Baholash uchun uslubiy tavsiyalar. Natijalarni baholash bo'yicha tavsiyalar. Bilimlarni baholash tartibi, talablar darajasi va baholash mezonlari bo'yicha ko'rsatmalar
Taxmin qilish mumkinki, imtihon natijalariga ko'ra qoniqarli tayyorgarlik darajasidan oshmagan imtihon topshiruvchilarning katta guruhi haftasiga 2 soatlik o'quv rejasi bilan fizikani bazaviy darajada o'rgangan. Biroq, ushbu guruhda maktab fizikasi kursining kontseptual apparatlarini o'zlashtirishni tekshirishda bir xil vazifa modellari uchun taxminan bir xil natijalar kuzatiladi, ammo asosiy darajadagi standartga kiritilgan va kiritilmagan bilimlarning nazorat elementlari. . Ehtimol, o'quv rejasi va fanni (profil yoki asosiy) o'rganishning e'lon qilingan darajasidan qat'i nazar, maktab o'quvchilari kontseptual apparatning bir xil hajmini o'rganishadi. Biroq, asosiy darajadagi fizika kursini o'rganayotganda, vaqt etishmasligi sababli, kontseptual apparatni o'zlashtirish sifati ta'minlanmaydi, olingan bilimlarni qo'llash bilan bog'liq ko'nikmalar shakllanmaydi. Ushbu bitiruvchilar uchun oliy o'quv yurtlari dasturlarida keyingi ta'limda jiddiy qiyinchiliklarni oldindan aytish mumkin.
3. USE tizimida ochiq turdagi vazifalarning roli
Fizika bo'yicha KIMdagi vazifalarning aksariyati ko'p tanlovli va qisqa javobli vazifalardir. Ko'p tanlovli topshiriqlar juda informatsiondir, lekin ular bilim yoki ko'nikmalarning faqat bir yoki ikkita elementini sinab ko'rishga qaratilgan va shuning uchun o'quvchilarning barcha faoliyat turlaridan uzoqda bo'lgan o'zlashtirishlarini tekshirishlari mumkin. Bunday topshiriqlar o'quvchilar tomonidan bunday savollarga javob berishda yo'l qo'ygan va chalg'ituvchilarga kiritilgan odatiy xatolarni kuzatish imkonini beradi. Bu o'qitish va tuzatish usullari holatini tashxislashda foydalanish uchun ko'p tanlovli narsalarni jozibador qiladi.
Qisqa javobli savollar imtihon oluvchiga to'g'ri javobni taxmin qilish imkoniyatini bermaydi. Ammo bu vazifalar noto'g'ri javob berilgan taqdirda xatoning sababini aniqlashga umuman imkon bermaydi (elementar arifmetik xatolar bundan mustasno).
Talabalarning fizika fanidan bilim va ko‘nikmalarini hisoblash masalalarini yechishda tekshirish maktab fanini o‘qitish metodikasi uchun ham, oliy o‘quv yurtlariga kirish imtihonlari uchun ham an’anaviy hisoblanadi. To'liq hal qilishni talab qiladigan vazifalardan foydalanish har bir talabaning individual tayyorgarlik darajasi haqida ko'proq ma'lumot olish imkonini beradi. Javobni tekshirishda siz o'zgargan yoki yangi vaziyatda fizika qonunlarini qo'llash qobiliyatini, eng yaxshi echimni tanlash qobiliyatini, o'z yechimingizni taqdim etishning to'g'riligini va hokazolarni baholashingiz mumkin. Muammolarning noto'g'ri echimlarini tahlil qilish xato joyini aniqlash, bilim yoki ko'nikmalarning o'rganilmagan yoki yomon o'rganilgan elementlarini aniqlash imkonini beradi; xatoning ahamiyatini baholash - arifmetik hisob-kitoblardagi xatolik yoki asosiy fizik qonunlarni bilmaslik. Shuning uchun topshiriqlarning ushbu shakli fizika bo'yicha yagona davlat imtihonida ochiq javobli topshiriqlar sifatida tanlangan.
Ochiq ob'ektlardan foydalanishdagi cheklov imtihon oluvchiga shunday savollardan biriga javob berish uchun talab qilinadigan ancha ko'proq vaqtdir. Muayyan talaba tomonidan bilim va ko'nikmalarning ko'p sonli elementlarini o'zlashtirishini tekshirish va imtihonning cheklangan vaqtida ularning o'zlashtirilishi chuqurligini baholash zarur bo'lgan sharoitlarda, bilim va ko'nikmalar soni o'rtasidagi muvozanatni topish kerak. javoblar tanlovi va erkin javob bilan topshiriqlar.
Bepul batafsil javoblarga ega boʻlgan bandlar oʻrta (toʻliq) maktab bitiruvchilarining umumiy taʼlimining muhim jihatlarini tekshirishi kerak, ularni javoblar tanlovi yoki qisqa javobli topshiriqlar bilan tekshirib boʻlmaydi.
Batafsil javob berilgan, ta'lim yutuqlarini (mavzu bo'yicha bilim va ko'nikmalar) sinovdan o'tkazuvchi topshiriqlarda talabalardan uzun matn yozishni talab qilmaslik kerak.
Topshiriqning matni shunday bo'lishi kerakki, sub'ekt topshiriqni o'qib chiqqach, qanday vazifani bajarishi kerakligini tushunadi va maksimal ball olish uchun qanday to'liqlik bilan javob berishi kerak. Masalan, qancha argumentlar, faktlar yoki misollar keltirish kerak, chizma yoki diagramma taqdim etish kerakmi, to'liq yechim tushuntirishlar bilan yozilishi kerakmi.
Ochiq topshiriqlarni bajarishning to'liqligi va to'g'riligiga qo'yiladigan talablarni barcha imtihon oluvchilar tomonidan umumiy tushunish alohida ahamiyatga ega. 2010 yilda fizika bo'yicha KIMga kiritilgan 3-qismning vazifalari bitta vazifa-savol bo'lib, unga javob jarayonni tavsiflash va tushuntirish uchun zarur bo'lgan va beshta hisob-kitob topshirig'i bo'lib, ularning echimi raqamli ma'lumotlarni olish uchun zarurdir. javob bering. Imtihon qog'ozining har bir versiyasida uchinchi qismning C2-C6 topshiriqlaridan oldin ochiq topshiriqlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi, bu odatda hisoblash muammolarini to'liq to'g'ri hal qilish talablarini aks ettiradi:
C2-C6 muammolarining har birining to'liq to'g'ri echimi qo'llanilishi muammoni hal qilish uchun zarur va etarli bo'lgan qonunlar va formulalarni, shuningdek, matematik o'zgarishlarni, raqamli javob bilan hisob-kitoblarni va kerak bo'lganda raqamni o'z ichiga olishi kerak. yechimini tushuntirish.
C1 topshirig'idan oldin qo'shimcha ko'rsatmalar berilmaydi, chunki javobning to'liqligi uchun talablar topshiriq matnida keltirilgan. Qoida tariqasida, barcha vazifalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
A) javobni shakllantirish talabi - "Ta'riflang ...(o'ziga xos hodisa, jarayon)" yoki "Qanday o'zgaradi… (asbobni o‘qish, fizik miqdor)”;
B) asosli ravishda batafsil javob berish talabi - “ ... qanday fizik hodisalar va qonuniyatlar sabab bo‘lganligini ko‘rsatib tushuntiring.
2010 yilgi imtihon varaqasi batafsil javobni talab qiladigan 6 ta topshiriqni o'z ichiga oladi. Har bir yechim yechimning toʻliqligi va toʻgʻriligini aks ettiruvchi “0” dan “3” gacha boʻlgan kodlar bilan politomik shkala boʻyicha baholanadi.
Batafsil javob berilgan vazifalarning etishmasligi ularni tekshirish tartibi bilan bog'liq. Bunday vazifalarni hozirda kompyuter tomonidan to'g'ri tekshirish va baholash mumkin emas. Shuning uchun ularni tekshirish odamlar - mutaxassislarning ishtirokini talab qiladi. Batafsil javob berilgan topshiriqlar natijalarini tekshirishda mutaxassislarning shaxsan ishtirok etish zarurati ularning javobni baholashning xolisligi muammosini keltirib chiqaradi.
Bu shartni quyidagicha qondirish mumkin:
- barcha ekspertlar uchun muayyan topshiriqga javobni baholashning aniq belgilangan yagona mezonlariga ega bo'lish;
- imtihon hujjatlarini tekshirishning standartlashtirilgan tartibini ta'minlash.
Mutaxassislar tomonidan batafsil javob berilgan topshiriqlarni bajarish uchun berilgan kodlarning ishonchliligi va ob'ektivligini ta'minlash uchun ushbu vazifalarga quyidagi talablar qo'yildi:
1. Batafsil javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar uning ishlashini baholash tizimi bilan birga keladi, unda ma'lum bir kodni o'rnatish mezonlari va to'g'ri javoblar (yechimlar) variantlari bo'lishi kerak.
2. Baholash tizimi vazifani shakllantirish bilan aniq bog'liq bo'lishi va muammoni hal qilishning to'g'ri yo'nalishi va uni baholash mezonlari o'rtasidagi nomuvofiqlikka yo'l qo'ymaslik kerak.
3. Ushbu topshiriq uchun ishlab chiqilgan baholash tizimi mustaqil ekspertlar tomonidan taqdim etilgan kodlarning kamida 85-90% muvofiqligini izchil ekspert baholarini berishi kerak.
4. Ochiq batafsil javob bilan topshiriqni tekshirishga sarflangan vaqt ushbu topshiriqni bajarish asosida olingan ma'lumotlarning ahamiyatiga mos kelishi kerak.
Biroq, 3-banddan kelib chiqqan holda, hisob-kitoblar o'rtasida mutlaq kelishuvga erishish mumkin emas. Ekspert baholashlari o'rtasidagi nomuvofiqlik holatlarida uchinchi ekspertni tayinlash va qarorning yakuniy bahosini aniqlash tartibi nazarda tutiladi. Fizika bo'yicha yagona davlat imtihonini o'tkazishda, agar ikkita ekspert tomonidan topshiriqni baholash natijalarida nomuvofiqlik bo'lsa, uchinchi ekspert tayinlanadi. 2 yoki undan ortiq ball.
Ekspert imtihon varaqalarini baholashda topshiriqlar bo‘yicha o‘ziga berilgan ishlardagi yechimlarni ko‘rib chiqadi: C1 muammoni yechish boshida barcha ishlarda, so‘ngra C2 muammosining barcha yechimlari, so‘ngra barcha masalalar yechimlari. C3, C4 va boshqalar. Ayrim asarlar bir necha sahifani egallaydi va yechimlar variantda masalalar berilgan tartibda keltirilmaydi. Bu xuddi shu vazifa uchun yanada izchil ball to'g'risida qaror qabul qiladi.
Har bir topshiriqni tekshirishdan oldin ekspert uchun materiallarda uni baholash mezonlarini o'rganish, umumlashtirilgan baholash tizimidan mumkin bo'lgan farqlarga e'tibor berish kerak.
Ishlayotganda ekspert o'z belgilarini maxsus shaklga qo'yadi ("2-shakldagi topshiriqlarga javoblarni tekshirish protokoli"), unda o'zgartirishlar va tuzatishlar kiritish juda istalmagan. Muammoni hal qilish yoki hal qilishga urinishning dalillari bo'lmasa (bu vazifa haqida hech qanday yozuv yo'q), "belgisi" X» tegishli vazifa maydonida.
Ekspertning ishi 60 daqiqada o'rtacha 4 ta tekshirilgan ish uchun hisoblanadi. Ishni boshlashdan oldin vazifalarni bajarish shartlari, ularning echimlari va tegishli baholash mezonlarini diqqat bilan o'qib chiqish kerak.
4. USE 2010 da ochiq javob bilan topshiriqlarni baholash tizimi
Fizika bo'yicha USE mutaxassislari uchun materiallarda har bir vazifa uchun muallifning hal qilish usuli berilgan. Biroq, KIM ishlab chiquvchilari tomonidan taklif qilingan yechim usuli (usuli) talabalar ishini baholash uchun shkalani yaratish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega emas. Bu uch nuqtali yechimning namunasi ham emas. Bu mutaxassisga tegishli vazifani hal qilishda yordam beradi.
Ekspertga imtihon ishida muqobil mualliflik yechimini ko‘rib chiqishda qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan baholash tizimi taklif etiladi. Topshiriqlarning bajarilishi to'liq to'g'ri javob tavsifi asosida baholanadi, buning uchun maksimal ball belgilanadi va ma'lum kamchiliklar yoki xatolarning mavjudligi 1 yoki 2 ballga pasayishiga olib keladi. Noto'g'ri javob 0 ball bilan baholanadi. Baholash tizimida o‘quvchilar tomonidan yo‘l qo‘yilgan eng tipik xato yoki kamchiliklar hisobga olinadi va ularning baholashga ta’siri aniqlanadi.
1. Talabalar ishini baholashda bolalarning bilimsizligini tushunish, insonparvarlik yondashuvi (yumshoqlik), ta'lim sharoitida ziddiyatning yo'qligi, bolalarning ijodiy kuchlariga ishonish kerak.
2. Baholashning tarbiyaviy funktsiyasi muvaffaqiyat, o'ziga ishonch va xavfsizlik hissini yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak. Baholarni o‘quvchilarni majburlash va qo‘rqitish vositasidan ijobiy rag‘batlantirish vositasiga aylantirish kerak.
3. O`quvchilarni baholashning har qanday turida pedagogik takt zarur, baholash o`quvchiga shikast yetkazmasligi kerak.
4. O'qituvchi birinchi navbatda diagnostika standartlariga e'tibor qaratishi, mavjud bo'lgan materiallardan foydalanishi va nazoratni ob'ektiv va texnologik jihatdan ta'minlaydigan o'z materiallarini to'plashi kerak (so'rovnomalar, topshiriqlar, testlar va boshqalar) Bahoning adolatli deb qabul qilinishi muhim: u asoslanmoq, bahslashmoq. Talabalarni bir-biri bilan solishtirishni suiiste'mol qilmaslik kerak (ta'limning turli bosqichlarida talabani o'zi bilan solishtirish yaxshiroqdir).
5. Shaxsiy yondashuv o'quvchilarning o'zlarini baholashga jalb qilishni nazarda tutadi. Darslarda siz bilimlarni omma oldida tekshirish, talabalar - maslahatchilar tomonidan nazorat qilish, o'zaro nazorat, o'z-o'zini nazorat qilishni mashq qilishingiz mumkin. Barcha holatlarda o'quvchiga berilgan bahoni sinf jamoasining jamoatchilik fikrida tan olishga intilishi kerak.
6. Talabalarni baholashda oshkoralik muhim ahamiyatga ega (sinfdoshlarning muvaffaqiyati haqida ma'lumot).
7. Talabalar o'z baholarini to'g'rilash va yaxshilash imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak.
Baholash mazmunli bo'lishi, o'z-o'zini takomillashtirish ehtiyojlarini qondirish va rivojlantirish, ijobiy o'zini - o'quvchi shaxsi kontseptsiyasini shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratishi muhimdir.
Bilimlarni qayd etish va baholashning umumiy tamoyillari
chet el adabiyoti talabalari
Har bir darsning ajralmas qismi o'quvchilarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini nazorat qilishning moslashuvchan va norasmiy tizimi bo'lib, u darsning har bir bosqichiga organik tarzda to'qilgan. Bu baholashni talabalarning asosiy qismi harakatsizligi bilan bir talabaning uzoq davom etgan og'zaki so'roviga tushirmaslik kerak. Shuning uchun baholashning turli shakllarini o'zgartirish kerak: savollarga frontal javoblar, bu javoblarni boshqa talabalar tomonidan ko'rib chiqish bilan individual talabalarning og'zaki so'rovlari, kichik yozma testlar, ularning maqsadi nafaqat bilimlarni sinab ko'rish, balki bilim va ko'nikmalarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, test qilish, so'roq qilish va h.k. O'z vaqtida va puxta o'ylangan hisob maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanish dinamikasini kuzatishga imkon beradi, ularning o'qishga bo'lgan qiziqishlarini yo'naltiradi va o'quvchilarning faolligini rag'batlantiradi.
Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirish bo'lishi mumkin
final.
asosiy funksiyasi joriy buxgalteriya hisobi - o'rgatish. Savol va topshiriqlar
yangi o'rganilgan materialni mustahkamlash va o'tilgan narsalarni takrorlashga qaratilgan, shuning uchun buxgalteriya hisobining individual shakllarini sinfning frontal ishi (masalan, mustaqil yozma ish va muhokamani jamoaviy tekshirish) bilan birlashtirish tavsiya etiladi.
Vazifa yakuniy buxgalteriya hisobi birinchi navbatda nazorat qilish. Ushbu bosqichda qiyosiy xarakterdagi savollar o'rinli bo'lib, ular o'rganilgan narsalarni umumlashtirish va tizimlashtirishni, asosiy muammolarni aniqlash qobiliyatini, olingan bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash qobiliyatini talab qiladi, ya'ni kontseptuallikni tekshirish muhimdir. bilimlarning harakatchanligi, ular bilan erkin faoliyat yuritish qobiliyati.
Har bir talabaning real imkoniyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi eslashi kerak. o‘rganilayotgan mavzuga chuqurroq kirib borar ekansiz, vazifalarning mohiyatini o‘zgartirish, ularni murakkablashtirish, ijodiy xarakter berish, shu orqali maktab o‘quvchilarining rivojlanishini rag‘batlantirish zarur.
Didaktika turli xil narsalarga e'tibor beradi o'rganish darajalari talabalar. VA MEN. Lerner uchta darajani aniqlaydi:
ongli ravishda idrok etilgan va xotirada mustahkamlangan bilim darajasi;
model bo'yicha shunga o'xshash sharoitlarda foydalanishga tayyorlik darajasi;
yangi, kutilmagan vaziyatlarda bilimlarni ijodiy qo'llashga tayyorlik darajasi.
Xorijiy adabiyotlarda bilimlarni hisobga olish va baholash o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Adabiyotni zamonaviy o'qitish adabiyotni o'ziga xosligi bo'yicha o'rganish istagi bilan tavsiflanadi, chunki so'z san'ati, ya'ni. tarixiy va adabiy fanlarning talabalar xotirasida oddiy to'planishiga erishish faktlar ismlar, lekin majoziy hissiy idrok va san'at asarlarini chuqur tushunish. Bu sizga maktab o'quvchilarining hissiy-emotsional sohasiga chuqurroq ta'sir qilish, uning shaxsiyatini samarali shakllantirish imkonini beradi.
Shuning uchun matnni idrok etishga doimiy e'tibor, majburiy dastlabki buxgalteriya hisobi maktab o‘quvchilari tomonidan badiiy asarlarni mustaqil o‘qishdan keyin. (O‘quvchilar asar haqida turlicha, balki qarama-qarshi fikr bildirishidan qo‘rqmaslik kerak. Badiiy asarni idrok etish va tushunishning o‘zi «birgalikda yaratish» bo‘lgani uchun u alohida aqliy faoliyatni, demak, vazifalarni ham o‘z ichiga oladi. talabalarga taklif qilingan savollar aniq yechimga ega emas).
Frontal suhbat, yozma ko'rib chiqish, talabalar so'rovi shaklida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan dastlabki yozuvni tashkil qilish orqali o'qituvchi asosan faqat talabalarning muvaffaqiyatini qayd etadi. Shu bilan birga, u mavzuni o'rganish jarayonida matn bilan chuqur ishlashda yordam berishi mumkin bo'lgan talabalarni ko'rib chiqish, shuningdek, mavzu rejasini va ishni tahlil qilish usullarini tuzatish imkoniyatiga ega. o'rgangan.
Amalga oshirish orqali joriy bilim testi, o‘qituvchi o‘quvchilarni o‘qilgan asar haqida fikr yuritishga, ularni yana bir bor badiiy asar matnini diqqat bilan o‘qib chiqishga, o‘quvchilarning badiiy matnni qanday tushunganliklarini, tarixiy va adabiy bilimlarga tayanishlarini tekshirishga o‘rgatuvchi shunday savol va topshiriqlarni taklif qiladi. o'qiganlarini baholashda.
Matnlar va tarixiy va adabiy faktlar haqidagi bilimlarni tekshirish ularni qayta hikoya qilish, ifodali o'qish, epizodlarni ko'rsatish darajasida tushunishni o'z ichiga oladi. Nazoratning majburiy komponenti har bir sinf dasturi talablariga muvofiq o‘quvchilarning o‘qish madaniyati va o‘quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish sohasidagi ko‘nikmalarini sinovdan o‘tkazuvchi topshiriqlar bo‘lishi kerak.
Talabalarning adabiyot fanidan bilimini o'rganish va baholash tizimida test yozma ishlar - insholar, taqrizlar, taqdimotlar, referatlar, izohlar alohida o'rin tutadi.
Boshqaruv insholar barcha talabalarni test bilan qamrab olish va haqiqiy bilim, ko'nikma va qobiliyatlar haqida tasavvurga ega bo'lish imkoniyatini berish. Talabalarning adabiyot fanidan insho yozish darajasi ularning adabiy materialni ma’lum bir jihatda tahlil qila olishi va adabiy asarga mustaqil baho bera olishi bilan chambarchas bog‘liq. Shuni yodda tutish kerakki, talabalar darsda ishlash jarayonida insho yozishga tayyor bo'lishlari kerak. Insholar darsda ham, uyda ham yoziladi. Nazorat insholari yakuniy xarakterga ega bo‘lib, ular uchun baho barcha talabalarga qo‘yilishi kerak. Insho, go‘yo o‘quvchilarning adabiyot bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarining afzalliklari va kamchiliklarini to‘playdi. Talaba insho yozishda unga qo‘yiladigan talablarni bilishi muhim (bu talablar sinfdan sinfga murakkablashib boradi).
Talabalar nazorat sinfidagi inshoga tayyor bo'lishlari kerak (savollar sinfda o'rganilgan, o'qituvchi oldindan fikr yuritish uchun mavzu bergan). Mavzu (hamma uchun bitta bo'lishi mumkin, lekin o'quvchilar uchun bir nechta mavzular bo'lsa yaxshi bo'ladi) o'quvchi uni ikki darsda yoritadigan qilib tanlanishi kerak.
Uyda insho berishda o‘qituvchi o‘quvchilarga insho yozish uchun yetarli vaqt (10-12 kun) bo‘lishiga ishonch hosil qilishi kerak. Uy vazifasini yozishda turli xil kitob manbalaridan foydalanish imkoniyati uning to'planishini oldindan belgilamaydi. Bularning barchasi o'quvchilar qanday maqsadlarni ko'zlashlari, o'qituvchining ishni baholashda qanday talablar qo'yishi, sinfda qanday tayyorgarlik ko'rishiga bog'liq. Talaba o`z kuchiga qarab mavzu tanlab, zavq bilan ishlay olishi uchun uy vazifalari uchun har xil xarakterdagi va turli qiyinchilik darajasidagi mavzularni berish maqsadga muvofiqdir. Uy vazifalari haqida hisobot berish bilan cheklanib qolish mumkin emas, muammolarni birgalikda muhokama qilish va majburiy individual maslahatlashuvlarni tashkil qilish foydalidir. Shunday qilib, uy vazifasi ustida ishlash o'qituvchi rahbarligida ma'lum bosqichlardan o'tadi.
Mulohaza yuritish jarayonida adabiy baho va tanqidiy tahlillarga murojaat qilish, o‘quvchining badiiy asarga nisbatan o‘z nuqtai nazarini baham ko‘rishi (yoki baham ko‘rmasligi) asarning isbotini mustahkamlaydi. Bundan tashqari, talaba turli mualliflarning fikrlarini taqqoslashni, asosiy narsani ajratib ko'rsatishni, iqtiboslarni tanlashni, ularni insho matniga organik ravishda kiritishni va muhokama qilayotgan mavzuga munosabatini anglashni o'rganadi.
Tanqidiy maqola, darslikdan foydalanib, talaba asosiy talabni bilishi kerak: adabiy mavzudagi inshoda asosiy manba badiiy asardir. Uning tushunganligi, tanlangan mavzuga muvofiq emotsional baho berishi insho mazmunining asosini tashkil qiladi. O‘quvchilarning o‘qigan adabiyotlardan (darslik, tanqidiy maqola) tayyor fikr va iboralarni behuda o‘zlashtirishga urinishlari, ularni o‘z fikr-mulohazalari sifatida ko‘rsatishga bo‘lgan urinishlarini darhol aniqlash va maktab o‘quvchilariga ularning befoydaligi sifatida ko‘rsatish kerak.
Nazorat insholari bilan bir qatorda dars yoki uning bir qismi uchun test sinovlarini o'tkazing. Bittasi kompozitsiyaning kichik shakllari - badiiy asar epizodining yozma tahlili yoki epizodlarning qiyosiy tahlili yoki qahramonning harakatiga baho berish va hokazo.
Test ishining mavzusi talabalar tomonidan badiiy asarning tarkibiy qismlaridan birini (vaziyatning tavsifi, nutq xususiyatlari, landshaft va boshqalar) ko'rib chiqishi ham bo'lishi mumkin.
Kichik shakldagi bunday asarlarning xilma-xilligi matn va hujjatni taqqoslash, qahramon va uning prototipini taqqoslash bo'lishi mumkin, bu vazifalarning barchasi tadqiqot xarakteriga ega va talabalarni tayyorlash va rivojlantirishni hisobga olgan holda taklif qilinishi mumkin. bu sinfda.
Reproduktiv xarakterdagi tekshirish ishlari ham bundan mustasno emas - masalan, yozilgan narsalarni o'z-o'zini baholash elementlari bilan tanlangan taqdimot.
Uy vazifasi sifatida o'z-o'zidan o'qilgan kitobni yozma ravishda ko'rib chiqish taklif qilinishi mumkin. Ushbu sharhlarni tahlil qilish muhokama usullaridan biri sifatida sinfdan tashqari o'qish darsida amalga oshiriladi.
Ish va tasviriy materiallarni solishtirish uchun topshiriqlar berishingiz mumkin.
Kichik shakldagi test ishlari o‘quvchilarning badiiy asarni o‘rganish jarayonida uni qanday tushunishlari va baholashlarini ochib beradi; matnga, badiiy detallarga e'tiborni tarbiyalaydi, maktab o'quvchilarining kitobxonlik madaniyatini tarbiyalaydi. Bundan tashqari, bunday ish yozish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Bu ishlar o'qituvchi tomonidan tekshirilishi va baholanishi kerak.
Barcha tekshirish va nazorat ishlari o'quvchilarning bilim darajasi va adabiy rivojlanishiga, ushbu sinf dasturiga mos kelishi, aniq shakllantirilishi, qiziqish uyg'otishi va maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatini rag'batlantirishi muhimdir.
Talabalarni testlarni baholash me'yorlari bilan tizimli ravishda tanishtirish kerak. O'quvchilarning o'z-o'zini ob'ektiv baholashini, yozma ishlarini yaxshilashga intilishlarini shakllantirishga o'qituvchining o'ylangan, xayrixoh sharhlari (og'zaki yoki yozma) yordam beradi. Ko'rib chiqish batafsil bo'lishi va ishning kamchiliklarini sanab o'tmaslik kerak.
Bilim va ko'nikmalarni mavzuli tekshirish va hisobga olish
va talaba mahorati
Tematik tekshirishning mohiyati va mazmuni.
O'quv-tarbiyaviy ish natijalarini tekshirish va baholash maktab o'quvchilarida o'zlariga va ularning faoliyatiga baholash munosabatini shakllantirishga yordam beradi, o'z-o'zini tanqid qilish tuyg'usini, printsiplarga rioya qilishni, shuningdek, chidamlilik, o'zini tuta bilish kabi fazilatlarni rivojlantiradi. o'ziga nisbatan talabchan bo'lish.
Ushbu tekshirish funktsiyalari samarali bo'lishi uchun, kabi tamoyillar tizimli, ob'ektiv, tematik.
Tizimli umumiy didaktik qoida sifatida o'qitish ko'pincha tekshirish bosqichida buziladi. Talabalarning ba'zilari o'quv choragida 7-8 bahoga ega bo'lsa, ikkinchisi 2-3 bahoga ega, ba'zida talaba joriy bir bahoga qarab chorak uchun attestatsiyadan o'tkaziladi. Test sinovlarining bunday epizodik va o‘z-o‘zidan o‘tishi uning o‘ziga xos funksiyasiga salbiy ta’sir ko‘rsatadi, o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini xolisona baholashga xizmat qilmaydi. Tematik printsipning buzilishi bir masalani bilmaslik uchun qoniqarsiz baholarning bir-birining ustiga qo'yilganligi, boshqa bo'lim yoki mavzuning materialini o'zlashtirish uchun ijobiy baholar bilan "tuzatilganligi" bilan namoyon bo'ladi. Bu o'quvchilarni tizimli tarbiyaviy ishlarga safarbar etmaydi, ularning bilimlarini baholash ta'limning o'ziga xos mazmunidan ajralib chiqadi va o'z-o'zidan maqsad bo'ladi. Talabalar mustahkam bilim tizimiga intilmaydigan vaziyat yaratiladi, ularning maqsadi individual savollar uchun ijobiy baholardir. Bilimlardagi bo'shliqlar ularning keyingi o'qishiga salbiy ta'sir qiladi, talabaning mavzu bo'yicha keyingi bo'limlarni o'zlashtirishi qiyin.
Shuning uchun o'quvchilar bilimini tekshirish va hisobga olishning dolzarbligi nafaqat baholarni to'plash va sinfdagi barcha o'quvchilarning so'rovnomalarini muntazam ravishda o'tkazish emas, balki didaktik jarayonni tashkil etishning asosiy talablaridan biridir.
Har bir o'quv fanida tarkibiy birlik mavzu bo'lganligi sababli maqsadga muvofiqligini ta'minlash O'qituvchi har bir mavzu bo'yicha dars tizimini ham, ularning har biri bo'yicha o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishini tekshirish tizimini ham o'ylab ko'rishi kerak. Shunday qilib, bilimlarni tekshirishning asosiy funktsiyasi (nazorat, fikr-mulohaza) agar test dastur materialini o'zlashtirish bilan bir xil ketma-ketlikda o'tkazilsa, amalga oshiriladi, ya'ni. tematik.
Talaba tomonidan olingan har bir baho ma'lum bir o'quv materialiga mos kelishi kerak, uning bilimi ma'lum bir mashg'ulot vaqtida o'qituvchi tomonidan tekshiriladi va baholanadi. Bular. o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalari epizodik emas, balki mavzuli va tizimli ravishda tekshiriladi va baholanadi.
Mavzuiy tekshirish va bilimlarni hisobga olish faqat ma’lum bir mavzu bo‘yicha talabalar bilimini yakuniy tekshirishni emas, balki joriy testni dastur mavzusi bo‘yicha talabalarning bilimlarni o‘zlashtirishini nazorat qilishga umumiy bo‘ysundirishni ham nazarda tutadi. Bu shuni anglatadiki, har qanday bilim sinovi mavzuli bo'lishi kerak.
Talabalar o'rtasida dars bo'yicha va frontal so'rov o'tkazish, yozma nazorat ishlarini bajarish, test qilish, talabalar bilimini har qanday usul bilan ochib berish, o'qituvchi dasturning qaysi bo'limi, qaysi mavzu, qanday bilim va ko'nikmalar turini ajratib ko'rsatishi shart. baholanadi va keyin uni maktab jurnalida tuzatadi.
Tematik hisobning ahamiyati bu u
bilim, ko'nikma va malakalarni baholashning ob'ektivligini oshirishga olib keladi;
o'quvchilar bilan individual yondashuv va tabaqalashtirilgan o'quv ishlari uchun sharoit yaratadi;
o'quv materialini yaxshiroq tizimlashtirish va umumlashtirishga yordam beradi;
talabaning bilim olish uchun mas'uliyat hissini oshiradi;
o‘quvchilarga o‘quvchi-markazli yondashish uchun sharoit yaratadi.
o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishga hissa qo'shadi.
Natijada, talaba uning yakuniy natijasi ekanligini tushuna boshlaydi
tarbiyaviy ish nafaqat baholash va hatto bilimning o'zida emas, balki bilimlarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatidan ham iborat. Talabalarda mustaqil aqliy faoliyatning oqilona ko'nikmalarini shakllantirish uchun shuni ta'kidlash kerakki, "o'rganish qobiliyati" tushunchasiga quyidagilar kiradi:
ta'lim mazmunidagi eng muhim narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati,
mustaqil ravishda, o'z taqdimotida, uni etkazish qobiliyati (taqdim etish, savollarga javob berish, reja tuzish va h.k.),
asosiy qoidalar va qoidalarni amalda qo'llash qobiliyati;
materialni tartibga solish va umumlashtirish qobiliyati;
ularning o'quv ishlari natijalarini baholash qobiliyati.
Bundan kelib chiqadi bilimlarni tekshirish va hisobga olishning asosiy qoidalari.
Har bir mavzuda muhimligini aniqlang (va buni talabalarga o'rgating).
bilim elementlari, ularni chuqur tushunish va o'zlashtirish uchun psixologik muhit yaratish. Bilim testini ushbu savollarga qarating.
O'quvchilarning sa'y-harakatlarini chuqurlik va to'liqlikni yuzaga chiqarishga yo'naltirish
o'rganilayotgan materialdagi asosiy narsani tushunish va barcha materialni mexanik ravishda yodlamaslik.
Nazorat topshiriqlari, mashqlar, testlar, ularni bajarish shakllari va usullari
shunday tanlangki, ular mavzu materialining ma'lum bir tizim bo'yicha mantiqiy ketma-ketlikda o'zlashtirilishini ochib beradi.
Baholashning tematik o'ziga xosligini ta'minlash. Agar tekshirish aniqlansa
bir vaqtning o'zida bir nechta mavzular bo'yicha bilimlar, ularning har biri alohida baholanishi kerak. Siz nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni alohida baholashingiz mumkin (masalan, xulosalar yozish, insholar, rejalar tuzish).
Foydalanish uchun tematik bilim testi natijalari
ta'lim-tarbiya ishlarini takomillashtirish (bilimning etarli darajada emasligi sabablarini tahlil qilish va ularni takomillashtirish yo'llarini belgilash).
Talabalarni adabiyot fanidan tekshirish
Mavzu bo'yicha talabalar bilimini baholashda katta yordam berishi mumkin
to'g'ri tashkil etilgan test.
Nazorat shakli sifatida testlar operativ, ixcham, ma'lumotlarga egalik haqida ko'proq yoki kamroq aniq tasavvur berishga qodir va kompyuterda qayta ishlashga mos keladi. Sinovlarning maqsadi talabalar va o'qituvchilarga dastur talablarining bajarilishini nazorat qilishning ob'ektiv vositalarini taqdim etishdan iborat. Shuning uchun testlarni tuzuvchi o'qituvchi test texnologiyasini yaxshi bilishi kerak.
Sinov - bajarilishi talabalarning ma'lum bilimlari mavjudligini aniqlashi kerak bo'lgan standart shakldagi topshiriq turi.
Testlarni tuzishda o'qituvchi ularning mazmuni uchun ma'lum talablarni bajarishi kerak:
Sinovlar o'qitish maqsadiga muvofiq ishlab chiqilishi kerak,
Testlardagi savollar talabalarning e'lon qilingan bilim darajasi va tayyorgarligiga mos kelishi kerak;
Testda talaba noto'g'riligini oqlay olmaydigan javoblar bo'lmasligi kerak;
Noto'g'ri javoblar ishonchli bo'lishi kerak,
Savollar va topshiriqlar aniq va qisqacha shakllantirilishi kerak, noaniq talqinga ega bo'lmasligi kerak.
Turli xil testlar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
Javoblar tanlovi bilan yopiq turdagi vazifalar,
Muvofiqlik vazifalari,
Mantiqiy ketma-ketlikni o'rnatish vazifalari,
Ochiq vazifalar.
erkin shakldagi topshiriqlar,
Birlashtirilgan vazifalar.
Tanlangan javoblar bilan yopiq turdagi topshiriqlar talabalarga taklif qilingan variantlardan soni har xil bo'lishi mumkin bo'lgan to'g'ri javobni (bir nechta javoblar) tanlash imkoniyatini berish (bitta test topshirig'ida 3 dan 5 gacha). Tavsiya etilgan javoblar talabalarni tahlil qilish, o'ylash va javob tanlashga yo'naltirishi kerak.
Ushbu turdagi vazifalar qatoriga quyidagilar kiradi:
1. Tasdiqlovchi gapga ega bo‘lgan topshiriqlar. Misol uchun,
N. Karamzinning "Bechora Liza" hikoyasi - asar
a) klassitsizm.
b) sentimentalizm;
c) romantizm.
2 Savolga tasdiqlovchi javobni talab qiluvchi so‘roq gapga ega bo‘lgan topshiriqlar. Misol uchun,
A. Blok qaysi adabiy oqim tarafdori edi?
a) akmeizm
b) ramziylik;
c) futurizm.
3. Tuzilishida inkor mavjud bo‘lgan topshiriqlar. Misol uchun,
Bu Kumush asr shoiri muhojir bo‘lmadi:
a) K. Balmont,
b) I. Severyanin,
c) M. Voloshin.
4. Javoblari orasida tushunchani aniq va to‘liq tavsiflovchini tanlash zarur bo‘lgan topshiriqlar. Misol uchun,
Lirik qahramon
a) lirik va lirik-epik asarlardagi shartli obraz, tasvirlanganga munosabati avtotransportga intiladi;
b) adabiyotda tasvirlangan, badiiy vositalar orqali ifodalangan narsalarni hikoyachi tomonidan hissiy idrok etish;
v) muallifning badiiy asarga kiritgan syujet hikoyasiga aloqador bo'lmagan mulohazalari.
Tegishli vazifalar , uning mohiyati bir qator elementlarining boshqasiga mos kelishini aniqlashdir. Ikki qatordagi elementlar soni teng yoki har xil bo'lishi mumkin. Misol uchun,
She'riyat turdosh san'at bilan qanday bog'lanishlarni keltirib chiqaradi:
A.) M. Kuzmin 1) musiqa
B) K. Balmont 2) haykaltaroshlik
C) V. Bryusov 3) teatr.
Mantiqiy ketma-ketlikni o'rnatish uchun topshiriqlar. Misol uchun,
Modernistik oqimlarni paydo bo'lishiga qarab tartibga soling: Futurizm. akmeizm, simvolizm.
Ochiq turdagi vazifalar talabaga kerakli so‘z yoki iboralarni qo‘shish yoki o‘chirish orqali mustaqil ravishda javob tuzishga imkon bering. Misol uchun,
19-asrning oxirida paydo bo'lishi ilmiy-texnika taraqqiyoti yutuqlari bilan bog'liq bo'lgan, ko'pincha kelajak qiyofasiga aylangan yangi janr ...
Erkin shakldagi topshiriqlar taklif qilinganlar ro'yxatida "qo'shimcha" so'zga ega bo'ling. Misol uchun,
Ramz - tropa, hodisaning mohiyatini ifodalovchi poetik obraz, timsolda yashirin taqqoslash mavjud (ortiqchasini toping):
a) allegorik
b) imo-ishora
v) tugamaslik
d) o'quvchining sezgirligi bo'yicha hisoblash.
Kombinatsiyalangan test topshiriqlari har xil turdagi testlar elementlarini o'z ichiga olishi mumkin.
Bilim, ko‘nikma va malakalarni baholashning 12 ballik tizimini hisobga olgan holda o‘qituvchi 12 ta savoldan iborat test topshiradi, har biriga berilgan javoblar bir ball bilan baholanadi.
Masalan, talabalarning bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rishga tayyorgarlik 5-sinf Yil davomida adabiyot fanidan o‘qituvchi nazariy tushunchalar (12 ta savol), badiiy matnlarni bilish (12 ta savol) va olingan bilimlarni qo‘llash qobiliyatini tekshiradigan test tuzadi, ya’ni nazorat testi har bir talaba uchun uchta topshiriqdan iborat. . Vazifalar quyidagicha ko'rinishi mumkin:
Janrlarning qaysi biri ham folklor, ham adabiyotga tegishli:
Nazariy tushunchalarni bilish:
a) maqol
b) maqol
c) ertak.
Adabiy ertak xalq ertaklaridan farq qiladi:
a) mo''jiza, fantaziyaning yo'qligi,
v) ijod va mavjudlikning og'zaki shakli.
Asl adabiy matnlar quyidagilar tomonidan yaratilgan:
b) muharrir
v) tarjimon...
2. Badiiy matnlarni bilish
2.1 Qaysi ertakning qahramoni sehrgarga yordam beradi, uni mehribonlik va mehnatsevarligi uchun mukofotlaydi:
a) "" Metelitsa xonim "",
b) Zolushka
c) Qor malikasi.
a) "" Yoz va qish "",
b) "" Oq qayin "",
c) “Buloq suvlari”.
Test nazorati o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirishga yordam beradi, bilimlarni mustaqil ravishda takomillashtirish va chuqurlashtirishga yordam beradi, topshiriqlarga tizimli tayyorgarlik ko'rishga yordam beradi, shuning uchun kognitiv qiziqishni faollashtiradi.
Biroq, hamma narsa ijobiy bo'lsa, test nazorati o'zining kamchiliklariga ega. Birinchidan, test nazorati yordamida faktlar, nazariya, qonunlar, tushunchalar to‘g‘risidagi bilimlarni ko‘p darajada, kamroq darajada amaliy ko‘nikma va malakalarni tekshirish mumkin. Materialning qanchalik yaxshi o'rganilganligini tekshirish kerak bo'lgan joyda mos keladi. Ikkinchidan, nazorat dasturlaridan tez-tez foydalanish talaba bilan muloqot qilish qobiliyatini cheklaydi, uning o'z fikrlarini mantiqiy va izchil ifodalash, javobni rejalashtirish, ijodiy bo'lish kabi fazilatlarni rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
Shuning uchun nazorat qilish uchun testlardan tashqari boshqa turdagi nazorat topshiriqlaridan ham foydalanish kerak.
Oliy maktabda adabiyot nazariyasi va tarixi bo'yicha bilimlarni tekshirish bilan bir qatorda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiruvchi topshiriqlar berishingiz mumkin. Masalan, 10-sinfda quyidagi vazifalarni bajarish mumkin:
1. Realizm (simvolizm) adabiy yo’nalishini aniqlang. jahon adabiy jarayondagi o‘rni va rolini ochib beradi
2. A.P. komediyasining janr xususiyatlarini kengaytiring. Chexov "Chayqa".
11-sinfda vazifalar quyidagi xarakterga ega bo'lishi mumkin:
1. Tasavvur qiling, sizga A.P. Chexov "Gilos bog'i". Vazifangizni rivojlantirishni tavsiflang.
L.N. bilan rozimisiz? Tolstoyning ta'kidlashicha, "befarqlik ma'naviydir
bema'nilik"?
Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirishni tashkil etish va
boshqa yo'l. Masalan, taklif etilayotgan testlar, savollar, ijodiy topshiriqlar uch darajaga bo‘lingan va turli murakkablik darajasiga ega.
Vazifalar 1-daraja - bu aniq javobni tanlashni talab qiladigan adabiyot bilimini tekshirish uchun testlar (masalan, badiiy adabiyot a) tovushlar, b) ranglar, v) so'zlar san'ati); a) Pushkin, b) Lermontov, v) Turgenev, d) Griboedov ijodida jin obrazi alohida o‘rin tutadi; Pushkinning ""Ajoyib bir lahzani eslayman ..." she'ri a) Volkonskaya, b) Goncharova, c) Kern, d) Vulf ...) ga bag'ishlangan.
Vazifalar 2 daraja umumiy va maxsus amaliy ko‘nikma va malakalarni ham o‘rganilgan matnlar, ham notanish (masalan, “o‘sish” so‘zining ma’nosini tushuntirib bering” asosida tekshirishni nazarda tutadi. Fonvizin komediyasi qahramonining qaysi fazilatlari bu so‘zning umumiy otga aylanishiga yordam bergan. ; Griboedovning "Aqldan voy" asaridan olingan aforizmlardan birining ma'nosini oching; Lermontovning ""Bizning avlodimizga qayg'u bilan qarayman" degan so'zlari nimani anglatadi?)
Vazifalar 3 daraja talabalar yozma ravishda javob berishi kerak boʻlgan ijodiy xarakterdagi mavzular va savollar roʻyxati (masalan, xalq ogʻzaki ijodining qaysi janrlarini afzal koʻrasiz va nima uchun; rus yozuvchilari ijodidagi ukrain motivlari; nima uchun xalq qoʻshigʻi matni? so'nmas; A. Ostrovskiyning ""Mahr" pyesasidagi orzu va haqiqat; F. Tyutchevning so'zlarini qanday qabul qilaman ...)
Shu bilan birga, talabalarga har bir daraja uchun topshiriqlarni tanlash imkoniyatini berish ko'zda tutilgan: birinchisi uchun - 10 ta testdan 8 tasi, ikkinchisi uchun - 5 tadan 3 tasi, uchinchisi uchun - uchtadan bittasi. . Shunday qilib, har bir talaba taklif qilingan 18 ta vazifadan 12 tasini tanlaydi.
Test topshirig‘ining to‘g‘ri javobi 2 ball bilan baholanadi. Agar talaba topshiriqning yarmini bajargan bo'lsa - 1 ball.
Har bir bajarilgan vazifa baholanadi va 1-darajali ballar yig'indisi hisoblanadi.
Ikkinchi darajada, ular to'g'ri. to'liq va asosli javob, fikrlashning mustaqilligi va o'ziga xosligi uchun talabaga 8 ball beriladi. Toʻliq boʻlmagan javob yoki asossiz fikr uchun 2 ball, toʻliq asoslanmagan holda 4 ball olib tashlanadi. Agar javobda faktik noaniqliklar bo‘lsa va topshiriqga qisman javob bersa, talabaga 2 ball beriladi. Keyin umumiy ballar hisoblab chiqiladi.
3-darajali ijodiy topshiriq uchun eng yuqori ball - 20 ball, mavzudan kichik og'ishlar uchun 2 dan 6 ballgacha olib tashlanadi. Agar jiddiy og'ishlar bo'lsa, taqdimotning mantiqiyligi va ketma-ketligi buzilgan bo'lsa, ish matniga etarli darajada tayanmasa, 5 balldan 14 ballgacha pasaytirish bo'ladi. Agar javob mavzuga umuman mos kelmasa, u holda ish 2 - 6 ball bilan baholanadi. Har bir qo'pol faktik xato uchun 1 ball, nutq nuqsoni uchun - 1 ball olib tashlanadi.
Shu bilan birga, talabalar test sinovlarini o'tkazish qoidalari va topshiriqlar mavzularidan oldindan xabardor bo'lishlari muhimdir.
Talabalar o'rgangan material nazorat ishiga kiritilishi kerak.
Tematik bilimlarni tekshirish natijalarini hisobga olish tartibi
sinf jurnallarida
Talabalarning o'quv faoliyatini samarali boshqarish uchun sinf jurnalida ularning bilimlarini tekshirish va baholash natijalarini belgilashning aniq tizimi muhim ahamiyatga ega.
Shu maqsadda sinf jurnalining muvaffaqiyatini qayd etish uchun mo'ljallangan sahifalari ustunlarga bo'linadi, ularda o'quv mavzularining nomlari ko'rsatilgan. Buning uchun chorak boshida o‘qituvchi qancha o‘quv mavzulari o‘rganilishini belgilaydi. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, agar dasturda mavzuga 15-20 yoki undan ortiq soat ajratilgan bo'lsa (masalan, 10-sinfda L.N.Tolstoyning ishini o'rganish uchun), u holda uni 2-3 qismga bo'lish mumkin. va shunga mos ravishda talabalar tomonidan o'zlashtirilishini nazorat qilish. Agar dasturda mavzuni o'rganish uchun 1-2 soat vaqt ajratilgan bo'lsa, unda bunday mavzularni birlashtirish mumkin (masalan, Nekrasov, Fet va Tyutchev qo'shiqlarini 10-sinfda bitta mavzuga birlashtira olasiz). Amaliyot shuni ko'rsatadiki, darslarni mavzular bo'yicha bunday guruhlashda, ularni o'rganish uchun 8-10 soat ajratilganda, maktab o'quvchilarining yutuqlarini hisobga olish qulayroqdir. Biroq, hech qanday holatda mavzu bo'yicha 8-10 dars to'plamiga intilmaslik kerak, bu raqam o'zgarishi mumkin (o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra), asosiysi barcha talabalarni baholay olishdir (masalan, Yozuvchining ishi uchun 5 soat ajratilgan, ammo bu vaqt davomida siz testdan o'tdingiz va uy inshosini yozdingiz, bundan tashqari talaba bir marta og'zaki so'rasangiz, mavzuni oqilona baholashingiz mumkin; yoki agar 12 soat ajratilgan bo'lsa. mavzu, ularni ham ajratishning hojati yo'q).
Ko‘pchilik talabalarning bilimlari ushbu mavzuni o‘rganish jarayonida, ayrim talabalarning bilimlari esa mavzu bo‘yicha ishlarni o‘rganish tugagandan so‘ng tekshiriladi. Agar o'qituvchi navbatdagi mavzuni o'rganishni boshlagan bo'lsa va o'tgan mavzu bo'yicha ba'zi talabalarning bilimlarini tekshirsa, u holda bu mavzular bo'yicha baholar jurnalda bilimlar tekshiriladigan ustunga qo'yiladi (masalan, oldingi mavzu. 10-sinfda "L.N.Tolstoy ijodi" boʻlgan va hozir siz F.M.Dostoyevskiyning asarini oʻrganyapsiz, lekin siz baʼzi oʻquvchilarning L.N.Tolstoy ijodi boʻyicha bilimlarini tekshirmoqdasiz, shuning uchun belgini quyidagi ustunga qoʻyish kerak. L. N. Tolstoyning ishi uchun jurnalda saqlangan). Ushbu ish yuritish tartibi bilan qaysi talabalar hali mavzu bo'yicha sinovdan o'tmaganligi va qaysi mavzular qoniqarsiz baholarga ega ekanligi doimo aniq bo'ladi. Mavzu materialini o'zlashtirmagan (qoniqarsiz bahoga ega yoki biron-bir sababga ko'ra darsni o'tkazib yuborgan) talabalar uchun materialni mutlaq ishlash vazifasi (buning uchun ularga zarur yordam ko'rsatiladi), tekshirish muddati belgilanadi. .
Shuni esdan chiqarmaslik kerakki, tematik baho o'rtacha arifmetik sifatida berilmasligi kerak (ya'ni, baholash rasmiy bo'lmasligi kerak). Bitta mavzu bo'yicha talaba bir nechta baholarga ega bo'lishi mumkin, hal qiluvchi baho esa talabaning mavzu bo'yicha ishining yakuniy natijasini aks ettiradi va mavzuning asosiy, muhim masalalari bo'yicha bilimlarni tekshirish asosida belgilanadi.
Talaba ikkita yakuniy bahoga ega bo'lishi mumkin. Birinchi baho mavzu bo'yicha ish bajarilgandan so'ng darhol beriladi. Ammo talaba uni yaxshilashga qodirligini his qiladi. Keyin unga ishlash uchun vaqt beriladi, keyin o'qituvchi bilimlarni qayta tekshiradi va ikkinchi baho qo'yadi (agar u birinchisiga nisbatan o'zgargan bo'lsa). Choraklik baholashda ikkinchi yakuniy bahoga ustunlik beriladi. Choraklik baholar barcha mavzularning adabiyot kursidagi ahamiyatini inobatga olgan holda, ularning haqiqiy o‘zlashtirilishi asosida qo‘yiladi.
O‘quvchilar va ularning ota-onalari uning tamoyillari bilan oldindan tanishtirilganda, ochiqlik va demokratiya tamoyillariga rioya qilinganda bilimlarning mavzuli hisobi samarali bo‘ladi.
Rivojlanishni tematik hisobga olish muammosi bilan testlarni o'tkazish muammosi paydo bo'ladi. Shuni yodda tutish kerakki, joriy ishlash testini kreditlar bilan almashtira olmaysiz. 5-9-sinflarda testlar faqat ayrim hollarda (o‘quvchilarni ortiqcha yuklamaslik uchun maktab ma’muriyati bilan kelishilgan holda), 10-11-sinflarda esa tez-tez o‘tkazilishi mumkin (darsni qoldirgan o‘quvchilar uchun). mavzu yoki testlarni tugatmagan), lekin maktab ma'muriyati bilan kelishilgan holda, turli fanlardan bir nechta testlar bir vaqtning o'zida mos kelmasligi uchun. Biroq, agar oddiy joriy tekshirish o'rniga faqat testlar joriy etilsa, o'quvchilar tartibsiz ishlaydilar, darsda hech narsa qilinmaydigan vaziyat yuzaga kelishi mumkin (masalan, ish matnini hech kim o'qimaydi. dars, chunki ular uni sinovga qo'yishadi), bundan tashqari, sezilarli darajada ortiqcha yuk bo'ladi. O'quv vaqtidan tashqari ommaviy kompensatsiyalarga yo'l qo'yilmaydi.
Talabalar yutuqlarini baholashning umumiy mezonlari
Baholash tahlil qiladi:
talaba javobining xususiyatlari: yaxlitlik, to'liqlik, izchillik, ishonchlilik;
bilim sifati: mazmunlilik, chuqurlik, moslashuvchanlik, izchillik, umumlashtirish;
umumta'lim va fan ko'nikma va malakalarini shakllantirish darajasi;
aqliy operatsiyalarni bilish darajasi: tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish qobiliyati;
ijodiy faoliyat tajribasi (muammolarni aniqlash, gipotezalarni shakllantirish, muammolarni hal qilish qobiliyati);
qiymat mulohazalari avtonomiyasi.
Talabalar yutuqlarini baholashning majburiy turlari quyidagilardan iborat:
joriy,
tematik:
a) mavzuni o'rganishni boshlashdan oldin barcha talabalar mavzuni o'rganish shartlari, majburiy ishlarning soni va predmeti va ularni amalga oshirish muddatlari, attestatsiyaga taqdim etiladigan savollar, attestatsiya muddati bilan tanishishlari kerak; baholash shartlari;
b) mavzuli baholash oʻquvchilarning mavzu materialini oʻrganish jarayonida joriy baholarni hisobga olgan holda oʻzlashtirish natijalari va talaba tegishli yakuniy topshiriqlarni bajargandan soʻng avtomatik tarzda oʻrnatilishi ham mumkin;
v) o'qituvchi har bir bahoni rag'batlantirishi, uni o'quvchi e'tiboriga etkazishi va sinf oldida e'lon qilishi kerak;
- final (baho mavzuli baholash natijalariga ko‘ra, yil uchun esa chorak baholar asosida belgilanadi).
Og'zaki javoblarni baholashda O'qituvchi quyidagi mezonlarga amal qiladi:
matnni bilish va o'rganilayotganning g'oyaviy-badiiy mazmunini tushunish
ishlar;
voqealar munosabatini, xarakterlarning tabiati va harakatlarini tushuntirish qobiliyati;
g‘oyaviy-estetik ochib berishda badiiy vositalarning rolini anglash
nazariy va adabiy tushunchalarni bilish va ulardan foydalana olish
sinfda o'rganilgan va mustaqil o'qilgan asarlarni tahlil qilish bo'yicha bilim;
nutq savodxonligi, javobning mantiqiyligi va izchilligi, texnikasi va
ifodali o'qish.
Asos insho baholari quyidagi asosiy
Ushbu sinf dasturidagi mezonlar:
mavzuni to'g'ri tushunish, uni ochib berishning chuqurligi va to'liqligi;
faktlarni to'g'ri etkazish, hodisalar va xatti-harakatlarni to'g'ri tushuntirish
asosiy qoidalarni tasdiqlovchi hujjatlar;
mavzuni ochish uchun muhim va zarur bo'lgan materiallarni jalb qilish;
xulosalar chiqarish va umumlashtirish qobiliyati;
iqtiboslarning aniqligi va ularni insho matniga kiritish qobiliyati;
kompozitsiya qismlarining mutanosibligi, o'zaro bog'lanishlar va o'tishlarning mantiqiyligi
so'z boyligining aniqligi va boyligi, ingl
til vositalari.
Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash mezonlari
adabiyot bo'yicha
|
Baholash mezonlari |
||
|
Boshlang'ich |
Talaba alohida faktni aytib, materialni takrorlaydi |
|
|
Talaba o'quv materialini tushunadi va uning qismlarini alohida jumlalarda takrorlashi mumkin |
||
|
O`quvchi o`quv materialini tushunadi va o`qituvchi yordamida gap shaklida javob beradi. |
||
|
Talaba asar mazmuni haqida tasavvurga ega bo‘ladi, uning ahamiyatsiz qismini qayta aytib bera oladi va o‘qituvchi yordamida asosiy syujet elementlarini aniqlay oladi. |
||
|
O`quvchi asar mazmunini biladi, uning alohida qismini qayta aytib beradi, o`qituvchi yordamida matndan misollar topadi. |
||
|
Talaba ish mazmunini biladi, uning muhim qismini qayta aytib bera oladi, o'qituvchi yordamida asosiy epizodlarni ajratib ko'rsatadi. |
||
|
Yetarli |
O‘quvchi o‘qituvchi tomonidan berilgan namuna bo‘yicha badiiy asarni tahlil qilish materiali va ko‘nikmalariga ega bo‘ladi, matndan individual misollar keltiradi. |
|
|
Talaba materialga egalik qiladi, o‘qituvchi rahbarligida matnni tahlil qiladi, yo‘l qo‘yilgan xatolarni tuzatadi va o‘z fikrini tasdiqlovchi dalillarni tanlaydi. |
||
|
Talaba adabiy asarni tahlil qilish materiali va ko'nikmalariga ega bo'ladi, alohida adabiy hodisalarga baho beradi, o'z fikrini asoslaydi. |
||
|
Talaba adabiy asarni tahlil qilish materiali va ko‘nikmalariga ega bo‘ladi, olgan bilimlarini tizimlashtiradi, yo‘l qo‘yilgan xatolarni topadi va tuzatadi. |
||
|
Talaba adabiy asarni tahlil qilish materialiga, ko‘nikma va malakalariga ega bo‘ladi, o‘z fikrini ifodalaydi, adabiy hodisalarga mustaqil baho beradi. |
||
|
Talaba badiiy asarni tahlil qilish materialini va ko'nikmalarini mukammal egallaydi, o'quv dasturida amalga oshirilishi ko'zda tutilgan turli xil vazifalarni original hal qila oladi. |
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:
Talabalarning kognitiv faolligini nazorat qilishni qanday ta'minlash mumkin?
Belgilar qanday vazifalarni bajaradi?
O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholashga qanday talablar qo‘yiladi?
Talabalar ishini baholashda nimalarga e'tibor berish kerak?
Talabalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini qayd etish va baholashning umumiy tamoyillari qanday?
Maktab o‘quvchilarining bilim va ko‘nikmalarini joriy va yakuniy nazorat qilishning vazifalari qanday?
Talabalar bilimini tematik hisobga olishning mohiyati va ahamiyati nimada?
Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirish va hisobga olish qoidalari qanday?
Talabalarning darsdagi faoliyatini baholash mezonlari qanday?
Talabaning inshosini baholashda nimani e'tiborga olish kerak?
Xorijiy adabiyot fanidan talabalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash mezonlari qanday.
Test topshiriqlari.
Talabalar bilimi sifatini nazorat qilish kerak
a) epizodik
b) tizimli,
c) tez-tez.
O'qituvchi baho qo'yishda birinchi navbatda bunga e'tibor berishi kerak
a) baho talabaga tushunarli bo‘lgan;
b) ko'proq yaxshi baho berish;
c) o'z vaqtida baho qo'yish.
O'qituvchi baholashning birinchi navbatda bo'lishini ta'minlashga harakat qilishi kerak
a) darsning barcha bosqichlarida bo'lgan;
b) muvaffaqiyat tuyg'usini yaratdi,
v) talabalarni rag'batlantirish.
Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim o'z ichiga oladi
a) o'qituvchi tomonidan talabalar bilimini ob'ektiv baholash;
b) talabalarning o'zlari bilimlarini baholash;
v) mulohazasiz o'rganish.
Bilimlarning tematik hisobi olib keladi
a) baholashning ob'ektivligini oshirish;
b) baholarni to'plash;
v) o'qituvchilar mehnatini engillashtirish.
Maktab o'quvchilarini sinab ko'rish yaxshiroqdir
a) har bir dars
b) joriy nazorat uchun;
c) yakuniy nazorat uchun.
Baholash haqida fikr bildirishda o’quvchilar e’tibor berishlari zarur
a) javobning xarakteri va talaba bilimining sifati;
b) o'quvchilarning darsdagi faolligi;
v) darsda e'tibor va qat'iyatlilik.
Ijodiy vazifalar.
1. Adabiyot imtihoniga materiallar tayyorlang (sinf, mavzu - o'z xohishingizga ko'ra):
joriy nazorat ishi uchun test,
yakuniy nazorat uchun savol va topshiriqlar.
2. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholash varaqasini tayyorlang.
4. Bilimlarni baholash tartibi, talablar darajasi va baholash mezonlari bo'yicha ko'rsatmalar
Baholash materiallari butun kurs (oraliq attestatsiya) yoki kursning bir qismi (joriy attestatsiya) materiallari bo‘yicha savollarni o‘z ichiga oladi va ular malakaga yo‘naltirilgan.
Joriy / oraliq baholashga tayyorgarlik ko'rish uchun talaba bosma yoki elektron shaklda taqdim etilgan barcha mavjud va tavsiya etilgan materiallarni ko'rib chiqishi kerak. Agar biron bir mavzu o'z-o'zini o'rganishda qiyinchilik tug'dirsa, bu haqda o'qituvchiga xabar bergandan so'ng, uning muhokamasini amaliy darsga olib borish kerak.
Test topshiriqlarini bajarish talabalarning bilim darajasini baholash va mumkin bo'lgan kamchiliklarni aniqlash imkonini beradi. Ko'p sonli xatolar (50% dan ortiq) materialning to'liq o'zlashtirilmaganligini ko'rsatadi.
Talabalarning javoblarini baholash mezonlari
"A'lo" / "o'tish" bahosi. Berilgan savollarga javoblar mantiqiy, izchil va qo'shimcha tushuntirishlarni talab qilmaydi. Hodisa va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlari to'liq ochib berilgan. Mantiqiy xulosalar chiqariladi. Asosiy huquqiy hujjatlarni chuqur bilishi namoyon bo'ladi. Adabiy nutq me’yorlariga rioya qilinadi. (Test: toʻgʻri javoblar soni > 90%).
"Yaxshi" / "o'tish" bahosi. Berilgan savollarga javoblar tizimli va ketma-ketlik bilan taqdim etiladi. Asosiy huquqiy hujjatlar qo'llaniladi, lekin etarli emas. Material ishonchli tarzda taqdim etiladi. Hodisa va hodisalar o'rtasidagi sabab-natija munosabatlari ochiladi. Materialni tahlil qilish qobiliyati namoyon bo'ladi, ammo barcha xulosalar asosli va dalillarga asoslangan emas. Adabiy nutq me’yorlariga rioya qilinadi. (Test: to'g'ri javoblar soni> 70%).
Baho "qoniqarli" / "o'tdi". Taqdim etish ketma-ketligini buzishga yo'l qo'yiladi. Ayrim asosiy huquqiy hujjatlarga havolalar mavjud. Hodisa va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlari to'liq ochib berilmagan. Masala bo'yicha yuzaki bilim ko'rsatiladi, aniq vazifalarni hal qilish qiyin. Xulosa qilishda qiyinchiliklar mavjud. Adabiy nutq me'yorlarini buzishga yo'l qo'yiladi. (Test: to'g'ri javoblar soni > 50%).
Baho "qoniqarsiz" / "o'tmadi". Materiallar nomuvofiq, nomuvofiq tarzda berilgan, fan bo‘yicha ma’lum bilimlar tizimini ifodalamaydi. Hodisalar va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlari ochib berilmaydi. Hech qanday tahlil o'tkazilmaydi. Xulosa yo'q. Qo'shimcha savollarga javob berilmagan. Adabiy nutq normalarining sezilarli buzilishi mavjud. (Test: to'g'ri javoblar soni<50 %).
Oraliq attestatsiya talabalar tomonidan fan mazmunining butun hajmini o'zlashtirish sifatini baholash va haqiqatda erishilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, shuningdek, auditoriya va mustaqil ish jarayonida shakllangan malakalarni aniqlash maqsadida amalga oshiriladi. talaba.
Bilim, ko'nikma va (yoki) tajribani baholash tartibini belgilaydigan uslubiy materiallar
O‘quv fanlari bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni baholash quyidagi turdagi baholash vositalaridan foydalanish orqali amalga oshiriladi:
So'rovlar: og'zaki, yozma, shu jumladan blits-so'rov
Tipik amaliy va vaziyatli masalalarni yechish
Shaxsiy kompyuterlar yordamida test shaklida topshiriqlarni yechish
Imtihon
So'rovlar
Og'zaki so'rovlar amaliy mashg'ulotlar davomida o'tkaziladi va test sinovlari natijalari etarli bo'lmaganda va muammolarni hal qilishda qo'shimcha test sifatida test paytida mumkin. So'rov savollari ushbu dars uchun e'lon qilingan mavzudan tashqariga chiqmasligi kerak. Og'zaki so'rovlar muhokama mavzusiga guruhdagi talabalarning maksimal miqdorini jalb qiladigan, ushbu fanning allaqachon tugallangan o'quv materiallari va tegishli kurslar bilan taqqoslanadigan, zamonaviy voqelikdan muvaffaqiyatli misollar topadigan tarzda tuzilishi kerak. bu assotsiatsiyalar bo'yicha materialni o'zlashtirish samaradorligini oshiradi.
Og'zaki so'rov uchun asosiy savollar oldingi amaliy darsda talabalar e'tiboriga havola qilinadi.
Yozma viktorinalar guruhdagi barcha talabalarning amaliy darsga tayyorgarlik darajasini tekshirish imkonini beradi, shu bilan birga ushbu dars doirasida pedagogik faoliyatning boshqa shakllariga yetarlicha o‘qish vaqtini qoldiradi. Yozma blits-so'rov ogohlantirishsiz o'tkaziladi, bu talabalarni darslarga tizimli tayyorgarlik ko'rishga undaydi. So'rov uchun savollar oldindan tayyorlangan, tor shaklda tuzilgan, shunda talaba uni belgilangan vaqt ichida to'liq qamrab olish uchun ob'ektiv imkoniyatga ega bo'ladi.
Katta miqdordagi o'quv materialining tushunarliligini tekshirish uchun yozma so'rovlardan foydalanish tavsiya etiladi, masalan, test (imtihon) paytida, talabalarning butun kurs bo'yicha bilimlarini tekshirish kerak bo'lganda.
So'rovlarni baholashda matnning to'g'riligi, materialni taqdim etishning izchilligi va hukmlarning asosliligi tahlil qilinadi.
Talabalarni yangi mavzuni o‘rganishni nazorat qilish va tayyorlash maqsadida har bir amaliy mashg‘ulot boshida o‘qituvchi tomonidan o‘tgan mavzu bo‘yicha bajarilgan topshiriqlar yuzasidan individual yoki frontal og‘zaki so‘rov o‘tkaziladi. Baholash mezonlari: - topshiriq mazmuniga ko‘ra javobning to‘g‘riligi (javobdagi xatolar soni va xususiyati hisobga olinadi);
- javobning to'liqligi va chuqurligi (o'rganilgan faktlar, tushunchalar va boshqalar soni hisobga olinadi);
- javobning ongliligi (taqdim etilgan materialni tushunish hisobga olinadi);
- materialni taqdim etish mantig'i (muvofiq, izchil hikoyani qurish, maxsus atamalardan malakali foydalanish qobiliyatini hisobga olgan holda);
- qo'yilgan ta'lim vazifasini hal qilishda qo'llaniladigan usul va usullarning oqilonaligi (maqsadga erishishning eng ilg'or va samarali usullaridan foydalanish qobiliyati hisobga olinadi);
- javob berishda ko'rgazmali qurollar va texnik vositalardan foydalanishning o'z vaqtida va samaradorligi (og'zaki javobda ko'rish va ko'rsatish tajribasini malakali va foydali qo'llash hisobga olinadi);
- qo'shimcha materialdan foydalanish (majburiy shart);
- topshiriq uchun ajratilgan vaqtdan foydalanishning oqilonaligi (topshiriqni bajarishda kechikish, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'z vaqtida og'zaki javob berish tasdiqlanmagan).
Talabalarning og'zaki javoblarini baholash mezonlari
Baho "5" qo'ying, agar talaba: 1) topshiriq mazmuniga to'liq va asosli javob bersa; 2) o‘quv materiali bo‘yicha tushunchasini ochib beradi, o‘z mulohazalarini asoslab bera oladi, olgan bilimlarini amalda qo‘llay oladi, nafaqat darslikdan, balki mustaqil tuzilganidan ham kerakli misollar keltira oladi; 3) materialni izchil va to‘g‘ri taqdim etadi.
Baho "4" talaba “5” bahoga qo‘yiladigan talablarga javob beradigan javob bersa, lekin 1-2 ta xatoga yo‘l qo‘ygan bo‘lsa, uni o‘zi tuzatsa o‘rnatiladi.
"3" baho agar talaba ushbu topshiriqning asosiy qoidalari bo'yicha bilim va tushunchani ochib bersa, lekin: 1) materialni to'liq taqdim etmasa va tushunchalarni belgilashda yoki qoidalarni shakllantirishda noaniqliklarga yo'l qo'ysa, belgilanadi; 2) o‘z mulohazalarini asoslash va o‘z misollarini yetarlicha chuqur va dalil keltirishni bilmaydi; 3) materialni nomuvofiq tarzda taqdim etadi va xato qiladi.
"2" baho Agar talaba tegishli topshiriqning javobini bilmasligini aniqlasa, ta'riflar va qoidalarni shakllantirishda ularning ma'nosini buzadigan xatolarga yo'l qo'ysa, materialni tasodifiy va noaniq tarzda taqdim etsa belgilanadi. “2” ball talabaning tayyorgarligidagi shunday kamchiliklarni ko‘rsatadi, bu esa keyingi materialni muvaffaqiyatli o‘zlashtirishga jiddiy to‘siq bo‘ladi.
Vaziyatli muammolarni hal qilish
Vaziyat masalalarini yechish talabaning amaliy vaziyatli masalani yechishdagi malaka (egalik) darajasini tekshirish maqsadida amalga oshiriladi.
Masalaning sharti talabaga e’lon qilinadi, uning yechimini og’zaki bayon qiladi.
Muammolarni yechishning samarali interfaol usuli - bu ikki yoki undan ortiq kichik guruhlarning bir topshiriqni yechish natijalarini solishtirishdir.
Katta hajmdagi materialni o'rganishni talab qiladigan vazifalar amaliy mashg'ulotlar davomida natijalarni ajralmas tahlil qilish bilan talabalarning mustaqil ishlariga taalluqli bo'lishi kerak. Bunday holda, vaziyatli muammolarni chuqur asoslash bilan hal qilish yozma ravishda tekshirish uchun taqdim etilishi kerak.
Muammolarni hal qilishni baholashda talabaning muayyan vaziyatni tushunishi, oila huquqi normalarini to'g'ri qo'llash, tanlangan nuqtai nazarni asoslay olish qobiliyati, huquqni qo'llash materiallarini chuqur o'rganish tahlil qilinadi.
Test shaklidagi topshiriqlarni yechish fanni o‘rganish jarayonida amalga oshiriladi. O'qituvchi talabalarning test sinovlariga tayyorgarlik ko'rishlari uchun dastlabki ma'lumotlarni aniqlashi kerak: test shaklida topshiriqlar bo'ladigan bo'limlarni (mavzular, savollar) nomlash, nizomlar va tayyorgarlik uchun nazariy manbalar.
Har bir talabaga test topshiriqlari soniga mos keladigan test sinovlari uchun vaqt beriladi. Test tugashidan oldin talaba topshiriqlarga berilgan barcha javoblarini yana bir bor ko'rib chiqishi va kerak bo'lganda tuzatishlar kiritishi mumkin.
Sinovdan o'tishda ma'ruza matnlari, darsliklar va boshqa materiallardan foydalanishga yo'l qo'yilmaydi.
Munozaralar berilgan mavzuni muhokama qilish shaklida o'tadi. Materialni taqdim etish mantiqini ko'rsatish, dalillarni keltirish, muhokamada qatnashuvchilarning savollariga javob berish talab etiladi.
O'quv natijalarini baholash shkalalari
Amaliy mashg'ulotlar, testlar, imtihonlarda og'zaki va yozma so'rov natijalarini baholash:
Bilim darajasi “a’lo”, “yaxshi”, “qoniqarli”, “qoniqarsiz” baholari bilan aniqlanadi.
“A’lo” baho – talaba dastur materialini to‘liq va chuqur bilishini ko‘rsatadi, qo‘yilgan savolga, shuningdek, qo‘shimcha savollarga mantiqiy va asosli javob beradi, yuqori darajadagi nazariy bilimini ko‘rsatadi.
"Yaxshi" baho - talaba dastur materialini chuqur bilishini ko'rsatadi, uni to'g'ri taqdim etadi, savol va qo'shimcha savollarga to'liq javob beradi, xulosalarni mohirona shakllantiradi. Shu bilan birga, javob kichik xatolarga yo'l qo'yadi.
“Qoniqarli” baho – talaba dastur materialini yetarli darajada, lekin chuqur emasligini ko‘rsatadi; javob berishda u qo'pol xatolar yoki qarama-qarshiliklarga yo'l qo'ymaydi, ammo javobni shakllantirishda tahlil, argumentatsiya va xulosalar o'rtasida to'g'ri bog'liqlik yo'q. To'g'ri javob olish uchun aniq savollar talab qilinadi.
“Qoniqarsiz” baho – talaba dastur materialini yetarli darajada bilmasligi, uni asosli va izchil bayon eta olmasligi, javoblarda qo‘pol xatolarga yo‘l qo‘yilishi, savolga noto‘g‘ri javob berishi yoki javob berishga qiynalishi.
Amaliy darsda tezkor yozma so'rov natijalarini baholash ("tezkor so'rov"):
Har bir o'quvchiga o'ziga xos, tor so'zli savol beriladi. Javob aniq va aniq bo'lishi kerak, unda tavsiflangan tushuncha, muassasa, toifaning barcha asosiy xususiyatlarini o'z ichiga oladi.
Baholash shkalasi:
"A'lo" - savol to'liq ochib berilgan, mavzu bo'yicha asosiy tushunchalar va xususiyatlar aniq ko'rsatilgan.
"Yaxshi" - savolga javob berilgan, ammo barcha kerakli elementlarning to'liq tavsifi yo'q.
"Qoniqarli" - savol to'liq ochib berilmagan, qo'pol xatolar mavjud, ammo oshkor qilinayotgan tushunchalar haqida ma'lum bir tushuncha mavjud.
"Qoniqarli" - savolga javob yo'q yoki umuman noto'g'ri.
Sinov natijalarini baholash
Sinov uchun baholash shkalasi:
"a'lo" - 90-100% to'g'ri javoblar;
"yaxshi" - 75-89% to'g'ri javoblar;
"qoniqarli" - 60-74% to'g'ri javoblar;
"qoniqarsiz" - 59% yoki undan kam to'g'ri javoblar.
Sinov jarayonida talabaga qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish taqiqlanadi.
Tipik amaliy masalalarni yechish natijalarini baholash
Amaliy masalalarni yechish talabaning bilim, ko‘nikma, egalik darajasini, aniq amaliy masalalarni yechishda o‘rganilayotgan nazariyaning asosiy usullari va qonuniyatlarini tushunishini, olgan bilimlarini amaliyotda qo‘llay olish malakasini tekshirish maqsadida amalga oshiriladi. . Masalaning sharti talabaga e’lon qilinadi, uning yechimini og’zaki bayon qiladi.
Baholash shkalasi:
"a'lo" - talaba muammoning shartini aniq ko'rsatgan, o'rganilgan materialga aniq havola bilan yechimni asoslagan;
"yaxshi" - talaba muammoning shartini aniq ko'rsatgan, ammo yechimning asosliligiga shubhalar mavjud;
"qoniqarli" - talaba muammoning shartini aytdi, ammo yechimni fanning kontseptual apparatidan to'liq foydalanmagan holda formulalar bilan asosladi;
“qoniqarsiz” – talaba muammoning shartini tushunmagan, yechimi asoslanmagan.
Vaziyat masalalarini hal qilishda ma'ruza yoki darslik kursidan foydalanishga ruxsat beriladi.
Joriy nazorat ostida vaziyatli muammolarni hal qilish natijalarini baholash:
"a'lo" - talaba muammoning shartini aniq ko'rsatgan, formula, qoida, naqsh, hodisaga aniq havola bilan yechimni asoslagan;
"yaxshi" - talaba muammoning shartini aniq ko'rsatgan, ammo yechimni asoslashda formula, qoida, muntazamlik, hodisaga havolaning to'g'riligiga shubhalar mavjud;
«qoniqarli» - talaba masalaning shartini aytdi, lekin yechimini formula, qoida, naqsh, hodisaga umumiy murojaat qilib asosladi;
"qoniqarsiz" - talaba muammoning shartini tushunmadi, yechim formula, qoida, naqsh, havola bilan tasdiqlanmagan.
Vaziyatli muammolarni hal qilishda jadvalli, normativ, ixtisoslashtirilgan boshqaruv, ehtimollik-statistik, iqtisodiy va moliyaviy ma'lumotnomalardan foydalanishga ruxsat beriladi.
Munozara natijalarini baholash berilgan mavzuni muhokama qilish shaklida o'tadi. Materialni taqdim etish mantiqini ko'rsatish, dalillarni keltirish, muhokamada qatnashuvchilarning savollariga javob berish talab etiladi.
"a'lo" - talaba muhokama qilinayotgan mavzuning mohiyatini aniq bayon qildi, materialni taqdim etish mantiqini ko'rsatdi, argumentni taqdim etdi, muhokamada qatnashuvchilarning savollariga javob berdi;
"yaxshi" - talaba muhokama qilinayotgan mavzuning mohiyatini aniq bayon qilgan, materialni taqdim etish mantiqini ko'rsatgan, ammo dalil keltirmagan, muhokama ishtirokchilarining savollariga noto'g'ri javob bergan;
“qoniqarli” – talaba muhokama qilinayotgan mavzuning mohiyatini aniq bayon qilgan bo‘lsa, lekin materialni taqdim etishda yetarlicha mantiq ko‘rsatmagan, ammo dalil keltirmagan, muhokama ishtirokchilarining savollariga noto‘g‘ri javob bergan;
"qoniqarsiz" - talaba muhokama qilinayotgan mavzuning mohiyatini tushunmaydi, muhokamada mantiqiy va asosli ishtirok eta olmadi;
Tezislarni baholash mezonlari
Baho "a'lo"- referat yozish va himoya qilish uchun barcha talablar bajariladi: muammo aniqlanadi va uning dolzarbligi asoslanadi, ko'rib chiqilayotgan muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlarning qisqacha tahlili qilinadi va o'z pozitsiyasi mantiqiy bayon qilinadi, xulosalar shakllantiriladi; mavzu to'liq ochib berilgan, hajm saqlanib qolgan, tashqi dizaynga qo'yiladigan talablar bajarilgan, to'g'ri bo'lganlarga qo'shimcha savollarga javoblar berilgan.
"Yaxshi" deb baholangan– referat va uning himoyasiga qo‘yiladigan asosiy talablar bajarilgan, biroq kamchiliklar ham mavjud. Xususan, materialni taqdim etishda noaniqliklar mavjud; hukmlarda mantiqiy ketma-ketlik yo'q; referat hajmi saqlanmaydi; dizayndagi kamchiliklar mavjud; himoya jarayonida qo‘shimcha savollarga to‘liq bo‘lmagan javoblar berildi.
Baho "qoniqarli» - havola qilish talablaridan sezilarli og'ishlar mavjud. Xususan, mavzu faqat qisman yoritilgan; Annotatsiya mazmunida yoki qo'shimcha savollarga javob berishda faktik xatolarga yo'l qo'yilgan; himoya paytida chiqish yo'q.
Baho "qoniqarsiz"- referat mavzusi oshkor etilmagan, muammoni jiddiy tushunmovchilik aniqlangan.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati natijalarini baholashning yangi usullarini qo'llash bo'yicha ko'rsatmalar Boshlang'ich maktabda o'quvchining o'zini, o'ziga xosligini (o'zgaligini) "kashf etishga" qaratilgan sharoitlarni yaratish muhimdir. , boshqasining g'ayrioddiyligini ochib berish (menga o'xshamaydi) , u bilan birgalikda faoliyatni qurish ham mumkin, hatto zarur, qiziqarli va muhim. Buning uchun o'quvchiga aylanish, o'ziga xosligini rivojlantirish (bilimni chuqurlashtirish, muammolarni hal qilish, qobiliyatlarni rivojlantirish) imkonini beradigan maxsus shartlar talab qilinadi. Bolaga bilish, o'zini va boshqalarni kashf qilish, o'z xohish-istaklarini ro'yobga chiqarish va amalga oshirishga harakat qilish, umumiy manfaatlarni hisobga olish, dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini tanlashning barcha imkoniyatlari va usullarini ko'rsatish juda muhimdir. Har xil faoliyat turlarida bolalar tashabbusining namoyon bo'lishi ("faoliyatda o'zini sinab ko'rish"), aloqa ko'nikmalarini o'rgatish (birinchi navbatda hamkorlik orqali) qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish muhimdir. Buning uchun matn bilan, kitob bilan (ham badiiy, ham ma'lumotnoma) ishlashning turli usullarida tajriba orttirish, guruh va yakka tartibda ishlash, o'z taraqqiyotini tushunish va baholash muhim, deb hisoblaymiz. Talabalarga o'z fikrlarini ifoda etish, tinglash va boshqa birovning nuqtai nazarini qabul qilishni (yoki oqilona qabul qilmaslikni) o'rganishga yordam berish muhimdir. Ijobiy istiqbol printsipi bo'yicha. Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday yoshda, har qanday vaqtda, haqiqiy vaziyatdan qat'i nazar, ijobiy komponentni rivojlantirish va ko'rish kerak. Asosiysi, nima sodir bo'layotgani emas, balki bu voqea haqida nima deb o'ylashimiz. Ijobiy istiqbol printsipi bolada va o'qituvchida muammodan chiqishning har doim ijobiy yo'li, ijobiy yechim borligiga ishonchini shakllantirish va qo'llab-quvvatlashni o'z ichiga oladi. Ijobiy motivatsiya bosqichida o'quvchilarning darsda ishlashga ijobiy munosabatini saqlab qolish muhimdir. Ijobiy pedagogika nuqtai nazaridan, bu o'qituvchining baholash faoliyatiga bir qator cheklovlarni qo'yadi. Dars boshida salbiy his-tuyg'ular va salbiy holatlarni boshdan kechirish holatlarini yaratishga yo'l qo'yib bo'lmaydi, masalan, o'quvchilarni uy vazifasini bajarmaganliklari uchun "pishirish", savolga noto'g'ri javob uchun ularni qoralash va hokazo. Bolaga salbiy hissiy fonni engish, o'rganilayotgan o'quv materialini ijobiy idrok etishga moslashish uchun qo'shimcha vaqt kerak bo'ladi. Ba'zi, ayniqsa, ta'sirchan talabalar qila olmasligi mumkin
bunday vazifa bilan, keyin ular uchun dars "o'tadi". Ijobiy motivatsiya bosqichida o'qituvchi faqat uchta turdagi bayonotlardan foydalanishi mumkin: o'quvchini maqtash; to'g'ridan-to'g'ri yoki aniqlashtirish; o'quv materialining bolalar tomonidan tushunilmagan qismini qayta tushuntiring. Bunday mashg'ulotlar ijobiy munosabatni ta'minlaydi va ijobiy motivatsiyani va yangi kognitiv faoliyatga tayyorlikni saqlaydi. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini ijobiy nazorat qilish va baholash uchun quyidagi qoidalarni taklif qilishimiz mumkin: faqat o'qitiladigan narsalarni tekshirish; talabaga faqat sinfda ishlagan darajadagi vazifalarni berish; Dars / mavzu oxirida talaba endi past darajadagi vazifani olmasligi kerak, chunki hech kim yomonlashmaydi; barcha darslarda barcha talabalarni nazorat qilish tizimi zarur; baholash mezonlarini aniq belgilash va ularni talabalar bilan muhokama qilish; talabaning har qanday ishida ijobiy tomonlarini topishga harakat qilish; salbiy baholashni bolaning shaxsiyatining ijobiy fazilatlarini ko'rsatish bilan birlashtirish; o'qituvchining ish tajribasida ijobiy baholarning ustunligi. T.I. tomonidan ishlab chiqilgan talabaning o'z-o'zini nazorat qilish daftarini darsda qo'llash. Shamova va T.M. Davydenko o'qituvchining baholash faoliyatini, o'quvchining o'zaro bahosi va o'zini o'zi qadrlashini birlashtirishga, maktab o'quvchilarining ob'ektiv o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Ijobiy pedagogika texnologiyasida darsni ijobiy aks ettirish bosqichida siz mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan o'z-o'zini nazorat qilish sxemasidan foydalanishingiz mumkin (1-jadval). O'quvchining o'zini o'zi nazorat qilishi Bilish kerak O'rgangan Qodir bo'lishi kerak Sinfdoshimning bahosi Sinfdoshimning bahosi 1-jadval. tavsiyalar o'qituvchi tavsiyalari o'qituvchilar Sxemani to'ldirgandan so'ng, har bir talaba jadvallar mazmuni va o'zini-o'zi baholash natijalarini muhokama qilishni tashkil qiladi: siz xohlagan o'quv natijalariga erishdingizmi, nima noaniq, nima hali ham qiyin, yana nima? ustida ishlash kerak, kimga va nima uchun rahmat aytmoqchimiz? Ushbu baholash texnologiyalaridan darsda foydalanish darsning ijobiy psixologik muhitini ta'minlaydi, o'qituvchining ijobiy hissiy kayfiyatini saqlaydi, pedagogik faoliyat natijalaridan qoniqish hosil qiladi.
o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi, o'quvchining ijobiy baholash faoliyati tajribasini shakllantiradi, o'quvchida ijobiy pedagogika tamoyillariga javob beradigan ta'limdagi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etishning ijobiy istiqbolini ochadi. Bolaning ob'ekt emas, balki ta'lim sub'ekti bo'lishini va ongli harakatlarni va uning faoliyatini baholashni o'rganishini ta'minlash. E.V. Tubelskaya "Maktab o'quvchilarining baholash qobiliyatini shakllantirish" kitobida aks ettirish va o'zini o'zi baholashning bir nechta shakllarini taklif qiladi. 1. Ayrim sinflarda og`zaki baholash shakllari, to`g`rirog`i bir-birini qo`llab-quvvatlash muhim o`rin tutadi. Masalan, kimningdir muvaffaqiyati uchun qarsaklar, bir-birlariga minnatdorchilik bildirish marosimi. Muhimi, dastlab o'qituvchi tomonidan o'rnatilgan bunday an'analar bolalar uchun organik bo'lib qoladi. Ular baholash tamoyilini me'yorga nisbatan emas, balki har birining shaxsiy taraqqiyotiga qarab qabul qilishga va undan foydalanishga tayyor. 2. Baholash mezonlari bilan ishlashga katta ahamiyat beriladi. Ba'zi hollarda, mezonlar o'qituvchi tomonidan belgilanadi, keyin bolaning vazifasi uning bahosini farqlash, o'z ishiga yoki boshqasining ishiga turli asoslar nuqtai nazaridan qarashdir (agar bu baholash bo'lsa). bir-biridan). Boshqa hollarda, mezonlarni tanlash, ma'lum bir ish bo'yicha mumkin bo'lgan nuqtai nazarni aniqlash umumiy muhokamada, o'qituvchi bolalar bilan teng sharoitda bo'ladi. Bolaga baholash o'rnatish va umumlashtirish uchun emas, balki keyingi konstruktiv qadamlarni tanlash uchun mavjudligini ko'rsatish juda muhimdir. Faoliyatning muayyan shakllarini baholash uchun birgalikda qo'yilgan mezonlarga asoslanib, ish bir necha yillardan beri davom etmoqda. Ushbu mezonlar asosida amalga oshirilgan ishlar va ularning har birini individual takomillashtirish birgalikda muhokama qilinadi. O'z navbatida, ish jarayonidagi mezonlar to'ldirilishi yoki o'zgartirilishi mumkin. Baholash natijalari har xil turdagi individual yoki anketa tipidagi umumlashtirilgan sinf varaqlarida, kundaliklarning maxsus sahifalarida qayd etilishi mumkin. Qayerdadir G. Tsukermanning "baholash o'lchagichlari" dan foydalanish mumkin, qayerdadir individual rivojlanish jadvallari chiziladi, qayerdadir bolalar ko'rsatilgan ko'nikmalar yoki qiyinchiliklarga ega bo'lgan katta kartalar "yig'imi" orasidan ularning holatiga eng mos keladiganini tanlashadi. O'qituvchi va bolalarni baholashda ham asosiy e'tibor universal ko'nikmalarning rivojlanishiga, bolaning faoliyatda o'zini anglashiga: uning motivlari, his-tuyg'ulariga qaratiladi. Bunday ish hatto eng kichigi uchun ham mumkin va qiziqarli bo'lishi mumkin.
maktab o'quvchilari, agar u batafsil yozuvlarni talab qilmasa, shartli belgilar mavjud bo'lsa, siz nafaqat yozishingiz, balki chizishingiz ham mumkin. Va agar o'qituvchi bolaning bildirgan istaklariga zudlik bilan javob bersa. Misol uchun, 2-sinf kundaligida (bu sinfda ishlash vazifalari uchun maxsus mo'ljallangan), siz haftalik sahifani, hatto yoyishni ham qilishingiz mumkin - yozuvlar bilan chegaralangan bepul chiziqsiz bo'sh joy: haftaning asosiy kayfiyati nima men' Men endi haftaning eng muhim narsalaridan xursandman ... nimani o'zgartirishni xohlayotganimni kutmagan edim. Varaqda bola o'tgan hafta haqida har qanday shaklda gapirishi mumkin: matnni yoki alohida so'zlarni yozish yoki chop etish, chizish, kompyuterda yozish. 3. Shuningdek, mulohaza, baholash va o'zaro baholashning bir shakli "baholar" deb ataladigan ro'yxat bo'lishi mumkin. Bunday bayonot har bir semestr oxirida tuziladi va bolaning barcha sinfdoshlari tomonidan to'ldiriladi, yoki boshqa holatda, faqat "baholash" da bolaning o'zi tanlagan va nomlagan kattalar va bolalar ishtirok etadi: "Mezonlari " baholash" bolalar tomonidan tanlanadi: xatosiz ishni chiroyli tarzda loyihalash. Men matematikani boshqa odamning xatosiz yozishini tinglash va eshitishni tushunganimdek. "Baholash" 3 ballli tizimda o'tadi: 1 qoniqarli; 2 - yaxshi; 3 ajoyib. 4. O'z-o'zini baholash savollarga javob berishda yoki o'zingizni yigitlar birgalikda eng yaxshi tuzilgan mezonlarga bog'lashda "rangli" shkala shaklida ham amalga oshirilishi mumkin.
sinfda ma'lum vaqt davomida muhokama qilingan va ishlab chiqilgan "qadriyatlar" asosida o'qituvchi bilan. Masalan, rang bilan ajratib ko'rsatish: qizil - "Men harakat qilaman va bu mahorat menga qo'shildi"; ko'k - "sinab ko'ring, lekin natija qoniqmaydi"; yashil - "bunda ishlamadi": kitoblar va ensiklopediyalardan kerakli materialni qidiring, jamoa bilan birgalikda ishni oxirigacha bajaring, boshqasiga o'z ishida yordam bering. manfaatdor, o'qituvchining topshirig'isiz. Buni o'qituvchi aytgani uchun qildim, chunki guruh buni men xohlaganim uchun qilishim kerak edi, qiziq bo'ldi, men buni qilmadim, chunki men qila olmadim, Men buni xohlamadim, chunki men kasal edim. 5. Og'zaki, sifatli baholashdan tashqari, siz "bal"dan ham foydalanishingiz mumkin. Keyin bu bolalar bilan kelishilgan holda, o'yin shartlarining bir qismi bo'lgan sinfda sodir bo'layotgan voqealar bilan bog'liq bo'lgan ma'lum o'yin tarozilarini kiritishdir. Bunday tarozilarni ixtiro qilish turli xil ta'lim maqsadlarida ishlaydigan qiziqarli faoliyat bo'lishi mumkin. 6. 4-sinf oxirida o'zlarini va ularning o'ziga xosligini yaxshiroq tushunish uchun o'quvchilarni kelajakdagi 5-sinf o'qituvchilari uchun ko'rsatma uslubida o'zlari haqida hikoya yozishni taklif qilish mumkin. Adabiyotlarni tahlil qilish, tajribani umumlashtirish va olingan natijalarga asoslanib, biz o'qituvchiga o'quv faoliyati natijalarini baholashda ba'zi uslubiy tavsiyalar ishlab chiqdik. Baholash uchun faqat sinfingiz uchun maqbul bo'lgan shakllarni tanlang. 1. Ota-onalar bilan baholash shakllarini muhokama qiling, ular bu jarayonning yordamchilari va ishtirokchilari bo'lishlari mumkin, bolalar bilan faqat uning mavjudligini emas, balki baholashning mazmunini muhokama qiladilar.
2. Bolalarni siz tanlagan baholash shakllari bilan oldindan tanishtirishga ishonch hosil qiling; bolalar (hatto birinchi sinf o'quvchilari) baholash jarayonining ishtirokchisi bo'lishlari mumkin va kerak; yigitlar bilan birgalikda baholash mezonlarini tanlaydi, ularni muhokama qiladi, ushbu mezonlarga rioya qilishga harakat qiladi. 3. Har kuni sinfda o'quvchilar uchun ham, o'zingiz uchun ham qulay muhit yarating. Xato qilishdan qo'rqmang, agar siz ular bilan shubhalaringizni baham ko'rsangiz, bolalar sizga ishonishadi va siz bilan ishlashga tayyor bo'lishadi. Biror narsani bilmasligingizni tan olish orqali siz hali ham o'rganayotganingizni aniq ko'rsatasiz. 4. Tinglashni o'rganing, chunki samarali o'qitish monolog emas, balki dialogdir. 5. Ishingizda ko'ngilochar faol o'yinlardan bemalol foydalaning, chunki ular quvonch keltiradi, ajablanib ta'sir qiladi, sinfdagi stressni kamaytiradi, do'stona aloqalarni o'rnatishga yordam beradi va o'rganishni samaraliroq qiladi. Demak, o‘qituvchining vosita, uslub va usullarni to‘g‘ri tanlashi nafaqat bolalarning mustaqil fikrlash, bilim olish, maktab o‘quvchilarida muhim fazilatlarni shakllantirish, balki ularning ish samaradorligi va samaradorligini oshirishga ham xizmat qiladi. Agar siz harakat qilmasangiz, to'g'ri yo'nalishda harakat qilayotganingizni bilib bo'lmaydi.
___________________________________________________________________
FEDERAL DAVLAT BUDJETI ILMIY MASSASİYASI
"FEDERAL PEDAGOGIK O'lchovlar Instituti"
Raislar uchun uslubiy materiallar
va hududiy fan komissiyalari a’zolari
OGE 2017 imtihon varaqalariga batafsil javob berilgan topshiriqlarning bajarilishini tekshirish bo'yicha
INGLIZ TILI
Muallif-tuzuvchilar: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Asosiy davlat imtihonlari shaklida asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha davlat yakuniy attestatsiyasi natijalarining ob'ektivligini oshirish ( keyingi OGE) ko'p jihatdan batafsil javob bilan topshiriqlarning bajarilishini mavzu komissiyalari tomonidan ekspert tekshiruvi sifati bilan belgilanadi.
Asosiy umumiy ta'lim ta'lim dasturlari bo'yicha davlat yakuniy attestatsiyasini o'tkazish tartibi (2013 yil 25 dekabrdagi 1394-son buyrug'i) talabalarning "qo'shimcha kasbiy ta'lim" imtihon varaqalarini tekshiradigan mutaxassislar tomonidan amaliy mashg'ulotlarni o'z ichiga olgan majburiy o'tishni belgilaydi. kamida 18 soat) imtihon qog'ozi namunalarini baholash uchun Rosobrnadzor tomonidan belgilangan tegishli o'quv fanidan imtihon ishlarini baholash mezonlariga muvofiq".
Shu maqsadda Federal Pedagogik O'lchovlar Instituti mutaxassislari 2017 yilda topshiriqlarning bajarilishini tekshirish uchun mavzu komissiyalari mutaxassislarini o'qitishni tashkil etish bo'yicha uslubiy materiallarni tayyorladilar batafsil javob bilan 2017 yilda mavzu bo'yicha qo'llanmada imtihon tavsifi mavjud. 2017 yildagi ishlar, batafsil javob bilan bajarish vazifalarini tekshirish va baholashning ilmiy-uslubiy yondashuvlari, ushbu javoblarni baholash bo'yicha sharhlar bilan imtihon ishtirokchilarining javoblaridan misollar, shuningdek ekspertning mustaqil ishi uchun materiallar.
©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.
©. Federal pedagogik o'lchovlar instituti. 2017 yil
Tarkib
| 1-qism. Sinovning asosiy tushunchalari va shaxsiy xat yozish qoidalari | 4 |
| Mavzu 1. Testning asosiy tushunchalari | 4 |
| Mavzu 2. Shaxsiy xat: shakli va mazmuni | 15 |
| 2-qism Asosiy davlat imtihonining umumiy qoidalari | 18 |
| Mavzu 1. Ingliz tilidan asosiy davlat imtihonining KIM formati va mazmuni | 18 |
| Mavzu 2. Imtihon ishining “Yozuv” bo‘limi: topshiriq formati va baholash texnologiyasi | 24 |
| 3-qism. 33-topshiriq uchun baholash bo'yicha seminar ("Shaxsiy xat") | 30 |
| Mavzu 1. Yozish orqali topshiriqni baholash texnologiyasi | 30 |
| Mavzu 2. O'z-o'zini tahlil qilish uchun imtihon ishlariga misollar | 48 |
| 1-ilova. 33-topshiriq uchun qo'shimcha ball sxemasi "Shaxsiy xat" | 59 |
1-bo'lim. Testning asosiy tushunchalari va yozish qoidalari
shaxsiy xat
Mavzu 1. Testning asosiy tushunchalari
Ingliz tilidan asosiy davlat imtihonining imtihon ishining “Yozuv topshiriqlari” bo‘limini ko‘rib chiqishdan oldin, keling, ushbu qo‘llanmada qo‘llaniladigan atamalar bilan tanishib chiqamiz. Har bir kichik kontseptsiya blokidan keyin o'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar beriladi.
Nazorat(fransuzcha contrôle - tekshirish, kuzatish) - og'zaki va yozma topshiriqlarni bajarish natijasida talabaning bilim, ko'nikma, qobiliyat darajasini aniqlash va shu asosda dastur, kursning tugallangan bo'limi bo'yicha baholashni shakllantirish jarayoni. .
Nazorat yordamida o'qitish jarayonida quyidagi pedagogik funktsiyalar amalga oshiriladi:
o'qitish - ilgari o'rganilgan materialni sintez qiluvchi nazorat mashqlari va topshiriqlar tizimi bilan ta'minlanadi;
diagnostika - treningning muvaffaqiyati / muvaffaqiyatsizligini o'z vaqtida baholash va uning natijalariga qarab keyingi ishlarni qurish imkonini beradi;
tuzatuvchi - ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: o'quvchilarning bilim, ko'nikma, malakalari darajasi aniqlanadi va qo'llaniladigan usul va topshiriqlarning o'quv maqsadlariga muvofiqligi darajasi belgilanadi;
boshqaruv - til materialini va nutqiy malakalarni o'zlashtirish jarayonini boshqarishni ta'minlaydi;
baholovchi - diagnostikadan farqli o'laroq, u umumiy emas, balki o'quv natijalariga ballar, foizlar va boshqalar bilan ifodalanishi mumkin bo'lgan o'ziga xos baho berishga imkon beradi.
Tashkiliy vaqt omiliga ko'ra, quyidagilar mavjud: bosqichli ko'nikma va malakalarning shakllanish darajasini, shuningdek, o'qitish bosqichi va o'qitishning yakuniy maqsadlariga oid bilim darajasini belgilaydigan nazorat; cheklangan Shakllangan ko'nikma va ko'nikmalar darajasi, o'quv maqsadlariga nisbatan bilim darajasi o'rtasidagi moslik / nomuvofiqlikni belgilaydigan nazorat. Yakuniy nazorat mashg'ulot oxirida amalga oshiriladi.
Ko'nikma va malakalarning shakllanish darajasiga ko'ra ular farqlanadi joriy va itogovy nazorat qilish.
Tashkilot shakli og'zaki va yozish nazorat qilish. Nazorat jarayonida sinov usullari keng qo'llaniladi va texnik o'quv vositalari jalb qilinadi.
Sinov- sub'ektlar tomonidan test topshiriqlarini bajarishni o'z ichiga olgan tadqiqot usullaridan biri, uning yordamida turli xil shaxsiy xususiyatlar aniqlanadi va / yoki tilni bilish darajasi baholanadi. Vazifalarning standart shakli test samaradorligini va natijalarni hisoblashning qulayligini ta'minlaydi. "Test" atamasi adabiyotda tor ma'noda - testlardan foydalanish va o'tkazish,
Keng ma'noda esa - testlarni rejalashtirish, tuzish va sinovdan o'tkazish, ularning natijalarini qayta ishlash va sharhlashning protsessual bosqichlari majmui sifatida.
Sinov maxsus texnik qurilmalar yordamida ham, bosma materiallar yordamida ham amalga oshiriladi. Til darslarida til va nutq faoliyatining ma'lum jihatlari (ma'lum faoliyat turlari uchun va umuman) bo'yicha malaka testi o'tkaziladi. Sinov an'anaviy nazorat usullarini almashtirmaydi, balki ularni to'ldiradi. Chet tilini bilish darajasini tekshirish usuli sifatida test sinovining afzalliklari testning ommaviyligi va yagona uslubiy vositadan foydalanishni o'z ichiga oladi, buning asosida talabalarning natijalari taqqoslanadi.
Yuqoridagi ta'riflardan ko'rinib turibdiki, nazorat sinovga nisbatan umumiyroq tushunchadir. Nazorat, birinchi navbatda, bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlash jarayoni bo'lib, unda test ko'pincha ushbu darajani aniqlash usullaridan biri sifatida qo'llaniladi.
Testning asosiy elementi sifatida "test" tushunchasini ko'rib chiqishga o'tishdan oldin, keling, ushbu test o'rta maktabda qaysi darajalarda o'tkazilishi mumkinligini eslaylik.
Ma'lumki, "Umumiy Yevropa vakolatlari" darajalari tizimi ta'limning uch darajasini ta'minlaydi: A, B va C. Har bir daraja
(A, B, C) o'z navbatida ikkita pastki darajaga bo'linadi.Demak, til bo'yicha elementar bilimlarni nazarda tutuvchi A darajasi A1 (omon qolish darajasi) va A2 (bo'sagidan oldingi daraja) ga bo'linadi; Tilni mustaqil bilishni ta'minlovchi B darajasiga B1 (chegara darajasi) va B2 (bo'sagi yuqori daraja) kiradi.
Zamonaviy me’yoriy hujjatlarga muvofiq, umumta’lim muassasasining 9-sinf bitiruvchisi chet tilini bilish darajasi bo‘yicha A2 darajasiga yetishi kerak; umumta'lim muassasasining XI-sinf bitiruvchisi - B1 darajasi (agar yuqori sinflarda ta'lim asosiy bosqichda amalga oshirilsa).
Talaba yozishga nisbatan har bir darajada nima qila olishi kerak?
A1 darajasi oddiy otkritkalarni yozishni (masalan, bayram bilan tabriklashni), shakllarni to'ldirishni (mehmonxonada ro'yxatdan o'tish varaqasiga familiyangizni, millatingizni, manzilingizni kiritish) o'z ichiga oladi.
A2 darajasi oddiy qisqa eslatmalarni yozishni o'z ichiga oladi
va xabarlar, shuningdek, kichik hajmdagi oddiy shaxsiy xat yozish.
B1 darajasi muallifga tanish yoki qiziq bo'lgan mavzular bo'yicha oddiy bog'langan matnlarni yozish qobiliyatini o'z ichiga oladi; shaxsiy xarakterdagi xatlar
ularda shaxsiy tajribalari va taassurotlari haqida (xat hajmi A2 darajasidan kattaroq).
Sinov(ingliz tilidan test - test, tadqiqot) - standart shakldagi vazifa, uni amalga oshirish maxsus natijalar shkalasidan foydalangan holda ma'lum ko'nikmalar, qobiliyatlar, aqliy rivojlanish va boshqa shaxsiy xususiyatlarning darajasi va mavjudligini aniqlashga imkon beradi.
Test va nazorat ishining asosiy farqi shundaki, u doimo ob'ektiv o'lchovni o'z ichiga oladi. Yana bir muhim farq shundaki, testlar standartlashtirilgan. Shuning uchun test natijalariga ko'ra qo'yilgan baho inspektorning shaxsiy mulohazasi asosida tuzilgan nazorat ishini baholashdan ko'ra ob'ektivroqdir.
Sinov - test topshiruvchidan ma'lum bir og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan javobni qabul qiladigan testning eng kichik birligi. Sinov jarayonining muvaffaqiyati ko'p jihatdan test topshirig'ining matni va uning mazmuniga bog'liq.
Uslubiy adabiyotlarda test topshiriqlarining to'rtta asosiy shakli qo'llaniladi.
1. Yopiq shakldagi topshiriqlar. Topshiriq javob uchun rag'bat bo'lib xizmat qiluvchi asosiy matn (ko'rsatma) va bir nechta javob variantlaridan iborat bo'lib, ulardan faqat bittasi to'g'ri. Ushbu shaklning vazifalari muqobil tanlov (to'g'ri / noto'g'ri), ko'p tanlov uchun (Bir nechta tanlov) va boshqalarni o'z ichiga oladi.
2. Ochiq shakldagi topshiriqlar. В них не используются готовые варианты ответов, а испытуемому следует вставить недостающее слово (группу слов), что явится показателем правильности выполнения задания, например, задания на краткий ответ (Short Answer Questions), на заполнение пропусков (Gap Filling), на подстановку (Substitution ) va hokazo.
3. Tegishli vazifalar. Bunday topshiriqlarda sub'ektdan ikkita ro'yxat elementlari orasidagi yozishmalarni tiklash so'raladi.
4. To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun topshiriqlar (Buyurtma).
Ushbu turdagi vazifalar sizga ma'lum bir mazmundagi takrorlanadigan elementlardan foydalanishingiz mumkin bo'lgan o'quv faoliyati turlarida bilimlarni nazorat qilish imkonini beradi.
Javob berishning tuzilishi va uslubiga ko'ra tanlov topshiriqlari va erkin tuzilgan javobli topshiriqlar ko'rib chiqiladi. Nutq va shaxsiy xat yozish uchun topshiriqlar erkin tuzilgan javobga ega bo'lgan vazifalardir.
Oddiy vazifa sxemasi quyidagicha ko'rinadi: ko'rsatma, asosiy matn, elementlar ro'yxati. Aksariyat test topshiriqlari ko'p tanlov texnikasidan foydalanadi, ya'ni bir nechta variantlardan bitta javobni tanlash.
belgi- bilim, ko'nikma va malakalarni, shuningdek, o'quvchilarning (o'quvchilarning) xatti-harakatlarini baholashning shartli ifodasi. Talabalarning faoliyati reyting shkalasi yordamida test natijalari asosida ham baholanadi.
Talabalarni baholash- dastur talablariga muvofiq bilim, ko'nikma, malakalarning talabalar tomonidan o'zlashtirilishi darajasini aniqlash. Taraqqiyotni baholash o'qituvchining o'quvchilarning sinfda va uyda ish natijalari bilan har kuni tanishishi jarayonida, shuningdek, bilim, ko'nikma va malakalarning oraliq va yakuniy sinovlari natijalari asosida amalga oshiriladi. og'zaki va yozma qobiliyatlari. Rivojlanishni baholash ball bilan belgilanadi.
Ta'rifdan ko'rinib turibdiki, test natijalarini aniqlash uchun ball beriladi.
Xato- til birliklari va shakllarini to'g'ri ishlatishdan chetga chiqish, shuningdek, o'quvchining noto'g'ri harakati natijasi. Xatolar tilning jihatlari (fonetik, leksik, grammatik) va nutq faoliyatining turlari (tinglash, gapirish, o'qish, yozish) bo'yicha tasniflanadi. Odatdagi xatolar takrorlanuvchi muntazam xatolarning ayrim turlari sifatida aniqlanadi. Xatolarning gapni tushunish va qurishga ta'siriga qarab, gapni tushunishni mutlaqo qiyinlashtiradigan "qo'pol" xatolar va tushunishga ozgina ta'sir qiladigan "qo'pol bo'lmagan" xatolar farqlanadi.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun vazifalar.
1. Jadvalni to'ldiring.
2. Diagrammani to‘ldiring.
3. Gaplarni to‘ldiring.
Sinov quyidagilardan biridir.
… sinovning tezkorligini va natijalarni hisoblashning qulayligini ta'minlaydi.
Chet tilini bilish darajasini tekshirish usuli sifatida test sinovlarining afzalliklari orasida testning ommaviy xarakteri va ... .
4. Yevropa Kengashi terminologiyasida chet tilining kommunikativ kompetentsiya darajalari nomini ayting. Har bir darajadagi yozma ishlarning qanday turlari qayd etilganligini eslang.
| Yozma ish turi |
|
| A1 | |
| A2 | |
| IN 1 |
5. Test topshirig`ining shaklini aniqlang. Odatda chet tilida beriladigan topshiriqlar ingliz tilida beriladi.
6. Oddiy topshiriq sxemasini uning elementlarining nomlari bilan to'ldiring.
| Siz ingliz tilida so'zlashadigan qalam do'stingiz Martindan xat oldingiz. | |
| …O'tgan hafta oxirida mening eng yaqin do'stim tug'ilgan kunini nishonladi. Piknikga bordik. Ko'p mehmonlar bor edi va bu ajoyib edi. Va sizning tug'ilgan kuningiz qachon? Odatda uni qanday nishonlaysiz? Keyingi tug'ilgan kuningizga qanday sovg'a olishni xohlaysiz? | |
| Unga xat yozing va uning 3 ta savoliga javob bering. 100-120 so'z yozing. Xat yozish qoidalarini eslang. |
7. Taxminiy w ni ko'rib chiqing kalu imtihon topshirig'ini bajarish uchun birlamchi ballni besh ballik tizimda bahoga qayta hisoblash va javobso'rovlar.
Sinov ishtirokchisi nechta umumiy ball to'plashi mumkin?
O‘tish bahosini olmoqchi bo‘lgan imtihon topshiruvchining minimal balli qancha?
Test topshiruvchi 20 ball to‘plagan taqdirda qanday ball oladi? 30 ball? 44 ball? 58 ball? 59 ball?
8. Jadvalda keltirilgan xatolarni tasniflang.
| Xato misoli | Xatolarni tasniflash (fonetik, grammatik, leksik) | Xato tushunishga xalaqit beradimi? |
| Bilasizmi, men Moskvada yashayman. | tinish belgisi, keyin vergul qolmagan bilish | Yo'q |
| Biz 5 da voleybol o'ynadik. | ||
| Agar siz hozir Londonga ketsangiz, Mosda bo'lasizertaga sigir. | ||
| Men baliqni yoqtirmayman. Menga qizil ikra yoqadi. | ||
| Menga hayvonlar haqidagi qutilar yoqadi. | ||
| Men butun umrim Moskvada yashayman. |
1-mavzu 1-bo'limi uchun asosiy adabiyotlar
Azimov E.G., Schukin A.N. Uslubiy atama va tushunchalarning yangi lug'ati. – M.: Ikar 2009 yil.
Kokkota V.A. Lingvodidaktik test. - M .: Oliy maktab, 1989 yil.
Safonova V.V. Kommunikativ kompetentsiya: uslubiy maqsadlarda ko'p darajali tavsifga zamonaviy yondashuvlar. - M.: Euroshkola, 2004 yil.
Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Chet tillarini o'qitish metodikasi bo'yicha ingliz-ruscha terminologik ma'lumotnoma: ma'lumotnoma. - M.: Bustard, 2008 yil.
Talabalarning chet tilini o'rganishini nazorat qilish masalalari. – M.: Sarlavha, 1999 yil.