ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ในทศวรรษที่ผ่านมา มีการนำเอกสารสำคัญจำนวนหนึ่งมาใช้ในด้านวัฒนธรรม การศึกษา นโยบายสังคมและเยาวชน ซึ่งส่งผลกระทบต่อปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนในระดับหนึ่ง ประการแรกนี่คือเอกสารเช่นกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (1992), หลักคำสอนแห่งชาติของการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (2002), แนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 , โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "เยาวชนแห่งรัสเซีย" (2544-2548), "ลูกของรัสเซีย" (2546-2549), โปรแกรมของรัฐ "การศึกษาผู้รักชาติของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2544-2548"; โครงการพัฒนาการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย พ.ศ. 2545-2547 และอื่น ๆ ซึ่งสะท้อนถึงทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมของรัฐในด้านการสร้างความมั่นใจในเงื่อนไขการเลี้ยงดูเด็กและเยาวชน อย่างไรก็ตาม เอกสารที่นำมาใช้ในขณะที่ตั้งคำถามถึงความสำคัญของการพักผ่อน ไม่ได้พิจารณาถึงปัญหาขององค์กรการสอน

หนึ่งในเอกสารพื้นฐานในด้านการศึกษาซึ่งเป็นครั้งแรกในช่วงเวลาที่ผ่านมาคือแนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 นอกเหนือจากงานที่สำคัญของการศึกษาเช่นการสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพ การก่อตัวของการปฐมนิเทศค่านิยมของบุคคลในโลก สัญชาติ บรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ความอดทน ฯลฯ เอกสารนี้สะท้อนถึงแนวทางในการ การพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจของวิชาของกระบวนการศึกษา ความจำเป็นในการจัดตั้งองค์กรการสอนพิเศษเพื่อการพักผ่อนพร้อมกับข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับระบบการศึกษา บทบัญญัติหลักของเอกสารนี้เป็นที่ยอมรับในวิทยานิพนธ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบการสอนสำหรับการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยคำนึงถึงการบูรณาการความสามารถของระบบการศึกษาและทิศทางหลักของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมใน ตัวอย่างของภูมิภาคเฉพาะ

ปัญหาของการพักผ่อนไม่ใช่เรื่องใหม่ในวิทยาศาสตร์ เธอครอบครองจิตใจของนักคิดโบราณ จากการวิเคราะห์พบว่ามีการนำเสนออย่างกว้างขวางในผลงานของนักเขียนทั้งในและต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. แม่น้ำและอื่น ๆ G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya. ) การวิเคราะห์ระบบที่ดำเนินการทำให้สามารถแยกแยะลักษณะสำคัญของการพักผ่อนที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ "เวลาว่าง" ซึ่งประกอบด้วยเนื้อหากิจกรรมได้ การตีความอย่างครอบคลุมของการพักผ่อนทำให้สามารถนำเสนอแบบจำลองในรูปแบบของแบบจำลองเครือข่ายความหมาย ซึ่งเผยให้เห็นความสมบูรณ์ คุณลักษณะและหน้าที่ที่จำเป็น

ผู้เขียนพิจารณาถึงการพักผ่อนที่เกี่ยวข้องกับช่วงอายุทั้งหมดของบุคคล: วัยเด็ก (T.S. Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatsky, A.I. Shemshurina ฯลฯ ); วัยรุ่น (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Sukhomlinsky, E.G. Tesova, ฯลฯ ); อ่อนเยาว์ (AL Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky และอื่น ๆ ) รวมถึงในเงื่อนไขต่าง ๆ ของการจัดระเบียบทางสังคมเพื่อการพักผ่อน (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov และอื่น ๆ ); คนที่เป็นผู้ใหญ่และอายุมาก (I.N. Semenov, E.V. Sokolov และอื่น ๆ ) กำลังศึกษาแง่มุมทางเพศของการพักผ่อนด้วย (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov และอื่นๆ) อย่างไรก็ตาม การพักผ่อนของนักเรียนรุ่นเยาว์ในระดับสามัญ ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาในลักษณะเปรียบเทียบนั้นยังไม่เป็นวิชาของการศึกษาพิเศษ นอกจากนี้ยังไม่พิจารณาถึงปัญหาการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับประชากรทั้งหมดของนักเรียนดังกล่าว

ประเด็นของการจัดเวลาว่างในระบบการศึกษาได้รับการพัฒนาในการสอน (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky และอื่น ๆ ) ภายในกรอบของระบบการสอนเฉพาะ ปัญหาขององค์กรการสอนในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมในวงกว้างที่สัมพันธ์กับเยาวชนนักศึกษาทุกคน ซึ่งรวมอยู่ในรูปแบบต่างๆ และในช่วงเวลาว่างที่แตกต่างกัน ยังไม่เคยได้รับการศึกษาเป็นพิเศษมาก่อน สำหรับการพิจารณาดังกล่าว จำเป็นต้องพิจารณากระบวนการจัดความบันเทิงในบริบทกว้างๆ ของการศึกษา (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin และอื่นๆ), การศึกษาเพิ่มเติม (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N.A. Morozova, A.I. Shchetinskaya และคนอื่น ๆ ) ในเวลาเดียวกัน สังเกตว่ากิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาดำเนินการร่วมกับสถาบันทางสังคมเช่นครอบครัว การศึกษาเพิ่มเติม สมาคมสาธารณะ ฯลฯ

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถระบุรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาเวลาว่างซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย หัวข้อนี้เกี่ยวกับผลงานของ S.V. Darmodekhina, I.A. ลิปสกี้, อี.เอ. Orlova และคนอื่น ๆ เปิดเผยคุณลักษณะของการศึกษาในกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมและสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมในด้านการศึกษารวมถึงองค์กรเพื่อการพักผ่อน ในบริบทนี้พิจารณาปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาในระบบการศึกษา (TS Komarova และอื่น ๆ ); พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษา (N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Shemshurina ฯลฯ ) และประเด็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับองค์กรเพื่อการพักผ่อน

การศึกษาสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาและการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลทางการศึกษาต่อคนหนุ่มสาวในการศึกษารัสเซียสมัยใหม่ได้แสดงให้เห็นถึงการกระจายตัวของทฤษฎีการพักผ่อน แนวคิดและแบบจำลองที่มีอยู่ การไม่มีระบบเสียงการสอนสำหรับการจัดเวลาว่างของ เยาวชนสมัยใหม่และตามรูปแบบการสอนขององค์กร ในขณะเดียวกัน ควรสังเกตว่าในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน ระบบการศึกษาและการศึกษาของรัฐยังไม่สามารถแก้ปัญหาการจัดเวลาว่างให้ทันสมัยได้อย่างเต็มที่ รวมทั้งการศึกษาเยาวชนด้วย ผลประโยชน์ของสังคมต้องการการสร้างเงื่อนไขในการจัดการพักผ่อนที่เต็มเปี่ยมซึ่งจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงสภาพทางสังคมและการสอนใหม่ที่เกิดขึ้นในรัสเซียในช่วงปลาย ศตวรรษที่ 20 และต้นศตวรรษที่ 21 ความจำเป็นในการแก้ไขข้อขัดแย้งนี้นำไปสู่การกำหนดปัญหาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - การสร้างแนวคิดทั่วไปสำหรับการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ การแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เป็นสาเหตุของปัญหานี้เป็นหัวใจสำคัญของการศึกษาในปัจจุบัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อยืนยันและพัฒนาองค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยอิงจากการนำเสนอเวลาว่างทางสังคมวัฒนธรรมเป็นปรากฏการณ์หลายมิติที่ซับซ้อน ซึ่งเผยให้เห็นลักษณะโครงสร้างและหน้าที่ของมัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพักผ่อนของนักศึกษารุ่นเยาว์

หัวข้อของการศึกษาคือองค์กรทางสังคมและการสอนของกิจกรรมยามว่างของนักศึกษารุ่นเยาว์

งานที่เกี่ยวข้องกันจำนวนหนึ่งของลักษณะระเบียบวิธี ทฤษฎี และประยุกต์ติดตามจากการตั้งค่าเป้าหมาย

1. งานระเบียบวิธี: การกำหนดแนวทางหลักในการพิจารณาการพักผ่อนเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ การเปิดเผยเนื้อหาแนวความคิดเกี่ยวกับการพักผ่อนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่อง "เวลาว่าง" การแสดงแบบจำลองของเนื้อหาของการพักผ่อนในความสามัคคีของความสมบูรณ์คุณลักษณะและหน้าที่ที่สำคัญ การเปรียบเทียบบทบัญญัติของแนวคิดและทฤษฎีที่มีอยู่ การตีความเวลาว่าง การระบุรากฐานของโครงสร้าง

2. งานตามทฤษฎี:

การเปิดเผยที่มาของแนวคิดเรื่องการพักผ่อนในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์

การกำหนดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมสันทนาการของเยาวชนในระบบการศึกษาในปัจจุบัน

การวิเคราะห์การตีความเวลาว่างในด้านสังคมจิตวิทยาและการสอน

การวิจัยทรัพยากรองค์กรและนวัตกรรมของกิจกรรมสันทนาการเยาวชนในระบบการศึกษา การพิจารณาแนวทางการสร้างแบบจำลองการสอนเพื่อจัดกิจกรรมสันทนาการของเยาวชน

3. งานที่ใช้:

ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อกำหนดความชอบยามว่างของคนหนุ่มสาว

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ในภูมิภาค (เมือง)

การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน

สมมติฐานการวิจัย: กิจกรรมยามว่างของเด็กนักเรียนสามารถเป็นเป้าหมายขององค์กรการสอนในสถานการณ์ปัจจุบันของช่วงเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาของรัสเซียโดยมีเงื่อนไขว่า: ก) การพักผ่อนถูกตีความว่าเป็นเวลาว่างที่มีความกระตือรือร้น ข) การแสดงแบบจำลองหลายระดับของกิจกรรมยามว่าง เพียงพอกับสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน c) โดยคำนึงถึงความชอบที่มีอยู่และรูปแบบกิจกรรมสันทนาการที่ต้องการของคนหนุ่มสาวในรูปแบบของการจัดการเรียนการสอนของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน d) การสร้างแบบจำลองการจัดกิจกรรมสันทนาการในความต่อเนื่องของเวลาชีวิตที่มีอยู่ของเด็กนักเรียน

วิธีการวิจัยทั่วไปในวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับการเชื่อมต่อสากล เงื่อนไขร่วมกัน และความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์และกระบวนการของโลกรอบข้าง พื้นฐานระเบียบวิธีที่สำคัญของการศึกษานี้คือแนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่เพื่อการพักผ่อนในฐานะที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลและการจัดระบบการสอน ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาเวลาว่างอย่างครอบคลุมและเป็นระบบและสร้างแบบจำลองขององค์กรการสอน

เมื่อพัฒนาพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการจัดกิจกรรมยามว่าง วิทยานิพนธ์ใช้ศักยภาพทางทฤษฎีของระบบอย่างกว้างขวาง (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean และอื่น ๆ ), กิจกรรม (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein และอื่น ๆ ), การทำงาน (V.A. Slastenin และอื่น ๆ ) รวมถึงแนวคิดหลักของการรวมระบบ (รวมถึงด้านการสอน, วัฒนธรรม, สังคมและจิตวิทยา ) วิธีการใช้งานเชิงหน้าที่และเชิงโครงสร้าง แนวทางของระบบทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองการสอนขององค์กรเพื่อการพักผ่อนในการศึกษานี้ (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin เป็นต้น)

การศึกษาปัญหาที่เกิดขึ้นมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติของปรัชญาสมัยใหม่ รัฐศาสตร์ สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา จิตวิทยา และการสอน พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาเรื่องการพักผ่อนคือมุมมองเชิงปรัชญาเกี่ยวกับแก่นแท้และธรรมชาติทางสังคมของการพักผ่อน (เพลโต, อริสโตเติล, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev เป็นต้น); ผลงานของนักวิจัยสมัยใหม่ (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin และคนอื่น ๆ ) ซึ่งถือว่าการพักผ่อน (กิจกรรมยามว่าง) เป็นรูปแบบเฉพาะของมนุษย์ที่มีทัศนคติเชิงรุกต่อเวลาว่างในฐานะทรัพยากรพิเศษของบุคคลและสังคม

วิธีการวิจัยเฉพาะคือแนวคิดของเวลาว่างซึ่งมีเวลาว่างเป็นส่วนหนึ่ง นักวิจัยต่างชาตินำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพิจารณาปรากฏการณ์นี้: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier และอื่น ๆ รวมถึงนักวิจัยในประเทศ: G.A. Evteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, BA Tregubov, V.A. ยาดอฟและอื่น ๆ

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการรายงานข่าวของสภาพปัจจุบันของธรรมชาติทางสังคมจิตวิทยาวัฒนธรรมและการสอนเป็นแนวโน้มที่เป็นนวัตกรรมที่มีคุณค่าของมนุษยนิยมเพื่อการพักผ่อน: A.N. Andryushina, I.A. บูเทนโก, เอ็น.ไอ. Vavilov, A.F. Volovik เช่น โดรอนกิ-นา, ดี.เอ. ซาร์คอฟ, ที.จี. Kiseleva, V.I. คิสลิทสกี้, MM Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E.I. ยัตเซ็นโก, เอ็น.เอ็น. Yaroshenko และคนอื่น ๆ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการสอนและจิตวิทยาของการพักผ่อน (เกี่ยวกับเยาวชน)

เอ็น.วี. Andreenkova, V.N. Boryaz, S.N. Ikonnikova, I. M. Ilyinsky, I.S. คอน, วี.ที. ลิซอฟสกี บี.ซี. Stepin และอื่น ๆ ); การพัฒนาสังคมและจิตวิทยาของปัญหาการขัดเกลาเยาวชนซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลงานของก. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. แอสโมโลวา บี.ซี. โบโรวิก I.S. โคนา, ดี.บี. เอลโคนิน่าและอื่น ๆ

การศึกษานี้อิงจากปัญหาทั่วไปของการขัดเกลาเยาวชน (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin เป็นต้น) ภายในกรอบของปัญหาการขัดเกลาทางสังคม (บนพื้นฐานของการศึกษาทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการ) กิจกรรมยามว่างก็ได้รับผลกระทบบางส่วนเช่นกัน (A.S. Orlov, V.D. Patrushev, E.V. Sokolov, V.A. Yadov ฯลฯ );

พื้นฐานของการศึกษายังเป็นแนวคิดที่ทันสมัยของการศึกษาและการจัดการกระบวนการสอน (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.M. Talnchuk, N.E. Shchurkova และคนอื่น ๆ ) และแนวความคิดด้านการศึกษา ระบบ (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg และอื่น ๆ ) "

การศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการพักผ่อนก็ขึ้นอยู่กับทฤษฎีการพักผ่อนของเยาวชนด้วย (I.N. Andreeva, V.G. Bocharova, O.I. Karpukhin, "V.T. Lisovsky, L.G. Novikov, S.P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin เป็นต้น) แนวคิดของการพักผ่อนในระบบการศึกษาซึ่งพิจารณาทั้งในผลงานของนักวิจัยต่างประเทศ (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs) และในผลงานของผู้เขียนในประเทศ (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E.N. Fedina ฯลฯ )

แหล่งที่มาหลักของการตีความทางกฎหมายเกี่ยวกับปัญหาการพักผ่อน ได้แก่ เอกสารของรัฐเกี่ยวกับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู วัฒนธรรม นโยบายเยาวชน และกิจกรรมยามว่าง โปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนของสถานศึกษา, โรงยิม, วิทยาลัย, นักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา, นักเรียนของมหาวิทยาลัยของรัฐและนอกรัฐ; เอกสารกำกับดูแลสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาในหลายภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย

วิธีการวิจัย. วิธีการต่อไปนี้ใช้เพื่อแก้ปัญหาชุดงานและตรวจสอบหลักฐานของสมมติฐานที่หยิบยกมา: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีการสอนทั่วไป, สังคม - การสอน, จิตวิทยา, วัฒนธรรม, เศรษฐกิจ, การจัดการและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการพักผ่อนของเยาวชน การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์เปรียบเทียบซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในแบบแผนของกิจกรรมยามว่างของกลุ่มสังคมภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมในสังคม การสร้างแบบจำลอง; คำถาม: ก) นักเรียนของระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา (ผู้สำเร็จการศึกษา lyceum นักเรียนของโรงเรียนอาชีวศึกษา นักเรียนของมหาวิทยาลัยของรัฐและนอกรัฐ) เพื่อระบุการตั้งค่าการพักผ่อนหลัก b) หัวหน้าสถาบันการศึกษาในหลายภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียและหัวข้อของภูมิภาคมอสโกเพื่อระบุทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนและการประเมินปรากฏการณ์นี้

การประมวลผลทางสถิติของข้อมูลการวิจัยเชิงประจักษ์ดำเนินการโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ Microsoft Excel, Microsoft XP ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมสันทนาการทั้งในระบบการศึกษาและในพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมที่กว้างขึ้น

พื้นฐานของการศึกษาเชิงประจักษ์คือสถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาในเมืองของภูมิภาคมอสโก (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk)

การวิจัยอย่างเป็นระบบดำเนินการในสามขั้นตอนในช่วงเก้าปี (พ.ศ. 2539 - 2547) ในสภาพพื้นที่ทางสังคมและการสอนระดับภูมิภาค การศึกษารวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

ในระยะแรก (พ.ศ. 2539-2541) วิวัฒนาการของทฤษฎีการพักผ่อนได้รับการพิจารณาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์แนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีหลักสำหรับปัญหาการพักผ่อน มีการระบุปัญหาการวิจัยหลัก มีการวิเคราะห์สถานะการจัดเวลาว่างของเยาวชนในสถาบันทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งรวมถึงสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอุดมศึกษา

ขั้นตอนที่สอง (เชิงประจักษ์) (พ.ศ. 2541-2545) รวมการวิเคราะห์เนื้อหาของการพักผ่อนของเยาวชนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตในรัสเซียสมัยใหม่ การกำหนดสัดส่วนรูปแบบและประเภทของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน ศึกษาลักษณะเฉพาะของการเลือกรูปแบบการพักผ่อนโดยเยาวชนสมัยใหม่ แรงจูงใจในการเลือกนี้ ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อกำหนดความชอบยามว่าง

ขั้นตอนที่สาม (ขั้นสุดท้ายและการวางนัยทั่วไป) รวมการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์อย่างเป็นระบบ สรุปผลการวิจัยตามทฤษฎีและการเตรียมข้อความวิทยานิพนธ์ (พ.ศ. 2545-2547)

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญเชิงทฤษฎีของงาน

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการตีความเวลาว่างในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ได้รับการพิจารณาและนำเสนออย่างเป็นระบบ

เนื้อหาแนวความคิดของคำว่า "การพักผ่อน" ได้ถูกขยายออกไป ทฤษฎี แนวคิด และแบบจำลองของการพักผ่อนได้รับการจัดระบบ โดยนำเสนอเวลาว่างให้เป็นทรงกลมที่ยุ่งอยู่กับกิจกรรมของเวลาว่าง ให้คำจำกัดความของหมวดหมู่ "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง"

มีการเสนอแบบจำลองเครือข่าย (ความหมาย) ของการพักผ่อนซึ่งทำให้สามารถระบุองค์ประกอบของระบบการพักผ่อนหลายมิติที่สำคัญในความสามัคคีและความสมบูรณ์ของพวกเขาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาแบบจำลองสำหรับองค์กรการสอนที่ตามมาของกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กนักเรียน ;

ชุดของเงื่อนไขทางสังคมและการสอนที่รับรองประสิทธิภาพขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนนั้นถูกกำหนดและให้เหตุผลโดยคำนึงถึง: คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนของทศวรรษที่ผ่านมาในรัสเซีย ทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน, จัดให้มีการจัดกิจกรรมยามว่าง; เงื่อนไขสำหรับองค์กรทางสังคมและการสอนเพื่อการพักผ่อน ออกกำลังกายในรูปแบบกิจกรรมยามว่าง การจัดระเบียบการพักผ่อนที่มีความหมายในการสอนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยคำนึงถึงรูปแบบการพักผ่อนที่ต้องการ

ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของการเป็นตัวแทนแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ได้ถูกวางและแก้ไข

แบบจำลองแนวความคิดขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนได้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความชอบของเยาวชนภายในกรอบของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่สัมพันธ์กับภูมิภาค

ความน่าเชื่อถือและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์เกิดจาก: ความถูกต้องของระเบียบวิธีของตำแหน่งทางทฤษฎีเริ่มต้นตามแนวทางเชิงระบบ เชิงโครงสร้าง เชิงองค์กร และการบริหารจัดการ ความสามัคคีของวิธีการวิจัยเชิงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่เพียงพอต่องานและตรรกะของการวิจัย การเป็นตัวแทนของฐานการวิจัย ความสามารถในการทำซ้ำข้อมูลเชิงประจักษ์ การเปรียบเทียบข้อมูลเชิงทฤษฎีและการทดลองกับแนวปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ความต่อเนื่องและความเชื่อมโยงของผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาวิจัย

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา บนพื้นฐานของทฤษฎีนันทนาการหลายมิติแบบองค์รวมที่นำเสนอ: แบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนได้รับการพัฒนาโดยสัมพันธ์กับสภาพของภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง (Podolsk); สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีในการจัดการพักผ่อนของเยาวชนในบริบททั่วไปของงานการศึกษาของภูมิภาค (คู่มือ "สถานะปัจจุบันของปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนในด้านสังคมจิตวิทยาและวัฒนธรรม", "องค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน" ในภูมิภาคและเมืองที่เป็นปัจจัยในการศึกษา” เป็นต้น การบรรยาย สื่อข้อมูลและการวิเคราะห์) ซึ่งใช้ในงานสัมมนาของหัวหน้าสถาบันการศึกษา ครู ครู ผู้จัด ตัวแทนหน่วยงานต่างๆ อันเป็นส่วนหนึ่งของการอบรมขั้นสูงและ การพัฒนาทักษะการสอน แบบสอบถามที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียน (เด็กนักเรียน นักเรียนของโรงเรียนอาชีวศึกษา วิทยาลัย มหาวิทยาลัย) เช่นเดียวกับหัวหน้าสถาบันการศึกษา ครู และผู้ปกครองเพื่อกำหนดความชอบยามว่างของคนหนุ่มสาว มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย

บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เพื่อป้องกัน:

1. ปัญหาของการพักผ่อนตั้งแต่สมัยโบราณมีประวัติอันยาวนานในการพิจารณาซึ่งมีการเสนอการตีความปรากฏการณ์นี้แตกต่างกันทั้งในเนื้อหาและสัมพันธ์กับประเภทของเวลาว่างและเวลาว่างของบุคคล ทั้งที่สัมพันธ์กับบุคคลโดยทั่วไป และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวัยต่างๆ ของเขา (เยาวชน ผู้ใหญ่ คนในวัยสามขวบ) เป็นแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับเยาวชนโดยทั่วไปและตามหมวดหมู่โดยเฉพาะสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย นักเรียน ซึ่งช่วยให้เราสามารถยืนยันความแตกต่างและความแตกต่างของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดนี้

2. เวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์ ดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และเชิงความหมาย มีเหตุผลที่จะต้องพิจารณาว่าเป็นทรงกลมที่มีกิจกรรมยุ่งมาก โดยปราศจากเวลาในการผลิตภาคบังคับและงานที่ไม่เกี่ยวกับการผลิต (เช่น การขนส่งไปยังที่ทำงาน) ซึ่งช่วยให้เรา เพื่อกำหนดพื้นฐานเนื้อหาเป้าหมายขององค์กรเนื่องจากการรวมบุคคลในรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมที่สัมพันธ์กับความสนใจและความสามารถของเขา

3. เวลาว่างสามารถแสดงเป็นรูปแบบเครือข่ายความหมายในโครงสร้างที่มีการเปิดเผยสาระสำคัญคุณลักษณะการทำงานและการเชื่อมต่อของปรากฏการณ์นี้ซึ่งทำให้สามารถออกแบบแบบจำลองสามระดับขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนได้ นักศึกษารุ่นเยาว์รวมถึงแบบจำลองโครงสร้างของหัวข้อขององค์กรรูปแบบการโต้ตอบของวิชา ("S - เยาวชน" - "S - ผู้จัดงาน" แบบจำลองขององค์กรการสอนกิจกรรมสันทนาการของเยาวชนโดยคำนึงถึงความสำคัญทางสังคม เนื้อหา รูปแบบที่ต้องการ สภาพสังคมวัฒนธรรมขององค์กรและสภาพการศึกษาที่เป็นโอกาสสำหรับคนหนุ่มสาวในการตระหนักรู้ในตนเอง

4. ความพึงพอใจในเวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์ที่บันทึกไว้ในระหว่างการศึกษาอย่างเป็นระบบครั้งใหญ่เผยให้เห็น: ก) การครอบงำรูปแบบกิจกรรมยามว่างในปัจจุบันของคนหนุ่มสาวที่ทำให้พวกเขาได้ผ่อนคลายทางอารมณ์และร่างกายในความซับซ้อน (เช่น ปาร์ตี้ดิสโก้กับ การสื่อสารอย่างใกล้ชิดและผลกระทบทางดนตรีต่อเนื่องเป็นจังหวะ); b) ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในรูปแบบของการพักผ่อนที่ต้องการโดยนักเรียนที่มีระดับการศึกษาต่างกัน (เช่นนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษาและนักเรียนของมหาวิทยาลัยซึ่งนักเรียนเป็นกลุ่มเยาวชนที่กระตือรือร้นที่สุดในสังคมรัสเซียสมัยใหม่ที่เน้นการศึกษาเพิ่มเติมที่ครอบคลุมมืออาชีพ วัฒนธรรมและกิจกรรมยามว่างในบริบทของค่านิยมที่สำคัญทางสังคมเป้าหมาย ); c) การเปลี่ยนแปลงในลักษณะของความชอบของคนหนุ่มสาวในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย ง) ความแตกต่างบางประการระหว่างรูปแบบของกิจกรรมยามว่างที่นักเรียนต้องการและรูปแบบที่พวกเขากำลังดำเนินการจริงในปัจจุบัน (ดังนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กีฬา นันทนาการ และรูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจที่กระฉับกระเฉงเป็นที่ต้องการสำหรับนักเรียนมัธยมและนักศึกษามหาวิทยาลัย)

5. การจัดระเบียบทางสังคมและการสอนของกิจกรรมยามว่างของนักเรียนอายุน้อย โดยยึดตามแนวทางเชิงโครงสร้างและเชิงหน้าที่ เป็นการศึกษาแบบหลายแง่มุม ซึ่งรวมถึงการจัดองค์กรที่เป็นทางการ เชิงเนื้อหา แบบเป็นทางการ ด้านบุคลากร และคำนึงถึงสังคมและอายุ การศึกษาและ ลักษณะสถานภาพของคนหนุ่มสาวและรูปแบบการพักผ่อนที่เธอชอบและต้องการในอนาคตในปัจจุบันมีความสัมพันธ์กับช่วงเวลาว่างของเธอเป็นหลักรวมถึงช่วงวันหยุดด้วย

6. โครงการที่นำเสนอของแบบจำลองทางสังคมและการสอนของการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยคำนึงถึงพื้นฐานเป้าหมายเนื้อหาขององค์กรข้อมูลเฉพาะของบุคลากรและการตัดสินใจขององค์กรและการจัดการขึ้นอยู่กับการยอมรับความหลากหลายของ รูปแบบและประเภทของกิจกรรมยามว่างของคนหนุ่มสาวและการรวมคอมเพล็กซ์ทั้งหมด (พัฒนาโดย I.A. Zimnyaya สำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาโดยทั่วไป) เงื่อนไขการจ้างงาน, กิจกรรม, การผ่อนคลายทางอารมณ์และร่างกาย, อาคาร I, สัมพันธ์ กับแต่ละแบบที่เสนอ

การวิจัยเชิงประจักษ์ที่ดำเนินการระหว่างงานวิทยานิพนธ์แสดงให้เห็นถึงความอยู่รอดและประสิทธิผลในการสอนของรูปแบบและวิธีการพัฒนาที่พัฒนาขึ้นตามการประยุกต์ใช้

รูปแบบการสอนของการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ที่พัฒนาขึ้นในวิทยานิพนธ์โดยคำนึงถึงบทบัญญัติทางทฤษฎีอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลของการศึกษาเชิงประจักษ์จำนวนมากเกี่ยวกับความชอบในการพักผ่อนของนักเรียนรุ่นเยาว์ทั้งในปัจจุบันและในอนาคตที่ต้องการ แบบจำลองนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับองค์กรทางสังคมและการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน ซึ่งรวมอยู่ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมระดับภูมิภาค

การอนุมัติและดำเนินการตามผลงาน ผลลัพธ์หลักของการศึกษาสะท้อนให้เห็นในเอกสารสี่ฉบับ: "เยาวชนและเวลา (ปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21), "กิจกรรมสันทนาการของเยาวชนสมัยใหม่ (จากประสบการณ์ของภูมิภาค Podolsky ของ ภูมิภาคมอสโก)”, “ สถานะปัจจุบันของปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนในด้านสังคมจิตวิทยาและวัฒนธรรม”, “ รากฐานทางสังคมและการสอนขององค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนสมัยใหม่”; ในสื่อการสอนบทความ - แผ่นพิมพ์มากกว่า 45 แผ่น เบ็ดเสร็จ.

วัสดุของงานถูกรายงานในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติของรัสเซีย: การประชุมวิชาการทรงเครื่อง "Qualimetry of a person and education" (มอสโก, MISIS, ศูนย์วิจัยสำหรับปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2000); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับภูมิภาคที่อุทิศให้กับปัญหาของเยาวชน รวมถึงกิจกรรมยามว่าง: มอสโก, มหาวิทยาลัยการสอนระดับภูมิภาคแห่งรัฐมอสโก, 2002; Kolomna State Pedagogical Institute, ภูมิภาคมอสโก, 2544; กรมนโยบายเยาวชนของกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคมอสโกบนพื้นฐานของการสัมมนาเชิงปฏิบัติของเมือง Podolsk 2003 สำหรับผู้จัดงานสันทนาการเยาวชนใน Podolsk, เขต Podolsky, Klimovsk, Troitsk, ภูมิภาคมอสโก

ประสบการณ์ที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาได้รับการตีพิมพ์ในวารสาร All-Russian ของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "Pedagogy" (2005) และ "People's Education" (2004) ในแถลงการณ์ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล ของ Peoples' Friendship University of Russia (Peoples' Friendship University of Russia) ในปี 2547-2548 gg.

บทบัญญัติทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติของวิทยานิพนธ์ได้ถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาทั่วไป เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาในเมืองโพโดลสค์ ภูมิภาคมอสโก

โครงสร้างวิทยานิพนธ์ โครงสร้างวิทยานิพนธ์สอดคล้องกับตรรกะการวิจัยและรวมถึง: บทนำ สี่บท บทสรุป บรรณานุกรม (523 แหล่ง) ภาคผนวก 4 ภาค

อิงจากแบบจำลองความหมายเชิงพื้นที่ของการพักผ่อน ในการตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและการสอนของปลายศตวรรษที่ XX - ต้นศตวรรษที่ XXI (คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอน; ทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอนที่รับรองการจัดกิจกรรมยามว่าง; องค์กรทางสังคมและการสอนของโอกาสทางการศึกษาของแต่ละบุคคล (การจ้างงาน, กิจกรรม, การพักผ่อน, การสร้างตนเอง); การพัฒนารูปแบบกิจกรรมยามว่าง ) เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. โมเดลองค์กรเพื่อการพักผ่อนสำหรับเยาวชนทำให้สามารถชี้แจงได้ว่า ในทางหนึ่ง วิทยาศาสตร์การสอนในประเทศได้สะสมประสบการณ์ของงานข้ามภาค ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการระบุพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาและการพักผ่อนในอีกทางหนึ่ง เพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์กับสถาบันอื่น ๆ ของสังคม (รวมถึงในภูมิภาค) สำหรับองค์กรแห่งการพักผ่อนที่เต็มเปี่ยมเชิงสังคมและมีมนุษยธรรม

2. แบบจำลองขององค์กรสันทนาการเยาวชน ที่แสดงความสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมที่มีตำแหน่งลำดับความสำคัญของระบบการศึกษาในกระบวนการนี้ ลดการเบี่ยงเบนจากรูปแบบแนวคิด (ตามทฤษฎี) ของการพักผ่อน ซึ่งหมายถึงการเข้าถึงได้ เปิดกว้าง มีมนุษยธรรม และทางสังคม เน้นธรรมชาติของการพักผ่อน

3. ชุดของรูปแบบของการพัฒนาการพักผ่อนนั้นแตกต่างกันอย่างมากและดำเนินการแตกต่างกันในภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งต้องได้รับอิทธิพลจากการสอนทักษะการสอนสูงและความสำเร็จของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของสถาบันทางสังคมทั้งหมดในระบบการจัดการเวลาว่างของเยาวชนใน ภูมิภาคเฉพาะ

4. การสร้างแบบจำลองสำหรับการจัดการเวลาว่างของเยาวชนในสถาบันการศึกษาร่วมกับวิชาอื่นๆ ของสังคม จำเป็นต้องมีการให้เหตุผลตามระเบียบวิธีและการนำเสนอของเวลาว่างในฐานะเป้าหมายของอิทธิพลทางการสอน เพื่อจุดประสงค์นี้ อิทธิพลของการสอนถือเป็นประเภทของการจัดการตามความสัมพันธ์ในรายวิชาซึ่งเป็นพื้นฐานเชิงกลยุทธ์ของการจัดการและการตลาด ที่ใช้ในการศึกษานี้เป็นเครื่องมือในการสร้างแบบจำลอง ทางเลือกของแนวทางนี้เชื่อมโยงกับกฎของความเป็นจริงทางสังคมและการสอนและตรรกะของการทำงานของยามว่างในฐานะระบบที่กำลังพัฒนาในสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมการแข่งขันที่มีวัตถุประสงค์ (เป็นการแสดงถึงลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรมในช่วงเปลี่ยนวันที่ 20) -21 ศตวรรษ) เมื่อแต่ละสถาบันของสังคมพยายามหาที่ของตัวเองในระบบนี้โดยศึกษาความต้องการ (ความต้องการ) ของคนหนุ่มสาว การตลาดเข้ามาเป็นเครื่องมือที่กำหนดความต้องการ (ความชอบ) ของคนหนุ่มสาว แต่สามารถใช้ได้บนพื้นฐานของอิทธิพลการสอนเท่านั้น เนื่องจากการขาดอิทธิพลทางการศึกษาสามารถนำไปสู่การพักผ่อนในสังคมที่ไม่มีการควบคุม การค้า และสังคมเป็นปัจจัยในยุคใหม่ ตลาด.

5 . ดึงดูดวินัยทางวิทยาศาสตร์ - การจัดการในฐานะการจัดการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (นวัตกรรม) หมายถึงตำแหน่งการจัดการ (กิจกรรม) เชิงรุกของสถาบัน (องค์กร) และเสรีภาพในการเลือกที่มากขึ้นจากสิ่งที่คนหนุ่มสาวชอบในขณะที่ยังคงความสามารถในการแข่งขันและ ช่องในระบบบริการสันทนาการ เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพักผ่อนเป็นองค์ประกอบของการสอน (เพื่อให้เกิดผลกระทบทางการสอน) จึงค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะหันไปใช้การจัดการด้วยวิธีใหม่ วิธีการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลโดยตรง ในขณะเดียวกัน ผลกระทบทางการสอนก็เพิ่มขึ้นเพื่อให้บรรลุผลทางสังคม จิตวิญญาณ และศีลธรรมในด้านของการพักผ่อน ฝ่ายบริหารพร้อมสนองความต้องการของเยาวชนในการเลือกรูปแบบกิจกรรมยามว่างผ่านการตลาดหลากหลายรูปแบบ พร้อมทั้งคำนึงถึงด้านเศรษฐกิจเป็นปัจจัยภายนอกด้วย ในปัจจุบัน การขาดแคลนทรัพยากร การบริหารจัดการช่วยให้ได้รับ ผลลัพธ์สูงสุดจากการจัดกิจกรรมยามว่าง ซึ่งทำให้สามารถระบุรูปแบบองค์กรเพื่อการพักผ่อนได้ ไม่เพียงแต่มีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังมีประสิทธิภาพอีกด้วย

6. รูปแบบของการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเจ้าหน้าที่ (cadres) ซึ่งจำเป็นต่อการเติบโตของความสามารถทางวิชาชีพและการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสร้างสรรค์ของผู้จัดกิจกรรมสันทนาการและยังช่วยกระตุ้นการค้นหาวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพ ในการขับเคลื่อนศักยภาพทรัพยากรบุคคลของระบบการศึกษาร่วมกับวิชาอื่นๆ ของสังคม

7. การใช้สภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาเป็นระบบการดำรงชีวิต (องค์กรประเภทที่ไม่ใช้เทคนิค) (ZARYA ตาม I.A. Zimnyaya) และการเปรียบเทียบกับรูปแบบการพักผ่อนที่มีอยู่ในการปฏิบัติในประเทศทำให้สามารถพิจารณาการพักผ่อนเป็นการผ่อนคลาย , การพัฒนาปรากฏการณ์, การจัดหางานและการสร้างความพึงพอใจเชิงคุณค่า.

บทสรุป

1. การศึกษาเชิงทฤษฎี ระเบียบวิธี และเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพักผ่อนเป็นปรากฏการณ์หลายมิติที่ซับซ้อน แสดงให้เห็นแนวโน้มหลักในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของโลก (ในประเทศและต่างประเทศ) ในขั้นตอนประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปที่ผู้เขียนส่วนใหญ่พิจารณาว่า dobug ใน บริบทของเวลาว่าง ความไม่แน่นอนในการตีความเวลาว่าง ความยากลำบากในความเข้าใจอย่างเป็นระบบและทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนเครื่องมือทางแนวคิด การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการตีความเวลาว่างในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการสอน ซึ่งรวมถึงผลงานหลายร้อยชิ้น แสดงให้เห็นว่าการศึกษาส่วนใหญ่เน้นย้ำว่าการพักผ่อนไม่ได้เป็นเพียงเวลาว่างเท่านั้น นี่เป็นหลักฐานจากการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และความหมายด้วย ซึ่งแสดงให้เห็น (แม้ว่าผู้เขียนหลายคนจะใช้คำว่า "พักผ่อน" และ "เวลาว่าง" เป็นคำพ้องความหมาย) ว่าเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การพักผ่อน" มีลักษณะเฉพาะที่แสดงถึง ด้านสำคัญ - การจ้างงานและ/หรือกิจกรรม คำจำกัดความของกิจกรรมเป็นลักษณะสำคัญขั้นพื้นฐานของการพักผ่อนช่วยให้สามารถปรับปรุงพื้นที่อื่น ๆ เพื่อการพิจารณาและเปิดเผยศักยภาพของกิจกรรมโดยใช้การวิเคราะห์โครงสร้างและการทำงาน

การเปรียบเทียบแนวทางที่มีอยู่กับคำจำกัดความของเวลาว่างและเวลาว่างทำให้เราสามารถตีความแนวคิดเหล่านี้ได้เอง โดยที่จุดเริ่มต้นคือแนวคิดทางปรัชญาของเวลาเป็นหมวดหมู่ที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง: เวลาว่างเป็นเวลาที่มีอยู่อย่างเป็นกลางในอวกาศ ซึ่งได้ดำเนินกิจกรรมต่างๆ เวลาว่างคือช่วงเวลาที่บุคคลประเมินส่วนตัวว่าเป็นของเขาและเต็มไปด้วยกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ซึ่งช่วยให้เรายืนยันว่าเวลาว่างและเวลาว่างไม่มีความหมายเหมือนกัน การพักผ่อนเป็นส่วนหนึ่งของเวลาว่างซึ่งมีเนื้อหาที่มีความหมายสำหรับบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง เวลาว่างเป็นเพียงเงื่อนไขของการพักผ่อน ซึ่งตระหนักถึงความเป็นไปได้ของเวลาว่างผ่านการรวมบุคคลในกิจกรรมต่างๆ

2. มันถูกเปิดเผยว่าในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา การพักผ่อนเป็นเวลาหลายศตวรรษทำหน้าที่เป็นวัตถุอิสระของความเข้าใจเชิงทฤษฎี ในระหว่างที่มีการสร้างทฤษฎี แนวความคิด แบบจำลองของการพักผ่อน ดังนั้นเราจึงพัฒนา:

ทฤษฎีสันทนาการที่เปิดเผยโครงสร้างหลายรากฐานของการพักผ่อนภายในกรอบการนำเสนอทฤษฎีที่มีอยู่เป็นรูปแบบสูงสุดของการจัดการความรู้เกี่ยวกับการพักผ่อน ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาเวลาว่างที่มีวิวัฒนาการมายาวนานประสบการณ์เชิงนวัตกรรมเชิงประจักษ์มีบทบาทนำอย่างไรก็ตามในบริบทของนโยบายทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย (บนพื้นหลังของความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ) การพักผ่อนควรเข้าใจในแง่และแนวความคิดที่เป็นพื้นฐานของทฤษฎีใดๆ ดังนั้นสิ่งต่อไปนี้จึงถูกเปิดเผย: ทฤษฎีเวลาว่าง: พื้นที่สำหรับกิจกรรมอิสระ (K. Marx); ทฤษฎีการพักผ่อนที่ไม่มีสังคม (โร-เจ็ก ช.) ทฤษฎีการระบุสังคม ทฤษฎีความสัมพันธ์ ทฤษฎีสถาบัน ทฤษฎีการเมือง (เจ. เคลลี่); ทฤษฎี "deenergization" (การกำจัดพลังงานส่วนเกิน (F. Schiller, G. Spencer) ทฤษฎีของ "การเตรียมตัวสำหรับชีวิต" เป็นตัวแทนของพื้นที่ที่บุคคลทดสอบในทางปฏิบัติสิ่งที่เขาควรปฏิบัติตามในชีวิต (St. Hall ); ทฤษฎี "การแสดงออก" (E. Mitchell, B. Mason, ฯลฯ.), ทฤษฎีของอุตสาหกรรมสันทนาการ (สังคมแห่งการพักผ่อนที่พัฒนาแล้ว) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova เป็นต้น .) ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีการต่ออายุบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมปรากฏขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีชื่อเดียวกันโดย G. Bloomer - "ทฤษฎีการต่ออายุทางสังคมวัฒนธรรม" นักสังคมวิทยาต่างประเทศระบุว่าช่วงเวลานี้เป็นหลังสมัยใหม่ ใน ในเรื่องนี้ "ทฤษฎีหลังสมัยใหม่" (หรือทฤษฎีสังคมหลังอุตสาหกรรม) ปรากฏขึ้น - ผู้เขียน R. Inglehart ทฤษฎีได้แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงจากค่านิยมทางวัตถุ (เน้นความมั่นคงทางเศรษฐกิจและทางกายภาพ) เป็น "หลังวัตถุ" ค่านิยม (เน้นประเด็นการแสดงออกและคุณภาพชีวิตของแต่ละคน) ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพิจารณาการพักผ่อนของเยาวชนในวงกว้าง

แนวคิดเรื่องการพักผ่อนที่นำเสนอโดยนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศ ซึ่งช่วยให้สร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันของหัวข้อ (กิจกรรมยามว่างทั้งหมด) จากการวิเคราะห์ที่มีอยู่ในทฤษฎีและการปฏิบัติของโลก มีการเปิดเผยดังต่อไปนี้: แนวคิดของ "การปฏิวัติของเวลาที่เลือก" โดย S.-D. Parker แนวคิดของสังคมบริโภค การพักผ่อนเป็นปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมและตระหนักถึงศักยภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาวโดยเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ (V.Ya. Surtaev และอื่น ๆ ) แนวความคิดที่มีอยู่ก่อให้เกิดกลไกทางสังคมใหม่ ๆ เนื่องจากเงื่อนไขบางประการที่ไม่เพียงแต่มอบแก่นแท้ของการพักผ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างทางทฤษฎีด้วย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงทฤษฎีการพักผ่อนตามหลักเหตุผลจากแนวทางการพักผ่อนที่หลากหลาย เป็นปรากฏการณ์บางอย่างและการตีความซึ่งขยายความเป็นไปได้ของการศึกษาระบบในรูปแบบต่างๆขององค์กรสันทนาการ

แบบจำลองเวลาว่างเป็นวิธีการศึกษาวัตถุหรือเป็นแนวทางในการประยุกต์ใช้ในระบบชีวิตจริงอันเป็นผลมาจาก "มนุษยนิยม; การรักษา; เชิงปริมาณ; สถาบัน; ญาณวิทยา; แบบจำลองทางสังคมวิทยา แบบจำลองความแตกต่างทางสังคม” (Kaplan M.); “แบบแผน; สมดุล; ระบบ; แบบจำลองทางจิตวิทยา แบบจำลองความสัมพันธ์ รูปแบบของการพักผ่อนที่เกิดขึ้นเอง (ทันที สุ่ม)” (J. Kelly); "วัฒนธรรมสร้างสรรค์ผู้บริโภควัฒนธรรมรูปแบบสันทนาการ" (B.A. Tregubov) ลักษณะทั่วไปของแบบจำลองช่วยให้เราสามารถจัดระบบพวกเขาและนำเสนอรูปแบบการพักผ่อนของเราเองเพื่อทดแทนความหลายมิติและแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียนเพื่อเป็นกลไกในการตระหนักถึงชีวิตของพวกเขา

การพิจารณาต้นกำเนิดของแนวคิดเรื่องการพักผ่อนในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ทำให้ในเวลาเดียวกันสามารถยืนยันถึงความเป็นหลายมิติที่สำคัญได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการวิจัยได้เปิดเผยลักษณะต่าง ๆ ของมันเช่นฟังก์ชั่นรูปแบบ กิจกรรม:

ฟังก์ชั่นยามว่าง: สังคม; การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); ครัวเรือน (E.A. Yadov); ข้อมูล (A.D. Evseev); ฟังก์ชั่นการควบคุมตนเอง (E.N. Fedina) มูลนิธิอเนกประสงค์ที่ใช้งานได้เผยให้เห็นการพักผ่อนเป็นปรากฏการณ์การผสมผสานที่ช่วยให้เสริมแนวคิดองค์รวมของการพักผ่อนในอีกด้านหนึ่งเพื่อให้เนื้อหาที่มีความเห็นอกเห็นใจเพื่อการพักผ่อนในบริบทขององค์กรการสอนของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน นักเรียน;

ทิศทางหรือประเภทของการพักผ่อน: ทิศทางของกิจกรรม (ประเภทของกิจกรรม) เป็นตัวแทนของเส้นทางการพัฒนาที่เข้าใจทิศทางของกิจกรรมเป็นเวกเตอร์ที่กำหนดและประเภทของกิจกรรมที่เข้าใจเป็นการดำเนินการตามทิศทางนี้ กรณีเกิดขึ้นพร้อมกัน; รูปแบบของการพักผ่อน: อันเป็นผลมาจากการผันคำกริยากับหลักการทั่วไป หมวด "รูปแบบ" ทำหน้าที่เป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่และการแสดงออกของเนื้อหาของยามว่าง ระดับของวิธีการวิภาษวิธีสะท้อนถึงความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการพักผ่อนอันเป็นผลมาจากการเสียรูปของเนื้อหาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมในขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงที่แตกต่างกัน ในการศึกษานี้ การเปลี่ยนรูปที่อนุญาตของเนื้อหาในยามว่างหมายถึงการผสมผสานระหว่างรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชนที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดกับรูปแบบที่มีอยู่ตามประเพณีโดยอิงตามอิทธิพลของการสอนภายในกรอบของรูปแบบการนำเสนอขององค์กรการสอนของกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กนักเรียน การแสดงตามทฤษฎีของเวลาว่างจึงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับวิชาของกระบวนการศึกษาเพื่อควบคุมการจัดเวลาว่างของนักเรียนในระบบการศึกษา

คำจำกัดความของการพักผ่อนหลายมิติทำให้เรายืนยันว่าตาม

282 ไม่มีทฤษฎีสากลเพียงทฤษฎีเดียว คำแถลงดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากการขาดโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในกิจกรรมของมนุษย์นี้ อย่างไรก็ตาม การพิจารณาการพักผ่อนจากตำแหน่งต่างๆ และการค้นหาความหมายที่หลากหลายทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างทฤษฎีการพักผ่อนในสังคมสมัยใหม่ เมื่อพิจารณาว่าทฤษฎีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความซับซ้อนของความคิด มุมมอง แนวคิด แนวคิดที่มุ่งตีความเหตุการณ์ จึงสามารถโต้แย้งได้ว่าการแสดงแนวคิดของการพักผ่อน ชุดของคำจำกัดความและการตีความที่เสนอ ความหลากหลายและความหลากหลายในรูปแบบของการเลือก ด้านต่างๆ ฯลฯ เป็นคลังข้อมูลสำหรับสร้างทฤษฎีการพักผ่อน แนวคิดเหล่านี้รวมถึง: ชุดของสาระสำคัญเชิงโครงสร้างของการพักผ่อน นำเสนอในลักษณะทั่วไปและเป็นทางการ เป็นชุดของมุมมองและแนวคิดเกี่ยวกับการพักผ่อน ชุดของแอตทริบิวต์ ซึ่งแอตทริบิวต์ถูกกำหนดอย่างเป็นทางการว่าเป็นฟังก์ชัน ชุดของการเชื่อมต่อ เป็นการโต้ตอบระหว่างส่วนประกอบยามว่างด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่มาจากชุดสมมติฐานอย่างมีเหตุมีผล โดยพื้นฐานแล้ว มีการเสนอวิธีการเพื่อแยกข้อมูลออกเป็นวัตถุและ/หรือเอนทิตี ลิงค์และคุณลักษณะ ซึ่งนำเสนอในการศึกษานี้ในรูปแบบของเครือข่ายโมเดลของการพักผ่อน เพื่อให้คำอธิบายสำหรับข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับการพักผ่อนที่ มีความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเยาวชนในอนาคต ดังนั้นการนำเสนอของการพักผ่อนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลายมิติทำให้สามารถสร้างรูปแบบการพักผ่อนที่รวมเป็นหนึ่งเดียวภายในกรอบของชุดข้อมูลโครงสร้างเกี่ยวกับมัน เราได้เลือกวิธีการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการแสดงข้อมูลเวลาว่างในรูปแบบตรรกะ เป็นรูปแบบของการแทนที่เวลาว่างหลายมิติ

โมเดลเครือข่ายใช้พื้นที่พิเศษในโครงสร้างของโมเดลพื้นฐาน (อนาล็อก กายภาพ คณิตศาสตร์) ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน โมเดลเครือข่ายได้รับการยอมรับว่าเป็นทิศทางที่สำคัญ ซึ่งได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ในงานของ V.G. อาฟานาซีฟ, V.A. Venikova, บี.เอ. กลินสกี้, I.B. โนวิก เวอร์จิเนีย Shtoff และอื่น ๆ ที่มีความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างแบบจำลองของกระบวนการสอนตามที่ระบุไว้ในผลงานของ S.I. Arkhangelsky, A.F. Zotova, ยูเอ Konarzhevsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina ฯลฯ ตามสูตรของคำถามนี้รูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจจะทำซ้ำผลลัพธ์ของการพิสูจน์แนวคิดและทฤษฎีรวมถึงชุดของเอนทิตีโครงสร้างของการพักผ่อน (คำจำกัดความ (คำจำกัดความ) ชุดของคุณลักษณะยามว่าง (การพักผ่อน) ข้อมูล) ชุดของความสัมพันธ์เชิงโครงสร้าง - ความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นระหว่างหน่วยงาน

3. การวิเคราะห์รากฐานทางทฤษฎีของการพักผ่อนได้แสดงให้เห็นว่าในช่วงประวัติศาสตร์ต่างๆ ของการพัฒนาสังคม การพักผ่อนถูกนำเสนอเป็นเครื่องมือทางอุดมการณ์ (การเมือง) ที่ทรงพลัง ซึ่งทำให้สามารถนำเสนอในรูปแบบทั่วไปเกี่ยวกับกฎเกณฑ์และพื้นฐานทางกฎหมายของการพักผ่อน เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์สามด้าน ได้แก่ วัฒนธรรม การศึกษา และนโยบายเยาวชน การวิเคราะห์กรอบกฎหมายยังแสดงให้เห็นว่าปัญหาการจัดความบันเทิงของเยาวชนเป็นปัญหาที่ไม่ได้รับการพัฒนา ไม่เพียงแต่ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับของสังคมด้วย ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาผลงานของนักปรัชญาโบราณ ทฤษฎีและแนวความคิดของนักเขียนต่างประเทศ วรรณกรรมสารานุกรมของรัสเซียโบราณ ยุคก่อนเพทรินและปีเตอร์มหาราช และผลงานของนักวิจัยสมัยใหม่ (ยุคโซเวียต) ปรากฎว่าสังคมไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญระดับสูงของการพักผ่อนในฐานะทรัพยากรเวลาว่างที่ต้องจัดการและจัดระเบียบ ดังนั้นในสถานการณ์ของการพักผ่อนที่ไม่สามารถควบคุมได้องค์ประกอบของการพักผ่อนหย่อนใจทางสังคมและแม้กระทั่งอาชญากรก็ปรากฏขึ้น (การป่าเถื่อนการใช้ยาเสพติดและเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ความสนใจของคนหนุ่มสาวที่มีต่อดิสโก้และ "ปาร์ตี้") ลดลงซึ่งเป็นสิ่งที่ทำลายล้างไม่สามารถควบคุมได้ซึ่ง นำไปสู่การสูญเสียคุณค่าทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม อุดมคติ และความหมาย สิ่งนี้จำเป็นต้องมีกฎระเบียบของรัฐเกี่ยวกับการพักผ่อนในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในการพัฒนาสังคมรัสเซียในทศวรรษที่ผ่านมา การวิเคราะห์กรอบกฎหมายเพื่อการพักผ่อนในช่วงที่อยู่ระหว่างการศึกษา (ทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 และต้นศตวรรษที่ 21) ตลอดจนการมองย้อนกลับไปในยามว่างและแง่มุมทางกฎหมาย พบว่ากรอบกฎหมายสำหรับการพักผ่อนนั้น กำหนดโดยหลายแนวทาง:

จากมุมมองของวิทยาศาสตร์โบราณ (อริสโตเติลเพลโตเซเนกา ฯลฯ ) การพักผ่อนจะเท่ากับหมวดหมู่ของ "เสรีภาพ" (เฉพาะผู้ที่มีอิสระเท่านั้นที่สามารถใช้เวลาว่าง "คืนคนที่เป็นอิสระให้กับตัวเอง" คุณต้อง สามารถทิ้งเวลาว่างของคุณเองได้ ); การพักผ่อนควรได้รับการจัดการโดยรัฐ เพื่อความสนุกสนานในยามว่างย่อมต้องมีการศึกษา” สมมติฐานเหล่านี้ถูกจารึกไว้ในบรรทัดฐานของรัฐโบราณและกฎหมายแพ่ง เมื่อการพักผ่อนถือเป็นองค์ประกอบของความเป็นอยู่ที่ดีของรัฐ

รากฐานเชิงบรรทัดฐานและทางกฎหมายของการพักผ่อนในรัสเซียโบราณถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานของวัฒนธรรมคริสเตียน ในสมัยก่อนยุคเพทริน การพักผ่อนขึ้นอยู่กับลำดับชั้นของโบสถ์ ในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 และจนถึงปี พ.ศ. 2460 การพักผ่อนก็ค่อยๆ กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาและความบันเทิง

ในยุคหลังการปฏิวัติ การพักผ่อนได้รับการยอมรับตามกฎหมายว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการตรัสรู้ทางวัฒนธรรม ซึ่งไม่เพียงแต่ดำเนินการโดยสถาบันทางวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันการศึกษาด้วย (โรงเรียนและนอกโรงเรียนด้วย) หลักการของ CPR (งานด้านวัฒนธรรมและการศึกษา) ตั้งอยู่บนหลักการของแผนงานของพรรคคอมมิวนิสต์ ซึ่งเป็นช่องทางการโฆษณาชวนเชื่อทางอุดมการณ์

ตั้งแต่ต้นยุค 90 ความบันเทิงเริ่มถูกระบุด้วยรูปแบบความบันเทิงซึ่งทำให้สูญเสียความสำคัญในฐานะสถาบันการศึกษา กระบวนการทางสังคมในสภาพแวดล้อมของเยาวชนอันเป็นผลมาจากการพักผ่อนเชิงลบบังคับให้รัฐบาลรัสเซียต้องใช้มาตรการเร่งด่วนเพื่อขจัดปัญหาทางสังคมที่ค่อนข้างไม่มีกลไกการพักผ่อนหย่อนใจที่พัฒนาแล้ว แนวความคิดของการพักผ่อนเริ่มสอดคล้องกับความบันเทิง ในช่วงเวลานี้ ภายในกรอบของระบบข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ การพักผ่อนของเยาวชนจะแสดงด้วยระเบียบแนวนอน ตรงกันข้ามกับโครงสร้างแนวตั้งของกฎหมายของรัฐ การปรับโครงสร้างการพักผ่อนทำให้สังคมสามารถตระหนักถึงการพักผ่อนเป็นเครื่องมือทางอุดมการณ์ที่ทรงพลัง ซึ่งช่วยให้เรายืนยันสมมติฐานที่เสนอว่าการปรับปรุงกระบวนการจัดระเบียบการพักผ่อนของเยาวชนในเงื่อนไขของนโยบายทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ของ รัฐสามารถเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดโดยมีเงื่อนไขว่ารูปแบบการพักผ่อนเพื่อการศึกษาการพัฒนาและสังคม (เน้นที่อยู่) โดยใช้ความเป็นไปได้ของอิทธิพลการสอนในบริบทของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย

4. อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี วิทยานิพนธ์ได้นำเสนอเยาวชนอย่างเต็มที่ในฐานะชั้นพิเศษของสังคมสมัยใหม่: สะท้อนให้เห็นแนวทางคุณค่าของเยาวชนสมัยใหม่และการฉายภาพในกิจกรรมยามว่าง ซึ่งจำเป็นต้องมีการเปิดเผยสาระสำคัญทางสังคมของเยาวชน ด้านจิตวิทยา-อารมณ์และสังคม-จิตวิทยา การพิจารณาพื้นฐานของการก่อตัวของเยาวชนนั้นขึ้นอยู่กับการศึกษานี้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์บูรณาการที่ทันสมัยของเยาวชนศาสตร์ โดยอาศัยความรู้แบบสหวิทยาการที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาของเยาวชนในฐานะชั้นพิเศษของสังคม

จากการวิเคราะห์ปัญหาเยาวชนร่วมสมัย ได้มีการระบุลักษณะคำศัพท์ต่างๆ ของแนวคิดเรื่อง "เยาวชน" ซึ่งเป็นผลมาจากการบันทึกความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในแนวทางของผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศ และสาเหตุของการตีความที่ไม่ถูกต้องในเรื่องนี้ แนวคิดถูกเปิดเผย การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการตีความต่างๆ ของเยาวชนเป็นหมวดหมู่นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งให้ความหมายที่แตกต่างกันและให้ความหมายพิเศษแก่เยาวชนในช่วงประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน โดยพิจารณาจากชีวิตเชิงอัตวิสัยและสังคมวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาว แนวคิดเรื่องเยาวชนปรากฏในสมัยโบราณ (อริสโตเติล เพลโต เซเนกา ฯลฯ) และเกี่ยวข้องกับการที่คนหนุ่มสาวเข้าสู่กลุ่มอายุที่ทำหน้าที่แบ่งงาน ในสังคมสมัยใหม่ การตีความแนวคิดเรื่อง "เยาวชน" มีความเกี่ยวข้องกับหลายปัจจัยอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่น UNESCO กำหนดให้เยาวชนเป็นพลังการสืบพันธ์หลักของสังคม เป็นเรื่องของการสืบพันธุ์ในสังคม ในสังคมวิทยาตะวันตก แนวคิดเรื่อง "เยาวชน" ถูกตีความว่าเป็นประเภทอายุที่บรรลุถึงการพัฒนาและเสรีภาพตามรัฐธรรมนูญ (เอช. พิลคิงตัน); เป็นตัวกำหนดปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม “ภาพที่สังคมสะท้อนความคิดในปัจจุบันและอนาคต”, “ผู้สร้างความทันสมัยที่ไม่อยู่นิ่ง” (H. Abels); “กระบวนการเปลี่ยนจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่” (S. Fries) เป็นต้น ในรัสเซีย แนวคิดของ "เยาวชน" ทำหน้าที่เป็นคำว่า "ใช้ได้กับกลุ่มทางสังคมและประชากร" (VV Karavaeva); "ภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมด", "ความเป็นจริงตามทฤษฎีที่แสดงออกในรูปแบบออนโทโลยี" (V.V. Pavlovsky); “กลุ่มทางสังคมและประชากรในสถานะของการก่อตัว การเปลี่ยนจากวัยที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคม (วัยเด็ก) ไปสู่วุฒิภาวะทางสังคม เศรษฐกิจ และพลเมือง” (E.G. Slutsky) เป็นต้น

ในแหล่งที่มาของพจนานุกรม "เยาวชน" มีลักษณะเป็นแนวคิดโดยรวม: "เด็ก ไม่โต" (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova) หนึ่งในคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์แรก ๆ มอบให้โดย V.T. Lisovsky นำเสนอเยาวชนในฐานะ“ คนที่ผ่านขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมโดยหลอมรวมฟังก์ชั่นการศึกษาทั่วไปอาชีพและวัฒนธรรมและถูกเตรียมโดยสังคมสำหรับการดูดซึมและการปฏิบัติตามบทบาททางสังคม” อธิบายแนวทางของเขาในการทำความเข้าใจเยาวชนรุ่นต่อรุ่น การพัฒนาส่วนใหญ่เกิดจากเศรษฐกิจสังคมสมัยใหม่ สังคมวัฒนธรรม จิตวิทยา ฯลฯ เงื่อนไข.

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าในสังคมศาสตร์และจิตวิทยา-การสอน ยังไม่มีการแสดงแนวคิดที่ชัดเจนของหมวดหมู่เยาวชน อย่างไรก็ตาม นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุว่ามีการจำกัดอายุของเยาวชน การกำหนดลักษณะเฉพาะที่สมบูรณ์ที่สุดของคนหนุ่มสาว โดยคำนึงถึงลักษณะอายุและกิจกรรมของเยาวชน มีกำหนดไว้ในหลักคำสอนของนโยบายเยาวชนแห่งรัฐ ซึ่งได้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษานี้ ในเอกสารนี้ เยาวชนมีลักษณะเป็นกลุ่มทางสังคมและอายุ โดยมีลักษณะหลายประการ ได้แก่ คุณค่าที่ไม่เป็นรูปธรรมและแนวทางทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การรวมที่ไม่สมบูรณ์ในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ความแตกต่างระหว่างผลประโยชน์ของเยาวชนและสังคม การทำงานของหน้าที่พิเศษทางสังคมซึ่งรวมถึงการสืบทอดระดับการพัฒนาสังคมและรัฐที่ประสบความสำเร็จและการประกันความต่อเนื่องเป็นต้น

การก่อตัวของเครื่องมือเชิงแนวคิดและการจัดหมวดหมู่สำหรับการตีความปัญหาของเยาวชนโดยคำนึงถึงอายุที่ จำกัด ทำให้สามารถนำเสนอในการศึกษานี้เยาวชนทุกคนซึ่งนักเรียนโดดเด่นในฐานะชั้นเยาวชนพิเศษ กลุ่มเยาวชนนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยกระบวนการของโครงสร้างที่ซับซ้อนที่สุดของการจ้างงานทางปัญญา ความกระตือรือร้น และความกระตือรือร้น ซึ่งนำมาพิจารณาเมื่อวิเคราะห์ผลการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพักผ่อนของเยาวชน โดยคำนึงถึงความสมบูรณ์ของแนวทางทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการตีความเยาวชน ทำให้สามารถกำหนดเยาวชนของนักเรียนว่าเป็นเรื่องของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอนได้ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความคิดริเริ่มซึ่งดำเนินการในด้านกฎหมาย วิทยาศาสตร์ ทฤษฎีและสังคม -บริบททางวัฒนธรรม

5. ลักษณะที่ครอบคลุมของคนหนุ่มสาว (คำจำกัดความของการประเมินอัตนัยของการพักผ่อนโดยเยาวชนรัสเซียสมัยใหม่) ให้ไว้บนพื้นฐานของการศึกษาเชิงประจักษ์ซึ่งเป็นวิธีการหลักซึ่งเป็นแบบสอบถาม ผู้ตอบแบบสอบถาม 1,705 คนเข้าร่วมในนั้น รวมถึงหัวหน้าสถาบันการศึกษา 70 คนในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย ครูและนักการศึกษา 367 คนจากภูมิภาคมอสโก

การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการในสองขั้นตอน ระยะแรก (พ.ศ. 2539-2541) ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์สถานะการจัดเวลาว่างของเยาวชนในสถาบันทางสังคมและวัฒนธรรม รวมทั้งสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และวิชาชีพชั้นสูง แสดงให้เห็นทัศนคติของคนหนุ่มสาวที่มีต่อการพักผ่อนในฐานะสังคม- ปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและธรรมชาติของการพัฒนารูปแบบการพักผ่อนที่มีอยู่ของคนหนุ่มสาวทุกกลุ่ม . ขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2541-2545) รวมการศึกษาที่กำหนดความชอบในการพักผ่อนของนักเรียนรุ่นเยาว์ในลักษณะเปรียบเทียบ

ในสองขั้นตอนของการศึกษา มีการสำรวจนักศึกษามหาวิทยาลัย 1,000 คน รวมถึงนักศึกษามหาวิทยาลัยของรัฐ 650 คน นักศึกษานอกภาครัฐ 350 คนที่มีอายุระหว่าง 14 ถึง 25 ปี อายุเฉลี่ย 19.5 ปี นักเรียนที่ผ่านการทดสอบทั้งหมดคือผู้ที่มีระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์, การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์: นักเรียนในสถานศึกษา, นักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา, วิทยาลัย, นักเรียนของสถาบันอุดมศึกษา การเลือกเรียนเยาวชนเพื่อเป็นตัวแทนของเยาวชน เกิดจากการที่เด็กนักเรียน นักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา นักเรียนเป็นตัวแทนของชุมชนเยาวชนที่กระตือรือร้นและสนใจมากที่สุด ในเวลาเดียวกัน สันนิษฐานว่าผลลัพธ์สามารถอนุมานได้จากเยาวชนรัสเซียทั้งหมด

เป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนการวิจัยครั้งแรก (พ.ศ. 2539-2541) มีการตรวจสอบโปรแกรมสันทนาการในภูมิภาคซึ่งกำหนดรูปแบบของคำถามสำหรับผู้ตอบแบบสอบถามทุกกลุ่มในการศึกษาเยาวชนและผู้ใหญ่เกี่ยวกับการเปรียบเทียบแนวคิดของ "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง" ซึ่งสัมพันธ์กับการกำหนดทฤษฎีของปัญหาการวิจัย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนส่วนใหญ่ตีความเวลาว่างในบริบทของเวลาว่าง การวิเคราะห์พบว่า 52% ของผู้ตอบแบบสอบถามทุกกลุ่มเข้าใจและตีความเวลาว่างในบริบทของเวลาว่างเช่นกัน โดยพิจารณาจากสิ่งเดียวกัน นอกจากนี้ ในบรรดาผลลัพธ์ทั่วไปที่ได้รับ ความคิดเห็นของเด็กนักเรียนคือ 57% ผู้ใหญ่ (ครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษา) - 47% ในระหว่างการศึกษาจึงกลายเป็นว่ามากกว่า 50% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้แก้ไขความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง"

จากมุมมองของผู้วิจัย นี่อาจหมายความว่าในใจของพวกเขา คนหนุ่มสาวไม่ได้แยกแยะธรรมชาติที่กระฉับกระเฉงของเวลาว่าง ดังนั้นจึงไม่ได้วางแผนและจัดเวลาว่างของพวกเขา อย่างไรก็ตาม 48% ของผู้ตอบแบบสอบถามแยกแยะประเภทของกิจกรรมยามว่างเช่น: การปรับปรุงทางกายภาพ - 8.3%; โอกาสในการปรับปรุงระดับวัฒนธรรมของคุณ -6.3%; ทำในสิ่งที่คุณรัก - 14.7%; การศึกษาเพิ่มเติม - 5.6%; ปลดปล่อยจากการโอเวอร์โหลดทางร่างกายและจิตใจ - 5.5%; หลีกเลี่ยงปัญหาแห่งความเป็นจริง - 3.7%; การพัฒนาความสามารถ - 3.6% ฯลฯ ซึ่งอาจบ่งบอกถึงลักษณะสำคัญของสังคมของการพักผ่อนและการแบ่งแยกตามแนวคิดของ "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง"

การศึกษาธรรมชาติที่มีความหมายของการพักผ่อนในระยะแรกของการศึกษาจำเป็นต้องมีการกำหนดคำถามที่เกี่ยวข้องกับการเลือกรูปแบบการพักผ่อนของคนหนุ่มสาว ผู้ตอบแบบสอบถามทุกกลุ่มถูกถามคำถามทั่วไป: "คุณชอบพักผ่อนในรูปแบบใด" จากการสำรวจในวงกว้าง ได้ข้อมูลต่อไปนี้: รูปแบบหลักของการพักผ่อนที่คนหนุ่มสาวมีส่วนร่วม ได้แก่ ดิสโก้ (63.7%) และ "ออกไปเที่ยว" - 61.2% โดยมีเปอร์เซ็นต์การเข้าร่วมมากที่สุด บันทึกโดยนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา (69%) ซึ่งสะท้อนถึงการจ้างงานที่มีประโยชน์ในระดับต่ำสุดของคนหนุ่มสาวกลุ่มนี้ในเวลาว่าง ดิสโก้และ "การสังสรรค์" ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบของการพักผ่อนที่โดดเด่นเป็นผลที่ตามมาของการสูญเสียบรรทัดฐานของการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปรวมถึงในระบบการศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่านของทศวรรษที่ผ่านมาในกรณีที่ไม่มีสังคม - ผลกระทบทางการสอนต่อเยาวชนตามรูปแบบการพักผ่อน ผลการวิเคราะห์รูปแบบการพักผ่อนเช่นกีฬา (12.9%) การเยี่ยมชมกลุ่มศิลปะสมัครเล่นและชมรมที่น่าสนใจ (1.6%) การพักผ่อนในครอบครัว (4.2%) การอ่านหนังสือ (13.3%) การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์โรงละคร นิทรรศการ (3.7%) ฯลฯ แสดงให้เห็นถึงการสูญเสียคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมดั้งเดิมในบริบทของการพักผ่อนชายขอบ

เพื่อความเข้าใจที่เป็นรูปธรรมมากขึ้นของเนื้อหาสาระของการพักผ่อนในระยะแรกของการศึกษา ครูจึงถามคำถามที่คล้ายกัน โดยที่ "ผู้ใหญ่" ตามวิสัยทัศน์ของพวกเขาเอง ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ ประเมินทางเลือกรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชน ผู้คน. ผลการศึกษาพบว่าครูประเมินการเลือกรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชนผ่านปริซึมจากการสังเกตของตนเอง ผู้ใหญ่เชื่อว่าคนหนุ่มสาวใช้เวลาว่างในรูปแบบของดิสโก้ - 59%; "ปาร์ตี้" - 49%; เยี่ยมชมบาร์ - 14.3%; การอ่านหนังสือ - 13%; กีฬา - 11.9%; การพักผ่อนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม รวมถึง สุดขีด - 9%; การพักผ่อนของครอบครัว - 7.1%; ตอนเย็นของการพักผ่อนในคลับ - 5.7%; ใช้เวลาอยู่คนเดียว - 3.8%>; งานอดิเรกสำหรับงานศิลปะประเภทต่างๆ - 2.5%; การมีส่วนร่วมในการแสดงมือสมัครเล่น - 2.5%; การมีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหวทางการเมือง - 0%; การเข้าโบสถ์ - 0% กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้ใหญ่และคนหนุ่มสาวกล่าวว่าดิสโก้เธค (59%) และ "การสังสรรค์" (49%) มีอิทธิพลเหนือโครงสร้างการพักผ่อน มุมมองของผู้ใหญ่ดังกล่าวสามารถอธิบายได้โดยการมีส่วนร่วมในระดับต่ำในองค์กรการสอนที่มีจุดประสงค์เพื่อการพักผ่อนของเยาวชน เมื่อเปรียบเทียบการพักผ่อนหย่อนใจกับแนวคิดเรื่อง "การสังสรรค์" ผู้ใหญ่มองว่าเป็นการพักผ่อนหย่อนใจแบบไม่เป็นทางการ - การพบปะโดยไม่มีเหตุผล พูดคุย ใช้เวลาอยู่บนถนน โดยเชื่อว่าอาชีพของเยาวชนสามารถถือได้ว่า "ไม่ทำอะไรเลย" . เมื่อพิจารณาว่าคำว่า "tusovka" ได้เข้าสู่สภาพแวดล้อมของการพักผ่อนและการสอนอย่างแน่นหนา เราได้แยกแนวคิดของ "การพักผ่อน" และ "tusovka" ซึ่งเข้าใจว่าการพักผ่อนเป็นกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย สังคม-วัฒนธรรม และเน้นที่อยู่ - " tusovka" ถูกกำหนดให้เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ไม่เหมือนใคร - "พื้นที่เปิดโล่งฟรีที่ผู้คนได้พบกัน ปราศจากภาระผูกพันใด ๆ กับอดีตและเปิดกว้างอย่างสมบูรณ์สู่อนาคต Tusovka เป็นชุมชนอาสาสมัคร "ในงานปาร์ตี้คุณแค่ ต้องเป็น ให้ถูกที่ถูกเวลาและถูกที่ กล่าวคือ “ tusovka” เป็นภาระผูกพันที่ไม่ชัดเจน (และเจ็บปวด) สำหรับทุกคนสำหรับทุกคน” (V. Misiano) เราเชื่อว่า "แฮงเอาท์" เป็นการผ่อนคลายทางอารมณ์และร่างกาย ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมหนึ่งของการพักผ่อนเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ทางเลือกของคนหนุ่มสาวในรูปแบบ "แฮงเอาท์" (49%) เป็นปัญหาเพิ่มเติมสำหรับครูในการจัดระเบียบเวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์ด้วยรูปแบบการพักผ่อนที่เน้นการสอนและเต็มไปด้วยกิจกรรม

ในขั้นตอนที่สองของการศึกษาเชิงประจักษ์ (พ.ศ. 2541-2545) ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของคนหนุ่มสาวในรัสเซียสมัยใหม่และเพื่อติดตามการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในรูปแบบของการพักผ่อนต่อไป การสำรวจครั้งที่สองของคนหนุ่มสาวคือ ดำเนินการด้วยคำถามที่คล้ายกัน: "คุณชอบพักผ่อนรูปแบบใด" ปรากฎว่าดิสโก้และ "ออกไปเที่ยว" หยุดเป็นรูปแบบที่โดดเด่นในขั้นตอนนี้และเริ่มครอบครองเพียง 19% ของทุกกลุ่ม ของผู้ตอบแบบสอบถาม ควรสังเกตว่าในช่วงเจ็ดปี (พ.ศ. 2539-2545) ส่วนแบ่งของเวลาว่างในรูปแบบเหล่านี้ในจำนวนเวลาว่างทั้งหมดลดลงเกือบ 30% ซึ่งอาจบ่งชี้ว่าคนหนุ่มสาวเติมเวลาว่างด้วยกิจกรรมอื่น ๆ ซึ่งสะท้อนถึง การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพักผ่อนของเยาวชน ดังนั้นในลักษณะเปรียบเทียบของรูปแบบของการพักผ่อนในสองขั้นตอนการวิจัย (1996-1998; 1998-2002) มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนความชอบในการพักผ่อนของคนหนุ่มสาว โครงสร้างของการพักผ่อนเริ่มประกอบด้วย: การเยี่ยมชมการแสดงละครและความบันเทิง (2% ในระยะแรก, 11% ในครั้งที่สอง) ซึ่งอาจบ่งบอกถึงการเติบโตของวัฒนธรรมทั่วไปของคนหนุ่มสาวที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในภาพลักษณ์และไลฟ์สไตล์ ; การท่องเที่ยว (0% และ 3% ตามลำดับ) และการพักผ่อนแบบสุดขั้ว (4% และ 19%) ซึ่งถือเป็นประเภทการพักผ่อนที่มีชื่อเสียง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับชนชั้นที่มีงานทำค่อนข้างดี ความหลงใหลในกีฬา (15% และ 36.5%) ถือเป็นความพยายามในการจัดการตนเองภายในและการสะสมศักยภาพการประกันสุขภาพที่มีคุณภาพสูงสำหรับชีวิตที่กระฉับกระเฉงในสภาพที่ทันสมัย การสื่อสารกับคอมพิวเตอร์ (6% และ 35%) ซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของทิศทางใหม่ในวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาว - ทำงานและเล่นกับคอมพิวเตอร์ รูปแบบการพักผ่อนเช่นการเล่นกับคอมพิวเตอร์จัดโดยคนหนุ่มสาวว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาและความบันเทิงซึ่งการทำงานกับคอมพิวเตอร์ใช้เวลา 32% และเกม - เพียง 19% ซึ่งบ่งชี้ว่าในด้านหนึ่ง ว่าการพักผ่อนรูปแบบนี้เกิดจากกิจกรรมการทำงาน ในทางกลับกัน เป็นการพักผ่อนหย่อนใจ ข้อสรุปที่ได้รับเกี่ยวกับการเลือกรูปแบบการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาเชิงประจักษ์ในระยะที่สองในปี 2543-2545 คำถามต่อไปนี้ซึ่งสำคัญมากสำหรับรูปแบบการจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับคนหนุ่มสาวที่สร้างขึ้น: "เวลาว่างควรเป็นอย่างไรในความเห็นของคุณ" จากการสำรวจพบว่าได้รับคำตอบต่อไปนี้: ตามคนหนุ่มสาวพักผ่อนควรเป็น: ความบันเทิงมากขึ้น - 32.6%, คล่องแคล่ว - 22.3%; รวมอยู่ในระบบการศึกษา - 20.6%; กีฬาและสันทนาการ - 14.7%; ส่งโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการพักผ่อน - 7.9%; เลือกเป็นรายบุคคล - 7%; จัดการโดยสถาบันทางสังคมต่างๆ - 6.9%; เป็นกลาง - 6.7%; ปลอดจากระบบการศึกษา - 4.9%; สุดขีด - 3.5; เรื่อย ๆ -1.6% ผลการสำรวจแสดงให้เห็นว่าคนหนุ่มสาวต้องการเห็นเวลาว่างเป็นความบันเทิงมากขึ้น เต็มไปด้วยเนื้อหาที่แอคทีฟ ข้อมูลที่ได้รับอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าช่วงปลายทศวรรษ 1990 ในรัสเซียกลายเป็นช่วงเวลาแห่งการตัดสินใจด้วยตนเองสำหรับคนหนุ่มสาวและการรวมกลุ่มอย่างแข็งขันในตลาดแรงงานและการศึกษา

การศึกษาความชอบในการพักผ่อนของเยาวชนในปัจจุบันในการวิจัยเชิงประจักษ์สองขั้นตอนเป็นเวลาเจ็ดปี (พ.ศ. 2539-2541; 2541-2545) รวมทั้งการเปรียบเทียบผลลัพธ์ทำให้สามารถระบุแนวโน้มบางอย่างได้ การแข่งขันระดับสูง การอุทิศตนอย่างมืออาชีพในทุกระดับของชีวิตจำเป็นต้องมีกิจกรรมยามว่างที่สนุกสนานมากขึ้นซึ่งทำหน้าที่ของการพักผ่อน ในขณะเดียวกัน ความคิดเห็นของคนหนุ่มสาวบางคน (มากกว่า 20%) เกี่ยวกับความจำเป็นในการรวมความบันเทิงเข้ากับระบบการศึกษาบ่งชี้ว่าสถานที่สำคัญของรัฐและสถาบันการศึกษาของรัฐในระบบค่านิยมของเยาวชน การมุ่งเน้นของเยาวชนในด้านการพักผ่อนเป็นรูปแบบหนึ่งของการพักผ่อนและความบันเทิงในสภาพของงานเลี้ยงและดิสโก้กำลังเริ่มเปิดทางสู่การพักผ่อนเชิงสังคมที่กระฉับกระเฉงโดยอิงจากความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคมในการรวมคนหนุ่มสาวในตลาดแรงงานกระตุ้น การจัดกิจกรรมสันทนาการที่เข้มข้นขึ้น มุมมองใหม่ของทัศนคติต่อการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวถูกเปิดเผยในบริบทของการก่อตัวของค่านิยมที่สร้างความหมายในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ (การพัฒนาทางปัญญา, อาชีวศึกษา, การศึกษา, จิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์, กีฬา, การพักผ่อนในครอบครัว ฯลฯ .) การศึกษายังเน้นย้ำว่าความสนใจในยามว่างในกลุ่มเยาวชนต่างๆ มีความแตกต่างกัน เช่น เยาวชนของนักเรียนไม่ชอบดิสโก้และ "ปาร์ตี้" น้อยกว่า (49.3%) เมื่อเทียบกับเยาวชนในโรงเรียนอาชีวศึกษา (59.2%) ซึ่งต้องมีการสอนเพิ่มเติม อิทธิพลต่อเยาวชนกลุ่มนี้ด้วยการมีส่วนร่วมของวิชากิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในภูมิภาค การวิจัยเชิงประจักษ์ได้รวบรวมองค์ประกอบเนื้อหาของการพักผ่อนและสะท้อนถึงความชอบในการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวในทศวรรษที่ผ่านมา ซึ่งถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเยาวชน ซึ่งไม่เพียงสอดคล้องกับระบบสมัยใหม่ของ การศึกษาแต่ยังสู่วิถีและรูปแบบชีวิตใหม่ ดังนั้นการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ที่ครอบคลุมของการพักผ่อนทำให้สามารถชี้แจงโครงสร้างได้ (ตามหน่วยงานสันทนาการที่ระบุไว้ในส่วนทฤษฎีของวิทยานิพนธ์) และสร้างรากฐานสำหรับรูปแบบทั่วไปขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับ ศาสนา.

6. การมุ่งเน้นไปที่แนวทางที่เสนอ พื้นฐานระเบียบวิธีที่สำคัญสำหรับการศึกษาการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนในวิทยานิพนธ์ฉบับนี้คือแนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่จากตำแหน่งที่เน้นบทบัญญัติต่อไปนี้:

แนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่เมื่อพิจารณาถึงเวลาว่างทำให้สามารถนำเสนอความเชื่อมโยง ปฏิสัมพันธ์ และการพึ่งพาอาศัยกันของฐานนันทนาการต่างๆ (วัตถุ คุณลักษณะ การเชื่อมต่อ ฯลฯ) ตลอดจนชุดของปัจจัยที่จำเป็นในการสร้างแบบจำลองขององค์กรการสอน ของการพักผ่อน (ปัจจัยภายนอกและภายใน ระบบย่อยทางสังคมและการสอนด้วยวิธีการ วิธีการ รูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครในกิจกรรมยามว่าง ฯลฯ );

จากมุมมองของแนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่องค์กรของการพักผ่อนมีโครงสร้างบางอย่าง (พื้นฐานสำหรับการออกแบบโครงสร้างการพักผ่อนและองค์กรคือคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของปลาย XX - ต้นศตวรรษที่ XXI นำเสนอในรูปแบบของเงื่อนไขที่มีความสัมพันธ์กัน: สภาพการศึกษา, ลักษณะเฉพาะของบุคลากรการฝึกอบรมสำหรับองค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อน, การจัดรูปแบบการพักผ่อน);

ผลกระทบของการสอนอย่างเป็นระบบต่อการพักผ่อนในฐานะปรากฏการณ์องค์รวม มัลติฟังก์ชั่น (หลายฟังก์ชัน) หลายมิติ และหลายรูปแบบ การผสมผสานระหว่างแนวคิดและกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นสำหรับองค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนทำให้ยากต่อการสร้างแบบจำลอง ซึ่งทำให้เป็นไปได้ในกระบวนการวิจัย โดยพิจารณาเป็นช่วงๆ เกี่ยวกับปัญหาการพักผ่อนและโครงสร้าง - วิธีการทำงานเพื่อสร้างหลักการที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบการจัดเวลาว่างสำหรับคนหนุ่มสาว:

หลักการของความสม่ำเสมอ การดำเนินการซึ่งสันนิษฐานถึงความสามัคคีของรูปแบบ วิธีการ เงื่อนไข ลักษณะอายุของคนหนุ่มสาว ธรรมชาติของการจ้างงานเพื่อการศึกษา แรงจูงใจ ฯลฯ เมื่อจัดพักผ่อน

หลักการของการปรับสภาพสังคมและสังคมที่สะท้อนถึงลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของช่วงเวลาที่ศึกษา

หลักการของความซับซ้อนซึ่งแสดงถึงการมีส่วนร่วมของทุกวิชาในสังคมในกระบวนการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อน

หลักการของความต่อเนื่องของการกระทำซึ่งรับผิดชอบต่อกระบวนการอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนโดยคำนึงถึงความต้องการที่ระบุของคนหนุ่มสาวและอิทธิพลการสอน

ปัญหาที่มีอยู่ทำให้สามารถแยกแยะขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีจุดประสงค์โดยวิธีพักผ่อนและพัฒนาวิธีการสำหรับองค์กรการสอนที่มีเหตุผลเพื่อการพักผ่อน

7. ความเป็นไปได้ในการสร้างแบบจำลองสามระดับขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียนโดยอิงจากปฏิสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมทั้งหมดได้รับการพิสูจน์แล้วโดยมีเงื่อนไขว่าประเด็นสำคัญของการพักผ่อนจะถูกนำมารวมกันเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทั้งสองรูปแบบดั้งเดิม ของการทำงานและรูปแบบกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม วัฒนธรรม และการพักผ่อนที่ก้าวหน้าตามการเปิดเผยคุณภาพการศึกษาภายในของแต่ละบุคคลเป็นโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง: การจ้างงาน กิจกรรม การปลดประจำการ อาคาร I เงื่อนไขการศึกษาที่เสนอโดย I.A. socio - แบบจำลองการสอนเป็นแบบบูรณาการ ทำให้สามารถรวมการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในระหว่างที่กิจกรรมยามว่างทั้งหมดได้รับการพิจารณาด้วยการสร้างโครงสร้างเชิงตรรกะและนามธรรมทางวิทยาศาสตร์ คุณค่าของรูปแบบการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนในการศึกษานี้พิจารณาจากความเพียงพอต่อแง่มุมที่ศึกษาของวัตถุ (สังคม-เศรษฐกิจ การสอน วัฒนธรรม จิตวิทยา ฯลฯ) ในเรื่องนี้และอื่น ๆ แบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนได้รับการจัดทำขึ้นเป็นรูปแบบที่มีขอบเขตของการโต้ตอบที่ชัดเจนซึ่งกำหนดโดยเป้าหมายวัตถุประสงค์วิธีการรูปแบบการพักผ่อนศักยภาพภายใน ฯลฯ และนำเสนอในสามระดับ:

ระดับแรกกำหนดไว้ในรูปแบบของแบบจำลองโครงสร้างของหัวข้อองค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน ซึ่งเยาวชนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการจัดการโดยวิชาอื่น - ครอบครัว, โรงเรียน, สถาบันการศึกษาทุกระดับ, สถาบันวัฒนธรรม, กีฬา, การศึกษาเพิ่มเติม , หน่วยงานของรัฐ (สุขภาพ, นโยบายเยาวชน, ​​หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย, สถาบัน ณ สถานที่อยู่อาศัย, การคุ้มครองทางสังคมของเด็กและเยาวชน ฯลฯ ) หัวข้อโดยรวมให้ความสำคัญกับ "S" ของการจัดการ - เยาวชน - ด้วยคลังแสงที่มีอยู่ทั้งหมดของรูปแบบและวิธีการพักผ่อนเพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายขององค์กรในเงื่อนไขของภูมิภาค

ระดับที่สองแสดงโดยแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัคร โดยผู้เรียนเข้าใจว่าเป็น "8" - "เยาวชน" และ "S" - "ผู้จัด" ซึ่งมีความหมายร่วมกันในรูปของแรงจูงใจ เป้าหมาย เนื้อหาของการพักผ่อน กิจกรรมและการดำเนินการเพื่อนำไปใช้ทำให้สามารถชี้แจงการตั้งค่าการสร้างแรงบันดาลใจและเป้าหมายของสองวิชาสำหรับการเลือกรูปแบบขององค์กรเพื่อการพักผ่อนในรูปแบบการสอน

ระดับที่สามทำหน้าที่เป็นแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ซึ่งนำเสนอเป็นส่วน ๆ โดยมีช่วงเวลาที่เน้น (วันหยุดฤดูร้อน) ซึ่งคำนึงถึงรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชนที่ระบุว่าเหมาะสมที่สุดและเหมาะสมที่สุด อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์กิจกรรมของวิชาทางสังคมและการสอนต่าง ๆ ของภูมิภาครัสเซีย

8. แบบจำลองสามระดับขององค์กรการสอนในเวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์โดยอิงจากอิทธิพลของการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพที่แตกต่างกันของคนหนุ่มสาว โมเดลนี้มีเป้าหมายเฉพาะ - องค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนในภูมิภาคโดยพิจารณาจากสภาพทางสังคมวัฒนธรรม เศรษฐกิจสังคม และสังคม - การสอนที่มีอยู่ทั่วไป จากการตั้งค่าเป้าหมาย ให้ปฏิบัติตามงานจริงของการนำแบบจำลองไปใช้โดยพิจารณาจากกลไกที่คำนึงถึงภูมิภาคนี้:

ความสมจริงของการดำเนินการตามแบบจำลองแสดงถึงความพร้อมของเงินทุน ซึ่งรวมถึง: ทรัพยากรบุคคล วัสดุและฐานทางเทคนิค ทรัพยากรทางการเงินและข้อมูล

โมเดลนี้มีเงื่อนไขและขั้นตอนของการนำไปปฏิบัติ ซึ่งเป็นขั้นตอนขององค์กร การปฏิบัติจริง และการทำให้เป็นภาพรวม ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์: แบบจำลองระยะสั้น (หกเดือนต่อปี) แบบจำลองระยะยาว - 3-5 ปี

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของแบบจำลองยืนยันสมมติฐานถึงความสำคัญของการจัดกิจกรรมสันทนาการเยาวชนในสาขาภายใต้เงื่อนไขของตำแหน่งลำดับความสำคัญของระบบการศึกษาในกระบวนการนี้และบทบาทนำในการกำหนดรูปแบบวิธีการในการดำเนินการ กระบวนการนี้

รูปแบบที่นำเสนอขององค์กรทางสังคมและการสอนด้านเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์มีลักษณะทางสังคมและการสอน องค์ประกอบ (ปัจจัย) ที่ระบุในนั้นเกิดจากความสมบูรณ์ของระบบ, ความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมด (สาระสำคัญ) ของวัตถุ, กระบวนการภายในและการเชื่อมต่อ, ความขัดแย้งและแนวโน้มอันเป็นผลมาจากการผันคำกริยากับหลักการวิธีการทั่วไปที่นำเสนอ ในวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ แบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ทำให้สามารถชี้แจงได้ในด้านหนึ่งว่าวิทยาศาสตร์การสอนในประเทศได้สะสมประสบการณ์ของงานข้ามภาคซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการระบุรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของการพักผ่อน และในทางกลับกัน การออกแบบปฏิสัมพันธ์กับสถาบันอื่น ๆ ของสังคมเพื่อจัดระเบียบการพักผ่อนที่เต็มเปี่ยม เชิงสังคม มีมนุษยธรรม และกระฉับกระเฉง การจำแนกรูปแบบกิจกรรมยามว่างของคนหนุ่มสาวอย่างไม่เป็นทางการอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่ชอบธรรมจาก ระนาบของรูปแบบวัฒนธรรมดั้งเดิมและการพักผ่อน ไม่ได้รับการสนับสนุนจากปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม เศรษฐกิจ การจัดการ ให้อยู่ในระนาบของวิธีการเชิงนวัตกรรม การจัดองค์กร และการจัดการบนพื้นฐานของนวัตกรรม การเชื่อมโยงกันภายในและลำดับตรรกะของรูปแบบใหม่ของการพักผ่อนเยาวชนช่วยเพิ่มการปฐมนิเทศทางสังคมและวัฒนธรรม ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการจัดกิจกรรมสันทนาการในระดับสูงสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ทั้งในระบบการศึกษาและในสังคมโดยรวม

9. ความสัมพันธ์ที่แสดงให้เห็นของสถาบันทางสังคมที่มีตำแหน่งลำดับความสำคัญของระบบการศึกษาในนั้น ให้ธรรมชาติของการพักผ่อนที่เข้าถึงได้ เปิดกว้าง มีมนุษยธรรม และมุ่งเน้นสังคม

1. Abraukhova V.V. แนวทางที่เป็นนวัตกรรมสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อการพัฒนา: Cand. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: Rostov-on-Don - 1997.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. กิจกรรมและจิตวิทยาบุคลิกภาพ. ม.: โต้ตอบ. - 1980, p. 10-27.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. กลยุทธ์ชีวิต ม.: เนาคา.-1991, หน้า.84.

4. Aganbegyan A.G. ยากที่จะเปิดตลาด ม.: เศรษฐศาสตร์. - 1990, p. 63.

5. ปัญหาทางวิทยาศาตร์ของการฝึกอบรมครู: \\ การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 1 (แก้ไขโดย N.V. Kuzmina และ E.S. Gurtova) ม.: กระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษา - 1998, 184 p.

6. Aknaeva E.B. องค์กรเพื่อการพักผ่อน ณ สถานที่อยู่อาศัยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาเด็กและวัยรุ่นแบบครบวงจร บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ เท้า. nauk.-L.- 2530, 16 น.

7. Akopov B.I. ประสบการณ์วัฒนธรรมย่อยในภูมิภาค Integration \\Culture. No. 12, - 1997, pp. 35-38.

8. Alexy II, พระสังฆราชแห่งมอสโกและรัสเซียทั้งหมด กล่าวเปิดงาน VIII Christmas Educational Readings เมื่อวันที่ 23 มกราคม 2000 \\ โรงเรียนวันอาทิตย์หมายเลข 7 (127) .- 2000, p. 4.

9. อลิซอฟ ดี.เอ. ภาพทางสังคมวัฒนธรรมของเยาวชนในเมืองภายใต้เงื่อนไขของ "เปเรสทรอยก้า" และการปฏิรูปสมัยใหม่ \\ Bulletin ของมหาวิทยาลัย Omsk ฉบับพิเศษ 3. Omsk, 1996, p. 71-72.

10. Algin A. ความเสี่ยงและบทบาทในชีวิตสาธารณะ ม.: ความคิด, 1989.

11. Ananiev B.G. , Andreenkov N.V. ปัญหาทั่วไปของการขัดเกลาทางสังคม สาระสำคัญ และเนื้อหา ม.: สังคมวิทยา, 2002 .

12. Andreev A.L. Culturology: A Course of Lectures: Textbook for Universities (ed.-ed. Prof. Radugin A.A.). ซีรี่ส์: โรงเรียนเก่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546

13. Andreenkov N.V. ปัญหาการขัดเกลาบุคลิกภาพ ม.: การวิจัยทางสังคม, 1970.

14. Andreenkov N.V. บทบาทของครอบครัวในการขัดเกลาทางสังคมของปัจเจก \\ ปัญหาของชีวิต การแต่งงาน และครอบครัว - วิลนีอุส, 1970.

15. Andryushin A.N. สถานะปัจจุบันของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ เชิงนามธรรม ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ \ สถาบันภาพทั่วไป. อ. RF.- ม., 2539.-29 น.

16. Anisimov O.S. , Sekach M.F. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / อ. หนึ่ง. สุโขวา, เอ.เอ. เดอคัค; Rev.-2nd ed., Rev.-M.: Academy, 2003, 600 p.

17. อโนชกิ้น เอพี พื้นฐานของการสร้างแบบจำลองในการศึกษา ออมสค์, 1998, 143 น.

18. Antipov G.A. , Kochergin A.N. ปัญหาของระเบียบวิธีศึกษาสังคมในฐานะระบบที่ครบถ้วน - โนโวซีบีร์สค์: สถาบันการศึกษา 2531

19. Anchishkina O.V. การจัดกิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนในเงื่อนไขการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด อ. แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ M.: MGUKI, 1992, 226 น.

20. Ariarsky M.A. การศึกษาวัฒนธรรมประยุกต์เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: \\Man ในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ SPb.: SPbGUP, 1994, p.83.

21. Ariarsky M.A. วัฒนธรรมประยุกต์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: EGO, 2000.

22. อริสโตเติล. อภิปรัชญา. ม.: สถาบันการศึกษา, 2477, หน้า. 188.

23. อริสโตเติล. เกี่ยวกับวิญญาณ ต.1.- ม.: Academy, 1975, p.449

24. Arnoldov A. I. นโยบายวัฒนธรรม: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ \ A. I. Arnoldov \\ ศาสตร์แห่งวัฒนธรรม: ผลลัพธ์และโอกาส - M.: Nauch.-แจ้ง ส. \ RSL; NIO Informkultura, 2002, No. 2.os

25. Arkhangelsky S.I. บรรยายเกี่ยวกับองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา - M.: Vyssh โรงเรียน 2519.

26. Aryamova T.V. การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของเวลาว่างของประชากรในเมืองกลาง (ตามตัวอย่างของ Taganrog): Diss. วิทยาศาสตร์ Rostov n\D., 2001, 208 p.

27. Asmolov A.G. บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยา.-ม.: MORF, 1984.

28. Astrakhantseva N.V. ทิศทางทางสังคมและการเมืองของเยาวชนในรัสเซียสมัยใหม่: แนวโน้มของรัฐและการพัฒนา (การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาและการเมือง): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. นักรัฐศาสตร์ วิทยาศาสตร์ - Tula: TSPU, 1999.

29. Atabiev Zh.A. ลักษณะทางสังคมของเยาวชนรัสเซียสมัยใหม่ เชิงนามธรรม dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - ม.: MGSU, 2001.

30. อาตมาชุก จี.วี. เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของวิชาและวัตถุของการจัดการทางสังคม \\ คำถามของปรัชญา - 1974 ลำดับที่ 7, p. 30-34.

31. Afanasiev V.G. ผู้ชายในการจัดการสังคม - ม.: วรรณคดีการเมือง, 2520, 232 น.

32. Afanasiev V.G. สังคม: ความสม่ำเสมอ ความรู้ และการจัดการ.-ม. วรรณคดีโลลิติก, 2524, 185 น.

33. Babochkin P.I. ปัญหาการก่อตั้งผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษา (ภาค) .- ม.: สถาบันเยาวชน, ​​2540, 45 น.

34. Babochkin P.I. ทิศทางหลักของระบบการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัย: กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย M.: MGOSGU, 2001, หน้า. 48-68.

35. Balakshin A.S. ลักษณะระเบียบวิธีและการจัดองค์กรของนโยบายวัฒนธรรมสมัยใหม่ บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ \ ม., รส. อคาเด สถานะ. บริการภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 2538 21 น.

36. ราวบันได JI.K. โฟเมนโก เอ็น.เอฟ. กุญแจสู่ความสำเร็จ คอลเลกชันที่ 2 .- M.: การบริหารเขตตะวันออกของกรมสามัญศึกษามอสโก, 1996, p. 120.

37. บาศิลายา เอ.เอ. แบบแผนของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน: diss. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ Yekaterinburg, 2000, 139 หน้า

38. บาชารีน่า เจ.เอ. เทคโนโลยีองค์กรของการจัดการโรงเรียน: คู่มือสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษา \ JLA Basharina, I.V. กริชชิน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2002.

39. Belicheva S.V. แง่มุมทางสังคมวิทยาของทัศนคติทางสังคมและวัฒนธรรมของนักเรียน เชิงนามธรรม ศ. ก. สังคม. วิทยาศาสตร์.-Saratov: SGU, 1996.

40. Berdyaev N.A. ความรู้ด้วยตนเอง - M.: Nauka, 1991.

41. Berdyaev N. A. ชนิดย่อย aeternitatis. สพธ., 2450.

42. เบเรซิน่า วี.เอ. การให้การศึกษาเพิ่มเติมแก่เด็กเพื่อการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์: อ. แคนดี้ เท้า. Nauk.- M., 1998, 147 p.

43. เบเรซิน่า วี.เอ. โครงการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่: ทิศทางหลัก กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย - ม.: กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2002, ตอนที่ 1, หน้า 113-126

44. Bestuzhev Lada I.V. เยาวชนและวุฒิภาวะ: ภาพสะท้อนปัญหาสังคมบางประการของเยาวชน - ม.: Politizdat, 1984.44

45. Blinov N.M. , Sedin S.I. การจัดการศุลกากร: คู่มือการศึกษา\N.M.

46. ​​​​Bloomer G. พฤติกรรมโดยรวม \\ ความคิดทางสังคมวิทยาอเมริกัน: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Texts \ Comp. E.I.Kravchenko \ เอ็ด V.I. โดเบรนคอฟ - ม.: มอสโก. un-t, 1994, หน้า 168215.

47. Borisenko S.B. วิธีการวินิจฉัยและการสร้างความเห็นอกเห็นใจในครู บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - Voroshilovgrad: VSPU, 1988.

48. Borisova T.F. พื้นที่การศึกษาที่เป็นปัจจัยในสังคมศึกษาของเด็กนักเรียน : บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. dis.cand. เท้า. nauk.- ม., 1999.

49. โบโรวิก บี.ซี. ความสูญเสียและการได้มาซึ่งเยาวชนของรัสเซียในช่วงระยะเวลาการปฏิรูป - M.: Dialogue, 1998, No. 9

50. โบโรวิก บี.ซี. กิจกรรมทางการเมืองของเยาวชนสมัยใหม่ - ม.: วรรณกรรมการเมือง 2533 51. Borovykh L.N. การใช้เวลาว่างส่วนตัวอย่างมีเหตุผล เชิงนามธรรม dis.cand. ปรัชญา. วิทยาศาสตร์. - ม., 2517.

51. โวโรนินา JI N. , Puchkov A. Ya. การจัดการมหาวิทยาลัย: การปฏิบัติและการวิเคราะห์ - Sverdlovsk: SGU, หมายเลข 3-4 (11), 1999

52. วัฒนธรรม Borytko N. M. ศิลปะ. การศึกษา : ปัญหา โอกาสในการพัฒนา : การดำเนินการทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ คอนเฟิร์ม "การพักผ่อนเป็นขอบเขตของการศึกษา" - Smolensk: SGII, 1998

53. Boryaz V.N. เยาวชน. ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย.- L.: Nauka, 1973.

54. Bocharov V.G. มานุษยวิทยาแห่งวัย - St. Petersburg State University, 1998

55. Bocharova V.G. การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กในครอบครัว ตำราสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สถาบันการศึกษา, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544

56. Bocharova V. G. งานและโอกาสในการพัฒนาการสอนสังคมในสภาพสมัยใหม่ \ V. G. Bocharova, G. N. Filonov \\ การสอนงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย ม.: 1997 ตอนที่ 2 น. 4-12.co

57. บรินดินา จี.วี. การบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเยาวชนในสังคมวิกฤต: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ culturologist.n. SPb., 1999.

58. บูก้า พี.วี. เวลาว่างและการศึกษาของคนใหม่: ประสบการณ์ ปัญหาของงานเชิงอุดมการณ์ P.V. Buga, K.P. Zhuravleva, L.E. Skalnaya. พ.ศ. 2522, 136 น.

59. บ.บัววา มานุษยวิทยาปรัชญา (หลักสูตรฝึกอบรมสำหรับนักศึกษาคณะมนุษยธรรม) - ม.: RAN, 1995

60. บ.บัววา สภาพแวดล้อมทางสังคมและบุคลิกภาพของจิตสำนึก ม.: มอสโก. un-t, 1968, 268 น.

61. Bulkin A.N. แง่มุมทางสังคมและปรัชญาของการปฐมนิเทศคุณค่าของเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ไม่ชอบ ผู้สมัครของปรัชญา วิทยาศาสตร์ - Stavropol, 1997.

62. บูนิช เอ็น.จี. การปรับโครงสร้างการจัดการเศรษฐกิจ: ปัญหา, โอกาส. ม.: เศรษฐศาสตร์, 1989.

63. Burlina E.Ya. มนุษย์ในวัฒนธรรม วัฒนธรรมในมนุษย์: บทสนทนาเกี่ยวกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม มอสโก: ความรู้ 2534 48 หน้า

64. Butenko N.I. แบบจำลองระดับภูมิภาคของการจัดการกิจกรรมทางสังคมและการศึกษาของสถาบันการศึกษา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. nauk.-M.: RAO ศูนย์รวมสังคม. การสอน, 1997, 30 น.

65. Butenko I.A. คุณภาพของเวลาว่างสำหรับคนรวยและคนจน สังคม Issled.-M.: SOCIS, 1998, No. 7, pp. 82-89.

66. Vavilova N.I. , Gribanova N.A. วิธีกระตุ้นกระบวนการนวัตกรรมในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ - Petrozavodsk: Karelia, 1991.69 p.

67. Valeeva R.A. การศึกษาในระบบการสอนของศตวรรษที่ 20-21: กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย - ม.: กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2544 , พี. 129-142.

68. Valeev R.F. ลักษณะทางศีลธรรมและจิตวิทยาของวัยรุ่นที่ยากลำบากและวิธีการวินิจฉัย อ. แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ ม., 1993.

69. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). หากความกังวลเป็นเรื่องธรรมดา - ม.: งานวัฒนธรรมและการศึกษา, ฉบับที่ 12, 1985, หน้า. 5-7.

70. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีในศูนย์วัฒนธรรมและการกีฬา: \\เกี่ยวกับประสบการณ์ของ Podolsk KSK ของภูมิภาคมอสโก - M.: MGIK, 1989, 34 p

71. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). มอซกาลิน เอฟ.ไอ. เกี่ยวกับทรัพย์สินของสถาบันวัฒนธรรม - ม.: งานวัฒนธรรมและการศึกษา (KPR), ฉบับที่ 5, 1991, p. 25.

72. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). การจัดหาเงินทุนของสถาบันวัฒนธรรม M.: งานวัฒนธรรมและการศึกษา (KPR), ฉบับที่ 2, 1991, p. 27.

73. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). เยาวชนและเวลา - M.:, ITsPKPS, 1999

74. Vandyak R.N. (Azarova). กิจกรรมยามว่างของเยาวชน (ด้านสังคมและจิตใจ) .- M.: ITsPKPS, 2000

75. วาซิเลนโก IV ผู้ชายในสังคม: แรงจูงใจและความคล่องตัว - Volgograd: Change, 1998, 172 p.

76. Vasilenko N.P. การวินิจฉัย ข้อมูล และการสนับสนุนร่วมกันในการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง เชิงนามธรรม ไม่ชอบ ปริญญาเอก -รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1997, 24น.

77. Vdovenko โทรทัศน์ แนวทางปัญหาเป้าหมายในการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนของคนในวัยที่สาม: (อิงจากเนื้อหาของสหรัฐอเมริกาและประเทศในยุโรปตะวันตก): Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1992, 166 p.

78. Weber M. รายการโปรด ภาพลักษณ์ของสังคม - ม., 1994.

79. Weber M. Class, สถานะ, พรรค \\ การแบ่งชั้นทางสังคม. รวบรวมบทความ ก.พ. E.V. Shokina.- M., 1991, p.134-137.81

80. Veblen T. ทฤษฎีคลาสพักผ่อน. -ม., 1984. จาก

81. Weisman A.D. พจนานุกรมภาษากรีก-รัสเซีย - M. , 1991.

82. Venikov V.A. แบบจำลองของระบบพลังงาน Issue 81.- M.: Nauka, 1970, 73 p.

83. เฮรัลด์ ฉบับพิเศษ .- ม.: ศูนย์ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาระหว่างมหาวิทยาลัย พ.ศ. 2541

84. แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยมอสโก: ปัญหาของจิตวิทยาการสอน, - ม.: VMU, ฉบับที่ 2, ชุดที่ 14., 1998.

85. Veshchikova G.K. เงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับการปรับปรุงการจัดการสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม: Dis. แคนดี้ เท้า. nauk.- M., 1998, 148 p.

86. Vinogradsky V.G. การก่อตัวของความพร้อมของครูในอนาคตในการจัดการกระบวนการศึกษา - Kaluga, 2000.

87. Vinogradova I.A. ความสามารถในการสื่อสารในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล: Diss. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - N.-Novgorod, 2002.

88. Vishnevsky Yu.R. , Shapko V.T.: เยาวชนรัสเซียสมัยใหม่: วิธีการศึกษา: เยาวชนและสังคมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ (ภายใต้บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ Ilyinsky I.M. ) - M.: Institute of Youth, 1998

89. Vishnevsky A.A. วัฒนธรรมการถ่ายทอดความรู้และการศึกษาเรื่องตัวอย่างการศึกษาศาสนา : ผู้เขียน. แคนดี้ กุลทูรอล วิทยาศาสตร์ - ม., 2000.

90. วลาดิมีโรว่า JI.B. การขัดเกลาทางการเมืองของเยาวชนนักศึกษา: อ. แคนดี้ โพลิทอล วิทยาศาสตร์: ม., 2544.

91. สถาบันนอกโรงเรียน: ปลุก \\ การศึกษาของเด็กนักเรียน. 1991, ฉบับที่ 4, หน้า. 2-3.

92. Volobueva L.N. วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นงานของรัฐที่สำคัญที่สุด \\ มนุษย์ในโลกของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ: บทคัดย่อของ interuniversity ทางวิทยาศาสตร์ - ภาคปฏิบัติ การประชุมนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์.- ม.: MGUK, 1999, p.54-55.

93. Volovik A.F. , Volovik V.A. การสอนสันทนาการ - M.: Flinta, 1998, 232 p.

94. Vorobyov V.P. ผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพ: แบบจำลองหลายระดับ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. -Penza, 1998, 49 น.

95. Vorobyova T.I. การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาเดียว (จากประสบการณ์ของระบบการศึกษาของเขตปกครองตะวันออกของมอสโก) .- M.: VAO, 2001

96. การศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่. มอสโก: สถาบันเยาวชน, ​​2000, 274 p.

97. World Youth Congress. - บาร์เซโลนา ปี 2528

98. Vygotsky L.S. จิตวิทยาของศิลปะ ม., 1965.

99. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน. -ม., 2539.

100. กัลเปริน ป.ยะ มุมมองทั่วไปเกี่ยวกับหลักคำสอนของการกระทำความคิดและแนวคิดทางจิตที่เรียกว่าเป็นระยะ - M.: Bulletin of the Moscow University, No. 2, 1998

101. Hegel G.F.W. ปรากฏการณ์แห่งวิญญาณ.- M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. คุณค่าทางนันทนาการแบบโบราณในฐานะระบบสังคมและวัฒนธรรม: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2541, 216 หน้า

102. จอร์จินสกี้ E.V. คำจำกัดความเชิงแนวคิดของการพักผ่อนหย่อนใจ http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm

103. Hept H.JI. หน้าที่การกำกับดูแลของวัฒนธรรมในการเปลี่ยนแปลงของสังคมสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน: ปรัชญา. การวิเคราะห์. เชิงนามธรรม ศ. แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ -ม., 1997.

104. Gershuni J. สังคมวิทยาเศรษฐกิจ. เล่ม 1 ครั้งที่ 2, 2000, p.72-81.2Q7 Gliisky B.A. การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 น.

105. กลินสกี้ บี.เอ. การสร้างแบบจำลองและการเป็นตัวแทนทางปัญญา \ B.A. Glinsky, O.E. Baksansky M .: Alteks, 2000, 148 หน้า

106. Golyshev A.I. การพัฒนาทรงกลมทางสังคม-วัฒนธรรมเป็นหัวข้อนโยบายวัฒนธรรมในภูมิภาค: อ.ดร.กุลตูรอล. วิทยาศาสตร์: - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2542, 346 หน้า

107. Goncharov N. K. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนของสหภาพโซเวียต ม., 1970.■ Goncharuk ALO. เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาทัศนคติทางสุนทรียะของนักเรียนต่อความเป็นจริงด้วยศิลปะการแสดง: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ม.: MGOPU, 1998.

108. กรรจรักษ์ ALO. พัฒนาการที่กลมกลืนกันของบุคลิกภาพของเด็กเป็นเรื่องจริง ! - M.: Institute of Youth, 2000, 295 p.

109. กอร์ดอน J1.A. การปรับตัวทางสังคมในสภาพสมัยใหม่ // Sotsis, 1994, No. 8-9 .- “Dialogue about culture”. L.: Lenizdat, 1987, p. 205.

110. Goryunov A.P. ประหยัดเวลาและพัฒนาตนเอง ทอมสค์: ทอม un-t, 1984, 167 น.

111. ระบุนโยบายเยาวชนในสหพันธรัฐรัสเซีย: เอกสารประสบการณ์การปฏิบัติ (รวบรวมสื่อการสอน) ฉบับที่ 2.1. ม., 1992 .

112. แกรนกิ้น เอแอลโอ ปัญหาการศึกษาของครอบครัวในการสอนแบบประชาธิปไตยของรัสเซียในช่วงท้ายของการเริ่มต้น XIX ศตวรรษที่ XX: บทคัดย่อของผู้แต่ง ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์.-. Maykop: รัฐ Adyghe มหาวิทยาลัย 2539.

113. Graves R. Myths of Ancient Greek \ Per. จากอังกฤษ. เอ็ด เอเอ Takho-Godi.-M., 1992.

114. Gribkova G.I. กิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนในการก่อตัวของวัฒนธรรมศิลปะของเยาวชน \\ ผู้ชายในโลกแห่งวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ: การดำเนินการ มหาวิทยาลัยนานาชาติ วิทยาศาสตร์-ปฏิบัติ. คอนเฟิร์ม นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - ม.: MGUK, 1999, p. 70-72.

115. Grigoriev N.F. , Ivanov V.N. การศึกษาต่อเนื่อง : ความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยกับโรงเรียน Cheboksary: ​​​​Chuvash University, 1998, 128 หน้า

116. Gurtovaya I.I. ครอบครัวและวัยรุ่น: การศึกษาทางสังคมวิทยาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนเชิงลบ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ นักสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์. Stavropol: Stavrop. สถานะ. ม., 2539, 29 น.

117. Gusinsky E.N. ปรัชญาการศึกษาเบื้องต้น.- M.: Logos, 2003, 243 p.1 ??

118. Gutnik I.Yu. การวินิจฉัยการสอนการศึกษาของเด็กนักเรียน ทฤษฎี. เรื่องราว. ฝึกฝน. ส.บ., 2000.

119. Davydova E.V. การวัดความผาสุกทางสังคมของคนหนุ่มสาว ม.: โรส. หนึ่ง. สถาบันสังคมวิทยา 2535 50 น.

120. Dal V. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต ฉบับที่ 3 แก้ไขและเพิ่ม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ห้างหุ้นส่วน M.O. หมาป่า 2446

121. Danilova M.I. เยาวชนและวัฒนธรรม: ความคิดริเริ่มและมาตรฐาน.-ม.,

122. ดาริอัส ม.อ. กฎเศรษฐกิจทั่วไปของการออม (ประหยัดเวลา) - คีชีเนา, 1966.

123. Darmodekhin S.V. ปัญหาการพัฒนาระบบการเลี้ยงลูกในสหพันธรัฐรัสเซีย - M.: Pedagogy, 2001

124. Dezhnikova N.S. แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษาของโรงเรียน: หนังสือ. "ให้ความรู้แก่บุคคล" M. , 2003

125. Delokarov K.Kh. , Komissarova G.A. การศึกษาและพลวัตของค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรม ม.: สมาคมสิ่งพิมพ์วิทยาศาสตร์ KMK, 2000, 75 p.

126. Demakova I.D. กิจกรรมของครูในพื้นที่การศึกษา กลยุทธ์การศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย ม.: 2547, น. 279-280.

127. เดมโบ Zh.R. ปัญญาชนเป็นหัวข้อของการก่อตัวของวัฒนธรรมและประเพณีการพักผ่อนหย่อนใจของปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20: Dis. แคนดี้ เท้า. Nauk.-SPb, 1998, 156 หน้า

128. Demidov A.M. รูปแบบทางสังคมวัฒนธรรมในยุโรปกลางและยุโรปตะวันออก การวิจัย - M .: SOCIS, 1998, No. 4, p. 16-33.

129. Demyanenko R.S. การก่อตัวของวัฒนธรรมการพักผ่อนของเยาวชน: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์:-ล., 1989.

130. โจนส์ เจ. วิธีการออกแบบ ม.: มีร์, 1986.

131. พลวัตของค่านิยมของประชากรรัสเซียที่ปฏิรูป /ตอบ. เอ็ด เอ็น.ไอ. ลาพิน เจ.เอ. Belyaev.-M. , 1996.

132. Dobryakov A.A. แบบจำลองแนวคิดของผู้เชี่ยวชาญชั้นยอดแห่งศตวรรษที่ 21 และพื้นที่ข้อมูลสำหรับการนำไปใช้ -ม., 1999, 51.

133. รายงานของคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศของ UNESCO - M.: Versts (สำหรับการอภิปราย "Concert of Cultures and Round Dance of Religions. Invitation to Conversation"), 2000

134. Doronkina E.G. พื้นฐานทางทฤษฎีของการพักผ่อน \\กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: การค้นหา ปัญหา โอกาส นั่ง. ศิลปะ - ม.: MSU K, 1997, หน้า 24-35.

135. Doronkina เช่น ปัญหาในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของการพักผ่อน กิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม: การค้นหา ปัญหา โอกาส - M., 1996, p.5-14.

136. Drucker P. สังคมหลังทุนนิยม. ม.: เศรษฐศาสตร์, 2542.

137. Dubov I.G. ความคิดของชาวรัสเซีย (เฉพาะของจิตสำนึกของประชากรกลุ่มใหญ่ของรัสเซีย) - M. , 1997.

138. Dubrovina I.V. , Andreeva A.D. และอื่นๆ. การเฝ้าติดตามทางจิต: ฉบับ. 1. เจตคติของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย ม., 2539.

139. Dusenko S.V. โครงสร้างพื้นฐานในระบบการจัดการการท่องเที่ยวในภูมิภาค (ตามตัวอย่างของดินแดน Khabarovsk) อ. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ วลาดิวอสต็อก - Far Eastern GTU, 2000.

140. Durkheim E. สังคมวิทยาและทฤษฎีความรู้. \\ Reader เกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม., 1980.

141. Evseev A.D. ด้านองค์กรและการสอนของการพัฒนาบริการก่อนการฝึกอบรมสำหรับเยาวชนในระดับภูมิภาค: อ. แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ ม., 1998, 179 น.

142. Evteeva G.A. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้เวลาว่าง อ. หมอพี วิทย์.- JL, 1980.

143. Elina E.N. วัฒนธรรมย่อยของเยาวชนอังกฤษ \\ บทคัดย่อของ diss.cand เท้า. วิทยาศาสตร์ - ครัสโนยาสค์: รัฐ. ม., 2539, 18 น.

144. เอ็นชิน่า น.เอ. กิจกรรมยามว่างเป็นปัจจัยในการเพิ่มความรับผิดชอบต่อสังคมของเยาวชน สังคมวิทยาวัฒนธรรม: วิธีการและวิธีการวิจัยทางสังคมวิทยาของวัฒนธรรม - ม.: Academy of Sciences of the USSR. สถาบันสังคมวิทยา, 2531, 167 น.

145. Ermolenko G. , Reshetnikov O. ลูกเสือในฐานะการเคลื่อนไหว ม.: การศึกษาแห่งชาติ, 2542, ฉบับที่ 5, น. 142-146.

146. Eroshenkov I.N. กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการในสภาพสมัยใหม่ - ม.: NGIK, 1994, 32p

147. Efremov A.V. แง่มุมทางสังคมของการทำให้เป็นภูมิภาคของระบบการศึกษาในบริบทของการปฏิรูปสังคมรัสเซีย: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Tyumen, 1998.

148. Zharkov A.D. เทคโนโลยีกิจกรรมวัฒนธรรมและการพักผ่อน: หนังสือเรียน. ในสะอื้น สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะ ม.: MGUK, 1998.

149. Zharova JT.C. กิจกรรมเชิงพาณิชย์ของสถาบันวัฒนธรรม: ตำรา.- ม.: MGUK, 1994, 87 p.

150. Zhernosenko D.N. , Kozhin S.V. วัฒนธรรมย่อยของเยาวชน \\ ปัญหาสมัยใหม่ของมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - โนโวซีบีร์สค์, กองทุนวิทยาศาสตร์และเทคนิค Innovations, 1996, part 1, pp. 38-39.

151. นิตยสารสำหรับผู้ปกครอง "การศึกษาที่บ้าน" ม.: การศึกษาสาธารณะ, 2541.80 น.

152. Zavyalov P.S. , Demidov V.E. สูตรสู่ความสำเร็จ: การตลาด: หนึ่งร้อยคำถาม - หนึ่งร้อยคำตอบเกี่ยวกับวิธีการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในตลาดบริการภายนอก -ม.: เด็กฝึกงาน. สัมพันธ์ 2531 330 น.

153. Zagvyazinsky V.I. พื้นฐานของการสอนสังคม - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002, 160 p.

154. Zageev V.V. รากฐานทางสังคมและศีลธรรมของชีวิตนักศึกษาในสภาวะสมัยใหม่: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ผู้สมัครของสังคมวิทยา-Ulan-Ude

155. Zaitseva JT.A. ปัญหาตลาดและเศรษฐกิจสังคมของขอบเขตวัฒนธรรม.-ม.: ความคิด, 1990.

156. Zaichikov A.N. รากฐานการสอนเพื่อการศึกษาความรักชาติในหมู่เยาวชนก่อนเกณฑ์ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนารัฐรัสเซีย: Diss .cand เพ วิทยาศาสตร์ - Vladikavkaz.: North Ossetian State University, 2000.

157. Zapesotsky A.S. วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมในฐานะปัจจัยของความเป็นปัจเจกบุคคลและการรวมกลุ่มทางสังคมของเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ culturologist.n.-SPb., 1996.

158. ซาเปซอตสกี เอ.เอส. เยาวชนในโลกสมัยใหม่ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก / .IGUP, Tumanit University of Trade Unions, 1996, 350 p.

159. ซาทูลิเวเตอร์ แอล.เอ. การจัดเวลาว่างให้เป็นปัจจัยในการศึกษาและพัฒนานิสิต : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. แคนดี้ วิทยาศาสตร์การสอน ลีเปตสค์, 1998.

160. Zborovsky G.E. , Orlov G.P. ยามว่าง: ความเป็นจริงและภาพลวงตา Sverdlovsk, 1970, 232 น.

161. Zdravomyslov A.G. ความต้องการ ความสนใจ ค่านิยม ม., 1986.

162. ฤดูหนาว I.A. จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียน ฉบับที่สอง เพิ่มเติม แก้ไข และแก้ไข- M.: Logos, 1999, 378 p.

163. Zimnyaya I.A. , Malakhova V.A. , Putilovskaya T.S. , Kharaeva L.A. การสื่อสารเพื่อการสอนเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาการสื่อสาร \\ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน (ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.A. Bodalev, V.Ya. Lyaudis) .- M. , 1991

164. Zimnyaya I.A. , Bodenko B.N. , Morozova N.A. การศึกษา: ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย ยอดรวมขั้นต่ำ และศาสตราจารย์ ร. RF.- ม.: Issl. ศูนย์ปัญหา ภายใต้. spec., 1998, 82 น.

165. ตลาด Zinin V. G. และปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมของทรงกลมของวัฒนธรรม.-M.: ความคิด, 1990.

166. โซริน IV พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาการท่องเที่ยวแบบมืออาชีพ: Diss.dokt ครูวิทยาศาสตร์ - ม., 2544.

167. Zotov S.V. การค้าเป็นปัจจัยในการปรับปรุงกิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรม บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ dis.cand. เท้า. nauk.- ม., 1998.

168. Zubok Yu.A. องค์ประกอบเยาวชนสังคมเสี่ยงของการบูรณาการทางสังคม \\ ความปลอดภัยของยูเรเซีย - ม., 2544, ครั้งที่ 1

169. Ivanenkov S.P. ประเพณีและอนาคต M.: Credo, 1997, หมายเลข 1

170. Ivanenkov S.P. , Kuszhanova A. การขัดเกลาเยาวชนและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา // รัสเซีย XXI. ม., 1994, หมายเลข 11-12.

171. Ivanov I.P. วิธีการศึกษาของชุมชน - ม.: การศึกษา, 1990, 144 p.

172. Ikonnikova S.N. สังคมวิทยาเกี่ยวกับเยาวชน ด., 1985.

173. Ikonnikova S.N. บทสนทนาเกี่ยวกับวัฒนธรรม - D.: Lenizdat, 1987

174. Ikonnikova S.N. , Kon I.S. เยาวชนประเภทสังคม - ม., 1970.

175. Ilyinsky I.M. เยาวชนในบริบทของกระบวนการระดับโลกของการพัฒนาชุมชนโลก \\ เยาวชนและสังคมช่วงเปลี่ยนศตวรรษ.- M.: Golos, 1999, p.84.

176. Ilyinsky I.M. เกี่ยวกับนโยบายเยาวชนของศูนย์กลางทางการเมืองของรัสเซีย -ม., 1999.

177. Ilyinsky I.M. วิทยาศาสตร์และเยาวชน: การต่ออายุแนวทางการวิจัย \\Youth-89 สถานะทางสังคมของเยาวชนและคำถามเกี่ยวกับนโยบายเยาวชนในสหภาพโซเวียต ม., 1989.

178. Inglehart R. Postmodern: การเปลี่ยนแปลงค่านิยมและการเปลี่ยนแปลงสังคม มอสโก: โปลิส 1997 ฉบับที่ 4

179 Inglehart R. วัฒนธรรมและประชาธิปไตย \\ วัฒนธรรมมีความสำคัญ คุณค่ามีส่วนทำให้เกิดความก้าวหน้าทางสังคมอย่างไร - ม., 2545

180. Iskanderyan M.Yu. ปัญหาทางสังคมและปรัชญาของการก่อตัวของจิตสำนึกทางการเมืองของเยาวชน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539

181. Kagan M.S. โลกแห่งการสื่อสาร: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.-ม.: Politizdat, 1988, 315 p.

182. Kaznacheev V.P. สุขภาพของชาติ. การศึกษา. การศึกษา. Kostroma: Kostroma State Pedagogical University, 1996, 248 น.

183. Kamenets A.V. รากฐานขององค์กรและการสอนของกิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของคนหนุ่มสาวใน PkiO อ. แคนดี้ เท้า. nauk.- ม.: MGIK, 1987.

184. คามินสกายา N.D. ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงในกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในด้านการพักผ่อนในยุโรปตะวันออกในช่วงครึ่งหลังของยุค 80: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: L. , 1990, 204 p.

185. Karavaeva V.A. ภาพสังคมของเยาวชนนักศึกษา มอสโก: Uniport-tal, 2003

186. Karakovsky V.A. กลายเป็นผู้ชาย - M.: Creative Pedagogy, 1993

187. Karakovsky V.A. , Novikova L.I. , Selivanova N.L. การอบรมเลี้ยงดู? การอบรมเลี้ยงดู การศึกษา! - ม.: โรงเรียนใหม่, 2539.

188. Kargalova M.V. เยาวชนของยุโรปเพื่อค้นหาทางออก - M.: Profizdat, 1990

189. Kargin V.A. , Khrenov N.A. , เส้นทางชีวิตของบุคลิกภาพ: คำถามเกี่ยวกับทฤษฎี, วิธีการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา (ภายใต้กองบรรณาธิการของ L.V. Sokhan.) - Kyiv: Naukova Dumka, 1987

190. Karpukhin O.I. การจัดการทางสังคมและวัฒนธรรมที่เป็นองค์ประกอบของนโยบายวัฒนธรรมของรัฐ// Sotsial.- polit. บันทึกส่วนตัว, ฉบับที่ 3, หน้า 141-150.

191. คิมฮักซู การออกกำลังกายของนักเรียนด้านสันทนาการของสาธารณรัฐเกาหลี: Diss. .candidate of ped Sciences - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

192. ภาษา Kindler E. การสร้างแบบจำลอง. มอสโก: Energoatomizdat, 1985, 288 p.

193. Kisileva T.G. , Krasilnikov Yu.D. พื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: หนังสือเรียน. ม.: MGUK, 1995, 136s.

194. Kisileva T.G. , Krasilnikov Yu.D. ศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนแบบเปิดระหว่างแผนก \\ การสอนสังคม: ปัญหา การค้นหา วิธีแก้ไข: โอกาส - M.: VNIK APN USSR, 1991, p.Z.

195. Kislitsky V.I. ลักษณะการสอนขององค์ประกอบกระดูกสันหลังของวิธีการกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: M. , 1995, 201 p.

196. Kislitsky V.I. ลักษณะการสอนขององค์ประกอบกระดูกสันหลังของวิธีการกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, - ม.: มอสโก. สถานะ. มหาวิทยาลัยวัฒนธรรม, 2539, 18 น.

197. คลาริน เอ็ม.วี. แบบจำลองนวัตกรรมการสอนในการค้นหาการสอนภาษาต่างประเทศ - M .: Arena, 1994, 224 p.

198. Klemenko V.V. การทดสอบความสามารถทางจิตวิทยา - Kharkov: Folio, 1996, 16 p.208 สโมสรศึกษา - ม., 2515.

199. Klyuev V.K. ความต้องการเป็นเป้าหมายของการตลาดห้องสมุด \\ บรรณารักษ์ - 2001: ห้องสมุดรัสเซียในข้อมูลโลกและพื้นที่ทางปัญญา เทซ รายงาน ฝึกงานที่ 6 วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม -ม.: 2001.

200. Klyushkin K.Yu กฎแห่งการประหยัดเวลาและการใช้ในสถานการณ์ปัจจุบัน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เศรษฐกิจ นุ๊ก, - ม., 2532, 23 น.

201. Klyuchevsky V.O. ภาพเหมือนประวัติศาสตร์ - M.: Pravda, 1999

202. Knyazeva N.I. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมกับครอบครัวในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: Diss. เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2545, 220 น.

203. Kovrizhnykh Yu.V. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาและดำเนินการโครงการเยาวชนของรัฐในระดับภูมิภาค: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Belgorod, 1997, 21 p.

204. Kovalev A. G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ.- M. , 1965

205. Kodzhaspirova G.M. ประวัติปรัชญาการศึกษาในตารางและแผนภาพ ม., 1998, 302 น.

206. Kozlov JL A. การสร้างแบบจำลองทางปัญญาในช่วงแรกของกิจกรรมโครงการ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. บาร์นาอูล, 1998, 116 น.

207. Kozlovskaya L.I. การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมเกมในโปรแกรมวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจของเยาวชน: Dis. ผู้สมัคร ป. วิทยาศาสตร์: M. , 1991, 177 p.

208. Komarova T.S. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก: แนวทางการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก. -M. , 2004.

209. คอน I.S. เด็กและสังคม: มุมมองทางประวัติศาสตร์และชาติพันธุ์วิทยา. -M. , 1988.

210. คอน I.S. สังคมวิทยาบุคลิกภาพ - ม., 2510.

211. คอน I.S. การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชน - M. , 1988.

212. Kondakov A. M. แบบจำลองทางเลือกการศึกษาและความสามารถชั้นนำในฐานะทรัพยากรการศึกษาสำหรับการพัฒนาบุคคลสังคมและรัฐ - M.: โลกแห่งจิตวิทยา, 2004, ฉบับที่ 2, p. 230-235.

213. Konstantinovsky D.L. พลวัตของความไม่เท่าเทียมกัน เยาวชนรัสเซียในสังคมที่เปลี่ยนแปลง: ทิศทางและเส้นทางในด้านการศึกษา (ตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ถึง 2000) -M. , 1999

214. แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย) M.: ORDER ลงวันที่ 11.02., ฉบับที่ 393.

215. Korolev N.N. ตัวชี้วัดทางสังคมและการสอนของประสิทธิผลขององค์กรสันทนาการ: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1991, 196 p.

216. Kostikova I.V. บทนำสู่การวิจัยประกวดราคา หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย มอสโก: Aspect Press, 2005.

217. Koshkina V. , Calculation S. โปรแกรมระดับภูมิภาค: เส้นทางสู่คุณภาพใหม่ -M.: National Education, 1994, No. 7, pp. 2-10

218. Kraevsky V.V. การศึกษาหรือการศึกษา? M.: Pedagogy, 2001, No. 3 p. 3-10.

219. Krivtsova S.V. และอื่นๆ วัยรุ่นที่สี่แยกแห่งยุค ม.: ปฐมกาล, 1997.

220. Krotova Yu.N. การก่อตัวและพัฒนาการของการสอนเพื่อการพักผ่อนในสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่: Dis. ดร.ป. วิทยาศาสตร์: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1994, 457 p.

221. Kruglova JI.Yu. การก่อตัวของความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของวัยรุ่นในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: -Chelyabinsk, 1997, 207 p.

222. Krupskaya N. K. งานสอน.- M. , vol. 7-9, 2502

223. Krupskaya N.K. เกี่ยวกับการเลี้ยงดูครอบครัว มอสโก: Academy of Pedagogical Sciences, 1962

224. Kuznetsov V.I. ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชนในช่วงเปลี่ยนผ่าน - ม.: สังคมศาสตร์ ฉบับที่ 4 (108), 1999

225. Kuznetsova M.B. บทบาทของความเป็นมนุษย์ของแรงงาน วัฒนธรรมของการพักผ่อนและการสื่อสารในการกระตุ้นความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ในการผลิต ที่บ้านและในยามว่าง ม.: โรส. หนึ่ง. สถาบันสังคมวิทยา พ.ศ. 2535

226. Kuzmina N.V. อะมีโลยี. สารานุกรมอาชีวศึกษา.- ม.: RAO, 1998.

227. Kulnevich S.V. พื้นฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่จัดด้วยตนเอง: Dis. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - Rostov n / D, 1997

228. กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: หนังสือเรียน \วิทยาศาสตร์. เอ็ด: Zharkov A.D. , Chizhikov V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 น.

229. งานวัฒนธรรมและการศึกษา. \\ หนังสือเรียน. มอสโก: MGIK, 1969.

230. Lakatos I. โครงสร้างและการพัฒนาวิทยาศาสตร์. \\ คอมพ์, บทนำ. ศิลปะ. และทั่วไป เอ็ด วิทยาศาสตรบัณฑิต Gryaznov และ V.N. ซาดอฟสกี; ต่อ. จากอังกฤษ. อ. Nikiforova.- M.: ความคืบหน้า 2521

231. Levi V. ศิลปะแห่งการเป็นตัวของตัวเอง - M.: Knowledge, 1991, p. 256.

232. เลออน เดอ คาลูเว, เออร์เนสต์ มาร์กซ์, มาร์ท เปตรี การพัฒนาโรงเรียน: แบบจำลองและการเปลี่ยนแปลง Kaluga: สถาบันสังคมวิทยา Kaluga, 1993

233. Leontiev A.N. ความต้องการ แรงจูงใจ และอารมณ์: บันทึกการบรรยาย.- ม.: Mosk. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2514

234. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ บุคลิกภาพ. - ม., 2518.

235. ลิปสกี้ ไอ.เอ. เยาวชนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการสอน \\ เยาวชนในศตวรรษที่ 21: การมีส่วนร่วมทางสังคม เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian 11-12 กรกฎาคม 2000 Tambov, 2000

236. Lisovsky V.T. ในการค้นหาอุดมคติ บทสนทนาของรุ่น มูร์มันสค์, 1994

237. Lisovsky V.T. เยาวชนเกี่ยวกับเวลาและเกี่ยวกับตัวเอง: ผลการศึกษาทางสังคมวิทยา M.: Pedagogy, 1998, No. 4, pp. 40-54.

238. Lisovsky V.T. โลกฝ่ายวิญญาณและทิศทางคุณค่าของเยาวชนรัสเซีย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Humanitarian University of Trade Unions, 2000, 508 p.

239. Lisovsky V.T. ความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพของระบบการศึกษา ส่วนที่ 1 Orenburg: สถาบัน Orenburg ระดับภูมิภาคเพื่อการศึกษาขั้นสูงของนักการศึกษา, 2000, 94 หน้า

240. Lisovsky V.T. บทความตามเนื้อหาของข้อความ "แนวคิดการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัยในสหพันธรัฐรัสเซีย" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1999

241. Likhachev B. T. ด้านการศึกษาของการเรียนรู้ - M. , 1982

242. Likhachev B.T. ปรัชญาการศึกษา - ม., 2538.

243. Lovtsova N.I. แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมของโปรแกรมการศึกษาสำหรับครอบครัว: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Saratov, 1997, 19 p.

244. Loseva L.V. นวัตกรรมทางสังคมและการสอนในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2000.

245. Lunacharsky A.V. วรรณคดีโลกใหม่ ม.: โซเวียตรัสเซีย, 1982.peg

246. Lunev Yu.A. ภาวะผู้นำเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของกลุ่มในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม \\ พลวัตของปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาในสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป ม.: IP RAN, 1996, p. 82-86.

247. Lutovinov V.I. , Poletaev E.G. อุดมการณ์การศึกษาของเยาวชนรัสเซีย.-M.: Pedagogy, 1998, No. 5, pp. 46-52.

248. Luchankin A.I. , Snyatsky A.A. เทคโนโลยีสังคมและการทำงานของสโมสรกับเยาวชน: การจัดทีมเด็ก-ผู้ใหญ่ Yekaterinburg: สถาบันเทคโนโลยีวัฒนธรรมและการศึกษา, 1997, 152 p.

249. Lysenko O.V. โรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมในสังคมช่วงเปลี่ยนผ่าน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - ระดับการใช้งาน, 1998.

250. Mavrina I.A. ความเป็นสังคมที่เป็นคุณลักษณะสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. ดร.ป. วิทยาศาสตร์ - Tyumen, 2000.

251. Makarenko A. S. วิธีการจัดกระบวนการศึกษา \ เท้า. cit.: in 8 vol., T. 1 .-M., 1958.

252. มากาเร็นโก เอ.เอส. หนังสือสำหรับผู้ปกครอง ม., 1985.

253. Maksimova O.A. ไลฟ์สไตล์ของนักเรียนรัสเซียในช่วงการเปลี่ยนแปลงของสังคม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - คาซาน 2542

254. Margulis A.V. วาทศิลป์ของกิจกรรมและความต้องการของสังคม ม.: มอสโก. มหาวิทยาลัย 2542.

255. Markaryan E.S. การวิจัยระบบกิจกรรมของมนุษย์ ม.: คำถามปรัชญา ฉบับที่ 10, 2521.

256. Markaryan E.S. ทฤษฎีวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ม., 1983.

257. มาร์คอฟ N.A. งานด้านวัฒนธรรมและการพักผ่อนเป็นปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาบุคลากรทางทหารเกณฑ์ เชิงนามธรรม dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - ม., 2544.

258. Marx K. ทฤษฎีมูลค่าส่วนเกิน: (4 เล่มของ "ทุน") Marx K. , Engels F. - T.26, ตอนที่ 3, p. 3-434.

259. Marcuse G. คนมิติเดียว.- M. , 1994.

260. Marchenko Yu.G. วัฒนธรรมและมนุษย์ในสภาพการปฏิรูป \\Russian Society: เข้าใจอดีต ค้นหาอนาคตที่คู่ควร - Krasnoyarsk, 1995, pp. 83-85.

261. Maslow A. ความสำเร็จระยะยาวของธรรมชาติมนุษย์.- M. , 1996.

262. วัสดุของการประชุม XXIV ของ CPSU.-M. , 1971

263. เมลิโทยาน เอ.เอ. การพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคมและวัฒนธรรมของเยาวชนในช่วงเปเรสทรอยก้าของสังคมโซเวียต 2528-2534 \เชิงนามธรรม dis.cand. น. น้า.- ม.: สถาบันเยาวชน, ​​1997, 21 น.

264. Misiano V. วิธีการและการออกแบบวัฒนธรรม: มรดกและนวัตกรรม - M.: จดหมายข่าวสำหรับผู้จัดการวัฒนธรรม. ฉบับที่ 24 (51), 2546.

265. Milkova E.V. ฐานการสอนของการฝึกอาชีวศึกษาของนักเรียนของโรงเรียน (วิทยาลัย) สำหรับการจัดกิจกรรมยามว่างของนักเรียนระดับประถมศึกษา: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - Lipetsk, 1998.

266. มิคาอิโลว่า L.I. สังคมวิทยาวัฒนธรรม ม., 1999.

267. Mikheev V. I. การสร้างแบบจำลองและวิธีการของทฤษฎีการวัดในการสอน \\ 2nd ed. แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม M. : Editorial URSS, (Psychology, Pedagogy, Teaching Technology), 2004, 200 p.

268. การสร้างแบบจำลองกระบวนการการศึกษาที่เน้นเฉพาะบุคคลในการสอนที่มหาวิทยาลัย (Zotov A.F. , Konarzhevsky Yu.A. , Kuzmina N.V. ) มอสโก: วิทยาศาสตร์และการศึกษา, 2000, 97p.

269. เยาวชนในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสังคมสมัยใหม่ ม., 1990.

270. เยาวชนและจิตวิญญาณ: (เนื้อหาของการสัมมนานักศึกษาต่างชาติเมื่อวันที่ 7-8 เมษายน 1997) - Tomsk: Tom. สถานะ เท้า. อ., 1997.

271. เยาวชนและสังคมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ (ภายใต้บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ I.M. Ilyinsky) มอสโก: สถาบันเยาวชน, ​​1998

272. เยาวชนของรัสเซีย - ม.: การรวบรวมสถิติ "Youth 88", 1989-1992

273. เยาวชนในช่วงเปลี่ยนยุค 90 ม., 1989.

274. เยาวชนของรัสเซีย: แนวโน้ม, โอกาส. ม., 1993.

275. เยาวชนของรัสเซีย: การพัฒนาสังคม. ม.: เนาคา, 1992 .

276. เยาวชนของรัสเซีย: สถานการณ์, แนวโน้ม, โอกาส (รายงานของคณะกรรมการสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยกิจการเยาวชน) ม., 1993.

277. Monakhov V.M. การออกแบบการสอน - เทคโนโลยีที่ทันสมัย ม., 2544, ฉบับที่ 5, น. 75-89.

278. โมโรโซว่า N.A. การศึกษาเพิ่มเติมเป็นระบบหลายระดับในการศึกษาตลอดชีวิตในรัสเซีย - ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2544, 277 น.

279. Morozov B.B. , Skrobov A.P. ความไม่สอดคล้องกันของการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเยาวชนในบริบทของการปฏิรูป มอสโก: มนุษย์และสังคม พ.ศ. 2545

280. โมซาเลฟ บี.จี. ธรรมชาติทางสังคมวัฒนธรรมของจิตใจ // ส. Art.-M.: MGUK, 1997.- p.15-23.

281. โมซาเลฟ บี.จี. เวลาว่าง. ม.: MGUK, 1995, 85p.

282. มอสโกมาราธอนทางปัญญา M.: MIPKRO, 2544, 176 น.

283. Mudrik A. V. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน.- M.: Pedagogy, 1984

284. มัลลินส์ เจ. โครงสร้างองค์กร - London, 1993, 98 p.

285. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน. ม., 1979.

286. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. หนังสือ. II.- ม., 1994.

287. Neustroeva A.N. การฝึกอบรมนักการศึกษาทางสังคมที่มหาวิทยาลัยเพื่อป้องกันการติดสุราในวัยรุ่น (ตามวัสดุของสาธารณรัฐซาฮา (ยาคุเตีย): Diss. ผู้สมัครของ Pedagogical Sciences M. , 2000

288. Nikolaev A.V. การตระหนักถึงศักยภาพทางสังคมและการสอนของการพักผ่อนในศูนย์กลางของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชน: Dis. เท้า. Nauk.-SPb., 1995, 229 น.

289. Nikulin I.N. การเตรียมความพร้อมของครูในอนาคตสำหรับวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมสันทนาการกับนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: Diss. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - Belgorod, 2000.

290. โนวาโตรอฟ E.V. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: สถานะ ปัญหา โอกาสในการพัฒนา Omsk: แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Omsk ปัญหา. 3, 1999 .

291. Novik I.B. , Mamedov N.M. วิธีการสร้างแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่.-ม.: Vestnik RUDN University, Vol. 2., 1971, น. 5-14.

292. โนวิคอฟ N.I. การดำเนินงานของการพักผ่อนที่สร้างวัฒนธรรมในเงื่อนไขของการท่องเที่ยว: Diss. แคนดี้ อาจารย์วิทยาศาสตร์ - ม., 2545, 194 หน้า

293. Novikova T.G. การออกแบบการทดลองในระบบการศึกษา "ม.: กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, Academy of Advanced Training and Retraining of Educational Workers, 2002, 110 p.

294. Nasbit J. , Eburdin P. สิ่งที่รอเราอยู่ในยุค 90 เมก้าเทรนด์.-ม., 2000.

295. กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย.

296. ทั่วไป เอ็ด. I.A. Zimnyaya).- M.: กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ. เอกสารรวมในหนังสือ 2 เล่ม พ.ศ. 2544

297. เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำบังคับ (โครงการ) .- M.: National Education, 2001, No. 9, p. 203-279.

298. Ozhegov S.I. , Shvedova N.Yu. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย: 80,000 คำและสำนวน - M.: RAN สถาบันรัสเซีย ภาษาพวกเขา V.V. Vinogradova, ฉบับที่ 4, เพิ่มเติม, 1998

299. Ozhegov S.I. , N.Yu. Shvedova พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ม: รัน, 1989.

300. Omelchenko E. วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน M.: RAS, สถาบันสังคมวิทยา, 2000.

301. Omelchenko E.V. เรียงความ: บริบททางสังคมวัฒนธรรมของการติดยาเสพติดของเยาวชน - M. , 2000.

302. เกี่ยวกับนโยบายเยาวชนของรัฐในภูมิภาคในภูมิภาคมอสโก M.: แถลงการณ์ของ Moscow Regional Duma, 1996, No. 1, p. 2-10.

303. Orlov G.P. เวลาว่าง: เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความมั่งคั่งส่วนบุคคลและสังคม - Sverdlovsk, 1989, 189 p.

304. Osipov G.V. , Pokosov V.V. ราคาทางสังคมของการปฏิรูปเสรีนิยมใหม่" มอสโก: RIC ISPI RAN, 2001

305. Osipova E.A. , Pityukov V.Yu. , Savchenko A.P. , Shchurkova N.E. เทคโนโลยีใหม่ของกระบวนการศึกษา - M.: สมาคมวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "Creative Pedagogy", องค์กรขนาดเล็ก "New School" 2537, 12 น.

306. พื้นฐานของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับวัฒนธรรม” (รับรองโดย State Duma ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 19 พฤษภาคม 2542) กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 115-FZ ลงวันที่ 23 มิถุนายน 2542 "ในการแก้ไขและเพิ่มเติมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย"

307. นันทนาการและพัฒนาการของเด็กและวัยรุ่นในปัจจุบัน. (เอกสารข้อบังคับ ประสบการณ์ การแข่งขันของโปรแกรมต่างๆ): ระเบียบวิธี เบี้ยเลี้ยง. -ม., 1995.

308. Ofitserkina E.G. การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเยาวชนให้เข้ากับเศรษฐกิจแบบตลาด: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ นักจิตวิทยา, วิทยาศาสตร์, - ม.: รส. อคาเด สถานะ. บริการภายใต้ประธานาธิบดีรส. สหพันธ์ 2540 23 น.

309. Pavlovsky V.V. Juvenology: การก่อตัวของวิทยาศาสตร์ของเยาวชน Krasnoyarsk: KGU, 1997, 185 p.

310. Pavlovsky V.V. Juventology: โครงการวิทยาศาสตร์บูรณาการของเยาวชน" มอสโก: โครงการวิชาการ, 2544, 304 หน้า

311. พานิน่า เอส.วี. การก่อตัวของแผนอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการกิจกรรมทางสังคมและสันทนาการ: (ตามตัวอย่างของสังคมเมือง): Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ยาคุตสค์, 1999.

312. Parsons T. ระบบพิกัดของการกระทำและทฤษฎีทั่วไปของระบบการกระทำ: วัฒนธรรมบุคลิกภาพและสถานที่ของระบบสังคม - M.: ความคิดทางสังคมวิทยาอเมริกัน, 1996

313. Pershutkin S.N. บทความวิเคราะห์เกี่ยวกับปัญหาของเยาวชน -สถาบันไซบีเรียนแห่งรัฐ. บริการ, 1998.

314. Poletaeva N.A. การตรวจสอบวิธีการวินิจฉัยความสามารถในการทำนายปรากฏการณ์การสอน อ. . แคนดี้ โรคจิต nauk.- SPb., 1991.

315. Polyakova T.M. ความคิดของสังคมพหุชาติพันธุ์ (Experience of Russia) - M. , 1998.

316. Poplavsky M.M. ฐานทางสังคมและการสอนขององค์กรเพื่อการพักผ่อนในการศึกษาเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ดร.ป. วิทยาศาสตร์.- เลนินกราด.: เลนินกราด. สถานะ. สถาบันวัฒนธรรม พ.ศ. 2533

317. Popov V.V. , Popova F.Kh. กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการในบริบทของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของการพัฒนาไซบีเรียตะวันตก: Mater วีเซอรอส วิทยาศาสตร์-ปฏิบัติ. คอนเฟิร์ม -Tyumen.: TGU, 1999, หน้า 139-157.

318. Popov V.G. การวางแนวทางสังคมวัฒนธรรมและการปรับตัวของเยาวชนให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในรัสเซียสมัยใหม่ เชิงนามธรรม ศ. ดุษฎีบัณฑิตสังคมวิทยา เยคาเตรินเบิร์ก 1997

319. Poptsov S.B. การศึกษาที่มีประสิทธิผลของวัยรุ่นในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ Orenburg, 1999, 144 น.

320. Potapova S.A. นักศึกษาเมืองเล็กยุคใหม่เป็นกลุ่มสังคม เชิงนามธรรม dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - คาซาน, 2544.

321. Potapovskaya O.M. , Levchuk D.G. การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กและเยาวชนในรัสเซีย: วิธีแก้ปัญหาที่ครอบคลุม - M.: Planeta 2000, 2002, Issue หนึ่ง.

322. Potashnik M.M. คุณภาพการศึกษา : ปัญหาและเทคโนโลยีการจัดการ, - ม., 2545, 351 น.

323. Potashnik M.M. , Moiseev A.M. การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ (ในคำถามและคำตอบ): A Handbook for Heads of Educational Institutions and Educational Authorities.- M.: New School, 1997.

324. กฎระเบียบทางกฎหมายของกิจกรรมการศึกษา ม.: สถาบันแรงงานและความสัมพันธ์ทางสังคม, ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, 2000, หน้า 6-7

325. ความท้าทายในการเรียนรู้ตามปัญหาของสหัสวรรษที่สาม (เนื้อหาของการประชุมนานาชาติมอสโกครั้งที่สอง "การศึกษาในศตวรรษที่ XXI ผ่านสายตาของเด็กและผู้ใหญ่") .- M.: ศูนย์การศึกษาภาษาต่างประเทศ ​​"Lingvastart ", 2545, 168 น.

326. ปัญหาปรัชญาวัฒนธรรม. ประสบการณ์การวิเคราะห์เชิงวัตถุทางประวัติศาสตร์ ม., 1984.

327. Prokhorova A.G. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมใน Far North.: Dis. ผู้สมัคร ป. วิทยาศาสตร์: ม., 1997.

328. Prudensky G. A. ชั่วโมงการไม่ทำงานของคนงาน - โนโวซีบีร์สค์ 2504

329. Prutchenkov A.S. โรงเรียนแห่งชีวิต ม.: อารยธรรมใหม่, 2543, 192 น.

330. Putilin VD แนวโน้มในการพัฒนากระบวนการบูรณาการในด้านการศึกษาในประเทศสมาชิก CIS: รายงานการวิเคราะห์ มอสโก: สถาบันทฤษฎีการศึกษาและการสอนของ Russian Academy of Education, 1997

331. Rabinovich V. L. สูตรยุคกลางเป็นรูปแบบของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ \\ ปัญหาระเบียบวิธีของการวิจัยทางประวัติศาสตร์และวิทยาศาสตร์.- M. , 1982

332. Radionov V.E. การออกแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม กวดวิชา SPb.: SPb. สถานะ เทคโนโลยี ยกเลิก, 1996.

333. Radionova O.M. การจัดลำดับความสำคัญของนักเรียนรัสเซียสมัยใหม่: Diss. สามารถ. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Saransk, 2000.

334. รัสเซล บี. สรรเสริญความเกียจคร้าน M.: Progress, 1980, 302 p.

335. เรียน เอ.เอ. การพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลและกิจกรรมในระบบการศึกษา \\ กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย - M.: MO RF, 2001, p. 276-279.

336. Rezvanov A.V. กิจกรรมยามว่างของประชากร: การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของกะดั้งเดิม: Diss. วิทยาศาสตร์ - Rostov-on-Don, 2002, 164 p.

337. Repin S.A. ผลลัพธ์และโอกาสในการพัฒนาระบบการศึกษา -เชเลียบินสค์ 2536

338. แม่น้ำเจเนเธอร์แลนด์ http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Rozhkov M.I. การจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน: Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน \ M.I. โรจคอฟ, เจ.บี. เบย์โบโรดอฟ -M.: VLADOS, 2001, 256 หน้า

340. Rosenmayer L. การจลาจลของเยาวชน มิติใหม่ของสังคมวิทยาของเยาวชน - ออสเตรเลีย, 1971.

341. โรมาค โอ.วี. สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของจังหวัดที่เป็นปัจจัยในการสร้างความบันเทิงให้กับเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ นักปรัชญา Nauk.- ม.: มอสโก. สถานะ. มหาวิทยาลัยวัฒนธรรม, 1997.

342. รัสเซีย: ความเสี่ยงและอันตรายของสังคม "ช่วงเปลี่ยนผ่าน" \ เอ็ด เขาคือ. Yanitsky.-M.: IS RAN, 1998.

343. รัสเซียกำลังค้นหากลยุทธ์: สังคมและอำนาจ สถานการณ์ทางสังคมและสังคมการเมืองในรัสเซียในปี 2542 \ เอ็ด จีวี Osipova (หัว), V.K. Levashova, V.V. โปโกโซวา, V.V. Sukhodeeva.- M .: RIC ISPI RAN, 2000.

344. รูบินสไตน์ SL. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป (ใน 2 เล่ม, T.l), M. , 1989.

345. Rubtsov I.V. เวลาว่างเป็นปัจจัยในการแก้ไขพฤติกรรมวัยรุ่นทางสังคมและการสอน: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ เยคาเตรินเบิร์ก 1996

346. ไวยากรณ์รัสเซีย. ฉบับที่ 2 เพิ่ม. - ม.: เนาก้า, 2508.

347. Ruchkin B L. , Rodionov V. A. , Pyzhikov A. V. Youth เป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาสังคมรัสเซีย Samara.: มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐ Samara. S.P. Koroleva, 2544.

348. Rykov S.L. การวิจัยเรื่องเพศในการสอน ม.: ครุศาสตร์, 2544.

349. Ryazhskikh A.Yu. การมองโลกในแง่ดีของนักเรียนในสังคมรัสเซียยุคใหม่: Diss. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Novocherkassk, 1999

350. Savelyeva I.G. มวลชนและวัฒนธรรมสมัยนิยมในสังคมยุคใหม่ : ด้านการสื่อสาร : อ. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - คาซาน: KGU, 2000.

351. Sadovskaya บี.ซี. วัฒนธรรมชีวิตในระบบการกำหนดคุณค่าของเยาวชน \\ กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: ค้นหา ปัญหา โอกาส - M.: MGUK, Sat. ศท. 2539 น. 15-38.

352. ซาโซโนว่า S.D. การก่อตัวของทัศนคติแบบปรับตัวของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่ม Samara: มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Penza V.G. Belinsky, 2001, 23 หน้า

353. Sarkisova I.V. เวลาว่างและการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเยาวชน (บนวัสดุของเติร์กเมนิสถาน): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครของสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ ค.1. ภ., 2535.

354. Sarychev S.V. , Lobkov Yu.L. , Elizarov S.G. และโครงการช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจอื่นๆ แก่เยาวชนของเคิร์สต์ เคิร์สต์, 1997.

355. การรวบรวมวัสดุระเบียบวิธีเชิงบรรทัดฐานเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก "จากงานนอกหลักสูตร - ไปจนถึงการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก" - M .: Vlados, 2000, 544 p.

356. Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ ตอนที่ III.-M.: National Education, 1998, 256 p.

357. Selevko G.K. คู่มือการจัดการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน ม.: การศึกษาแห่งชาติ, 2542, 144 น.

358. Semenov I.N. แนวทางเชิงสร้างสรรค์ในการศึกษาต่อเนื่องแบบมืออาชีพ (ระเบียบวิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยา บีสค์, 1994.

359. Semenyuk L.M. สาระสำคัญทางจิตวิทยาของความก้าวร้าวและการสำแดงในเด็กวัยรุ่น \คำแนะนำวิธีปฏิบัติเพื่อช่วยครู-ผู้ปฏิบัติ มอสโก: APN SSSR.NII obshch และป. จิตวิทยา 2534 16 น.

360. Sidorov E.Yu. วัฒนธรรมและการพัฒนา : ให้วัฒนธรรมเป็นศูนย์กลางของแนวคิดในอนาคต \\ สถานที่สำคัญของนโยบายวัฒนธรรม ม., 1997, ฉบับที่ 5, น. 3-23.

361. วัฒนธรรมสลาฟดั้งเดิมและโลกสมัยใหม่: ส. วัสดุศาสตร์.-ปฏิบัติ. คอนเฟิร์ม ม.: รัฐ. ตัวแทน ศูนย์กลางของรัสเซีย คติชนวิทยา (บรรณาธิการที่รับผิดชอบ Kargin A.S. ), Vol. 1.2, 1997.

362. Slastenin V.A. วิธีการศึกษา //การสอน. เอ็ด ยูเค บาบันสกี้. ม., 1988.

363. Slastenin V.A. วิธีการศึกษา - M.: Academia, 2002, 144s

364. พจนานุกรมภาษารัสเซีย: ใน 4 เล่ม / USSR Academy of Sciences, Institute of Rus แลง.; เอ็ด A.P. Evgenyeva - ฉบับที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่ม - M.: Rus., lang. - vol. 1., 1981

365. Slutsky เช่น ปัญหาและแนวโน้มนโยบายเยาวชน \\ เยาวชน: ตัวเลขและข้อเท็จจริง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2535

366. Slutsky เช่น กระบวนการทางสังคมและประชากรศาสตร์และเยาวชน: ตัวเลข. ข้อเท็จจริง ความคิดเห็น ส.บ., 2535.

367. Slutsky เช่น พื้นฐานของเยาวชนวิทยาและนโยบายเด็กและเยาวชน: ประวัติศาสตร์ของการก่อตัว ปัญหาและโอกาส, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 p.

368. Slutsky เช่น นโยบายเยาวชน: ประวัติศาสตร์ ปัญหา โอกาส เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ISEP RAN, 1999, 86 p.

369. Smirnov A.S. ในประเด็นกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ - M.: DISCOURSE, 1996.

370. Smirnov Ya.Yu. การเอาชนะพฤติกรรมต่อต้านสังคมของวัยรุ่นด้วยกิจกรรมทางวัฒนธรรมและกิจกรรมยามว่าง เชิงนามธรรม ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.

371. สารานุกรมของสหภาพโซเวียต ช. เอ็ด L.F. Ilyichev และคนอื่น ๆ - M. , 1983

372. พจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียต ฉบับที่ 3 - ม.: อ. สารานุกรม, 1984, p. 409.

373. กลยุทธ์การศึกษาสมัยใหม่และการพัฒนาจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล Tomsk: Tomsk State Pedagogical University, 1996, 110 p.

374. Sokolenko E.M. เนื้อหาของการจ้างงานเยาวชนในขั้นตอนการปฏิรูปตลาด - Saratov, 1997

375. Sokolov E.V. วัฒนธรรมและบุคลิกภาพ - L. , 1972.

376. Sokolov E.V. เวลาว่างและวัฒนธรรมยามว่าง: (การศึกษาเชิงปรัชญาและสังคมวิทยา): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. ดร.ฟิล. วิทยาศาสตร์ - ล., 2524, 40 น.

377. Sokolov V.A. , Tolsteneva A.A. เทคโนโลยีชั้นสูงในกระบวนการสอน - Nizhny Novgorod: VGIPI, 2000, 210 p.

378. โซโรคิน ป. พลวัตทางสังคมวัฒนธรรมและวิวัฒนาการ - ม.: ความคิดทางสังคมวิทยาอเมริกัน, 2539.

379. Sorokina E.G. การก่อตัวของโครงสร้างทางสังคมของสังคมรัสเซียสมัยใหม่: การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการแบ่งชั้นทางสังคม: Dis. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์. - ม., 1997.

380. การบูรณาการทางสังคมของเด็กและเยาวชนในสังคมสมัยใหม่: Second Intern. วิทยาศาสตร์ - ปฏิบัติ การประชุม Vologda 2-6 ก.ย. 2539. บทบรรณาธิการ: S.M. Kibardina et al. Vologda: Rus, 1996, 95 p.

381. สภาพสังคมและการสอนและปัจจัยในการพัฒนาความสามารถของเยาวชนในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมในเมือง มอสโก: NIO สารสนเทศวัฒนธรรม. โรส สถานะ. B-ka ฉบับที่ 15 \ 2, ฉบับที่ 3152, 1997

382. แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาคุณธรรมของเด็กและวัยรุ่น: ส. วิทยาศาสตร์ บทความ - Shadrinsk: Shadrinsk ped. in.t., 1998, 139 น.

383. ทิศทางทางสังคมวัฒนธรรมของเยาวชนและการจัดระเบียบเวลาว่างในสถานที่อยู่อาศัย: // Sharov L.F. , Barsuk V.L. , Volkov V.I. และอื่น ๆ - Yekaterinburg, 1997, 48 หน้า

384. กิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในด้านการพักผ่อน. ม.: RSL, วัฒนธรรมสารสนเทศ,. ว.บ., 1997.

385. สังคมวิทยาเยาวชน: ตำราเรียน (Boenko N.M. ) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: S

386. ปีเตอร์สเบิร์ก สถานะ ยกเลิก สถาบันวิจัย คอมเพล็กซ์ โซเชี่ยล การวิจัย ร.ร. 2539 457 น.

387. พจนานุกรมสังคมวิทยา. มินสค์, 1991.

388. Spiridonov R.A. องค์กรเยาวชนที่เป็นปัจจัยในการขัดเกลาเยาวชนในบริเตนใหญ่: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ครัสโนยาสค์: ครัสโนยาสค์. มหาวิทยาลัย 2539 16 น.

389. สไปร์กิ้น เอ.จี. มีสติสัมปชัญญะและมีสติสัมปชัญญะ - ม., 2521.

390. Spirkin A.G. พื้นฐานของปรัชญา มอสโก: Politizdat, 1988.400. ^

391. การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก (Vakhterov V.P. การศึกษานอกโรงเรียนของประชาชน) .- M. , 1896.401.402.403

392. สเต็บบินส์ อาร์.เอ. เวลาว่าง: สู่รูปแบบการพักผ่อนที่ดีที่สุด มุมมองจากแคนาดา การวิจัยทางสังคมวิทยาครั้งที่ 7 - แคนาดา, 2000, หน้า 64-65.

393. สเตปิน บี.ซี. ความคิดเชิงปรัชญาในพลวัตของวัฒนธรรม \\ ความรู้เชิงทฤษฎี ม., 2000.

394. สเตปิน บี.ซี. ปรัชญาและวัฒนธรรมสากล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

395. Streltsov Yu.A. การสอนสังคมเพื่อการพักผ่อน: Proc. ผลประโยชน์.- ม.: ของฉัน. สถานะ. สถาบันวัฒนธรรม 2539 18 น.

396. Strumilin S. G. ปัญหาเศรษฐศาสตร์แรงงาน. ม., 2500.

397. สุกาโล่ เอ.เอ. ปัญหาการควบคุมทางสังคมและการสอนของกิจกรรมทางอาญาของเยาวชน - ม., 2000

398. Surtaev V.Ya. การพักผ่อนของเยาวชนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน: Dis. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต: St. Petersburg, 1995, 332 p.

399. Surtaev V.Ya. ค่านิยมของเยาวชนในด้านกิจกรรมวัฒนธรรมและการพักผ่อน \\ โลกแห่งวัฒนธรรม: มนุษย์ วิทยาศาสตร์ ศิลปะ: การดำเนินการ ระหว่างประเทศ วิทยาศาสตร์ ประชุม 21-24 พ.ค. 2539 - Samara.: Samara State University. สถาบันศิลปะและวัฒนธรรม, 2539, p. 151-152.

400. Surtaev V.Ya. ทิศทางหลักของการตระหนักรู้ในตนเองของเยาวชนในเงื่อนไขของกิจกรรมยามว่าง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1992

401. Surtaev V.Ya. ลักษณะทางสังคมและการสอนของการพักผ่อนหย่อนใจของเยาวชน Rostov-on-Don, 1997

402. Surtaev V.Ya. สังคมวิทยาแห่งการพักผ่อนของเยาวชน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541

403. Surtaev V.Ya. เยาวชนและวัฒนธรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542

404. Sukhodolsky G.V. การวิเคราะห์โครงสร้างอัลกอริธึมและการสังเคราะห์กิจกรรม เจแอล: LGU, 1976.

405. Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการศึกษา - ม.: Politizdat, 1975. (รวบรวมโดย S. Soloveychik)

406. Sukhomlinsky V.A. การศึกษาส่วนรวมของเด็กนักเรียน - ม. 2499

407. Sukhomlinsky V.A. การเกิดของพลเมือง 3rd ed., Vladivostok, 1974; สนทนากับครูใหญ่โรงเรียนเล็ก, - ม., 2516.

408. Sukhomlinsky V.A. พลังอันชาญฉลาดของส่วนรวม - ม., 1975.

409. Talanchuk NM อุดมคติและความเป็นจริงของการศึกษาระหว่างสังคม: แนวคิดโดยประมาณของการวิจัย ม.: การสอนของสหภาพโซเวียต, 1989, ฉบับที่ 1

410. แนวโน้มและแนวโน้มของพลวัตทางสังคมและวัฒนธรรม: เอกสารสำหรับนานาชาติ, งานสัมมนา, อุทิศ. ครบรอบวันเกิด 110 ปี. P.A. Sorokina, ความมุ่งมั่นของการศึกษาวัฏจักรและการพยากรณ์, - M. , 1999, 270 p.

411. Tesova E.G. การศึกษาด้วยตนเองของวัยรุ่นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. เท้า. วิทยาศาสตร์. - มินสค์, 2542.

412. Tkachenko A.S. บริการช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กและวัยรุ่น.-Bryansk, 1996, 111 p.

413. ทอยน์บี เอ.เจ. ทำความเข้าใจประวัติศาสตร์ ม., 1991.

414. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย \เอ็ด. D.N.Ushakova.- 1. M. , 1935; ต. 2. ม.: เนาก้า, 2481.

415. Toropova JI.B. วัฒนธรรมธุรกิจของนักศึกษารุ่นเยาว์ เชเลียบินสค์: SUSU, 2000, 94 p.

416. Toffler A. Futuroshok.- SPb., 1997.

417. ประเพณีและปัญหาของการสอนภาษารัสเซียในสภาพสมัยใหม่" Surgut: Surgut State Pedagogical Institute, 1998, 156 p.

418. Tregubov BA เวลาว่างของเยาวชน: สาระสำคัญ ประเภท การจัดการ - JL: Leningrad State University, 1991, 151 p.

419. Tregubov BA เวลาว่างของนักเรียนเป็นเป้าหมายของการจัดการทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาสังคมวิทยาของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม - Krasnoyarsk, 1997, pp. 100-107

420. Triodin V.E. ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม.-เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. มนุษยธรรม University of Trade Unions, 2000, 248 น.

421. Trubina I.I. สภาพการสอนของการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์.- Kemerovo.: รัฐ Kemerovo. Univ.-t., 1998, 18 น.

422. Uvarova E.L. เยาวชนในสภาวะการก่อตัวของความคิดทางการเมืองใหม่ : บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. ดร.ฟิล. Nauk.- Kharkov.: Kharkov. เท้า. in-t., 1991, 37 น.

423. การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่. คู่มือสำหรับผู้อำนวยการโรงเรียน \ ภายใต้กองบรรณาธิการของสมาชิกที่สอดคล้องกัน โรส อคาเด การศึกษา, ดร.เป็ด. วิทยาศาสตร์

424. M.M.Potashnik.-M.: APPCITP, 1992, 168 p.

425. Ustyuzhanina JI.B. คุณสมบัติของบริการการตลาดด้านเวลาว่าง : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา nauk.- ม.: รส. สถาบันวัฒนธรรมศึกษา, 2540, 37 น.

426. คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "ถึงครูประจำชั้น" M.: Vla-dos, 1999, 280 p.

427. หนังสือพิมพ์ครู ฉบับที่ 11 - ม., 2545.

428. Ushamirskaya G.F. ระเบียบว่าด้วยการสอดแทรกบทบาททางสังคมของนักศึกษารุ่นเยาว์: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ นักสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Belgorod, 1999

429. Fateeva L.P. แนวทางบูรณาการที่เป็นปัจจัยในการจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก: (ด้านภูมิภาค): อ. ผู้สมัคร ป. วิทยาศาสตร์ เชเลียบินสค์ 2541 234 น.

430. Fedina E.N. การพักผ่อนในโครงสร้างของพื้นที่การศึกษา: Diss. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์: Saratov, 2000, 175 p.

431. Fesmer M. Etymological Dictionary \ แปลจากภาษาเยอรมัน ม.: คืบหน้า, - เล่ม 1, 2529.

432. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา, 2nd ed. - M.: SE, 1989.

433. ความเป็นมา ต. ความแตกต่างทางวัฒนธรรมของชาติในบริบทของธุรกิจระดับโลก \ ความเป็นมา ทรอมพีนาร์ส, ชาร์ลส์ แฮมป์เดน-เทิร์นเนอร์; ต่อ. จากอังกฤษ. อีพี แซมโซนอฟ มินสค์: บุหงา, 2547, 528 น.

434. การก่อตัวของวัฒนธรรมเชิงอุดมคติของเยาวชน - มินสค์.: มินสค์. เท้า. in-t im. A.M. Gorky, 1991, 132 น.

435. จิผัด. S. บทความเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนางานการเมืองและการศึกษาใน RSFSR (1917-1929).-L. , 1941.

436. Frolov A.V. การก่อตัวของแง่มุมทางนิเวศวิทยาของวัฒนธรรม: Diss. คูลรอล วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000

437. ฮาเบอร์มาส วาย. ประชาธิปไตย. ปัญญา. คุณธรรม: มอสโก การบรรยายและสัมภาษณ์ - ม., 2538.

438. Khrenov N.A. เส้นทางชีวิตของบุคลิกภาพ: คำถามเกี่ยวกับทฤษฎี, วิธีการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา (ภายใต้กองบรรณาธิการของ L.V. Sokhan.) - Kyiv: Naukova Dumka, 1987

439. โลกอันล้ำค่าของเยาวชนยุคใหม่: สู่การบูรณาการระดับโลก - ม.: โสตเซียม, 1994

440. Tsymbalenko S. , Shcheglova S. พวกเขาเป็นใครวัยรุ่นในยุค 90? ม., 1998.

441. Cherkasova T.V. ความขัดแย้งทางสังคมในสภาพแวดล้อมของเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์.- อูฟา.: รัฐบัชคีร์. un-t, 1997, 29 น.

442. Chernykh V.Yu. ปัญหาการวิเคราะห์กิจกรรมยามว่างและกิจกรรมในบ้านของเยาวชนที่ทำงานในสภาพสมัยใหม่: สถานภาพ ปัญหาและแนวทางแก้ไข Perm.: M-in สูงขึ้น และค่าเฉลี่ย ผู้เชี่ยวชาญ. ภาพ. RSFSR, 1991.

443. Chernyshev A.S. ปัญหาการกำหนดตนเองทางสังคมของเยาวชน: \\ การดำเนินการของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย ม.: รัน, 1997, น. 155-159.

444. Chernyshev A.S. , Lunev Yu.A. การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมชีวิตเป็นพื้นฐานของความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาให้กับเยาวชน เคิร์สต์, 1998.

445. Chernyshev A.S. , Lunev Yu.A. การทำให้มีมนุษยธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นปัจจัยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน \\ ความคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพ: บทคัดย่อของการประชุมวิชาการระดับนานาชาติ เคิร์สต์, 1995, p. 179-183.

446. Chernyshev A.S. , Belyansky Yu.V. , Sarychev S.V. และอื่น ๆ โปรแกรมการฝึกอบรมผู้นำเยาวชนและความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่วัยรุ่นและเยาวชน เคิร์สต์, 1994.

447. Chekhovskikh I.A. ประเพณีครอบครัวเมืองในเศรษฐกิจนอกระบบ: ทำงานในประเทศ. - อ. แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.

448. Chechulina S.N. การสร้างบุคลิกภาพของตนเองเป็นการสร้างชีวิตประจำวัน: Dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Yekaterinburg, 1999, 156 p.

449. Chuprov V.I. จิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ของเยาวชน: แง่มุมทางสังคมวิทยา - M.: Pedagogy, 1992, No. 9-10

450. Chuprov V.I. , Zubok Yu.A. เยาวชนในการสืบพันธุ์ทางสังคม: ปัญหาและโอกาส - M. , 2000.

451. Chuprov V.I. , Zubok Yu.A. , William K. เยาวชนในสังคมเสี่ยง -ม.: เนาก้า, 2544.

452. Chursina^V.A. เวลาว่างเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของเยาวชนวัยทำงาน บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ - Leningrad.: Leningrad State University, 1990, 18 p.

453. Shabanova M. การปรับตัวทางสังคมในบริบทของเสรีภาพ M.: Sotsis, 1995, หมายเลข 9

454. Shadrikov V.D. ปรัชญานโยบายการศึกษาและการศึกษา - ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2536, 181 น.

455. Shakeyeva Ch.A. การวางแนวคุณค่าของเยาวชนในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ เชิงนามธรรม ศ. หมอจิตวิทยา Nauk.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, รัฐ. มหาวิทยาลัย 2541.

456. Shapinsky V.A. โทรทัศน์และเยาวชน \\ Youth 97: ความหวังและความผิดหวัง - ม.: สถาบันเยาวชน น.-ไอ. ศูนย์, 1997, หน้า 148-154.

457. ชาโรนอฟ V.I. เงื่อนไขทางสังคมและการสอนของการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเองในสมาคมความคิดริเริ่มของเยาวชน: Dis. เท้า. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2534 203 หน้า

458. ชาโรนอฟ A.V. องค์กรด้านนันทนาการ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การจ้างงานเด็กและวัยรุ่น และการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่พวกเขา M.: Psychological Review, 1996, p. 58-62.

459. Shatsky S.T. งานเขียนเพื่อการศึกษาที่เลือก, v.1-4. ม., 2501.

460. Shatsky S.T. งานสอนที่เลือก เล่ม 1.2 - ม.: การสอน, 1980

461. Shemshurina AI พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจริยธรรม หนังสือสำหรับครู -M .: วลาดอส, 2001, 111s.

462. เชมชูรีนา A.I. บทสนทนาเกี่ยวกับหลัก M.: ฉันเข้าสู่โลกแห่งศิลปะ, 2000, 169 p.

463. Schiller F. , Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k - แคช

464. Shmakov S.A. Yard เป็นเกาะแห่งวัยเด็ก - ม.: World of Education, 1996, No. 6, p. 88-93.

465. Shpak J1.JI. การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมในสังคมโซเวียต ปัญหาทางปรัชญาและสังคมวิทยา. ครัสโนยาสค์, 1991.

466. Shtoff V.A. ปัญหาทางนรีเวชของแบบจำลอง อ. ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ - JL, 1964.

467. Shchetinskaya A.I. การจัดการเรียนการสอนกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก: Dis. แคนดี้ เท้า. Nauk.-M., 1995, 158 น.

468. Shchurkova N.E. การเลี้ยงดูใหม่ M. - สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000, 127 p.

469. เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม: ม., 1978.

470. เอลโคนิน ดีบี ชอบ โรคจิต ผลงาน - ม., 1989.

471. Engels F. Anti-Dühring. - Marx K. และ Engels F. Op. ก. 6.

472. Erikson E. อัตลักษณ์: เยาวชนและวิกฤต - M. , 1996.

473. โลกที่ซับซ้อนของวัยรุ่น ข้อมูลและการรวบรวมระเบียบวิธี - Arkhangelsk: Arkhangelsk State Medical Academy, 2000, 102 p

474. Yadov V.A. ภาพทางสังคมและการสอนของวิศวกร: จากการสำรวจวิศวกรขององค์กรออกแบบเลนินกราด - M.: Thought, 1977, 231 p.

475. Yadov V.A. สังคมวิทยาในรัสเซีย / 2nd ed., revated. และเพิ่มเติม มอสโก: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1998, 696 p.

476. Yakimanskaya I.S. นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ในโรงเรียนสมัยใหม่.- ม.: Mosk. อ., 2539.

477. Yakovlev L.S. พื้นที่ของการขัดเกลาทางสังคม เชิงนามธรรม ศ. ดร.ฟิลอส N.-Saratov, 1998.

478. แยมเบิร์ก อี.เอ. โรงเรียนสำหรับทุกคน: แบบจำลองการปรับตัว (พื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติจริง) มอสโก: โรงเรียนใหม่ พ.ศ. 2539

479. Yaroshenko N.N. กระบวนทัศน์การสอนของทฤษฎีกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: Diss. ดร.ป. วิทยาศาสตร์ ม., 2000, 423 น.

480. Jaspers K. ความหมายและจุดประสงค์ของประวัติศาสตร์ ม., 1991, น. 101.

481. Yatsenko E. โทรทัศน์เป็นงานอดิเรกยามว่าง \\ พาโนรามาของชีวิตวัฒนธรรมของต่างประเทศ ฉบับที่ 5, - ม.: รส. สถานะ. บี-คะ. Informkultura, 1994, หน้า 46-49.

482. Yatsenko E. วัฒนธรรมย่อยของเยาวชนวันนี้ ม.: รัฐ. บี-คะ. อินฟอร์กุลตูรา, 1994.

483. Abels N. ภาพลักษณ์ของ "เยาวชน" ในสังคมวิทยาเยอรมัน เกเบิร์ตสทาค. แฟรงค์เฟิร์ต ม., 1992.

484. Bellah R. เหนือความเชื่อ ครั้งที่ 4, 1971.

485. Bernfeld, S. Uber eine typische แบบฟอร์ม der mannlichen Pubertat ใน: Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. ออสเกวาห์ลเต ชริฟเทิน บีดี 3. แฟรงก์เฟิร์ต พ.ศ. 2517

486. BogardusE. ระยะห่างทางสังคม ลอสแองเจลิส 2502

487. Brinberg D. และ Kidder L.H., 1980.-pp. 72-92. ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass, 1982

488. เบอร์เทน จี.ดี. การสอนการสื่อสาร ลอนดอน; นิวยอร์ก: เลดจ์, 1990.-XIV, 174 หน้า

489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. เบอร์ลิน, 1933500. pj-ith § สังคมวิทยาของเยาวชน. ลอนดอน: Open University Press, 1984

490. สถานการณ์เยาวชนทั่วโลกในปี 1990: แนวโน้ม a.prospects. นิวยอร์ก: Un, 1993.-VI, 65 pp.

491. Godbey G. , G การพักผ่อนในชีวิตของคุณ: การสำรวจ (ฉบับที่ 2) State College, PA: สำนักพิมพ์ร่วมทุน.

492. Heilbroner R.L. ลูกหลานทำอะไรให้ฉันบ้าง? -The New York Times Magasine, 15 มกราคม 1975, p. สิบสี่

493 Inglehart R. ความทันสมัยและหลังสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และการเมืองใน 43 สังคม พรินซ์ตัน มหาวิทยาลัยพรินซ์ตัน กด,

494. Kaplan M. Leisure: ทฤษฎีและตำรวจ. นิวยอร์ก - ล., 1986.

495. เคลลี่ เจ.อาร์. เวลาว่าง. นิว เจสซี่. 1990.

496. เคลลี่ เจ.อาร์. การระบุตัวตนและการโต้ตอบเพื่อการพักผ่อน ลอนดอน: Rontedge, 1983

497. Kelly J. R. อิสระที่จะเป็น: สังคมวิทยาใหม่ของการพักผ่อน นิวยอร์ก: MacMillan, 1973, 137 p.

498. Kelly, J. R. ตัวเลือกข้อความ: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (eds.) นันทนาการและการพักผ่อน : ปัญหาในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง State College, PA: Venture, 1981, 120 น.

499. Marshall S.E. ในการป้องกันพื้นที่แยก: ชนชั้นและการเมืองในขบวนการต่อต้านซัฟเดด Social Forces, 1986, 65. น. 327-351.

500. Parker S. พักผ่อนและทำงาน. ล., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Russian's Youth and its Culture. ผู้สร้างและก่อสร้างของประเทศ, ลอนดอนและนิวยอร์ก: เลดจ์.

501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202

502. นันทนาการเพื่อการป้องกัน //สวนสาธารณะและนันทนาการ.- 2539.- ลำดับที่ 7.- หน้า28.

503. Robertson R. ความหมายและการเปลี่ยนแปลง ลำดับที่ 4, 1978.

504. โรเจ็ก ช. ทฤษฎีทุนนิยมและการพักผ่อน. แอล.-เอ็น.วาย., 1985.

505. ซีเกนทาเลอร์ เค.แอล. สวนสาธารณะและนันทนาการ.- พ.ศ. 2540 ครั้งที่ 1

506. Smith, V. , ed. เจ้าภาพและแขก: มานุษยวิทยาแห่งการท่องเที่ยว. ฟิลาเดลเฟีย: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย, 1977

507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 อ. ไฮเดลเบิร์ก, 1966.

508. Stebbins, R. A. 1979 มือสมัครเล่น: บนขอบระหว่างงานและยามว่าง. เบเวอร์ลี ฮิลส์ แคลิฟอร์เนีย: Sage Publications, 2000.

509. Wilson A/, Bachkatov N/ Living with glastost: Youth alnol society in a changing Russia.- London: Penquin books 1988.-249 p.- Ex cont.:1.isure.-p. 127-147.

510 Weitiman L. Eifler D. Hocada E. , Ross C. การขัดเกลาทางเพศในหนังสือภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150