กริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาในภาษาจีน กริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยา คุณสมบัติของกริยาสกรรมกริยา
พูดง่ายๆ ในบทความนี้ เราจะพิจารณาประโยคที่การกระทำของกริยา (ภาคแสดง) ถูกส่งไปยังวัตถุหมายเลข 1 (วัตถุทางอ้อม) และการกระทำนี้แสดงถึงการมีอยู่ของวัตถุหมายเลข 2 (วัตถุทางตรง) ตัวอย่างเช่น "เขามอบหนังสือให้ฉัน" ในข้อเสนอนี้ ให้- กริยา (คุณทำอะไร) ถึงฉัน- การเพิ่มทางอ้อม (กับใคร, อะไร, ที่ไหน, เกี่ยวกับใคร? และอื่น ๆ ) หนังสือ- วัตถุโดยตรง (อะไรนะ) กริยา ให้มีสองอ็อบเจกต์ อันหนึ่งทางอ้อม อีกอันทางตรง ดังนั้นจึงเรียกว่าสองอ็อบเจกต์. ชื่อที่สองของคุณ การเปลี่ยนแปลงกริยาที่ได้รับเพราะกริยาแสดงออกถึงการกระทำที่มุ่งตรงไปยังวัตถุ/ปรากฏการณ์/บุคคล กริยานี้มีวัตถุโดยตรงกับมัน (ในภาษารัสเซียเพิ่มเติมในกรณีที่กล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท) ซึ่งตอบคำถามใคร / อะไร? สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำกริยาเพื่อพูด ถาม ไป นำมา ให้ ยืม และอื่นๆ ฉันคิดว่ามันน่าสนใจสำหรับคุณที่จะเรียนรู้เพื่อเปรียบเทียบคำกริยาอกรรมกริยาที่ไม่สามารถรวมกับวัตถุโดยตรงและแสดงการเคลื่อนไหวในอวกาศ (บิน ป่วย คิด อยู่ ทำงาน และอื่น ๆ อีกมากมาย) มันเกิดขึ้นที่กริยาเดียวกันสามารถเป็นได้ทั้งสกรรมกริยาและไม่ใช่สกรรมกริยา ตัวอย่างเช่น น้ำ ระเหย- ความร้อน ระเหยน้ำ.
เราพูดนอกเรื่องเล็กน้อยกลับไปที่หัวข้อของเรา
โครงสร้าง
ดังที่ฉันได้กล่าวไปแล้ว บทความนี้สามารถเรียกได้ว่าง่ายกว่า - ประโยคที่มีผู้รับการดำเนินการ (หรือวัตถุทางอ้อมในอีกทางหนึ่ง) และวัตถุการกระทำ (วัตถุทางตรง):
ประธาน + กริยา + ผู้รับ + กรรม
หัวเรื่อง + เพรดิเคต + วัตถุทางอ้อม + วัตถุโดยตรง
ดังนั้น ถ้ากริยาสามารถมีผู้รับกระทำและวัตถุกระทำได้ สิ่งนั้นก็คือกริยาสกรรมกริยา
ตัวอย่าง
- 我 问 了 老师 一 个 问题 。 Wǒ เหวินเล lǎoshīยี่เกอ venti. ฉันถามครูหนึ่งคำถาม
- 我 给 了 我 敌人 一 瓶 啤酒 。 Wǒ gei le wǒ direnอี้ผิง ปิจิǔ. ฉันให้เบียร์หนึ่งขวดแก่ศัตรู
- 他 送 给 她 很 多 花 。 กริยาถูกสร้างขึ้นโดยใช้หน่วยคำ给ตาล ซ่งเก่ย ตาเหนดูโอ หัว. เขาให้ดอกไม้แก่เธอมากมาย
- 他 送 她 很 多 花 。 送给 ก็เหมือนกับ just ไม่จำเป็นต้องเพิ่มหน่วยคำ 给 เข้าไปตาล เพลง ตาเหนดูโอ หัว. เขาให้ดอกไม้แก่เธอมากมาย
- 他连续 工作 他 了八个小时。 ตัวอย่างการเปรียบเทียบ: กริยา "งาน" ไม่ใช่สกรรมกริยา ไม่สามารถทำงานให้ใครหรือบางสิ่งบางอย่างได้ Tā liánxu กงจั่วเล ตาบาเก็ xiǎoshí.เขาทำงาน ของเขาโดยไม่หยุดพักเป็นเวลา 8 ชั่วโมง
- 我睡 他 了两个小时。 กริยา "นอนหลับ" ไม่ได้เป็นสกรรมกริยา นอนไม่หลับเพื่อใครหรือบางสิ่งWǒ สุ่ยเล ตา liǎng gè xiǎoshí. เหลียงเกอ xiǎoshí.ฉันกำลังหลับ ของเขาสองชั่วโมง.
- 我 借给 你 一 本 书 。 Wǒ jiegěi นยี เบน ชู่. ฉันจะให้คุณยืมหนังสือ
- 爸爸 送 给 我 一 个 手机 。 บาบา ซ่งเก่ย wǒยี่เกอ shǒujī. พ่อของฉันให้โทรศัพท์ฉัน
- 妈妈 给 了 我 很 多 的 爱 。 มาม่า geiเล wǒ hěn duo de AI. แม่ให้ความรักกับฉันมากมาย
- 我 想 告诉 你 一 个 好 消息 。 Wǒ xiǎng เกาซู นอี้เกอห่าว เสี่ยวซี. ฉันต้องการบอกข่าวดีกับคุณ
- 你 可以 借给 我 一 百 块 钱 吗 ？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒยี ปิ กวย เฉียนแม่? คุณยืม 100 yuine ให้ฉันได้ไหม
- 大家 都 叫 他 “怪叔叔” 。 ต้าเจีย โดว เจียว ตา ก๊วยชูซู่. ใครๆก็เรียกเขาว่า "ลุงแปลก"
- 这 个 人 骗 了 我 很 多 钱 。 Zhe ge ren เปียนเล wǒเหนดูโอ เฉียน. ผู้ชายคนนี้หลอกลวงฉันด้วยเงินจำนวนมาก
วันนี้ฉันกำลังทบทวนห้องสมุดภาษาจีนส่วนตัวของฉัน ในฐานข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ฉันพบเอกสารที่น่าสนใจซึ่งบางคนได้ทำความคุ้นเคยแล้ว
มหาวิทยาลัยหยานซาน ประเทศจีน
Zhang Xuhua
การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของนักเรียนต่างชาติที่เรียนภาษาจีน
ผู้ที่มีภาษาแม่ต่างกันจะเรียนภาษาจีน ดังนั้นอิทธิพลของภาษาแม่ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพูดภาษาจีนจึงไม่เหมือนกัน การวิเคราะห์อย่างรอบคอบถึงอิทธิพลของภาษาแม่ที่มีต่อการทำผิดพลาดในภาษาจีนจะเป็นประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษาจีน ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ นักเรียนมักจะสร้างวลีในภาษาต่างประเทศโดยใช้แบบแผนของภาษาแม่ของตน ด้วยเหตุนี้ ข้อผิดพลาดในการแปลจึงมักปรากฏขึ้น รัสเซียและจีนมีความแตกต่างกันมากในไวยากรณ์ ต่างจากภาษาจีน ที่ซึ่งความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ถูกถ่ายทอดโดยใช้การเรียงลำดับคำ ในความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ของรัสเซียมักจะถ่ายทอดโดยใช้รูปแบบคำ ในภาษารัสเซีย ลำดับคำไม่เข้มงวดนัก หากจำเป็น สามารถทำการจัดเรียงใหม่ได้ เมื่อเปลี่ยนลำดับของคำ คุณจะต้องบันทึกส่วนต่อท้ายและส่วนท้าย และความหมายของประโยค โครงสร้างโดยรวมจะไม่เปลี่ยนแปลง เนื่องจากคุณลักษณะเหล่านี้ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนต่างชาติที่เรียนภาษาจีนที่จะเชี่ยวชาญฟังก์ชันไวยากรณ์ภาษาจีนและโครงสร้างของไวยากรณ์ภาษาจีน
บทความนี้พยายามวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ทั่วไปของนักเรียนต่างชาติในกระบวนการเรียนภาษาจีน ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิผลของการเรียนรู้
ฉัน.
1. ในการระบุช่วงเวลาที่ดำเนินการ ควรใช้วัตถุเสริม (补语) เสมอ ตัวอย่างเช่น 小李在俄罗斯生活了五年。สถานการณ์ (状语) มักใช้เพื่อระบุจุดที่การกระทำเริ่มต้นหรือสิ้นสุด ตัวอย่างเช่น: 八点上课，他八点一刻才到。แต่นักเรียนต่างชาติมักจะสับสนเงื่อนไขในการใช้วัตถุเสริมและกาล ตัวอย่างเช่น 1) 我差不多五年住在他家楼上。2)他大概来五点。 ในตัวอย่าง 1) วัตถุเสริมถูกใช้อย่างผิด ๆ แทนที่จะเป็นส่วนเสริมในตัวอย่าง 2) เวลาส่วนเสริมกลายเป็นส่วนเสริม วัตถุ.
วัตถุที่อยู่ติดกันเป็นหนึ่งในโครงสร้างไวยากรณ์ภาษาจีนที่ใช้บ่อยและในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างเฉพาะ การเติมคำเชื่อมนั้นค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนต่างชาติที่จะเข้าใจ เมื่อพวกเขาศึกษาการบวกคำเสริม ประโยคที่สร้างขึ้นอย่างผิดพลาดนั้นเป็นเรื่องธรรมดามาก ตัวอย่างเช่น:
这种点心不做得好吃。（这种点心做得不好吃）。ดีกรีเสริม (程度补语).
对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）。ส่วนเสริม (可能补语)。
来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。 การเพิ่มคุณสมบัติ (可能补语)。
2. ข้อผิดพลาดที่น่าสังเกตในหมู่นักเรียนต่างชาติคือการใช้กริยาอกรรมกริยาเป็นสกรรมกริยาเช่น แทนที่จะใช้สถานการณ์ที่มีคำบุพบท จะใช้วัตถุโดยตรง (宾语) ในคำบุพบทอย่างไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น: 我 着 急 你 的 健康 。2) 我 失败 了 大学 入学 考试。。。。。 着急 着急 着急 ， 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 (ล้มเหลว) ถูกใช้อย่างไม่ถูกต้องเป็นกริยาเฉพาะกาล โครงสร้าง “你 妹妹的” และ “大学 考试 考试 考试 考试 考试 考试 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学" ในกรณีแรกควรคั่นด้วยคำบุพบท "为", ในวินาที - "在 ... 中" และอยู่ในคำบุพบทก่อนคำกริยาวาจาเล่นบทบาทของสถานการณ์ ในทำนองเดียวกัน เมื่อใช้สิ่งที่เรียกว่า "แยกผสมคำ" (离合词) เรามักใช้คำที่ผสมแยกกันอย่างผิดพลาดเป็นกริยาสกรรมกริยา แทนที่จะใช้วัตถุโดยตรงแทนการสร้างคำบุพบทที่จำเป็นพร้อมคำบุพบท ตัวอย่างเช่น 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 นักเรียนทำผิดพลาดตามความหมายของ "คำที่แยกจากกัน" ในการโหลดเชิงความหมาย พวกเขามักจะคล้ายกับกริยาสกรรมกริยา ในความเป็นจริง "คำที่แยกจากกัน" มีความคล้ายคลึงกันในบทบาทวากยสัมพันธ์กับโครงสร้างที่ประกอบด้วยกริยาภาคแสดงและวัตถุโดยตรง
3. นักเรียนมักใช้สิ่งปลูกสร้างที่มีคำบุพบท สถานการณ์ที่สับสน และวัตถุที่อยู่ติดกัน ตัวอย่างเช่น: 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口 เราเห็นว่าในตัวอย่างเหล่านี้ โครงสร้างบุพบท "给我" และ "在公司门口" ต้องมาก่อนกริยาด้วยวาจาและมีบทบาทของสภาวการณ์ ควรสังเกตว่าการใช้ "买给我一本书" เป็นประโยคบอกเล่านั้นถูกกฎหมาย แต่โครงสร้างนี้จะไม่ถูกต้องสำหรับอารมณ์ความจำเป็น ในกรณีนี้ ควรใช้ "给我买一本书"，"买一本书送给我"，"帮／替我买一本书" ในตัวอย่างของประโยคนี้ เราเห็นว่าการใช้โครงสร้างในประโยคประเภทต่างๆ ไม่เหมือนกัน ดังนั้นการศึกษาบริบทของประโยคทั้งหมดจึงไม่เพียงแต่มีคุณค่าทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าทางปฏิบัติอีกด้วย
ครั้งที่สอง
1. คำคุณศัพท์พยางค์เดียวในบทบาทของคำจำกัดความและสถานการณ์ ตามกฎแล้ว ไม่ต้องการคำที่ใช้งานได้ ในขณะที่คำคุณศัพท์สองพยางค์ที่ทำหน้าที่วากยสัมพันธ์เดียวกัน จำเป็นต้องทำให้เป็นทางการด้วยคำที่ใช้งานได้พิเศษ นอกเหนือจากบางตัวอย่างเช่น "许多", "好多" ถ้านักเรียนไม่เรียนรู้ให้ดี พวกเขาก็ทำผิดพลาดบ่อยมาก ตัวอย่างเช่น 1) 她们两个人是最好朋友。2) 她们快乐照着相。 คำคุณศัพท์ ตามกฎแล้ว ไม่สามารถทำหน้าที่เป็นคำกริยาโดยไม่มีคำอื่น ๆ เมื่อคำคุณศัพท์ทำหน้าที่เป็นคำกริยา เรามักจะใช้ องศาในคำบุพบทหรือส่วนเสริมที่อยู่ติดกันของดีกรีในตำแหน่งตำแหน่ง หากไม่เข้าใจสิ่งนี้ นักเรียนก็มักจะทำผิดพลาดเช่นกัน ตัวอย่างเช่น: 1)他很用功，所以他的成绩总是好。2)他可能不参加我们的宴会，因为他常常忙。ตรงกันข้ามกับสถานการณ์เมื่อทั้งสถานการณ์และการเพิ่มไม่ มีอีกบ่อย การทำซ้ำ ตัวอย่างเช่น 1) 没想到我们这么快就见面了。2) 家的花都开了, 都很漂亮极了。3) 他的身体比较胖胖的。 คำคุณศัพท์บางครั้งอาจแสดงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น 萍果红了, 天气暖和了 แต่ในกรณีนี้ คำคุณศัพท์ไม่สามารถใช้คำวิเศษณ์เป็นตัวแก้ไขได้ การไม่เข้าใจสิ่งนี้มักนำไปสู่ข้อผิดพลาด ตัวอย่างเช่น 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) แต่ถ้ามีการใช้คำวิเศษณ์ "已经" ในประโยค คำวิเศษณ์ของระดับสามารถรวมกับ "了" ได้ ตัวอย่างเช่น 1) 我已经很累了, 你不要再麻烦我了。2) 他已经起得很晚了， 你比他起得更晚。 ประโยคที่มีทั้งคำวิเศษณ์ของดีกรี "已经" และ อนุภาค "仏" และใช้เพื่อระบุสาเหตุของเหตุการณ์หรือจุดประสงค์เท่านั้น แต่ประโยคดังกล่าวไม่เคยใช้ด้วยตัวเอง แต่จะตามด้วยประโยคเพิ่มเติมเสมอ คุณควรให้ความสนใจกับคุณสมบัติไวยากรณ์เหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับความหมายของประโยค มิฉะนั้น จะเกิดข้อผิดพลาด
2. กริยาวิเศษณ์ดีกรีภาษาจีนแบ่งได้เป็น 2 ประเภทใหญ่ๆ คือ กริยาวิเศษณ์ดีกรีแบบสัมบูรณ์ และ กริยาวิเศษณ์ดีกรีเปรียบเทียบ อดีตรวมถึง: 很，挺，非常，十分และอื่น ๆ ที่สอง: 更 （加），还（更），稍（徽），十分 และอื่นๆ กริยาวิเศษณ์ที่เรียกว่าแสดงระดับสัมบูรณ์นั้นมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อรวมกับคำคุณศัพท์ที่ตามมาพวกเขาค่อนข้างเป็นอิสระ ตัวอย่างเช่น: 很好，非常漂亮 กริยาวิเศษณ์ที่เรียกว่า "เปรียบเทียบ" มีลักษณะที่พวกเขาสามารถมีความเป็นอิสระสัมพัทธ์ร่วมกับคำคุณศัพท์เฉพาะเมื่อมีวัตถุของการเปรียบเทียบ วัตถุของการเปรียบเทียบสามารถอยู่ในบริบทหรือซ่อนอยู่ในสถานการณ์ภาษา ตัวอย่างเช่น: 他更漂亮了。 ความหมายของประโยคนี้สามารถเข้าใจได้ว่า "เขาสวยขึ้นกว่าเดิม" หรือเป็น "เขาสวยกว่าคนอื่น" ไม่ว่าความหมายจะหมายถึงอะไร ในกรณีใด ๆ ก็มีวัตถุแห่งการเปรียบเทียบ บางครั้งวัตถุของการเปรียบเทียบจะแสดงในประโยค ตัวอย่างเช่น: 他比我还要努力。 เมื่อแสดงวัตถุที่ซ่อนของการเปรียบเทียบ ฟังก์ชันทางไวยากรณ์ของกริยาวิเศษณ์เปรียบเทียบของดีกรีจะคล้ายกับของกริยาวิเศษณ์แบบสัมบูรณ์ของดีกรี ตัวอย่างเช่น: 王丽念得很好，李刚念得更好。 จากนี้ นักเรียนสรุปอย่างผิดพลาดว่าฟังก์ชันทางไวยากรณ์ของทั้งสองประเภทนี้จะเหมือนกันเสมอ ซึ่งอาจทำให้เกิดข้อผิดพลาดต่อไปนี้: 1)今天比昨天很冷。2)我这个星期比上个星期忙得很。昨天冷多了、今天比昨天冷得不得了、今天比昨天冷极了。หากคุณ ไม่รู้วิธีวิเคราะห์ไวยากรณ์และการใช้คำให้ดีระหว่างเรียน นักเรียนมักจะทำผิดพลาด
สาม.
1. นักศึกษาต่างชาติไม่สามารถเชี่ยวชาญการก่อสร้างภาษาจีนที่เฉพาะเจาะจงเช่น "把", "连" และอื่น ๆ บางครั้ง "把" ใช้ในสถานการณ์ที่ไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น 1) 学校 把 贫困 的 帮助 了 在 学习 ， 等等 方面 。2) 今天 你 要是 ， 就 我 把 两 张 电影 票 买 。3) 王 很 想 看书 请 你 把 本 本 本 一 一 一 一一 一 AH书借给他吧。 ในตัวอย่าง 1) กริยา "帮助" ไม่ได้หมายความว่า "ควบคุมบางสิ่งบางอย่าง (มือ)" ซึ่งในกรณีนี้มักไม่ใช้ "把" ใน 2) และ 3) ยังไม่มีเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการก่อสร้างด้วย "把" "把" ใช้เฉพาะการเติมเต็มที่แน่ชัดหลังจากนั้น และการเติมเต็มในสองตัวอย่างนี้ไม่มีกำหนดแน่นอน บ่อยครั้งที่นักเรียนทำผิดพลาดในการใช้วัตถุตรง โดยข้าม "把" ตัวอย่างเช่น 1) 我的照相机坏了，请你的照相机借给我用一下。2)用了一个月时间'我终于这件事完成了。 ข้อเสนอภาษาจีน
2. "连…也/都…" เป็นวิธีการเน้นอย่างหนึ่ง ด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้จะแสดงสถานการณ์ที่ผิดปกติและแปลกประหลาด ตัวอย่างเช่น 1) 她连母亲都不认识了。 ไม่ว่าลูกสาวจะไม่คุ้นเคยกับแม่หรือแม่และลูกสาว ทั้งสองเป็นสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ดังนั้นในกรณีที่เหตุการณ์ไม่ได้ไปไกลกว่าปกติ "连" ตามกฎจะไม่ถูกนำมาใช้ ดังนั้น ตัวอย่างต่อไปนี้จึงเป็นข้อผิดพลาด ตัวอย่าง: 他很健康，连什么运动都喜欢。เป็นเรื่องปกติที่คนที่มีสุขภาพแข็งแรงชอบเล่นกีฬา ดังนั้นคุณจึงไม่สามารถใช้คำขยาย "连" ในประโยคนี้ได้ มิฉะนั้น อาจสร้างสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจได้ อนุภาค "连" มักใช้ในประโยคปฏิเสธ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนเมื่อใช้ "不" และเมื่อใดควรใช้ "没" โดยทั่วไป "不" ใช้เพื่ออธิบายการกระทำที่กำลังดำเนินการ และ "没" ใช้เพื่ออธิบายการกระทำที่เสร็จสิ้นแล้ว "不" ใช้เพื่อสื่อถึงความสม่ำเสมอของการกระทำ ลองมาดูตัวอย่างต่อไปนี้: 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休息工作。ในสองตัวอย่างนี้ "不" และ "没" ผสมกัน ในตัวอย่างแรก ควรใช้ "没" เพราะ มันเกี่ยวกับการดำเนินการที่เสร็จสมบูรณ์ ในตัวอย่างที่สอง การดำเนินการเป็นปกติ ดังนั้นควรใช้ "不" เป็นเรื่องปกติที่จะรวมกริยากับกรรมตรง เช่น "回头" หรือ "吃饭" เป็นต้น แต่จำเป็นต้องใช้ "连" นำหน้าวัตถุและการปฏิเสธก่อนกริยา ตัวอย่างเช่น: 连饭也没吃，连觉也没睡 นี่เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนต่างชาติ มักมีข้อผิดพลาดในโครงสร้างดังกล่าว ตัวอย่างเช่น 1)他连回头也没有就回山上去了。 2)他连洗澡都不洗就睡觉了。
วลี “除了…以外, 还／也…” และ “都／全” มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ: ประโยคแรกใช้สำหรับการวางนัยทั่วไป และส่วนหลังสำหรับการเน้นย้ำ แต่นักเรียนไม่เชี่ยวชาญโครงสร้างเหล่านี้ดีนัก มักทำผิดพลาดในตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่น: 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 我都喜欢任何运动。 หากคุณทำซ้ำตัวอย่างแรก “除了春节, 你还知道什么节 จะไม่มีข้อผิดพลาดในหลักการ”, อย่างไรก็ตาม "都/全" ซึ่งมีความหมายชัดเจน ไม่สามารถใช้ร่วมกับคำหลักในเอกพจน์ได้ คุณควรพูดว่า "除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。"
เฉดสีของความหมายและลักษณะเฉพาะของไวยากรณ์ที่เกิดขึ้นทั้งหมดเหล่านี้ นักเรียนต้องรู้และสามารถใช้งานได้ ยกเว้นการรบกวนภาษาของภาษาแม่ของตนเอง ลดข้อผิดพลาด เท่านั้นจึงจะสามารถเรียนภาษาจีนได้ดีจริง ๆ
ก) กริยาของกลุ่ม 进（进，到，出，入，去，来，回）
เป็นอกรรมกริยา
สามารถทำหน้าที่เป็นตัวดัดแปลง
พวกเขาใช้เวลา สถานที่ ซ้ำเติม บางครั้ง
B) กริยาพรีโกลี
1 กับช่องว่าง 到，往，上
ดีใช้สถานที่เสริม
๒ ด้วยอาสนะแห่งความเป็นอยู่ 在
ใช้สถานที่เสริม
นอกจากนี้ยังมีกริยากลุ่มหนึ่งที่มีความหมายถึงความเป็นอยู่ซึ่งไม่ใช่อกรรมกริยาแต่ยังเข้ามาแทนที่ 住，生活
C) กริยาที่มีการเชื่อมต่อแบบวาจาและวัตถุประสงค์ (ความจุเกี่ยวข้องกับโครงสร้าง) 睡觉，吃饭– อุดมการณ์ค่อนข้างโปร่งใส
พวกเขาไวยากรณ์กลายเป็นสกรรมกริยา 我知道他
D) กริยาที่มีการเคลื่อนไหวร่วมกันในอวกาศ (ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลง)
走，飞，跑，跳
ยอมรับการเติมเต็มอย่างง่ายดาย มักจะจัดการส่วนประกอบผ่านคำบุพบท (于，到)
2. กริยาสกรรมกริยา
กริยาที่มีวาเลนซีผสม
จำแนกโดย Li Jin Xi
กริยาที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนย้ายสิ่งของในอวกาศทั่วไป
挂，放 （你把衣服挂上）
จัดการการเพิ่มโดยตรง
เซมาของการกระจัดจำเป็นต้องมีส่วนเสริมหลังจากตัวมันเอง
2. กริยาของการให้ - ความสนใจ
ยอมรับการเติมเต็ม 2 ประเภท (ที่อยู่-ที่อยู่, วัตถุ)
จัดการการเพิ่มโดยตรงและโดยอ้อม
给，送，还，教，买，卖
3．กริยาของความคิด - ความรู้สึก - คำพูด 看，说，想 我想她是个好女人
สามารถควบคุมการเพิ่มที่แสดงโดยส่วนที่รวมไว้ เช่น ประโยคทั้งหมด
เน้นกลุ่มกริยา 有我有书
บัตรสอบ ครั้งที่ 9
การปฏิเสธความเป็นไปได้ในการแยกแยะคำศัพท์ของภาษาจีนโดยส่วนของคำพูดและเหตุผล (A. Maspero, Gao Mingkai)
มีทฤษฎีที่ปฏิเสธการมีอยู่ของบางส่วนของคำพูดใน EP: ทฤษฎีของ Henri Maspero และ Gao
มิงค์. ทฤษฎีของ Maspero มีลักษณะเป็นวากยสัมพันธ์และสัณฐานวิทยา
ปฏิเสธโดยสิ้นเชิง Maspero อิงจากเวอร์ชันคลาสสิกของ Indo-European
ภาษาศาสตร์ซึ่งในส่วนของคำพูดมีความโดดเด่นบนพื้นฐานของลักษณะทางสัณฐานวิทยา
คำกล่าวคือ เกิดรูป เกิดคำ ได้ข้อสรุปว่าไม่มี
ส่วนของคำพูดคือ ไม่มีสัณฐานวิทยาใน EP ในความหมายของคำอินโด-ยูโรเปียน และ Gao Mingkai อาศัยบทความของ Kuznetsov ในส่วนของคำพูดซึ่งได้มีการกล่าวว่าส่วนของคำพูดมีความโดดเด่นบนพื้นฐานของรูปแบบของคำได้ข้อสรุปว่าตั้งแต่ ใน EP ไม่มีรูปแบบคำจึงไม่มีส่วนของคำพูด เมื่อสรุปได้ว่าไม่มีส่วนของคำพูดใน EP เกาหมิงไคจึงเปลี่ยนมาใช้คำที่มีความหมายถึงคุณภาพ ทรัพย์สิน ป้าย ตัวเลข ฯลฯ เขาเขียนไวยากรณ์ของคำเหล่านี้
สาขาหน้าที่-ความหมายของความทุกข์ใน วทช.
หมวดหมู่เสียง - gram.category ซึ่งแสดงความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุ หมวดหมู่หลักประกันเป็นสากลเพราะ มีอยู่ในหลายภาษา คำมั่นสัญญาคือความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับหัวเรื่อง หัวเรื่องและวัตถุ เสียงมี 2 ประเภท: แอ็คทีฟ (ตัวแบบสัมพันธ์กับวัตถุ) และแบบพาสซีฟ (ตัวแบบเป็นตัวแทนของวัตถุ และตัวแบบคือตัวแบบ) ความสัมพันธ์แบบพาสซีฟถูกทำเครื่องหมาย ใน kya เครื่องหมายของ passive voice คือ 被 เสียงที่ใช้งาน: หน่วยหน่วยศูนย์ 被, เสียงแฝง: 被+V. การซิงโครไนซ์เป็นปรากฏการณ์เมื่อเครื่องหมายทำหน้าที่ต่างกันสองอย่างหรือมากกว่า (被 สามารถเป็นแกรมและคำบุพบท) ปรากฏการณ์นี้จะต้องแตกต่างจากความหมายของคะแนน คะแนน - แบบฟอร์มเดียวรวมอยู่ในทุกฝ่าย เด็กชายกินข้าวต้ม (ปัจจุบันกาล, บุคคลที่ 3, เอกพจน์, สมบูรณ์แบบ, เสียงที่ใช้งาน) ไม่มีคะแนนใน kya หมวดหมู่การทำงานและความหมายของความทุกข์: ก) ระดับสัณฐาน: 被+V; b) ระดับคำศัพท์: คำบุพบท 给, 由, 叫, 让, 为; ระดับ lexico-syntax: ประโยคสถานะ 衣服洗了. ความหมายทุกข์สามารถถ่ายทอดผ่านโครงสร้าง 是…的
ทฤษฎีความขัดแย้งแบ่งความสัมพันธ์ 3 ประเภทระหว่างองค์ประกอบของระบบ:
ฝ่ายค้านที่เท่าเทียมกันสันนิษฐานว่าความเท่าเทียมกันขององค์ประกอบของระบบคือ ใช้แทนกันได้
Privat เมื่อองค์ประกอบ 1 ส่วนของ si- เราสามารถแทนที่ 1 หรือหลายส่วนประกอบของระบบ (ส่วนประกอบทดแทนคือ "แข็งแกร่ง" สมาชิกของฝ่ายค้านและส่วนประกอบที่ถูกแทนที่นั้นอ่อนแอ
ค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวข้องกับการไล่ระดับสมาชิกของฝ่ายค้านตามระดับความรุนแรงของบางสิ่งบางอย่าง (qual. Har-ki)
บัตรสอบ เลขที่ 10
การจำแนกคำแบบคู่ในภาษาจีนและพื้นฐานทางทฤษฎี (G. von Gabelenz, Liu Shuxiang)
แบบจำลองของการจำแนกแบบคู่ตามส่วนของคำพูดยังคงมีอยู่ ผู้สนับสนุนของเธอ
คือ G. Gabelents, Ma Jianzhong, Wang Li ที่พยายามจะลอง
ข้อเท็จจริง QW และระบบเมตาที่มีอยู่ พวกเขายอมรับความจริงที่ว่าจำเป็นต้องแสวงหา
ไวยากรณ์ภายในไวยากรณ์ พวกเขาละเลยความจริงที่ว่าไวยากรณ์ของส่วนของคำพูด
ควร จำกัด เฉพาะสัณฐานวิทยาเช่น พวกเขาพิจารณาเฉพาะความหมายและหน้าที่เท่านั้น
Von Gabelenz แยกแยะหมวดหมู่คำและฟังก์ชัน 1. หมวดหมู่คำ - คำนาม, adj., ch.,
จำนวน คำบุพบท เป็นต้น (เช่น ความหมายล้วนๆ) 2. ฟังก์ชั่น - คำนาม ทำหน้าที่
หัวเรื่อง ch. - ภาคแสดง ไม่ค่อยมีประธาน ไม่ค่อยคัดค้าน
Ma Jianzhong แยกแยะหน่วยคำของระดับ 1, 2, 3 กล่าวว่ามีบางส่วนของคำพูด
ซึ่งจัดสรรตามมูลค่า
สัณฐานของระดับที่ 1 สามารถนำไปสู่ s / s (นาม, ch. และบางครั้ง adj.)
รูปแบบระดับ 2 สามารถเป็นได้ทั้งแบบนำหน้าและตามหลัง (นับ และบางครั้งอาจปรับเพิ่ม)
รูปแบบระดับ 3 สามารถขับเคลื่อนอย่างเด่นชัด (คำวิเศษณ์ คำสันธาน)
หมวดหมู่ Lexico-grammatical ของกริยาตามโหมดของการกระทำ
1.initiative (หมายถึงจุดเริ่มต้นของการกระทำ)
กลุ่มกริยาที่สื่อถึงการเริ่มต้นโดยตัวมันเอง 开始
กลุ่มขององค์ประกอบ คำนำหน้าที่สื่อถึงจุดเริ่มต้นของการกระทำด้วยความหมาย
起 （起运，起飞）；开 （开工，开笔，开动）；起来（学起来）；发病
2. inchutive (สมมุติว่ามีการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติหรือคุณภาพ)
发+คุณสมบัติหน่วย 发白-เปลี่ยนเป็นสีขาว (ไม่ขาว)
๓. ร่วมกัน (สมมุติว่าการกระทำมี ๒ เรื่องที่กระทำการสัมพันธ์กัน)
4. ซ้ำซาก (การกระทำซ้ำหลายครั้งกลับไปที่จุดเริ่มต้น)
5. บรรเทา-จำกัด. เครื่องหมาย: การทำซ้ำโดยมีและไม่มีการคูณของการกระทำ, การกระทำไม่รุนแรงมาก 说一说，看一看，散散步
6. การแยก (การกระทำแบ่งวัตถุออกเป็นบางส่วน)
7. รวมเป็นหนึ่ง
8. วิธีการกลับ (การกระทำเปลี่ยนเวกเตอร์) วัตถุกลายเป็นวัตถุ
9. Durative (ทำเครื่องหมายความหมายของระยะเวลาของการกระทำ) ความหมายสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับความหมายของราก 说下去，看下去-duration 跳下去，跑下去 - เช่น ลง
10. ผลลัพธ์ 完（说完了）；好（吃好了，打好了）；上（坐上）เมื่อกริยาของความรู้สึก 上 ความหมายของ res-ta เริ่มต้นขึ้น ตกหลุมรัก ความอดทน 不）见 (ไม่นำไฟฟ้า) 看见；听见
关ได้ผลแน่นอน 说关了，吃关了
บัตรสอบหมายเลข 11
จำแนกตามส่วนของคำพูด เอ.เอ. ดรากูนอฟ
เอเอ Dragunov เป็นคนแรกใน sinology ของรัสเซียที่ให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับส่วนของคำพูดของภาษาจีนสมัยใหม่โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาประเภทที่แยกได้ ในปี พ.ศ. 2477 เขาร่วมเขียน An Elementary Chinese Grammar กับ Zhou Songyuan โดยมุ่งเป้าไปที่ผู้เรียนภาษาจีน ในงานนี้ ผู้เขียนได้กำหนดมุมมองเกี่ยวกับปัญหาส่วนของคำพูดในภาษาจีนเป็นครั้งแรก AA Dragunov เขียนว่า: "ไวยากรณ์นี้แตกต่างจากตำราไวยากรณ์ภาษาจีนที่มีอยู่ทั้งหมดซึ่งในส่วนของคำพูดมีความโดดเด่นเฉพาะตามความหมายหรือเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าส่วนของคำพูดของภาษาจีนนั้น "ไม่แน่นอน" ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้โดยทั่วไป พูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างของพวกเขา หนังสือไวยากรณ์นี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของส่วนของคำพูดอย่างสม่ำเสมอว่าเป็น "การจำแนกคำตามหลักไวยากรณ์" AA Dragunov ยังคงพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับหลักการแยกส่วนของคำพูดเป็นภาษาจีนอย่างต่อเนื่องในผลงานที่ตามมาของเขาซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาไวยากรณ์
เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตว่าแนวทางของ AA Dragunov ในการตีความปัญหาของบางส่วนของคำพูดส่วนใหญ่เกิดขึ้นในทางทฤษฎีภายใต้อิทธิพลของความคิดเห็นเกี่ยวกับหมวดหมู่ไวยากรณ์ในภาษารัสเซียซึ่งพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง L.V. Shcherba ซึ่งเขาอ้างถึงซ้ำแล้วซ้ำอีก
ในงานพื้นฐาน "การวิจัยเกี่ยวกับไวยากรณ์ของภาษาจีนสมัยใหม่" A.A. Dragunov ตั้งข้อสังเกตคุณลักษณะสองประการโดยคำนึงถึงส่วนต่าง ๆ ของคำพูดที่แตกต่างกันในภาษาจีน (ตามคำศัพท์ของผู้เขียน "หมวดหมู่พจนานุกรม - ไวยากรณ์") ประการแรก จำเป็นต้องคำนึงถึงว่าสมาชิกในประโยคใดที่คำที่กำหนดทำหน้าที่เป็น; ประการที่สอง ด้วยประเภทของคำใดที่คำที่ให้มานั้นสามารถหรือไม่สามารถรวมกันได้ ในกรณีนี้ไม่ได้พิจารณาถึงฟังก์ชันวากยสัมพันธ์หรือประเภทของการเชื่อมต่อที่แยกจากกัน แต่เป็นจำนวนรวมของตัวเลือกทั้งหมด คุณลักษณะทั้งสองนี้สามารถรวมกันได้ภายใต้ชื่อทั่วไปว่า "ไวยากรณ์" ดังนั้นคำที่ A.A. Dragunov เสนอคือ "หมวดหมู่ศัพท์-ไวยากรณ์"
โครงร่างทั่วไปของบางส่วนของคำพูดในภาษาจีน พัฒนาโดย A.A. Dragunov ดูเหมือนว่านี้:
A) I. ชื่อ: คำนาม, ตัวเลข
ครั้งที่สอง กริยาคำคุณศัพท์
B) คำวิเศษณ์
การเปรียบเทียบโครงร่างส่วนต่างๆ ของคำพูดในภาษาจีนกับระบบดั้งเดิมที่รู้จักกันดีของส่วนของคำพูดของรัสเซียและภาษาอินโด-ยูโรเปียนอื่น ๆ A.A. Dragunov ได้ข้อสรุปว่า “หนึ่งในความแตกต่างที่สำคัญระหว่างภาษาจีนและภาษาอื่น ๆ โดยเฉพาะจากรัสเซียนั้นไม่ได้หมายความว่าภาษารัสเซียมีส่วนของคำพูดในขณะที่ภาษาจีนไม่มี แต่ระบบ ส่วนสุนทรพจน์ในภาษาเหล่านี้ไม่ตรงกัน
เอ.เอ. Dragunov รวมกริยาและคำคุณศัพท์เข้าเป็นหมวดหมู่เดียว โดยสังเกตว่า คำพูดของทั้งสองคลาส ตรงกันข้ามกับคำในหมวดหมู่ของชื่อ สามารถทำหน้าที่เป็นภาคแสดงโดยไม่มีลิงก์ และยังสามารถเชื่อมโยงโดยตรงกับแง่มุม - ตัวบ่งชี้ชั่วคราวและโมดอล
“ในขณะเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนบันทึกไว้ เป็นสิ่งสำคัญที่ตัวเลข การป้อนหมวดหมู่ของชื่อ มีลักษณะทางไวยากรณ์ทั่วไปจำนวนหนึ่งกับหมวดหมู่ของกริยา และคำคุณศัพท์ที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ของ ในทางกลับกันกริยามีคุณสมบัติทั่วไปหลายประการกับคำนาม”
คำสำคัญ (บางส่วนของคำพูด) มีความสัมพันธ์กับคำบริการ (ตามคำศัพท์ของ A.A. Dragunov "อนุภาคของคำพูด") อนุภาคของคำพูดสร้างระบบของตัวเองและแตกต่างจากส่วนของคำพูดที่มีลักษณะโดยไม่มีน้ำเสียงและความเข้ากันไม่ได้กับคำต่อท้ายที่แสดงที่มา - ระบุ 的
การยืนยันของ AA Dragunov เกี่ยวกับการแสดงบางส่วนของคำพูดในภาษาจีนมีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียง แต่สำหรับไซนัสวิทยาของรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ทั้งหมดด้วย AA Dragunov ได้ข้อสรุปที่สำคัญมากว่า "หมวดหมู่ศัพท์ - ไวยากรณ์อยู่ที่ศูนย์กลางของระบบไวยากรณ์ภาษาจีนซึ่งสะท้อนให้เห็นในการสร้างวลีในประโยคประเภทต่างๆ นอกเหนือจากหมวดหมู่เหล่านี้แล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจลักษณะโครงสร้างของคำพูดภาษาจีน และจะไม่สามารถอธิบายไวยากรณ์ของภาษาจีนได้
ทฤษฎีเอเอ Dragunov ได้รับการพัฒนาและดำเนินการต่อโดยนักเรียนและผู้ติดตาม S.E. Yakhontov ในบทความที่กล่าวถึงบางส่วนของคำพูดโดยทั่วไปและภาษาศาสตร์จีน เขาตั้งข้อสังเกตว่า "เมื่อแยกแยะส่วนต่าง ๆ ของคำพูด คุณลักษณะทางไวยากรณ์ที่สำคัญทั้งหมดของคำจะถูกนำมาพิจารณา ทั้งสัณฐานวิทยาและอนุพันธ์ และวากยสัมพันธ์" S.Yakhontov เชื่อว่าในภาษาที่มีการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาไม่ดี การจำแนกคำโดยคำนึงถึงคุณลักษณะนี้เท่านั้นเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ สิ่งสำคัญที่สุดในการแยกแยะส่วนของคำพูดควรเป็นเกณฑ์ทางไวยากรณ์
FSP ของชั่วขณะใน SKY
ระบบของวิธีการหลายระดับของภาษา โดดเด่นด้วยสัมพัทธภาพของการกระทำที่แสดงโดยกริยากับช่วงเวลาที่พูด หรือช่วงเวลาอื่นใดที่ใช้เป็นจุดเริ่มต้น ความหมายเฉพาะเจาะจงคือ 1. อดีต 2. อดีตอันยาวนาน
3. อนาคตปัจจุบัน มีความโดดเด่นใน: ระดับสัณฐาน: 了, 过; ระดับคำศัพท์: คำวิเศษณ์ของเวลา 经常, 已经, 常常, 就, 马上, 还; ระดับศัพท์-วากยสัมพันธ์: 在…(以)前/后. มีหมวดหมู่ทั่วไปในไวยากรณ์ที่กำหนดกาลไวยากรณ์ อารมณ์เหล่านี้มีความจำเป็น, บ่งบอก, เงื่อนไข, เสริม ไม่มีคำสั่ง ความโน้มเอียงในอดีต เวลา. ส่วนเสริมคือ "ถ้าแล้ว" ซึ่งแตกต่างจากหมวดหมู่ของด้านหมวดหมู่ของเวลาขึ้นอยู่กับกิริยาของคำสั่ง (จริงและไม่จริง) หมวดหมู่ทางไวยากรณ์ของเวลาจะรับรู้ภายในกิริยาจริง หรือเธอมีม็อดเพิ่มเติม กริยา: สามารถ ต้องการ ต้อง ศูนย์ FSP ชั่วคราว yavl. หมวดหมู่ไวยากรณ์ที่สอดคล้องกัน ความหมายของเวลาคือความสัมพันธ์ของการกระทำที่แสดงโดยกริยากับช่วงเวลาที่พูด หมวดหมู่ของเวลาส่วนใหญ่เป็นลบ Dragunov ถือความคิดว่ามีหมวดหมู่ของเวลาใน kya
§ 1457 ตามที่ระบุไว้ใน § 1456 กริยาสกรรมกริยาทั้งหมดจะมีผลกับ vin อย่างยิ่ง กรณี: สับไม้, ล้างเพดาน, อ่านหนังสือ, รักเด็ก. กริยาสกรรมกริยาส่วนใหญ่ในรูปแบบความทุกข์ ศีลระลึก; สำหรับคำกริยาที่ไม่อยู่ในรูปแบบนี้ ดู
§ 1583, 1588 กริยาอกรรมกริยาเป็นกริยาทั้งหมดที่ไม่ได้ควบคุม vin (สกุล) กรณี. ในกรณีส่วนใหญ่ กริยาเหล่านี้เป็นกริยา ซึ่งปิดการกระทำในขอบเขตของเรื่อง ไม่ได้มุ่งไปที่วัตถุ: ใบเรือเปลี่ยนเป็นสีขาว นกนั่งอยู่บนกิ่งไม้ กริยาเหล่านี้ไม่มีรูปแบบทนทุกข์ ผู้มีส่วนร่วม (สำหรับข้อยกเว้น ดู§ 1583) กริยาอกรรมกริยาบางคำมีรูปแบบอกรรมกริยา - postfix xia: รวบรวม, ทะเลาะวิวาท; กริยาอกรรมกริยาอื่น ๆ ไม่มีรูปแบบนี้: เปลี่ยนเป็นสีขาว, วิ่ง, ยืน
ในบรรดากริยาอกรรมกริยาที่มี postfix sya กลุ่มของกริยามีความโดดเด่นซึ่ง postfix sya เป็นการแสดงออกถึงความหมายแฝงเท่านั้น (ดู§ 1461) ตัวอย่างเช่นเป็นคำกริยา: ล่วงหน้า, นิรโทษกรรม, ด้วน, ปู, วิเคราะห์, ประกาศ (พิเศษ), ฆ่าเชื้อ (พิเศษ), ดอง, คอนกรีต, ผ้าพันแผล, คว่ำบาตร, ทิ้งระเบิด, เย็บ, รีด (พิเศษ), ระบายอากาศ
§ 1458 มีกริยาสกรรมกริยาที่ควบคุมคำนามให้เป็นเพศ น. นอกเงื่อนไขการปฏิเสธ. ประการแรกคือกริยาบางคำที่รวมความหมายของการบรรลุผลกับความหมาย ปริมาณ: เก็บดอกไม้ ทำผิด ซื้อหนังสือ ประการที่สอง คำกริยาที่ใช้ได้ทั้งเพศและไวน์ p.: รอจดหมายและรอจดหมาย ต้องการขนมปังขิงและขนมปังขิง ขอบิณฑบาตและบิณฑบาต
§ 1459 กริยาสกรรมกริยาหมายถึงการกระทำที่มุ่งไปที่วัตถุ มันสามารถเป็นวัตถุที่สร้างขึ้น (สร้างบ้าน), เปลี่ยนแปลงได้ (ล้างเพดาน, สับไม้), ทำลาย (เผาตัวอักษร, ทำลายจาน); ผลกระทบต่อวัตถุที่ไม่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในนั้น: อ่านหนังสือ, ขอบคุณพ่อของคุณ, แสดงความยินดีกับน้องสาวของคุณ, ยกย่องนักเรียน, อนุมัติความคิด กริยาสกรรมกริยาเรียกอีกอย่างว่าการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ดูภาพ, ฟังเพลง, รู้สึกเจ็บปวด), ทัศนคติ (รักบุคคล, เกลียดชังศัตรู) วัตถุที่มีกริยาดังกล่าวหมายถึงวัตถุที่รับรู้ซึ่งมีความสัมพันธ์โดยตรง
กริยาอกรรมกริยาเรียกสถานะ - ร่างกาย (ป่วย, นอนหลับ) และจิตใจ (เศร้า, เศร้าโศก, ชื่นชมยินดี); การเคลื่อนไหว (วิ่ง, วิ่ง, เดิน, เดิน, ว่ายน้ำ, ขี่, บิน, การแข่งขัน); การดำรงอยู่ (อยู่, เป็น, มีอยู่); ตำแหน่งในอวกาศ (ยืน, นั่ง, นอนราบ); การระบุและการก่อตัวของสัญญาณ (เปลี่ยนเป็นสีขาว, บลัช, เติบโต, ละลาย, แห้ง); อาชีพหรืออาชีพที่ไม่ใช่อาชีพ (ช่างทำกุญแจ, การสอน, การทำอาหาร); การระบุคุณสมบัติหรือความสามารถ (ปิดบัง); ทักษะ (พูดภาษาฝรั่งเศส).
การเชื่อมต่อของสกรรมกริยาและอกรรมกริยากับความหมายของคำศัพท์ของกริยายังแสดงออกในความจริงที่ว่ากริยา polysemantic ในบางความหมายสามารถสกรรมกริยาในคนอื่น ๆ - อกรรมกริยา ใช่ ช. read เป็นแบบชั่วคราวและจัดการ vin น. ในมูลค่า (รับรู้สิ่งที่เขียน): อ่านหนังสือ, จดหมาย; กริยาเดียวกันเป็นอกรรมกริยาในความหมาย (สามารถเข้าใจสิ่งที่เขียน) (ทารกกำลังอ่านอยู่) (กำลังอ่าน) (ทารกกำลังนั่งอ่านอยู่) ในกรณีหลังนี้ ความสนใจจะมุ่งไปที่กระบวนการเอง ซึ่งแยกออกจากวัตถุ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการใช้คำกริยาแบบสัมบูรณ์ คำนำหน้าสกรรมกริยาของนกฮูก สปีชีส์ไม่ค่อยได้ใช้อย่างสัมบูรณ์ มักจะมีการตั้งชื่อวัตถุด้วย
สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างทรานสซิวิตี/อกรรมกริยากับกริยาประเภทต่างๆ ให้ดูที่ส่วน "ที่มาของกริยา"
เพิ่มเติมในหัวข้อ TRANSITIVE และ INTRANSITIVE กริยา:
- § 80. คำถามเกี่ยวกับความหมายสกรรมกริยาและอกรรมกริยาของกริยา
- § 80. คำถามเกี่ยวกับความหมายสกรรมกริยาและอกรรมกริยาของกริยา
- § 156. องค์ประกอบของรูปแบบการมีส่วนร่วมถูกกำหนดโดยความหมายเชิงมุมมองและการถ่ายทอด / การไม่เปลี่ยนรูปของการสร้างกริยา
ในภาษารัสเซีย กริยาบางประเภทสามารถแนบวัตถุโดยตรงได้ ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงสกรรมกริยา บทความนี้จะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาพร้อมตัวอย่างประกอบ
กริยา Transitivity คืออะไร?
การเปลี่ยนผ่านของกริยา- หมวดหมู่ไวยากรณ์ของกริยาสะท้อนความสามารถของกริยาในการแนบวัตถุโดยตรง กล่าวคือ Transitivity บ่งชี้ว่ากริยาสามารถควบคุมคำนามที่ไม่ใช่บุพบทที่แสดงถึงเป้าหมายของการกระทำหรือไม่ (วัตถุ คน สัตว์ ฯลฯ)
ตัวอย่างเช่น: เยี่ยมชมนิทรรศการ กินขนม(วัตถุโดยตรง); เติบโตต่อหน้าต่อตาเรา ยืนใกล้ประตู(บวกทางอ้อม).
ในรัสเซียมีกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาที่แตกต่างกันในความหมายและคุณสมบัติการควบคุม
คุณสมบัติของกริยาสกรรมกริยา
กริยาสกรรมกริยา- เป็นคำกริยาที่แสดงถึงความสัมพันธ์หรือการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุเฉพาะ (วัตถุ บุคคล) และส่งต่อไปยังวัตถุนี้ กริยาสกรรมกริยาควบคุมรูปแบบที่ไม่ใช่คำบุพบทของคำนามในกรณีกล่าวหา
หากกริยาอยู่ในรูปแบบเชิงลบ แสดงว่าการควบคุมจะดำเนินการโดยคำนามในกรณีสัมพันธการก นอกจากนี้ การควบคุมกรณีสัมพันธการกยังเป็นไปได้เมื่อพูดถึงส่วนหนึ่งของวัตถุ
บทความ 3 อันดับแรกที่อ่านพร้อมกับสิ่งนี้
ตัวอย่างของกริยาสกรรมกริยา: เชิญ(ใคร?) แฟน, ทดสอบ(อะไร?), อย่าอ่าน(อะไรนะ) หนังสือ ไม่ได้รับ(อะไรนะ) ขอบคุณ ดื่ม(อะไรนะ) น้ำ.
จากมุมมองของคำศัพท์ กริยาสกรรมกริยาสามารถระบุได้