แนวทางการจัดงานสันทนาการและงานสังคมและการศึกษากับประชากร ณ สถานที่อยู่อาศัย เงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมสันทนาการของเยาวชนในศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อน ระดับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์
- HAC RF13.00.05 . พิเศษ
- จำนวนหน้า 371
บทที่ 1 การพักผ่อนอันเป็นผลจากการวิเคราะห์ทางการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรม
1.1 ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของหมวดหมู่ dga การตีความแบบสหวิทยาการ
1.2. การวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับของการพัฒนาและการทำงานของหมวดหมู่ dga ในทฤษฎีและการปฏิบัติทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษา
1.3. แนวทางการสร้างแบบจำลองการเก็บรักษาและโครงสร้างของdga
บทที่ 2 ลักษณะของนักเรียนรุ่นเยาว์ในเรื่องกิจกรรมยามว่าง
2.1. Youth as a time Society: การปฐมนิเทศที่มีคุณค่าและการคาดการณ์เกี่ยวกับกิจกรรมประจำปี
2.2 การก่อตัวและการพัฒนาการบำรุงและรูปแบบของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการศึกษาของเยาวชน
2.3. กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับองค์กรเยาวชนชั่วคราว
บทที่ 3
3.1. วิธีดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์
3.2. การเปลี่ยนแปลงทั่วไปใน rhya ชั่วคราวของเยาวชน
3.3. แบบฟอร์ม DGA และความชอบในการประเมินเยาวชนชั่วคราว
บทที่ 4
4.1 การนำเสนอแบบจำลองการสอนที่ทันสมัย
4.2. แนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่ขององค์กรการสอนของ dga เป็นการยกระดับการสอนเชิงวัตถุวัฒนธรรม
4.3.แบบจำลองการเปลี่ยนแปลงขององค์กรการสอนของกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม
บทนำสู่วิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "องค์กรทางสังคมและการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียน"
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ในทศวรรษที่ผ่านมา มีการนำเอกสารสำคัญจำนวนหนึ่งมาใช้ในด้านวัฒนธรรม การศึกษา นโยบายสังคมและเยาวชน ซึ่งส่งผลกระทบต่อปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนในระดับหนึ่ง ประการแรกนี่คือเอกสารเช่นกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (1992), หลักคำสอนแห่งชาติของการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (2002), แนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 , โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "เยาวชนแห่งรัสเซีย" (2544-2548), "ลูกของรัสเซีย" (2546-2549), โปรแกรมของรัฐ "การศึกษาผู้รักชาติของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2544-2548"; โครงการพัฒนาการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย พ.ศ. 2545-2547 และอื่น ๆ ซึ่งสะท้อนถึงทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมของรัฐในด้านการสร้างความมั่นใจในเงื่อนไขการเลี้ยงดูเด็กและเยาวชน อย่างไรก็ตาม เอกสารที่นำมาใช้ในขณะที่ตั้งคำถามถึงความสำคัญของการพักผ่อน ไม่ได้พิจารณาถึงปัญหาขององค์กรการสอน
หนึ่งในเอกสารพื้นฐานในด้านการศึกษาซึ่งเป็นครั้งแรกในช่วงเวลาที่ผ่านมาคือแนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 นอกเหนือจากงานที่สำคัญของการศึกษาเช่นการสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพ การก่อตัวของการปฐมนิเทศค่านิยมของบุคคลในโลก สัญชาติ บรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ความอดทน ฯลฯ เอกสารนี้สะท้อนถึงแนวทางในการ การพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจของวิชาของกระบวนการศึกษา ความจำเป็นในการจัดตั้งองค์กรการสอนพิเศษเพื่อการพักผ่อนพร้อมกับข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับระบบการศึกษา บทบัญญัติหลักของเอกสารนี้เป็นที่ยอมรับในวิทยานิพนธ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบการสอนสำหรับการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยคำนึงถึงการบูรณาการความสามารถของระบบการศึกษาและทิศทางหลักของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมใน ตัวอย่างของภูมิภาคเฉพาะ
ปัญหาของการพักผ่อนไม่ใช่เรื่องใหม่ในวิทยาศาสตร์ เธอครอบครองจิตใจของนักคิดโบราณ จากการวิเคราะห์พบว่ามีการนำเสนออย่างกว้างขวางในผลงานของนักเขียนทั้งในและต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. แม่น้ำและอื่น ๆ G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya. ) การวิเคราะห์ระบบที่ดำเนินการทำให้สามารถแยกแยะลักษณะสำคัญของการพักผ่อนที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ "เวลาว่าง" ซึ่งประกอบด้วยเนื้อหากิจกรรมได้ การตีความอย่างครอบคลุมของการพักผ่อนทำให้สามารถนำเสนอแบบจำลองในรูปแบบของแบบจำลองเครือข่ายความหมาย ซึ่งเผยให้เห็นความสมบูรณ์ คุณลักษณะและหน้าที่ที่จำเป็น
ผู้เขียนพิจารณาถึงการพักผ่อนที่เกี่ยวข้องกับช่วงอายุทั้งหมดของบุคคล: วัยเด็ก (T.S. Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatsky, A.I. Shemshurina ฯลฯ ); วัยรุ่น (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Sukhomlinsky, E.G. Tesova, ฯลฯ ); อ่อนเยาว์ (AL Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky และอื่น ๆ ) รวมถึงในเงื่อนไขต่าง ๆ ของการจัดระเบียบทางสังคมเพื่อการพักผ่อน (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov และอื่น ๆ ); คนที่เป็นผู้ใหญ่และอายุมาก (I.N. Semenov, E.V. Sokolov และอื่น ๆ ) กำลังศึกษาแง่มุมทางเพศของการพักผ่อนด้วย (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov และอื่นๆ) อย่างไรก็ตาม การพักผ่อนของนักเรียนรุ่นเยาว์ในระดับสามัญ ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาในลักษณะเปรียบเทียบนั้นยังไม่เป็นวิชาของการศึกษาพิเศษ นอกจากนี้ยังไม่พิจารณาถึงปัญหาการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับประชากรทั้งหมดของนักเรียนดังกล่าว
ประเด็นของการจัดเวลาว่างในระบบการศึกษาได้รับการพัฒนาในการสอน (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky และอื่น ๆ ) ภายในกรอบของระบบการสอนเฉพาะ ปัญหาขององค์กรการสอนในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมในวงกว้างที่สัมพันธ์กับเยาวชนนักศึกษาทุกคน ซึ่งรวมอยู่ในรูปแบบต่างๆ และในช่วงเวลาว่างที่แตกต่างกัน ยังไม่เคยได้รับการศึกษาเป็นพิเศษมาก่อน สำหรับการพิจารณาดังกล่าว จำเป็นต้องพิจารณากระบวนการจัดความบันเทิงในบริบทกว้างๆ ของการศึกษา (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin และอื่นๆ), การศึกษาเพิ่มเติม (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N.A. Morozova, A.I. Shchetinskaya และคนอื่น ๆ ) ในเวลาเดียวกัน สังเกตว่ากิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาดำเนินการร่วมกับสถาบันทางสังคมเช่นครอบครัว การศึกษาเพิ่มเติม สมาคมสาธารณะ ฯลฯ
การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถระบุรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาเวลาว่างซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย หัวข้อนี้เกี่ยวกับผลงานของ S.V. Darmodekhina, I.A. ลิปสกี้, อี.เอ. Orlova และคนอื่น ๆ เปิดเผยคุณลักษณะของการศึกษาในกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมและสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมในด้านการศึกษารวมถึงองค์กรเพื่อการพักผ่อน ในบริบทนี้พิจารณาปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาในระบบการศึกษา (TS Komarova และอื่น ๆ ); พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษา (N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Shemshurina ฯลฯ ) และประเด็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับองค์กรเพื่อการพักผ่อน
การศึกษาสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาและการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลทางการศึกษาต่อคนหนุ่มสาวในการศึกษารัสเซียสมัยใหม่ได้แสดงให้เห็นถึงการกระจายตัวของทฤษฎีการพักผ่อน แนวคิดและแบบจำลองที่มีอยู่ การไม่มีระบบเสียงการสอนสำหรับการจัดเวลาว่างของ เยาวชนสมัยใหม่และตามรูปแบบการสอนขององค์กร ในขณะเดียวกัน ควรสังเกตว่าในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน ระบบการศึกษาและการศึกษาของรัฐยังไม่สามารถแก้ปัญหาการจัดเวลาว่างให้ทันสมัยได้อย่างเต็มที่ รวมทั้งการศึกษาเยาวชนด้วย ผลประโยชน์ของสังคมต้องการการสร้างเงื่อนไขในการจัดการพักผ่อนที่เต็มเปี่ยมซึ่งจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงสภาพทางสังคมและการสอนใหม่ที่เกิดขึ้นในรัสเซียในช่วงปลาย ศตวรรษที่ 20 และต้นศตวรรษที่ 21 ความจำเป็นในการแก้ไขข้อขัดแย้งนี้นำไปสู่การกำหนดปัญหาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - การสร้างแนวคิดทั่วไปสำหรับการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ การแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เป็นสาเหตุของปัญหานี้เป็นหัวใจสำคัญของการศึกษาในปัจจุบัน
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อยืนยันและพัฒนาองค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยอิงจากการนำเสนอเวลาว่างทางสังคมวัฒนธรรมเป็นปรากฏการณ์หลายมิติที่ซับซ้อน ซึ่งเผยให้เห็นลักษณะโครงสร้างและหน้าที่ของมัน
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพักผ่อนของนักศึกษารุ่นเยาว์
หัวข้อของการศึกษาคือองค์กรทางสังคมและการสอนของกิจกรรมยามว่างของนักศึกษารุ่นเยาว์
งานที่เกี่ยวข้องกันจำนวนหนึ่งของลักษณะระเบียบวิธี ทฤษฎี และประยุกต์ติดตามจากการตั้งค่าเป้าหมาย
1. งานระเบียบวิธี: การกำหนดแนวทางหลักในการพิจารณาการพักผ่อนเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ การเปิดเผยเนื้อหาแนวความคิดเกี่ยวกับการพักผ่อนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่อง "เวลาว่าง" การแสดงแบบจำลองของเนื้อหาของการพักผ่อนในความสามัคคีของความสมบูรณ์คุณลักษณะและหน้าที่ที่สำคัญ การเปรียบเทียบบทบัญญัติของแนวคิดและทฤษฎีที่มีอยู่ การตีความเวลาว่าง การระบุรากฐานของโครงสร้าง
2. งานตามทฤษฎี:
การเปิดเผยที่มาของแนวคิดเรื่องการพักผ่อนในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์
การกำหนดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมสันทนาการของเยาวชนในระบบการศึกษาในปัจจุบัน
การวิเคราะห์การตีความเวลาว่างในด้านสังคมจิตวิทยาและการสอน
การวิจัยทรัพยากรองค์กรและนวัตกรรมของกิจกรรมสันทนาการเยาวชนในระบบการศึกษา การพิจารณาแนวทางการสร้างแบบจำลองการสอนเพื่อจัดกิจกรรมสันทนาการของเยาวชน
3. งานที่ใช้:
ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อกำหนดความชอบยามว่างของคนหนุ่มสาว
ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ในภูมิภาค (เมือง)
การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน
สมมติฐานการวิจัย: กิจกรรมยามว่างของเด็กนักเรียนสามารถเป็นเป้าหมายขององค์กรการสอนในสถานการณ์ปัจจุบันของช่วงเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาของรัสเซียโดยมีเงื่อนไขว่า: ก) การพักผ่อนถูกตีความว่าเป็นเวลาว่างที่มีความกระตือรือร้น ข) การแสดงแบบจำลองหลายระดับของกิจกรรมยามว่าง เพียงพอกับสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน c) โดยคำนึงถึงความชอบที่มีอยู่และรูปแบบกิจกรรมสันทนาการที่ต้องการของคนหนุ่มสาวในรูปแบบของการจัดการเรียนการสอนของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน d) การสร้างแบบจำลองการจัดกิจกรรมสันทนาการในความต่อเนื่องของเวลาชีวิตที่มีอยู่ของเด็กนักเรียน
วิธีการวิจัยทั่วไปในวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับการเชื่อมต่อสากล เงื่อนไขร่วมกัน และความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์และกระบวนการของโลกรอบข้าง พื้นฐานระเบียบวิธีที่สำคัญของการศึกษานี้คือแนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่เพื่อการพักผ่อนในฐานะที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลและการจัดระบบการสอน ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาเวลาว่างอย่างครอบคลุมและเป็นระบบและสร้างแบบจำลองขององค์กรการสอน
เมื่อพัฒนาพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการจัดกิจกรรมยามว่าง วิทยานิพนธ์ใช้ศักยภาพทางทฤษฎีของระบบอย่างกว้างขวาง (I.V. Blauberg,
E.G. Yudin, A.A. Rean และอื่น ๆ ), กิจกรรม (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein และอื่น ๆ ), การทำงาน (V.A. Slastenin และอื่น ๆ ) รวมถึงแนวคิดหลักของการรวมระบบ (รวมถึงด้านการสอน, วัฒนธรรม, สังคมและจิตวิทยา ) วิธีการใช้งานเชิงหน้าที่และเชิงโครงสร้าง แนวทางของระบบทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองการสอนขององค์กรเพื่อการพักผ่อนในการศึกษานี้ (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin เป็นต้น)
การศึกษาปัญหาที่เกิดขึ้นมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติของปรัชญาสมัยใหม่ รัฐศาสตร์ สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา จิตวิทยา และการสอน พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาเรื่องการพักผ่อนคือมุมมองเชิงปรัชญาเกี่ยวกับแก่นแท้และธรรมชาติทางสังคมของการพักผ่อน (เพลโต, อริสโตเติล, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev เป็นต้น); ผลงานของนักวิจัยสมัยใหม่ (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin และคนอื่น ๆ ) ซึ่งถือว่าการพักผ่อน (กิจกรรมยามว่าง) เป็นรูปแบบเฉพาะของมนุษย์ที่มีทัศนคติเชิงรุกต่อเวลาว่างในฐานะทรัพยากรพิเศษของบุคคลและสังคม
วิธีการวิจัยเฉพาะคือแนวคิดของเวลาว่างซึ่งมีเวลาว่างเป็นส่วนหนึ่ง นักวิจัยต่างชาตินำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพิจารณาปรากฏการณ์นี้: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier และอื่น ๆ รวมถึงนักวิจัยในประเทศ: G.A. Evteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, BA Tregubov, V.A. ยาดอฟและอื่น ๆ
พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการรายงานข่าวของสภาพปัจจุบันของธรรมชาติทางสังคมจิตวิทยาวัฒนธรรมและการสอนเป็นแนวโน้มที่เป็นนวัตกรรมที่มีคุณค่าของมนุษยนิยมเพื่อการพักผ่อน: A.N. Andryushina, I.A. บูเทนโก, เอ็น.ไอ. Vavilov, A.F. Volovik เช่น โดรอนกิ-นา, ดี.เอ. ซาร์คอฟ, ที.จี. Kiseleva, V.I. คิสลิทสกี้, MM Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E.I. ยัตเซ็นโก, เอ็น.เอ็น. Yaroshenko และคนอื่น ๆ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการสอนและจิตวิทยาของการพักผ่อน (เกี่ยวกับเยาวชน)
เอ็น.วี. Andreenkova, V.N. Boryaz, S.N. Ikonnikova, I. M. Ilyinsky, I.S. คอน, วี.ที. ลิซอฟสกี บี.ซี. Stepin และอื่น ๆ ); การพัฒนาสังคมและจิตวิทยาของปัญหาการขัดเกลาเยาวชนซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลงานของก. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. แอสโมโลวา บี.ซี. โบโรวิก I.S. โคนา, ดี.บี. เอลโคนิน่าและอื่น ๆ
การศึกษานี้อิงจากปัญหาทั่วไปของการขัดเกลาเยาวชน (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin เป็นต้น) ภายในกรอบของปัญหาการขัดเกลาทางสังคม (บนพื้นฐานของการศึกษาทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการ) กิจกรรมยามว่างก็ได้รับผลกระทบบางส่วนเช่นกัน (A.S. Orlov, V.D. Patrushev, E.V. Sokolov, V.A. Yadov ฯลฯ );
พื้นฐานของการศึกษายังเป็นแนวคิดที่ทันสมัยของการศึกษาและการจัดการกระบวนการสอน (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.M. Talnchuk, N.E. Shchurkova และคนอื่น ๆ ) และแนวความคิดด้านการศึกษา ระบบ (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg และอื่น ๆ ) "
การศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการพักผ่อนก็ขึ้นอยู่กับทฤษฎีการพักผ่อนของเยาวชนด้วย (I.N. Andreeva, V.G. Bocharova, O.I. Karpukhin, "V.T. Lisovsky, L.G. Novikov, S.P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin เป็นต้น) แนวคิดของการพักผ่อนในระบบการศึกษาซึ่งพิจารณาทั้งในผลงานของนักวิจัยต่างประเทศ (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs) และในผลงานของผู้เขียนในประเทศ (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E.N. Fedina ฯลฯ )
แหล่งที่มาหลักของการตีความทางกฎหมายเกี่ยวกับปัญหาการพักผ่อน ได้แก่ เอกสารของรัฐเกี่ยวกับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู วัฒนธรรม นโยบายเยาวชน และกิจกรรมยามว่าง โปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนของสถานศึกษา, โรงยิม, วิทยาลัย, นักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา, นักเรียนของมหาวิทยาลัยของรัฐและนอกรัฐ; เอกสารกำกับดูแลสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาในหลายภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย
วิธีการวิจัย. วิธีการต่อไปนี้ใช้เพื่อแก้ปัญหาชุดงานและตรวจสอบหลักฐานของสมมติฐานที่หยิบยกมา: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีการสอนทั่วไป, สังคม - การสอน, จิตวิทยา, วัฒนธรรม, เศรษฐกิจ, การจัดการและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการพักผ่อนของเยาวชน การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์เปรียบเทียบซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในแบบแผนของกิจกรรมยามว่างของกลุ่มสังคมภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมในสังคม การสร้างแบบจำลอง; คำถาม: ก) นักเรียนของระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา (ผู้สำเร็จการศึกษา lyceum นักเรียนของโรงเรียนอาชีวศึกษา นักเรียนของมหาวิทยาลัยของรัฐและนอกรัฐ) เพื่อระบุการตั้งค่าการพักผ่อนหลัก b) หัวหน้าสถาบันการศึกษาในหลายภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียและหัวข้อของภูมิภาคมอสโกเพื่อระบุทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนและการประเมินปรากฏการณ์นี้
การประมวลผลทางสถิติของข้อมูลการวิจัยเชิงประจักษ์ดำเนินการโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ Microsoft Excel, Microsoft XP ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมสันทนาการทั้งในระบบการศึกษาและในพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมที่กว้างขึ้น
พื้นฐานของการศึกษาเชิงประจักษ์คือสถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาในเมืองของภูมิภาคมอสโก (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk)
การวิจัยอย่างเป็นระบบดำเนินการในสามขั้นตอนในช่วงเก้าปี (พ.ศ. 2539 - 2547) ในสภาพพื้นที่ทางสังคมและการสอนระดับภูมิภาค การศึกษารวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:
ในระยะแรก (พ.ศ. 2539-2541) วิวัฒนาการของทฤษฎีการพักผ่อนได้รับการพิจารณาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์แนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีหลักสำหรับปัญหาการพักผ่อน มีการระบุปัญหาการวิจัยหลัก มีการวิเคราะห์สถานะการจัดเวลาว่างของเยาวชนในสถาบันทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งรวมถึงสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอุดมศึกษา
ขั้นตอนที่สอง (เชิงประจักษ์) (พ.ศ. 2541-2545) รวมการวิเคราะห์เนื้อหาของการพักผ่อนของเยาวชนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตในรัสเซียสมัยใหม่ การกำหนดสัดส่วนรูปแบบและประเภทของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน ศึกษาลักษณะเฉพาะของการเลือกรูปแบบการพักผ่อนโดยเยาวชนสมัยใหม่ แรงจูงใจในการเลือกนี้ ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อกำหนดความชอบยามว่าง
ขั้นตอนที่สาม (ขั้นสุดท้ายและการวางนัยทั่วไป) รวมการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์อย่างเป็นระบบ สรุปผลการวิจัยตามทฤษฎีและการเตรียมข้อความวิทยานิพนธ์ (พ.ศ. 2545-2547)
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญเชิงทฤษฎีของงาน
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการตีความเวลาว่างในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ได้รับการพิจารณาและนำเสนออย่างเป็นระบบ
เนื้อหาแนวความคิดของคำว่า "การพักผ่อน" ได้ถูกขยายออกไป ทฤษฎี แนวคิด และแบบจำลองของการพักผ่อนได้รับการจัดระบบ โดยนำเสนอเวลาว่างให้เป็นทรงกลมที่ยุ่งอยู่กับกิจกรรมของเวลาว่าง ให้คำจำกัดความของหมวดหมู่ "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง"
มีการเสนอแบบจำลองเครือข่าย (ความหมาย) ของการพักผ่อนซึ่งทำให้สามารถระบุองค์ประกอบของระบบการพักผ่อนหลายมิติที่สำคัญในความสามัคคีและความสมบูรณ์ของพวกเขาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาแบบจำลองสำหรับองค์กรการสอนที่ตามมาของกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กนักเรียน ;
ชุดของเงื่อนไขทางสังคมและการสอนที่รับรองประสิทธิภาพขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนนั้นถูกกำหนดและให้เหตุผลโดยคำนึงถึง: คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนของทศวรรษที่ผ่านมาในรัสเซีย ทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน, จัดให้มีการจัดกิจกรรมยามว่าง; เงื่อนไขสำหรับองค์กรทางสังคมและการสอนเพื่อการพักผ่อน ออกกำลังกายในรูปแบบกิจกรรมยามว่าง การจัดระเบียบการพักผ่อนที่มีความหมายในการสอนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยคำนึงถึงรูปแบบการพักผ่อนที่ต้องการ
ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของการเป็นตัวแทนแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ได้ถูกวางและแก้ไข
แบบจำลองแนวความคิดขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนได้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความชอบของเยาวชนภายในกรอบของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่สัมพันธ์กับภูมิภาค
ความน่าเชื่อถือและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์เกิดจาก: ความถูกต้องของระเบียบวิธีของตำแหน่งทางทฤษฎีเริ่มต้นตามแนวทางเชิงระบบ เชิงโครงสร้าง เชิงองค์กร และการบริหารจัดการ ความสามัคคีของวิธีการวิจัยเชิงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่เพียงพอต่องานและตรรกะของการวิจัย การเป็นตัวแทนของฐานการวิจัย ความสามารถในการทำซ้ำข้อมูลเชิงประจักษ์ การเปรียบเทียบข้อมูลเชิงทฤษฎีและการทดลองกับแนวปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ความต่อเนื่องและความเชื่อมโยงของผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาวิจัย
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา บนพื้นฐานของทฤษฎีนันทนาการหลายมิติแบบองค์รวมที่นำเสนอ: แบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนได้รับการพัฒนาโดยสัมพันธ์กับสภาพของภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง (Podolsk); สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีในการจัดการพักผ่อนของเยาวชนในบริบททั่วไปของงานการศึกษาของภูมิภาค (คู่มือ "สถานะปัจจุบันของปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนในด้านสังคมจิตวิทยาและวัฒนธรรม", "องค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน" ในภูมิภาคและเมืองที่เป็นปัจจัยในการศึกษา” เป็นต้น การบรรยาย สื่อข้อมูลและการวิเคราะห์) ซึ่งใช้ในงานสัมมนาของหัวหน้าสถาบันการศึกษา ครู ครู ผู้จัด ตัวแทนหน่วยงานต่างๆ อันเป็นส่วนหนึ่งของการอบรมขั้นสูงและ การพัฒนาทักษะการสอน แบบสอบถามที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียน (เด็กนักเรียน นักเรียนของโรงเรียนอาชีวศึกษา วิทยาลัย มหาวิทยาลัย) เช่นเดียวกับหัวหน้าสถาบันการศึกษา ครู และผู้ปกครองเพื่อกำหนดความชอบยามว่างของคนหนุ่มสาว มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย
บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เพื่อป้องกัน:
1. ปัญหาของการพักผ่อนตั้งแต่สมัยโบราณมีประวัติอันยาวนานในการพิจารณาซึ่งมีการเสนอการตีความปรากฏการณ์นี้แตกต่างกันทั้งในเนื้อหาและสัมพันธ์กับประเภทของเวลาว่างและเวลาว่างของบุคคล ทั้งที่สัมพันธ์กับบุคคลโดยทั่วไป และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวัยต่างๆ ของเขา (เยาวชน ผู้ใหญ่ คนในวัยสามขวบ) เป็นแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับเยาวชนโดยทั่วไปและตามหมวดหมู่โดยเฉพาะสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย นักเรียน ซึ่งช่วยให้เราสามารถยืนยันความแตกต่างและความแตกต่างของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดนี้
2. เวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์ ดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และเชิงความหมาย มีเหตุผลที่จะต้องพิจารณาว่าเป็นทรงกลมที่มีกิจกรรมยุ่งมาก โดยปราศจากเวลาในการผลิตภาคบังคับและงานที่ไม่เกี่ยวกับการผลิต (เช่น การขนส่งไปยังที่ทำงาน) ซึ่งช่วยให้เรา เพื่อกำหนดพื้นฐานเนื้อหาเป้าหมายขององค์กรเนื่องจากการรวมบุคคลในรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมที่สัมพันธ์กับความสนใจและความสามารถของเขา
3. เวลาว่างสามารถแสดงเป็นรูปแบบเครือข่ายความหมายในโครงสร้างที่มีการเปิดเผยสาระสำคัญคุณลักษณะการทำงานและการเชื่อมต่อของปรากฏการณ์นี้ซึ่งทำให้สามารถออกแบบแบบจำลองสามระดับขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนได้ นักศึกษารุ่นเยาว์รวมถึงแบบจำลองโครงสร้างของหัวข้อขององค์กรรูปแบบการโต้ตอบของวิชา ("S - เยาวชน" - "S - ผู้จัดงาน" แบบจำลองขององค์กรการสอนกิจกรรมสันทนาการของเยาวชนโดยคำนึงถึงความสำคัญทางสังคม เนื้อหา รูปแบบที่ต้องการ สภาพสังคมวัฒนธรรมขององค์กรและสภาพการศึกษาที่เป็นโอกาสสำหรับคนหนุ่มสาวในการตระหนักรู้ในตนเอง
4. ความพึงพอใจในเวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์ที่บันทึกไว้ในระหว่างการศึกษาอย่างเป็นระบบครั้งใหญ่เผยให้เห็น: ก) การครอบงำรูปแบบกิจกรรมยามว่างในปัจจุบันของคนหนุ่มสาวที่ทำให้พวกเขาได้ผ่อนคลายทางอารมณ์และร่างกายในความซับซ้อน (เช่น ปาร์ตี้ดิสโก้กับ การสื่อสารอย่างใกล้ชิดและผลกระทบทางดนตรีต่อเนื่องเป็นจังหวะ); b) ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในรูปแบบของการพักผ่อนที่ต้องการโดยนักเรียนที่มีระดับการศึกษาต่างกัน (เช่นนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษาและนักเรียนของมหาวิทยาลัยซึ่งนักเรียนเป็นกลุ่มเยาวชนที่กระตือรือร้นที่สุดในสังคมรัสเซียสมัยใหม่ที่เน้นการศึกษาเพิ่มเติมที่ครอบคลุมมืออาชีพ วัฒนธรรมและกิจกรรมยามว่างในบริบทของค่านิยมที่สำคัญทางสังคมเป้าหมาย ); c) การเปลี่ยนแปลงในลักษณะของความชอบของคนหนุ่มสาวในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย ง) ความแตกต่างบางประการระหว่างรูปแบบของกิจกรรมยามว่างที่นักเรียนต้องการและรูปแบบที่พวกเขากำลังดำเนินการจริงในปัจจุบัน (ดังนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กีฬา นันทนาการ และรูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจที่กระฉับกระเฉงเป็นที่ต้องการสำหรับนักเรียนมัธยมและนักศึกษามหาวิทยาลัย)
5. การจัดระเบียบทางสังคมและการสอนของกิจกรรมยามว่างของนักเรียนอายุน้อย โดยยึดตามแนวทางเชิงโครงสร้างและเชิงหน้าที่ เป็นการศึกษาแบบหลายแง่มุม ซึ่งรวมถึงการจัดองค์กรที่เป็นทางการ เชิงเนื้อหา แบบเป็นทางการ ด้านบุคลากร และคำนึงถึงสังคมและอายุ การศึกษาและ ลักษณะสถานภาพของคนหนุ่มสาวและรูปแบบการพักผ่อนที่เธอชอบและต้องการในอนาคตในปัจจุบันมีความสัมพันธ์กับช่วงเวลาว่างของเธอเป็นหลักรวมถึงช่วงวันหยุดด้วย
6. โครงการที่นำเสนอของแบบจำลองทางสังคมและการสอนของการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยคำนึงถึงพื้นฐานเป้าหมายเนื้อหาขององค์กรข้อมูลเฉพาะของบุคลากรและการตัดสินใจขององค์กรและการจัดการขึ้นอยู่กับการยอมรับความหลากหลายของ รูปแบบและประเภทของกิจกรรมยามว่างของคนหนุ่มสาวและการรวมคอมเพล็กซ์ทั้งหมด (พัฒนาโดย I.A. Zimnyaya สำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาโดยทั่วไป) เงื่อนไขการจ้างงาน, กิจกรรม, การผ่อนคลายทางอารมณ์และร่างกาย, อาคาร I, สัมพันธ์ กับแต่ละแบบที่เสนอ
การวิจัยเชิงประจักษ์ที่ดำเนินการระหว่างงานวิทยานิพนธ์แสดงให้เห็นถึงความอยู่รอดและประสิทธิผลในการสอนของรูปแบบและวิธีการพัฒนาที่พัฒนาขึ้นตามการประยุกต์ใช้
รูปแบบการสอนของการจัดเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ที่พัฒนาขึ้นในวิทยานิพนธ์โดยคำนึงถึงบทบัญญัติทางทฤษฎีอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลของการศึกษาเชิงประจักษ์จำนวนมากเกี่ยวกับความชอบในการพักผ่อนของนักเรียนรุ่นเยาว์ทั้งในปัจจุบันและในอนาคตที่ต้องการ แบบจำลองนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับองค์กรทางสังคมและการสอนเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน ซึ่งรวมอยู่ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมระดับภูมิภาค
การอนุมัติและดำเนินการตามผลงาน ผลลัพธ์หลักของการศึกษาสะท้อนให้เห็นในเอกสารสี่ฉบับ: "เยาวชนและเวลา (ปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21), "กิจกรรมสันทนาการของเยาวชนสมัยใหม่ (จากประสบการณ์ของภูมิภาค Podolsky ของ ภูมิภาคมอสโก)”, “ สถานะปัจจุบันของปัญหาการพักผ่อนของเยาวชนในด้านสังคมจิตวิทยาและวัฒนธรรม”, “ รากฐานทางสังคมและการสอนขององค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนสมัยใหม่”; ในสื่อการสอนบทความ - แผ่นพิมพ์มากกว่า 45 แผ่น เบ็ดเสร็จ.
วัสดุของงานถูกรายงานในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติของรัสเซีย: การประชุมวิชาการทรงเครื่อง "Qualimetry of a person and education" (มอสโก, MISIS, ศูนย์วิจัยสำหรับปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2000); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับภูมิภาคที่อุทิศให้กับปัญหาของเยาวชน รวมถึงกิจกรรมยามว่าง: มอสโก, มหาวิทยาลัยการสอนระดับภูมิภาคแห่งรัฐมอสโก, 2002; Kolomna State Pedagogical Institute, ภูมิภาคมอสโก, 2544; กรมนโยบายเยาวชนของกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคมอสโกบนพื้นฐานของการสัมมนาเชิงปฏิบัติของเมือง Podolsk 2003 สำหรับผู้จัดงานสันทนาการเยาวชนใน Podolsk, เขต Podolsky, Klimovsk, Troitsk, ภูมิภาคมอสโก
ประสบการณ์ที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาได้รับการตีพิมพ์ในวารสาร All-Russian ของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "Pedagogy" (2005) และ "People's Education" (2004) ในแถลงการณ์ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล ของ Peoples' Friendship University of Russia (Peoples' Friendship University of Russia) ในปี 2547-2548 gg.
บทบัญญัติทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติของวิทยานิพนธ์ได้ถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาทั่วไป เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาในเมืองโพโดลสค์ ภูมิภาคมอสโก
โครงสร้างวิทยานิพนธ์ โครงสร้างวิทยานิพนธ์สอดคล้องกับตรรกะการวิจัยและรวมถึง: บทนำ สี่บท บทสรุป บรรณานุกรม (523 แหล่ง) ภาคผนวก 4 ภาค
วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ใน "ทฤษฎีวิธีการและการจัดกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม" พิเศษ 13.00.05 รหัส VAK
การสอนการออกแบบทางสังคมวัฒนธรรมและการส่งเสริมความคิดริเริ่มของเยาวชน 2554, Doctor of Pedagogical Sciences Olenina, Galina Vladimirovna
องค์กรทางสังคมของการพักผ่อนเยาวชน: ด้านภูมิภาคและเทศบาล 2010 ผู้สมัครของสังคมวิทยา Surovitskaya, Anna Vladimirovna
การพักผ่อนเป็นทรงกลมแห่งชีวิตของเยาวชนรัสเซียสมัยใหม่ 2004 ผู้สมัครของสังคมวิทยา Batnasunov, Alexander Sergeevich
การพักผ่อนของเยาวชนนักศึกษา: โอกาสของรัฐและการพัฒนา: บนวัสดุของเมือง Orel 2549 ผู้สมัครของสังคมวิทยา Shekhovtsova, Ekaterina Yurievna
การก่อตัวของวัฒนธรรมการพักผ่อนของเยาวชนนักศึกษาสมัยใหม่ในกระบวนการศิลปะและหัตถกรรม 2552 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Pogorelova, Alexandra Nikolaevna
บทสรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "ทฤษฎีวิธีการและการจัดกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม", Azarova, Raisa Nikolaevna
อิงจากแบบจำลองความหมายเชิงพื้นที่ของการพักผ่อน ในการตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและการสอนของปลายศตวรรษที่ XX - ต้นศตวรรษที่ XXI (คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอน; ทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอนที่รับรองการจัดกิจกรรมยามว่าง; องค์กรทางสังคมและการสอนของโอกาสทางการศึกษาของแต่ละบุคคล (การจ้างงาน, กิจกรรม, การพักผ่อน, การสร้างตนเอง); การพัฒนารูปแบบกิจกรรมยามว่าง ) เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:
1. โมเดลองค์กรเพื่อการพักผ่อนสำหรับเยาวชนทำให้สามารถชี้แจงได้ว่า ในทางหนึ่ง วิทยาศาสตร์การสอนในประเทศได้สะสมประสบการณ์ของงานข้ามภาค ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการระบุพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาและการพักผ่อนในอีกทางหนึ่ง เพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์กับสถาบันอื่น ๆ ของสังคม (รวมถึงในภูมิภาค) สำหรับองค์กรแห่งการพักผ่อนที่เต็มเปี่ยมเชิงสังคมและมีมนุษยธรรม
2. แบบจำลองขององค์กรสันทนาการเยาวชน ที่แสดงความสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมที่มีตำแหน่งลำดับความสำคัญของระบบการศึกษาในกระบวนการนี้ ลดการเบี่ยงเบนจากรูปแบบแนวคิด (ตามทฤษฎี) ของการพักผ่อน ซึ่งหมายถึงการเข้าถึงได้ เปิดกว้าง มีมนุษยธรรม และทางสังคม เน้นธรรมชาติของการพักผ่อน
3. ชุดของรูปแบบของการพัฒนาการพักผ่อนนั้นแตกต่างกันอย่างมากและดำเนินการแตกต่างกันในภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งต้องได้รับอิทธิพลจากการสอนทักษะการสอนสูงและความสำเร็จของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของสถาบันทางสังคมทั้งหมดในระบบการจัดการเวลาว่างของเยาวชนใน ภูมิภาคเฉพาะ
4. การสร้างแบบจำลองสำหรับการจัดการเวลาว่างของเยาวชนในสถาบันการศึกษาร่วมกับวิชาอื่นๆ ของสังคม จำเป็นต้องมีการให้เหตุผลตามระเบียบวิธีและการนำเสนอของเวลาว่างในฐานะเป้าหมายของอิทธิพลทางการสอน เพื่อจุดประสงค์นี้ อิทธิพลของการสอนถือเป็นประเภทของการจัดการตามความสัมพันธ์ในรายวิชาซึ่งเป็นพื้นฐานเชิงกลยุทธ์ของการจัดการและการตลาด ที่ใช้ในการศึกษานี้เป็นเครื่องมือในการสร้างแบบจำลอง ทางเลือกของแนวทางนี้เชื่อมโยงกับกฎของความเป็นจริงทางสังคมและการสอนและตรรกะของการทำงานของยามว่างในฐานะระบบที่กำลังพัฒนาในสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมการแข่งขันที่มีวัตถุประสงค์ (เป็นการแสดงถึงลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรมในช่วงเปลี่ยนวันที่ 20) -21 ศตวรรษ) เมื่อแต่ละสถาบันของสังคมพยายามหาที่ของตัวเองในระบบนี้โดยศึกษาความต้องการ (ความต้องการ) ของคนหนุ่มสาว การตลาดเข้ามาเป็นเครื่องมือที่กำหนดความต้องการ (ความชอบ) ของคนหนุ่มสาว แต่สามารถใช้ได้บนพื้นฐานของอิทธิพลการสอนเท่านั้น เนื่องจากการขาดอิทธิพลทางการศึกษาสามารถนำไปสู่การพักผ่อนในสังคมที่ไม่มีการควบคุม การค้า และสังคมเป็นปัจจัยในยุคใหม่ ตลาด.
5 . ดึงดูดวินัยทางวิทยาศาสตร์ - การจัดการในฐานะการจัดการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (นวัตกรรม) หมายถึงตำแหน่งการจัดการ (กิจกรรม) เชิงรุกของสถาบัน (องค์กร) และเสรีภาพในการเลือกที่มากขึ้นจากสิ่งที่คนหนุ่มสาวชอบในขณะที่ยังคงความสามารถในการแข่งขันและ ช่องในระบบบริการสันทนาการ เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพักผ่อนเป็นองค์ประกอบของการสอน (เพื่อให้เกิดผลกระทบทางการสอน) จึงค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะหันไปใช้การจัดการด้วยวิธีใหม่ วิธีการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลโดยตรง ในขณะเดียวกัน ผลกระทบทางการสอนก็เพิ่มขึ้นเพื่อให้บรรลุผลทางสังคม จิตวิญญาณ และศีลธรรมในด้านของการพักผ่อน ฝ่ายบริหารพร้อมสนองความต้องการของเยาวชนในการเลือกรูปแบบกิจกรรมยามว่างผ่านการตลาดหลากหลายรูปแบบ พร้อมทั้งคำนึงถึงด้านเศรษฐกิจเป็นปัจจัยภายนอกด้วย ในปัจจุบัน การขาดแคลนทรัพยากร การบริหารจัดการช่วยให้ได้รับ ผลลัพธ์สูงสุดจากการจัดกิจกรรมยามว่าง ซึ่งทำให้สามารถระบุรูปแบบองค์กรเพื่อการพักผ่อนได้ ไม่เพียงแต่มีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังมีประสิทธิภาพอีกด้วย
6. รูปแบบของการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเจ้าหน้าที่ (cadres) ซึ่งจำเป็นต่อการเติบโตของความสามารถทางวิชาชีพและการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสร้างสรรค์ของผู้จัดกิจกรรมสันทนาการและยังช่วยกระตุ้นการค้นหาวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพ ในการขับเคลื่อนศักยภาพทรัพยากรบุคคลของระบบการศึกษาร่วมกับวิชาอื่นๆ ของสังคม
7. การใช้สภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาเป็นระบบการดำรงชีวิต (องค์กรประเภทที่ไม่ใช้เทคนิค) (ZARYA ตาม I.A. Zimnyaya) และการเปรียบเทียบกับรูปแบบการพักผ่อนที่มีอยู่ในการปฏิบัติในประเทศทำให้สามารถพิจารณาการพักผ่อนเป็นการผ่อนคลาย , การพัฒนาปรากฏการณ์, การจัดหางานและการสร้างความพึงพอใจเชิงคุณค่า.
บทสรุป
1. การศึกษาเชิงทฤษฎี ระเบียบวิธี และเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพักผ่อนเป็นปรากฏการณ์หลายมิติที่ซับซ้อน แสดงให้เห็นแนวโน้มหลักในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของโลก (ในประเทศและต่างประเทศ) ในขั้นตอนประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปที่ผู้เขียนส่วนใหญ่พิจารณาว่า dobug ใน บริบทของเวลาว่าง ความไม่แน่นอนในการตีความเวลาว่าง ความยากลำบากในความเข้าใจอย่างเป็นระบบและทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนเครื่องมือทางแนวคิด การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการตีความเวลาว่างในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการสอน ซึ่งรวมถึงผลงานหลายร้อยชิ้น แสดงให้เห็นว่าการศึกษาส่วนใหญ่เน้นย้ำว่าการพักผ่อนไม่ได้เป็นเพียงเวลาว่างเท่านั้น นี่เป็นหลักฐานจากการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และความหมายด้วย ซึ่งแสดงให้เห็น (แม้ว่าผู้เขียนหลายคนจะใช้คำว่า "พักผ่อน" และ "เวลาว่าง" เป็นคำพ้องความหมาย) ว่าเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การพักผ่อน" มีลักษณะเฉพาะที่แสดงถึง ด้านสำคัญ - การจ้างงานและ/หรือกิจกรรม คำจำกัดความของกิจกรรมเป็นลักษณะสำคัญขั้นพื้นฐานของการพักผ่อนช่วยให้สามารถปรับปรุงพื้นที่อื่น ๆ เพื่อการพิจารณาและเปิดเผยศักยภาพของกิจกรรมโดยใช้การวิเคราะห์โครงสร้างและการทำงาน
การเปรียบเทียบแนวทางที่มีอยู่กับคำจำกัดความของเวลาว่างและเวลาว่างทำให้เราสามารถตีความแนวคิดเหล่านี้ได้เอง โดยที่จุดเริ่มต้นคือแนวคิดทางปรัชญาของเวลาเป็นหมวดหมู่ที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง: เวลาว่างเป็นเวลาที่มีอยู่อย่างเป็นกลางในอวกาศ ซึ่งได้ดำเนินกิจกรรมต่างๆ เวลาว่างคือช่วงเวลาที่บุคคลประเมินส่วนตัวว่าเป็นของเขาและเต็มไปด้วยกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ซึ่งช่วยให้เรายืนยันว่าเวลาว่างและเวลาว่างไม่มีความหมายเหมือนกัน การพักผ่อนเป็นส่วนหนึ่งของเวลาว่างซึ่งมีเนื้อหาที่มีความหมายสำหรับบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง เวลาว่างเป็นเพียงเงื่อนไขของการพักผ่อน ซึ่งตระหนักถึงความเป็นไปได้ของเวลาว่างผ่านการรวมบุคคลในกิจกรรมต่างๆ
2. มันถูกเปิดเผยว่าในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา การพักผ่อนเป็นเวลาหลายศตวรรษทำหน้าที่เป็นวัตถุอิสระของความเข้าใจเชิงทฤษฎี ในระหว่างที่มีการสร้างทฤษฎี แนวความคิด แบบจำลองของการพักผ่อน ดังนั้นเราจึงพัฒนา:
ทฤษฎีสันทนาการที่เปิดเผยโครงสร้างหลายรากฐานของการพักผ่อนภายในกรอบการนำเสนอทฤษฎีที่มีอยู่เป็นรูปแบบสูงสุดของการจัดการความรู้เกี่ยวกับการพักผ่อน ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาเวลาว่างที่มีวิวัฒนาการมายาวนานประสบการณ์เชิงนวัตกรรมเชิงประจักษ์มีบทบาทนำอย่างไรก็ตามในบริบทของนโยบายทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย (บนพื้นหลังของความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ) การพักผ่อนควรเข้าใจในแง่และแนวความคิดที่เป็นพื้นฐานของทฤษฎีใดๆ ดังนั้นสิ่งต่อไปนี้จึงถูกเปิดเผย: ทฤษฎีเวลาว่าง: พื้นที่สำหรับกิจกรรมอิสระ (K. Marx); ทฤษฎีการพักผ่อนที่ไม่มีสังคม (โร-เจ็ก ช.) ทฤษฎีการระบุสังคม ทฤษฎีความสัมพันธ์ ทฤษฎีสถาบัน ทฤษฎีการเมือง (เจ. เคลลี่); ทฤษฎี "deenergization" (การกำจัดพลังงานส่วนเกิน (F. Schiller, G. Spencer) ทฤษฎีของ "การเตรียมตัวสำหรับชีวิต" เป็นตัวแทนของพื้นที่ที่บุคคลทดสอบในทางปฏิบัติสิ่งที่เขาควรปฏิบัติตามในชีวิต (St. Hall ); ทฤษฎี "การแสดงออก" (E. Mitchell, B. Mason, ฯลฯ.), ทฤษฎีของอุตสาหกรรมสันทนาการ (สังคมแห่งการพักผ่อนที่พัฒนาแล้ว) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova เป็นต้น .) ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีการต่ออายุบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมปรากฏขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีชื่อเดียวกันโดย G. Bloomer - "ทฤษฎีการต่ออายุทางสังคมวัฒนธรรม" นักสังคมวิทยาต่างประเทศระบุว่าช่วงเวลานี้เป็นหลังสมัยใหม่ ใน ในเรื่องนี้ "ทฤษฎีหลังสมัยใหม่" (หรือทฤษฎีสังคมหลังอุตสาหกรรม) ปรากฏขึ้น - ผู้เขียน R. Inglehart ทฤษฎีได้แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงจากค่านิยมทางวัตถุ (เน้นความมั่นคงทางเศรษฐกิจและทางกายภาพ) เป็น "หลังวัตถุ" ค่านิยม (เน้นประเด็นการแสดงออกและคุณภาพชีวิตของแต่ละคน) ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพิจารณาการพักผ่อนของเยาวชนในวงกว้าง
แนวคิดเรื่องการพักผ่อนที่นำเสนอโดยนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศ ซึ่งช่วยให้สร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันของหัวข้อ (กิจกรรมยามว่างทั้งหมด) จากการวิเคราะห์ที่มีอยู่ในทฤษฎีและการปฏิบัติของโลก มีการเปิดเผยดังต่อไปนี้: แนวคิดของ "การปฏิวัติของเวลาที่เลือก" โดย S.-D. Parker แนวคิดของสังคมบริโภค การพักผ่อนเป็นปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมและตระหนักถึงศักยภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาวโดยเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ (V.Ya. Surtaev และอื่น ๆ ) แนวความคิดที่มีอยู่ก่อให้เกิดกลไกทางสังคมใหม่ ๆ เนื่องจากเงื่อนไขบางประการที่ไม่เพียงแต่มอบแก่นแท้ของการพักผ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างทางทฤษฎีด้วย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงทฤษฎีการพักผ่อนตามหลักเหตุผลจากแนวทางการพักผ่อนที่หลากหลาย เป็นปรากฏการณ์บางอย่างและการตีความซึ่งขยายความเป็นไปได้ของการศึกษาระบบในรูปแบบต่างๆขององค์กรสันทนาการ
แบบจำลองเวลาว่างเป็นวิธีการศึกษาวัตถุหรือเป็นแนวทางในการประยุกต์ใช้ในระบบชีวิตจริงอันเป็นผลมาจาก "มนุษยนิยม; การรักษา; เชิงปริมาณ; สถาบัน; ญาณวิทยา; แบบจำลองทางสังคมวิทยา แบบจำลองความแตกต่างทางสังคม” (Kaplan M.); “แบบแผน; สมดุล; ระบบ; แบบจำลองทางจิตวิทยา แบบจำลองความสัมพันธ์ รูปแบบของการพักผ่อนที่เกิดขึ้นเอง (ทันที สุ่ม)” (J. Kelly); "วัฒนธรรมสร้างสรรค์ผู้บริโภควัฒนธรรมรูปแบบสันทนาการ" (B.A. Tregubov) ลักษณะทั่วไปของแบบจำลองช่วยให้เราสามารถจัดระบบพวกเขาและนำเสนอรูปแบบการพักผ่อนของเราเองเพื่อทดแทนความหลายมิติและแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียนเพื่อเป็นกลไกในการตระหนักถึงชีวิตของพวกเขา
การพิจารณาต้นกำเนิดของแนวคิดเรื่องการพักผ่อนในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ทำให้ในเวลาเดียวกันสามารถยืนยันถึงความเป็นหลายมิติที่สำคัญได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการวิจัยได้เปิดเผยลักษณะต่าง ๆ ของมันเช่นฟังก์ชั่นรูปแบบ กิจกรรม:
ฟังก์ชั่นยามว่าง: สังคม; การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); ครัวเรือน (E.A. Yadov); ข้อมูล (A.D. Evseev); ฟังก์ชั่นการควบคุมตนเอง (E.N. Fedina) มูลนิธิอเนกประสงค์ที่ใช้งานได้เผยให้เห็นการพักผ่อนเป็นปรากฏการณ์การผสมผสานที่ช่วยให้เสริมแนวคิดองค์รวมของการพักผ่อนในอีกด้านหนึ่งเพื่อให้เนื้อหาที่มีความเห็นอกเห็นใจเพื่อการพักผ่อนในบริบทขององค์กรการสอนของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน นักเรียน;
ทิศทางหรือประเภทของการพักผ่อน: ทิศทางของกิจกรรม (ประเภทของกิจกรรม) เป็นตัวแทนของเส้นทางการพัฒนาที่เข้าใจทิศทางของกิจกรรมเป็นเวกเตอร์ที่กำหนดและประเภทของกิจกรรมที่เข้าใจเป็นการดำเนินการตามทิศทางนี้ กรณีเกิดขึ้นพร้อมกัน; รูปแบบของการพักผ่อน: อันเป็นผลมาจากการผันคำกริยากับหลักการทั่วไป หมวด "รูปแบบ" ทำหน้าที่เป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่และการแสดงออกของเนื้อหาของยามว่าง ระดับของวิธีการวิภาษวิธีสะท้อนถึงความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการพักผ่อนอันเป็นผลมาจากการเสียรูปของเนื้อหาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมในขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงที่แตกต่างกัน ในการศึกษานี้ การเปลี่ยนรูปที่อนุญาตของเนื้อหาในยามว่างหมายถึงการผสมผสานระหว่างรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชนที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดกับรูปแบบที่มีอยู่ตามประเพณีโดยอิงตามอิทธิพลของการสอนภายในกรอบของรูปแบบการนำเสนอขององค์กรการสอนของกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กนักเรียน การแสดงตามทฤษฎีของเวลาว่างจึงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับวิชาของกระบวนการศึกษาเพื่อควบคุมการจัดเวลาว่างของนักเรียนในระบบการศึกษา
คำจำกัดความของการพักผ่อนหลายมิติทำให้เรายืนยันว่าตาม
282 ไม่มีทฤษฎีสากลเพียงทฤษฎีเดียว คำแถลงดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากการขาดโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในกิจกรรมของมนุษย์นี้ อย่างไรก็ตาม การพิจารณาการพักผ่อนจากตำแหน่งต่างๆ และการค้นหาความหมายที่หลากหลายทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างทฤษฎีการพักผ่อนในสังคมสมัยใหม่ เมื่อพิจารณาว่าทฤษฎีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความซับซ้อนของความคิด มุมมอง แนวคิด แนวคิดที่มุ่งตีความเหตุการณ์ จึงสามารถโต้แย้งได้ว่าการแสดงแนวคิดของการพักผ่อน ชุดของคำจำกัดความและการตีความที่เสนอ ความหลากหลายและความหลากหลายในรูปแบบของการเลือก ด้านต่างๆ ฯลฯ เป็นคลังข้อมูลสำหรับสร้างทฤษฎีการพักผ่อน แนวคิดเหล่านี้รวมถึง: ชุดของสาระสำคัญเชิงโครงสร้างของการพักผ่อน นำเสนอในลักษณะทั่วไปและเป็นทางการ เป็นชุดของมุมมองและแนวคิดเกี่ยวกับการพักผ่อน ชุดของแอตทริบิวต์ ซึ่งแอตทริบิวต์ถูกกำหนดอย่างเป็นทางการว่าเป็นฟังก์ชัน ชุดของการเชื่อมต่อ เป็นการโต้ตอบระหว่างส่วนประกอบยามว่างด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่มาจากชุดสมมติฐานอย่างมีเหตุมีผล โดยพื้นฐานแล้ว มีการเสนอวิธีการเพื่อแยกข้อมูลออกเป็นวัตถุและ/หรือเอนทิตี ลิงค์และคุณลักษณะ ซึ่งนำเสนอในการศึกษานี้ในรูปแบบของเครือข่ายโมเดลของการพักผ่อน เพื่อให้คำอธิบายสำหรับข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับการพักผ่อนที่ มีความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเยาวชนในอนาคต ดังนั้นการนำเสนอของการพักผ่อนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลายมิติทำให้สามารถสร้างรูปแบบการพักผ่อนที่รวมเป็นหนึ่งเดียวภายในกรอบของชุดข้อมูลโครงสร้างเกี่ยวกับมัน เราได้เลือกวิธีการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการแสดงข้อมูลเวลาว่างในรูปแบบตรรกะ เป็นรูปแบบของการแทนที่เวลาว่างหลายมิติ
โมเดลเครือข่ายใช้พื้นที่พิเศษในโครงสร้างของโมเดลพื้นฐาน (อนาล็อก กายภาพ คณิตศาสตร์) ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน โมเดลเครือข่ายได้รับการยอมรับว่าเป็นทิศทางที่สำคัญ ซึ่งได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ในงานของ V.G. อาฟานาซีฟ, V.A. Venikova, บี.เอ. กลินสกี้, I.B. โนวิก เวอร์จิเนีย Shtoff และอื่น ๆ ที่มีความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างแบบจำลองของกระบวนการสอนตามที่ระบุไว้ในผลงานของ S.I. Arkhangelsky, A.F. Zotova, ยูเอ Konarzhevsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina ฯลฯ ตามสูตรของคำถามนี้รูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจจะทำซ้ำผลลัพธ์ของการพิสูจน์แนวคิดและทฤษฎีรวมถึงชุดของเอนทิตีโครงสร้างของการพักผ่อน (คำจำกัดความ (คำจำกัดความ) ชุดของคุณลักษณะยามว่าง (การพักผ่อน) ข้อมูล) ชุดของความสัมพันธ์เชิงโครงสร้าง - ความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นระหว่างหน่วยงาน
3. การวิเคราะห์รากฐานทางทฤษฎีของการพักผ่อนได้แสดงให้เห็นว่าในช่วงประวัติศาสตร์ต่างๆ ของการพัฒนาสังคม การพักผ่อนถูกนำเสนอเป็นเครื่องมือทางอุดมการณ์ (การเมือง) ที่ทรงพลัง ซึ่งทำให้สามารถนำเสนอในรูปแบบทั่วไปเกี่ยวกับกฎเกณฑ์และพื้นฐานทางกฎหมายของการพักผ่อน เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์สามด้าน ได้แก่ วัฒนธรรม การศึกษา และนโยบายเยาวชน การวิเคราะห์กรอบกฎหมายยังแสดงให้เห็นว่าปัญหาการจัดความบันเทิงของเยาวชนเป็นปัญหาที่ไม่ได้รับการพัฒนา ไม่เพียงแต่ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับของสังคมด้วย ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาผลงานของนักปรัชญาโบราณ ทฤษฎีและแนวความคิดของนักเขียนต่างประเทศ วรรณกรรมสารานุกรมของรัสเซียโบราณ ยุคก่อนเพทรินและปีเตอร์มหาราช และผลงานของนักวิจัยสมัยใหม่ (ยุคโซเวียต) ปรากฎว่าสังคมไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญระดับสูงของการพักผ่อนในฐานะทรัพยากรเวลาว่างที่ต้องจัดการและจัดระเบียบ ดังนั้นในสถานการณ์ของการพักผ่อนที่ไม่สามารถควบคุมได้องค์ประกอบของการพักผ่อนหย่อนใจทางสังคมและแม้กระทั่งอาชญากรก็ปรากฏขึ้น (การป่าเถื่อนการใช้ยาเสพติดและเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ความสนใจของคนหนุ่มสาวที่มีต่อดิสโก้และ "ปาร์ตี้") ลดลงซึ่งเป็นสิ่งที่ทำลายล้างไม่สามารถควบคุมได้ซึ่ง นำไปสู่การสูญเสียคุณค่าทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม อุดมคติ และความหมาย สิ่งนี้จำเป็นต้องมีกฎระเบียบของรัฐเกี่ยวกับการพักผ่อนในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในการพัฒนาสังคมรัสเซียในทศวรรษที่ผ่านมา การวิเคราะห์กรอบกฎหมายเพื่อการพักผ่อนในช่วงที่อยู่ระหว่างการศึกษา (ทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 และต้นศตวรรษที่ 21) ตลอดจนการมองย้อนกลับไปในยามว่างและแง่มุมทางกฎหมาย พบว่ากรอบกฎหมายสำหรับการพักผ่อนนั้น กำหนดโดยหลายแนวทาง:
จากมุมมองของวิทยาศาสตร์โบราณ (อริสโตเติลเพลโตเซเนกา ฯลฯ ) การพักผ่อนจะเท่ากับหมวดหมู่ของ "เสรีภาพ" (เฉพาะผู้ที่มีอิสระเท่านั้นที่สามารถใช้เวลาว่าง "คืนคนที่เป็นอิสระให้กับตัวเอง" คุณต้อง สามารถทิ้งเวลาว่างของคุณเองได้ ); การพักผ่อนควรได้รับการจัดการโดยรัฐ เพื่อความสนุกสนานในยามว่างย่อมต้องมีการศึกษา” สมมติฐานเหล่านี้ถูกจารึกไว้ในบรรทัดฐานของรัฐโบราณและกฎหมายแพ่ง เมื่อการพักผ่อนถือเป็นองค์ประกอบของความเป็นอยู่ที่ดีของรัฐ
รากฐานเชิงบรรทัดฐานและทางกฎหมายของการพักผ่อนในรัสเซียโบราณถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานของวัฒนธรรมคริสเตียน ในสมัยก่อนยุคเพทริน การพักผ่อนขึ้นอยู่กับลำดับชั้นของโบสถ์ ในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 และจนถึงปี พ.ศ. 2460 การพักผ่อนก็ค่อยๆ กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาและความบันเทิง
ในยุคหลังการปฏิวัติ การพักผ่อนได้รับการยอมรับตามกฎหมายว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการตรัสรู้ทางวัฒนธรรม ซึ่งไม่เพียงแต่ดำเนินการโดยสถาบันทางวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันการศึกษาด้วย (โรงเรียนและนอกโรงเรียนด้วย) หลักการของ CPR (งานด้านวัฒนธรรมและการศึกษา) ตั้งอยู่บนหลักการของแผนงานของพรรคคอมมิวนิสต์ ซึ่งเป็นช่องทางการโฆษณาชวนเชื่อทางอุดมการณ์
ตั้งแต่ต้นยุค 90 ความบันเทิงเริ่มถูกระบุด้วยรูปแบบความบันเทิงซึ่งทำให้สูญเสียความสำคัญในฐานะสถาบันการศึกษา กระบวนการทางสังคมในสภาพแวดล้อมของเยาวชนอันเป็นผลมาจากการพักผ่อนเชิงลบบังคับให้รัฐบาลรัสเซียต้องใช้มาตรการเร่งด่วนเพื่อขจัดปัญหาทางสังคมที่ค่อนข้างไม่มีกลไกการพักผ่อนหย่อนใจที่พัฒนาแล้ว แนวความคิดของการพักผ่อนเริ่มสอดคล้องกับความบันเทิง ในช่วงเวลานี้ ภายในกรอบของระบบข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ การพักผ่อนของเยาวชนจะแสดงด้วยระเบียบแนวนอน ตรงกันข้ามกับโครงสร้างแนวตั้งของกฎหมายของรัฐ การปรับโครงสร้างการพักผ่อนทำให้สังคมสามารถตระหนักถึงการพักผ่อนเป็นเครื่องมือทางอุดมการณ์ที่ทรงพลัง ซึ่งช่วยให้เรายืนยันสมมติฐานที่เสนอว่าการปรับปรุงกระบวนการจัดระเบียบการพักผ่อนของเยาวชนในเงื่อนไขของนโยบายทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ของ รัฐสามารถเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดโดยมีเงื่อนไขว่ารูปแบบการพักผ่อนเพื่อการศึกษาการพัฒนาและสังคม (เน้นที่อยู่) โดยใช้ความเป็นไปได้ของอิทธิพลการสอนในบริบทของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย
4. อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี วิทยานิพนธ์ได้นำเสนอเยาวชนอย่างเต็มที่ในฐานะชั้นพิเศษของสังคมสมัยใหม่: สะท้อนให้เห็นแนวทางคุณค่าของเยาวชนสมัยใหม่และการฉายภาพในกิจกรรมยามว่าง ซึ่งจำเป็นต้องมีการเปิดเผยสาระสำคัญทางสังคมของเยาวชน ด้านจิตวิทยา-อารมณ์และสังคม-จิตวิทยา การพิจารณาพื้นฐานของการก่อตัวของเยาวชนนั้นขึ้นอยู่กับการศึกษานี้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์บูรณาการที่ทันสมัยของเยาวชนศาสตร์ โดยอาศัยความรู้แบบสหวิทยาการที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาของเยาวชนในฐานะชั้นพิเศษของสังคม
จากการวิเคราะห์ปัญหาเยาวชนร่วมสมัย ได้มีการระบุลักษณะคำศัพท์ต่างๆ ของแนวคิดเรื่อง "เยาวชน" ซึ่งเป็นผลมาจากการบันทึกความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในแนวทางของผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศ และสาเหตุของการตีความที่ไม่ถูกต้องในเรื่องนี้ แนวคิดถูกเปิดเผย การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการตีความต่างๆ ของเยาวชนเป็นหมวดหมู่นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งให้ความหมายที่แตกต่างกันและให้ความหมายพิเศษแก่เยาวชนในช่วงประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน โดยพิจารณาจากชีวิตเชิงอัตวิสัยและสังคมวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาว แนวคิดเรื่องเยาวชนปรากฏในสมัยโบราณ (อริสโตเติล เพลโต เซเนกา ฯลฯ) และเกี่ยวข้องกับการที่คนหนุ่มสาวเข้าสู่กลุ่มอายุที่ทำหน้าที่แบ่งงาน ในสังคมสมัยใหม่ การตีความแนวคิดเรื่อง "เยาวชน" มีความเกี่ยวข้องกับหลายปัจจัยอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่น UNESCO กำหนดให้เยาวชนเป็นพลังการสืบพันธ์หลักของสังคม เป็นเรื่องของการสืบพันธุ์ในสังคม ในสังคมวิทยาตะวันตก แนวคิดเรื่อง "เยาวชน" ถูกตีความว่าเป็นประเภทอายุที่บรรลุถึงการพัฒนาและเสรีภาพตามรัฐธรรมนูญ (เอช. พิลคิงตัน); เป็นตัวกำหนดปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม “ภาพที่สังคมสะท้อนความคิดในปัจจุบันและอนาคต”, “ผู้สร้างความทันสมัยที่ไม่อยู่นิ่ง” (H. Abels); “กระบวนการเปลี่ยนจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่” (S. Fries) เป็นต้น ในรัสเซีย แนวคิดของ "เยาวชน" ทำหน้าที่เป็นคำว่า "ใช้ได้กับกลุ่มทางสังคมและประชากร" (VV Karavaeva); "ภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมด", "ความเป็นจริงตามทฤษฎีที่แสดงออกในรูปแบบออนโทโลยี" (V.V. Pavlovsky); “กลุ่มทางสังคมและประชากรในสถานะของการก่อตัว การเปลี่ยนจากวัยที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคม (วัยเด็ก) ไปสู่วุฒิภาวะทางสังคม เศรษฐกิจ และพลเมือง” (E.G. Slutsky) เป็นต้น
ในแหล่งที่มาของพจนานุกรม "เยาวชน" มีลักษณะเป็นแนวคิดโดยรวม: "เด็ก ไม่โต" (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova) หนึ่งในคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์แรก ๆ มอบให้โดย V.T. Lisovsky นำเสนอเยาวชนในฐานะ“ คนที่ผ่านขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมโดยหลอมรวมฟังก์ชั่นการศึกษาทั่วไปอาชีพและวัฒนธรรมและถูกเตรียมโดยสังคมสำหรับการดูดซึมและการปฏิบัติตามบทบาททางสังคม” อธิบายแนวทางของเขาในการทำความเข้าใจเยาวชนรุ่นต่อรุ่น การพัฒนาส่วนใหญ่เกิดจากเศรษฐกิจสังคมสมัยใหม่ สังคมวัฒนธรรม จิตวิทยา ฯลฯ เงื่อนไข.
การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าในสังคมศาสตร์และจิตวิทยา-การสอน ยังไม่มีการแสดงแนวคิดที่ชัดเจนของหมวดหมู่เยาวชน อย่างไรก็ตาม นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุว่ามีการจำกัดอายุของเยาวชน การกำหนดลักษณะเฉพาะที่สมบูรณ์ที่สุดของคนหนุ่มสาว โดยคำนึงถึงลักษณะอายุและกิจกรรมของเยาวชน มีกำหนดไว้ในหลักคำสอนของนโยบายเยาวชนแห่งรัฐ ซึ่งได้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษานี้ ในเอกสารนี้ เยาวชนมีลักษณะเป็นกลุ่มทางสังคมและอายุ โดยมีลักษณะหลายประการ ได้แก่ คุณค่าที่ไม่เป็นรูปธรรมและแนวทางทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การรวมที่ไม่สมบูรณ์ในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ความแตกต่างระหว่างผลประโยชน์ของเยาวชนและสังคม การทำงานของหน้าที่พิเศษทางสังคมซึ่งรวมถึงการสืบทอดระดับการพัฒนาสังคมและรัฐที่ประสบความสำเร็จและการประกันความต่อเนื่องเป็นต้น
การก่อตัวของเครื่องมือเชิงแนวคิดและการจัดหมวดหมู่สำหรับการตีความปัญหาของเยาวชนโดยคำนึงถึงอายุที่ จำกัด ทำให้สามารถนำเสนอในการศึกษานี้เยาวชนทุกคนซึ่งนักเรียนโดดเด่นในฐานะชั้นเยาวชนพิเศษ กลุ่มเยาวชนนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยกระบวนการของโครงสร้างที่ซับซ้อนที่สุดของการจ้างงานทางปัญญา ความกระตือรือร้น และความกระตือรือร้น ซึ่งนำมาพิจารณาเมื่อวิเคราะห์ผลการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพักผ่อนของเยาวชน โดยคำนึงถึงความสมบูรณ์ของแนวทางทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการตีความเยาวชน ทำให้สามารถกำหนดเยาวชนของนักเรียนว่าเป็นเรื่องของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอนได้ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความคิดริเริ่มซึ่งดำเนินการในด้านกฎหมาย วิทยาศาสตร์ ทฤษฎีและสังคม -บริบททางวัฒนธรรม
5. ลักษณะที่ครอบคลุมของคนหนุ่มสาว (คำจำกัดความของการประเมินอัตนัยของการพักผ่อนโดยเยาวชนรัสเซียสมัยใหม่) ให้ไว้บนพื้นฐานของการศึกษาเชิงประจักษ์ซึ่งเป็นวิธีการหลักซึ่งเป็นแบบสอบถาม ผู้ตอบแบบสอบถาม 1,705 คนเข้าร่วมในนั้น รวมถึงหัวหน้าสถาบันการศึกษา 70 คนในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย ครูและนักการศึกษา 367 คนจากภูมิภาคมอสโก
การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการในสองขั้นตอน ระยะแรก (พ.ศ. 2539-2541) ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์สถานะการจัดเวลาว่างของเยาวชนในสถาบันทางสังคมและวัฒนธรรม รวมทั้งสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และวิชาชีพชั้นสูง แสดงให้เห็นทัศนคติของคนหนุ่มสาวที่มีต่อการพักผ่อนในฐานะสังคม- ปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและธรรมชาติของการพัฒนารูปแบบการพักผ่อนที่มีอยู่ของคนหนุ่มสาวทุกกลุ่ม . ขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2541-2545) รวมการศึกษาที่กำหนดความชอบในการพักผ่อนของนักเรียนรุ่นเยาว์ในลักษณะเปรียบเทียบ
ในสองขั้นตอนของการศึกษา มีการสำรวจนักศึกษามหาวิทยาลัย 1,000 คน รวมถึงนักศึกษามหาวิทยาลัยของรัฐ 650 คน นักศึกษานอกภาครัฐ 350 คนที่มีอายุระหว่าง 14 ถึง 25 ปี อายุเฉลี่ย 19.5 ปี นักเรียนที่ผ่านการทดสอบทั้งหมดคือผู้ที่มีระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์, การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์: นักเรียนในสถานศึกษา, นักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา, วิทยาลัย, นักเรียนของสถาบันอุดมศึกษา การเลือกเรียนเยาวชนเพื่อเป็นตัวแทนของเยาวชน เกิดจากการที่เด็กนักเรียน นักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา นักเรียนเป็นตัวแทนของชุมชนเยาวชนที่กระตือรือร้นและสนใจมากที่สุด ในเวลาเดียวกัน สันนิษฐานว่าผลลัพธ์สามารถอนุมานได้จากเยาวชนรัสเซียทั้งหมด
เป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนการวิจัยครั้งแรก (พ.ศ. 2539-2541) มีการตรวจสอบโปรแกรมสันทนาการในภูมิภาคซึ่งกำหนดรูปแบบของคำถามสำหรับผู้ตอบแบบสอบถามทุกกลุ่มในการศึกษาเยาวชนและผู้ใหญ่เกี่ยวกับการเปรียบเทียบแนวคิดของ "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง" ซึ่งสัมพันธ์กับการกำหนดทฤษฎีของปัญหาการวิจัย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนส่วนใหญ่ตีความเวลาว่างในบริบทของเวลาว่าง การวิเคราะห์พบว่า 52% ของผู้ตอบแบบสอบถามทุกกลุ่มเข้าใจและตีความเวลาว่างในบริบทของเวลาว่างเช่นกัน โดยพิจารณาจากสิ่งเดียวกัน นอกจากนี้ ในบรรดาผลลัพธ์ทั่วไปที่ได้รับ ความคิดเห็นของเด็กนักเรียนคือ 57% ผู้ใหญ่ (ครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษา) - 47% ในระหว่างการศึกษาจึงกลายเป็นว่ามากกว่า 50% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้แก้ไขความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง"
จากมุมมองของผู้วิจัย นี่อาจหมายความว่าในใจของพวกเขา คนหนุ่มสาวไม่ได้แยกแยะธรรมชาติที่กระฉับกระเฉงของเวลาว่าง ดังนั้นจึงไม่ได้วางแผนและจัดเวลาว่างของพวกเขา อย่างไรก็ตาม 48% ของผู้ตอบแบบสอบถามแยกแยะประเภทของกิจกรรมยามว่างเช่น: การปรับปรุงทางกายภาพ - 8.3%; โอกาสในการปรับปรุงระดับวัฒนธรรมของคุณ -6.3%; ทำในสิ่งที่คุณรัก - 14.7%; การศึกษาเพิ่มเติม - 5.6%; ปลดปล่อยจากการโอเวอร์โหลดทางร่างกายและจิตใจ - 5.5%; หลีกเลี่ยงปัญหาแห่งความเป็นจริง - 3.7%; การพัฒนาความสามารถ - 3.6% ฯลฯ ซึ่งอาจบ่งบอกถึงลักษณะสำคัญของสังคมของการพักผ่อนและการแบ่งแยกตามแนวคิดของ "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง"
การศึกษาธรรมชาติที่มีความหมายของการพักผ่อนในระยะแรกของการศึกษาจำเป็นต้องมีการกำหนดคำถามที่เกี่ยวข้องกับการเลือกรูปแบบการพักผ่อนของคนหนุ่มสาว ผู้ตอบแบบสอบถามทุกกลุ่มถูกถามคำถามทั่วไป: "คุณชอบพักผ่อนในรูปแบบใด" จากการสำรวจในวงกว้าง ได้ข้อมูลต่อไปนี้: รูปแบบหลักของการพักผ่อนที่คนหนุ่มสาวมีส่วนร่วม ได้แก่ ดิสโก้ (63.7%) และ "ออกไปเที่ยว" - 61.2% โดยมีเปอร์เซ็นต์การเข้าร่วมมากที่สุด บันทึกโดยนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา (69%) ซึ่งสะท้อนถึงการจ้างงานที่มีประโยชน์ในระดับต่ำสุดของคนหนุ่มสาวกลุ่มนี้ในเวลาว่าง ดิสโก้และ "การสังสรรค์" ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบของการพักผ่อนที่โดดเด่นเป็นผลที่ตามมาของการสูญเสียบรรทัดฐานของการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปรวมถึงในระบบการศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่านของทศวรรษที่ผ่านมาในกรณีที่ไม่มีสังคม - ผลกระทบทางการสอนต่อเยาวชนตามรูปแบบการพักผ่อน ผลการวิเคราะห์รูปแบบการพักผ่อนเช่นกีฬา (12.9%) การเยี่ยมชมกลุ่มศิลปะสมัครเล่นและชมรมที่น่าสนใจ (1.6%) การพักผ่อนในครอบครัว (4.2%) การอ่านหนังสือ (13.3%) การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์โรงละคร นิทรรศการ (3.7%) ฯลฯ แสดงให้เห็นถึงการสูญเสียคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมดั้งเดิมในบริบทของการพักผ่อนชายขอบ
เพื่อความเข้าใจที่เป็นรูปธรรมมากขึ้นของเนื้อหาสาระของการพักผ่อนในระยะแรกของการศึกษา ครูจึงถามคำถามที่คล้ายกัน โดยที่ "ผู้ใหญ่" ตามวิสัยทัศน์ของพวกเขาเอง ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ ประเมินทางเลือกรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชน ผู้คน. ผลการศึกษาพบว่าครูประเมินการเลือกรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชนผ่านปริซึมจากการสังเกตของตนเอง ผู้ใหญ่เชื่อว่าคนหนุ่มสาวใช้เวลาว่างในรูปแบบของดิสโก้ - 59%; "ปาร์ตี้" - 49%; เยี่ยมชมบาร์ - 14.3%; การอ่านหนังสือ - 13%; กีฬา - 11.9%; การพักผ่อนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม รวมถึง สุดขีด - 9%; การพักผ่อนของครอบครัว - 7.1%; ตอนเย็นของการพักผ่อนในคลับ - 5.7%; ใช้เวลาอยู่คนเดียว - 3.8%>; งานอดิเรกสำหรับงานศิลปะประเภทต่างๆ - 2.5%; การมีส่วนร่วมในการแสดงมือสมัครเล่น - 2.5%; การมีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหวทางการเมือง - 0%; การเข้าโบสถ์ - 0% กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้ใหญ่และคนหนุ่มสาวกล่าวว่าดิสโก้เธค (59%) และ "การสังสรรค์" (49%) มีอิทธิพลเหนือโครงสร้างการพักผ่อน มุมมองของผู้ใหญ่ดังกล่าวสามารถอธิบายได้โดยการมีส่วนร่วมในระดับต่ำในองค์กรการสอนที่มีจุดประสงค์เพื่อการพักผ่อนของเยาวชน เมื่อเปรียบเทียบการพักผ่อนหย่อนใจกับแนวคิดเรื่อง "การสังสรรค์" ผู้ใหญ่มองว่าเป็นการพักผ่อนหย่อนใจแบบไม่เป็นทางการ - การพบปะโดยไม่มีเหตุผล พูดคุย ใช้เวลาอยู่บนถนน โดยเชื่อว่าอาชีพของเยาวชนสามารถถือได้ว่า "ไม่ทำอะไรเลย" . เมื่อพิจารณาว่าคำว่า "tusovka" ได้เข้าสู่สภาพแวดล้อมของการพักผ่อนและการสอนอย่างแน่นหนา เราได้แยกแนวคิดของ "การพักผ่อน" และ "tusovka" ซึ่งเข้าใจว่าการพักผ่อนเป็นกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย สังคม-วัฒนธรรม และเน้นที่อยู่ - " tusovka" ถูกกำหนดให้เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ไม่เหมือนใคร - "พื้นที่เปิดโล่งฟรีที่ผู้คนได้พบกัน ปราศจากภาระผูกพันใด ๆ กับอดีตและเปิดกว้างอย่างสมบูรณ์สู่อนาคต Tusovka เป็นชุมชนอาสาสมัคร "ในงานปาร์ตี้คุณแค่ ต้องเป็น ให้ถูกที่ถูกเวลาและถูกที่ กล่าวคือ “ tusovka” เป็นภาระผูกพันที่ไม่ชัดเจน (และเจ็บปวด) สำหรับทุกคนสำหรับทุกคน” (V. Misiano) เราเชื่อว่า "แฮงเอาท์" เป็นการผ่อนคลายทางอารมณ์และร่างกาย ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมหนึ่งของการพักผ่อนเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ทางเลือกของคนหนุ่มสาวในรูปแบบ "แฮงเอาท์" (49%) เป็นปัญหาเพิ่มเติมสำหรับครูในการจัดระเบียบเวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์ด้วยรูปแบบการพักผ่อนที่เน้นการสอนและเต็มไปด้วยกิจกรรม
ในขั้นตอนที่สองของการศึกษาเชิงประจักษ์ (พ.ศ. 2541-2545) ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของคนหนุ่มสาวในรัสเซียสมัยใหม่และเพื่อติดตามการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในรูปแบบของการพักผ่อนต่อไป การสำรวจครั้งที่สองของคนหนุ่มสาวคือ ดำเนินการด้วยคำถามที่คล้ายกัน: "คุณชอบพักผ่อนรูปแบบใด" ปรากฎว่าดิสโก้และ "ออกไปเที่ยว" หยุดเป็นรูปแบบที่โดดเด่นในขั้นตอนนี้และเริ่มครอบครองเพียง 19% ของทุกกลุ่ม ของผู้ตอบแบบสอบถาม ควรสังเกตว่าในช่วงเจ็ดปี (พ.ศ. 2539-2545) ส่วนแบ่งของเวลาว่างในรูปแบบเหล่านี้ในจำนวนเวลาว่างทั้งหมดลดลงเกือบ 30% ซึ่งอาจบ่งชี้ว่าคนหนุ่มสาวเติมเวลาว่างด้วยกิจกรรมอื่น ๆ ซึ่งสะท้อนถึง การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพักผ่อนของเยาวชน ดังนั้นในลักษณะเปรียบเทียบของรูปแบบของการพักผ่อนในสองขั้นตอนการวิจัย (1996-1998; 1998-2002) มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนความชอบในการพักผ่อนของคนหนุ่มสาว โครงสร้างของการพักผ่อนเริ่มประกอบด้วย: การเยี่ยมชมการแสดงละครและความบันเทิง (2% ในระยะแรก, 11% ในครั้งที่สอง) ซึ่งอาจบ่งบอกถึงการเติบโตของวัฒนธรรมทั่วไปของคนหนุ่มสาวที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในภาพลักษณ์และไลฟ์สไตล์ ; การท่องเที่ยว (0% และ 3% ตามลำดับ) และการพักผ่อนแบบสุดขั้ว (4% และ 19%) ซึ่งถือเป็นประเภทการพักผ่อนที่มีชื่อเสียง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับชนชั้นที่มีงานทำค่อนข้างดี ความหลงใหลในกีฬา (15% และ 36.5%) ถือเป็นความพยายามในการจัดการตนเองภายในและการสะสมศักยภาพการประกันสุขภาพที่มีคุณภาพสูงสำหรับชีวิตที่กระฉับกระเฉงในสภาพที่ทันสมัย การสื่อสารกับคอมพิวเตอร์ (6% และ 35%) ซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของทิศทางใหม่ในวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาว - ทำงานและเล่นกับคอมพิวเตอร์ รูปแบบการพักผ่อนเช่นการเล่นกับคอมพิวเตอร์จัดโดยคนหนุ่มสาวว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาและความบันเทิงซึ่งการทำงานกับคอมพิวเตอร์ใช้เวลา 32% และเกม - เพียง 19% ซึ่งบ่งชี้ว่าในด้านหนึ่ง ว่าการพักผ่อนรูปแบบนี้เกิดจากกิจกรรมการทำงาน ในทางกลับกัน เป็นการพักผ่อนหย่อนใจ ข้อสรุปที่ได้รับเกี่ยวกับการเลือกรูปแบบการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาเชิงประจักษ์ในระยะที่สองในปี 2543-2545 คำถามต่อไปนี้ซึ่งสำคัญมากสำหรับรูปแบบการจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับคนหนุ่มสาวที่สร้างขึ้น: "เวลาว่างควรเป็นอย่างไรในความเห็นของคุณ" จากการสำรวจพบว่าได้รับคำตอบต่อไปนี้: ตามคนหนุ่มสาวพักผ่อนควรเป็น: ความบันเทิงมากขึ้น - 32.6%, คล่องแคล่ว - 22.3%; รวมอยู่ในระบบการศึกษา - 20.6%; กีฬาและสันทนาการ - 14.7%; ส่งโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการพักผ่อน - 7.9%; เลือกเป็นรายบุคคล - 7%; จัดการโดยสถาบันทางสังคมต่างๆ - 6.9%; เป็นกลาง - 6.7%; ปลอดจากระบบการศึกษา - 4.9%; สุดขีด - 3.5; เรื่อย ๆ -1.6% ผลการสำรวจแสดงให้เห็นว่าคนหนุ่มสาวต้องการเห็นเวลาว่างเป็นความบันเทิงมากขึ้น เต็มไปด้วยเนื้อหาที่แอคทีฟ ข้อมูลที่ได้รับอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าช่วงปลายทศวรรษ 1990 ในรัสเซียกลายเป็นช่วงเวลาแห่งการตัดสินใจด้วยตนเองสำหรับคนหนุ่มสาวและการรวมกลุ่มอย่างแข็งขันในตลาดแรงงานและการศึกษา
การศึกษาความชอบในการพักผ่อนของเยาวชนในปัจจุบันในการวิจัยเชิงประจักษ์สองขั้นตอนเป็นเวลาเจ็ดปี (พ.ศ. 2539-2541; 2541-2545) รวมทั้งการเปรียบเทียบผลลัพธ์ทำให้สามารถระบุแนวโน้มบางอย่างได้ การแข่งขันระดับสูง การอุทิศตนอย่างมืออาชีพในทุกระดับของชีวิตจำเป็นต้องมีกิจกรรมยามว่างที่สนุกสนานมากขึ้นซึ่งทำหน้าที่ของการพักผ่อน ในขณะเดียวกัน ความคิดเห็นของคนหนุ่มสาวบางคน (มากกว่า 20%) เกี่ยวกับความจำเป็นในการรวมความบันเทิงเข้ากับระบบการศึกษาบ่งชี้ว่าสถานที่สำคัญของรัฐและสถาบันการศึกษาของรัฐในระบบค่านิยมของเยาวชน การมุ่งเน้นของเยาวชนในด้านการพักผ่อนเป็นรูปแบบหนึ่งของการพักผ่อนและความบันเทิงในสภาพของงานเลี้ยงและดิสโก้กำลังเริ่มเปิดทางสู่การพักผ่อนเชิงสังคมที่กระฉับกระเฉงโดยอิงจากความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคมในการรวมคนหนุ่มสาวในตลาดแรงงานกระตุ้น การจัดกิจกรรมสันทนาการที่เข้มข้นขึ้น มุมมองใหม่ของทัศนคติต่อการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวถูกเปิดเผยในบริบทของการก่อตัวของค่านิยมที่สร้างความหมายในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ (การพัฒนาทางปัญญา, อาชีวศึกษา, การศึกษา, จิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์, กีฬา, การพักผ่อนในครอบครัว ฯลฯ .) การศึกษายังเน้นย้ำว่าความสนใจในยามว่างในกลุ่มเยาวชนต่างๆ มีความแตกต่างกัน เช่น เยาวชนของนักเรียนไม่ชอบดิสโก้และ "ปาร์ตี้" น้อยกว่า (49.3%) เมื่อเทียบกับเยาวชนในโรงเรียนอาชีวศึกษา (59.2%) ซึ่งต้องมีการสอนเพิ่มเติม อิทธิพลต่อเยาวชนกลุ่มนี้ด้วยการมีส่วนร่วมของวิชากิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในภูมิภาค การวิจัยเชิงประจักษ์ได้รวบรวมองค์ประกอบเนื้อหาของการพักผ่อนและสะท้อนถึงความชอบในการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวในทศวรรษที่ผ่านมา ซึ่งถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเยาวชน ซึ่งไม่เพียงสอดคล้องกับระบบสมัยใหม่ของ การศึกษาแต่ยังสู่วิถีและรูปแบบชีวิตใหม่ ดังนั้นการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ที่ครอบคลุมของการพักผ่อนทำให้สามารถชี้แจงโครงสร้างได้ (ตามหน่วยงานสันทนาการที่ระบุไว้ในส่วนทฤษฎีของวิทยานิพนธ์) และสร้างรากฐานสำหรับรูปแบบทั่วไปขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับ ศาสนา.
6. การมุ่งเน้นไปที่แนวทางที่เสนอ พื้นฐานระเบียบวิธีที่สำคัญสำหรับการศึกษาการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนในวิทยานิพนธ์ฉบับนี้คือแนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่จากตำแหน่งที่เน้นบทบัญญัติต่อไปนี้:
แนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่เมื่อพิจารณาถึงเวลาว่างทำให้สามารถนำเสนอความเชื่อมโยง ปฏิสัมพันธ์ และการพึ่งพาอาศัยกันของฐานนันทนาการต่างๆ (วัตถุ คุณลักษณะ การเชื่อมต่อ ฯลฯ) ตลอดจนชุดของปัจจัยที่จำเป็นในการสร้างแบบจำลองขององค์กรการสอน ของการพักผ่อน (ปัจจัยภายนอกและภายใน ระบบย่อยทางสังคมและการสอนด้วยวิธีการ วิธีการ รูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครในกิจกรรมยามว่าง ฯลฯ );
จากมุมมองของแนวทางเชิงโครงสร้างและหน้าที่องค์กรของการพักผ่อนมีโครงสร้างบางอย่าง (พื้นฐานสำหรับการออกแบบโครงสร้างการพักผ่อนและองค์กรคือคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของปลาย XX - ต้นศตวรรษที่ XXI นำเสนอในรูปแบบของเงื่อนไขที่มีความสัมพันธ์กัน: สภาพการศึกษา, ลักษณะเฉพาะของบุคลากรการฝึกอบรมสำหรับองค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อน, การจัดรูปแบบการพักผ่อน);
ผลกระทบของการสอนอย่างเป็นระบบต่อการพักผ่อนในฐานะปรากฏการณ์องค์รวม มัลติฟังก์ชั่น (หลายฟังก์ชัน) หลายมิติ และหลายรูปแบบ การผสมผสานระหว่างแนวคิดและกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นสำหรับองค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนทำให้ยากต่อการสร้างแบบจำลอง ซึ่งทำให้เป็นไปได้ในกระบวนการวิจัย โดยพิจารณาเป็นช่วงๆ เกี่ยวกับปัญหาการพักผ่อนและโครงสร้าง - วิธีการทำงานเพื่อสร้างหลักการที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบการจัดเวลาว่างสำหรับคนหนุ่มสาว:
หลักการของความสม่ำเสมอ การดำเนินการซึ่งสันนิษฐานถึงความสามัคคีของรูปแบบ วิธีการ เงื่อนไข ลักษณะอายุของคนหนุ่มสาว ธรรมชาติของการจ้างงานเพื่อการศึกษา แรงจูงใจ ฯลฯ เมื่อจัดพักผ่อน
หลักการของการปรับสภาพสังคมและสังคมที่สะท้อนถึงลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของช่วงเวลาที่ศึกษา
หลักการของความซับซ้อนซึ่งแสดงถึงการมีส่วนร่วมของทุกวิชาในสังคมในกระบวนการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อน
หลักการของความต่อเนื่องของการกระทำซึ่งรับผิดชอบต่อกระบวนการอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนโดยคำนึงถึงความต้องการที่ระบุของคนหนุ่มสาวและอิทธิพลการสอน
ปัญหาที่มีอยู่ทำให้สามารถแยกแยะขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีจุดประสงค์โดยวิธีพักผ่อนและพัฒนาวิธีการสำหรับองค์กรการสอนที่มีเหตุผลเพื่อการพักผ่อน
7. ความเป็นไปได้ในการสร้างแบบจำลองสามระดับขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียนโดยอิงจากปฏิสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมทั้งหมดได้รับการพิสูจน์แล้วโดยมีเงื่อนไขว่าประเด็นสำคัญของการพักผ่อนจะถูกนำมารวมกันเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทั้งสองรูปแบบดั้งเดิม ของการทำงานและรูปแบบกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม วัฒนธรรม และการพักผ่อนที่ก้าวหน้าตามการเปิดเผยคุณภาพการศึกษาภายในของแต่ละบุคคลเป็นโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง: การจ้างงาน กิจกรรม การปลดประจำการ อาคาร I เงื่อนไขการศึกษาที่เสนอโดย I.A. socio - แบบจำลองการสอนเป็นแบบบูรณาการ ทำให้สามารถรวมการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในระหว่างที่กิจกรรมยามว่างทั้งหมดได้รับการพิจารณาด้วยการสร้างโครงสร้างเชิงตรรกะและนามธรรมทางวิทยาศาสตร์ คุณค่าของรูปแบบการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพักผ่อนในการศึกษานี้พิจารณาจากความเพียงพอต่อแง่มุมที่ศึกษาของวัตถุ (สังคม-เศรษฐกิจ การสอน วัฒนธรรม จิตวิทยา ฯลฯ) ในเรื่องนี้และอื่น ๆ แบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนได้รับการจัดทำขึ้นเป็นรูปแบบที่มีขอบเขตของการโต้ตอบที่ชัดเจนซึ่งกำหนดโดยเป้าหมายวัตถุประสงค์วิธีการรูปแบบการพักผ่อนศักยภาพภายใน ฯลฯ และนำเสนอในสามระดับ:
ระดับแรกกำหนดไว้ในรูปแบบของแบบจำลองโครงสร้างของหัวข้อองค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน ซึ่งเยาวชนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการจัดการโดยวิชาอื่น - ครอบครัว, โรงเรียน, สถาบันการศึกษาทุกระดับ, สถาบันวัฒนธรรม, กีฬา, การศึกษาเพิ่มเติม , หน่วยงานของรัฐ (สุขภาพ, นโยบายเยาวชน, หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย, สถาบัน ณ สถานที่อยู่อาศัย, การคุ้มครองทางสังคมของเด็กและเยาวชน ฯลฯ ) หัวข้อโดยรวมให้ความสำคัญกับ "S" ของการจัดการ - เยาวชน - ด้วยคลังแสงที่มีอยู่ทั้งหมดของรูปแบบและวิธีการพักผ่อนเพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายขององค์กรในเงื่อนไขของภูมิภาค
ระดับที่สองแสดงโดยแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัคร โดยผู้เรียนเข้าใจว่าเป็น "8" - "เยาวชน" และ "S" - "ผู้จัด" ซึ่งมีความหมายร่วมกันในรูปของแรงจูงใจ เป้าหมาย เนื้อหาของการพักผ่อน กิจกรรมและการดำเนินการเพื่อนำไปใช้ทำให้สามารถชี้แจงการตั้งค่าการสร้างแรงบันดาลใจและเป้าหมายของสองวิชาสำหรับการเลือกรูปแบบขององค์กรเพื่อการพักผ่อนในรูปแบบการสอน
ระดับที่สามทำหน้าที่เป็นแบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ซึ่งนำเสนอเป็นส่วน ๆ โดยมีช่วงเวลาที่เน้น (วันหยุดฤดูร้อน) ซึ่งคำนึงถึงรูปแบบการพักผ่อนของเยาวชนที่ระบุว่าเหมาะสมที่สุดและเหมาะสมที่สุด อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์กิจกรรมของวิชาทางสังคมและการสอนต่าง ๆ ของภูมิภาครัสเซีย
8. แบบจำลองสามระดับขององค์กรการสอนในเวลาว่างของนักเรียนรุ่นเยาว์โดยอิงจากอิทธิพลของการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพที่แตกต่างกันของคนหนุ่มสาว โมเดลนี้มีเป้าหมายเฉพาะ - องค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนในภูมิภาคโดยพิจารณาจากสภาพทางสังคมวัฒนธรรม เศรษฐกิจสังคม และสังคม - การสอนที่มีอยู่ทั่วไป จากการตั้งค่าเป้าหมาย ให้ปฏิบัติตามงานจริงของการนำแบบจำลองไปใช้โดยพิจารณาจากกลไกที่คำนึงถึงภูมิภาคนี้:
ความสมจริงของการดำเนินการตามแบบจำลองแสดงถึงความพร้อมของเงินทุน ซึ่งรวมถึง: ทรัพยากรบุคคล วัสดุและฐานทางเทคนิค ทรัพยากรทางการเงินและข้อมูล
โมเดลนี้มีเงื่อนไขและขั้นตอนของการนำไปปฏิบัติ ซึ่งเป็นขั้นตอนขององค์กร การปฏิบัติจริง และการทำให้เป็นภาพรวม ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์: แบบจำลองระยะสั้น (หกเดือนต่อปี) แบบจำลองระยะยาว - 3-5 ปี
ผลลัพธ์ที่คาดหวังของแบบจำลองยืนยันสมมติฐานถึงความสำคัญของการจัดกิจกรรมสันทนาการเยาวชนในสาขาภายใต้เงื่อนไขของตำแหน่งลำดับความสำคัญของระบบการศึกษาในกระบวนการนี้และบทบาทนำในการกำหนดรูปแบบวิธีการในการดำเนินการ กระบวนการนี้
รูปแบบที่นำเสนอขององค์กรทางสังคมและการสอนด้านเวลาว่างสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์มีลักษณะทางสังคมและการสอน องค์ประกอบ (ปัจจัย) ที่ระบุในนั้นเกิดจากความสมบูรณ์ของระบบ, ความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมด (สาระสำคัญ) ของวัตถุ, กระบวนการภายในและการเชื่อมต่อ, ความขัดแย้งและแนวโน้มอันเป็นผลมาจากการผันคำกริยากับหลักการวิธีการทั่วไปที่นำเสนอ ในวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ แบบจำลองขององค์กรการสอนเพื่อการพักผ่อนสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ทำให้สามารถชี้แจงได้ในด้านหนึ่งว่าวิทยาศาสตร์การสอนในประเทศได้สะสมประสบการณ์ของงานข้ามภาคซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการระบุรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของการพักผ่อน และในทางกลับกัน การออกแบบปฏิสัมพันธ์กับสถาบันอื่น ๆ ของสังคมเพื่อจัดระเบียบการพักผ่อนที่เต็มเปี่ยม เชิงสังคม มีมนุษยธรรม และกระฉับกระเฉง การจำแนกรูปแบบกิจกรรมยามว่างของคนหนุ่มสาวอย่างไม่เป็นทางการอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่ชอบธรรมจาก ระนาบของรูปแบบวัฒนธรรมดั้งเดิมและการพักผ่อน ไม่ได้รับการสนับสนุนจากปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม เศรษฐกิจ การจัดการ ให้อยู่ในระนาบของวิธีการเชิงนวัตกรรม การจัดองค์กร และการจัดการบนพื้นฐานของนวัตกรรม การเชื่อมโยงกันภายในและลำดับตรรกะของรูปแบบใหม่ของการพักผ่อนเยาวชนช่วยเพิ่มการปฐมนิเทศทางสังคมและวัฒนธรรม ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการจัดกิจกรรมสันทนาการในระดับสูงสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ทั้งในระบบการศึกษาและในสังคมโดยรวม
9. ความสัมพันธ์ที่แสดงให้เห็นของสถาบันทางสังคมที่มีตำแหน่งลำดับความสำคัญของระบบการศึกษาในนั้น ให้ธรรมชาติของการพักผ่อนที่เข้าถึงได้ เปิดกว้าง มีมนุษยธรรม และมุ่งเน้นสังคม
รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต Azarova, Raisa Nikolaevna, 2005
1. Abraukhova V.V. แนวทางที่เป็นนวัตกรรมสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อการพัฒนา: Cand. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: Rostov-on-Don - 1997.
2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. กิจกรรมและจิตวิทยาบุคลิกภาพ. ม.: โต้ตอบ. - 1980, p. 10-27.
3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. กลยุทธ์ชีวิต ม.: เนาคา.-1991, หน้า.84.
4. Aganbegyan A.G. ยากที่จะเปิดตลาด ม.: เศรษฐศาสตร์. - 1990, p. 63.
5. ปัญหาทางวิทยาศาตร์ของการฝึกอบรมครู: \\ การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 1 (แก้ไขโดย N.V. Kuzmina และ E.S. Gurtova) ม.: กระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษา - 1998, 184 p.
6. Aknaeva E.B. องค์กรเพื่อการพักผ่อน ณ สถานที่อยู่อาศัยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาเด็กและวัยรุ่นแบบครบวงจร บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ เท้า. nauk.-L.- 2530, 16 น.
7. Akopov B.I. ประสบการณ์วัฒนธรรมย่อยในภูมิภาค Integration \\Culture. No. 12, - 1997, pp. 35-38.
8. Alexy II, พระสังฆราชแห่งมอสโกและรัสเซียทั้งหมด กล่าวเปิดงาน VIII Christmas Educational Readings เมื่อวันที่ 23 มกราคม 2000 \\ โรงเรียนวันอาทิตย์หมายเลข 7 (127) .- 2000, p. 4.
9. อลิซอฟ ดี.เอ. ภาพทางสังคมวัฒนธรรมของเยาวชนในเมืองภายใต้เงื่อนไขของ "เปเรสทรอยก้า" และการปฏิรูปสมัยใหม่ \\ Bulletin ของมหาวิทยาลัย Omsk ฉบับพิเศษ 3. Omsk, 1996, p. 71-72.
10. Algin A. ความเสี่ยงและบทบาทในชีวิตสาธารณะ ม.: ความคิด, 1989.
11. Ananiev B.G. , Andreenkov N.V. ปัญหาทั่วไปของการขัดเกลาทางสังคม สาระสำคัญ และเนื้อหา ม.: สังคมวิทยา, 2002 .
12. Andreev A.L. Culturology: A Course of Lectures: Textbook for Universities (ed.-ed. Prof. Radugin A.A.). ซีรี่ส์: โรงเรียนเก่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546
13. Andreenkov N.V. ปัญหาการขัดเกลาบุคลิกภาพ ม.: การวิจัยทางสังคม, 1970.
14. Andreenkov N.V. บทบาทของครอบครัวในการขัดเกลาทางสังคมของปัจเจก \\ ปัญหาของชีวิต การแต่งงาน และครอบครัว - วิลนีอุส, 1970.
15. Andryushin A.N. สถานะปัจจุบันของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ เชิงนามธรรม ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ \ สถาบันภาพทั่วไป. อ. RF.- ม., 2539.-29 น.
16. Anisimov O.S. , Sekach M.F. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / อ. หนึ่ง. สุโขวา, เอ.เอ. เดอคัค; Rev.-2nd ed., Rev.-M.: Academy, 2003, 600 p.
17. อโนชกิ้น เอพี พื้นฐานของการสร้างแบบจำลองในการศึกษา ออมสค์, 1998, 143 น.
18. Antipov G.A. , Kochergin A.N. ปัญหาของระเบียบวิธีศึกษาสังคมในฐานะระบบที่ครบถ้วน - โนโวซีบีร์สค์: สถาบันการศึกษา 2531
19. Anchishkina O.V. การจัดกิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนในเงื่อนไขการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด อ. แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ M.: MGUKI, 1992, 226 น.
20. Ariarsky M.A. การศึกษาวัฒนธรรมประยุกต์เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: \\Man ในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ SPb.: SPbGUP, 1994, p.83.
21. Ariarsky M.A. วัฒนธรรมประยุกต์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: EGO, 2000.
22. อริสโตเติล. อภิปรัชญา. ม.: สถาบันการศึกษา, 2477, หน้า. 188.
23. อริสโตเติล. เกี่ยวกับวิญญาณ ต.1.- ม.: Academy, 1975, p.449
24. Arnoldov A. I. นโยบายวัฒนธรรม: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ \ A. I. Arnoldov \\ ศาสตร์แห่งวัฒนธรรม: ผลลัพธ์และโอกาส - M.: Nauch.-แจ้ง ส. \ RSL; NIO Informkultura, 2002, No. 2.os
25. Arkhangelsky S.I. บรรยายเกี่ยวกับองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา - M.: Vyssh โรงเรียน 2519.
26. Aryamova T.V. การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของเวลาว่างของประชากรในเมืองกลาง (ตามตัวอย่างของ Taganrog): Diss. วิทยาศาสตร์ Rostov n\D., 2001, 208 p.
27. Asmolov A.G. บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยา.-ม.: MORF, 1984.
28. Astrakhantseva N.V. ทิศทางทางสังคมและการเมืองของเยาวชนในรัสเซียสมัยใหม่: แนวโน้มของรัฐและการพัฒนา (การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาและการเมือง): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. นักรัฐศาสตร์ วิทยาศาสตร์ - Tula: TSPU, 1999.
29. Atabiev Zh.A. ลักษณะทางสังคมของเยาวชนรัสเซียสมัยใหม่ เชิงนามธรรม dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - ม.: MGSU, 2001.
30. อาตมาชุก จี.วี. เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของวิชาและวัตถุของการจัดการทางสังคม \\ คำถามของปรัชญา - 1974 ลำดับที่ 7, p. 30-34.
31. Afanasiev V.G. ผู้ชายในการจัดการสังคม - ม.: วรรณคดีการเมือง, 2520, 232 น.
32. Afanasiev V.G. สังคม: ความสม่ำเสมอ ความรู้ และการจัดการ.-ม. วรรณคดีโลลิติก, 2524, 185 น.
33. Babochkin P.I. ปัญหาการก่อตั้งผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษา (ภาค) .- ม.: สถาบันเยาวชน, 2540, 45 น.
34. Babochkin P.I. ทิศทางหลักของระบบการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัย: กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย M.: MGOSGU, 2001, หน้า. 48-68.
35. Balakshin A.S. ลักษณะระเบียบวิธีและการจัดองค์กรของนโยบายวัฒนธรรมสมัยใหม่ บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ \ ม., รส. อคาเด สถานะ. บริการภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 2538 21 น.
36. ราวบันได JI.K. โฟเมนโก เอ็น.เอฟ. กุญแจสู่ความสำเร็จ คอลเลกชันที่ 2 .- M.: การบริหารเขตตะวันออกของกรมสามัญศึกษามอสโก, 1996, p. 120.
37. บาศิลายา เอ.เอ. แบบแผนของกิจกรรมยามว่างของเยาวชน: diss. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ Yekaterinburg, 2000, 139 หน้า
38. บาชารีน่า เจ.เอ. เทคโนโลยีองค์กรของการจัดการโรงเรียน: คู่มือสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษา \ JLA Basharina, I.V. กริชชิน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2002.
39. Belicheva S.V. แง่มุมทางสังคมวิทยาของทัศนคติทางสังคมและวัฒนธรรมของนักเรียน เชิงนามธรรม ศ. ก. สังคม. วิทยาศาสตร์.-Saratov: SGU, 1996.
40. Berdyaev N.A. ความรู้ด้วยตนเอง - M.: Nauka, 1991.
41. Berdyaev N. A. ชนิดย่อย aeternitatis. สพธ., 2450.
42. เบเรซิน่า วี.เอ. การให้การศึกษาเพิ่มเติมแก่เด็กเพื่อการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์: อ. แคนดี้ เท้า. Nauk.- M., 1998, 147 p.
43. เบเรซิน่า วี.เอ. โครงการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่: ทิศทางหลัก กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย - ม.: กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2002, ตอนที่ 1, หน้า 113-126
44. Bestuzhev Lada I.V. เยาวชนและวุฒิภาวะ: ภาพสะท้อนปัญหาสังคมบางประการของเยาวชน - ม.: Politizdat, 1984.44
45. Blinov N.M. , Sedin S.I. การจัดการศุลกากร: คู่มือการศึกษา\N.M.
46. Bloomer G. พฤติกรรมโดยรวม \\ ความคิดทางสังคมวิทยาอเมริกัน: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Texts \ Comp. E.I.Kravchenko \ เอ็ด V.I. โดเบรนคอฟ - ม.: มอสโก. un-t, 1994, หน้า 168215.
47. Borisenko S.B. วิธีการวินิจฉัยและการสร้างความเห็นอกเห็นใจในครู บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - Voroshilovgrad: VSPU, 1988.
48. Borisova T.F. พื้นที่การศึกษาที่เป็นปัจจัยในสังคมศึกษาของเด็กนักเรียน : บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. dis.cand. เท้า. nauk.- ม., 1999.
49. โบโรวิก บี.ซี. ความสูญเสียและการได้มาซึ่งเยาวชนของรัสเซียในช่วงระยะเวลาการปฏิรูป - M.: Dialogue, 1998, No. 9
50. โบโรวิก บี.ซี. กิจกรรมทางการเมืองของเยาวชนสมัยใหม่ - ม.: วรรณกรรมการเมือง 2533 51. Borovykh L.N. การใช้เวลาว่างส่วนตัวอย่างมีเหตุผล เชิงนามธรรม dis.cand. ปรัชญา. วิทยาศาสตร์. - ม., 2517.
51. โวโรนินา JI N. , Puchkov A. Ya. การจัดการมหาวิทยาลัย: การปฏิบัติและการวิเคราะห์ - Sverdlovsk: SGU, หมายเลข 3-4 (11), 1999
52. วัฒนธรรม Borytko N. M. ศิลปะ. การศึกษา : ปัญหา โอกาสในการพัฒนา : การดำเนินการทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ คอนเฟิร์ม "การพักผ่อนเป็นขอบเขตของการศึกษา" - Smolensk: SGII, 1998
53. Boryaz V.N. เยาวชน. ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย.- L.: Nauka, 1973.
54. Bocharov V.G. มานุษยวิทยาแห่งวัย - St. Petersburg State University, 1998
55. Bocharova V.G. การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กในครอบครัว ตำราสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สถาบันการศึกษา, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544
56. Bocharova V. G. งานและโอกาสในการพัฒนาการสอนสังคมในสภาพสมัยใหม่ \ V. G. Bocharova, G. N. Filonov \\ การสอนงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย ม.: 1997 ตอนที่ 2 น. 4-12.co
57. บรินดินา จี.วี. การบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของเยาวชนในสังคมวิกฤต: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ culturologist.n. SPb., 1999.
58. บูก้า พี.วี. เวลาว่างและการศึกษาของคนใหม่: ประสบการณ์ ปัญหาของงานเชิงอุดมการณ์ P.V. Buga, K.P. Zhuravleva, L.E. Skalnaya. พ.ศ. 2522, 136 น.
59. บ.บัววา มานุษยวิทยาปรัชญา (หลักสูตรฝึกอบรมสำหรับนักศึกษาคณะมนุษยธรรม) - ม.: RAN, 1995
60. บ.บัววา สภาพแวดล้อมทางสังคมและบุคลิกภาพของจิตสำนึก ม.: มอสโก. un-t, 1968, 268 น.
61. Bulkin A.N. แง่มุมทางสังคมและปรัชญาของการปฐมนิเทศคุณค่าของเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ไม่ชอบ ผู้สมัครของปรัชญา วิทยาศาสตร์ - Stavropol, 1997.
62. บูนิช เอ็น.จี. การปรับโครงสร้างการจัดการเศรษฐกิจ: ปัญหา, โอกาส. ม.: เศรษฐศาสตร์, 1989.
63. Burlina E.Ya. มนุษย์ในวัฒนธรรม วัฒนธรรมในมนุษย์: บทสนทนาเกี่ยวกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม มอสโก: ความรู้ 2534 48 หน้า
64. Butenko N.I. แบบจำลองระดับภูมิภาคของการจัดการกิจกรรมทางสังคมและการศึกษาของสถาบันการศึกษา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. nauk.-M.: RAO ศูนย์รวมสังคม. การสอน, 1997, 30 น.
65. Butenko I.A. คุณภาพของเวลาว่างสำหรับคนรวยและคนจน สังคม Issled.-M.: SOCIS, 1998, No. 7, pp. 82-89.
66. Vavilova N.I. , Gribanova N.A. วิธีกระตุ้นกระบวนการนวัตกรรมในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ - Petrozavodsk: Karelia, 1991.69 p.
67. Valeeva R.A. การศึกษาในระบบการสอนของศตวรรษที่ 20-21: กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย - ม.: กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2544 , พี. 129-142.
68. Valeev R.F. ลักษณะทางศีลธรรมและจิตวิทยาของวัยรุ่นที่ยากลำบากและวิธีการวินิจฉัย อ. แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ ม., 1993.
69. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). หากความกังวลเป็นเรื่องธรรมดา - ม.: งานวัฒนธรรมและการศึกษา, ฉบับที่ 12, 1985, หน้า. 5-7.
70. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีในศูนย์วัฒนธรรมและการกีฬา: \\เกี่ยวกับประสบการณ์ของ Podolsk KSK ของภูมิภาคมอสโก - M.: MGIK, 1989, 34 p
71. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). มอซกาลิน เอฟ.ไอ. เกี่ยวกับทรัพย์สินของสถาบันวัฒนธรรม - ม.: งานวัฒนธรรมและการศึกษา (KPR), ฉบับที่ 5, 1991, p. 25.
72. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). การจัดหาเงินทุนของสถาบันวัฒนธรรม M.: งานวัฒนธรรมและการศึกษา (KPR), ฉบับที่ 2, 1991, p. 27.
73. Vandyak R.N. (อาซารอฟ). เยาวชนและเวลา - M.:, ITsPKPS, 1999
74. Vandyak R.N. (Azarova). กิจกรรมยามว่างของเยาวชน (ด้านสังคมและจิตใจ) .- M.: ITsPKPS, 2000
75. วาซิเลนโก IV ผู้ชายในสังคม: แรงจูงใจและความคล่องตัว - Volgograd: Change, 1998, 172 p.
76. Vasilenko N.P. การวินิจฉัย ข้อมูล และการสนับสนุนร่วมกันในการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง เชิงนามธรรม ไม่ชอบ ปริญญาเอก -รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1997, 24น.
77. Vdovenko โทรทัศน์ แนวทางปัญหาเป้าหมายในการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนของคนในวัยที่สาม: (อิงจากเนื้อหาของสหรัฐอเมริกาและประเทศในยุโรปตะวันตก): Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1992, 166 p.
78. Weber M. รายการโปรด ภาพลักษณ์ของสังคม - ม., 1994.
79. Weber M. Class, สถานะ, พรรค \\ การแบ่งชั้นทางสังคม. รวบรวมบทความ ก.พ. E.V. Shokina.- M., 1991, p.134-137.81
80. Veblen T. ทฤษฎีคลาสพักผ่อน. -ม., 1984. จาก
81. Weisman A.D. พจนานุกรมภาษากรีก-รัสเซีย - M. , 1991.
82. Venikov V.A. แบบจำลองของระบบพลังงาน Issue 81.- M.: Nauka, 1970, 73 p.
83. เฮรัลด์ ฉบับพิเศษ .- ม.: ศูนย์ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาระหว่างมหาวิทยาลัย พ.ศ. 2541
84. แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยมอสโก: ปัญหาของจิตวิทยาการสอน, - ม.: VMU, ฉบับที่ 2, ชุดที่ 14., 1998.
85. Veshchikova G.K. เงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับการปรับปรุงการจัดการสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม: Dis. แคนดี้ เท้า. nauk.- M., 1998, 148 p.
86. Vinogradsky V.G. การก่อตัวของความพร้อมของครูในอนาคตในการจัดการกระบวนการศึกษา - Kaluga, 2000.
87. Vinogradova I.A. ความสามารถในการสื่อสารในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล: Diss. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - N.-Novgorod, 2002.
88. Vishnevsky Yu.R. , Shapko V.T.: เยาวชนรัสเซียสมัยใหม่: วิธีการศึกษา: เยาวชนและสังคมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ (ภายใต้บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ Ilyinsky I.M. ) - M.: Institute of Youth, 1998
89. Vishnevsky A.A. วัฒนธรรมการถ่ายทอดความรู้และการศึกษาเรื่องตัวอย่างการศึกษาศาสนา : ผู้เขียน. แคนดี้ กุลทูรอล วิทยาศาสตร์ - ม., 2000.
90. วลาดิมีโรว่า JI.B. การขัดเกลาทางการเมืองของเยาวชนนักศึกษา: อ. แคนดี้ โพลิทอล วิทยาศาสตร์: ม., 2544.
91. สถาบันนอกโรงเรียน: ปลุก \\ การศึกษาของเด็กนักเรียน. 1991, ฉบับที่ 4, หน้า. 2-3.
92. Volobueva L.N. วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นงานของรัฐที่สำคัญที่สุด \\ มนุษย์ในโลกของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ: บทคัดย่อของ interuniversity ทางวิทยาศาสตร์ - ภาคปฏิบัติ การประชุมนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์.- ม.: MGUK, 1999, p.54-55.
93. Volovik A.F. , Volovik V.A. การสอนสันทนาการ - M.: Flinta, 1998, 232 p.
94. Vorobyov V.P. ผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพ: แบบจำลองหลายระดับ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. -Penza, 1998, 49 น.
95. Vorobyova T.I. การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาเดียว (จากประสบการณ์ของระบบการศึกษาของเขตปกครองตะวันออกของมอสโก) .- M.: VAO, 2001
96. การศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่. มอสโก: สถาบันเยาวชน, 2000, 274 p.
97. World Youth Congress. - บาร์เซโลนา ปี 2528
98. Vygotsky L.S. จิตวิทยาของศิลปะ ม., 1965.
99. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน. -ม., 2539.
100. กัลเปริน ป.ยะ มุมมองทั่วไปเกี่ยวกับหลักคำสอนของการกระทำความคิดและแนวคิดทางจิตที่เรียกว่าเป็นระยะ - M.: Bulletin of the Moscow University, No. 2, 1998
101. Hegel G.F.W. ปรากฏการณ์แห่งวิญญาณ.- M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. คุณค่าทางนันทนาการแบบโบราณในฐานะระบบสังคมและวัฒนธรรม: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2541, 216 หน้า
102. จอร์จินสกี้ E.V. คำจำกัดความเชิงแนวคิดของการพักผ่อนหย่อนใจ http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm
103. Hept H.JI. หน้าที่การกำกับดูแลของวัฒนธรรมในการเปลี่ยนแปลงของสังคมสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน: ปรัชญา. การวิเคราะห์. เชิงนามธรรม ศ. แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ -ม., 1997.
104. Gershuni J. สังคมวิทยาเศรษฐกิจ. เล่ม 1 ครั้งที่ 2, 2000, p.72-81.2Q7 Gliisky B.A. การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 น.
105. กลินสกี้ บี.เอ. การสร้างแบบจำลองและการเป็นตัวแทนทางปัญญา \ B.A. Glinsky, O.E. Baksansky M .: Alteks, 2000, 148 หน้า
106. Golyshev A.I. การพัฒนาทรงกลมทางสังคม-วัฒนธรรมเป็นหัวข้อนโยบายวัฒนธรรมในภูมิภาค: อ.ดร.กุลตูรอล. วิทยาศาสตร์: - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2542, 346 หน้า
107. Goncharov N. K. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนของสหภาพโซเวียต ม., 1970.■ Goncharuk ALO. เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาทัศนคติทางสุนทรียะของนักเรียนต่อความเป็นจริงด้วยศิลปะการแสดง: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ม.: MGOPU, 1998.
108. กรรจรักษ์ ALO. พัฒนาการที่กลมกลืนกันของบุคลิกภาพของเด็กเป็นเรื่องจริง ! - M.: Institute of Youth, 2000, 295 p.
109. กอร์ดอน J1.A. การปรับตัวทางสังคมในสภาพสมัยใหม่ // Sotsis, 1994, No. 8-9 .- “Dialogue about culture”. L.: Lenizdat, 1987, p. 205.
110. Goryunov A.P. ประหยัดเวลาและพัฒนาตนเอง ทอมสค์: ทอม un-t, 1984, 167 น.
111. ระบุนโยบายเยาวชนในสหพันธรัฐรัสเซีย: เอกสารประสบการณ์การปฏิบัติ (รวบรวมสื่อการสอน) ฉบับที่ 2.1. ม., 1992 .
112. แกรนกิ้น เอแอลโอ ปัญหาการศึกษาของครอบครัวในการสอนแบบประชาธิปไตยของรัสเซียในช่วงท้ายของการเริ่มต้น XIX ศตวรรษที่ XX: บทคัดย่อของผู้แต่ง ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์.-. Maykop: รัฐ Adyghe มหาวิทยาลัย 2539.
113. Graves R. Myths of Ancient Greek \ Per. จากอังกฤษ. เอ็ด เอเอ Takho-Godi.-M., 1992.
114. Gribkova G.I. กิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนในการก่อตัวของวัฒนธรรมศิลปะของเยาวชน \\ ผู้ชายในโลกแห่งวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ: การดำเนินการ มหาวิทยาลัยนานาชาติ วิทยาศาสตร์-ปฏิบัติ. คอนเฟิร์ม นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - ม.: MGUK, 1999, p. 70-72.
115. Grigoriev N.F. , Ivanov V.N. การศึกษาต่อเนื่อง : ความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยกับโรงเรียน Cheboksary: Chuvash University, 1998, 128 หน้า
116. Gurtovaya I.I. ครอบครัวและวัยรุ่น: การศึกษาทางสังคมวิทยาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนเชิงลบ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ นักสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์. Stavropol: Stavrop. สถานะ. ม., 2539, 29 น.
117. Gusinsky E.N. ปรัชญาการศึกษาเบื้องต้น.- M.: Logos, 2003, 243 p.1 ??
118. Gutnik I.Yu. การวินิจฉัยการสอนการศึกษาของเด็กนักเรียน ทฤษฎี. เรื่องราว. ฝึกฝน. ส.บ., 2000.
119. Davydova E.V. การวัดความผาสุกทางสังคมของคนหนุ่มสาว ม.: โรส. หนึ่ง. สถาบันสังคมวิทยา 2535 50 น.
120. Dal V. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต ฉบับที่ 3 แก้ไขและเพิ่ม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ห้างหุ้นส่วน M.O. หมาป่า 2446
121. Danilova M.I. เยาวชนและวัฒนธรรม: ความคิดริเริ่มและมาตรฐาน.-ม.,
122. ดาริอัส ม.อ. กฎเศรษฐกิจทั่วไปของการออม (ประหยัดเวลา) - คีชีเนา, 1966.
123. Darmodekhin S.V. ปัญหาการพัฒนาระบบการเลี้ยงลูกในสหพันธรัฐรัสเซีย - M.: Pedagogy, 2001
124. Dezhnikova N.S. แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษาของโรงเรียน: หนังสือ. "ให้ความรู้แก่บุคคล" M. , 2003
125. Delokarov K.Kh. , Komissarova G.A. การศึกษาและพลวัตของค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรม ม.: สมาคมสิ่งพิมพ์วิทยาศาสตร์ KMK, 2000, 75 p.
126. Demakova I.D. กิจกรรมของครูในพื้นที่การศึกษา กลยุทธ์การศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย ม.: 2547, น. 279-280.
127. เดมโบ Zh.R. ปัญญาชนเป็นหัวข้อของการก่อตัวของวัฒนธรรมและประเพณีการพักผ่อนหย่อนใจของปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20: Dis. แคนดี้ เท้า. Nauk.-SPb, 1998, 156 หน้า
128. Demidov A.M. รูปแบบทางสังคมวัฒนธรรมในยุโรปกลางและยุโรปตะวันออก การวิจัย - M .: SOCIS, 1998, No. 4, p. 16-33.
129. Demyanenko R.S. การก่อตัวของวัฒนธรรมการพักผ่อนของเยาวชน: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์:-ล., 1989.
130. โจนส์ เจ. วิธีการออกแบบ ม.: มีร์, 1986.
131. พลวัตของค่านิยมของประชากรรัสเซียที่ปฏิรูป /ตอบ. เอ็ด เอ็น.ไอ. ลาพิน เจ.เอ. Belyaev.-M. , 1996.
132. Dobryakov A.A. แบบจำลองแนวคิดของผู้เชี่ยวชาญชั้นยอดแห่งศตวรรษที่ 21 และพื้นที่ข้อมูลสำหรับการนำไปใช้ -ม., 1999, 51.
133. รายงานของคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศของ UNESCO - M.: Versts (สำหรับการอภิปราย "Concert of Cultures and Round Dance of Religions. Invitation to Conversation"), 2000
134. Doronkina E.G. พื้นฐานทางทฤษฎีของการพักผ่อน \\กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: การค้นหา ปัญหา โอกาส นั่ง. ศิลปะ - ม.: MSU K, 1997, หน้า 24-35.
135. Doronkina เช่น ปัญหาในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของการพักผ่อน กิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม: การค้นหา ปัญหา โอกาส - M., 1996, p.5-14.
136. Drucker P. สังคมหลังทุนนิยม. ม.: เศรษฐศาสตร์, 2542.
137. Dubov I.G. ความคิดของชาวรัสเซีย (เฉพาะของจิตสำนึกของประชากรกลุ่มใหญ่ของรัสเซีย) - M. , 1997.
138. Dubrovina I.V. , Andreeva A.D. และอื่นๆ. การเฝ้าติดตามทางจิต: ฉบับ. 1. เจตคติของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย ม., 2539.
139. Dusenko S.V. โครงสร้างพื้นฐานในระบบการจัดการการท่องเที่ยวในภูมิภาค (ตามตัวอย่างของดินแดน Khabarovsk) อ. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ วลาดิวอสต็อก - Far Eastern GTU, 2000.
140. Durkheim E. สังคมวิทยาและทฤษฎีความรู้. \\ Reader เกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม., 1980.
141. Evseev A.D. ด้านองค์กรและการสอนของการพัฒนาบริการก่อนการฝึกอบรมสำหรับเยาวชนในระดับภูมิภาค: อ. แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ ม., 1998, 179 น.
142. Evteeva G.A. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้เวลาว่าง อ. หมอพี วิทย์.- JL, 1980.
143. Elina E.N. วัฒนธรรมย่อยของเยาวชนอังกฤษ \\ บทคัดย่อของ diss.cand เท้า. วิทยาศาสตร์ - ครัสโนยาสค์: รัฐ. ม., 2539, 18 น.
144. เอ็นชิน่า น.เอ. กิจกรรมยามว่างเป็นปัจจัยในการเพิ่มความรับผิดชอบต่อสังคมของเยาวชน สังคมวิทยาวัฒนธรรม: วิธีการและวิธีการวิจัยทางสังคมวิทยาของวัฒนธรรม - ม.: Academy of Sciences of the USSR. สถาบันสังคมวิทยา, 2531, 167 น.
145. Ermolenko G. , Reshetnikov O. ลูกเสือในฐานะการเคลื่อนไหว ม.: การศึกษาแห่งชาติ, 2542, ฉบับที่ 5, น. 142-146.
146. Eroshenkov I.N. กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการในสภาพสมัยใหม่ - ม.: NGIK, 1994, 32p
147. Efremov A.V. แง่มุมทางสังคมของการทำให้เป็นภูมิภาคของระบบการศึกษาในบริบทของการปฏิรูปสังคมรัสเซีย: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Tyumen, 1998.
148. Zharkov A.D. เทคโนโลยีกิจกรรมวัฒนธรรมและการพักผ่อน: หนังสือเรียน. ในสะอื้น สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะ ม.: MGUK, 1998.
149. Zharova JT.C. กิจกรรมเชิงพาณิชย์ของสถาบันวัฒนธรรม: ตำรา.- ม.: MGUK, 1994, 87 p.
150. Zhernosenko D.N. , Kozhin S.V. วัฒนธรรมย่อยของเยาวชน \\ ปัญหาสมัยใหม่ของมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - โนโวซีบีร์สค์, กองทุนวิทยาศาสตร์และเทคนิค Innovations, 1996, part 1, pp. 38-39.
151. นิตยสารสำหรับผู้ปกครอง "การศึกษาที่บ้าน" ม.: การศึกษาสาธารณะ, 2541.80 น.
152. Zavyalov P.S. , Demidov V.E. สูตรสู่ความสำเร็จ: การตลาด: หนึ่งร้อยคำถาม - หนึ่งร้อยคำตอบเกี่ยวกับวิธีการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในตลาดบริการภายนอก -ม.: เด็กฝึกงาน. สัมพันธ์ 2531 330 น.
153. Zagvyazinsky V.I. พื้นฐานของการสอนสังคม - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002, 160 p.
154. Zageev V.V. รากฐานทางสังคมและศีลธรรมของชีวิตนักศึกษาในสภาวะสมัยใหม่: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ผู้สมัครของสังคมวิทยา-Ulan-Ude
155. Zaitseva JT.A. ปัญหาตลาดและเศรษฐกิจสังคมของขอบเขตวัฒนธรรม.-ม.: ความคิด, 1990.
156. Zaichikov A.N. รากฐานการสอนเพื่อการศึกษาความรักชาติในหมู่เยาวชนก่อนเกณฑ์ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนารัฐรัสเซีย: Diss .cand เพ วิทยาศาสตร์ - Vladikavkaz.: North Ossetian State University, 2000.
157. Zapesotsky A.S. วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมในฐานะปัจจัยของความเป็นปัจเจกบุคคลและการรวมกลุ่มทางสังคมของเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ culturologist.n.-SPb., 1996.
158. ซาเปซอตสกี เอ.เอส. เยาวชนในโลกสมัยใหม่ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก / .IGUP, Tumanit University of Trade Unions, 1996, 350 p.
159. ซาทูลิเวเตอร์ แอล.เอ. การจัดเวลาว่างให้เป็นปัจจัยในการศึกษาและพัฒนานิสิต : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. แคนดี้ วิทยาศาสตร์การสอน ลีเปตสค์, 1998.
160. Zborovsky G.E. , Orlov G.P. ยามว่าง: ความเป็นจริงและภาพลวงตา Sverdlovsk, 1970, 232 น.
161. Zdravomyslov A.G. ความต้องการ ความสนใจ ค่านิยม ม., 1986.
162. ฤดูหนาว I.A. จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียน ฉบับที่สอง เพิ่มเติม แก้ไข และแก้ไข- M.: Logos, 1999, 378 p.
163. Zimnyaya I.A. , Malakhova V.A. , Putilovskaya T.S. , Kharaeva L.A. การสื่อสารเพื่อการสอนเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาการสื่อสาร \\ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน (ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.A. Bodalev, V.Ya. Lyaudis) .- M. , 1991
164. Zimnyaya I.A. , Bodenko B.N. , Morozova N.A. การศึกษา: ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย ยอดรวมขั้นต่ำ และศาสตราจารย์ ร. RF.- ม.: Issl. ศูนย์ปัญหา ภายใต้. spec., 1998, 82 น.
165. ตลาด Zinin V. G. และปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมของทรงกลมของวัฒนธรรม.-M.: ความคิด, 1990.
166. โซริน IV พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาการท่องเที่ยวแบบมืออาชีพ: Diss.dokt ครูวิทยาศาสตร์ - ม., 2544.
167. Zotov S.V. การค้าเป็นปัจจัยในการปรับปรุงกิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรม บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ dis.cand. เท้า. nauk.- ม., 1998.
168. Zubok Yu.A. องค์ประกอบเยาวชนสังคมเสี่ยงของการบูรณาการทางสังคม \\ ความปลอดภัยของยูเรเซีย - ม., 2544, ครั้งที่ 1
169. Ivanenkov S.P. ประเพณีและอนาคต M.: Credo, 1997, หมายเลข 1
170. Ivanenkov S.P. , Kuszhanova A. การขัดเกลาเยาวชนและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา // รัสเซีย XXI. ม., 1994, หมายเลข 11-12.
171. Ivanov I.P. วิธีการศึกษาของชุมชน - ม.: การศึกษา, 1990, 144 p.
172. Ikonnikova S.N. สังคมวิทยาเกี่ยวกับเยาวชน ด., 1985.
173. Ikonnikova S.N. บทสนทนาเกี่ยวกับวัฒนธรรม - D.: Lenizdat, 1987
174. Ikonnikova S.N. , Kon I.S. เยาวชนประเภทสังคม - ม., 1970.
175. Ilyinsky I.M. เยาวชนในบริบทของกระบวนการระดับโลกของการพัฒนาชุมชนโลก \\ เยาวชนและสังคมช่วงเปลี่ยนศตวรรษ.- M.: Golos, 1999, p.84.
176. Ilyinsky I.M. เกี่ยวกับนโยบายเยาวชนของศูนย์กลางทางการเมืองของรัสเซีย -ม., 1999.
177. Ilyinsky I.M. วิทยาศาสตร์และเยาวชน: การต่ออายุแนวทางการวิจัย \\Youth-89 สถานะทางสังคมของเยาวชนและคำถามเกี่ยวกับนโยบายเยาวชนในสหภาพโซเวียต ม., 1989.
178. Inglehart R. Postmodern: การเปลี่ยนแปลงค่านิยมและการเปลี่ยนแปลงสังคม มอสโก: โปลิส 1997 ฉบับที่ 4
179 Inglehart R. วัฒนธรรมและประชาธิปไตย \\ วัฒนธรรมมีความสำคัญ คุณค่ามีส่วนทำให้เกิดความก้าวหน้าทางสังคมอย่างไร - ม., 2545
180. Iskanderyan M.Yu. ปัญหาทางสังคมและปรัชญาของการก่อตัวของจิตสำนึกทางการเมืองของเยาวชน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539
181. Kagan M.S. โลกแห่งการสื่อสาร: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.-ม.: Politizdat, 1988, 315 p.
182. Kaznacheev V.P. สุขภาพของชาติ. การศึกษา. การศึกษา. Kostroma: Kostroma State Pedagogical University, 1996, 248 น.
183. Kamenets A.V. รากฐานขององค์กรและการสอนของกิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของคนหนุ่มสาวใน PkiO อ. แคนดี้ เท้า. nauk.- ม.: MGIK, 1987.
184. คามินสกายา N.D. ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงในกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในด้านการพักผ่อนในยุโรปตะวันออกในช่วงครึ่งหลังของยุค 80: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: L. , 1990, 204 p.
185. Karavaeva V.A. ภาพสังคมของเยาวชนนักศึกษา มอสโก: Uniport-tal, 2003
186. Karakovsky V.A. กลายเป็นผู้ชาย - M.: Creative Pedagogy, 1993
187. Karakovsky V.A. , Novikova L.I. , Selivanova N.L. การอบรมเลี้ยงดู? การอบรมเลี้ยงดู การศึกษา! - ม.: โรงเรียนใหม่, 2539.
188. Kargalova M.V. เยาวชนของยุโรปเพื่อค้นหาทางออก - M.: Profizdat, 1990
189. Kargin V.A. , Khrenov N.A. , เส้นทางชีวิตของบุคลิกภาพ: คำถามเกี่ยวกับทฤษฎี, วิธีการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา (ภายใต้กองบรรณาธิการของ L.V. Sokhan.) - Kyiv: Naukova Dumka, 1987
190. Karpukhin O.I. การจัดการทางสังคมและวัฒนธรรมที่เป็นองค์ประกอบของนโยบายวัฒนธรรมของรัฐ// Sotsial.- polit. บันทึกส่วนตัว, ฉบับที่ 3, หน้า 141-150.
191. คิมฮักซู การออกกำลังกายของนักเรียนด้านสันทนาการของสาธารณรัฐเกาหลี: Diss. .candidate of ped Sciences - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000
192. ภาษา Kindler E. การสร้างแบบจำลอง. มอสโก: Energoatomizdat, 1985, 288 p.
193. Kisileva T.G. , Krasilnikov Yu.D. พื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: หนังสือเรียน. ม.: MGUK, 1995, 136s.
194. Kisileva T.G. , Krasilnikov Yu.D. ศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนแบบเปิดระหว่างแผนก \\ การสอนสังคม: ปัญหา การค้นหา วิธีแก้ไข: โอกาส - M.: VNIK APN USSR, 1991, p.Z.
195. Kislitsky V.I. ลักษณะการสอนขององค์ประกอบกระดูกสันหลังของวิธีการกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: M. , 1995, 201 p.
196. Kislitsky V.I. ลักษณะการสอนขององค์ประกอบกระดูกสันหลังของวิธีการกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, - ม.: มอสโก. สถานะ. มหาวิทยาลัยวัฒนธรรม, 2539, 18 น.
197. คลาริน เอ็ม.วี. แบบจำลองนวัตกรรมการสอนในการค้นหาการสอนภาษาต่างประเทศ - M .: Arena, 1994, 224 p.
198. Klemenko V.V. การทดสอบความสามารถทางจิตวิทยา - Kharkov: Folio, 1996, 16 p.208 สโมสรศึกษา - ม., 2515.
199. Klyuev V.K. ความต้องการเป็นเป้าหมายของการตลาดห้องสมุด \\ บรรณารักษ์ - 2001: ห้องสมุดรัสเซียในข้อมูลโลกและพื้นที่ทางปัญญา เทซ รายงาน ฝึกงานที่ 6 วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม -ม.: 2001.
200. Klyushkin K.Yu กฎแห่งการประหยัดเวลาและการใช้ในสถานการณ์ปัจจุบัน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เศรษฐกิจ นุ๊ก, - ม., 2532, 23 น.
201. Klyuchevsky V.O. ภาพเหมือนประวัติศาสตร์ - M.: Pravda, 1999
202. Knyazeva N.I. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมกับครอบครัวในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: Diss. เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2545, 220 น.
203. Kovrizhnykh Yu.V. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาและดำเนินการโครงการเยาวชนของรัฐในระดับภูมิภาค: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Belgorod, 1997, 21 p.
204. Kovalev A. G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ.- M. , 1965
205. Kodzhaspirova G.M. ประวัติปรัชญาการศึกษาในตารางและแผนภาพ ม., 1998, 302 น.
206. Kozlov JL A. การสร้างแบบจำลองทางปัญญาในช่วงแรกของกิจกรรมโครงการ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. บาร์นาอูล, 1998, 116 น.
207. Kozlovskaya L.I. การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมเกมในโปรแกรมวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจของเยาวชน: Dis. ผู้สมัคร ป. วิทยาศาสตร์: M. , 1991, 177 p.
208. Komarova T.S. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก: แนวทางการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก. -M. , 2004.
209. คอน I.S. เด็กและสังคม: มุมมองทางประวัติศาสตร์และชาติพันธุ์วิทยา. -M. , 1988.
210. คอน I.S. สังคมวิทยาบุคลิกภาพ - ม., 2510.
211. คอน I.S. การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชน - M. , 1988.
212. Kondakov A. M. แบบจำลองทางเลือกการศึกษาและความสามารถชั้นนำในฐานะทรัพยากรการศึกษาสำหรับการพัฒนาบุคคลสังคมและรัฐ - M.: โลกแห่งจิตวิทยา, 2004, ฉบับที่ 2, p. 230-235.
213. Konstantinovsky D.L. พลวัตของความไม่เท่าเทียมกัน เยาวชนรัสเซียในสังคมที่เปลี่ยนแปลง: ทิศทางและเส้นทางในด้านการศึกษา (ตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ถึง 2000) -M. , 1999
214. แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย) M.: ORDER ลงวันที่ 11.02., ฉบับที่ 393.
215. Korolev N.N. ตัวชี้วัดทางสังคมและการสอนของประสิทธิผลขององค์กรสันทนาการ: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1991, 196 p.
216. Kostikova I.V. บทนำสู่การวิจัยประกวดราคา หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย มอสโก: Aspect Press, 2005.
217. Koshkina V. , Calculation S. โปรแกรมระดับภูมิภาค: เส้นทางสู่คุณภาพใหม่ -M.: National Education, 1994, No. 7, pp. 2-10
218. Kraevsky V.V. การศึกษาหรือการศึกษา? M.: Pedagogy, 2001, No. 3 p. 3-10.
219. Krivtsova S.V. และอื่นๆ วัยรุ่นที่สี่แยกแห่งยุค ม.: ปฐมกาล, 1997.
220. Krotova Yu.N. การก่อตัวและพัฒนาการของการสอนเพื่อการพักผ่อนในสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่: Dis. ดร.ป. วิทยาศาสตร์: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1994, 457 p.
221. Kruglova JI.Yu. การก่อตัวของความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของวัยรุ่นในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: -Chelyabinsk, 1997, 207 p.
222. Krupskaya N. K. งานสอน.- M. , vol. 7-9, 2502
223. Krupskaya N.K. เกี่ยวกับการเลี้ยงดูครอบครัว มอสโก: Academy of Pedagogical Sciences, 1962
224. Kuznetsov V.I. ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชนในช่วงเปลี่ยนผ่าน - ม.: สังคมศาสตร์ ฉบับที่ 4 (108), 1999
225. Kuznetsova M.B. บทบาทของความเป็นมนุษย์ของแรงงาน วัฒนธรรมของการพักผ่อนและการสื่อสารในการกระตุ้นความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ในการผลิต ที่บ้านและในยามว่าง ม.: โรส. หนึ่ง. สถาบันสังคมวิทยา พ.ศ. 2535
226. Kuzmina N.V. อะมีโลยี. สารานุกรมอาชีวศึกษา.- ม.: RAO, 1998.
227. Kulnevich S.V. พื้นฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่จัดด้วยตนเอง: Dis. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - Rostov n / D, 1997
228. กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: หนังสือเรียน \วิทยาศาสตร์. เอ็ด: Zharkov A.D. , Chizhikov V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 น.
229. งานวัฒนธรรมและการศึกษา. \\ หนังสือเรียน. มอสโก: MGIK, 1969.
230. Lakatos I. โครงสร้างและการพัฒนาวิทยาศาสตร์. \\ คอมพ์, บทนำ. ศิลปะ. และทั่วไป เอ็ด วิทยาศาสตรบัณฑิต Gryaznov และ V.N. ซาดอฟสกี; ต่อ. จากอังกฤษ. อ. Nikiforova.- M.: ความคืบหน้า 2521
231. Levi V. ศิลปะแห่งการเป็นตัวของตัวเอง - M.: Knowledge, 1991, p. 256.
232. เลออน เดอ คาลูเว, เออร์เนสต์ มาร์กซ์, มาร์ท เปตรี การพัฒนาโรงเรียน: แบบจำลองและการเปลี่ยนแปลง Kaluga: สถาบันสังคมวิทยา Kaluga, 1993
233. Leontiev A.N. ความต้องการ แรงจูงใจ และอารมณ์: บันทึกการบรรยาย.- ม.: Mosk. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2514
234. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ บุคลิกภาพ. - ม., 2518.
235. ลิปสกี้ ไอ.เอ. เยาวชนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการสอน \\ เยาวชนในศตวรรษที่ 21: การมีส่วนร่วมทางสังคม เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian 11-12 กรกฎาคม 2000 Tambov, 2000
236. Lisovsky V.T. ในการค้นหาอุดมคติ บทสนทนาของรุ่น มูร์มันสค์, 1994
237. Lisovsky V.T. เยาวชนเกี่ยวกับเวลาและเกี่ยวกับตัวเอง: ผลการศึกษาทางสังคมวิทยา M.: Pedagogy, 1998, No. 4, pp. 40-54.
238. Lisovsky V.T. โลกฝ่ายวิญญาณและทิศทางคุณค่าของเยาวชนรัสเซีย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Humanitarian University of Trade Unions, 2000, 508 p.
239. Lisovsky V.T. ความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพของระบบการศึกษา ส่วนที่ 1 Orenburg: สถาบัน Orenburg ระดับภูมิภาคเพื่อการศึกษาขั้นสูงของนักการศึกษา, 2000, 94 หน้า
240. Lisovsky V.T. บทความตามเนื้อหาของข้อความ "แนวคิดการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัยในสหพันธรัฐรัสเซีย" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1999
241. Likhachev B. T. ด้านการศึกษาของการเรียนรู้ - M. , 1982
242. Likhachev B.T. ปรัชญาการศึกษา - ม., 2538.
243. Lovtsova N.I. แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมของโปรแกรมการศึกษาสำหรับครอบครัว: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Saratov, 1997, 19 p.
244. Loseva L.V. นวัตกรรมทางสังคมและการสอนในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2000.
245. Lunacharsky A.V. วรรณคดีโลกใหม่ ม.: โซเวียตรัสเซีย, 1982.peg
246. Lunev Yu.A. ภาวะผู้นำเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของกลุ่มในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม \\ พลวัตของปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาในสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป ม.: IP RAN, 1996, p. 82-86.
247. Lutovinov V.I. , Poletaev E.G. อุดมการณ์การศึกษาของเยาวชนรัสเซีย.-M.: Pedagogy, 1998, No. 5, pp. 46-52.
248. Luchankin A.I. , Snyatsky A.A. เทคโนโลยีสังคมและการทำงานของสโมสรกับเยาวชน: การจัดทีมเด็ก-ผู้ใหญ่ Yekaterinburg: สถาบันเทคโนโลยีวัฒนธรรมและการศึกษา, 1997, 152 p.
249. Lysenko O.V. โรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมในสังคมช่วงเปลี่ยนผ่าน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - ระดับการใช้งาน, 1998.
250. Mavrina I.A. ความเป็นสังคมที่เป็นคุณลักษณะสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. ดร.ป. วิทยาศาสตร์ - Tyumen, 2000.
251. Makarenko A. S. วิธีการจัดกระบวนการศึกษา \ เท้า. cit.: in 8 vol., T. 1 .-M., 1958.
252. มากาเร็นโก เอ.เอส. หนังสือสำหรับผู้ปกครอง ม., 1985.
253. Maksimova O.A. ไลฟ์สไตล์ของนักเรียนรัสเซียในช่วงการเปลี่ยนแปลงของสังคม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - คาซาน 2542
254. Margulis A.V. วาทศิลป์ของกิจกรรมและความต้องการของสังคม ม.: มอสโก. มหาวิทยาลัย 2542.
255. Markaryan E.S. การวิจัยระบบกิจกรรมของมนุษย์ ม.: คำถามปรัชญา ฉบับที่ 10, 2521.
256. Markaryan E.S. ทฤษฎีวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ม., 1983.
257. มาร์คอฟ N.A. งานด้านวัฒนธรรมและการพักผ่อนเป็นปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาบุคลากรทางทหารเกณฑ์ เชิงนามธรรม dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - ม., 2544.
258. Marx K. ทฤษฎีมูลค่าส่วนเกิน: (4 เล่มของ "ทุน") Marx K. , Engels F. - T.26, ตอนที่ 3, p. 3-434.
259. Marcuse G. คนมิติเดียว.- M. , 1994.
260. Marchenko Yu.G. วัฒนธรรมและมนุษย์ในสภาพการปฏิรูป \\Russian Society: เข้าใจอดีต ค้นหาอนาคตที่คู่ควร - Krasnoyarsk, 1995, pp. 83-85.
261. Maslow A. ความสำเร็จระยะยาวของธรรมชาติมนุษย์.- M. , 1996.
262. วัสดุของการประชุม XXIV ของ CPSU.-M. , 1971
263. เมลิโทยาน เอ.เอ. การพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคมและวัฒนธรรมของเยาวชนในช่วงเปเรสทรอยก้าของสังคมโซเวียต 2528-2534 \เชิงนามธรรม dis.cand. น. น้า.- ม.: สถาบันเยาวชน, 1997, 21 น.
264. Misiano V. วิธีการและการออกแบบวัฒนธรรม: มรดกและนวัตกรรม - M.: จดหมายข่าวสำหรับผู้จัดการวัฒนธรรม. ฉบับที่ 24 (51), 2546.
265. Milkova E.V. ฐานการสอนของการฝึกอาชีวศึกษาของนักเรียนของโรงเรียน (วิทยาลัย) สำหรับการจัดกิจกรรมยามว่างของนักเรียนระดับประถมศึกษา: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - Lipetsk, 1998.
266. มิคาอิโลว่า L.I. สังคมวิทยาวัฒนธรรม ม., 1999.
267. Mikheev V. I. การสร้างแบบจำลองและวิธีการของทฤษฎีการวัดในการสอน \\ 2nd ed. แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม M. : Editorial URSS, (Psychology, Pedagogy, Teaching Technology), 2004, 200 p.
268. การสร้างแบบจำลองกระบวนการการศึกษาที่เน้นเฉพาะบุคคลในการสอนที่มหาวิทยาลัย (Zotov A.F. , Konarzhevsky Yu.A. , Kuzmina N.V. ) มอสโก: วิทยาศาสตร์และการศึกษา, 2000, 97p.
269. เยาวชนในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสังคมสมัยใหม่ ม., 1990.
270. เยาวชนและจิตวิญญาณ: (เนื้อหาของการสัมมนานักศึกษาต่างชาติเมื่อวันที่ 7-8 เมษายน 1997) - Tomsk: Tom. สถานะ เท้า. อ., 1997.
271. เยาวชนและสังคมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ (ภายใต้บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ I.M. Ilyinsky) มอสโก: สถาบันเยาวชน, 1998
272. เยาวชนของรัสเซีย - ม.: การรวบรวมสถิติ "Youth 88", 1989-1992
273. เยาวชนในช่วงเปลี่ยนยุค 90 ม., 1989.
274. เยาวชนของรัสเซีย: แนวโน้ม, โอกาส. ม., 1993.
275. เยาวชนของรัสเซีย: การพัฒนาสังคม. ม.: เนาคา, 1992 .
276. เยาวชนของรัสเซีย: สถานการณ์, แนวโน้ม, โอกาส (รายงานของคณะกรรมการสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยกิจการเยาวชน) ม., 1993.
277. Monakhov V.M. การออกแบบการสอน - เทคโนโลยีที่ทันสมัย ม., 2544, ฉบับที่ 5, น. 75-89.
278. โมโรโซว่า N.A. การศึกษาเพิ่มเติมเป็นระบบหลายระดับในการศึกษาตลอดชีวิตในรัสเซีย - ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2544, 277 น.
279. Morozov B.B. , Skrobov A.P. ความไม่สอดคล้องกันของการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเยาวชนในบริบทของการปฏิรูป มอสโก: มนุษย์และสังคม พ.ศ. 2545
280. โมซาเลฟ บี.จี. ธรรมชาติทางสังคมวัฒนธรรมของจิตใจ // ส. Art.-M.: MGUK, 1997.- p.15-23.
281. โมซาเลฟ บี.จี. เวลาว่าง. ม.: MGUK, 1995, 85p.
282. มอสโกมาราธอนทางปัญญา M.: MIPKRO, 2544, 176 น.
283. Mudrik A. V. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน.- M.: Pedagogy, 1984
284. มัลลินส์ เจ. โครงสร้างองค์กร - London, 1993, 98 p.
285. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน. ม., 1979.
286. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. หนังสือ. II.- ม., 1994.
287. Neustroeva A.N. การฝึกอบรมนักการศึกษาทางสังคมที่มหาวิทยาลัยเพื่อป้องกันการติดสุราในวัยรุ่น (ตามวัสดุของสาธารณรัฐซาฮา (ยาคุเตีย): Diss. ผู้สมัครของ Pedagogical Sciences M. , 2000
288. Nikolaev A.V. การตระหนักถึงศักยภาพทางสังคมและการสอนของการพักผ่อนในศูนย์กลางของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชน: Dis. เท้า. Nauk.-SPb., 1995, 229 น.
289. Nikulin I.N. การเตรียมความพร้อมของครูในอนาคตสำหรับวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมสันทนาการกับนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: Diss. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - Belgorod, 2000.
290. โนวาโตรอฟ E.V. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ: สถานะ ปัญหา โอกาสในการพัฒนา Omsk: แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Omsk ปัญหา. 3, 1999 .
291. Novik I.B. , Mamedov N.M. วิธีการสร้างแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่.-ม.: Vestnik RUDN University, Vol. 2., 1971, น. 5-14.
292. โนวิคอฟ N.I. การดำเนินงานของการพักผ่อนที่สร้างวัฒนธรรมในเงื่อนไขของการท่องเที่ยว: Diss. แคนดี้ อาจารย์วิทยาศาสตร์ - ม., 2545, 194 หน้า
293. Novikova T.G. การออกแบบการทดลองในระบบการศึกษา "ม.: กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, Academy of Advanced Training and Retraining of Educational Workers, 2002, 110 p.
294. Nasbit J. , Eburdin P. สิ่งที่รอเราอยู่ในยุค 90 เมก้าเทรนด์.-ม., 2000.
295. กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย.
296. ทั่วไป เอ็ด. I.A. Zimnyaya).- M.: กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ. เอกสารรวมในหนังสือ 2 เล่ม พ.ศ. 2544
297. เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำบังคับ (โครงการ) .- M.: National Education, 2001, No. 9, p. 203-279.
298. Ozhegov S.I. , Shvedova N.Yu. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย: 80,000 คำและสำนวน - M.: RAN สถาบันรัสเซีย ภาษาพวกเขา V.V. Vinogradova, ฉบับที่ 4, เพิ่มเติม, 1998
299. Ozhegov S.I. , N.Yu. Shvedova พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ม: รัน, 1989.
300. Omelchenko E. วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน M.: RAS, สถาบันสังคมวิทยา, 2000.
301. Omelchenko E.V. เรียงความ: บริบททางสังคมวัฒนธรรมของการติดยาเสพติดของเยาวชน - M. , 2000.
302. เกี่ยวกับนโยบายเยาวชนของรัฐในภูมิภาคในภูมิภาคมอสโก M.: แถลงการณ์ของ Moscow Regional Duma, 1996, No. 1, p. 2-10.
303. Orlov G.P. เวลาว่าง: เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความมั่งคั่งส่วนบุคคลและสังคม - Sverdlovsk, 1989, 189 p.
304. Osipov G.V. , Pokosov V.V. ราคาทางสังคมของการปฏิรูปเสรีนิยมใหม่" มอสโก: RIC ISPI RAN, 2001
305. Osipova E.A. , Pityukov V.Yu. , Savchenko A.P. , Shchurkova N.E. เทคโนโลยีใหม่ของกระบวนการศึกษา - M.: สมาคมวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "Creative Pedagogy", องค์กรขนาดเล็ก "New School" 2537, 12 น.
306. พื้นฐานของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับวัฒนธรรม” (รับรองโดย State Duma ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 19 พฤษภาคม 2542) กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 115-FZ ลงวันที่ 23 มิถุนายน 2542 "ในการแก้ไขและเพิ่มเติมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย"
307. นันทนาการและพัฒนาการของเด็กและวัยรุ่นในปัจจุบัน. (เอกสารข้อบังคับ ประสบการณ์ การแข่งขันของโปรแกรมต่างๆ): ระเบียบวิธี เบี้ยเลี้ยง. -ม., 1995.
308. Ofitserkina E.G. การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเยาวชนให้เข้ากับเศรษฐกิจแบบตลาด: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ นักจิตวิทยา, วิทยาศาสตร์, - ม.: รส. อคาเด สถานะ. บริการภายใต้ประธานาธิบดีรส. สหพันธ์ 2540 23 น.
309. Pavlovsky V.V. Juvenology: การก่อตัวของวิทยาศาสตร์ของเยาวชน Krasnoyarsk: KGU, 1997, 185 p.
310. Pavlovsky V.V. Juventology: โครงการวิทยาศาสตร์บูรณาการของเยาวชน" มอสโก: โครงการวิชาการ, 2544, 304 หน้า
311. พานิน่า เอส.วี. การก่อตัวของแผนอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการกิจกรรมทางสังคมและสันทนาการ: (ตามตัวอย่างของสังคมเมือง): Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ยาคุตสค์, 1999.
312. Parsons T. ระบบพิกัดของการกระทำและทฤษฎีทั่วไปของระบบการกระทำ: วัฒนธรรมบุคลิกภาพและสถานที่ของระบบสังคม - M.: ความคิดทางสังคมวิทยาอเมริกัน, 1996
313. Pershutkin S.N. บทความวิเคราะห์เกี่ยวกับปัญหาของเยาวชน -สถาบันไซบีเรียนแห่งรัฐ. บริการ, 1998.
314. Poletaeva N.A. การตรวจสอบวิธีการวินิจฉัยความสามารถในการทำนายปรากฏการณ์การสอน อ. . แคนดี้ โรคจิต nauk.- SPb., 1991.
315. Polyakova T.M. ความคิดของสังคมพหุชาติพันธุ์ (Experience of Russia) - M. , 1998.
316. Poplavsky M.M. ฐานทางสังคมและการสอนขององค์กรเพื่อการพักผ่อนในการศึกษาเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ดร.ป. วิทยาศาสตร์.- เลนินกราด.: เลนินกราด. สถานะ. สถาบันวัฒนธรรม พ.ศ. 2533
317. Popov V.V. , Popova F.Kh. กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการในบริบทของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของการพัฒนาไซบีเรียตะวันตก: Mater วีเซอรอส วิทยาศาสตร์-ปฏิบัติ. คอนเฟิร์ม -Tyumen.: TGU, 1999, หน้า 139-157.
318. Popov V.G. การวางแนวทางสังคมวัฒนธรรมและการปรับตัวของเยาวชนให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในรัสเซียสมัยใหม่ เชิงนามธรรม ศ. ดุษฎีบัณฑิตสังคมวิทยา เยคาเตรินเบิร์ก 1997
319. Poptsov S.B. การศึกษาที่มีประสิทธิผลของวัยรุ่นในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ Orenburg, 1999, 144 น.
320. Potapova S.A. นักศึกษาเมืองเล็กยุคใหม่เป็นกลุ่มสังคม เชิงนามธรรม dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - คาซาน, 2544.
321. Potapovskaya O.M. , Levchuk D.G. การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กและเยาวชนในรัสเซีย: วิธีแก้ปัญหาที่ครอบคลุม - M.: Planeta 2000, 2002, Issue หนึ่ง.
322. Potashnik M.M. คุณภาพการศึกษา : ปัญหาและเทคโนโลยีการจัดการ, - ม., 2545, 351 น.
323. Potashnik M.M. , Moiseev A.M. การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ (ในคำถามและคำตอบ): A Handbook for Heads of Educational Institutions and Educational Authorities.- M.: New School, 1997.
324. กฎระเบียบทางกฎหมายของกิจกรรมการศึกษา ม.: สถาบันแรงงานและความสัมพันธ์ทางสังคม, ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, 2000, หน้า 6-7
325. ความท้าทายในการเรียนรู้ตามปัญหาของสหัสวรรษที่สาม (เนื้อหาของการประชุมนานาชาติมอสโกครั้งที่สอง "การศึกษาในศตวรรษที่ XXI ผ่านสายตาของเด็กและผู้ใหญ่") .- M.: ศูนย์การศึกษาภาษาต่างประเทศ "Lingvastart ", 2545, 168 น.
326. ปัญหาปรัชญาวัฒนธรรม. ประสบการณ์การวิเคราะห์เชิงวัตถุทางประวัติศาสตร์ ม., 1984.
327. Prokhorova A.G. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมใน Far North.: Dis. ผู้สมัคร ป. วิทยาศาสตร์: ม., 1997.
328. Prudensky G. A. ชั่วโมงการไม่ทำงานของคนงาน - โนโวซีบีร์สค์ 2504
329. Prutchenkov A.S. โรงเรียนแห่งชีวิต ม.: อารยธรรมใหม่, 2543, 192 น.
330. Putilin VD แนวโน้มในการพัฒนากระบวนการบูรณาการในด้านการศึกษาในประเทศสมาชิก CIS: รายงานการวิเคราะห์ มอสโก: สถาบันทฤษฎีการศึกษาและการสอนของ Russian Academy of Education, 1997
331. Rabinovich V. L. สูตรยุคกลางเป็นรูปแบบของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ \\ ปัญหาระเบียบวิธีของการวิจัยทางประวัติศาสตร์และวิทยาศาสตร์.- M. , 1982
332. Radionov V.E. การออกแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม กวดวิชา SPb.: SPb. สถานะ เทคโนโลยี ยกเลิก, 1996.
333. Radionova O.M. การจัดลำดับความสำคัญของนักเรียนรัสเซียสมัยใหม่: Diss. สามารถ. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Saransk, 2000.
334. รัสเซล บี. สรรเสริญความเกียจคร้าน M.: Progress, 1980, 302 p.
335. เรียน เอ.เอ. การพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลและกิจกรรมในระบบการศึกษา \\ กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย - M.: MO RF, 2001, p. 276-279.
336. Rezvanov A.V. กิจกรรมยามว่างของประชากร: การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของกะดั้งเดิม: Diss. วิทยาศาสตร์ - Rostov-on-Don, 2002, 164 p.
337. Repin S.A. ผลลัพธ์และโอกาสในการพัฒนาระบบการศึกษา -เชเลียบินสค์ 2536
338. แม่น้ำเจเนเธอร์แลนด์ http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.
339. Rozhkov M.I. การจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน: Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน \ M.I. โรจคอฟ, เจ.บี. เบย์โบโรดอฟ -M.: VLADOS, 2001, 256 หน้า
340. Rosenmayer L. การจลาจลของเยาวชน มิติใหม่ของสังคมวิทยาของเยาวชน - ออสเตรเลีย, 1971.
341. โรมาค โอ.วี. สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของจังหวัดที่เป็นปัจจัยในการสร้างความบันเทิงให้กับเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ นักปรัชญา Nauk.- ม.: มอสโก. สถานะ. มหาวิทยาลัยวัฒนธรรม, 1997.
342. รัสเซีย: ความเสี่ยงและอันตรายของสังคม "ช่วงเปลี่ยนผ่าน" \ เอ็ด เขาคือ. Yanitsky.-M.: IS RAN, 1998.
343. รัสเซียกำลังค้นหากลยุทธ์: สังคมและอำนาจ สถานการณ์ทางสังคมและสังคมการเมืองในรัสเซียในปี 2542 \ เอ็ด จีวี Osipova (หัว), V.K. Levashova, V.V. โปโกโซวา, V.V. Sukhodeeva.- M .: RIC ISPI RAN, 2000.
344. รูบินสไตน์ SL. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป (ใน 2 เล่ม, T.l), M. , 1989.
345. Rubtsov I.V. เวลาว่างเป็นปัจจัยในการแก้ไขพฤติกรรมวัยรุ่นทางสังคมและการสอน: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ เยคาเตรินเบิร์ก 1996
346. ไวยากรณ์รัสเซีย. ฉบับที่ 2 เพิ่ม. - ม.: เนาก้า, 2508.
347. Ruchkin B L. , Rodionov V. A. , Pyzhikov A. V. Youth เป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาสังคมรัสเซีย Samara.: มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐ Samara. S.P. Koroleva, 2544.
348. Rykov S.L. การวิจัยเรื่องเพศในการสอน ม.: ครุศาสตร์, 2544.
349. Ryazhskikh A.Yu. การมองโลกในแง่ดีของนักเรียนในสังคมรัสเซียยุคใหม่: Diss. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Novocherkassk, 1999
350. Savelyeva I.G. มวลชนและวัฒนธรรมสมัยนิยมในสังคมยุคใหม่ : ด้านการสื่อสาร : อ. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - คาซาน: KGU, 2000.
351. Sadovskaya บี.ซี. วัฒนธรรมชีวิตในระบบการกำหนดคุณค่าของเยาวชน \\ กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: ค้นหา ปัญหา โอกาส - M.: MGUK, Sat. ศท. 2539 น. 15-38.
352. ซาโซโนว่า S.D. การก่อตัวของทัศนคติแบบปรับตัวของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่ม Samara: มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Penza V.G. Belinsky, 2001, 23 หน้า
353. Sarkisova I.V. เวลาว่างและการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเยาวชน (บนวัสดุของเติร์กเมนิสถาน): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครของสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ ค.1. ภ., 2535.
354. Sarychev S.V. , Lobkov Yu.L. , Elizarov S.G. และโครงการช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจอื่นๆ แก่เยาวชนของเคิร์สต์ เคิร์สต์, 1997.
355. การรวบรวมวัสดุระเบียบวิธีเชิงบรรทัดฐานเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก "จากงานนอกหลักสูตร - ไปจนถึงการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก" - M .: Vlados, 2000, 544 p.
356. Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ ตอนที่ III.-M.: National Education, 1998, 256 p.
357. Selevko G.K. คู่มือการจัดการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน ม.: การศึกษาแห่งชาติ, 2542, 144 น.
358. Semenov I.N. แนวทางเชิงสร้างสรรค์ในการศึกษาต่อเนื่องแบบมืออาชีพ (ระเบียบวิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยา บีสค์, 1994.
359. Semenyuk L.M. สาระสำคัญทางจิตวิทยาของความก้าวร้าวและการสำแดงในเด็กวัยรุ่น \คำแนะนำวิธีปฏิบัติเพื่อช่วยครู-ผู้ปฏิบัติ มอสโก: APN SSSR.NII obshch และป. จิตวิทยา 2534 16 น.
360. Sidorov E.Yu. วัฒนธรรมและการพัฒนา : ให้วัฒนธรรมเป็นศูนย์กลางของแนวคิดในอนาคต \\ สถานที่สำคัญของนโยบายวัฒนธรรม ม., 1997, ฉบับที่ 5, น. 3-23.
361. วัฒนธรรมสลาฟดั้งเดิมและโลกสมัยใหม่: ส. วัสดุศาสตร์.-ปฏิบัติ. คอนเฟิร์ม ม.: รัฐ. ตัวแทน ศูนย์กลางของรัสเซีย คติชนวิทยา (บรรณาธิการที่รับผิดชอบ Kargin A.S. ), Vol. 1.2, 1997.
362. Slastenin V.A. วิธีการศึกษา //การสอน. เอ็ด ยูเค บาบันสกี้. ม., 1988.
363. Slastenin V.A. วิธีการศึกษา - M.: Academia, 2002, 144s
364. พจนานุกรมภาษารัสเซีย: ใน 4 เล่ม / USSR Academy of Sciences, Institute of Rus แลง.; เอ็ด A.P. Evgenyeva - ฉบับที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่ม - M.: Rus., lang. - vol. 1., 1981
365. Slutsky เช่น ปัญหาและแนวโน้มนโยบายเยาวชน \\ เยาวชน: ตัวเลขและข้อเท็จจริง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2535
366. Slutsky เช่น กระบวนการทางสังคมและประชากรศาสตร์และเยาวชน: ตัวเลข. ข้อเท็จจริง ความคิดเห็น ส.บ., 2535.
367. Slutsky เช่น พื้นฐานของเยาวชนวิทยาและนโยบายเด็กและเยาวชน: ประวัติศาสตร์ของการก่อตัว ปัญหาและโอกาส, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 p.
368. Slutsky เช่น นโยบายเยาวชน: ประวัติศาสตร์ ปัญหา โอกาส เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ISEP RAN, 1999, 86 p.
369. Smirnov A.S. ในประเด็นกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ - M.: DISCOURSE, 1996.
370. Smirnov Ya.Yu. การเอาชนะพฤติกรรมต่อต้านสังคมของวัยรุ่นด้วยกิจกรรมทางวัฒนธรรมและกิจกรรมยามว่าง เชิงนามธรรม ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.
371. สารานุกรมของสหภาพโซเวียต ช. เอ็ด L.F. Ilyichev และคนอื่น ๆ - M. , 1983
372. พจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียต ฉบับที่ 3 - ม.: อ. สารานุกรม, 1984, p. 409.
373. กลยุทธ์การศึกษาสมัยใหม่และการพัฒนาจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล Tomsk: Tomsk State Pedagogical University, 1996, 110 p.
374. Sokolenko E.M. เนื้อหาของการจ้างงานเยาวชนในขั้นตอนการปฏิรูปตลาด - Saratov, 1997
375. Sokolov E.V. วัฒนธรรมและบุคลิกภาพ - L. , 1972.
376. Sokolov E.V. เวลาว่างและวัฒนธรรมยามว่าง: (การศึกษาเชิงปรัชญาและสังคมวิทยา): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. ดร.ฟิล. วิทยาศาสตร์ - ล., 2524, 40 น.
377. Sokolov V.A. , Tolsteneva A.A. เทคโนโลยีชั้นสูงในกระบวนการสอน - Nizhny Novgorod: VGIPI, 2000, 210 p.
378. โซโรคิน ป. พลวัตทางสังคมวัฒนธรรมและวิวัฒนาการ - ม.: ความคิดทางสังคมวิทยาอเมริกัน, 2539.
379. Sorokina E.G. การก่อตัวของโครงสร้างทางสังคมของสังคมรัสเซียสมัยใหม่: การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการแบ่งชั้นทางสังคม: Dis. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์. - ม., 1997.
380. การบูรณาการทางสังคมของเด็กและเยาวชนในสังคมสมัยใหม่: Second Intern. วิทยาศาสตร์ - ปฏิบัติ การประชุม Vologda 2-6 ก.ย. 2539. บทบรรณาธิการ: S.M. Kibardina et al. Vologda: Rus, 1996, 95 p.
381. สภาพสังคมและการสอนและปัจจัยในการพัฒนาความสามารถของเยาวชนในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมในเมือง มอสโก: NIO สารสนเทศวัฒนธรรม. โรส สถานะ. B-ka ฉบับที่ 15 \ 2, ฉบับที่ 3152, 1997
382. แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาคุณธรรมของเด็กและวัยรุ่น: ส. วิทยาศาสตร์ บทความ - Shadrinsk: Shadrinsk ped. in.t., 1998, 139 น.
383. ทิศทางทางสังคมวัฒนธรรมของเยาวชนและการจัดระเบียบเวลาว่างในสถานที่อยู่อาศัย: // Sharov L.F. , Barsuk V.L. , Volkov V.I. และอื่น ๆ - Yekaterinburg, 1997, 48 หน้า
384. กิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในด้านการพักผ่อน. ม.: RSL, วัฒนธรรมสารสนเทศ,. ว.บ., 1997.
385. สังคมวิทยาเยาวชน: ตำราเรียน (Boenko N.M. ) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: S
386. ปีเตอร์สเบิร์ก สถานะ ยกเลิก สถาบันวิจัย คอมเพล็กซ์ โซเชี่ยล การวิจัย ร.ร. 2539 457 น.
387. พจนานุกรมสังคมวิทยา. มินสค์, 1991.
388. Spiridonov R.A. องค์กรเยาวชนที่เป็นปัจจัยในการขัดเกลาเยาวชนในบริเตนใหญ่: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ครัสโนยาสค์: ครัสโนยาสค์. มหาวิทยาลัย 2539 16 น.
389. สไปร์กิ้น เอ.จี. มีสติสัมปชัญญะและมีสติสัมปชัญญะ - ม., 2521.
390. Spirkin A.G. พื้นฐานของปรัชญา มอสโก: Politizdat, 1988.400. ^
391. การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก (Vakhterov V.P. การศึกษานอกโรงเรียนของประชาชน) .- M. , 1896.401.402.403
392. สเต็บบินส์ อาร์.เอ. เวลาว่าง: สู่รูปแบบการพักผ่อนที่ดีที่สุด มุมมองจากแคนาดา การวิจัยทางสังคมวิทยาครั้งที่ 7 - แคนาดา, 2000, หน้า 64-65.
393. สเตปิน บี.ซี. ความคิดเชิงปรัชญาในพลวัตของวัฒนธรรม \\ ความรู้เชิงทฤษฎี ม., 2000.
394. สเตปิน บี.ซี. ปรัชญาและวัฒนธรรมสากล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000
395. Streltsov Yu.A. การสอนสังคมเพื่อการพักผ่อน: Proc. ผลประโยชน์.- ม.: ของฉัน. สถานะ. สถาบันวัฒนธรรม 2539 18 น.
396. Strumilin S. G. ปัญหาเศรษฐศาสตร์แรงงาน. ม., 2500.
397. สุกาโล่ เอ.เอ. ปัญหาการควบคุมทางสังคมและการสอนของกิจกรรมทางอาญาของเยาวชน - ม., 2000
398. Surtaev V.Ya. การพักผ่อนของเยาวชนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน: Dis. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต: St. Petersburg, 1995, 332 p.
399. Surtaev V.Ya. ค่านิยมของเยาวชนในด้านกิจกรรมวัฒนธรรมและการพักผ่อน \\ โลกแห่งวัฒนธรรม: มนุษย์ วิทยาศาสตร์ ศิลปะ: การดำเนินการ ระหว่างประเทศ วิทยาศาสตร์ ประชุม 21-24 พ.ค. 2539 - Samara.: Samara State University. สถาบันศิลปะและวัฒนธรรม, 2539, p. 151-152.
400. Surtaev V.Ya. ทิศทางหลักของการตระหนักรู้ในตนเองของเยาวชนในเงื่อนไขของกิจกรรมยามว่าง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1992
401. Surtaev V.Ya. ลักษณะทางสังคมและการสอนของการพักผ่อนหย่อนใจของเยาวชน Rostov-on-Don, 1997
402. Surtaev V.Ya. สังคมวิทยาแห่งการพักผ่อนของเยาวชน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541
403. Surtaev V.Ya. เยาวชนและวัฒนธรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542
404. Sukhodolsky G.V. การวิเคราะห์โครงสร้างอัลกอริธึมและการสังเคราะห์กิจกรรม เจแอล: LGU, 1976.
405. Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการศึกษา - ม.: Politizdat, 1975. (รวบรวมโดย S. Soloveychik)
406. Sukhomlinsky V.A. การศึกษาส่วนรวมของเด็กนักเรียน - ม. 2499
407. Sukhomlinsky V.A. การเกิดของพลเมือง 3rd ed., Vladivostok, 1974; สนทนากับครูใหญ่โรงเรียนเล็ก, - ม., 2516.
408. Sukhomlinsky V.A. พลังอันชาญฉลาดของส่วนรวม - ม., 1975.
409. Talanchuk NM อุดมคติและความเป็นจริงของการศึกษาระหว่างสังคม: แนวคิดโดยประมาณของการวิจัย ม.: การสอนของสหภาพโซเวียต, 1989, ฉบับที่ 1
410. แนวโน้มและแนวโน้มของพลวัตทางสังคมและวัฒนธรรม: เอกสารสำหรับนานาชาติ, งานสัมมนา, อุทิศ. ครบรอบวันเกิด 110 ปี. P.A. Sorokina, ความมุ่งมั่นของการศึกษาวัฏจักรและการพยากรณ์, - M. , 1999, 270 p.
411. Tesova E.G. การศึกษาด้วยตนเองของวัยรุ่นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. เท้า. วิทยาศาสตร์. - มินสค์, 2542.
412. Tkachenko A.S. บริการช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กและวัยรุ่น.-Bryansk, 1996, 111 p.
413. ทอยน์บี เอ.เจ. ทำความเข้าใจประวัติศาสตร์ ม., 1991.
414. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย \เอ็ด. D.N.Ushakova.- 1. M. , 1935; ต. 2. ม.: เนาก้า, 2481.
415. Toropova JI.B. วัฒนธรรมธุรกิจของนักศึกษารุ่นเยาว์ เชเลียบินสค์: SUSU, 2000, 94 p.
416. Toffler A. Futuroshok.- SPb., 1997.
417. ประเพณีและปัญหาของการสอนภาษารัสเซียในสภาพสมัยใหม่" Surgut: Surgut State Pedagogical Institute, 1998, 156 p.
418. Tregubov BA เวลาว่างของเยาวชน: สาระสำคัญ ประเภท การจัดการ - JL: Leningrad State University, 1991, 151 p.
419. Tregubov BA เวลาว่างของนักเรียนเป็นเป้าหมายของการจัดการทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาสังคมวิทยาของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม - Krasnoyarsk, 1997, pp. 100-107
420. Triodin V.E. ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม.-เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. มนุษยธรรม University of Trade Unions, 2000, 248 น.
421. Trubina I.I. สภาพการสอนของการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์.- Kemerovo.: รัฐ Kemerovo. Univ.-t., 1998, 18 น.
422. Uvarova E.L. เยาวชนในสภาวะการก่อตัวของความคิดทางการเมืองใหม่ : บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. ดร.ฟิล. Nauk.- Kharkov.: Kharkov. เท้า. in-t., 1991, 37 น.
423. การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่. คู่มือสำหรับผู้อำนวยการโรงเรียน \ ภายใต้กองบรรณาธิการของสมาชิกที่สอดคล้องกัน โรส อคาเด การศึกษา, ดร.เป็ด. วิทยาศาสตร์
424. M.M.Potashnik.-M.: APPCITP, 1992, 168 p.
425. Ustyuzhanina JI.B. คุณสมบัติของบริการการตลาดด้านเวลาว่าง : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา nauk.- ม.: รส. สถาบันวัฒนธรรมศึกษา, 2540, 37 น.
426. คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "ถึงครูประจำชั้น" M.: Vla-dos, 1999, 280 p.
427. หนังสือพิมพ์ครู ฉบับที่ 11 - ม., 2545.
428. Ushamirskaya G.F. ระเบียบว่าด้วยการสอดแทรกบทบาททางสังคมของนักศึกษารุ่นเยาว์: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ นักสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Belgorod, 1999
429. Fateeva L.P. แนวทางบูรณาการที่เป็นปัจจัยในการจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก: (ด้านภูมิภาค): อ. ผู้สมัคร ป. วิทยาศาสตร์ เชเลียบินสค์ 2541 234 น.
430. Fedina E.N. การพักผ่อนในโครงสร้างของพื้นที่การศึกษา: Diss. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์: Saratov, 2000, 175 p.
431. Fesmer M. Etymological Dictionary \ แปลจากภาษาเยอรมัน ม.: คืบหน้า, - เล่ม 1, 2529.
432. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา, 2nd ed. - M.: SE, 1989.
433. ความเป็นมา ต. ความแตกต่างทางวัฒนธรรมของชาติในบริบทของธุรกิจระดับโลก \ ความเป็นมา ทรอมพีนาร์ส, ชาร์ลส์ แฮมป์เดน-เทิร์นเนอร์; ต่อ. จากอังกฤษ. อีพี แซมโซนอฟ มินสค์: บุหงา, 2547, 528 น.
434. การก่อตัวของวัฒนธรรมเชิงอุดมคติของเยาวชน - มินสค์.: มินสค์. เท้า. in-t im. A.M. Gorky, 1991, 132 น.
435. จิผัด. S. บทความเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนางานการเมืองและการศึกษาใน RSFSR (1917-1929).-L. , 1941.
436. Frolov A.V. การก่อตัวของแง่มุมทางนิเวศวิทยาของวัฒนธรรม: Diss. คูลรอล วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000
437. ฮาเบอร์มาส วาย. ประชาธิปไตย. ปัญญา. คุณธรรม: มอสโก การบรรยายและสัมภาษณ์ - ม., 2538.
438. Khrenov N.A. เส้นทางชีวิตของบุคลิกภาพ: คำถามเกี่ยวกับทฤษฎี, วิธีการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา (ภายใต้กองบรรณาธิการของ L.V. Sokhan.) - Kyiv: Naukova Dumka, 1987
439. โลกอันล้ำค่าของเยาวชนยุคใหม่: สู่การบูรณาการระดับโลก - ม.: โสตเซียม, 1994
440. Tsymbalenko S. , Shcheglova S. พวกเขาเป็นใครวัยรุ่นในยุค 90? ม., 1998.
441. Cherkasova T.V. ความขัดแย้งทางสังคมในสภาพแวดล้อมของเยาวชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. แคนดี้ สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์.- อูฟา.: รัฐบัชคีร์. un-t, 1997, 29 น.
442. Chernykh V.Yu. ปัญหาการวิเคราะห์กิจกรรมยามว่างและกิจกรรมในบ้านของเยาวชนที่ทำงานในสภาพสมัยใหม่: สถานภาพ ปัญหาและแนวทางแก้ไข Perm.: M-in สูงขึ้น และค่าเฉลี่ย ผู้เชี่ยวชาญ. ภาพ. RSFSR, 1991.
443. Chernyshev A.S. ปัญหาการกำหนดตนเองทางสังคมของเยาวชน: \\ การดำเนินการของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย ม.: รัน, 1997, น. 155-159.
444. Chernyshev A.S. , Lunev Yu.A. การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมชีวิตเป็นพื้นฐานของความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาให้กับเยาวชน เคิร์สต์, 1998.
445. Chernyshev A.S. , Lunev Yu.A. การทำให้มีมนุษยธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นปัจจัยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน \\ ความคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพ: บทคัดย่อของการประชุมวิชาการระดับนานาชาติ เคิร์สต์, 1995, p. 179-183.
446. Chernyshev A.S. , Belyansky Yu.V. , Sarychev S.V. และอื่น ๆ โปรแกรมการฝึกอบรมผู้นำเยาวชนและความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่วัยรุ่นและเยาวชน เคิร์สต์, 1994.
447. Chekhovskikh I.A. ประเพณีครอบครัวเมืองในเศรษฐกิจนอกระบบ: ทำงานในประเทศ. - อ. แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.
448. Chechulina S.N. การสร้างบุคลิกภาพของตนเองเป็นการสร้างชีวิตประจำวัน: Dis.cand. สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ - Yekaterinburg, 1999, 156 p.
449. Chuprov V.I. จิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ของเยาวชน: แง่มุมทางสังคมวิทยา - M.: Pedagogy, 1992, No. 9-10
450. Chuprov V.I. , Zubok Yu.A. เยาวชนในการสืบพันธุ์ทางสังคม: ปัญหาและโอกาส - M. , 2000.
451. Chuprov V.I. , Zubok Yu.A. , William K. เยาวชนในสังคมเสี่ยง -ม.: เนาก้า, 2544.
452. Chursina^V.A. เวลาว่างเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของเยาวชนวัยทำงาน บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ - Leningrad.: Leningrad State University, 1990, 18 p.
453. Shabanova M. การปรับตัวทางสังคมในบริบทของเสรีภาพ M.: Sotsis, 1995, หมายเลข 9
454. Shadrikov V.D. ปรัชญานโยบายการศึกษาและการศึกษา - ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2536, 181 น.
455. Shakeyeva Ch.A. การวางแนวคุณค่าของเยาวชนในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ เชิงนามธรรม ศ. หมอจิตวิทยา Nauk.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, รัฐ. มหาวิทยาลัย 2541.
456. Shapinsky V.A. โทรทัศน์และเยาวชน \\ Youth 97: ความหวังและความผิดหวัง - ม.: สถาบันเยาวชน น.-ไอ. ศูนย์, 1997, หน้า 148-154.
457. ชาโรนอฟ V.I. เงื่อนไขทางสังคมและการสอนของการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเองในสมาคมความคิดริเริ่มของเยาวชน: Dis. เท้า. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2534 203 หน้า
458. ชาโรนอฟ A.V. องค์กรด้านนันทนาการ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การจ้างงานเด็กและวัยรุ่น และการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่พวกเขา M.: Psychological Review, 1996, p. 58-62.
459. Shatsky S.T. งานเขียนเพื่อการศึกษาที่เลือก, v.1-4. ม., 2501.
460. Shatsky S.T. งานสอนที่เลือก เล่ม 1.2 - ม.: การสอน, 1980
461. Shemshurina AI พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจริยธรรม หนังสือสำหรับครู -M .: วลาดอส, 2001, 111s.
462. เชมชูรีนา A.I. บทสนทนาเกี่ยวกับหลัก M.: ฉันเข้าสู่โลกแห่งศิลปะ, 2000, 169 p.
463. Schiller F. , Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k - แคช
464. Shmakov S.A. Yard เป็นเกาะแห่งวัยเด็ก - ม.: World of Education, 1996, No. 6, p. 88-93.
465. Shpak J1.JI. การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมในสังคมโซเวียต ปัญหาทางปรัชญาและสังคมวิทยา. ครัสโนยาสค์, 1991.
466. Shtoff V.A. ปัญหาทางนรีเวชของแบบจำลอง อ. ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ - JL, 1964.
467. Shchetinskaya A.I. การจัดการเรียนการสอนกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก: Dis. แคนดี้ เท้า. Nauk.-M., 1995, 158 น.
468. Shchurkova N.E. การเลี้ยงดูใหม่ M. - สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000, 127 p.
469. เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม: ม., 1978.
470. เอลโคนิน ดีบี ชอบ โรคจิต ผลงาน - ม., 1989.
471. Engels F. Anti-Dühring. - Marx K. และ Engels F. Op. ก. 6.
472. Erikson E. อัตลักษณ์: เยาวชนและวิกฤต - M. , 1996.
473. โลกที่ซับซ้อนของวัยรุ่น ข้อมูลและการรวบรวมระเบียบวิธี - Arkhangelsk: Arkhangelsk State Medical Academy, 2000, 102 p
474. Yadov V.A. ภาพทางสังคมและการสอนของวิศวกร: จากการสำรวจวิศวกรขององค์กรออกแบบเลนินกราด - M.: Thought, 1977, 231 p.
475. Yadov V.A. สังคมวิทยาในรัสเซีย / 2nd ed., revated. และเพิ่มเติม มอสโก: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1998, 696 p.
476. Yakimanskaya I.S. นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ในโรงเรียนสมัยใหม่.- ม.: Mosk. อ., 2539.
477. Yakovlev L.S. พื้นที่ของการขัดเกลาทางสังคม เชิงนามธรรม ศ. ดร.ฟิลอส N.-Saratov, 1998.
478. แยมเบิร์ก อี.เอ. โรงเรียนสำหรับทุกคน: แบบจำลองการปรับตัว (พื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติจริง) มอสโก: โรงเรียนใหม่ พ.ศ. 2539
479. Yaroshenko N.N. กระบวนทัศน์การสอนของทฤษฎีกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: Diss. ดร.ป. วิทยาศาสตร์ ม., 2000, 423 น.
480. Jaspers K. ความหมายและจุดประสงค์ของประวัติศาสตร์ ม., 1991, น. 101.
481. Yatsenko E. โทรทัศน์เป็นงานอดิเรกยามว่าง \\ พาโนรามาของชีวิตวัฒนธรรมของต่างประเทศ ฉบับที่ 5, - ม.: รส. สถานะ. บี-คะ. Informkultura, 1994, หน้า 46-49.
482. Yatsenko E. วัฒนธรรมย่อยของเยาวชนวันนี้ ม.: รัฐ. บี-คะ. อินฟอร์กุลตูรา, 1994.
483. Abels N. ภาพลักษณ์ของ "เยาวชน" ในสังคมวิทยาเยอรมัน เกเบิร์ตสทาค. แฟรงค์เฟิร์ต ม., 1992.
484. Bellah R. เหนือความเชื่อ ครั้งที่ 4, 1971.
485. Bernfeld, S. Uber eine typische แบบฟอร์ม der mannlichen Pubertat ใน: Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. ออสเกวาห์ลเต ชริฟเทิน บีดี 3. แฟรงก์เฟิร์ต พ.ศ. 2517
486. BogardusE. ระยะห่างทางสังคม ลอสแองเจลิส 2502
487. Brinberg D. และ Kidder L.H., 1980.-pp. 72-92. ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass, 1982
488. เบอร์เทน จี.ดี. การสอนการสื่อสาร ลอนดอน; นิวยอร์ก: เลดจ์, 1990.-XIV, 174 หน้า
489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. เบอร์ลิน, 1933500. pj-ith § สังคมวิทยาของเยาวชน. ลอนดอน: Open University Press, 1984
490. สถานการณ์เยาวชนทั่วโลกในปี 1990: แนวโน้ม a.prospects. นิวยอร์ก: Un, 1993.-VI, 65 pp.
491. Godbey G. , G การพักผ่อนในชีวิตของคุณ: การสำรวจ (ฉบับที่ 2) State College, PA: สำนักพิมพ์ร่วมทุน.
492. Heilbroner R.L. ลูกหลานทำอะไรให้ฉันบ้าง? -The New York Times Magasine, 15 มกราคม 1975, p. สิบสี่
493 Inglehart R. ความทันสมัยและหลังสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และการเมืองใน 43 สังคม พรินซ์ตัน มหาวิทยาลัยพรินซ์ตัน กด,
494. Kaplan M. Leisure: ทฤษฎีและตำรวจ. นิวยอร์ก - ล., 1986.
495. เคลลี่ เจ.อาร์. เวลาว่าง. นิว เจสซี่. 1990.
496. เคลลี่ เจ.อาร์. การระบุตัวตนและการโต้ตอบเพื่อการพักผ่อน ลอนดอน: Rontedge, 1983
497. Kelly J. R. อิสระที่จะเป็น: สังคมวิทยาใหม่ของการพักผ่อน นิวยอร์ก: MacMillan, 1973, 137 p.
498. Kelly, J. R. ตัวเลือกข้อความ: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (eds.) นันทนาการและการพักผ่อน : ปัญหาในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง State College, PA: Venture, 1981, 120 น.
499. Marshall S.E. ในการป้องกันพื้นที่แยก: ชนชั้นและการเมืองในขบวนการต่อต้านซัฟเดด Social Forces, 1986, 65. น. 327-351.
500. Parker S. พักผ่อนและทำงาน. ล., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Russian's Youth and its Culture. ผู้สร้างและก่อสร้างของประเทศ, ลอนดอนและนิวยอร์ก: เลดจ์.
501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202
502. นันทนาการเพื่อการป้องกัน //สวนสาธารณะและนันทนาการ.- 2539.- ลำดับที่ 7.- หน้า28.
503. Robertson R. ความหมายและการเปลี่ยนแปลง ลำดับที่ 4, 1978.
504. โรเจ็ก ช. ทฤษฎีทุนนิยมและการพักผ่อน. แอล.-เอ็น.วาย., 1985.
505. ซีเกนทาเลอร์ เค.แอล. สวนสาธารณะและนันทนาการ.- พ.ศ. 2540 ครั้งที่ 1
506. Smith, V. , ed. เจ้าภาพและแขก: มานุษยวิทยาแห่งการท่องเที่ยว. ฟิลาเดลเฟีย: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย, 1977
507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 อ. ไฮเดลเบิร์ก, 1966.
508. Stebbins, R. A. 1979 มือสมัครเล่น: บนขอบระหว่างงานและยามว่าง. เบเวอร์ลี ฮิลส์ แคลิฟอร์เนีย: Sage Publications, 2000.
509. Wilson A/, Bachkatov N/ Living with glastost: Youth alnol society in a changing Russia.- London: Penquin books 1988.-249 p.- Ex cont.:1.isure.-p. 127-147.
510 Weitiman L. Eifler D. Hocada E. , Ross C. การขัดเกลาทางเพศในหนังสือภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150
โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นนั้นถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบและได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ดั้งเดิม (OCR) ในเรื่องนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการรู้จำ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เรานำเสนอ
Kaluga State Pedagogical
มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม K.E. Tsiolkovsky
สถาบันสังคมสัมพันธ์
ภาควิชาสังคมศึกษาและองค์กรการทำงานร่วมกับเยาวชน
หลักสูตรการทำงาน
จัดกิจกรรมสันทนาการเยาวชน
โฟมิโน นาตาเลีย ยูริเยฟนา
Kaluga 2010
บทนำ
บทที่ I. แง่มุมทางทฤษฎีของการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของการพักผ่อนของเยาวชน
1.1 แนวคิดเรื่องการพักผ่อน เวลาว่าง
1.2 ฟังก์ชั่น งาน และคุณสมบัติของการพักผ่อน
1.3 สถาบันทางสังคมเพื่อการพักผ่อน
บทที่ II. คุณสมบัติของกิจกรรมยามว่างสำหรับคนหนุ่มสาว
2.1 ความชอบยามว่างของคนหนุ่มสาวประเภทต่างๆ
2.2 การศึกษาทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับความชอบในการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวในเมืองคาลูกา
บทสรุป
บรรณานุกรม
บทนำ
ในปัจจุบัน สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมมีลักษณะเป็นกระบวนการเชิงลบจำนวนหนึ่งที่เกิดขึ้นในขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณ - การสูญเสียแนวทางทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ความแปลกแยกจากวัฒนธรรมและศิลปะของเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่ ความมั่นคงทางการเงินลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ของสถาบันวัฒนธรรม รวมทั้งกิจกรรมของศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนที่ทันสมัย
การเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาดทำให้เกิดความจำเป็นในการปรับปรุงเนื้อหาของกิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรมวิธีการดำเนินการและการค้นหาเทคโนโลยีสันทนาการใหม่ ๆ
การจัดรูปแบบการพักผ่อนและนันทนาการรูปแบบต่าง ๆ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ในด้านการพักผ่อน
ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของกิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนในการแก้ปัญหานี้คือการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชน น่าเสียดาย เนื่องจากปัญหาทางสังคมและเศรษฐกิจของสังคม ผู้ว่างงานจำนวนมาก การขาดสถาบันทางวัฒนธรรมจำนวนที่เหมาะสม และความสนใจไม่เพียงพอต่อการจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนโดยหน่วยงานท้องถิ่นและสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อน รูปแบบที่ไม่ใช่สถาบันของ การพักผ่อนของเยาวชนกำลังพัฒนา เวลาว่างเป็นหนึ่งในวิธีการสำคัญในการกำหนดบุคลิกภาพของคนหนุ่มสาว มันส่งผลกระทบโดยตรงต่อกิจกรรมการผลิตและแรงงานของเขา เพราะในสภาพเวลาว่าง กระบวนการนันทนาการและการฟื้นฟูจะเกิดขึ้นได้ดีที่สุด เป็นการบรรเทาความเครียดทางร่างกายและจิตใจที่รุนแรง การใช้เวลาว่างโดยคนหนุ่มสาวเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรม ความต้องการทางจิตวิญญาณและความสนใจของบุคลิกภาพเฉพาะของคนหนุ่มสาวหรือกลุ่มทางสังคม
เวลาว่างเป็นส่วนหนึ่งของเวลาว่าง การพักผ่อนดึงดูดคนหนุ่มสาวด้วยการเลือกรูปแบบต่างๆ ที่ไร้การควบคุมและโดยสมัครใจ ประชาธิปไตย การระบายสีตามอารมณ์ ความสามารถในการรวมกิจกรรมที่ไม่ใช่ทางร่างกายและทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์และการไตร่ตรอง การผลิตและการเล่น สำหรับส่วนสำคัญของคนหนุ่มสาว สถาบันทางสังคมเพื่อการพักผ่อนเป็นพื้นที่ชั้นนำของการรวมกลุ่มทางสังคมและวัฒนธรรมและการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล อย่างไรก็ตาม ข้อดีทั้งหมดเหล่านี้ของกิจกรรมยามว่างยังไม่กลายเป็นทรัพย์สิน ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่คุ้นเคยของไลฟ์สไตล์ของคนหนุ่มสาว
การฝึกพักผ่อนของเยาวชนแสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่น่าสนใจที่สุดสำหรับคนหนุ่มสาวคือดนตรี การเต้นรำ เกม ทอล์คโชว์ KVN อย่างไรก็ตาม ศูนย์นันทนาการไม่ได้สร้างงานตามความสนใจของคนหนุ่มสาวเสมอไป ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องรู้ถึงความต้องการทางวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาวในปัจจุบัน คาดการณ์การเปลี่ยนแปลงของพวกเขา แต่ยังต้องสามารถตอบสนองต่อพวกเขาได้อย่างรวดเร็ว เพื่อให้สามารถนำเสนอรูปแบบและประเภทของกิจกรรมยามว่างใหม่ๆ
การปรับปรุงกิจกรรมยามว่างในปัจจุบันเป็นปัญหาเร่งด่วน และแนวทางแก้ไขควรดำเนินไปอย่างแข็งขันในทุกทิศทาง: การปรับปรุงกลไกทางเศรษฐกิจ การพัฒนาแนวคิดสำหรับสถาบันวัฒนธรรมในสภาพใหม่ เนื้อหาของกิจกรรม การวางแผนและการจัดการสถาบันสันทนาการ
ดังนั้นขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจจึงมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนจากการวิจารณ์สถานการณ์ที่มีอยู่ไปสู่การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์
ความสนใจในปัญหาของเยาวชนเป็นสิ่งที่ถาวรและมั่นคงในปรัชญารัสเซีย สังคมวิทยา จิตวิทยา และการสอนของรัสเซีย
ปัญหาทางสังคมและปรัชญาของเยาวชนในฐานะกลุ่มสังคมที่สำคัญของสังคมสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ S.N. Ikonnikova, I. M. Ilyinsky, I.S. โคปา, วี.ที. Lisovsky และอื่น ๆ G.A. มีส่วนสำคัญในการศึกษาการพักผ่อนของเยาวชน พรูเดนสกี้ บี.เอ. Trushin, V.D. Petrushev, V.N. Pimenova, เอเอ กอร์ดอน อี.วี. โซโคลอฟ, I.V. เบสตูเชฟ-ลดา ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในด้านสันทนาการ (A.I. Belyaeva, A.S. Kargin, T.I. Baklanova) เกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพ (G.M. Andreeva, A.V. Petrovsky) ใกล้เคียงกับปัญหาที่เรากำลังศึกษาอยู่ และ เป็นต้น) ยูเอ Streltsov, ค.ศ. ซาร์คอฟ, V.M. Chizhikov, V.A. คอฟชารอฟ, ที.จี. Kiseleva, ยู.ดี. คราซิลนิคอฟ
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะขององค์กรสันทนาการเยาวชนในเงื่อนไขของศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนและเน้นข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติสำหรับการปรับปรุง
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1. กำหนดสาระสำคัญและหน้าที่ของการพักผ่อนของเยาวชน
2. พิจารณาเทคโนโลยีทางสังคมวัฒนธรรมของการพักผ่อนของเยาวชน
3.เน้นความชอบยามว่างของคนหนุ่มสาวประเภทต่างๆ
4. กำหนดการศึกษาทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับความชอบในการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวในเมืองคาลูก้า
บทที่ I. แง่มุมทางทฤษฎีของการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของการพักผ่อนของเยาวชน
1.1 แนวคิดของการพักผ่อนเวลาว่าง
ยามว่าง ส่วนหนึ่งของเวลาที่ไม่ทำงานที่ยังคงอยู่กับบุคคลหลังจากการปฏิบัติหน้าที่ที่ไม่ก่อให้เกิดผลที่ไม่เปลี่ยนแปลง (ย้ายไปและกลับจากที่ทำงาน นอน กิน และประเภทอื่น ๆ ของการบริการตนเองในบ้าน) กิจกรรมยามว่าง , สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกัน ประการแรกรวมถึงการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองในความหมายกว้างๆ เช่น การซึมซับวัฒนธรรมของบุคคลและส่วนรวมในรูปแบบต่างๆ: การเข้าร่วมกิจกรรมความบันเทิงสาธารณะและพิพิธภัณฑ์ การอ่านหนังสือและวารสาร การฟังวิทยุและการดูรายการโทรทัศน์ อีกกลุ่มหนึ่งที่พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในโครงสร้างการพักผ่อนนั้นมีรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมมือสมัครเล่นและสังคม: กิจกรรมและงานอดิเรกของมือสมัครเล่น (งานอดิเรก), พลศึกษาและกีฬา, การท่องเที่ยวและทัศนศึกษา ฯลฯ สถานที่สำคัญในแวดวงของการพักผ่อนคือการสื่อสารด้วย คนอื่นๆ: ชั้นเรียนและเกมกับเด็ก การประชุมที่เป็นมิตร (ที่บ้าน ในร้านกาแฟ ในยามว่าง ฯลฯ) ส่วนหนึ่งของการพักผ่อนถูกใช้ไปกับการพักผ่อนหย่อนใจแบบพาสซีฟ สังคมสังคมนิยมกำลังต่อสู้เพื่อขับไล่ปรากฏการณ์ "การต่อต้านวัฒนธรรม" ต่างๆ (โรคพิษสุราเรื้อรัง พฤติกรรมต่อต้านสังคม ฯลฯ) ออกจากโลกแห่งการพักผ่อน
การใช้เวลาว่างให้เกิดประโยชน์โดยบุคคลเป็นงานสำคัญของสังคมเพราะเมื่อเขาดำเนินกระบวนการของการสื่อสารยามว่างของเขากับศิลปะเทคโนโลยีกีฬาธรรมชาติตลอดจนกับคนอื่น ๆ สิ่งสำคัญคือเขาทำอย่างมีเหตุผล อย่างมีประสิทธิผลและสร้างสรรค์
แล้วการพักผ่อนคืออะไร? ยังไม่มีคำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของแนวคิดนี้ นอกจากนี้ ในวรรณคดีเฉพาะทาง การพักผ่อนยังมีคำจำกัดความและการตีความที่หลากหลาย
เวลาว่างมักจะระบุด้วยเวลาว่าง (F.S. Makhov, A.T. Kurakin, V.V. Fatyanov และอื่น ๆ ) โดยมีเวลานอกหลักสูตร (L.K. Balyasnaya, T.V. Sorokina และอื่น ๆ ) .) แต่เป็นไปได้ไหมที่จะจัดเวลาว่างกับเวลาว่าง? ไม่ เพราะทุกคนมีเวลาว่าง และไม่ใช่ทุกคนที่มีเวลาว่าง มีการตีความคำว่า "การพักผ่อน" มากมาย การพักผ่อนคือกิจกรรม ความสัมพันธ์ สภาวะของจิตใจ วิธีการที่หลากหลายทำให้ยากที่จะเข้าใจว่าการพักผ่อนหมายถึงอะไร
การพักผ่อนสามารถผสมผสานทั้งการพักผ่อนและการทำงาน การพักผ่อนส่วนใหญ่ในสังคมสมัยใหม่มักมีกิจกรรมสันทนาการหลายประเภท แม้ว่าแนวคิดของ "การพักผ่อน" จะรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การศึกษาต่อเนื่อง การทำงานในชุมชนโดยสมัครใจ
ความหมายของการพักผ่อนแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลัก
การพักผ่อนเป็นการไตร่ตรองที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและสติปัญญาระดับสูง มันเป็นสภาวะของจิตใจและจิตวิญญาณ ในแนวคิดนี้ การพักผ่อนมักจะถูกพิจารณาในแง่ของประสิทธิภาพในการที่บุคคลทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง
การพักผ่อนเป็นกิจกรรม - มักจะมีลักษณะเป็นกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน คำจำกัดความของการพักผ่อนนี้รวมถึงค่านิยมของการตระหนักรู้ในตนเอง
เวลาว่าง เช่น เวลาว่าง เวลาเลือก เวลานี้สามารถใช้ได้หลายวิธี และสามารถใช้สำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับงานหรือไม่เกี่ยวข้องกับงาน ยามว่างถือเป็นเวลาที่บุคคลทำกิจอันมิใช่หน้าที่ของตน
การพักผ่อนผสมผสานแนวคิดสามประการก่อนหน้านี้ ทำให้เส้นแบ่งระหว่าง "งาน" และ "ไม่ทำงาน" ไม่ชัดเจน และประเมินเวลาว่างในแง่ของการอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ รวมถึงแนวคิดเรื่องเวลาและความสัมพันธ์กับเวลา
Max Kaplan เชื่อว่าการพักผ่อนเป็นมากกว่าเวลาว่างหรือรายการกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟู การพักผ่อนควรเข้าใจว่าเป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรม มีความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งและซับซ้อนกับปัญหาทั่วไปของงาน ครอบครัว การเมือง
การพักผ่อนเป็นแหล่งอุดมสมบูรณ์สำหรับคนหนุ่มสาวในการทดสอบความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ ในกระบวนการพักผ่อน มันง่ายกว่ามากสำหรับนักเรียนที่จะสร้างทัศนคติที่เคารพต่อตัวเอง แม้แต่ข้อบกพร่องส่วนตัวก็สามารถเอาชนะได้ด้วยกิจกรรมยามว่าง
การพักผ่อนช่วยให้พ้นจากความเครียดและความวิตกกังวลเล็กน้อย คุณค่าพิเศษของการพักผ่อนอยู่ที่การช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงสิ่งที่ดีที่สุดที่เขามี
การพักผ่อนเป็นกิจกรรมในเวลาว่างนอกขอบเขตของการใช้แรงงานในสังคมและในบ้าน ต้องขอบคุณการที่บุคคลได้ฟื้นฟูความสามารถในการทำงานและพัฒนาตัวเองซึ่งส่วนใหญ่เป็นทักษะและความสามารถที่ไม่สามารถปรับปรุงได้ในด้านกิจกรรมด้านแรงงาน เนื่องจากเวลาว่างคือกิจกรรม ซึ่งหมายความว่าไม่ใช่งานอดิเรกที่ว่างเปล่า ไม่ใช่แค่ความเกียจคร้าน และในขณะเดียวกันก็ไม่ใช่ตามหลักการที่ว่า "ฉันทำในสิ่งที่ฉันต้องการ" นี่เป็นกิจกรรมที่ดำเนินการตามความสนใจและเป้าหมายบางอย่างที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตนเอง การดูดซึมคุณค่าทางวัฒนธรรม ความรู้ในสิ่งใหม่ แรงงานสมัครเล่น ความคิดสร้างสรรค์ พลศึกษาและกีฬา การท่องเที่ยว การท่องเที่ยว - นี่คือสิ่งที่เขาสามารถทำได้ในเวลาว่าง กิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้จะบ่งบอกถึงระดับความสำเร็จของวัฒนธรรมการพักผ่อนของเยาวชน
จากความสามารถในการควบคุมกิจกรรมในช่วงเวลาว่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญโดยทั่วไป การดำเนินการตามโปรแกรมชีวิต การพัฒนาและปรับปรุงพลังที่จำเป็น ความเป็นอยู่ที่ดีของเยาวชน ความพึงพอใจในเวลาว่างของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ .
คุณสมบัติเฉพาะของเยาวชนรวมถึงกิจกรรมการสำรวจความคิดสร้างสรรค์และการทดลองในนั้น คนหนุ่มสาวมีแนวโน้มที่จะเล่นกิจกรรมที่ดึงดูดจิตใจโดยรวมมากขึ้น ทำให้เกิดการไหลเข้าของอารมณ์อย่างต่อเนื่อง ความรู้สึกใหม่ๆ และความยากลำบากในการปรับให้เข้ากับกิจกรรมเฉพาะทางที่ซ้ำซากจำเจ กิจกรรมการเล่นเกมเป็นสากล ดึงดูดผู้คนเกือบทุกวัยและสถานะทางสังคม ความสนใจในกิจกรรมการเล่นเกมของคนหนุ่มสาวค่อนข้างชัดเจน ความสนใจเหล่านี้มีขอบเขตกว้างและหลากหลาย: การเข้าร่วมตอบคำถามทางโทรทัศน์และหนังสือพิมพ์ การแข่งขัน เกมส์คอมพิวเตอร์; การแข่งขันกีฬา ปรากฏการณ์ของเกมก่อให้เกิดโลกที่ใหญ่โตและเติบโตอย่างรวดเร็วอย่างไม่น่าเชื่อ ซึ่งคนหนุ่มสาวพลัดพรากอย่างไม่ระมัดระวัง ในสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจและสังคมที่ท้าทายในปัจจุบัน โลกแห่งการเล่นมีผลกระทบอย่างมากต่อคนหนุ่มสาว โลกนี้ทำให้คนหนุ่มสาวมีชีวิตประจำวันหยุดชะงัก เมื่อพวกเขาสูญเสียสมาธิกับงานและค่านิยมอื่นๆ คนหนุ่มสาวจะเข้าสู่เกม ย้ายเข้าไปอยู่ในพื้นที่ของโลกเสมือนจริง การสังเกตการฝึกปฏิบัติในการเตรียมและจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจของเยาวชนจำนวนมากระบุว่าความสำเร็จของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการรวมกลุ่มการเล่นในโครงสร้างที่กระตุ้นความปรารถนาของคนหนุ่มสาวในการแข่งขัน การแสดงด้นสด และความเฉลียวฉลาด
คุณสมบัติอื่น ๆ ของการพักผ่อนของเยาวชน ได้แก่ ความคิดริเริ่มของสภาพแวดล้อม ตามกฎแล้วสภาพแวดล้อมของผู้ปกครองไม่ใช่ศูนย์ลำดับความสำคัญในการใช้เวลาว่างสำหรับคนหนุ่มสาว คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ชอบใช้เวลาว่างนอกบ้านกับเพื่อนฝูง เมื่อพูดถึงการแก้ปัญหาชีวิตที่ร้ายแรง คนหนุ่มสาวเต็มใจยอมรับคำแนะนำและคำแนะนำของผู้ปกครอง แต่ในด้านความสนใจในการพักผ่อนโดยเฉพาะ นั่นคือ เมื่อเลือกรูปแบบพฤติกรรม เพื่อน หนังสือ เสื้อผ้า พวกเขาประพฤติตนอย่างอิสระ คุณลักษณะของวัยหนุ่มสาวนี้ได้รับการสังเกตและอธิบายอย่างถูกต้องโดย I.V. Bestuzhev-Lada: “.. สำหรับคนหนุ่มสาวที่จะ "นั่งในบริษัท" เป็นความต้องการที่ร้อนแรงซึ่งเป็นหนึ่งในคณะของโรงเรียนชีวิตรูปแบบหนึ่งของการยืนยันตนเอง! ยามว่างแม้จะมีการเติบโตของ " อุตสาหกรรมเวลาว่าง" - การท่องเที่ยว กีฬา บรรณารักษ์ และธุรกิจสโมสร - ด้วยเหตุนี้ คนหนุ่มสาวจึงมัก "หลงทาง" ร่วมกับเพื่อนฝูง ซึ่งหมายความว่าการสื่อสารในบริษัทเยาวชนเป็นรูปแบบหนึ่งของการพักผ่อนที่เยาวชนต้องการอย่างเป็นธรรมชาติ” (2 หน้า 16) ความอยากที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงนั้นอธิบายได้จากความต้องการอย่างมากของคนหนุ่มสาวในการติดต่อทางอารมณ์ สามารถดูได้ดังนี้:
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของมนุษย์และสังคม
แหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของบุคคลให้เป็นบุคลิกภาพ
รูปแบบการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ทางสังคม
จุดเริ่มต้นของความประหม่าของแต่ละบุคคล
ควบคุมพฤติกรรมของคนในสังคม
ประเภทกิจกรรมอิสระ
ลักษณะเด่นของกิจกรรมยามว่างของคนหนุ่มสาวได้กลายเป็นความปรารถนาที่ชัดเจนสำหรับความสบายทางจิตใจในการสื่อสาร ความปรารถนาที่จะได้รับทักษะบางอย่างในการสื่อสารกับผู้คนที่มีภูมิหลังทางสังคมและจิตวิทยาที่หลากหลาย การสื่อสารของคนหนุ่มสาวในสภาพของกิจกรรมยามว่างเป็นไปตามความต้องการก่อนอื่น:
ในการติดต่อทางอารมณ์ความเห็นอกเห็นใจ
ในข้อมูล
ในการรวมพลังดำเนินการร่วมกัน
ตามกฎแล้วความต้องการความเห็นอกเห็นใจนั้นพึงพอใจในกลุ่มหลักขนาดเล็ก (ครอบครัว, กลุ่มเพื่อน, สมาคมที่ไม่เป็นทางการของเยาวชน) ความต้องการข้อมูลในรูปแบบการสื่อสารเยาวชนประเภทที่สอง ตามกฎแล้วการสื่อสารในกลุ่มข้อมูลจะถูกจัดระเบียบเกี่ยวกับ "ผู้รอบรู้" บุคคลที่มีข้อมูลบางอย่างที่คนอื่นไม่มีและมีค่าต่อผู้อื่นเหล่านี้ การสื่อสารเพื่อประโยชน์ในการประสานงานร่วมกันของคนหนุ่มสาวไม่เพียงเกิดขึ้นในการผลิตและเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมยามว่างด้วย รูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายของคนหนุ่มสาวในบริบทของกิจกรรมยามว่างสามารถจำแนกตามคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้:
ตามเวลา (ระยะสั้น, เป็นระยะ, เป็นระบบ);
โดยธรรมชาติ (พาสซีฟ, แอคทีฟ);
ตามทิศทางการติดต่อ (ทางตรงและทางอ้อม)
การสร้างครอบครัวของคุณเองในระดับมากทำให้งบประมาณชั่วคราวมีเสถียรภาพ ลดเวลาว่างของคนหนุ่มสาว และทำให้เวลาว่างของเขาใกล้เคียงกับของผู้ใหญ่ ก่อนมีบุตร คู่หนุ่มสาวยังคงรักษานิสัยของเยาวชนไว้มากมาย เมื่อคลอดลูกแล้ว เวลาว่างก็ลดลงอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะสำหรับผู้หญิง กิจกรรมสันทนาการของครอบครัวมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งฟังก์ชันสันทนาการได้รับการปรับปรุง
ควรเน้นว่าลักษณะของการพักผ่อนของเยาวชนในแง่ของวัฒนธรรมขององค์กรและการดำเนินการครอบคลุมหลายแง่มุมของปรากฏการณ์นี้ - ทั้งส่วนตัวและสังคม วัฒนธรรมแห่งการพักผ่อนประการแรกคือวัฒนธรรมภายในของบุคคลซึ่งถือว่าเขามีคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่างที่อนุญาตให้เขาใช้เวลาว่างอย่างมีความหมายและเป็นประโยชน์ ความคิด อุปนิสัย องค์กร ความต้องการและความสนใจ ทักษะ รสนิยม เป้าหมายชีวิต ความปรารถนา ทั้งหมดนี้ประกอบขึ้นเป็นแง่มุมส่วนบุคคลและอัตนัยของวัฒนธรรมการพักผ่อนของเยาวชน มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความมั่งคั่งทางวิญญาณของบุคคลกับเนื้อหาในยามว่างของเขา แต่ผลตอบรับก็เป็นความจริงเช่นกัน วัฒนธรรมสามารถมีเนื้อหาได้มากเท่านั้น ดังนั้นจึงมีผลกับบุคลิกภาพของการพักผ่อน
วัฒนธรรมการพักผ่อนยังมีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมที่เป็นที่ต้องการในเวลาว่าง เรากำลังพูดถึงเฉพาะกิจกรรมยามว่างประเภทดังกล่าวที่นำไปสู่การทำซ้ำตามปกติของความสามารถในการทำงาน การพัฒนาและการพัฒนาของคนหนุ่มสาว ในหลาย ๆ คนเขาต้องมีส่วนร่วมอย่างแน่นอน
ในที่สุด วัฒนธรรมของการพัฒนาและการทำงานของสถาบันและองค์กรที่เกี่ยวข้อง: คลับ, วังวัฒนธรรม, ศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อน, ศูนย์ศิลปะพื้นบ้าน, โรงภาพยนตร์, สนามกีฬา, ห้องสมุด ฯลฯ ในขณะเดียวกัน กิจกรรมสร้างสรรค์ของพนักงานของสถาบันเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ มากขึ้นอยู่กับความสามารถในการนำเสนอรูปแบบที่น่าสนใจของการพักผ่อนหย่อนใจความบันเทิงการบริการและผู้คนที่หลงใหล ในเวลาเดียวกัน วัฒนธรรมการใช้เวลาว่างเป็นผลมาจากความพยายามของตัวเขาเอง ความปรารถนาของเขาที่จะเปลี่ยนการพักผ่อนให้กลายเป็นวิธีการแสวงหาประสบการณ์ใหม่ ๆ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถด้วย
คุณภาพที่ยอดเยี่ยมของการพักผ่อนทางวัฒนธรรมของเยาวชนคือการระบายสีตามอารมณ์ ความสามารถในการนำทุกโอกาสมาทำในสิ่งที่คุณรัก พบปะผู้คนที่น่าสนใจ เยี่ยมชมสถานที่ที่สำคัญสำหรับเขา และเป็นผู้มีส่วนร่วมในเหตุการณ์สำคัญ
ความหมายสูงสุดของการพักผ่อนที่แท้จริงคือการดึงคนที่รักล้ำค่าเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้นและแยกหรือยกเลิกความว่างเปล่าที่ไม่จำเป็น ที่นี่ การพักผ่อนของคนหนุ่มสาวกลายเป็นวิถีชีวิต เติมเต็มเวลาว่างด้วยบทสรุปของกิจกรรมที่มีเนื้อหาหลากหลาย คุณสมบัติหลักของการพักผ่อนทางวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาวคืออุปกรณ์ทางวัฒนธรรมและเทคนิคในระดับสูง การใช้เทคโนโลยีและรูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจที่ทันสมัย วิธีการ พื้นที่ที่อุดมสมบูรณ์ด้วยสุนทรียภาพและกระบวนการพักผ่อนระดับศิลปะในระดับสูง
แต่ละคนพัฒนารูปแบบการพักผ่อนและนันทนาการส่วนตัว ความผูกพันกับกิจกรรมบางอย่าง แต่ละคนมีหลักการของตนเองในการจัดเวลาว่าง - สร้างสรรค์หรือไม่สร้างสรรค์ แน่นอน ทุกคนต่างอยู่ในวิถีของตนเองตามความสามารถและเงื่อนไขของตนเอง อย่างไรก็ตาม มีข้อกำหนดทั่วไปหลายประการที่การพักผ่อนหย่อนใจต้องปฏิบัติตามจึงจะสมบูรณ์ได้ ข้อกำหนดเหล่านี้เกิดจากบทบาททางสังคมที่เรียกร้องให้มีเวลาว่าง
ในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน การพักผ่อนของเยาวชนเป็นความต้องการที่สังคมยอมรับ สังคมให้ความสนใจอย่างมากในการใช้เวลาว่างของผู้คนอย่างมีประสิทธิผล โดยทั่วไปแล้ว การพัฒนาสังคมและสิ่งแวดล้อม และการฟื้นฟูจิตวิญญาณตลอดชีวิตของเรา ทุกวันนี้ การพักผ่อนได้กลายเป็นพื้นที่ว่างทางวัฒนธรรมที่กว้างขึ้น ซึ่งการตระหนักรู้ในตนเองของศักยภาพที่สร้างสรรค์และจิตวิญญาณของคนหนุ่มสาวและสังคมโดยรวมเกิดขึ้น
การพักผ่อนของเยาวชนหมายถึงการเลือกกิจกรรมยามว่างฟรีโดยบุคคล เป็นส่วนที่จำเป็นและสำคัญของไลฟ์สไตล์ของบุคคล ดังนั้นการพักผ่อนจึงถือเป็นการตระหนักถึงผลประโยชน์ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับนันทนาการ การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การสื่อสาร การพัฒนาสุขภาพ ฯลฯ เสมอ นี่คือบทบาททางสังคมของการพักผ่อน
ความสำคัญของความต้องการเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากการมีอยู่ภายนอกเพียงอย่างเดียว แม้ว่าจะกำหนดเงื่อนไขแล้วก็ตาม ไม่เพียงพอต่อการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนามนุษย์อย่างครอบคลุม จำเป็นที่ตัวเขาเองต้องการพัฒนานี้เข้าใจถึงความจำเป็นของมัน ดังนั้นการพักผ่อนที่กระฉับกระเฉงและมีความหมายจึงต้องการความต้องการและความสามารถของผู้คน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพักผ่อนควรมีความหลากหลาย น่าสนใจ สนุกสนานและไม่สร้างความรำคาญ การพักผ่อนดังกล่าวสามารถทำได้โดยการเปิดโอกาสให้ทุกคนได้แสดงความคิดริเริ่มในด้านนันทนาการและความบันเทิงประเภทต่างๆ
ในสถาบันทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจสมัยใหม่ จำเป็นต้องพยายามเอาชนะทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อการพักผ่อน ซึ่งมีอยู่ในคนจำนวนมากที่เชื่อว่าใครบางคน แต่ไม่ใช่เพื่อตัวเอง ควรให้เวลาว่างที่มีความหมายแก่พวกเขา ดังนั้น ประสิทธิผลของการใช้เวลาว่างของเยาวชนจึงขึ้นอยู่กับตัวเขาเองเป็นส่วนใหญ่ ขึ้นกับวัฒนธรรมส่วนตัว ความสนใจ ฯลฯ กิจกรรมของบุคคลในเวลาว่างนั้นพิจารณาจากเงื่อนไขวัตถุประสงค์ สิ่งแวดล้อม ความมั่นคงทางวัตถุของเครือข่ายสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อน ฯลฯ
กิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนและการปรับปรุงไม่เพียงขึ้นอยู่กับองค์กรที่มีทักษะในการพักผ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพิจารณาปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอนด้วย กิจกรรมของคนหนุ่มสาวในด้านเวลาว่างขึ้นอยู่กับความสมัครใจ ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ความสนใจในการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ ในเรื่องนี้มีคำถามเกี่ยวกับการสื่อสารในทีมและประเภทของพฤติกรรมยามว่าง ดังนั้น เราสามารถพูดเกี่ยวกับเนื้อหาของเหตุการณ์ เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการทำงานก็ต่อเมื่อคำนึงถึงจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและจิตวิทยาของกลุ่ม จิตวิทยาของกลุ่มและมวลชน ตระหนักถึงเป้าหมายของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มส่วนบุคคลและความสมัครใจในสภาพการพักผ่อนประเภทของกิจกรรมของผู้คนผู้จัดงานสันทนาการจึงสร้างกิจกรรมดังกล่าวซึ่งรวมถึงโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตนเองและความคิดสร้างสรรค์ นี่คือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกิจกรรมในเงื่อนไขของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจ จากเงื่อนไขที่มีการควบคุม (กระบวนการทางการศึกษา กิจกรรมด้านแรงงาน) ซึ่งการพัฒนาและการตกแต่งของบุคคลนั้นเป็นไปโดยสมัครใจ
แต่ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไปของบุคคลซึ่งแสดงออกในกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะละทิ้งวิธีการทั่วไปที่มีอิทธิพลต่อการสอนของแต่ละบุคคล เป้าหมายของอิทธิพลเหล่านี้ในสถาบันวัฒนธรรมคือแต่ละบุคคลและกลุ่มคน ทีม ผู้ชมที่ไม่มั่นคง และชุมชนทางสังคมต่างๆ ที่มาเยี่ยมชมสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อน ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขากล่าวว่าสถาบันทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจเป็นตัวกลางระหว่างบุคคลและสังคม
เงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้จะต้องนำมาพิจารณาในการจัดความบันเทิงของเยาวชนและในการปรับปรุง
ระบบองค์กรเพื่อการพักผ่อนถูกกำหนดโดยความสนใจและความต้องการของคนหนุ่มสาวในเวลาว่าง ความต้องการในด้านการพักผ่อนมีลำดับการสำแดงบางอย่าง ความพึงพอใจของความต้องการมักจะก่อให้เกิดความต้องการใหม่ สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมและเสริมการพักผ่อนได้ ในขอบเขตของการพักผ่อน ควรจะมีการเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบกิจกรรมที่เรียบง่าย แต่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ จากการพักผ่อนแบบพาสซีฟไปจนถึงการพักผ่อนอย่างกระฉับกระเฉง จากการตอบสนองแรงบันดาลใจทางสังคมและวัฒนธรรมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น จากรูปแบบทางกายภาพของนันทนาการไปสู่ความสุขทางจิตวิญญาณ จากการดูดซึมแบบพาสซีฟ คุณค่าทางวัฒนธรรมสู่ความคิดสร้างสรรค์ เป็นต้น .P.
เมื่อตำแหน่งทางสังคมของบุคคลเปลี่ยนแปลง ระดับของวัฒนธรรมของเขา จากนั้นการเปลี่ยนแปลงก็จะเกิดขึ้นทันทีในโครงสร้างของการพักผ่อน การพักผ่อนจะเพิ่มพูนขึ้นเมื่อมีเวลาว่างเพิ่มขึ้นและระดับวัฒนธรรมเพิ่มขึ้น ถ้าคนหนุ่มสาวไม่ได้ตั้งตัวเองเป็นงานพัฒนาตนเอง ถ้าเวลาว่างของเขาไม่เต็มไปด้วยอะไรเลย เวลาว่างก็จะตกต่ำลง ความเสื่อมโทรมของโครงสร้าง
โครงสร้างของการพักผ่อนประกอบด้วยหลายระดับ ซึ่งมีความแตกต่างกันตามความสำคัญทางจิตวิทยาและวัฒนธรรม น้ำหนักทางอารมณ์ และระดับของกิจกรรมทางจิตวิญญาณ
การพักผ่อนที่ง่ายที่สุดคือการพักผ่อน ได้รับการออกแบบมาเพื่อฟื้นฟูกำลังที่ใช้ระหว่างการทำงานและแบ่งออกเป็นแบบแอ็คทีฟและแบบพาสซีฟ การพักผ่อนแบบพาสซีฟมีลักษณะของการพักผ่อนซึ่งบรรเทาความเหนื่อยล้าและฟื้นฟูความแข็งแกร่ง สิ่งที่คุณทำ - ไม่สำคัญหรอก ตราบใดที่คุณสามารถฟุ้งซ่าน ปลอดจากความตึงเครียด รับการปลดปล่อยทางอารมณ์ กิจกรรมง่ายๆ ที่เป็นนิสัยที่บ้านทำให้เกิดอารมณ์สงบ อาจเป็นการเชื่อมต่อง่ายๆ หรือการบิน การอ่านหนังสือพิมพ์ เกมกระดาน การสนทนาแบบเป็นกันเอง การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การเดิน นันทนาการประเภทนี้ไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่กว้างไกล เป็นการไม่โต้ตอบ เป็นรายบุคคล มีเพียงจุดเริ่มต้นของการพักผ่อนในเชิงบวก
และอย่างไรก็ตาม การพักผ่อนนั้นเป็นองค์ประกอบสำคัญของชีวิตมนุษย์ ทำหน้าที่เป็นระดับเตรียมการสำหรับกิจกรรมที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์มากขึ้น
ในทางกลับกันการพักผ่อนหย่อนใจจะสร้างความแข็งแกร่งของบุคคลเกินกว่าระดับเริ่มต้น ให้การทำงานของกล้ามเนื้อและการทำงานของจิตใจที่ไม่ได้ใช้แรงงาน คนสนุกกับการเคลื่อนไหวการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของอิทธิพลทางอารมณ์การสื่อสารกับเพื่อน ๆ การพักผ่อนอย่างกระฉับกระเฉงซึ่งแตกต่างจากการอยู่เฉยๆ ต้องใช้ความแข็งแกร่งขั้นต่ำ ความพยายามอย่างเข้มแข็งและการเตรียมการ ซึ่งรวมถึงพลศึกษา กีฬา การออกกำลังกายทางร่างกายและจิตใจ การท่องเที่ยว เกม ดูหนัง เยี่ยมชมนิทรรศการ โรงละคร พิพิธภัณฑ์ ฟังเพลง อ่านหนังสือ สื่อสารอย่างเป็นกันเอง
นักวิจัยระบุหน้าที่หลักสามประการของกิจกรรมกลางแจ้ง ได้แก่ การฟื้นฟู การพัฒนา และการประสานกัน ประการแรกให้บุคคลที่มีบรรทัดฐานทางสรีรวิทยาของสุขภาพและประสิทธิภาพสูง ประการที่สอง - การพัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา ประการที่สาม - ความกลมกลืนของจิตวิญญาณและร่างกาย โดยทั่วไป บุคลิกภาพหลายๆ ด้านสามารถพัฒนาและปรับปรุงได้ด้วยกิจกรรมสันทนาการ หากผู้พิการมีความสามารถในการผ่อนคลายที่ดี เป็นศิลปะชนิดหนึ่งซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการรู้ความสามารถของร่างกายและเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดในเวลาที่กำหนด
นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา และนักเศรษฐศาสตร์ได้สร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการทำงานและการพักผ่อน ในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ มีการศึกษาจำนวนมากในพื้นที่นี้ด้วย ที่ถูกต้องและมีผลมากที่สุดคือการศึกษาของ Yu.A. Streltsov ผู้ซึ่งเชื่อว่า "กิจกรรมอิสระทุกประเภทมีทั้งหน้าที่ของการพักฟื้นและหน้าที่ของการพัฒนาความรู้และความสามารถของบุคคล อย่างไรก็ตามหนึ่งในหน้าที่เหล่านี้มีความโดดเด่นโดดเด่น: ในฐานะประเภทของกิจกรรมมันมีแนวโน้มที่จะพัฒนาบุคคลหรือฟื้นฟูความแข็งแกร่งของเขาเป็นหลัก” (24, p. 39) แน่นอนว่านันทนาการและความบันเทิงนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด แต่ นอกจากนี้ยังมีความแตกต่าง
ตามเนื้อผ้า “ความบันเทิง” หมายถึงกิจกรรมประเภทดังกล่าวในเวลาว่างที่ให้โอกาสในการมีความสนุกสนาน เบี่ยงเบนจากความกังวล ให้ความสุข กล่าวคือ ความบันเทิงมักต้องการกิจกรรม ซึ่งแตกต่างจากการพักผ่อนหย่อนใจ ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ซึ่งอาจอยู่เฉยๆ หรือกึ่งเฉยๆ เราจะชี้แจงด้วยว่าในกระบวนการพักผ่อนบุคคลจะฟื้นฟูสภาพทางสรีรวิทยาและความบันเทิงเป็นสิ่งจำเป็นในการบรรเทาความเครียดทางจิตใจการบรรทุกเกินพิกัดและการทำงานหนักเกินไป ดังนั้นความบันเทิงจึงต้องมีภาระทางอารมณ์เป็นพิเศษ
การพักผ่อนหย่อนใจที่กระตือรือร้นนั้นสัมพันธ์กับการกระตุ้นความสนใจทางจิตวิญญาณซึ่งกระตุ้นให้คนหนุ่มสาวค้นหาอย่างแข็งขันในด้านวัฒนธรรม การค้นหาเหล่านี้กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ซึ่งประกอบด้วยการอ่านวรรณกรรมอย่างจริงจัง การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการอย่างเป็นระบบ หากความบันเทิงทำหน้าที่เป็นการปลดปล่อยอารมณ์เป็นหลัก ความรู้ก็มีส่วนช่วยขยายขอบเขตวัฒนธรรม การศึกษาความรู้สึก และการสำแดงกิจกรรมทางปัญญา การพักผ่อนประเภทนี้มีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ เป็นการเรียนรู้โลกแห่งคุณค่าทางวัฒนธรรม ซึ่งผลักดันขอบเขตของโลกแห่งจิตวิญญาณของคนหนุ่มสาว
กิจกรรมทางปัญญานำมาซึ่งความพึงพอใจโดยตรงและมีค่านิยมที่เป็นอิสระสำหรับบุคคล ที่นี่วิธีที่จริงจังที่สุดในการใช้จ่ายเวลาว่างคือการได้รับแรงกระตุ้น ซึ่งออกแบบมาโดยตรงไม่ใช่เพื่อการบริโภค แต่สำหรับการสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรม - ความคิดสร้างสรรค์ ความจำเป็นในการสร้างสรรค์เป็นคุณลักษณะที่ลึกซึ้งของทุกคน โดยเฉพาะคนหนุ่มสาว ความคิดสร้างสรรค์นำมาซึ่งความพึงพอใจสูงสุดและในขณะเดียวกันก็เป็นหนทางแห่งความสมบูรณ์แบบทางวิญญาณ องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในรูปแบบต่างๆ ของการพักผ่อน และโอกาสในการสร้างสรรค์นั้นเปิดกว้างสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น
ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนมีความสามารถในการสร้างสรรค์ กิจกรรมใด ๆ สามารถสร้างสรรค์ได้หากดึงดูดใจดูดซับพลังและความสามารถทางวิญญาณที่ดีที่สุดของบุคคล ความคิดสร้างสรรค์รวมถึงศิลปะและงานฝีมือ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและเทคนิคในยามว่าง งานแรกรวมถึงการเย็บปักถักร้อย การเลื่อย การเผา การไล่ล่า การเพาะพันธุ์ดอกไม้ประจำบ้าน และความคิดสร้างสรรค์ในการทำอาหาร รูปแบบศิลปะของความคิดสร้างสรรค์รวมถึงกิจกรรมทางวรรณกรรม นิทานพื้นบ้าน ภาพวาด การแต่งเพลง เพลง การมีส่วนร่วมในกิจกรรมศิลปะสมัครเล่น (ความคิดสร้างสรรค์บนเวที) ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเกี่ยวข้องกับการประดิษฐ์ การออกแบบ นวัตกรรม
แน่นอนว่าความคิดสร้างสรรค์ในยามว่างซึ่งเป็นมือสมัครเล่นส่วนใหญ่มักไม่ถึงระดับสูงสุดและเป็นมืออาชีพเสมอไป อย่างไรก็ตาม การแสดงเป็นวิธีการที่เชื่อถือได้ในการเปิดเผยพรสวรรค์ของแต่ละคน มันมีผลทางสังคมที่ยอดเยี่ยม
ควรจะกล่าวว่าไม่เพียงแต่กิจกรรมสร้างสรรค์และองค์ความรู้เท่านั้นที่สามารถทำหน้าที่เป็นกระบวนการสอน ตลอดจนการจัดนันทนาการ ท้ายที่สุด การจัดวันหยุดรวมหมายถึงการรวมแต่ละคนในกิจกรรมร่วมกัน การรวมความสนใจส่วนตัวของเขาเข้ากับความสนใจของผู้อื่น และประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในนั้น ความสามารถในการผ่อนคลายของพวกเขา
เนื่องจากการพักผ่อนทำให้คุณสามารถกำหนดสถานที่และบทบาทของบุคคลในระบบสังคม (กลุ่มสังคม ทีม สังคมโดยรวม) ตามคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของบุคคล ทั้งหมดนี้ทำให้การพักผ่อนหย่อนใจเป็นกิจกรรมทางสังคมและการสอน เป็นสิ่งสำคัญที่แต่ละคนทำในสิ่งที่พวกเขารักและทำหน้าที่ทางสังคมที่เหมาะสมกับความสนใจและความสามารถของพวกเขามากที่สุด นอกจากนี้ นอกเหนือไปจากความจำเป็นในการทำกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังแล้ว บุคคลยังมีความต้องการการไตร่ตรองเกี่ยวกับโลกและชีวิตภายในของเขาเพื่อการไตร่ตรองทางบทกวีและปรัชญาอีกด้วย
การพักผ่อนระดับนี้เรียกว่าครุ่นคิด มันสอดคล้องกับการสื่อสารระหว่างคนที่มีใจเดียวกัน
ในยุคของเรา ความต้องการและความสนใจของคนหนุ่มสาวเปลี่ยนแปลงและเติบโตอย่างต่อเนื่อง และโครงสร้างของการพักผ่อนก็มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน เวลาว่างมีการกระจายอย่างไม่เท่าเทียมกันระหว่างกลุ่มต่างๆ ของประชากร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการจัดกิจกรรมสันทนาการที่แตกต่างกันสำหรับประชากรกลุ่มต่างๆ องค์กรนี้ควรมีกิจกรรมต่างๆ ในด้านอายุ อาชีพ สถานภาพทางสังคม ผู้คนมีความแตกต่างกัน คนประเภทต่างๆ กันในด้านความต้องการ ระดับความพร้อมด้านวัฒนธรรมและวิชาชีพ งบประมาณสำหรับเวลาว่าง และทัศนคติต่อสิ่งนั้น สิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาในงานของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจสมัยใหม่ พวกเขาควรเสนอกิจกรรมยามว่างที่มีประสิทธิภาพที่สุดให้กับผู้คนในแต่ละกรณี เสรีภาพในการเลือกและโอกาสในการเปลี่ยนกิจกรรมประเภทต่างๆ
ให้เราอธิบายลักษณะสั้น ๆ ของชุมชนเหล่านี้จากมุมมองของจิตวิทยาสังคม ในการทำเช่นนี้เรามาเริ่มด้วยลักษณะของบุคลิกภาพกันก่อน
เพื่อปรับปรุงกิจกรรมยามว่าง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจกระบวนการ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่มเล็กๆ ที่เรียกว่า สิ่งเหล่านี้เป็นจุดเชื่อมโยงหลักในห่วงโซ่ "ปัจเจก-สังคม" เพราะระดับของความสามัคคีในการผสมผสานระหว่างผลประโยชน์สาธารณะกับผลประโยชน์ส่วนตัวและความสนใจของสิ่งแวดล้อมจุลภาคที่อยู่รายล้อมบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับระดับสูงสุดของการไกล่เกลี่ยของพวกเขา
ในวัฏจักรทั้งหมดของสังคมศาสตร์ กลุ่มหนึ่งถูกเข้าใจว่าเป็นการก่อตัวในชีวิตจริงที่ผู้คนมารวมตัวกัน รวมกันเป็นหนึ่งโดยลักษณะทั่วไปบางอย่าง ซึ่งเป็นกิจกรรมร่วมกันชนิดหนึ่ง และสำหรับแนวทางทางสังคมและจิตวิทยา ตัวละครนี้มีมุมมองที่แตกต่างกันเล็กน้อย ทำหน้าที่ทางสังคมต่างๆ บุคคลนั้นเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคมจำนวนมาก เขาถูกสร้างขึ้นตามที่เป็นจุดตัดของกลุ่มเหล่านี้เป็นจุดที่อิทธิพลของกลุ่มต่างๆ ตัดกัน สิ่งนี้มีผลกระทบที่สำคัญสองประการสำหรับปัจเจก: ด้านหนึ่ง กำหนดสถานที่เป้าหมายของบุคคลในระบบของกิจกรรมทางสังคม และในอีกด้านหนึ่ง จะส่งผลต่อการก่อตัวของจิตสำนึกของแต่ละบุคคล บุคลิกภาพรวมอยู่ในระบบมุมมอง ความคิด บรรทัดฐาน ค่านิยมของกลุ่มต่างๆ มากมาย ดังนั้น กลุ่มจึงสามารถนิยามได้ว่าเป็น "ชุมชนที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนในนามของเป้าหมายที่มีสติ ชุมชนที่ทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการกระทำอย่างเป็นกลาง"
การเข้าสู่ชุมชนทางสังคมต่างๆ ในกลุ่มเล็ก ๆ ในสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อน ไม่เพียงแต่ได้รับข้อมูล แต่ยังได้เรียนรู้ทัศนคติที่เหมาะสมและวิธีการตอบสนองต่อสถานการณ์ทางสังคม ทำความรู้จักกับผู้อื่น ศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนสมัยใหม่ให้โอกาสมากมายในการควบคุมการสื่อสารของผู้คนในยามว่าง ความเป็นไปได้ในการยกระดับและปรับปรุงการติดต่อระหว่างบุคคลอย่างต่อเนื่อง และการทำงานเกี่ยวกับการใช้เวลาว่างอย่างมีเหตุผลของผู้คน
ความต้องการที่นำไปสู่การมีส่วนร่วมในงานมวลชนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการขยายโอกาสและวิธีการตอบสนองความต้องการอื่น ๆ - การสื่อสารในวงแคบโดยเฉพาะคนใกล้ชิดกัน ดังนั้นแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นต่อการพัฒนาประเภทห้องของการแสดงมือสมัครเล่น
ชุมชนที่มีลักษณะเฉพาะมากขึ้นสำหรับสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนคือกลุ่ม ธรรมชาติของความสัมพันธ์ในทีมมีคุณสมบัติพิเศษ: การรับรู้ถึงบทบาทที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมร่วมกันเป็นปัจจัยในการสร้างทีมและระบบความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกทั้งหมดในภายหลัง คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของทีมตาม Makarenko คือ "ไม่ใช่กิจกรรมร่วมกัน แต่เป็นกิจกรรมเชิงบวกทางสังคมที่ตอบสนองความต้องการของสังคม กลุ่มไม่ใช่ระบบปิด แต่รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดดังนั้นความสำเร็จของการกระทำจึงสามารถรับรู้ได้ก็ต่อเมื่อไม่มีความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายของกลุ่มและสังคม (1, น.240)
ในการกำหนดคุณสมบัติหลักของกลุ่ม นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วย เป็นไปได้ที่จะแยกแยะลักษณะเฉพาะที่ผู้เขียนหลายคนเรียกเป็นคุณลักษณะบังคับของกลุ่ม ประการแรก เป็นการรวมกลุ่มของบุคคลที่กล่าวโทษความสำเร็จของเป้าหมายบางอย่างที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม (ในแง่นี้ กลุ่มคนไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นกลุ่มที่เหนียวแน่น แต่เป็นกลุ่มต่อต้านสังคม เช่น กลุ่มผู้กระทำความผิด) ประการที่สอง นี่คือการมีอยู่ของธรรมชาติโดยสมัครใจของสมาคม เหตุผลของความสมัครใจที่นี่ไม่เข้าใจว่าเป็นความเป็นธรรมชาติของการก่อตัวของทีม แต่เป็นลักษณะของกลุ่มเมื่อไม่ได้กำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกเท่านั้น แต่ ได้กลายเป็นระบบความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นสำหรับบุคคลที่รวมอยู่ในนั้นบนพื้นฐานของกิจกรรมทั่วไป . สัญญาณหลักของทีมก็คือความสมบูรณ์ของมันซึ่งแสดงออกในความจริงที่ว่าทีมทำหน้าที่เป็นระบบกิจกรรมบางอย่างเสมอด้วยการกระจายหน้าที่ที่มีอยู่ในองค์กร โครงสร้างความเป็นผู้นำและการจัดการบางอย่าง ท้ายที่สุด ทีมเป็นรูปแบบพิเศษของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกซึ่งให้ - หลักการของการพัฒนาส่วนบุคคลไม่ใช่ทั้งๆที่ แต่พร้อมกับการพัฒนาทีม
และในยามว่าง กลุ่มนี้ยังทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมหลักระหว่างปัจเจกและสังคม และรูปแบบหลักของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนทั้งหมด ชั้นเรียนในทีมสโมสรจะดำเนินการในระดับที่สูงขึ้นของกิจกรรม ไม่จำกัดเฉพาะกิจกรรมการเรียนรู้ เช่นเดียวกับในทีมการผลิตและการศึกษา
ในทีมที่มั่นคง เช่นเดียวกับในกิจกรรมดั้งเดิม ความสนใจพัฒนา กิจกรรมของผู้เข้าร่วมเพิ่มขึ้น และความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้น เป็นสิ่งสำคัญที่สมาชิกในทีมแบ่งปันความสำเร็จกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่องและมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง การปฏิบัติได้พิสูจน์แล้วว่าสถาบันทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนโดยธรรมชาติมีความสามารถในการพัฒนาความสนใจร่วมกันที่มั่นคงในหมู่ผู้คนและพึ่งพาพวกเขา มันเป็นมือสมัครเล่นที่แม่นยำบนพื้นฐานของความหลงใหลที่ทำให้บุคคลมีความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นเงื่อนไขของความคิดสร้างสรรค์ เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่างานมวลชนยังทำให้ผู้เข้าร่วมมีกิจกรรมมากขึ้นด้วย ดังนั้นกิจกรรมดังกล่าวจึงทำให้เกิดความสนใจและคงไว้ซึ่งระดับสูง
กลุ่มที่ระบุ - การสุ่มพบปะผู้คนเป็นผู้ชมที่ไม่เสถียร โดดเด่นด้วยความสัมพันธ์ที่ไม่มั่นคงระหว่างกัน เป้าหมายที่แตกต่างกัน สิ่งนี้จำกัดการพัฒนาของกระบวนการแบบไดนามิกในกลุ่ม ความเป็นไปได้ของการยืนยันตนเองของสมาชิก แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าในกลุ่มผู้ชมที่ไม่เสถียรนั้นไม่มีการแพร่กระจายและการรวมการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและจิตวิทยาในใจของบุคคลและกลุ่มย่อย แน่นอนว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างหนาแน่นมากกว่า โดยผ่านความพึงพอใจของความต้องการมากกว่าการพัฒนาความสามารถของพวกเขา (ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับทีมที่มั่นคง)
นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงผู้ชมจำนวนมาก ซึ่งแตกต่างจากผู้ชมที่เป็นวงกลม (กลุ่ม) ในหลายประการ ซึ่งประกอบด้วยผู้เยี่ยมชมที่มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่อง สมาชิกไม่ได้เป็นทางการขององค์กรอาจไม่มีการติดต่อถาวรระหว่างพวกเขาพวกเขาไม่รู้จักกัน แต่ในระหว่างเหตุการณ์พวกเขาจะรวมกันเป็นหนึ่งโดยมีเป้าหมายร่วมกันและอาชีพร่วมกัน และนี่เป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากในสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนในด้านหนึ่งมีการสร้างผู้ชมที่แตกต่างกัน (ตามลักษณะส่วนบุคคลกลุ่มลักษณะส่วนรวม) และในทางกลับกันเป็นปึกแผ่นรวมทุกคนบนพื้นฐานของ ความสนใจร่วมกันแรงจูงใจเดียวกันในการเยี่ยมชม
ลักษณะและระดับของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในทีมพักผ่อนขับเคลื่อนหรือขัดขวางการพัฒนาความสนใจ "การพักผ่อน" ซึ่งส่งผลต่อทัศนคติที่มีต่อนันทนาการ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในสถาบันทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนที่จะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ที่หลากหลายของช่วงเวลาส่วนตัวและกลุ่มกับกระบวนการทางสังคมที่หลากหลาย
วิธีนี้ช่วยให้ค้นหาตัวเลือกมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับการสร้างสมดุลทางสังคมของคนหนุ่มสาวกับสภาพแวดล้อมของกิจกรรมยามว่าง และยังจะเพิ่มความคล่องตัวของทั้งบุคคลและกลุ่มผู้เยี่ยมชมสถาบันอีกด้วย
การเลือกวัสดุสำหรับเหตุการณ์ใด ๆ นั้นซับซ้อนและขัดแย้งกัน ท้ายที่สุดแล้วในกลุ่มผู้ชมอาจมีผู้ที่มีการศึกษาอายุต่างกันได้ ตำแหน่งทางสังคม ระดับวัฒนธรรม บางอย่างต้องการงานคุณภาพสูง บางส่วนไม่ได้คิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ ดังนั้นคุณต้องตอบสนองรสนิยมของตัวแทนของการฝึกอบรมทั้งในระดับต่ำและระดับสูง คุณต้องจัดเตรียมเนื้อหาที่ทำหน้าที่สอนที่เรียบง่ายและซับซ้อนมากขึ้น
ดังนั้น ในกลุ่มผู้ฟังที่ไม่มั่นคง ผู้จัดงานยามว่างต้องจัดการกับความต้องการมากมาย (ทั้งในการพักผ่อน และในการสื่อสาร และในความรู้ และความเพลิดเพลิน) และด้วยความสนใจที่แตกต่างกันมากมาย ดังนั้นเขาจึงต้องมีประสิทธิภาพในการสอนในการระบุและใช้ช่วงเวลาเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของการโฆษณางานพิจารณาแรงจูงใจในการเยี่ยมชมสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อน
เพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจเหล่านี้ จะช่วยให้ศึกษาผู้เข้าชมสถาบันวัฒนธรรมหรือผู้เข้าร่วมกิจกรรม บนพื้นฐานของสิ่งนี้ เราจะได้ข้อมูลเกี่ยวกับการวางแนวทั่วไปของผู้คนในด้านการพักผ่อนและนันทนาการ นำเสนอพลวัตของพฤติกรรมแบบสุ่มและสม่ำเสมอ และบนพื้นฐานนี้ สร้างโอกาสให้ผู้เยี่ยมชมย้ายจากการรับรู้ที่ไม่โต้ตอบ ของวัสดุให้มีความกระฉับกระเฉงมากขึ้นในรูปแบบของการแลกเปลี่ยนในประเด็นที่น่าสนใจ จากนั้นให้โอกาสในการได้รับทักษะการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถความต้องการความสนใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นการเปลี่ยนแปลงในระดับหนึ่งแม้กระทั่งการวางแนวทั่วไปของแต่ละบุคคล
การพักผ่อนของเยาวชนราวกับว่าการครอบครองกระบองของการพักผ่อนของวัยรุ่นรวมเข้าด้วยกันและในหลาย ๆ ด้านนิสัยและทักษะดังกล่าวเกิดขึ้นในคนหนุ่มสาวซึ่งจะกำหนดทัศนคติของเขาต่อเวลาว่างอย่างสมบูรณ์ อยู่ในช่วงนี้ของชีวิตของบุคคลที่มีการพัฒนารูปแบบการพักผ่อนและการพักผ่อนหย่อนใจส่วนบุคคลประสบการณ์ครั้งแรกของการจัดเวลาว่างสะสมความผูกพันกับกิจกรรมบางอย่างเกิดขึ้น ในช่วงวัยเยาว์ หลักการของการจัดและใช้เวลาว่างนั้นถูกกำหนดไว้แล้ว ไม่ว่าจะสร้างสรรค์หรือไม่สร้างสรรค์ คนหนึ่งจะถูกล่อด้วยเร่ร่อน อีกคนถูกล่อด้วยการจับปลา ครั้งที่สามด้วยการประดิษฐ์ ครั้งที่สี่ด้วยความบันเทิงด้วยแสง ...
แน่นอน ทุกคนต่างอยู่ในวิถีของตนเองตามความสามารถและเงื่อนไขของตนเอง อย่างไรก็ตาม มีข้อกำหนดทั่วไปหลายประการที่การพักผ่อนหย่อนใจต้องปฏิบัติตามจึงจะสมบูรณ์ได้ ข้อกำหนดเหล่านี้เกิดจากบทบาททางสังคมที่เรียกร้องให้มีเวลาว่าง
จากสิ่งนี้ เราจะกำหนดข้อกำหนดสำหรับการจัดและใช้เวลาว่างสำหรับคนหนุ่มสาว ประการแรกจำเป็นต้องเข้าใกล้เป็นวิธีการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลซึ่งเป็นการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนกัน เมื่อเลือกและจัดกิจกรรมรูปแบบกิจกรรมยามว่างจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณค่าทางการศึกษาเพื่อให้เข้าใจอย่างชัดเจนว่าลักษณะบุคลิกภาพใดที่พวกเขาจะช่วยในการสร้างหรือรวมเป็นบุคคล
คุณค่าทางสังคมที่โดดเด่นที่สุดของการพักผ่อนของเยาวชนถูกเปิดเผยจากมุมมองของปัญหาชะตากรรมของบุคคล ความหมายของการเป็นอยู่ของเขา
คำเหล่านี้ซึ่งกำหนดภารกิจชีวิตของทุกคน โดยเฉพาะคนหนุ่มสาว แสดงถึงอุดมคติของสังคมของเรา - บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนกัน
งานของบุคคลในการพัฒนาความสามารถของเขาอย่างครอบคลุมมีลักษณะพิเศษ ความจริงก็คือการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถสามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของการตอบสนองความต้องการ
อย่างหลังในความสัมพันธ์นี้เป็นแรงผลักดันเบื้องหลังความสามารถ ในเรื่องนี้งานนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์อย่างครอบคลุมและความพึงพอใจอย่างเท่าเทียมกันในความต้องการของเขา เป็นที่ชัดเจนว่าการแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากขอบเขตของการพักผ่อน ที่ซึ่งความต้องการทั้งหมดได้รับการสนองตอบ รวมทั้งความต้องการของแต่ละบุคคลเพื่อการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง มันแสดงออกว่าเป็นความปรารถนาอย่างมีสติของเธอที่จะโน้มน้าวตัวเองโดยเฉพาะกับกิจกรรมบางอย่างการออกกำลังกายเพื่อการพัฒนาตนเองการพัฒนา
ความสำคัญของความต้องการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากการมีอยู่ภายนอกเท่านั้น แม้ว่าจะกำหนดเงื่อนไขแล้วก็ตาม ไม่เพียงพอต่อการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุม จำเป็นที่ตัวเขาเองต้องการพัฒนานี้เข้าใจถึงความจำเป็นของมัน และถ้าเขาเป็น Oblomov โดยธรรมชาติและทัศนคติถ้าเขาไม่คุ้นเคยกับการกำหนดภารกิจให้กระตือรือร้นเพื่อพัฒนาตัวเองไม่ว่าระบบจะถูกสร้างขึ้นสำหรับเขามากแค่ไหนเช่นสนามกีฬาสนามกีฬาเขา จะไม่ไปพลศึกษาและกีฬา
ดังนั้นการพักผ่อนที่กระฉับกระเฉงและมีความหมายจึงต้องการความต้องการและความสามารถของผู้คน เน้นประเภทกิจกรรมยามว่างที่สร้างสรรค์เพื่อสร้างความมั่นใจในการมีส่วนร่วมโดยตรงของคนหนุ่มสาวทุกคน - นี่คือวิธีสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กชายและเด็กหญิงที่มีส่วนช่วยในเวลาว่างที่มีความหมายและกระตือรือร้น
ข้อกำหนดประการที่สองสำหรับการจัดเวลาว่างของเยาวชนคือต้องมีความหลากหลาย น่าสนใจ สนุกสนานและไม่สร้างความรำคาญอย่างไม่ต้องสงสัย คุณสมบัติของการพักผ่อนเหล่านี้บรรลุผลโดยวิธีใด? แน่นอนว่าทั้งเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมที่เสนอและความบันเทิงมีความสำคัญที่นี่ ซึ่งควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของคนหนุ่มสาวและเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงจะรับรู้อย่างเป็นธรรมชาติ วิธีเดียวที่จะจัดให้มีการพักผ่อนหย่อนใจคือการเปิดโอกาสให้ทุกคนได้แสดงออกอย่างแข็งขัน มีความคิดริเริ่มในด้านนันทนาการและความบันเทิงประเภทต่างๆ
รูปแบบที่สะดวกที่สุดสำหรับสิ่งนี้ได้เกิดขึ้นแล้วโดยชีวิต - สมาคมสมัครเล่นและสโมสรที่น่าสนใจ ทำไมคลับเหล่านี้ถึงน่าสนใจ? ก่อนอื่นพวกเขาเป็นสหสาขาวิชาชีพ: การเมือง, กีฬา, การท่องเที่ยว, สุขภาพ, ผู้รักธรรมชาติ, ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค, ผู้อ่าน, เพลงสมัครเล่น, นักสะสม, คนรักหนังสือ, วันหยุดสุดสัปดาห์, ครอบครัวหนุ่มสาว ฯลฯ
สโมสร - สมาคมที่ค่อนข้างเล็กของผู้คนที่ครอบคลุมโดยความสนใจร่วมกัน, อาชีพ. เป็นโรงเรียนการศึกษาการศึกษาและการสื่อสาร ผู้คนมาที่สโมสรที่ต้องการเชี่ยวชาญในอาชีพบางอย่าง "คุณสมบัติ" ยามว่างเพื่อความสมบูรณ์แบบ สโมสรและสมาคมสมัครเล่นบางแห่งถึงกับจัดรูปแบบชั้นเรียนที่เหมาะสม
แต่ชมรมอดิเรกยังเป็นนักการศึกษาที่มีทักษะอีกด้วย บางทีนี่อาจเป็นเกณฑ์หลักของกิจกรรม ความจริงก็คือสมาชิกแต่ละคนของสมาคมนี้พยายามที่จะนำความรู้และทักษะมาสู่ผู้คน การสื่อสารในกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกันมีส่วนช่วยในการเพิ่มพูนการศึกษาร่วมกัน ความสนใจในอาชีพกลายเป็นความสนใจในผู้คน มีคนมาที่สโมสรเพื่อเรียนรู้บางสิ่งและเมื่อเรียนรู้แล้วเขาก็ไม่ต้องการจากไปเพราะเขากลายเป็นเพื่อนกับผู้คนจริงๆ เขาถูกผูกมัดด้วยบรรยากาศพิเศษของความเสมอภาค ความปรารถนาดี และความคิดริเริ่ม
จากการสังเกตการทำงานของสมาคมสโมสรต่างๆ ทำให้เราเชื่อว่าการจะสร้างงานของสถาบันและองค์กรที่จัดทำขึ้นเพื่อผลประโยชน์ของเยาวชนทุกคนจำเป็นต้องสร้างงานของสถาบันและองค์กรต่างๆ เพื่อความบันเทิงอย่างแท้จริง ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องตระหนักดีถึงความต้องการทางวัฒนธรรมของเยาวชนในปัจจุบัน คาดการณ์การเปลี่ยนแปลงของพวกเขา แต่ยังต้องสามารถตอบสนองได้อย่างรวดเร็วด้วยการควบคุมรูปแบบและประเภทของกิจกรรมยามว่างที่เหมาะสม
ตอนนี้งานของสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬาหลายแห่งได้รวมการวิจัยทางสังคมวิทยาด้วยความช่วยเหลือที่พวกเขาพยายามศึกษาความต้องการยามว่างของคนหนุ่มสาว
นิตยสาร "Sotsis" ได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับความชอบของเยาวชนในเมือง (ในตัวอย่างของ Zelenograd
ตารางที่ 1
ความชอบยามว่างของคนหนุ่มสาว
กิจกรรมยามว่าง |
สัมภาษณ์ |
|
อ่านหนังสือ นิตยสาร |
||
ดูรายการทีวี วิดีโอ; ฟังรายการวิทยุ เทปเสียง |
||
หัตถกรรมพื้นบ้าน (ถัก เย็บ ทอ ปัก) |
||
งานศิลปะ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ไฟโตดีไซน์ การวาดภาพบนวัสดุต่างๆ ฯลฯ) |
||
องค์ประกอบ (บทกวีร้อยแก้ว) |
||
เกมส์คอมพิวเตอร์) |
||
คอมพิวเตอร์ (การเขียนโปรแกรม การดีบัก) |
||
กีฬา ไลฟ์สไตล์เพื่อสุขภาพ |
||
ดูแลสัตว์เลี้ยง |
||
แชทกับเพื่อน |
||
ตอบยาก |
||
ชมรมที่สนใจ (นักวิทยาวิทยา คนรักเพลงกวี นักสิ่งแวดล้อม แฟนวิ่ง ฟุตบอล) |
||
ส่วนกีฬา |
||
เยี่ยมชมลานสเก็ตน้ำแข็ง สระว่ายน้ำ สนามกีฬาด้วยตัวคุณเอง |
||
หลักสูตรภาษาต่างประเทศ |
||
ส่วนและวงกลมของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค |
||
ส่วนและวงกลมของงานฝีมือพื้นบ้าน |
||
สอนดนตรี เต้น วาดรูป ฯลฯ |
||
วิชาเลือกในสถาบันการศึกษา |
||
เยี่ยมชมห้องสมุดห้องอ่านหนังสือ |
||
เยี่ยมชมโรงภาพยนตร์ |
||
เยี่ยมชมโรงละคร |
||
ดิสโก้ |
||
เที่ยวคาเฟ่บาร์ |
||
เดชา, แปลงบ้าน |
||
วันหยุด เทศกาล |
||
สมาคมวิชาชีพ |
||
สมาคมทางการเมือง |
||
การสื่อสารกับเพื่อนในคลับฟรี |
||
ตอบยาก |
ข้อมูลการสำรวจแสดงให้เห็นว่าเยาวชนส่วนใหญ่ในปัจจุบันชอบความบันเทิงแบบพาสซีฟบ่อยกว่าแอคทีฟ มีเพียงส่วนน้อยของผู้ตอบแบบสอบถามที่อุทิศเวลาว่างให้กับการศึกษา ความรู้ และการพัฒนาตนเอง
ชีวิตแสดงให้เห็นว่าการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวนั้นน่าสนใจและน่าดึงดูดอยู่เสมอขึ้นอยู่กับว่ามันตอบสนองงานการศึกษาที่ครอบคลุมอย่างไรการจัดเวลาว่างสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงรวมกิจกรรมรูปแบบที่นิยมมากที่สุด: กีฬาเทคนิคและศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ การอ่านและภาพยนตร์ ความบันเทิงและเกม เมื่อพวกเขาทำสิ่งนี้ ก่อนอื่นพวกเขาพยายามที่จะเอาชนะทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อการพักผ่อนที่มีอยู่ในส่วนของคนหนุ่มสาวที่เชื่อว่าใครบางคนจากภายนอก แต่ไม่ใช่ตัวเอง ควรให้เวลาว่างที่มีความหมายแก่พวกเขา
ข้อกำหนดต่อไปสำหรับองค์กรและการดำเนินการเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนคือการทำข้อตกลงร่วมกันอย่างสมบูรณ์ กิจกรรมยามว่างไม่ควรรวมถึงกิจกรรมหรือการพักผ่อนหย่อนใจที่ส่งเสริมการบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์โดยตรงหรือโดยอ้อม
ความแตกต่างของการพักผ่อนตามความสนใจควรเสริมด้วยการแบ่งพฤติกรรมโดยคำนึงถึงกลุ่มคนหนุ่มสาวที่แตกต่างกัน ในด้านอายุ อาชีพ คำศัพท์เกี่ยวกับดินแดน คนหนุ่มสาวในฐานะกลุ่มสังคมพิเศษมีความแตกต่างกัน: ในชนบท ในเมือง นักศึกษา การจ้างงานในด้านต่างๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ ครอบครัว และกลุ่มที่ไม่ใช่ครอบครัว ฯลฯ โดยธรรมชาติแล้ว กลุ่มย่อยทั้งหมดของเยาวชนเหล่านี้ ต่างคนต่างความต้องการ ระดับความพร้อมทางวัฒนธรรมและวิชาชีพ งบประมาณสำหรับเวลาว่าง และทัศนคติที่มีต่อมัน นี่คือสิ่งที่ผู้จัดงานยามว่างควรพิจารณาเมื่อเสนอชั้นเรียน ความบันเทิง และเกมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในแต่ละกรณี
ดังที่คุณทราบ ประเภทของการพักผ่อนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่คนหนุ่มสาว พลศึกษาและการกีฬา ไม่เพียงแต่ให้สุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายตามปกติเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการควบคุมตนเองและร่างกายด้วย อย่างไรก็ตาม ทัศนคติของบุคคลที่มีต่อรัฐธรรมนูญทางกายภาพของเขาเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมที่แท้จริงของเขา ทัศนคติต่อโลกที่เหลือ รูปแบบที่สะดวกของการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา ได้แก่ สโมสรกีฬา, ส่วน, กลุ่มสุขภาพ จากประสบการณ์ของ Severodonetsk ที่สโมสรจ็อกกิ้ง, สโมสรมวยปล้ำวัยรุ่น, สโมสรยกน้ำหนัก, โรงเรียนเทนนิส, ร้านกาแฟ - สโมสร "หมากรุก", สมาคมการท่องเที่ยว, กีฬาและเทคนิค, มิตรภาพของประชากรที่มีกีฬาและกายภาพ การศึกษาไม่เพียงแต่สามารถพัฒนาสุขภาพของเขาเท่านั้น แต่ยังสร้างสภาพแวดล้อมการอยู่อาศัยที่พิเศษ อารมณ์พิเศษอีกด้วย ผู้คนไม่เพียงแต่ทำงานได้ดีขึ้น ผ่อนคลาย แต่ยังเข้าใจซึ่งกันและกัน การครอบครองการฝึกจิตแบบพิเศษจะสร้างรากฐานของการควบคุมตนเองทางจิตใจ ลดเวลาในการฟื้นฟูพลังทางประสาท
เกมครอบครองสถานที่ "สำคัญ" ในชีวิตของคนหนุ่มสาว แต่ไม่ใช่เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงทุกคนจะมีวัฒนธรรมการเล่นเกมที่สูง บางคนไม่คุ้นเคยกับเกมมวลชนสมัยใหม่เลย พวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงคุณค่าของตัวเอง ในขณะที่คนอื่นๆ ปฏิบัติต่อเกมอย่างไตร่ตรองเป็นหลัก (นั่งที่หน้าจอทีวี บนแท่นสนามกีฬา) เกมในรูปแบบของการพักผ่อนเป็นเรื่องที่จริงจัง เราต้องไม่ลืมทางไปห้องเล่นเกม ห้องสมุดเกม จริงอยู่ว่าหลังนี้มีไม่มากนัก แต่จำเป็นต้องมีเครือข่ายที่กว้างขวางและห้องสมุดเกมและคลับจะมีประโยชน์ ในสถาบันดังกล่าว (จ่ายและฟรี) เกมควรครอง: จริงจังและตลกกับพันธมิตรและไม่มีพวกเขาละครและเรียบง่าย ที่นี่ นอกจากนี้คุณยังสามารถแก้ปัญหาตลก ๆ ไขเรื่องราวนักสืบที่ซับซ้อน เข้าร่วมการแข่งขันที่ขยันขันแข็ง เต้นรำ ดื่มกาแฟหรือชาสักถ้วย คุณสามารถมาที่นี่ด้วยตัวเองหรือกับครอบครัวและลูก ๆ ของคุณ
คนหนุ่มสาวสนใจเกมยามว่างที่เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องสล็อตและคอมพิวเตอร์
เป็นไปได้ที่จะแยกแยะรูปแบบความบันเทิงที่น่าสนใจที่สุดสำหรับคนหนุ่มสาว: แว่นตา, ดนตรีเบา, เต้นรำ, เกม, รายการทีวีเช่นเกม - แว่นตา, KVN วันนี้ ในมุมมองของความต้องการทางจิตวิญญาณที่เพิ่มขึ้นของคนหนุ่มสาว การเติบโตของระดับการศึกษา วัฒนธรรม คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของการพักผ่อนของเยาวชนคือการเพิ่มส่วนแบ่งของรูปแบบทางจิตวิญญาณและวิธีการใช้เวลาว่างในนั้น รวมความบันเทิง ความอิ่มตัวของข้อมูล ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ และการเรียนรู้สิ่งใหม่ ชมรมที่น่าสนใจ, สมาคมสมัครเล่น, สโมสรครอบครัว, แวดวงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทางเทคนิค, ดิสโก้, สโมสรคาเฟ่สำหรับเยาวชนได้กลายเป็นรูปแบบ "สังเคราะห์" ขององค์กรสันทนาการ
วิธีการใช้เวลาว่างที่จริงจังที่สุด ซึ่งออกแบบมาโดยตรงไม่ได้มีไว้สำหรับการบริโภค แต่สำหรับการสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรม คือการได้รับแรงผลักดัน - ความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในรูปแบบต่างๆ ของการพักผ่อนของเยาวชน และโอกาสในการสร้างสรรค์นั้นเปิดกว้างสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น แต่ถ้าเราหมายถึงรูปแบบการพักผ่อนที่สร้างสรรค์จริง ๆ สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคคลอุทิศเวลาว่างเพื่อสร้างสิ่งใหม่
ดังนั้น การพักผ่อนทำให้คนหนุ่มสาวสมัยใหม่สามารถพัฒนาบุคลิกภาพหลายๆ ด้าน แม้กระทั่งพรสวรรค์ของตัวเอง สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นที่เขาต้องเข้าหาการพักผ่อนจากมุมมองของงานในชีวิต อาชีพของเขา - เพื่อพัฒนาความสามารถของตัวเองอย่างครอบคลุม เพื่อกำหนดรูปร่างตัวเองอย่างมีสติ อะไรคือแนวโน้มและปัญหาที่พบบ่อยที่สุดของการพักผ่อนเยาวชนยุคใหม่?
ถือว่าการพักผ่อนของคนหนุ่มสาวเป็นกลุ่มสังคมพิเศษโดยรวม คุณสามารถ "นั่งในบริษัท" ซึ่งเป็นความต้องการที่ร้อนแรง ซึ่งเป็นรูปแบบการยืนยันตนเองสำหรับคนหนุ่มสาว การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ และแม้แต่การสังเกตง่ายๆ ในชีวิตประจำวัน แสดงให้เห็นว่าสำหรับความสำคัญและความแข็งแกร่งของการขัดเกลาทางสังคมของคนหนุ่มสาวในทีมการศึกษาและการผลิต ความต้องการกิจกรรมยามว่างที่มีความหมาย สำหรับทุกขนาดของการเติบโตของ อุตสาหกรรมเวลาว่าง - การท่องเที่ยว, กีฬา, บรรณารักษ์และธุรกิจสโมสร ฯลฯ - ทั้งหมดนี้คนหนุ่มสาวหัวแข็ง "หลงทาง" ใน บริษัท ของพวกเขา ซึ่งหมายความว่าการสื่อสารในบริษัทเยาวชนเป็นรูปแบบหนึ่งของการพักผ่อนที่เยาวชนต้องการอย่างเป็นธรรมชาติ เป็นที่ชัดเจนว่าการพักผ่อนหย่อนใจที่บ้านเหมือนกับแม่เหล็กดึงดูดชายหนุ่มและหญิงสาวมาสู่ตัวเอง อิทธิพลอันสูงส่งและการพัฒนาของเขาที่มีต่อบุคลิกภาพของชายหนุ่มไม่อาจปฏิเสธได้ และการพักผ่อนประเภทนี้ไม่ได้ไม่มีข้อเสีย: การแยกบุคคลใน "กล่อง" สี่กองการสื่อสารด้วยค่านิยมทางจิตวิญญาณเท่านั้น "ที่แผนกต้อนรับ" การแยกจากวัฒนธรรมทางกายภาพและรูปแบบกีฬาของการพักผ่อนและ นี้ไม่สามารถแต่เพิ่มความเฉื่อยเฉื่อยของคนหนุ่มสาว
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพักผ่อนที่บ้านของชายหนุ่มและหญิงสาวต้องการการมีส่วนร่วมที่ถูกต้องของผู้ปกครอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ปกครอง ความช่วยเหลือและการควบคุมจากพวกเขา รูปแบบที่สะดวกในเรื่องนี้คือทริปวันหยุดของครอบครัวและกิจกรรมยามว่างในสโมสรครอบครัว (สหกรณ์) วันหยุดกับทั้งครอบครัวรวมกันและเสริมสร้างเด็กและผู้ปกครอง แต่น่าเสียดายที่มันไม่สามารถทำได้เสมอไป
เยาวชนควรคำนึงถึงอะไรเมื่อเลือกพักผ่อนรูปแบบเหล่านี้หรือรูปแบบอื่น ประการแรกทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาไม่ควรอยู่ฝ่ายเดียว จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเห็นเนื้อหาทั้งหมด (องค์ประกอบการศึกษาความงามการศึกษาและความบันเทิงในแต่ละประเภท) สิ่งนี้จะช่วยให้คุณจัดการการพัฒนาของคุณเองได้อย่างเหมาะสม
เพื่อช่วยให้บุคคลกำจัดความน่าเบื่อของชีวิตประจำวัน, น่าเบื่อ, ไร้ประโยชน์, ถ้าพวกเขาเสีย, ตอนเย็น, เพื่อค้นหาวิธีการและรูปแบบที่สมเหตุสมผลของการใช้เวลาว่าง - ทั้งหมดนี้เป็นงานเร่งด่วนและห่างไกลจากงานง่าย ๆ แน่นอน จะช่วยให้หลายคนให้เวลาว่างมีความหมายที่สูงขึ้น ชำระล้างอิทธิพลของการต่อต้านวัฒนธรรม เพื่อขยายขอบเขตของ "กิจกรรมอันสูงส่ง" ของตนเอง เพื่อรับรู้ถึงความสุขของการสร้างสรรค์
ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสังคมของเราคือการปรับปรุงกลไกในการจัดการเวลาว่าง กิจกรรมยามว่าง การกระตุ้นสิ่งหลัง กำหนดความต้องการความคิดสร้างสรรค์ การศึกษา วัฒนธรรมและสังคม - กิจกรรมยามว่างของแต่ละบุคคล
ดูเหมือนว่าตอนนี้ความเป็นไปได้ของการเติมเวลาว่างนั้นไม่สิ้นสุด ทุกสิ่งมีให้สำหรับคนหนุ่มสาวสมัยใหม่: การศึกษาด้วยตนเอง, ไปโรงหนังและโรงละคร, ไปเล่นกีฬา, สื่อสารกับเพื่อน ๆ อย่างมีความหมาย, ธรรมชาติ, ฯลฯ แต่นี่เป็นทฤษฎี แต่ในทางปฏิบัติมันไม่ง่ายนัก ด้วยเหตุนี้ปัญหาในการปรับปรุงการพักผ่อนของเยาวชนจึงเกิดขึ้น
ขอบเขตของการพักผ่อนของเยาวชนมีลักษณะเป็นของตัวเอง การพักผ่อนของคนหนุ่มสาวแตกต่างอย่างมากจากการพักผ่อนของกลุ่มอายุอื่นๆ เนื่องจากความต้องการทางจิตวิญญาณและร่างกายที่เฉพาะเจาะจง และลักษณะทางสังคมและจิตใจโดยธรรมชาติ คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึงอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น การเคลื่อนไหวร่างกาย อารมณ์แปรปรวนแบบไดนามิก ความอ่อนไหวทางสายตาและทางปัญญา คนหนุ่มสาวมักสนใจสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก คุณสมบัติเฉพาะของเยาวชนรวมถึงกิจกรรมการค้นหาที่โดดเด่น เป็นไปได้ที่จะแยกแยะรูปแบบความบันเทิงที่น่าสนใจที่สุดสำหรับคนหนุ่มสาว: แว่นตา ดนตรีเบา ๆ การเต้นรำ เกม รายการทีวีเช่นเกมและแว่นตา KVN วันนี้ ในมุมมองของความต้องการทางจิตวิญญาณที่เพิ่มขึ้นของคนหนุ่มสาว การเติบโตของระดับการศึกษา วัฒนธรรม คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของการพักผ่อนของเยาวชนคือการเพิ่มส่วนแบ่งของรูปแบบทางจิตวิญญาณและวิธีการใช้เวลาว่างในนั้น รวมความบันเทิง ความอิ่มตัวของข้อมูล ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ และการเรียนรู้สิ่งใหม่ ชมรมที่น่าสนใจ, สมาคมสมัครเล่น, สโมสรครอบครัว, แวดวงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทางเทคนิค, ดิสโก้, สโมสรคาเฟ่สำหรับเยาวชนได้กลายเป็นรูปแบบ "สังเคราะห์" ขององค์กรสันทนาการ
ดังนั้นงานของศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจคือการดำเนินการสูงสุดในการพัฒนาโปรแกรมสันทนาการสำหรับคนหนุ่มสาวซึ่งอยู่บนพื้นฐานของหลักการขององค์กรที่เรียบง่าย ลักษณะของมวลชน การรวมกลุ่มเยาวชนที่ไม่ได้ใช้ การปรับปรุงการจัดรูปแบบวัฒนธรรมของการพักผ่อนของเยาวชนจะเปิดโอกาสให้มีการสื่อสารที่ไม่เป็นทางการ การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาทางจิตวิญญาณ และจะมีส่วนทำให้เกิดผลกระทบทางการศึกษาต่อคนหนุ่มสาวกลุ่มใหญ่
รัฐบาลของมอสโก
คำนำ
หนึ่ง . พัฒนาโดย: GU P MNIIP "Mosproekt-4" (สถาปนิก Lyubomudrova K.I. , Kryazhevsky M.A. , วิศวกร Tikhomirova I.B. ) 2. จัดทำขึ้นเพื่อการอนุมัติและฉบับแก้ไขโดยสำนักงานการออกแบบขั้นสูง ระเบียบข้อบังคับ และการประสานงานด้านการออกแบบและการสำรวจของสถาปัตยกรรมมอสโก 3 . ตกลง: คณะกรรมการกิจการครอบครัวและเยาวชนแห่งมอสโก คณะกรรมการสถาปัตยกรรมมอสโก 4 ได้รับการอนุมัติและนำไปใช้โดย Moskomarchitectura คำสั่งหมายเลข 37 ลงวันที่ 17.09.03
การแนะนำ
สถาบันของรัฐเพื่อดำเนินการทางสังคม - การศึกษาและการทำงานยามว่างกับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน ณ สถานที่อยู่อาศัย (ต่อไปนี้จะเรียกว่า GUV SV และ DR) เป็นสถาบันการศึกษาเชิงป้องกันและการพักผ่อนที่ให้บริการด้านสังคม จิตวิทยา จิตวิทยา , ความช่วยเหลือด้านการสอนและสันทนาการแก่เด็ก วัยรุ่น และเยาวชน หน้าที่ของ GUVSViDR คือการจัดการจ้างงานเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนนอกเวลาเรียน GUVS We DR ควรจัดให้มีในเขตเทศบาลแต่ละแห่ง GUVSViDR ให้แนวทางที่ครอบคลุมในการแก้ปัญหาของการป้องกันการแสดงออกทางสังคมในพฤติกรรมของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน โดยอาศัยการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การฟื้นตัวทางจิตใจและร่างกาย และการปรับตัวทางสังคมและกฎหมายในสังคม GUVSVIDR หมายถึงสถาบันที่ดำเนินงานด้านสังคม การศึกษา และการพักผ่อนกับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนในบริเวณใกล้เคียงกับที่อยู่อาศัยของพวกเขา1 พื้นที่ใช้งาน
1.1. คำแนะนำเหล่านี้ได้รับการพัฒนาสำหรับเมืองมอสโก โดยเพิ่มเติมจากเอกสารเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับการออกแบบและการก่อสร้างที่มีผลบังคับใช้ในอาณาเขตของตน และนำไปใช้กับการออกแบบใหม่และการสร้าง GUVViDR ที่มีอยู่ใหม่ 12 . คำแนะนำเหล่านี้กำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับโซลูชันสถานที่ตั้ง สถานที่ อาณาเขต สถาปัตยกรรมและการวางแผน และอุปกรณ์ทางวิศวกรรมของ GUVSViDR สิบสาม. การออกแบบ GUVSViDR ควรดำเนินการตามข้อกำหนดของคำแนะนำเหล่านี้ตลอดจนข้อกำหนดของเอกสารด้านกฎระเบียบและระเบียบวิธีในการก่อสร้างที่มีผลบังคับใช้ในอาณาเขตของมอสโก2. ข้อมูลอ้างอิงเกี่ยวกับกฎระเบียบ
คำแนะนำเหล่านี้ให้การอ้างอิงถึงเอกสารระเบียบข้อบังคับและระเบียบวิธีดังต่อไปนี้: SNiP 10.01-94 “ระบบเอกสารเชิงบรรทัดฐานในการก่อสร้าง บทบัญญัติพื้นฐาน”; SNiP 2.08.02-89 * "อาคารและโครงสร้างสาธารณะ"; SNiP 21-01-97 * "ความปลอดภัยจากอัคคีภัยของอาคารและโครงสร้าง"; SNiP 2.07.01-89 * “การวางผังเมือง การวางแผนและการพัฒนาการตั้งถิ่นฐานในเมืองและชนบท”; SNiP 35-01-2001 "การเข้าถึงอาคารและโครงสร้างสำหรับผู้ที่มีความคล่องตัว จำกัด"; NPB 88-2001 “การติดตั้งเครื่องดับเพลิงและการส่งสัญญาณ บรรทัดฐานและกฎของการออกแบบ”; SNiP 2.04.05-91* "การทำความร้อน การระบายอากาศ และการปรับอากาศ"; SNiP 2.04.01-85* "น้ำประปาภายในและการระบายน้ำทิ้งของอาคาร"; SP 2 .2 .1 /2 .1 .1 .1076-01 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับฉนวนและการป้องกันแสงแดดของอาคารที่อยู่อาศัยและสาธารณะและอาณาเขต"; SP 2 .4 .2.1178 -02 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับเงื่อนไขการศึกษาในสถาบันการศึกษา"; SP 2 .2.1 /2.1.1 .1278-03 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับแสงธรรมชาติ แสงเทียม และแสงรวมในอาคารที่พักอาศัยและสาธารณะ"; SN 441-72 * "แนวทางการออกแบบรั้วสำหรับไซต์และพื้นที่ขององค์กรอาคารและโครงสร้าง"; MGSN 4.05-95 "โรงเรียนประจำสำหรับเด็กพิการ"; MGSN 4.06-96 "สถาบันการศึกษาทั่วไป"; MGSN 1.01-99 "บรรทัดฐานและกฎสำหรับการออกแบบเลย์เอาต์และการพัฒนาเมืองมอสโก"; MGSN 2.01-99 "การประหยัดพลังงานในอาคาร"; “ คำแนะนำสำหรับการออกแบบสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการแพทย์และสังคม”, M. , 2000; “ คำแนะนำสำหรับการออกแบบเครือข่ายและอาคารของสถาบันนอกโรงเรียนสำหรับเด็กในมอสโก”, M. , ฉบับที่ 1, 1996, ฉบับที่ 2, 1997, ฉบับที่ 3, 1998; "การออกแบบสระน้ำ". คู่มืออ้างอิงถึง SNiP 2.08.02-89 *, M., Stroyi zdat, 1991. “คู่มือสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมสำหรับผู้ทุพพลภาพ”, M, 1997, ฉบับที่ 23. ข้อกำหนดทั่วไป
3.1. วัตถุประสงค์หลักของ GUV SViD R คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ตามธรรมชาติของบุคลิกภาพของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน โดยพิจารณาจากความพึงพอใจและการพัฒนาความสนใจ การฟื้นตัวของจิตใจและร่างกาย การทำความคุ้นเคยกับสังคมและวัฒนธรรม ค่านิยม การจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การปรับกฎหมายทางสังคมในสังคม 3.2. งานหลักของ GUVSViDR: - การปรับปรุงศีลธรรมและสังคมของสภาพแวดล้อมที่อาศัยอยู่และฉัน สร้างความมั่นใจในความได้เปรียบในการสอนของระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อประโยชน์ของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน - การสนับสนุนทางสังคมในด้านวัฒนธรรมและการพักผ่อน ในการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล ในการพัฒนาแรงจูงใจในการรับรู้และความสามารถในการสร้างสรรค์ ในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม - การสร้างเงื่อนไขสำหรับผู้สมัครทุกประเภทเพื่อใช้เวลาว่างอย่างมีความหมาย รับความรู้ ทักษะและความสามารถที่เป็นประโยชน์ สร้างวัฒนธรรมร่วมกันและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี - ความช่วยเหลือในการป้องกันการกระทำผิดระหว่างผู้เยาว์ต่อสถาบันการศึกษา กิจการภายใน การดูแลสุขภาพ การคุ้มครองทางสังคม และการจ้างงาน โดยไม่คำนึงถึงความร่วมมือในแผนก - การสนับสนุนข้อมูลและระเบียบวิธีของกิจกรรมทางสังคมและการสอน ณ สถานที่อยู่อาศัยและสถาบันใด ๆ ในอาณาเขตของการดำเนินงานของ GUV NE และ DR 3.3. กิจกรรมต่อไปนี้ของ GUVSViDR มีส่วนช่วยในการดำเนินการตามชุดงาน: - การจัดองค์กรและการพัฒนาเครือข่ายของกลุ่มสร้างสรรค์ แวดวง ส่วนต่างๆ และกลุ่มอื่นๆ ที่มีทิศทางต่างๆ - การจัดและการจัดกิจกรรมและกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการต่างๆ - การจัดกลุ่มเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนในการทำงานเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี - การจัดกิจกรรมเพื่อการฟื้นฟูสังคมและการสอนของผู้เยาว์ ได้แก่ การดำเนินการตามมาตรการป้องกันสำหรับการเกิดขึ้นของการสอนที่ไม่เหมาะสม - การดำเนินงานราชทัณฑ์จิตวิทยาและโฮโลโลจีกับผู้เยาว์ - การจัดค่ายพักร้อนสำหรับผู้เยาว์ที่อาศัยหรือศึกษาอยู่ในอาณาเขตของ GUVSViDR - องค์กรของการอ้างอิงและบรรณานุกรมและข้อมูลและกิจกรรมระเบียบวิธี 3.4. ภาระผูกพันที่ GUVSVID ทำงานประกอบด้วยเด็ก วัยรุ่น และคนหนุ่มสาวอายุ 7 ถึง 25 ปีที่อาศัยอยู่ในอาณาเขตที่ให้บริการโดยสถาบัน ค่ายพักร้อนสำหรับเยาวชนประกอบด้วยวัยรุ่นอายุ 10 ถึง 18 ปีที่อาศัยหรือศึกษาอยู่ในอาณาเขตที่ให้บริการโดยสถาบัน 3.5. สามารถออกแบบ GUVSViDR เป็นแบบสแตนด์อโลนที่มีช่วงขยายของสถานที่ (GUVSViDR-1) หรือในตัว (แนบมาด้วย) โดยมีช่วงพื้นที่ขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงาน GUVSViDR-2 พื้นที่ทั้งหมดของสถานที่ที่จัดสรรสำหรับองค์กรของ GUVSViDR-2 ไม่ควรน้อยกว่า 300 ม. 2 3.6. ค่ายพักร้อนมีให้ใน GUVSViDR-1 เท่านั้น 3.7. ความจุแบบครั้งเดียวที่ดีที่สุดของ GUVSViDR-1 คือ 100 คน ความจุแบบครั้งเดียวที่ดีที่สุดของ GUVSViDR-2 คือไม่เกิน 50 คน บนพื้นฐานของ GUV SViDR-1 สามารถจัดค่ายได้ 50 คนในช่วงวันหยุด 3.8. องค์ประกอบและพื้นที่ / ของบล็อกการทำงานทั้งหมดของ GUVSVDR ประเภทต่างๆ จะถูกกำหนดในแต่ละกรณีโดยงานออกแบบ โดยคำนึงถึงข้อมูลของส่วนที่ 5 ของคำแนะนำเหล่านี้4. ข้อกำหนดสำหรับสถานที่ ไซต์ และอาณาเขต
4.1. ควรวาง GUVSViDR ไว้ในบริเวณที่อยู่อาศัย ภายในระยะ 10 - 15 นาทีจากการใช้บริการขนส่งสาธารณะ (GUVSViDR-1 - ในเขตปกครอง GUVSViDR-2 - ในเขตเทศบาล) 4.2. ขนาดและองค์ประกอบของโซนของส่วน GUVViDR-1 ถูกกำหนดโดยการกำหนดการออกแบบหรือโครงการเฉพาะ โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของส่วนนี้ 4.3. อาคารของ GUV SViD R-1 ควรอยู่ในแปลงที่ดินแยกต่างหาก ในขณะที่ขนาดและองค์ประกอบของโซนของแปลงจะถูกกำหนดโดยการออกแบบหรือโครงการเฉพาะ โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของส่วนนี้ 4.4. G UVSV iDR-2 มักจะตั้งอยู่บนชั้น 1 ของอาคารที่พักอาศัยตามลักษณะเฉพาะของฟังก์ชันการทำงาน และไม่จำเป็นต้องจัดสรรพื้นที่ 4.5. พื้นที่ของไซต์ GUVSViDR-1 นั้นใช้ในอัตรา 80 - 120 m 2 ต่อ 1 แห่งของความจุครั้งเดียวโดยคำนึงถึงตำแหน่งของไซต์และสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีลักษณะพักผ่อนหย่อนใจและพักผ่อนบนไซต์ 4.6. โซนต่อไปนี้เป็นส่วนหนึ่งของอาณาเขตของไซต์ GUVSViDR-1: - สาธารณะ; - f และ zkultu rn o-health yeln aya; - เศรษฐกิจ. 4.7. ในพื้นที่ส่วนกลางบริเวณทางเข้าหลัก ขอแนะนำให้จัดพื้นที่ปูสำหรับการชุมนุมจำนวนมากของเด็กและวัยรุ่น 4.8. ในพื้นที่กีฬาและนันทนาการขอแนะนำให้จัดเตรียม: แท่นสำหรับขว้างลูกบอลและกระโดด (60 × 40 ม.); แพลตฟอร์มยิมนาสติก (15 × 16 ม.); กรีฑาลู่และลานพร้อมลู่วิ่งทรงกลมยาว 250 ม. ทางลาดยางสำหรับกีฬาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (โรลเลอร์สเก็ต สเก็ตบอร์ด ฯลฯ) 4.9. วัฒนธรรมทางกายภาพและโซนสุขภาพยังใช้สำหรับมาตรการทางจิตวิทยาและการแก้ไข 4.10. พื้นที่จัดสวนควรอยู่ที่ 40-50% ของพื้นที่ทั้งหมดของไซต์ตาม SP 2.4.2.1178-02 ขอแนะนำให้เตรียมสนามหญ้า เตียงดอกไม้ พื้นที่สีเขียวในบริเวณนี้ 4.11. เขตเศรษฐกิจ GUVSViDR-1 ควรตั้งอยู่ด้านข้างของสถานบริการและสิ่งอำนวยความสะดวก ในอาณาเขตของตนอนุญาตให้วางเพิงสำหรับสินค้าคงคลังและอุปกรณ์ถังขยะ ฯลฯ 4.12. ในเขตเศรษฐกิจขอแนะนำให้วางโรงรถพร้อมการประชุมเชิงปฏิบัติการซึ่งสามารถใช้ได้ทั้งสำหรับความต้องการทางเศรษฐกิจของสถาบันและสำหรับการฝึกอบรมการผลิตรถยนต์ ขอแนะนำให้จัดให้มีโรงจอดรถสำหรับรถบริการ 2 คัน (รถโดยสารประจำทางและรถยนต์นั่งส่วนบุคคล) 4. .13. ที่ดิน GUVSViDR-1 ต้องมีรั้วสูงอย่างน้อย 1.5 - 2 ม. ตามข้อกำหนดของ SN 441-72 * 4 . สิบสี่. เว็บไซต์จะต้องส่องสว่างตามข้อกำหนดของ SNiP 23-05-95 4.15. เว็บไซต์ต้องมีทางเข้าอย่างน้อยสองทาง (หนึ่งยูทิลิตี้); ทางวิ่งต้องมีพื้นผิวแข็งและกว้างอย่างน้อย 3 เมตร เลย์เอาต์ของไซต์ควรให้รถดับเพลิงเข้าถึงทุกอาคารรวมถึงทางอ้อมรอบ ๆ อาคาร (SNiP 21-01-97 *) 4.16. สำหรับยานพาหนะของพนักงาน ควรจัดให้มีที่จอดรถแบบเปิดตามข้อกำหนดของ MGSN 1.01-995. ข้อกำหนดสำหรับโซลูชันทางสถาปัตยกรรมและการวางแผนและอุปกรณ์ทางวิศวกรรม
ข้อกำหนดทั่วไป
5.1. โครงสร้างของ GUV SViD R ประกอบด้วยกลุ่มการทำงานต่อไปนี้: - ห้องโถง (GUVViDR -1, GUV SViD R-2); - เฉพาะทาง (การแก้ไขทางจิต - การรักษาและจิตวิทยา - การสอน) (G UVSVi DR-1, GUV SViDR-2); - การฝึกอาชีพเบื้องต้น การศึกษาศิลปะและความงาม และกิจกรรมการเรียนรู้ (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2) - เพื่อการพักผ่อนหย่อนใจและสมรรถภาพทางกาย (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2); - ค่ายพักร้อนในเมือง (GUVSViDR-1); - โภชนาการ (GUVSViDR-1); - การบริหารและเศรษฐกิจ (G UV SViDR-1, GU VSViD R-2) องค์ประกอบของกลุ่มการทำงานของสถานที่ในสถาบันนั้นพิจารณาจากประเภทของ GUVSVDR โซลูชันด้านสถาปัตยกรรมและการวางแผนของ GUVSViDR ควรคำนึงถึงข้อกำหนดของการแบ่งเขตตามหน้าที่ของสถานที่ โดยคำนึงถึงกิจกรรมที่ดำเนินการในนั้น กลุ่มการทำงานของสถานที่ซึ่งออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับผู้เยาว์นอกเหนือจากหน้าที่หลักแล้วยังมีฟังก์ชันราชทัณฑ์ซึ่งกำหนดองค์ประกอบและพื้นที่ของสถานที่ของพวกเขา 5.2. เมื่อออกแบบสถานที่ของ GUVSViDR ขอแนะนำให้ใช้แผนผังเค้าโครงที่ให้ไว้ในภาคผนวกของคำแนะนำเหล่านี้ พื้นที่แนะนำของแต่ละสถานที่ สามารถเปลี่ยน (ลดหรือเพิ่ม) ได้ไม่เกิน 15% โดยขึ้นอยู่กับการวางแผนและการออกแบบโดยเฉพาะ 5.3. กลุ่มการใช้งานของสถานที่ GUVSViDR-1 สามารถตั้งอยู่ในอาคารเดียวหรือในอาคารที่แยกจากกันหรือบล็อกที่เชื่อมต่อกันด้วยการเปลี่ยนผ่านที่ร้อน ในกรณีนี้ควรจัดให้มีช่องไฟที่มีพื้นที่ไม่เกิน 5,000 ม. 2 คั่นด้วยกำแพงไฟประเภทที่ 1 (ตามข้อกำหนดของ SNiP 21-01-97 *) ต้องมีทางออกสำหรับการอพยพอย่างน้อยสองทางจากห้องดับเพลิงแต่ละห้อง อาจมีทางออกหนึ่งทางไปยังช่องที่อยู่ติดกัน 5.4. แผนภาพการทำงานของโครงร่างของ GUVSViDR-1 แสดงไว้ในรูปที่ 1.5.5. แผนภาพการทำงานของโครงร่างของ GUVSViDR-2 แสดงไว้ในรูปที่ 2.5.6. ตามกฎแล้วอาคาร GUVSViDR-1 ควรได้รับการออกแบบให้มีความสูง 3 ชั้น สำหรับพื้นที่ก่อสร้างที่แออัด สามารถเพิ่มความสูงได้ถึง 4 ชั้น (SP 2.4.2.1178-02) 5.7. โครงสร้างการวางแผนพื้นที่ของอาคารควรให้ความสะดวกในการทำงานของสถาบัน คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและให้สภาพการใช้งานที่สะดวกสบาย รวมถึงการสื่อสารกับไซต์ที่สะดวก 5.8. สถานที่ทั้งหมดของ GUVSViDR จะต้องได้รับการออกแบบมาสำหรับผู้ใช้เก้าอี้รถเข็น ทางเข้าอาคาร GUVSViDR ทางลาดและบันได ลิฟต์และลิฟต์ อุปกรณ์ช่วยเหลือและอุปกรณ์ (ราวจับ ที่จับ คันโยก ฯลฯ ) ควรออกแบบตามข้อกำหนดของ SNiP 35-01-2001 และ Guidelines for the design of the environment for people with physical disacibility (ฉบับที่ 1 และ 2) 5.9. ความกว้างของขั้นบันไดของ GUV SViD R-1 ควรมีอย่างน้อย 1.35 ม. ความกว้างของประตูห้องหลักควรมีอย่างน้อย 1 ม. โดยคำนึงถึงความต้องการของผู้พิการที่ใช้เก้าอี้รถเข็น ความกว้างของทางเดินในสถานที่เพื่อวัตถุประสงค์ในการบริหารงานในครัวเรือนระเบียบวิธีและในครัวเรือนควรมีอย่างน้อย 1.4 ม. ในห้องอื่น ๆ ทั้งหมด - อย่างน้อย 2.2 ม. ความกว้างของบันไดและความกว้างของทางเดินใน GUV SViD R-2 สามารถใช้เท่ากับความกว้างของขั้นบันไดและความกว้างของทางเดินของกองทุนวัสดุที่มีอยู่ แต่ไม่น้อยกว่า 1.2 ม. 5.10. ความสูงของชั้นล่างของอาคาร GUVSViDR-1 นั้นกำหนดไว้อย่างน้อย 3.3 ม. (จากพื้นถึงพื้นของชั้นบนสุด) ความสูงของสระว่ายน้ำและห้องยิมคือ 6 ม. (ถึงด้านล่างสุดของฐานรองรับ โครงสร้าง) หอประชุม - ตามข้อกำหนดทางเทคโนโลยี ความสูงของสถานที่ของ GUVSViDR-2 นั้นได้รับอนุญาตให้นำมาเท่ากับความสูงของอาคารพักอาศัย 5 .11 การตกแต่งภายในของสถานที่ของ GUVViD R ควรทำจากวัสดุที่ได้รับการอนุมัติให้ใช้งานโดยการดูแลด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซียและอนุญาตให้ทำความสะอาดแบบเปียกรวมถึงการใช้สารฆ่าเชื้อ
สัญลักษณ์
- พื้นที่สื่อสารลิงค์การทำงาน:
- กลุ่มหลักของสถานที่ของ GUV SViDR R-1 - ค่ายสุนัขและ Cular ในเมืองที่มีกลุ่มหลักของสถานที่ของ GUVSViDR-1 - บริการข้าว. หนึ่ง . รูปแบบการทำงานของเค้าโครงของ GUVSViDR-1
สัญลักษณ์
- พื้นที่สื่อสารลิงค์การทำงาน:
- กลุ่มหลักของสถานที่ GUVSI DR-2 - สำนักงานข้าว. 2. ไดอะแกรมหน้าที่ของเลย์เอาต์ของ GUVSViDR-2
5.12. สถานที่ทั้งหมดของ GUVSVIDR ซึ่งออกแบบมาสำหรับการเข้าพักของผู้เยาว์ต้องมีอ่างล้างหน้า 5.13. ขอแนะนำให้จัดมุมพักผ่อนที่มีพื้นที่สีเขียว น้ำพุ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ฯลฯ ในห้องโถงและห้องโถงของ GUVSViDR 5.14. แสงธรรมชาติในสถานที่ควรได้รับการออกแบบตาม SP 2.2.1 / 2.1.1.1278 -03 5.15. ห้องของวงกลมและเวิร์กช็อปทั้งหมดต้องมี KEO อย่างน้อย 1.5 บนพื้นผิวของโต๊ะและส่องสว่างด้วยไฟด้านข้างทางด้านซ้าย ในการจัดระเบียบรูปแบบการเรียนแบบเคลื่อนที่จำเป็นต้องจัดให้มีแสงสม่ำเสมอทั่วทั้งระนาบการทำงานทั้งหมดในห้องเนื่องจากแสงเหนือศีรษะเพิ่มเติมหรือแสงประดิษฐ์เพิ่มเติมในระดับความลึกของห้อง 5.16. ไม่อนุญาตให้มีแสงธรรมชาติ: - ในหอประชุม; - ในห้องน้ำ ห้องอาบน้ำ และห้องส้วมที่โรงยิมและสระว่ายน้ำ สิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขอนามัยสำหรับพนักงาน ห้องสุขอนามัยส่วนบุคคลของผู้หญิง (ขึ้นอยู่กับอัตราแลกเปลี่ยนอากาศที่กำหนด) - ในศูนย์วิทยุ ในโกดังเก็บของ - โรงอาหารพนักงาน - ในห้องล็อกเกอร์สำหรับบุคลากร, ห้องเอนกประสงค์, ล้างเครื่องครัว, ตู้กับข้าว, ห้องเก็บของ, ห้องเก็บของสำหรับทำความสะอาด; - ในสถานที่ให้บริการด้านเทคนิค 5.17. หน่วยสุขภัณฑ์และห้องสุขาได้รับการออกแบบตาม SP 2 .4 .2 .1178 -02 และ SNiP 35-01-2001 จำนวนเครื่องสุขภัณฑ์ทั้งหมดนำมาจากการคำนวณ: ทุกๆ 20 แห่งจะมีโถชักโครกสองใบสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง 2 โถฉี่ในห้องน้ำชาย อ่างล้างหน้า 1 อ่างสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง 30 คนทุกๆ 30 คน อุปกรณ์สำหรับห้องสุขาส่วนบุคคลของเด็กผู้หญิงประกอบด้วยอ่างล้างหน้าและโถชำระล้าง จำนวนห้องสุขอนามัยส่วนบุคคลพิจารณาจาก: ห้องโดยสาร 1 ห้องสำหรับเด็กผู้หญิง 50 คน (จำนวนเด็กผู้หญิงคิดเป็น 50% ของความจุครั้งเดียวของสถาบัน) 5.18. ควรมีอ่างล้างหน้าและท่อระบายน้ำในห้องเก็บของสำหรับอุปกรณ์ทำความสะอาด 5.19. ข้อกำหนดสำหรับฉนวนของห้องที่มีเด็กอยู่จะต้องนำมาพิจารณาตาม SP 2.2.1 / 2.1.1.1076 -01 5.20. การทำความร้อนและการระบายอากาศของอาคาร G UVSVID R ควรได้รับการออกแบบตามข้อกำหนดของ SNiP 2.04.05-91*, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99 ท่อน้ำทิ้ง น้ำร้อนและน้ำเย็นควรได้รับการออกแบบตามข้อกำหนดของ SNiP 2.04.01-85* 5.21. แหล่งจ่ายไฟ, อุปกรณ์ไฟฟ้า, ไฟส่องสว่างของอาคารและไฟภายนอกอาคารควรจัดให้มีตามข้อกำหนดของ SP 2 2.1/2.1.1.1278-03, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99 5.22. อาคารได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงการประหยัดพลังงานสูงสุดตามข้อกำหนดของ MGSN 2.01-99 5.23. อาคารควรได้รับการออกแบบให้มีความทนทานต่อไฟอย่างน้อย II (SNiP 21-01-97 *) 5.24. ในอาคาร GUVViD R-1 และสถานที่ของ GUV SViD R-2 ต้องมีการแจ้งเตือนอัคคีภัยอัตโนมัติตามข้อกำหนดของ NPB 88-2001 รายชื่อสถานที่ซึ่งจำเป็นต้องจัดให้มีสัญญาณเตือนอัคคีภัยอัตโนมัติควรกำหนดตาม MGSN 4.06-96 สัญญาณเกี่ยวกับการทำงานของระบบ APS (สัญญาณเตือนไฟไหม้อัตโนมัติ) จะแสดงขึ้นในห้องที่มีบุคลากรอยู่ตลอด 24 ชั่วโมง 5.25. ต้องจัดให้มีไฟฉุกเฉินและไฟหนีภัยบนเส้นทางหลบหนีจากอาคารตามข้อกำหนดของ SNiP 21-01-97* และ SNiP 23-05-95 5.26. องค์ประกอบและพื้นที่ที่แนะนำของสถานที่ของกลุ่มด้นหน้า GUVSViDR-1 และ GUVSViDR-2 แสดงในตารางที่ 5.1 5.27. ขอแนะนำให้ติดตั้งตู้เสื้อผ้าสำหรับผู้เยาว์ใน GUV SViDR-1 และ GUVViDR-2 ด้วยไม้แขวนประเภทคอนโซล 5.28. ใน GUVSViDR-1 และ GUVSViDR-2 ควรมีห้องรับฝากของสำหรับเหมืองหลายร้อยแห่งในห้องแยกต่างหากใกล้กับล็อบบี้ 5.29. ในกลุ่มล็อบบี้ของ GUV SViDR-1 ขอแนะนำให้จัดเตรียมห้องแผนกข้อมูล 17.30 น. ที่ทางเข้าอาคารของ GUVSViDR ควรมีห้องโถง 5.31. องค์ประกอบของกลุ่มด้นหน้าของสถานที่ของ GUVSViDR-1 และ GUVSViDR-2 ควรรวมถึงตำแหน่งของยามรักษาการณ์ ใน GUVSViDR-1 ที่ล็อบบี้ มีห้องพักผ่อนสำหรับยามไว้บริการ
ตาราง 5.1
องค์ประกอบที่แนะนำ พื้นที่ และสถานที่ของกลุ่มด้นหน้า
ชื่อสถานที่ |
พื้นที่ของอาคารม 2 |
หมายเหตุ |
||
สำหรับ 1 ที่ |
||||
GUVSViD R-1 |
||||
ล็อบบี้ | โดยคำนึงถึงจำนวนบุคลากร | |||
Gar d erob สำหรับแจ๊กเก็ตพนักงาน | ||||
ฝ่ายสารสนเทศ | ||||
ห้องธุรการ(รปภ.) | ตอนกลางคืนก็ใช้ยามที่เหลือ | |||
GUVSViDR-2 |
||||
ล๊อบบี้พร้อมที่สำหรับรักษาความปลอดภัย |
อย่างน้อย 15 |
|||
ตู้เสื้อผ้าแจ๊กเก็ตสำหรับผู้เยาว์ |
อย่างน้อย 10 |
|||
ตู้เสื้อผ้าสำหรับพนักงานแจ๊กเก็ต |
อย่างน้อย 6 |
|||
ห้องน้ำพร้อมอ่างล้างหน้าตรงประตูทางเข้า | ||||
ทำความสะอาดห้องเก็บของ |
กลุ่ม สถานที่เฉพาะth (การแก้ไขทางจิต - การรักษาและจิต - การสอน)
5.32. องค์ประกอบและพื้นที่ที่แนะนำของสถานที่เฉพาะ GUVSViDR-1 และ GUVSViDR-2 แสดงไว้ในตารางที่ 5.2 พื้นที่ของสถานที่ของกลุ่มนี้ถูกกำหนดตาม "คำแนะนำสำหรับการออกแบบสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการสอนและการแพทย์และสังคม" ในห้องพักทุกห้องที่ออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับกลุ่มผู้เยาว์ มีที่นั่ง 1 ที่สำหรับผู้ใช้เก้าอี้รถเข็น องค์ประกอบและพื้นที่ของสถานที่เฉพาะของ GUVSV iD R ในแต่ละกรณีจะถูกระบุโดยงานออกแบบ 5.33. กลุ่มสถานที่สำหรับการแก้ไขทางจิตวิทยาและการรักษามีไว้สำหรับการทำงานป้องกันของผู้เยาว์โดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: - การแก้ไขทางจิตวิทยาส่วนบุคคล - การเอาชนะการปรับตัวทางสังคมด้วยการปลูกฝังทักษะการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีและพฤติกรรมทางเพศที่เหมาะสม 5.34. สำนักงานนักจิตวิทยาได้รับการออกแบบมาเพื่อทำงานส่วนบุคคลกับผู้เยาว์ (ภาคผนวก, รูปที่ P.1.) 5.35. ห้องจิตบำบัดแบบกลุ่มและห้องสำหรับเล่นเกมตามสถานการณ์มีไว้สำหรับการปรับตัวทางสังคมของผู้เยาว์ ขอแนะนำให้รวมเก้าอี้นวม โต๊ะผู้เชี่ยวชาญ โต๊ะสำหรับการทำงานส่วนบุคคล และชั้นวางตู้เสื้อผ้าไว้ในอุปกรณ์ของห้องจิตบำบัดแบบกลุ่ม ตัวอย่างเลย์เอาต์พร้อมอุปกรณ์มีให้ในภาคผนวกในรูปที่ หน้า2. อุปกรณ์ของห้องโถงของเกมตามสถานการณ์ประกอบด้วย: เดสก์ท็อป, ชั้นวางพร้อมคู่มือ, โต๊ะคอมพิวเตอร์ของผู้เชี่ยวชาญ (ภาคผนวก, รูปที่ P.3) แนะนำให้จัดห้องนี้ใน GUVSI DR-1 เท่านั้น 5.36. ห้องเพศศึกษาเป็นห้องบรรยายที่มีโต๊ะครูสอนสังคมและเก้าอี้เท้าแขนพร้อมโต๊ะพับสำหรับนักเรียน การจัดวางตำแหน่งตามอำเภอใจ แนะนำให้จัดห้องนี้ใน GUVViDR-1 เท่านั้น 5.37. ห้องสำหรับกลุ่มจิตบำบัด ห้องเพศศึกษา และห้องสำหรับเล่นเกมตามสถานการณ์ได้รับการออกแบบให้ทำงานร่วมกับกลุ่ม 9 คน 5.38. ห้องพักผ่อนได้รับการออกแบบสำหรับการแก้ไขทางจิตวิทยาและการรักษาส่วนบุคคล ขอแนะนำให้รวมอุปกรณ์ทางเทคนิคเพื่อจุดประสงค์ทางประสาทสัมผัสและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการรักษาในองค์ประกอบของอุปกรณ์: เก้าอี้สั่น โซฟาสั่น เก้าอี้ผู้เชี่ยวชาญ โต๊ะสำหรับอุปกรณ์พิเศษ และการติดตั้งน้ำตก (ภาคผนวก, รูปที่ A.4).) 5.39. กลุ่มสถานที่สำหรับการแก้ไขทางจิตวิทยาและการรักษารวมถึงห้องบรรยายที่ออกแบบมาเพื่อจัดบรรยายสำหรับผู้เยาว์ ความจุที่เหมาะสมที่สุดของผู้ชมคือ 30 คน ผู้ชมนี้สามารถใช้สำหรับการประชุมเจ้าหน้าที่และมีให้ใน GUVSViDR-1 เท่านั้น 5.40. กลุ่มสถานที่สำหรับการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนมีไว้สำหรับการดำเนินกิจกรรมเพื่อป้องกันการปรับตัวในโรงเรียน 5.41. สำนักงานครูสอนสังคมออกแบบมาเพื่อจัดบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับผู้เยาว์ อุปกรณ์ประกอบด้วย: โต๊ะสำหรับผู้เชี่ยวชาญ โต๊ะคอมพิวเตอร์ ชั้นวาง โต๊ะสำหรับผู้เยาว์ 5.42. สำนักงานแก้ไขจิตวิทยาและการสอนเป็นห้องเรียนสำหรับ 9 คน (ภาคผนวก, รูปที่ ก.5.). แนะนำให้จัดห้องนี้ใน GUVSViDR-1 เท่านั้น 5.43. ขอแนะนำให้รวมโต๊ะเดี่ยว ชั้นวางพร้อมคู่มือ และโต๊ะผู้เชี่ยวชาญไว้ในอุปกรณ์ของห้องเกมราชทัณฑ์ "l his" ซึ่งออกแบบมาสำหรับการจัดชั้นเรียนในกลุ่ม 9 คน 5.44. ขอแนะนำให้รวมโต๊ะนักเรียนสำหรับชั้นเรียนภาคทฤษฎี โต๊ะนักเรียนพร้อมคอมพิวเตอร์ โต๊ะคอมพิวเตอร์ของผู้เชี่ยวชาญ และตู้รวม (ภาคผนวก, รูปที่ .6.)
ตาราง 5.2
องค์ประกอบและขอบเขตที่แนะนำของกลุ่มสถานที่เฉพาะ (การแก้ไขทางจิต - การรักษาและจิตวิทยา - การสอน)
ชื่อสถานที่ |
พื้นที่ของอาคารม 2 |
หมายเหตุ |
|
กลุ่มนักจิตวิทยาและเวชศาสตร์แก้ไข |
|||
สำนักงานนักจิตวิทยา |
ภาคผนวก, รูปที่. ป.1. |
||
ห้องจิตบำบัดกลุ่ม |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า2. |
||
ห้องเพศศึกษา | |||
ห้องโถงของเกมสถานการณ์ |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 3 |
||
ห้องพักผ่อน |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า4 |
||
ผู้ฟังบรรยาย | |||
กลุ่มแก้ไขจิตวิทยาและการสอน |
|||
สำนักครูสังคม | |||
สำนักงานแก้ไขโรคจิตเภท |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 3 |
||
ห้องสำหรับเกมราชทัณฑ์: | |||
- "ฉันเขา" | |||
- "คอมพิวเตอร์" |
ภาคผนวก, รูปที่. ป.6. |
||
สุขภัณฑ์สำหรับเด็กชายและเด็กหญิงพร้อมอ่างล้างหน้าตรงประตูทางเข้า | |||
หมายเหตุ: สถานที่ที่มีเครื่องหมาย (*) ในตารางสามารถจัดระเบียบได้ใน GUVViDR-2 ไม่ได้ทำเครื่องหมายด้วยไอคอน - เฉพาะใน GUV SViD R-1 |
สถานที่สำหรับฝึกอาชีพเบื้องต้น, ศิลปะและสุนทรียภาพในการศึกษาและกิจกรรมทางปัญญา .
5.45. องค์ประกอบและพื้นที่ที่แนะนำสำหรับการฝึกอาชีวศึกษาเบื้องต้น การศึกษาศิลปะและความงาม และกิจกรรมการเรียนรู้ของ GUVSViDR-1 และ GUVSViDR-2 แสดงไว้ในตารางที่ 5.3 พื้นที่ของสถานที่ของกลุ่มนี้ถูกกำหนดตาม "คำแนะนำสำหรับการออกแบบและสร้างเครือข่ายและอาคารของสถาบันนอกโรงเรียนสำหรับเด็กในเมืองมอสโก" และ MGSN 4.06-96 ในห้องพักทุกห้อง มี 1 ที่นั่งสำหรับผู้ใช้เก้าอี้รถเข็น 5.46. สถานประกอบการกลุ่มนี้รับรองการใช้งานหน้าที่ดังต่อไปนี้: - ให้โอกาสผู้เยาว์ได้รับการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้น; - การก่อตัวของเด็กและวัยรุ่นที่ต้องการการสื่อสารแบบกลุ่มและระหว่างบุคคล - การเปิดเผยความโน้มเอียงโดยกำเนิดของผู้เยาว์ รูปแบบและขอบเขตของความสนใจทางวัฒนธรรมของเขา - การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้เยาว์ด้วยความช่วยเหลือของแวดวงการศึกษา - จัดให้มีการจ้างงานผู้เยาว์ในเวลาว่าง 5.47. องค์ประกอบ จำนวน และรายละเอียดของห้องคลับและการประชุมเชิงปฏิบัติการของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคในแต่ละกรณีจะถูกกำหนดโดยงานออกแบบ ขึ้นอยู่กับโครงสร้างพื้นฐานของพื้นที่ให้บริการ ความต้องการในปัจจุบัน เศรษฐกิจและทรัพยากรมนุษย์ ประเภทของกิจกรรมที่เป็นวงกลมใน GV SViD R ควรเปิดโอกาสให้ผู้เยาว์แต่ละคนเลือกกิจกรรมที่สอดคล้องกับความชอบและความสนใจของเขา เมื่อจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการ จำเป็นต้องจัดเตรียมความเป็นไปได้ของการทำโปรไฟล์ใหม่ โดยคำนึงถึงสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป ซึ่งทำให้สามารถดำเนินการพื้นที่รวมที่แนะนำได้อย่างเชี่ยวชาญ ตัวชี้วัดของพื้นที่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการแบบครบวงจรจะถูกกำหนดตามการเข้าพักครั้งเดียวของ 9 คน ความจุแบบครั้งเดียวของห้องวงกลมเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปจาก 6 คน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานออกแบบ มากถึง 18 คน กับการเปลี่ยนแปลงในด้านต่างๆ 5.48. ขอแนะนำให้จัดการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคซึ่งกระบวนการทางการศึกษาและเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับระดับเสียงที่เพิ่มขึ้นและการปล่อยสารเคมีและฝุ่นละออง รวมถึงโรงซ่อมรถยนต์ แนะนำให้จัดใน GUVSViDR-1 เท่านั้น 5.49. ข้อมูลแนะนำของเวิร์กช็อปความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค: การสร้างแบบจำลอง (รถยนต์ sudo วิทยุ ฯลฯ ); เกี่ยวกับการแปรรูปและเทคโนโลยีโลหะ งานไม้และเทคโนโลยี เครื่องใช้ไฟฟ้า; ธุรกิจรถยนต์ (ทฤษฎีและการปฏิบัติ); วิศวกรรมไฟฟ้า; วิทยุอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ (ภาคผนวก, รูปที่ หน้า7. - รูปที่ หน้า11.) ในสถานที่กลุ่มนี้ ขอแนะนำให้จัดร้านอินเทอร์เน็ตคาเฟ่ ซึ่งมีอุปกรณ์ประกอบด้วย: เคาน์เตอร์บาร์ ชั้นวางบุฟเฟ่ต์ การติดตั้งดนตรี โต๊ะคอมพิวเตอร์ 9 ตัวสำหรับ 1 คน และเฟอร์นิเจอร์บุผ้า (ภาคผนวก รูปที่ 5) หน้า 12.) 5.50. ใน GUVVID R-1 ขอแนะนำให้จัดเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ทางเทคนิคอย่างน้อย 5 ครั้ง จำนวนเวิร์กช็อปใน GUVSViDR-2 ในแง่ของพื้นที่จำกัด ลดลงเหลือ 2 แห่ง 5.51. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคซึ่งกระบวนการทางการศึกษาและเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับการปล่อยสารเคมีและฝุ่นละออง ควรติดตั้งระบบระบายอากาศที่มีประสิทธิภาพตาม SNiP 2.04.05-91 * การประชุมเชิงปฏิบัติการมีการติดตั้งตู้สำหรับเก็บโดยรวมและอ่างล้างหน้าที่มีการจ่ายน้ำร้อนและเย็น 5.52. ที่สถานที่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการควรมีห้องเก็บของสำหรับเก็บวัสดุและผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป 5.53. ระบบการตั้งชื่อที่แนะนำสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการศิลปะประยุกต์แสดงไว้ในตารางที่ 5.3 (ภาคผนวก, ภาพที่ น.13. - ภาพที่ น.16.) 5.54. เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปได้ที่จะมี "กลุ่มเสี่ยง" วัยรุ่นในกลุ่ม GUVSVDR องค์กรด้านสถาปัตยกรรมและการวางแผนของสถานที่สำหรับชั้นเรียนที่ใช้อุปกรณ์ที่มีค่าควรจัดเตรียมสำหรับการจัดสรรโซนการเข้าถึงสองโซน: - โซนนั้นถูกครอบครองและมีผู้นำ - โซน จำกัด การเข้าถึง (การจัดเก็บอุปกรณ์ที่มีค่า, วัตถุดิบ, ผลิตภัณฑ์) 5.55. แวดวงที่รวมอยู่ในกลุ่มสถานที่เพื่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์: การแสดงละครเฉพาะเรื่อง (ละคร, คติชนวิทยา ฯลฯ ), คณะละครสัตว์, ดนตรี (วงดนตรี, วงออเคสตรา, คณะนักร้องประสานเสียง) ตามกฎแล้วจะจัดอยู่ในสถานที่ของหอประชุม (ภาคผนวก, รูปที่ A.17., รูปที่ A.18) แนะนำให้จัดกิจกรรมการเต้นรำประเภทต่าง ๆ ในห้องโถงของหอประชุม 5.56. กลุ่มสถานที่ที่ได้รับการพิจารณาของ GUVSViD R ทุกประเภทควรรวมกลุ่มของกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งโปรไฟล์ที่แนะนำคือ: วงกลมสำหรับการจัดชั้นเรียนในการศึกษาวัฒนธรรมชาติพันธุ์วิทยาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและการท่องเที่ยว (ภาคผนวก, รูปที่. 19) และวงกลมสำหรับการสื่อสารมวลชนด้วยการประชุมเชิงปฏิบัติการภาพถ่ายวิดีโอ (ภาคผนวก , รูปที่ A.20) อุปกรณ์ของห้องวงกลมควรรวมถึง: โต๊ะของผู้เชี่ยวชาญ, โต๊ะที่จัดโดยพลการสำหรับนักเรียน, ซึ่งสามารถรวมกันเป็นโต๊ะเดียวในส่วนกลางของห้องได้หากจำเป็น ตู้โชว์, ขาตั้ง, ชั้นวางสำหรับจัดเก็บวัสดุ
ชื่อสถานที่ |
พื้นที่ของอาคารม 2 |
หมายเหตุ |
|
เวิร์กช็อปความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค |
|||
เวิร์กช็อปสร้างสรรค์ทางเทคนิคแบบครบวงจรพร้อมตู้กับข้าว | |||
เวิร์กช็อปการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคพร้อมตู้กับข้าว |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 7 |
||
เวิร์กช็อปการสร้างแบบจำลองเรือพร้อมตู้กับข้าว |
ภาคผนวก จ, รูปที่ หน้า8 |
||
การประชุมเชิงปฏิบัติการการแปรรูปไม้ |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 9 |
||
การประชุมเชิงปฏิบัติการการแปรรูปโลหะ |
ภาคผนวก, รูปที่. ป.10. |
||
เวิร์คช็อปการเผาไม้ |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 11 |
||
อินเทอร์เน็ตคาเฟ่ |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 12 |
||
ประยุกต์อย่างเชี่ยวชาญและศิลปะ |
|||
การแสดงละครและศิลปะ (การทำเครื่องแต่งกาย) พร้อมตู้กับข้าว |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 13 |
||
โรงละครหุ่นกระบอก (หุ่นกระบอก) พร้อมตู้กับข้าว |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า14 |
||
แกะสลักด้วยเตาเผา ห้องเก็บของสำหรับสินค้าคงคลังและผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป | ความพร้อมใช้งานของไอเสียในพื้นที่ ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 15 |
||
งานปัก (งานปัก ทอผ้า พับกระดาษ ฯลฯ) | |||
แต่งหน้า เสริมสวย ทำผม | |||
การออกแบบ (มัณฑนศิลป์) | |||
ตัด เย็บ ถัก |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 16 |
||
สุนทรียภาพในการดูแล |
|||
สตูดิโอศิลปะพร้อมตู้กับข้าว |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 17 |
||
ห้องซ้อมดนตรีพร้อมตู้กับข้าว |
ภาคผนวก R&S หน้า 18 |
||
วงกลมของกิจกรรมการเรียนรู้และ |
|||
วงกลมสำหรับการเรียนการสอนวิชาวัฒนธรรม ชาติพันธุ์วิทยา นิเวศวิทยา การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นพร้อมตู้กับข้าว |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 19. |
||
แวดวงสื่อสารมวลชนพร้อมเวิร์กช็อปวิดีโอและรูปภาพพร้อมห้องเอนกประสงค์ |
53 + 17 + 17 + 11 + 6 |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 20 |
|
พื้นที่ส่วนกลาง |
|||
ห้องสำหรับผู้นำการประชุมเชิงปฏิบัติการและแวดวง | |||
ห้องเก็บของ | |||
ห้องสุขาสำหรับสาวๆ | ติดห้องน้ำหญิง | ||
ห้องน้ำพร้อมอ่างล้างหน้าสำหรับพนักงาน | |||
ห้องอุปกรณ์ทำความสะอาด | |||
หมายเหตุ: สามารถจัดระเบียบสถานที่ที่มีสัญลักษณ์ (*) ในตารางใน GUV Svi DR-2 ได้ ไม่ได้ทำเครื่องหมายด้วยไอคอน - เฉพาะใน GUV SViD R-1 |
dosมุมสถานที่ทางกายภาพและการปรับปรุงสุขภาพ
5.57. องค์ประกอบที่แนะนำและพื้นที่ของการพักผ่อนและวัฒนธรรมทางกายภาพและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสันทนาการแสดงไว้ในตาราง 5.4. องค์ประกอบ จำนวนห้อง และพื้นที่ควรระบุไว้ในงานออกแบบในแต่ละกรณี 5.58. งานหลักของสถานที่กลุ่มนี้คือบทบาทของการเชื่อมโยงหลักในการป้องกันพฤติกรรมทางสังคมของผู้เยาว์ กิจกรรมนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กจากสภาพแวดล้อมที่ก้าวร้าวตามปกติเช่น มีการจัดกลุ่มสถานที่สำหรับทำกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่: - การพัฒนาทางกายภาพให้โอกาสที่ดีในการปล่อยพลังงาน - การก่อตัวของเด็กและวัยรุ่นที่ต้องการการสื่อสารแบบกลุ่มและระหว่างบุคคล 5.59. แนะนำให้ออกแบบห้องประชุมสำหรับ 120% ของความจุแบบใช้ครั้งเดียวของ GU VSViDR-1 (ต่อแขก) แนะนำให้จัดที่นั่งในห้องโถง 5% สำหรับผู้ใช้รถเข็น 5.60. ห้องโถงที่ห้องประชุมแนะนำให้ใช้สำหรับชั้นเรียนที่ระบุไว้ในวรรค 5.55 เช่นเดียวกับการจัดพิพิธภัณฑ์งานฝีมือเด็ก 5.61. ขอแนะนำให้รวมห้องสมุดที่มีพื้นที่ 120 ตร.ม. พร้อมห้องเก็บหนังสือและห้องอ่านหนังสือในองค์ประกอบของสิ่งอำนวยความสะดวกเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ 5.62. มีการเชื่อมต่อห้องกีฬากับห้องล็อกเกอร์โดยตรงหรือผ่านทางเดิน ที่โรงยิมมีตู้กับข้าวสำหรับอุปกรณ์กีฬาอยู่ติดกัน (ภาคผนวก, รูปที่ A.21.) 5.63. การออกแบบพูลควรดำเนินการตามข้อกำหนดของคู่มืออ้างอิง "การออกแบบพูล" ถึง SNiP 2.08.02-89 * และ SP 2 .1 .2 .568 -96 ขนาดอ่างที่แนะนำคือ 25 × 11.5 ม. ความลึกของน้ำในส่วนตื้น - 1.2 ม. ในส่วนลึก - 1.8 ม. โหลดสระพร้อมกัน - 18 คน 5.64. พื้นที่ของห้องล็อกเกอร์ที่สระว่ายน้ำควรคำนวณตามบรรทัดฐาน 2.5 ม. 2 ต่อวัยรุ่น 1 คน 5.65. ขนาดของอ่างแช่เท้าในสระต้องมีความกว้าง 1.8 ม. (ตามทิศทางการเคลื่อนตัวจากฝักบัวไปยังโถในสระ) เต็มความกว้างที่ทางเดิน 5.66. ใน GUVSVID R-1 ขอแนะนำให้จัดเตรียมอุปกรณ์กีฬาเพิ่มเติม (สกี โรลเลอร์สเกต จักรยาน ฯลฯ) ซึ่งกำหนดพื้นที่โดยการออกแบบ
ชื่อสถานที่ |
พื้นที่ของอาคารม 2 |
หมายเหตุ |
||
สิ่งอำนวยความสะดวก |
||||
ห้องประชุมขนาด 120 ที่นั่ง | ||||
เวทีใกล้ห้องโถง |
อย่างน้อย 36 |
ความลึกของความดีใจ - 3.5 - 4 m | ||
การฉายภาพยนตร์ด้วยเครื่องม้วนฟิล์มและหน่วยวิทยุ | ||||
ห้องโถง | ||||
สิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขอนามัยสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงพร้อมอ่างล้างหน้าในโถงโถง | ||||
ห้องสำหรับศิลปิน | ||||
ห้องสมุดภาพยนตร์และวิดีโอ | ||||
ห้องสถานีดับเพลิง | ||||
ตู้กับข้าวของเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ประกอบฉาก | ||||
ตู้กับข้าว Equipment | ||||
ห้องสมุดพร้อมห้องอ่านหนังสือและห้องรับฝากหนังสือ | ||||
สถานที่พัฒนาร่างกายและสุขภาพ |
||||
สนามกีฬา 12 × 24 m | ภาคผนวก R&S หน้า 21 | |||
ห้องเปลี่ยนเสื้อผ้าสำหรับวัยรุ่น พร้อมห้องอาบน้ำและสุขภัณฑ์ที่ยิม | 2 ห้องอาบน้ำ 1 ห้องส้วมและอ่างล้างหน้าต่อห้องแต่งตัว | |||
เปลือก | ติดกับโรงยิม | |||
สระว่ายน้ำ 25 × 11.5 ม. | รวมทางเบี่ยง | |||
สินค้าคงคลังที่สระว่ายน้ำ | ||||
ห้องแต่งตัวสำหรับ 9 ท่าน | ||||
ห้องอาบน้ำพร้อมห้องแต่งตัวพร้อมอ่างแช่เท้า | 2 ฉากกั้นอาบน้ำ | |||
ห้องน้ำสำหรับห้องแต่งตัวพร้อมอ่างล้างหน้า | ||||
ห้องอาจารย์พร้อมห้องน้ำ | อุปกรณ์ในห้องน้ำ ได้แก่ โถชักโครก ฝักบัว | |||
ห้องพยาบาล |
10 |
ต้องอยู่ติดกันและมีทางเข้าออกทางเลี่ยง | ||
ห้องปฏิบัติการวิเคราะห์น้ำ | ||||
โหนดควบคุม | ||||
ห้องเก็บสารเคมี | ||||
รีเอเจนต์ | ||||
ห้องโถงยิมนาสติก (พัฒนาสุขภาพ, แข็งแรง, ยิมนาสติกเพื่อความแข็งแรง) | ||||
- ห้องแต่งตัว | ||||
ตู้เก็บอุปกรณ์กีฬา | ||||
โรงยิม | ||||
- ห้องแต่งตัว | ||||
ลานกีฬาสากลสำหรับกรีฑา กายกรรม ฟันดาบ | ||||
- ห้องแต่งตัว | ||||
หอกีฬาสากลสำหรับมวยปล้ำประเภทต่าง ๆ ศิลปะการต่อสู้ | ||||
- ห้องแต่งตัว | ||||
ห้องมวย | ||||
- ห้องแต่งตัว | ||||
ห้องเทเบิลเทนนิส | ||||
ห้องของวิทยากร-นักวิทยาศาตร์พร้อมห้องน้ำตรงประตูทางเข้า | ห้องน้ำประกอบด้วย: โถสุขภัณฑ์ อ่างล้างหน้า ฝักบัว | |||
สิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขาภิบาลสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงพร้อมอ่างล้างหน้าในเกตเวย์ | ||||
ห้องสุขาสำหรับสาวๆ | ติดห้องน้ำหญิง | |||
ห้องน้ำพร้อมอ่างล้างหน้าสำหรับพนักงาน | ||||
ห้องอุปกรณ์ทำความสะอาด | ||||
ทำความสะอาดห้องเก็บของ | ||||
หมายเหตุ: สถานที่ที่มีเครื่องหมายในตารางที่มีไอคอน (*) สามารถจัดอยู่ใน G UV SViD R-2; ไม่ได้ทำเครื่องหมายด้วยไอคอนเฉพาะใน GUV SViD R-1 |
อาคารสถานที่ค่ายพักร้อนเมืองนิยะ
5.67. องค์ประกอบและพื้นที่ที่แนะนำของสถานที่ของค่ายพักร้อนในเมืองแสดงไว้ในตาราง 5.5. สถานที่เหล่านี้จัดไว้ให้ใน GUVSI DR-1 องค์ประกอบ จำนวนสถานที่ และพื้นที่ควรระบุไว้ในงานออกแบบในแต่ละกรณี ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เยาว์ในค่าย 5.68. ขอแนะนำสถานที่กลุ่มนี้รวมถึงห้องพักผ่อนที่เงียบสงบ ซึ่งมีอุปกรณ์ ได้แก่ เฟอร์นิเจอร์หุ้ม โต๊ะกาแฟ ชั้นวางทีวีพร้อม VCR ชั้นวางสำหรับเกมกระดานและเทปคาสเซ็ตพร้อมภาพยนตร์วิดีโอ (ภาคผนวก หน้า 22 ) . ความต้องการและจำนวนห้องถูกกำหนดโดยงานออกแบบ 5.69. องค์ประกอบของสถานที่ควรรวมถึงห้องสนทนาซึ่งแนะนำให้ติดตั้งเฟอร์นิเจอร์หุ้มและพื้นที่นั่งเล่น (ภาคผนวก, รูปที่ A.23.)
ชื่อสถานที่ |
พื้นที่ของอาคารม 2 |
หมายเหตุ |
|
ห้องน้ำที่เงียบสงบ |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 22 |
||
หอประชุม |
ภาคผนวก, รูปที่. หน้า 23 |
||
ห้องสังคมศึกษา | |||
สิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขาภิบาลสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงพร้อมอ่างล้างหน้าในเกตเวย์ | |||
ห้องสุขาสำหรับสาวๆ | ติดห้องน้ำหญิง | ||
ห้องน้ำพร้อมอ่างล้างหน้าสำหรับพนักงาน | |||
ห้องอุปกรณ์ทำความสะอาด |
ปอมแหล่งจ่ายไฟ
5.70. องค์ประกอบที่แนะนำและพื้นที่ของสถานที่ประกอบอาหารแสดงไว้ในตารางที่ 5.6 ขอแนะนำให้รวมสถานที่กลุ่มนี้ใน GUV SViD R-1 และวางไว้ในบริเวณใกล้เคียงกับกลุ่มสถานที่ของค่ายพักร้อนในเมือง สถานที่จัดเลี้ยงออกแบบมาเพื่อให้บริการผู้เยาว์ที่เข้าร่วมค่ายพักร้อนในเมือง ในช่วงเวลาที่ค่ายไม่ได้เปิดดำเนินการ สถานที่จัดเลี้ยงจะให้บริการผู้มาเยือนทุกคน พื้นที่ของสถานที่ของกลุ่มนี้ถูกกำหนดตาม MGSN 4.06-96 5.71. อาหารจัดเป็นกะเดียวในห้องอาหารส่วนกลาง 5.72. พื้นที่ห้องอาหารใช้อัตรา 1.2 ม. 2 ต่อ 1 ที่นั่ง 2% ของที่นั่งในห้องอาหารสามารถรองรับเก้าอี้รถเข็นได้ ที่ห้องโถง มีห้องน้ำให้บริการในอัตรา 3 ตร.ม. (1 อ่างล้างหน้า) สำหรับทุก 18 - 20 ที่นั่ง 5.73. สำหรับมื้ออาหารของพนักงาน จะมีบุฟเฟ่ต์ให้บริการในอัตรา 1.8 ตร.ม. ต่อ 1 ที่นั่ง ควรตั้งอยู่ในห้องรับประทานอาหารหรือการบริหาร จำนวนที่นั่งถูกกำหนดโดยงานออกแบบตามจำนวนพนักงานที่รับประทานอาหารในสถาบัน ระยะเวลาอาหารกลางวัน และจำนวนกะ ห้องโถงจัดให้มีห้องเอนกประสงค์สำหรับแจกจ่ายอาหาร จัดเก็บ และล้างจาน ด้วยพื้นที่ 8 ตร.ม. 5.74. ขอแนะนำให้ออกแบบชุดครัวใน GUV SVi DR-1 โดยอิงจากงานเฉพาะผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูปตามการสื่อสารกับโรงอาหารในฐานโรงเรียนของเขตเทศบาล ควรมีทางเข้าแยกต่างหากสำหรับสถานที่ผลิตของห้องอาหาร สถานที่อุตสาหกรรมของโรงอาหารได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงการจัดวางชุดอุปกรณ์ไฟฟ้าและเทคโนโลยีในนั้น
ตาราง 5.6
องค์ประกอบที่แนะนำและพื้นที่ของสถานที่ผลิตและห้องครัว
ชื่อสถานที่ |
พื้นที่ของอาคารม 2 |
หมายเหตุ |
||
ร้านขายของร้อน | 35 * | |||
ร้านเย็น | ||||
ห้องตัดขนมปัง | ||||
ร้านขายปลา | 9 | |||
ร้านขายเนื้อ | ||||
ร้านผัก | ||||
ล้างเครื่องครัว | 10 | |||
ล้างภาชนะกึ่งสำเร็จรูป | ||||
ล้างจานชาม | ||||
ช่องเก็บของในตู้เย็น: | ||||
- ผลิตภัณฑ์จากนม | ||||
- ปลา เนื้อ | ||||
ตู้กับข้าว | ||||
ตู้กับข้าว | ||||
ห้องผู้จัดการฝ่ายผลิต | ||||
บูต - ภาชนะ | ||||
ผ้าลินิน, พนักงานห้องแต่งตัว, ห้องอาบน้ำ, ห้องน้ำ | ||||
หมายเหตุ: พื้นที่ของสถานที่ที่มีเครื่องหมาย (*) ถูกระบุโดยคำนึงถึงอุปกรณ์เทคโนโลยี |
การบริหารและเศรษฐกิจอีสถานที่
5.75. องค์ประกอบและพื้นที่ที่แนะนำของกลุ่มห้องธุรการและยูทิลิตี้แสดงไว้ในตารางที่ 5.7 สำหรับ GUVSViDR-1 และใน GUVS ViD R-2 5.76. ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มสถานที่บริหารและเศรษฐกิจ มีบริการจัดหางานซึ่งมีหน้าที่หลักคือการสร้างคลังข้อมูลสำหรับตำแหน่งงานว่างสำหรับผู้เยาว์ในช่วงวันหยุด อุปกรณ์สำนักงานจัดหางาน ได้แก่ โต๊ะนักสังคมสงเคราะห์ โต๊ะคอมพิวเตอร์พร้อมคอมพิวเตอร์ ชั้นวางของ โต๊ะกาแฟพร้อมเก้าอี้ 3 ตัว
ตาราง 5.7
แนะนำองค์ประกอบและพื้นที่ของสถานที่สำหรับการบริการด้านการบริหารและสิ่งอำนวยความสะดวก
ชื่อสถานที่ |
พื้นที่ของอาคารม 2 |
หมายเหตุ |
|
GUVSViDR-1 |
|||
สำนักผู้อำนวยการ | |||
สำนักงาน | |||
สำนักงานรองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา | |||
ห้องสำหรับพนักงานซ่อมบำรุงประจำหน้าที่ | |||
บัญชีกับเครื่องบันทึกเงินสด | |||
ระเบียบระเบียบที่มีห้องสมุดวรรณกรรมระเบียบวิธี | |||
สำนักงานจัดหางาน | |||
ห้องรับรองพนักงาน | |||
ห้องสถานีดับเพลิง | |||
ห้องเก็บของ สินค้าคงคลัง | สามารถอยู่ในชั้นใต้ดิน | ||
ห้องโดยสารสุขอนามัยส่วนบุคคลของผู้หญิง | วางในห้องน้ำ | ||
GUV SViD R-2 |
|||
สำนักผู้อำนวยการ | |||
สำนักงาน | |||
สำนักงานรองผู้อำนวยการฝ่ายเศรษฐกิจ | |||
ห้องสำหรับพนักงานซ่อมบำรุงประจำหน้าที่ | |||
บัญชีกับเครื่องบันทึกเงินสด | |||
ห้องสถานีดับเพลิง | |||
ห้องบรรเทาทุกข์บุคลากร | |||
ห้องรับรองพนักงาน | |||
สิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขาภิบาลสำหรับชายและหญิงที่มีอ่างล้างหน้าในเกตเวย์ | |||
ห้องโดยสารสุขอนามัยส่วนบุคคลสำหรับผู้หญิง | วางในห้องน้ำ | ||
ห้องเก็บอุปกรณ์ทำความสะอาด | |||
รายการสิ่งของ |
APPS
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ตารางผู้เชี่ยวชาญ 2. เก้าอี้; 3 . โต๊ะคอมพิวเตอร์ของผู้เชี่ยวชาญพร้อมคอมพิวเตอร์ 4 . ตู้เสื้อผ้า - ชั้นวาง; 5 . โต๊ะกาแฟ; 6. เฟอร์นิเจอร์เบาะ; 7. อ่างล้างหน้า; แปด . ที่แขวนผ้าเช็ดตัว เก้า . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. ป.1 Kabi ไม่ใช่นักจิตวิทยา
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ตาราง; 2. เก้าอี้; 3 . ตารางผู้เชี่ยวชาญ 4 . เก้าอี้นวม; 5 . ชั้นวางตู้เสื้อผ้า; 6. อ่างล้างหน้า; 7. ที่แขวนผ้าเช็ดตัว แปด . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. หน้า2. ห้องจิตบำบัดกลุ่ม
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . เดสก์ทอป; 2. เก้าอี้; 3 . ตารางผู้เชี่ยวชาญ 4 . โต๊ะคอมพิวเตอร์ของผู้เชี่ยวชาญพร้อมคอมพิวเตอร์ 5 . ชั้นวาง; 6. คณะกรรมการนักเรียน 7. อ่างล้างหน้า; แปด . ที่แขวนผ้าเช็ดตัว เก้า . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. ป.3 ห้องโถงของเกมสถานการณ์
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . โซฟาสั่น; 2. ในเก้าอี้ไอโบรแชร์; 3 . โต๊ะสำหรับอุปกรณ์พิเศษ 4 . การติดตั้งพร้อมน้ำตก 5 . เก้าอี้ผู้เชี่ยวชาญ 6. ม่าน; 7. พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. ป.4 ห้องพักผ่อน.
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ตาราง; 2. เก้าอี้; 3 . ตารางผู้เชี่ยวชาญ 4 . กระดานดำ; 5. ตู้รวม; 6. สถานที่สำหรับรถเข็น; 7. อ่างล้างหน้า; แปด . ที่แขวนผ้าเช็ดตัว
ข้าว. ป.5 สำนักงานแก้ไขจิตวิทยาและการสอน.
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ตาราง; 2. เก้าอี้; 3 . ตารางผู้เชี่ยวชาญ 4 . โต๊ะคอมพิวเตอร์ของผู้เชี่ยวชาญ 5 . กระดานดำ; 6. คอมพิวเตอร์; 7. ที่แขวนผ้าเช็ดตัว 8. อ่างล้างหน้า; เก้า . โต๊ะคอมพิวเตอร์นักเรียน สิบ. ตู้รวม; สิบเอ็ด. พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. ป.6 คณะรัฐมนตรีของการแก้ไขไอออนเกม "คอมพิวเตอร์"
คำอธิบายของอุปกรณ์
ฉัน- เวิร์คช็อป
หนึ่ง . โต๊ะทำงาน; 2. โต๊ะของอาจารย์; 3 . เก้าอี้; 4 . อุจจาระ; 5 . กระดานชอล์กบนผนัง 6. หน้าจอม้วนขึ้น; 7. ขาตั้งติดผนัง; แปด . จม; เก้า . ตู้เสื้อผ้าสำหรับชุดเอี๊ยม; สิบ. ชั้นวาง; สิบเอ็ด. ขาตั้งสำหรับอุปกรณ์ฉายภาพ 12 . แท่นสำหรับเครื่องมือ สิบสาม. ช่างทำกุญแจโต๊ะทำงาน; 14. โต๊ะช่างไม้ สิบห้า. พื้นที่สำหรับรถเข็น
II- ตู้กับข้าว
สิบหก . ชั้นวาง; 17 . เครื่องตกลง fug วงรีเลื่อยมือถือ; สิบแปด. ตู้ท่อไอเสีย; สิบเก้า. เครื่องบดไฟฟ้า 20 . เครื่องเจาะโต๊ะ 21. โต๊ะ - ขาตั้งสำหรับอุปกรณ์ 22. หม้อต้มน้ำไฟฟ้า 23. คณะรัฐมนตรีสำหรับตราสารและสินค้าคงคลัง 24. เตาแม่เหล็กไฟฟ้า
ข้าว. หน้า 7 รูปแบบการวางแผนของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคพร้อมตู้กับข้าว
คำอธิบายของอุปกรณ์
ฉัน - หลังห้องผ้าลินิน, II - ตู้กับข้าว
หนึ่ง . สระว่ายน้ำสำหรับรุ่น; 2. โต๊ะทำงาน; 3. โต๊ะครู 4 . เก้าอี้ (อุจจาระ); 5 . กระดานนั้นเจ๋ง 6 ตู้กระจก; 7. ตู้เสื้อผ้า; แปด . ชั้นวางของพร้อมคีมจับ; เก้า . ถังขยะ; สิบ. โต๊ะทำงานของช่างไม้; สิบเอ็ด. เครื่องบดไฟฟ้า 12 . ช่างทำกุญแจโต๊ะทำงาน; สิบสาม. เครื่องเจาะ; สิบสี่. เครื่องมิลลิ่ง; สิบห้า. กลึง; สิบหก . รวมเครื่องกัดกระแสเดสก์ท็อป 17 . คูลแมน; สิบแปด. ดูดเฉพาะที่; 19. ม่านทึบแสง 20 . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. ป.8 ไดอะแกรมการวางแผนของสถานที่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสร้างแบบจำลองเรือพร้อมห้องเก็บของ
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ตรงกันข้ามกับหัว; 2. อุจจาระ; 3 . โต๊ะทำงานของช่างไม้; 4 . เครื่องเจาะตั้งโต๊ะ 5 . เครื่องเหลา; 6. ช่างต่อเชื่อม alno-saw full-time; 7. หม้อหุงกาว; แปด . ถังขยะ; เก้า . ตู้เสื้อผ้าบิวท์อิน สิบ. ตู้ - ชั้นวางเครื่องมือและวัสดุ สิบเอ็ด. จม; 12 . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. หน้า 9 รูปแบบการวางแผนของการประชุมเชิงปฏิบัติการงานไม้
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ตู้หนังสือและคู่มือ 2. เตาเผา; 3 . กระดานนั้นเจ๋ง 4 . โต๊ะทำงานของศีรษะ 5 . อุจจาระ; 6. ช่างทำกุญแจโต๊ะทำงาน; 7. เครื่องเหลา; แปด . ทั่ง; เก้า . กลึง; สิบ. เครื่องเจาะ; สิบเอ็ด. ตู้เสื้อผ้าบิวท์อิน 12 . ตู้ - ชั้นวางเครื่องมือและวัสดุ สิบสาม. ถังขยะ; สิบสี่. จม; สิบห้า. พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. รายการที่ 10. รูปแบบการวางแผนของการประชุมเชิงปฏิบัติการการแปรรูปโลหะ
คำอธิบายของอุปกรณ์
1. โต๊ะทำงานพร้อมอุปกรณ์เผาไหม้ 2. อุจจาระ; 3 . โต๊ะของอาจารย์; 4 . เก้าอี้; 5 . เดสก์ท็อปสำหรับการวาดภาพ 6. ชั้นวาง; 7. ถังขยะ; แปด . อ่างล้างหน้า; เก้า . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. หน้า 11 แผนภาพการวางแผนการประชุมเชิงปฏิบัติการการเผาไม้
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . โต๊ะคอมพิวเตอร์พร้อมคอมพิวเตอร์ 2. เก้าอี้; 3. เฟอร์นิเจอร์ตกแต่ง; 4 . โต๊ะกาแฟ; 5 . การติดตั้งดนตรี 6. อุจจาระสูง 7. เคาน์เตอร์บาร์ 8. ตู้เย็น; เก้า . ไมโครเวฟ; สิบ. ซักผ้า; สิบเอ็ด. โต๊ะ-ตู้เสื้อผ้า; 12 . ตู้แขวน; สิบสาม. สถานที่สำหรับรถเข็น; สิบสี่. อ่างล้างหน้า; สิบห้า. ที่แขวนผ้าเช็ดตัว
ข้าว. หน้า 12 อินเทอร์เน็ตคาเฟ่.
คำอธิบายของอุปกรณ์
ฉัน. เวิร์คช็อป
หนึ่ง . โต๊ะนักเรียนสำหรับงานเดี่ยว 2. เก้าอี้; 3 . เดสก์ทอป; 4 . จักรเย็บผ้า; 5 เก้าอี้ปรับระดับได้; 6. ขาตั้ง; 7. โต๊ะของอาจารย์; แปด . เก้าอี้อาจารย์; เก้า . อ่างล้างหน้า; สิบ. ที่แขวนผ้าเช็ดตัว สิบเอ็ด. ตู้นิทรรศการ; 12 . พื้นที่สำหรับรถเข็น
II. สมบัติเกี่ยวกับคุณ
สิบสาม. ตู้รวม
ข้าว. หน้า 13 เวิร์คช็อปศิลปะการละคร (ทำเครื่องแต่งกาย) พร้อมตู้กับข้าว
EXP LICATION ของอุปกรณ์
ฉัน. เวิร์คช็อป
1. โต๊ะอาจารย์ 2. เก้าอี้อาจารย์; 3 . เดสก์ทอป; 4 . โต๊ะพร้อมอุปกรณ์ 5 . อุจจาระปรับได้; 6. หน้าจอสำหรับการแสดง; 7. ตู้นิทรรศการ; แปด . อ่างล้างหน้า; เก้า . ใน esh alka สำหรับผ้าเช็ดตัว สิบ. พื้นที่สำหรับรถเข็น
ครั้งที่สอง ตู้กับข้าว
สิบเอ็ด. ตู้รวม
ข้าว. หน้า14 เวิร์กช็อปละครหุ่น (การทำหุ่นกระบอก) พร้อมตู้กับข้าว
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . เดสก์ทอป; 2. ตารางสำหรับงานบุคคล 3 . อุจจาระ; 4 . เตาเผาสำหรับย่าง; 5 . ล้อของพอตเตอร์; 6. ตารางผู้เชี่ยวชาญ 7. เก้าอี้; แปด . อ่างล้างหน้าพร้อมชั้นวางผ้าเช็ดตัว เก้า . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. หน้า 15. การประชุมเชิงปฏิบัติการการสร้างแบบจำลองด้วยเตาเผาสำหรับการยิง ห้องเก็บของสำหรับสินค้าคงคลังและผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป
อุปกรณ์อธิบาย
หนึ่ง . โต๊ะทำงาน; 2. เก้าอี้เป็นคลังสินค้า 3 . โต๊ะครู 4 . กระดานชอล์ก; 5 . จักรเย็บผ้า; 6. เครื่องถัก; 7. ที่รองรีด; แปด . ชั้นวางพร้อมช่องสำหรับจัดนิทรรศการ เก้า . หุ่นจำลอง; สิบ. กระจกเงา; สิบเอ็ด. ยืน; 12 . อ่างล้างหน้า; สิบสาม. พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. หน้า 16. รูปแบบการวางแผนการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการตัด เย็บ และถักนิตติ้ง
คำอธิบายของอุปกรณ์
ฉัน. สตูดิโอศิลปะ
1. ขาตั้ง; 2. แพลตฟอร์มสำหรับรุ่น; 3 . ยืนสำหรับภาพวาดและภาพวาด; 4 . โต๊ะครู 5 . เก้าอี้ครู 6. อ่างล้างหน้า; 7. ที่แขวนผ้าเช็ดตัว แปด . พื้นที่สำหรับรถเข็น
ครั้งที่สอง ตู้กับข้าว
เก้า . ตู้รวม
ข้าว. หน้า 17 สตูดิโอศิลปะพร้อมตู้กับข้าว
อุปกรณ์ EXP LICATION
ฉัน. ห้อง
1. เก้าอี้; 2. Pyup itr; 3 . เวทีสำหรับครู; 4 . เปียโน; 5 . สตูลสกรู; 6. โต๊ะครู 7. กระดานดำ; แปด . อ่างล้างหน้า; เก้า . ไม้แขวนผ้าขนหนู a; สิบ. พื้นที่สำหรับรถเข็น
ครั้งที่สอง ตู้กับข้าว
11. ตู้รวม
ข้าว. หน้า 18 ห้องซ้อมดนตรีพร้อมตู้กับข้าวและเครื่องดนตรี
คำอธิบายของอุปกรณ์
ฉัน - สำนักงาน II - ตู้กับข้าว
หนึ่ง . โต๊ะทำงานพร้อมคอมพิวเตอร์สำหรับศีรษะ 2. เก้าอี้; 3 . โต๊ะประชุม 4 . เก้าอี้เป็นคลังสินค้า 5 . โต๊ะเคลื่อนที่พร้อมอุปกรณ์ฉายภาพ 6. ตู้โชว์โต๊ะ; 7. ขาตั้งติดผนัง; แปด . หน้าจอม้วนขึ้น; เก้า . ตู้หนังสือสำหรับอุปกรณ์พิเศษ สิบ. อ่างล้างหน้า; สิบเอ็ด. สถานที่สำหรับรถเข็น; 12 . ชั้นวางสำหรับสินค้าคงคลังและคู่มือ
ข้าว. หน้า 19. แผนภาพการวางแผนสถานที่ของวงกลมเพื่อจัดชั้นเรียนด้านการท่องเที่ยวประวัติศาสตร์ท้องถิ่นนิเวศวิทยาและการเก็บรักษา
คำอธิบายของอุปกรณ์
I - ห้องพิมพ์, II - ห้องประมวลผล, III - เวิร์กช็อปภาพถ่ายวิดีโอ, IV - ห้องตัดต่อวิดีโอ, V - ตู้กับข้าว
หนึ่ง . ตารางสำหรับขยายภาพ; 2. เครื่องสัมผัสที่ติดตั้งบนแท่นสำหรับเก็บวัสดุเสริม 3 . โต๊ะทำงานคู่; 4 . โต๊ะทำงานเดี่ยว 5 . AP SO; 6. ตู้อบฟิล์ม 7. กล่องชาร์จ; แปด . อาบน้ำซักผ้า; เก้า . โต๊ะหรือตู้สำหรับทำงาน สิบ. ตู้เก็บสารเคมี สิบเอ็ด. ตู้เก็บของสินค้าคงคลัง; 12 . ผ้าม่านทึบแสง; สิบสาม. การตั้งค่าพื้นหลัง; สิบสี่. หน้าจอสำหรับแสดงสไลด์และภาพยนตร์ สิบห้า. รองรับอุปกรณ์ inoprojection - มือถือ; 6. โคมไฟบนขาตั้งกล้อง; 17 . ทีวีจอใหญ่; สิบแปด. เครื่องอัดวีดีโอ; สิบเก้า. โต๊ะเคลื่อนที่ 20 . เก้าอี้พับได้ 21 . ชั้นวางมือถือ; 22. การควบคุมเสียง 23. คอนโซลตัดต่อวิดีโอ 24. เฝ้าสังเกต; 25 . เครื่องอัดเสียง; 26 . เก้าอี้นวมหรือเก้าอี้หมุน 27 . หัวหน้าโต๊ะของสตูดิโอ 28. ปลอดภัย; 29. สถานที่สำหรับรถเข็น; สามสิบ. ตู้สำหรับดูเอกิ, ห้องสมุดบันทึก, ห้องสมุดและอุปกรณ์เสริม; 31 . กล้องวิดีโอบนขาตั้งกล้อง
ข้าว. หน้า 20 แวดวงสื่อสารมวลชนพร้อมเวิร์กช็อปวิดีโอและรูปภาพพร้อมห้องเอนกประสงค์
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ผนังเป็นยิมนาสติก 2. แป้นบาสขั้นพื้นฐาน 3 . การฝึกอบรมโล่บาสก์ tbolny; 4 . ตาข่ายบาสเก็ตบอลที่ถอดออกได้ 5 . เครื่องจำลอง "ผู้นำ"; 6. เครื่องจำลอง "กำแพงสุขภาพ"; 7. ประตูสู่มินิฟุตโบลา
ข้าว. หน้า 21 รูปแบบการวางแผนของหอกีฬา
คำอธิบายของอุปกรณ์
หนึ่ง . ตารางเกม; 2. เก้าอี้; 3 . ชั้นวางสำหรับจัดเก็บเกมกระดานและเทปวิดีโอ 4 . เฟอร์นิเจอร์เบาะ; 5 . โต๊ะกาแฟ; 6. เทเลวิเซอร์พร้อมเครื่องกระตุ้นความคิด 7. พื้นที่สำหรับรถเข็น
ข้าว. หน้า 22 ห้องพักผ่อนที่เงียบสงบ
คำอธิบาย
หนึ่ง . เฟอร์นิเจอร์เบาะ; 2. โต๊ะกาแฟ; 3 . มุมสัตว์เลี้ยง; 4 . เก้าอี้พับ; 5 . สถานที่สำหรับรถเข็น; 6 . อ่างล้างหน้า; 7. ที่แขวนผ้าเช็ดตัว
ข้าว. หน้า 23 ดิสก์ Ussion ฮอลล์
- MDS 35-1.2000 คำแนะนำสำหรับการออกแบบสิ่งแวดล้อม อาคาร และโครงสร้าง โดยคำนึงถึงความต้องการของคนพิการและคนอื่นๆ ที่มีความคล่องตัวจำกัด ฉบับที่ 1 "บทบัญญัติทั่วไป"
- MDS 35-2.2000 คำแนะนำสำหรับการออกแบบสิ่งแวดล้อม อาคาร และโครงสร้าง โดยคำนึงถึงความต้องการของคนพิการและคนอื่นๆ ที่มีความคล่องตัวจำกัด ฉบับที่ 2 "ข้อกำหนดการวางผังเมือง"
- MDS 35-3.2000 คำแนะนำสำหรับการออกแบบสิ่งแวดล้อม อาคาร และโครงสร้าง โดยคำนึงถึงความต้องการของคนพิการและบุคคลอื่นๆ ที่มีความคล่องตัวจำกัด ปัญหา. 3. "อาคารที่อยู่อาศัยและคอมเพล็กซ์"
- MDS 35-10.2000 คำแนะนำสำหรับการออกแบบสิ่งแวดล้อม อาคาร และโครงสร้าง โดยคำนึงถึงความต้องการของคนพิการและคนอื่นๆ ที่มีความคล่องตัวจำกัด ฉบับที่ 20
งานรับปริญญา
1.2 หลักการและวิธีการสังคมสงเคราะห์เยาวชน
เยาวชนเพื่อการพักผ่อนทางสังคม
วันนี้บริการสังคมสำหรับเยาวชนดำเนินกิจกรรมในกว่า 30 ด้าน เฉพาะการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับวัยรุ่นและเยาวชนเท่านั้นที่ดำเนินการโดยศูนย์ 206 แห่ง 10% ของบริการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจฉุกเฉินทางโทรศัพท์ ประมาณ 6% ของศูนย์มีส่วนร่วมในการฟื้นฟูทางสังคม 19.5% ให้บริการทางสังคมวัฒนธรรม 13.5% มีส่วนร่วมในการแนะนำอาชีพและการจ้างงานของคนหนุ่มสาว ประมาณ 1% ให้ทางกฎหมายและเกือบ 5% - ความช่วยเหลือด้านข้อมูลแก่คนหนุ่มสาว
งานหลักของหน่วยงานบริการสังคมเยาวชน ได้แก่ :
การศึกษาและการป้องกัน
การฟื้นฟูสมรรถภาพ;
สุขภาพ;
เวลาว่าง:
ข้อมูลและคำแนะนำ;
การส่งเสริมการจ้างงาน
การสนับสนุนทางสังคมสำหรับคนรุ่นใหม่
ในทิศทางการศึกษาและการป้องกัน เนื้อหาถูกสร้างขึ้นในตรรกะของการส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและเยาวชน ซึ่งหมายความว่าช่วยพวกเขาในการเปิดเผยอย่างมีสติอย่างมีสติและใช้ความสามารถในเชิงบวกของพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การเลือกโอกาสสำหรับการเติบโตใหม่โดยเสรี .
ในการดำเนินการตามทิศทางนี้ ควรแก้ไขงานต่อไปนี้:
1. การได้มาและการปรับปรุงโดยเยาวชนที่มีความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาที่สำคัญ
2. การเปิดเผยและการดำเนินการของวัยรุ่นที่มีคุณสมบัติตามอัตวิสัยในกิจกรรมต่างๆ
3. การพัฒนาทักษะการสะท้อนกลับและทักษะการสะท้อนกลับในวัยรุ่น
แนวทางการฟื้นฟู ได้แก่ ปัญหาการป้องกันยาเสพติด ผลที่ตามมาของความพเนจร การอพยพออกจากโรงเรียนประจำ (ICI) โดยไม่ได้รับอนุญาต ซึ่งได้รับการรักษาจากการติดยาและโรคพิษสุราเรื้อรังและอยู่ในภาวะทุเลาลง ฯลฯ
มีการใช้วิธีการต่อไปนี้ในการทำงาน: การสนทนา การสังเกต การสัมภาษณ์ การให้คำปรึกษารายบุคคล การแก้ไขจิตบุคคล การแก้ไขจิตกลุ่ม การฝึกทักษะ
จุดประสงค์ของทิศทางคือการกระตุ้นปฏิกิริยาการปรับตัวที่ไม่เฉพาะเจาะจงของร่างกายและความสำเร็จของความสมดุลทางอารมณ์และการผ่อนคลายจิตใจอย่างลึกซึ้ง
ทิศทางด้านสุขภาพรวมถึงการพัฒนาประเทศ, การก่อตัวของรุ่นที่แข็งแรงและแข็งแรงทางร่างกาย, ระบุไว้อย่างชัดเจนในแนวคิดสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬาของสหพันธรัฐรัสเซีย, ภารกิจในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพในการศึกษาทั่วไปจำนวนมาก โรงเรียนมีความสำคัญยิ่งในกระบวนการศึกษา งานนี้มีหลายแง่มุม สาเหตุหนึ่งที่ทำให้สุขภาพของนักเรียนลดลงก็คือการทำงานหนักเกินไปในสถาบันการศึกษา ออกกำลังกายน้อยๆ นอกเวลาเรียน
หลักการพื้นฐานของการทำงานกับคนหนุ่มสาวคือการจัดเวลาว่างอย่างมีเหตุผลนอกเวลาเรียน ดำเนินการที่นี่:
1. กิจกรรมการศึกษา (มุ่งเป้าไปที่การได้รับทักษะเบื้องต้นของวิชาชีพหรือทักษะทางศิลปะ) - ชั้นเรียนเป็นวงกลม, วิชาเลือก, หลักสูตรฝึกอบรมล่วงหน้า
2. กิจกรรมยามว่างในการเล่นเกม (กิจกรรมนันทนาการในรูปแบบของเกมที่มุ่งขยายขอบเขตของคนหนุ่มสาวและจัดเวลาว่าง) - การแข่งขัน แบบทดสอบ โปรแกรมเกม ช่วงบ่าย กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม ดิสโก้ ซึ่งรวมถึงรูปแบบต่างๆ ที่นำไปใช้อย่างแข็งขันในสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อน
เหล่านี้เป็นงานใหญ่ (KVN, การแข่งขันเพื่อการศึกษา, - ดนตรี, ประวัติศาสตร์, วรรณกรรม, คอนเสิร์ต), การสื่อสารยามเย็น (ข้อพิพาท, งานแถลงข่าว, การบรรยายสรุป, ทอล์คโชว์, การประชุมข้อพิพาท), การพบปะกับคนที่น่าสนใจ (เชิงมืออาชีพ, ค่านิยม , ความคิดสร้างสรรค์, พบปะกับทหารผ่านศึก), งานรื่นเริงดนตรีและการเต้นรำหรือการแสดงละคร (ลูกบอล, งานรื่นเริง, ตอนเย็น, งานเลี้ยงสำหรับเด็ก)
3. สันทนาการ (มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนความสนใจของคนหนุ่มสาวจากโรงเรียน (สถาบัน) การสื่อสาร ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและคุณค่าทางวัฒนธรรม) - การเดินป่า ทัศนศึกษา การเดินทางออกนอกเมือง เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ คอนเสิร์ต ชมรมทางสังคมที่น่าสนใจ
รูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายของคนหนุ่มสาวในบริบทของกิจกรรมยามว่างสามารถจำแนกตามคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้:
ตามเวลา (ระยะสั้น, เป็นระยะ, เป็นระบบ);
โดยธรรมชาติ (แฝง, ใช้งานอยู่);
ตามทิศทางการติดต่อ (ทางตรงและทางอ้อม)
การพักผ่อนของเยาวชนมีสองรูปแบบหลัก: จัดระเบียบและไม่มีการจัดระเบียบ ขอบเขตของกิจกรรมสันทนาการที่มีการจัดการรวมถึงองค์กรวัยรุ่นและเยาวชน บ้านแห่งวัฒนธรรม ศูนย์สังคม สโมสรศิลปะและกีฬา สโมสร ส่วนต่างๆ ฯลฯ องค์กรที่จัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพักผ่อนของเยาวชนมีส่วนสนับสนุนให้เด็กชายและเด็กหญิงเข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคมรูปแบบใหม่ การตระหนักรู้ในตนเอง การขัดเกลาทางสังคมของปัจเจก ช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูรุ่นน้อง และช่วยป้องกันพฤติกรรมการละเลยและเบี่ยงเบนความสนใจของผู้เยาว์ .
การพักผ่อนที่ไม่มีการรวบรวมกันคือการสร้างกลุ่มเยาวชนที่รวมตัวกันโดยธรรมชาติในบางพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น อาจมีความสนใจที่คล้ายกัน การเป็นสมาชิกของกลุ่มนอกระบบทำให้เยาวชนมีสถานะทางสังคมบางอย่างและตอบสนองความต้องการในการคุ้มครองทางสังคมอันเนื่องมาจากความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันภายในกลุ่มในระดับสูง บ่อยครั้งสิ่งนี้นำไปสู่การระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมงานการปฏิเสธความเป็นปัจเจกการยอมตามบรรทัดฐานค่านิยมและความสนใจของกลุ่มอย่างสมบูรณ์ ในกลุ่มนอกระบบดังกล่าว แกนกลางที่เป็นหนึ่งเดียวคือวิถีชีวิต ศีลธรรม ค่านิยมทางจิตวิญญาณ ของกระจุกกระจิก สแลง กล่าวคือ วัฒนธรรมย่อยชนิดหนึ่งที่แตกต่างจากวัฒนธรรมผู้ใหญ่ที่ยอมรับกันทั่วไปซึ่งใช้เฉพาะกับสมาชิกของกลุ่ม กลุ่มโดยไม่คำนึงถึงส่วนที่เหลือของคนรอบข้าง เพื่อประกาศตัวเองสังคมควรจะประหลาดใจประหลาดใจ สิ่งนี้เป็นตัวเป็นตนในเสื้อผ้า มารยาท ศัพท์เฉพาะ งานอดิเรกเฉพาะ บ่อยครั้งทุกอย่างถูก จำกัด ด้วยพฤติกรรมนอกรีต, การละเมิดมาตรฐานทางศีลธรรม, ความสนใจในดนตรี, ปาร์ตี้, การแสดงออกที่ทำลายล้าง ความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในฐานะตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันไม่ได้อยู่ภายใต้การควบคุมโดยกฎหมายใดๆ คาดเดาไม่ได้ และมักก่อให้เกิดอันตรายต่อทั้งเด็กชายและเด็กหญิง และต่อผู้อื่น
รูปแบบการพักผ่อนที่ไม่มีการรวบรวมกัน การสื่อสารในกลุ่มเพื่อนฝูง การเป็นสมาชิกที่คนหนุ่มสาวต้องการแบบอินทรีย์ เป็นกระบวนการทางธรรมชาติ อันที่จริง จากการสำรวจของชายหนุ่มและหญิงสาวหลายๆ ครั้ง ความพึงพอใจในการใช้เวลาว่างนั้นถูกกำหนดอย่างแม่นยำเพื่อการสื่อสารที่ไม่เป็นทางการกับเพื่อนและเพื่อนฝูง
ในสภาพรัสเซียสมัยใหม่องค์กรเพื่อการพักผ่อนของเยาวชนโดยรัฐได้รับการพัฒนาในระดับที่ไม่เพียงพอ สมาคมอิสระ ภาคส่วน สตูดิโอ ซึ่งมักมีอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม วังแห่งวัฒนธรรม ได้พังทลายลงหรือไม่สามารถดึงดูดความสนใจของคนหนุ่มสาวได้ สถาบันที่จัดเวลาว่างในเชิงพาณิชย์ คนหนุ่มสาวจำนวนมากไม่สามารถจ่ายได้ นอกจากนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสมาคมที่ไม่เป็นทางการของเยาวชนที่จัดตั้งขึ้นตาม "ลาน" สังกัดไมโครเขตเป็นเรื่องของการขัดเกลาทางสังคม แต่ บริษัท ดังกล่าวอาจมีผลกระทบในทางลบ - การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์การทำความคุ้นเคยกับยาสูบและยาเสพติด , มีส่วนร่วมในการสำแดงทางสังคม.
ในเรื่องนี้แนวทางหนึ่งในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของคนหนุ่มสาวคือประการแรกการสร้างโอกาสมากขึ้นสำหรับการดำเนินการตามความชอบด้านรสนิยมที่หลากหลายในด้านการพักผ่อน "การทำให้ถูกกฎหมาย" ของงานอดิเรกของคนหนุ่มสาวบทบัญญัติ ทางเลือกของกิจกรรมยามว่างฟรี ประการที่สอง การขยายเครือข่ายสถาบันสันทนาการสำหรับคนหนุ่มสาว และเสริมสร้างการควบคุมสถาบันที่มีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของรูปแบบการเบี่ยงเบนทางสังคมเช่นโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา การค้าประเวณี (ดิสโก้เธค ไนท์คลับ ฯลฯ) ประการที่สาม การระบุบริษัทและกลุ่มเยาวชนวัยรุ่นเพื่อใช้ความปรารถนาของคนหนุ่มสาวที่จะอยู่ในกลุ่มที่ไม่เป็นทางการ เพื่อชี้นำกิจกรรมของพวกเขาไปในทิศทางที่สำคัญทางสังคม
กิจกรรมของสถาบันทางสังคมและการพักผ่อนและการปรับปรุงไม่เพียงขึ้นอยู่กับองค์กรที่มีทักษะด้านสันทนาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพิจารณาปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอนด้วย กิจกรรมของคนหนุ่มสาวในด้านเวลาว่างขึ้นอยู่กับความสมัครใจ ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ความสนใจในการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ ในเรื่องนี้มีคำถามเกี่ยวกับการสื่อสารในทีมและประเภทของพฤติกรรมยามว่าง ดังนั้น เราสามารถพูดเกี่ยวกับเนื้อหาของเหตุการณ์ เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการทำงานก็ต่อเมื่อคำนึงถึงจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและจิตวิทยาของกลุ่ม จิตวิทยาของกลุ่มและมวลชน ตระหนักถึงเป้าหมายของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มส่วนบุคคลและความสมัครใจในสภาพการพักผ่อนประเภทของกิจกรรมของผู้คนผู้จัดงานสันทนาการจึงสร้างกิจกรรมดังกล่าวซึ่งรวมถึงโปรแกรมสำหรับการพัฒนาตนเองและความคิดสร้างสรรค์ นี่คือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกิจกรรมในเงื่อนไขของสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจ จากเงื่อนไขที่มีการควบคุม ซึ่งการพัฒนาและการตกแต่งของบุคคลนั้นเป็นไปโดยสมัครใจ
กิจกรรมข้อมูลและให้คำปรึกษา ได้แก่ :
การตรัสรู้ของเยาวชนในรูปแบบของ "โต๊ะกลม" ข้อพิพาทการสนทนา
การส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
การป้องกันปรากฏการณ์ทางสังคมในสภาพแวดล้อมของเยาวชน
ปรับปรุงวัฒนธรรมทางกฎหมายและการรู้หนังสือของเยาวชน
การเตรียมเยาวชนเพื่อชีวิตครอบครัว
กิจกรรมให้คำปรึกษาของผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยา narcologist สูติแพทย์นรีแพทย์ทนายความ;
ดำเนินการสำรวจทางสังคมวิทยาในหมู่คนหนุ่มสาว
องค์กรการจ้างงานภาคฤดูร้อนชั่วคราวสำหรับวัยรุ่นและเยาวชน
หน่วยงานบริการสังคมช่วยเหลือในการจ้างงานคนหนุ่มสาว การจ้างงานจะดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:
1. องค์การโยธาธิการ.
2. องค์กรจัดหางานชั่วคราวสำหรับผู้ว่างงานประสบปัญหาในการหางาน
3. การจัดจ้างงานชั่วคราวของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาที่มีอายุต่ำกว่า 25 ปี
4. องค์กรการจ้างงานชั่วคราวของผู้เยาว์อายุ 14 ถึง 18 ปี
สังคมบำบัดเป็นสาขาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เน้นการแก้ปัญหาทางสังคมและการรักษาผ่านการเอาชนะความผิดปกติในแนวทางชีวิต ค่านิยมทางสังคมของวิชาชีวิตสาธารณะ (รวมถึงเยาวชน) แนวคิดเกี่ยวกับความยุติธรรมและความอยุติธรรม
เทคโนโลยีทั่วไปของการบำบัดทางสังคมรวมถึงเทคโนโลยีต่อไปนี้:
1. การให้คำปรึกษา - สร้างการติดต่อผ่านการสื่อสารด้วยวาจา ระบุปัญหาของลูกค้า ความช่วยเหลือและปฏิสัมพันธ์ในการหาทางแก้ไข
2. ศิลปะบำบัด - "ศิลปะบำบัด" โดยการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน เยี่ยมชมสถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนต่างๆ
3. ดนตรีบำบัด - การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลโดยหันไปหาวัฒนธรรมดนตรี, วัฒนธรรมย่อย, การเข้าร่วมคอนเสิร์ต, การชุมนุม, การแข่งขัน, ดิสโก้ตามธีม, การฟังดนตรีเป็นประจำ
4. บรรณานุกรม - ผลกระทบต่อจิตสำนึกของแต่ละบุคคลในกระบวนการสร้างทิศทางความหมายชีวิตผ่านการคัดเลือกวรรณกรรมพิเศษ
5. เทคโนโลยีทางสังคมและการสอน - การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักสังคมสงเคราะห์ (ครู) ในการเลี้ยงดูลูกค้าและการก่อตัวของทิศทางชีวิตที่มีความหมายของเขา
6. เทคโนโลยีสร้างสรรค์ - เกี่ยวข้องกับคนหนุ่มสาวในกิจกรรมสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ร่วมกันส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล
7. Logotherapy - (จากโลโก้กรีก - คำ, การบำบัด - การดูแล, การรักษา) การรักษาด้วยคำ การบำบัดด้วยโลโก้ทางสังคมเกี่ยวข้องกับการศึกษาวิธีการ วิธีการ วิธีการมีอิทธิพล (อิทธิพลซึ่งกันและกัน) ต่อความคิดของผู้คนเกี่ยวกับกระบวนการทางสังคม ความหมายของชีวิต และค่านิยมทางสังคม
การศึกษาความต้องการที่แท้จริงของคนหนุ่มสาวในการบริการสังคมเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างระบบการบริการสังคมของพวกเขา จากการศึกษาพบว่า คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ต้องการการแลกเปลี่ยนแรงงาน ประเด็นการคุ้มครองทางกฎหมายและคำแนะนำด้านกฎหมาย การทำงานของ "สายด่วน" การให้คำปรึกษาทางเพศ ศูนย์ช่วยเหลือครอบครัวหนุ่มสาว หอพัก-ที่พักสำหรับวัยรุ่นที่พบว่าตนเองมีความขัดแย้ง สถานการณ์ที่บ้าน. ปัญหาหลักประการหนึ่งของเยาวชนคืองาน งานได้เงินดี และน่าสนใจ ความสัมพันธ์ทางการตลาดทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงของแรงจูงใจและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจของผู้คน การก่อตัวของความเต็มใจและความสามารถของคนรุ่นใหม่ในการใช้ชีวิตและทำงานในสภาพใหม่ การศึกษาเจตคติต่อการทำงานของคนหนุ่มสาวประเภทต่างๆ พบว่ามีการปรับทิศทางใหม่อย่างรุนแรงในจิตใจของพวกเขา ตั้งแต่ความชอบในคุณค่าที่ไม่ใช่วัตถุไปจนถึงวัตถุ การแก้ปัญหาทางสังคมและเศรษฐกิจของคนหนุ่มสาวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยผู้ประกอบการเยาวชน การพัฒนาซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากระบบที่ซับซ้อนทั้งหมดขององค์กร รวมถึงศูนย์การศึกษาและผู้ประกอบการระดับภูมิภาค ศูนย์บ่มเพาะธุรกิจ ศูนย์สนับสนุนธุรกิจ ฯลฯ
สังคมและรัฐถือว่าเยาวชนเป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์ขั้นพื้นฐาน เป็นหัวข้อที่แท้จริงของนโยบายเศรษฐกิจและสังคม นี่หมายถึงการเพิ่มความสนใจต่อปัญหาของเยาวชน การเปลี่ยนแปลงทัศนคติขั้นพื้นฐานต่อพวกเขาในทุกระดับของรัฐบาล ตลอดจนการสร้างระบบงานภาครัฐของเยาวชน
หลักการหลัก ทิศทางและมาตรฐานของงานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน นโยบายของรัฐเกี่ยวกับเยาวชน ควรกำหนดและกำหนดในระดับรัฐบาลกลางในรูปแบบของทิศทางเชิงกลยุทธ์หลักและลำดับความสำคัญซึ่งควรสะท้อนให้เห็นในกรอบการกำกับดูแล ในการตัดสินใจและเอกสารของ หน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง
งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนไม่ควรอยู่บนพื้นฐานของความเป็นผู้ปกครองและความเป็นพ่อ แต่เน้นที่การกระตุ้นกิจกรรมของคนหนุ่มสาวเอง สร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาที่พวกเขาเผชิญอย่างอิสระ งานสังคมสงเคราะห์เยาวชนไม่เน้นสร้างประโยชน์ให้เยาวชน เป็นนโยบายการลงทุนที่กำหนดเป้าหมายและเป็นระบบที่ให้การลงทุนในเยาวชนผ่านองค์กรและการกระตุ้นงานที่ริเริ่ม จัดระเบียบ และดำเนินการโดยเยาวชนเป็นหลัก การจัดหาเงินทุนสำหรับการทำงานของเยาวชนควรดำเนินการจากงบประมาณของทุกระดับและจากแหล่งนอกงบประมาณตามหลักการลงทุน ผ่านการสร้างกลไกที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่างานนี้จะมีประสิทธิผล
มีเหตุผลหลายประการสำหรับการเกิดขึ้นของงานสังคมสงเคราะห์ประเภทต่างๆและรูปแบบต่างๆ เหตุผลประการหนึ่งเหล่านี้คือขอบเขตของการปฏิบัติทางสังคม และในกรณีนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับงานสังคมสงเคราะห์กับคนหนุ่มสาวในด้านการศึกษา การดูแลสุขภาพ การพักผ่อน ฯลฯ อื่นๆ - ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของลูกค้างานสังคมสงเคราะห์ - คนหนุ่มสาวโดยทั่วไป กลุ่มเสี่ยงทางสังคม คนฆ่าตัวตาย ฯลฯ ที่สามคือตัวละครและบริเวณอื่นๆ ในทุกกรณีจะมีการกำหนดเป้าหมายของงานสังคมสงเคราะห์ (ตั้งแต่การป้องกันไปจนถึงการแก้ไข)
ดังนั้นแนวคิดนี้จึงรวมถึงบริการทางสังคมด้วย ซึ่งบทบาทในสังคมแตกต่างจากกิจกรรมของสถาบันของรัฐทั่วไปหลายประการ บริการทางสังคมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางสถาบันของงานสังคมสงเคราะห์ โดยผ่านกลไกดังกล่าว กลไกในการแนะนำโครงการเพื่อสังคมไปสู่การปฏิบัติได้ถูกนำมาใช้เพื่อปกป้องและสนับสนุนประชากรกลุ่มต่างๆ
ในเรื่องนี้ การขยายเนื้อหาแบบเก่าและพัฒนาวิธีการใหม่ รูปแบบองค์กรของงานสังคมเยาวชนและการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเยาวชน ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้ใหม่ เป็นผู้นำในการค้นหาและทดสอบเทคโนโลยีนวัตกรรมของงานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัว , งานสังคมสงเคราะห์กับวัยรุ่น, การพัฒนาวิธีการและโปรแกรมการให้คำปรึกษาทางสังคมและจิตวิทยา, โดยคำนึงถึงประเภทของการตั้งถิ่นฐาน.
ดังนั้นการใช้หลักการและวิธีการต่าง ๆ ของสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนทำให้สามารถแก้ปัญหาที่หลากหลายครอบคลุมคนรุ่นใหม่ในช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับพวกเขา
ระเบียบวิธีสังคมสงเคราะห์เยาวชน
วิธีการเข้าใจว่าเป็นวิธีการชุดของเทคนิคและการดำเนินงานในงานสังคมสงเคราะห์ วิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย แก้ปัญหาเฉพาะ 1.1 การให้คำปรึกษาแบบสังคมสงเคราะห์ ลักษณะทั่วไป ...
เยาวชนเป็นเป้าหมายของงานสังคมสงเคราะห์
งานสังคมสงเคราะห์กับเยาวชนในประเทศของเราและในหลายประเทศเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายเยาวชนของรัฐ นโยบายเยาวชนของรัฐ คือ “กิจกรรมของรัฐในการสร้างเศรษฐกิจ สังคม กฎหมาย ...
เยาวชนเป็นปัจจัยเสี่ยงทางเศรษฐกิจและสังคม
ศักยภาพความเสี่ยงทางสังคมของเยาวชน ในความเป็นจริงปัญหาของเยาวชนไม่ได้เป็นเพียง "เยาวชน" เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับสังคมโดยรวมและเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกและสะท้อนถึงความยากลำบากของพลเมืองของรัฐไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง...
สังคมบำบัดเป็นสาขาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เน้นการแก้ปัญหาทางสังคมและการรักษา ผ่านการเอาชนะความผิดปกติในแนวทางความหมาย-ชีวิต ค่านิยมทางสังคมของวิชาชีวิตสาธารณะ (รวมถึงเยาวชน)...
เทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน
เทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์กับเยาวชน
เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานทางสังคมกับเยาวชนได้สองแบบ - แบบบูรณาการและแบบขาด แบบบูรณาการคืองานสังคมสงเคราะห์ในความหมายกว้างๆ ที่ควรมีส่วนในการขัดเกลาทางสังคมของคนหนุ่มสาว...
หน้าที่ทางเศรษฐกิจและวิธีการสังคมสงเคราะห์
โครงสร้างของระบบสังคมรวมถึงผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ระบบการคุ้มครองทางสังคมเป็นงานสังคมสงเคราะห์ประเภทที่พัฒนามากที่สุด มีลักษณะเฉพาะ เช่น วัตถุประสงค์ การจัดการ ลำดับชั้น การทำงานร่วมกัน...