İngilizce öğretiminde multimedya programlarının olanakları. Eğitim portalı. Multimedya öğrenme araçları kavramı

Tanıtım

Bir yabancı dil bilgisinin (ve şu anda en popüler dilin İngilizce'dir) hayati bir gereklilik haline geldiği gerçeğiyle giderek daha fazla karşı karşıya kalıyoruz. Dünya kültürüne katılmak, hemen hemen tüm yabancı temsilcilerle iletişim kurmak, yurtdışında eğitim almak için mükemmel bir fırsat - İngilizce (ve diğer yabancı diller) bilgisi dünyanın kapısını açar ve başarılı bir prezentabl iş arayışına katkıda bulunur, hem derslerde ve günlük hayatta.

BİT'in (bilgi ve iletişim teknolojileri) eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesinin en başından itibaren, okul ve üniversite öğrencileri tarafından yabancı dillerde ustalaşmada büyük ve vazgeçilmez bir rol oynamaya başladılar. ICT ve MTL'nin (Multimedya Öğretim Araçları) yöntemleri ve rolleri, birçok eğitimci ve bilim insanı tarafından geniş çapta ve neredeyse kapsamlı bir şekilde gözden geçirilmiştir. Şimdi, MSO'yu kullanan öğrenciler tarafından bilginin olası özümsenmesinin kalitesini, yalnızca öğretim yardımcılarının niteliklerinden değil, aynı zamanda belirli yaş kategorilerinin psikofizyolojik özelliklerinden başlayarak daha derinden değerlendirmenin zamanı geldi.

Bu nedenle, bu konuyla ilgili daha derin çalışmalar veya buna yakın çalışmalar modern pedagoji ve metodolojide henüz gözlenmediğinden, bu çalışmanın alaka düzeyi yadsınamaz.

Ders çalışmasının konusu, yedinci sınıf öğrencileri için İngilizce öğrenme sürecinde multimedya öğretim yardımcılarıdır.

Ders çalışmasının amacı İngilizce öğretme sürecidir.

Ders çalışmasının amacı, yedinci sınıftaki İngilizce derslerinde uygulamalarında multimedya öğretim yardımcılarını dikkate almaktır.

Ders çalışmasının amaçları şunlardır:

- multimedya öğretim araçları kavramının ele alınması, türleri;

Yabancı dil öğretimi sürecinde multimedya öğretim yardımcılarının kullanımının teorik yönlerinin ele alınması;

Deneysel bölümün görevleri ve multimedya araçlarının daha fazla seçimi ve analizi için yedinci sınıf öğrencilerinin psikofizyolojik özelliklerinin dikkate alınması.

yedinci sınıf İngilizce derslerinde multimedya öğretim yardımcılarının kullanımının bir araştırma deneyi yaparak karşılaştırmalı analizi.

Ders çalışmasının yapısı: ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.

Bölüm I. Yedinci sınıfta multimedya araçlarının kullanımının teorik yönleri

1.1 Çoklu ortam öğrenme araçları kavramı

Geçen yüzyılın 70'lerinden bu yana, bilgisayarla birlikte okul öğretim uygulamasına yeni bilgi teknolojileri girmiştir. Son zamanlarda, önde gelen yerli okullar, en basit kontrol, eğitim ve hesaplama-grafik programlarının kullanımına dayalı bilgisayar teknolojisinde uzmanlaştı, ancak bugün öğretimde multimedya teknolojilerini aktif olarak kullanıyorlar. Eğitimsel bilgiyi sunmanın, yapılandırmanın, depolamanın, iletmenin ve işlemenin yeni karmaşık yollarını kendileriyle birlikte taşıyan bu teknolojiler, öğrencilerin eğitim etkinliklerini düzenlemenin daha etkili biçimlerine geçmeyi mümkün kılıyor ve eğitim bilgilerinin değiştirilmesinde büyük ve belki de belirleyici bir rol oynayabilir. bugün hakim olan pedagojik teknolojiler. "Multimedya", "Multimedya teknolojileri", "Multimedya ortamı" gibi kavramların öğretim teori ve pratiğinde kullanımı yaygınlaşmaktadır. Ses ve video kayıtları için etkileşimli desteği ve metin, statik ve dinamik görüntüler, videolar, konuşma ve ses eşliğinde çalışmanıza izin veren etkileşimli araçlara sahip bilgisayar sistemleri, eğitim bilgilerinin sunulması, yapılandırılması, depolanması, iletilmesi ve işlenmesi için yeni karmaşık yollar getirdi. öğrenmeye. Aynı zamanda, birçok yazar için, öğrenme ortamının düzenlenmesi açısından, bu listelenen multimedya kavramları eş anlamlıdır. Bazı uzmanlar, bu belirsiz terimleri normal dile çevirmenin hiçbir anlamı olmadığını savunuyorlar. Rusya'da popüler olan multimedya üzerine bir monografın yazarı olan I. Verner de bu kavramın tanımını vermiyor, sadece multimedya teknolojilerinin bilgi toplumunda bilgi işleme ve etkileşimli insan-bilgisayar etkileşimi için önemine dikkat çekiyor. Genellikle "multimedya kullanarak pedagojik öğrenme teknolojisi" ve "multimedya teknolojisi" kavramları arasında bir karışıklık vardır. Multimedya nedir, doğası ve ayırt edici özellikleri nelerdir? "Multimedya" terimi, Latince "multum" (çok) ve "medya" (anlamına gelir), yani "birçok ortam" sözcüklerinden gelir. Bununla birlikte, bu kavramın uygulama alanına bağlı olarak birçok gölgesi vardır: bilim, teknoloji, sanat, kültür, eğitim, çünkü multimedyanın amacı, bu aracı nerede ve kimin için, hangi amaçlarla kullanması gerektiğine bağlı olarak değişir ( yine, işlevsel yaklaşım). Evrensel ansiklopedide "Cyril ve Methodius" multimedya, çeşitli ilgili bilgilerin (metin, ses, fotoğraf, çizim, animasyon, video vb.) Bağlantısını sağlayan bir bilgisayar teknolojisi olarak tanımlanır. ) tek bir bloğa ve bu tür bilgilerin taşıyıcısına. Yeni ansiklopedik sözlük bu kavramı dar ve geniş anlamda yorumluyor:

1."Multimedya (multimedya araçları) - bir bilgisayar ağı, e-posta, televizyon yayın kanalları aracılığıyla alınan bir kompakt diske (CD-ROM) kaydedilen video bilgilerinin (sesli) görüntü ekranında oynatılmasını sağlayan yazılım ve donanım.

.Geniş anlamda multimedya, bir bilgisayarla iletişimi, ses, görsel, dokunsal vb. heterojen bilgi akışlarına yansıyan gerçek dünyanın algısına benzetme girişimidir.

"Uygulamalı İnternetin temel kavramları ve tanımları" sözlüğü, multimedya kavramının ek bir tanımını sunar: "Multimedya - multimedya - etkileşimli yazılımın kontrolü altında görsel ve işitsel efektlerin etkileşimi. Genellikle metin, ses ve grafiklerin ve daha yakın zamanda animasyon ve videonun birleşimi anlamına gelir. Multimedya Web sitelerinin ve CD'lerin tanımlayıcı değilse de bir özelliği, hiper bağlantılardır. Böylece, multimedya:

1.Statik görsel (metin, grafik) ve dinamik (konuşma, müzik, video klipler, animasyon) bilgileri birleştiren bir bilgi ürünü (kaynak) oluşturmanıza ve yeniden üretmenize izin veren bir donanım ve yazılım kompleksi. Multimedyanın önemli bir bileşeni, hiper metin kullanan etkileşimli bir bilgi ortamının organizasyonudur.

2.Bu bilgi ürününün (kaynak) kaynağı ve ortamı (örneğin, CD-ROM).

Multimedya teknolojileri, eğitim sürecinde kullanılan yeni bilgi teknolojilerinin en hızlı gelişen alanlarından biridir. Özelliklerinden biri etkileşimli bilgisayar grafikleridir.

Multimedya öğretim teknolojileri, teknik öğretim yardımcıları (TUT) ve didaktik öğretim yardımcıları - bilgi taşıyıcılarının (DLT) bir kombinasyonudur. Multimedya teknik araçları, depolanması ve işlenmesi amacıyla bilginin (ses ve görüntü) analogdan, yani sürekliden dijital (ayrık) forma dönüştürülmesini ve ayrıca bu bilgilerin bir kişi tarafından yeterince algılanabilmesi için tersine dönüştürülmesini sağlar. kişi.

Multimedya, kullanıcının tek bir bilgi ortamı şeklinde düzenlenmiş heterojen verilerle çalışmasına izin veren bir donanım ve yazılım kompleksidir.

.2 Multimedya öğretim yardımcılarının kullanımının analizi. Bazı türler

Multimedya yardımıyla çözülen ana görev grupları şunları içerir: - öğrencilerin eğitim çalışmalarına destek; - anadili İngilizce olan kişilerle gerçek iletişimin sağlanması; - eğitim sürecindeki tüm katılımcılara merkezi bilgi sistemlerinde depolanan hızla büyüyen bilgi fonlarına erişim sağlamak; - öğretmenler arasında etkileşim, pedagojik deneyim alışverişi ve didaktik materyallerin sağlanması.

Teknik öğretim yardımcıları bir dizi kritere göre sınıflandırılabilir:

fonksiyonel amaca göre;

eğitim türüne göre;

cihazın ve işin fiziksel prensipleri hakkında;

işin mantığına göre;

bilgi sunumunun doğası gereği;

duyular üzerindeki etkinin doğasına göre.

Teknik multimedya eğitim araçları, kural olarak şunları içerir: stereo ses kartı, DVD / CD-ROM sürücüsü, stereo hoparlörler, mikrofon, video kartı ile donatılmış bir multimedya bilgisayar; televizyon ve radyo alıcıları (televizyon ve radyo

alıcı), televizyon ve radyo yayınlarını almanızı sağlar; sayısallaştırma için bir bilgisayara video görüntülerini girmek için cihazlar; bir video kaydedici veya video kamera ile çalışmak için tahta; kameralar ve dijital kameralar; Telekonferans ve görsel için WEB kameraları

iletişim; çeşitli ekranlar; kabin karartma cihazları; ses ve video oynatma ve bilgi ekranı için cihazlar; teknik araçlar için uzaktan kumanda cihazları.

Ses - ve özellikle bilgisayar formuna dönüştürülen video bilgileri, depolanması için çok fazla alan gerektirir. Bu nedenle, multimedya özellikli yazılım ürünleri (ders kitapları, referans kitapları, ansiklopediler, eğitim elektronik kursları) genellikle CD'lerde dağıtılır. Yani bu ürünleri kullanmak için bir DVD/CD-ROM sürücüsü gereklidir. Bir bilgisayarda ses ve video ile çalışmak için, çeşitli türlerdeki cihazlardan çeşitli formatlarda sunulan ses ve video bilgilerinin oynatılmasını, düzenlenmesini, kaydedilmesini sağlayan birçok yazılım aracı geliştirilmiştir.

MSO'yu kullanmak için çeşitli seçenekler vardır, ancak üç ana seçenek ayırt edilebilir:

ders kursları, uygulamalı ve laboratuvar dersleri, uzaktan eğitim.

Sınıftaki öğretmen şunları kullanabilir:

· Öğretmen ve öğrenciler tarafından oluşturulan sunumlar veya internetten yapılan sunumlar.

· Elektronik ansiklopediler. (Örneğin, "Cyril ve Mifody'nin Büyük Ansiklopedisi")

· Elektronik ders kitapları. (Öğrenci önce eğitim kursunu izlemeye veya edindiği bilgilere dayalı sanal bir deney yapmaya davet edilir ve ardından yazılım bilgisi kontrol sisteminden geçer).

· Etkileşimli eğitimler (Örneğin sınava hazırlanmak için).

· Öğretmenin ödevlerin sorularını kendisinin formüle etmesine ve bilgisayar tarafından belirlenen notu bir günlüğe girmesine izin veren yapıcıları test edin.

Bilgi teknolojilerini kullanma şekline göre başlıca ders türleri şunlardır:

· Bilgisayarın bir projektör kullanılarak demo modunda kullanıldığı dersler / veya interaktif beyaz tahta kullanılarak bir ders.

· Bilgisayarın bireysel olarak kullanıldığı dersler - ders, erişimi olmayan veya internet erişimi olan bir bilgisayar sınıfında gerçekleşir.

En yaygın olarak kullanılan MSO'lar:

· Etkileşimli tahta;

· Etkileşimli oylama sistemi;

· Çeşitli eğitim programları;

· multimedya ekranı;

· Ağ eğitim programları;

· Simülasyon teknolojileri;

· teşhis kompleksleri.

kullanma interaktif beyaz tahtasıradan bir ders daha etkili hale gelir, dersin dinamizmi artar, video eylemi ve video etkileşimi olasılığı açılır, örneğin, otomobil üreticilerinin güncellenen web sitelerinden İnternet üzerinden hızlı bir şekilde bilgi edinme olasılığı. Başka bir deyişle, öğretmen kendi adına asgari çabayı kullanarak sürekli olarak herhangi bir endüstrinin bilgi alanında olabilir. İnteraktif beyaz tahtanın bir diğer avantajı da bir bilgisayarla kablosuz olarak etkileşime girebilmesidir, Bluetooth işlevi sayesinde interaktif beyaz tahta kullanılarak girilen bilgiler bilgisayarın hafızasında saklanır. Aynı işlevler etkileşimli tabletler tarafından da gerçekleştirilebilir. Etkileşimli bir beyaz tahta kullanılarak gerçekleştirilen video konferans, katılımcıların konumundan bağımsız olarak farklı bilgisayarlardan girilen bilgileri gerçek zamanlı olarak paylaşmanıza olanak tanır.

SMART elektronik kartı şunları yapmanızı sağlar:

· malzeme hakkında aktif yorum yapma: renk ve çizgi kalınlığını değiştirme yeteneğine sahip elektronik işaretleyicileri kullanarak vurgulama, netleştirme, ek bilgi ekleme;

· kelimeler arasındaki bağlantıları ve ilişkileri gösteren metnin ve bireysel cümlelerin çevirisi üzerine tam teşekküllü çalışma;

· herhangi bir uygulamada görevin herhangi bir metninin sanal klavyesi aracılığıyla yazılması ve gerçek zamanlı olarak gösterilmesi;

· sadece izleme modunda test görevleriyle tanışma değil, aynı zamanda okulda bir bilgisayar sınıfı yoksa veya şu anda öğretmene verilemiyorsa, tek bir öğrencinin veya bir grup öğrencinin tüm izleyici için gösteri testi;

· sonuçları resim şeklinde veya HTML ve PDF formatında ayrı bir dosyaya kaydetme.

İnteraktif beyaz tahta dersinde kullanım şekilleri:

· Tahtada öğrenciler için bireysel bir görev gerçekleştirme - önceden hazırlanmış bir belgenin “yakalanması” gerçekleştirilir, örneğin, Microsoft Power Point “bildiğiniz nesneleri imzalayın; fonksiyonların bir grafiğini oluşturmak; bir bulmaca çöz, vb.” tahta araç çubuğu aracılığıyla. Daha sonra görev sınıfın diğer öğrencileri tarafından kontrol edilir: doğru ve yanlış cevaplar farklı renkte elektronik işaretleyici ile işaretlenir veya düzeltmeler yapılır.

· Etkileşimli haritalar ve modellerle çalışın.

· Sanal bir deneyim veya deney yürütmek.

İnteraktif beyaz tahtanın çok yönlülüğü, öğrencilerin, özellikle de bilgiyi esas olarak kinestetik olarak algılayanların, çalışmaya katılımını sağlayacaktır.

Pedagojik uygulamada, her öğrencinin masasında bulunan kablosuz uzaktan kumandalardan oluşan ve öğrencilerin çalışılan materyale ne kadar hakim olduklarını anlık olarak izlemelerine olanak sağlayan etkileşimli bir anket sistemi kullanılır. Sistemin olanakları çeşitlidir:

Genel denetleme;

Yalnızca doğru yanıt veren ilk öğrenciyi kaydeden bir motivasyonel hız anketi.

sözlü anket sırasında sorulan soruyu kimin yanıtlamak istediğini belirlemek. Bu, öğrencilerin koro tepkilerini önler.

Sistem, tüm öğrencilerin tüm günlüklerini tutmanıza izin verir. Öğretmen hangi konuyu, hangi öğrencinin iyi anlamadığını bilir. Materyalin asimilasyon seviyesini ve her öğrenciye bireysel yaklaşımı kontrol etmede farklılaşma olasılığı vardır.

Böylece anket daha canlı hale gelir ve kısa sürede grubun tüm öğrencilerine objektif bir değerlendirme yapılır.

E-posta bir iletişim yöntemi olarak kullanılır.

Çoğu öğretmenin, tüm öğrenciler tarafından bilinen ve öğretmenle iletişim kurdukları, örneğin bir sınava hazırlanırken sorular sordukları kendi e-posta adresleri vardır.

E-posta ayrıca bir bilgi kaynağı olarak da kullanılır (çevrimiçi dergilere, haber bültenlerine vb. abonelikler).

Multimedya araçlarının en erişilebilir olanı, sözde olarak kabul edilmelidir. elektronik ders kitabı. Organizasyon türüne ve öğrenciye teslim yöntemine göre, üç tür multimedya ders kitabı vardır:

) basılı eki olan veya olmayan CD-ROM'da; 2) Basılı eki olan veya olmayan internet sitelerinde; 3) CD-ROM'da, ancak basılı bir uygulama olsun veya olmasın bazı İnternet sitelerine bağlantılar içerir.

Elektronik ders kitaplarının sınıfta ve okul saatlerinden sonra kullanılması şunları yapmanızı sağlar:

· öğrencilerin optimal çalışma hızına, yani bireysel bir yaklaşıma ulaşmak;

· program aktif olarak yönetmelerini gerektirdiği için öğrenciler öğrenmenin öznesi haline gelir;

· programla diyalog, çoğu öğrencide öğrenme etkinlikleri için motivasyon artışına neden olan bir muhasebe oyunu karakterini alır;

· artan bilgi hacimleri ile iletim, depolama ve işlemenin rutin yolları arasındaki çelişkiyi azaltmak veya ortadan kaldırmak.

Her öğrenci programa kendi adıyla girer. Ve eğitim programının konu listesinden teorik bir minimum, pratik görevler, kendi kendini kontrol ve bilgisayar kontrolü seçebilirsiniz.

Bir multimedya yardımı olan eğitim programları, öğrencilerin bağımsızlık derecesini artırmaya izin verir, öğretmen yalnızca öğrencinin eylemlerini koordine eder. Gerekirse öğrenci, anlamadığı bir konuya geri dönebilir.

1.3 7. sınıf öğrencilerinin gelişimlerinin psikolojik ve fizyolojik özellikleri ve eğitim sürecine yansımaları

Multimedya öğretim yardımcıları (MME'ler), düşünme dahil olmak üzere insan zihinsel yapılarının oluşumunu ve gelişimini etkiler. Psikolojik, pedagojik, teknik ve teknolojik, estetik ve ergonomik gereksinimler sistemine uygun olmalıdırlar.

Ergenlik döneminde, çocukların davranışlarında değişikliklere yol açan fizyolojik değişiklikler meydana gelir.

Korteksin baskın merkezinin aktivite süresi azalır beyin. Sonuç olarak, dikkat kısa ve kararsız hale gelir.

Ayırt etme yeteneğinde azalma. Bu, sunulan materyalin anlaşılmasında ve bilgilerin asimilasyonunda bozulmaya yol açar. Bu nedenle, dersler sırasında daha canlı, anlaşılır örnekler vermek, gösterici materyal kullanmak vb. İkinci sinyal sisteminin etkinliği zayıflar. Konuşma kısalıyor, klişeleşiyor, yavaşlıyor. Ergenler işitsel (sözlü) bilgileri anlamakta güçlük çekebilirler.

Hafıza ve düşünme arasındaki ilişki değişiyor. Düşünme hafıza tarafından belirlenir. Düşünmek hatırlamaktır. Bir gencin hatırlaması düşünmektir. Malzemeyi ezberleyebilmesi için parçaları arasında mantıklı bir bağlantı kurması gerekir.

Gençler öğrenme yeteneğini geliştirir. Eğitim faaliyetinin çeşitli yöntem ve becerileri arasında üç ana tür vardır.

Birinci türden teknikler bilginin bir parçasıdır ve bilgiyi uygulama kuralları şeklinde ifade edilir (örneğin, elektrik kabloları döşenirken fizik yasalarının bilgisi kullanılır). İkinci tip teknikler, asimilasyon süreçlerinin organizasyonu ile ilgilidir. Bunlar, hedef belirleme, planlama, kontrol, düzeltme, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi yöntemlerini içerir. Malzemeyi anlam olarak gruplama, güçlü noktaları vurgulama, duyulanların ana fikrini formüle etme, ders kitabını, sözlükleri, ek literatürü okuma ve anlama yeteneğinde ifade edilirler. Üçüncü tip teknikler daha geneldir ve doğrudan zihinsel işlemlerle ilgilidir. Bir genç, sorunu daha rasyonel bir şekilde çözmek için hangi işlemleri yapması gerektiğini bilmelidir. Bu teknikler açık, içerik ve hacim olarak yeterli kavramların gelişmesini sağlar. Asimile edilmiş bilgi ve eylem yöntemleri sabittir, tipik problemleri çözmede düzeltilir, zihinsel beceri ve yeteneklere dönüşür, bu da daha sonra değişen koşullarda belirli eylemleri gerçekleştirmenize izin verir. İkincisi de çok önemlidir çünkü ergenler ilginç, yenilik ve yeni bir genelleme düzeyi, yani bilinmeyen bir sorun içeren zihinsel çalışmaları severler. 5-8. sınıflardaki bir öğrenci, gerektiği gibi çalışmayı başardığı için kendini takdir etmeye başlar, ancak daha da fazlası, bilgisini kendi başına nasıl dolduracağını bildiği için.

11 ila 15 yaş arasındaki ergenlikte, ergenlik krizine denk gelen, ruh halinin, duygusal alanın ve fizyolojik tonun kararsızlığı nedeniyle, hafıza tezahürleri de kararsız hale gelir. Bu, hafızanın zayıfladığı anlamına gelmez, aksine gelişmeye devam eder, ancak genellikle ergenliğin psikolojik sorunları ile ilişkili olan ve gelen veya yeniden üretilen bilgileri engelleyen dalgınlık nedeniyle, hem ezberleme hem de üreme periyodik olarak zarar görebilir. .

Ergenlerde (11-15 yaş) algının entelektüelleşmesi devam eder. Bu, okul materyalinin karmaşıklığından kaynaklanmaktadır ... Entelektüelleştirilmiş algı temelinde, yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere hayal kurma ve hayal gücü gelişir.

Ergenlikte (11-15 yaş) ergenlik krizi sırasında dikkat çeker, daha dağınık hale gelir, ergenler cinsel alandaki baskınlık nedeniyle eğitim materyallerine odaklanmayı zor bulurlar. hormon fırtınası sadece duygusal dengesizliğe değil, aynı zamanda dikkat dengesizliğine de yol açar.

Bazı multimedya öğretim yardımcılarının özelliklerini ve yedinci sınıf öğrencilerinin psikofizyolojik özelliklerini inceledikten sonra, ders çalışmamızın araştırma bölümünün geliştirildiği bazı sonuçlara varabildik. Yani:

Kararsızlık, kısa süre ve bazen dikkat eksikliği nedeniyle, deneyin aşamaları çok fazla zaman almamış olmalıdır;

Görselleştirme, tercihen görsel nitelikte olmak üzere maksimum düzeyde verilmelidir; multimedya öğrenci dersi ingilizce

Öğrencinin parçaları arasında mantıksal bir bağlantı kurması koşuluyla, mantıksal imalar içeren çağrışımsal örnekler ve görevler, materyalin ezberlenmesinde önemli bir rol oynayabilir;

Bölüm II. Yedinci sınıf İngilizce derslerinde MSO kullanımının etkililiği

.1 Yedinci sınıf paralelinde MSO'ların kullanımını karşılaştıran bir çalışmanın geliştirilmesi

Yedinci sınıf İngilizce derslerinde çeşitli multimedya öğretim araçlarını kullanmanın etkililiğini test etmek için bir deney çalışması yaptık. Mevcut multimedya öğretim yardımcılarından, araştırma çalışmamızın yürütüldüğü okulda en erişilebilir üçünü seçtik. Bu araçlardan üçü daha önce daha ayrıntılı olarak açıklanmıştır (bkz. Bölüm I), yani: etkileşimli beyaz tahta (kısmi projektör kullanımıyla), bilgisayarda elektronik bir ders kitabı ve bir müzik çalar. Yeni materyal öğretme süreci, seçtiğimiz araçların her biri kullanılarak iki aşamaya ayrıldı.

Çalışma, her sınıfa kendi multimedya aracının (7"A" - interaktif beyaz tahta, 7"B" - ses çalar, 7"C" - elektronik ders kitabı atandığı yedinci sınıf, ortaokul ile paralel olarak yürütülmüştür. ).

Seçilen multimedya öğrenme aracı kullanılarak öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin etkililiğinin kontrol edilmesi, öğrencilere aynı konudan henüz çalışılmamış on beş kelime sunularak ve ardından özümlemenin kontrolü yapılarak gerçekleştirilmiştir. Seçilen paralelin her sınıfında tamamlanan her eğitim aşamasından sonra yeni materyalin asimilasyonunu kontrol ettik.

Bu paraleldeki sınıflardaki tüm öğrenciler, çalışmamız için ideal bir seçenek olan tek bir İngilizce yeterliliğine sahipti.

Ayrıca, her sınıfta yeni materyalin geçişinin aynı anda gerçekleştiğini ve farklı sınıfların temsilcileri arasında iletişim olasılığını dışladığını belirtmek isterim.

Ortalama olarak, her aşama doğrulama süresi hariç 15 dakika sürdü.

Çalışmamızda, öğrencilerin yeni kelimeler öğrenmeleri için multimedya öğrenme araçlarının kullanımını karşılaştırarak, Afet konusu seçilmiştir. .

Sunulan kelimelerin listesi:

Sel [fl?d] sel

Kasırga ?n] kasırga

Kasırga [t?:? ne?d| ?? ] kasırga, kasırga

Tsunami [ts??n?:m? ] tsunami

Patlama [i "r?p??n] yanardağ patlaması

deprem [?? :?kwe ?k ] deprem

kuraklık sel

Kar fırtınası[? bl?z ?d ] kar fırtınası, kar fırtınası

Tayfun [ta? ?fu:n ] tayfun

Ateş [?fa? ? ] ateş

Çığ [? aev ?l?:n? ] çığ, çökmek

heyelan ["lændslaid] heyelan, heyelan

Patlama [iks"pl?u??n] patlama

14. Kıtlık ["fæmin] açlık

Hastalık [di "zi: z] hastalığı

Eğitimin aşamaları:

7 "A" 7 "B" 7 "C" Aşama 1. "A1". Sözcükler interaktif beyaz tahtada görüntülenir. Resimler. "B1". Sözcükler bir ses taşıyıcısında yeniden üretilir "B1". Sözcükler elektronik ders kitabında verilmiştir 2. Aşama "A2". Sözler tahtaya yazılır. Resimler. Altyazılı video. "B2". Sözcükler sesli olarak yeniden üretilir. Kara tahtaya tebeşirle yazılmış "B2". Sözcükler elektronik ders kitabında verilmiştir. Öneriler kelimelerle verilir. Altyazılı video.

2.2 Yedinci sınıfa paralel olarak MSO kullanımını karşılaştıran bir çalışma yürütmek

A1. Konuyla ilgili on beş kelime afetler Sunulan kelimelerin her biri için ilişkisel resimler kullanılarak bir sunum şeklinde interaktif bir beyaz tahta üzerinde sınıfa sunuldu. Panodaki bilgileri görüntülemek için bir projektör de kullanıldı. Sözcükler çeviri ve transkripsiyon ile verilmiştir (bkz. s. 19).

A2. Bu derste araştırma denememizin ikinci aşamasında videoda gösterilen karakterlerin diyaloglarında aynı sözler verilmiştir. Video bir projektör kullanılarak interaktif bir beyaz tahtada gösterildi, ancak ses çıkış cihazı yoktu, bu yüzden sesli ama altyazılı olarak gösterildi.

Bu aşamada, bilginin görsel olarak algılanması yöntemi kullanılmıştır.

Sınıf çalışmasının şekli grup çalışmasıdır, çünkü tüm öğrenme süreci tüm sınıfın huzurunda gerçekleştirilmiştir.

B1. Konuyla ilgili on beş kelime afetler ses oynatıcısı kullanılarak sınıfa sunulmuştur. Öğrenciler, sesli medyaya kaydedilen spiker tarafından yeni kelimelerin telaffuzunu dinlediler.

Sınıf çalışmasının şekli grup çalışmasıdır, çünkü tüm öğrenme süreci tüm sınıfın huzurunda gerçekleştirilmiştir.

B2. "B1" aşamasının yeniden yürütülmesi sırasında öğretmen, spiker tarafından telaffuz edilen giriş sözcüklerini ses ortamına manuel olarak, transkripsiyon ve çeviri ile yazdı.

Çalışmanın bu aşamasında bilgiyi işitsel olarak algılama yöntemi kullanılmıştır.

Sınıf çalışmasının şekli grup çalışmasıdır, çünkü tüm öğrenme süreci tüm sınıfın huzurunda gerçekleştirilmiştir.

1. Konuyla ilgili on beş kelime afetler kişisel bilgisayarda başlatılan elektronik ders kitabının paragrafında (ünitesinde) sınıfa sunulmuştur. Sınıftaki her öğrenci ayrı bir bilgisayarda çalışır.

Ders kitabında öğrenciler ünitenin ilk bölümünden geçerler: kelimeler transkripsiyon, çeviri, açıklama, açıklama ve ilişkisel resimlerle verilir.

2. Öğrenciler elektronik ders kitabı ünitesinin ikinci bölümünden geçerler. Her yeni kelimeden sonra bu kelime dağarcığı kullanılarak cümleler verilir.

Bu aşamada, öğrenciler tüm kelime ve cümleleri çalıştıktan sonra, öğrendikleri tüm kelimelerin kullanıldığı bir video verilir ("A" sınıfına verilen). Ayrıca, istenirse, "B" kategorisinin hem birinci hem de ikinci aşamasında kelimelerin her biri duyulabilir.

Çalışmanın bu aşamasında işitsel, görsel, çağrışımsal bilgi algısı yöntemi kullanılmıştır.

Sınıf çalışmasının şekli bireyseldir, çünkü tüm öğrenme süreci sınıfın her bir öğrencisi ile ayrı ayrı gerçekleşir.

Yeni materyalin öğrenciler tarafından çalışmasının tamamlanmasının ardından, her aşamadan sonra, öğrencilerin yeni kelime dağarcığını (hem sözlü hem de yazılı olarak), cümlelerde ve çeviride kullanmaları için doğrulama çalışması yaptık. Test, ilk aşamayı geçtikten sonra, materyalde en başarılı şekilde ustalaşanın 7"B" sınıfı (elektronik ders kitabı), ardından 7"A" (etkileşimli beyaz tahta + projektör) ve son olarak 7"B" (ses çalar) olduğunu gösterdi. .

İkinci aşamadan sonra, yeni kelimelere hakim olmada en iyi sonuçlar 7"A"da (etkileşimli beyaz tahta + projektör) elde edildi. Sonuçların kalitesinde küçük bir farkla, materyal 7"B" sınıfı (elektronik ders kitabı) tarafından özümsenmiştir. Yeni kelimelerin bilgisinin en kötü sonuçları, ilk aşamadan sonra olduğu gibi, 7"B" sınıfı (müzik çalar) gösterdi.

2.3 Yedinci sınıfa paralel olarak MSO kullanımını karşılaştıran çalışmanın sonuçları

Bu durumu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Etkileşimli bir tahta kullanarak yeni kelimeler öğrenen öğrenciler, paragraf 1.3'te daha ayrıntılı olarak tartıştığımız ergenlerin psikofizyolojik özellikleri göz önüne alındığında, bir artı olan görsel ve çağrışımsal hafızayı kullandılar. (s. 14-16). Video dizisine ek olarak bir ses parçası kullanılmış olsaydı, 7 "A" sınıfının sonucu çok daha iyi olurdu. Ancak bu çalışmada, yeni sözcükleri yalnızca kulaktan öğrendiğinden, yeni sözcükleri henüz öğrenmemiş çocuklar için, yalnızca minimum düzeyde öğrencilere yardımcı olarak ("B2" aşamasında olduğu gibi) seçtiğimiz araçların her birinin en izole kullanımını göstermeye çalıştık. bir yabancı dilin istikrarlı bir bilgi tabanı, tamamen verimsiz bir öğrenme yöntemidir (ekteki tablo 2'ye bakınız).

Müzik çaların kullanıldığı sınıfta dinleme yönteminin yanı sıra sözcük birimlerinin tanınması ve konuşma akışından izole edilmesi de kullanılmıştır. Kritik olarak uygunsuz, görsel bir örnek olmadan, kelimelerin ikinci aşamada da tahtada yazılı olarak verildiği bağlantılı olarak en kötü sonuçları verdi. Ancak yine de, öğrencilerin işitsel ortamda dinlediği konuşma akışında (diyalog) yeni, gelişmemiş kelimeleri duymak da son derece zor bir işti.

Elektronik ders kitabı ilk aşamada en etkili araç olduğu ortaya çıktı, ancak ikinci aşamadan sonra etkinliği interaktif beyaz tahtadan biraz daha düşüktü. Burada hem işitsel hem de görsel ve çağrışımsal hafıza yer aldı. Olası bir avantaj, çocukların ayrı oturmaları ve bireysel çalışmaları olabilir. Ayrıca altyazılı bir video vardı ("A" sınıfına verilenle aynı).

Belki projektör sesli olarak kullanılsaydı, sonuç biraz farklı olabilirdi, çünkü yeni materyaller öğrenmek için bir grup içinde çalışmak, gençler için "tek başına bir arabada" çalışmaktan daha etkilidir.

Bence bu tartışmalı bir konu çünkü tek başımıza daha kolay konsantre olabiliyoruz, özellikle ergenlerin huzursuzluğu, dalgınlıkları ve dikkat tutarsızlığı göz önüne alındığında. Öte yandan, takım çalışması ve diğer öğrencilerin bazı taklitleri, gelişmiş bir rekabet duygusu, aynı zamanda, bir bilgisayarda bireysel olarak değil, tüm sınıfta bir tahta + projektör kullanarak materyalin daha başarılı bir şekilde özümsenmesi için bir teşvik olabilir.

Tabii ki, her bir MSO'yu ayrı ayrı kullanmak ve bir derste arka arkaya birkaç MSO kullanmak, pek doğru bir öğretim stratejisi değildir. Öğretmenin yardımının olmamasının yanı sıra, genel olarak MSO da öyledir, çünkü öğrenme süreci, öğrenmenin tüm olası ve çeşitli yönlerini kapsamalıdır ve örneğin bir öğretmenin yardımı olmadan gerçekleştirilemez. Ancak bu çalışmada görevimiz, yapılan MSO'nun izole kullanımının üretkenliğini dikkate almaktı.

Bir çalışma yürüterek ve materyalin öğrenilmesi anketinin sonuçlarını özetleyerek, yalnızca, örneğin çeşitli satın alma bütçesinin olmaması nedeniyle bir okul için fırsat olmadığında hangi MSO'nun diğerlerinden ayırt edilmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. MSO'lar ve hangisinin en iyisi olduğunu değil, en etkili olanı seçin.

Deneyimizin sonuçlarına dayanarak, bir projektör seçiyoruz, ancak elektronik ders kitabı da etkinliğinden daha düşük olmasa da (özellikle bir PC'nin çeşitli iş türlerini gerçekleştirme kabiliyeti açısından rahatlığı açısından). Hatırlanması gereken en önemli şey, hiçbir durumda her zaman yalnızca bir MSO kullanmamanız gerektiğidir, bunları birleştirmeniz ve değiştirmeniz gerekir ve ardından öğrenme süreci öğrencileri yakalayacak, onlara yeni, ilginç ve kullanışlı bir şey gösterecektir.

Araştırma çalışmalarımızın sonunda, daha önce ortaya konanları kanıtladık ( İlk bölümden sonra sonuçlar , bkz. sayfa 17) hipotezler. Yaptığımız çalışma, yedinci sınıfta İngilizce öğretme sorununa yeni bir bakış atmamıza ve modern bir okulda MSO kullanımının bazı eksikliklerini belirlememize izin verdi. Ayrıca, bu yaş grubundaki gençlere ders verirken akılda tutulması gereksiz olmayacak bir dizi avantajı vurgulayabildik. Yani:

Ekip çalışmasına odaklanmak, dil materyalinin incelenmesinde bireyselden daha iyi sonuçlar verebilir;

Görünürlük bir zorunluluktur;

İşitsel netliğe mutlaka görsel eşlik etmelidir;

Çalışma çok uzun sürmemelidir. Farklı aktivite türlerini değiştirmek arzu edilir;

Bir ders arka arkaya çok fazla farklı MSO kullanmamalıdır. Ancak farklı derslerde MSO da tekrarlanmamalıdır;

Çözüm

Modern toplum kendi kurallarını belirler, kaliteli bir eğitim olarak kalmak istiyorsa, eğitimin etrafımızdaki dünyayla aynı şekilde iyileştirilmesini gerektirir. Ayrıca eğitim sistemine ilk giren bilişim olmalıydı. Ancak bir dizi nedenden dolayı (esas olarak eğitim kurumlarının yetersiz finansmanı), Rusya Federasyonu'nun çevre bölgelerinde eğitim sürecinde BİT ve MSE kullanımı daha yeni yayılmaya başlamıştır. Bu da başka bir soruna yol açıyor - okullarımızdaki öğretmenlerin çoğu şimdiki gibi bilgi açısından zengin bir ortamda yetişmediler. Herkes her türlü yeniliği kullanmayı bilmiyor ve gerekli görmüyor. Bu arada, modern bir öğrenci olarak artık eskisi gibi değil. Ve BİT kullanılmadan modern eğitimin imkansız olduğu fikrini kabul etmeden öğretmen, öğrenciye "yetişkin" hayatında ihtiyaç duyacağı bilgiyi veremez. Sınıfta MSO ve BİT araçlarını kullanmayı reddeden öğretmen, gerçekleri doğru bir şekilde kaydetme, büyük miktarda bilgiyi depolama ve iletme, verileri gruplandırma ve istatistiksel olarak işleme yeteneğini kaybeder. Bilgisayar ve diğer MSO'ların, özellikle öğretmenin öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik yönlerini ve özelliklerini dikkate aldığında, sınıfta kullanılması, öğrenmenin yönetimini optimize edecek, eğitim sürecinin verimliliğini ve nesnelliğini artıracak ve önemli ölçüde tasarruf sağlayacaktır. öğretmenin zamanı, öğrencileri bilgi edinmeleri için motive eder, yabancı dil öğrenmeye ilgilerini çeker.

bibliyografya

1. Zatynaichenko B. D. Modern okulda multimedya teknolojileri.

2. Dresher Yu.N. Eğitim sürecinde multimedya teknolojilerinin kullanımı.

3. Yasnitsky Yu.A. Multimedya teknolojileri - mesleki eğitimde yeni bir kalite düzeyi. / Multimedya koleksiyonu Pedagojik fikirler festivali Açık ders - 2007-08 akademik yılı. yıl, sn. Genel pedagojik teknolojiler - M.: Yayınevi İlk Eylül 2008.

4. Solomakhina I.A., Malyukova G.N. Yabancı dil öğretiminde multimedya kullanımı. / Multimedya koleksiyonu Pedagojik fikirler festivali Açık ders - 2004-05 akademik yılı. yıl, sn. Yabancı dil öğretimi - M.: Yayınevi İlk Eylül 2005.

5. Smirnova Tatyana Gennadievna<#"justify">ek 1

Tablo 1: Eğitimde BİT araçları

DonanımYazılımBilgisayarMetin bilgilerini girmek ve ekran nesnelerini değiştirmek için cihazlarGenel amaçlıTelekomünikasyon ünitesiBilgi kaynaklarıProjektörGörsel ve sesli bilgileri kaydetmek için cihazlarSimülatörlerYazıcıKarmaşık eğitim paketleriSınıf içi ve okul içi ağlarVeri kayıt cihazlarıSanal oluşturucularSes-video tesisleriBilgisayar kontrollü cihazlarUzman sistemlerTest ortamları

Ek 2

Tablo 2: Seçilen MCO'ların parametrelerinin karşılaştırılması.

Görsel algıİşitsel algıİlişkisel algıMaliyet İşlevsellikEtkileşimli beyaz tahta + projektör++ - +32Ses oynatıcı-- + -13PC'de elektronik ders kitabı+ ++21

Ek 3

Tablo 3: Öğrencilerin deney-araştırma sırasında öğrendikleri kelime sayıları

7"A"7"B"7"C"1 kademe.9,20,99,62 kademe.12,13,911.3 * - Tablolardaki sayılar aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanmıştır:

A1 + A2 + A3 + A4 ... / n,

burada "A1, A2, A3, A4" ... her öğrencinin doğru öğrendiği kelime sayısıdır ve "n" her sınıftaki öğrenci sayısıdır.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

İlkokulda İngilizce öğretimi sürecinde multimedya bilgisayar programlarının kullanımının etkililiği.

O.P. Mezhina

ingilizce öğretmeni

ile. Krutikha Dalmatovsky bölgesi

Günümüzde eğitim alanında yaşanan önemli değişiklikler okullarda yabancı dil öğretimini de etkilemiştir. Özellikle internet kaynaklarının kullanımı ve eğitsel bilgisayar programları gibi yeni bilgi teknolojileri eğitim sürecine yoğun bir şekilde dahil edilmeye başlanmıştır. 80'li yılların ortalarında başlayan ve hala ivme kazanmaya devam eden bilgi, bilgisayar devrimi çağında yaşadığımız için, BİT kullanımının zamanımızda önemine işaret etmek gerekir. BİT, bilgilerin toplanması, işlenmesi ve kullanılması amacıyla entegre edilmiş bir dizi yöntem, yazılım ve donanımdır. BİT hızla hayatımıza ve İngilizce öğretme sürecine giriyor. Hükümet politikası son zamanlarda bilgi teknolojisini okullara sokmayı amaçlıyor.

Son yıllarda yurtdışında on binlerce okul ve ülkemizde yüzlerce okul, modern bilgisayar ve telekomünikasyonun olanaklarını doğrudan eğitim çalışmalarında, özellikle yabancı dil öğretirken kullanmaya başlamıştır. Yabancı dil, özgünlüğü nedeniyle (doğal dilin olmaması nedeniyle öğrenciler için yapay bir dil ortamının yaratılması), çeşitli teknik öğretim yardımcılarının en esnek ve yaygın kullanımını içeren bir konudur. Bu nedenle, bir yabancı dil öğretiminde multimedya araçlarının sunduğu yeni fırsatların çok çeşitli uygulamalar bulması şaşırtıcı değildir.

Eğitim sürecindeki bir bilgisayar, mekanik bir öğretmen değil, bir öğretmenin yerine geçen veya analog değil, çocuklara öğretmek, öğrenme etkinliğinin olanaklarını geliştirmek ve genişletmek için bir araçtır.

Bilgisayar, öğretmenin rutin işlerinden aslan payını alarak ona yaratıcı etkinlikler için zaman kazandırır. Bilgisayar kullanmanın avantajı, öğretmenin mesleki seviyesini geliştirmenize olanak sağlamasıdır.

Bilgisayar, yeni sözcük birimlerine hakim olmada, okuma ve konuşma becerilerini geliştirmede, nesnel kontrol için fırsatlar yaratmada, ilkokul çağındaki çocuklarda şu ya da bu şekilde ortaya çıkan psikolojik güçlükleri ve engelleri (gerginlik, çekingenlik, konuşma isteksizliği, inatçılık). Yukarıdakilerin tümü, İngilizce öğrenmeye ilgi duymaya hizmet eder ve ayrıca, ilkokulda çalışılan materyali pekiştirerek, eğitim normunu aşan herhangi bir görevi yerine getirmek için ek fırsatlar sunar.

Modern multimedya programları, zihinsel çalışma koşullarını optimize etmenin etkili bir yoludur. Yabancı dil sınıfındaki bilgisayar eğitim programlarıyla çalışma biçimleri arasında kelime bilgisi, telaffuz, monolog ve diyalog konuşma öğretimi, yazma öğretimi, dilbilgisi öğretimi yer alır. İngilizce derslerinde, bilgisayar eğitim programlarının materyallerini kullanarak bir dizi didaktik görevi çözebilir, öğrencilerin kelime dağarcığını doldurabilir ve okuma becerilerini ve yeteneklerini geliştirebilirsiniz; yazma becerilerini geliştirmek; yabancı dil öğrenmek için sürdürülebilir motivasyon yaratmak. Multimedya teknolojilerinin kullanımı, incelenen olgular ve nesneler hakkında daha eksiksiz ve doğru bilgiler sağlar. Bu, öğrenmenin kalitesini artırır, öğrencilerin bilişsel ilgilerini tatmin etmenize ve geliştirmenize olanak tanır, öğrenmenin görünürlüğünü artırır, ulaşılması zor veya bilgisayar olmadan kullanılamayacak materyalleri kullanmanıza olanak tanır.

Uygulamanın gösterdiği gibi, multimedya programları eğitim sürecinin yapısına en iyi şekilde uyar. İngilizce öğretme sürecini mümkün olduğunca gerçek koşullara yaklaştırıyorlar, didaktik gereksinimleri en iyi şekilde karşılıyorlar. Bu programlar alışma, eğitim ve kontrole izin veren metodolojik teknikleri kullanır.

Multimedya teknolojilerinin eğitim sürecinde etkin kullanımı, ancak ilgili teknolojilerin bu sürece uyumlu ve makul bir şekilde entegre edilmesi ve hem öğretmen hem de öğrenciler için yeni fırsatlar sağlaması ile mümkündür.

Bugün eğitim alanı, deneyimli öğretmenler, programcılar, psikologlar ve tasarımcılar tarafından geliştirilen bilgisayar eğitim programlarıyla doludur. Öğrenmede iyi bir yardımcıdırlar ve öğrencileri özgür ve bağımsız bir öğrenme hızına yönlendirirler. Bilgi kontrolü, yeni bir seviyeye geçme garantisi ile hemen gerçekleştirilir. Elektronik ortamda multimedya öğretim yardımcıları kullanıldığında eğitim oturumlarının etkinliği artar. 2008 yılında, "Eğitim Bilgisayar Teknolojileri" şirketi "Alfabeyi zevkle öğrenin" / " disklerini yayınladı.Zevk almakenABC" ve "Zevkle dinleyin ve oynayın" / "Zevk almakdinlemeveoynamak", ders kitabına multimedya uygulamaları olan"Zevk almakingilizce"(2, 3 ve 4. sınıflar için Biboletova M.Z. tarafından düzenlenmiştir). Bu programlar, yazarın ders kitabı kavramıyla tamamen tutarlıdır. Alıştırmalar ders kitabının hikayesine devam ediyor, materyalin sunumu ve pekiştirilmesi, öğretim materyallerinin tematik ve ders planlamasından farklı değil. Bu multimedya uygulamalarının son derece faydalı olduğunu ve ilkokuldaki dersleri renkli, ilginç ve sıra dışı kıldığını düşünüyorum.

İşimde İngilizce bilgisayar öğrenme programları kullanıyorum (multimedya uygulaması "Zevk almakdinlemeveoynamak"ilkokul için) M.Z. Biboletova ve diğerlerinin öğretim materyallerine."Zevk almakingilizce". Bu program hem bireysel hem de toplu çalışmalar için kullanılabilir. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için de kullanılabilir. Program "Zevk almakdinlemeveoynamak"projektör, interaktif beyaz tahta, bilgisayarlar ile çalışırken kullanılır. Program, genç öğrencilerin psikolojik ve yaş özellikleri dikkate alınarak tasarlanmıştır. Alıştırmalar her türlü konuşma etkinliğini geliştirmeye yöneliktir. Dinleme, telaffuza özellikle dikkat edilir. konuşma Bu tür alıştırmalar şu şekilde sunulur:

1) dinleme alıştırmaları (dinlenen ses kaydının içeriğinin anlaşılması ve anlaşılmasının kontrol edilmesi);

2) animasyonlu bir sunum ve yeni sözcük birimlerinin etkinleştirilmesi yoluyla bir kelimenin grafik ve sesli görüntüsünün oluşturulması için alıştırmalar;

3) okuma becerilerinin oluşumu için alıştırmalar (giriş ve kullanım eğitimi; bir kelimeyi veya cümleyi bütünsel bir birim olarak algılama yöntemi; ekranda bir kelimeyi sesiyle bulma; sese güvenmeden bağımsız olarak okurlar);

4) kelime dağarcığının anlamlandırılması ve heceleme okuryazarlığının geliştirilmesi için alıştırmalar;

5) dilbilgisi becerilerinin oluşumu için alıştırmalar;

6) animasyonlu bir sunum ve yeni sözcük birimlerinin etkinleştirilmesi yoluyla bir kelimenin grafik ve sesli görüntüsünün oluşturulması için alıştırmalar.

Ders konusu: olmaksağlıklı!

UMK: M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Zevk almakingilizce- 3"

Amaçlar ve hedefler:

1. Bilin: modal fiillerolabilmek ve mutlak; okuma kuralları

harf kombinasyonları ch, ş ve harfler jj .

2. Şunları yapabilmek: konuşmada modal fiilleri kullanmak, çalışılan dil materyaline dayalı bir metin okumak.

Ders ekipmanı:

Pano, teyp, bilgisayar (ekran ve projektör).

Derste kullanılan sağlık tasarruflu ve bilişim teknolojileri.

Özetin geliştirilmesinde kullanılan materyaller:

UMK M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Zevk almakingilizce- 3"

E.V. Juina. İngilizce Pourochnye geliştirme.

Dersler sırasında.

1. Selamlama.

- İyisabah, çocuklar!

Lütfen otur!

Bugün nasılsın?

Dersimize başlayalım!

2. Fonetik şarj.

Hava ıslak olduğunda

Üzülmemeliyiz.

hava soğuk olduğunda

Azarlamamalıyız.

hava sıcakken

Fırtına yapmamalıyız.

Ama birlikte şükretmek

Hava nasıl olursa olsun.

Tahtadaki kelimeler:

hava durumu - hava durumu

must[mΛst] - must

üzülmek - sinirlenmek

azarlamak - azarlamak

sıcak - sıcak

fırtına - fırtına, fırtına

müteşekkir [θæŋkful] - minnettar

her neyse - herhangi

3.Ses şarjı.

Öğretmen: Cevapbenimsorular.

Öğretmen: Ve şimdi hatırlayalım ve neler yapabileceğimizi anlatalım.

Öğrenciler: Okuyabilirim.

Atlayabilir ve yüzebilirim.

İolabilmek …..

Öğretmen: Harika! Harika, sen ve ben ne yapabileceğimizi söyleyebiliriz ama bazen ne yapmamız gerektiğini söylememiz gerekir.

3. Yeni malzemenin tanıtılması.

Dinlemeden önce kelime pratiği yapılır:

yüzünü yıkamalı, dişlerini temizlemeli

Öğretmen: Bayan Chatter'ın hikayesini dinleyin.Alıştırmaları öğrencileriyle tekrarlayalım. (Öğrenciler konuşmacıdan sonra kelimeleri ve hareketleri tekrar ederler. Ders 22 için bir bilgisayar programı kullanarak. Alıştırma 1, görev 1: Kafiyeyi dinleyin ve her bir karakterin yaptığı her komutu hatırlayın; görev 2: resimleri sırayla çerçevelere sürükleyin. karakterlerin bir şiirdeki komutları yerine getirdiği; düğmeye basınKontrolgörev doğru bir şekilde tamamlanırsa, resimler canlanır.)İyitamamlamak!

Şimdi fiili kullanarakmutlak, ne yapmamız ve ne yapmamamız gerektiğini söyleyin:

ÇalıştırmakiçindeenBölümHergün, her gün yirmi tatlı ye, yüzünü yıka, dişlerini temizle, kışın yüz, okula git, sıranın üstüne atla.

Öğretmen : Şimdi bana sağlıklı olmak için başka ne yapman gerektiğini söyle.Egzersizin resimlerini kullanın.

Öğrenciler: Bence yüzmelisin.

Bence kayak yapmalısın.

Bence sabah koşmalısın.

Öğretmen: TAMAM. Ve şimdi küçük jimnastik yapalım.

Fizkultminutka.

(şarkı duyulur kafaveomuzlar, dizlerveayak parmakları", öğrenciler müziğe göre hareketler yaparlar)

Öğretmen: Alıştırmadaki soruları yanıtlayın.

Öğretmen: Siz ve sınıf arkadaşlarınız ne yapmalısınız? Cümleleri okuyun ve must or not'u doldurun.

(Tahtadaki öneriler)

- Çokiyi! Ve şimdi gözler için jimnastik zamanı.

Ekrana bakın lütfen! ("Gözler İçin Fiziksel Dakika" Sunumu)

Öğretmen: Alıştırmadaki kelimeleri okuyun.(Bir bilgisayar programı kullanarak: ders 22 alıştırma 4. Görev 1: Sözcüklere tıklayın, dinleyin ve okuyun; Görev 2: Sözcükleri dinleyin, bulun ve tabloya sürükleyin; yanlış yerleştirilmiş sözcükler kırmızıya döner)

ʃ ] ?

Hangi harf kombinasyonu sesi iletir [ʧ ]?

mektup nasıl okunurJ?

4. Özetlemek.

Hangi yeni kelimeler ve deyimlerle tanıştık?

Eyleme karşı tutumu ifade eden fiilleri adlandırın.

Sağlıklı olmak için ne yapılmalı? Liste.

Dersle ilgili neyi sevdin? Modun ne?

- Sizinişaretlervardır...

5. Ödev:ESKİ. 1, 3, p. 26 (W.B.)

- İyi, endersdır-dirüzerinde. İyiHoşçakal!

Sonuç olarak, ICT'nin çocukların ilkokulda İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarını artırmaya ve bireysel, yaratıcı, bilişsel yeteneklerin oluşmasına kuşkusuz katkı sağladığını söylemek istiyorum. BİT'in öğrenci için yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarabileceği, araştırma yeteneklerini, hayal gücünü, yaratıcılığını, etkinliğini, bağımsızlığını gösterebileceği eğitim sürecini kişisel olarak önemli hale getirebileceği iş deneyiminden görülebilir. Bu teknolojinin 21. yüzyılın teknolojilerine ait olmasına şaşmamalı.

Bilgi kaynakları:

1.festival.nic-snail.ru/indexphp

2.www.profistart.ru/ps/blog/19079/html.

3. www.skolano1.ru/njde/270

4.shkola 13.ucoz.ru>index...programmy_na...anglijskogo...41

5. Biboletova M.Z. Öğretim kadrosuna asistan olarak multimedya araçları "Zevk almakingilizce”ortaokul için. İYAŞ No 3 1999

V.V. Bakharev

Şu anda eğitimde, özellikle yabancı dil öğretiminde bilgisayar araçlarının kullanımına çok dikkat edilmektedir. Onlara olan ilgi, her şeyden önce sahip oldukları büyük fırsatlarla açıklanmaktadır. Eğitim sürecinde bilgisayar araçlarının kullanılması, dil materyalinin daha fazla bilgilendirici kapasitesini, öğrencilerin bilişsel aktivitesinde bir artış, eğitim bilgilerinin duygusal sunumu nedeniyle motivasyonda bir artış, eğitim materyalinin yüksek derecede görünürlüğünü sağlar, öğrenmenin bireyselleştirilmesine izin verir, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yoğunlaştırılmasının yanı sıra kişisel özelliklerini ve öğrenme hızlarını dikkate alarak öğrencilerin etkinliklerini farklılaştırmaya yardımcı olur.

İkinci neslin SES'inde İngilizce ders saati sayısı azaltılmış ve buna uygun olarak bağımsız çalışma saat sayısında bir artış olmalıdır. Daha sık öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerinin organizatörü haline gelen öğretmenin rolü de değişiyor, yeni eğitim faaliyetleri türleri. Sınıf dersleri sırasında İngilizce öğrenme süresinin azalması ve bağımsız çalışma oranındaki artış, İngilizce'de ders dışı çalışmayı yoğunlaştırma ihtiyacını göstermektedir. Ders dışı çalışmaların yoğunlaştırılması, bilgisayar araçlarının entegre kullanımı ile kolaylaştırılmıştır. Buradaki en büyük etki, multimedya programları kullanılarak elde edilir. Özel bir fakültede öğrencilerin dilde bağımsız çalışmalarının organizasyonunda multimedya araçlarının rolü ve olanakları fazla tahmin edilemez.

Multimedya terimi (eng. lat. multum a lot ve medya, orta odak, anlamına gelen multimedya) "bir bilgisayar sisteminde metin, ses, video, grafik ve animasyonu birleştirmenize izin veren bilgisayar teknolojisi" olarak tanımlanabilir.

Buna göre, bir "multimedya programı", oluşturmak için multimedya teknolojisini kullanan bir programdır.

Multimedya programlarının yabancı dil öğretimi için diğer bilgisayar kurslarına göre bir takım avantajları vardır. Bu tür programların avantajları şunlardır: materyalin görsel sunumu (renk kullanımı, çizimler, video, ses vb.); hızlı geri bildirim (yerleşik test sistemleri, materyalin özümsenmesi üzerinde anında kontrol sağlar; etkileşimli mod, öğrencilerin eğitim materyallerini geçme hızını kendilerinin kontrol etmesine olanak tanır); evrensellik (dilin tüm yönlerini ve konuşma etkinliği türlerini öğretmede kullanın); programın ana bölümünü yeni egzersiz türleri ile yenileme imkanı.

Multimedya programları bilgiyi önemli ölçüde zenginleştirebilir ve öğrenme ortamını genişletebilir. Bu tür programlar, özellikle bağımsız çalışma için önemli olan doğal iletişim ortamına benzer bir ortam yaratır. Multimedya, önemli miktarda eğitim materyalini daha kısa sürede öğrenmenize olanak tanır. İnteraktif iletişim sayesinde öğrenci bilgisayar programı ile aktif olarak etkileşime girer ve İngilizce öğrenme sürecini bağımsız olarak yönetme olanağına sahip olur. Bireyselleştirme, malzemenin karmaşıklığının ve egzersiz dizisinin bağımsız seçimine yansır.

Açıkçası, bağımsız çalışmanın optimizasyonu, multimedya yardımıyla sağlanabilir. Burada önemli bir nokta, bir multimedya programı ile çalışırken, eğitim materyalinin algılanmasının sadece görme (metin, renk, statik görüntüler, video, animasyon) değil, aynı zamanda işitme (bir spiker veya aktörün sesi) aktivasyonundan geçmesidir. müzikal veya gürültü tasarımı), sunulan malzemenin özümseme verimliliğini artıran belirli bir duygusal arka plan oluşturmanıza izin verir.

Multimedya programlarının iç pazarda yaygın olarak temsil edildiği söylenmelidir.

Bugüne kadar, İngilizce öğretmek için en iyi multimedya programlarından biri, bağımsız çalışma sürecinde başarıyla kullanılabilen Reward Internative kursudur. Program, dilin tüm yönlerinin ve konuşma etkinliği türlerinin öğretiminde kullanılabilir. Öğretimde Ödülün kullanılması, öğretmenlerin, öğrencilerin temel İngilizce bilgisine hakim olmayı amaçlayan rutin alıştırmaların çoğunu, dil becerilerinin ve yeteneklerinin birincil konsolidasyonu için bilgisayar benzeri bir simülatöre emanet etmelerine olanak tanır.

Bu sayede öğretmenin rolü değişir: ana materyalin sınıf çalışması için zaman azalır, düzeltmeye, daha fazla geliştirmeye ve beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesine daha fazla dikkat edilir.

"İletişim İçin İngilizce", "Gramer Rom", "İngilizce Okuma Kulübü" programları ve diğer multimedya kursları da ilgi çekicidir.

Bu nedenle, multimedya araçları İngilizce öğretme sürecinde büyük öğrenme fırsatlarına sahiptir. Yukarıda açıklanan multimedyanın tüm özellikleri, eğitim sürecinde haklı yerini almasına ve sadece mükemmel bir öğretmen asistanı olmasına değil, aynı zamanda İngilizce dilinin kendi kendine çalışmasında değerli bir uygulama bulmasına izin verir.

Edebiyat 1. Bukharkina M. Yu Multimedya ders kitabı: nedir? // Okuldaki yabancı diller, No. 4. 2001. S.29-33. 2. Kodzhaspirova G. M., Petrov K. V. Öğretim yardımcıları ve kullanım yöntemleri. M.: Ed. merkez "Akademi", 2001. 256 s. makale baskısı// İnsani araştırmalarda gelenekler ve yenilik: Sat. ilmi tr. adanmış Yabancılar Fakültesi 50. Yıldönümü dil. Mordov. belirtmek, bildirmek un-ta im. N. P. Ogareva / Yayın kurulu: Yu. M. Trofimova (sorumlu editör) ve diğerleri - Saransk: Mordov Yayınevi. un-ta, 2002. - S. 52-54.

Yabancı dil öğrenmenin önemi sorgulanmayan açık bir gerçektir. Özellikle İngilizce şu anda dünyada en çok konuşulan dildir ve bu nedenle Rus eğitim kurumlarında öğretilen ana yabancı dildir. Dil öğretme görevinin karmaşıklığı, herhangi bir eğitim sürecinin, çalışılan konunun psikoloji, pedagoji, metodoloji ve özel özelliklerinin dikkate alınmasını gerektiren karmaşık bir görev olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Şu anda, bu konu için V.N.'den çok sayıda yerli öğretim yöntemi var. Meshcheryakova'dan A.N.'ye. Çok çeşitli yaşları ve seviyeleri kapsayan Dragunkin.

Bir dilin en kolay ve en derin şekilde öğrenilmesi, onun doğal konuşmacılarının ortamında gerçekleşir. Bu şaşırtıcı değil, çünkü yabancı bir ortamda dikkatin gerçekleşmesi var, herhangi bir eylem bir sonuca ulaşmayı amaçlayacaktır. Ancak, İngilizce konuşulan çoğu ülke Rusya'dan oldukça uzakta olduğu için herkes bu tür gezileri karşılayamaz. Ancak, multimedya teknolojilerini kullanarak doğal bir ortam yaratmanın daha erişilebilir, yapay yolları var.

Yabancı dil öğretimindeki modern eğilimler, hem metodolojik paradigmada radikal bir değişiklik hem de başta multimedya bilgisayar programları olmak üzere yeni öğretim yardımcılarının kitlesel başlangıcında ifade edilen öğrenme sürecinin teknik ve teknolojik yenilenmesi ile ilişkilidir. 3].

Bilgisayar teknolojisinin ve internetin gelişmesiyle birlikte bilgi edinmenin yeni yolları ve fırsatları açıldı. Yüksek teknolojiler alanındaki son başarılar, yabancı dil öğretmenlerinin eğitim sürecini daha da iyileştirmeleri ve niteliksel olarak yeni bir temele aktarmaları için en geniş fırsatları sunmaktadır. Modern öğretim teknolojisinin ana avantajı basitliği ve kullanım kolaylığıdır.

Modern bir ortaokulda yabancı dil öğretimi sürecinde geleneksel olarak aydınlatma ve ses ekipmanları kullanılmaktadır. Ama şimdi yeni bilgi teknolojileri (multimedya bilgisayar, internet, multimedya ders kitabı) okula geliyor. Bu yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, aşağıdaki ana noktaları vurgulamamızı sağlar:

· Yabancı dil öğretiminde multimedya teknolojilerinin kullanılması, asıl amacı günlük ve profesyonel iletişim becerilerini geliştirmek olan öğretimin etkinliğini önemli ölçüde artırmak için tasarlanmıştır (hem ana dili konuşanlarla doğrudan hem de dolaylı olarak televizyon, basın yoluyla). , internet);

· yeni bilgi teknolojilerinin araçları, öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi, iletişimsel, bilişsel, yaratıcı yeteneklerinin ve bilgi kültürünün geliştirilmesi için bir araç görevi görür;

Multimedya öğretim yardımcılarının kullanımı, doğal bir dil ortamının yokluğunda, yabancı dillerde gerçek konuşma iletişimine mümkün olduğunca yakın koşullar yaratmaya izin verir.

Modern yabancı dil öğretim metodolojisinde multimedya teknolojilerinin kullanımı önemli bir rol oynamaktadır. multimedya nedir? Multimedya, bilgilerin sesli ve görsel formlarda işlenmesini sağlayan bir dizi yazılım ve donanımdır. Multimedya, yerel, bölgesel ve geniş alan ağları üzerinden ses, veri ve görüntüleri taşımak için tasarlanmıştır. Etkileşimli bir çalışma modunda grafikler, animasyon, fotoğraf, video, ses, metin, kullanıcının niteliksel olarak yeni fırsatlar elde ettiği entegre bir bilgi ortamı yaratır.

"Multimedya" terimi, İngilizce kaynaklardan çeşitli dillere neredeyse orijinal transkripsiyonda nüfuz etmiş bir Latincedir. Latince "multum" (çok) ve "medya, orta" (odak, araç, yöntem) kelimelerinin birleşiminden gelir. Bu nedenle, kelimenin tam anlamıyla "multimedya", "birçok ortam" anlamına gelir.

"Multimedya" kavramı, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında kullanılmaktadır. Bilgisayar alanında bu, web sitesi geliştirme, hiper metin sistemleri, bilgisayar grafikleri, bilgisayar animasyonu vb.; medyada - çevrimiçi gazetecilik, konuşma ve sosyal iletişim vb. dahil olmak üzere gazetecilik; sanatta - ağ sanatı, bilgisayar animasyonu, bilgisayar video düzenleme, ses ve film yönetmenliği vb.

Ansiklopedide "Cyril ve Methodius" multimedya, çeşitli türleri dahil olmak üzere bir elektronik bilgi taşıyıcısı olarak tanımlanır: metin, resim, animasyon vb.

“Temel Kavramlar ve Uygulamalı Sibernetiğin Tanımları” sözlüğünde multimedya, etkileşimli yazılımların kontrolü altında görsel ve işitsel efektlerin etkileşimini ifade eder. Bu genellikle tek bir elektronik kaynakta metin, ses ve grafiklerin ve daha yakın zamanda animasyon ve videonun bir kombinasyonu anlamına gelir.

1996'da Rusya'da tercüme edilen multimedya üzerine ilk monograflardan birinin yazarı olan I. Werner, multimedya teknolojisinin bilgi toplumunun yeni teknolojik biçimlerinden biri olduğunu belirtti. Bir kişi ve bir bilgisayar arasında temelde yeni bir bilgi işleme ve etkileşimli etkileşim düzeyi açar (video dizileri, metin ve ses bilgileri, bilgisayar grafikleri ve animasyon keyfi olarak düzenlenebilir, değiştirilebilir ve / veya başka bir veri sunumu biçiminde görüntülenebilir).

Rubicon web sitesinde yer alan sistematize edilmiş sözlük referanslı "Bilgisayar Bilimi" kitabında "multimedya teknolojisi" şu şekilde tanımlanır: "metin, ses ve grafikler (hareketli görüntüler dahil) dahil olmak üzere heterojen bilgileri oluşturma, depolama ve yeniden üretme yeteneği sağlayan bilgisayar teknolojisi. ve animasyon)".

Medya türleri şunları içerir:

Doğrusal medya - kullanıcının medya öğelerini yalnızca pasif olarak görüntüleyebildiği ve medya öğelerine göz atma sırasının komut dosyası olarak yazıldığı çok sayıda medya öğesini temsil etmenin en basit biçimi.

Doğrusal olmayan (etkileşimli) multimedya- kullanıcıya diyalog modunda elemanları seçme ve kontrol etme fırsatının verildiği çok sayıda multimedya elemanının bir temsil biçimi.

Hiper medya- kullanıcıya sırayla seçebileceği ilgili multimedya öğelerinin bir yapısının sağlandığı etkileşimli multimedya, yani bu, hipermetin kavramının veri kaydı yapılarının multimedya organizasyon türlerine bir uzantısıdır.

Canlı video - "Gerçek/canlı video"- gerçek zamanlı çalışma yeteneği açısından multimedya sisteminin özellikleri.

Aynı zamanda multimedya, hem geleneksel statik görsel bilgileri (metin, grafikler) hem de dinamik bilgileri (konuşma, müzik, video klipler, animasyon vb.) birleştiren özel bir bilgisayar teknolojisi türüdür. "Multimedya" kavramının bu teknolojik yorumu, bilgisayar teknolojisi alanındaki uzmanlar tarafından kullanılır ve hale gelen tüketiciyi en etkili şekilde etkilemek için çeşitli yazılım ve donanımları kullanarak multimedyaya çok çeşitli bilgi yeteneklerini dahil etmenizi sağlar. hem okuyucu/bilgi kullanıcısı hem de dinleyici ve izleyicidir.

Multimedya teknolojileri öğrenme sürecini zenginleştirir, öğrenmeyi daha etkili hale getirir, öğrencinin duyusal bileşenlerinin çoğunu eğitsel bilgileri algılama sürecine dahil eder.

Günümüzde multimedya teknolojileri, eğitim sürecinin gelecek vaat eden bilişim alanlarından biridir. Yazılım ve metodolojik desteğin iyileştirilmesi, materyal temeli ve ayrıca öğretim kadrosunun zorunlu ileri eğitimi, eğitimde modern bilgi teknolojilerinin başarılı bir şekilde uygulanması olasılığını görmektedir.

21. yüzyılın başlarında bariz bir gerçek haline gelen bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) devrimi, toplumun yaşam biçimini önemli ölçüde değiştirmiş, eğitim alanında toplumun sosyal düzenini güçlü bir şekilde etkilemiştir. BİT bilgisi ve faaliyetlerinde kullanımı, hemen hemen her profilde bir uzman için norm haline gelmiştir. Pedagojik süreçte yeni bilgi teknolojilerinin tanıtılması, günümüzde önemi, bilgi ve becerileri modern toplumun ihtiyaçlarını karşılayan uzmanların yetiştirilmesi ihtiyacı ile belirlenen bir sorundur. Yabancı dil öğretiminde kullanılabilecek BİT'in güçlü eğitim potansiyeli önemlidir.

Bilgisayarları yabancı dillerde eğitim sürecine sokmanın teorik sorunları, yeni bir bilim dalında - bilgisayar dilbiliminde araştırma konusu haline geldi. Yabancı dil öğretiminin bilgisayarlaştırılması ve bilgisayar öğretim yardımcılarının kullanımı konularını araştırıyor. Yabancı dil öğretiminde kullanılan temel bilgi teknolojisi multimedyadır. Multimedya, hareketsiz görüntüler, dinamik görüntüler (video filmler, hareketli grafik görüntüler), metin ve sesle aynı anda işlemleri gerçekleştirmenize olanak tanır. Bir kişinin işitme ve görme üzerindeki eşzamanlı etkisi, birim zaman başına iletilen bilgilerin hacmini ve asimilasyon derecesini arttırır.

Eğitim sürecinde BİT'in geliştirilmesi ve uygulanması alanında araştırma yapan birçok bilim insanına göre, piyasada bulunan multimedya programlarının önemli bir dezavantajı, adreslenmemiş olmalarıdır. Elektronik bir el kitabı oluşturmak için, yararlı bir sonuç olması gereken amaçları, hedefleri, öğrenme koşullarını ve dil yeterlilik düzeyini belirlemek önemlidir.

Fonetik ve dilbilgisi becerilerini öğretmeye yönelik programlar, “adressiz” yaratılış olsalar bile, bir şekilde pedagojik sürece dahil edilebilir. Bir yabancı dilin bu yönleri çeşitli materyaller üzerinde uygulanabilir. Kelime öğretimi için multimedya programları ile böyle bir yaklaşım imkansızdır, çünkü sözlük materyali çok sayıda kritere göre seçildiğinden, metodolojik açıdan doğru ve rasyonel bir organizasyon gerektirir.

Geleneksel teknik öğretim yardımcılarından farklı olarak, BİT'ler öğrenciyi yalnızca büyük miktarda hazır, kesin olarak seçilmiş, uygun şekilde organize edilmiş bilgi ile doyurmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini de geliştirir.

daha fazla Ushinsky şunları söyledi: "Çocukların doğası görünürlük gerektirir." Malzemenin görünürlüğü asimilasyonunu arttırır çünkü. öğrencilerin tüm algı kanalları dahil - görsel, mekanik, işitsel ve duygusal. Görsel öğretim araçlarının eğitim sürecinde makul kullanımı öğrencilerin gözlem, dikkat, konuşma ve düşünme becerilerinin gelişmesinde önemli rol oynamaktadır.

Multimedya kullanımı, öğrencilerin eğitim materyalleri ile farklı şekillerde çalışmasına izin verir - materyalleri nasıl çalışacağına, bilişim araçlarının etkileşimli yeteneklerini nasıl kullanacağına ve işbirliğinin nasıl uygulanacağına öğrenci kendisi karar verir. Bu nedenle, yüksek kaliteli multimedya araçlarının kullanımı, öğrenciler arasındaki sosyal ve kültürel farklılıklar, bireysel stilleri ve öğrenme hızları ve ilgileri ile ilgili olarak öğrenme sürecini esnek hale getirmeyi mümkün kılar.

N.S. Kirgintseva, "Bugün, en genel biçimde, modern bilgisayarların yeteneklerini bir yabancı dil öğretiminde kullanmanın üç ana yolunun ayırt edilebileceğine" inanıyor.

yabancı dil öğrenmek için çoğunlukla CD'lerde sağlanan hazır yazılım ürünlerinin kullanımı;

doğrudan öğretmenler (veya öğrencilerle birlikte öğretmenler) tarafından oluşturulan yazılım ürünlerinin çeşitli araçsal veya görsel tasarım ortamlarında uygulanması;

İnternet kaynaklarının kullanımı.

Bu konuda, yabancı dil öğretiminde bilgi teknolojisinin kullanımı için aşağıdaki seçenekler ayırt edilebilir:

1) Bir öğrenme aracı olarak bilgi teknolojisinin sistematik kullanımı.

2) Bilgi teknolojisinin parçalı kullanımı.

3) Bir bilgisayar kullanarak tüm çalışma kursunun uygulanması.

Böylece yabancı dil öğretimi sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı için aşağıdaki seçenekleri sunabiliriz:

1) Teşhis, kelime bilgisi veya dilbilgisi için test programları kullanarak mevcut ve son test sınıflarını (konular, bölümler, kurslar hakkında) yürütmek.

2) Pedagojik yazılımın, belirli bir zorluk arz ettiği durumlarda yeni materyali tanıtmanın etkili bir yolu olarak kullanılması (sözcüksel birimlerin anlamlandırılması zordur veya sözlüksel veya dilbilgisel materyalin kullanımı için motive edilmiş bir temel yoktur).

3) Yazılım araçlarının kullanımı - referans kitaplar, sözlükler, yazım denetleyicileri - bağımsız yaratıcı görevler, ev ödevi için çeviriler, analitik okuma ve diğer çalışmaların yanı sıra öğretmen için testler, eğitim programları, otomatikleştirme aracı olarak kullanılması eğitim sürecinin sonuçlarını işleyen süreç, vb.

Modern metodolojik uygulamada, İngilizce de dahil olmak üzere birçok konuda elektronik ders kitapları ortaya çıkmıştır. Ancak, henüz yeterince geliştirilmedi ve test edilmedi [ 3].

Bilgisayar şu anda özel efektler elde etmek için ses ve videoyu manipüle etme, animasyon dahil ses ve videoyu sentezleme ve oynatma ve hepsini tek bir multimedya sunumuna entegre etme yeteneğine sahiptir. Sadece bir ders oluşturmaya yaratıcı bir yaklaşım, benzersizliği, çeşitli teknikler, yöntemler ve formlarla doygunluğu etkililiği sağlayabilir. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin birçok yolu vardır. Yollardan biri, okul çocuklarının aktivite derecesini arttırmayı ve öğrencilerin dikkatini çekmeyi mümkün kılan video filmlerin ve multimedya teknolojilerinin kullanılmasıdır.

Yeni ekran bilgi kaynaklarının eğitim kurumlarının pratiğine yoğun bir şekilde girmesi, video yöntemini ayrı bir öğretim yöntemi olarak seçmeyi mümkün kılar. Video yöntemi, bilgi sunmak, kontrol, konsolidasyon, tekrarlama, genelleme düzenlemek için kullanılabilir, tüm didaktik işlevleri başarıyla gerçekleştirir. Yöntem öncelikle bilginin görsel olarak algılanmasına dayanır. Video yöntemi, video klipler, eğitici filmler, animasyon, animasyon ve video derslerin gösterilmesini içerir. Video yöntemi, bir kişinin bilinci ve bilinçaltı üzerindeki güçlü etki kaynaklarından biridir. Video yöntemi, görsel-duyusal algıyı mümkün olduğunca harekete geçirerek, figüratif-kavramsal bütünlüklerinde ve duygusal renklendirmelerinde daha güçlü bir bilgi özümsemesi sağlar, dünya görüşünün oluşumunu önemli ölçüde etkiler, soyut-mantıksal düşünmenin gelişimini teşvik eder ve eğitimi azaltır. zaman.

Konuyla ilgili çalışmanın herhangi bir aşamasında ve dersin herhangi bir aşamasında multimedya sunumlarının kullanılması tavsiye edilir. Bu form, eğitim materyalini, çalışılan materyali ezberlemeyi ve özümsemeyi kolaylaştıran, parlak referans görüntülerden oluşan bir sistem olarak sunmanıza olanak tanır. Eğitim materyalinin multimedya sunumu şeklinde sunulması, öğrenme süresini azaltır, çocuk sağlığı kaynaklarını serbest bırakır. Öğrenciler, derste böyle anları tutmanın yeniliğinden etkilenir, ilgi uyandırır. Bu yöntemin öğretme ve yetiştirme işlevleri, görsel imgelerin etkisinin yüksek verimliliği ile belirlenir. Görsel bir biçimde sunulan bilgi, algı için en erişilebilir, daha kolay ve daha hızlı özümsenir.

Video yönteminin eğitim sürecinde kullanılması, aşağıdakileri yapma fırsatı sağlar:

öğrencilere incelenen fenomenler ve süreçler hakkında daha eksiksiz ve güvenilir bilgi vermek;

Eğitim sürecinde görünürlüğün rolünü artırmak;

Öğrencilerin ihtiyaçlarını, isteklerini ve ilgilerini tatmin etmek;

öğretmeni, bilginin kontrolü ve düzeltilmesi ile ilgili teknik çalışmanın bir kısmından serbest bırakmak;

Etkili geri bildirim oluşturun

Tam ve sistematik izleme, ilerlemenin nesnel muhasebesini düzenleyin.

Video yönteminin yardımıyla birçok didaktik ve eğitici görev etkili bir şekilde çözülür. Bu olduğunda yararlıdır; yeni bilginin sunumu; karmaşık mekanizmaların, süreçlerin, grafik modellerin çalışma ilkelerinin dinamiklerinde açıklama; emek yoğun süreçlerin gözlemlenmesi; video belgelerinin sunumu, yaşamla bağlantının güçlendirilmesi; ekipman içinde meydana gelen gizli süreçlerin gözlemleri; eğitim ve öğretim ve araştırma çalışmaları için veri tabanlarının oluşturulması; eğitim sürecinin rasyonelleştirilmesi, verimliliğinin arttırılması, pedagojik yönetimin kalitesini artırarak optimal miktarda transfer ve bilimsel bilginin asimilasyonunun sağlanması.

İngilizce derslerinde BİT kullanımının önemli bir yönü, bir multimedya sunumu ile birlikte proje etkinliğidir. Multimedya sunumlarının İngilizce öğretme sürecinde aktif olarak yer aldığı iyi bilinmektedir. Öğrenciler materyal toplamak için interneti kullanır. Sınıfta multimedya teknolojilerini kullanma olanaklarından biri, birleşik, bütünleşik derslerin hazırlanması ve yürütülmesidir. Sunum oluşturmak, bir özne-nesne ilişkisini içerir: öğretmen-yaratıcı veya öğrenci-yaratıcı.

İngilizce öğretimine yönelik modern yaklaşımlar, sınıfta bilgisayar kullanmanın önemini vurgular ve proje ve sunum, kendi fikirlerinizi çocuklar için uygun, yaratıcı bir şekilde düşünülmüş bir biçimde ifade etmek için bir fırsattır.

Bilgi teknolojisinin proje yöntemiyle birlikte kullanılması, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini pratik olarak uygulamalarına izin verir ve bu nedenle, ortaklaşa kolektif faaliyetlerin başarıyla uygulandığı, mümkün kıldığı araştırma ve bilişsel faaliyetlerin organize edilmesinin biçimlerinden biridir. İngilizce öğrenme motivasyonunu artırmak.

Böyle bir iş akışının odak noktası, öğrencinin fikrini özgürce ifade etme fırsatına sahip olmasıdır. Çocuklar yabancı dil konuşma bilgisinin pratik uygulamasını bulurlar. İngilizce derslerinde eğitici bilgisayar programlarını kullanan bir öğretmen, herhangi bir eğitim teknolojisinin aşağıdaki metodolojik gereksinimleri karşılaması gerektiğini bilmelidir:

Kavramsallık: eğitim hedeflerine ulaşmak için psikolojik ve sosyo-pedagojik gerekçeleri içeren bilimsel bir kavram;

Tutarlılık: sistemin tüm özelliklerinin varlığı (sürecin mantıksal yapısı, tüm parçalarının ilişkisi, bütünlük);

Verimlilik: eğitim standartlarını karşılayan sonuçların garantisi;

esneklik: pedagojik faaliyetin özel koşullarını dikkate alarak, öğretmen ve öğrenciler arasında rahatlık ve etkileşim özgürlüğü sağlamak için içeriği değiştirme olasılığı;

• dinamizm: kullanılan teknolojinin gelişme veya dönüşüm olasılığı;

· tekrarlanabilirlik: bu eğitim kurumunda veya diğerlerinde teknolojinin diğer öğretmenler tarafından olası kullanımı.

Aynı zamanda, bilgisayar teknolojisini kullanmanın şüphesiz avantajı, ağırlık merkezinin sözlü öğretim yöntemlerinden öğretmen ve öğrencilerin arama ve yaratıcı faaliyet yöntemlerine aktarılmasıdır. Bu makul ve umut verici görünüyor, çünkü kullanılan yöntemler öğrencilerin dil yeterliliklerinin, dinleme, konuşma, okuma becerilerinin oluşumunu ve gelişimini aktif olarak etkilemeye, yazılı konuşmayı geliştirmeye ve yaratıcı, sosyal olarak aktif bir kişilik yetiştirmeye yardımcı oluyor.

İngilizce derslerinde birçok öğretmen "delici teknoloji" kullanımına bağlı kalmaktadır, başka bir deyişle, bilgisayar kullanımı kendi başına bir amaç değil, çocukların beceri ve yeteneklerini geliştirmek için etkili bir araçtır.

Ayrıca, çalışma sürecinde standart olmayan öğretim yöntemleri kullanılır: rol yapma oyunları, tartışmalar, etkileşimli tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, öğrencilerin dil yeterliliğini ve sosyal olarak aktif konumlarını geliştiren entegre dersler. Microsoft Power Point sunumlarını kullanan ders formları gibi modern pedagojik teknolojiler:

öğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olmak;

· Çocukların yeteneklerini, öğrenme düzeylerini, eğilimlerini vb. dikkate alarak eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlamak.

Geleneksel bir ders öğretim yöntemleriyle, öğrenci için ana bilgi taşıyıcısı öğretmendir, öğrencinin konsantre olmasını, odaklanmasını ve hafıza gerginliğini gerektirir. Her öğrenci bu modda çalışamaz. Karakterin psikolojik özellikleri, çocuğun algı türü başarısızlığın nedeni olur. Aynı zamanda, eğitim düzeyi için modern gereksinimler, öğrencinin sınıfta öğrenmesi için gerekli bilgi miktarını azaltmaya izin vermemektedir.

Eğitim sürecinde bilgisayar sunumlarının kullanılması, slayt filmlerinin bir bilgisayar ekranından büyük bir duvar ekranına veya oditoryum tahtası projeksiyonu yerine, öğrenciler tarafından eğitim materyallerinin özümsenmesini yoğunlaştırmayı ve sınıfları niteliksel olarak yeni bir düzeyde yürütmeyi mümkün kılar veya her öğrenci için bir kişisel bilgisayar (dizüstü bilgisayar).

Sunum şeklindeki eğitim materyalinin öğrenciler üzerindeki etkisinin etkinliği, büyük ölçüde materyalin gösteriminin derecesine ve düzeyine bağlıdır. Eğitim materyalinin görsel doygunluğu onu parlak, inandırıcı kılar ve asimilasyon sürecinin yoğunlaştırılmasına katkıda bulunur. Bilgisayar sunumları, öğrencilerin sunulan bilgilerin önemli noktalarına odaklanmasına ve illüstrasyonlar, diyagramlar, diyagramlar, grafik kompozisyonlar vb. şeklinde görsel muhteşem örnekler oluşturmasına olanak tanır. Sunum, aynı anda birkaç hafıza türünü etkilemenize izin verir: görsel, işitsel, duygusal ve bazı durumlarda motor.

Etkileşim gibi bir fırsata sahip olan bilgisayar sunumları, eğitim materyallerini öğrencilerin özelliklerine etkili bir şekilde uyarlamanıza olanak tanır. Artan etkileşim, öğrencinin öğrenme sürecine daha yoğun katılımına yol açar, bu da eğitim materyalinin algılanması ve ezberlenmesinin verimliliğinin artmasına katkıda bulunur.

Son yıllarda, yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı sorunu giderek daha fazla gündeme gelmiştir. Bunlar sadece modern teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. Multimedya araçlarının kullanımı, öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımının uygulanmasına yardımcı olur, çocukların özelliklerini, öğrenme düzeylerini, eğilimlerini dikkate alarak bireyselleştirme ve farklılaşma sağlar. Bilgisayar programları yardımıyla İngilizce öğrenmek öğrencilerin büyük ilgisini çekmektedir. Bilgisayar yardımıyla öğrenmek, her öğrencinin bağımsız çalışmasını organize etmeyi mümkün kılar. Normal bir dersi bir bilgisayarla entegre etmek, öğretmenin çalışmasının bir kısmını bilgisayara aktarmasına olanak tanırken, öğrenme sürecini daha ilginç ve yoğun hale getirir. Aynı zamanda bilgisayar öğretmenin yerini almaz, sadece onu tamamlar. Eğitim programlarının seçimi her şeyden önce mevcut eğitim materyaline, kursiyerlerin eğitim düzeyine ve yeteneklerine bağlıdır.

Bir bilgisayarla çalışmak, yalnızca öğrenmeye olan ilginin artmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim görevlerinin sunumunu zorluk derecesine göre düzenlemeyi mümkün kılar ve doğru kararları teşvik eder. Ek olarak, bilgisayar, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutumun en önemli nedenlerinden birini tamamen ortadan kaldırmanıza izin verir - materyalin anlaşılmaması veya bilgideki bir sorun nedeniyle başarısızlık. Birçok bilgisayar eğitim programının yazarları tarafından sağlanan bu yöndür. Öğrenciye, fare ile tek bir tıklama ile ekrandan çağrılabilen çeşitli referans kılavuzları ve sözlükleri kullanma fırsatı verilir. Bir bilgisayarda çalışan öğrenci, gerekli yardıma güvenerek sorunun çözümünü tamamlama fırsatı bulur.

Kişisel bilgisayarların ve bilgisayar teknolojilerinin gelişimindeki önemli ilerleme, yabancı dil öğretim sürecinde değişikliklere yol açmaktadır. İngilizce dersinde bilgisayarın aktif ve uygun kullanımı, konunun özelliklerine göre mümkün ve uygun görünmektedir. Yabancı dil öğretim içeriğinin önde gelen bileşeni, çeşitli konuşma etkinliklerinin öğretilmesidir - konuşma, dinleme, okuma, yazma. Dinlediğini anlama öğretimi yapılırken her öğrenci yabancı dilde konuşmayı duyma fırsatı bulur. Konuşmayı öğretirken, her öğrenci İngilizce cümleleri bir mikrofona söyleyebilir. Dilbilgisi olaylarını incelerken, her öğrenci dilbilgisi alıştırmaları yapabilir, bulmacaları, zincir kelimeleri çözme, kelime arama ve oyun alıştırmaları yapma fırsatına sahiptir.

Eğitim sürecinde bilgisayar kullanma pratiğinde, özellikle öğretim işlevi vurgulanmaktadır ve ayrıca bilgisayar, özellikle dil ve konuşma materyali ile eğitim çalışması sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize eden ve yöneten bir araçtır.

Şimdi tüm okullarda öğrencilere erken yabancı dil öğretimi var. Genellikle yabancı dil derslerinde, öğrencileri çeşitli konularda sözlü konuşmaya dahil etme süreci ilgi çekici değildir. Bilgisayarlarla çalışırken bu imkansızdır, çünkü derslerde gerekli görselleştirme ve monitörlerdeki durumlar oldukça gerçektir - “görüntüler” hareket eder, İngilizce konuşur, soru sorar, vb. Bazı öğretmenler şunu sorabilir: Ders yaratıcı çalışmadan eğlenceli bir şeye dönüşmeyecek mi? Hayır, çünkü bilgisayarla çalışırken iyi bir not almak için öğrencinin yaratıcı çalışması gerekir. Her şeyi keyifle yapıyor ve öğretmenin gerekli elektronik ders kitaplarını satın alması ve bunlardan gerekli durumlardan bir seçim yapması, ayrıca ek sorular ve metinler yazdırıp tüm bilgisayarlara aktarması gerekiyor, böylece dersin belirli bir noktasında. derste öğrenciler belirli bilgisayarların başına oturabilir, “Belgelerim”de istedikleri klasörü bulup açabilir, örneğin bir dinleme veya okuma testi yapabilir. Çok uğraştırır ama karşılığını alır. Öğrenme sevinci - sınıfta bilgisayar kullanımını sağlayan şey budur. Ve bu da, düşünmenin gelişmesiyle birlikte, inisiyatif konuşmasının gelişmesine yol açar. Her çocuğun bilişsel aktiviteye yönelik bir iç güdüsü vardır. Öğretmenin görevi, bu güdünün gelişmesine mümkün olan her şekilde katkıda bulunmak, kaybolmasına izin vermemektir.

Program “Profesör Higgins. Aksansız İngilizce” ve ayrıca bir dizi başka multimedya ders kitabı. Sesler, kelimeler, deyimler ve cümleler öğrenciler tarafından kulak ve görsel olarak algılanır. Öğrenciler, artikülasyon hareketlerini bilgisayar ekranında gözlemleme ve doğru tonlamayı kulakla algılama olanağına sahiptir. Aynı zamanda öğrencilerin taklit yetenekleri oldukça yüksek olduğu için doğru örnekler hafızalarına kazınmaktadır.

Toplumumuzun bilgisayarlaşması, yaşamı ve bu akıllı makineleri günlük yaşamda kullanmak isteyen ve kullanabilen daha fazla insanın ortaya çıkmasını gerektiriyor. Bilgisayarlar hayatı daha kolay ve daha ilginç hale getirir. Sonuçta, bu makinenin yardımıyla bir veya iki saat içinde, okulun herhangi bir konusu ve ders dışı programlarda İnternet üzerinden eğitim kurslarına katılabilir, dünyayı mevcut durumu ve çeşitliliği içinde görebilir, çok sayıda farklı kitleyle iletişim kurabilirsiniz. insanlar ve sadece hayal edebileceğiniz kütüphaneler, müzeler ve sergilere erişim elde edin, o zaman kendini geliştirme ve bireysel eğitim ve kendi kendine eğitim için gerçekten daha iyi bir araç yoktur.

Ayrıca, multimedya teknolojilerinin kullanımının öğretmen olmadan önemli bir pedagojik etki sağlayamayacağı da vurgulanmalıdır, çünkü bu teknolojiler yalnızca öğretim yöntemleridir ve etkinlikleri öğretmenin bunları temel alarak belirli pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanma yeteneğine bağlıdır. derinlemesine çalışma ve tüm olasılıkların kullanımı.

Uygulamada, ortaokul öğrencilerinin ana programına "Notlarda olduğu gibi İngilizce", "LazyEnglish" ve "ExtraEnglish" gibi video kursları tanıtıldı. Bu programlar, şu anda en yaygın olan Amerikan İngilizcesine odaklanmaktadır. Öğrencilerin ilerlemelerinin izlenmesi, altı ayda %15'inin sonuçlarını iyileştirdiğini gösterdi. Okul çocukları arasında sosyolojik bir araştırma yapıldığında, %36'sının konuya yönelik tutumunu olumlu yönde revize ettiği ortaya çıktı. Uygulamanın gösterdiği gibi, multimedya programları eğitim sürecinin yapısına en iyi şekilde uyar. İngilizce öğretme sürecini mümkün olduğunca gerçek koşullara yaklaştırıyorlar, didaktik gereksinimleri en iyi şekilde karşılıyorlar.

Son zamanlarda bu konuya olağanüstü bir ilgi olduğu belirtilmelidir, ancak hala iyi seçilmiş kılavuzlar ve iyi geliştirilmiş metodolojik kitler bulunmamaktadır. Şimdiye kadar, multimedya materyallerinin seçimi öğretmenin sorumluluğundadır. Materyal arayışı, ortak bir bilgi tabanının olmaması nedeniyle karmaşıktır. Bu nedenle, multimedya araçlarını kullanmanın sonucu büyük ölçüde öğretmenin motivasyonuna ve deneyimine bağlıdır. Her türlü etkileşimli materyalin büyük bir hacmi, nicelikten kaliteye geçiş için gerekli potansiyele zaten sahiptir, bu da yakın gelecekte kesinlikle talep görecek olan modern eğitim programlarının ortaya çıkmasını beklememize izin verir.

Multimedya araçları, eğitim sürecini yoğunlaştırmanın etkili ve verimli bir yolu olarak ortaya çıkıyor. Önemli bir dilbilimsel potansiyele sahip oldukları için öğrenme sürecini zenginleştirirler, doğal bir yabancı dil ortamının eksikliğini giderirler ve aynı zamanda doğrudan kültürlerarası iletişim durumlarına özgü olumsuz psikolojik durumlardan kaçınmanıza izin verirler. Günümüzde bilgi teknolojisi bilgisi, okuma ve yazma yeteneği gibi niteliklerle eşittir. Yeni öğretim biçimlerinin tanıtılması, eğitim sürecini yeni bir düzeye yükseltmeye izin verir.

Eğitim de tek bir yerde durmaz. Eğitimde BİT kullanımı bizim göremediğimiz ufkun çok ötesine geçmiştir. Modern toplum, ister İngilizce, ister Almanca, isterse başka bir yabancı dil olsun, yabancı diller çalışmadan düşünülemez! Bir yabancı dilin modern teknolojiyle kaynaşması bize olağanüstü fırsatlar sunuyor! Bu kaynaşma bize yabancı dil öğrenmede büyük fırsatlar sunuyor. Bu nedenle, bir yabancı dil çalışması, yabancı dil derslerinde multimedya teknolojilerinin tanıtılması veya uygulanması ile artık çok yakından bağlantılıdır.

Multimedya araçları, yalnızca öğrencilerin dil eğitimi hacmini artırmaya değil, aynı zamanda öğrenciler için görevleri bireyselleştirmeye ve farklılaştırmaya da izin verir. Ayrıca öğrenciler belirli bir testi online olarak yaptıklarında hata olması durumunda çeşitli açıklamalar yapılabilmekte ve testin sonunda öğrenci kaç görevi doğru ya da yanlış tamamladığını görebilmektedir. hatalarını analiz ediyor.. Bu tür bir çalışma, öğretmenin sonuçları kontrol etme süresini önemli ölçüde azaltır.

Multimedya, bir öğretmenin çalışmasında önemli bir yardımcıdır. Multimedya araçları proje faaliyetlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğrenciler kendi bilgisayar sunumlarını bir yabancı dilde veya yabancı bir dilde öğretmene sunarlar. Öğrenciler hem cep telefonlarını hem de dijital cihazları (kamera, video kamera) yardımcı olarak kullanırlar. Öğrenciler özellikle yabancı bir dilde kendi videolarını çekmeyi severler, örneğin kendi köylerini veya şehirlerini gezmek; turistlerle röportajlar; yurtdışında "Vesti" programı vb. Bütün bunlar sadece dil öğrenme motivasyonunu arttırmakla kalmaz, aynı zamanda erkeklere sadece zevk verir.

Ayrıca, yabancı dil öğretiminde multimedya kullanımı, öğrencilerin öğrenilen dilin ülkesinde yaşayan akranlarıyla yabancı dilde iletişim kurmasını ve aynı zamanda kültür ve gelenekleri hakkında bilgi alışverişinde bulunmalarını mümkün kılmaktadır. ülkelerine, yani arka plan bilgisi edinmelerine, çocukların ufkunu genişletmelerine katkıda bulunur.

Multimedya kullanımının bir diğer avantajı da öğrencilerin psikolojik engeli aşmalarıdır. Öğrenciler, yazışma olimpiyatlarında, internette sunulan yarışmalarda, sınıftan çıkmadan veya ev bilgisayarının ekranına oturmadan aktif rol alabilirler. Öğrencinin yeni ve tanıdık olmayan bir şeye yönelik heyecanı ve korkusu ortadan kalkar ve tanıdık olmayan insanlarla aşina olmayan bir izleyici kitlesi içinde olma durumunun aksine sakin ve tanıdık bir ortamda rekabetçi görevler gerçekleştirir.

Modern teknolojileri kullanmanın avantajları ayrıca okul dışında bir dilin bağımsız olarak öğrenilmesini de içerir, yani evde interneti kullanan öğrenciler kendi dillerinde bağımsız olarak film izleyebilir, kitap okuyabilir, haberleri dinleyebilir, elektronik sözlükleri kullanabilir, ve çevrimiçi testler yapın. İnternetin muazzam bir potansiyeli var: Yabancı dillere adanmış inanılmaz derecede çok sayıda site var.

Multimedya araçlarının kullanımı, alışılagelmiş sözlü anlatımların, açıklamaların aksine bilginin akılda kalıcılığını %40-50'ye varan oranlarda artırmaktadır.

Bu nedenle, multimedya kullanımı sadece eğlenceli bir işlevi yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmen tarafından belirlenen hedefe ulaşılmasına da katkıda bulunur.

Edebiyat

1. Artemyeva, L.V. Yabancı dil öğretiminde multimedya araçlarının kullanımı / L.V. Artemyev // [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://festival.1september.ru/articles/520213

2. Yabancı dil öğretiminde multimedya kullanımı // [Elektronik kaynak] - Erişim modu: