La puntuación máxima para la primera parte de la historia. Cifras generales de USO. ¿Qué habilidades debe demostrar un egresado?

Ahora, como asignaturas obligatorias durante el examen estatal unificado, los escolares rusos toman el idioma ruso y las matemáticas. La historia será la tercera materia obligatoria para los graduados. La Ministra de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, Olga Vasilyeva, dijo durante la conferencia “El papel y el lugar de la ciencia y la educación en la Rusia de hoy. Desafíos y perspectivas”, que en 2020 el Examen Estatal Unificado de Historia será obligatorio para los graduados de todas las escuelas rusas. “En 2020, todo el país hará historia. Porque sin el conocimiento de la historia es imposible seguir adelante”, dijo Vasilyeva. Entonces, aquellos que van a tomar el examen en la historia de 2019 deben abordar el tema de la preparación con toda seriedad.

¿Por qué es necesario el examen de historia?

Todo ciudadano de Rusia debe conocer la historia de su país y la historia de los países vecinos, ya que muchos eventos diferentes se basan en esto.

1. Este tema contiene datos muy interesantes sobre el pasado de todo el mundo viviente.
2. Probablemente, sin conocimientos adicionales sobre el país, es difícil resolver algunas tareas difíciles.
3. Además, cualquier historia, aunque sea la última, quedará en la memoria de todos los escolares.

En una palabra, el tema de la historia consiste en diferentes fechas y eventos que aún deben ser estudiados y luego recordados durante un largo período de tiempo. Este conocimiento será útil para la admisión a una institución de educación superior.

Información general sobre el examen

El examen de historia es actualmente una materia opcional, solo lo toman aquellos que tomaron esa decisión de forma independiente. Se requiere la finalización exitosa del Examen Estatal Unificado de Historia para la admisión a especialidades populares como:

• jurisprudencia;
• lingüística;
• diseño;
• arquitectura y muchos otros.

Antes de comenzar a prepararse, debe familiarizarse con la información general sobre el examen.

La variante KIM USE de 2019 sufrirá cambios respecto a las versiones del año anterior. Por completar correctamente las tareas 3 y 8, ahora no dan 1, sino 2 puntos cada una. A los 25 Tareas la redacción y los criterios de evaluación han cambiado.

¿Cómo prepararse para el examen de historia?

La preparación para el Examen Estatal Unificado en la historia se considera quizás la más difícil en el sistema de exámenes finales, y esto se debe principalmente a la gran cantidad de preguntas con un tiempo bastante limitado para las respuestas, así como a la gran cantidad de material. que debe repetirse antes del examen. De hecho, al compilar las pruebas, la FIPI utilizó las preguntas del plan de estudios para varias clases.

Debe prepararse para el examen utilizando libros de texto escolares, la ayuda de un maestro o tutor, así como en los cursos USE en historia.

Para prepararse para los exámenes, puede descargar tareas de demostración y realizar pruebas en línea. Las tareas presentadas son idénticas en su complejidad y estructura a los exámenes reales realizados en los años correspondientes. Las tareas que se pueden encontrar en las demostraciones probablemente no se encontrarán en el examen, pero habrá tareas similares a las demostraciones sobre el mismo tema.

La estructura de KIM USE en la historia

En total, hay 25 tareas en KIM para el historial. La Parte 1 contiene 19 tareas con una respuesta corta. En la parte 2 - 6 tareas con una respuesta detallada.

La parte 1 incluye las siguientes tareas:

• sobre el conocimiento de la cronología (es necesario saber en qué año, en qué siglo tuvo lugar un evento histórico importante);
• en el conocimiento de conceptos y términos históricos;
• sobre el conocimiento de los hechos históricos;
• dos tareas para la capacidad de trabajar con fuentes históricas;
• en el conocimiento de personajes históricos;
• probar la capacidad de trabajar con información dada en forma de tabla;
• trabajar con un mapa histórico;
• en el conocimiento de los hechos de la historia de la cultura;
• para trabajar con material ilustrativo.

*Parte 2: estas son 6 tareas que requieren una respuesta detallada, que debe escribirse con sus propias palabras.
*3 tareas (No. 20, No. 21, No. 22) - tareas para trabajar con una fuente histórica.
* La tarea No. 20 implica la atribución de una fuente histórica (la atribución es la definición de * autoría, determinando el tiempo de creación de una fuente histórica, determinando los eventos a los que se refiere este texto histórico).
* La tarea No. 21 es una tarea para buscar información en una fuente.
*Tarea número 22 - comprobación del conocimiento contextual.
* Tarea No. 23 - una tarea histórica o un análisis de una situación histórica.
* Tarea No. 24 a prueba para argumentar puntos de vista históricos. Esta es la tarea más difícil de todo el trabajo.
* Tarea número 25 - un ensayo histórico.

En un ensayo histórico, los estudiantes de 11º grado deben escribir un texto coherente y consistente, es decir, un mini-ensayo sobre uno de los períodos de la historia (una selección de tres).
Hay ciertos requisitos para escribir:

• debe presentarse en el trabajo al menos dos procesos, fenómenos dentro del período elegido por el estudiante;
• se deben indicar dos personalidades, se deben caracterizar sus roles en estos eventos, procesos, fenómenos;
• se deben indicar al menos dos relaciones causales;
• debe utilizarse terminología histórica;
• no se pueden cometer errores de hecho.

La fecha del examen de historia se conocerá en enero de 2019.

Puede informarse sobre los resultados del examen de historia en 2019 en su organización de educación general o en el sitio web oficial del examen.

Aquí puedes ver un vídeo análisis de la versión demo del USE 2018 en la historia:

Una de las materias electivas, que es indicada por el egresado en la solicitud presentada antes del 1 de febrero, es el Examen Estatal Unificado en Historia 2018.

1. Especificación (una descripción del trabajo, se enumeran los documentos necesarios, se refleja la estructura del Examen de Estado Unificado en la historia, se proporciona un plan para la variante KIM).
2. Codificador (una lista de habilidades y temas que se evalúan en el examen de historia. El codificador tiene un apéndice que enumera todos los eventos en la historia de países extranjeros que se evaluarán en las tareas No. 1 y No. 11).
3. Versión de demostración del examen de historia (una versión del examen de historia), con la que debe comenzar a prepararse para el examen estatal de historia.

La estructura de KIM USE en la historia

Total 25 tareas

Parte 1 Parte 2

19 tareas de respuesta corta 6 tareas de respuesta larga

La parte 1 incluye las siguientes tareas:

• sobre el conocimiento de la cronología (es necesario saber en qué año, en qué siglo tuvo lugar un evento histórico importante);
• en el conocimiento de conceptos y términos históricos;
• sobre el conocimiento de los hechos históricos;
• dos tareas para la capacidad de trabajar con fuentes históricas;
• en el conocimiento de personajes históricos;
• probar la capacidad de trabajar con información dada en forma de tabla;
• trabajar con un mapa histórico;
• en el conocimiento de los hechos de la historia de la cultura;
• para trabajar con material ilustrativo.

La parte 2 consta de 6 tareas que requieren una respuesta detallada, que debe escribirse con sus propias palabras.

3 tareas (No. 20, No. 21, No. 22) - tareas para trabajar con una fuente histórica.

La Tarea No. 20 implica la atribución de una fuente histórica (la atribución es la definición de autoría, determinando el tiempo de creación de una fuente histórica, determinando los eventos a los que se refiere este texto histórico).
La tarea No. 21 es una tarea para buscar información en una fuente.
Tarea número 22: verificar el conocimiento contextual.
Tarea No. 23: una tarea histórica o un análisis de la situación histórica.
Tarea No. 24 a prueba para argumentar puntos de vista históricos. Esta es la tarea más difícil de todo el trabajo.
Tarea número 25: un ensayo histórico.
Las tareas de la primera parte pueden considerarse tareas del nivel básico, pero las habilidades demostradas por los estudiantes en la segunda parte pertenecen a un nivel de complejidad mayor.

¿Qué habilidades debe demostrar el egresado?

Los examinadores esperan las siguientes habilidades de un graduado que toma el examen de historia:

En la primera parte:

• habilidad para trabajar con fuentes históricas, textos;
• trabajar con un mapa histórico;
• capacidad para trabajar con material ilustrativo.

En la segunda parte:

• habilidad para argumentar en un ensayo histórico;
• resolver problemas históricos.

La historia es la ciencia de los hechos.

La historia es un tema que requiere conocimiento. Se puede hacer mucho, pero es casi imposible pasar bien la historia sin conocer los hechos. Necesito saber:

1. fechas, años de ciertos eventos;
2. hechos, eventos, procesos y fenómenos;
3. personajes historicos;
4. hechos de la historia de la cultura;
5. es necesario navegar en relaciones de causa y efecto.

Más sobre tareas con una respuesta detallada

Está claro que los estudiantes de undécimo grado todavía tienen poca experiencia de vida, les resulta difícil analizar o comparar algunas cosas. Pero en las tareas con respuesta detallada se comprueba el conocimiento de los hechos que se estudian en el transcurso de la materia escolar. La edad de los estudiantes, por supuesto, afecta la comprensión de estos hechos. Además, los muchachos no siempre tienen el deseo de profundizar en las fuentes históricas para comprender las relaciones de causa y efecto de los eventos.

No hubo cambios en la estructura de trabajo en 2017. Solo hay un cambio en la tarea número 25 (este es un ensayo histórico). Se han especificado los requisitos y se han modificado ligeramente los criterios de evaluación.

En un ensayo histórico, se requiere escribir un texto consistente y coherente, es decir, un mini-ensayo sobre uno de los períodos de la historia (a elegir entre tres).

Hay ciertos requisitos para escribir:

• debe presentarse en el trabajo al menos dos procesos, fenómenos dentro del período elegido por el estudiante;
• se deben indicar dos personalidades, se deben caracterizar sus roles en estos eventos, procesos, fenómenos;
• se deben indicar al menos dos relaciones causales;
• debe utilizarse terminología histórica;
• no se pueden cometer errores de hecho.

El tiempo para completar el trabajo es de 3 horas 55 minutos (235 minutos).

La puntuación inicial máxima que se puede obtener por completar todo el trabajo es de 55 puntos. Estos 55 puntos se convierten en puntos de prueba en una escala especial.

¿Qué dificultades tienen los que aprueban el examen de historia?

Como regla general, las siguientes tareas en la primera parte son difíciles:

• dedicado a la historia de la Gran Guerra Patria (N° 8);
• sobre el conocimiento de personalidades históricas, figuras históricas (No. 9);
• sobre el conocimiento de los hechos de la historia de la cultura (n. 17);
• para el análisis de material ilustrativo (No. 18 y No. 19).

En la segunda parte con una respuesta detallada, también hay una tarea que resulta difícil para los estudiantes de grado 11. Esta es una asignación de argumentos (No. 24), donde se presenta cierto punto de vista discutible que existe en la ciencia histórica, y los graduados deben dar 2 argumentos desde el punto de vista de los partidarios de esta posición y 2 argumentos desde el punto de vista de vista de los oponentes.

El modelo USE en la historia es móvil, ha ido mejorando a lo largo de varios años. Esto se debe a la respuesta de la opinión pública, con la opinión de los solicitantes, maestros, educadores y la comunidad de expertos. Se presta especial atención a los cambios en el USE y la política, ya que la vida de la sociedad cambia constantemente, lo que también debe reflejarse en las tareas del examen estatal de historia.

La fecha del examen de historia se conocerá en enero de 2018.

Puede informarse sobre los resultados del examen de historia en 2018 en su organización de educación general o en el sitio web oficial del examen.

Los consejos para prepararse para el examen de historia se pueden encontrar aquí:

Todo el mundo sabe que las tareas de la Parte 2 del USE en la historia son verificadas por personas especialmente capacitadas: expertos. En el proceso de trabajo, se basan no solo en los criterios y explicaciones dados en la demostración. Esto no sería suficiente para garantizar una comprensión uniforme y adecuada por parte de todos los expertos de los criterios para evaluar tareas de mayor complejidad.

Es por ello que cada año se publican en la web de la FIPI recomendaciones metodológicas para expertos en todas las materias. El autor y compilador de estos materiales sobre historia es tradicionalmente I.A. Artasov, Jefe Adjunto de la Comisión Federal para el Desarrollo del Examen Estatal Unificado KIM en Historia.

Si desea obtener una puntuación alta en las preguntas de la Parte 2, consulte las Pautas para expertos. Ambos curiosos y serviciales. Este es un documento de 84 páginas que incluye los siguientes bloques:

1) Sistema de evaluación del desempeño de tareas(p.8-27). Aquí se dan recomendaciones generales para las tareas de verificación, se formulan los principales enfoques para la evaluación. Los números 20-23 se discuten brevemente, pero se presta mucha atención a los argumentos y al ensayo histórico. En particular, en 2018, para estas tareas, apareció la columna “Pregunta-Respuesta”. Tiene muchas cosas importantes e interesantes, así que a continuación duplicaré su contenido.

2) Ejemplos de tareas con comentarios para expertos. Se proporciona un escaneo del trabajo del alumno, la puntuación y la justificación de la evaluación. A nosotros. 59-77 se pueden ver siete escritos históricos reales para los siguientes períodos:

• 945 - 972
• septiembre de 1689 - diciembre de 1725
• noviembre de 1796 - marzo de 1801
• octubre de 1894 - julio de 1914 (2 composiciones)
• Octubre 1964 - Marzo 1985 (2 composiciones)

3) Nota para expertos(¡Nuevo en 2018!). Este es un documento proporcionado al examinador junto con los criterios de evaluación durante la auditoría. En términos de contenido, estas instrucciones repiten en gran medida el bloque 1, solo que hay menos ejemplos y detalles.

Si no planea leer las 84 páginas de las pautas, pero aún desea captar los puntos clave, le recomiendo que preste atención a este memorándum para expertos, así como a la sección "Preguntas y respuestas" para las tareas 24 y 25. .

Daré la parte principal del texto para estas secciones a continuación: lea aquí o condescargar archivos pdf

Este documento se publica oficialmente en el sitio web de la FIPI: página principal - sección "USE y GVE-11" - subsección "Para comisiones temáticas de sujetos de la Federación Rusa" - archivo "Historia" (o simplemente siga el enlace). Allí también puedes descargar las recomendaciones metodológicas de 2018 para otras materias escolares, así como todos los materiales para el curso 2005-2017.

Preguntas más frecuentes sobre la cesión de alegaciones (núm. 24)

Pregunta. Si el graduado no escribió, ¿cuáles de los argumentos que nombró se dan en apoyo y cuáles en refutación, cómo evaluar la respuesta?

Responder. Si el graduado no ha escrito cuáles de los argumentos se dan en refutación y cuáles en apoyo, el experto aún revisa la asignación, tratando de comprender el contenido de los argumentos. Si la respuesta contiene argumentos completos que contienen tanto hechos como explicaciones que permiten comprender por qué los hechos dados confirman (refutan) este punto de vista, entonces el experto determinará fácilmente el propósito de los argumentos y los aceptará. Si el experto tiene dudas sobre el propósito de los argumentos, entonces no se aceptan dichos argumentos.

Pregunta. Si en la tarea 24 el niño escribe así: “ Argumentos de apoyo:…» ... pero, según el experto, se intenta aportar argumentos de refutación. " Argumentos en refutación:…"... y aquí hay un intento de dar argumentos de apoyo (aparentemente, el graduado lo confundió), ¿es posible considerar esto como un error tipográfico y evaluar la tarea según los méritos de los argumentos dados?

Responder: No, en este caso, el experto no considera que esto sea un error tipográfico, ya que no puede saber con seguridad si se trata de un error tipográfico o de una elección consciente del graduado. En este caso, el graduado escribió su opinión y nos guiamos por esto al verificar.

Pregunta. ¿Se pueden contar los hechos como argumentos sin explicar cómo se relacionan con el punto de vista argumentado?

Responder. En algunos, pocos, casos, pueden. Estos son los casos en los que el hecho citado confirma (rechaza) claramente este punto de vista (hay suficiente información en él para confirmar o refutar) y no puede utilizarse “por el contrario” (es decir, si se cita en apoyo, entonces no se puede usar para refutar). Por ejemplo:

1) Un argumento para el punto de vista " La guerra soviético-finlandesa tuvo consecuencias negativas para la URSS", será un hecho: " en tres meses y medio de la guerra, la URSS perdió más de 126 mil soldados y oficiales asesinados". No se necesita una conexión de este hecho con el punto de vista argumentado, ya que el hecho mismo testifica claramente a favor de este punto de vista.

2) Un argumento para el punto de vista " Las medidas tomadas por el gobierno ruso a fines del siglo XIX y principios del XX mejoraron el estatus socioeconómico y legal de la clase trabajadora.", será un hecho: " la jornada de trabajo anteriormente sin restricciones para los trabajadores industriales se limitó a 11,5 horas durante este período". Este hecho es suficiente para justificar este punto, ya que contiene suficiente para confirmar este punto de vista y no puede ser usado en refutación.

3) Un argumento para el punto de vista " La política exterior de Alejandro I fue exitosa.", será un hecho: " como resultado de la política exterior de Alejandro IFinlandia fue anexada". Este hecho no puede utilizarse para refutar este punto de vista: la expansión del territorio del Estado siempre se considera un criterio para el éxito de la política exterior. Pero en este caso, es necesario aclarar: si el punto de vista se formulara algo diferente, por ejemplo: “ Los resultados de la política exterior de Alejandro I contribuyeron al exitoso desarrollo socioeconómico de Rusia.”, entonces el hecho de incorporarse a Finlandia no sería suficiente, habría que explicar cómo esta adhesión contribuyó al desarrollo socioeconómico del país.

Sin embargo, en la mayoría de los casos, solo un hecho no es suficiente para la argumentación, es necesario conectar este hecho con el punto de vista argumentado.

1) Por el punto de vista" El reinado de Nicolás I contribuyó al fortalecimiento del sistema estatal y la estabilización de la situación en el país.", hecho " Nicolás I reprimió brutalmente a los decembristas' no será un argumento. Este hecho no prueba claramente que el reinado contribuyó a la estabilización de la situación en el país. El caso es que, por un lado, la brutal represalia contribuyó a que desde hace un tiempo, por temor a las autoridades, el movimiento social comenzara a decaer, pero por otro lado, la represalia contra los decembristas contribuyó a que intensificación del proceso de creación de sociedades y círculos ilegales que introdujeron un elemento de desestabilización en la vida pública.

2) Por el punto de vista” La política exterior de la URSS, durante el liderazgo del país M.S. Gorbachov, correspondía a los intereses de la URSS.»; hecho " Las tropas soviéticas fueron retiradas de Afganistán.” no será un argumento ni en la confirmación ni en la refutación. El hecho es que, por un lado, la retirada de las tropas soviéticas de Afganistán mejoró la imagen de la URSS a los ojos de la comunidad democrática mundial, permitió salvar vidas de ciudadanos soviéticos y recursos materiales significativos, pero por otro lado, la retirada de las tropas soviéticas de Afganistán contribuyó a la pérdida de la influencia soviética en esta región, lo que condujo al fortalecimiento de la influencia de las fuerzas hostiles a la URSS allí; muchos políticos consideraron la retirada de las tropas como una manifestación de la debilidad de la URSS, lo que contribuyó a aumentar la presión externa sobre el país. Si un graduado escribe estas explicaciones, entonces el hecho de la retirada de las tropas soviéticas de Afganistán, por supuesto, puede usarse para argumentar tanto en apoyo como en refutación de este punto de vista, pero una declaración del hecho de la retirada de las tropas no se acepta como argumento.

Pregunta. ¿Pueden aceptarse como argumentos declaraciones que no contienen hechos explícitos?

Responder. Pueden, en el caso de que las disposiciones se basen en hechos, es decir, sin entender que estos hechos lo fueron, no se podría deducir el argumento. Por ejemplo:

1) Por el punto de vista" " posición " el problema del déficit presupuestario se resolvió con métodos crueles y dolorosos para los campesinos debido a la despiadada "extorsión" de los pagos y atrasos, un fuerte aumento de los impuestos indirectos sobre las necesidades básicas, lo que provocó protestas que debilitaron al país” será un argumento en refutación. La disposición anterior no contiene pequeños detalles (no se dice exactamente quién, dónde y cuándo ordenó extorsionar impuestos (órdenes, decretos, etc.), quién los extorsionó, no se nombran los lugares de las protestas). En el currículo escolar, este material se estudia a nivel de procesos de denominación, sin especificar hechos específicos, por lo que no es necesario exigir a los egresados ​​que nombren los números y fechas de emisión de las órdenes de extorsión fiscal. Pero, si el argumento en apoyo se formula de la siguiente manera: bajo Alejandro III la gente tomó dinero de los bancos, compró tierras y se hizo rico”, entonces no es cierto, ya que no habla de la política de Alejandro III, y también contiene una posición general estimada (y controvertida) de que “el pueblo se enriqueció”.

2) Por el punto de vista” ." posición " un elemento importante de la política de industrialización fue la creación de un sistema de vigilancia constante de la disciplina laboral de los trabajadores, lo que contribuyó a un aumento de la productividad laboral' se tomará como argumento. Esta disposición carece de pequeños detalles, pero la disposición se basa en hechos que se relacionan con el período de industrialización en la URSS. Pero la posición los trabajadores en ese momento trabajaron bien y construyeron muchas fábricas” no será aceptado, ya que el argumento no está relacionado con la política de industrialización, está expresado en una formulación demasiado general y, por lo tanto, es controvertido desde un punto de vista histórico.

3) Por el punto de vista” El tránsito a la fragmentación política en el segundo cuarto del siglo XII. puede considerarse un progreso en el desarrollo de la Rusia medieval, su apogeo" posición " diferentes países desarrollaron su propia estructura política, sus propias tradiciones y estilos: en literatura, arquitectura, pintura. El aumento de la diversidad, el surgimiento de nuevas formas: fenómenos que atestiguaron el progreso.” es un argumento de apoyo. No hay ejemplos específicos en la disposición anterior (por ejemplo, la tierra con una forma republicana de gobierno, la monarquía, las características distintivas de Vladimir, la arquitectura de Novgorod, etc. no se nombran), pero el argumento se basa en una comprensión de esta especificidad. Pero no se acepta como un argumento correcto en apoyo de la posición” durante el período de fragmentación política, apareció diversidad en la vida de los principados individuales, y esto es un signo de progreso". En este caso, no hay confianza en los hechos, el experto no puede saber qué diversidad tenía en mente el graduado (quizás se refería, por ejemplo, a la diversidad del mundo animal).

Pregunta. ¿Se aceptan argumentos con errores de hecho?

Responder. Si el error está relacionado con hechos que se utilizan directamente para la argumentación, entonces no se aceptan. Por ejemplo, al argumentar el punto de vista " La política industrial y financiera de Alejandro III contribuyó al desarrollo exitoso de Rusia.", argumento " el Merchant's Loan Bank, que abrió durante el reinado de Alejandro III, emitió préstamos para la compra de tierras para propiedad personal, lo que contribuyó a resolver el problema de la escasez de tierras campesinas”No aceptamos, ya que el banco mencionado en la respuesta fue creado en el reinado de Elizabeth Petrovna.

Pregunta. Si un graduado escribió dos disposiciones que en los criterios se refieren a diferentes argumentos, pero los combinó en un solo argumento (indicando con un número, por ejemplo, "1"), ¿deberían tomarse como dos argumentos diferentes?

Responder. Si el niño designó la posición como un argumento, entonces el experto lo considera, de acuerdo con la decisión del graduado, como un argumento. Por ejemplo, al argumentar el punto de vista " La política de industrialización contribuyó al desarrollo progresivo de la economía soviética en la segunda mitad de la década de 1920-1930." El egresado formuló el siguiente argumento: Se construyeron cientos de empresas que producen productos para las necesidades de la economía nacional, se llevó a cabo la electrificación a gran escala de la economía nacional, lo que aumentó el potencial económico y de recursos del desarrollo de la economía nacional.". Aunque las disposiciones sobre la construcción de empresas y la electrificación se indican en los criterios como argumentos diferentes, pero dado que el graduado los escribió en uno, los consideramos como uno solo.

Sin embargo, si el mismo pensamiento se transmite en dos argumentos diferentes (solo en palabras diferentes), entonces lo combinamos y lo tomamos como uno solo. Por ejemplo, al argumentar el punto de vista " La política estatal de la URSS durante el liderazgo del país N.S. Jruschov tenía una marcada orientación social. el egresado escribió argumentos a favor de: “ 1) durante este período se aprobó la Ley de Pensiones de Trabajadores y Empleados, según la cual se duplicó el monto de las pensiones y se redujo la edad de jubilación, con lo cual aumentó el bienestar material de los ciudadanos del país; 2) como resultado de la política seguida por N.S. Jruschov, la edad de jubilación de los ciudadanos se convirtió en la más baja del mundo, lo que contribuyó al aumento de la esperanza de vida.". Ambos argumentos se basan en los mismos hechos y, de hecho, se repiten entre sí. Al evaluar, se cuenta como un argumento correcto.

Preguntas más frecuentes según un ensayo histórico (No. 25)

Pregunta . ¿Qué ensayo debe evaluarse si el graduado no escribió ensayos para uno, sino para dos o tres períodos?

Responder. Se evalúa el primer ensayo. No puedes elegir lo mejor.

Pregunta. ¿En qué parte del ensayo debe haber eventos (procesos, fenómenos) que puedan contarse según K1?

Responder. Pueden estar en cualquier parte del ensayo. El ensayo no tiene que comenzar con una indicación de dos eventos (procesos, fenómenos).

Pregunta. ¿Es posible contar eventos (procesos, fenómenos) como dos eventos (procesos, fenómenos) cuando uno es parte del otro (por ejemplo, el “movimiento decembrista” y la creación de la Sociedad del Sur)?

Responder. Sí tu puedes.

Pregunta. ¿Entendimos correctamente que el papel del individuo en la tarea 25 puede indicarse en cualquier evento correcto (procesos, fenómenos) nombrado en el texto del ensayo, y no solo en aquellos que el graduado indica exactamente como eventos (cuando los niños enumeran dos eventos al principio del ensayo y centrarse en el hecho de que estos son eventos y no otra cosa)?

Responder. Sí, el papel se puede indicar en cualquier evento (proceso, fenómeno) mencionado en el ensayo. Pero es necesario que estos eventos (procesos, fenómenos) estén presentes en la composición. Una vez más, notamos que no es en absoluto necesario que un ensayo comience con una indicación de eventos. Los eventos (procesos, fenómenos) del período histórico seleccionado deben contarse de acuerdo con el criterio K1, en cualquier parte del ensayo en el que se encuentren.

Pregunta. ¿Es posible considerar como una acción específica la ascensión al trono... (sucesión al trono...) o la abdicación del trono.

Responder.« Ascensión al trono". La acción siempre significa un esfuerzo volitivo significativo. La ascensión del rey (emperador) al trono es un acto de estado necesario bajo las condiciones de una forma monárquica de gobierno (al igual que la elección de las más altas autoridades en una república) y (en esta formulación) no depende de los esfuerzos voluntariosos (acciones) del que asciende al trono. No consideramos la expresión "ascendió al trono" como una acción específica. Pero, por ejemplo, para ascender al trono, Nicolás I tuvo que firmar un manifiesto sobre el acceso al trono, nombrar una reunión extraordinaria del Consejo de Estado, nombrar un segundo juramento, etc. Todas estas son acciones concretas encaminadas a asumir el trono. Necesitan ser contados.

« Abdicación". Esta es una situación completamente diferente. La abdicación del trono no es un acto estatal necesario bajo las condiciones de una monarquía, es siempre un esfuerzo volitivo significativo específico (que ocurre al mismo tiempo). Por lo tanto, "Nicolás II abdicó del trono" es una acción específica, de hecho, sinónimo de la firma del manifiesto de abdicación.

Pregunta. encabezó un levantamiento».

Responder. No, esto no es una acción específica. Tal redacción no puede considerarse un acto volitivo de una sola vez. Para liderar el levantamiento E.I. Pugachov tuvo que fugarse de la prisión, identificarse en una reunión con los cosacos como Pedro III, explicar, ocultando su analfabetismo, que no podía firmar papeles hasta llegar a San Petersburgo, etc. Todas estas son acciones específicas que conformaron el proceso en el que lideró el levantamiento.

Pregunta. ¿Se puede considerar una acción específica? Arakcheev, al principio se pronunció en contra de la introducción de asentamientos militares, sin embargo, después de haber recibido instrucciones, comenzó a ejecutarlas de manera clara y sin cuestionamientos.».

Responder. Sí, se acepta. En este caso, la acción de A.A. Arakcheeva (decisión, acto de voluntad): “ opuesto", pero se convirtió en" ejecutar estrictamente". Es obvio que se nombra la decisión volitiva del personaje histórico, que se expresó directamente en su actividad.

Pregunta. « V. M. Molotov y Ribbentrop firmaron el Pacto de No Agresión entre la URSS y Alemania…”, “M . Egorov y M. Kantaria izaron la Bandera de la Victoria sobre el Reichstag...» ¿Son las acciones de una o dos personas?

Responder. Son acciones concretas de dos personalidades. Tenga en cuenta que estas son acciones, no roles. Para caracterizar los roles, es necesario no solo nombrar acciones específicas, sino también indicar en qué eventos (procesos, fenómenos) las figuras históricas nombradas desempeñaron un papel, llevando a cabo estas acciones.

Pregunta. ¿Es posible ir más allá del período al indicar relaciones causales?

Responder. Sí, de acuerdo con la redacción dada en la tarea, es posible ir más allá del límite inferior del período. Por ejemplo, al elegir el período de enero de 1725 a julio de 1762, se puede escribir que el motivo del inicio de la era de los golpes de palacio fue la publicación por parte de Pedro I del decreto sobre la sucesión al trono, a pesar de que el decreto fue emitido en 1722. los enlaces investigativos no pueden salir.

Pregunta. La situación en la que, siendo ciertas otras cosas, contiene una declaración incorrecta / inexacta / incorrecta (separada por comas, en la enumeración), de la que se sigue la consecuencia general. ¿Puede un experto contar solo la parte correcta y mostrar una incorrecta en un error?

Responder. Para obtener una respuesta precisa a esta pregunta, debe ver el ensayo específico del que se toma la situación descrita. Como regla general, una consecuencia deducida de causas erróneas no es una consecuencia. Pero, si es obvio que, además de las razones incorrectas para la consecuencia nombrada, también se indican las correctas, y la incorrección de una de las razones indicadas no afecta de ninguna manera la corrección de las otras, entonces la correcta se cuenta la relación causal, y la posición incorrecta se tiene en cuenta al anotar puntos por errores de hecho.

Pregunta. ¿Cómo evaluar la respuesta según el criterio K3, si el egresado nombra varios motivos para un mismo evento? Por ejemplo: " Causas de la guerra ruso-turca de 1768-1774. fueron el deseo de Rusia de obtener acceso al Mar Negro y la oposición de Turquía al fortalecimiento de la influencia rusa en Polonia". ¿Estamos contando dos relaciones causales o una relación en tal respuesta?

Responder. En el ejemplo anterior, el experto cuenta dos relaciones causales.

Pregunta. « Durante el reinado de Alejandro yo se crearon asentamientos militares que duraron hasta 1857 .". ¿Es suficiente dar un punto según el criterio K4?

Responder. En este ejemplo, no hay una evaluación del impacto de los eventos (fenómenos, procesos) de este período en la historia posterior de Rusia. El hecho de la existencia no indica influencia. El experto daría 1 punto según el criterio K4 si el egresado escribiera, por ejemplo, así: “ La creación de asentamientos militares condujo a levantamientos de colonos militares, que también tuvieron lugar en reinados posteriores (por ejemplo, una revuelta de colonos militares en la provincia de Novgorod en 1831)».

Pregunta. Si un graduado escribe la tarea 25 en forma de plan, en lugar de un texto coherente, ¿se le puede dar 1 punto a la mera mención del término correcto relacionado con el período seleccionado, que se le da la definición correcta en la respuesta? Es decir, el término no está entretejido en el tejido de la narración, pero el niño conoce su significado.

Responder. Sí, en este caso establecemos 1 punto para K5.

Pregunta. ¿Es posible evaluar el ensayo en K3 primero y luego en K2?

Responder. No, el ensayo debe evaluarse secuencialmente de acuerdo con todos los criterios. El incumplimiento de esta regla conducirá inevitablemente a una discrepancia entre las puntuaciones del primer y segundo experto.

Instrucciones para evaluar las respuestas detalladas de los participantes de USE
para un experto revisando respuestas
para tareas con una respuesta detallada 20-25 en la historia de 2018

Al evaluar tareas 20 se recomienda prestar atención a las instrucciones dadas en algunos casos sobre el grado de detalle requerido de la respuesta, la posibilidad de diferentes formulaciones de la respuesta. Por ejemplo, si la cesión se trata de un decreto sobre herencia uniforme, y la cesión se formula de la siguiente manera: “Nombrar, dentro de una década, el tiempo de expedición del presente decreto”, entonces la respuesta correcta es "década de 1710", así como aquellas respuestas en las que los egresados ​​nombraron años que encajan en esta década, por ejemplo: "1714", "1715", "1719" etc. pero la respuesta "primer cuarto del 18en." será incorrecto.

Al evaluar tareas 21 debe tenerse en cuenta que los criterios para evaluar la tarea 21 son, por regla general, “cerrados” y no pueden ser “ampliados” por nuevas disposiciones que difieran en significado de las dadas en los criterios.

En Al completar la tarea 21, no se requiere que el graduado reescriba con precisión los fragmentos relevantes del texto, por lo que las respuestas del graduado que expresó la respuesta con sus propias palabras pueden no coincidir con las posiciones dadas en los criterios. En tales casos, cada redacción dada por el egresado necesita ser revisado cuidadosamente para determinar si es apropiado para la asignación.

EN tarea 22 los criterios son “abiertos”: se permite la discrepancia semántica entre las respuestas de los egresados ​​y las respuestas aproximadas dadas en los criterios. En este caso, el experto debe analizar críticamente la respuesta del examinado y determinar si la respuesta es una posible "extensión" de los criterios, si corresponde a las condiciones de la tarea.

Al evaluar tareas 23 debe tenerse en cuenta que los criterios no pueden contener todas las formulaciones correctas posibles de las respuestas de los graduados y pueden no tener en cuenta algunas áreas de los pensamientos de los graduados que son potencialmente posibles al completar la tarea y cumplir formalmente con los requisitos para la respuesta correcta a esta pregunta. Por lo tanto, los criterios para verificar y evaluar el desempeño de la tarea 23 contienen una explicación que dirige al experto a analizar todas las respuestas de los graduados, incluidas aquellas que no coinciden en absoluto con las respuestas dadas en los criterios de evaluación. Por ejemplo: “se pueden dar otras razones, se pueden dar otras explicaciones”, “se pueden dar otros nombres, se pueden dar otras diferencias”, etc. Recomendamos prestar especial atención a la veracidad histórica de las disposiciones citadas en la respuesta. No se aceptarán disposiciones basadas en hechos que no correspondan a la realidad histórica.

Respuesta de ex alumnos a tarea 24 debe constar de dos partes: argumentos en apoyo de este punto de vista y argumentos en su refutación. A la hora de evaluar se tiene en cuenta la calidad de la argumentación y el número de argumentos presentados. La cantidad de argumentos dados correctamente no significa la asignación automática de la misma cantidad de puntos para la tarea 24. Si un graduado dio solo un argumento correcto para confirmar o refutar este punto de vista, entonces recibirá 0 puntos por la tarea. Si el graduado dio solo dos argumentos para apoyar este punto de vista o solo dos argumentos para refutarlo, entonces recibirá 1 punto. Si logró dar un argumento en apoyo y otro en refutación de este punto de vista, entonces por estos dos argumentos recibirá 2 puntos, ya que en el segundo caso pudo mirar el problema desde diferentes ángulos, demostrando la adecuada habilidad, y su respuesta debe ser calificado más alto que en el primer caso. El graduado recibirá 3 puntos por la tarea si da correctamente dos argumentos en apoyo y uno en refutación, o un argumento en confirmación y dos en refutación. Por dos argumentos correctamente especificados en apoyo y dos en refutación, el egresado recibirá
4 puntos

Es imposible presentar todos los argumentos posibles para cada uno de los dos puntos de vista en los criterios de evaluación, por lo que el experto debe comprender si el contenido de la argumentación propuesta por el egresado se corresponde con el punto de vista dado en el trabajo.

Para completar la tarea, no es suficiente que el graduado proporcione solo los hechos: es necesario formular argumentos completos. Esto significa que el examinado debe explicar cómo, con la ayuda del hecho dado, se puede argumentar esta posición teórica, a menos, por supuesto, que la conexión entre el hecho y la posición sea obvia. Si la respuesta contiene solo hechos (no dice por qué estos hechos confirman/refutan el punto de vista argumentado), entonces es necesario analizar estos hechos y concluir si realmente confirman/refutan claramente el punto de vista propuesto, o con la Con la ayuda de los hechos dados, es posible presentar argumentos tanto en apoyo como en refutación de este punto de vista. En el segundo caso, los hechos dados no deben contarse como la respuesta correcta. Si la respuesta no contiene hechos específicos, sino disposiciones generales, entonces el experto debe analizar estas disposiciones en términos de la conexión de estas disposiciones con contenido específico (hechos) y su suficiencia para aceptarlas como argumentos.

Debe recordarse que los argumentos basados ​​en hechos históricos erróneos no cuentan.

Los graduados reciben un algoritmo para completar las tareas. Sin embargo, si el graduado no llenó la respuesta de acuerdo con este algoritmo y no escribió cuál de se dan argumentos en apoyo, y que -
en refutación, al experto no le importa comprueba la ejecución de la tarea, tratando de entender la propiedad de los argumentos por su contenido.

Al evaluar asignaciones 20-24 Las inexactitudes históricas admitidas no dan lugar a una reducción especial de la puntuación. Sin embargo, en caso de una distorsión significativa del significado de la respuesta, la posición errónea no se cuenta. Por ejemplo, un error en las iniciales de un personaje histórico, siempre que el apellido esté correctamente indicado, por regla general, no afecta a la puntuación, pero si un error en las iniciales no permite determinar con precisión el personaje histórico que el graduado quería nombrar (por ejemplo, al indicar D.A. Milyutin en lugar de N .A. Milyutina), entonces afectará el puntaje.

Al establecer un punto para completar las tareas 20-24, el experto cuenta los elementos correctos de la respuesta. Al mismo tiempo, la presencia de elementos especificados erróneamente en la respuesta no conduce a una disminución en la puntuación. Por ejemplo, al completar la tarea 24, el egresado indicó correctamente dos argumentos en apoyo y dos argumentos en refutación del punto de vista dado en la tarea, e incorrectamente indicó un argumento más en apoyo y refutación. En esta situación, el experto establecerá la puntuación máxima de la tarea 24.

Al evaluar el desempeño tareas 25 es necesario evaluar de forma consistente el cumplimiento de los requisitos de cada uno de los criterios K1-K7.

Según el primer criterio (K1) se otorgan puntos por la indicación correcta de eventos (procesos, fenómenos) relacionados con el período de la historia rusa elegido por el graduado. Para la indicación correcta de dos eventos (procesos, fenómenos), el experto debe otorgar 2 puntos, para la indicación correcta de un evento (proceso, fenómeno) - 1 punto. Al evaluar según el criterio K1, solo se evalúa la indicación de eventos (procesos, fenómenos), pero no se tiene en cuenta su conexión entre sí, la secuencia de presentación, etc.

Según criterio K2 se evalúa una indicación de personalidades históricas cuyas actividades están asociadas con los eventos nombrados (fenómenos, procesos), y una característica del papel de estas personalidades en los eventos nombrados (fenómenos, procesos). El papel de una personalidad histórica debe entenderse como sus acciones específicas, que influyeron en gran medida en el curso y (o) el resultado de los eventos (procesos, fenómenos) indicados en el ensayo.. Las acciones concretas son esfuerzos volitivos significativos, que son siempre de una sola naturaleza y se expresan en la manifestación directa de la actividad personal por parte de una figura histórica. Además, por acciones en la historia entendemos acciones sociales y no procesos biológicos.

Se deben nombrar los eventos (procesos, fenómenos) en los que la persona desempeñó el papel descrito en el ensayo.

Para establecer el puntaje máximo según el criterio K2, la respuesta debe nombrar dos personajes históricos y los roles (acciones específicas) de ambos en los eventos (fenómenos, procesos) mencionados en el ensayo.

La indicación del papel de una persona en un evento no debe ser reemplazada por una indicación de otras características (por ejemplo, cargo que ocupa, título, etc.).

Las figuras correctamente indicadas en la historia de países extranjeros y las características de su papel en los eventos (fenómenos, procesos) mencionados en el ensayo se aceptan como la respuesta correcta.

Según criterio K3 se evalúa la indicación en el ensayo de relaciones causales. Una relación causal debe entenderse como una relación entre eventos históricos (procesos, fenómenos), en la que un evento (proceso, fenómeno), llamado causa, en presencia de ciertas condiciones históricas, da lugar a otro evento (proceso, fenómeno) , llamado consecuencia. Al indicar las relaciones de causa y efecto, no solo se pueden usar las causas, sino también los requisitos previos para los eventos (fenómenos, procesos). Estas relaciones de causa y efecto deben caracterizar las causas de los eventos (fenómenos, procesos) que ocurren en el período dado. Esto significa que pueden ir más allá del límite inferior del período. Las relaciones de causa y efecto señaladas por un egresado dentro de un período determinado no deben confundirse con una valoración de la trascendencia de un período determinado, que, si bien tiene ciertas características de relaciones causales, siempre va más allá del límite superior de un período determinado. de historia. Según el criterio K3, las indicaciones del papel del individuo en los acontecimientos (procesos, fenómenos) de un período determinado (ya tenido en cuenta por el criterio K2) no se tienen en cuenta, incluso si estas indicaciones de papel contienen elementos de causa. relaciones y efectos.

Según criterio K4 un graduado puede obtener un punto por la indicación correcta de la evaluación del impacto de los eventos (fenómenos, procesos) de un período determinado en la historia futura de Rusia. La evaluación es una conclusión sobre la influencia de los eventos (fenómenos, procesos) de un período determinado en las eras posteriores.. Esto significa que el graduado necesariamente debe ir más allá del límite superior del período. De acuerdo con los criterios, se puede dar una evaluación basada en hechos históricos y (o) las opiniones de los historiadores. Esto significa que no es necesario indicar las opiniones de los historiadores en el trabajo, un graduado solo puede usar el conocimiento de los hechos para evaluar el período. No se puede contabilizar una redacción general desprovista de contenido específico.

Según criterio K5 se evalúa el uso de terminología histórica. Bajo el término histórico sigue comprender una palabra o frase que denota un concepto histórico asociado con un evento histórico específico, característico de un período histórico específico (época) o del proceso histórico en su conjunto. Para obtener 1 punto según el criterio K5, es suficiente que un graduado use correctamente un término histórico en un ensayo histórico. El término debe estar inscrito en el contexto del ensayo, no pudiendo reconocerse como uso correcto el nombrar el término fuera del contexto del ensayo.

Según criterio K6 se evalúa la presencia/ausencia de errores fácticos en el ensayo. De acuerdo con este criterio, el trabajo se evalúa solo si, de acuerdo con los criterios K1-K4, el egresado obtuvo al menos 4 puntos. El criterio K6 es "inverso", es decir, el graduado, por así decirlo, inicialmente recibe 2 puntos, pero con la condición de que no cometa errores de hecho en el ensayo. Al evaluar el trabajo de acuerdo con este criterio, se tienen en cuenta los errores fácticos de cualquier naturaleza cometidos en cualquier parte del ensayo: indicación incorrecta de eventos (fenómenos, procesos); indicación incorrecta de figuras históricas; errores en los hechos de sus biografías; relaciones de causa y efecto incorrectamente indicadas, estimaciones de la importancia del período; errores al indicar las opiniones de los historiadores (por ejemplo, la evaluación de la importancia del dominio de la Horda dada por L.N. Gumilyov se atribuye a B.A. Rybakov), etc. Cabe señalar que estamos hablando de errores de hecho; No se toman en cuenta los errores de estilo, gramaticales, ortográficos y de puntuación cometidos por el egresado.

Según criterio K7 se evalúa la forma de presentación. Según este criterio, así como según el criterio K6, el trabajo se evalúa solo si el egresado obtuvo al menos 4 puntos según los criterios K1-K4. La respuesta del graduado puede ser una presentación consistente y coherente del material (ensayo histórico) o disposiciones fragmentarias separadas (por ejemplo, en forma de plan (simple, complejo, tesis), tablas, diagramas). En el primer caso, el graduado recibirá 1 punto según el criterio K7, en el segundo, 0 puntos.

Al evaluar la tarea 25, se debe tener en cuenta que en el caso de que no se indiquen los eventos históricos (fenómenos, procesos) o todos los eventos históricos especificados (fenómenos, procesos) no pertenecen al período seleccionado, la respuesta se califica con 0 puntos (para cada uno de los criterios K1-K7, 0 puntos).

Si un graduado escribió un ensayo no para uno, sino para dos o tres períodos, entonces el experto verifica el primero de los ensayos escritos por el graduado.

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La dinámica de los resultados de la USE en el histórico de 2018 en relación a los resultados de 2017 y 2016 se muestra en la siguiente tabla.

La tabla muestra que los resultados del examen en 2018 son comparables a los resultados de la USE en 2017. Aparentemente, esto se debe a la estabilización después de 2016 del modelo de examen de la USE en la historia.

Materiales analíticos y metodológicos más detallados del USE 2018 están disponibles en el enlace.

Nuestro sitio web contiene alrededor de 3500 tareas para prepararse para el examen de historia en 2018. El plan general de la prueba de examen se presenta a continuación.

PLAN DEL TRABAJO DE EXAMEN DEL USO EN HISTORIA DE 2019

Designación del nivel de complejidad de la tarea: B - básico, P - avanzado, C - alto.

Correspondencia entre los puntajes mínimos primarios y los puntajes mínimos de las pruebas de 2018. Orden sobre enmiendas al Apéndice No. 2 de la orden del Servicio Federal de Supervisión en Educación y Ciencia. .

ESCALA OFICIAL 2019

PUNTAJE UMBRAL
La orden de Rosobrnadzor estableció el número mínimo de puntos, confirmando el dominio de los principales programas educativos generales de educación general secundaria (completa) por parte de los participantes en los exámenes de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal federal de educación secundaria general (completa). educación. UMBRAL DE HISTORIAL: 9 puntos principales (32 puntos de prueba).

FORMAS DE EXAMEN
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