Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Örnek: Bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Bir coğrafya öğretmeninin önde gelenlerden biri olarak nitelendirilmesi için pedagojik uygulama

14.07.2021

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru adresinde barındırılmaktadır.

Eğitim kurumu

A.S.'nin adını taşıyan Brest Devlet Üniversitesi Puşkin"

Psikoloji Bölümü

uygulamanın psikolojik kısmında

Öğrenci: (tam adı) Evgeny Leonidovich Shustal

Beden Eğitimi Fakültesi 3. Sınıf

Tam zamanlı eğitim şekli)

Staj yeri: (bölge, okul, sınıf) Brest şehrinin Moskovsky bölgesi, genel eğitim kurumu Gymnasium No. 4

Uygulamanın psikolojik bölümünün başkanı (tam adı) Danilenko A.V.

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

Brest şehrinin genel eğitim kurumunda endüstriyel pedagojik uygulama döneminde, 4 numaralı ortaokul Gymnasium, ortaokul çağındaki çocukların davranışlarını gözlemledim, zihinsel süreçlerin özelliklerini, bir oluşum sürecinin özelliklerini inceledim. motor yeteneği. Bu pedagojik gözlemin temel amacı şuydu: öğrencinin bilincinin ve kişiliğinin psikolojik özelliklerinin incelenmesi ve psikolojik ve pedagojik bir açıklamanın derlenmesi. Bu gözlemin, her bir öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerine yanıt vermek için eğitim sürecinde öğretmenin becerilerinin, özellikle gezinme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu varsayıyoruz. Bunun sonucunda öğretmen, öğrencinin kişiliğinin sadece bireysel özelliklerini ve özelliklerini öne çıkarmakla kalmayıp, onu bütüncül bir kişilik olarak da görebilir. Psikolojik ve pedagojik bir açıklama yazmak için iki gözlemlenen öğrenci seçtim (6. "A" sınıfının öğrencileri). Gerekli bilgileri elde etmek için pedagojik gözlem ve öğrencilerle kişisel konuşma yöntemini kullandım.

öğrenci 1

Sevashko Daria Pavlovna

1. Öğrenci hakkında genel bilgiler:

Sevashko Daria Pavlovna, 12 yaşında. Fiziksel gelişim düzeyi tatmin edicidir. Sağlık nedenleriyle 1. ana sağlık grubuna aittir, zihinsel sapmaları yoktur. Aile kompozisyonu: baba - Pavel Konstantinovich (21 Ağustos 1974 doğumlu), anne - Svetlana Evgenievna (30 Ağustos 1971 doğumlu), ailenin sosyo-kültürel seviyesi yüksek, aile kategorisi tamamlandı.

Sevashko Daria Pavlovna - ilerleme seviyesi mükemmel, insani konulara tutkusu var ve beden eğitimi derslerine zevkle katılıyor. Daria'nın kişisel sözlerinden ders çalışmayı sever. Okula gitmeyi sever ve dersleri kaçırmamaya çalışır.

Eğitim faaliyetinin motifleri. Okulda, Daria, özellikle sınıf öğretmeni Irina Iosifovna Chernenkaya tarafından onaylanan disiplinli ve sorumlu bir şekilde davranıyor, sözlerinden, Dasha'nın öğretmenlerin talimatlarını her zaman zevkle yerine getirdiğini, çoğu zaman yapabileceğini de kaydettim. kendine yardım teklif et, sınıf arkadaşları genellikle eğitim süreciyle ilgili konularda ve günlük yaşam durumlarında olduğu gibi Dasha'ya döner. Belarus edebiyatı dersinde hazır bulunarak, Daria için başarısızlıklar, çalışmalarda başarısızlıklar hakkında hafif bir endişe (heyecan) gibi bir özellik fark ettim. Örneğin bir derste bir ayet okurken bir öğrenci yolunu kaybetmiş, bunun sonucunda öğretmenine karşısında tam anlamıyla kendine güvenmediğini, bunun kendisini bir nebze de olsa yıktığını söylemiş. Konuşmasında bir parça övgü alan Daria, pek hoşnutluk göstermez, bunu doğal karşılar. Kendisine yöneltilen kınamalara göre, bakış açısını savunmaya çalışır.

Öğrenme yeteneği: Kural olarak, öğrenme görevleri yerine getirilmeden öğrenme süreci mümkün değildir. Sevashko Daria, birçok öğretmenin belirttiği gibi, öğrenme görevlerini kolaylıkla kabul eder, önceden asla panik yapmaz. Ev ödevine hazırlanırken, Daria karar vermede sorumluluk ve bağımsızlıkla davranır. Her zaman vicdanlı bir şekilde ödev hazırlar, zor sorular ortaya çıkarsa, ebeveynler Daria'ya yardım etmeye hazırdır. Öğrencinin kendisinin dediği gibi, not peşinde koşmaz, çoğu zaman öğretmenin değerlendirmesine katılır. En yaygın bilgi kaynağı internettir. psikolojik kişilik öğrenci güdüsü

Sınıfta etkinlik: Soruyu cevaplamaya hazır olduğunu biliyorsa, elini kaldırarak kendini daha sık arar, öğrenci en çok gerçek bilişsel etkinlikle ilgilenir, dikkatli bir muhatap olarak öne çıkar. Derste baskın olan dikkat türü keyfi veya kasıtlıdır. Öğrencinin kendisinin bir hedef belirlemesi, görevi gerçekleştirmesi sonucunda ortaya çıkar. Öğrenci düşüncelerini zihinsel olarak ifade eder.

Belleğin özellikleri: Baskın bellek türü işitsel, motordur. Materyali ezberlemenin baskın yolu anlamlıdır. Bir edebiyat dersinde, Daria'nın kulaklarını kapatarak tekrar etmesinin bir tuhaflığını fark ettim.

Düşünmenin özellikleri: Öğrenci soyut olarak mantıklı düşünür, eğitim materyalini bağımsız olarak analiz edebilir, açıklanan konunun özünde derinden kök salır, bağımsız sonuçlar çıkarır.

Konuşmanın özellikleri: Çoğu durumda düşüncelerini sözlü olarak ifade eder, yeterli kelime dağarcığına sahiptir, mantıklı ve net bir soru-cevap sistemi oluşturur. Cevap verirken genellikle mecazi bir temsil kullanır.

Yeteneklerin özellikleri: Daha önce belirtildiği gibi, kız insani konulara daha yatkındır. Hayal gücü, muhakeme için belirli yetenekler vardır. Öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla yaptığım bir konuşmada, genel olarak bilgiye olan ilgi ve yetenekleri yüksek olarak değerlendiririm, bu açıkça doğrulanır.

6 "A" sınıfının kompozisyonu, 6'sı erkek ve 16'sı kız olmak üzere 22 kişiliktir. Sınıf, uygulama sırasında arkadaş canlısı, yetenekli, duyarlı bir ekip olarak kendini gösterdi. Sınıfın genel performans seviyesi yüksektir, sınıfın çoğu her zaman derslere hazırdır ve üzerlerinde yüksek derecede üretkenlik çalışır. Sınıfta, Polyuga Artem, Bondaruk Anna, Khomuk Pavel gibi çalışkan öğrenciler de seçilmelidir. Çocuklar sınıfta aktif olarak çalışırlar, okulun kültürel etkinliklerine katılırlar, verilen görevlere sorumlu bir şekilde yaklaşırlar, okulda ve sınıfta davranış disiplinini gözlemlerler. Sınıfta biraz gürültü yapmayı ve dalga geçmeyi seven çocuklar var, örneğin: Egorov Denis ve Kozyrko Anna, çocuklar çalışkan değiller, bazen öğretmenin görevlerini yapmıyorlar, sınıf arkadaşları tarafından fark edilmeyi seviyorlar, bunun için genel kültürel normların sınırlarını aşmaya hazırlar. Bununla birlikte, genel olarak, pedagojik gözlem döneminde sınıfın iyi olduğunu yine de not ederdim, herhangi bir özel ihlal gözlemlemedim. Daria, sınıf arkadaşlarının takımında izlenecek bir örnek. Sınıftaki tüm çocuklar onunla arkadaştır ve onun hakkında iyi konuşurlar. Birkaç çocuk Daria'yı en iyi arkadaşları olarak görüyor. Irina Iosifovna'ya göre, Daria'nın kişilerarası çatışmaları gözlemlemediği, bir yerde demleniyorlarsa, kızın uzlaşmaya ve kavgayı aşmaya çalıştığı belirtilebilir. Sınıf arkadaşlarıyla iletişimde kız basit ve çok ayrıntılı değil. Genellikle organizasyon becerilerini gösterir. Örneğin, Daria "Okulun Büyük Konseyi Üyeleri" nin bir üyesidir, okulun kültürel ve kitlesel sektörünün bir parçasıdır. Daria, hem okulda hem de dışarıda, akranlarıyla sohbetinde samimi, kibar ve sorumlu bir kişidir. Birçok arkadaşı var. Daria için olumsuz karakter özellikleri (zulüm, kıskançlık, aldatma, hoşgörüsüzlük, kayıtsızlık, duygusuzluk, kabalık vb.) görmedim.

Kamu görevlerine karşı tutum: Daha önce de söylediğim gibi, Daria okulun kitlesel olaylarında aktif olarak kendini gösterir. Şehir olimpiyatlarında okulun çıkarlarını korur, spor etkinliklerinde okulun bir parçası olarak hareket eder.

Ebeveynlerle ilişkiler: Ebeveynleriyle ilişkilerde Daria, kendisinin dediği gibi, ebeveynlerini çok sevdiği için saygılı davranır. Çözülemeyen durumlarda genellikle ona yardım ederler. Sık sık söyledikleri gibi, ikinci anne bir öğretmendir - Daria, kızla her zaman ortak bir dil bulan sınıf öğretmenine çok saygı duyar.

Öğrencinin ihtiyaç-motivasyon alanı: Daria, çalışmalarının ana amacını gelecekteki mesleğine hazırlık olarak görüyor, ancak şu ana kadar hangisi olduğunu bilmiyor. Öğretmenin faaliyet alanını seviyor, belki de bu ebeveynlerinin tercihlerinden kaynaklanmaktadır. Ayrıca kız sporla ilgileniyor, voleybolu gerçekten seviyor, güncel spor haberlerinden her zaman haberdar.

Öz-farkındalığın özellikleri: Daria asla kendini başkasının üzerine koymaz, gerçekte yaşamayı tercih eder, yaşam imajı gerçek eylemleriyle inşa edilir. Beden eğitimi dersinde bir kıza sorduğumda dersin sonunda kendini nasıl değerlendirirdi. Sen bir öğretmensin, değerlendirici davranış standartların var, ödevleri tamamlama notların var, bu yüzden yaptığım şeyi hak ediyorum.

Duygusal-istemli alan: Kızda astenik duygular baskındır, gerçek duygular onu kontrol eder. Kız duygusal tepkilere eğilimli değildir, eğer herhangi bir sorun varsa, o zaman daha çok uzun vadeli bir etkinin ürünüdür. Duygularını nasıl yöneteceğini bilir, gerekli olmadığı anlarda geri çekilir. Kız, hem eğitim hem de küçük yaşam durumları hakkında karar vermede bağımsızdır.

4. Genel psikolojik ve pedagojik sonuçlar. Öncelikle, ebeveynlerin çocuğun eğitim sürecinde büyük bir rol oynadığı gerçeğini belirtmek isterim. Eğitimde öğretmenler olarak ebeveynler, çocuğun kültürel davranışını güvenle kontrol eder ve düzeltir. Bence bu, kızın okuldaki iyi davranışını ve performansını büyük ölçüde belirler. Daria'nın davranışında önemli bir yer, kamusal yaşamdaki eylemlerine olan samimi ihtiyaç tarafından oynanır. Kızın gelecekteki zihinsel gelişimi için daha sık tartışmalı ama makul durumlar yaratmanızı tavsiye ederim. Daria ilginç tartışmaları sever. Bakış açısını zekice savunuyor. Daria'nın sürekli eylem aktivitesine ihtiyacı var. Kızın bazen kararsızlığı, gelecekteki eylemlerinde belirsizliği vardır. Bence Daria'nın gelecekte hayatını hitabet ile birleştirmesini öneririm. Bunun için iyi yetenekleri var (hafıza, konuşma, düşünme). Halk kitlelerinden korkmuyor ve sorulan soruları makul bir şekilde yanıtlıyor. Ayrıca, Daria, akranları ve ebeveynleri ile iyi kişilerarası ilişkiler içindedir. Kızın birileri üzerinde kendi yüceltilmesi için hiçbir nedeni yok. Şahsen benim için Daria bu yaşta bir rol model. Her durumda, bir çeşit örnek alabileceğiniz bir kişi.

öğrenci 2

Egorov Denis

1. Öğrenci hakkında genel bilgiler:

Egorov Denis Dmitrievich (17.08.2001) 12 yaşında. Fiziksel gelişim düzeyi tatmin edicidir. Sağlık nedenleriyle, 1. ana sağlık grubuna, zihinsel bozukluklara aittir (doktora göre, yoktur). Aile kompozisyonu: baba - Viktor Petrovich-üvey baba, 11 Nisan 1986 doğumlu; anne - 29 Mart 1982 doğumlu Maria Olegovna; erkek kardeş - Roman Viktorovich (02.12.2012), b. evler; ebeveynlerin iş yeri - üvey baba geçici olarak çalışmıyor; anne - geçici olarak çalışmıyor (doğum izni). Ailenin sosyo-kültürel düzeyi orta, aile kategorisi tamdır.

2. Öğrenme etkinliği ve öğrencinin bilişsel alanının bireysel psikolojik özellikleri.

Egorov Denis Dmitrievich - İlerleme seviyesi düşük, belirli konulara eğilimi yok. Beden eğitimi derslerine katılmaktan hoşlanır. Denis'in kişisel sözlerinden, eğitim faaliyetlerini sevmiyor. Ancak, düzenli olarak okula gider, ancak herhangi bir neşe ve ilgi payı yoktur.

Eğitim faaliyetinin motifleri. Okulda Denis disiplinsiz davranır, herhangi bir ödev için sorumluluk almaz. Sınıf öğretmeni Chernenkaya Irina Iosifovna'ya göre, Denis'in çok zararlı bir çocuk olduğunu, öğrenme yeteneğine sahip olduğunu, ancak kesinlikle hiçbir şey yapmayı reddettiğini kaydettim. Öğretmenler bazen çocuğa ilginç görevler verir, ancak buna pek ilgi göstermez. Belarus edebiyatı dersinde hazır bulunarak, Denis'in başarısızlıklar, çalışmalarda başarısızlıklar konusunda deneyim eksikliği (heyecan) gibi bir özelliğini fark ettim. Mesela derse hazırlıksız geldi. Yeterli okul malzemesi yoktu. Öğretmen bir kereden fazla Denis'e yorumlarla yaklaştı. Adresinde bir miktar kınama alan Denis, fazla hayal kırıklığı göstermedi, bunu önemsiz bir şey olarak kabul ediyor.

Öğrenme yeteneği: Egorov Denis, birçok öğretmenin belirttiği gibi, öğrenme görevlerini çok zor algılar. Ev ödevine hazırlanırken çocuk sorumsuzdur. Denis neredeyse her zaman sınıfa hazırlıksız gelir. Çocuğun eğitim faaliyetlerinde ebeveynlerin yardımı hakkında hiçbir şey öğrenemedim. Ancak öğrencinin kendisinin de söylediği gibi, notlar onun için önemli değil.

Sınıfta etkinlik: Bir erkek çocuğun herhangi bir soruya cevap vermesi olası değildir. Bazen alaycı bir şekilde öğretmenle yapılan konuşmadan uzaklaşmaya çalışır. Öğrenci en çok spor aktiviteleriyle ilgilenir, yoldaşlarıyla yaptığı konuşmada oldukça aktiftir. Derste baskın olan dikkat türü keyfi oruç tutmaktır. Belli bir ilgi uyandırmayan herhangi bir aktivite yapılırken, bunu sürdürmek için öncelikle dikkat ve irade odağının düzenlenmesini gerektirmesi, ancak zorluklar aşıldıkça aktivitenin çocuğu cezbetmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Çocuk düşüncelerini yazılı olarak daha iyi ifade eder.

Belleğin özellikleri: Öğrencinin baskın bellek türü kısa süreli ara bellektir. Materyali ezberlemenin baskın yolu anlamsızdır.

Düşünmenin özellikleri: Öğrenci görsel olarak, mecazi olarak düşünür, eğitim materyallerini bağımsız olarak nasıl analiz edeceğini bilmez, bağımsız olarak nasıl sonuç çıkaracağını bilmez.

Konuşmanın özellikleri: Çoğu durumda, düşüncelerini yazılı olarak ifade eder, yeterli kelime bilgisine sahip değildir, bir soru-cevap sistemi oluşturmak zordur.

Yeteneklerin özellikleri: Belirli faaliyet türlerine özel bir eğilimi yoktur. Bence çocuk hayal kurmayı seviyor. Derste, çocuk uzun süre oturabilir ve bir şeyler çizebilir veya bir şey hakkında düşünebilir. Öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla yaptığım bir konuşmada, genel ilgi ve bilgi yeteneklerini düşük olarak değerlendiririm, bu açıkça doğrulanır.

3. İletişimin psikolojik özellikleri ve öğrencinin kişiliği.

Egorov Denis'in sınıfında belli bir itibarı yok. Pavel Antonov ile birlikte, çocuklar titiz değiller, bazen öğretmenin görevlerini yerine getirmiyorlar, sınıf arkadaşları tarafından fark edilmeyi seviyorlar. 6. “a” sınıfının derslerinde hazır bulunarak, Denis'in çoğunlukla hala kendi içinde bir yerde olduğu gerçeğini not ederim. Öğretmeni duymayabilir, görevlerini yerine getirmeyebilir, ancak aynı zamanda çocuk başkalarına müdahale etmez. Sınıfla konuşurken, birçok erkeğin hala Denis hakkında olumsuz konuştuğunu öğrendim. Bununla birlikte, genel olarak, sınıfın çocuğa karşı arkadaş canlısı olduğunu hala not ederdim, onu sınıf arkadaşlarının kampanyasında sık sık gördüm. Okulda öğretmenlik döneminde, Denis birkaç küçük ihlal için not edildi. Dersler sırasında Denis her zaman Pavel Antonov ile oturur. Bazen sınıfta oturana kadar sakince iletişim kurabilirler. Irina Iosifovna'ya göre, Denis'in arkasında, eğer bir yerde demleniyorlarsa, özellikle önemli bir kişilerarası çatışma olmadığı, o zaman çocuğun kendisinin bazen uzlaşmaya ve kavgayı aşmaya çalıştığı belirtilebilir. Sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, çocuk esprili ve ayrıntılıdır. Çocuğun herhangi bir özel organizasyon becerisi yoktu. Denis, atık kağıt ve hurda metallerin toplanmasından sınıfta sorumludur. Denis'te herhangi bir olumsuz karakter özelliği (zulüm, kıskançlık, aldatma, hoşgörüsüzlük, duygusuzluk, kabalık vb.) fark etmedim.

Kamu görevlerine karşı tutum: Daha önce de söylediğim gibi, Denis okulun toplu etkinliklerinde etkisizdir. Ancak bazen beden eğitimi öğretmenleri çocuğu şehir yarışmalarına dahil eder.

Ebeveynlerle ilişkiler: Çocuğun kendisi bu konu hakkında benimle konuşmadı. Öğretmene göre, çocuğun anne babasıyla ilişkisi tamamen iyi olmasa da bazen saygılıdır. Anne, oğlunun çalışmaları hakkında bilgi almak için her hafta okula gelebilir. Irina Iosifovna'nın dediği gibi, anne genellikle Denis'i tartışmalı durumlarda savunur. Çocuğun derslere neden hazır olmadığı sorusunu bir türlü öğrenemedim.

Öğrencinin ihtiyaç-motivasyon alanı: Denis'in çalışmalarında ana hedefi görmüyorum. Çocuğun bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı var. Çocuk henüz gelecekteki mesleğini düşünmüyor.

Öz-farkındalığın özellikleri: Denis gürültülü bir çocuktur, ancak kendini asla başkasının üzerine koymaz, gerçekte yaşamayı tercih eder, yaşam imajı gerçek eylemleriyle inşa edilir.

Duygusal-istemli alan: Çocukta astenik duygular baskındır, gerçek duygular onu kontrol eder. Çocuk, duygusal tepkilere biraz eğilimlidir, bazen bir duygu fırtınası çocuğu ele geçirebilir.

4. Genel psikolojik ve pedagojik sonuçlar. Birçok yönden Denis'in davranışında gördüğümüz şey elbette ebeveynliğin bir ürünüdür. Burada, yine de ebeveynlerin çocuğu tam olarak eğitmediği gerçeğine dikkat çekeceğim. Benim düşünceme göre, ebeveynlerin en küçük çocuğa çok fazla ilgi göstermesi mümkündür. Ve Denis'in hayatı bir dereceye kadar daha az etkilenir ve tartışılır. Denis'in davranışında önemli bir yer, aktivitenin ilgisiyle oynanır. Bir erkek bir şeyle ilgileniyorsa, oldukça itaatkar ve mantıklıdır. Çocuğun gelecekteki zihinsel gelişimi için, onun için heyecan verici durumlar yaratmak için bireysel bir yaklaşım bulmanızı daha sık tavsiye ederim. Denis mizahı çok seviyor. Neden, bundan yola çıkarak, onu, çocuğun yeteneklerini tam olarak gösterebileceği okulun kültürel kitle çemberine dahil etmemek. Denis'in sürekli eylem faaliyetine ihtiyacı var. Çocuğun bazen kararsızlığı, gelecekteki eylemlerinde belirsizliği vardır. Bence Denis'in gelecekte hayatını sanatla veya oyunculukla ilişkilendirmesini öneririm. Bunun için iyi yetenekleri var (karizma, sakinlik, düşünceli). Halk kitlelerinden korkmuyor. Denis'in karakterinde biraz değişmesi gerekiyor. Bunu takiben, insanlar ona çekilecek. Sonuçta, dedikleri gibi, çocuk kendi içinde ilginç. Genç adamın birileri üzerinde kendi yüceltilmesi için hiçbir nedeni yok. Şahsen benim için Denis, birçok potansiyelin ortaya çıkmadığı bir kişidir, bu yaşta bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır.

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

Bir üniversitede bir psikoloğun çalışmalarının özellikleri ve özellikleri. Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. "Bellek türleri ve mekanizmaları" ve "Bir kişinin karakteri ve mizacı" dersleri vermek. "Merhametli olun" konulu eğitim etkinliğinin analizi.

uygulama raporu, 21/05/2012 eklendi

Eğitim faaliyetlerinin konusu olarak öğrenci hakkında bilgi, ders dışı faaliyetler. Öğrencinin entelektüel alanı. Öğrenci öğrenme, ilişki ve iletişim göstergeleri olarak düşünmenin bireysel özellikleri. Öğretmenler ve ebeveynler için öneriler.

özet, 14/11/2010 eklendi

Bir meslek yüksekokulu öğrencisinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Oyunun doğası ve özü, bireyin bilişsel alanının gelişimindeki rolü. Matematik derslerinde ve öğrenme sürecinde oyunun rolü. Dersleri eğlenceli bir şekilde yürütme yöntemi.

tez, eklendi 03/20/2012

Modern koşullarda toplumun öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisi. Öğrenci kişiliğinin potansiyel yeteneklerinin geliştirilmesinde toplumun etkisinin etkinliğini artırmak için deneysel çalışma programı. Öğrencilerin kendilerini geliştirme motivasyonlarını artırmak.

tez, eklendi 27/04/2014

Gözlem sonuçlarına dayalı olarak bir öğrencinin kişiliğinin bir portresini oluşturmak. Çalışma grubunda sosyometri yapılması. Grubun resmi olmayan yapısının belirlenmesi, resmi olanla karşılaştırılması. Öğretmenin pedagojik faaliyetinin denetimi. Beceri değerlendirmesi.

uygulama raporu, eklendi 01/07/2009

Bir okul çocuğunun eğitim faaliyeti biçimi olarak bağımsız çalışma. Eğitim etkinliği: özellikler, psikolojik içerik, yapı. Ortaokul çağındaki bir öğrencinin iletişimsel gelişimindeki psikolojik özellikler ve ana eğilimler.

tez, eklendi 21.02.2007

Bir kişinin bireysel psikolojik ve psikofizyolojik özelliklerinin değerlendirilmesi ve analizi için psikolojik ve pedagojik teşhislerin kullanılması. Bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla psikolojik ve pedagojik teşhislerin uygulanması.

dönem ödevi, eklendi 04/15/2015

Temel bir ders planının geliştirilmesi, sosyometrik bir çalışmanın sonuçlarına göre OP-1 grubunun ekibini yönetmek için öneriler. Öğrencinin kişiliğinin psikolojik bir portresini çizmek. 39 No'lu PU öğretmeninin pedagojik becerilerinin analizi.

uygulama raporu, eklendi 07/22/2010

Çalışma kitabı sayfalarını kullanarak eğitim oturumlarını planlama. Bir kariyer rehberlik testi yoluyla öğrencilerin testlerinin hazırlanması. Bir öğrencinin çalışmasının organizasyonu ve yürütülmesi, psikolojik ve pedagojik özelliklerini hazırlar.

uygulama raporu, eklendi 01/12/2014

11-15 yaş arası çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Algının temel özellikleri. Matematik öğretiminde metin problemleri. Öğrencinin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. Matematik derslerinde eğlenceli problem materyallerinin kullanımı.

Öğrenci başına özellikler

Bölüm 1. Öğrenci hakkında genel bilgiler.

Kişisel veri.

Soyad ad.
Doğum tarihi.
Okul sınıfı.
Okul uzmanlığı.

Sağlık Bilgisi.

Sık sık hastalanıyor musunuz (sıklıkla, orta derecede, nadiren).
Kronik hastalıklar (ne).
Sinir sisteminin işleyişinin özellikleri:
- çabuk yorulur; uzun bir yükten sonra yorgun; yorulmaz;
- belirgin bir sebep olmadan hızla neşeden üzüntüye geçer; yeterli ruh hali değişikliği;
- ruh halinin tezahüründe kararlı;
- heyecan hakim; uyarma ve engelleme dengelidir;
- inhibisyon hakimdir.

İlerlemek.
(mükemmel, iyi, tatmin edici, tatmin edici değil)

Ders dışı etkinlikler (sistematik).

Sosyal olarak faydalı emekteki meslekler (ne tür).
Amatör performanslarda sınıflar (ne).
Çevrelerde, kulüplerde, karargahlarda, tugaylarda sınıflar.
Spor aktiviteleri (ne).
Örgütsel çalışma (ne tür).

Bölüm 2. Çocuğun davranışında kişisel niteliklerin tezahürü.

İlgi yönü:

eğitim faaliyetleri için;
emek faaliyeti için;
Sanatsal ve estetik faaliyetler için;
Sporda, turizmde başarı;
İnsanlar arasındaki ilişkiler üzerine.

İşe karşı tutum:

Kamu faaliyeti.

Kendi zamanından bağımsız olarak tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.
Halkla ilişkilerde aktif rol alır, ancak zamanını buna harcamamaya çalışır.
Kamusal yaşamda etkinlik göstermez, yönergeleri yerine getirir.
Nadiren kamu işlerine katılır.
Kamu işlerine katılmayı reddeder.

Çalışkanlık.

Öğrenci her işi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve iyi yapmaya çalışır.
Kural olarak, işi isteyerek üstlenir, iyi yapmaya çalışır. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
Nadiren işi üstlenmeye istekli.
Çoğu zaman, herhangi bir işten kaçmaya çalışır.
Her zaman herhangi bir görevden kaçınır.

Sorumluluk.

Kendisine verilen her görevi her zaman iyi ve zamanında yerine getirir.
Çoğu durumda kendisine emanet edilen işi iyi ve zamanında yapar.
Kendisine emanet edilen işi genellikle zamanında yapmaz (veya yetersiz yapar).
Kendisine verilen işi çok nadiren yapar.
Kendisine emanet edilen görevleri asla tamamlamaz.

Girişim.

Bunun için tanınmayı istemeyen birçok davanın başlatıcısıdır.
Çoğu zaman yeni bir işin başlatıcısıdır.
Nadiren yeni bir iş kurar.
Neredeyse hiçbir zaman yeni bir işe başlamaz.
Asla herhangi bir iş başlatmaz.

Organizasyon.

Yaptığı işi her zaman zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve plana göre gerçekleştirir.
Çoğu durumda, işini zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve tamamlar.
Çalışmasını zamanında nasıl düzgün bir şekilde dağıtacağını ve yerine getireceğini bilir, ancak her bir aşaması için rapor edilmesi gerekiyorsa.
Daha sık olarak, işini zamanında nasıl doğru bir şekilde dağıtacağını bilmiyor, boşuna zaman harcıyor.

Merak.

Farklı bilim ve kültür alanlarında sürekli aktif olarak yeni bir şeyler öğrenir.
Çoğu durumda, farklı bilim ve kültür alanlarından yeni bilgiler edinmekle ilgilenir.
Nadiren yeni bir şeyler öğrenmeye çalışın; genellikle sınırlı bir uzmanlık alanıyla ilgilenirler.
Kural olarak, yeni bilgi edinme konusunda ilgi göstermez.
Her türlü yeni bilgiye kayıtsız.

Kesinlik.

Eşyalarını her zaman mükemmel bir düzende tutar. Her zaman düzgün bir şekilde yürür, çekilir - hem masada hem de tahtada. Kamu malını korur, her zaman düzene sokmaya çalışır.
Kendisine ödünç verilen ve kendisine ait olan şeyleri (kitaplar, özetler) uygun bir düzende tutar. Kamu mallarını (masalar, envanter vb.) görev dışı bırakmak yerine düzene sokmaya yardımcı olur.
Çevresinde düzeni sağlamak için büyük bir istek göstermez. Bazen okula düzensiz gelir, özensiz giyinir. Kamu malına zarar verenlere karşı kayıtsız.
Çoğu zaman görünüşünü, kitaplarının durumunu umursamaz; şeyler, kamu malını korumaz, hatta bozar.
Eşyalarını düzenli, her zaman dağınık, özensiz tutmakla hiç ilgilenmiyor. Zaman zaman, tereddüt etmeden kamu malını bozar.

İnsanlara karşı tutum:

kolektivizm

Her zaman tanıdıklara ve yabancılara ilgi gösterir, herkese yardım etmeye ve desteklemeye çalışır.
Kişisel planlarına ve işlerine müdahale etmiyorsa, yabancılarla ilgilenmeye meyillidir.
Bu onu kişisel olarak etkilemiyorsa, genellikle diğer insanların işlerine ve endişelerine kayıtsızlık gösterir.
Kural olarak, başkalarının endişelerine kayıtsızdır, kendi inisiyatifiyle onlara yardım etmez.
Tanıdık olmayan toplum üyelerine bakmanın gereksiz olduğunu düşünüyor, "Kendi işine bak" sloganı altında yaşıyor.

Dürüstlük. Doğruluk.

Ebeveynleri, öğretmenleri, yoldaşları ile ilgili olarak her zaman dürüst. Kendisine faydası olmayan da olsa doğruyu söyler.
Ebeveynleri, öğretmenleri ve yoldaşlarıyla ilgili olarak neredeyse her zaman dürüsttür.
Sık sık kendi çıkarları için yalan söyler.
Kendine yakışıyorsa hemen hemen her zaman yalan söyler.
Her zaman doğruyu söylemeye meyilli.

Adalet.

Haksız olduğunu düşündüğü şeylerle aktif olarak savaşır.
Her zaman haksız olduğunu düşündüğü şeylerle savaşmaz.
Nadiren haksız olduğunu düşündüğü şeylere karşı konuşur.
Adalet aramaz.
Adaletsizliğin tezahürlerine tamamen kayıtsız.

bencillik.

Eylemlerinde her zaman kendi yararına değil, davaya veya diğer insanlara yarar düşünceleri tarafından yönlendirilir.
Neredeyse her zaman amaca veya diğer insanlara fayda sağlama düşünceleri tarafından yönlendirilir.
Eylemlerinde nadiren kendi yararına değil, çıkar kaygılarına göre yönlendirilir.
Eylemlerde, genellikle kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
Eylemlerde, her zaman kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.

sosyallik.

Her zaman isteyerek insanlarla iletişim kurar, başkalarıyla çalışmayı ve rahatlamayı sever.
Kural olarak, insanlarla konuşmaktan hoşlanır.
Sınırlı bir insan çevresiyle iletişim kurmaya çalışın.
Bireysel çalışma ve dinlenme biçimlerini tercih eder.
Kapalı, iletişimsiz.

Arkadaşlık duygusu.

Zor işlerde ve hayatın zor anlarında yoldaşlarına her zaman yardım eder.
Kural olarak, yoldaşlarına yardım eder.
İstendiğinde yoldaşlara yardımcı olur.
Çok nadiren yoldaşlara yardım eder; sorulursa, yardım etmeyi reddedebilir.
Hayatın zor anlarında yoldaşlarına iş yerinde asla yardım etmez.

Cevaplanabilirlik.

Her zaman başkalarına sempati duyan yoldaşlar, endişelerini sık sık onunla paylaşırlar.
Kendi düşüncelerine çok fazla kapılmasa da, başkalarına içtenlikle sempati duyar.
Kendi duygularına o kadar kapılır ki, başkalarının duygularını paylaşmasına engel olur.
Neredeyse başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor.
Başkalarına nasıl sempati duyacağını hiç bilmiyor, yoldaşları ondan "ödünç almayı" sevmiyor.

Kibarlık, incelik.

Tüm eylemleri ve sözleri, diğer insanlara saygı duyduğuna tanıklık eder.
Neredeyse her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.
Çoğu zaman, kaba ve patavatsız.
Genellikle kabul edilemez derecede sert, kaba. Genellikle kavgalar başlar.
Hem yaşıtlarıyla iletişimde hem de yaşlılarla iletişimde her zaman sert, sınırsız. Bir kavgada, başkalarına hakaret eder, kabadır.

Öz tutum:

tevazu.

Kendi meziyetlerini ve meziyetlerini asla ifşa etmez.
Bazen yoldaşlarının isteği üzerine gerçek başarılarından ve esaslarından bahseder.
Kendisi yoldaşlarına tüm gerçek başarılarını ve değerlerini anlatıyor.
Çoğunlukla henüz yapılmamış şeylerle veya çok az katıldığı, yapacak çok az şeyi olduğu şeyler hakkında övünür.
Küçük başarılarla, abartılı erdemlerle bile övünüyor.

Özgüven

Asla başkalarına danışmaz, yapılması gerektiğinde bile yardım aramaz.
Tüm görevleri, ödevleri başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirir. Sadece gerçekten ihtiyaç duyduğunda yardım ister.
Bazen zor bir görevi yerine getirerek, kendisi halledebilse de yardım ister.
Çoğu zaman, görevleri yerine getirirken, kendisi halledebilse bile, başkalarından yardım, destek ister.
Sürekli olarak, basit konularda bile başkalarından cesaretlendirilmeye ve yardıma ihtiyaç duyar.

Öz eleştiri.

Her zaman adil eleştiriye dikkatle dinler, kendi eksikliklerini düzeltmede ısrarcıdır.
Çoğu durumda, adil eleştiriye doğru yanıt verir, iyi tavsiyeleri dinler.
Bazen adil sözleri dinler, dikkate almaya çalışır.
Kritik açıklamalar, tavsiyeler dikkatsizce ele alınır, eksiklikleri düzeltmeye çalışmayın.
Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddeder, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmaz.

Gücünüzü hesaplama yeteneği.

Her zaman kendi güçlü yanlarını ayık bir şekilde değerlendirir, çok kolay ve çok zor olmayan "omuzdaki" görevleri ve görevleri seçer.
Kural olarak, doğru, güçlü yanlarını ve görevin zorluklarını ölçer.
Bazen bir öğrencinin gücünü ve verilen görevin zorluklarını yetersiz ölçtüğü durumlar vardır.
Çoğu durumda, güçlü yanlarını ve davanın zorluklarını nasıl ölçeceğini bilmiyor.
Güçlü yanlarını ve bir görevin veya eylemin zorluklarını nasıl doğru bir şekilde ölçeceğini neredeyse hiç bilmiyor.

Mükemmellik ve mükemmellik için çabalamak.

Her zaman ve her şeyde ilk olmaya çalışır (çalışmalarda, sporda vb.), Bunu ısrarla başarır.
Birçok alanda ilkler arasında yer almak için çabalar, ancak herhangi bir alandaki başarılara özel önem verir.
Tanınma, başarı elde etmek için özellikle ilgisini çeken bir şey için çabalar.
Herhangi bir faaliyette başarı için çabalamak çok nadirdir, "orta köylü" konumundan kolayca tatmin olur.
Hiçbir zaman hiçbir şeyde birinci olmaya çalışmaz, faaliyetin kendisinden tatmin olur.

Oto kontrol.

Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatlice tartar.
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatli bir şekilde kontrol etmez.
Çoğunlukla düşüncesizce hareket eder, “şansa” güvenir.
Neredeyse her zaman düşüncesizce hareket eder, kendini yeterince dikkatli bir şekilde kontrol etmez.
Sürekli olarak “şans” a güvenerek düşüncesizce hareket eder.

İstemli kişilik özellikleri

Cesaret.

Rakibi kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman savaşa katılır.
Çoğu durumda, düşman kendisinden daha güçlü olsa bile savaşa girer.
Kendisini her zaman kendisinden daha güçlü bir rakiple savaşmaya zorlayamaz.
Çoğu durumda, kuvvetten önce geri çekilir.
Her zaman güçten önce geri çekilir, korkaklar.

Kararlılık.

Her zaman bağımsız, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Çoğu durumda, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Bazen sorumlu bir karardan önce tereddüt eder.
Nadiren sorumlu bir karar vermeye cesaret eder.
Kendi başlarına sorumlu bir karar veremezler.

Kalıcılık.

Her zaman planladığını başarır, uzun vadeli çabalar gerektirse de zorluklar karşısında geri adım atmaz.
Kural olarak, bunu yaparken zorluklar olsa bile, amaçlananı yerine getirmeye çalışır. Zıt vakalar nadirdir.
Planı, ancak uygulanmasının zorlukları önemsizse veya kısa vadeli çabalar gerektiriyorsa sona erdirir.
Küçük zorluklarla karşılaşsa bile planlarını çok nadiren tamamlar.
Zorluklarla karşı karşıya kalan, amaçlananı gerçekleştirme girişimlerinden hemen vazgeçer.

Oto kontrol.

İstenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bilir.
Kural olarak, duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilir. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
Bazen duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilemez.
Genellikle istenmeyen duyguları bastıramaz.
Duyguları üzerinde zayıf kontrolü vardır, kolayca kafa karışıklığı, depresyon vb.

Çocuğun çocuk takımındaki konumu.

Neredeyse tüm sınıf arkadaşları arasında koşulsuz otoriteye sahiptir: saygı duyulur, görüşü dikkate alınır ve sorumlu işlere güvenilir.
Sınıf arkadaşlarının çoğunluğu arasında prestije sahiptir.
Sadece sınıf arkadaşlarının bir kısmı arasında otoriteye sahiptir (bazı gruplar için, sadece erkekler veya kızlar arasında vb.)
Diğer öğrencilerle birlikte prestije sahiptir.
Sınıfta otoriteden hoşlanmaz.

Sempati.

Sınıfın gözdesi, bazı eksiklikleri affediliyor.
Sınıfta, çocuklar ona sempatiyle davranıyorlar.
Sınıf arkadaşlarının sadece bir kısmının sempatisinden hoşlanır.
Bazı erkeklerin sempatisinden hoşlanır.
Sınıf onu sevmiyor.

Herhangi bir okul dışı dernekte (spor okulu, müzik okulu, kulüp, bahçe şirketi) tanınan bir otoritedir.
Herhangi bir okul dışı derneğin (spor okulu, müzik okulu, kulüp, bahçe şirketi) çoğu çocuğu arasında otoriteye sahiptir.
Okul dışı derneklerin bireysel üyeleriyle (bir spor okulunda, kulüpte) yetkiye sahiptir.
Herhangi bir ders dışı derneğin üyesidir. Ancak orada otoriteden hoşlanmaz (spor okulu, kulüp).
Herhangi bir okul dışı derneğe üye değildir.

Zihinsel süreçlerin ve duyguların özellikleri.

Dikkat.

Dikkatini her zaman kolay ve hızlı bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Derste asla dikkati dağılmaz, derste dikkatsizlikten dolayı hata yapmaz.
Öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinleyin. Nadiren dikkati dağılır, bazen dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar olur.
Öğretmenin açıklamalarını her zaman dikkatle dinlemez. Periyodik olarak dikkati dağılır, genellikle dikkatsizlik nedeniyle hatalar yapar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.
Sadece ilgileniyorsa, yeterince dikkatle dinler. Genellikle dikkati dağılır. Dikkatsizlikten dolayı sürekli hata yapar, kontrol ederken her zaman düzeltmez.
Kural olarak, yavaş ve güçlükle dikkatini derse odaklar, sürekli dikkat dağınıklığı nedeniyle öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. Dikkatsizlikten dolayı birçok hata yapar ve kontrol ederken fark etmez.

Hafıza.

Ezberlerken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak ezberleme gerektiren materyalleri bile ezberlemek kolaydır.
Ezber yaparken sadece daha önce çözdüğünü, anladığını hatırlayabilir. Ezber gerektiren materyaller zorlukla verilmektedir.
Ezberleme gerektiren materyalin özümsenmesi çok kolaydır, 1-2 kez bakmak yeterlidir. Ezberlenen malzemenin yapısını ve anlamını anlamama alışkanlığı vardır.
Ezber yaparken, materyali uzun süre anlar. Sunum yaparken formda hatalar yapıyor ama anlamı doğru bir şekilde ortaya koyuyor.
Malzemeyi ezberlemek için mekanik olarak birçok kez, ayrıştırmadan ve anlamadan tekrar eder, anlamsal hatalar yapar.

Düşünmek.

Malzemenin özünü çabuk kavrar, sorunları her zaman ilk çözenler arasındadır, çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.
Malzemeyi yeterince hızlı anlar, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözer, bazen kendi özgün çözümlerini sunar.
Öğretmenin açıklamasından sonra materyali tatmin edici bir şekilde anlar, problemleri ortalama bir hızda çözer, genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz.
İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar, yavaş bir düşünme ve problem çözme hızı ile ayırt edilir.
Materyalleri ancak ek derslerden sonra anlar, problemleri son derece yavaş çözer, problemleri çözerken körü körüne bilinen “şablonları” kullanır.

duygusal tepkisellik.

Herhangi bir yaşam olgusuna her zaman duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, derinden olabilir, gözyaşlarına, bir hikayeden, bir filmden heyecanlanabilir.
Genellikle yaşam olaylarına duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, ancak derinden ajite olması nadirdir.
Nadiren olaylara canlı bir duygusal tepki gösterir.
Canlı duygusal tepki pratikte yoktur.

Genel duygusal ton.

Sürekli canlı, okul hayatının her alanında çok aktif, her şeye müdahale ediyor, her davayı üstleniyor.
Okul hayatının her alanında canlı, orta derecede aktif.
Canlı, sadece okul hayatının bazı alanlarında aktif.
Yoldaşlarına kıyasla daha az aktif ve canlıdır.
Sağlıklı olmasına rağmen, okul hayatının her alanında neredeyse her zaman uyuşuk, kayıtsız.

Duygusal denge.

Her zaman sakin, güçlü duygusal patlamaları yok.
Genellikle sakin, duygusal patlamalar çok nadirdir.
Duygusal olarak dengeli.
Şiddetli duygusal tezahürlere eğilimli artan duygusal uyarılabilirlik.
Küçük bir olayda çabuk öfkelenen, güçlü duygusal patlamalar sık görülür.

1. Fiziksel gelişimin özellikleri.
Çocuğun fiziksel gelişimi yaş normuna karşılık gelir. Kilo 43 kg, boy 152 cm.Görme ve işitme engelli olmayan gencin. Çocuğun sağlığı zayıflar, sık soğuk algınlığı, SARS, kronik bronşit var. İnce motor becerileri iyi gelişmiştir, çocuk iyi çizer, küçük araçları ve nesneleri kolayca manipüle eder. Yöntemler: belgelerin analizi, çocukla konuşma, sınıf öğretmeni, gözlem, çocuğun çizimlerinin ve defterlerdeki notların incelenmesi.	Çocuğa göre, sık soğuk algınlığı okulda okumasını ve boş zamanlarında arkadaşlarıyla iletişim kurmasını engelliyor. Çocuğun bir doktor tarafından sürekli izlenmesinin yanı sıra sertleştirme prosedürlerine ihtiyacı var. Ek olarak, özellikle sıcaklık rejimini düşürme döneminde diyete vitaminler eklenmelidir.
2. Aile ortamının özellikleri.

Kendisine ek olarak, bir gencin ailesi şunları içerir: anne, baba ve abla. Anne işsiz, iş borsasında duruyor. Baba kalifiye bir kaynakçıdır, özel bir girişimci için çalışır, ayrıca bireysel siparişleri yerine getirir, aslında ailenin geçimini sağlayan kişidir. Bir genç için anne en önemli figürdür. Onun görüşü onun için tartışılmaz. Çocuk annesini çok seviyor ve onsuz bir hayat hayal edemiyor. Baba ile ilişki daha az samimidir. Bazen çatışmaya dönüşürler. Sınıf öğretmeninin görkemine göre, Anatoly'nin annesi genellikle önceki işinden kovulduğu alkol içer. O gencin babasıyla evli değil ve bu nedenle yasal olarak çocuk onun oğlu değil. Aile okul içi denetim altındadır. Çocuğun kız kardeşi, büyükannesiyle aileden ayrı yaşıyor. Nadiren ziyaret eder. Üniversitede okumak. Erkek ve kız kardeş arasındaki ilişki çelişkilidir. Annesinin ilk evliliğinden bir gencin kız kardeşi olduğunu söylemeliyim. Yöntemler: "Aile çizimi" tekniği, "İlişkilerin renk testi", bir çocukla konuşma, sınıf öğretmeni.	Çocuğun aile tarafından yetiştirilmesinin olumlu yönleri şunlardır: çocuk ve annesi arasında karşılıklı yardım, saygı vb. İle kendini gösteren güçlü bir duygusal bağlantı. Anne her yerde ve her zaman çocuğunun haklarını savunur. Olumsuz anlar: baba, kız kardeş, anne tarafından alkol tüketimi ile çatışma ilişkileri. Bu yönler çocuğu sinirlendiriyor, babasından korkuyor, ailedeki durumu daha iyi hale getirmek istiyor. Çocuğa göre, babası sonsuza kadar bir yere gitse onun için daha kolay olurdu. Bu nedenle Anatoly'nin ailesindeki mevcut sorunlu ilişkiler, birçok sosyal kurum ve uzmanın katılımını gerektirir. Çalışma hem gencin ebeveynleri hem de çocuğun kendisi ile yapılmalıdır.
3. Öğrencinin akranlarıyla ilişkisi.
Sınıftaki çocuğun birçok arkadaşı var, sosyometrik araştırmalara göre tercih edilenler statüsüne ait. Arkadaşlarının çoğu erkek. Gençler, kızlar için küçümseme ile tedavi edilir. Arkadaşları ile Anatoly sorumlu, yardımseverdir, ancak bazen bazı sınıf arkadaşları pahasına kendi sorunlarını çözerek "gri bir üstünlük" rolünü oynar. Doğal zekası ve yaratıcılığı sayesinde, çocuk tehlikeli ve kurnazdır. Bu nitelikler sınıf öğretmeni ve Anatoly'nin sınıf arkadaşlarının çoğu, çoğunlukla kızlar tarafından not edilir. Anatoly'nin okul arkadaşlarının yanı sıra okul dışında da geniş bir sosyal çevresi vardır. Kural olarak, bunlar 2-4 yaş arası bir gençten daha büyük çocuklar. Anatoly'ye göre, onlarla iletişim kurmakla daha çok ilgileniyor, çünkü o zaman kendini daha korkunç, daha sağlam ve önemli hissetmeye başlıyor. Genç, yaşlı yoldaşların dikkatinden etkilenir. Yöntemler: sosyometri, sınıf öğretmeniyle konuşma, sosyal öğretmen, gençlerin kendileri.	Çocuğun takımdaki konumu olumlu. Sınıftaki konumundan rahatsızlık duymaz. Kızlarla olan ilişkisi, yavaş yavaş değiştirilmesi gereken ilgiyi hak ediyor. Bir gencin annesi buna ciddi şekilde katkıda bulunabilir. Ancak veli-öğretmen toplantılarına katılmak genellikle onun tarafından göz ardı edilir. Çocuğun bağımsız ve kendine güvenmek için belirgin bir arzusu var; bu, yoldaşları tarafından takdir ediliyor ve gence belirli sosyal temettüler veriyor. Bu eğilim, örneğin, bir gence okul ekibinin yaşamında sorumluluk vermek için eğitim açısından da kullanılabilir. Daha büyük çocuklarla okul dışında iletişimin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardır. Birincisi, çocuğun bağımsızlığının gelişmesidir. İkincisi - bazen iletişimde (müstehcen kelimelerin, ifadelerin kullanımı), davranışta (giysi giyme, sigara içme, kulağa yüzük takma şekli) kör taklit. Buna rağmen, çocuk da olumlu etkiye açıktır. Bu nedenle, çocuğun aktivitelerini en iyi özelliklerinin kendini gösterebileceği şekilde organize etmek çok önemlidir. Ek olarak, gencin bir psikolog ile derslere katılması tavsiye edilir.
4. Eğitim ve emek faaliyeti.
Akademik performans açısından, genç birçok yoldaşının önündedir. Ancak, nesnel olarak, ortalama olarak adlandırılabilir. En büyük ilgi, fiziksel kültür, bilişim, emek eğitimi derslerinden kaynaklanmaktadır. Daha az ölçüde, diller ve matematik. Bu konuda oldukça yüksek notlarla onaylanan Almanca dilini gerçekten seviyorum. Sınıf öğretmenine göre Anatoly çok daha iyi çalışabilirdi ama tembellik, birçok konuyu ihmal etmesi bunu imkansız kılıyor. Bir çocuk uzun süre sadece onun için ilginç veya çok heyecan verici olanı okuyabilir, diğer her şey için yeterli sabrı yoktur. Aynı şey emek faaliyeti için de söylenebilir. Bir şey yalnızca güçlü bir ilgi olduğunda veya bir arzuya neden olduğunda yapılır, diğer her şey çatışma olmadan çözülemez. Emek faaliyetinin performansındaki disipline gelince, uygulanması tatmin edici olarak adlandırılabilir. Bu nedenle, eğitim ve emek faaliyetinin ana nedeni, kendini onaylama güdüsüdür. Yöntemler: belgelerin analizi, sınıf öğretmeni ile konuşma, sosyal öğretmen, gençlerin kendileri, gözlem, gencin yaratıcılığının analizi.	Çalışmaya ve çalışmaya yönelik bu tür bir tutum, sistematik kontrol eksikliği ve ailede Anatoly'ye alışma ile ilişkilidir. Çocuk birçok durumda kendi kendine kaldı. Ve muhtemelen, yalnızca kendini onaylama arzusu, akademik performans açısından bulunduğu seviyenin altına düşmesine izin vermez. Bunu göz önünde bulundurarak, bir gencin kendini önemli ve gerekli hissetmesini mümkün kılacak sürekli teşvikle, farklı bir çalışma ve çalışma tutumunu teşvik etmek için bir gencin bu niteliklerine hitap etmek gerekir. Emek ve eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda gencin çıkarlarını dikkate almak özellikle önemlidir. Örneğin, Alman diline olan sevgisi basit bir açıklama buldu. Sadece çocuk Alman grubu Rammstein'ın şarkılarını gerçekten seviyor, bu grubun sanatçıları bir genç için idol. Buna ek olarak, bir genç için, gönüllü çabaların oluşumu üzerine bir sınıf kursu düzenlemek gerekir, bu, kendini iddia etme konusundaki güçlü arzusu göz önüne alındığında kolayca yapılabilir.

Anatoly'nin kişiliğinin yönelimini açıklarken, çocuk için en önemli olan temel değerlerin, kendi kendini onaylama, güç, üstünlük açısından arkadaşlarla iletişim olduğu belirtilmelidir. Bir gence göre, eğer güçlüysen, o zaman her şeye sahip olacaksın: para, pozisyon ve arabalı iyi bir ev. Daha önce belirtildiği gibi, bir gencin en istikrarlı çıkarları Alman dilinde ve Rammstein grubunun çalışmasında gözlenir. Ayrıca, çocuk "Far Cry", "Wolfenstein", "DOOM", "Half Life" gibi bilgisayar oyunlarını gerçekten seviyor. Bu oyunların ortak bir özelliği, içlerinde oyuncunun sürekli olarak biriyle savaşması, çeşitli silah türlerinden ateş etmesi gerektiğidir. Canavarlar, faşistler, mumyalar vb. düşman olarak hareket eder. Yeteneklerin gelişimine gelince, Anatoly onları, özellikle sanatsal olanları oldukça iyi ifade ediyor. Çocuk çizmeyi seviyor. Bununla birlikte, bir gencin bir sanat okuluna kaydolma arzusu olmadığı için bu yetenekler özel bir gelişme göstermez. Yöntemler: belgelerin analizi, sınıf öğretmeni ile konuşma, sosyal öğretmen, gençlerin kendileri, gözlem, gencin yaratıcılığının analizi.	Bilgisayar oyunlarına olan ilgi, öğrencinin ebeveynleri tarafından derslere hazırlığını organize etmek için kullanılabilir. Örneğin, bir genç en sevdiği oyunu ancak ödevini tamamlarsa oynayabilir. Bilgisayar oyunlarına olan ilgi, kolayca bu oyunların nasıl oluşturulduğuna çevrilebilir, bu da çocuğun dikkatini bilgisayar programları çalışmasına çekebilir. Sanatsal yeteneklerin gerçekleştirilmesi de bir bilgisayar yardımıyla gerçekleştirilebilir. "Word", "Paint", "Photoshop" gibi programlar gençlerin büyük ilgisini çekiyor ve sanatsal nesneler oluşturmak için kullanılabilir. Doğal olarak, kamu görevlerini dağıtırken, bir gencin çıkarlarını ve isteklerini dikkate almak gerekir. Örneğin, Anatoly'nin organizatör rolünü oynayacağı bir çağdaş müzik akşamı düzenleyebilirsiniz. Ek olarak, bir genci sınıf arkadaşlarını en sevdiği grubun çalışmaları, oluşum tarihi vb. ile tanıştırmaya davet edin.
6. Öğrencinin entelektüel özellikleri.
Genç, genel entelektüel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimini gösterir. Yeni olan her şeyi çabucak kavrar, karşılaştırmayı bilir, özelliği vurgular, sonuçlar çıkarır. Figüratif düşünme hakimdir, ancak kavramsal düşünme seviyesi de çok yüksektir. Dikkat, hafıza, algı, hayal gücü gibi bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimine gelince, aşağıdakilere dikkat edilmelidir. Çocuğun kısa süreli hafızası çok iyi gelişmiştir, ancak uzun süreli hafıza, hafife alma eğilimi ile ortalama bir seviyeye sahiptir. Bellek miktarı ortalama. Çocuğun dikkati sabittir, ancak istemsiz form baskındır. Aynısı hafıza için de geçerlidir, istemsiz form baskındır. Algı çok iyi gelişmiştir, uzamsal konumdan bağımsız olarak nesnelerin tanımlama hızı, birbirleriyle ilişkileri not edilir. Çocuk gözlemcidir, çevrede meydana gelen değişiklikleri çabucak not eder. İnce bir şekilde muhatap hisseder, ruh halindeki değişikliklere tepki verir. Yöntemler: gözlem, deneysel yöntemler "Schulte tabloları", "Bourdon testleri", "10 kelime".	Teşhis ve gözlem verilerine dayanarak, çocuk için, dikkat ve hafızanın keyfi işlevlerinin yanı sıra uzun süreli hafızanın gelişimi, onu uyaran egzersizlerin kullanımı üzerine sınıflar düzenlemek gerekir. kavramsal düşünmenin işleyişi. Eğitim faaliyetleri düzenlerken, bir gencin bilişsel zihinsel süreçlerinin özelliklerini dikkate almak gerekir. Çocuğa duygusal bir tepki verecek herhangi bir materyal, ör. istemsiz dikkat ve hafızanın uzun süre çalışmasına neden olacak, gencin ilgi alanında kalacak ve bilişsel aktivitesini bu yönde uyarabilecektir. Ancak bu, bir gencin kendisine ilgi duymayan materyalleri özümsemeyeceği anlamına gelmez.
7. Sinir sistemi ve mizacın özellikleri.
Teşhis çalışmasına göre, çocuk choleric mizaç tipine bağlanabilir. Bir genç, güçlü bir sinir sistemi türü, sinir süreçlerinin dengesizliği (uyarma süreçlerinin inhibisyon süreçleri üzerindeki baskınlığı) ile karakterizedir. Oğlan düşük reaktif bireylere aittir, dışa dönüktür, düşük koşullu reaksiyon oluşum hızına sahiptir, özne ve çevre arasındaki uyumsuzlukların aktif olarak ortadan kaldırılması ile karakterize edilir. Sertlik ortalamadır. Duygusal istikrar ortalamadır (orta ve düşük seviye arasındaki sınır değeri). Bir genç, çeşitli dışsal etkilere karşı hassastır. Yöntemler: gözlem, B.N.'ye göre "mizaç yapısının öz değerlendirmesi" tekniği. Smirnov, J. Strelyau'ya göre "Reaktiviteyi ölçmek için derecelendirme ölçeği" metodolojisi, "Anket Y. Strelyau).	Elde edilen verilere dayanarak, herhangi bir aktivitenin hızlı performansı ile ilgili durumlarda çocuğun başarılı olması daha kolay olacak, çocuk tarafından yavaş ve monoton işler kötü bir şekilde gerçekleştirilecektir. Bu tür mizaç özellikleri ile çocuğun çıkarlarına özel dikkat gösterilmelidir. Bir genç için yoğun ilgi uyandıracak bir aktivite, onu tamamen ve tamamen özümseyebilir ve bu alanda yüksek düzeyde bir başarıya neden olabilir. Ergenler, kendi çıkarlarının gerçekleştirilmesiyle bağlantılı olarak gündemde olmakla ilgili ödevlere özellikle dikkat edeceklerdir.
*8. Karakterin özellikleri.*
Çocuğun gözlemlenmesi, karakter özelliklerini teşhis etme yöntemlerinin kullanılması, Anatoly'yi arkadaş canlısı, girişken, neşeli bir genç olarak karakterize etmemizi sağlar. Oğlan, kişiliğine özen gösterme, ihtiyaçlarını herhangi bir şekilde karşılama arzusu, kendini onaylama arzusu gibi özelliklerle karakterize edilir. Daha az başarılı ve fiziksel olarak zayıf çocukların yanı sıra kızlarla ilgili olarak, bir genç ihmal gösterir, üstünlüğünü göstermeyi sever. Çocuğun benlik saygısı abartılıyor, bu da gerçek duruma karşı bir savunma olabilir. Bir genç, özellikle babası ve ablası ile olan ilişkisi ve ayrıca ailesinin mali durumu konusunda endişeli ve endişelidir. Aile sorununun nesnel göstergelerine rağmen, çocuk ailesini en iyisi olarak görür. Çocuk, önemli hedeflere ulaşmada ısrarcıdır, ancak başarısızlıklar onu rahatsız eder, özellikle bu, eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak kendini gösterir. Bazı konularda başarılı olamazsa, daha sonra genç, hayatındaki önemini devalüe eder ve bu alanda başarıya ulaşmak için minimum çaba gösterir. Bir gencin amaçlı faaliyetler düzenlemesi zordur, bunun nedeni istemli süreçlerin zayıf gelişmesidir. Zorlukların üstesinden gelmek Anatoly'de olumsuz duygulara neden olur ve geri çekilme yöntemini kullanır. Yöntemler: R.Ketella'nın anketi (ergen versiyonu), Eysenck'in anketi (ergen versiyonu), gözlem, sınıf öğretmeni ile sohbet, bir gençle sohbet.	Olumsuz karakter özelliklerinin oluşumu (kızlara karşı ihmal, zayıflara göre üstünlüğün tezahürü) aile içi durumdan kaynaklanıyor olabilir. Oğlan, babasının annesine göre davranış kalıplarını daha zayıf ve savunmasız olarak benimser ve davranışlarında gerçekleştirir. Ayrıca, babasına karşı kendi savunmasızlığını ve zayıflığını hisseden çocuk, daha zayıf yoldaşlarını küçük düşürerek bunu telafi eder. Bir çocuğun bu davranışını düzeltmenin yollarından biri, bir gençle davranışları hakkında konuşmaktır, ancak ahlak temelinde değil, çocukla diyalog kurma temelinde, sözlerine yüklediği anlamları açıklığa kavuşturmaktır. , güvene dayalı ve anlayışlı ilişkiler kurmak. Çocuğun davranışını şekillendirmede ebeveynlerin rolünün netleştirilmesi. Başka bir çalışma alanı, bir gencin üstünlüğünün daha zayıf ve daha az yetkin yoldaşlara yardım ederek gerçekleştirilebileceği ortak ve anlamlı faaliyetler yoluyla çocuk ekibini bir araya getirmeyi amaçlayan bir dizi önlemdir.
9. Genel sonuçlar
Yukarıdakileri özetleyerek, bir gencin hem olumlu, güçlü taraflar hem de olumsuz, zayıf taraflarla karakterize edildiğine dikkat edilmelidir. Anatoly'nin kişiliğinin temel güçlü yönleri şunları içerir: yüksek düzeyde zeka, bir gencin genel yardımseverliği, sosyal dünya hakkında iletişim ve bilgiye odaklanması, kendini onaylama arzusu, önemli olma arzusu, yetkin. Ana zayıflıklar arasında belirli bir uyum (eski yoldaşların görüşlerine bağımlılık, olumsuz davranışlarda taklit), çalışmalara gönüllü olarak konsantre olamama, başarısızlıklardan kaçınma, başarısızlıkları için başkalarını suçlama, ancak kendini değil. Bir gencin kişiliğinin gelecekte gelişimi iki şekilde olabilir. İlk yol, bir gencin özelliği olan bu olumsuz niteliklerin üstesinden gelmekle bağlantılıdır. Bu, olumlu kendini onaylama, kişinin kendi potansiyelini sosyal olarak önemli faaliyetler yoluyla gerçekleştirmesi ile ilişkilidir. Bu yol, ancak çocuğun ebeveynlerinin aktif katılımı, yaşam biçimindeki değişiklikler ve aile içindeki çatışmaların çözümü ile mümkündür. İkinci yol, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü faaliyetin tezahürü olmadan, bir gencin anlık arzularının ve özlemlerinin tatmini ile bağlantılıdır. Bu durumda, hırsızlık, holiganlık, alkol tüketimi vb. İkinci yolun uygulama olasılığının yüksek olduğu varsayılmalıdır. Bunun nedeni, ilk olarak, bir gencin yaşamda uzak umut verici hedefleri olmamasıdır. İkincisi, çocuk sadece gücün otoritesini tanır, diğer tüm otoriteleri gülünç ve aptal olarak görür.	Gencin eksikliklerinin ana nedenleri, biyolojik ailesindeki aile içi etkileşim sorunlarıdır. Ebeveynlerin çocuğun davranışı ve çalışması üzerinde uygun kontrol eksikliği. Onunla etkileşimde, işbirlikçi ve otoriter tarzın bir kombinasyonu. Aile eğitiminin sorunlarını çözmeden çocuğa tam psikolojik yardım sağlamak mümkün değildir. Eve döndüğünde, tekrar tekrar travmatik bir duruma düşecektir. Bu da nihayetinde yukarıda tartışılan olumsuz niteliklerde bir artışa yol açacaktır.
10. Öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerinde çalışın.
Öğrencinin kişiliğinin incelenmesi sırasında aşağıdaki çalışmalar yapıldı: 1. Çocukla, bu tür davranışların ana belirleyicilerinin açıklığa kavuşturulmasıyla, çeşitli durumlarda davranışları hakkında bir konuşma. 2. Psikolojik teşhis sırasında elde edilen verilerin açıklanması. Bir gencin kişiliğinin özel dikkat gösterilmesi gereken yönlerinin bir göstergesi ile. 3. Psikolojik nitelikteki mevcut sorunları çözme önceliğinin açıklığa kavuşturulmasıyla onu ilgilendiren konuların bir gençle tartışılması. 4. Bir gençle yakın geleceği tasarlamak, bir çocuğun yaşamına ilişkin yakın beklentileri belirlemek, onu sosyal açıdan önemli eylemlere motive etmek. 5. Bir gencin kişiliğinin bazı niteliklerini değiştirme ihtiyacı sorununun ifadesi.	Öğrenci ile yapılan çalışmalar çok boyutlu ve karmaşıktı. Çocuğun psikolojik ve kişisel organizasyonunun özelliklerini belirlemek için çok sayıda yöntem kullanıldı. Özellikle zorluk, öğrenciyi ortak çalışmaya dahil etme ihtiyacıydı, çünkü okuldan hemen sonra eve ya da arkadaşlarına koştu, ayrıca genç sık sık atladı. Ergen davranışındaki değişiklikler bağlamında yapılan çalışmaların değerlendirilmesi aşağıdaki gibidir. Öz farkındalık düzeyi arttı, genç ailedeki ilişkiler ile kendi davranışları arasındaki ilişkiyi kavramaya başladı, zayıf yoldaşlara yönelik eylemlerine yönelik bazı eleştiriler ortaya çıktı. Genç, güçlü iradeli yeteneklerini geliştirme fırsatıyla ilgilenmeye başladı, çünkü bu onu daha güçlü kılabilir ve hedeflerine ulaşmasına yardımcı olabilir. Okula devamsızlık azalmaya başladı. Bununla birlikte, sorumluluk seviyesinin olmadığını belirtmek gerekir.

Ders Analizi

Bence, hedefler ve içerik Militskaya N.I. tarafından yürütülen dersin bu konusuna karşılık geliyor. Bu ders, belki de yeni materyal öğrenme dersine atıfta bulunurdum. Zaman dağılımının rasyonelliğine gelince, klasik olarak kabul edilen bir ders için oldukça kabul edilebilir.

Öğretmenin derse gelişinin zamanında olmasına da dikkat ettim. Öğretmen ders başlamadan önce gelir ve derse hazırlanırken, bazı öğrenciler genç öğretmeni görmezden gelir, geç gelir ve ödevleri boykot eder. Bu, genç öğretmeni diğer öğrencilerin önünde garip bir duruma sokar. Karizması olmayan bir öğretmen, öğrencilerini çalışmaya zorlayamaz. Ve otoritenizi hiç kaybetmemek için adresinizde gizli bir hakarete izin vermek istenmediğinden, nesnemiz gibi genç ve hatta deneyimli öğretmenlerin çoğu sesini yükseltiyor. Bunun sadece ihmalkar öğrencileri eğlendirdiğini söylemek istiyorum; gelişim psikolojisi sırasında söylenenler.

Öte yandan, bu öğrencilerin eylemlerinde bencil hiçbir şey yoktur. Tam tersi - "Ben" lerini gösterirler, böylece psikolojik bir portre ortaya çıkarırlar. Akıllı bir öğretmen, öğrencinin bu özelliğini kendisine karşı kullanacak ve böylece “ateşli” olanı sakinleştirecektir.

Dersin didaktik yönüne geçiyorum, yani ödevleri kontrol ediyorum. Malzemenin içeriğinde tekrarlama için zor bir şey yoktu: basit sorular - basit cevaplar. Ev ödevlerini kontrol ederken, birleşik kontrol yöntemleri kullanıldı: önden anket, yoğun anket, bireysel. Nadezhda Ivanovna'nın anketleri ustaca yönettiği, tüm öğrencilerin çalıştığı, çok azının sorudan kaçınmayı başardığı gerçeğine saygı göstermeliyiz. Sahnelemenin doğası olağandışı bir şeyi temsil etmiyordu, görünüşe göre bunlar paragrafın sonundaki ders kitabından sorulardı. Ancak cevapların kalitesi iç karartıcı: Çocukların çoğu sadece bilmiyorlar, hatta cevabı doğru formüle edemiyorlar.

Yeni bir konuyu sunarken öğretmenin konuya hakim olduğu ancak ne yazık ki öğrenciler için anlaşılmaz, karmaşık ve uzun bir açıklama olduğu açıktır. Anlatım yöntemi ders anlatımıdır. Tahtaya yazmanın karakteri üniversitedir, lise öğrencileri için bu normaldir. Öğrencilerin aktivitesinin yanı sıra bilişsel aktiviteyi uyarmak için herhangi bir özel yöntem gözlemlemedim.

Yeni materyalin birleştirilmesi, tahtada basit örneklerin çözülmesi şeklinde, ayrıca öğretmenin kendisi tarafından gerçekleştirildi.

Objektif nedenlerle izinsiz dersten çıkamayan öğrencilerin ev ödevleri kendi özel zamanlarında ara verilerek gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin zamanına saygı duymanın gerekli olduğunu düşünüyorum - bu bir yetiştirme eylemidir ve yeniden eğitilmesi gereken kişi sizi bulacaktır. Ödev kayıtlarının düzenlenmesi hakkında hiçbir şikayetim yok.

karakteristik Çalışmam sırasında okudum psikolojik-pedagojik karakteristik zihinsel engelli çocuklar...

Psikolog-pedagojik karakteristiköğrenci kişiliği

Uygulama Raporu >> Psikoloji

Onun psikolojik-pedagojik özellikler. Genel veriler: 1997 yılında Voronej'de doğan Alexey Vlasov, Öğrenci 7 "G" sınıfı ... kendiniz değil. Psikolog-pedagojik karakteristik 7 "G" sınıfı B 7 "G" sınıfı MOU lyceum MOK No. 2 26 öğrenciler. Onlardan...

Pedagojikönde gelen biri olarak coğrafya öğretmeni olarak yeterlilik uygulaması

Özet >> Pedagoji

Eğitim yöntemleri. Ek 1. Psikolog-pedagojik karakteristik 11. sınıfın havalı takımı ... sınıfı. Ek 2 Psikolog-pedagojik karakteristik Öğrenci. hakkında detaylı konuşmak karakterizasyon konunun kişiliği, tomozhno ...

Psikolog-pedagojikçatışma durumlarının üstesinden gelmenin özellikleri pedagojik iletişim

Kompozisyon >> Psikoloji

ve makyaj psikolojik-pedagojik karakteristik, bu daha sonra ile karşılaştırılır karakteristik sınıf başkanı. Önerilebilirliği aşmak özellikler göre...

Bir okul öğrencisi için bir özellik, derlenmesi ilgili olan en önemli psikolojik ve pedagojik belgelerden biridir: hem çalışma yerini değiştirirken hem de çeşitli yetkililere bir öneri olarak sunulmak üzere.

Ivanov Alexander, birinci sınıftan beri Sverdlovsk'taki Devlet Kurumu "19 Nolu Ortaokul" da okuyor. Öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişimi iyidir. Sorumlu ve çalışkan. Bağımsız çalışma becerilerine sahiptir. Karşılaştırma yapabilir, analiz edebilir, düşüncelerini açıkça ifade edebilir.

Çalışmanın 8. yılında, Alexander matematiksel bir profil sınıfına geçti. İnsani döngü konularını tercih ediyor, tarihe ve hukuka düşkün.

Alexander okul rejimini ve yerleşik davranış kurallarını gözlemler. Sebepsiz yere dersi kaçırmaz.

Ana karakter özellikleri: sakin, dengeli, çatışmalardan kaçınır.

Herhangi bir talimat koşulsuz ve sorumlu bir şekilde gerçekleştirilir. Okul etkinliklerine aktif olarak katılır.

Kötü alışkanlıklar yoktur.

Çalışkandır, gerekli işçilik becerilerine sahiptir, işinde doğru ve titizdir. Kendine güvenen, kendi yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendiren, başarı için çabalayan, üstünlük, kararlı, ısrarcı.

Yetiştirme, tevazu farklıdır. Dokunaklı, arkadaş canlısı. Sınıf arkadaşlarıyla arkadaş olur. Çok zorunlu, ödevin sonucu hakkında endişeleniyor. Otoriteden hoşlanır.

Ebeveynler, çocuklarının başarısıyla ilgilenirler. Sınıf öğretmeniyle sürekli iletişim halinde olun. Sınıfın yaşamında mümkün olan tüm yardımı sağlarlar.

Olumlu bir öğrenci için askeri kayıt ofisi için karakteristik

Shishkin Igor, 1. sınıftan beri Pskov'daki Rusya Federasyonu Devlet Kurumu "PSOSH No. 17" de okuyor. Eğitim hayatı boyunca iç yönetmelik kurallarına uyar, derslerinde disiplini bozmaz. Esas olarak "4" sınıfı için çalışmak. Matematiksel bir zihniyete sahiptir.

Entelektüel olarak gelişmiş, iyi okunan, zengin bir kelime hazinesine sahiptir. Materyalleri mantıklı bir sırayla düzenleyebilir, analiz edebilir ve sonuçlar çıkarabilir.

Sürekli gelişiyor, derslere hazırlanırken ek literatür kullanıyor, kendi bilgisinin bagajını okul müfredatının kapsamının ötesine genişletiyor.

Görevin uygulanmasına yönetici, sorumlu yaklaşım. Yaratıcılıkta farklılık gösterir, bilgili, diğer insanların etkisine uygun değil, bağımsız.

Lider niteliklerine sahiptir, sınıf arkadaşlarına örnek olur, onlara yardım etmeyi asla reddetmez. İletişimsel, iletişimde incelikli. Eleştiri için yeterli.

İyi bir fiziksel uygunluk seviyesine sahiptir. Birçok okul ve ders dışı spor müsabakalarına katıldı. Kötü alışkanlıklar yoktur.

Igor babası, annesi ve ağabeyi ile birlikte yaşıyor. Ailenin olumlu mikro iklimi çocuğu olumlu yönde etkiler. Ebeveynler, Igor'un kaderine kayıtsız değiller, başarısıyla sürekli ilgileniyorlar.

Karakteristik, askeri sicil ve kayıt ofisine sunum için verilmiştir.

Bir kız için olumlu bir özellik örneği - bir okul öğrencisi

Bokova Victoria, 1. sınıftan beri Ryazan'daki Devlet Kurumu "RSh No. 18" de okuyor. Yıllar boyunca, entelektüel seviyesi yüksek ve tüm akademik disiplinlerle başa çıkabilen aktif, sosyal bir öğrenci olduğunu kanıtladı. Fiziksel gelişimin kesin bilimlerine ve derslerine ilgi gösterir. Okul dışında İngilizce öğreniyor, çizim yapmayı seviyor.

Victoria geniş bir bakış açısına sahiptir, okumayı sever. Kendi fikrini ifade edebiliyor, düşüncelerini açıkça formüle ediyor. Daima gerçekleştirilen aktiviteye odaklanır, ancak kolaylıkla başka bir göreve geçebilir. Müfredata hakim olmanın yüksek hızı ve kızın edindiği bilgileri yeniden üretme kolaylığı not edilir.

Okul düzeninin tüm kurallarına uyar, sebepsiz yere dersleri kaçırmaz. Okul başkanının asistanlığını yürütür, öğrenci Parlamentosu ve Okul Konseyi üyesidir. Dedektif olma hayalleri.

Tüm çalışma süresi boyunca, sınıf ve okul çapındaki etkinliklere aktif olarak katıldı.

Victoria proaktiftir, genellikle bir organizatör olarak hareket eder. Duyarlı, çalışkan, girişken, nadiren kötü bir ruh hali içinde. Dürüst, inançlarını nasıl savunacağını bilir, her zaman olumlu bir sonuca ulaşır. Arkadaş canlısı, öğrenci takımında lider roller üstlenmesini sağlayan liderlik özelliklerine sahiptir.

Dans grubunda aktif bir sporcudur. Kötü alışkanlıkların varlığı fark edilmez.

Ebeveynler, kızlarının yetiştirilmesine tüm sorumlulukla yaklaşır. Talep üzerine okula geliyorlar.

Ortalama yeteneklere sahip bir öğrenci için hazır özellik

Ryabchikov Vladislav, 7. sınıftan beri Orel şehrinde Devlet Kurumu "OSOSh No. 5" de okuyor. Müfredata hakim olurken ortalama yetenekler not edildi.

Sınıfta aktif değil. Öğrenmeye gereken ilgiyi göstermez, becerilerini ancak öğretmenlerinin sürekli gözetimi altında ortaya çıkarır.

Ev ödevlerini periyodik olarak yapar. Tarih çalışmasına tercih edilir. Doğal-matematiksel döngünün konularını vermek zordur. Çok az okur, bu nedenle kelime dağarcığı yetersizdir. Genellikle dikkati dağılır, kendisine verilen göreve konsantre olamaz.

Temel emek becerilerine sahiptir, ancak etkin değildir ve bu nedenle nadiren kullanır. İstihdamına atıfta bulunarak pratik olarak kültürel etkinliklere katılmıyor.

Her zaman dürüst değil. Yaşıtları ve yetişkinler arasında güvenden hoşlanmaz. Seni hayal kırıklığına uğratabilir.

Vladislav'ın fiziksel gelişimi iyi. Bisikletle ilgileniyor. Bölge Şampiyonası'nda bronz madalya kazandı. Futbola düşkündür.

Sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle diyalog halinde Vladislav, ölçülü ve kibar. Bir tartışma sırasında dürtüsel, duygusal ve inatçı olabilir. Bağımsızlığa eğilimli.

Arkadaş canlısı bir çocuk ve bu nedenle sınıf arkadaşlarının çoğuyla dostane ilişkiler sürdürüyor.

Vladislav'ın ebeveynleri, çocuğu aktif olarak yetiştirir ve gelişimine katkıda bulunur, durumu oğullarının akademik performansıyla değiştirmeye çalışır. Her zaman sınıf başkanıyla iletişim kurun, okula gidin.

Bilgi düzeyi ve akademik performansı düşük olan bir öğrenci için

Kornilovsky Nikita, 1. sınıftan beri Kirov'daki Devlet Kurumu "KSOSh No. 2" de okuyor. Okulda okuduğu her zaman tembellik ve eğitim sürecine kayıtsızlık gibi nitelikler gösterdi. Önerilen eğitim materyaline gereken ilgiyi göstermez, yabancı etkinlikler tarafından dikkati dağılır ve öğretmenin yorumlarını görmezden gelir. Sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmakla daha çok ilgileniyor. Sınıftaki pasif davranış, zayıf akademik performansa yol açar. Ödev yapmaz, ancak kopyalamada ustadır.

İşi sebepsiz yere kaçırmaz.

İnsani konulara belirli bir ilgi gösterir, şiiri, tarihi sever.

Gerekli işgücü becerilerine sahiptir, ancak bunları uygulamak için yeterli inisiyatife sahip değildir. Sınıf ve okul sosyal etkinliklerine katılıma daha fazla öncelik verilir.

Dışarıdan dikkat çekmeyi sever, kendisine, görüşüne saygı duymayı gerektirir. Bir konuşmada, bunu davranış normu olarak kabul ederek müstehcen kelimeler kullanabilir.

Önemli düzeyde spor eğitimi var, spor salonunu ziyaret ediyor. Kötü alışkanlıkları kabul etmez.

Babası, annesi ve çok baktığı küçük erkek kardeşiyle birlikte yaşıyor. Ebeveynler düzenli olarak okulda görünür ve sınıf öğretmeni ile iletişim kurar. Nikita'nın bilgi seviyesini aktif olarak yükseltmeye çalışıyorlar.

Kötü davranışa sahip olumsuz bir aileden gelen bir öğrencinin özellikleri

Ilya Klyuchevsky, 1. sınıftan beri Lipetsk'teki Devlet Kurumu LSOSH No. 4'te okuyor. Eğitim süreci çocuğun ilgisini çekmez, ancak mutlak katılımı belirtmeye değer. Eğitim materyallerinde büyük hacimlerde ustalaşabilir, ancak eğitim sırasında genel pasiflik düşük bilgi düzeyine yol açar.

Kendinden talep etmemek. Bellek keyfi karışık olarak tanımlanabilir. Onu ilgilendirmeyi başarırsanız, o zaman kendini en iyi kesin bilimlerde gösterir. Sonuçların istikrarı, titizlik ve titizlik eksikliği nedeniyle engellenir. Sınıfta olup bitenlere kayıtsız, hareketsiz. Ev ödevi yapmaz. Konuşma gelişti.

Gerekli tüm çalışma becerilerine sahiptir, ancak kişisel görevlerden ve sosyal etkinliklerden kaçınmaya çalışır.

Fiziksel olarak iyi durumda. Amatör düzeyde futbol ve tenis oynuyor.

Sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle temaslar sırasında saldırganlık, inatçılık gösterebilir, genellikle eylemleri dürtüsel ve çok duygusaldır. Disiplinsiz, bağımsızlığa yatkın, kişisel bir bakış açısını savunabilen. Açık sözlü.

Davranış kurallarını sistematik olarak ihlal ediyor, bir sosyal pedagoga kayıtlı ve bir okul psikoloğu ile defalarca sohbet etti.

Sınıf arkadaşlarından hak ettiği saygıyı görmez. Yaşı daha genç olan öğrencilerle arkadaştır, aralarında liderdir.

Sigara için dikkat çekti.

Annesi ve kız kardeşiyle birlikte yaşıyor. Anne, istihdama atıfta bulunarak çocuk yetiştirmekle meşgul değil. Okula gitmez, sınıf öğretmeniyle iletişimden kaçınır.

Sınıf öğretmeninden polise zor bir gencin özellikleri

Grigoriev Andrey, Eylül 2018'den beri Arkhangelsk'teki Devlet Kurumu "13 Nolu Ortaokul" 10. sınıfında okuyor. Eksik bir çalışma dönemi için, kendisini kötü niyetli bir okuldan kaçmış olarak kabul etti. Periyodik olarak sınıfta görünür, ancak çalışmanın kendisine tam bir kayıtsızlıkla yaklaşır. ödev yapmaz.

Takımda genç, çok az iletişim kurar, sınıf arkadaşlarıyla neredeyse hiç iletişim kurmaz ve küçük çocuklara karşı arkadaş canlısıdır. İnisiyatif ve liderlik hırslarının olmaması nedeniyle konumunu iyileştirmeye çalışmaz.

Bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerine bir örnek:

Psikolojik ve pedagojik özelliklerin yazılması için materyaller 04/11/2011 ile 05/07/2011 tarihleri arasında toplanmıştır.Materyal toplama sürecinde aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır: eğitim oturumları sırasında, teneffüslerde gözlem; öğrenci, sınıf öğretmeni ve sınıfın diğer öğrencileri, ders öğretmeni ile konuşma; test yapmak; sınıf dergisi çalışması, kişisel ilişkiler.

1. Öğrenci hakkında genel bilgiler

Ivanov Andrei Aleksandrovich, N şehrinin 10 numaralı ortaokulunun 6. "B" sınıfının öğrencisidir. 31 Mayıs 1999'da doğdu. Tıbbi muayenenin sonuçlarına göre, 1. sağlık listesinde yer alıyor. grup. Fiziksel kültür için tıbbi grup ana gruptur. Sağlık çalışanları sertleşme için önerilerde bulundu.

2. Aile eğitiminin koşulları

Andrei Ivanov'un yaşadığı aile kompozisyonda tamamlandı. Baba - Ivanov Alexander Alexandrovich - için çalışıyor ... Anne - Ivanova Elena Mikhailovna - bir öğretmen ... Sınıf öğretmeni ile yaptığı konuşmada, ailedeki psikolojik durumun çocuğun gelişimine katkıda bulunduğu ortaya çıktı. Aile üyeleri arasındaki dostane ilişkiler, çocuğun tam gelişiminde temel bir rol oynar. Ebeveynler, oğullarının eğitimine yeterince dikkat eder, gerekirse ödevlerin hazırlanmasına yardımcı olur.

Andrey için normal gelişim için tüm koşullar yaratılmıştır. Çocuğun yalnızlık için bir yeri var - ödevini güvenle yapabileceği kendi odası.

Andrey'e verilen ankete verilen cevaplardan, çocuğun ev işleri olduğu ortaya çıktı: mağazaya gitmek, bulaşık yıkamak, çöpü çıkarmak, çocuk özellikle çiçekleri sulamayı sever.

Bu, ebeveynlerin oğullarına titizlik, doğruluk, düzen sevgisi aşıladığını gösterir.

Sınıf öğretmenine göre, Andrei Ivanov'un ebeveynleri düzenli olarak veli toplantılarına katılıyor ve okulun sosyal yaşamına katılıyor. Ayrıca oğullarının başarısıyla da ilgileniyorlar, Andrei'nin belirli eğilimlerinin yetiştirilmesi, geliştirilmesi konusunda sınıf öğretmenine danışın. Çocuğun ebeveynlerinin düzenli olarak günlüğe bakmaları, zamanında imzalamaları, günlükteki sorumluluk ve aktif bir ebeveyn pozisyonunu gösteren girişlere tepki göstermeleri de önemlidir.

3. Öğrencinin öğrenme faaliyetleri

Andrey İvanov'u gözlemledikten sonra dikkat edilmesi gereken ilk şey, öğrenmeye karşı vicdani tutumudur. Dikkat düzeyi yüksektir: tahtadaki ödevleri tamamlarken öğrencilerin yaptığı hataları fark eder, sözlü çalışma sırasında sorulara hızla yanıt verir. Çocuğun iyi gelişmiş bir düşüncesi var, materyali kolayca genelleştirir, sistemleştirir ve analiz eder.

Andrei, tüm konularda iyi bir akademik performansa sahiptir. Favori dersler şunlardır: matematik, bilgisayar bilimi, Belarus ve Rus dilleri, Belarus ve Rus edebiyatı. Tüm derslerdeki genel ortalama puan 8.3 puandır.

Ivanov Andrei sınıfta çok aktif. Öğretmenin sorularını ilk cevaplayanlardan biri, her zaman elini kaldırıyor. Çocuğun cevaplarının her zaman doğru olmamasına rağmen, etkinliği çalışmalarında çalışkanlığı gösterir. Andrei'nin çeşitli konularla ilgilendiğini belirtmek de önemlidir: hem kesin bilimlerle hem de beşeri bilimlerle ilgili. Çocuk ödevini dikkatlice yapar, her zaman öğretmenin sorularını cevaplamaya çalışır. Bu, amaçlılık ve liderlik niteliklerini gösterebilir.

Öğrencinin kendisine göre, çalışmayı seviyor ve bu zor değil, ama aynı zamanda daha iyi çalışmak istiyor.

4. Öğrencinin çalışma etkinliği

Ivanov Andrei, sadece eğitim faaliyetlerine değil, aynı zamanda çeşitli ders dışı etkinliklere de ilgi gösteriyor. Bilgisayar bilimi ve matematikte seçmeli bir derse, bir spor bölümüne (basketbol), bir müzik okuluna katılıyor. Andrey boş zamanlarında bilgisayar oyunları oynamayı veya arkadaşlarıyla dışarıda vakit geçirmeyi de sever.

Bir çocuğa kamu görevi verildiyse, bunu vicdanen yapar.

Andrei'nin sadece 6. sınıfta olmasına rağmen, meslek seçimine çoktan karar verdi: kendi sözleriyle, gelecekte çocuk “büyük bir matematikçi” olmayı hayal ediyor ve “İtalya'da okumak” istiyor.

5. Öğrencinin kişiliğinin psikolojik özellikleri

Andrey'in gözlemlerinin bir sonucu olarak, duygusal-istemli alanın maksatlılık, azim, bağımsızlık ve aktivite gibi niteliklerine sahip olduğu tespit edildi. Baskın mizaç türleri iyimser (%55) ve choleric'tir. Bu türler, öğrencinin yüksek çalışma yeteneği gibi özelliklerine karşılık gelir, ancak aynı zamanda ilgi ve eğilimlerde istikrarsızlık; iyimserlik, sosyallik, duyarlılık; kararlılık, canlılık, azim; sinir süreçlerinin ortalama güç seviyesi, sinir süreçlerinin yüksek dengesi, sinir sisteminin çok yüksek hareketliliği.

Benlik saygısını incelemek için kullanılan metodoloji, Andrei'nin biraz fazla abartılmış bir benlik saygısına sahip olduğunu gösterdi. Çoğu zaman sabırdan yoksundur. Örneğin, çocuğun konuşması iyi gelişmiş olmasına rağmen, cevapları her zaman doğru olmasa da, öğretmenlerin sorularına çok hızlı cevap verir. Ancak Andrei, öz eleştiri ile karakterize edilir: öğrenci yeteneklerini yeterince değerlendirir, kendine güvenir.

Öğrencinin hem eğitim hem de sosyal faaliyetlerdeki aktif konumuna rağmen, alçakgönüllülük, nezaket, doğruluk, samimiyet, yanıt verme ile karakterizedir. Andrei hata yapar ve düzeltmeye çalışırsa endişelenir.

Oğlan tüm derslerde iyi gidiyor. Ancak ankette en sevdiği konuların şunlar olduğunu söyledi: matematik, bilgisayar bilimi, Belarus ve Rus dilleri, Belarus ve Rus edebiyatı.

Öğrenci materyali hızlı bir şekilde ezberler, yeni ve geçmiş materyal arasında doğru bir şekilde bağlantı kurar, görevi tamamlamak için doğru kuralı hızla bulur.

Andrew sınıfta çok aktif. Öğretmenin sorularını ilk cevaplayanlardan biri, her zaman elini kaldırıyor.

Çocuk çok sosyal, sınıfta kimseyle çatışmıyor, çok arkadaşı var. Andrei'nin yüksek iletişim kültürünü de not etmek isterim: her zaman kibar, düşünceli, ebeveynlerine, öğretmenlerine, yaşlılarına saygılıdır.

6. Bilişsel aktivitenin özellikleri

Daha önce de belirtildiği gibi, Andrey'in yüksek düzeyde dikkati vardır (tahtada her zaman hataları fark eder). Matematik ve bilgisayar bilimi derslerinde tekrar tekrar fark ettiğim dikkati zamanında değiştirme ve dağıtma yeteneği ile ayırt edilir.

Andrei, motor-işitsel ve birleşik gibi en gelişmiş hafıza türlerine sahiptir (her iki tipte de hafıza katsayısı 70 idi). İşitsel bellek türü daha az gelişmiştir (katsayı 60'tır).

Ayrıca, çocuğun iyi gelişmiş bir düşüncesi vardır, materyali kolayca genelleştirir, sistemleştirir ve analiz eder. Andrei'nin çok iyi gelişmiş bir konuşması var, çoğu durumda düşüncelerini doğru bir şekilde formüle ediyor. Genel olarak, genel zihinsel gelişim seviyesi oldukça yüksektir, bazı durumlarda çocuk yaşıtlarının önündedir.

7. Genel psikolojik ve pedagojik sonuçlar

Sunulan verilere ve analizlerine dayanarak, Andrei Ivanov'un kişiliğinin birçok yönden geliştiği sonucuna varılabilir. Çok yetenekli, amaçlı, meraklı, geniş fikirli bir öğrencidir.

Andrei çok girişken, çelişkili değil, eleştiriyi nasıl kabul edeceğini biliyor. Çocuk, eğitim ve ders dışı etkinlikleri ustaca birleştirir. Andrey, mantıksal düşünmenin kullanılmasının gerekli olduğu kesin bilimleri incelemek için büyük bir potansiyele sahiptir, ancak yaratıcılığa da ilgi vardır. Bu yönlerde gelişmeye devam etmelidir.