ԳԵՆԴԵՐԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐՑՈՎ

Գրինսկիխ Գալինա Վալերիևնա
«Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության Կոստանայի մասնաճյուղ
Պատմության մագիստրոս, սոցիալական, հումանիտար և բնական գիտությունների ամբիոնի ավագ դասախոս

ԳԵՆԴԵՐԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

Գրինսկի Գալինա Վալերևնա
Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանի Կոստանայի մասնաճյուղ
պատմության մագիստրոս, ավագ դասախոս, սոցիալական և հումանիտար և բնագիտական ​​առարկաների ամբիոնի վարիչ

Ներկայումս ԱՊՀ շատ երկրներում կրթական համակարգերում փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Յուրաքանչյուր երկիր ընտրում է զարգացման իր օպտիմալ ուղին: Մենք մտածում ենք առողջ և մրցունակ սերնդի մասին, և դրա համար անհրաժեշտ է բարենպաստ պայմաններ ստեղծել երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության համար։ Պատմական փորձը ցույց է տալիս, որ աղջիկների և տղաների առանձին կրթությունը, այսինքն՝ գենդերային կրթությունը, նպաստում է իրականություն ներդաշնակ մտնելուն, որտեղ բոլորը գիտեն, թե ինչ սոցիալական դերեր պետք է սովորեն և կատարեն հասարակության մեջ։

Գենդերային կրթության հիմնախնդրի վերաբերյալ վերջին տասնամյակների ընթացքում կատարված հետազոտությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այս պահին վերը նշված խնդրի վերաբերյալ որևէ մեկ տեսություն չկա: «Գենդերային կրթություն» հասկացությունը դեռ քիչ է կիրառվում մանկավարժական գիտության մեջ։ Այնուամենայնիվ, այս հայեցակարգի բովանդակությունը վերլուծելու և բացահայտելու փորձեր են արվել որոշ հետազոտողների կողմից, ինչպիսիք են Մուդրիկ Ա.-ն, Բլինովա Մ. գենդերային մոտեցումը վերապատրաստման և կրթության ոլորտում:

Մեր աշխատանքի հիմնական հայեցակարգը գենդերային կրթությունն է:Հետազոտող Մ.Ա.Ռաձիվիլովա . տալիս է հետևյալ սահմանումը գենդերային կրթություն- սա աղջկա և տղայի զարգացման համեմատաբար սոցիալապես վերահսկվող գործընթաց է նրանց գենդերային սոցիալականացման ընթացքում. սնուցել հարաբերությունների գենդերային մշակույթի հիմքերը, զարգացնել գենդերային դերերի ռեպերտուարը իրականացնելու և համապատասխան հմտությունների յուրացում: վարքագիծ. Մենք առաջարկում ենք մեկ այլ սահմանում. Գենդերային կրթություն -Սա անհատի հոգեբանական, կենսաբանական և մշակութային բնութագրերի հատուկ շարքի նպատակային ձևավորումն է՝ նրան նախապատրաստելու երկու սեռերի ներկայացուցիչների հետ ներդաշնակ հարաբերությունների։

Մեր հետազոտության նպատակըՄանկավարժական քոլեջի 1-3-ամյա ուսանողների կողմից «իգական» և «տղամարդկային» կրթության բովանդակության իմացության և ընկալման մակարդակի նույնականացումն էր: Ապագայում մենք նախատեսում ենք մշակել «Կրտսեր դպրոցականների գենդերային կրթության համար տարրական դասարանների ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստում» հատուկ դասընթաց, և այսօր հարց է առաջացել՝ որքանո՞վ են ուսանողները գիտելիք գենդերային կրթության վերաբերյալ և ունե՞ն ընդհանրապես: Պատահական չէ, որ ընտրվել է հետազոտական ​​բազան՝ Կոստանայի մանկավարժական քոլեջը, քանի որ այն պատրաստում է մանկավարժներ և տարրական դասարանների ուսուցիչներ, որոնք անմիջական մասնակիցներ են երեխաների գենդերային սոցիալականացմանը:

Աղջիկների/տղաների համար գենդերային կրթության հայեցակարգը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1) մանկավարժական պայմանների ստեղծում տղայի/աղջկա անհատականության տարբեր ոլորտների բնական զարգացման համար.

2) նպատակային մանկավարժական գործունեություն գենդերային կրթության վերաբերյալ.

3) գենդերային սոցիալականացման գործընթացի պարզեցում (անհատական ​​օգնություն երեխային իրավիճակային կախվածությունից մինչև գենդերային վարքագծի ոչ իրավիճակային ինքնակարգավորում):

Մենք մատաղ սերնդի դաստիարակությունը դիտարկել ենք որպես նպատակային մանկավարժական գործունեություն՝ ուղղված տղայի/աղջկա անհատականության, անհատականության տարբեր ոլորտների (ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն, ակտիվ, հուզական, ինքնակարգավորման) և գենդերային դաստիարակությանը՝ ուղղված տղաների/աղջիկների յուրացմանը։ գենդերային դերերի ռեպերտուար, համապատասխան վարքագծի հմտություններ և հարաբերությունների գենդերային մշակույթ:

Հայեցակարգի իրականացումը ենթադրում է համապատասխանություն հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին տղաների և աղջիկների գենդերային սոցիալականացման գործընթացում արդյունավետ կրթության համար. Մենք ներառեցինք սրանք.

– գենդերային հավասարակշռված կրթական տարածքի ստեղծում.

– մասնակի գենդերային կրթության ծրագրերի իրականացում.

– կրթական գործընթացում գենդերային կրթության մեթոդների մշակում և ներդրում.

- ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մանկավարժական պատրաստվածությունը այս գործունեության համար.

– ուսուցիչների և ծնողների տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն տղայի/աղջկա անձի գենդերային նույնականացման և ինքնաիրացման հարցերի վերաբերյալ:

Հետազոտությանը ներգրավել ենք 17-ից 23 տարեկան 48 աշակերտի (1-ին, 2-րդ, 3-րդ կուրս), աղջիկներ, 0105000 «Նախնական հանրակրթություն» մասնագիտությամբ, 95%-ը գյուղաբնակ էին, 5%-ը՝ քաղաքաբնակ։ Հարցումը տևել է մոտավորապես 40 րոպե։ Օգտագործված հիմնական մեթոդաբանությունը «Ի՞նչ եմ մտածում «իգական» և «տղամարդկանց» կրթության մասին» հարցաշարն էր։ Մալկինա-Պիխ Ի.Գ. . Հարցաթերթիկի պատասխանները մանրամասն են և լրացվում են անվճար ձևով: Անմիջապես վերապահենք, որ հետազոտությանը մասնակցել են միայն աղջիկները, համապատասխանաբար ներկայացնում ենք կանանց տեսակետը գենդերային կրթության վերաբերյալ։ Ուսումնասիրությունն ավելի օբյեկտիվ և բազմազան կլինի, եթե երկու սեռերն էլ մասնակցեն:

Մենք փորձեցինք բացահայտել և հետևել 1-3-րդ կուրսերի ուսանողների գիտելիքների մակարդակի փոփոխություններին գենդերային կրթության վերաբերյալ մանկավարժական քոլեջում սովորելու գործընթացում:

Ահա հարցաշարի ամբողջական տեքստը.

1. Հիմա հեռուստատեսության և ռադիոյի ամենանորաձև թոք-շոուներից մեկը. ի՞նչ է նշանակում լինել «իսկական կին», թե՞ «իսկական տղամարդ»: Կանանց և տղամարդկանց ո՞ր հատկանիշներն եք կապում այս հասկացությունների հետ:

2. Հավանաբար հանդիպել եք «կանացի երջանկություն» արտահայտությանը։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է դա նշանակում։

3. Ի՞նչ եք կարծում, գոյություն ունի՞ «տղամարդկային երջանկություն»: Եթե ​​այո, ապա ինչ է դա:

4. Ի՞նչ եք կարծում, իսկապե՞ս կան տղամարդկանց և կանանց մասնագիտություններ:

Եթե ​​այո, ապա բերեք օրինակներ (մինչև 6 դիրք յուրաքանչյուր սեռի համար):

բ) վարքի մեջ

գ) հաղորդակցության մեջ

5. Ում հետ է ձեզ համար ավելի հեշտ աշխատել, ընդհանուր լեզու գտեք (ընտրեք և նշեք ձեզ անհրաժեշտը).

Աղջիկների հետ. Տղաների հետ. Մեկ այլ պատասխան (գրեք ինքներդ)

6. Ե՞րբ եք առաջին անգամ լսել «Սեռ» սոցիալ-հոգեբանական նոր կատեգորիայի մասին:

Այսօր. Այս տարի. Մի քանի տարի առաջ

Խնդրում ենք տրամադրել ձեր տվյալները՝ հարցաթերթիկների վիճակագրական մշակման համար.

Սեռը (մֆ) - ____________________

Տարիքը (ամբողջական տարիներ) – ________________________

Շնորհակալություն աշխատանքի համար:

Արդյունքների հիման վրա կազմվել է հետևյալ աղյուսակը.

Աղյուսակ 1. Կոստանայի մանկավարժական քոլեջի 1-3-րդ կուրսի ուսանողների գենդերային կրթության մասին գիտելիքների մակարդակը.

Համառոտ ներկայացնենք Կոստանայի մանկավարժական քոլեջի 1-3-րդ կուրսի ուսանողների գենդերային կրթության բովանդակության իմացության և ընկալման մակարդակի բացահայտման արդյունքները։

Հաշվի առնելով «իսկական» կնոջ սահմանման առաջին ցուցիչը՝ մենք նշում ենք, որ 1-ին դասընթացը կենտրոնացած էր կնոջ անհատականության մակերեսային հատկանիշների վրա՝ գեղեցիկ, գերազանց կազմվածքով: 2-րդ տարին արդեն ուշադրությունը տեղափոխում է սոցիալական դերի վրա՝ արժանի մայր և ավելացնում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են անկախությունը, գործարարը. կա ծնողներից անկախ լինելու հստակ ցանկություն: 3-րդ կուրսի աղջիկներն արդեն իսկական կնոջը ճիշտ նույնացնում են իր բնորոշ սոցիալական դերերով, ինչպիսիք են արժանի մայրը և լավ տնային տնտեսուհին, և ավելացնում են համեստությունը։ Հավանաբար, իսկապես գեղեցիկ սեռին Տիեզերքը վիճակված է կատարել հենց այս դերերը, քանի որ մարդիկ ասում են, որ կինը, ով սկսում է կարիերա կառուցել, հակասության մեջ է մտնում բնության հետ:

Երկրորդ կատեգորիայում ամեն ինչ շատ ավելի պրոզաիկ է։ Դասընթաց 1-ը կրկին կենտրոնանում է արտաքին տվյալների վրա՝ նույնիսկ նշելով տղամարդու գեղեցկությունն ու գրավչությունը՝ որպես իրական տղամարդու հիմնական ցուցիչներ: 2-րդ տարին արդեն մատնանշում է հարաբերությունները՝ իմանալ, թե ինչպես արժեւորել կանանց, ինչը, մեր կարծիքով, շատ կարևոր է ընտանեկան կյանքում։ 3-րդ տարին նշում է ընտանիքը ֆինանսապես ապահովելու հնարավորությունը՝ աղջիկները իրատեսորեն են գնահատում իրավիճակը, քանի որ ամուսնալուծության հիմնական պատճառներից մեկը ընտանիքում եկամուտի բացակայությունն է։ Բոլոր աղջիկները նշել են իսկական տղամարդու հատկանիշը՝ ուժեղ։ Եթե ​​կինը նուրբ է, ուրեմն տղամարդն ուժեղ է։ Սեռերի ներդաշնակություն.

Գնահատելով կանացի երջանկության կատեգորիան՝ առաջին կուրսի աղջիկները նշել են կարիերայի աճ, 2-րդ և 3-րդ կուրսեցիներն ընդհանրապես դա չեն նշել: Նրանց շեշտը դրված է ընտանիքում, լավ ամուսին, առողջ երեխաներ ունենալու և տանը հիանալի հարաբերություններ ունենալու վրա:

Հարցվողները խնդիրներ են ունեցել «արական» երջանկությունը սահմանելու հարցում: Նրանք հարցեր տվեցին՝ իսկի գոյություն ունի՞ տղամարդու երջանկությունը: Նրանք անկեղծորեն պատասխանեցին, որ առաջին անգամ են լսում այս արտահայտությունը։ Պատասխանների մեջ տարբերություն չկա, միայն տեղ են փոխում տղամարդկանց երջանկության, իրենց կարծիքով, կարևոր բաղադրիչները։ Մեզ համար պարզ է դառնում, որ աղջիկները/աղջիկները չեն պատկերացնում, թե ինչ կարող է երջանկացնել տղաներին/տղամարդկանց։ Հնարավո՞ր է դա ներդաշնակ հասարակության մեջ՝ տղամարդիկ և կանայք:

Կանանց և տղամարդկանց մասնագիտությունների կատեգորիաներում հետաքրքիր է, որ կանանց համար նախատեսված բոլոր 3 դասընթացները նշել են ուսուցիչը, ուսուցիչը, իսկ տղամարդկանց համար՝ վարորդը և շինարարը։ Կանայք ավելի քիչ հավանական է, որ զբաղեցնեն ղեկավար պաշտոններ, քան տղամարդիկ:

Խնդիրներ են առաջացել նաև աղջիկների և տղաների միջև մտավոր զարգացման, վարքի և հաղորդակցության տարբերության ցուցիչի հետ կապված։ Բացատրենք, որ մանկավարժական քոլեջում բոլոր գենդերային առարկաներից միայն «Գենդերային քաղաքականություն» է դասավանդվում, այստեղից էլ ուսանողների բացը այս հարցում։ Այս իրավիճակը նույնպես չի կարելի անտեսել։ Մենք պետք է իմանանք, որ մենք տարբեր ենք։ Յուրաքանչյուր սեռ տարբեր կերպ է ընկալում, լսում, տեսնում, հիշում և մտածում: Հոդվածի սկզբում մենք վերապահում արեցինք ապագա տարրական դասարանների ուսուցիչների համար հատուկ դասընթացի մշակման վերաբերյալ, ապագայում նախատեսում ենք ցույց տալ գենդերային առարկաների կարևորությունը: Տարրական դասարանների ուսուցիչների համար հատկապես կարևոր է կրտսեր դպրոցականների գենդերային կրթությունը:

«Ո՞ւմ հետ է ավելի հեշտ աշխատել» հարցին. - ակնհայտ տարբերություններ չեն հայտնաբերվել:

«Ե՞րբ եք առաջին անգամ լսել «Սեռ» կատեգորիայի մասին» հարցի արդյունքները։ ցույց տվեց լավ դինամիկա. Առաջին կուրսի աղջիկների մեծ մասը լսում է միայն այսօր, 2-րդ տարին այս տարի և 3-րդ տարին մի քանի տարի առաջ:

Այսպիսով, եկեք ամփոփենք՝ գենդերային կրթությունը – Սա անհատի հոգեբանական, կենսաբանական և մշակութային բնութագրերի հատուկ շարքի նպատակային ձևավորումն է՝ նրան նախապատրաստելու երկու սեռերի ներկայացուցիչների հետ ներդաշնակ հարաբերությունների։ Գենդերային կրթությունը երկար ու բարդ գործընթաց է։ Գենդերային կրթության հիմնական մասը վերապահված է տարրական դասարանների ուսուցիչներին, որոնք վերապատրաստվում են Ղազախստանի Հանրապետության Կոստանայի շրջանի հեղինակավոր ուսումնական հաստատություններից մեկի կողմից։ Մենք իրականացրել ենք հետազոտություն, որի նպատակն էր բացահայտել գենդերային կրթության բովանդակության իմացության և ըմբռնման մակարդակը 1-3-րդ կուրսի ուսանողների շրջանում: Մենք եզրակացնում ենք, որ ուսանողներն ունեն որոշակի գիտելիքներ կրտսեր դպրոցականների գենդերային կրթության ոլորտում, բայց դա ակնհայտորեն բավարար չէ: Գիտելիքների մեջ կան բացեր, որոնք պետք է լրացվեն հատուկ առարկաների դասավանդման, հատուկ մանկավարժական պայմանների ստեղծման, գենդերային հարաբերությունների համալիրի և այլնի միջոցով: Եթե ​​ցանկանում ենք ունենալ ներդաշնակ զարգացած հասարակություն, պետք է հիշենք և մեր մանկավարժական գործունեության մեջ ներդրենք մատաղ սերնդի գենդերային դաստիարակությունը։

1. Mudrik A. Սոցիալական կրթության սեքս-դերային (գենդերային) մոտեցման մասին // Հանրային կրթություն. 2007. Թիվ 5.
2. Sirotyuk A. Կրթության տարբերակումը գենդերային մոտեցման հիման վրա // Հանրային կրթություն. 2003. Թիվ 8:
3. Ռադզիվիլովա Մ.Ա. Կրթության բովանդակության արդիականացման գենդերային մոտեցումներ // http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
4. Kuindzhi N. Գենդերային կրթություն դպրոցներում - օգնություն Ռուսաստանում ժողովրդագրական խնդրի լուծման գործում // Ժողովրդական կրթություն. 2007. Թիվ 5.
5. Մալկինա-Պիխ Ի.Գ. Գենդերային թերապիա. – Մ., 2006:

Մեր կրթության մեջ գենդերային կրթության խնդիրն այսօր ավելի արդիական է, քան երբևէ։ Ինչո՞ւ։

1) Պետությունը մտահոգված է ծնելիության ցածր մակարդակով.

2) երեխաների նկատմամբ բռնություն.

3) սեռական հարաբերությունների անառակությունը, որն ի վերջո հանգեցնում է սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդությունների թվի ավելացման.

4) մատաղ սերնդի մոտ հայրենասիրական զգացմունքների բացակայություն, զինծառայությունից խուսափելը և այլն.

Այս բոլոր խնդիրները կապված են մարդու սեռի, նրա վերարտադրողական, սոցիալական և վարքային գործառույթների հետ։

Երկրորդ կետը հանրային կրթության փոփոխություններն են՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը և երիտասարդ սերնդի կրթության նկատմամբ մտահոգությունը:

Գենդեր – (անգլերենից – “genus”), որը նշանակում է սոցիալական սեռը, սեռը որպես մշակույթի արդյունք:

Գենդերային կրթությունը համարվում է բարդ հոգեֆիզիոլոգիական խնդիր՝ ներառյալ կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական ասպեկտները:

Ի՞նչ կապ կա տարրական դպրոցում երեխաների կրթության հետ։

Գենդերային ուսուցում, ինչ է դա:

Որպես այլընտրանքային ուսուցում.

1) Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ձգտում է երեխաներին տալ ոչ միայն որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այլ նաև բացահայտել կարողությունները, և անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Բայց հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկությունները. չի կարող գոյություն ունենալ առանձին՝ առանց գենդերային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու Մարդու սեռը դրսևորվում է նրանով, որ մարդն անընդհատ շփվում է այլ մարդկանց հետ։ Գենդերային ուսումնասիրությունները օգնում են ավելի հստակորեն կենտրոնանալ տղամարդկանց և կանանց սոցիալական վարքագծի տարբերությունների և նմանությունների, նրանց համար բնորոշ գծերի, կարծրատիպերի և դերերի ուսումնասիրության վրա:

2) Համատեղ կրթությունը լավագույն տարբերակն է, որը հնարավորություն է տալիս սովորել շփվել հակառակ սեռի հետ՝ թույլ տալով զարգանալ այլընտրանքային մտածողության առկայության դեպքում։

Դպրոցական կրթության մեջ շատ բան անտարբեր է աշակերտների սեռի նկատմամբ: Միևնույն ուսուցչի դեպքում, օգտագործելով նույն մեթոդաբանությունը, տղաներն ու աղջիկները տարբեր ձևերով ստանում են նույն գիտելիքներն ու հմտությունները, օգտագործելով տարբեր մտածողության ռազմավարություններ:

Օրինակ:

Տղաների մոտ ձախ կիսագունդն ավելի դանդաղ է հասունանում, իսկ աղջիկների մոտ՝ աջ կիսագունդը, հետևաբար մինչև 10 տարեկան աղջիկները ավելի լավ են հիշում թվերն ու լուծումները, իսկ խոսքի զարգացումը գերազանցում են։

1) Դասերում գնահատումը պետք է լինի գենդերային՝ հաշվի առնելով, թե տղան ինչ կարող է անել և ինչ չի կարող անել իր բնական կարողությունների համաձայն:

2) Գրականության դասավանդման մեջ սեռը դասագրքի ընտրությունն է.

3) Բայց դա այդպես չէ: Նույնիսկ նոր նյութ բացատրելիս ուսուցիչները հիմնականում կենտրոնանում են աղջիկների վրա, քանի որ... Նրանք նայում են ուսուցչի աչքերին՝ համաձայնելով հարցին՝ ամեն ինչ պարզ է։ Այս պահին տղաները, լսելով, ուսումնասիրում են մոտակա տարածքը։ Պարզվում է` նրանց չեն հարցնում` սովորե՞լ են, թե՞ ոչ, այլ միայն կարգապահական դիտողություններ են անում: Տղաների աշխարհը պտտվում է գործողությունների և դրա արդյունքի շուրջ, ինչի պատճառով էլ նրանք սիրում են աշխատանք և ֆիզիկական դասեր:

4) Աղջիկները արագ կլանում են տեղեկատվությունը, քիչ են օգտագործում այն ​​և փորձում արագ վերադարձնել այն: Տղաների և աղջիկների համատեղ աշխատանքը հնարավորություն է տալիս երկուսն էլ ինտենսիվ զարգանալ, բայց միայն այն դեպքում, եթե աշխատանքը ոչ միայն տեղեկատվական, այլ նաև հետազոտական ​​բնույթ ունի։

5) Տղաներն ու աղջիկները տարբեր կերպ են վարվում խմբում: Աղջիկները ձգտում են համագործակցել, նրանց պակասում է մրցակցային ոգին: Տղաները ձգտում են խմբում կանոններ, հիերարխիա սահմանել և կատաղի վիճում են այս մասին, եթե կոնֆլիկտ է լինում, տղաները գիտեն ելք գտնել, աղջիկներն անմիջապես վիրավորվում են և չեն ցանկանում զբաղվել այս գործով։

6) Տղաների համար կարևոր է, որ ուսուցիչը գրի առնի խմբում գործունեության պայմաններն ու կանոնները, առանց դրա աշխատանքը նրանց համար պարզ չէ: Աղջիկների համար կարևոր է պարզապես ստանալ առաջադրանքը և լավ առաջացնել: վերաբերմունք ուսուցչի կողմից.

7) Տղաներն ու աղջիկները տարբեր կերպ են կառուցում հարաբերությունները: Աղջիկները, սկսելով խոսել, կանդրադառնան նախորդ բանախոսի կարծիքին, անկախ նրանից՝ համաձայն են նրա հետ, թե ոչ։ Տղաներն անմիջապես անցնում են կետին՝ ընդհատելով միմյանց։ Աղջիկները լռում են՝ բոլորին խոսելու հնարավորություն տալով։

8) Տղաներն իրենց հարմարավետ են զգում տարրական դպրոցի ավարտին:

9) Տարրական դպրոցում տղաները կարծես հայտնվում են կանացի ճնշման իրավիճակներում: Նրանց սովորեցնում և խնամում են, նրանց պատվիրում են կանայք։ Եթե ​​2-րդ դասարանում սովորում են «լավ», ապա 4-րդ դասարանում տղաները «սայթաքում են»՝ «C»-ից հետո ստանալով «C»՝ դատապարտված միանգամից երեք կանանց կողմից՝ խիստ ուսուցչուհի, քրքջացող դասընկերուհի և հոգնած, նյարդայնացած։ մայրիկ.

Սրա հետևանքները հետևյալն են. հաջող ուսման իդեալը կործանվում է, տղաների և աղջիկների միջև հակամարտությունը սրվում է, բախում է առաջանում տղաների և ուսուցիչների կամ նույնիսկ դպրոցի միջև, և արդյունքում խեղդվում է տղաների խելքը։

Ուստի մինչև 12 տարեկան տղաները ավելի լավ է սովորեն աղջիկներից առանձին՝ իրենց կրթության մոտավորապես կեսը ստանալով արական սեռի ուսուցիչներից։ Հետագայում դեռահասության տարիքում և դեռահասության սկզբում, երբ տղաների մոտ հետաքրքրություն կառաջանա ոչ միայն հակառակ սեռի, այլև սոցիալական արժեքների և «մեծահասակների» հարաբերությունների նկատմամբ, առանձին կրթությունը վնասակար կլինի:

Աղջիկները նույնպես պարտվում են համատեղ կրթությունից, նրանք սովորում են դուրս գալ՝ հետևելով ուրիշների հորինած կանոններին: Նրանք զարգացնում են ավելի քիչ ստեղծագործականություն և խելացիություն:

Գիտնականների, հոգեբանների և ուսուցիչների կարծիքով, ովքեր պնդում են տարբեր սեռերի երեխաների առանձին կրթությունը, խնդրի լուծումն այսպիսի տեսք ունի.

Նախադպրոցական մանկության և դպրոցի սկզբում (մինչև 9 տարեկան) դասավանդեք միասին։ Տարրական դպրոցից հետո և մինչև պատանեկություն (10-14 տարեկան) - առանձին, այնուհետև նորից խառնվում: Բայց «բաժանումը» բացարձակ չպետք է լինի։ Ավելի լավ է, երբ խմբերը միասին մնան, բայց հիմնական առարկաները սովորելիս տղաներն ու աղջիկները բաժանվում են երկու խմբի, ինչը հեշտ չէ անել:

Առանձին պարապմունքների դեպքում գիտելիքների որակը բարձրանում է, բայց համատեղ մարզումները սովորեցնում են շփվել հակառակ սեռի հետ։

Այս պահին ամենախելամիտը տարբեր սեռերի երեխաների ուսուցման մեթոդների մասին մտածելն է։ Սա ոչ միայն թույլ կտա արդյունավետ սովորել, այլև կհեշտացնի ձեզ շրջապատող աշխարհին հարմարվելը. Հետագայում սա նաև կօգնի նրանց համատեղ լուծել ընտանեկան խնդիրները, որոնցում արական և կանացի սկզբունքները միջավայր կստեղծեն ստեղծագործ անհատներ դաստիարակելու համար։

Կրթության առանձնահատկությունները.

Մինչեւ 19-րդ դարի կեսերը։ – հարաբերությունների նահապետական ​​(կամ տղամարդկային) կարծրատիպ, որտեղ տղամարդը ակտիվ է, կինը՝ կախված էակ:

19-20-րդ դարերի վերջին։ Հարաբերությունների կարծրատիպ է առաջանում՝ կանացի, իսկ անկախությունը ի հայտ է գալիս կանացի վարքագծի մեջ։

Դա հեշտ չէ անել, քանի որ տղաներին պետք է տղամարդիկ մեծացնեն։

Մենք հիմա ավելի ու ավելի շատ ենք ունենում միայնակ ծնողներով ընտանիքներ, ինչը նշանակում է, որ կինը (մայրը) պատասխանատու է տղաների դաստիարակության համար, իսկ աղջիկն աշխարհում տեսնում է իր մորը՝ տղամարդ և կին:

Ուսուցչի համար դժվար է իրականացնել նաև այս խնդիրը՝ տղային դաստիարակել տղամարդու, իսկ աղջկան՝ կին, քանի որ չկա իրական տղամարդ և իրական կին հասկացություն:

Բայց այս հարցին պետք է ուշադրություն դարձնենք արտադասարանական աշխատանքներում՝ զրույցներ, արձակուրդներ, նախագծեր «Ի՞նչ է նշանակում լինել իսկական կին»։ «Տղամարդկանց և կանանց նորաձևություն» և այլն: , խաղեր, օգտագործել գեղարվեստական ​​գրականություն, նկարիչների նկարներ, երաժշտական ​​գործեր և իհարկե համագործակցություն ընտանիքի հետ։

Գենդերային դաստիարակություն և կրթություն. այս հասկացությունների մասին այսօր շատ է գրվում և խոսվում: Դպրոցը կրկին կանգնել է մեկ այլ խնդրի առաջ՝ ինչպե՞ս սովորեցնել և դաստիարակել երեխաներին՝ հաշվի առնելով նրանց սեռային հատկանիշները։ Որո՞նք են առանձին և խառը ուսուցման առավելություններն ու թերությունները: Արդյո՞ք մեր երեխաներին գենդերային մշակույթ է պետք:

Պետք է ասել, որ մի կողմից հասարակության մեջ հրատապ անհրաժեշտություն կա հանրակրթական դպրոցներ ներդնելու գենդերային մոտեցում, մյուս կողմից՝ գենդերային կրթության հարցերը բավականաչափ ուսումնասիրված և զարգացած չեն։

Գենդերային կրթությունը որպես գիտություն սկիզբ է առնում հին ժամանակաշրջանից։

Հին մտածողները տղաների և աղջիկների առանձին կրթության հարցում միաձայն կարծիք չեն ունեցել։ Պլատոնը տղաների և աղջիկների հանրային կրթության կողմնակիցն էր, սակայն նրա դատողությունները հակասական են։ Նա կարծում էր, որ կանացի միտքը հավասար է արականին, հետևաբար կանայք, կախված իրենց կարողություններից, կարող են լինել ռազմիկներ և փիլիսոփաներ։ Այնուամենայնիվ, կինը, նրա կարծիքով, ավելի ցածր էակ է, իսկ տղամարդու սերը նրա հանդեպ կենդանական զգացում է, որը պայմանավորված է վերարտադրվելու անհրաժեշտությամբ: Առաջարկելով հանրակրթություն՝ Պլատոնը թույլ է տալիս անհավասարություն տղամարդկանց և կանանց միջև։

Արիստոտելը հանդես եկավ տղաների և աղջիկների համար առանձին կրթության օգտին, քանի որ կարծում էր, որ տղամարդիկ և կանայք ունեն տարբեր բնույթ, հետևաբար նրանք պետք է ունենան տարբեր գիտելիքներ և հմտություններ, կատարեն իրենց «բնական» պարտականությունները՝ չխառնվելով միմյանց գործերին: Նա սերունդների ծնունդը և տնային տնտեսությունը դնում է որպես կնոջ պարտականություն և նպատակ: Արիստոտելի մոտ կինը մղվում է սահմանափակումների որոշակի շրջանակի մեջ:

18-19-րդ դարերի փիլիսոփաներ և հասարակագետներ։ Նրանք երկու տարբեր հոդվածների գոյության իմաստը տեսնում են մարդկային ցեղի շարունակության մեջ։

Ֆրանսիացի փիլիսոփա Ժան-Ժակ Ռուսոն հեղափոխական գաղափարներ է հղել կանանց դաստիարակելու համար։ Նա պնդում էր, որ տղաներին և աղջիկներին պետք է դաստիարակել նույն պայմաններում, իսկ աղջիկներին սովորեցնում են միայն տնային տնտեսություն և երեխաներ դաստիարակել: Ռուսոն ընդգծել է, որ բնությունը, որը կնոջը տալիս է նուրբ միտք, պահանջում է, որ կինը մտածի, ունենա իր դատողությունը և հոգ տանի իր մտավոր զարգացման մասին։

Ռուսոն առաջարկում էր, որ կանայք և տղամարդիկ իրենց այլ կերպ վարվեն. տղամարդը պետք է ապավինի միայն իր դատողություններին, չստի, ցուցաբերի անկեղծություն, անմիջականություն և բարեխիղճություն, կինը պետք է հաշվի առնի այլ մարդկանց մտքերը, լինի ամաչկոտ, խորամանկ և կոկետ: .

Անգլիացի փիլիսոփա Ջոն Լոքը կարծում էր, որ կրթական համակարգը պետք է կենտրոնանա ազնվականության երեխաների վրա և առաջարկեց տանը մեծացնել ջենթլմենին հատուկ պատրաստված մանկավարժի հսկողության ներքո: Նա խորհուրդ տվեց պարոններին սովորել լատիներեն, անգլերեն, ֆրանսերեն, աշխարհագրություն, մաթեմատիկա, փիլիսոփայություն։ Տիկինը պետք է տիրապետեր պարին, երգին և արվեստին։

Կլոդ Հելվետիուսը և Յոհան Հենրիխ Պեստալոցին ստանձնեցին կրթություն ստանալու հարցում կանանց և տղամարդկանց հավասար իրավունքների դիրքը:

Տնային ուսուցիչներ Կ.Ուշինսկին, Ա.Մակարենկոն, Վ.Սուխոմլինսկին ուշադրություն են դարձրել գենդերային կրթության խնդիրներին...

Կոնստանտին Ուշինսկին զբաղեցրել է հանրակրթության դիրքը՝ հակադրվելով կրթության հանդեպ հայրիշխանական մոտեցմանը։

Վասիլի Սուխոմլինսկին կարծում էր, որ տղաները պետք է արական կրթություն ստանան, աղջիկները՝ իգական։ Վ.Սուխոմլինսկին մատնանշեց տղաների և աղջիկների սեռական դաստիարակության անհրաժեշտությունը՝ ներդաշնակության և փոխադարձ հարգանքի հիման վրա։

Գենդերային կրթությունը գնալով դառնում է ռուս ուսուցիչների քննարկման առարկա: Ռուսաստանի շատ խոշոր քաղաքներում բացվել են գենդերային հետազոտությունների կենտրոններ, որոնք մշակում են ուսուցիչների կրթության մեջ գենդերային կրթության հայեցակարգը, ուսուցիչների համար մեթոդական ծրագրեր մշակում միջնակարգ դպրոցներում գենդերային կրթության և դաստիարակության իրականացման վերաբերյալ:

Ցարական Ռուսաստանում տղաների և աղջիկների կրթությունն իրականացվում էր բացառապես առանձին կրթության սկզբունքով՝ գործում էին արական և իգական գիմնազիաներ։ Կանանց գիմնազիաներում դասավանդվում էին գրականության դասեր, օտար լեզուներ, տնային տնտեսագիտություն, պար, ձեռարվեստ։ Համարվում էր, որ կանայք ի վիճակի չեն տիրապետել ճշգրիտ և տեխնիկական կարգերին, նրանք պատրաստ են մոր, կնոջ և տնային տնտեսուհու դերին: Տղամարդկանց գիմնազիաներում զգալի էր ուսումնասիրված առարկաների ցանկը։ Ի տարբերություն աղջիկների՝ տղաները հնարավորություն ունեին սովորելու բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։

Խորհրդային իշխանության գալով հռչակվեց համընդհանուր հավասարություն։ Միատարր կրթությունը փոխարինվեց խառը կրթությանով։ Ժամանակաշրջանի կրթական գիտնականներն ընդգծել են, որ խառը ուսուցումն անհրաժեշտ է հակառակ սեռի երեխաների և դեռահասների միջև բարեկամության և ընկերակցության ձևավորման համար:
1943 թվականին խոշոր քաղաքներում ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի որոշմամբ օրինականացվել է տղաների և աղջիկների առանձին կրթությունը։

Միատարր կրթության փոփոխությունը տեղի ունեցավ ելնելով ընտանիքի, ամուսնության, խորհրդային կանանց և սովետական ​​տղամարդկանց, սեռերի և սեռական հարաբերությունների վերաբերյալ պետական ​​քաղաքականության շահերից:

Կանանց կրթության մեջ գերակշռում էր մոր կերպարը՝ որպես ընտանիքի գլխավոր դեմք։ Տղամարդու՝ որպես հայրենիքի պաշտպանի կերպարը գերակշռում էր տղամարդկանց կրթության մեջ։ Դաստիարակությունը նշանակում էր, որ աղջիկներն ու տղաները չափահաս դառնալով հավասարապես բարեխղճորեն կաշխատեին իրենց հայրենիքի բարօրության համար։ Ձևավորվեց «աշխատող մոր» կանացի իդեալը՝ բավարարելով պետության կարևորագույն երկու կարիքները՝ ժողովրդագրական և արտադրական։

Տղամարդկանց դպրոցներում տղաներին նախապատրաստում էին զինվորական ծառայության, հատուկ ուշադրություն էր դարձվում նախազորակոչային ու ֆիզիկական պատրաստվածությանը։

Տղաներն ու աղջիկները հանդիպում էին հազվադեպ երեկոներին՝ ուսուցիչների զգոն հսկողության ներքո։ Կանանց դպրոցները նման էին ազնվական օրիորդների ինստիտուտների։

1954 թվականին խորհրդային դպրոցն անցավ խառը կրթության։

Ժամանակակից Ռուսաստանում անցումը առանձին կրթության սկսվեց անցյալ դարի 90-ականների սկզբին։ Ներկայումս առանձին կրթություն է իրականացվում Ռուսաստանի Դաշնության 63 մարզերում։

Ժամանակակից միասեռական կրթությունն ունի հետևյալ տարբերակիչ առանձնահատկությունները՝ տղաներն ու աղջիկները սովորում են նույն դպրոցի տարբեր դասարաններում։ Տղաներն ու աղջիկները սովորում են նույն առարկաները։ Փոփոխական մասում ընդգրկված առարկաներում հաշվի է առնվում գենդերային ասպեկտը։

Հաշվի առնելով կանանց և տղամարդկանց ուղեղի ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները՝ հոգեբանները կողմ են առանձին կրթությանը։ Նրանց կարծիքով, «աջ կիսագնդի» և «ձախ կիսագնդի» մտածողությամբ երեխայի կրթությունը պետք է բոլորովին այլ լինի։ Աղջիկները, ովքեր հիմնականում ունեն «աջ կիսագնդի» մտածողություն, ավելի հակված են հույզերի և վառ են ընկալում քննադատությունը, հատկապես մեծերի կողմից, ուստի այն պետք է չափաբաժին ընդունել: «Ձախ կիսագնդի» մտածողությամբ տղաները չեն կարողանում ընկալել հրահանգներն ու նշումները։ Տղաների մոտ երկարատև հուզական սթրեսի դեպքում գործարկվում է զգայական պաշտպանության մեխանիզմը, որը պետք է հաշվի առնել նրանց վրա ազդելու միջոց ընտրելիս: Հոգեբանները ուսուցիչներին և ծնողներին խորհուրդ են տալիս կոնկրետ և կարճ բողոքներ հայտնել տղաներին։

Այսօր գիտնականների շրջանում գենդերային կրթության վերաբերյալ ընդհանուր տեսակետ չկա։ Տեղական հետազոտողների կարծիքը հակասական է. Նրանք համատեղ կրթության դժվարությունները տեսնում են նրանում, որ աղջիկներին պետք է պատռել մրցակցությունը, նրանք փորձում են իրենց դրսևորել դպրոցում և գոհացնել տղաներին, ինչը հանգեցնում է կանանց ագրեսիայի, դաժանության և տղամարդկանց նկատմամբ հարգանքի կորստի: Նրանք նաև նշում են աղջիկների անօգնականությունը տղաների ուժի և «պայթուցիկ» էության դիմաց՝ որպես միասեռական կրթության անցնելու կարևոր պատճառ:

Պետք է հիշել, որ երեխայի զարգացման ընթացքում կարևոր է մինչև երեք տարեկան տարիքը։ Այս պահին երեխայի և մոր միջև ուժեղ հուզական կապ կա: Երեխան զգում է ծնողների հարաբերությունները և ամեն դեպքում կբռնի մոր դիրքը՝ չհասկանալով իրավիճակը։ Երիտասարդ ծնողների համար կարևոր է հարգանք և քնքշանք ցուցաբերել միմյանց նկատմամբ, այլ ոչ թե սկանդալներ ու վեճեր ստեղծել։

Գենդերային կրթությունը ծառայում է աղջիկների և տղաների կրթական հնարավորությունների բարելավմանը: Կարևոր է, որ ծնողները պայմաններ ստեղծեն երեխաների համար դերակատարման համար: Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորում են գենդերային վարքագիծը պատմությունների վրա հիմնված խաղի միջոցով: Խաղերում աղջիկները սովորում են մոր դերը, ուստի նրանց պետք են տիկնիկներ, մանկասայլակներ, տիկնիկների հագուստ և սպասք:

Տղաները խաղում են որպես զինվորներ, օդաչուներ և նավաստիներ, նրանք սիրում են ապամոնտաժել խաղալիքները և ուսումնասիրել դրանց դիզայնը: Տղայի համար լավագույն խաղալիքներն են տղամարդկանց գործիքներն ու «հավաքված տրանսպորտային մոդելի» շինարարական հավաքածուները։ Տղաներին շատ տեղ է պետք խաղալու համար: Խաղում նրանք ուսումնասիրում են իրենց հնարավորությունները և ծախսում կուտակված էներգիան։ Մանկապարտեզի միջավայրում անհրաժեշտ է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել աղջիկների և տղաների խաղերին:

Նախադպրոցական տարիքից աղջիկները պետք է հասկանան, որ կմեծանան կին, իսկ տղաները՝ տղամարդ։ Դիտարկելով կենցաղային պարտականությունների բաշխումը և ծնողական հարաբերությունները՝ երեխան ստանում է օրինակելի օրինակ։ Ընտանեկան ներդաշնակ հարաբերությունների արդյունքում տղան կդառնա իսկական տղամարդ, աղջիկը՝ իսկական կին։

Գիտական ​​գրականության մեջ նշվում են տղաների և աղջիկների միջև տարբերությունները արագությամբ և բովանդակությամբ. վարքագիծ. Հայտնի է, որ մինչև յոթ տարեկանը աղջիկները ինտելեկտուալ զարգացմամբ առաջ են անցնում տղաներից և աչքի են ընկնում զարգացած խոսքային և սոցիալական կարողություններով և զարգացած խոսքով։ Տղաներն այս տարիքում ցուցադրում են տեսողական-տարածական, մաթեմատիկական և գործիքային կարողություններ։

Ժամանակակից կյանքում աղջիկը պետք է դրսևորի ավանդաբար կանացի որակներ՝ մեղմություն, կանացիություն, ուրիշների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք և ժամանակի պահանջվող նոր որակներ՝ վճռականություն, նախաձեռնողականություն, սեփական շահերը պաշտպանելու և արդյունքների հասնելու կարողություն: Տղային պահանջվում է դրսևորել այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են քաջությունը, ակտիվությունը, ինքնավստահությունը, ռիսկի դիմելը, հանդուրժողականությունը, արձագանքելու ունակությունը և օգնության հասնելու կարողությունը:

Ընտանիքում գենդերային կրթությունը որոշվում է այն ժամանակներով, որտեղ մենք ապրում ենք:

Ժամանակակից հասարակությունում կոտրվել են տղամարդկանց և կանանց վարքագծի ավանդական կարծրատիպերը: Տղաների և աղջիկների վարքի ոճը, շփվելու ձևը և հագնվելը շատ չեն տարբերվում։ Ծխախոտը, գարեջուրը, կարճ սանրվածքը, դաջվածքները խառնում էին «կանացիություն» և «առնականություն» հասկացությունները։ Տղամարդկանց սպորտն ու տրանսպորտը դարձան կանացի։ Ընտանեկան կյանքի մասին ավանդական պատկերացումները, որտեղ աղջիկը պետք է պատրաստ լինի մայր դառնալու, իսկ տղան՝ հայր դառնալու, հնացել են։ Ավանդական, քանի որ սրվել է սոցիալ-տնտեսական անհավասարությունը, որի դեպքում ընտանիքի բարեկեցությունը չի կարող կախված լինել մեկ կերակրողից: Տղամարդիկ և կանայք դրվում են հավասար պայմաններով, որտեղ կենսաբանական սեռը հաշվի չի առնվում։ Արական և իգական սեռի վարքագծի կարծրատիպերը երեխայի գիտակցության մեջ մտնում են ծնողների անմիջական դիտարկման միջոցով: Երեխան ընդօրինակում է մեծահասակների վարքագծի և՛ օգտակար, և՛ վնասակար ձևերը, տղամարդկանց և կանանց խեղաթյուրված փոխազդեցությունները։ Երիտասարդ ռուս կանայք իրենց ազատել են վարքագծի նախկին չափանիշներից։ Սակայն շատ ռուս ընտանիքներ ապրում են հին կանոններով՝ աշխատանքի բաժանում սեռերի միջև, ընտանիքում հոր գերիշխող դերը...

Փոփոխություններ են տեղի ունենում ամուսնության և ընտանեկան հարաբերություններում։ Կանայք և տղամարդիկ փոխում են դերերը. Երիտասարդ մայրն իր վրա է վերցնում ընտանիքի կերակրողի դերը։ Իրեն ու երեխաներին ապահովելով անհրաժեշտ ամեն ինչով՝ նա ամուսնու և հոր ֆինանսական օգնության կարիքը չունի։ Նա ունի նոր առաջնահերթություններ՝ անկախություն ամուսնուց և սոցիալական նորմերից, կարիերա:

Անվճարունակ հայրը երկրորդ պլան է մղվում. Ընտանիքը կորցնում է ուժը.

Հարգելի ընթերցող. Ի՞նչ եք կարծում, այսօր կրթության և դաստիարակության հարցում գենդերային մոտեցում պե՞տք է: Կարո՞ղ է գենդերային կրթությունը փոխել գենդերային հարաբերությունների մշակույթը:

Գենդերային կրթության խնդիրն այսօր ավելի արդիական է, քան երբևէ։ Ներկայիս աշխարհում տեղի ունեցող սոցիալական վերափոխումները հանգեցրել են «արական» և «իգական» սահմանների ամբողջական լղոզմանը:

Տղամարդկանց և կանանց դերերի միախառնման ժողովրդավարացումը նաև գենդերային դերերի փոփոխման աղբյուր է ծառայել: Ավելի ու ավելի հաճախ ենք տեսնում համարձակ կանանց և կանացի տղամարդկանց։ Այս պարադոքսալ փոփոխությունների ֆոնին խեղված է նաև երեխաների գիտակցությունը։ Աղջիկները ցանկանում են լինել ուժեղ և անկախ, բայց տղաները թույլ են մեծանում, չեն կարողանում տեր կանգնել իրենց, չունեն տոկունություն, սթրեսի դիմադրություն և չեն հասկանում, թե ինչպես շփվել աղջիկների հետ: Այս հարցի աճող հրատապության և նշանակության պատճառով գիտնականները, մեթոդիստները, հոգեբանները և փիլիսոփաները սկսեցին հատուկ ուշադրություն դարձնել դրան:

Երեխաների աշխարհի ուսումնասիրություն տարբեր երկրների ուսուցիչների կողմից

Մանկական աշխարհի ուսումնասիրության մեջ անկասկած ներդրումը կարելի է համարել Մարգարեթ Միդի ներդրումը։ Նա առաջին ազգագրագետն էր, ում համար մանկության աշխարհը դարձավ հիմնական ուսումնասիրության առարկան։ Եվ, իհարկե, հնարավոր չէ մի կողմ թողնել Բ.Գ. Անանևը, Լենինգրադ-Պետերբուրգի հոգեբանների դպրոցի հիմնադիրը, ում շնորհիվ ընդգծվեց տղամարդկանց և կանանց գլոբալ տրամագծությունը։

Գիտնականները բազմաթիվ ուսումնասիրությունների միջոցով ցույց են տվել, որ կախված նրանից, թե ինչ գենդերային սկզբունքներով են առաջնորդվում ուսուցիչները և որքանով են նրանք իրավասու այս ոլորտում, նրանք տարբեր կերպ են կառուցում իրենց հաղորդակցությունն ուսանողների հետ: Բայց ուսուցիչների համար այս ուղղությունը նորություն է, ուստի դասական մանկավարժության մեջ դրա ալիքը գտնելը բավականին դժվար է: Այդուհանդերձ, այս թեմային արդեն բավականին շատ աշխատանքներ են նվիրված։ Գենդերային դերի հայեցակարգի ձևավորման գործում որոշակի ձեռքբերում է ունեցել Ի.Ս. Կոն. Չի կարելի անտեսել նրա գիտահետազոտական ​​գործունեությունը ժամանակակից սոցիոլոգիայի, սեքսոլոգիայի և այլնի բնագավառում։

Գենդերային կրթության գործնական կետ

Գործնական ասպեկտին հնարավոր չէ չանդրադառնալ։ Ինչպես տեսնում ենք, գործնականում, այսինքն. իրական կյանքում տեսությունը մի կողմ է մնում: Դա իր տեղն ունի, բայց չափազանց դանդաղ ու աննշանորեն առկա է ժամանակակից ուսանողական գործընթացում՝ թե՛ ընտանիքում, թե՛ հանրակրթության մեջ։

Ամենակարևոր և, իհարկե, արդյունավետ կրթությունը երեխային սեփական օրինակով ինչ-որ բան ցույց տալն է։ Բայց իրականում պատկերն այլ տեսք ունի։ 20-րդ դարի վերջին և 21-րդ դարի սկզբին։ Գենդերային սոցիալականացման ըմբռնման նոր մոտեցումներ են ի հայտ եկել, որոնք ցույց են տալիս ժամանակակից Ռուսաստանում տղամարդկանց և կանանց դերերի եզակի զարգացումը: Որպես բացատրություն, մենք կարող ենք մեջբերել մի ուսումնասիրություն, որը բավականին համոզիչ կերպով ցույց է տալիս ռուսական գենդերային կոնստրուկտների ոչ ստանդարտ բնույթը. առնականություն ձեռք բերելը մեր երկրում հեշտ չէ, և կա նաև թերահավատ վերաբերմունք կանացիության հայեցակարգի նկատմամբ: Պարզ ասած, մոդելը, որին երեխան կարող է հետևել, հաճախ բավականին անտիպ է:

Չնայած այն հանգամանքին, որ սեռական կողմը (ինչպես բառի բուն իմաստով, այնպես էլ «գենդերային» հասկացության մեջ) ազդում է երեխայի ողջ կյանքի վրա և, առավել ևս, այս կյանքի որակի վրա, սովորական ընտանիքներում, մանկապարտեզներում և մանկապարտեզներում: դպրոցներում դրան պատշաճ ուշադրություն չեն դարձնում: Սա հիմքեր կան կապելու այն փաստի հետ, որ, ինչպես վերը նշվեց, այս ալիքը համեմատաբար նոր է և աստիճանաբար արմատավորվում է։

Վերոհիշյալ բոլորը բազմաթիվ հարցեր են թողնում. ինչպե՞ս կարող ենք հարաբերություններ կառուցել ընտանիքում և դպրոցում: Ի՞նչ մեթոդներ և մեթոդներ պետք է հետևեն ուսուցիչները և ծնողները: Ի՞նչ անձնական և մասնագիտական ​​որակներ պետք է ունենա ուսուցիչը կամ հոգեբանը:

ԳԵՆԴԵՐԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ տարրական դպրոցում

Պոդորոգա Օ.Վ.

ՄԲՈՒ «Թիվ 44 տարրական դպրոց-մանկապարտեզ».

Ներկայումս հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​հանգամանքին, որ ուսումնական գործընթացը պետք է հիմնված լինի սովորողի վրա շրջապատող բնության ազդեցության գաղափարների վրա և հաշվի առնի երեխայի անհատական ​​կարողությունները: Ուսուցման հաջողությունը որոշվում է ուսումնական նյութի, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընկալման անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների դրսևորման բնույթով:

Վերապատրաստման և կրթության գենդերային ասպեկտները գրավում են տարբեր ոլորտների մասնագետների՝ հոգեբանների, ուսուցիչների, բժիշկների ուշադրությունը: Հատուկ ուսումնասիրություններն ուղղված են տղաների և աղջիկների միջև տարբերությունների բնույթի բացահայտմանը, որոնք, ըստ գիտնականների, համընդհանուր կենսաբանական կամ կենսասոցիալական օրինաչափությունների արտացոլումն են: Անգլերեն «գենդեր» բառը փոխառվել է տղամարդկանց և կանանց սոցիալական փոխազդեցությունը նշելու համար:

Սեռ(անգլերեն gender-ից, լատիներեն gens – gender) – նշանակում է «սոցիալական սեռ», այսինքն. սոցիալական կարգավիճակը և անհատի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը՝ կախված ոչ թե կենսաբանական սեռային տարբերություններից, այլ հասարակության սոցիալական կազմակերպվածությունից:

Տղաների և աղջիկների դաստիարակությունն ու զարգացումն այնքան տարբեր է, որ կարելի է ասել, որ նրանք մեծանում են զուգահեռ աշխարհներում։ Յուրաքանչյուր անհատ զարգանում է որպես որոշակի սեռի ներկայացուցիչ: Ծնվելով որպես աղջիկ կամ տղա՝ երեխան սոցիալականացման գործընթացում սովորում է մի շարք նորմերի, կանոնների և վարքագծի օրինաչափությունների, որոնք նրան ավելի են մոտեցնում տվյալ հասարակության մեջ ընդունված կանացի կամ արական մոդելներին և նպաստում ձևավորմանը։ համապատասխան անհատականության գծեր. Այսպիսով, երեխան ձեռք է բերում գենդերային հատկանիշներ:

Տղաներն ու աղջիկները տարբեր են: Սոցիալական, կենսաբանական և հոգեբանական տեսանկյուններից տարբերվող։

Մեր երկրում առանձին կրթության ամենատարածված մեթոդներից է ակադեմիկոս Վ.Ֆ.Բազարնիի մեթոդը։ Նա կարծում է, որ անհատականացված և բնությանը համապատասխան կրթություն իրականացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը տղաների և աղջիկների տարբերակված ուսուցումն ու կրթությունն է առանձին դասարաններում։

Ուսուցիչները հասկանում են, որ ուսուցման գենդերային մոտեցումը ուսուցման և դաստիարակության ուղիների և մեթոդների վերաիմաստավորումն է կանանց և տղամարդկանց ընկալման պրիզմայով. Սա ուսուցչի կողմից աշակերտի անհատականության ընդունումն է նրա գենդերային հատկանիշների տեսանկյունից:

Տղաներն ու աղջիկները երկու տարբեր աշխարհներ են: Շատ հաճախ մենք սխալ ենք հասկանում, թե ինչ է կանգնած նրանց գործողությունների հետևում, ինչը նշանակում է, որ մենք սխալ ենք արձագանքում նրանց: Տղային ու աղջկան երբեք չի կարելի նույն կերպ դաստիարակել։ Նրանք այլ կերպ են նայում և տեսնում, այլ կերպ են լսում և լսում, խոսում են և լռում, տարբեր կերպ են զգում և ապրում: Հոգեբանները գենդերային կրթությունը հատկապես օգտակար են համարում այն ​​երեխաների համար, ովքեր խնդիրներ ունեն առողջության, կրթության և ակադեմիական առաջադիմության հետ:

«Աղջիկների» դասարանում աշխատելիս պետք է զգույշ լինել մրցումներին, քանի որ զգացմունքային աղջիկները հաճախ կտրուկ արձագանքում են ձախողմանը, եթե պարտվեն, բայց նրանք սիրում են աշխատել «զույգերով»: «Տղաներ» դասարանում, ընդհակառակը, մրցակցությունը մղում է քեզ, ստիպում է ավելի արագ մտածել և փնտրել ճիշտ պատասխանը: Փորձը ցույց է տալիս, որ առանձին դասարաններում երեխաներն ուսումնասիրում են նույն առարկան կամ թեման տարբեր արագությամբ, ուստի «աղջիկներ» և «տղաներ» դասարաններում դասերը տարբեր կերպ են կառուցված: Աղջիկները պետք է ավելի մանրամասն բացատրեն թեման, օրինակներ բերեն և ստուգեն, թե որքան են սովորել: Տղաները կարող են ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը, լուծում գտնել՝ ներգրավվելով որոնողական աշխատանքներով, և միայն դրանից հետո ընդհանրացնել և բացատրել, թե ինչպես պետք է վարվեին: Այն, թե որքանով են ուսուցչի կողմից առաջադրված պահանջները համարժեք աղջիկների և տղաների հնարավորություններին, մեծապես կորոշի երեխաների ակադեմիական հաջողությունը և ընդհանուր առմամբ նրանց անհատականության զարգացումը:

Աշխատանքի ընթացքում մենք հասկացանք, որ անհրաժեշտ է համապատասխանել որոշակիպայմաններ:

Գենդերային գիտելիքների ձեռքբերման առանձնահատկությունների բացահայտում;

Առանձին վերապատրաստման կազմակերպում;

Ուսուցման ձևերի, մեթոդների և միջոցների օպտիմալ ընտրություն՝ հաշվի առնելով տղաների և աղջիկների ճանաչողական հետաքրքրությունների տարբերությունները.

Դասավանդման մեթոդների որոշում և դրանց համապատասխանության հաստատում ուսանողների ուսումնական գործունեության ոճերին.

Ուսումնական նյութի ներկայացման ոճի որոշում.

Ինչպես նաև համապատասխանությունը շարքինպահանջները գենդերային մոտեցման իրականացմանը.

Հաշվի առնելով սոցիալական գործոնները;

Կրթության անհատականացում՝ հիմնվելով ուսանողի անձի ֆիզիկական և հոգեբանական բնութագրերի հաշվի վրա.

Ուսուցման տարբերակում;

Ուսանողներին հնարավորություն տալով ուսումնասիրել ակադեմիական առարկաները անհատական ​​տեմպերով՝ կա՛մ արագացված, կա՛մ դանդաղ:

Վերլուծելով այս պայմաններն ու պահանջները՝ եկանք այն եզրակացության, որ այս մոտեցումն ազդում է վերապատրաստման և կրթության բովանդակության, տարբեր ակադեմիական առարկաների դասավանդման ձևերի և մեթոդների վրա։

Պետք է երեխաների մեջ սերմանել ընտանեկան կողմնորոշում և դրա արժեքները։ Տղաների մոտ զարգացրեք առնական բնավորության գծերը՝ ինքնավստահություն, հաստատակամություն, ակտիվություն, անկախություն: Աղջիկների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել տիպիկ կանացի գծեր՝ մեղմություն, հոգատարություն, խնայողություն: Կանանց կրթության համար առաջնահերթությունը պետք է լինի մաքրաբարոյության, ամոթի, արձագանքելու, գեղագիտական ​​ճաշակի զարգացումը, շրջապատող աշխարհում գեղեցիկն ու տգեղը տարբերելու կարողությունը: Տղամարդկանց կրթության մեջ առաջնահերթությունները պետք է տրվեն քաջություն, հուսալիություն և պատասխանատվություն սերմանելու իր և ընտանիքի համար: Աղջիկների մեջ պետք է տղաների նկատմամբ հարգանք սերմանել, իսկ տղաների մոտ՝ ասպետական, հոգատար, ակնածալից վերաբերմունք աղջիկների նկատմամբ։

Գենդերային կրթության հակառակորդները գլխավորը համարում են հակառակ սեռի հետ շփման բացակայությունը։ Մենք կարծում ենք, որ այս խնդիրը հեռու է, քանի որ ընտանիքում ձևավորվում է վերաբերմունք աղջիկների նկատմամբ։ Այսպիսին է տղամարդու վերաբերմունքը կնոջը՝ կնոջը, կնոջը՝ մորը, եղբորը՝ քրոջը, հորը՝ դստերը։ Մեր դպրոցի զուգահեռ միասեռ դասարաններ վարող ուսուցիչները կազմում են ուսումնական աշխատանքի համատեղ պլան՝ հաշվի առնելով երկու դասարանների գենդերային առանձնահատկությունները։ Մեր դպրոցի տղաներն ու աղջիկները կհանդիպեն պարուսույցի և երաժշտության պարապմունքներին, դասաժամերին, դպրոցական և արտադասարանական միջոցառումներին, էքսկուրսիաներին:

Ծնողների հետ աշխատանքը մեծ աջակցություն է տալիս երեխաների գենդերային դաստիարակությանը: Դուք կարող եք հրավիրել դպրոցի բժշկին և հոգեբանին դասարանի ծնողական ժողովներին:

Նմուշ դասախոսություններ ծնողների համար:

Երեխայի հոգեսեռական զարգացումը. Տարրական դպրոցի աշակերտի տարիքային առանձնահատկությունները.

Տարրական դպրոցի սովորողի սեռական ոլորտի զարգացում, սեռ և բնավորություն. Ընկերություն և սեր: Հատակի հոգեհիգիենա.

Ընտանիքի դերը երեխաների հոգեսեռական զարգացման գործում. Երեխան և նրան շրջապատող մարդիկ՝ հարաբերություններ հասակակիցների հետ. եղբայրների և քույրերի միջև հարաբերություններ; հարաբերություններ ընտանիքում մեծահասակների հետ.

Երեխայի կողմից իր ընտանիքում ամուսնական վարքագծի օրինաչափությունների յուրացումը.

Ծնողների հետ աշխատելու ձևերից մեկը հարցաթերթերն են: Հարցաթերթիկը հարցեր է տալիս ծնողներին՝ որոշելու նրանց իրազեկվածությունն ու տեղեկացվածությունը հոգեսեռական կրթության խնդիրների և ընտանիքում երեխայի գենդերային դերի զարգացման վերաբերյալ:

Ուսուցիչները ծնողների համար ուղեցույց են մշակել տղաների և աղջիկների հետ շփվելիս:

1. Մի մոռացեք, որ սա ոչ միայն երեխա է, այլ տղա կամ աղջիկ՝ ընկալման, մտածողության և հույզերի իրենց բնորոշ հատկանիշներով: Նրանց պետք է դաստիարակել, մարզել և նույնիսկ սիրել տարբեր ձևերով:

2. Մի՛ համեմատեք տղաներին և աղջիկներին, մեկը մյուսին օրինակ մի՛ տվեք. նրանք այնքան տարբեր են նույնիսկ կենսաբանական տարիքում. աղջիկները սովորաբար ավելի մեծ են, քան իրենց հասակակիցները՝ տղաները:

Տղաներն ու աղջիկները տարբեր կերպ են ընկալում իրենց շրջապատող աշխարհը, և ամենակարևորը՝ տարբեր կերպ են ընկալում այն։

Հիշեք, որ երբ կինը մեծացնում և սովորեցնում է տղաներին (իսկ տղամարդուն՝ աղջիկներին), նրանց մանկության փորձը քիչ օգտակար կլինի, և սխալ է ձեզ համեմատել որպես երեխա նրանց հետ:

Մի չափազանցեք այն՝ պահանջելով, որ տղաները ճշգրիտ և մանրակրկիտ կատարեն առաջադրանքը։

Փորձեք տղաներին առաջադրանքներ տալիս նրանց մեջ ներառել փնտրտուքի պահը, որը խելք է պահանջում։ Պետք է խրախուսել երեխային ինքնուրույն բացահայտել լուծման սկզբունքը, նույնիսկ եթե նա սխալներ է թույլ տալիս:

Աղջիկների հետ, եթե նրանց համար դժվար է, դուք պետք է վերլուծեք առաջադրանքը կատարելու սկզբունքը, ցույց տվեք, թե ինչ և ինչպես դա անել: Միևնույն ժամանակ, մենք պետք է աստիճանաբար սովորենք գործել ինքնուրույն, և ոչ միայն նախկինում հայտնի օրինաչափությունների համաձայն:

Կուտակված փորձը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ գենդերային զարգացումը պետք է իրականացվի նպատակային, և դրան պետք է մասնակցեն ուսուցիչները, հոգեբանները և ծնողները։ Ուստի և՛ ուսումնական, և՛ ուսումնական գործընթացը պետք է կառուցել՝ հաշվի առնելով թվարկված բոլոր հատկանիշները։ Այս ամենը, ակնհայտորեն, պետք է իմանա և հաշվի առնի յուրաքանչյուր ուսուցիչ՝ վերապատրաստման դասընթացներ և ուսումնական աշխատանքներ կազմակերպելիս։

գրականություն

Բուժիգեևա. Մ.Յու. «Երեխաների գենդերային բնութագրերը կրթության սկզբնական փուլում» Մանկավարժություն. Թիվ 8. 2002 թ

Ն.Էրոֆեևա. «Դասարանում կան տղաներ և աղջիկներ... Ինչպե՞ս սովորեցնել նրանց»: Հանրակրթություն.№2 2001թ

Կապլունովիչ Ի.Յա. Տղաների և աղջիկների մաթեմատիկական մտածողության տարբերությունների մասին:/ Մանկավարժություն, թիվ 10, 2001 թ.

Կրասոտկինա I. Տղաներն ու աղջիկները նույնն են մտածում: / «Նախադպրոցական կրթություն». -Թիվ 12.– 2003. – էջ 44–52:

Էլկոնին Բ.Դ. Մանկական հոգեբանություն. – Մ, 2004 թ