Անցումային և ներգործական բայեր չինարենում: Անցումային և ներգործական բայեր. Անցումային բայերի առանձնահատկությունները

Պարզ ասած, այս հոդվածում մենք կդիտարկենք նախադասություններ, որոնցում բայի (նախադրյալի) գործողությունն ուղղված է թիվ 1 որևէ օբյեկտի (անուղղակի օբյեկտ), իսկ այս գործողությունը ենթադրում է թիվ 2 (ուղղակի օբյեկտ) առկայություն։ Օրինակ՝ «Նա ինձ գիրք տվեց»։ Այս առաջարկում տվեց- բայ (ինչ արեցիր): ինձ- անուղղակի հավելում (ում, ինչ, որտեղ, ում հետ կապված և այլն), գիրք- ուղղակի օբյեկտ (ինչ?): բային տվեցկա երկու օբյեկտ՝ մեկը անուղղակի, մյուսը՝ ուղիղ, ուստի այն կոչվում է երկօբյեկտ։ Ձեր երկրորդ կոչումը անցում, ստացված բայը, քանի որ բայը արտահայտում է գործողություն, որն ուղղակիորեն ուղղված է առարկայի / երեւույթի / անձի: Այս բայը իր հետ ունի ուղիղ առարկա (ռուսերենում հավելում հայցական գործի մեջ առանց նախադրյալի), որը պատասխանում է ով հարցին: Սրանք կարող են լինել խոսելու, խնդրելու, գնալու, բերելու, տալու, փոխառելու և այլ բայեր: Կարծում եմ, ձեզ նույնպես կհետաքրքրի համեմատության համար սովորել ներգործական բայերի մասին, որոնք չեն կարող համակցվել ուղիղ առարկայի հետ և արտահայտել շարժումը տարածության մեջ (թռչել, հիվանդանալ, մտածել, ապրել, աշխատել և շատ ուրիշներ): Պատահում է, որ նույն բայը կարող է լինել և՛ անցողիկ, և՛ ոչ անցողիկ։ Օրինակ՝ ջուր գոլորշիանում է- ջերմություն գոլորշիանում էջուր.

Մենք մի փոքր շեղվում ենք, վերադառնում ենք մեր թեմային։

Կառուցվածք

Ինչպես ասացի, այս հոդվածը կարելի է անվանել ավելի պարզ՝ նախադասություններ, որոնք ունեն գործողության հասցեատեր (կամ այլ կերպ անուղղակի օբյեկտ) և գործողության օբյեկտ (ուղղակի օբյեկտ).

Առարկա + բայ + հասցեատեր + օբյեկտ

Առարկա + պրեդիկատ + անուղղակի օբյեկտ + ուղիղ առարկա

Այսպիսով, եթե բայը կարող է ունենալ գործողության հասցեատեր և գործողության օբյեկտ, ապա այն անցողիկ բայ է:

Օրինակներ

• 我 问 了 老师 一 个 问题 。 Wǒ wenլե լǎոշի yi ge օդանցք. Ուսուցչին մի հարց տվեցի.
• 我 给 了 我 敌人 一 瓶 啤酒 。 Wǒ գեյ le wǒ direnի պինգ píjiǔ. Ես իմ թշնամուն տվեցի մեկ շիշ գարեջուր։
• 他 送 给 她 很 多 花 。 Բայը կազմվում է 给 մորֆեմովԹա sòng gěi թա hěn duō hua. Նա նրան շատ ծաղիկներ նվիրեց:
• 他 送 她 很 多 花 。 送给 նույնն է, ինչ պարզապես 送. Պետք չէ դրան ավելացնել 给 մորֆեմը։Թա երգ թա hěn duō hua. Նա նրան շատ ծաղիկներ նվիրեց:
• 他连续 工作 他 了八个小时。 Համեմատության օրինակ՝ «աշխատել» բայը անցողիկ չէ։ Չի կարող աշխատել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի համար Tā liánxu գոնգզուոլե թա bāgè xiǎoshí.Նա աշխատել է իրառանց ընդմիջման 8 ժամ.
• 我睡 他 了两个小时。 «Քնել» բայը անցողիկ չէ։ Չես կարող քնել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի համարWǒ շույլե թա liǎng gè xiǎoshí.ես քնած էի իրերկու ժամ.
• 我 借给 你 一 本 书 。 Wǒ jiegěi nǐի բեն շու. Ես քեզ գիրք կտամ:
• 爸爸 送 给 我 一 个 手机 。 Բաբա sòng gěi wǒ yi ge shǒujī. Հայրս ինձ հեռախոս տվեց.
• 妈妈 给 了 我 很 多 的 爱 。 Մամա գեյլե wǒ hěn duō de այ. Մայրիկն ինձ շատ սեր է տվել:
• 我 想 告诉 你 一 个 好 消息 。 Wǒ xiǎng գաոսու nǐ yī ge hǎo xiaoxi. Ես ուզում եմ ձեզ մի լավ նորություն հայտնել:
• 你 可以 借给 我 一 百 块 钱 吗 ？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒ yī bǎi kuai քիանմայրիկ Կարո՞ղ եք ինձ համար 100 յուին վերցնել:
• 大家 都 叫 他 “怪叔叔” 。 Dajiā dōu ջիաո թա guaishūshū. Բոլորը նրան անվանում են «տարօրինակ քեռի»։
• 这 个 人 骗 了 我 很 多 钱 。 Չժե գե րեն դաշնամուրլե wǒ hěn duō քիան. Այս մարդն ինձ խաբեց մեծ փողի համար:

Այսօր ես վերանայում էի իմ անձնական չինարեն լեզվի գրադարանը: Էլեկտրոնային բազայում գտա մի հետաքրքիր փաստաթուղթ, որի հետ ոմանք արդեն հասցրել են ծանոթանալ։

Յանշանի համալսարան, Չինաստան
Չժան Սյուհուա

Չինարեն սովորող օտարերկրյա ուսանողների քերականական սխալների վերլուծություն

Տարբեր մայրենի լեզուներ ունեցող մարդիկ սովորում են չինարեն, ուստի մայրենի լեզվի ազդեցությունը, որը սխալներ է առաջացնում չինարեն խոսքում, նույնպես նույնը չէ: Չինարենում սխալվելու վրա մայրենի լեզվի ազդեցության մանրակրկիտ վերլուծությունը կարող է օգտակար լինել չինարեն սովորելու համար: Օտար լեզու սովորելու գործընթացում սովորողները հաճախ օտար լեզվով արտահայտություն են կառուցում՝ օգտագործելով իրենց մայրենի լեզվի կարծրատիպերը: Արդյունքում հաճախ են հայտնվում թարգմանական սխալներ։ Ռուսերենն ու չինարենը քերականության մեջ մեծ տարբերություններ ունեն։ Ի տարբերություն չինարենի, որտեղ քերականական հարաբերությունները փոխանցվում են բառային կարգով, ռուսերենում քերականական հարաբերությունները սովորաբար փոխանցվում են բառի ձևի միջոցով: Ռուսերենում բառային կարգն այնքան էլ խիստ չէ, անհրաժեշտության դեպքում կարելի է վերադասավորում անել։ Բառերի հերթականությունը փոխելիս անհրաժեշտ է պահպանել միայն վերջածանցներն ու վերջավորությունները, իսկ նախադասության իմաստը, դրա կառուցվածքն ամբողջությամբ կմնա անփոփոխ։ Այս հատկանիշների պատճառով չինարեն սովորող օտարերկրյա ուսանողների համար դժվար է յուրացնել չինական քերականական գործառույթները և չինական շարահյուսության կառուցվածքը:

Այս հոդվածում փորձ է արվում վերլուծել օտարերկրյա ուսանողների կողմից չինարեն սովորելու գործընթացում թույլ տված բնորոշ քերականական սխալները, ինչը մեծ նշանակություն ունի ուսուցման որակի և արդյունավետության բարձրացման համար։

Ի.

1. Նշելու համար այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում կատարվում է գործողություն, միշտ պետք է օգտագործվի առդիր օբյեկտը (补语): Օրինակ․ Օրինակ. Օրինակ․ օբյեկտ.

Հարակից առարկան հաճախ օգտագործվող և, միևնույն ժամանակ, բավականին կոնկրետ չինական քերականական կառույցներից է։ Հարակից հավելումը բավականին դժվար է հասկանալ օտարերկրյա ուսանողների համար, երբ նրանք ուսումնասիրում են կից հավելումը, շատ տարածված են սխալ կառուցված նախադասությունները: Օրինակ:

这种点心不做得好吃。（这种点心做得不好吃）。աստիճանի լրացում (程度补语):

对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）。Հատուկ հավելված (可能补语)。

来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。Հատկանիշի ավելացում (句语能)

2. Օտարերկրյա ուսանողների մոտ ուշագրավ սխալ է ներգործական բայի օգտագործումը որպես անցումային, այսինքն. Հանգամանքը նախադրյալի հետ օգտագործելու փոխարեն նախդիրում սխալմամբ օգտագործվում է ուղիղ առարկան (宾语): Օրինակ, 我 着 急 你 的 健康 .2 ...... 着急 着急 学 着急 着急 着急 着急 着急 着急 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 are are are 妹妹«学 考试 考试 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学入学 入学 入学入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学入学», երկրորդում` «在 ... 中» և, լինելով նախադասություն բառային նախադասությունից առաջ, կատարում են հանգամանքի դեր։ Նմանապես, այսպես կոչված «առանձին միաձուլված բառերը» (离合词) օգտագործելիս հաճախ սխալմամբ օգտագործվում են առանձին միաձուլված բառեր որպես անցումային բայեր՝ նախադրյալով պահանջվող նախադրյալ կառուցման փոխարեն ուղղակի օբյեկտ օգտագործելու փոխարեն։ Օրինակ՝ 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 Աշակերտները սխալվում են՝ հիմնվելով «առանձին միաձուլված բառերի» իմաստի վրա, իրենց իմաստային բեռով նրանք հաճախ նման են անցումային բայերին: փաստորեն, «առանձին-միաձուլված բառերը» իրենց շարահյուսական դերով նման են բայ-նախատակից և ուղիղ առարկայից կազմված կառուցվածքներին։

3. Աշակերտները հաճախ սխալվում են նախդիրներով, շփոթեցնող հանգամանքներով և առընթեր առարկաներով շինություններ օգտագործելիս: Օրինակ՝ 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口։ Մենք տեսնում ենք, որ այս օրինակներում «给我» և «在公司门口» նախադրյալ կոնստրուկցիաները պետք է առաջանան բայական նախադեպից և կատարեն հանգամանքի դեր։ Հարկ է նշել, որ «买给我一本书»-ի օգտագործումը որպես դեկլարատիվ նախադասություն օրինական է, սակայն այս կառուցումը սխալ կլինի հրամայական տրամադրությունը փոխանցելու համար։ Այս դեպքում պետք է օգտագործվի «给我买一本书"，"买一本书送给我"，"帮／替我买一本书": Այս նախադասության օրինակով մենք տեսնում ենք, որ տարբեր տեսակի նախադասություններում կոնստրուկցիաների օգտագործումը նույնը չէ, ուստի ամբողջ նախադասության ենթատեքստն ուսումնասիրելը ոչ միայն տեսական, այլև գործնական նշանակություն ունի։

II.

1. Միավանկ ածականները սահմանման և հանգամանքի դերում, որպես կանոն, գործառական բառեր չեն պահանջում, իսկ երկվանկ ածականները, որոնք կատարում են նույն շարահյուսական գործառույթները, պետք է ձևակերպվեն հատուկ գործառական բառերով։ Բացի մի քանի օրինակներից, ինչպիսիք են «许多», «好多»: Եթե ​​ուսանողները լավ չեն սովորում, նրանք շատ հաճախ են սխալվում: Օրինակ․ աստիճանը նախդիրում կամ աստիճանի հարակից լրացումը հետդիրքում։ Չհասկանալով սա՝ ուսանողները նույնպես հաճախ են սխալվում։ Օրինակ. կրկնօրինակում. Օրինակ. Օրինակ՝ 萍果红了, 天气暖和了։ Բայց այս դեպքում ածականը չի կարող մակդիրները որպես փոփոխիչ ընդունել։ Սա չհասկանալը նույնպես հաճախ հանգեցնում է սխալների: Օրինակ՝ 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) Բայց եթե նախադասության մեջ օգտագործվի «已经» մակդիրը, աստիճանի մակդիրները կարող են զուգակցվել «了»-ի հետ։ Օրինակ. «仏» մասնիկը և կարող է ծառայել միայն իրադարձության պատճառը կամ դրա նպատակը նշելու համար: Բայց նման նախադասությունները երբեք ինքնուրույն չեն օգտագործվում, դրանց միշտ հաջորդում են լրացուցիչ նախադասություններ։ Պետք է ուշադրություն դարձնել նախադասությունների իմաստի հետ կապված այս քերականական հատկանիշներին, այլապես սխալներ թույլ կտան։

2. Չինական աստիճանի մակդիրները կարելի է բաժանել երկու լայն տեսակի՝ բացարձակ աստիճանի մակդիրներ և համեմատական ​​աստիճանի մակդիրներ։ Առաջինները ներառում են՝ 很, 挺, 非常, 十分 և այլն: Երկրորդին. Բացարձակ աստիճան արտահայտող, այսպես կոչված, մակդիրները բնութագրվում են նրանով, որ իրենց հաջորդող ածականի հետ համեմատաբար անկախ են։ Օրինակ՝ 很好，非常漂亮: Այսպես կոչված «համեմատական» մակդիրները բնութագրվում են նրանով, որ դրանք կարող են հարաբերական անկախություն ունենալ ածականի հետ համադրությամբ միայն համեմատության օբյեկտի առկայության դեպքում։ Համեմատության առարկան կարող է պարունակվել համատեքստում կամ թաքնված լինել լեզվական իրավիճակում: Օրինակ. Անկախ նրանից, թե ինչ իմաստ է նկատի ունենում, ամեն դեպքում համեմատության առարկա կա։ Երբեմն համեմատության առարկան արտահայտվում է նախադասության մեջ։ Օրինակ. Օրինակ՝ 王丽念得很好，李刚念得更好。Սրանից ուսանողները սխալմամբ եզրակացնում են, որ այս երկու տեսակների քերականական ֆունկցիաները միշտ նույնն են: Սա կարող է առաջացնել հետեւյալ սխալները. չգիտեք, թե ինչպես լավ վերլուծել քերականությունը և բառերի օգտագործումը ձեր ուսման ընթացքում, ուսանողները հաճախ սխալներ թույլ կտան:

III.

1. Օտարերկրացի ուսանողները չեն կարող տիրապետել այնպիսի կոնկրետ չինական կոնստրուկցիաների, ինչպիսիք են «把», «连» և այլն։ Երբեմն «把»-ն օգտագործվում է այն իրավիճակներում, երբ դրա կարիքը չկա: Օրինակ, 1) 学校 把 在 学习, 等等 方面 .2) 今天 你 我 把 两 张 电影 票 看 书 请 你 一 一 一 本 一 一一 一 AH书借给他吧。 Օրինակ 1-ում) «帮助» բայը չի նշանակում «կառավարել ինչ-որ բան (ձեռքեր)», որի դեպքում «把»-ը սովորաբար չի օգտագործվում։ 2) և 3)-ում նույնպես պայմաններ չկան «把»-ով շինարարություն ձևավորելու համար։ «把»-ն իրենից հետո վերցնում է միայն որոշակի լրացումներ, իսկ այս երկու օրինակների լրացումները անորոշ են։ Հաճախ աշակերտները սխալվում են՝ օգտագործելով ուղիղ առարկան՝ բաց թողնելով «把»: Օրինակ.

2. «连…也/都…»-ը շեշտադրման եղանակներից է. Այս մեթոդի օգնությամբ արտասովոր, տարօրինակ իրավիճակներ են արտահայտվում։ Օրինակ. Ուստի այն դեպքերում, երբ իրադարձությունները սովորականից դուրս չեն գալիս, «连», որպես կանոն, չի օգտագործվում։ Հետևաբար, հետևյալ օրինակը սխալ է։ Օրինակ. «连» մասնիկը սովորաբար օգտագործվում է բացասական նախադասությունների մեջ։ Ուստի աշակերտների համար դժվար է դառնում, երբ օգտագործել «不» և երբ օգտագործել «没»: Հիմնականում «不»-ն օգտագործվում է չավարտված գործողություն նկարագրելու համար, իսկ «没»-ը՝ ավարտված գործողությունը նկարագրելու համար, անհրաժեշտության դեպքում օգտագործեք «不»-ը՝ գործողության օրինաչափությունը փոխանցելու համար: Եկեք նայենք հետևյալ օրինակներին. 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休术工։ Առաջին օրինակում պետք է օգտագործվի «没», քանի որ խոսքը ավարտված գործողության մասին է: Երկրորդ օրինակում գործողությունը կանոնավոր է, ուստի պետք է օգտագործել «不»: Սովորական է բայը և ուղղակի առարկան, օրինակ՝ «回头» կամ «吃饭» և այլն համատեղելը, սակայն անհրաժեշտ է օգտագործել «连»՝ առարկայից առաջ, իսկ ժխտումը բայից առաջ։ Օրինակ՝ 连饭也没吃，连觉也没睡, սա դժվար է արտասահմանցի ուսանողների համար, նման շինություններում հաճախ են սխալներ թույլ տալիս։ Օրինակ՝ 1)他连回头也没有就回山上去了。 2)他连洗澡都不洗就睡觉了。

«除了…以外, 还／也…» և «都／全» արտահայտությունները էական տարբերություն ունեն՝ առաջինն օգտագործվում է ընդհանրացման, ավելացման, երկրորդը՝ շեշտադրման համար: Բայց ուսանողները լավ չեն տիրապետում այս կոնստրուկցիաներին՝ հաճախ սխալվելով դրանցում։ Օրինակ՝ 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 我都喜欢任何运动。 Եթե դուք կրկնում եք առաջին օրինակը «阥芊»-ում, սխալ կլինի, ապա ոչ: Սակայն «都/全», որոնք ընդգծված նշանակություն ունեն, չեն կարող գործածվել եզակի հիմնական բառի հետ միասին։ Դուք պետք է ասեք «除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。»:

Քերականության այս բոլոր երանգներն ու քերականության առանձնահատկությունները, որոնք նրանք առաջացնում են, ուսանողները պետք է իմանան և կարողանան օգտագործել՝ բացառելով իրենց մայրենի լեզվի լեզվական միջամտությունը, նվազեցնելով սխալները, միայն այդ դեպքում նրանք իսկապես կարող են լավ սովորել չինարեն:

ա) 进（进，到，出，入，去，来，回） խմբի բայերը.

Անտարբեր են

Կարող է հանդես գալ որպես փոփոխիչներ

Նրանք վերցնում են ժամանակի, տեղի, երբեմն բազմակի լրացումը

Բ) պրեգոլի բայեր

1 տիեզերական կիսամյակով 到，往，上

Դե տեղի լրացում

2 կեցության թվով 在

Տեղի լրացում

Գոյություն ունի նաև լինելիության իմաստով բայերի խումբ, որոնք ներգործական չեն, այլ նաև տեղ լրացնող են 住，生活։

Գ) բառային-օբյեկտիվ կապի տեսակով բայեր (վալենտությունը կապված է դրանց կառուցվածքի հետ). 睡觉，吃饭– գաղափարաբանությունը բավականին թափանցիկ է

Քերականացվել են, դարձել անցողիկ 我知道他

Դ) տարածության մեջ շարժման ընդհանուր թվով բայեր (ոչ անցումային)

走，飞，跑，跳

Հեշտությամբ ընդունեք լրացումը, սովորաբար կառավարեք լրացումը նախադրյալների միջոցով (于, 到)

2. Անցումային բայեր

Խառը վալենտությամբ բայեր

Դասակարգումը Լի Ջին Սիի կողմից

տարածության մեջ ինչ-որ բան տեղափոխելու ընդհանուր սեմեի հետ կապված բայեր

挂，放　（你把衣服挂上）

Կառավարեք ուղղակի հավելումը

Տեղաշարժի սեմը ինքնին պահանջում է լրացում

2. տալու բայեր՝ ուշադրություն

Ընդունում է 2 տեսակի լրացումներ (հասցեատեր-հասցեատեր, օբյեկտ)

Կառավարեք ուղղակի և անուղղակի հավելումը

给，送，还，教，买，卖

3. Մտքի - զգացմունքի բայեր - խոսք 看，说，想 我想她是个好女人

Կարող է վերահսկել ներառված մասով արտահայտված հավելումը, այսինքն՝ ամբողջ նախադասությունը

Ընդգծեց 有我有书 բայերի խումբը

ՔՆՆՈՒԹՅԱՆ ՏՈՄՍ թիվ 9

Չինարենի բառապաշարը խոսքի մասերով տարբերելու հնարավորության ժխտում և դրանց հիմնավորումը (Ա. Մասպերո, Գաո Մինգկայ)։

Կան տեսություններ, որոնք հերքում են ՊԸ-ում խոսքի մասերի առկայությունը. Անրի Մասպերոյի և Գաոյի տեսությունը.

Մինկայ. Մասպերոյի տեսությունն ուներ շարահյուսական բնույթ և ձևաբանություն

ամբողջությամբ մերժվել է. Մասպերոն հիմնված է հնդեվրոպականի դասական տարբերակի վրա

լեզվաբանություն, որում ձևաբանական առանձնահատկությունների հիման վրա առանձնանում են խոսքի մասեր

բառեր, այսինքն. ձեւավորումը, բառակազմությունը, եկել է այն եզրակացության, որ չկա

խոսքի մասեր, այսինքն. ՊԸ-ում մորֆոլոգիա չկա բառի հնդեվրոպական իմաստով։ Իսկ Գաո Մինգկայը, հենվելով խոսքի մասերի մասին Կուզնեցովի հոդվածին, որտեղ ասվում էր, որ խոսքի մասերը տարբերվում են բառի ձևի հիման վրա, եկել է այն եզրակացության, որ քանի որ. ՊԸ-ում չկան բառաձևեր, ապա չկան խոսքի մասեր: Գալով այն եզրակացության, որ ՊԸ-ում խոսքի մասեր չկան, Գաո Մինգկայն անցավ որակի, հատկության, նշանի, թվի և այլն նշանակությամբ բառերի։ Նա գրել է այս բառերի քերականությունը։

Տառապանքի ֆունկցիոնալ-իմաստային դաշտը ՍՊԸ-ում.

Ձայնի կատեգորիա՝ գրամ.կատեգորիա, որն արտահայտում է սուբյեկտ-օբյեկտ հարաբերությունները։ Գրավի կատեգորիան ունիվերսալ է, քանի որ գոյություն ունի բազմաթիվ լեզուներով: Գրավը առարկայի և առարկայի, սուբյեկտի և առարկայի հարաբերությունն է: Գոյություն ունի ձայնի 2 տեսակ՝ ակտիվ (սուբյեկտը կապում է առարկան) և պասիվ (սուբյեկտը ներկայացված է առարկայով, իսկ առարկան՝ սուբյեկտ)։ Նշվում են պասիվ հարաբերությունները։ Կյաում պասիվ ձայնի նշիչը 被 է: Ակտիվ ձայն՝ զրո մորֆեմ 被, պասիվ ձայն՝ 被+V. Սինկրետիզմը այն երևույթն է, երբ նշանը կատարում է երկու կամ ավելի տարասեռ ֆունկցիա (被 կարող է լինել գրամ և նախադրյալ), այս երևույթը պետք է տարբերվի պարտիտուրային նշանակությունից (մեկ գործողությամբ մուտքագրել տարբեր միատարր պարադիգմներ): Միավոր - բոլոր կուսակցություններում ներառված է մեկ ձև: Տղան ուտում է շիլա (ներկա ժամանակ, 3-րդ դեմք, եզակի, կատարյալ, ակտիվ ձայն): Կյաում հաշիվ չկա։ Տառապանքի ֆունկցիոնալ-իմաստային կատեգորիա՝ ա) մորֆեմիկ մակարդակ՝ 被+V; բ) բառային մակարդակ՝ նախադրյալներ 给, 由, 叫, 让, 为; բառաբանական-շարահյուսական մակարդակ՝ պետական ​​նախադասություն 衣服洗了. Տառապանքի իմաստը կարելի է փոխանցել 是…的 կառուցվածքով

Հակադրության տեսությունը տարբերակում է համակարգի բաղադրիչների միջև հարաբերությունների 3 տեսակ.

Համարժեք ընդդիմությունը ենթադրում է համակարգի բաղադրիչների հավասարություն, այսինքն. դրանք կարող են փոխարինելի լինել

Privat, երբ si-we-ի 1 բաղադրիչը կարող է փոխարինել համակարգի 1 կամ մի քանի բաղադրիչ (փոխարինվող բաղադրիչը «ուժեղ է», ընդդիմության անդամ, իսկ փոխարինվածը թույլ է.

Աստիճանականը ներառում է ընդդիմության անդամների աստիճանավորումը՝ ըստ ինչ-որ բանի ծանրության աստիճանի (որակ. Հար-կի)

ՔՆՆՈՒԹՅԱՆ ՏՈՄՍ թիվ 10

Չինարենում բառերի երկակի դասակարգումները և դրանց տեսական հիմքերը (Գ. ֆոն Գաբելենց, Լյու Շյուսյան):

Խոսքի մասերի կրկնակի դասակարգման մոդելը դեռ գոյություն ունի։ Նրա կողմնակիցները

Գ. Գաբելենցն է, Մա Ցզյանչժոնգը, Վան Լին, ով փորձել է փորձել

QW փաստերը և գոյություն ունեցող մետահամակարգը: Նրանք ընդունեցին այն փաստը, որ անհրաժեշտ էր փնտրել

քերականությունը քերականության մեջ. Նրանք անտեսել են այն փաստը, որ խոսքի մասերի քերականությունը

պետք է սահմանափակվի մորֆոլոգիայով, այսինքն. նրանք դիտարկել են միայն իմաստաբանությունը և գործառույթը։

Ֆոն Գաբելենցն առանձնացրել է բառ-կատեգորիաները և գործառույթը։ 1. բառ-կատեգորիաներ - գոյական, ած., գլ.,

թիվ, նախադասություն և այլն (այսինքն՝ մաքուր իմաստաբանություն): 2. ֆունկցիա՝ գոյական կատարել գործառույթ

առարկա, գլ. - նախադրյալ, հազվադեպ ենթակա, հազվադեպ առարկա:

Մա Ցզյանժոնգը առանձնացրեց 1-ին, 2-րդ, 3-րդ մակարդակների մորֆեմները, ասաց, որ խոսքի մասեր կան.

որոնք բաշխվում են արժեքի հիման վրա.

1-ին մակարդակի մորֆեմները կարող են առաջատար լինել s/s-ում (գոյական, գլ. և երբեմն կց.):

2-րդ մակարդակի մորֆեմները կարող են լինել և՛ առաջատար, և՛ վերջնահերթ (հաշվում և երբեմն հարում):

3-րդ մակարդակի մորֆեմները կարող են հիմնականում առաջնորդվել (բայեր, շաղկապներ):

Բայերի բառարան-քերականական կատեգորիաները՝ ըստ գործողության.

1. նախաձեռնություն (նշում է գործողության սկիզբը)

Բայերի խումբ, որն ինքնին փոխանցում է նախաձեռնություն 开始

Տարրերի խումբ, նախածանցներ, որոնք իրենց իմաստաբանությամբ փոխանցում են գործողության սկիզբը

起 （起运，起飞）；开　（开工，开笔，开动）；起来（学起来）；发病

2. inchutive (ենթադրում է, որ կա գույքի կամ որակի փոփոխություն)

发+որակների մորֆեմ　发白-սպիտակել (սպիտակ չէր)

3. փոխադարձ (ենթադրում է, որ գործողությունը ունի 2 սուբյեկտ, որոնք կատարում են գործողությունը միմյանց նկատմամբ)

4. կրկնվող (գործողությունը կրկնվում է բազմիցս, վերադառնում է իր սկզբին)

5. մեղմացնող-սահմանափակող. Մարկերներ. կրկնօրինակում գործողությունների բազմակիությամբ և առանց դրա, գործողությունը շատ ինտենսիվ չէ 说一说，看一看，散散步

6. բաժանում (գործողությունը օբյեկտը բաժանում է որոշ հատվածների)

7. միավորող

8. վերադարձի մեթոդը (գործողությունը փոխում է վեկտորը) սուբյեկտը դառնում է օբյեկտ

9. տևողություն (նշում է գործողության տևողության իմաստը) իմաստաբանությունը կարող է փոխվել՝ կախված 说下去，看下去-տեւողությունը, 跳下去，跑下去 - օրինակ՝ ներքեւ:

10. արդյունքային 完（说完了）；好（吃好了，打好了）；上（坐上）երբ զգացմունքների բայերը 上 սկսվում է res-ta-ի իմաստը: Սիրահարվել հանդուրժողականություն 不）见　(ոչ հաղորդիչ)　看见；听见

关 Բացարձակ արդյունավետ 　说关了，吃关了

ՔՆՆՈՒԹՅԱՆ ՏՈՄՍ թիվ 11

Դասակարգումն ըստ խոսքի մասերի Ա.Ա. Դրագունովը.

Ա.Ա. Դրագունովն առաջինն էր ռուսական սինոլոգիայում, ով մանրամասն նկարագրեց ժամանակակից չինական լեզվի խոսքի մասերը, հաշվի առնելով մեկուսացնող տիպի լեզուների քերականական կառուցվածքի առանձնահատկությունները: 1934 թ նա Չժոու Սոնգյուանի հետ գրել է «Elementary Chinese Grammar»՝ ուղղված չինացի սովորողներին: Այս աշխատության մեջ հեղինակն առաջին անգամ ձևակերպել է իր տեսակետը չինարեն լեզվով խոսքի մասերի խնդրի վերաբերյալ։ Դրագունովը գրել է. «Այս քերականությունը տարբերվում է չինական քերականության բոլոր դասագրքերից, որոնցում խոսքի մասերը տարբերվում են միայն իմաստով, կամ պնդում են, որ չինական լեզվի խոսքի մասերը «անորոշ» են, հետևաբար, ընդհանրապես անհնար է. խոսել դրանց տարբերակման մասին. Քերականության այս գիրքը հետևողականորեն հիմնված է խոսքի մասերի հայեցակարգի վրա՝ որպես «բառերի քերականական դասակարգում»։ Դրագունովը շարունակեց զարգացնել չինարեն լեզվով խոսքի մասերը առանձնացնելու սկզբունքների տեսությունը քերականության ուսումնասիրությանը նվիրված իր հետագա աշխատություններում:

Հետաքրքիր է նշել, որ խոսքի մասերի խնդիրը մեկնաբանելու Ա.Ա. Դրագունովի մոտեցումը հիմնականում տեսականորեն ձևավորվել է ռուսաց լեզվի քերականական կատեգորիաների տեսակետների ազդեցության տակ, որը մշակվել է հայտնի ռուս գիտնական Լ.Վ. Շչերբայի կողմից, որին նա բազմիցս անդրադարձել է:

«Ժամանակակից չինարեն լեզվի քերականության հետազոտություն» հիմնարար աշխատության մեջ Ա.Ա. Դրագունովը նշում է երկու առանձնահատկություն՝ հաշվի առնելով, թե խոսքի որ մասերն են առանձնանում չինարենում (ըստ հեղինակի տերմինաբանության՝ «լեքսիկո-քերականական կատեգորիաներ»): Նախ պետք է հաշվի առնել, թե տվյալ բառը նախադասության որ անդամի դեր է կատարում. երկրորդ՝ տվյալ բառը ինչ կատեգորիաների բառերի հետ է ընդունակ կամ ի վիճակի չէ զուգակցվելու։ Այս դեպքում հաշվի է առնվում ոչ թե առանձին շարահյուսական ֆունկցիա կամ կապի տեսակ, այլ բոլոր տարբերակների ամբողջությունը։ Այս երկու հատկանիշներն էլ կարելի է համատեղել «քերականական» ընդհանուր անվան տակ, այստեղից էլ Ա.Ա.Դրագունովի առաջարկած տերմինը՝ «լեքսիկո-քերականական կատեգորիաներ»։

Խոսքի մասերի ընդհանուր սխեման չինարեն, մշակված Ա.Ա. Դրագունովն ունի հետևյալ տեսքը.

Ա) I. Անունը՝ գոյական, թվանշան

II. Նախադրական՝ բայ, ածական

Բ) Բայական

Համեմատելով չինարենի խոսքի մասերի սխեման ռուսերենի և այլ հնդեվրոպական լեզուների խոսքի մասերի հայտնի ավանդական համակարգի հետ՝ Ա.Ա. Դրագունովը եկել է այն եզրակացության, որ «չինարեն լեզվի և այլ լեզուների, մասնավորապես, ռուսերենի հիմնական տարբերություններից մեկն այն չէ, որ ռուսաց լեզուն ունի խոսքի մասեր, մինչդեռ չինարենը չունի, այլ որ համակարգը. մասերի ելույթները այս լեզուներով չեն համընկնում միմյանց հետ:

Դրագունովը բայն ու ածականը համակցեց մեկ կատեգորիայի մեջ՝ նշելով, որ այս երկու դասերի բառերը, ի տարբերություն անվան կատեգորիայի բառերի, կարող են գործել որպես նախադրյալ առանց կապի, ինչպես նաև կարող են ուղղակիորեն կապված լինել ասպեկտի հետ։ - ժամանակային և մոդալ ցուցանիշներ.

«Միևնույն ժամանակ, ինչպես նշում է հեղինակը, կարևոր է, որ թվանշանները, մուտքագրելով անվան կատեգորիա, ունենան մի շարք ընդհանուր քերականական առանձնահատկություններ նախադրյալի կատեգորիայի հետ, և ածականները, որոնք ներառված են անվանման կատեգորիայի մեջ. պրեդիկատիվն իր հերթին գոյականների հետ ունեն մի շարք ընդհանրություններ»։

Նշանակալից բառերը (խոսքի մասերը) կապված են ծառայողական բառերի հետ (ըստ Ա.Ա. Դրագունովի տերմինաբանության՝ «խոսքի մասնիկներ»): Խոսքի մասնիկները կազմում են իրենց սեփական համակարգը և, ի տարբերություն խոսքի մասերի, բնութագրվում են հնչերանգի բացակայությամբ և անհամատեղելիությամբ 的 վերագրող-անվանական վերջածանցի հետ։

Դրագունովի կողմից չինական լեզվով խոսքի մասերի առկայության հիմնավորումը մեծ նշանակություն ունի ոչ միայն ռուսական սինոլոգիայի, այլև ողջ լեզվաբանական գիտության համար։ Դրագունովը շատ կարևոր եզրակացություն արեց, որ «լեքսիկո-քերականական կատեգորիաները գտնվում են չինական քերականական համակարգի կենտրոնում, որոնք արտացոլված են արտահայտությունների կառուցման մեջ, տարբեր տեսակի նախադասություններում: Այս կատեգորիաներից դուրս անհնար է հասկանալ չինարենի խոսքի կառուցվածքային առանձնահատկությունները և անհնար կլինի բացատրել չինարենի քերականությունը:

Տեսություն Ա.Ա. Դրագունովին շարունակել և զարգացրել է նրա աշակերտ և հետևորդ Ս.Է.Յախոնտովը։ Ընդհանրապես խոսքի մասերին և չինական լեզվաբանությանը նվիրված հոդվածում նա նշում է, որ «խոսքի մասերը տարբերելիս հաշվի են առնվում բառերի բոլոր էական քերականական հատկանիշները՝ և՛ ձևաբանական, և՛ ածանցյալ, և՛ շարահյուսական»: Ս.Յախոնտովը կարծում է, որ վատ զարգացած ձևաբանությամբ լեզուներում բառերի դասակարգումը, հաշվի առնելով միայն այս հատկանիշը, գործնականում անհնար է: Խոսքի մասերի սահմանազատման հարցում առաջնայինը պետք է լինի քերականական չափանիշը:

Ժամանակավորության FSP SKY-ում:

Լեզվի բազմաստիճան միջոցների համակարգ, որը բնութագրվում է բայի արտահայտած գործողության հարաբերականությամբ խոսքի պահի կամ որպես ելակետ ընդունված ցանկացած այլ պահի։ Առանձնացվում են առանձնահատուկ կատեգորիկ իմաստներ՝ 1. անցյալ 2. երկար անցյալ։

3. ներկա ապագան. Տարբերվում են մորֆեմիկ մակարդակով՝ 了, 过; բառային մակարդակ՝ ժամանակի մակդիրներ 经常, 已经, 常常, 就, 马上, 还; բառային-շարահյուսական մակարդակ՝ 在…(以)前/后: Քերականության մեջ կա ընդհանուր կատեգորիա, որը սահմանում է քերականական ժամանակը: Այս տրամադրությունները հրամայական են, ցուցիչ, պայմանական, ենթակայական։ Ոչ մի հրաման: հակումներ անցյալում. ժամանակ. Սուբյունկտիվը «եթե, ուրեմն» է: Ի տարբերություն ասպեկտի կատեգորիայի, ժամանակի կատեգորիան կախված է արտահայտության եղանակից (իրական և անիրական), ժամանակի քերականական կատեգորիան իրականացվում է իրական ձևի շրջանակներում: Կամ նա ունի լրացուցիչ ռեժիմներ: բայեր՝ կարող եմ, ուզում, պետք է: Կենտրոն FSP ժամանակավորության yavl. համապատասխան քերականական կատեգորիա։ Ժամանակի իմաստը բայի արտահայտած գործողության կապն է խոսքի պահի հետ։ Ժամանակի կատեգորիան հիմնականում բացասական է։ Դրագունովը գտնում է այն միտքը, որ քիայի մեջ կա ժամանակի կատեգորիա։

§ 1457. Ինչպես նշված է § 1456-ում, բոլոր անցողիկ բայերը խիստ կառավարում են vin. պատյան՝ փայտ կտրել, առաստաղը սպիտակեցնել, գիրք կարդալ, սիրել երեխաներին: Անցումային բայերի մեծ մասը տառապում է ձևը: խորհուրդներ; բայերի համար, որոնք չեն կազմում այս ձևը, տե՛ս

§ 1583, 1588. Անգործուն բայերը բոլոր բայերն են, որոնք չեն կառավարում vin-ը: (սեռ) դեպք. Շատ դեպքերում դրանք բայեր են, որոնց գործողությունը փակ է առարկայի ոլորտում, ուղղված չէ առարկայի վրա. առագաստը սպիտակում է. թռչունը նստում է ճյուղի վրա: Այս բայերը տառապել ձևը չունեն: մասնակիցները (բացառությունների համար տե՛ս § 1583): Որոշ ներգործական բայեր ունեն ներգործական ձևաչափ՝ xia հետֆիքսը՝ հավաքել, վիճել; մյուս ներգործական բայերը չունեն այս ձևաչափը՝ սպիտակել, վազել, կանգնել:

sya հետհոդով ներգործական բայերի մեջ առանձնանում է բայերի մի խումբ, որոնցում sya հետբայը արտահայտում է միայն կրավոր նշանակություն (տե՛ս § 1461): Այդպիսին են, օրինակ, բայերը՝ առաջ քաշել, համաներվել, անդամահատել, հարթել, վերլուծել, հայտարարել (հատուկ), բակտերիալ (հատուկ), զմռսել, բետոնապատել, վիրակապել, բոյկոտել, ռմբակոծել, կարել, գլորել (հատուկ), օդափոխել։

§ 1458. Կան անցողիկ բայեր, որոնք կառավարում են գոյականը սեռի մեջ: ժ.ժխտական ​​պայմաններից դուրս. Սրանք, նախ, որոշ բայեր են, որոնք միավորում են արդյունքի հասնելու իմաստը իմաստի հետ։ քանակ՝ ծաղիկներ հավաքել, սխալվել, գրքեր գնել; երկրորդ՝ բայեր, որոնցում կարող են օգտագործվել և՛ սեռը, և՛ գինին: p .: սպասեք նամակի և սպասեք նամակի; ուզում եմ կոճապղպեղ և կոճապղպեղ; ողորմություն և ողորմություն խնդրել.

§ 1459. Անցումային բայերը նշանակում են գործողություն, որն ուղղված է օբյեկտին. դա կարող է լինել ստեղծված առարկա (տուն կառուցել), փոփոխական (սպիտակել առաստաղը, փայտ կտրել), ոչնչացնել (տառեր վառել, ամաններ կոտրել); ազդեցություն մի առարկայի վրա, որն իր մեջ որևէ փոփոխություն չի առաջացնում. գիրք կարդալ, շնորհակալություն հայտնել հորդ, շնորհավորել քրոջդ, գովել աշակերտին, հաստատել գաղափարը: Անցումային բայերը կոչվում են նաև զգայական ընկալումներ (տես նկար, երաժշտություն լսել, ցավ զգալ), վերաբերմունք (մարդուն սիրել, թշնամուն ատել)։ Նման բայերով առարկա նշանակում է ընկալվող առարկա, որին ուղղված է հարաբերությունը։

Անփոխարինելի բայերը անվանում են վիճակ - ֆիզիկական (հիվանդ, քնում) և մտավոր (տխրում, վշտանում, ուրախանում); շարժում (վազել, վազել, քայլել, քայլել, լողալ, ձիավարել, թռչել, մրցել); գոյություն (ապրել, լինել, գոյություն); դիրքը տարածության մեջ (կանգնած, նստած, պառկած); նշանի նույնականացում և ձևավորում (սպիտակել, կարմրել, աճել, հալվել, չորանալ); մասնագիտական ​​կամ ոչ մասնագիտական ​​զբաղմունք (փականագործություն, դասավանդում, խոհարարություն); հատկությունների կամ կարողությունների նույնականացում (անհեթեթություն); հմտություն (ֆրանսերեն խոսել):

Անցումայինության և անանցանելիության կապը բայի բառային իմաստի հետ արտահայտվում է նաև նրանով, որ բազմիմաստ բայերը որոշ իմաստներով կարող են լինել անցողիկ, մյուսներում՝ ներգործական։ Այո, գլ. կարդալը անցողիկ է և կառավարում է vin. n արժեքով (ընկալել գրվածը) կարդալ գիրք, նամակ; նույն բայը իմաստով ներգործական է: (կարողանալ ընկալել գրվածը) (Երեխան արդեն կարդում է), (կարդում է) (Երեխան նստած է և կարդում է): Վերջին դեպքում ուշադրությունը կենտրոնացված է հենց գործընթացի վրա, որը վերացական է օբյեկտից. սա բայի այսպես կոչված բացարձակ օգտագործումն է։ Բվերի անցումային նախածանցային բայեր. տեսակները հազվադեպ են օգտագործվում բացարձակապես. սովորաբար դրանց հետ անվանվում է առարկա:

Բայերի ածանցյալ տեսակների հետ անցումային/անանցանելիության կապը տե՛ս «Բայերի ածանցավորում» բաժինը։

Ավելին ԱՆՑՈՒՄԱՅԻՆ ԵՎ ՆԵՐԿԱՅԱՑՎԱԾ ԲԱՅԵՐ թեմայի շուրջ.

1. § 80. Բայերի անցողիկ և ներգործական իմաստների հարցը
2. § 80. Բայերի անցողիկ և ներգործական իմաստների հարցը
3. § 156. Մասնակից ձևերի կազմությունը որոշվում է գեներացնող բայերի ասպեկտային իմաստով և անցողիկ/անանցանելիությամբ.

Ռուսերենում բայերի որոշակի կատեգորիաներ կարող են ուղղակի առարկա կցել: Տվյալ դեպքում խոսքը անցումային բայերի մասին է։ Հոդվածում մանրամասն նկարագրված են անցումային և ներգործական բայերի առանձնահատկությունները՝ պատկերավոր օրինակներով։

Ի՞նչ է բայի անցողականությունը:

Բայի անցողիկություն- բայերի քերականական կատեգորիա, որն արտացոլում է բայի ուղիղ առարկան կցելու ունակությունը: Այսինքն՝ անցողիկությունը ցույց է տալիս, թե արդյոք բայը կարող է կառավարել գործողության առարկան (առարկա, մարդ, կենդանի և այլն) նշանակող ոչ նախադրյալ գոյականները։

Օրինակ: այցելել ցուցահանդես, ուտել քաղցրավենիք(ուղիղ օբյեկտ); աճել մեր աչքի առաջ, կանգնել դռան մոտ(անուղղակի լրացում):

Ռուսերենում կան անցողիկ և ներգործական բայեր, որոնք տարբերվում են իմաստով և վերահսկման հատկանիշներով։

Անցումային բայերի առանձնահատկությունները

անցումային բայեր- սրանք բայեր են, որոնք նշանակում են հարաբերություն կամ գործողություն, որն ուղղված է կոնկրետ օբյեկտին (առարկա, անձ) և անցնում այս օբյեկտին: Անցումային բայերը կառավարում են գոյականի ոչ նախադրյալ ձևը մեղադրական հոլովում։

Եթե ​​բայը ժխտական ​​է, ապա հսկողությունն իրականացվում է գենետիկական հոլովով գոյականով։ Նաև սեռական գործի կառավարումը հնարավոր է, երբ խոսքը վերաբերում է օբյեկտի մի մասի:

ԹՈՓ 3 հոդվածներովքեր կարդում են սրա հետ մեկտեղ

Անցումային բայերի օրինակներ: հրավիրել(ո՞վ) ընկերուհիներ, փորձարկում(ինչ?), մի կարդա(ինչ?) գրքեր, մի՛ ստացիր(ինչ?) շնորհակալություն, խմել(ինչ?) ջուր:

Լեքսիկական տեսանկյունից անցողիկ բայերը կարող են նշանակել.