Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Esimerkki: Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Pedagoginen käytäntö maantieteen opettajan tutkintoon yhdeksi johtavista

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru

oppilaitos

Brestin osavaltion yliopisto, joka on nimetty A.S. Pushkin"

Psykologian laitos

harjoituksen psykologisella puolella

Opiskelija: (koko nimi) Jevgeni Leonidovich Shustal

Liikuntatieteellinen tiedekunta 3. vuosi

kokopäiväinen koulutus)

Harjoittelupaikka: (piiri, koulu, luokka) Brestin kaupungin Moskovan alue, yleinen oppilaitos Gymnasium No. 4

Harjoituksen psykologisen osan johtaja (koko nimi) Danilenko A.V.

Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Teollisen pedagogisen käytännön aikana Brestin kaupungin yleisessä oppilaitoksessa, lukion Gymnasium nro 4, tarkkailin yläkouluikäisten lasten käyttäytymistä, tutkin henkisten prosessien piirteitä, prosessin muodostumisprosessin piirteitä. motorinen taito. Tämän pedagogisen havainnon päätarkoitus oli: opiskelijan tajunnan ja persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien tutkiminen ja psykologisen ja pedagogisen kuvauksen laatiminen. Oletamme, että tämä havainto auttaa parantamaan opettajan taitoja, erityisesti navigointikykyä koulutusprosessissa vastaamaan kunkin yksittäisen opiskelijan yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin. Tämän seurauksena opettaja voi korostaa opiskelijan persoonallisuuden yksilöllisten piirteiden ja ominaisuuksien lisäksi myös kokonaisvaltaista persoonallisuutta. Psykologisen ja pedagogisen kuvauksen kirjoittamiseen valitsin kaksi tarkkailtua opiskelijaa (6. "A"-luokan oppilaita). Tarvittavan tiedon hankkimiseksi käytin pedagogista havainnointia ja henkilökohtaista keskustelua opiskelijoiden kanssa.

Opiskelija 1

Sevashko Daria Pavlovna

1. Yleistä tietoa opiskelijasta:

Sevashko Daria Pavlovna, 12 vuotias. Fyysinen kehitystaso on tyydyttävä. Terveyssyistä hän kuuluu 1. pääterveysryhmään, hänellä ei ole henkisiä poikkeamia. Perheen kokoonpano: isä - Pavel Konstantinovich (s. 21. elokuuta 1974), äiti - Svetlana Evgenievna (s. 30. elokuuta 1971), perheen sosiokulttuurinen taso on korkea, perheluokka on täydellinen.

Sevashko Daria Pavlovna - edistymisen taso on erinomainen, hänellä on taipumus humanitaarisiin aineisiin ja hän osallistuu mielellään liikuntatunneille. Darian henkilökohtaisista sanoista hän tykkää opiskella. Hän nauttii koulunkäynnistä ja yrittää välttää tunteja.

Koulutustoiminnan motiivit. Koulussa Daria käyttäytyy kurinalaisesti ja vastuullisesti, minkä vahvisti erityisesti luokanopettaja Irina Iosifovna Chernenkaya, hänen sanoistaan ​​tallensin myös sen tosiasian, että Dasha täyttää aina opettajien ohjeet mielellään, usein hän voi tarjoaa itse apua, usein luokkatoverit kääntyvät Dashan puoleen koulutusprosessiin liittyvissä asioissa ja arkielämän tilanteissa. Ollessani läsnä valkovenäläisen kirjallisuuden oppitunnilla, huomasin Darialle sellaisen ominaisuuden kuin lievä huoli (innostus) epäonnistumisista, epäonnistumisista opinnoissa. Esimerkiksi oppitunnilla jaetta lausuessaan oppilas eksyi, minkä seurauksena hän kertoi opettajalle, ettei hän tuntenut oloaan täysin varmaksi hänen edessään, joten se kaataa hänet jossain määrin. Saatuaan osan kiitosta osoitteestaan, Daria ei osoita paljon iloa, hän pitää sitä itsestäänselvyytenä. Hän yrittää puolustaa näkemystään hänelle osoitetuille moitteille.

Oppimiskyky: Oppimisprosessi ei pääsääntöisesti ole mahdollista ilman oppimistehtävien suorittamista. Sevashko Daria, kuten monet opettajat ovat huomauttaneet, ottaa oppimistehtävät helposti vastaan, ei koskaan panikoi etukäteen. Kotitehtäviin valmistautuessaan Daria suhtautuu vastuullisesti ja itsenäisesti päätöksenteossa. Hän valmistaa aina tunnollisesti kotitehtävät, jos vaikeita kysymyksiä ilmenee, vanhemmat ovat valmiita auttamaan Dariaa. Kuten opiskelija itse sanoi, hän ei tavoittele arvosanoja, useimmiten hän on samaa mieltä opettajan arviosta. Yleisin tietolähde on Internet. psykologinen persoonallisuus opiskelijamotiivi

Aktiviteetti luokkahuoneessa: Jos hän tietää olevansa valmis vastaamaan kysymykseen, niin hän soittaa itseään useammin, kättä nostaen, opiskelija on useimmiten kiinnostunut todellisesta kognitiivisesta toiminnasta, erottuu tarkkaavaisena keskustelukumppanina. Vallitseva huomion tyyppi oppitunnilla on mielivaltaista tai tahallista. Se syntyy siitä, että opiskelija itse asettaa tavoitteen, toteuttaa tehtävän. Opiskelija ilmaisee ajatuksensa henkisesti.

Muistin ominaisuudet: Vallitseva muistityyppi on kuulo, motorinen. Hallitseva tapa muistaa materiaalia on mielekäs. Kirjallisuustunnilla huomasin Darian erikoisuuden toistaa sulkemalla korvansa.

Ajattelun piirteet: Opiskelija ajattelee abstraktisti loogisesti, osaa itsenäisesti analysoida oppimateriaalia, juurtuu syvästi esiin tuodun asian olemukseen, tekee itsenäisiä johtopäätöksiä.

Puheen piirteet: Useimmiten hän ilmaisee ajatuksensa suullisesti, hänellä on riittävä sanavarasto, hän rakentaa kysymys-vastaus -järjestelmän loogisesti ja selkeästi. Vastatessaan hän käyttää usein kuvaannollista esitystapaa.

Kykyjen ominaisuudet: Kuten aiemmin todettiin, tyttö on taipuvaisempia humanitaarisiin aiheisiin. On tiettyjä kykyjä mielikuvitukselle, päättelylle. Arvostaisin yleisen kiinnostuksen ja osaamisen tason korkeaksi, keskustelussa opettajien ja luokkatovereiden kanssa tämä vahvistuu selvästi.

6 "A"-luokan kokoonpano on 22 henkilöä, joista opiskelee 6 poikaa ja 16 tyttöä. Luokka osoitti olevansa harjoitusten aikana ystävällinen, osaava, reagoiva tiimi. Luokan yleinen suoritustaso on korkea, suurin osa luokasta on aina valmis oppitunteihin, ja niiden parissa työskentelee korkea tuottavuus. Luokassa tulisi nostaa esiin myös sellaiset ahkerat opiskelijat kuin Polyuga Artem, Bondaruk Anna, Khomuk Pavel. Lapset työskentelevät aktiivisesti luokkahuoneessa, osallistuvat koulun kulttuuritapahtumiin, lähestyvät vastuullisesti annettuja tehtäviä, noudattavat käyttäytymiskuria koulussa ja luokkahuoneessa. Luokassa on lapsia, jotka pitävät melua ja pelleillä, esim.: Egorov Denis ja Kozyrko Anna, pojat eivät ole ahkeria, joskus he eivät tee opettajan tehtäviä, he haluavat tulla luokkatovereidensa huomioimaan, tätä varten he ovat valmiita ylittämään yleisten kulttuuristen normien rajan. Yleisesti ottaen kuitenkin huomauttaisin, että luokka oli hyvä pedagogisen havainnoinnin aikana, en havainnut sen erityisiä rikkomuksia. Daria luokkatovereidensa tiimissä on seurattava esimerkki. Luokassa kaikki lapset ovat hänen ystäviään ja puhuvat hänestä hyvää. Useat lapset pitävät Dariaa parhaana ystäväänsä. Irina Iosifovnan mukaan voidaan todeta, että Daria ei havainnut ihmisten välisiä konflikteja, jos niitä syntyy jossain, tyttö yrittää tehdä kompromissin ja kiertää riidan. Kommunikoinnissa luokkatovereiden kanssa tyttö on yksinkertainen eikä liian monisanainen. Usein näyttää hänen organisointikykynsä. Esimerkiksi Daria on "koulun suuren neuvoston jäsenten" jäsen, on osa koulun kulttuuri- ja massasektoria. Daria on sekä koulussa että sen ulkopuolella ystävällinen ja vastuuntuntoinen henkilö, vilpitön keskustelussa ikätovereidensa kanssa. On monia ystäviä. En huomannut Dariassa mitään negatiivisia luonteenpiirteitä (julmuutta, kateutta, petosta, suvaitsemattomuutta, välinpitämättömyyttä, tunteettomuutta, töykeyttä jne.).

Suhtautuminen julkisiin tehtäviin: Kuten jo sanoin, Daria esiintyy aktiivisesti koulun massatapahtumissa. Suojelee koulun etuja kaupungin olympialaisissa, toimii osana koulua urheilutapahtumissa.

Suhteet vanhempiin: Suhteessa vanhempiinsa Daria käyttäytyy kunnioittavasti, kuten hän itse sanoi, hän rakastaa vanhempiaan erittäin paljon. He usein auttavat häntä kaikissa ratkaisemattomissa tilanteissa. Kuten usein sanotaan, toinen äiti on opettaja - Daria kunnioittaa luokanopettajaansa erittäin paljon, joka löytää aina yhteisen kielen tytön kanssa.

Opiskelijan tarvemotivaatioalue: Daria näkee opintojensa päätavoitteena valmistautumisen tulevaan ammattiinsa, mutta toistaiseksi hän ei tiedä kumpaan. Hän pitää opettajan toimintakentästä, ehkä tämä johtuu hänen vanhempiensa mieltymyksistä. Lisäksi tyttö on kiinnostunut urheilusta, hän pitää todella lentopallosta, hän on aina ajan tasalla ajankohtaisista urheiluuutisista.

Itsetietoisuuden piirteet: Daria ei koskaan erityisesti aseta itseään jonkun muun yläpuolelle, hän elää mieluummin todellisuudessa, hänen elämänsä kuva rakentuu hänen todellisista teoistaan. Kun kysyin tytöltä liikuntatunnilla, kuinka hän arvioi itseään oppitunnin lopussa. Hän vastasi, että olet opettaja, sinulla on arvioivat käyttäytymisstandardit, arvosanat tehtävien suorittamisesta, joten ansaitsen tekemäni.

Emotionaalinen-tahto-alue: Ateeniset tunteet hallitsevat tytössä, todelliset tunteet hallitsevat häntä. Tyttö ei ole altis affektiivisille reaktioille, jos ongelmia on, se on pikemminkin pitkäaikaisen vaikutuksen tuote. Hän osaa hallita tunteitaan, vetäytyy hetkinä, jolloin se ei ole välttämätöntä. Tyttö on itsenäinen päätöksenteossa niin opinnoissa kuin pienissä elämäntilanteissa.

4. Yleiset psykologiset ja pedagogiset päätelmät. Ensinnäkin haluaisin huomauttaa, että vanhemmilla on valtava rooli lapsen koulutusprosessissa. Kasvatusopettajina vanhemmat hallitsevat ja korjaavat luottavaisesti lapsen kulttuurista käyttäytymistä. Mielestäni tämä määrää suurelta osin Tytön hyvän käytöksen ja suorituskyvyn koulussa. Tärkeä paikka Darian käyttäytymisessä on vilpitön tarve toimiaan julkisessa elämässä. Tytön tulevaa henkistä kehitystä varten suosittelen useammin luomaan kiistanalaisia, mutta järkeviä tilanteita. Daria rakastaa mielenkiintoisia keskusteluja. Hän puolustaa näkemystään taitavasti. Daria tarvitsee jatkuvaa toimintaa. Tytöllä on joskus päättämättömyyttä, epävarmuutta tulevissa toimissa. Mielestäni Daria yhdistäisi tulevaisuudessa elämänsä puheenvuoroon. Tätä varten hänellä on hyvät kyvyt (muisti, puhe, ajattelu). Hän ei pelkää ihmisjoukkoja ja vastaa kohtuudella esitettyihin kysymyksiin. Lisäksi Daria on hyvissä ihmissuhteissa ikätovereidensa ja vanhempiensa kanssa. Tytöllä ei ole motiiveja omaan korotukseensa jonkun yli. Minulle henkilökohtaisesti Daria on roolimalli tässä iässä. Joka tapauksessa henkilö, josta voit ottaa jonkinlaisen esimerkin.

opiskelija 2

Jegorov Denis

1. Yleistä tietoa opiskelijasta:

Egorov Denis Dmitrievich (17.08.2001) 12 vuotta vanha. Fyysinen kehitystaso on tyydyttävä. Terveyssyistä se kuuluu 1. pääterveysryhmään, mielenterveyshäiriöihin (lääkärin mukaan sillä ei ole). Perheen kokoonpano: isä - Viktor Petrovich-isäpuoli, syntynyt 11. huhtikuuta 1986; äiti - Maria Olegovna, syntynyt 29. maaliskuuta 1982; veli - Roman Viktorovich (02.12.2012), s. Talot; vanhempien työpaikka - isäpuoli ei väliaikaisesti työskentele; äiti - tilapäisesti poissa (äitiysloma). Perheen sosiokulttuurinen taso on keskimääräinen, perheen luokka on täydellinen.

2. Oppimisaktiivisuus ja opiskelijan kognitiivisen sfäärin yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

Egorov Denis Dmitrievich - Edistymistaso on alhainen, hänellä ei ole taipumusta tiettyihin aiheisiin. Hän käy mielellään liikuntatunneilla. Denisin henkilökohtaisista sanoista hän ei pidä koulutustoiminnasta. Hän kuitenkin käy koulua säännöllisesti, mutta ilman iloa ja kiinnostusta.

Koulutustoiminnan motiivit. Koulussa Denis käyttäytyy kurittomasti, ei ota vastuuta mistään tehtävistä. Luokanopettajan Chernenkaya Irina Iosifovnan mukaan tallensin myös, että Denis on erittäin haitallinen poika, hänellä on kyky oppia, mutta hän kieltäytyy jyrkästi tekemästä mitään. Opettajat tarjoavat joskus pojalle mielenkiintoisia tehtäviä, mutta hän ei osoita suurta kiinnostusta tähän. Ollessani läsnä valkovenäläisen kirjallisuuden tunnilla, huomasin Denisin ominaisuuden, kuten kokemuksen (innostuksen) puutteen epäonnistumisista, epäonnistumisista opinnoissa. Hän esimerkiksi tuli tunnille valmistautumattomana. Koulutarvikkeita ei ollut tarpeeksi. Useammin kuin kerran opettaja lähestyi Denistä kommenteilla. Denis ei osoittanut suurta turhautumista, koska hän sai osan nuhteesta osoitteestaan, hän hyväksyy tämän merkityksettömänä asiana.

Oppimiskyky: Egorov Denis, kuten monet opettajat ovat huomauttaneet, kokee oppimistehtävät erittäin vaikeiksi. Kotitehtäviin valmistautuessaan poika on vastuuton. Denis tulee melkein aina luokkaan valmistautumattomana. En onnistunut saamaan mitään selvää vanhempien avusta pojan koulutustoiminnassa. Mutta kuten opiskelija itse sanoi, arvosanat eivät ole hänelle tärkeitä.

Toiminta luokkahuoneessa: On epätodennäköistä, että kun poika voi vastata mihinkään, oli se kysymys. Joskus hän yrittää pilkkaavalla tavalla päästä eroon keskustelusta opettajan kanssa. Opiskelija on useimmiten kiinnostunut urheilutoiminnasta, keskustelussa tovereidensa kanssa hän on melko aktiivinen. Vallitseva huomion tyyppi oppitunnilla on mielivaltainen paasto. Se syntyy siitä, että suoritettaessa mitä tahansa toimintaa, joka ei herätä tiettyä kiinnostusta, vaatii ensin huomion keskipisteen organisointia ja tahdonvoimaa sen ylläpitämiseksi, mutta vaikeuksien voitettua toiminta kiehtoo pojan. Poika ilmaisee ajatuksensa paremmin kirjallisesti.

Muistin ominaisuudet: Opiskelijan hallitseva muistityyppi on lyhytkestoinen keskitaso. Hallitseva tapa muistaa materiaalia on merkityksetön.

Ajattelun piirteet: Opiskelija ajattelee visuaalisesti, kuvaannollisesti, ei osaa itsenäisesti analysoida oppimateriaalia, ei osaa tehdä itsenäisesti johtopäätöksiä.

Puheen piirteet: Useimmiten hän ilmaisee ajatuksensa kirjallisesti, hänellä ei ole riittävää sanavarastoa, kysymys-vastaus -järjestelmän rakentaminen on vaikeaa.

Kykyjen ominaisuudet: Ei erityisiä taipumusta tietyntyyppiseen toimintaan. Minun mielestäni poika tykkää kuvitella. Oppitunnilla poika voi istua pitkään ja piirtää jotain tai ajatella jotain. Yleisen kiinnostuksen ja osaamisen tason arvioisin alhaiseksi, keskustelussa opettajien ja luokkatovereiden kanssa tämä vahvistuu selvästi.

3. Kommunikoinnin psykologiset piirteet ja opiskelijan persoonallisuus.

Egorov Denisillä ei ole tiettyä mainetta luokassaan. Pavel Antonovin ohella kaverit eivät ole ahkeria, joskus he eivät täytä opettajan tehtäviä, he haluavat, että heidän luokkatoverinsa huomaavat heidät. Kun olen läsnä kuudennen "a" luokan tunneilla, huomauttaisin, että Denis on suurimmaksi osaksi vielä jossain itsessä. Hän ei ehkä kuule opettajaa, ei täytä tehtäviä, mutta samalla poika ei häiritse muita. Keskustellessani luokan kanssa huomasin, että monet kaverit puhuvat edelleen negatiivisesti Denisistä. Yleisesti ottaen kuitenkin huomauttaisin, että luokka on ystävällinen poikaa kohtaan, näin hänet usein luokkatovereiden kampanjassa. Kouluopetuksen aikana Denis havaittiin useista vähäisistä rikkomuksista. Oppituntien aikana Denis istuu aina Pavel Antonovin kanssa. Joskus he voivat kommunikoida rauhallisesti luokkahuoneessa, kunnes he istuvat. Irina Iosifovnan mukaan voidaan todeta, että Denisin takana ei ollut erityisen merkittäviä ihmisten välisiä konflikteja, jos ne olivat jossain kypsymässä, niin poika itse yritti joskus tehdä kompromissin ja kiertää riidan. Viestityksessä luokkatovereiden kanssa poika on humoristinen ja sanallinen. Pojalla ei ollut erityisiä organisointitaitoja. Denis vastaa luokkahuoneessa jätepaperin ja metalliromun keräyksestä. En huomannut Denisissä mitään negatiivisia luonteenpiirteitä (julmuutta, kateutta, petosta, suvaitsemattomuutta, jämäkkyyttä, töykeyttä jne.).

Suhtautuminen julkisiin tehtäviin: Kuten jo sanoin, Denis on passiivinen koulun joukkotapahtumissa. Mutta joskus liikunnanopettajat osallistuvat pojan kaupunkikilpailuihin.

Suhteet vanhempiin: Poika itse ei puhunut minulle tästä aiheesta. Opettajan mukaan pojan suhde vanhempiinsa on toisinaan kunnioittava, vaikkakaan ei aivan hyvä. Äiti voi tulla kouluun joka viikko ottamaan selvää poikansa opinnoista. Kuten Irina Iosifovna sanoi, äiti puolustaa usein Denisiä kiistanalaisissa tilanteissa. Kysymystä siitä, miksi poika ei tule tunneille valmis, en koskaan saanut selville.

Opiskelijan tarve-motivaatioalue: En näe päätavoitetta Denisin opinnoissa. Poika tarvitsee yksilöllistä lähestymistapaa. Poika ei vielä ajattele tulevaa ammattiaan.

Itsetietoisuuden piirteet: Denis on meluisa poika, mutta hän ei koskaan aseta itseään muiden yläpuolelle, hän elää mieluummin todellisuudessa, hänen elämäkuvansa rakentuu hänen oikeista teoistaan.

Tunne-tahtoalue: Ateeniset tunteet hallitsevat pojassa, todelliset tunteet hallitsevat häntä. Poika on jossain määrin taipuvainen affektiivisiin reaktioihin, joskus tunteiden myrsky voi vallata pojan.

4. Yleiset psykologiset ja pedagogiset päätelmät. Monin tavoin se, mitä näemme Denisin käytöksessä, on tietysti vanhemmuuden tuotetta. Tässä huomauttaisin, että vanhemmat eivät kuitenkaan kouluta poikaa täysin. Mielestäni on mahdollista, että vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota nuorimpaan lapseen. Ja Denisin elämään vaikuttaa jossain määrin vähemmän ja siitä keskustellaan vähemmän. Tärkeä paikka Denisin käytöksessä on toiminnan kiinnostuksella. Jos poika on kiinnostunut jostakin, hän on melko tottelevainen ja järkevä. Pojan tulevaa henkistä kehitystä varten suosittelisin useammin löytämään yksilöllisen lähestymistavan hänelle jännittävien tilanteiden luomiseksi. Denis rakastaa huumoria kovasti. Miksi tästä johdosta ei oteta häntä mukaan koulun kulttuuriseen joukkopiiriin, jossa poika voisi täysin osoittaa kykynsä. Denis tarvitsee jatkuvaa toimintaa. Pojalla on joskus päättämättömyyttä, epävarmuutta tulevissa toimissa. Mielestäni Denis yhdistäisi tulevaisuudessa elämänsä taiteeseen tai näyttelemiseen. Tätä varten hänellä on hyvät kyvyt (karisma, rauhallisuus, huomaavaisuus). Hän ei pelkää ihmisjoukkoja. Denisin on muutettava hahmoaan jonkin verran. Tämän jälkeen ihmiset vetäytyvät häneen. Loppujen lopuksi poika, kuten sanotaan, on mielenkiintoinen itsessään. Nuorella miehellä ei ole motiiveja omaan korotukseensa jonkun yli. Minulle henkilökohtaisesti Denis on henkilö, jossa monet mahdollisuudet eivät paljastu, hän tarvitsee yksilöllistä lähestymistapaa tässä iässä.

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Psykologin työn ominaisuudet ja erityispiirteet yliopistossa. Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Oppitunnit "Muistin tyypit ja mekanismit" ja "Ihmisen luonne ja temperamentti". Opetustapahtuman analyysi aiheesta "Ole armollinen".

harjoitusraportti, lisätty 21.5.2012


Tietoja opiskelijasta opetustoiminnan, koulun ulkopuolisen toiminnan kohteena. Opiskelijan älyllinen alue. Ajattelun yksilölliset piirteet opiskelijan oppimisen, ihmissuhteen ja kommunikoinnin indikaattoreina. Suosituksia opettajille ja vanhemmille.

tiivistelmä, lisätty 14.11.2010


Ammattikoulun opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Pelin luonne ja olemus, sen rooli yksilön kognitiivisen alueen kehityksessä. Pelin rooli matematiikan tunneilla ja oppimisprosessissa. Menetelmä oppituntien johtamiseen leikkisällä tavalla.

opinnäytetyö, lisätty 20.3.2012


Yhteiskunnan vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen nykyaikaisissa olosuhteissa. Kokeellinen työohjelma yhteiskunnan vaikutuksen tehostamiseksi opiskelijan persoonallisuuden mahdollisten kykyjen kehittymiseen. Lisää opiskelijoiden motivaatiota itsensä kehittämiseen.

opinnäytetyö, lisätty 27.4.2014


Oppilaan persoonallisuuden muotokuvan rakentaminen havainnoinnin tulosten perusteella. Sosiometrian suorittaminen opintoryhmässä. Ryhmän epävirallisen rakenteen tunnistaminen, sen vertaaminen viralliseen rakenteen kanssa. Opettajan pedagogisen toiminnan ohjaus. Taitojen arviointi.

harjoitusraportti, lisätty 1.7.2009


Itsenäinen työ koululaisen koulutustoiminnan muotona. Opetustoiminta: ominaisuudet, psykologinen sisältö, rakenne. Keskikouluikäisen opiskelijan kommunikatiivisen kehityksen psykologiset piirteet ja pääsuuntaukset.

opinnäytetyö, lisätty 21.2.2007


Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan käyttö henkilön yksilöllisten psykologisten ja psykofysiologisten ominaisuuksien arviointiin ja analysointiin. Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan toteuttaminen tieto- ja viestintätekniikan avulla.

lukukausityö, lisätty 15.4.2015


Perustuntisuunnitelman kehittäminen, suositukset OP-1-ryhmän tiimin johtamiseen sosiometrisen tutkimuksen tulosten mukaisesti. Psykologisen muotokuvan laatiminen opiskelijan persoonasta. PU nro 39 opettajan pedagogisten taitojen analyysi.

harjoitusraportti, lisätty 22.7.2010


Harjoitusten suunnittelu työkirjalehtien avulla. Opiskelijoiden kokeisiin valmistautuminen uraohjaustestin avulla. Opiskelijan tutkimuksen järjestäminen ja suorittaminen, hänen psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksiensa määrittäminen.

harjoitusraportti, lisätty 12.1.2014


11-15-vuotiaiden lasten psykologiset ja pedagogiset piirteet. Havainnon perusominaisuudet. Tekstitehtävät matematiikan opetuksessa. Opiskelijan kognitiivisen toiminnan aktivointi. Viihdyttävän ongelmamateriaalin käyttö matematiikan tunneilla.

Ominaisuudet opiskelijaa kohti

Osa 1. Yleistä tietoa opiskelijasta.

Henkilökohtaiset tiedot.

• Sukunimi Etunimi.
• Syntymäaika.
• Koulu, luokka.
• Koulun erikoistuminen.

Terveystiedot.

• Sairastatko usein (usein, kohtalaisesti, harvoin).
• Krooniset sairaudet (mitä).
• Hermoston toiminnan ominaisuudet:
  • väsyy nopeasti; väsynyt pitkän kuormituksen jälkeen; väsymätön;
  • siirtyy nopeasti ilosta suruun ilman näkyvää syytä; riittävä mielialan muutos;
  • vakaa mielialan ilmentymisessä;
  • jännitys vallitsee; viritys ja esto ovat tasapainossa;
  • esto hallitsee.

Edistyminen.
(erinomainen, hyvä, tyydyttävä, epätyydyttävä)

Opintojen ulkopuolinen toiminta (järjestelmällinen).

• Yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä tekevät ammatit (millaiset).
• Amatööriesitykset (mitä).
• Luokat piireissä, klubeissa, päämajassa, prikaateissa.
• Urheilutoiminta (mitä).
• Organisaatiotyö (millainen).

Osa 2. Henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen lapsen käyttäytymisessä.

Kiinnostuksen suunta:

• koulutustoimintaan;
• työtoimintaa varten;
• Taiteelliseen ja esteettiseen toimintaan;
• Saavutus urheilussa, matkailussa;
• Ihmisten välisistä suhteista.

Suhtautuminen liiketoimintaan:

Julkinen toiminta.

• Osallistuu aktiivisesti kaikkiin julkisiin asioihin omasta ajastaan ​​riippumatta.
• Hän osallistuu aktiivisesti julkisiin asioihin, mutta yrittää olla tuhlaamatta aikaansa siihen.
• Ei näytä aktiivisuutta julkisessa elämässä, mutta toteuttaa ohjeita.
• Harvoin osallistuu julkisiin asioihin.
• Kieltäytyy osallistumasta julkisiin asioihin.

Ahkeruus.

• Opiskelija tekee minkä tahansa työn aina mielellään, etsii työtä itse ja yrittää tehdä sen hyvin.
• Yleensä hän ottaa työn mielellään vastaan ​​yrittäen tehdä sen hyvin. Päinvastaiset tapaukset ovat harvinaisia.
• Harvoin valmis ottamaan vastaan ​​työtä.
• Useimmiten hän yrittää välttää kaiken työn.
• Välttää aina kaikki tehtävät.

Vastuullisuus.

• Suorittaa aina hyvin ja ajallaan kaikki hänelle uskotut tehtävät.
• Useimmissa tapauksissa hän suorittaa hänelle uskotun työn hyvin ja ajallaan.
• Usein ei suorita ajallaan (tai tekee huonosti) hänelle uskottua työtä.
• Hyvin harvoin tekee hänelle määrättyä työtä.
• Hän ei koskaan suorita hänelle uskottuja tehtäviä.

Aloite.

• Hän on monien tapausten alullepanija, ei halua saada tunnustusta tästä.
• Melko usein hän on uuden yrityksen aloitteentekijä.
• Harvoin hän aloittaa uuden yrityksen.
• Tuskin koskaan aloita uutta yritystä.
• Ei koskaan aloita yritystä.

Organisaatio.

• Hän jakaa työnsä aina oikein ajallaan ja suorittaa sen suunnitelman mukaisesti.
• Useimmissa tapauksissa hän jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan.
• Hän osaa jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan vain, jos jokaisesta sen vaiheesta on raportoitava.
• Useimmiten hän ei osaa jakaa työnsä oikein ajoissa, hän tuhlaa aikaa turhaan.

Uteliaisuus.

• Jatkuvasti aktiivisesti oppii jotain uutta eri tieteen ja kulttuurin aloilta.
• Useimmiten hän on kiinnostunut saamaan uutta tietoa eri tieteen ja kulttuurin aloilta.
• Yritä harvoin oppia jotain uutta; yleensä kiinnostunut yhdestä rajoitetusta osaamisalueesta.
• Yleensä ei osoita kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen.
• Välinpitämätön kaikenlaiselle uudelle tiedolle.

Tarkkuus.

• Pitää tavaransa aina täydellisessä järjestyksessä. Hän kävelee aina siististi, vetäytyneenä - sekä pöydän ääressä että taulun ääressä. Suojelee julkista omaisuutta, yrittää aina saada sen kuntoon.
• Pitää omat ja lainatut tavarat (kirjat, tiivistelmät) asianmukaisessa järjestyksessä. Auttaa järjestämään julkista omaisuutta (työpöydät, inventaario jne.) pikemminkin velvollisuudesta.
• Ei osoita suurta halua ylläpitää järjestystä ympärillään. Joskus hän tulee kouluun siivoamattomana, huolimattomasti pukeutuneena. Välinpitämätön niitä kohtaan, jotka vahingoittavat julkista omaisuutta.
• Usein ei välitä ulkonäöstään, kirjojensa kunnosta; asioita, ei suojele julkista omaisuutta, jopa pilaa sitä.
• Hän ei välitä ollenkaan tavaroidensa pitämisestä asianmukaisessa järjestyksessä, aina epäsiisti, laiska. Joskus epäröimättä pilaa julkista omaisuutta.

Suhtautuminen ihmisiin:

Kollektivismi

• Hän osoittaa aina huolta tutuista ja tuntemattomista, yrittää auttaa ja tukea ketään.
• Hän on taipuvainen huolehtimaan tuntemattomista, jos tämä ei häiritse hänen henkilökohtaisia ​​suunnitelmiaan ja asioitaan.
• Osoittaa usein välinpitämättömyyttä muiden ihmisten asioihin ja huolenaiheisiin, jos tämä ei vaikuta häneen henkilökohtaisesti.
• Pääsääntöisesti hän on välinpitämätön muiden huolenaiheista, ei auta heitä omasta aloitteestaan.
• Hän pitää tarpeettomana huolehtia tuntemattomista yhteiskunnan jäsenistä, elää mottona: "Pidä huoli omista asioistasi."

Rehellisyys. Totuus.

• Aina totuudenmukainen suhteessa vanhempiinsa, opettajiinsa, toveriinsa. Hän puhuu totta, vaikka se olisi hänelle kannattamatonta.
• Lähes aina totuudenmukainen vanhempiensa, opettajiensa ja tovereidensa suhteen.
• Hän valehtelee usein omaksi hyödykseen.
• Melkein aina valehtelee, jos se sopii hänelle.
• Aina taipuvainen kertomaan totuuden.

Oikeudenmukaisuus.

• Taistelee aktiivisesti sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.
• Hän ei aina taistele sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.
• Hän puhuu harvoin sitä vastaan, mitä hän pitää epäoikeudenmukaisena.
• Ei etsi oikeutta.
• Täysin välinpitämätön epäoikeudenmukaisuuden ilmenemismuodoissa.

Epäitsekkyys.

• Toimissaan häntä ohjaavat aina asian tai muiden ihmisten edut, eivät omaa etuaan.
• Lähes aina ohjaavat pohdinnat hyödystä asian tai muiden ihmisten kannalta.
• Häntä harvoin ohjaavat toimissaan hyötynäkökohdat, eivät oma hyöty.
• Toiminnassa häntä ohjaavat usein oman edunsa mukaiset pohdinnat.
• Toiminnassa häntä ohjaavat aina oman edun mukaiset pohdinnat.

Sosiaalinen.

• Tulee aina mielellään kontaktiin ihmisten kanssa, tykkää tehdä töitä ja rentoutua muiden kanssa.
• Yleensä hän nauttii ihmisten kanssa juttelemisesta.
• Pyri kommunikoimaan rajoitetun ihmisjoukon kanssa.
• Suosii yksilöllisiä työ- ja lepomuotoja.
• Suljettu, välinpitämätön.

Toveruuden tunne.

• Hän auttaa aina tovereitaan vaikeassa työssä ja vaikeina elämän hetkinä.
• Yleensä hän auttaa tovereitaan.
• Auttaa tovereita pyydettäessä.
• Hyvin harvoin auttaa tovereita; pyydettäessä voi kieltäytyä auttamasta.
• Hän ei koskaan auta tovereitaan työssä, vaikeina elämän hetkinä.

Reagointikykyä.

• Aina myötätuntoisia muita kohtaan, toverit jakavat usein huolensa hänen kanssaan.
• Sympatiaa vilpittömästi muita kohtaan, ellei liian uppoutunut omiin ajatuksiinsa.
• Omien tunteidensa imeytynyt niin paljon, että se estää häntä jakamasta muiden ihmisten tunteita.
• Melkein ei osaa tuntea myötätuntoa muita kohtaan.
• Hän ei osaa tuntea myötätuntoa muita kohtaan, hänen toverinsa eivät halua "lainata" häneltä.

Kohteliaisuus, tahdikkuutta.

• Kaikki hänen tekonsa ja sanansa todistavat muiden ihmisten kunnioittamisesta.
• Lähes aina osoittaa asianmukaista kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan.
• Usein epäkohteliasta ja tahditonta.
• Usein sietämättömän ankara, töykeä. Aloittaa usein riitoja.
• Aina ankara, hillitön sekä kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa että kommunikoinnissa vanhinten kanssa. Riidassa loukkaa muita, on töykeä.

Oma asenne:

Vaatimattomuus.

• Hän ei koskaan paljasta ansioitaan ja ansioitaan.
• Joskus hän puhuu tovereittensa pyynnöstä todellisista saavutuksistaan ​​ja ansioistaan.
• Hän itse kertoo tovereilleen kaikista todellisista saavutuksistaan ​​ja ansioistaan.
• Usein kehuskelee asioista, joita ei ole vielä tehty, tai asioista, joihin hän osallistuu hyvin vähän, joihin hänellä on vähän tekemistä.
• Hän ylpeilee vähäisistäkin saavutuksista, liioitelluista hyveistä.

Itsetunto

• Ei koskaan neuvottele muiden kanssa, ei etsi apua, vaikka se pitäisi tehdä.
• Suorittaa kaikki tehtävät, toimeksiannot ilman muiden apua. Pyytää apua vain silloin, kun sitä todella tarvitaan.
• Joskus vaikeaa tehtävää tehdessään hän pyytää apua, vaikka voisi hoitaa sen itse.
• Usein tehtäviä suorittaessaan hän pyytää apua, tukea muilta, vaikka hän itse voisi käsitellä sitä.
• Hän tarvitsee jatkuvasti, jopa yksinkertaisissa asioissa, rohkaisua ja apua muilta.

Itsekritiikkiä.

• Hän kuuntelee aina tarkkaavaisesti oikeudenmukaista kritiikkiä ja korjaa itsepintaisesti omia puutteitaan.
• Useimmissa tapauksissa hän vastaa oikein oikeudenmukaiseen kritiikkiin, kuuntelee hyviä neuvoja.
• Joskus hän kuuntelee reiluja huomautuksia, yrittää ottaa ne huomioon.
• Kriittisiä huomautuksia, neuvoja käsitellään huomaamattomasti, ei yritä korjata puutteita.
• Hylkää kaiken kritiikin. Kieltäytyy myöntämästä ilmeisiä virheitään, ei tee mitään niiden korjaamiseksi.

Kyky laskea voimasi.

• Hän arvioi aina raittiisti omia vahvuuksiaan valitsemalla tehtävät ja tehtävät "olkapäälle", jotka eivät ole liian helppoja eivätkä liian vaikeita.
• Pääsääntöisesti on totta, että hän mittaa vahvuuksiaan ja tehtävän vaikeuksia.
• Joskus on tapauksia, joissa opiskelija mittaa huonosti vahvuuttaan ja osoitetun tehtävän vaikeuksia.
• Useimmissa tapauksissa hän ei osaa mitata vahvuuksiaan ja tapauksen vaikeuksia.
• Hän tuskin koskaan osaa oikein mitata vahvuuksiaan ja tehtävän tai teon vaikeuksia.

Pyrkimys huippuosaamiseen ja erinomaisuuteen.

• Aina ja kaikessa pyrkii olemaan ensimmäinen (opinnoissa, urheilussa jne.), saavuttaa tämän sinnikkäästi.
• Pyrkii olemaan ensimmäisten joukossa monilla osa-alueilla, mutta kiinnittää erityistä huomiota saavutuksiin jollakin alueella.
• Pyrkii yhteen asiaan, erityisesti häntä kiinnostavaan, saavuttaakseen tunnustusta, menestystä.
• On hyvin harvinaista pyrkiä menestykseen missä tahansa toiminnassa, se on helposti tyytyväinen "keskitalonpojan" asemaan.
• Ei koskaan pyri olemaan ensimmäinen missään, saa tyydytyksen itse toiminnasta.

Itse hillintä.

• Punnitsee aina huolellisesti sanansa ja tekonsa.
• Hän ei aina hallitse tarkasti sanojaan ja tekojaan.
• Suurimmaksi osaksi hän toimii ajattelemattomasti, luottaa "onneeseen".
• Lähes aina toimii ajattelemattomasti, hallitsee itseään riittämättömästi.
• Hän toimii jatkuvasti ajattelemattomasti ja luottaa "onneeseen".

Tahdolliset persoonallisuuden piirteet

Rohkeutta.

• Osallistuu aina taisteluun, vaikka vastustaja olisi itseään vahvempi.
• Useimmissa tapauksissa hän astuu taisteluun, vaikka vihollinen olisi häntä vahvempi.
• Hän ei voi aina pakottaa itseään taistelemaan itseään vahvempaa vastustajaa vastaan.
• Useimmissa tapauksissa vetäytyy ennen voimaa.
• Perääntyy aina ennen voimaa, pelkurit.

Päättäväisyys.

• Aina itsenäisesti, epäröimättä, tekee vastuullisen päätöksen.
• Useimmissa tapauksissa hän tekee vastuullisen päätöksen epäröimättä.
• Joskus epäröi ennen vastuullista päätöstä.
• Harvoin uskaltaa tehdä vastuullisia päätöksiä.
• Ei pysty tekemään vastuullisia päätöksiä yksin.

Sitkeys.

• Hän saavuttaa aina sen, mitä on suunnitellut, vaikka vaadittaisiin pitkäjänteistä työtä, hän ei peräänny vaikeuksien edessä.
• Pääsääntöisesti hän yrittää toteuttaa aiotun, vaikka siinä olisi vaikeuksia. Vastakkaiset tapaukset ovat harvinaisia.
• Saattaa suunnitelman loppuun vain, jos sen toteuttamisen vaikeudet ovat merkityksettömiä tai vaativat lyhytaikaisia ​​ponnisteluja.
• Hyvin harvoin saa suunnitelmansa päätökseen, vaikka kohtaakin pieniä vaikeuksia.
• Vaikeuksien edessä hylkää välittömästi yritykset toteuttaa aiottu.

Itse hillintä.

• Tietää aina kuinka tukahduttaa ei-toivotut tunneilmiöt.
• Yleensä hän osaa selviytyä tunteistaan. Päinvastaiset tapaukset ovat harvinaisia.
• Joskus hän ei tiedä kuinka käsitellä tunteitaan.
• Usein ei pysty tukahduttamaan ei-toivottuja tunteita.
• Hän hallitsee tunteitaan huonosti, hän joutuu helposti hämmennykseen, masennukseen ja niin edelleen.

Lapsen asema lastenjoukkueessa.

• Hän nauttii ehdottomasta auktoriteetista lähes kaikkien luokkatovereiden keskuudessa: häntä kunnioitetaan, hänen mielipiteensä otetaan huomioon ja vastuullisiin asioihin luotetaan.
• Hän nauttii arvovallasta useimpien luokkatovereiden keskuudessa.
• Se nauttii auktoriteettia vain osan luokkatovereista (joillekin ryhmille vain poikien tai tyttöjen keskuudessa jne.)
• Nauttia arvovallasta muiden opiskelijoiden kanssa.
• Hän ei nauti auktoriteettia luokkahuoneessa.

Sympatiaa.

• Hän on luokan suosikki, hänelle annetaan anteeksi joitain puutteita.
• Luokassa kaverit kohtelevat häntä myötätuntoisesti.
• Nauttii vain osan luokkatovereiden sympatiasta.
• Nauttii joidenkin kaverien sympatiasta.
• Luokka ei pidä hänestä.

• Hän on tunnustettu auktoriteetti missä tahansa koulun ulkopuolisessa yhdistyksessä (urheilukoulu, musiikkikoulu, kerho, pihayritys).
• Nauttia auktoriteetista useimpien koulun ulkopuolisten yhdistysten lasten keskuudessa (urheilukoulu, musiikkikoulu, kerho, pihayritys)
• Nauttia auktoriteetista yksittäisten koulun ulkopuolisten yhdistysten jäsenten kanssa (urheilukoulussa, seurassa)
• Onko minkä tahansa koulun ulkopuolisen yhdistyksen jäsen. Mutta hänellä ei ole auktoriteettia siellä (urheilukoulu, kerho).
• Ei ole minkään koulun ulkopuolisen yhdistyksen jäsen.

Mielen prosessien ja tunteiden piirteet.

Huomio.

• Keskittää huomionsa aina helposti ja nopeasti opettajan selittämiseen. Hän ei koskaan hajamielinen oppitunnilla, hän ei tee virheitä huomaamattomuuden vuoksi oppitunnilla.
• Kuuntele tarkasti opettajan selitystä. Se on harvoin hajamielinen, joskus tulee virheitä huolimattomuudesta.
• Ei aina kuuntele tarkasti opettajan selityksiä. Ajoittain hajamielinen, tekee usein huolimattomuudesta johtuvia virheitä, mutta korjaa ne tarkistaessaan.
• Hän kuuntelee tarpeeksi tarkkaavaisesti vain, jos on kiinnostunut. Usein hajamielinen. Tekee jatkuvasti virheitä huolimattomuuden vuoksi, ei aina korjaa niitä tarkistaessaan.
• Yleensä hitaasti ja vaivoin keskittää huomionsa oppituntiin, oppii vähän opettajan selityksistä jatkuvien häiriötekijöiden vuoksi. Tekee monia virheitä huolimattomuudesta eikä huomaa niitä tarkistaessaan.

Muisti.

• Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää aina materiaalin rakenteen ja merkityksen. Mutta myös materiaali, joka vaatii muistiin jäämisen, on helppo muistaa.
• Ulkoa opiskellessaan hän voi muistaa vain sen, mitä hän aiemmin keksi, mitä hän ymmärsi. Aineistoa, joka vaatii muistiin jäämisen, annetaan vaikeasti.
• Muistioppimista vaativa materiaali on erittäin helppo omaksua, riittää, kun sitä katsotaan 1-2 kertaa. Hänellä on tapana olla ymmärtämättä ulkoa opittavan materiaalin rakennetta ja merkitystä.
• Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää materiaalia pitkään. Esittäessään hän tekee muotovirheitä, mutta ilmaisee tarkoituksen tarkasti.
• Opiskellakseen materiaalin ulkoa hän toistaa sitä toistuvasti mekaanisesti jäsentämättä ja ymmärtämättä, tekee semanttisia virheitä.

Ajattelu.

• Ymmärtää nopeasti materiaalin olemuksen, aina ensimmäisten joukossa, joka ratkaisee ongelmia, tarjoaa usein omia alkuperäisiä ratkaisujaan.
• Hän ymmärtää materiaalin melko nopeasti, ratkaisee ongelmat nopeammin kuin monet, joskus tarjoaa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.
• Ymmärtää materiaalin tyydyttävästi opettajan selityksen jälkeen, ratkaisee ongelmia keskinkertaisella tahdilla, ei yleensä tarjoa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.
• Jälkimmäisistä hän vangitsee opettajan selitysten olemuksen, erottuu hitaasta ajattelusta ja ongelmien ratkaisemisesta.
• Ymmärtää materiaaleja vasta lisätuntien jälkeen, ratkaisee tehtävät erittäin hitaasti, käyttää sokeasti tunnettuja "malleja" tehtävien ratkaisemisessa.

emotionaalinen reaktiivisuus.

• Hän reagoi aina emotionaalisesti elävästi kaikkiin elämänilmiöihin, hän voi olla syvästi, kyyneliin asti, innoissaan tarinasta, elokuvasta.
• Yleensä emotionaalisesti elävästi reagoi elämän tapahtumiin, mutta on harvinaista, että hän voi olla syvästi kiihtynyt.
• Osoittaa harvoin elävää emotionaalista reaktiota tapahtumiin.
• Elävä tunnereaktio on käytännössä poissa.

Yleinen tunnesävy.

• Jatkuvasti vilkas, erittäin aktiivinen kaikilla kouluelämän alueilla, puuttuu kaikkeen, ottaa kaikki tapaukset.
• Vilkas, kohtalaisen aktiivinen kaikilla kouluelämän aloilla.
• Vilkas, aktiivinen vain joillain kouluelämän alueilla.
• Tovereihinsa verrattuna hän on vähemmän aktiivinen ja eloisa.
• Lähes aina unelias, apaattinen kaikilla kouluelämän alueilla huolimatta siitä, että hän on terve.

Emotionaalinen tasapaino.

• Aina rauhallinen, hänellä ei ole voimakkaita tunnepurkauksia.
• Yleensä rauhalliset, tunnepurkaukset ovat hyvin harvinaisia.
• Emotionaalisesti tasapainoinen.
• Lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, altis väkivaltaisille tunneilmiöille.
• Nopeat, voimakkaat tunnepurkaukset ovat yleisiä pienessä tilanteessa.

1. Fyysisen kehityksen piirteet.
Lapsen fyysinen kehitys vastaa ikänormia. Paino 43 kg, pituus 152 cm Teini-ikäisellä ei ole näkö- tai kuulovammaa. Lapsen terveys on heikentynyt, usein vilustuminen, SARS, krooninen keuhkoputkentulehdus. Hienomotoriset taidot ovat hyvin kehittyneitä, poika piirtää hyvin, käsittelee helposti pieniä työkaluja ja esineitä. Menetelmät: dokumentaation analysointi, keskustelu lapsen, luokanopettajan kanssa, havainnointi, pojan piirustusten ja muistiinpanojen tutkiminen vihkoissa.	Lapsen mukaan toistuvat vilustumisoireet estävät häntä opiskelemasta koulussa ja pitämään yhteyttä ystäviin vapaa-ajalla. Poika tarvitsee jatkuvaa lääkärin valvontaa sekä kovetustoimenpiteitä. Lisäksi ruokavalioon tulisi lisätä vitamiineja, erityisesti lämpötilajärjestelmän alentamisen aikana.
2. Perheympäristön ominaisuudet.
Teini-ikäisen perheeseen kuuluvat itsensä lisäksi: äiti, isä ja isosisko. Äiti on työtön, seisoo työvoimatoimistossa. Isä on pätevä hitsaaja, työskentelee yksityisyrittäjänä, suorittaa myös yksittäisiä tilauksia, on itse asiassa perheen elättäjä. Äiti on teini-ikäisen merkittävin hahmo. Hänen mielipiteensä on hänelle kiistaton. Poika rakastaa äitiään kovasti, eikä voi kuvitella elämää ilman häntä. Suhde isään on vähemmän intiimi. Joskus ne muuttuvat konfliktiksi. Luokan opettajan kunnian mukaan Anatolyn äiti juo usein alkoholia, minkä vuoksi hänet erotettiin edellisestä työstään. Hän ei ole naimisissa teini-ikäisen isän kanssa, joten laillisesti poika ei ole hänen poikansa. Perhe on koulun sisällä hallinnassa. Pojan sisko asuu erillään perheestä isoäitinsä luona. Vierailuja harvoin. Opiskelu yliopistossa. Veljen ja siskon suhde on ristiriitainen. Minun on sanottava, että teini-ikäisen sisar äitinsä ensimmäisestä avioliitosta. Menetelmät: "Perhepiirustus" -tekniikka, "Suhteiden väritesti", keskustelu lapsen kanssa, luokanopettaja.	Pojan perhekasvatuksen positiivisia puolia ovat: vahva emotionaalinen yhteys lapsen ja hänen äitinsä välillä, joka ilmenee keskinäisenä avuna, kunnioituksena jne. Äiti puolustaa kaikkialla ja aina lapsensa oikeuksia. Negatiiviset hetket: konfliktisuhteet isän, sisaren kanssa, äidin alkoholinkäyttö. Nämä näkökohdat tekevät lapsesta ärtyisä, pelko isäänsä, halu muuttaa tilannetta perheessä parempaan suuntaan. Pojan mukaan hänen olisi helpompaa, jos isä lähtisi jonnekin ikuisiksi ajoiksi. Siten Anatolyn perheen olemassa olevat ongelmalliset suhteet edellyttävät monien sosiaalisten instituutioiden ja asiantuntijoiden osallistumista. Työtä tulisi tehdä sekä teini-ikäisen vanhempien että pojan itsensä kanssa.
3. Opiskelijan suhde vertaisiin.
Luokan pojalla on paljon ystäviä, sosiometrisen tutkimuksen mukaan hän kuuluu suosituimpien asemaan. Suurin osa hänen ystävistään on poikia. Teini-ikäisiä kohdellaan halveksivasti tyttöjä kohtaan. Ystäviensa kanssa Anatoli on vastuullinen, hyväntahtoinen, mutta joskus hän näyttelee "harmaan eminentsin" roolia ja ratkaisee omat ongelmansa joidenkin luokkatovereiden kustannuksella. Luonnollisen mielen ja kekseliäisyyden ansiosta poika on ovela ja ovela. Luokan opettaja ja monet Anatolyn luokkatoverit, enimmäkseen tytöt, ovat panneet merkille nämä ominaisuudet. Koulukavereiden lisäksi Anatolilla on laaja sosiaalinen piiri koulun ulkopuolella. Yleensä nämä ovat 2-4 vuotta vanhempia miehiä kuin teini-ikäinen. Anatolyn mukaan hän on enemmän kiinnostunut kommunikoimaan heidän kanssaan, koska silloin hän alkaa tuntea olevansa kauheampi, kiinteämpi ja merkittävämpi. Teini on vaikuttunut vanhempien tovereiden huomiosta. Menetelmät: sosiometria, keskustelu luokanopettajan, sosiaaliopettajan, teinien itsensä kanssa.	Pojan asema joukkueessa on suotuisa. Hän ei tunne oloaan epämukavaksi asemastaan ​​luokkahuoneessa. Hänen suhteensa tyttöihin ansaitsee huomiota, jota on muutettava asteittain. Teini-ikäisen äiti voi vakavasti vaikuttaa tähän. Hän kuitenkin jättää yleensä huomiotta vanhempien kokouksiin osallistumisen. Pojalla on selvä halu olla itsenäinen ja riippumaton, hänen toverinsa arvostavat tätä ja antaa teini-ikäiselle tiettyjä sosiaalisia osinkoja. Tätä suuntausta voidaan hyödyntää myös kasvatuksellisissa asioissa, esimerkiksi antamassa teini-ikäiselle vastuuta koulun tiimin elämässä. Kommunikaatiossa vanhempien lasten kanssa koulun ulkopuolella on sekä myönteisiä että negatiivisia puolia. Ensimmäinen on lapsen itsenäisyyden kehittäminen. Toiseen - joskus sokea jäljitelmä viestinnässä (rivojen sanojen, ilmaisujen käyttö), käyttäytymisessä (vaatteiden käyttö, tupakointi, rengas korvassa). Tästä huolimatta lapsi on myös alttiina positiiviselle vaikutukselle. Siksi on erittäin tärkeää järjestää pojan toiminta siten, että hänen parhaat ominaisuudet voivat ilmetä. Lisäksi teini-ikäisen olisi suositeltavaa käydä psykologin tunneilla.
4. Koulutus- ja työtoiminta.
Akateemisen suorituskyvyn osalta teini on monia tovereitaan edellä. Objektiivisesti sitä voidaan kuitenkin kutsua keskimääräiseksi. Suurin kiinnostus herättää liikunnan, informatiikan ja työvoimakoulutuksen tunnit. Vähemmässä määrin kieliä ja matematiikkaa. Pidän todella saksan kielestä, minkä vahvistavat melko korkeat arvosanat tästä aiheesta. Luokan opettajan mukaan Anatoli voisi opiskella paljon paremmin, mutta laiskuus, monien aineiden laiminlyönti tekee tämän mahdottomaksi. Poika voi lukea pitkään vain sitä, mikä on hänelle mielenkiintoista tai erittäin jännittävää, hänellä ei ole tarpeeksi kärsivällisyyttä kaikkeen muuhun. Samaa voidaan sanoa työelämästä. Jotain tehdään vain silloin, kun se kiinnostaa voimakkaasti tai aiheuttaa halun, kaikkea muuta ei voida ratkaista ilman konflikteja. Mitä tulee kurinalaisuuteen työtoiminnan suorittamisessa, sen täytäntöönpanoa voidaan kutsua tyydyttäväksi. Siten koulutus- ja työtoiminnan päämotiivi on itsensä vahvistamisen motiivi. Menetelmät: asiakirjojen analysointi, keskustelu luokanopettajan, sosiaaliopettajan, teinien itsensä kanssa, havainnointi, teinin luovuuden analysointi.	Tällainen asenne työhön ja opiskeluun liittyy järjestelmällisen valvonnan ja Anatolin tottamisen puutteeseen perheessä. Poika jäi monissa tapauksissa itselleen. Ja luultavasti vain itsevahvistushalu ei anna hänen luisua sen tason alapuolelle, jolla hän on akateemisen suorituskyvyn suhteen. Tätä silmällä pitäen on tarpeen vedota näihin teini-ikäisen ominaisuuksiin, jotta voidaan kannustaa jatkuvalla rohkaisulla erilaista asennetta opiskeluun ja työhön, mikä mahdollistaisi teini-ikäisen tuntemisen merkitykselliseksi ja tarpeelliseksi. Erityisen tärkeää on ottaa huomioon teini-ikäisen edut hänen työ- ja koulutustoimintansa järjestämisessä. Joten esimerkiksi hänen rakkautensa saksan kieltä kohtaan löysi yksinkertaisen selityksen. Poika pitää vain todella saksalaisen Rammsteinin kappaleista, tämän ryhmän esiintyjät ovat teini-ikäisen idoleita. Lisäksi teini-ikäiselle on tarpeen järjestää kurssi vapaaehtoisten ponnistelujen muodostamisesta, tämä voidaan tehdä helposti, kun otetaan huomioon hänen vahva halunsa puolustaa itseään.
Kuvattaessa Anatolyn persoonallisuuden suuntaa, on huomattava, että pojalle tärkeimmät arvot ovat kommunikointi ystävien kanssa heidän oman itseluottamuksensa, voimansa, paremmuutensa suhteen. Teinin mukaan jos olet vahva, sinulla on kaikki: rahaa, asemaa ja hyvä talo autolla. Kuten aiemmin todettiin, teini-ikäisen vakaimmat kiinnostuksen kohteet ovat saksan kielessä ja Rammstein-ryhmän työssä. Lisäksi poika todella pitää tietokonepeleistä, kuten "Far Cry", "Wolfenstein", "DOOM", "Half Life". Näiden pelien yhteinen piirre on, että niissä pelaajan on jatkuvasti taisteltava jonkun kanssa, ammuttava erilaisista aseista. Hirviöt, fasistit, muumiot jne. toimivat vihollisina. Mitä tulee kykyjen kehittämiseen, Anatoli ilmaisee ne melko hyvin, erityisesti taiteelliset. Poika rakastaa piirtämistä. Nämä kyvyt eivät kuitenkaan saa erityistä kehitystä, koska teini-ikäisellä ei ole halua ilmoittautua taidekouluun. Menetelmät: asiakirjojen analysointi, keskustelu luokanopettajan, sosiaaliopettajan, teinien itsensä kanssa, havainnointi, teinin luovuuden analysointi.	Kiinnostusta tietokonepeleihin voivat käyttää oppilaan vanhemmat järjestäessään oppituntiin valmistautumista. Esimerkiksi teini voi pelata suosikkipeliään vain, jos hän suorittaa läksynsä. Kiinnostus tietokonepeleihin voidaan helposti siirtää näiden pelien luomiseen, mikä voi kiinnittää pojan huomion tietokoneohjelmien tutkimiseen. Taiteellisten kykyjen toteuttaminen voidaan toteuttaa myös tietokoneen avulla. Ohjelmat, kuten "Word", "Paint", "Photoshop", kiinnostavat suuresti teini-ikäisiä, ja niitä voidaan käyttää taiteellisten esineiden luomiseen. Tietenkin julkisia tehtäviä jaettaessa on otettava huomioon teini-ikäisen edut ja toiveet. Voit esimerkiksi järjestää nykymusiikin illan, jossa Anatoli toimii järjestäjänä. Lisäksi kutsu teini tutustumaan luokkatovereihinsa suosikkiryhmänsä työhön, sen esiintymishistoriaan jne.
6. Opiskelijan älylliset ominaisuudet.
Teini osoittaa korkeaa yleisten älyllisten kykyjen kehitystasoa. Hän ymmärtää nopeasti kaiken uuden, osaa verrata, korostaa ominaisuutta, tehdä johtopäätöksiä. Kuvaajattelu vallitsee, mutta myös käsitteellisen ajattelun taso on erittäin korkea. Mitä tulee tällaisten kognitiivisten henkisten prosessien, kuten huomion, muistin, havainnon, mielikuvituksen, kehitykseen, on syytä huomata seuraava. Pojan lyhytaikainen muisti on erittäin hyvin kehittynyt, mutta pitkäkestoinen muisti on keskitasoa ja taipumus aliarvioida. Muistin määrä on keskimääräinen. Pojan huomio on vakaata, mutta tahaton muoto hallitsee. Sama pätee muistiin, tahaton muoto hallitsee. Havainto on erittäin hyvin kehittynyt, esineiden tunnistamisnopeus havaitaan, riippumatta avaruudellisesta sijainnista, niiden suhteesta toisiinsa. Poika on tarkkaavainen, huomaa nopeasti ympäristössä tapahtuvat muutokset. Tuntee keskustelukumppanin hienovaraisesti, reagoi mielialan muutoksiin. Menetelmät: havainnointi, kokeelliset menetelmät "Schulte-taulukot", "Bourdonin testit", "10 sanaa".	Diagnostisten ja havainnointitietojen perusteella on välttämätöntä järjestää pojalle luokkia mielivaltaisten huomion ja muistin toimintojen kehittämisestä sekä pitkäaikaismuistin kehittämisestä, harjoituksia, jotka stimuloivat käsitteellisen ajattelun toimintaa. Koulutustoimintaa järjestettäessä on otettava huomioon teini-ikäisen kognitiivisten henkisten prosessien erityispiirteet. Mikä tahansa materiaali, jolla on tunnereaktio lapselle, esim. aiheuttaa tahattoman huomion ja muistin työn pitkään, pysyy teini-ikäisen kiinnostuksen piirissä ja pystyy stimuloimaan hänen kognitiivista toimintaansa tähän suuntaan. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että teini ei saisi omaksua materiaalia, joka ei ole hänelle kiinnostavaa.
7. Hermoston ja temperamentin ominaisuudet.
Diagnostisen tutkimuksen mukaan pojan voidaan katsoa johtuvan koleerisesta luonteesta. Teini-ikäiselle on ominaista vahva hermostotyyppi, hermoprosessien epätasapaino (viritysprosessien ylivoima estoprosesseihin nähden). Poika kuuluu heikosti reagoiviin yksilöihin, hän on ulospäin suuntautunut, ehdollisten reaktioiden muodostumisnopeus on alhainen, hänelle on ominaista kohteen ja ympäristön välisten ristiriitojen aktiivinen poistaminen. Jäykkyys on keskimääräistä. Emotionaalinen vakaus on keskimääräistä (raja-arvo keskitason ja matalan tason välillä). Teini on herkkä erilaisille eksogeenisille vaikutuksille. Menetelmät: havainto, "temperamentin rakenteen itsearvioinnin" tekniikka B.N. Smirnov, menetelmä "Reaktiivisuuden mittausasteikko" J. Strelyaun mukaan, "Questionnaire Y. Strelyau".	Saatujen tietojen perusteella pojan on helpompi menestyä missä tahansa toiminnan nopeaan suorittamiseen liittyvissä tapauksissa, lapsi tekee huonosti hidasta ja yksitoikkoista työtä. Tällaisilla temperamentin ominaisuuksilla on kiinnitettävä erityistä huomiota lapsen etuihin. Aktiviteetti, joka herättää teini-ikäisessä vahvaa kiinnostusta, voi omaksua sen kokonaan ja täysin, mikä aiheuttaa korkean tason saavutuksia tällä alueella. Nuoret kiinnittävät erityistä huomiota tehtäviin, jotka liittyvät valokeilassa olemiseen omien etujensa toteuttamisen yhteydessä.
8. Luonteen piirteet.
Lapsen tarkkailu, luonteenpiirteiden diagnosointimenetelmien käyttö antaa meille mahdollisuuden luonnehtia Anatolia ystävälliseksi, sosiaaliseksi, iloiseksi teini-ikäiseksi. Pojalle on ominaista sellaiset ominaisuudet kuin vaativa huomio henkilöön, halu tyydyttää hänen tarpeitaan millään tavalla, halu itsensä vahvistamiseen. Suhteessa vähemmän menestyneisiin ja fyysisesti heikkoihin lapsiin sekä tyttöihin teini osoittaa välinpitämättömyyttä, haluaa näyttää paremmuutensa. Pojan itsetunto on yliarvioitu, mikä voi olla puolustus asioiden todellista tilaa vastaan. Teini-ikäinen on erityisen huolestunut ja huolissaan suhteestaan ​​isäänsä ja isosiskoaan sekä perheensä taloudellisesta tilanteesta. Perheongelmien objektiivisista indikaattoreista huolimatta lapsi pitää perhettään parhaana. Poika on itsepintainen saavuttamaan merkittäviä tavoitteita, mutta epäonnistumiset häiritsevät häntä, etenkin tämä ilmenee koulutustoiminnassa. Jos hän ei onnistu jossain aiheessa, teini-ikäinen alentaa myöhemmin sen merkitystä elämässään ja tekee vähintään ponnisteluja menestyäkseen tällä alalla. Teini-ikäisen on vaikea järjestää määrätietoista toimintaa, tämä johtuu tahdonvoimaisten prosessien heikosta kehityksestä. Vaikeuksien voittaminen aiheuttaa Anatolissa negatiivisia tunteita, ja hän käyttää vetäytymismenetelmää. Menetelmät: R.Ketellan kysely (nuoriversio), Eysenckin kysely (nuoriversio), havainnointi, keskustelu luokanopettajan kanssa, keskustelu teinin kanssa.	Negatiivisten luonteenpiirteiden muodostuminen (laiminlyönti tyttöjä kohtaan, paremmuuden ilmentyminen heikkoihin nähden) voi johtua perheen sisäisestä tilanteesta. Poika omaksuu isänsä käyttäytymismallit suhteessa äitiinsä heikommaksi ja puolustuskyvyttömäksi ja toteuttaa niitä käytöksessään. Lisäksi lapsi, joka tuntee oman puolustuskyvyttömyytensä ja heikkoutensa suhteessa isäänsä, kompensoi sitä nöyryyttämällä heikompia tovereita. Yksi tapa korjata lapsen käyttäytymistä on puhua teini-ikäisen kanssa hänen käytöksestään, mutta ei moralisoinnin perusteella, vaan vuoropuhelun aloittamisen perusteella lapsen kanssa ja selventää hänen sanoihinsa asettamia merkityksiä. , luotavia ja ymmärtäviä suhteita. Selvitys vanhempien roolista pojan käyttäytymisen muokkaamisessa. Toinen työalue on lastenjoukkueen kokoamiseen tähtäävä toimenpidekokonaisuus yhteisen ja mielekkään toiminnan kautta, jossa teinin ylivoima voidaan toteuttaa auttamalla heikompia ja vähemmän osaavia tovereita.
9. Yleiset johtopäätökset
Yhteenvetona edellä olevasta on huomattava, että teini-ikäiselle on ominaista sekä positiiviset, vahvat puolet että negatiiviset, heikot puolet. Anatolyn persoonallisuuden tärkeimpiä vahvuuksia ovat seuraavat: korkea älykkyys, teini-ikäisen yleinen hyväntahtoisuus, keskittyminen kommunikaatioon ja sosiaalisen maailman tuntemiseen, halu itsensä vahvistamiseen, halu olla merkittävä, pätevä. Tärkeimmät heikkoudet ovat tietty mukautuminen (riippuvuus vanhempien tovereiden mielipiteistä, heidän matkiminen negatiivisessa käytöksessä), kyvyttömyys keskittyä vapaaehtoisesti opinnoissa, epäonnistumisten välttäminen, muiden syyllistäminen epäonnistumisistaan, mutta ei itsensä. Teini-ikäisen persoonallisuuden kehittyminen tulevaisuudessa voi tapahtua kahdella tavalla. Ensimmäinen tapa liittyy teini-ikäiselle ominaisten negatiivisten ominaisuuksien voittamiseen. Tämä liittyy positiiviseen itsensä vahvistamiseen, oman potentiaalin toteuttamiseen yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan kautta. Tämä polku on mahdollista vain pojan vanhempien aktiivisella osallistumisella, elämäntavan muutoksilla ja perheen sisäisten konfliktien ratkaisulla. Toinen tapa liittyy teini-ikäisen hetkellisten toiveiden ja pyrkimysten tyydyttämiseen ilman tahdonvoimaisen toiminnan ilmentymistä syntyvien vaikeuksien voittamiseksi. Tässä tapauksessa on mahdollista ennustaa epäsosiaalinen käyttäytyminen, joka ilmenee varkauksissa, huliganismissa, alkoholin kulutuksessa jne. On oletettava, että toisella polulla on suuri toteutustodennäköisyys. Tämä johtuu siitä, että ensinnäkin teini-ikäisellä ei ole kaukaisia ​​lupaavia tavoitteita elämässä. Toiseksi lapsi tunnustaa vain voiman vallan, hän pitää kaikkia muita auktoriteetteja naurettavina ja tyhminä.	Tärkeimmät syyt teini-ikäisen puutteisiin ovat perheen sisäisen vuorovaikutuksen ongelmat hänen biologisessa perheessään. Vanhemmat eivät pysty valvomaan kunnolla lapsen käyttäytymistä ja opiskelua. Yhdistelmä houkuttelevaa ja autoritaarista tyyliä vuorovaikutuksessa hänen kanssaan. Ilman perhekoulutuksen ongelmien ratkaisemista on mahdotonta tarjota pojalle täyttä psykologista apua. Kotiin palattuaan hän joutuu yhä uudelleen traumaattiseen tilanteeseen. Mikä lopulta johtaa niiden negatiivisten ominaisuuksien lisääntymiseen, joista keskusteltiin edellä.
10. Työskentele opiskelijan persoonallisuuden muodostamiseksi.
Opiskelijan persoonallisuuden tutkimuksen aikana tehtiin seuraava työ: 1. Keskustelu pojan kanssa hänen käytöksestään eri tilanteissa, selventäen tällaisen käyttäytymisen päätekijät. 2. Psykologisen diagnostiikan aikana saatujen tietojen selitys. Osoittamalla ne teini-ikäisen persoonallisuuden näkökohdat, joihin on kiinnitettävä erityistä huomiota. 3. Keskustelu teini-ikäisen kanssa häntä koskevista aiheista ja selvennetään olemassa olevien psykologisten ongelmien ratkaisemisen tärkeysjärjestystä. 4. Lähitulevaisuuden suunnittelu teini-ikäisen kanssa, lapsen välittömät elämännäkymät, hänen motivoiminen yhteiskunnallisesti merkittäviin toimiin. 5. Ilmaus ongelmasta, joka koskee tarvetta muuttaa teini-ikäisen persoonallisuuden ominaisuuksia.	Opiskelijan kanssa tehty työ oli moniulotteista ja monimutkaista. Pojan psykologisen ja henkilökohtaisen organisaation ominaisuuksien tunnistamiseen käytettiin lukuisia menetelmiä. Erityisen vaikeaa oli tarve saada opiskelija mukaan yhteiseen työhön, koska koulun jälkeen hän ryntäsi heti kotiin tai ystävien luo, lisäksi teini hyppäsi usein. Nuorten käyttäytymisen muutosten yhteydessä tehdyn työn arviointi on seuraava. Itsetietoisuuden taso nousi, teini-ikäinen alkoi ymmärtää perhesuhteiden ja oman käyttäytymisensä välistä suhdetta, ilmestyi kritiikkiä hänen toimistaan ​​heikkoja tovereita kohtaan. Teini kiinnostui mahdollisuudesta kehittää vahvatahtoisia kykyjään, koska se voi tehdä hänestä vahvemman ja auttaa saavuttamaan tavoitteensa. Koulusta poissaolot alkoivat vähentyä. On kuitenkin huomattava, että vastuun taso ei ole

Oppitunnin analyysi

Mielestäni tavoitteet ja sisältö vastaavat tätä Militskaya N.I.:n järjestämän oppitunnin aihetta. Tällä oppitunnilla tarkoitan ehkä uuden materiaalin oppimista. Mitä tulee ajan jakautumisen rationaalisuuteen, se on täysin hyväksyttävää klassisesti hyväksytylle oppitunnille.

Kiinnitin huomiota myös opettajan tunnille saapumisen oikea-aikaisuuteen. Opettaja saapuu paikalle ennen tunnin alkua ja valmistautuu siihen, kun taas osa oppilaista jättää nuoren opettajan huomiotta, saapuu myöhässä ja boikotoi tehtäviä. Tämä asettaa nuoren opettajan hankalaan asemaan muiden oppilaiden edessä. Opettaja, jolla ei ole karismaa, ei voi pakottaa opiskelijoita opiskelemaan. Ja koska ei ole toivottavaa sallia piilotettua loukkausta osoitteeseesi, jotta se ei menetä auktoriteettia ollenkaan, suurin osa nuorista ja jopa kokeneista opettajista, kuten kohdemme, korottaa ääntään. Haluan kertoa teille, että tämä huvittaa vain huolimattomia opiskelijoita; mitä kehityspsykologian aikana sanotaan.

Toisaalta näiden opetuslasten toiminnassa ei ole mitään itsekästä. Juuri päinvastoin - he näyttävät "minän" paljastaen siten psykologisen muotokuvan. Viisas opettaja käyttää tätä oppilaan ominaisuutta itseään vastaan ​​ja rauhoittaa siten "kiihkeitä".

Siirryn oppitunnin didaktiseen puoleen, nimittäin kotitehtävien tarkistamiseen. Toistomateriaalin sisällössä ei ollut mitään vaikeaa: yksinkertaiset kysymykset - yksinkertaiset vastaukset. Kotitehtävien tarkistuksessa käytettiin yhdistettyjä tarkastusmenetelmiä: frontaalimittaus, tiivistetty tutkimus, yksittäin. Meidän on kunnioitettava sitä tosiasiaa, että Nadezhda Ivanovna hoitaa kyselyt taitavasti, kaikki opiskelijat työskentelevät, harvat onnistuivat välttämään kysymyksen. Lavastus ei edustanut mitään epätavallista, ilmeisesti nämä olivat kysymyksiä kappaleen lopussa olevasta oppikirjasta. Mutta vastausten laatu on masentavaa: suurin osa lapsista ei vain tiedä, vaan ei osaa edes muotoilla vastausta oikein.

Uutta aihetta esitettäessä on selvää, että opettajalla on hyvä asiantuntemus, mutta valitettavasti opiskelijoille käsittämätön, monimutkainen ja pitkä selitys. Selitysmenetelmä on luento. Taululle kirjoittaminen on luonteeltaan yliopistollista, lukiolaisille tämä on normaalia. En havainnut erityisiä menetelmiä kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi, samoin kuin opiskelijoiden aktiivisuutta.

Uuden materiaalin konsolidointi toteutettiin yksinkertaisten esimerkkien ratkaisemisena taululle, lisäksi opettaja itse.

Kotitehtävä suoritettiin niiden opiskelijoiden henkilökohtaisen ajan tauolla, jotka eivät objektiivisista syistä voi lähteä tunnilta ilman lupaa. Mielestäni on välttämätöntä kunnioittaa opiskelijoiden aikaa - tämä on kasvatusta, ja kuka tahansa tarvitsee uudelleenkoulutusta, löytää sinut. Minulla ei ole valittamista kotitehtävien kirjaamisesta.

Ominaista. Työni aikana opiskelin psykologinen-pedagoginen ominaisuus henkisesti vammaisia ​​lapsia...

Psykologi-pedagoginen ominaisuus opiskelijan persoonallisuus

Harjoitusraportti >> Psykologia

Hänen psykologinen-pedagoginen ominaisuudet. Yleistiedot: Aleksei Vlasov, syntynyt Voronezhissa vuonna 1997, opiskelija- 7 "G" luokka ... et itse. Psykologi-pedagoginen ominaisuus 7 "G"-luokka B 7 "G"-luokka MOU-lyseum MOK nro 2 26 opiskelijat. Niistä...

Pedagoginen maantieteen opettajan pätevyyskäytäntö yhtenä johtavista

Tiivistelmä >> Pedagogiikka

Koulutusmenetelmät. Liite 1. Psykologi-pedagoginen ominaisuus siistiä 11. luokan tiimiä ... luokkaa. Liite 2 Psykologi-pedagoginen ominaisuus opiskelija-. Puhutaan yksityiskohtaisesti luonnehdinta kohteen persoonallisuus, tomozhno ...

Psykologi-pedagoginen konfliktitilanteiden voittamisen piirteitä pedagoginen viestintää

Koostumus >> Psykologia

Ja meikki psykologinen-pedagoginen ominaisuus, jota sitten verrataan ominaisuus luokan johtaja. Voittaminen ehdotettavissa ominaisuudet mukaan...

Ominaisuus koulun opiskelijalle on yksi tärkeimmistä psykologisista ja pedagogisista asiakirjoista, jonka laatiminen on merkityksellistä: sekä opiskelupaikkaa vaihtaessa että suositukseksi eri viranomaisille toimitettavaksi.

Ivanov Alexander on opiskellut valtion laitoksessa "Secondary School No. 19" Sverdlovskissa ensimmäisestä luokasta lähtien. Opiskelijalla on hyvä fyysinen ja henkinen kehitys. Vastuullinen ja ahkera. Omaat itsenäisen työskentelyn taidot. Pystyy vertailemaan, analysoimaan, ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi.

Kahdeksantena opintovuonna Alexander siirtyi matemaattisen profiilin luokkaan. Hän pitää parempana humanitaarisen syklin aiheista, rakastaa historiaa ja lakia.

Alexander noudattaa koulujärjestelmää ja vahvistettuja käytännesääntöjä. Ei jää tunnilta ilman syytä.

Päähenkilön piirteet: rauhallinen, tasapainoinen, välttää konflikteja.

Kaikki ohjeet toteutetaan ehdoitta ja vastuullisesti. Osallistuu aktiivisesti koulun toimintaan.

Ei ole olemassa huonoja tapoja.

Hän on ahkera, omaa tarvittavat työtaidot, on täsmällinen ja täsmällinen työssään. Itsevarma, arvioi tarkasti omia kykyjään, pyrkii menestykseen, paremmuuteen, päättäväinen, sinnikäs.

Eroaa kasvatuksessa, vaatimattomuudessa. Tyylikäs, ystävällinen. Ystävystyy luokkatovereiden kanssa. Erittäin pakollinen, huolissaan toimeksiannon tuloksesta. Nauttia auktoriteetista.

Vanhemmat ovat kiinnostuneita lapsensa menestyksestä. Kommunikoi jatkuvasti luokanopettajan kanssa. He tarjoavat kaiken mahdollisen avun luokan elämässä.

Positiivisen opiskelijan sotilaspalveluun ominaista

Shishkin Igor on opiskellut Venäjän federaation valtionlaitoksessa "PSOSH No. 17" Pihkovassa 1. luokasta lähtien. Kaikkien kouluvuosien ajan hän noudattaa sisäisiä sääntöjä, ei riko kurinalaisuutta tunneilla. Opiskelu pääasiassa luokalle "4". Hänellä on matemaattinen ajattelutapa.

Älyllisesti kehittynyt, hyvin luettu, rikas sanavarasto. Pystyy järjestämään materiaalia loogiseen järjestykseen, analysoimaan ja tekemään johtopäätöksiä.

Jatkuvasti parantaen, valmistautuessaan tunteihin hän käyttää lisäkirjallisuutta laajentaen oman tietonsa matkatavaroita koulun opetussuunnitelman ulkopuolelle.

Päättäväinen, vastuullinen lähestymistapa tehtävän toteuttamiseen. Eroaa kekseliäisyydessään, oppinut, ei altistu muiden ihmisten vaikutuksille, itsenäinen.

Hänellä on johtajan ominaisuudet, hän on esimerkki luokkatovereille, ei koskaan kieltäydy auttamasta heitä. Kommunikaatiokykyinen, taktinen kommunikaatiossa. Riittää kritiikkiin.

Hänellä on hyvä fyysinen kunto. Osallistunut moniin koulun ja koulun ulkopuolisiin urheilukilpailuihin. Ei ole olemassa huonoja tapoja.

Igor asuu isänsä, äitinsä ja vanhemman veljensä kanssa. Perheen positiivinen mikroilmasto vaikuttaa suotuisasti poikaan. Vanhemmat eivät ole välinpitämättömiä Igorin kohtalolle, he ovat jatkuvasti kiinnostuneita hänen menestyksestään.

Ominaisuus annetaan esitettäväksi armeijan rekisteröinti- ja värväystoimistolle.

Näyte positiivisesta ominaisuudesta tytölle - koululaiselle

Bokova Victoria on opiskellut valtion laitoksessa "RSh No. 18" Ryazanissa 1. luokasta lähtien. Opiskeluvuosien aikana hän osoitti olevansa aktiivinen, seurallinen opiskelija, jolla on korkea älyllinen taso ja joka selviytyy kaikista akateemisista tieteenaloista. Osoittaa kiinnostusta eksakteihin tieteisiin ja fyysisen kehityksen oppitunteihin. Koulun ulkopuolella hän opiskelee englantia, rakastaa piirtämistä.

Victorialla on laaja näkemys, hän rakastaa lukemista. Hän osaa ilmaista oman mielipiteensä, muotoilee ajatuksensa selkeästi. Aina keskittynyt suoritettavaan toimintaan, mutta voi helposti vaihtaa toiseen tehtävään. Todetaan opetussuunnitelman hallitsemisen nopea nopeus ja helppous, jolla tyttö toistaa hankitut tiedot.

Hän noudattaa kaikkia koulurutiinin sääntöjä, ei jätä tunteja ilman syytä. Hän toimii koulun presidentin assistenttina, on opiskelijaparlamentin ja koulun valtuuston jäsen. Haaveena tulla tutkijaksi.

Koko opiskeluajan hän osallistui aktiivisesti luokkahuoneen ja koulun laajuisiin tapahtumiin.

Victoria on proaktiivinen, toimii usein järjestäjänä. Responsiivinen, ahkera, seurallinen, harvoin huonolla tuulella. Rehellinen, osaa puolustaa vakaumustaan, saavuttaa aina positiivisen tuloksen. Ystävällinen, hänellä on johtajuuden ominaisuuksia, minkä ansiosta hän voi ottaa johtavia rooleja opiskelijatiimissä.

Hän on aktiivinen urheilija tanssiryhmässä. Huonojen tapojen esiintymistä ei huomata.

Vanhemmat suhtautuvat tyttärensä kasvatukseen kaikella vastuulla. He tulevat kouluun pyynnöstä.

Valmis ominaisuus keskivertokykyiselle opiskelijalle

Ryabchikov Vladislav on opiskellut valtion laitoksessa "OSOSh No. 5" Orelin kaupungissa 7. luokasta lähtien. Keskimääräiset kyvyt huomioitiin opetussuunnitelman hallitsemisessa.

Ei aktiivinen luokassa. Ei osoita asianmukaista kiinnostusta oppimiseen, paljastaa taitonsa vain opettajien jatkuvassa valvonnassa.

Suorittaa ajoittain kotitehtäviä. Historian opiskelu on etusijalla. Luonnollis-matemaattisen syklin aiheita on vaikea antaa. Hän lukee vähän, joten hänellä on riittämätön sanavarasto. Usein hajamielinen, ei pysty keskittymään hänelle annettuun tehtävään.

Hänellä on perustyövoimataidot, mutta hän on epäaktiivinen ja käyttää niitä siksi harvoin. Hän ei käytännössä osallistu kulttuuritapahtumiin työhönsä viitaten.

Ei aina rehellinen. Ei nauti luottamuksesta ikätovereiden ja aikuisten keskuudessa. Saattaa pettää sinut.

Vladislavin fyysinen kehitys on hyvä. Hän harrastaa pyöräilyä. Hänestä tuli alueen mestaruuden pronssimitali. Hän pitää jalkapallosta.

Vuoropuhelussa luokkatovereiden ja opettajien kanssa Vladislav on hillitty ja kohtelias. Riidan aikana hän voi olla impulsiivinen, tunteellinen ja itsepäinen. Taipuvainen itsenäisyyteen.

Hän on ystävällinen poika, ja siksi hän ylläpitää ystävällisiä suhteita useimpiin luokkatovereihinsa.

Vladislavin vanhemmat kasvattavat aktiivisesti lasta ja edistävät sen kehitystä yrittäen muuttaa tilannetta poikansa akateemisen suorituksen avulla. Ota aina yhteyttä luokanjohtajaan, käy koulua.

Opiskelijalle, jolla on alhainen tietotaso ja akateeminen suoritus

Kornilovsky Nikita on opiskellut valtion laitoksessa "KSOSh No. 2" Kirovissa 1. luokasta lähtien. Koko koulussa opiskelun ajan hän osoitti sellaisia ​​​​ominaisuuksia kuin laiskuus ja välinpitämättömyys koulutusprosessia kohtaan. Ei osoita asianmukaista huomiota ehdotettuun opetusmateriaaliin, häiritsee ulkopuolista toimintaa ja jättää huomiotta opettajan kommentit. Hän on enemmän kiinnostunut kommunikoinnista luokkatovereiden kanssa. Passiivinen käyttäytyminen luokkahuoneessa johtaa huonoon akateemiseen suoritukseen. Ei tee läksyjä, mutta on mestari kopioinnissa.

Hän ei kaipaa työtä ilman syytä.

Hän osoittaa tiettyä kiinnostusta humanitaarisiin aiheisiin, rakastaa runoutta, historiaa.

Hänellä on tarvittavat työtaidot, mutta ei ole tarpeeksi oma-aloitteinen käyttämään niitä. Enemmän etusijalle asetetaan osallistuminen luokan ja koulun sosiaaliseen toimintaan.

Hän rakastaa huomiota ulkopuolelta, vaatii kunnioitusta itseään, mielipidettään kohtaan. Keskustelussa hän voi käyttää säädyttömiä sanoja, pitäen tätä käyttäytymisnormina.

Hänellä on merkittävä urheiluharjoittelutaso, käy kuntosalilla. Ei hyväksy huonoja tapoja.

Hän asuu isänsä, äitinsä ja nuoremman veljensä kanssa, joista hän pitää erittäin paljon huolta. Vanhemmat ilmestyvät säännöllisesti kouluun ja kommunikoivat luokanopettajan kanssa. He yrittävät aktiivisesti nostaa Nikitan tiedon tasoa.

Ominaisuudet huonosta käyttäytymisestä epäsuotuisasta perheestä tulevalle opiskelijalle

Ilja Klyuchevsky on opiskellut valtion laitoksessa LSOSH nro 4 Lipetskissä 1. luokasta lähtien. Koulutusprosessi ei herätä pojan kiinnostusta, mutta on syytä huomata ehdoton läsnäolo. Pystyy hallitsemaan opetusmateriaalia suuria määriä, mutta yleinen passiivisuus koulutuksen aikana johtaa alhaiseen tietotasoon.

Ei vaadi itseltään. Muistia voidaan kuvata mielivaltaiseksi sekoitettuna. Jos onnistut kiinnostamaan häntä, hän ilmenee parhaiten täsmätieteissä. Tulosten vakautta haittaa ahkeruuden ja ahkeruuden puute. Hän on välinpitämätön luokassa tapahtuville, ei-aktiivinen. Ei tee läksyjä. Puhe kehittynyt.

Hänellä on kaikki tarvittavat työtaidot, mutta hän yrittää välttää henkilökohtaisia ​​tehtäviä ja sosiaalisia tapahtumia.

Hän on hyvässä fyysisessä kunnossa. Amatööritasolla hän pelaa jalkapalloa ja tennistä.

Yhteyksien aikana luokkatovereiden ja opettajien kanssa hän voi osoittaa aggressiivisuutta, itsepäisyyttä, usein hänen toimintansa ovat impulsiivisia ja liian tunteellisia. Kuriton, taipuvainen itsenäisyyteen, kykenevä puolustamaan henkilökohtaista näkemystä. Rehellinen.

Hän rikkoo systemaattisesti käytännesääntöjä, on sosiaalipedagogilla ja käynyt toistuvasti keskusteluja koulupsykologin kanssa.

Ei saa ansaitsemaansa kunnioitusta luokkakavereilta. Hän on iältään nuorempien opiskelijoiden ystävä, heidän joukossaan hän on johtaja.

Huomattu tupakoinnista.

Asuu äitinsä ja siskonsa kanssa. Äiti ei ole työelämään viitaten lasten kasvatuksessa. Hän ei käy koulua, hän välttelee yhteydenpitoa luokanopettajan kanssa.

Vaikean teinin piirteet poliisille luokanopettajalta

Grigoriev Andrey on opiskellut valtion laitoksen "Secondary School No. 13" 10. luokalla Arkangelissa syyskuusta 2018 lähtien. Epätäydellisen lukukauden aikana hän vakiinnutti itsensä ilkeäksi kouluttautujaksi. Ilmestyy ajoittain luokkahuoneessa, mutta kohtelee itse tutkimusta täysin välinpitämättömästi. Ei tee läksyjä.

Ryhmässä teini kommunikoi vähän, ei juurikaan pidä yhteyttä luokkatovereihinsa ja on ystävällinen pienille lapsille. Aloitteen ja johtajuustavoitteiden puutteen vuoksi hän ei yritä parantaa asemaansa.

Esimerkki opiskelijan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista:

Aineisto psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kirjoittamiseen kerättiin 4.11.2011 - 05.7.2011. Materiaalin keruussa käytettiin seuraavia menetelmiä: havainnointi harjoitusten aikana, taukojen aikana; keskustelu oppilaan, luokanopettajan ja muiden luokan oppilaiden, aineenopettajan kanssa; testaus; luokkalehden opiskelu, henkilökohtaiset asiat.

1. Yleistä tietoa opiskelijasta

Ivanov Andrei Aleksandrovich on N:n kaupungin lukion nro 10 6. "B"-luokan opiskelija. Hän syntyi 31. toukokuuta 1999. Lääkärintarkastuksen tulosten mukaan hänet on lueteltu 1. terveysluokissa. ryhmä. Fyysisen kulttuurin lääketieteellinen ryhmä on tärkein. Lääkärit antoivat suosituksia kovettumisesta.

2. Perhekoulutuksen ehdot

Perhe, jossa Andrei Ivanov asuu, on kokoonpanoltaan täydellinen. Isä - Ivanov Alexander Alexandrovich - työskentelee ... Äiti - Ivanova Elena Mikhailovna - opettaja... Keskustelussa luokanopettajan kanssa kävi ilmi, että perheen psykologinen tilanne edistää lapsen kehitystä. Ystävällisillä suhteilla perheenjäsenten välillä on olennainen rooli pojan täydellisessä kehityksessä. Vanhemmat kiinnittävät riittävästi huomiota poikansa koulutukseen, tarvittaessa auttavat kotitehtävien tekemisessä.

Andreylle on luotu kaikki olosuhteet normaalille kehitykselle. Pojalla on paikka yksinäisyyteen - oma huone, jossa hän voi turvallisesti tehdä läksynsä.

Andreylle toimitetun kyselyn vastauksista kävi ilmi, että pojalla on myös kotitehtäviä: kaupassa käyminen, astioiden pesu, roskat pois, poika tykkää erityisesti kastella kukkia.

Tämä osoittaa, että vanhemmat juurruttavat pojalleen ahkeruutta, tarkkuutta ja järjestyksen rakkautta.

Luokan opettajan mukaan Andrei Ivanovin vanhemmat osallistuvat säännöllisesti vanhempien kokouksiin ja osallistuvat koulun sosiaaliseen elämään. He ovat myös kiinnostuneita poikansa menestyksestä, neuvottelevat luokanopettajan kanssa Andrein kasvatuksesta, tiettyjen taipumusten kehittämisestä. Tärkeää on myös, että pojan vanhemmat käyvät säännöllisesti läpi päiväkirjaa, allekirjoittavat ajoissa, reagoivat päiväkirjan merkintöihin, mikä osoittaa vastuullisuutta ja aktiivista vanhemman asemaa.

3. Opiskelijan oppimistoiminta

Ensimmäinen asia, joka tulee huomioida Andrei Ivanovin tarkkailun jälkeen, on hänen tunnollinen asenne oppimiseen. Hän on tarkkaavainen: huomaa opiskelijoiden tekemät virheet taululla tehtäviä tehdessään, vastaa nopeasti kysymyksiin suullisen työn aikana. Pojalla on hyvin kehittynyt ajattelu, hän yleistää helposti materiaalia, systematisoi ja analysoi sitä.

Andreilla on hyvä akateeminen suoritus kaikissa aineissa. Suosikkiaineita ovat seuraavat: matematiikka, tietojenkäsittely, valkovenälän ja venäjän kielet, valkovenäläinen ja venäläinen kirjallisuus. Kaikkien oppiaineiden keskimääräinen kokonaispistemäärä on 8,3 pistettä.

Ivanov Andrei on erittäin aktiivinen luokkahuoneessa. Hän on ensimmäisten joukossa, joka vastaa opettajan kysymyksiin ja nostaa aina kätensä. Huolimatta siitä, että pojan vastaukset eivät aina ole oikeita, hänen aktiivisuus osoittaa ahkeruutta opinnoissaan. On myös tärkeää huomata, että Andrei on kiinnostunut erilaisista aiheista: liittyen sekä eksakteihin tieteisiin että humanistisiin tieteisiin. Poika tekee huolellisesti läksynsä, yrittää aina vastata opettajan kysymyksiin. Tämä voi viitata määrätietoisuuteen ja johtajuusominaisuuksiin.

Opiskelijan itsensä mukaan hän pitää opiskelusta, eikä se ole vaikeaa, mutta samalla hän haluaisi opiskella paremmin.

4. Opiskelijan työtoiminta

Ivanov Andrei osoittaa kiinnostusta paitsi koulutustoimintaan, myös erilaisiin koulun ulkopuolisiin toimiin. Hän opiskelee valinnaisia ​​tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opintoja, urheiluosastoa (koripallo), musiikkikoulua. Vapaa-ajallaan Andrey tykkää myös pelata tietokonepelejä tai viettää aikaa ulkona ystävien kanssa.

Jos pojalle uskotaan julkinen tehtävä, hän tekee sen tunnollisesti.

Huolimatta siitä, että Andrei on vasta kuudennella luokalla, hän on jo päättänyt ammatin valinnasta: hänen omien sanojensa mukaan poika haaveilee tulevaisuudessa "suuri matemaatikko" ja haluaisi "opiskella Italiassa".

5. Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet

Andrein havaintojen tuloksena todettiin, että hänellä on sellaisia ​​​​emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen ominaisuuksia kuin määrätietoisuus, sinnikkyys, riippumattomuus ja aktiivisuus. Vallitsevia temperamenttityyppejä ovat sanguine (55%) ja koleerinen. Nämä tyypit vastaavat sellaisia ​​opiskelijan ominaisuuksia kuin korkea työkyky, mutta samalla epävakaus kiinnostuksissa ja taipumuksissa; optimismi, sosiaalisuus, reagointikyky; päättäväisyys, tarmokkuus, sinnikkyys; hermoprosessien keskimääräinen vahvuus, hermoprosessien korkea tasapaino, hermoston erittäin korkea liikkuvuus.

Itsetunnon tutkimisen menetelmä osoitti, että Andreilla on jonkin verran yliarvioitu itsetunto. Häneltä puuttuu usein kärsivällisyys. Hän esimerkiksi vastaa hyvin nopeasti opettajien kysymyksiin, vaikka hänen vastauksensa eivät aina ole tarkkoja, vaikka pojan puhe onkin hyvin kehittynyt. Mutta Andreille on ominaista itsekritiikki: opiskelija arvioi riittävän hyvin kykyjään, luottaa itseensä.

Huolimatta opiskelijan aktiivisesta asemasta sekä koulutus- että sosiaalisissa toimissa, hänelle on ominaista vaatimattomuus, ystävällisyys, tarkkuus, vilpittömyys, reagointikyky. Andrei on huolissaan, jos hän tekee virheitä, ja yrittää korjata ne.

Poika pärjää hyvin kaikissa aineissa. Mutta kyselyssä hän vastasi, että hänen suosikkiaineensa ovat seuraavat: matematiikka, tietojenkäsittely, valkovenäläiset ja venäjän kielet, valkovenäläinen ja venäläinen kirjallisuus.

Opiskelija muistaa nopeasti materiaalin, muodostaa oikein yhteydet uuden ja läpäisyn materiaalin välille, löytää nopeasti oikean säännön tehtävän suorittamiseen.

Andrew on erittäin aktiivinen luokkahuoneessa. Hän on ensimmäisten joukossa, joka vastaa opettajan kysymyksiin ja nostaa aina kätensä.

Poika on erittäin seurallinen, hän ei ole ristiriidassa kenenkään kanssa luokassa, hänellä on monia ystäviä. Haluaisin myös huomauttaa Andrein korkeasta kommunikaatiokulttuurista: hän on aina kohtelias, tahdikas, kunnioittava vanhempiaan, opettajiaan, vanhimpiaan.

6. Kognitiivisen toiminnan piirteet

Kuten jo mainittiin, Andreylla on korkea huomio (hän ​​huomaa aina virheet laudalla). Hänelle on ominaista kyky vaihtaa ja jakaa huomiota ajoissa, minkä olen toistuvasti huomannut matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen tunneilla.

Andreilla on kehittyneimmät muistityypit, kuten motorinen-auditiivinen ja yhdistetty (molempien tyyppien muistikerroin oli 70). Kuulotyyppinen muisti on vähemmän kehittynyt (kerroin oli 60).

Lisäksi pojalla on hyvin kehittynyt ajattelu, hän yleistää helposti materiaalin, systematisoi ja analysoi sitä. Andreilla on erittäin hyvin kehittynyt puhe, useimmissa tapauksissa hän muotoilee ajatuksensa oikein. Yleisesti ottaen yleinen henkisen kehityksen taso on melko korkea, joissain tilanteissa poika on ikätoverinsa edellä.

7. Yleiset psykologiset ja pedagogiset päätelmät

Esitettyjen tietojen ja niiden analyysin perusteella voidaan päätellä, että Andrei Ivanovin persoonallisuus on kehittynyt monin tavoin. Hän on erittäin osaava, määrätietoinen, utelias, laajamielinen opiskelija.

Andrei on erittäin seurallinen, ei ristiriitainen, osaa ottaa vastaan ​​kritiikkiä. Poika yhdistää taitavasti koulutusta ja koulun ulkopuolista toimintaa. Andreylla on suuret mahdollisuudet eksaktien tieteiden opiskeluun, joissa loogisen ajattelun käyttö on välttämätöntä, mutta myös kiinnostusta luovuuteen. Sen pitäisi jatkaa kehitystä näihin suuntiin.