La relevancia de la investigación. En la última década se han adoptado una serie de importantes documentos en el campo de la cultura, la educación, la política social y de juventud, que de una forma u otra inciden en la problemática del ocio juvenil. En primer lugar, estos son documentos como la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" (1992), la Doctrina Nacional de Educación en la Federación Rusa (2002), el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el Período hasta 2010 , los programas federales de destino "Juventud de Rusia" (2001-2005), "Niños de Rusia" (2003-2006), programa estatal "Educación patriótica de ciudadanos de la Federación Rusa para 2001-2005"; El programa para el desarrollo de la educación en el sistema educativo de Rusia para 2002-2004. y otros, que reflejan las direcciones principales de la política sociocultural y educativa del estado en el campo de garantizar las condiciones para la crianza de niños y jóvenes. Sin embargo, los documentos adoptados, si bien plantean la cuestión de la importancia del ocio, no consideran el problema de su organización pedagógica.

Uno de los documentos fundamentales en el campo de la educación, en el que por primera vez en los últimos tiempos se dan las características del ocio, fue el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa hasta el año 2010. Junto con tareas tan importantes de la educación como la creación de un entorno que salve la salud, la formación de una orientación semántica de valores de una persona en el mundo, la ciudadanía, las normas de interacción social, la tolerancia, etc., este documento refleja enfoques para la desarrollo de competencias culturales y de ocio de los sujetos del proceso educativo; se señala la necesidad de una especial organización pedagógica del ocio junto con otras exigencias del sistema educativo. Las principales disposiciones de este documento se aceptan en la tesis como básicas para el desarrollo de un modelo pedagógico para la organización del tiempo libre de los jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta la integración de las capacidades del sistema educativo y las principales direcciones de las actividades socioculturales en el ejemplo de una región en particular.

El problema del ocio no es nuevo en la ciencia. Ella ocupó las mentes de los pensadores antiguos. Como mostró el análisis, estuvo ampliamente representado en las obras de autores tanto extranjeros como nacionales, especialmente desde el siglo XIX (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers y otros, G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya. ). El análisis del sistema realizado permitió señalar la característica esencial del ocio en relación con la categoría de "tiempo libre", que consiste en su contenido de actividad. La interpretación comprensiva del ocio ha permitido dar representación a su modelo en forma de modelo de red semántica, en el que se revelan su integridad esencial, atributos y funciones.

Los autores consideran el ocio en relación con todo el rango de edad de una persona: infancia (T.S. Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatsky, A.I. Shemshurina y otros); adolescente (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Sukhomlinsky, E.G. Tesova, etc.); jóvenes (A.L. Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky y otros), incluso en diversas condiciones de organización pública del ocio (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov y otros); personas de edad madura y mayor (I.N. Semenov, E.V. Sokolov y otros). También se están estudiando los aspectos de género del ocio (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov y otros). Sin embargo, el ocio de los jóvenes estudiantes de formación profesional general, primaria, secundaria y superior en sus características comparativas aún no ha sido objeto de un estudio especial. Además, no se consideraron los problemas de la organización intencional del ocio para toda la población de tales estudiantes.

Los problemas de organización del ocio en el sistema educativo se desarrollaron en pedagogía (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky y otros) en el marco de sistemas pedagógicos específicos. El problema de su organización pedagógica en un contexto sociocultural amplio en relación con todos los jóvenes estudiantes, incluidos en sus diversas formas y en los diferentes períodos de su tiempo libre, no ha sido previamente estudiado de manera especial. Para tal consideración, es esencial que el proceso de organización del ocio se considere en el amplio contexto de la educación (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin y otros), educación adicional (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N. A. Morozova, A. I. Shchetinskaya y otros). Al mismo tiempo, se observa que las actividades educativas de una institución educativa se llevan a cabo en cooperación con instituciones sociales como la familia, la educación adicional, las asociaciones públicas, etc.

El análisis de la literatura pedagógica científica permitió identificar los fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo del ocio como parte del sistema educativo en el sistema educativo ruso. Este tema está dedicado a las obras de S.V. Darmodekhina, I.A. Lipsky, E. A. Orlova y otros, revelando las características de la educación en actividades socioculturales y reflejando la interacción de las instituciones sociales en materia de educación, incluida la organización del ocio. En este contexto, se consideran los problemas de la continuidad de la educación en los sistemas educativos (TS Komarova y otros); fundamentos científicos y metodológicos para modelar el proceso de educación (N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Shemshurina, etc.) y una serie de otras cuestiones relacionadas con la organización del ocio.

El estudio del estado y las tendencias en el desarrollo de la educación y la organización de la influencia educativa en los jóvenes en la educación rusa moderna ha demostrado la fragmentación de las teorías, conceptos y modelos de ocio existentes, la ausencia de un sistema pedagógicamente sólido para organizar el ocio de juventud moderna y, en consecuencia, un modelo pedagógico de su organización. Al mismo tiempo, cabe señalar que en la situación sociocultural actual, el sistema estatal de crianza y educación tampoco resuelve completamente los problemas de organización del tiempo libre para los jóvenes modernos, incluido el estudio. Los intereses de la sociedad requieren la creación de condiciones para organizar el ocio en toda regla, para lo cual fue necesario desarrollar un modelo pedagógico para organizar actividades de ocio para jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta las nuevas condiciones sociopedagógicas que surgieron en Rusia a finales de Siglo XX y principios del XXI. La necesidad de resolver esta contradicción condujo a la formulación de un problema de investigación científica: la creación de un concepto general para organizar el tiempo libre de los jóvenes estudiantes. La resolución de las contradicciones que subyacen a este problema es central para el presente estudio.

El estudio tiene como objetivo fundamentar teóricamente y desarrollar una organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes a partir de la presentación del ocio sociocultural como un fenómeno multidimensional complejo, revelando su carácter estructural y funcional.

El objeto de estudio es el ocio de los jóvenes estudiantes.

El objeto de estudio es la organización sociopedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes.

Una serie de tareas interrelacionadas de naturaleza metodológica, teórica y aplicada se derivan del establecimiento de objetivos.

1. Tareas metodológicas: determinación de las principales aproximaciones a la consideración del ocio como categoría científica; divulgación del contenido conceptual del ocio en relación con el concepto de "tiempo libre"; representación modelo del contenido del ocio en la unidad de su integridad esencial, atributos y funciones; comparación de disposiciones conceptuales y teóricas existentes, interpretaciones del ocio, identificación de sus fundamentos estructurales.

2. Tareas teóricas:

Revelación de la génesis del concepto de ocio en la historia de la ciencia;

Determinar las especificidades de las actividades de ocio juvenil en el sistema educativo en la etapa actual;

Análisis de la interpretación del ocio en los aspectos socio-psicológicos y pedagógicos;

Investigación de recursos organizativos e innovadores de las actividades de ocio juvenil en el sistema educativo; consideración de enfoques para la creación de un modelo pedagógico para organizar el ocio juvenil.

3. Tareas aplicadas:

Realización de un estudio empírico para determinar las preferencias de ocio de los jóvenes;

Generalización de la experiencia de organización de actividades de ocio para jóvenes estudiantes en la región (ciudad);

Desarrollo de un modelo de organización pedagógica del ocio juvenil.

Hipótesis de investigación: Las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes pueden ser objeto de una organización pedagógica en la situación actual del período de transición del desarrollo de Rusia, siempre que: a) el ocio se interprete como tiempo libre ocupado activamente; b) un modelo de representación multinivel de las actividades de ocio, adecuado a la situación sociocultural actual; c) tener en cuenta las preferencias existentes y las formas deseadas de actividades de ocio de los jóvenes en la formación de un modelo de organización pedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes; d) modelar la organización de actividades de ocio en el continuo del tiempo de vida existente de los jóvenes estudiantes.

La metodología general de investigación en la disertación se compuso de disposiciones científicas generales sobre la conexión universal, el condicionamiento mutuo y la integridad de los fenómenos y procesos del mundo circundante. Una base metodológica importante de este estudio es el enfoque estructural-funcional del ocio como objeto de influencia y organización pedagógica, que crea los requisitos previos para un estudio integral y sistemático del ocio y la construcción de un modelo de su organización pedagógica.

Al desarrollar fundamentos metodológicos para la organización de actividades de ocio, la disertación utiliza ampliamente el potencial teórico del sistema (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean y otros), actividad (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein y otros), enfoques funcionales (V.A. Slastenin y otros), así como las ideas principales de un sistema integrado (incluyendo aspectos pedagógicos, culturales, socio-psicológicos ), funcional-actividad y estructural-funcional. El enfoque de sistema actuó como base para el modelado pedagógico de la organización del ocio en este estudio (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, etc.).

El estudio del problema planteado se basa en las disposiciones de la filosofía moderna, la ciencia política, la sociología, los estudios culturales, la psicología y la pedagogía. La base teórica para el estudio del ocio fueron los puntos de vista filosóficos sobre la esencia y la naturaleza social del ocio (Platón, Aristóteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev, etc.); trabajos de investigadores modernos (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin y otros), quienes consideraron el ocio (actividades de ocio) como una forma humana específica de una actitud activa hacia el tiempo libre como un recurso especial de una persona y sociedad.

La metodología específica de investigación es el concepto de tiempo libre, del cual el ocio forma parte. La base teórica para la consideración de este fenómeno fue presentada por investigadores extranjeros: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier y otros, así como investigadores nacionales: G.A. Eveteeva, V.O. Klyuchevsky, V. Ya. Surtaev, BA Tregubov, V. A. Yadov y otros.

La base teórica para la cobertura del estado actual del ocio, de carácter socio-psicológico, cultural y pedagógico, fueron tendencias innovadoras que portan los valores del humanismo del ocio: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N. I. Vavilov, A. F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Zharkov, T. G. Kiseleva, VI. Kislitsky, M. M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E. I. Yatsenko, N. N. Yaroshenko y otros, que también se refleja en la pedagogía y psicología del ocio (en relación con la juventud)

NEVADA. Andreenkova, V. N. Boryaz, S. N. Ikonnikova, I. M. Ilyinsky, I. S. Kon, V. T. Lisovsky, B.C. Stepin y otros); desarrollo socio-psicológico de los problemas de socialización juvenil, que se refleja en los trabajos de K.A. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, BC Borovik, IS Kona, DB Elconina y otros.

El estudio se basa en los problemas generales de la socialización juvenil (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin, etc.). En el marco del problema de la socialización (sobre la base de estudios sociológicos realizados), las actividades de ocio también se ven parcialmente afectadas (A.S. Orlov, V.D. Patrushev, E.V. Sokolov, V.A. Yadov, etc.);

La base del estudio también fueron los conceptos modernos de educación y gestión del proceso pedagógico (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.M. Talanchuk, N.E. Shchurkova y otros) y el concepto de educación humanista. (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg y otros). "

El estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos del ocio también se basó en la teoría del ocio juvenil (I.N. Andreeva, V.G. Bocharova, O.I. Karpukhin, "V.T. Lisovsky, L.G. Novikov, S.P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin, etc.), el concepto de ocio en los sistemas educativos, considerado tanto en los trabajos de investigadores extranjeros (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs), como en los trabajos de autores nacionales (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E. N. Fedina, etc.).

Las principales fuentes de interpretación jurídica de los problemas del ocio fueron los documentos estatales sobre educación y formación, cultura, política de juventud y actividades de ocio; programas educativos para estudiantes de liceos, gimnasios, colegios, estudiantes de escuelas vocacionales, estudiantes de universidades estatales y no estatales; documentos reglamentarios para directores de instituciones educativas en varias regiones de la Federación Rusa.

Métodos de búsqueda. Se utilizaron los siguientes métodos para resolver las tareas establecidas y verificar la evidencia de la hipótesis planteada: análisis teórico de la literatura general pedagógica, sociopedagógica, psicológica, cultural, económica, gerencial y metodológica sobre el problema del ocio juvenil; el análisis histórico comparativo, que permite revelar las peculiaridades del cambio en los estereotipos de las actividades de ocio de los grupos sociales bajo la influencia de las transformaciones socioculturales de la sociedad; modelado; interrogatorio: a) estudiantes del sistema de educación general y vocacional (graduados de liceo; estudiantes de escuelas vocacionales; estudiantes de universidades estatales y no estatales) para identificar las principales preferencias de ocio; b) directores de instituciones educativas en varias regiones de la Federación Rusa y sujetos de la región de Moscú para identificar la actitud de los adultos hacia los problemas del ocio juvenil y su evaluación de este fenómeno.

El procesamiento estadístico de los datos de la investigación empírica se llevó a cabo utilizando los programas informáticos Microsoft Excel, Microsoft XP. Los datos obtenidos permitieron identificar las condiciones para la organización de actividades de ocio tanto en el sistema educativo como en un espacio sociocultural más amplio.

La base del estudio empírico fueron las instituciones de educación general y vocacional en las ciudades de la región de Moscú (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk).

La investigación sistemática se realizó en tres etapas a lo largo de nueve años (1996 - 2004) en las condiciones del espacio sociopedagógico regional. El estudio incluyó los siguientes pasos:

En una primera etapa (1996-1998), se consideró la evolución de las teorías del ocio a partir del análisis de las principales aproximaciones teóricas y metodológicas al problema del ocio. Se identifican los principales problemas de investigación. Se hizo un análisis del estado de organización del ocio juvenil en las instituciones socioculturales, incluidas las instituciones de educación primaria, secundaria y superior profesional.

La segunda etapa (empírica) (1998-2002) incluyó un análisis del contenido del ocio juvenil en relación con los cambios en su estilo de vida en la Rusia moderna; determinación de la proporción de formas y tipos de actividades de ocio de los jóvenes en el tiempo libre; estudio de los detalles de la elección de formas de ocio por parte de la juventud moderna, la motivación de esta elección; realización de un estudio empírico para determinar las preferencias de ocio.

La tercera etapa (final y generalizadora) incluyó un análisis sistemático de datos empíricos; generalización teórica de los resultados de la investigación y elaboración del texto de disertación (2002-2004).

Novedad científica y trascendencia teórica del trabajo.

Se considera y presenta sistemáticamente la historia del desarrollo de la interpretación del ocio en la literatura científica;

Se ha ampliado el contenido conceptual del término "ocio"; se sistematizan teorías, conceptos y modelos del ocio, donde el ocio se presenta como un ámbito de actividad-ocupación del tiempo libre; dada su propia definición de las categorías "ocio" y "tiempo libre";

Se propone un modelo de ocio en red (semántico), que permite identificar los componentes de un sistema multidimensional integral de ocio en su unidad e integridad como condición necesaria para desarrollar un modelo para la posterior organización pedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes. ;

El conjunto de condiciones sociopedagógicas que garantizan la eficacia de la organización pedagógica del ocio juvenil se determina y justifica, teniendo en cuenta: las características del entorno sociopedagógico de la última década en Rusia; trabajar con el personal docente, proporcionando la organización de actividades de ocio; condiciones para la organización sociopedagógica del ocio; elaboración de formas de actividades de ocio; organización de ocio pedagógicamente significativo para jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta sus formas de ocio preferidas;

Se ha planteado y resuelto el problema científico de la representación modelo de la organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes;

Se ha construido un modelo conceptual de organización pedagógica del ocio juvenil a partir de tener en cuenta las preferencias de los jóvenes en el marco del entorno sociopedagógico en relación con la región.

La confiabilidad y confiabilidad de los resultados científicos se deben a: validez metodológica de las posiciones teóricas iniciales basadas en enfoques sistémicos, estructural-funcionales, organizacionales y gerenciales; la unidad de métodos de investigación científica conceptual general que sean adecuados a sus tareas y la lógica de la investigación; representatividad de la base de investigación; la capacidad de reproducir datos empíricos; comparabilidad de datos teóricos y experimentales con prácticas masivas innovadoras; continuidad e interconexión de los resultados obtenidos en las diferentes etapas del estudio.

La importancia práctica del estudio. Sobre la base de la teoría holística multidimensional del ocio presentada: se ha desarrollado un modelo de organización pedagógica del ocio en relación con las condiciones de una región particular (Podolsk); Se elaboraron materiales didácticos y metodológicos sobre la organización del ocio juvenil en el contexto general de la labor educativa de la región (manuales “El estado actual de la problemática del ocio juvenil en sus aspectos sociopsicológicos y culturales”, “Organización del ocio juvenil en la región y la ciudad como factor en la educación”, etc.; conferencias, material informativo y analítico), que se utiliza en seminarios para directores de instituciones educativas, docentes, docentes-organizadores, representantes de varios departamentos como parte de la formación avanzada y mejora de las habilidades pedagógicas. Los cuestionarios diseñados para estudiantes (escolares, estudiantes de escuelas vocacionales, colegios, universidades), así como para directores de instituciones educativas, maestros y padres para determinar las preferencias de ocio de los jóvenes, se usan ampliamente en diferentes regiones de Rusia.

Se proponen las siguientes disposiciones para la defensa:

1. El problema del ocio, desde la antigüedad, tiene una larga historia de consideración, durante la cual se proponen diferentes interpretaciones de este fenómeno tanto en contenido como en relación a la categoría de tiempo ocupado y libre de una persona; tanto en relación a una persona en general, como un concepto relacionado con sus diferentes edades (jóvenes, adultos, personas de la tercera edad); como un concepto relativo a la juventud en general, y a sus categorías individuales, en particular, a los estudiantes de secundaria, estudiantes, lo que permite afirmar la heterocronía y heterogeneidad del desarrollo histórico de este concepto.

2. El ocio de los jóvenes estudiantes, tal como lo muestra el análisis histórico y semántico, tiene razón para ser considerado como un ámbito actividad-ocupado libre de tiempo obligatorio de producción y no producción (por ejemplo, transporte al trabajo), que nos permite determinar la base contenido-objetivo de sus organizaciones como la inclusión de una persona en diferentes formas de actividad correlacionadas con sus intereses y capacidades.

3. El ocio se puede representar como un modelo de red semántica, en cuya estructura se revelan la esencia, los atributos, las funciones y las conexiones de este fenómeno, lo que permite diseñar un modelo de tres niveles de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes, incluido un modelo estructural del sujeto de la organización, un modelo de interacción de sujetos ("S - juventud" - "S - organizador", un modelo de organización pedagógica de actividades de ocio de jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta socialmente significativo contenidos, formas preferidas, condiciones socioculturales de organización y condiciones educativas como potencial oportunidad de autorrealización de los jóvenes.

4. Las preferencias de ocio de los jóvenes estudiantes registradas en el curso de un estudio sistemático masivo revelaron: a) el predominio actual de aquellas formas de actividades de ocio de los jóvenes que les proporcionan relajación emocional y física en un complejo (por ejemplo, fiestas disco con comunicación cercana e impacto musical rítmicamente incesante); b) una diferencia significativa en las formas de ocio preferidas por los estudiantes de diferentes niveles educativos (por ejemplo, estudiantes de escuelas vocacionales y estudiantes universitarios, donde los estudiantes son el grupo de jóvenes más activo de la sociedad rusa moderna, enfocados en educación adicional integral, profesional , actividades culturales y de ocio en el contexto de valores socialmente significativos específicos); c) cambios en la naturaleza de las preferencias de los jóvenes en los últimos años debido a cambios en la situación socioeconómica en Rusia; d) ciertas diferencias entre las formas de actividades de ocio deseadas por los estudiantes y las que realmente implementan en la actualidad (así, en particular, las formas de ocio deportivas, recreativas y activas son deseables para estudiantes de secundaria y universitarios).

5. La organización sociopedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes, basada en un enfoque estructural y funcional, es una educación multifacética, que incluye aspectos de contenido, organización formal, gestión, personal y que tiene en cuenta las condiciones sociales y de edad, educativas y las características de estatus de los jóvenes, así como las formas de ocio que actualmente prefiere y quiere en el futuro, correlacionadas principalmente con ciertos períodos de su tiempo libre, incluido el tiempo de vacaciones.

6. El proyecto presentado de un modelo sociopedagógico de organización de actividades de ocio para jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta la base de contenido-objetivo de la organización, los detalles del personal y las decisiones organizativas y de gestión, se basa en la adopción de una variedad de formas y tipos de actividades de ocio de los jóvenes y sobre la inclusión de todo el complejo (desarrollado por I.A. Zimnyaya para la organización de actividades educativas de instituciones educativas en general) condiciones de empleo, actividad, relajación emocional y física, I-building, correlacionado con cada una de las formas propuestas.

La investigación empírica realizada durante el trabajo de tesis mostró la viabilidad y eficacia pedagógica del modelo desarrollado y los métodos basados ​​en su aplicación.

El modelo pedagógico de organización del tiempo libre para jóvenes estudiantes desarrollado en la tesis, teniendo en cuenta las disposiciones teóricas, se basó en los datos de un estudio empírico masivo de las preferencias de ocio de los jóvenes estudiantes tanto en el presente como en el futuro deseado. El modelo actuó como base para la organización sociopedagógica del ocio juvenil, incluido en la práctica del trabajo educativo del espacio sociocultural regional.

Aprobación e implementación de los resultados del trabajo. Los principales resultados del estudio se reflejan en cuatro monografías: "La juventud y el tiempo (problemas de ocio de la juventud rusa a finales de los siglos XX y XXI), "Actividades de ocio de la juventud moderna (a partir de la experiencia de la región de Podolsky del región de Moscú)", "El estado actual de los problemas del ocio juvenil en sus aspectos sociopsicológicos y culturales", "Fundamentos sociopedagógicos de la organización del ocio de la juventud moderna"; en material didáctico, artículos: más de 45 hojas impresas en total.

Los materiales del trabajo se informaron en las conferencias científicas y prácticas rusas: IX simposio "Cualimetría de una persona y educación" (Moscú, MISIS, Centro de Investigación de Problemas de la Calidad de la Formación de Especialistas, 2000); conferencias científicas y prácticas regionales dedicadas a los problemas de la juventud, incluidas las actividades de ocio: Moscú, Universidad Pedagógica Regional Estatal de Moscú, 2002; Instituto Pedagógico Estatal de Kolomna, Región de Moscú, 2001; Departamento de Política Juvenil del Ministerio de Educación de la Región de Moscú sobre la base de la ciudad de Podolsk 2003 seminarios prácticos para organizadores de ocio juvenil en Podolsk, distrito de Podolsky, Klimovsk, Troitsk, región de Moscú.

La experiencia innovadora de las instituciones básicas de educación general y vocacional se publicó en las revistas de toda Rusia del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Pedagogía" (2005) y "Educación Popular" (2004), en el Boletín científico e informativo. de la Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia (Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia) en 2004-2005 gg.

Las disposiciones teóricas y prácticas de la disertación se han introducido en la práctica de las instituciones de educación general, así como en las instituciones de educación vocacional primaria, secundaria y superior en la ciudad de Podolsk, región de Moscú.

Estructura de la disertación. La estructura de la disertación corresponde a la lógica de la investigación e incluye: introducción, cuatro capítulos, conclusión, bibliografía (523 fuentes), 4 apéndices.

Basado en el modelo semántico espacial del ocio, en un examen pormenorizado de los rasgos sociopedagógicos de finales del siglo XX - principios del XXI. (características del entorno sociopedagógico; trabajo con el personal docente que asegura la organización de actividades de ocio; organización sociopedagógica de las oportunidades educativas del individuo (empleo, actividad, relajación, autoconstrucción); desarrollo de formas de actividades de ocio ), llegamos a las siguientes conclusiones:

1. El modelo de organización del ocio juvenil permite esclarecer que, por un lado, la ciencia pedagógica doméstica ha acumulado experiencia de trabajo intersectorial, lo que crea las condiciones previas para identificar los fundamentos teóricos para la formación y desarrollo del ocio, y por otro por un lado, construir la interacción con otras instituciones de la sociedad (incluso en la región) para la organización de un ocio humano completo, socialmente orientado.

2. El modelo de organización del ocio juvenil, mostrando la relación de las instituciones sociales con la posición prioritaria del sistema educativo en este proceso, reduce la desviación del modelo conceptual (teórico) de ocio, que implica un espacio accesible, abierto, humano y socialmente naturaleza orientada del ocio.

3. El conjunto de formas de desarrollo del ocio varía significativamente y se lleva a cabo de manera diferente en las regiones de la Federación Rusa, lo que requiere influencia pedagógica, altas habilidades pedagógicas y el logro de las mejores prácticas de todas las instituciones sociales en el sistema de organización del ocio juvenil en una región en particular.

4. La creación de un modelo de organización del ocio juvenil en una institución educativa, junto con otros sujetos de la sociedad, requería una justificación metodológica y una presentación del ocio como objeto de influencia pedagógica. Para ello, se considera la influencia pedagógica como un tipo de gestión basada en las relaciones sujeto-sujeto, que son la base estratégica de la gestión y el marketing, aplicable en este estudio como herramienta de modelado. La elección de este enfoque está relacionada con las leyes de la realidad sociopedagógica y la lógica del funcionamiento del ocio como sistema en desarrollo en una situación de entorno competitivo objetivo (como manifestación de las características socioculturales a principios del siglo XX). -siglos XXI), cuando cada institución de la sociedad trata de encontrar su lugar en este sistema mediante el estudio de la demanda (necesidades) de los jóvenes. El marketing entra aquí como una herramienta que determina las necesidades (preferencias) de los jóvenes, pero solo puede ser aplicado sobre la base de la influencia pedagógica, ya que la falta de influencia educativa puede llevar al ocio descontrolado, comercial, asocial como factor de la modernidad. mercado.

5 . Apelación a la disciplina científica: la gestión, como un tipo de gestión no tradicional (innovador), implica una posición (actividad) gerencial más activa de la institución (organización) y una mayor libertad de elección de lo que prefieren los jóvenes, manteniendo la competitividad y un nicho en el sistema de servicios de ocio. Dado que el ocio es un elemento de la pedagogía (como una forma de tener un impacto pedagógico), es bastante lógico recurrir a la gestión con sus nuevas formas, métodos organizativos de influencia dirigida. Al mismo tiempo, se potencia el impacto pedagógico para conseguir resultados sociales, espirituales y morales en el ámbito del ocio. La dirección está preparada para satisfacer la demanda de los jóvenes de elegir diversas formas de actividades de ocio a través del marketing, así como tener en cuenta el aspecto económico como factor del entorno externo: con la actual escasez de recursos, la dirección ayuda a sacar el máximo partido resultado de la organización de las actividades de ocio, lo que permite reconocer el modelo de organización del ocio no sólo como eficaz, sino y eficiente.

6. El modelo de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes implica trabajar con personal (cuadros), lo que exige el crecimiento de la competencia profesional y la intensificación de los procesos creativos de los organizadores de actividades de ocio, y también estimula la búsqueda de medios y métodos eficaces. de activar el potencial de los recursos humanos del sistema educativo junto con otros sujetos de la sociedad.

7. El uso de las condiciones educativas en una institución educativa como un sistema de vida (organización de tipo no técnico) (ZARYA según I.A. Zimnyaya) y su comparación con las formas de ocio existentes en la práctica doméstica hizo posible considerar el ocio como un relajante , fenómeno en desarrollo que proporciona empleo y trae satisfacción valor-semántica.

CONCLUSIÓN

1. El estudio teórico, metodológico y empírico del ocio como un fenómeno multidimensional complejo mostró las principales tendencias en su desarrollo en el mundo (nacional y extranjero) teoría y práctica en diferentes etapas históricas, lo que llevó a la conclusión de que la mayoría de los autores consideran dobug en el contexto del tiempo libre. La incertidumbre en la interpretación del ocio, las dificultades en su comprensión sistemática y científica requerían un ajuste del aparato conceptual. El análisis teórico de la interpretación del ocio en la literatura científica, cultural y pedagógica, que incluye varios cientos de trabajos, mostró que la mayoría de los estudios enfatizan que el ocio no es solo tiempo libre. Así lo demuestra también el análisis histórico y semántico, que muestra (a pesar de que muchos autores utilizan los términos "ocio" y "tiempo libre" como sinónimos) que el contenido del concepto "ocio" tiene un rasgo específico que caracteriza su lado esencial - empleo y/o actividades. La definición de la actividad como la característica esencial fundamental del ocio permite racionalizar otros motivos para su consideración y revelar su potencial mediante el análisis estructural y funcional.

La comparación de los enfoques existentes para la definición de ocio y tiempo libre nos permitió dar nuestra propia interpretación de estos conceptos, donde el punto de partida es el concepto filosófico del tiempo como una categoría objetivamente existente: el tiempo libre es un tiempo objetivamente existente, en el espacio de los cuales se realizan diversas actividades. El ocio es un período de tiempo valorado subjetivamente por una persona como propio y lleno de actividad propositiva, lo que nos permite afirmar que ocio y tiempo libre no son sinónimos. El ocio actúa como una parte específica del tiempo libre, que tiene un contenido significativo para una persona. En otras palabras, el tiempo libre es solo una condición del ocio, que realiza las posibilidades del tiempo libre a través de la inclusión de una persona en diversas actividades.

2. Se reveló que en la historia de la ciencia y la educación, el ocio durante varios siglos actuó como un objeto independiente de comprensión teórica, durante el cual se crearon teorías, conceptos y modelos de ocio. Así, hemos desarrollado:

Teorías del ocio que revelan los múltiples fundamentos estructurales del ocio en el marco de presentar las teorías existentes como la forma más elevada de organizar el conocimiento sobre el ocio. Sin embargo, durante los períodos de largo desarrollo evolutivo del ocio, la experiencia innovadora empírica desempeñó un papel principal, en el contexto de la nueva política sociocultural, la modernización de la educación rusa (en el contexto de la creciente importancia de las actividades culturales y de ocio), el ocio debe ser comprendido en términos y conceptos que formen la base de cualquier teoría. Así, se revelan: la teoría del tiempo libre: espacio para la libre actividad (K. Marx); teorías del ocio sin sociedad (Ro-jek Ch.), teoría de la identificación social, teoría de las relaciones, teoría institucional, teoría política (J. Kelly); la teoría de la "desenergización" (deshacerse del exceso de energía (F. Schiller, G. Spencer), la teoría de la "preparación para la vida", que representa el área donde una persona prueba en la práctica lo que debe seguir en la vida (St. Hall ); la teoría de la "autoexpresión" (E. Mitchell, B. Mason, etc.), la teoría de la industria del ocio (una sociedad de ocio desarrollada) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova, etc. .) A finales del siglo XX apareció la teoría de la renovación de las normas socioculturales, que se refleja en la teoría del mismo nombre de G. Bloomer - "la teoría de la renovación sociocultural". Los sociólogos extranjeros caracterizaron este período como posmoderno. En A este respecto, apareció la "teoría de lo posmoderno" (o la teoría de la sociedad posindustrial) - autor R. Inglehart. La teoría ha mostrado un cambio de valores materialistas (que enfatizan la seguridad económica y física) a "posmaterial". valores (haciendo hincapié en cuestiones de autoexpresión individual y calidad de vida), que es un componente esencial de una consideración amplia del ocio juvenil.

Conceptos de ocio presentados por investigadores extranjeros y nacionales, que permitan crear una visión común del tema (todas las actividades de ocio). Con base en el análisis de la teoría y la práctica existentes en el mundo, se revela lo siguiente: el concepto de "revolución del tiempo elegido" por S.-D. Parker, el concepto de sociedad de consumo (Affluent society, Prosperity mass society) de T. Veblen, el concepto de ocio para la educación (D. Simpson, Ch. Jerry, R. Armer, D. Shivers), el concepto sociopedagógico de el ocio como un factor importante en la socialización y realización del potencial sociocultural de los jóvenes, involucrándolos en actividades culturales y de ocio (V.Ya. Surtaev y otros). Los conceptos existentes dan lugar a nuevos mecanismos sociales como ciertas condiciones que proporcionan no solo la esencia práctica del ocio - su organización pedagógica, sino también la teórica, asociada con la mejora de la teoría del ocio como lógicamente derivada de una variedad de enfoques del ocio , como determinados fenómenos y sus interpretaciones, que amplía las posibilidades del sistema educativo en diversas formas de organización del ocio;

Los modelos de ocio como método de estudio de un objeto o como forma de aplicarlo en un sistema de la vida real, por lo que “humanista; terapéutico; cuantitativo; institucional; epistemológico; modelo sociológico; modelo de diferenciación social” (Kaplan M.); “estereotípico; equilibrio; sistémico; modelo psicológico; modelo de relación; modelo de ocio espontáneo (inmediato, aleatorio)” (J. Kelly); "modelo cultural-creativo, cultural-consumidor, recreativo" (B.A. Tregubov). La generalización de modelos nos permite sistematizarlos y presentar un modelo propio de ocio como forma de sustituir su multidimensionalidad y un modelo de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes como mecanismo de realización de su vida;

La consideración de la génesis del concepto de ocio en la historia de la ciencia permite al mismo tiempo afirmar su esencial multidimensionalidad debido a que en el proceso de investigación se revelaron diversas características del mismo, por ejemplo, como funciones, formas, actividades:

Funciones de ocio: social; educación y autoeducación (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); hogar (E.A. Yadov); información (A.D. Evseev); función de autorregulación (E.N. Fedina). El multifundamento funcional revela el ocio como un fenómeno de interintegración que permite complementar el concepto holístico de ocio, por un lado, por otro lado, dar contenido humanístico al ocio en el contexto de la organización pedagógica de las actividades de ocio de los jóvenes. estudiantes;

Direcciones o tipos de ocio: las direcciones de actividad (tipos de actividad) representan una especie de camino de desarrollo, donde la dirección de actividad se entiende como un vector dado, y el tipo de actividad se entiende como la implementación de esta dirección, que en este caso coincide; formas de ocio: como resultado de la conjugación con principios metodológicos generales, la categoría “forma” actúa como modo de existencia y expresión del contenido del ocio. El nivel del enfoque dialéctico refleja la inevitabilidad de un cambio en la forma del ocio como resultado de la deformación del contenido en el contexto de cambios socioculturales en distintas etapas históricas específicas. En este estudio, la deformación permisible del contenido del ocio significa una combinación de las formas preferidas de ocio juvenil con las tradicionalmente existentes basadas en la influencia pedagógica en el marco del modelo presentado de organización pedagógica de actividades de ocio para jóvenes estudiantes. La representación teórica del ocio, por tanto, es una de las condiciones más importantes para que los sujetos del proceso educativo dominen la organización del tiempo libre de los alumnos en el sistema educativo.

La definición de la multidimensionalidad del ocio nos permite afirmar que según

282 no existe una única teoría universal. Tal afirmación se basa en la ausencia de una construcción científica generalizadora en esta área de la actividad humana. Sin embargo, considerar el ocio desde diferentes posiciones y encontrarle múltiples significados crea los requisitos previos necesarios para construir una teoría del ocio en la sociedad moderna. Considerando que la teoría es entendida como un complejo de ideas, visiones, ideas, conceptos destinados a interpretar un acontecimiento, se puede argumentar que la representación conceptual del ocio, el conjunto de definiciones e interpretaciones propuestas, su multidimensionalidad y polimorfismo en forma de seleccionados aspectos, etc., son el corpus para la construcción de la teoría del ocio. Estos conceptos incluyen: un conjunto de esencias estructurales del ocio, presentado de manera general y formal, como un conjunto de puntos de vista e ideas sobre el ocio; un conjunto de atributos, donde el atributo se define formalmente como una función; un conjunto de conexiones, como una interacción entre los componentes del ocio con la ayuda de afirmaciones derivadas lógicamente de un conjunto de supuestos. En esencia, se propone un método para separar la información en objeto y/o entidad, vínculos y atributos, que se presentan en este estudio en forma de modelo de ocio en red con el fin de dar explicación a la múltiple información sobre ocio que Es necesario construir un modelo de organización pedagógica del ocio para los jóvenes estudiantes del futuro. Por tanto, la presentación del ocio como un fenómeno complejo y multidimensional permite conformar un cierto modelo unificador de ocio en el marco de un conjunto de datos estructurales sobre el mismo. Hemos elegido el método de modelado como el método más efectivo para la representación lógica de los datos de ocio como una forma de reemplazar la multidimensionalidad del ocio.

El modelo de red ocupa un lugar especial en la estructura de los tipos básicos de modelos (analógico, físico, matemático). En la ciencia pedagógica, el modelo de red se reconoce como una dirección importante, cuya justificación científica se da en los trabajos de V.G. Afanasiev, V. A. Venikova, BA Glinsky, IB Novik, VA Shtoff y otros, donde el modelado de procesos pedagógicos es de particular interés, como se señala en los trabajos de S.I. Arkhangelsky, A. F. Zotova, Yu.A. Konarzhevsky, N. V. Kuzmina, V.A. Slastenina, etc. De acuerdo con esta formulación de la pregunta, el modelo de ocio reproduce los resultados de su fundamentación conceptual y teórica, incluyendo un conjunto de entidades estructurales de ocio (definiciones (definiciones), un conjunto de atributos de ocio (ocio data); un conjunto de relaciones estructurales - Asociaciones establecidas entre entidades.

3. Un análisis de los fundamentos teóricos del ocio ha demostrado que en diferentes etapas históricas del desarrollo social, el ocio se presenta como una poderosa herramienta ideológica (política), que permitió presentar de forma generalizada los fundamentos normativos y jurídicos del ocio. en relación con tres áreas de interacción: cultura, educación y política de juventud. El análisis del marco legislativo también mostró que el problema de la organización del ocio juvenil es uno de los que están poco desarrollados no solo en la ciencia pedagógica, sino también a nivel de la sociedad. Esta conclusión confirma el estudio de las obras de filósofos antiguos, teorías y conceptos de autores extranjeros, la literatura enciclopédica de la antigua Rusia, las eras prepetrina y Pedro el Grande, y las obras de investigadores modernos (el período soviético). Resultó que la sociedad no es consciente del alto grado de importancia que tiene el ocio como recurso de tiempo libre que necesita ser gestionado y organizado. Por tanto, en una situación de ocio descontrolado, aparecen elementos de ocio asocial e incluso delictivo (vandalismo, consumo de drogas y alcohol, disminución del interés de los jóvenes por las discotecas y "fiestas"), de carácter destructivo, incontrolable, que llevó a la pérdida de valores espirituales, morales e ideológicos y semánticos. Esto requirió la regulación estatal del ocio en un período histórico específico en el desarrollo de la sociedad rusa en la última década. El análisis del marco legal del ocio en el período objeto de estudio (última década del siglo XX y principios del XXI), así como una mirada retrospectiva al ocio y su vertiente legislativa, mostró que el marco legal del ocio es determinado por una pluralidad de enfoques:

Desde el punto de vista de la ciencia antigua (Aristóteles, Platón, Séneca, etc.), el ocio se equipara a la categoría de “libertad” (solo aquellos que son libres pueden usar el ocio, “devolviendo una persona libre a sí misma”, debe también poder disponer de su propio ocio libre); el ocio debe ser gestionado por el estado; para el disfrute del ocio debe haber educación.” Estos postulados están inscritos en las normas del antiguo derecho estatal y civil, cuando el ocio es considerado como un elemento del bienestar estatal.

Los fundamentos normativos y legales del ocio en la antigua Rusia están determinados por las normas de la cultura cristiana. En la era prepetrina, el ocio se basaba en la jerarquía eclesiástica. Durante el reinado de Catalina II y hasta 1917, el ocio se convierte progresivamente en una forma de educación y entretenimiento (aparición de los primeros parques infantiles, juegos escolares, etc.).

En la era posrevolucionaria, el ocio fue reconocido legalmente como una forma de trabajo de ilustración cultural, que era llevado a cabo no solo por las instituciones culturales, sino también por las instituciones educativas (escolares y extraescolares). Los principios de la CPR (trabajo cultural y educativo) se basaban en los principios del Programa del Partido Comunista, donde era el canal ideológico de la propaganda.

Desde principios de los 90. el ocio comenzó a identificarse con formas de entretenimiento, lo que llevó a la pérdida de su significado como institución educativa. Los procesos asociales en el entorno juvenil como consecuencia del ocio negativo obligaron al Gobierno ruso a tomar medidas urgentes encaminadas a eliminar problemas más bien sociales sin un mecanismo de ocio desarrollado. El propio concepto de ocio empezó a corresponder con el de entretenimiento. Durante este período, en el marco del sistema de exigencias normativas, el ocio juvenil se representa mediante una regulación horizontal, en contraposición a la estructura vertical de la legislación estatal. El ajuste estructural del ocio llevado a cabo hace posible que la sociedad realice el ocio como una poderosa herramienta ideológica, lo que permite confirmar la hipótesis planteada de que la mejora del proceso de organización del ocio juvenil en las condiciones de la política sociocultural moderna de el estado puede ocurrir de manera más efectiva, siempre que las formas de ocio educativas, en desarrollo y socialmente orientadas (orientadas a la dirección), utilizando las posibilidades de influencia pedagógica en el contexto de la modernización de la educación rusa.

4. Como resultado del análisis teórico, la disertación presenta de manera más completa a la juventud como un estrato especial de la sociedad moderna: se reflejan las orientaciones de valor de la juventud moderna y su proyección en las actividades de ocio, lo que requirió la divulgación de la esencia social de la juventud, su aspectos psicoemocionales y sociopsicológicos. La consideración de los fundamentos de la formación de la juventud se basó en este estudio en la moderna ciencia integral de la juvenilología, sustentada en un conocimiento integral e interdisciplinario sobre la formación y desarrollo de la juventud como estrato especial de la sociedad.

Como parte del análisis de los problemas de la juventud contemporánea, se identificaron diversas características terminológicas del concepto de “juventud”, a raíz de las cuales se registraron diferencias significativas en los enfoques de autores nacionales y extranjeros, y las razones de la interpretación imprecisa de este concepto fueron revelados. El análisis mostró que las diversas interpretaciones de la juventud como categoría se basan en condiciones históricas específicas que otorgan diferentes significados y un significado especial a la juventud en diferentes etapas históricas, determinadas tanto por la vida subjetiva como sociocultural de los jóvenes. El concepto de juventud apareció en la antigüedad (Aristóteles, Platón, Séneca, etc.) y está asociado al ingreso de los jóvenes en grupos de edad que cumplen las funciones de la división del trabajo. En la sociedad moderna, la interpretación del concepto de "juventud" ya está asociada a muchos factores. Por ejemplo, la UNESCO caracteriza a la juventud como principal fuerza reproductiva de la sociedad, como sujeto de reproducción social. En la sociología occidental, el concepto de “juventud” se interpreta como una categoría de edad que ha alcanzado el desarrollo y las libertades constitucionales (H. Pilkington); como determinante de factores socioeconómicos; “una imagen en la que la sociedad refleja su idea de presente y de futuro”, “inquieto creador de la modernidad” (H. Abels); “el proceso de transición de la niñez a la edad adulta” (S. Fries), etc. En Rusia, el concepto de "juventud" actúa como un término "aplicable al grupo sociodemográfico" (VV Karavaeva); “reflejo de la totalidad de las relaciones sociales”, “realidad teorizada expresada en un esquema ontológico” (V.V. Pavlovsky); “un grupo sociodemográfico en estado de formación, transición de la edad socialmente inmadura (infantil) a la madurez social, económica y cívica” (E.G. Slutsky), etc.

En las fuentes del diccionario, "juventud" se caracteriza como un concepto colectivo: "joven, no maduro". (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova). Una de las primeras definiciones científicas la da V. T. Lisovsky, presentando a la juventud como “una generación de personas que pasan por la etapa de socialización, asimilando las funciones generales educativas, profesionales y culturales y siendo preparadas por la sociedad para la asimilación y el cumplimiento de los roles sociales”, explicando su enfoque para entender a la juventud como una generación, cuyo desarrollo se debe en gran medida a las modernas condiciones socioeconómicas, socioculturales, psicológicas, etc. condiciones.

El análisis muestra que en las ciencias sociales y psicopedagógicas aún no existe una representación conceptual clara de la categoría joven, sin embargo, la mayoría de los investigadores la identifican con los límites de edad de la juventud. La caracterización más completa de los jóvenes, teniendo en cuenta sus características etarias y actividades, se encuentra recogida en la Doctrina de la Política Estatal de Juventud, que se ha convertido en fundamental para este estudio. En este documento se caracteriza a los jóvenes como un grupo social y etario con una serie de rasgos: valores y pautas espirituales y morales sin forma; inclusión incompleta en las relaciones socioeconómicas; discrepancia entre los intereses de la juventud y la sociedad; su desempeño de funciones sociales especiales, que incluyen la herencia del nivel alcanzado de desarrollo de la sociedad y el estado y asegurar la continuidad, etc.

La formación de un aparato conceptual y categorial para interpretar el problema de la juventud, teniendo en cuenta sus límites etarios, permitió presentar en este estudio a toda la juventud estudiantil, en la que los estudiantes se destacan como un estrato juvenil especial. Este grupo de jóvenes se caracteriza por el proceso de estructuración del intelecto más complejo, el empleo intensivo y activo, que se tuvo en cuenta al analizar los resultados de un estudio empírico del ocio juvenil. Teniendo en cuenta toda la integridad de los enfoques en relación con la interpretación de la juventud, permite definir a la juventud estudiantil como sujeto de interacción sociopedagógica, cuyas manifestaciones de iniciativa se realizan en los ámbitos jurídico, científico, teórico y sociocultural. -contextos culturales.

5. Se proporciona una caracterización integral de los jóvenes (definición de la evaluación subjetiva del ocio por parte de la juventud rusa moderna) sobre la base de un estudio empírico, cuyo método principal fue un cuestionario. Participaron 1.705 encuestados, incluidos 70 directores de instituciones educativas en varias regiones rusas, 367 maestros y educadores de la región de Moscú.

El estudio empírico se llevó a cabo en dos etapas. La primera etapa (1996-1998), que incluyó un análisis del estado de organización del ocio juvenil en las instituciones socioculturales, incluidas las instituciones de educación primaria, secundaria y superior profesional, mostró la actitud de los jóvenes hacia el ocio como elemento sociocultural. fenómeno cultural y la naturaleza del desarrollo de las formas existentes de ocio por parte de todos los grupos de jóvenes. La segunda etapa (1998-2002) incluyó un estudio que determinó las preferencias de ocio de los jóvenes estudiantes en sus características comparativas.

En dos etapas del estudio, se encuestó a 1000 estudiantes universitarios, incluidos 650 estudiantes de universidades estatales, 350 estudiantes no estatales de 14 a 25 años, la edad promedio fue de 19,5 años. Todos los estudiantes evaluados son personas con educación secundaria incompleta, superior incompleta: estudiantes de liceo, estudiantes de escuelas vocacionales, colegios, estudiantes de instituciones de educación superior. La elección de estudiar a los jóvenes como representantes de la juventud se debe al hecho de que los escolares, los estudiantes de las escuelas de formación profesional, los estudiantes representan la parte más activa e interesada de la comunidad juvenil. Al mismo tiempo, se asumió que los resultados pueden extrapolarse a toda la juventud rusa.

Como parte de la primera etapa de investigación (1996-1998), se realizó un seguimiento de los programas de ocio en la región, lo que determinó la formulación de la pregunta para todos los grupos de encuestados de jóvenes y adultos del estudio sobre la comparación de los conceptos de "ocio". y “tiempo libre”, que se correlacionó con la formulación teórica del problema de investigación, que mostró que la mayoría de los autores interpretan el ocio en el contexto del tiempo libre. El análisis mostró que el 52% de todos los grupos de encuestados también entienden e interpretan el ocio en el contexto del tiempo libre, considerándolos uno y lo mismo. Además, entre los resultados generales obtenidos, la opinión de los jóvenes estudiantes es del 57%, adultos (profesores y directores de instituciones educativas) - 47%. En el curso del estudio, por lo tanto, resultó que más del 50% de los encuestados no fijan la diferencia entre los conceptos de "ocio" y "tiempo libre".

Desde el punto de vista del investigador, esto puede significar que en su mente los jóvenes no destacan el carácter activo del ocio y, en consecuencia, no planifican ni organizan su tiempo libre. Sin embargo, el 48% de los encuestados destacó este tipo de actividades de ocio como: mejora física - 8,3%; la oportunidad de mejorar tu nivel cultural -6,3%; haciendo lo que amas - 14,7%; educación adicional - 5,6%; liberación de sobrecarga física y psicológica - 5,5%; evitando los problemas de la realidad - 3,7%; desarrollo de habilidades - 3.6%, etc., lo que puede indicar la naturaleza socialmente significativa del ocio y la división sobre esta base de los conceptos de "ocio" y "tiempo libre".

El estudio de la naturaleza significativa del ocio en la primera etapa del estudio requirió la formulación de una pregunta relacionada con la elección de formas de ocio por parte de los jóvenes. A todos los grupos de encuestados se les hizo una pregunta común: "¿Qué formas de ocio prefieres?". Como resultado de una encuesta a gran escala, se obtuvieron los siguientes datos: las principales formas de ocio en las que participan los jóvenes son: discotecas (63,7%) y "hanging out" - 61,2%, con el mayor porcentaje de participación en los registran los alumnos de escuelas de formación profesional (69%), lo que refleja el menor grado de empleo útil de este grupo de jóvenes en el tiempo libre. Las discotecas y el “hanging out”, definidos como las formas dominantes de ocio, son una consecuencia evidente de la pérdida de las normas de educación generalmente aceptadas, incluso en el sistema educativo durante el período de transición de la última década en ausencia de un socio -Impacto pedagógico en los jóvenes por las formas de ocio. Los resultados del análisis de formas de ocio como el deporte (12,9%), visitar grupos de arte amateur y clubes de interés (1,6%), ocio familiar (4,2%), leer libros (13,3%>), visitas a museos, teatros, exposiciones (3,7%), etc., muestran la pérdida de los valores socioculturales tradicionales en el contexto de la marginación del ocio.

Para una comprensión más objetiva de la esencia del contenido del ocio en la primera etapa del estudio, se planteó una pregunta similar a los profesores, donde los "adultos", según su propia visión, actuando como expertos, evaluaron la elección de formas de ocio por parte de los jóvenes. gente. Los resultados del estudio mostraron que los profesores evalúan la elección de formas de ocio por parte de los jóvenes a través del prisma de sus propias observaciones. Los adultos creen que los jóvenes pasan su tiempo libre en forma de discotecas - 59%; "Fiesta" - 49%; visitas a bares - 14,3%; lectura de libros - 13%; deportes - 11,9%; formas no tradicionales de ocio, incl. extremo - 9%; ocio familiar - 7,1%; noches de descanso en clubes - 5,7%; pasar tiempo solo - 3,8%>; pasatiempos para varios tipos de arte - 2.5%; participación en actuaciones de aficionados - 2,5%; participación en movimientos políticos - 0%; asistencia a la iglesia - 0%. En otras palabras, tanto los adultos como los jóvenes dicen que las discotecas (59%) y el "hanging out" (49%) dominan en la estructura de ocio. Tal visión de los adultos puede explicarse por el bajo grado de su participación en la organización pedagógica útil del ocio juvenil. Al comparar el ocio con el concepto de "pasar el rato", los adultos lo atribuyen a un tipo de ocio informal: reunirse sin ningún motivo, hablar, pasar tiempo en la calle, creyendo que tal ocupación de la juventud se puede atribuir a "no hacer nada". . Teniendo en cuenta que la palabra "tusovka" ha entrado firmemente en el entorno pedagógico y de ocio, hemos separado los conceptos de "ocio" y "tusovka", donde el ocio se entiende como una actividad pedagógica útil, sociocultural y orientada a la dirección, - " tusovka" se define como un fenómeno sociocultural único: "un espacio libre y abierto donde la gente se reunía, libre de cualquier obligación con el pasado y completamente abierto al futuro. Tusovka es una comunidad voluntaria, "para estar en una fiesta, solo tienes que tiene que ser. Estar en el momento adecuado y en el lugar adecuado, es decir, “tusovka” es una especie de obligación no formulada, indistinta (y por lo tanto dolorosa) de todos para con todos” (V. Misiano). Creemos que "hangout" es una relajación emocional y física, que refleja solo uno de los aspectos del ocio. Sin embargo, la elección por parte de los jóvenes de una forma de ocio como "hangouts" (49%) plantea un problema adicional para que los profesores organicen el tiempo libre de los jóvenes estudiantes con formas de ocio pedagógicamente orientadas y llenas de actividades.

En la segunda etapa del estudio empírico (1998-2002), en relación con los cambios en el estilo de vida de los jóvenes en la Rusia moderna y con el fin de seguir monitoreando la participación de los jóvenes en formas de ocio, se realizó una segunda encuesta de jóvenes. realizado con una pregunta similar: "¿Qué formas de ocio prefieres?", como resultado, resultó que la discoteca y el "hanging out" dejaron de ser las formas dominantes en esta etapa y comenzaron a ocupar solo el 19% de todos los grupos. de los encuestados. Cabe señalar que durante los siete años (1996-2002) la participación de estas formas de ocio en la cantidad total de tiempo libre disminuyó en casi un 30%, lo que puede indicar que los jóvenes llenan el tiempo libre con otras actividades, lo que refleja una cambio cualitativo en el ocio juvenil. Así, en las características comparativas de las formas de ocio en dos etapas de la investigación (1996-1998; 1998-2002), se ha observado una tendencia a cambiar las preferencias de ocio de los jóvenes. La estructura del ocio pasó a incluir: la visita a eventos teatrales y de entretenimiento (2% en la primera etapa, 11% en la segunda), lo que puede indicar el crecimiento de la cultura general de los jóvenes en relación con un cambio en su imagen y estilo de vida. ; el turismo (0% y 3%, respectivamente) y los ocios extremos (4% y 19%), que se consideran ocios de prestigio, propios de estratos bastante acomodados de la población; pasión por el deporte (15% y 36,5%), visto como un intento de autoorganización interna y la acumulación de potencial de salud de alta calidad para una vida activa en las condiciones modernas; comunicación con una computadora (6% y 35%), lo que indica la formación de una nueva dirección en la cultura de los jóvenes: trabajar y jugar con una computadora. Los jóvenes clasifican una forma de ocio como jugar con una computadora como un tipo de actividad intelectual y entretenida, en la que el trabajo con una computadora ocupa el 32% y el juego, solo el 19%, lo que indica, por un lado, que esta forma de ocio se atribuye a la actividad laboral, por otro lado, al ocio. Las conclusiones obtenidas sobre la elección de formas de ocio por parte de los jóvenes sirvieron de base para montar un estudio empírico en la segunda etapa en 2000-2002. la siguiente pregunta, muy importante para el modelo creado de organización de actividades de ocio para jóvenes: “¿Qué, en tu opinión, debería ser el ocio?”. Como resultado de la encuesta, se recibieron las siguientes respuestas: según los jóvenes, el ocio debe ser: más entretenido - 32,6%, activo - 22,3%; incluidos en el sistema educativo - 20,6%; deportes y recreación - 14,7%; enviados por especialistas en el campo del ocio - 7,9%; elegido individualmente - 7%; gestionado por diversas instituciones sociales - 6,9%; neutro - 6,7%; libre del sistema educativo - 4,9%; extremo - 3.5; pasivo -1,6%. Los resultados de la encuesta muestran que los jóvenes quieren ver el tiempo libre como más entretenido, lleno de contenido activo. Los datos obtenidos se explican por el hecho de que el final de la década de los 90 del siglo XX en Rusia se convirtió en una época de autodeterminación para los jóvenes y de inclusión activa en el mercado laboral y educativo.

El estudio de las preferencias de ocio de la juventud actual en dos etapas de investigación empírica durante siete años (1996-1998; 1998-2002), incluyendo una comparación de sus resultados, permitió identificar algunas tendencias. Un alto grado de competencia, plena dedicación profesional en todos los niveles de la vida requería actividades de ocio más entretenidas que cumplieran la función de relajación. Al mismo tiempo, la opinión de algunos jóvenes (más del 20%) sobre la necesidad de incluir el ocio en el sistema educativo indica el lugar significativo de las instituciones educativas estatales y públicas en el sistema de valores de la juventud. El enfoque de los jóvenes en el ocio como forma de recreación y entretenimiento en las condiciones de fiestas y discotecas comienza a dar paso a un ocio activo y socialmente orientado, basado en la necesidad socioeconómica de incluir a los jóvenes en el mercado laboral, estimulando una organización más intensiva de actividades de ocio. Se revela una nueva perspectiva de la actitud de los jóvenes hacia el ocio en el contexto de la formación de valores formadores de significado en las condiciones de la sociedad rusa moderna (desarrollo intelectual, vocacional, educativo, espiritual y creativo, deportivo, ocio familiar, etc. .). El estudio también enfatizó que existe una diferencia en los intereses de ocio en diferentes grupos de jóvenes, donde, por ejemplo, los jóvenes estudiantes son menos aficionados a las discotecas y las "fiestas" (49,3%) que los jóvenes de la escuela vocacional (59,2%), lo que requiere un aporte pedagógico adicional. incidir en este grupo de jóvenes con la participación de sujetos de actividades socioculturales de la región. La investigación empírica realizada captura el componente de contenido del ocio y refleja las preferencias de ocio de los jóvenes en la última década, lo que se considera un requisito previo para crear un modelo de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes, que corresponda no solo al sistema moderno de educación, sino también a una nueva forma y estilo de vida. Así, un análisis empírico exhaustivo del ocio permite esclarecer su estructura (según las entidades de ocio identificadas en la parte teórica de la tesis) y sentar las bases de un modelo general de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes en relación con la región.

6. Centrándonos en los enfoques propuestos, una importante base metodológica para el estudio de la organización del ocio juvenil en esta disertación fue el enfoque estructural-funcional, desde cuya posición se destacaron las siguientes disposiciones:

El enfoque estructural-funcional al considerar el ocio permite presentar la interconexión, interacción e interdependencia de muchas bases del ocio (objeto, atributos, conexión, etc.), así como un conjunto de factores necesarios para construir un modelo de organización pedagógica. de ocio (factores externos e internos; subsistema social y pedagógico con medios, métodos, formas asignados, interacción de sujetos de actividades de ocio, etc.);

Desde el punto de vista del enfoque estructural-funcional, la organización del ocio tiene una cierta estructura (la base para el diseño de la estructura del ocio y su organización fueron las características del entorno sociopedagógico en el período histórico específico de finales del siglo XX). - principios del siglo XXI, presentados en forma de condiciones interrelacionadas: condiciones educativas, la peculiaridad de capacitar personal para la organización pedagógica del ocio, organización de formas de ocio);

Impacto pedagógico sistémico en el ocio como fenómeno holístico, multifuncional (polifuncional), multidimensional y polimórfico. El complejo entrecruzamiento resultante de conceptos y procesos necesarios para la organización pedagógica del ocio hace extremadamente difícil crear un modelo, que hizo posible en el proceso de investigación, basado en una consideración escalonada del problema del ocio, así como una estructura. -enfoque funcional, para formar los principios necesarios para la implementación del modelo de organización del ocio para los jóvenes:

El principio de consistencia, cuya implementación presupone la unidad de formas, medios, condiciones, características de edad de los jóvenes, la naturaleza del trabajo educativo, la motivación, etc. al organizar el ocio;

El principio de condicionamiento social y social, que refleja las características del entorno sociocultural del período en estudio;

El principio de complejidad, que implica la implicación de todos los sujetos de la sociedad en el proceso de organización pedagógica del ocio;

El principio de continuidad de la acción, que es responsable del proceso constante e ininterrumpido de la organización pedagógica del ocio, teniendo en cuenta las necesidades identificadas de los jóvenes y la influencia pedagógica.

Los problemas existentes permitieron señalar el área de influencia educativa útil a través del ocio y desarrollar una metodología para la organización pedagógica racional del ocio.

7. Se ha demostrado la posibilidad de crear un modelo de tres niveles de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes basado en la interacción de todas las instituciones sociales, siempre que se reúnan los aspectos clave del ocio, asegurando el desarrollo de ambas formas tradicionales. de trabajo y formas de actividad culturales y de ocio innovadoras y progresistas basadas en la revelación de las cualidades educativas internas del individuo como oportunidad potencial de autorrealización: empleo, actividad, despido, construcción del yo. Las condiciones educativas propuestas por I.A. -modelado pedagógico como integrador, que permite combinar la investigación empírica y teórica, durante la cual se consideraron todas las actividades de ocio con la construcción de estructuras lógicas y abstracciones científicas. El valor del modelo de organización pedagógica del ocio en este estudio estuvo determinado por su adecuación a los aspectos estudiados del objeto (socioeconómico, pedagógico, cultural, psicológico, etc.). Por esta y otras razones, el modelo de organización pedagógica del ocio se formula como un modelo con límites delimitados de interacción, determinados por metas, objetivos, medios, formas de ocio, potencial interno, etc. y presentado en tres niveles:

El primer nivel se da en forma de un modelo estructural del sujeto de la organización del ocio juvenil, donde la juventud actuó como sujeto de gestión por parte de otros sujetos: familias, escuelas, instituciones educativas de todos los niveles, instituciones de cultura, deportes, educación complementaria. , órganos de gobierno (sanidad, política de juventud, cuerpos de seguridad, instituciones del lugar de residencia, protección social de la infancia y la juventud, etc.). El sujeto colectivo proporciona un enfoque multidireccional sobre la "S" de la gestión - la juventud - con todo el arsenal disponible de formas y medios de ocio, asegurando el logro del objetivo de su organización en las condiciones de la región;

El segundo nivel está representado por un modelo de interacción entre sujetos, donde los sujetos se entienden como "8" - "juventud" y "S" - "organizador", que tienen significados comunes en forma de motivos, objetivos, contenido de ocio actividades y acciones para implementarlas, posibilitando esclarecer escenarios motivacionales y objetivos de dos sujetos para la elección de formas de organización del ocio en el modelo pedagógico;

El tercer nivel actúa como modelo de organización pedagógica del ocio de los jóvenes estudiantes, presentado en fragmentos con un período de tiempo destacado en él (vacaciones de verano), que tiene en cuenta las formas de ocio juvenil identificadas como las más óptimas como resultado del análisis de las actividades de varios sujetos socio-pedagógicos de las regiones rusas.

8. Un modelo de tres niveles de organización pedagógica del tiempo libre de los jóvenes estudiantes, basado en la influencia pedagógica, contribuye al desarrollo de diferentes potencialidades de los jóvenes. El modelo tiene un objetivo específico: la organización del ocio juvenil en la región sobre la base de las condiciones socioculturales, socioeconómicas y sociopedagógicas predominantes. Del establecimiento de metas siguen las tareas prácticas de implementación del modelo sobre la base de un mecanismo pensado para esta región:

El realismo de la implementación del modelo implica la disponibilidad de fondos, que incluyen: recursos humanos; material y base técnica; recursos financieros y de información.

El modelo tiene términos y etapas de implementación, que son etapas organizativas, prácticas y generalizadoras. Los términos para la implementación del modelo se establecen según las metas y objetivos: un modelo a corto plazo (seis meses, un año), un modelo a largo plazo: 3-5 años.

Los resultados esperados del modelo confirman la asunción de la importancia de organizar actividades de ocio juvenil en el campo bajo las condiciones de la posición prioritaria del sistema educativo en este proceso y su papel protagónico en la determinación de las formas, medios, métodos en la implementación de este proceso.

El modelo presentado de organización sociopedagógica del tiempo libre para jóvenes estudiantes es de naturaleza sociopedagógica. Los elementos (factores) identificados en él se deben a la integridad del sistema, la unidad de todos los elementos constitutivos (esencias) del objeto, procesos y conexiones internas, contradicciones y tendencias como resultado de la conjugación con los principios metodológicos generales presentados. en esta disertación. El modelo de organización pedagógica del ocio para jóvenes estudiantes permite aclarar, por un lado, que la ciencia pedagógica doméstica ha acumulado experiencia de trabajo intersectorial, lo que crea los requisitos previos para identificar los fundamentos teóricos para la formación y desarrollo del ocio. y, por otro lado, diseñar la interacción con otras instituciones de la sociedad para organizar un ocio activo, humano, socialmente orientado y completo. Una clasificación no convencional de las formas de actividades de ocio de los jóvenes como resultado de su transformación justificada de la plano de las formas culturales y de ocio tradicionales, no sustentadas por factores socioculturales, económicos, de gestión, al plano de los métodos innovadores, organizativos y de gestión basados ​​en innovaciones. La coherencia interna y la secuencia lógica de las nuevas formas de ocio juvenil potencian su orientación sociocultural, lo que asegura la consecución de un alto nivel de organización de las actividades de ocio de los jóvenes estudiantes tanto en el sistema educativo como en la sociedad en su conjunto.

9. La relación mostrada de las instituciones sociales con la posición prioritaria del sistema educativo en ella proporciona un carácter de ocio accesible, abierto, humano y socialmente orientado.

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