Hedef seyirci kitlesi:Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardına uygun olarak yüksek öğretim programları uygulayan yüksek öğretim kurumlarının öğretmenleri.

“Yüksek Öğretim Pedagojisi ve Psikolojisi” (520 saat) programı kapsamındaki mesleki yeniden eğitim, bir yüksek okul öğretmeninin yeterliliklerine hakim olma ve öğretim faaliyetlerini yürütmek için gerekli olan “yüksek okul öğretmeni” yeterliliğine sahip standart bir diploma alma fırsatı sağlar. eğitim kuruluşları.
Mevcut mevzuata göre, bir kamu kuruluşunda diplomada belirtilen uzmanlığa uymayan bir pozisyonda görev yapanlar için mesleki yeniden eğitim gereklidir. Ayrıca, “yüksek okul öğretmeni” niteliğine sahip mesleki yeniden eğitim, eğitim alanında yeni bir faaliyet türü yürütme hakkı veren mesleki yeniden eğitim diplomasına sahip olan ve bu alanda eğitim almak isteyen herkes için faydalı olacaktır. işgücü piyasasında rekabet güçlerini artırmak amacıyla “yüksekokul öğretmeni” niteliğinin arttırılması.
“Yüksek Öğrenim Pedagojisi ve Psikolojisi” (520 saat) programı kapsamındaki mesleki yeniden eğitim aşağıdakilere yöneliktir:

• Yükseköğretim kurumlarının uygun niteliklere sahip olmayan öğretmenleri.

• Bölüm 1. Pedagoji
  • Bir bilim olarak pedagoji
  • Kişiliğin gelişimi ve oluşumu
  • Pedagojik süreçte eğitimin içeriği sorunu
  • Eğitimdeki yenilikler
  • Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımı
  • Pedagojik süreçte eğitim
  • Pedagojik etkileşimin konusu olarak aile ve eğitimin sosyokültürel ortamı
• Bölüm 2. Mesleki eğitim psikolojisi
  • Mesleki eğitim psikolojisi: genel özellikler
  • Kişiliğin yaşı ve mesleki gelişimi
  • Mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik temelleri
  • Mesleki eğitim, öğretim ve gelişim psikolojisi
  • Profesyonel bir okul öğretmeninin faaliyet psikolojisi ve kişiliği
• Bölüm 3. Psikodidaktik
  • Psikodidaktik ve eğitim uygulamaları
  • Psikodidaktik ve eğitim uygulamalarında kullanılan araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması
  • Genotipik ve çevresel özellikler dikkate alınarak bireyin eğitimi ve bilişsel gelişimi
  • Kişilik yaratıcılığının teşhisi
  • Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında modern eğitim kavramları: türleri, eğitim türleri, teknolojiler
  • Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı: gelişimsel eğitim teknolojileri
  • Eğitimde yenilikler: deneysel modeller ve pratik uygulama
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 4. Öğretim Faaliyetlerinin Metodolojisi
  • Bir olgu ve süreç olarak eğitim
  • Pedagoji biliminin amacı, konusu ve görevleri. Pedagojinin kategorik aparatı
  • Pedagojide bilimsel araştırma
  • İnsan bilimleri sisteminde pedagoji
  • Öğretmenin metodolojik kültürü
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 5. Mesleki eğitimin örgütsel temelleri
  • Eğitimde yönetim kavramı
  • Eğitim sürecinde insani yönetim yöntemleri
  • Devlet-halk eğitim yönetim sistemi
  • Pedagojik yönetimin işlevleri
  • Eğitim sürecinin yönetilmesinde program hedefli yaklaşım
  • Eğitimde sistematik yaklaşım
  • Pedagojik bir sistem ve yönetim nesnesi olarak eğitim organizasyonu
  • Pedagojik yönetimin bir nesnesi olarak öğrenci topluluğu. Ögrenci devleti
  • Yönetim perspektifinden öğretim kadrosu
  • Öğretmenlerin ve liderlerin yönetim kültürü
  • Eğitim sistemlerinin yönetiminde sosyal kurumların etkileşimi
  • Öğretim personelinin ileri eğitimi ve sertifikasyonu: Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 6. Psikolojik ve pedagojik teşhis
  • Bir bilim olarak psikolojik ve pedagojik teşhisin teorik ve metodolojik temelleri
  • Psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemlerinin sınıflandırılması
  • Teşhis yöntemleri için psikometrik gereksinimler
  • Psikolojik ve pedagojik araştırmaların verilerinin ve sonuçlarının görselleştirilmesi
  • Psikolojik ve pedagojik kişilik teşhisi
  • Bilişsel ve duygusal-istemli alanların psikolojik ve pedagojik teşhisi
  • Kişilerarası ilişkilerin ve iletişim yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik teşhisi
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 7. Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standartları: eğitim sürecinin tasarımı ve organizasyonu
  • Federal Eyalet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı (Federal Eyalet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı; Federal Eyalet Eğitim Standardı 3+ ve Federal Eyalet Eğitim Standardı 3++)
    • Ders 1. Federal Eyalet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı (Federal Eyalet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı; Federal Eyalet Eğitim Standardı 3+ ve Federal Eyalet Eğitim Standardı 3++).
    • Ders 2. Mesleki faaliyet standardı “Mesleki eğitim öğretmeni, mesleki eğitim ve ek mesleki eğitim.”
  • Yükseköğretim programlarındaki bir grup öğrenci (kurs) küratörünün çalışmalarının özellikleri
    • Ders 1. Bir öğretmenin bir tür mesleki pedagojik faaliyeti olarak denetim.
    • Ders 2. Yükseköğretim kurumlarının öğretim personelinin faaliyetlerinde küratörün emek eylemlerine yönelik düzenleyici ve metodolojik destek.
    • Ders 3. Yüksek ve orta mesleki eğitim programlarındaki öğrencilere eğitim faaliyetleri ve mesleki ve kişisel gelişim konusunda sosyal ve pedagojik destek.
  • Eğitim sürecinin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak tasarlanması
    • Ders 1. Yükseköğretimin ana eğitim programı: Federal Devlet Yükseköğretim Eğitim Standardının mesleki standartlarla entegrasyonuna dayalı modernizasyon.
    • Ders 2. Ek mesleki programlar geliştirirken düzenleyici bir belge olarak Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate almanın özellikleri.
    • Ders 3. Pedagojik yönetimin bir nesnesi olarak öğrenci topluluğu. Öğrenci özyönetimi.
    • Ders 4. Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmak: bireysel eğitim rotası, araştırma çalışmaları, sergiler, yarışmalar.
  • Mesleki eğitim sisteminde eğitim sürecinin organizasyonu
    • Ders 1. Yüksek mesleki eğitim sisteminde eğitim sürecinin organizasyonu.
    • Ders 2. Öğrencilerin mesleki açıdan önemli yeterliliklerini geliştirmek için ders dışı çalışma sistemi.
    • Ders 3. Bilgi teknolojisini kullanarak öğrenci araştırma faaliyetlerinin organizasyonu.
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
    • Ders 1. Bir yükseköğretim kurumunda öğretmenin mesleki faaliyetlerine yönelik psikolojik destek.
• Bölüm 8. Mesleki eğitimde yenilikçi modeller ve teknolojiler
  • Mesleki eğitimde yenilikçi süreçlerin teorik temelleri
  • Mesleki eğitimde yenilikçi teknolojiler
  • Yenilikçi eğitim projeleri, etkinliklerini değerlendirme kriterleri
  • Mesleki eğitimde pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması
  • Mesleki eğitimde yenilikçi süreçlerin modellenmesi
  • Yenilikçi eğitim sistemlerinin oluşumu ve gelişiminin özellikleri
  • Profesyonel bir okulun eğitim uygulamalarında yenilikçi teknolojilerin uygulanması
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 9. Çatışma Yönetimi
  • Kamu kuruluşlarında çatışma durumlarını teşhis etme yöntemleri
  • OO'daki çatışmalar: durumsal sorunları çözmek için modeller
  • Bir eğitim örgütünde hoşgörülü bir kişiliğin yetiştirilmesi
  • OO'da çatışma çözümü: modeller, ilkeler, yöntemler ve teknikler
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 10. Pedagojik faaliyetin yasal normları
  • Eğitim alanında devlet politikasının yasal yönleri
  • Eğitim alanındaki iş ilişkilerinin yasal düzenlemesinin özellikleri
  • Eğitim sisteminde mülkiyet ilişkilerinin yasal düzenlenmesi
  • Yönetim ilişkilerinin yasal düzenlenmesi
  • Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin yasal düzenlemesinin kavramı ve özellikleri
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 11. Bilgi teknolojisi
  • Bilgi teknolojisine giriş ve evrimi
  • Bilgi teknolojisi donanım platformu ve yazılımı
  • Kelime işlemci MS Word'de bilgi işlemenin temel yetenekleri
  • MS Word kelime işlemcisindeki gelişmiş bilgi işleme yetenekleri
  • MS Excel kelime işlemcisinde bilgilerin işlenmesi ve biçimlendirilmesi
  • MS EXCEL kelime işlemcisindeki bilgilerin analizi
  • MS PowerPoint kullanarak sunum oluşturma
  • Bilgi işleme için ağ teknolojileri. internet
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
• Bölüm 12. Mesleki sorunların çözümüne yönelik çalıştay
  • Eğitim sürecinde profesyonel görev. Profesyonel görev türleri ve türleri
  • Pedagojik sorunların çözülmesinin ayrılmaz bir parçası olarak psikolojik-pedagojik etkileşim
  • Pedagojik sorunların çözülmesinin ayrılmaz bir parçası olarak psikolojik ve pedagojik teşhisler
  • Mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmenin koşulu olarak farklı yaşlardaki çocuklar için pedagojik destek teknolojisi
  • Bir öğretmenin mesleki kişisel gelişimini ve kişisel eğitimini tasarlamak
  • Eğitim sürecini tahmin etmek ve tasarlamak. Pedagojik sorunu çözmek için eğitim ortamının organizasyonu
  • Profesyonel kişilik deformasyonları ve bunların üstesinden gelmek için psikoteknolojiler
• Bölüm 13. Üniversitede kapsayıcı eğitim
  • Yükseköğretim kurumlarının kapsayıcı eğitim uygulamasında uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımının organizasyonel ve metodolojik yönleri
    • Ders 1. Yükseköğretim kurumlarının kapsayıcı eğitim uygulamasında uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımının organizasyonel ve metodolojik yönleri
  • Engelli ve engelli öğrenciler için kapsayıcı yüksek öğrenim için psikolojik ve pedagojik destek
    • Ders 1. Engelli ve engelli öğrenciler için kapsayıcı yüksek öğrenim için psikolojik ve pedagojik destek
    • Ders 2. Federal devlet yüksek öğrenim eğitim standartlarının uygulanmasında çeşitli patolojileri olan öğrenciler için eğitim sürecinin genel ve özel özellikleri
  • Yüksek öğrenim için uyarlanmış eğitim programlarının geliştirilmesi
    • Ders 1. Yüksek öğrenim için uyarlanmış eğitim programlarının geliştirilmesi
  • Öğrencilerin bağımsız çalışmaları
    • Ders 1. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak temel mesleki eğitim programlarında uzmanlaşan engelli ve engelli öğrencilerin rehabilitasyon stratejileri, formları ve yöntemleri
    • Ders 2. Engelli kişiler için eğitim faaliyetleri düzenlemenin özellikleri (Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı)

Günümüzde devletin “araştırma ve geliştirme” kavramı aktif olarak tartışılıyor ve güçlü bir şekilde uygulanıyor.

üniversiteler." Bunun özü, yüksek öğretim sisteminde, yenilikçi alanlardaki bilimsel çalışmaların geliştirilmesine, öğretmenlerin bilimsel potansiyellerinin en üst düzeye çıkarılmasına ve araştırma çalışmalarının, özellikle de ekonomik ve pratik yararlılığa sahip olanların, yaygınlaştırılmasına öncelikli dikkat gösterilmesi gerektiğidir. Bu nedenle, öğretmenlerin öncelikle öğrencileri bilimsel araştırmalara (ortak ve hatta bağımsız) çekmeyi amaçlaması gerekir. Bunlar “bilimsel göstergelerdir” (yayın ve patent sayısı, hibe ve ödül sayısı, hakemli dergilerdeki, özellikle yabancı dergilerdeki atıf indeksi, laboratuvar ekipmanı düzeyi ve araştırma fonu miktarı, çalışan sayısı - Nobel) Ödül kazananlar vb.) üniversitelerin prestijini belirlemek için çağımızın moda “sıralamalarının” ana göstergeleridir.

Bu konsept, en son bilimsel ekipmanların satın alınması ve laboratuvar tesislerinin modernizasyonu için finansmanın genişletilmesi, "iş kuluçka merkezleri" ve özel disiplinlerarası araştırma gruplarının oluşturulması ve önde gelen bilim adamlarının Rus araştırma ekiplerine liderlik etmeleri için yurt dışından davet edilmesiyle doğrudan ilgilidir. . Başta yüksek lisans ve lisansüstü öğrencilerin yurt dışına gönderilmesi olmak üzere öğrenci ve öğretmenlerin akademik hareketliliğinin genişletilmesine özel önem verilmesi önerilmektedir. Aynı zamanda, yükseköğretim yönetiminin yapısı da değişiyor: bilimsel araştırmaların organizasyonu ve kontrolü, bunların yürütülmesi ve sonuçları, bilimsel makaleler ve monografiler, hibeler ve ödüller hakkında raporların derlenmesi, H-indeksinin hesaplanması her öğretmenin vb. ön plana çıkıyor.

Üniversitenin işleyişindeki bilimsel bileşenin ve her öğretmenin mesleki faaliyetinin önemini hiçbir şekilde azaltmadan, üniversite yaşamının bir yönüne daha odaklanmak istiyorum. Ne yazık ki, bugün onun hakkında çok az şey söyleniyor, önemi istemsizce veya fırsatçı bir şekilde gölgede bırakılıyor, bir şekilde hafife alınıyor ve hatta yavaş yavaş ama istikrarlı bir şekilde azalıyor. Görünüşte banal ama temel ve ebedi bir hakikatten bahsedeceğiz: Üniversite her şeyden önce

EĞİTİM KURUMU.

Yüksek öğrenimin temel hedefi her zaman tüm öğrencilere yüksek kaliteli bir eğitim sağlamak ve onları kaliteli uzmanlar olmaya hazırlamak olmuştur ve her zaman da öyle kalacaktır. Ve sadece yeni fikirler üretebilecek ve bilimi ileriye taşıyabilecek birkaç gelecek vaat eden bilimsel araştırmacı değil, aynı zamanda toplumun çeşitli alanlarında rutin ama kesinlikle gerekli olan etkili faaliyetler için önemli sayıda sıradan pratik çalışan da var. Yalnızca çok çeşitli (parlak yaratıcı veya sıradan günlük işler) uğraşan yeterli sayıda üst sınıf profesyonel için bu “entelektüel sermaye”yi oluşturur.

Başarılı ve dinamik bir idari-siyasi, ekonomik-ekonomik,

ülkenin mali, bilimsel, teknik, sosyal, kültürel gelişimi.

Bu tür profesyonellerin üniversite dersliklerinde ve laboratuvarlarında kendiliğinden, kendiliğinden ve otomatik olarak oluşması mümkün değildir. Bu süreç, tüm üniversite çalışanlarının muazzam çabalarını, yüksek profesyonellik ve yaratıcılıklarını, insaniyetlerini ve sabırlı ilgilerini gerektirmektedir. Ancak bu sürecin etkililiğini sağlamak, öncelikle öğrencilerle doğrudan çalışan üniversite hocalarının, asistanların, doçentlerin ve profesörlerin doğrudan sorumluluğundadır. Özellikle yeni başlayanlar için: nasıl olduğuna bağlı olarak

Üniversite yolculuğunun başlangıcında konu temelli öğrenmenin yüksek kalitede ve kişisel odaklı olacağı; her genç öğrencinin kişisel potansiyelinin profesyonel, pedagojik ve psikolojik olarak fark edilmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesinin ne kadar mümkün olacağı başarıyı belirleyecektir. hem bir uygulayıcı hem de bir araştırmacı bilim insanı olarak gelecekteki kaderinin farkındaydı.

Sonuç olarak, yüksek kaliteli uzmanları etkili bir şekilde yetiştirmek için, yüksek öğretim her şeyden önce yüksek nitelikli bir öğretim kadrosunun oluşturulması ve sürdürülmesiyle ilgilenmelidir. Özellikle üst düzey öğretim elemanı yetiştirme sorunu çözülmeden araştırma üniversitelerinin oluşumu ve gelişmesinden ciddi anlamda bahsetmek mümkün değildir.

Bugün “çağdaş, yüksek nitelikli yüksek öğretim öğretmeni” kavramının içeriğinde neler yer alıyor? Elbette mesleki seviyesini sürekli geliştirmek, "kendi" bilgi alanındaki yeni başarıları takip etmek, hem Rus hem de yabancı yeni bilimsel makaleleri ve monografileri takip etmek zorundadır. Kendi araştırma çalışmalarına aktif olarak katılmalı, sistematik olarak dergilerde yayınlamalı, forumlarda rapor vermeli ve bilimsel sonuçlarını uygulamaya koymalıdır. Bu gereklidir, çünkü etkili araştırma çalışması olmadan, genel olarak gerçekten etkili öğretim çalışması (nadir istisnalar dışında) neredeyse imkansızdır. (Ve tamamen pragmatik olarak, çünkü bilimsel sonuçlar ve yayınlar olmadan bir sonraki dönem için başarılı bir şekilde yeniden seçilme şansı çok azdır. Üniversitelerde personel kararları alınırken öncelikle dikkate alınan şeyin pedagojik yetenekler ve yetenekler olmadığı bir sır değildir. metodolojik gelişmeler ve eğitimsel gelişmeler değil, başarılar, bir “bilimsel makale listesi” ve “alıntı dizini”).

Ancak bir üniversite hocasını sadece bir bilim çalışanı olarak görmek büyük bir hata olur. Çünkü bu, her şeyden önce genç nesli öğreten ve eğiten bir eğitimci, bir Öğretmendir. Elbette, bir araştırmacının yaratıcılığı çok fazla sıkı çalışma ve ciddi zihinsel çaba gerektirir - kütüphanedeki kağıtlarla ısrarla "konuşmak", bazı gerçekler için sabırla bir açıklama aramak veya acı verici bir şekilde düşünmek hiç de kolay değildir. Laboratuvardaki bir deneyin planı hakkında. Ancak bilgiyi entelektüel potansiyel ve yaratıcı eğilimler, mesleki kararlılık ve kişisel ilgi alanları, psikolojik özellikler ve akademik disiplin açısından farklı olan öğrenci kitlesine tanıtma süreci, temel veya uygulamalı bilgilerin geliştirilmesine katılım süreciyle aynı olmaktan uzaktır. bilim. Aynı zamanda tamamen farklı yetenekler ve hatta özel bir yetenek gerektirir.

Öğretmenin kendi konu alanında derin ve çok yönlü bilgiye sahip olması ve en son bilimsel başarılardan haberdar olması gerekir - bu bir aksiyomdur. Ancak aynı zamanda herhangi bir disiplini öğretmenin insan faaliyetinin en karmaşık alanı olduğu, konunun içeriğine mükemmel hakimiyetin ve kişinin yaratıcı araştırmadaki kendi başarısının kendi başına başarıyı garanti etmediği bir aksiyomdur. Herkes öğrenci geçmişine dönebilir - ve hem herkesin neşeyle ve sabırsızlıkla derslerine gittiği öğretmenleri (genellikle yüksek bilimsel unvanları olmayan) hem de sınıfları 2018'de yapılan öğretmenleri (bazen yüksek bilimsel değerlere sahip olan) kolayca hatırlayacaktır. yarısı boş oditoryum. Sonuçta, başarıyı sağlamak için bir öğretmenin bilim adamı olması yeterli değildir - aynı zamanda bilgi aktarımı ve eğitim sürecini organize etmek için tüm teknolojik yöntem kompleksine derinlemesine hakim olması gerekir. Sadece ne öğretileceğini mükemmel bir şekilde bilmek değil, aynı zamanda mükemmel bir şekilde öğretebilmek de gereklidir.

Yeni moda terminolojiye göre buna şu ad verilebilir: "öğretmen yeterliliği".

Öğretme süreci, bilgiyi sunma yöntemleri hakkında sürekli düşünmeyi, farklı açıklama seçeneklerini denemeyi ve en iyisini seçmeyi, metodolojik "önemli noktaları" seçmeyi gerektirir. Öğretmenlik deneyimini sürekli olarak biriktiren ve kavrayan, meslektaşlarıyla yaptığı tartışmalarla zenginleştiren yaratıcı bir öğretmen, hayalini gerçekleştirmek - kendi öğretme tarzını oluşturmak - için sürekli olarak materyal toplar. Bu tür etkinliklerin sonuçları, konferanslarda yayınlanmaya ve tartışılmaya değerdir çünkü bunlar, yüksek öğrenimin pedagojik sürecinin teori ve uygulamasına ilişkin bilimsel araştırmaları gerçekten temsil etmektedir. Aslında, öğrencileri mükemmel bir şekilde tatmin eden, gerçekten orijinal bir ders üzerinde, "sizin" metodolojiniz üzerinde, "sizin" ders kitabınız üzerinde çalışmak, bilimsel bir makale veya monografiye göre daha az yetenek, çaba, azim, yaratıcılık ve sabır gerektirir mi? Hiç şüphe yok ki, orijinal ders derslerinin geliştirilmesi, yeni metodolojik gelişmelerin yaratılması, özellikle bilim ve teknolojinin yeni alanlarında modern ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının yazılması konuyla ilgili, ciddi ve saygın bir çalışmadır ve eğitime büyük bir katkıdır. ve bilim, tüm toplumun kalkınmasına.

Bu nedenle, tüm öğretmenler arasında öğretim işinin tüm yönlerine aktif bir ilginin mümkün olan her şekilde desteklenmesi gerekir ve halkın pedagojik yaratıcılığa yönelik tutumu bilimsel yaratıcılığa yönelik olarak aynı olmalıdır.

Öğrencilerin araştırma çalışmalarına katılımının önemi şüphesizdir. Bununla birlikte, gerçekten gerçek bir bilimsel çalışma olan ve bilimin bir simülasyon "iş oyunu" olmayan araştırmaya katılımın, derin bir başlangıç ​​​​konu hazırlığı olmadan, sağlam bir profesyonel temel oluşturmadan - uygun, yeterince uzmanlaşmadan düşünülemeyeceği oldukça açıktır. zengin temel, temel bilgi stoğu. (Elbette, genç öğrencilerin, hatta okul çocuklarının ve hatta eğitimsiz insanların bile keşifler yaptığı durumlar vardır: içgörü herkese gelebilir. Ancak şanslı değil, nadir istisnalara güvenmemelisiniz.) Bu, öğrencileri başarılı bir şekilde çekmenin anahtarının olduğu anlamına gelir. Ciddi bilimsel araştırmalar yapabilmenin anahtarı büyük ölçüde üniversitenin ilk yıllarında atılması gereken “bilgi” temelinin niteliğidir. Bu da ancak her bakımdan üstün niteliklere sahip öğretmenler tarafından sağlanabilir.

Yükseköğretimimizde öğretim elemanlarının durumu nedir? Bu çok ciddi meselenin birkaç yönüne dikkat çekmek istiyorum.

Bunlardan en önemlisi üniversitenin öğretim kadrosunun yaratıcı, yaratıcı genç personelle nasıl doldurulacağıdır. Hiç kimse "dışarıdan" üniversiteye "Tanrı'dan" öğretmen göndermeyecek; onları kendisi yetiştirip yetiştirmeli. S.I. Gessen bile yüksek öğrenimin en önemli üç temel ilkesinden biri olarak "üniversitenin öğretmenlerin ve bilim adamlarının eğitimi yoluyla kendini yenileme becerisini" tanımladı. Aslında, teknik üniversite dışında, örneğin Metallerin Soğuk Şekillendirilmesi bölümü için yeni öğretmenler nerede yetiştirilebilir? Bu yüzden Genç, mesleki açıdan yetkin ve pedagojik açıdan eğitimli öğretim kadrosunun oluşturulması, tüm üniversitelerin en önemli, sistem oluşturucu işlevidir.Ülke için yüksek öğrenimli uzman yetiştirme sisteminin tamamının daha da ilerici gelişimi için güvenilir bir temel sağlayabilecek tek kişi.

Peki bu değişimi genellikle nasıl oluştururuz? Üniversite bölümlerindeki öğretmenlik pozisyonları çoğunlukla, geleneksel olarak lisansüstü eğitim almış ve tezlerini başarıyla savunmuş kişiler arasından seçilen gençler tarafından doldurulmaktadır. Her biri kendi bilimsel uzmanlık alanında gerçekten kapsamlı bir bilgi tabanına sahip oldu ve kendilerini gelecek vaat eden araştırmacılar olarak kanıtladı. Bununla birlikte, bunların büyük çoğunluğu yüksek öğrenim psikolojisi ve pedagojisine veya etkili öğretimin genel ilkelerine, modern yöntemlerine ve pratik tekniklerine tamamen yabancıdır ve aslında öğrencilerle gerçek pedagojik ve eğitimsel çalışma becerilerine sahip değildir. .

Başka bir deyişle, çoğunlukla "pedagojik beceri" olarak adlandırılan ve onsuz etkili bir şekilde öğretmenin imkansız olduğu temel becerilere bile hakim değiller. Bu nedenle bilinçli ve önceden öğretilmesi gerekiyor. Ancak bizim lisansüstü okulumuzda böyle bir şey öğretmiyorlar: öğretim için özel bir hazırlık sağlanmıyor (çünkü üç yıllık bir süre bir tezi tamamlamak için neredeyse yeterli değil) ve lisansüstü müfredatta yer alan “öğretmenlik uygulaması” (sadece 50 saat!) genellikle resmi ve sistematik olmayan bir şekilde harcanır veya sadece bir kurgudur.

Zeki bir genç araştırmacının, üniversitede 3-4 yıl öğretmenlik yaparak gerekli her şeyi kendi başına “deneme yanılma yoluyla” öğreneceği ve otomatik olarak iyi bir öğretmen olacağı yönündeki yaygın görüş son derece yanlış görünüyor. Bu bakış açısına katılmak zordur. Ancak bu konuda hemfikir olsak bile, öğretmenlerinin kişisel oluşumunda "deneysel fareler" rolünü oynamak üzere öğrencilerini birkaç vardiya halinde hazırlamak çok insanlık dışı değil mi? Yıllar geçtikçe böyle bir deneyle, ustaca bir yaklaşımın bulunamadığı, gerekli ilgiyi ve uygun eğitimi almayan, gelecek vaat eden gençleri kaybetmeyecek miyiz? Elbette öğretmeyi istemeyen ya da öğretemeyen biri bu becerinin gizemleriyle yine de tanışamayacaktır. Ancak bilgilerini gençlere aktarma çağrısı hisseden herkesin, öğretmen olmanın zorlu yolunu (hem kendisi hem de öğrencileri için) daha acısız bir şekilde aşmasına yardım edilmelidir.

Bugün aktif olarak tartışılan eğitimin insancıllaştırılması göreviyle bağlantılı olarak lisansüstü öğrenciler için pedagojik eğitimin fizibilitesinin bir yönünden daha bahsetmeden geçilemez. Yüksek lisans eğitimini tamamlayanlar arasında (ve hatta "kendilerini başarıyla savunanlar" arasında), şüphesiz yetkin uzmanlar olmasına rağmen, bağımsız olarak derinlemesine bilimsel çalışmalara devam edemeyen önemli bir grup olduğunu kabul etmekte çok isteksiziz. Araştırma yapın, aktif olarak yeni fikirler üretin ve yenilikçi çalışmalar yayınlayın. Bu onların suçu değil, bilimde her insanın kendine ait bir yeri vardır.

Ancak çok yüksek düzeyde mesleki niteliklere sahip olan bu gençlerin çoğu, öğretmenliğe ciddi bir ilgi gösteriyor ve bunu yapmaya büyük bir istekle hazır olacaklar. Lisansüstü öğrenciler için iyi düşünülmüş bir pedagojik eğitim sisteminin oluşturulması, her birine öğretmen olma arzularını gerçekten güçlendirmek, bu özel aktiviteye hazırlanmak ve daha sonra önemli olan işe gelmek için gerçek bir fırsat açacaktır. topluma. Veya bu işin "kendisine ait olmadığını" zamanla anlamanızı sağlayacak bir tür filtre görevi görecektir.

Lisansüstü öğrencilerinin pedagojik eğitimi, üniversitelerin öğretim kadrosunu genç personel ile doldurmasına olanak tanıyacaktır; bu, özellikle gençleşme ve meydana gelen “dış ve iç beyin göçünün” üzücü sonuçlarının aşılması açısından önemlidir. Bu, lisansüstü müfredatın büyük ölçüde gözden geçirilmesini ve değiştirilmesini gerektirecektir. Yaklaşık yirmi yıl önce doğru yönde bir adım atıldı: üniversitelerin, lisansüstü öğrencilerinin tezleri üzerinde çalışmaya paralel olarak pedagojik becerilerin temellerini kendi alanlarında uzmanlaşabilecekleri "Yüksek Okul Öğretmeni" programını açmalarına izin verildi. kendi takdirine bağlı. Ancak bu adım ne yaygınlaştı ne de gerçekte devam etti.

Bu arada, bugün bu konu özellikle önemlidir. Lisansüstü öğrencileri tam zamanlı öğretmenlik çalışmalarına hazırlama sistemini güçlendirmek için, öğretmenlik pozisyonuna başvuran genç bir kişinin pedagojik eğitime ilişkin bir belge sunmadan rekabetçi seçimlere katılamamasını sağlamak mantıklı olacaktır.

Öğretim kadrosuyla ilgili yukarıdaki sorunun diğer tarafı, halihazırda üniversitelerde görev yapan eski nesil öğretmenlerle ilgilidir. Elbette bunların çoğu, geniş deneyime ve zengin iş tecrübesine sahip, derin mesleki bilgiye sahip, bilime ciddi katkılarda bulunan, elinden birden fazla nesil öğrencinin geçtiği insanlardır. (Yalan söylemeyelim - üniversitelerimizde var

hem resmi olarak "öğretme görevini" yerine getirenler hem de öğretme işinin kontrendike olduğu kişiler - ancak onlardan bahsetmiyoruz.) Bununla birlikte, bir öğretmenin çalışması, kendi konularında sürekli ve sistematik olarak daha fazla yeni bilgi edinilmesini gerektirir. alan, en son bilimsel gelişmeleri takip ederek

başarılar, çok sayıda modern yöntem, teknik, teknoloji ve öğretim yardımcısına hakim olmak. Bazı üniversite öğretmenleri için pedagojik ve konusal “bagajın” oldukça uzun zaman önce oluştuğunu, bir anlamda modası geçmiş olduğunu ve onu bağımsız olarak tam olarak desteklemenin her zaman mümkün olmadığını ve zamanının olmadığını kabul etmemek imkansızdır. günümüzün gereksinimleri ve yeni gerçeklikler düzeyinde. Bu vicdanlının hatası değil

öğretmenler - bu öğretmenlik mesleğinin özelliğidir.

Üniversite öğretmenlerine yönelik ileri eğitim sistemi bu durumu düzeltmelidir. Böyle bir sistem Sovyet yüksek öğreniminde başarılı bir şekilde vardı ve işledi, ancak ne yazık ki daha sonra eğitim reformcuları tarafından yıkıldı. Eğer biz

yüksek öğretim - bu sistemi canlandırmalı, çalışması için yeni bir plan oluşturmalı, ona yeni içerik katmalıyız. Eğitim ortamının kesinlikle gerekli kalitesinin sağlanmasına - yüksek öğretim çalışanlarının pedagojik ve konu seviyelerinin sürekli iyileştirilmesine - mümkün olduğunca katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle bu sistemin programına dahil edilmesi gereken alanların kısaca listelenmesi tavsiye edilir.

Modern koşullarda en önemli rol kişi merkezli öğrenme tarafından oynanır ve bu, öğretmenin psikoloji alanında gerekli bilgiye ve çeşitli psikolojik araçlara sahip olmasını gerektirir. Modern bir lise öğretmeni, öğrenme ve biliş sürecinin bilimsel özelliklerine aşinadır, sosyaldir, gençleri dinlemeye ve anlamaya hazırdır, her öğrenciye bir yaklaşım bulabilir ve tüm izleyiciyle iletişim kurabilir ve yönetebilir. BT. Daha önce, "sınıf-ders sistemi" döneminde, öğretmenliğin tüm bu psikolojik yönlerine çok az önem veriliyordu; birçok öğretmenin tüm bunlar hakkında oldukça belirsiz bir fikri vardı.

Bugün, öğrenciler tarafından özümsenecek ve kavranacak bilgi hacmindeki keskin artışın, öğrencilerin “bilgi, yetenek ve becerilerine” yönelik özel idari gerekliliklerin ortaya çıkışının ve “yeterlilik temelli yönetime geçişin” dikte ettiği bir takım zorluklara tanık oluyoruz. eğitim paradigması, belirli bir mezunun “kalitesine” ilişkin anlayış ve değerlendirmede bir değişiklik ve bireysel bir öğretmenin ve bir bütün olarak üniversitenin çalışma kalitesi. Bu zorluklara yeterli düzeyde yanıt verebilme yeteneği, büyük ölçüde öğretmenin didaktiğin genel temel ilkelerine aşinalığı, modern bir üniversitedeki öğrenme sürecinin özelliklerine ilişkin farkındalığı, proje yöntemlerine hakimiyeti ve bulma, yaratma ve geliştirme becerisi ile belirlenir. Gerekli pedagojik teknikleri kullanın. Yükseköğretim pedagojisinden, öğrencilerle pratik çalışmalarda uygulanabilecek ve uygulanması gereken tüm bu konularda gerekli spesifik bilgileri sağlamak için çağrılır. Ve öğretim üyelerinin önemli bir kısmının aslında bu bilimin temel ilkelerine aşina olmaması ve dahası, bunları tanımanın gerekliliği konusunda oldukça şüpheci olması çok talihsiz bir durumdur.

21. yüzyılda bir üniversitede herhangi bir konunun öğretilmesi, modern bilgi ve bilgisayar eğitim teknolojilerine tam olarak hakim olmadan zaten düşünülemez. Artık teknik "bilgisayar yönetimi" hakkında konuşmuyoruz, en basit programları ve seçenekleri kullanma yeteneğinden bahsetmiyoruz. Gündemde, derslerin yürütülmesi, öğrenme sonuçlarının kontrol edilmesi, öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme becerilerinin geliştirilmesi, uzaktan eğitimin aktif olarak tanıtılması, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılması vb. için bilgisayarın, İnternetin, elektronik ve multimedya ürünlerinin aktif katılımı yer almaktadır. Yaklaşık 30 yıl önce üniversite öğretmenlerinin “bilgisayar okuryazarlığı” dersi aldığını hepimiz hatırlıyoruz; şimdi ileriye doğru yeni bir adım daha atma zamanı.

Pedagojik aktivite harika ve zor bir sanattır, bir tür "tek kişilik tiyatrodur" ve her ders bir tür ustalık sınıfıdır. Ve bu nedenle, öğretmen mümkünse oyunculuk, hitabet, retorik, Rusça konuşmanın okuryazarlığı ve tekniği ile hoşgörülü tartışma taktikleri unsurlarına hakim olmalıdır. Ve elbette her öğretmenin kültürel ufkunu genişletmesi, gerçek bir entelektüel, vatandaş ve hümanist olması gerekir.

İleri eğitimin bir parçası olarak öğretmenin mesleki ve bilimsel gelişimine özel önem verilmelidir. Bir tezi veya monografiyi tamamlamak, bilimsel bir yayın veya ders kitabı hazırlamak için özel zaman ayırmak gerekir. Ancak öğretmenin belirli bir "kendi" disiplinini öğretmeye yönelik yeni pratik tekniklerdeki ustalığı da önemlidir. Burada öncelikle öğretimde kendi yaklaşımlarını ve gelişmelerini harekete geçirmeye, özgün metodolojik bulguları aramaya, bunların tartışılmasına ve yayınlanmasına vurgu yapılmalıdır. Bilim öğretme metodolojisi genel olarak bilimin ayrılmaz bir parçasıdır çünkü eğitim, propaganda, popülerleştirme ve yayma olmadan bilim var olamaz ve gelişemez. Pek çok uluslararası konferansın programlarının "bilimsel" bölümlerin yanı sıra, neredeyse her zaman öğretim yöntemleriyle ilgili ayrı bölümler içermesi boşuna değildir.

Son olarak, öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarının amaç ve hedeflerine aşina olma ve organizasyonunun modern yöntemlerine hakim olma ihtiyacını özellikle vurgulamak gerekir. Son zamanlarda, "eğitim" kelimesi ülkemizde neredeyse kirli bir kelime olarak ilan edildi, ancak hayatın kendisi, bunun yol açtığı felaket sonuçlarını ikna edici bir şekilde gösterdi. Bu nedenle, öğretmen öğrencilerine yalnızca belirli miktarda bilgi aktarmalı, onları bağımsız çalışma, düşünme ve araştırmayla tanıştırmamalı, aynı zamanda onların 21. yüzyılın insanları, Anavatanımızın vatandaşları, işgücünün üyeleri olmalarına da yardımcı olmalıdır. Bu özellikle zor ve özellikle önemli bir görevdir ve I. Kant tarafından çok iyi ifade edilmiştir: "İki insan icadı en zoru olarak kabul edilebilir: yönetme sanatı ve eğitim sanatı."

Eski kuşak öğretmenlerimizin niteliklerinin geliştirilmesi sorunu büyük bir dikkat ve duyarlı bir yaklaşım gerektirmektedir. Hayat inanılmaz bir hızla ilerliyor, belirli bilgilerin kuralları ve değerleri değişiyor, yeni gerçekler, yönler ve hatta bilimler keşfediliyor, daha önce bilinmeyen eğitim yöntemleri ve teknolojileri ortaya çıkıyor. Öğrencilerimize günümüz koşullarına ve gereksinimlerine uygun bir düzeyde eğitim verebilmek için öğretmenlerin pedagojik bilgiye hakim olma ve pedagojik yenilikler getirme konusunda ilgisini çekmek ve bunun için tüm fırsatları yaratmak gerekir.

Yüksek öğretimin daha da geliştirilmesini tartışırken, hangi uzmanlara ve ne miktarda ihtiyaç duyulacağını her zaman öngörmeliyiz. Öğrenci sayısının arttırılması veya azaltılması, yenilerinin açılması ve artık gerekli olmayan eğitim alanlarının kapatılması buna bağlıdır. Ama “ebedi” meslekler var; Bunlara üniversite öğretmeni mesleği de dahildir. Lisansüstü öğrencilere yönelik bir öğretmen yetiştirme programının uygulanması ve uygulama yapan öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi için etkili bir sistemin oluşturulması, yüksekokulumuza gerekli elit bilimsel ve pedagojik personeli yetiştirmek için gerçek bir fırsat sağlayacaktır. Bu tür personelin sistematik ve hedefe yönelik olarak oluşturulması görevi nihayet eğitim alanında devlet politikasının öncelikleri listesine dahil edilmelidir.

St. Petersburg Devlet Üniversitesi, sizi “Yüksek Okul Öğretmeni” ek niteliklerini elde etmek için ek bir mesleki yeniden eğitim eğitim programı için çalışmaya davet ediyor. Tamamlandığında, St. Petersburg Devlet Üniversitesi'nden belirlenen formun yeniden eğitim diploması verilir.

Eğitim ücretli (sözleşmeli) olarak verilmektedir. 2018/2019 akademik yılı öğrenim ücretleri. şu: 51.500 ovmak. (eğitim süresi 6 ay). Toplam emek yoğunluğu 504 saattir ve bunun 152 saati temas işidir. Dersler uzaktan eğitim teknolojileri kullanılarak yürütülmektedir.
Eğitim programı: ayda bir hafta (hafta içi - 18:30 - 21:40 ve Cumartesi - 10:00 - 17:15).

Çalışılan disiplinler:

• Öğrenci gelişimi ve kişisel gelişim psikolojisi
• Yükseköğretimde eğitim psikolojisi
• Pedagojik iletişim psikolojisi
• Zeka ve yaratıcılık psikolojisi
• Yükseköğretimin didaktiği
• Rusya'da ve yurtdışında yüksek öğrenimin tarihi
• Sosyalleşme psikolojisi ve öğrencilerin sosyal adaptasyonu
• Bir yükseköğretim eğitim kurumunda öğretmenin faaliyetlerine ilişkin düzenleyici ve yasal çerçeve.
• Yükseköğretimde öğretim yöntemleri
• Yükseköğretimde bilgi teknolojisi
• Yükseköğretimin gelişimindeki küresel eğilimler

programı yükseköğretimin sorunlarına ve yükseköğretimde eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin nihai sertifika çalışmasının hazırlanmasını ve savunulmasını sağlar.

Programın bilimsel direktörü: Bordovskaya Nina Valentinovna, kişisel ve mesleki gelişim psikolojisi ve pedagojisi bölüm başkanı, profesör, pedagojik bilimler doktoru, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni.

Programın küratörü: Borisova Elena Aleksandrovna, Ek Eğitim Programları Merkezi'nde eğitimsel ve metodolojik çalışmalar uzmanı. E-posta: Bu e-posta adresi spam robotlarından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript'i etkinleştirmiş olmanız gerekir.

Kuşkusuz herhangi bir eğitim sürecinde anahtar figür öğretmendir. Öğrencinin mesleki niteliklerinin gelişmesinde ve kişiliğinin gelişmesinde öncü rolü oynayan öğretmendir. Bu nedenle, modern koşullarda, Rus yüksek öğreniminde bilinen değişikliklerle bağlantılı olarak öğretmenlere özel yüksek talepler getirilmektedir. Bir üniversite öğretmeninin faaliyetlerini, bu süreçte her iki katılımcının da kişisel gelişimini hedefleyen, öğretmen ve öğrenci arasındaki yüksek düzeyde kişilerarası ilişkilerdeki etkileşimde görüyoruz.

Modern bir üniversitedeki öğretmen yalnızca gerekli bilgi ve becerilere sahip bir uzman değil, aynı zamanda karmaşık pedagojik sorunları yüksek düzeyde, kapsamlı ve yaratıcı bir şekilde çözebilen bir öğretmendir. Ancak sorunlar yalnızca pedagoji yoluyla veya belirli disiplinleri öğretme yöntemleriyle çözülemez. Mİ. Dyachenko ve L.A. Kandybovich, “bir lise öğretmeninin pedagojik ve bilimsel etkinliklerin birleşimiyle karakterize edildiğini belirtiyor. “Öğretmenin faaliyetlerinde bilimsel ve pedagojik çalışmanın uyumlu birleşimi, öğretimin başarısına ve yaratıcılığın artmasına katkıda bulunur. Bir öğretmenin araştırma çalışmasına katılımı, öğretim faaliyetlerinin etkinliğini artırır, bir bilim insanı olarak gelişmesine katkıda bulunur ve yaratıcı potansiyelini geliştirir.”

Yalnızca öğretim ve araştırma çalışmalarının birleşimi en iyi şekilde gerçekleştirilebilir.

Bir üniversite öğretmeninin mesleki beceri ve yeteneğini ortaya çıkarmak. Araştırma çalışması öğretmenin iç dünyasını doldurur, yaratıcı potansiyelini geliştirir, çalışmalarının bilimsel düzeyini arttırır. Aynı zamanda pedagojik çalışma, materyalin derinlemesine genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine, ana fikirlerin ve sonuçların daha kapsamlı bir şekilde formüle edilmesine, açıklayıcı soruların oluşturulmasına ve hatta yeni hipotezlerin oluşturulmasına katkıda bulunur.

Bir lise öğretmeninin profesyonelliği, mesleki bilgi ve beceri sisteminin etkili bir şekilde uygulanmasında yatmaktadır:

Özel (biliminizin teorisi hakkında bilgi ve bunları öğretim uygulamalarında uygulamak için pratik beceriler);

Psikolojik ve pedagojik (seçilen disiplinin öğretilmesinin psikolojik ve didaktik temelleri hakkında bilgi, öğrencilerin psikolojik özelliklerinin ve kendi kişilik özelliklerinin bilgisi ve dikkate alınması, öğrencilerin içerik algı kalıpları);

Metodolojik (bilimsel bilgiyi öğrencilere aktarma yöntem, teknik ve araçlarına sahip olma).

Organizasyonel (kendi faaliyetlerini en iyi şekilde organize etme ve öğrencilerin faaliyetlerini yönetme becerilerine sahip olma).

Yükseköğretimde öğretmenin mesleki faaliyetinin bir bileşeni olan metodolojik çalışmayı, eğitim sürecini yönetmede önemli bir faktör olarak görüyoruz. Metodolojik çalışmanın iyi organizasyonu ve etkinliği, eğitimin kalitesini ve nihai sonuçlarını önemli ölçüde etkileyebileceğinden.

N.V. Nemova metodolojik çalışmayı “personelin eğitimi ve geliştirilmesine yönelik faaliyetler; En değerli deneyimi belirlemek, genelleştirmek ve yaymanın yanı sıra eğitim sürecini desteklemek için kendi metodolojik gelişmelerimizi yaratmak."

Metodolojik çalışma, “bilimin başarılarına ve ileri düzey pedagojik deneyime dayanan ve her öğretmenin yeterliliğini ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan özel bir dizi pratik faaliyettir” (V.P. Simonov).

VE. Druzhinin metodolojik çalışmayı “öğretme ve öğretimin becerilerini, yeterliliğini ve yaratıcı potansiyelini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan etkileşimli yapılar, katılımcılar, koşullar ve süreçlerin yanı sıra talimatlar, ilkeler, işlevler, formlar, teknikler, yöntemler, önlemler ve faaliyetler sistemi” olarak tanımlıyor. bir eğitim kurumunun yönetim kadrosu ve nihayetinde belirli bir kurumdaki eğitimin kalitesini artırmak.

Bir metodolog olarak her yüksek okul öğretmeninin temel amacı, eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini, mezunların eğitimini ve yeterliliğini artırmaya katkıda bulunan koşullar yaratmaktır.

Öğretmen, bilimsel bilginin eğitim materyaline yapılandırılması ve psikolojik olarak yetkin bir şekilde dönüştürülmesi, görevlerin oluşturulması için yöntem ve teknikler, çeşitli konularda alıştırmalar, testler, eğitim ve öğretim taksonomisi gibi yüksek öğretimde bilimsel, metodolojik ve eğitimsel çalışmanın temellerine sahip olmalıdır. görevler.

Bir lise öğretmeninin metodolojik çalışması, araştırmayla, yani bilimsel faaliyetle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Bilimsel faaliyet, teknolojik, mühendislik, ekonomik, sosyal, insani ve diğer sorunları çözmek için yeni bilgilerin elde edilmesini ve uygulanmasını amaçlayan entelektüel bir faaliyettir. Bilimsel aktivite amaca uygundur, yani. her zaman bir hedef yönelimi vardır. Belirli sosyal ilişkiler ve koşullardan oluşan bir sistemde gerçekleşir ve pratik olarak önemli bir sonuca ulaşmaya odaklanır. Temel özelliği onun doğuştan gelen entelektüel karakteridir.

Bir yüksek okul öğretmeninin bilimsel faaliyetinin özellikleri dikkate alındığında, bilimsel faaliyetteki kişisel gelişimi, modern bilimin gelişiminin özelliklerine (entegrasyon ve farklılaşma eğilimi, bilimin toplumdaki rolünü güçlendirmeye yönelik eğilim) dayanmaktadır. ; yeni araştırmacılar yetiştirmeyi amaçlayan bir yüksek okul öğretmeninin bilimsel yaratıcılığı; öğretmenin mesleki faaliyetlerinde bilimsel yönelimin baskınlığı, yüksek bilimsel üretkenlik; üniversite bilim insanına yaratıcı uzun ömür veren yoğun, sürekli zihinsel bilişsel aktivite; Öğretmenin bilimsel faaliyetinin yapısında ve söylemsel olmayan buluşsal düşünceye ilişkin kişiliğinin yapısında, zekanın bütünlüğünde ve entelektüel işlevlerin uzun vadeli korunmasında yapıcı ve gnostik bileşenler; bilimsel araştırma alanında öğretmenin profesyonelliği; üniversite öğretmenlerinin sadece bilimsel çalışmalarını değil aynı zamanda öğrencilerin bilimsel faaliyetlerini de organize etmeyi amaçlayan, öğretmenin uzun vadede kolektif araştırma planlamasına ve sonuçlarını tahmin etmesine yardımcı olan tasarım faaliyetleri.

Bir lise öğretmeninin araştırma çalışması şunları içerebilir: öğretmen tarafından bir tezin hazırlanması ve savunulması; monografiler, ders kitapları yazmak; bilimsel çalışmaların patentlenmesi; bilimsel etkinlikler için raporlar hazırlamak; bilimsel makaleler; ders kitaplarının, monografilerin, bilimsel makalelerin bilimsel düzenlenmesi; buluşlar için telif hakkı başvurularının incelemelerini yazmak; bölümün araştırma çalışmalarına, planlanan bilimsel programlara ve yarışmalara katılım; diğer araştırma kurum ve kuruluşlarıyla ortak bilimsel projelere katılım; yaratıcı materyallerin hazırlanması; Yarışma, ihale vb. katılımlara yönelik projelerin hazırlanması.

Teorik ve deneysel çalışmaları da içeren araştırma çalışmalarının sonuçları, yüksek öğretim öğretmenlerinin mesleki faaliyet alanlarındaki öğretim disiplinleri ve eğitimsel ve metodolojik çalışmaların temelini oluşturur.

Dolayısıyla bir yüksekokul öğretmeni bir öğretmen, metodolog, bilim adamı ve araştırmacıdır. Bir yüksek okul öğretmeninin mesleki pedagojik faaliyetinin içeriği pedagojik, araştırma, metodolojik, yönetimsel, eğitimsel faaliyetleri içerir. Bir yüksekokul öğretmeni, öğretim ve araştırma faaliyetlerinin bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Bir yüksek okul öğretmeninin mesleki pedagojik faaliyeti sürekli kendini geliştirmeyi gerektirir, yani. Mesleki yetkinliğin arttırılması, modern gereksinimlere uygun olarak mesleki açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesi ve kişisel gelişim programı.

Kaynakça

1. Druzhinin, V.I. Bir eğitim kurumunda metodolojik çalışma. – Kurgan: IROST, 2011.- 138 s.

2. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Yüksek öğrenim psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. – Minsk: BSU Yayınevi, 1981. - 383 s.

3. Nemova, N.V. Okulda metodolojik çalışmanın yönetimi / N.V. Nemova- M.: Eylül, 1999.- 176 s.

4. Simonov, V.P. Pedagojik yönetim: Pedagojik sistemleri yönetmede 50 bilgi birikimi: ders kitabı / V.P. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 1999.-427 s.

5. 13 Ağustos 1996 tarih ve 127-FZ sayılı Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Bilim ve devlet bilimsel ve teknik politikası hakkında”

6. Fokin Yu.G. Yükseköğretimde öğretim ve eğitim: Metodoloji, hedefler ve içerik, yaratıcılık: üniversiteler için ders kitabı / Yu.G. Fokin. – M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 224 s.