Laborarbeit zur erblichen Variabilität. Der Unterschied zwischen Praktikum und Laborarbeit. Was sind die Merkmale der Laborarbeit

in allgemeiner Biologie

Biologielehrerin Gonochova L.G.

Taldykorgan Stadt

Die Sammlung enthält Texte von Laborarbeiten, einen Laborworkshop zur allgemeinen Biologie für Schüler der 9., 11. Klasse für 12-jährige Ausbildung und 11. Klasse für 11-jährige Ausbildung gemäß dem Lehrplan für Intellektuelle Schulen von Nasarbajew.

LABORARBEITEN

IN DER ALLGEMEINEN BIOLOGIE

Labor arbeit

UNTERSUCHUNG DER CHROMOSOMEN-MORPHOLOGIE

Zielsetzung: mit einem Mikroskop ein Mikropräparat eines riesigen (Polytän-)Chromosoms als Ergebnis einer mehrfachen Zunahme dünner Strukturen (Chromoneme) zu untersuchen, ohne die Anzahl der Chromosomen zu erhöhen, um die Morphologie des Chromosoms zu untersuchen.

Ausrüstung: Mikroskop, Mikropräparation eines Polyethylenchromosoms

Arbeitsprozess:

Polythenie ist die Reproduktion dünner Strukturen (Chromoneme) in den Chromosomen, deren Anzahl um ein Vielfaches ansteigen kann und 1000 oder mehr erreicht, ohne die Anzahl der Chromosomen zu erhöhen. Chromosomen nehmen gigantische Ausmaße an, die für die Speicheldrüsen von Diptera charakteristisch sind.

Untersuchen Sie die Probe unter einem Mikroskop. Ein gut gefärbter Knoten, das Chromozentrum, sollte in der Mitte des Sichtfeldes des Mikroskops liegen. Es verbindet die Zentromere aller Chromosomen. Daraus entstehen Chromosomen in Form von Bändern. Achten Sie auf die Merkmale der Morphologie des Chromosoms. Zeichne in ein Notizbuch.

Zeichne Abschnitte des Riesenchromosoms. Besondere Sorgfalt ist beim Zeichnen der Struktur einzelner Scheiben erforderlich: Sie sind dunkler (der Ort der Gene). An einigen Stellen des Chromosoms finden sich Verdickungen - Puffs. An diesen Stellen findet eine intensive RNA-Synthese statt.

Beschreiben Sie den Aufbau von Chromosomen.

Welcher Chromosomensatz ist in somatischen (nichtgeschlechtlichen) Zellen enthalten? Wie wird es genannt und gekennzeichnet?

Welcher Chromosomensatz befindet sich in Keimzellen? Wie wird es genannt und gekennzeichnet?

Welche Chromosomen werden als homolog bezeichnet?

Ziehen Sie Ihre eigenen Schlüsse.

Laborarbeit enzymatischer Abbau von Wasserstoffperoxid in Pflanzenzellen

Zielsetzung: um die Wirkung des Enzyms Katalase in Pflanzengeweben nachzuweisen, um die enzymatische Aktivität von natürlichen und kochgeschädigten Geweben zu vergleichen.

Ausrüstung: 3%ige Wasserstoffperoxidlösung, Reagenzgläser, Mörser und Stößel, rohe und gekochte Kartoffelstücke.

Arbeitsprozess:

Geben Sie ein kleines Stück (so groß wie eine Erbse) rohe und gekochte Kartoffeln in Reagenzgläser. Geben Sie 8-10 Tropfen Wasserstoffperoxidlösung in jedes Röhrchen. Trage die beobachteten Phänomene in die Tabelle ein.

Zerstoßen Sie in einem Mörser ein Stück rohe Kartoffel, um Zellen zu zerstören und Kartoffelsaft zu erhalten. Fügen Sie dem Saft Wasserstoffperoxid hinzu. Notieren Sie Beobachtungen in einer Tabelle.

Ziehen Sie ein allgemeines Fazit.

Laborarbeit Identifizierung der Variabilität von Organismen

Zielsetzung: die Variabilität von Organismen erkennen, die Ursachen von Veränderungen berücksichtigen.

Ausrüstung: Blätter von Pflanzen, Herbarbelege von Pflanzen, Schalen von Schnecken derselben Art.

Arbeitsprozess:

Vergleichen Sie Objekte und verfolgen Sie die Variabilität beliebiger Merkmale (Größe, Muster und Farbe von Schneckenhäusern, Anzahl der Blätter, ihr Aussehen).

Finden Sie unter ihnen 2 Personen, die in jeder Hinsicht gleich ähnlich sind. Hast du es geschafft? Wieso den?

Versuchen Sie im Vergleich dazu, ein variables Merkmal in diesen Objekten zu finden, und wählen Sie mehrere Personen mit den stärksten Abweichungen in diesem Merkmal aus. Ist es einfach zu tun?

Welche Eigenschaften von Organismen manifestieren sich in der Ähnlichkeit und dem Unterschied zwischen Individuen derselben Art?

Füllen Sie die Tabelle aus und zeigen Sie darin den Unterschied zwischen den ausgewählten Personen an.

Betrachten Sie Löwenzahnpflanzen, die unter verschiedenen Bedingungen wachsen. Vergleichen Sie bei diesen Pflanzen die Größe, Farbe und Anordnung der Blätter, die Länge und Dicke des Stiels oder Stängels. Wie unterscheiden sich diese Personen? Wieso den?

Labor Nr. 1

"Beschreibung von Individuen einer Art nach morphologischen Kriterien".

Ziel: Sicherstellen, dass die Studierenden das Konzept des morphologischen Kriteriums einer Art beherrschen, Festigen der Fähigkeit zur beschreibenden Beschreibung von Pflanzen.

Ausrüstung: lebende Pflanzen oder Herbarmaterialien von Pflanzen verschiedener Arten.

Arbeitsprozess

1. Betrachten Sie Pflanzen zweier Arten, schreiben Sie ihre Namen auf, erstellen Sie eine morphologische Beschreibung der Pflanzen jeder Art, dh beschreiben Sie die Merkmale ihrer äußeren Struktur (Merkmale von Blättern, Stängeln, Wurzeln, Blüten, Früchten).

2. Pflanzen zweier Arten vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede feststellen. Was erklärt die Ähnlichkeiten (Unterschiede) von Pflanzen?

Labor Nr. 2

"Identifizierung der Variabilität bei Individuen derselben Art"

Ziel: das Konzept der Variabilität von Organismen zu bilden, die Entwicklung von Fähigkeiten zur Beobachtung natürlicher Objekte fortzusetzen, Anzeichen von Variabilität zu finden.

Ausstattung: Handzettel zur Veranschaulichung der Variabilität von Organismen (Pflanzen von 5-6 Arten, 2-3 Exemplare jeder Art, Samensätze, Früchte, Blätter usw.).

Arbeitsprozess

1. Vergleichen Sie 2-3 Pflanzen derselben Art (oder ihre einzelnen Organe: Blätter, Samen, Früchte usw.), finden Sie Anzeichen für Ähnlichkeit in ihrer Struktur. Erklären Sie die Gründe für die Ähnlichkeit von Individuen derselben Art.

2. Identifizieren Sie Anzeichen von Unterschieden in den untersuchten Pflanzen. Beantworten Sie die Frage: Welche Eigenschaften von Organismen verursachen Unterschiede zwischen Individuen derselben Art?

3. Erweitern Sie die Bedeutung dieser Eigenschaften von Organismen für die Evolution. Welche Unterschiede sind Ihrer Meinung nach auf erbliche Variabilität zurückzuführen, welche - nicht erbliche Variabilität? Erklären Sie, wie es zu Unterschieden zwischen Individuen derselben Art kommen kann.

Labor Nr. 3

„Erkennung von Anpassungen von Organismen an die Umwelt“

Ziel: lernen, die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt zu identifizieren und ihre relative Natur festzustellen.

Ausrüstung: Herbarbelege von Pflanzen, Zimmerpflanzen, ausgestopften Tieren oder Zeichnungen von Tieren aus verschiedenen Lebensräumen.

Arbeitsprozess

1. Bestimmen Sie den Lebensraum der Pflanze oder des Tieres, das Sie in Betracht ziehen. Identifizieren Sie die Merkmale seiner Anpassung an die Umwelt. Zeigen Sie die relative Natur von Fitness auf. Geben Sie die erhaltenen Daten in die Tabelle "Die Fitness von Organismen und ihre Relativität" ein.

Fitness von Organismen und ihre Relativität

Tabelle 1 *

Name

nett

Lebensraum

Habitat-Anpassungsmerkmale

Was ist relativität

Fitness

2. Nachdem Sie alle vorgeschlagenen Organismen studiert und die Tabelle ausgefüllt haben, erklären Sie auf der Grundlage der Kenntnis der treibenden Kräfte der Evolution den Mechanismus für die Entstehung von Anpassungen und schreiben Sie die allgemeine Schlussfolgerung auf.

Labor Nr. 4

"Identifizierung von Zeichen der Ähnlichkeit zwischen menschlichen Embryonen und anderen Säugetieren als Beweis für ihre Verwandtschaft".

Ziel: Machen Sie sich mit den embryonalen Beweisen der Evolution der organischen Welt vertraut.

Arbeitsprozess.

2. Identifizieren Sie Ähnlichkeiten zwischen menschlichen Embryonen und anderen Wirbeltieren.

3. Beantworten Sie die Frage: Was zeigen die Ähnlichkeiten der Embryonen an?

Labor Nr. 5

"Analyse und Bewertung verschiedener Hypothesen zur Entstehung des Lebens"

Ziel: Vertrautheit mit verschiedenen Hypothesen zur Entstehung des Lebens auf der Erde.

Arbeitsprozess.

Theorien und Hypothesen

Essenz einer Theorie oder Hypothese

Beweis für

3. Beantworten Sie die Frage: Welcher Theorie folgen Sie persönlich? Wieso den?

"Eine Vielzahl von Theorien über den Ursprung des Lebens auf der Erde".

1. Kreationismus.

Nach dieser Theorie entstand das Leben als Ergebnis eines übernatürlichen Ereignisses in der Vergangenheit. Ihr folgen Anhänger fast aller gängigen religiösen Lehren. Die traditionelle jüdisch-christliche Vorstellung von der Erschaffung der Welt, die im Buch Genesis dargelegt ist, hat zu Kontroversen geführt und führt weiterhin zu Kontroversen. Während alle Christen anerkennen, dass die Bibel Gottes Gebot an die Menschheit ist, gibt es Meinungsverschiedenheiten über die Länge des in der Genesis erwähnten „Tages“. Einige glauben, dass die Welt und alle Organismen, die sie bewohnen, in 6 Tagen von 24 Stunden erschaffen wurden. Andere Christen behandeln die Bibel nicht als wissenschaftliches Buch und glauben, dass das Buch Genesis in einer für Menschen verständlichen Form die theologische Offenbarung über die Erschaffung aller Lebewesen durch einen allmächtigen Schöpfer darstellt. Der Vorgang der göttlichen Weltschöpfung wird als einmalig und damit der Beobachtung unzugänglich gedacht. Dies reicht aus, um das gesamte Konzept der göttlichen Schöpfung aus dem Bereich der wissenschaftlichen Forschung herauszunehmen. Die Wissenschaft befasst sich nur mit den beobachtbaren Phänomenen und wird daher dieses Konzept weder beweisen noch widerlegen können.

2. Theorie eines stationären Zustands.

Nach dieser Theorie ist die Erde nie entstanden, sondern hat ewig existiert; es ist immer in der Lage, das Leben zu erhalten, und wenn es sich geändert hat, dann sehr wenig; Arten hat es schon immer gegeben. Moderne Datierungsmethoden liefern immer höhere Schätzungen des Alters der Erde, was Steady-State-Theoretiker zu der Annahme veranlasst, dass die Erde und ihre Arten schon immer existiert haben. Jede Art hat zwei Möglichkeiten - entweder eine Veränderung der Anzahl oder das Aussterben. Befürworter dieser Theorie erkennen nicht an, dass das Vorhandensein oder Fehlen bestimmter fossiler Überreste auf den Zeitpunkt des Auftretens oder Aussterbens einer bestimmten Art hinweisen kann, und führen als Beispiel einen Vertreter des Kreuzflossenfisches an - Quastenflosser. Nach paläontologischen Daten starben die Crossopterygier vor etwa 70 Millionen Jahren aus. Diese Schlussfolgerung musste jedoch revidiert werden, als lebende Vertreter der Crossopterygier in der Region Madagaskar gefunden wurden. Befürworter der Steady-State-Theorie argumentieren, dass man nur durch das Studium lebender Arten und deren Vergleich mit fossilen Überresten auf das Aussterben schließen kann, und selbst dann kann es sich als falsch herausstellen. Das plötzliche Auftreten einer fossilen Art in einer bestimmten Schicht ist auf eine Zunahme ihrer Population oder die Bewegung an Orte zurückzuführen, die für die Erhaltung von Überresten günstig sind.

3. Theorie der Panspermie.

Diese Theorie bietet keinen Mechanismus zur Erklärung des primären Ursprungs des Lebens, sondern stellt die Idee seines außerirdischen Ursprungs auf. Daher kann sie nicht als Theorie über die Entstehung des Lebens als solche betrachtet werden; es nimmt das Problem einfach irgendwo anders im Universum auf. Die Hypothese wurde von J. Liebig und G. Richter in der Mitte aufgestelltXIX Jahrhundert. Nach der Panspermie-Hypothese existiert Leben ewig und wird durch Meteoriten von Planet zu Planet transportiert. Die einfachsten Organismen oder ihre Sporen („Samen des Lebens“), die auf einen neuen Planeten gelangen und hier günstige Bedingungen vorfinden, vermehren sich und führen zu einer Evolution von den einfachsten Formen zu komplexen. Es ist möglich, dass das Leben auf der Erde aus einer einzigen Kolonie von Mikroorganismen stammt, die aus dem Weltraum zurückgelassen wurden. Zur Untermauerung dieser Theorie werden mehrfache Sichtungen von UFOs, Felsritzungen von raketenähnlichen Objekten und "Kosmonauten" sowie Berichte über angebliche Begegnungen mit Außerirdischen herangezogen. Bei der Untersuchung der Materialien von Meteoriten und Kometen wurden in ihnen viele "Vorläufer des Lebens" gefunden - Substanzen wie Cyanogene, Blausäure und organische Verbindungen, die möglicherweise die Rolle von "Samen" spielten, die auf die nackte Erde fielen. Befürworter dieser Hypothese waren die Nobelpreisträger F. Crick, L. Orgel. F. Crick stützte sich auf zwei Indizienbeweise:

Universalität des genetischen Codes;

Das für den normalen Stoffwechsel aller Lebewesen notwendige Molybdän, das heute auf dem Planeten äußerst selten ist.

Aber wenn das Leben nicht auf der Erde entstand, wie entstand es dann außerhalb?

4. Physikalische Hypothesen.

Physikalische Hypothesen basieren auf der Erkenntnis grundlegender Unterschiede zwischen lebender Materie und unbelebter Materie. Betrachten Sie die Hypothese des Ursprungs des Lebens, die in den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts von V. I. Vernadsky aufgestellt wurde. Ansichten über die Essenz des Lebens führten Vernadsky zu dem Schluss, dass es auf der Erde in Form einer Biosphäre erschien. Die grundlegenden, fundamentalen Eigenschaften lebender Materie erfordern für ihr Entstehen keine chemischen, sondern physikalische Prozesse. Es muss eine Art Katastrophe sein, ein Schock für die Grundfesten des Universums. In Übereinstimmung mit den in den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts weit verbreiteten Hypothesen zur Entstehung des Mondes als Folge der Trennung der Substanz, die zuvor den Pazifischen Graben gefüllt hatte, von der Erde schlug Vernadsky vor, dass dieser Prozess diese Spirale verursachen könnte, Wirbelbewegung der irdischen Substanz, die nicht wieder vorkam. Vernadsky verstand den Ursprung des Lebens im selben Maßstab und in denselben Zeitintervallen wie den Ursprung des Universums selbst. Bei einer Katastrophe ändern sich die Bedingungen plötzlich, und aus Protomaterie entstehen lebende und nicht lebende Materie.

5. Chemische Hypothesen.

Diese Gruppe von Hypothesen basiert auf der chemischen Spezifität des Lebens und verknüpft seinen Ursprung mit der Erdgeschichte. Betrachten wir einige Hypothesen dieser Gruppe.

Am Anfang der Geschichte standen chemische HypothesenAnsichten von E. Haeckel. Haeckel glaubte, dass Kohlenstoffverbindungen erst unter dem Einfluss chemischer und physikalischer Ursachen auftauchten. Diese Substanzen waren keine Lösungen, sondern Suspensionen kleiner Klumpen. Primärklumpen waren in der Lage, verschiedene Substanzen anzusammeln und zu wachsen, gefolgt von Teilung. Dann erschien eine kernfreie Zelle - die Urform aller Lebewesen auf der Erde.

Ein bestimmtes Stadium in der Entwicklung chemischer Hypothesen der Abiogenese warKonzept von A. I. Oparin, von ihm 1922-1924 vorgeschlagen. XX Jahrhundert. Oparins Hypothese ist eine Synthese des Darwinismus mit der Biochemie. Nach Oparin war die Vererbung das Ergebnis der Selektion. In Oparins Hypothese wird das Gewünschte als Realität durchgehen. Zuerst werden die Eigenschaften des Lebens auf den Stoffwechsel reduziert, und dann wird erklärt, dass seine Modellierung das Rätsel um die Entstehung des Lebens gelöst habe.

Hypothese von J. Bernal schlägt vor, dass abiotisch entstandene kleine Moleküle von Nukleinsäuren von wenigen Nukleotiden sich sofort mit den Aminosäuren verbinden könnten, die sie kodieren. In dieser Hypothese wird das primäre lebende System als biochemisches Leben ohne Organismen angesehen, das Selbstreproduktion und Stoffwechsel durchführt. Organismen treten nach J. Bernal ein zweites Mal im Zuge der Isolierung einzelner Abschnitte solchen biochemischen Lebens mit Hilfe von Membranen auf.

Als letzte chemische Hypothese für die Entstehung des Lebens auf unserem Planeten betrachtenHypothese von G. V. Voitkevich, 1988 vorgetragen. Nach dieser Hypothese verlagert sich der Ursprung organischer Substanzen ins Weltall. Unter den spezifischen Bedingungen des Weltraums werden organische Substanzen synthetisiert (in Meteoriten finden sich zahlreiche organische Substanzen - Kohlenhydrate, Kohlenwasserstoffe, stickstoffhaltige Basen, Aminosäuren, Fettsäuren usw.). Es ist möglich, dass Nukleotide und sogar DNA-Moleküle im Weltraum entstanden sein könnten. Laut Voitkevich stellte sich jedoch heraus, dass die chemische Evolution auf den meisten Planeten des Sonnensystems eingefroren war und sich nur auf der Erde fortsetzte, wo sie geeignete Bedingungen vorfand. Während der Abkühlung und Kondensation des Gasnebels stellte sich heraus, dass sich der gesamte Satz organischer Verbindungen auf der Primärerde befand. Unter diesen Bedingungen erschien lebende Materie und verdichtete sich um die abiotisch gebildeten DNA-Moleküle. Nach der Hypothese von Voitkevich ist also zunächst biochemisches Leben entstanden, und im Laufe seiner Evolution sind einzelne Organismen entstanden.

Labor Nr. 6

"Analyse und Bewertung verschiedener Hypothesen zur Entstehung des Menschen"

Ziel: lernen Sie verschiedene Hypothesen über die Entstehung des Menschen kennen.

Arbeitsprozess.

2. Füllen Sie die Tabelle aus:

VOLLSTÄNDIGER NAME. Wissenschaftler oder Philosoph

Jahre des Lebens

Ideen über den Ursprung des Menschen

Anaximander

Aristoteles

C. Linné

I. Kant

A. N. Radischtschew

A. Kaverznew

J. B. Robinet

J. B. Lamarck.

C. Darwin.

3. Beantworten Sie die Frage: Welche Ansichten über die Entstehung des Menschen liegen Ihnen am nächsten? Wieso den?

Labor Nr. 7

„Schemaerstellung für den Stoff- und Energietransfer (Nahrungsketten)“

Ziel:

Arbeitsprozess.

1. Nennen Sie die Organismen, die an der fehlenden Stelle der folgenden Nahrungsketten stehen sollten:

Bilden Sie aus der vorgeschlagenen Liste lebender Organismen ein Nahrungsnetz: Gras, Beerenbusch, Fliege, Meise, Frosch, Schlange, Hase, Wolf, Fäulnisbakterien, Mücke, Heuschrecke. Geben Sie die Energiemenge an, die von einer Ebene zur anderen übergeht. Wenn Sie die Regel des Energietransfers von einer trophischen Ebene zur anderen kennen (etwa 10%), bauen Sie eine Biomassepyramide der dritten Nahrungskette (Aufgabe 1). Die pflanzliche Biomasse beträgt 40 Tonnen. Fazit: Was spiegeln die Regeln ökologischer Pyramiden wider?

Labor Nr. 8

"Untersuchung von Veränderungen in Ökosystemen an biologischen Modellen (Aquarium)"

Ziel: am Beispiel eines künstlichen Ökosystems, die Veränderungen nachzuvollziehen, die unter dem Einfluss von Umweltbedingungen auftreten.

Arbeitsprozess.

Welche Bedingungen müssen bei der Schaffung eines Aquarienökosystems beachtet werden? Beschreiben Sie das Aquarium als Ökosystem unter Angabe abiotischer, biotischer Umweltfaktoren, Ökosystemkomponenten (Erzeuger, Verbraucher, Zersetzer). Nahrungsketten im Aquarium bilden. Welche Veränderungen können im Aquarium auftreten, wenn: direkte Sonneneinstrahlung einfällt; Es gibt viele Fische im Aquarium.

5. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung über die Folgen von Veränderungen in Ökosystemen.

Labor Nr. 9

"Vergleichende Merkmale natürlicher Ökosysteme und Agrarökosysteme ihres Gebiets"

Ziel: wird Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen natürlichen und künstlichen Ökosystemen aufzeigen.

Arbeitsprozess.

2. Füllen Sie die Tabelle „Vergleich natürlicher und künstlicher Ökosysteme“ aus

Zeichen des Vergleichs

Wege der Regulierung

Artenvielfalt

Dichte der Artenpopulationen

Energieträger und ihre Nutzung

Produktivität

Zirkulation von Materie und Energie

Fähigkeit, Umweltveränderungen standzuhalten

3. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung über die Maßnahmen, die zur Schaffung nachhaltiger künstlicher Ökosysteme erforderlich sind.

Labor Nr. 10

„Umweltprobleme lösen“

Ziel: Bedingungen für die Bildung von Fähigkeiten schaffen, um die einfachsten Umweltprobleme zu lösen.

Arbeitsprozess.

Probleme lösen.

Aufgabe Nummer 1.

Berechnen Sie mit Kenntnis der Zehn-Prozent-Regel, wie viel Gras Sie benötigen, um einen 5 kg schweren Adler zu züchten (Nahrungskette: Gras - Hase - Adler). Akzeptieren Sie bedingt, dass auf jeder Trophiestufe immer nur Vertreter der vorherigen Stufe gegessen werden.

Aufgabe Nummer 2.

Auf einer Fläche von 100 km2 wurde jährlich eine Teilholzung durchgeführt. Zum Zeitpunkt der Einrichtung des Reservats wurden in diesem Gebiet 50 Elche festgestellt. Nach 5 Jahren stieg die Zahl der Elche auf 650 Stück. Nach weiteren 10 Jahren ging die Zahl der Elche auf 90 Stück zurück und stabilisierte sich in den Folgejahren auf dem Niveau von 80-110 Stück.

Bestimmen Sie die Anzahl und Dichte der Elchpopulation:

a) zum Zeitpunkt der Bildung der Reserve;

b) 5 Jahre nach Bildung der Reserve;

c) 15 Jahre nach Bildung der Reserve.

Aufgabe Nr. 3

Der Gesamtgehalt an Kohlendioxid in der Erdatmosphäre beträgt 1100 Milliarden Tonnen Es wurde festgestellt, dass die Vegetation in einem Jahr fast 1 Milliarde Tonnen Kohlenstoff assimiliert. Etwa die gleiche Menge wird in die Atmosphäre freigesetzt. Bestimmen Sie, wie viele Jahre der gesamte Kohlenstoff in der Atmosphäre Organismen passieren wird (das Atomgewicht von Kohlenstoff beträgt 12, Sauerstoff 16).

Entscheidung:

Lassen Sie uns berechnen, wie viele Tonnen Kohlenstoff in der Erdatmosphäre enthalten sind. Wir bilden den Anteil: (Molmasse von Kohlenmonoxid M ​​CO2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 Tonnen Kohlendioxid enthalten 12 Tonnen Kohlenstoff

In 1.100.000.000.000 Tonnen Kohlendioxid - X Tonnen Kohlenstoff.

44/1 100.000.000.000 = 12/X;

X \u003d 1.100.000.000.000 * 12/44;

X = 300.000.000.000 Tonnen

Es gibt 300.000.000.000 Tonnen Kohlenstoff in der modernen Erdatmosphäre.

Nun müssen wir herausfinden, wie lange es dauert, bis die Kohlenstoffmenge durch lebende Pflanzen "passiert". Dazu ist es notwendig, das Ergebnis des jährlichen Kohlenstoffverbrauchs der Pflanzen auf der Erde zu dividieren.

X = 300.000.000.000 Tonnen / 1.000.000.000 Tonnen pro Jahr

X = 300 Jahre.

Somit wird der gesamte atmosphärische Kohlenstoff in 300 Jahren vollständig von Pflanzen aufgenommen, wird ein Teil von ihnen sein und wird wieder in die Erdatmosphäre fallen.

Labor Nr. 11

„Erkennung anthropogener Veränderungen in den Ökosystemen ihrer Umgebung“

Ziel: anthropogene Veränderungen in den Ökosystemen des Gebiets identifizieren und deren Folgen abschätzen.

Arbeitsprozess.

Betrachten Sie Kartenschemata des Territoriums des Dorfes Epifan in verschiedenen Jahren. Anthropogene Veränderungen in den lokalen Ökosystemen aufzudecken. Bewerten Sie die Folgen menschlicher Wirtschaftstätigkeit.

Labor Nr. 12

„Analyse und Bewertung der Folgen des eigenen Handelns in der Umwelt,

globale Umweltprobleme und Wege zu ihrer Lösung"

Ziel: die Schüler mit den Folgen menschlicher Aktivitäten in der Umwelt vertraut zu machen.

Arbeitsprozess.

Ökologische Probleme

Ursachen

Wege zur Lösung von Umweltproblemen

3. Beantworten Sie die Frage: Welche Umweltprobleme sind Ihrer Meinung nach am schwerwiegendsten und erfordern sofortige Lösungen? Wieso den?

Der Aufbau pflanzlicher und tierischer Zellen

Zweck: strukturelle Merkmale von Zellen verschiedener Organismen zu finden, sie miteinander zu vergleichen

Arbeitsprozess:

1. Untersuchen Sie unter einem Mikroskop Mikropräparate aus Zwiebelschalen, Hefepilzen und Zellen vielzelliger Organismen

2. Vergleichen Sie, was Sie sehen, mit den Bildern von Objekten auf den Tischen. Zeichnen Sie die Zellen in Notizbücher und beschriften Sie die unter einem Lichtmikroskop sichtbaren Organellen.

3. Vergleichen Sie diese Zellen miteinander. Beantworte die Fragen. Was sind die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Zellen? Was ist

der Grund für die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Organismen?

Ähnlichkeit	Gründe für Ähnlichkeiten	Unterschied	Gründe für den Unterschied
Die Zelle lebt, wächst, teilt sich. Stoffwechsel stattfindet. Sowohl pflanzliche als auch tierische Zellen haben einen Zellkern, ein Zytoplasma, ein endoplasmatisches Retikulum, Mitochondrien, Ribosomen und den Golgi-Apparat.	gemeinsamen Ursprung des Lebens.	Pflanzen haben eine Zellwand (aus Zellulose), Tiere nicht. Die Zellwand verleiht Pflanzen zusätzliche Steifigkeit und schützt vor Wasserverlust. Pflanzen haben eine Vakuole, Tiere nicht. Chloroplasten kommen nur in Pflanzen vor, in denen aus anorganischen Stoffen unter Energieaufnahme organische Stoffe gebildet werden. Tiere nehmen fertige organische Substanzen auf, die sie mit der Nahrung erhalten.	Unterschiede zwischen pflanzlichen und tierischen Zellen entstanden aufgrund unterschiedlicher Entwicklungsweisen, Ernährung, der Fähigkeit von Tieren, sich unabhängig zu bewegen, und der relativen Unbeweglichkeit von Pflanzen.

Fazit: Pflanzliche und tierische Zellen sind sich grundsätzlich ähnlich, sie unterscheiden sich nur in den Teilen, die für die Ernährung der Zelle zuständig sind.

Labor Nr. 3

Katalytische Aktivität von Enzymen in lebenden Geweben

Ziel: Kenntnisse über die Rolle von Enzymen in lebenden Geweben aufbauen, die Fähigkeit festigen, Schlussfolgerungen aus Beobachtungen zu ziehen.

Arbeitsprozess:

1) Bereiten Sie 5 Reagenzgläser vor und platzieren Sie:

Im 1. ein wenig Sand,

rohe Kartoffeln im 2. Reagenzglas,

in der 3. gekochten Kartoffeln,

im 4. Reagenzglas rohes Fleisch,

im 5. gekochtes Fleisch.

Gib ein paar Tropfen Wasserstoffperoxid in jedes Reagenzglas. Beobachten Sie, was in jedem der Reagenzgläser passiert. Tragen Sie die Ergebnisse der Beobachtungen in die Tabelle ein.

2) Ein Stück rohe Kartoffel mit etwas Sand in einem Mörser zermahlen. Gib die zerdrückten Kartoffeln zusammen mit dem Sand in ein Reagenzglas und tropfe etwas Wasserstoffperoxid hinein. Vergleichen Sie die Aktivität des zerkleinerten Gewebes. Tragen Sie die Ergebnisse der Beobachtungen in die Tabelle ein.

Gewebeaktivität unter verschiedenen Behandlungen.

3) Erklären Sie Ihre Ergebnisse.

Beantworte die Fragen:

1) In welchen Reagenzgläsern trat Enzymaktivität auf?

Die Aktivität wurde in 2,4,6 Reagenzgläsern manifestiert, weil diese Reagenzgläser Rohprodukte enthielten und Rohprodukte Protein enthielten, die restlichen Reagenzgläser enthielten gekochte Produkte und, wie bekannt, in nicht lebenden - gekochten Produkten das Protein wurde beim Kochen zerstört, und die Reaktionen zeigten sich nicht. Daher wird der Körper von eiweißhaltigen Lebensmitteln besser aufgenommen.

2) Wie manifestiert sich die Aktivität von Enzymen in lebenden Geweben?

In lebenden Geweben wurde bei der Wechselwirkung mit Wasserstoffperoxid Sauerstoff aus dem Gewebe freigesetzt, das Protein wurde in die Primärstruktur gespalten und in Schaum umgewandelt.

3) Wie beeinflusst das Mahlen von Gewebe die Aktivität des Enzyms?

Beim Mahlen von lebendem Gewebe tritt die Aktivität doppelt so schnell auf wie bei nicht zerkleinertem Gewebe, da die Kontaktfläche zwischen Protein und H2O2 zunimmt.

4) Unterscheidet sich die Aktivität des Enzyms in lebenden Geweben von Pflanzen und Tieren?

In Pflanzenzellen ist die Reaktion langsamer als in Tieren, weil sie weniger Protein enthalten, und in Tieren ist mehr Protein und die Reaktion in ihnen läuft schneller ab.

Fazit: Protein kommt nur in lebenden Lebensmitteln vor, und in gekochten Lebensmitteln wird das Protein zerstört, sodass keine Reaktion mit gekochten Lebensmitteln und Sand auftritt. Wenn Sie die Produkte auch mahlen, läuft die Reaktion schneller ab.

Labor Nr. 4

Thema: Identifizierung und Beschreibung von Zeichen und Ähnlichkeiten zwischen menschlichen Embryonen und anderen Wirbeltieren.

Zweck: Offenlegung der Ähnlichkeit der Embryonen von Vertretern verschiedener Gruppen von Wirbeltieren als Beweis für ihre evolutionäre Verwandtschaft.

Arbeitsprozess:

· Zeichnen Sie alle 3 Stadien der embryonalen Entwicklung verschiedener Gruppen von Wirbeltieren.

· Erstellen Sie eine Tabelle, in der Sie alle Ähnlichkeiten und Unterschiede von Embryonen in allen Entwicklungsstadien angeben können.

· Machen Sie eine Schlussfolgerung über die evolutionäre Verwandtschaft von Embryonen, Vertretern verschiedener Gruppen von Wirbeltieren.

Fazit: Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Embryonen von Vertretern verschiedener Gruppen wurden als Beweis für ihre revolutionäre Verwandtschaft aufgedeckt. Die höheren Formen sind vollkommener.

Labor Nr. 5

Thema: Genetische Probleme lösen und einen Stammbaum erstellen

Zweck: an Kontrollbeispielen die Vererbung von Merkmalen, Zuständen und Erscheinungsformen zu berücksichtigen

Arbeitsprozess:

· Erstellen eines Stammbaums, beginnend mit den Großeltern, wenn Daten vorhanden sind, dann mit den Urgroßvätern.

Eine hellhäutige Frau und ein dunkelhäutiger Mann sind verheiratet. Wie viele Kinder mit heller Haut werden in der dritten Generation sein? Dunkle Haut dominiert helle Haut.

AA - dunkle Haut - männlich

aa - helle Haut - Frau

F 1 Aa Aa Aa Aa 100 % - dunkle Haut

F 2 AA Aa Aa aa 75 % - dunkle Haut

25% - helle Haut

AA x aa AA x Aa Aa x aa Aa x Aa

F 3 Aa Aa Aa Aa AA Aa AA Aa Aa Aa aa aa AA Aa Aa aa 81, 25 % - dunkle Haut

18,75 % - helle Haut

Antwort: 18,75 % – helle Haut

Fazit: Vorzeichen ändern sich gemäß dem 1. und 2. Gesetz von Mendal.

Beim Menschen dominiert lockiges Haar glattes Haar. Braune Augen dominieren blau. Sommersprossen sind auch ein dominantes Merkmal. Wenn ein Mann mit lockigem Haar, blauen Augen und ohne Sommersprossen den Tank betritt. Und eine Frau mit glattem Haar, braunen Augen und Sommersprossen. Welche möglichen Kombinationen können bei Kindern auftreten?

Machen Sie eine Schlussfolgerung über die Variabilität der Zeichen.

Ein lockiges Haar

ein glattes Haar

B-braune Augen

c- blaue Augen

C-Sommersprossen

c- keine Sommersprossen

	ABC	ABC	ABC	ABC	Abs	ABC
ABC	AACC	AaVvSS	AaVVSs	AAVvSS	AAVVSs	AaVvSs
ABC	AaVvSS	abvss	aaBvSs	aavvss	AaVvSs	aawwss
ABC	AaVVSs	aaBvSs	aaBBSS	AaVvSs	AaBBSS	aaBvSs
ABC	AAVvSS	aavvss	AaVvSs	AAvvSS	AAVvSSs	aavvss
Abs	AAVVSs	AaVvSs	AaVVSs	AAVvSSs	AABBss	AaVvSs
ABC	AaVvSs	aawwss	aaVvss	aavvss	AaVvss	aawwss

75 % lockiges Haar

25% - glattes Haar

75% - braune Augen

25% - blaue Augen

75% - mit Sommersprossen

25% - keine Sommersprossen

Fazit: Vorzeichenwechsel gemäß dem 3. Mendalen Gesetz.

Labor Nr. 6
Morphologische Merkmale von Pflanzen verschiedener Arten.
Zweck der Arbeit: Sicherstellen, dass die Schüler das Konzept des morphologischen Kriteriums einer Art beherrschen, um die Fähigkeit zu festigen, ein Unterscheidungsmerkmal von Pflanzen zu machen.
Arbeitsprozess:
1. Betrachten Sie Pflanzen zweier Arten, schreiben Sie die Namen auf, machen Sie ein morphologisches Merkmal der Pflanzen jeder Art. Beschreiben Sie die Merkmale ihrer Struktur (Merkmale von Blättern, Stängeln, Wurzeln, Blüten, Früchten).

2. Pflanzen zweier Arten vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede ableiten. Machen Sie Zeichnungen von repräsentativen Pflanzen.

Setcreasia Syngonium

Labor Nr. 7

Thema: Erstellen einer Variationsreihe und einer Variationskurve

Zweck: Kennenlernen der Muster der Modifikationsvariabilität, der Methode zur Konstruktion einer Variationsreihe

Arbeitsprozess:

Wir zählen die Anzahl der Variantenzeichen. Wir bestimmen den Durchschnittswert des Merkmals durch die Formel. Der Durchschnittswert ist M. Option - V. Häufigkeit des Auftretens der Variante - R. Summe - E. Die Gesamtzahl der Variationsserien - n.

Wir konstruieren eine Variationslinie. Wir bauen eine Variationsreihe der Variabilität auf. Wir ziehen einen Schluss über die Variabilität des Vorzeichens.

1.4	1.5	1.5	1.4	1.8	1.6	1.5	1.9	1.4	1.5	1.6	1.5	1.7	1.5	1.4	1.4	1.3	1.7	1.2	1.6
1.7	1.8	1.9	1.6	1.3		1.4	1.3	1.5	1.7	1.2	1.1	1.3	1.2	1.4	1.2	1.1		1.1	1.2

M-Länge == 1,4

M-Breite == 0,6

Fazit: Der Durchschnittswert für die Länge liegt bei 1,4. Breite durchschnittlich 0,6

Labor Nr. 8

Thema: Anpassung von Organismen an die Umwelt.

Zweck: Bildung des Konzepts der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt, Festigung der Fähigkeit, gemeinsame Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt zu identifizieren.

Arbeitsprozess:

1. Fertigen Sie Zeichnungen von 2 Organismen an, die Sie erhalten haben.

Kaukasische Agama Steppenagama

2. Bestimmen Sie den Lebensraum der Ihnen durch Forschung vorgeschlagenen Organismen.

Kaukasische Agama: Berge, Felsen, felsige Hänge, große Felsbrocken.

Agama-Steppe: Sandige, tonige, felsige Wüsten, Halbwüsten. Sie nisten oft in der Nähe von Wasser.

3. Identifizieren Sie die Merkmale der Anpassungsfähigkeit dieser Organismen an die Umwelt.

4. Zeigen Sie die relative Natur der Fitness auf.

5. Erklären Sie basierend auf dem Wissen um die treibenden Kräfte der Evolution den Mechanismus für die Entstehung von Anpassungen

6. Erstellen Sie eine Tabelle.

Fazit: Organismen passen sich an spezifische Umweltbedingungen an. Dies kann an einem bestimmten Beispiel von Agamas gesehen werden. Mittel zum Schutz von Organismen - Tarnung, Schutzfärbung, Mimikry, Verhaltensanpassungen und andere Arten von Anpassungen ermöglichen es Organismen, sich selbst und ihre Nachkommen zu schützen.

Labor Nr. 9

Thema: Variabilität von Organismen

Zweck: das Konzept der Variabilität von Organismen zu bilden, die Arbeit an der Fähigkeit fortzusetzen, natürliche Objekte zu beobachten und Anzeichen von Variabilität zu finden.

Arbeitsprozess:

Fertigen Sie eine Zeichnung der gegebenen Organismen an.

2. Vergleichen Sie 2-3 Organismen der gleichen Art, finden Sie Anzeichen von Ähnlichkeit in ihrer Struktur. Erklären Sie die Gründe für die Ähnlichkeit von Individuen derselben Art.

Ähnlichkeitsmerkmale: Blattform, Wurzelsystem, langer Stängel, parallele Blattnerven. Die Ähnlichkeit dieser Pflanzen legt nahe, dass sie die gleichen erblichen Eigenschaften haben.

3. Identifizieren Sie Anzeichen von Unterschieden in den untersuchten Organismen. Beantworten Sie die Frage: Welche Eigenschaften von Organismen verursachen Unterschiede zwischen Individuen derselben Art.

Anzeichen für Unterschiede: Breite und Länge der Blattspreite, Länge des Stiels. Pflanzen der gleichen Art weisen Unterschiede auf, da sie individuelle Variabilität aufweisen.

4. Erweitern Sie die Bedeutung dieser Eigenschaften von Organismen für die Evolution. Welche Unterschiede sind Ihrer Meinung nach auf erbliche Variabilität zurückzuführen, welche auf nicht erbliche Variabilität? Erklären Sie, wie es zu Unterschieden zwischen Individuen derselben Art kommen kann?

Durch Vererbung geben Organismen ihre Eigenschaften von Generation zu Generation weiter. Variabilität wird unterteilt in erbliche, die Material für die natürliche Selektion liefert, und nicht erbliche, die aufgrund von Änderungen der Umweltfaktoren auftritt und der Pflanze hilft, sich an diese Bedingungen anzupassen.
Unterschiede, die auf erbliche Variabilität zurückzuführen sind: Blütenform, Blattform. Unterschiede, die nicht auf erbliche Variabilität zurückzuführen sind: Blattbreite und -länge, Stängelhöhe.
Unterschiede zwischen Individuen derselben Art können aufgrund unterschiedlicher Umweltbedingungen sowie aufgrund unterschiedlicher Pflanzenpflege auftreten.

5. Variabilität definieren.

Variabilität ist eine universelle Eigenschaft lebender Organismen, um unter dem Einfluss der Umwelt (sowohl extern als auch intern) neue Eigenschaften zu erwerben.

Fazit: bildete das Konzept der Variabilität von Organismen, arbeitete weiter an der Fähigkeit, natürliche Objekte zu beobachten, um Anzeichen von Variabilität zu finden.

Labor Nr. 10

Ziel: Hygieneanforderungen im Unterricht verstehen lernen

Abschluss der Arbeiten:

Gießen Sie genau 10 ml der vorbereiteten Lösung in den Kolben.

Injizieren Sie 20 ml Außenluft mit einer Spritze

Führen Sie Luft durch die Nadel in den Kolben ein

Trennen Sie die Spritze und schließen Sie die Nadeln schnell mit Ihrem Finger

Die Lösung wird geschlagen, bis Kohlendioxid absorbiert ist (es gibt eine allmähliche Verfärbung der Lösung).

Luft wird eingeführt, bis (allmählich ihre Menge anpassend), bis die Lösung vollständig entfärbt ist

Nach Verfärbung der Lösung wird diese aus dem Kolben gegossen, mit destilliertem Wasser gewaschen und wieder mit 10 ml der angegebenen Lösung aufgefüllt

Das Erlebte wiederholt sich, aber die Luft des Publikums wird genutzt

Der Prozentsatz an Kohlendioxid wird durch die Formel bestimmt:

A ist das Gesamtvolumen der atmosphärischen Luft, die durch den Kegel strömt.

B ist das Volumen der Publikumsluft, die durch den Kegel geleitet wird

0,03 % - ungefährer Kohlendioxidgehalt in der Atmosphäre (konstanter Wert)

Berechnen Sie, wie oft mehr Kohlendioxid im Klassenzimmer ist als in der Luft draußen

· Aus den gewonnenen Ergebnissen Hygieneregeln formulieren.

· Es ist notwendig, alle Räume dauerhaft zu lüften. Kurzzeitiges Lüften ist wirkungslos und reduziert den Kohlendioxidgehalt in der Luft praktisch nicht.

· Es ist notwendig, das Publikum zu begrünen. Aber die Aufnahme von überschüssigem Kohlendioxid aus der Luft durch Innenraumkorruption erfolgt nur im Licht.

• Kinder in Klassenzimmern mit hohem Kohlendioxidgehalt haben oft Atembeschwerden, Kurzatmigkeit, trockenen Husten und Rhinitis und einen geschwächten Nasopharynx.

Eine Erhöhung der Kohlendioxidkonzentration im Raum führt bei asthmatischen Kindern zum Auftreten von Asthmaanfällen.

Aufgrund der steigenden Kohlendioxidkonzentration in Schulen und Hochschulen steigt die Zahl der krankheitsbedingten Fehlzeiten. Atemwegsinfektionen und Asthma sind die Hauptkrankheiten in diesen Schulen.

Eine Erhöhung der Kohlendioxidkonzentration im Klassenzimmer wirkt sich negativ auf die Lernergebnisse von Kindern aus und verringert ihre Leistung.

· Ohne Belüftung der Räumlichkeiten in der Luft steigt die Konzentration schädlicher Verunreinigungen: Methan, Ammoniak, Aldehyde, Ketone, die beim Atmen aus der Lunge kommen. Insgesamt werden etwa 400 Schadstoffe mit der ausgeatmeten Luft und von der Hautoberfläche an die Umwelt abgegeben.

· Es besteht die Gefahr einer Kohlendioxidvergiftung bei Verbrennung, Gärung in Weinkellern, in Brunnen; Kohlendioxidvergiftung äußert sich in Herzklopfen, Tinnitus, Druckgefühl auf der Brust. Das Opfer sollte an die frische Luft gebracht werden und sofort mit Wiederbelebungsmaßnahmen beginnen

Labor arbeit

Option Nummer 1

Ziel:

Ausrüstung:

Arbeitsprozess:

Name

nett

Schneeleopard (Irbis)

Baikal-Omul

Lebensraum

Was ausgedrückt wird

Relativität

Fitness

Die Fellfarbe des Leoparden ist ein grau-rauchiger Farbton, aber der Kontrast mit schwarzen Flecken erweckt den Eindruck von weißer Wolle. Schwarze Flecken sind durch eine Rosettenform gekennzeichnet. Manchmal kann man in der Mitte des Flecks einen anderen sehen, dunkler, aber kleiner. Nach den Merkmalen der Flecken ähnelt der Schneeleopard so etwas wie ein Jaguar. An bestimmten Stellen (Hals, Gliedmaßen) sind die Flecken eher wie Schlieren. Die Farbe des Tieres spielt eine wichtige Rolle, sie hilft ihm, sich in seinem natürlichen Lebensraum während der Jagd zu tarnen. Schließlich sucht ein Raubtier oft im weißen Schnee oder Eis nach Beute. Am unteren Teil des Körpers ist das Fell meist makellos, weiß, leicht gelblich gefärbt.

Der Leopard hat ein schönes, dickes Fell, ziemlich lang (er kann sogar eine Länge von 12 cm erreichen). Hinzu kommt eine dicke Unterwolle, die das anmutige Tier in der kältesten Zeit wärmt. Wolle, die sogar zwischen den Fingern wächst, schützt sowohl vor kalten Steinen im Winter als auch vor der Erwärmung durch die Sonne im heißen Sommer. Wie Sie sehen können, ist an den Details des Fells des Schneeleoparden nichts Zufälliges, alles hat seinen Zweck.

Das Tier hat einen gedrungenen Oberkörper von bis zu 130 cm Länge, eine solche anatomische Struktur hilft ihm, während eines Hinterhalts für ein anderes Opfer tief am Boden zu bleiben. Der Leopard versteckt sich leicht auch hinter kleinen Hügeln. Im Vergleich zu einem sehr starken Leoparden ist die Irbis weniger muskulös. Wie bei fast allen Tieren ist das Leopardenweibchen etwas kleiner als das Männchen. Ein Erwachsener wiegt normalerweise bis zu 45 kg (wenn er in freier Wildbahn lebt) oder bis zu 75 kg (wenn er regelmäßig frisst und sich im Zoo wenig bewegt).

Die Pfoten des Leoparden sind nicht sehr lang, sie sind weich und fallen nicht in den Schnee, was für eine erfolgreiche Jagd sehr wichtig ist. Es ist jedoch erwähnenswert, wie stark die Gliedmaßen sind, die besonders häufig zum Springen verwendet werden. Und einer der Hauptvorteile des Aussehens des Tieres ist sein langer Schwanz. Nach diesem Parameter ist das Raubtier der Anführer unter den Katzen.

Durchschnittliche Lebensdauer. Unter günstigen Bedingungen können Schneeleoparden bis zu 20 Jahre alt werden. Und in Zoos, wo sie weniger anfällig für Verletzungen und Krankheiten sind und regelmäßig essen, werden Schneeleoparden bis zu 28 Jahre alt.

2. Nachdem Sie die Tabelle ausgefüllt haben, erklären Sie auf der Grundlage der Kenntnis der treibenden Kräfte der Evolution den Mechanismus für die Entstehung von Anpassungen und schreiben Sie die allgemeine Schlussfolgerung auf.

Labor arbeit

"Identifizierung von Anpassungen in Organismen an die Umwelt".

Option Nummer 2

Ziel: lernen, die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt zu identifizieren und ihre relative Natur festzustellen.

Ausrüstung: Fotografien von Tieren in verschiedenen Lebensräumen der Region Irkutsk.

Arbeitsprozess:

1. Nachdem Sie sich die Fotos angesehen und den Text gelesen haben, bestimmen Sie den Lebensraum der Tiere, die Ihnen zum Studium angeboten werden. Identifizieren Sie die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Tieren an die Umwelt. Zeigen Sie die relative Natur von Fitness auf. Geben Sie die erhaltenen Daten in die Tabelle "Die Fitness von Organismen und ihre Relativität" ein.

Anpassungsfähigkeit von Organismen und ihre Relativität.

Name

nett

Schneeschaf

Sibirischer Streifenhörnchen

Lebensraum

Habitat-Anpassungsmerkmale

Was ausgedrückt wird

Relativität

Fitness

Ein Widder ist ein Säugetier, das zur Artiodactyl-Ordnung gehört, der Familie der Hornträger, der Gattung Widder.Die Größe eines Widders beträgt 1,4 bis 1,8 Meter. Das Gewicht eines Widders liegt je nach Art zwischen 25 und 220 kg und die Widerristhöhe zwischen 65 und 125 cm.

Ein charakteristisches Unterscheidungsmerkmal der Gattung der Widder sind massive, spiralförmig gekräuselte Hörner mit kleinen, seitlich gerichteten Querkerben, die auf einem kleinen, länglichen Kopf sitzen. Widderhörner können 180 cm erreichen, obwohl es Arten mit kleinen oder gar keinen Hörnern gibt. Ziemlich hohe und starke Beine sind perfekt zum Gehen geeignet, sowohl auf flachen Feldern als auch an Berghängen.

Durch die seitliche Lage der Augen mit horizontalen Pupillen haben die Widder die Fähigkeit, ohne den Kopf zu drehen, die Umgebung hinter sich zu sehen. Zoologen vermuten, dass die Augen eines Widders ein Farbbild wahrnehmen können. Zusammen mit einem entwickelten Geruchs- und Gehörsinn hilft dies den Schafen, Nahrung zu finden oder sich vor dem Feind zu verstecken.Ein weiblicher Widder ist ein Schaf . Sexuelle Unterschiede zwischen Männchen und Weibchen äußern sich in der Körpergröße (Widder sind fast doppelt so groß wie Schafe) und Hörnern (bei Männchen sind die Hörner viel besser entwickelt als bei Weibchen). Die Farbe der Felldecke hängt jedoch nicht von den Geschlechtsmerkmalen ab. Alle Individuen einer Art sind nahezu identisch gefärbt. Die Farbe von Widder und Schaf ist bräunlich-braun, gelb-braun, grau-rot, weiß, hellgrau, dunkelbraun und sogar schwarz. Fast alle Widderarten haben einen hellen, fast weißen Bauch und Unterschenkel. Alle Vertreter der Gattung, mit Ausnahme der einheimischen Arten, haben eine saisonale Häutung.Ein Widder ist ein Herdentier. Die Herdenmitglieder kommunizieren untereinander durch Meckern oder eine Art Schnauben. Die Stimme des Widders meckert, anders im Ton. Oft durch die Stimme unterscheiden sich Mitglieder der Herde gegenseitig.

Die durchschnittliche Lebenserwartung eines Schafes unter natürlichen Bedingungen liegt zwischen 7 und 12 Jahren, obwohl einige Individuen bis zu 15 Jahre alt werden. In Gefangenschaft leben Widder 10-15 Jahre und können bei guter Pflege bis zu 20 Jahre alt werden.

Labor arbeit

"Identifizierung von Anpassungen in Organismen an die Umwelt".

Option Nummer 3

Ziel: lernen, die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt zu identifizieren und ihre relative Natur festzustellen.

Ausrüstung: Fotografien von Tieren in verschiedenen Lebensräumen der Region Irkutsk.

Arbeitsprozess:

1. Nachdem Sie sich die Fotos angesehen und den Text gelesen haben, bestimmen Sie den Lebensraum der Tiere, die Ihnen zum Studium angeboten werden. Identifizieren Sie die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Tieren an die Umwelt. Zeigen Sie die relative Natur von Fitness auf. Geben Sie die erhaltenen Daten in die Tabelle "Die Fitness von Organismen und ihre Relativität" ein.

Anpassungsfähigkeit von Organismen und ihre Relativität.

Name

nett

Schwebfliege fliegen

Baikalsiegel

Lebensraum

Habitat-Anpassungsmerkmale

Was ausgedrückt wird

Relativität

Fitness

Das Siegel hat wie alle Vertreter der Flossenfüßer einen spindelförmigen Körper, der Körper ist eine Fortsetzung des Halses. Die Farbe des Tieres ist bräunlich-grau mit einem silbrigen Farbton, der nach unten hin heller wird. Der Haaransatz der Robbe ist dick, bis zu zwei Zentimeter lang und bedeckt fast den gesamten Körper, mit Ausnahme des Randes der Gehörmuschel, eines schmalen Rings um die Augen und Nasenlöcher. Die Flossen der Robbe haben auch Haare. Die Finger des Tieres sind durch Membranen miteinander verbunden. An den Vorderpfoten befinden sich kräftige Krallen, die Hinterbeine sind etwas schwächer. Die Robben haben durchscheinende Vibrissen an den Oberlippen und über den Augen. Die Nasenlöcher des Tieres haben die Form von zwei vertikal angeordneten Schlitzen, deren Ränder von außen Hautfalten bilden - Ventile. Wenn sich die Robbe im Wasser befindet, sind ihre Ohröffnungen und Nasenlöcher fest verschlossen. Wenn Luft aus der Lunge abgelassen wird, entsteht Druck, unter dessen Wirkung sich die Nasenlöcher öffnen.Robben haben ein gut entwickeltes Gehör, Sehen und Riechen. Auf den Augen der Robbe befindet sich ein drittes Augenlid. Lange Zeit in der Luft beginnen die Augen des Tieres zu tränen.Das absolute Lungenvolumen eines ausgewachsenen Seehundes beträgt 3500-4000 cc. Wenn ein Tier in Wasser getaucht wird, dürfen nicht mehr als 2000 Kubikmeter Luft in der Lunge sein. cm.

Das Siegel hat eine Fettschicht, deren Dicke 1,5-14 cm beträgt. ist auch ein Nährstoffreservoir.Die Robbe bewegt sich im Wasser mit einer Geschwindigkeit von 10-15 km/h. Kann eine Geschwindigkeit von 20-25 km/h erreichen. Das Körpergewicht der Baikalrobbe beträgt 50 kg. Einige Personen können bis zu 150 kg wiegen. Die Körperlänge des Tieres beträgt 1,7-1,8 Meter. Die Pubertät von Robben tritt mit 3-4 Jahren auf. Die Geburt von Jungtieren dauert 11 Monate, danach wird in der Regel ein Jungtier geboren. Für die Geburt baut die Robbe eine Höhle aus Schnee und Eis. Es ist eine große Kammer, die mit dem Wasserauslass verbunden ist. Das Siegel hat ein ausgeprägtes Mutterschaftsgefühl. Sie trägt die Jungen in ihren Zähnen bei Gefahr zu zusätzlichen Löchern, die nicht weit vom Hauptloch entfernt sind. Männchen beteiligen sich nicht an der Aufzucht der Nachkommen.

Robben ernähren sich von Fischen: Golomyanka, Omul, Gelbfliege, Baikalgrundel, Lachs und andere. Neben Fisch ernähren sich Robben von Krebstieren.

2. Nachdem Sie alle vorgeschlagenen Organismen studiert und die Tabelle ausgefüllt haben, erklären Sie auf der Grundlage der Kenntnis der treibenden Kräfte der Evolution den Mechanismus für die Entstehung von Anpassungen und schreiben Sie die allgemeine Schlussfolgerung auf.

Labor arbeit

"Identifizierung von Anpassungen in Organismen an die Umwelt".

Option Nummer 4

Ziel: lernen, die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt zu identifizieren und ihre relative Natur festzustellen.

Ausrüstung: Fotografien von Tieren in verschiedenen Lebensräumen der Region Irkutsk.

Arbeitsprozess:

1. Nachdem Sie sich die Fotos angesehen und den Text gelesen haben, bestimmen Sie den Lebensraum der Tiere, die Ihnen zum Studium angeboten werden. Identifizieren Sie die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Tieren an die Umwelt. Zeigen Sie die relative Natur von Fitness auf. Geben Sie die erhaltenen Daten in die Tabelle "Die Fitness von Organismen und ihre Relativität" ein.

Anpassungsfähigkeit von Organismen und ihre Relativität.

Name

nett

Rotflügelig ohne Flügel

Sibirischer Streifenhörnchen

Lebensraum

Habitat-Anpassungsmerkmale

Was ausgedrückt wird

Relativität

Fitness

Streifenhörnchen ist ein kleines Nagetier aus der Familie der Eichhörnchen. Seine Länge beträgt bis zu 15 Zentimeter und sein Schwanz bis zu 12. Es wiegt bis zu 150 Gramm.Ihr Fell hat eine graurote Farbe und am Bauch - von hellgrau bis weiß. Sie haaren einmal im Jahr zu Beginn des Herbstes und verändern das Fell zu dicht und warm. Ihre Pulsfrequenz erreicht 500 Schläge pro Minute und die Atemfrequenz beträgt bis zu 200. Die Körpertemperatur beträgt normalerweise 39 Grad. Sie ähneln teilweise einem Eichhörnchen: Die Vorderbeine sind länger als die Hinterbeine, große Ohren, kleinKrallen. SONDERNauch Chipmunks ähneln Gophers in einigen äußeren Zeichen und Verhaltensweisen: 1. Sie graben Löcher und leben darin. 2. Backentaschen haben. 3. Keine Quasten an den Ohren. 4. Stellt sich auf die Hinterbeine und beobachtet die Situation. Die meisten Streifenhörnchen leben in Nordamerika in Laubwäldern. Der Sibirische Streifenhörnchen breitet sich von Europa bis in den Fernen Osten und im Süden bis nach China aus. Tiere der Taiga - Streifenhörnchen klettern gut auf Bäume, aber ihre Wohnung befindet sich in einem Loch. Der Eingang dazu ist sorgfältig mit Blättern, Zweigen, vielleicht in einem alten verfaulten Baumstumpf, in einem dichten Busch verkleidet. Ein Bau bei bis zu drei Meter langen Tieren mit mehreren Sackgassen für Vorratskammern, Toiletten, Unterbringung und Fütterung von Jungen bei Weibchen. Das Wohnzimmer ist mit trockenem Gras bedeckt. Streifenhörnchen haben große Taschen hinter ihren Wangen, in denen sie Lebensmittelvorräte für den Winter transportieren, und ziehen auch die Erde weg, wenn sie ein Loch graben, um sie zu entfernenVerkleidung.Jeder Streifenhörnchen hat sein eigenes Territorium und es ist nicht üblich, dass sie seine Grenzen verletzen. Eine Ausnahme ist die Frühjahrspaarung eines Männchens und eines Weibchens zur Fortpflanzung. Während dieser Zeit ruft das Weibchen die Männchen mit einem bestimmten Signal zusammen. Sie rennen und kämpfen.

Das Weibchen paart sich mit dem Gewinner. Danach zerstreuen sie sich bis zum nächsten Frühjahr in ihre Territorien. Tiere sind tagaktiv. Im Morgengrauen kommen sie aus ihren Löchern, klettern auf Bäume, fressen, sonnen sich, spielen. Bei Einbruch der Dunkelheit verstecken sie sich in Höhlen. Im Herbst bereite ich Essen bis zu zwei Kilogramm für den Winter vor und schleife es hinter meinen Wangen.

Von Mitte Oktober bis April schlafen Streifenhörnchen zusammengerollt in einer Kugel, und ihre Nase ist am Bauch versteckt. Der Schwanz bedeckt den Kopf. Aber im Winter wachen sie mehrmals auf, um zu essen und auf die Toilette zu gehen. Im Frühjahr, an sonnigen Tagen, kriechen die Tiere aus ihren Löchern, klettern auf einen Baum und sonnen sich.

2. Nachdem Sie alle vorgeschlagenen Organismen studiert und die Tabelle ausgefüllt haben, erklären Sie auf der Grundlage der Kenntnis der treibenden Kräfte der Evolution den Mechanismus für die Entstehung von Anpassungen und schreiben Sie die allgemeine Schlussfolgerung auf.

Labor arbeit

"Identifizierung von Anpassungen in Organismen an die Umwelt".

Option Nummer 5

Ziel: lernen, die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt zu identifizieren und ihre relative Natur festzustellen.

Ausrüstung: Fotografien von Tieren in verschiedenen Lebensräumen der Region Irkutsk.

Arbeitsprozess:

1. Nachdem Sie sich die Fotos angesehen und den Text gelesen haben, bestimmen Sie den Lebensraum der Tiere, die Ihnen zum Studium angeboten werden. Identifizieren Sie die Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Tieren an die Umwelt. Zeigen Sie die relative Natur von Fitness auf. Geben Sie die erhaltenen Daten in die Tabelle "Die Fitness von Organismen und ihre Relativität" ein.

Anpassungsfähigkeit von Organismen und ihre Relativität.

Name

nett

Baikal-Omul

Marienkäfer

Lebensraum

Habitat-Anpassungsmerkmale

Was ausgedrückt wird

Relativität

Fitness

Omul ist ein semianadromer Fisch, der sogar im Brackwasser leben kann. Der Körper des Omuls ist länglich und mit fest sitzenden Schuppen bedeckt. Das Maul dieses Fisches ist klein mit gleich langen Kiefern. Das Omul hat eine Fettflosse. Die allgemeine Körperfarbe ist silbrig, die Rückenfarbe hat einen bräunlich-grünen Farbton, der Bauch ist hell und die Flossen und Seiten sind silbrig. Während der Periode des sexuellen Dimorphismus werden Epithel-Tuberkel bei Männern stärker ausgeprägt.

Einzelne Omul-Individuen können sogar 47 cm lang werden und mehr als 1,5 kg wiegen, aber normalerweise wiegt der Omul nicht mehr als 800 g. Dieser Fisch wird nicht älter als 18 Jahre.

Omul bevorzugt Orte mit sauberem und kaltem Wasser, er bevorzugt sauerstoffreiches Wasser. Dieser Fisch lebt im Becken des Arktischen Ozeans, dem Baikalsee, er ist in den Tundra-Flüssen bekannt, die in die Jenissei-Bucht münden. Baikal-Omul hat je nach Laichgebiet folgende Populationen: Botschaft, Selenga, Chivirkuy, Nordbaikal und Barguzin. Der Laichzug des Omuls beginnt normalerweise in der 2. bis 3. Augustdekade. Wenn er sich den Laichplätzen nähert, ändert der Omul sein Herdenbewegungsmuster, um sich in kleinen Herden zu bewegen. Auf dem Weg flussaufwärts nähert sich der Omul nicht den Ufern und vermeidet flache Bereiche, indem er sich in der Mitte des Kanals hält. Grundsätzlich befinden sich die Laichgründe dieses Fisches 1,5 Tausend Kilometer von der Flussmündung entfernt.

Die Pubertät in Omul tritt nach 7-8 Jahren auf, wenn seine Länge 30 cm überschreitet, ist es interessant, dass Männer ein Jahr früher als Frauen geschlechtsreif werden können, die Pubertätsperiode in Omul kann sich über 2-3 Jahre erstrecken. Die Omul-Zucht findet jährlich statt. Die Laichzeit für Omul ist Ende September - Oktober, wenn die Wassertemperatur 4 ° C nicht überschreitet und ein Ort mit einem Sandkieselboden von mindestens 2 m Tiefe ausgewählt wird. Der Durchmesser der Eier im Omul beträgt 1,6-2,4 mm, die Eier sind nicht klebrig, Unterseite. Nach dem Laichen rollt der Omul zu den Futterplätzen. Die Larven verweilen auch nicht in den Laichgründen und rollen in den Unterlauf des Flusses. Die Fruchtbarkeit von Omul kann bis zu 67.000 Eier betragen, je größer der Fisch, desto mehr Eier.

Während des Laichens frisst der Omul nicht und beginnt danach intensiv zu fressen. Omul gehört zu den Fischen einer breiten Nahrungspalette, seine Ernährung umfasst Zooplankton, wirbellose Bodentiere, Jungfische wie die Schleuder des Arktischen Meeres, Polarkabeljau usw. Omul ernährt sich in der Herbst-Sommer-Periode in der flachen Küstenzone, wo er lebt frisst Mysiden, Gammarus und Krebstierplankton.

2. Nachdem Sie alle vorgeschlagenen Organismen studiert und die Tabelle ausgefüllt haben, erklären Sie auf der Grundlage der Kenntnis der treibenden Kräfte der Evolution den Mechanismus für die Entstehung von Anpassungen und schreiben Sie die allgemeine Schlussfolgerung auf.

Während des Lernprozesses kann der Student praktische und Laborarbeiten durchführen. Was ist ihre Besonderheit? Was ist der Unterschied zwischen praktischer Arbeit und Laborarbeit?

Was zeichnet die praktische Arbeit aus?

Praktische Arbeit- Dies ist eine Aufgabe für den Schüler, die zu einem vom Lehrer festgelegten Thema bearbeitet werden muss. Es wird auch erwartet, dass er die von ihm empfohlene Literatur zur Vorbereitung auf die praktische Arbeit verwendet und einen Plan für das Studium des Stoffes erstellt. Die betrachtete Aufgabe beinhaltet in einigen Fällen eine zusätzliche Prüfung des Wissens des Schülers - durch Testen oder beispielsweise das Schreiben eines Tests.

Das Hauptziel der praktischen Arbeit besteht darin, die praktischen Fähigkeiten des Studenten in Bezug auf die Verallgemeinerung und Interpretation bestimmter wissenschaftlicher Materialien zu entwickeln. Darüber hinaus wird erwartet, dass die Ergebnisse praktischer Übungen anschließend von den Studierenden zur Bewältigung neuer Themen genutzt werden.

Die Aufgabe eines Lehrers, der hilft, Schüler auf die betreffenden Ereignisse vorzubereiten, besteht darin, einen konsistenten Algorithmus für die Beherrschung des erforderlichen Wissens durch die Schüler zu erstellen, sowie Methoden für eine objektive Bewertung des relevanten Wissens auszuwählen. In diesem Fall ist ein individueller Ansatz möglich, wenn die Fähigkeiten des Schülers auf die Weise getestet werden, die für den Schüler am bequemsten ist, um dem Lehrer Informationen zu präsentieren. Einige Schüler fühlen sich also wohler mit der schriftlichen Form der Wissensprüfung, andere mit der mündlichen. Der Lehrer kann die Vorlieben beider berücksichtigen.

Die Ergebnisse des praktischen Unterrichts haben meistens keinen Einfluss auf die spätere Beurteilung des Schülers in der Prüfung. Während dieser Veranstaltung besteht die Aufgabe des Lehrers darin, den aktuellen Wissensstand der Schüler zu verstehen, Fehler zu identifizieren, die ihr Verständnis des Themas charakterisieren, und zu helfen, Mängel in der Wissensentwicklung zu beheben, damit der Schüler sein Verständnis präsentieren kann schon bei der Klausur das Thema richtiger.

Was sind die Besonderheiten der Laborarbeit?

Unter Labor arbeit am häufigsten als Schulungssitzung verstanden, in deren Rahmen das eine oder andere wissenschaftliche Experiment durchgeführt wird, um Ergebnisse zu erzielen, die für die erfolgreiche Entwicklung des Lehrplans durch die Schüler wichtig sind.

Während der Laborarbeit muss der Student:

• studiert den praktischen Ablauf bestimmter Prozesse, untersucht Phänomene im Rahmen eines bestimmten Themas - mit den in Vorlesungen beherrschten Methoden;
• vergleicht die Ergebnisse der erhaltenen Arbeiten mit theoretischen Konzepten;
• interpretiert die Ergebnisse der Laborarbeit, bewertet die Anwendbarkeit der in der Praxis gewonnenen Daten als Quelle wissenschaftlicher Erkenntnisse.

In einigen Fällen müssen die Studenten ihre Laborarbeit verteidigen, in der einigen Studenten die Einzelheiten der Studie sowie der Nachweis der Legitimität der vom Studenten gezogenen Schlussfolgerungen präsentiert werden. Oft wird die Verteidigung von Laborarbeiten in der Reihenfolge der individuellen Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrer durchgeführt. In diesem Fall erstellt der Schüler auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie einen Bericht (gemäß dem festgelegten oder unabhängig entwickelten Formular), der dem Lehrer zur Überprüfung zugesandt wird.

Zu beachten ist, dass die erfolgreiche Absolvierung von Laborarbeiten in der Regel ein wichtiges Kriterium für das erfolgreiche Bestehen von Prüfungen eines Studierenden ist. Die Lehrkraft erwägt die Möglichkeit einer guten Benotung von Studierenden nur dann, wenn diese in der Lage sind, die praktischen Ergebnisse der Anwendung der in den Vorlesungen erworbenen Kenntnisse vor dem Bestehen der Prüfung darzustellen.

Vergleich

Der Hauptunterschied zwischen praktischer Arbeit und Laborarbeit ist der Zweck ihrer Durchführung. Typische praktische Arbeiten werden also hauptsächlich vom Lehrer initiiert, um den Umfang des Wissens zu überprüfen, Laborarbeiten dienen dazu, die Fähigkeit der Schüler zu beurteilen, das erworbene Wissen während des Experiments in der Praxis anzuwenden.

Ein weiteres Kriterium ist der begrenzte Einfluss der Ergebnisse der praktischen Arbeit auf die Abschlussnote der Studierenden. Typische Laborarbeiten wiederum können, wie oben erwähnt, der wichtigste Faktor für den Erfolg des Schülers bei der Prüfung sein.

Typische Laborarbeiten sind vor allem für die Naturwissenschaften – Physik, Chemie, Biologie – charakteristisch. Praktika - werden im Rahmen der Ausbildung in verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen, einschließlich der Geisteswissenschaften, durchgeführt.

Unterschiede zwischen den jeweiligen Arbeiten lassen sich auch auf der Ebene der Methoden zur Wissensüberprüfung der Schülerinnen und Schüler nachweisen. Bei praktischen Arbeiten ist dies eine mündliche oder schriftliche Erhebung, Prüfung. Bei Labortätigkeiten kann das Verfahren zum Schutz der Studienergebnisse ein Instrument zur Prüfung des Wissens des Studenten sein.

Zu beachten ist, dass Labor- und Praktikumsarbeit einige Gemeinsamkeiten aufweisen. Wie zum Beispiel:

1. Aufführung nach dem vom Lehrer empfohlenen Plan sowie unter Verwendung einer vorgegebenen Liste literarischer Quellen;
2. konzentrieren sich darauf, den aktuellen Wissensstand des Schülers zu ermitteln.

Nachdem wir den Unterschied zwischen praktischer und Laborarbeit festgestellt haben, legen wir die Schlussfolgerungen in der Tabelle fest.

Tisch

Praktische Arbeit	Labor arbeit
Was haben Sie gemeinsam?
Praxis- und Laborarbeit ähneln sich in vielerlei Hinsicht (beide Ausführung nach Plan, Fokus auf die Feststellung des studentischen Wissens)
Was ist der Unterschied zwischen ihnen?
Ziel ist es, den aktuellen Wissensstand des Schülers einzuschätzen	Ziel ist es, konkrete Ergebnisse aus der Anwendung des Wissens der Studierenden zu erzielen
Kann im Rahmen der Lehre verschiedenster Fachrichtungen durchgeführt werden	Sie wird in der Regel im Rahmen der Lehre naturwissenschaftlicher Fächer durchgeführt.
Hat normalerweise keinen Einfluss auf die Chancen des Studenten, die Prüfung zu bestehen	Es ist ein wichtiger Faktor, um den Schülern gute Noten in der Prüfung zu geben
Das Wissen wird durch mündliche oder schriftliche Befragung, Prüfung geprüft	Wissenstests werden im Rahmen der Verteidigung von Laborarbeiten durchgeführt