolov y otros). También se están estudiando los aspectos de género del ocio (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov y otros). Sin embargo, el ocio de los jóvenes estudiantes de formación profesional general, primaria, secundaria y superior en sus características comparativas aún no ha sido objeto de un estudio especial. Además, no se consideraron los problemas de la organización intencional del ocio para toda la población de tales estudiantes.

Los problemas de organización del ocio en el sistema educativo se desarrollaron en pedagogía (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky y otros) en el marco de sistemas pedagógicos específicos. El problema de su organización pedagógica en un contexto sociocultural amplio en relación con todos los jóvenes estudiantes, incluidos en sus diversas formas y en los diferentes períodos de su tiempo libre, no ha sido previamente especialmente estudiado. Para tal consideración, es esencial que el proceso de organización del ocio se considere en el amplio contexto de la educación (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin y otros), educación adicional (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N. A. Morozova, A. I. Shchetinskaya y otros). Al mismo tiempo, se observa que las actividades educativas de una institución educativa se llevan a cabo en cooperación con instituciones sociales como la familia, la educación adicional, las asociaciones públicas, etc.

El análisis de la literatura pedagógica científica permitió identificar los fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo del ocio como parte del sistema educativo en el sistema educativo ruso. Este tema está dedicado a las obras de S.V. Darmodekhina, I.A. Lipsky, E. A. Orlova y otros, revelando las características de la educación en actividades socioculturales y reflejando la interacción de las instituciones sociales en materia de educación, incluida la organización del ocio. En este contexto, se consideran los problemas de la continuidad de la educación en los sistemas educativos (TS Komarova y otros); fundamentos científicos y metodológicos para modelar el proceso de educación (N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Shemshurina, etc.) y una serie de otras cuestiones relacionadas con la organización del ocio.

El estudio del estado y las tendencias en el desarrollo de la educación y la organización de la influencia educativa en los jóvenes en la educación rusa moderna ha demostrado la fragmentación de las teorías, conceptos y modelos de ocio existentes, la ausencia de un sistema pedagógicamente sólido para organizar el ocio de juventud moderna y, en consecuencia, un modelo pedagógico de su organización. Al mismo tiempo, cabe señalar que en la situación sociocultural actual, el sistema estatal de crianza y educación tampoco resuelve completamente los problemas de organización del tiempo libre para los jóvenes modernos, incluido el estudio. Los intereses de la sociedad requieren la creación de condiciones para organizar el ocio en toda regla, para lo cual fue necesario desarrollar un modelo pedagógico para organizar actividades de ocio para jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta las nuevas condiciones sociopedagógicas que surgieron en Rusia a finales de Siglo XX y principios del XXI. La necesidad de resolver esta contradicción condujo a la formulación de un problema de investigación científica: la creación de un concepto general para organizar el tiempo libre de los jóvenes estudiantes. La resolución de las contradicciones que subyacen a este problema es central para el presente estudio.

El estudio tiene como objetivo fundamentar teóricamente y desarrollar una organización pedagógica del ocio juvenil estudiantil a partir de la presentación del ocio sociocultural como un fenómeno multidimensional complejo, revelando su carácter estructural y funcional.

El objeto de estudio es el ocio de los jóvenes estudiantes.

El objeto de estudio es la organización sociopedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes.

Una serie de tareas interrelacionadas de naturaleza metodológica, teórica y aplicada se derivan del establecimiento de objetivos.

1. Tareas metodológicas: determinación de las principales aproximaciones a la consideración del ocio como categoría científica; divulgación del contenido conceptual del ocio en relación con el concepto de "tiempo libre"; representación modelo del contenido del ocio en la unidad de su integridad esencial, atributos y funciones; comparación de disposiciones conceptuales y teóricas existentes, interpretaciones del ocio, identificación de sus fundamentos estructurales.

2. Tareas teóricas:

Revelación de la génesis del concepto de ocio en la historia de la ciencia;

Determinar las especificidades de las actividades de ocio juvenil en el sistema educativo en la etapa actual;

Análisis de la interpretación del ocio en los aspectos socio-psicológicos y pedagógicos;

Investigación de recursos organizativos e innovadores de las actividades de ocio juvenil en el sistema educativo; consideración de enfoques para la creación de un modelo pedagógico para organizar el ocio juvenil.

3. Tareas aplicadas:

Realización de un estudio empírico para determinar las preferencias de ocio de los jóvenes;

Generalización de la experiencia de organización de actividades de ocio para jóvenes estudiantes en la región (ciudad);

Desarrollo de un modelo de organización pedagógica del ocio juvenil.

Hipótesis de investigación: Las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes pueden ser objeto de una organización pedagógica en la situación actual del período de transición del desarrollo de Rusia, siempre que: a) el ocio se interprete como tiempo libre ocupado activamente; b) un modelo de representación multinivel de las actividades de ocio, adecuado a la situación sociocultural actual; c) tener en cuenta las preferencias existentes y las formas deseadas de actividades de ocio de los jóvenes en la formación de un modelo de organización pedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes; d) modelar la organización de actividades de ocio en el continuo del tiempo de vida existente de los jóvenes estudiantes.

La metodología general de investigación en la disertación se compuso de disposiciones científicas generales sobre la conexión universal, el condicionamiento mutuo y la integridad de los fenómenos y procesos del mundo circundante. Una base metodológica importante de este estudio es el enfoque estructural-funcional del ocio como objeto de influencia y organización pedagógica, que crea los requisitos previos para un estudio integral y sistemático del ocio y la construcción de un modelo de su organización pedagógica.

Al desarrollar fundamentos metodológicos para la organización de actividades de ocio, la disertación utiliza ampliamente el potencial teórico del sistema (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean y otros), actividad (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein y otros), enfoques funcionales (V.A. Slastenin y otros), así como las ideas principales de un sistema integrado (incluyendo aspectos pedagógicos, culturales, socio-psicológicos ), funcional-actividad y estructural-funcional. El enfoque de sistema actuó como base para el modelado pedagógico de la organización del ocio en este estudio (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, etc.).

El estudio del problema planteado se basa en las disposiciones de la filosofía moderna, la ciencia política, la sociología, los estudios culturales, la psicología y la pedagogía. La base teórica para el estudio del ocio fueron los puntos de vista filosóficos sobre la esencia y la naturaleza social del ocio (Platón, Aristóteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev, etc.); trabajos de investigadores modernos (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin y otros), quienes consideraron el ocio (actividades de ocio) como una forma humana específica de una actitud activa hacia el tiempo libre como un recurso especial de una persona y sociedad.

La metodología específica de investigación es el concepto de tiempo libre, del cual el ocio forma parte. La base teórica para la consideración de este fenómeno fue presentada por investigadores extranjeros: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier y otros, así como investigadores nacionales: G.A. Eveteeva, V.O. Klyuchevsky, V. Ya. Surtaev, BA Tregubov, V. A. Yadov y otros.

La base teórica para la cobertura del estado actual del ocio, de carácter socio-psicológico, cultural y pedagógico, fueron tendencias innovadoras que portan los valores del humanismo del ocio: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N. I. Vavilov, A. F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Zharkov, T. G. Kiseleva, VI. Kislitsky, M. M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E. I. Yatsenko, N. N. Yaroshenko y otros, que también se refleja en la pedagogía y psicología del ocio (en relación con la juventud)

NEVADA. Andreenkova, V. N. Boryaz, S. N. Ikonnikova, I. M. Ilyinsky, I. S. Kon, V. T. Lisovsky, B.C. Stepin y otros); desarrollo socio-psicológico de los problemas de socialización juvenil, que se refleja en los trabajos de K.A. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, BC Borovik, IS Kona, DB Elconina y otros.

El estudio se basa en los problemas generales de la socialización juvenil (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin, etc.). En el marco del problema de la socialización (sobre la base de estudios sociológicos realizados), las actividades de ocio también se ven parcialmente afectadas (A.S. Orlov, V.D. Patrushev, E.V. Sokolov, V.A. Yadov, etc.);

La base del estudio también fueron conceptos modernos de educación y gestión del proceso pedagógico (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.M. Talanchuk, N.E. Shchurkova y otros) y el concepto de educación humanista. (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg y otros). "

El estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos del ocio también se basó en la teoría del ocio juvenil (I.N. Andreeva, V.G. Bocharova, O.I. Karpukhin, "V.T. Lisovsky, L.G. Novikov, S.P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin, etc.), el concepto de ocio en los sistemas educativos, considerado tanto en los trabajos de investigadores extranjeros (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs), como en los trabajos de autores nacionales (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E. N. Fedina, etc.).

Las principales fuentes de interpretación jurídica de los problemas del ocio fueron los documentos estatales sobre educación y formación, cultura, política de juventud y actividades de ocio; programas educativos para estudiantes de liceos, gimnasios, colegios, estudiantes de escuelas vocacionales, estudiantes de universidades estatales y no estatales; documentos reglamentarios para directores de instituciones educativas en varias regiones de la Federación Rusa.

Métodos de búsqueda. Se utilizaron los siguientes métodos para resolver las tareas establecidas y verificar la evidencia de la hipótesis planteada: análisis teórico de la literatura pedagógica, sociopedagógica, psicológica, cultural, económica, gerencial y metodológica general sobre el problema del ocio juvenil; análisis histórico comparativo, que permite revelar las características del cambio en los estereotipos de las actividades de ocio de los grupos sociales bajo la influencia de las transformaciones socioculturales en la sociedad; modelado; interrogatorio: a) estudiantes del sistema de educación general y vocacional (graduados de liceo; estudiantes de escuelas vocacionales; estudiantes de universidades estatales y no estatales) para identificar las principales preferencias de ocio; b) directores de instituciones educativas en varias regiones de la Federación Rusa y sujetos de la región de Moscú para identificar la actitud de los adultos hacia los problemas del ocio juvenil y su evaluación de este fenómeno.

El procesamiento estadístico de los datos de la investigación empírica se llevó a cabo utilizando los programas informáticos Microsoft Excel, Microsoft XP. Los datos obtenidos permitieron identificar las condiciones para la organización de actividades de ocio tanto en el sistema educativo como en un espacio sociocultural más amplio.

La base del estudio empírico fueron las instituciones de educación general y vocacional en las ciudades de la región de Moscú (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk).

Se realizó una investigación sistemática en tres etapas a lo largo de nueve años (1996 - 2004) en las condiciones del espacio sociopedagógico regional. El estudio incluyó los siguientes pasos:

En una primera etapa (1996-1998), se consideró la evolución de las teorías del ocio a partir del análisis de las principales aproximaciones teóricas y metodológicas al problema del ocio. Se identifican los principales problemas de investigación. Se hizo un análisis del estado de organización del ocio juvenil en las instituciones socioculturales, incluidas las instituciones de educación primaria, secundaria y superior profesional.

La segunda etapa (empírica) (1998-2002) incluyó un análisis del contenido del ocio juvenil en relación con los cambios en su estilo de vida en la Rusia moderna; determinación de la proporción de formas y tipos de actividades de ocio de los jóvenes en el tiempo libre; estudio de los detalles de la elección de formas de ocio por parte de la juventud moderna, la motivación de esta elección; realización de un estudio empírico para determinar las preferencias de ocio.

La tercera etapa (final y generalizadora) incluyó un análisis sistemático de datos empíricos; generalización teórica de los resultados de la investigación y elaboración del texto de disertación (2002-2004).

Novedad científica y trascendencia teórica del trabajo.

Se considera y presenta sistemáticamente la historia del desarrollo de la interpretación del ocio en la literatura científica;

Se ha ampliado el contenido conceptual del término "ocio"; se sistematizan teorías, conceptos y modelos del ocio, donde el ocio se presenta como una esfera de tiempo libre ocupada por la actividad; dada su propia definición de las categorías "ocio" y "tiempo libre";

Se propone un modelo de ocio en red (semántico), que permite identificar los componentes de un sistema multidimensional integral de ocio en su unidad e integridad como condición necesaria para desarrollar un modelo para la posterior organización pedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes. ;

El conjunto de condiciones sociopedagógicas que garantizan la eficacia de la organización pedagógica del ocio juvenil se determina y justifica, teniendo en cuenta: las características del entorno sociopedagógico de la última década en Rusia; trabajar con el personal docente, proporcionando la organización de actividades de ocio; condiciones para la organización sociopedagógica del ocio; elaboración de formas de actividades de ocio; organización de ocio pedagógicamente significativo para jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta sus formas de ocio preferidas;

Se ha planteado y resuelto el problema científico de la representación modelo de la organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes;

Se ha construido un modelo conceptual de organización pedagógica del ocio juvenil a partir de tener en cuenta las preferencias de los jóvenes en el marco del entorno sociopedagógico en relación con la región.

La confiabilidad y confiabilidad de los resultados científicos se deben a: validez metodológica de las posiciones teóricas iniciales basadas en enfoques sistémicos, estructural-funcionales, organizacionales y gerenciales; la unidad de métodos de investigación científica conceptual general que sean adecuados a sus tareas y la lógica de la investigación; representatividad de la base de investigación; la capacidad de reproducir datos empíricos; comparabilidad de datos teóricos y experimentales con prácticas masivas innovadoras; continuidad e interconexión de los resultados obtenidos en las diferentes etapas del estudio.

La importancia práctica del estudio. Sobre la base de la teoría holística multidimensional del ocio presentada: se ha desarrollado un modelo de organización pedagógica del ocio en relación con las condiciones de una región particular (Podolsk); Se elaboraron materiales didácticos y metodológicos sobre la organización del ocio juvenil en el contexto general de la labor educativa de la región (manuales "El estado actual de la problemática del ocio juvenil en sus aspectos socio-psicológicos y culturales", "Organización del ocio juvenil en la región y la ciudad como factor en la educación", etc.; conferencias, material informativo y analítico), que se utiliza en seminarios para directores de instituciones educativas, maestros, maestros-organizadores, representantes de varios departamentos como parte de la formación avanzada y mejora de las habilidades pedagógicas. Los cuestionarios diseñados para estudiantes (escolares, estudiantes de escuelas vocacionales, colegios, universidades), así como para directores de instituciones educativas, maestros y padres para determinar las preferencias de ocio de los jóvenes, se usan ampliamente en diferentes regiones de Rusia.

Se proponen las siguientes disposiciones para la defensa:

1. El problema del ocio, desde la antigüedad, tiene una larga historia de consideración, durante la cual se proponen diferentes interpretaciones de este fenómeno tanto en contenido como en relación a la categoría de tiempo ocupado y libre de una persona; tanto en relación a una persona en general, como un concepto relacionado con sus diferentes edades (jóvenes, adultos, personas de la tercera edad); como un concepto relativo a la juventud en general, y a sus categorías individuales, en particular, a los estudiantes de secundaria, estudiantes, lo que permite afirmar la heterocronía y heterogeneidad del desarrollo histórico de este concepto.

2. El ocio de los jóvenes estudiantes, tal como lo muestra el análisis histórico y semántico, tiene razón para ser considerado como un ámbito actividad-ocupado libre de tiempo obligatorio de producción y no producción (por ejemplo, transporte al trabajo), que nos permite determinar la base contenido-objetivo de sus organizaciones como la inclusión de una persona en diferentes formas de actividad correlacionadas con sus intereses y capacidades.

3. El ocio se puede representar como un modelo de red semántica, en cuya estructura se revelan la esencia, los atributos, las funciones y las conexiones de este fenómeno, lo que permite diseñar un modelo de tres niveles de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes, incluido un modelo estructural del sujeto de la organización, un modelo de interacción de sujetos ("S - juventud" - "S - organizador", un modelo de organización pedagógica de actividades de ocio de jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta socialmente significativo contenidos, formas preferidas, condiciones socioculturales de organización y condiciones educativas como potencial oportunidad de autorrealización de los jóvenes.

4. Las preferencias de ocio de los jóvenes estudiantes registradas en el curso de un estudio sistemático masivo revelaron: a) el predominio actual de aquellas formas de actividades de ocio de los jóvenes que les proporcionan relajación emocional y física en un complejo (por ejemplo, fiestas disco con comunicación cercana e impacto musical rítmicamente incesante); b) una diferencia significativa en las formas de ocio preferidas por los estudiantes de diferentes niveles educativos (por ejemplo, estudiantes de escuelas vocacionales y estudiantes de universidades, donde los estudiantes son el grupo de jóvenes más activo de la sociedad rusa moderna, enfocados en educación adicional integral, profesional , actividades culturales y de ocio en el contexto de valores socialmente significativos específicos); c) cambios en la naturaleza de las preferencias de los jóvenes en los últimos años debido a cambios en la situación socioeconómica en Rusia; d) ciertas diferencias entre las formas de actividades de ocio deseadas por los estudiantes y las que realmente practican en la actualidad (así, en particular, las formas de ocio deportivas, recreativas y activas son deseables para los estudiantes de secundaria y universitarios).

5. La organización sociopedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes, basada en un enfoque estructural y funcional, es una educación multifacética, que incluye aspectos de contenido, organización formal, gestión, personal y que tiene en cuenta las condiciones sociales y de edad, educativas y las características de estatus de los jóvenes, así como las formas de ocio que actualmente prefiere y quiere en el futuro, correlacionadas principalmente con determinados períodos de su tiempo libre, incluido el tiempo de vacaciones.

6. El proyecto presentado de un modelo sociopedagógico de organización del tiempo libre para jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta la base de contenido-objetivo de la organización, los detalles del personal y las decisiones organizativas y de gestión, se basa en la aceptación de una variedad de formas y tipos de actividades de ocio de los jóvenes y sobre la inclusión de todo el complejo (desarrollado por I.A. Zimnyaya para la organización de actividades educativas de instituciones educativas en general) condiciones de empleo, actividad, relajación emocional y física, I-building, correlacionado con cada una de las formas propuestas.

La investigación empírica realizada durante el trabajo de tesis mostró la viabilidad y eficacia pedagógica del modelo desarrollado y los métodos basados ​​en su aplicación.

El modelo pedagógico de organización del tiempo libre para jóvenes estudiantes desarrollado en la tesis, teniendo en cuenta las disposiciones teóricas, se basó en los datos de un estudio empírico masivo de las preferencias de ocio de los jóvenes estudiantes tanto en el presente como en el futuro deseado. El modelo actuó como base para la organización sociopedagógica del ocio juvenil, incluido en la práctica del trabajo educativo del espacio sociocultural regional.

Aprobación e implementación de los resultados del trabajo. Los principales resultados del estudio se reflejan en cuatro monografías: "La juventud y el tiempo (problemas de ocio de la juventud rusa a finales de los siglos XX y XXI), "Actividades de ocio de la juventud moderna (a partir de la experiencia de la región de Podolsky del región de Moscú)", "El estado actual de los problemas del ocio juvenil en sus aspectos sociopsicológicos y culturales", "Fundamentos sociopedagógicos de la organización del ocio de la juventud moderna"; en material didáctico, artículos: más de 45 hojas impresas en total.

Los materiales del trabajo se informaron en las conferencias científicas y prácticas rusas: IX simposio "Calimetría de una persona y educación" (Moscú, MISIS, Centro de Investigación de Problemas de Calidad en la Formación de Especialistas, 2000); conferencias científicas y prácticas regionales dedicadas a los problemas de la juventud, incluidas las actividades de ocio: Moscú, Universidad Pedagógica Regional Estatal de Moscú, 2002; Instituto Pedagógico Estatal de Kolomna, Región de Moscú, 2001; Departamento de Política Juvenil del Ministerio de Educación de la Región de Moscú sobre la base de la ciudad de Podolsk 2003 seminarios prácticos para organizadores de ocio juvenil en Podolsk, distrito de Podolsky, Klimovsk, Troitsk, región de Moscú.

La experiencia innovadora de las instituciones básicas de educación general y vocacional se publicó en las revistas de toda Rusia del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Pedagogía" (2005) y "Educación Popular" (2004), en el Boletín científico e informativo. de la Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia (Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia) en 2004-2005 gg.

Las disposiciones teóricas y prácticas de la disertación se han introducido en la práctica de las instituciones de educación general, así como en las instituciones de educación vocacional primaria, secundaria y superior en la ciudad de Podolsk, Región de Moscú.

Estructura de la disertación. La estructura de la disertación corresponde a la lógica de la investigación e incluye: introducción, cuatro capítulos, conclusión, bibliografía (523 fuentes), 4 apéndices.

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conclusión de tesis sobre el tema "Teoría, metodología y organización de actividades socioculturales", Azarova, Raisa Nikolaevna

Basado en el modelo semántico espacial del ocio, en un examen pormenorizado de los rasgos sociopedagógicos de finales del siglo XX - principios del XXI. (características del entorno sociopedagógico; trabajo con personal pedagógico que asegura la organización de actividades de ocio; organización sociopedagógica de las oportunidades educativas del individuo (empleo, actividad, relajación, autoconstrucción); desarrollo de formas de actividades de ocio ), llegamos a las siguientes conclusiones:

1. El modelo de organización del ocio juvenil permite aclarar que, por un lado, la ciencia pedagógica doméstica ha acumulado experiencia de trabajo intersectorial, lo que crea las condiciones previas para identificar los fundamentos teóricos para la formación y desarrollo del ocio, por el otro. por otro lado, construir interacción con otras instituciones de la sociedad (incluso en la región) para la organización de un ocio humano, socialmente orientado y completo.

2. El modelo de organización del ocio juvenil, mostrando la relación de las instituciones sociales con la posición prioritaria del sistema educativo en este proceso, reduce la desviación del modelo conceptual (teórico) de ocio, que implica un espacio accesible, abierto, humano y socialmente naturaleza orientada del ocio.

3. El conjunto de formas de desarrollo del ocio varía significativamente y se lleva a cabo de manera diferente en las regiones de la Federación Rusa, lo que requiere influencia pedagógica, altas habilidades pedagógicas y el logro de las mejores prácticas de todas las instituciones sociales en el sistema de organización del ocio juvenil en una región en particular.

4. La creación de un modelo de organización del ocio juvenil en una institución educativa, junto con otros sujetos de la sociedad, requería una justificación metodológica y una presentación del ocio como objeto de influencia pedagógica. Para ello, se considera la influencia pedagógica como un tipo de gestión basada en las relaciones sujeto-sujeto, que son la base estratégica de la gestión y el marketing, aplicable en este estudio como herramienta de modelado. La elección de este enfoque está relacionada con las leyes de la realidad sociopedagógica y la lógica del funcionamiento del ocio como sistema en desarrollo en una situación de entorno competitivo objetivo (como manifestación de las características socioculturales a principios del siglo XX). -siglos XXI), cuando cada institución de la sociedad trata de encontrar su lugar en este sistema mediante el estudio de la demanda (necesidades) de los jóvenes. El marketing entra aquí como una herramienta que determina las necesidades (preferencias) de los jóvenes, pero solo puede ser aplicado sobre la base de la influencia pedagógica, ya que la falta de influencia educativa puede llevar al ocio descontrolado, comercial, asocial como factor de la modernidad. mercado.

5 . Apelación a la disciplina científica: la gestión, como un tipo de gestión no tradicional (innovador), implica una posición (actividad) gerencial más activa de la institución (organización) y una mayor libertad de elección de lo que prefieren los jóvenes, manteniendo la competitividad y un nicho en el sistema de servicios de ocio. Dado que el ocio es un elemento de la pedagogía (como una forma de tener un impacto pedagógico), es bastante lógico recurrir a la gestión con sus nuevas formas, métodos organizativos de influencia dirigida. Al mismo tiempo, se potencia el impacto pedagógico para conseguir resultados sociales, espirituales y morales en el ámbito del ocio. La dirección está preparada para satisfacer la demanda de los jóvenes de elegir diversas formas de actividades de ocio a través del marketing, así como para tener en cuenta el aspecto económico como un factor del entorno externo: con la actual escasez de recursos, la dirección ayuda a conseguir la resultado máximo de la organización de las actividades de ocio, lo que permite reconocer el modelo de organización del ocio no sólo como eficaz, sino también eficiente.

6. El modelo de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes implica trabajar con personal (cuadros), lo que exige el crecimiento de la competencia profesional y la intensificación de los procesos creativos de los organizadores de actividades de ocio, y también estimula la búsqueda de medios y métodos eficaces. de activar el potencial de recursos humanos del sistema educativo junto con otros sujetos de la sociedad.

7. El uso de las condiciones educativas en una institución educativa como un sistema de vida (organización de tipo no técnico) (ZARYA según I.A. Zimnyaya) y su comparación con las formas de ocio existentes en la práctica doméstica hizo posible considerar el ocio como un relajante , fenómeno en desarrollo, proporcionando empleo y aportando satisfacción semántica de valor.

CONCLUSIÓN

1. El estudio teórico, metodológico y empírico del ocio, como un fenómeno multidimensional complejo, mostró las principales tendencias en su desarrollo en el mundo (nacional y extranjero) teoría y práctica en diferentes etapas históricas, lo que llevó a la conclusión de que la mayoría de los autores consideran dobug en el contexto del tiempo libre. La incertidumbre en la interpretación del ocio, las dificultades en su comprensión sistemática y científica obligaron a ajustar el aparato conceptual. El análisis teórico de la interpretación del ocio en la literatura científica, cultural y pedagógica, que incluye varios cientos de trabajos, mostró que la mayoría de los estudios enfatizan que el ocio no es solo tiempo libre. Así lo demuestra también el análisis histórico y semántico, que muestra (a pesar de que muchos autores utilizan los términos "ocio" y "tiempo libre" como sinónimos) que el contenido del concepto "ocio" tiene un rasgo específico que caracteriza su lado esencial - empleo y/o actividad. La definición de la actividad como la característica esencial fundamental del ocio permite racionalizar otros motivos para su consideración y revelar su potencial mediante el análisis estructural y funcional.

La comparación de los enfoques existentes para la definición de ocio y tiempo libre nos permitió dar nuestra propia interpretación de estos conceptos, donde el punto de partida es el concepto filosófico del tiempo como una categoría objetivamente existente: el tiempo libre es un tiempo objetivamente existente, en el espacio de los cuales se realizan diversas actividades. El ocio es un período de tiempo valorado subjetivamente por una persona como propio y lleno de actividad propositiva, lo que nos permite afirmar que ocio y tiempo libre no son sinónimos. El ocio actúa como una parte específica del tiempo libre, que tiene un contenido significativo para una persona. En otras palabras, el tiempo libre es solo una condición del ocio, que realiza las posibilidades del tiempo libre a través de la inclusión de una persona en diversas actividades.

2. Se reveló que en la historia de la ciencia y la educación, el ocio durante varios siglos actuó como un objeto independiente de comprensión teórica, durante el cual se crearon teorías, conceptos y modelos de ocio. Así, hemos desarrollado:

Teorías del ocio que revelan los múltiples fundamentos estructurales del ocio en el marco de presentar las teorías existentes como la forma más elevada de organizar el conocimiento sobre el ocio. Sin embargo, durante los períodos de largo desarrollo evolutivo del ocio, la experiencia innovadora empírica desempeñó un papel principal, en el contexto de la nueva política sociocultural, la modernización de la educación rusa (en el contexto de la creciente importancia de las actividades culturales y de ocio), el ocio debe ser comprendido en términos y conceptos que formen la base de cualquier teoría. Así, se revelan: la teoría del tiempo libre: espacio para la libre actividad (K. Marx); teorías del ocio sin sociedad (Ro-jek Ch.), teoría de la identificación social, teoría de las relaciones, teoría institucional, teoría política (J. Kelly); la teoría de la "desenergización" (deshacerse del exceso de energía (F. Schiller, G. Spencer), la teoría de la "preparación para la vida", que representa el área donde una persona prueba en la práctica lo que debe seguir en la vida (St. Hall ); la teoría de la "autoexpresión" (E. Mitchell, B. Mason, etc.), la teoría de la industria del ocio (una sociedad de ocio desarrollada) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova, etc. .) A finales del siglo XX apareció la teoría de la renovación de las normas socioculturales, que se refleja en la teoría del mismo nombre de G. Bloomer - "la teoría de la renovación sociocultural". Los sociólogos extranjeros caracterizaron este período como posmoderno. En En este sentido, apareció la "teoría de lo posmoderno" (o la teoría de la sociedad posindustrial) - autor R. Inglehart. La teoría ha mostrado un cambio de valores materialistas (que enfatizan la seguridad económica y física) a "posmaterial". valores (haciendo hincapié en cuestiones de autoexpresión individual y calidad de vida), que es un componente esencial de una consideración amplia del ocio juvenil.

Conceptos de ocio presentados por investigadores extranjeros y nacionales, lo que permite crear una visión común del tema (todas las actividades de ocio). Con base en el análisis de la teoría y la práctica existente en el mundo, se revela lo siguiente: el concepto de "revolución del tiempo elegido" por S.-D. Parker, el concepto de sociedad de consumo (Affluent Society, Welfare mass society) de T. Veblen, el concepto de ocio para la educación (D. Simpson, C. Jerry, R. Armer, D. Shivers), el concepto sociopedagógico de el ocio como un factor importante en la socialización y realización del potencial sociocultural de los jóvenes, involucrándolos en actividades culturales y de ocio (V.Ya. Surtaev y otros). Los conceptos existentes dan lugar a nuevos mecanismos sociales como ciertas condiciones que proporcionan no solo la esencia práctica del ocio - su organización pedagógica, sino también la teórica, asociada con la mejora de la teoría del ocio como lógicamente derivada de una variedad de enfoques del ocio , como ciertos fenómenos y sus interpretaciones, que amplía las posibilidades del sistema educativo en diversas formas de organización del ocio;

Los modelos de ocio como método de estudio de un objeto o como forma de aplicarlo en un sistema de la vida real, por lo que “humanista; terapéutico; cuantitativo; institucional; epistemológico; modelo sociológico; modelo de diferenciación social” (Kaplan M.); “estereotípico; equilibrio; sistémico; modelo psicológico; modelo de relación; modelo de ocio espontáneo (inmediato, aleatorio)” (J. Kelly); "modelo cultural-creativo, cultural-consumidor, recreativo" (B.A. Tregubov). La generalización de los modelos nos permite sistematizarlos y presentar un modelo propio de ocio como forma de sustituir su multidimensionalidad y un modelo de organización pedagógica del ocio para los jóvenes estudiantes como mecanismo de realización de su vida;

La consideración de la génesis del concepto de ocio en la historia de la ciencia permite al mismo tiempo afirmar su esencial multidimensionalidad debido a que en el proceso de investigación se revelaron diversas características del mismo, por ejemplo, como funciones, formas, direcciones de actividad:

Funciones de ocio: social; educación y autoeducación (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); hogar (E.A. Yadov); información (A.D. Evseev); función de autorregulación (E.N. Fedina). El multifundamento funcional revela el ocio como un fenómeno de interintegración que permite complementar el concepto holístico de ocio, por un lado, por otro lado, dar contenido humanístico al ocio en el contexto de la organización pedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes. estudiantes;

Direcciones o tipos de ocio: las direcciones de actividad (tipos de actividad) representan una especie de camino de desarrollo, donde la dirección de actividad se entiende como un vector dado, y el tipo de actividad se entiende como la implementación de esta dirección, que en este caso coincide; formas de ocio: como resultado de la conjugación con principios metodológicos generales, la categoría “forma” actúa como modo de existencia y expresión del contenido del ocio. El nivel del enfoque dialéctico refleja la inevitabilidad de un cambio en la forma del ocio como resultado de la deformación del contenido en el contexto de cambios socioculturales en distintas etapas históricas específicas. En este estudio, la deformación permisible del contenido del ocio significa una combinación de las formas preferidas de ocio juvenil con las tradicionalmente existentes basadas en la influencia pedagógica en el marco del modelo presentado de organización pedagógica de actividades de ocio para jóvenes estudiantes. La representación teórica del ocio, por tanto, es una de las condiciones más importantes para que los sujetos del proceso educativo dominen la organización del tiempo libre de los alumnos en el sistema educativo.

La definición de la multidimensionalidad del ocio nos permite afirmar que según

282 no existe una única teoría universal. Tal afirmación se basa en la ausencia de una construcción científica generalizadora en esta área de la actividad humana. Sin embargo, considerar el ocio desde diferentes posiciones y encontrarle múltiples significados crea los requisitos previos necesarios para construir una teoría del ocio en la sociedad moderna. Considerando que la teoría es entendida como un complejo de ideas, visiones, ideas, conceptos tendientes a interpretar un evento, se puede argumentar que la representación conceptual del ocio, el conjunto de definiciones e interpretaciones propuestas, su multidimensionalidad y polimorfismo en forma de seleccionados aspectos, etc., son el corpus para la construcción de la teoría del ocio. Estos conceptos incluyen: un conjunto de esencias estructurales del ocio, presentado de manera general y formal, como un conjunto de puntos de vista e ideas sobre el ocio; un conjunto de atributos, donde el atributo se define formalmente como una función; un conjunto de conexiones, como una interacción entre los componentes del ocio con la ayuda de afirmaciones derivadas lógicamente de un conjunto de supuestos. En esencia, se propone un método para separar la información en objeto y/o entidad, vínculos y atributos, que se presentan en este estudio en forma de modelo de ocio en red con el fin de dar explicación a la múltiple información sobre ocio que Es necesario construir un modelo de organización pedagógica del ocio para los jóvenes estudiantes del futuro. Por tanto, la presentación del ocio como un fenómeno complejo y multidimensional permite conformar un cierto modelo unificador de ocio en el marco de un conjunto de datos estructurales sobre el mismo. Hemos elegido el método de modelado como el método más efectivo para la representación lógica de los datos de ocio como una forma de reemplazar la multidimensionalidad del ocio.

El modelo de red ocupa un lugar especial en la estructura de los tipos básicos de modelos (analógico, físico, matemático). En la ciencia pedagógica, el modelo de red se reconoce como una dirección importante, cuya justificación científica se da en los trabajos de V.G. Afanasiev, V. A. Venikova, BA Glinsky, IB Novik, VA Shtoff y otros, donde el modelado de procesos pedagógicos es de particular interés, como se señala en los trabajos de S.I. Arkhangelsky, A. F. Zotova, Yu.A. Konarzhevsky, N. V. Kuzmina, V.A. Slastenina, etc. De acuerdo con esta formulación de la pregunta, el modelo de ocio reproduce los resultados de su fundamentación conceptual y teórica, incluyendo un conjunto de entidades estructurales de ocio (definiciones (definiciones), un conjunto de atributos de ocio (ocio data); un conjunto de relaciones estructurales - Asociaciones establecidas entre entidades.

3. Un análisis de los fundamentos teóricos del ocio ha mostrado que en diferentes etapas históricas del desarrollo social, el ocio se presenta como una poderosa herramienta ideológica (política), que permitió presentar de forma generalizada los fundamentos normativos y jurídicos del ocio. en relación con tres áreas de interacción: cultura, educación y política de juventud. El análisis del marco legislativo también mostró que el problema de la organización del ocio juvenil es uno de los que están poco desarrollados no solo en la ciencia pedagógica, sino también a nivel de la sociedad. Esta conclusión confirma el estudio de las obras de filósofos antiguos, teorías y conceptos de autores extranjeros, la literatura enciclopédica de la antigua Rusia, las eras prepetrina y Pedro el Grande, y las obras de investigadores modernos (el período soviético). Resultó que la sociedad no es consciente del alto grado de importancia que tiene el ocio como recurso de tiempo libre que necesita ser gestionado y organizado. Por tanto, en una situación de ocio descontrolado, aparecen elementos de ocio asocial e incluso delictivo (vandalismo, consumo de drogas y alcohol, disminución del interés de los jóvenes por las discotecas y "fiestas"), de carácter destructivo, incontrolable, que llevó a la pérdida de valores espirituales, morales e ideológicos y semánticos. Esto requirió la regulación estatal del ocio en un período histórico específico en el desarrollo de la sociedad rusa en la última década. El análisis del marco legal del ocio en el período objeto de estudio (última década del siglo XX y principios del XXI), así como una mirada retrospectiva al ocio y su vertiente legislativa, mostró que el marco legal del ocio es determinado por una pluralidad de enfoques:

Desde el punto de vista de la ciencia antigua (Aristóteles, Platón, Séneca, etc.), el ocio se equipara a la categoría de “libertad” (sólo quien es libre puede utilizar el ocio, “retornando a una persona libre a sí misma”, debe también poder disponer de su propio ocio libre); el ocio debe ser gestionado por el estado; para el disfrute del ocio debe haber educación.” Estos postulados están inscritos en las normas del antiguo derecho estatal y civil, cuando el ocio es considerado como un elemento del bienestar estatal.

Los fundamentos normativos y legales del ocio en la antigua Rusia están determinados por las normas de la cultura cristiana. En la era prepetrina, el ocio se basaba en la jerarquía eclesiástica. Durante el reinado de Catalina II y hasta 1917, el ocio se convierte progresivamente en una forma de educación y entretenimiento (aparición de los primeros parques infantiles, juegos escolares, etc.).

En la era posrevolucionaria, el ocio fue reconocido legalmente como una forma de trabajo de ilustración cultural, que era llevado a cabo no solo por las instituciones culturales, sino también por las instituciones educativas (escolares y extraescolares). Los principios de la CPR (trabajo cultural y educativo) se basaban en los principios del Programa del Partido Comunista, donde era el canal ideológico de la propaganda.

Desde principios de los 90. el ocio comenzó a identificarse con formas de entretenimiento, lo que llevó a la pérdida de su significado como institución educativa. Los procesos asociales en el entorno juvenil como consecuencia del ocio negativo obligaron al Gobierno ruso a tomar medidas urgentes encaminadas a eliminar problemas más bien sociales sin un mecanismo de ocio desarrollado. El propio concepto de ocio empezó a corresponder con el de entretenimiento. Durante este período, en el marco del sistema de exigencias normativas, el ocio juvenil se representa mediante una regulación horizontal, en contraposición a la estructura vertical de la legislación estatal. El ajuste estructural del ocio llevado a cabo hace posible que la sociedad realice el ocio como una poderosa herramienta ideológica, lo que permite confirmar la hipótesis planteada de que la mejora del proceso de organización del ocio juvenil en las condiciones de la política sociocultural moderna de el estado puede ocurrir de manera más efectiva, siempre que las formas de ocio educativas, en desarrollo y socialmente orientadas (orientadas a la dirección), utilizando las posibilidades de influencia pedagógica en el contexto de la modernización de la educación rusa.

4. Como resultado del análisis teórico, la disertación presenta de manera más completa a la juventud como un estrato especial de la sociedad moderna: se reflejan las orientaciones de valor de la juventud moderna y su proyección en las actividades de ocio, lo que requirió la divulgación de la esencia social de la juventud, su aspectos psicoemocionales y sociopsicológicos. La consideración de los fundamentos de la formación de la juventud se basó en este estudio en la moderna ciencia integral de la juvenilología, sustentada en un conocimiento integral e interdisciplinario sobre la formación y desarrollo de la juventud como estrato especial de la sociedad.

Como parte del análisis de los problemas de la juventud contemporánea, se identificaron diversas características terminológicas del concepto de “juventud”, como resultado de lo cual se registraron diferencias significativas en los enfoques de autores nacionales y extranjeros, y las razones de la interpretación imprecisa de este concepto fueron revelados. El análisis mostró que diversas interpretaciones de la juventud como categoría se basan en condiciones históricas específicas que otorgan diferentes significados y un significado especial a la juventud en diferentes etapas históricas, determinadas tanto por la vida subjetiva como sociocultural de los jóvenes. El concepto de juventud apareció en la antigüedad (Aristóteles, Platón, Séneca, etc.) y está asociado al ingreso de los jóvenes en grupos de edad que cumplen las funciones de la división del trabajo. En la sociedad moderna, la interpretación del concepto de "juventud" ya está asociada a muchos factores. Por ejemplo, la UNESCO caracteriza a la juventud como la principal fuerza reproductiva de la sociedad, como sujeto de reproducción social. En la sociología occidental, el concepto de “juventud” se interpreta como una categoría de edad que ha alcanzado el desarrollo y las libertades constitucionales (H. Pilkington); como determinante de factores socioeconómicos; “una imagen en la que la sociedad refleja su idea de presente y de futuro”, “inquieto creador de la modernidad” (H. Abels); “el proceso de transición de la niñez a la edad adulta” (S. Fries), etc. En Rusia, el concepto de "juventud" actúa como un término "aplicable al grupo sociodemográfico" (VV Karavaeva); “reflejo de la totalidad de las relaciones sociales”, “realidad teorizada expresada en un esquema ontológico” (V.V. Pavlovsky); “un grupo sociodemográfico en estado de formación, transición de la edad socialmente inmadura (infantil) a la madurez social, económica y cívica” (E.G. Slutsky), etc.

En las fuentes del diccionario, "juventud" se caracteriza como un concepto colectivo: "joven, no maduro". (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova). Una de las primeras definiciones científicas la da V. T. Lisovsky, presentando a la juventud como “una generación de personas que pasan por la etapa de socialización, asimilando las funciones generales educativas, profesionales y culturales y siendo preparadas por la sociedad para la asimilación y el cumplimiento de los roles sociales”, explicando su enfoque para entender a la juventud como una generación, cuyo desarrollo se debe en gran medida a las modernas condiciones socioeconómicas, socioculturales, psicológicas, etc. condiciones.

El análisis muestra que en las ciencias sociales y psicopedagógicas aún no existe una representación conceptual clara de la categoría joven, sin embargo, la mayoría de los investigadores la identifican con los límites de edad de la juventud. La caracterización más completa de los jóvenes, teniendo en cuenta sus características de edad y actividades, se encuentra recogida en la Doctrina de la Política Estatal de Juventud, que se ha convertido en fundamental para este estudio. En este documento se caracteriza a los jóvenes como un grupo social y etario con una serie de rasgos: valores y pautas espirituales y morales sin forma; inclusión incompleta en las relaciones socioeconómicas; discrepancia entre los intereses de la juventud y la sociedad; su desempeño de funciones sociales especiales, que incluyen la herencia del nivel alcanzado de desarrollo de la sociedad y el estado y asegurar la continuidad, etc.

La formación de un aparato conceptual y categorial para interpretar el problema de la juventud, teniendo en cuenta sus límites etarios, permitió presentar en este estudio a toda la juventud estudiantil, en la que los estudiantes se destacan como un estrato juvenil especial. Este grupo de jóvenes se caracteriza por el proceso de estructuración del intelecto más complejo, el empleo intensivo y activo, que se tuvo en cuenta al analizar los resultados de un estudio empírico del ocio juvenil. Teniendo en cuenta toda la integridad de los enfoques en relación con la interpretación de la juventud, permite definir a la juventud estudiantil como sujeto de interacción sociopedagógica, cuyas manifestaciones de iniciativa se realizan en los ámbitos jurídico, científico, teórico y social. -contextos culturales.

5. Se proporciona una caracterización integral de los jóvenes (definición de la evaluación subjetiva del ocio por parte de la juventud rusa moderna) sobre la base de un estudio empírico, cuyo método principal fue un cuestionario. Participaron 1.705 encuestados, incluidos 70 directores de instituciones educativas en varias regiones rusas, 367 maestros y educadores de la región de Moscú.

El estudio empírico se llevó a cabo en dos etapas. La primera etapa (1996-1998), que incluyó un análisis del estado de organización del ocio juvenil en las instituciones socioculturales, incluidas las instituciones de educación primaria, secundaria y superior profesional, mostró la actitud de los jóvenes hacia el ocio como elemento sociocultural. fenómeno cultural y la naturaleza del desarrollo de las formas existentes de ocio por parte de todos los grupos de jóvenes. La segunda etapa (1998-2002) incluyó un estudio que determinó las preferencias de ocio de los jóvenes estudiantes en sus características comparativas.

En dos etapas del estudio, se encuestó a 1000 estudiantes universitarios, incluidos 650 estudiantes de universidades estatales, 350 estudiantes no estatales de 14 a 25 años, la edad promedio fue de 19,5 años. Todos los estudiantes evaluados son personas con educación secundaria incompleta, superior incompleta: estudiantes de liceo, estudiantes de escuelas vocacionales, colegios, estudiantes de instituciones de educación superior. La elección de estudiar a los jóvenes como representantes de la juventud se debe al hecho de que los escolares, los estudiantes de las escuelas de formación profesional, los estudiantes representan la parte más activa e interesada de la comunidad juvenil. Al mismo tiempo, se asumió que los resultados pueden extrapolarse a toda la juventud rusa.

Como parte de la primera fase de investigación (1996-1998), se realizó un seguimiento de los programas de ocio en la región, que determinó la pregunta para todos los grupos de encuestados de jóvenes y adultos del estudio sobre la comparación de los conceptos de "ocio" y "gratis". tiempo”, lo que se correlacionó con la formulación teórica del problema de investigación, que mostró que la mayoría de los autores interpretan el ocio en el contexto del tiempo libre. El análisis mostró que el 52% de todos los grupos de encuestados también entienden e interpretan el ocio en el contexto del tiempo libre, considerándolos uno y lo mismo. Además, entre los resultados generales obtenidos, la opinión de los jóvenes estudiantes es del 57%, adultos (profesores y directores de instituciones educativas) - 47%. En el curso del estudio, por lo tanto, resultó que más del 50% de los encuestados no fijan la diferencia entre los conceptos de "ocio" y "tiempo libre".

Desde el punto de vista del investigador, esto puede significar que en su mente los jóvenes no destacan el carácter activo del ocio y, en consecuencia, no planifican ni organizan su tiempo libre. Sin embargo, el 48% de los encuestados destacó este tipo de actividades de ocio como: mejora física - 8,3%; la oportunidad de mejorar tu nivel cultural -6,3%; haciendo lo que amas - 14,7%; educación adicional - 5,6%; liberación de sobrecarga física y psicológica - 5,5%; evitando los problemas de la realidad - 3,7%; desarrollo de habilidades - 3.6%, etc., lo que puede indicar la naturaleza socialmente significativa del ocio y la división sobre esta base de los conceptos de "ocio" y "tiempo libre".

El estudio de la naturaleza significativa del ocio en la primera etapa del estudio requirió la formulación de una pregunta relacionada con la elección de formas de ocio por parte de los jóvenes. A todos los grupos de encuestados se les hizo una pregunta común: "¿Qué formas de ocio prefieres?". Como resultado de una encuesta a gran escala, se obtuvieron los siguientes datos: las principales formas de ocio en las que participan los jóvenes son: discotecas (63,7%) y "hanging out" - 61,2%, con el mayor porcentaje de participación en los registran los alumnos de escuelas de formación profesional (69%), lo que refleja el menor grado de empleo útil de este grupo de jóvenes en el tiempo libre. Las discotecas y el “hanging out”, definidos como las formas dominantes de ocio, son una consecuencia evidente de la pérdida de las normas de educación generalmente aceptadas, incluso en el sistema educativo durante el período de transición de la última década en ausencia de un socio -Impacto pedagógico en los jóvenes por las formas de ocio. Los resultados del análisis de formas de ocio como el deporte (12,9%), visitar grupos de arte amateur y clubes de interés (1,6%), ocio familiar (4,2%), leer libros (13,3%>), visitas a museos, teatros, exposiciones (3,7%), etc., muestran la pérdida de los valores socioculturales tradicionales en el contexto de la marginación del ocio.

Para una comprensión más objetiva de la esencia del contenido del ocio, en la primera etapa del estudio, se planteó una pregunta similar a los profesores, donde los "adultos", según su propia visión, actuando como expertos, evaluaron la elección de formas de ocio por gente joven. Los resultados del estudio mostraron que los profesores evalúan la elección de formas de ocio por parte de los jóvenes a través del prisma de sus propias observaciones. Los adultos creen que los jóvenes pasan su tiempo libre en forma de discotecas - 59%; "Fiesta" - 49%; visitas a bares - 14,3%; lectura de libros - 13%; deportes - 11,9%; formas no tradicionales de ocio, incl. extremo - 9%; ocio familiar - 7,1%; noches de descanso en clubes - 5,7%; pasar tiempo solo - 3,8%>; pasatiempos para varios tipos de arte - 2.5%; participación en actuaciones de aficionados - 2,5%; participación en movimientos políticos - 0%; asistencia a la iglesia - 0%. En otras palabras, tanto los adultos como los jóvenes dicen que las discotecas (59%) y el "hanging out" (49%) dominan en la estructura de ocio. Tal visión de los adultos puede explicarse por el bajo grado de su participación en la organización pedagógica útil del ocio juvenil. Al comparar el ocio con el concepto de "pasar el rato", los adultos lo atribuyen a un tipo de ocio informal: reunirse sin ningún motivo, hablar, pasar tiempo en la calle, creyendo que tal ocupación de la juventud se puede atribuir a "no hacer nada". . Dado que la palabra "tusovka" ha entrado con fuerza en el ámbito pedagógico y de ocio, hemos separado los conceptos de "ocio" y "tusovka", donde el ocio se entiende como una actividad pedagógica útil, sociocultural y orientada a la dirección, - " tusovka" se define como un fenómeno sociocultural único: "un espacio libre y abierto donde la gente se reunía, libre de cualquier obligación con el pasado y completamente abierto al futuro. Tusovka es una comunidad voluntaria, "para estar en una fiesta, solo tiene que ser. Estar en el momento adecuado y en el lugar adecuado, es decir, “tusovka” es una especie de obligación no formulada, indistinta (y por lo tanto dolorosa) de todos para con todos” (V. Misiano). Creemos que "hangout" es una relajación emocional y física, que refleja solo uno de los aspectos del ocio. Sin embargo, la elección por parte de los jóvenes estudiantes de una forma de ocio como los “hangouts” (49 %) plantea un problema adicional para que los profesores organicen el tiempo libre de los jóvenes estudiantes con formas de ocio pedagógicamente orientadas y llenas de actividades.

En la segunda etapa del estudio empírico (1998-2002), en relación con los cambios en el estilo de vida de los jóvenes en la Rusia moderna y con el fin de seguir monitoreando la participación de los jóvenes en formas de ocio, se realizó una segunda encuesta de jóvenes. realizado con una pregunta similar: "¿Qué formas de ocio prefieres?", como resultado, resultó que la discoteca y el "hanging out" dejaron de ser las formas dominantes en esta etapa y comenzaron a ocupar solo el 19% de todos los grupos. de los encuestados. Cabe señalar que durante los siete años (1996-2002) la participación de estas formas de ocio en la cantidad total de tiempo libre disminuyó en casi un 30%, lo que puede indicar que los jóvenes llenan el tiempo libre con otras actividades, lo que refleja una cambio cualitativo en el ocio juvenil. Así, en las características comparativas de las formas de ocio en dos etapas de la investigación (1996-1998; 1998-2002), se ha observado una tendencia a cambiar las preferencias de ocio de los jóvenes. La estructura del ocio pasó a incluir: la visita a eventos teatrales y de entretenimiento (2% en la primera etapa, 11% en la segunda), lo que puede indicar el crecimiento de la cultura general de los jóvenes en relación con un cambio en su imagen y estilo de vida. ; el turismo (0% y 3%, respectivamente) y los ocios extremos (4% y 19%), que se consideran ocios de prestigio, propios de segmentos bastante acomodados de la población; pasión por el deporte (15% y 36,5%), considerado como un intento de autoorganización interna y de acumulación de potencial salvador de salud de alta calidad para una vida activa en las condiciones modernas; comunicación con una computadora (6% y 35%), lo que indica la formación de una nueva dirección en la cultura de los jóvenes: trabajar y jugar con una computadora. Los jóvenes clasifican una forma de ocio como jugar con una computadora como un tipo de actividad intelectual y entretenida, en la que el trabajo con una computadora ocupa el 32% y el juego, solo el 19%, lo que indica, por un lado, que esta forma de ocio se atribuye a la actividad laboral, por otro lado, al ocio. Las conclusiones obtenidas sobre la elección de formas de ocio por parte de los jóvenes sirvieron de base para montar un estudio empírico en la segunda etapa en 2000-2002. la siguiente pregunta, muy importante para el modelo creado de organización de actividades de ocio para jóvenes: “¿Qué, en tu opinión, debería ser el ocio?”. Como resultado de la encuesta, se recibieron las siguientes respuestas: según los jóvenes, el ocio debe ser: más entretenido - 32,6%, activo - 22,3%; incluidos en el sistema educativo - 20,6%; deportes y recreación - 14,7%; enviados por especialistas en el campo del ocio - 7,9%; elegido individualmente - 7%; gestionado por diversas instituciones sociales - 6,9%; neutro - 6,7%; libre del sistema educativo - 4,9%; extremo - 3.5; pasivo -1,6%. Los resultados de la encuesta muestran que los jóvenes quieren ver el tiempo libre como más entretenido, lleno de contenido activo. Los datos obtenidos se explican por el hecho de que el final de la década de los 90 del siglo XX en Rusia se convirtió en una época de autodeterminación para los jóvenes y de inclusión activa en el mercado laboral y educativo.

El estudio de las preferencias de ocio de la juventud actual en dos etapas de investigación empírica durante siete años (1996-1998; 1998-2002), incluyendo una comparación de sus resultados, permitió identificar algunas tendencias. Un alto grado de competencia, plena dedicación profesional en todos los niveles de la vida requería actividades de ocio más entretenidas que cumplieran la función de relajación. Al mismo tiempo, la opinión de algunos jóvenes (más del 20%) sobre la necesidad de incluir el ocio en el sistema educativo indica el lugar significativo de las instituciones educativas estatales y públicas en el sistema de valores de la juventud. El enfoque de los jóvenes en el ocio como forma de recreación y entretenimiento en las condiciones de fiestas y discotecas comienza a dar paso a un ocio activo y socialmente orientado, basado en la necesidad socioeconómica de incluir a los jóvenes en el mercado laboral, estimulando una organización más intensiva de actividades de ocio. Se revela una nueva perspectiva de la actitud de los jóvenes hacia el ocio en el contexto de la formación de valores formadores de significado en las condiciones de la sociedad rusa moderna (desarrollo intelectual, vocacional, educativo, espiritual y creativo, deportivo, ocio familiar, etc. .). El estudio también enfatizó que existe una diferencia en los intereses de ocio en diferentes grupos de jóvenes, donde, por ejemplo, los jóvenes estudiantes son menos aficionados a las discotecas y "pasar el rato" (49,3%) que los jóvenes de la escuela vocacional (59,2%), lo que requiere más incidir pedagógicamente en este grupo de jóvenes con la participación de sujetos de actividades socioculturales de la región. La investigación empírica realizada captura el componente de contenido del ocio y refleja las preferencias de ocio de los jóvenes en la última década, lo que se considera un requisito previo para crear un modelo de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes, que corresponda no solo al sistema moderno de educación, sino también a una nueva forma y estilo de vida. Así, un análisis empírico exhaustivo del ocio permite esclarecer su estructura (según las entidades de ocio identificadas en la parte teórica de la tesis) y sentar las bases de un modelo general de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes en relación con la región.

6. Centrándonos en los enfoques propuestos, una importante base metodológica para el estudio de la organización del ocio juvenil en esta disertación fue el enfoque estructural-funcional, desde cuya posición se destacaron las siguientes disposiciones:

El enfoque estructural-funcional al considerar el ocio permite presentar la interconexión, interacción e interdependencia de muchas bases del ocio (objeto, atributos, conexión, etc.), así como un conjunto de factores necesarios para construir un modelo de organización pedagógica. de ocio (factores externos e internos; subsistema social y pedagógico con medios, métodos, formas asignados, interacción de sujetos de actividades de ocio, etc.);

Desde el punto de vista del enfoque estructural-funcional, la organización del ocio tiene una cierta estructura (la base para el diseño de la estructura del ocio y su organización fueron las características del entorno sociopedagógico en el período histórico específico de finales del siglo XX). - principios del siglo XXI, presentados en forma de condiciones interrelacionadas: condiciones educativas, la peculiaridad de capacitar personal para la organización pedagógica del ocio, organización de formas de ocio);

Impacto pedagógico sistémico en el ocio como fenómeno holístico, multifuncional (polifuncional), multidimensional y polimórfico. El complejo entrelazamiento resultante de conceptos y procesos necesarios para la organización pedagógica del ocio hace que sea extremadamente difícil crear un modelo, lo que hizo posible en el proceso de investigación, basado en una consideración por etapas del problema del ocio, así como un estructural -enfoque funcional, para formar los principios necesarios para la implementación del modelo de organización del ocio para los jóvenes:

El principio de consistencia, cuya implementación presupone la unidad de formas, medios, condiciones, características de edad de los jóvenes, la naturaleza del trabajo educativo, la motivación, etc. al organizar el ocio;

El principio de condicionamiento social y social, que refleja las características del entorno sociocultural del período en estudio;

El principio de complejidad, que implica la implicación de todos los sujetos de la sociedad en el proceso de organización pedagógica del ocio;

El principio de continuidad de la acción, que es responsable del proceso constante e ininterrumpido de la organización pedagógica del ocio, teniendo en cuenta las necesidades identificadas de los jóvenes y la influencia pedagógica.

Los problemas existentes permitieron señalar el área de influencia educativa propositiva a través del ocio y desarrollar una metodología para la organización pedagógica racional del ocio.

7. Se ha demostrado la posibilidad de crear un modelo de tres niveles de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes basado en la interacción de todas las instituciones sociales, siempre que se reúnan los aspectos clave del ocio, asegurando el desarrollo de ambas formas tradicionales. de trabajo y formas de actividad culturales y de ocio innovadoras y progresistas basadas en la revelación de las cualidades educativas internas del individuo como oportunidad potencial de autorrealización: empleo, actividad, despido, construcción del yo. Las condiciones educativas propuestas por I.A. -modelado pedagógico como integrador, que permite combinar la investigación empírica y teórica, durante la cual se consideraron todas las actividades de ocio con la construcción de estructuras lógicas y abstracciones científicas. El valor del modelo de organización pedagógica del ocio en este estudio estuvo determinado por su adecuación a los aspectos estudiados del objeto (socioeconómico, pedagógico, cultural, psicológico, etc.). Sobre esta y otras bases, el modelo de organización pedagógica del ocio se formula como un modelo con delimitaciones delimitadas de interacción, determinadas por fines, objetivos, medios, formas de ocio, potencialidades internas, etc. y presentado en tres niveles:

El primer nivel se da en forma de un modelo estructural del sujeto de la organización del ocio juvenil, donde la juventud actuó como sujeto de gestión por parte de otros sujetos: familias, escuelas, instituciones educativas de todos los niveles, instituciones de cultura, deportes, educación complementaria. , órganos de gobierno (sanidad, política de juventud, cuerpos de seguridad, instituciones del lugar de residencia, protección social de la infancia y la juventud, etc.). El sujeto colectivo proporciona un enfoque multidireccional sobre la "S" de la gestión - la juventud - con todo el arsenal disponible de formas y medios de ocio, asegurando el logro del objetivo de su organización en las condiciones de la región;

El segundo nivel está representado por un modelo de interacción entre sujetos, donde los sujetos se entienden como "8" - "juventud" y "S" - "organizador", que tienen significados comunes en forma de motivos, objetivos, contenido de ocio actividades y acciones para implementarlas, posibilitando esclarecer escenarios motivacionales y objetivos de dos sujetos para la elección de formas de organización del ocio en el modelo pedagógico;

El tercer nivel actúa como modelo de organización pedagógica del ocio de los jóvenes estudiantes, presentado en fragmentos con un período de tiempo destacado en él (vacaciones de verano), que tiene en cuenta las formas de ocio juvenil identificadas como las más óptimas como resultado del análisis de las actividades de varios sujetos socio-pedagógicos de las regiones rusas.

8. Un modelo de tres niveles de organización pedagógica del tiempo libre para jóvenes estudiantes, basado en la influencia pedagógica, contribuye al desarrollo de diferentes potencialidades de los jóvenes. El modelo tiene un objetivo específico: la organización del ocio juvenil en la región sobre la base de las condiciones socioculturales, socioeconómicas y sociopedagógicas predominantes. Del establecimiento de metas siguen las tareas prácticas de implementación del modelo sobre la base de un mecanismo pensado para esta región:

El realismo de la implementación del modelo implica la disponibilidad de fondos, que incluyen: recursos humanos; material y base técnica; recursos financieros y de información.

El modelo tiene términos y etapas de implementación, que son etapas organizativas, prácticas y generalizadoras. Los términos para la implementación del modelo se establecen según las metas y objetivos: un modelo a corto plazo (seis meses, un año), un modelo a largo plazo: 3-5 años.

Los resultados esperados del modelo confirman el supuesto sobre la importancia de organizar actividades de ocio juvenil en el campo bajo las condiciones de la posición prioritaria del sistema educativo en este proceso y su papel protagónico en la determinación de las formas, medios, métodos en la implementación de este proceso.

El modelo presentado de organización sociopedagógica del tiempo libre para jóvenes estudiantes es de naturaleza sociopedagógica. Los elementos (factores) identificados en él se deben a la integridad del sistema, la unidad de todos los elementos constitutivos (esencias) del objeto, procesos y conexiones internas, contradicciones y tendencias como resultado de la conjugación con los principios metodológicos generales presentados. en esta disertación. El modelo de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes permite aclarar, por un lado, que la ciencia pedagógica doméstica ha acumulado experiencia de trabajo intersectorial, lo que crea los requisitos previos para identificar los fundamentos teóricos para la formación y desarrollo del ocio. y, por otro lado, diseñar la interacción con otras instituciones de la sociedad para organizar un ocio activo, humano, socialmente orientado y completo. Una clasificación no convencional de las formas de actividades de ocio de los jóvenes como resultado de su transformación justificada de la plano de las formas culturales y de ocio tradicionales, no sustentadas por factores socioculturales, económicos, de gestión, al plano de los métodos innovadores, organizativos y de gestión basados ​​en innovaciones. La coherencia interna y la secuencia lógica de las nuevas formas de ocio juvenil potencian su orientación sociocultural, lo que asegura el logro de un alto nivel de organización de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes tanto en el sistema educativo como en la sociedad en su conjunto.

9. La relación mostrada de las instituciones sociales con la posición prioritaria del sistema educativo en ella proporciona un carácter de ocio accesible, abierto, humano y socialmente orientado.

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Título profesional: TRABAJO SOCIAL Y DE OCIO CON JÓVENES

Introducción 3
Capítulo 1. La juventud en la sociedad rusa moderna y
características del trabajo social y de ocio con jóvenes
1.1. La juventud como grupo sociodemográfico especial y su
problemas sociales 8
1.2. El ocio y el papel de los servicios recreativos en la vida de un joven.
Dinámica de los últimos 10 años. quince
1.3 El marco legal de la política estatal de juventud en la Federación Rusa, dirigido a mejorar la situación de los niños, adolescentes y jóvenes en el campo del ocio 34
Capítulo 2. Organización del trabajo social y de ocio con jóvenes
3.1. Experiencia en la organización del trabajo social y de ocio de la empresa.
LLC "Liderlife" para la organización del desarrollo de recreación para jóvenes. 45
3.2. El concepto del programa "L4ider - un paso adelante" 55
Conclusión 61
Lista de fuentes y literatura utilizadas 64
Aplicaciones 68

Introducción: INTRODUCCIÓN

La relevancia de la investigación. El trabajo social con jóvenes en Rusia se lleva a cabo en el marco de la Política Estatal de Juventud en la Federación Rusa.
En la actualidad, la posición social de la mayoría de los jóvenes de la Federación de Rusia sigue siendo insatisfactoria. Esto se evidencia en: el deterioro de la situación demográfica, la alta mortalidad a una edad temprana, las características de salud desfavorables, los problemas para acceder a la educación, la falta de condiciones normales para la vida y las funciones reproductivas en una parte significativa de las familias jóvenes, la persistencia de un alto nivel de la delincuencia entre los jóvenes, un aumento del número de ciudadanos jóvenes que viven por debajo del umbral de la pobreza.
El ocio para la juventud actual es uno de los valores primordiales, en este ámbito se concretan muchas de las necesidades socioculturales de los jóvenes. Las transformaciones de todos los aspectos de la vida de la sociedad rusa han llevado a un cambio en la situación sociocultural en el campo del ocio. La juventud es un grupo social especial más receptivo a las innovaciones socioculturales que tienen un impacto diferente en la formación de la personalidad de una persona joven.
En la sociedad rusa moderna, bajo la influencia de la crisis, el problema del ocio juvenil se vuelve especialmente agudo. Por un lado, los jóvenes quieren pasar su tiempo libre, especialmente durante las vacaciones, lo más divertido posible, comunicándose con sus compañeros, divirtiéndose y tomando un descanso de la escuela, pero por otro lado, los padres que brindan apoyo financiero para sus hijos quieren que su hijo pase su tiempo libre, desarrollando y adquiriendo nuevos conocimientos que necesitará en su vida adulta posterior. No muchas veces es posible combinar estos dos deseos, y en relación con esto, aparece en el futuro un conflicto entre padres e hijos, o el aislamiento de un joven que no sabe comunicarse, ya que pasa todo su tiempo libre sobre la educación adicional.
La relevancia de los temas de ocio juvenil también se debe a que la generación más joven, de acuerdo con sus necesidades socioculturales, dedica su tiempo de ocio principalmente a la comunicación en empresas juveniles, grupos de iguales, donde se forma una subcultura juvenil especial que influye en la formación de la personalidad de un joven. Debido a que las manifestaciones negativas en la esfera del ocio se deben en gran medida a su desorganización, se hace necesario determinar formas de regular la esfera del ocio de la vida juvenil. Por lo tanto, el ocio como esfera sociocultural de la vida de la juventud rusa moderna requiere una comprensión científica profunda.
Estos hechos ponen ante el autor la tarea de dicho trabajo social y de ocio con los jóvenes, de forma que la forma propuesta de pasar el tiempo libre satisfaga los intereses de los jóvenes y de sus padres, de forma que el ocio no sea sólo recreación, sino también desarrollo de la capacidades de los jóvenes.
En la última década se han adoptado una serie de documentos importantes en el campo de la cultura, la educación, la política social y de juventud, que inciden en cierta medida en los problemas del ocio juvenil.
Decreto del Consejo Supremo de la Federación Rusa "Sobre las direcciones principales de la política estatal de juventud en la Federación Rusa".
Programa objetivo federal "Juventud de Rusia (2001-2005)" .
Sobre el programa estatal "Educación patriótica de ciudadanos de la Federación Rusa para 2001-2005", etc.
Estos documentos reflejan las principales orientaciones de la política sociocultural y educativa del Estado en el campo de la provisión de condiciones para la formación de niños, adolescentes y jóvenes. Sin embargo, los documentos adoptados, si bien plantean la cuestión de la importancia del ocio, no consideran el problema de su organización pedagógica.
Junto con tareas educativas tan importantes como la creación de un entorno saludable, la formación de la orientación semántica de valores de una persona en el mundo, la ciudadanía, las normas de interacción social, la tolerancia, etc., se necesita una organización pedagógica especial del ocio. , que permitirá desarrollar, aprender nuevas habilidades y destrezas que serán necesarias en la futura vida independiente. Los intereses de la sociedad exigen la creación de condiciones para la organización del ocio en toda regla, para lo cual es necesario desarrollar un modelo de organización de las actividades de ocio en conjunción con la formación.
Todo esto determinó la elección del tema de investigación.
El grado de desarrollo científico. La base teórica del trabajo fueron los trabajos de autores como N.F. bajo. Este libro cubre temas de actualidad sobre los temas más importantes del trabajo social con jóvenes. Revela las principales direcciones del trabajo social con esta categoría de la población, analiza los problemas de la juventud actual, caracteriza el trabajo en la prevención de fenómenos sociales en este entorno. Se presta especial atención al análisis de la organización de actividades de ocio y recreación para los jóvenes. Se da un gran lugar a los fundamentos pedagógicos y legales del trabajo con jóvenes.
En el libro de texto V.N. Kuznetsov y M.Yu. Popov contiene conocimientos sistematizados sobre la sociología de la juventud, sobre la socialización del individuo y los grupos sociales en las condiciones de transformación social, así como sobre las formas de comportamiento desviado y las amenazas que representan para el individuo y la sociedad. Los autores ayudan a comprender la conexión entre el ocio juvenil y la aparición de conductas desviadas y la aparición de grupos de riesgo. Se consideran en detalle los problemas sociales de la sociedad, su reflejo en la vida de los jóvenes y los problemas de los jóvenes que transitan por la etapa de socialización.
En el libro de texto de M.V. Firsov y B.Yu. Shapiro por primera vez en la literatura educativa nacional muestra las principales tendencias en el desarrollo de la práctica psicosocial. Se presentan interesantes métodos de trabajo con jóvenes, teniendo en cuenta sus características.
Además, científicos como V.N. Ivanov, K. Fopel, E.I. Drobinsky y otros.
El objeto de la investigación es el trabajo social y de ocio con jóvenes.
El tema del estudio son las formas y métodos de organización de actividades de ocio juvenil.
Propósito del estudio. Justificación teórica y desarrollo de la organización del ocio de los jóvenes estudiantes, que permita el desarrollo integral de la personalidad.
El objetivo determinó la solución de las siguientes tareas:
"considerar los problemas de la juventud en la Federación Rusa;
" divulgación del contenido conceptual de "ocio" en relación con el concepto de "tiempo libre";
"determinar los detalles de las actividades de ocio de los jóvenes;
“realizar un estudio empírico para determinar las preferencias de ocio de los jóvenes;
"adquirir habilidades prácticas en el desarrollo e implementación de proyectos y programas socioculturales;
desarrollar recomendaciones prácticas.
Hipótesis. Según el autor, en la sociedad rusa, la complejidad de la situación de los jóvenes se ve agravada por la inestabilidad de todas las instituciones sociales. Es necesario implementar de manera consistente la Política Estatal de Juventud en materia de protección social y apoyo a la juventud. El ocio y el trabajo social y de ocio, combinado con actividades educativas para resolver los problemas sociales, morales y psicológicos de los jóvenes, proporcionarán una valiosa ayuda para resolver estos problemas.
Métodos de búsqueda:
"análisis de documentos;
" encuesta;
"observación;
"Prueba práctica del tema sobre el ejemplo de la empresa "Leaderlife".

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48. Estrategia de la política estatal de juventud en la Federación Rusa (última modificación el 12 de marzo de 2008): Aprobada por el Gobierno de la Federación Rusa el 18 de diciembre de 2006, 1760-r.
49. Datos del seguimiento sociológico (juventud de Rusia) del Centro de Investigación del Instituto de la Juventud en 2004
50. Mayak 22 de agosto. 2006
51. http://www.isras.ru/ Instituto de Sociología RAS.

organización

ocio y trabajo social y educativo

con la población del lugar de residencia

Moscú 2008

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………pág. 3

SECCIÓN 1. Los contenidos y formas del trabajo socioeducativo y de ocio con la población ………………………………………………………… página 4

1.1. El contenido y las actividades del trabajo social, educativo y de ocio con niños, adolescentes, jóvenes y otras categorías de la población en el lugar de residencia ……………………………………………… .página 4

1.2. Direcciones de actividad, formas de trabajo socioeducativo y de ocio con la población del lugar de residencia (paquete de servicios socioeducativos)…………………….. …………………………………….pag. 6

SECCIÓN 2. Los principales indicadores y estándares para las actividades de las instituciones municipales de los municipios intraurbanos de la ciudad de Moscú, que realizan trabajo social, educativo y de ocio con la población en el lugar de residencia. …………………………………………………………………..…... pag. catorce

2.1. Principios de organización de las actividades de las instituciones municipales de los municipios intraurbanos de la ciudad de Moscú ... ………………………………………………………………………….……pag. catorce

2.2. Programa (planificado) y documentación informativa de las instituciones municipales de los municipios intraurbanos de la ciudad de Moscú. …………………………………………………………………………………. página 17

SECCION 3. Organización de actividades de especialistas de instituciones municipales de municipios intraurbanos de la ciudad de Moscú. …………………………………………………………………………………….página 35

1.1. Los contenidos y actividades del trabajo social, educativo y de ocio con la población del lugar de residencia

El trabajo de esparcimiento y socioeducativo con niños, adolescentes, jóvenes y otras categorías de la población del lugar de residencia es realizado por los gobiernos locales. Para organizar esta actividad, los municipios crean instituciones municipales, celebran acuerdos de contratación social con ONG en función de los resultados de la selección competitiva (cláusula 2 del Decreto del Gobierno de Moscú de fecha 01.01.01 "Sobre medidas para implementar la Ley de la Ciudad de Moscú con fecha 01.01.01 No. 53" órganos de autogobierno local de municipios intraurbanos en la ciudad de Moscú con poderes separados de la ciudad de Moscú en el campo de la organización del ocio, social, educativo, cultura física, salud y deporte. trabajo con el población en el lugar de residencia”).

Las instituciones municipales pertenecen al ámbito de la política social, juvenil y familiar. Las instituciones municipales utilizan en sus actividades recursos intelectuales y materiales y técnicos previamente acumulados.

La base legal para realizar trabajo social y educativo con niños, adolescentes y jóvenes en el lugar de residencia son los actos legales y reglamentarios de la Federación Rusa y la ciudad de Moscú en el campo de la política de juventud y familia, educación adicional y deportes. Las instituciones municipales y las ONG que trabajan con niños, adolescentes, jóvenes y otras categorías de la población llevan a cabo sus actividades sobre la base de documentos de programa (planificados) desarrollados por ellos y aprobados por los gobiernos locales de acuerdo con estas Directrices, teniendo en cuenta las leyes federales y regionales. programas objetivo.

Las especificidades del trabajo con niños, adolescentes, jóvenes

en el lugar de residencia

Las ONG son los sujetos de la política de juventud y del movimiento infantil de la ciudad de Moscú.

La forma principal en la organización del trabajo de las ONG con niños, adolescentes y jóvenes en el lugar de residencia son las asociaciones de clubes basadas en los principios de autoorganización, voluntariedad, accesibilidad, libertad de comunicación, asociaciones de interés. En ellos se forman tradiciones, se desarrollan normas de comportamiento y se destacan los valores de los adolescentes y jóvenes. La composición de tales asociaciones de diferentes edades permite transmitir la experiencia de los mayores a los más jóvenes, para preservar y desarrollar las tradiciones educativas. La principal especificidad del trabajo en el lugar de residencia es la organización de "Clubes de visitas libres".

La estructura de gestión de una institución municipal también prevé varios órganos de autogobierno en los que trabajan jóvenes y activistas juveniles de organizadores públicos. La participación en la gestión y planificación, congresos, mesas de trabajo y consejos para la preparación y realización de acciones y eventos de beneficio social es una buena escuela de formación cívica de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. La accesibilidad, la libertad de elección en las ocupaciones y el trabajo, la iniciativa y otros principios democráticos se establecen en el programa y los documentos estatutarios de estas organizaciones.

Las asociaciones de ocio pueden estar dirigidas tanto por profesionales del trabajo de club (educadores sociales, profesores organizadores, profesores de educación adicional, etc.) como por activistas sociales entusiastas. Los profesores de asociaciones creativas, entrenadores de secciones y equipos deportivos desempeñan las funciones de maestros maestros y mentores. En los talleres del club, los maestros pueden participar en su propia creatividad, lo que también crea una atmósfera especial de cooperación y creatividad. Los niños y adultos miembros de asociaciones creativas tienen la oportunidad de aprender, adquirir nuevas habilidades y destrezas y comunicarse con el maestro en un entorno informal.

Como regla general, las asociaciones de clubes pueden tener un estatuto interno, símbolos y parafernalia: uniformes, emblemas e insignias, banderas, etc.

En los locales de los clubes de trabajo masivo y de esparcimiento grupal, salones de eventos, áreas de esparcimiento, juego y esparcimiento, se deberá habilitar un salón para comer.

Los programas de campamentos especializados, excursiones, viajes culturales y diversas formas de actividad colectiva contribuyen a la formación de tradiciones laborales de ocio.

Para el desarrollo de formas activas de ocio en clubes, los niños y jóvenes aficionados a los deportes pueden unirse en equipos temporales de patio para deportes masivos y populares: fútbol, ​​​​voleibol, baloncesto, tenis de mesa, ajedrez, esquí, bádminton, etc. los jóvenes practican deportes callejeros - velotreal, monopatín, patines, streetball, etc.

Las clases deben ser accesibles para todos, brindarles a todos la oportunidad de probarse a sí mismos en un campo creativo particular, promover el crecimiento personal y la autorrealización de los alumnos.

Las asociaciones de clubes publican sus propios periódicos, crean archivos de fotos y videos, sitios web que contienen información sobre sus actividades.

Todas las actividades socioeducativas y de ocio tienen la consideración de trabajo preventivo con adolescentes y jóvenes, encaminadas a prevenir manifestaciones asociales en el entorno juvenil. El empleo y el ocio organizado en el tiempo libre de los adolescentes y jóvenes es una forma eficaz de prevención primaria de la delincuencia. Este trabajo permite que los adolescentes y jóvenes se expresen en la sociedad y en un entorno informal de comunicación, y los educadores sociales, en caso de recaída y situación de vida difícil para un joven en particular, determinen y tomen medidas específicas de impacto social y educativo. .

1.2. Ámbitos de actividad, formas de trabajo social, educativo y de ocio con la población del lugar de residencia

(paquete de servicios sociales y educativos)

Se mantienen y mejoran las siguientes áreas de trabajo social, educativo y de ocio con niños, adolescentes, jóvenes y adultos:

1. Organización del ocio significativo para la población.

2. Socialmente útil, actividades sociales, educación cívica (movimiento infantil y juvenil).

3. Creatividad artística y estética, varios tipos de arte.

4. La cultura física y el trabajo sanitario y deportivo.

5. Educación patriótica de niños, adolescentes y jóvenes, desarrollo del trabajo militar-aplicado, histórico-patriótico, defensivo-deportivo.

6. Actividad turística.

7. Tipos de creatividad técnica y aplicada, los fundamentos de la artesanía.

8. Prevención de manifestaciones antisociales en el entorno de la adolescencia y la juventud. Trabajos de rehabilitación social y asistencia psicológica y pedagógica a familias y niños.

9. Rehabilitación social y trabajo correccional con niños y jóvenes, adultos con discapacidad.

10. Actividades de información y comunicación, periodismo.

11. Desarrollo cognitivo, intelectual y educativo.

actividad.

12. Educación laboral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con participación de la población adulta.

Las actividades de las instituciones municipales y las ONG pueden combinar diferentes áreas de actividad.

Dirección 1. "Organización del ocio significativo de la población"

El trabajo tiene como objetivo organizar el ocio cotidiano significativo para niños, adolescentes y jóvenes, y desarrollar formas familiares de ocio.

Tipos y formas de trabajo:

Organización y celebración de fiestas, festivales, conciertos, concursos y otros eventos en el territorio de una institución de ocio, distrito, etc.

· Excursión de actividades culturales y educativas (visita a teatros, museos, exposiciones, viajes y viajes a lugares culturales, históricos y memorables).

Organización de clubes de comunicación, salones para jóvenes y familias, cibercafés, cafés de arte, salones de cine y video, conferencias educativas, asociaciones de clubes de aficionados, etc.

· Clubes, centros o asociaciones de familias jóvenes.

Dirección 2. "Socialmente útil, actividades sociales, educación cívica (movimiento infantil y juvenil)"

La educación cívica y la formación de la conciencia pública de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se da a través de la participación en actividades que tienen como objetivo mejorar la vida a su alrededor y brindar asistencia social a los necesitados.

El trabajo socialmente útil se lleva a cabo:

· asociaciones públicas de niños y jóvenes, organizaciones de aficionados, destacamentos que operan en instituciones de ocio;

consejos y órganos de autogobierno de los clubes;

· un activo de clubes, secciones, asociaciones: ancianos, capitanes, comandantes, etc.;

· Destacamentos y asociaciones juveniles pedagógicas y de dirección.

Tipos y formas de trabajo:

· Autoservicio, limpieza y guardia en el club, en los eventos.

· Preparación y celebración de fiestas, fiestas de menores, jóvenes y mayores.

· Participación en la mejora del territorio, desembarcos laborales.

· Medidas ecológicas.

Redadas públicas.

· Preparación y celebración de eventos dedicados a las fiestas.

· Cumplimiento de órdenes de autoridades locales.

· Patrocinio de conciertos y toda la ayuda posible a orfanatos, casas de acogida, hospitales, etc.

· Medidas preventivas y de agitación por un estilo de vida saludable, prevención de manifestaciones negativas entre los menores.

· Eventos conjuntos con miembros de otros clubes de tu zona, condado, ciudad, otras ciudades y países.

· Realización de campamentos y “escuelas activas”.

· Organización de escuelas de consejería y formación de líderes, escuelas de voluntariado y servicio social.

Dirección 3. "Creatividad artística y estética, varios tipos de arte"

El trabajo está dirigido a la educación estética, artística, espiritual y moral de niños, adolescentes y jóvenes, la creación de condiciones para el desarrollo de sus capacidades creativas, la identificación y apoyo de niños, niñas y adolescentes superdotados. , así como promover el talento de la población adulta de la región.

Tipos y formas de trabajo:

Círculos creativos, estudios, talleres, asociaciones de diversos tipos de artes escénicas y musicales: pintura, escultura, diseño, música, canto, teatro, coreografía, etc.

· Conciertos, veladas, presentaciones, performances, discotecas.

· Participación en concursos, exposiciones de arte.

Dirección 4. "Trabajo físico-mejorador y deportivo"

El trabajo de cultura física, salud y deporte con la población del lugar de residencia tiene como objetivo preservar la salud física de los ciudadanos y, sobre todo, de los niños y jóvenes, introduciendo a los moscovitas en un estilo de vida saludable; participación de todas las categorías de ciudadanos, especialmente niños, adolescentes y jóvenes en la cultura física y el deporte. Las clases en las secciones, grupos y equipos deportivos tienen como objetivo mantener una buena forma física en niños y adolescentes, dominando las habilidades deportivas necesarias, distrayéndolas de los malos hábitos. El trabajo de cultura física y salud en el lugar de residencia es accesible y masivo y ayuda a diversas categorías de la población a pasar activa y útilmente su tiempo libre.

Tipos y formas de trabajo:

· Realización de clases en secciones sobre deportes y grupos de salud.

Organización de equipos y clubes deportivos.

· Realización de competiciones deportivas.

Organización de festivales deportivos, revistas, etc.

Participación en eventos realizados en el marco de movimientos masivos de la ciudad, concursos deportivos de la ciudad "Moscow Yard - Sports Yard", "Sport for All", "¡Salud con toda la familia!" y etc.

Dirección 5. “Educación patriótica de niños, adolescentes y jóvenes, desarrollo del trabajo militar-aplicado, histórico-patriótico, defensa-deportivo”

La obra está dirigida a la educación civil y patriótica de los niños, adolescentes y jóvenes.

Tipos y formas de trabajo:

Trabajo de historia local.

· Estudiar la historia del país, ciudad, distrito, distrito.

· Promociones y eventos dedicados a aniversarios y fechas memorables en la historia y cultura de la Patria y la ciudad de Moscú.

· Buscar trabajo.

· Trabajo internacional.

· Excursiones, caminatas, expediciones a lugares históricos y lugares de gloria militar, organización de campamentos deportivos militares.

· Asociaciones infantiles y juveniles de defensa-deportivas y de orientación patriótica, reconstrucción histórica y juegos de rol histórico, etc.

· Trabajar con jóvenes antes del servicio militar obligatorio y asistencia en la preparación de jóvenes para el servicio en las Fuerzas Armadas.

· Juegos y competiciones militar-patrióticas ("Incursiones partisanas", "Zarnitsa", mítines, etc.).

Senderismo en los programas "Survival", "Robinsonade", etc.

· Trabajo conjunto con organizaciones de veteranos, participación de los veteranos de guerra y laborales en la crianza de las generaciones más jóvenes.

· Clases de nociones básicas de asuntos militares, entrenamiento de tiro y potencia, paracaidismo, entrenamiento de conducción de vehículos motorizados y automotores, entrenamiento en situaciones de emergencia e incendios.

· Participación en programas patrióticos de la ciudad y de toda Rusia ("Memory Watch", etc.).

· Participación en concursos y festivales de orientación civil y patriótica.

Dirección 6. "Actividad turística"

La actividad turística en el club se realiza en dos sentidos:

b) excursiones y viajes culturales y educativos.

Al participar en caminatas, expediciones, viajes y excursiones, niños, adolescentes, jóvenes y adultos se familiarizan con la cultura, la naturaleza, la economía de su ciudad, región, país.

Tipos y formas de trabajo:

· Clubes, asociaciones, secciones y grupos turísticos deportivos.

Senderismo "fin de semana", "vacaciones en familia".

· Viajes deportivos y turísticos de varios días, expediciones, campamentos.

· Excursiones y viajes culturales y educativos.

· Talleres de fabricación y reparación de inventario y equipamiento turístico.

· Asociaciones y agrupaciones creativas para la elaboración y ejecución de programas culturales y educativos.

· Concursos y rallys turísticos.

· Agencias de viajes juveniles, burós.

· Clubes de amistad entre niños, adolescentes y jóvenes de otras ciudades, regiones, repúblicas y países.

Dirección 7. "Tipos de creatividad técnica y aplicada, los fundamentos de la artesanía".

El trabajo está dirigido al desarrollo de la creatividad técnica, la formación de habilidades laborales manuales, la innovación científica y aplicada y la educación de adolescentes y jóvenes en el campo del emprendimiento y la pequeña empresa.

Tipos y formas de trabajo:

· Círculos de creatividad técnica y diseño.

· Talleres de creatividad técnica aplicada, escuelas de oficios.

· Talleres de reparación.

· Clases de computación.

· Pruebas de inclinaciones profesionales y habilidades creativas de adolescentes y jóvenes.

· Visitar fábricas y empresas.

· Exposiciones de salones de creatividad aplicada y técnica.

· Participación en concursos, concursos y exhibiciones de creatividad técnica, habilidades aplicadas.

· Desarrollo e implementación de proyectos de emprendimiento juvenil en el ámbito de la pequeña empresa sobre creatividades técnicas y aplicadas.

Dirección 8. “Prevención de manifestaciones asociales en adolescentes y jóvenes. Trabajo social y de rehabilitación y asistencia psicológica y pedagógica a familias y niños”

Las formas y métodos de trabajo social y preventivo tienen como objetivo prevenir manifestaciones asociales en el entorno juvenil, involucrar a los adolescentes en actividades socialmente significativas y apoyar iniciativas positivas de la juventud.

Tipos y formas de trabajo:

Ocio y eventos especiales dirigidos a prevenir el extremismo, la drogadicción, el alcoholismo, la delincuencia, el abandono y la falta de vivienda .

· Veladas temáticas, conciertos, encuentros y otros eventos culturales y de ocio.

· Acciones socialmente significativas.

· Charlas, charlas, debates, talk shows, mesas redondas, seminarios.

· Pruebas psicológicas, consejería, capacitaciones.

· Clubes de comunicación libre.

· Torneos, competiciones.

· Campaña y labor educativa.

· Realización del seguimiento.

· Publicación de literatura especial y folletos (cuadernillos, calendarios, folletos, etc.).

Dirección 9. "Rehabilitación social y trabajo correccional con niños y jóvenes, adultos con discapacidad"

La obra está dirigida a la rehabilitación social de las personas con discapacidad. Para el trabajo de rehabilitación sociopedagógica, están involucrados especialistas de las calificaciones apropiadas (psicólogos, logopedas, etc.).

Tipos y formas de trabajo:

· Asistencia en la creación de condiciones para la autorrealización y adaptación social de niños y jóvenes con capacidades físicas limitadas (círculos, secciones, estudios, clubes).

· Participación de niños talentosos y superdotados con capacidades físicas limitadas en concursos creativos, festivales, concursos.

· Apoyo psicológico a familias con niños con discapacidad.

Dirección 10. "Actividades de información y comunicación, periodismo"

El trabajo está dirigido a desarrollar y organizar posibles medios de comunicación, obtención y difusión de información.

Tipos y formas de trabajo:

· Elaboración de colecciones de información.

· Elaboración de catálogos, colecciones de obras creativas de miembros de estudios y asociaciones en el lugar de residencia.

· Periódicos de clubes juveniles y folletos informativos, sitios juveniles, "foros", "chats".

· Creación de un archivo de métodos, información, materiales foto-video.

· Programas juveniles en la televisión por cable del distrito.

· Clubes de jóvenes periodistas.

· Estudios de audio, video, computación.

· Clubes de Internet, conferencias de Internet.

Dirección 11. "Desarrollo cognitivo, intelectual y actividades educativas"

El trabajo está dirigido a fomentar el interés por las actividades intelectuales y cognitivas, profundizando el conocimiento y ampliando los horizontes de los niños, adolescentes y jóvenes.

Tipos y formas de trabajo:

· Conferencias educativas.

· Sesiones de asesoramiento.

· Seminarios, foros, mesas redondas.

· Clubes de aficionados, asociaciones.

· Seguimiento, encuestas de opinión pública, cuestionamiento.

Dirección 12. “Educación laboral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con participación de la población adulta”

El trabajo está dirigido a la educación laboral de niños, adolescentes y jóvenes.

Tipos y formas de trabajo:

· Fomento del empleo de los adolescentes.

· Labor educativa: conferencias, conversatorios, encuentros.

· Prueba de inclinaciones profesionales.

· Visitar empresas locales y familiarizarse con las particularidades de sus actividades.

· Participación de adolescentes y jóvenes en concursos de destrezas, exposiciones laborales, concursos de orden de la ciudad.

· Participación en eventos de ciudad para apoyar la iniciativa emprendedora de adolescentes y jóvenes.

El trabajo tiene como objetivo apoyar el interés de la población adulta por un estilo de vida saludable, los problemas de crianza de niños, adolescentes, jóvenes, la prevención de fenómenos asociales entre los jóvenes y el desarrollo de diversas formas de interacción entre generaciones.

Tipos y formas de trabajo:

· Formas familiares de ocio.

· Dirección de mejora de la salud según el principio de “Grupo de Salud”.

· Participación en eventos cívico-patrióticos.

· Excursiones y programas de animación los fines de semana y festivos.

· Veladas temáticas, encuentros, programas de conciertos.

· Tutoría.

· Clubes familiares jóvenes.

SECCIÓN 2.

Los principales indicadores de la actividad de las instituciones municipales que realizan una labor social, educativa y de ocio con la población del lugar de residencia

2.1. Principios de organización de actividades

institución municipal

El objetivo principal de la institución es la socialización de los adolescentes y jóvenes en las nuevas condiciones socioeconómicas y la formación de su posición civil y patriótica, así como la implementación práctica de la política social, familiar y juvenil de la Federación Rusa y el ciudad de Moscú. El trabajo social y educativo implica la prevención de formas negativas de comportamiento y el desarrollo del crecimiento personal de niños y adolescentes a través de la creación de un modelo positivo de actividad y cooperación en el espacio del club. Así, los principios organizativos de la institución municipal son:

· Creación de condiciones para visitas libres y libertad de elección de actividades por parte de un niño, adolescente, joven, residente del distrito en base a intereses emergentes.

· Impacto educativo indirecto en una persona a través de un equipo organizado, confianza en los valores tradicionales rusos, principios morales y principios de un estilo de vida saludable, rechazo de manifestaciones antisociales.

· Construir un equipo educativo multiedad basado en el respeto a la personalidad de menores y adultos.

· Participación de activistas sociales adultos entre padres y residentes, trabajo sobre la base de la comunidad y la interacción de jóvenes y mayores generaciones, veteranos.

· Dominar por parte de los adolescentes y jóvenes las competencias que les sean útiles para el dominio de la futura profesión.

· Participación en programas y proyectos sociales en diversos ámbitos de actuación en el ámbito de la política de juventud.

· Participación en el mejoramiento de la vida circundante en la región y la ciudad a partir de la formación propositiva de una posición cívica tanto de niños, adolescentes, jóvenes como de la población adulta.

En el ejercicio de las competencias de organización del ocio y de la labor socioeducativa con la población del lugar de residencia, en cuanto a velar por las actividades de las instituciones municipales, los gobiernos locales se guían por las siguientes posiciones.

Al formar y aprobar por parte de los gobiernos locales el plan económico anual de ingresos y gastos de una institución municipal para la realización de obras sociales y educativas en el lugar de residencia, es necesario prever los siguientes conceptos de gastos: salarios; cargos de nómina; pagos adicionales de bonos e incentivos; costos de utilidad y operación; servicios de comunicación ; gastos por reparaciones corrientes; aumento en el costo de los activos fijos; aumento en el costo del inventario blando; pago de medicamentos; servicios de mantenimiento de propiedades; incremento en el costo de los inventarios; servicios de transporte; otros servicios y otras partidas de gasto.

Las bases para la puesta en marcha del ocio y la educación social y el trabajo con la población del lugar de residencia son:

· Instituciones municipales para la realización de labores sociales, educativas y de esparcimiento con la población del lugar de residencia;

Organizaciones no gubernamentales sin ánimo de lucro que realicen una labor social, educativa y de ocio con la población del lugar de residencia: clubes, centros, asociaciones públicas de adolescentes y jóvenes, etc.

En esta sección se realiza el cálculo de indicadores para las instituciones municipales. Los suboficiales pueden utilizar estos cálculos en el desempeño de sus actividades.

De acuerdo con las especificidades del trabajo social y educativo en el lugar de residencia, los maestros-organizadores, profesores sociales, trabajadores juveniles, psicólogos, etc. trabajan en instituciones de ocio.Trabajan con un grupo de alumnos, no limitado a clases por horas. . Estos especialistas organizan el ocio y las actividades útiles de los alumnos a diario. Estos especialistas trabajan 36 horas a la semana, con horarios flexibles.

Los entrenadores-maestros y maestros de educación adicional por tipo de actividad imparten clases en círculos y secciones de acuerdo con el plan educativo y temático, en los términos de pago por hora 1 tasa - 18 horas de enseñanza.

El aparato administrativo y de gestión de una institución municipal incluye: director, diputado. directores, contador jefe, jefes de divisiones estructurales, jefes de departamentos (si los hay).

En una institución municipal, para garantizar las normas sanitarias, el orden público y la seguridad de las instalaciones y el equipo, trabajan los empleados del personal de servicio subalterno (MOP): el gerente de suministros, los administradores de turno, los limpiadores y otros especialistas en el campo de la política juvenil y adicional educación (de acuerdo con la dotación de personal de la institución).

La mayoría de los niños pequeños involucrados deben vivir muy cerca de las instalaciones municipales, mientras que los estudiantes de secundaria y los jóvenes pueden vivir en vecindarios más remotos.

En las instituciones municipales del lugar de residencia, a la hora de formar grupos, se recomienda ajustarse a las siguientes proporciones por edades (cifras medias de los clubes multidisciplinares):

niños en edad preescolar hasta 8 años - hasta 10%;

niños en edad escolar primaria de 8 a 11 años: 10-20%;

adolescentes de 12 a 17 años -35-40%;

jóvenes de 18 a 30 años - 15-20%.

población adulta de la región - hasta 10%

En instituciones de ocio especializadas, las clases se pueden impartir con cobertura principalmente de la misma edad, por ejemplo, en clubes familiares, el porcentaje de preescolares, escolares más jóvenes y padres jóvenes está aumentando; en clubes de fitness, clubes de entrenamiento deportivo, clubes de Internet de computadoras, clubes de adolescentes y jóvenes, la mayoría de los involucrados son adolescentes mayores y jóvenes. Sin embargo, es necesario esforzarse por el desarrollo de actividades multidisciplinarias de la institución y la participación de todas las categorías de edad en el trabajo.

EJEMPLOS que caracterizan el ámbito de actuación de la institución municipal se presentan en el siguiente cuadro resumen:

1. Superficie total / salas técnicas			400 - 800 m2 m/	desde 240 m2 metro
2. Número de aulas para clases				(en presencia de grandes salones: deportes, asambleas, etc., el número de habitaciones puede ser menor)
3. Número total de grupos de edad en estudios, secciones, asociaciones (con un trabajo de seis días de la institución) (con un grupo promedio de 12-15 personas)
4. Número de estudiantes
5. Número de profesores, formadores, trabajadores sociales
7. Número de eventos organizados por la institución por año: Club Distrito Urbano

2.2. Programa (planificado) y documentación informativa de una institución municipal

2.2.1. Forma de un programa anual típico de trabajo de una institución municipal.

2.2.2 Forma de un plan de trabajo trimestral típico de una institución municipal.

2.2.3. Modelo de informe estándar trimestral y anual de una institución municipal.

2.2.4. Lista aproximada de documentos para una institución municipal.

2.2.1. Plantilla para un programa de trabajo anual indicativo

institución municipal

PROGRAMA DE TRABAJO

institución municipal:

(nombre de la institución estatal)

por año

La fecha _________________

Moscú ______ año

1. FUNDAMENTO DEL PROGRAMA

<Основные проблемы, затрагивающие население, проживающее в районе округа, (желательно с привлечением статистических данных, раскрывающих социальные и возрастные характеристики участников программы, например, место учебы, работы, социальный статус семьи т. д.), и обоснование решения указанных проблем посредством программы>

2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

<Перечень целей, поставленных перед учреждением в области социально-воспитательной и досуговой работы с населением района по месту жительства>

3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

<Перечень задач, поставленных перед учреждением для достижения целей настоящей Программы>

<Перечень направлений деятельности учреждения по выполнению настоящей Программы. Например: организация содержательного досуга и оздоровительного отдыха детей и подростков, работа с семьями и родителями, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, художественно-эстетическое творчество и различные виды искусств, познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность и пр.>

Bloque de texto al elemento 4

<В тестовом блоке в свободной форме раскрывается содержание направлений деятельности учреждения по выполнению Программы, указываются формы, способы и методы их реализации>

5. PROGRAMAS FOCALIZADOS EN LOS QUE SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN

6. NÚMERO DE TRABAJADORES EN PERMANENCIA

POR DIRECCIONES

(PERFILES DE ACTIVIDADES DE OCIO) PROGRAMAS

1

<”Профиль досуговой деятельности” – в данной колонке указывается направление досуговой деятельности учреждения, в соответствии с которыми осуществляется выполнение настоящей Программы.

"Nombre y forma de las clases": esta columna indica el nombre y la forma de las clases (nombre del equipo): sección, círculo, club, etc. Por ejemplo: "Sección de boxeo", "Círculo de corte y costura". ¡ATENCIÓN! En el caso de que los adultos estén involucrados en estas clases, los padres de los involucrados, luego de indicar la forma de las clases, se agrega una entrada entre paréntesis "forma familiar". Por ejemplo: “Sección turística (forma familiar)”, etc.

"Número de personas involucradas (personas)": esta columna indica la cantidad de personas involucradas en los perfiles de actividades de ocio , con la asignación obligatoria de personas con discapacidad. Por ejemplo: 15 personas están comprometidas, de las cuales 2 personas. con discapacidad – formulario de registro “15(2)” >

7. PROGRAMA DE PERSONAL

<Состав административно-педагогического персонала учреждения для обеспечения выполнения настоящей Программы. >

8. LOCALES E INSTALACIONES DEPORTIVAS AL AIRE LIBRE PARA LA IMPRESIÓN DEL PROGRAMA

8.1. Predios asignados a la institución y utilizados para asegurar la implementación de este Programa:

"Razón para usar el objeto": esta columna indica el nombre del documento que es la base para usar el objeto (local) - el contrato (acuerdo), así como sus detalles (número, fecha, período de validez) - contrato para uso gratuito, orden social, etc.

"Área total (m2)": esta columna indica el área total del objeto según el BTI.

"Área para actividades con niños y jóvenes (m2)": esta columna indica solo el área de habitaciones utilizadas para actividades con niños, adolescentes y jóvenes>

8.2. Características de los locales asignados a la institución y utilizados para el trabajo con niños, niñas, adolescentes y jóvenes (lugares de clases con alumnos de la institución, decodificando la columna 7 de la tabla anterior de acuerdo con la explicación del BTI).

<”Наименование (номер) помещения для занятий с детьми и молодежью” – в данной колонке указывается номер или название (например: игровая, спортзал, гостиная, компьютерный зал и пр.) помещения для занятий.

“Estado”: ​​esta columna indica el estado actual de esta habitación: excelente, bueno, satisfactorio, necesita reparación>

8.3. Instalaciones adicionales utilizadas (locales en escuelas y otras organizaciones, campos de deportes al aire libre) para garantizar la implementación de este Programa:

9. LOGÍSTICA DEL PROGRAMA

<В данном разделе приводятся общая балансовая стоимость основных средств учреждения на начало года и планируемая стоимость приобретаемых основных средств>

10. APOYO METODOLÓGICO DEL PROGRAMA

<В данном разделе приводятся сведения об отдельных целевых программах, выполняемых учреждением в рамках своей деятельности. Например, название программы по социально-воспитательной и досуговой деятельности, проекты (программы) в рамках проекта “Солнечный круг” и пр.>

<”Статус исполнителя” – в данной колонке указывается статус исполнителя: ответственный исполнитель или соисполнитель.

“Ejecutor Responsable (co-ejecutores), socios” - esta columna indica el Ejecutor Responsable (si la institución es co-ejecutor), co-ejecutores y socios para este programa>

11. PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN

<В данном разделе приводятся поквартально основные сведения о мероприятиях планируемого года. Уточненные сведения о мероприятиях, планируемых в 1, 2, 3 и 4 кварталах представляются в соответствующих квартальных календарных планах мероприятий учреждения.

¡ATENCIÓN! En todas las tablas de esta sección se deben destacar por separado las actividades realizadas durante el período vacacional.

11.1. Eventos internos (club) organizados por la institución.

11.2. Distrito, distrito, ciudad Eventos que la institución organiza (o actúa como co-ejecutora).

	título del evento (dentro de la Fecha/Programa) 2		Nivel de evento 4		Número de participantes	Número total de participantes / Número de espectadores	Responsable y telefono
Primer cuarto
Segundo cuarto
Tercer cuarto
cuarto trimestre

11.3. Actividades en las que participa la institución.

	título del evento (dentro de la Fecha/Programa) 2		Organizador de eventos	Nivel de evento 4	llevar a cabo (nombre del objeto, dirección)	Número de participantes	Responsable y telefono
Primer cuarto
Segundo cuarto
Tercer cuarto
cuarto trimestre

2 – “Nombre del evento (en el marco de la Fecha/Programa)” - esta columna indica el nombre del evento y el nombre de la festividad, aniversario, evento significativo al que está dedicado, así como una forma abreviada de grabando el programa de destino (ver apartado 5 del Programa), dentro del cual se está realizando. La lista de actividades debe incluir actividades definidas por el Departamento de Política de Familia y Juventud (en adelante, - DSMP). El título debe revelarse brevemente por contenido, por ejemplo, "Fun Sneaker": competencia de aeróbic deportivo.

3 – “Número de participantes de la institución / categoría de edad de los participantes” - esta columna indica el número de participantes de la institución y su categoría de edad en el formato: X / XX-XX, por ejemplo, 15 personas / 10-14 años.

4 – “Nivel del evento”: esta columna indica el nivel de organización del evento (distrito, distrito, ciudad, interregional, de toda Rusia, internacional, respectivamente: “distrito”, “distrito”, “ciudad”, etc.

2.2.2. Modelo de plan de trabajo trimestral aproximado de una institución municipal

CALENDARIO PLAN DE ACTIVIDADES

institución municipal:

_________________________________________________________________

(Nombre de la institución)

por ______ trimestre de ______ año

(Anexo al programa de trabajo de la institución municipal para el año)

Moscú ______ año

ACTIVIDADES DE OCIO Y OTROS TRABAJOS SEGÚN EL PROGRAMA DE TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN

Clases en las áreas de actividades de ocio, impartidas con carácter regular y gratuito, incluso en la modalidad de “gratuita asistencia”

Clases en las áreas de actividades de ocio, realizadas de forma remunerada (servicios de pago)

CALENDARIO PLAN DE ACTIVIDADES PARA ____TRIMESTRE_______AÑO

1 - Si las clases se imparten en la modalidad de "asistencia libre", entonces es necesario indicar entre paréntesis (SP).

2 – “Ubicación de las clases” - esta columna indica la dirección y el nombre del objeto (local) y el número (o el nombre de la sección 8.2 del Programa de Trabajo de la Institución) del local.

3 - El tiempo de clases (trabajo) se indica para cada grupo específico de estudiantes en una línea separada, incluso si las clases se realizan en fila en el mismo perfil, dirección y por el mismo profesor.

4 – “Nombre del evento”: esta columna indica el nombre del evento y el nombre de la fiesta, aniversario, evento significativo al que está dedicado, dentro del cual se lleva a cabo. El nombre debe divulgarse brevemente en términos de contenido, por ejemplo, "Zapatillas divertidas": competiciones deportivas de aeróbic dedicadas al Día del Atleta, fiesta callejera "Maslenitsa": un programa de juegos con concursos, diversión popular, un concierto de equipos creativos, etc.

5

6 – “Lugar”: esta columna indica la dirección y el nombre de la instalación donde se llevará a cabo el evento.

7 – Esta columna indica el número total de participantes, si el evento es organizado por una institución, o el organizador del evento, si la institución participa en el evento.

¡ATENCIÓN! En la tabla " Plan de calendario de eventos"Los eventos realizados durante el período de vacaciones deben resaltarse por separado.

El plan de calendario va acompañado de un bloque de texto, donde se proporciona información adicional sobre las actividades en forma gratuita, que el Gerente del Programa considere necesario proporcionar (información opcional).

Se debe proporcionar información adicional (metas, objetivos, métodos de implementación, etapas, resultado esperado) en el bloque de texto para 2 o 3 eventos importantes significativos.

2.2.3. Modelo de informe trimestral y anual aproximado de la institución municipal (el informe anual se acuerda con la oficina distrital de DSMP)

INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

(trimestral y anual)

institución municipal:

_________________________________________________________________

(Nombre de la institución)

por ______ trimestre de ______ año

Director de la institución municipal __________________________/_______/

La fecha _________________

Moscú ______ año

El informe se prepara trimestral y anualmente. El informe anual contiene un resumen de los informes trimestrales y una nota analítica en la que es necesario analizar los cambios en el trabajo de la institución (apertura de nuevos rumbos y mantenimiento de los antiguos, la dinámica del número de empleados, el nivel de formación profesional de personal, cambios en el volumen de trabajo realizado, el nivel de logros y cualquier otro cambio durante el período del informe).

EN _____TRIMESTRE DE _______AÑO EN FORMA GRATUITA

NÚMERO DE EMPLEADOS PERMANENTES EN DIRECCIONES (PERFILES DE ACTIVIDADES DE OCIO)

EN _____TRIMESTRE DE _______AÑO DE FORMA PAGADA (SERVICIOS PAGADOS)

NÚMERO DE TRABAJADORES EN DIRECCIONES (PERFILES DE ACTIVIDADES DE OCIO)

EN _____TRIMESTRE DE _______AÑO CON CARÁCTER GRATUITO EN LA MODALIDAD “ASISTENCIA GRATUITA”

Nota: el número de estudiantes se calcula como un promedio mensual en base a los registros de asistencia o las hojas de registro

(en el modo "acceso libre").

INFORME DE ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR LA INSTITUCIÓN EN ______TRIMESTRE DE ________

INFORME DE ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPÓ LA INSTITUCIÓN EN ______TRIMESTRE DE ________

1 – “Nombre del evento”: esta columna indica el nombre del evento y el nombre de la festividad, aniversario, evento importante al que está dedicado, dentro del cual se lleva a cabo. El nombre debe divulgarse brevemente en términos de contenido, por ejemplo, "Zapatillas divertidas": competiciones deportivas de aeróbic dedicadas al Día del Atleta, fiesta callejera "Maslenitsa": un programa de juegos con concursos, diversión popular, un concierto de equipos creativos, etc.

2 – “Nivel del evento”: esta columna indica el nivel organizativo del evento (interno, distrito, distrito, ciudad, de toda Rusia, internacional, respectivamente: “club”, “distrito”, “distrito”, “ciudad”, etc.).

3 – “Lugar”: esta columna indica la dirección y el nombre de la instalación donde tuvo lugar el evento.

¡ATENCIÓN! Las tablas deben resaltar por separado las actividades realizadas durante el período de vacaciones.

El informe va acompañado de un bloque de texto, que proporciona información adicional en forma libre sobre las actividades que el Gerente del Programa considera necesario informar (una descripción más detallada de 1-2 eventos significativos en cada programa objetivo, a discreción del Gerente) .

Especificar en el informe:

1. la cantidad de eventos dentro del club, distrito, distrito y ciudad (cada nivel) que se llevaron a cabo durante el trimestre;

2. número de estudiantes en formación;

3. el número de adolescentes ocupados (según el programa de empleo).

APOYO METODOLÓGICO DEL PROGRAMA

Esta sección indica los nombres de los desarrollos (currículos para perfiles de actividades de ocio; programas de conferencias, seminarios, eventos, campamentos; escenarios de eventos; métodos innovadores, etc.) y sus autores (empleados de la institución, otros autores) y se utilizan para garantizar las actividades de este Plan, colaboradores y socios.

PROGRAMA DE PERSONAL

Capacitación avanzada de los empleados de tiempo completo de la institución para el período del informe:

APOYO LOGÍSTICO Y TÉCNICO DEL PROGRAMA

Propiedad adicional adquirida por la institución para la implementación del Programa de trabajo de la institución para el período del informe.

LOGROS PRINCIPALES

4 - “Número de sección y artículo del evento” - esta columna indica el número de la subsección (2.1, 2.2) de este documento y el artículo del evento (número en la subsección), organizando o participando en el cual la institución (representante de la institución, equipo de la institución) ha logrado altos resultados. Por ejemplo, 2.1.1 o 2.2.3.

5 - "Nombre del equipo o nombre completo, edad": esta columna indica el nombre del equipo (equipo) y la categoría de edad (años) o el nombre completo y la edad (años) del alumno de la institución que ha logrado este resultado.

2.2.4. Lista de documentos para una institución municipal:

1. Orden sobre la creación de una institución municipal.

2. Estatuto de la institución.

3. Orden sobre el nombramiento del director.

4. Certificado de registro de una persona jurídica.

5. Certificado de registro ante la autoridad fiscal.

6. Contrato de trabajo con el titular de la institución municipal.

7. Carta informativa sobre registro USREO.

8. Certificado de seguro, notificación del monto de las primas de seguro emitidas por la Caja del Seguro Social.

9. Notificación al asegurado emitida por la Caja del Seguro Médico Obligatorio.

10. Notificación al asegurado del Fondo de Pensiones.

5. Descripciones de trabajo de los empleados;

6. Normas sobre pago de incentivos, bonos, asignaciones;

7. Normas sobre divisiones estructurales (si las hubiere).

Específico de la organización:

2. Convenio colectivo;

3. Forma de un acuerdo de cooperación con otras organizaciones;

4. Nomenclatura de casos;

5. Instrucciones sobre el procedimiento para pasar los exámenes médicos periódicos;

6. Instrucciones sobre el procedimiento para pasar la sesión informativa de seguridad en el lugar de trabajo y la sesión informativa introductoria;

7. Instrucciones sobre cómo actuar en situaciones de emergencia;

8. Instrucciones sobre cómo proceder en caso de incendio y otros.

9. Otros actos locales de conformidad con la legislación laboral

Documentación del personal

1. Documentos personales:

1. libro de trabajo;

2. libro médico;

3. archivos personales:

Hoja personal para registros de personal (formulario No. T-2);

Copias de documentos educativos;

Copia del certificado de seguro;

Copia del pasaporte;

Copia del certificado TIN;

Copia de identificación militar;

Carta de cita;

Descripción de un asunto personal.

2. Documentos administrativos:

1. Pedidos de personal:

Sobre el empleo de un empleado (formulario No. T-1);

Sobre la terminación del contrato de trabajo con el empleado (formulario No. T-8);

Sobre la transferencia de un empleado a otro trabajo (formulario No. T-5);

Sobre el envío de un empleado en un viaje de negocios (si corresponde) (formulario No. T-9);

Por concesión de licencia a un trabajador (formulario N° T-6);

Sobre la promoción de un empleado (formulario No. T-11);

Sobre la imposición de medidas disciplinarias.

2. Órdenes para la actividad principal, que tienen una forma arbitraria:

De la aplicación de sanciones disciplinarias;

De la supresión de las sanciones disciplinarias;

En la asignación de un rango;

Sobre la combinación de profesiones (posiciones);

Del establecimiento de la asignación;

En la sustitución de un empleado temporalmente ausente;

Sobre el deber;

Acerca de cambiar el modo de operación;

Otro.

3.Documentos que acrediten la actividad laboral de los empleados:

1. libros de trabajo;

2. contratos de trabajo y sus modificaciones;

3. copias de órdenes para el personal.

4. Información y documentos de liquidación:

1. tarjetas personales de empleados (formulario No. T-2);

2. archivos personales de los empleados;

hoja 3.time.

5. Correspondencia comercial interna:

1. declaraciones de empleados (por ejemplo, sobre vacaciones);

2. notas de servicio;

3. explicativo;

4.Rendimiento.

6. Revistas (libros) de contabilidad y registro:

1. libro de registro de personal;

2.diario de registro de contratos de trabajo;

3. diario de registro de pedidos;

4.libro de contabilidad de asuntos personales.

5. libro de contabilidad de documentos entrantes;

6. libro de contabilidad de documentos salientes;

7. Sustento metodológico del trabajo de la institución municipal:

1. Programa anual de actividades de la Institución;

2. Planes trimestrales de trabajo de la Institución;

3. Estructura de la Institución;

4. Programas de asociaciones creativas, secciones;

5. Reglamentos sobre divisiones estructurales (si las hubiere);

6. Calendario-planificación temática del trabajo de creativo.

asociaciones y secciones por un año;

7. Revistas de contabilidad del trabajo de asociaciones creativas;

8. Revistas de contabilidad del trabajo social, educativo y de ocio.

(contabilidad del trabajo de los especialistas de la Institución);

9. Diarios de contabilidad para el trabajo de asociaciones deportivas, secciones;

10. Informe anual y trimestral sobre el trabajo de la institución;

11. Informes analíticos de los especialistas de la Institución del año;

12. Actos normativos y administrativos de los órganos de dirección por subordinación, relacionados con las actividades de la institución.

SECCION 3

Organización de actividades de especialistas de instituciones municipales para el trabajo social, educativo y de ocio.

3.1. aproximadodescripciones de puestos de empleados de una institución municipal (en adelante MU)

Descripción del trabajo de un metodólogo de una institución municipal.

1. Disposiciones generales

1.1. El metodólogo es designado y destituido por orden del director de la institución municipal (en adelante MU).

1.2. Se designa para el cargo de metodólogo a las personas con formación profesional superior, así como a las que hayan realizado una formación profesional en su especialidad sin presentar requisito de experiencia laboral.

1.3. A falta de metodólogo, sus funciones se distribuyen entre los especialistas de la UM.

1.4. El metodólogo en su trabajo se guía por la Carta Orgánica y el programa de desarrollo de la Institución, los documentos reglamentarios de su competencia y la presente descripción de funciones.

2.1 Organiza el apoyo metodológico de las actividades de la Universidad Médica.

2.2 Analiza el estado del trabajo metodológico (formación) y educativo en la institución y desarrolla propuestas para mejorar la eficiencia del trabajo.

2.3 Elabora materiales analíticos sobre las actividades de MU.

2.4 Participa en la elaboración de materiales metodológicos y de información, previsión y planificación de la formación, reciclaje y perfeccionamiento de directivos y especialistas de instituciones médicas.

2.5 Organiza la elaboración, revisión y preparación para aprobación de documentación didáctica y metodológica, manuales. Participa en el desarrollo de planes a largo plazo para la publicación de libros de texto, material didáctico, materiales metodológicos.

3.6 Recibir asistencia práctica de los especialistas de MU.

3.7 Informar al jefe inmediato sobre los problemas y deficiencias identificadas dentro de su competencia.

3.8 Dentro de su competencia, recibir y utilizar la información necesaria para el desarrollo de las actividades de la UM y sus divisiones estructurales.

3.9 Realizar actividades organizativas y económicas dentro de su competencia o titulación existente.

3.10 Disfrutar de los demás derechos previstos para los empleados por el Estatuto de la Institución.

4. Responsabilidad

El metodólogo asume responsabilidad disciplinaria, administrativa, material y penal de conformidad con la legislación y el Código Laboral de la Federación Rusa en los siguientes casos:

4.2 Infracciones al reglamento interno de trabajo de MU, normas de protección y seguridad laboral, seguridad contra incendios y normas sanitarias e higiénicas.

4.3 Causar daño moral y material a la Institución.

Descripción del trabajo

profesor - organizador de una institución municipal

1. Disposiciones generales

1.1 El docente-organizador es designado y destituido por orden del director de la institución municipal (en adelante MU).

1.2 Una persona con educación especial superior o secundaria, o al menos tres años de experiencia en trabajo cultural o pedagógico masivo, es nombrada para el cargo de docente-organizador de la MU.

1.3 A falta de docente-organizador, sus funciones se distribuyen entre los especialistas de la MU.

1.4. El docente organizador en su labor se guía por la Carta Orgánica y el programa de desarrollo de la Institución, los documentos reglamentarios de su competencia y por esta descripción de funciones.

2. Responsabilidades funcionales

2.1 Desarrolla, junto con los especialistas de la Universidad Médica, planes de trabajo a largo plazo y calendario, coordinando las direcciones principales con el director o jefe de la subdivisión estructural de la Universidad Médica.

2.2 Desarrolla escenarios y programas de actividades culturales y de ocio (tardes, vacaciones, caminatas, excursiones, programas de juegos, concursos, encuentros, conversaciones, etc.). Organiza su preparación y ejecución.

2.3 Lleva toda la documentación necesaria sobre el trabajo en curso de la UM (escenarios, programas, bitácoras, planos, informes, etc.).

2.4.Estudia la edad y las características psicológicas, intereses y necesidades de los adolescentes que asisten a la institución, crea las condiciones para la realización de sus capacidades en diversos tipos de actividades creativas.

2.5 Organiza el trabajo de los órganos de autogobierno infantil y juvenil en el microdistrito, promueve las actividades conjuntas de las asociaciones infantiles y juveniles en el lugar de residencia.

2.6 Incrementa su nivel profesional estudiando y aplicando en la práctica los métodos avanzados del trabajo social, educativo y de ocio.

2.7 Participa en el desarrollo y celebración de actos públicos.

2.8 Trabaja en estrecho contacto con los especialistas de la Facultad de Medicina, con organismos públicos y asociaciones.

2.10 Responsable del estado de agitación visual en la UM.

2.11 Organiza el trabajo de asociaciones, estudios y secciones de clubes juveniles y juveniles, así como actividades conjuntas de adolescentes y adultos.

3. Derechos

El profesor-organizador tiene el derecho:

3.1. Hacer propuestas de mejora de las formas, métodos de trabajo de MU.

3.2 Participar en los trabajos del consejo metodológico de MU.

3.3 Utilizar la información y literatura metodológica a disposición de la Universidad Médica.

4. Responsabilidad

El profesor-organizador tiene responsabilidad disciplinaria, administrativa, material y penal de acuerdo con la legislación y el Código Laboral de la Federación Rusa.

4.1 Responsable de garantizar condiciones seguras para las clases, protegiendo la vida y la salud de los alumnos.

4.2 Responsable del cumplimiento de los deberes y derechos previstos en la presente instrucción.

4.3 Responsable de la implementación de las normas laborales internas, normas de protección y seguridad laboral, seguridad contra incendios y normas sanitarias e higiénicas.

4.4 Responsabilizarse en los casos de causar daño moral y material a MU.

Descripción del trabajo

2.7 Promueve el desarrollo de iniciativas sociales de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, logra el reconocimiento público de innovaciones significativas, su implementación en la vida.

2.8. Atrae y prepara voluntarios para eventos sociales, vacaciones, programas competitivos en el lugar de residencia.

2.10 Elabora escenarios, planes y programas de eventos socialmente significativos para los adolescentes, jóvenes y sus familias y los somete a aprobación del director de la UM.

2.11 Participa en las reuniones operativas de la UM. Planes e informes oportunos sobre el trabajo ya realizado. Realiza sus actividades de acuerdo con el modo de operación aprobado por el director de la UM y esta descripción de funciones.

2. Derechos

El educador social tiene derecho:

3.1 Recopilar información relacionada con las necesidades de la niñez y la juventud, realizar encuestas sociológicas a la población, exámenes diagnósticos.

3.2 Apelar a los organismos públicos, instituciones del Estado con solicitud de solución de problemas sociales, dentro de su competencia.

4.1 La mala calidad y el cumplimiento extemporáneo de las funciones que le asigna el presente cargo y los derechos que le confiere.

Descripción del trabajo

trabajador municipal de la juventud

1. Disposiciones generales

1.1 Un trabajador juvenil es nombrado y despedido por orden del director de una institución municipal (en adelante, MU).

1.2 Son designados para el cargo de especialista en trabajo juvenil, las personas con formación profesional superior, secundaria, así como aquellas que hayan realizado una formación profesional en su especialidad sin presentar requisito de experiencia laboral.

1.3 A falta de un especialista en trabajo con jóvenes, sus funciones se distribuyen entre los especialistas de la MU.

1.4 Un especialista en trabajo con jóvenes en su trabajo se guía por la Carta y el programa de desarrollo de MU, los documentos reglamentarios dentro de su competencia y esta descripción del trabajo.

2. Responsabilidades funcionales

2.1 Coordina las actividades de las asociaciones infantiles y juveniles que operan en el territorio de MU.

2.2 Organiza diversos tipos de ocio y actividades socialmente significativas de adolescentes y jóvenes.

2.3 Trabajos con asociaciones informales de niños y jóvenes. Involucra activamente a los niños y adolescentes en las actividades de las asociaciones de niños y jóvenes que operan en el territorio de MU.

2.4 Predice y planifica el trabajo en el área supervisada con niños y jóvenes, utilizando una variedad de formas, técnicas, métodos y medios modernos, y es responsable de los resultados del trabajo en su conjunto.

2.5 Participa en el trabajo sobre la implementación de la política de juventud, el desarrollo de asociaciones de niños y jóvenes que operan en el territorio de MU.

2.6 Lleva a cabo el desarrollo y apoyo de diversas formas de autoorganización infantil en MU a través de la organización de asociaciones infantiles y juveniles.

2.7 Promueve el desarrollo de iniciativas sociales de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, busca el reconocimiento público de las innovaciones significativas, su implementación.

2.8 Atrae y prepara voluntarios para eventos sociales, feriados, programas competitivos en el lugar de residencia.

2.9 Promueve la formación y desarrollo de un sistema común de intereses y valores entre los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a través de la información y labor educativa, educativa, divulgativa y educativa y preventiva.

2.10 Participa en las reuniones operativas de la UM. Planes e informes oportunos sobre el trabajo ya realizado. Realiza sus actividades de acuerdo con el modo de operación aprobado por el director de la UM y esta descripción de funciones.

3. Derechos

El trabajador juvenil tiene derecho a:

3.2 Efectuar solicitudes oficiales a los organismos públicos, organismos gubernamentales con solicitud de solución de problemas sociales, dentro de su competencia.

3.3 Realizar un trabajo activo para promover la experiencia positiva de educación familiar, trabajo social, utilizando los medios de comunicación.

3.4 Recibir asistencia práctica de los especialistas de MU.

3.5 Informar al jefe inmediato sobre los problemas y deficiencias identificadas dentro de su competencia.

3.6 Hacer sugerencias para mejorar el trabajo relacionado con las funciones previstas en esta descripción del puesto.

3.7 Dentro de su competencia, recibir y utilizar la información necesaria para el trabajo en las actividades de la UM y sus divisiones estructurales.

3.8 Realizar actividades organizativas y económicas dentro de su competencia o titulación existente.

3.9 Disfrutar de otros derechos previstos para los empleados por la Carta Orgánica de MU.

4. Responsabilidad

Un especialista en trabajo con jóvenes tiene responsabilidad disciplinaria, administrativa, material y penal de acuerdo con la legislación y el Código Laboral de la Federación Rusa en los siguientes casos:

4.1 La mala calidad y el cumplimiento extemporáneo de las funciones que le asigna el presente cargo y los derechos que le confiere.

4.2 Infracciones al reglamento interno de trabajo de MU, normas de protección y seguridad laboral, seguridad contra incendios y normas sanitarias e higiénicas.

4.3 Causar daño moral y material a MU.

4.4 Responsable de garantizar condiciones seguras para las clases, protegiendo la vida y la salud de los alumnos.

Descripción del trabajo

formador-docente de una institución municipal

1. Disposiciones generales

1.1 El profesor-formador es designado y destituido por orden del director de la institución municipal (en adelante MU).

1.2 Son designados para el cargo de formador-docente las personas con formación profesional superior o media, así como las que hayan realizado una formación profesional en su especialidad sin presentar requisito de experiencia laboral.

1.3 El formador-docente en su trabajo se guía por la Carta y el programa de desarrollo de MU, los documentos reglamentarios dentro de su competencia y esta descripción del trabajo.

2. Responsabilidades funcionales

2.1 Organiza y conduce clases en secciones deportivas, grupos en MU.

2.2 Realiza un conjunto de alumnos que deseen dedicarse a la cultura física y el deporte y no tengan contraindicaciones médicas a la sección deportiva, un grupo de orientación deportiva y recreativa.

2.3 Utiliza una variedad de técnicas, métodos y ayudas didácticas. Forma la motivación de los estudiantes para los logros deportivos.

2.4 Realiza la selección y orientación deportiva de los alumnos más prometedores para una mayor mejora deportiva de los alumnos.

2.5 Provee un aumento en el nivel de formación física, teórica, moral-voluntaria, técnica y deportiva de los alumnos involucrados, el fortalecimiento y protección de su salud en el proceso de formación, la seguridad del proceso de formación.

2.6 Desarrolla planes de capacitación anuales y vigentes. Realiza contabilidad sistemática, análisis, generalización de los resultados del trabajo. Mejora tus habilidades.

2.7 Utiliza en su trabajo los métodos más eficaces de entrenamiento deportivo de los alumnos y su recuperación.

2.8 Participa en las reuniones operativas de la UM. Planes e informes oportunos sobre el trabajo ya realizado. Realiza sus actividades de acuerdo con el modo de operación aprobado por el director de la UM y esta descripción de funciones.

2.9 Organiza eventos deportivos (competiciones, torneos, etc.) en el lugar de residencia.

3. Derechos

El formador-profesor tiene derecho:

3.1 Recopilar información relacionada con las necesidades de los niños y jóvenes.

3.2 Apelar a los organismos públicos, instituciones estatales con solicitud para solucionar los problemas sociales de los alumnos, dentro de su competencia.

3.3 Realizar una labor activa de promoción del deporte a través de los medios de comunicación.

3.4 Recibir asistencia práctica de los especialistas de MU.

3.5 Informar al jefe inmediato sobre los problemas y deficiencias identificadas dentro de su competencia.

3.6 Hacer sugerencias para mejorar el trabajo relacionado con las funciones previstas en esta descripción del puesto.

3.7 Dentro de su competencia, recibir y utilizar la información necesaria para el trabajo en las actividades de la UM y sus divisiones estructurales.

3.8 Realizar actividades organizativas y económicas dentro de su competencia o titulación existente.

3.9 Disfrutar de otros derechos previstos para los empleados por la Carta Orgánica de MU.

4. Responsabilidad

El formador-profesor asume responsabilidad disciplinaria, administrativa, material y penal de conformidad con la legislación y el Código del Trabajo de la Federación Rusa en los siguientes casos:

4.1 La mala calidad y el cumplimiento extemporáneo de las funciones que le asigna el presente cargo y los derechos que le confiere.

4.2 Infracciones al reglamento interno de trabajo de MU, normas de protección y seguridad laboral, seguridad contra incendios y normas sanitarias e higiénicas.

4.3 Causar daño moral y material a MU.

4.4 Responsable de garantizar condiciones seguras para las clases, protegiendo la vida y la salud de los alumnos.

3.2. Reglamento aproximado sobre el procedimiento para la organización de las actividades de los técnicos y titulares de las instituciones municipales.

PROVISIONES GENERALES

Esta Disposición Ejemplar ha sido desarrollada con el fin de asegurar la organización de las condiciones, planificación y contabilidad del contenido de las actividades, así como el seguimiento del alcance del trabajo realizado por los subdirectores, jefes de divisiones estructurales y especialistas de las instituciones municipales para la organización. de ocio, socioeducativo, de cultura física, sanitaria y deportiva con la población del lugar de residencia.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

ESPECIALISTAS DE INSTITUCIONES MUNICIPALES,

POR LO CUAL LA DURACIÓN DE LA SEMANA LABORAL SE FIJA EN 36 HORAS.

Las actividades en especialidades especializadas en las instituciones municipales para la organización del trabajo de esparcimiento, social y educativo, de cultura física, de salud y deportivo con la población del lugar de residencia implican los siguientes tipos de trabajo:

Organización y celebración de eventos de ámbito club, interclubes y multitudinarios (culturales y de ocio, deportivos y turísticos, sanitarios, lúdicos, etc.);

Organización y realización de trabajos en grupo en forma de reuniones y comunicación, tiempo libre, estudios temáticos;

Organización y conducción de trabajos grupales sobre la implementación de programas (programas de un círculo, sección, taller, grupo de capacitación, asociación de niños y jóvenes, etc.);

Organización y realización del trabajo individual con niños, adolescentes y adultos (consultoría, apoyo psicológico y pedagógico, sociopedagógico y social en la solución de problemas de vida y personales, etc.);

Implementación de medidas para asegurar la
trabajo educativo y de ocio con la población del lugar de residencia;

Realización del trabajo metodológico.

Las actividades de los especialistas de las instituciones municipales en la organización del trabajo de ocio, social y educativo, de cultura física y salud y deportivo con la población en el lugar de residencia se llevan a cabo de acuerdo con las descripciones de puestos. Los tipos de trabajo enumerados anteriormente deben reflejarse en las secciones correspondientes de la "Revista de Contabilidad del Trabajo Social, Educativo y de Ocio".

El resumen de los resultados del trabajo de una institución municipal por especialistas, áreas de actividad e indicadores volumétricos se lleva a cabo de acuerdo con el estándar metodológico "PLANES E INFORMES sobre el trabajo de una institución municipal". La periodicidad y el procedimiento para la presentación del informe son establecidos por el director de la institución municipal.

Para el pleno desempeño del trabajo, el desempeño de sus funciones, se recomienda la siguiente distribución del tiempo de trabajo por especialidad.

El tiempo de trabajo principal es el tiempo para organizar el ocio, la cultura social y educativa y física y el trabajo de mejora de la salud en los siguientes tipos y formas:

organización de eventos en todo el club (organización de eventos festivos y temáticos, encuentros con personas interesantes, eventos culturales y deportivos en todo el club, incluido el acceso al territorio en el lugar de residencia);

organización de grupos de comunicación, discotecas;

Implementación del programa de círculos, secciones, talleres, estudios y asociaciones infantiles y juveniles, etc.

consultas psicopedagógicas y sociopedagógicas individuales (asesoramiento y asistencia en la solución de problemas interpersonales y familiares, así como problemas relacionados con la adaptación escolar y laboral);

Pruebas individuales, implementación de programas de diagnóstico;

· Asesoramiento a los padres sobre educación familiar;

El tiempo de trabajo auxiliar es el tiempo para el trabajo metodológico, el trabajo con documentos, las consultas con especialistas, la autoeducación. Incluye:

· consultar con especialistas de instituciones de la esfera social y jurídica sobre cuestiones relacionadas con el patrocinio sociopedagógico (social) individual, establecer contactos, interactuar con otras organizaciones e instituciones;

- preparación y mantenimiento de documentación - diarios,
documentos adicionales, características, etc.;

autoeducación, dominar nuevos métodos, escribir programas,
preparación de eventos según el perfil de actividad;

Actividades metodológicas colectivas: discusión de programas, visitas a exposiciones sobre el perfil, recapitulación;

preparación de seminarios, congresos, etc., así como la participación en los mismos.

El especialista planifica y organiza de forma independiente sus actividades con niños, adolescentes y jóvenes. La forma principal de planificar la actividad de un especialista, de acuerdo con sus deberes funcionales, es la actividad del proyecto: desarrollo y presentación de programas de trabajo, documentos organizativos de eventos, materiales metodológicos de acuerdo con la forma elegida y los resultados esperados. .

Evaluación del cumplimiento de los requisitos reglamentarios para la implementación estricta de las condiciones para organizar el trabajo con niños, adolescentes y jóvenes, la provisión de formularios de informes (incluidos los documentos financieros) de acuerdo con el procedimiento aprobado por el jefe de la institución, la implementación de seguridad normas y la protección de los derechos del niño está sujeta al control de la dirección de la institución municipal.

Los especialistas que trabajan por horas, a diferencia de los especialistas que trabajan por horas, completan los libros de contabilidad con la cantidad de tiempo de trabajo básico asociado con el trabajo con niños. Completar los volúmenes de tiempo auxiliares es opcional.

CONTROL SOBRE EL EJECUCIÓN DEL ALCANCE DEL TRABAJO

El control sobre la ejecución de los programas de trabajo social, educativo y de esparcimiento con niños, adolescentes y jóvenes sobre la base de programas e inscripciones en los Registros lo realiza el director de la institución municipal, sus adjuntos, jefes de divisiones estructurales.

La contabilidad del tiempo de trabajo la lleva a cabo el director de la institución municipal sobre la base de la "Hoja de tiempo".

Cada institución municipal que tenga financiamiento presupuestario deberá contar con un Programa de Desarrollo de una institución municipal indicando las metas, objetivos, formas y métodos de ejecución, un calendario anual y un plan de los principales eventos. El titular de la institución municipal es responsable de la veracidad de los datos presentados en el Programa.

Cada especialista debe estar familiarizado con las formas de las actividades del proyecto, la organización y la contabilidad del trabajo realizado, el procedimiento para su mantenimiento y los requisitos para la presentación de materiales de informes.

Para almacenar informes y materiales analíticos de educadores sociales y especialistas en trabajo social con jóvenes, se deben proporcionar carpetas separadas para mantener la documentación.

Las formas de actividades del proyecto, la contabilidad del volumen de trabajo realizado y el procedimiento para informar a los especialistas que forman parte del personal de una institución municipal y trabajan bajo programas especiales realizados en un modo de proyecto se llevan a cabo sobre la base de contratos (contratos, acuerdos, etc.) y se redactan mediante las correspondientes órdenes.

Los entrenadores-maestros y maestros de educación adicional por tipo de actividad imparten clases en círculos y secciones de acuerdo con el plan educativo y temático, en los términos de pago por hora 1 tasa - 18 horas de enseñanza.

Cada especialista debe estar familiarizado con los requisitos para la provisión de documentos de informes, que se dan en las siguientes tablas:

Documento	profesor-organizador	profesor social, Psicólogo educacional	metodista	Especialista para trabajar con jóvenes	Subdirector, jefe de unidad estructural	Formador-profesor
Cuaderno trabajo de la asociación de clubes
Cuaderno trabajo socioeducativo y de ocio
Revista de contabilidad para el trabajo de grupos de preparación física, asociaciones deportivas, secciones.
Informe sobre el trabajo de la institución.
Plan de trabajo para el período del informe
Programa de ocio o programa de actividades

Nota: se recomienda el uso de estos documentos para estos especialistas siempre que realicen este tipo de trabajos y en acuerdo con el titular de la institución.

Cada especialista debe estar familiarizado con los siguientes documentos al contratar un personal y a tiempo parcial, que regulan la organización y la contabilidad del volumen de trabajo realizado:

1. Estatuto de la institución;

2. Reglamento interno de trabajo;

3. Reglamento (norma metodológica) sobre el procedimiento para organizar las actividades de los especialistas especializados y jefes de instituciones municipales;

4. Reglamento “Sobre el procedimiento de acreditación de especialistas de instituciones municipales para la realización de labores sociales, educativas y de esparcimiento con niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el lugar de residencia”;

5. Programa anual de actividades y desarrollo de la institución;

6. Descripción del trabajo;

7. Otros documentos reglamentarios y programáticos que regulan las actividades de un especialista.

SECCIÓN 4.

Formularios de información de municipios de municipios intraurbanos

de la ciudad de Moscú para la implementación de los poderes estatales transferidos en el campo de la organización del trabajo de ocio, social y educativo con la población en el lugar de residencia

Formulario No. 1

Información sobre las organizaciones que operan en el territorio del municipio intraurbano en la ciudad de Moscú,

sobre la realización de labores sociales, educativas y de ocio con la población del lugar de residencia

	Nombre de las organizaciones que operan en el territorio, indicando su forma jurídica (institución municipal, organización sin fines de lucro)	El nombre del equipo creativo, asociación, club, círculo, sección, etc.	Jornada laboral (días de la semana y horario)	Número de alumnos por edad
preescolares				Población mayor de 31 años
SERVICIOS GRATUITOS (dentro de las subvenciones asignadas)
SERVICIOS PAGADOS
	Hay _________ personas en total.

Formulario No. 1 anual, entregado a la prefectura a más tardar el 25 de enero de cada año

Formulario No. 2

Uso por el municipio ______(Nombre)_______________ locales no residenciales,

destinados a organizar el ocio y el trabajo socioeducativo con la población

Formulario No. 3

Información sobre la plantilla de la institución municipal

el número de personas que trabajan en un libro de trabajo ______,

número de personas que trabajan a tiempo parcial ______,

el número de personas del personal de servicio subalterno (administradores, limpiadores, etc.) ______.

Total empleados ________________ personas, incluyendo

hasta 30 años (inclusive) ______________,

30-40 años (inclusive) ______________,

40-50 años (inclusive) ______________,

más de 50 ______________.

La columna "Edad de los empleados a tiempo completo" se completa de la siguiente manera: hasta 30 (inclusive), 30-40 años (inclusive), 40-50 años (inclusive), más de 50 años.

En la columna "Fuente de pago" indicar las subvenciones para el deporte o el ocio.

Formulario No. 4

Informe sobre la ejecución de las actividades financiadas con las subvenciones asignadas,

en el territorio de un municipio intraurbano ______(Nombre)_______________ en Moscu

Formulario No. 4 trimestralmente, presentado a la prefectura a más tardar el día 10 del mes siguiente al trimestre de informe

El procedimiento para completar la columna "Cantidad de gastos para el evento":

“financiación actual” (en caso de que los gastos se hayan producido por la actividad del profesorado) o indicación del importe de los gastos de los conceptos otros gastos, gastos de celebración de eventos, gastos de transporte, etc.

EL GOBIERNO DE MOSCÚ

PREFACIO

uno . DESARROLLADO POR: GU P MNIIP "Mosproekt-4" (arquitectos Lyubomudrova K.I., Kryazhevsky M.A., ingeniero Tikhomirova I.B.). 2. PREPARADO PARA APROBACIÓN Y EDICIÓN por el Departamento de Diseño Avanzado, Regulación y Coordinación de Trabajos de Diseño y Estudio de Arquitectura de Moscú 3 . ACORDADO: Comité de Asuntos de la Familia y la Juventud de Moscú, Comité de Arquitectura de Moscú. 4 APROBADO Y PUESTO EN VIGOR por orden de Moskomarchitectura nº 37 de 17.09.03

INTRODUCCIÓN

Las instituciones estatales para la realización del trabajo socio – educativo y de esparcimiento con niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el lugar de residencia (en adelante GUV SV y DR) son instituciones educativas preventivas y de esparcimiento que brindan servicios de atención social, psicológica, , asistencia pedagógica y de ocio a niños, adolescentes y jóvenes. La tarea del GUVSViDR es organizar el empleo de niños, adolescentes y jóvenes fuera del horario escolar. GUVS We DR debe proporcionarse en cada término municipal. GUVSViDR brinda un enfoque integral para la solución del problema de prevención de manifestaciones asociales en el comportamiento de niños, niñas, adolescentes y jóvenes basado en la divulgación del potencial creativo del individuo, la recuperación mental y física, la adaptación social y jurídica en la sociedad. GUVSVIDR se refiere a aquellas instituciones en las que se desarrolla una labor social, educativa y de ocio con niños, niñas, adolescentes y jóvenes en las proximidades de su lugar de residencia.

1 ÁREA DE USO

1.1. Estas Recomendaciones se desarrollaron para la ciudad de Moscú como una adición a los documentos normativos sobre diseño y construcción vigentes en su territorio y se aplican al diseño de GUVViDR nuevo y reconstrucción de existente. 12 Estas Recomendaciones establecen las disposiciones básicas para la ubicación, sitio, territorio, soluciones arquitectónicas y urbanísticas y equipamiento de ingeniería del GUVSViDR. trece . El diseño del GUVSViDR debe llevarse a cabo de acuerdo con las disposiciones de estas Recomendaciones, así como con los requisitos de los documentos normativos y metodológicos en construcción vigentes en el territorio de Moscú.

2. REFERENCIAS REGLAMENTARIAS

Estas Recomendaciones proporcionan referencias a los siguientes documentos normativos y metodológicos: SNiP 10.01-94. “El sistema de documentos normativos en la construcción. Disposiciones Básicas”; SNiP 2.08.02-89 * "Edificios y estructuras públicas"; SNiP 21-01-97 * "Seguridad contra incendios de edificios y estructuras"; SNiP 2.07.01-89 * “Planificación urbana. Planificación y desarrollo de asentamientos urbanos y rurales”; SNiP 35-01-2001 "Accesibilidad de edificios y estructuras para personas con movilidad limitada"; NPB 88-2001 “Instalación de extinción de incendios y señalización. Normas y reglas de diseño”; SNiP 2.04.05-91* "Calefacción, ventilación y aire acondicionado"; SNiP 2.04.01-85* "Abastecimiento interno de agua y alcantarillado de edificios"; SP 2 .2 .1 /2 .1 .1 .1076-01 "Requisitos de higiene para la insolación y protección solar de locales de edificios y territorios residenciales y públicos"; SP 2 .4 .2.1178 -02 "Requisitos de higiene para las condiciones de educación en las instituciones educativas"; SP 2 .2.1 /2.1.1 .1278-03 "Requisitos de higiene para la iluminación natural, artificial y combinada en edificios residenciales y públicos"; SN 441-72 * "Directrices para el diseño de cercas para sitios y áreas de empresas, edificios y estructuras"; MGSN 4.05-95 "Internados para niños discapacitados"; MGSN 4.06-96 "Instituciones de educación general"; MGSN 1.01-99 "Normas y reglas para diseñar el diseño y desarrollo de la ciudad de Moscú"; MGSN 2.01-99 "Ahorro de energía en edificios"; “Recomendaciones para el diseño de instituciones educativas para niños con necesidad de asistencia psicopedagógica y médico-social”, M., 2000; “Recomendaciones para el diseño de una red y edificios de instituciones extraescolares para niños en Moscú”, M., Número 1, 1996, Número 2, 1997, Número 3, 1998; "Diseño de piscinas". Manual de referencia para SNiP 2.08.02-89 *, M., Stroyi zdat, 1991. "Manuales para diseñar el entorno para personas con discapacidades físicas", M, 1997, Edición 2.

3. DISPOSICIONES GENERALES

3.1. El GUV SViD R tiene como objetivo principal crear las condiciones óptimas para la revelación del potencial creativo natural de la personalidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a partir de la satisfacción y desarrollo de sus intereses, la recuperación mental y física, la familiarización con la vida social y cultural. valores, organización de actividades socialmente útiles, adaptación jurídica social en la sociedad. 3.2. Las principales tareas de GUVSViDR: - mejora moral y social del medio ambiente habitado y yo, asegurando la conveniencia pedagógica del sistema de interacciones sociales en interés de los niños, adolescentes y jóvenes; - apoyo social en el ámbito cultural y de ocio, en la autodeterminación profesional y personal, en el desarrollo de la motivación cognitiva y de las capacidades creativas, en la adaptación a la vida en sociedad; - creación de condiciones para que todas las categorías de solicitantes pasen un tiempo de ocio significativo, adquieran conocimientos, habilidades y destrezas útiles, formen una cultura común y un estilo de vida saludable; - la asistencia en la prevención de la delincuencia de los menores a las instituciones educativas, internas, de salud, de protección social y de empleo, cualquiera que sea su adscripción departamental; - apoyo informativo y metodológico de las actividades sociales y pedagógicas en el lugar de residencia y cualquier institución en el territorio de operación de GUV NE y DR. 3.3. Las siguientes actividades de GUVSViDR contribuyen a la implementación de las tareas establecidas: - organización y desarrollo de una red de grupos creativos, círculos, secciones y otros grupos de varias direcciones, - organización y celebración de diversos programas y eventos culturales y de ocio; - organización entre niños, adolescentes y jóvenes del trabajo para promover un estilo de vida saludable; - organización de actividades para la rehabilitación social y pedagógica de menores, es decir, implementación de medidas preventivas para la aparición de inadaptación pedagógica; - implementación del trabajo correccional psicológico y holológico con menores; - organización de campamentos de vacaciones para menores que viven o estudian en el territorio de la GUVSViDR; - organización de actividades de referencia y bibliográficas e informativas y metodológicas. 3.4. El contingente con el que trabaja la GUVSVID está integrado por niños, niñas, adolescentes y jóvenes de 7 a 25 años que viven en el territorio que atiende la institución. El contingente del campamento juvenil de vacaciones está integrado por adolescentes de 10 a 18 años que viven o estudian en el territorio atendido por la institución. 3.5. GUVSViDR se puede diseñar como independiente con una gama ampliada de instalaciones (GUVSViDR-1) o integrado (adjunto) con la gama mínima de instalaciones necesarias para el funcionamiento de GUVSViDR-2. La superficie total del local destinado a la organización del GUVSViDR-2 no debe ser inferior a 300 m 2. 3.6. Solo se proporciona un campamento de vacaciones en GUVSViDR-1. 3.7. La capacidad única óptima de GUVSViDR-1 es de 100 personas, la capacidad única óptima de GUVSViDR-2 no es más de 50 personas. Sobre la base del GUV SViDR-1, se puede organizar un campamento para 50 personas durante las vacaciones. 3.8. La composición y áreas / de todos los bloques funcionales de varios tipos de GUVSVDR están determinadas en cada caso específico por la tarea de diseño, teniendo en cuenta los datos de la Sección 5 de estas Recomendaciones.

4. REQUISITOS DE UBICACIÓN, SITIO Y TERRITORIO

4.1. GUVSViDR debe colocarse en una zona residencial, dentro de los 10 a 15 minutos del acceso al transporte público. (GUVSViDR-1 - en distritos administrativos; GUVSViDR-2 - en distritos municipales). 4.2. El tamaño y la composición de las zonas de las secciones GUVViDR-1 vienen determinados por la asignación de diseño o un proyecto específico, teniendo en cuenta lo establecido en esta sección. 4.3. Los edificios del GUV SViD R-1 deben ubicarse en parcelas separadas, mientras que el tamaño y la composición de las zonas de las parcelas están determinados por la tarea de diseño o un proyecto específico, teniendo en cuenta las disposiciones de esta sección. 4.4. G UVSV iDR-2, debido a las características específicas de las funciones realizadas, generalmente se ubican en el primer piso de los edificios residenciales y no es necesario asignar un sitio. 4.5. El área del sitio GUVSViDR-1 se toma a razón de 80 - 120 m 2 por 1 lugar de una sola capacidad, teniendo en cuenta la ubicación en el sitio de sitios e instalaciones de carácter recreativo y de ocio. 4.6. Las siguientes zonas están previstas como parte del territorio del sitio GUVSViDR-1: - público; - f y zkultu rn o-salud yeln aya; - económico. 4.7. En el área pública de la entrada principal, se recomienda habilitar un área pavimentada para reuniones masivas de niños, niñas y adolescentes. 4.8. En el área de deportes y recreación, se recomienda proporcionar: una plataforma para lanzar la pelota y saltar (60 × 40 m); plataforma de gimnasia (15 × 16 m); atletismo de atletismo con pista circular de 250 m de largo; senderos pavimentados para deportes no tradicionales (patinaje sobre ruedas, skate, etc.). 4.9. La zona de cultura física y salud también se utiliza para medidas psicológicas y correctivas. 4.10. El área de jardinería debe ser 40-50% del área total del sitio de acuerdo con SP 2.4.2.1178-02. Se recomienda proporcionar césped, macizos de flores, espacios verdes en esta área. 4.11. La zona económica GUVSViDR-1 deberá ubicarse a un costado del local administrativo y de servicios. En su territorio está permitido colocar cobertizos para inventario y equipo, contenedores de basura, etc. 4.12. En la zona de servicios públicos, se recomienda colocar un garaje con talleres, que pueden usarse tanto para las necesidades domésticas de la institución como para la capacitación en la fabricación de automóviles. Se recomienda prever un garaje para 2 coches de servicio (un autobús y un coche de pasajeros). 4 .13. El terreno GUVSViDR-1 debe tener una cerca con una altura de al menos 1,5 - 2 m de acuerdo con los requisitos de SN 441-72 *. 4 . catorce . El sitio debe estar iluminado de acuerdo con los requisitos de SNiP 23-05-95. 4.15. El sitio debe tener al menos dos entradas (una de servicio); los accesos deben tener una superficie dura y un ancho de al menos 3 m; el diseño del sitio debe proporcionar acceso de camiones de bomberos a todos los edificios, así como desvíos alrededor de ellos (SNiP 21-01-97 *). 4.16. Para los vehículos de los empleados, se debe proporcionar estacionamiento abierto de acuerdo con los requisitos de MGSN 1.01-99.

5. REQUISITOS PARA SOLUCIONES DE ARQUITECTURA Y PLANIFICACIÓN Y EQUIPOS DE INGENIERÍA

Requerimientos generales.

5.1. La estructura del GUV SViD R incluye los siguientes grupos funcionales de locales: - vestíbulo (GUVViDR -1, GUV SViD R-2); - especializado (corrección psicológica-terapéutica y psicológico-pedagógica) (G UVSVi DR-1, GUV SViDR-2); - formación profesional inicial, educación artística y estética y actividades cognitivas (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2); - para recreación y acondicionamiento físico (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2); - campamento de vacaciones urbano (GUVSViDR-1); - nutrición (GUVSViDR-1); - administrativo y económico (G UV SViDR-1, GU VSViD R-2). La composición de los grupos funcionales de locales en una institución está determinada por el tipo de GUVSVDR. Las soluciones arquitectónicas y urbanísticas del GUVSViDR deben tener en cuenta los requerimientos de la zonificación funcional de los locales, teniendo en cuenta las actividades que se desarrollan en los mismos. Los grupos funcionales de locales destinados al trabajo con menores, además de sus funciones principales, también tienen una función correccional, que determina la composición y superficie de sus locales. 5.2. Al diseñar las instalaciones del GUVSViDR, se recomienda utilizar los esquemas de distribución que figuran en los Anexos de estas Recomendaciones. Las áreas recomendadas de las instalaciones individuales, según las soluciones específicas de planificación y diseño, se pueden cambiar (reducir o aumentar) en no más del 15%. 5.3. Los grupos funcionales de locales GUVSViDR-1 se pueden ubicar en un edificio o en edificios o bloques separados conectados por transiciones calentadas. En este caso, se deben proporcionar compartimentos contra incendios con un área de no más de 5000 m 2, separados por muros contra incendios del primer tipo (de acuerdo con los requisitos de SNiP 21-01-97 *). Deben proporcionarse al menos dos salidas de evacuación desde cada compartimento de incendios, una de las salidas puede proporcionarse al compartimento adyacente. 5.4. El diagrama funcional del diseño del GUVSViDR-1 se muestra en la Fig. 1.5.5. El diagrama funcional del diseño del GUVSViDR-2 se muestra en la Fig. 2.5.6. El edificio GUVSViDR-1 debe diseñarse, por regla general, con una altura de 3 plantas. Para sitios de construcción abarrotados, se permite aumentar la altura hasta 4 pisos. (ES 2.4.2.1178-02). 5.7. La estructura de planificación espacial del edificio debe garantizar la conveniencia del funcionamiento de la institución, tener en cuenta sus características específicas y proporcionar condiciones operativas cómodas, incluida una comunicación conveniente con el sitio. 5.8. Todos los locales del GUVSViDR deben estar diseñados para el uso de usuarios de sillas de ruedas. Accesos a los edificios de GUVSViDR, rampas y escaleras, ascensores y montacargas, ayudas y dispositivos (pasamanos, manillas, palancas, etc.) ) debe diseñarse de acuerdo con los requisitos de SNiP 35-01-2001 y Directrices para el diseño del entorno para personas con discapacidades físicas (Números 1 y 2). 5.9. El ancho de los tramos de escaleras del GUV SViD R-1 debe ser de al menos 1,35 m.El ancho de las puertas de los ambientes principales debe ser de al menos 1 m, teniendo en cuenta las necesidades de las personas discapacitadas en silla de ruedas. El ancho de los pasillos en los locales de fines administrativos, domésticos, metodológicos y domésticos debe tomarse al menos 1,4 m; en todas las demás habitaciones: al menos 2,2 m El ancho de los tramos de escaleras y el ancho de los pasillos en el GUV SViD R-2 se puede tomar igual al ancho de los tramos de escaleras y el ancho de los pasillos del fondo de material existente , pero no menos de 1,2 m 5.10. La altura de las plantas bajas del edificio GUVSViDR-1 es de al menos 3,3 m (desde el piso hasta el piso del piso superior), la altura de las salas de piscina y gimnasio es de 6 m (hasta el fondo del soporte) estructuras), el auditorio - de acuerdo con los requisitos tecnológicos. Se permite que la altura de las instalaciones del GUVSViDR-2 sea igual a la altura de las instalaciones residenciales. 5 .11 La decoración interior de las instalaciones de GUVViD R debe estar hecha de materiales aprobados para su uso por la Supervisión Sanitaria y Epidemiológica del Estado del Ministerio de Salud de la Federación Rusa y que permitan la limpieza húmeda, así como el uso de desinfectantes.

SÍMBOLOS

- Espacio de comunicación

Enlaces funcionales:

- Los principales grupos de locales del GUV SViDR R-1 - El campamento canino y cular de la ciudad con los principales grupos de locales del GUVSViDR-1 - Servicio

Arroz. uno . Esquema funcional del diseño de GUVSViDR-1.

SÍMBOLOS

- Espacio de comunicación

Enlaces funcionales:

- Los principales grupos de locales GUVSI DR-2 - Oficina

Arroz. 2. Diagrama funcional del diseño de GUVSViDR-2.

5.12. Todos los locales de la GUVSVIDR, destinados a la estancia de menores, deberán estar equipados con lavabos. 5.13. En los vestíbulos y salones del GUVSViDR se recomienda organizar rincones de relajación con espacios verdes, fuentes, acuarios, etc. 5.14. La iluminación natural en las instalaciones debe diseñarse de acuerdo con SP 2.2.1 / 2.1.1.1278 -03. 5.15. Todas las salas de círculos y talleres deberán tener un KEO de al menos 1,5 en la superficie de las mesas y estar iluminadas con luz lateral a la izquierda. Para organizar formas móviles de clases de dirección, es necesario prever una iluminación uniforme en todo el plano de trabajo de la sala debido a la iluminación cenital adicional o iluminación artificial adicional en las profundidades de la sala. 5.16. Está permitido no proporcionar iluminación natural: - en el auditorio; - en baños, duchas y letrinas en el gimnasio y la piscina, instalaciones sanitarias para el personal, salas de higiene personal para mujeres (sujeto a la tasa de renovación de aire requerida); - en un centro de radio, en una instalación de almacenamiento; - cantina del personal; - en vestuarios de personal, cuartos de servicio, lavado de utensilios de cocina, despensa, almacén de inventario, cuartos de almacenamiento de artículos de limpieza; - en las instalaciones de los servicios técnicos. 5.17. Las unidades sanitarias y los baños están diseñados de acuerdo con SP 2 .4 .2 .1178 -02 y SNiP 35-01-2001. Del cómputo se toma el número total de aparatos sanitarios: por cada 20 plazas, dos tazas de inodoro para niños y niñas, 2 urinarios en la letrina de niños; 1 lavabo por cada 30 niños y 30 niñas. El equipamiento de las cabinas de higiene personal de las niñas incluye un lavabo y un bidé. El número de cabinas de higiene personal se determina sobre la base de: 1 cabina para 50 niñas (el número de niñas se toma como el 50% de la capacidad única de la institución). 5.18. Se deben proporcionar lavabos y desagües en los cuartos de almacenamiento para el equipo de limpieza. 5.19. Los requisitos para el aislamiento de las habitaciones en las que se encuentran los niños deben tenerse en cuenta de acuerdo con SP 2.2.1 / 2.1.1.1076 -01. 5.20. La calefacción y ventilación de edificios G UVSVID R debe diseñarse de acuerdo con los requisitos de SNiP 2.04.05-91*, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99. El suministro de alcantarillado, agua caliente y fría debe diseñarse de acuerdo con los requisitos de SNiP 2.04.01-85 *. 5.21. El suministro de energía, el equipo eléctrico, la iluminación eléctrica de los edificios y la iluminación exterior del territorio deben proporcionarse de acuerdo con los requisitos de SP 2. 2.1/2.1.1.1278-03, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99. 5.22. Los edificios se diseñan teniendo en cuenta el máximo ahorro de energía de acuerdo con los requisitos de MGSN 2.01-99. 5.23. Los edificios deben diseñarse para al menos II grado de resistencia al fuego (SNiP 21-01-97 *). 5.24. En el edificio GUVViD R-1 y las instalaciones del GUV SViD R-2, se debe proporcionar una alarma automática contra incendios de acuerdo con los requisitos de NPB 88-2001. La lista de locales en los que es necesario proporcionar una alarma contra incendios automática debe determinarse de acuerdo con MGSN 4.06-96. Se muestra una señal sobre el funcionamiento del sistema APS (alarma automática contra incendios) en una habitación con personal de permanencia las 24 horas. 5.25. Se debe proporcionar iluminación de emergencia y escape en las rutas de escape del edificio de acuerdo con los requisitos de SNiP 21-01-97 * y SNiP 23-05-95. 5.26. La composición recomendada y el área de los locales de los grupos de vestíbulo GUVSViDR-1 y GUVSViDR-2 se muestran en la Tabla 5.1. 5.27. Se recomienda equipar los armarios para menores en GUV SViDR-1 y GUVViDR-2 con colgadores tipo consola. 5.28. En GUVSViDR-1 y GUVSViDR-2, se debe proporcionar un guardarropa para cientos de minas en una habitación separada cerca del vestíbulo. 5.29. En el grupo del vestíbulo del GUV SViDR-1, se recomienda proporcionar una sala del departamento de información. 17:30 En las entradas al edificio de la GUVSViDR, se deben prever vestíbulos. 5.31. La composición de los grupos de vestíbulo de los locales de GUVSViDR-1 y GUVSViDR-2 deberá incluir la figura del vigilante de guardia. En GUVSViDR-1, en el vestíbulo, se proporciona un baño para el vigilante.

Tabla 5.1

Composición recomendada y superficie y locales del grupo vestíbulo

	Nombre del local	Área de local, m 2		notas
		para 1 lugar
GUVSVID R-1
	Vestíbulo			Teniendo en cuenta la cantidad de personal.
	Gar d erob para la ropa exterior del personal
	Departamento de información
	Sala de administrador de guardia (seguridad)			Por la noche, se utiliza para el descanso del vigilante.
GUVSViDR-2
	Vestíbulo con un lugar para la seguridad.		al menos 15
	Vestuario de abrigo para menores		Al menos 10
	Vestuario para la ropa de abrigo del personal		al menos 6
	Baño con lavabo en la pasarela
	Limpiar trastero

Grupo locales especializadosth (corrección psicoterapéutica y psicopedagógica).

5.32. La composición recomendada y las áreas de los locales especializados GUVSViDR-1 y GUVSViDR-2 se dan en la Tabla 5.2. Las áreas de los locales de este grupo se determinan de acuerdo con las "Recomendaciones para el diseño de instituciones educativas para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica y médica y social". En todas las salas diseñadas para trabajar con un grupo de menores, se proporciona 1 asiento para un usuario de silla de ruedas. La composición y las áreas de las instalaciones especializadas del GUVSV iD R en cada caso específico están especificadas por la tarea de diseño. 5.33. El conjunto de locales de corrección psicológica y terapéutica está destinado a realizar una labor preventiva entre los menores, utilizando los siguientes métodos: - corrección psicológica individual; - superar la inadaptación social con la inculcación de habilidades de estilo de vida saludables y un comportamiento sexual adecuado. 5.34. El consultorio del psicólogo está diseñado para realizar un trabajo individual con un menor (Anexo, Fig. P.1.). 5.35. Las salas de psicoterapia de grupo y la sala de juegos situacionales están destinadas a la adaptación social de los menores. Se recomienda incluir en el equipamiento de la sala de psicoterapia de grupo sillones, mesa de especialista, mesas de trabajo individual y perchero. Un ejemplo de su diseño con equipo se da en el Apéndice en la Fig. P.2. El equipo de la sala de juegos situacionales incluye: un escritorio, un estante con manuales, un escritorio de computadora de un especialista (Apéndice, Fig. P.3.). Se recomienda proporcionar esta habitación solo en GUVSI DR-1. 5.36. La sala de educación sexual es una sala de conferencias con una mesa de pedagogo social y sillones con mesas plegables para estudiantes, cuya disposición puede ser arbitraria. Se recomienda proporcionar esta habitación solo en GUVViDR-1. 5.37. Las salas de psicoterapia de grupo, sala de educación sexual y sala de juegos situacionales están diseñadas para trabajar con un grupo de 9 personas. 5.38. La sala de relajación está diseñada para la corrección psicológica y terapéutica individual. Se recomienda incluir equipos técnicos con fines sensoriales y de corrección psicológica y terapéutica en la composición de su equipo: una silla vibratoria, una camilla vibratoria, una silla especializada, una mesa para equipos especiales y una instalación con cascada de agua. (Apéndice, Fig. A.4.). 5.39. El conjunto de locales de corrección psicológica y terapéutica incluye un aulario destinado a la realización de conferencias para menores. La capacidad óptima de la audiencia es de 30 personas. Esta audiencia se puede utilizar para conferencias de personal y solo se proporciona en el GUVSViDR-1. 5.40. El conjunto de locales de corrección psicológica y pedagógica está destinado a la realización de actividades encaminadas a prevenir la desadaptación escolar. 5.41. La oficina de un pedagogo social está diseñada para realizar lecciones individuales con menores. Su equipo incluye: una mesa para un especialista, una mesa para computadora, un estante, una mesa para un menor. 5.42. El consultorio de corrección psicológica y pedagógica es un aula para 9 personas. (Apéndice, Fig. A.5.). Se recomienda que esta sala se proporcione solo en GUVSViDR-1. 5.43. Se recomienda incluir mesas individuales, un estante con manuales y una mesa de especialista en el equipamiento de la sala de juegos correccional "l his", diseñada para realizar clases en un grupo de 9 personas. 5.44. Se recomienda incluir mesas de estudiantes para clases teóricas, mesas de estudiantes con computadoras, una mesa de computadora de un especialista y un gabinete combinado (Apéndice, Fig. P .6.).

Cuadro 5.2

Composición recomendada y área de un grupo de premisas especializadas (corrección psicológica-terapéutica y psicológico-pedagógica)

	Nombre del local	Área de local, m 2	notas
	Grupo de psicólogo y corrección terapéutica
	consultorio del psicólogo		Apéndice, Fig. P.1.
	Sala de psicoterapia de grupo		Apéndice, Fig. P.2.
	Sala de educación sexual
	Sala de juegos situacionales		Apéndice, Fig. P.3.
	sala de relajación		Apéndice, Fig. P.4.
	audiencia de la conferencia
	Grupo de corrección psicológica y pedagógica
	Oficina de un maestro social
	Oficina de corrección psicopedagógica		Apéndice, Fig. P.3.
	Salas para juegos correccionales:
	- "yo él"
	- "un ordenador"		Apéndice, Fig. P.6.
	Unidades sanitarias para niños y niñas con lavabos en la pasarela
Nota: los locales marcados con un (*) en la tabla se pueden organizar en GUVViDR-2; no marcado con un icono, solo en GUV SViD R-1.

Locales para la formación profesional inicial, artístico y estético en la educación y la actividad cognitiva .

5.45. La composición recomendada y la superficie de los locales de formación profesional primaria, educación artística y estética y actividad cognitiva de GUVSViDR-1 y GUVSViDR-2 se muestran en la Tabla 5.3. Las áreas de los locales de este grupo se determinan de acuerdo con las "Recomendaciones para el diseño y construcción de una red y edificios de instituciones extraescolares para niños para la ciudad de Moscú" y MGSN 4.06-96. En todas las habitaciones, se proporciona 1 asiento para un usuario de silla de ruedas. 5.46. Este grupo de locales asegura la implementación de las siguientes funciones: - proporcionar a los menores la oportunidad de recibir una formación profesional inicial; - formación en niños y adolescentes de la necesidad de comunicación grupal e interpersonal; - divulgación de las inclinaciones innatas de un menor, las formas y el alcance de sus intereses culturales; - ampliar los horizontes de un menor con la ayuda de círculos educativos; - Garantizar el empleo de los menores en su tiempo libre. 5.47. La composición, número y perfil de los salones y talleres de creatividad técnica en cada caso está especificado por la tarea de diseño, dependiendo de la infraestructura del área atendida, demanda actual, recursos económicos y humanos. Los tipos de actividades del círculo previstos en el GV SViD R deben brindar una oportunidad para que cada menor elija actividades que correspondan a sus inclinaciones e intereses. Al organizar talleres, es necesario prever la posibilidad de volver a perfilarlos, teniendo en cuenta las condiciones cambiantes, lo que permite llevar a cabo con maestría las áreas unificadas recomendadas. Los indicadores de área del taller unificado se determinan de acuerdo con la ocupación única de 9 personas. Dependiendo de la tarea de diseño, la capacidad única de estas salas circulares puede variar de 6 personas. hasta 18 personas con el correspondiente cambio de áreas. 5.48. Se recomienda organizar talleres de creatividad técnica, en los que los procesos educativos y tecnológicos están asociados con un mayor nivel de ruido y con la liberación de productos químicos y polvo, incluido un taller de automóviles, solo en GUVSViDR-1. 5.49. Perfil recomendado de los talleres de creatividad técnica: modelismo (automóvil, sudo, radio, etc.); sobre procesamiento y tecnología de metales; carpintería y tecnología; Accesorios; negocio de automóviles (teoría y práctica); Ingenieria Eléctrica; radioelectrónica, etc (Anexos, Fig. P.7. - Fig. P.11.). En este grupo de locales, se recomienda organizar un cibercafé, cuyo equipo incluye: una barra de bar, un buffet, una instalación musical, 9 mesas de computadora para 1 persona y muebles tapizados (Apéndice, Fig. pág. 12.). 5.50. En GUVVID R-1 se recomienda organizar al menos 5 talleres diferentes de creatividad técnica. El número de talleres en GUVSViDR-2, en vista del área limitada, se puede reducir a 2. 5.51. Los talleres de creatividad técnica, en los que los procesos educativos y tecnológicos están asociados con la liberación de productos químicos y polvo, deben estar equipados con un sistema de ventilación efectivo de acuerdo con SNiP 2.04.05-91 *. Los talleres están equipados con armarios para guardar monos y lavabos con suministro de agua fría y caliente. 5.52. En las instalaciones de los talleres, se deben proporcionar almacenes para almacenar materiales y productos terminados. 5.53. La nomenclatura recomendada de los talleres de artes aplicadas se da en la Tabla 5.3. (Anexos, Fig. P.13. - Fig. P.16.). 5.54. Teniendo en cuenta la posibilidad de tener adolescentes del “grupo de riesgo” en el contingente de la GUVSVDR, la organización arquitectónica y de planificación de los locales para clases que utilizan equipos valiosos debe prever la asignación de dos zonas de accesibilidad: - la zona está ocupada y con un líder; - zona de acceso restringido (almacenamiento de equipos valiosos, materias primas, productos). 5.55. Los círculos incluidos en el grupo de locales para la educación estética: teatro temático (dramas, folclore, etc.), artes circenses, música (conjuntos, orquestas, coros), por regla general, se organizan en los locales del salón de actos. (Apéndices, Fig. A.17., Fig. A.18). Se recomienda organizar las actividades de círculos de varios tipos de bailes en el vestíbulo del salón de actos. 5.56. El grupo considerado de premisas de todos los tipos de GUVSViD R debe incluir un bloque de círculos de actividad cognitiva, cuyo perfil recomendado es: un círculo para impartir clases de estudios culturales, etnografía, historia local y turismo (Apéndice, Fig. P. 19) y un círculo de periodismo con un taller de videofotografía (Apéndice, Fig. A.20). El equipamiento de las salas circulares debe incluir: una mesa de especialista, mesas dispuestas arbitrariamente para los estudiantes, que pueden, si es necesario, combinarse en una sola mesa en la parte central de la sala; vitrinas, stands, racks para almacenamiento de materiales.

	Nombre del local	Área de local, m 2	notas
Talleres de creatividad técnica
	Taller de creatividad técnica todo en uno con despensa
	Taller de modelado técnico con despensa.		Apéndice, Fig. P.7.
	Taller de modelismo naval con despensa		Apéndice e, Fig. P.8.
	Taller de procesamiento de madera		Apéndice, Fig. P.9.
	Taller de procesamiento de metales		Apéndice, Fig. P.10.
	taller de quema de leña		Apéndice, Fig. P.11.
	Café internet		Apéndice, Fig. P.12.
Artes aplicadas y magistrales
	Teatral y artística (confección de vestuario) con despensa		Apéndice, Fig. P.13.
	Teatro de títeres (fabricación de títeres) con despensa		Apéndice, Fig. P.14.
	Escultura con horno, depósito de inventario y productos terminados		Disponibilidad de escape local Apéndice, Fig. P.15.
	Costura (bordado, tejido, origami, etc.)
	Maquillaje, cosmetología, peluquería.
	Diseño (arte decorativo)
	Cortar, coser y tejer		Apéndice, Fig. P.16.
Estética en el cuidado
	Estudio de arte con despensa		Apéndice, Fig. P.17.
	Sala de práctica musical con despensa de instrumentos		Apéndice, R&S. P.18.
Círculos de actividad cognitiva y
	Un círculo para impartir clases de culturología, etnografía, ecologistas, turismo e historia local con despensa		Apéndice, Fig. P.19.
	Círculo de periodismo con taller de video-fotografía con cuartos de servicio	53 + 17 + 17 + 11 + 6	Apéndice, Fig. P.20.
Áreas comunes
	Sala para los animadores de talleres y círculos
	Almacenes
	Sala de higiene para niñas.		Lugar en el baño para niñas.
	Baño con lavabo para el personal
	Sala de equipos de limpieza
Nota: los locales marcados en la tabla con un icono (*) se pueden organizar en GUV Svi DR-2; no marcado con un icono, solo en GUV SViD R-1.

doslocales de esquina-físicos y de mejora de la salud.

5.57. La composición recomendada y las áreas de ocio y cultura física y las instalaciones recreativas se dan en la Tabla. 5.4. La composición, el número de habitaciones y su área deben especificarse en la asignación de diseño en cada caso específico. 5.58. La tarea principal de este grupo de premisas es el papel del eslabón primario en la prevención de conductas asociales de los menores. Sus actividades se basan en la idea de distraer al niño del entorno agresivo habitual, es decir. se prevé un conjunto de locales para la realización de actividades encaminadas a: - el desarrollo físico, proporcionando una oportunidad positiva para liberar la propia energía; - formación en niños y adolescentes de la necesidad de comunicación grupal e interpersonal. 5.59. Se recomienda diseñar el auditorio para el 120 % de la capacidad única de GU VSViDR-1 (por invitados). Se recomienda organizar el 5% de los asientos en la sala para usuarios de sillas de ruedas. 5.60. Se recomienda utilizar el vestíbulo del salón de actos para las clases enumeradas en el párrafo 5.55., así como para organizar un museo de manualidades para niños. 5.61. Se recomienda incluir en la composición de las instalaciones de ocio una biblioteca con una superficie de 120 m 2 con depósito de libros y sala de lectura. 5.62. La conexión del polideportivo con los vestuarios se realiza directamente oa través del pasillo. En el gimnasio, hay una despensa para equipos deportivos al lado. (Apéndice, Fig. A.21.). 5.63. El diseño de la piscina debe llevarse a cabo de acuerdo con las disposiciones del manual de referencia "Diseño de piscinas" para SNiP 2.08.02-89 * y SP 2 .1 .2 .568 -96. El tamaño recomendado del baño de la piscina es de 25 × 11,5 m; profundidad del agua en la parte poco profunda - 1,2 m, en la parte profunda - 1,8 m Carga simultánea de la piscina - 18 personas. 5.64. El área de los vestuarios en la piscina debe calcularse en base a la norma de 2,5 m 2 por 1 adolescente. 5.65. El tamaño de los baños de pies en la piscina debe ser de 1,8 m (en la dirección del movimiento desde el cuarto de baño hasta la taza de la piscina) en todo el ancho del pasillo. 5.66. En GUVSVID R-1, se recomienda proporcionar adicionalmente locales para el almacenamiento de equipos deportivos (esquís, patines, bicicletas, etc.), cuyas áreas están determinadas por la tarea de diseño.

	Nombre del local	Área de local, m 2		notas
Instalaciones de ocio
	Salón de actos para 120 plazas
	Escenario cerca de la sala	al menos 36		Profundidad de es t glad - 3,5 - 4 m
	Proyección de películas con rebobinador y unidad de radio
	Vestíbulo
	Instalaciones sanitarias para niños y niñas con lavabos en la cerradura del vestíbulo
	Sala para artistas
	Biblioteca de películas y videos
	sala de bomberos
	Despensa de muebles y atrezo
	despensa de equipos
	Biblioteca con sala de lectura y depósito de libros
Instalaciones físicas y de mejora de la salud.
	Polideportivo 12 × 24 m			Apéndice, R&S. P.21.
	Vestuarios para adolescentes con duchas y sanitarios en el gimnasio			2 duchas, 1 inodoro y lavabo por vestidor
	Cáscara			Junto al gimnasio
	Piscina 25 × 11,5 m			Incluye pista de desvío
	Inventario en la piscina
	Vestuarios para 9 personas
	Cuarto de baño con vestidor que incluye pediluvio			2 mamparas de ducha
	Baños para vestidores con lavabo
	Sala de instructores con baño			El equipamiento del baño incluye: un inodoro, una ducha
	cuarto de enfermera	10 8 6		Debe estar ubicado junto a un camino de desvío y tener acceso a él
	Laboratorio de análisis de agua
	nodo de control
	Sala de almacenamiento de productos químicos
	Reactivo
	Sala de gimnasia (gimnasia para mejorar la salud, atlética, de fuerza)
	- vestidores
	Despensa de material deportivo
	Gimnasia
	- vestidores
	Polideportivo universal para atletismo, acrobacias, esgrima
	- vestidores
	Sala de deportes universal para varios tipos de lucha libre, artes marciales.
	- vestidores
	sala de boxeo
	- Vestidor
	Sala de tenis de mesa
	Sala de instructores-metodólogos con baño en la pasarela			El baño incluye: inodoro, lavabo, ducha.
	Instalaciones sanitarias para niños y niñas con lavabos en la pasarela
	Sala de higiene para niñas.			Lugar en el baño para niñas.
	Baño con lavabo para el personal
	Sala de equipos de limpieza
	Limpiar trastero
Nota: los locales marcados en la tabla con un icono (*) se pueden organizar en G UV SViD R-2; no marcado con un icono solo en GUV SViD R-1.

Instalacionescampamento de vacaciones de la ciudad de niya.

5.67. La composición recomendada y el área de las instalaciones del campamento de vacaciones de la ciudad se dan en la Tabla. 5.5. Estos locales están previstos en GUVSI DR-1. La composición, número de locales y superficie de los mismos deberá especificarse en el encargo de diseño en cada caso concreto, en función del número de menores del campamento. 5.68. Se recomienda que este grupo de locales incluya baños tranquilos, cuyo equipamiento incluye: muebles tapizados, mesas de café, un mueble de TV con una videograbadora, estantes para juegos de mesa y casetes con películas de video (Apéndice, Fig. P. 22). ) . La necesidad y la cantidad de habitaciones está determinada por la tarea de diseño. 5.69. La composición del local también debe incluir una sala de debate, que se recomienda equipar con muebles tapizados y una sala de estar (Apéndice, Fig. A.23.).

	Nombre del local	Área de local, m 2	notas
	Sala de descanso tranquila		Apéndice, Fig. P.22.
	sala de debate		Apéndice, Fig. P.23.
	Sala de educadores sociales
	Instalaciones sanitarias para niños y niñas con lavabos en la pasarela
	Sala de higiene para niñas.		Lugar en el baño para niñas.
	Baño con lavabo para el personal
	Sala de equipos de limpieza

pepitafuente de alimentación.

5.70. La composición recomendada y el área de los locales de alimentos se muestran en la Tabla 5.6. Se recomienda incluir este conjunto de locales en el GUV SViD R-1 y situarlos en las inmediaciones del conjunto de locales de la colonia de vacaciones de la ciudad. Los locales de restauración están destinados a atender a los menores que asisten a la colonia de vacaciones de la ciudad. Durante el tiempo que el campamento no está en funcionamiento, las instalaciones de restauración sirven a todos los visitantes. Las áreas de las instalaciones de este grupo se determinan de acuerdo con MGSN 4.06-96. 5.71. Las comidas se organizan en un turno en el comedor común. 5.72. El área del comedor se toma a razón de 1,2 m 2 por 1 asiento. El 2% de los asientos en el comedor son accesibles para sillas de ruedas. En la sala, se proporciona un baño a razón de 3 m 2 (1 lavabo) por cada 18 - 20 asientos. 5.73. Para las comidas del personal, se proporciona un buffet a razón de 1,8 m 2 por 1 asiento. Debe estar ubicado en las instalaciones del comedor o administración. El número de asientos está determinado por la tarea de diseño en función del número de empleados que comen en la institución, la duración de la hora del almuerzo y el número de turnos. El hall prevé un cuarto de servicio destinado a distribución de alimentos, almacenaje y lavado de vajilla con una superficie de 8m2. 5.74. Se recomienda diseñar un bloque de cocina en GUV SVi DR-1 basado en el trabajo solo en productos semielaborados en base a la comunicación con el comedor escolar base del municipio. Se debe proporcionar una entrada separada para las instalaciones de producción del comedor. Las naves industriales del comedor se diseñan teniendo en cuenta la colocación de un conjunto de equipos eléctricos y tecnológicos en las mismas.

Cuadro 5.6

Composición recomendada y área de locales de producción y cocina.

	Nombre del local	Área de local, m 2		notas
	tienda caliente		35 *
	tienda frigorifica
	sala de corte de pan
	Pescadería		9
	carnicería
	tienda de verduras
	Lavado de utensilios de cocina.		10
	Lavado de utensilios semielaborados
	vajilla de lavado
	Compartimento de almacenamiento refrigerado:
	- productos lácteos
	- carne de pescado
	Despensa de alimentos secos
	despensa de verduras
	La habitación del director de producción.
	Arranque - tara
	Ropa de cama, personal de vestuario, ducha, baño.
Nota: las áreas de los locales marcadas con un (*) se especifican teniendo en cuenta el equipamiento tecnológico.

Administrativo y económicoe locales.

5.75. La composición recomendada y el área del grupo de salas administrativas y de servicio se muestran en la Tabla 5.7. para GUVSViDR-1 y en GUVS ViD R-2. 5.76. Como parte del conjunto administrativo y económico de locales, se habilitan los locales del servicio de empleo, cuya función principal es la creación de un banco de datos sobre las ofertas de trabajo de los menores durante las vacaciones. El equipo de la oficina del servicio de empleo incluye: una mesa de un trabajador social, una mesa de computadora con una computadora, estanterías, una mesa de café con tres sillas.

Tabla 5.7

Composición recomendada y área de locales para servicios administrativos y de esparcimiento

	Nombre del local	Área de local, m 2	notas
GUVSViDR-1
	Oficina del director
	oficina
	Subdirección de Educación
	Sala para el personal de mantenimiento de turno
	Contabilidad con caja registradora
	Gabinete metódico con biblioteca de literatura metodológica
	oficina de empleo
	sala de personal
	sala de bomberos
	Almacenes, inventario		Se puede ubicar en el sótano.
	Cabinas de aseo personal para mujeres		Colocar en el baño
GUV SViD R-2
	Oficina del director
	oficina
	Subdirección de Asuntos Económicos
	Sala para el personal de mantenimiento de turno
	Contabilidad con caja registradora
	sala de bomberos
	Sala de alivio psicológico del personal
	sala de personal
	Instalaciones sanitarias para hombres y mujeres con lavabos en la pasarela
	Cabinas de aseo personal para mujeres		Colocar en el baño
	Sala de almacenamiento para equipos de limpieza.
	Inventario

APLICACIONES

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Mesa de especialista; 2. Silla; 3 . Escritorio de computadora de un especialista con una computadora; 4 . Armario - perchero; 5 . Mesa de centro; 6. Muebles acolchados; 7. lavabo; ocho . colgador de toallas; nueve . Espacio para silla de ruedas

Arroz. Pág. 1. Kabi no es psicólogo.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Mesa; 2. Silla; 3 . Mesa de especialista; 4 . Sillón; 5 . Perchero; 6. lavabo; 7. colgador de toallas; ocho . Espacio para silla de ruedas

Arroz. P.2. Sala de psicoterapia de grupo.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Escritorio; 2. Silla; 3 . Mesa de especialista; 4 . Escritorio de computadora de un especialista con una computadora; 5 . Estante; 6. tablero de estudiantes; 7. lavabo; ocho . colgador de toallas; nueve . Espacio para silla de ruedas

Arroz. pág. 3. Salón de juegos situacionales.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . camilla vibratoria; 2. En ibrochair; 3 . Mesa para equipos especiales; 4 . Instalación con cascada de agua; 5 . Cátedra especializada; 6. Cortina; 7. Espacio para silla de ruedas

Arroz. pág. 4. Sala de relajación.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Mesa; 2. Silla; 3 . Mesa de especialista; 4 . Pizarra; 5. Gabinete combinado; 6. Lugar para una silla de ruedas; 7. lavabo; ocho . colgador de toallas

Arroz. pág. 5. Oficina de corrección psicológica y pedagógica.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Mesa; 2. Silla; 3 . Mesa de especialista; 4 . Escritorio de computadora del especialista; 5 . Pizarra; 6. Un ordenador; 7. colgador de toallas; 8. Lavabo; nueve . escritorio de la computadora del estudiante; diez . Gabinete combinado; once . Espacio para silla de ruedas

Arroz. pág. 6. Gabinete de corrección de juegos iónicos "Computer".

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

yo- taller

uno . Mesa de trabajo; 2. mesa del maestro; 3 . Silla; 4 . Heces; 5 . Pizarra en la pared; 6. pantalla enrollable; 7. soporte de pared; ocho . Fregadero; nueve . Vestuario para monos; diez . Estante; once . Soporte para equipos de proyección; 12 Soporte para herramientas; trece . banco de trabajo de cerrajería; 14. Banco de trabajo de carpintería; quince . Espacio para silla de ruedas

Yo- despensa

dieciséis . Estante; 17 Máquina ok fug aserrado ovalado móvil; Dieciocho . Gabinete de escape; diecinueve . Amoladora eléctrica; 20 Taladro de mesa; 21. Mesa - soporte para equipo; 22 Caldera eléctrica; 23 Gabinete para instrumentos e inventario; 24 Cocedor de electropegamento

Arroz. P.7. Esquema de planificación de un taller de modelismo técnico con despensa.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

I - detrás del cuarto de la ropa blanca, II - despensa.

uno . Piscina para maquetas; 2. Mesa de trabajo; 3. Mesa del profesor; 4 . Silla (taburete); 5 . El tablero es genial; 6 Gabinete acristalado; 7. Placard; ocho . Sección de estantería con tornillo de banco; nueve . caja de basura; diez . banco de trabajo de carpintero; once . Amoladora eléctrica; 12 banco de trabajo de cerrajería; trece . Taladro; catorce . Fresadora; quince . torno; dieciséis . Fresadora actual de sobremesa combinada; 17 Hombre genial; Dieciocho . Succión local; 19. Cortinas opacas; 20 Espacio para silla de ruedas

Arroz. pág. 8. Plano de planificación de las instalaciones del taller de modelismo naval con trastero.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . versto a la cabeza; 2. Heces; 3 . banco de trabajo de carpintero; 4 . máquina de perforación de escritorio; 5 . Sacapuntas; 6. Máquina ensambladora alno-sierra a tiempo completo; 7. Cocedor de cola; ocho . Cubo de la basura; nueve . Armario empotrado; diez . Gabinete - estante para herramientas y materiales; once . Fregadero; 12 Espacio para silla de ruedas

Arroz. pág. 9. Esquema de planificación de un taller de carpintería.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Gabinete para libros y manuales; 2. horno de mufla; 3 . El tablero es genial; 4 . banco de trabajo de la cabeza; 5 . Heces; 6. banco de trabajo de cerrajería; 7. Sacapuntas; ocho . Yunque; nueve . torno; diez . Taladro; once . Armario empotrado; 12 Gabinete - estante para herramientas y materiales; trece . Cubo de la basura; catorce . Fregadero; quince . Espacio para silla de ruedas

Arroz. Artículo 10. Esquema de planificación de un taller de procesamiento de metales.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

1. Mesa de trabajo con dispositivo de combustión; 2. Heces; 3 . mesa del maestro; 4 . Silla; 5 . Escritorio para dibujar; 6. Estante; 7. Cubo de la basura; ocho . lavabo; nueve . Espacio para silla de ruedas

Arroz. P.11. Esquema de planificación de un taller de quema de leña.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Escritorio de computadora con computadora; 2. Silla; 3. Muebles tapizados; 4 . Mesa de centro; 5 . Instalación musical; 6. taburete alto; 7. Barra de bar; 8. Frigorífico; nueve . Microondas; diez . Lavado; once . Mesa-armario; 12 armario colgante; trece . Lugar para una silla de ruedas; catorce . lavabo; quince . colgador de toallas

Arroz. P.12. Café internet.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

yo. TALLER

uno . Mesa de estudiantes para trabajo individual; 2. Silla; 3 . Escritorio; 4 . Máquina de coser; 5 Taburete regulable; 6. Caballete; 7. mesa del maestro; ocho . silla de maestro; nueve . lavabo; diez . colgador de toallas; once . Gabinete de exhibición; 12 Espacio para silla de ruedas

Yo. tesoroACERCA DE TI

trece . Gabinete combinado

Arroz. pág. 13. Taller de arte teatral (confección de vestuario), con despensa.

EXP LICACIÓN DEL EQUIPO

YO. Taller

1. Mesa del maestro; 2. silla de maestro; 3 . Escritorio; 4 . Mesas con equipo; 5 . Taburete ajustable; 6. Pantalla para actuaciones; 7. Gabinete de exhibición; ocho . lavabo; nueve . En esh alka para toallas; diez . Espacio para silla de ruedas

II. Despensa

once . Gabinete combinado

Arroz. P.14. Taller de teatro de títeres (elaboración de títeres) con despensa.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . Escritorio; 2. Mesa para trabajo individual; 3 . Heces; 4 . Horno para asar; 5 . Rueda de alfarero; 6. Mesa de especialista; 7. Silla; ocho . Lavabo con toallero; nueve . Espacio para silla de ruedas

Arroz. pág. 15. Taller de modelado con horno de cocción, depósito de inventario y productos terminados.

EQUIPOS DE EXPLICACIÓN

uno . Mesa de trabajo; 2. La silla es de almacenamiento; 3 . La mesa del profesor; 4 . tablero de tiza; 5 . Máquina de coser; 6. Máquina de tejer; 7. Tabla de planchar; ocho . Rack con compartimento para la exposición; nueve . Tonto; diez . Espejo; once . Permanecer; 12 lavabo; trece . Espacio para silla de ruedas

Arroz. pág. 16. Esquema de planificación del taller de corte, costura y tejido.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

YO. ESTUDIO DE ARTE

1. Caballete; 2. Plataforma para maquetas; 3 . Soporte para dibujos y pinturas; 4 . Escritorio del profesor; 5 . silla de profesor; 6. lavabo; 7. colgador de toallas; ocho . Espacio para silla de ruedas

II. DESPENSA

nueve . Gabinete combinado

Arroz. P.17. Estudio de arte con despensa

EXP LICACIÓN DEL EQUIPO

YO. HABITACIÓN

1. Silla; 2. Piup itr; 3 . Plataforma para el maestro; 4 . Piano; 5 . Tornillo taburete; 6. Escritorio del profesor; 7. Pizarra; ocho . lavabo; nueve . Percha para toallas a; diez . Espacio para silla de ruedas

II. DESPENSA

11. Gabinete combinado

Arroz. P.18. Sala de ensayo musical con despensa e instrumentos.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

I - oficina, II - despensa

uno . Mesa de oficina con computadora para la cabeza; 2. Silla; 3 . Mesa de reuniones; 4 . La silla es de almacenamiento; 5 . Mesa móvil con equipo de proyección; 6. Mesa-vitrina; 7. soporte de pared; ocho . pantalla enrollable; nueve . Librería para equipos especiales; diez . lavabo; once . Plazas para silla de ruedas; 12 Racks para inventario y manuales

Arroz. pág. 19. Diagrama de planificación de las instalaciones del círculo para la realización de clases de turismo, historia local, ecología y almacenamiento.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

I - sala de impresión, II - sala de procesamiento, III - taller de video y fotografía, IV - sala de edición de video, V - despensa.

uno . Mesa para ampliadora de fotos; 2. Máquina de contacto instalada en un pedestal para almacenar materiales auxiliares; 3 . Mesa de trabajo doble; 4 . mesa de trabajo individual; 5 . AP SO; 6. Gabinete de secado para películas; 7. caja de carga; ocho . baño de lavado; nueve . Mesa o mueble de trabajo; diez . Gabinete de almacenamiento de productos químicos; once . Gabinete de almacenamiento de inventario; 12 cortinas opacas; trece . Configuración de fondo; catorce . Pantalla para mostrar diapositivas y películas; quince . Soporte para equipos de inoproyección - móvil; 6. Dispositivos de iluminación en trípodes; 17 Televisor de pantalla grande; Dieciocho . Grabadora de vídeo; diecinueve . mesa móvil; 20 La silla es plegable; 21 . Estante móvil; 22 Control de sonido; 23 Consola de edición de video; 24 Monitor; 25 . Tocadiscos; 26 . Sillón o silla giratoria; 27 . Jefes de escritorio del estudio; 28 A salvo; 29 Lugar para una silla de ruedas; treinta . Mueble para vista eki, biblioteca de registros, biblioteca y equipo auxiliar; 31 . Cámara de video en un trípode

Arroz. P.20. Un círculo de periodismo con un taller de video-fotografía con cuartos de servicio.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . La pared es gimnástica; 2. Tablero básico de baloncesto; 3 . Escudo vasco tbolny formación; 4 . red de baloncesto extraíble; 5 . Simulador "Líder"; 6. Simulador "Muro de la Salud"; 7. Puerta para mi nifut bola

Arroz. P.21. Esquema de planificación del polideportivo.

EXPLICACIÓN DEL EQUIPO

uno . mesa de juego; 2. Silla; 3 . Estantería para almacenar juegos de mesa y videocasetes; 4 . Muebles acolchados; 5 . Mesa de centro; 6. Televizor con una idea agnitófono; 7. Espacio para silla de ruedas

Arroz. P.22. Sala de descanso tranquila.

EXPLICACIÓN

uno . Muebles acolchados; 2. Mesa de centro; 3 . Rincón de mascotas; 4 . Sillas plegables; 5 . Lugar para una silla de ruedas; 6 . lavabo; 7. colgador de toallas

Arroz. P.23. Disco Ussion Hall.

• MDS 35-1.2000 Recomendaciones para el diseño del entorno, edificios y estructuras, teniendo en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad y otras personas con movilidad limitada. Tema 1. "Disposiciones Generales"
• MDS 35-2.2000 Recomendaciones para el diseño del entorno, edificios y estructuras, teniendo en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad y otras personas con movilidad limitada. Tema 2. "Requisitos urbanísticos"
• MDS 35-3.2000 Recomendaciones para el diseño del entorno, edificios y estructuras, teniendo en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad y otras personas con movilidad limitada. Tema. 3. "Edificios y complejos residenciales"
• MDS 35-10.2000 Recomendaciones para el diseño del entorno, edificios y estructuras, teniendo en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad y otras personas con movilidad limitada. Número 20