Birgalikda faoliyatni tashkil etish usullari tasniflanadi. Guruhda birgalikdagi faoliyatni tashkil etish usullarini tahlil qilish. Geometrik shakllarning psixologik xususiyatlari

Bolalar faoliyati	Birgalikda faoliyatni tashkil etish shakllari va usullari
o'yin	Vaziyat No 1 Ona va "Charodeyka" salonining ma'muri o'rtasidagi suhbat Maqsad: rollarni taqsimlash va ularni oxirigacha o'ynash qobiliyatini mustahkamlash, kattalar bilan suhbatni to'g'ri o'tkazish. Vaziyat No 2 Sovg'a buyurtma qilish - tug'ilgan kun keki. Maqsad: bolalar o'rtasida rollarni taqsimlash va tengdoshlar bilan madaniy muloqot qilish qobiliyatini mustahkamlash. Vaziyat No 3 Tug'ilgan kun uchun gullarni buyurtma qilish Maqsad: bolalarning rollarni belgilash qobiliyatini mustahkamlash, jumlalarni to'g'ri tuzish, dialogik nutqni rivojlantirish, so'z boyligini kengaytirish va madaniy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Vaziyat No 4 Taksiga buyurtma berish Maqsad: telefonda madaniy muloqot qilish ko'nikmalarini mustahkamlash, dialogik nutqni, nutq faolligini, harakatlarni so'zlar bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish.
Kommunikativ	Vaziyat No1 Ona va "Charodeyka" salonining ma'muri o'rtasidagi suhbat - Salom! Hayrli kun. Bu "Charodeyka" salonining menejerimi? - Ha, siz salonni "Sehrgar" deb nomlagansiz. - Ayting-chi, saloningizda bolalar soch turmagi bo'yicha usta bormi? - Ha. Bizda bolalar soch turmagida juda yaxshi usta bor. - Iltimos, bizni yozing, iltimos, ertaga, ertalab soat 10 da soch kesish va uslublash uchun bu ustaga. Mening familiyasim…. - Mayli, men sizni yozdim. Keling, sizni kutamiz. Xayr. - Rahmat. Omad tilayman. Vaziyat №2 Tug'ilgan kun uchun gullarga buyurtma berish. Onam va gul do'koni ma'muri o'rtasidagi dialog: - Salom! Salom. Bu gul do‘konining buyurtma stolimi? - Hayrli kun. Gul do'konining buyurtma stoli ma'muri sizni diqqat bilan tinglaydi. - 5 yoshli qizchaning tug'ilgan kuniga sizdan guldasta buyurtma bermoqchimiz. Qanday gullarni tavsiya qilasiz? - Menimcha, oq romashka, nozik binafshalar, och pushti atirgullar va ko'k qo'ng'iroqlar 5 yoshli qizga mos keladi. Guldasta katta bo'lmasligi kerak. - Maslahat uchun rahmat. O'zingiz tanlagan guldastani qiling. - Qaysi sana uchun guldasta kerak? - Ertaga ertalab soat 10 ga qadar kerak. - Buyurtmangiz qabul qilindi. Ertaga soat 10 da keling. Xayr. - E'tiboringiz uchun rahmat. Barcha ezgu tilaklarni tilayman. Vaziyat No 3 Sovg'a buyurtma qilish - tug'ilgan kun keki. Ona va qandolat do'koni ma'muri o'rtasidagi suhbat: - Salom! Salom. Bu qandolat do‘konidagi buyurtma stolimi? - Hayrli kun. Buyurtma stolining ma'muri sizni tinglamoqda. Ertaga gullar bilan bezatilgan qaymoqli katta tug'ilgan kun tortiga buyurtma bermoqchimiz. - Bola yoki kattalar uchun tug'ilgan kunga borasizmi? - Biz 5 yoshli qizning tug'ilgan kuniga boramiz. - Biz sizga tortni ertak, multfilm syujeti bilan bezashni taklif qilishimiz mumkin. - Mayli, bu Luntik haqidagi multfilm qahramonlari bo'lsin. - Buyurtma qabul qilinadi. Ertaga soat 11:00 da olishingiz mumkin. Xayr. - Rahmat. Alvido vaziyat №4 taksi buyurtmasi. Dadam va taksi parki menejeri o'rtasidagi suhbat: - Salom! Hayrli kech. Bu taksi parkining dispetcherimi? - Salom, dispetcher sizni tinglayapti. - Iltimos, ertaga soat 12:00 da (bola uy manzilini aytadi), telefonimiz ... bo'yicha buyurtmani qabul qiling. - Qayerga ketyapsiz? - Manzilga boramiz ... .. - Buyurtma qabul qilinadi. Ketishdan oldin sizga taksi raqami telefon orqali chaqiriladi. Sizga xizmat qilishdan xursandman. - Rahmat! Xayr. Barcha holatlar uchun maqsad: bolalarning jumlalarni to'g'ri qurish qobiliyatini mustahkamlash, dialogik nutqni rivojlantirish, so'z boyligini kengaytirish, telefonda madaniy muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

35. Katta maktabgacha yoshdagi birinchi bosqichda muayyan didaktik o'yinni boshqarish rejasini ishlab chiqish (o'yin, o'quvchining tanlagan yosh guruhi).

"Huquqlar to'g'risida - o'ynash" didaktik o'yini uchun etakchilik rejasi

O'yin turi: domino toshlari

O'yin qoidalari: Bolaga poezdni olib borish va unga tirkamalarni rangli plastinka bo'yicha biriktirish va har bir rasmning ma'nosini mustaqil ravishda yoki kattalar yordamida tushuntirish kerak.

Didaktik vazifalar: jamiyatda qabul qilingan normalar va qadriyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan huquqiy bilimlar haqidagi bolalarning g'oyalarini kengaytirish; bolalarga bola huquqlari to'g'risida ma'lumot berish; huquqiy dunyoqarash va axloqiy g'oyalarni rivojlantirish.

Yo'l-yo'riq bosqichi

Tayyorgarlik- Bolalarni “Bola huquqlarining Butunjahon deklaratsiyasi”da aks ettirilgan inson huquqlari asoslari bilan qiziqarli va qiziqarli tarzda tanishtirish.

Ertak qahramonlari va odamlarning harakat va harakatlarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish, olingan bilimlarni hayotda qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vaziyatlar yaratish.

Bolalarni Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya bilan tanishtirish;

Bolalarning bola huquqlari haqidagi rasmlari;

Asarlarni o'qish;

She’r mazmuni yuzasidan suhbat;

Har bir rasmni tushuntirish bilan rasmlarni ko'rib chiqish

"Bola huquqlari" albomining kompilyatsiyasi -A. Barto "Yolg'izlik"

Bola huquqlari haqida rasmlar

"Bola huquqlari" albomi

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya

tarbiyaviy- bolalarni bola huquqlari to'g'risidagi bilimlarni amalda qo'llashga o'rgatish;

Axborotni tahlil qilishni, solishtirishni o'rganing;

Mantiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish, nutqni faollashtirish - O'yin oldidan suhbat va har bir huquqning ma'nosini tushuntirish;

Tasviriy materiallardan foydalangan holda o'qituvchining hikoyalari;

O'yin qoidalari haqida suhbat;

O'yindan keyingi suhbat o'yin faoliyatini tahlil qilishga qaratilgan

"Bola huquqlari" tematik albomi;

Yakkaxon o'yin bosqichi- bolalarning mustaqilligini rivojlantirish;

Tengdoshlar bilan o'yin munosabatlarida huquqlar haqidagi bilimlarni amalga oshirish uchun sharoit yarating. - asarni o'qish;

O'yin qoidalarini eslatish;

O'yindan keyin intervyu. – “Bola huquqlari” kitobi (muallif E. Shabelnik)

O'yin uchun maslahatlar.

Ijodiy- ushbu mavzu bo'yicha bolalarning axborot maydonini boyitish;

Bolalarning kelajakda o'yin o'ynash istagini rag'batlantirish;

Bolalarda o'yin qoidalariga rioya qilish qobiliyatini shakllantirish. - natijalarni bashorat qilish;

Xulosa - savollar;

Tasvirlar.

Erta bolalik davridagi rejissyorlikni yo'naltirish rejasini ishlab chiqish (o'quvchilar tanlovi mashqlari).

Guruh: II eng yoshi.

Darsning maqsadi: bolalar bilan tanish "Teremok" ertakini o'ynash.

Vazifalar:

• Tarbiyaviy:
• bolalarni ertakni yaxlit estetik shaklda, kompozitsiyani buzmasdan o‘ynashga o‘rgatish;
• o'yin davomida bolalarni aktyor bo'lishga o'rgatish;
• tovush birikmalarini takrorlash orqali nutqning tovush madaniyatini oshirish;
• bolalarni qurilish elementlari to'plamidan o'yin motivatsiyasiga asoslangan yaxlit binolarni yaratishga o'rgatish.
• Tarbiyaviy:
• izchil nutqni, hissiy qobiliyatlarni (rang, shakl) rivojlantirish;
• tasavvurni, xotirani, ixtiyoriy qo'l harakatini rivojlantirish.
• Tarbiyaviy:
• bolalarni ertaklarni sevishga, ularning qahramonlariga hamdard bo'lishga o'rgatish;
• bolalarni kattalar bilan aloqa qilishdan qo'rqmaslikka o'rgating.

Oldingi ish:

• Didaktik o'yinlar bilan tanishish: "Kim qichqiradi", "Uyda kim yashaydi".
• Oddiy kümülatif ertaklarni o'qish: "Gingerbread Man", "Uch ayiq", "Teremok", "Tulki, quyon va xo'roz".
• Bolalar qofiyalarini, rus xalq qo'shiqlarini o'rganish.
• Hayvonlar haqida topishmoqlar.

Didaktik material: ekran, o'yinchoqlar, o'yin maydoni

O'qitishning texnik vositalari: rus xalq kuylari bilan audioyozuv.

Ish rejasi:

I. Kirish. Didaktik o'yin "Kim qanday qichqirayotganini ayting va ayting" - 3 min.
II. Asosiy qism. Rejissyor o'yini - 10 min.
III. Yakuniy qism. Minora qurilishi - 4 min.

O'QUV JARAYONI

I. Kirish

Didaktik o'yin "Hayvonlarga nom bering va menga kim qanday qichqirayotganini ayting".

Ekran orqasidan o'yinchoq - sichqoncha paydo bo'ladi.

Tarbiyachi: Bolalar, kimni ko'ryapsizlar?
Bolalar: Sichqoncha.
Tarbiyachi: Sichqoncha qanday qichqiradi?
Bolalar: Pi-pi-pi.
Tarbiyachi: Va mana quyon. U qanday rangda?
Bolalar: Oq.
Tarbiyachi: Qurbaqa sakrab turdi-da, qichqirdi. Qanday qilib u qichqirdi?
Bolalar: Qua-qua-qua.
Tarbiyachi: Barakalla. Ammo keyin ayyor qizil tulki paydo bo'ldi. Qanday tulki paydo bo'ldi?
Bolalar: Ayyor va qizil.

Tarbiyachi: Yana kim shunchalik baland ovozda qichqiradi?
Bolalardan tavsiya etilgan javoblar: Bo‘ri bo‘lsa kerak.
Tarbiyachi: Keling, bugun biznikiga yana kim kelganini ko'ramiz.

Bolalar ekran orqasiga qarashadi va bo'ri va ayiqni topadilar.

Tarbiyachi: Xo'sh, bo'ri qanday qichqirdi?
Bolalar: Vou.
Tarbiyachi: Ayiq qanday o'sadi?
Bolalar: Rrr.
Tarbiyachi: Biznikiga shuncha hayvonlar keldi. Keling, ular bilan o'ynaymiz. Men sichqonchani oldim, shuning uchun men "sichqoncha" bo'laman. Va siz kim bo'lasiz?

Bolalar olingan o'yinchoqqa qarab o'z rollarini aniqlaydilar.

Guruhdagi o'zaro ta'sir texnologiyalari guruh ichidagi birgalikdagi faoliyatni (kichik guruhlarda ishlash) tashkil etishning turli usullariga asoslangan texnologiyalarni o'z ichiga oladi. Kollektiv o'zaro ta'sir qilish texnologiyalari guruh ichidagi va guruhlararo qo'shma faoliyatga asoslanadi, ularning etakchi xususiyati har bir ishtirokchining hissasini o'z ichiga olgan ta'lim faoliyatining kooperativ natijasiga erishishdir.

Talabalarning guruh va jamoaviy o'zaro ta'siri jarayonida zamonaviy ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish mahalliy va xorijiy psixologik-pedagogika fanlarida mavjud bo'lgan yondashuvlarga asoslanadi, ular talabalarning ta'limdagi ijtimoiy o'zaro ta'sirini bir vaqtning o'zida samarali hal qilishni ta'minlaydigan yangi pedagogik amaliyot sifatida ko'rib chiqadilar. o'qitish, rivojlantirish va tarbiyaviy vazifalar. Ijtimoiy o'zaro ta'sir va ta'lim - bu psixologiyaning rivojlanish holati sifatida ijtimoiy vaziyatning tabiati va xususiyatlari bilan bog'liq holda o'rganish jarayonlari va mexanizmlarini o'rganadigan, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlaydigan yo'nalish.

Talabalarning kichik guruhlarda, jamoaviy ish shakllarida bir-biri bilan o'zaro munosabati jarayonida amalga oshiriladigan qo'shma o'quv faoliyati quyidagi maqsadlarga erishishda hal qiluvchi rol o'ynaydi:

birgalikda ijodiy izlanish va ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish;

hissiy tajriba va "biz" hamjamiyat tuyg'usining paydo bo'lishi bilan birga shaxsan muhim hamkorlik, shaxslararo munosabatlar jarayonida yuzaga keladigan o'rganish uchun qo'shimcha motivatsiyani yaratish;

shaxslararo munosabatlarni shakllantirish, hamkorlikka tayyorlik, boshqalarni tushunish;

birgalikdagi faoliyatni tashkil etish usullarini o'zlashtirish; o'quvchining o'zini o'zi anglashini rivojlantirish, o'zaro ta'sir va "men" ni boshqalarning ko'zi bilan ko'rish sharoitida o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash;

talabalarning faol pozitsiyasini shakllantirish, ularning subyektivligini shakllantirish;

o'quvchilarning o'quv faoliyatini bo'lajak kasb egasiga yaqinlashtirish, bu hamkorlik xarakteriga ega;

ishlab chiqarish munosabatlarining ta'lim faoliyati jarayonida modellashtirish va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ishlab chiqarish ziddiyatlarini hal qilish qobiliyatini shakllantirish;

o'quv jarayonida psixologik qulay sharoitlarni yaratish, ijodiy g'oyalarni shakllantirishda yanada qulaylik yaratish, "o'qituvchi - talaba" o'zaro ta'siri jarayonida tez-tez yuzaga keladigan stressni engillashtirish;

muloqotni sezilarli darajada faollashtirish orqali talabalarning og'zaki nutqini rivojlantirish (an'anaviy ta'limdan farqli o'laroq, o'rtacha talaba kun davomida 7 - 8 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida gapiradi).

Qo'shma faoliyatning ta'lim natijalariga ta'sirini eksperimental tadqiqotlar uning yuqori samaradorligini isbotladi, shuning uchun 1970 va 1980 yillarda. Ushbu sohadagi izlanishlar talabalarning ta'limdagi o'zaro munosabatlarini tashkil etishning aniq shakllari va texnologiyalarini ishlab chiqishga qaratilgan. Xorijiy va mahalliy pedagogikada interfaol ta’limning turli modellari ishlab chiqilgan.

Guruh va jamoaviy o'zaro hamkorlikning mavjud modellari va texnologiyalarini tahlil qilish bizga qo'shma faoliyatda o'qitishni tashkil etishning asosiy shartlarini aniqlash imkonini beradi:

ishtirokchilarning ijobiy o'zaro bog'liqligi, ya'ni. natijalarga birgalikda erishishga, talabalarning har birining muvaffaqiyati boshqalarning muvaffaqiyatiga bog'liqligini tushunishga e'tibor berish;

shaxslararo o'zaro ta'sir, o'zaro yordam ta'lim muammolarini birgalikda hal qilish sharti sifatida;

guruhlarning o'zaro ta'siri va muloqotining normalari, tamoyillarini birgalikda ishlab chiqish;

guruh maqsadlarini va har bir talaba, jamoaviy va individual javobgarlikni aniq belgilash;

jamoaviy fikrlash jarayonida ishning borishi va natijasini birgalikda baholash;

har birining shaxsiy hissasini hisobga olgan holda guruh va individual faoliyatni baholashning kombinatsiyasi;

tashkiliy shart-sharoitlarni yaratish (guruhlarning fazoviy joylashuvi, ishtirokchilarning dialogik o'zaro ta'sirini ta'minlash; birgalikdagi faoliyatning har bir bosqichi uchun vaqt doirasini aniqlash);

boshqaruvchi, qo'shma faoliyat koordinatori, shuningdek, yordamchi sifatida ishlaydigan o'qituvchining alohida pozitsiyasi

Quyidagi printsiplarga asoslanib, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish turiga ko'ra guruh va jamoaviy o'zaro ta'sirning barcha texnologiyalarini tasniflash mumkin.

1. Individual badallar tamoyili. Ushbu turdagi guruh va jamoaviy o'zaro ta'sirning asosiy maqsadi - har bir ishtirokchining ish natijalarini bir-birini to'ldirish, o'zaro boyitish, umumlashtirish va hamkorlikka asoslangan o'quv muammolarini hal qilish orqali o'rganish samaradorligini oshirish. Ushbu tamoyil asosida jamoaviy o'zaro ta'lim texnologiyasi (KSS), ishbilarmonlik o'yinlari, "ijodiy guruh" usuli, smenali guruhlarda ishlash va boshqalar kabi texnologiya va usullar quriladi.

2. Birgalikda faoliyatni tashkil etishning pozitsion prinsipi. Guruhning o'zaro ta'siri bu holda turli nuqtai nazarlarni, talabalarning pozitsiyalarini, muammoga bo'lgan qarashlarini, guruh ishining ob'ektini aniqlash va to'qnashuvga asoslanadi. Samaradorlik turli nuqtai nazarlarni hisobga olish va eng to'g'ri yoki qoniqarli ko'pchilikni tanlash orqali ta'minlanadi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sirning psixologik mexanizmi "konstruktiv to'qnashuv" ga aylanadi, uni hal qilish jarayonida nafaqat o'quv muammosini hal qilishning optimal usuli, balki boshqa odamni tushunish, boshqa nuqtai nazarlarni hurmat qilish qobiliyati ham rivojlanadi. o'z pozitsiyalarini uyg'unlashtirish yo'llarini izlash shakllanadi. Munozara, pozitsion-rolli o'yin kabi texnologiyalar ana shu tamoyilga asoslanadi.

3. Hamkorlikni rivojlantirish tamoyili. Qo'shma faoliyatning ushbu turining o'ziga xos xususiyati guruh ishining tadqiqotga yo'naltirilganligi, birgalikdagi faoliyat jarayonida yuzaga keladigan yangi paydo bo'ladigan va tobora murakkablashib borayotgan vazifalarning echimlarini birgalikda izlashdadir. "Rivojlanayotgan hamkorlik" ning harakatlantiruvchi omillari ijtimoiy va kasbiy amaliyotning paydo bo'lgan muammolarini hal qilish zarurati va nazariy bilimlarning etishmasligi, shuningdek, ularni hal qilishni ta'minlaydigan ijtimoiy o'zaro ta'sir usullari o'rtasidagi qarama-qarshiliklardir. Birgalikda anglash va muammoni qo'yish, maqsadni belgilash, muammolarni hal qilishning har bir bosqichini rejalashtirish, amalga oshirish va aks ettirish va hamkorlikning yangi usullariga o'tish jarayonida o'quvchilar o'zlarining munosabatlari va faoliyati strukturasini bir sifat darajasidan ikkinchisiga qayta quradilar. Natijada, bu tarzda qurilgan qo'shma faoliyat nafaqat ijodiy, tizimli fikrlashni rivojlantiradi, balki o'zini o'zi boshqarish va birgalikda boshqarish qobiliyatini, o'quvchilarning o'zini o'zi rivojlantirish va birgalikda rivojlanishini, o'quvchilarga yangi, kasbiy munosabatni shakllantiradi. assimilyatsiya ob'ekti paydo bo'ladi. Ushbu texnologiya turiga tashkiliy-faoliyat o'yini (G.P. Shchedrovipkiy), hamkorlikni rivojlantirish texnologiyasi (T.Akbashev) va jamoaviy aqliy faoliyat (K.Ya.Vazina) kiradi.

4. Rol o'ynash tamoyili taqlid, rol o'ynash tipidagi ishbilarmonlik o'yinlarida amalga oshiriladi, ular kasbiy faoliyat kontekstida qo'shma faoliyatni tashkil qilishni ta'minlaydi, bunda talabalar ma'lum bir rol pozitsiyasida harakat qilib, o'yin-kulgini qayta yaratadilar. ishlab chiqarish faoliyatining real yoki xayoliy holati va berilgan vaziyatda qaror qabul qilishni o'rganadi. Rol o'ynash xatti-harakati, shuningdek, o'ynoqi pozitsion qarama-qarshilik ko'rinishidagi munozaralarga xos bo'lib, uning davomida bilimlarni o'zlashtirish va kompleks qo'llash sodir bo'ladi. Talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun odatiy bo'lmagan, lekin ijtimoiy nuqtai nazardan muhim bo'lgan vaziyatlarga taqlid qiladigan o'yinlar va muhokamalar misol bo'la oladi ("Sud", "Munozaralar", "Matbuot anjumani" va boshqalar).

Tashkil etish va jamoaviy o'zaro ta'sir qilish usullari. Bajarilayotgan vazifaning turiga va tashkil etilayotgan faoliyatning xususiyatiga qarab, o'quvchilarning kichik va katta guruhlarda (jamoada) bir vaqtning o'zida o'zaro ta'sirini ta'minlashga imkon beradigan bir nechta ish usullarini ajratish mumkin.

1. Kichik guruhlar bir xil topshiriqni oladilar, bajaradilar, og'zaki yoki yozma ravishda taqdim etadilar (yoki natijalarni umumiy jadvalga kiritadilar), boshqa guruhlar faoliyati natijalari bilan bog'laydilar, bir-birini to'ldiradilar, xatolarni tuzatadilar, samaradorlikni baholaydilar. guruh ishidan.

2. Guruhlar turli topshiriqlarni oladilar. Topshiriqni bajarib bo'lgach, guruhlar umumiy muhokama uchun ish natijalarini taqdim etadilar.

3. Guruhlar har xil, ammo topshiriqning umumiy natijasi uchun ishlaydilar. Ish oxirida natijalar birlashtiriladi, guruh o'zaro o'rganish mavjud.

4. Smenalar guruhlari bir vaqtning o'zida ishni tashkil etishning 1 va 3 usullarini amalga oshirish imkonini beradi, bunda vazifalarni nafaqat guruhlar o'rtasida, balki har bir talaba o'rtasida taqsimlashni ta'minlaydi ("Smenalar guruhlarida ishlash" metodologiyasiga qarang).

5. Guruhlarning «aylanma stol» tamoyili bo‘yicha ishi har bir guruhga barcha topshiriqlarni ketma-ket bajarish, auditoriyani bir stoldan ikkinchi stolga o‘tkazish imkonini beradi. Har bir jadval yangi vazifa yoki umumiy vazifaning bir qismini taqdim etadi. Har bir stolga “maslahatchi” (talabalardan biri) rahbarlik qilishi mumkin.

6. Guruhlarning “Estafeta poygasi” tamoyili bo‘yicha ishi: tinglovchilar makonida guruhlar emas, vazifa harakat qiladi. Har bir guruhga ishlash uchun topshiriq beriladi. Ma’lum vaqtdan so‘ng topshiriq aylana bo‘ylab boshqa guruhga o‘tkaziladi va bu guruh o‘zidan oldin aylanada joylashgan guruhdan topshiriq oladi va uni bajarishda davom etadi. Shunday qilib, har bir guruh har bir o'quv vazifasini hal qilishga hissa qo'shadi. O‘quv vazifasining xususiyatiga qarab (masalan, muammoli topshiriq, muhokama savoli) har bir guruh o‘z yechimini taklif qilishi mumkin. Ish oxirida har bir guruh davra ichida topshiriqning asl nusxasini qaytaradi, guruh bu boradagi jamoaviy ish natijalarini umumlashtiradi va yakuniy natijani umumiy muhokamaga taqdim etadi.

ijodiy guruh usuli. Ushbu usul ijodiy ta'lim muammolarini ishlab chiqish va hal qilish sharoitida 1-, 2- va 3-turdagi guruh ishlarini tashkil etish usuli bo'lib xizmat qilishi mumkin. U o'quv vazifasining xususiyatiga qarab turli shakllarda amalga oshiriladi ("ijodiy laboratoriya", "ijodiy dizayn byurosi"), u o'quv mashg'ulotlarida ishni tashkil qilishda ham, seminarga o'zini o'zi tayyorlash jarayonida ham qo'llaniladi, amaliy dars bo'lib, to'rt bosqichdan iborat:

1. Tashkiliy:

o'quv materiali (mavzu, muammo) qismlarga bo'lingan yoki turli tushunchalar, nazariyalar, uni hal qilishning yondashuvlari farqlanadi;

ijodiy guruhlar ixtiyoriylik tamoyili asosida tuziladi: o‘quvchilar o‘zlarini qiziqtirgan muammo, tushuncha, yondashuv, nazariya va hokazolarni erkin tanlash asosida birlashadilar;

ijodiy guruhning samarali faoliyati mezonlari ishlab chiqilgan (muammoning to'liqligi, chuqur o'rganilganligi; turli ma'lumotlar manbalaridan foydalanish; taqdimotning o'ziga xosligi; darsda ish natijalarini tayyorlash va taqdim etishda hammaning ishtiroki; ).

2. Tayyorgarlik:

muammoni individual o'rganish va o'rganish. Bu bosqich talabalarning uyda mustaqil ishlarini tashkil etishda amalga oshiriladi. Agar sinfda "ijodiy guruh" ishi tashkil etilsa, bosqich o'tkazib yuboriladi;

masalani, muammoni birgalikda muhokama qilish; umumiy loyihani ishlab chiqish, uni loyihalash, uni sinfda taqdim etish usulini aniqlash; guruhning har bir a’zosiga topshiriqlarni taqsimlash, ularni amalga oshirish muddatlarini belgilash;

guruhda ishni tashkil etish uchun “koordinator” tanlanadi; "Kotiba", uning natijalarini belgilash; ish natijalarini umumiy muhokama uchun taqdim etuvchi "ma'ruzachi".

3. Guruhlar ishining natijalarini taqdim etish:

har bir guruh o'z navbatida tayyorlangan odobsizni taqdim etadi. Materialning hajmi va murakkabligiga qarab, u "ma'ruzachi" yoki butun guruh tomonidan taqdim etilishi mumkin. Ikkinchi variant afzalroqdir, bu har bir talabani nafaqat muammoni ishlab chiqish jarayonida, balki uni taqdim etish bosqichida ham faoliyatga jalb qilishni ta'minlaydi;

ijodiy guruhga ko'rib chiqilayotgan muammoning mazmuni, ushbu guruh tomonidan uni hal qilish yo'llarini oydinlashtirish uchun savollar beriladi.

4. Guruh aks ettirish:

har bir ijodiy guruhda o'tkaziladi (guruh o'z ishini tahlil qiladi, oldindan belgilangan mezonlar asosida birgalikdagi faoliyat samaradorligini baholaydi, boshqa guruhlarning hissasini aniqlaydi);

har bir guruh vakilining birgalikdagi faoliyat tahlili natijalari bilan taqdimoti;

o'qituvchining ishini umumlashtirish.

“Ijodiy guruh” usuli o‘quvchilarning ijodiy harakatlarini muvofiqlashtirish, o‘zaro munosabatlarning kasbiy jihatdan ahamiyatli usullarini o‘zlashtirish, o‘quvchilarning ijodiy faoliyatini faollashtirish imkonini beradi; undan guruhli o'quv loyihalarini ishlab chiqishda va talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishda foydalanish mumkin.

Smenali guruhlarda ishlash. Bu usul individual hissalar tamoyiliga asoslanadi. Uning maqsadi - o'quvchilarning o'quv faoliyatining individual mahsulotlarini hamkorlik qilish orqali o'zaro ta'limni ta'minlash. Faoliyat algoritmi quyidagi shaklda taqdim etilishi mumkin.

1. Tayyorgarlik bosqichi: o'zlashtiriladigan o'quv materiali alohida bloklarga, qismlarga (4 - 6 blok) bo'linadi. Uni talabalarga taqdim etish usuli ushbu materialning hajmiga, xarakteriga qarab o'zgaradi: u darslikda, alohida kitobda, maqolada, turli rangdagi kartalarda (boshqa rang signali bilan) taqdim etilishi mumkin. Qo'shma faoliyatning har bir bosqichini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vaqt belgilanadi;

2. Asosiy guruhdagi individual ish (G): talabalar guruhi bir necha mikroguruhlarga bo'linadi. O'zaro o'rganish amalga oshiriladigan asosiy guruh yaratiladi. O'quv materiali talabalar o'rtasida taqsimlanadi va uni birlamchi o'zlashtirish, individual o'rganish tashkil etiladi.

3. Vaqtinchalik guruhda ishlash (C D): talabalar bir muncha vaqt o'z guruhini tark etadilar va bir xil rangdagi o'quv materiallari bilan kartalari borligi va bir xil o'quv materiali blokini o'z ichiga olganligi asosida birlashtirib, vaqtinchalik guruh yaratadilar. Ular ushbu materialni muhokama qiladilar, uni ishlab chiqadilar va o'zlashtiradilar, uni qo'llash bo'yicha topshiriqlarni bajaradilar, birgalikda ushbu materialni boshqa talabalarga tushuntirish uchun talablarni ishlab chiqadilar. Ushbu bosqichda o'qituvchi guruhga yordam beradi va assimilyatsiya sifatini, o'quvchilarning boshqalarni o'qitishga tayyorligini nazorat qiladi.

4. Asosiy guruhlarda o'zaro ta'lim: har bir talaba o'z guruhiga qaytadi va o'z ishtirokchilariga navbat bilan o'rgatadi, ularga taklif qilingan vazifalarni bajarishga yordam beradi, o'rganilgan materialni umumlashtiradi va tizimlashtiradi, asosiy qoidalarni, tushunchalarni, tamoyillarni, faoliyat usullarini yozadi; va boshqalar.

Ushbu uslubning afzalligi talabalarning bilim faolligini faollashtirish, ishtirokchilarning tarkibi turlicha bo'lgan guruhlarda qo'shma faoliyatni tashkil etish orqali muloqotni kengaytirish, o'zaro nazorat qilish va o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida tuzatish imkoniyatidir. uni vaqtinchalik guruhda birgalikda o'rganish. Shu bilan birga, o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning o'quv faoliyatining yuqori samaradorligini ta'minlaydigan yordamchi va nazoratchi rollarini bajarishga yordam beradi.

biznes o'yini

O'yinda o'rganish kasbiy faoliyatni rivojlantirishning eng muhim sharti bo'lib, o'quv vaziyatida kasbiy faoliyatning muayyan vaziyati kontekstini qayta tiklash orqali ta'minlanadi (A. Verbitskiy). Ishbilarmonlik o'yinining mohiyati va o'ziga xosligi haqidagi g'oyalar juda noaniq. Bir tomondan, biznes o'yinida ular o'ziga xos simulyatsiya modelini - haqiqiy hayot yoki professional vaziyatlarning "o'rnini bosuvchi" va ushbu vaziyatlarga mos keladigan rollarni bajarish bilan bog'liq bo'lgan o'yin konstruktsiyasini ko'rishadi. Boshqa tomondan, ishbilarmonlik o'yini rol o'ynash xatti-harakatini (tashkiliy faoliyat) talab qilmaydigan sun'iy ravishda yaratilgan vaziyatda qarorlar ketma-ketligini ishlab chiqish uchun guruh va jamoaviy o'zaro ta'sirni tashkil qilish kontekstida ijodiy aqliy faoliyatni faollashtirish usuli sifatida qaraladi. o'yinlar - ODI va muammoli biznes o'yinlari - PDI).

Eng umumiy shaklda biznes o'yini (BI) odamlar va guruhlarni qaror qabul qilishga o'rgatish maqsadida turli boshqaruv va ishlab chiqarish vaziyatlarini modellashtirishning tizimli usuli sifatida belgilanadi.

Rolli ishbilarmonlik o'yinini ishlab chiqarish qarorlarini qabul qilish jarayonini, muayyan kasbiy faoliyatga xos bo'lgan mumkin bo'lgan munosabatlarni modellashtirish uchun o'quv faoliyatida rol o'ynash funktsiyalari va munosabatlarini takrorlash usuli sifatida ko'rib chiqish mumkin.

Ishbilarmonlik o'yinlari ishlab chiqarish muammolarini hal qilish usuli va o'quvchilar va ishlab chiqarish xodimlarini o'qitish usuli sifatida birinchi marta 1930-yillarda ishlab chiqilgan va qo'llanilgan.

1957 yilda ular Qo'shma Shtatlarda menejerlarni tayyorlashning o'quv jarayoniga kiritildi. Hozirgi vaqtda ishbilarmonlik o'yini eng samarali o'yin texnologiyalaridan biri sifatida kasbiy ta'limda intensiv qo'llaniladi.

Mutaxassislarni kasbiy tayyorlashda biznes o'yinining ahamiyati uning ko'p qirraliligi, murakkab tabiati bilan belgilanadi, bu ko'plab vazifalarni bir vaqtning o'zida hal qilishni ta'minlaydi: DI bilimlarni tizimli ravishda qo'llash asosida o'quv materialini chuqur va to'liq o'zlashtirish uchun sharoit yaratadi. o'quv va simulyatsiya qilingan kasbiy muammolarni bir vaqtning o'zida hal qilish jarayoni; turli fanlardan olingan bilimlarni sintez qilish va talaba ongida ularning tarqoqligini bartaraf etish imkonini beradi;

DI o'quvchilarning o'quv faoliyatini faollashtirishga imkon beradi, ishlab chiqarish vaziyatlarini tahlil qilish va ularni hal qilishning nostandart usullarini izlash jarayonida ularning ijodiy tafakkurini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi;

CIda ishtirok etish o'quvchining shaxsiy potentsialini rivojlantirishni, o'yinning o'zaro ta'sirining ijodiy vaziyatlarida uning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi tasdiqlashini rag'batlantiradi;

DI o'quv va kasbiy faoliyatga qiziqish va hissiy-qiymatli munosabatni shakllantiradi;

DI talabaga kasbiy funktsiyalarni bajarish tajribasini beradi, shuningdek, ishlab chiqarish muammolarini hal qilish metodologiyasini o'zlashtiradi;

DI ning diagnostik funktsiyasi talabalarning ijodiy va kasbiy qobiliyatlari va ularning potentsialidan xabardor bo'lishda qadriyat yo'nalishlarini aniqlashdan iborat;

DI ning psixoterapevtik ta'siri uning talabalarning hissiy va psixologik yengilligi uchun sharoit yaratish, psixologik to'siqlarni bartaraf etish, paydo bo'lgan atmosferaning shaxsiy xususiyatlarga ta'siri, qiyin professional vaziyatlarda psixologik himoya usullarini o'zlashtirish va boshqalar bilan belgilanadi. .

Ishbilarmon o'yinning o'ziga xos xususiyati, jamoaviy o'zaro ta'sirning boshqa texnologiyalaridan farqli o'laroq, uning ikki o'lchovliligi: bir tomondan, o'yinchi aniq ta'lim vazifalarini hal qilish bilan bog'liq real faoliyatni amalga oshiradi, boshqa tomondan, bu faoliyat shartli, o'z mas'uliyati bilan haqiqiy vaziyatdan chalg'itishga, juda erkin, to'sqinliksiz bo'lishga, ma'lum bir rolda harakat qilishga va o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini ko'rsatishga to'sqinlik qiladigan psixologik qisqichlarni olib tashlashga imkon beradi. Aynan o'yinning ikki tomonlamaligi uning rivojlanish xususiyatini ta'minlaydi va o'yinning o'quv faoliyatini unda ishtirok etuvchilar uchun hissiy jihatdan jozibador qiladi.

Shu bilan birga, biznes o'yinining ikki o'lchovliligi ba'zi tashkiliy muammolarni keltirib chiqaradi. Ular, birinchi navbatda, "qayta o'ynash" imkoniyati bilan bog'liq, ya'ni o'quvchilarning o'yin o'quv faoliyatiga beparvo munosabati, uning tarbiyaviy salohiyati amalga oshirilmasligiga olib keladi. O'qituvchining vazifasi - mutaxassis shaxsining umumiy va kasbiy rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim va o'yin faoliyatining to'g'ri muvozanatini topishdir. SHuning uchun o’qituvchi DIning didaktik mohiyati va imkoniyatlari haqida yaxshi tasavvurga ega bo’libgina qolmay, balki uni ma’lum tamoyillar asosida uslubiy jihatdan malakali loyihalashi va qurishi zarur.

DIni loyihalash va tashkil etishning asosiy tamoyillari A. A. Verbitskiy tomonidan tuzilgan.

1. Muayyan sharoitlarni simulyatsiya modellashtirish va kasbiy faoliyat mazmuni va shakllarini o'yin modellashtirish tamoyillari. Ushbu printsiplarga muvofiq, o'yinni loyihalash bosqichida o'qituvchi ikkita modelni yaratishi kerak: ishlab chiqarish faoliyati fragmentining simulyatsiya modeli (muhandislik vositalaridan foydalangan holda) va ushbu bo'lakda ishtirok etgan odamlarning kasbiy faoliyatining o'yin modeli (foydalanish yordamida). didaktik vositalar). O'yinning o'quv faoliyatining psixologik-pedagogik tarkibiy qismini etarlicha baholamaslik va noto'g'ri ishlab chiqish ko'pincha o'yinning odatiy mashg'ulotlarga qisqartirilishiga olib keladi, bu A. A. Verbitskiyning fikriga ko'ra, butunlay boshqacha didaktik xususiyatga ega va o'ziga xos bo'lmagan. taqlid modellashtirish. DI dan faqat boshqa o'qitish usullari yordamida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan kasbiy bilimlarni o'zlashtirish uchun foydalanish mumkin emas. O'yin, birinchi navbatda, bo'lajak mutaxassisning shaxsiyatini rivojlantirishga, uning kasbiy faoliyatini o'zlashtirishga, kasbiy tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak, birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali dinamik ravishda yaratilgan va hal qilingan o'quv vaziyatlari materialida amalga oshiriladi.

2. Simulyatsiya modellashtirishning muammoli mazmuni printsipi va uni o'yin modelida joylashtirish jarayoni. Ushbu tamoyilning mohiyati shundaki, DI qarama-qarshi ma'lumotlar, bir-birini istisno qiluvchi muqobillar, to'liq bo'lmagan ma'lumotlar va boshqalarni o'z ichiga olgan aniq ishlab chiqarish holatlarining tavsifi ko'rinishidagi o'quv vazifalari tizimiga asoslanadi. O'yin davomida talabalar ushbu vaziyatlarni tahlil qilishlari, muammoni ajratib olishlari, uni o'z vazifalariga aylantirishlari, hal qilish usullari va vositalarini ishlab chiqishlari va bu qarorni qabul qilishlari, boshqalarni uning to'g'riligiga ishontirishlari kerak. Ushbu muammolarni hal qilish jarayoni faol foydalanish va DIga boshqa o'qitish usullari va texnologiyalarini kiritish (munozara, aqliy hujum va boshqalar) asosida amalga oshiriladi.

3. Birgalikda faoliyat tamoyili shundan iboratki, CI rolli o'zaro ta'sir sharoitida qo'shma qarorlar qabul qilish jarayoni sifatida rivojlanadi va uning barcha bosqichlarida talabalarning birgalikdagi faoliyati uchun psixologik va pedagogik yordamni talab qiladi: birgalikda rejalashtirish; funktsiyalarni, rollarni taqsimlash; amalga oshirish; faoliyat natijalarini aks ettirish; guruhning o'zaro ta'sirining tashkiliy va psixologik shartlarini aniqlash.

4. Dialogik muloqot tamoyili har bir ishtirokchini birgalikdagi faoliyatga jalb etishni, o‘yinda yuzaga keladigan barcha masalalar bo‘yicha o‘z nuqtai nazarini bildirish huquqini ta’minlashni nazarda tutadi, bunga har bir o‘quvchiga ma’lum bir rol berish, o‘yinda ishtirok etishni ta’minlash orqali erishiladi. dialog va polilogdagi faol ishtiroki, shuningdek, yuzaga kelayotgan muammoni turli nuqtai nazardan muhokama qilishga imkon beruvchi vaziyatlarni tanlagani uchun.

5. O'yin o'quv faoliyatining ikki tomonlamalik tamoyili shundan iboratki, o'yin maqsadlariga erishish ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshirish, o'quvchi shaxsini rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qilishi kerak. O'quvchilarni asosan o'yin maqsadlariga yo'naltirish yutuq motivatsiyasini shakllantiradi, ularning e'tiborini jarayonga emas, balki ish natijasiga qaratadi, har qanday holatda ham birinchi bo'lish istagini uyg'otadi va ko'pincha "qayta o'ynashga", haqiqiy vaziyatni buzishga olib keladi. kasbiy faoliyat, noto'g'ri xatti-harakatlar va muammolarni samarasiz hal qilish. Talabalarning o'yin maqsadlari va natijalarining ikki tomonlamaligini anglash, ularni birgalikdagi maqsadlarni belgilash va uning natijalarini ikkita mezon bo'yicha tahlil qilishga kiritish orqali ta'minlanadi: o'yin maqsadlariga erishish (o'yinning o'zaro ta'sirining tabiati va natijasi); pedagogik maqsadlarga erishish (o'quv materialini o'zlashtirish, kasbiy va ijtimoiy qimmatli fazilatlarni shakllantirish, bo'lajak mutaxassisning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish).

Biznes o'yinlar turlari. Ishbilarmonlik o'yinlarini tasniflash turli sabablarga ko'ra amalga oshirilishi mumkin.

Maqsadga ko'ra, quyidagilar mavjud:

vaziyatli o'yinlar - taklif etilayotgan vaziyatlarni tahlil qilish, ularda aniqlangan muammolarni bartaraf etish, ushbu vaziyatlarni hal qilish va o'quvchilarning ushbu vaziyatlarda harakat qilish usullarini o'zlashtirishga qaratilgan;

rolli (pozitsion) o'yinlar - birinchi navbatda, kasbiy faoliyatning kommunikativ tarkibiy qismini shakllantirish, rol pozitsiyasini aniqlash, kasbiy xatti-harakatlarning stereotiplarini shakllantirish va boshqalar bilan muloqotda uni tuzatish vazifalarini hal qilish;

murakkab o'yinlar - birinchi va ikkinchi maqsadli yo'nalishni birlashtirish;

tashkiliy va faol o'yinlar - o'yinchilarga turli ishlab chiqarish muammolarini hal qilish bo'yicha uslubiy ish tamoyillarini o'rgatishga qaratilgan: ishlab chiqarish muammolarini aniqlash va tahlil qilishning tizimli usullari, ularni hal qilishni ta'minlaydigan aqliy faoliyatni tashkil etish. Ba'zi mualliflarning fikriga ko'ra, bu o'yinlar juda murakkab va deyarli didaktik komponentga ega emas, shuning uchun ular pedagogik jarayonda juda kam qo'llaniladi.

"Yopiqlik" yoki "ochiqlik" darajasiga ko'ra, algoritmik yoki ijodiy yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin: simulyatsiya o'yinlari, bunda ma'lum rollarni belgilash bilan ba'zi bir standart real yoki xayoliy vaziyatni qat'iy simulyatsiya qilish amalga oshiriladi. bu vaziyatda kasbiy talablarga javob beradigan qaror qabul qilish (hal qilinadigan vazifalar turiga ko'ra, ular vaziyatli va didaktikdir);

Innovatsion o'yinlar - murakkab tashkiliy tuzilishga ega bo'lgan ochiq turdagi o'yinlar bo'lib, ular ishtirokchilarning o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatini ta'minlaydi, vazifalarni hal qilish jarayonida ularning rollarini qayta taqsimlaydi (rollar qat'iy belgilanmagan, lekin tanlangan va ishlab chiqilgan). o'yin davomida ishtirokchilarning o'zlari tomonidan). Ular muammoli, qiyin vaziyatlarda nostandart vazifalar va harakatlarni hal qilish uchun ishlatiladi.

Stsenariyda ziddiyatning mavjudligi yoki yo'qligiga ko'ra, ular quyidagilarga ajratadilar:

"individual hissalar" tamoyili amalga oshiriladigan ziddiyatsiz (kooperativ) vaziyatlarda o'yinlar. Ushbu o'yinlar o'yinchilarning manfaatlarining qisman yoki to'liq mos kelishi, muammoning turli tomonlarini birgalikda ishlab chiqish (masalan, "tergovchi", "jinoyat qidiruvi xodimi", "ekspertlar" rollarida jinoyatni tergov qilish) bilan tavsiflanadi. ;

o‘yinni keskinlashtiradigan, yangi g‘oya va yondashuvlarni ilgari surishda o‘quvchilarning ijodiy faolligini ta’minlovchi bir muammoni ishlab chiqishda raqobatga, raqobatga asoslangan qat’iy bo‘lmagan raqobatli o‘yinlar;

raqiblarning o'yin manfaatlariga to'liq qarama-qarshilikka asoslangan qattiq raqobat bilan o'yinlar (masalan, "Sud majlisi" biznes o'yini).

Talabalarning DIni tayyorlashda ishtirok etish darajasiga ko'ra: o'quvchilarning dastlabki tayyorgarligi bilan o'yinlar, ular manba materialini tahlil qilish va tizimlashtirish va mumkin bo'lgan harakatlar va vaziyatlarni loyihalash qobiliyatini shakllantiradi. Bunday o'yinlarning xilma-xilligi talabalarni faol tadqiqot faoliyatiga tayyorgarlik bosqichida (qo'shimcha ma'lumotlarni qidirish, ishlab chiqarish hujjatlarini to'plash va tahlil qilish, amaliyotchilar bilan maslahatlashish va boshqalar) jalb qilishga asoslangan o'yinlardir;

Ishbilarmonlik blits o'yinlari talabalarni oldindan tayyorlamasdan, improvizatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish, bilimlarni tezkor qo'llash va ekstremal vaziyatlarda qaror qabul qilish tajribasini o'zlashtirish uchun sharoit yaratish imkonini beradi.

Davomiylik nuqtai nazaridan, CI qisqa bo'lishi mumkin, darsning bir qismini yoki uzoq, butun darsni yoki hatto bir nechta darslarni davom ettirishi mumkin.

Muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish usullariga ko'ra, ular bir-biridan farq qiladi:

Dastlab berilgan muammoli vaziyat bilan DI, uni guruh muhokamasi va birgalikda qaror qabul qilish bosqichida hal qilish mumkin. Yechimlarni belgilab, ishtirokchilarning roli xulq-atvorini aniqlab, talabalar vaziyatni namoyish etadilar, ular tomonidan tayyorlangan stsenariyni amalga oshiradilar, qabul qilingan qarorni tasvirlaydilar. Bu holatda eng samarali - o'yinning birinchi qismi;

O'yin davomida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar bilan DI. Vaziyatning o'zi muammoli emas va mavjud standartlarga muvofiq (ishtirokchilarning pozitsiyasiga, ularning kasbiy bilimlari va tajribasiga, ijodiy yo'naltirilganligiga qarab) ko'paytirilishi yoki muammoli vaziyatlar paydo bo'ladigan tarzda tuzilishi mumkin. ishtirokchilar qabul qilingan rollarga muvofiq qarama-qarshi pozitsiyalarni egallaydilar. Bunday hollarda, stsenariy to'liq tavsiflanmagan, faqat o'yinning asosiy konturlarini va ishtirokchilarning rolli o'zaro ta'sir sharoitida o'yinda allaqachon aniqlangan mumkin bo'lgan pozitsiyalarini belgilaydi. Shunday qilib, o'yin jarayonida noma'lum usul yoki harakat sharti, etarli darajada bilim yoki oldingi tajribadan kelib chiqadigan qiyinchiliklarni tahlil qilish asosida rolli aloqaning ziddiyatli munosabatlariga taqlid qiluvchi rolli muammoli vaziyatlar paydo bo'ladi. Improvizatsiya ulushi ortib bormoqda va oldindan rejalashtirilgan harakatlarni to'liq amalga oshira olmaslik talabalarning o'zaro ta'sir jarayonining o'zida mulohaza yuritish, tahliliy faolligini rag'batlantiradi. Ushbu turdagi situatsion DI eng katta diagnostik potentsial va ijodiy salohiyatga ega, improvizatsiya sharoitida shaxsning qiymat yo'nalishi va ijodiy qobiliyatlari eng aniq namoyon bo'ladi va nostandart, ijodiy qarorlar qabul qilish qobiliyati rivojlanadi.

Didaktik maqsadlari va ko'lamiga ko'ra, biz qo'llaniladigan o'yinlarni ajratishimiz mumkin:

yangi materialni o'rganishda o'quvchilarni motivatsiya va maqsad qo'yishni ta'minlaydigan muammoli vaziyatni yaratish;

talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish (masalan, kurs loyihasining g'oyalari va asosiy jihatlarini ishlab chiqish);

o‘rganilayotgan o‘quv materialini aniq ishlab chiqarish sharoitida qo‘llash asosida tizimlashtirish va umumlashtirishni ta’minlash;

O'quv materiallarini o'zlashtirish darajasini tekshirishga, talabalarning kasbiy faoliyatga tayyorlik darajasini aniqlashga qaratilgan DI nazorati ("ijodiy test", biznes o'yini ko'rinishidagi "ijodiy imtihon", bunda talabalar kasbiy faoliyat holatlarini taqlid qiladilar. o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni murakkab qo'llash va ijodiy foydalanishni talab qiladi.

Ishbilarmonlik o'yinini tashkil etish bosqichlari (DI algoritmi), Ishbilarmon o'yinni tayyorlash va o'tkazish algoritmi uning turi va simulyatsiya qilingan kasbiy faoliyatning xususiyatlari bilan belgilanadi. Eng umumiy shaklda DI modeli quyidagi bosqich va bosqichlarni o'z ichiga olishi mumkin.

Biznes o'yin tayyorlash. 1-bosqich, DI ning asosiy elementlari diagnostikasi:

1) mavzuni tanlash va boshlang'ich vaziyatni tashxislash;

2) maqsad va vazifalarni aniqlash, kutilayotgan natijalarni prognozlash (o'yin va pedagogik);

3) CI strukturasini aniqlash;

4) guruhning imkoniyatlarini diagnostikasi, rolli funktsiyalarning kelajakdagi ijrochilarining o'yin sifatlari;

5) o'yin jarayoniga ta'sir qiluvchi ob'ektiv holatlar diagnostikasi.

2-bosqich, skript tayyorlash:

1) dastlabki ma'lumotlarni tizimli tahlil qilish;

2) qo'yilgan muammolarni hal qilishning mavjud usullarini tahlil qilish;

3) ushbu DIga nisbatan eng maqbul usullar, usullar va uni ijodiy qayta ishlashni tanlash;

4) stsenariyni tayyorlash.

Biznes o'yinini o'tkazish. 1-bosqich, talabalarni dastlabki ma'lumotlar bilan tanishtirish:

1) o'qituvchi tomonidan dastlabki ma'lumotni taqdim etish, o'yin va o'quv vazifalarini birgalikda belgilash;

2) rollarni taqsimlash.

2-bosqich, talabalarni o'yinga tayyorlash:

1) dastlabki ma'lumotlarni tahlil qilish;

2) maxsus adabiyotlarni o'rganish;

3) rol funksiyalarini bajarishga tayyorgarlik.

3-bosqich, o'yinni o'ynash:

4) ishtirokchilarning rol funksiyalarini bajarishi;

5) protseduralarni boshqarish;

6) talabalar tomonidan o'yin natijalarini tahlil qilish;

7) o'qituvchi tomonidan o'yin natijalarini sarhisob qilish.

Uning natijalarini birgalikda muhokama qilish, orttirilgan tajribani tahlil qilish DIda alohida ahamiyat kasb etadi. D.I.Kavtaradzening fikricha, oʻyindan keyingi munozarada oʻqituvchining vazifasi oʻquvchilar oʻrtasida toʻplangan ruhiy energiyaning chiqishini oʻyinning maʼnolarini izlash va ochishga yoʻnaltirish, uning qadr-qimmatini anglab etish, ularga oʻyinni sindirishga yordam berishdan iborat. yangi tushuncha doirasi: muammo haqidagi g'oyalarini o'zgartirish, o'zlarida yangi narsalarni kashf qilish.

Shunday qilib, o'yin natijalarini yakuniy baholash asosan mazmunli, semantik bo'lishi kerak. Ba'zan o'quvchilarning mehnatini baholash uchun qo'llaniladigan ball tizimi o'quvchilarni ijodiy rivojlantirish va boshqa ta'lim muammolarini hal qilish vositasi sifatida o'yinning maqsadi va ma'nosidan uzoqlashtiradi. Shu bilan birga, albatta, o'yin natijalarini muhokama qilishda o'quvchilarni unga kim ko'proq hissa qo'shganini, o'yinchilarning harakatlari belgilangan rolga qanchalik mos kelishini qayd etishni taklif qilish kerak.

D. Meadouz o'yindan keyingi muhokamaning olti bosqichini ajratib ko'rsatishni taklif qiladi:

1. o'yinda sodir bo'lgan muammolar va hodisalarni o'rnatish;

2. o'yinning real hayotga mosligini aniqlash va ko'rsatish;

3. o'yin ishtirokchilarining xatti-harakatlarining sabablarini aniqlash;

4. bunday xulq-atvor namunalari hayotda sodir bo'ladimi yoki yo'qligini aniqlash;

5. yaxshiroq natijaga erishish uchun o'yinda nimani o'zgartirish kerakligini taklif qilish;

6. real hayotda nimani o'zgartirish kerakligini taklif qiling.

Ishbilarmonlik o'yinida o'qituvchining pozitsiyasi. O'qituvchining etakchi roli DIda uni loyihalash va ishlab chiqish bosqichlarida, shuningdek o'yin natijalarini sarhisob qilish va tahlil qilishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, o'yin natijalarini birlamchi tahlil qilish va uning jarayonida ularning harakatlarini aks ettirishni o'quvchilarning o'zlari amalga oshirishlari muhimdir. Talabalarni o'yinga tayyorlash bosqichida o'qituvchi maslahatchi sifatida qatnashishi mumkin, kerakli materiallarni topishga yordam beradi, muayyan rollarda harakat qilishning mumkin bo'lgan variantlarini taklif qiladi. Ba'zi hollarda - etarli darajada yaxshi tashkiliy qobiliyat va guruhning tayyorgarligi bilan, talabalarga CIni qanday tashkil qilishni o'rgatish uchun - o'yinni ishlab chiqish va tayyorlash funktsiyasi ham talabalarga o'tkazilishi mumkin. Bunday holda, o'yin natijalarini sarhisob qilish talabalarning tashkiliy faoliyati samaradorligini tahlil qilishni o'z ichiga olishi kerak.

O'yin davomida o'qituvchi uchta pozitsiyani egallashi mumkin: o'yinning etakchisi (o'yin bo'yicha texnik); rollardan birida (o'yin pozitsiyasi) yoki yordamchi va maslahatchi (fasilitator) sifatida harakat qilish; ishtirokchilarning harakatlarini (ekspert pozitsiyasi) oxirida kuzatish va baholash. Talabalar faoliyatini o'z-o'zini tashkil etishga asoslangan o'yinlar eng katta qiymatga ega, ammo bu turdagi DIga o'tish bosqichma-bosqich bo'lishi kerak.

DIni tashkil etishdagi eng katta sa'y-harakatlar uning tayyorgarlik bosqichlariga to'g'ri keladi. Ushbu bosqichda o'quvchilar va o'qituvchining ishi qanday tashkil etilganiga uning samaradorligi va samaradorligi bog'liq. Qoidaga ko'ra, o'yinni tayyorlash va o'tkazish turli usullar tizimidan, vositalar to'plamidan va sinfda ham, undan tashqarida ham o'quvchilar mehnatining turli shakllaridan foydalanishni talab qiladi. Bunday faoliyatning misoli Melekesskiy qishloq xo'jaligi kollejining "Konstitutsiyaviy huquq" fanining o'qituvchisi T.V. Kuxarskaya (Dimitrovgrad, Ulyanovsk viloyati) tomonidan ishlab chiqilgan va o'tkaziladigan biznes o'yinidir.

"Prezident kerak" biznes o'yini. O'yin maqsadlari.

Ta'lim tizimi muayyan mavzu bo'yicha loyiha faoliyati asosida quriladi. Qo'shma faoliyatni tashkil etish quyidagi tuzilma bo'yicha tashkil etiladi:

1. Birinchi davra tashkil etish - ertalab salomlashish - yangiliklar almashish - "uchta savol" modeli bo'yicha faoliyat yoki mavzuni rejalashtirish (mavzuning boshlanishi) yoki muammoli vazifalarni, maxsus topshiriqlarni hal qilish, loyiha mavzusi bo'yicha o'yin faoliyati.

2. Markazlarda ishlashni tashkil etish - markazlarni taqdim etish - har bir bola tomonidan faoliyatni tanlash - rivojlanish markazlarida ishlash (kattalar bilan birgalikda, boshqa bolalar bilan birgalikda, individual)

3. Ikkinchi turni tashkil etish - markazlarda bolalar tomonidan ish natijalarini sarhisob qilish - kutilmagan tadbirlar (teatrlashtirilgan o'yinlar, spektakllar, dramatizatsiya, individual chiqishlar)

4. Bayramlar (mavzu oxirida) (sport tadbirlari, o'yin-kulgilar, bayramlar).

Oila bilan ishlash (markazlarni loyiha mavzusi uchun didaktik, o'yin materiallari bilan jihozlash, bolalar kitoblarini yaratish, gazetalar, ko'rgazmalar loyihalash va yaratish, markazlarda ishlashda amaliy yordam berish, choy ziyofatlarini tashkil etish, norasmiy bayramlarda qatnashish (Balon kuni, Yo'lbars). Kun va boshqalar). P.)

O‘QITUVCHILARNING BOLALAR BILAN QO‘SHIMCHA FAOLIYATNI TASHKIL ETISHIDAGI MAKORATINI O‘TISH DINAMIKASI.

TA’LIM TIZIMI DASTURI – MISUNLAR:

Jismoniy rivojlanish - Bolalar bog'chasida jismoniy tarbiya. E. Stepanenkova - Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni yaxshilash dasturi. L. Bannikova - "Sog'lom o'sish" V. Zimonina - "Salomatlik" dasturi (MDOU TsRR DS 25) Ijtimoiy va shaxsiy - Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xavfsizlik asoslari ruslar" N. Arapova - Piskaryova - "Rossiya nuri" Ma'naviy va 5-7 yoshli bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash. - I.Mulkoning "Tarix va madaniyatda shaxs haqidagi g'oyalarni rivojlantirish". -Bolalar bog'chasida mehnat tarbiyasi. T. Komarova, L. Kutsakova, L. Pavlova 3-7 yoshli bolalar nutqining kognitiv-nutq rivojlanishi. T. Grizik - Bolalar bog'chasida EMFni shakllantirish. N.Arapova-Piskareva Bolalar bog'chasida matematika. V. Novikova - "Tirik ekologiya" A. Ivanova - "Maktabgacha yoshdagi bolalar - "Rossiya" tarixi va madaniyati haqida G. Danilina Badiiy-estetik - 2-7 yil uchun estetik ta'lim dasturi. T. Komarova, A. Antonova, M. Zatsepin -" Tabiat va rassom" T. Kontseva - "Ladushki" I. Kaplunov, I. Novoskoltseva "Musiqiy durdonalar" O. Radynova Dasturiy ta'minot: - "Tug'ilgandan maktabgacha" maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi - "Bolalar bog'chasi 2100" "

BOLALAR VA KATTALAR JAMOASI TA'LIM TIZIMINING BUYUK SUB'YETI ASKI"..."yaqinda emas", "kerak emas", lekin birga bo'lish!" Jamiyatning o'zaro ta'siri modeli

TIZIM SUVYATLARI ORASIDAGI ALOQALARNING MAXATI - Maktabgacha ta'lim muassasasi pedagoglarining malaka darajasini oshirish - Pedagog faoliyatining sifatini nazorat qilish - Hamkorlik, birgalikda yaratish, birgalikda boshqarish uchun shart-sharoitlar yaratish - Ijobiy muhit yaratish bo'yicha ishlar. maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyatining tasviri O'qituvchi

TIZIM SUB'YETLARI ORASIDAGI ALOQALARNING HARAKATI Loyihani amalga oshirishda birgalikda ishtirok etish - Ko'rgazmalar, ochilish kunlari, tanlovlarda birgalikda qatnashish - Bayramlarda, dam olishda, ko'ngilochar tadbirlarda, aksiyalarda qatnashish. - guruhning rivojlanayotgan muhitini to'ldirishda ishtirok etish - o'yin maydonchalarini, maktabgacha ta'lim muassasasi hududini obodonlashtirish Ota-onalar - rivojlanishning barcha yo'nalishlari bo'yicha tadbirlarni birgalikda kompleks rejalashtirish - bolaning maktabda qulay yashashi uchun qulay ijtimoiy-emotsional sharoitlarni yaratish. guruh - Bolalar rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganish, ma'lumotlarni to'plash, bolalar rivojlanishi bo'yicha hisobotlarni tuzish. - har bir bolaning shaxsiy ma'lumotlari asosida aqliy va jismoniy salomatlikni saqlash va mustahkamlash uchun shart-sharoitlarni ta'minlash. O'qituvchi - O'quv jarayonini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash - Kuzatish, suhbatlar, birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish - Dasturlarni o'zlashtirish sifatini nazorat qilish Ma'muriyat Bola

TIZIM SUB'YETLARI O'RTASIDAGI ALOQALARNING MAXATI.- ota-onalarni guruh hayotiga, maktabgacha ta'limga jalb qilish - bolaning rivojlanishi to'g'risida hisobot - ota-onalarning pedagogik ta'limi - norasmiy uchrashuvlarni tashkil etish va o'tkazish - bola haqida ma'lumotlarni to'plash: sog'lig'i, qiziqishlari, shaxsiy xususiyatlari, sevimli mashg'ulotlari va boshqalar. - Ota-onalarga maslahatlar berish Pedagog - Ota-onalarning so'rovlarini o'rganish - So'rovlar, anketalar, test sinovlari - Qo'shimcha ta'lim xizmatlarini ko'rsatish - Hayot sifati va ta'lim jarayonini ta'minlash bo'yicha harakatlar izchilligi Ota-onalar ma'muriyati

DOE TA'LIM TIZIMINING Ochiqligi Pedagogik jarayonning ochiqligi, bolalar bog'chasi pedagogik jamoasining ota-onalar bilan hamkorligi maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim tizimini muvaffaqiyatli amalga oshirish shartlaridan biridir. Tizimning ochiqligining asosiy natijasi jamiyat bilan muvaffaqiyatli o'zaro hamkorlik bo'lib, uni o'zlashtirish maktabgacha ta'lim muassasasining o'zi bolaning shaxsini ijtimoiylashtirishning kuchli vositasiga aylanadi. Oilani maktabgacha ta'lim muassasasi hayotiga jalb qilish, oila va maktabgacha ta'lim muassasalari talablarining uzluksizligi va birligi, oiladagi ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar, oilada, ota-onalar jamoasida ota-ona tarbiyasi uslubi Ota-onalarning rivojlanishi uchun joy. maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish O'qituvchilar o'qituvchilarni rivojlantirish uchun maydon Bolani rivojlantirish uchun joy Motivatsiya va rag'batlantirish tizimi, mahorat va professionallik, hamkorlik , birgalikda yaratish, pedagogik hamjamiyat (jamoadagi ijtimoiy-psixologik iqlim, uyg'unlik) Mavzu - rivojlanayotgan muhit, mutaxassislar integratsiyasi, ta'lim maydoni, qo'shimcha ta'lim maydoni, rivojlanishning ijtimoiy holati, tibbiy-ijtimoiy - psixologik-pedagogik yordam, bolalar jamoasi

Birgalikda faoliyatni tashkil etish usuli

Guruh mehnat predmetining belgilari

Birgalikda mehnat faoliyati psixologiyasini o'rganish ob'ekti mehnatning guruh sub'ektlari - jamoalar, brigadalar, mehnat jamoalari va boshqalardir.

Ishning guruh shakli ma'lum bir yaxlitlikni (mehnatning guruh sub'ekti va uning birgalikdagi faoliyati) shakllantirishni o'z ichiga oladi va mustaqil ishlaydigan odamlarning mehnat harakatlarining oddiy mexanik birlashuvi emas, balki yangi, murakkab tashkil etilgan shakllanishdir.

Kollektiv mehnat belgilari B.F.Lomov (1972) tomonidan aniqlangan va A.L.Juravlev (1987) tomonidan to‘ldirilgan. Juravlev quyidagi sakkiz komponentni guruh mehnat sub'ektini ajratishning asosiy sabablari deb hisoblaydi:

1. Mehnat jarayonining turli ishtirokchilari uchun umumiy maqsadlarning mavjudligi.

2. Shaxsiy motivlarga kamaymaydigan umumiy mehnat motivatsiyasini shakllantirish.

3. Yagona mehnat jarayonining alohida harakatlar va operatsiyalarga bo'linishi va guruhdagi rollarning taqsimlanishi, bu guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlar strukturasini shakllantirishga olib keladi.

4. Guruh mehnat sub'ektining tarkibiy qismlari sifatida mehnat jarayoni ishtirokchilarining ishlab chiqarish funktsiyalarining kombinatsiyasi / muvofiqligi.

5. Qat'iy muvofiqlashtirish, oldindan belgilangan dasturga muvofiq guruh a'zolarining taqsimlangan va bir vaqtning o'zida tashkiliy jihatdan birlashtirilgan harakatlarini amalga oshirishni muvofiqlashtirish.

6. Ishtirokchilarga va ular orqali mehnat mavzusiga qaratilgan birgalikdagi mehnat faoliyatida boshqaruv funktsiyasini ajratish zarurati.

7. Mehnatni tashkil etishning individual shakliga nisbatan ko'proq samaradorlik va sifat bilan tavsiflanadigan yagona yakuniy natijaning mavjudligi.

8. Birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarining fazoviy-vaqt faoliyatining birligi (muvofiqligi).

B. F. Lomov guruh a'zolari o'rtasida umumiy mehnat maqsadining mavjudligini birgalikdagi kasbiy faoliyatning asosiy belgisi deb hisobladi. Guruh yangi tashkiliy birlik sifatida birlashadi va agar guruh a'zolari umumiy faoliyat maqsadini saqlab qolgan bo'lsalar, bu sifatda mavjud bo'ladi.

Kollektiv mehnat a'zolarining ongida ularning vazifalari va bir-biri bilan o'zaro munosabatlari aks ettirilishi kerak, bu esa tashkilotning tabiati va uning faoliyat turiga bog'liq. Tashkilotlarning quyidagi tasnifini ko'rib chiqing:

1. Hukumat va nodavlat(davlat tashkiloti maqomi rasmiy organlar tomonidan beriladi).

2. Tijorat va notijorat. Tijorat tashkilotlari - asosiy maqsadi foyda olish bo'lgan tashkilotlar. Notijorat asosiy maqsad sifatida davlat ehtiyojlarini qondirishni belgilaydi.

3. Byudjet va byudjetdan tashqari. Byudjet tashkilotlari o‘z faoliyatini davlat tomonidan ajratilgan mablag‘lar asosida quradilar.

4. Davlat va iqtisodiy. Jamoat tashkilotlari o‘z faoliyatini o‘z jamiyati a’zolarining ehtiyojlarini qondirish asosida quradi.

5. Rasmiy va norasmiy. Rasmiy tashkilotlar - sᴛᴏ belgilangan tartibda ro'yxatdan o'tgan, yuridik va yuridik shaxs bo'lmagan shirkatlar, shirkatlar va boshqalar.

Tashkilotning maxsus turi sifatida ajratib ko'rsatish mumkin ijtimoiy-iqtisodiy tashkilotlar. Ijtimoiy-iqtisodiy tashkilot ishchilar o'rtasida ijtimoiy va iqtisodiy aloqalarning mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Ijtimoiy aloqalarga quyidagilar kiradi:

· shaxslararo, maishiy munosabatlar;

Boshqaruv darajalari bo'yicha munosabatlar;

jamoat tashkilotlari a'zolari bilan munosabatlar.

Iqtisodiy aloqalarga quyidagilar kiradi:

moddiy rag'batlantirish va javobgarlik;

turmush darajasi, imtiyozlar va imtiyozlar.

Tashkilotlarni birgalikda ishlash usullariga ko'ra ham tasniflash mumkin.

O. I. Zotova (1987) brigadaning tashqi tuzilishini va ichki tuzilishini ajratadi.

Tashqi tuzilish ishchilar uyushmasining sof tashqi shakli bo'lishi mumkin.

Ichki tuzilish brigadani yagona norasmiy organizm, turli darajalarda rivojlanishi mumkin bo'lgan jamoa sifatida aks ettiradi.

Kam rivojlanish jamoasi guruhni shaxslar birlashmasi sifatida ifodalaydi (shu bilan birga, rol va maqom bosimi yo'q, guruh xatti-harakatlari me'yorlari ishlab chiqilmagan).

O'rta darajadagi jamoa tashqi va ichki tashkiliy tuzilma belgilariga ega, lekin ko'pincha ular o'rtasida hech qanday aloqalar mavjud emas, qarama-qarshiliklar mavjud.

Rivojlanishning eng yuqori darajasidagi jamoa o'zaro bog'liq bo'lgan tashqi va ichki tuzilishga, o'z a'zolari uchun tan olingan va ahamiyatli bo'lgan guruh normalari va qadriyatlariga ega.

Birgalikda ishlashning samaradorligi jamoa a'zolarining shaxslararo munosabatlarining sifati va ish jarayonida bevosita o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati bilan emas, balki mehnatga haq to'lash shaklini tanlash orqali ularning mehnat kuchlarini birlashtirish yo'li bilan belgilanadi. ishchilar ongida yakuniy mahsulotning yagona, umumiy yakuniy maqsad sifatidagi qiyofasini yaratdi.