Maqsadli auditoriya:Oliy ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq oliy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi oliy ta'lim muassasalarining o'qituvchilari.

“Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi” dasturi (520 soat) bo‘yicha kasbiy qayta tayyorlash oliy maktab o‘qituvchisining kompetensiyalarini puxta egallash va o‘qituvchilik faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan “oliy maktab o‘qituvchisi” malakasiga ega namunaviy diplom olish imkoniyatini beradi. ta'lim tashkilotlari.
Amaldagi qonunchilikka muvofiq, davlat tashkilotida diplomda ko'rsatilgan mutaxassislikka mos kelmaydigan lavozimni egallaganlar uchun kasbiy qayta tayyorlash zarur. Bundan tashqari, "Oliy maktab o'qituvchisi" malakasiga ega bo'lgan kasbiy qayta tayyorlash ta'lim sohasida yangi faoliyat turini amalga oshirish huquqini beruvchi kasbiy qayta tayyorlash diplomiga ega bo'lgan va malakali mutaxassislarga ega bo'lishni istagan har bir kishi uchun foydali bo'ladi. ta'lim sohasida ularning raqobatbardoshligini oshirish maqsadida "oliy maktab o'qituvchisi" malakasini oshirish.
“Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi” (520 soat) dasturi bo‘yicha kasbiy qayta tayyorlash:

• Tegishli malakaga ega bo‘lmagan oliy ta’lim muassasalarining o‘qituvchilari.

• 1-bo'lim. Pedagogika
  • Pedagogika fan sifatida
  • Shaxsning rivojlanishi va shakllanishi
  • Pedagogik jarayonda ta'lim mazmuni muammosi
  • Ta'limdagi innovatsiyalar
  • Ta'limda tizimli-faollik yondashuvi
  • Pedagogik jarayonda tarbiya
  • Oila pedagogik o'zaro ta'sir sub'ekti va ta'limning ijtimoiy-madaniy muhiti sifatida
• Bo'lim 2. Kasb-hunar ta'limi psixologiyasi
  • Kasbiy ta'lim psixologiyasi: umumiy xususiyatlar
  • Shaxsning yoshi va kasbiy rivojlanishi
  • Kasb-hunar ta'limining psixologik-pedagogik asoslari
  • Kasbiy ta'lim, ta'lim va rivojlanish psixologiyasi
  • Kasb-hunar maktabi o'qituvchisi faoliyati va shaxsiyati psixologiyasi
• 3-bo'lim. Psixodidaktika
  • Psixodidaktika va pedagogik amaliyot
  • Psixodaktika va ta'lim amaliyotida qo'llaniladigan tadqiqot usullarining tasnifi
  • Genotipik va atrof-muhit xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsning ta'lim va kognitiv rivojlanishi
  • Shaxs ijodkorligi diagnostikasi
  • Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida ta'limning zamonaviy kontseptsiyalari: o'qitish turlari, turlari, texnologiyalari.
  • Federal davlat ta'lim standarti: rivojlanish texnologiyalari
  • Ta'limdagi innovatsiyalar: eksperimental modellar va amaliy amalga oshirish
  • Talabalarning mustaqil ishi
• 4-bo'lim. O'quv faoliyati metodikasi
  • Ta'lim hodisa va jarayon sifatida
  • Pedagogika fanining ob'ekti, predmeti va vazifalari. Pedagogikaning kategoriyaviy apparati
  • Pedagogikadagi ilmiy tadqiqotlar
  • Insoniy fanlar tizimida pedagogika
  • O'qituvchining uslubiy madaniyati
  • Talabalarning mustaqil ishi
• Bo'lim 5. Kasb-hunar ta'limining tashkiliy asoslari
  • Ta'limda menejment tushunchasi
  • Ta'lim jarayonida boshqaruvning gumanitar usullari
  • Davlat-xalq ta’limini boshqarish tizimi
  • Pedagogik boshqaruv funktsiyalari
  • Ta'lim jarayonini boshqarishga dasturiy maqsadli yondashuv
  • Ta'limda tizimli yondashuv
  • Ta'lim tashkiloti pedagogik tizim va boshqaruv ob'ekti sifatida
  • Talabalar jamoasi pedagogik boshqaruv ob'ekti sifatida. Talabalar hukumati
  • Pedagogik xodimlar boshqaruv nuqtai nazaridan
  • O'qituvchilar va rahbarlarning boshqaruv madaniyati
  • Ta'lim tizimini boshqarishda ijtimoiy institutlarning o'zaro ta'siri
  • Pedagogik xodimlarning malakasini oshirish va sertifikatlash: Federal davlat ta'lim standartlari talablari
  • Talabalarning mustaqil ishi
• Bo'lim 6. Psixologik-pedagogik diagnostika
  • Fan sifatida psixologik-pedagogik diagnostikaning nazariy va uslubiy asoslari
  • Psixologik-pedagogik diagnostika usullarining tasnifi
  • Diagnostika usullariga psixometrik talablar
  • Psixologik-pedagogik tadqiqotlar ma'lumotlari va xulosalarini vizualizatsiya qilish
  • Shaxsning psixologik-pedagogik diagnostikasi
  • Kognitiv va hissiy-irodaviy sohalarning psixologik-pedagogik diagnostikasi.
  • Shaxslararo munosabatlar va muloqot qobiliyatlarining psixologik-pedagogik diagnostikasi
  • Talabalarning mustaqil ishi
• 7-bo'lim. Oliy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari: o'quv jarayonini loyihalash va tashkil etish
  • Oliy taʼlimning federal davlat taʼlim standarti (Oliy taʼlimning federal davlat taʼlim standarti; Federal davlat taʼlim standarti 3+ va Federal davlat taʼlim standarti 3++)
    • Dars 1. Oliy ta'limning federal davlat ta'lim standarti (Oliy ta'limning federal davlat ta'lim standarti; Federal davlat ta'lim standarti 3+ va Federal davlat ta'lim standarti 3++).
    • Dars 2. “Kasb-hunar taʼlimi, kasb-hunar taʼlimi va qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi oʻqituvchisi” kasbiy faoliyat standarti.
  • Oliy ta'lim dasturlarida talabalar guruhi (kursi) kuratori ishining o'ziga xos xususiyatlari
    • Dars 1. Nazorat o'qituvchining kasbiy pedagogik faoliyatining bir turi sifatida.
    • Dars 2. Oliy ta'lim muassasalari professor-o'qituvchilari faoliyatida kuratorning mehnat harakatlarini me'yoriy-uslubiy ta'minlash.
    • Dars 3. Oliy va o'rta kasb-hunar ta'limi dasturlari bo'yicha talabalarni ta'lim faoliyati va kasbiy va shaxsiy rivojlanishida ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash.
  • Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'quv jarayonini loyihalash
    • Dars 1. Oliy ta'limning asosiy ta'lim dasturi: Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini kasbiy standartlar bilan integratsiyalashuviga asoslangan modernizatsiya.
    • Dars 2. Qo'shimcha kasbiy dasturlarni ishlab chiqishda normativ hujjat sifatida Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olish xususiyatlari.
    • 3-dars. Talabalar jamoasi pedagogik boshqaruv ob'ekti sifatida. Talabalarning o'zini o'zi boshqarishi.
    • Dars 4. Iqtidorli talabalar bilan ishlash: individual o`quv marshruti, ilmiy tadqiqot ishlari, ko`rgazmalar, tanlovlar.
  • Kasb-hunar ta'limi tizimida o'quv jarayonini tashkil etish
    • Dars 1. Oliy kasbiy ta’lim tizimida o‘quv jarayonini tashkil etish.
    • Dars 2. Talabalarning kasbiy ahamiyatli kompetentsiyalarini rivojlantirish uchun sinfdan tashqari ishlar tizimi.
    • Dars 3. Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish.
  • Talabalarning mustaqil ishi
    • Dars 1. Oliy o'quv yurtida o'qituvchining kasbiy faoliyatini psixologik qo'llab-quvvatlash.
• Bo'lim 8. Kasb-hunar ta'limida innovatsion modellar va texnologiyalar
  • Kasb-hunar ta'limidagi innovatsion jarayonlarning nazariy asoslari
  • Kasb-hunar ta'limida innovatsion texnologiyalar
  • Innovatsion ta'lim loyihalari, ularning samaradorligini baholash mezonlari
  • Kasb-hunar ta'limida pedagogik texnologiyalarning tasnifi
  • Kasb-hunar ta'limida innovatsion jarayonlarni modellashtirish
  • Innovatsion ta'lim tizimlarini shakllantirish va rivojlantirish xususiyatlari
  • Kasb-hunar maktabining o'quv amaliyotiga innovatsion texnologiyalarni joriy etish
  • Talabalarning mustaqil ishi
• 9-bo'lim. Nizolarni boshqarish
  • Jamoat tashkilotlarida konfliktli vaziyatlarni diagnostika qilish usullari
  • OOdagi nizolar: vaziyatli muammolarni hal qilish modellari
  • Ta'lim tashkilotida bag'rikeng shaxsni tarbiyalash
  • OOdagi nizolarni hal qilish: modellar, tamoyillar, usullar va usullar
  • Talabalarning mustaqil ishi
• 10-bo'lim Pedagogik faoliyatning huquqiy normalari
  • Ta'lim sohasidagi davlat siyosatining huquqiy jihatlari
  • Ta'lim sohasidagi mehnat munosabatlarini huquqiy tartibga solishning xususiyatlari
  • Ta'lim tizimida mulkiy munosabatlarni huquqiy tartibga solish
  • Boshqaruv munosabatlarini huquqiy tartibga solish
  • Ta'lim muassasasi faoliyatini huquqiy tartibga solish tushunchasi va xususiyatlari
  • Talabalarning mustaqil ishi
• 11-bo'lim. Axborot texnologiyalari
  • Axborot texnologiyalariga kirish va uning evolyutsiyasi
  • Axborot texnologiyalari apparat platformasi va dasturiy ta'minoti
  • MS Word matn protsessorida axborotni qayta ishlashning asosiy imkoniyatlari
  • MS Word matn protsessorida ilg'or axborotni qayta ishlash imkoniyatlari
  • MS Excel matn protsessorida axborotni qayta ishlash va formatlash
  • MS EXCEL matn protsessorida axborotni tahlil qilish
  • MS PowerPoint dasturi yordamida taqdimotlar yaratish
  • Axborotni qayta ishlash uchun tarmoq texnologiyalari. Internet
  • Talabalarning mustaqil ishi
• 12-bo'lim. Kasbiy muammolarni hal qilish bo'yicha seminar
  • Ta'lim jarayonida kasbiy vazifa. Kasbiy vazifalarning turlari va turlari
  • Psixologik-pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik muammolarni hal qilishning tarkibiy qismi sifatida
  • Psixologik-pedagogik diagnostika pedagogik muammolarni hal qilishning tarkibiy qismi sifatida
  • Turli yoshdagi bolalarni pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish sharti sifatida
  • O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashini loyihalash
  • Ta'lim jarayonini prognozlash va loyihalash. Pedagogik muammoni hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etish
  • Kasbiy shaxs deformatsiyalari va ularni bartaraf etish uchun psixotexnologiyalar
• 13-bo'lim. Universitetda inklyuziv ta'lim
  • Oliy ta’lim muassasalarining inklyuziv ta’lim amaliyotida masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanishning tashkiliy-metodik jihatlari.
    • Dars 1. Oliy ta’lim muassasalarining inklyuziv ta’lim amaliyotida masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanishning tashkiliy-metodik jihatlari.
  • Nogiron va imkoniyati cheklangan talabalar uchun inklyuziv oliy ta’limni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash
    • Dars 1. Nogiron va imkoniyati cheklangan talabalar uchun inklyuziv oliy taʼlimni psixologik-pedagogik qoʻllab-quvvatlash.
    • Dars 2. Oliy ta'limning federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirishda turli patologiyalari bo'lgan talabalar uchun o'quv jarayonining umumiy va o'ziga xos xususiyatlari.
  • Oliy ta'lim uchun moslashtirilgan ta'lim dasturlarini ishlab chiqish
    • 1-dars. Oliy ta'lim uchun moslashtirilgan ta'lim dasturlarini ishlab chiqish
  • Talabalarning mustaqil ishi
    • Dars 1. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq asosiy kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan nogiron va nogiron talabalarni reabilitatsiya qilish strategiyalari, shakllari va usullari
    • Dars 2. Nogironlar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish xususiyatlari (Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti)

Bugungi kunda “tadqiqot va ishlanma” davlat konsepsiyasi faol muhokama qilinib, hayotga shiddat bilan tatbiq etilmoqda.

universitetlar." Uning mazmun-mohiyati shundan iboratki, oliy ta’lim tizimida innovatsion yo‘nalishlar bo‘yicha ilmiy ishlarni rivojlantirish, o‘qituvchilarning ilmiy salohiyatini maksimal darajada oshirish va ularning ilmiy-tadqiqot ishlarini keng yo‘lga qo‘yishga, birinchi navbatda, iqtisodiy va amaliy ahamiyatga ega bo‘lgan ilmiy ishlarni keng yo‘lga qo‘yishga birinchi navbatda e’tibor qaratish lozim. Shuning uchun o'qituvchilar birinchi navbatda talabalarni ilmiy tadqiqotlarga jalb qilishga qaratilgan bo'lishi kerak - birgalikda yoki hatto mustaqil. Bu "ilmiy ko'rsatkichlar" (nashrlar va patentlar, grantlar va mukofotlar soni, ekspertizadan o'tgan, birinchi navbatda xorijiy jurnallardagi iqtiboslar indeksi, laboratoriya jihozlari darajasi va tadqiqotni moliyalashtirish miqdori, xodimlar soni - Nobel Mukofot laureatlari va boshqalar) universitetlarning nufuzini aniqlash uchun zamonaviy "reytinglar" davrining asosiy ko'rsatkichlari hisoblanadi.

Ushbu kontseptsiya eng yangi ilmiy asbob-uskunalar sotib olish va laboratoriya jihozlarini modernizatsiya qilish uchun mablag'larni kengaytirish, "biznes inkubatorlar" va maxsus fanlararo tadqiqot guruhlarini yaratish, shuningdek, Rossiya tadqiqot guruhlariga rahbarlik qilish uchun chet eldan taniqli olimlarni taklif qilish bilan bevosita bog'liq. . Talabalar va o‘qituvchilarning akademik harakatchanligini kengaytirishga, birinchi navbatda, magistratura va magistrantlarni xorijga yuborishga alohida e’tibor berish taklif etilmoqda. Shu bilan birga, oliy ta'limni boshqarish tuzilmasi o'zgarmoqda: ilmiy tadqiqotlarni tashkil etish va nazorat qilish, ularning o'tkazilishi va natijalari bo'yicha hisobotlarni tuzish, ilmiy maqolalar va monografiyalar, grantlar va mukofotlar to'g'risida, H indeksini hisoblash. har bir o'qituvchining va hokazolar birinchi o'ringa ko'tarilmoqda.

Universitet faoliyati va har bir o‘qituvchining kasbiy faoliyatidagi ilmiy komponentning ahamiyatini hech qanday tarzda kamaytirmasdan, men universitetlar hayotining yana bir jihatiga to‘xtalib o‘tmoqchiman. Afsuski, bugungi kunda bu haqda juda kam gapiriladi, uning ahamiyati beixtiyor yoki opportunistik ravishda soyada qolib ketadi, qandaydir tarzda kam baholanadi va hatto asta-sekin, lekin barqaror ravishda pasayib bormoqda. Biz bir qarashda oddiy, ammo asosiy va abadiy haqiqat haqida gaplashamiz: universitet birinchi navbatda

O'quv muassasasi.

Oliy ta’lim oldidagi asosiy maqsad barcha talabalarga sifatli ta’lim berish, ularni sifatli mutaxassis qilib tayyorlash vazifasi bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qoladi. Va nafaqat yangi g'oyalarni yaratish va ilm-fanni oldinga siljitishga qodir bo'lgan bir nechta istiqbolli ilmiy tadqiqotchilar, balki jamiyatning turli sohalarida, agar xohlasangiz, odatiy, ammo mutlaqo zarur bo'lgan samarali faoliyat uchun juda ko'p oddiy amaliy ishchilar. Eng xilma-xil - yorqin ijodiy yoki oddiy kundalik ishlar bilan shug'ullanadigan etarli miqdordagi yuqori toifali mutaxassislar uchun bu "intellektual kapital" ni tashkil qiladi.

muvaffaqiyatli va dinamik ma'muriy-siyosiy, iqtisodiy-iqtisodiy,

mamlakatning moliyaviy, ilmiy-texnikaviy, ijtimoiy, madaniy rivojlanishi.

Bunday mutaxassislarni universitet auditoriyalari va laboratoriyalarida o‘z-o‘zidan, o‘z-o‘zidan va avtomatik tarzda shakllantirish mumkin emas. Bu jarayon universitetning barcha xodimlaridan ulkan mehnat, yuksak professionallik va ijodkorlik, insonparvarlik va sabr-toqatni talab qiladi. Lekin bu jarayonning samaradorligini ta’minlash, eng avvalo, talabalar bilan bevosita ishlaydigan universitet o‘qituvchilari, assistentlari, dotsentlari, professorlarining bevosita mas’uliyati hisoblanadi. Ayniqsa, yangi boshlanuvchilar bilan: qanday qilib bog'liq

Universitet sayohatining boshida fanga asoslangan ta'lim yuqori sifatli va shaxsga yo'naltirilgan bo'ladi, har bir kichik talabaning shaxsiy salohiyatini aniqlash, baholash va rivojlantirishni ta'minlash professional, pedagogik va psixologik jihatdan qanchalik muvaffaqiyatli bo'ladi; uning kelajakdagi taqdiri - ham amaliyotchi, ham tadqiqotchi olim sifatida.

Binobarin, yuqori malakali mutaxassislarni samarali tayyorlash uchun oliy ta’lim, birinchi navbatda, yuqori malakali professor-o‘qituvchilar tarkibini shakllantirish va qo‘llab-quvvatlash haqida g‘amxo‘rlik qilishi kerak. Xususan, yuqori saviyali pedagog kadrlar tayyorlash muammosini hal qilmasdan turib, ilmiy-tadqiqot universitetlarining shakllanishi va rivojlanishi haqida jiddiy gapirib bo‘lmaydi.

Bugungi kunda “Oliy ta’limning zamonaviy, yuqori malakali o‘qituvchisi” tushunchasiga qanday mazmun kiritilgan? Albatta, u doimiy ravishda o'z kasbiy darajasini oshirishga, "o'z" bilim sohasidagi yangi yutuqlardan xabardor bo'lishga, yangi ilmiy maqolalar va monografiyalarga, ham rus, ham xorijiy monografiyalarni kuzatib borishi shart. U o'zining ilmiy tadqiqot ishlari bilan faol shug'ullanishi, jurnallarda tizimli ravishda nashr etishi, forumlarda hisobot berishi va ilmiy natijalarini amaliyotga tatbiq etishi kerak. Bu zarur, chunki samarali ilmiy-tadqiqot ishlarisiz, umuman olganda, haqiqatan ham samarali o'quv ishi deyarli mumkin emas (kamdan-kam istisnolardan tashqari). (Va sof pragmatik jihatdan, chunki ilmiy natijalar va nashrlarsiz keyingi muddatga muvaffaqiyatli qayta saylanish imkoniyati kam. Hech kimga sir emaski, universitetlarda kadrlar bo'yicha qaror qabul qilishda birinchi navbatda pedagogik qobiliyat va pedagogik qobiliyatlar e'tiborga olinadi. uslubiy ishlanmalar va ta'lim ishlanmalari emas, yutuqlar, "ilmiy ishlar ro'yxati" va "iqtiboslar ko'rsatkichi").

Ammo universitet o‘qituvchisini oddiygina ilmiy xodim deb hisoblash chuqur xato bo‘ladi. Zero, bu, eng avvalo, yosh avlodga ta’lim-tarbiya beruvchi tarbiyachi, O‘qituvchidir. Albatta, tadqiqotchining ijodi ko'p mehnat va jiddiy aqliy kuch talab qiladi - kutubxonadagi qog'oz varaqlari bilan tinmay "gaplashish", sabr-toqat bilan biron bir faktga tushuntirish izlash yoki og'riqli o'ylash oson emas. laboratoriyada tajriba rejasi haqida. Ammo intellektual salohiyati va ijodiy moyilligi, kasbiy qat'iyati va shaxsiy manfaatlari, psixologik xususiyatlari va o'quv intizomi bo'yicha turli xil bilimlarni talaba auditoriyasiga kiritish jarayoni fundamental yoki amaliy fanlarni ishlab chiqishda ishtirok etish jarayoni bilan bir xil emas. fan. Bundan tashqari, butunlay boshqa qobiliyatlarni va hatto maxsus iste'dodni talab qiladi.

O'qituvchi o'z fanlari bo'yicha chuqur va ko'p qirrali bilimga ega bo'lishi va eng so'nggi ilm-fan yutuqlaridan xabardor bo'lishi kerak - bu aksioma. Ammo har qanday fanni o'qitish inson faoliyatining eng murakkab sohasi ekanligi aksiomadir, bu erda fanning mazmunini mukammal egallash va ijodiy izlanishda erishgan yutuqlari o'z-o'zidan muvaffaqiyatni kafolatlamaydi. Har bir inson o'z talabalik o'tmishiga murojaat qilishi mumkin - va hamma darslariga quvonch va sabrsizlik bilan borgan o'qituvchilarni (ko'pincha yuqori ilmiy unvonlarga ega bo'lmagan) va darslari maktabda o'tkazilgan o'qituvchilarni (ba'zida yuqori ilmiy xizmatlari bor) osongina eslaydi. zerikish yarim bo'sh auditoriya. Zero, muvaffaqiyatni ta'minlash uchun o'qituvchining olim bo'lishining o'zi kifoya emas - u bilimlarni uzatish va o'quv jarayonini tashkil etishning butun texnologik usullarini ham chuqur o'zlashtirishi kerak. Bu nafaqat nimani o'rgatish kerakligini mukammal bilish, balki mukammal o'rgata olish ham kerak.

Yangi terminologiyadan keyin buni atash mumkin "o'qituvchining malakasi".

O'qitish jarayoni bilimlarni taqdim etish usullari haqida doimiy ravishda o'ylashni, tushuntirishning turli xil variantlarini sinab ko'rishni va eng yaxshisini tanlashni, uslubiy "e'tiborni tortadigan narsalarni" tanlashni talab qiladi. Ijodiy o‘qituvchi doimiy ravishda o‘z pedagogik tajribasini to‘plagan va idrok etgan holda, uni hamkasblari bilan muhokamalar bilan boyitib, o‘z orzusini ro‘yobga chiqarish – o‘ziga xos dars uslubini shakllantirish uchun doimiy ravishda material to‘playdi. Bunday tadbirlarning natijalari nashrga va anjumanlarda muhokama qilishga arziydi, chunki ular oliy ta’limning pedagogik jarayoni nazariyasi va amaliyotiga oid ilmiy izlanishlarni chinakam ifodalaydi. Darhaqiqat, o‘quvchilarni to‘la qondiradigan, “sizning” metodikangiz, “sizning” darsligingiz bo‘yicha chinakam original kurs ustida ishlash ilmiy maqola yoki monografiyaga qaraganda kamroq iste’dod, kuch, matonat, ijodkorlik va sabr-toqatni talab qiladimi? Asl ma’ruza kurslarini ishlab chiqish, yangi uslubiy ishlanmalar yaratish, zamonaviy darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar yozish, ayniqsa, fan va texnikaning yangi yo‘nalishlari bo‘yicha dolzarb, jiddiy va hurmatli ish, ta’lim-tarbiyaga qo‘shilayotgan ulkan hissa ekanligi shubhasiz. va ilm-fan, butun jamiyat taraqqiyoti uchun.

Shu sababli, barcha o'qituvchilar o'rtasida o'qituvchilik faoliyatining barcha jabhalarida faol izlanish qiziqishini har tomonlama qo'llab-quvvatlash kerak va jamoatchilikning pedagogik ijodga bo'lgan munosabati ilmiy ijodga bir xil bo'lishi kerak.

Talabalarni ilmiy tadqiqot ishlariga jalb etishning ahamiyati shubhasiz. Biroq, fanning simulyatsiya “biznes o'yini” emas, balki chinakam ilmiy ish bo'lgan tadqiqotda ishtirok etishni fanni chuqur boshlang'ich tayyorlamasdan, mustahkam kasbiy poydevor yaratmasdan turib tasavvur qilib bo'lmasligi aniq. fundamental, asosiy bilimlarning boy zaxirasi. (Albatta, kichik o‘quvchilar, hatto maktab o‘quvchilari, hatto ma’lumoti yo‘q odamlar ham kashfiyotlar qilgan holatlar mavjud: idrok har kimga kelishi mumkin. Lekin omadli, ammo kamdan-kam holatlarga tayanmaslik kerak.) Bu shuni anglatadiki, talabalarni muvaffaqiyatli jalb qilishning kaliti. jiddiy ilmiy izlanishlar ko'p jihatdan universitetning birinchi yillarida qo'yilishi kerak bo'lgan "bilim" poydevorining sifati hisoblanadi. Va buni faqat har tomonlama yuqori malakali o'qituvchilar ta'minlashi mumkin.

Oliy ta’lim muassasalarimizda professor-o‘qituvchilar bilan bog‘liq vaziyat qanday? Men ushbu o‘ta jiddiy masalaning bir qancha jihatlariga e’tibor qaratmoqchiman.

Ulardan eng muhimi universitet professor-o‘qituvchilari tarkibini ijodkor, ijodkor yosh kadrlar bilan to‘ldirishdir. Hech kim «Xudodan» o'qituvchilarni universitetga yubormaydi, u ularni o'zi uchun tarbiyalashi va tayyorlashi kerak; Hatto S.I.Gessen oliy ta’limning uchta eng muhim, asosiy tamoyillaridan biri sifatida “universitetning o‘qituvchi va olimlarni tayyorlash orqali o‘zini-o‘zi to‘ldirish qobiliyatini” belgilab berdi. Darhaqiqat, texnik universitetning o'zidan boshqa qaerda, masalan, metallarni sovuq shaklda shakllantirish kafedrasi uchun yangi o'qituvchilar tayyorlanishi mumkin? Shunung uchun yosh, kasbiy jihatdan barkamol va pedagogik tayyorgarlikka ega professor-o‘qituvchilarni shakllantirish barcha universitetlarning eng muhim, tizim yaratuvchi vazifasidir., mamlakat uchun oliy ma'lumotli mutaxassislar tayyorlashning butun tizimini yanada izchil rivojlantirish uchun ishonchli asos bo'lishi mumkin bo'lgan yagona.

Ammo biz odatda bu siljishni qanday shakllantiramiz? Universitet kafedralaridagi oʻqituvchi lavozimlariga asosan anʼanaviy tarzda aspiranturada oʻqigan va nomzodlik dissertatsiyasini muvaffaqiyatli himoya qilgan yoshlar tanlab olinadi. Ularning har biri haqiqatan ham o'z ilmiy mutaxassisligi bo'yicha keng bilim bazasiga ega bo'ldi va o'zini istiqbolli tadqiqotchi sifatida ko'rsatdi. Lekin ularning mutlaq ko‘pchiligi oliy ta’lim psixologiyasi va pedagogikasidan yoki samarali o‘qitishning umumiy tamoyillari, zamonaviy metodlari va amaliy usullaridan mutlaqo bexabar bo‘lib, aslida talabalar bilan haqiqiy pedagogik va tarbiyaviy ish olib borish ko‘nikmalariga ega emaslar. .

Boshqacha qilib aytganda, aksariyat hollarda ular "pedagogik mahorat" deb ataladigan asoslarni ham o'zlashtirmaydilar, ularsiz samarali o'qitish mumkin emas. Va shuning uchun uni maqsadli va oldindan o'rgatish kerak. Ammo bizning aspiranturada ular bunday narsalarni o'rgatmaydilar: o'qituvchilik uchun maxsus tayyorgarlik ko'rilmaydi (chunki uch yillik muddat dissertatsiyani tugatish uchun etarli emas) va magistratura o'quv dasturiga kiritilgan "o'qituvchilik amaliyoti" (faqat) 50 soat!) ko'pincha rasmiy va tizimsiz yoki oddiygina fantastika uchun sarflanadi.

Har qanday ziyoli yosh tadqiqotchi 3-4 yil davomida universitetda o‘qituvchilik faoliyati davomida zarur bo‘lgan hamma narsani o‘z-o‘zidan “sinov va xatolik yo‘li bilan” o‘zlashtirib oladi va avtomatik tarzda yaxshi o‘qituvchi bo‘lib qoladi, degan keng tarqalgan fikr chuqur noto‘g‘ri ko‘rinadi. Bu nuqtai nazarga qo'shilish qiyin. Ammo biz bunga rozi bo'lsak ham, o'qituvchining o'zini o'zi shakllantirishi uchun "eksperimental sichqonlar" rolini o'ynash uchun uning shogirdlarining bir necha smenasini tayyorlash juda g'ayriinsoniy emasmi? Ana shunday tajriba yillari davomida hech qanday mohirona yondashuv topilmagan, zarur e’tibor va to‘g‘ri tarbiya ololmagan istiqbolli yoshlarni yo‘qotib qo‘ymaymizmi? Albatta, o‘rgatishni istamagan yoki o‘rgatishga qodir bo‘lmagan kishi haligacha bu mahorat sirlari bilan tanisholmaydi. Ammo o‘z bilimini yoshlarga yetkazish chaqirig‘ini his qilgan har bir kishiga (uning o‘zi uchun ham, shogirdlari uchun ham) o‘qituvchi bo‘lishdek mashaqqatli yo‘lni og‘riqsiz yengib o‘tishga yordam berish kerak.

Bugungi kunda faol muhokama qilinayotgan ta'limni insonparvarlashtirish vazifasi bilan bog'liq holda, aspirantlar uchun pedagogik tayyorgarlikning maqsadga muvofiqligining yana bir jihatini eslatib o'tmaslik mumkin emas. Biz aspiranturani tamomlaganlar (hatto “muvaffaqiyatli himoyalangan”lar orasida) orasida, shubhasiz, malakali mutaxassislar bo‘lsa-da, mustaqil ravishda chuqur ilmiy faoliyatni davom ettira olmaydiganlarning salmoqli guruhi borligini tan olishni juda istamaymiz. tadqiqot, faol ravishda yangi g'oyalar yaratish va innovatsion ishlarni nashr etish. Bu ularning aybi emas, har kimning fanda o‘z o‘rni bor.

Ammo bu yoshlarning ko'pchiligi juda yuqori kasbiy malakaga ega bo'lib, o'qituvchilikka jiddiy qiziqish bildiradi va bunga ishtiyoq bilan tayyor bo'ladi. Magistratura talabalari uchun pedagogik kadrlar tayyorlashning puxta o‘ylangan tizimini yaratish ularning har birida o‘qituvchi bo‘lish istagini chinakam kuchaytirish, ushbu aniq faoliyatga tayyorgarlik ko‘rish, keyin esa muhim bo‘lgan ishga kirishish uchun real imkoniyatni ochib beradi. jamiyatga. Yoki bu o'ziga xos filtr bo'lib xizmat qiladi, bu sizga o'z vaqtida bu biznes "uniki emasligini" tushunishga imkon beradi.

Aspirantura talabalarining pedagogik tayyorgarligi oliy o‘quv yurtlariga o‘z pedagogik korpusini yosh kadrlar bilan to‘ldirish imkonini beradi, bu esa uni yoshartirish va yuzaga kelgan “tashqi va ichki miya oqimi”ning ayanchli oqibatlarini bartaraf etishda muhim ahamiyat kasb etadi. Bu magistratura o'quv dasturini jiddiy qayta ko'rib chiqish va o'zgartirishni talab qiladi. Taxminan yigirma yil oldin to'g'ri yo'nalishda qadam qo'yildi: universitetlarga "Oliy maktab o'qituvchisi" dasturini ochishga ruxsat berildi, unda aspirantlar dissertatsiyalar ustida ishlash bilan bir qatorda o'z maktablarida pedagogik mahorat asoslarini egallashlari mumkin edi. o'z ixtiyori. Biroq, bu qadam keng tarqalmagan va haqiqatda davom etmagan.

Ayni paytda, bugungi kunda bu masala alohida dolzarbdir. Magistratura talabalarini kunduzgi o‘qituvchilik faoliyatiga tayyorlash tizimini mustahkamlash maqsadida pedagogik lavozimga da’vogarlik qilayotgan yosh pedagogik ta’lim to‘g‘risidagi hujjatni taqdim etmasdan turib tanlov saylovlarida qatnasha olmasligini belgilash mantiqan to‘g‘ri keladi.

Pedagogik kadrlar haqidagi yuqoridagi savolning ikkinchi tomoni universitetlarda ishlayotgan keksa avlod o'qituvchilariga tegishli. Albatta, ularning aksariyati katta tajriba va boy ish tajribasiga ega, chuqur kasbiy bilimga ega, ilm-fanga jiddiy hissa qo‘shgan, ularning qo‘lidan bir necha avlod shogirdlari o‘tib ketgan insonlardir. (Yolg'on gapirmaylik - bizning universitetlarimizda bor

Rasmiy ravishda "o'qituvchilik burchini" bajarayotganlar ham, o'qituvchilik faoliyati shunchaki kontrendikedir bo'lganlar ham - lekin biz ular haqida gapirmayapmiz.) Biroq, o'qituvchining ishi o'z fanlari bo'yicha doimiy va muntazam ravishda ko'proq va ko'proq yangi bilimlarni egallashni talab qiladi. soha, so'nggi ilmiy monitoring

yutuqlar, ko'plab zamonaviy uslublar, texnikalar, texnologiyalar, o'quv qo'llanmalarini o'zlashtirish. Bir qator universitet o'qituvchilari uchun pedagogik va fan "bagaji" ancha vaqt oldin shakllanganligini, ma'lum ma'noda eskirganligini va uni mustaqil ravishda to'liq qo'llab-quvvatlash har doim ham mumkin emasligini tan olmaslik mumkin emas. bugungi kun talablari va yangi voqelik darajasida. Bu vijdonlilarning aybi emas

o'qituvchilar - bu o'qituvchilik kasbining o'ziga xosligi.

Universitet o‘qituvchilari malakasini oshirish tizimi vaziyatni to‘g‘rilashi kerak. Sovet oliy ta'limida bunday tizim mavjud edi va muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatdi, ammo, afsuski, keyinchalik ta'lim islohotchilari tomonidan yo'q qilindi. Agar biz

oliy ta’lim – bu tizimni qayta tiklashimiz, uning ishining yangi sxemasini yaratishimiz, unga yangi mazmun kiritishimiz kerak. Bu ta'lim muhitining mutlaqo zarur sifatini ta'minlashga - oliy ta'lim xodimlarining pedagogik va fan darajasini doimiy ravishda oshirishga imkon qadar ko'proq hissa qo'shishi kerak. Shuning uchun ushbu tizim dasturiga kiritilishi kerak bo'lgan sohalarni qisqacha sanab o'tish maqsadga muvofiqdir.

Zamonaviy sharoitda eng muhim rolni shaxsga yo'naltirilgan ta'lim egallaydi va bu o'qituvchining psixologiya sohasida zarur bilimlarga va turli xil psixologik vositalarga ega bo'lishini nazarda tutadi. Zamonaviy oliy maktab o'qituvchisi ta'lim va bilish jarayonining ilmiy xususiyatlarini yaxshi biladi, ochiqko'ngil, tayyor va yoshlarni tinglash va tushunishga qodir, har bir talabaga yondashuvni topa oladi, butun auditoriya bilan aloqa o'rnatadi va boshqaradi. bu. Ilgari, "sinf-dars tizimi" davrida o'qitishning barcha psixologik jihatlariga juda kam e'tibor berilgan;

Bugun biz o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilishi va idrok etilishi kerak bo‘lgan axborot hajmining keskin ortishi, ularning “bilim, qobiliyat va ko‘nikmalari”ga nisbatan muayyan ma’muriy talablarning paydo bo‘lishi hamda “malakaviy bilimga” o‘tish bilan bog‘liq qator muammolarning guvohi bo‘lmoqdamiz. ta'lim paradigmasi, ma'lum bir bitiruvchining "sifati" ni tushunish va baholashning o'zgarishi va alohida o'qituvchi va umuman universitetning ish sifati. Ushbu qiyinchiliklarga adekvat javob berish qobiliyati ko'p jihatdan o'qituvchining didaktikaning umumiy fundamental tamoyillari bilan tanishligi, zamonaviy universitetdagi o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini bilishi, loyiha usullarini egallashi, topish, yaratish va yaratish qobiliyati bilan belgilanadi. zarur pedagogik usullardan foydalanish. Oliy ta’lim pedagogikasi bu barcha masalalar bo‘yicha talabalar bilan amaliy ishlarda qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan va qo‘llanilishi kerak bo‘lgan zaruriy aniq bilimlarni berishga chaqiriladi. Va juda achinarlisi shundaki, o'qituvchilar korpusining muhim qismi aslida ushbu fanning asosiy tamoyillari bilan tanish emas va bundan tashqari, ular bilan tanishish zarurligiga juda shubha bilan qarashadi.

XXI asrda universitetda istalgan fanni o‘qitishni zamonaviy axborot va kompyuter ta’lim texnologiyalarini to‘liq o‘zlashtirmasdan turib tasavvur etib bo‘lmaydi. Biz endi eng oddiy dasturlar va variantlardan foydalanish qobiliyati haqida emas, balki texnik "kompyuter boshqaruvi" haqida gapirmayapmiz. Kun tartibida darslarni o‘tkazish, o‘quv natijalarini tekshirish, o‘quvchilarning mustaqil bilim olish ko‘nikmalarini rivojlantirish, masofaviy ta’limni faol joriy etish, o‘qitishning interfaol usullarini qo‘llash va hokazolar uchun kompyuter, internet, elektron va multimedia mahsulotlarini faol jalb etish masalalari muhokama qilindi. Taxminan 30 yil oldin universitet o'qituvchilari "kompyuter ta'limi" kurslarini qanday o'tashini hammamiz eslaymiz; endi oldinga yana bir, yangi qadam tashlash vaqti keldi.

Pedagogik faoliyat - bu katta va qiyin san'at, o'ziga xos "bir kishilik teatr" va har bir dars o'ziga xos mahorat darsidir. Va shuning uchun o'qituvchi, iloji bo'lsa, aktyorlik, notiqlik, ritorika, rus nutqining savodxonligi va texnikasi, bag'rikenglik muhokamasi taktikasini o'zlashtirishi kerak. Va, albatta, har bir o‘qituvchi o‘zining madaniy dunyoqarashini kengaytirishi, chinakam ziyoli, fuqaro va insonparvar bo‘lishi kerak.

Malaka oshirish doirasida o‘qituvchining kasbiy va ilmiy o‘sishiga alohida e’tibor qaratish lozim. Dissertatsiya yoki monografiyani bajarish, ilmiy nashr yoki darslik tayyorlash uchun alohida vaqt ajratish zarur. Ammo o'qituvchining aniq, "o'z" intizomini o'qitishning yangi amaliy usullarini egallashi ham muhimdir. Bu erda asosiy e'tiborni o'qitishda o'z yondashuvlari va ishlanmalarini rag'batlantirishga, original uslubiy topilmalarni izlashga, ularni muhokama qilish va nashr etishga qaratish kerak. Tabiatni o‘qitish metodikasi, asosan, fanning ajralmas qismidir, chunki o‘qitish, targ‘ibot, ommalashtirish va tarqatishsiz fanning mavjud bo‘lishi va rivojlanishi mumkin emas. Ko‘pgina xalqaro konferensiyalarning dasturlarida “ilmiy” bo‘limlar bilan bir qatorda deyarli har doim o‘qitish metodikasi bo‘yicha alohida bo‘limlar bo‘lishi bejiz emas.

Va nihoyat, talabalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishning maqsad va vazifalari bilan tanishish va uni tashkil etishning zamonaviy usullarini o'zlashtirish zarurligini alohida ta'kidlash kerak. Yaqinda “ta’lim” so‘zining o‘zi mamlakatimizda deyarli iflos so‘z deb e’lon qilindi, biroq bu qanday halokatli oqibatlarga olib kelganini hayotning o‘zi ishonchli tarzda ko‘rsatib berdi. Binobarin, o‘qituvchi o‘z shogirdlariga nafaqat ma’lum hajmdagi bilimlarni yetkazishi, ularni mustaqil ishlashga, tafakkurga, izlanishga undashi, balki ularni XXI asr insonlari, Vatanimiz fuqarosi, mehnat jamoasi a’zosi bo‘lib yetishishiga ham yordam berishi kerak. Bu, ayniqsa, qiyin va ayniqsa muhim vazifadir - buni I. Kant yaxshi ifodalagan: “Insonning ikkita ixtirosini eng qiyin deb hisoblash mumkin: boshqaruv san'ati va tarbiyalash san'ati.

Keksa avlod o‘qituvchilarimiz malakasini oshirish muammosi katta e’tibor va nozik yondashuvni talab qiladi. Hayot hayoliy tezlik bilan olg'a siljiydi, aniq bilimlarning ko'rsatmalari va qadriyatlari o'zgaradi, yangi faktlar, yo'nalishlar va hatto fanlar kashf etiladi, ta'limning ilgari noma'lum usullari va texnologiyalari paydo bo'ladi. O‘quvchilarimizga esa bugungi kun sharoiti va talablariga javob beradigan darajada bilim berish uchun esa o‘qituvchilarni pedagogik bilimlarni o‘zlashtirishga, pedagogik yangiliklarni joriy etishga qiziqtirish va buning uchun barcha imkoniyatlarni yaratish zarur.

Oliy ta’limni yanada rivojlantirish masalalari haqida so‘z yuritar ekanmiz, biz har doim qanday mutaxassislar va qancha miqdorda zarur bo‘lishini oldindan bilishimiz kerak. Talabalar sonini kengaytirish yoki qisqartirish, yangilarini ochish va endi zarur bo'lmagan ta'lim yo'nalishlarini yopish bunga bog'liq. Ammo "abadiy" kasblar mavjud; Bular qatoriga universitet o‘qituvchisi kasbi ham kiradi. Aspirantlar uchun pedagog kadrlar tayyorlash dasturini amalga oshirish va amaliyotchi o‘qituvchilar malakasini oshirishning samarali tizimini yaratish oliy maktabimizga zarur elita ilmiy-pedagogik kadrlarni tayyorlash uchun real imkoniyat yaratadi. Bunday kadrlarni tizimli va maqsadli shakllantirish vazifasi nihoyat ta’lim sohasidagi davlat siyosatining ustuvor yo‘nalishlari qatoriga kiritilishi kerak.

Sankt-Peterburg davlat universiteti sizni "Oliy maktab o'qituvchisi" qo'shimcha malakasini olish uchun kasbiy qayta tayyorlashning qo'shimcha ta'lim dasturiga o'qishga taklif qiladi. Tugatgandan so'ng, Sankt-Peterburg davlat universitetining belgilangan shakldagi qayta tayyorlash diplomi beriladi.

O'qitish pullik (shartnoma) asosida amalga oshiriladi. 2018/2019 o‘quv yili uchun to‘lovlar. Bu: 51 500 rub. (o'quv muddati 6 oy). Umumiy mehnat intensivligi 504 soat, shundan 152 soati kontaktli ishdir. Mashg'ulotlar masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda olib boriladi.
Mashg'ulotlar jadvali: oyiga bir hafta (hafta kunlari - 18:30 - 21:40 va shanba - 10:00 - 17:15).

O'rganiladigan fanlar:

• Talabalarning rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirish psixologiyasi
• Oliy o'quv yurtlarida ta'lim psixologiyasi
• Pedagogik muloqot psixologiyasi
• Aql-idrok va ijodkorlik psixologiyasi
• Oliy ta’lim didaktikasi
• Rossiyada va xorijda oliy ta'lim tarixi
• Talabalarning ijtimoiylashuvi va ijtimoiy moslashuvi psixologiyasi
• Oliy ta’lim muassasasida o‘qituvchi faoliyatining me’yoriy-huquqiy asoslari.
• Oliy o'quv yurtlarida o'qitish metodikasi
• Oliy ta’limda axborot texnologiyalari
• Oliy ta'limni rivojlantirishning jahon tendentsiyalari

Dastur oliy ta’lim va oliy ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini tashkil etish muammolari bo‘yicha yakuniy attestatsiya ishini tayyorlash va himoya qilishni ta’minlaydi.

Dasturning ilmiy rahbari: Bordovskaya Nina Valentinovna, shaxsiy va kasbiy rivojlanish psixologiyasi va pedagogikasi kafedrasi mudiri, professor, pedagogika fanlari doktori, Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi.

Dastur kuratori: Borisova Elena Aleksandrovna, Qo'shimcha ta'lim dasturlari markazining o'quv-uslubiy ish bo'yicha mutaxassisi. E-mail: Ushbu elektron pochta manzili spam-botlardan himoyalangan. Uni ko'rish uchun sizda JavaScript yoqilgan bo'lishi kerak.

Shubhasiz, har qanday ta'lim jarayonida asosiy shaxs o'qituvchidir. O'quvchining kasbiy fazilatlarini rivojlantirish va shaxsiyatini rivojlantirishda etakchi rol o'ynaydigan o'qituvchidir. Shu sababli, zamonaviy sharoitda, Rossiya oliy ta'limidagi ma'lum o'zgarishlar munosabati bilan, o'qituvchilarga alohida yuqori talablar qo'yiladi. Universitet o‘qituvchisi faoliyatini o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarda yuqori darajadagi shaxslararo munosabatlarda ko‘ramiz, bu jarayon har ikki ishtirokchining shaxsiy o‘sishiga qaratilgan.

Zamonaviy oliy o‘quv yurti o‘qituvchisi nafaqat zarur bilim va ko‘nikmaga ega bo‘lgan mutaxassis, balki murakkab pedagogik muammolarni yuksak saviyada, har tomonlama va ijodiy hal etishga qodir o‘qituvchidir. Biroq, muammolarni faqat pedagogika yoki aniq fanlarni o'qitish usullari bilan hal qilib bo'lmaydi. M.I. Dyachenko va L.A. Kandybovich ta'kidlaganidek, "oliy maktab o'qituvchisi pedagogik va ilmiy faoliyatning uyg'unligi bilan ajralib turadi. “O‘qituvchi faoliyatida ilmiy-pedagogik ishlarning uyg‘un uyg‘unlashuvi o‘qitishning muvaffaqiyati va undagi ijodkorlikning oshishiga xizmat qiladi. O‘qituvchining ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etishi uning o‘qituvchilik faoliyati samaradorligini oshiradi, olim bo‘lib yetishishiga xizmat qiladi, ijodiy salohiyatini oshiradi”.

Faqat o'quv va tadqiqot ishlarining uyg'unligi to'liq bo'lishi mumkin

universitet o‘qituvchisining kasbiy mahorati va iste’dodini ochib berish. Ilmiy-tadqiqot ishlari o‘qituvchining ichki dunyosini to‘ldiradi, ijodiy salohiyatini rivojlantiradi, o‘qishning ilmiy darajasini oshiradi. Shu bilan birga, pedagogik ish materialni chuqur umumlashtirish va tizimlashtirishga, asosiy g'oyalar va xulosalarni yanada chuqurroq shakllantirishga, aniqlovchi savollarni shakllantirishga va hatto yangi gipotezalarni yaratishga yordam beradi.

Oliy maktab o'qituvchisining kasbiy mahorati kasbiy bilim va ko'nikmalar tizimini samarali amalga oshirishdan iborat:

Maxsus (o‘z faningiz nazariyasini bilish va ularni o‘qituvchilik amaliyotida qo‘llash bo‘yicha amaliy ko‘nikmalar);

Psixologik-pedagogik (tanlangan fanni o'qitishning psixologik-didaktik asoslarini bilish, o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini va ularning shaxsiy xususiyatlarini bilish va hisobga olish, o'quvchilarning tarkibni idrok etish shakllari);

Uslubiy (ilmiy axborotni talabalarga etkazish usullari, usullari va vositalariga ega bo'lish).

Tashkiliy (o'z faoliyatini optimal tashkil etish va talabalar faoliyatini boshqarish ko'nikmalariga ega bo'lish).

Biz oliy ta’lim muassasasi o‘qituvchisi kasbiy faoliyatining tarkibiy qismi sifatida uslubiy ishni o‘quv jarayonini boshqarishning muhim omili deb bilamiz. Chunki uslubiy ishning yaxshi tashkil etilishi va samaradorligi o'qitish sifati va yakuniy natijalariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin.

N.V. Nemova uslubiy ishni “kadrlarni tayyorlash va rivojlantirish faoliyati; eng qimmatli tajribani aniqlash, umumlashtirish va tarqatish, shuningdek, ta’lim jarayonini qo‘llab-quvvatlash uchun o‘z uslubiy ishlanmalarimizni yaratish”.

Uslubiy ish – “fan yutuqlari va ilg‘or pedagogik tajribaga asoslangan hamda har bir o‘qituvchining malakasi va kasbiy mahoratini har tomonlama oshirishga qaratilgan amaliy faoliyatning maxsus majmuasi” (V.P.Simonov).

IN VA. Drujinin metodik ishini "o'zaro ta'sir qiluvchi tuzilmalar, ishtirokchilar, shartlar va jarayonlar tizimi, shuningdek, o'qitishning malakasi, malakasi va ijodiy salohiyatini har tomonlama takomillashtirishga qaratilgan yo'nalishlar, tamoyillar, funktsiyalar, shakllar, uslublar, usullar, tadbirlar va tadbirlar tizimi" deb ta'riflaydi. ta'lim muassasasining boshqaruv xodimlari va pirovardida - ma'lum bir muassasada ta'lim sifatini oshirish.

Har bir oliy maktab o‘qituvchisining metodist sifatidagi asosiy maqsadi o‘quv jarayoni samaradorligi va sifatini, bitiruvchilarning bilim va malakasini oshirishga xizmat qiladigan shart-sharoitlarni yaratishdan iborat.

O'qituvchi oliy ta'lim muassasalarida ilmiy, uslubiy va o'quv ishlarining asoslarini, masalan, ilmiy bilimlarni o'quv materialiga shakllantirish va psixologik jihatdan barkamol aylantirish, turli mavzular bo'yicha topshiriqlar, mashqlar, testlar tuzish uslublari va usullari, o'quv va tarbiyaviy ishlarning taksonomiyasiga ega bo'lishi kerak. vazifalar.

Oliy maktab o‘qituvchisining metodik faoliyati tadqiqot, ya’ni ilmiy faoliyat bilan uzviy bog‘liqdir.

Ilmiy faoliyat - texnologik, muhandislik, iqtisodiy, ijtimoiy, gumanitar va boshqa muammolarni hal qilish uchun yangi bilimlarni olish va qo'llashga qaratilgan intellektual faoliyat. Ilmiy faoliyat maqsadga muvofiqdir, ya'ni. har doim maqsad yo'nalishiga ega. U ma'lum ijtimoiy munosabatlar va shart-sharoitlar tizimida sodir bo'lib, amaliy jihatdan muhim natijaga erishishga qaratilgan. Uning asosiy xususiyati o'ziga xos intellektual xususiyatdir.

Oliy maktab o'qituvchisining ilmiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, uning ilmiy faoliyatda o'zini o'zi rivojlantirishi zamonaviy fan rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga asoslanadi (integratsiya va tabaqalanish tendentsiyasi, jamiyatda fanning rolini kuchaytirish). ; oliy maktab o‘qituvchisining yangi tadqiqotchilarni tayyorlashga qaratilgan ilmiy ijodi; o'qituvchining kasbiy faoliyatida ilmiy yo'nalishning ustunligi, yuqori ilmiy unumdorlik; universitet olimiga ijodiy uzoq umr beradigan intensiv doimiy aqliy bilim faoliyati; o'qituvchining ilmiy faoliyati strukturasidagi konstruktiv va gnostik komponentlar va uning shaxsiyati strukturasida diskursiv bo'lmagan evristik fikrlash, intellektning yaxlitligi va intellektual funktsiyalarning uzoq muddatli saqlanishi; o'qituvchining ilmiy tadqiqot sohasidagi kasbiy mahorati; universitet o'qituvchilarining loyihalash faoliyati, bu nafaqat ularning ilmiy ishlarini, balki talabalarning ilmiy faoliyatini ham tashkil etishga qaratilgan bo'lib, o'qituvchiga uzoq muddatli istiqbolda jamoaviy tadqiqotlarni rejalashtirish va ularning natijalarini oldindan ko'rishga yordam beradi.

Oliy maktab o‘qituvchisining ilmiy-tadqiqot ishlari quyidagilarni o‘z ichiga olishi mumkin: o‘qituvchi tomonidan dissertatsiyani tayyorlash va himoya qilish; monografiyalar, darsliklar yozish; ilmiy ishlarni patentlash; ilmiy tadbirlar uchun hisobotlar tayyorlash; ilmiy maqolalar; darsliklar, monografiyalar, ilmiy maqolalarni ilmiy tahrirlash; ixtirolarga mualliflik huquqiga oid talabnomalarga sharhlar yozish; kafedraning ilmiy-tadqiqot ishlari, rejalashtirilgan ilmiy dasturlari va tanlovlarida ishtirok etish; boshqa ilmiy tashkilotlar va muassasalar bilan birgalikda ilmiy loyihalarda ishtirok etish; ijodiy materiallarni tayyorlash; tanlovlar, tenderlar va boshqalarda ishtirok etish uchun loyihalarni tayyorlash.

Ilmiy-tadqiqot ishlari, shu jumladan nazariy va eksperimental tadqiqotlar natijalari oliy ta'lim o'qituvchilarining kasbiy faoliyati yo'nalishlari bo'yicha fanlarni o'qitish va o'quv-uslubiy ishlar uchun asosdir.

Demak, oliy maktab o‘qituvchisi o‘qituvchi, metodist, olim va tadqiqotchidir. Oliy maktab o‘qituvchisining kasbiy pedagogik faoliyati mazmuniga pedagogik, ilmiy-tadqiqot, uslubiy, boshqaruv, tarbiyaviy faoliyat kiradi. Oliy maktab o‘qituvchisi o‘quv va tadqiqot faoliyatining uyg‘unligi bilan ajralib turadi. Oliy maktab o'qituvchisining kasbiy pedagogik faoliyati doimiy ravishda o'z-o'zini takomillashtirishni talab qiladi, ya'ni. kasbiy kompetentsiyani oshirish, zamonaviy talablar va shaxsiy rivojlanish dasturiga muvofiq professional muhim fazilatlarni rivojlantirish.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Drujinin, V.I. Ta'lim muassasasida uslubiy ish. – Kurgan: IROST, 2011.- 138 b.

2. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Oliy ta'lim psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik. – Minsk: BSU nashriyoti, 1981. - 383 p.

3. Nemova, N.V. Maktabda uslubiy ishlarni boshqarish / N.V. Nemova- M.: Sentyabr, 1999.- 176 b.

4. Simonov, V.P. Pedagogik menejment: pedagogik tizimlarni boshqarishda 50 ta nou-xau: darslik / V.P. – M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1999.-427 p.

5. Rossiya Federatsiyasining 1996 yil 13 avgustdagi 127-FZ-sonli "Fan va davlat ilmiy-texnik siyosati to'g'risida" Federal qonuni.

6. Fokin Yu.G. Oliy taʼlimda oʻqitish va taʼlim: metodikasi, maqsad va mazmuni, ijodkorlik: universitetlar uchun darslik / Yu.G. Fokin. – M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 224 b.