Talabaning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Misol: Talabaning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Pedagogik amaliyot geografiya o'qituvchisi malakasini etakchilardan biri sifatida

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru saytida joylashgan

ta'lim muassasasi

A.S nomidagi Brest davlat universiteti. Pushkin"

Psixologiya kafedrasi

amaliyotning psixologik qismida

Talaba: (to'liq ism) Evgeniy Leonidovich Shustal

Jismoniy tarbiya fakulteti 3-kurs

To'liq vaqtda ta'lim shakli)

Amaliyot o'tash joyi: (tuman, maktab, sinf) Brest shahrining Moskva tumani, 4-sonli umumta'lim maktabi gimnaziyasi

Amaliyotning psixologik qismi boshlig'i (to'liq ism) Danilenko A.V.

Talabaning psixologik-pedagogik xususiyatlari

Brest shahridagi umumta’lim muassasasi, 4-sonli o‘rta maktab gimnaziyasida ishlab chiqarish pedagogik amaliyoti davrida men o‘rta maktab yoshidagi bolalarning xulq-atvorini kuzatdim, psixik jarayonlarning o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganib chiqdim. vosita mahorati. Ushbu pedagogik kuzatishning asosiy maqsadi quyidagilardan iborat edi: o'quvchi ongi va shaxsiyatining psixologik xususiyatlarini o'rganish va psixologik-pedagogik tavsifni tuzish. Bizning fikrimizcha, bu kuzatish o'qituvchining malakasini oshirishga yordam beradi, xususan, navigatsiya qilish, o'quv jarayonida har bir o'quvchining individual psixologik xususiyatlariga javob berish. Buning natijasida o'qituvchi nafaqat o'quvchi shaxsining individual xususiyatlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi, balki uni yaxlit shaxs sifatida ham ko'rishi mumkin. Psixologik va pedagogik tavsif yozish uchun men ikkita kuzatilgan o'quvchini (6-"A" sinf o'quvchilari) tanladim. Kerakli ma'lumotlarni olish uchun pedagogik kuzatish va talabalar bilan shaxsiy suhbat usulidan foydalandim.

Talaba 1

Sevashko Daria Pavlovna

1. Talaba haqida umumiy ma’lumot:

Sevashko Daria Pavlovna, 12 yosh. Jismoniy rivojlanish darajasi qoniqarli. Sog'lig'iga ko'ra u 1-asosiy salomatlik guruhiga mansub, aqliy og'ishlari yo'q. Oila tarkibi: otasi - Pavel Konstantinovich (1974 yil 21 avgustda tug'ilgan), onasi - Svetlana Evgenievna (1971 yil 30 avgustda tug'ilgan), oilaning ijtimoiy-madaniy darajasi yuqori, oila toifasi to'liq.

Sevashko Daria Pavlovna - taraqqiyot darajasi a'lo, u gumanitar fanlarga ishtiyoqi bor va jismoniy tarbiya darslarida zavq bilan qatnashadi. Dariyaning shaxsiy so'zlariga ko'ra, u o'qishni yaxshi ko'radi. U maktabga borishni yaxshi ko'radi va darslarni qoldirmaslikka harakat qiladi.

O'quv faoliyatining motivlari. Maktabda Daria o'zini intizomli va mas'uliyatli tutadi, buni, xususan, sinf o'qituvchisi Irina Iosifovna Chernenkaya tasdiqladi, uning so'zlaridan men Dasha har doim o'qituvchilarning ko'rsatmalarini mamnuniyat bilan bajarishini, ko'pincha u buni qila olishini qayd etdim. o'ziga yordam taklif qiladi, sinfdoshlar ko'pincha o'quv jarayoni bilan bog'liq masalalarda va kundalik hayotiy vaziyatlarda Dashaga murojaat qilishadi. Belorussiya adabiyoti darsida bo'lganimda, men Daria uchun muvaffaqiyatsizliklar, o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklar haqida ozgina tashvish (hayajon) kabi xususiyatni payqadim. Masalan, o‘quvchi darsda she’r o‘qiyotganda yo‘ldan adashib qolgan, natijada u o‘qituvchiga uning oldida o‘zini to‘liq his qilmayotganini, qaysidir ma’noda uni yiqitganini aytgan. O'z murojaatida maqtovning bir qismini olgan Daria unchalik zavqlanmaydi, u buni odatdagidek qabul qiladi. Unga aytilgan tanbehlarga, u o'z nuqtai nazarini himoya qilishga harakat qiladi.

O'rganish qobiliyati: Qoida tariqasida, o'quv jarayonini o'quv vazifalarini bajarmasdan amalga oshirish mumkin emas. Sevashko Daria, ko'plab o'qituvchilar ta'kidlaganidek, o'quv topshiriqlarini osonlik bilan qabul qiladi, hech qachon vaqtidan oldin vahima qo'ymaydi. Uy vazifasiga tayyorgarlik ko'rayotganda, Daria qaror qabul qilishda mas'uliyat va mustaqillik bilan munosabatda bo'ladi. U har doim uy vazifasini vijdonan tayyorlaydi, agar qiyin savollar tug'ilsa, ota-onalar Dariaga yordam berishga tayyor. Talabaning o'zi aytganidek, u baholar izlamaydi, ko'pincha o'qituvchining bahosiga rozi bo'ladi. Eng keng tarqalgan ma'lumot manbai Internetdir. psixologik shaxsning talaba motivi

Sinfdagi faollik: Agar u savolga javob berishga tayyorligini bilsa, u tez-tez qo'ng'iroq qiladi, qo'lini ko'taradi, talaba ko'pincha haqiqiy kognitiv faoliyatga qiziqadi, diqqatli suhbatdosh sifatida ajralib turadi. Darsda e'tiborning asosiy turi - o'zboshimchalik yoki qasddan. Bu talabaning o`zi oldiga maqsad qo`yishi, vazifani amalga oshirishi natijasida yuzaga keladi. Talaba o'z fikrlarini aqliy ifodalaydi.

Xotiraning xususiyatlari: Xotiraning asosiy turi eshitish, motordir. Materialni yodlashning asosiy usuli mazmunli. Adabiyot darsida men Dariyaning quloqlarini yopib takrorlashning o'ziga xos xususiyatini payqadim.

Tafakkur xususiyatlari: O`quvchi mavhum mantiqiy fikr yuritadi, o`quv materialini mustaqil tahlil qila oladi, ochilgan masala mohiyatidan chuqur joy oladi, mustaqil xulosalar chiqaradi.

Nutq xususiyatlari: Ko‘p hollarda o‘z fikrini og‘zaki ifodalaydi, yetarlicha so‘z boyligiga ega, savol-javob tizimini mantiqiy va aniq tuzadi. Javob berishda u ko'pincha majoziy vakillikdan foydalanadi.

Qobiliyatlarning xususiyatlari: Yuqorida aytib o'tilganidek, qiz ko'proq gumanitar mavzularga moyil. Tasavvur qilish, fikr yuritish uchun ma'lum qobiliyatlar mavjud. Men bilimga bo'lgan qiziqish va qobiliyatning umumiy darajasini yuqori deb baholagan bo'lardim, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan suhbatda bu aniq tasdiqlanadi.

6 “A” sinf tarkibi 22 nafar bo‘lib, shundan 6 nafari o‘g‘il, 16 nafari qiz bola ta’lim oladi. Sinf mashg'ulot davomida o'zini do'stona, qobiliyatli, sezgir jamoa sifatida ko'rsatdi. Sinfning umumiy ko'rsatkichlari yuqori, sinfning ko'p qismi doimo darslarga tayyor, ularda yuqori unumdorlik ishlaydi. Sinfda Polyuga Artem, Bondaruk Anna, Xomuk Pavel kabi tirishqoq talabalarni ham ajratib ko'rsatish kerak. Bolalar sinfda faol ishlaydilar, maktabning madaniy tadbirlarida qatnashadilar, berilgan vazifalarga mas'uliyat bilan yondashadilar, maktabda va sinfda o'zini tutish intizomini kuzatadilar. Sinfda shovqin-suron qilishni va ahmoq qilishni yaxshi ko'radigan bolalar bor, masalan: Egorov Denis va Kozyrko Anna, yigitlar tirishqoq emas, ba'zida ular o'qituvchining topshirig'ini bajarmaydilar, sinfdoshlarining e'tiboriga tushishni yaxshi ko'radilar, buning uchun ular umumiy madaniy me'yorlar chegarasidan o'tishga tayyor. Ammo, umuman olganda, men hali ham pedagogik kuzatuv davrida sinf yaxshi o'tganligini ta'kidlagan bo'lardim, men hech qanday alohida qoidabuzarliklarni kuzatmadim. Daria sinfdoshlari jamoasida o'rnak bo'lishi mumkin. Sinfda barcha bolalar u bilan do'stlashadilar va u haqida yaxshi gapirishadi. Bir nechta bolalar Dariyani eng yaxshi do'st deb bilishadi. Irina Iosifovnaning so'zlariga ko'ra, Daria shaxslararo nizolarni kuzatmaganligini ta'kidlash mumkin, agar ular biron bir joyda pivo qilayotgan bo'lsa, unda qiz murosaga kelishga va janjalni chetlab o'tishga harakat qiladi. Sinfdoshlar bilan muloqotda qiz oddiy va juda batafsil emas. Ko'pincha tashkilotchilik qobiliyatini namoyon qiladi. Masalan, Daria "Maktabning katta kengashi a'zolari" a'zosi, maktabning madaniy-ommaviy sektorining bir qismidir. Daria maktabda ham, tashqarida ham mehribon va mas'uliyatli odam, tengdoshlari bilan suhbatda samimiy. Ko'p do'stlari bor. Men Dariyaga nisbatan hech qanday salbiy xarakter xususiyatlarini (shafqatsizlik, hasad, yolg'on, murosasizlik, befarqlik, qo'pollik, qo'pollik va boshqalar) sezmadim.

Jamoat topshiriqlariga munosabat: Yuqorida aytganimdek, Daria maktabdagi ommaviy tadbirlarda o'zini faol namoyon qiladi. Shahar olimpiadalarida maktab manfaatlarini himoya qiladi, sport tadbirlarida maktab tarkibida qatnashadi.

Ota-onalar bilan munosabatlar: Daria ota-onasi bilan munosabatlarda o'zini hurmat qiladi, o'zi aytganidek, u ota-onasini juda yaxshi ko'radi. Ular ko'pincha unga hal qilib bo'lmaydigan vaziyatlarda yordam berishadi. Ular tez-tez aytganidek, ikkinchi ona o'qituvchi - Daria o'z sinf o'qituvchisini juda hurmat qiladi, u har doim qiz bilan umumiy til topadi.

Talabaning ehtiyoj-motivatsion sohasi: Daria o'qishning asosiy maqsadini kelajakdagi kasbiga tayyorgarlik deb biladi, ammo hozircha u qaysi birini bilmaydi. U o'qituvchining faoliyat sohasini yaxshi ko'radi, ehtimol bu ota-onasining afzalliklari bilan bog'liq. Bundan tashqari, qiz sportga qiziqadi, u voleybolni juda yaxshi ko'radi, u doimo dolzarb sport yangiliklaridan xabardor.

O'z-o'zini anglashning xususiyatlari: Daria hech qachon o'zini boshqalardan ustun qo'ymaydi, u haqiqatda yashashni afzal ko'radi, uning hayotiy qiyofasi uning haqiqiy harakatlari bilan quriladi. Jismoniy tarbiya darsida bir qizdan so'raganimda, u dars oxirida o'zini qanday baholaydi? U javob berdi: siz o'qituvchisiz, sizda baholash me'yorlari, topshiriqlarni bajarish uchun baholar bor, shuning uchun men qilgan ishimga loyiqman.

Hissiy-irodaviy soha: qizda astenik his-tuyg'ular ustunlik qiladi, haqiqiy his-tuyg'ular uni boshqaradi. Qiz affektiv reaktsiyalarga moyil emas, agar biron bir muammo bo'lsa, bu uzoq muddatli ta'sirning mahsulotidir. U his-tuyg'ularini qanday boshqarishni biladi, kerak bo'lmagan paytlarda chekinadi. Qiz o'qishda ham, kichik hayotiy vaziyatlarda ham mustaqil qaror qabul qiladi.

4. Umumiy psixologik-pedagogik xulosalar. Birinchidan, shuni ta'kidlashni istardimki, ota-onalar bolaning ta'lim jarayonida katta rol o'ynaydi. Ta'limdagi o'qituvchilar sifatida ota-onalar bolaning madaniy xulq-atvorini ishonchli nazorat qiladi va tuzatadi. Menimcha, bu ko'p jihatdan Qizning maktabdagi yaxshi xulq-atvori va ish faoliyatini belgilaydi. Daria xulq-atvorida muhim o'rinni uning jamoat hayotidagi harakatlariga samimiy ehtiyoj o'ynaydi. Qizning kelajakdagi aqliy rivojlanishi uchun men tez-tez bahsli, ammo oqilona vaziyatlarni yaratishni maslahat beraman. Daria qiziqarli munozaralarni yaxshi ko'radi. U o'z nuqtai nazarini oqilona himoya qiladi. Daria doimiy harakat faolligiga muhtoj. Qizda ba'zida kelajakdagi harakatlarda qandaydir qat'iyatsizlik, noaniqlik bor. Menimcha, Dariyaga kelajakda o'z hayotini notiqlik bilan bog'lashni maslahat bergan bo'lardim. Buning uchun u yaxshi qobiliyatlarga ega (xotira, nutq, fikrlash). U ko'pchilikdan qo'rqmaydi va berilgan savollarga oqilona javob beradi. Bundan tashqari, Daria tengdoshlari va ota-onalari bilan yaxshi shaxslararo munosabatlarda. Qizning o'zini kimgadir yuksaltirish uchun hech qanday maqsadi yo'q. Shaxsan men uchun Dariya bu yoshda namuna. Qanday bo'lmasin, siz qandaydir namuna olishingiz mumkin bo'lgan odam.

talaba 2

Egorov Denis

1. Talaba haqida umumiy ma’lumot:

Egorov Denis Dmitrievich (17.08.2001) 12 yosh. Jismoniy rivojlanish darajasi qoniqarli. Sog'liqni saqlash nuqtai nazaridan u 1-asosiy salomatlik guruhiga, ruhiy kasalliklarga tegishli (shifokorning fikriga ko'ra, u yo'q). Oila tarkibi: otasi - Viktor Petrovich-o'gay ota, 1986 yil 11 aprelda tug'ilgan; onasi - Mariya Olegovna, 1982 yil 29 martda tug'ilgan; akasi - Roman Viktorovich (02.12.2012), b. Uylar; ota-onaning ish joyi - o'gay otasi vaqtincha ishlamaydi; ona - vaqtincha ishlamaydi (tug'ruq ta'tilida). Oilaning ijtimoiy-madaniy darajasi o'rtacha, oila toifasi to'liq.

2. O`quv faoliyati va o`quvchining kognitiv sohasining individual psixologik xususiyatlari.

Egorov Denis Dmitrievich - Taraqqiyot darajasi past, u muayyan fanlarga moyil emas. U jismoniy tarbiya darslarida qatnashishni yaxshi ko‘radi. Denisning shaxsiy so'zlariga ko'ra, u ta'lim faoliyatini yoqtirmaydi. Biroq, u muntazam ravishda maktabga boradi, lekin hech qanday quvonch va qiziqish ulushi yo'q.

O'quv faoliyatining motivlari. Maktabda Denis o'zini intizomsiz tutadi, hech qanday topshiriq uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olmaydi. Sinf rahbari Chernenkaya Irina Iosifovnaning so'zlariga ko'ra, men Denisning juda zararli bola ekanligini, u o'rganish qobiliyatiga ega ekanligini, lekin u hech narsa qilishni qat'iyan rad etishini qayd etdim. O'qituvchilar ba'zan bolaga qiziqarli topshiriqlarni taklif qilishadi, lekin u bunga unchalik qiziqmaydi. Belarus adabiyoti darsida bo'lganimda, men Denisning muvaffaqiyatsizliklar, o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklar haqida tajriba etishmasligi (hayajon) kabi xususiyatini payqadim. Masalan, u darsga tayyorgarliksiz kelgan. O‘quv qurollari yetarli emas edi. O'qituvchi Denisga bir necha bor izohlar bilan murojaat qildi. Murojaatida tanbehning bir qismini olgan Denis unchalik xafa bo'lmadi, u buni ahamiyatsiz narsa sifatida qabul qiladi.

O'rganish qobiliyati: Egorov Denis, ko'plab o'qituvchilar ta'kidlaganidek, o'quv vazifalarini juda qiyin deb biladi. Uy vazifasiga tayyorgarlik ko'rayotganda, bola mas'uliyatsizdir. Denis deyarli har doim darsga tayyorgarliksiz keladi. Men bolaning ta'lim faoliyatida ota-onalarning yordami haqida hech narsa topa olmadim. Ammo talabaning o'zi aytganidek, uning uchun baholar muhim emas.

Sinfdagi faollik: O'g'il bola har qanday savolga javob berishi dargumon. Ba'zan u o'qituvchi bilan suhbatdan uzoqlashish uchun istehzoli tarzda harakat qiladi. Talaba ko'pincha sport mashg'ulotlariga qiziqadi, o'rtoqlari bilan suhbatda u juda faol. Darsda asosiy e'tibor turi o'zboshimchalik bilan ro'za tutishdir. Bu ma'lum bir qiziqish uyg'otmaydigan har qanday faoliyatni amalga oshirishda birinchi navbatda diqqat markazida bo'lishni va uni saqlab qolish uchun iroda kuchini tashkil qilishni talab qilishi natijasida yuzaga keladi, biroq qiyinchiliklarni yengib o'tgan sayin, faoliyat bolani o'ziga jalb qiladi. Bola o'z fikrlarini yozma ravishda yaxshiroq ifodalaydi.

Xotiraning xususiyatlari: Talaba xotirasining asosiy turi qisqa muddatli oraliqdir. Materialni yodlashning asosiy usuli ma'nosizdir.

Tafakkurning xususiyatlari: O`quvchi vizual, obrazli fikrlaydi, o`quv materialini mustaqil tahlil qilishni, mustaqil xulosa chiqarishni bilmaydi.

Nutqning xususiyatlari: Ko`p hollarda o`z fikrini yozma ravishda ifodalaydi, lug`at boyligi yetarli emas, savol-javob tizimini qurish qiyin kechadi.

Qobiliyatlarning xususiyatlari: Faoliyatning ayrim turlariga alohida moyilligi yo'q. Menimcha, bola tasavvur qilishni yaxshi ko'radi. Darsda bola uzoq vaqt o'tirib, biror narsani chizishi yoki biror narsa haqida o'ylashi mumkin. Men bilimga qiziqish va qobiliyatning umumiy darajasini past deb baholagan bo'lardim, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan suhbatda bu aniq tasdiqlanadi.

3. Muloqotning psixologik xususiyatlari va o'quvchi shaxsi.

Egorov Denis o'z sinfida ma'lum darajadagi obro'ga ega emas. Pavel Antonov bilan bir qatorda, yigitlar tirishqoq emaslar, ba'zida ular o'qituvchining topshirig'ini bajarmaydilar, sinfdoshlari tomonidan e'tiborga olinishini yaxshi ko'radilar. 6-“a” sinfining darslarida qatnashib, Denisning ko'p qismi hali ham bir joyda ekanligini ta'kidlagan bo'lardim. U o'qituvchini eshitmasligi, o'z vazifalarini bajarmasligi mumkin, lekin ayni paytda bola boshqalarga aralashmaydi. Sinf bilan suhbatlashar ekanman, ko'p yigitlar hali ham Denis haqida salbiy gapirishlarini bildim. Ammo, umuman olganda, men hali ham sinfning bolaga do'stona munosabatda bo'lishini ta'kidlayman, men uni sinfdoshlar kampaniyasida tez-tez ko'rganman. Maktabda o'qituvchilik davrida Denis bir nechta kichik qoidabuzarliklar uchun qayd etilgan. Dars paytida Denis har doim Pavel Antonov bilan o'tiradi. Ba'zan ular o'tirishguncha sinfda xotirjam muloqot qilishlari mumkin. Irina Iosifovnaning so'zlariga ko'ra, shuni ta'kidlash mumkinki, Denisning orqasida ayniqsa muhim shaxslararo nizolar yo'q edi, agar ular biron bir joyda pivo qaynayotgan bo'lsa, bolaning o'zi ba'zida murosaga kelishga va janjalni chetlab o'tishga harakat qildi. Sinfdoshlari bilan muloqotda bola hazilkash va so'zli. Bolada hech qanday maxsus tashkiliy qobiliyat yo'q edi. Denis sinfda qog'oz va metallolomlarni yig'ish uchun javobgardir. Men Denisda xarakterning salbiy xususiyatlarini (shafqatsizlik, hasad, yolg'on, murosasizlik, qo'pollik, qo'pollik va boshqalar) sezmadim.

Jamoat topshiriqlariga munosabat: Yuqorida aytganimdek, Denis maktabdagi ommaviy tadbirlarda faol emas. Ammo ba'zida jismoniy tarbiya o'qituvchilari bolani shahar musobaqalariga jalb qilishadi.

Ota-onalar bilan munosabatlar: Bolaning o'zi men bilan bu mavzuda gaplashmadi. O‘qituvchining so‘zlariga ko‘ra, bolaning ota-onasi bilan munosabatlari, garchi unchalik yaxshi bo‘lmasa-da, ba’zan hurmatga sazovor. Onam har hafta o'g'lining o'qishi haqida bilish uchun maktabga kelishi mumkin. Irina Iosifovna aytganidek, onasi ko'pincha Denisni bahsli vaziyatlarda himoya qiladi. Nima uchun bola darsga tayyor emasligi haqidagi savolni men hech qachon aniqlay olmadim.

Talabaning ehtiyoj-motivatsion sohasi: Men Denisning o'qishida asosiy maqsadni ko'rmayapman. Bolaga individual yondashuv kerak. Bola hali kelajakdagi kasbi haqida o'ylamaydi.

O'z-o'zini anglash xususiyatlari: Denis shov-shuvli bola, lekin u hech qachon o'zini boshqalardan ustun qo'ymaydi, u haqiqatda yashashni afzal ko'radi, uning hayotiy qiyofasi uning haqiqiy harakatlari bilan quriladi.

Hissiy-irodaviy soha: bolada astenik his-tuyg'ular ustunlik qiladi, uni haqiqiy his-tuyg'ular boshqaradi. Bola biroz ta'sirchan reaktsiyalarga moyil, ba'zida hissiyotlar bo'roni bolani egallashi mumkin.

4. Umumiy psixologik-pedagogik xulosalar. Ko‘p jihatdan Denisning xulq-atvorida ko‘rganimiz, albatta, ota-ona tarbiyasi mahsulidir. Shu o'rinda shuni ta'kidlagan bo'lardimki, shunga qaramay, ota-onalar bolani to'liq tarbiyalamaydilar. Menimcha, ota-onalar eng kichik bolaga katta e'tibor berishlari mumkin. Va Denisning hayoti, ma'lum darajada, kamroq ta'sir qiladi va muhokama qilinadi. Denisning xulq-atvorida muhim o'rinni faoliyatga qiziqish egallaydi. Agar bola biror narsaga qiziqsa, u juda itoatkor va oqilona. Bolaning kelajakdagi aqliy rivojlanishi uchun men tez-tez u uchun qiziqarli vaziyatlarni yaratish uchun individual yondashuvni topishni maslahat beraman. Denis hazilni juda yaxshi ko'radi. Nega shundan kelib chiqib, uni maktabning madaniy ommaviy to'garagiga jalb qilmaslik kerak, u erda bola o'z qobiliyatini to'liq namoyon qila oladi. Denis doimiy harakat faolligiga muhtoj. Bolada ba'zida kelajakdagi harakatlarda noaniqlik, noaniqlik mavjud. Menimcha, Denisga kelajakda o'z hayotini san'at yoki aktyorlik bilan bog'lashni taklif qilgan bo'lardim. Buning uchun u yaxshi qobiliyatlarga ega (xarizma, xotirjamlik, o'ychanlik). U ko'p odamlardan qo'rqmaydi. Denis xarakterini biroz o'zgartirishi kerak. Buning ortidan odamlar unga jalb qilinadi. Axir, bola, ular aytganidek, o'zini qiziqtiradi. Yigitda o'zini kimgadir yuksaltirish uchun hech qanday sabab yo'q. Shaxsan men uchun Denis ko'p potentsiallari ochilmagan odam, unga bu yoshda individual yondashuv kerak.

Allbest.ru saytida joylashgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Universitetda psixolog ishining xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari. Talaba shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari. “Xotira turlari va mexanizmlari” va “Inson xarakteri va temperamenti” darslarini olib borish. “Mehrli bo‘l” mavzusidagi ma’rifiy tadbir tahlili.

amaliyot hisoboti, 21/05/2012 qo'shilgan


O'quvchi haqida ma'lumot o'quv faoliyati, sinfdan tashqari ishlar sub'ekti sifatida. Talabaning intellektual sohasi. Tafakkurning individual xususiyatlari talabalarning bilim olishi, munosabatlari va muloqoti ko'rsatkichlari sifatida. O'qituvchilar va ota-onalar uchun tavsiyalar.

referat, 11/14/2010 qo'shilgan


Kasb-hunar maktabi o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlari. O'yinning tabiati va mohiyati, uning shaxsning kognitiv sohasini rivojlantirishdagi roli. Matematika darslarida va o'quv jarayonida o'yinning o'rni. Darslarni o`yin tarzida o`tkazish usuli.

dissertatsiya, 2012-03-20 qo'shilgan


Zamonaviy sharoitda jamiyatning o'quvchi shaxsiga ta'siri. Talaba shaxsining potentsial imkoniyatlarini rivojlantirishga jamiyatning ta'siri samaradorligini oshirish bo'yicha eksperimental ish dasturi. Talabalarning o'z-o'zini rivojlantirish uchun motivatsiyasini oshirish.

dissertatsiya, 27/04/2014 qo'shilgan


Kuzatish natijalari asosida o`quvchi shaxsi portretini qurish. O'quv guruhida sotsiometriya o'tkazish. Guruhning norasmiy tuzilmasini aniqlash, uni rasmiy tuzilma bilan solishtirish. O'qituvchining pedagogik faoliyatini nazorat qilish. Malakani baholash.

amaliyot hisoboti, 01/07/2009 qo'shilgan


Mustaqil ish maktab o'quvchisining o'quv faoliyati shakli sifatida. O'quv faoliyati: xususiyatlari, psixologik mazmuni, tuzilishi. O'rta maktab yoshidagi o'quvchining kommunikativ rivojlanishining psixologik xususiyatlari va asosiy tendentsiyalari.

dissertatsiya, 2007-02-21 qo'shilgan


Shaxsning individual psixologik va psixofiziologik xususiyatlarini baholash va tahlil qilish uchun psixologik-pedagogik diagnostikadan foydalanish. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari vositasida psixologik-pedagogik diagnostikani amalga oshirish.

muddatli ish, 04/15/2015 qo'shilgan


Asosiy dars sxemasini ishlab chiqish, sotsiometrik tadqiqot natijalariga muvofiq OP-1 guruhi jamoasini boshqarish bo'yicha tavsiyalar. Talaba shaxsining psixologik portretini chizish. 39-son PU o'qituvchisining pedagogik mahoratini tahlil qilish.

amaliyot hisoboti, 2010-07-22 qo'shilgan


Ishchi daftar varaqlari yordamida o'quv mashg'ulotlarini rejalashtirish. Kasbga yo'naltirish testi orqali talabalarni test sinovlariga tayyorlash. Talabani o'rganishni tashkil etish va o'tkazish, uning psixologik va pedagogik xususiyatlarini shakllantirish.

amaliyot hisoboti, 01/12/2014 qo'shilgan


11-15 yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Idrokning asosiy xossalari. Matematika o`qitishda matnli masalalar. Talabaning kognitiv faoliyatini faollashtirish. Matematika darslarida qiziqarli muammoli materiallardan foydalanish.

Har bir talaba uchun xarakteristikalar

1-bo'lim. Talaba haqida umumiy ma'lumot.

Shaxsiy malumot.

• Familiyasi Ism.
• Tug'ilgan kun.
• Maktab, sinf.
• Maktab ixtisosligi.

Sog'liqni saqlash ma'lumotlari.

• Siz tez-tez kasal bo'lasizmi (ko'pincha, o'rtacha, kamdan-kam).
• Surunkali kasalliklar (nima).
• Asab tizimining faoliyatining xususiyatlari:
  • tez charchaydi; uzoq yukdan keyin charchagan; tinimsiz;
  • hech qanday sababsiz tezda quvonchdan qayg'uga o'tadi; kayfiyatning etarli darajada o'zgarishi;
  • kayfiyatning namoyon bo'lishida barqaror;
  • qo'zg'alish ustunlik qiladi; qo'zg'alish va inhibisyon muvozanatli;
  • inhibisyon ustunlik qiladi.

Taraqqiyot.
(a'lo, yaxshi, qoniqarli, qoniqarsiz)

Sinfdan tashqari ishlar (tizimli).

• Ijtimoiy foydali mehnatdagi kasblar (qanday turdagi).
• Havaskor tomoshalarda darslar (nima).
• To‘garak, klub, shtab, brigadalarda mashg‘ulotlar.
• Sport faoliyati (nima).
• Tashkiliy ish (qanday turdagi).

Bo'lim 2. Bolaning xulq-atvorida shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lishi.

Qiziqish yo'nalishi:

• ta'lim faoliyati uchun;
• mehnat faoliyati uchun;
• Badiiy va estetik faoliyat uchun;
• Sport, turizm sohasidagi yutuqlar;
• Odamlar o'rtasidagi munosabatlar haqida.

Biznesga munosabat:

Jamoat faoliyati.

• O'z vaqtidan qat'i nazar, barcha davlat ishlarida faol ishtirok etadi.
• U jamoat ishlarida faol ishtirok etadi, lekin vaqtini behuda sarf qilmaslikka harakat qiladi.
• Jamoat hayotida faollik ko'rsatmaydi, lekin ko'rsatmalarni bajaradi.
• Kamdan-kam hollarda jamoat ishlarida qatnashadi.
• Jamoat ishlarida qatnashishdan bosh tortadi.

Mehnatsevarlik.

• Talaba har doim har qanday ishni o'z xohishi bilan bajaradi, o'zi ish izlaydi va uni yaxshi bajarishga harakat qiladi.
• Qoidaga ko'ra, u ishni o'z ixtiyori bilan oladi, uni yaxshi bajarishga harakat qiladi. Qarama-qarshi tabiat holatlari kam uchraydi.
• Kamdan-kam hollarda ishni bajarishga tayyor.
• Ko'pincha u har qanday ishdan qochishga harakat qiladi.
• Har doim har qanday vazifadan qochadi.

Mas'uliyat.

• O'ziga ishonib topshirilgan har qanday vazifani har doim yaxshi va o'z vaqtida bajaradi.
• Aksariyat hollarda u o'ziga ishonib topshirilgan ishni yaxshi va o'z vaqtida bajaradi.
• Ko'pincha o'ziga ishonib topshirilgan ishni o'z vaqtida bajarmaydi (yoki yomon bajaradi).
• Juda kamdan-kam hollarda unga topshirilgan ishni bajaradi.
• U hech qachon o'ziga ishonib topshirilgan vazifalarni bajarmaydi.

Tashabbus.

• U ko'p ishlarning tashabbuskori bo'lib, buning uchun tan olinishga intilmaydi.
• Ko'pincha u yangi biznesning tashabbuskori hisoblanadi.
• U kamdan-kam hollarda yangi biznesni boshlaydi.
• Deyarli hech qachon yangi biznes boshlamaydi.
• Hech qachon biznesni boshlamaydi.

Tashkilot.

• U har doim o'z ishini o'z vaqtida to'g'ri taqsimlaydi va reja bo'yicha bajaradi.
• Aksariyat hollarda u o'z ishini o'z vaqtida to'g'ri taqsimlaydi va yakunlaydi.
• U qanday qilib to'g'ri taqsimlashni biladi va o'z ishini o'z vaqtida bajaradi, agar uning har bir bosqichi uchun hisobot berish kerak bo'lsa.
• Ko'pincha u o'z ishini o'z vaqtida qanday qilib to'g'ri taqsimlashni bilmaydi, vaqtni behuda sarflaydi.

Qiziqish.

• Doimiy ravishda fan va madaniyatning turli sohalarida yangi narsalarni faol o'rganadi.
• Aksariyat hollarda u fan va madaniyatning turli sohalaridan yangi bilimlarni olishga qiziqadi.
• Kamdan-kam hollarda yangi narsalarni o'rganishga intiling; odatda cheklangan mutaxassislik sohasiga qiziqadi.
• Qoida tariqasida, yangi bilimlarni olishga qiziqish bildirmaydi.
• Har qanday yangi bilimga befarq.

Aniqlik.

• Har doim o'z narsalarini mukammal tartibda saqlaydi. U har doim toza, yuqoriga tortilgan holda yuradi - stolda ham, doskada ham. Jamoat mulkini himoya qiladi, uni doimo tartibga solishga harakat qiladi.
• O'ziga tegishli va unga berilgan narsalarni (kitoblar, referatlar) to'g'ri tartibda saqlaydi. Jamoat mulkini (stol, inventar va hokazo) burchdan tashqari tartibga solishga yordam beradi.
• Uning atrofida tartibni saqlashga katta istak ko'rsatmaydi. Ba'zan maktabga beg'ubor, beparvo kiyinib keladi. Jamoat mulkiga ziyon etkazayotganlarga nisbatan befarqlik.
• Ko'pincha uning tashqi ko'rinishi, kitoblarining holati haqida qayg'urmaydi; narsalar, jamoat mulkini himoya qilmaydi, hatto uni buzadi.
• U narsalarini to'g'ri tartibda saqlashga umuman ahamiyat bermaydi, har doim tartibsiz, dangasa. Vaqti-vaqti bilan, ikkilanmasdan, jamoat mulkini buzadi.

Odamlarga munosabat:

Kollektivizm

• U har doim tanishlar va notanishlarga g'amxo'rlik qiladi, har kimga yordam berishga va qo'llab-quvvatlashga harakat qiladi.
• Agar bu uning shaxsiy rejalari va ishlariga xalaqit bermasa, u begonalarga g'amxo'rlik qilishga moyil.
• Ko'pincha u boshqa odamlarning ishlariga va tashvishlariga befarqlikni ko'rsatadi, agar bu unga shaxsan ta'sir qilmasa.
• Qoida tariqasida, u boshqalarning tashvishlariga befarq, o'z tashabbusi bilan ularga yordam bermaydi.
• U jamiyatning notanish a'zolariga g'amxo'rlik qilishni ortiqcha deb hisoblaydi, "O'z ishing bilan shug'ulla" shiori ostida yashaydi.

Halollik. Rostlik.

• Ota-onasiga, o'qituvchilariga, o'rtoqlariga nisbatan doimo rostgo'y. U o'zi uchun foydasiz bo'lsa ham haqiqatni aytadi.
• Ota-onasi, o'qituvchilari va o'rtoqlariga nisbatan deyarli har doim rostgo'y.
• U ko'pincha o'z manfaati uchun yolg'on gapiradi.
• Deyarli har doim yolg'on gapiradi, agar unga mos kelsa.
• Har doim haqiqatni aytishga moyil.

Adolat.

• U adolatsiz deb hisoblagan narsaga qarshi faol kurashadi.
• U har doim ham adolatsiz deb hisoblagan narsa bilan kurashmaydi.
• Kamdan-kam hollarda adolatsiz deb hisoblagan narsaga qarshi gapiradi.
• Adolat izlamaydi.
• Adolatsizlik ko'rinishlariga mutlaqo befarq.

Xudbinlik.

• U o'z harakatlarida har doim o'z manfaati uchun emas, balki sabab yoki boshqa odamlarga foyda keltiradigan fikrlarni boshqaradi.
• Deyarli har doim sababga yoki boshqa odamlarga foyda keltiradigan fikrlarni boshqaradi.
• U kamdan-kam hollarda o'z harakatlarida o'z manfaatini emas, balki manfaatni hisobga oladi.
• Harakatlarda u ko'pincha o'z manfaatlarini hisobga olgan holda boshqariladi.
• Harakatlarda u har doim o'z manfaatlarini hisobga olgan holda boshqariladi.

Muloqot.

• Har doim odamlar bilan bajonidil aloqada bo'ladi, boshqalar bilan ishlashni va dam olishni yaxshi ko'radi.
• Qoida tariqasida, u odamlar bilan gaplashishni yaxshi ko'radi.
• Cheklangan odamlar doirasi bilan muloqot qilishga intiling.
• Ish va dam olishning individual shakllarini afzal ko'radi.
• Yopiq, aloqasiz.

Do'stlik hissi.

• U o‘rtoqlariga qiyin ishda ham, hayotning og‘ir damlarida ham doim yordam beradi.
• Qoidaga ko'ra, u o'rtoqlariga yordam beradi.
• O'rtoqlarga so'ralganda yordam beradi.
• O'rtoqlarga juda kamdan-kam yordam beradi; so'ralsa, yordam berishdan bosh tortishi mumkin.
• U hech qachon ishda, hayotning og'ir damlarida o'rtoqlariga yordam bermaydi.

Javobgarlik.

• Har doim boshqalarga hamdard bo'lib, o'rtoqlar ko'pincha tashvishlarini u bilan baham ko'rishadi.
• O'z fikrlariga juda berilmagan bo'lsa ham, boshqalarga samimiy hamdardlik bildiradi.
• O'zining his-tuyg'ulariga shunchalik singib ketganki, u boshqa odamlarning his-tuyg'ularini baham ko'rishga to'sqinlik qiladi.
• Boshqalarga hamdardlik bildirishni deyarli bilmaydi.
• U boshqalarga hamdard bo'lishni umuman bilmaydi, o'rtoqlari undan "qarz olishni" yoqtirmaydilar.

Xushmuomalalik, xushmuomalalik.

• Uning barcha harakatlari va so'zlari boshqa odamlarni hurmat qilishdan dalolat beradi.
• Deyarli har doim boshqa odamlarga munosib hurmat ko'rsatadi.
• Ko'pincha, odobsiz va odobsiz.
• Ko'pincha qabul qilib bo'lmaydigan darajada qo'pol, qo'pol. Ko'pincha janjallarni boshlaydi.
• Tengdoshlar bilan muloqotda ham, oqsoqollar bilan muloqotda ham har doim qattiqqo'l, o'zini tuta olmaydi. Janjalda, boshqalarni haqorat qiladi, qo'pollik qiladi.

O'ziga munosabat:

Kamtarlik.

• U hech qachon o'zining fazilatlari va xizmatlarini oshkor qilmaydi.
• Ba’zan o‘rtoqlarining iltimosiga ko‘ra o‘zining haqiqiy yutuqlari, xizmatlari haqida gapirib beradi.
• Uning o'zi ham o'rtoqlariga barcha haqiqiy yutuqlari va xizmatlari haqida gapirib beradi.
• Ko'pincha hali bajarilmagan narsalar yoki o'zi juda oz ishtirok etadigan, o'zi qiladigan ishlar bilan maqtanadi.
• U hatto kichik yutuqlari, bo'rttirilgan fazilatlari bilan maqtanadi.

O'ziga ishonch

• Hech qachon boshqalar bilan maslahatlashmaydi, hatto buni qilish kerak bo'lganda ham yordam so'ramaydi.
• Boshqalarning yordamisiz barcha vazifalarni, topshiriqlarni bajaradi. Faqat haqiqatan ham kerak bo'lganda yordam so'raydi.
• Ba'zan, qiyin vazifani bajarib, u yordam so'raydi, garchi u buni o'zi hal qila olsa.
• Ko'pincha, vazifalarni bajarayotganda, u boshqalardan yordam, yordam so'raydi, hatto o'zi buni qila olsa ham.
• Doimiy ravishda, hatto oddiy masalalarda ham u boshqalardan dalda va yordamga muhtoj.

O'z-o'zini tanqid qilish.

• U har doim adolatli tanqidni diqqat bilan tinglaydi, o'z kamchiliklarini tuzatishda qat'iyatlidir.
• Aksariyat hollarda u adolatli tanqidga to'g'ri javob beradi, yaxshi maslahatlarga quloq soladi.
• Ba'zan u adolatli mulohazalarni tinglaydi, ularni hisobga olishga harakat qiladi.
• Tanqidiy mulohazalar, maslahatlarga e'tiborsiz munosabatda bo'ladi, kamchiliklarni tuzatishga harakat qilmaydi.
• Har qanday tanqidni rad etadi. O'zining aniq xatolarini tan olishdan bosh tortadi, ularni tuzatish uchun hech narsa qilmaydi.

O'z kuchingizni hisoblash qobiliyati.

• U har doim o'zining kuchli tomonlarini ehtiyotkorlik bilan baholaydi, juda oson va juda qiyin bo'lmagan "elkada" vazifalar va vazifalarni tanlaydi.
• Qoida tariqasida, u o'zining kuchli tomonlarini va vazifaning qiyinchiliklarini o'lchaydi.
• Ba'zida talaba o'z kuchini va topshirilgan vazifaning qiyinchiliklarini yomon o'lchaydigan holatlar mavjud.
• Aksariyat hollarda u o'zining kuchli tomonlarini va ishning qiyinchiliklarini qanday o'lchashni bilmaydi.
• U o'zining kuchli tomonlarini va ish yoki ishning qiyinchiliklarini qanday qilib to'g'ri o'lchashni deyarli hech qachon bilmaydi.

Zo'r va mukammallikka intilish.

• Har doim va hamma narsada birinchi bo'lishga intiladi (o'qishda, sportda va hokazo), bunga qat'iy erishadi.
• Ko'p sohalarda birinchilar qatorida bo'lishga intiladi, lekin qaysidir sohada erishilgan yutuqlarga alohida e'tibor beradi.
• Bir narsaga intiladi, ayniqsa uni qiziqtiradi, e'tirofga, muvaffaqiyatga erishadi.
• Har qanday faoliyatda muvaffaqiyatga intilish juda kam uchraydi, u "o'rta dehqon" pozitsiyasidan osongina qoniqadi.
• Hech qachon hech narsada birinchi bo'lishga intilmaydi, faoliyatning o'zidan qoniqish oladi.

O'zini boshqarish.

• Har doim uning so'zlari va ishlarini diqqat bilan o'lchaydi.
• U har doim ham so'zlarini va harakatlarini diqqat bilan nazorat qilmaydi.
• Ko'pincha, u o'ylamasdan harakat qiladi, "omad" ga ishonadi.
• Deyarli har doim o'ylamasdan harakat qiladi, o'zini etarlicha ehtiyotkorlik bilan nazorat qilmaydi.
• U doimo o'ylamasdan harakat qiladi, "omad" ga ishonadi.

Shaxsning irodaviy xususiyatlari

Jasorat.

• Raqib o'zidan kuchliroq bo'lsa ham har doim kurashga qo'shiladi.
• Aksariyat hollarda, dushman o'zidan kuchliroq bo'lsa ham, u jangga kiradi.
• U har doim ham o'zidan kuchliroq raqib bilan kurashishga majburlay olmaydi.
• Aksariyat hollarda kuchdan oldin chekinadi.
• Har doim kuchdan oldin chekinadi, qo'rqoqlar.

Aniqlik.

• Har doim mustaqil ravishda, ikkilanmasdan, mas'uliyatli qaror qabul qiladi.
• Aksariyat hollarda u ikkilanmasdan mas'uliyatli qaror qabul qiladi.
• Ba'zan mas'uliyatli qaror qabul qilishdan oldin ikkilanadi.
• Kamdan-kam hollarda mas'uliyatli qaror qabul qilishga jur'at etadi.
• O'z-o'zidan mas'uliyatli qaror qabul qila olmaydi.

Qat'iylik.

• U har doim o'zi rejalashtirgan narsaga erishadi, hatto uzoq muddatli harakatlar talab etilsa ham, u qiyinchiliklar oldida orqaga chekinmaydi.
• Qoidaga ko'ra, u buni amalga oshirishda qiyinchiliklar bo'lsa ham, mo'ljallangan narsani bajarishga harakat qiladi. Qarama-qarshi holatlar kam uchraydi.
• Agar uni amalga oshirishdagi qiyinchiliklar ahamiyatsiz bo'lsa yoki qisqa muddatli harakatlarni talab qilsa, rejani oxirigacha etkazadi.
• Kichkina qiyinchiliklarga duch kelsa ham, juda kamdan-kam hollarda o'z rejalarini yakunlaydi.
• Qiyinchiliklarga duch kelganda, u o'z maqsadini amalga oshirishga urinishlardan darhol voz kechadi.

O'zini boshqarish.

• Har doim istalmagan hissiy ko'rinishlarni qanday bostirishni biladi.
• Qoidaga ko'ra, u his-tuyg'ulari bilan qanday kurashishni biladi. Qarama-qarshi tabiat holatlari kam uchraydi.
• Ba'zida u o'z his-tuyg'ulari bilan qanday kurashishni bilmaydi.
• Ko'pincha istalmagan his-tuyg'ularni bostirishga qodir emas.
• U o'z his-tuyg'ularini yomon nazorat qiladi, osongina chalkashlik, depressiya holatiga tushadi va hokazo.

Bolalar jamoasida bolaning o'rni.

• U deyarli barcha sinfdoshlar orasida so'zsiz hokimiyatga ega: u hurmatga sazovor, uning fikri hisobga olinadi va mas'uliyatli ishlarga ishoniladi.
• Ko'pchilik sinfdoshlar orasida obro'ga ega.
• U faqat sinfdoshlarning bir qismi orasida (ba'zi guruhlar uchun, faqat o'g'il bolalar yoki qizlar orasida va hokazo) obro'ga ega.
• Boshqa talabalar bilan obro'ga ega.
• Sinfda obro'ga ega emas.

hamdardlik.

• U sinfning sevimlisi, ba'zi kamchiliklari kechiriladi.
• Sinfda yigitlar unga hamdardlik bilan munosabatda bo'lishadi.
• Sinfdoshlarining faqat bir qismining hamdardligidan zavqlanadi.
• Ayrim yigitlarning hamdardligidan rohatlanadi.
• Sinf uni yoqtirmaydi.

• U har qanday maktabdan tashqari birlashmalarda (sport maktabi, musiqa maktabi, klub, hovli kompaniyasi) tan olingan hokimiyat hisoblanadi.
• Har qanday maktabdan tashqari birlashmaning (sport maktabi, musiqa maktabi, klub, hovli kompaniyasi) ko'pchilik bolalari orasida obro'ga ega.
• Maktabdan tashqari birlashmalarning alohida a'zolari (sport maktabida, klubda) vakolatlarga ega.
• Har qanday maktabdan tashqari uyushma a'zosi. Ammo u erda (sport maktabi, klub) hokimiyatdan bahramand emas.
• Hech qanday maktabdan tashqari uyushma a'zosi emas.

Ruhiy jarayonlar va hissiyotlarning xususiyatlari.

Diqqat.

• Har doim osongina va tezda o'z e'tiborini o'qituvchining tushuntirishiga qaratadi. U darsda hech qachon chalg'imaydi, darsda e'tiborsizlik tufayli xato qilmaydi.
• O'qituvchining tushuntirishini diqqat bilan tinglang. U kamdan-kam chalg'itadi, ba'zida e'tiborsizlik tufayli xatolar bo'ladi.
• O'qituvchining tushuntirishlarini har doim ham diqqat bilan tinglamaydi. Vaqti-vaqti bilan chalg'itadi, ko'pincha e'tiborsizlik tufayli xato qiladi, lekin tekshirganda ularni tuzatadi.
• Agar u qiziqsa, u etarlicha diqqat bilan tinglaydi. Ko'pincha chalg'itadi. Doimiy ravishda e'tiborsizlik tufayli xatolarga yo'l qo'yadi, tekshirganda har doim ham ularni tuzatmaydi.
• Qoida tariqasida, sekin va qiyinchilik bilan diqqatini darsga qaratadi, doimiy chalg'itish tufayli o'qituvchining tushuntirishlaridan kam narsa o'rganadi. E'tiborsizlik tufayli ko'p xatolarga yo'l qo'yadi va tekshirganda ularni sezmaydi.

Xotira.

• Yodlashda u har doim materialning tuzilishi va ma'nosini tushunadi. Ammo eslab qolishni talab qiladigan materialni ham eslab qolish oson.
• Yodlashda u faqat ilgari tushunganlarini, tushunganlarini eslay oladi. Ertalab yod olishni talab qiladigan material qiyinchilik bilan beriladi.
• Ertalab yod olishni talab qiladigan materialni o'zlashtirish juda oson, unga 1-2 marta qarash kifoya. Yod olayotgan materialning tuzilishi va mazmunini tushunmaslik odati bor.
• Yodlashda u materialni uzoq vaqt tushunadi. Taqdim etishda u shaklda xatolarga yo'l qo'yadi, lekin u ma'noni aniq belgilaydi.
• Materialni eslab qolish uchun uni qayta-qayta mexanik ravishda takrorlaydi, tahlil qilmasdan va tushunmasdan, semantik xatolarga yo'l qo'yadi.

Fikrlash.

• Materialning mohiyatini tezda tushunadi, har doim muammolarni birinchilardan bo'lib hal qiladi, ko'pincha o'zining original echimlarini taklif qiladi.
• U materialni juda tez tushunadi, muammolarni ko'pchilikka qaraganda tezroq hal qiladi, ba'zan o'zining original echimlarini taklif qiladi.
• O'qituvchining tushuntirishidan keyin materialni qoniqarli tushunadi, muammolarni o'rtacha tezlikda hal qiladi, odatda o'zining original echimlarini taklif qilmaydi.
• Ikkinchisi orasida u o'qituvchining tushuntirishlarining mohiyatini qamrab oladi, fikrlash va muammolarni hal qilishning sekin sur'ati bilan ajralib turadi.
• Materiallarni faqat qo'shimcha darslardan so'ng tushunadi, muammolarni juda sekin hal qiladi, muammolarni hal qilishda ma'lum "shablonlardan" ko'r-ko'rona foydalanadi.

hissiy reaktivlik.

• U har doim har qanday hayotiy hodisaga hissiy jihatdan yorqin munosabatda bo'ladi, u chuqur, ko'z yoshlari, hikoya, filmdan hayajonlanishi mumkin.
• Odatda hayotiy voqealarga hissiy jihatdan jonli munosabatda bo'ladi, lekin u juda kamdan-kam hollarda chuqur hayajonlanadi.
• Kamdan-kam hollarda voqealarga jonli hissiy munosabatni ko'rsatadi.
• Jonli hissiy reaktsiya deyarli yo'q.

Umumiy hissiy ohang.

• Doimiy jonli, maktab hayotining barcha sohalarida juda faol, hamma narsaga aralashadi, barcha ishlarni oladi.
• Maktab hayotining barcha sohalarida jonli, o'rtacha faol.
• Jonli, faqat maktab hayotining ayrim sohalarida faol.
• O'rtoqlari bilan solishtirganda, u kamroq faol va jonli.
• Deyarli har doim letargik, maktab hayotining barcha sohalarida, sog'lom bo'lishiga qaramay, befarq.

Hissiy muvozanat.

• Har doim xotirjam, u kuchli hissiy portlashlarga ega emas.
• Odatda xotirjam, hissiy portlashlar juda kam uchraydi.
• Hissiy jihatdan muvozanatli.
• Hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, zo'ravon hissiy ko'rinishlarga moyil.
• Tez jahldor, kuchli hissiy portlashlar kichik vaziyatda tez-tez uchraydi.

1. Jismoniy rivojlanish xususiyatlari.
Bolaning jismoniy rivojlanishi yosh normasiga mos keladi. Og'irligi 43 kg, bo'yi 152 sm.O'smirning ko'rish va eshitishida nuqsonlari yo'q. Bolaning sog'lig'i zaiflashadi, tez-tez shamollash, SARS, surunkali bronxit mavjud. Nozik vosita qobiliyatlari yaxshi rivojlangan, bola yaxshi chizadi, kichik asboblar va narsalarni osongina boshqaradi. Usullari: hujjatlarni tahlil qilish, bola, sinf o'qituvchisi bilan suhbat, kuzatish, o'g'ilning rasmlari va daftarlaridagi yozuvlarni o'rganish.	Bolaning so'zlariga ko'ra, tez-tez shamollash uning maktabda o'qishiga, shuningdek, bo'sh vaqtida do'stlari bilan aloqada bo'lishiga to'sqinlik qiladi. Bolaga shifokorning doimiy nazorati, shuningdek, qattiqlashuv jarayonlari kerak. Bundan tashqari, vitaminlar, ayniqsa, harorat rejimini pasaytirish davrida dietaga qo'shilishi kerak.
2. Oilaviy muhitning xususiyatlari.
O'zidan tashqari, o'smirning oilasiga: onasi, otasi va katta opasi kiradi. Onam ishsiz, mehnat birjasida turibdi. Ota malakali payvandchi, xususiy tadbirkorda ishlaydi, shaxsiy buyurtmalarni ham bajaradi, aslida oila boquvchisi. Ona o'smir uchun eng muhim shaxsdir. Uning fikri uning uchun shubhasizdir. O'g'il onasini juda yaxshi ko'radi va usiz hayotni tasavvur qila olmaydi. Ota bilan munosabatlar unchalik yaqin emas. Ba'zan ular ziddiyatga aylanadi. Sinf rahbarining shon-shuhratiga ko'ra, Anatoliyning onasi tez-tez spirtli ichimliklarni iste'mol qiladi, buning uchun u avvalgi ishdan bo'shatilgan. U o'smirning otasiga turmushga chiqmagan va shuning uchun qonuniy ravishda bola uning o'g'li emas. Oila maktab ichidagi nazorat ostida. Bolaning opasi buvisi bilan oiladan alohida yashaydi. Kamdan-kam tashriflar. Universitetda o'qish. Aka va opa o'rtasidagi munosabatlar ziddiyatli. Aytishim kerakki, onasining birinchi turmushidan kelgan o'smirning singlisi. Usullari: "Oilaviy rasm" texnikasi, "Munosabatlarning rangli testi", bola, sinf o'qituvchisi bilan suhbat.	O'g'il bolani oilada tarbiyalashning ijobiy tomonlari quyidagilardan iborat: bola va uning onasi o'rtasidagi kuchli hissiy aloqa, bu o'zaro yordam, hurmat va boshqalarda namoyon bo'ladi. Ona hamma joyda va har doim o'z farzandining huquqlarini himoya qiladi. Salbiy lahzalar: ota, opa bilan nizo munosabatlari, ona tomonidan spirtli ichimliklarni iste'mol qilish. Bu jihatlar bolada asabiylashadi, otasidan qo'rqish, oiladagi vaziyatni yaxshi tomonga o'zgartirish istagi paydo bo'ladi. Bolaning so'zlariga ko'ra, agar dadam abadiy biron joyga ketsa, unga osonroq bo'lar edi. Shunday qilib, Anatoliy oilasida mavjud muammoli munosabatlar ko'plab ijtimoiy institutlar va mutaxassislarning ishtirokini talab qiladi. Ish o'smirning ota-onasi bilan ham, bolaning o'zi bilan ham amalga oshirilishi kerak.
3. Talabaning tengdoshlari bilan munosabati.
Sinfdagi bolaning ko'p do'stlari bor, sotsiometrik tadqiqotlarga ko'ra, u afzal qilinganlar maqomiga kiradi. Uning do'stlarining aksariyati o'g'il bolalardir. O'smirlar qizlarga nisbatan nafrat bilan munosabatda bo'lishadi. Do'stlari bilan Anatoliy mas'uliyatli, mehribon, lekin ba'zida u ba'zi sinfdoshlari hisobiga o'z muammolarini hal qilib, "kulrang taniqli" rolini o'ynaydi. Tabiiy aqli va zukkoligi tufayli bola bema'ni va makkordir. Bu fazilatlar sinf o'qituvchisi va Anatoliyning ko'plab sinfdoshlari, asosan qizlar tomonidan qayd etilgan. Maktab do'stlaridan tashqari, Anatoliy maktabdan tashqarida keng ijtimoiy doiraga ega. Qoidaga ko'ra, bu o'smirdan 2-4 yosh katta bolalar. Anatoliyning so'zlariga ko'ra, u ular bilan muloqot qilishdan ko'proq manfaatdor, chunki keyin u o'zini yanada dahshatli, yanada mustahkam va ahamiyatli his qila boshlaydi. O'smir katta o'rtoqlarning e'tiboridan hayratda. Usullari: sotsiometriya, sinf rahbari bilan suhbat, ijtimoiy o'qituvchi, o'smirlarning o'zlari.	Bolaning jamoadagi o'rni qulay. U sinfdagi o'z pozitsiyasidan noqulay his etmaydi. Uning qizlar bilan bo'lgan munosabati e'tiborga loyiqdir, uni asta-sekin o'zgartirish kerak. O'smirning onasi bunga jiddiy hissa qo'shishi mumkin. Biroq, ota-onalar yig'ilishlarida qatnashish, odatda, u tomonidan e'tiborga olinmaydi. Bolada mustaqil va o'ziga ishongan bo'lish istagi bor, bu uning o'rtoqlari tomonidan qadrlanadi va o'smirga ma'lum ijtimoiy dividendlar beradi. Ushbu tendentsiyani tarbiyaviy jihatlarda ham qo'llash mumkin, masalan, o'smirga maktab jamoasi hayotida mas'uliyat yuklash. Katta yoshdagi bolalar bilan maktabdan tashqari muloqotning ijobiy va salbiy tomonlari ham bor. Birinchisi, bolaning mustaqilligini rivojlantirish. Ikkinchisiga - ba'zan muloqotda (odobsiz so'zlar, iboralar qo'llash), xatti-harakatlarda (kiyim kiyish, chekish, quloqqa uzuk taqish) ko'r-ko'rona taqlid qilish. Shunga qaramay, bola ham ijobiy ta'sirga ega. Shuning uchun bolaning faoliyatini uning eng yaxshi xususiyatlari o'zini namoyon qila oladigan tarzda tashkil etish juda muhimdir. Bundan tashqari, o'smirning psixolog bilan mashg'ulotlarga borishi maqsadga muvofiq bo'ladi.
4. O`quv va mehnat faoliyati.
O‘quv ko‘rsatkichlari bo‘yicha o‘smir o‘z safdoshlaridan ancha oldinda. Biroq, ob'ektiv ravishda, uni o'rtacha deb atash mumkin. Jismoniy madaniyat, informatika, mehnatga tayyorgarlik darslari eng katta qiziqish uyg'otadi. Kamroq, tillar va matematika. Menga nemis tili juda yoqadi, bu fan bo'yicha ancha yuqori baholar bilan tasdiqlangan. Sinf rahbarining so'zlariga ko'ra, Anatoliy ancha yaxshi o'qishi mumkin edi, ammo dangasalik, ko'p fanlarga beparvolik buni imkonsiz qiladi. O'g'il bola uzoq vaqt davomida faqat o'zi uchun qiziqarli yoki juda hayajonli narsalarni o'qiy oladi, qolgan hamma narsaga sabr-toqati yetmaydi. Xuddi shu narsani mehnat faoliyati haqida ham aytish mumkin. Biror narsa faqat kuchli qiziqish uyg'otganda yoki istak paydo bo'lganda amalga oshiriladi, qolgan hamma narsani ziddiyatsiz hal qilib bo'lmaydi. Mehnat faoliyatini amalga oshirishdagi intizomga kelsak, uning bajarilishini qoniqarli deb atash mumkin. Shunday qilib, o'quv va mehnat faoliyatining asosiy motivi o'zini o'zi tasdiqlash motividir. Usullari: hujjatlarni tahlil qilish, sinf rahbari, ijtimoiy o'qituvchi, o'smirlarning o'zlari bilan suhbat, kuzatish, o'smir ijodini tahlil qilish.	Ishga va o'qishga bo'lgan bunday munosabat tizimli nazoratning yo'qligi va oilada Anatoliyga ko'nikish bilan bog'liq. Bola ko'p hollarda o'zini o'zi qoldirdi. Va, ehtimol, faqat o'zini o'zi tasdiqlash istagi unga akademik ko'rsatkichlar bo'yicha o'zi bo'lgan darajadan pastga tushishiga imkon bermaydi. Shularni hisobga olib, o‘smirning o‘zini muhim va zarur his qilishiga imkon yaratadigan, doimiy rag‘batlantirib, o‘qish va mehnatga boshqacha munosabatni uyg‘otish uchun o‘smirning ana shu fazilatlariga murojaat qilish zarur. Ayniqsa, o'smirning mehnat va o'quv faoliyatini tashkil etishda uning manfaatlarini hisobga olish muhimdir. Masalan, uning nemis tiliga bo'lgan sevgisi oddiy tushuntirishni topdi. Shunchaki bolaga nemis guruhining Rammstein qo'shiqlari juda yoqadi, bu guruh ijrochilari o'smir uchun butlardir. Bundan tashqari, o'smir uchun ixtiyoriy sa'y-harakatlarni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar kursini tashkil qilish kerak, bu uning o'zini o'zi tasdiqlash istagini hisobga olgan holda osonlik bilan amalga oshirilishi mumkin.
Anatoliy shaxsining yo'nalishini tavsiflab, shuni ta'kidlash kerakki, bola uchun asosiy qadriyatlar - bu o'z-o'zini tasdiqlash, kuch va ustunlik nuqtai nazaridan do'stlar bilan muloqot qilish. O‘smirning so‘zlariga ko‘ra, agar sen kuchli bo‘lsang, senda hamma narsa bo‘ladi: pul ham, lavozim ham, mashinali yaxshi uy ham. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, o'smirning eng barqaror qiziqishlari nemis tilida va Rammstein guruhining ishida kuzatiladi. Bundan tashqari, bola "Far Cry", "Volfenshteyn", "DOOM", "Half Life" kabi kompyuter o'yinlarini juda yaxshi ko'radi. Ushbu o'yinlarning umumiy xususiyati shundaki, ularda o'yinchi doimiy ravishda kimdir bilan jang qilishi, turli xil qurollardan otish kerak. HAYVONLAR, fashistlar, mumiyalar va boshqalar dushman sifatida harakat qilishadi. Qobiliyatlarning rivojlanishiga kelsak, Anatoliy ularni juda yaxshi ifodalaydi, ayniqsa badiiy. Bola chizishni yaxshi ko'radi. Biroq, bu qobiliyatlar alohida rivojlanmaydi, chunki o'smirning san'at maktabiga kirish istagi yo'q. Usullari: hujjatlarni tahlil qilish, sinf rahbari, ijtimoiy o'qituvchi, o'smirlarning o'zlari bilan suhbat, kuzatish, o'smir ijodini tahlil qilish.	Kompyuter o‘yinlariga bo‘lgan qiziqish o‘quvchining ota-onasi tomonidan uning darsga tayyorgarligini tashkil etishda foydalanishi mumkin. Masalan, o‘smir uy vazifasini bajarsagina sevimli o‘yinini o‘ynay oladi. Kompyuter o'yinlariga bo'lgan qiziqish, bu o'yinlar qanday yaratilganiga osongina o'tish mumkin, bu esa bolaning e'tiborini kompyuter dasturlarini o'rganishga qaratishi mumkin. Badiiy qobiliyatlarni amalga oshirish kompyuter yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. “Word”, “Paint”, “Photoshop” kabi dasturlar o‘smirlarda katta qiziqish uyg‘otadi va ulardan badiiy buyumlar yaratishda foydalanish mumkin. Tabiiyki, jamoat topshiriqlarini taqsimlashda o'smirning qiziqish va intilishlarini hisobga olish kerak. Masalan, siz zamonaviy musiqa kechasini tashkil qilishingiz mumkin, unda Anatoliy tashkilotchi rolini o'ynaydi. Bundan tashqari, o'smirni sinfdoshlarini sevimli guruhining ishi, uning paydo bo'lish tarixi va boshqalar bilan tanishtirishga taklif qiling.
6. Talabaning intellektual xususiyatlari.
O'smir umumiy intellektual qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishini ko'rsatadi. U hamma narsani tezda tushunadi, solishtirishni, xarakteristikani ta'kidlashni, xulosa chiqarishni biladi. Tasviriy fikrlash ustunlik qiladi, lekin kontseptual fikrlash darajasi ham juda yuqori. Diqqat, xotira, idrok, tasavvur kabi kognitiv psixik jarayonlarning rivojlanishiga kelsak, quyidagilarni ta'kidlash kerak. O'g'il bolaning qisqa muddatli xotirasi juda yaxshi rivojlangan, ammo uzoq muddatli xotira o'rtacha darajaga ega bo'lib, uni e'tiborga olmaslik tendentsiyasi mavjud. Xotira hajmi o'rtacha. Bolaning diqqati barqaror, lekin beixtiyor shakli ustunlik qiladi. Xuddi shu narsa xotiraga ham tegishli, beixtiyor shakl ustunlik qiladi. Idrok juda yaxshi rivojlangan, ob'ektlarning fazoviy holatidan, ularning bir-biri bilan aloqasidan qat'i nazar, aniqlash tezligi qayd etiladi. Bola kuzatuvchan, atrof-muhitdagi o'zgarishlarni tezda qayd etadi. Suhbatdoshni nozik his qiladi, uning kayfiyatidagi o'zgarishlarga munosabat bildiradi. Usullari: kuzatish, eksperimental usullar “Schulte jadvallari”, “Burdon testlari”, “10 so`z”.	Diagnostika va kuzatish ma'lumotlariga asoslanib, o'g'il bolalar uchun diqqat va xotiraning o'zboshimchalik funktsiyalarini rivojlantirish, shuningdek, uzoq muddatli xotirani rivojlantirish, rag'batlantiruvchi mashqlardan foydalanish bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil qilish kerak. kontseptual fikrlash faoliyati. O'quv faoliyatini tashkil etishda o'smirning kognitiv aqliy jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bolaga hissiy munosabatda bo'ladigan har qanday material, ya'ni. beixtiyor e'tibor va xotira ishiga sabab bo'ladi va uzoq vaqt davomida o'smirning qiziqish doirasida qoladi va bu yo'nalishda uning bilish faoliyatini rag'batlantirishga qodir bo'ladi. Biroq, bu o'smir o'zi uchun qiziq bo'lmagan materialni o'zlashtira olmasligi kerak degani emas.
7. Nerv sistemasi va temperament xususiyatlari.
Diagnostik tadqiqotga ko'ra, bolani temperamentning xolerik turiga kiritish mumkin. O'smir asab tizimining kuchli turi, asabiy jarayonlarning nomutanosibligi (qo'zg'alish jarayonlarining inhibisyon jarayonlaridan ustunligi) bilan tavsiflanadi. O'g'il bola past reaktiv shaxslarga tegishli, u ekstrovert, shartli reaktsiyalar shakllanishining past tezligiga ega, u sub'ekt va atrof-muhit o'rtasidagi nomuvofiqlikni faol ravishda yo'q qilish bilan tavsiflanadi. Qattiqlik o'rtacha. Hissiy barqarorlik o'rtacha (o'rtacha va past daraja o'rtasidagi chegara qiymati). O'smir turli xil ekzogen ta'sirlarga sezgir. Usullari: kuzatish, B.N.ga ko'ra "Temperament tuzilishini o'z-o'zini baholash" texnikasi. Smirnov, J. Strelyau bo'yicha "Reaktivlikni o'lchash uchun reyting shkalasi" metodologiyasi, "So'rovnoma Y. Strelyau).	Olingan ma'lumotlarga asoslanib, har qanday faoliyatni tez bajarish bilan bog'liq bo'lgan hollarda o'g'il bolaning muvaffaqiyatga erishishi osonroq bo'ladi, sekin va monoton ish bola tomonidan yomon bajariladi. Temperamentning bunday xususiyatlari bilan bolaning manfaatlariga alohida e'tibor berilishi kerak. O'smirda kuchli qiziqish uyg'otadigan faoliyat uni to'liq va to'liq o'zlashtirishi mumkin, bu sohada yuqori darajadagi yutuqlarga olib keladi. O'smirlar o'z manfaatlarini amalga oshirish bilan bog'liq holda diqqat markazida bo'lish bilan bog'liq topshiriqlarga alohida e'tibor beradilar.
8. Xarakterning xususiyatlari.
Bolani kuzatish, xarakter xususiyatlarini tashxislash usullaridan foydalanish Anatoliyni do'stona, ochiqko'ngil, quvnoq o'smir sifatida tavsiflashga imkon beradi. O'g'il bola o'z shaxsiga jiddiy e'tibor berish, uning ehtiyojlarini har qanday tarzda qondirish istagi, o'zini o'zi tasdiqlash istagi kabi xususiyatlar bilan ajralib turadi. Kamroq muvaffaqiyatli va jismonan zaif bolalarga, shuningdek, qizlarga nisbatan o'smir e'tiborsizlikni ko'rsatadi, o'zining ustunligini ko'rsatishni yaxshi ko'radi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi ortiqcha baholanadi, bu haqiqiy vaziyatdan himoya bo'lishi mumkin. O'smir ayniqsa, otasi va opasi bilan bo'lgan munosabatlari, shuningdek, oilasining moddiy ahvoli haqida qayg'uradi va tashvishlanadi. Oiladagi muammolarning ob'ektiv ko'rsatkichlariga qaramay, bola o'z oilasini eng yaxshi deb biladi. Bola muhim maqsadlarga erishishda qat'iyatli, ammo muvaffaqiyatsizliklar uni bezovta qiladi, ayniqsa bu ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda namoyon bo'ladi. Agar u biron bir mavzuda muvaffaqiyatga erisha olmasa, keyinchalik o'smir uning hayotidagi ahamiyatini pasaytiradi va bu sohada muvaffaqiyatga erishish uchun minimal harakat qiladi. O'smir uchun maqsadli faoliyatni tashkil qilish qiyin, bu irodaviy jarayonlarning zaif rivojlanishi bilan bog'liq. Qiyinchiliklarni bartaraf etish Anatoliyda salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi va u chekinish usulini qo'llaydi. Usullari: R.Ketella so'rovnomasi (o'smirlik versiyasi), Eyzenk so'rovi (o'smir versiyasi), kuzatish, sinf rahbari bilan suhbat, o'smir bilan suhbat.	Salbiy xarakterli xususiyatlarning shakllanishi (qizlarga e'tibor bermaslik, zaiflarga nisbatan ustunlikni ko'rsatish) oila ichidagi vaziyatga bog'liq bo'lishi mumkin. O'g'il bola onasiga nisbatan otasining xulq-atvor namunalarini zaif va himoyasiz deb qabul qiladi va ularni o'z xatti-harakatlarida amalga oshiradi. Bundan tashqari, bola otasiga nisbatan o'zining himoyasizligi va zaifligini his qilib, zaif o'rtoqlarini kamsitish orqali uni qoplaydi. Bolaning bunday xulq-atvorini tuzatish usullaridan biri - o'smir bilan uning xatti-harakati haqida gapirish, lekin axloqiy asosda emas, balki bola bilan muloqot o'rnatish, uning so'zlariga qo'yadigan ma'nolarni oydinlashtirish asosida. , ishonch va tushunish munosabatlarini o'rnatish. O'g'ilning xulq-atvorini shakllantirishda ota-onalarning rolini aniqlash. Ishning yana bir yo'nalishi - bu bolalar jamoasini qo'shma va mazmunli faoliyat orqali birlashtirishga qaratilgan chora-tadbirlar majmui bo'lib, unda o'smirning ustunligini zaif va kam malakali o'rtoqlarga yordam berish orqali amalga oshirish mumkin.
9. Umumiy xulosalar
Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, o'smirning ijobiy, kuchli tomonlari ham, salbiy, zaif tomonlari ham ajralib turadi. Anatoliy shaxsiyatining asosiy kuchli tomonlariga quyidagilar kiradi: yuqori darajadagi aql, o'spirinning umumiy xayrixohligi, uning muloqotga va ijtimoiy dunyoni bilishga e'tibori, o'zini o'zi tasdiqlash istagi, ahamiyatli, malakali bo'lish istagi. Asosiy zaif tomonlarga ma'lum bir muvofiqlik (katta o'rtoqlarning fikriga bog'liqlik, salbiy xatti-harakatlarda ularga taqlid qilish), o'qishda ixtiyoriy ravishda diqqatni jamlay olmaslik, muvaffaqiyatsizliklardan qochish, o'zini emas, balki boshqalarni ayblash kiradi. Kelajakda o'smir shaxsining rivojlanishi ikki yo'l bilan borishi mumkin. Birinchi yo'l o'smirga xos bo'lgan salbiy fazilatlarni bartaraf etish bilan bog'liq. Bu o'zini ijobiy tasdiqlash, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat orqali o'z salohiyatini ro'yobga chiqarish bilan bog'liq. Bu yo‘lga o‘g‘il bolaning ota-onasining faol ishtiroki, turmush tarzidagi o‘zgarishlar, oila ichidagi nizolarni bartaraf etish orqaligina erishish mumkin. Ikkinchi yo'l o'smirning ixtiyoriy faolligi namoyon bo'lmasdan, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engish uchun bir lahzalik istak va intilishlarini qondirish bilan bog'liq. Bunday holda, o'g'irlik, bezorilik, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish va hokazolarda namoyon bo'ladigan g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarni taxmin qilish mumkin. Ikkinchi yo'lni amalga oshirish ehtimoli yuqori deb taxmin qilish kerak. Bu, birinchidan, o'smirning hayotda uzoq istiqbolli maqsadlari yo'qligi bilan bog'liq. Ikkinchidan, bola faqat kuch hokimiyatini tan oladi, u boshqa barcha hokimiyatlarni kulgili va ahmoq deb hisoblaydi.	O'smirning kamchiliklarining asosiy sabablari uning biologik oilasidagi oila ichidagi o'zaro munosabatlardagi muammolardir. Ota-onalar tomonidan bolaning xatti-harakati va o'qishi ustidan tegishli nazoratning yo'qligi. U bilan o'zaro munosabatlarda konnishing va avtoritar uslubning kombinatsiyasi. Oilaviy tarbiya muammolarini hal qilmasdan turib, bolaga to'liq psixologik yordam ko'rsatish mumkin emas. Uyga qaytib, u qayta-qayta travmatik vaziyatga tushib qoladi. Bu oxir-oqibatda yuqorida muhokama qilingan salbiy fazilatlarning ko'payishiga olib keladi.
10. Talaba shaxsini shakllantirish ustida ishlash.
Talaba shaxsini o'rganish jarayonida quyidagi ishlar amalga oshirildi: 1. Bola bilan turli vaziyatlarda uning xatti-harakati haqida suhbat, bunday xatti-harakatning asosiy omillarini aniqlab berish. 2. Psixologik diagnostika jarayonida olingan ma'lumotlarni tushuntirish. O'smir shaxsining alohida e'tibor berish kerak bo'lgan tomonlarini ko'rsatgan holda. 3. Psixologik xarakterdagi mavjud muammolarni hal qilishning ustuvorligini tushuntirish bilan uni qiziqtiradigan mavzularni o'smir bilan muhokama qilish. 4. O'smir bilan yaqin kelajakni loyihalash, bolaning hayotining yaqin istiqbollarini belgilash, uni ijtimoiy ahamiyatga ega harakatlarga undash. 5. O'smir shaxsining ayrim sifatlarini o'zgartirish zarurati muammosining bayoni.	Talaba bilan olib borilgan ish ko'p qirrali va murakkab edi. Bolaning psixologik va shaxsiy tashkilotining xususiyatlarini aniqlash uchun ko'plab usullar qo'llanilgan. Talabani birgalikdagi ishlarga jalb qilish zarurati ayniqsa qiyin edi, chunki maktabdan keyin u darhol uyiga yoki do'stlariga yugurdi, bundan tashqari, o'smir tez-tez o'tkazib yubordi. O'smirlar xulq-atvoridagi o'zgarishlar sharoitida bajarilgan ishlarni baholash quyidagicha. O'z-o'zini anglash darajasi oshdi, o'smir o'z oilasidagi munosabatlar va o'z xatti-harakatlari o'rtasidagi munosabatlarni tushuna boshladi, zaif o'rtoqlariga nisbatan uning xatti-harakatlarini tanqid qilish paydo bo'ldi. O'smir o'zining kuchli irodali qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga qiziqish uyg'otdi, chunki bu uni yanada kuchliroq qilishi va maqsadlariga erishishiga yordam beradi. Maktabdan qolmaganlar kamayib keta boshladi. Biroq, javobgarlik darajasi unchalik emasligini ta'kidlash kerak

Dars tahlili

Menimcha, maqsad va mazmun Militskaya N.I. tomonidan olib borilgan darsning ushbu mavzusiga mos keladi. Bu dars, ehtimol, men yangi materialni o'rganish darsiga murojaat qilgan bo'lardim. Vaqtni taqsimlashning oqilonaligiga kelsak, klassik qabul qilingan dars uchun bu juda maqbuldir.

O‘qituvchining darsga o‘z vaqtida kelishiga ham e’tibor qaratdim. O'qituvchi dars boshlanishidan oldin kelib, unga tayyorgarlik ko'radi, ba'zi o'quvchilar yosh o'qituvchiga e'tibor bermay, kechikib, topshiriqlarni boykot qilishadi. Bu yosh o‘qituvchini boshqa o‘quvchilar oldida noqulay ahvolga solib qo‘yadi. Xarizmaga ega bo'lmagan o'qituvchi talabalarni o'qishga majburlay olmaydi. Va umuman obro'ingizni yo'qotmaslik uchun manzilingizda yashirin haqoratga yo'l qo'yish nomaqbul bo'lganligi sababli, bizning ob'ektimiz kabi ko'pchilik yosh va hatto tajribali o'qituvchilar ovozini ko'tarishadi. Men sizga shuni aytmoqchimanki, bu faqat beparvo talabalarni qiziqtiradi; rivojlanish psixologiyasi kursida nima deyiladi.

Boshqa tomondan, bu shogirdlarning harakatlarida xudbinlik yo'q. Buning aksi - ular o'zlarining "men"larini ko'rsatadilar va shu bilan psixologik portretni ochib beradilar. Aqlli o'qituvchi o'quvchining bu xususiyatidan o'ziga qarshi foydalanadi va shu bilan "jahldor"ni tinchlantiradi.

Men darsning didaktik tomoniga, ya'ni uy vazifasini tekshirishga o'taman. Takrorlash uchun materialning mazmunida hech qanday qiyin narsa yo'q edi: oddiy savollar - oddiy javoblar. Uy vazifasini tekshirish jarayonida birlashtirilgan tekshirish usullari qo'llanildi: frontal, siqilgan so'rov, yakka tartibda. Nadejda Ivanovna so'rovlarni mohirlik bilan boshqarayotgani, barcha talabalar ishlagani, bir nechtasi savoldan qochishga muvaffaq bo'lganini hurmat qilishimiz kerak. Sahnalashtirishning tabiati g'ayrioddiy narsani anglatmaydi, shekilli, bu paragraf oxiridagi darslikdagi savollar edi. Ammo javoblarning sifati tushkunlikka tushadi: bolalarning aksariyati nafaqat bilmaydi, balki javobni to'g'ri shakllantira olmaydi.

Yangi mavzuni taqdim etishda o‘qituvchining mavzu bo‘yicha yaxshi bilimga ega ekanligi, afsuski, o‘quvchilar uchun tushunarsiz, murakkab va cho‘ziq tushuntirish ekanligi ko‘rinib turadi. Tushuntirish usuli - ma'ruza. Doskada yozish xarakteri - universitet, o'rta maktab o'quvchilari uchun bu normal holat. Men kognitiv faollikni rag'batlantirishning maxsus usullarini, shuningdek, talabalarning faolligini kuzatmadim.

Yangi materialni mustahkamlash doskada oddiy misollarni yechish shaklida, bundan tashqari, o'qituvchining o'zi tomonidan amalga oshirildi.

Uy vazifasi ob'ektiv sabablarga ko'ra ruxsatsiz darsni tark eta olmaydigan talabalarning shaxsiy vaqtidagi tanaffusda bajarildi. Menimcha, talabalarning vaqtini hurmat qilish kerak - bu tarbiya harakati va kimga qayta tayyorlash kerak bo'lsa, u sizni topadi. Uy vazifalarini yozishni tashkil qilish bo'yicha hech qanday shikoyatim yo'q.

Xarakterli. Ishlarim davomida o'qiganman psixologik-pedagogik xarakterli aqliy zaif bolalar...

Psixolog-pedagogik xarakterli talaba shaxsiyati

Amaliyot hisoboti >> Psixologiya

Uning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Umumiy ma'lumotlar: Aleksey Vlasov, 1997 yilda Voronejda tug'ilgan, talaba 7 "G" sinf ... o'zingiz emas. Psixolog-pedagogik xarakterli 7 “G” sinf B 7 “G” sinf MOU litsey MOK 2-son 26 talabalar. Ulardan...

Pedagogik yetakchilardan biri sifatida geografiya o‘qituvchisi sifatida malakaviy amaliyot

Annotatsiya >> Pedagogika

Ta'lim usullari. 1-ilova. Psixolog-pedagogik xarakterli 11-sinfning ajoyib jamoasi ... sinf. 2-ilova Psixolog-pedagogik xarakterli talaba. Haqida batafsil gapirganda xarakteristikasi mavzu shaxsi, tomozhno ...

Psixolog-pedagogik konfliktli vaziyatlarni bartaraf etish xususiyatlari pedagogik aloqa

Tarkibi >> Psixologiya

Va bo'yanish psixologik-pedagogik xarakterli, keyin u bilan solishtiriladi xarakterli sinf rahbari. Engib o'tish tavsiya etiladi xususiyatlari ko'ra...

Maktab o'quvchisi uchun xarakteristika - bu eng muhim psixologik-pedagogik hujjatlardan biri bo'lib, uning tuzilishi tegishli: o'qish joyini o'zgartirishda ham, turli organlarga tavsiya sifatida taqdim etish uchun ham.

Ivanov Aleksandr birinchi sinfdan boshlab Sverdlovsk shahridagi "19-sonli o'rta maktab" davlat muassasasida o'qiydi. Talabaning jismoniy va aqliy rivojlanishi yaxshi. Mas'uliyatli va mehnatsevar. Mustaqil ishlash ko'nikmalariga ega. Taqqoslash, tahlil qilish, o'z fikrlarini aniq ifodalash.

O'qishning 8-kursida Aleksandr matematik profil sinfiga o'tdi. U gumanitar sikl mavzularini afzal ko'radi, tarix va huquqni yaxshi ko'radi.

Aleksandr maktab rejimiga va belgilangan xulq-atvor qoidalariga rioya qiladi. Hech qanday sababsiz dars qoldirmaydi.

Asosiy xarakter xususiyatlari: xotirjam, muvozanatli, nizolardan qochadi.

Har qanday ko'rsatmalar so'zsiz va mas'uliyat bilan amalga oshiriladi. Maktab tadbirlarida faol ishtirok etadi.

Yomon odatlar yo'q.

U mehnatkash, zarur mehnat ko'nikmalariga ega, o'z ishida aniq va aniq. O'ziga ishongan, o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholaydi, muvaffaqiyatga, ustunlikka intiladi, qat'iyatli, qat'iyatli.

Tarbiyasi, hayosi bilan farqlanadi. Muloyim, do'stona. Sinfdoshlar bilan do'stlashadi. Juda majburiy, topshiriqning natijasi haqida qayg'uradi. Hokimiyatdan zavqlanadi.

Ota-onalar farzandining muvaffaqiyatidan manfaatdor. Doimiy ravishda sinf o'qituvchisi bilan aloqada bo'ling. Ular sinf hayotida har tomonlama yordam berishadi.

Ijobiy talaba uchun harbiy ro'yxatga olish idorasi uchun xarakterli

Shishkin Igor 1-sinfdan boshlab Rossiya Federatsiyasining Pskov shahridagi "PSOSH No17" davlat muassasasida tahsil oladi. Maktabda o'qigan barcha yillar davomida ichki tartib qoidalariga rioya qiladi, darslarda intizomni buzmaydi. Asosan "4" sinf uchun o'qish. Matematik fikrlash qobiliyatiga ega.

Intellektual rivojlangan, yaxshi o'qigan, boy so'z boyligiga ega. Materialni mantiqiy ketma-ketlikda joylashtirish, tahlil qilish va xulosalar chiqarish.

Doimiy takomillashib, darslarga tayyorgarlik ko'rishda qo'shimcha adabiyotlardan foydalanadi, o'z bilimlari bagajini maktab o'quv dasturi doirasidan tashqarida kengaytiradi.

Vazifani amalga oshirishda ijrochi, mas'uliyatli yondashuv. U zukkoligi, bilimdonligi, boshqa odamlarning ta'siriga berilmasligi, mustaqilligi bilan ajralib turadi.

U etakchilik qobiliyatiga ega, sinfdoshlariga o'rnak bo'ladi, ularga yordam berishdan bosh tortmaydi. Kommunikativ, muloqotda xushmuomala. Tanqidga adekvat.

Yaxshi jismoniy tayyorgarlik darajasiga ega. Maktab va maktabdan tashqari ko‘plab sport musobaqalarida qatnashgan. Yomon odatlar yo'q.

Igor otasi, onasi va akasi bilan yashaydi. Oiladagi ijobiy mikroiqlim bolaga ijobiy ta'sir qiladi. Ota-onalar Igorning taqdiriga befarq emas, ular doimo uning muvaffaqiyati bilan qiziqishadi.

Xarakteristika harbiy ro'yxatga olish va ro'yxatga olish idorasiga taqdim etish uchun beriladi.

Qiz uchun ijobiy xususiyat namunasi - maktab o'quvchisi

Bokova Viktoriya 1-sinfdan boshlab Ryazan shahridagi “RSh No18” davlat muassasasida tahsil oladi. O'qish yillari davomida u o'zini yuqori intellektual darajaga ega va barcha o'quv fanlarini engib o'tadigan faol, ochiqko'ngil talaba sifatida ko'rsatdi. Aniq fanlar va jismoniy rivojlanish darslariga qiziqish bildiradi. Maktabdan tashqarida u ingliz tilini o'rganadi, rasm chizishni yaxshi ko'radi.

Viktoriya keng dunyoqarashga ega, o'qishni yaxshi ko'radi. U o'z fikrini bildira oladi, o'z fikrlarini aniq shakllantiradi. Har doim bajarilayotgan faoliyatga e'tibor qarating, lekin boshqa vazifaga osongina o'tish mumkin. O'quv dasturini o'zlashtirishning yuqori tezligi va qiz olingan bilimlarni takrorlashning qulayligi qayd etilgan.

U maktab tartibining barcha qoidalariga rioya qiladi, darslarni sababsiz qoldirmaydi. U maktab prezidentining yordamchisi lavozimini egallaydi, talabalar parlamenti va maktab kengashi a'zosi. Tergovchi bo'lishni orzu qiladi.

Butun o'qish davrida u sinf va maktab miqyosidagi tadbirlarda faol ishtirok etdi.

Viktoriya faol, ko'pincha tashkilotchi sifatida ishlaydi. Ta'sirchan, mehnatsevar, xushmuomala, kamdan-kam hollarda yomon kayfiyatda. Halol, o'z e'tiqodini qanday himoya qilishni biladi, har doim ijobiy natijaga erishadi. Do'stona, etakchilik fazilatlariga ega, bu unga talabalar jamoasida etakchi rollarni bajarishga imkon beradi.

U raqs guruhida faol sportchi. Yomon odatlarning mavjudligi sezilmaydi.

Ota-onalar qizining tarbiyasiga barcha mas'uliyat bilan yondashadilar. Ular talabga binoan maktabga kelishadi.

O'rtacha qobiliyatga ega bo'lgan talaba uchun tayyor xususiyat

Ryabchikov Vladislav 7-sinfdan boshlab Orel shahridagi “OSOSh No5” davlat muassasasida tahsil oladi. O'quv dasturini o'zlashtirishda o'rtacha qobiliyatlar qayd etildi.

Sinfda faol emas. O'rganishga munosib qiziqish bildirmaydi, o'z mahoratini faqat o'qituvchilarning doimiy nazorati ostida ochib beradi.

Vaqti-vaqti bilan uy vazifalarini bajaradi. Tarixni o'rganishga ustunlik beriladi. Tabiiy-matematik sikl mavzularini berish qiyin. U kam o'qiydi, shuning uchun uning so'z boyligi etarli emas. Ko'pincha chalg'itadi, o'ziga yuklangan vazifaga diqqatni jamlay olmaydi.

Asosiy mehnat ko'nikmalariga ega, lekin faol emas, shuning uchun ularni kamdan-kam ishlatadi. U ish joyini nazarda tutib, madaniy tadbirlarda deyarli qatnashmaydi.

Har doim ham halol emas. Tengdoshlar va kattalar orasida ishonchni yoqtirmaydi. Sizni tushkunlikka solishi mumkin.

Vladislavning jismoniy rivojlanishi yaxshi. U velosport bilan shug‘ullanadi. Viloyat chempionatining bronza medali sohibiga aylandi. U futbolni yaxshi ko'radi.

Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqotda Vladislav vazmin va muloyim. Munozara paytida u dürtüsel, hissiy va o'jar bo'lishi mumkin. Mustaqillikka moyil.

U do'stona bola, shuning uchun sinfdoshlarining ko'pchiligi bilan do'stona munosabatda bo'ladi.

Vladislavning ota-onasi bolani faol ravishda tarbiyalaydi va uning rivojlanishiga hissa qo'shadi, o'g'lining akademik ko'rsatkichlari bilan vaziyatni o'zgartirishga harakat qiladi. Har doim sinf rahbari bilan aloqada bo'ling, maktabga boring.

Bilim darajasi past va o'quv ko'rsatkichlari past bo'lgan talaba uchun

Kornilovskiy Nikita 1-sinfdan boshlab Kirov shahridagi “KSOSh No2” davlat muassasasida tahsil oladi. U maktabda o'qigan vaqt davomida dangasalik, o'quv jarayoniga befarqlik kabi fazilatlarni namoyon etdi. Taklif etilayotgan o'quv materialiga etarlicha e'tibor bermaydi, begona harakatlar bilan chalg'itadi va o'qituvchining sharhlariga e'tibor bermaydi. U sinfdoshlar bilan muloqotga ko'proq qiziqadi. Sinfdagi passiv xulq-atvor yomon akademik natijalarga olib keladi. Uy vazifasini bajarmaydi, lekin nusxa ko'chirishda usta.

Ishni sababsiz qoldirmaydi.

U gumanitar fanlarga ma'lum qiziqish ko'rsatadi, she'riyatni, tarixni yaxshi ko'radi.

Zarur mehnat ko'nikmalariga ega, lekin ulardan foydalanish uchun etarli tashabbus emas. Sinf va maktabdagi ijtimoiy tadbirlarda ishtirok etishga ko'proq e'tibor beriladi.

U tashqaridan e'tiborni yaxshi ko'radi, o'zini, fikrini hurmat qilishni talab qiladi. Suhbatda u xulq-atvor normasini hisobga olgan holda odobsiz so'zlardan foydalanishi mumkin.

Sport mashg'ulotlarining sezilarli darajasiga ega, sport zaliga tashrif buyuradi. Yomon odatlarni qabul qilmaydi.

U juda g'amxo'rlik qiladigan otasi, onasi va ukasi bilan yashaydi. Ota-onalar muntazam ravishda maktabda paydo bo'lib, sinf o'qituvchisi bilan muloqot qilishadi. Ular Nikitaning bilim darajasini oshirishga faol harakat qilmoqdalar.

Noqulay xulq-atvorga ega bo'lgan noqulay oiladan bo'lgan talabaning xususiyatlari

Ilya Klyuchevskiy 1-sinfdan boshlab Lipetsk shahridagi 4-sonli LSOSH davlat muassasasida tahsil oladi. O'quv jarayoni bolaning qiziqishini uyg'otmaydi, lekin mutlaq davomatni ta'kidlash kerak. O'quv materialini katta hajmda o'zlashtirishga qodir, ammo mashg'ulot paytida umumiy passivlik past darajadagi bilimga olib keladi.

O'ziga nisbatan talabchan emas. Xotirani ixtiyoriy aralash deb ta'riflash mumkin. Agar siz uni qiziqtirishga muvaffaq bo'lsangiz, u aniq fanlarda o'zini eng yaxshi namoyon qiladi. Natijalarning barqarorligiga tirishqoqlik va tirishqoqlik to'sqinlik qiladi. U sinfda bo'layotgan voqealarga befarq, harakatsiz. Uy vazifasini bajarmaydi. Nutq rivojlangan.

Barcha kerakli mehnat ko'nikmalariga ega, lekin shaxsiy topshiriqlar va ijtimoiy tadbirlardan qochishga harakat qiladi.

U yaxshi jismoniy holatda. Havaskorlar darajasida u futbol va tennis bilan shug'ullanadi.

Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan aloqalar paytida u tajovuzkorlik, o'jarlikni ko'rsatishi mumkin, ko'pincha uning harakatlari impulsiv va juda hissiy. Intizomsiz, mustaqillikka moyil, shaxsiy nuqtai nazarni himoya qila oladigan. Halol.

U xulq-atvor qoidalarini muntazam ravishda buzadi, ijtimoiy pedagogda ro'yxatga olinadi va bir necha bor maktab psixologi bilan suhbatlar o'tkazgan.

Sinfdoshlar tomonidan munosib hurmatga sazovor emas. U talabalar bilan do'st, yoshi kichik, ular orasida etakchi.

Chekish uchun e'tibor berilgan.

Onasi va singlisi bilan yashaydi. Ona ish haqida gapirib, bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanmaydi. U maktabga bormaydi, sinf rahbari bilan muloqot qilishdan qochadi.

Sinf rahbaridan politsiyaga qiyin o'smirning xususiyatlari

Grigoryev Andrey 2018-yil sentabr oyidan buyon Arxangelsk shahridagi “13-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi” davlat muassasasining 10-sinfida o‘qiydi. To'liq bo'lmagan semestr davomida u o'zini yomon niyatli dars qoldiruvchi sifatida ko'rsatdi. Vaqti-vaqti bilan sinfda paydo bo'ladi, lekin o'qishga to'liq befarqlik bilan munosabatda bo'ladi. Uy vazifasini bajarmaydi.

Jamoada o'smir kam muloqot qiladi, sinfdoshlari bilan deyarli aloqa qilmaydi va yosh bolalarga do'stona munosabatda bo'ladi. Tashabbus va etakchilik ambitsiyalari yo'qligi tufayli u o'z mavqeini yaxshilashga harakat qilmaydi.

Talabaning psixologik-pedagogik xususiyatlariga misol:

Psixologik-pedagogik tavsiflarni yozish uchun material 2011-yil 04-11-dan 2011-yil 05-07-gacha bo‘lgan davrda to‘plangan.Material yig‘ish jarayonida quyidagi usullardan foydalanilgan: mashg‘ulotlar paytida, tanaffuslarda kuzatish; o'quvchi, sinf rahbari va sinfning boshqa o'quvchilari, fan o'qituvchisi bilan suhbat; sinov; sinf jurnalini o'rganish, shaxsiy ishlar.

1. Talaba haqida umumiy ma’lumot

Ivanov Andrey Aleksandrovich N. shahar 10-sonli oʻrta maktabning 6-“B” sinf oʻquvchisi, 1999-yil 31-mayda tugʻilgan, tibbiy koʻrik natijalariga koʻra 1-sonli sogʻliqni saqlash roʻyxatida. guruh. Jismoniy madaniyat bo'yicha tibbiy guruh asosiy hisoblanadi. Tibbiyot xodimlari qattiqlashuv bo'yicha tavsiyalar berishdi.

2. Oilaviy tarbiyaning shartlari

Andrey Ivanov yashaydigan oila tarkibi to'liq. Ota - Ivanov Aleksandr Aleksandrovich - ishlaydi ... Ona - Ivanova Elena Mixaylovna - o'qituvchi ... Sinf rahbari bilan suhbatda oiladagi psixologik holat bolaning rivojlanishiga hissa qo'shishi ma'lum bo'ldi. Oila a'zolari o'rtasidagi do'stona munosabatlar bolaning har tomonlama rivojlanishida asosiy rol o'ynaydi. Ota-onalar o'g'lining tarbiyasiga etarlicha e'tibor berishadi, agar kerak bo'lsa, uy vazifasini tayyorlashda yordam berishadi.

Andrey uchun normal rivojlanish uchun barcha sharoitlar yaratilgan. Bolaning yolg'izlik uchun joyi bor - o'z xonasi, u erda uy vazifasini bemalol bajarishi mumkin.

Andreyga berilgan so'rovnomaga berilgan javoblardan ma'lum bo'lishicha, bolaning uy vazifalari ham bor: do'konga boring, idishlarni yuving, axlatni olib tashlang, bola ayniqsa gullarni sug'orishni yaxshi ko'radi.

Bu ota-onalar o'g'lida mehnatsevarlik, aniqlik, tartibni sevishni singdirishlaridan dalolat beradi.

Sinf rahbarining so'zlariga ko'ra, Andrey Ivanovning ota-onasi muntazam ravishda ota-onalar yig'ilishlarida qatnashib, maktabning ijtimoiy hayotida ishtirok etadilar. Ular, shuningdek, o'g'lining muvaffaqiyati bilan qiziqishadi, sinf o'qituvchisi bilan Andreyning tarbiyasi, ma'lum moyilliklarini rivojlantirish bo'yicha maslahatlashadilar. Shuningdek, bolaning ota-onasi muntazam ravishda kundalikni ko'rib chiqishi, o'z vaqtida imzo qo'yishi, kundalikdagi yozuvlarga munosabat bildirishi muhim, bu mas'uliyat va ota-onaning faol pozitsiyasini ko'rsatadi.

3. O`quvchining o`quv faoliyati

Andrey Ivanovni kuzatgandan so'ng ta'kidlash kerak bo'lgan birinchi narsa - uning o'rganishga vijdonan munosabati. Uning diqqati yuqori: doskadagi topshiriqlarni bajarishda o‘quvchilar tomonidan yo‘l qo‘yilgan xatolarni sezadi, og‘zaki ish jarayonida savollarga tez javob qaytaradi. Bolaning tafakkuri yaxshi rivojlangan, u materialni osongina umumlashtiradi, tizimlashtiradi va tahlil qiladi.

Andrey barcha fanlardan yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega. Sevimli fanlar: matematika, informatika, belarus va rus tillari, belarus va rus adabiyoti. Barcha fanlar bo‘yicha umumiy o‘rtacha ball 8,3 ballni tashkil etadi.

Ivanov Andrey darsda juda faol. U domlaning savollariga birinchilardan bo‘lib javob beradi, doim qo‘l ko‘taradi. Bolaning javoblari har doim ham to'g'ri bo'lmasa-da, uning faolligi o'qishdagi tirishqoqlikdan dalolat beradi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, Andrey turli fanlarga qiziqadi: aniq fanlar va gumanitar fanlar bilan bog'liq. Bola uy vazifasini diqqat bilan bajaradi, har doim o'qituvchining savollariga javob berishga harakat qiladi. Bu maqsadlilik va etakchilik fazilatlarini ko'rsatishi mumkin.

Talabaning o'ziga ko'ra, u o'qishni yaxshi ko'radi va bu qiyin emas, lekin shu bilan birga u yaxshiroq o'qishni xohlaydi.

4. Talabaning mehnat faoliyati

Ivanov Andrey nafaqat ta'lim faoliyatiga, balki turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlarga ham qiziqish bildirmoqda. U informatika va matematika fanlaridan fakultetda, sport seksiyasida (basketbol), musiqa maktabida qatnashadi. Bo'sh vaqtida Andrey kompyuter o'yinlarini o'ynashni yoki do'stlari bilan ochiq havoda vaqt o'tkazishni yaxshi ko'radi.

Agar o'g'il bolaga jamoat ishi ishonib topshirilgan bo'lsa, u buni vijdonan bajaradi.

Andrey atigi 6-sinfda o'qiyotganiga qaramay, u allaqachon kasb tanlashga qaror qilgan: o'z so'zlari bilan aytganda, kelajakda bola "buyuk matematik" bo'lishni orzu qiladi va "Italiyada o'qishni" xohlaydi.

5. Talaba shaxsining psixologik xususiyatlari

Andreyning kuzatishlari natijasida u hissiy-irodaviy sohaning maqsadlilik, qat'iyatlilik, mustaqillik va faollik kabi fazilatlariga ega ekanligi aniqlandi. Temperamentning asosiy turlari sanguine (55%) va xolerikdir. Bu turlar talabaning yuqori mehnat qobiliyati kabi xususiyatlariga mos keladi, lekin ayni paytda qiziqish va mayllarning beqarorligi; optimizm, xushmuomalalik, sezgirlik; qat'iyatlilik, shijoat, qat'iyatlilik; asab jarayonlarining o'rtacha kuchi, asabiy jarayonlarning yuqori muvozanati, asab tizimining juda yuqori harakatchanligi.

O'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish metodologiyasi Andreyning o'zini o'zi qadrlashi biroz yuqori ekanligini ko'rsatdi. Ko'pincha unga sabr-toqat etishmaydi. Masalan, u o'qituvchilarning savollariga juda tez javob beradi, garchi uning javoblari har doim ham to'g'ri bo'lmasa-da, garchi bolaning nutqi yaxshi rivojlangan. Ammo Andrey o'zini tanqid qilish bilan ajralib turadi: talaba o'z qobiliyatlarini etarlicha baholaydi, o'ziga ishonadi.

Talabaning o'quv va ijtimoiy faoliyatdagi faol pozitsiyasiga qaramay, u kamtarlik, mehribonlik, aniqlik, samimiylik, sezgirlik bilan ajralib turadi. Andrey xato qilsa va ularni tuzatishga harakat qilsa, tashvishlanadi.

Bola hamma fanlardan yaxshi o'qiydi. Ammo so'rovnomada u eng sevimli fanlari quyidagilar: matematika, informatika, belarus va rus tillari, belarus va rus adabiyoti ekanligini aytdi.

Talaba materialni tezda yod oladi, yangi va o'tgan material o'rtasida bog'lanishni to'g'ri o'rnatadi, topshiriqni bajarish uchun to'g'ri qoidani tezda topadi.

Endryu sinfda juda faol. U domlaning savollariga birinchilardan bo‘lib javob beradi, doim qo‘l ko‘taradi.

Bola juda xushmuomala, sinfda hech kim bilan ziddiyatga tushmaydi, uning do'stlari ko'p. Men Andreyning yuqori muloqot madaniyatini ham ta'kidlamoqchiman: u doimo xushmuomala, xushmuomala, ota-onasini, o'qituvchilarini, oqsoqollarini hurmat qiladi.

6. Kognitiv faoliyatning xususiyatlari

Yuqorida aytib o'tilganidek, Andrey yuqori darajadagi e'tiborga ega (u har doim doskadagi xatolarni sezadi). U diqqatni o'z vaqtida almashtirish va taqsimlash qobiliyati bilan ajralib turadi, men buni matematika va informatika darslarida bir necha bor payqaganman.

Andrey xotiraning eng rivojlangan turlariga ega, masalan, motor-eshituvchi va kombinatsiyalangan (har ikkala turdagi xotira koeffitsienti 70 ga teng). Xotiraning eshitish turi kam rivojlangan (koeffitsient 60 edi).

Shuningdek, bolaning tafakkuri yaxshi rivojlangan, u materialni osongina umumlashtiradi, tizimlashtiradi va tahlil qiladi. Andreyning nutqi juda yaxshi rivojlangan, aksariyat hollarda u o'z fikrlarini to'g'ri shakllantiradi. Umuman olganda, umumiy aqliy rivojlanish darajasi ancha yuqori, ba'zi hollarda bola tengdoshlaridan oldinda.

7. Umumiy psixologik-pedagogik xulosalar

Taqdim etilgan ma'lumotlar va ularning tahlili asosida Andrey Ivanovning shaxsiyati ko'p jihatdan rivojlangan degan xulosaga kelish mumkin. U juda qobiliyatli, maqsadli, izlanuvchan, dunyoqarashi keng talaba.

Andrey juda xushmuomala, ziddiyatli emas, tanqidni qanday qabul qilishni biladi. Bola o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarni mohirona birlashtiradi. Andrey aniq fanlarni o'rganish uchun katta salohiyatga ega, bu erda mantiqiy fikrlashdan foydalanish zarur, lekin ijodkorlikka qiziqish ham mavjud. Bu yo'nalishlarda rivojlanishda davom etishi kerak.