Çince'de geçişli ve geçişsiz fiiller. Geçişli ve geçişsiz fiiller. Geçişli fiillerin özellikleri

Basitçe söylemek gerekirse, bu makalede fiilin (yüklem) eyleminin 1 No'lu bir nesneye (dolaylı nesne) yönlendirildiği ve bu eylemin 2 No'lu nesnenin (doğrudan nesne) varlığını ima ettiği cümleleri ele alacağız. Örneğin, "Bana bir kitap verdi." Bu teklifte verilmiş- fiil (ne yaptın?), bana göre- dolaylı ekleme (kime, neye, nerede, kime göre? vb.), kitap- doğrudan nesne (ne?). fiile verilmiş biri dolaylı, diğeri doğrudan olmak üzere iki nesne vardır, bu nedenle buna iki nesne denir. ikinci başlığın geçiş, fiil doğrudan bir nesneye / olguya / kişiye yönelik bir eylemi ifade ettiği için alınan fiil. Bu fiilin onunla doğrudan bir nesnesi vardır (Rusça, edatsız suçlayıcı durumda bir ek), bu kim sorusuna cevap verir? / Ne? Bunlar, konuşmak, sormak, gitmek, getirmek, vermek, ödünç almak ve diğerleri fiiller olabilir. Ayrıca, doğrudan bir nesne ile birleştirilemeyen ve uzayda hareketi ifade eden (uçmak, hastalanmak, düşünmek, yaşamak, çalışmak ve diğerleri) geçişsiz fiiller hakkında karşılaştırma yapmak için ilgi duyacağınızı düşünüyorum. Aynı fiil hem geçişli hem de geçişsiz olabilir. Örneğin, su buharlaşır- sıcaklık buharlaşır su.

Biraz dalıyoruz, konumuza dönüyoruz.

Yapı

Dediğim gibi, bu makale daha basit olarak adlandırılabilir - bir eylem muhatabı (veya başka bir şekilde dolaylı nesne) ve bir eylem nesnesi (doğrudan nesne) olan cümleler:

Özne + fiil + muhatap + nesne

Özne + yüklem + dolaylı nesne + doğrudan nesne

Dolayısıyla, bir fiilin bir eylem alıcısı ve bir eylem nesnesi varsa, o zaman geçişli bir fiildir.

Örnekler

• 我 问 了 老师 一 个 问题 。 Wǒ wen le lǎoshi yi ge havalandırma. Öğretmene bir soru sordum.
• 我 给 了 我 敌人 一 瓶 啤酒 。 Wǒ gei le wǒ direniyor y ping píjiǔ. Düşmanıma bir şişe bira verdim.
• 他 送 给 她 很 多 花 。 Fiil 给 biçimbirimi kullanılarak oluşturulur.Ta şarkı söylemek ta hěn duō hua. Ona birçok çiçek verdi.
• 他 送 她 很 多 花 。 送给 sadece 送 ile aynıdır. Buna 给 biçimbirimi eklemek gerekli değildir.Ta şarkı ta hěn duō hua. Ona birçok çiçek verdi.
• 他连续 工作 他 了八个小时。 Karşılaştırma için bir örnek: "iş" fiili geçişli değildir. Birisi veya bir şey için çalışamaz Ta liánxu gongzuo le ta bagè xiǎoshi.O çalıştı onun 8 saat ara vermeden.
• 我睡 他 了两个小时。 "Uyku" fiili geçişli değildir. Birisi veya bir şey için uyuyamıyorumWǒ shui le ta yalan söyleme.uyuyordum onun iki saat.
• 我 借给 你 一 本 书 。 Wǒ jiegěi nǐ yi ben shu. Sana bir kitap ödünç vereceğim.
• 爸爸 送 给 我 一 个 手机 。 Baba şarkı söylemek wǒ yi ge shǒujī. Babam bana bir telefon verdi.
• 妈妈 给 了 我 很 多 的 爱 。 anne gei le wǒ hěn duo de ben. Annem bana çok sevgi verdi.
• 我 想 告诉 你 一 个 好 消息 。 Wǒ xiǎng gazoz nǐ yī ge hǎo xiaoksi. Sana iyi bir haber vermek istiyorum.
• 你 可以 借给 我 一 百 块 钱 吗 ？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒ yī bǎi kuai qian anne? Benim için 100 yuine ödünç alabilir misin?
• 大家 都 叫 他 “怪叔叔” 。 Dajia dou jiao ta guaishūshu. Herkes ona "garip amca" diyor.
• 这 个 人 骗 了 我 很 多 钱 。 Zhe ren piyano le wǒ hěn duō qian. Bu adam beni çok para için dolandırdı.

Bugün kişisel Çince dil kitaplığımı inceliyordum. Elektronik veri tabanında, bazılarının zaten tanışmayı başardığı ilginç bir belge buldum.

Yanshan Üniversitesi, Çin
Zhang Xuhua

Çince öğrenen yabancı öğrencilerin dilbilgisi hatalarının analizi

Anadili farklı olan kişiler Çince öğrenirler, dolayısıyla Çince konuşmada hatalara neden olan ana dilin etkisi de aynı değildir. Ana dilinin Çince'de hata yapma üzerindeki etkisinin dikkatli bir şekilde incelenmesi, Çince öğrenmede yardımcı olabilir. Bir yabancı dil öğrenme sürecinde, öğrenciler genellikle kendi ana dillerinin kalıp yargılarını kullanarak yabancı dilde bir cümle kurarlar. Sonuç olarak, çeviri hataları sıklıkla ortaya çıkar. Rusça ve Çince dilbilgisi açısından büyük farklılıklara sahiptir. Dilbilgisi ilişkilerinin kelime sırası kullanılarak aktarıldığı Çince'den farklı olarak, Rusça'da dilbilgisi ilişkileri genellikle kelime formu kullanılarak iletilir. Rusça'da kelime sırası çok katı değildir, gerekirse yeniden düzenleme yapılabilir. Kelimelerin sırasını değiştirirken, yalnızca son ekleri ve sonları kaydetmeniz gerekir ve cümlenin anlamı, bir bütün olarak yapısı değişmeden kalacaktır. Bu özelliklerden dolayı, Çince öğrenen yabancı öğrencilerin Çince dilbilgisi işlevlerine ve Çince sözdiziminin yapısına hakim olmaları zordur.

Bu makale, öğrenmenin kalitesini ve etkililiğini artırmak için büyük önem taşıyan Çince öğrenme sürecinde yabancı öğrencilerin yaptığı tipik dilbilgisi hatalarını analiz etmeye çalışmaktadır.

BEN.

1. Bir eylemin gerçekleştirildiği süreyi belirtmek için her zaman ek nesne (补语) kullanılmalıdır. Örneğin: 小李在俄罗斯生活了五年。Bir durum (状语) her zaman bir eylemin başladığı veya bittiği zaman noktasını belirtmek için kullanılır. Örneğin: 八点上课，他八点一刻才到。Fakat yabancı öğrenciler genellikle ek nesne ve zamanı kullanma koşullarını karıştırırlar. Örneğin: 1) 我差不多五年住在他家楼上。2)他大概来五点。 Örnek 1)'de ek nesne yanlışlıkla ek nesne yerine kullanılmış, örnek 2) zaman eki ek nesne oldu nesne.

Bitişik nesne, sık kullanılan ve aynı zamanda oldukça spesifik Çince dilbilgisi yapılarından biridir. Yabancı uyruklu öğrencilerin anlaması oldukça güçtür, eklerin eklenmesini incelediklerinde hatalı kurulan cümlelere çok sık rastlanır. Örneğin:

这种点心不做得好吃。（这种点心做得不好吃）。Derece tamamlayıcısı (程度补语).

对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）。Özellik Eki (可能补语)。

来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。Özellik ekleme (可能补语)。

2. Yabancı öğrenciler arasında dikkate değer bir hata, geçişsiz bir fiilin geçişli fiil olarak kullanılmasıdır, yani. edatlı durumu kullanmak yerine, edatta doğrudan nesne (宾语) hatalı olarak kullanılmıştır. Örneğin: 我 着 急 你 的 健康 。2） 我 失败 了 入学 考试。。。。。 着急 着急 着急 ， 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 失败 (başarısız) yanlışlıkla geçiş fiilleri olarak kullanılır, yapılar “你 妹妹的” ve “大学 考试 考试 考试 考试 考试 考试 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学" ilk durumda edat ile ayrılmalıdır "为", ikinci - "在 ... 中" ve sözlü yüklemden önce edatta olmak, bir durumun rolünü oynar. Benzer şekilde, sözde "ayrı kaynaşmış sözcükler" (离合词) kullanılırken, bir edatla gerekli edat yapısı yerine doğrudan bir nesne kullanmak yerine, genellikle yanlışlıkla ayrı-birleştirilmiş sözcükleri geçişli fiiller olarak kullanır. Örneğin: 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 Öğrenciler, “ayrı-birleştirilmiş kelimelerin” anlamına göre bir hata yaparlar, anlam yüklerinde genellikle geçişli fiillere benzerler. aslında, "ayrı-birleştirilmiş sözcükler" sözdizimsel rollerinde bir fiil yüklemi ve doğrudan bir nesneden oluşan yapılara benzer.

3. Öğrenciler genellikle edatlar, kafa karıştırıcı durumlar ve bitişik nesne içeren yapıları kullanırken hata yaparlar. Örneğin: 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口. Bu örneklerde "给我" ve "在公司门口" edat yapılarının fiil yükleminden önce gelmesi ve bir durum rolü oynaması gerektiğini görüyoruz. Unutulmamalıdır ki "买给我一本书" nin bildirim cümlesi olarak kullanılması yasaldır, ancak emir kipini iletmek için bu yapı yanlış olacaktır. Bu durumda "给我买一本书", "买一本书送给我", "帮／替我买一本书" kullanılmalıdır. Bu cümle örneğinde, çeşitli türlerdeki cümlelerde yapıların kullanımının aynı olmadığını görüyoruz, bu nedenle tüm cümlenin bağlamını incelemek sadece teorik değil, aynı zamanda pratik değere de sahip.

II.

1. Tanım ve durum rolündeki tek heceli sıfatlar, kural olarak, işlevsel kelimeler gerektirmezken, aynı sözdizimsel işlevleri yerine getiren iki heceli sıfatların özel işlevsel kelimelerle resmileştirilmesi gerekir. "许多", "好多" gibi birkaç örnek dışında. Öğrenciler iyi öğrenemezlerse çok sık hata yaparlar. Örneğin: 1) 她们两个人是最好朋友。2) 她们快乐照着相。 Sıfatlar, kural olarak, başka kelimeler olmadan bir yüklem olarak hareket edemez, bir sıfat yüklem olarak hareket ettiğinde, genellikle ya edattaki derece veya edattaki derecenin bitişik tümleyeni. Bunu anlamadan öğrenciler de sıklıkla hata yaparlar. Örneğin: 1)他很用功，所以他的成绩总是好。2)他可能不参加我们的宴会，因为他常常忙。Hem durum hem de toplamanın olmadığı durumun aksine, sık görülen başka bir durum vardır. çoğaltma. Örneğin: 1)没想到我们这么快就见面了。2)家的花都开了, 都很漂亮极了。3) 他的身体比较胖胖的。 Bir sıfat bazen durumdaki bir değişikliği ifade edebilir. Örneğin: 萍果红了, 天气暖和了. Ancak bu durumda sıfat zarfları değiştirici olarak alamaz. Bunu anlamamak da çoğu zaman hatalara yol açar. Örneğin: 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) Ancak cümlede "已经" zarfı kullanılıyorsa, derece zarfları "了" ile birleştirilebilir. Örneğin: 1) 我已经很累了, 你不要再麻烦我了。2) 他已经起得很晚了，你比他起得更晚。 Hem "已经" derecesinin zarfını hem de "仏" parçacığıdır ve yalnızca bir olayın nedenini veya amacını belirtmeye hizmet edebilir. Ancak bu tür cümleler asla tek başına kullanılmaz, her zaman ek cümleler takip eder. Cümlelerin anlamı ile ilgili bu gramer özelliklerine dikkat etmelisiniz, aksi halde hatalar yapılacaktır.

2. Çince derece zarfları iki geniş türe ayrılabilir: mutlak derece zarfları ve karşılaştırmalı derece zarfları. İlki şunları içerir: 很，挺，非常，十分 ve diğerleri. İkincisine: 更 （加），还（更），稍（徽），十分 ve diğerleri. Mutlak dereceyi ifade eden sözde zarflar, kendisinden sonraki sıfatla birlikte nispeten bağımsız olmaları ile karakterize edilir. Örneğin: 很好，非常漂亮. Sözde "karşılaştırmalı" zarflar, yalnızca bir karşılaştırma nesnesi varsa, bir sıfatla birlikte göreceli bağımsızlığa sahip olabilmeleri ile karakterize edilir. Karşılaştırma nesnesi bağlamda yer alabilir veya dil durumunda gizli olarak kapsanabilir. Örneğin: 他更漂亮了。Bu cümlenin anlamı ya "Eskisinden daha güzel oldu" ya da "Diğer insanlardan daha güzeldi" şeklinde anlaşılabilir. Hangi anlamın kastedildiğine bakılmaksızın, her durumda bir karşılaştırma nesnesi vardır. Bazen karşılaştırma nesnesi bir cümle içinde ifade edilir. Örneğin: 他比我还要努力。 Gizli bir karşılaştırma nesnesini ifade ederken, karşılaştırmalı derece zarflarının dilbilgisel işlevi, mutlak derece zarflarınınkine benzer. Örneğin: 王丽念得很好，李刚念得更好。Bundan, öğrenciler yanlışlıkla bu iki türün dilbilgisel işlevlerinin her zaman aynı olduğu sonucuna varırlar. Bu, aşağıdaki hatalara neden olabilir: 1)今天比昨天很冷。2)我这个星期比上个星期忙得很。昨天冷多了、今天比昨天冷得不得了、今天比昨天冷极了。Eğer Eğitiminiz sırasında dilbilgisi ve kelime kullanımını nasıl iyi analiz edeceğinizi bilmiyorsanız, öğrenciler genellikle hata yapar.

III.

1. Yabancı öğrenciler "把", "连" ve diğerleri gibi belirli Çin yapılarında ustalaşamazlar. Bazen gerekli olmayan durumlarda "把" kullanılır. Örneğin: 1) 学校 把 贫困 的 帮助 了 学习 ， 等等 方面 。2) 今天 你 要是 ， 就 我 把 两 张 电影 买 。3) 王 很 想 看书 请 你 把 本 本 本 本 一 一 一 一一 一 AH书借给他吧。 Örnek 1)'de "帮助" fiil yüklemi "bir şeyi (eller) kontrol etmek" anlamına gelmez, bu durumda "把" genellikle kullanılmaz. 2) ve 3)'te ayrıca "把" ile bir yapının oluşumu için hiçbir koşul yoktur. "把" kendisinden sonra sadece belirli tümleyenleri alır ve bu iki örnekteki tümleyenler belirsizdir. Genellikle öğrenciler doğrudan nesneyi kullanma hatasına düşerler ve "把"yi atlarlar. Örneğin: 1) 我的照相机坏了，请你的照相机借给我用一下。2)用了一个月时间'我终于这件事完成了。 Çince teklifler.

2. "连…也/都…" vurgulama yollarından biridir. Bu yöntem sayesinde olağandışı, garip durumlar ifade edilir. Örneğin: 1) 她连母亲都不认识了。 Kızın anneye yabancı olup olmaması ya da anne ve kızının her ikisi de olağandışı durumlardır. Bu nedenle olayların olağanın dışına çıkmadığı durumlarda kural olarak "连" kullanılmaz. Bu nedenle, aşağıdaki örnek bir hatadır. Örnek: 他很健康，连什么运动都喜欢。Sağlıklı bir insanın spor yapmayı sevmesi normaldir, bu nedenle bu cümlede yükseltici "连" ekini kullanamazsınız, aksi takdirde garip bir durum yaratabilir. "连" eki genellikle olumsuz cümlelerde kullanılır. Bu nedenle öğrencilerin ne zaman "不", ne zaman "没" kullanacağı zorlaşmaktadır. Temel olarak, "不" tamamlanmamış bir eylemi tanımlamak için kullanılır ve "没" tamamlanmış bir eylemi tanımlamak için kullanılır, gerekirse eylemin düzenliliğini iletmek için "不" kullanın. Aşağıdaki örneklere bir göz atalım: 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休息工作。Bu iki örnekte "不" ve "没" karıştırılmıştır. İlk örnekte "没" kullanılmalıdır, çünkü tamamlanmış bir eylem hakkındadır. İkinci örnekte, eylem normaldir, bu nedenle "不" kullanılmalıdır. Bir fiil ile "回头" veya "吃饭" vb. gibi doğrudan bir nesneyi birleştirmek yaygındır, ancak nesneden önce "连" ve fiilden önce olumsuzlama kullanmak gerekir. Örneğin: 连饭也没吃，连觉也没睡, bu yabancı öğrenciler için zordur, bu tür yapılarda sıklıkla hatalar yapılır. Örneğin: 1)他连回头也没有就回山上去了。 2)他连洗澡都不洗就睡觉了。

“除了…以外, 还／也…” ve “都／全” ifadelerinin önemli bir farkı vardır: Birincisi genelleme, ekleme, ikincisi vurgu için kullanılır. Ancak öğrenciler bu yapılarda iyi ustalaşamazlar ve genellikle onlarda hata yaparlar. Örneğin: 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 我都喜欢任何运动。 İlk örneği “除了春节, 你还知道什么节” yeniden yaparsanız, prensipte hata olmayacaktır. Ancak vurgulu bir anlama sahip olan "都/全" tekil olarak ana kelime ile birlikte kullanılamaz. "除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。" demelisin

Öğrencilerin neden oldukları dilbilgisinin tüm bu tonları ve özellikleri, ana dillerinin dil müdahalesi hariç, hataları azaltarak bilmeli ve kullanabilmelidir, ancak o zaman gerçekten iyi Çince öğrenebilirler.

a) 进（进，到，出，入，去，来，回） grubunun fiilleri

geçişsiz

Değiştirici olarak hareket edebilir

Zamanın, yerin, bazen çokluğun tamamlayıcısını alırlar.

B) pregoli fiiller

1 boşluk sem ile 到，往，上

Tamam tamamlayın

2 varlık anlamı ile 在

Tamamlayıcı yer

Ayrıca varlık anlamına gelen geçişsiz olmayan, aynı zamanda tamamlayıcı yerini alan fiiller grubu da vardır 住，生活

C) sözel-nesnel bir bağlantı tipine sahip fiiller (değerlik yapıları ile ilişkilidir). 睡觉，吃饭– ideolojik oldukça şeffaftır

Dilbilgiselleştiler, geçişli oldular 我知道他

D) uzayda ortak bir hareket duygusuna sahip fiiller (geçişsiz)

走，飞，跑，跳

Tamamlayıcıyı kolayca kabul edin, genellikle tamamlayıcıyı edatlarla yönetin (于，到)

2. Geçişli fiiller

Karışık değerlikli fiiller

Li Jin Xi'nin Sınıflandırması

uzayda bir şeyi hareket ettirmenin genel anlamı ile ilgili fiiller

挂，放　（你把衣服挂上）

Doğrudan eklemeyi yönet

Yer değiştirme seması kendisinden sonra bir tamamlayıcı gerektirir

2. verme fiilleri - dikkat

2 tür tamamlayıcı kabul eder (adresör-adresör, nesne)

Doğrudan ve dolaylı eklemeyi yönetin

给，送，还，教，买，卖

3．Düşünce - duygu - konuşma fiilleri 看，说，想 我想她是个好女人

Dahil edilen kısım tarafından ifade edilen eklemeyi, yani tüm cümleyi kontrol edebilir

Fiil grubunu vurguladı 有我有书

9 Numaralı SINAV BİLETİ

Çin dilinin kelime hazinesini konuşma bölümleri ve gerekçeleriyle ayırt etme olasılığının reddedilmesi (A. Maspero, Gao Mingkai).

EP'de konuşma bölümlerinin varlığını reddeden teoriler var: Henri Maspero ve Gao'nun teorisi

Minkay. Maspero'nun teorisi doğada sözdizim merkezliydi ve morfoloji

tamamen reddedildi. Hint-Avrupa'nın klasik versiyonuna dayanan Maspero

konuşma bölümlerinin morfolojik özellikler temelinde ayırt edildiği dilbilim

kelimeler, yani şekillendirme, kelime oluşturma, kelime oluşturmanın olmadığı sonucuna varmıştır.

konuşmanın bölümleri, yani EP'de kelimenin Hint-Avrupa anlamında hiçbir morfoloji yoktur. Ve Gao Mingkai, Kuznetsov'un konuşma bölümleriyle ilgili makalesine dayanarak, konuşma bölümlerinin bir kelimenin biçimi temelinde ayırt edildiğinin söylendiği sonucuna varmıştır. EP'de kelime formları yoktur, o zaman konuşmanın hiçbir kısmı yoktur. EP'de konuşmanın hiçbir bölümünün olmadığı sonucuna varan Gao Mingkai, kalite, özellik, işaret, sayı vb. Anlamlı kelimelere geçti. Bu kelimelerin gramerini yazdı.

SCJ'de işlevsel-anlamsal acı çekme alanı.

Ses kategorisi - özne-nesne ilişkilerini ifade eden gram.kategori. Teminat kategorisi evrenseldir, çünkü birçok dilde var. Rehin, bir nesne ile bir özne, bir özne ile bir nesne arasındaki ilişkidir. 2 tür ses vardır: aktif (özne nesneyi ilişkilendirir) ve pasif (özne nesne tarafından temsil edilir ve nesne öznedir). Pasif ilişkiler işaretlenir. Kya'da pasif sesin işareti 被'dir. Aktif ses: sıfır biçimbirim 被, pasif ses: 被+V. Senkretizm, bir işaretin iki veya daha fazla heterojen işlevi yerine getirdiği bir fenomendir (被 bir gram ve bir edat olabilir), bu fenomen skor anlamından ayırt edilmelidir (bir eylemde, farklı homojen paradigmalara girin). Skor - tüm taraflara bir form dahildir. Oğlan yulaf lapası yiyor (şimdiki zaman, 3. tekil şahıs, tekil, tamlamalı, aktif ses). Kya'da puan yok. Acı çekmenin işlevsel-anlamsal kategorisi: a) biçimbirim düzeyi: 被+V; b) sözcük düzeyi: 给, 由, 叫, 让, 为 edatları; sözlük-sözdizimsel seviye: durum cümlesi 衣服洗了. Acı çekmenin anlamı yapı aracılığıyla iletilebilir 是…的

Muhalefet teorisi, sistemin bileşenleri arasında 3 tür ilişki ayırt eder:

Eşdeğer karşıtlık, sistemin bileşenlerinin eşitliğini gerektirir, yani. değiştirilebilir olabilirler

Privat, si-'nin 1 bileşenini, sistemin 1 veya birkaç bileşenini değiştirebiliriz (değiştirilen bileşen “güçlü”, muhalefetin bir üyesi ve değiştirilen bileşen zayıf

Kademeli, muhalefet üyelerinin bir şeyin ciddiyet derecesine göre derecelendirilmesini içerir (kaliteli Har-ki)

10 Numaralı SINAV BİLETİ

Çince kelimelerin ikili sınıflandırmaları ve teorik temelleri (G. von Gabelenz, Liu Shuxiang).

Konuşma bölümlerine göre çift sınıflandırma modeli hala mevcuttur. onun destekçileri

denemeye çalışan G. Gabelents, Ma Jianzhong, Wang Li'dir.

QW gerçekleri ve mevcut metasistem. aramanın gerekli olduğu gerçeğini kabul ettiler.

gramer içinde gramer. Konuşma bölümlerinin gramerinin yanlış olduğu gerçeğini görmezden geldiler.

morfoloji ile sınırlı olmalıdır, yani. sadece semantik ve işlevi düşündüler.

Von Gabelenz kelime kategorilerini ve işlevini seçti. 1. kelime kategorileri - isim, adj., ch.,

sayı, edat vb. (yani saf anlambilim). 2. işlev - isim bir işlevi yerine getirmek

konu, ç. - yüklem, nadiren konu, nadiren itiraz.

Ma Jianzhong, 1., 2., 3. seviyelerin biçimbirimlerini seçti, konuşmanın bölümleri olduğunu söyledi,

değere göre tahsis edilir.

1. seviyenin morfemleri s / s'de önde olabilir (isim, ch. ve bazen adj.).

Düzey 2 biçimbirimleri hem önde hem de sonda olabilir (sayılar ve bazen de adj.).

Seviye 3 biçimbirimler ağırlıklı olarak yönlendirilebilir (zarflar, bağlaçlar).

Eylem moduna göre sözlük-dilbilgisel fiil kategorileri.

1.inisiyatif (eylem başlangıcını gösterir)

Kendi başına inisiyasyonu ifade eden bir fiil grubu 开始

Eylemin başlangıcını anlamlarıyla ileten bir grup öğe, önek

起 （起运，起飞）；开　（开工，开笔，开动）；起来（学起来）；发病

2. kapsayıcı (özellikte veya kalitede bir değişiklik olduğunu varsayar)

发+nitelikler biçimbirim　发白-beyaza dön (beyaz değildi)

3. karşılıklı (eylemin birbiriyle ilişkili olarak eylemi gerçekleştiren 2 özneye sahip olduğunu varsayar)

4. tekrarlayan (eylem birçok kez tekrarlanır, başına döner)

5. hafifletici-kısıtlayıcı. belirteçler: eylem çokluğu olan ve olmayan ikileme, eylem çok yoğun değil

6. ayırma (eylem bir nesneyi bazı parçalara böler)

7. birleştirici

8. dönüş yöntemi (eylem vektörü değiştirir) özne nesne olur

9. durative (eylem süresinin semantiğini işaretler) semantik kökün semantiğine bağlı olarak değişebilir 说下去，看下去-süre, 跳下去，跑下去 - ör. aşağı

10. sonuç 完（说完了）；好（吃好了，打好了）；上（坐上）duygu fiilleri 上 olduğunda, res-ta'nın anlamı başlar. Aşık olmak tolerans 不）见　(iletken olmayan)　看见；听见

关Kesinlikle etkili 　说关了，吃关了

SINAV BİLETİ No. 11

Konuşma bölümlerine göre sınıflandırma A.A. Dragunov.

AA Dragunov, izolasyon türündeki dillerin gramer yapısının özelliklerini dikkate alarak, modern Çin dilinin konuşma bölümlerinin ayrıntılı bir tanımını veren Rus sinolojisinde ilk kişi oldu. 1934'te Zhou Songyuan ile birlikte Çinli öğrencilere yönelik bir İlköğretim Çince Dilbilgisi yazdı. Bu çalışmada, yazar ilk kez Çince konuşma bölümleri sorununa ilişkin bakış açısını formüle etti. A.A. Dragunov şunları yazdı: “Bu dilbilgisi, konuşma bölümlerinin yalnızca anlam bakımından ayırt edildiği mevcut tüm Çince dilbilgisi ders kitaplarından farklıdır veya Çin dilinin konuşma bölümlerinin “belirsiz” olduğu iddia edilir, bu nedenle genellikle bunu yapmak imkansızdır. farklılaşmaları hakkında konuşun. Bu dilbilgisi kitabı tutarlı bir şekilde "kelimelerin dilbilgisel sınıflandırması" olarak konuşma bölümleri kavramına dayanmaktadır. A.A. Dragunov, dilbilgisi çalışmasına adanan sonraki çalışmalarında Çince konuşma bölümlerini ayırma ilkeleri teorisini geliştirmeye devam etti.

A.A. Dragunov'un konuşma bölümleri sorununu yorumlama yaklaşımının, büyük ölçüde teorik olarak, tekrar tekrar atıfta bulunduğu ünlü Rus bilim adamı L.V. Shcherba tarafından geliştirilen, Rus dilindeki dilbilgisi kategorileri hakkındaki görüşlerin etkisi altında oluştuğunu belirtmek ilginçtir.

"Modern Çin Dilinin Dilbilgisi Üzerine Araştırma" adlı temel çalışmasında, A.A. Dragunov, Çince dilinde konuşmanın hangi bölümlerinin ayırt edildiğini dikkate alarak iki özelliği not eder (yazarın terminolojisine göre, "sözlük-dilbilgisi kategorileri"). İlk olarak, verilen kelimenin cümlenin hangi üyesi olduğunu dikkate almak gerekir; ikinci olarak, verilen kelimenin hangi kelime kategorileri ile birleştirilebileceği veya birleştirilemeyeceği. Bu durumda, ayrı bir sözdizimsel işlev veya bağlantı türü değil, tüm seçeneklerin toplamı dikkate alınır. Bu özelliklerin her ikisi de "dilbilgisel" genel adı altında birleştirilebilir, dolayısıyla A.A. Dragunov tarafından önerilen terim - "sözlük-dilbilgisi kategorileri".

A.A. tarafından geliştirilen Çince konuşma bölümlerinin genel şeması. Dragunov, şöyle görünüyor:

A) I. İsim: isim, sayı

II. Tahmini: fiil, sıfat

B) zarf

Çin dilinin konuşma bölümlerinin şemasını, Rusça ve diğer Hint-Avrupa dillerinin iyi bilinen geleneksel konuşma bölümleri sistemi ile karşılaştıran A.A. Dragunov şu sonuca vardı: “Çin dili ile diğer diller arasındaki, özellikle de Rusça arasındaki temel farklardan biri, hiçbir şekilde Rus dilinin konuşma bölümlerine sahip olması değil, Çin dilinin olmamasıdır. Bu dillerdeki konuşmaların bölümleri birbiriyle örtüşmemektedir.

A.A. Dragunov, bir fiil ve bir sıfatı tek bir kategoride birleştirdi ve bu iki sınıfın kelimelerinin, bir isim kategorisinin kelimelerinin aksine, bir bağlantı olmadan bir yüklem olarak işlev görebileceğini ve doğrudan görünüş ile bağlantılı olabileceğini belirtti. -zamansal ve modsal göstergeler.

“Aynı zamanda yazarın belirttiği gibi, isim kategorisine giren sayıların, yüklem kategorisi ve kategoriye dahil edilen sıfatlarla bir takım ortak dilbilgisi özelliklerine sahip olması önemlidir. yüklem, sırayla, isimlerle bir takım ortak özelliklere sahiptir. ”

Önemli kelimeler (konuşmanın bölümleri) hizmet kelimeleri ile ilişkilidir (A.A. Dragunov'un terminolojisine göre, “konuşma parçacıkları”). Konuşma parçacıkları kendi sistemlerini oluşturur ve konuşma bölümlerinden farklı olarak, ton eksikliği ve niteliksel-nominal sonek 的 ile uyumsuzluk ile karakterize edilir.

A.A. Dragunov'un Çince dilinde konuşma bölümlerinin varlığının doğrulanması, yalnızca Rus sinolojisi için değil, aynı zamanda tüm dil bilimi için de büyük önem taşımaktadır. A.A. Dragunov, “sözlük-dilbilgisi kategorilerinin, Çin dilbilgisi sisteminin merkezinde yer aldığı, farklı cümle türlerinde deyimlerin inşasına yansıdığı” konusunda çok önemli bir sonuca varmıştır. Bu kategorilerin dışında Çince konuşmanın yapısal özelliklerini anlamak ve Çin dilinin gramerini açıklamak imkansızdır.

A.A.'nın Teorisi Dragunov, öğrencisi ve takipçisi S.E. Yakhontov tarafından devam ettirildi ve geliştirildi. Genel olarak konuşma bölümlerine ve Çin dilbilimine ayrılmış bir makalede, "konuşmanın bölümlerini ayırt ederken, kelimelerin hem morfolojik hem de türevsel ve sözdizimsel tüm temel dilbilgisel özelliklerinin dikkate alındığını" belirtiyor. S.Yakhontov, zayıf gelişmiş morfolojiye sahip dillerde, yalnızca bu özelliği dikkate alarak kelimelerin sınıflandırılmasının pratik olarak imkansız olduğuna inanmaktadır. Konuşmanın bölümlerini sınırlandırmada çok önemli bir gramer kriteri olmalıdır.

SKY'de geçiciliğin FSP'si.

Fiil tarafından ifade edilen eylemin konuşma anına veya başlangıç ​​noktası olarak alınan herhangi bir ana göreliliği ile karakterize edilen, dilin çok seviyeli araçları sistemi. Belirli kategorik anlamlar ayırt edilir: 1. geçmiş 2. uzun geçmiş.

3. şimdiki gelecek. Bunlar şu şekilde ayırt edilirler: biçimbirim düzeyi: 了, 过; sözcük düzeyi: zaman zarfları 经常, 已经, 常常, 就, 马上, 还; sözlüksel-sözdizimsel düzey: 在…(以)前/后. Dilbilgisinde gramer zamanını tanımlayan genel bir kategori vardır. Bu ruh halleri zorunlu, gösterge niteliğinde, koşullu, dilek kipidir. Komut yok. Geçmişteki eğilimler. zaman. İstem kipi “eğer, o zaman”dır. Görünüş kategorisinden farklı olarak, zaman kategorisi ifadenin kipliğine (gerçek ve gerçek dışı) bağlıdır.Dilbilgisel zaman kategorisi gerçek kip içinde gerçekleştirilir. Veya ek modları var. fiiller: can, istemek, gerekir. Merkez FSP geçiciliği yavl. karşılık gelen gramer kategorisi. Zamanın anlamı, fiil tarafından ifade edilen eylemin konuşma anıyla olan ilişkisidir. Zaman kategorisi ağırlıklı olarak olumsuzdur. Dragunov, kya'da bir zaman kategorisi olduğu fikrine sahiptir.

§ 1457. § 1456'da belirtildiği gibi, tüm geçişli fiiller vin'i güçlü bir şekilde yönetir. durum: odun kes, tavanı badana yap, kitap oku, çocukları sev. Çoğu geçişli fiil, acı çeken formu oluşturur. ayinler; Bu formu oluşturmayan fiiller için bkz.

§ 1583, 1588. Geçişsiz fiillerin tümü vin'i yönetmeyen fiillerdir. (cins) durum. Çoğu durumda bunlar, eylemi nesneye yönelik olmayan, özne alanında kapalı olan fiillerdir: yelken beyaza döner; kuş bir dalda oturur. Bu fiillerin acı çekme biçimi yoktur. ortaçlar (istisnalar için bkz. § 1583). Bazı geçişsiz fiillerin geçişsiz biçimlendiricisi vardır - xia son eki: toplamak, tartışmak; diğer geçişsiz fiillerde bu biçim yoktur: beyaza dön, koş, dur.

sya son ekine sahip geçişsiz fiiller arasında, sya son ekinin yalnızca edilgen bir anlam ifade ettiği bir fiil grubu öne çıkar (bkz. § 1461). Örneğin, fiiller şunlardır: avans, af, ampute, asfaltlanmış, analiz edilmiş, ilan edilmiş (özel), bakteriize edilmiş (özel), mumyalanmış, betonlanmış, bandajlanmış, boykot edilmiş, bombalanmış, dikilmiş, yuvarlanmış (özel), havalandırılmış.

§ 1458. Bir ismi cinsiyete çeviren geçişli fiiller vardır. n. olumsuzlama koşullarının dışında. Bunlar, öncelikle, sonuca ulaşmak anlamını, mana ile birleştiren bazı fiillerdir. miktar: çiçek topla, hata yap, kitap al; ikincisi, hem cinsiyetin hem de şarabın kullanılabileceği fiiller. s.: bir mektup bekleyin ve bir mektup bekleyin; zencefilli kurabiye ve zencefilli kurabiye istiyorum; sadaka ve sadaka isteyin.

§ 1459. Geçişli fiiller, bir nesneye yönelik bir eylem anlamına gelir; yaratılmış (bir ev inşa et), değiştirilebilir (tavanı badanalamak, odun kesmek), yok etmek (harfleri yakmak, bulaşıkları kırmak); bir nesne üzerinde hiçbir değişiklik yapmayan bir etki: kitap oku, babana teşekkür et, kız kardeşini tebrik et, bir öğrenciyi öv, bir fikri onayla. Geçişli fiillere duyusal algılar (resme bakın, müzik dinleyin, acıyı hissedin), tutum (bir insanı sev, düşmandan nefret et) de denir. Bu tür fiillere sahip bir nesne, algılanan, ilişkinin yönlendirildiği bir nesne anlamına gelir.

Geçişsiz fiiller durumu çağırır - fiziksel (hasta, uyku) ve zihinsel (üzgün, kederli, sevinirler); hareket (koş, koş, yürü, yürü, yüz, bin, uç, yarış); varoluş (yaşa, ol, var); uzayda pozisyon (ayakta durmak, oturmak, uzanmak); bir işaretin tanımlanması ve oluşumu (beyaza dönün, kızarın, büyütün, eritin, kurutun); profesyonel veya profesyonel olmayan meslek (çilingirlik, öğretmenlik, yemek pişirme); özelliklerin veya yeteneklerin belirlenmesi (dalga geçme); beceri (Fransızca konuşmak için).

Geçişliliğin ve geçişsizliğin fiilin sözlük anlamı ile bağlantısı, bazı anlamlarda polisantik fiillerin geçişli, diğerlerinde geçişsiz olabileceği gerçeğinde de ifade edilir. Evet, ch. read geçicidir ve vin'i yönetir. n. değer olarak (yazılı olanı algılayın): bir kitap, bir mektup okuyun; Aynı fiil anlam bakımından geçişsizdir. (yazılanları algılayabilme) (Bebek zaten okuyor), (okuuyor) (Bebek oturuyor ve okuyor). İkinci durumda, dikkat nesneden soyutlanan sürecin kendisine odaklanır; bu fiilin sözde mutlak kullanımıdır. Baykuşların geçişli önek fiilleri. türler nadiren mutlak olarak kullanılır; genellikle bir nesne onlarla adlandırılır.

Geçişli/geçişsiz fiillerin türetme türleriyle ilişkisi için, "Fiillerin Türetilmesi" bölümüne bakın.

GEÇİŞLİ VE GEÇİŞSİZ Fiiller hakkında daha fazlası:

1. § 80. Fiillerin geçişli ve geçişsiz anlamları sorunu
2. § 80. Fiillerin geçişli ve geçişsiz anlamları sorunu
3. § 156. Katılımcı formların bileşimi, fiil oluşturmanın görünüşsel anlamı ve geçişliliği / geçişsizliği ile belirlenir.

Rusça'da, belirli fiil kategorileri doğrudan bir nesne ekleyebilir. Bu durumda geçişli fiillerden bahsediyoruz. Makale, geçişli ve geçişsiz fiillerin özelliklerini açıklayıcı örneklerle ayrıntılı olarak açıklamaktadır.

Fiil geçişliliği nedir?

Fiilin geçişliliği- fiilin doğrudan bir nesne ekleme yeteneğini yansıtan fiillerin dilbilgisi kategorisi. Yani geçişlilik, fiilin eylem nesnesini (nesne, kişi, hayvan vb.) ifade eden edatsız isimleri kontrol edip edemediğini gösterir.

Örneğin: sergiyi ziyaret et, tatlı ye(Doğrudan nesne); gözlerimizin önünde büyü, kapının yanında dur(dolaylı ekleme).

Rusçada anlam ve kontrol özellikleri bakımından farklılık gösteren geçişli ve geçişsiz fiiller vardır.

Geçişli fiillerin özellikleri

geçişli fiiller- bunlar, belirli bir nesneye (nesne, kişi) yönelik bir ilişkiyi veya eylemi ifade eden ve bu nesneye geçen fiillerdir. Geçişli fiiller, fiil durumunda bir ismin edatsız biçimini yönetir.

Fiil olumsuz formda ise, tamlama durumunda kontrol isim tarafından gerçekleştirilir. Ayrıca, nesnenin bir kısmı söz konusu olduğunda, tamlama durumunun kontrolü mümkündür.

EN İYİ 3 makalebununla birlikte okuyanlar

Geçişli fiil örnekleri: Davet et(kim?) kız arkadaşlar, Ölçek(ne?), okuma(ne?) kitaplar, anlama(ne?) teşekkürler, İçmek(ne?) su.

Sözlüksel bir bakış açısından, geçişli fiiller ifade edebilir.