Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla con niños de un grupo compensatorio preparatorio para la escuela para niños con trastornos del habla “¿Quién es más necesario? Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla en el grupo medio Clases sobre el desarrollo del habla en
Lección sobre cómo desarrollar un habla coherente.
en el grupo medio
Tema: “Recuento de la historia “Cat” de E. Charushin
MAESTRO
MALYSHEVA LYUBOV NIKOLAEVNA
R.p. Yeniséi del Norte
Contenido del programa.
Objetivos educacionales:
aprender a volver a contar un texto previamente desconocido; esforzarse por transmitir su contenido sin omisiones ni distorsiones; fomentar el uso de palabras y frases protegidas por derechos de autor; fomentar el habla expresiva; Practica unir los nombres de los animales y sus bebés.
Tareas de desarrollo:
Tareas educativas:
desarrollar la capacidad de escuchar a sus camaradas y brindar asistencia si hay dificultades para volver a contar; Cultivar una actitud amigable hacia los animales.
Enriquecimiento del vocabulario: resopla, infla, infla
Activación del diccionario: armario, ronroneos, bien alimentado, satisfecho.
Material visual: fotografías de animales con crías (gato, gatitos, perro, cachorros, gallina, pollitos, pato, patitos, urraca). Las tarjetas son diagramas de una historia secuencial.
Progreso de la lección.
Los niños entran al grupo y saludan a los presentes. La maestra los invita a sentarse en las sillas.
Educador: Juguemos con ustedes. Recuerda la gimnasia para los dedos “Garras”
Gimnasia con los dedos.
la hija del gato
Hay garras en las patas.
No te apresures a esconderlos
¡Deja que los niños miren!
(Doble los dedos de la mano derecha uno por uno, presionándolos firmemente contra la palma. El pulgar se presiona contra el dedo índice. Después de la última frase, abra con fuerza la palma y diga "¡Miau!"
Repita con la mano izquierda, luego con ambas manos)
Educador. Y ahora te diré un acertijo. Para adivinarlo correctamente, debes escuchar atentamente y pensar antes de dar una respuesta.
Aunque las patas de terciopelo,
Pero me llaman “rasposo”.
Atrapo ratones con destreza
Bebo leche de un platillo.
(respuestas de los niños)
¿Cómo supiste que era un gato? (las respuestas de los niños están resumidas)
Los invito a escuchar una nueva historia sobre un gato. Se llama "Gato". El autor de la historia es un escritor que ya conoce, Evgeniy Charushin. (llame la atención de los niños sobre el retrato del escritor)
Evgeny Charushin
Este es el gato Maruska. Atrapó un ratón en el armario, por lo que el dueño le dio de comer leche. Maruska está sentada en la alfombra, bien alimentada y satisfecha. Canta canciones y ronronea, pero a su gatito no le interesa ronronear. Juega consigo mismo: se agarra por la cola, resopla a todos, se hincha, se hincha.
¿Qué palabras no entiendes?
¿Qué es un armario?
Segunda lectura
¿Sobre quién es la historia?
Durante la conversación se trabaja el vocabulario sobre el contenido, las palabras se repiten individualmente: armario, ama de casa, bien alimentado, satisfecho, ronronea, resopla, infla, infla; frases: canta canciones, gatito.
El profesor muestra imágenes: diagramas.
Instalación. Chicos, volveré a leer la historia. Escuche atentamente, trate de recordar todo en orden. Presta atención a la entonación con la que leo, porque luego tú mismo lo volverás a contar.
Tercera lectura.
Después de leer, hay una breve pausa para preparar a los niños para el recuento. 3 o 4 niños vuelven a contar la historia.
Se evalúan los dos primeros recuentos. ¿Es necesario señalar 1 o 2 cualidades positivas e involucrar a los niños en la evaluación?
Si a los niños les resulta difícil, la maestra sugiere palabras difíciles y los invita a repetir nuevamente la frase o palabra a coro.
Fizminutka
Educador. Y ahora te invito a jugar. Párate en círculo.
Yo seré la madre gata y ustedes serán mis gatitos. Con la ayuda de mi varita mágica y un hechizo, os convertiré en auténticos gatitos. Cierra los ojos y extiende la mano: “¡Miau - miau - miau - gatita, te conviertes en gatita!”
(Toca las manos de los niños con un palo)
Oh, mis queridos gatitos, habéis estado durmiendo durante tanto tiempo, pero ahora ha salido el sol y es hora de que despertéis. Abre tus ojos. Despierta, límpiate los ojos con las patas. Estírese (póngase de rodillas), levante las patas, levante la cabeza, doble la espalda y ahora baje las patas, incline la cabeza hacia abajo y redondee la espalda. Se sentaron, frotaron el pelaje con las patas y se secaron la cara. ¡Qué gatitos tan limpios!
Querían comer. Maullaban: “¡Miau - miau, danos un poco de leche, mamá!” (Los niños repiten la frase)
¡Bebe por tu salud!
Hemos comido, ahora podemos jugar. A los gatitos les encanta jugar entre ellos (saltando en parejas) y con la cola (meneando).
Ya hemos jugado bastante, estamos cansados, es hora de descansar. Es hora de que os convirtáis en niños. Cierra los ojos y estira la pata. “¡Miau - miau - miau - gatito, te conviertes en un niño!”
Después del ejercicio físico, los niños se sientan en sillas.
Educador.
Lectura de un cuento mostrando imágenes y acuerdo de los niños.
La niña Varya tenía un gato con gatitos, un perro con cachorros, un bicho con gallinas, un pato con patitos.
Un día los niños corrieron hacia el río. Los patitos empezaron a bucear y nadar, y los gatitos, cachorros y gallinas los miraban. Cuando de repente “¡Tra-ta-ta-tah!” Los niños se asustaron y corrieron hacia sus madres: los gatitos hacia el gato, los cachorros hacia el perro, las gallinas hacia la gallina, los patitos hacia el pato. Las madres calmaron a sus hijos y estos corrieron nuevamente hacia el río. Los gatitos huyen de un gato, los cachorros de un perro, las gallinas de una gallina, los patitos de un pato. Tan pronto como corrieron hacia el río, volvieron a decir: “¡Tra-ta-ta-tah!” Los niños estaban aún más asustados que antes y corrieron hacia sus madres. Los gatitos corren hacia el gato, los cachorros hacia el perro, las gallinas hacia la gallina y los patitos hacia el pato. Vinieron corriendo y preguntaron: “¿Quién es ese que hace tanto ruido?” Miran y un pájaro corre hacia el bosque: es negro, sus costados son blancos, su cola es larga. Ella gritó: “¡Tra-ta-ta-tah!” - y desapareció.
Si los niños no lo nombran, muestre una imagen de una urraca.
¿Lo sabes ahora?
Y los niños reconocieron a la urraca y se calmaron y cada uno se ocupó de sus asuntos: algunos buscaron gusanos, otros jugaron.
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"Lección sobre el desarrollo del habla"
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL "JARDÍN DE INFANCIA N° 3 DE YENISEIK DEL NORTE"
Lección sobre cómo desarrollar un habla coherente.
en el grupo medio
Sujeto:“Recuento de la historia “El gato” de E. Charushin
MAESTRO
MALYSHEVA LYUBOV NIKOLAEVNA
R.p. Yeniséi del Norte
Contenido del programa.
Objetivos educacionales:
aprender a volver a contar un texto previamente desconocido;
esforzarse por transmitir su contenido sin omisiones ni distorsiones;
fomentar el habla expresiva;
Practica unir los nombres de los animales y sus bebés.
Tareas de desarrollo:
Desarrollar un discurso coherente a través de la reproducción de una obra de arte.
Tareas educativas:
desarrollar la capacidad de escuchar a sus camaradas y brindar asistencia si hay dificultades para volver a contar;
Cultivar una actitud amigable hacia los animales.
Enriquecimiento del diccionario: resopla, se hincha, se hincha
Activando el diccionario: armario, ronroneando, bien alimentado, contento.
Material visual: fotografías de animales con crías (gato, gatitos, perro, cachorros, gallina, pollitos, pato, patitos, urraca). Las tarjetas son diagramas de una historia secuencial.
Progreso de la lección.
Los niños entran al grupo y saludan a los presentes. La maestra los invita a sentarse en las sillas.
Educador: Juguemos con ustedes. Recuerda la gimnasia para los dedos “Garras”
Gimnasia con los dedos.
la hija del gato
Hay garras en las patas.
No te apresures a esconderlos
¡Deja que los niños miren!
(Doble los dedos de la mano derecha uno por uno, presionándolos firmemente contra la palma. El pulgar se presiona contra el dedo índice. Después de la última frase, abra con fuerza la palma y diga "¡Miau!"
Repita con la mano izquierda, luego con ambas manos)
Educador. Y ahora te diré un acertijo. Para adivinarlo correctamente, debes escuchar atentamente y pensar antes de dar una respuesta.
Aunque las patas de terciopelo,
Pero me llaman “rasposo”.
Atrapo ratones con destreza
Bebo leche de un platillo.
(respuestas de los niños)
¿Cómo supiste que era un gato? (las respuestas de los niños están resumidas)
Los invito a escuchar una nueva historia sobre un gato. Se llama "Gato". El autor de la historia es un escritor que ya conoce, Evgeniy Charushin. ( llamar la atención de los niños sobre el retrato del escritor)
Gato.
Evgeny Charushin
Este es el gato Maruska. Atrapó un ratón en el armario, por lo que el dueño le dio de comer leche. Maruska está sentada en la alfombra, bien alimentada y satisfecha. Canta canciones y ronronea, pero a su gatito no le interesa ronronear. Juega consigo mismo, se agarra por la cola y a todos. resopla, se hincha, se hincha.
¿Qué palabras no entiendes?
¿Cómo entiendes las palabras: resopla, infla, infla?
¿Qué es un armario?
Segunda lectura
¿Sobre quién es la historia?
¿Qué pasó con el gato Maruska?
¿Qué tipo de gatito tenía Maruska?
Durante la conversación se trabaja el vocabulario sobre el contenido, las palabras se repiten individualmente: armario, ama de casa, bien alimentado, satisfecho, ronronea, resopla, infla, infla; frases: canta canciones, gatito.
El profesor muestra imágenes: diagramas.
Instalación. Chicos, volveré a leer la historia. Escuche atentamente, trate de recordar todo en orden. Presta atención a la entonación con la que leo, porque luego tú mismo lo volverás a contar.
Tercera lectura.
Después de leer, hay una breve pausa para preparar a los niños para el recuento. 3-4 niños vuelven a contar la historia.
Se evalúan los dos primeros recuentos. ¿Es necesario señalar 1 o 2 cualidades positivas e involucrar a los niños en la evaluación?
¿Cómo lo contó Polina en voz alta o en voz baja?
¿Crees que ella lo contó todo? ¿Te perdiste algo? ¿Le dijiste todo en orden?
Si a los niños les resulta difícil, la maestra sugiere palabras difíciles y los invita a repetir nuevamente la frase o palabra a coro.
¿Te gustó volver a contarlo tú mismo?
Fizminutka
Educador. Y ahora te invito a jugar. Párate en círculo.
Yo seré la madre gata y ustedes serán mis gatitos. Con la ayuda de mi varita mágica y un hechizo, os convertiré en auténticos gatitos. Cierra los ojos y extiende la mano: “¡Miau - miau - miau - gatita, te conviertes en gatita!”
(Toca las manos de los niños con un palo)
Oh, mis queridos gatitos, habéis estado durmiendo durante tanto tiempo, pero ahora ha salido el sol y es hora de que despertéis. Abre tus ojos. Despierta, límpiate los ojos con las patas. Estirarse ( Ponte de rodillas) patas arriba, cabeza arriba, doble la espalda y ahora baje las patas, incline la cabeza hacia abajo y redondee la espalda. Se sentaron, frotaron el pelaje con las patas y se secaron la cara. ¡Qué gatitos tan limpios!
Querían comer. Maullaban: “¡Miau - miau, danos un poco de leche, mamá!” (Los niños repiten la frase)
¡Bebe por tu salud!
Hemos comido, ahora podemos jugar. A los gatitos les encanta jugar entre ellos ( saltando en parejas) y con sus colas (menear).
Ya hemos jugado bastante, estamos cansados, es hora de descansar. Es hora de que os convirtáis en niños. Cierra los ojos y estira la pata. “¡Miau - miau - miau - gatito, te conviertes en un niño!”
Después del ejercicio físico, los niños se sientan en sillas.
Educador.
Tengo otra historia interesante para ti. Pero necesitaré tu ayuda, ya me lo dirás.
Lectura de un cuento mostrando imágenes y acuerdo de los niños.
La niña Varya tenía un gato con gatitos, perro con cachorros, kritsa gallinas, pato con patitos.
Un día los niños corrieron hacia el río. Los patitos empezaron a bucear y nadar, y los gatitos, cachorros y gallinas los miraban. Cuando de repente “¡Tra-ta-ta-tah!” Los niños se asustaron y corrieron hacia sus madres: los gatitos gato, cachorros a perro, gallinas a pollo, patitos a pato. Las madres calmaron a sus hijos y estos corrieron nuevamente hacia el río. Los gatitos huyen de gatos, cachorros de perros, polluelos de Pollo, patitos de patos. Tan pronto como corrieron hacia el río, volvieron a decir: “¡Tra-ta-ta-tah!” Los niños estaban aún más asustados que antes y corrieron hacia sus madres. corriendo hacia el gato gatitos, al perro cachorros, al pollo gallinas, al pato patitos. Vinieron corriendo y preguntaron: “¿Quién es ese que hace tanto ruido?” Miran y un pájaro corre hacia el bosque: es negro, sus costados son blancos, su cola es larga. Ella gritó: “¡Tra-ta-ta-tah!” - y desapareció.
¿Habéis adivinado qué tipo de pájaro es este?
Si los niños no lo nombran, muestre una imagen de una urraca.
¿Lo sabes ahora?
Y los niños reconocieron a la urraca y se calmaron y cada uno se ocupó de sus asuntos: algunos buscaron gusanos, otros jugaron.
Es hora de que tú y yo también nos relajemos.
Lección abierta sobre el desarrollo del habla en el grupo medio-alto "Forest Walk"
Contenido del programa:
1. Enseñe a los niños a distinguir de oído palabras con un sonido determinado.
2. Practique cambiar palabras usando sufijos.
3. Fortalecer la capacidad de los niños para utilizar palabras de generalización en el habla.
4. Fortalecer la capacidad de resolver acertijos.
5. Resumir y consolidar los conocimientos de los niños sobre los animales salvajes.
6. Fomentar el amor y el respeto por la naturaleza.
Material: copos de nieve, peluches (conejito, erizo, ardilla), dibujo de un búho, dibujos de animales salvajes (ardilla, zorro, erizo, oso, lobo, liebre), módulos, bola de nieve.
Trabajo preliminar: Examen del disco “Animales salvajes”, juegos didácticos “¿Quién vive dónde?”, ¿Qué crece dónde? Conversaciones sobre las estaciones, sobre la ropa de invierno de la gente. Leer ficción sobre animales.
Progreso de las actividades educativas directas:
Educador:
"Todos los niños se reunieron en círculo,
Yo soy tu amigo (manos al pecho) y tú eres mi amigo (se extienden las manos).
Tomémonos de las manos con fuerza (tomémonos de las manos).
Y sonriamos el uno al otro" (sonrisa)
Educador: Chicos, miren, ¡ha llegado un copo de nieve! (toma un copo de nieve) ¡y hay algo escrito en él! ¡Vamos a leerlo!
“¡Hola chicas y chicos del grupo senior! Somos habitantes del bosque: pájaros y animales, ¡te invitamos a conocernos y jugar diferentes juegos! ¡Estaremos encantados de conocerte!
P: Chicos, ¿qué? ¿Aceptamos la invitación de nuestros amigos del bosque?
(respuestas de los niños)
Educador: Entonces tenemos que abrigarnos bien, porque hace frío en el bosque, ¡y salir a la carretera! Chicos, ¿qué ropa usa la gente en invierno?
(respuestas de los niños)
Educador:¡Bien hecho! ¡Bien! ¡Vamos a vestirnos!
Ejercicio motor “Vestirse para salir a caminar”.
Hace mucho frío en invierno (dale una palmadita en los hombros)
Pero saldremos a caminar contigo. (pasos en su lugar)
Me pondré un sombrero (imitamos el movimiento de “ponerse un sombrero”)
Me pondré un abrigo de piel (te mostramos cómo ponerse un abrigo de piel)
Me pondré una bufanda y la ataré bien. (“atamos” una bufanda)
Y luego hermosa, cálida, esponjosa (muestra las manos)
Migas: me pondré guantes en las manos. (acariciamos el dorso de nuestras manos)
Y aunque soy pequeña (manos en el cinturón)
He sentido botas. (pies colocados alternativamente sobre el talón)
Me llevaré el trineo al bosque y me iré. (pasos en su lugar)
Subiré la colina (levanta las manos)
¡Y bajaré la colina! ¡Guau! (movimiento rápido de las manos hacia abajo)
Educador: Chicos, voltéense uno detrás del otro y caminen por el camino. (En el camino hacia el “claro” se colocan “huellas”; los niños deben seguirlas, una tras otra). Chicos, ¿saben de quién son estas pistas? Sigamos las huellas como el zorro.
Aquí hay un hermoso claro, siéntate en tocones (sillas). Niños, miren quién vino a nosotros.
(Aparece un búho detrás de la pantalla)
Búho: Hola chicos, ¿me reconocen?
(respuestas de los niños)
Búho: ¿Quién soy yo?
(respuestas de los niños)
Búho: ¡Me alegro mucho de que me hayas reconocido! ¡Te he estado esperando durante mucho tiempo! Quería preguntarte, ¿conoces la canción del mosquito?
Niños: zzz
Búho: ¿canción del escarabajo?
Niños: wwww
Búho: ¿viento?
Niños: sh-sh-sh-sh,
Búho: ¿un poco de agua?
Niños: s-s-s-s
Búho: Ahora juguemos. Te nombraré las palabras y deberías aplaudir si escuchas:
canción de mosquito (Z) - liebre, coche, cabra, invierno, nieve; valla, bicicleta.
canto de un escarabajo (F) - barriga, ardilla, jirafa, casa, garaje, manzana, erizo, cuchillo;
canción de viento (Ш) - sombrero, abrigo de piel, caramelo, piña, papel, coche;
canción de agua (C): mesa, mano, silla, repollo, piña, avión, árbol.
¡Qué gran tipo eres! ¡Realmente disfruté jugando contigo! Más adelante encontrarás una ardilla, ¡te está esperando! ¡Cruza el puente! Adios niños.
Niños: ¡Adiós búho!
Educador: Mira, aquí viene la ardilla.
Ardilla:¡Hola, chicos! ¡Así que nos conocimos!
Niños:¡Hola ardilla!
Ardilla:¡Vamos a jugar! Nombraré las palabras y tú debes decir cómo se llaman en una palabra.
Juego didáctico: “Dilo en una palabra”
Ardilla: mariposa, escarabajo, mosquito, mosca, abeja, libélula
Niños: insectos;
Ardilla: abedul, roble, abeto, arce, pino, cedro
Niños:árboles;
Ardilla: estornino, camachuelo, búho, urraca, cuco, golondrina
Niños: aves;
Ardilla: arándanos rojos, fresas, frambuesas, grosellas
Niños: bayas;
Ardilla: manzanilla, campana, rosa, lirio de los valles, florecimiento de maíz
Niños: flores;
Ardilla: zorro, lobo, oso, liebre, ardilla, erizo
Niños: animales
Ardilla:¡Bien hecho! Ahora juega un juego conmigo "Pequeño grande"
Ardilla: Un erizo tiene patas pequeñas, pero un oso tiene patas grandes.
Niños: patas.
Ardilla: Un erizo tiene una nariz pequeña, pero un oso tiene una grande.
Niños: narigón.
Ardilla: Un erizo tiene ojos pequeños y un oso, grandes.
Niños: ojos.
Educador: Gracias, ardilla, por los juegos, ¡pero es hora de que sigamos adelante!
Ardilla:¡Me alegro de que hayamos jugado y nos hayamos hecho amigos! ¡Ahora atraviesa los ventisqueros y allí encontrarás un conejito! ¡Adiós!
Niños: ¡Adiós!
(A lo largo del camino se disponen varios módulos de obstáculos: gatear, pisar).
Educador: Chicos, sigámonos, pasando por encima de los ventisqueros.
¡Mira cuánta nieve hay! ¿Cómo podemos pasar? Y aquí se dobla la rama del árbol, trepemos por ella.
¿Y quién es ese que se asoma detrás del ventisquero? ¡Sí, es un conejito! ¡Hola conejito!
Conejito: ¡Hola, chicos!
Educador: ¿Por qué te escondes?
conejito: tengo miedo.
Educador: No tengas miedo, no te haremos daño. Vinimos a jugar contigo.
Conejito: Y luego juguemos al juego "Nómbrelo amablemente". ¡Te llamaré una palabra y te lanzaré una bola de nieve, y a cambio tú dirás la palabra con cariño y me arrojarás una bola de nieve!
Juego didáctico "Nómbralo con cariño"
champiñón - champiñón, hoja - hoja, rama - ramita, arbusto - arbusto, baya - baya, césped - césped, bicho - bicho, Árbol de Navidad - Árbol de Navidad, flor - flor, lluvia - poca lluvia, nube- nube.
Juego de palabras "¿Grande - pequeño?"
Zorro - pequeño zorro, lobo - cachorro de lobo, oso - osito,
ardilla - ardilla pequeña, erizo - erizo, tigre - Cachorro de tigre, elefante - bebé elefante, un leon - cachorro de león, liebre - conejito, ratón - pequeño ratón.
Educador: Chicos, nuestro conejito está un poco cansado, hagamos un calentamiento con él.
Hace frío para que el conejito se siente, necesita calentar sus patitas.
Patas arriba, patas abajo, ponte de puntillas.
Ponemos las patas a los lados, sobre los dedos de los pies, ¡salta – salta – salta!
Conejito:¡Bien hecho! Realmente disfruté jugando contigo. Continúa, rodeando los árboles de Navidad; debajo de uno de ellos vive un erizo. ¡Buen viaje!
Educador: Chicos, miren qué bulto hay debajo del árbol.
(respuestas de los niños)
Erizo: ¡Buenos días niños! ¿Te gustan los acertijos? ¿Y sabes siquiera quién vive en el bosque? Vamos a revisar.
Juego didáctico "Adivinaré - adivinaré"
tramposo pelirrojo
Escondido debajo del árbol.
El astuto espera a la liebre.
¿Cuál es su nombre?..
(zorro)
Bulto rojo ardiente,
Con una cola como un paracaídas,
Salta rápidamente entre los árboles,
Él estaba ahí...
Ahora está aquí.
Es tan rápido como una flecha.
Entonces esto es...
(ardilla)
Tumbado entre los árboles
Almohada con agujas.
ella yacía en silencio
Entonces, de repente, ella se escapó.
Pie zambo y grande,
Duerme en una guarida en invierno.
Ama las piñas, ama la miel,
Bueno, ¿quién le pondrá el nombre?
(oso)
La guadaña no tiene guarida,
No necesita un agujero.
Las piernas te salvan de los enemigos,
Y del hambre, ladra.
(liebre)
Gris, aterrador y con dientes
Causó una conmoción.
Todos los animales huyeron.
Asustó a los animales... (lobo)
Erizo: ¡Bien hecho! ¡Tu sabes mucho!
Educador: ¡Nos gustó mucho tu bosque! Muchas gracias, erizo, por el juego, pero es hora de que nos despidamos. ¡Adiós, erizo!
Erizo: ¡Adiós chicos!
Educador: ¡Chicos! Probablemente tengas frío. Es hora de que regresemos al jardín de infantes.
Ejercicio motor “Correr por la nieve”.
(realizando movimientos según el texto)
Nieve, nieve, nieve blanca.
Nos pone a todos a dormir. (los niños agitan las manos frente a ellos).
Se levantaron uno tras otro
¡Y corrieron por la nieve! (corriendo en el lugar)
Educador: Bueno, chicos, volvemos al jardín de infancia. Desnudémonos. Dime ¿dónde caminamos?
(respuestas de los niños)
Educador: ¿A quién nos encontramos en el bosque?
(respuestas de los niños)
Educador: ¿Disfrutaste la caminata?
¿Con quién disfrutaste más jugar?
Página actual: 1 (el libro tiene 13 páginas en total) [pasaje de lectura disponible: 9 páginas]
Fuente:
100% +
V.V. Gerbová
Clases sobre desarrollo del habla en el grupo senior de jardín de infantes.
Planes de lecciones
Biblioteca "Programas de educación y formación en el jardín de infancia" bajo la dirección general de M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova
Gerbova Valentina Viktorovna –Candidato de Ciencias Pedagógicas, autor de manuales sobre métodos para desarrollar el habla de los niños e introducirlos en la ficción.
La implementación exitosa de los objetivos del programa depende de una serie de factores y, sobre todo, de la forma de vida de una institución preescolar, la atmósfera en la que se cría al niño y de un entorno de desarrollo reflexivo y especialmente diseñado.
La eficacia de la educación y la formación se logra gracias al arduo trabajo de los profesores que trabajan directamente con los niños y de todos los empleados de preescolar que se comunican con los niños en edad preescolar durante el día.
El sistema de trabajo para enseñar a los niños su lengua materna e introducirlos en la ficción se presenta en las obras de V.V. Gerbova “Desarrollo del habla en el jardín de infancia” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), “Introducción a los niños a la ficción” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
El manual "Clases sobre el desarrollo del habla en el grupo de personas mayores del jardín de infancia", escrito en el marco del "Programa de educación y formación en el jardín de infancia", editado por M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, complementa las recomendaciones sobre el área más importante de la actividad pedagógica: la formación específica y sistemática de los niños en edad preescolar en el aula. El propósito práctico del libro es proporcionar a los educadores pautas aproximadas para planificar lecciones (definir temas y objetivos de aprendizaje, formas de implementarlos).
Características del desarrollo del habla en niños del sexto año de vida.
El habla es una herramienta para el desarrollo de las partes superiores de la psique del niño en edad preescolar. Al enseñar a un niño a hablar, los adultos contribuyen simultáneamente al desarrollo de su intelecto. El desarrollo de la inteligencia es una tarea central en la formación y educación de los niños en edad preescolar superior.
El poder de la lengua materna como factor que desarrolla el intelecto y nutre las emociones y la voluntad radica en su naturaleza, en su capacidad de servir como medio de comunicación entre una persona y el mundo exterior. El sistema de signos del lenguaje (morfemas, palabras, frases, oraciones) codifica (cifra) la realidad que rodea a una persona.
El ritmo del desarrollo del habla depende de la perfección de las habilidades del habla (especialmente fonéticas y gramaticales). ¿Cuáles son las habilidades del habla de los niños de 5 a 6 años y qué determina su desarrollo exitoso en esta etapa de edad?
Como sabes, el período de mayor actividad del habla es el quinto año de vida. Según A. Gvozdev, a la edad de cinco años los niños dominan el complejo sistema gramatical, incluyendo patrones sintácticos y morfológicos, y en un nivel intuitivo utilizar correctamente palabras que sean excepciones a las reglas.
Lo suficientemente alto y nivel de desarrollo de vocabulario. En el habla infantil aparecen sinónimos, antónimos, comparaciones figurativas y contrastes. Los niños en edad preescolar usan sustantivos con diferentes sufijos sin errores. (oso - osito - osito - osito - bajista). Sus historias contienen evaluaciones sorprendentemente precisas de objetos y fenómenos. (gordo, inquieto, con forma de carámbano). Los niños comienzan a utilizar adjetivos en diferentes grados de comparación. (pesado – muy pesado – más ligero – el más ligero), así como designaciones de tonos de color. (lila, lila, carmesí, gris oscuro, etc.). El número de verbos aumenta notablemente y los niños en edad preescolar utilizan sinónimos con diferentes connotaciones emocionales. (camina - camina - zancadas - camina penosamente - deambula). En las declaraciones de los niños aparecen muchas palabras que se relacionan con diferentes partes del discurso y denotan las actividades de las personas, sus relaciones, acciones, comportamientos y experiencias. Aparentemente, esto se debe al hecho de que el período de cinco a siete años es la edad de desarrollo del habla socialmente estandarizada (P. Blonsky y otros).
En situaciones que requieren comparar, explicar y probar algo, el habla de un niño de sexto año de vida se vuelve más difícil. Aparecen declaraciones engorrosas que no están divididas en oraciones ("Entonces el príncipe quería vivir con Cenicienta para siempre, pero tenía tal trabajo en casa que siempre estaba trabajando, no podía dejar este trabajo y solo fue a Cenicienta", - Alyosha, 5 años 8 meses).
A la edad de cinco años, no todos los niños dominan la correcta pronunciación de sonidos: algunos pueden tener retrasos en su asimilación, otros pueden tener una formación incorrecta de los mismos (por ejemplo, pronunciación gutural o de un solo tiempo de un sonido R y etc.). Algunos niños no diferencian entre silbidos y silbidos en el oído y la pronunciación y, a veces, incluso los sonidos R Y yo. Esto lleva al hecho de que el niño no siempre pronuncia correctamente las palabras en una oración que contiene varias palabras con sonidos que suenan similares a él ( s – z, s – c, h – sch y etc.). La causa de la pronunciación incorrecta de los sonidos y el habla poco clara pueden ser defectos en la estructura de los órganos del habla y movilidad insuficiente de los músculos del aparato articulatorio. Estos niños requieren una atención especial por parte de un logopeda y educadores.
El rápido ritmo de dominio de la lengua materna, característico del quinto año de vida de un niño, se ralentiza en el sexto año de vida. Los investigadores del habla infantil creen que después de los cinco años, las habilidades del habla mejoran sólo ligeramente y algunas empeoran aún más. Así, aumenta el número de solicitudes y pedidos cortos. (¡Aléjate! ¡Ponlo aquí!) y disminuye el número de comentarios amistosos, bien razonados y explicativos. (¡No me molestes, por favor, no ves que estoy arrancando el avión!) Según G. Lyamina, el número de casos de discurso explicativo se reduce a la mitad. Ahora es menos probable que los niños acompañen sus acciones con el habla. Sin embargo, si a un niño en edad preescolar de 5 a 6 años se le presenta una tarea que le resulta difícil resolver, desarrolla un habla externa, aunque no dirigida directamente al interlocutor (los experimentos de L. Vygotsky, descritos por A. Luria). Los psicólogos explican esto por el hecho de que en la edad preescolar mayor se forma una nueva función del habla: intelectual, es decir, planificar, regular acciones prácticas (habla "para uno mismo", dominio del habla de la propia conducta). La función intelectual del habla tiene una finalidad comunicativa, ya que planificar la conducta y resolver problemas mentales son componentes de la actividad de la comunicación.
Características de trabajar con niños en el aula.
Organización de clases de desarrollo del habla.
En el grupo de mayor edad, el habla de los adultos sigue siendo la principal fuente de desarrollo del habla en los niños en edad preescolar.
Al enseñar a los niños la pronunciación de los sonidos, es necesario articular clara y correctamente los sonidos del habla y sus combinaciones; practicar la modulación de la voz (fuerza de la voz, tono, velocidad del habla, timbre) al expresar diversos sentimientos: alegría, enfado, aprobación, afecto, desconcierto, etc.
La formación de habilidades léxicas y gramaticales está determinada por la seriedad con la que el maestro escucha las respuestas y el razonamiento de cada niño, lo ayuda a expresar sus pensamientos y le sugiere con prontitud palabras más precisas y apropiadas.
Los diferentes estilos de habla están determinados por la sinonimia de la lengua: léxica, gramatical, fonológica (variedad de entonaciones al pronunciar una misma frase). Y cuantas más palabras sinónimas escuchen y utilicen los niños, más rico y expresivo será su discurso.
Varios léxico se actualiza constantemente a medida que el niño enriquece su experiencia con nuevas impresiones e información. Al mismo tiempo, el docente necesita aclarar y activar el vocabulario en el proceso de comunicación con los niños en situaciones cotidianas, de juego y en el aula. Para ello se utilizan juegos y ejercicios didácticos especiales. Algunas de ellas se llevan a cabo basándose en la claridad: "Tops - raíces", "¿Quién es el extraño y por qué?" (“¿Qué hay de más?”), “Determinar al tacto” (el material del que está hecho el objeto: seda, terciopelo, gasa, etc.), “¿Qué pasa?” (imágenes de confusión), “¿Qué ha cambiado?” etcétera. También son eficaces los ejercicios didácticos verbales: “¿Quién dirá lo contrario?”, “¿Quién se dará cuenta más?” (cualidades, detalles), “¿Quién te contará más?”, “¿Y al revés?” (uso de antónimos), etc.
Un lugar especial lo ocupan los ejercicios en los que el profesor y los niños inventan diversos absurdos: "¡Guau!" (“En la primavera, los animales tenían cachorros: el elefante tenía un pequeño zorro, el zorro tenía un erizo...” La maestra invita a los niños a continuar la historia); “Quien grita” (“Y nos encontramos en un país maravilloso. Allí maúllan los elefantes, cantan las ranas”, etc.); "¿Qué diablos no sucede?" (“Los peces vuelan, los gallos empolan gallinas, los ratones cazan gatos”, etc.) Estos ejercicios preparan a los niños para participar en juegos divertidos (“Pase lo que pase”, “¿Quién fue?”), efectivos tanto para la activación del vocabulario, y para el desarrollo de la imaginación, la capacidad de bromear y reír.
A través de una variedad de juegos, los niños Dominar los medios morfológicos de la lengua.. Para ello, es necesario prestar atención al sonido de la forma gramatical, a la estructura sonora de una categoría gramatical particular. Estos requisitos se cumplen mediante ejercicios que requieren:
Escuchar el sonido de algunas palabras. (refrigerador, vehículo todo terreno, navegador, portamisiles) y explicar su etimología;
Formar palabras con la misma raíz. (gato - gato - kotofeich etcétera. ) ;
Formar sustantivos por analogía. (azucarero - bizcocho), adjetivos (de orejas – de ojos grandes – práctico); utilizar correctamente sustantivos indeclinables, grados comparativos de adjetivos (limpio - más limpio, dulce - más dulce etcétera. ) .
Es necesario introducir en el vocabulario activo de los niños medios lingüísticos especiales con los que puedan conectar las partes estructurales de un juicio. (porque, después de todo), concretar la idea (por ejemplo, aquí), resume lo dicho (siempre nunca).
Para mejorar el lado sintáctico del habla Es importante en el proceso de aprendizaje crear situaciones en las que el niño deba explicar algo al maestro o a sus compañeros (un error en la historia de un amigo, una regla del juego), convencer a los demás de algo, demostrar algo.
Es necesario enseñar a los niños a comprender las preguntas y responderlas correctamente: ¿cómo lo harías? ¿Cómo puedo ayudar? etc. Al responder preguntas, especialmente cuando se discuten situaciones morales y cotidianas, los niños deben dar respuestas detalladas. El profesor debe evaluar no sólo el contenido de la respuesta, sino también su presentación verbal. (“La respuesta de Oli fue extraña. Escuche lo que dijo y ayude a corregir los errores”).
Al caracterizar objetos, los niños del sexto año de vida nombran el color, el tamaño y otros rasgos distintivos, lo que contribuye a la aparición en su habla de oraciones con miembros homogéneos. Es importante que el profesor tome nota de esto. (“Escuche lo interesante que me contó Andrey sobre este zorro: una belleza pelirroja, alegre, muy brillante”).
Los niños en edad preescolar mayores rara vez usan cláusulas subordinadas, por lo que al analizar sus declaraciones, se deben repetir oraciones complejas compuestas por niños. (“La respuesta de Dima me agradó. Escúchalo de nuevo”).
A los niños en edad preescolar se les puede enseñar a utilizar oraciones complejas utilizando la técnica de “oración completa (completa)”. (“El otoño me trae tristeza porque...”, “Llamamos para que...”, “Llamamos cuando...”, “Decidimos hacer un alto porque...”) Con el mismo propósito, los niños descifrar una carta atrapada bajo la lluvia, dictar el texto de una carta a un maestro enfermo (compañero).
Los niños rara vez utilizan verbos en modo subjuntivo en su habla y, si lo hacen, suele ser con errores. Por tanto, es útil practicarlos en la construcción de enunciados sobre temas como: “Si yo fuera profesor” (Papá Noel, payaso, cocinero, etc.).
En el grupo mayor, a los niños se les enseña diferenciar los sonidos más comúnmente mezclados: silbidos y silbidos (w – s, g – h, h – c, sch – s), expresado y sordo (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), sonoro (l Y R).
Las clases utilizan juegos y ejercicios especiales destinados a formación de una cultura sólida del habla.
El maestro mezcla dos sonidos que suenan similares, por ejemplo, y Y h, y los niños (previo acuerdo) muestran movimientos que caracterizan la imagen a la que se asocia el sonido: y– movimiento con ambas manos (“un insecto vuela”), h – movimiento ondulante con la mano (“espantar a un mosquito”), etc. Primero, el maestro descubre cómo entendieron los niños la tarea y luego trabaja con todo el grupo. Luego las niñas realizan el ejercicio y los niños observan y analizan los resultados; luego solo los niños (o los niños sentados en las primeras mesas, etc.) completan la tarea. El profesor toma nota de quienes cometen errores e identifica la causa de las dificultades (el niño no diferencia sonidos, no tiene tiempo para trabajar a un ritmo determinado, lo cual es muy importante para el futuro alumno). Para marcar un cierto ritmo de trabajo, el maestro, después de pronunciar sonidos (luego palabras), cuenta para sí mismo: “Uno, dos, tres”, y levanta la mano derecha, dando a los niños la señal: “Pon tus manos en ¡la mesa!"
El maestro pronuncia entre 9 y 11 palabras con sonidos similares, por ejemplo, gramo – h, y los niños, como en la tarea anterior, muestran los movimientos correspondientes. El profesor selecciona no solo sustantivos, sino también verbos, adjetivos, adverbios. (grúa, paraguas, entrecerrar los ojos, verde, amarillo, mañana, desde lejos, chaleco, zumbido y etc.).
El profesor lee la rima completa o el pasaje necesario para el trabajo 2 o 3 veces.
Ratón en un círculo verde
Hice unas gachas de mijo.
Hay una docena de niños
Esperando la cena.Canción checa, traducción de S. Marshak
El profesor se ofrece a nombrar palabras con sonidos. y. Es más fácil para los niños completar esta tarea si se utilizan objetos de apoyo. (“Puse tres pirámides sobre la mesa. Entonces, debes nombrar tres palabras con el sonido y, que se encuentran en la frase: “Una docena de niños esperan la cena”). A medida que los nombran, la maestra retira los objetos.
La maestra pide a los niños que recuerden y nombren palabras que contengan un determinado sonido (nombres de objetos, acciones, cualidades, etc.).
La maestra invita a los niños a elegir palabras que suenen (rimen) similares: manzanilla - insecto - sucio - vaso; arriba - toro - nudo - grillo - anciano - talón - cosaco; pájaro - pajarito cantor - arándano pequeño - fresa - mora - pequeño.
El maestro juega el juego “Di (indica) una palabra”. (El material de discurso para este ejercicio se puede tomar de una variedad de libros educativos para niños en edad preescolar y revistas para niños).
El cazador gritó: “¡Oh!
puertas (animales)¡Me están persiguiendo!
No hay caminos en el pantano.
me gustan los gatos (golpes)- ¡salta y salta!”A. Shibaev "La carta se perdió"
Los niños (basándose en imágenes) forman una "cadena de palabras". Adivinar con qué sonido termina la palabra autobús, los chicos nombran la segunda imagen, que representa un objeto cuyo nombre comienza con el último sonido de la primera palabra. (trineo). A continuación, los niños eligen dibujos por su cuenta. Es importante que cada niño pueda crear su propia cadena de palabras recibiendo una imagen inicial del profesor o eligiéndola de forma independiente. (Los niños deben tener muchas imágenes a su disposición.) Gana el niño que haya hecho correctamente la cadena más larga en un determinado período de tiempo.
Los niños en edad preescolar mayores a menudo alteran su fluidez del habla porque, mientras respiran con dificultad, terminan frases largas mientras exhalan. Por eso hay que vigilarlos respiración y practicar la pronunciación baja y prolongada de los sonidos. y, en, onomatopeya ay, palabras eco.
El desarrollo de la respiración del habla se facilita pronunciando trabalenguas. Primero, el maestro recuerda el texto, luego los niños lo recitan varias veces a coro en diferentes tempos. Después de esto, puedes comenzar con ejercicios individuales (hablando a un ritmo rápido).
En una institución preescolar se recomienda tener diccionarios. Para los niños de cinco años, la ortografía es más adecuada. El maestro debe mostrárselo a los niños, decirles qué libro tan maravilloso e inusual es y brindarles la oportunidad de explorar el diccionario: “Tal vez puedan adivinar por qué elogio tanto este libro con una disposición extraña del texto y sin imágenes. .”
Después de escuchar los razonamientos e ideas de los niños, la maestra les explica qué es un diccionario y les muestra columnas de palabras que comienzan con una letra específica del alfabeto. Puedes jugar con los niños. Pongamos un ejemplo.
...Juego “¿Quién puede nombrar más palabras que comiencen con la letra (A)”?
“Entonces pudiste recordar doce palabras que comenzaban con la letra A”, dice la maestra. – Esto es mucho, pero hay muchos más en el diccionario, tal vez cien o doscientos. Ahora te nombraré palabras que empiezan por la letra A, que disfruto especialmente pronunciar, y tú intentarás explicar qué significan: pantalla de lámpara, albaricoque, agosto, aviación, autógrafo, alfabeto, adagio, almirante, ayudante, calado, amatista... Así que hasta ahora sólo conoces cinco de las once palabras, pero estoy seguro de que al final del año sabrás el significado de un número mucho mayor de palabras. Nuestro trabajador musical debe sorprenderse al escuchar la palabra “adagio” de tus labios. Pidámosle que nos deje escuchar una grabación del adagio del ballet".
Puede acceder a los diccionarios en cualquier momento que sea conveniente para los niños en edad preescolar y el maestro: en interiores y exteriores, comunicándose con todos los niños o solo con aquellos que quieran escuchar diferentes palabras que comiencen con una letra familiar. Mientras escucha la interpretación de las palabras de los niños, el maestro no debe olvidarse de corregir su discurso, sugerir qué palabra es apropiada para usar en un caso determinado y cómo construir más correctamente una frase o una pequeña declaración. Los ejercicios basados en leer palabras del diccionario a los niños e interpretarlas, a primera vista, son de carácter formal. Sin embargo, a los niños mayores en edad preescolar les gustan y sus resultados son sorprendentes: el vocabulario de los niños se enriquece, aparece un interés constante por el significado de las palabras; comienzan a escuchar y escuchar la historia del maestro de manera diferente, percibiendo no solo su significado, sino también el diseño de su discurso. Como resultado, los niños tienen preguntas como: "¿Cómo lo llamaste?", "¿Qué acabas de decir?", "¿Dijiste una palabra nueva?"
En el proceso de comunicación con los niños en el aula y en la vida cotidiana, es necesario mejorar el discurso dialógico. Y aunque el diálogo es un discurso contextual arbitrario, debe enseñarse mediante una variedad de juegos y ejercicios que impliquen la interacción con un maestro, portador de la cultura comunicativa. Este manual presenta clases en las que los niños dominan las reglas de comportamiento y aprenden la interacción cultural del habla. En el aula, se pueden utilizar ayudas didácticas visuales que permitan a los niños resolver problemas prácticos utilizando la experiencia de vida acumulada (por ejemplo: Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infancia. Ayudas didácticas visuales para clases con niños de 4 a 6 años. – M.: Mosaico-Síntesis, 2009.)
Se debe prestar mucha atención enseñar a los niños a contar cuentos: volver a contar, describir un objeto, componer una historia a partir de una imagen e imágenes con una acción que se desarrolla secuencialmente.
En el grupo mayor de niños comienzan enseñar a contar. Es muy importante elegir el texto adecuado para este tipo de trabajo. El texto debe cautivar al niño tan emocionalmente que lo escuche con interés muchas veces, tanto cuando lo interprete un adulto como cuando lo cuenten sus compañeros (por ejemplo, el cuento de V. Bianchi "El baño de los osos").
A principios de año, muchos niños necesitan la ayuda de un adulto para volver a contar. Él debe comenzar la historia y el niño debe continuarla. Durante el proceso de volver a contar, si es necesario, es apropiado indicarle al niño la frase deseada. En la segunda mitad del año, los niños aprenden a volver a contar el texto juntos. El niño debe decidir por sí mismo cuándo parar para que el segundo narrador (elegido por el propio niño) pueda tomar el relevo. La capacidad de dividir un texto en partes, manteniendo la integridad lógica de los pasajes, será necesaria para los niños en la escuela.
En el grupo mayor se presta mucha atención. trabajando con fotos. Se mejora la capacidad de los niños para nombrar imágenes individuales y varias imágenes al mismo tiempo; contar de manera significativa y consistente, guiado por un plan.
Se elabora un plan cuando los niños se familiarizan con la imagen por primera vez. Pongamos un ejemplo.
...La maestra, al preparar a los niños para que la vean, ofrece atención a las frases iniciales de la historia futura: “En una cálida tarde de verano, el erizo llevó a los erizos a un claro del bosque. Todo el mundo está ocupado con qué". A continuación, la maestra indica a los niños por dónde es más conveniente empezar a mirar la imagen: “Los erizos tienen mucho que hacer. Se dispersaron por todo el claro. ¿Es tan? Cuéntanoslo..."
Mientras escucha a los niños, la maestra hace preguntas aclaratorias, sugiere palabras más precisas que caracterizan la situación y resume lo dicho en un cuento.
Luego la maestra llama la atención de los niños sobre otra parte del dibujo: “El erizo no molesta a los niños. Ella tiene su propio negocio, ¿no? Dime, ¿qué son estas cosas?
La maestra vuelve a resumir las historias de los niños en edad preescolar y dirige su atención a la percepción del último objeto (la belleza del prado). El profesor finaliza el examen con una frase final que transmite su actitud hacia la imagen: “¡Es bueno para los erizos en un claro del bosque en una cálida tarde de verano!”
Con esta organización del trabajo, los niños hablan del dibujo sin repeticiones ni omisiones, ya que la maestra les sugirió discretamente un plan que consta de solo tres puntos.
En el grupo mayor, la capacidad de los niños para crear imágenes se consolida y desarrolla utilizando una pintura matricial y dibujos distribuidos.
Considerando imágenes con desarrollo de la trama (con acción en desarrollo secuencial), los niños están felices de ordenarlos en una secuencia determinada y comentar sus acciones, utilizando muchas oraciones complejas. La lógica, la integridad y la imaginería de los cuentos infantiles están determinadas tanto por el contenido de las imágenes como por la naturaleza de las preguntas y tareas propuestas por el profesor. Las imágenes con el desarrollo de la trama animan a los niños a componer historias creativas y activar su imaginación.
Para clases con niños en edad preescolar mayores, puede utilizar los siguientes manuales: Gerbova V.V. Imágenes sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior (M.: Prosveshchenie, cualquier edición), Radlov N. Historias en imágenes (cualquier edición). También puede utilizar imágenes adecuadas que se publican periódicamente en revistas ilustradas para niños.
Al trabajar en imágenes con acciones en desarrollo secuencial, se deben tener en cuenta las siguientes características.
Cuando se pide a los niños que organicen las imágenes en la secuencia correcta, es necesario brindarles la oportunidad de discutir sus acciones. Este momento es más favorable para practicar fórmulas del habla como: "Creo (creo, estoy seguro, creo) que la fila está alineada correctamente"; “Tengo algunas dudas (hay objeciones)”; “Me parece que Sasha cometió un pequeño error”; “Me gustaría (intentaré) explicar mis acciones”. En primer lugar, el maestro tendrá que decirles a los niños durante mucho tiempo y con insistencia qué palabras son apropiadas en tal o cual dirección, cómo enriquecen el discurso de una persona. Con el tiempo, los propios niños comenzarán a decirle al maestro cómo, en tal o cual caso, pueden recurrir a un adulto o un compañero. Y luego aparecerán patrones de habla no estándar en el habla independiente de los niños.
Una lección sobre cómo componer una historia utilizando imágenes debe estructurarse de la siguiente manera.
Una vez aprobada la secuencia de imágenes, el maestro invita al niño (de entre los que lo deseen) a componer una historia narrativa basada en la primera imagen. El maestro escucha la respuesta y descubre de los niños qué más se podría incluir en la historia para hacerla más interesante y significativa. (“Yo creo que...”; “Me parece que...”; “No estoy seguro, pero me parece que...”) Luego la maestra invita a otro niño (opcional) a hacer una historia basada en la segunda imagen. Etcétera.
Para concluir, uno de los niños inventa una historia basándose en todas las imágenes. El profesor averigua si hay alguien más que quiera escribir un cuento. Si es necesario, la maestra invita a los niños a escuchar su historia y les pide que presten atención a palabras inusuales y que rara vez se encuentran.
Las imágenes con acción en desarrollo secuencial son un material excelente para narración creativa. Al organizar las imágenes en una secuencia determinada, los niños descubren que falta alguna trama culminante importante (generalmente la tercera imagen). Esto activa su imaginación y les hace pensar en lo que les pasó a los personajes.
Es útil formar a los niños en componer finales para cuentos populares que conocen bien. Por ejemplo, el maestro lee o cuenta el cuento popular ruso "La liebre fanfarrona" (arreglado por O. Kapitsa) hasta las palabras: "La liebre vio a los perros regañando al cuervo y pensó..." ¿Qué pensó exactamente la liebre? sobre si se atrevió a ayudar al cuervo o tuvo miedo si lo ayudaron, luego cómo, y si no ayudó, cómo se justificó más tarde: todo esto lo inventan los niños. Luego la maestra lee el final del cuento de hadas.
O el maestro les cuenta a los niños el cuento popular de los Nenets "Cuco" (traducción de K. Shavrov) con las palabras: "Hermanos, miren, miren, ¡nuestra madre se va volando como un pájaro!", gritó el hijo mayor. Los niños continúan el cuento de hadas.
Puedes componer un final para el cuento de hadas de D. Bisset "Sobre el cachorro de tigre Binky, cuyas rayas desaparecieron" (contado del inglés por N. Shereshevskaya). Los niños descubren dónde buscó las rayas el cachorro de tigre, a quién le pidió que se las prestara o las dibujara y cómo terminaron sus aventuras.
Y los cuentos de hadas de J. Rodari, que tienen tres finales ("El perro que no podía ladrar", etc.), son un buen material didáctico que se centra en la narración creativa.
Es útil ejercitar a los niños fuera de clase. al escribir cuentos de hadas cortos sin depender de textos literarios. El maestro fija un tema para los niños, les ayuda a componer una historia y la presenta claramente al público. Puede ofrecer a los niños los siguientes temas:
La historia de cómo un osezno atrapó la luna;
Un cuento de hadas sobre cómo un oso polar llegó a África y qué resultó de ello;
Un cuento de hadas sobre cómo viajaban un erizo rudo y un conejito bueno;
Un cuento de hadas sobre cómo un tejón adquirió coraje.
El grupo senior sigue mejorando su capacidad de composición historias sobre temas de experiencia personal. Aquí también es muy importante la elección del tema y la presencia de un plan de historia. Puede ofrecer a los niños los siguientes temas: "Cómo felicitamos al personal del jardín de infancia por las vacaciones", "Cómo buscamos rastros del otoño" (experiencia colectiva); “Mi juguete favorito (dibujo animado favorito)”, “Nuestro gato travieso (mi amigo perro)”, etc.
Abstracto
lección sobre el desarrollo del habla en el grupo secundario No. 7 sobre el tema:
"Mi querida madre"
Compilado por el maestro.
Serebryakova N.A.
Nizhnekamsk.
República de Tartaristán.
Tema: "Mi querida madre".
Objetivo: desarrollar un discurso dialógico, fomentar el monólogo; continuar aprendiendo a responder preguntas con claridad; escribir una historia descriptiva basada en una fotografía; Activación de adjetivos y verbos en el habla infantil.
Material: fotografías de madres, papel whatman, hojas (pétalos) de papel para hacer un collage.
Progreso de la lección.
Parte introductoria.
La maestra lee un poema de Ubair Rajai, dirigiéndose a los niños:
¿Quién vino a verme esta mañana? ¡Mami!
¿Quién dijo: “¿Es hora de levantarse? ¡Mami!
¿Quién logró cocinar las gachas?...
¿Quién sirvió té en la taza?...
¿Quién me trenzó el pelo?...
¿Limpiaste todo en casa, lo barriste?....
¿A quién de niño le encanta la risa?...
¿Quién es el mejor del mundo?....¡Mami!
¿De quién trata este poema?
¿Cómo se llaman tus madres? (dar nombre, patronímico).
Que bonitos nombres tienen vuestras madres.
Parte principal.
Chicos, ¿aman a sus madres? (Sí). ¿Quieres hacer un regalo a las madres? (Sí). Mira, mira qué mágico es este cofre. Escojamos las palabras más tiernas y amables para nuestra madre y pongámoslas en nuestro pecho. (Los niños seleccionan palabras. La maestra ayuda a los niños con preguntas capciosas. Escribe las palabras en una hoja de papel en forma de pétalo).
¿Cuándo abraza, acaricia y besa mamá? ¿Cual? (cariñoso).
¿Cuando mamá sonríe y ríe? ¿Cual? (alegre).
¿Cuando los niños son traviesos pero la madre no los regaña? ¿Cual? (bien).
Y si amas a tu madre, ¿cómo es ella? (cariñoso).
¡Bien hecho! Esas son las palabras maravillosas que reunimos en un cofre para mamá.
Mientras tanto, lo cerraremos para que nuestras palabras no se pierdan ni se olviden.
Juego "Hablar de mamá"
El profesor empieza primero. Muestra a los niños una fotografía y habla de su madre. Por ejemplo: “El nombre de mi madre es Valentina Anatolyevna. Trabaja en un hospital como médico. Mi madre cura a la gente. Es amable, alegre, cariñosa, bella, querida…”. Luego los niños muestran una foto de su madre y hablan de ella.
Ejercicio físico “Mamá”.
La maestra lee un poema, los niños realizan los movimientos apropiados.
amo a mi mama
Siempre la ayudaré:
Lavo, enjuago,
Me sacudo el agua de las manos.
barreré el piso hasta dejarlo limpio
Y le cortaré leña.
mamá necesita descansar
Mamá quiere dormir.
estoy caminando de puntillas
Y nunca, y nunca
No diré una palabra.
Es tan bueno que cada niño tenga su propia madre. ¿Qué tipo de madres tienen los animales? (Juego con ilustraciones).
La madre del conejo es una liebre.
La madre de los cachorros de zorro es una zorra.
La madre de los cachorros es una osa.
La madre de los cachorros de lobo es una loba.
La madre de las ardillas bebés es una ardilla.
Juego “Encuentra un par”.
La maestra coloca sobre la mesa fotografías invertidas de animales domésticos y salvajes y sus crías, de modo que formen parejas, e invita a los niños a tomar una fotografía cada uno, pero sin mostrársela a nadie. En cuanto suena la música, las “madres animales” y los “cachorros” empiezan a moverse por el grupo, imitando los movimientos de un oso, un zorro, una ardilla... Si les cuesta encontrar pareja en función de sus movimientos , se llaman entre sí con sonidos característicos.
Las madres animales aman a sus hijos tanto como vuestras madres. Les enseñan de todo: a lavarse, cepillarse el pelaje, correr, saltar, conseguir comida.
Chicos, muestren cómo sus madres les enseñaron todo (los niños muestran movimientos, repiten verbos).
- Caminar
- Saltar
- Lavate la cara
- Peina tu cabello
- comer con cuchara
- Pisotea tus pies
- Aplaude
Chicos, digámosle en voz alta a nuestras madres por enseñarnos todo: “¡Mami, gracias!”
Avance:
Institución de educación preescolar presupuestaria municipal
"Jardín de infancia de desarrollo general nº 17"
Clase
sobre el desarrollo del habla en el grupo medio
"Habitantes del bosque - animales"
Compilado por el maestro.
Serebryakova N.A.
Nizhnekamsk.
República de Tartaristán.
Contenido del programa:
- Aclare los conocimientos de los niños sobre los animales salvajes, sus hogares y lo que comen.
- Enseñe a los niños a distinguir y resaltar adjetivos y sustantivos en género y número en frases.
- Enseñe a los niños a escribir descripciones breves de cuentos sobre animales salvajes según el plan propuesto.
Diccionario: guarida, hueco, agujero, guarida, mullido, dorado, con dientes, diestro, ágil, zambo, peludo.
Equipo: Imágenes de motivos que representan animales salvajes, Imágenes de motivos que representan viviendas de animales salvajes.
Progreso de la lección.
Escuche el cuento “Quién duerme dónde”
Educador: Niños: . Maestra: Niños: Ágil, ágil,.
Niños: Maestra: Niños: M. .
Niños: claro. Maestra: , h Niños: .
Niños: Liebre. Educador: Niños: B. Niños: Niños: .
Educador:
Niños: Ah. (Historias de niños)
Avance:
OOD sobre el desarrollo del habla en el segundo grupo juvenil.
Viaje a través del cuento de hadas "Teremok"
Objetivo: desarrollo del habla coherente en los niños.
Tareas:
Educativo: desarrollo de la atención, percepción visual y auditiva, entonación, expresividad del habla de los niños, capacidad de coordinar palabras con movimientos,desarrollo de la imaginación creativa: representación de los hábitos de los animales, imitación de los movimientos de los animales, héroes de un cuento de hadas.
Educativo: familiarización con la cultura nacional, fomento del interés por el arte popular ruso y la lengua materna, fomento de relaciones amistosas, amistad y asistencia mutua.
Educativo:ingrese adjetivos en el diccionario activo (popular ruso, gris, ágil, verde, esponjoso, enojado, astuto, rojo, pie zambo),Enriquezca las ideas de los niños sobre los animales salvajes, observe sus rasgos característicos.
Trabajo preliminar:leyendo el cuento de hadas "Teremok", mirando los personajes de juguete y las ilustraciones del cuento de hadas.
Equipos y materiales:una ardilla de juguete, una canasta con nueces, una pantalla, equipo para mostrar diapositivas (computadora portátil), hojas de papel con la cara de un lobo (según el número de niños), lápices.
Movimiento MCD:
Educador: Chicos, hoy recordaremos el cuento de hadas "Teremok".
Aparece una ardilla de juguete.
Ardilla : ¡Hola, chicos! Vine a ti con nueces para que me ayudaras a contarlas (muestra una canasta de nueces).
Gimnasia con los dedos "Ardilla"
Una ardilla sentada en un carro.
ella vende nueces
Hermanita zorra, gorrión, carbonero,
Oso de puño grueso, conejito de orejas grandes
(los niños cuentan los dedos).
Educador : ¿Cuántas nueces vendió la ardilla? (respuestas de los niños)
Ardilla : Chicos, a mí también me encanta la mermelada de nueces.
Gimnasia de articulación “Vamos a chuparnos los labios”, “Mermelada deliciosa”.
Ardilla : Chicos, también les traje un acertijo. Intenta adivinarlo.
Una casa apareció en el campo,
Se convirtió en un hogar
Para el ratón y la teta,
Liebre, lobo y zorro.
Educador : ¿Has adivinado de qué cuento de hadas se trata el acertijo?
Niños : Sobre el cuento de hadas "Teremok".
Educador : Chicos, hoy en clase junto con Belka recordaremos este cuento de hadas. Belka, ¿qué tipo de cuento de hadas es este? ¿Cuento popular ruso o no?
Ardilla : Tradicional ruso.
Educador : Chicos, ¿por qué gente rusa?
Niños : Gente rusa, porque la gente lo inventó.
Educador : Chicos, ¿cómo empieza el cuento de hadas "Teremok"?
Niños : "Hay una torre en el campo".
Educador : Chicos, ¿qué es un teremok?
Niños: Casa.
Educador : Así es, ésta es una casa tan pequeña y elegante.
Adivina el acertijo y descubre quién fue el primero en descubrir esta casa.
vive en un agujero
Royendo costras.
Piernas cortas;
miedo a los gatos.
Niños : Ratón. Pequeño ratón.
Educador : Bien. Primero el ratón encontró la mansión. Describe el ratón, ¿cómo es?
Niños : Pequeño, gris, ágil.
Educador : ¿Qué le gusta comer a un ratón?
Niños: cortezas, queso.
Educador : ¿Cómo funciona un ratón? Espectáculo.
Los niños imitan a un ratón corriendo: de puntillas, con las patas delanteras metidas, en pequeños pasos.
Educador : El ratón llamó a la casita y preguntó ¿qué?
Niños : “¡Terem-teremok! ¿Quién vive en la mansión?
Educador : Resultó que no había nadie en la casa. ¿Que paso despues?
Niños : El ratón se instaló en la casita.
Educador : ¿Quién fue el siguiente en encontrar la torre? ¡Adivínalo!
Que animalito tan extraño
¿Saltando por el camino?
Y no un peluche
Y no una bola redonda.
Ella sólo tiene palabras:
Sólo sabe “Kwa, kwa, kwa…”
Niños: Rana.
Educador : ¿Qué clase de rana? ¿Qué come él?
Niños: Verde, come mosquitos y jejenes.
Educador: Muéstrele a nuestra invitada Belka cómo saltan las ranas.
Niños saltando sobre la alfombra. Luego se vuelven a sentar en semicírculo sobre la alfombra.
Educador : ¿Qué preguntó la rana cuando llegó a la torre?
Niños: “¡Terem-teremok! ¿Quién vive en la mansión?
Educador: Y el ratón respondió: “Yo, ratoncito”, e invitó a la rana a vivir con ella. Los dos empezaron a vivir juntos: el ratoncito y la rana.
Educador : Después de la rana, ¿quién vino a la torre?
Una bola de pelusa, una oreja larga,
Salta con destreza y le encantan las zanahorias.
Niños: Conejito corredor.
Ardilla : Chicos, conozco un juego interesante “El conejito gris está sentado” y les sugiero que lo jueguen en la alfombra.
Juego "El conejito gris está sentado"
Conejito gris sentado
Y mueve las orejas.
(levante las palmas de las manos por encima de la cabeza y salude, fingiendo ser orejas)
Así, así
¡Está moviendo las orejas!
Hace frío para que se siente el conejito
Necesitamos calentarnos las patas.
(frota tus antebrazos)
Así, así
¡Necesitamos calentarnos las patas!
Hace frío para que el conejito se pare
El conejito necesita saltar.
(saltando en el lugar)
Así, así
¡El lobo asustó al conejito!
El conejito se escapó inmediatamente.
(siéntate)
Educador: Entonces el conejito fugitivo se instaló en la casita. Conviven tres personas: un ratoncito, una rana y un conejito corriendo.
Educador: ¿Quién vino después a la torre?
Niños: Hermana astuta.
Educador : Describe al zorro. ¿Qué zorro?
Niños : Astuto, pelirrojo, juguetón.
Juego de dedos: "Sobre un zorro".
Un zorro cruza corriendo el puente.
Barre la barandilla con la cola.
Y hacia ti hay conejitos,
Dedos pequeños.
“No le tenemos miedo al zorro,
¡Escondámonos rápidamente en el bosque!
Educador: Los cuatro empezamos a vivir juntos:ratón-norushka, rana-rana, conejito-corredor y hermanita zorra. Y el siguiente en llegar a la torre...
Niños : Barril gris superior.
Educador : ¿Qué lobo está en la pantalla?
Niños: Gris, enojado.
Educador: ¿Cómo gruñe un lobo?
Niños: Rrrr.
Educador : Chicos, ¿el lobo es malvado en este cuento de hadas?
Niños: No.
Ardilla: Chicos, es cierto que en este cuento de hadas el lobo no es nada malo. Tengo dibujos de un lobo, vamos a dibujarle una sonrisa.(trabaja con lápices, dibuja una sonrisa en la cara del lobo)
Educador : Los cinco empezaron a vivir: el ratón-norushka, la rana-rana, el conejito-corredor, la hermanita zorra y el barril gris superior.
Educador: Bueno, ¿quién fue el último en llegar a la torre?
Niños : Oso zambo.
Educador: ¿Por qué al oso se le llama pie zambo? Muéstrame cómo camina(los niños muestran cómo camina un oso: pie zambo, contoneo).
Ardilla : ¿Quién, muchachos, conoce un poema sobre un oso?
Lectura de poemas de A. Barto
“Un oso con pie zambo camina por el bosque”
Oso de peluche
caminando por el bosque
Recoge conos
canta canciones.
De repente cayó un cono
Directo a la frente del oso.
Mishka se enojó
y con el pie - ¡arriba!
" Oso"
Dejó caer el osito de peluche al suelo.
Le arrancaron la pata al oso.
Todavía no lo dejaré
Porque él es bueno.
Educador: Los animales invitaron al oso a vivir con ellos. Pero el oso es grande: trepó y subió al Teremok, no había forma de que cupiera. Y entonces decidió subir al tejado. ¿Qué resultó de esto?
Niños : La torre se vino abajo
Educador: Al principio los animales se enfadaron, pero ¿qué hicieron?
Niños: Decidimos construir una nueva mansión, todos juntos. Y lo construyeron mejor que antes. Y empezaron a vivir y a llevarse bien juntos y a hacer cosas buenas.
Ardilla : Chicos, ¿qué enseña este cuento de hadas?
Niños : Este cuento de hadas nos enseña que debemos ser amigos y ayudarnos unos a otros.
Ardilla : Chicos, disfruté mucho visitarlos.
¿Qué cuento de hadas recordamos hoy? (Respuestas de los niños)
¿Disfrutaste hablar y jugar conmigo hoy? Si es así, aplauda; si no, pisotee.
Simplemente saltaste, jugaste, me ayudaste a recordar el cuento de hadas "Teremok", por tu ayuda te regalo esta canasta de nueces.
Educador : Gracias, ardilla. Adiós.
Avance:
OOD sobre el desarrollo del habla en el grupo de personas mayores.
"En el país de los cuentos de hadas".
Contenido del programa: Desarrollar la capacidad de reconocer cuentos de hadas individuales por rasgos característicos y poder reproducirlos, activar el habla, enriquecer el vocabulario, aprender a formar adjetivos a partir de sustantivos que definen a los héroes; mantener el interés por los cuentos de hadas y las actividades teatrales y lúdicas, cultivar una actitud amistosa hacia los héroes de los cuentos de hadas y entre sí.
Material de demostración:Panel para componer el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina", tarjetas para formar palabras con partes del cuerpo de animales dibujadas, material didáctico: un cubo con cuentos de hadas, un modelo de televisión, elementos del disfraz de un narrador, una liebre, un oso, un zorro, un gallo.
Progreso de la lección.
Educador: ¡Hola niños!
Niños: ¡Hola!
Educador: Niños, ¿saben qué significa esta palabra mágica "Hola"?
Niños: Estad sanos, cuando saludamos a alguien, significa que le deseamos salud a esa persona.
Educador: Ahora juguemos a un juego llamado "Hola" (los niños realizan los movimientos siguiendo las líneas de las palabras junto con el maestro)
Juego "Hola"
Educador: ¡Hola piernas!
Niños: ¡Hola! (Con las manos en el cinturón, marcha en el lugar, levantando las rodillas y extendiendo los dedos de los pies en cada sílaba)
Educador: ¡Hola palmas!
Niños: ¡Hola! (Aplauda por cada sílaba, simultáneamente con las palabras).
Educador: ¡Hola mejillas!
Niños: ¡Hola! (la cabeza gira de derecha a izquierda)
Educador: ¡Hola esponjas!
Niños: ¡Hola! (Se tiran besos el uno al otro)
Educador: Bien hecho. Chicos, ¿les gustaría ser magos? ¿Qué objetos mágicos te gustaría tener?
Niños: Las botas son andadores, una alfombra es un avión, un sombrero invisible, una pipa mágica).
Educador: ¿Para qué los necesitas? ¿Quieres conocer un cuento de hadas hoy? Luego vamos al país de las hadas. Pero el acertijo nos ayudará a descubrir cómo llegaremos allí.
Misterio:
Él te llevará a cualquier parte
Donde quieras
Y antes de que tengas tiempo de mirar atrás
Cómo encontrar milagros de repente
Y no necesita un piloto en absoluto.
Después de todo, esto es mágico... (alfombra de avión)
Bien hecho, acertaste, y aquí está mi asistente mágico, siéntate en la alfombra: el avión nos llevará a la tierra de los cuentos de hadas. 1,2,3 despegamos, todos cerramos los ojos
Volamos a un país de las maravillas, más allá del cielo azul 1, 2, 3, 4, 5 puedes abrir los ojos (la maestra se transforma en un cuento de hadas con la ayuda de elementos de vestuario: un kokoshnik y un delantal-vestido de cuento de hadas)
Saludado por el narrador: ¡Hola chicos! Soy un narrador. ¿Quién sabe por qué me llaman así? Hoy nos encontraremos con varios buenos cuentos de hadas. Pero surgieron problemas en mi país de las hadas. Chicos, un mago malvado se enojó conmigo y encantó todos mis cuentos de hadas, ¿tal vez puedan ayudarme a desencantarlos?
Niños: Sí, te ayudaremos.
Aquí está la primera tarea: Este es mi cubo con cuentos de hadas, si respondes mis preguntas correctamente, descubrirás qué cuentos de hadas se esconden en este cubo.
El primer cuento de hadas está escondido debajo del número 1, escuche mi pregunta: ¿En qué cuento de hadas “hay una niña sentada en una canasta a espaldas de alguien” (Masha y el oso) o
El segundo cuento número 2.
Adivina el cuento de hadas a partir del acertijo:
"No hay río ni estanque
¿Dónde puedo beber agua?
agua muy sabrosa
En el agujero de la pezuña" (Hermana Alyonushka y hermano Ivanushka)
El siguiente cuento es el número 3.
Necesitamos descubrir de qué cuento de hadas es este extracto (cualquier extracto del cuento de hadas Gansos y cisnes)
Bien hecho.
Y podrás adivinar el resto de cuentos de hadas si desatas los nudos de la bola de cuento de hadas. Necesitamos adivinar qué cuentos de hadas se han acurrucado formando una bola:
“Érase una vez un abuelo y una mujer que tenían una gallina, Ryaba. Una vez la gallina Ryaba puso un huevo. La mujer lo puso en la ventana para que se enfriara. Y el abuelo fue a sacar el nabo. Tira y tira, pero no puede sacarlo”. (“Pollo Ryaba”, “Kolobok”, “Nabo”).
Gracias por ayudarme a desencantar mi cuento de hadas. Pero eso no es todo. Tengo un televisor mágico que muestra diferentes cuentos de hadas, pero también fue roto por un hechicero malvado, la imagen desapareció, todos los héroes se volvieron invisibles, por lo que debes adivinar el héroe del cuento de hadas a partir de un fragmento del cuerpo.
Trabajar con tarjetas (formación de palabras):
La cresta del gallo es de gallo, las patas del oso son de oso, la cola del zorro es de zorro, las orejas de la liebre son de liebre.
Entonces, ¿qué cuento de hadas aparece encantado en mi televisor?
Niños: "La cabaña de Zayushkina".
¿Qué clase de zorro había en este cuento de hadas? (malvado, astuto, inteligente)
Mira con atención y dime: ¿qué tipo de cabaña tenía el conejito del cuento de hadas?
Niños: El conejito tenía una choza de líber.
¿Qué significa líber? (de madera)
¿Qué tipo de choza tiene el zorro?
Glacial.
¿Qué pasó con el conejito en este cuento de hadas?
(el zorro le pidió al conejito que se calentara y luego lo echó)
¿Y quién ayudó al conejito en su problema?
(perro, oso y gallo)
¿Cómo asustó el zorro a los animales? (Tan pronto como salte, tan pronto como salte, los restos irán por las calles secundarias)
¿Quién no le tuvo miedo al zorro y ayudó al conejito a ahuyentarlo? (gallo joven)
¿Qué palabras dijo? (Llevo la guadaña sobre mis hombros, quiero azotar al zorro)
Ahora juguemos contigo
Juego con los dedos en parejas “La cabaña de Zayushkina”
(los niños se paran uno frente al otro)
Nuestro conejito vivía en una cabaña (brazos sobre su cabeza, dedos conectados entre sí en forma de casa)
Nunca estuvo de luto (su cabeza está vuelta de un lado a otro)
Cantó la canción alegremente (asiente con la cabeza)
Y toqué la flauta (imitación de tocar la flauta)
Pero el zorro llamó (golpean puño con puño)
Ella ahuyentó nuestra liebre (aplaudir).
Ahora el conejito camina (gira) tristemente.
No encuentra un lugar para sí (suspiran y extienden los brazos a los lados)
Tanto el perro como el oso (mueven la cola y luego se balancean de un lado a otro)
Se acercan a nuestra liebre (se acercan entre sí),
Y se van (divorciados) sin nada.
solo un gallo
Ayudó a nuestra liebre (agita las manos hacia arriba y hacia abajo).
Y ahora viven en la casa (brazos sobre la cabeza, dedos conectados entre sí en forma de casa)
Felices, en armonía (abrazarse).
Bueno, bien hecho, recordamos un poco este cuento de hadas. ¿Ahora quieres verlo y mostrarlo tú mismo?
Dramatización del cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina"
Cuentista:
Los chicos eran artistas
Y ustedes mostraron un cuento de hadas.
Los artistas y el público estuvieron todos bien.
¡Aplaudamos desde el fondo de nuestro corazón!
Gracias chicos, el vuestro es muy interesante.
Sois todos geniales, gracias por revivir a mis personajes de cuentos de hadas, ayudarme a disipar el mal hechizo del hechicero, y por eso quiero agradeceros y regalaros estos libros para colorear con cuentos de hadas. Bueno, ahora es el momento de que vueles de regreso con tu grupo, todos se suben a la alfombra del avión y este os llevará a donde queráis.
1,2,3 despegamos, volvemos a cerrar los ojos
1,2,3,4,5 aquí estamos nuevamente en el grupo, puedes abrir los ojos. (mientras pronuncia las palabras, la profesora se quita el disfraz de narrador)
Educador: Nuestra lección ha llegado a su fin y tú y yo volvemos a nuestro grupo.