กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

มหาวิทยาลัยรัฐบาน

งานวุฒิการศึกษา (วิทยานิพนธ์)

ระบบการพูดบำบัดทำงานเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

Krasnodar, 2013

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีจำนวนเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการอ่านเพิ่มขึ้นอย่างมาก ในวรรณคดีสมัยใหม่ ความผิดปกติในการอ่านเรียกว่าดิสเล็กเซีย เป็นครั้งแรกที่นักวิทยาศาสตร์ A. Kussmaul, V. Morgan, O. Berkan, L. Ginelvund, F. Warburg, P. Rushburg และคนอื่นๆ เริ่มศึกษาปัญหาดังกล่าวเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ในเด็กควรสังเกตชื่อ R.A. Tkacheva, S.S. ม.อ. Khvattseva, R.E. เลวีน่า เอ.เอ็น. Korneva, R.I. Lalayeva และคนอื่น ๆ

หลักคำสอนเรื่องความผิดปกติของการอ่านมีมานานกว่า 100 ปีแล้ว อย่างไรก็ตาม จนถึงปัจจุบัน ปัญหาของการวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องและซับซ้อน จากคำกล่าวของผู้เขียนหลายคน ความชุกของความผิดปกติในการอ่านในเด็กที่มีสติปัญญาปกตินั้นค่อนข้างสูง ในประเทศแถบยุโรป มีเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านมากถึง 10%: ตาม Z. Mateychek - 2-4% ตาม B. Halgren - มากถึง 10% ตาม R. Becker ความผิดปกติในการอ่านพบใน 3% ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาตาม A.N. คอร์เนวา -4.8%

ความผิดปกติในการอ่านส่งผลเสียต่อกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ต่อพัฒนาการทางจิตและการพูดของเด็ก ปัจจุบันผู้ปฏิบัติงานกำลังพิจารณาปัญหาการตรวจหา การป้องกัน และแก้ไขความผิดปกติในการอ่านที่เฉพาะเจาะจงในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ การอ่านเป็นกิจกรรมที่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของแต่ละคน มันช่วยกระตุ้นการพัฒนาจิตใจของเขา ให้การศึกษาทั่วไป และมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตได้ว่าผลที่ตามมาของความผิดปกติในการอ่านในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายคือความยากลำบากในการแก้ปัญหาข้อความ ปัญหาในการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ จากทั้งหมดที่กล่าวมาเป็นการยืนยันว่าการละเมิดการอ่านทำให้ผลการเรียนลดลงในทุกวิชา

ดังนั้น จากทั้งหมดที่กล่าวมาจึงพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการวินิจฉัยปัญหาในระยะแรกๆ ในกระบวนการอ่าน และหากเป็นไปได้ การป้องกันเพื่อป้องกันไม่ให้โรงเรียนปรับตัวไม่ได้และการเกิด dyslexia อันเป็นความผิดปกติที่คงอยู่

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การพัฒนาระบบการบำบัดด้วยการพูดเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การป้องกัน dyslexia ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อการศึกษา:วิธีที่มีประสิทธิภาพ การป้องกัน dyslexia ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อการวิจัย เราสามารถกำหนด วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อพัฒนาระเบียบการดัดแปลงสำหรับตรวจสอบฐานจิตวิทยาของทักษะการอ่านของนักเรียนอายุน้อย เพื่อเลือกสื่อกระตุ้นตามวิธีการที่เลือก

เพื่อระบุประเภทหลักของปัญหาในการก่อตัวของกระบวนการอ่านในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อพัฒนาและทดสอบระบบงานบำบัดการพูดเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนรุ่นน้อง

ประเมินประสิทธิภาพของระบบการฝึกอบรมที่เสนอ

สมมติฐานการวิจัย:งานป้องกันปัญหาในการจัดรูปแบบการอ่านของน้องจะได้ผลภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้

1) เมื่อทำการวินิจฉัยที่ครอบคลุมและระบุส่วนประกอบที่ไม่มีรูปแบบของคำพูดและกระบวนการรับรู้บนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม

2) เมื่อใช้งานระบบบำบัดการพูดแบบครบวงจรซึ่งรวมถึง:

การพัฒนาการวางแผนชั้นเรียนระยะยาว

จัดทำแผนงานรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีการพูดและองค์ประกอบทางจิตในระดับต่ำบนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม

การรวมองค์ประกอบของงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ในกระบวนการศึกษา

การเพิ่มระดับแรงจูงใจในโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

วิธีการวิจัย:การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสนทนา การสังเกต การตรวจสอบ การสอนและการควบคุมการทดลอง การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลการทดลองตรวจสอบและควบคุม การวิเคราะห์ทางสถิติของผลการฝึกทดลอง

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษา:

แนวคิดของกิจกรรมการพูดเป็นเอกภาพเชิงหน้าที่เชิงระบบที่ซับซ้อน (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev);

บทบัญญัติทางสรีรวิทยาและประสาทวิทยาทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีพื้นฐานเกี่ยวกับระบบขององค์กรของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (P.K. Anokhin, L.S. Vygotsky, R.A. Luria);

หลักการทั่วไปและจิตวิทยาพิเศษและการสอนเกี่ยวกับความสามัคคีของคำพูดและการพัฒนาจิตใจแนวทางบูรณาการในการศึกษา (B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein)

ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของการวิจัยการวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถขยายและชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับการป้องกันการละเมิดในการก่อตัวของกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เอกสารการวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นเพื่อระบุระดับของการก่อตัวของคำพูดและองค์ประกอบทางปัญญาบนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมจะช่วยให้นักบำบัดการพูดที่ทำงานร่วมกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถระบุข้อกำหนดเบื้องต้นที่มีอยู่สำหรับความผิดปกติในการอ่านได้ทันท่วงที

ระบบบำบัดการพูดที่พัฒนาขึ้นซึ่งรวมถึงแผนระยะยาวสำหรับชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดกับเด็กในวัยประถมศึกษา แผนส่วนบุคคลที่จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีระดับการพูดและกระบวนการทางปัญญาไม่เพียงพอ ซับซ้อนเพื่อเพิ่มระดับของ แรงจูงใจของโรงเรียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกสามารถใช้โดยนักบำบัดการพูดในที่ทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ฐานทดลองการวิจัยคือ MBOU MO Krasnodar "Lyceum No. 4" การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กในวัยประถมศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กอายุ 7-8 ปี

โครงสร้างงาน.วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายชื่ออ้างอิง (57 ชื่อเรื่อง) 5 แอปพลิเคชัน ใน 28 หน้า งานมี 5 โต๊ะ ข้อความของงานถูกนำเสนอใน 100 หน้า

1. วิธีการทั่วไปในการศึกษากระบวนการพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนรุ่นน้อง

1.1 การอ่านเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อน

การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของปัญหาความผิดปกติในการอ่านควรอยู่บนพื้นฐานของการทำความเข้าใจโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อนของกระบวนการอ่านในบรรทัดฐานและคุณลักษณะของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน

การอ่านเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อน ภาพ, เสียงพูด-เครื่องยนต์, เครื่องวิเคราะห์เสียงพูด-การได้ยิน มีส่วนร่วมในการกระทำของเขา หัวใจของกระบวนการนี้ ดังที่บี.จี. Ananiev โกหก "กลไกที่ซับซ้อนที่สุดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์และการเชื่อมต่อชั่วคราวของระบบสัญญาณสองระบบ" .

การอ่าน เป็นหนึ่งในประเภทของการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เป็นการศึกษาในภายหลังและซับซ้อนมากขึ้นโดยอิงจากการพูดด้วยวาจาและแสดงถึงการพัฒนาคำพูดในระดับที่สูงขึ้น การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขที่ซับซ้อนของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะรวมการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นแล้วของระบบสัญญาณที่สองและพัฒนามัน

ในกระบวนการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร มีความเชื่อมโยงใหม่ระหว่างคำที่ได้ยิน คำพูด และคำที่มองเห็นได้ หากการพูดด้วยวาจาเป็นส่วนใหญ่โดยกิจกรรมของเครื่องมือพูด, เครื่องวิเคราะห์คำพูดและการได้ยิน, คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรตาม B.G. Ananiev "ไม่ใช่กลไกการได้ยิน

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบที่มองเห็นได้ของการมีอยู่ของคำพูดด้วยวาจา ในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร โครงสร้างเสียงของคำพูดด้วยวาจานั้นถูกจำลองโดยไอคอนกราฟิกบางไอคอน ลำดับเสียงชั่วขณะจะถูกแปลเป็นลำดับเชิงพื้นที่ของภาพกราฟิก

ดังนั้นในแง่ของกลไกทางจิตและสรีรวิทยาการอ่านจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนกว่าการพูดด้วยวาจา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถพิจารณาได้หากไม่มีการเชื่อมต่อหากไม่มีความสามัคคีในการเขียนและการพูดด้วยวาจา

เครื่องวิเคราะห์คำพูด การฟังเสียงพูด และเครื่องวิเคราะห์คำพูดและภาพมีส่วนร่วมในกระบวนการอ่าน จากสิ่งนี้ เราสามารถสรุปได้ว่ากระบวนการอ่านค่อนข้างง่ายกว่ากระบวนการเขียน ซึ่งเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์มีส่วนร่วมด้วย เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการอ่านคือการเคลื่อนไหวของดวงตา กลยุทธ์การอ่านประกอบด้วยการวิ่งไปข้างหน้าและข้างหลัง ซึ่งมาจากการเคลื่อนไหวของดวงตาที่ซับซ้อน

เมื่อเสรีภาพในการเคลื่อนไหวของดวงตาในข้อความมีจำกัด กระบวนการอ่านจะถูกรบกวน การรับรู้ของคำเกิดขึ้นในขณะที่ตรึงนั่นคือเมื่อตาหยุดที่เส้น ในกระบวนการอ่าน เวลาในการตรึงจะนานกว่าเวลาเคลื่อนตาตามแนวเส้น 12-20 เท่า จำนวนหยุดขึ้นอยู่กับโครงสร้างของคำ ความคุ้นเคย ฯลฯ หน่วยการอ่านคือคำ ตัวอักษรทำหน้าที่เป็นจุดสังเกตในนั้น ในกระบวนการอ่าน ตาไม่รับรู้ตัวอักษรทั้งหมด แต่เฉพาะตัวอักษรที่โดดเด่นซึ่งมีข้อมูลมากที่สุดเกี่ยวกับคำนั้น

ทักษะการอ่านของเด็กเกิดขึ้นจากทักษะบางอย่างที่ต้องสร้างขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน ตามรายงานของ R.I. Lalaeva ทักษะการอ่านขึ้นอยู่กับรูปแบบ:

การรับรู้สัทศาสตร์

การวิเคราะห์สัทศาสตร์

การวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาพ

การแสดงเชิงพื้นที่

ความจำภาพ

เช่นเดียวกับทักษะใดๆ การอ่านในกระบวนการสร้างนั้นต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งเป็นขั้นตอนเฉพาะในเชิงคุณภาพ แต่ละคนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับก่อนหน้านี้และต่อไปโดยค่อยๆย้ายจากคุณภาพหนึ่งไปอีกคุณภาพหนึ่ง การพัฒนาทักษะการอ่านจะดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรมระยะยาวและตรงเป้าหมาย

ทีจี Egorov ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการก่อตัวของทักษะการอ่าน:

) ความเชี่ยวชาญในการกำหนดตัวอักษรเสียง

) การอ่านทีละพยางค์

) การก่อตัวของเทคนิคการอ่านสังเคราะห์

) การอ่านสังเคราะห์

แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มลักษณะเชิงคุณภาพโครงสร้างทางจิตวิทยาบางอย่างปัญหาและงานของตัวเองตลอดจนวิธีการในการเรียนรู้

นอกจากนี้ T.G. Egorov ถือว่าการอ่านเป็นกิจกรรมที่ประกอบด้วยการกระทำสามอย่างที่เกี่ยวข้องกัน: การรับรู้ของตัวอักษร การออกเสียง (การออกเสียง) ของสิ่งที่พวกเขาระบุ ความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน และการประเมินของสิ่งที่อ่าน

1. การรับรู้คำเหล่านี้การอ่านเริ่มต้นขึ้นเฉพาะเมื่อบุคคลหนึ่งคนดูตัวอักษรสามารถออกเสียงหรือจำคำบางคำที่สอดคล้องกับตัวอักษรเหล่านี้รวมกันได้ ไม่ยากที่จะแสดงว่าในกระบวนการรับรู้ตัวอักษรนี้ในฐานะสัญลักษณ์ของคำบางคำ ไม่เพียงแต่การมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความทรงจำ จินตนาการ และจิตใจของบุคคลด้วย เมื่อเราอ่านคำศัพท์ เราไม่เพียงแต่เพิ่มตัวอักษรทีละตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอักษรหนึ่งตัวหรือมากกว่านั้น ทำให้เราเดาคำศัพท์ทั้งคำได้ทันที

2. เข้าใจเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับคำที่อ่านแต่ละคำที่เราอ่านสามารถทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเรา ซึ่งกำหนดความเข้าใจของเราในคำนี้ ในกรณีหนึ่ง ภาพที่ชัดเจนชัดเจนมากหรือน้อยปรากฏขึ้นในจิตสำนึกของเรา ในอีกกรณีหนึ่ง - ความรู้สึก ความปรารถนา หรือกระบวนการเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ประการที่สาม ทั้งสองอย่างรวมกัน ประการที่สี่ - ไม่มีภาพหรือความรู้สึก แต่มีเพียง การทำซ้ำคำง่ายๆ ของคำที่รับรู้ หรือคำอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง

3. การประเมินผลการอ่าน. ความสามารถที่ไม่เพียงแต่อ่านหนังสือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองเชิงวิพากษ์ของเนื้อหาด้วย อย่างที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าไม่ได้ถูกสังเกตเสมอไป การอ่านขับเคลื่อนด้วยความต้องการ เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่เชี่ยวชาญในการอ่านก่อนจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะอ่าน กล่าวคือ เพื่อควบคุมระบบเสียงและกระบวนการอ่านเอง - การเกิดขึ้นของคำจากตัวอักษร สิ่งนี้กระตุ้นความสนใจของเขา หลังจากเชี่ยวชาญการอ่านครั้งแรก (การรู้หนังสือ) นักเรียนจะเปลี่ยนแรงจูงใจในการอ่าน: เขาสนใจที่จะทำความเข้าใจว่าความคิดเบื้องหลังคำนั้นคืออะไร เมื่อการอ่านพัฒนาขึ้น แรงจูงใจจะซับซ้อนมากขึ้น และนักเรียนอ่านเพื่อค้นหาข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์บางอย่าง ความต้องการที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นปรากฏขึ้น เช่น การรู้แรงจูงใจของการกระทำของฮีโร่เพื่อประเมิน ค้นหาแนวคิดหลักในข้อความวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ฯลฯ

ในเด็กเล็กที่เพิ่งหัดอ่าน การกระทำเหล่านี้จะดำเนินไปตามลำดับ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากประสบการณ์การอ่านข้อความถูกสะสม ส่วนประกอบเหล่านี้จึงถูกสังเคราะห์ขึ้น

ดังนั้น เงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านที่ประสบความสำเร็จคือ: การก่อตัวของการพูดด้วยวาจา ด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ ได้แก่ การออกเสียง การแยกเสียงของหน่วยเสียง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ศัพท์-ไวยากรณ์ โครงสร้างศัพท์-ไวยากรณ์ การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ที่เพียงพอ การวิเคราะห์ด้วยสายตา การสังเคราะห์และความจำ

.2 ขั้นตอนการพัฒนาทักษะการอ่าน

วิธีการสมัยใหม่เข้าใจทักษะการอ่านเป็นทักษะอัตโนมัติสำหรับการเปล่งเสียงข้อความที่พิมพ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจแนวคิดของงานที่รับรู้ และพัฒนาทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่กำลังอ่านอยู่ ในทางกลับกัน กิจกรรมการอ่านดังกล่าวเกี่ยวข้องกับความสามารถในการคิดเกี่ยวกับข้อความก่อนอ่าน ระหว่างการอ่าน และหลังการอ่าน มันคือ "การอ่านอย่างรอบคอบ" แบบนี้ซึ่งใช้ทักษะการอ่านที่สมบูรณ์แบบซึ่งกลายเป็นวิธีการทำความคุ้นเคยกับประเพณีวัฒนธรรมของเด็ก ซึมซับโลกแห่งวรรณกรรม และพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าทักษะการอ่านเป็นกุญแจสู่ทักษะที่ประสบความสำเร็จ ทั้งในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ตลอดจนวิธีการปฐมนิเทศที่เชื่อถือได้ในกระแสข้อมูลอันทรงพลังที่คนสมัยใหม่ต้องเผชิญ

ที.พี. Salnikova เชื่อว่าการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดในรูปแบบการเขียน เนื่องจากเกี่ยวข้องกับตัวอักษรและการรับรู้ด้วยสายตา ตัวอักษรถูกใช้เป็นสัญญาณที่รู้จักโดยทั่วไป (รหัส, รหัส) โดยที่ในบางกรณี (เมื่อเขียน) รูปแบบการพูดด้วยวาจาจะถูกบันทึก (เข้ารหัส) ในการพิมพ์หรือการเขียนด้วยลายมือและในกรณีอื่น ๆ (เมื่ออ่าน) สิ่งเหล่านี้ แบบฟอร์มได้รับการฟื้นฟูทำซ้ำถอดรหัส หากในรูปแบบการพูดด้วยวาจา เสียง - ฟอนิม - ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบหลัก แล้วสำหรับรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษร องค์ประกอบหลักดังกล่าวคือรหัส - จดหมาย

นาย. Lvov โดดเด่นด้วยทักษะการอ่านโดยตั้งชื่อคุณสมบัติสี่ประการ: ความถูกต้องความคล่องแคล่วสติและการแสดงออก

ความคล่องแคล่ว MR Lvov มีลักษณะเป็นความเร็วในการอ่านซึ่งกำหนดความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน ความเร็วนี้วัดจากจำนวนตัวอักษรที่พิมพ์ที่อ่านต่อหน่วยเวลา (โดยปกติคือจำนวนคำต่อนาที)

จิตสำนึกในการอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยล่าสุดถูกตีความว่าเป็นการเข้าใจเจตนาของผู้เขียน การตระหนักรู้ถึงวิธีการทางศิลปะที่ช่วยให้บรรลุเจตนานี้ และเข้าใจทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่อ่าน

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและมีเงื่อนไข หากไม่มีสัญญาณกราฟิกที่ถูกต้อง เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจแต่ละหน่วยของข้อความโดยไม่เข้าใจความหมายของแต่ละหน่วยจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการเชื่อมต่อของพวกเขาและหากไม่มีการเชื่อมต่อภายในขององค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อความ ก็จะไม่มีความเข้าใจในงาน ในทางกลับกัน ความเข้าใจในการรับรู้ทั่วไปของงานจะช่วยให้อ่านองค์ประกอบแต่ละอย่างได้อย่างถูกต้อง และการอ่านและทำความเข้าใจข้อความที่ถูกต้องกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงออกของการอ่าน ความคล่องแคล่วเป็นความเร็วในการอ่านภายใต้เงื่อนไขบางประการกลายเป็นวิธีการแสดงออก ดังนั้น การเตรียมความพร้อมของผู้อ่านจึงควรคำนึงถึงการทำงานพร้อมกันของทักษะการอ่านทั้งสี่ด้าน แนวทางนี้กำลังดำเนินการอยู่ในช่วงเวลาของการรู้หนังสือ

และฉัน. Savchenko เชื่อว่าขั้นตอนแรกสู่การเรียนรู้เทคนิคการอ่านควรมุ่งเป้าไปที่การจดจำตัวอักษรโดยนักเรียน ความคิดริเริ่มของรูปแบบ การกำหนดค่า การพัฒนาทักษะในการแยกแยะจดหมายบางฉบับจากผู้อื่นอย่างรวดเร็ว สัมพันธ์กับเสียงหรือเสียงที่ มันถูกออกแบบมาเพื่อถ่ายทอดเป็นลายลักษณ์อักษร เรียนรู้ว่ามันหมายถึงอะไรเมื่ออยู่ในห่วงโซ่ของตัวอักษรอื่น ๆ ที่เป็นคำที่เขียน ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ยังได้เรียนรู้ความสามารถ การจดจำและถอดรหัสตัวอักษร เพื่อสร้างรูปแบบเสียงของคำจากพวกเขา อย่างไรก็ตาม ในการอ่านแม้ในระยะเริ่มต้นนี้ เด็กจำเป็นต้องเข้าใจความหมายของการอ่านแต่ละคำ ความเชื่อมโยงทางความหมายระหว่างคำและความคิดที่แสดงออกมาในประโยค

การอ่านในขั้นเริ่มต้น ในขั้นตอนของการก่อตัวของเทคโนโลยีการอ่าน นักจิตวิทยาชื่อดัง บี.ดี. Elkonin มีลักษณะเป็น "กระบวนการสร้างรูปแบบเสียงของคำขึ้นใหม่ตามรูปแบบกราฟิก" ซึ่งหมายความว่าเด็กจะต้องเห็นจดหมาย แยกความแตกต่าง พิจารณาว่าเป็นจดหมายฉบับใด จากนั้นเขาจะต้องดู แยกแยะ และพิจารณาจดหมายฉบับต่อไป และเฉพาะในกรณีที่เวลาของการจดจำตัวอักษรตัวที่สองจะไม่ยาวนานกว่าเวลาที่ลืมตัวอักษรก่อนหน้าจะไม่มีการลืมเด็กจะสามารถจดจำพยางค์ได้ และเด็กต้องผ่านขั้นตอนเหล่านี้เป็นเวลานาน

กระบวนการสร้างทักษะการอ่านตาม ที.จี. Egorov ต้องผ่านสามขั้นตอน: ขั้นวิเคราะห์ สังเคราะห์ และระบบอัตโนมัติ

ขั้นตอนการวิเคราะห์อ้างอิงจาก T.G. Egorov โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งสามของกระบวนการอ่านในกิจกรรมของผู้อ่านนั้น "เสีย" และต้องการให้เด็กพยายามแยกส่วนเพื่อดำเนินการเฉพาะ: เพื่อดูตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงสระเพื่อให้สัมพันธ์กัน ด้วยพยางค์ที่รวมเข้าด้วยกัน ให้คิดว่าควรอ่านตัวอักษรที่ใดนอกการควบรวมกิจการ เสียงแต่ละพยางค์ที่เห็นเป็นภาพคือ ออกเสียงได้อย่างราบรื่นเพื่อให้คุณจำคำศัพท์และเข้าใจมัน การอ่านพยางค์เป็นสัญญาณว่าเด็กอยู่ในขั้นแรกของการพัฒนาทักษะ - การวิเคราะห์ เป็นที่เชื่อกันโดยทั่วไปว่าขั้นตอนการวิเคราะห์สอดคล้องกับช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

ผู้เขียนยังชี้ให้เห็นว่า เวทีสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์ทั้งสามองค์ประกอบของการอ่านคือ การรับรู้ การออกเสียง และความเข้าใจในสิ่งที่อ่านเกิดขึ้นพร้อมกัน ในขั้นตอนนี้ เด็กเริ่มอ่านทั้งคำ อย่างไรก็ตาม สัญญาณหลักของการเปลี่ยนผ่านของผู้อ่านไปยังขั้นตอนนี้คือการมีอยู่ของเสียงสูงต่ำในระหว่างการอ่าน

ขั้นตอนของระบบอัตโนมัติทีจี Egorov อธิบายว่าเป็นขั้นตอนที่เทคนิคการอ่านถูกนำไปใช้กับระบบอัตโนมัติและผู้อ่านไม่ได้รับรู้ ความพยายามทางปัญญาของเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่กำลังอ่านและรูปแบบ: แนวคิดของงาน องค์ประกอบ ความหมายทางศิลปะ ฯลฯ

กระบวนการสร้างทักษะการอ่านเพื่ออ่านเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาของการรู้หนังสือ โดดเด่นด้วยนักวิทยาศาสตร์เช่น N.S. วาชูเลนโก, มร. Lvov, T.P. Salnikova, การฝึกอบรมการรู้หนังสือแบ่งออกเป็น 3 ช่วง: ก่อนตัวอักษร, ตัวอักษรและหลังตัวอักษร

ที่ ช่วงก่อนจดหมายมีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนระดับประถม (ความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดของคนอื่นความสามารถในการพูด); การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์เบื้องต้นในการทำงานกับข้อความ ประโยค คำ เสียงพูด ซึ่งเป็นงานเตรียมการสำหรับการเรียนรู้การอ่านเบื้องต้น ในระหว่าง ช่วงเวลาตัวอักษรนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกเชี่ยวชาญทักษะพื้นฐานของการอ่าน ระยะหลังตัวอักษรod ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงความสามารถในการอ่าน

ที.พี. Salnikova ระบุสี่ขั้นตอนติดต่อกันในการเรียนรู้ทักษะการอ่านเบื้องต้น

ในขั้นแรก นักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านสระ พยางค์ตรง และพยัญชนะที่อยู่ติดกันในคำ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับตารางพยางค์และเรียนรู้ที่จะอ่านพยางค์จากตารางนั้น และสร้างคำจากตัวอักษรและพยางค์

ภารกิจหลักของขั้นตอนที่สองคือการสอนวิธีนำทางอย่างรวดเร็วในโครงสร้างพยางค์ของคำ และเพื่อรวมวิธีการพื้นฐานในการอ่านคำศัพท์ รวมถึงการผสานในตำแหน่งต่างๆ

เด็กเรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ เล่าสิ่งที่อ่านซ้ำอย่างต่อเนื่อง อ่านข้อความให้ตัวเองฟัง เตรียมอ่านออกเสียง

ในขั้นตอนที่สาม ปริมาณการอ่านจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะอ่านไม่เพียง แต่ร้อยแก้ว แต่ยังรวมถึงบทกวีด้วย การวิเคราะห์เสียงนั้นฝึกฝนโดยนักเรียนย้อนหลังเป็นหลัก ความสนใจหลักคือการพัฒนาเทคนิคการอ่าน และในเรื่องเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียง เด็ก ๆ จะได้รับการอธิบายกฎสำหรับการออกเสียงคำในคำพูด (บรรทัดฐานเกี่ยวกับออร์โธปิก)

ในขั้นตอนที่สี่ เด็ก ๆ อ่านงานที่จัดกลุ่มตามหัวข้อของนักเขียนเด็กอย่างถูกต้องชัดเจนในพยางค์ บางส่วนมีการเปลี่ยนไปอ่านทั้งคำ

จากทั้งหมดที่กล่าวมาเน้นถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายในการพัฒนาทักษะการอ่านเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสำเร็จของกระบวนการนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามขั้นตอนที่ระบุในการสร้างทักษะการอ่านเบื้องต้นของนักเรียนระดับประถมคนแรกและการเลือกวิธีการสอนการอ่านที่ถูกต้อง

1.3 ประเภทหลักของความยากลำบากในการเรียนรู้ที่จะอ่านและสาเหตุที่เป็นไปได้

การเขียนและการอ่านเป็นทักษะพื้นฐานของโรงเรียน โดยที่การเรียนรู้จะยากหรือเป็นไปไม่ได้ เหล่านี้เป็นทักษะการบูรณาการที่ซับซ้อนที่สุดที่รวมหน้าที่ทางจิตขั้นสูงทั้งหมด - ความสนใจ, การรับรู้, ความจำ, การคิด - เข้าเป็นโครงสร้างเดียวของกิจกรรม สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการสอนกลวิธีในการเขียนและเทคนิคการอ่านไม่มีคุณค่าอิสระหากไม่นำไปสู่การพูดเป็นลายลักษณ์อักษร ไม่ต้องการมัน ไม่ให้ทักษะการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร นี่คือความหมายทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการสอนเด็กให้อ่านและเขียน ซึ่ง L.S. Vygotsky เมื่อเขาเขียนว่าวิธีการสอนที่มีอยู่ไม่ได้คำนึงถึงสิ่งสำคัญและแทนที่จะเขียนพวกเขาให้ทักษะการเขียนแก่เด็ก

ในความเห็นของเรา มีเงื่อนไขหลักสามประการสำหรับการสร้างวิธีการสอนที่จะทำให้สามารถเอาชนะผลกระทบด้านลบได้

การบัญชีสำหรับกลไกทางจิตสรีรวิทยาและรูปแบบของการสร้างทักษะตลอดจนกลไกในการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องย้ายออกจากหลักการคัดลอกด้วยกลไก

การบัญชีสำหรับระดับของการก่อตัวของหน้าที่ทางปัญญาและกลไกในการจัดกิจกรรมของเด็กในระยะหนึ่งของการพัฒนาอายุ ประเด็นสำคัญคือการกำหนดอายุที่เริ่มการฝึก

การสร้างวิธีการสอนเพื่อให้เทคนิคการเขียนและการอ่านที่ไม่สมบูรณ์ (ไม่มีรูปแบบ) ไม่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นในการเขียน และจดหมายควรมีความหมายสำหรับเด็ก ควรเกิดจากความต้องการตามธรรมชาติ ความจำเป็น รวมอยู่ในงานสำคัญที่จำเป็นสำหรับเด็ก

ในวรรณคดีในประเทศและต่างประเทศ มีการพิจารณาและวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาในโรงเรียนที่หลากหลาย: ตั้งแต่ความบกพร่องทางพันธุกรรมไปจนถึงการกีดกันทางสังคม

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเชื่อว่าสาเหตุของปัญหาในการอ่านในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะเหล่านี้อาจเป็นความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดต่างๆ เมื่อศึกษาพัฒนาการการพูดของเด็กที่มีปัญหาในการอ่าน ส่วนใหญ่จะตรวจสอบระดับการพัฒนาคำพูดในปัจจุบัน ซึ่งรวมถึงการพัฒนาด้านประสาทสัมผัสในการพูด ทักษะในการวิเคราะห์ภาษา โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด กระบวนการสร้างคำ ความเข้าใจในความสัมพันธ์เชิงตรรกะและไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการละเมิดหรือด้อยพัฒนาขององค์ประกอบเฉพาะเหล่านี้สามารถนำไปสู่การละเมิดในการพัฒนาทักษะการอ่าน

อย่างไรก็ตาม ปัญหาการพัฒนาคำพูดและการขาดดุลในการรับรู้สัทศาสตร์มักสับสนกับความผิดปกติของความจำในการทำงานและปัญหาในการจัดระเบียบความสนใจ การจับ การจัดเก็บ และการกู้คืนข้อมูล ซึ่งมีบทบาทสำคัญในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะการอ่าน ความยากลำบากอาจสัมพันธ์กับความผิดปกติของความจำระยะสั้นหรือความจำในการทำงานมากเกินไป ซึ่งเป็นเรื่องปกติของการศึกษาที่มากเกินไป การทำให้เข้มข้นขึ้น และการจัดกระบวนการศึกษาที่ไม่สมเหตุสมผล เด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาทักษะการอ่านอาจมีพัฒนาการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ, การสร้างหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นไม่เพียงพอ (ความสนใจ, ความจำ, การคิด), ความไม่ลงรอยกันในการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญาของแต่ละบุคคล

เด็กที่มีปัญหาในการสร้างทักษะการอ่านอาจมีประสิทธิภาพต่ำ ไม่เสถียร อ่อนเพลียเพิ่มขึ้น มีสมาธิไม่คงที่ มีกิจกรรมการเรียนรู้ต่ำ ซึ่งอาจเนื่องมาจากโครงสร้างการกำกับดูแลก้านสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะตามอายุ ลักษณะเฉพาะของเด็กหลายคน 6 -6.5 ปี อันที่จริง การเรียนรู้ที่จะอ่านเริ่มต้นขึ้นเมื่อส่วนสำคัญของเด็ก (มากถึง 70%) ยังไม่มีกลไกในการควบคุมกิจกรรมที่ซับซ้อนโดยสมัครใจเพียงพอที่ต้องใช้สมาธิ การเขียนโปรแกรม และการควบคุมกิจกรรมในปัจจุบัน

ตาม IVF RAO ส่วนสำคัญของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนมีความสามารถในการพูดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (มากถึง 60%) ของทักษะยนต์ (30-35%) การรับรู้ทางสายตาและการมองเห็น (มากถึง 50%) การมองเห็น - การประสานงานของมอเตอร์และการได้ยิน - มอเตอร์ (มากถึง 35%) ทั้งหมดนี้เป็นหน้าที่ขององค์ความรู้พื้นฐาน (สำคัญของโรงเรียน) ที่รับรองการพัฒนาทักษะการอ่าน

ในขณะเดียวกันก็ต้องเน้นว่านักวิจัยเกือบทุกคนเชื่อว่าปัญหาเหล่านี้จำนวนมากสามารถชดเชยได้เป็นส่วนใหญ่ แม้กระทั่งก่อนเริ่มการศึกษาหรือในกระบวนการศึกษาด้วยการทำงานที่เหมาะสมกับเด็กและการจัดกระบวนการศึกษาที่เหมาะสม .

โดยสรุปข้างต้นและเพื่อให้ทราบว่าอะไรคือปัญหาหลักในการสอนการอ่านในระยะเริ่มแรก เราจะรวบรวมตารางที่ 1 ซึ่งสะท้อนถึงปัญหาหลักในการสอนการอ่านในระยะเริ่มแรก

ตารางที่ 1- ความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่านในระยะเริ่มแรก

ประเภทของปัญหา สาเหตุที่เป็นไปได้ จำการตั้งค่าตัวอักษรได้ไม่ดี มีปัญหาในการแปลเสียงเป็นตัวอักษร และในทางกลับกัน การรับรู้ทางสายตาและปริภูมิไม่เพียงพอ การสร้างหน่วยความจำภาพไม่เพียงพอ ความไม่สอดคล้องกันในวิธีการสอน (บังคับจังหวะของการเรียนรู้); การก่อตัวของการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงไม่เพียงพอ ขาดรูปแบบของการวิเคราะห์การออกเสียงและสัทศาสตร์ การสร้างหน่วยความจำภาพไม่เพียงพอ ข้อบกพร่องของวิธีการสอน (ก้าวเร็ว) การจัดเรียงตัวอักษรใหม่เมื่ออ่านการสร้างการรับรู้ทางสายตาไม่เพียงพอ การเรียนรู้อย่างรวดเร็วของการแทนที่ตัวอักษร, การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องเมื่ออ่าน, การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงไม่เพียงพอ; ความผิดปกติของการออกเสียง ความยากลำบากในการประกบ; ขาดการก่อตัวของกลไกในการจัดกิจกรรม (ความยากลำบากในการมุ่งเน้นความสนใจ); ก้าวอย่างรวดเร็ว ความยากลำบากในการรวมตัวอักษรเมื่ออ่าน (อ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร) การสังเคราะห์องค์ประกอบตัวอักษรเสียงที่ไม่มีรูปแบบ การก่อตัวของการรับรู้เชิงพื้นที่และการมองเห็นไม่เพียงพอ, ความแตกต่างทางสายตา; ความยากลำบากในการตั้งสมาธิ ประเภทของความยากลำบาก สาเหตุที่เป็นไปได้ คำที่หายไป ตัวอักษร (การอ่าน "ไม่ตั้งใจ") ความยากลำบากในการจดจ่อ; ความตึงเครียดเด่นชัดเมื่อยล้า ประสิทธิภาพต่ำและไม่เสถียร จังหวะเร็ว การละเว้นตัวอักษรพยางค์ การคาดเดาการเคลื่อนไหวของดวงตาซ้ำ ๆ ความยากลำบากในการจดจ่อ บังคับความเร็วในการอ่าน (ข้อบกพร่องในวิธีการสอน); ความตึงเครียดที่เด่นชัด ความเมื่อยล้า การอ่านในกระจก การขาดความแตกต่างของตัวอักษรที่ถูกต้องและการเขียนสะท้อน การละเมิดการแสดงเชิงพื้นที่ กระบวนการที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของการสังเคราะห์องค์ประกอบตัวอักษรเสียง การก่อตัวของการรับรู้เชิงพื้นที่และการมองเห็นไม่เพียงพอ, ความแตกต่างทางสายตา; มีปัญหาในการจดจ่อกับความเร็วในการอ่านอย่างรวดเร็วโดยที่ไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านซึ่งบังคับให้อ่านเร็วขึ้น ข้อบกพร่องของวิธีการสอน การละเมิดทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา ความล้าหลังของการดำเนินงานทางจิต ความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นของระบบประสาท การอ่านช้ามาก (ตัวอักษรต่อตัวอักษรหรือพยางค์โดยไม่มีความก้าวหน้าในระหว่างปี) การรับรู้ทางสายตาไม่เพียงพอ การก่อตัวของการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงที่เปล่งออกมาไม่เพียงพอ ความยากลำบากในการมุ่งความสนใจ (ความเครียดจากการทำงาน, ความเหนื่อยล้า) การอ่านช้า (มีความคืบหน้าในระหว่างปี) ลักษณะเฉพาะของจังหวะของกิจกรรม การอ่านซ้ำในบรรทัดเดียวกัน เหนือบรรทัดที่อยู่ การอ่านโดยส่งคืนการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ไม่เพียงพอและ ความสนใจโดยสมัครใจ การอ่านข้อความจากซ้ายไปขวาในทิศทางเดียวไม่ได้เกิดขึ้น ความไม่แน่นอนของความสนใจโดยสมัครใจ ความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำที่คล้ายกันในองค์ประกอบเสียง ความยืดหยุ่นในการคิดไม่เพียงพอ การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษาไม่เพียงพอ ข้อบกพร่องในการออกเสียงของแต่ละเสียง ความเข้มข้นต่ำ ระดับต่ำของการพัฒนาของการดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์, การสังเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, การจัดระบบ, ระดับต่ำของการพัฒนาหน่วยความจำโดยพลการ ไม่ใช่ความสามารถในการพูดของผู้ใต้บังคับบัญชาต่อโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของสิ่งที่กำลังอ่าน การอ่านช้า ด้อยพัฒนาของการวิเคราะห์สัทศาสตร์

ดังนั้น การเกิดขึ้นของความยากลำบากในการสอนการอ่านในโรงเรียนประถมศึกษาจึงอาจมีสาเหตุหลายประการด้วยกัน เช่น สภาพความเป็นอยู่และการจัดการศึกษา โดยมีลักษณะพัฒนาการเฉพาะบุคคลและตามอายุ และสภาวะสุขภาพของเด็ก ส่วนใหญ่แล้วอิทธิพลของสาเหตุทั้งจากภายนอกและจากภายนอกนั้นเป็นข้อต่อที่ซับซ้อน สิ่งสำคัญคือต้องสามารถแยกแยะและแยกแยะระหว่างพวกเขาเพื่อเลือกมาตรการช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพให้กับเด็ก

การปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของการสอนนักเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปนั้นเกี่ยวข้องกับการระบุ การป้องกัน และการกำจัดข้อบกพร่องที่มีอยู่ในคำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเวลาที่เหมาะสม ยิ่งการแก้ไขเริ่มต้นเร็วขึ้นเท่าใด ประสิทธิภาพในการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ไม่ซับซ้อนจากผลที่ตามมารองและการละเลยการสอนที่มาพร้อมกับพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่นักบำบัดการพูดของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การระบุนักเรียนที่มีพยาธิสภาพการพูดในเวลาที่เหมาะสมคุณสมบัติที่ถูกต้องของข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพูดด้วยวาจาและการจัดการศึกษาแก้ไขที่เพียงพอต่อข้อบกพร่องไม่เพียง แต่จะป้องกันไม่ให้เกิดความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็กเหล่านี้ แต่ยังเพื่อป้องกันไม่ให้ ความล่าช้าในการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมในภาษาแม่ของพวกเขา จากที่กล่าวข้างต้น ประสิทธิผลของผลกระทบการแก้ไขถูกกำหนดโดยระดับของการวินิจฉัยเบื้องต้นของอาการพูดไม่ชัดทั้งหมด รวมถึงการบกพร่องในการอ่าน ดังนั้นงานหลักของนักบำบัดด้วยการพูดของครูคือการประเมินอาการผิดปกติของคำพูดของนักเรียนแต่ละคนอย่างถูกต้อง

ภาษารัสเซียนั้นซับซ้อนมากในโครงสร้าง ดังนั้นยิ่งคุณเริ่มระบุข้อบกพร่องของการพูดและการพูดในเด็กได้เร็วเท่าไร กำจัดพวกมันออก ลูกก็จะยิ่งเรียนที่โรงเรียนได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

นักจิตวิทยาและครูได้เปิดเผยรูปแบบ: ถ้าเด็กอ่านคล่องเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะมีเวลาในทุกวิชาและในทางกลับกัน ความเร็วในการอ่านของหนังสือที่อ่านช้า การอ่านไม่ถึงเกณฑ์ของเด็กๆ นั้นต่ำกว่าปกติมาก และทำให้ทัศนคติเชิงลบต่อกระบวนการอ่านนั้นเอง เนื่องจากข้อมูลถูกดูดซึมได้ไม่ดี การอ่านจึงกลายเป็นกลไกที่มีข้อผิดพลาดหลายอย่างโดยที่ไม่เข้าใจเนื้อหา การละเมิดกระบวนการอ่านส่งผลเสียไม่เฉพาะกับกระบวนการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวมด้วย

ตามเนื้อผ้าในวรรณคดีระเบียบวิธีงานราชทัณฑ์ต่อไปนี้มีความโดดเด่นเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างทักษะการอ่าน:

พัฒนาการเชิงสร้างสรรค์และประสาทสัมผัส

การปรับปรุงการรับรู้ทางสายตา - เชิงพื้นที่

การพัฒนาทักษะการอ่านและการทำงานเกี่ยวกับเทคนิคการอ่าน

การพัฒนาการรับรู้ทางหู

วิธีการและเทคนิคในการป้องกันสามารถแบ่งออกได้เป็น 2 ประเภท

ทิศทาง.

ทิศทางแรก

1. การพัฒนาความสนใจทางสายตาและความจำภาพ:

การขยายขอบเขตการมองเห็น

ความยืดหยุ่นของอาคาร

ความสามารถในการสับเปลี่ยน;

เพิ่มความสนใจและความจำในการมองเห็น

การพัฒนาของ Stereognosis

พัฒนาการประสานมือและตา:

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของตา

การปรับปรุงความรู้สึกของตำแหน่งข้อต่อและการเคลื่อนไหว

การก่อตัวของการรับรู้ของกิริยาต่างๆ

การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส

การพัฒนากิจกรรมบงการและทักษะยนต์ปรับ

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวรูปร่างในการพรรณนาตัวเลขที่กำหนด

การก่อตัวของ Stereognosis และแนวคิดเกี่ยวกับโครงร่างใบหน้าและร่างกาย:

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโครงร่างใบหน้าและร่างกาย

การพัฒนาทักษะการวางแนวอวกาศที่เหมาะสม

การกระตุ้นความรู้สึกของร่างกายเป็นระบบพิกัด

การก่อตัวของแบบจำลองเชิงพื้นที่และแนวปฏิบัติเชิงสร้างสรรค์

การพัฒนาการแสดงแทนกาลอวกาศ:

การปฐมนิเทศในระยะเวลาและลำดับของปรากฏการณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นภาพรวม

การพัฒนาการรับรู้เรื่องภาพ การแยกคุณสมบัติของวัตถุ

การรับรู้คุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุที่แบนราบและขนาดใหญ่

ความแตกต่างของพื้นหลังสีและรูปทรงเรขาคณิตที่คล้ายกัน

ทิศทางที่สอง

1. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน:

การขยายขอบเขตการรับรู้ทางหู

การพัฒนาฟังก์ชันการได้ยิน การวางแนวของความสนใจในการได้ยิน ความจำ

การก่อตัวของรากฐานของความแตกต่างของการได้ยิน

การปรับปรุงการรับรู้สัทศาสตร์

การรับรู้ด้านเสียงของคำพูด

พัฒนาความรู้สึกของจังหวะ:

การก่อตัวของด้านการพูดเป็นจังหวะ - อคติ;

การก่อตัวของความรู้สึกของประโยคเป็นหน่วยคำศัพท์ที่โดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ของจังหวะและระดับชาติ

การพัฒนาส่วนประกอบเซ็นเซอร์ของความรู้สึกของจังหวะ

การก่อตัวของความหมายเชิงโวหารและพารามิเตอร์จังหวะ-อนันตชาติของคำ

การก่อตัวของโครงสร้างเสียง:

การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของกรามล่างด้วยสายตาเมื่อออกเสียงสระที่สร้างพยางค์

การวิเคราะห์พยางค์และคำ

พัฒนาการของเสียงพูด-การได้ยิน คำพูด-เสียง และภาพพจน์ของเสียง

การก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตามแบบฝึกหัดการสร้างคำ

ดังนั้นงานเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการกำจัดปัจจัยทางชาติพันธุ์หลักที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติในการอ่าน พื้นฐานของมันอยู่ในการตรวจจับความโน้มเอียงที่จะละเมิดก่อนและการดำเนินการตามชุดของมาตรการป้องกัน

2. ระบบการพูดบำบัดทำงานเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 การพัฒนาระบบวินิจฉัยที่ซับซ้อนเพื่อระบุส่วนประกอบที่ไม่มีรูปแบบของทักษะการอ่าน

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อของการศึกษา ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมในเด็ก กล่าวคือ ระดับการพัฒนาที่เพียงพอ:

แรงจูงใจ (เขาต้องการได้รับความรู้ใหม่มากแค่ไหนต้องการสื่อสารและโต้ตอบกับเด็กคนอื่น ๆ ที่น่าสนใจ)

การรับรู้ทั่วไป

วิธีการศึกษาองค์ประกอบที่อธิบายข้างต้นซึ่งเป็นพื้นฐานของกระบวนการอ่านได้รับการศึกษาโดยผู้แต่งเช่น ท.บ. โฟเทโคว่า โทรทัศน์ Akhutina, A.R. ลูเรีย เอส.ดี. ศบรมนายา O.V. Borovik, E.A. สเตรเบเลวา, ไอ.ดี. Konenkova, A.N. Kornev, N.G. ลุสคาโนวา, I.A. รวบรวม Smirnov และวิธีการแก้ไขสำหรับการตรวจสอบส่วนประกอบเหล่านี้ กล่าวคือมีการเลือกงานที่เปิดเผยคุณสมบัติบางอย่างของส่วนประกอบที่เลือก เพื่อระบุการรับรู้ทั่วไปของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความสามารถในการทำบทสนทนารวบรวมรายการคำถามทดสอบ การศึกษาปริมาตร, ความเสถียร, ความเข้มข้น, การสลับความสนใจ, ขอบเขตการมองเห็นใช้วิธีต่อไปนี้: การปรับเปลี่ยนวิธี Pieron-Ruser, วิธี: "รูปแบบ", "ค้นหา 10 ความแตกต่าง", วิธี "Schulte" การศึกษาความจุของหน่วยความจำ, ความเร็วในการท่องจำ, การมองเห็น, การได้ยิน, ความจำระยะยาว, ความจำระยะสั้น, คุณสมบัติของหน่วยความจำเชิงตรรกะได้ดำเนินการโดยใช้เทคนิคของ A.R. Luria "10 คำ" และวิธีการที่เสนอโดย S.D. ศบรมนายา และ O.V. Borovik ในคู่มือสำหรับค่าคอมมิชชั่นทางด้านจิตใจการแพทย์และการสอน การตรวจสอบลักษณะเฉพาะของการคิดได้ดำเนินการโดยวิธีการเช่น "The Fourth Extra", "Labyrinth" และทำความเข้าใจกับปริศนาความหมายของข้อความโครงสร้างตรรกะและไวยากรณ์ การวินิจฉัยลักษณะการรับรู้ ได้แก่ การรับรู้สี รูปร่าง ขนาด การแทนเวลา การรับรู้เชิงพื้นที่ การรู้จำภาพต่างๆ ดำเนินการโดยใช้งานที่เสนอในอัลบั้มคำพูดบำบัดเพื่อตรวจสอบความสามารถในการอ่านและเขียน I.A. สมีร์โนวา คุณสมบัติของทักษะกราโฟมอเตอร์, การประสานมือและตา, ความสามารถในการโฟกัสที่ตัวอย่าง, คัดลอกอย่างถูกต้อง, เช่นเดียวกับการก่อตัวของการรับรู้เชิงพื้นที่โดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก, "วาดวัตถุ", "บ้าน" วิธีการทดสอบทางจลนศาสตร์ต่างๆ คำจำกัดความของแรงจูงใจในโรงเรียนดำเนินการตามวิธีการของ N.G. Luskanova "แรงจูงใจในโรงเรียน" . เด็ก ๆ ถูกถามคำถามซึ่งพวกเขาให้คำตอบในกรณีที่มีปัญหาผู้วินิจฉัยจะเสนอคำตอบ การตรวจสอบคุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการพูดนั้นดำเนินการตามวิธีการของ ท. โฟเทโคว่า

จากงานที่เลือก โปรโตคอลถูกร่างขึ้นเพื่อตรวจสอบฐานทางจิตวิทยาของทักษะการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งนำเสนอในภาคผนวก (ดูภาคผนวก A) และยังมีการเลือกวัสดุกระตุ้นการมองเห็นสำหรับงานซึ่งนำเสนอในโปรโตคอลการตรวจสอบ (ดูภาคผนวก B)

การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการวินิจฉัยจะดำเนินการเป็นขั้นตอน ประการแรก วิธีการทั้งหมดที่นำเสนอในโปรโตคอลมีการตีความผลลัพธ์ของตนเอง หลังจากนั้น ข้อสรุปทั้งหมดที่ได้รับสำหรับแต่ละงาน ชุดของงาน วิธีการจะถูกจัดกลุ่มและมีการสรุปเกี่ยวกับการก่อตัวขององค์ประกอบหนึ่งหรือองค์ประกอบอื่นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา จำแนกได้ 5 ระดับ คือ สูง เหนือระดับกลาง กลาง ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ต่ำ

การประเมินการก่อตัว ทักษะการสื่อสาร การรับรู้ทั่วไป กิจกรรม:

ระดับสูง (5 คะแนน) - เด็กติดต่อกันง่าย, กระตือรือร้นในการสื่อสาร, เข้าใจคำถามที่ถาม, รู้วิธีฟังและตอบคำถาม, คำตอบมีรายละเอียด, ใช้คำศัพท์ของภาษาได้อย่างอิสระ, ไม่ยาก การเลือกคำ แสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจน สม่ำเสมอ รู้จักถามคำถาม แสดงความสนใจในงาน

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - ค่อนข้างสื่อสาร แต่มีส่วนร่วมในการสื่อสารเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของผู้อื่น เข้าใจคำพูดทั้งหมด รู้วิธีฟัง รู้วิธีตอบคำถาม แม้ว่าบางครั้งคำตอบอาจไม่มีรายละเอียดเพียงพอ มีปัญหาในการกำหนดคำถาม

ระดับกลาง (3 คะแนน) - เด็กเข้ากับคนง่าย, ไม่เข้าใจคำพูดเต็มเสมอ, อาจไม่มีระยะห่างเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่, เขามักจะขัดจังหวะคู่สนทนา, อาจลื่นในหัวข้อด้านข้าง, พูดวลีเดิมซ้ำ, ไม่รู้ วิธีแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้อง มีปัญหาในการตั้งคำถาม ต้องมีแรงจูงใจ

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - เด็กเริ่มติดต่อกับความยากลำบาก ต้องการการกระตุ้นที่สำคัญ แรงจูงใจ เนื่องจากเด็กไม่ได้ใช้งานและพูดไม่เก่ง ไม่เข้าใจคำพูดทั้งหมด ตอบคำถามเป็นพยางค์เดียวหรือเพิกเฉยต่อคำถามทั้งหมด อาจมีการคัดเลือกในการสื่อสาร เป็นการยากที่จะกำหนดคำถาม มีข้อ จำกัด ระหว่างการทดลอง

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ไม่ติดต่อ แสดงถึงการปฏิเสธแบบเฉพาะเจาะจง ทักษะการอ่าน นักเรียนมัธยมต้น

การประเมินคุณสมบัติ ความสนใจ:

ระดับสูง (5 คะแนน) - มีสมาธิสม่ำเสมอ (ไม่มีสิ่งรบกวนสมาธิ) ความเข้มข้นสูง สลับง่าย. ดำเนินการคำสั่งแบบหลายขั้นตอน (4-5) ประสิทธิภาพสูง. ขอบเขตความสนใจกว้าง (รับรู้ 4-5 วัตถุพร้อมกัน)

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - ความสนใจที่มั่นคง (สิ่งรบกวนเล็กน้อย) สมาธิที่เพียงพอและความสามารถในการเปลี่ยน ดำเนินการคำสั่งแบบหลายขั้นตอน (3-4) ประสิทธิภาพเพียงพอ ปริมาณความสนใจลดลงเล็กน้อย (รับรู้ได้ไม่เกินสามวัตถุในเวลาเดียวกัน)

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - ความมั่นคงของความสนใจลดลง (สิ่งรบกวนบ่อยครั้ง) ความเข้มข้นต่ำ การสลับทำได้ยาก มีปัญหาในการดำเนินการตามคำสั่งแบบหลายขั้นตอน ความสามารถในการทำงานอ่อนแอ (เมื่อยล้าและอ่อนเพลีย) ปริมาณความสนใจลดลง (รับรู้ได้ไม่เกิน 2 วัตถุ)

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - ความเสถียรลดลงอย่างรวดเร็ว (บ่อยครั้งมีสิ่งรบกวนสมาธิในระยะยาว) ความเข้มข้นจะอ่อนแอ สลับกับความยากลำบาก ดำเนินการคำสั่งแบบหลายขั้นตอนโดยแบ่งเป็นขั้นตอนง่ายๆ ไม่ทำงาน จำนวนความสนใจมี จำกัด (รับรู้ได้ไม่เกินหนึ่งวัตถุ)

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ฟุ้งซ่าน (หลายสิ่งรบกวนสมาธิเป็นเวลานาน) ไม่มีสมาธิ มีลักษณะ "ติด" กับวัตถุข้อมูล ทำตามคำแนะนำที่ง่ายที่สุด (1-2 ขั้นตอน) หลังจากทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก แสดงผล ปริมาณความสนใจลดลงอย่างรวดเร็ว (สามารถรับรู้วัตถุหนึ่งชิ้นด้วยการกระตุ้นจากภายนอก)

การประเมินการก่อตัว การรับรู้:

ระดับสูง (5 คะแนน) - สัมพันธ์และตั้งชื่อคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ เขาตระหนักถึงวัตถุที่รับรู้ตีความภาพของการรับรู้ตามความรู้และประสบการณ์ของเขา รับรู้วัตถุองค์รวมในบางส่วนและรู้วิธีรวมส่วนหนึ่งส่วนใดส่วนหนึ่งไว้ในทั้งหมด

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - ค้นหาและตั้งชื่อคุณสมบัติส่วนใหญ่ของวัตถุ การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ เขาตระหนักถึงวัตถุที่รับรู้ตีความภาพของการรับรู้ตามความรู้และประสบการณ์ของเขา รวบรวมภาพที่สมบูรณ์ผ่านการทดลองที่กำหนดเป้าหมายหรือการวิเคราะห์ด้วยภาพที่เหมาะสมและบางส่วน รับรู้ภาพอินทิกรัลอย่างง่ายในส่วนต่างๆ และสามารถรวมส่วนหนึ่งเข้าไว้ในทั้งหมดได้ งานจะดำเนินการช้าโดยมีข้อผิดพลาด แต่ข้อผิดพลาดจะได้รับการแก้ไขด้วยตนเอง

ระดับกลาง (3 คะแนน) - ค้นหาและตั้งชื่อครึ่งหนึ่งของแต่ละบล็อกของคุณสมบัติของวัตถุ การจัดเรียงเชิงพื้นที่ การรับรู้ข้อมูลภาพอย่างมีสติไม่เพียงพอเป็นการยากที่จะตีความเนื่องจากขาดความรู้และประสบการณ์ โดยจะรวบรวมรูปภาพที่สมบูรณ์โดยการจัดเรียงตามตัวเลือกต่างๆ หลังจากการฝึกอบรมแล้ว จะย้ายไปที่ตัวอย่างเป้าหมาย รับรู้ภาพอินทิกรัลอย่างง่ายในส่วนที่แยกจากกัน รวมส่วนทั้งหมดไว้ในภาพที่คุ้นเคย เสร็จสิ้นภารกิจด้วย

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - ค้นหาและตั้งชื่อส่วนเล็กๆ ของคุณสมบัติของวัตถุและการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ เมื่อประกอบทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ มันทำอย่างไม่เป็นระเบียบหลังจากการฝึกอบรมจะไม่เปลี่ยนเป็นวิธีการทำกิจกรรมอิสระ น้อยคนนักที่จะตระหนักถึงสิ่งที่เขารับรู้ มีปัญหาในการรับรู้ที่ไม่ได้มาตรฐาน (เสียงดัง, ภาพเงา, ซ้อน, ปะปน, ภาพบางส่วน) เพื่อทำงานให้สำเร็จ จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ งานหลายอย่างถูกดำเนินการโดยมีข้อผิดพลาด

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ ไม่ทราบถึงวัตถุที่รับรู้ เมื่อประกอบทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ เขาไม่เข้าใจจุดประสงค์ทำหน้าที่ไม่เพียงพอแม้ในเงื่อนไขการฝึกอบรม ความสมบูรณ์ของการรับรู้ไม่ได้รับการพัฒนา งานไม่เสร็จสมบูรณ์แม้จะได้รับความช่วยเหลือแล้ว

การประเมินคุณสมบัติ กำลังคิด:

ระดับสูง (5 คะแนน) - การดำเนินการทางความคิดทั้งหมดเกิดขึ้น สามารถแยกแยะความแตกต่างได้ เน้นความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ เขามีความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ดี กำหนดความสัมพันธ์และรูปแบบเหตุและผล เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของสำนวน ข้อความ และรูปภาพ สามารถอนุมานอย่างง่ายได้ การคิดมีความเป็นอิสระและตามอำเภอใจ ทักษะของกิจกรรมทางจิตมีเสถียรภาพ ใช้ความช่วยเหลืออย่างตั้งใจและเลือกสรร

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - ไม่รวม, สรุป, กลุ่มตามการเน้นคุณสมบัติที่จำเป็น แต่ไม่สามารถพิสูจน์ทางเลือกของเขาได้เสมอไป ความยากลำบากในการแยกแยะที่ดี เน้นความเหมือนและความแตกต่างที่เด่นชัดระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ มีทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและรูปแบบร่วมกัน ทักษะของกิจกรรมทางจิตค่อนข้างคงที่ สามารถสร้างการอนุมานเบื้องต้นได้ เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของสำนวนและภาพธรรมดาๆ การคิดเป็นอิสระเสมอ ความช่วยเหลือถูกใช้อย่างมีประสิทธิผล รับมือกับงานง่าย ๆ ในระดับวาจา

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - ไม่สามารถระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ได้เสมอ บางครั้งก็สรุปตามลักษณะสถานการณ์หรือการทำงาน ไม่รวม สรุป กลุ่มในการเลือกวัตถุคร่าวๆ ต้องการความช่วยเหลือในการโต้เถียงทางเลือก เน้นความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างวัตถุ (การระบุความคล้ายคลึงเป็นเรื่องยาก) มีความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เบื้องต้น สร้างความสัมพันธ์และรูปแบบเหตุและผลที่ง่ายที่สุด เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของสำนวนและรูปภาพง่ายๆ ด้วยความช่วยเหลือจากภายนอก ทักษะการคิดไม่เสถียรพอ

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - ไม่รวม, สรุป, กลุ่ม, อาศัยคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ไม่สามารถอธิบายตัวเลือกของเขาได้ ความยากลำบากในการเปรียบเทียบรายการ (แทนที่ด้วยคำอธิบาย) ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ไม่ได้เกิดขึ้น ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผล ตัดสินอย่างไร้ความหมาย ความช่วยเหลือแทบไม่มี ใช้งานได้ในระดับสายตาเท่านั้น การคิดเป็นสิ่งที่ไม่ได้ตั้งใจ ไม่เข้าใจความหมายของสัญลักษณ์ ไม่เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของนิพจน์และรูปภาพ

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - การดำเนินการทางจิตไม่ได้เกิดขึ้น เมื่อแยกออก การจัดกลุ่มจะสนุกกับการสุ่มเลือก ไม่มีข้อกำหนดทั่วไป ไม่เข้าใจความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่ง่ายที่สุด ความช่วยเหลือไม่ได้ใช้

ลักษณะเฉพาะ ทักษะ graphomotor, การประสานมือและตา:

ระดับสูง (5 คะแนน) - ทักษะของ graphomotor เกิดขึ้นความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือทั้งสองข้าง การพัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์เขาสามารถรักษาสิ่งเร้าทางสายตาในด้านการมองเห็นเมื่อทำงานด้วยสายตาและทำงานทั้งหมดอย่างถูกต้อง วางมือแล้ว ดันดี. ไม่ได้ออกนอกเส้นทาง มีความสามารถสูงพอสมควรที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ สามารถพิจารณากฎหลายข้อพร้อมกันได้

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - ทักษะของ graphomotor ถูกสร้างขึ้น, ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือไม่เพียงพอ, การประสานงานของภาพและมอเตอร์จะลดลงบ้าง, ไปไกลกว่าเส้นเมื่อระบายสี, วาดเส้น ความดันเพียงพอ สามารถพิจารณากฎเกณฑ์ต่างๆ ในการทำงานได้พร้อมกัน

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - ทักษะของ graphomotor ไม่เพียงพอความกดดันอ่อนแอ / แข็งแกร่งการประสานงานของภาพและมอเตอร์ลดลงมีการละเมิดกล้ามเนื้อของมือ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎไม่เพียงพอ สามารถวางแนวได้เพียงกฎเดียวเท่านั้นระหว่างการทำงาน

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - ทักษะของ graphomotor บกพร่องอย่างมาก, วางมือของ Anna, การประสานงานของภาพและมอเตอร์ลดลง, เส้นไม่ชัด, ตัวสั่น, เกินขอบเขต มีการสังเกตการละเมิดน้ำเสียง ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎในระดับต่ำ เขาหลงผิดและแหกกฎอยู่เสมอ แม้ว่าเขาจะพยายามจดจ่ออยู่กับตัวเขา

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ทักษะยนต์ปรับ: ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือและการประสานงานบกพร่อง ไม่ถือดินสอ กรรไกร อาจสังเกตการสั่นของแปรง ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎไม่ได้เกิดขึ้น

คำนิยาม แรงจูงใจในโรงเรียน:

ระดับสูง (5 คะแนน) - แรงจูงใจที่ดีในโรงเรียน ประสบความสำเร็จในการจัดกิจกรรมการศึกษา

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - แรงจูงใจในโรงเรียนในเชิงบวกแม้จะมีกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จไม่เพียงพอ

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดแง่มุมนอกหลักสูตรมากกว่า (แรงจูงใจภายนอก) เด็กเหล่านี้รู้สึกดีที่โรงเรียน แต่พวกเขาไปโรงเรียนบ่อยขึ้นเพื่อสื่อสารกับเพื่อน ๆ กับครูพวกเขาชอบที่จะรู้สึกเหมือนเป็นนักเรียนมีแฟ้มสะสมผลงานที่สวยงาม ปากกา สมุดบันทึก แรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นในระดับที่น้อยกว่าและกระบวนการศึกษาไม่ได้ดึงดูดพวกเขามากนัก

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ เด็กนักเรียนดังกล่าวเข้าโรงเรียนอย่างไม่เต็มใจชอบโดดเรียน ในห้องเรียนพวกเขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเกม ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างจริงจัง พวกเขาอยู่ในสถานะของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนไม่มั่นคง

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาร้ายแรงที่โรงเรียนพวกเขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมการศึกษาพวกเขาประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์กับครู โรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร ซึ่งพวกเขาพบว่ามันเหลือทนที่จะอยู่ต่อ นักเรียนอาจแสดงปฏิกิริยาก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะทำงานบางอย่าง ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ บ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้มีปัญหาสุขภาพจิต

อ้างอิงจากการประเมินกระบวนการพูดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่พัฒนาโดย ท.อ. Fotekova, I. D. Konenkova, T.B. Filicheva, G.V. Chikina ได้รวบรวมการประเมินคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่แก้ไขแล้ว นอกจากนี้ ยังได้ดำเนินการประเมินในหลายชุด ได้แก่

ลักษณะเฉพาะ ระบบสัทศาสตร์:

ระดับสูง (5 คะแนน) - การออกเสียงที่สมบูรณ์แบบของเสียงทั้งหมดในสถานการณ์คำพูดใด ๆ

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - เสียงหนึ่งเสียงหรือมากกว่านั้นไม่อัตโนมัติเพียงพอ

ระดับกลาง (3 คะแนน) - ในตำแหน่งใด ๆ เสียงหนึ่งของกลุ่มจะผิดเพี้ยนหรือถูกแทนที่

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - หลายเสียงผิดเพี้ยนหรือถูกแทนที่ ขาดหายไป

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - การออกเสียงของเสียงหลายกลุ่มมีความบกพร่อง

ลักษณะเฉพาะ การเคลื่อนไหวของข้อต่อ:

ระดับสูง (5 คะแนน) - มีการเคลื่อนไหวทั้งหมด, การดำเนินการถูกต้อง, ระดับเสียงเต็ม, เสียงเป็นปกติ, ฝีเท้าดี, ความสามารถในการสลับไม่ถูกรบกวน

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - มีการเคลื่อนไหวทั้งหมด ระดับเสียงเต็ม เสียงเป็นปกติ ฝีเท้าของการดำเนินการและความสามารถในการสับเปลี่ยนค่อนข้างช้าลง มีการเคลื่อนไหว 1-2 ครั้งในการพยายามครั้งที่สอง

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - ทำการเคลื่อนไหว, ก้าวของการดำเนินการและความสามารถในการสลับลดลง, ช่วงของการเคลื่อนไหวไม่สมบูรณ์, มีการค้นหาท่านานในหลาย ๆ งาน, อ่อนเพลีย, ท่าทางตึงเครียด, สาธิตการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ จำเป็น

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - มีความอ่อนล้าอย่างรวดเร็ว, เฉื่อยชาหรือตึงเกินไปของลิ้น, การสั่นสะเทือน, การเคลื่อนไหวควบคู่ไปกับ, น้ำลายไหล, การเคลื่อนไหวบางอย่างล้มเหลว

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ไม่สำเร็จการปฏิเสธกิจกรรม

ลักษณะเฉพาะ การได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์:

ระดับสูง (5 คะแนน) - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - มีข้อผิดพลาดเดียวที่แก้ไขโดยอิสระ งานจะดำเนินการในอัตราที่ค่อนข้างช้า

ระดับกลาง (3 คะแนน) - งานดำเนินการช้า มีข้อผิดพลาดมากมาย ข้อผิดพลาดบางอย่างได้รับการแก้ไขด้วยตนเอง บางงานไม่พร้อมใช้งาน

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - งานมีข้อผิดพลาด งานส่วนใหญ่ไม่พร้อมใช้งาน

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - คำตอบไม่เพียงพอ, ปฏิเสธที่จะดำเนินการ

ลักษณะเฉพาะ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์:

ระดับสูง (5 คะแนน) - เกิดขึ้น

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - โดยทั่วไปงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง ข้อผิดพลาดได้รับการแก้ไขอย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่ชัดเจน

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - งานจะดำเนินการโดยมีข้อผิดพลาดซึ่งได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ความเร็วในการดำเนินการช้างานหนึ่งหรือสองงานไม่พร้อมใช้งานแม้จะได้รับความช่วยเหลือ

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - จำเป็นต้องมีความช่วยเหลืออย่างมากจากผู้ใหญ่เมื่อทำการแสดง งานบางอย่างไม่พร้อมใช้งานแม้จะใช้เทคนิค "การวิเคราะห์ตัวอย่าง" แล้ว

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - คำตอบที่ไม่ถูกต้องปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ

ลักษณะเฉพาะ การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์และการเติมเสียงของคำ:

ระดับสูง (5 คะแนน) - การทำสำเนาที่ถูกต้องและแม่นยำ

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - วลีทำซ้ำได้อย่างแม่นยำมีจังหวะที่ลดลงเล็กน้อยลังเล

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - มีการบิดเบือนในโครงสร้างพยางค์ของคำ, การแทนที่คำ, การบิดเบือนในโครงสร้างของประโยคโดยไม่บิดเบือนความหมาย

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - มีการบิดเบือนจำนวนมากของโครงสร้างพยางค์ของคำ โครงสร้างประโยค ทั้งที่ไม่มีการบิดเบือนความหมายและการบิดเบือน

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ไม่สืบพันธุ์

ลักษณะเฉพาะ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

ระดับสูง (5 คะแนน) - สำหรับงานทั้งหมด ให้คำตอบที่ถูกต้องโดยอิสระ

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - มีข้อผิดพลาดหายากที่แก้ไขอย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามชี้แจง

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - ส่วนหนึ่งของงานดำเนินการอย่างถูกต้อง ข้อผิดพลาดบางอย่างได้รับการแก้ไขหลังจากชี้แจงคำถาม ข้อผิดพลาดบางอย่างจะไม่ได้รับการแก้ไขหลังจากชี้แจงคำถาม

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - คำตอบส่วนใหญ่ผิด ไม่มีการแก้ไขหลังจากชี้แจงคำถามแล้ว

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ไม่สำเร็จ ผิดพลาดมากมาย

ลักษณะเฉพาะ คำศัพท์:

ระดับสูง (5 คะแนน) - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างอิสระโดยไม่มีข้อผิดพลาด

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - มีข้อผิดพลาดเพียงข้อเดียวที่แก้ไขโดยอิสระในบางครั้งด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่ชี้แจง

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - ในบางกรณีจำเป็นต้องทำซ้ำคำสั่ง งานส่วนใหญ่ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือที่ชัดเจน ก้าวช้าลง คำศัพท์ลดลง

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - งานจะดำเนินการโดยใช้คำศัพท์ที่ลดลงอย่างมาก

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - คำตอบไม่เพียงพอ คำศัพท์ลดลงอย่างมาก

ลักษณะเฉพาะ คำพูดที่สอดคล้องกัน:

ระดับสูง (5 คะแนน) - เรื่องราวตามภาพสอดคล้องกับสถานการณ์มีการเชื่อมโยงความหมายทั้งหมดถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การเล่าขานเป็นการกระทำด้วยตัวเอง ลำดับไม่แตก, มีการสังเกตบรรทัดฐานทางไวยากรณ์, แนวคิดหลักของข้อความถูกถ่ายทอด, ใช้คำศัพท์ต่างๆ

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4 คะแนน) - เมื่อรวบรวมเรื่องราวตามชุดของรูปภาพ - สถานการณ์จะบิดเบือนเล็กน้อย ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เดียวจะถูกบันทึกไว้ การเล่าเรื่องซ้ำถูกรวบรวมด้วยความช่วยเหลือ ในรูปแบบของคำถามที่ทำให้กระจ่าง มีปัญหาเล็กน้อยในการนำแนวคิดไปใช้ การพัฒนาข้อความที่ไม่เพียงพอ แนวคิดหลักถูกส่งออกไป

ระดับเฉลี่ย (3 คะแนน) - เมื่อรวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากภาพทำให้เกิดการบิดเบือนเล็กน้อยของสถานการณ์การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่ไม่ถูกต้องหรือขาดการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยง เมื่อพูดซ้ำ จำเป็นต้องระบุความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามนำ คำใบ้ การละเว้นบางส่วนของข้อความโดยไม่บิดเบือนความหมาย ลำดับของเหตุการณ์อาจถูกรบกวน บันทึกความยากลำบากในการสร้างข้อความ คำศัพท์มีจำกัด เรียบง่าย ประโยคทั่วไปมีชัยเหนือกว่า

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2 คะแนน) - เมื่อรวบรวมเรื่องราวจากภาพ ขาดการเชื่อมโยงทางความหมาย การบิดเบือนความหมายอย่างมีนัยสำคัญ หรือเรื่องราวยังไม่สมบูรณ์ มี agrammatisms การแทนที่ด้วยวาจาที่อยู่ห่างไกลการใช้คำศัพท์ไม่เพียงพอ การเล่าซ้ำถูกรวบรวมจากคำถาม คำตอบเป็นแบบพยางค์เดียว คำที่เชื่อมโยงกันเป็นเรื่องยาก คำศัพท์มีจำกัด มีการสังเกตการใช้คำที่ผิดพลาด ประโยคง่าย ๆ มีอิทธิพลเหนือ สังเกต agrammatisms เลื่อนไปที่หัวข้อด้านข้าง

ระดับต่ำ (1 คะแนน) - ไม่สามารถเขียนเรื่องโดยอิงจากภาพโครงเรื่องได้แม้จะเป็นคำถามนำ ไม่มีการแปล ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสังเกตการตอบสนองที่ไม่เพียงพอ

ดังนั้นโดยใช้โปรโตคอลที่พัฒนาขึ้นเพื่อตรวจสอบฐานทางจิตวิทยาของทักษะการอ่านในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนสื่อภาพประกอบที่กระตุ้นการเลือกและจากระบบการประเมิน จะสามารถระบุองค์ประกอบที่มีรูปแบบไม่เพียงพอหรือไม่มีรูปแบบในเด็กได้ พื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม

2.2 การดำเนินการและวิเคราะห์ผลการทดลองสืบเสาะ

เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา ขั้นตอนต่อไปคือการวินิจฉัยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อระบุองค์ประกอบที่มีรูปแบบไม่เพียงพอและไม่มีรูปแบบ โดยพิจารณาจากการพัฒนาทักษะการอ่าน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้คอมเพล็กซ์การวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้น: โปรโตคอลการศึกษา, วัสดุกระตุ้นที่เลือก การทดลองตรวจสอบดำเนินการบนพื้นฐานของ MBOU MO Krasnodar "Lyceum No. 4" ตั้งแต่วันที่ 15 กันยายนถึง 15 ตุลาคม การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 60 คน: "A" 1 คน, "B" 1 คน "เด็กอายุ 7 ถึง 8 ปี" จำนวน 30 คน

ในระหว่างการทดสอบยืนยัน สามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอน กล่าวคือ:

ระยะที่ 1 - การพัฒนาแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนที่เข้าร่วมการศึกษา แบบสอบถามนี้มีอยู่ในภาคผนวก (ดูภาคผนวก ข) ด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถามมีการศึกษาข้อมูล anamnestic เกี่ยวกับเด็ก: คุณสมบัติของการพัฒนาก่อนคลอดคลอดและหลังคลอด ได้แก่ คุณสมบัติของการพัฒนาจิตวาจาในช่วงต้นและที่ตามมาคุณสมบัติของสุขภาพร่างกายของเด็ก (ไม่ว่าจะอยู่ในบันทึกการจ่ายยา โรคอะไร ประสบกับโรคเรื้อรังอะไร) นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการพูดในครอบครัว (การแสดงตน / ไม่มีข้อบกพร่องในการพูดในผู้ปกครอง) ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนเฉพาะทางที่เด็กได้รับในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่ว่าเด็กจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่และถ้าเขาทำ เขาเข้าร่วมกลุ่มใดชั้นเรียนใดบ้างกับเด็ก

มีการซักถามผู้ปกครองในการประชุมผู้ปกครองในชั้นเรียนที่ศึกษา 1"A" และ 1"B" เมื่อวันที่ 20 และ 21 กันยายน 2555 ผู้ปกครองที่ไม่ได้เข้าร่วมประชุมจะได้รับแบบสอบถามผ่านบุตรหลานของตน

จากการวิเคราะห์การสำรวจที่ดำเนินการ สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ในบรรดานักเรียนของ 1 "A" มีการระบุเด็ก 7 คนที่เข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์และคำพูดเด็กคนหนึ่งไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณยายของเขามีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเขา ตามข้อมูลแบบสอบถาม เด็กทุกคนได้เข้าเรียนในชั้นเรียนนักบำบัดด้วยการพูดก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนพัฒนาการ และชั้นเรียนเตรียมอนุบาลเพิ่มเติม จากผลการวินิจฉัย เด็กสองคนถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่พูดได้สองภาษา จากผลการสำรวจของผู้ปกครอง เด็ก 10 คนมีความผิดปกติทางร่างกายหลายอย่างและได้รับการขึ้นทะเบียนกับผู้เชี่ยวชาญ เช่น แพทย์ผู้เชี่ยวชาญด้านระบบทางเดินอาหาร ศัลยกรรมกระดูก แพทย์โรคหัวใจ ภูมิคุ้มกันวิทยา จักษุแพทย์ เด็กสามคนลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยาด้วยการวินิจฉัยเช่นความดันโลหิตสูงในกะโหลกศีรษะความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด ADHD

ในบรรดานักเรียนของ 1 "B" มีการระบุเด็ก 6 คนที่เข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์และการพูด เด็กสองคนไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กทุกคนในชั้นเรียนได้เข้าเรียนในชั้นเรียนเตรียมการของโรงเรียน นอกจากนี้ พวกเขายังทำงานร่วมกับครูในองค์กรเอกชนและในสถาบันของรัฐอีกด้วย ในบรรดากลุ่มเด็กที่อยู่ระหว่างการศึกษาตามผลการสำรวจผู้ปกครองพบว่ามีเด็ก 8 คนที่มีอาการผิดปกติทางร่างกายต่างๆ ในจำนวนนี้มีเด็ก 5 คนลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยา ผู้ปกครองไม่ได้ระบุการวินิจฉัยที่เด็กลงทะเบียน เด็กกลุ่มเดียวกันเหล่านี้เข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์และมีความล่าช้าหลายประการในการพัฒนาจิตคำพูดในระยะแรก

กล่าวคือจากการสำรวจ เราสามารถระบุระดับต่างๆ ของเด็กในชั้นเรียนที่ศึกษาได้ เช่นเดียวกับความจำเป็นในการวินิจฉัยเด็กทุกคนอย่างละเอียดเพื่อระบุระดับการพัฒนาของตนเอง เพื่อดำเนินมาตรการป้องกันกับพวกเขาหากจำเป็น .

ขั้นตอนที่สองของการวินิจฉัยคือการตรวจเด็กตามโปรโตคอลที่พัฒนาขึ้นและเลือกวัสดุกระตุ้นทางสายตา การตรวจเด็กเกิดขึ้นเป็นรายบุคคลในช่วงครึ่งหลังของวัน - ในระหว่างการขยายเวลา สำหรับเด็กแต่ละคน มีการพิมพ์โปรโตคอลการศึกษาโดยบันทึกผลลัพธ์ทั้งหมดไว้ หลังจากการวินิจฉัย ผลลัพธ์ทั้งหมดจะถูกวิเคราะห์ตามระบบการประเมินที่พัฒนาขึ้น

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราสามารถสรุปได้ดังนี้:

ไม่มีนักเรียนคนเดียวที่จะได้คะแนนสูงในทุกองค์ประกอบ

นักเรียน 11 คนถูกทำเครื่องหมายในชั้นเรียน "A" (Artem V. , Denis N. , Adam R. , Dima V. , Maxim R. , Hovhannes E. , Artur E. , Dasha D. , Zhenya P. , Lena P. , Violetta B.) เหล่านี้คือ 33% ที่มีตัวบ่งชี้ต่ำสุด พวกเขามีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยในองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบ นักเรียน 7 คน (21%) มีผลการเรียนสูงสุด นักเรียน 36% มีระดับที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย

ในบรรดาองค์ประกอบทั้งหมด ความไร้รูปแบบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดโดยทั่วไปในคลาส "A" สามารถสังเกตได้ในส่วนประกอบต่างๆ เช่น ความสนใจ ทักษะของกราโฟมอเตอร์ การได้ยินสัทศาสตร์และการวิเคราะห์สัทศาสตร์ โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด ส่วนแรงจูงใจในการเรียน การเรียนในกลุ่มก็ลดลงด้วยและอยู่ในระดับปานกลาง เด็ก 13 คนในชั้นเรียน (39%) มีเสียงที่ไม่เป็นเสียงอัตโนมัติ ตามกฎ นี่คือเสียง "r?r" เด็กสองคนมีความบกพร่องในการออกเสียงของเสียง

11 คน (33%) ถูกแยกออกในชั้นเรียน "B" (Maxim P. , Ruslan B. , Vanya K. , Stas R. , Vitalik N. , Masha R. , Maxim A. , Yura P. , Alexey F. , Kolya P., Vasya A.) ซึ่งแสดงอัตราต่ำสุด เด็ก 6 คน (18%) แสดงผลลัพธ์สูงสุดเมื่อเทียบกับเด็กคนอื่นๆ เด็กนักเรียน 13 คน (39%) มีระดับโดยรวมสูงกว่าค่าเฉลี่ย ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในชั้นเรียนนี้ในเด็กเกิดขึ้นเมื่อทำงานภายใต้กรอบขององค์ประกอบต่างๆ เช่น ทักษะของกราฟโมเตอร์ การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการวิเคราะห์สัทศาสตร์ คำพูดที่สอดคล้องกัน โดยทั่วไปคลาสนี้มีแรงจูงใจต่ำเช่นกัน ในเด็ก 5 คน (15%) ในชั้นเรียน เสียงจะไม่เป็นแบบอัตโนมัติ: "l? l", "p? r""

โดยทั่วไป จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ เราเห็นทั้งในกลุ่ม "A" และในคลาส "B" ตัวบ่งชี้ของเด็กอยู่ในระดับเดียวกันและมีผลการเรียนต่ำ เด็กหลายคนควรได้รับคำแนะนำให้ปรึกษากับนักบำบัดด้วยการพูด เช่นเดียวกับชั้นเรียนแก้ไขสำหรับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์เสียง และการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก 33% ที่ระบุทั้งในกลุ่ม "A" และกลุ่ม "B" ตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยง ในกรณีของการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างทันท่วงที เป็นไปได้ที่จะป้องกันไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดเฉพาะอย่างถาวรในการอ่านและเขียนในกลุ่มเด็กนี้ในอนาคต โดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าไม่มีนักบำบัดด้วยการพูดในสถานศึกษา ควรทำงานเพื่อป้องกันความผิดปกติในการอ่านและเขียน นั่นคือ เพื่อพัฒนาส่วนประกอบที่เลือก ควรดำเนินการโดยครูที่ทำงานกับชั้นเรียนนี้ ในการศึกษานี้ เราจะพัฒนาชุดงานที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันความผิดปกติที่มีอยู่ในเด็ก

ดังนั้นในกรอบของการวิจัยเพิ่มเติม กลุ่มเด็กที่ได้รับการคัดเลือกที่มีระดับของการจัดองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเต็มรูปแบบในเกรด 1 "A" ได้แก่ Artem V. , Denis N. , Adam R. , Dima V. , Maxim R. , Hovhannes E. , Artur E. , Dasha D. , Zhenya P. , Lena P. , Violetta B. - จะถูกกำหนดให้เป็นกลุ่มควบคุม กลุ่มเด็กในคลาส "B" ที่ 1 ได้แก่ Maxim P. , Ruslan B. , Vanya K. , Stas R. , Vitalik N. , Masha R. , Maxim A. , Yura P. , Alexey F. , Kolya P. , Vasya A. จะถูกพิจารณาว่าเป็นการทดลองซึ่งจะทำการทดลองรูปแบบ

การทดลองก่อร่างเริ่มต้นในเดือนพฤศจิกายน 2555 และดำเนินต่อไปจนถึงสิ้นเดือนเมษายน 2556 เพื่อความบริสุทธิ์ของการทดลอง เด็กที่มีความผิดปกติในการอ่านจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มทดลองประกอบด้วย: Maxim P. , Ruslan B. , Vanya K. , Stas R. , Vitalik N. , Masha R. , Maxim A. , Yura P. , Alexey F. , Kolya P. , Vasya A. กลุ่มควบคุม กลุ่มที่รวม: Artem V. , Denis N. , Adam R. , Dima V. , Maxim R. , Hovhannes E. , Arthur E. , Dasha D. , Zhenya P. , Lena P. , Violetta B. กลุ่มทดลอง เป็นการทดลองอย่างต่อเนื่อง

การทดลองก่อร่างมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบสมมติฐานที่เสนอในทางปฏิบัติ กล่าวคือ งานป้องกันเพื่อป้องกันปัญหาในการกำหนดกระบวนการอ่านของนักเรียนรุ่นน้องจะได้ผลภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้

) เมื่อทำการวินิจฉัยที่ซับซ้อนและระบุส่วนประกอบของคำพูดและกระบวนการรับรู้ที่ไม่เป็นรูปแบบบนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม

) เมื่อใช้งานระบบบำบัดการพูดแบบครบวงจรซึ่งรวมถึง:

การพัฒนาการวางแผนชั้นเรียนระยะยาว

จัดทำแผนงานรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีระดับการพูดและองค์ประกอบทางจิตในระดับต่ำ บนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม

การรวมองค์ประกอบของงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ในกระบวนการศึกษา

การเพิ่มระดับแรงจูงใจในโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

) พัฒนาระบบงานบำบัดการพูดเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

) เลือกสื่อการสอนสำหรับการแก้ไขฟังก์ชั่นทางจิตที่ไม่พูดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม

) ดำเนินการชั้นเรียนหน้าผากกับเด็กที่มีปัญหาต่าง ๆ ในการกำหนดกระบวนการอ่าน

) จัดทำแผนงานส่วนบุคคลสำหรับการแก้ไขฟังก์ชั่นการพูดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมสำหรับเด็กที่มีระดับต่ำของการก่อตัวของพื้นฐานทางจิตวิทยาของการอ่าน

จากการศึกษาเชิงทฤษฎีของแนวทางการศึกษาปัญหาการอ่านผิดปรกติในเด็กวัยประถมและการสอบบำบัดการพูด รวมทั้งเทคนิคทางประสาทจิตวิทยาสำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เราจึงได้พยายามพัฒนาระบบงานบำบัดด้วยการพูดเพื่อ ป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่าน

พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบที่เสนอคือบทบัญญัติเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการแก้ไขและการพัฒนาที่พัฒนาโดย L.S. Vygotsky, P.Y. กัลเปริน, ดี.บี. เอลโคนิน ระบบงานบำบัดด้วยการพูดยังสะท้อนถึงความคิดของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, L.N. Efimenkova) เกี่ยวกับปัญหาการสร้างและการเอาชนะการละเมิดกระบวนการอ่านในเด็ก

เมื่อรวบรวมระบบการพูดบำบัดใช้สิ่งต่อไปนี้:

ระบบงานราชทัณฑ์ในระดับสัทศาสตร์คำศัพท์และวากยสัมพันธ์ที่เสนอในงานของ I.N. Sadovnikova, V.I. Gorodilova, M.Z. Kudryavtseva, L.N. Efimenkova, L.G. มิซาเรนโก;

ระบบการทำงานกับตารางพยางค์ A.N. คอร์เนฟ;

ระบบการฝึกจิตและงานที่เสนอโดย S.N. Kostromina และ L.G. Nagaeva;

ระบบงานที่มุ่งปรับปรุงพจน์และการแสดงออกของการอ่าน เสนอโดย L.M. Kozyreva และ T.I. คอนดรานินา

การใช้ระบบที่พัฒนาแล้วประกอบด้วย:

การกำหนดหัวข้อและเนื้อหาของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อให้ได้พลวัตเชิงบวกในการแก้ไขกระบวนการอ่าน

การคัดเลือกและการจัดระบบของวัสดุสำหรับการพัฒนาชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา

การกำหนดช่วงของปัญหาความสามารถของครูนักบำบัดการพูดเมื่อทำการให้คำปรึกษาและงานระเบียบวิธีกับผู้ปกครองและครูของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ระบบที่พัฒนาขึ้นนี้ได้รับการออกแบบให้ทำงานร่วมกับเด็กในวัยประถมศึกษาที่เรียนตามโปรแกรมพื้นฐานทางการศึกษาทั่วไปและมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ในการก่อตัวของกระบวนการอ่าน:

ความล่าช้าชั่วคราวในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการอ่านและความยากลำบากในการก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

การปรากฏตัวของปัญหาในการอ่านเนื่องจากพื้นฐานทางจิตวิทยาของการอ่านที่ไม่มีรูปแบบ;

การอ่านช้า

ระบบงานบำบัดการพูดประกอบด้วยสี่ส่วน:

)การสอบฐานจิตวิทยาทักษะการอ่านของนักเรียนอายุน้อย

2)การก่อตัวของหน้าที่ทางจิตอวัจนภาษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการอ่าน

)การแก้ไขทักษะการอ่านที่ไม่สมบูรณ์

)พัฒนาทักษะการอ่าน

ในกระบวนการวางแผนการฝึกอบรมตามระบบที่พัฒนาขึ้นของงานบำบัดการพูด จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลและระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคน เพื่อพิจารณาการวางแผนบทเรียนของแต่ละคนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เวลาสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของแต่ละส่วนของโปรแกรมนั้นเป็นเรื่องส่วนตัวล้วนๆ ในการนี้ อนุญาตให้ใช้เฉพาะส่วนต่างๆ ของโปรแกรมได้ แต่ละส่วนสามารถใช้แยกกันได้ โดยจะแตกต่างกันไปตามจำนวนบทเรียนสำหรับการดูดซึม

หลักการฝังอยู่ในระบบงานบำบัดการพูด:

ความสามัคคีของการวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนา

วิธีการทางจริยธรรมในการวิเคราะห์สาเหตุของความผิดปกติของคำพูด

ความพร้อมใช้งาน;

ความซับซ้อนของผลกระทบการแก้ไข

แนวทางเฉพาะบุคคลที่แตกต่าง

คุณลักษณะของระบบที่พัฒนาขึ้นคือการนำแนวทางที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคลไปใช้ในการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอน การใช้ความบันเทิง เนื้อหาเกม วิธีการทางภาพและการปฏิบัติอย่างแพร่หลาย ระบบการพูดบำบัดทำงานเพื่อเอาชนะปัญหาในกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงไว้ในตารางที่ 3

เราวางแผนที่จะกำหนดประสิทธิภาพของระบบที่พัฒนาขึ้นโดยพิจารณาจากผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลจากการสอบการพูดเบื้องต้นและสถานะของทักษะการอ่านในขั้นตอนสุดท้าย

ตามระบบงานที่พัฒนาขึ้น การบำบัดด้วยการพูดด้านหน้ากับกลุ่มทดลองได้จัดขึ้นสองครั้งต่อสัปดาห์ แต่ละหัวข้อดำเนินการในหลายบทเรียน ขึ้นอยู่กับระดับการดูดซึมของเนื้อหาคำพูด ในระหว่างการทดลองสร้าง เราได้ดำเนินการสามส่วนของระบบงานที่พัฒนาแล้ว เนื่องจากจำนวนชั่วโมงสำหรับส่วนแรกเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า แนะนำให้ครูดำเนินการขั้นตอนที่สี่เพื่อดำเนินการต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

งานที่มุ่งพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะกลายเป็นสิ่งที่ยากที่สุดที่จะเชี่ยวชาญ กล่าวคือ เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างคำ อธิบายความหมายของสุภาษิตและหน่วยวลี และอ่านข้อความที่มีคำที่ขาดหายไป . สำหรับการพัฒนาเนื้อหานี้ จำนวนชั้นเรียนเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า

การใช้หลักการของความสามารถในการเข้าถึงและการเข้าถึงเป็นรายบุคคลสื่อการสอนถูกนำเสนอทั้งการได้ยินและการมองเห็น กล่าวคือ มันถูกดำเนินการในลักษณะดั้งเดิมผ่านหัวเรื่อง รูปภาพพล็อต การทำซ้ำเนื้อหาคำพูดซ้ำ ๆ และด้วยความช่วยเหลือของการสอนและการสอนที่หลากหลาย เกมคำศัพท์และไวยกรณ์ ไพ่แต่ละใบบนพื้นฐานการพิมพ์ .

ตารางที่ 3 - ระบบการพูดบำบัดทำงานเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อจำนวนชั่วโมงเนื้อหางานประเภทงานส่วน I. การวินิจฉัยการศึกษาสภาพการพูด 1 ชั่วโมง - การศึกษาการออกเสียงของเสียง - การศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ - การศึกษาการวิเคราะห์เสียงและพยางค์ การสังเคราะห์ การแสดงแทน - การศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด - การศึกษาคำศัพท์ - การศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกัน - คำพูดสะท้อน; - ตอบคำถาม; - การเลือกเสียงจากพยางค์คำ - การแบ่งคำเป็นพยางค์ - รวบรวมเรื่องราวจากภาพและชุดภาพพล็อต - เล่าข้อความ ศึกษาสภาพทักษะการอ่านเบื้องต้น 1 ชั่วโมง - ระบุความรู้ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์ใหญ่ - ศึกษาทักษะการอ่านพยางค์ - การวิจัยทักษะการสังเคราะห์ภาษา - การค้นหาตัวพิมพ์และตัวพิมพ์ใหญ่ที่ให้มา - การอ่านตารางพยางค์ - การเขียนคำจากอักษรแยก ศึกษาสภาวะการทำงานของจิตที่ไม่พูด 1 ชั่วโมง - ศึกษาสถานะของฟังก์ชันการมองเห็น (ความสนใจ ความจำ ลานสายตา); - การศึกษาสถานะของฟังก์ชั่นการได้ยิน (ความสนใจ, ความจำ); - ศึกษาสภาวะของความคิด - การศึกษาสถานะของการประสานงานของภาพและมอเตอร์ - การศึกษาสถานะของทักษะกราไฟท์ - การศึกษาสถานะของกิจกรรมและแรงจูงใจในการเรียนรู้ตามธรรมชาติ - การทดสอบการพิสูจน์อักษร - การเขียนตามคำบอกกราฟิก; - วิธีการ "หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่ม", "จำคู่"; - วิธีการวินิจฉัยเพื่อศึกษาความเข้มข้น ความเสถียร ความสามารถในการสับเปลี่ยนและช่วงความสนใจ - วิธีการวินิจฉัยเพื่อการศึกษาการคิดเชิงภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และการพูดเชิงตรรกะ - การตั้งคำถามเพื่อกำหนดแรงจูงใจของโรงเรียน หัวข้อ จำนวนชั่วโมง เนื้อหางาน ประเภทงาน หมวดที่ 2 การสร้างหน้าที่ทางจิตที่ไม่พูด จำเป็นเพื่อป้องกันปัญหาในกระบวนการอ่าน ปรับปรุงการรับรู้ 4 ชั่วโมง - การพัฒนาการเลือกการรับรู้ - การฝึกอบรมการรับรู้ของข้อความโดยคำนึงถึงองค์ประกอบส่วนบุคคลกับพื้นหลังทั้งหมด - การขยายขอบเขตการมองเห็น - พัฒนาการของการวางแนวภาพและการมองเห็นและการประสานงานของภาพ - การระบุรูปร่าง, ภาพที่ไม่ได้รับ; - ค้นหาตัวอักษรและรูปภาพที่ซ้อนทับและมีเสียงดัง - ทำงานกับวัสดุเรขาคณิต: "แทนแกรม", "ไข่โคลัมบัส", คิวบ์ Kaos; - ตัวอย่างการพิสูจน์อักษรของเนื้อหาต่างๆ - ภาพวาด, แรเงา, เขาวงกต, เส้นทาง ปรับปรุงความสนใจ 6 ชั่วโมง - พัฒนาความสนใจทางสายตาและการได้ยิน - การพัฒนาสมาธิและความมั่นคงของความสนใจ - การขยายขอบเขตความสนใจ - การพัฒนาการกระจายการเปลี่ยนความสนใจ - ทำงานกับเขาวงกตของการดัดแปลงต่างๆ - ค้นหาความแตกต่าง เศษชิ้นส่วนในรูปภาพ - ค้นหาคำในตารางตัวอักษรและเขาวงกต - การเขียนคำที่ไร้ความหมายใหม่ - รูปแบบการวาดตามกฎบางอย่าง - การอ่านข้อความจนถึงคำหรือประโยคที่ระบุ - การอ่านประโยคและข้อความพร้อมเสียงหู ปรับปรุงหน่วยความจำ 6 ชั่วโมง - ฝึกความจำภาพและการได้ยิน - การพัฒนาความจำระยะสั้นและระยะยาว - การก่อตัวของหน่วยความจำวาจา - ตรรกะ - การท่องจำภาพของวัตถุ; - การจำและการวาดภาพจากวัตถุหน่วยความจำที่มีรายละเอียดหลายประการ - การอ่านและจดจำคำและประโยคที่มีความยาวและเนื้อหาต่างๆ - การเรียนรู้บทกวี; - การท่องจำลำดับตัวเลขและคำพูด หัวข้อ จำนวนชั่วโมง เนื้อหาของงาน ประเภทของงาน การปรับปรุงการคิด 9 ชั่วโมง - การพัฒนาการคิดเชิงภาพ การมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง - ฝึกความสามารถในการสร้างภาพจิต - การฝึกอบรมความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างคำ - การไขปริศนาตัวอักษรและสัญลักษณ์ - การไขปริศนาอักษรไขว้และแอนนาแกรม - การอ่านและการเดาปริศนา - การอ่านด้วยการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างคำ - ทำงานด้านความหมายของสุภาษิตและหน่วยวลี - การวาดภาพด้วยวาจา; - ทำงานกับชุดรูปภาพพล็อต: การสร้างลำดับและการเล่าซ้ำ; - การอ่านข้อความที่มีคำขาดหายไป มาตรา III. การแก้ไขทักษะการอ่านที่ไม่สมบูรณ์ การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา 12 ชั่วโมง - การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างประโยค - การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์ - การพัฒนารูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ - คำจำกัดความของขอบเขตประโยคในข้อความที่ไม่มีจุด - การประดิษฐ์ประโยคตามภาพด้วยคำที่กำหนด - การประดิษฐ์ประโยคเกี่ยวกับคำสำคัญ - ทำงานกับประโยคที่ผิดรูป - จัดทำโครงร่างกราฟิกของข้อเสนอและข้อเสนอตามแบบแผน - กำหนดตำแหน่งของคำที่กำหนดในประโยค; - การเลือกสระจากพยางค์คำ; - การเพิ่มตัวอักษรและพยางค์ที่หายไปให้กับคำ - การเขียนคำจากพยางค์และตัวอักษรข้อมูลที่ไม่เป็นระเบียบ - การวาดแบบจำลองกราฟิกของคำ - การกำหนดจำนวน ลำดับของเสียงในคำพูด โดยมีและไม่ต้องพึ่งวิธีการเสริม หัวข้อ จำนวนชั่วโมง เนื้อหาของงาน ประเภทงาน การพัฒนาระบบสัณฐานวิทยาของภาษา 9 ชั่วโมง - พัฒนาทักษะการผันคำนามคำคุณศัพท์ , กริยา; - ความแตกต่างของความหมายทางไวยากรณ์ - ความแตกต่างของเอกพจน์และพหูพจน์ - การรวมโครงสร้างกรณีที่ไม่ใช่สหภาพและบุพบท - การพัฒนาทักษะการประสานงาน - ความแตกต่างของกริยาที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์ - การแปลงคำนามเป็นคำคุณศัพท์และกริยา - ไขปริศนาทางสัณฐานวิทยา; - การเสริมประโยคด้วยการสร้างกรณีบุพบทที่เหมาะสม - แบบฝึกหัดสำหรับการแยกส่วนของคำพูด - แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเพื่อกำหนดเพศ จำนวน กรณีของคำนาม คำคุณศัพท์ กาลและลักษณะของกริยา; - แบบฝึกหัดเพื่อประสานส่วนต่าง ๆ ของคำพูด - การเลือกคำที่มีรากเดียว การทำลูกโซ่ของคำที่มีรากเดียว - ทำงานกับคำที่ผิดรูป ปรับปรุงโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยค 5 ชั่วโมง - ปรับปรุงความสามารถในการเขียนประโยคทั่วไปสองส่วน - พัฒนาทักษะในการเสนอข้อเสนอที่ไม่ใช่สหภาพที่ซับซ้อน - ปรับปรุงความสามารถในการเขียนประโยคที่ซับซ้อน - ปรับปรุงความสามารถในการเขียนประโยคที่ซับซ้อน - การวาดประโยคสองส่วนตามคำสำคัญและรูปภาพ; - แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการกระจายข้อเสนอโดยสมาชิกหลักและรอง - แบบฝึกหัดสำหรับการรวบรวมประโยคที่ซับซ้อนด้วยความช่วยเหลือของการประสานงานและคำสันธานรอง - ทำงานกับโครงร่างข้อเสนอ - การแปลงประโยคโดยการเปลี่ยนแปลงที่อนุญาตในลำดับของคำในนั้น - การเพิ่มประโยคที่เหมาะสมในความหมายที่ประสานและรองคำสันธาน - การเลือกจุดสิ้นสุดของประโยคตามสหภาพที่มีอยู่ - การแก้ไขประโยคโวหาร หัวข้อ จำนวนชั่วโมง เนื้อหาของงาน ประเภทของงาน การปรับปรุงด้านคำศัพท์ 5 ชั่วโมง - การทำงานเพื่อขยาย ชี้แจง และจัดระบบพจนานุกรม - ปรับปรุงความสามารถในการใช้คำศัพท์ในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสาร - แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการเลือกคำศัพท์ในหัวข้อการค้นหา "ส่วนที่สี่"; - ทำงานกับแนวคิดทั่วไปและความแตกต่างเฉพาะของคำ - แบบฝึกหัดเพื่อแทนที่แถวของกริยาด้วยคำนาม - การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำนาม คำคุณศัพท์ และวลี - การอ่านประโยคและข้อความที่มีคำขาดหายไป - การเลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความและข้อความสำหรับชื่อเรื่องที่มีอยู่ ปรับปรุงด้านความหมายของคำพูด 12 ชั่วโมง - ปรับปรุงความสามารถในการเข้าใจคำและประโยคที่อ่าน - การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจโครงสร้างความหมายของข้อความ - การเพิ่มคำที่ขาดหายไปในประโยค; - การแก้ไขประโยคที่สร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้องตามหลักเหตุผล - การเลือกประโยคสำหรับภาพพล็อต - การสร้างเรื่องราวจากประโยคที่เขียนขึ้นอย่างไม่เป็นระเบียบ - การอ่านข้อความที่มีคำจำกัดความของแนวคิดหลัก - การทำนายข้อความคำศัพท์และไวยากรณ์ - ตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน - ร่างแผนเรื่อง; - การอ่านซ้ำของข้อความที่อ่านตามแผนและโดยไม่ได้; - การประดิษฐ์จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของข้อความ เนื่องจากในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เด็กได้รับการระบุว่ามีการละเมิดขั้นต้นในการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ ของคำพูด และพวกเขาได้รับการแนะนำชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดเป็นรายบุคคลนอกเหนือจากกลุ่มหน้าผาก เราจึงได้พัฒนาแนวทางสำหรับการแก้ไขเพื่อเอาชนะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ โรคดิสเล็กเซียประเภทต่างๆ เราใช้คำแนะนำเหล่านี้เพื่อจัดทำแผนงานส่วนบุคคล ทิศทางการทำงานและตัวอย่างแผนงานที่รวบรวมได้แสดงไว้ในภาคผนวก ง.

งานตามแผนเหล่านี้ดำเนินการอย่างปรึกษาหารือ วรรณกรรมพิเศษได้รับการแนะนำสำหรับผู้ปกครองและเด็ก ๆ ตามแผนงานของแต่ละคนถูกจัดเตรียมบนพื้นฐานการพิมพ์ซึ่งพวกเขาทำที่บ้าน

นอกจากนี้ นอกเหนือจากชั้นเรียนแก้ไขหลักเพื่อป้องกันปัญหาในการก่อตัวของกระบวนการอ่านแล้ว ยังได้ดำเนินการงานโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มระดับของแรงจูงใจในโรงเรียนและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ก่อนอื่นครูเองมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของแรงจูงใจในเชิงบวกดังนั้นในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดการอนุมัติอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของนักเรียนการยกย่องการสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจความมั่นใจในความสำเร็จถูกนำมาใช้ นอกจากนี้ยังมีวิธีการเฉพาะที่ใช้:

ทำงานร่วมกับเด็กเพื่อทำความเข้าใจกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้

การสร้างบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกันและความร่วมมือในห้องเรียน

ส่งเสริมให้เด็กเลือกและใช้วิธีต่างๆ ในการทำงานให้เสร็จโดยอิสระโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาด

การประเมินกิจกรรมของเด็กไม่เพียง แต่จากผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการในการบรรลุเป้าหมายด้วย

รูปแบบการเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

การสร้างสถานการณ์ปัญหา

งานกลุ่มและทำงานเป็นคู่

การใช้เกมความรู้ความเข้าใจและการสอน

ภายในกรอบของทิศทางนี้ การจัดนิทรรศการหนังสือ ตัวอย่างเช่น มีการจัด "การเฉลิมฉลองแห่งความสำเร็จ" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปหัวข้อ "การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา" สถานการณ์ของเหตุการณ์นี้ถูกนำเสนอในภาคผนวก D นอกจากนี้เด็ก ๆ ร่วมกับนักบำบัดด้วยการพูดได้ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์วอลล์สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้เข้าเรียนในชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดเช่น: "ผ่านหน้าหนังสือเล่มโปรด", "รัสเซีย ภาษาในปริศนา", "วีรบุรุษในเทพนิยาย", "ในโลกแห่งคำพูด" และอื่น ๆ ตัวอย่างงานแสดงในภาคผนวก จ.

การนำหลักการความซับซ้อนของผลกระทบราชทัณฑ์ไปใช้ ครูของกลุ่มทดลอง (เกรด 1 "B") ยังได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการรวมองค์ประกอบของงานราชทัณฑ์ในบทเรียนการรู้หนังสือ โดยพื้นฐานแล้ว งานเหล่านี้เป็นงานในรูปแบบโต้ตอบ เนื่องจากในชั้นเรียนมีกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต ขอแนะนำให้ใช้เว็บไซต์ Logosauria (<#"justify">ตารางที่ 5 - คุณสมบัติของการก่อตัวของทักษะการอ่านเบื้องต้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

FI ของเด็กนักเรียนมัธยมต้น คุณสมบัติที่ระบุของทักษะการอ่านเบื้องต้น1 "A" - กลุ่มควบคุม Artem V.1 จำการกำหนดค่าตัวอักษรได้ไม่ดี มีปัญหาในการแปลเสียงเป็นตัวอักษร และในทางกลับกัน 2. การแทนที่ตัวอักษร, การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องเมื่ออ่าน 3. การอ่านช้ามาก (ตัวอักษรต่อตัวอักษรหรือพยางค์โดยไม่มีความคืบหน้าในระหว่างปี) Denis N.1. ความยากลำบากในการเข้าใจคำที่คล้ายกันในองค์ประกอบเสียง 2. ความยากลำบากในการอ่านข้อความที่อ่านซ้ำ ทักษะการอ่าน1 "A" - กลุ่มควบคุมอดัม ร.1 ความยากลำบากในการอ่านข้อความซ้ำ 2 ความไร้ความรู้สึกในการอ่าน Dima V. การจัดเรียงตัวอักษรใหม่ขณะอ่าน Maxim R. ไม่มีการเปิดเผยลักษณะเฉพาะ Hovhannes E. การละเว้นตัวอักษรพยางค์ คาดเดาการเคลื่อนไหวของดวงตาที่เกิดซ้ำ Arthur E.1 ความยากลำบากในการอ่านข้อความที่อ่านซ้ำ 2. ไม่มีการแสดงออกในการอ่าน 3. การอ่านช้ามาก (ตัวอักษรต่อตัวอักษรหรือพยางค์โดยไม่มีความคืบหน้าในระหว่างปี) Dasha D. การอ่านช้า Zhenya P. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Lena P. ไม่มีคุณสมบัติ ระบุ Violetta B. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Maxim P. ไม่มีการระบุคุณสมบัติ Ruslan B.1 ความเร็วในการอ่านช้ามาก (ทีละตัวอักษรหรือพยางค์ ไม่มีการคืบหน้าตลอดทั้งปี) 2. ความยากลำบากในการบอกเล่าตำราอ่าน Vanya K.1 ความยากลำบากในการอ่านข้อความที่อ่านซ้ำ 2. ตัวอักษรพยางค์หายไป การคาดเดาการเคลื่อนไหวของดวงตาซ้ำ Stas R. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Vitalik N. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Masha R. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Maxim A. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Yura P. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Alexei F. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Kolya P. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ Vasya L. ไม่ได้ระบุคุณสมบัติ

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ให้ไว้ในตาราง เราสามารถสรุปได้ว่างานป้องกันที่ทันท่วงทีดำเนินการในกลุ่มทดลอง ต้องขอบคุณงานนี้ เราจึงมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิด dyslexia ในเด็กในระดับต่ำ ในกลุ่มทดลอง เด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับดิสเล็กเซีย ในขณะที่ในกลุ่มควบคุม เด็ก 7 คนมีข้อผิดพลาดในการอ่าน ซึ่งอาจนำไปสู่ความผิดปกติในการอ่านแบบต่อเนื่องที่เฉพาะเจาะจงได้ในภายหลัง ยิ่งไปกว่านั้น ตามองค์ประกอบที่ถูกรบกวนที่ระบุ บนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เกิดขึ้น เป็นไปได้ที่จะกำหนดประเภทของดิสเล็กเซีย

ดังนั้นระบบการวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นโดยเรา: โปรโตคอลการวิจัย วัสดุกระตุ้นการมองเห็นที่เลือกจะช่วยให้เราดำเนินการศึกษาอย่างละเอียดเกี่ยวกับส่วนประกอบที่เลือก บนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม ระบุองค์ประกอบเหล่านี้ไม่เพียงพอ ก่อตัวขึ้นและดำเนินการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสมโดยใช้ระบบบำบัดด้วยคำพูดที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบของการศึกษา ทำงาน เพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คอมเพล็กซ์ป้องกันที่พัฒนาแล้วจะลดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่โรงเรียน เพิ่มระดับการพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นบรรลุเป้าหมายสมมติฐานได้รับการพิสูจน์แล้วงานได้รับการแก้ไข

บทสรุป

เงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ การก่อตัวของวาจา ด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ ได้แก่ การออกเสียง การแยกเสียงของหน่วยเสียง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ศัพท์-ไวยากรณ์ โครงสร้างศัพท์-ไวยากรณ์ การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ที่เพียงพอ การวิเคราะห์ด้วยสายตา การสังเคราะห์และความจำ

จำเป็นต้องทำงานอย่างเป็นระบบและตั้งใจเพื่อสร้างทักษะการอ่านเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสำเร็จของกระบวนการนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามขั้นตอนที่ระบุในการสร้างทักษะการอ่านเบื้องต้นของนักเรียนระดับประถมคนแรกและการเลือกวิธีการสอนการอ่านที่ถูกต้อง

การเกิดขึ้นของความยากลำบากในการสอนการอ่านในโรงเรียนประถมศึกษาอาจสัมพันธ์กับสาเหตุหลายประการ: กับสภาพความเป็นอยู่และการจัดการศึกษา โดยมีลักษณะพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับบุคคลและอายุ และสภาวะสุขภาพของเด็ก ส่วนใหญ่แล้วอิทธิพลของสาเหตุทั้งจากภายนอกและจากภายนอกนั้นเป็นข้อต่อที่ซับซ้อน สิ่งสำคัญคือต้องสามารถแยกแยะและแยกแยะระหว่างพวกเขาเพื่อเลือกมาตรการช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพให้กับเด็ก

การทำงานเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการกำจัดปัจจัยทางชาติพันธุ์หลักที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติในการอ่าน พื้นฐานของมันอยู่ในการตรวจจับความโน้มเอียงที่จะละเมิดก่อนและการดำเนินการตามชุดของมาตรการป้องกัน

ตามที่กล่าวมาและจากการวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อของการศึกษา ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมในเด็ก กล่าวคือ ระดับการพัฒนาที่เพียงพอ:

ความสนใจ (ปริมาณ, ความเสถียร, มุมมอง, ความเข้มข้น, ความสามารถในการสลับ, ความเด็ดขาด)

การรับรู้ (ภาพ, การได้ยิน, สัทศาสตร์, เชิงพื้นที่)

หน่วยความจำ (ภาพการได้ยิน)

การคิด (ภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - ตรรกะ)

ทักษะ Graphomotor (การประสานมือและตา, ทักษะยนต์ปรับ, กระบวนการต่อเนื่อง)

กระบวนการพูด (การได้ยินสัทศาสตร์ การรับรู้ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ คำศัพท์ การออกเสียงเสียง โครงสร้างไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน)

แรงจูงใจ (เท่าที่เขาต้องการได้รับความรู้ใหม่ต้องการสื่อสารและโต้ตอบกับเด็กคนอื่น ๆ ที่น่าสนใจ)

การรับรู้ทั่วไป

กล่าวคือ เพื่อที่จะสรุปเกี่ยวกับระดับความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน จำเป็นต้องตรวจสอบกระบวนการที่เลือก สิ่งนี้จะช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทักษะการอ่านเส้นทางที่ถูกต้องของการสร้างออนโทเจเนติกจะขึ้นอยู่กับ

ในกรณีที่ข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ในอนาคตอาจมีการละเมิดทักษะการอ่านของนักเรียนอายุน้อยกว่า กล่าวคือ เพื่อสังเกตความผิดปกติของการอ่านประเภทต่างๆ ในภายหลัง: ความหมาย ไวยากรณ์ ความจำ ความผิดปกติทางสายตา หรือผสม

ร่างวิธีการแก้ไขของกระบวนการที่วินิจฉัยได้ไม่เพียงพอและไม่ได้รูปแบบ

ในเรื่องนี้ เราได้รวบรวมโปรโตคอลที่แก้ไขแล้วสำหรับตรวจสอบฐานทางจิตวิทยาของทักษะการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และยังได้เลือกสื่อกระตุ้นทางสายตา พัฒนาการประเมินการก่อตัวของคำพูดและองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ บนพื้นฐานของการอ่านที่เต็มเปี่ยม ทักษะถูกสร้างขึ้น การใช้เครื่องมือวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นจะทำให้สามารถระบุส่วนประกอบที่มีรูปแบบไม่เพียงพอหรือไม่มีรูปแบบในเด็กได้ โดยอาศัยทักษะการอ่านที่ครบถ้วน

ในการนี้ เราได้พัฒนาระบบงานบำบัดการพูดเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้อหาการสอนได้รับการคัดเลือกสำหรับการแก้ไขการทำงานของจิตที่ไม่พูดซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม ชั้นเรียนหน้าผากจัดขึ้นพร้อมกับเด็กที่มีปัญหาต่าง ๆ ในกระบวนการอ่าน แผนงานส่วนบุคคลถูกร่างขึ้นเพื่อแก้ไขฟังก์ชั่นการพูดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมสำหรับเด็กที่มีระดับพื้นฐานทางจิตวิทยาในการอ่านต่ำ

ในระหว่างการทดลองควบคุม เราได้สรุปเกี่ยวกับประสิทธิภาพของระบบที่พัฒนาขึ้นของมาตรการเพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่าน

เพื่อระบุคุณสมบัติของการก่อตัวของทักษะการอ่านเบื้องต้น การสำรวจได้ดำเนินการของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองตามอัลบั้มการวินิจฉัยของ I.A. สมีร์โนวา จากการวิเคราะห์การวินิจฉัย เราสามารถสรุปได้ว่างานป้องกันที่ดำเนินการในกลุ่มทดลองเป็นไปอย่างทันท่วงที ต้องขอบคุณงานนี้ เราจึงมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิด dyslexia ในเด็กในระดับต่ำ ในกลุ่มทดลอง เด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับดิสเล็กเซีย ในขณะที่ในกลุ่มควบคุม เด็ก 7 คนมีข้อผิดพลาดในการอ่าน ซึ่งอาจนำไปสู่ความผิดปกติในการอ่านแบบต่อเนื่องที่เฉพาะเจาะจงได้ในภายหลัง ยิ่งไปกว่านั้น ตามองค์ประกอบที่ถูกรบกวนที่ระบุ บนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เกิดขึ้น เป็นไปได้ที่จะกำหนดประเภทของดิสเล็กเซีย

ดังนั้นระบบการวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นโดยเรา: โปรโตคอลการวิจัย วัสดุกระตุ้นการมองเห็นที่เลือกจะช่วยให้เราดำเนินการศึกษาอย่างละเอียดเกี่ยวกับส่วนประกอบที่เลือก บนพื้นฐานของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยม ระบุองค์ประกอบเหล่านี้ไม่เพียงพอ ก่อตัวขึ้นและดำเนินการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสมโดยใช้ระบบบำบัดด้วยคำพูดที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบของการศึกษา ทำงาน เพื่อป้องกันปัญหาในการสร้างกระบวนการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คอมเพล็กซ์ป้องกันที่พัฒนาขึ้นจะช่วยลดการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน เพิ่มระดับการพูดและพัฒนาการทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้นบรรลุเป้าหมายสมมติฐานได้รับการพิสูจน์แล้วงานได้รับการแก้ไข

รายการแหล่งที่ใช้

1. ปัญหาที่แท้จริงของวิธีการสอนการอ่านให้กับน้องๆ / ศ.บ. Vasilyeva M.S. , Omorokova M.I. , Svetlovskaya N.N. ม., 1997.

2. Ananiev B.G. วิเคราะห์ปัญหาในกระบวนการเรียนรู้เด็กด้วยการอ่านและเขียน ม., 1990.

โวลิน่า วี.วี. เราเรียนรู้จากการเล่น ม., 1994.

Volkova G.A. วิธีการตรวจความผิดปกติของคำพูดในเด็ก SPb., 1993.

Golubikhina Yu.E. ความสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษา // นักบำบัดด้วยการพูด 2549 หมายเลข 7

Glozman Zh.M. , Emelyanova E.N. ว่าด้วยการป้องกันและแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา // Defectology. 2549 หมายเลข 5

Goretsky V.G. , Tikunova L.I. ควบคุมงานในชั้นประถมศึกษาเพื่อการอ่าน ม., 1997.

Gorodilova V.I. การอ่านและการเขียน: ชุดแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องของการเขียนและการอ่าน ม., 1995.

Dmitriev S.D. ความบันเทิงแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร สพธ., 2548.

10. Dubrovina I.V. คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน ม.: 2539.

11. Egorov T.G. จิตวิทยาของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน ม., 1992.

12. Efimenkova L.N. การแก้ไขการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม., 1991.

13. Efimenkova L.N. , Misarenko G.G. สื่อการสอนสำหรับการแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ม., 1995.

14. Efimenkova L.N. , Misarenko E.G. องค์กรและวิธีการแก้ไขของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน ม., 1991.

15. Efimenkova L.N. , Sadovnikova I.N. การแก้ไขและป้องกัน dysgraphia ในเด็ก ม., 1998.

16. Ivanenko S.F. การพัฒนาทักษะการอ่านในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง ม., 1987.

17. Inshakova O.B. , Rusetskaya M.N. Dyslexia: จากการวิจัยสู่การปฏิบัติ // Defectology 2547 หมายเลข 4

18. Kobzareva L.G. , Rezunova M.P. , Yushina G.N. ระบบแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขการเขียนและการอ่านในเด็กที่มี OHP โวโรเนซ 2546.

20. Kozyreva L.M. โปรแกรมและสื่อระเบียบวิธีในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ยาโรสลาฟล์, 2549.

Kozyreva L.M. คู่มือการบำบัดด้วยคำพูด: วอร์มอัพเสียงและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน ม., 2000.

Kozyreva L.M. งาน Logopedic ในชั้นเรียนแก้ไข สโมเลนสค์, 1997.

Kozyreva L.M. เราอ่านและเล่น ยาโรสลาฟล์, 2549.

24. Kornev A.N. ความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็ก ส.บ., 1997.

25. Kostromina S.N. , Nagaeva L.G. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่าน ม.: 1999.

Klimentieva O.V. การเตรียมเด็กให้มีความรู้และป้องกันความผิดปกติในการเขียน ม., 2010.

ลาลาเอวา อาร์.ไอ. ความผิดปกติของการเขียน ม., 1989.

28. Lalaeva R.I. การละเมิดกระบวนการเรียนรู้การอ่านในเด็กนักเรียน ม., 1993.

29. Lalaeva R.I. , Venediktova L.V. การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สพธ., 2544.

30.Leontiev A.A. พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด ม., 1984.

สุนทรพจน์บำบัด: ตำราสำหรับนักเรียน devesol ปลอม เท้า. มหาวิทยาลัย / อ. แอล.เอส. Volkova, S.N. ชาคอฟสกายา. ม., 1999.

Lisenkova L.N. การพัฒนาและแก้ไขทักษะการอ่าน: โปรแกรมสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงและวัยประถม ม., 2545.

33. Luria A.R. บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของการเขียน ม., 1990.

35. Mikadze Yu V. , Korsakova N. K. การวินิจฉัยทางประสาทวิทยาและการแก้ไขของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ม., 1994.

36. Omorokova M.I. ปรับปรุงการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู ม., 1997.

37. Sadovnikova I.N. ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ม., 1997.

38. Simernitskaya E.G. วิธีการทางประสาทวิทยาของการวินิจฉัยด่วน ม., 1991.

39. Skomorokhova M.I. การศึกษาพัฒนาแก้ไขในโรงเรียนครบวงจร: หนังสือเรียน. อีร์คุตสค์, 1996.

สปิโรวา อาร์.เอฟ. การละเมิดกระบวนการเรียนรู้การอ่านในเด็กนักเรียน ม., 1993.

Paramonova L.G. การป้องกันและกำจัด dysgraphia ในเด็ก สพธ., 2544.

42. Polozhentseva V.V. วิธีการก่อตัวของกลไกการอ่านในโรงเรียนประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา 2542 หมายเลข 10

Pravdina O.V. การบำบัดด้วยการพูด หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง ข้อเท็จจริง ในสหาย ม., 1973.

Romanovskaya Z.I. การอ่านและพัฒนาการของน้องๆ ม., 1982.

Rusetskaya M.N. ความสัมพันธ์ของ dyslexia กับการพูดด้วยวาจาที่บกพร่องและความผิดปกติทางสายตาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // Defectology 2547 หมายเลข 5

Tokar I.E. รวมแบบฝึกหัดการป้องกันและกำจัดการเขียนคำพูดของนักเรียนชั้น ป.2-4 ของโรงเรียนครบวงจร ม., 2548.

Uzorova O.V. , Nefedova S.A. คู่มือปฏิบัติสำหรับการสอนเด็กให้อ่าน ม., 1997.

Tsypina N.A. สอนอ่านเด็กปัญญาอ่อน ม., 1994.

Chikina G.V. , Kornev A.N. แนวโน้มสมัยใหม่ในการศึกษา dyslexia ในเด็ก // Defectology 2548 ลำดับที่ 1

Yakovleva N.N. การแก้ไขการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร สปป., 2550.

Yastrebova A.V. , Spirova L.F. แนวทางที่แตกต่างสำหรับอาการผิดปกติในการอ่านและเขียนในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ม., 1998.

Yastrebova A.V. , Spirova L.F. ครูเกี่ยวกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ม., 1995.

Yastrebova A.V. การเอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในนักเรียนระดับประถมศึกษาของสถาบันการศึกษา ม., 2544.

Yastrebova A.V. การแก้ไขการพูดผิดปกติในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา คู่มือสำหรับครู-นักบำบัดการพูด ม., 1997.

เอกสารแนบ 1

พิธีสารสอบฐานจิตวิทยาทักษะการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

คำถามแนะนำ งาน คำตอบของเด็ก การประเมินผล1. การระบุทักษะการสื่อสาร ความตระหนัก และแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ตัวแทนของโลกรอบตัว บอกชื่อ นามสกุล คุณเป็นผู้หญิงหรือผู้ชาย? โตขึ้นจะเป็นอะไร : ผู้หญิง? หรือผู้ชาย อายุเท่าไหร่? ในหนึ่งปีจะได้เท่าไหร่? ปีที่แล้วอายุเท่าไหร่ อาศัยอยู่ที่ไหน? ขอที่อยู่ของคุณ. ใครอยู่ในครอบครัวของคุณ? คุณเป็นใครในยายของคุณแม่พี่ชายของคุณ? ยายของแม่คือใคร พ่อแม่ชื่ออะไร พ่อแม่ทำอาชีพอะไร เมืองชื่ออะไร อยู่ประเทศอะไร ชอบทำอะไร ตอนนี้ฤดูอะไร ก่อน ... หลัง ช่วงเวลาของปีก่อน กลางวัน กลางคืน ต่างกันอย่างไร คุณรู้นกอะไรบ้าง ? บุรุษไปรษณีย์ ช่างก่อสร้าง ครู ทำอะไร ใครใหญ่กว่ากัน วัวหรือสุนัข ใครตัวเล็กกว่า - นกหรือผึ้ง ใครมีอุ้งเท้ามากกว่ากัน แมว หรือ ไก่ คนแบบไหนเรียกว่าดี? ไม่ดี?2. การศึกษาปริมาตร ความเสถียร ความเข้มข้น การสลับความสนใจ สุขภาพ. มุมมอง การปรับเปลี่ยนวิธี Pieron-Ruser คำแนะนำ: "เข้ารหัสตารางโดยวางป้ายไว้ในนั้นตามแบบจำลอง" วิธีการ: "รูปแบบ" "ค้นหา 10 ข้อแตกต่าง" วิธี "Schulte" 3 การศึกษาความจุของหน่วยความจำ, ความเร็วในการท่องจำ, ความจำภาพ, ความจำการได้ยิน, คุณสมบัติของหน่วยความจำตรรกะ, ความจำระยะยาว, ความจำระยะสั้น คุณสมบัติของหน่วยความจำตรรกะ คุณสมบัติของหน่วยความจำภาพ คุณสมบัติของหน่วยความจำการได้ยิน ระยะสั้น ระยะยาว ( เทคนิค A.R. Luria "10 คำ")

การบ้าน คะแนนเป็นคะแนน ท่องจำ 10 คำ พร้อมนำเสนอ 4 ครั้ง 1234 ใน 30 นาที บ้านแมว ป่า เมล็ดพืช เข็ม สะพาน ขนมปัง หน้าต่าง พี่ชาย ที่รัก

คำถามแนะนำ งาน คำตอบของเด็ก การประเมินผล4. คุณลักษณะของการคิด คุณลักษณะของการคิดเชิงภาพ (วิธี "เขาวงกต") วิธีการ "สี่พิเศษ" การทำความเข้าใจปริศนา การทำความเข้าใจโครงสร้างตรรกะและไวยากรณ์: "วันยาตี Petya ใครเจ็บ? “ Sveta แก่กว่านาตาชา ใครอายุน้อยกว่ากัน? ประโยคใดในสองประโยคที่ถูกต้อง ประโยคแรกหรือประโยคที่สอง 1) "โลกส่องสว่างด้วยดวงอาทิตย์" 2) "ดวงอาทิตย์ส่องสว่างด้วยดิน" เมื่อเข้าใจความหมายของข้อความ: แม่บ้านคนหนึ่งต้องการเลี้ยงลูกเป็ดเธอไม่มีเป็ด แต่มีไก่เท่านั้น ปฏิคมซื้อไข่เป็ดใส่ตะกร้าแล้วนั่งแม่ไก่ แม่ไก่ฟักลูกเป็ด เธอชื่นชมยินดีสอนเด็ก ๆ ให้ขุดหนอน วันหนึ่งแม่ไก่พาลูกๆ ไปที่ริมสระ ลูกเป็ดเห็นน้ำจึงรีบเข้าไป ไก่ที่น่าสงสารตื่นเต้นมาก เธอวิ่งไปตามชายฝั่งและกรีดร้อง และลูกเป็ดก็ไม่คิดแม้แต่จะขึ้นฝั่ง พวกเขาว่ายอย่างสนุกสนานในน้ำ5. คุณสมบัติของการได้ยิน การรับรู้ภาพ การรับรู้รูปแบบ การรับรู้ขนาด การรับรู้ของสี การแสดงชั่วขณะ การรับรู้และการทำซ้ำของจังหวะ: การรับรู้ของภาพรูปร่าง: การรับรู้ของภาพที่ขีดฆ่า: การรับรู้ภาพที่มีสัญญาณรบกวน: การรับรู้ภาพซ้อนทับ: ; ระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการก่อตัวของการรับรู้เชิงพื้นที่ การเขียนตามคำบอกกราฟิก: วิธี "วาดวัตถุ" วิธี "บ้าน" ตัวอย่างของหัวหน้า "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ" 7. ความหมายของแรงจูงใจในโรงเรียน แบบสอบถามแรงจูงใจในโรงเรียน (วิธี N.G. Luskanova) คุณชอบโรงเรียนไหม ใช่ ไม่มาก ไม่ใช่ คุณไปโรงเรียนอย่างมีความสุขในตอนเช้าเสมอหรืออยากอยู่บ้านบ่อย ๆ ฉันไปอย่างมีความสุข มันเกิดขึ้นใน แบบต่างๆ กันบ่อยขึ้น อยากอยู่บ้านว่าพรุ่งนี้ไม่จำเป็นที่นักเรียนทุกคนมาโรงเรียน คุณจะไปโรงเรียนหรืออยู่บ้าน จะไปโรงเรียน ไม่รู้ คุณจะอยู่ที่ หน้าแรก คุณชอบไหมเวลาที่บางบทเรียนถูกยกเลิก คุณไม่ต้องการให้การบ้านไหม ไม่ต้องการ ไม่ทราบ คุณต้องการเห็นเฉพาะการเปลี่ยนแปลงที่โรงเรียนหรือไม่ ไม่ ไม่ทราบ ; คุณต้องการไหม คุณบอกพ่อแม่และเพื่อนเกี่ยวกับโรงเรียนบ่อยไหม ; อย่าบอก คุณต้องการมีครูที่แตกต่างและเข้มงวดน้อยกว่าไหม ฉันชอบครูของเรา ฉันไม่รู้จริง ๆ เลย ฉันหวังว่าคุณจะมี เพื่อนหลายคนในชั้นเรียนของคุณ หลายคน ไม่กี่คน ไม่มีเพื่อน คุณชอบเพื่อนร่วมชั้นไหม การพัฒนาคำพูด ชุดที่ 1 การศึกษาระดับการพูดของตัวรับความรู้สึก 1. การตรวจสอบสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ - na - ma na - mA - nada - ta - da ta - da - taga - ka - ga ka - ga - ka za - sa - za sa - za - เขม่า - sha - zha sha - zha - shasa - sha - sa sha - sa - shatsa - sa - tsa sa - tsa - sacha - tya - cha tya - cha - tara - la - ra la - ra - la2 การศึกษาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อการออกกำลังกาย: "ริมฝีปากยิ้ม" "Tubule" "พลั่ว" "เข็ม" "ถ้วย" "แยมอร่อย" "สวิง" "ลูกตุ้ม"3. การตรวจสอบการออกเสียงของเสียง เสียงรบกวน : 4. การตรวจสอบการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำข้ามเชือก Tanker นักบินอวกาศ ตำรวจ กระทะ ภาพยนตร์ FlitterShipwreckScuba diverThermometerSeries II ศึกษาทักษะการวิเคราะห์ภาษา1. มีกี่คำในประโยค? วันนั้นอบอุ่น ต้นเบิร์ชสูงเติบโตใกล้บ้าน2. มีกี่พยางค์ในหนึ่งคำ? บ้านดินสอ3. กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ: เสียงแรกในคำ: หลังคา เสียงที่สามในคำว่า: โรงเรียน เสียงสุดท้ายในคำ: แก้ว4. ในหนึ่งคำมีเสียงกี่เสียง? คำสั่งถุงมะเร็ง Series III. การศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด1. ประโยคซ้ำ ฤดูใบไม้ร่วงมาแล้ว นกได้สร้างรัง นกนางนวลขาวบินอยู่เหนือน้ำ มีแอปเปิ้ลแดงมากมายในสวน โลกมีแสงสว่างจากดวงอาทิตย์ ในต้นฤดูใบไม้ผลิ ทุ่งหญ้าทั้งหมดของเราถูกน้ำท่วม เด็ก ๆ กลิ้งก้อนหิมะและทำตุ๊กตาหิมะ หมีพบหลุมลึกใต้ต้นไม้ใหญ่ และทำรังให้ตัวเอง เพทยาบอกว่าจะไม่ไปเดินเล่นเพราะอากาศหนาว บนทุ่งหญ้าสีเขียว ซึ่งอยู่เหนือแม่น้ำ ม้ากำลังเล็มหญ้า2. การตรวจสอบประโยค คำสั่ง: "ค้นหาข้อผิดพลาดในประโยคและพยายามแก้ไข" หญิงสาวกำลังรีดผ้า บ้านนี้วาดโดยเด็กผู้ชาย เด็กชายล้างหน้าของเขา สุนัขเข้าไปในบูธ ต้นเบิร์ชโค้งคำนับในสายลม ดวงตะวันจะส่องสว่างจากแผ่นดิน เรือกำลังแล่นอยู่ในทะเล นีน่ามีแอปเปิ้ลลูกใหญ่ หมีนอนหลับสบายภายใต้หิมะ3. การรวบรวมประโยคจากคำในรูปแบบเริ่มต้น คำแนะนำ: "พยายามสร้างประโยคจากคำ" - เด็กผู้ชาย เปิด ประตู - สาว อ่าน หนังสือ - หมอ รักษา เด็ก - วาด ดินสอ สาว - ใน สวน เติบโต เชอร์รี่ - นั่ง titmouse บน สาขา - Vitya ตัดหญ้า หญ้า กระต่าย for4 . การเพิ่มคำบุพบทในประโยค คำสั่ง "แทรกคำที่หายไปลงในประโยค" ลีน่าเทชา...ถ้วย ตูมได้เบ่งบาน ... ต้นไม้ เรือลอย…ทะเลสาบ นกนางนวลบิน... โดยน้ำ ลูกเจี๊ยบหลุดออกมา ... รัง ต้นไม้ส่งเสียงกรอบแกรบ ... ลม ใบไม้สุดท้ายกำลังร่วงหล่น...ต้นเบิร์ช ลูกสุนัขซ่อน ... porch.5. การศึกษา น. พหูพจน์ ใน I. และ R. p. คำแนะนำ: "ตั้งชื่อวัตถุตามแบบจำลอง" เก้าอี้หนึ่งตัว - และจำนวนมาก - นี่คือ ... โต๊ะเดียว - และอีกมาก - นี่คือ ... หน้าต่างเดียว - และอีกมาก - นี่คือ ... หนึ่งดาว - และมาก - นี่คือ ... หูข้างเดียว - และอีกมาก - นี่คือ ... เก้าอี้หนึ่งตัว - แต่เยอะมาก (ของบางอย่าง) หนึ่งโต๊ะ - แต่มีหลายอย่าง (ของบางอย่าง) หนึ่งหน้าต่าง - แต่มีบางอย่าง (ของบางอย่าง) ) หนึ่งดาว - แต่มีบางอย่าง (ของบางอย่าง) หนึ่งหู - แต่มี (ของบางอย่าง) มากมาย IV ศึกษาคำศัพท์และทักษะการสร้างคำ1. การก่อตัวของคำนามแสดงถึงลูกสัตว์: ในแพะ - ในหมาป่า - ในเป็ด - ในสุนัขจิ้งจอก - ในสิงโต - ในสุนัข - ในไก่ - ในวัว - ในแกะ -2 การศึกษา น. ในรูปแบบจิ๋ว โต๊ะเล็กเป็นเก้าอี้ตัวเล็ก บ้านหลังเล็กเป็นวงกลมเล็ก คือ ต้นไม้เล็ก คือ 3. การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนาม A. ญาติ: หมวกเศษ - เธอ ... แครนเบอร์รี่เยลลี่ - เขา ... น้ำแข็ง - เธอ ... สลัดแครอท - เขา ... แอปเปิ้ลแยม - มัน ... แยมสตรอเบอร์รี่ - มัน ... บลูเบอร์รี่ แยม - มัน ... ใบโอ๊ก - เขา ... ใบเมเปิล - เขา ... ใบแอสเพน - เขา ... โคนต้นสน - เธอ ... B. พวกเขาเรียกหมาป่าคุณภาพสูงเพื่อความโลภ - พวกเขาเรียกกระต่าย สำหรับความขี้ขลาด - พวกเขาเรียกหมีเพื่อความแข็งแกร่ง - พวกเขาเรียกสิงโตเพื่อความกล้าหาญ - ถ้ากลางวันหนาวจัดแสดงว่าเป็นวัน - ถ้าแดดจัดในตอนบ่ายก็กลางวัน - ถ้าหิมะตกในตอนกลางวันแสดงว่าเป็นวัน - ถ้า ฝนตกระหว่างวันแล้ววัน - ถ้าลมแรงในตอนกลางวันก็กลางวัน - ถ้าอากาศเย็นในตอนกลางวันแล้ววัน - ข. ครอบครอง อุ้งเท้าแมว - อุ้งเท้าหมี - อุ้งเท้าหมาป่า - อุ้งเท้าสิงโต - A จิ้งจอกมีอุ้งเท้า - กระต่ายมีตีน - กระรอกมีอุ้งเท้า - รังนกอินทรีย์ - จงอยปากนก - ปืนของนักล่า - V. การศึกษาความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะและไวยากรณ์1. แสดงกุญแจ ดินสอ 2. แสดงกุญแจด้วยดินสอ 3. แสดงดินสอด้วยกุญแจ 4. วาดวงกลมใต้ไม้กางเขน 5. วาดกากบาทใต้วงกลม 6. พูดจริง: ฤดูใบไม้ผลิมาก่อนฤดูร้อนหรือฤดูร้อนจะมาถึง ก่อนฤดูใบไม้ผลิ? 7. Vanya สูงกว่า Petya ใครสั้นกว่ากัน? 8. พ่ออ่านหนังสือพิมพ์หลังจากรับประทานอาหารเช้า พ่อทำอะไรเป็นอย่างแรก ซีรีส์ VI การศึกษาคำพูดที่เกี่ยวโยงกัน1. การเขียนเรื่องจากภาพชุดที่ 2 เล่าข้อความที่คุณฟังซ้ำ (ภารกิจที่ 4 - คิด) ภาคผนวก 2

งานในการแก้ไขข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับดิสเล็กเซียประเภทต่างๆ

การป้องกันความผิดปกติของสัทศาสตร์ 1 บล็อก - ในตัวอย่างความแตกต่างของเสียง [T] - [D]

ทิศทางการทำงาน งานที่แนะนำI. ทำงานกับการออกเสียงและภาพการได้ยินของเสียงผสม ทำงานกับเสียง [T] 1. ชี้แจงการเปล่งเสียงโดยอาศัยการมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัส ความรู้สึกทางจลนศาสตร์ 2. เน้นเสียง [T] กับพื้นหลังของพยางค์ 3. ตรวจสอบการมีอยู่ของเสียง [T] ในคำพูด 4. เลือกรูปภาพที่มีชื่อมีเสียง [T] 5. คิดคำที่มีเสียง [T] ขึ้นต้น กลาง และท้ายคำ 6. กำหนดตำแหน่งของเสียง [T] ในคำ 7. ตั้งชื่อคำจากประโยคซึ่งเป็นข้อความที่มีเสียง [T] ครั้งที่สอง ทำงานกับเสียง [D] 1. ชี้แจงการเปล่งเสียงโดยอาศัยการมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัส ความรู้สึกทางจลนศาสตร์ 2. เลือกเสียง [D] เทียบกับพื้นหลังของพยางค์ 3. กำหนดการปรากฏตัวของเสียง [D] ในคำพูด 4. เลือกรูปภาพที่มีชื่อมีเสียง [D] 5. คิดคำที่มีเสียง [D] ขึ้นต้น กลาง และท้ายคำ 6. กำหนดตำแหน่งของเสียง [D] ในคำ 7. ตั้งชื่อคำจากประโยคซึ่งเป็นข้อความที่มีเสียง [D] 8. เปรียบเทียบเสียงที่เปล่งออกมา [T] - [D] จากการมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัส ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว II เปรียบเทียบเสียงผสมในการออกเสียงและการได้ยิน1. เลือกพยางค์ที่มีเสียง [T], [D] จากที่เสนอ 2. จำพยางค์ก่อนด้วยเสียง [T] ตามด้วยเสียง [D] 3. จัดเรียงรูปภาพออกเป็นสองกลุ่มตามการปรากฏตัวของเสียง [T] - [D] ในชื่อของพวกเขา 4. กำหนดเสียง [T] หรือ [D] ที่ได้ยินเป็นคำพูดและยกการ์ดที่เกี่ยวข้อง 5. คิดคำที่มีเสียง [T] หรือ [D] ขึ้นต้น กลาง และท้ายคำ 6. คิดคำในนามที่มีทั้งสองเสียง 7. กำหนดตำแหน่งของเสียง [T], [D] เป็นคำและร่างโครงร่างกราฟิก 8. เดาปริศนาและพิจารณาว่าได้ยินเสียงอะไรในปริศนา 9. คิดประโยคสำหรับภาพโครงเรื่องที่มีคำที่มีเสียง [T] และ [D] 10. เติมประโยคด้วยวาจาที่มีชื่อมีเสียง [T] หรือ [D] 11. เขียนเรื่องโดยอิงจากชุดภาพโครงเรื่องโดยใช้คำที่มีเสียง [T] และ [D] 12. สร้างประโยคด้วยคำ paronyms.III ความแตกต่างของเสียงผสมในการเขียน1. อ่านพยางค์และคำพร้อมเสียง [T] และ [D] 2. เขียนพยางค์และคำพร้อมเสียง [T], [D] ภายใต้การป้อนตามคำบอก 3. แปลงพยางค์และคำในการเขียนแทนที่เสียง [T] ด้วยเสียง [D] และในทางกลับกันอ่าน 4. เขียนคำในสองคอลัมน์: ในครั้งแรก คำด้วยเสียง [T] ในวินาทีด้วยเสียง [D] 5. ใส่ตัวอักษร T และ D ที่หายไปลงในคำ 6. ใส่พยางค์ที่หายไปลงในคำ: ta-da, tu-du, ti-di เป็นต้น 7. เขียนประโยคด้วยคำพ้องความหมายเป็นลายลักษณ์อักษร 8. แทรกคำพ้องในประโยค 9. ใส่ตัวอักษรที่หายไป T และ D ลงในประโยคหรือข้อความ 10. เลือกคำที่มีเสียง [T] และ [D] จากประโยคหรือข้อความและเขียนลงในสองคอลัมน์ 11. เขียนเรื่องโดยใช้คำสำคัญพร้อมเสียง [T] และ [D] แล้วจดบันทึก

บล็อก

ทิศทางการทำงาน งานที่แนะนำI. การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างประโยค1. กำหนดขอบเขตของประโยคในข้อความ 2. สร้างประโยคในภาพพล็อตและกำหนดจำนวนคำในนั้น 3. สร้างประโยคด้วยจำนวนคำที่กำหนด 4. เพิ่มจำนวนคำในประโยค 5. สร้างประโยคจากคำที่ให้ไว้อย่างไม่เป็นระเบียบ 6. สร้างประโยคด้วยคำบางคำ 7. ทำโครงร่างกราฟิกของข้อเสนอ 8. ทำข้อเสนอตามแบบกราฟิก 9. กำหนดตำแหน่งของคำในประโยค 10. เลือกประโยคจากข้อความที่มีจำนวนคำที่แน่นอน II. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์I. การแยกเสียงสระออกจากพยางค์ 1. ตั้งชื่อเฉพาะสระของพยางค์ 2. ยกตัวอักษรที่สอดคล้องกับสระของคำ 3. เขียนเฉพาะเสียงสระของพยางค์ 4. สร้างพยางค์กับสระที่สอดคล้องกัน 5. กำหนดตำแหน่งของเสียงสระในคำ 6. สร้างพยางค์ที่สระอยู่ในตำแหน่งที่หนึ่ง สอง หรือสาม ครั้งที่สอง การแยกเสียงสระออกจากคำ 1. ตั้งชื่อเสียงสระของคำ 2. เขียนลงในแผนภาพเฉพาะสระของคำที่กำหนด 3. จับคู่รูปภาพกับโครงร่างกราฟิก สาม. การรวมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ 1. ทำซ้ำคำทีละพยางค์นับจำนวนพยางค์ 2. กำหนดจำนวนพยางค์ในคำที่มีชื่อ 3. จัดเรียงรูปภาพเป็นสองแถว ขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในชื่อ 4. เลือกพยางค์แรกจากรูปภาพ จดไว้ 5. เขียนคำจากพยางค์ 6. กำหนดพยางค์ที่หายไปในคำตามรูปภาพ 7. เลือกจากคำในประโยคที่ประกอบด้วยพยางค์จำนวนหนึ่ง 8. คิดคำด้วยจำนวนพยางค์ที่กำหนด 9. สร้างคำที่มีพยางค์บางคำขึ้นต้น กลาง หรือท้ายคำ 10. กำหนดพยางค์ที่เน้นเสียง 11. สร้างไดอะแกรมกราฟิกขององค์ประกอบพยางค์ของคำ 12. ค้นหาคำสำหรับโครงร่างกราฟิก III การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์1. สร้างคำที่ประกอบด้วย 3, 4, 5 เสียง 2. กำหนดจำนวนเสียงในคำตามภาพ 3. กำหนดจำนวนเสียงในคำด้วยหู 4. แทรกตัวอักษรที่หายไปเป็นคำตามรูปภาพและไม่มี 5. กำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ 6. เลือกที่ 2, 3 เป็นต้น เสียงในคำ 7. เขียนโครงร่างเสียงของคำ 8. สร้างคำที่มีเสียงที่กำหนดขึ้นต้น กลาง และท้ายคำ 9. เลือกจากคำในประโยคที่มีจำนวนเสียงที่แน่นอนในหนึ่งคำ 10. เพิ่มจำนวนเสียงที่แตกต่างกันในคำเดียวกันเพื่อให้ได้คำใหม่ 11. แปลงคำโดยเพิ่มเสียงเดียวกันที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และท้ายคำ 12. แปลงคำโดยเปลี่ยนหนึ่งเสียงในหนึ่งคำ 13. แปลงคำโดยจัดเรียงเสียงในคำใหม่ 14. เขียนคำจากตัวอักษรที่กำหนดตามภาพและไม่มี 15. สร้างกลุ่มคำในลักษณะที่แต่ละคำที่ตามมาเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า 16. ตั้งชื่อคำที่มีการจัดเรียงเสียงในลำดับย้อนกลับ (จมูก - การนอนหลับ) การป้องกัน Dyslexia ทางไวยากรณ์

ทิศทางการทำงาน งานที่แนะนำI. ความละเอียดและความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค1. กำหนดขอบเขตของประโยคในข้อความ 2. สร้างประโยคในภาพพล็อตและกำหนดจำนวนคำในนั้น 3. สร้างประโยคด้วยจำนวนคำที่กำหนด 4. เพิ่มจำนวนคำในประโยค 5. สร้างประโยคจากคำที่ให้ไว้อย่างไม่เป็นระเบียบ 6. สร้างประโยคด้วยคำบางคำ 7. ทำโครงร่างกราฟิกของข้อเสนอ 8. ทำข้อเสนอตามแบบกราฟิก 9. กำหนดตำแหน่งของคำในประโยค 10. เลือกประโยคจากข้อความที่มีจำนวนคำที่แน่นอน 11. ขยายประโยคด้วยคำนามและคำคุณศัพท์ 12. ตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร: ในหนึ่งคำ วลี ประโยค 13. แทนที่คำในประโยคด้วย synonyms.II การพัฒนาฟังก์ชันการผันคำ 1. แทรกคำลงในประโยคแทนรูปภาพ 2. เติมประโยคโดยเลือกคำที่ถูกต้อง 3. เพิ่มตัวอักษรที่หายไปในรูปแบบกริยา 4. เปลี่ยนคำและวลีที่ระบุในวงเล็บ 5. เลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำนามที่สอดคล้องกับเพศและจำนวน 6. แทรกตอนจบที่หายไปลงในคำจากประโยคหรือข้อความ 7. เปลี่ยนคำนามในกรณีสร้างประโยคกับพวกเขา 8. แก้ไขข้อผิดพลาดในข้อความ 9. เปลี่ยนคำและวลีตามแบบ 10. เปลี่ยนคำนามเห็นด้วยกับตัวเลขIII การก่อตัวของทักษะการสร้างคำ1. สร้างพหูพจน์ของคำนาม 2. สร้างคำโดยใช้คำต่อท้ายความหมายต่างๆ 3. สร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากคำนาม 4. สร้างคำนามจากกริยาและคำคุณศัพท์ 5. เลือกจากคำที่เป็นข้อความพร้อมคำต่อท้ายที่มีความหมายบางอย่าง 6. ใส่คำที่หายไปลงในข้อความตามความหมายของคำต่อท้าย 7. เขียนคำที่ไม่มีคำต่อท้าย 8. กริยารูปแบบโดยใช้คำนำหน้าต่างๆ 9. ใส่กริยานำหน้าลงในประโยคที่เหมาะสมกับความหมาย 10. แจกจ่ายกริยานำหน้าออกเป็นกลุ่มตามความหมายของคำนำหน้า 11. แจกจ่ายคำนามออกเป็นกลุ่มตามความหมายของคำต่อท้าย 12. ใส่คำนำหน้าที่เหมาะสมกับคำลงในข้อความ 13. สร้างคำคุณศัพท์ที่มีคำนำหน้าจากคำนามที่มีคำบุพบท IV ทำงานกับคำรากเดียว 1 สร้างห่วงโซ่ของคำที่มีรากเดียว 2. เลือกคำที่มีรากเดียวจากข้อความ 3. ค้นหาคำพิเศษจากสายโซ่ของคอนเนคชั่น 4. เลือกคำนามรากเดียวสำหรับคำคุณศัพท์และกริยา 5. สร้างประโยคด้วยคำที่มีรากเดียว 6. ค้นหารากของโครงร่างเช่น: by__ka, pod__il, race__a เป็นต้น 7. แบ่งคำออกเป็นกลุ่มที่มีรากศัพท์เหมือนกันแต่ความหมายต่างกัน 8. แยกคำรากเดียวตามองค์ประกอบ 9. รับคำรากเดียวสำหรับโครงร่างV. ทำงานเกี่ยวกับการใช้คำบุพบทและคำนำหน้าที่แตกต่างกัน1 ค้นหาคำบุพบทในประโยคและข้อความ 2. ใส่คำบุพบทที่หายไปในประโยคและข้อความ 3. สร้างประโยคด้วยคำบุพบทที่กำหนด 4. จบประโยคโดยเลือกคำที่มีคำบุพบท 5. แจกจ่ายคำที่มีคำนำหน้าและคำบุพบทออกเป็นกลุ่ม 6. เขียนประโยคโดยเลือกคำบุพบทที่เหมาะสมจากวงเล็บ 7. เขียนประโยคโดยการแทรกคำที่แสดงถึงเครื่องหมายระหว่างคำบุพบทและคำ 8. แก้ไขข้อผิดพลาดในประโยคโดยเปลี่ยนคำบุพบทให้ถูกต้อง 9. สร้างประโยคจากวลีที่มีคำบุพบท 10. เขียนประโยค ข้อความ วงเล็บเปิด และแทรกที่

การป้องกัน Dyslexia ความหมาย

ทิศทางการทำงาน งานที่แนะนำI. การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง 1. การรวบรวมคำจากเสียงที่พูดโดยใช้ภาพ 2. การเขียนคำจากเสียงที่พูดโดยไม่ต้องอาศัยรูปภาพ 3. การกำหนดจำนวนเสียงพูดในคำตามภาพ 4. การกำหนดจำนวนเสียงที่พูดในคำโดยไม่ต้องอาศัยภาพ 5. การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ 6. การรวบรวมคำตามเสียงแรกของชื่อภาพ 7. การรวบรวมคำตามเสียงสุดท้ายของชื่อภาพ 8. การรวบรวมคำจากเสียงที่เปล่งออกมาอย่างไม่เป็นระเบียบ 9. การรวบรวมคำจากตัวอักษรที่เขียนด้วยความไม่เป็นระเบียบตามรูปภาพ 10. การเขียนคำจากตัวอักษรที่เขียนด้วยความไม่เป็นระเบียบโดยไม่ต้องอาศัยรูปภาพ 11. การเพิ่มตัวอักษรลงในคำ II. การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์ 1. ตั้งชื่อคำรวมกันโดยออกเสียงเป็นพยางค์ตามภาพ 2. ตั้งชื่อคำรวมกันออกเสียงเป็นพยางค์โดยไม่ต้องอาศัยภาพ 3. เพิ่มพยางค์ที่หายไปให้กับคำ 4. กำหนดจำนวนพยางค์ในหนึ่งคำ 5. เปลี่ยนพยางค์แรกเพื่อให้ได้คำอื่น 6. เขียนคำจากพยางค์ที่เขียนด้วยความไม่เป็นระเบียบ 7. ออกเสียงประโยคที่ออกเสียงเป็นพยางค์ 8. สร้างประโยคจากคำที่เขียนด้วยความไม่เป็นระเบียบตามภาพ 9. แต่งประโยคจากคำที่เขียนขึ้นอย่างไม่เป็นระเบียบโดยไม่ต้องอาศัยรูปภาพIII. การพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจโครงสร้างความหมายของข้อความ 1. เลือกประโยคสำหรับภาพโครงเรื่อง 2. เลือกจากข้อความประโยคที่สอดคล้องกับภาพในรูปภาพ 3.ประโยคเสริมที่เขียนด้วยช่องว่าง 4. อ่านข้อเสนอและตอบคำถามที่ตั้งไว้ 5. อ่านข้อความสั้น ๆ และตอบคำถาม 6. เลือกภาพพล็อตเพื่ออ่านข้อความ 7. เลือกจากรูปภาพที่เสนอฮีโร่ของข้อความ 8. เลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความ 9. คิดชื่อข้อความด้วยตัวคุณเอง 10. ค้นหาคำอธิบายสัตว์ ธรรมชาติ ฯลฯ ในข้อความ 11. เขียนเรื่องจากประโยคที่เขียนขึ้นอย่างไม่เป็นระเบียบ 12. เลือกคำตอบที่ถูกต้องตามข้อความที่คุณอ่าน 13. กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ 14. วางแผนสำหรับข้อความที่คุณอ่าน 15. สร้างไดอะแกรมกราฟิกของข้อความที่อ่าน 16. บอกข้อความที่อ่านซ้ำตามแผนรูปภาพ 17. บอกข้อความที่อ่านซ้ำตามแผนคำถาม 18. เล่าข้อความที่อ่านซ้ำตามแผนวิทยานิพนธ์ 19. บอกข้อความที่อ่านซ้ำโดยไม่ต้องอาศัยแผน 20. วาดเรื่องตามแผนภาพ 21. เปรียบเทียบข้อความที่เขียนในหัวข้อเดียวกัน 22. ค้นหาเรื่องไร้สาระในข้อความ

ตัวอย่างแผนรายบุคคลสำหรับ Oleg Z.

บทสรุป:การละเมิดทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาอย่างร้ายแรง การละเมิดที่เด่นชัดของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, การละเมิดทักษะการสร้างคำ การอ่านพยางค์ที่มีการบิดเบือนจำนวนมากของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dyslexia เกี่ยวกับสัทศาสตร์และไวยากรณ์

ทิศทางการทำงาน งานที่แนะนำI. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์I. การแยกเสียงสระออกจากคำ 1. ตั้งชื่อเสียงสระของคำ 2. เขียนลงในแผนภาพเฉพาะสระของคำที่กำหนด 3. จับคู่รูปภาพกับโครงร่างกราฟิก ครั้งที่สอง การรวมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ 1. ทำซ้ำคำทีละพยางค์นับจำนวนพยางค์ 2. กำหนดจำนวนพยางค์ในคำที่มีชื่อ 3. จัดเรียงรูปภาพเป็นสองแถว ขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในชื่อ 4. เลือกพยางค์แรกจากรูปภาพ จดไว้ 5. เขียนคำจากพยางค์ 6. กำหนดพยางค์ที่หายไปในคำตามรูปภาพ 7. เลือกจากคำในประโยคที่ประกอบด้วยพยางค์จำนวนหนึ่ง 8. คิดคำด้วยจำนวนพยางค์ที่กำหนด 9. สร้างคำที่มีพยางค์บางคำขึ้นต้น กลาง หรือท้ายคำ 10. กำหนดพยางค์ที่เน้นเสียง 11. สร้างไดอะแกรมกราฟิกขององค์ประกอบพยางค์ของคำ 12. ค้นหาคำสำหรับโครงร่างกราฟิก II. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์1. สร้างคำที่ประกอบด้วย 3, 4, 5 เสียง 2. กำหนดจำนวนเสียงในคำตามภาพ 3. กำหนดจำนวนเสียงในคำด้วยหู 4. แทรกตัวอักษรที่หายไปเป็นคำตามรูปภาพและไม่มี 5. กำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ 6. เลือกที่ 2, 3 เป็นต้น เสียงในคำ 7. เขียนโครงร่างเสียงของคำ 8. สร้างคำที่มีเสียงที่กำหนดขึ้นต้น กลาง และท้ายคำ 9. เลือกจากคำในประโยคที่มีจำนวนเสียงที่แน่นอนในหนึ่งคำ 10. เพิ่มจำนวนเสียงที่แตกต่างกันในคำเดียวกันเพื่อให้ได้คำใหม่ 11. แปลงคำโดยเพิ่มเสียงเดียวกันที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และท้ายคำ 12. เขียนคำจากตัวอักษรที่กำหนดตามรูปภาพและไม่มี 13. การเลือกคำสำหรับโครงร่างเสียงIII การก่อตัวของทักษะการสร้างคำ1. สร้างพหูพจน์ของคำนาม 2. สร้างคำโดยใช้คำต่อท้ายความหมายต่างๆ 3. สร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากคำนาม 4. สร้างคำนามจากกริยาและคำคุณศัพท์ 5. เลือกจากคำที่เป็นข้อความพร้อมคำต่อท้ายที่มีความหมายบางอย่าง 6. ใส่คำที่หายไปลงในข้อความตามความหมายของคำต่อท้าย 7. เขียนคำที่ไม่มีคำต่อท้าย 8. กริยารูปแบบโดยใช้คำนำหน้าต่างๆ 9. ใส่กริยานำหน้าลงในประโยคที่เหมาะสมกับความหมาย 10. แจกจ่ายกริยานำหน้าออกเป็นกลุ่มตามความหมายของคำนำหน้า 11. แจกจ่ายคำนามออกเป็นกลุ่มตามความหมายของคำต่อท้าย 12. ใส่คำนำหน้าที่เหมาะสมกับคำลงในข้อความ 13. สร้างคำคุณศัพท์ที่มีคำนำหน้าจากคำนามที่มีคำบุพบท

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

คำพูด

คำพูดเป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้คนผ่านภาษาที่จัดตั้งขึ้นตามประวัติศาสตร์ ด้านหนึ่งกระบวนการพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการกำหนดความคิดโดยใช้ภาษา (คำพูด) หมายถึง และในทางกลับกัน การรับรู้และความเข้าใจในความหมายและความหมายของคำและโครงสร้างภาษา คำพูดเป็นกระบวนการทางจิตและการสื่อสารที่ดำเนินการผ่านภาษา การพัฒนาความคิดนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาคำพูด (L. S. Vygotsky, J. Piaget)

คำนี้กำหนดวัตถุหรือปรากฏการณ์เสมอ ดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นการคิด แต่คำนั้นยังทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสื่อสารด้วย ดังนั้นมันจึงเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด อย่างไรก็ตาม การคิดและการพูดมีรากเหง้าทางพันธุกรรมต่างกัน ฟังก์ชั่นเริ่มต้นของการพูดคือการสื่อสาร (การประสานงานของการกระทำในกระบวนการแรงงาน) ในเวลาเดียวกันในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจาการสะท้อนทั่วไปของชั้นเรียนของปรากฏการณ์จะถูกส่งไปเช่น ความจริงของความคิด

L. S. Vygotsky เชื่อว่าเมื่ออายุได้ประมาณสองปี (จุดเริ่มต้นของขั้นตอนของการคิดก่อนการผ่าตัดตาม J. Piaget) จุดเปลี่ยนที่สำคัญเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูด: คำพูดเริ่มกลายเป็นปัญญาและการคิดกลายเป็นคำพูด . สัญญาณของการแตกหักนี้: การขยายตัวอย่างรวดเร็วของคำศัพท์ของเด็ก; คำศัพท์การสื่อสารเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและกระตุก เด็กจะได้ความหมายของคำ กระบวนการดูดซึมของแนวคิดยังคงดำเนินต่อไปจนถึงวัยรุ่น การดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงเกิดขึ้นเมื่ออายุ 11-15 ปี (ขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นทางการตาม J. Piaget) คำแรกของเด็กในความหมายของมันคือเหมือนทั้งวลี ด้านความหมายของคำพูดได้รับการพัฒนาจากทั้งหมดไปยังส่วน ด้านกายภาพ - จากส่วนหนึ่งไปสู่ทั้งหมด (จากคำถึงประโยค)

การพัฒนาคำพูดในวัยเรียนประถมศึกษา ประการแรกคือ การพัฒนาคำพูด การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อน การใช้คำวิเศษณ์ ในกระบวนการพัฒนา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะขยายขอบเขตการสื่อสารและขอบเขตการใช้คำพูด ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กส่วนใหญ่โต้ตอบกับครู ซึ่งคำพูดที่มีความสามารถทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับเขาในการพัฒนาคำพูดของเขาเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งครูเป็นผู้มีอำนาจ

การพัฒนาการพูดในระดับต่ำกว่าจะดำเนินการในบทเรียนภาษารัสเซียเป็นหลัก การเรียนรู้การพูดของเด็กนั้นมีหลายบรรทัด: การพัฒนาของเสียงเป็นจังหวะ, ด้านภาษาของการพูด, ความเชี่ยวชาญของโครงสร้างไวยากรณ์, การพัฒนาคำศัพท์ และการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดของตนเอง เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หรือ 3 คำพูดภายในของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาขึ้นอย่างมาก นี่เป็นเพราะการพัฒนาหน้าที่ของการควบคุมตนเองและการก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายใน

ควบคู่ไปกับการพูดด้วยวาจาเริ่มก่อตัวและ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร. ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาของคำพูดประเภทนี้พิจารณาจากการมีอยู่ของลักษณะทั่วไป: ตรรกะ หลักฐาน ลักษณะตามบริบท ง่ายกว่ามากสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการถ่ายทอดความคิดของเขาด้วยวาจาเนื่องจากทักษะการเขียนที่ไม่เป็นรูปแบบ ใช่และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 คำพูดของเขาในการเขียนยังค่อนข้างน้อย เด็กให้ความสำคัญกับด้านเทคนิคของปัญหามากขึ้น: การสะกดตัวอักษรที่ถูกต้อง การตรวจสอบคำสำหรับข้อผิดพลาดในการสะกดคำที่อาจเกิดขึ้น ในเวลาเดียวกันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะคิดเกี่ยวกับการแสดงออกของความคิด ในช่วงเวลานี้ เด็กๆ สามารถเขียนงานนำเสนอได้ดี ภาษาเขียนจะพัฒนาจากความจำระยะสั้น ทุกอย่างเปลี่ยนไปเมื่อเด็กพัฒนาทักษะการเขียนถึงระดับที่เหมาะสมที่สุด ตามกฎแล้วคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้รับการพัฒนาอย่างดีในเกรด 3-4 เด็กพูดว่า: "ฉันเขียนได้เร็ว!" ซึ่งหมายความว่าเมื่อเชี่ยวชาญการเขียนในทางเทคนิคแล้ว เขาก็สามารถคิด สร้างตรรกะ และการแสดงออกในการนำเสนอ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเขียนเรียงความของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

นอกจากนี้ ด้วยการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การก่อตัว คำพูดภายในถ้าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กส่วนใหญ่มักใช้คำพูดอย่างไร้ความคิดเป็นสิ่งแรกที่เข้ามาในความคิดของเขากับคำถามของครูแม้ว่าครูจะขอให้คิดก่อนพูดซ้ำแล้วซ้ำเล่าแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 แล้วนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็สามารถ เพื่อคิดผ่านคำตอบของเขา แน่นอนว่าสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเด็ดขาดและการควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างค่อยเป็นค่อยไปตลอดจนกับการจัดสรรตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กอ่านออกเสียงเท่านั้นเมื่อเขียนคำเขาจะออกเสียงออกเสียงด้วย ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 เขาเริ่มอ่านหนังสือ "เพื่อตัวเอง" และกระบวนการศึกษาเองมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดภายในเด็กค่อยๆเรียนรู้ที่จะคิด "เพื่อตัวเอง" นี่เป็นเพราะการพัฒนาหน้าที่ของการควบคุมตนเองและการก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายใน

ลักษณะสำคัญของความพร้อมในการสื่อสารของเด็กในการเรียนคือการเกิดขึ้นของรูปแบบการสื่อสารโดยพลการกับผู้ใหญ่ - นี่คือการสื่อสารตามบริบทซึ่งความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ไม่ได้ดำเนินการโดยตรง แต่โดยอ้อม - โดยงานกฎ หรือแบบจำลองตลอดจนการสื่อสารแบบร่วมมือแข่งขันกับเพื่อนร่วมงาน บนพื้นฐานของพวกเขา เด็กจะค่อยๆ พัฒนาทัศนคติที่เป็นกลางและเป็นสื่อกลางต่อตนเองมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ความร่วมมือบนพื้นฐานของการสื่อสารในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ยังคงพัฒนาได้ไม่ดี เป็นการยากที่เด็ก ๆ ที่รวมกันเป็นกลุ่มเดียวจะเห็นด้วยกันเอง แต่ละคนสามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเองเท่านั้นและทำให้ความสำเร็จของตนเองอยู่เหนือความสำเร็จของทีม . ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 นักเรียนสามารถพัฒนากฎเกณฑ์ทั่วไปภายในกลุ่มเพื่อสร้างผู้นำได้ แต่การสื่อสารด้วยวาจามักมีอารมณ์ตามธรรมชาติ เนื่องจากมีความเห็นอกเห็นใจและความชอบระหว่างบุคคล หากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เด็กจำนวนมากมีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์ฉันมิตรหรือเพื่อนกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีการควบคุมเช่นโรงเรียนเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถมก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะสร้างความไว้วางใจ ความสัมพันธ์กับเพื่อน และการสูญเสียของเขานั้นเจ็บปวดมาก

เมื่อถึงช่วงเริ่มต้นของวัยเรียนประถม เด็กสามารถฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ กำหนดความคิดของเขาในการแสดงออกทางไวยากรณ์ง่ายๆ สร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและโดยสมัครใจ ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าแม้ว่าระดับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารที่แท้จริงของเด็กนักเรียนจะแตกต่างกันมาก แต่โดยทั่วไปก็ยังห่างไกลจากที่พึงประสงค์ ในเรื่องนี้ การพัฒนาการพูดและการเขียนเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขณะนี้ เราเห็นการเบลอของขอบเขตของคำพูดตามสถานการณ์และทางการ ภาษาปากและธุรกิจ คำสแลงเข้ามาในจิตใจของเด็กอย่างแน่นหนาและเขาใช้ไม่เพียง แต่ในการพูดภาษาพูด แต่ยังอยู่ในเงื่อนไขของการสื่อสารอย่างเป็นทางการที่โรงเรียน ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะพบเด็กในห้องเรียนที่เป็นพาหะของคำหยาบคาย ใส่คำที่หยาบคายเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาต้องการแสดงความไม่พอใจต่อครูหรือเพื่อนฝูง บ่อยครั้งที่ปฏิกิริยาของเพื่อนร่วมชั้นต่อ "คำหยาบคาย" นั้นไม่ได้รับการอนุมัติ นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะโกรธเคืองโดยนักเรียนคนใดคนหนึ่ง เมื่อแก้ปัญหานี้ ครูควรพูดคุยกับนักเรียนเป็นรายบุคคล วิเคราะห์ว่าเหตุใดนักเรียนจึงใช้คำหยาบคาย แน่นอนว่าจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้ใจได้กับเด็กคนนี้ ไม่ใช่กล่าวหาว่าเขาใช้ภาษาหยาบคาย แต่เพื่อพยายามทำความเข้าใจเหตุผลทางจิตวิทยาที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมของเขา บ่อยครั้งที่คำพูดของเด็กสามารถตัดสินรูปแบบการสื่อสารในครอบครัวได้เพราะเด็กจากโรงเรียนอนุบาลเริ่มลอกเลียนแบบพฤติกรรมของพ่อแม่

การจัดกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนสร้างบริบทที่เพียงพอสำหรับการปรับปรุงความสามารถในการพูดของนักเรียน (คำอธิบาย คำอธิบาย) สำหรับเนื้อหาของการกระทำที่ทำในรูปแบบของความหมายคำพูดเพื่อปรับทิศทาง (วางแผนควบคุม ประเมิน) หัวข้อการปฏิบัติหรือกิจกรรมอื่น ๆ โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบการพูดทางสังคมที่ดัง คำพูดดังกล่าวสร้างโอกาสให้นักเรียนพัฒนาการไตร่ตรองเนื้อหาหัวข้อและเงื่อนไขของกิจกรรม การพิจารณาว่าเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของรูปแบบการพัฒนาอายุเชิงบรรทัดฐานในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมาย

การก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านและความสามารถในการทำความเข้าใจข้อความต่างๆการก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านในนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการจดจำและเข้าใจคำศัพท์อย่างถูกต้อง บ่อยครั้งที่นักเรียนไม่เข้าใจความหมายของคำ จะสูญเสียความสามารถในการเข้าใจความหมายของเรื่องราวทั้งหมด ตัวอย่างง่ายๆ ที่แสดงให้เห็นปัญหานี้: เด็กๆ เข้าใจความหมายของคำว่า "ชาวชนบท" ผิด โดยเชื่อว่านี่คือชื่อเวิร์ม ซึ่งนำไปสู่การนำเสนอเรื่องราวโดยรวมที่ผิดพลาด ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องของข้อความทำให้ความสนใจของผู้อ่านในเด็กลดลง แต่อะไรคือสาเหตุที่เด็กไม่สามารถเข้าใจความหมายของคำได้อย่างถูกต้อง? แน่นอนว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถเข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อนได้ แต่คำศัพท์ง่ายๆ ก็รวมอยู่ในรายการที่เข้าใจผิดด้วย นักการศึกษามักจะถือว่าเด็กไม่เข้าใจตำราว่าขาดวัฒนธรรมในการอ่านและพูดคุยเรื่องหนังสือร่วมกันในครอบครัว จากการสื่อสารของเด็กกับเด็กและครู จะเห็นได้ว่าปัญหาในชีวิตประจำวันมีการพูดคุยกันที่บ้าน แต่ไม่มีเนื้อหาในหนังสือ ผู้ปกครองแทบจะหยุดสมัครรับนิตยสารการศึกษาสำหรับเด็ก วารสาร หยุดเยี่ยมชมห้องสมุด และหนังสือกระดาษที่มีภาพประกอบพร้อมจิตวิญญาณถูกแทนที่ด้วยอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์อย่างช้าๆ แทนที่ประเพณีการบำรุงรักษาห้องสมุดที่บ้าน ในขณะเดียวกัน การสื่อสารกับหนังสือมีความสำคัญมากในวัยเด็ก ไม่เพียงแต่กับเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบของหนังสือด้วย

จากการสังเกตของนักเรียนอายุน้อย สังเกตได้ว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสนใจในการอ่านค่อนข้างสูง สนับสนุนโดยกิจกรรมการเรียนรู้ทั่วไปและความสนใจในการเรียนรู้ ตั้งแต่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เป็นต้นไป การพัฒนาความสนใจของผู้อ่านมีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง เด็กประมาณหนึ่งในสามในชั้นเรียนเริ่มตระหนักถึงความสนใจทางปัญญาของตน ไม่ใช่ชั่วขณะ แต่มีสติสัมปชัญญะมากหรือน้อย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการอ่านวรรณกรรมในหัวข้อที่สนใจ สำหรับเด็กเหล่านี้ กระบวนการทำความคุ้นเคยกับหนังสือเล่มใหม่นั้นน่าตื่นเต้นในตัวเองและมีคุณค่าทางปัญญาสูง นักเรียนที่เหลือเริ่มรับรู้บทเรียนการอ่านวรรณกรรมโดยไม่สนใจ การอ่านหนังสือตามหลักสูตรของโรงเรียนกลายเป็นภาระหน้าที่ และความจริงข้อนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา

การพัฒนาทักษะการเขียน D. B. Elkonin ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาคำพูดและคำพูดโดยพูดถึงความแตกต่างและความไม่สม่ำเสมอของการพัฒนา สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือการก่อตัวของความเด็ดขาดในรูปแบบการเขียนเพื่อแสดงความคิดเห็น ในขั้นต้นการเรียนรู้ทักษะการเขียนเด็กเน้นเจตจำนงทั้งหมดของเขาในการได้มาซึ่งตัวอักษรที่ถูกต้องตามแบบจำลอง และหลังจากเชี่ยวชาญในการเขียนตามอำเภอใจแล้ว ความเฉลียวฉลาดของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็พัฒนาขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นช้ากว่าการควบคุมคำพูดด้วยวาจาตามอำเภอใจ การได้มาซึ่งความเด็ดขาดนี้เกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ทั้งทางวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร "หากการพัฒนาของคำพูดด้วยวาจาเริ่มต้นด้วยประโยคคำและในขณะที่เด็กพัฒนา อันดับแรก หน่วยหลักของการพูด - คำและจากนั้น - เสียง คำพูดที่เขียนจะเริ่มต้นจากด้านตรงข้ามจากองค์ประกอบหลัก - จดหมาย" .

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าสำหรับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการพูดด้วยวาจานั้นจำเป็นต้องมีผู้รับ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะต้องทำหน้าที่ในการสื่อสารไม่เช่นนั้นการก่อตัวจะถูกยับยั้ง "เฉพาะเมื่อข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรมุ่งเป้าไปที่การสื่อสารความคิด ความประทับใจ ประสบการณ์ของตนไปยังอีกบุคคลหนึ่ง เมื่อดำเนินการเพื่อจุดประสงค์ในการสื่อสาร เราก็จะจัดการกับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นกิจกรรมชนิดหนึ่ง" แต่เนื่องจากเมื่อเขียนข้อความไม่มีที่อยู่ของการสื่อสารโดยตรงต่อหน้าเด็กแรงจูงใจในการสื่อสารและการพัฒนาทางสังคมของนักเรียนจึงต้องมีรูปแบบที่เพียงพอเพื่อให้เขาสามารถจดจำภาพเฉพาะหรือภาพรวมของผู้รับได้ . เด็กต้องสร้างสถานการณ์ของการสื่อสารในแผนภายใน ไม่ใช่แค่ในสถานการณ์ของการสื่อสารโดยตรง

ดี.บี. เอลโคนินในงานวิจัยของเขาแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ไม่เพียงแต่กับวาจาด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิด จินตนาการ คำพูดภายใน และความสนใจด้วย มันคือการพัฒนาคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในโรงเรียนประถมศึกษาที่กำหนดการพัฒนาการคิดคุณสมบัติเชิงตรรกะในระดับที่มากขึ้น การเรียนรู้โครงสร้างของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรส่วนใหญ่จะกำหนดรูปแบบการคิดเชิงโครงสร้าง

"คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรฟังก์ชันการพูดพิเศษที่สมบูรณ์ซึ่งต้องมีการพัฒนาอย่างน้อยต้องมีการสร้างนามธรรมระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับโลกวัตถุประสงค์และพัฒนากระบวนการที่เป็นนามธรรมในขณะที่มันพัฒนา "และสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เรียนรู้ที่จะเขียนในระยะเริ่มแรกจะทำให้ ลำบากมากที่วาจาเขียนคิดอย่างเดียวไม่ได้พูด

ในการสอนการเขียน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความเหมาะสมของกิจกรรมนี้ เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ไม่เพียงแต่สิ่งที่เขาเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการด้วย ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องให้ความสนใจว่าอารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดีกิจกรรมที่ใช้งาน ฯลฯ ของเขาส่งผลต่อประสิทธิภาพของทักษะการเขียนอย่างไร

หากยากต่อการสร้างทักษะการเขียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หากเด็กยังไม่เข้าใจตัวอักษรแนะนำให้ใช้วิธีการทางพันธุกรรมก่อนหน้านี้ (ตาม L. S. Vygotsky) ในการสร้างกิจกรรมสัญลักษณ์ - การวาดภาพ

ความเชื่อมโยงระหว่างการเขียนและการอ่านก็มีความสำคัญเช่นกัน ข้อบกพร่องหลายประการในภาษาเขียนของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เกิดจากการที่เด็กไม่อ่านข้อความ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 เด็ก ๆ เขียนได้ครบถ้วนและมีความหมายมากขึ้น สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มอ่านสิ่งที่พวกเขาเขียน เมื่อจบชั้นประถมศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเชี่ยวชาญการเขียนอย่างเต็มที่ (ควบคู่ไปกับการอ่านและการคิด) ไม่เพียงแต่ในระดับสูงตามอำเภอใจ แต่ยังอยู่ที่ระดับของการทำความเข้าใจคุณลักษณะของมันด้วย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับหน้าที่การใช้งานที่เขียนแก้ได้ การพัฒนาภาษาเขียนเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถมศึกษาควรบรรลุภารกิจในการพัฒนาแผนภายในเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ ในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรควรใช้ในการสื่อสารอัตโนมัติ (เช่น เมื่อเขียนไดอารี่ส่วนตัว) ซึ่งแสดงถึงความประหม่าของผู้เขียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสะท้อนความคิดในแง่มุมส่วนตัว

ในการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการเขียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สังเกตว่าในกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา ทักษะการเขียนอัตโนมัติเกิดขึ้น ซึ่งแสดงให้เห็นในการปรับปรุงทั่วไปในพารามิเตอร์ด้วยความหลากหลายและการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของงานเขียนต่างๆ ลักษณะเฉพาะ. ดังนั้น ความซับซ้อนทางปัญญาของงานจึงมีผลแตกต่างกันไปตามลักษณะการเขียนต่างๆ ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของฟังก์ชัน "ความซับซ้อนขององค์ประกอบทางปัญญาในการเขียนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะทางเทคนิคที่ไม่สม่ำเสมอ (ชั่วคราวและเชิงคุณภาพ) และจำนวนข้อผิดพลาดในเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับเด็กที่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรของโรงเรียน" . พลวัตทั่วไปของการพัฒนาทักษะการเขียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับงานเฉพาะที่นักเรียนรุ่นน้องต้องแก้ไข

Akhutina T. V. , Babaeva Yu. D. , Korneev A. A.การก่อตัวของการเขียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: พลวัตของการโต้ตอบระหว่างระดับเทคนิคและระดับเนื้อหา ส. 62.

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http:// www. ดีที่สุด. en/

หลักสูตรการทำงาน

ในหัวข้อ "ความยากในการอ่านของน้องๆ"

บทนำ

บทที่ 1

1.1 การอ่านเป็นกิจกรรมพิเศษ

1.2 ปัญหาหลักในการสร้างกิจกรรมการอ่าน

บทที่ 2

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

บทนำ

ปัญหาในการรักษาความสนใจในหนังสือในการอ่านเป็นกระบวนการนั้นมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในทุกวันนี้มากกว่าที่เคย ไม่มีสูตรสำเร็จในการสอนเด็กให้รักหนังสือเพราะเป็นเรื่องยากมากที่จะสอนศิลปะที่ซับซ้อนในการอ่านและทำความเข้าใจหนังสือ

S. Marshak กล่าวว่ามีพรสวรรค์ของนักเขียนและมีพรสวรรค์ของผู้อ่าน เช่นเดียวกับความสามารถใดๆ (และทุกคนมี) มันต้องได้รับการเปิดเผย ฝึกฝน และหล่อเลี้ยง ต้นกำเนิดของความสามารถในการอ่านก็เหมือนกับความสามารถอื่นๆ ในวัยเด็ก ต้นกำเนิดเหล่านี้คืออะไร?

ความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งที่อ่านอย่างเต็มตาและอารมณ์ เพื่อดูเหตุการณ์ที่พรรณนา สัมผัสประสบการณ์เหล่านั้นอย่างหลงใหล เด็กก่อนวัยเรียนที่คุ้นเคยกับหนังสือ มีของขวัญล้ำค่าที่จะ "ป้อน" เนื้อหาที่เขาได้ยินหรืออ่านได้ง่ายๆ "ใช้ชีวิต" ตามนั้น เด็กวาดโดยไม่ได้คิดถึงทักษะ โครงเรื่อง เสียงร้องและหัวเราะ แสดงถึง (เห็น ได้ยิน ดมกลิ่น และสัมผัส) สิ่งที่เขาอ่านอย่างชัดเจนจนรู้สึกเหมือนเป็นผู้มีส่วนร่วมในเหตุการณ์ ความสามารถในการชื่นชมยินดีและความเห็นอกเห็นใจมีสูงมากในเด็ก น่าเสียดายที่ความไวในการอ่านนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเอง ไม่มีความลับ: ความอัศจรรย์ของหนังสือเล่มนี้ไม่มีอยู่จริงสำหรับทุกคน หน้าที่ของผู้ใหญ่คือต้องเปิดเผยให้เด็กเห็นถึงความอัศจรรย์ที่หนังสือมีอยู่ในตัวมันเอง ความสุขที่การจดจ่ออยู่กับการอ่านนำมาซึ่ง ดังนั้นชะตากรรมของเด็กในฐานะผู้อ่านจึงขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่เป็นคนกลางระหว่างผู้เขียนกับเด็ก

การรับรู้ถึงผู้อ่านที่รอบคอบและละเอียดอ่อนนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวและซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีหน้าที่ของตัวเอง เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกช่วงเวลาของวัยเด็กก่อนวัยเรียนออกจากกระบวนการนี้ เนื่องจากเป็นรากฐานของการศึกษาวรรณกรรม

ครู นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ เช่น K. Ushinsky, E.A. Flerina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, L.A. .Aidarova และอื่น ๆ

เมื่อพูดถึงงานของการศึกษาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้ประกอบด้วยการศึกษาวรรณกรรมคลาสสิกประวัติศาสตร์ แต่ใน "โดยทั่วไปแล้วการเปิดโลกแห่งศิลปะวาจาให้กับเด็ก ๆ สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร โลกของ วาจาวาจาหมายถึงการทำความคุ้นเคยกับการมีอยู่ของศิลปะนี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของทุกคนเพื่อให้ทารกคุ้นเคยกับการสื่อสารกับเขาอย่างต่อเนื่อง (ศิลปะ) เพื่อแสดงความหลากหลายของประเภทของนิยาย (ร้อยแก้วและกวีนิพนธ์เรื่องราว และนิทาน, สุภาษิต, ปริศนา, เพลงและอื่น ๆ อีกมากมาย) ปลูกฝังความรู้สึกของคำกระตุ้นความสนใจความรักและความอยากหนังสือ "

ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในการศึกษาของ A.V. Zaparozhets, D.B. Elkonin, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. การศึกษาก่อนวัยเรียน

จากที่กล่าวมาข้างต้น หัวข้อกระดาษภาคเรียนของเราได้รับเลือก ปัญหาการอ่านในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความเกี่ยวข้องการวิจัยคือการจัดระบบแนวทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาการอ่านในโรงเรียนประถมและเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- กิจกรรมการอ่านของเด็ก

เรื่อง- ลักษณะเฉพาะของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การอ่านในระยะเริ่มแรก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- เพื่อวิเคราะห์ปัญหาการอ่านของน้องๆ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กำหนดไว้ดังนี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

- เพื่อวิเคราะห์การอ่านเป็นกิจกรรมพิเศษ

- พิจารณาปัญหาหลักในการสร้างกิจกรรมการอ่าน

- ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัญหาในการเรียนรู้การอ่านในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก

โครงสร้างการศึกษา. งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุปของบท บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1

1.1 การอ่านเป็นกิจกรรมพิเศษ

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกในชีวิตของเขา และในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เราวางรากฐานที่จะสร้างความคุ้นเคยกับมรดกทางวรรณกรรมจำนวนมากในภายหลัง

เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานวรรณกรรม ซึ่งเป็นวิธีการแสดงออกทางภาษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อให้เข้าใจถึงคุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบศิลปะที่แสดงเนื้อหา พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างประเภทของงานวรรณกรรมและลักษณะเฉพาะบางอย่างของแต่ละประเภท

ความสามารถในการฝึกฝนทักษะการอ่านและการเขียนนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาคำพูดทั่วไปของเด็ก ในวัยก่อนเรียนเด็กจะพัฒนาคำพูดอย่างแข็งขันและในโรงเรียนประถมเขาเชี่ยวชาญด้านภาพตัวอักษร การอ่านและการเขียนมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด และตั้งแต่แรกเริ่ม สิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของกันและกัน

การเรียนรู้ที่จะอ่านต้องผ่านหลายขั้นตอนก่อนที่จะมีทักษะการอ่านที่คล่องแคล่วและมีความหมาย

- ความเชี่ยวชาญของการกำหนดตัวอักษรเสียง

การดูดซึมตัวอักษรที่ประสบความสำเร็จและรวดเร็วเป็นไปได้เฉพาะกับการสร้างฟังก์ชันต่อไปนี้ที่เพียงพอเท่านั้น: การรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่าง, การเลือกปฏิบัติของหน่วยเสียง); การวิเคราะห์สัทศาสตร์ (ความเป็นไปได้ของการแยกเสียงออกจากคำพูด); การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ (ความสามารถในการกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของตัวอักษร); การแสดงเชิงพื้นที่ ความจำภาพ (ความสามารถในการจดจำภาพตัวอักษร)

โปรดทราบว่าสำหรับเด็กที่เริ่มอ่าน จดหมายไม่ใช่องค์ประกอบกราฟิกที่ง่ายที่สุด มันซับซ้อนในองค์ประกอบกราฟิกประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่างที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ที่แตกต่างกันโดยสัมพันธ์กัน เพื่อที่จะแยกความแตกต่างของจดหมายที่ศึกษาจากตัวอักษรอื่น ๆ ทั้งหมด รวมทั้งตัวอักษรที่คล้ายคลึงกัน จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เชิงแสงของจดหมายแต่ละฉบับเป็นองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ เนื่องจากความแตกต่างของตัวอักษรหลายตัวประกอบด้วยการจัดเรียงเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันขององค์ประกอบตัวอักษรเดียวกัน การดูดซึมของภาพเชิงแสงของจดหมายจึงเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการพัฒนาการแทนค่าเชิงพื้นที่ของเด็กที่เพียงพอเท่านั้น

เมื่อเข้าใจตัวอักษรแล้วเด็กก็อ่านพยางค์และคำศัพท์ด้วย อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนนี้ หน่วยของการรับรู้ทางสายตาในกระบวนการอ่านคือตัวอักษร เด็กรับรู้อักษรตัวแรกของพยางค์ก่อน สัมพันธ์กับเสียง ตามด้วยอักษรตัวที่สอง จากนั้นจึงสังเคราะห์เป็นพยางค์เดียว ดังนั้นเขาจึงไม่รับรู้ทั้งคำหรือพยางค์ทางสายตา แต่มีเพียงตัวอักษรแต่ละตัวเท่านั้น การรับรู้ทางสายตาของเขาเป็นแบบตัวต่อตัว

ความเร็วในการอ่านในขั้นตอนนี้ช้ามากและถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการอ่านพยางค์ พยางค์ง่าย (ma, ra) อ่านเร็วกว่าพยัญชนะพยัญชนะ (sta, kra) การทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านอยู่ห่างไกลจากการรับรู้ทางสายตาของคำนั้น จะดำเนินการหลังจากอ่านออกเสียงคำที่อ่านแล้วเท่านั้น แต่การอ่านคำนั้นไม่สามารถเข้าใจได้ในทันทีเสมอไป ดังนั้นเด็กมักจะทำซ้ำเพื่อเรียนรู้คำที่เขาอ่าน นอกจากนี้ยังมีคุณสมบัติเมื่ออ่านประโยค แต่ละคำในประโยคจะถูกอ่านแยกกัน ดังนั้นการทำความเข้าใจประโยคและความเชื่อมโยงระหว่างคำที่ประกอบขึ้นจึงเป็นเรื่องยากมาก

- การอ่านหลังพยางค์

ในขั้นตอนนี้ การจดจำตัวอักษรและการรวมเสียงเป็นพยางค์เกิดขึ้นได้โดยไม่ยาก พยางค์จะกลายเป็นหน่วยของการอ่าน และพยางค์ในกระบวนการอ่านสัมพันธ์อย่างรวดเร็วกับคอมเพล็กซ์เสียงที่เกี่ยวข้อง

ความเร็วในการอ่านในขั้นตอนนี้ค่อนข้างช้า: เด็กอ่านคำพยางค์ทีละพยางค์จากนั้นรวมพยางค์เป็นคำแล้วจึงเข้าใจสิ่งที่เขาอ่าน ปัญหายังคงมีอยู่ในการรวมพยางค์เป็นคำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออ่านคำที่ยาวและซับซ้อน

ในระหว่างการอ่าน การเดาเชิงความหมายจะปรากฏขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออ่านจุดสิ้นสุดของคำ บ่อยครั้งที่เด็กๆ อ่านคำที่อ่านซ้ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคำนั้นหมายถึงคำที่ยาวและยาก คำที่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ ในระหว่างการอ่านจะไม่ถูกจดจำและเข้าใจในทันที นอกจากนี้ การซ้ำซ้อนของคำขณะอ่านอาจเป็นเพราะว่าเด็กกำลังพยายามฟื้นฟูการเชื่อมต่อทางความหมายที่หายไป ความเข้าใจในข้อความยังไม่รวมเข้ากับกระบวนการรับรู้ทางสายตา แต่ตามมาด้วย

พิจารณาการพัฒนาเทคนิคการอ่านสังเคราะห์

ขั้นตอนนี้เป็นการเปลี่ยนจากเทคนิคการอ่านเชิงวิเคราะห์เป็นเทคนิคการอ่านแบบสังเคราะห์ คำที่เรียบง่ายและคุ้นเคยจะถูกอ่านแบบองค์รวม และคำที่ไม่คุ้นเคยและยากในแง่ของโครงสร้างพยางค์เสียงจะยังคงอ่านพยางค์ทีละพยางค์

การเดาความหมายเริ่มมีบทบาทสำคัญ แต่เด็กยังไม่สามารถควบคุมการเดาได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำด้วยความช่วยเหลือจากการรับรู้ด้วยภาพ ดังนั้นเขาจึงมักจะแทนที่คำด้วยการลงท้ายด้วยคำ นั่นคือ เขามีการเดาการอ่าน ผลของการเดาคือความคลาดเคลื่อนระหว่างสิ่งที่อ่านกับสิ่งที่พิมพ์ ซึ่งเป็นข้อผิดพลาดจำนวนมาก ความไม่ถูกต้องของการอ่านนำไปสู่การถดถอยบ่อยครั้ง กลับไปอ่านก่อนหน้านี้เพื่อแก้ไข ชี้แจง หรือควบคุม หากเด็กทำผิดพลาดจำนวนมากจำเป็นต้องลดความเร็วในการอ่าน

- การอ่านสังเคราะห์

เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านแบบองค์รวม: คำ, กลุ่มคำ สิ่งสำคัญสำหรับเขาไม่ใช่ด้านเทคนิคของกระบวนการอ่านที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ภาพ แต่เป็นความเข้าใจในเนื้อหาของสิ่งที่กำลังอ่าน การเดาเชิงความหมายสร้างขึ้นทั้งจากเนื้อหาของประโยคที่อ่าน และคำนึงถึงความหมายของข้อความทั้งหมด ข้อผิดพลาดในการอ่านกลายเป็นเรื่องหายากเนื่องจากการคาดเดามีการควบคุมอย่างดี

ความเร็วในการอ่านค่อนข้างเร็ว ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในสิ่งที่อ่านจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กรู้ความหมายของแต่ละคำดีและเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค ดังนั้น ความเข้าใจในการอ่านจึงเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีระดับการพัฒนาด้านคำพูดและไวยากรณ์ที่เพียงพอเท่านั้น

ดังนั้น การอ่านจึงเป็นกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อน สำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่ประสบความสำเร็จ การรักษาและพัฒนาการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้นอย่างเพียงพอ เช่น การรับรู้และความสนใจเชิงความหมาย ความจำ และการคิดเป็นสิ่งที่จำเป็น

แนวโน้มลักษณะหนึ่งในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ในประเทศของเราคืออายุที่ลดลงในการสอนเด็กให้อ่านและเขียน สิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับครอบครัวที่พยายามสอนให้เด็กอ่านโดยเร็วที่สุด แต่ยังรวมถึงโรงเรียนอนุบาลด้วยซึ่งเนื้อหาของชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จากครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครูโรงเรียนประถมศึกษา ตอนนี้ไม่เพียงแต่ต้องวางรากฐานของการวิเคราะห์และสังเคราะห์สัทศาสตร์ในเด็กเท่านั้น ซึ่งจำเป็นสำหรับการสอนเพิ่มเติมของเด็กให้อ่านและเขียน แต่ยัง เพื่อสร้างทักษะการอ่านขั้นต้นในเด็กกลุ่มเตรียมการโดยตรง ในขณะเดียวกัน การพยายามสอนเด็กให้อ่านในช่วงเวลาที่จิตใจของเขายังไม่พร้อมสำหรับเรื่องนี้ ถือเป็นงานที่ยากและค่อนข้างอันตรายสำหรับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในเด็กต่อไป การสอนการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก่อนวัยอันควรแก่คนที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้สำหรับสิ่งนี้ อาจส่งผลเสียต่อเขา ทำให้เกิดความรังเกียจต่อกระบวนการอ่านและเขียน

เด็กที่มีพัฒนาการโดยรวมไม่ดี ฟุ้งซ่าน ยากที่จะเปลี่ยนความสนใจ พูดจาไม่ดี มีความสนใจน้อย และไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นได้ ก่อนเรียนรู้ที่จะอ่าน ต้องผ่านชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ การพูดด้วยวาจา การก่อตัวของความเข้มข้นและความเพียร

ก่อนที่เด็กจะเรียนรู้ที่จะอ่านได้ดี เขาต้องเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์การไหลของคำพูด: เพื่อแบ่งคำออกเป็นพยางค์และเสียง กระบวนการที่ซับซ้อนของการดูดซึมของการกำหนดตัวอักษรเสียงเริ่มต้นด้วยความรู้ด้านเสียงของคำพูดด้วยความแตกต่างและการแยกเสียงพูด จากนั้นจึงเสนอตัวอักษรซึ่งเป็นภาพและเสียง เมื่อพิจารณาด้านนี้ของกระบวนการควบคุมการกำหนดอักษรเสียงแล้ว เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าจดหมายนั้นจะได้รับการฝึกฝนอย่างถูกต้องและประสบความสำเร็จ ประการแรก อยู่ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

ก) เมื่อเด็กสามารถแยกแยะเสียงพูดได้อย่างชัดเจน กล่าวคือ เมื่อเขามีภาพที่ชัดเจนของเสียงที่ไม่ปะปนกับเสียงอื่น ไม่ว่าจะเป็นเสียงที่เปล่งออกมาหรือเสียง ในกรณีที่เด็กผสมเสียงใดๆ ในการพูด ตัวอักษรหนึ่งตัวสามารถสอดคล้องกับหน่วยเสียงแบบผสม ซึ่งทำให้ยากสำหรับเด็กที่จะแปลสัญลักษณ์กราฟิกเป็นฟอนิม และด้วยเหตุนี้กระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาทักษะการอ่าน

ข) เมื่อเด็กมีความคิดเกี่ยวกับเสียงพูดทั่วไปเกี่ยวกับฟอนิม เมื่อแยกเสียงออกจากกระแสเสียงพูด บุคคลจะต้องจับลักษณะคงที่พื้นฐานของเสียงในความหลากหลายของเสียง ซึ่งเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับตำแหน่งของเสียงในคำนั้น จับลักษณะคงที่พื้นฐานของเสียง โดยไม่ขึ้นกับคุณสมบัติของตัวแปร ดังนั้นเด็กจะต้องฟุ้งซ่านจากคุณสมบัติรองของเสียงและเน้นฟอนิม ในกรณีที่กระบวนการของการเรียนรู้ตัวอักษรเริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงภาพที่มองเห็นและเด็กเพียงแค่จดจำตัวอักษรและพยางค์ที่เสนอให้เขา การจดจำเหล่านี้เป็นกลไกในธรรมชาติโดยไม่มีการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะมีปัญหาในการรวมตัวอักษรและอ่านคำที่มีโครงสร้างซับซ้อนไม่ได้

ดังนั้นการพัฒนาทักษะการอ่านที่ประสบความสำเร็จและรวดเร็วจึงเป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีฟังก์ชั่นต่อไปนี้เพียงพอ:

ก) ด้านที่ทำให้เกิดเสียงพูด (คุณไม่สามารถเสนอจดหมายให้เด็กได้หากเสียงที่แสดงว่าไม่มีหรือบิดเบี้ยวในการพูดด้วยวาจาของเด็ก)

ข) การรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่าง การเลือกปฏิบัติของหน่วยเสียง) และการวิเคราะห์สัทศาสตร์ (ความเป็นไปได้ของการแยกเสียงออกจากกระแสเสียงพูด) มิฉะนั้น เด็กอาจผสมตัวอักษรแทนเสียงที่หูไม่แตกต่างกัน

c) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพตลอดจนหน่วยความจำภาพ (ความสามารถในการกำหนดความเหมือนและความแตกต่างระหว่างตัวอักษรและความสามารถในการจดจำภาพตัวอักษร)

d) การแสดงเชิงพื้นที่ (ความสามารถในการกำหนดตำแหน่งขององค์ประกอบของตัวอักษรในอวกาศและแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันในการสะกดคำ);

จ) ปัญญา (เด็กต้องมีความรู้และความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเพียงพอ มิฉะนั้น คำที่อ่านจะไม่ทำให้เกิดภาพและความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงในตัวเด็ก และทักษะการอ่านจะได้รับลักษณะกลไกโดยไม่มีความเข้าใจ ของความหมายของสิ่งที่อ่าน)

เห็นได้ชัดว่าก่อนที่จะสอนเด็กให้อ่านจำเป็นต้องจัดองค์ประกอบทั้งหมดของการพูดด้วยวาจาอย่างเพียงพอ กล่าวคือ สอนให้เด็กออกเสียงและแยกแยะเสียงที่คล้ายคลึงกันในหูอย่างชัดเจน เพื่อทำงานกับความเข้าใจของเด็กและการใช้อย่างอิสระ โครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อน เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องราวด้วยรูปภาพและการนำเสนอ นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะต่อไปของการอ่านเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่มีความหมาย ไม่ใช่การดูและการตั้งชื่อตัวอักษรโดยใช้กลไก

องค์ประกอบเชิงโครงสร้างของความสามารถด้านข้อความอย่างหนึ่งคือความเข้าใจในข้อความ ซึ่งในจิตวิทยาภาษาศาสตร์ตีความส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการรับรู้ความหมายของข้อความคำพูด การวิเคราะห์ผลงานบางส่วน (N.I. Zhinkin, N.A. Plenkin, K.F. Sedov, G.V. Babina) ชี้ให้เห็นว่าจุดเริ่มต้นของการสร้างความเข้าใจในตำราขึ้นอยู่กับอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและเริ่มต้นขึ้นตาม Yu.N. Karaulov จาก "ข้อความแบบอย่าง" จากนั้นในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็ก ๆ จะมีโอกาสเข้าใจเนื้อหาของข้อความและต่อมาถึงความหมายของข้อความ แม้ว่ากระบวนการนี้ต้องการการสนับสนุนด้านภาพก็ตาม เมื่อสิ้นสุดวัยเรียน กลไกของการบีบอัดและการปนเปื้อน แนวความคิด การอุปมาอุปมัยพัฒนา แต่เด็กนักเรียนส่วนใหญ่ยังไม่เชี่ยวชาญกลไกเหล่านี้ในระดับที่เพียงพอ

ให้เราพูดถึงลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยสังเขป เด็กในวัยก่อนวัยเรียนประถมศึกษามีลักษณะดังนี้: การพึ่งพาความเข้าใจข้อความเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก การสร้างความเชื่อมโยงที่มองเห็นได้ง่ายเมื่อเหตุการณ์ต่างๆ ตามมา ตัวละครหลักเป็นศูนย์กลางของความสนใจเด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจในการกระทำของเขา ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครนั้นมีสีสันสดใส มีความอยากได้คลังคำพูดที่จัดเป็นจังหวะ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้นในความเข้าใจและความเข้าใจในเนื้อหา ซึ่งสัมพันธ์กับการขยายตัวของชีวิตและประสบการณ์ทางวรรณกรรมของเด็ก เด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุอย่างง่ายในโครงเรื่องโดยทั่วไปแล้วประเมินการกระทำของตัวละครอย่างถูกต้อง ในปีที่ห้ามีปฏิกิริยาตอบสนองต่อคำนั้น, ความสนใจใน, ความปรารถนาที่จะทำซ้ำมันซ้ำแล้วซ้ำอีก, เอาชนะมัน, ทำความเข้าใจกับมัน

ตาม K.I. Chukovsky เวทีใหม่ของการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กเริ่มต้นขึ้นมีความสนใจอย่างมากในเนื้อหาของงานในการทำความเข้าใจความหมายภายในของมัน

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ เริ่มตระหนักถึงเหตุการณ์ที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขาไม่เพียงแต่สนใจในการกระทำของฮีโร่เท่านั้น แต่ยังสนใจในแรงจูงใจของการกระทำ ประสบการณ์ ความรู้สึกอีกด้วย บางครั้งพวกเขาสามารถจับข้อความย่อยได้ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับการปะทะกันของงานทั้งหมดและคำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของฮีโร่ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ ความเข้าใจของฮีโร่วรรณกรรมกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น คุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบของงานได้รับการตระหนัก

การศึกษาพบว่าในเด็กอายุ 4-5 ปี กลไกการสร้างภาพองค์รวมของเนื้อหาเชิงความหมายของข้อความที่รับรู้เริ่มทำงานอย่างเต็มที่ เมื่ออายุ 6 - 7 ปี กลไกในการทำความเข้าใจด้านเนื้อหาของข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งมีความชัดเจนแตกต่างกันได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว

ความสามารถในการรับรู้งานวรรณกรรม ควบคู่ไปกับเนื้อหา คุณลักษณะของการแสดงออกทางศิลปะไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ มันค่อยๆ ก่อตัวขึ้นตลอดอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมด

1.2 ปัญหาหลักในการสร้างกิจกรรมการอ่าน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่ประสบปัญหาการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก นี่คือความเชี่ยวชาญของทักษะการอ่าน และการเขียนช้า และความล้มเหลวในการควบคุมกฎการสะกดคำ การสะกดผิดด้วยความรู้เรื่องการสะกดคำและกฎไวยากรณ์ ประเภทการออกเสียงของการเขียน การขาด "ไหวพริบ" ในการสะกดคำ ปัญหาการเขียนผิดปกติ (dysgraphia) และความผิดปกติในการอ่าน (dyslexia) เป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียนมากที่สุด เนื่องจากการเขียนและการอ่านเปลี่ยนจากเป้าหมายเป็นวิธีการในการแสวงหาความรู้เพิ่มเติมจากนักเรียน ดังนั้นวันนี้การบำบัดด้วยการพูดต้องเผชิญกับคำถาม: จะลดจำนวนเด็กที่มีปัญหาในการเขียนและอ่านได้อย่างไร? ถนัดซ้ายหรือถนัดซ้ายเกี่ยวข้องกับการอ่านและการเขียนหรือไม่? เป็นไปได้ไหมที่จะป้องกันความผิดปกติในการอ่านและเขียนในวัยก่อนวัยเรียน?

การวิเคราะห์การศึกษาเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dysgraphia ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี ดำเนินการโดย L.G. Paramonova แสดงให้เห็นว่ามากกว่าครึ่ง (55.5%) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่พร้อมที่จะเริ่มเรียนในโรงเรียน ดังนั้นจึงถึงวาระที่จะล้มเหลวในภาษารัสเซีย วุฒิภาวะของกระบวนการทางจิต - ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสะกดคำและการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จ - สามารถตรวจสอบได้ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน การฝึกพูดบำบัดเป็นการยืนยันว่าจะต้องดำเนินการป้องกันปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและการเขียนตั้งแต่อายุยังน้อย

งานแก้ไขหลักของการป้องกันคือ:

พัฒนาการเชิงสร้างสรรค์และประสาทสัมผัส

การปรับปรุงการรับรู้เชิงพื้นที่ทางสายตา

การก่อตัวของทักษะการอ่านและการทำงานเกี่ยวกับเทคนิคการอ่าน

การพัฒนาการรับรู้ทางหู

วิธีการและเทคนิคการป้องกันสามารถแบ่งออกเป็นสองช่วงตึก

บล็อกแรก

1. การพัฒนาความสนใจในการมองเห็นและความจำภาพ: การขยายขอบเขตการมองเห็น การพัฒนาความเสถียรความสามารถในการสลับเพิ่มความสนใจในการมองเห็นและหน่วยความจำ การพัฒนาของ Stereognosis

2. การพัฒนาการประสานมือและตา: การพัฒนาการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อตา; การปรับปรุงความรู้สึกของท่าทางและการเคลื่อนไหวที่เปล่งออกมา การก่อตัวของการรับรู้ของกิริยาต่างๆ การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส การพัฒนากิจกรรมบงการและทักษะยนต์ปรับ พัฒนาการของการเคลื่อนไหวรูปร่างในการพรรณนาตัวเลขที่กำหนด

3. การก่อตัวของ Stereognosis และความคิดเกี่ยวกับโครงร่างใบหน้าและร่างกาย: การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโครงร่างใบหน้าและร่างกาย การพัฒนาทักษะที่เหมาะสมในการปฐมนิเทศในอวกาศ การกระตุ้นความรู้สึกของร่างกายเป็นระบบพิกัด การก่อตัวของแบบจำลองเชิงพื้นที่และแนวปฏิบัติเชิงสร้างสรรค์

4. การพัฒนาการแสดงแทนกาลอวกาศ: การปฐมนิเทศในระยะเวลาและลำดับของปรากฏการณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นภาพรวม การพัฒนาการรับรู้เรื่องภาพ การแยกคุณสมบัติของวัตถุ การรับรู้คุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุที่แบนราบและขนาดใหญ่ ความแตกต่างของพื้นหลังสีและรูปทรงเรขาคณิตที่คล้ายกัน

บล็อกที่สอง

1. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน: การขยายขอบเขตการรับรู้การได้ยิน การพัฒนาฟังก์ชันการได้ยิน การวางแนวของความสนใจในการได้ยิน ความจำ การก่อตัวของรากฐานของความแตกต่างของการได้ยิน การปรับปรุงการรับรู้สัทศาสตร์ การรับรู้ด้านเสียงของคำพูด

2. การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ: การก่อตัวของด้านการพูดเป็นจังหวะ การก่อตัวของความรู้สึกของประโยคเป็นหน่วยคำศัพท์ที่โดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ของจังหวะและระดับชาติ การพัฒนาส่วนประกอบเซ็นเซอร์ของความรู้สึกของจังหวะ การก่อตัวของความหมายเชิงโวหารและพารามิเตอร์จังหวะ-อนันตชาติของคำ

3. การก่อตัวของโครงสร้างเสียง: การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ, ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของขากรรไกรล่างด้วยสายตาเมื่อออกเสียงสระที่สร้างพยางค์; การวิเคราะห์พยางค์และคำ พัฒนาการของเสียงพูด-การได้ยิน คำพูด-เสียง และภาพพจน์ของเสียง การก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตามแบบฝึกหัดการสร้างคำ

V. D. Shadrikov มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการศึกษากิจกรรมระดับมืออาชีพ เมื่อศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของกิจกรรม เขาเสนอให้นำเสนอในรูปแบบของแบบจำลองในอุดมคติที่ช่วยลดประเภทและรูปแบบต่างๆ ให้เหลือโครงสร้างทางทฤษฎีบางอย่าง ซึ่งสะท้อนถึงองค์ประกอบทั่วไปของกิจกรรมใดๆ และการเชื่อมโยงกัน VD Shadrikov แยกแยะองค์ประกอบหลัก - บล็อกของระบบการทำงานของกิจกรรม: แรงจูงใจ; เป้าหมาย; โปรแกรม; ฐานข้อมูล บล็อกการตัดสินใจ ระบบย่อยของคุณสมบัติที่สำคัญของกิจกรรม

ปัญหาของกิจกรรมตรงบริเวณจุดศูนย์กลางในงานวิทยาศาสตร์ของ V.D. ชาดริโควา ในงานของเขากิจกรรมถือว่าไม่เพียง แต่เป็นเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ภายในอย่างลึกซึ้งระหว่างปัญหาทางจิตวิทยาพื้นฐานของกิจกรรมและปัญหาระเบียบวิธีของจิตวิทยาความสามารถ จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ การฝึกอบรมและการเรียนรู้ของเขา ในความหมายกว้างๆ ของคำ คุณสมบัติที่โดดเด่นของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของ V.D. Shadrikova - เปิดเผยความเป็นไปได้ของระเบียบวิธีของวิธีการอย่างเป็นระบบในความรู้และความเข้าใจของจิตใจ, กฎวัตถุประสงค์ของจิตใจ, โลกแห่งชีวิตภายในของบุคคล, กิจกรรมทางปัญญาของเขา

VD Shadrikov แยกแยะ จัดระบบ สรุป สร้าง และเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรม ควรสังเกตว่าในทุกแนวคิดและทฤษฎีของเขา V.D. Shadrikov ให้ความสำคัญกับความชัดเจนของอุปกรณ์แนวคิด เขาอ้างถึงแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรมดังต่อไปนี้: กิจกรรม, แรงจูงใจของกิจกรรม, วัตถุประสงค์ของกิจกรรม, ผลลัพธ์ของกิจกรรม, พารามิเตอร์ของกิจกรรม, พารามิเตอร์ของประสิทธิภาพของกิจกรรม, พารามิเตอร์ของเป้าหมาย, พารามิเตอร์ของผลลัพธ์, วิธีการ ของกิจกรรม, วิธีการที่อนุมัติโดยกฎเกณฑ์ของกิจกรรม, วิธีกิจกรรมส่วนบุคคล, รูปแบบของกิจกรรม, โครงสร้าง, ฟังก์ชัน (องค์ประกอบ, โครงสร้าง, ระบบ), ระบบ, องค์ประกอบของโครงสร้าง, ระบบ, ส่วนประกอบของโครงสร้าง, ระบบ, ระบบไดนามิก, โครงสร้างของกิจกรรม , โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม, ระบบจิตวิทยาเชิงหน้าที่ของกิจกรรม, ระบบจิตวิทยาของกิจกรรม, การสร้างระบบ ความเข้าใจในกิจกรรมในฐานะกิจกรรมรูปแบบของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายของความเป็นจริงทางธรรมชาติและสังคมโดยเขา ดำเนินไปราวกับด้ายสีแดงตลอดการศึกษาของ V.D. Shadrikov

การวิเคราะห์งานเชิงทฤษฎีและการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ของกิจกรรมประเภทต่างๆ ช่วยให้เราสามารถนำเสนอบล็อคการทำงานหลักดังต่อไปนี้:

¦ แรงจูงใจของกิจกรรม 4 เป้าหมายของกิจกรรม

¦ โปรแกรมกิจกรรม

¦ ข้อมูลพื้นฐานของกิจกรรม

¦ การตัดสินใจ

4 กิจกรรมระบบย่อยที่มีคุณสมบัติที่สำคัญ .

ในการวิเคราะห์กิจกรรมทางจิตวิทยา เขาได้ผสมพันธุ์แนวคิดของ "โครงสร้างของกิจกรรม", "โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม", "ระบบจิตวิทยาของกิจกรรม" เป็นครั้งแรก รวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์และโครงสร้างระหว่างกันของกิจกรรม ประเภทของ "การตรวจสอบจุด" ของความหมายของแนวคิด "ระบบ" และ "โครงสร้าง" ดำเนินการในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรม ระบบถูกกำหนดให้เป็นโครงสร้างที่พิจารณาโดยสัมพันธ์กับฟังก์ชั่นบางอย่างในลักษณะของคุณสมบัติของระบบสังเกตว่าผลลัพธ์เดียวกันสามารถทำได้โดยระบบที่แตกต่างกันและในโครงสร้างเดียวกันองค์ประกอบเดียวกันสามารถจัดกลุ่มได้ ในระบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับปลายทางเป้าหมาย ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุ ระบบมักจะทำงานได้ตามปกติ ดังนั้นแนวคิดของ "ระบบ" และ "ระบบการทำงาน" จึงทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมาย

V. D. Shadrikov กำหนดงานเฉพาะของการศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมในรูปแบบของการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม:

1) การเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติของโลกวัตถุประสงค์เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของแต่ละบุคคลอย่างไร

2) กลไกการควบคุมจิตของกิจกรรมคืออะไร

3) การเปลี่ยนแปลงของตัวเขาเองในกระบวนการกิจกรรม

4) กิจกรรมส่งผลต่อความสมบูรณ์ของธรรมชาติอย่างไร

5) วิธีการที่กิจกรรมนั้นใช้กับตัวละครแต่ละตัว

กิจกรรมใด ๆ V.D. Shadrikov ตั้งข้อสังเกตโดยระบบการทำงานซึ่งในระดับของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทำหน้าที่เป็นระบบทางจิตวิทยาของกิจกรรม ดังนั้นการวิเคราะห์กิจกรรมสามารถทำได้ตามสถาปัตยกรรมของระบบจิตวิทยาของกิจกรรมโดยเปิดเผยเนื้อหาของแต่ละองค์ประกอบ กิจกรรมใด ๆ สามารถระบุได้ทั้งจากด้านข้างของการพัฒนาและจากด้านข้างของกลไกการทำงานของโครงสร้าง ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนทฤษฎีการสร้างระบบกิจกรรมเน้นว่าในแต่ละกิจกรรมมีความแตกต่างกัน:

- เนื้อหาขององค์ประกอบที่เลือกของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม, กลไกสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบที่เลือก;

- ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม

- การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบองค์ประกอบและประสิทธิผลของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม

- ปัจจัยการสร้างระบบของกิจกรรมในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา

ดังที่เราเห็น ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้ในการสอนของ Shadrikov ยังเกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาในเด็กก่อนวัยเรียน

จากกิจกรรมข้างต้นตาม V. D. Shadrikov เราสามารถสังเกตการพึ่งพาเนื้อหาที่เด็กก่อนวัยเรียนเสนอให้อ่านและความสามารถทางจิตวิทยาเป้าหมายและการรับรู้เพื่อให้ได้ผลสูงสุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของคนหนุ่มสาว

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การอ่านสาก เพลงกล่อมเด็ก เป็นเรื่องที่ดี เหล่านี้เป็นประโยคบทกวีสั้น ๆ ที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของเด็กช่วยในการพัฒนาทางกายภาพของเขาช่วยให้ทารกทนต่อการอาบน้ำและแต่งตัวได้ง่ายขึ้นซึ่งไม่น่าพอใจสำหรับเขาเสมอไปสร้างสถานการณ์ที่พัฒนาจิตใจและวัฒนธรรมของเด็ก และเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างบุคคล การแสดงสาก, เพลงกล่อมเด็ก, เพลงสำหรับเด็ก, ผู้ใหญ่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมของเขาทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจนิทานที่เปลี่ยนไป เรื่องตลกพิเศษนี้จำเป็นสำหรับเด็ก ๆ เพื่อฝึกสติปัญญา

เด็กวัย 3 และ 4 ขวบจำเป็นต้องฟังนิทาน นิทาน บทกวีสั้น ผลงานของนักเขียนชาวรัสเซียและโซเวียต เด็กในวัยนี้ไม่จำเป็นต้องอ่านนิทาน แต่ให้เล่าและกระทั่งแสดงออกมา ถ่ายทอดการกระทำด้วยใบหน้าและการเคลื่อนไหว นิทานดังกล่าวรวมถึงนิทานสะสม ("Kolobok", "หัวผักกาด", "Teremok" และอื่น ๆ ); พื้นบ้าน (เกี่ยวกับสัตว์เวทย์มนตร์ "ฟองฟางและรองเท้าพนัน", "ห่านหงส์", นิทานที่น่าเบื่อใด ๆ ) ควรสังเกตว่าสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ นิทานพื้นบ้านในการดัดแปลงแบบคลาสสิก (ทั้งรัสเซียและคนทั่วโลก) นั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด นิทานพื้นบ้านสามารถมองได้ว่าเป็นแบบจำลองหลายมิติซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตต่างๆ ความยากลำบากในการอ่านการบำบัดด้วยการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักอ่านชนิดหนึ่ง เขารับรู้วรรณกรรมด้วยหู และกระบวนการนี้ดำเนินต่อไปจนกว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะอ่าน แต่ถึงแม้จะเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านแล้ว เขามีทัศนคติแบบเด็กๆ ต่อหนังสือกิจกรรมและฮีโร่มาเป็นเวลานาน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความคิดเชิงภาพและการมองเห็น (5-6 ปี) จะรับรู้ข้อความจากภาพประกอบได้ดีขึ้นเมื่อคำและภาพประกอบกันในใจของทารก

สถานที่พิเศษในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นเต็มไปด้วยการทำความคุ้นเคยกับนิยายในฐานะศิลปะ และวิธีการพัฒนาสติปัญญา คำพูด ทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ความรักและความสนใจในหนังสือ

เมื่อรับรู้งานวรรณกรรม เด็ก ๆ อย่างแรกเลย ให้ความสนใจกับตัวละคร พวกเขาสนใจในรูปลักษณ์ของตัวละคร การกระทำ การกระทำของเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าประสบทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับฮีโร่: พวกเขาชื่นชมยินดีอย่างรุนแรงกับชัยชนะของตัวละครในเชิงบวก, ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จของเหตุการณ์, ชัยชนะของความดีเหนือความชั่ว

ผลรวมของคุณสมบัติทางจิต คุณภาพของวัตถุในความสมบูรณ์ ความสามัคคี จัดระเบียบเพื่อทำหน้าที่ของกิจกรรมเฉพาะ เรียกว่าระบบจิตวิทยาของกิจกรรม การพัฒนาแนวคิดของสาระสำคัญ โครงสร้าง หน้าที่ พลวัตของระบบจิตวิทยาของกิจกรรมได้ดำเนินการโดย V. D. Shadrikov บนพื้นฐานของการศึกษาเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีจำนวนมากของผู้เขียนและนักเรียนของเขา

ระบบจิตวิทยาของกิจกรรมการอ่านประกอบด้วยส่วนการทำงานหลักดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ เป้าหมาย โปรแกรมและข้อมูลพื้นฐานของกิจกรรม การตัดสินใจ และระบบย่อยของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ ตามที่ผู้เขียนตั้งข้อสังเกต บล็อกการทำงานเหล่านี้ถูกแยกออกเป็นองค์ประกอบของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม ด้วยเหตุผลที่ว่าโครงสร้างที่สะท้อนให้เห็นเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมจริง

บทที่ 2

การพัฒนาทักษะการอ่านนั้นปกติแล้วจะประเมินโดยพารามิเตอร์ต่อไปนี้ วิธีการ ความเร็ว ความถูกต้องของการอ่านและความเข้าใจในการอ่าน

เกณฑ์หลักในการประเมินความสามารถในการอ่านและข้อกำหนดในการอ่านของนักเรียนในแต่ละชั้นประถมศึกษามีอยู่ในหลักสูตรระดับประถมศึกษา ซึ่งครูเป็นผู้กำหนดการปฏิบัติตามข้อกำหนดในการอ่านของเด็กแต่ละคนตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ

นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง T. G. Egorov ในงานของเขา “Essays on the Psychology of Teaching Children to Read” ถือว่าการอ่านเป็นกิจกรรมที่ประกอบด้วยการกระทำสามอย่างที่เกี่ยวข้องกัน: การรับรู้ของตัวอักษร การออกเสียง (การออกเสียง) ของสิ่งที่พวกเขาระบุและ ความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เพิ่งหัดอ่านภาษาต่างประเทศ การกระทำเหล่านี้จะดำเนินการตามลำดับ อย่างไรก็ตาม ด้วยประสบการณ์ที่สั่งสมมาในการอ่านข้อความภาษาต่างประเทศ ส่วนประกอบเหล่านี้จึงถูกสังเคราะห์ขึ้น T. G. Egorov เขียนว่า: “ยิ่งการสังเคราะห์ที่ยืดหยุ่นมากขึ้นระหว่างกระบวนการทำความเข้าใจกับสิ่งที่เรียกว่าทักษะในการอ่าน ยิ่งอ่านได้สมบูรณ์แบบมากเท่าไร ก็ยิ่งแม่นยำและแสดงออกมากขึ้นเท่านั้น” ดังนั้น นักจิตวิทยาจึงไม่คัดค้านเทคนิคการอ่าน (สิ่งที่เรียกว่าทักษะในการอ่านคือ กลไกการรับรู้และการเปล่งเสียง) ต่อความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน เพื่อให้การอ่านเกิดขึ้น ต้องดำเนินการทั้งสามพร้อมกัน

ในกระบวนการสร้าง การอ่านต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งสัมพันธ์กับวิธีการอ่านที่มีอยู่ในแต่ละขั้นตอน วิธีการอ่านเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทักษะการอ่าน T. G. Egorov แยกแยะสี่ขั้นตอนต่อเนื่องกันในการสร้างทักษะการอ่านซึ่งมีความสัมพันธ์กับวิธีการอ่าน: ความเชี่ยวชาญในการกำหนดตัวอักษรเสียง เวทีพยางค์; การก่อตัวของเทคนิคการอ่านแบบองค์รวม การอ่านสังเคราะห์ V. G. Goretsky และ L. I. Tikunova ระบุวิธีการอ่านที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อผล พวกเขาอ้างถึงวิธีการที่ไม่ก่อผล: การอ่านทีละตัวอักษรและพยางค์ที่กระตุก และวิธีการที่มีประสิทธิผล - พยางค์ที่ราบรื่น พยางค์ที่ราบรื่นพร้อมการอ่านแบบองค์รวมของคำแต่ละคำและการอ่านทั้งคำ

ตามข้อกำหนดของโปรแกรม เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ควรเชี่ยวชาญการอ่านพยางค์ที่ราบรื่น ในตอนท้ายของการอ่านครั้งที่สอง - สังเคราะห์โดยเปลี่ยนไปอ่านคำศัพท์ที่ยากเป็นพยางค์ และในเกรดสามและสี่ - คล่องแคล่ว การอ่านสังเคราะห์ทั้งคำและกลุ่มคำ ในทางปฏิบัติปรากฎว่าเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อ่านทั้งคำได้คล่องและในขณะเดียวกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีนักเรียนที่อ่านในเชิงวิเคราะห์นั่นคือโดยพยางค์หรือเพียงแค่ย้ายไป เพื่อการอ่านสังเคราะห์

ความเร็วในการอ่านถูกกำหนดโดยจำนวนคำที่เด็กอ่านในหนึ่งนาที โปรแกรมมีตัวบ่งชี้ความเร็วในการอ่าน: ชั้นประถมศึกษาปีแรก - 25-30 คำ / นาที; ชั้นประถมศึกษาปีที่สอง -- 30-40 wpm (ปลายภาคการศึกษาแรก), 40-50 wpm (ปลายภาคการศึกษาที่สอง); เกรดสาม -- 50-60 wpm (ปลายภาคการศึกษาแรก), 65-75 wpm (ปลายภาคการศึกษาที่สอง); ชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ -- 70-80 wpm (สิ้นสุดภาคการศึกษาแรก) และ 85-95 wpm (สิ้นสุดภาคการศึกษาที่สอง)

NP Lokalova แยกแยะกลุ่มปัญหาหลักต่อไปนี้ในการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นและสาเหตุทางจิตวิทยาของพวกเขา

ความยากลำบากกลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการสร้างความซับซ้อนในโครงสร้างและทักษะยนต์ขององค์กรในการเขียนและการอ่านหลายระดับ คุณภาพของกระบวนการเขียนขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของทรงกลมของจิตของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่

เด็กที่มีพัฒนาการด้านจิตในระดับต่ำมีปัญหาในการเขียนตัวอักษรและตัวเลขดังต่อไปนี้:

* ความไม่แน่นอนของรูปแบบกราฟิก (ความสูง, ความกว้าง, ความเอียงของตัวอักษรและตัวเลข);

* ขาดการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกันเมื่อเขียนตัวอักษร "พิมพ์";

* ลายมือไม่ดีเลอะเทอะ;

* การเขียนช้ามาก;

* แรงสั่นสะเทือน (มือสั่น) ซึ่งแสดงออกในจังหวะเพิ่มเติม, เส้นสั่น;

* ตึงมือมากเกินไปเมื่อเขียน (กดดันมาก) หรือกดดันน้อยเกินไป

ข้อเสียเฉพาะของการพัฒนาทรงกลมของจิตคือ:

* การประสานงานของภาพและมอเตอร์ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง

* ระดับความแตกต่างไม่เพียงพอของความพยายามของกล้ามเนื้อของมือ

* ข้อบกพร่องในการพัฒนาทักษะไมโครมอเตอร์

ในการพัฒนาทักษะยนต์ในการอ่าน (ทักษะการพูด) บทบาทที่สำคัญจะเล่นโดยคุณสมบัติของเสียงที่เปล่งออกมาของนักเรียนซึ่งส่งผลต่อลักษณะจังหวะจังหวะของการอ่านเสียงดัง ความยากลำบากในการเปล่งเสียงแสดงออกในความจริงที่ว่านักเรียนมีลักษณะดังนี้: a) ความเร็วในการอ่านต่ำ b) ประเภทการอ่านพยางค์ c) ความเข้าใจในการอ่านในระดับต่ำเนื่องจากการผสมตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันในเสียงหรือ ลักษณะข้อต่อที่นำไปสู่การผสมความหมายของคำ นอกจากนี้ ความเร็วในการอ่านต่ำทำให้ยากต่อการสังเคราะห์หน่วยความหมายของข้อความ ซึ่งทำให้เข้าใจสิ่งที่อ่านได้ยาก

ปัญหากลุ่มที่สองเกิดจากลักษณะเฉพาะของการก่อตัวขององค์ประกอบทางปัญญาของการเขียนการอ่านและทักษะการคำนวณ อาการหลักของปัญหาที่เกิดจากสาเหตุนี้มีดังนี้:

* การแทนที่ตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันในลักษณะเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกมา

* การละเว้นตัวอักษรเมื่อเขียนและอ่าน

* ละเว้นคำและประโยค

* การแทนที่และเพิ่มพยางค์เป็นสองเท่า ข้อผิดพลาดเชิงปริมาณในการเขียนจดหมาย

* ความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำที่คล้ายกันในองค์ประกอบเสียง, การบิดเบือนความหมายของคำ;

* ความยากลำบากในการรวมตัวอักษรเป็นพยางค์ พยางค์เป็นคำ;

* ขาดทักษะการนับที่มั่นคง

* ความไม่รู้ของความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขที่อยู่ติดกัน

* ความยากลำบากในการย้ายจากแผนเป็นรูปธรรมไปเป็นแผนนามธรรม

* ไม่สามารถแก้ปัญหา;

* ความหมองคล้ำ

อาร์.อาร์. Luria ยังกล่าวถึงประเด็นของการศึกษากิจกรรมการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีก โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาตั้งข้อสังเกตต่อไปนี้ การศึกษาการเขียนและการอ่านเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษากระบวนการเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการวินิจฉัยโรคในสมองโดยเฉพาะ

เนื่องจากเป็นกิจกรรมการพูดรูปแบบพิเศษ การเขียนและการอ่านจึงแตกต่างอย่างมากจากการพูดด้วยวาจาทั้งในการกำเนิดและโครงสร้างทางจิตและลักษณะการทำงาน

หากการพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นในช่วงแรกของการพัฒนาของเด็กในกระบวนการสื่อสารโดยตรง คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรดังที่คุณทราบ จะเกิดขึ้นในภายหลังมากและเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษ ซึ่งแตกต่างจากการพูดด้วยวาจาซึ่งมักจะดำเนินไปค่อนข้างอัตโนมัติและไม่มีการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงอย่างมีสติ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรตั้งแต่ต้นเป็นกิจกรรมที่จัดระเบียบตามอำเภอใจพร้อมการวิเคราะห์เสียงที่เป็นส่วนประกอบอย่างมีสติ

ลักษณะที่ขยายออกไปของกิจกรรมนี้ยังคงมีอยู่เป็นเวลานาน และเฉพาะในระยะหลังของการพัฒนาเท่านั้นที่สามารถเขียนกลายเป็นทักษะอัตโนมัติที่ซับซ้อนได้ โครงสร้างทางจิตวิทยาของการเขียนและการอ่านมีลักษณะเฉพาะและแตกต่างอย่างมากจากวาจาอย่างมีนัยสำคัญ

ในภาษาส่วนใหญ่ ทั้งการเขียนภายใต้การป้อนตามคำบอกและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างอิสระเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ความซับซ้อนของเสียงที่ประกอบเป็นคำพูด ความซับซ้อนของเสียงนี้แบ่งออกเป็นส่วนประกอบ และส่วนประกอบหลักของหน่วยคำ - หน่วยเสียง - โดดเด่นจากเสียงที่ตามมาอย่างราบรื่นทีละเสียง พูดง่ายๆ ก็คือ การเลือกหน่วยเสียงไม่ใช่กระบวนการที่ซับซ้อน ในคำที่ซับซ้อนทางเสียง ซึ่งรวมถึงสระที่ไม่มีเสียงหนัก เสียงพยัญชนะที่ปรับเปลี่ยนตามตำแหน่ง และการจัดกลุ่มพยัญชนะ กระบวนการนี้จะกลายเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน รวมถึงการเบี่ยงเบนความสนใจจากคุณสมบัติทางเสียงรองของเสียงและการเลือกหน่วยเสียงที่เสถียร หน่วยเสียงที่ระบุว่าเป็นผลจากการทำงานดังกล่าวควรจัดเรียงในลำดับที่ทราบและเข้ารหัสเป็นโครงสร้างทางแสงที่เกี่ยวข้อง - กราฟีซึ่งมีลักษณะการมองเห็นในตัวเอง และในขั้นตอนสุดท้ายแล้ว ควรจะบันทึกใหม่อีกครั้งในระบบการทำงานของมอเตอร์ .

กระบวนการที่ซับซ้อนนี้ดำเนินการโดยใช้วิธีการที่ซับซ้อนซึ่งจะเห็นได้ชัดเจนในการมีส่วนร่วมในระยะเริ่มต้นของการสร้างจดหมายเมื่อยังคงมีลักษณะของกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบอัตโนมัติที่ขยายออกไป เฉพาะในอนาคตเท่านั้นที่กระบวนการนี้จะลดทอนและรับลักษณะของทักษะที่เป็นระบบอัตโนมัติขั้นสูงซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีจากการสังเกตการเขียนของผู้ใหญ่

กระบวนการอ่านในภาษาที่มีการเขียนการออกเสียงเริ่มต้นด้วยการรับรู้จดหมายและการวิเคราะห์ความหมายเสียงตามเงื่อนไข ตามด้วยกระบวนการที่ซับซ้อนที่สุด ซึ่งทำให้เกิดปัญหาการเรียนรู้ที่ชัดเจนที่สุด กระบวนการของการรวมตัวอักษรเสียงเป็นพยางค์ ความยากของกระบวนการนี้อยู่ที่การที่หน่วยเสียงที่แยกจากกันต้องสูญเสียความหมายที่แยกออกมา คุณลักษณะบางอย่างต้องหายไป บางส่วนต้องเปลี่ยนภายใต้อิทธิพลของเสียงตำแหน่งของฟอนิม ("t" ก่อน "และ" ฟังดูแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ก่อน "o") ผลลัพธ์ของการประมวลผลดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถรวมเป็นพยางค์เดียวได้ หากการถอดรหัสตัวอักษรเสียงที่แยกออกมาเป็นพยางค์ทั้งหมดเสร็จสิ้น ขั้นตอนที่สอง - การรวมเป็นทั้งคำ - จะไม่นำเสนอปัญหาพื้นฐานอีกต่อไป การพัฒนาต่อไปของกระบวนการอ่านประกอบด้วยการทำงานอัตโนมัติตามลำดับ ซึ่งวงจรขยายของการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงแต่ละคำจะค่อยๆ ลดลง และท้ายที่สุดจะเปลี่ยนเป็น การอ่านที่พัฒนามาอย่างดีและให้ความเรียบง่ายชัดเจน

บางทีคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดสำหรับกระบวนการอ่านซึ่งปรากฏในนั้นอย่างครบถ้วนมากกว่าในกระบวนการเขียนก็คือองค์ประกอบทางจิตสรีรวิทยาของการอ่านจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างรุนแรงเมื่อพัฒนาและกลายเป็นอัตโนมัติ

หากในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้บทบาทชี้ขาดในกระบวนการอ่านเล่นโดยการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการรวมความหมายที่เลือกของตัวอักษรเป็นพยางค์เดียว (โดยธรรมชาติที่ซับซ้อนทั้งหมดของการบันทึกความหมายของกราฟแต่ละอันที่เรา ได้กล่าวมาแล้วข้างต้น) จากนั้นในขั้นต่อไป ทักษะการอ่านจะเปลี่ยนเป็นการจดจำคำด้วยสายตา ซึ่งไม่จำเป็นต้องรวมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงอีกต่อไป การอ่านนี้เข้าใกล้องค์ประกอบที่ใกล้เคียงกับการเข้าใจความหมายของแนวคิด อย่างไรก็ตาม ยังคงมีความเป็นไปได้ที่จะขยายไปสู่การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงที่สมบูรณ์หากจำเป็น ดังนั้น สิ่งที่เราได้กล่าวเกี่ยวกับองค์ประกอบที่เปลี่ยนแปลงของโมเสกไดนามิกของพื้นที่คอร์เทกซ์ ซึ่งในขั้นตอนต่างๆ ดำเนินกระบวนการเขียน จึงนำมาปรับใช้โดยมีเหตุผลมากขึ้นในการอ่าน เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการรับรู้สัญลักษณ์ที่มีชื่อเสียงเช่นสหภาพโซเวียต RSFSR และคำเช่น "มอสโก", "ปราฟ" นั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากการอ่านคำศัพท์เช่น "การต่อเรือ", "การตกลงร่วมกัน" " ฯลฯ . ป.

เป็นอีกครั้งที่ควรจะกล่าวไว้ว่าการอ่านในภาษาต่างๆ สามารถสร้างขึ้นได้บนพื้นฐานของกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาต่างๆ การจดจำตัวอักษรจีนเป็นกระบวนการที่มีความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในการจัดองค์ประกอบจากกระบวนการอ่านข้อความที่เขียนในภาษาที่ใช้การถอดเสียง

อย่างไรก็ตาม มีคุณลักษณะอื่นของกระบวนการอ่านที่ไม่ควรมองข้าม ตรงกันข้ามกับการเขียนซึ่งทำให้เกิด "จากการคิดไปสู่คำพูด" การอ่านทำให้ได้ย้อนกลับมา - "จากคำสู่ความคิด" เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์คำสำเร็จรูปที่เขียนซึ่งหลังจากขั้นตอนทั้งหมดข้างต้นกลายเป็นความหมายของวัตถุหรือการกระทำที่กำหนดโดยมันและในกรณีของการอ่านข้อความทั้งหมดเป็นสูตรความคิด ในนั้น.

อย่างไรก็ตาม กระบวนการของ "การแปลงคำเป็นความคิด" ไม่ได้ทำให้ตัวละครดังกล่าวไปในทิศทางเดียวเสมอไป โดยปกติมันเป็นกระบวนการทวิภาคี ผู้อ่านเข้าใจความหมายของตัวอักษรที่ซับซ้อนบางตัว และบางครั้งคำหรือกลุ่มคำ ซึ่งทำให้ระบบเชื่อมโยงบางอย่างเกิดขึ้นในตัวเขา ซึ่งกลายเป็นเหมือนสมมติฐาน "สมมติฐาน" นี้สร้างทัศนคติบางอย่างหรือ "การรับรู้" และทำให้การอ่านเพิ่มเติมเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นซึ่งการค้นหาความหมายที่คาดหวังและการวิเคราะห์การแข่งขันหรือความคลาดเคลื่อนกับสมมติฐานที่คาดหวังเริ่มเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมทั้งหมดของผู้อ่าน . ภายใต้สภาวะปกติ กระบวนการเปรียบเทียบความหมายที่คาดหวังกับความหมายที่แสดงออกมาจริงในคำนั้น (หรือข้อความ) ดำเนินไปอย่างรวดเร็วและเป็นพลาสติก และสมมติฐานที่ไม่สอดคล้องกับความหมายที่แท้จริงของคำจะถูกยับยั้งและแก้ไขทันที อย่างไรก็ตาม ในกรณีเหล่านั้นเมื่อคำที่เสนอทำให้เกิดแนวคิดเหมารวมที่แรงเกินไปหรือเมื่อกระบวนการยับยั้งการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นอ่อนแอลง การแก้ไขสมมติฐานที่เกิดขึ้นอาจล้มเหลว เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าคำจารึก “โปรดอย่าวู่วาม!” โพสต์ในห้องอ่านหนังสือ! คนส่วนใหญ่จะอ่านว่า Please do not talk! เป็นที่ทราบกันดีว่า "sedums" ส่วนใหญ่สร้างขึ้นบนพื้นฐานเดียวกัน เมื่อเร็ว ๆ นี้คุณสมบัติการอ่านเหล่านี้ได้รับการศึกษาโดย 3 I. Khodzhava (1957)

อย่างไรก็ตาม ความด้อยกว่าของการแก้ไขเหล่านั้นซึ่งย่อมเข้าสู่กระบวนการอ่านอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขอื่นๆ เช่นกัน จากการศึกษาพิเศษจำนวนหนึ่งได้กำหนดขึ้น ระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของการอ่านไม่ควรถือเป็นกระบวนการง่ายๆ ของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง ตามกฎแล้วการเข้าใจตัวอักษรชุดแรกทำให้เด็กมี "การเดา" ที่กระตือรือร้นมากซึ่งมีความเข้มแข็งมากขึ้นหากคำนั้นแสดงด้วยรูปภาพบางประเภท ด้วยเหตุนี้ "การคาดเดาการอ่าน" จึงเกิดขึ้นซึ่งด้วยจุดอ่อนของกระบวนการยับยั้งระหว่างการทำงานของกิจกรรมที่ซับซ้อนนี้จึงกลายเป็นเรื่องเด่นและถือเป็นช่วงเวลาทั้งหมดในการสร้างทักษะการอ่านในเด็ก (T. G. Egorov, 1953 เป็นต้น .)

ประสิทธิผลของการศึกษาต่อของนักเรียนในวิชาอื่นๆ ทั้งหมดโดยตรงขึ้นอยู่กับว่าทักษะการอ่านของเขาก่อตัวขึ้นอย่างไร นักจิตวิทยา บี.จี. Ananiev สังเกตว่าเด็กคนแรกเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน จากนั้นผ่านการอ่านและการเขียน

งานหลักของบทเรียนการอ่านคือการพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง คล่องแคล่ว แสดงออก และมีสติในเด็ก

การทำงานกับเนื้อหาของสิ่งที่อ่านในวงกว้างจะช่วยแก้ไขข้อบกพร่องของการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง เปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก ในระดับหนึ่งขจัดการละเมิดคำพูดคนเดียว และปรับปรุงระบบการคิดด้วยวาจา

เด็กในวัยก่อนเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการรับรู้ศิลปะนอกบริบท ในความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในที่ทำงาน เขาได้ก้าวไปไกลกว่าตัวหนังสือ: เขาทำให้คนที่ไม่มีชีวิตเคลื่อนไหว ไม่สัมพันธ์กับเหตุการณ์ที่อธิบายตามเวลาและสถานที่จริง เปลี่ยนงานในแบบของเขาเอง ทำให้เขากลายเป็นฮีโร่ในตัวเอง , เพื่อนและคนรู้จักของเขา, ตัวละครจากหนังสือที่อ่านก่อนหน้านี้. หนังสือเด็กที่เด็กชอบจับเขามากจนเขาไม่ได้แยกตัวเองจากสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้นพรวดพราดเข้าไปในนั้นนำเสนอเหตุการณ์และกระบวนการของการมีส่วนร่วมในภาพที่มีรายละเอียดที่เล็กที่สุด คุณสมบัติดังกล่าวเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ดังนั้นการเลี้ยงดูลูก เช่น ความเห็นอกเห็นใจ การกล่าวโทษ ความโกรธ ความประหลาดใจ และอื่นๆ

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการผจญภัยที่ตลกขบขันของวีรบุรุษแห่งหนังสือดังนั้นจึงให้ความรู้เรื่องอารมณ์ขัน

เมื่ออ่านบทกวี เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาและปรับปรุงทักษะการแสดงด้านศิลปะและการพูด

นิยายมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในนิยาย โดยเฉพาะในเทพนิยาย มีโครงเรื่องที่เด็กๆ อยู่คนเดียวโดยไม่มีพ่อแม่ บรรยายถึงการทดลองและความทุกข์ยากซึ่งในเรื่องนี้ ตกอยู่ในภวังค์ และแสดงอารมณ์อย่างมากถึงความทะเยอทะยานของตัวละครเด็กที่จะหาบ้าน และผู้ปกครองอีกครั้ง

ผลงานมากมายที่เขียนขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติ ความสามารถในการจัดการกับสิ่งมีชีวิตอย่างระมัดระวัง สร้างทัศนคติที่ดีในการทำงาน สร้างความรู้เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ เกี่ยวกับการจัดกิจกรรมด้านแรงงาน ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดโอกาสทางการศึกษาในการสอนทักษะการใช้แรงงานเด็ก การเรียนรู้ทักษะทำให้กิจกรรมแรงงานมีการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น ช่วยให้เด็กสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมายได้ รับรองการใช้กิจกรรมแรงงานที่สมบูรณ์และประสบความสำเร็จมากขึ้นเป็นวิธีการศึกษาทางศีลธรรม

ผู้อ่านในเด็กจะเติบโตขึ้นเมื่อวรรณกรรม หนังสือที่สอดคล้องกับโลกทัศน์ของเขา ความต้องการของเขา แรงกระตุ้นทางวิญญาณ เมื่อหนังสือเล่มนี้มีคำตอบสำหรับคำถามที่ยังคงสุกงอมอยู่ในจิตใจ เมื่ออารมณ์ต่างๆ ถูกคาดการณ์ไว้ วงกลมของการอ่านของเด็กคือวงกลมของงานที่ฉันอ่าน (หรือฟังเพื่ออ่าน) และเด็ก ๆ รับรู้ด้วยตัวเอง

บทสรุป

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตมนุษย์ มีบทบาทพิเศษในการกำหนดสิ่งที่ไม่เพียงแค่แต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมนุษยชาติทั้งโลกด้วย ลำดับความสำคัญด้านการศึกษา อุดมการณ์ คุณธรรม วัฒนธรรม และร่างกายในวัยเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดเส้นทางชีวิตของคนรุ่นต่อรุ่น ส่งผลต่อการพัฒนาและสถานะของอารยธรรมทั้งหมด ตอนนี้จำเป็นต้องให้ความสนใจมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการสร้างโลกภายในของเด็กเพื่อการเลี้ยงดูหลักการสร้างสรรค์ในตัวเขา

การอ่านเป็นคุณค่าพิเศษในเรื่องนี้ เนื่องจากในกระบวนการสื่อสารกับหนังสือ บุคคลไม่เพียงแต่เรียนรู้อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของโลกเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะคิด วิเคราะห์ พัฒนาอย่างสร้างสรรค์ ดังนั้นพื้นฐานทางศีลธรรมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของเขาจึงถูกสร้างขึ้น

ทุกสิ่งที่เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องสังเกตแสดงให้เห็นว่าการเขียนและการอ่านเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนในการจัดองค์ประกอบ ซึ่งสามารถถูกรบกวนในรูปแบบต่างๆ เมื่อองค์ประกอบแต่ละส่วนขององค์ประกอบหลุดออกมา และด้วยเหตุนี้ จึงมีแผลในสมองที่โฟกัสจากการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นต่างๆ นอกจากนี้ ยังแสดงให้เห็นอีกว่าองค์ประกอบทางจิตสรีรวิทยาที่ไม่เท่ากันของการกระทำเหล่านี้อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาที่ต่อเนื่องกันและในระบบภาษาต่างๆ อย่างไร ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาในการศึกษาด้วย สุดท้าย มันแสดงให้เห็นว่ากระบวนการไดนามิกที่ซับซ้อนรองรับการเขียนอย่างไร และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ่าน และอย่างไร ในการตรวจสอบหลักสูตรของกระบวนการเหล่านี้ เราต้องไปไกลกว่าการศึกษาวิธีการทางเทคนิคเฉพาะอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และพิจารณาในแง่ของลักษณะทั่วไปของระบบประสาท

ปัจจุบันมีวิธีการสอนการอ่านค่อนข้างมาก (วิธีการดั้งเดิมของ D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, ลูกบาศก์ของ N.A. Zaitsev, หนังสือเรียนแบบครึ่งซีกของ O.L. Soboleva เป็นต้น) อย่างไรก็ตามไม่ว่านักการศึกษาและผู้ปกครองจะเลือกวิธีการสอนการอ่านแบบใด อันดับแรกต้องกระตุ้นความสนใจในการอ่านให้เด็ก ให้ความรู้แก่วัฒนธรรมของผู้อ่าน รักหนังสือ และสำหรับสิ่งนี้ คุณต้องอ่านออกเสียงเด็กมากขึ้น ดูภาพประกอบกับเขา เล่านิทานที่อ่านซ้ำ การอ่านหนังสือให้เด็กฟังและศึกษางานร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องแม้ในขณะที่เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านค่อนข้างคล่อง เนื่องจากเรียนรู้ที่จะอ่านได้ค่อนข้างเร็วแล้ว เด็กก็ยังไม่สามารถเข้าใจความหมายของทุกคำที่อ่านได้อย่างเต็มที่ เข้าใจเนื้อหาย่อยของงาน - คุณธรรมของนิทานหรือบทกวีประชดประชัน เมื่อพัฒนาทักษะการเป็น “นักอ่านที่ครุ่นคิด” ในเด็ก ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องขอให้เด็กอ่านข้อความนี้หรือข้อความนั้นเท่านั้น แต่ยังต้องถามว่าเขาอ่านเกี่ยวกับอะไร อธิบายความหมายของคำที่เด็กไม่เข้าใจ และหากจำเป็น ให้อ่านออกเสียงเด็กอีกครั้ง เพียงแค่เล่นกับเด็ก ช่วยเขาและไม่บังคับให้เขาทำแบบฝึกหัดที่น่าเบื่อและเข้าใจยากเท่านั้น คุณสามารถเลี้ยงดูนักอ่านที่ดี ไตร่ตรอง และรักหนังสือขึ้นมาได้

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเป็นเรื่องปกติ ลักษณะของการละเมิดหลักในการอ่านและเขียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวินิจฉัยและการระบุสถานะการพูดและทักษะการไม่พูดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนของนักเรียนรุ่นน้องที่ประสบความสำเร็จ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/13/2014


ความผิดปกติของการอ่านในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีภาวะปัญญาอ่อน ความสัมพันธ์ระหว่างความหมายและด้านเทคนิคของการอ่าน ขั้นตอนหลักในการสร้างทักษะการอ่าน: การเรียนรู้การกำหนดตัวอักษรเสียง การอ่านพยางค์ต่อพยางค์และการอ่านสังเคราะห์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/02/2013


วิธีการทั่วไปในการศึกษากระบวนการพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนอายุน้อย การอ่านเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อน เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดำเนินการและวิเคราะห์ผลการทดลองสืบเสาะ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/28/2014


จิตวิทยาการเรียนรู้ทักษะการอ่านในบรรทัดฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา Dyslexia เป็นโรคพิเศษในการอ่าน วิธีการบำบัดการพูดทำงานโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการแก้ไขความผิดปกตินี้ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 27/10/2017


คุณสมบัติอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สาระสำคัญของแนวคิดของ "กระบวนการสร้างสรรค์", "ความสามารถในการสร้างสรรค์" การเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของน้องๆ ผ่านบทเรียนการอ่านวรรณกรรมโดยใช้วิธีการสอนแบบเกม

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/24/2017


ลักษณะของกระบวนการเรียนรู้การอ่าน แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับแก่นแท้ สาเหตุ และกลไกของดิสเล็กเซีย อาการผิดปกติในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษา บทบาทของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการแก้ไขอาการดิสเล็กเซียในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 14/14/2017


สถานะปัจจุบันของปัญหาการศึกษาความผิดปกติในการเขียนและการแก้ไข เนื้อหาของการบำบัดด้วยคำพูดราชทัณฑ์ทำงานเพื่อเอาชนะ agrammatisms ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนที่มีความด้อยพัฒนาทางปัญญา ศึกษาลักษณะการเขียนในระดับประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/05/2012


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยประถม การวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" ในวรรณคดีวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/17/2015


พื้นฐานทางจิตวิทยาของการอ่าน ความยากลำบากในการสร้างทักษะการอ่านในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา งานราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการใช้เทคนิคการเล่นเกม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/04/2011


แนวคิดเรื่องทักษะการอ่านของน้องๆ แก่นแท้และแนวคิดในการอ่าน ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการอ่าน ทำงานเกี่ยวกับความถูกต้องและจิตสำนึกในการอ่าน ฐานระเบียบวิธีพัฒนาทักษะการอ่านในเด็กนักเรียน แนวทางการเลือกวิธีการอ่าน

Kobakhidze Marina Dzhuansherovna สร้างความสนใจในการอ่านเด็กนักเรียนมัธยมต้น

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ . ในยุคของสังคมนิยมที่พัฒนาแล้ว ปัญหาในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมได้รับความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษและมีความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ เนื่องจากกฎของการสร้างสังคมคอมมิวนิสต์ การแก้ปัญหานี้ก่อให้เกิดงานที่ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบสำหรับวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่

บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของวรรณกรรมและการอ่านในการสร้างบุคลิกภาพนั้นเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป นิยายเสริมสร้างโลกแห่งจิตวิญญาณของบุคคลเป็นวิธีการพัฒนาที่ทรงพลัง รักวรรณกรรมเกิดในโรงเรียนประถมศึกษาในบทเรียนการอ่าน ที่นี่ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา ที่เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวรรณกรรม เพื่อสร้างความสนใจในการอ่านหนังสือโดยทั่วไป ความจำเป็นในการปรับปรุงระดับการสอนการอ่านในระดับประถมศึกษาและวรรณคดีที่โรงเรียนเน้นย้ำในมติของพรรคและรัฐบาล ในการตัดสินใจของการประชุมพรรค ในทิศทางหลักของการปฏิรูปโรงเรียนเพราะปัญหานี้ไม่ได้เป็นเพียงการสอน แต่ยังรวมถึงการเมืองด้วย: "ความรู้ ค่านิยม บรรทัดฐานทางศีลธรรมแบบใดจะถูกวางลงในข้อมูลประชากรและระบบการศึกษา - ปัญหาคือเรื่องการเมืองเป็นหลัก" . อย่างไรก็ตาม งานในการสร้างนักอ่านวัฒนธรรมในอนาคตในการอ่านบทเรียนยังคงอยู่ในวาระการประชุม

เด็กที่มาโรงเรียนชอบนิทาน นิทาน บทกวี แต่ความสนใจในการอ่านนิยายของเขาค่อยๆ ลดลง ปรากฏการณ์นี้ส่วนใหญ่เกิดจากการสอนการอ่านที่โรงเรียน โรงเรียนจัดให้มีทักษะการอ่านแก่เด็ก กล่าวคือ สร้างผู้อ่าน แต่นี้ไม่เพียงพอ ในท้ายที่สุด เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทุกคนเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่าน ทุกคนสามารถอ่านข้อความที่เสนอให้พวกเขาโดยไม่มีข้อยกเว้น และพวกเขาจะไม่อ่านหนังสือเด็กโดยไม่ได้รับแจ้งจากภายนอก และนี่หมายความว่า เพื่อให้สอดคล้องกับการพัฒนาทักษะการอ่าน โรงเรียนควรให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่กระตือรือร้นและรอบคอบ ระดับของการพัฒนาทฤษฎีของปัญหา ข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการปฏิบัติในโรงเรียน ทัศนคติที่แท้จริงของนักเรียนส่วนใหญ่ต่อการอ่าน ข้อกำหนดของการพัฒนาสังคมของสังคมและกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นกระบวนการสร้างความสนใจในการอ่านของน้องๆ

วิชาที่เรียนเป็นเนื้อหาและการจัดสร้างความสนใจในการอ่านของน้องๆ

สมมติฐานการวิจัยการแก้ปัญหาของการสร้างความสนใจในการอ่านในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นไปได้ถ้า:

กระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านจะถูกจัดระเบียบอย่างมีจุดมุ่งหมายและเชื่อมโยงกับการกระตุ้นความสนใจทางปัญญา

ขอบเขตของเนื้อหาการอ่านที่ให้ไว้ในตำราจะขยายออกไป เครื่องมือระเบียบวิธีในการพัฒนาวัสดุจะเป็นไปตามข้อกำหนดของการศึกษาพัฒนาการ

ในกระบวนการศึกษา รูปแบบต่างๆ ของการทำงานกับนักเรียนจะถูกนำไปใช้อย่างเป็นระบบ ทำให้เกิดความสนใจในการอ่าน ความสำเร็จของความเป็นอิสระและกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การพัฒนาสภาพการสอน วิธีการ และวิธีการพัฒนาความสนใจในการอ่านในระดับประถมศึกษา

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาดังต่อไปนี้

I. เพื่อศึกษาความสนใจในการอ่านของนักเรียนในระยะเริ่มต้นของการศึกษา

2. เพื่อพัฒนาและทดสอบการสอนเชิงทดลองเนื้อหาและวิธีการเพื่อสร้างความสนใจในการอ่านให้กับเด็ก

3. พัฒนาตำราการอ่านสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

4. เพื่อระบุเงื่อนไขในการสร้างความเป็นอิสระของผู้อ่านซึ่งนำไปสู่กิจกรรมทางสังคมของนักเรียนระดับประถมศึกษา

พื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาเป็นคำสอนคลาสสิกของลัทธิมาร์กซ์ - เลนินเกี่ยวกับการศึกษาและการศึกษาเกี่ยวกับวรรณกรรมและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาขึ้นอย่างครอบคลุม, เอกสารพรรคและรัฐบาลเกี่ยวกับโรงเรียน, วัสดุของ XXVII Congress of CPSU, ทิศทางหลัก ของการปฏิรูป ผลงานคลาสสิกของการสอน

ซับซ้อน วิธีการวิจัยถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เสนอในขั้นตอนต่างๆ ของงานวิจัย / พ.ศ. 2521-2529/ ในหมู่พวกเขาเราใช้เช่น:

I) การวิเคราะห์วรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับการสอน จิตวิทยา การวิจารณ์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำลังศึกษา

2) ลักษณะทั่วไปของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด

3) งานทดลอง

4) การสังเกต;

5) สัมภาษณ์;

6) การวิเคราะห์เปรียบเทียบ

การวิจัยดำเนินการตั้งแต่ปี 2521 ถึง 2529 ในชั้นเรียนประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นทดลองหมายเลข I ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม เค.ดี. อูชินสกี้, ทบิลิซี.

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ เป็นครั้งแรกในรูปแบบที่เป็นระบบ ประสบการณ์ของการสอนทดลองของการอ่านถูกสรุปและประเมินผลและบนพื้นฐานของการให้ความรู้ความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่านี้เงื่อนไขการสอนดังกล่าวสำหรับการก่อตัวของความสนใจในการอ่านเป็นการปรับโครงสร้างการศึกษาตาม ในแนวทางที่มีมนุษยธรรมมีการระบุและเปิดเผยการพัฒนาตำราเรียนพิเศษในภาษาที่เท่าเทียมกันสร้างกระบวนการการศึกษาบนพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจมุ่งเป้าไปที่การขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาการอ่านการรับรู้ถึงจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ , ด้านสังคม, ด้านประวัติศาสตร์; อิทธิพลของความเป็นอิสระของผู้อ่านที่มีต่อการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาแสดงให้เห็น

ค่าทางทฤษฎีผลการศึกษามีส่วนทำให้เกิดการรับรู้ผลงานวรรณกรรมของน้องๆ ในเนื้อหาและรูปแบบที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน โดยผสมผสานการรับรู้ทางศิลปะกับการเพิ่มพูนความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ ซึ่งช่วยแก้ปัญหาการสร้างความสนใจของผู้อ่านตั้งแต่อายุยังน้อย .

ความสำคัญในทางปฏิบัติวิทยานิพนธ์คือได้มีการพัฒนาวิธีการสอนการอ่านซึ่งก่อให้เกิดความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กำหนดพัฒนาการด้านระเบียบวิธีของเนื้อหาการอ่านในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า โดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาของการศึกษา กำหนดหลักการพื้นฐานของการรวบรวมตำราการอ่าน ข้อสรุปหลักของการศึกษานี้สามารถนำไปใช้ในการฝึกปฏิบัติจำนวนมากของโรงเรียนประถมศึกษาโดยมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาในภาพรวม

การอนุมัติและการดำเนินการตามผลการศึกษาหลักผลการศึกษาได้อภิปรายในที่ประชุมห้องปฏิบัติการทดลองการสอนของสถาบันวิจัยครุศาสตร์วิทยาศาสตร์ ฉันอยู่กับ. Gogebashvili MP GSSR ในการประชุมของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์

ระบบทดลองสอนการอ่านได้ดำเนินการมาเป็นเวลาหลายปีในโรงเรียนมัธยมทดลอง No. I ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม เค.ดี. อูชินสกี้, ทบิลิซี.

บทบัญญัติหลักของวิทยานิพนธ์สะท้อนให้เห็นในตำราภาษาแม่ซึ่งพัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการของการสอนทดลองโดยกลุ่มผู้เขียน (Sh.A. Amonashvili, T.M. Gelashvili, M.S. Gvilava, M.D. Kobakhidze, N.N. Kipiani, N. A . Amonashvili, N.G. Shakulashvili).

สรุปผลการศึกษาในหลักสูตรฝึกอบรมครูที่จัดโดย CIUU ของกระทรวงศึกษาธิการของจอร์เจีย SSR; มีการบรรยายและสัมมนาสำหรับครูที่รวมอยู่ในการทดลอง

โครงสร้างวิทยานิพนธ์การศึกษาประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง

เนื้อหาพื้นฐานของแรงงาน

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ความแปลกใหม่ กำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา หัวเรื่อง สมมติฐาน งาน ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของงาน

บทที่ก่อน - "ปัญหาของการสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ประกอบด้วยสองย่อหน้าซึ่งพิจารณาทิศทางหลักจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีในการสอนการอ่านคุณสมบัติความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกเปิดเผย

มีสองแนวคิดในการอ่านของเด็ก ในความหมายกว้างๆ การอ่านโดยเด็กและวัยรุ่นเกี่ยวกับงานวรรณกรรม นิยายวิทยาศาสตร์ วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม และวารสารศาสตร์เชิงศิลปะ ในความหมายที่แคบกว่าและพิเศษ - กระบวนการชี้นำการสอนเด็กและวัยรุ่นให้รู้จักวรรณกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรักในหนังสือความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่อ่านอย่างถูกต้องและลึกซึ้งซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การพัฒนา สุนทรียภาพ ศีลธรรม ได้ก่อตัวขึ้น ขอบเขตของการวิจัยของคุณเป็นแนวคิดพิเศษที่สองของปัญหานี้

การอ่านมีบทบาทอย่างมากในชีวิตของเด็ก ทำให้เขามีโลกทัศน์ที่แน่นอน มีบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่าง มีรสนิยมทางศิลปะ นักเขียน นักคิด ตัวเลขของการสอนและจิตวิทยาที่ใหญ่ที่สุด นักระเบียบวิธี: L.N. ตอลสตอย, เอ็ม. กอร์กี, ย.ส. Gogebavshili, KD Ushinsky, N.K. Krupskaya, V.G. เบลินสกี้, เอ็น.จี. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov, A.V. Lunacharsky, A.S. มากาเร็นโก, V.A. Sukhomlinsky, D.N. Uznadze, L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, L.V. ซานคอฟ, D.B. เอลโคนิน, Sh.A. Amonashvili, N.N. Svetlovskaya, L.I. Belonkaya, L.A. Nikolaeva, Z.I. Romanovskaya O.I. Nikiforova, T.D. Polozova, V.F. รามิชวิลี อี.วี. Kakabadze และคนอื่น ๆ ในงานของพวกเขาอย่างลึกซึ้งและละเอียดถี่ถ้วนพิจารณาประเด็นสำคัญของปัญหานี้เช่นจุดประสงค์ในการอ่านวรรณกรรมในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่คำถามเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของการอ่านของเด็กและวิธีการให้ความรู้แก่ผู้อ่าน อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า ปัญหาในการสร้างความสนใจในการอ่านในหมู่นักเรียนอายุน้อยยังไม่ได้รับการแก้ไขทั้งหมด ทั้งในแง่ทฤษฎีและระเบียบวิธี การอ่านกลายเป็นวิธีการที่ทรงพลังในการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนตัวและสังคมของเด็กตลอดจนวิธีการเรียนรู้และการพัฒนาตนเองของเขาหรือไม่ไม่ว่าเขาจะพัฒนาความสนใจไม่เพียง แต่จำเป็นต้องอ่านหนังสือหรือไม่ก็ตามขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่ ในการสร้างบุคลิกภาพและรากฐานของวัฒนธรรมการอ่าน

ระบบทดลองที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานการประเมินเนื้อหาซึ่งสร้างขึ้นโดยห้องปฏิบัติการของการสอนการทดลองของสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์การสอน ฉันอยู่กับ. Gogebashvili MP ของ Georgian SSR ครอบคลุมเนื้อหาด้านการศึกษาและการศึกษาทุกด้าน เนื้อหาใหม่ของการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาและการใช้วิธีการ วิธีการ และรูปแบบที่สอดคล้องกับการศึกษาด้านพัฒนาการและแนวทางส่วนบุคคลและมนุษยธรรมสำหรับเด็ก การก่อตัวของความเป็นอิสระของผู้อ่านเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการศึกษายังต้องพัฒนาเนื้อหาและวิธีการที่เหมาะสม การวิจัยวิทยานิพนธ์ที่เสนอนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเน้นด้านดังกล่าวของกระบวนการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ เช่น การก่อตัวของความเป็นอิสระของผู้อ่าน ความสนใจในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาทักษะที่มั่นคงในการอ่านอย่างคล่องแคล่ว มีสติ ถูกต้อง และแสดงออกซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างแน่นอน แต่ยังไม่เพียงพอ การพัฒนาทักษะการอ่านที่อยู่ในขั้นเริ่มต้นของการฝึกอบรมควรอยู่บนพื้นฐานของการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจในการอ่าน กระบวนการนี้ควรสร้างขึ้นจากวัสดุที่หลากหลายโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ในการสอนการอ่านจำเป็นต้องผสานกระบวนการสร้างทักษะการอ่านเข้ากับความสนใจในการอ่าน รวมทั้งกระบวนการเหล่านี้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก ความสนใจในการอ่านตั้งแต่ต้นควรใช้เป็นวิธีการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ แต่การเกิดขึ้นของความสนใจนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทักษะการอ่านที่มั่นคง ในทางกลับกัน ทักษะการอ่านจะไม่เกิดขึ้นหากไม่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในการพัฒนาทักษะนี้ ปรากฏการณ์ทั้งสองนี้เชื่อมโยงถึงกันอย่างแน่นหนาจนแยกไม่ออก ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องศึกษาปรากฏการณ์เหล่านี้ในความสามัคคีที่พึ่งพาอาศัยกันและสร้างระบบการเรียนรู้ที่จะทำให้เกิดการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจในการอ่านในกระบวนการสร้างทักษะการอ่าน

ในวรรณคดีเฉพาะทาง คำว่า "กระบวนการอ่าน" มีการตีความที่ต่างออกไป แต่ S.D. Purtseladze, V.I. Chistyakov, I.V. Barannikov, K.V. Maltseva, M.N. Borisova, I. M. เบอร์นัน, เวอร์จิเนีย บุชบินเดอร์, ดี.บี. เอลโคนิน V.G. โกเร็ตสกี้, เวอร์จิเนีย Kiryushkin, A.F. Shanko, MM Rubinstein et al. มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าในที่สุดการอ่านก็คือการเข้าใจในการอ่าน ควรสังเกตว่านักวิจัยบางคนพยายามที่จะให้คำจำกัดความของกระบวนการอ่านที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและครอบคลุมมากขึ้น พวกเขาตระหนักถึงความสำคัญชั้นนำของการอ่านที่มีความหมาย ซึ่งคำและวลีจะกลายเป็นตัวแสดงเนื้อหา และได้รับความสามารถในการกระตุ้นให้ผู้อ่านเกิดกระแสความคิด รูปภาพ รูปภาพ ความคิด ความรู้สึก แรงบันดาลใจ ยิ่งคนที่รู้เทคนิคการอ่านดีเท่าไร เขาก็จะยิ่งสนใจเทคนิคการอ่านข้อความน้อยลงเท่านั้น งานของการสอนการอ่านเบื้องต้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านโดยเร็วที่สุดเพื่อให้กระบวนการนี้น่าสนใจสำหรับเขาและตอบสนองความสนใจทางปัญญาของเขา

เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเรียนรู้เทคนิคการอ่านเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้เวลานานซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเด็ก นักวิทยาศาสตร์หลายคนจึงพยายามบรรเทาความยากลำบากนี้ให้กับเด็กด้วยการสร้างระบบการสอนการอ่านที่เป็นต้นฉบับ (AN. Mosiava, D.B. Elkonin) , Z.I. Khodzhava , V. F. Romishvili, S. A. Amonashvili, V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, Y. Kotetishvili) วิทยานิพนธ์วิเคราะห์วิธีการเหล่านี้ เส้นทางที่เสนอโดยระบบทดลองของ Sh. Amonashvili นั้นดูมีความหวัง ซึ่งตาม G. Shchukina ใช้พันธมิตรอันทรงพลังของการเรียนรู้ - ความสนใจ

อะไรเป็นตัวกำหนดความสนใจในการอ่านของเด็กส่วนใหญ่ในวัยประถมศึกษา? คำตอบสำหรับคำถามนี้จะช่วยให้เราเจาะลึกปัญหาเรื่องการอ่านและความสนใจได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อรวมเข้าด้วยกันอย่างเป็นธรรมชาติ การอ่านเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและเป็นรายบุคคล ผู้อ่านแต่ละคนตอบสนองต่อหนังสือด้วยบุคลิกเฉพาะด้านของเขา ดังนั้นในหนึ่งเดียวตามลักษณะนิสัยส่วนตัวและประสบการณ์ชีวิตของเขาเมื่ออ่านงานนี้ความรู้สึกก็ลุกเป็นไฟโดยเฉพาะอย่างยิ่งในอีกแง่หนึ่ง - จิตใจความมีเหตุผลจะกดขี่และผลักด้านข้างอารมณ์แปรปรวนของบุคลิกภาพออกไป นั่นคือเหตุผลที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในการศึกษาบุคลิกลักษณะและความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดี.เอ็น. Uznadze เชื่อว่าในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน เด็กมีความสนใจในการอ่านตัวเอง มันทำให้เขามีความสุขเป็นกระบวนการ ไม่ใช่แค่วิธีการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาที่น่าสนใจ แนวโน้มของการดำเนินการและการปรับปรุงกลไกการอ่านตาม D.N. Uznadze รองรับความจริงที่ว่าเด็กเพื่อความบันเทิงเพื่อความบันเทิงเริ่มอ่านหนังสือส่วนใหญ่ให้บทกวีในขณะที่เขาดึงดูดพวกเขาด้วยละครเพลงจังหวะคล้องจองแม้ว่าเนื้อหาจะไม่ชัดเจนเสมอไป ตำแหน่งนี้ยังคงเป็นจริงในปัจจุบัน แต่เมื่อเวลาผ่านไป / ในเกรด P, III, IV / ทัศนคติของเด็กต่อการอ่านหนังสือเปลี่ยนไป ในการศึกษาปัญหานี้ เราได้พัฒนาแบบสอบถามพิเศษตามความสนใจในการอ่านของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 / IV ปีการศึกษา / ของโรงเรียนมัธยมสองแห่งในทบิลิซี - No. I Experimental และ No. 170 ได้รับการศึกษา ก่อนการสำรวจมีการตรวจสอบเทคนิคการอ่านหลังจากนั้นถามคำถามต่อไปนี้:

1. ตั้งชื่อผลงานอ่านเอง

2. หนังสือเล่มไหนที่คุณจำได้และชอบมากที่สุด? ทำไม

3. คุณชอบอะไร หนังสือหรือภาพยนตร์ดัดแปลง? ทำไม

4. ใครเป็นคนเลือกหนังสือให้คุณ?

5. พ่อแม่ของคุณสนใจที่จะอ่านหนังสือของคุณหรือไม่?

6. พ่อแม่ของคุณทำงานที่ไหนและโดยใคร?

7. จากการสำรวจพบว่า I) นักเรียนโรงเรียนทดลองมีเทคนิคการอ่านที่ดีกว่า พวกเขาอ่านเก่งกว่าเพื่อนในโรงเรียนควบคุม การเลือกหนังสือเป็นเรื่องมีสติ พวกเขาให้เหตุผลกับการเลือกของพวกเขาโดยทำให้ภาพรวมลึก ๆ 2) เด็ก ๆ ชอบเรื่องราวที่ตลกขบขันและมีชีวิตชีวาปราศจากการสอนศีลธรรมที่น่าเบื่อ 3) รูปแบบของศิลปะโสตทัศนูปกรณ์ (ภาพยนตร์ ภาพยนตร์โทรทัศน์) ไม่รบกวนความสนใจในการอ่าน เมื่อกระบวนการเรียนรู้การอ่านตั้งแต่ต้นมุ่งเป้าไปที่การปลูกฝังความสนใจในการอ่าน ศิลปะ (บันเทิง) ในรูปแบบข้างต้นจะกระตุ้นความสนใจในการอ่านหนังสือเล่มนี้หรือหนังสือเล่มนั้น / "เจ้าชายกับยาจก", "ฉัน, คุณย่า, Iliko และ Illarion", "Lurja Magdana" /. นักเรียนของโรงเรียนทดลองชอบหนังสือโดยเถียงกันว่าพวกเขาเลือก; 4) ภูมิหลังทางสังคมของครอบครัวเด็กไม่ได้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการกำหนดความสนใจของผู้อ่าน บ่อย ครั้ง เด็ก ที่ เติบโต มา ใน ครอบครัว ที่ มี เชาวน์ ปัญญา อ่าน อย่าง ไม่ เป็น ระบบ; ผู้ปกครองไม่ชี้นำความสนใจในการอ่าน

บทที่สอง - "เนื้อหาและการจัดระเบียบของการสร้างความสนใจในการอ่านในระดับประถมศึกษา" - ประกอบด้วย 4 ย่อหน้า พัฒนาโครงสร้างของสมมติฐานการทำงานของการศึกษา สรุปและเสร็จสิ้นประสบการณ์ของระบบทดลองของการสอนการอ่าน ลักษณะเฉพาะของการสร้างตำราการอ่านนั้นมีลักษณะเฉพาะและมีการสรุปวิธีการกระชับกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน เปิดเผยกิจกรรมการอ่านของนักเรียนในสภาวะของระบบทดลองการศึกษา

โครงสร้างของสมมติฐานในการทำงานของวิทยานิพนธ์ได้รับการพัฒนาในรูปแบบของแบบจำลองโดยคำนึงถึงหลักการของระบบการเรียนรู้เชิงทดลองซึ่งดำเนินการโดยห้องปฏิบัติการการสอนทดลองของสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์การสอนที่ได้รับการตั้งชื่อตาม ฉันอยู่กับ. Gogebashvili MP แห่งจอร์เจีย SSR ภายใต้การนำของ Sh.A. อโมนาชวิลี. แนวคิดของการศึกษาทดลอง, พื้นฐาน, รากฐานถูกกำหนดและดำเนินการในการค้นหาแบบครบวงจรสำหรับเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการ / BI Khachapuridze, T.M. เกลาชวิลี่. ช.อ. อโมนาวิลา V.G. นิโอเรซ. จีดี Ivanishvili โทรทัศน์ Loladze, N.A. อโมนาชวิลี/.

สาระสำคัญของการเรียนรู้เชิงทดลองคือวิธีการที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล การก่อตัวของแรงจูงใจของเด็กนักเรียนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ และความเป็นอิสระเช่น การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนจากวัตถุเป็นเรื่องของการเรียนรู้ ในทิศทางนี้เนื้อหาและธรรมชาติของการสอนแต่ละวิชาคุณสมบัติของกระบวนการศึกษาถูกกำหนด ประการแรก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในธรรมชาติของความสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน ตลอดจนการโจมตีของนักเรียนกับเพื่อนร่วมชั้น ในบริบทนี้ ได้มีการพัฒนาระบบการประเมินการเรียนรู้เชิงทดลอง โดยด้านเนื้อหาทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้และควบคุมกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน เป็นจุดเริ่มต้น แนวคิดทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา ซึ่งได้พัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต ถูกนำมาใช้ /L.S. Vygotsky, D.N. Uznadze, A.N. เลออนติเยฟ /. การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐานสะท้อนให้เห็นในด้านต่างๆ ของการศึกษาเชิงทดลอง /L.V. ซานคอฟ, D.B. เอลโคนิน, V.V. Davydov, N.A. เมนชินสกายา/. ระบบการสอนการอ่านและการสร้างความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งกลายเป็นหัวข้อของการศึกษาในงานนี้ มีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานทั่วไปของระบบการสอนทดลองที่ร่างไว้ข้างต้นและแสดงถึงส่วนที่เป็นอินทรีย์ สิ่งสำคัญที่สุดในระบบนี้คือ กระบวนการพัฒนาทักษะการอ่านในเด็กควรรวมไว้ในกิจกรรมที่กว้างขึ้น มีความหมาย อารมณ์ น่าสนใจ และมีความรู้ความสามารถ ทักษะนี้ไม่ควรมีจุดจบในตัวมันเอง แต่เป็น วิธีแก้ปัญหาทางปัญญา

การศึกษาการอ่านเริ่มต้นด้วยการทำให้คำพูดเป็นวัตถุโดยใช้วิธีการทำให้เป็นรูปเป็นร่าง พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบนี้คือการก่อตัวของการอ่านปากเปล่าที่เรียกว่า ในระยะแรกเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์โครงสร้างของคำหลังจากนั้นเสียง "ใหม่" นั้นไม่มีอยู่จริงสำหรับพวกเขา ด้วยความช่วยเหลือของชิปหลายสี (สีน้ำเงิน - เพื่อระบุพยัญชนะและสีแดง - เพื่อระบุเสียงสระ) พวกเขา "เขียน" และ "อ่าน" พยางค์ที่วิเคราะห์เช่น ทำให้องค์ประกอบเสียงของชั้นเป็นจริง มันเกิดขึ้นเช่นนี้: เมื่อพูดช้าๆและยืดคำออกไป เด็กจะเลือกเสียงแรกแล้ววางชิป การออกเสียงคำซ้ำเน้นเสียงที่สองฉันยังใส่ชิป ดังนั้นเขาจึงเน้นเสียงที่ตามมา ดังนั้น เขาจึงได้โมเดลคำที่มีองค์ประกอบเสียงซึ่งสามารถจัดการได้: จัดเรียงชิปใหม่ แทนที่เสียงหนึ่งด้วยอีกเสียงหนึ่ง สังเกตว่าคำเปลี่ยนแปลงอย่างไร ตามหลักการเดียวกัน งานเกี่ยวกับการวิเคราะห์โครงสร้างของข้อเสนอจะเกิดขึ้น หลังจากนั้น เด็กๆ จะทำความคุ้นเคยกับตัวอักษร ซึ่งไม่ใช่เรื่องยากอีกต่อไป เนื่องจากพวกเขาได้เข้าใจวิธีการวิเคราะห์เสียงทั่วไปของคำศัพท์แล้ว ในการสอนแบบทดลอง เด็กๆ จะเรียนไพรเมอร์ใน 4 เดือน แทนที่จะเป็น 9 เดือนในการฝึกในโรงเรียนธรรมดาๆ เมื่อพวกเขาค่อยๆ หมดความสนใจในการอ่านเนื่องจากลักษณะที่ยืดเยื้อของกระบวนการนี้ สำหรับการเกิดขึ้นของความสนใจทางปัญญาในการสร้างทักษะการอ่านในการฝึกทดลองจะมีการฝึกแบบฝึกหัดที่มีลักษณะดังต่อไปนี้: 1. มีรายการบนกระดานดำ: 0000 000000 ครูถามคำถาม: - คำว่า "อยู่ที่ไหน" MAMA" "เขียน" (หรือ "ซ่อน")? เด็ก ๆ วิเคราะห์แผนภาพและสรุปว่าคำว่า "MAMA" เขียนอยู่ทางด้านซ้าย 2. ครูชี้ไปที่แผนภาพ: ⊏⊐ ⊏⊐ แล้วถามว่า: - ฉัน "เขียน" ประโยค "ดวงอาทิตย์ยิ้มอย่างร่าเริง" ถูกต้องหรือไม่? หลังจากวิเคราะห์โครงร่างแล้ว เด็กๆ พบว่ามีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น ชิปหนึ่งตัวหายไปเพื่อระบุคำ

เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาตามตัวอักษร นักเรียนจะพัฒนาทักษะการอ่านทั้งคำ การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจบลงด้วย "เทศกาลไพรเมอร์" ที่เด็กๆ จะอ่านบทกวี ปริศนา ภาษิต และเรื่องสั้นที่เลือกสรรมาเอง

สำหรับการพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ประสบความสำเร็จ ไม่เพียงแต่วิธีการสอนการอ่านเท่านั้นที่ชี้ขาดได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาในการอ่านที่ให้ไว้ในหนังสือเรียนสำหรับชั้นเรียนและการอ่านนอกหลักสูตรด้วย ท้ายที่สุดแล้ว หนังสือเรียนเล่มนี้เป็นหนังสือหลักที่เด็กต้องเกี่ยวข้อง ในที่นี้เราทราบว่าระบบทดลองถือว่าการอ่านในห้องเรียนและนอกหลักสูตรเป็นภาพรวมเดียวที่ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน

ห้องปฏิบัติการการสอนทดลองได้พัฒนาตำราการอ่านในภาษาแม่สำหรับเกรด I, P, III และ IV ประสบการณ์อันยาวนานของ Ya.S. Gogebashvili, KD. อูชินสกี้ หนังสือเรียนแต่ละเล่มประกอบด้วยหนังสือสองเล่ม การเปลี่ยนแปลงของพวกเขาในระหว่างปีมีส่วนทำให้เกิดแรงบันดาลใจด้านความรู้ความเข้าใจใหม่ในหมู่นักเรียนเด็ก ๆ เห็นได้ชัดว่าเขาเติบโตอย่างไรก้าวไปข้างหน้า เมื่อเลือกสื่อสำหรับอ่านหนังสือ เป้าหมายทางการศึกษา ประเภทของหนังสือและเนื้อหาจะชี้นำ โดยคำนึงถึงผลงานในปัจจุบันและอดีต ผลงานของนักเขียนคลาสสิกและสมัยใหม่ นิทานพื้นบ้าน ลักษณะอายุของเด็ก ความสนใจในการอ่านของพวกเขาถูกนำมาพิจารณา และที่สำคัญที่สุด คุณค่าทางศิลปะของงานได้รับความสำคัญอย่างยิ่งยวด เด็กควรจัดการกับงานศิลปะชั้นสูงด้วยวรรณกรรมที่แท้จริงซึ่งก่อให้เกิดรสนิยมทางศิลปะในหมู่นักเรียน "ท้ายที่สุดมันเป็นรสนิยมทางศิลปะที่ช่วยแยกแยะความงามที่แท้จริงของชีวิตจากความงามที่หลอกลวง ศิลปะที่แท้จริงจากของปลอม " . ปัญหาของรสนิยมเกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ความมั่งคั่งทางวิญญาณ สิ่งสำคัญไม่ใช่ปริมาณของเนื้อหาที่อ่านและไม่ใช่การดูดซึมของแนวคิดของวิธีการทางสายตา แต่คุณค่าทางศิลปะที่สูงของผลงานที่เสนอให้เด็ก ๆ อ่าน เฉพาะแนวทางเชิงอุดมการณ์และเฉพาะเรื่องในการคัดเลือกผลงานเท่านั้นที่ไม่อนุญาตให้เราแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและสร้างรสนิยมทางศิลปะได้สำเร็จ ความปรารถนาที่จะแจ้งให้เด็กทราบข้อเท็จจริงและแนวคิดบางอย่างในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง นำไปสู่ความจริงที่ว่าในหลายส่วนของหนังสือเรียนการอ่าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหัวข้อทางสังคมและการเมืองพร้อมกับงานศิลปะชั้นสูง ผลงานจำนวนมาก มีการวางบุญทางศิลปะที่ไม่ดี ด้วยเหตุผลนี้เองที่หนังสือเรียนแบบทดลองมักจะให้ความชอบกับเอกสารทางประวัติศาสตร์ จดหมาย เช่น จดหมายจาก L.I. เลนินถึงแม่ของเขาชีวประวัติของวีรบุรุษผู้บุกเบิก

วัสดุสำหรับหนังสือทดลองได้รับการคัดเลือกด้วยความช่วยเหลือของครูและนักเรียนเอง ครูหลายคนเป็นผู้ร่วมเขียนตำราเรียน มีการสนทนากับนักเรียนซึ่งทำให้ผู้เขียนไม่เพียง แต่จะพึ่งพารสนิยมทางศิลปะของพวกเขาเมื่อเลือกงาน แต่ยังคำนึงถึงการวางแนวความสนใจของเด็ก ๆ การเข้าถึงข้อความเพื่อการรับรู้ของพวกเขาด้วย แน่นอนว่าใคร ๆ ก็สงสัยในความตระหนักและความน่าเชื่อถือของแรงจูงใจที่เด็ก ๆ ระบุไว้ อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจของพวกเขาทำให้สามารถสรุปผลได้: เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างมากในชีวิตทางสังคม ในบทกวีที่แท้จริง พวกเขาขอให้รวมงานคลาสสิกของจอร์เจียและงานประวัติศาสตร์ไว้ในหนังสือ พวกเขาขอให้เขียนหนังสือ "เพื่อให้เป็น "ของจริง", "ตลก" และ "สวยงาม", "เพื่อให้มีเรื่องราวมากมายโดย I. Chavchavadze, L. Tsereteli, Ya. Gogebashvili", "เพื่อให้คุณสามารถเรียนรู้ มากในนั้น” .. แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นผู้นำในกิจกรรมการอ่านของเด็กนักเรียนส่วนใหญ่แรงจูงใจด้านการศึกษาก็เป็นเรื่องธรรมดาเช่นกันเนื่องจากกิจกรรมหลักของเด็กเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้: "อ่านเพื่ออ่านออกเขียนได้", " เรียนให้ดี" , "อ่านเขียนให้ดี" "อย่างไรก็ตาม โดยคำนึงถึงความปรารถนาดีของนักเรียนหลายๆ คน เราเชื่อว่าเราไม่ควรปรับให้เข้ากับรสนิยมและความต้องการของเด็กนักเรียนในปัจจุบัน แต่ยกระดับและพัฒนารสนิยมและความต้องการของนักเรียนได้ สอนเด็กให้อ่านเนื้อหาใด ๆ แต่การปลูกฝังให้รักการอ่าน การพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของเขาเป็นไปได้เฉพาะกับงานศิลปะของแท้เท่านั้น หลักการทางอุดมการณ์และสุนทรียภาพเป็นหลักการหลักในการเลือกวัสดุสำหรับอ่านหนังสือทดลองอ่าน

หลักการเชื่อมโยงกับความทันสมัยมีความสำคัญอย่างยิ่ง หนังสือรวมเอาความน่าดึงดูดใจสำหรับเด็กของนักเขียนและกวีชาวจอร์เจียที่มีชื่อเสียง ในรูปแบบลายมือ; โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผลงานที่สะท้อนชีวิตของเด็กในหมู่เพื่อนฝูงในทีมเด็ก

หนังสือเรียนทดลองต่างจากตำราที่มีอยู่แล้ว เพราะมีสุภาษิตและสุภาษิตจำนวนมาก ตัวอย่างศิลปะพื้นบ้าน rebuses, ปริศนาอักษรไขว้, เขาวงกต, ปริศนา, twisters ลิ้น, นับจังหวะ, คำอธิบายของเกมได้รับการแนะนำ; พวกเขามีอารมณ์ขันมากมาย งานที่น่าสนใจ สนุกสนาน เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์มากมาย เรื่องราวที่มีปริมาณมากจะแจกเป็นตอน ๆ ในหน้าต่าง ๆ เด็ก ๆ มองหาหน้าที่จำเป็นด้วยความสนใจ พวกเขาอ่านผลงาน "ยาว" อย่างมีความสุข

คุณลักษณะของการสร้างตำราทดลองคือการประมวลผลตามระเบียบ งานและคำถามไม่ได้เป็นเพียงการทำซ้ำในธรรมชาติ แต่ส่วนใหญ่พัฒนา: มีคำถามและงานขั้นต่ำสำหรับแต่ละงาน ความสำคัญของพวกเขาไม่เพียงแต่จะเปิดเผยเนื้อหาเชิงอุดมคติและศิลปะของงานศิลปะเท่านั้น แต่ยังมุ่งความสนใจของครูและนักเรียนไปยังรายละเอียดทางศิลปะที่สำคัญของงาน / E.I. Ilyin/ ซึ่งอาจไม่มีใครสังเกตเห็น สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือคำถามที่กระตุ้นความคิดและความรู้สึกของเด็กนักเรียน ทำให้เกิดการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างมีชีวิตชีวา และมีส่วนทำให้โลกฝ่ายวิญญาณของพวกเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความคิดเห็นของนักเรียนแต่ละคน

ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับภาพศิลปะนั้นอำนวยความสะดวกโดยการเปรียบเทียบฮีโร่ของผลงานต่างๆ มักมีการเสนองานหลายเรื่องในหัวข้อเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการเลือกงานอย่างอิสระ ในหน้าที่กำหนดเป็นพิเศษ เด็กๆ จะใส่ภาพประกอบ เขียนเรียงความ

คำถามมากมายในงานทำให้นักเรียนสามารถกำหนดทิศทางความคิดของนักเรียนให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของผลงานของผู้แต่งคนเดียวกันได้ เช่น "จำตัวละครอื่นๆ จากเรื่องราวของ ร. อินันนิชวิลี เปรียบเทียบ คุณเห็นอะไร ความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างพวกเขา?”

ตำราทดลองทั้งหมดเกี่ยวกับภาษาแม่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่เชื่อมโยงกันด้วยความสามัคคีของความคิด - เพื่อแนะนำเด็ก ๆ เข้าสู่โลกแห่งนิยายเพื่อสร้างความสนใจในการอ่าน - ความสามัคคีของหลักการสอน , พื้นฐานและความสามัคคีขององค์ประกอบ วรรณคดีจอร์เจียสมัยใหม่แสดงอย่างกว้างขวางในนั้น /K Gamsakhurdia, Ch. Amirejibi, N. Dumbadze, G. Rcheulishvili, E. Kipiani, K. Kikvadze, M Eliozishvili, O. Ioseliani, V. Tordua, T. Gogoladze, G. Kancheli/; แรงจูงใจในความรักชาติแข็งแกร่งขึ้น (L. Asatiani, M. Gelovani, A. Kalandadze, M. Machavariani, M. Lebanidze, Sh. Nishnianidze)

ตำราทดลองรวมตัวอย่างศิลปะพื้นบ้านจอร์เจียจำนวนมาก: ในการศึกษาระดับที่สอง 17 มีการศึกษาในวันที่ 3 - 18 (ดังนั้น 7 ผลงานถูกวางไว้ในตำราเรียนภาษาจอร์เจียปัจจุบันของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) เราเชื่อว่าตัวอย่างศิลปะพื้นบ้านจนถึงทุกวันนี้ยังคงคุณค่าทางปัญญาและศิลปะด้วยปัญญา ความฉับไว ความสามารถในการเข้าถึง ซึ่งเป็นพลังแห่งอิทธิพล

โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าในระบบทดลองของการสร้างหนังสือเรียนสำหรับห้องเรียนและการอ่านนอกหลักสูตรนั้น มีความสำคัญเป็นพิเศษกับการก่อตัวของแรงจูงใจในการอ่าน การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการศึกษาโดยรวม การขยายขอบเขตความรู้ความเข้าใจของสื่อการอ่าน ในการคัดเลือกผลงาน หลักสุนทรียะกลายเป็นหลักสำคัญ เนื้อหาของการอ่านเข้าใกล้ความสนใจทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

มีการกล่าวซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าระบบการศึกษาทดลองมีรูปแบบความสัมพันธ์เฉพาะ ธรรมชาติของความสัมพันธ์และเครื่องมือเกี่ยวกับระเบียบวิธีทำให้เกิดความสมบูรณ์เพียงส่วนเดียว ความสัมพันธ์การสอนมีสองประเภท: ความจำเป็นและมนุษยธรรม น้ำเสียงที่จำเป็นในการสอนมีผลเสียต่อนักเรียน ทำให้เกิดอารมณ์ด้านลบทั้งที่เกี่ยวข้องกับครูและกระบวนการศึกษาทั้งหมด กีดกันการเรียนรู้ ทำให้เกิดความกลัวต่อความยากลำบาก เมื่อการเข้าหานักเรียนอย่างมีมนุษยธรรมช่วยเพิ่มทัศนคติทางอารมณ์ต่อโรงเรียน การเรียนรู้ การเรียนรู้ วัสดุ ทั้งหมดนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างกระบวนการศึกษาแบบพิเศษ - การปฏิเสธเกรดและการแทนที่ด้วยการประเมินที่มีความหมาย การจัดระเบียบเนื้อหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง และการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการดำเนินการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ประสบการณ์พิสูจน์ว่าภายใต้เงื่อนไขของวิธีการที่มีมนุษยธรรม นักเรียนจะพัฒนาความสนใจทางปัญญา ซึ่งจะเผยให้เห็นทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสื่อการศึกษา ความปรารถนาที่จะอ่าน และความปรารถนาที่จะเป็นอิสระเพิ่มขึ้น ในปีที่ 3 ของการศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับอิสรภาพในการอ่าน: ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ตระหนักถึงความหมายและบทบาทของหนังสือ พวกเขาสามารถโต้แย้งทางเลือกและความคิดเห็นของตนเอง ประเมินผลงานอย่างมีสุนทรียภาพ มีนักเขียนคนโปรด รู้จักการใช้พจนานุกรมและสารานุกรมต่างๆ พวกเขาถูกดึงดูดด้วยศีลธรรมของตัวละครในหนังสือ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมทางสังคมระดับสูงของนักเรียน

ในการทดลอง ยังให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดระเบียบบทเรียนด้วย ขั้นแรก ครูแนะนำชั้นเรียนให้รู้จักกับงานการเรียนรู้ โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในการสร้างบทเรียน งานเหล่านี้เตรียมล่วงหน้า (เป็นลายลักษณ์อักษร) ไว้บนกระดาน ในกระบวนการของบทเรียน การสิ้นสุดของงานประเภทหนึ่งและการเปลี่ยนผ่านไปยังอีกประเภทหนึ่งจะค่อยๆ บันทึกไว้ ซึ่งจะช่วยให้รักษาความเอาใจใส่ ดำเนินการบทเรียนอย่างรวดเร็ว และพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อกระบวนการเรียนรู้

งานด้านการศึกษา (ร่วมกับงานอื่น ๆ ) รวมถึงงานเกี่ยวกับการสร้างความสนใจในการอ่าน ตัวอย่างเช่น งานการเรียนรู้ต่อไปนี้เขียนไว้บนกระดาน:

1. การซ้ำซ้อนของการลดลงของคำนาม;

2. การอ่านนิทานของ Sulkhan Saba Orbeliani;

3. การเลือกสุภาษิตสำหรับนักเรียนระดับประถม

4. "ในดินแดนแห่งตำนาน ... 5"

5. สรุปบทเรียน

ครู "ประสานงาน" แผนการสอนกับนักเรียน:

คุณพอใจกับแผนงานนี้หรือไม่? หรือบางทีคุณต้องการที่จะเพิ่มอย่างอื่น?

มาเพิ่ม "กวีนิพนธ์ 5 นาที" กันเถอะ!

ด้วยความยินดี! (เสริมจุดที่ 6) ดูซิว่าต้องทำขนาดไหนต้องช่วยกันทำทุกอย่าง! / 3 เซลล์ เท้า. เอ็ม ชโคเนีย/. จุดที่สามและสี่ระบุว่าครูพยายามให้เด็กสนใจการอ่านอย่างไร

การเสริมสร้างทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจในการอ่านนั้นอำนวยความสะดวกโดยงานที่เปิดโอกาสให้เด็กเลือกได้อย่างอิสระ: ครูเสนอทางเลือกมากมายสำหรับกิจกรรมการศึกษา - การอ่าน การเล่าเรื่องซ้ำ การวิเคราะห์งาน - นักเรียนสามารถเลือกหนึ่งในนั้นได้

วิทยานิพนธ์บรรยายถึงรูปแบบของงานการเรียบเรียงหนังสือของนักเรียนเอง หนังสือเล่มเล็ก ซึ่งต้องการวัฒนธรรมการอ่านที่สูง การสังเกต รสนิยมทางศิลปะ

บทบาทของกวีนิพนธ์ในการสร้างผู้อ่านที่แท้จริงในการทำความเข้าใจสีและความกลมกลืนของคำบทกวีโดยเด็กนั้นไม่อาจโต้แย้งได้ อย่างไรก็ตาม ในโปรแกรมปัจจุบัน ระเบียบวิธีได้รับมอบหมายที่ไม่สำคัญ ในการเรียนรู้จากประสบการณ์ จะมีการเอาใจใส่เป็นพิเศษในการแนะนำเด็กให้รู้จักบทกวี งานการเรียนรู้ของบทเรียนมักจะรวมถึงหัวข้อเช่น: "ทำความคุ้นเคยกับบทกวีของ G. Tabidze", "ฤดูใบไม้ผลิในบทกวีของ A. Kalanladze", "ใบไม้ร่วง ... ใบไม้ร่วง ... " สูตรที่จริงจังดังกล่าว ไม่ควรหลีกเลี่ยง เมื่อทำงานเกี่ยวกับงานกวี คำถามเกี่ยวกับพัฒนาการจะมีบทบาทสำคัญ เช่น

Ped.: - ทำไมคุณถึงชอบบทกวีของ Anna Kalandadze? ครู: - สวยงามมาก อ่อนโยน มีคำศัพท์ทางศิลปะมากมาย

Ped.: - เฉพาะในความหมายของบทกวีของ Kalandadze เท่านั้น?

Uchen.: - อาจเป็นเพราะบทกวีหลายบทของกวีคนนี้อุทิศให้กับมาตุภูมิ เราต้องรักประเทศของเราด้วย /III คลาส ม.โคบาขิดเซ /.

อย่างที่เราเห็น นอกเหนือจากความสามารถในการรับรู้สุนทรียะแล้ว เด็ก ๆ ยังพัฒนาตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้น พวกเขาสามารถสรุปข้อสรุปทั่วไปได้ ตัวอย่างนี้ วิทยานิพนธ์ให้คำอธิบายของบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 /ped Ts. Goshkhoteliani/ ซึ่งเด็ก ๆ ใช้การวิเคราะห์งานวรรณกรรมตอบคำถาม: "การเป็นผู้ชายหมายความว่าอย่างไร"

การวิเคราะห์งานเขียนของนักเรียนในเกรด II-III เผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับงานของนักเขียน ลักษณะของการรับรู้ทางศิลปะ: เกี่ยวข้องกับงานวรรณกรรมเกือบทุกด้าน (รูปแบบ ธีม ภาษา) พวกเขาพยายามแสดงทัศนคติของตนเองต่องานเขียน ปรากฎว่าเด็ก ๆ ถูกดึงดูดโดยคุณธรรมของวีรบุรุษ ความรักชาติ ความยุติธรรม ในการให้เหตุผล พวกเขาไม่อาศัยประสบการณ์ชีวิตของตนเอง (ซึ่งยังไม่มี) แต่อาศัยประสบการณ์ที่เสริมด้วยงานวรรณกรรม ด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรโต้แย้งความคิดเห็นของพวกเขา เปรียบเทียบฮีโร่ของหนังสือ แบ่งออกเป็นด้านบวกและด้านลบ ประเมินการกระทำของพวกเขา

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสร้างกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนคืองานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่อธิบายไว้ในวิทยานิพนธ์ เด็ก ๆ ในงานดังกล่าวรู้สึกทึ่งกับมิตรภาพของผู้อาวุโสของเธอ พวกเขาพยายามเลียนแบบพวกเขา พวกเขาเห็น "อนาคตที่เติบโตขึ้น" ของพวกเขาอย่างชัดเจน และสำหรับผู้อาวุโส นี่เป็นโอกาสที่จะระบุถึงความเป็นอิสระ ความรู้ พวกเขาตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ "หนังสือ" สำหรับเด็กเล็ก เลือกบทกวี คำต่อคำ เรื่องราว ภาพประกอบ ถามคำถามกับเด็ก จัดแบบทดสอบวรรณกรรม การแข่งขันการอ่าน ในการทำงานดังกล่าว ครูจะมีโอกาสสังเกตการก่อตัวของกิจกรรมการอ่านและความเป็นอิสระของนักเรียน พิจารณาว่าสิ่งใดที่ดึงดูดใจพวกเขา วิธีที่เด็กๆ พัฒนาความสนใจในการอ่าน

งานวิจัยที่ดำเนินการทำให้เราสามารถสรุปข้อสรุปหลักดังต่อไปนี้:

1. ในการสอนระดับประถมศึกษา มีระบบการพัฒนาความสนใจของผู้อ่าน แต่ในระบบนี้ เนื้อหาและวิธีการพัฒนาความสนใจในการอ่านยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ การศึกษาระดับความเป็นอิสระในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาพบว่า นักเรียนส่วนใหญ่อ่านหนังสืออย่างไม่เป็นระบบ เลือกหนังสือโดยไม่รู้ตัว ไม่สามารถโต้แย้งการเลือกได้ ในขณะที่นักเรียนโรงเรียนทดลองมีเทคนิคการอ่านที่ดีกว่า พวกเขาอ่านเก่งกว่า พวกเขาสามารถโต้แย้งความคิดเห็นของพวกเขาได้ด้วยการสรุปให้ลึกซึ้ง ที่กล่าวมาข้างต้นชี้ให้เห็นถึงความสำคัญอย่างเด็ดขาดของธรรมชาติและทิศทางของระบบการศึกษาในภาพรวม

2. วิธีที่เหมาะสมที่สุดในการสร้างความสนใจในการอ่านในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ: ก) การเรียนรู้เทคนิคการอ่านอย่างทันท่วงทีโดยสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในการอ่าน ข) การพัฒนาหนังสือเรียนพิเศษในห้องเรียนและการอ่านนอกหลักสูตร c) วิธีการที่มีมนุษยธรรมต่อนักเรียนการพิจารณาสูงสุดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความร่วมมือกับเขาการแสดงความปรารถนาดีความอ่อนไหว การพัฒนากระบวนการศึกษาดังกล่าวเน้นถึงบทบาทนำของครูในการสร้างความสนใจของผู้อ่าน ครูเป็นผู้จัดกลุ่มค้นหาบทเรียนการอ่าน

3. ภายใต้เงื่อนไขของระบบการสอนแบบทดลอง นักเรียนจะมีอิสระในการอ่านและกิจกรรมทางสังคมในระดับสูง พวกเขามีนักเขียนคนโปรด โต้แย้งทางเลือกของพวกเขา ทบทวนงานอ่านด้วยวาจาและในการเขียน เขียนหนังสือสำหรับเด็ก พวกเขาถูกดึงดูดโดยคุณธรรมของวีรบุรุษแห่งหนังสือ ประเมินผลงานด้วยสุนทรียภาพ และสามารถใช้พจนานุกรมและสารานุกรมต่างๆ ได้

4. สมมติฐานของความถูกต้องตามกฎหมายและโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสนใจในการอ่านในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างกระบวนการของการเรียนรู้การอ่านและการเกิดขึ้นของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ทักษะนี้ได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์

ผลการศึกษาทำให้มีโอกาสกำหนดข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติจำนวนหนึ่ง ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการให้ความรู้แก่ความสนใจในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

การศึกษาการอ่านควรเริ่มต้นด้วยการทำให้คำพูดเป็นวัตถุโดยใช้วิธีการทำให้เป็นรูปเป็นร่าง ในเด็ก สิ่งที่เรียกว่าการอ่านด้วยวาจาเกิดขึ้นก่อน และจากนั้นพวกเขาจะทำความคุ้นเคยกับตัวอักษร ซึ่งไม่ใช่ปัญหาเฉพาะอีกต่อไป ดังนั้นจึงแนะนำให้ลดเวลาเรียนไพรเมอร์ลงเหลือ 4 เดือน แทน 9 ในการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนปกติ

ควรทำการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในการสร้างห้องเรียนและตำราการอ่านนอกหลักสูตร ทั้งในแง่ของโครงสร้างและเนื้อหา เมื่อเลือกวัสดุให้ใส่ใจเป็นพิเศษกับคุณค่าทางอุดมคติและสุนทรียะของผลงาน เครื่องมือระเบียบวิธีในการพัฒนาวัสดุต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของการศึกษาพัฒนาการ

เป้าหมายของการกระตุ้นกิจกรรมการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเป็นการกระจายรูปแบบการทำงานกับนักเรียนโดยใช้วิธีการที่มีมนุษยธรรมเป็นส่วนตัว (เลือกงานฟรี ทบทวน ภาพประกอบ ทำงานกับเด็กเล็ก รวบรวมหนังสือเล่มเล็กสำหรับพวกเขา จัดแบบทดสอบวรรณกรรมและการแข่งขัน ... )

บทบัญญัติหลักและผลการปฏิบัติของวิทยานิพนธ์มีระบุไว้ในสิ่งตีพิมพ์ต่อไปนี้ของผู้เขียน:

1. เพื่อเชี่ยวชาญการอ่านอย่างอิสระ - "Datskebiti skola, skolamdeli agzrda" ("ประถมศึกษา, การศึกษาก่อนวัยเรียน"), 1984, ฉบับที่ 3, pp. 58-64 (ในจอร์เจีย)

2. เพิ่มความสนใจด้านวรรณกรรมให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - บทคัดย่อรายงานการประชุมพรรครีพับลิกันของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ของนักภาษาศาสตร์และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่อุทิศให้กับการครบรอบ 75 ปีของ Akaki Gatsereliya - Tbilisi, 1984, p.57 (ในจอร์เจีย)

3. ลักษณะของการรับรู้งานวรรณกรรมในระยะเริ่มแรกของการศึกษา - บทคัดย่อของการประชุม All-Union "ปัญหาที่แท้จริงของภาษาศาสตร์สมัยใหม่และการศึกษาวรรณกรรม", - Tbilisi, 1985, p.93-94

4. การก่อตัวของความสนใจในการอ่าน - "Datskebiti skola, skolamdeli agzrda" ("ประถมศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน"), 1986, No. I, pp. 49-56 (ในจอร์เจีย)

5. "Tsiskari" - หนังสืออ่านในภาษาแม่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของการทดลอง - ทบิลิซี "Ganatleba", 1983. ร่วมเขียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่ประสบปัญหาการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก นี่คือความเชี่ยวชาญของทักษะการอ่าน และการเขียนช้า และความล้มเหลวในการควบคุมกฎการสะกดคำ การสะกดผิดด้วยความรู้เรื่องการสะกดคำและกฎไวยากรณ์ ประเภทการออกเสียงของการเขียน การขาด "ไหวพริบ" ในการสะกดคำ ปัญหาการเขียนผิดปกติ (dysgraphia) และความผิดปกติในการอ่าน (dyslexia) เป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียนมากที่สุด เนื่องจากการเขียนและการอ่านเปลี่ยนจากเป้าหมายเป็นวิธีการในการแสวงหาความรู้เพิ่มเติมจากนักเรียน ดังนั้นวันนี้การบำบัดด้วยการพูดต้องเผชิญกับคำถาม: จะลดจำนวนเด็กที่มีปัญหาในการเขียนและอ่านได้อย่างไร? ถนัดซ้ายหรือถนัดซ้ายเกี่ยวข้องกับการอ่านและการเขียนหรือไม่? เป็นไปได้ไหมที่จะป้องกันความผิดปกติในการอ่านและเขียนในวัยก่อนวัยเรียน?

การวิเคราะห์การศึกษาเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dysgraphia ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี ดำเนินการโดย L.G. Paramonova แสดงให้เห็นว่ามากกว่าครึ่ง (55.5%) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่พร้อมที่จะเริ่มเรียนในโรงเรียน ดังนั้นจึงถึงวาระที่จะล้มเหลวในภาษารัสเซีย วุฒิภาวะของกระบวนการทางจิต - ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสะกดคำและการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จ - สามารถตรวจสอบได้ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน การฝึกพูดบำบัดเป็นการยืนยันว่าจะต้องดำเนินการป้องกันปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและการเขียนตั้งแต่อายุยังน้อย

งานแก้ไขหลักของการป้องกันคือ:

พัฒนาการเชิงสร้างสรรค์และประสาทสัมผัส

การปรับปรุงการรับรู้เชิงพื้นที่ทางสายตา

การก่อตัวของทักษะการอ่านและการทำงานเกี่ยวกับเทคนิคการอ่าน

การพัฒนาการรับรู้ทางหู

วิธีการและเทคนิคการป้องกันสามารถแบ่งออกเป็นสองช่วงตึก

บล็อกแรก

• 1. การพัฒนาความสนใจในการมองเห็นและความจำภาพ: การขยายขอบเขตการมองเห็น การพัฒนาความเสถียรความสามารถในการสลับเพิ่มความสนใจในการมองเห็นและหน่วยความจำ การพัฒนาของ Stereognosis
• 2. การพัฒนาการประสานมือและตา: การพัฒนาการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อตา; การปรับปรุงความรู้สึกของท่าทางและการเคลื่อนไหวที่เปล่งออกมา การก่อตัวของการรับรู้ของกิริยาต่างๆ การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส การพัฒนากิจกรรมบงการและทักษะยนต์ปรับ พัฒนาการของการเคลื่อนไหวรูปร่างในการพรรณนาตัวเลขที่กำหนด
• 3. การก่อตัวของ Stereognosis และความคิดเกี่ยวกับโครงร่างใบหน้าและร่างกาย: การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโครงร่างใบหน้าและร่างกาย การพัฒนาทักษะที่เหมาะสมในการปฐมนิเทศในอวกาศ การกระตุ้นความรู้สึกของร่างกายเป็นระบบพิกัด การก่อตัวของแบบจำลองเชิงพื้นที่และแนวปฏิบัติเชิงสร้างสรรค์
• 4. การพัฒนาการแสดงแทนกาลอวกาศ: การปฐมนิเทศในระยะเวลาและลำดับของปรากฏการณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นภาพรวม การพัฒนาการรับรู้เรื่องภาพ การแยกคุณสมบัติของวัตถุ การรับรู้คุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุที่แบนราบและขนาดใหญ่ ความแตกต่างของพื้นหลังสีและรูปทรงเรขาคณิตที่คล้ายกัน

บล็อกที่สอง

• 1. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน: การขยายขอบเขตการรับรู้การได้ยิน การพัฒนาฟังก์ชันการได้ยิน การวางแนวของความสนใจในการได้ยิน ความจำ การก่อตัวของรากฐานของความแตกต่างของการได้ยิน การปรับปรุงการรับรู้สัทศาสตร์ การรับรู้ด้านเสียงของคำพูด
• 2. การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ: การก่อตัวของด้านการพูดเป็นจังหวะ การก่อตัวของความรู้สึกของประโยคเป็นหน่วยคำศัพท์ที่โดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ของจังหวะและระดับชาติ การพัฒนาส่วนประกอบเซ็นเซอร์ของความรู้สึกของจังหวะ การก่อตัวของความหมายเชิงโวหารและพารามิเตอร์จังหวะ-อนันตชาติของคำ
• 3. การก่อตัวของโครงสร้างเสียง: การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ, ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของขากรรไกรล่างด้วยสายตาเมื่อออกเสียงสระที่สร้างพยางค์; การวิเคราะห์พยางค์และคำ พัฒนาการของเสียงพูด-การได้ยิน คำพูด-เสียง และภาพพจน์ของเสียง การก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตามแบบฝึกหัดการสร้างคำ

V. D. Shadrikov มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการศึกษากิจกรรมระดับมืออาชีพ เมื่อศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของกิจกรรม เขาเสนอให้นำเสนอในรูปแบบของแบบจำลองในอุดมคติที่ช่วยลดประเภทและรูปแบบต่างๆ ให้เหลือโครงสร้างทางทฤษฎีบางอย่าง ซึ่งสะท้อนถึงองค์ประกอบทั่วไปของกิจกรรมใดๆ และการเชื่อมโยงกัน VD Shadrikov แยกแยะองค์ประกอบหลัก - บล็อกของระบบการทำงานของกิจกรรม: แรงจูงใจ; เป้าหมาย; โปรแกรม; ฐานข้อมูล บล็อกการตัดสินใจ ระบบย่อยของคุณสมบัติที่สำคัญของกิจกรรม

ปัญหาของกิจกรรมตรงบริเวณจุดศูนย์กลางในงานวิทยาศาสตร์ของ V.D. ชาดริโควา ในงานของเขากิจกรรมถือว่าไม่เพียง แต่เป็นเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ภายในอย่างลึกซึ้งระหว่างปัญหาทางจิตวิทยาพื้นฐานของกิจกรรมและปัญหาระเบียบวิธีของจิตวิทยาความสามารถ จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ การฝึกอบรมและการเรียนรู้ของเขา ในความหมายกว้างๆ ของคำ คุณสมบัติที่โดดเด่นของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของ V.D. Shadrikova - เปิดเผยความเป็นไปได้ของระเบียบวิธีของวิธีการอย่างเป็นระบบในความรู้และความเข้าใจของจิตใจ, กฎวัตถุประสงค์ของจิตใจ, โลกแห่งชีวิตภายในของบุคคล, กิจกรรมทางปัญญาของเขา

VD Shadrikov แยกแยะ จัดระบบ สรุป สร้าง และเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรม ควรสังเกตว่าในทุกแนวคิดและทฤษฎีของเขา V.D. Shadrikov ให้ความสำคัญกับความชัดเจนของอุปกรณ์แนวคิด เขาอ้างถึงแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรมดังต่อไปนี้: กิจกรรม, แรงจูงใจของกิจกรรม, วัตถุประสงค์ของกิจกรรม, ผลลัพธ์ของกิจกรรม, พารามิเตอร์ของกิจกรรม, พารามิเตอร์ของประสิทธิภาพของกิจกรรม, พารามิเตอร์ของเป้าหมาย, พารามิเตอร์ของผลลัพธ์, วิธีการ ของกิจกรรม, วิธีการที่อนุมัติโดยกฎเกณฑ์ของกิจกรรม, วิธีกิจกรรมส่วนบุคคล, รูปแบบของกิจกรรม, โครงสร้าง, ฟังก์ชัน (องค์ประกอบ, โครงสร้าง, ระบบ), ระบบ, องค์ประกอบของโครงสร้าง, ระบบ, ส่วนประกอบของโครงสร้าง, ระบบ, ระบบไดนามิก, โครงสร้างของกิจกรรม , โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม, ระบบจิตวิทยาเชิงหน้าที่ของกิจกรรม, ระบบจิตวิทยาของกิจกรรม, การสร้างระบบ ความเข้าใจในกิจกรรมในฐานะกิจกรรมรูปแบบของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายของความเป็นจริงทางธรรมชาติและสังคมโดยเขา ดำเนินไปราวกับด้ายสีแดงตลอดการศึกษาของ V.D. Shadrikov

การวิเคราะห์งานเชิงทฤษฎีและการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ของกิจกรรมประเภทต่างๆ ช่วยให้เราสามารถนำเสนอบล็อคการทำงานหลักดังต่อไปนี้:

¦ แรงจูงใจของกิจกรรม 4 เป้าหมายของกิจกรรม

¦ โปรแกรมกิจกรรม

¦ ข้อมูลพื้นฐานของกิจกรรม

¦ การตัดสินใจ

4 กิจกรรมระบบย่อยที่มีคุณสมบัติที่สำคัญ .

ในการวิเคราะห์กิจกรรมทางจิตวิทยา เขาได้ผสมพันธุ์แนวคิดของ "โครงสร้างของกิจกรรม", "โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม", "ระบบจิตวิทยาของกิจกรรม" เป็นครั้งแรก รวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์และโครงสร้างระหว่างกันของกิจกรรม ประเภทของ "การตรวจสอบจุด" ของความหมายของแนวคิด "ระบบ" และ "โครงสร้าง" ดำเนินการในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรม ระบบถูกกำหนดให้เป็นโครงสร้างที่พิจารณาโดยสัมพันธ์กับฟังก์ชั่นบางอย่างในลักษณะของคุณสมบัติของระบบสังเกตว่าผลลัพธ์เดียวกันสามารถทำได้โดยระบบที่แตกต่างกันและในโครงสร้างเดียวกันองค์ประกอบเดียวกันสามารถจัดกลุ่มได้ ในระบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับปลายทางเป้าหมาย ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุ ระบบมักจะทำงานได้ตามปกติ ดังนั้นแนวคิดของ "ระบบ" และ "ระบบการทำงาน" จึงทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมาย

V. D. Shadrikov กำหนดงานเฉพาะของการศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมในรูปแบบของการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม:

• 1) การเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติของโลกวัตถุประสงค์เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของแต่ละบุคคลอย่างไร
• 2) กลไกการควบคุมจิตของกิจกรรมคืออะไร
• 3) การเปลี่ยนแปลงของตัวเขาเองในกระบวนการกิจกรรม
• 4) กิจกรรมส่งผลต่อความสมบูรณ์ของธรรมชาติอย่างไร
• 5) วิธีการที่กิจกรรมนั้นใช้กับตัวละครแต่ละตัว

กิจกรรมใด ๆ V.D. Shadrikov ตั้งข้อสังเกตโดยระบบการทำงานซึ่งในระดับของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทำหน้าที่เป็นระบบทางจิตวิทยาของกิจกรรม ดังนั้นการวิเคราะห์กิจกรรมสามารถทำได้ตามสถาปัตยกรรมของระบบจิตวิทยาของกิจกรรมโดยเปิดเผยเนื้อหาของแต่ละองค์ประกอบ กิจกรรมใด ๆ สามารถระบุได้ทั้งจากด้านข้างของการพัฒนาและจากด้านข้างของกลไกการทำงานของโครงสร้าง ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนทฤษฎีการสร้างระบบกิจกรรมเน้นว่าในแต่ละกิจกรรมมีความแตกต่างกัน:

• - เนื้อหาขององค์ประกอบที่เลือกของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม, กลไกสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบที่เลือก;
• - ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม
• - การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบองค์ประกอบและประสิทธิผลของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม
• - ปัจจัยการสร้างระบบของกิจกรรมในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา

ดังที่เราเห็น ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้ในการสอนของ Shadrikov ยังเกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาในเด็กก่อนวัยเรียน

จากกิจกรรมข้างต้นตาม V. D. Shadrikov เราสามารถสังเกตการพึ่งพาเนื้อหาที่เด็กก่อนวัยเรียนเสนอให้อ่านและความสามารถทางจิตวิทยาเป้าหมายและการรับรู้เพื่อให้ได้ผลสูงสุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของคนหนุ่มสาว

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การอ่านสาก เพลงกล่อมเด็ก เป็นเรื่องที่ดี เหล่านี้เป็นประโยคบทกวีสั้น ๆ ที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของเด็กช่วยในการพัฒนาทางกายภาพของเขาช่วยให้ทารกทนต่อการอาบน้ำและแต่งตัวได้ง่ายขึ้นซึ่งไม่น่าพอใจสำหรับเขาเสมอไปสร้างสถานการณ์ที่พัฒนาจิตใจและวัฒนธรรมของเด็ก และเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างบุคคล การแสดงสาก, เพลงกล่อมเด็ก, เพลงสำหรับเด็ก, ผู้ใหญ่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมของเขาทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจนิทานที่เปลี่ยนไป เรื่องตลกพิเศษนี้จำเป็นสำหรับเด็ก ๆ เพื่อฝึกสติปัญญา

เด็กวัย 3 และ 4 ขวบจำเป็นต้องฟังนิทาน นิทาน บทกวีสั้น ผลงานของนักเขียนชาวรัสเซียและโซเวียต เด็กในวัยนี้ไม่จำเป็นต้องอ่านนิทาน แต่ให้เล่าและกระทั่งแสดงออกมา ถ่ายทอดการกระทำด้วยใบหน้าและการเคลื่อนไหว นิทานดังกล่าวรวมถึงนิทานสะสม ("Kolobok", "หัวผักกาด", "Teremok" และอื่น ๆ ); พื้นบ้าน (เกี่ยวกับสัตว์เวทย์มนตร์ "ฟองฟางและรองเท้าพนัน", "ห่านหงส์", นิทานที่น่าเบื่อใด ๆ ) ควรสังเกตว่าสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ นิทานพื้นบ้านในการดัดแปลงแบบคลาสสิก (ทั้งรัสเซียและคนทั่วโลก) นั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด นิทานพื้นบ้านสามารถมองได้ว่าเป็นแบบจำลองหลายมิติซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตต่างๆ ความยากลำบากในการอ่านการบำบัดด้วยการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักอ่านชนิดหนึ่ง เขารับรู้วรรณกรรมด้วยหู และกระบวนการนี้ดำเนินต่อไปจนกว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะอ่าน แต่ถึงแม้จะเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านแล้ว เขามีทัศนคติแบบเด็กๆ ต่อหนังสือกิจกรรมและฮีโร่มาเป็นเวลานาน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความคิดเชิงภาพและการมองเห็น (5-6 ปี) จะรับรู้ข้อความจากภาพประกอบได้ดีขึ้นเมื่อคำและภาพประกอบกันในใจของทารก

สถานที่พิเศษในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นเต็มไปด้วยการทำความคุ้นเคยกับนิยายในฐานะศิลปะ และวิธีการพัฒนาสติปัญญา คำพูด ทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ความรักและความสนใจในหนังสือ

เมื่อรับรู้งานวรรณกรรม เด็ก ๆ อย่างแรกเลย ให้ความสนใจกับตัวละคร พวกเขาสนใจในรูปลักษณ์ของตัวละคร การกระทำ การกระทำของเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าประสบทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับฮีโร่: พวกเขาชื่นชมยินดีอย่างรุนแรงกับชัยชนะของตัวละครในเชิงบวก, ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จของเหตุการณ์, ชัยชนะของความดีเหนือความชั่ว

ผลรวมของคุณสมบัติทางจิต คุณภาพของวัตถุในความสมบูรณ์ ความสามัคคี จัดระเบียบเพื่อทำหน้าที่ของกิจกรรมเฉพาะ เรียกว่าระบบจิตวิทยาของกิจกรรม การพัฒนาแนวคิดของสาระสำคัญ โครงสร้าง หน้าที่ พลวัตของระบบจิตวิทยาของกิจกรรมได้ดำเนินการโดย V. D. Shadrikov บนพื้นฐานของการศึกษาเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีจำนวนมากของผู้เขียนและนักเรียนของเขา

ระบบจิตวิทยาของกิจกรรมการอ่านประกอบด้วยส่วนการทำงานหลักดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ เป้าหมาย โปรแกรมและข้อมูลพื้นฐานของกิจกรรม การตัดสินใจ และระบบย่อยของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ ตามที่ผู้เขียนตั้งข้อสังเกต บล็อกการทำงานเหล่านี้ถูกแยกออกเป็นองค์ประกอบของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม ด้วยเหตุผลที่ว่าโครงสร้างที่สะท้อนให้เห็นเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมจริง