การจัดกิจกรรมร่วมกัน สาระสำคัญ เงื่อนไข หลักการ และวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน วิธีการจัดกิจกรรมร่วมดำเนินการ

ระบบการศึกษาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมโครงการในหัวข้อเฉพาะ การจัดกิจกรรมร่วมจัดตามโครงสร้างดังนี้

1. การจัดรอบแรก - ทักทายตอนเช้า - แลกเปลี่ยนข่าว - วางแผนกิจกรรมหรือหัวข้อตามแบบ "สามคำถาม" (ต้นเรื่อง) หรือแก้ปัญหางาน, งานพิเศษ, กิจกรรมเล่นตามหัวข้อโครงการ

2. การจัดระเบียบงานในศูนย์ - การนำเสนอของศูนย์ - การเลือกกิจกรรมโดยเด็กแต่ละคน - ทำงานในศูนย์พัฒนา (ร่วมกับผู้ใหญ่ร่วมกับเด็กคนอื่นๆ เป็นรายบุคคล)

3. การจัดรอบที่สอง - สรุปผลงานในศูนย์โดยเด็ก - กิจกรรมเซอร์ไพรส์ (เกมละคร, การแสดง, การแสดงละคร, การแสดงเดี่ยว)

4. วันหยุด (ท้ายหัวข้อ) (กิจกรรมกีฬา, บันเทิง, วันหยุด).

การทำงานกับครอบครัว (จัดเตรียมสื่อการสอนที่สนุกสนานสำหรับหัวข้อโครงการ, การสร้างหนังสือสำหรับเด็ก, การออกแบบและสร้างหนังสือพิมพ์, นิทรรศการ, ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติในการทำงานในศูนย์, การจัดงานเลี้ยงน้ำชา, การเข้าร่วมในวันหยุดอย่างไม่เป็นทางการ (วันบอลลูน, เสือ วัน เป็นต้น) ป.)

พลวัตของการเติบโตของทักษะครูในการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก

ซอฟต์แวร์ระบบการศึกษา - ตัวอย่าง:

พัฒนาการทางกายภาพ - พลศึกษาในชั้นอนุบาล E. Stepanenkova - โครงการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน L. Bannikova - "เติบโตขึ้นอย่างมีสุขภาพแข็งแรง" V. Zimonina - โปรแกรม "สุขภาพ" (MDOU CRR DS 25) สังคมและส่วนบุคคล - พื้นฐานของความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน O. Knyazeva, R. Sterkina - "ฉันเป็นผู้ชาย" ชาวรัสเซีย" N . Arapova - Piskaryova - "Light of Russia" โครงการการศึกษาทางจิตวิญญาณและความรักชาติของเด็กอายุ 5-7 ปี - "การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบุคคลในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม" โดย I.Mulko - การศึกษาแรงงานในชั้นอนุบาล T. Komarova, L. Kutsakova, L. Pavlova การพัฒนาคำพูดทางปัญญาของคำพูดในเด็กอายุ 3-7 ปี T. Grizik - การก่อตัวของ EMF ในโรงเรียนอนุบาล N.Arapova-Piskareva คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล V. Novikova - "นิเวศวิทยาที่มีชีวิต" A. Ivanova - "เด็กก่อนวัยเรียน - เกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของ "รัสเซีย" G. Danilina ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - โปรแกรมการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นเวลา 2-7 ปี T. Komarova, A. Antonova, M. Zatsepin -" ธรรมชาติและศิลปิน" T. Kontseva - "Ladushki" I. Kaplunov, I. Novoskoltseva "ดนตรีชิ้นเอก" O. Radynova Software: - โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" - "อนุบาล 2100 "

ชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในฐานะที่เป็นหัวเรื่องใหญ่ของระบบการศึกษา"...จะ "ไม่ใกล้" , "ไม่จำเป็น" แต่อยู่ด้วยกัน!" โมเดลปฏิสัมพันธ์ของชุมชน

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของระบบ - การยกระดับคุณสมบัติของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมของครู - การสร้างเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือการร่วมสร้างการจัดการร่วม - การทำงานเพื่อสร้างเชิงบวก ภาพลักษณ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การบริหาร ครู

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อของระบบ การมีส่วนร่วมร่วมกันในการดำเนินโครงการ - การมีส่วนร่วมร่วมกันในนิทรรศการ วันเปิดทำการ การแข่งขัน - การมีส่วนร่วมในวันหยุด การพักผ่อน ความบันเทิง โปรโมชั่น - การมีส่วนร่วมในการเติมสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่ม - การปรับปรุงสนามเด็กเล่นอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ผู้ปกครอง - การวางแผนร่วมกันของกิจกรรมในทุกด้านของการพัฒนา - การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและอารมณ์ที่เอื้ออำนวยเพื่อความสะดวกสบายของเด็กใน กลุ่ม - ศึกษารูปแบบพัฒนาการเด็ก รวบรวมข้อมูล จัดทำรายงานพัฒนาการเด็ก - จัดให้มีเงื่อนไขในการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายตามข้อมูลส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ครู - ให้เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของกระบวนการศึกษา - การสังเกต, การสนทนา, การมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน - การควบคุมคุณภาพของโปรแกรมการเรียนรู้การบริหารเด็ก

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของระบบ- การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของกลุ่ม การศึกษาก่อนวัยเรียน - รายงานความก้าวหน้าของเด็ก - การศึกษาการสอนของผู้ปกครอง - การจัดและจัดการประชุมอย่างไม่เป็นทางการ - การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก: สุขภาพ ความสนใจ ลักษณะบุคลิกภาพ กิจกรรมที่ชื่นชอบ ฯลฯ - ให้คำแนะนำผู้ปกครอง นักการศึกษา - ศึกษาคำขอของผู้ปกครอง - แบบสำรวจ แบบสอบถาม แบบทดสอบ - การให้บริการด้านการศึกษาเพิ่มเติม - ความสม่ำเสมอของการดำเนินการเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพชีวิตและกระบวนการศึกษา ผู้บริหารระดับสูง

การเปิดกว้างของระบบการศึกษาของ DOEการเปิดกว้างของกระบวนการสอนความร่วมมือของอาจารย์ของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์หลักของการเปิดกว้างของระบบคือการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับสังคม การเรียนรู้ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเองกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการเข้าสังคมบุคลิกภาพของเด็ก การรวมครอบครัวในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความต่อเนื่องและความสามัคคีของความต้องการของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ของผู้ปกครองในครอบครัว รูปแบบการศึกษาในครอบครัว ชุมชนผู้ปกครอง พื้นที่สำหรับ พัฒนาการของผู้ปกครอง พื้นที่สำหรับการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครู พื้นที่สำหรับการพัฒนาของครู เด็ก พื้นที่สำหรับการพัฒนาของเด็ก , การร่วมสร้าง, ชุมชนการสอน (บรรยากาศทางสังคม - จิตวิทยาในทีม, การติดต่อกัน) วิชา - สภาพแวดล้อมการพัฒนา, การบูรณาการของผู้เชี่ยวชาญ, พื้นที่การศึกษา, พื้นที่การศึกษาเพิ่มเติม, สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา, การสนับสนุนทางการแพทย์ - สังคม - จิตวิทยา - การสอน, ชุมชนเด็ก

ประเภทของทีมแตกต่างกันในองค์ประกอบของพนักงานในระดับพิเศษและระดับทักษะ มีกลุ่ม "ผ่าน", "เฉพาะ", "เปลี่ยนได้", "ซับซ้อน" OI Zotova (1987) แยกแยะโครงสร้างภายนอกของกองพลน้อยและโครงสร้างภายใน โครงสร้างภายนอกอาจเป็นรูปแบบภายนอกของสมาคมคนงานล้วนๆ โครงสร้างภายในสะท้อนให้เห็นว่ากลุ่มดังกล่าวเป็นสิ่งมีชีวิตนอกระบบเพียงตัวเดียว เป็นทีมที่สามารถพัฒนาได้ในระดับต่างๆ ดังนั้นทีมที่มีการพัฒนาระดับต่ำจึงเป็นกลุ่มที่เป็นผลรวมของบุคคล (ในขณะเดียวกันก็ไม่มีการแบ่งแยกบทบาทและสถานะ ไม่มีการพัฒนาบรรทัดฐานของกลุ่ม) ทีมที่มีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยมีสัญญาณของโครงสร้างองค์กรภายนอกและภายใน แต่มักจะไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างกัน อาจมีความขัดแย้ง ทีมระดับสูงสุดของการพัฒนามีโครงสร้างภายนอกและภายในที่เชื่อมต่อถึงกัน บรรทัดฐานของกลุ่มและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับและมีความสำคัญสำหรับสมาชิก (Zotova O.I. , 1987)

องค์ประกอบเชิงปริมาณของกองพลน้อย ระดับการพัฒนาเป็นทีม และประสิทธิผลของการทำงานร่วมกันเป็นอย่างไร? เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่ากลุ่มคนที่ทำงานร่วมกันควรอยู่ในช่วง 7-15 คน ซึ่งสอดคล้องกับขนาดของกลุ่มเล็กนอกระบบที่เรียนในกลุ่มโรงเรียนและกลุ่มนักเรียน ในองค์กรการผลิต หลักการนี้ไม่เพียงพอเสมอไป OI Zotova เปรียบเทียบตัวชี้วัดระดับการพัฒนากองพลน้อยขององค์กรการผลิตซึ่งเกิดขึ้นจากหลายพื้นที่: เฉพาะและซับซ้อน

กองพลเฉพาะ "C" ประกอบด้วย 12 คนสมาชิกทั้งหมดเป็นตัวแทนของอาชีพเดียวกันและทำงานเป็นรายบุคคล ความสัมพันธ์ฉันมิตรที่ดีพัฒนาขึ้นในกองพลน้อย แต่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพแรงงานทุกคนทำงานเพื่อตัวเองจริง ๆ และเมื่อพิจารณาเงินเดือนรายเดือนมีข้อพิพาทเกี่ยวกับหลักการใช้สัมประสิทธิ์การมีส่วนร่วมของแรงงาน

ทีมงานที่ซับซ้อน "K" รวมคนงานที่มีโปรไฟล์ต่างกันค่าจ้างของพวกเขาขึ้นอยู่กับการผลิตผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายซึ่งตระหนักถึงการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทั้งหมด รูปแบบค่าตอบแทนที่แตกต่างกันและวิธีการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานร่วมสร้างพื้นฐานสำหรับการรวมคนงานเข้าเป็นทีมที่แท้จริงมากกว่าเป็นทางการ ดังนั้นแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบของกองพล "K" จะสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (ก่อนหน้านี้ถือว่าดีที่สุด) - 44 คนและสมาชิกกองพลน้อยบางคนทำงานในอาณาเขตในพื้นที่อื่นและพวกเขาไม่ได้มีโอกาสติดต่อโดยตรงบ่อยครั้ง การรวมความพยายามของสมาชิกทุกคนในกลุ่มจนถึงขั้นสุดท้าย ส่งผลให้ผลิตภาพแรงงานเพิ่มขึ้น 32% (Zotova OI, 1987, p. 63)

ดังนั้นประสิทธิผลของการทำงานร่วมกันในกรณีนี้จึงไม่ได้เกิดจากความอบอุ่นของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในทีมและความสามารถในการโต้ตอบโดยตรงในกระบวนการทำงาน แต่รวมถึงวิธีการรวมความพยายามด้านแรงงานเข้าด้วยกัน ทางเลือกของรูปแบบค่าตอบแทน ซึ่งสร้างภาพของผลิตภัณฑ์ในขั้นสุดท้ายในจิตใจของคนงานให้เป็นเป้าหมายเดียว เป้าหมายสุดท้ายร่วมกัน . ตัวอย่างนี้อาจเป็นภาพประกอบของความจริงที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้เข้าร่วมในกลุ่มเรื่องแรงงานไม่ได้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิภาพของแรงงานเสมอไป

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มแสดงโดยคำว่า "บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยา" ประการแรกสามารถสันนิษฐานได้ว่าบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยากลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของประสิทธิผลของแรงงานกลุ่มในกรณีที่ระดับของความร่วมมือของกระบวนการของกิจกรรมแรงงานอยู่ในระดับสูง ประการที่สอง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพจิตใจและสังคมส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลงานการทำงานร่วมกัน หากการทำงานกลุ่มสัมพันธ์กับชีวิตประจำวันอย่างใกล้ชิด เช่น ในทีม ทีมงานที่ทำงานแยกกลุ่ม ทีมดังกล่าวรวมถึงการสำรวจฤดูหนาวที่สถานีขั้วโลก ลูกเรือของเรือดำน้ำ เรือผิวน้ำ ลูกเรือของสถานีอวกาศ (Lebedev V.I. , 2001)

ในการประเมินพารามิเตอร์ของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาจะใช้วิธีการวิเคราะห์ทางสังคม

สัญญาณของกลุ่มเรื่องแรงงาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาจิตวิทยาของกิจกรรมการใช้แรงงานร่วมคือกลุ่มวิชาของแรงงาน - ทีม, กองพลน้อย, กลุ่มแรงงานและอื่น ๆ

รูปแบบงานกลุ่มเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสมบูรณ์บางอย่าง (เรื่องกลุ่มของแรงงานและกิจกรรมร่วมกัน) และไม่ใช่การรวมตัวทางกลไกอย่างง่ายของความพยายามด้านแรงงานของคนทำงานอิสระมันเป็นรูปแบบใหม่ที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อน

สัญญาณของแรงงานส่วนรวมระบุโดย B. F. Lomov (1972) และเสริมโดย A. L. Zhuravlev (1987) Zhuravlev ถือว่าองค์ประกอบแปดประการต่อไปนี้เป็นเหตุผลหลักในการแยกแยะกลุ่มเรื่องแรงงาน:

1. การมีเป้าหมายร่วมกันสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการแรงงานต่างๆ

2. การก่อตัวของแรงจูงใจด้านแรงงานทั่วไปที่ไม่ลดทอนแรงจูงใจส่วนบุคคล

3. การแบ่งกระบวนการแรงงานแบบเดี่ยวออกเป็นการดำเนินการและการปฏิบัติการที่แยกจากกัน และการกระจายบทบาทในกลุ่ม ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของโครงสร้างความสัมพันธ์ของสมาชิกในกลุ่ม

4. ความสัมพันธ์/ความเข้ากันได้ของฟังก์ชันการผลิตของผู้เข้าร่วมในกระบวนการแรงงานในฐานะองค์ประกอบของกลุ่มเรื่องแรงงาน

5. การประสานงานที่เข้มงวด การประสานงานของการดำเนินการกระจายและในเวลาเดียวกันองค์กรรวมการกระทำของสมาชิกกลุ่มตามโปรแกรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

6. ความจำเป็นในการจัดสรรหน้าที่การจัดการในกิจกรรมแรงงานร่วมที่มุ่งเป้าไปที่ผู้เข้าร่วมและผ่านพวกเขาในเรื่องแรงงาน

7. การมีอยู่ของผลลัพธ์สุดท้ายเดียว ซึ่งพบได้ทั่วไปในแรงงาน และมีลักษณะเฉพาะด้วยประสิทธิภาพและคุณภาพที่มากกว่า เมื่อเทียบกับรูปแบบองค์กรด้านแรงงานส่วนบุคคล

8. ความสามัคคี (การประสานงาน) ของการทำงานเชิงพื้นที่และเวลาของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

B. F. Lomov ถือว่าการมีอยู่ของเป้าหมายแรงงานร่วมกันในหมู่สมาชิกของกลุ่มเป็นคุณลักษณะสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพร่วมกัน กลุ่มจะรวมตัวกันเป็นเอกภาพขององค์กรใหม่และดำรงอยู่ในความสามารถนี้ ตราบใดที่สมาชิกของกลุ่มยังคงเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกัน

ในใจของสมาชิกของแรงงานส่วนรวมควรสะท้อนถึงหน้าที่และวิธีการโต้ตอบซึ่งกันและกันซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะขององค์กรและประเภทของกิจกรรม พิจารณาการจัดประเภทองค์กรต่อไปนี้:

1. ภาครัฐและเอกชน(สถานะขององค์กรของรัฐกำหนดโดยหน่วยงานราชการ)

2. เชิงพาณิชย์และไม่ใช่เชิงพาณิชย์. องค์กรการค้าคือองค์กรที่มีเป้าหมายหลักในการทำกำไร ไม่ใช่เชิงพาณิชย์เป็นเป้าหมายหลักกำหนดความพึงพอใจของความต้องการสาธารณะ

3. งบประมาณและไม่ใช่งบประมาณ. องค์กรงบประมาณสร้างกิจกรรมตามเงินทุนที่จัดสรรโดยรัฐ

4. ภาครัฐและเศรษฐกิจ. องค์กรสาธารณะสร้างกิจกรรมบนพื้นฐานของการตอบสนองความต้องการของสมาชิกในสังคม

5. เป็นทางการและไม่เป็นทางการ. องค์กรที่เป็นทางการคือบริษัทจดทะเบียน ห้างหุ้นส่วน ฯลฯ ซึ่งทำหน้าที่เป็นนิติบุคคลและไม่ใช่นิติบุคคล

ในฐานะที่เป็นองค์กรประเภทพิเศษสามารถแยกแยะได้ องค์กรทางเศรษฐกิจและสังคม. องค์กรทางเศรษฐกิจและสังคมมีลักษณะเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมและเศรษฐกิจระหว่างคนงาน

การเชื่อมต่อทางสังคมรวมถึง:

· ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความสัมพันธ์ภายใน;

ความสัมพันธ์ตามระดับผู้บริหาร

ความสัมพันธ์กับสมาชิกขององค์การมหาชน

การเชื่อมโยงทางเศรษฐกิจ ได้แก่ :

สิ่งจูงใจและความรับผิดชอบทางการเงิน

มาตรฐานการครองชีพ สิทธิประโยชน์และสิทธิพิเศษ

องค์กรยังสามารถจำแนกได้ตามวิธีที่พวกเขาทำงานร่วมกัน

O.I. Zotova (1987) แยกแยะโครงสร้างภายนอกของกองพลน้อยและโครงสร้างภายใน

โครงสร้างภายนอกอาจเป็นรูปแบบสมาคมภายนอกอย่างหมดจดของคนงาน

โครงสร้างภายในสะท้อนให้เห็นว่ากลุ่มนี้เป็นสิ่งมีชีวิตนอกระบบเพียงตัวเดียว เป็นทีมที่สามารถพัฒนาได้ในระดับต่างๆ

ทีมพัฒนาต่ำเป็นตัวแทนของกลุ่มในฐานะสมาคมของบุคคล (ในขณะเดียวกันไม่มีบทบาทและแรงกดดันจากสถานะไม่มีการพัฒนาบรรทัดฐานของกลุ่ม)

ทีมระดับกลางมีสัญญาณของโครงสร้างองค์กรภายนอกและภายใน แต่มักจะไม่มีการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขา อาจมีความขัดแย้ง

ทีมงานระดับสูงสุดของการพัฒนามีโครงสร้างภายนอกและภายในที่เชื่อมต่อถึงกัน บรรทัดฐานของกลุ่มและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับและมีความสำคัญสำหรับสมาชิก

ประสิทธิผลของการทำงานร่วมกันนั้นไม่มากนักเนื่องจากคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในทีมและความสามารถในการโต้ตอบโดยตรงในกระบวนการทำงาน แต่มาจากวิธีที่พวกเขารวมความพยายามด้านแรงงานผ่านการเลือกรูปแบบค่าตอบแทนซึ่ง สร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายในจิตใจของผู้ปฏิบัติงานเป็นเป้าหมายสุดท้ายเดียวและร่วมกัน

วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน

ในความคิดของสมาชิกของแรงงานส่วนรวมควรสะท้อนถึงหน้าที่และวิธีการโต้ตอบซึ่งกันและกันซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะขององค์กรและประเภทของกิจกรรม พิจารณาการจัดประเภทองค์กรดังต่อไปนี้˸

1. ภาครัฐและเอกชน(สถานะขององค์กรของรัฐกำหนดโดยหน่วยงานราชการ)

2. เชิงพาณิชย์และไม่ใช่เชิงพาณิชย์. องค์กรการค้าคือองค์กรที่มีเป้าหมายหลักในการทำกำไร ไม่ใช่เชิงพาณิชย์เป็นเป้าหมายหลักกำหนดความพึงพอใจของความต้องการสาธารณะ

3. งบประมาณและไม่ใช่งบประมาณ. องค์กรงบประมาณสร้างกิจกรรมตามเงินทุนที่จัดสรรโดยรัฐ

4. ภาครัฐและเศรษฐกิจ. องค์กรสาธารณะสร้างกิจกรรมบนพื้นฐานของการตอบสนองความต้องการของสมาชิกในสังคม

5. เป็นทางการและไม่เป็นทางการ. องค์กรที่เป็นทางการคือบริษัทจดทะเบียน ห้างหุ้นส่วน ฯลฯ ซึ่งทำหน้าที่เป็นนิติบุคคลและไม่ใช่นิติบุคคล

ในฐานะที่เป็นองค์กรประเภทพิเศษสามารถแยกแยะได้ องค์กรทางเศรษฐกิจและสังคม. องค์กรทางเศรษฐกิจและสังคมมีลักษณะเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมและเศรษฐกิจระหว่างคนงาน

การเชื่อมต่อทางสังคมรวมถึง˸

· ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความสัมพันธ์ภายใน;

ความสัมพันธ์ตามระดับผู้บริหาร

ความสัมพันธ์กับสมาชิกขององค์การมหาชน

ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจรวมถึง˸

สิ่งจูงใจและความรับผิดชอบทางการเงิน

มาตรฐานการครองชีพ สิทธิประโยชน์และสิทธิพิเศษ

องค์กรยังสามารถจำแนกได้ตามวิธีที่พวกเขาทำงานร่วมกัน

O.I. Zotova (1987) แยกแยะโครงสร้างภายนอกของกองพลน้อยและโครงสร้างภายใน

โครงสร้างภายนอกควรเป็นรูปแบบสมาคมแรงงานภายนอกอย่างหมดจด

โครงสร้างภายในสะท้อนให้เห็นว่ากลุ่มนี้เป็นสิ่งมีชีวิตนอกระบบเพียงตัวเดียว เป็นทีมที่สามารถพัฒนาได้ในระดับต่างๆ

ทีมพัฒนาต่ำเป็นตัวแทนของกลุ่มในฐานะสมาคมของบุคคล (ในขณะเดียวกันไม่มีบทบาทและแรงกดดันจากสถานะไม่มีการพัฒนาบรรทัดฐานของกลุ่ม)

ทีมระดับกลางมีสัญญาณของโครงสร้างองค์กรภายนอกและภายใน แต่มักจะไม่มีการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขา อาจมีความขัดแย้ง

ทีมงานระดับสูงสุดของการพัฒนามีโครงสร้างภายนอกและภายในที่เชื่อมต่อถึงกัน บรรทัดฐานของกลุ่มและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับและมีความสำคัญสำหรับสมาชิกทีม

ประสิทธิภาพของการทำงานร่วมกันนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในทีมและความสามารถในการโต้ตอบโดยตรงในกระบวนการทำงาน แต่ด้วยการผสมผสานความพยายามด้านแรงงานผ่านการเลือกรูปแบบค่าตอบแทน ซึ่งสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายไว้ในใจของผู้ปฏิบัติงานเป็นเป้าหมายสูงสุดเดียวร่วมกัน

วิธีการจัดกิจกรรมร่วม-แนวความคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "วิธีการจัดกิจกรรมร่วม" 2558, 2560-2561

เทคโนโลยีปฏิสัมพันธ์กลุ่มรวมถึงเทคโนโลยีที่อิงตามวิธีการต่างๆ ในการจัดกิจกรรมร่วมภายในกลุ่ม (ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก) เทคโนโลยีของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันภายในกลุ่มและระหว่างกลุ่ม โดยลักษณะเด่นคือผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของความร่วมมือจากกิจกรรมการศึกษา ซึ่งรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

การพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่ในกระบวนการของการปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่มและแบบกลุ่มของนักเรียนขึ้นอยู่กับแนวทางที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในประเทศและต่างประเทศที่พิจารณาปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียนในการเรียนรู้เป็นแนวทางการสอนแบบใหม่ที่ให้การแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพพร้อมกันของ งานการสอน การพัฒนา และการศึกษา ปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ทางสังคมเป็นทิศทางในจิตวิทยาที่ศึกษากระบวนการและกลไกของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติและลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมเป็นสถานการณ์ของการพัฒนาซึ่งวิธีการปฏิสัมพันธ์เป็นตัวกำหนด

กิจกรรมการศึกษาร่วมกันที่ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ ในรูปแบบส่วนรวมมีบทบาทชี้ขาดในการบรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การพัฒนาความคิดของนักเรียนในกระบวนการค้นหาร่วมสร้างสรรค์และแก้ไขปัญหาการศึกษา

การสร้างแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของความร่วมมือที่สำคัญส่วนบุคคลความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลพร้อมด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์และการเกิดขึ้นของความรู้สึกของชุมชน "เรา";

การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความพร้อมสำหรับความร่วมมือ ความเข้าใจผู้อื่น

การเรียนรู้วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน การพัฒนาความตระหนักในตนเองของนักเรียน ความมุ่งมั่นในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และการมองเห็นของ "ฉัน" ของเขาผ่านสายตาของผู้อื่น

การก่อตัวของตำแหน่งที่ใช้งานของนักเรียน, การก่อตัวของอัตวิสัยของพวกเขา;

ประมาณการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนสู่อาชีพในอนาคต ซึ่งเป็นลักษณะการทำงานร่วมกัน

แบบจำลองในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาของความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมและการก่อตัวของความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งทางอุตสาหกรรมที่อาจเกิดขึ้น

การสร้างสภาพจิตใจที่สะดวกสบายในกระบวนการเรียนรู้ทำให้ง่ายต่อการสร้างความคิดสร้างสรรค์บรรเทาความเครียดที่มักเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ "ครู - นักเรียน";

การพัฒนาการพูดด้วยวาจาของนักเรียนผ่านการสื่อสารที่เข้มข้นขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (เมื่อเทียบกับการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งนักเรียนทั่วไปพูดในระหว่างวันไม่เกิน 7 - 8 นาที)

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับผลกระทบของกิจกรรมร่วมกันที่มีต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูง ดังนั้นในทศวรรษ 1970 และ 1980 การค้นหาในพื้นที่นี้จะเน้นไปที่การพัฒนารูปแบบและเทคโนโลยีเฉพาะเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาของนักเรียน แบบจำลองการเรียนรู้เชิงโต้ตอบต่างๆ ได้รับการพัฒนาในด้านการสอนในประเทศและต่างประเทศ

การวิเคราะห์แบบจำลองและเทคโนโลยีที่มีอยู่ของปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่มและส่วนรวมช่วยให้เราสามารถระบุเงื่อนไขหลักสำหรับการจัดฝึกอบรมในกิจกรรมร่วมกัน:

การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกของผู้เข้าร่วมเช่น เน้นความสำเร็จร่วมกัน ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับการพึ่งพาความสำเร็จของแต่ละคนบนความสำเร็จของผู้อื่น

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเป็นเงื่อนไขในการแก้ไขปัญหาการศึกษาร่วมกัน

การพัฒนาบรรทัดฐานร่วมกัน หลักการปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารในกลุ่ม

คำจำกัดความที่ชัดเจนของเป้าหมายของกลุ่มและนักเรียนแต่ละคน ความรับผิดชอบส่วนรวมและส่วนบุคคล

การประเมินหลักสูตรและผลงานร่วมกันในกระบวนการทบทวนกลุ่ม

การรวมกันของการประเมินผลการปฏิบัติงานแบบกลุ่มและรายบุคคล โดยคำนึงถึงการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของแต่ละคน

การสร้างเงื่อนไของค์กร (การจัดพื้นที่ของกลุ่ม, ให้ปฏิสัมพันธ์โต้ตอบของผู้เข้าร่วม, การกำหนดกรอบเวลาสำหรับแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมร่วมกัน);

ตำแหน่งพิเศษของครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดการ ผู้ประสานงานกิจกรรมร่วม ตลอดจนผู้อำนวยความสะดวก

เป็นไปได้ที่จะจำแนกเทคโนโลยีทั้งหมดของกลุ่มและการทำงานร่วมกันตามประเภทของการจัดกิจกรรมร่วมกันตามหลักการดังต่อไปนี้

1. หลักการของการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคล เป้าหมายหลักของการมีปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่มและส่วนรวมของประเภทนี้คือการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาการเรียนรู้บนพื้นฐานของความเกื้อกูล การเสริมคุณค่าร่วมกัน การสรุป และความร่วมมือของผลงานของผู้เข้าร่วมแต่ละคน บนพื้นฐานของหลักการนี้ เทคโนโลยีและวิธีการต่างๆ เช่น เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันแบบกลุ่ม (CSR) เกมธุรกิจ วิธี "กลุ่มสร้างสรรค์" การทำงานเป็นกลุ่มกะ ฯลฯ ได้ถูกสร้างขึ้น

2. หลักการจัดตำแหน่งการจัดกิจกรรมร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์กลุ่มในกรณีนี้ขึ้นอยู่กับการระบุและการปะทะกันของมุมมองที่แตกต่างกัน ตำแหน่งของนักเรียน มุมมองต่อปัญหา เป้าหมายของงานกลุ่ม รับรองประสิทธิภาพโดยพิจารณาจากมุมมองต่างๆ และเลือกเสียงข้างมากที่ถูกต้องหรือน่าพอใจที่สุด กลไกทางจิตวิทยาของการโต้ตอบประเภทนี้คือ "ความขัดแย้งเชิงสร้างสรรค์" ในกระบวนการแก้ไข ซึ่งไม่เพียงแต่จะพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ แต่ยังมีความสามารถในความเข้าใจบุคคลอื่น เคารพในมุมมองอื่น และ มองหาวิธีที่จะประสานกันของตำแหน่งที่จะเกิดขึ้น เทคโนโลยีต่างๆ เช่น การสนทนา เกมสวมบทบาท อิงตามหลักการนี้

3. หลักการพัฒนาความร่วมมือ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมร่วมประเภทนี้อยู่ที่จุดเน้นของงานกลุ่มในการวิจัย การค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไขสำหรับงานที่เกิดขึ้นใหม่และซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเกิดจากกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน แรงผลักดันของ "การพัฒนาความร่วมมือ" คือความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ของการปฏิบัติทางสังคมและวิชาชีพกับการขาดความรู้ทางทฤษฎีตลอดจนวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่รับประกันการแก้ปัญหา ในกระบวนการของการตระหนักรู้ร่วมกันและการวางตัวปัญหา การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การนำไปปฏิบัติ และการไตร่ตรองในแต่ละขั้นตอนของการแก้ปัญหาและการเปลี่ยนผ่านไปสู่วิธีการทำงานร่วมกันแบบใหม่ นักเรียนได้สร้างโครงสร้างความสัมพันธ์และกิจกรรมของตนขึ้นใหม่จากระดับคุณภาพหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง ส่งผลให้กิจกรรมร่วมกันที่สร้างขึ้นในลักษณะนี้ไม่เพียงแต่พัฒนาความคิดสร้างสรรค์เชิงระบบ แต่ยังสร้างความสามารถในการปกครองตนเองและการจัดการร่วม การพัฒนาตนเองและการพัฒนาร่วมของนักเรียนทัศนคติใหม่ทางวิชาชีพที่มีต่อ วัตถุแห่งการดูดซึมเกิดขึ้น เทคโนโลยีประเภทนี้รวมถึงเกมกิจกรรมองค์กร (G.P. Shchedrovipkiy) เทคโนโลยีการพัฒนาความร่วมมือ (T.Akbashev) และกิจกรรมทางจิตส่วนรวม (K.Ya. Vazina)

4. หลักการของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติถูกนำมาใช้ในเกมธุรกิจที่เลียนแบบการเล่นตามบทบาทซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการจัดกิจกรรมร่วมกันในบริบทของกิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งนักเรียนทำหน้าที่ในตำแหน่งบทบาทบางอย่างสร้าง a สถานการณ์จริงหรือในจินตนาการของกิจกรรมการผลิตและเรียนรู้ที่จะตัดสินใจในสถานการณ์ที่กำหนด พฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติยังเป็นลักษณะเฉพาะของการอภิปรายในรูปแบบของการเผชิญหน้าตำแหน่งที่ขี้เล่น ในระหว่างนั้นจะมีการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ซับซ้อน ตัวอย่างคือเกมและการอภิปรายที่เลียนแบบสถานการณ์ที่ไม่ปกติสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตของนักเรียน แต่สถานการณ์ที่มีความสำคัญจากมุมมองทางสังคม ("ศาล", "การอภิปราย", "การแถลงข่าว" เป็นต้น)

วิธีการจัดระเบียบและปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน ขึ้นอยู่กับประเภทของงานที่กำลังดำเนินการและลักษณะของกิจกรรมที่จัด มีวิธีการทำงานหลายวิธีที่สามารถแยกแยะได้ ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถมั่นใจได้ว่ามีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่ (ในทีม) ไปพร้อม ๆ กัน

1. กลุ่มเล็กได้รับงานเดียวกัน ดำเนินการ นำเสนอด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร (หรือป้อนผลลัพธ์ในตารางทั่วไป) สัมพันธ์กับผลลัพธ์ของกิจกรรมของกลุ่มอื่น ๆ เสริมกัน แก้ไขข้อผิดพลาด ประเมินประสิทธิภาพ ของงานกลุ่ม

2. กลุ่มได้รับงานที่แตกต่างกัน หลังจากทำงานเสร็จแล้ว ทุกกลุ่มจะนำเสนอผลงานเพื่ออภิปรายทั่วไป

3. กลุ่มได้รับต่างกัน แต่ทำงานเพื่อผลลัพธ์ร่วมกันของงาน จบงานก็นำผลงานมารวมกลุ่มกันเรียนรู้กัน

4. กลุ่มกะช่วยให้คุณสามารถใช้วิธีการจัดระเบียบงานที่ 1 และ 3 ได้พร้อม ๆ กันในขณะเดียวกันก็ทำให้มั่นใจได้ว่าการแบ่งงานไม่เพียง แต่ระหว่างกลุ่ม แต่ยังรวมถึงระหว่างนักเรียนแต่ละคนด้วย (ดูวิธีการ "งานในกลุ่มกะ")

5. งานของกลุ่มบนหลักการของ "สแครช" ช่วยให้แต่ละกลุ่มสามารถทำงานทั้งหมดตามลำดับโดยย้ายผู้ชมจากโต๊ะหนึ่งไปอีกโต๊ะหนึ่ง แต่ละตารางนำเสนองานใหม่หรือบางส่วนของงานทั่วไป แต่ละโต๊ะสามารถนำโดย "ที่ปรึกษา" (หนึ่งในนักเรียน)

6. งานของกลุ่มตามหลักการ "การแข่งขันวิ่งผลัด" ในพื้นที่ของผู้ชมไม่ใช่กลุ่มที่เคลื่อนไหว แต่เป็นงาน แต่ละกลุ่มได้รับมอบหมายงานให้ทำ หลังจากเวลาหนึ่ง งานจะถูกโอนไปยังกลุ่มอื่นในแวดวง และกลุ่มนี้จะได้รับงานจากกลุ่มที่อยู่ในวงกลมก่อนหน้านั้น และดำเนินการต่อไป ดังนั้นแต่ละกลุ่มจึงมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานการเรียนรู้แต่ละงาน ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการเรียนรู้ (เช่น งานที่มีปัญหา คำถามในการอภิปราย) แต่ละกลุ่มสามารถเสนอวิธีแก้ปัญหาของตนเองได้ ในตอนท้ายของงาน แต่ละกลุ่มจะส่งคืนงานเวอร์ชันดั้งเดิมเป็นวงกลม กลุ่มจะสรุปผลงานของกลุ่มและนำเสนอผลลัพธ์สุดท้ายสำหรับการอภิปรายทั่วไป

วิธีกลุ่มสร้างสรรค์ วิธีนี้สามารถใช้เป็นวิธีการจัดระเบียบงานกลุ่มประเภทที่ 1, 2 และ 3 ในเงื่อนไขของการพัฒนาและแก้ไขปัญหาการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ มันถูกนำไปใช้ในรูปแบบต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการศึกษา ("ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์", "สำนักออกแบบสร้างสรรค์") ใช้สำหรับการจัดระเบียบงานในช่วงฝึกอบรมและในกระบวนการเตรียมการสัมมนาด้วยตนเอง บทเรียนเชิงปฏิบัติและประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

1. องค์กร:

สื่อการศึกษา (หัวข้อปัญหา) แบ่งออกเป็นส่วน ๆ หรือแนวคิดทฤษฎีแนวทางในการแก้ปัญหาแตกต่างกัน

กลุ่มสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของความสมัครใจ: นักเรียนรวมตัวกันบนพื้นฐานของการเลือกปัญหาแนวคิดแนวทางทฤษฎีและอื่น ๆ ที่พวกเขาสนใจ

มีการพัฒนาเกณฑ์สำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของกลุ่มสร้างสรรค์ (ความสมบูรณ์, ความลึกของการศึกษาปัญหา, การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ, ความคิดริเริ่มของการนำเสนอ, การมีส่วนร่วมของทุกคนในการเตรียมและการนำเสนอผลงานในห้องเรียน ).

2. การเตรียมการ:

ศึกษารายบุคคลและศึกษาปัญหา ขั้นตอนนี้ดำเนินการเมื่อจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนที่บ้าน หากมีการจัดระเบียบงานของ "กลุ่มสร้างสรรค์" ในห้องเรียน เวทีจะถูกข้ามไป

อภิปรายประเด็นปัญหาร่วมกัน การพัฒนาโครงงานทั่วไป การออกแบบ การกำหนดวิธีการนำเสนอในห้องเรียน การกระจายงานให้กับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม การกำหนดกรอบเวลาสำหรับการดำเนินการ

ในกลุ่มจะเลือก "ผู้ประสานงาน" เพื่อจัดระเบียบงาน "เลขา" แก้ไขผล; “วิทยากร” นำเสนอผลงานเพื่ออภิปรายทั่วไป

3. การนำเสนอผลงานของกลุ่ม:

แต่ละกลุ่มก็นำเสนอลามกอนาจารที่เตรียมไว้ ขึ้นอยู่กับปริมาณและความซับซ้อนของวัสดุ อาจนำเสนอโดย "ผู้พูด" หรือโดยกลุ่มโดยรวม ทางเลือกที่สองดีกว่า ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่านักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในกิจกรรม ไม่เพียงแต่ในกระบวนการพัฒนาปัญหาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในขั้นตอนของการนำเสนอด้วย

กลุ่มสร้างสรรค์ถูกถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของปัญหาที่กำลังพิจารณาเพื่อชี้แจงแนวทางการแก้ปัญหาโดยกลุ่มนี้

4. การไตร่ตรองกลุ่ม:

ดำเนินการในแต่ละกลุ่มสร้างสรรค์ (กลุ่มวิเคราะห์งานประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมร่วมกันตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้กำหนดการมีส่วนร่วมของกลุ่มอื่น ๆ );

การนำเสนอโดยตัวแทนของแต่ละกลุ่มพร้อมผลการวิเคราะห์กิจกรรมร่วมกัน

สรุปงานของอาจารย์

วิธีการ "กลุ่มสร้างสรรค์" ช่วยให้ประสานความพยายามในการสร้างสรรค์ของนักเรียน การเรียนรู้วิธีปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญอย่างมืออาชีพ และเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน สามารถใช้ในการพัฒนาโครงการการศึกษาแบบกลุ่มและการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

ทำงานเป็นกลุ่มกะ วิธีนี้ใช้หลักการของการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคล เป้าหมายของมันคือเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียนผ่านความร่วมมือของผลิตภัณฑ์แต่ละอย่างของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา อัลกอริทึมของกิจกรรมสามารถนำเสนอในรูปแบบต่อไปนี้

1. ขั้นตอนการเตรียมการ: สื่อการศึกษาที่จะเชี่ยวชาญแบ่งออกเป็นส่วน ๆ แยกส่วน (4 - 6 บล็อก) วิธีการนำเสนอให้นักเรียนแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับปริมาณ ลักษณะของสื่อนี้: สามารถนำเสนอในหนังสือเรียน ในหนังสือแยกต่างหาก บทความ บนการ์ดที่มีสีต่างกัน (ด้วยสัญญาณสีต่างกัน) กำหนดเวลาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมร่วมจะถูกกำหนด

2. งานเดี่ยวในกลุ่มหลัก (G): กลุ่มนักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยหลายกลุ่ม กลุ่มหลักถูกสร้างขึ้นซึ่งการเรียนรู้ร่วมกันจะเกิดขึ้น สื่อการศึกษามีการกระจายในหมู่นักเรียนและการดูดซึมหลักการศึกษาเป็นรายบุคคล

3. ทำงานเป็นกลุ่มชั่วคราว (C D): นักเรียนออกจากกลุ่มชั่วขณะหนึ่งแล้วสร้างกลุ่มชั่วคราวโดยรวมกันเป็นหนึ่งโดยมีการ์ดที่มีสื่อการเรียนรู้สีเดียวกันและมีกลุ่มสื่อการศึกษาเดียวกัน พวกเขาอภิปรายเนื้อหานี้ ทำงานผ่านและซึมซับ ทำงานสำหรับการใช้งาน ร่วมกันพัฒนาข้อกำหนดสำหรับการอธิบายเนื้อหานี้กับนักเรียนคนอื่นๆ ในขั้นตอนนี้ ครูจะช่วยกลุ่มและติดตามคุณภาพของการดูดซึม ความพร้อมของนักเรียนในการสอนผู้อื่น

4. การศึกษาร่วมกันในกลุ่มหลัก: นักเรียนแต่ละคนกลับไปที่กลุ่มของเขาและสอนผู้เข้าร่วมในทางกลับกัน ช่วยให้พวกเขาทำงานที่เสนอให้สำเร็จ สรุปและจัดระบบเนื้อหาที่ศึกษา เขียนบทบัญญัติหลัก แนวคิด หลักการ วิธีการของกิจกรรม เป็นต้น

ข้อดีของวิธีนี้คือการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนการขยายการสื่อสารผ่านการจัดกิจกรรมร่วมกันในกลุ่มที่มีองค์ประกอบต่างกันของผู้เข้าร่วมความเป็นไปได้ของการควบคุมซึ่งกันและกันและการแก้ไขการดูดซึมของสื่อการศึกษาในกระบวนการ ศึกษาร่วมกันในกลุ่มชั่วคราว ในขณะเดียวกัน ครูก็อำนวยความสะดวกในการปฏิบัติตามบทบาทของผู้อำนวยความสะดวกและผู้ควบคุม ซึ่งจะทำให้กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมีประสิทธิภาพสูงขึ้น

เกมธุรกิจ

การเรียนรู้ในเกมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมระดับมืออาชีพ โดยการสร้างบริบทของสถานการณ์เฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพในสถานการณ์การเรียนรู้ขึ้นมาใหม่ (A. Verbitsky) แนวคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะเฉพาะของเกมธุรกิจค่อนข้างคลุมเครือ ในอีกด้านหนึ่ง ในเกมธุรกิจ พวกเขาเห็นการสร้างแบบจำลองการจำลอง - การสร้างเกมซึ่งเป็น "การทดแทน" สำหรับชีวิตจริงหรือสถานการณ์ในอาชีพ และเกี่ยวข้องกับการแสดงบทบาทที่สอดคล้องกับสถานการณ์เหล่านี้ ในทางกลับกัน เกมธุรกิจถือเป็นวิธีการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตใจที่สร้างสรรค์ในบริบทของกลุ่มจัดระเบียบและปฏิสัมพันธ์ร่วมกันเพื่อพัฒนาลำดับของการตัดสินใจในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งไม่จำเป็นต้องมีพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ (กิจกรรมขององค์กร) เกม - ODI และเกมธุรกิจตามปัญหา - PDI)

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เกมธุรกิจ (BI) ถูกกำหนดให้เป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้างแบบจำลองสถานการณ์การจัดการและการผลิตต่างๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนบุคคลและกลุ่มในการตัดสินใจ

เกมธุรกิจสวมบทบาทถือได้ว่าเป็นวิธีการทำซ้ำหน้าที่การแสดงบทบาทสมมติและทัศนคติในกิจกรรมการศึกษาเพื่อสร้างแบบจำลองกระบวนการตัดสินใจในการผลิต ความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ที่เป็นลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะ

เกมธุรกิจได้รับการพัฒนาและนำไปใช้เป็นครั้งแรกในการแก้ปัญหาการผลิตและวิธีการสอนนักเรียนและบุคลากรด้านการผลิตในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 1930

ในปีพ.ศ. 2500 พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักในกระบวนการศึกษาของผู้จัดการการฝึกอบรมในสหรัฐอเมริกา ปัจจุบัน เกมธุรกิจถูกใช้อย่างเข้มข้นในการฝึกอาชีพในฐานะหนึ่งในเทคโนโลยีการเล่นเกมที่มีประสิทธิผลมากที่สุด

ความสำคัญของเกมธุรกิจในการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญนั้นพิจารณาจากความเก่งกาจ ลักษณะที่ซับซ้อน ซึ่งให้การแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกัน: DI สร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ลึกและสมบูรณ์ตามการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างเป็นระบบใน กระบวนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการจำลองแบบไปพร้อม ๆ กัน ช่วยให้คุณสามารถสังเคราะห์ความรู้จากสาขาวิชาต่าง ๆ และเอาชนะความแตกแยกในใจของนักเรียน

DI ช่วยให้กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนกระชับขึ้น สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการวิเคราะห์สถานการณ์การผลิตและค้นหาวิธีการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

การมีส่วนร่วมใน CI ช่วยกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน การตระหนักรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเองในสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ของการโต้ตอบในเกม

DI สร้างความสนใจและทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

DI ให้นักเรียนมีประสบการณ์ในการปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพตลอดจนการเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาการผลิต

หน้าที่การวินิจฉัยของ DI คือการระบุความสามารถที่สร้างสรรค์และเป็นมืออาชีพและการวางแนวค่านิยมของนักเรียนในการรับรู้ถึงศักยภาพของพวกเขา

ผลจิตบำบัดของ DI ถูกกำหนดโดยความสามารถในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการบรรเทาอารมณ์และจิตใจของนักเรียน, การกำจัดอุปสรรคทางจิตวิทยา, ผลกระทบของบรรยากาศที่เกิดขึ้นใหม่ต่อทรัพย์สินส่วนบุคคล, การเรียนรู้วิธีการป้องกันทางจิตวิทยาในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ฯลฯ .

คุณลักษณะเฉพาะของเกมธุรกิจซึ่งแตกต่างจากเทคโนโลยีอื่น ๆ ของการโต้ตอบโดยรวมคือลักษณะสองมิติ: ในอีกด้านหนึ่งผู้เล่นทำกิจกรรมจริงที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงในทางกลับกันกิจกรรมนี้มีเงื่อนไข ซึ่งทำให้คุณสามารถสรุปจากสถานการณ์จริงด้วยความรับผิดชอบ ให้เป็นอิสระ ไม่ถูกยับยั้ง ทำหน้าที่ในบทบาทบางอย่าง และกำจัดที่ยึดทางจิตวิทยาที่ป้องกันไม่ให้แสดงความสามารถและความสามารถ มันเป็นความเป็นคู่ของเกมที่ทำให้มั่นใจถึงลักษณะการพัฒนาและทำให้กิจกรรมการศึกษาของเกมมีความน่าสนใจทางอารมณ์สำหรับผู้ที่เข้าร่วม

ในเวลาเดียวกัน สองมิติของเกมธุรกิจก่อให้เกิดปัญหาองค์กรบางอย่าง ประการแรกพวกเขาเชื่อมต่อกันโดยมีความเป็นไปได้ที่จะ "เล่นซ้ำ" นั่นคือทัศนคติที่ไม่สำคัญของนักเรียนต่อกิจกรรมการศึกษาของเกมซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าไม่ได้ตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษา งานของครูคือการหาสมดุลที่เหมาะสมของกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมที่รับรองการพัฒนาทั่วไปและทางอาชีพของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ ดังนั้น ครูจำเป็นต้องมีความคิดที่ดี ไม่เพียงแต่สาระสำคัญของการสอนและความเป็นไปได้ของ DI เท่านั้น แต่ยังต้องออกแบบและสร้างอย่างเป็นระบบตามหลักการด้วย

หลักการพื้นฐานสำหรับการออกแบบและการจัดระเบียบของ DI นั้นกำหนดโดย A.A. Verbitsky

1. หลักการสร้างแบบจำลองการจำลองสภาวะเฉพาะและการสร้างแบบจำลองเกมของเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตามหลักการเหล่านี้ ครูในขั้นตอนการออกแบบเกมจะต้องสร้างสองแบบจำลอง: แบบจำลองการจำลองส่วนของกิจกรรมการผลิต (โดยใช้เครื่องมือทางวิศวกรรม) และรูปแบบเกมของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้ที่เกี่ยวข้องกับส่วนนี้ (โดยใช้ เครื่องมือการสอน) การประเมินค่าต่ำไปและการอธิบายรายละเอียดที่ไม่ดีขององค์ประกอบทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมการศึกษาของเกมมักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเกมถูกลดขนาดลงเป็นการฝึกตามปกติ ซึ่งตาม A. A. Verbitsky มีลักษณะการสอนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและเป็นประเภทของการไม่ การสร้างแบบจำลองเลียนแบบ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะใช้ DI เพื่อซึมซับความรู้ทางวิชาชีพเท่านั้น ซึ่งสามารถทำได้โดยใช้วิธีการสอนแบบอื่น อันดับแรก เกมนี้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ฝึกฝนกิจกรรมระดับมืออาชีพ พัฒนาความคิดอย่างมืออาชีพ ดำเนินการกับเนื้อหาที่สร้างแบบไดนามิกและแก้ไขสถานการณ์การเรียนรู้ผ่านความพยายามร่วมกัน

2. หลักการของเนื้อหาที่เป็นปัญหาของการสร้างแบบจำลองการจำลองและกระบวนการปรับใช้ในรูปแบบเกม สาระสำคัญของหลักการนี้คือ DI อิงตามระบบงานการเรียนรู้ในรูปแบบของคำอธิบายของสถานการณ์การผลิตเฉพาะที่มีข้อมูลที่ขัดแย้งกัน ทางเลือกที่ไม่เกิดร่วมกัน ข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ ฯลฯ ในระหว่างเกม นักเรียนต้องวิเคราะห์สถานการณ์เหล่านี้ แยกปัญหา แปลเป็นงานของตนเอง พัฒนาวิธีการและวิธีการแก้ไขและตัดสินใจนี้ โน้มน้าวผู้อื่นถึงความถูกต้อง กระบวนการแก้ปัญหาเหล่านี้ดำเนินการบนพื้นฐานของการใช้งานจริงและการรวมอยู่ใน DI ของวิธีการสอนและเทคโนโลยีอื่นๆ (การอภิปราย การระดมความคิด ฯลฯ)

3. หลักการของกิจกรรมร่วมกันคือข้อเท็จจริงที่ว่า CI เป็นกระบวนการของการตัดสินใจร่วมกันในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการแสดงบทบาทสมมติ และต้องการการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนในทุกขั้นตอน: การวางแผนร่วมกัน การกระจายหน้าที่ บทบาท; การดำเนินการ; การสะท้อนผลของกิจกรรม การกำหนดสภาพองค์กรและจิตใจของการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่ม

4. หลักการของการสื่อสารแบบโต้ตอบหมายถึงการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมร่วมกัน การให้สิทธิ์ในการแสดงมุมมองของพวกเขาในทุกประเด็นที่เกิดขึ้นในเกม ซึ่งทำได้โดยการให้บทบาทบางอย่างแก่นักเรียนแต่ละคน สำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนาและการพูดตลอดจนการเลือกสถานการณ์เพื่อให้สามารถอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้นจากมุมมองต่างๆ

5. หลักการของกิจกรรมการศึกษาเกมสองมิติอยู่ในความจริงที่ว่าความสำเร็จของเป้าหมายของเกมควรเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การวางแนวของนักเรียนส่วนใหญ่ที่เป้าหมายของเกมทำให้เกิดแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ ไม่เน้นความสนใจไปที่กระบวนการ แต่เน้นที่ผลลัพธ์ของงาน ปลุกความปรารถนาที่จะเป็นคนแรกในทุกกรณี และส่วนใหญ่มักจะนำไปสู่การ "เล่นซ้ำ" การบิดเบือนสถานการณ์จริง ของกิจกรรมทางวิชาชีพ พฤติกรรมไม่เพียงพอ และการแก้ปัญหาที่ไม่มีประสิทธิภาพ การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นคู่ของเป้าหมายและผลลัพธ์ของเกมนั้นทำให้แน่ใจได้โดยการรวมพวกเขาในการกำหนดเป้าหมายร่วมกันและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ตามเกณฑ์สองประการ: ความสำเร็จของเป้าหมายของเกม (ธรรมชาติและผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในเกม); ความสำเร็จของเป้าหมายการสอน (การดูดซึมของสื่อการศึกษา, การก่อตัวของคุณสมบัติทางวิชาชีพและมีคุณค่าทางสังคม, การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต)

ประเภทของเกมธุรกิจ การจำแนกประเภทเกมธุรกิจสามารถทำได้ด้วยเหตุผลหลายประการ

ตามทิศทางเป้าหมาย ได้แก่

เกมตามสถานการณ์ - มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์สถานการณ์ที่เสนอ เอาชนะปัญหาที่ระบุในนั้น การแก้ไขสถานการณ์เหล่านี้ และการเรียนรู้วิธีปฏิบัติของผู้เรียนในสถานการณ์เหล่านี้

เกมสวมบทบาท (ตำแหน่ง) - หลักการแก้ปัญหาของการสร้างองค์ประกอบการสื่อสารของกิจกรรมระดับมืออาชีพ, การกำหนดตำแหน่งบทบาท, การสร้างแบบแผนของพฤติกรรมมืออาชีพและการแก้ไขในการสื่อสารกับผู้อื่น;

เกมที่ซับซ้อน - รวมการวางแนวเป้าหมายของเกมแรกและเกมที่สอง

เกมองค์กรและกิจกรรม - มุ่งที่จะสอนผู้เล่นถึงหลักการของงานระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาการผลิตต่างๆ: วิธีการอย่างเป็นระบบในการระบุและวิเคราะห์ปัญหาการผลิต, การจัดกิจกรรมทางจิตที่รับประกันการแก้ปัญหาของพวกเขา ผู้เขียนบางคนกล่าวว่าเกมเหล่านี้ซับซ้อนมากและไม่มีองค์ประกอบการสอนเลย ดังนั้นจึงไม่ค่อยได้ใช้ในกระบวนการสอน

ตามระดับของ "ความปิด" หรือ "การเปิดกว้าง" การวางแนวอัลกอริธึมหรือความคิดสร้างสรรค์ เราสามารถแยกแยะได้: เกมจำลองสถานการณ์ ซึ่งการจำลองสถานการณ์จริงหรือจินตภาพมาตรฐานบางอย่างถูกดำเนินการด้วยการกำหนดบทบาทบางอย่าง วัตถุประสงค์ของ ซึ่งก็คือการตัดสินใจที่ตรงตามข้อกำหนดของวิชาชีพในสถานการณ์นี้ (ตามประเภทของงานที่จะแก้ไขคือสถานการณ์และการสอน)

เกมที่เป็นนวัตกรรมเป็นเกมประเภทเปิดที่มีโครงสร้างองค์กรที่ซับซ้อนให้ความเป็นไปได้ในการพัฒนาตนเองของผู้เข้าร่วมการแจกจ่ายบทบาทของพวกเขาในกระบวนการแก้ปัญหา (บทบาทไม่ได้กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด แต่ได้รับการคัดเลือกและพัฒนา โดยผู้เข้าร่วมเองในระหว่างเกม) ใช้เพื่อแก้ไขงานและการกระทำที่ไม่ได้มาตรฐานในสถานการณ์ที่มีปัญหาและยาก

ตามการมีอยู่หรือไม่มีความขัดแย้งในสถานการณ์ พวกเขาแยกแยะ:

เกมในสถานการณ์ที่ปราศจากความขัดแย้ง (สหกรณ์) ซึ่งใช้หลักการของ "การให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล" เกมเหล่านี้มีลักษณะโดยบังเอิญเพียงบางส่วนหรือทั้งหมดของผลประโยชน์ของผู้เล่น การพัฒนาร่วมกันในแง่มุมต่างๆ ของปัญหา (เช่น การสืบสวนอาชญากรรมในบทบาทของ "ผู้สอบสวน" "เจ้าหน้าที่สอบสวนคดีอาญา" "ผู้เชี่ยวชาญ") ;

เกมที่มีการแข่งขันไม่เคร่งครัด บนพื้นฐานของการแข่งขัน การแข่งขันในการพัฒนาปัญหาเดียว ซึ่งทำให้เกมมีความเฉียบคมขึ้นและช่วยให้กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการเสนอแนวคิดและแนวทางใหม่ ๆ

เกมที่มีการแข่งขันที่เข้มงวดโดยอิงจากสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความสนใจในการเล่นเกมของคู่แข่ง (เช่น เกมธุรกิจ "Court Session")

ตามระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเตรียม DI มี: เกมที่มีการเตรียมนักเรียนเบื้องต้นซึ่งเป็นรูปแบบความสามารถในการวิเคราะห์และจัดระบบแหล่งข้อมูลและออกแบบการกระทำและสถานการณ์ที่เป็นไปได้ เกมดังกล่าวที่หลากหลายเป็นเกมที่อิงจากการรวมนักเรียนในกิจกรรมการวิจัยเชิงรุกซึ่งอยู่ในขั้นตอนการเตรียมการ (ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม รวบรวมและวิเคราะห์เอกสารการผลิต การปรึกษาหารือกับผู้ปฏิบัติงาน ฯลฯ)

เกมธุรกิจแบบสายฟ้าแลบโดยไม่ต้องเตรียมนักเรียนล่วงหน้า ทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการด้นสด การประยุกต์ใช้ความรู้อย่างรวดเร็ว และการได้มาซึ่งประสบการณ์ในการตัดสินใจในสถานการณ์ที่รุนแรง

ในแง่ของระยะเวลา CI อาจสั้น เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน หรือยาวนาน ยาวนานทั้งบทเรียน หรือแม้แต่หลายบทเรียน

ตามวิธีการสร้างและแก้ไขปัญหาสถานการณ์แตกต่างกัน:

DI กับสถานการณ์ปัญหาที่กำหนดในขั้นต้น ซึ่งสามารถแก้ไขได้ในขั้นตอนของการอภิปรายกลุ่มและการตัดสินใจร่วมกัน เมื่อสรุปแนวทางแก้ไข กำหนดบทบาทพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมแล้ว นักเรียนจะแสดงสถานการณ์ นำสถานการณ์ที่เตรียมไว้ไปใช้จริง แสดงให้เห็นการตัดสินใจที่ทำ ประสิทธิผลมากที่สุดในกรณีนี้คือส่วนแรกของเกม

DI กับสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างเกมนั่นเอง สถานการณ์เองไม่ได้มีลักษณะที่เป็นปัญหาและสามารถทำซ้ำได้ตามมาตรฐานที่มีอยู่ (ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้เข้าร่วม ความรู้และประสบการณ์ในวิชาชีพ การวางแนวที่สร้างสรรค์) หรือสร้างขึ้นในลักษณะที่สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นในระหว่างนั้น เมื่อ ผู้เข้าร่วมใช้ตำแหน่งที่ขัดแย้งกันตามที่พวกเขายอมรับในบทบาท ในกรณีดังกล่าว สถานการณ์จะไม่ได้อธิบายไว้อย่างสมบูรณ์ แต่เพียงร่างโครงร่างหลักของเกมและตำแหน่งที่เป็นไปได้ของผู้เข้าร่วม ซึ่งสุดท้ายแล้วได้ระบุไว้ในเกมแล้ว ในสถานการณ์ของการโต้ตอบแบบสวมบทบาท ดังนั้น ในระหว่างเกม สถานการณ์ปัญหาการเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นที่เลียนแบบความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันของการสื่อสารแบบสวมบทบาท โดยอาศัยวิธีการหรือเงื่อนไขของการกระทำที่ไม่รู้จัก การวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดจากระดับความรู้ไม่เพียงพอหรือประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ส่วนแบ่งของการแสดงด้นสดกำลังเพิ่มขึ้น และการไม่สามารถดำเนินการตามแผนก่อนหน้านี้ได้อย่างเต็มที่จะช่วยกระตุ้นการไตร่ตรอง กิจกรรมการวิเคราะห์ของนักเรียนในระหว่างกระบวนการปฏิสัมพันธ์ DI สถานการณ์ประเภทนี้มีศักยภาพในการวินิจฉัยสูงสุดและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ ในสถานการณ์ของการแสดงด้นสด การวางแนวค่านิยมและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นชัดเจนที่สุด และความสามารถในการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานและสร้างสรรค์จะพัฒนาขึ้น

ตามวัตถุประสงค์และขอบเขตของการสอน เราสามารถแยกแยะเกมที่ใช้:

เพื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาที่สร้างแรงจูงใจและกำหนดเป้าหมายให้กับนักเรียนเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่

การจัดงานวิจัยของนักศึกษา (เช่น เพื่อพัฒนาแนวคิดและประเด็นหลักของโครงงานรายวิชา)

สร้างความมั่นใจในการจัดระบบและการวางนัยทั่วไปของสื่อการศึกษาที่ศึกษาโดยพิจารณาจากการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์การผลิตเฉพาะ

การควบคุม - เป็น DI ที่มุ่งตรวจสอบระดับการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ กำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ ("การทดสอบเชิงสร้างสรรค์", "การทดสอบเชิงสร้างสรรค์" ในรูปแบบของเกมธุรกิจ ในระหว่างที่นักเรียนจำลองสถานการณ์ของ กิจกรรมระดับมืออาชีพที่ต้องใช้แอปพลิเคชันที่ซับซ้อนและการใช้ความคิดสร้างสรรค์ที่ได้รับความรู้ทักษะและความสามารถ

ขั้นตอนของการจัดระเบียบเกมธุรกิจ (อัลกอริทึม DI) อัลกอริทึมสำหรับการเตรียมและดำเนินการเกมธุรกิจนั้นพิจารณาจากประเภทและคุณสมบัติของกิจกรรมจำลองระดับมืออาชีพ ในรูปแบบทั่วไปที่สุด โมเดล DI อาจมีระยะและระยะต่อไปนี้

การเตรียมเกมธุรกิจ ขั้นตอนที่ 1 การวินิจฉัยองค์ประกอบหลักของ DI:

1) การเลือกหัวข้อและการวินิจฉัยสถานการณ์เบื้องต้น

2) คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การคาดการณ์ผลลัพธ์ที่คาดหวัง (เกมและการสอน)

3) การกำหนดโครงสร้างของ DI;

4) การวินิจฉัยความสามารถของกลุ่มคุณสมบัติการเล่นของผู้มีบทบาทในอนาคต

5) การวินิจฉัยสถานการณ์วัตถุประสงค์ที่ส่งผลต่อหลักสูตรของเกม

ขั้นตอนที่ 2 การเตรียมสคริปต์:

1) การวิเคราะห์ระบบข้อมูลเบื้องต้น

2) การวิเคราะห์วิธีการที่มีอยู่เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น

3) ทางเลือกของวิธีการที่เหมาะสมที่สุด วิธีการ และการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับ DI นี้

4) การเตรียมสคริปต์

การทำเกมธุรกิจ ขั้นตอนที่ 1 ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลเบื้องต้นของนักเรียน:

1) การนำเสนอโดยครูของข้อมูลเบื้องต้น, คำจำกัดความร่วมกันของงานของเกมและงานการเรียนรู้;

2) การกระจายบทบาท

ด่านที่ 2 การเตรียมนักเรียนสำหรับเกม:

1) การวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้น

2) การศึกษาวรรณกรรมพิเศษ

3) การเตรียมการปฏิบัติหน้าที่ตามบทบาท

ขั้นตอนที่ 3 การเล่นเกม:

4) การแสดงโดยผู้เข้าร่วมบทบาทหน้าที่;

5) การจัดการขั้นตอน;

6) การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเกมโดยนักเรียน;

7) สรุปผลการแข่งขันโดยครูผู้สอน

การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับผลลัพธ์ การวิเคราะห์ประสบการณ์ที่ได้รับได้รับความสำคัญเป็นพิเศษใน DI ตามที่ D.I. Kavtaradze งานของครูในการอภิปรายหลังเกมคือการควบคุมพลังงานจิตที่สะสมในหมู่นักเรียนเพื่อค้นหาและค้นพบความหมายของเกม ตระหนักถึงคุณค่าของมัน เพื่อช่วยให้พวกเขาบุกเข้าไปใน วงกลมแห่งความเข้าใจใหม่: เปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับปัญหา ค้นพบสิ่งใหม่ในตัวเอง

ดังนั้น การประเมินผลลัพธ์ของเกมในขั้นสุดท้ายควรมีความหมายอย่างเด่นชัดและมีความหมาย ระบบการให้คะแนน ซึ่งบางครั้งใช้ในการประเมินงานของนักเรียน นำออกไปจากวัตถุประสงค์และความหมายของเกม เป็นวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและการแก้ปัญหาด้านการศึกษาอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน แน่นอน เมื่อพูดถึงผลของเกม นักเรียนควรได้รับเชิญให้สังเกตว่าใครมีส่วนได้ส่วนเสียมากที่สุด การกระทำของผู้เล่นสอดคล้องกับบทบาทที่กำหนดไว้มากน้อยเพียงใด

D. Meadows เสนอให้แยกหกขั้นตอนของการสนทนาหลังเกม:

1. สร้างปัญหาและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในเกม

2. กำหนดและแสดงความสอดคล้องของเกมกับชีวิตจริง

3. ระบุสาเหตุของพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในเกม

4. เพื่อกำหนดว่ารูปแบบพฤติกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นในชีวิตจริงหรือไม่

5. แนะนำสิ่งที่ต้องเปลี่ยนในเกมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

6. แนะนำสิ่งที่ต้องเปลี่ยนในชีวิตจริง

ตำแหน่งของครูในเกมธุรกิจ บทบาทนำของครูจะปรากฏใน DI ในขั้นตอนของการออกแบบและการพัฒนาตลอดจนเมื่อสรุปและวิเคราะห์ผลของเกม ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่การวิเคราะห์เบื้องต้นของผลลัพธ์ของเกมและการสะท้อนการกระทำของพวกเขาในระหว่างนั้นควรดำเนินการโดยนักเรียนเอง ในขั้นตอนการเตรียมนักเรียนสำหรับเกม ครูสามารถทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา ช่วยค้นหาสื่อที่จำเป็น แนะนำตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการดำเนินการในบางบทบาท ในบางกรณี - ด้วยทักษะการจัดองค์กรที่ดีและความพร้อมของกลุ่มเพียงพอ เพื่อที่จะสอนนักเรียนถึงวิธีการจัดระเบียบ CI - หน้าที่ของการพัฒนาและเตรียมเกมสามารถถ่ายโอนไปยังนักเรียนได้ ในกรณีนี้ การสรุปผลของเกมควรรวมถึงการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของกิจกรรมองค์กรของนักเรียนด้วย

ในระหว่างเกม ครูสามารถรับสามตำแหน่ง: เป็นผู้นำของเกม (ช่างเกม); ทำหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่ง (ตำแหน่งที่เล่น) หรือเป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษา (ผู้อำนวยความสะดวก) สังเกตและประเมินเมื่อสิ้นสุดการกระทำของผู้เข้าร่วม (ตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญ) เกมที่อิงจากการจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมของนักเรียนนั้นมีค่ามากที่สุด แต่การเปลี่ยนไปใช้ DI ประเภทนี้ควรค่อยเป็นค่อยไป

ความพยายามที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในองค์กรของ DI อยู่ในขั้นตอนเตรียมการ อยู่ที่การจัดระเบียบงานของนักเรียนและครูในขั้นตอนนี้ซึ่งประสิทธิภาพและประสิทธิผลจะขึ้นอยู่กับ ตามกฎแล้ว การเตรียมการและการเล่นเกมต้องใช้ระบบของวิธีการต่าง ๆ ชุดของวิธีการและรูปแบบต่าง ๆ ของงานของนักเรียนทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน ตัวอย่างของกิจกรรมดังกล่าวคือเกมธุรกิจที่พัฒนาและดำเนินการโดยอาจารย์ของวินัย "กฎหมายรัฐธรรมนูญ" ของ Melekessky Agricultural College T.V. Kukharskaya (Dimitrovgrad, Ulyanovsk Region)

เกมธุรกิจ "ต้องการประธานาธิบดี" เป้าหมายของเกม