1. แนวคิดของวิธีการสอนและการจำแนกประเภท

· กลุ่มวิธีการหลัก

· วิธีการสอนด้วยวาจา

- เรื่องราว

- บรรยายการศึกษา

- การสนทนา

· วิธีการสอนด้วยภาพ

· วิธีการสอนเชิงปฏิบัติ

· วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัย

· วิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา

·

2. วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้

· บทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้

· บทบาทกระตุ้นของวิธีการสอนทั้งหมด

· วิธีการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

· เกมการศึกษา

· การอภิปรายเพื่อการศึกษา

·

·

3. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึก

· วิธีการควบคุมช่องปาก

· วิธีการควบคุมเครื่องจักร

· วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร

4. การเลือกการผสมผสานวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

·

·

วิธีการสอน

1. แนวคิดของวิธีการสอนและการจำแนกประเภท

วิธีการ (ตามตัวอักษร หนทางสู่บางสิ่ง) หมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมาย วิธีหนึ่งของกิจกรรมที่ได้รับคำสั่ง

วิธีการสอนเป็นวิธีการสั่งกิจกรรมเชื่อมโยงระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มุ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และพัฒนากระบวนการเรียนรู้

วิธีการสอนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกระบวนการศึกษา หากไม่มีวิธีการกิจกรรมที่เหมาะสม เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม เพื่อให้เกิดการดูดซึมโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมในเนื้อหาบางอย่างของสื่อการศึกษา

กลุ่มหลักของวิธีการ

ในจำนวนนี้ ควรแยกวิธีการสอนสามกลุ่มหลัก: 1) วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ; 2) วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมการศึกษา 3) วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองเหนือประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กลุ่มเมธอด 1 กลุ่ม

ตามแหล่งที่มาของการถ่ายทอดและการรับรู้ของกิจกรรมการศึกษา	ตามตรรกะของการส่งและการรับรู้ข้อมูล	ตามระดับความเป็นอิสระทางความคิด	ตามระดับการจัดการงานการศึกษา
วาจา	อุปนัย	เจริญพันธุ์	ภายใต้การแนะนำของอาจารย์
ภาพ	ค่าลดหย่อน	ปัญหาการค้นหา	งานอิสระของผู้ฝึกงาน
ใช้ได้จริง

วิธีการ 2 กลุ่ม

วิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้	วิธีการจูงใจให้เกิดความรับผิดชอบและหนี้สิน
เกมการศึกษา	ความเชื่อเรื่องความสำคัญของการสอน
การอภิปรายเพื่อการศึกษา	เรียกร้อง
การสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์และศีลธรรม เกมองค์กรและกิจกรรม	รางวัลและบทลงโทษ

วิธีการ 3 กลุ่ม

วิธีการควบคุมช่องปากและการควบคุมตนเอง	วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรและการควบคุมตนเอง	วิธีการควบคุมเชิงปฏิบัติและการควบคุมตนเอง
แบบสำรวจรายบุคคล	ข้อสอบข้อเขียน	การควบคุมเครื่องจักร
สำรวจหน้าผาก	เครดิตที่เขียน	การควบคุมและการควบคุมห้องปฏิบัติการ
การทดสอบช่องปาก	ข้อสอบข้อเขียน
สอบปากเปล่า	งานเขียน

การจำแนกประเภทของวิธีการสอนที่เสนอนั้นค่อนข้างเป็นองค์รวมเพราะคำนึงถึงองค์ประกอบโครงสร้างหลักทั้งหมดของกิจกรรม (การจัดองค์กร การกระตุ้น และการควบคุม) นำเสนอแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวม เช่น การรับรู้ ความเข้าใจ และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ โดยคำนึงถึงหน้าที่หลักและแง่มุมทั้งหมดของวิธีการที่ระบุโดยวิทยาศาสตร์การสอนในช่วงเวลานี้ โดยไม่ละทิ้งสิ่งเหล่านี้ แต่มันไม่ได้เป็นเพียงการผสมผสานวิธีการที่รู้จักทางกลไกเท่านั้น แต่ยังพิจารณาถึงความเชื่อมโยงและความสามัคคีโดยต้องเลือกชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุด สุดท้าย แนวทางที่เสนอในการจำแนกวิธีการไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่จะเสริมด้วยวิธีส่วนตัวแบบใหม่ที่เกิดขึ้นในระหว่างการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนสมัยใหม่

ก่อนดำเนินการตามลักษณะของวิธีการสอนส่วนบุคคล ควรสังเกตว่าแต่ละวิธีสามารถจินตนาการได้ว่าประกอบด้วยชุดของเทคนิควิธีการ บนพื้นฐานนี้ บางครั้งวิธีการถูกกำหนดให้เป็นชุดของเทคนิควิธีการซึ่งให้การแก้ปัญหาการเรียนรู้

มาดูคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมของกลุ่มวิธีการสอนหลักในการศึกษา

วิธีการสอนด้วยวาจา

วิธีการสอนด้วยวาจารวมถึงเรื่องราว การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ ในกระบวนการอธิบาย ครูจะกำหนดและอธิบายสื่อการศึกษาผ่านคำพูด และผู้เข้ารับการฝึกจะรับรู้และซึมซับผ่านการฟัง การท่องจำ และความเข้าใจอย่างแข็งขัน .

เรื่องราว.วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอเนื้อหาทางการศึกษาแบบปากเปล่าโดยไม่ถูกรบกวนด้วยคำถามสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอเนื้อหาทางการศึกษาแบบปากเปล่าโดยไม่ถูกรบกวนด้วยคำถามสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม

เรื่องราวเป็นไปได้หลายประเภท - การแนะนำเรื่องราว, การนำเสนอเรื่องราว, บทสรุปเรื่องราว จุดประสงค์แรกคือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้สื่อการศึกษาใหม่ๆ ซึ่งสามารถดำเนินการได้ด้วยวิธีการอื่น เช่น โดยการสนทนา เรื่องราวประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความกระชับความสว่างอารมณ์ของการนำเสนอซึ่งทำให้สามารถกระตุ้นความสนใจในหัวข้อใหม่ได้กระตุ้นความต้องการการดูดซึมอย่างแข็งขัน ในระหว่างเรื่องดังกล่าว งานของกิจกรรมของนักเรียนจะได้รับการสื่อสารในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้

ในระหว่างการนำเสนอเรื่องราว ครูจะเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อใหม่ ดำเนินการนำเสนอตามแผนพัฒนาอย่างมีเหตุมีผล ตามลำดับที่ชัดเจน โดยเน้นที่เนื้อหาหลัก จำเป็น โดยใช้ภาพประกอบและตัวอย่างที่น่าเชื่อถือ

บทสรุปเรื่องราวมักจะจัดขึ้นที่ส่วนท้ายของบทเรียน ครูในนั้นสรุปความคิดหลัก, ดึงข้อสรุปและภาพรวม, มอบหมายงานสำหรับงานอิสระเพิ่มเติมในหัวข้อนี้

ในการใช้วิธีการเล่าเรื่องจะใช้เทคนิควิธีการดังกล่าวเช่นการนำเสนอข้อมูลการเปิดใช้งานความสนใจวิธีการเร่งการท่องจำ (ตัวช่วยจำการเชื่อมโยง) วิธีการเปรียบเทียบเชิงตรรกะการเปรียบเทียบการเน้นสิ่งสำคัญการสรุป

สำหรับการสอนในรูปแบบการเรียนรู้ทางไกลเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ แม้ว่าข้อมูลคำพูดของคอมพิวเตอร์จะไม่สูงเกินไปก็สามารถส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษาซึ่งสามารถแทนที่ด้วยเทปเสียงได้ ซึ่งมีผลอย่างมากต่อกระบวนการเรียนรู้

เงื่อนไขสำหรับการใช้เรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพคือการพิจารณาหัวข้ออย่างรอบคอบ การเลือกตัวอย่างและภาพประกอบที่ประสบความสำเร็จ และการรักษาน้ำเสียงที่เหมาะสมของการนำเสนอ

การบรรยายการศึกษาในฐานะหนึ่งในวิธีการสอนด้วยวาจา การบรรยายเพื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอนซึ่งมีความจุมากกว่าเรื่องราว โดยมีความซับซ้อนอย่างมากของโครงสร้างเชิงตรรกะ รูปภาพ การพิสูจน์ และลักษณะทั่วไป ตามกฎแล้วการบรรยายใช้ทั้งบทเรียนในขณะที่เรื่องราวใช้เพียงบางส่วนเท่านั้น ในฐานะหนึ่งในวิธีการสอนด้วยวาจา การบรรยายเพื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอนซึ่งมีความจุมากกว่าเรื่องราว โดยมีความซับซ้อนอย่างมากของโครงสร้างเชิงตรรกะ รูปภาพ การพิสูจน์ และลักษณะทั่วไป ตามกฎแล้วการบรรยายใช้ทั้งบทเรียนในขณะที่เรื่องราวใช้เพียงบางส่วนเท่านั้น

ในระหว่างการบรรยายจะใช้วิธีการนำเสนอข้อมูลด้วยวาจาการรักษาความสนใจเป็นเวลานานการเปิดใช้งานการคิดของผู้ฟังวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการท่องจำเชิงตรรกะการโน้มน้าวใจการโต้แย้งหลักฐานการจำแนกการจัดระบบและลักษณะทั่วไปเป็นต้น

เงื่อนไขสำหรับการบรรยายที่มีประสิทธิภาพคือการคิดที่ชัดเจนและการสื่อสารของแผนการบรรยาย การนำเสนอประเด็นทั้งหมดของแผนอย่างมีเหตุมีผลและสอดคล้องกันทีละรายการโดยมีบทสรุปและข้อสรุปหลังจากแต่ละรายการและการเชื่อมโยงเชิงตรรกะเมื่อย้ายไปที่ ส่วนถัดไป สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องแน่ใจว่าสามารถเข้าถึงได้ง่าย ความชัดเจนของการนำเสนอ อธิบายคำศัพท์ เลือกตัวอย่างและภาพประกอบ และเลือกสื่อช่วย อ่านการบรรยายด้วยความเร็วที่ผู้ฟังสามารถจดบันทึกที่จำเป็นได้ ครูจึงเน้นอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่ควรเขียน ให้ทำซ้ำเมื่อจำเป็นอย่างชัดเจน เพื่ออำนวยความสะดวกในการบันทึก

วิธีนี้ใช้ง่ายที่สุดด้วยความช่วยเหลือของเทปเสียง เช่นเดียวกับอุปกรณ์วิดีโอ เช่นเดียวกับโทรทัศน์ผ่านดาวเทียม แต่คุณยังสามารถแนบการบรรยายได้โดยใช้บทสรุป หนังสือ และแพ็คเกจคอมพิวเตอร์

การสนทนา.วิธีการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างครูและนักเรียน การสนทนาถูกจัดระเบียบโดยใช้ระบบคำถามที่มีการคิดอย่างรอบคอบ ค่อยๆ นำนักเรียนให้ซึมซับระบบข้อเท็จจริง แนวคิดหรือรูปแบบใหม่ วิธีการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างครูและนักเรียน การสนทนาถูกจัดระเบียบโดยใช้ระบบคำถามที่มีการคิดอย่างรอบคอบ ค่อยๆ นำนักเรียนให้ซึมซับระบบข้อเท็จจริง แนวคิดหรือรูปแบบใหม่

ในระหว่างการประยุกต์ใช้วิธีการสนทนาจะใช้วิธีการตั้งคำถาม (พื้นฐานเพิ่มเติมการเป็นผู้นำ ฯลฯ ) วิธีการอภิปรายคำตอบและความคิดเห็นของนักเรียน วิธีการแก้ไขคำตอบ วิธีการกำหนดข้อสรุปจากการสนทนา

คำถามสำหรับการสนทนาควรมีความจุเพียงพอสำหรับการรับรู้แบบองค์รวม การแยกส่วนหัวข้อออกเป็นคำถามมากเกินไปจะทำลายความสมบูรณ์เชิงตรรกะ และคำถามที่ใหญ่เกินไปจะไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนที่จะอภิปราย คำถามไม่ควรให้นักเรียนตอบแบบพยางค์เดียว ครูสามารถใช้คำถามเสริมที่นำไปสู่การอภิปรายปัญหาที่กำลังศึกษาต่อไปได้

การสนทนาเป็นไปได้ในระหว่างที่นักเรียนจดจำ จัดระบบ สรุปสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ สรุป และมองหาตัวอย่างใหม่ของการใช้ปรากฏการณ์ที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในชีวิต บทสนทนาดังกล่าวส่วนใหญ่จะเป็นการอธิบายโดยธรรมชาติและได้รับการออกแบบมาเพื่อใช้กับสิ่งที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้เป็นหลัก เพื่อกระตุ้นความจำของนักเรียน

ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้และเป็นที่ต้องการอย่างมาก หากนักเรียนพร้อมเพียงพอ ที่จะมีการสนทนาในระหว่างนั้น ภายใต้การแนะนำของครู พวกเขาจะมองหาคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับงานที่มีปัญหา วิธีการสอนดังกล่าวในกรณีนี้สามารถแสดงถึงการติดต่อระหว่างครูกับนักเรียนเท่านั้น มิฉะนั้น วิธีนี้ใช้ได้กับการเรียนทางไกลในช่วงเซสชั่นเท่านั้น แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมบางคนต้องการวิธีการสอนดังกล่าว

วิธีการสอนด้วยภาพ

วิธีการทางสายตามีความสำคัญเพียงพอสำหรับนักเรียนที่มีการรับรู้ทางสายตาของความเป็นจริง การสอนแบบสมัยใหม่ต้องการตัวเลือกที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับการใช้โสตทัศนูปกรณ์ ซึ่งช่วยให้บรรลุผลการศึกษาและการศึกษาที่ดียิ่งขึ้น ตลอดจนการพัฒนาผล เป็นแนวทางให้ครูใช้วิธีการสอนด้วยภาพเพื่อพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนไปพร้อม ๆ กัน

คุณลักษณะของวิธีการสอนด้วยภาพคือต้องมีการนำเสนอไม่ทางใดก็ทางหนึ่งรวมกับวิธีการทางวาจา ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคำและการแสดงภาพเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเส้นทางวิภาษของความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงเชิงวัตถุเกี่ยวข้องกับการใช้การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต การคิดเชิงนามธรรม และการปฏิบัติในความสามัคคี คำสอนของไอ.พี. Pavlova เกี่ยวกับระบบสัญญาณที่หนึ่งและสองแสดงให้เห็นว่าเมื่อตระหนักถึงปรากฏการณ์ของความเป็นจริงควรใช้ร่วมกัน การรับรู้ผ่านระบบสัญญาณแรกควรรวมเข้ากับการทำงานของคำนั้นอย่างเป็นธรรมชาติด้วยการทำงานที่แอ็คทีฟของระบบสัญญาณที่สอง

แอล.วี. Zankov ศึกษารูปแบบพื้นฐานต่างๆ ของการรวมคำและการแสดงภาพเข้าด้วยกัน ซึ่งควรนำมาพิจารณาในการเรียนทางไกลด้วย:

ผ่านสื่อของคำ ครูชี้นำการสังเกตที่ดำเนินการโดยนักเรียน และนักเรียนดึงความรู้เกี่ยวกับการปรากฏตัวของวัตถุ คุณสมบัติการรับรู้โดยตรงและความสัมพันธ์จากวัตถุที่มองเห็นได้มากที่สุดในกระบวนการสังเกต

ผ่านสื่อของคำครูบนพื้นฐานของการสังเกตวัตถุภาพที่ดำเนินการโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมและบนพื้นฐานของความรู้ของพวกเขาทำให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเข้าใจการเชื่อมต่อดังกล่าวในปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในกระบวนการของการรับรู้ ;

นักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของวัตถุ เกี่ยวกับคุณสมบัติที่รับรู้โดยตรงและความสัมพันธ์จากข้อความทางวาจาของครู และสื่อโสตทัศน์ทำหน้าที่เป็นการยืนยันหรือสรุปข้อความด้วยวาจา

เริ่มต้นจากการสังเกตของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่มองเห็น ครูรายงานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่นักเรียนไม่รับรู้โดยตรง หรือดึงข้อสรุป รวม และสรุปข้อมูลส่วนบุคคล

ดังนั้นจึงมีรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสารระหว่างคำและการแสดงภาพ มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะให้ความพึงพอใจกับพวกเขาอย่างสมบูรณ์เนื่องจากขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการเรียนรู้ เนื้อหาของหัวข้อ ธรรมชาติของสื่อภาพที่มีอยู่ และระดับความพร้อมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม มันเป็นสิ่งจำเป็น เลือกชุดค่าผสมที่สมเหตุสมผลที่สุดในแต่ละกรณี

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติ

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติครอบคลุมกิจกรรมที่หลากหลายของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ในระหว่างการใช้วิธีการสอนเชิงปฏิบัติจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: การตั้งค่างาน, การวางแผนการดำเนินการ, การกระตุ้นการปฏิบัติงาน, กฎระเบียบและการควบคุม, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงาน, การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง, การแก้ไขการฝึกอบรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเต็มที่ . . ในระหว่างการใช้วิธีการสอนเชิงปฏิบัติจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: การตั้งค่างาน, การวางแผนการดำเนินการ, การกระตุ้นการปฏิบัติงาน, กฎระเบียบและการควบคุม, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงาน, การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง, การแก้ไขการฝึกอบรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเต็มที่ .

วิธีการปฏิบัติรวมถึงแบบฝึกหัดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งในระหว่างการฝึก ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติจริง

วิธีการปฏิบัติยังรวมถึงแบบฝึกหัดที่นักเรียนทำด้วยการบันทึกเสียง อุปกรณ์สร้างเสียง ซึ่งรวมถึงคอมพิวเตอร์ด้วย

วิธีการปฏิบัติจะใช้ร่วมกันอย่างใกล้ชิดกับวิธีการสอนด้วยวาจาและภาพ เนื่องจากการปฏิบัติงานจริงในการดำเนินงานภาคปฏิบัติควรนำหน้าด้วยคำอธิบายที่ให้ความรู้โดยครู คำอธิบายและภาพประกอบด้วยวาจามักจะมาพร้อมกับกระบวนการทำงานเอง เช่นเดียวกับการวิเคราะห์งานที่ทำ ซึ่งควรทำได้ดีที่สุดผ่านการติดต่อส่วนตัวกับนักเรียน

วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัย

วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัยเป็นลักษณะเฉพาะที่สำคัญอย่างยิ่งของวิธีการ - ความสามารถในการเปิดเผยตรรกะของการเคลื่อนไหวของเนื้อหาของสื่อการศึกษา การใช้วิธีการอุปนัยและนิรนัยหมายถึงการเลือกตรรกะบางอย่างสำหรับการเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังศึกษา - จากเฉพาะถึงทั่วไปและจากทั่วไปถึงเฉพาะ

วิธีการอุปนัย เมื่อใช้วิธีการสอนแบบอุปนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนจะดำเนินการดังนี้ เมื่อใช้วิธีการสอนแบบอุปนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนจะดำเนินการดังนี้

ครู	นักเรียน
1 ตัวเลือก	ตัวเลือก 2
ประการแรก เขากำหนดข้อเท็จจริง สาธิตการทดลอง โสตทัศนูปกรณ์ จัดแบบฝึกหัด ค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่การสรุปโดยรวม คำจำกัดความของแนวคิด และการกำหนดกฎหมาย	ในตอนแรกพวกเขาหลอมรวมข้อเท็จจริงส่วนตัว จากนั้นจึงทำการสรุปและลักษณะทั่วไปของธรรมชาติส่วนตัว
2 ตัวเลือก	ตัวเลือก 2
โดยกำหนดให้นักเรียนมีงานที่มีปัญหาซึ่งต้องใช้เหตุผลอิสระตั้งแต่บทบัญญัติเฉพาะไปจนถึงบททั่วไป จนถึงข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไป	ไตร่ตรองข้อเท็จจริงอย่างอิสระและหาข้อสรุปและข้อสรุปที่เข้าถึงได้

การศึกษาเชิงอุปนัยในหัวข้อหนึ่งมีประโยชน์อย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหาส่วนใหญ่เป็นข้อเท็จจริงในธรรมชาติหรือเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิด ความหมายจะชัดเจนเฉพาะในการให้เหตุผลเชิงอุปนัยเท่านั้น วิธีการอุปนัยใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาอุปกรณ์ทางเทคนิคและการปฏิบัติงานจริง ปัญหาทางคณิตศาสตร์จำนวนมากได้รับการแก้ไขโดยวิธีอุปนัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูเห็นว่าจำเป็นต้องนำนักเรียนไปสู่การดูดซึมของสูตรทั่วไปบางสูตร

จุดอ่อนของวิธีการสอนแบบอุปนัยคือต้องใช้เวลาในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่มากกว่าการสอนแบบนิรนัย สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมในระดับที่น้อยกว่า เนื่องจากตั้งอยู่บนข้อเท็จจริง การทดลอง และข้อมูลอื่นๆ ที่เป็นรูปธรรม

วิธีการนิรนัย เมื่อใช้วิธีนิรนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนมีดังนี้

วิธีการนิรนัยมีส่วนช่วยในการผ่านสื่อการศึกษาอย่างรวดเร็วพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมอย่างแข็งขัน การประยุกต์ใช้เป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎี ในการแก้ปัญหาที่จำเป็นต้องมีการระบุผลที่ตามมาจากบทบัญญัติทั่วไปบางข้อ

ดังนั้นสำหรับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ความสัมพันธ์ทั่วไปของขนาดทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสากล สำหรับไวยากรณ์ บทบาทของพื้นฐานที่เป็นสากลนั้นเล่นโดยความสัมพันธ์ของรูปแบบและความหมายของคำ เนื่องจากพื้นฐานทั่วไปของการสื่อสารเหล่านี้สามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของแบบจำลอง (แบบแผน, สูตร, กฎหมาย, กฎเกณฑ์) นักเรียนจึงได้รับการสอนให้ใช้แบบจำลองเหล่านี้ วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทั่วไปและนามธรรมตั้งแต่เนิ่นๆ และจากพวกเขาเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องดำเนินการศึกษาแบบนิรนัยของเนื้อหาทั้งหมด ต้องพบการผสมผสานที่มีเหตุผลกับวิธีการอุปนัย เนื่องจากหากไม่มีวิธีการอุปนัย เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้สำเร็จ

ดังจะเห็นได้จากลักษณะของกิจกรรมของครูและนักเรียน เมื่อใช้วิธีการสอนแบบนิรนัยหรืออุปนัย จะใช้วิธีการทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติที่ได้อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ แต่ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของสื่อการศึกษาก็ถูกเปิดเผยในลักษณะที่เป็นเหตุเป็นผล - โดยอุปนัยหรือเชิงนิรนัย ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสนทนาที่สร้างขึ้นโดยอุปนัยหรือนิรนัย เกี่ยวกับเรื่องราวเชิงนิรนัยและตามปัญหา เกี่ยวกับงานภาคปฏิบัติที่มีการสืบพันธุ์หรือค้นหา วิธีการสอนเป็นแนวคิดที่หลากหลาย ในระบบวิธีการสอนที่ใช้อยู่ในปัจจุบัน วิธีการต่างๆ ที่ระบุตามอัตภาพในการจำแนกประเภทจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และความจริงที่ว่าเรากำลังพูดถึงการประยุกต์ใช้วิธีการนิรนัยหรืออุปนัยในสถานการณ์นี้ถูกกำหนดโดยงานการสอนชั้นนำที่กำหนดโดยครูในขั้นตอนการศึกษานี้ ตัวอย่างเช่น หากครูตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการคิดแบบนิรนัยในลักษณะทั่วไป เขาก็ใช้วิธีนิรนัย รวมกับวิธีการค้นหาปัญหา ดำเนินการผ่านการสนทนาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

โปรดทราบว่าในงานนี้ รายการวิธีการสอนเชิงตรรกะนั้นจำกัดไว้เพียงสองประเภท - นิรนัยและอุปนัย สิ่งนี้ทำขึ้นเพื่อการเข้าถึงการจำแนกวิธีการสอนแบบองค์รวมที่มากขึ้นเท่านั้น โดยหลักการแล้ว วิธีการจัดการเรียนรู้กลุ่มย่อยนี้ยังรวมถึงวิธีการวิเคราะห์ทางการศึกษา การสังเคราะห์เชิงสืบสวน การเปรียบเทียบทางการศึกษา และการระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล

วิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา

วิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาถูกแยกออกก่อนอื่นบนพื้นฐานของการประเมินระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการรับรู้ของแนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่ ประการแรกถูกแยกออกโดยพื้นฐานจากการประเมินระดับกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการรับรู้แนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่

ลักษณะการสืบพันธุ์ของการคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการท่องจำข้อมูลที่ครูให้มาหรือแหล่งข้อมูลอื่น การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของวิธีการเหล่านี้

การบรรยายมีโครงสร้างในลักษณะเดียวกัน โดยมีการนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์บางอย่างแก่ผู้ชม มีการจดบันทึกที่เหมาะสม ซึ่งผู้ชมจะบันทึกในรูปแบบของบันทึกย่อ

การสนทนาที่จัดระบบสืบพันธ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูในระหว่างการสนทนาต้องอาศัยข้อเท็จจริงที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทราบเกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ งานอภิปรายสมมติฐานใด ๆ ไม่มีการตั้งสมมติฐาน

การแสดงภาพในวิธีการสอนการสืบพันธุ์ยังใช้เพื่อให้ดูดซึมและจดจำข้อมูลได้ดีขึ้นและกระตือรือร้นมากขึ้น ตัวอย่างของการสร้างภาพข้อมูลเช่นใช้ในประสบการณ์ของครู V.F. บันทึกสนับสนุน Shatalov พวกเขาแสดงตัวเลข คำ และภาพร่างที่สว่างเป็นพิเศษอย่างสม่ำเสมอซึ่งกระตุ้นการท่องจำของเนื้อหา

การปฏิบัติงานในลักษณะของการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในการทำงานนักเรียนใช้ความรู้ก่อนหน้านี้หรือเพิ่งได้รับตามแบบจำลอง ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการปฏิบัติงาน นักเรียนไม่ได้เพิ่มพูนความรู้โดยอิสระ การฝึกการเจริญพันธุ์มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ เนื่องจากการเปลี่ยนเป็นทักษะนั้นจำเป็นต้องมีการกระทำซ้ำๆ ตามแบบจำลอง

วิธีการสืบพันธุ์ถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษาเป็นข้อมูลที่โดดเด่น เป็นคำอธิบายของวิธีการปฏิบัติจริง ซับซ้อนมากและเป็นพื้นฐานใหม่เพื่อให้นักเรียนสามารถค้นหาความรู้ได้

บนพื้นฐานของวิธีการสืบพันธุ์ การเรียนรู้ด้วยโปรแกรมมักจะดำเนินการ

โดยรวมแล้ว วิธีการสอนเกี่ยวกับการสืบพันธุ์นั้นไม่อนุญาตให้พัฒนาความคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเป็นอิสระ ความยืดหยุ่นในการคิด เพื่อสร้างทักษะกิจกรรมการค้นหาของนักเรียน ด้วยการใช้ที่มากเกินไป วิธีการเหล่านี้มีส่วนทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้นั้นเป็นทางการ เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพโดยวิธีการสืบพันธุ์เพียงอย่างเดียว เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวเป็นแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจ ความเป็นอิสระ ทั้งหมดนี้ต้องใช้วิธีการสอนร่วมกับพวกเขา ซึ่งทำให้กิจกรรมการค้นหาของนักเรียนมีความกระตือรือร้น

วิธีการสอนค้นหาปัญหา

วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหา วิธีการค้นหาปัญหาใช้ในหลักสูตรการเรียนรู้ตามปัญหา เมื่อใช้วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหา ครูใช้เทคนิคต่อไปนี้: เขาสร้างสถานการณ์ปัญหา (ตั้งคำถาม เสนองาน งานทดลอง) จัดการอภิปรายรวมเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาสถานการณ์ ยืนยันความถูกต้องของ ข้อสรุปนำเสนองานปัญหาสำเร็จรูป ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจากประสบการณ์และความรู้ก่อนหน้านี้ ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาสถานการณ์ สรุปความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ อธิบายที่มาของพวกเขา เลือกตัวเลือกที่มีเหตุผลที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาสถานการณ์

วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหามีประสิทธิภาพมากสำหรับการเรียนทางไกล เนื่องจากมักใช้ในทางปฏิบัติโดยใช้วิธีการทางสายตา ทางวาจา และทางปฏิบัติ ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงวิธีการนำเสนอเนื้อหาทางการศึกษาที่มีปัญหา การสนทนาที่มีปัญหาและการวิเคราะห์พฤติกรรม การใช้สายตาของประเภทการค้นหาปัญหา เกี่ยวกับการดำเนินการค้นหาปัญหาในเชิงปฏิบัติของประเภทการวิจัย ตาม I.Ya. Lerner วิธีการประเภทนี้รวมถึงกรณีพิเศษ เช่น วิธีการนำเสนอปัญหา การค้นหาบางส่วน หรือวิธีฮิวริสติก วิธีการสอนการวิจัย กรณีเฉพาะของวิธีการค้นหาปัญหาคือกรณีที่เสนอโดย M.I. วิธีการไบนารีของ Makhmutov: อธิบายกระตุ้นและค้นหาบางส่วนเหนี่ยวนำและค้นหา ทั้งหมดนี้เป็นระดับเฉพาะของการแสดงออกของวิธีการค้นหาปัญหาในความหมายที่กว้างที่สุด เช่นเดียวกับการผสมผสานของวิธีการต่างๆ กับการเพิ่มขึ้นทีละน้อยในองค์ประกอบการค้นหาในการสอน

การนำเสนอสื่อการศึกษาโดยวิธีการเล่าปัญหาและการบรรยายตามปัญหา ถือว่าครูในการนำเสนอนั้นสะท้อน พิสูจน์ สรุป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง และนำไปสู่การคิดของนักเรียน ทำให้มีความกระฉับกระเฉงและสร้างสรรค์มากขึ้น .

วิธีการหนึ่งของการเรียนรู้แบบอิงปัญหาคือการสนทนาแบบฮิวริสติกและการค้นหาปัญหา ในระหว่างนี้ ครูจะตั้งคำถามชุดหนึ่งที่มีความสอดคล้องและสัมพันธ์กันกับนักเรียน โดยตอบคำถามที่พวกเขาต้องให้คำแนะนำ จากนั้นพยายามพิสูจน์ความถูกต้องของตนเองโดยอิสระ ดังนั้นจึงทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างอิสระในการดูดซึมความรู้ใหม่ หากในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติก สมมติฐานดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักเพียงองค์ประกอบหนึ่งของหัวข้อใหม่ จากนั้นในระหว่างการสนทนาเพื่อค้นหาปัญหา นักเรียนจะแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทั้งชุด

โสตทัศนูปกรณ์ที่มีวิธีการค้นหาปัญหาในการสอนจะไม่ถูกนำมาใช้เพื่อปรับปรุงการท่องจำอีกต่อไป แต่เพื่อกำหนดงานทดลองที่สร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน

แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาจะใช้เมื่อนักเรียนสามารถดำเนินการบางประเภทที่นำเขาไปสู่การดูดซึมความรู้ใหม่ตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะเมื่อเข้าใกล้การดูดซึมของหัวข้อใหม่เท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในระหว่างการรวบรวมบนพื้นฐานใหม่นั่นคือเมื่อทำแบบฝึกหัดที่เพิ่มพูนความรู้

ประเภทที่มีคุณค่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนทางไกล คือ งานในห้องปฏิบัติการวิจัย ซึ่งในระหว่างนั้น นักเรียนสามารถค้นหากฎของวัตถุหลอมเหลวหรือกฎอื่นๆ ได้อย่างอิสระ งานในห้องปฏิบัติการดังกล่าวจะดำเนินการก่อนที่จะศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและทำให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความต้องการที่จะค้นพบการเรียนรู้บางอย่าง

วิธีการค้นหาปัญหาในการเรียนรู้ทางไกลส่วนใหญ่จะใช้เพื่อพัฒนาทักษะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์ ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ที่มีความหมายและเป็นอิสระมากขึ้น วิธีการเหล่านี้ใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในกรณีที่จำเป็นต้องบรรลุถึงการก่อตัวของแนวคิด กฎหมาย และทฤษฎีในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และไม่ใช่การสื่อสารข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง ส่วนแบ่งของการเรียนทางไกลจะดีขึ้นมากหากวิธีการค้นหาปัญหาถูกรวมเข้ากับวิธีการสืบพันธุ์เพื่อประสิทธิภาพที่มากขึ้น

2. วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้

บทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้

การศึกษาต่างๆ เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์มักเน้นถึงความจำเป็นในองค์ประกอบแรงจูงใจในนั้น กิจกรรมใด ๆ ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและให้ผลลัพธ์เชิงคุณภาพหากในขณะเดียวกันบุคคลนั้นมีแรงจูงใจที่แรงกล้าชัดเจนและลึกซึ้งที่ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะลงมืออย่างแข็งขันด้วยความทุ่มเทอย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์และสถานการณ์อื่น ๆ อย่างต่อเนื่อง ก้าวไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากนักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ หากพวกเขามีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ หากพวกเขามีสำนึกในหน้าที่ความรับผิดชอบและ แรงจูงใจในการเรียนรู้อื่น ๆ

บทบาทกระตุ้นของวิธีการสอนทั้งหมด

เพื่อกำหนดแรงจูงใจดังกล่าวสำหรับกิจกรรมการศึกษา คลังแสงทั้งหมดของวิธีการสำหรับการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาถูกนำมาใช้ - วิธีการด้วยวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติวิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาวิธีการนิรนัยและอุปนัย

ดังนั้นแต่ละวิธีในการจัดกิจกรรมการศึกษาในเวลาเดียวกันจึงไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังสร้างแรงจูงใจอีกด้วย ในแง่นี้ เราสามารถพูดถึงฟังก์ชันกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจของวิธีการสอนใดๆ ก็ได้ อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ของครูและวิทยาศาสตร์ได้สั่งสมวิธีการมากมายที่มุ่งสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้โดยเฉพาะ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณค่าของการสอนข้อมูลการศึกษา ฟังก์ชั่นของการกระตุ้นในกรณีนี้มาก่อนซึ่งเอื้อต่อการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาของวิธีการอื่นทั้งหมด

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นและในผลงาน กลุ่มวิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยใหญ่ ในครั้งแรกของพวกเขาเพื่อนำเสนอวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาในหมู่นักเรียน ในวิธีที่สอง มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบในการสอนเป็นหลัก ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมในแต่ละกลุ่มย่อยของวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้

วิธีการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

การศึกษาพิเศษที่อุทิศให้กับปัญหาของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาแสดงให้เห็นว่าความสนใจในทุกรูปแบบและในทุกขั้นตอนของการพัฒนานั้นโดดเด่นด้วยสามจุดบังคับ: 1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม; 2) การปรากฏตัวของด้านความรู้ความเข้าใจของอารมณ์นี้; 3) การปรากฏตัวของแรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมเอง

ตามมาว่าในกระบวนการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าอารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการเรียนรู้ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติ สภาวะทางอารมณ์มักสัมพันธ์กับประสบการณ์ของความตื่นเต้นทางอารมณ์ เช่น การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ความปิติ ความโกรธ ความประหลาดใจ นั่นคือเหตุผลที่กระบวนการของความสนใจ การท่องจำ ความเข้าใจในสถานะนี้เชื่อมโยงกับประสบการณ์ภายในที่ลึกซึ้งของแต่ละบุคคล ซึ่งทำให้กระบวนการเหล่านี้ดำเนินไปอย่างเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในแง่ของเป้าหมายที่บรรลุ

หนึ่งในวิธีการที่รวมอยู่ในวิธีการกระตุ้นอารมณ์ของการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนานในห้องเรียน - การแนะนำตัวอย่างความบันเทิงการทดลองข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันในกระบวนการศึกษา ครูหลายคนใช้การวิเคราะห์ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิยายที่อุทิศให้กับชีวิตและผลงานของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงและบุคคลสาธารณะเพื่อเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ วิธีการดังกล่าวเพื่อเพิ่มความบันเทิงในการเรียนรู้เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้การคาดการณ์ของนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ในสภาพสมัยใหม่และการแสดงการทดลองที่สนุกสนานก็ประสบความสำเร็จเช่นกัน

การเปรียบเทียบที่สนุกสนานยังทำหน้าที่เป็นเทคนิคที่เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น การเปรียบเทียบในวิชาฟิสิกส์ตามหลักการของไบโอนิค ทำให้เกิดการตอบสนองในเชิงบวกอย่างมากจากนักเรียน เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ของสถานที่ จะเปรียบเทียบโดยใช้วิธีการปรับทิศทางของค้างคาว เมื่อพิจารณาถึงแรงยกของปีกเครื่องบิน ความคล้ายคลึงกันจะถูกวาดด้วยรูปร่างของปีกของนก นั่นคือแมลงปอ

อารมณ์ของประสบการณ์เกิดขึ้นโดยใช้เทคนิคการเซอร์ไพรส์ ตัวอย่างเช่น Pascal's Paradox ด้วยความโน้มน้าวใจของตัวอย่างเหล่านี้ มันมักจะทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งในนักเรียน

วิธีการกระตุ้นอย่างหนึ่งคือการเปรียบเทียบการตีความทางวิทยาศาสตร์และทางโลกของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติแต่ละอย่าง ตัวอย่างเช่น ขอให้นักเรียนเปรียบเทียบคำอธิบายทางโลกและทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ความไร้น้ำหนัก กฎของการตก กฎของการว่ายน้ำ

จากตัวอย่างทั้งหมดข้างต้น แสดงให้เห็นว่าเทคนิคทางศิลปะ การเปรียบเปรย ความสดใส ความบันเทิง และความประหลาดใจ รวมอยู่ในวิธีการสร้างความสนใจทำให้เกิดความอิ่มเอมใจทางอารมณ์ ซึ่งกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้และเป็นก้าวแรกสู่การสร้าง ความสนใจทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน ในประเด็นหลักที่แสดงถึงความสนใจ มันไม่ได้เน้นแค่ความตื่นเต้นของอารมณ์เท่านั้น แต่ยังเน้นย้ำถึงการมีอยู่ของอารมณ์ด้านที่บ่งบอกถึงความเหมาะสม ซึ่งแสดงออกในความสุขของความรู้

แหล่งที่มาหลักที่น่าสนใจในกิจกรรมการศึกษานั้นคือเนื้อหาก่อน เพื่อให้เนื้อหามีผลกระตุ้นที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื้อหาจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่กำหนดไว้ในหลักการศึกษา (ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ การเชื่อมต่อกับชีวิต อิทธิพลอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ครอบคลุมการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา) อย่างไรก็ตาม มีเทคนิคพิเศษบางอย่างที่มุ่งเพิ่มผลกระตุ้นของเนื้อหาการสอน ประการแรก สิ่งเหล่านี้รวมถึงการสร้างสถานการณ์ของความแปลกใหม่ ความเกี่ยวข้อง การนำเนื้อหาเข้ามาใกล้การค้นพบที่สำคัญที่สุดในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ไปสู่ปรากฏการณ์ของชีวิตในสังคมและการเมืองในประเทศและต่างประเทศ

เกมการศึกษา วิธีการที่มีคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการเล่นเกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจซึ่งขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา เกมนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกฝนการทำงานของครูใช้เกมกระดานและเกมจำลองด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาประวัติศาสตร์สัตว์ป่าประเภทของเครื่องบินและเรือ วิธีการที่มีคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการเล่นเกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจซึ่งขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา เกมนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกฝนการทำงานของครูใช้เกมกระดานและเกมจำลองด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาประวัติศาสตร์สัตว์ป่าประเภทของเครื่องบินและเรือ

การอภิปรายเพื่อการศึกษา วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ยังรวมถึงวิธีการสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญา เป็นที่ทราบกันว่าความจริงเกิดในข้อพิพาท แต่การโต้เถียงยังทำให้ความสนใจในหัวข้อเพิ่มขึ้นอีกด้วย ครูบางคนมีทักษะในการใช้วิธีการกระตุ้นการเรียนรู้นี้ ประการแรกพวกเขาใช้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ของการต่อสู้ของมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาใดปัญหาหนึ่งอย่างชำนาญ อย่างไรก็ตาม ครูสามารถสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งได้ตลอดเวลาโดยถามคำถามที่ไม่สำคัญที่สุดว่า "ใครคิดอย่างอื่น" และถ้าเทคนิคดังกล่าวทำให้เกิดการโต้เถียง นักเรียนเองก็จะถูกแบ่งออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของคำอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่งและรอด้วยความสนใจสำหรับข้อสรุปที่มีเหตุผลของครู ข้อพิพาททางการศึกษาจึงเป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในด้านนี้ทำได้โดยใช้การสนทนาทางอิเล็กทรอนิกส์

การกระตุ้นผ่านการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิต

การวิเคราะห์สถานการณ์ในชีวิตมักใช้เป็นวิธีการกระตุ้น วิธีการสอนนี้โดยตรงกระตุ้นการเรียนรู้โดยเพิ่มการสรุปความรู้ให้มากที่สุด

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในการเรียนรู้

วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการกระตุ้นให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้คือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ เป็นที่ทราบกันดีว่าหากปราศจากความสุขของความสำเร็จแล้ว ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะพึ่งพาความสำเร็จเพิ่มเติมในการเอาชนะปัญหาทางการศึกษาอย่างแท้จริง ดังนั้น นักการศึกษาควรเลือกนักเรียนบางคนที่ต้องการการกระตุ้น จะได้รับงานที่มีให้ในขั้นที่เหมาะสม ซึ่งจะทำให้พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง และสามารถดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ต่อไปได้ในระดับที่น่าพอใจมากขึ้น สถานการณ์แห่งความสำเร็จยังถูกสร้างขึ้นโดยแยกความแตกต่างของความช่วยเหลือให้กับนักเรียนในการทำงานด้านการศึกษาที่มีความซับซ้อนเหมือนกัน สถานการณ์ของความสำเร็จยังถูกสร้างขึ้นโดยครูโดยการส่งเสริมการกระทำระดับกลางของนักเรียน กล่าวคือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระตุ้นให้เขาพยายามใหม่ มีบทบาทสำคัญในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยการสร้างบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่ดีในระหว่างการปฏิบัติงานด้านการศึกษาบางอย่าง ปากน้ำที่ดีระหว่างการฝึกช่วยลดความรู้สึกไม่มั่นคงและความกลัว สภาวะวิตกกังวลจะถูกแทนที่ด้วยสภาวะของความมั่นใจ

3. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึก

วิธีการควบคุมช่องปาก

การควบคุมช่องปากดำเนินการโดยการซักถามรายบุคคลและคำถามส่วนหน้าในห้องเรียน ซึ่งอาจกล่าวได้ค่อนข้างยากในบริบทของการเรียนทางไกล ในแบบสำรวจรายบุคคล ครูถามคำถามหลายข้อกับนักเรียน โดยตอบว่าเขาแสดงระดับของการเรียนรู้สื่อการสอน ด้วยการสำรวจส่วนหน้า ครูจะเลือกชุดข้อมูลที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างมีเหตุมีผลและนำเสนอต่อผู้ชมทั้งหมด เพื่อขอคำตอบสั้นๆ จากผู้เข้ารับการฝึกอบรมรายใดรายหนึ่ง

วิธีการควบคุมเครื่องจักร

วิธีการควบคุมทั่วไปในการเรียนทางไกล โปรแกรมควบคุมสามารถมีได้หลายประเภท ได้แก่ การควบคุม การฝึกอบรม และการสอน-การควบคุม โปรแกรมสำหรับการควบคุม ตามกฎแล้ว วิธีการควบคุม แบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้ คำตอบจะพิมพ์เป็นตัวเลขหรือในรูปแบบของสูตรหรือด้วยความช่วยเหลือของตัวชี้ แต่ละโปรแกรมรักษาระดับความเที่ยงธรรมในการควบคุมไว้สูง นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ปัญหามากมายสามารถแก้ไขได้โดยใช้การติดต่อสื่อสารหรือโมเด็ม วิธีการควบคุมทั่วไปในการเรียนทางไกล โปรแกรมควบคุมสามารถมีได้หลายประเภท ได้แก่ การควบคุม การฝึกอบรม และการสอน-การควบคุม โปรแกรมสำหรับการควบคุม ตามกฎแล้ว วิธีการควบคุม แบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้ คำตอบจะพิมพ์เป็นตัวเลขหรือในรูปแบบของสูตรหรือด้วยความช่วยเหลือของตัวชี้ แต่ละโปรแกรมรักษาระดับความเที่ยงธรรมในการควบคุมไว้สูง นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ปัญหามากมายสามารถแก้ไขได้โดยใช้การติดต่อสื่อสารหรือโมเด็ม

วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร

ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการทำแบบทดสอบ เรียงความ แบบทดสอบข้อเขียน งานดังกล่าวสามารถเป็นได้ทั้งระยะยาวและระยะสั้น

4. การเลือกการผสมผสานวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

หลักเกณฑ์การเลือกวิธีการสอน

นักวิจัยส่วนใหญ่ของปัญหาวิธีการสอนสรุปได้ว่าเนื่องจากแนวคิดของ "วิธีการ" มีหลายแง่มุม พหุภาคี วิธีการสอนในแต่ละกรณีจึงควรเป็นแบบที่ครูสร้างขึ้น ในกิจกรรมการเรียนรู้ใดๆ ก็ตาม จะรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกันเสมอ วิธีการดูเหมือนจะเจาะลึกซึ่งกันและกันเสมอ โดยแสดงถึงปฏิสัมพันธ์แบบเดียวกันระหว่างครูและนักเรียนจากด้านต่างๆ และถ้าเรากำลังพูดถึงการใช้วิธีการบางอย่างในช่วงเวลาที่กำหนด นั่นหมายความว่าวิธีการนั้นมีอิทธิพลเหนือขั้นนี้ ทำให้เกิดคุณูปการอย่างมากโดยเฉพาะในการแก้ปัญหาของงานการสอนหลัก ได้ข้อสรุปว่าเนื่องจากแนวคิดของ "วิธีการ" มีหลายแง่มุม พหุภาคี ดังนั้นวิธีการสอนในแต่ละกรณีจึงควรถูกสร้างขึ้นโดยครูดังที่เคยเป็นมา ในกิจกรรมการเรียนรู้ใดๆ ก็ตาม จะรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกันเสมอ วิธีการดูเหมือนจะเจาะลึกซึ่งกันและกันเสมอ โดยแสดงถึงปฏิสัมพันธ์แบบเดียวกันระหว่างครูและนักเรียนจากด้านต่างๆ และถ้าเรากำลังพูดถึงการใช้วิธีการบางอย่างในช่วงเวลาที่กำหนด นั่นหมายความว่าวิธีการนั้นมีอิทธิพลเหนือขั้นนี้ ทำให้เกิดคุณูปการอย่างมากโดยเฉพาะในการแก้ปัญหาของงานการสอนหลัก

ความสม่ำเสมอต่อไปนี้ก่อตั้งขึ้นในการสอน ยิ่งการเลือกวิธีการสอนนั้นถูกต้องโดยครูในแง่มุมต่างๆ มากขึ้น (ในด้านการรับรู้ เกี่ยวกับพระเจ้า ตรรกะ แรงจูงใจ การควบคุมและการประเมิน ฯลฯ) ผลลัพธ์การศึกษาที่สูงขึ้นและคงทนมากขึ้นจะได้รับในกระบวนการเรียนรู้และใช้เวลาน้อยลง .

เมื่อเลือกและผสมผสานวิธีการสอน จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

	การปฏิบัติตามวิธีการตามหลักการสอน
	การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม
	สอดคล้องกับเนื้อหาของหัวข้อนี้
	การปฏิบัติตามโอกาสการเรียนรู้สำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม: อายุ จิตวิทยา; ระดับของความพร้อม (การศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา)
	การปฏิบัติตามเงื่อนไขที่มีอยู่และเวลาการฝึกอบรมที่กำหนด
	การปฏิบัติตามความสามารถของเครื่องมือช่วยการเรียนรู้
	สอดคล้องกับความสามารถของครูเอง โอกาสเหล่านี้กำหนดโดยประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ระดับความอุตสาหะ คุณลักษณะเฉพาะของการครอบงำอำนาจ ความสามารถในการสอน ตลอดจนคุณสมบัติส่วนตัวของครู

ระดับการตัดสินใจในการเลือกวิธีการสอน

ตามอัตภาพ ครูมีการตัดสินใจหลายอย่างเกี่ยวกับการเลือกวิธีการสอน:

ชื่อโซลูชัน	ลักษณะของการตัดสินใจระดับนี้
โซลูชั่น Stereotypic	ครูมักจะชอบแบบแผนบางอย่างของการประยุกต์ใช้วิธีการสอนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานในเนื้อหาลักษณะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม
การตัดสินใจลองผิดลองถูก	ครูพยายามเปลี่ยนทางเลือกของวิธีการโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะ แต่ทำสิ่งนี้ผ่านการทดลองที่เกิดขึ้นเอง ทำผิดพลาด การเลือกตัวเลือกใหม่และอีกครั้งโดยไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการเลือก
โซลูชันที่ปรับให้เหมาะสมที่สุด	การตัดสินใจที่ทำโดยการเลือกวิธีการที่มีเหตุผลมากที่สุดตามหลักวิทยาศาสตร์สำหรับเงื่อนไขที่กำหนดในแง่ของเกณฑ์เฉพาะบางอย่าง

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการตัดสินใจที่ดีที่สุดเมื่อเลือกวิธีการสอน

	วิธีการทางวาจา	วิธีการมองเห็น	วิธีการปฏิบัติ
	ในการก่อตัวของความรู้เชิงทฤษฎีและตามจริง	เพื่อพัฒนาการสังเกต เพิ่มความใส่ใจในประเด็นที่กำลังศึกษา	เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ
	เมื่อเนื้อหาส่วนใหญ่เป็นข้อมูล-ทฤษฎีในธรรมชาติ	เมื่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบภาพได้	เมื่อเนื้อหาของหัวข้อมีการฝึกปฏิบัติ การทดลอง
	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมพร้อมที่จะซึมซับข้อมูลด้วยวิธีวาจาที่เหมาะสม	เมื่ออินเทอร์เฟซถูกออกแบบอย่างเหมาะสม	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมพร้อมที่จะปฏิบัติงานจริง
	เมื่อครูเก่งวิธีพูดแบบนี้	เมื่อครูเตรียมการอย่างละเอียดถี่ถ้วนที่สุดและใช้วิธีการแบบรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน	เมื่อครูมีสื่อที่จำเป็นสำหรับการทดลองและแบบฝึกหัด

	วิธีการสืบพันธุ์	วิธีค้นหา
เมื่อแก้ปัญหาวิธีนี้จะใช้ได้สำเร็จโดยเฉพาะ	เพื่อพัฒนาองค์ความรู้ ทักษะ และความสามารถ	เพื่อพัฒนาความคิดอิสระ ทักษะการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์
ด้วยเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลอย่างยิ่งที่จะใช้วิธีนี้	เมื่อเนื้อหาของหัวข้อซับซ้อนหรือง่ายเกินไป	เมื่อวัสดุมีระดับความซับซ้อนโดยเฉลี่ย
ลักษณะใดของนักเรียนควรใช้วิธีนี้อย่างมีเหตุมีผล	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมยังไม่พร้อมสำหรับการศึกษาปัญหาในหัวข้อนี้	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมพร้อมสำหรับการศึกษาปัญหาในหัวข้อที่กำหนด
โอกาสใดที่ครูควรใช้วิธีนี้	ผู้เข้ารับการฝึกอบรมสามารถเลือกวิธีการที่เป็นปัญหาได้	เมื่อครูมีเวลาในการศึกษาหัวข้อที่มีปัญหาและเชี่ยวชาญในการค้นหาวิธีการสอน

	วิธีการอุปนัย	วิธีการนิรนัย
เมื่อแก้ปัญหาวิธีนี้จะใช้ได้สำเร็จโดยเฉพาะ	เพื่อพัฒนาความสามารถในการสรุปเพื่อสรุปจากเฉพาะไปยังทั่วไป	สำหรับการพัฒนาความสามารถในการอนุมานจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์
ด้วยเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลอย่างยิ่งที่จะใช้วิธีนี้	เมื่อเนื้อหาถูกระบุโดยอุปนัยหรือควรระบุเช่นนั้น	เมื่อมีการระบุเนื้อหาของหัวข้อแบบนิรนัยหรือควรระบุดังนี้
ลักษณะใดของนักเรียนควรใช้วิธีนี้อย่างมีเหตุมีผล	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมเตรียมการให้เหตุผลเชิงอุปนัยหรือมีปัญหาในการให้เหตุผลแบบนิรนัย	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมเตรียมการให้เหตุผลแบบนิรนัย
โอกาสใดที่ครูควรใช้วิธีนี้	เมื่อครูเชี่ยวชาญวิธีอุปนัย	เมื่อครูมีวิธีการนิรนัยและมีพัฒนาการด้านการสอนที่เหมาะสม

บทเรียนคือรูปแบบการศึกษาแบบรวมกลุ่ม ซึ่งมีลักษณะเป็นองค์ประกอบคงที่ของนักเรียน ขอบเขตของชั้นเรียนที่แน่นอน และกฎระเบียบที่เข้มงวดของงานการศึกษาในสื่อการศึกษาเดียวกันสำหรับทุกคน

การวิเคราะห์บทเรียนที่กำลังดำเนินการแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างและระเบียบวิธีของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและงานที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการเรียนรู้ เช่นเดียวกับวิธีการที่ครูมีอยู่ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายของวิธีการสอน ซึ่งสามารถจำแนกตามประเภทได้:

1. บทเรียนบรรยาย (ในทางปฏิบัตินี่เป็นการพูดคนเดียวของครูในหัวข้อที่กำหนดแม้ว่าจะมีทักษะบางอย่างของครู แต่บทเรียนดังกล่าวมีลักษณะเป็นการสนทนา)

2. ห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) ชั้นเรียน (บทเรียนดังกล่าวมักจะทุ่มเทให้กับการพัฒนาทักษะและความสามารถ);

3. บทเรียนการตรวจสอบและประเมินความรู้ (แบบทดสอบ ฯลฯ )

4. บทเรียนรวม บทเรียนดังกล่าวดำเนินการตามโครงการ:

- การทำซ้ำของสิ่งที่ผ่าน - ทำซ้ำโดยนักเรียนของเนื้อหาที่ผ่านก่อนหน้านี้, ตรวจการบ้าน, การสำรวจปากเปล่าและข้อเขียน ฯลฯ

- การพัฒนาวัสดุใหม่ ในขั้นตอนนี้ ครูจะนำเสนอเนื้อหาใหม่หรือ "ดึงออกมา" ในกระบวนการทำงานอิสระของนักเรียนที่มีวรรณกรรม

- การพัฒนาทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ (ส่วนใหญ่ - การแก้ปัญหาในเนื้อหาใหม่)

- ออกการบ้าน

ชั้นเรียนทางเลือกเป็นรูปแบบการศึกษาเปิดตัวในช่วงปลายทศวรรษที่ 60 - ต้นทศวรรษ 70 ในกระบวนการของความพยายามในการปฏิรูปการศึกษาของโรงเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จอีก ชั้นเรียนเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อให้ทุกคนได้ศึกษาวิชานี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น แม้ว่าในทางปฏิบัติ ชั้นเรียนเหล่านี้มักใช้ในการทำงานกับนักเรียนที่ล้าหลัง

ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมซึ่งงานด้านการศึกษาจะดำเนินการภายในกรอบของความคุ้นเคยโดยตรงกับวัตถุของการศึกษา

การบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบการเรียนรู้ ซึ่งงานการเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีคำแนะนำโดยตรงจากครู

กิจกรรมนอกหลักสูตร: การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก วงกลม ฯลฯ ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนให้ดีที่สุด

ในโลกและการปฏิบัติในประเทศ มีความพยายามหลายอย่างในการจำแนกวิธีการสอน เนื่องจากวิธีการจัดหมวดหมู่เป็นแบบสากล "การศึกษาหลายมิติ" จึงมีคุณสมบัติมากมายจึงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท ผู้เขียนต่างกันใช้ฐานที่แตกต่างกันในการจำแนกวิธีการสอน

มีการเสนอการจัดประเภทหลายประเภทโดยพิจารณาจากคุณสมบัติอย่างน้อยหนึ่งอย่าง ผู้เขียนแต่ละคนให้ข้อโต้แย้งเพื่อยืนยันแบบจำลองการจัดหมวดหมู่ของเขา ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

1. การจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของการส่งผ่านและลักษณะของการรับรู้ข้อมูล (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) คุณสมบัติและวิธีการดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ก) การรับรู้แบบพาสซีฟ - ฟังและดู (เรื่องราว การบรรยาย คำอธิบาย การสาธิต);

b) การรับรู้อย่างแข็งขัน - ทำงานกับหนังสือ, แหล่งที่มาของภาพ; วิธีการทางห้องปฏิบัติการ

2. การจำแนกวิธีการตามงานการสอน (M.A. Danilov, B.P. Esipov.) การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับลำดับของการรับความรู้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง (บทเรียน):

ก) การได้มาซึ่งความรู้

b) การพัฒนาทักษะและความสามารถ

ค) การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ;

ง) กิจกรรมสร้างสรรค์

จ) การยึด;

f) การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ

3. การจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของการถ่ายโอนข้อมูลและการได้มาซึ่งความรู้ (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov เป็นต้น) วิธีการจำแนกประเภทนี้คือ:

ก) วาจา - คำพูดที่มีชีวิตของครู, ทำงานกับหนังสือ;

b) ภาคปฏิบัติ - การศึกษาความเป็นจริงโดยรอบ (การสังเกต, การทดลอง, แบบฝึกหัด)

4. การจำแนกวิธีการตามประเภท (ตัวละคร) ของกิจกรรมการเรียนรู้ (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมสะท้อนระดับกิจกรรมอิสระของนักเรียน การจำแนกประเภทนี้มีวิธีการดังต่อไปนี้:

ก) คำอธิบายและภาพประกอบ (ข้อมูลและการสืบพันธุ์);

b) การสืบพันธุ์ (ขอบเขตของทักษะและความคิดสร้างสรรค์);

c) การนำเสนอความรู้ที่มีปัญหา

d) การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก);

จ) การวิจัย

5. การจำแนกวิธีการรวมวิธีการสอนและวิธีการสอนหรือไบนารีที่สอดคล้องกัน (M.I. Makhmutov) การจำแนกประเภทนี้นำเสนอโดยวิธีการต่อไปนี้:

ก) วิธีการสอน: การรายงานข้อมูล, การอธิบาย, การสอน - การปฏิบัติ, การอธิบาย - การจูงใจ, การให้กำลังใจ;

b) วิธีการสอน: ผู้บริหาร การสืบพันธุ์ ประสิทธิผลและการปฏิบัติ สำรวจบางส่วน สำรวจ

6. การจำแนกวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจ วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง (Yu.K. Babansky) การจำแนกประเภทนี้แสดงโดยวิธีการสามกลุ่ม:

ก) วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

วาจา (เรื่องราว การบรรยาย สัมมนา การสนทนา) ภาพ (ภาพประกอบ การสาธิต ฯลฯ) การปฏิบัติจริง (แบบฝึกหัด การทดลองในห้องปฏิบัติการ กิจกรรมด้านแรงงาน ฯลฯ)

การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา (จากเฉพาะสู่ทั่วไป จากทั่วไปสู่เฉพาะ)

วิธีการทำงานอิสระและทำงานภายใต้การแนะนำของครู

b) วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ (คลังแสงทั้งหมดของวิธีการในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาใช้เพื่อการปรับสภาพจิตใจแรงจูงใจในการเรียนรู้) วิธีการกระตุ้นและจูงใจหน้าที่และความรับผิดชอบใน

การสอน;

c) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองเหนือประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้: วิธีการควบคุมช่องปากและการควบคุมตนเอง, วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรและการควบคุมตนเอง, วิธีการในห้องปฏิบัติการและการควบคุมในทางปฏิบัติและการควบคุมตนเอง

7. การจำแนกวิธีการสอนซึ่งรวมแหล่งที่มาของความรู้ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียนตลอดจนเส้นทางตรรกะของการสร้างแบบจำลองการศึกษา (V.F. Palamarchuk และ V.I. Palamarchuk)

8. การจำแนกประเภทของวิธีการร่วมกับรูปแบบความร่วมมือในการสอนถูกเสนอโดย L. Klinberg ผู้สอนชาวเยอรมัน

ก) วิธีการทางเดียว:

บรรยาย;

เรื่องราว;

สาธิต.

b) รูปแบบของความร่วมมือ:

ปรับแต่ง;

กลุ่ม;

ด้านหน้า;

กลุ่ม

c) วิธีการสนทนา: - การสนทนา

9. การจำแนกวิธีการโดย K. Sosnitsky (โปแลนด์) เสนอวิธีการสอนสองวิธี:

ก) ประดิษฐ์ (โรงเรียน);

b) ธรรมชาติ (เป็นครั้งคราว)

วิธีการเหล่านี้สอดคล้องกับวิธีการสอนสองวิธี:

ก) การนำเสนอ;

ข) ค้นหา

10. การจำแนกประเภท (typology) ของวิธีการสอนที่กำหนดไว้ใน "การแนะนำการสอนทั่วไป" โดย W. Okon (โปแลนด์) มีสี่กลุ่ม:

ก) วิธีการของการเรียนรู้โดยอาศัยกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติการสืบพันธุ์เป็นหลัก (การสนทนา, การอภิปราย, การบรรยาย, การทำงานกับหนังสือ);

b) วิธีการได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเองเรียกว่าวิธีปัญหาตามกิจกรรมทางปัญญาที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา:

วิธีการแก้ปัญหาแบบคลาสสิก (อ้างอิงจาก Dewey) ซึ่งแก้ไขสำหรับระบบการศึกษาของโปแลนด์ ประกอบด้วยประเด็นสำคัญสี่ประการ ได้แก่ การสร้างสถานการณ์ปัญหา การก่อตัวของปัญหาและสมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหา การจัดลำดับและประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ที่ได้จากปัญหาใหม่ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ

วิธีการสุ่ม (อังกฤษและสหรัฐอเมริกา) ค่อนข้างง่ายและอิงจากนักเรียนกลุ่มเล็กๆ ที่กำลังพิจารณาคำอธิบายของคดี: นักเรียนกำหนดคำถามเพื่ออธิบายกรณีนี้ ค้นหาคำตอบ วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่ง เปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหา ตรวจจับข้อผิดพลาดในการให้เหตุผล ฯลฯ ;

วิธีการตามสถานการณ์มีพื้นฐานมาจากการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสถานการณ์ที่ยากลำบาก ภารกิจคือการทำความเข้าใจและตัดสินใจอย่างถูกต้อง คาดการณ์ผลของการตัดสินใจครั้งนี้ เพื่อค้นหาวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้อื่นๆ

คลังความคิดเป็นเทคนิคการระดมความคิด บนพื้นฐานของการจัดกลุ่มความคิดเพื่อแก้ปัญหา ทดสอบ ประเมิน และเลือกแนวคิดที่ถูกต้อง

การสอนแบบจุลภาคเป็นวิธีการสอนเชิงสร้างสรรค์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่ซับซ้อน ซึ่งใช้เป็นหลักในมหาวิทยาลัยการสอน ตัวอย่างเช่น ส่วนหนึ่งของบทเรียนของโรงเรียนถูกบันทึกลงในเครื่องบันทึกวิดีโอ จากนั้นจึงทำการวิเคราะห์กลุ่มและประเมินส่วนย่อยนี้

เกมการสอน - การใช้ช่วงเวลาของเกมในกระบวนการศึกษาทำหน้าที่ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ สอนการเคารพบรรทัดฐานที่ยอมรับ ส่งเสริมความร่วมมือ คุ้นเคยทั้งที่จะชนะและแพ้ เหล่านี้รวมถึง: ฉากสนุกเช่น เกม เกมจำลองสถานการณ์ เกมธุรกิจ (ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนโปแลนด์);

ค) วิธีการประเมิน หรือที่เรียกว่าวิธีเปิดเผยด้วยการครอบงำของกิจกรรมทางอารมณ์และศิลปะ:

วิธีการที่น่าประทับใจ

วิธีการแสดงออก

วิธีการปฏิบัติ

วิธีการสอน

d) วิธีการปฏิบัติ (วิธีการสำหรับการดำเนินงานสร้างสรรค์) โดดเด่นด้วยความโดดเด่นของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางเทคนิคที่เปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเราและสร้างรูปแบบใหม่: พวกเขาเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของงานประเภทต่าง ๆ (เช่น , ไม้, แก้ว, การปลูกพืชและสัตว์, การทำผ้าและอื่น ๆ ), การพัฒนาแบบจำลองการทำงาน (การวาดภาพ), การก่อตัวของแนวทางในการแก้ปัญหาและทางเลือกของตัวเลือกที่ดีที่สุด, การสร้างแบบจำลองและการตรวจสอบความถูกต้อง การทำงาน การออกแบบพารามิเตอร์ที่กำหนด การประเมินรายบุคคลและกลุ่มของงาน

พื้นฐานของประเภทของวิธีการดังกล่าวคือแนวคิดของ V. Okon เกี่ยวกับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของรากฐานที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลผ่านการจัดโครงสร้างของความรู้ที่สอนและวิธีการสอน “ข้อมูลที่บุคคลต้องการมักมีจุดประสงค์เพื่อความเข้าใจในโครงสร้างของความเป็นจริง โครงสร้างของโลกของธรรมชาติ สังคม และวัฒนธรรมที่ล้อมรอบเรา การคิดเชิงโครงสร้างเป็นการคิดที่รวมเอาองค์ประกอบของโลกนี้ที่เรารู้จัก หากต้องขอบคุณวิธีการสอนที่ประสบความสำเร็จ โครงสร้างเหล่านี้เข้ากับจิตสำนึกของคนหนุ่มสาว แล้วองค์ประกอบแต่ละอย่างในโครงสร้างเหล่านี้ก็มีที่ของตัวเองและเกี่ยวข้องกับโครงสร้างอื่นๆ ดังนั้น ประเภทของลำดับชั้นจึงก่อตัวขึ้นในใจของนักเรียน - ตั้งแต่โครงสร้างที่เรียบง่ายที่สุดของลักษณะทั่วไปที่สุดไปจนถึงโครงสร้างที่ซับซ้อน

การทำความเข้าใจโครงสร้างพื้นฐานที่เกิดขึ้นในลักษณะที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในสังคม เทคโนโลยีและศิลปะ สามารถนำไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์โดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างใหม่ การเลือกองค์ประกอบ และการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างเหล่านี้

11. บนพื้นฐานของความจริงที่ว่ากระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นจัดทำโดยวิธีการจำแนกประเภทเดียวซึ่งในรูปแบบทั่วไปรวมถึงลักษณะการจำแนกประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดของ B.T. Likhachev เรียกการจำแนกประเภทจำนวนหนึ่งว่าเป็นการจัดประเภทเป็นการจำแนกประเภท มันขึ้นอยู่กับสิ่งต่อไปนี้:

จำแนกตามความสอดคล้องของวิธีการสอนตามตรรกะของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์

จำแนกตามความสอดคล้องของวิธีการสอนกับเนื้อหาเฉพาะของเนื้อหาที่ศึกษาและรูปแบบการคิด

การจำแนกวิธีการสอนตามบทบาทและความสำคัญในการพัฒนากำลังสำคัญ กระบวนการทางจิต กิจกรรมทางจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์

การจำแนกวิธีการสอนตามลักษณะอายุของเด็ก

การจำแนกวิธีการสอนตามวิธีการส่งและรับข้อมูล

การจำแนกวิธีการสอนตามระดับประสิทธิผลของผลกระทบทางอุดมการณ์และการศึกษา "อิทธิพลต่อการก่อตัวของจิตสำนึกของเด็ก แรงจูงใจภายใน" และสิ่งเร้าทางพฤติกรรม

การจำแนกวิธีการสอนตามขั้นตอนหลักของกระบวนการทางการศึกษาและการรับรู้ (วิธีการของขั้นตอนของการรับรู้ - การดูดซึมหลัก วิธีการของขั้นตอนการดูดซึม - การสืบพันธุ์ วิธีของขั้นตอนของการแสดงออกทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์)

ในการจำแนกประเภทที่ระบุโดย B.T. Likhachev การตั้งค่าจะถูกกำหนดให้เป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติโดยสังเคราะห์ในลักษณะทั่วไปของวิธีการสอนของการจำแนกประเภทอื่น ๆ ทั้งหมด

สามารถเพิ่มได้อีกสองหรือสามโหลลงในชุดการจำแนกประเภทของวิธีการสอนที่มีชื่อ ทั้งหมดนั้นไม่มีข้อบกพร่องและในขณะเดียวกันก็มีแง่บวกมากมาย ไม่มีการจำแนกประเภทสากลและไม่สามารถเป็นได้ กระบวนการศึกษาเป็นการสร้างแบบไดนามิก ควรเข้าใจ ในกระบวนการสอนที่มีชีวิต วิธีการต่างๆ ยังพัฒนาและใช้คุณสมบัติใหม่อีกด้วย สมาคม

พวกเขาในกลุ่มตามโครงการที่เข้มงวดไม่เป็นธรรมเนื่องจากเป็นอุปสรรคต่อการปรับปรุงกระบวนการศึกษา

เห็นได้ชัดว่าเราควรปฏิบัติตามแนวทางของการผสมผสานสากลและการประยุกต์ใช้เพื่อให้เกิดความเพียงพอในระดับสูงต่องานด้านการศึกษาที่กำลังได้รับการแก้ไข ในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา วิธีการบางอย่างจะครอบครองตำแหน่งที่โดดเด่น ส่วนวิธีอื่นๆ - ตำแหน่งรอง วิธีการบางอย่างมีประสิทธิภาพมากกว่า ในขณะที่บางวิธีมีประสิทธิภาพน้อยกว่าในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา เรายังทราบด้วยว่าการไม่รวมวิธีการอย่างน้อยหนึ่งวิธี แม้แต่ในตำแหน่งรองลงมา ในการแก้ปัญหาของบทเรียนจะลดประสิทธิภาพลงอย่างมาก บางทีนี่อาจเทียบได้กับการไม่มีส่วนประกอบอย่างน้อยหนึ่งส่วนประกอบแม้ในขนาดที่เล็กมากในองค์ประกอบของยา (ซึ่งจะช่วยลดหรือเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของยาได้อย่างสมบูรณ์)

วิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษายังทำหน้าที่ของพวกเขา ซึ่งรวมถึง: การสอน การพัฒนา การให้ความรู้ การสนับสนุน (สร้างแรงบันดาลใจ) การควบคุม และการแก้ไข การทราบฟังก์ชันการทำงานของวิธีการบางอย่างช่วยให้คุณนำไปใช้อย่างมีสติ

1. แนวคิดของวิธีการสอนและการจำแนกประเภท

วิธีการ (ตามตัวอักษร หนทางสู่บางสิ่ง) หมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมาย วิธีหนึ่งของกิจกรรมที่ได้รับคำสั่ง

วิธีการสอน เรียกวิธีการสั่งกิจกรรมเชื่อมโยงระหว่างครูกับนักเรียน กิจกรรมที่มุ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และพัฒนากระบวนการเรียนรู้

เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกระบวนการศึกษา หากไม่มีวิธีการกิจกรรมที่เหมาะสม เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม เพื่อให้เกิดการดูดซึมโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมในเนื้อหาบางอย่างของสื่อการศึกษา

กลุ่มหลักของวิธีการ

ในจำนวนนี้แยกออกได้ 3 กลุ่มหลักวิธีการสอน : 1) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ; 2) วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมการศึกษา 3) วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองเหนือประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กลุ่มเมธอด 1 กลุ่ม

ตามแหล่งที่มาของการถ่ายทอดและการรับรู้ของกิจกรรมการศึกษา	ตามตรรกะของการส่งและการรับรู้ข้อมูล	ตามระดับความเป็นอิสระทางความคิด	ตามระดับการจัดการงานการศึกษา
วาจา	อุปนัย	เจริญพันธุ์	ภายใต้การแนะนำของอาจารย์
ภาพ	ค่าลดหย่อน	ปัญหาการค้นหา	งานอิสระของผู้ฝึกงาน
ใช้ได้จริง

วิธีการ 2 กลุ่ม

วิธีการสอน 3 กลุ่ม

วิธีการควบคุมช่องปากและการควบคุมตนเอง	วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรและการควบคุมตนเอง	วิธีการควบคุมเชิงปฏิบัติและการควบคุมตนเอง
แบบสำรวจรายบุคคล	ข้อสอบข้อเขียน	การควบคุมเครื่องจักร
สำรวจหน้าผาก	เครดิตที่เขียน	การควบคุมและการควบคุมห้องปฏิบัติการ
การทดสอบช่องปาก	ข้อสอบข้อเขียน
สอบปากเปล่า	งานเขียน

การจำแนกประเภทที่เสนอวิธีการสอน ค่อนข้างเป็นองค์รวมเพราะคำนึงถึงองค์ประกอบโครงสร้างหลักทั้งหมดของกิจกรรม (องค์กร การกระตุ้น และการควบคุม) นำเสนอแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวม เช่น การรับรู้ ความเข้าใจ และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ โดยคำนึงถึงหน้าที่หลักและแง่มุมทั้งหมดของวิธีการที่ระบุโดยวิทยาศาสตร์การสอนในช่วงเวลานี้ โดยไม่ละทิ้งสิ่งเหล่านี้ แต่มันไม่ได้เป็นเพียงการผสมผสานวิธีการที่รู้จักทางกลไกเท่านั้น แต่ยังพิจารณาถึงความเชื่อมโยงและความสามัคคีโดยต้องเลือกชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุด สุดท้าย แนวทางที่เสนอในการจำแนกวิธีการไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่จะเสริมด้วยวิธีส่วนตัวแบบใหม่ที่เกิดขึ้นในระหว่างการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนสมัยใหม่

ก่อนดำเนินการตามลักษณะของวิธีการสอนส่วนบุคคล ควรสังเกตว่าแต่ละวิธีสามารถจินตนาการได้ว่าประกอบด้วยชุดของเทคนิควิธีการ บนพื้นฐานนี้ บางครั้งวิธีการถูกกำหนดให้เป็นชุดของเทคนิควิธีการซึ่งให้การแก้ปัญหาการเรียนรู้

มาดูคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมของกลุ่มวิธีการสอนหลักในการศึกษา

วิธีการสอนด้วยวาจา

เป็นวาจา วิธีการสอน รวมเรื่องราว การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ ในกระบวนการอธิบาย ครูจะกำหนดและอธิบายสื่อการเรียนรู้ผ่านคำพูด และนักเรียนจะรับรู้และซึมซับผ่านการฟัง การท่องจำ และความเข้าใจอย่างกระตือรือร้น

เรื่องราว.

วิธีการสอนนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอแบบบรรยายด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอน ไม่ถูกขัดจังหวะด้วยคำถามสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอเนื้อหาทางการศึกษาแบบปากเปล่าโดยไม่ถูกรบกวนด้วยคำถามสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม

เรื่องราวเป็นไปได้หลายประเภท - การแนะนำเรื่องราว, การนำเสนอเรื่องราว, บทสรุปเรื่องราว จุดประสงค์แรกคือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้สื่อการศึกษาใหม่ๆ ซึ่งสามารถดำเนินการได้ด้วยวิธีการอื่น เช่น โดยการสนทนา เรื่องราวประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความกระชับความสว่างอารมณ์ของการนำเสนอซึ่งทำให้สามารถกระตุ้นความสนใจในหัวข้อใหม่ได้กระตุ้นความต้องการการดูดซึมอย่างแข็งขัน ในระหว่างเรื่องดังกล่าว งานของกิจกรรมของนักเรียนจะได้รับการสื่อสารในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้

ในระหว่างการนำเสนอเรื่องราว ครูจะเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อใหม่ ดำเนินการนำเสนอตามแผนพัฒนาอย่างมีเหตุมีผล ตามลำดับที่ชัดเจน โดยเน้นที่เนื้อหาหลัก จำเป็น โดยใช้ภาพประกอบและตัวอย่างที่น่าเชื่อถือ

บทสรุปเรื่องราวมักจะจัดขึ้นที่ส่วนท้ายของบทเรียน ครูในนั้นสรุปความคิดหลัก, ดึงข้อสรุปและภาพรวม, มอบหมายงานสำหรับงานอิสระเพิ่มเติมในหัวข้อนี้

ในการใช้วิธีการเล่าเรื่องจะใช้เทคนิควิธีการดังกล่าวเช่นการนำเสนอข้อมูลการเปิดใช้งานความสนใจวิธีการเร่งการท่องจำ (ตัวช่วยจำการเชื่อมโยง) วิธีการเปรียบเทียบเชิงตรรกะการเปรียบเทียบการเน้นสิ่งสำคัญการสรุป

สำหรับการสอนในรูปแบบการเรียนรู้ทางไกลเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ แม้ว่าข้อมูลคำพูดของคอมพิวเตอร์จะไม่สูงเกินไปก็สามารถส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษาซึ่งสามารถแทนที่ด้วยเทปเสียงได้ ซึ่งมีผลอย่างมากต่อกระบวนการเรียนรู้

เงื่อนไขสำหรับการใช้เรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพคือการพิจารณาหัวข้ออย่างรอบคอบ การเลือกตัวอย่างและภาพประกอบที่ประสบความสำเร็จ และการรักษาน้ำเสียงที่เหมาะสมของการนำเสนอ

การบรรยายการศึกษา

ในฐานะหนึ่งในวิธีการสอนด้วยวาจา การบรรยายเพื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอนซึ่งมีความจุมากกว่าเรื่องราว โดยมีความซับซ้อนอย่างมากของโครงสร้างเชิงตรรกะ รูปภาพ การพิสูจน์ และลักษณะทั่วไป ตามกฎแล้วการบรรยายใช้ทั้งบทเรียนในขณะที่เรื่องราวใช้เพียงบางส่วนเท่านั้น ในฐานะหนึ่งในวิธีการสอนด้วยวาจา การบรรยายเพื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอนซึ่งมีความจุมากกว่าเรื่องราว โดยมีความซับซ้อนอย่างมากของโครงสร้างเชิงตรรกะ รูปภาพ การพิสูจน์ และลักษณะทั่วไป ตามกฎแล้วการบรรยายใช้ทั้งบทเรียนในขณะที่เรื่องราวใช้เพียงบางส่วนเท่านั้น

ในระหว่างการบรรยายจะใช้วิธีการนำเสนอข้อมูลด้วยวาจาการรักษาความสนใจเป็นเวลานานการเปิดใช้งานการคิดของผู้ฟังวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการท่องจำเชิงตรรกะการโน้มน้าวใจการโต้แย้งหลักฐานการจำแนกการจัดระบบและลักษณะทั่วไปเป็นต้น

เงื่อนไขสำหรับการบรรยายที่มีประสิทธิภาพคือการคิดที่ชัดเจนและการสื่อสารของแผนการบรรยาย การนำเสนอประเด็นทั้งหมดของแผนอย่างมีเหตุมีผลและสอดคล้องกันทีละรายการโดยมีบทสรุปและข้อสรุปหลังจากแต่ละรายการและการเชื่อมโยงเชิงตรรกะเมื่อย้ายไปที่ ส่วนถัดไป สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องแน่ใจว่าสามารถเข้าถึงได้ง่าย ความชัดเจนของการนำเสนอ อธิบายคำศัพท์ เลือกตัวอย่างและภาพประกอบ และเลือกสื่อช่วย อ่านการบรรยายด้วยความเร็วที่ผู้ฟังสามารถจดบันทึกที่จำเป็นได้ ครูจึงเน้นอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่ควรเขียน ให้ทำซ้ำเมื่อจำเป็นอย่างชัดเจน เพื่ออำนวยความสะดวกในการบันทึก

วิธีนี้ใช้ง่ายที่สุดด้วยความช่วยเหลือของเทปเสียง เช่นเดียวกับอุปกรณ์วิดีโอ เช่นเดียวกับโทรทัศน์ผ่านดาวเทียม แต่คุณยังสามารถแนบการบรรยายได้โดยใช้บทสรุป หนังสือ และแพ็คเกจคอมพิวเตอร์

การสนทนา.

วิธีการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างครูและนักเรียน การสนทนาถูกจัดระเบียบโดยใช้ระบบคำถามที่มีการคิดอย่างรอบคอบ ค่อยๆ นำนักเรียนให้ซึมซับระบบข้อเท็จจริง แนวคิดหรือรูปแบบใหม่ วิธีการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างครูและนักเรียน การสนทนาถูกจัดระเบียบโดยใช้ระบบคำถามที่มีการคิดอย่างรอบคอบ ค่อยๆ นำนักเรียนให้ซึมซับระบบข้อเท็จจริง แนวคิดหรือรูปแบบใหม่

ในระหว่างการประยุกต์ใช้วิธีการสนทนาจะใช้วิธีการตั้งคำถาม (พื้นฐานเพิ่มเติมการเป็นผู้นำ ฯลฯ ) วิธีการอภิปรายคำตอบและความคิดเห็นของนักเรียน วิธีการแก้ไขคำตอบ วิธีการกำหนดข้อสรุปจากการสนทนา

คำถามสำหรับการสนทนาควรมีความจุเพียงพอสำหรับการรับรู้แบบองค์รวม การแยกส่วนหัวข้อออกเป็นคำถามมากเกินไปจะทำลายความสมบูรณ์เชิงตรรกะ และคำถามที่ใหญ่เกินไปจะไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนที่จะอภิปราย คำถามไม่ควรให้นักเรียนตอบแบบพยางค์เดียว ครูสามารถใช้คำถามเสริมที่นำไปสู่การอภิปรายปัญหาที่กำลังศึกษาต่อไปได้

การสนทนาเป็นไปได้ในระหว่างที่นักเรียนจดจำ จัดระบบ สรุปสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ สรุป และมองหาตัวอย่างใหม่ของการใช้ปรากฏการณ์ที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในชีวิต บทสนทนาดังกล่าวส่วนใหญ่จะเป็นการอธิบายโดยธรรมชาติและได้รับการออกแบบมาเพื่อใช้กับสิ่งที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้เป็นหลัก เพื่อกระตุ้นความจำของนักเรียน

ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้และเป็นที่ต้องการอย่างมาก หากนักเรียนพร้อมเพียงพอ ที่จะมีการสนทนาในระหว่างนั้น ภายใต้การแนะนำของครู พวกเขาจะมองหาคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับงานที่มีปัญหา วิธีการสอนดังกล่าวในกรณีนี้สามารถแสดงถึงการติดต่อระหว่างครูกับนักเรียนเท่านั้น มิฉะนั้น วิธีนี้ใช้ได้กับการเรียนทางไกลในช่วงเซสชั่นเท่านั้น แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กฝึกบางคนก็ต้องการแบบนั้นวิธีการสอน .

วิธีการสอนด้วยภาพ

วิธีการทางสายตามีความสำคัญเพียงพอสำหรับนักเรียนที่มีการรับรู้ทางสายตาของความเป็นจริง การสอนแบบสมัยใหม่ต้องการตัวเลือกที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับการใช้โสตทัศนูปกรณ์ ซึ่งช่วยให้บรรลุผลการศึกษาและการศึกษาที่ดียิ่งขึ้น ตลอดจนการพัฒนาผล เป็นแนวทางให้ครูใช้วิธีการสอนด้วยภาพเพื่อพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนไปพร้อม ๆ กัน

คุณลักษณะของวิธีการสอนด้วยภาพคือต้องมีการนำเสนอไม่ทางใดก็ทางหนึ่งรวมกับวิธีการทางวาจา ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคำและการแสดงภาพเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเส้นทางวิภาษของความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงเชิงวัตถุเกี่ยวข้องกับการใช้การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต การคิดเชิงนามธรรม และการปฏิบัติในความสามัคคี คำสอนของไอ.พี. Pavlova เกี่ยวกับระบบสัญญาณที่หนึ่งและสองแสดงให้เห็นว่าเมื่อตระหนักถึงปรากฏการณ์ของความเป็นจริงควรใช้ร่วมกัน การรับรู้ผ่านระบบสัญญาณแรกควรรวมเข้ากับการทำงานของคำนั้นอย่างเป็นธรรมชาติด้วยการทำงานที่แอ็คทีฟของระบบสัญญาณที่สอง

แอล.วี. Zankov ศึกษารูปแบบพื้นฐานต่างๆ ของการรวมคำและการแสดงภาพเข้าด้วยกัน ซึ่งควรนำมาพิจารณาในการเรียนทางไกลด้วย:

ผ่านสื่อของคำ ครูชี้นำการสังเกตที่ดำเนินการโดยนักเรียน และนักเรียนดึงความรู้เกี่ยวกับการปรากฏตัวของวัตถุ คุณสมบัติการรับรู้โดยตรงและความสัมพันธ์จากวัตถุที่มองเห็นได้มากที่สุดในกระบวนการสังเกต

ผ่านสื่อของคำครูบนพื้นฐานของการสังเกตวัตถุภาพที่ดำเนินการโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมและบนพื้นฐานของความรู้ของพวกเขาทำให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเข้าใจการเชื่อมต่อดังกล่าวในปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในกระบวนการของการรับรู้ ;

นักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของวัตถุ เกี่ยวกับคุณสมบัติที่รับรู้โดยตรงและความสัมพันธ์จากข้อความทางวาจาของครู และสื่อโสตทัศน์ทำหน้าที่เป็นการยืนยันหรือสรุปข้อความด้วยวาจา

เริ่มต้นจากการสังเกตของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่มองเห็น ครูรายงานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่นักเรียนไม่รับรู้โดยตรง หรือดึงข้อสรุป รวม และสรุปข้อมูลส่วนบุคคล

ดังนั้นจึงมีรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสารระหว่างคำและการแสดงภาพ มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะให้ความพึงพอใจกับพวกเขาอย่างสมบูรณ์เนื่องจากขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการเรียนรู้ เนื้อหาของหัวข้อ ธรรมชาติของสื่อภาพที่มีอยู่ และระดับความพร้อมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม มันเป็นสิ่งจำเป็น เลือกชุดค่าผสมที่สมเหตุสมผลที่สุดในแต่ละกรณี

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติ

ใช้ได้จริง วิธีการสอนครอบคลุมกิจกรรมที่หลากหลายของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ในระหว่างการใช้วิธีการสอนเชิงปฏิบัติจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: การตั้งค่างาน, การวางแผนการดำเนินการ, การกระตุ้นการปฏิบัติงาน, กฎระเบียบและการควบคุม, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงาน, การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง, การแก้ไขการฝึกอบรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเต็มที่ . . ในระหว่างการใช้วิธีการสอนเชิงปฏิบัติจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: การตั้งค่างาน, การวางแผนการดำเนินการ, การกระตุ้นการปฏิบัติงาน, กฎระเบียบและการควบคุม, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงาน, การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง, การแก้ไขการฝึกอบรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเต็มที่ .

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติรวมถึงแบบฝึกหัดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งในระหว่างการฝึก นักเรียนจะนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติจริง

วิธีการปฏิบัติยังรวมถึงแบบฝึกหัดที่นักเรียนทำด้วยการบันทึกเสียง อุปกรณ์สร้างเสียง ซึ่งรวมถึงคอมพิวเตอร์ด้วย

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติถูกนำมาใช้ร่วมกันอย่างใกล้ชิดกับวิธีการสอนด้วยวาจาและภาพ เนื่องจากการสอนภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการปฏิบัติงานจริงควรนำหน้าด้วยคำอธิบายที่ให้ความรู้โดยครู คำอธิบายและภาพประกอบด้วยวาจามักจะมาพร้อมกับกระบวนการทำงานเอง เช่นเดียวกับการวิเคราะห์งานที่ทำ ซึ่งควรทำได้ดีที่สุดผ่านการติดต่อส่วนตัวกับนักเรียน

วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัย

อุปนัยและนิรนัยวิธีการสอนอธิบายลักษณะเฉพาะที่สำคัญอย่างยิ่งของวิธีการ - ความสามารถในการเปิดเผยตรรกะของการเคลื่อนไหวของเนื้อหาของสื่อการศึกษา การใช้วิธีการอุปนัยและนิรนัยหมายถึงการเลือกตรรกะบางอย่างสำหรับการเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังศึกษา - จากเฉพาะถึงทั่วไปและจากทั่วไปถึงเฉพาะ

วิธีการสอนแบบอุปนัย

เมื่อใช้อุปนัยวิธีการสอนกิจกรรมของครูและนักเรียนดำเนินการดังนี้ เมื่อใช้วิธีการสอนแบบอุปนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนดำเนินการดังนี้

ครู	นักเรียน
1 ตัวเลือก	ตัวเลือก 2
ประการแรก เขากำหนดข้อเท็จจริง สาธิตการทดลอง โสตทัศนูปกรณ์ จัดแบบฝึกหัด ค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่การสรุปโดยรวม คำจำกัดความของแนวคิด และการกำหนดกฎหมาย	ในตอนแรกพวกเขาหลอมรวมข้อเท็จจริงส่วนตัว จากนั้นจึงทำการสรุปและลักษณะทั่วไปของธรรมชาติส่วนตัว
2 ตัวเลือก	ตัวเลือก 2
โดยกำหนดให้นักเรียนมีงานที่มีปัญหาซึ่งต้องใช้เหตุผลอิสระตั้งแต่บทบัญญัติเฉพาะไปจนถึงบททั่วไป จนถึงข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไป	ไตร่ตรองข้อเท็จจริงอย่างอิสระและหาข้อสรุปและข้อสรุปที่เข้าถึงได้

การศึกษาเชิงอุปนัยในหัวข้อหนึ่งมีประโยชน์อย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหาส่วนใหญ่เป็นข้อเท็จจริงในธรรมชาติหรือเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิด ความหมายจะชัดเจนเฉพาะในการให้เหตุผลเชิงอุปนัยเท่านั้น วิธีการอุปนัยใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาอุปกรณ์ทางเทคนิคและการปฏิบัติงานจริง ปัญหาทางคณิตศาสตร์จำนวนมากได้รับการแก้ไขโดยวิธีอุปนัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูเห็นว่าจำเป็นต้องนำนักเรียนไปสู่การดูดซึมของสูตรทั่วไปบางสูตร

จุดอ่อนของวิธีการสอนแบบอุปนัยคือต้องใช้เวลาในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่มากกว่าการสอนแบบนิรนัย สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมในระดับที่น้อยกว่า เนื่องจากตั้งอยู่บนข้อเท็จจริง การทดลอง และข้อมูลอื่นๆ ที่เป็นรูปธรรม

วิธีการสอนแบบนิรนัย

เมื่อใช้วิธีการสอนแบบนิรนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนมีดังนี้

วิธีการนิรนัยมีส่วนช่วยในการผ่านสื่อการศึกษาอย่างรวดเร็วพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมอย่างแข็งขัน การประยุกต์ใช้เป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎี ในการแก้ปัญหาที่จำเป็นต้องมีการระบุผลที่ตามมาจากบทบัญญัติทั่วไปบางข้อ

ดังนั้นสำหรับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ความสัมพันธ์ทั่วไปของขนาดทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสากล สำหรับไวยากรณ์ บทบาทของพื้นฐานที่เป็นสากลนั้นเล่นโดยความสัมพันธ์ของรูปแบบและความหมายของคำ เนื่องจากพื้นฐานทั่วไปของการสื่อสารเหล่านี้สามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของแบบจำลอง (แบบแผน, สูตร, กฎหมาย, กฎเกณฑ์) นักเรียนจึงได้รับการสอนให้ใช้แบบจำลองเหล่านี้ วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทั่วไปและนามธรรมตั้งแต่เนิ่นๆ และจากพวกเขาเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องดำเนินการศึกษาแบบนิรนัยของเนื้อหาทั้งหมด ต้องพบการผสมผสานที่มีเหตุผลกับวิธีการอุปนัย เนื่องจากหากไม่มีวิธีการอุปนัย เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้สำเร็จ

ดังจะเห็นได้จากลักษณะของกิจกรรมของครูและนักเรียน เมื่อใช้วิธีการสอนแบบนิรนัยหรืออุปนัย จะใช้วิธีการทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติที่ได้อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ แต่ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของสื่อการศึกษาก็ถูกเปิดเผยในลักษณะที่เป็นเหตุเป็นผล - โดยอุปนัยหรือเชิงนิรนัย ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสนทนาที่สร้างขึ้นโดยอุปนัยหรือนิรนัย เกี่ยวกับเรื่องราวเชิงนิรนัยและตามปัญหา เกี่ยวกับงานภาคปฏิบัติที่มีการสืบพันธุ์หรือค้นหา วิธีการสอนเป็นแนวคิดที่หลากหลาย ในระบบวิธีการสอนที่ใช้อยู่ในปัจจุบัน วิธีการต่างๆ ที่ระบุตามอัตภาพในการจำแนกประเภทจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และความจริงที่ว่าเรากำลังพูดถึงการประยุกต์ใช้วิธีการนิรนัยหรืออุปนัยในสถานการณ์นี้ถูกกำหนดโดยงานการสอนชั้นนำที่กำหนดโดยครูในขั้นตอนการศึกษานี้ ตัวอย่างเช่น หากครูตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการคิดแบบนิรนัยในลักษณะทั่วไป เขาก็ใช้วิธีนิรนัย รวมกับวิธีการค้นหาปัญหา ดำเนินการผ่านการสนทนาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

ในงานนี้ รายการวิธีการสอนเชิงตรรกะจะจำกัดไว้เพียงสองประเภท - นิรนัยและอุปนัย สิ่งนี้ทำขึ้นเพื่อการเข้าถึงการจำแนกวิธีการสอนแบบองค์รวมที่มากขึ้นเท่านั้น โดยหลักการแล้ว วิธีการจัดการเรียนรู้กลุ่มย่อยนี้ยังรวมถึงวิธีการวิเคราะห์ทางการศึกษา การสังเคราะห์เชิงสืบสวน การเปรียบเทียบทางการศึกษา และการระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล

วิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา

วิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาถูกแยกออกก่อนอื่นบนพื้นฐานของการประเมินระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการรับรู้ของแนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่

ลักษณะการสืบพันธุ์ของการคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการท่องจำข้อมูลที่ครูให้มาหรือแหล่งข้อมูลอื่น การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของวิธีการเหล่านี้

การบรรยายมีโครงสร้างในลักษณะเดียวกัน โดยมีการนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์บางอย่างแก่ผู้ชม มีการจดบันทึกที่เหมาะสม ซึ่งผู้ชมจะบันทึกในรูปแบบของบันทึกย่อ

การสนทนาที่จัดระบบสืบพันธ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูในระหว่างการสนทนาต้องอาศัยข้อเท็จจริงที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทราบเกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ งานอภิปรายสมมติฐานใด ๆ ไม่มีการตั้งสมมติฐาน

การแสดงภาพในวิธีการสอนการสืบพันธุ์ยังใช้เพื่อให้ดูดซึมและจดจำข้อมูลได้ดีขึ้นและกระตือรือร้นมากขึ้น ตัวอย่างของการสร้างภาพข้อมูลเช่นใช้ในประสบการณ์ของครู V.F. บันทึกสนับสนุน Shatalov พวกเขาแสดงตัวเลข คำ และภาพร่างที่สว่างเป็นพิเศษอย่างสม่ำเสมอซึ่งกระตุ้นการท่องจำของเนื้อหา

การปฏิบัติงานในลักษณะของการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในการทำงานนักเรียนใช้ความรู้ก่อนหน้านี้หรือเพิ่งได้รับตามแบบจำลอง ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการปฏิบัติงาน นักเรียนไม่ได้เพิ่มพูนความรู้โดยอิสระ การฝึกการเจริญพันธุ์มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ เนื่องจากการเปลี่ยนเป็นทักษะนั้นจำเป็นต้องมีการกระทำซ้ำๆ ตามแบบจำลอง

วิธีการสืบพันธุ์ถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษาเป็นข้อมูลที่โดดเด่น เป็นคำอธิบายของวิธีการปฏิบัติจริง ซับซ้อนมากและเป็นพื้นฐานใหม่เพื่อให้นักเรียนสามารถค้นหาความรู้ได้

บนพื้นฐานของวิธีการสืบพันธุ์ การเรียนรู้ด้วยโปรแกรมมักจะดำเนินการ

โดยรวมแล้ว วิธีการสอนเกี่ยวกับการสืบพันธุ์นั้นไม่อนุญาตให้พัฒนาความคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเป็นอิสระ ความยืดหยุ่นในการคิด เพื่อสร้างทักษะกิจกรรมการค้นหาของนักเรียน ด้วยการใช้ที่มากเกินไป วิธีการเหล่านี้มีส่วนทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้นั้นเป็นทางการ เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพโดยวิธีการสืบพันธุ์เพียงอย่างเดียว เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวเป็นแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจ ความเป็นอิสระ ทั้งหมดนี้ต้องใช้วิธีการสอนร่วมกับพวกเขา ซึ่งทำให้กิจกรรมการค้นหาของนักเรียนมีความกระตือรือร้น

วิธีการสอนค้นหาปัญหา

วิธีการค้นหาปัญหาใช้ในหลักสูตรการเรียนรู้ตามปัญหา เมื่อใช้วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหา ครูใช้เทคนิคต่อไปนี้: เขาสร้างสถานการณ์ปัญหา (ตั้งคำถาม เสนองาน งานทดลอง) จัดการอภิปรายรวมเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาสถานการณ์ ยืนยันความถูกต้องของ ข้อสรุปนำเสนองานปัญหาสำเร็จรูป ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจากประสบการณ์และความรู้ก่อนหน้านี้ ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาสถานการณ์ สรุปความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ อธิบายที่มาของพวกเขา เลือกตัวเลือกที่มีเหตุผลที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาสถานการณ์

วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหามีประสิทธิภาพมากสำหรับการเรียนทางไกล เนื่องจากมักใช้ในทางปฏิบัติโดยใช้วิธีการทางสายตา ทางวาจา และทางปฏิบัติ ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงวิธีการนำเสนอเนื้อหาทางการศึกษาที่มีปัญหา การสนทนาที่มีปัญหาและการวิเคราะห์พฤติกรรม การใช้สายตาของประเภทการค้นหาปัญหา เกี่ยวกับการดำเนินการค้นหาปัญหาในเชิงปฏิบัติของประเภทการวิจัย ตาม I.Ya. Lerner วิธีการประเภทนี้รวมถึงกรณีพิเศษ เช่น วิธีการนำเสนอปัญหา การค้นหาบางส่วน หรือวิธีฮิวริสติก วิธีการสอนการวิจัย กรณีเฉพาะของวิธีการค้นหาปัญหาคือกรณีที่เสนอโดย M.I. วิธีการไบนารีของ Makhmutov: อธิบายกระตุ้นและค้นหาบางส่วนเหนี่ยวนำและค้นหา ทั้งหมดนี้เป็นระดับเฉพาะของการแสดงออกของวิธีการค้นหาปัญหาในความหมายที่กว้างที่สุด เช่นเดียวกับการผสมผสานของวิธีการต่างๆ กับการเพิ่มขึ้นทีละน้อยในองค์ประกอบการค้นหาในการสอน

การนำเสนอสื่อการศึกษาโดยวิธีการเล่าปัญหาและการบรรยายตามปัญหา ถือว่าครูในการนำเสนอนั้นสะท้อน พิสูจน์ สรุป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง และนำไปสู่การคิดของนักเรียน ทำให้มีความกระฉับกระเฉงและสร้างสรรค์มากขึ้น .

วิธีการหนึ่งของการเรียนรู้แบบอิงปัญหาคือการสนทนาแบบฮิวริสติกและการค้นหาปัญหา ในระหว่างนี้ ครูจะตั้งคำถามชุดหนึ่งที่มีความสอดคล้องและสัมพันธ์กันกับนักเรียน โดยตอบคำถามที่พวกเขาต้องให้คำแนะนำ จากนั้นพยายามพิสูจน์ความถูกต้องของตนเองโดยอิสระ ดังนั้นจึงทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างอิสระในการดูดซึมความรู้ใหม่ หากในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติก สมมติฐานดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักเพียงองค์ประกอบหนึ่งของหัวข้อใหม่ จากนั้นในระหว่างการสนทนาเพื่อค้นหาปัญหา นักเรียนจะแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทั้งชุด

โสตทัศนูปกรณ์ที่มีวิธีการค้นหาปัญหาในการสอนจะไม่ถูกนำมาใช้เพื่อปรับปรุงการท่องจำอีกต่อไป แต่เพื่อกำหนดงานทดลองที่สร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน

แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาจะใช้เมื่อนักเรียนสามารถดำเนินการบางประเภทที่นำเขาไปสู่การดูดซึมความรู้ใหม่ตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะเมื่อเข้าใกล้การดูดซึมของหัวข้อใหม่เท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในระหว่างการรวบรวมบนพื้นฐานใหม่นั่นคือเมื่อทำแบบฝึกหัดที่เพิ่มพูนความรู้

ประเภทที่มีคุณค่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนทางไกล คือ งานในห้องปฏิบัติการวิจัย ซึ่งในระหว่างนั้น นักเรียนสามารถค้นหากฎของวัตถุหลอมเหลวหรือกฎอื่นๆ ได้อย่างอิสระ งานในห้องปฏิบัติการดังกล่าวจะดำเนินการก่อนที่จะศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและทำให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความต้องการที่จะค้นพบการเรียนรู้บางอย่าง

วิธีการค้นหาปัญหาในการเรียนรู้ทางไกลส่วนใหญ่จะใช้เพื่อพัฒนาทักษะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์ ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ที่มีความหมายและเป็นอิสระมากขึ้น วิธีการเหล่านี้ใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในกรณีที่จำเป็นต้องบรรลุถึงการก่อตัวของแนวคิด กฎหมาย และทฤษฎีในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และไม่ใช่การสื่อสารข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง ส่วนแบ่งของการเรียนทางไกลจะดีขึ้นมากหากวิธีการค้นหาปัญหาถูกรวมเข้ากับวิธีการสืบพันธุ์เพื่อประสิทธิภาพที่มากขึ้น

2. วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้

บทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้

การศึกษาต่างๆ เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์มักเน้นถึงความจำเป็นในองค์ประกอบแรงจูงใจในนั้น กิจกรรมใด ๆ ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและให้ผลลัพธ์เชิงคุณภาพหากในขณะเดียวกันบุคคลนั้นมีแรงจูงใจที่แรงกล้าชัดเจนและลึกซึ้งที่ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะลงมืออย่างแข็งขันด้วยความทุ่มเทอย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์และสถานการณ์อื่น ๆ อย่างต่อเนื่อง ก้าวไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากนักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ หากพวกเขามีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ หากพวกเขามีสำนึกในหน้าที่ความรับผิดชอบและ แรงจูงใจในการเรียนรู้อื่น ๆ

บทบาทกระตุ้นของวิธีการสอนทั้งหมด

เพื่อกำหนดแรงจูงใจดังกล่าวสำหรับกิจกรรมการศึกษา คลังแสงทั้งหมดของวิธีการสำหรับการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาถูกนำมาใช้ - วิธีการด้วยวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติวิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาวิธีการนิรนัยและอุปนัย

ดังนั้นแต่ละวิธีในการจัดกิจกรรมการศึกษาในเวลาเดียวกันจึงไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังสร้างแรงจูงใจอีกด้วย ในแง่นี้ เราสามารถพูดถึงฟังก์ชันกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจของวิธีการสอนใดๆ ก็ได้ อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ของครูและวิทยาศาสตร์ได้สั่งสมวิธีการมากมายที่มุ่งสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้โดยเฉพาะ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการเพิ่มพูนข้อมูลการศึกษาให้กับนักเรียน ฟังก์ชั่นของการกระตุ้นในกรณีนี้มาก่อนซึ่งเอื้อต่อการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาของวิธีการอื่นทั้งหมด

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นและในผลงาน กลุ่มของวิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยใหญ่ ในครั้งแรกของพวกเขาเพื่อนำเสนอวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาในหมู่นักเรียน ในวิธีที่สอง มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบในการสอนเป็นหลัก ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมในแต่ละกลุ่มย่อยของวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้

วิธีการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

การศึกษาพิเศษที่อุทิศให้กับปัญหาของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาแสดงให้เห็นว่าความสนใจในทุกรูปแบบและในทุกขั้นตอนของการพัฒนานั้นโดดเด่นด้วยช่วงเวลาบังคับสามช่วงเวลา: 1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม; 2) การปรากฏตัวของด้านความรู้ความเข้าใจของอารมณ์นี้; 3) การปรากฏตัวของแรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมเอง

ตามมาว่าในกระบวนการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าอารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการเรียนรู้ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติ สภาวะทางอารมณ์มักสัมพันธ์กับประสบการณ์ของความตื่นเต้นทางอารมณ์ เช่น การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ความปิติ ความโกรธ ความประหลาดใจ นั่นคือเหตุผลที่กระบวนการของความสนใจ การท่องจำ ความเข้าใจในสถานะนี้เชื่อมโยงกับประสบการณ์ภายในที่ลึกซึ้งของแต่ละบุคคล ซึ่งทำให้กระบวนการเหล่านี้ดำเนินไปอย่างเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในแง่ของเป้าหมายที่บรรลุ

หนึ่งในวิธีการที่รวมอยู่ในวิธีการกระตุ้นอารมณ์ของการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนานในห้องเรียน - การแนะนำตัวอย่างความบันเทิงการทดลองข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันในกระบวนการศึกษา ครูหลายคนใช้การวิเคราะห์ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิยายที่อุทิศให้กับชีวิตและผลงานของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงและบุคคลสาธารณะเพื่อเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ วิธีการดังกล่าวเพื่อเพิ่มความบันเทิงในการเรียนรู้เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้การคาดการณ์ของนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ในสภาพสมัยใหม่และการแสดงการทดลองที่สนุกสนานก็ประสบความสำเร็จเช่นกัน

การเปรียบเทียบที่สนุกสนานยังทำหน้าที่เป็นเทคนิคที่เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น การเปรียบเทียบในวิชาฟิสิกส์ตามหลักการของไบโอนิค ทำให้เกิดการตอบสนองในเชิงบวกอย่างมากจากนักเรียน เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ของสถานที่ จะเปรียบเทียบโดยใช้วิธีการปรับทิศทางของค้างคาว เมื่อพิจารณาถึงแรงยกของปีกเครื่องบิน ความคล้ายคลึงกันจะถูกวาดด้วยรูปร่างของปีกของนก นั่นคือแมลงปอ

อารมณ์ของประสบการณ์เกิดขึ้นโดยใช้เทคนิคการเซอร์ไพรส์ ตัวอย่างเช่น Pascal's Paradox ด้วยความโน้มน้าวใจของตัวอย่างเหล่านี้ มันมักจะทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งในนักเรียน

วิธีการกระตุ้นอย่างหนึ่งคือการเปรียบเทียบการตีความทางวิทยาศาสตร์และทางโลกของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติแต่ละอย่าง ตัวอย่างเช่น ขอให้นักเรียนเปรียบเทียบคำอธิบายทางโลกและทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ความไร้น้ำหนัก กฎของการตก กฎของการว่ายน้ำ

จากตัวอย่างทั้งหมดข้างต้น แสดงให้เห็นว่าเทคนิคทางศิลปะ การเปรียบเปรย ความสดใส ความบันเทิง และความประหลาดใจ รวมอยู่ในวิธีการสร้างความสนใจทำให้เกิดความอิ่มเอมใจทางอารมณ์ ซึ่งกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้และเป็นก้าวแรกสู่การสร้าง ความสนใจทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน ในประเด็นหลักที่แสดงถึงความสนใจ มันไม่ได้เน้นแค่ความตื่นเต้นของอารมณ์เท่านั้น แต่ยังเน้นย้ำถึงการมีอยู่ของอารมณ์ด้านที่บ่งบอกถึงความเหมาะสม ซึ่งแสดงออกในความสุขของความรู้

แหล่งที่มาหลักที่น่าสนใจในกิจกรรมการศึกษานั้นคือเนื้อหาก่อน เพื่อให้เนื้อหามีผลกระตุ้นที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื้อหาจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่กำหนดไว้ในหลักการศึกษา (ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ การเชื่อมต่อกับชีวิต อิทธิพลอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ครอบคลุมการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา) อย่างไรก็ตาม มีเทคนิคพิเศษบางอย่างที่มุ่งเพิ่มผลกระตุ้นของเนื้อหาการสอน ประการแรก สิ่งเหล่านี้รวมถึงการสร้างสถานการณ์ของความแปลกใหม่ ความเกี่ยวข้อง การนำเนื้อหาเข้ามาใกล้การค้นพบที่สำคัญที่สุดในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ไปสู่ปรากฏการณ์ของชีวิตในสังคมและการเมืองในประเทศและต่างประเทศ

เกมการศึกษา

วิธีการที่มีคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการเล่นเกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจซึ่งขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา เกมนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกฝนการทำงานของครูใช้เกมกระดานและเกมจำลองด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาประวัติศาสตร์สัตว์ป่าประเภทของเครื่องบินและเรือ วิธีการที่มีคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการเล่นเกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจซึ่งขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา เกมนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกฝนการทำงานของครูใช้เกมกระดานและเกมจำลองด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาประวัติศาสตร์สัตว์ป่าประเภทของเครื่องบินและเรือ

การอภิปรายด้านการศึกษา

วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ยังรวมถึงวิธีการสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญา เป็นที่ทราบกันว่าความจริงเกิดในข้อพิพาท แต่การโต้เถียงยังทำให้ความสนใจในหัวข้อเพิ่มขึ้นอีกด้วย ครูบางคนมีทักษะในการใช้วิธีการกระตุ้นการเรียนรู้นี้ ประการแรกพวกเขาใช้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ของการต่อสู้ของมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาใดปัญหาหนึ่งอย่างชำนาญ อย่างไรก็ตาม ครูสามารถสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งได้ตลอดเวลาโดยถามคำถามที่ไม่สำคัญที่สุดว่า "ใครคิดอย่างอื่น" และถ้าเทคนิคดังกล่าวทำให้เกิดการโต้เถียง นักเรียนเองก็จะถูกแบ่งออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของคำอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่งและรอด้วยความสนใจสำหรับข้อสรุปที่มีเหตุผลของครู ข้อพิพาททางการศึกษาจึงเป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในด้านนี้ทำได้โดยใช้การสนทนาทางอิเล็กทรอนิกส์

การกระตุ้นผ่านการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิต

การวิเคราะห์สถานการณ์ในชีวิตมักใช้เป็นวิธีการกระตุ้น วิธีการสอนนี้โดยตรงกระตุ้นการเรียนรู้โดยเพิ่มการสรุปความรู้ให้มากที่สุด

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในการเรียนรู้

วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการกระตุ้นให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้คือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ เป็นที่ทราบกันดีว่าหากปราศจากความสุขของความสำเร็จแล้ว ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะพึ่งพาความสำเร็จเพิ่มเติมในการเอาชนะปัญหาทางการศึกษาอย่างแท้จริง ดังนั้น นักการศึกษาควรเลือกนักเรียนบางคนที่ต้องการการกระตุ้น จะได้รับงานที่มีให้ในขั้นที่เหมาะสม ซึ่งจะทำให้พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง และสามารถดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ต่อไปได้ในระดับที่น่าพอใจมากขึ้น สถานการณ์แห่งความสำเร็จยังถูกสร้างขึ้นโดยแยกความแตกต่างของความช่วยเหลือให้กับนักเรียนในการทำงานด้านการศึกษาที่มีความซับซ้อนเหมือนกัน สถานการณ์ของความสำเร็จยังถูกสร้างขึ้นโดยครูโดยการส่งเสริมการกระทำระดับกลางของนักเรียน กล่าวคือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระตุ้นให้เขาพยายามใหม่ มีบทบาทสำคัญในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยการสร้างบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่ดีในระหว่างการปฏิบัติงานด้านการศึกษาบางอย่าง ปากน้ำที่ดีระหว่างการฝึกช่วยลดความรู้สึกไม่มั่นคงและความกลัว สภาวะวิตกกังวลจะถูกแทนที่ด้วยสภาวะของความมั่นใจ

3. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึก

วิธีการควบคุมช่องปาก

การควบคุมช่องปากดำเนินการโดยการซักถามรายบุคคลและคำถามส่วนหน้าในห้องเรียน ซึ่งอาจกล่าวได้ค่อนข้างยากในบริบทของการเรียนทางไกล ในแบบสำรวจรายบุคคล ครูถามคำถามหลายข้อกับนักเรียน โดยตอบว่าเขาแสดงระดับของการเรียนรู้สื่อการสอน ด้วยการสำรวจส่วนหน้า ครูจะเลือกชุดข้อมูลที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างมีเหตุมีผลและนำเสนอต่อผู้ชมทั้งหมด เพื่อขอคำตอบสั้นๆ จากผู้เข้ารับการฝึกอบรมรายใดรายหนึ่ง

วิธีการควบคุมเครื่องจักร

วิธีการควบคุมทั่วไปในการเรียนทางไกล โปรแกรมควบคุมสามารถมีได้หลายประเภท ได้แก่ การควบคุม การฝึกอบรม และการสอน-การควบคุม โปรแกรมสำหรับการควบคุม ตามกฎแล้ว วิธีการควบคุม แบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้ คำตอบจะพิมพ์เป็นตัวเลขหรือในรูปแบบของสูตรหรือด้วยความช่วยเหลือของตัวชี้ แต่ละโปรแกรมรักษาระดับความเที่ยงธรรมในการควบคุมไว้สูง นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ปัญหามากมายสามารถแก้ไขได้โดยใช้การติดต่อสื่อสารหรือโมเด็ม วิธีการควบคุมทั่วไปในการเรียนทางไกล โปรแกรมควบคุมสามารถมีได้หลายประเภท ได้แก่ การควบคุม การฝึกอบรม และการสอน-การควบคุม โปรแกรมสำหรับการควบคุม ตามกฎแล้ว วิธีการควบคุม แบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้ คำตอบจะพิมพ์เป็นตัวเลขหรือในรูปแบบของสูตรหรือด้วยความช่วยเหลือของตัวชี้ แต่ละโปรแกรมรักษาระดับความเที่ยงธรรมในการควบคุมไว้สูง นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ปัญหามากมายสามารถแก้ไขได้โดยใช้การติดต่อสื่อสารหรือโมเด็ม

วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร

ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการทำแบบทดสอบ เรียงความ แบบทดสอบข้อเขียน งานดังกล่าวสามารถเป็นได้ทั้งระยะยาวและระยะสั้น

4. การเลือกการผสมผสานวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

หลักเกณฑ์การเลือกวิธีการสอน

นักวิจัยส่วนใหญ่ของปัญหาวิธีการสอนสรุปได้ว่าเนื่องจากแนวคิดของ "วิธีการ" มีหลายแง่มุม พหุภาคี วิธีการสอนในแต่ละกรณีจึงควรเป็นแบบที่ครูสร้างขึ้น ในกิจกรรมการเรียนรู้ใดๆ ก็ตาม จะรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกันเสมอ วิธีการดูเหมือนจะเจาะลึกซึ่งกันและกันเสมอ โดยแสดงถึงปฏิสัมพันธ์แบบเดียวกันระหว่างครูและนักเรียนจากด้านต่างๆ และถ้าเรากำลังพูดถึงการใช้วิธีการบางอย่างในช่วงเวลาที่กำหนด นั่นหมายความว่าวิธีการนั้นมีอิทธิพลเหนือขั้นนี้ ทำให้เกิดคุณูปการอย่างมากโดยเฉพาะในการแก้ปัญหาของงานการสอนหลัก ได้ข้อสรุปว่าเนื่องจากแนวคิดของ "วิธีการ" มีหลายแง่มุม พหุภาคี ดังนั้นวิธีการสอนในแต่ละกรณีจึงควรถูกสร้างขึ้นโดยครูดังที่เคยเป็นมา ในกิจกรรมการเรียนรู้ใดๆ ก็ตาม จะรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกันเสมอ วิธีการดูเหมือนจะเจาะลึกซึ่งกันและกันเสมอ โดยแสดงถึงปฏิสัมพันธ์แบบเดียวกันระหว่างครูและนักเรียนจากด้านต่างๆ และถ้าเรากำลังพูดถึงการใช้วิธีการบางอย่างในช่วงเวลาที่กำหนด นั่นหมายความว่าวิธีการนั้นมีอิทธิพลเหนือขั้นนี้ ทำให้เกิดคุณูปการอย่างมากโดยเฉพาะในการแก้ปัญหาของงานการสอนหลัก

ความสม่ำเสมอต่อไปนี้ก่อตั้งขึ้นในการสอน ยิ่งการเลือกวิธีการสอนนั้นถูกต้องโดยครูในแง่มุมต่างๆ มากขึ้น (ในด้านการรับรู้ เกี่ยวกับพระเจ้า ตรรกะ แรงจูงใจ การควบคุมและการประเมิน ฯลฯ) ผลลัพธ์การศึกษาที่สูงขึ้นและคงทนมากขึ้นจะได้รับในกระบวนการเรียนรู้และใช้เวลาน้อยลง .

เมื่อเลือกและผสมผสานวิธีการสอน จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

	การปฏิบัติตามวิธีการตามหลักการสอน
	การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม
	สอดคล้องกับเนื้อหาของหัวข้อนี้
	การปฏิบัติตามโอกาสการเรียนรู้สำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม: อายุ จิตวิทยา; ระดับของความพร้อม (การศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา)
	การปฏิบัติตามเงื่อนไขที่มีอยู่และเวลาการฝึกอบรมที่กำหนด
	การปฏิบัติตามความสามารถของเครื่องมือช่วยการเรียนรู้
	สอดคล้องกับความสามารถของครูเอง โอกาสเหล่านี้กำหนดโดยประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ระดับความอุตสาหะ คุณลักษณะเฉพาะของการครอบงำอำนาจ ความสามารถในการสอน ตลอดจนคุณสมบัติส่วนตัวของครู

ระดับการตัดสินใจในการเลือกวิธีการสอน

ตามอัตภาพ ครูมีการตัดสินใจหลายอย่างเกี่ยวกับการเลือกวิธีการสอน:

ชื่อโซลูชัน	ลักษณะของการตัดสินใจระดับนี้
โซลูชั่น Stereotypic	ครูมักจะชอบแบบแผนบางอย่างของการประยุกต์ใช้วิธีการสอนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานในเนื้อหาลักษณะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม
การตัดสินใจลองผิดลองถูก	ครูพยายามเปลี่ยนทางเลือกของวิธีการโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะ แต่ทำสิ่งนี้ผ่านการทดลองที่เกิดขึ้นเอง ทำผิดพลาด การเลือกตัวเลือกใหม่และอีกครั้งโดยไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการเลือก
โซลูชันที่ปรับให้เหมาะสมที่สุด	การตัดสินใจที่ทำโดยการเลือกวิธีการที่มีเหตุผลมากที่สุดตามหลักวิทยาศาสตร์สำหรับเงื่อนไขที่กำหนดในแง่ของเกณฑ์เฉพาะบางอย่าง

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการตัดสินใจที่ดีที่สุดเมื่อเลือกวิธีการสอน

	วิธีการทางวาจา	วิธีการมองเห็น	วิธีการปฏิบัติ
	ในการก่อตัวของความรู้เชิงทฤษฎีและตามจริง	เพื่อพัฒนาการสังเกต เพิ่มความใส่ใจในประเด็นที่กำลังศึกษา	เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ
	เมื่อเนื้อหาส่วนใหญ่เป็นข้อมูล-ทฤษฎีในธรรมชาติ	เมื่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบภาพได้	เมื่อเนื้อหาของหัวข้อมีการฝึกปฏิบัติ การทดลอง
	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมพร้อมที่จะซึมซับข้อมูลด้วยวิธีวาจาที่เหมาะสม	เมื่ออินเทอร์เฟซถูกออกแบบอย่างเหมาะสม	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมพร้อมที่จะปฏิบัติงานจริง
	เมื่อครูเก่งวิธีพูดแบบนี้	เมื่อครูเตรียมการอย่างละเอียดถี่ถ้วนที่สุดและใช้วิธีการแบบรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน	เมื่อครูมีสื่อที่จำเป็นสำหรับการทดลองและแบบฝึกหัด

	วิธีการสืบพันธุ์	วิธีค้นหา
เมื่อแก้ปัญหาวิธีนี้จะใช้ได้สำเร็จโดยเฉพาะ	เพื่อพัฒนาองค์ความรู้ ทักษะ และความสามารถ	เพื่อพัฒนาความคิดอิสระ ทักษะการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์
ด้วยเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลอย่างยิ่งที่จะใช้วิธีนี้	เมื่อเนื้อหาของหัวข้อซับซ้อนหรือง่ายเกินไป	เมื่อวัสดุมีระดับความซับซ้อนโดยเฉลี่ย
ลักษณะใดของนักเรียนควรใช้วิธีนี้อย่างมีเหตุมีผล	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมยังไม่พร้อมสำหรับการศึกษาปัญหาในหัวข้อนี้	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมพร้อมสำหรับการศึกษาปัญหาในหัวข้อที่กำหนด
โอกาสใดที่ครูควรใช้วิธีนี้	ผู้เข้ารับการฝึกอบรมสามารถเลือกวิธีการที่เป็นปัญหาได้	เมื่อครูมีเวลาในการศึกษาหัวข้อที่มีปัญหาและเชี่ยวชาญในการค้นหาวิธีการสอน

	วิธีการอุปนัย	วิธีการนิรนัย
เมื่อแก้ปัญหาวิธีนี้จะใช้ได้สำเร็จโดยเฉพาะ	เพื่อพัฒนาความสามารถในการสรุปเพื่อสรุปจากเฉพาะไปยังทั่วไป	สำหรับการพัฒนาความสามารถในการอนุมานจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์
ด้วยเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลอย่างยิ่งที่จะใช้วิธีนี้	เมื่อเนื้อหาถูกระบุโดยอุปนัยหรือควรระบุเช่นนั้น	เมื่อมีการระบุเนื้อหาของหัวข้อแบบนิรนัยหรือควรระบุดังนี้
ลักษณะใดของนักเรียนควรใช้วิธีนี้อย่างมีเหตุมีผล	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมเตรียมการให้เหตุผลเชิงอุปนัยหรือมีปัญหาในการให้เหตุผลแบบนิรนัย	เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมเตรียมการให้เหตุผลแบบนิรนัย
โอกาสใดที่ครูควรใช้วิธีนี้	เมื่อครูเชี่ยวชาญวิธีอุปนัย	เมื่อครูมีวิธีการนิรนัยและมีพัฒนาการด้านการสอนที่เหมาะสม

วิธีการสอนในการสอนออกแบบมาเพื่อถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม เงื่อนไขที่จำเป็นคือการผสมผสานวิธีการพื้นฐานกับวิธีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

วิธีการสอนเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ส่งผลให้มีการถ่ายทอดและดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จัดไว้ให้โดยเนื้อหาของการฝึกอบรม

วิธีการสอนในการสอนคือวัตถุที่ครูใช้ในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้คือสื่อใดๆ ที่ครูใช้ในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

วัตถุที่ทำหน้าที่ของการเรียนรู้แบ่งออกเป็นสื่อการเรียนการสอน (ตำรา ตาราง ภาพประกอบ) และอุดมคติ (ความรู้และทักษะของครูและนักเรียน)

วิธีการสอนในการสอน

การสอนสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งที่มาของความรู้

คนหลักคือ:

• วาจา;
• ใช้ได้จริง;
• ภาพ.

วิธีการเรียนรู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมก็ได้รับความนิยมอย่างมากเช่นกัน โดยเกี่ยวข้องกับการแนะนำความคิดสร้างสรรค์ที่มีนัยสำคัญในกระบวนการนี้

วาจา

พื้นฐานของมันคือคำศัพท์ และงานของครูคือการนำเสนอข้อมูลให้นักเรียนผ่านคำพูด การรับด้วยวาจาเป็นผู้นำในระบบการเรียนรู้เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถถ่ายโอนข้อมูลจำนวนมากในช่วงเวลาขั้นต่ำ

วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วย: เรื่องราว การบรรยาย คำอธิบาย การสนทนา การอภิปราย ตลอดจนการทำงานอิสระกับตำราเรียน

การสนทนาและการอภิปราย (วิธีการเชิงรุก) ต่างจากการเล่านิทานและการบรรยาย (วิธีเดียว) การสนทนาและการอภิปราย (วิธีการเชิงรุก) เกี่ยวข้องกับการรวมของนักเรียนในการอภิปรายเนื้อหาซึ่งพัฒนาความสนใจในกระบวนการรับรู้

นอกจากนี้ การอภิปรายยังสอนให้รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นและประเมินคุณค่าของมุมมองต่างๆ อย่างเป็นกลาง

การทำงานกับสื่อสิ่งพิมพ์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ความจำ และการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน นอกจากนี้ การทำงานกับหนังสือเรียนยังช่วยให้จำเนื้อหาที่ครอบคลุมได้ดีขึ้น

ใช้ได้จริง

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน วิธีการสอนเชิงปฏิบัติสามารถแสดงได้ดังนี้:

• การออกกำลังกาย(การแสดงโดยนักเรียนของการกระทำทางจิตหรือการปฏิบัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนทักษะบางอย่างเพื่อความสมบูรณ์แบบ);
• ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานในระหว่างที่นักเรียนศึกษาปรากฏการณ์ใด ๆ โดยใช้อุปกรณ์หรือเครื่องสอน
• เกมการสอน– แบบจำลองของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่ศึกษา

ภาพ

หมายถึงการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นหรือวิธีการอื่นๆ ในกระบวนการเรียนรู้ที่สะท้อนถึงแก่นแท้ของวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

โสตทัศนูปกรณ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเนื้อหา เนื่องจากการดูดซึมข้อมูลเกิดขึ้นในรูปแบบที่เข้าใจได้ง่ายขึ้นและได้รับการแก้ไขอย่างปลอดภัยในความทรงจำของนักเรียน

วิธีการทางสายตาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

1. ภาพประกอบ (ภาพวาด ตาราง แผนที่);
2. การสาธิต (รวมถึงการดูภาพยนตร์และการทดลอง)

อย่างหลังถือว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดเพราะมีโอกาสมีอิทธิพลต่อจิตใจมนุษย์มากกว่า การใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ทำให้สามารถแนะนำเครื่องมือใหม่ ๆ เข้าสู่ระบบวิธีการมองเห็นได้

ฮิวริสติก

วิธีการสอนแบบฮิวริสติกหรือการค้นหาบางส่วนเกี่ยวข้องกับครูที่ถามคำถามและนักเรียนค้นหาคำตอบ ดังนั้นนักเรียนจึงไม่ได้รับความรู้ "สำเร็จรูป" แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งจะพัฒนาความสามารถในการคิดของพวกเขา

ต้องขอบคุณกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของสมองและความกระตือรือร้นในการทำงาน นักเรียนจะได้รับความรู้ที่มีสติและมั่นคงมากขึ้น

วิธีการเรียนรู้แบบฮิวริสติกประกอบด้วยการแข่งขัน การวิจัย บทความต่างๆ รูปแบบของชั้นเรียนแบบฮิวริสติกคือบทเรียนแบบฮิวริสติก โอลิมปิก เกมทางปัญญา การป้องกันอย่างสร้างสรรค์ รูปแบบการศึกษาแบบโต้ตอบ

ปัญหา

การเรียนรู้ปัญหาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในรูปแบบของการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่กำหนด ปัญหาควรกระตุ้นกระบวนการคิดของนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างจริงจัง

นอกเหนือจากการเรียนรู้ความรู้ วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหายังช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้:

• แนวปฏิบัติการค้นหา
• ทักษะการวิเคราะห์
• กิจกรรมการวิจัยอิสระ
• การจัดเรียงข้อมูลที่ได้รับ

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ดังนั้นจึงพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน ต้องการให้นักเรียนแสดงกิจกรรมทางปัญญาตลอดจนกิจกรรมส่วนตัวและกิจกรรมทางสังคม

การวิจัย

สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ในความจริงที่ว่าครูไม่ได้สื่อสารความรู้กับนักเรียนพวกเขาต้องได้รับพวกเขาเองในกระบวนการวิจัยเชิงรุกของปัญหาที่เกิดขึ้น

ครูสร้างปัญหาและนักเรียนตระหนักโดยอิสระ เสนอสมมติฐาน จัดทำแผนเพื่อทดสอบและสรุป

ด้วยเหตุนี้ ความรู้ที่ได้รับระหว่างการค้นหาจึงแตกต่างไปตามความลึก กระบวนการเรียนรู้เข้มข้น และนักเรียนแสดงความสนใจในปัญหาที่เกิดขึ้น

ขออภัย เนื่องจากใช้เวลานาน วิธีการวิจัยไม่สามารถใช้บ่อยในห้องเรียนได้ และต้องใช้ร่วมกับวิธีการสอนอื่นๆ

เจริญพันธุ์

ตามวิธีนี้ความรู้ได้สื่อสารกับนักเรียนในรูปแบบ "สำเร็จรูป" แล้วครูก็อธิบายพวกเขาด้วย ในการเรียนรู้ความรู้ ครูให้งานที่นักเรียนดำเนินการตามแบบจำลองที่พิจารณาก่อนหน้านี้

เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้ความรู้คือความสามารถในการทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง การทำซ้ำเนื้อหาช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้และจดจำ

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการสืบพันธุ์คือการปฏิบัติได้จริง แต่กระบวนการเรียนรู้ไม่ควรอิงตามกระบวนการนี้เพียงอย่างเดียว

อธิบาย-ภาพประกอบ

วิธีนี้เป็นวิธีการสอนที่ประหยัดที่สุดวิธีหนึ่ง และประสิทธิภาพก็ได้รับการพิสูจน์โดยการปฏิบัติมาหลายศตวรรษ สาระสำคัญของวิธีการคือครูนำเสนอข้อมูลโดยใช้วิธีการแบบผสมผสาน: คำพูดด้วยวาจาและสิ่งพิมพ์, สื่อภาพและการปฏิบัติ

นักเรียนรับรู้ข้อมูลและดำเนินการที่จำเป็นสำหรับการดูดซึม - พวกเขาฟัง ดู อ่าน เปรียบเทียบกับเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้และจดจำ

วิธีการอธิบายและอธิบายมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรวมวัสดุที่ศึกษา

คำอธิบายของครูเกี่ยวกับเนื้อหาเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้ องค์ประกอบที่สำคัญเท่าเทียมกันของการดูดซึมความรู้โดยนักเรียนคืองานต่อมาเกี่ยวกับการดูดซึมข้อมูลที่ได้รับ ซึ่งรวมถึงการรวบรวม การท่องจำ และความเข้าใจของเนื้อหาที่นำเสนอในบทเรียน

วิธีการหลักในการรวมเนื้อหาคือการสนทนา การสำรวจ และการทำงานกับหนังสือเรียน

นอกจากการเสริมกำลังการสืบพันธุ์แล้ว วิธีการที่สร้างสรรค์ยังมีประสิทธิภาพมากอีกด้วย อาจรวมถึงงานปฏิบัติต่างๆ เช่น การค้นหาตัวอย่างเพื่อยืนยันทฤษฎีในวรรณคดีและชีวิต

วิธีการเล่นเกมในการสอนยังทำหน้าที่เป็นแพลตฟอร์มที่ยอดเยี่ยมสำหรับการเสริมเนื้อหา: เกมทางปัญญาหรือการเล่นตามบทบาทถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษา

งานอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับการดูดซึมผ่าน

ครูที่มีประสบการณ์เชื่อว่างานอิสระของนักเรียนเท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ความรู้และการพัฒนาความคิดอย่างลึกซึ้ง สำหรับงานอิสระครูให้งาน แต่ตัวเขาเองไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการดูดซึมเนื้อหาโดยนักเรียน

วิธีการหลักของการดูดซึมวัสดุอย่างอิสระ:

• ทำงานกับตำราเรียน (การศึกษาอย่างรอบคอบและความเข้าใจในเนื้อหา)
• แบบฝึกหัดการฝึกอบรม (เช่น การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือการจดจำข้อมูลทางประวัติศาสตร์)
• ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเตรียมนักเรียนสำหรับงานเกี่ยวกับการดูดซึมเนื้อหาอย่างอิสระคือคำอธิบายโดยละเอียดของครู ครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าทุกคนเข้าใจเนื้อหาและไม่ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ

นอกจากนี้ งานไม่ควรจะยากเกินไป เพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกว่าพวกเขาไม่สามารถรับมือกับงานได้

การตรวจสอบและประเมินความรู้

องค์ประกอบที่สำคัญของการฝึกอบรมคือการทดสอบและประเมินความรู้อย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งปีการศึกษา เพื่อให้ครูสามารถประเมินระดับการดูดซึมของเนื้อหาโดยนักเรียน และหากจำเป็น ให้แก้ไขหลักสูตรของกระบวนการศึกษา

วิธีการหลักในการตรวจสอบและประเมินผล:

• ปัจจุบัน (ระหว่างช่วงการฝึกอบรม);
• ที่สี่ (ตามผลของไตรมาสการศึกษา);
• ประจำปี (สิ้นปี);
• การโอนและการสอบปลายภาค

การตรวจสอบปัจจุบันสามารถทำได้ในรูปแบบของการสังเกตของนักเรียนและในรูปแบบของปากเปล่า - บุคคล, หน้าผากหรือการบีบอัดและการสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษร

นอกจากนี้ วิธีการทดสอบความรู้ยังรวมถึงการทดสอบ การประเมินการบ้าน และรูปแบบการติดตามที่ทันสมัย ​​เช่น โปรแกรมควบคุม - ทดสอบความรู้โดยใช้งานที่มีหลายคำตอบ

อุปกรณ์ช่วยสอนเหล่านี้ใช้ได้ทั้งในระบบการศึกษาทั่วไปและการสอนพิเศษ หนึ่งในสาขาหลักคือการสอนราชทัณฑ์ ซึ่งพัฒนารากฐานของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การสอนแบบครอบครัวยังแนะนำให้ผู้ปกครองเมื่อใช้วิธีการสอนลูกๆ ไม่ควรใช้วิธีหนึ่งหรือสองวิธี แต่ให้รวมวิธีการและวิธีการต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะมากได้ในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม

วีดิทัศน์: วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมคืออะไร

ต่อจากหัวข้อของบทเรียนที่แล้ว เราอยากจะแนะนำให้คุณรู้จักกับวิธีการสอนที่เพิ่งเกิดขึ้นไม่นานนี้ และเพิ่งจะเริ่มดำเนินการแนะนำอย่างแข็งขันในกระบวนการสอน หากเราพูดถึงระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม วิธีการสอนสมัยใหม่นั้นแทบจะหาพบได้ยากในสถาบันที่สอดคล้องกับระบบ แต่สำหรับโรงเรียนเอกชน ศูนย์ฝึกอบรม และองค์กรอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน วิธีการใหม่ ๆ มักปรากฏในกิจกรรมของพวกเขา เหตุใดวิธีการเหล่านี้จึงได้รับเครดิตว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการแบบเดิม คุณจะได้เรียนรู้จากบทเรียนนี้ แต่นอกจากข้อดีแล้ว เรายังจะพูดถึงข้อเสียหลักๆ ของวิธีการใหม่ๆ ซึ่งไม่ควรให้ความสำคัญ

ในการเริ่มต้น เราสังเกตว่าวิธีการสอนสมัยใหม่ซึ่งแตกต่างจากวิธีดั้งเดิมนั้นมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันเล็กน้อย กล่าวคือ:

• วิธีการสอนสมัยใหม่ที่อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาได้ถูกปรับให้เข้ากับแผนการสอนพิเศษ การพัฒนาขึ้นอยู่กับมุมมองเชิงระเบียบวิธีและปรัชญาเฉพาะของผู้แต่ง
• ลำดับของการกระทำ การดำเนินการ และการโต้ตอบทางเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับการตั้งค่าเป้าหมาย ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่คาดหวังอย่างชัดเจน
• การดำเนินการตามวิธีการนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของครูและนักเรียนซึ่งมีพื้นฐานตามสัญญาและคำนึงถึงหลักการของการสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลตลอดจนการใช้ศักยภาพของมนุษย์และเทคนิคอย่างเหมาะสม องค์ประกอบบังคับควรเป็นการสื่อสารและการเสวนา
• วิธีการสอนมีการวางแผนเป็นขั้นตอนและดำเนินการตามลำดับ นอกจากนี้ควรเป็นไปได้สำหรับครูทุกคน แต่รับประกันนักเรียนแต่ละคน
• องค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของวิธีการคือขั้นตอนการวินิจฉัย ซึ่งมีเครื่องมือ ตัวชี้วัด และเกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการวัดผลการปฏิบัติงานของนักเรียน

วิธีการสอนสมัยใหม่ในหลายกรณีอาจไม่มีเหตุผลทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงค่อนข้างยากที่จะจำแนกวิธีการแบบรวมเป็นหนึ่ง แต่สิ่งนี้ไม่ได้ป้องกันไม่เพียงแค่การสมัครในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จของแอปพลิเคชันนี้

วิธีการสอนที่ทันสมัย

วิธีการสอนสมัยใหม่ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในปัจจุบัน ได้แก่:

บรรยาย

การบรรยายเป็นรูปแบบการส่งข้อมูลด้วยวาจาในระหว่างที่ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

ข้อดีของการบรรยายคือให้นักเรียนได้รับข้อมูลจำนวนมาก โดยปกติจะมีนักเรียนจำนวนมากในห้องเรียน และครูสามารถควบคุมเนื้อหาและลำดับของการนำเสนอได้อย่างง่ายดาย

ข้อเสียของการบรรยายรวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีการตอบรับจากนักเรียน ไม่มีทางที่จะคำนึงถึงระดับความรู้และทักษะเริ่มต้นของพวกเขา และชั้นเรียนจะขึ้นอยู่กับตารางเวลาและตารางเวลาอย่างเคร่งครัด

สัมมนา

การสัมมนาเป็นการอภิปรายร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับประเด็นที่กำลังศึกษาและการค้นหาวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง

ข้อดีของการสัมมนาคือความสามารถในการพิจารณาและควบคุมระดับความรู้และทักษะของนักเรียนโดยครู เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างหัวข้อของการสัมมนาและประสบการณ์ของนักเรียน

ข้อเสียของการสัมมนาคือจำนวนนักเรียนน้อยในชั้นเรียนและข้อกำหนดสำหรับการมีอยู่ของครู

การฝึกอบรม

การฝึกอบรมเป็นวิธีการสอน ซึ่งเป็นพื้นฐานด้านการปฏิบัติของกระบวนการสอน และด้านทฤษฎีมีความสำคัญรองเท่านั้น

ข้อดีของการฝึกอบรมคือความสามารถในการศึกษาปัญหาจากมุมมองต่างๆ และจับรายละเอียดปลีกย่อยและความแตกต่าง เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการดำเนินการในสถานการณ์ชีวิต ตลอดจนปรับปรุงและสร้างบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวก

ข้อเสียเปรียบหลักและหลักของการฝึกอบรมคือเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม นักศึกษาต้องได้รับการสนับสนุนและช่วยเหลือ ไม่เช่นนั้นทักษะและความสามารถที่ได้รับจะสูญเสียไป

การเรียนรู้แบบแยกส่วน

การเรียนรู้แบบแยกส่วนเป็นการแจกแจงข้อมูลการศึกษาออกเป็นส่วนๆ ที่ค่อนข้างอิสระหลายส่วน เรียกว่าโมดูล แต่ละโมดูลมีเป้าหมายและวิธีการนำเสนอข้อมูลของตนเอง

ลักษณะเชิงบวกของวิธีการเรียนรู้แบบแยกส่วนคือการเลือก ความยืดหยุ่น และความเป็นไปได้ในการจัดเรียงส่วนประกอบใหม่ - โมดูล

ด้านลบคือสามารถเรียนรู้สื่อการสอนทีละน้อยและกลายเป็นเนื้อหาที่ไม่สมบูรณ์ นอกจากนี้ การเชื่อมต่อแบบลอจิคัลของโมดูลข้อมูลอาจสูญหาย อันเป็นผลมาจากการที่ความรู้จะกระจัดกระจาย

การเรียนทางไกล

การเรียนทางไกลหมายถึงการใช้โทรคมนาคมในกระบวนการสอน ทำให้ครูสามารถสอนนักเรียนได้ โดยอยู่ห่างจากพวกเขามาก

ลักษณะเชิงบวกของวิธีการคือ ความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมของนักเรียนจำนวนมาก ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ที่บ้าน ความเป็นไปได้สำหรับนักเรียนในการเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชั้นเรียน และความสามารถในการถ่ายทอดผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ไปยังอิเล็กทรอนิกส์ต่างๆ สื่อ

ข้อเสียของที่นี่คือความต้องการสูงสำหรับอุปกรณ์ทางเทคนิคของกระบวนการสอน การขาดการติดต่อทางสายตาระหว่างครูและนักเรียน และเป็นผลให้แรงจูงใจในส่วนหลังลดลง

การวางแนวคุณค่า

วิธีการปฐมนิเทศค่านิยมใช้เพื่อปลูกฝังค่านิยมให้กับนักเรียนและทำความคุ้นเคยกับประเพณีและกฎเกณฑ์ทางสังคมและวัฒนธรรม โดยปกติในกระบวนการทำงานจะใช้เครื่องมือที่สะท้อนถึงกฎและประเพณีเหล่านี้

ลักษณะเชิงบวกของการปฐมนิเทศค่านิยมคือความช่วยเหลือในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพชีวิตจริงและความต้องการของสังคมหรือกิจกรรม

จุดอ่อนของวิธีการแสดงอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนหากครูได้ประดับประดาจุดใด ๆ อาจผิดหวังกับข้อมูลที่ได้รับเมื่อเขาพบกับสภาพที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ

กรณีศึกษา

การวิเคราะห์ "การอุดตัน"

วิธีการวิเคราะห์การอุดตันประกอบด้วยสถานการณ์จำลองสถานการณ์ที่มักเกิดขึ้นในชีวิตจริงและมีลักษณะเฉพาะด้วยงานจำนวนมาก ตลอดจนในการพัฒนาวิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดจากสถานการณ์ดังกล่าวให้มีประสิทธิภาพสูงสุด

ในด้านบวก วิธีการที่นำเสนอมีความโดดเด่นด้วยแรงจูงใจสูงของนักเรียน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ปัญหา และผลกระทบที่พัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการคิดอย่างเป็นระบบ

ข้อเสียคือนักเรียนต้องมีทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาพื้นฐานอย่างน้อย

ทำงานเป็นคู่

ตามข้อกำหนดของวิธีการทำงานเป็นคู่ นักเรียนคนหนึ่งถูกจับคู่กับอีกคนหนึ่ง จึงรับประกันผลตอบรับและการประเมินจากภายนอกในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมใหม่ ตามกฎแล้วทั้งสองฝ่ายมีสิทธิเท่าเทียมกัน

การทำงานเป็นคู่เป็นสิ่งที่ดีเพราะจะช่วยให้นักเรียนได้รับการประเมินอย่างเป็นกลางของกิจกรรมและทำความเข้าใจข้อบกพร่องของตน นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ข้อเสียอยู่ในความเป็นไปได้ของปัญหาเนื่องจากความไม่ลงรอยกันส่วนบุคคลของคู่ค้า

วิธีการสะท้อนแสง

วิธีการสะท้อนเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการทำความเข้าใจเนื้อหาอย่างอิสระและพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่ตำแหน่งการวิจัยเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา กระบวนการสอนดำเนินการโดยนักเรียนที่ปฏิบัติงานด้วยการตรวจสอบผลลัพธ์ของกิจกรรมอย่างเป็นระบบซึ่งจะมีการบันทึกข้อผิดพลาดความยากลำบากและการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด

ข้อดีของวิธีการไตร่ตรองคือนักเรียนพัฒนาทักษะในการตัดสินใจอย่างอิสระและทำงานอิสระ พวกเขาฝึกฝนและเพิ่มความรู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของตน

แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน: สาขาวิชาของนักเรียนซึ่งเป็นปัญหาของหัวข้อหรือระเบียบวินัยที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่มี จำกัด และการได้มาและการสร้างเสริมเกิดขึ้นจากประสบการณ์เท่านั้นเช่น ผ่าน .

วิธีการหมุน

วิธีการหมุนเวียนประกอบด้วยการกำหนดบทบาทต่างๆ ให้กับนักเรียนในบทเรียนหรือบทเรียน เพื่อให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ที่หลากหลาย

ข้อดีของวิธีนี้คือส่งผลดีต่อแรงจูงใจของนักเรียน ช่วยเอาชนะผลกระทบด้านลบของกิจกรรมประจำ และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและวงสังคม

ใน minuses เราสามารถระบุความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในกรณีที่มีการนำเสนอข้อกำหนดใหม่และไม่คุ้นเคยให้กับพวกเขา

วิธีผู้นำ - ผู้ตาม

ตามวิธีนี้ นักเรียนหนึ่งคน (หรือกลุ่ม) เข้าร่วมนักเรียน (หรือกลุ่ม) ที่มีประสบการณ์มากกว่าเพื่อฝึกฝนทักษะและความสามารถที่ไม่คุ้นเคย

ข้อดีของวิธีนี้คือความเรียบง่าย การปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับกิจกรรมใหม่ได้เร็วยิ่งขึ้น และเพิ่มพูนทักษะการสื่อสาร

ความยากลำบากอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนไม่สามารถเข้าใจเหตุผลทางจิตวิทยาที่อยู่เบื้องหลังการตัดสินใจของคู่ครองที่มีประสบการณ์มากกว่าได้เสมอ

วิธีบิน

คำง่ายๆ ดังกล่าวเป็นวิธีการที่ประเด็นปัจจุบันเกี่ยวกับหัวข้อหรือปัญหาที่กำลังศึกษาได้รับการแก้ไขผ่านการแลกเปลี่ยนข้อมูลและความคิดเห็น ส่งผลให้สามารถพัฒนาทักษะของนักเรียนได้

ข้อดีของวิธีการที่อยู่ในการพิจารณาอยู่ในการเชื่อมโยงกับสถานการณ์จริงในกระบวนการเรียนรู้ตลอดจนในการให้โอกาสนักเรียนได้ใช้แนวทางการกำหนดอารมณ์และปัญหาเนื้อหาในการตัดสินใจ

ข้อเสียคือครูหรือหัวหน้าการสนทนาต้องสามารถมุ่งเน้นไปที่รายละเอียดที่สำคัญและทำการสรุปทั่วไปที่มีความสามารถซึ่งเขาจะเสนอให้นักเรียน นอกจากนี้ มีความเป็นไปได้สูงที่จะมีการอภิปรายเชิงนามธรรม ซึ่งรวมถึงการสนทนาที่มีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงลบ

ตำนาน

วิธีการของตำนานเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีที่ผิดปกติในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสภาพจริง การค้นหาดังกล่าวดำเนินการบนพื้นฐานของอุปมา กล่าวคือ มีการพัฒนาสถานการณ์ที่ไม่มีอยู่ซึ่งคล้ายกับสถานการณ์ที่มีอยู่

ลักษณะเชิงบวกของวิธีการคือการก่อตัวของนักเรียนในการตั้งค่าเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์และระดับความวิตกกังวลของนักเรียนลดลงเมื่อพวกเขาพบงานและปัญหาใหม่

ด้านลบรวมถึงการให้ความสนใจลดลงต่อการกระทำที่มีเหตุผลและการคำนวณในสภาพจริง

แลกเปลี่ยนประสบการณ์

วิธีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนนักเรียนในระยะสั้นไปยังสถานศึกษาอื่น (รวมถึงประเทศอื่น ๆ ) และส่งคืนในภายหลัง

ประสบการณ์ที่นำเสนอมีส่วนช่วยในการทำงานร่วมกันของทีม ปรับปรุงคุณภาพการสื่อสารและขยายขอบเขตอันไกลโพ้น

ข้อเสียของวิธีการนี้อยู่ในสถานการณ์ที่ตึงเครียดเนื่องจากปัญหาส่วนตัวและทางเทคนิคในสถานที่ใหม่

ระดมสมอง

มันเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาหรืองานที่กำหนด ความคิดที่เสนอในตอนเริ่มต้นของการโจมตีจะถูกรวบรวมเข้าด้วยกันในตอนแรกโดยไม่มีการวิจารณ์ใด ๆ และในขั้นต่อไปจะมีการหารือและหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิผลมากที่สุดคือการเลือกจากพวกเขา

การระดมสมองมีประสิทธิภาพในการช่วยให้แม้แต่นักเรียนที่มีระดับความรู้ขั้นต่ำและชุดของความสามารถในการมีส่วนร่วม ไม่ต้องมีการเตรียมการอย่างละเอียด พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างรวดเร็วและมีส่วนร่วมในการทำงานกลุ่มของนักเรียน มีผลให้เกิดความเครียดน้อยที่สุด ปลูกฝัง วัฒนธรรมการสื่อสารและพัฒนาทักษะการมีส่วนร่วมในการอภิปราย

แต่วิธีนี้ไม่ได้ผลมากนักในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ไม่อนุญาตให้คุณกำหนดตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของประสิทธิผลของการแก้ปัญหา ทำให้กระบวนการกำหนดผู้เขียนความคิดที่ดีที่สุดซับซ้อนขึ้น และยังมีลักษณะเป็นธรรมชาติที่สามารถนำนักเรียนออกห่างจาก หัวข้อ.

การอภิปรายเฉพาะเรื่อง

วิธีการอภิปรายเฉพาะเรื่องคือการแก้ปัญหาและงานบางอย่างในพื้นที่เฉพาะของวินัยใด ๆ วิธีนี้คล้ายกับการระดมสมอง แต่แตกต่างจากกระบวนการอภิปรายที่จำกัดอยู่ในกรอบการทำงานเฉพาะ และการตัดสินใจและแนวคิดใดๆ ที่ดูเหมือนไม่มีความหวังในตอนแรกจะถูกละทิ้งทันที

ข้อดีของวิธีการนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นความจริงที่ว่าฐานข้อมูลของนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังสนทนากำลังขยายตัวและมีทักษะในการแก้ปัญหาเฉพาะ

ข้อเสียเปรียบเรียกว่าความยากลำบากในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเนื่องจากความจริงที่ว่าเป้าหมายนี้สามารถบรรลุได้ก็ต่อเมื่อครูหรือหัวหน้าการสนทนามีทักษะในการถ่ายทอดข้อมูลอย่างถูกต้องและครอบคลุมไปยังผู้เข้าร่วมที่มีข้อมูลน้อย

ที่ปรึกษา

การให้คำปรึกษาหรือที่เรียกอีกอย่างว่าวิธีการนั้นการให้คำปรึกษาทำให้นักเรียนค้นหาข้อมูลหรือความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติจากผู้ที่มีประสบการณ์มากขึ้นในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือสาขาวิชาเฉพาะ

คุณลักษณะเชิงบวกของวิธีนี้คือ นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนที่ตรงเป้าหมายและเพิ่มประสบการณ์ของเขา ทั้งในด้านการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ด้านลบคือวิธีการนี้ใช้ไม่ได้เสมอไป ซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน และในบางกรณีต้องใช้ต้นทุนวัสดุสำหรับการดำเนินการ

การเข้าร่วมกิจกรรมอย่างเป็นทางการ

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมอย่างเป็นทางการเกี่ยวข้องกับการเข้าร่วมนิทรรศการ การประชุม ฯลฯ โดยนักเรียน สิ่งสำคัญที่สุดคือการประเมินเหตุการณ์และจัดทำรายงานสั้นๆ ตามด้วยการนำเสนอต่อครู นอกจากนี้ยังหมายถึงการเตรียมการเบื้องต้นและการวิจัยประเด็นเฉพาะเรื่องและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของงาน

แง่บวกของวิธีการคือการระดมนักเรียนเพื่อค้นหาข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของเหตุการณ์การพัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจและการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์

ข้อเสีย ได้แก่ อารมณ์และความประทับใจที่ได้รับหลังจากเข้าร่วมงานสามารถบิดเบือนการประเมินวัตถุประสงค์ที่แท้จริงได้

การใช้สารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

สาระสำคัญของวิธีการที่นำเสนอนั้นชัดเจนจากชื่อ - วิธีการที่ทันสมัยในการถ่ายโอนข้อมูล เช่น คอมพิวเตอร์ แล็ปท็อป โปรเจ็กเตอร์ดิจิตอล ฯลฯ ถูกนำมาใช้ในกระบวนการสอน ข้อมูลที่นักเรียนเข้าใจจะถูกนำเสนอร่วมกับข้อมูลเชิงภาพ (สื่อวิดีโอ กราฟ ฯลฯ) และวัตถุที่ศึกษา ปรากฏการณ์ หรือกระบวนการสามารถแสดงเป็นไดนามิกได้

ข้อดีของวิธีนี้คือ การสาธิตสื่อการสอนอาจเป็นแบบไดนามิก องค์ประกอบแต่ละส่วนของเนื้อหาหรือทั้งหมดสามารถทำซ้ำได้ทุกเมื่อ ครูสามารถจัดเตรียมสำเนาเอกสารให้นักเรียนได้ ซึ่งหมายความว่าสำหรับการศึกษาต่อที่นั่น ไม่จำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษ เช่น ในห้องเรียนหรือในชั้นเรียน

ข้อเสียคือในกรณีส่วนใหญ่ไม่มีการเชื่อมต่อแบบโต้ตอบในกระบวนการของการใช้วิธีการนี้จะไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและครูไม่มีโอกาสที่จะสร้างผลกระทบต่อนักเรียนของเขา

และแยกจากกันว่าเป็นวิธีการที่เป็นอิสระควรพูดเกี่ยวกับเครื่องจำลองการศึกษาพิเศษ

เครื่องจำลองการศึกษา

ในกระบวนการสร้างเครื่องจำลอง จะมีการจำลองงานการสอนหรือสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับวินัยที่กำลังศึกษาอยู่ ดำเนินการโดยใช้อุปกรณ์พิเศษซึ่งตั้งอยู่ในสถานที่ที่มีไว้สำหรับสิ่งนี้

นักเรียนฝึกฝนทักษะที่ซับซ้อน อัลกอริธึมในการแก้ปัญหา การกระทำของจิต และการดำเนินการทางจิตเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับสถานการณ์และปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดภายในระเบียบวินัยใดๆ

มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับเครื่องจำลองที่มีประสิทธิภาพ:

• ควรพัฒนาเครื่องจำลองโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของวินัยเฉพาะเพราะ งานการเรียนรู้ควรสอดคล้องกับงานที่จะเผชิญในชีวิตจริงในแง่ของการทำงานและเนื้อหาหัวข้อ
• งานฝึกอบรมที่ดำเนินการบนเครื่องจำลองควรมุ่งเป้าไปที่การให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียนโดยทันที บนพื้นฐานของการที่จะตัดสินคุณภาพของการกระทำของนักเรียนได้
• เครื่องจำลองควรได้รับการออกแบบสำหรับการทำซ้ำของงานโดยนักเรียนเพราะ จำเป็นต้องบรรลุความถูกต้องของการกระทำโดยอัตโนมัติ ในทางกลับกัน ความถูกต้องของการกระทำสามารถระบุได้ด้วยความคิดเห็นของครู เช่นเดียวกับความรู้สึกของนักเรียนที่พวกเขาได้รับผ่านความรู้สึกและประสบการณ์
• ต้องเลือกงานการฝึกอบรมที่ดำเนินการโดยใช้เครื่องจำลองเพื่อให้ความซับซ้อนของการใช้งานเพิ่มขึ้น สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่จะฝึกฝนให้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังไม่แพ้

วิธีการสอนใด ๆ ที่วางแผนไว้เพื่อใช้ในกระบวนการสอนสามารถให้ผลลัพธ์สูงสุดได้หากพบว่าเหมาะสมกับการใช้งานจริงๆ สิ่งนี้สามารถกำหนดได้โดยการวิเคราะห์ลักษณะและลักษณะของนักเรียนและพื้นที่ที่พวกเขาได้รับความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น

นอกจากนี้ยังสามารถประเมินประสิทธิผลของวิธีการสอนเฉพาะโดยการวิเคราะห์เนื้อหาของงานและวิธีการเรียนรู้ที่เสนอให้กับนักเรียนโดยพิจารณาจากว่าสอดคล้องกับปัญหาและสถานการณ์ปัจจุบันหรือไม่

ประสิทธิผลของกระบวนการสอนในระหว่างการพัฒนาโดยนักเรียนที่มีความรู้ใหม่และการได้มาซึ่งทักษะใหม่นั้นต้องการครูในการพัฒนาระบบการปฐมนิเทศในแต่ละสาขาวิชาที่กำลังศึกษา การสร้างเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดของโปรแกรมการศึกษาช่วยให้นักเรียนสร้างการคิดอย่างเป็นระบบ ซึ่งจะเป็นหลักประกันความสำเร็จในการเรียนรู้และการพัฒนา การมีอยู่ของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มเติมและการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ วิชาและสาขาวิชาใดๆ

แต่ในกิจกรรมการสอนนั้นไม่มี และอาจไม่มีวิธีการหรือระบบวิธีการที่เป็นสากล สิ่งสำคัญคือต้องสามารถประยุกต์ใช้แนวทางแบบบูรณาการได้ ซึ่งหมายความว่าครูควรให้ความสำคัญกับงานของตน ไม่เพียงแต่วิธีการสอนแบบสมัยใหม่หรือแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่ยังต้องประยุกต์ใช้แต่ละวิธีทั้งแบบรายบุคคลและร่วมกัน โดยตั้งภารกิจพัฒนาตนเองให้มากที่สุด โปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ

ในบทเรียนนี้ เราได้พูดถึงวิธีการสอนสมัยใหม่และชี้ให้เห็นข้อดีและข้อเสียหลักๆ แน่นอน เราไม่ได้เปิดเผยคุณลักษณะทั้งหมดของพวกเขาทั้งหมด (เราไม่ได้ตั้งเป้าหมายดังกล่าวเอง) อย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่มีอยู่ควรจะเพียงพอที่จะช่วยให้คุณตัดสินใจว่าวิธีการใดดึงดูดใจคุณในระดับที่มากขึ้น สิ่งที่คุณต้องการ เพื่อทำความเข้าใจในรายละเอียดเพิ่มเติมและสิ่งที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมการสอนในภายหลัง

สำหรับบทเรียนต่อไป เราจะพูดถึงหัวข้อที่จริงจังพอๆ กันเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างครูและนักเรียน - เราจะพูดถึงวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียน

ทดสอบความรู้ของคุณ

หากคุณต้องการทดสอบความรู้ในหัวข้อของบทเรียนนี้ คุณสามารถทำการทดสอบสั้นๆ ที่ประกอบด้วยคำถามหลายข้อ คำถามแต่ละข้อสามารถแก้ไขได้เพียง 1 ตัวเลือกเท่านั้น หลังจากที่คุณเลือกตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่งแล้ว ระบบจะไปยังคำถามถัดไปโดยอัตโนมัติ คะแนนที่คุณได้รับจะขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำตอบและเวลาที่ใช้ในการผ่าน โปรดทราบว่าคำถามจะแตกต่างกันในแต่ละครั้ง และตัวเลือกจะถูกสับเปลี่ยน

จากด้านข้างของครู - การทดสอบพิธีการเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมเพื่อเปิดใช้งานกระบวนการเริ่มต้นจากด้านข้างของนักเรียน - การพัฒนาความสามารถเบื้องต้น

ในการสอนการสอน วิธีการสอนเป็นวิธีการแบบลูกโซ่สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอนอย่างมีจุดประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย PIDBIR METOMEN ที่ถูกต้องขยายไปสู่ ​​ISMIST SLEARST, VIKOVIKH SCHOPRIVE ใน ROOKS INICHICH HYSHITS, OILMANNYAS INICHICS VIKORISTOVASHIS ในการปฏิบัติ, GOTUSHEVAVEVENSED, ความงามที่รัดกุม

วิธีการคือความสามารถของครูในการปรับความคิดของผู้เรียนให้ตรงในทิศทางที่ถูกต้องและจัดระบบงานตามแผน โครงสร้างของวิธีการรวมถึงการฝึกอบรมที่หลากหลาย เส้นทางการเข้าถึง กิจกรรมของนักเรียน วิธีการแบบมีระเบียบ เมตา วิธีการ งาน เครื่องมือ ทักษะ กฎเกณฑ์ ความเชี่ยวชาญในการสอนของครู

วิธีการนี้เป็นเครื่องมือหลักของกิจกรรมการสอน ผลิตภัณฑ์ของการศึกษาใช้เพื่อช่วยเท่านั้น โดยได้รับอิทธิพลจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

วิธีการเรียนรู้แบ่งออกเป็นแบบสากลและแบบพิเศษ Zagalni zastosovuyutsya ที่โรงเรียนระหว่างการฝึกอบรมวิชาหลักต่างๆ พิเศษ - ชั่วโมง pіdชั่วโมง vvchennya okremih สาขาวิชา

วิธีการSukupnіst vykladannya chi іnshoyเรื่องє vykladannya วิธีการ

เทคนิคของวิชาหลักคือแก่นแท้ของวิทยาศาสตร์การสอน เนื่องจากมันรักษาความสม่ำเสมอของการก่อตัวของวิชาหลัก หากต้องการเปลี่ยนวิธีการสอนแบบส่วนตัว ให้รวมถึง:

• การจัดตั้งความสำคัญทางการศึกษาและรองของหัวข้อเริ่มต้นของเดือนโยคะนั้นในระบบการศึกษาของโรงเรียน
• การแต่งตั้งงานแต่งงานของเรื่องที่กำหนดและ yogo zmistu;
• vyroblennya vіdpovіdno to zavdan ฉัน zmіstu navchannya methodіv, zasobіvตามระเบียบและรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร

ในศตวรรษที่ XIX-XX ครูสอนหนังของโรงยิม (คลาสสิก, ของจริง) สกัดโดยหลักฐานของเพื่อนร่วมงานที่มีอายุมากกว่า, หลักฐานที่เชื่อถือได้, บทความจากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร, สร้างวิธีการเขียนวิชาหลักของเขาเอง, เนื่องจากเป็นวิธีการพิเศษและป่าเถื่อน

วิธีการ - (vіd gr., lat. - โลโก้ metod i) - tse:

• sukupnіst priyomіv dolіdzhennya, scho zastosovuetsya ในyakіysnaukі;
• การเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการให้ความรู้และการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม
• วิธีการวิภาษซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและพัฒนาในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดได้รับการสรุปทั้งผ่านวิทยาศาสตร์ระดับโลกและผ่านวิธีการส่วนตัว

ในยุค 20 ของศตวรรษที่ 20 การค้นหาวิธีการเรียนรู้แบบใหม่ที่เป็นต้นฉบับไม่ประสบความสำเร็จ คณาจารย์-ผู้ปฏิบัติได้หันมาใช้วิธีมาตรฐาน (แบบคลาสสิก) วิธีการเรียนรู้เป็นปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลายซึ่งจำเป็นต้องมีการจำแนกประเภท

การจำแนกวิธีการสอน - ระบบของวิธีการจัดอยู่หลังป้ายร้องเพลง การจัดกลุ่มวิธีการเรียนรู้สัญญาณการร้องเพลงและการติดตั้งเสียงระหว่างกัน

ในทศวรรษที่ 1940 และ 1960 การจำแนกประเภทมีความเรียบง่าย เนื่องจากประกอบด้วยวิธีการสามกลุ่ม:

• วาจา
• บนใบหน้าของมัน
• ใช้ได้จริง

Pіznіshe buli พยายามจำแนกวิธีการฝึกอบรม คำสอนสมัยใหม่มีการจำแนกหลายประเภท วิธีการเรียนรู้ถูกจัดประเภท I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovsky, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Makhmutov, A. Aleksyuk, G. Vashchenko, Yu. Babansky, I. Kharlamov และอื่น ๆ

การสอนที่แพร่หลายที่สุดคือการจำแนกประเภทของวิธีการสอน:

• สำหรับการส่งสัญญาณและการรับข้อมูลพื้นฐาน - ทางวาจา, พื้นฐาน, การปฏิบัติ (S. Petrovsky, E. Golant);
• ตามธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน - คำอธิบายและภาพประกอบ, การสืบพันธุ์, การแก้ปัญหา, chastkovo-poshukovy, doslidnitsky (I. Lerner, M. Skatkin);
• ทิ้งไว้ในเครื่องหมายการสอนหลักและหลัก - วิธีการของการเรียนรู้ความรู้ใหม่ การหล่อหลอมในเวลาและผู้เริ่มต้น การตรวจสอบซ้ำและการประเมินความรู้ การเรียนรู้และการเรียนรู้ (M. Danilov, B. Esipov); วิธีการเรียนรู้ความรู้ การรวมวัสดุหลัก การเรียนรู้หุ่นยนต์อิสระเพื่อทำความเข้าใจและดูดซึมวัสดุใหม่ในการทำงานจากความรู้ stosuvannya ในทางปฏิบัติและการพัฒนาในเวลาและผู้เริ่มต้น การตรวจสอบซ้ำและการประเมินความรู้ ความฉลาดและผู้เริ่มต้น (I. Kharlamov);
• การจำแนกประเภทจากมุมมองของแนวทางทั้งหมดจนถึงระดับความรับผิดชอบในกระบวนการฝึกอบรม - วิธีการขององค์กรและการจัดระเบียบของกิจกรรมเริ่มต้นและการศึกษา การกระตุ้นและแรงจูงใจในการเรียนรู้ การควบคุม การควบคุมตนเอง การควบคุมและการแก้ไขร่วมกัน การแก้ไขตนเอง การแก้ไขร่วมกันในการศึกษา (Yu. Babansky)

การสอนขั้นสูงที่สุดในปีที่ผ่านมาดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์คือการจำแนกวิธีการสอนราวกับว่ากำลังพูดถึงการสอนที่โดดเด่น Y. Babansky เบื้องหลังวิธีการสอนโยคะ เราสามารถเห็นวิธีการสอนที่ดีสองสามกลุ่ม

ฉันกลุ่มของวิธีการ

วิธีการจัดและการจัดกิจกรรมระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

II กลุ่มของวิธีการ

วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมเริ่มต้นและการศึกษา

ІІІ กลุ่มวิธีการ

วิธีการควบคุม (การควบคุมตนเอง การควบคุมซึ่งกันและกัน) การแก้ไข (การแก้ไขตนเอง การแก้ไขร่วมกัน) เพื่อประสิทธิผลของกิจกรรมการเรียนรู้และการเรียนรู้

กลุ่มวิธี IV

วิธีการไบนารีการรวม (สากล)

และเนื่องจากการจัดประเภทที่มีความต้องการ ข้อบกพร่องจึงไม่ได้รับการยกเว้น ในทางปฏิบัติ พวกเขารวมวิธีการของกลุ่มต่างๆ เข้าด้วยกัน ทำให้เกิดวิธีการฝึกอบรมที่ไม่ธรรมดา (สากล) ราวกับว่าพวกเขาให้เส้นทางที่เหมาะสมที่สุดในการบรรลุเป้าหมายหลัก

มาดูวิธีการของกลุ่มสกินกัน

กลุ่มย่อย І หลังจากการถ่ายโอนข้อมูลเบื้องต้นรวมถึง:

• วิธีการทางวาจา - คำอธิบาย rozpovid, การสนทนา, การบรรยาย

คำอธิบาย Rozpovid vikoristovuєtsya pіd h uchannya uchnіv v pochatkovіyshkolі เบื้องหลังวิธีการนี้จะเห็นดอกกุหลาบประเภทดังกล่าว: rosepovid-intro, rosepovid-povist, rosepovid-visnovok ประสิทธิภาพของวิธีการที่ได้รับมอบหมายควรได้รับการจัดอันดับให้เป็นระดับหลักในแง่ของตัวบ่งชี้ของ rozpovidat, dohіdlіstіและความพร้อมของข้อมูลในแง่ของ yogo ด้วยวิธีการเรียนรู้อื่น ๆ

การสนทนาจะย้อนกลับไปที่วิธีการสอนใหม่ล่าสุดและกว้างที่สุด Її maisterno ชนะโสกราตีส หน้าที่หลักของวิธีนี้คือการสร้างแรงบันดาลใจและกระตุ้น Besida - tse บทสนทนาระหว่างครูและเราจะได้เรียนรู้ซึ่งเปิดโอกาสให้มีจุดประสงค์เพิ่มเติมในการชี้นำและกำหนดอำนาจในการชี้นำนักเรียนไปสู่การกระตุ้นการนำความรู้ออกไป นักวิทยาศาสตร์เห็นการสนทนาแบบอุปนัยและนิรนัย

ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน จัดหาอาหารสำหรับrozmіrkovuvannya, razv"azannya ปัญหาสถานการณ์

บรรยายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-12 ทำหน้าที่อธิบายหัวข้อสำคัญ їїสัญญาณทั่วไปที่ย้ายจากโรงเรียนของคุณ єไม่สำคัญในการเขียนแผนและวรรณกรรมที่แนะนำเพื่อทำความเข้าใจลักษณะของสิ่งใหม่ชี้แจงและให้รายละเอียดเนื้อหาเพื่อวาดภาพของครูให้สมบูรณ์และเพื่อให้ข้อมูล

ส่วนใหญ่ dzherelo ในวิธีการพักฟื้น - คำพูดของครู วัฒนธรรมปัจจุบันของครูเป็นหนึ่งในจิตใจที่สำคัญของความเป็นมืออาชีพโยคะ “เล่าดี”, “ได้ยิน” - มักพูดเกี่ยวกับครู ราวกับว่าคุณได้เรียนรู้วิธีการสอนอย่างละเอียดถี่ถ้วนแล้ว

• วิธีการพื้นฐาน - ภาพประกอบ, การสาธิต

Іlustration - วิธีการเพิ่มเติมด้วยวิธีการทางวาจา їїความหมายของเขตข้อมูลในการนำเสนอที่ยอดเยี่ยมและแสดงพลังของความคิด นำภาพประกอบ (รูปภาพ, โต๊ะ, นางแบบ, หุ่นจำลอง, หุ่นผอมเพรียว) และกลิ่นเหม็นอาจ "ฟื้นคืนชีพ" ในดอกกุหลาบของครูผู้สอนได้ การสอนไม่แนะนำ vivishuvati แต่แทนที่จะใส่ zasib іlustrations zazdalegіd (ในตอนต้นของบทเรียน) เพื่อไม่ให้เสียความเคารพของนักเรียนเพื่อให้ภาพประกอบไม่เสร็จจนกว่าจะถึงเวลา ผู้อ่านจะได้รวดเร็วเป็นผู้ช่วยวิชาการ

การสาธิตมีลักษณะโดย rukhomistyu zasobu แสดง: รายการทีวีเริ่มต้นหรือภาพยนตร์วิดีโอภาพยนตร์หรือชิ้นส่วน chi; รูปแบบการทำงาน doslid z ฟิสิกส์หรือเคมี ระวังสภาพอากาศ (ที่โรงเรียน pochatkovy); เอาชีวิตรอดในโรงเรือนของโรงเรียน ทำงานในแปลงของโรงเรียน

• วิธีการปฏิบัติ: doslidi, ถูกต้อง, การปฏิบัติเบื้องต้น ห้องปฏิบัติการและงานจริง สร้างสรรค์ บทคัดย่อของนักเรียน

วิธีการเหล่านี้ไม่มีข้อมูลเบื้องต้นและความรู้ความเข้าใจใหม่ แต่ใช้เพื่อเสริมสร้าง ก่อให้เกิดปัญญาเชิงปฏิบัติในกรณีที่ความรู้ที่ซาสโตสุวันนีได้รับมาก่อนหน้านี้ เด็กจำนวนมากขึ้นใช้วิธีการเชิงปฏิบัติโดยใช้วาจาน้อยลง

ІІ กลุ่มย่อย (S. Shapovalenko) - สำหรับตรรกะของการส่งและการยอมรับข้อมูลหลัก วิธีการเหล่านี้แบ่งออกเป็นอุปนัยและนิรนัย

• วิธีการอุปนัย คำว่า "อุปนัย" คล้ายกับภาษาละติน inductio - ลิงค์ ประเภทของความคุ้นเคย ชนิดของ "การเรียนรู้จากการถ่ายโอนความระมัดระวังและการทดลองบนพื้นฐานของหลักฐานที่ได้รับ ในการสอนเชิงปฏิบัติ การชักนำให้เกิดหลักการ: จาก จากรูปธรรมสู่นามธรรม
• วิธีการนิรนัยตามที่นักวิชาการด้านการสอนเคารพนับถือพัฒนาแนวคิดที่เป็นนามธรรมอย่างแข็งขันใช้เนื้อหาพื้นฐานที่ได้มาบนพื้นฐานของความรู้

ІІІ กลุ่มย่อย (M. Danilov, B. Esipov) - เบื้องหลังความคิดอิสระของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ความรู้สร้างการเรียนรู้และการเรียนรู้ ในกรณีนี้ วิธีการต่างๆ จะแบ่งออกเป็นการสืบพันธุ์และความแม่นยำ โดยอิงตามปัญหา:

• วิธีการสืบพันธุ์ - สร้างการสืบพันธุ์เป็นวิธีการทำซ้ำวัตถุสำเร็จรูปหรือหุ่นยนต์หลังจากวัตถุสำเร็จรูป ใช้คำศัพท์ไม่เพียง แต่ในการสอน แต่ยังรวมถึงศิลปะการสร้างภาพสถาปัตยกรรมและกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่น ๆ
• วิธีการที่สร้างสรรค์และอิงตามปัญหา (M. Skatkin, I. Lerner) แสดงถึงการสืบทอดกระบวนการเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่นั่น องค์กร de vin ในระดับสูงสุด ต่ำกว่าในโรงเรียนจำนวนมาก rіvnі (โรงยิม สถานศึกษา วิทยาลัย วิทยาลัย ). เทคนิคที่มีปัญหา - poshukovy บนพื้นฐานของการสืบพันธุ์คำอธิบายและภาพประกอบสามารถพึ่งพากิจกรรมพอเพียงและสร้างสรรค์ของนักเรียน อย่างที่คุณทราบ ให้เข้าใจ "ความคิดสร้างสรรค์" - การสร้างวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ทางจิตวิญญาณใหม่ที่มีคุณค่าและเป็นต้นฉบับ ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอาจมีลักษณะของการสืบพันธุ์ ซึ่งเป็นเหตุว่าทำไมการเข้าใจความคิดสร้างสรรค์โดยการเข้าถึงเด็กนักเรียนจึงไม่ค่อยนิ่ง

Zvichayno เปิดการศึกษาของผู้สร้างความรู้เกี่ยวกับงานอาคารเฉพาะของครูคนนั้นซึ่งมีความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพสูงซึ่งครูเคารพและรัก สำหรับความคิดของ A. Makarenka “คนที่เราเรียกว่าคุณสมบัติสูง, ความรู้ขั้นสูงและชัดเจน, ความฉลาด, ความเชี่ยวชาญ, มือทอง, การไม่ balakuchism และวาทศิลป์ของวลี, ความพร้อมอย่างต่อเนื่องในการทำงาน - แกนของ shoplue มากขึ้น”

วิธีการที่มีปัญหาในการพัฒนาแนวทางความคิดสร้างสรรค์ เป็นไปไม่ได้ที่จะยืนอยู่บนพรมแดนระหว่างการสืบพันธุ์ การสร้างรูปร่าง rozumovym และความคิดสร้างสรรค์

กลุ่มย่อย IV (P. Podkasity, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - หลังจากขั้นตอนของงานพิธีการงานหลักแบ่งออกเป็นสองประเภท:

• งานหลักภายใต้ความอยากรู้ของครูคืองานอิสระในห้องเรียน ก่อนที่เธอจะโกหก สร้างสรรค์งานพับ งานเขียนอิสระ ราคาแพงในเชิงภูมิศาสตร์ เห็นได้ชัดว่าองค์ประกอบของการฝึกเรียนรู้แบบพอเพียงในที่นี้ถูกกล่าวถึงด้วยคำแนะนำ โดยได้รับความช่วยเหลือจากครู ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กนักเรียนได้พัฒนาจุดเริ่มต้นใหม่ของความพอเพียง การแก้ไขรูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล
• หุ่นยนต์ค้ำจุนท่าทางสอนควบคุมโดยครู - หุ่นยนต์ค้ำจุนตัวเองที่บ้าน Mova ทำการบ้าน - เขียนจดหมายนั้น กุมารแพทย์และนักสุขศาสตร์ต่อต้านงานบ้าน โดยให้ความเคารพพวกเขาด้วยความไม่เต็มใจอย่างยิ่งที่จะสอน ลำดับของการบ้านนี้คือการสร้างผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาจิตใจ การพัฒนาและการพัฒนาตนเองของเด็ก เพื่อนำการสั่นสะเทือนของการเริ่มต้นกิจกรรมการเรียนรู้อิสระมาใช้

กลุ่มที่สอง. วิธีการกระตุ้นและจูงใจ

คุณสามารถแบ่งย่อยออกเป็นสองกลุ่มย่อย

І กลุ่มย่อย - วิธีกระตุ้นความสนใจก่อนการฝึก:

• การสร้างสถานการณ์ที่น่าสนใจในการนำเสนอของ chi นั้นและวัสดุอื่น ๆ (การทบทวนการฉลองครบรอบ tukavih prigod, urivkiv ที่ตลกขบขัน, การทบทวนรายการทีวีเรื่องแรก, ภาพยนตร์) การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ - tse zasіbaktivіzatsії nauchannia, scho priyaєความรู้ที่ได้รับดีขึ้น Tsіkavoสอน - tsіkavoกับพวกเขาและผู้อ่าน Baiduzhіst navchanni ส่งผลเสียต่อผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการเริ่มต้น
• เกมการเรียนรู้เป็นวิธีที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการกระตุ้นและสร้างความสนใจในความรู้ (ความสำคัญในการเล่น, คำถาม toshcho) บี. นิกิติน บิดา-มารดาผู้โด่งดัง เป็นเกมสอนการสอนกว่า 500 เกมให้ลูกๆ ของเขา เกมการศึกษาสามารถทำให้เกิดลักษณะของเกมสวมบทบาทราวกับว่าพวกเขาประสบความสำเร็จในหมู่นักเรียนมัธยม ที่ความโลภ obov "มันเป็นความผิดของ buti veduchі, vykonavtsі, ผู้เชี่ยวชาญ, peeps

Rіznі vidi іgormіstіtในabі:

• ชี้แจงพล็อต (smіtu y จิตใจ gri);
• การเตรียมdіyovihosіbสำหรับ vikonannya บทบาทของพวกเขา
• การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ uchniv ผู้นำ

ความตื่นตัวและความสนใจอย่างลึกซึ้งต่อความรู้เกี่ยวกับจิตวิญญาณของครูนั้นมีอารมณ์ขันของครู ซึ่งสอดรับกับจรรยาบรรณการสอนโยคะ สติปัญญาของครูและครู

• การอภิปรายเบื้องต้นสามารถสร้างความสนใจในเรื่องนั้นได้ หากมีการจัดระเบียบอย่างดี (แต่ไม่เป็นระเบียบ) ครูเตรียมหัวข้อล่วงหน้าว่าจะคุยอะไร เรียนรู้การอ่านวรรณกรรมต่าง ๆ ที่มีปัญหา กฎของการสนทนามีบทบาทสำคัญ ความคิดริเริ่มของครูและผู้นำ การอภิปรายเรื่องความสำเร็จเกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียนคู่ขนาน
• การวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตและความสนใจในการเรียนรู้เพื่อเป็นแนวทางในการนำความรู้เชิงทฤษฎีไปปฏิบัติ

В умовах демократизації та гуманізації процесу навчання й виховання значну роль відіграють диференційований та індивідуальний підходи, ситуація успіху в навчанні для учнів середнього рівня, що є стимулом для учнів, яким педагог допомагає вийти на вищий рівень навчальних досягнень, проводячи індивідуальні консультації, додаткові заняття.

ІІ กลุ่มย่อย - วิธีการกระตุ้นการเรียนรู้ "ภาษาและการแสดง การฝึกอบรมในอุดมคติขึ้นอยู่กับความสนใจ ไม่มีเกรด เรตติ้งแย่ ผู้ริเริ่มในแนวทางการฝึกอบรมนี้คือครูชาวจอร์เจีย Sh. Amonashvili

Golovne ในวิธีนี้ - เพื่อสอนให้เด็กมีชีวิตอยู่ไม่เพียง แต่สำหรับสิ่งเร้า "ต้องการ" แต่สำหรับสิ่งเร้า "จำเป็น", "จำเป็น";

• กุหลาบ "ชี้แจงชื่อของวิชาหลัก - วิธีการกระตุ้น, กฎหลักคือ: "เพื่อให้เข้ากับชีวิต", "โดยไม่มีใครมันเป็นไปไม่ได้ที่จะตรัสรู้โดยบุคคลที่เพาะเลี้ยง", "ในอนาคต แล้วคุณจะกลายเป็นสิ่งจำเป็น";
• ช่วยในการพัฒนาเรื่อง (การสะกดคำ, วินัย, องค์กรและการสอน) Їх vykonanny privchaє uchnіv มีระเบียบวินัย є є golovnі v vykoristanny tsikh methodіv, hocha dannya ด้าน vyvchena ในdidaktіcіขาด;
• zahochennya การลงโทษใน navchanni: otsіka uchnya สำหรับsuspіhi, uhvalennya ที่กล่าวโทษครู กฎภายในของครูสอนผิวหนังต้องไม่เสียหายจากกลอุบายต่อต้านการสอน: การดูบทเรียน การให้คะแนนพฤติกรรมเชิงลบ การลงโทษทางร่างกายคุณเร็วเกินไป

กลุ่มที่สาม วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง การควบคุมร่วมกัน การแก้ไข การแก้ไขด้วยตนเอง และการแก้ไขร่วมกัน

การปฏิรูปฐานรากหลักของแสงกลางตามกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนกลาง" โอนการดำเนินการตามหลักการของความเป็นมนุษย์, การทำให้เป็นประชาธิปไตยของการศึกษา, การปรับแนวระเบียบวิธีของกระบวนการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาการศึกษาพิเศษ, การก่อตัวของความสามารถโยคะ

Vіdpovіdnoถึงchіnyuyutsya y ไปที่otsіnyuvannya navychalnyh achivny shkolyarіv การประเมินสามารถตั้งอยู่บนหลักการเชิงบวก ซึ่งสำหรับเราแล้ว ระดับของความสำเร็จในการเรียนรู้จะถ่ายทอด ไม่ใช่ขั้นตอนของความล้มเหลวของโยคะ

ความสามารถเป็นประเภทการสอนเป็นอาคารที่สำคัญที่สุดซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความรู้ ความรู้ ค่านิยม สุขภาพ ความรู้ที่เสื่อมโทรม ต่อจากนี้ไป ความสามารถไม่เพียงแต่สร้างขึ้นเพื่อความรู้และผู้เริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการพับและคุณสมบัติพิเศษอีกด้วย

กลุ่มความสามารถหลักที่ต้องการชีวิตสมัยใหม่ ได้แก่ :

• ความพร้อมทางสังคม, pov "yazanіที่จะรับผิดชอบ, กระตือรือร้นในการตัดสินใจในชีวิตที่ยั่งยืน, ในการควบคุมความขัดแย้งในลักษณะที่ไม่รุนแรง, ในการพัฒนาการทำงานของสถาบันประชาธิปไตยของชีวิตที่ยั่งยืน;
• polikulturnі - susyuyuyutsya razuminnya ความแตกต่างของผู้คน, vzaimopovagi ถึงїhnої movi, religiї, วัฒนธรรมยัน;
• การสื่อสาร - ถ่ายทอดความหมายของสิ่งที่สำคัญในหุ่นยนต์และชีวิตที่อ่อนนุ่มของการพูดด้วยวาจาและการเขียน ทำให้คิลคอมเคลื่อนไหวด้วยภาษานั้น
• ข้อมูล การทำความเข้าใจบทบาทที่เพิ่มขึ้นของข้อมูลในชีวิตประจำวันและการถ่ายทอดเทคโนโลยีสารสนเทศ การปรับปรุงสุขภาพ ความเข้าใจอย่างมีวิจารณญาณ และชัยชนะของข้อมูลต่างๆ
• การพัฒนาตนเองและการตรัสรู้ในตนเอง pov "yazan" ที่ต้องการความพร้อมในการเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปเหมือนในอาชีพการงานดังนั้นในชีวิตที่พิเศษและอ่อนนุ่ม
• ความสามารถที่เกิดขึ้นจริงในการฝึกฝนการสร้างกิจกรรมที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์อย่างมีเหตุมีผล

ความสามารถเป็นผลรวมของกิจกรรมเริ่มต้นของนักเรียนและเกิดขึ้นล่วงหน้าบนพื้นฐานของคำจำกัดความของการศึกษาโดยเฉลี่ยทั่วโลก เปิดเผยความคิดเห็นดังกล่าวโดยคลิกที่การประเมิน

การประเมินความสำเร็จเบื้องต้นของนักเรียนและความรู้ ทำให้ผู้มาใหม่ฉลาดขึ้น นำกิจกรรมสร้างสรรค์ สถานะที่มีคุณค่าทางอารมณ์มาสู่กิจกรรมที่สำคัญที่สุด

หน้าที่หลักของการประเมินความสำเร็จเบื้องต้นของนักเรียนคือ:

• ควบคุมการถ่ายโอนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดี (ชั้นเรียน, กลุ่ม) แสดงระดับความพร้อมในการดูดซึมเนื้อหาใหม่ซึ่งทำให้ผู้อ่านมีโอกาสวางแผนและจัดวางเนื้อหาเบื้องต้น
• เริ่มต้น - ซูมเข้าในองค์กรของการประเมินความสำเร็จเบื้องต้นของนักเรียนหากมีการดำเนินการซ้ำ ๆ การจัดระบบของวัสดุหลักจะชี้แจงและการฝึกอบรมของนักเรียน (ชั้นเรียนกลุ่ม) จะดีขึ้น ;
• การวินิจฉัยแก้ไขซึ่งช่วยในการระบุสาเหตุของปัญหาโทษพวกเขาในการเรียนรู้ชั่วโมงแห่งการเรียนรู้เผยให้เห็นช่องว่างในความรู้และในจิตใจของการแก้ไขกิจกรรมโยคะนั้นนำไปสู่การยอมรับข้อบกพร่อง
• การกระตุ้น - สร้างแรงบันดาลใจซึ่งกำหนดหัวข้อเช่นองค์กรของการประเมินความสำเร็จเบื้องต้นของนักเรียนหากดำเนินการจะกระตุ้นความจำเป็นในการปรับปรุงผลลัพธ์พัฒนาความเป็นเลิศและความคล่องตัวของนักเรียนสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ ;
• vikhovna ซึ่งถ่ายโอนการปั้นของ vminnya ใน vidpovidally และ zeseredzheno pratsyuvati การควบคุม zastosovuvat priyomi และการควบคุมตนเองการพัฒนาคุณสมบัติของความพิเศษ: การปฏิบัติจริงกิจกรรมความดีแล้ว

ในอันดับนี้ ปัญหาการควบคุม การแก้ไข คุณสามารถดูองค์ประกอบต่อไปนี้:

• ระบบหลักแห่งอำนาจและกฎเกณฑ์
• การควบคุม vidi;
• zmіstควบคุมหน้าที่หลักประเภทต่างๆ
• มาตรฐานของระบบการประเมิน chotiribal และ 12-tibal

ระบบนี้ใช้หลักการสอนความรู้ การเรียนรู้ การเรียนรู้ ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของหลักการดังกล่าว

• ลักษณะที่เป็นระบบของรูปแบบการควบคุม
• ครอบคลุมทั้งหมด (ประโยชน์ ความสมบูรณ์) กับรูปแบบและการควบคุม
• ความแตกต่าง (สำหรับวิชาที่แตกต่างกัน) และความเป็นเอกเทศ (สำหรับรูปแบบและรูปแบบของการควบคุม)
• เกี่ยวกับ "กิจกรรมการประเมิน
• ur_znoman_tnennya ประเภทและรูปแบบของการควบคุมในกิจกรรมของครู
• ความสามัคคีสามารถควบคุมได้จากด้านข้างของทีมการสอนทั้งหมด

ไบนารีขึ้นอยู่กับหากวิธีการและรูปแบบถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียวหรือสองวิธีรวมกันเป็นหนึ่งเดียว วิธีการเหล่านี้ถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรกและมีลักษณะเฉพาะใน 20 ปีโดยผู้เขียนผู้ช่วย "Pedagogy" A. Pinkevich (1925)

ในปี 1950 M. Verzilіn descho จากตำแหน่งอื่น ๆ ยังคงให้คะแนนหมวดหมู่ของวิธีการอย่างต่อเนื่อง

การสอนภาษายูเครน A. Aleksyuk จำแนกกลุ่มของชื่อวิธีการโดยผู้เขียนคนอื่น ๆ ที่อยู่เบื้องหลังแกนหลักของความรู้: วาจาพื้นฐานและการปฏิบัติเกี่ยวกับ "สิ่งเดียวกันสำหรับรูปแบบเฉพาะและการตั้งชื่อ chotiri เท่ากับและ zastosuvannya:

• เกี่ยวกับรูปแบบทางวาจาที่ให้ข้อมูลหรือดันทุรังเท่ากันของอักขระไบนารีของวิธีการให้ข้อมูลด้วยวาจา
• เกี่ยวกับรูปแบบทางวาจาที่เป็นปัญหาหรือเชิงวิเคราะห์ที่เท่ากันของอักขระไบนารีของวิธีปัญหาทางวาจา
• เกี่ยวกับรูปแบบทางวาจาที่เท่าเทียมกันหรือสุ่มโดยธรรมชาติของวิธีการทางวาจาฮิวริสติก
• ในระดับสุดท้าย รูปแบบวาจาขยายลักษณะของวิธีการทางวาจาก่อนเลื่อน

ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้ด้วยวิธีอื่นทำให้สามารถสร้างวิธีการทางวิทยาศาสตร์และการแสดงตัวอย่าง ทางวิทยาศาสตร์และปัญหา วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ วิทยาศาสตร์และสุดท้าย

การจำแนกประเภทไบนารีมีความสมจริงที่สุดในการสอนในทางปฏิบัติ

บูรณาการ (สากล) - กระบวนการของการบูรณาการวิธี yati สามวิธีในเป้าหมายเดียวขององค์กรการสอน วิธีTsіให้คะแนนในชั่วโมงแรกของการรวมหลักสูตรเริ่มต้น ("ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมSvіtovoї", "Svіtova" สโลโว)

วิธีการฝึกอบรม vikoristovuyutsya เกือบจะเหมือนกับsukupnіstของครูเพียงครั้งเดียว - priyomіv

Priyomi navchannya - tse okremіopertsії, rozumovі chi pracіtіnіdііїครูаbo uchnіv, yakі rozkryvayut аbo dopovnyuyut sposіb svoєnnyaวัสดุ, scho vrazhaєіdі ตัวอย่างเช่น priyomi aktivіzatsії rozumovoї dіyalnostіที่ช่องปากvikladі znan (pіvnyannya, zіstavlennya); การยอมรับการกระตุ้น การควบคุม การควบคุมซึ่งกันและกัน และการควบคุมตนเอง วิธีการสนทนามีดังต่อไปนี้: การนำเสนอข้อมูล การกระตุ้นความเคารพและความคิด การยอมรับความจำ ภาพประกอบ การสาธิต

นักการศึกษาชาวยูเครน V. Shatalov กล่าวซ้ำ ๆ ว่ามีการใช้วิธีการมากกว่าหนึ่งพันวิธีในคลังแสงโยคะในขณะเดียวกันก็มีมากกว่า 30 วิธีที่ใช้ในคลังแสงโยคะซึ่งชี้ไปที่วิธีที่ใช้โดยวิธีคลังสินค้า ครูสอนหนังสร้างการยอมรับในระดับต่ำในลักษณะของตัวอย่างและการเลือกตัวอย่างที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงสิ่งที่ไม่เป็นที่ยอมรับในคำสอน ครูสร้างลายมือที่มีสิทธิ์ของตนเองสำหรับ zastosuvannya ของแต่ละแนวทาง

วิธีการเรียนรู้ไม่เพียงแต่มุ่งไปที่การถ่ายทอดความรู้ spriymannya นั้น ลดและเรียนรู้ แต่สามารถขยายขอบเขตของ diy ได้อย่างมาก ซึ่งแสดงออกในหน้าที่ของกระบวนการเริ่มต้น: การตรัสรู้ การพัฒนา การพัฒนา

การส่องสว่างของฟังก์ชันเป็นพื้นฐานสำหรับการถ่ายโอน stosuvanna ของวิธีการเหล่านี้และpriyomіv cheruvannya ไปยังกิจกรรมเริ่มต้นของ uchnіv ราวกับว่าพวกเขาจะแตกหน่อความรู้ไปสู่ผู้เชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จ umіn svetoglazu ทางวิทยาศาสตร์ที่ yogo vodpovіdnyโกดัง - perekonan เช่น การยกระดับความถูกต้องของความรู้ของพวกเขา ที่นี่จานสีของวิธีการทั้งหมดซบเซาซึ่งมีการจำแนกมากขึ้น ฟังก์ชันการจัดแสงเพื่อรังสรรค์ตัวละครที่สร้างสรรค์ งานศิลปะ และสุนทรียภาพ ให้เข้ากับการสำแดงของธรรมชาติและชีวิตที่ระทึกขวัญ

Vihovna functіya є neviddіlnoyu vіdosvіtnоїฉันจำได้ว่าเป็นเอกภาพในกระบวนการ navchalno-vyhovnoy ในตอนต้นของ zavdyaka อาจารย์ของวิธีการและวิธีการสอนแบบมุ่งเป้าหมายดูเหมือนจะสนใจในภาษานั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาความสนใจในจำนวนวิชาอื่น ๆ ซึ่งรวมเข้ากับการเลือกในอนาคตของวิชาเฉพาะ วิชาชีพ.

หน้าที่การพัฒนาอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจและการสอน ในยุค 70-80 ครูของผู้เขียนถูกนำออกจากครูเสียงกรี๊ดของ Rosemovy Roseman นั้นเจ็บปวดกว่าที่จะลืมเมื่อวิธีการดูแลซุปแห้ง - กองทัพเรือของวิธีการนี้และมันเจ็บปวดที่จะไปถึงประวัติ , โดยเจตนา สร้างแนวคิดที่เป็นนามธรรมในนั้น ในกระบวนการเขียนวรรณคดียูเครน รัสเซีย พวกเขาพัฒนาวัฒนธรรมแห่งคุณธรรมให้เป็นนักวิชาการ ในกระบวนการปลูกฝังภาษาต่างประเทศ นักวิชาการยังแนบเพลงวัฒนธรรมแสง ด้วยการพัฒนาคณิตศาสตร์ - การคิดเชิงตรรกะความพากเพียร

ในเวลาเดียวกัน การมีอยู่ของหน้าที่ทั้งสามนี้ยืนยันความสม่ำเสมอของความสามัคคีของการศึกษา การพัฒนา และการพัฒนาการเรียนรู้

ในระดับดังกล่าว การจำแนกประเภทของวิธีการสอนได้รับการเผยแพร่ในระดับสูงสุดและเป็นสากล Koristuyuchis ครูของเธอเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้โอกาสแก่ผู้เรียนในการใช้ข้อมูลเบื้องต้นมีความกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้

ในการนำเสนอของปิรามิด นักวิชาการได้ความรู้มาในการพัฒนาความเป็นดอทาลิตี้และการโต้แย้งของการเลือกวิธีเงียบและวิธีอื่นๆ ในกระบวนการสร้างตัวแบบหลัก