เทคนิคความสัมพันธ์เชิงปริมาณ วิธีการของ G. Ebbinghaus “การเติมคำที่หายไปในข้อความ ระเบียบวิธี "ความสัมพันธ์เชิงปริมาณ"
วิธีการ "ความสัมพันธ์เชิงปริมาณ"
มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการคิดเชิงตรรกะ วิชาต่างๆ ได้รับการเสนอปัญหาเชิงตรรกะ 18 ข้อให้แก้ไข แต่ละคนมี 2 สถานที่เชิงตรรกะซึ่งตัวอักษรมีความสัมพันธ์เชิงตัวเลขซึ่งกันและกัน ขึ้นอยู่กับเหตุผลเชิงตรรกะที่นำเสนอมีความจำเป็นต้องตัดสินใจว่าตัวอักษรใต้บรรทัดมีความสัมพันธ์กันอย่างไร เวลาแก้ปัญหา 5 นาที
คำแนะนำ: คุณประสบปัญหาเชิงตรรกะ 18 ข้อ โดยแต่ละข้อมี 2 ข้อ เวลาในการแก้ไขปัญหาคือ 5 นาที
วัสดุกระตุ้น
ตารางที่ 49
ความต่อเนื่องของตารางที่ 49
2. A เล็กกว่า B 10 เท่า | 6. A ใหญ่กว่า B 9 เท่า |
|
B น้อยกว่า B 12 เท่า |
||
B ใหญ่กว่า C 6 เท่า |
||
7. A ใหญ่กว่า B 6 เท่า |
||
B ใหญ่กว่า C 7 เท่า |
||
3. A ใหญ่กว่า B 3 เท่า |
||
B น้อยกว่า C 6 เท่า |
||
8. A น้อยกว่า B 3 เท่า |
||
4. A ใหญ่กว่า B 4 เท่า |
||
B มีขนาดใหญ่กว่า C 5 เท่า |
||
B น้อยกว่า C 3 เท่า |
||
9. A เล็กกว่า B 10 เท่า | 14. A น้อยกว่า B 5 เท่า |
|
B มีขนาดใหญ่กว่า C 3 เท่า | B มีขนาดใหญ่กว่า C 2 เท่า |
|
10. A น้อยกว่า B 2 เท่า | 15. A ใหญ่กว่า B 4 เท่า |
|
B ใหญ่กว่า C 8 เท่า | B น้อยกว่า C 3 เท่า |
|
11. A น้อยกว่า B 3 เท่า | 16. A น้อยกว่า B 3 เท่า |
|
B มีขนาดใหญ่กว่า C 4 เท่า | B มีขนาดใหญ่กว่า C 3 เท่า |
|
12. A มากกว่า B 2 เท่า | 17. A ใหญ่กว่า B 4 เท่า |
|
B น้อยกว่า C 5 เท่า | B น้อยกว่า C 7 เท่า |
|
13. A น้อยกว่า B 5 เท่า | 18. A ใหญ่กว่า B 3 เท่า |
|
B ใหญ่กว่า C 6 เท่า | B น้อยกว่า C 5 เท่า |
|
การให้คะแนนขึ้นอยู่กับจำนวนคำตอบที่ถูกต้อง บรรทัดฐานสำหรับผู้ใหญ่คือ 10 ปีขึ้นไป
วิธีการ "ระเบียบของชุดตัวเลข"
เทคนิคนี้จะประเมินแง่มุมเชิงตรรกะของการคิด ผู้เรียนจะต้องค้นหารูปแบบในการสร้างชุดตัวเลข 8 ตัว แล้วเขียนตัวเลขที่หายไป เวลาดำเนินการ - 5 นาที
คำแนะนำ: คุณจะพบกับชุดตัวเลข 7 ชุด คุณต้องค้นหารูปแบบในการสร้างแต่ละชุดแล้วกรอกตัวเลขที่หายไป เวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นคือ 5 นาที
ชุดตัวเลข
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
คะแนนจะขึ้นอยู่กับจำนวนตัวเลขที่เขียนถูกต้อง บรรทัดฐานสำหรับผู้ใหญ่คือ 3 ขึ้นไป
วิธีการ “เข็มทิศ”
เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ เนื่องจากมีความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างตัวบ่งชี้การแสดงเชิงพื้นที่และระดับการคิดเชิงตรรกะ จึงแนะนำให้ใช้เทคนิคนี้สำหรับการประเมินระดับการคิดเชิงตรรกะทางอ้อม เทคนิคนี้ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการคัดเลือกมืออาชีพ
มีการเขียนปัญหา 25 ข้อลงในแบบฟอร์ม โดยแต่ละทิศทางจะมีการระบุทิศทางสำคัญ 8 ทิศทาง (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) บนเข็มทิศที่แสดงแผนผังในพิกัดตัวแปร ระบบและลูกศรแสดงทิศทางอื่นซึ่งจะเป็นภารกิจของผู้รับการทดสอบในการกำหนดสัมพันธ์กับระบบพิกัดที่แปรผัน หลังจากที่ผู้ทดสอบกำหนดทิศทางของเข็มทิศในใจแล้ว เขาจะต้องเขียนการกำหนดทิศทางนี้ ก่อนเริ่มการสอบ หลังจากอธิบายงานให้ผู้เรียนฟังแล้ว จำเป็นต้องวิเคราะห์ตัวอย่างหนึ่งตัวอย่าง ควรเตือนวัตถุว่ารูปแบบการวางแนวไม่สามารถหมุนไปตามแกน N-S ได้
เวลาเสร็จสิ้นภารกิจคือ 5 นาที
การรักษา
ผลการตรวจจะถูกประมวลผลโดยใช้กุญแจ ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ถูกกำหนด:
จำนวนเข็มทิศที่ดูทั้งหมด - ประสิทธิภาพ (P);
เวลาเสร็จงาน (T); จำนวนข้อผิดพลาด (จำนวนที่ทำเครื่องหมายไม่ถูกต้อง
วงเวียน) (n);
ความถี่สัมพัทธ์ของคำตอบที่ไม่ถูกต้อง (n/p);
ความเร็วในการทำงาน:
ตอนที่ 2 อารมณ์ ลักษณะนิสัย กระบวนการรับรู้
วัสดุกระตุ้นสำหรับเทคนิค "เข็มทิศ"
แบบฟอร์มคำตอบ
อัตราความสำเร็จ (A):
โดยที่ C คือจำนวนวงเวียนทั้งหมดที่วัตถุทำเครื่องหมายไว้ W คือจำนวนคอมพ์ที่ทำเครื่องหมายไม่ถูกต้อง O คือจำนวนวงเวียนที่ควรทำเครื่องหมาย S - จำนวนเข็มทิศที่ดูทั้งหมด
ตารางที่ 50
ผลิต | ||||||
ผลิต | ||||||
วิธีการ "การเปรียบเทียบที่ซับซ้อน"
เทคนิคนี้ใช้เพื่อประเมินการคิดเชิงตรรกะและสามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม
เนื้อหาของเทคนิค: หัวข้อเสนอคำ 20 คู่ในแบบฟอร์มความสัมพันธ์ระหว่างนั้นสร้างขึ้นจากการเชื่อมต่อเชิงนามธรรมในรูปแบบเดียวกันในช่อง "Cipher" มีคำ 6 คู่พร้อมตัวเลขที่สอดคล้องกันตั้งแต่ 1 ถึง 6. หลังจากที่ผู้ทดสอบระบุความสัมพันธ์ระหว่างคำในคู่แล้ว เขาจะต้องค้นหาคู่คำที่คล้ายกันในช่อง "รหัส" แล้ววงกลมตัวเลขที่เกี่ยวข้อง เวลาทำงาน 3 นาที การประเมินจะขึ้นอยู่กับจำนวนที่ถูกต้อง
ไม่มีอะไรตอบ
วัสดุกระตุ้น
แกะ-ฝูง | แสงสว่าง - ความมืด |
||
ราสเบอร์รี่ - เบอร์รี่ | พิษ - ความตาย |
||
ทะเลมหาสมุทร | ศัตรู - ศัตรู |
||
บทที่ 4 วิธีประเมินตรรกะของการคิด
ความหวาดกลัว - การบิน | คำแนะนำ: คุณจะพบหนึ่งบรรทัดในแต่ละบรรทัด |
||||
ฟิสิกส์-วิทยาศาสตร์ | ในวงเล็บ. ทุกคำในวงเล็บคือ |
||||
มีความสัมพันธ์บางอย่างกับอันที่อยู่หน้าวงเล็บ |
|||||
ขวา - ขวา | |||||
ไมล์ เลือกเพียง 2 ข้อแล้วขีดเส้นใต้ |
|||||
เตียงในสวน | คำในปัญหาจะถูกเลือกในลักษณะที่ |
||||
ผู้เข้าสอบจะต้องสาธิตของเขา |
|||||
คู่ - สอง | ความสามารถในการเข้าใจความหมายเชิงนามธรรมของบางสิ่ง |
||||
แนวคิดอื่นแล้วละทิ้งแนวคิดที่ง่ายกว่าครับพี่ |
|||||
คำ - วลี | |||||
วิธีแก้ไขที่สะดุดตาแต่ไม่ถูกต้อง |
|||||
ซึ่งแทนที่จะเป็นสิ่งจำเป็น |
|||||
ร่าเริง - เซื่องซึม | |||||
ลักษณะส่วนบุคคลโดยเฉพาะสถานการณ์ |
|||||
อิสรภาพ - ความตั้งใจ | |||||
วัสดุกระตุ้น |
|||||
เมืองประเทศ | |||||
สรรเสริญ - ดุ | 1. สวน (ต้นไม้ คนสวน สุนัข รั้ว ที่ดิน) |
||||
การแก้แค้น - การลอบวางเพลิง | 2. แม่น้ำ (ฝั่ง ปลา ชาวประมง โคลน น้ำ) |
||||
3. เมือง (รถยนต์ อาคาร ฝูงชน ถนน ฯลฯ |
|||||
สิบเป็นตัวเลข | |||||
มูสไบค์) |
|||||
4. โรงนา (หญ้าแห้ง ม้า หลังคา ปศุสัตว์ ผนัง) |
|||||
ร้องไห้ - คำราม | |||||
5. ลูกบาศก์ (มุม, รูปวาด, ด้านข้าง, หิน, ไม้) |
|||||
บทที่ - นวนิยาย | 6. กอง (คลาส, เงินปันผล, ดินสอ, ตัวหาร, |
||||
ความสงบ - การหายใจ | |||||
7. แหวน (เส้นผ่านศูนย์กลาง, เพชร, กรุณา, ความกลม, |
|||||
ความกล้าหาญคือความกล้าหาญ | |||||
8. การอ่าน (ตา หนังสือ รูปภาพ สิ่งพิมพ์ คำพูด) |
|||||
เย็น - น้ำค้างแข็ง | 9. หนังสือพิมพ์ (แม้ว่าจะเป็นอาหารเสริม โทรเลข โห่ก็ตาม) |
||||
นักมายากล บรรณาธิการ) |
|||||
การหลอกลวง-ความไม่ไว้วางใจ | |||||
10. เกม (ไพ่ ผู้เล่น ปรับ ลงโทษ |
|||||
กฎ). |
|||||
การร้องเพลงเป็นศิลปะ | |||||
11. สงคราม (เครื่องบิน, ปืน, การรบ, ปืน, |
|||||
โต๊ะข้างเตียง-ตู้เสื้อผ้า | ทหาร) |
||||
วิธีการ “แยกคุณสมบัติที่สำคัญ”
เทคนิคนี้เผยให้เห็นความสามารถของวัตถุในการแยกลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ออกจากลักษณะรองที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้การมีอยู่ของงานจำนวนหนึ่งที่เหมือนกันในลักษณะของการนำไปปฏิบัติทำให้สามารถตัดสินความสอดคล้องของเหตุผลของเรื่องได้
สำหรับการศึกษาจะใช้แบบฟอร์มพิเศษหรือผู้ทดลองนำเสนองานให้กับหัวเรื่อง คำแนะนำจะได้รับล่วงหน้า
พืชดิน | เส้นผ่านศูนย์กลางความกลม |
|||
ฝั่งน้ำ | ตา, ซีล |
|||
อาคารถนน | กระดาษ, บรรณาธิการ |
|||
หลังคาผนัง | ผู้เล่นกฎเกณฑ์ |
|||
มุม, ด้านข้าง | สู้ๆนะทหาร |
|||
เงินปันผล, ตัวหาร | ||||
ควรหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์กับผู้ถูกทดสอบ ค้นหาว่าผู้ถูกทดสอบยังคงอยู่ในคำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ และเขาอธิบายตัวเลือกของเขาอย่างไร
เมื่อประเมินการคิดในวัยรุ่นและเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ควรคำนึงถึงสถานการณ์สองประการ: ประการแรก เมื่อถึงวัยนี้ การคิดทุกประเภท รวมถึงวาจา-ตรรกะ ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอแล้ว และประการที่สอง เริ่มตั้งแต่วัยนี้ เด็ก ๆ เตรียม ตนเองในการเลือกอาชีพในอนาคตโดยวัดความสามารถของตนกับข้อกำหนดที่อาชีพนี้กำหนดให้กับบุคคล กรณีแรกเกี่ยวข้องกับการประเมินสิ่งสำคัญที่ปรากฏในความคิดของบุคคลในช่วงวัยรุ่น กล่าวคือ ความสามารถในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล ดำเนินการที่ซับซ้อนและดำเนินการในใจ กรณีที่สองต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความคิดประเภทเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการมีความสามารถที่สำคัญที่สุดในการเลือกอาชีพในอนาคต สิ่งเหล่านี้อาจรวมถึงความสามารถทางคณิตศาสตร์ ภาษา และทางเทคนิค ซึ่งสามารถประเมินได้ง่ายในวัยรุ่นและชายหนุ่มโดยใช้แบบทดสอบที่รู้จักกันดี ในเรื่องนี้บล็อกประกอบด้วย
วิธีการที่นำเสนอประกอบด้วยสี่วิธีที่มีวัตถุประสงค์เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้: วิธีการประเมินตรรกะของการคิด คณิตศาสตร์ ภาษา และเทคนิค เทคนิคแต่ละอย่างมีรายละเอียดอธิบายไว้ด้านล่าง
วิธีที่ 12 1. "ความสัมพันธ์เชิงตรรกะและเชิงปริมาณ"
ในเทคนิคนี้ ผู้เรียนจะถูกขอให้แก้ปัญหา 20 ข้อเพื่อชี้แจงความสัมพันธ์เชิงตรรกะ-เชิงปริมาณ งานทั้งหมดเหล่านี้แสดงไว้ด้านล่างในตารางที่ 15
ในแต่ละงานเหล่านี้จำเป็นต้องพิจารณาว่าค่าใดมากกว่าหรือน้อยกว่าค่าอื่นตามนั้นและเขียนผลลัพธ์ไว้ใต้บรรทัดในรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างค่า "A"
ตารางที่ 15งานสำหรับวิธี "ความสัมพันธ์เชิงตรรกะ-เชิงปริมาณ"
"วิธีอื่นอีก 11 วิธีซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ซึ่งนำเสนอในแผนที่ของพัฒนาการทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลายที่สรุปบทนี้ได้รับการอธิบายไว้แล้วภายในกรอบของความซับซ้อนที่ได้มาตรฐานสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยในบทที่แล้ว ดังนั้น การกำหนดหมายเลขของวิธีที่สะท้อนให้เห็นในแผนที่ในบทนี้ไม่ได้ขึ้นต้นด้วย 1 และจาก 12
และ "B" โดยใช้เครื่องหมาย ">" หรือ "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
โดยรวมแล้วมีเวลาเพียง 10 นาทีในการแก้ปัญหาทั้งหมด 20 ข้อ หลังจากเวลานี้ การทดลองทางจิตวินิจฉัยจะถูกขัดจังหวะและจำนวนปัญหาที่ผู้เรียนแก้ไขได้อย่างถูกต้องในช่วงเวลานี้จะถูกกำหนด
บันทึก.ด้านล่าง สำหรับการควบคุม จะมีวิธีแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่ถูกต้อง โดยระบุหมายเลขปัญหาและวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง ในคำตอบแทนที่จะใช้สัญญาณข้างต้นจะใช้สูตรทางวาจา
ส่วนที่ 1 การวินิจฉัยทางจิตวิทยา
การประเมินผล
สำหรับแต่ละปัญหาที่ได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้อง ผู้เรียนจะได้รับ 0.5 คะแนนจำนวนคะแนนสูงสุดที่วิชาหนึ่งสามารถทำคะแนนได้สำหรับการแก้ปัญหาทั้ง 20 ข้อคือ เท่ากับ 10หากผลลัพธ์เท่ากับจำนวนเต็มครึ่งให้ปัดเศษให้เป็นจำนวนที่สูงกว่าที่ใกล้ที่สุด เช่น คะแนน 8.5 คะแนนจะถูกปัดเศษเป็น 9.0 คะแนน
สรุประดับการพัฒนา
10 คะแนน- สูงมาก.
8-9 แต้ม- สูง.
4-7 แต้ม- เฉลี่ย.
2-3 แต้ม- สั้น.
0-1 แต้ม- ต่ำมาก.
วิธีที่ 13 การทดสอบ Eysenck
การทดสอบนี้นำเสนอเป็นชิ้นส่วน ในความเป็นจริงประกอบด้วยการทดสอบย่อยแปดชุดโดยห้าการทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปของบุคคลและอีกสามการทดสอบเพื่อประเมินระดับการพัฒนาความสามารถพิเศษของเขา: คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และการทดสอบที่มีความสำคัญสำหรับด้านเทคนิค การออกแบบ กิจกรรมศิลปะและทัศนศิลป์และกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ที่ใช้การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ (การทดสอบย่อยด้านภาพและอวกาศของการทดสอบ Eysenck)
การทดสอบย่อยของการทดสอบ Eysenck แต่ละครั้งจะรวมชุดของปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งวิธีแก้ปัญหาจะใช้เวลา 30 นาทีในการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง ดังนั้น เวลารวมในการทำแบบทดสอบทั้งหมด รวมถึงการผ่านการทดสอบย่อยทั้งหมดด้วย คือ 4 ชั่วโมง เฉพาะในกรณีที่การทดสอบย่อยทั้ง 8 รายการเสร็จสมบูรณ์เท่านั้นจึงจะสามารถประเมินทั้งระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไปของบุคคลและระดับการพัฒนาความสามารถพิเศษที่กล่าวมาข้างต้นได้
เพื่อความคุ้นเคยในทางปฏิบัติกับแบบทดสอบ Eysenck และการนำไปใช้ในการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน เรา
________ บทที่ 5 วิธีการวินิจฉัยทางจิตของวัยรุ่นและชายหนุ่ม ____
เลือกการทดสอบย่อยเพียงสองจากแปดการทดสอบ: แบบทดสอบที่ใช้ประเมินความสามารถทางภาษา และแบบทดสอบที่สามารถประเมินความสามารถทางคณิตศาสตร์ของบุคคลได้ 1
คุณมีเวลา 1 ชั่วโมงในการทำภารกิจต่างๆ ที่รวมอยู่ในการทดสอบย่อยเหล่านี้ให้เสร็จสิ้น (30 นาทีสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง) ในช่วงเวลานี้ คุณต้องพยายามแก้ไขปัญหาให้ได้มากที่สุด
ระดับการพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องนั้นประเมินโดยจำนวนปัญหาทั้งหมดที่แก้ไขได้อย่างถูกต้องในช่วงเวลานี้ โดยการเปรียบเทียบจำนวนปัญหาที่แก้ไขแล้วกับตัวบ่งชี้มาตรฐาน ซึ่งจะถูกพล็อตในรูปแบบของกราฟ ในตอนท้ายของคำอธิบายของการทดสอบย่อยทั้งสองจะได้รับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับงานทั้งหมดที่รวมอยู่ในการทดสอบเหล่านั้น
ความคิดเห็นหากปัญหาการทดสอบย่อยใดๆ ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างรวดเร็ว คุณสามารถข้ามไปชั่วคราวและดำเนินการแก้ไขปัญหาต่อไปได้ เนื่องจากท้ายที่สุดแล้ว จะพิจารณาเฉพาะจำนวนปัญหาทั้งหมดที่แก้ไขได้อย่างถูกต้องในเวลาที่กำหนดเท่านั้น
วิธีแก้ปัญหาที่เสนอโดยผู้สอบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทดสอบย่อยทางคณิตศาสตร์เป็นหลัก อาจแตกต่างไปจากที่ให้ไว้ในคีย์ แต่อย่างไรก็ตาม จะต้องถูกต้องหากผู้สอบสามารถพิสูจน์ความถูกต้องได้อย่างน่าเชื่อถือและมีเหตุผล
ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.
หน้าแรก > แผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน
2. ดำเนินเทคนิค: “ความสัมพันธ์เชิงตรรกะ-เชิงปริมาณ”
เป้า:กำหนดระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ
อุปกรณ์: 20 ปัญหาเพื่อชี้แจงความสัมพันธ์เชิงตรรกะ-เชิงปริมาณ ชั่วโมง
คำแนะนำ:"คุณต้องแก้ปัญหา 20 ข้อภายใน 10 นาที ในแต่ละปัญหา คุณต้องพิจารณาว่าค่าใดมากกว่าหรือน้อยกว่าค่าอื่นตามลำดับ แล้วจดผลลัพธ์"
งาน:อันไหนใหญ่กว่า: A หรือ B?
1. A มากกว่า B 6 เท่า
B ใหญ่กว่า C 7 เท่า
2. A น้อยกว่า B 10 เท่า
B ใหญ่กว่า C 6 เท่า
3. A มากกว่า B 3 เท่า
B น้อยกว่า C 6 เท่า
4. A มากกว่า B 3 เท่า
B น้อยกว่า C 5 เท่า
5. A น้อยกว่า B 3 เท่า
B มีขนาดใหญ่กว่า C 5 เท่า
6. A ใหญ่กว่า B 9 เท่า
B น้อยกว่า B 12 เท่า
7. A ใหญ่กว่า B 9 เท่า
B น้อยกว่า C 4 เท่า
8. A น้อยกว่า B 3 เท่า
B ใหญ่กว่า C 7 เท่า
9. A น้อยกว่า B 5 เท่า
B ใหญ่กว่า C 6 เท่า
10. A น้อยกว่า B 2 เท่า
B ใหญ่กว่า C 8 เท่า
11. A น้อยกว่า B 3 เท่า
B มีขนาดใหญ่กว่า C 4 เท่า
12. A มากกว่า B 2 เท่า
B น้อยกว่า C 5 เท่า
13. A น้อยกว่า B 10 เท่า
B มีขนาดใหญ่กว่า C 3 เท่า
14. A น้อยกว่า B 5 เท่า
B มีขนาดใหญ่กว่า C 2 เท่า
15. A มากกว่า B 4 เท่า
B น้อยกว่า C 3 เท่า
16. A น้อยกว่า B 3 เท่า
B มีขนาดใหญ่กว่า C 2 เท่า
17. A มากกว่า B 4 เท่า
B น้อยกว่า C 7 เท่า
18. A มากกว่า B 4 เท่า
B น้อยกว่า C 3 เท่า
19. A น้อยกว่า B 5 เท่า
B ใหญ่กว่า C 7 เท่า
20. A มากกว่า B 7 เท่า
B น้อยกว่า C 3 เท่า
สารละลาย:
1. B เพิ่มเติม A 2. และอื่นๆ อีกมากมาย B. 3. B เพิ่มเติม A 4. และอื่นๆ อีกมากมาย B.
5. และอื่นๆ อีกมากมาย B. 6. B เพิ่มเติม A 7. และอื่นๆ อีกมากมาย B. 8. และอื่นๆ อีกมากมาย B.
9. B เพิ่มเติม A 10. และอื่นๆ อีกมากมาย B. 11. B เพิ่มเติม A 12. และอื่นๆ อีกมากมาย B.
13. B เพิ่มเติม A 14. และอื่นๆ อีกมากมาย B. 15. B เพิ่มเติม A 16. และอื่นๆ อีกมากมาย B.
17. B เพิ่มเติม A 18. B เพิ่มเติม A 19. และอื่นๆ อีกมากมาย B. 20. B เพิ่มเติม A
การประเมินผล:
สำหรับแต่ละปัญหาที่แก้ไขได้ถูกต้อง ผู้สอบจะได้รับ 0.5 คะแนน จำนวนคะแนนสูงสุดที่วิชาหนึ่งสามารถทำคะแนนได้สำหรับการแก้ปัญหาทั้ง 20 ข้อคือ 10 หากผลลัพธ์ไม่เป็นจำนวนเต็มจะต้องปัดเศษให้เป็นจำนวนเต็มที่ใกล้ที่สุด
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:
10 คะแนน-สูงมาก.
8-9 แต้ม-สูง.
4-7 แต้ม-เฉลี่ย.
2-3 แต้ม-สั้น.
0-1 แต้ม-ต่ำมาก.
1. ดำเนินการระเบียบวิธีเพื่อศึกษาระดับและวิถีกระบวนการคิดทางจิต การพับภาพจากส่วนต่างๆ เตรียมข้อสรุป2. จัดทำตาราง “ความคิดผิดปกติ”| № | ประเภทของพยาธิวิทยาการคิด | ลักษณะเฉพาะ |
| 1 | การละเมิดความคิดด้านการปฏิบัติงาน | |
| 2 | การรบกวนพลวัตของการคิด | |
| 3 | การละเมิดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจในการคิด |
ความจำเสื่อม. วิธีการศึกษาความจำ
คำถามสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง: 1. หน่วยความจำทันทีที่บกพร่อง: - กลุ่มอาการของ Korsakov - ความจำเสื่อมแบบก้าวหน้า 2. การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมความจำบกพร่อง 3. ความจำสื่อกลางบกพร่อง 4. องค์ประกอบแรงจูงใจที่บกพร่องของความทรงจำ แนวคิดพื้นฐาน : ความจำ, ความจำเสื่อม, กลุ่มอาการของคอร์ซาคอฟ, ความจำเสื่อมแบบก้าวหน้า พื้นหลังทางทฤษฎีโดยย่อ ในการศึกษาพยาธิวิทยาของความจำคำถามที่สำคัญที่สุดคือ:โครงสร้างของกิจกรรมช่วยในการจำ การท่องจำแบบมีสื่อกลางและแบบไม่พึ่งสื่อกลาง การท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ
พลวัตของกระบวนการช่วยจำ
องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความทรงจำ
การด้อยค่าของหน่วยความจำทันที
การหยุดชะงักของพลวัตของกิจกรรมความจำ
การละเมิดหน่วยความจำสื่อกลาง
การละเมิดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความทรงจำ
หน่วยความจำทันทีบกพร่อง
กลุ่มอาการของคอร์ซาคอฟ ความบกพร่องของความจำที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ปัจจุบันเป็นหนึ่งในความผิดปกติที่มีการศึกษามากที่สุดของความจำทันที ด้วยความผิดปกตินี้ ความทรงจำเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตอันไกลโพ้นยังคงค่อนข้างสมบูรณ์ กลุ่มอาการความจำเสื่อมสำหรับเหตุการณ์ปัจจุบันได้รับการอธิบายโดยจิตแพทย์ชื่อดังชาวรัสเซีย S.S. Korsakov และได้รับชื่อของเขา ความจำบกพร่องประเภทนี้มักจะรวมกับความสับสน (การเติมเต็มช่องว่างของความทรงจำด้วยเหตุการณ์ที่ไม่มีอยู่จริง) เกี่ยวกับเหตุการณ์ปัจจุบันและความสับสนในสถานที่และเวลา ผู้ป่วยที่มีความบกพร่องด้านความจำดังกล่าวไม่สามารถจดจำเหตุการณ์ในอดีตที่ผ่านมาได้ แต่จำลองเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาเมื่อหลายปีก่อนด้วยภาพถ่าย บ่อยครั้งที่กลุ่มอาการของ Korsakov สามารถแสดงออกในการทำซ้ำสิ่งที่ได้ยินและเห็นอย่างไม่ถูกต้องหรือในการวางแนวที่ไม่ถูกต้อง ในกรณีนี้ บางครั้งการสืบพันธุ์แบบผิดๆ เกิดขึ้นโดยไม่มีการรบกวนอย่างร้ายแรง ผู้ป่วยสังเกตเห็นช่องว่างในตัวพวกเขา! ความทรงจำและพยายามเติมเต็มด้วยการประดิษฐ์สิ่งที่ไม่มีอยู่จริง! เวอร์ชันของเหตุการณ์ หน่วยความจำที่บกพร่องสำหรับเหตุการณ์ล่าสุดนั้นรวมกับการวางแนวในสภาพแวดล้อมที่ไม่เพียงพอ เหตุการณ์จริงสามารถปรากฏในจิตใจของผู้ป่วยได้อย่างชัดเจนหรือเกี่ยวพันอย่างซับซ้อนกับเหตุการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้น ดังนั้นความเป็นไปไม่ได้ในการทำซ้ำข้อมูลจากช่วงเวลาปัจจุบันไม่อนุญาตให้มีการจัดระเบียบอนาคตการเชื่อมต่อระหว่างช่วงชีวิตของแต่ละบุคคลถูกรบกวน ความผิดปกติของหน่วยความจำในกลุ่มอาการของ Korsakov จะเกิดขึ้นในรูปแบบพิเศษหากพวกเขาพัฒนากับพื้นหลังของความเป็นธรรมชาติที่เด่นชัดเช่น การรบกวนอย่างรุนแรงของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจในผู้ป่วยที่มีรอยโรคบริเวณส่วนหน้าของสมอง ความบกพร่องของหน่วยความจำดังกล่าวจะถูกตรวจพบในพื้นหลังของสภาวะไม่แยแสหรือร่าเริง ในสภาวะที่ไม่แยแสกิจกรรมของผู้ป่วยปราศจากความเด็ดขาดไม่มีจุดมุ่งหมายและพวกเขาเองก็ไม่มีทางเลือก พวกเขาเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งโดยธรรมชาติ ในสภาวะที่ร่าเริง จะมีการสังเกตการยับยั้งชั่งใจ พฤติกรรมโง่เขลา และความผิดปกติของการวิพากษ์วิจารณ์ ความจำเสื่อมแบบก้าวหน้า นี่คือความผิดปกติของความจำเมื่อความผิดปกติไม่เพียงแต่ขยายไปถึงเหตุการณ์ปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุการณ์ในอดีตด้วย ผู้ป่วยจำอดีตไม่ได้ สับสนกับปัจจุบัน และเปลี่ยนลำดับเหตุการณ์ การสับสนในเวลาและสถานที่กลายเป็นลักษณะเฉพาะ ด้วยความงุนงงที่เกิดจากความจำเสื่อม ทักษะทางวิชาชีพในอดีตสามารถถ่ายทอดมาสู่ปัจจุบันได้ ความบกพร่องด้านความจำเหล่านี้มักพบในอาการป่วยทางจิตเมื่ออายุมากขึ้น พวกมันมีพื้นฐานมาจากการทำลายเยื่อหุ้มสมองในเชิงคุณภาพที่ก้าวหน้าและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โรคนี้มีลักษณะเฉพาะคือความผิดปกติของความจำที่กำลังพัฒนาอย่างต่อเนื่อง: ประการแรกความสามารถในการจำเหตุการณ์ปัจจุบันลดลงจากนั้นเหตุการณ์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและบางส่วนของอดีตจะถูกลบออก ผู้ป่วยไม่ได้อยู่ในสถานการณ์ปัจจุบันซึ่งเขาไม่รับรู้อีกต่อไป แต่อยู่ในส่วนของสถานการณ์การกระทำสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตอันไกลโพ้น ภาวะสมองเสื่อมในวัยชราจะค่อยๆ พัฒนา S. G. Zhislin ชี้ให้เห็นว่าการรับรู้ที่ไม่ชัดเจนของโลกในภาวะสมองเสื่อมในวัยชรานั้นเกิดจากการยับยั้งความแตกต่างที่พัฒนาแล้วและความอ่อนแอของฟังก์ชันตัววิเคราะห์ของเยื่อหุ้มสมองโดยทั่วไป กระบวนการทางประสาทที่เฉื่อยไม่ทันกับการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกแห่งความเป็นจริง ผู้ป่วยสามารถบันทึกเหตุการณ์เหล่านี้ได้เพียงบางส่วนเท่านั้นการละเมิดพลวัตของกิจกรรมความจำ
ในผู้ป่วยที่ป่วยทางจิต อาจเกิดการรบกวนในพลวัตของกิจกรรมช่วยในการจำ ผู้ป่วยจำเนื้อหาได้ดีในบางครั้ง (10 คำ) และในไม่ช้าพวกเขาก็ไม่สามารถทำซ้ำสิ่งใดได้เลย หลังจากการนำเสนอครั้งที่สองหรือสามพวกเขาจำคำศัพท์ได้ 5-6 คำ หลังจากห้า - 2-3 คำ และหลังจากครั้งที่หก การนำเสนอ - 7 -8 คำ กิจกรรมช่วยจำของผู้ป่วยดังกล่าวเป็นระยะๆ ความบกพร่องทางความจำสามารถใช้ร่วมกับความล้มเหลวในการพูดได้ ด้านไดนามิกของหน่วยความจำเสียหาย ความผิดปกติที่คล้ายกันเกิดขึ้นในผู้ป่วยโรคหลอดเลือดในสมองที่เป็นโรคติดเชื้อหรือได้รับบาดเจ็บที่สมองในอดีตอันไกลโพ้น การรบกวนในพลวัตของกิจกรรมความจำควรถือเป็นการแสดงให้เห็นถึงความไม่ต่อเนื่องของกระบวนการทางจิตทั้งหมดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความไม่แน่นอนของสมรรถภาพทางจิตการพร่องและไม่ใช่ความผิดปกติของความจำในความหมายที่แคบของคำ แนวคิดของ "ประสิทธิภาพ" ประกอบด้วยหลายแง่มุมที่กำหนดทัศนคติต่อโลกรอบตัวคุณและต่อตัวคุณเอง! ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง ความเด็ดเดี่ยวของความพยายามของตนเอง ความสามารถในการต่อสู้กับความเหนื่อยล้าและความเต็มอิ่ม สันนิษฐานได้ว่าการละเมิดพลวัตของกิจกรรมความจำเป็นกรณีพิเศษและเฉพาะเจาะจงของการสำแดงความอ่อนล้าของสมรรถภาพทางจิตซึ่งเป็นภาพสะท้อนของความไม่มั่นคง การละเมิดพลวัตของกิจกรรมความจำสามารถแก้ไขได้โดยการไกล่เกลี่ย - การใช้วิธีรูปสัญลักษณ์ อย่างไรก็ตาม เมื่อมีแนวโน้มที่จะไกล่เกลี่ยมากเกินไป บางครั้งกระบวนการสืบพันธุ์เองก็สูญเสียความเกี่ยวข้องกับผู้ป่วย (เนื่องจากกลัวว่าการวาดภาพจะไม่ถูกต้องนัก) และมีความแตกต่างน้อยลง การละเมิดพลวัตของกิจกรรมช่วยในการจำอาจเป็นผลมาจากความไม่มั่นคงทางอารมณ์และอารมณ์ โรคอินทรีย์มักมาพร้อมกับสภาวะอารมณ์ของผู้ป่วยและความระส่ำระสายทางอารมณ์ในกิจกรรมของเขา สิ่งนี้แสดงออกมาด้วยความหลงลืม ความไม่ถูกต้องในการดูดซึม การเก็บรักษา และการทำซ้ำของวัสดุ สถานะของกิจกรรมช่วยจำยังได้รับอิทธิพลจากการจับที่มีประสิทธิผลของผู้ป่วย ซึ่งนำไปสู่การรับรู้และการคงไว้ซึ่งเนื้อหาโดยไม่มีใครแยกแยะได้
หน่วยความจำสื่อกลางบกพร่อง
ความทรงจำเป็นกิจกรรมที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อนซึ่งขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: ระดับของกระบวนการรับรู้ แรงจูงใจ กระบวนการแบบไดนามิก ความเจ็บป่วยทางจิตการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบเหล่านี้ยังทำลายกระบวนการจำด้วยวิธีต่างๆ จากผลงานของ A. N. Leontyev เป็นที่ทราบกันดีว่าการแนะนำปัจจัยของการไกล่เกลี่ยช่วยปรับปรุงการสร้างคำขึ้นมาใหม่ เพื่อศึกษากระบวนการไกล่เกลี่ยของวัสดุที่จดจำได้จะใช้วิธีรูปสัญลักษณ์ของ A. R. Luria หลัก; ความยากสำหรับวิชาคือการดำเนินการทางปัญญาในการสร้างความเหมือนกันในภาพและในคำที่จดจำ แต่ละคำมีความหมายสากลและมีระบบลักษณะเฉพาะบางอย่าง ผู้ป่วยจำเป็นต้องเน้นคุณลักษณะหลักที่สำคัญของคำที่จดจำและจับภาพไว้เป็นภาพวาด ภาพวาดของคนป่วยทางจิตช่วยให้คุณเห็น:
การมีหรือไม่มีความอ่อนล้าของกระบวนการ (ความเล็กของรูปแบบบ่งบอกถึงความอ่อนล้าของกระบวนการ)
อาการซึมเศร้า (โครงร่าง) หรือสภาวะหดหู่ (ภาพวาดแรเงา) และอื่นๆ อีกมากมาย
การด้อยค่าขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความทรงจำ
องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นส่วนสำคัญในโครงสร้างและกระบวนการของหน่วยความจำการรบกวนจะเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในผู้ป่วยที่เป็นโรคภายนอก (โรคจิตเภท) ความสัมพันธ์ส่วนตัวของผู้ป่วยกับโลกรอบตัวหยุดชะงัก เขาจำเฉพาะสิ่งที่เห็นว่าจำเป็นและสำคัญเท่านั้น ในผู้ป่วยโรคจิตเภท สิ่งรบกวนด้านแรงจูงใจจะแสดงออกในการจดจำเสื้อผ้า รูปร่าง และสี คนที่มีสุขภาพแข็งแรงจะจดจำรูปร่างหน้าตาของบุคคลได้ ทัศนคติที่เปลี่ยนไปต่อสิ่งแวดล้อมและความสามารถของตัวเองนำไปสู่การล่มสลายของโครงสร้างของกิจกรรมทางจิต (A. R. Luria, S. L. Rubinstein ฯลฯ ) การวิจัยแสดงให้เห็นว่าในผู้ป่วยที่มีพยาธิวิทยาในรูปแบบต่างๆ รูปแบบของการทำซ้ำการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ดังนั้นในผู้ป่วยโรคจิตเภทซึ่งสภาพจิตใจถูกทำเครื่องหมายด้วยความง่วงทางอารมณ์และการบิดเบือนแรงจูงใจผลของการทำซ้ำที่ดีขึ้นของการกระทำที่ยังไม่เสร็จจึงไม่เกิดขึ้น โดยปกติจะเท่ากับค่าสัมประสิทธิ์ 1.9; ในผู้ป่วยโรคจิตเภท -1.1 ในทางตรงกันข้าม ผู้ป่วยที่เป็นโรคลมบ้าหมูซึ่งมีทัศนคติทางอารมณ์ที่เข้มงวดมากเกินไป แสดงให้เห็นถึงการกระทำที่ยังไม่เสร็จสิ้นมากกว่าการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์ (1.8) ข้อมูลเหล่านี้พิสูจน์ว่าการรบกวนกิจกรรมช่วยจำสะท้อนถึงโครงสร้างที่เปลี่ยนแปลงไปของขอบเขตแรงจูงใจของผู้ป่วย หัวข้อบทคัดย่อ: 1. คุณสมบัติของการวิจัยทางพยาธิวิทยาในโรคประจำตัว ส่วนทดลอง: 1. วิเคราะห์ตัวอย่างการตรวจทางพยาธิวิทยา:
ข้อมูลจากการทดลองวิจัยทางจิตวิทยา
(ผู้เรียนอายุ 6 ปี 8 เดือน)
เด็กผู้หญิงมีความระมัดระวัง ค่อนข้างมีข้อจำกัดในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา และตอบคำถามเป็นพยางค์เดียว อย่างเชื่องช้า และไม่เต็มใจ สีหน้าเคร่งเครียดด้วยสีหน้าไม่พอใจ มีทัศนคติเชิงลบต่อการวิจัยที่กำลังจะเกิดขึ้น ปฏิเสธที่จะ "ศึกษา" กับผู้ทดลอง หลังจากการชักชวนเขายังคงเริ่มทำงาน แต่ปฏิบัติต่องานโดยไม่สนใจไม่แยแสกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเองและจะไม่แสดงปฏิกิริยาต่อการให้กำลังใจและตำหนิ เขาเข้าใจคำแนะนำสำหรับงานทดลองส่วนใหญ่ได้ไม่ดี ทำงาน "ช้ามาก เฉื่อยชา ไม่เต็มใจ ต้องการการกระตุ้นและความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องและหลากหลายซึ่งกลายเป็นว่าไม่ได้ผล เมื่อเรียนรู้ 10 คำที่ไม่เกี่ยวข้องเขาจะทำซ้ำ 4, 4, 6, 7, 5 และหลังจากหนึ่งชั่วโมง 7 คำซึ่งอาจบ่งบอกถึงการลดลงของความจำทันทีปริมาณที่แคบลงและความไม่แน่นอนของความสนใจโดยสมัครใจไม่ได้ระบุความสามารถในการไกล่เกลี่ยในเวลาที่ทำการศึกษาแม้จะมีคำแนะนำโดยละเอียดและการสาธิตโดยตรง ตัวอย่างของกิจกรรมที่ต้องการ (การวาดต้นคริสต์มาสสำหรับสำนวน "สุขสันต์วันหยุด") เพื่อตอบสนองต่อสำนวนที่เสนอว่า "ทำงานหนัก" เธอจึงวาดบ้านเพียงเพราะเธอ "รู้วิธีวาดบ้าน" ใน การทดลองฝึกอบรมการขาดการวางแนวและการวางแผนกิจกรรมใช้เวลาสองบทเรียนในการจำแนกตัวเลขตามสี 4 - ตามรูปร่าง 4 - การเปลี่ยนไปใช้คุณสมบัติใหม่นั้นซับซ้อนอย่างมีนัยสำคัญโดยความเฉื่อยที่เด่นชัดการจำแนกประเภทดำเนินการช้ามาก มีข้อผิดพลาดจำนวนมากที่เกิดจากการละเมิดความสนใจโดยสมัครใจ (จำนวนข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อก้าวของงานเร็วขึ้น) ในทางปฏิบัติแล้วไม่มีการถ่ายโอนทักษะเชิงตรรกะไปยังงานใหม่ การศึกษายังเผยให้เห็นว่าระดับการคิดที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็นไม่เพียงพอและการละเมิดการวางแนวเชิงพื้นที่ ที่น่าสังเกตอีกประการหนึ่งคือประสิทธิภาพการทำงานที่ต่ำมากในการทำงานกับสื่อคำพูด ดังนั้นในระหว่างการศึกษาจึงมีการระบุการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงซึ่งแสดงออกในทัศนคติส่วนตัวต่อกิจกรรมที่เสนอไม่ได้รับการแก้ไขโดยการกระตุ้นอย่างแข็งขันการชะลอตัวของกิจกรรมทางจิตการพัฒนาในระดับต่ำ การคิด, การละเมิดความสนใจโดยสมัครใจ, ความเฉื่อยเด่นชัด, ปัญหาในการทำงานกับสื่อคำพูด, ความสามารถในการเรียนรู้ไม่ดี จากการวิจัยที่ดำเนินการ สามารถแนะนำการฝึกอบรมในโครงการโรงเรียนเสริมได้
การศึกษาทางพยาธิวิทยาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติหลายประการ ประการแรกควรสังเกตว่าเด็กเล็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตมักไม่ได้ติดต่อกับผู้ทดลองอย่างง่ายดายและเต็มใจเสมอไปและมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้น ดังนั้นเราควรละเว้นการประเมินความสามารถทางจิตของเด็กเชิงลบในกรณีที่ไม่มีความมั่นใจเพียงพอที่จะสร้างการติดต่อที่ดีที่สุดกับเด็กบรรลุการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในการทดลองและให้แรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับการทำงานให้สำเร็จ สาเหตุของเด็กจำนวนหนึ่งปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จอาจไม่มากเท่ากับความสามารถทางสติปัญญาของเขาเท่ากับระดับของโรคประสาท, การปรากฏตัวของความกลัว, อารมณ์ซึมเศร้าหรือลักษณะเฉพาะบางอย่าง การรวมเด็กปีแรกเข้าในสถานการณ์การสอบทำได้โดยการดึงดูดความสนใจของเขาไปยังวัตถุที่มีเสียงใหม่ที่สดใส อิทธิพลทางอารมณ์และคำพูดที่รุนแรง และการกำจัดวัตถุทั้งหมดที่เบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก ก่อนเริ่มการตรวจสอบเด็กจะต้องทำความคุ้นเคยกับผู้วิจัยไม่เช่นนั้นเขาอาจแสดงปฏิกิริยาทางลบต่อบุคคลที่ไม่คุ้นเคยซึ่งจะทำให้ความเป็นไปได้ในการติดต่อต่อไปมีความซับซ้อนมากขึ้น การรวมเด็กโตเข้าในสถานการณ์การสอบทำได้ง่ายที่สุดโดยการใช้การผสมผสานงานต่างๆ ตามโครงเรื่องเป็น "เกม" ทั่วไปเกมเดียว ในการทำเช่นนี้จะมีการแนะนำตัวละครหรือชุดตัวละครในการสอบและงานเพิ่มเติมทั้งหมดจะดำเนินการราวกับว่าตัวละครเหล่านี้: "บ้าน, ต้นคริสต์มาส, รถไฟ" ฯลฯ ถูกสร้างขึ้นสำหรับพวกเขา ในกรณีนี้ ตัวละครใช้ในการประเมินการกระทำของเด็ก พวกเขามีความสุขหรือร้องไห้ เข้าใกล้เมื่อได้รับการอนุมัติหรือซ่อนเมื่อการกระทำไม่ถูกต้อง และบางครั้งพวกเขาก็พูดอะไรบางอย่าง แนะนำ ถาม แนะนำให้เด็กอายุ 1 ถึง 2 ปีได้รับการตรวจในบริเวณใกล้เคียง ให้กับแม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยให้เด็กนั่งบนตักของเธอมิฉะนั้นความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในเด็กวัยนี้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยอาจทำให้การสอบซับซ้อนขึ้นอย่างมาก เด็กอายุมากกว่า 2 ปีจะปรับตัวเข้ากับสถานการณ์การทดลองได้เร็วยิ่งขึ้นมาได้ง่ายขึ้น ติดต่อกับผู้วิจัยและเต็มใจเข้าร่วมกิจกรรมกับของเล่นที่แปลกใหม่ ขณะเดียวกัน การปรากฏตัวของแม่ก็มักจะเป็นทางเลือกและบางครั้งก็ไม่เป็นที่พึงปรารถนา การศึกษาควรเริ่มต้นด้วยงานง่าย ๆ ที่มีแนวโน้มว่าจะน่าสนใจมากที่สุด สำหรับเด็ก (เช่น วางสิ่งของขนาดต่างๆ เข้าด้วยกัน) จากนั้นเขาก็สามารถเสนองานที่ซับซ้อนและน่าเบื่อมากขึ้นสำหรับการท่องจำความสนใจการระบุตัวตนการจดจำตลอดจนลักษณะทั่วไป ทันทีที่สัญญาณแรกของความเหนื่อยล้าปรากฏขึ้นก็คุ้มค่าที่จะเปลี่ยนความสนใจของเด็กไปเป็นงานที่ง่ายกว่าหรือแม้กระทั่งให้เขาพักผ่อน หากเมื่อเวลาผ่านไป เด็กเริ่มถูกยับยั้งมากขึ้น คุณสามารถลองจำกัดเสรีภาพในการเคลื่อนไหวของเขา หรือในทางกลับกัน หันเหความสนใจของเขา และเปลี่ยนให้เขามาออกกำลังกายง่ายๆ ที่ทำให้ระบบประสาทสงบลง ไม่ควรมีกฎตามลำดับในการนำเสนองานให้เด็ก สิ่งสำคัญคือต้องทำให้เด็กสนใจและทำงานแต่ละอย่างให้เสร็จสิ้นอย่างรวดเร็ว คุณควรเปลี่ยนงานหนึ่งเป็นงานอื่นหากมีอาการอิ่ม สำหรับวัตถุประสงค์พิเศษเช่นเพื่อกำหนดสถานะของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจหรือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเด็กตามความต้องการของผู้ใหญ่ตลอดจนเพื่อขยายแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะของการตอบสนองทางอารมณ์คุณสามารถกำหนดให้เด็กทำงานที่ไม่น่าสนใจให้สำเร็จ . ในกรณีที่เด็กปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ คุณควรพยายามดึงดูดเขาให้เข้าร่วมกิจกรรมโดยใช้การสัมผัส คำพูดกระซิบ หรือสาธิตงานด้วยสายตา และหลีกเลี่ยงการใช้คำพูดที่จำเป็น เช่น "ทำ" "พูด" ในคำพูดของคุณเอง . หากต้องการทราบปฏิกิริยาของเด็กต่อความล้มเหลวและความยากลำบากคุณสามารถสร้างสถานการณ์ความล้มเหลวได้ แต่ควรทำด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษเพื่อไม่ให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เด่นชัด การศึกษาควรดำเนินการในลักษณะที่เด็กปล่อยให้ผู้วิจัยมีอารมณ์ดีและมุ่งมั่นที่จะศึกษาต่อในครั้งต่อไป 3. วิเคราะห์แผนการตรวจทางจิตและบำบัดการพูดของเด็กอายุ 1.5 ถึง 4 ปี
การตรวจทางจิตวิทยา
ติดต่อ(คำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า): ไม่ติดต่อ แสดงทัศนคติเชิงลบทางวาจา ติดต่ออย่างเป็นทางการ (ภายนอกล้วนๆ) ไม่ติดต่อทันที ด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง ไม่แสดงความสนใจในการติดต่อ สร้างการติดต่อได้ง่ายและรวดเร็ว แสดงความสนใจ และเต็มใจเชื่อฟัง ทรงกลมทางอารมณ์: คล่องแคล่ว/เฉื่อยชา, ร่าเริง/เฉื่อยชา, ทำงานด้วยความยินดี/ไม่ยอมแพ้, พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม/เพียงพอ, ยับยั้งการเคลื่อนไหว, ก้าวร้าว, เอาแต่ใจ ทักษะยนต์:มือนำ (ขวา, ซ้าย), การพัฒนาฟังก์ชั่นการยักย้ายของมือ: ไม่มีการจับ, จำกัด อย่างรุนแรง (ไม่สามารถจัดการได้ แต่มีการจับ), ทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอ, ไม่เสียหาย, ตัวสั่น ภาวะไฮเปอร์ไคเนซิส การประสานงานการเคลื่อนไหวบกพร่อง ความสนใจ(ระยะเวลาของสมาธิ การคงอยู่ การเปลี่ยน): เด็กมีสมาธิไม่ดี มีปัญหาในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุ (สมาธิต่ำและความไม่แน่นอนของความสนใจ) ความสนใจไม่คงที่เพียงพอ ผิวเผิน หมดเร็ว ต้องเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่น การเปลี่ยนความสนใจไม่ดี ความสนใจค่อนข้างคงที่ ระยะเวลาของสมาธิและการเปลี่ยนความสนใจเป็นที่น่าพอใจ ระดับการพัฒนากิจกรรม:การแสดงความสนใจในของเล่น, การเลือกความสนใจ, ระดับความคงอยู่ (เล่นเป็นเวลานานกับของเล่นชิ้นหนึ่งหรือย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง): ไม่แสดงความสนใจในของเล่น (ไม่กระทำการใด ๆ กับของเล่น ไม่ มีส่วนร่วมในการเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ไม่จัดการเล่นอิสระ) แสดงความสนใจในของเล่นอย่างผิวเผินและไม่ต่อเนื่องมากนักแสดงความสนใจในการเลือกของเล่นอย่างต่อเนื่อง ความเพียงพอของการใช้ของเล่น: กระทำการที่ไม่เหมาะสมกับวัตถุ (ไร้สาระ ไม่ได้กำหนดโดยตรรกะของเกมหรือคุณภาพของวัตถุของการกระทำ) ใช้ของเล่นอย่างเพียงพอ (ใช้วัตถุตามความหมายของมัน) ธรรมชาติของการกระทำกับวัตถุของเล่น: การยักย้ายที่ไม่เฉพาะเจาะจง (กระทำแบบเดียวกันกับวัตถุทั้งหมด เป็นแบบแผน - แตะ ดึงเข้าปาก ดูด ขว้าง) กิจวัตรเฉพาะ - คำนึงถึงเฉพาะคุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุ การกระทำของวัตถุ - ใช้วัตถุ ตามวัตถุประสงค์การใช้งาน การดำเนินการตามขั้นตอน เกมที่มีองค์ประกอบของโครงเรื่อง เกมเล่นตามบทบาท ผลงาน(พอเพียงลดลง) ลักษณะของกิจกรรม(ทำงานด้วยความสนใจอย่างเป็นทางการ) ความสามารถในการเรียนรู้การใช้ความช่วยเหลือ(ระหว่างสอบ): ไม่มีความสามารถในการเรียนรู้ ไม่ได้ใช้ความช่วยเหลือ ไม่มีการถ่ายโอนวิธีการดำเนินการที่แสดงไปเป็นงานที่คล้ายกัน ความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ ความช่วยเหลือไม่เพียงพอ การโอนงานทำได้ยาก เด็กกำลังถูกสอน ใช้ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ย้ายจากวิธีที่ต่ำกว่าในการทำงานให้เสร็จสิ้นไปสู่วิธีที่สูงขึ้น ถ่ายโอนวิธีการดำเนินการที่เป็นผลลัพธ์ไปเป็นงานที่คล้ายกัน (N) คลังไอเดียทั่วไป:ต่ำ มีจำกัด ต่ำกว่าเกณฑ์อายุ ลดลงเล็กน้อย เหมาะสมกับอายุ (N) ความรู้เรื่องส่วนของร่างกายและใบหน้า การรับรู้ภาพ:การรับรู้สี: ไม่มีความคิดเรื่องสี, เปรียบเทียบสี, แยกสี (ระบุด้วยคำ), รู้และตั้งชื่อสีหลัก (N - เมื่ออายุ 3 ปี) การรับรู้ขนาด: ไม่มีความคิดเรื่องขนาด, เชื่อมโยงวัตถุตามขนาด, แยกแยะวัตถุตามขนาด (ระบุด้วยคำ), ขนาดชื่อ (N - ที่ 3 ปี); การรับรู้รูปร่าง: ไม่มีความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง, เชื่อมโยงวัตถุตามรูปร่าง, แยกแยะรูปทรงเรขาคณิต (ระบุด้วยคำ), แยกแยะรูปทรงเรขาคณิตด้วยภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน, ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตระนาบและปริมาตร (N - ที่ 3 ปี) Matryoshka พับ(3 ส่วน). พับปิรามิด 4 วง (ตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปี): โดยไม่คำนึงถึงขนาดของวงแหวน โดยคำนึงถึงขนาดของแหวนด้วย ใส่ลูกบาศก์(การทดสอบ การลอง ความสัมพันธ์ทางการมองเห็น) ภาพวัตถุที่สมบูรณ์(พับภาพตัดจาก 2-3-4-5-6 ส่วน) ภาพที่จับคู่(ตั้งแต่อายุ 2 ปีขึ้นไป ทางเลือกตามรูปภาพ 2, 4, 6)การตรวจบำบัดการพูด
การพัฒนาคำพูดในช่วงต้น(N, ล่าช้า): พูดพล่าม, คำแรก, วลี การทำความเข้าใจคำพูด:ไม่เข้าใจคำพูดจ่าหน้าเลย เข้าใจคำพูดจ่าหน้าอย่างจำกัด (ภายในขอบเขตของสถานการณ์) เข้าใจคำพูดจ่าหน้าในระดับทุกวัน ปฏิบัติ คำแนะนำในการพูดเข้าใจอย่างถ่องแท้ พจนานุกรมแบบพาสซีฟ:การตั้งชื่อวัตถุจริงและรูปภาพ การเข้าใจความหมายของคำ การเข้าใจการกระทำของวัตถุ การทำความเข้าใจโครงเรื่องอย่างง่าย ลักษณะของคำพูดของตนเอง(คำพูดที่แสดงออก) การพัฒนาคำพูดระดับที่ 1: การขาดเสียงและวิธีการสื่อสารด้วยวาจาโดยสมบูรณ์, ออกเสียงแต่ละเสียง, คอมเพล็กซ์เสียง, สร้างคำ, ออกเสียงคำพูดพล่ามและคำทั่วไปหลายคำ, สร้างคำ, การใช้กระบวนทัศน์ในการสื่อสาร (การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง) การพัฒนาคำพูดระดับที่ 2: ใช้วลีง่ายๆ วลีที่ไม่มีหลักไวยากรณ์ ยังไม่พัฒนา (ประยุกต์) และมีโครงสร้างไม่ชัดเจน คำศัพท์ที่ใช้งานประกอบด้วยคำนาม กริยาและคำคุณศัพท์พบได้น้อย คำบุพบทไม่ค่อยได้ใช้ โครงสร้างพยางค์ของคำพังทลาย พัฒนาการพูดระดับที่ 3: ใช้วลีขยาย การพัฒนารูปแบบไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงพอ (ข้อผิดพลาดในกรณีตอนจบ, ความสับสนของคำกริยาในรูปแบบกาลและแง่มุม, ข้อผิดพลาดในข้อตกลงและการควบคุม) โครงสร้างพยางค์ของคำไม่แตก การสร้างวลีทางวากยสัมพันธ์ไม่ดี การพัฒนาคำพูดในระดับปกติ: ใช้วลีขยาย โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมีรูปแบบเพียงพอ คุณสมบัติของคำพูด:แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มต่อ echolalia การปรากฏตัวของคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ (คำพูดว่างเปล่าไม่มีเนื้อหามักไม่มีความสัมพันธ์กับการกระทำที่ทำไม่ได้สะท้อนถึงความสามารถทางปัญญาที่แท้จริงของเด็ก) พจนานุกรม(จำกัดอย่างมาก ภายในขอบเขตของชีวิตประจำวัน เพียงพอ): ชื่อของวัตถุและรูปภาพหัวเรื่อง คำอธิบายรูปภาพโครงเรื่อง ด้านการออกเสียงของคำพูด ระดับความชัดเจนของคำพูด: คำพูดเบลอ เข้าใจยากสำหรับผู้อื่น ความชัดเจนของคำพูดลดลงเล็กน้อย คำพูดเบลอ ความชัดเจนของคำพูดไม่ลดลง (N) อัตราการพูด : ปกติ เร็ว ช้า จังหวะการพูด (N, ยืด, สวดมนต์, ขึ้นอยู่กับการสำแดงของภาวะไฮเปอร์ไคเนซิส) ลมหายใจ(อิสระ ยาก ผิวเผิน ตื้น ไม่สม่ำเสมอ): ความแตกต่างของการหายใจออกทางจมูกและปาก เสียง:ความแข็งแกร่งและความดังไม่เพียงพอ, N, เงียบ, เข้มแข็ง, ตึงเครียด, มีเสียงดัง, เสียงแหบ, จมูก, อัดแน่น, ไม่สม่ำเสมอ, ตัวสั่น, หมองคล้ำ, ซ้ำซากจำเจ, ปรับไม่ดี, หมดสิ้นเมื่อพูด การซิงโครไนซ์การหายใจ การผลิตเสียง และการเปล่งเสียง: แตก, เอ็น. โครงสร้างและความคล่องตัวของอวัยวะที่ประกบ:กลุ่มอาการทางระบบประสาทที่มีความผิดปกติของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด (อัมพฤกษ์กระตุก, ความแข็งแกร่ง, ภาวะ hyperkinesis, ataxia, apraxia) กล้ามเนื้อใบหน้า:ใบหน้า (ไม่แยแส, หมองคล้ำ, แสดงออก, มีความหมาย), ภาวะ hypomimia, กล้ามเนื้อบกพร่อง (hypertonicity, hypotonia, dystonia, N), ความเรียบของรอยพับของโพรงจมูก, synkinesis ในช่องปาก, การสั่นของคาง, ความไม่สมดุล, ภาวะ hyperkinesis ริมฝีปาก(หนา, บาง, N): โทน (hypertonicity, hypotonia, dystonia), การเคลื่อนไหว (อยู่ประจำที่, เคลื่อนที่) ภาษา:หนา, เล็ก, กว้าง, แคบ, โค้งงอ, รูขุมขนสั้นลง, กล้ามเนื้อ (spasticity, hypotonia, dystonia, N), hyperkinesis, แรงสั่นสะเทือน, การเบี่ยงเบน (ส่วนเบี่ยงเบน) ของลิ้น (ไปทางขวา, ซ้าย), ปลายลิ้นสีน้ำเงิน, ปริมาณการเคลื่อนไหวของลิ้น (จำกัด ไม่สมบูรณ์สมบูรณ์) น้ำลายไหลมากเกินไป การเคี้ยว(ไม่เคี้ยวอาหารแข็ง ยาก N) การกลืน(โช้คไม่หัก). โครงสร้างสัทศาสตร์ของคำพูด(การออกเสียงของเสียง): มีรูปแบบไม่เพียงพอ, ออกเสียงเสียงทั้งหมดได้อย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน แต่เมื่อโหลดคำพูดเพิ่มขึ้น จะสังเกตเห็นการพูดพร่ามัวโดยทั่วไป โครงสร้างการออกเสียงของคำพูดก็เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ (N) 4. ดำเนินการ “ศึกษาตรรกะและหน่วยความจำเชิงกล" เป้า:ศึกษาความจำเชิงตรรกะและเชิงกลไกโดยวิธีท่องจำคำสองแถว ตลอดจนบทบาทของการรับรู้และการท่องจำอย่างมีความหมาย อุปกรณ์:คำสองแถว (ในแถวแรกมีความเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างคำในแถวที่สองไม่มี) แถวแรก ตุ๊กตา - เล่น ไก่ - ไข่ กรรไกร - ตัด ม้า - เลื่อน หนังสือ - สอน ผีเสื้อ - แมลงวัน แปรง - ฟัน กลอง - ผู้บุกเบิก หิมะ - ฤดูหนาว ไก่ตัวผู้ - กรีดร้อง วัว - นม รถจักรไอน้ำ - ขี่ลูกแพร์ - ผลไม้แช่อิ่ม โคมไฟ - เย็น เข็ม - เย็บ แถวที่สอง ด้วง - เก้าอี้นวม โอเปร่า - น้ำ แก้ว - ข้อผิดพลาด ระฆัง - หน่วยความจำ นกพิราบ - พ่อ บัวรดน้ำ - รถราง หวี - ลม รองเท้า - หม้อน้ำ ปราสาท - แม่ ไม้ขีด - แกะ เครื่องขูด - ทะเล เลื่อน - โรงงาน ปลา - ขวานไฟ - เยลลี่ เลื่อย - ไข่ดาว คำแนะนำ:ขั้นแรกให้ตั้งใจฟังการอ่านคำคู่ คุณต้องจำคำศัพท์ของคู่ทางด้านขวาแล้วจดไว้ (มีคำแนะนำที่คล้ายกันก่อนที่จะทำงานกับคำแถวที่สอง) คำอธิบายของเทคนิค:หัวเรื่องอ่านคำ 15 คู่ในแถวแรก (ช่วงเวลาระหว่างคู่คือ 5 วินาที) หลังจากผ่านไป 10 วินาที คำด้านซ้ายของแถวที่ 1 จะถูกอ่านในช่วงเวลา 10 วินาที s และผู้รับการทดลองจะจดคำที่จำได้ไว้ครึ่งขวาของแถว งานที่คล้ายกันดำเนินการด้วยคำพูดของแถวที่ 2 การประมวลผลผลลัพธ์: Pผลลัพธ์ของการทดลองจะถูกบันทึกไว้ในตาราง:| ปริมาณของความหมาย | หน่วยความจำ | ปริมาตรเชิงกลหน่วยความจำ | |||
| จำนวนคำที่ 1แถว | จำนวนจดจำที่มีอยู่เดิมคำ | ค่าสัมประสิทธิ์ความหมายหอนหน่วยความจำ | จำนวนคำ 2-แถวที่ 1 | จำนวนจดจำที่มีอยู่เดิมคำ | ค่าสัมประสิทธิ์กลศาสตร์เชสโค- หน่วยความจำ |
| ใน 1 | ค1 | A2 | ที่ 2 | ค2 | |
| ใน 1 | ที่ 2 | ||
| ค1 = | ________ | ค2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. ดำเนินเทคนิค “จำตัวเลข”
เป้า:กำหนดระดับเสียงของหน่วยความจำการได้ยินระยะสั้น
คำแนะนำ:“ตอนนี้ฉันจะบอกตัวเลขให้คุณฟัง แล้วคุณก็พูดตามฉันทันทีหลังจากที่ฉันพูดคำว่า “ซ้ำ”
จากนั้น ผู้ทดลองจะเรียกตัวเลขตามลำดับจากบนลงล่าง ดังแสดงในรูปที่ 1A โดยมีช่วงเวลา 1 วินาที ระหว่างตัวเลข หลังจากฟังแต่ละชุดแล้ว เด็กต้องทำซ้ำตามผู้ทดลอง ต่อไปจนกว่าเด็กจะผิดพลาด
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
หากมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นผู้ทดลองจะทำซ้ำแถวตัวเลขที่อยู่ติดกันหากเด็กทำผิดพลาดสองครั้งในการสร้างชุดตัวเลขที่มีความยาวเท่ากันการทดลองทางจิตวิเคราะห์ส่วนนี้จะสิ้นสุดลงความยาวของแถวก่อนหน้าคือ สังเกตแล้วจึงอ่านตัวเลขในลำดับตรงกันข้าม - ลดลง (รูปที่ 2 A, B)
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
ในที่สุด ปริมาตรของหน่วยความจำการได้ยินระยะสั้นจะถูกกำหนด ซึ่งเท่ากับครึ่งหนึ่งของผลรวมของจำนวนหลักสูงสุดในชุดที่เด็กทำซ้ำอย่างถูกต้องในครั้งแรกและครั้งที่สอง
การประเมินผล:
10 คะแนน- ผลิตซ้ำอย่างถูกต้องโดยเฉลี่ย 9 หลัก
8-9 แต้ม-7-8 หลักทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ
6-7 แต้ม- ทำซ้ำตัวเลข 5-6 หลักได้อย่างแม่นยำ
4-5 แต้ม-4 หลักจะถูกทำซ้ำ
2-3 แต้ม-3 หลักจะถูกทำซ้ำ
0-1 แต้ม- ทำซ้ำจาก 0 ถึง 2 หลัก
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:
10 คะแนน-สูงมาก.
8-9 แต้ม-สูง.
4-7 แต้ม-เฉลี่ย.
2-3 แต้ม-สั้น.
0-1 แต้ม-ต่ำมาก.
งานสำหรับงานอิสระและงานวิจัย:| № | การวิจัยหน่วยความจำ | ลักษณะเฉพาะ |
| 1 | เรียนรู้สิบคำ | |
| 2 | การท่องจำทางอ้อม (อ้างอิงจาก Leontiev) | |
| 3 | รูปสัญลักษณ์ | |
| 4 | การเล่นเรื่องราว |
การศึกษาหัวข้อ “ปัญหาสมัยใหม่ของพยาธิวิทยา” ช่วยให้นักศึกษาพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ต้องการในระหว่างการฝึกงานก่อนสำเร็จการศึกษา
ระเบียบวิธี "การจัดเรียงตัวเลข"
วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินความสนใจโดยสมัครใจของอาสาสมัคร
การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูล: การประเมินทำได้โดยจำนวนตัวเลขที่เขียนถูกต้อง บรรทัดฐานเฉลี่ยคือ 22 และสูงกว่า ต่ำกว่าปกติ - ตั้งแต่วันที่ 17 ถึงวันที่ 21
ตารางสรุปผลลัพธ์
วิชาทั้งหมดสำเร็จตั้งแต่ 12 ถึง 16 วิชาโดยสมบูรณ์ สมาธิต้องได้รับการฝึกอบรม หรือขาดแรงจูงใจในการทำกิจกรรม
ระเบียบวิธี "การเปรียบเทียบแนวคิด"
วัตถุประสงค์: เพื่อวิเคราะห์การพัฒนาการดำเนินการเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์: ก) การประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณประกอบด้วยการนับจำนวนความเหมือนและความแตกต่างที่ระบุโดยอาสาสมัครในแต่ละคู่;
B) งานเชิงคุณภาพจัดให้มีการพัฒนาการดำเนินการเปรียบเทียบในระดับสูงหากนักเรียนตั้งชื่อคุณสมบัติมากกว่า 20 รายการ เฉลี่ย - 10-15 ลักษณะ; ต่ำ - น้อยกว่า 10
จากการทดสอบพบว่าการดำเนินการเปรียบเทียบทั้ง 3 วิชาอยู่ในระดับเฉลี่ย
ระเบียบวิธี "ความสัมพันธ์เชิงปริมาณ"
มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการคิดเชิงตรรกะ เวลาเสร็จงาน -
การวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูล: การประเมินจะดำเนินการตามจำนวนคำตอบที่ถูกต้อง บรรทัดฐานสำหรับวัยรุ่นคือการตัดสินใจที่ถูกต้องตั้งแต่ 7 ถึง 10 ครั้ง
ตารางสรุปผลลัพธ์
การกำหนดคุณลักษณะของกระบวนการคิด
เป้าหมาย: เพื่อกำหนดความเร็วของกระบวนการคิด (ความเร็วของจิตใจ)
การวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูล:
1) ผลลัพธ์ที่ดีในคอลัมน์แรก - 10-15 วินาที สำหรับแต่ละคำตอบที่ไม่ถูกต้อง จะมีการเพิ่มโทษ 5 วินาที
2) ผลลัพธ์ที่ดีในคอลัมน์ที่สอง - 1-1.5 นาที สำหรับผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้องแต่ละครั้ง - โทษ 30 วินาที
3) ผลลัพธ์ที่ดีในคอลัมน์ที่สาม - 1-1.5 นาที สำหรับผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้องแต่ละครั้ง - โทษ 30 วินาที
4) ผลลัพธ์ที่ดีในคอลัมน์ที่สี่ - 6-7 นาที สำหรับแต่ละผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้อง - โทษ 1 นาที
เวลาทั้งหมดและจำนวนคำที่กรอกถูกต้องจะถูกบันทึก
ตารางสรุปผลลัพธ์
วิธีการของ G. Ebbinghaus “การเติมคำที่หายไปในข้อความ”
วัตถุประสงค์: เปิดเผยระดับการพัฒนาคำพูดและประสิทธิภาพของการเชื่อมโยง
การวิเคราะห์ข้อมูล: คำนึงถึงคุณภาพของงาน ความสอดคล้องของคำที่เลือกกับความหมายของเนื้อหาของข้อความเช่น ความเพียงพอของมัน
พบว่าทั้ง 3 วิชามีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่ำ ถ้อยคำถูกเลือกอย่างรวดเร็ว ไร้ความคิด และไม่ได้เปรียบเทียบกับความเข้าใจในเนื้อหาทั้งหมดโดยรวม