Mērķauditorija:augstskolu pasniedzēji, kuri īsteno augstākās izglītības programmas saskaņā ar federālo valsts augstākās izglītības standartu.

Profesionālā pārkvalifikācija programmā “Augstskolas pedagoģija un psiholoģija” (520 stundas) sniedz iespēju apgūt augstskolas skolotāja kompetences un saņemt standarta diplomu ar kvalifikāciju “augstskolas skolotājs”, kas nepieciešams mācību darbības veikšanai izglītības organizācijām.
Saskaņā ar spēkā esošo likumdošanu profesionālā pārkvalifikācija nepieciešama tiem, kuri ieņem amatu sabiedriskajā organizācijā, kas neatbilst diplomā norādītajai specialitātei. Turklāt profesionālā pārkvalifikācija ar “augstskolas skolotāja” kvalifikāciju noderēs ikvienam, kam ir profesionālās pārkvalifikācijas diploms, kas dod tiesības veikt jauna veida darbību izglītības jomā, un vēlas iegūt “augstskolas skolotāja” kvalifikācija, lai paaugstinātu viņu konkurētspēju izglītības jomā.
Profesionālā pārkvalifikācija programmā “Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija” (520 stundas) ir adresēta:

• Augstskolu pasniedzēji, kuriem nav atbilstošas ​​kvalifikācijas.

• 1. sadaļa. Pedagoģija
  • Pedagoģija kā zinātne
  • Personības attīstība un veidošanās
  • Izglītības satura problēma pedagoģiskajā procesā
  • Inovācijas izglītībā
  • Sistēmas darbības pieeja izglītībā
  • Izglītība pedagoģiskajā procesā
  • Ģimene kā pedagoģiskās mijiedarbības subjekts un izglītības sociokulturālā vide
• 2. sadaļa. Profesionālās izglītības psiholoģija
  • Profesionālās izglītības psiholoģija: vispārīgais raksturojums
  • Personības vecums un profesionālā attīstība
  • Profesionālās izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati
  • Profesionālās apmācības, izglītības un attīstības psiholoģija
  • Profesionālas skolas skolotāja darbības un personības psiholoģija
• 3. sadaļa. Psihodidaktika
  • Psihodidaktika un izglītības prakse
  • Psihodidaktikā un izglītības praksē izmantoto pētījumu metožu klasifikācija
  • Indivīda izglītība un kognitīvā attīstība, ņemot vērā genotipiskās un vides īpašības
  • Personības radošuma diagnostika
  • Mūsdienu izglītības jēdzieni saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu: apmācības veidi, veidi, tehnoloģijas
  • Federālais valsts izglītības standarts: attīstības izglītības tehnoloģijas
  • Inovācijas izglītībā: eksperimentāli modeļi un praktiskā realizācija
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 4. sadaļa. Mācību metodoloģija
  • Izglītība kā parādība un process
  • Pedagoģijas zinātnes priekšmets, priekšmets un uzdevumi. Kategorisks pedagoģijas aparāts
  • Zinātniskie pētījumi pedagoģijā
  • Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā
  • Skolotāja metodiskā kultūra
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 5. sadaļa. Profesionālās izglītības organizatoriskie pamati
  • Vadības jēdziens izglītībā
  • Humanitārās vadības metodes izglītības procesā
  • Valsts un valsts izglītības vadības sistēma
  • Pedagoģiskās vadības funkcijas
  • Uz programmu orientēta pieeja izglītības procesa vadīšanā
  • Sistemātiska pieeja izglītībā
  • Izglītības organizācija kā pedagoģiskā sistēma un vadības objekts
  • Studentu kopums kā pedagoģiskās vadības objekts. Studentu pašpārvalde
  • Mācību personāls no vadības viedokļa
  • Skolotāju un līderu vadības kultūra
  • Sociālo institūciju mijiedarbība izglītības sistēmu vadībā
  • Padziļināta apmācība un mācībspēku sertifikācija: Federālo štatu izglītības standartu prasības
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 6. sadaļa. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika
  • Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas kā zinātnes teorētiskie un metodiskie pamati
  • Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metožu klasifikācija
  • Psihometriskās prasības diagnostikas metodēm
  • Psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma datu vizualizācija un secinājumi
  • Psiholoģiskā un pedagoģiskā personības diagnostika
  • Kognitīvās un emocionāli-gribas sfēras psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika
  • Starppersonu attiecību un komunikācijas spēju psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 7. sadaļa. Federālie valsts augstākās izglītības standarti: izglītības procesa plānošana un organizācija
  • Federālais štata augstākās izglītības standarts (Federālā štata augstākās izglītības standarts; Federālais štata izglītības standarts 3+ un federālais štata izglītības standarts 3++)
    • 1. nodarbība. Federālais valsts augstākās izglītības standarts (Federālā štata augstākās izglītības standarts; Federālais valsts izglītības standarts 3+ un federālais valsts izglītības standarts 3++).
    • Nodarbība 2. Profesionālās darbības standarts “Profesionālās izglītības, profesionālās izglītības un profesionālās papildizglītības skolotājs”.
  • Augstākās izglītības programmās studējošo grupas (kursa) kuratora darba specifika
    • Nodarbība 1. Supervīzija kā skolotāja profesionālās pedagoģiskās darbības veids.
    • 2. nodarbība. Normatīvi metodiskais atbalsts kuratora darba darbībām augstākās izglītības organizāciju mācībspēku darbībā.
    • 3. nodarbība. Sociālais un pedagoģiskais atbalsts augstākās un vidējās profesionālās izglītības programmās izglītojamajiem izglītības aktivitātēs un profesionālajā un personīgajā attīstībā.
  • Izglītības procesa plānošana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
    • 1. nodarbība. Augstākās izglītības galvenā izglītības programma: modernizācija, kuras pamatā ir federālā valsts augstākās izglītības standarta integrācija ar profesiju standartiem.
    • 2. nodarbība. Federālā valsts augstākās izglītības standarta kā normatīvā dokumenta prasību ievērošanas iezīmes, izstrādājot papildu profesionālās programmas.
    • 3. nodarbība. Studentu kopums kā pedagoģiskās vadības objekts. Studentu pašpārvalde.
    • 4. nodarbība. Darbs ar apdāvinātiem skolēniem: individuālais izglītojošais maršruts, pētnieciskie darbi, izstādes, konkursi.
  • Izglītības procesa organizācija profesionālās izglītības sistēmā
    • Nodarbība 1. Izglītības procesa organizācija augstākās profesionālās izglītības sistēmā.
    • 2. nodarbība. Ārpusstundu darba sistēma studentu profesionāli nozīmīgu kompetenču attīstīšanai.
    • Nodarbība 3. Skolēnu pētniecisko darbību organizēšana, izmantojot informācijas tehnoloģijas.
  • Studentu patstāvīgais darbs
    • Nodarbība 1. Psiholoģiskais atbalsts pedagoga profesionālajai darbībai augstskolā.
• 8. sadaļa. Inovatīvi modeļi un tehnoloģijas profesionālajā izglītībā
  • Inovatīvo procesu teorētiskie pamati profesionālajā izglītībā
  • Inovatīvas tehnoloģijas profesionālajā izglītībā
  • Inovatīvi izglītības projekti, to efektivitātes novērtēšanas kritēriji
  • Pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācija profesionālajā izglītībā
  • Inovatīvo procesu modelēšana profesionālajā izglītībā
  • Inovatīvu izglītības sistēmu veidošanās un attīstības iezīmes
  • Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana profesionālās skolas izglītības praksē
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 9. sadaļa. Konfliktu vadība
  • Konfliktsituāciju diagnostikas metodes sabiedriskajās organizācijās
  • Konflikti OO: situācijas problēmu risināšanas modeļi
  • Tolerantas personības audzināšana izglītības organizācijā
  • Konfliktu risināšana OO: modeļi, principi, metodes un paņēmieni
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 10.pants. Pedagoģiskās darbības tiesību normas
  • Valsts politikas juridiskie aspekti izglītības jomā
  • Darba attiecību tiesiskā regulējuma iezīmes izglītības jomā
  • Mantisko attiecību tiesiskais regulējums izglītības sistēmā
  • Vadības attiecību tiesiskais regulējums
  • Izglītības iestādes darbības tiesiskā regulējuma jēdziens un iezīmes
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 11. sadaļa. Informācijas tehnoloģijas
  • Ievads informācijas tehnoloģijās un to evolūcijā
  • Informācijas tehnoloģiju aparatūras platforma un programmatūra
  • Informācijas apstrādes pamatiespējas tekstapstrādes programmā MS Word
  • Uzlabotas informācijas apstrādes iespējas MS Word tekstapstrādes programmā
  • Informācijas apstrāde un formatēšana MS Excel tekstapstrādes programmā
  • Informācijas analīze tekstapstrādes programmā MS EXCEL
  • Prezentāciju veidošana, izmantojot MS PowerPoint
  • Tīkla tehnoloģijas informācijas apstrādei. Internets
  • Studentu patstāvīgais darbs
• 12. sadaļa. Profesionālo problēmu risināšanas seminārs
  • Profesionālais uzdevums izglītības procesā. Profesionālo uzdevumu veidi un veidi
  • Psiholoģiski pedagoģiskā mijiedarbība kā pedagoģisko problēmu risināšanas neatņemama sastāvdaļa
  • Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika kā pedagoģisko problēmu risināšanas neatņemama sastāvdaļa
  • Pedagoģiskā atbalsta tehnoloģija dažāda vecuma bērniem kā nosacījums sekmīgai profesionālo problēmu risināšanai
  • Skolotāja profesionālās pašattīstības un pašizglītības projektēšana
  • Izglītības procesa prognozēšana un plānošana. Izglītības vides organizēšana pedagoģiskās problēmas risināšanai
  • Profesionālās personības deformācijas un psihotehnoloģijas to pārvarēšanai
• 13. sadaļa. Iekļaujoša izglītība augstskolā
  • Tālmācības tehnoloģiju izmantošanas organizatoriski metodiskie aspekti augstskolu iekļaujošās izglītības praksē
    • Nodarbība 1. Tālmācības tehnoloģiju izmantošanas organizatoriski metodiskie aspekti augstskolu iekļaujošās izglītības praksē.
  • Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts iekļaujošai augstākajai izglītībai studentiem ar invaliditāti un invaliditāti
    • 1. nodarbība. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts iekļaujošai augstākajai izglītībai studentiem ar invaliditāti un invaliditāti
    • 2. nodarbība. Izglītības procesa vispārējās un specifiskās iezīmes studentiem ar dažādām patoloģijām federālo augstākās izglītības izglītības standartu īstenošanā
  • Augstākajai izglītībai pielāgotu izglītības programmu izstrāde
    • Nodarbība 1. Augstākajai izglītībai pielāgotu izglītības programmu izstrāde
  • Studentu patstāvīgais darbs
    • 1. nodarbība. Studentu ar invaliditāti un invaliditāti, kuri apgūst profesionālās pamatizglītības programmas saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, rehabilitācijas stratēģijas, formas un metodes.
    • 2. nodarbība. Izglītības pasākumu organizēšanas iezīmes personām ar invaliditāti (Federālais augstākās izglītības standarts)

Šodien tiek aktīvi apspriesta un enerģiski īstenota valsts koncepcija “pētniecība un attīstība”.

universitātes." Tās būtība ir tāda, ka augstākās izglītības sistēmā primārā uzmanība jāpievērš zinātniskā darba attīstībai inovatīvās jomās, mācībspēku zinātniskā potenciāla maksimizācijai un plašai pētnieciskā darba izvēršanai, pirmkārt ekonomiski un praktiski lietderīgam darbam. Tāpēc skolotājiem primāri jābūt vērstiem uz skolēnu piesaisti zinātniskiem pētījumiem – kopīgiem vai pat patstāvīgiem. Tie ir “zinātniskie rādītāji” (publikāciju un patentu, stipendiju un balvu skaits, citēšanas indekss recenzējamos žurnālos, galvenokārt ārvalstu, laboratoriju aprīkojuma līmenis un pētniecības finansējuma apjoms, darbinieku skaits - Nobels Balvu laureāti u.c.), kas ir galvenie modernā mūsu laika “ranžēšanas” rādītāji, lai noteiktu augstskolu prestižu.

Šī koncepcija ir tieši saistīta ar finansējuma paplašināšanu jaunākā zinātniskā aprīkojuma iegādei un laboratoriju telpu modernizācijai, “biznesa inkubatoru” un īpašu starpdisciplināru pētniecības grupu izveidi, kā arī ievērojamu ārzemju zinātnieku uzaicināšanu vadīt Krievijas pētnieku grupas. . Īpašu nozīmi tiek ierosināts piešķirt studentu un pasniedzēju akadēmiskās mobilitātes paplašināšanai, galvenokārt maģistrantu un maģistrantu nosūtīšanai uz ārzemēm. Tajā pašā laikā mainās augstākās izglītības vadības struktūra: zinātnisko pētījumu organizācija un kontrole, ziņojumu sastādīšana par to norisi un rezultātiem, par zinātniskiem rakstiem un monogrāfijām, par grantiem un balvām, H indeksa aprēķināšana. katra skolotāja utt., virzās uz priekšu.

Nekādā veidā nemazinot zinātniskās komponentes nozīmi augstskolas darbībā un katra pasniedzēja profesionālajā darbībā, vēlos pievērsties vēl vienam augstskolu dzīves aspektam. Diemžēl mūsdienās par to runā pārāk maz, tā nozīme neviļus vai oportūnistiski tiek atstāta ēnā, kaut kā nenovērtēta un pat pamazām, bet nemitīgi samazinās. Mēs runāsim par šķietami banālu, bet fundamentālu un mūžīgu patiesību: universitāte ir pirmām kārtām

IZGLĪTĪBAS IESTĀDE.

Augstākās izglītības galvenais mērķis vienmēr ir bijis un paliek uzdevums nodrošināt kvalitatīvu izglītību visiem studentiem un sagatavot viņus par kvalitatīviem speciālistiem. Un ne tikai daži perspektīvi zinātniski pētnieki, kas spēj ģenerēt jaunas idejas un virzīt zinātni uz priekšu, bet arī ievērojams skaits parastu praktisko darbinieku, ja vēlaties, ikdienišķai, bet absolūti nepieciešamai efektīvai darbībai dažādās sabiedrības sfērās. Tikai pietiekamam skaitam augstas klases profesionāļu, kas nodarbojas ar visdažādāko - spilgti radošo vai niecīgo ikdienu - darbs ir tas "intelektuālais kapitāls".

kas darbojas kā garants veiksmīgai un dinamiskai administratīvi politiskai, ekonomiski ekonomiskai,

valsts finansiālā, zinātniskā, tehniskā, sociālā, kultūras attīstība.

Tādi profesionāļi nevar izveidoties augstskolu kabinetos un laboratorijās paši, spontāni un automātiski. Šis process no visiem universitātes darbiniekiem prasa milzīgas pūles, augstu profesionalitāti un radošumu, cilvēcību un pacietīgu uzmanību. Bet šī procesa efektivitātes nodrošināšana ir tiešā atbildība, pirmkārt, augstskolu pasniedzējiem, asistentiem, asociētajiem profesoriem un profesoriem, kuri tieši strādā ar studentiem. Īpaši ar iesācējiem: atkarībā no tā, kā

Priekšmetos balstītas mācības augstskolas ceļa sākumā būs kvalitatīvas un personiski orientētas, cik profesionāli, pedagoģiski un psiholoģiski būs iespējams saskatīt, izvērtēt un nodrošināt katra jaunākā studenta personīgā potenciāla attīstību noteiks panākumus; par savu turpmāko likteni - gan kā praktiķim, gan kā pētniekam.

Līdz ar to, lai efektīvi sagatavotu kvalitatīvus speciālistus, augstākajai izglītībai pirmām kārtām ir jārūpējas par augsti kvalificēta mācībspēka veidošanu un uzturēšanu. Jo īpaši, neatrisinot augsta līmeņa mācībspēku sagatavošanas problēmu, nav iespējams nopietni runāt par pētniecības universitāšu veidošanos un attīstību.

Kāds saturs mūsdienās ir ietverts jēdzienā “mūsdienīgs, augsti kvalificēts augstākās izglītības skolotājs”? Protams, viņam ir pienākums pastāvīgi uzlabot savu profesionālo līmeni, sekot līdzi jauniem sasniegumiem “savā” zināšanu jomā un sekot jauniem zinātniskiem rakstiem un monogrāfijām gan krievu, gan ārvalstu. Viņam aktīvi jāiesaistās savā pētnieciskajā darbā, sistemātiski jāpublicējas žurnālos, jāziņo par forumiem un jāievieš savi zinātniskie rezultāti praksē. Tas nepieciešams, jo bez efektīva pētnieciskā darba kopumā patiesi efektīvs mācību darbs ir praktiski neiespējams (ar retiem izņēmumiem). (Un tīri pragmatiski, jo bez zinātniskiem rezultātiem un publikācijām ir maza iespēja tikt veiksmīgi pārvēlētam uz nākamo termiņu. Nav noslēpums, ka augstskolās pieņemot personāla lēmumus, primāri tiek ņemts vērā nevis pedagoģiskās spējas un sasniegumi, nevis metodoloģiskie un izglītības sasniegumi, “zinātnisko darbu saraksts” un “atsauces rādītājs”).

Tomēr būtu dziļa kļūda uzskatīt universitātes pasniedzēju vienkārši par zinātnisku darbinieku. Jo tas, pirmkārt, ir audzinātājs, Skolotājs, kas māca un audzina jauno paaudzi. Protams, pētnieka radošums prasa lielu darbu un nopietnu garīgo piepūli - nemaz nav viegli bibliotēkā neatlaidīgi “runāties” ar papīra lapām, pacietīgi meklēt skaidrojumu kādam faktam vai sāpīgi domāt. par eksperimenta plānu laboratorijā. Bet zināšanu ieviešanas process studentu auditorijai, kas atšķiras pēc intelektuālā potenciāla un radošajām tieksmēm, profesionālās apņēmības un personiskajām interesēm, psiholoģiskajām īpašībām un akadēmiskās disciplīnas, nebūt nav tas pats, kas līdzdalības process fundamentālo vai lietišķo zināšanu attīstībā. zinātne. Tam nepieciešamas arī pavisam citas spējas un pat īpašs talants.

Skolotājam ir jābūt dziļām un daudzpusīgām zināšanām savā priekšmeta jomā un jāapzinās jaunākie zinātnes sasniegumi – tā ir aksioma. Taču tā ir arī aksioma, ka jebkuras disciplīnas mācīšana ir vissarežģītākā cilvēka darbības sfēra, kurā priekšmeta satura izcila apguve un paša sasniegumi radošajā pētniecībā paši par sevi negarantē panākumus. Ikviens var pievērsties savai studentu pagātnei – un viegli atcerēsies gan tos skolotājus (bieži vien bez augstiem zinātniskiem tituliem), uz kuru nodarbībām visi gāja ar prieku un nepacietību, gan tos skolotājus (kuriem reizēm bija augsti zinātniskie nopelni), kuru nodarbības notika plkst. garlaicība pustukša. Galu galā, lai nodrošinātu panākumus, nepietiek ar to, ka skolotājs ir zinātnieks - viņam arī dziļi jāapgūst viss zināšanu nodošanas un izglītības procesa organizēšanas metožu tehnoloģiskais komplekss. Ir ne tikai perfekti jāzina, ko mācīt, bet arī jāspēj nevainojami mācīt.

Pēc jaunās terminoloģijas to varētu saukt "skolotāja kompetence".

Mācību procesā ir nepārtraukti jādomā par zināšanu pasniegšanas metodēm, jāizmēģina dažādi skaidrojumu varianti un jāizvēlas vislabākais, jāizvēlas metodiskie “izcēlumi”. Nemitīgi uzkrājot un izprotot savu pedagoģiskā darba pieredzi, bagātinot to ar diskusijām ar kolēģiem, radošs skolotājs nepārtraukti vāc materiālu sava sapņa īstenošanai – sava mācīšanas stila veidošanai. Šādu aktivitāšu rezultāti ir publicēšanas un apspriešanas vērti konferencēs, jo tie patiesi atspoguļo augstākās izglītības pedagoģiskā procesa teorijas un prakses zinātniskos pētījumus. Vai tiešām, strādājot pie patiesi oriģināla kursa, kas lieliski apmierina studentus, pie “jūsu” metodikas, “jūsu” mācību grāmatas, ir vajadzīgs mazāk talanta, pūļu, neatlaidības, radošuma un pacietības nekā zinātniskam rakstam vai monogrāfijai? Nav šaubu, ka oriģinālo lekciju kursu izstrāde, jaunu metodisko izstrādņu radīšana, mūsdienīgu mācību grāmatu un mācību līdzekļu rakstīšana, īpaši jaunās zinātnes un tehnikas jomās, ir aktuāls, nopietns un cienīts darbs, liels ieguldījums izglītībā. un zinātne, visas sabiedrības attīstībai.

Tāpēc visos iespējamos veidos nepieciešams atbalstīt visu skolotāju aktīvo pētniecisko interesi visos pedagoģiskā darba aspektos, un sabiedrības attieksmei pret pedagoģisko jaunradi jābūt tādai pašai kā pret zinātnisko jaunradi.

Studentu iesaistīšanas nozīme pētnieciskajā darbā ir neapšaubāma. Tomēr ir pilnīgi skaidrs, ka līdzdalība pētniecībā, kas patiešām ir īsts zinātnisks darbs, nevis zinātnes simulācijas “biznesa spēle”, nav iedomājama bez dziļas sākotnējās priekšmeta sagatavošanas, bez stabila profesionālā pamata veidošanas - pareizas, pietiekami bagātīgs pamatzināšanu krājums. (Protams, ir gadījumi, kad jaunāko klašu studenti, pat skolēni un pat cilvēki bez izglītības izdarījuši atklājumus: ieskats var nākt ikvienam. Taču nevajadzētu paļauties uz laimīgiem, bet retiem izņēmumiem.) Tas nozīmē, ka studentu veiksmīgas piesaistes atslēga nopietniem zinātniskiem pētījumiem lielā mērā ir tā "zināšanu" pamatu kvalitāte, kas būtu jāliek pirmajos universitātes gados. Un to var nodrošināt tikai visādā ziņā augsti kvalificēti skolotāji.

Kāda ir situācija ar mācībspēkiem mūsu augstākajā izglītībā? Es vēlos vērst uzmanību uz vairākiem šīs ļoti nopietnās problēmas aspektiem.

Būtiskākais no tiem ir tas, kā papildināt augstskolas mācībspēkus ar radošiem, radošiem jauniem kadriem. Neviens “no ārpuses” nesūtīs pasniedzējus “no Dieva” viņam pašam. Pat S.I. Gesens kā viens no trim svarīgākajiem augstākās izglītības pamatprincipiem noteica "universitātes spēju sevi papildināt, apmācot skolotājus un zinātniekus". Patiesībā, kur, izņemot pašu tehnisko universitāti, var sagatavot jaunus skolotājus, piemēram, metālu aukstās formēšanas katedrā? Tāpēc jaunu, profesionāli kompetentu un pedagoģiski sagatavotu mācībspēku veidošana ir visu augstskolu svarīgākā, sistēmu veidojošā funkcija., vienīgais, kas var nodrošināt drošu pamatu visas valsts speciālistu ar augstāko izglītību sagatavošanas sistēmas tālākai progresīvai attīstībai.

Bet kā mēs parasti veidojam šo maiņu? Mācībspēku amatus augstskolu nodaļās galvenokārt aizpilda jaunieši, kas tradicionāli tiek izvēlēti no tiem, kuri ir mācījušies augstskolā un veiksmīgi aizstāvējuši disertācijas. Katrs no viņiem patiešām ieguva plašu zināšanu bāzi savā zinātniskajā specialitātē un apliecināja sevi kā daudzsološus pētniekus. Tomēr lielākajai daļai no viņiem nav nedz augstākās izglītības psiholoģijas un pedagoģijas zināšanas, nedz efektīvas mācīšanas vispārīgie principi, modernās metodes un praktiskās tehnikas, un faktiski viņiem nav iemaņu reālam pedagoģiskajam un izglītojošajam darbam ar studentiem. .

Citiem vārdiem sakot, viņi lielākoties pat nepārvalda tā sauktās “pedagoģiskās prasmes” pamatus, bez kuriem nav iespējams efektīvi mācīt. Un tāpēc viņš ir jāmāca mērķtiecīgi un iepriekš. Bet mūsu augstskolā neko tādu nemāca: nav nodrošināta speciāla sagatavošanās mācībām (jo ar trīs gadu periodu diez vai pietiek, lai pabeigtu disertāciju), un absolventu programmā iekļautā “mācību prakse” (tikai 50 stundas!) bieži tiek pavadīts formāli un nesistemātiski vai vienkārši izdomājums.

Dziļi maldīgs šķiet plaši izplatītais uzskats, ka jebkurš inteliģents jaunais pētnieks 3-4 mācību gados augstskolā visu nepieciešamo apgūs pats “mēģinājumu un kļūdu ceļā” un automātiski kļūs par labu skolotāju. Šim viedoklim ir grūti piekrist. Bet, pat ja mēs tam piekrītam, vai nav pārāk necilvēcīgi sagatavot vairākas viņa audzēkņu maiņas, lai tās pildītu “eksperimentālo peļu” lomu skolotāja pašveidošanā? Vai šāda eksperimenta gados mēs nepazaudēsim perspektīvus jauniešus, kuriem netika atrasta prasmīga pieeja, kuri nesaņēma nepieciešamo uzmanību un pienācīgu apmācību? Protams, kāds, kurš nevēlas vai nevar mācīt, joprojām nevarēs tikt iepazīstināts ar šīs prasmes noslēpumiem. Bet ikvienam, kurš jūt aicinājumu savas zināšanas nodot tālāk jauniešiem, ir jāpalīdz daudz nesāpīgāk (gan viņam, gan audzēkņiem) pārvarēt ērkšķaino ceļu kļūt par skolotāju.

Nevar nepieminēt vēl vienu maģistrantu pedagoģiskās sagatavošanas iespējamības aspektu, kas ir aktuāls saistībā ar mūsdienās aktīvi apspriesto izglītības humanizēšanas uzdevumu. Mēs ļoti negribīgi atzīstam, ka starp absolventiem (un pat starp tiem, kas ir "sekmīgi aizstāvējušies") ir ievērojama grupa to, kuri, lai arī neapšaubāmi ir kompetenti speciālisti, nespēj patstāvīgi turpināt padziļinātu zinātnisko darbu. pētot, aktīvi ģenerēt jaunas idejas un publicēt inovatīvus darbus. Tā nav viņu vaina, katram cilvēkam ir sava vieta zinātnē.

Bet daudzi no šiem jauniešiem, kuriem ir ļoti augsts profesionālās kvalifikācijas līmenis, izrāda nopietnu interesi par mācīšanu un būtu ar entuziasmu gatavi to darīt. Pārdomātas absolventu pedagoģiskās apmācības sistēmas izveide katram no viņiem pavērs reālu iespēju patiesi nostiprināt vēlmi kļūt par skolotāju, sagatavoties šai konkrētajai darbībai un pēc tam ķerties pie svarīga darba. sabiedrībai. Vai arī tas kalpos kā sava veida filtrs, kas ļaus laikus saprast, ka šis bizness “nav viņa”.

Pēcdiploma studentu pedagoģiskā apmācība ļaus augstskolām papildināt savu mācībspēku ar jauniem kadriem, kas ir īpaši svarīgi tā atjaunošanai un notikušās “ārējās un iekšējās intelektuālās aizplūšanas” bēdīgo seku pārvarēšanai. Tas prasīs pamatīgu pārskatīšanu un izmaiņas absolventu mācību programmā. Apmēram pirms divdesmit gadiem tika sperts solis pareizajā virzienā: augstskolām tika ļauts atvērt programmu “Augstskolu skolotājs”, kurā maģistrantūras studenti paralēli disertāciju izstrādei varēja apgūt pedagoģisko prasmju pamatus savās skolās. pēc saviem ieskatiem. Tomēr šis solis nebija ne plaši izplatīts, ne īsti turpināts.

Tikmēr šodien šis jautājums ir īpaši aktuāls. Un, lai konsolidētu maģistrantu sagatavošanas sistēmu pilna laika mācību darbam, būtu lietderīgi noteikt, ka jaunietis, kas pretendē uz pasniedzēja amatu, nevar piedalīties konkursa vēlēšanās, neuzrādot dokumentu par pedagoģisko izglītību.

Otra jautājuma puse par mācībspēkiem attiecas uz vecākās paaudzes skolotājiem, kas jau strādā augstskolās. Protams, lielākā daļa ir cilvēki ar lielu pieredzi un bagātu darba pieredzi, ar dziļām profesionālajām zināšanām, kas devuši nopietnu ieguldījumu zinātnē, caur kuru rokām izgājusi ne viena vien studentu paaudze. (Nemelosim - mūsu augstskolās ir

gan tie, kas formāli pilda “mācību pienākumus”, gan tie, kuriem mācību darbs ir vienkārši kontrindicēts - bet par viņiem nav runa.) Taču skolotāja darbs prasa pastāvīgu un sistemātisku arvien jaunu zināšanu apguvi savā priekšmetā. jomā, uzraugot jaunākās zinātnes

sasniegumus, apgūstot daudzas mūsdienu metodes, tehnikas, tehnoloģijas, mācību līdzekļus. Nevar neatzīt, ka daļai augstskolu mācībspēku pedagoģiskā un mācību priekšmetu “bagāža” ir izveidojusies diezgan sen, savā ziņā tā ir novecojusi, un ne vienmēr ir iespējams un laiks patstāvīgi to pilnībā atbalstīt. mūsdienu prasību un jaunās realitātes līmenī. Tā nav apzinīgo vaina

skolotāji – tāda ir skolotāja profesijas specifika.

Situācija būtu jālabo augstskolu pasniedzēju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmai. Šāda sistēma pastāvēja un sekmīgi darbojās padomju augstākajā izglītībā, bet diemžēl toreiz to iznīcināja izglītības reformatori. Ja mēs

augstākā izglītība - mums šī sistēma ir jāatdzīvina, jāizveido jauna shēma tās darbam, jāievieš tajā jauns saturs. Tai pēc iespējas vairāk jāsniedz ieguldījums absolūti nepieciešamās izglītības vides kvalitātes nodrošināšanā - augstākās izglītības darbinieku pedagoģiskā un mācību priekšmetu līmeņa pastāvīga uzlabošana. Tāpēc vēlams īsumā uzskaitīt tās jomas, kuras būtu jāiekļauj šīs sistēmas programmā.

Mūsdienu apstākļos vissvarīgākā loma ir uz cilvēku vērstai mācībām, un tas paredz, ka skolotājam ir nepieciešamās zināšanas psiholoģijas jomā un dažādi psiholoģiskie instrumenti. Mūsdienīgs augstskolas skolotājs pārzina mācību un izziņas procesa zinātnisko specifiku, ir sabiedrisks, gatavs un spējīgs uzklausīt un saprast jauniešus, spēj rast pieeju katram studentam individuāli un veidot kontaktu ar visu auditoriju un vadīt to. Visiem šādiem mācīšanas psiholoģiskajiem aspektiem iepriekš, "klases-nodarbību sistēmas" laikā, daudziem skolotājiem ir diezgan neskaidrs priekšstats par to.

Šodien mēs esam liecinieki vairākiem izaicinājumiem, ko nosaka straujš skolēnu asimilējamās un saprotamās informācijas apjoma pieaugums, īpašu administratīvu prasību rašanās viņu "zināšanām, spējām un prasmēm" un pāreja uz "uz kompetencēm balstītu informāciju". izglītības paradigmu, izpratnes un vērtējuma maiņu par konkrēta absolventa “kvalitāti” un atsevišķa pasniedzēja un augstskolas darba kvalitāti kopumā. Spēju adekvāti reaģēt uz šiem izaicinājumiem lielā mērā nosaka skolotāja vispārīgo didaktikas pamatprincipu pārzināšana, modernās augstskolas mācību procesa specifikas apzināšanās, projektu metožu apguve, kā arī spēja atrast, radīt un izmantot nepieciešamos pedagoģiskos paņēmienus. Augstskolu pedagoģija ir aicināta par visiem šiem jautājumiem sniegt nepieciešamās specifiskās zināšanas, kuras var un vajag pielietot praktiskajā darbā ar studentiem. Un ļoti žēl, ka ievērojama daļa mācību spēku faktiski nepārzina šīs zinātnes pamatprincipus un turklāt ļoti skeptiski raugās uz nepieciešamību ar tiem iepazīties.

Jebkura priekšmeta mācīšana augstskolā 21. gadsimtā jau nav iedomājama bez pilnīgas mūsdienu informācijas un datorizglītības tehnoloģiju apguves. Mēs vairs nerunājam par tehnisko “datorvadību”, nevis par spēju izmantot visvienkāršākās programmas un iespējas. Darba kārtībā aktīva datora, interneta, elektronisko un multimediju produktu iesaiste nodarbību vadīšanai, mācību rezultātu pārbaudei, skolēnu prasmju attīstīšanai patstāvīgā zināšanu apguvē, aktīva tālmācības ieviešana, interaktīvo mācību metožu izmantošana u.c. Mēs visi atceramies, kā pirms aptuveni 30 gadiem augstskolu pasniedzēji apmeklēja datorpratības kursus. tagad ir laiks spert vēl vienu, jaunu soli uz priekšu.

Pedagoģiskā darbība ir liela un grūta māksla, sava veida “viena cilvēka teātris”, un katra nodarbība ir sava veida meistarklase. Un tāpēc skolotājam, ja iespējams, jāapgūst aktiermākslas, oratorijas, retorikas, lasītprasmes un krievu runas tehnikas elementi, kā arī tolerantas diskusijas taktika. Un, protams, katram skolotājam ir jāpaplašina savs kultūras redzesloks, jābūt īstam intelektuālim, pilsonim un humānistim.

Padziļinātās apmācības ietvaros īpaša uzmanība jāpievērš skolotāja profesionālajai un zinātniskajai izaugsmei. Nepieciešams atvēlēt īpašu laiku disertācijas vai monogrāfijas pabeigšanai, zinātniskas publikācijas vai mācību grāmatas sagatavošanai. Taču svarīga ir arī skolotāja jauno praktisko paņēmienu apguve konkrētas, “savas” disciplīnas mācīšanai. Šeit uzsvars jāliek galvenokārt uz savas pieejas un attīstības stimulēšanu mācībās, oriģinālu metodisko atziņu meklēšanu, to apspriešanu un publicēšanu. Zinātnes mācīšanas metodika kopumā ir pašas zinātnes neatņemama sastāvdaļa, jo bez apmācības, propagandas, popularizēšanas un izplatīšanas zinātne nevar pastāvēt un attīstīties. Ne velti daudzu starptautisku konferenču programmās līdzās “zinātniskajām” sekcijām gandrīz vienmēr ir iekļautas atsevišķas mācību metožu sadaļas.

Visbeidzot, īpaši jāuzsver nepieciešamība iepazīties ar izglītojošā darba ar studentiem mērķiem un uzdevumiem un apgūt mūsdienīgas tā organizēšanas metodes. Pavisam nesen pats vārds “izglītība” mūsu valstī tika pasludināts par gandrīz netīro vārdu, taču pati dzīve ir pārliecinoši pierādījusi, kādas katastrofālas sekas tas izraisīja. Un tāpēc skolotājam ir ne tikai jānodod saviem audzēkņiem noteikts zināšanu apjoms, jāiepazīstina ar patstāvīgu darbu, domāšanu un meklējumiem, bet arī jāpalīdz viņiem kļūt par 21.gadsimta cilvēkiem, mūsu Dzimtenes pilsoņiem, darbaspēka pārstāvjiem. Tas ir īpaši grūts un īpaši nozīmīgs uzdevums, ko labi izteica I. Kants: “Par grūtākajiem var uzskatīt divus cilvēku izgudrojumus: valdīšanas mākslu un audzināšanas mākslu.”

Mūsu vecāko paaudžu skolotāju kvalifikācijas uzlabošanas problēma prasa lielu uzmanību un iejūtīgu pieeju. Dzīve rit fantastiskā ātrumā, mainās konkrētu zināšanu vadlīnijas un vērtības, tiek atklāti jauni fakti, virzieni un pat zinātnes, parādās līdz šim nezināmas izglītības metodes un tehnoloģijas. Un, lai mācītu mūsu audzēkņus mūsdienu apstākļiem un prasībām atbilstošā līmenī, ir jāieinteresē skolotāji pedagoģisko zināšanu apguvē un pedagoģisko jauninājumu ieviešanā un jārada tam visas iespējas.

Pārrunājot augstākās izglītības tālāko attīstību, vienmēr jāparedz, kādi speciālisti un kādā daudzumā būs nepieciešami. No tā ir atkarīga studentu skaita paplašināšana vai samazināšana, jaunu atvēršana un vairs nevajadzīgu apmācību jomu slēgšana. Bet ir “mūžīgās” profesijas; Tie ietver universitātes pasniedzēja profesiju. Pēcdiploma studentu skolotāju sagatavošanas programmas īstenošana un efektīvas praktizējošu skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas izveide nodrošinās mūsu augstskolai reālu iespēju apmācīt nepieciešamo elitāro zinātnisko un pedagoģisko personālu. Šāda personāla sistemātiskas un mērķtiecīgas veidošanas uzdevums beidzot būtu jāiekļauj valsts politikas prioritāšu sarakstā izglītības jomā.

Sanktpēterburgas Valsts universitāte aicina studēt profesionālās pārkvalifikācijas papildu izglītības programmā, lai iegūtu papildu kvalifikāciju “Augstskolas skolotājs”. Pēc pabeigšanas tiek izsniegts noteiktās formas pārkvalifikācijas diploms no Sanktpēterburgas Valsts universitātes.

Apmācības tiek nodrošinātas uz maksas (uz līguma pamata). Studiju maksa 2018./2019.mācību gadā. ir: 51 500 rub. (apmācības laiks 6 mēneši). Kopējā darba intensitāte ir 504 stundas, no kurām 152 stundas ir kontaktdarbs. Nodarbības notiek, izmantojot tālmācības tehnoloģijas.
Apmācību grafiks: viena nedēļa mēnesī (darba dienās - 18:30 - 21:40 un sestdien - 10:00 - 17:15).

Apmācītās disciplīnas:

• Skolēnu attīstības un pašattīstības psiholoģija
• Izglītības psiholoģija augstākajā izglītībā
• Pedagoģiskās komunikācijas psiholoģija
• Intelekta un radošuma psiholoģija
• Augstākās izglītības didaktika
• Augstākās izglītības vēsture Krievijā un ārvalstīs
• Studentu socializācijas un sociālās adaptācijas psiholoģija
• Normatīvais un tiesiskais regulējums pedagoga darbībai augstākās izglītības izglītības organizācijā.
• Mācību metodes augstākajā izglītībā
• Informācijas tehnoloģijas augstākajā izglītībā
• Globālās tendences augstākās izglītības attīstībā

Programma paredz noslēguma atestācijas darba sagatavošanu un aizstāvēšanu par augstākās izglītības problēmām un izglītības procesa organizāciju augstākajā izglītībā.

Programmas zinātniskais vadītājs: Bordovskaja Ņina Valentinovna, personīgās un profesionālās attīstības psiholoģijas un pedagoģijas katedras vadītāja, profesore, pedagoģijas zinātņu doktore, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķe.

Programmas kurators: Borisova Jeļena Aleksandrovna, Papildizglītības programmu centra izglītības un metodiskā darba speciāliste. E-pasts: Šī e-pasta adrese ir aizsargāta no mēstuļu robotiem. Lai to skatītu, jums ir jābūt iespējotam JavaScript.

Neapšaubāmi, jebkurā izglītības procesā galvenā figūra ir skolotājs. Tieši skolotājam ir vadošā loma profesionālo īpašību veidošanā un skolēna personības attīstībā. Tāpēc mūsdienu apstākļos saistībā ar zināmajām izmaiņām Krievijas augstākajā izglītībā skolotājiem tiek izvirzītas īpašas augstas prasības. Augstskolas pasniedzēja darbību redzam skolotāja un studenta mijiedarbībā augstā starppersonu attiecību līmenī, kas ir vērstas uz abu šī procesa dalībnieku personīgo izaugsmi.

Skolotājs mūsdienu augstskolā ir ne tikai speciālists, kuram ir nepieciešamās zināšanas un prasmes, bet arī skolotājs, kas spēj augstā līmenī, vispusīgi un radoši risināt sarežģītas pedagoģiskas problēmas. Taču problēmas nevar atrisināt tikai ar pedagoģiju vai konkrētu disciplīnu mācīšanas metodēm. M.I. Djačenko un L.A. Kandybovičs atzīmē, ka augstskolas skolotāju raksturo pedagoģiskās un zinātniskās darbības apvienojums. “Saskaņots zinātniskā un pedagoģiskā darba apvienojums skolotāja darbībā veicina mācību panākumus un radošuma pieaugumu tajā. Skolotāja piedalīšanās pētnieciskajā darbā palielina viņa pedagoģiskās darbības efektivitāti, veicina viņa kā zinātnieka izaugsmi un vairo viņa radošo potenciālu.

Tikai mācību un pētniecības darba apvienojums var vispilnīgāk

atklāt augstskolas pasniedzēja profesionālās prasmes un talantu. Pētnieciskais darbs piepilda skolotāja iekšējo pasauli, attīsta viņa radošo potenciālu un paaugstina viņa studiju zinātnisko līmeni. Tajā pašā laikā pedagoģiskais darbs veicina materiāla dziļu vispārināšanu un sistematizēšanu, galveno ideju un secinājumu rūpīgāku formulēšanu, precizējošu jautājumu formulēšanu un pat jaunu hipotēžu ģenerēšanu.

Augstskolas skolotāja profesionalitāte slēpjas profesionālo zināšanu un prasmju sistēmas efektīvā ieviešanā:

Special (savas zinātnes teorijas zināšanas un praktiskās iemaņas tās pielietot mācību praksē);

Psiholoģiskā un pedagoģiskā (izvēlētās disciplīnas mācīšanas psiholoģisko un didaktisko pamatu pārzināšana, studentu psiholoģisko īpašību un viņu personības iezīmju pārzināšana un ņemšana vērā, studentu satura uztveres modeļi);

Metodiskā (metožu, paņēmienu un līdzekļu pārvaldīšana zinātniskās informācijas nodošanai studentiem).

Organizatoriskums (prasmes optimāli organizēt savu darbību un vadīt studentu aktivitātes).

Par nozīmīgu izglītības procesa vadīšanas faktoru uzskatām metodisko darbu kā augstākās izglītības pasniedzēja profesionālās darbības sastāvdaļu. Tā kā metodiskā darba laba organizācija un efektivitāte var būtiski ietekmēt apmācību kvalitāti un gala rezultātus.

N.V. Nemova metodisko darbu definē kā “darbības personāla apmācībai un attīstībai; vērtīgākās pieredzes apzināšana, apkopošana un izplatīšana, kā arī mūsu pašu metodisko izstrādņu izveide izglītības procesa atbalstam.

Metodiskais darbs ir "īpašs praktisko darbību kopums, kas balstīts uz zinātnes sasniegumiem un progresīvu pedagoģisko pieredzi un kura mērķis ir vispusīgi uzlabot katra skolotāja kompetenci un profesionālās prasmes" (V.P. Simonovs).

UN. Družiņins metodisko darbu definē kā “mijiedarbojošu struktūru, dalībnieku, apstākļu un procesu, kā arī virzienu, principu, funkciju, formu, paņēmienu, metožu, pasākumu un aktivitāšu sistēmu, kuras mērķis ir vispusīgi uzlabot mācīšanas prasmes, kompetenci un radošo potenciālu. izglītības iestādes vadības personālam un galu galā – uzlabot izglītības kvalitāti konkrētajā iestādē.”

Ikviena augstskolas pasniedzēja kā metodiķa galvenais mērķis ir radīt apstākļus, kas veicina izglītības procesa efektivitāti un kvalitāti, absolventu izglītību un kompetenci.

Skolotājam ir jābūt zinātniskā, metodiskā un izglītojošā darba pamatiem augstākajā izglītībā, piemēram, zinātnisko zināšanu strukturēšanai un psiholoģiski kompetentai transformācijai mācību materiālā, uzdevumu, vingrinājumu, testu sastādīšanas metodēm un paņēmieniem par dažādām tēmām, izglītības un izglītības taksonomiju. uzdevumus.

Augstskolas skolotāja metodiskais darbs ir nesaraujami saistīts ar pētniecību, tas ir, zinātnisko darbību.

Zinātniskā darbība ir intelektuāla darbība, kuras mērķis ir iegūt un pielietot jaunas zināšanas tehnoloģisku, inženiertehnisku, ekonomisko, sociālo, humanitāro un citu problēmu risināšanai. Zinātniskā darbība ir lietderīga, t.i. vienmēr ir orientēta uz mērķi. Tas notiek noteiktu sociālo attiecību un apstākļu sistēmā un ir vērsts uz praktiski nozīmīga rezultāta sasniegšanu. Tās galvenā iezīme ir raksturīgais intelektuālais raksturs.

Ņemot vērā augstskolas pasniedzēja zinātniskās darbības specifiku, viņa pašattīstība zinātniskajā darbībā balstās uz mūsdienu zinātnes attīstības īpatnībām (tieksme uz integrāciju un diferenciāciju, uz zinātnes lomas nostiprināšanos sabiedrībā) ; augstskolas pasniedzēja zinātniskā jaunrade, kas vērsta uz jaunu pētnieku sagatavošanu; zinātniskās ievirzes pārsvars skolotāja profesionālajā darbībā, augsta zinātniskā produktivitāte; intensīva pastāvīga garīgās izziņas darbība, kas universitātes zinātniekam piešķir radošu ilgmūžību; konstruktīvie un gnostiskie komponenti skolotāja zinātniskās darbības struktūrā un viņa personības struktūrā uz nediskursīvo heiristisko domāšanu, intelekta integritāti un intelektuālo funkciju ilgtermiņa saglabāšanu; pasniedzēja profesionalitāte zinātniskās pētniecības jomā; augstskolu mācībspēku projektēšanas aktivitātes, kas vērstas uz ne tikai viņu zinātniskā darba, bet arī studentu zinātniskās darbības organizēšanu, kas palīdz mācībspēkam ilgtermiņā plānot kolektīvos pētījumus un paredzēt to rezultātus.

Augstskolas pasniedzēja pētnieciskajā darbā var ietilpt: pasniedzēja disertācijas sagatavošana un aizstāvēšana; monogrāfiju, mācību grāmatu rakstīšana; zinātnisko darbu patentēšana; ziņojumu sagatavošana zinātniskiem pasākumiem; Zinātniskie raksti; mācību grāmatu, monogrāfiju, zinātnisko rakstu zinātniskā rediģēšana; izgudrojumu autortiesību pieteikumu recenziju rakstīšana; dalība katedras pētnieciskajā darbā, plānotajās zinātniskajās programmās un konkursos; dalība zinātniskos projektos kopīgi ar citām pētniecības organizācijām un institūcijām; radošo materiālu sagatavošana; projektu sagatavošana dalībai konkursos, konkursos u.c.

Pētnieciskā darba rezultāti, tai skaitā teorētiskās un eksperimentālās studijas, ir pamats disciplīnu pasniegšanai un izglītojošajam un metodiskajam darbam augstākās izglītības mācībspēku profesionālās darbības jomās.

Tādējādi augstskolas skolotājs ir skolotājs, metodiķis, zinātnieks un pētnieks. Augstskolas skolotāja profesionālās pedagoģiskās darbības saturs ietver pedagoģisko, pētniecisko, metodisko, vadības, izglītojošo darbību. Augstskolas skolotāju raksturo mācību un pētniecības darbību kombinācija. Augstskolas skolotāja profesionālā pedagoģiskā darbība prasa pastāvīgu sevis pilnveidošanu, t.i. profesionālās kompetences paaugstināšana, profesionāli nozīmīgu īpašību attīstīšana atbilstoši mūsdienu prasībām un personības attīstības programmai.

Bibliogrāfija

1. Družinins, V.I. Metodiskais darbs izglītības iestādē. – Kurgan: IROST, 2011.- 138 lpp.

2. Djačenko M.I., Kandybovičs L.A. Augstākās izglītības psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. – Minska: BSU izdevniecība, 1981. - 383 lpp.

3. Ņemova, N.V. Metodiskā darba vadīšana skolā / N.V. Nemova- M.: septembris, 1999.- 176 lpp.

4. Simonovs, V.P. Pedagoģiskā vadība: 50 zināšanas pedagoģisko sistēmu vadīšanā: mācību grāmata / V.P. Simonovs. – M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1999.-427 lpp.

5. Krievijas Federācijas 1996.gada 13.augusta federālais likums Nr.127-FZ “Par zinātni un valsts zinātniski tehnisko politiku”

6. Fokin Yu.G. Mācīšana un izglītība augstākajā izglītībā: metodoloģija, mērķi un saturs, radošums: mācību grāmata universitātēm / Yu.G. Fokins. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 224 lpp.