Möjlighet till multimediaprogram i undervisning i engelska. Utbildningsportal. Begreppet multimedia-inlärningsverktyg

Introduktion

Vi står i allt högre grad inför det faktum att kunskaper i ett främmande språk (och det mest populära språket för närvarande är engelska) blir en livsnödvändighet. Ett utmärkt tillfälle att gå med i världskulturen, kommunicera med nästan vilken utländsk representant som helst, studera utomlands - kunskaper i engelska (och andra främmande språk) öppnar dörren till världen och bidrar till ett framgångsrikt sökande efter ett presentabelt jobb, är ett plus både i studier och i vardagen.

Från början av det aktiva införandet av IKT (informations- och kommunikationsteknik) i utbildningsprocessen började de spela en enorm och oumbärlig roll för att behärska främmande språk av studenter från skolor och universitet. Metoderna och rollerna för ICT och MTL (Multimedia Teaching Tools) har granskats brett och nästan heltäckande av många lärare och forskare. Nu är det dags att djupare bedöma kvaliteten på studenters möjliga assimilering av kunskap, med hjälp av MSO, med utgångspunkt i inte bara egenskaperna hos läromedlen själva, utan också från de psykofysiologiska egenskaperna hos vissa ålderskategorier.

Det är därför relevansen av detta arbete är obestridlig, eftersom djupare studier av detta ämne, eller nära det, ännu inte har observerats i modern pedagogik och metodik.

Ämnet för kursarbetet är multimedialäromedel i processen att lära sig engelska för elever i årskurs sju.

Målet med kursarbetet är processen att undervisa i engelska.

Syftet med kursarbetet är att beakta multimedialäromedel i deras tillämpning på engelskalektionerna i årskurs sju.

Målen med kursarbetet är:

- övervägande av begreppet multimedialäromedel, deras typer;

Övervägande av teoretiska aspekter av användningen av multimedialäromedel i processen att lära ut ett främmande språk;

beaktande av de psykofysiologiska egenskaperna hos elever i sjunde klass, för ytterligare urval och analys av uppgifter och multimediaverktyg för den experimentella delen.

jämförande analys av användningen av multimedialäromedel i engelska lektioner i årskurs sju, genom att genomföra ett forskningsexperiment.

Kursarbetets struktur: kursarbetet består av en introduktion, två kapitel, en avslutning och en referenslista.

Kapitel I. Teoretiska aspekter på användningen av multimediaverktyg i årskurs sju

1.1 Begreppet multimediautbildningsverktyg

Sedan 70-talet av förra seklet har ny informationsteknik kommit in i skolans praktik med undervisning tillsammans med datorn. Senast behärskade ledande inhemska skolor datorteknik baserad på användningen av de enklaste kontroll-, tränings- och beräkningsgrafiska programmen, men idag använder de aktivt multimediateknik i undervisningen. Dessa teknologier, som bär med sig nya komplexa sätt att presentera, strukturera, lagra, överföra och bearbeta utbildningsinformation, gör det möjligt att gå över till mer effektiva former för att organisera elevernas utbildningsaktiviteter och kan spela en stor och kanske avgörande roll för att förändra pedagogiska tekniker som råder idag. Användningen av begrepp som "multimedia", "multimediateknologier", "multimediamiljö" i undervisningens teori och praktik börjar bli vardag. Datorsystem med interaktivt stöd för ljud- och videoinspelningar och interaktiva verktyg som låter dig arbeta med text, statiska och dynamiska bilder, videor, tal och ljudackompanjemang, har medfört nya komplexa sätt att presentera, strukturera, lagra, överföra och bearbeta utbildningsinformation till lärande. Samtidigt är dessa uppräknade multimediakoncept synonyma för många författare, ur synvinkeln att organisera inlärningsmiljön. Vissa experter hävdar att det inte är någon mening alls att översätta dessa vaga termer till ett normalt språk. Författaren till en monografi om multimedia som är populär i Ryssland, I. Verner, ger inte heller någon definition av detta begrepp, utan noterar bara vikten av multimediateknik för informationsbehandling och interaktiv människa-datorinteraktion i informationssamhället. Ofta råder en sammanblandning av begreppen "pedagogisk lärandeteknik med multimedia" och "multimediateknik". Vad är multimedia, vad är dess karaktär och särdrag? Termen "multimedia" kommer från de latinska orden "multum" (många) och "media" (betyder), det vill säga "många miljöer". Detta koncept har dock många nyanser beroende på användningsområde: vetenskap, teknik, konst, kultur, utbildning, eftersom syftet med multimedia varierar beroende på var och för vem det är tänkt att använda detta verktyg, för vilka ändamål ( återigen det funktionella tillvägagångssättet). I den universella encyklopedin "Cyril och Methodius" definieras multimedia som en datorteknik, "som ger anslutning av flera typer av relaterad information (text, ljud, foto, ritning, animation, video, etc.). ) i ett enda block, såväl som bäraren av sådan information. Den nya encyklopediska ordboken tolkar detta begrepp i en snäv och vid mening:

1."Multimedia (multimediaverktyg) - programvara och hårdvara som ger uppspelning på bildskärmen av videoinformation (med ljud), inspelad på en cd-skiva (CD-ROM), mottagen via ett datornätverk, e-post, TV-kanaler.

.Multimedia i vid bemärkelse är ett försök att likna kommunikation med en dator med uppfattningen av den verkliga världen, reflekterad i flöden av heterogen information - ljud, visuell, taktil, etc.

Ordboken "Grundläggande begrepp och definitioner av tillämpat Internet" introducerar en ytterligare beskrivning av begreppet multimedia: "Multimedia - multimedia - interaktionen av visuella och ljudeffekter under kontroll av interaktiv programvara. Betyder vanligtvis en kombination av text, ljud och grafik, och på senare tid animation och video. En karakteristisk, om inte definierande, egenskap hos multimediawebbplatser och CD-skivor är hyperlänkar. Multimedia är alltså:

1.Ett komplex av hårdvara och mjukvara som låter dig skapa och reproducera en informationsprodukt (resurs) som kombinerar statisk visuell (text, grafik) och dynamisk (tal, musik, videoklipp, animationer). En viktig komponent i multimedia är organisationen av en interaktiv informationsmiljö med hjälp av hypertext.

2.Källan och mediet (till exempel CD-ROM) för denna informationsprodukt (resurs).

Multimediateknik är ett av de områden som utvecklas snabbast inom ny informationsteknik som används i utbildningsprocessen. En av deras funktioner är interaktiv datorgrafik.

Multimedia undervisningsteknologier är en kombination av tekniska läromedel (TUT) och didaktiska läromedel - informationsbärare (DLT). Multimediatekniska medel tillhandahåller omvandling av information (ljud och bild) från analog, d.v.s. kontinuerlig, till digital (diskret) form för dess lagring och bearbetning, såväl som omvänd konvertering så att denna information kan uppfattas på ett adekvat sätt av en person.

Multimedia är ett komplex av hårdvara och mjukvara som gör att användaren kan arbeta med heterogen data organiserad i form av en enda informationsmiljö.

.2 Analys av användningen av multimedialäromedel. Vissa arter

Huvudgrupperna av uppgifter som löses med hjälp av multimedia inkluderar: - stöd till elevers pedagogiska arbete; - säkerställa verklig kommunikation med modersmålstalare; - Att ge alla deltagare i utbildningsprocessen tillgång till snabbt växande informationsfonder lagrade i centraliserade informationssystem; - säkerställa interaktion mellan lärare, utbyte av pedagogisk erfarenhet och didaktiskt material.

Tekniska läromedel kan klassificeras enligt ett antal kriterier:

efter funktionellt syfte;

efter typ av utbildning;

om de fysiska principerna för enheten och arbetet;

enligt arbetets logik;

genom arten av presentationen av information;

beroende på arten av påverkan på sinnena.

Tekniska multimediautbildningsverktyg inkluderar som regel: en multimediadator utrustad med ett stereoljudkort, en DVD/CD-ROM-enhet, stereohögtalare, en mikrofon, ett grafikkort; TV- och radiomottagare (tv och radio

mottagare), så att du kan ta emot TV- och radiosändningar; anordningar för inmatning av videobilder till en dator för digitalisering; kort för att arbeta med en videobandspelare eller videokamera; videokameror och digitalkameror; WEB-kameror för telekonferenser och visuella

kommunikation; olika skärmar; anordningar för dimning av skåp; anordningar för ljud- och videouppspelning och informationsvisning; fjärrkontrollanordningar för tekniska medel.

Ljud - och särskilt videoinformation omvandlad till en datorform, kräver mycket utrymme för sin lagring. Därför distribueras mjukvaruprodukter med multimediaegenskaper (läroböcker, referensböcker, uppslagsverk, elektroniska utbildningskurser) vanligtvis på CD-skivor. Det vill säga en DVD/CD-ROM-enhet krävs för att använda dessa produkter. För att arbeta med ljud och video på en dator har en hel del mjukvaruverktyg utvecklats som ger uppspelning, redigering, inspelning av ljud- och videoinformation presenterad i olika format från enheter av olika slag.

Det finns en mängd olika alternativ för att använda MSO, men tre huvudsakliga kan särskiljas:

föreläsningskurser, praktiska lektioner och laborationer, distansundervisning.

Läraren i klassrummet kan använda:

· Presentationer skapade av lärare och elever, eller presentationer från Internet.

· Elektroniska uppslagsverk. (Till exempel "The Great Encyclopedia of Cyril and Mifody")

· Elektroniska läroböcker. (Studenten bjuds först in att titta på utbildningskursen eller utföra ett virtuellt experiment baserat på den inhämtade kunskapen och sedan gå igenom programvarans kunskapskontrollsystem).

· Interaktiva utbildningar (Till exempel för att förbereda sig för tentamen).

· Testkonstruktörer som låter läraren själv formulera uppgifternas frågor och skriva in betyget som datorn sätter i en journal.

De viktigaste typerna av lektioner enligt sättet att använda informationsteknik är:

· Lektioner där datorn används i demoläge med hjälp av en projektor / eller en lektion med en interaktiv whiteboard.

· Lektioner där datorn används individuellt - lektionen sker i en datorklass utan tillgång eller med internetuppkoppling.

De mest använda MSO:erna är:

· Interaktiv bräda;

· Interaktivt valsystem;

· Olika utbildningsprogram;

· multimediaskärm;

· Nätverksutbildningsprogram;

· Simuleringsteknik;

· diagnostiska komplex.

Använder sig av interaktiv whiteboarden vanlig lektion blir mer effektiv, dynamiken i lektionen ökar, möjligheten till videoaction och videointeraktion öppnar till exempel möjligheten att snabbt få information från biltillverkarnas uppdaterade hemsidor via Internet. Med andra ord kan läraren, med minimal ansträngning från sin sida, ständigt befinna sig i informationsområdet i vilken bransch som helst. En annan fördel med den interaktiva skrivtavlan är möjligheten att trådlöst interagera med en dator, tack vare Bluetooth-funktionen lagras informationen som matas in med hjälp av den interaktiva skrivtavlan i datorns minne. Samma funktioner kan utföras av interaktiva surfplattor. Videokonferenser som genomförs med hjälp av en interaktiv whiteboard gör att du kan utbyta information som skrivs in från olika datorer i realtid, oavsett var deltagarna befinner sig.

SMART elektroniska kort låter dig:

· aktiv kommentera materialet: markera, förtydliga, lägga till ytterligare information med hjälp av elektroniska markörer med möjlighet att ändra färg och linjetjocklek;

· fullfjädrad arbete med översättningen av texten och enskilda meningar, som indikerar sambanden och relationerna mellan ord;

· att skriva med hjälp av det virtuella tangentbordet av vilken text som helst av uppgiften i valfri applikation och dess demonstration i realtid;

· inte bara bekantskap med testuppgifter i visningsläge, utan också demonstrationstestning av en enskild elev eller en grupp elever för hela publiken, om skolan inte har en datorklass eller den inte kan tillhandahållas läraren för tillfället;

· spara resultaten i en separat fil i form av bilder eller i HTML- och PDF-format.

Användningsformer i den interaktiva skrivtavlan:

· Att utföra en individuell uppgift för studenter vid svarta tavlan - en "fångning" av ett tidigare förberett dokument utförs, till exempel Microsoft Power Point "signerar de objekt du känner; bygga en graf över funktioner; lösa ett korsord osv.” genom styrelsens verktygsfält. Därefter kontrolleras uppgiften av andra elever i klassen: korrekta och felaktiga svar markeras med en elektronisk markör i en annan färg eller korrigeringar görs.

· Arbeta med interaktiva kartor och modeller.

· Genomföra en virtuell upplevelse eller experiment.

Den interaktiva skrivtavlans mångsidighet säkerställer att eleverna blir delaktiga i arbetet, särskilt de som uppfattar information huvudsakligen kinestetiskt.

I pedagogisk praktik används ett interaktivt undersökningssystem, bestående av trådlösa fjärrkontroller placerade vid varje elevs skrivbord, vilket möjliggör omedelbar övervakning av elevernas behärskning av det material som studeras. Systemets möjligheter är olika:

allmän undersökning;

en motivationshastighetsundersökning som registrerar endast den första eleven som svarar rätt.

avgöra vem som vill svara på frågan som ställs under en muntlig undersökning. Detta undviker elevernas körsvar.

Systemet låter dig föra alla journaler för alla studenter. Läraren vet vilket ämne, vilken elev som inte förstod bra. Det finns möjlighet till differentiering i att kontrollera graden av assimilering av materialet och det individuella förhållningssättet till varje elev.

Därmed blir undersökningen mer levande och på kort tid får alla elever i gruppen en objektiv bedömning.

E-post används som kommunikationsmetod.

De flesta lärare har en egen mailadress som är känd för alla elever och genom vilken de kontaktar läraren, ställer frågor till exempel när de förbereder sig inför en tentamen.

E-post används också som informationskälla (prenumerationer på nättidningar, nyhetsbrev etc.).

Det mest tillgängliga av multimediaverktygen bör erkännas som det så kallade elektronisk lärobok. Beroende på typen av organisation och leveranssätt till studenten finns det tre typer av multimedialäroböcker:

) på CD-ROM med eller utan tryckt bilaga; 2) på webbplatser med eller utan tryckt bilaga; 3) på CD-ROM, men med länkar till vissa webbplatser, med eller utan en tryckt applikation.

Användningen av elektroniska läroböcker i klassrummet och efter skoltid gör att du kan:

· uppnå den optimala arbetstakten för eleverna, det vill säga ett individuellt tillvägagångssätt;

· eleverna blir föremål för lärande, eftersom programmet kräver att de aktivt hanterar;

· dialogen med programmet får karaktären av ett bokföringsspel, vilket hos de flesta elever ger en ökad motivation för lärandeaktiviteter;

· mildra eller eliminera motsättningen mellan de växande mängderna information och de rutinmässiga sätten för dess överföring, lagring och bearbetning.

Varje elev går in i programmet under sitt eget namn. Och från listan över ämnen i träningsprogrammet kan du välja ett teoretiskt minimum, praktiska uppgifter, självkontroll och datorkontroll.

Utbildningsprogram, som är ett multimediahjälpmedel, tillåter att öka graden av självständighet hos eleverna, läraren koordinerar bara elevens handlingar. Vid behov kan eleven gå tillbaka till ett ämne som är obegripligt för honom.

1.3 Psykologiska och fysiologiska drag i utvecklingen av elever i sjunde klass och deras reflektion i utbildningsprocessen

Multimedialäromedel (MME) påverkar bildandet och utvecklingen av mänskliga mentala strukturer, inklusive tänkande. De måste uppfylla systemet med psykologiska, pedagogiska, tekniska och tekniska, estetiska och ergonomiska krav.

Under tonåren inträffar fysiologiska förändringar som leder till förändringar i barns beteende.

Aktivitetsperioden för det dominerande centrum av cortex reduceras hjärna. Som ett resultat blir uppmärksamheten kort och instabil.

Minskad förmåga att särskilja. Detta leder till en försämring av förståelsen av det presenterade materialet och assimileringen av information. Därför är det under klasserna nödvändigt att ge mer levande, förståeliga exempel, använda demonstrationsmaterial och så vidare ... Det andra signalsystemets aktivitet försvagas. Talet blir kort, stereotypt, saktat ner. Ungdomar kan ha svårt att förstå auditiv (verbal) information.

Relationen mellan minne och tänkande förändras. Tänkandet bestäms av minnet. Att tänka är att minnas. För en tonåring att komma ihåg är att tänka. För att memorera materialet måste han upprätta en logisk koppling mellan dess delar.

Tonåringar utvecklar förmågan att lära. Bland de olika metoderna och färdigheterna för pedagogisk verksamhet finns det tre huvudtyper.

Tekniker av den första typen är en del av kunskapen och uttrycks i form av regler för tillämpning av kunskap (exempelvis används kunskap om fysikens lagar när man kopplar elektricitet). Tekniker av den andra typen gäller organiseringen av assimileringsprocesser. Dessa inkluderar metoder för målsättning, planering, kontroll, korrigering, utvärdering av resultaten av utbildningsaktiviteter. De uttrycks i förmågan att gruppera materialet efter mening, framhäva de starka sidorna, formulera huvudidén om vad som hördes, i förmågan att läsa och förstå läroboken, ordböcker, ytterligare litteratur. Tekniker av den tredje typen är mer generaliserade och är direkt relaterade till mentala operationer. En tonåring bör veta vilka operationer han behöver göra för att mer rationellt lösa problemet. Dessa tekniker säkerställer utvecklingen av koncept som blir tydliga, tillräckliga i innehåll och volym. Assimilerade kunskaper och handlingsmetoder fixeras, korrigeras för att lösa typiska problem, förvandlas till mentala färdigheter och förmågor, som sedan låter dig utföra vissa åtgärder under ändrade förhållanden. Det senare är också mycket viktigt eftersom ungdomar älskar sådant mentalt arbete som är intressant, innehåller nyhet och en ny nivå av generalisering, det vill säga ett okänt problem. En elev i årskurs 5-8 börjar uppskatta sig själv för att han klarar av att plugga som krävs, men ännu mer för att han vet hur han ska fylla på sina kunskaper på egen hand.

I tonåren från 11 till 15 år, sammanfallande med pubertetskrisen, på grund av instabiliteten i humöret, den känslomässiga sfären och den fysiologiska tonen, blir minnesmanifestationer också instabila. Detta betyder inte att minnet försvagas, tvärtom, det fortsätter att förbättras, men på grund av frånvaro, som ofta förknippas med psykologiska problem i en pubertet som stör inkommande eller reproducerad information, kan både memorering och reproduktion periodvis bli lidande. .

Hos ungdomar (11-15 år) fortsätter intellektualiseringen av perception. Detta beror på komplikationen av skolmaterial ... På grundval av intellektualiserad uppfattning utvecklas fantisering och fantasi, inklusive kreativa.

I tonåren (11-15 år) under pubertetskrisen lider uppmärksamheten, blir mer spridd, ungdomar har svårt att fokusera på utbildningsmaterial på grund av det dominerande inom den sexuella sfären. Hormonell storm leder inte bara till emotionell instabilitet, utan också till instabilitet i uppmärksamheten.

Efter att vi studerat egenskaperna hos några multimedialäromedel och de psykofysiologiska egenskaperna hos elever i sjuan kunde vi dra flera slutsatser, utifrån vilka forskningsdelen av vårt kursarbete utvecklades. Nämligen:

På grund av instabilitet, kort varaktighet och ibland bristande uppmärksamhet, borde faserna av experimentet inte ha tagit för mycket tid;

Visualisering bör ges på högsta nivå, helst av visuell karaktär; multimedia studentlektion engelska

Associativa exempel och uppgifter med logiska övertoner kan spela en viktig roll för att memorera materialet, förutsatt att eleven upprättar ett logiskt samband mellan dess delar;

Kapitel II. Effektiviteten av användningen av MSO i engelska lektioner i sjunde klass

.1 Utveckling av en studie som jämför användningen av MSO:er i årskurs sjunde parallellen

För att testa effektiviteten av att använda olika multimedialäromedel i engelskalektionerna i sjuan genomförde vi en experimentstudie. Av de befintliga multimedialäromedel valde vi de tre mest tillgängliga på skolan där vårt forskningsarbete utfördes. Tre av dessa verktyg har beskrivits mer i detalj tidigare (se kapitel I), nämligen: en interaktiv skrivtavla (med delvis användning av en projektor), en elektronisk lärobok på en PC och en ljudspelare. Processen att lära ut nytt material delades upp i två steg med vart och ett av våra valda metoder.

Studien genomfördes parallellt med sjuan, gymnasiet, där varje klass fick sitt eget multimediaverktyg (7"A" - en interaktiv whiteboard, 7"B" - en ljudspelare, 7"C" - en elektronisk lärobok ).

Att kontrollera effektiviteten av elevernas assimilering av kunskap, med hjälp av det valda multimediainlärningsverktyget, utfördes genom att presentera femton ord av samma ämne för eleverna som ännu inte har studerats, följt av kontroll av assimilering. Vi kontrollerade assimileringen av nytt material efter varje avslutat utbildningssteg i varje klass av den valda parallellen.

Alla elever i klasserna i denna parallell hade en enda nivå av engelska kunskaper, vilket var ett idealiskt alternativ för vår studie.

Jag skulle också vilja notera att passagen av nytt material i varje klass ägde rum samtidigt, vilket uteslöt möjligheten till kommunikation mellan representanter för olika klasser.

I genomsnitt tog varje etapp 15 minuter, utan att räkna tiden för verifiering.

I vår studie, där vi jämförde användningen av multimediautbildningsverktyg för att eleverna ska lära sig nya ordförråd, valdes ämnet Katastrofer. .

Lista över presenterade ord:

Översvämning [fl?d] översvämning

Orkan ?n] orkan

Tornado [t?:? ne?d| ?? ] tornado, tornado

Tsunami [ts??n?:m? ] tsunamin

Utbrott [i "r?p??n] vulkanutbrott

jordbävning [?? :?kwe ?k ] jordbävning

Torka översvämning

Snöstorm[? bl?z ?d ] snöstorm, snöstorm

Tyfon [ta? ?fu:n ] tyfon

Brand [?fa? ? ] eld

Lavin [? aev ?l?:n? ] lavin, kollaps

Jordskred ["lændslaid] jordskred, jordskred

Explosion [iks"pl?u??n] explosion

14. Svält ["fæmin] hunger

Sjukdom [di "zi: z] sjukdom

Stadier av träning:

7 "A" 7 "B" 7 "C" Steg 1. "A1". Orden visas på den interaktiva skrivtavlan. Bilder "B1". Orden återges på en ljudbärare "B1". Orden finns i den elektroniska läroboken Steg 2. "A2". Orden är skrivna på tavlan. Bilder. Video med undertexter "B2". Orden återges på ljud. Skrivet med krita på en svart tavla "B2". Orden finns i den elektroniska läroboken. Förslag ges med ord. Video med undertexter.

2.2 Genomföra en studie som jämför användningen av MSO parallellt med årskurs sju

A1. Femton ord om ämnet Katastrofer presenterades för klassen på en interaktiv whiteboard i form av en presentation med associativa bilder för vart och ett av de presenterade orden. En projektor användes också för att visa information på tavlan. Orden gavs med översättning och transkription (se s. 19).

A2. I det andra steget av vårt forskningsexperiment i den här klassen gavs samma ord i dialogen med karaktärerna som visas i videon. Videon visades på en interaktiv whiteboard med en projektor men inga ljudutgångsenheter, så den visades utan ljud men med undertexter.

I detta skede användes en metod för visuell perception av information.

Klassarbetet är grupparbete, eftersom hela inlärningsprocessen genomfördes i närvaro av hela klassen.

B1. Femton ord om ämnet Katastrofer presenterades för klassen med hjälp av en ljudspelare. Eleverna lyssnade på uttalet av det nya ordförrådet av utroparen, inspelat på ljudmedia.

Klassarbetet är grupparbete, eftersom hela inlärningsprocessen genomfördes i närvaro av hela klassen.

B2. Under återuppförandet av "B1"-steget skrev läraren manuellt, med transkription och översättning, inmatningsorden som uttalades av talaren på ljudmediet.

I detta skede av studien användes metoden för auditiv perception av information.

Klassarbetet är grupparbete, eftersom hela inlärningsprocessen genomfördes i närvaro av hela klassen.

I 1. Femton ord om ämnet Katastrofer presenterades för klassen i stycket (enheten) i den elektroniska läroboken som lanserades på en persondator. Varje elev i klassen arbetar på en separat PC.

I läroboken går eleverna igenom den första delen av enheten: orden ges med transkription, översättning, beskrivning, förklaring och associativa bilder.

I 2. Eleverna går igenom den andra delen av enheten i den elektroniska läroboken. Efter varje nytt ord ges meningar med hjälp av denna vokabulär.

I det här skedet, efter att eleverna har studerat alla ordförråd och meningar, ges en video med alla ord de har lärt sig (samma som gavs till "A"-klassen). Om så önskas kunde vart och ett av orden höras, både i det första och det andra steget av kategorin "B".

I detta skede av studien användes metoden för auditiv, visuell, associativ uppfattning av information.

Klassarbetets form är individuell, eftersom hela inlärningsprocessen sker med varje elev i klassen för sig.

Efter att eleverna hade studerat det nya materialet, utförde vi verifieringsarbete, efter varje steg, för att eleverna skulle bemästra det nya ordförrådet (både i muntlig och skriftlig form), använda det i meningar och översättning. Testet visade att efter att ha klarat det första steget var det mest framgångsrika materialet 7"B" klass (elektronisk lärobok), sedan 7"A" (interaktiv whiteboard + projektor) och slutligen 7"B" (ljudspelare) .

Efter det andra steget var de bästa resultaten för att bemästra nya ordförråd i 7"A" (interaktiv whiteboard + projektor). Med en liten skillnad i kvaliteten på resultaten assimilerades materialet av klass 7"B" (elektronisk lärobok). De sämsta resultaten av kunskap om nya ord, såväl som efter det första steget, visade 7"B" klass (ljudspelare).

2.3 Resultat av studien som jämför användningen av MSO i parallellen för sjunde årskursen

Låt oss överväga denna situation mer i detalj.

Elever som studerade nytt ordförråd med hjälp av en interaktiv skrivtavla använde visuellt och associativt minne, vilket är ett plus med tanke på ungdomars psykofysiologiska egenskaper, som vi diskuterade mer i detalj i avsnitt 1.3. (s. 14-16). Om ett ljudspår användes utöver videosekvensen skulle slutresultatet av 7 "A"-klassen bli mycket bättre. Men i den här studien försökte vi visa den mest isolerade användningen av vart och ett av de medel vi har valt, endast minimalt att hjälpa elever (som i steg "B2"), eftersom att lära sig nya ord endast på gehör för barn som ännu inte har en stabil kunskapsbas för ett främmande språk, är ett helt improduktivt sätt att lära sig (se tabell 2 i bilagan).

I klassen där ljudspelaren användes användes lyssningsmetoden, liksom igenkännandet av lexikaliska enheter och deras isolering från talströmmen. Kritiskt obekvämt, utan visuellt exempel, gav det sämst resultat, i samband med att orden gavs i andra skedet även på tavlan skriftligt. Men ändå, att höra nya, outvecklade ord i talflödet (dialog) som eleverna lyssnade på på ljudmediet var också en extremt svår uppgift.

Den elektroniska läroboken visade sig vara det mest effektiva verktyget i det första steget, men efter det andra steget var det något sämre än den interaktiva skrivtavlan när det gäller dess effektivitet. Här var både auditivt och visuellt och associativt minne inblandat. En möjlig fördel kan vara att barnen satt separat och arbetade individuellt. Det fanns också en video med undertexter (samma som gavs till "A"-klassen).

Om projektorn hade använts med ljud kanske resultatet hade blivit något annorlunda, eftersom att arbeta i en grupp för att lära sig nytt material är mer effektivt för tonåringar än att arbeta "ensam med en bil."

Enligt min åsikt är detta en kontroversiell fråga, eftersom vi ensamma kan koncentrera oss lättare, särskilt med tanke på tonåringars rastlöshet, deras frånvaro och inkonsekvens i uppmärksamhet. Även om å andra sidan lagarbete och viss imitation av andra elever, en utvecklad känsla av rivalitet, också kan vara ett incitament för mer framgångsrik assimilering av materialet med hjälp av en tavla + projektor i hela klassen än individuellt på en dator.

Att använda varje MSO separat, och att använda flera MSO:er i rad på en lektion, är naturligtvis knappast rätt undervisningsstrategi. Förutom frånvaron av lärarens hjälp, så är MSO i allmänhet, eftersom lärandeprocessen måste omfatta alla möjliga och mångsidiga aspekter av lärande, och inte kan genomföras till exempel utan hjälp av en lärare. Men i denna studie var vår uppgift att överväga produktiviteten av den isolerade användningen av MSO, vilket gjordes.

Genom att göra en studie och summera resultatet av undersökningen av inlärning av materialet kan vi bara dra slutsatsen vilken MSO som ska särskiljas från andra när det inte finns möjlighet till exempelvis en skola på grund av budgetbrist vid inköp av olika MSO:er, och välj den mest effektiva, och inte vilken som är bäst.

Baserat på resultaten av vårt experiment väljer vi en projektor, även om den elektroniska läroboken inte heller är sämre i sin effektivitet (särskilt när det gäller bekvämligheten med en PC i förmågan att utföra olika typer av arbete). Det viktigaste att komma ihåg är att i inget fall bör du alltid bara använda en MSO, du måste kombinera och alternera dem, och sedan kommer inlärningsprocessen att fånga eleverna, visa dem något nytt, intressant och användbart.

I slutet av vårt forskningsarbete bevisade vi det tidigare framförda (i Slutsatser efter första kapitlet , se sidan 17) hypoteser. Det arbete vi har gjort har gjort det möjligt att ta en ny titt på problemet med att undervisa i engelska i sjuan, och att identifiera några av bristerna med användningen av MSO i en modern skola. Vi kunde också lyfta fram ett antal fördelar som inte skulle vara överflödiga att tänka på när man undervisar tonåringar i denna åldersgrupp. Nämligen:

Fokus på lagarbete kan ge bättre resultat i studier av språkmaterial än individuellt;

Synlighet är ett måste;

Auditiv klarhet måste nödvändigtvis åtföljas av visuell;

Arbetet bör inte ta för lång tid. Det är önskvärt att ändra olika typer av aktiviteter;

En lektion bör inte använda för många olika MSO:er i rad. Men i olika lektioner bör MSO inte heller upprepas;

Slutsats

Det moderna samhället dikterar sina egna regler, det kräver att utbildningen, om den vill förbli en kvalitetsutbildning, förbättras på samma sätt som världen omkring oss förbättras. Dessutom borde informatiseringen ha kommit in i utbildningssystemet först. Men på grund av ett antal skäl (varav den främsta är otillräcklig finansiering av utbildningsinstitutioner), har användningen av IKT och MSE i utbildningsprocessen i de perifera delarna av Ryska federationen bara börjat spridas. Detta leder till ett annat problem - de flesta lärarna i våra skolor är inte uppfostrade i en så informationsrik miljö som de är nu. Alla vet inte hur och anser att det är nödvändigt att använda någon form av innovation. Samtidigt är den moderna skolpojken inte längre densamma som han var tidigare. Och utan att acceptera tanken att modern utbildning är omöjlig utan användning av IKT, kommer läraren inte att kunna ge eleven den kunskap han kommer att behöva i sitt "vuxna" liv. Genom att vägra använda MSO- och IKT-verktyg i klassrummet förlorar läraren förmågan att korrekt registrera fakta, lagra och överföra en stor mängd information, gruppera och statistiskt bearbeta data. Användningen av en dator och andra MSO:er, särskilt när läraren tar hänsyn till de åldersrelaterade psykologiska aspekterna och egenskaperna hos eleverna, i klassrummet kommer att optimera hanteringen av lärande, öka effektiviteten och objektiviteten i utbildningsprocessen samtidigt som man avsevärt sparar lärarens tid, motivera eleverna att få kunskap, intressera dem för att lära sig främmande språk.

Bibliografi

1. Zatynaichenko B. D. Multimediateknik i modern skola.

2. Dresher Yu. N. Användningen av multimediateknik i utbildningsprocessen.

3. Yasnitsky Yu. A. Multimediateknik - en ny nivå av professionell utbildningskvalitet. / Multimediasamling Festival av pedagogiska idéer Öppen lektion - läsåret 2007-08. år, sek. Allmän pedagogisk teknologi - M .: Förlag Första september 2008.

4. Solomakhina I.A., Malyukova G.N. Användningen av multimedia för att lära ut ett främmande språk. / Multimediasamling Festival av pedagogiska idéer Öppen lektion - läsåret 2004-05. år, sek. Undervisning i främmande språk - M .: Publishing House Första september 2005.

5. Smirnova Tatyana Gennadievna<#"justify">Bilaga 1

Tabell 1: IKT-verktyg inom utbildning

Hårdvara Mjukvara Dator Enheter för att mata in textinformation och manipulera skärmobjekt Allmänt syfteTelekommunikationsenhetInformationskällor Projektor Enheter för inspelning av visuell och ljudinformationSimulatorerSkrivareKomplexa utbildningspaket Intraklassrums- och intraskolanätverkDatainspelningsenheterVirtuella konstruktörerLjud- och videoanläggningarDatorstyrda anordningarExdatorstyrda system

Bilaga 2

Tabell 2: Jämförelse av parametrar för valda MCO:er.

Visuell perceptionAudial perceptionAssociativ perceptionKostnad FunktionalitetInteraktiv whiteboard + projektor++ - +32Ljudspelare-- + -13Elektronisk lärobok på PC+ ++21

Bilaga 3

Tabell 3: Antalet ord som eleverna lärt sig under experiment-forskningen

7"A"7"B"7"C"1 steg.9,20,99,62 steg.12,13,911.3 * - Siffrorna i tabellerna beräknades med formeln:

A1 + A2 + A3 + A4 ... / n,

där "A1, A2, A3, A4" ... är antalet ord som varje elev har lärt sig korrekt, och "n" är antalet elever i varje klass.

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Effektiviteten av användningen av multimedia datorprogram i processen att undervisa engelska i grundskolan.

O.P. Mezhina

engelskalärare

med. Krutikha Dalmatovsky-distriktet

För närvarande har betydande förändringar inom utbildningsområdet också påverkat undervisningen i främmande språk i skolan. I synnerhet började ny informationsteknik, såsom användningen av Internetresurser och pedagogiska datorprogram, intensivt introduceras i utbildningsprocessen. Det är nödvändigt att påpeka relevansen av användningen av IKT i vår tid, eftersom vi lever i en tidsålder av information, datorrevolution, som började i mitten av 80-talet och fortfarande fortsätter att öka farten. IKT är en uppsättning metoder och mjukvara och hårdvara integrerade i syfte att samla in, bearbeta och använda information. IKT introduceras snabbt i våra liv och i processen att lära ut engelska. Regeringens politik har nyligen varit inriktad på att införa informationsteknologi i skolan.

Tiotusentals skolor utomlands och hundratals skolor i vårt land har under de senaste åren börjat använda kapaciteten hos moderna datorer och telekommunikationer direkt i sitt pedagogiska arbete, särskilt när de undervisar i ett främmande språk. Ett främmande språk är ett ämne som på grund av sin särart (skapandet av en konstgjord språkmiljö för eleverna på grund av avsaknaden av ett naturligt) innebär den mest flexibla och utbredda användningen av olika tekniska läromedel. Därför är det inte förvånande att i undervisningen i ett främmande språk har de nya möjligheter som erbjuds av multimediaverktyg hittat en mängd olika tillämpningar.

En dator i utbildningsprocessen är inte en mekanisk lärare, inte en ersättare eller analog till en lärare, utan ett verktyg för att lära barn, förbättra och utöka möjligheterna för sina lärandeaktiviteter.

Datorn tar på sig lejonparten av lärarens rutinarbete och frigör tid för kreativa aktiviteter. Fördelen med att använda en dator är att den låter dig förbättra lärarens professionella nivå.

Datorn är till stor hjälp för att bemästra nya lexikaliska enheter, utveckla läs- och talfärdigheter, skapa möjligheter till objektiv kontroll, ta bort psykologiska svårigheter och barriärer som uppstår på ett eller annat sätt hos barn i grundskoleåldern (trånghet, blyghet, ovilja att tala, envishet). Allt ovanstående tjänar till att ingjuta intresse för att lära sig engelska och ger också ytterligare möjligheter att utföra alla uppgifter som överstiger normen för träning, vilket konsoliderar det studerade materialet i grundskolan.

Moderna multimediaprogram är ett effektivt sätt att optimera villkoren för mentalt arbete. Arbetsformer med datorutbildningsprogram i främmande språks klassrum inkluderar studier av ordförråd, uttal, undervisning i monolog och dialogiskt tal, undervisning i skrift, undervisning i grammatik. I engelska klasser kan du lösa ett antal didaktiska uppgifter med hjälp av materialet i datorutbildningsprogram, fylla på elevernas ordförråd och utveckla läsförmåga och förmåga; förbättra skrivförmågan; skapa hållbar motivation för att lära sig ett främmande språk. Användningen av multimediateknik ger mer fullständig och korrekt information om de fenomen och föremål som studeras. Detta förbättrar kvaliteten på inlärningen, gör att du kan tillfredsställa och utveckla elevers kognitiva intressen, ökar lärandets synlighet, vilket gör att du kan använda svårtillgängligt material eller sådant som inte kan användas utan dator.

Som praxis visar passar multimediaprogram bäst strukturen i utbildningsprocessen. De bringar processen att undervisa i engelska så nära de verkliga förhållandena som möjligt, de uppfyller de didaktiska kraven. Dessa program använder metodologiska tekniker som möjliggör bekantskap, träning och kontroll.

En effektiv användning av multimediateknik i utbildningsprocessen är endast möjlig om den relevanta tekniken är harmoniskt och rimligt integrerad i denna process och ger nya möjligheter för både lärare och elever.

Utbildningsutrymmet idag är fyllt med datorutbildningsprogram, som utvecklas av erfarna lärare, programmerare, psykologer och designers. De är till god hjälp i lärandet och orienterar eleverna till en fri och självständig inlärningstakt. Kunskapskontroll utförs omedelbart med garanti för att gå till en ny nivå. Effektiviteten av träningspass ökar när multimedialäromedel används på elektroniska medier. 2008 släppte företaget "Educational Computer Technologies" skivorna "Lär dig alfabetet med nöje" / "Njut avdeABC" och "Lyssna och lek med nöje" / "Njut avlyssnandeochspelar", som är multimediaapplikationer till läroboken"Njut avengelsk"(Redigerad av Biboletova M.Z. för årskurs 2, 3 och 4). Dessa program är helt förenliga med författarens idé om läroboken. Övningarna fortsätter lärobokens berättelse, presentationen och konsolideringen av materialet avviker inte från läromaterialets tematiska och lektionsplanering. Jag tror att dessa multimediaapplikationer är extremt användbara och gör lektioner i grundskolan färgstarka, intressanta och ovanliga.

I mitt arbete använder jag datorinlärningsprogram på engelska (multimediaapplikation "Njut avlyssnandeochspelar"för grundskolan) till läromedel för M.Z. Biboletova och andra."Njut avengelsk". Detta program kan användas för både individuellt och kollektivt arbete. Det kan också användas för självständigt arbete av studenter. Program "Njut avlyssnandeochspelar"används när man arbetar med en projektor, interaktiv skrivtavla, datorer. Programmet är utformat med hänsyn till yngre elevers psykologiska och åldersegenskaper. Övningarna syftar till att utveckla alla typer av talaktivitet. Särskild uppmärksamhet ägnas åt lyssnande, uttal Sådana typer av övningar presenteras som:

1) lyssningsövningar (introduktion och kontroll av förståelsen av innehållet i den lyssnade ljudinspelningen);

2) övningar för bildandet av en grafisk och ljudbild av ett ord genom en animerad presentation och aktivering av nya lexikaliska enheter;

3) övningar för bildandet av läsfärdigheter (introduktion och träning i användning; metoden att uppfatta ett ord eller en fras som en integrerad enhet; hitta ett ord på skärmen genom dess ljud; de läser självständigt utan att förlita sig på ljud);

4) övningar för semantisering av ordförråd och utveckling av stavningskompetens;

5) övningar för bildandet av grammatiska färdigheter;

6) övningar för bildandet av en grafisk och ljudbild av ett ord genom en animerad presentation och aktivering av nya lexikaliska enheter.

Lektionens ämne: Varafriska!

UMK: M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev"Njut avengelsk- 3"

Mål och syfte:

1. Vet: modala verbburk och måste; läsregler

bokstavskombinationer kap, sh och bokstäver jj .

2. Kunna: använda modala verb i tal, läsa en text utifrån det studerade språkmaterialet.

Lektionsutrustning:

Kort, bandspelare, dator (duk och projektor).

Hälsosparande och IKT-tekniker som används under lektionen.

Material som används i utvecklingen av abstraktet:

UMK M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev"Njut avengelsk- 3"

E.V. Juina. Pourochnye utveckling på engelska.

Under lektionerna.

1. Hälsning.

- Bramorgon-, barn!

Sitt ner, snälla!

Hur mår du idag?

Låt oss börja vår lektion!

2. Fonetisk laddning.

När vädret är blött

Vi får inte oroa oss.

När vädret är kallt

Vi får inte skälla.

När vädret är varmt

Vi får inte storma.

Men var tacksamma tillsammans

Oavsett väder.

Ord på tavlan:

väder - väder

måste[mΛst] - måste

att oroa sig - bli irriterad

att skälla - skälla

varm - varm

storm - storm, åskväder

tacksam [θæŋkful] - tacksam

vad som helst - vilken som helst

3.Röstladdning.

Lärare: Svarminfrågor.

Lärare: Och låt oss nu komma ihåg och berätta vad vi kan göra.

Elever: Jag kan läsa.

Jag kan hoppa och simma.

jagburk …..

Lärare: Excellent! Bra, du och jag kan säga vad vi kan göra, men ibland måste vi säga vad vi ska göra.

3.Introduktion av nytt material.

Innan du lyssnar tränas ordförrådet:

måste, tvätta ansiktet, rengöra tänderna

Lärare: Lyssna på Miss Chatters berättelse.Låt oss upprepa övningarna med sina elever. (Eleverna upprepar ord och rörelser efter talaren. Använd ett datorprogram för lektion 22. Övning 1, uppgift 1: Lyssna på ramsan och kom ihåg varje kommando som varje karaktär utför; uppgift 2: dra bilderna in i ramarna i ordningsföljd i där karaktärerna utför kommandona i en dikt, tryck på knappenkontrolleraom uppgiften utförs korrekt kommer bilderna till liv.)VälGjort!

Använder nu verbetmåste, säg vad vi bör och inte bör göra:

springaidedelvarjedag, äta tjugo godis varje dag, tvätta ansiktet, rengöra tänderna, bada på vintern, gå till skolan, hoppa på skrivbordet.

Lärare: Berätta nu för mig vad mer du behöver göra för att vara frisk.Använd bilder på övningen.

Elever: Jag tror att du måste simma.

Jag tror att du måste åka skidor.

Jag tror att du måste springa på morgonen.

Lärare: OK. Och nu ska vi göra liten gymnastik.

Fizkultminutka.

(Sången låter huvudochaxlar, knänaochtår", eleverna framför rörelser till musiken)

Lärare: Svara på frågorna från övningen.

Lärare: Vad måste du och dina klasskamrater göra? Läs meningarna och fyll i måste eller får inte.

(Förslag på tavlan)

- MycketBra! Och nu är det dags för gymnastik för ögonen.

Titta på skärmen, tack! (Presentation "Fysisk minut för ögonen")

Lärare: Läs orden från övningen.(Med hjälp av ett datorprogram: lektion 22 övning 4. Uppgift 1: klicka på orden, lyssna och läs dem; uppgift 2: lyssna på orden, hitta dem och dra dem till tabellen; felaktigt placerade ord blir röda)

ʃ ] ?

Vilken bokstavskombination förmedlar ljudet [ʧ ]?

Hur man läser ett brevJ?

4. Sammanfattning.

Vilka nya ord och fraser har vi träffat?

Namnge de verb som anger attityd till handling.

Vad ska man göra för att vara frisk? Lista.

Vad gillade du med lektionen? Vad är ditt humör?

- Dinmärkenär...

5. Läxor:EX. 1, 3, sid. 26 (W.B.)

- Väl, delektionäröver. BraHejdå!

Avslutningsvis vill jag säga att IKT utan tvekan bidrar till att öka barns motivation att lära sig engelska i grundskolan och till att bilda individuella, kreativa, kognitiva förmågor. Det kan ses från arbetserfarenheten att IKT kan göra utbildningsprocessen personligt betydelsefull för studenten, där han kommer att kunna avslöja sin kreativa potential, visa sin forskningsförmåga, fantasi, kreativitet, aktivitet, självständighet. Inte konstigt att denna teknik tillhör 2000-talets teknologier.

Informationskällor:

1.festival.nic-snail.ru/indexphp

2.www.profistart.ru/ps/blog/19079/html.

3. www.skolano1.ru/njde/270

4.shkola 13.ucoz.ru>index...programmy_na...anglijskogo...41

5. Biboletova M.Z. Multimediaverktyg som assistent till lärarkåren"Njut avengelsk"för mellanstadiet. IYASH. Nr. 3 1999

V.V. Bakharev

För närvarande ägnas mycket uppmärksamhet åt användningen av datorverktyg inom utbildning, i synnerhet vid undervisning i främmande språk. Intresset för dem förklaras först och främst av de enorma möjligheter som de har. Användningen av datorverktyg i utbildningsprocessen ger en större informativ kapacitet för språkmaterialet, en ökning av elevernas kognitiva aktivitet, en ökning av motivationen på grund av den känslomässiga presentationen av pedagogisk information, en hög grad av synlighet av utbildningsmaterial, möjliggör individualisering av lärande, hjälper till att differentiera elevernas aktiviteter, med hänsyn till deras personliga egenskaper och inlärningstakt, samt intensifieringen av elevernas självständiga arbete.

I andra generationens SES minskar antalet klassrumstimmar i engelska och i enlighet med detta bör det ske en ökning av antalet timmar för självständigt arbete. Lärarens roll förändras också, som oftare blir arrangör av studenters oberoende forskningsverksamhet, nya typer av utbildningsaktiviteter. Minskningen av tiden för att lära sig engelska under klassrumslektionerna och ökningen av andelen självständigt arbete indikerar behovet av att intensifiera det extralärande arbetet på engelska. Intensifieringen av fritidsarbete underlättas av integrerad användning av datorverktyg. Den största effekten här uppnås genom att använda multimediaprogram. Multimediamedlens roll och möjligheter i organiseringen av självständigt arbete för studenter i språket vid en särskild fakultet kan knappast överskattas.

Begreppet multimedia (eng. multimedia från lat. multum mycket och media, mediumfokus, betyder) kan definieras som "datorteknik som låter dig kombinera text, ljud, video, grafik och animation i ett datorsystem" .

Följaktligen är ett "multimediaprogram" ett program som använder multimediateknik för att skapa.

Multimediaprogram har ett antal fördelar jämfört med andra datorkurser för undervisning i främmande språk. Fördelarna med sådana program är: visuell presentation av materialet (användning av färg, illustrationer, video, ljud, etc.); snabb återkoppling (inbyggda testsystem ger omedelbar kontroll över assimileringen av materialet; interaktivt läge låter eleverna kontrollera hastigheten för att passera utbildningsmaterialet själva); universalitet (användning vid undervisning i alla aspekter av språket och typer av talaktivitet); möjligheten att fylla på huvuddelen av programmet med nya typer av övningar.

Multimediaprogram kan avsevärt berika kunskapen och utöka lärmiljön. Sådana program skapar en miljö som liknar miljön för naturlig kommunikation, vilket är särskilt viktigt för självständigt arbete. Multimedia låter dig lära dig en betydande mängd utbildningsmaterial med mindre tid. Tack vare interaktiv kommunikation interagerar studenten aktivt med datorprogrammet och har möjlighet att självständigt hantera processen att lära sig engelska. Individualisering återspeglas i det oberoende valet av materialets komplexitet och sekvensen av övningar.

Uppenbarligen kan optimering av självständigt arbete uppnås med hjälp av multimedia. En viktig punkt här är att när man arbetar med ett multimediaprogram går uppfattningen av utbildningsmaterial genom aktivering av inte bara syn (text, färg, statiska bilder, video, animation), utan också hörsel (röst från en utropare eller skådespelare, musikalisk eller brusdesign), vilket gör att du kan skapa en given känslomässig bakgrund, vilket ökar effektiviteten för assimilering av det presenterade materialet.

Det bör sägas att multimediaprogram är brett representerade på den inhemska marknaden.

Hittills är ett av de bästa multimediaprogrammen för att undervisa i engelska, Reward Internative-kursen, som framgångsrikt kan användas i processen för självständigt arbete. Programmet kan användas för att lära ut alla aspekter av språket och typer av talaktivitet. Användningen av belöning i undervisningen gör det möjligt för lärare att anförtro de flesta rutinövningar som syftar till att bemästra grundläggande kunskaper i det engelska språket av elever till en datorliknande simulator för den primära konsolideringen av språkkunskaper och förmågor.

Tack vare detta förändras lärarens roll: tiden för klassrumsstudier av huvudmaterialet minskar, mer uppmärksamhet ägnas åt korrigering, vidareutveckling och konsolidering av färdigheter och förmågor.

Programmen "English For Communication", "The Grammar Rom", "English Reading Club" och andra multimediakurser är också av intresse.

Multimediaverktyg har alltså stora inlärningsmöjligheter i processen att lära ut engelska. Alla egenskaper hos multimedia som beskrivs ovan gör det möjligt för den att ta sin rättmätiga plats i utbildningsprocessen och inte bara bli en utmärkt lärarassistent, utan också hitta en värdig applikation för självstudier av det engelska språket.

Litteratur 1. Bukharkina M. Yu. Multimedialärobok: vad är det? // Främmande språk i skolan, nr 4. 2001. S.29-33. 2. Kodzhaspirova G. M., Petrov K. V. Läromedel och metoder för deras användning. M.: Ed. center "Academy", 2001. 256 sid. Artikelavtryck// Traditioner och innovation inom humanitär forskning: lör. vetenskaplig tr. tillägnad Utrikesfakultetens 50-årsjubileum lang. Mordov. stat un-ta im. N. P. Ogareva / Redaktion: Yu. M. Trofimova (ansvarig redaktör) och andra - Saransk: Mordov Publishing House. un-ta, 2002. - S. 52-54.

Relevansen av att lära sig främmande språk är ett uppenbart faktum som inte ifrågasätts. I synnerhet är engelska för närvarande det mest talade språket i världen och är därför det främsta främmande språket som lärs ut i ryska utbildningsinstitutioner. Komplexiteten i uppgiften att lära ut språk förklaras av det faktum att varje utbildningsprocess är en komplex uppgift som kräver att man tar hänsyn till data från psykologi, pedagogik, metodik och speciella egenskaper hos ämnet som studeras. För närvarande finns det redan ett stort antal inhemska metoder för att lära ut detta ämne från V.N. Meshcheryakova till A.N. Dragunkin, som täcker en mängd olika åldrar och nivåer.

Den enklaste och djupaste inlärningen av ett språk sker i miljön för dess naturliga talare. Detta är inte förvånande, eftersom det i en främmande miljö sker en aktualisering av uppmärksamhet, varje åtgärd kommer att syfta till att uppnå ett resultat. Alla har dock inte råd med sådana resor, eftersom de flesta engelsktalande länder ligger på lagom avstånd från Ryssland. Det finns dock mer tillgängliga, konstgjorda sätt att skapa en naturlig miljö med hjälp av multimediateknik.

Moderna trender inom undervisning i främmande språk är förknippade både med en radikal förändring av det metodologiska paradigmet och med den tekniska och tekniska förnyelsen av inlärningsprocessen, vilket uttrycks i den massiva uppkomsten av nya läromedel, främst multimedia datorprogram [ 3].

Med utvecklingen av datateknik och internet har nya vägar och möjligheter att skaffa sig kunskap öppnats. De senaste framgångarna inom området högteknologi öppnar de bredaste möjligheterna för lärare i främmande språk att ytterligare förbättra utbildningsprocessen och överföra den till en kvalitativt ny grund. Den största fördelen med modern undervisningsteknik är dess enkelhet och användarvänlighet.

I processen att lära ut främmande språk i en modern gymnasieskola används traditionellt ljus- och ljudutrustning. Men nu kommer ny informationsteknik (multimediadator, internet, multimedialärobok) till skolan. Användningen av dessa nya informationsteknologier gör att vi kan lyfta fram följande huvudpunkter:

· användningen av multimediateknik vid undervisning i främmande språk är utformad för att avsevärt öka undervisningens effektivitet, vars huvudsakliga syfte är att förbättra färdigheterna för daglig och professionell kommunikation (både direkt med modersmålstalare och indirekt via tv, pressen , Internet);

· Medlen för ny informationsteknik fungerar som ett verktyg för utbildning och fostran av elever, utveckling av deras kommunikativa, kognitiva, kreativa förmågor och informationskultur.

Användningen av multimedialäromedel möjliggör, i avsaknad av en naturlig språkmiljö, att skapa förutsättningar som ligger så nära verklig talkommunikation på främmande språk som möjligt.

I den moderna metodiken för undervisning i främmande språk spelar användningen av multimediateknik en betydande roll. Vad är multimedia? Multimedia är en uppsättning mjukvara och hårdvara som implementerar bearbetning av information i ljud och visuella former. Multimedia är utformad för att överföra ljud, data och bilder över lokala, regionala och stora nätverk. Grafik, animation, foto, video, ljud, text i ett interaktivt driftläge skapar en integrerad informationsmiljö där användaren får kvalitativt nya möjligheter.

Termen "multimedia" är en latinism som har trängt in från engelska källor till olika språk nästan i originaltranskriptionen. Det kommer från kombinationen av de latinska orden "multum" (många) och "media, medium" (fokus, betyder, metod). Alltså betyder bokstavligen "multimedia" "många miljöer".

Begreppet "multimedia" används inom olika områden av mänsklig aktivitet. Inom datorsfären handlar det om webbutveckling, hypertextsystem, datorgrafik, datoranimation etc.; i media - journalistik, inklusive onlinejournalistik, tal och social kommunikation, etc.; inom konst - nätverkskonst, datoranimation, datorvideoredigering, ljud- och filmregi m.m.

I encyklopedin "Cyril och Methodius" definieras multimedia som en elektronisk informationsbärare, inklusive flera typer av den: text, bild, animation, etc.

I ordboken "Basic Concepts and Definitions of Applied Cybernetics" hänvisar multimedia till interaktionen av visuella och ljudeffekter under kontroll av interaktiv programvara. Detta innebär vanligtvis en kombination av text, ljud och grafik i en elektronisk resurs, och på senare tid animation och video.

I. Werner, författaren till en av de första monografierna om multimedia, översatt i Ryssland 1996, noterade att multimediateknik är en av de nya tekniska formerna av informationssamhället. Det öppnar upp för en i grunden ny nivå av informationsbehandling och interaktiv interaktion mellan en person och en dator (videosekvenser, text- och ljudinformation, datorgrafik och animationer kan godtyckligt arrangeras, ändras och/eller visas i en annan form av datapresentation).

I den systematiserade ordboksuppslagsboken "Datavetenskap" på Rubicons webbplats definieras "multimediateknik" som: "datorteknik som ger möjlighet att skapa, lagra och reproducera heterogen information, inklusive text, ljud och grafik (inklusive rörliga bilder) och animation)".

Typerna av media inkluderar:

Linjär media - den enklaste formen av att representera ett flertal mediaobjekt, där användaren endast passivt kan se mediaobjekten, och sekvensen för att bläddra i mediaobjekten är skriptad.

Icke-linjär (interaktiv) multimedia- en form av representation av ett flertal multimediaelement, där användaren ges möjlighet att välja och styra element i dialogläget.

Hypermedia- interaktiv multimedia, där användaren förses med en struktur av relaterade multimediaelement som han kan välja sekventiellt, det vill säga detta är en utvidgning av begreppet hypertext till multimediatyper av organisation av datapoststrukturer.

Livevideo - "Riktig/livevideo"- Multimediasystemets egenskaper när det gäller dess förmåga att arbeta i realtid.

Samtidigt är multimedia en speciell typ av datorteknik som kombinerar både traditionell statisk visuell information (text, grafik) och dynamisk information (tal, musik, videoklipp, animationer etc.). Denna tekniska tolkning av begreppet "multimedia" används av specialister inom datateknikområdet och låter dig inkludera ett brett utbud av informationsmöjligheter i multimedia med hjälp av olika mjukvara och hårdvara för att på bästa sätt påverka konsumenten, som har blivit både en läsare/användare av information och en lyssnare, och åskådare.

Multimediateknik berikar inlärningsprocessen, gör lärandet mer effektivt och involverar de flesta av studentens sensoriska komponenter i processen att uppfatta pedagogisk information.

Idag är multimediateknik ett av de lovande områdena för informatisering av utbildningsprocessen. Förbättringen av programvara och metodiskt stöd, materialbasen, såväl som den obligatoriska avancerade utbildningen av lärarpersonalen, ser utsikten till en framgångsrik tillämpning av modern informationsteknik i utbildningen.

Revolutionen av informations- och kommunikationsteknologier (IKT), som blev ett uppenbart faktum i början av 2000-talet, har väsentligt förändrat samhällets levnadssätt, haft en stark inverkan på samhällets sociala ordning inom utbildningsområdet. Kunskap om IKT och deras användning i sin verksamhet har blivit normen för en specialist i nästan vilken profil som helst. Införandet av ny informationsteknik i den pedagogiska processen är idag ett problem, vars betydelse bestäms av behovet av att utbilda specialister vars kunskaper och färdigheter möter det moderna samhällets behov. Den kraftfulla utbildningspotentialen hos IKT, som kan användas vid undervisning i främmande språk, är relevant.

Teoretiska frågor om att introducera datorer i utbildningsprocessen på främmande språk har blivit föremål för forskning i en ny vetenskapsgren - datorlinguodidactics. Hon utforskar frågorna om datorisering av undervisning i främmande språk och användningen av datorläromedel. Den grundläggande informationstekniken som används vid undervisning i främmande språk är multimedia. Multimedia låter dig utföra operationer med stillbilder, dynamiska bilder (videofilmer, animerade grafiska bilder), text och ljud samtidigt. Synkron påverkan på hörsel och syn hos en person ökar volymen och graden av assimilering av information som överförs per tidsenhet.

Enligt många forskare som är involverade i forskning om utveckling och tillämpning av IKT i utbildningsprocessen är en betydande nackdel med de multimediaprogram som finns på marknaden att de inte har åtgärdats. För att skapa en elektronisk manual är det viktigt att fastställa mål, mål, inlärningsvillkor och språkkunskapsnivå, vilket bör vara ett användbart resultat.

Program för att lära ut fonetiska och grammatiska färdigheter, även om de är ”icke-adresserade” skapande, kan på något sätt inkluderas i den pedagogiska processen. Dessa aspekter av ett främmande språk kan övas på en mängd olika material. Med multimediaprogram för undervisning av ordförråd är ett sådant tillvägagångssätt omöjligt, eftersom det lexikaliska materialet väljs enligt många kriterier, det kräver korrekt och rationell organisation ur metodisk synvinkel.

Till skillnad från konventionella tekniska läromedel tillåter IKT inte bara att mätta studenten med en stor mängd färdiga, strikt utvalda, korrekt organiserade kunskaper, utan också att utveckla elevernas intellektuella och kreativa förmågor.

Mer K.D. Ushinsky anmärkte: "Barns natur kräver synlighet." Materialets synlighet ökar dess assimilering, eftersom. alla kanaler för uppfattning av elever är involverade - visuella, mekaniska, auditiva och emotionella. Rimlig användning av visuella läromedel i utbildningsprocessen spelar en viktig roll i utvecklingen av elevers observation, uppmärksamhet, tal och tänkande.

Användningen av multimedia gör det möjligt för eleverna att arbeta med utbildningsmaterial på olika sätt - studenten bestämmer själv hur materialet ska studeras, hur man använder de interaktiva möjligheterna hos informatiseringsverktyg och hur man implementerar samarbete. Användningen av högkvalitativa multimediaverktyg gör det alltså möjligt att göra inlärningsprocessen flexibel i förhållande till sociala och kulturella skillnader mellan elever, deras individuella stilar och inlärningstakt samt deras intressen.

N.S. Kirgintseva menar att "idag, i den mest allmänna formen, kan tre huvudsakliga sätt att använda moderna datorers förmåga att lära ut ett främmande språk urskiljas" Bland dem lyfter författaren fram följande:

användning av färdiga mjukvaruprodukter för att lära sig ett främmande språk, tillhandahållna huvudsakligen på cd-skivor;

Användning av mjukvaruprodukter skapade direkt av lärare (eller lärare tillsammans med elever) i olika instrumentella eller visuella designmiljöer;

användning av Internetresurser.

I denna fråga kan följande alternativ för användning av informationsteknik vid undervisning i främmande språk särskiljas:

1) Den systematiska användningen av informationsteknologi som ett läromedel.

2) Fragmentär användning av informationsteknologi.

3) Genomförande av hela utbildningen med hjälp av dator.

Således kan vi erbjuda följande alternativ för användning av ny informationsteknik i processen att lära ut främmande språk:

1) Genomföra aktuella och avslutande testklasser (om ämnen, avsnitt, kurser) med hjälp av diagnostiska testprogram för vokabulär eller grammatik.

2) Användning av pedagogisk programvara som ett effektivt sätt att introducera nytt material i de fall det ger en viss svårighet (semantisering av lexikaliska enheter är svår eller det finns ingen motiverad grund för användning av lexikalt eller grammatiskt material).

3) Användning av mjukvaruverktyg - uppslagsböcker, ordböcker, stavningskontroller - för att utföra självständiga kreativa uppgifter, översättningar för läxor, analytisk läsning och annat arbete, såväl som för läraren, som ett verktyg för att skapa tester, träningsprogram, automatisera processen bearbetning av resultaten av utbildningsprocessen m.m.

I modern metodik har elektroniska läroböcker dykt upp i många ämnen, inklusive engelska. Men de har ännu inte utvecklats och testats tillräckligt [ 3].

Datorn kan för närvarande manipulera ljud och video för att uppnå specialeffekter, syntetisera och spela upp ljud och video, inklusive animation, och integrera allt i en enda multimediapresentation. Endast ett kreativt tillvägagångssätt för att bygga en lektion, dess unikhet, mättnad med en mängd olika tekniker, metoder och former kan säkerställa effektivitet. Det finns många sätt att utveckla elevers kognitiva aktivitet. Ett av sätten är användningen av videofilmer och multimediateknik, som gör det möjligt att öka graden av aktivitet hos skolbarn och locka elevernas uppmärksamhet.

Intensiv penetration i praktiken av utbildningsinstitutioner av nya källor för skärmpresentation av information gör det möjligt att peka ut videometoden som en separat undervisningsmetod. Videometoden kan användas för att presentera kunskap, för att organisera kontroll, konsolidering, upprepning, generalisering, den utför framgångsrikt alla didaktiska funktioner. Metoden vilar i första hand på den visuella uppfattningen av information. I videometoden ingår att visa videoklipp, utbildningsfilmer, animation, animation och videoföreläsningar. Videometoden är en av de kraftfulla källorna till inflytande på en persons medvetande och undermedvetenhet. Genom att aktivera visuell-sensorisk perception så mycket som möjligt ger videometoden en starkare assimilering av kunskap i deras figurativa-konceptuella integritet och känslomässiga färgsättning, påverkar avsevärt bildandet av en världsbild, stimulerar utvecklingen av abstrakt-logiskt tänkande och minskar träningen. tid.

Det är tillrådligt att använda multimediapresentationer i alla skeden av studien av ämnet och i alla skeden av lektionen. Detta formulär låter dig presentera utbildningsmaterialet som ett system av levande referensbilder, vilket gör det lättare att memorera och tillgodogöra sig materialet som studeras. Presentationen av utbildningsmaterial i form av en multimediapresentation minskar tiden för lärande, frigör resurserna för barns hälsa. Elever lockas av nyheten att hålla sådana stunder i lektionen, det väcker intresse. Undervisnings- och uppfostringsfunktionerna för denna metod bestäms av den höga effektiviteten av effekterna av visuella bilder. Information som presenteras i en visuell form är den mest tillgängliga för perception, assimileras enklare och snabbare.

Användningen av videometoden i utbildningsprocessen ger möjlighet att:

ge eleverna mer fullständig, tillförlitlig information om de studerade fenomenen och processerna;

Öka synlighetens roll i utbildningsprocessen;

Tillfredsställa elevernas behov, önskemål och intressen;

befria läraren från en del av det tekniska arbetet relaterat till kontroll och korrigering av kunskap;

Skapa effektiv feedback

Organisera fullständig och systematisk övervakning, objektiv redovisning av framsteg.

Med hjälp av videometoden löses många didaktiska och pedagogiska uppgifter effektivt. Det är användbart när det händer; presentation av ny kunskap; förklaring i dynamik av principerna för drift av komplexa mekanismer, processer, grafiska modeller; observation av arbetsintensiva processer; presentation av videodokument, stärka kopplingen till livet; observationer av dolda processer som inträffar inuti utrustningen; Skapande av databaser för utbildnings- och tränings- och forskningsarbete; rationalisering av utbildningsprocessen, öka dess produktivitet, säkerställa den optimala mängden överföring och assimilering av vetenskaplig information genom att förbättra kvaliteten på pedagogisk ledning.

En viktig aspekt av användningen av IKT i engelskalektionerna är projektaktiviteten i kombination med en multimediapresentation. Det är välkänt att multimediapresentationer aktivt ingår i processen att lära ut engelska. Eleverna använder Internet för att samla in material. En av möjligheterna med att använda multimediateknik i klassrummet är förberedelser och genomförande av kombinerade, integrerade lektioner. Att skapa presentationer innebär ett ämne-objekt-förhållande: lärare-skapare eller elev-skapare.

Moderna metoder för undervisning i engelska betonar vikten av att använda en dator i klassrummet, och projektet och presentationen är en möjlighet att uttrycka dina egna idéer i en kreativt genomtänkt form som är bekväm för barn.

Användningen av informationsteknologi i kombination med projektmetoden gör det möjligt för eleverna att praktiskt tillämpa sina kunskaper, färdigheter och förmågor, och är därför en av formerna för att organisera forskning och kognitiva aktiviteter, där kooperativa kollektiva aktiviteter framgångsrikt genomförs, vilket gör det möjligt för att öka motivationen för att lära sig engelska.

Fokus för ett sådant arbetsflöde är eleven själv med möjlighet att fritt uttrycka sin åsikt. Barn finner praktisk tillämpning av kunskaper om främmande språk. En lärare som använder pedagogiska datorprogram i engelska lektioner måste veta att all pedagogisk teknik måste uppfylla följande metodkrav:

Konceptualitet: ett vetenskapligt koncept, inklusive den psykologiska och sociopedagogiska motiveringen för att uppnå utbildningsmål;

Konsistens: närvaron av alla funktioner i systemet (logisk konstruktion av processen, förhållandet mellan alla dess delar, integritet);

Effektivitet: garanti för resultat som uppfyller utbildningsstandarder;

flexibilitet: möjligheten att variera innehållet för att säkerställa komfort och frihet för interaktion mellan lärare och elever, med hänsyn till de specifika villkoren för pedagogisk verksamhet;

• dynamik: möjligheten till utveckling eller omvandling av den använda tekniken;

· reproducerbarhet: möjlig användning av teknik av andra lärare i denna utbildningsinstitution eller i andra.

Samtidigt är den otvivelaktiga fördelen med att använda datorteknik överföringen av tyngdpunkten från verbala undervisningsmetoder till metoder för sökning och kreativ aktivitet för lärare och elever. Detta förefaller rimligt och lovande, eftersom metoderna som används bidrar till att aktivt påverka bildandet och utvecklingen av elevernas språkkompetens, lyssnande, tal, läsförmåga, förbättra skriftligt tal och fostra en kreativ, socialt aktiv personlighet.

På engelskalektionerna ansluter sig många lärare till användningen av "penetrerande teknik", med andra ord är användningen av en dator inte ett mål i sig, utan ett effektivt verktyg för att utveckla barns färdigheter och förmågor.

Dessutom används icke-standardiserade undervisningsmetoder i arbetsprocessen: rollspel, diskussioner, interaktiva diskussioner, rundabordssamtal, integrerade lektioner som utvecklar elevernas språkkompetens och deras socialt aktiva position. Modern pedagogisk teknik som lektionsformulär med Microsoft Power Point-presentationer:

hjälpa till att implementera ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande;

· tillhandahålla individualisering och differentiering av utbildning, med hänsyn till barns förmågor, deras inlärningsnivå, böjelser etc.

Med traditionella metoder för att undervisa en lektion är den huvudsakliga informationsbäraren för eleven läraren, han kräver att eleven koncentrerar sig, fokuserar och minns spänningar. Alla elever kan inte arbeta i detta läge. Psykologiska karaktärsdrag, typen av uppfattning om barnet blir orsaken till misslyckande. Samtidigt tillåter moderna krav på utbildningsnivån inte att minska mängden information som krävs för att eleven ska lära sig i klassrummet.

Användningen av datorpresentationer i utbildningsprocessen gör det möjligt att intensifiera elevernas assimilering av utbildningsmaterial och genomföra lektioner på en kvalitativt ny nivå, genom att istället för en auditoriumstavla projicera diafilmer från en datorskärm på en stor väggduk eller en persondator (bärbar dator) för varje elev.

Effektiviteten av inverkan av utbildningsmaterial i form av presentationer på eleverna beror till stor del på graden och graden av illustration av materialet. Den visuella mättnaden av utbildningsmaterialet gör det ljust, övertygande och bidrar till att intensifiera processen för dess assimilering. Datorpresentationer låter eleverna fokusera på de viktiga punkterna i den presenterade informationen och skapa visuella spektakulära exempel i form av illustrationer, diagram, diagram, grafiska kompositioner, etc. Presentationen låter dig påverka flera typer av minne samtidigt: visuellt, auditivt, emotionellt och i vissa fall motoriskt.

Med en sådan möjlighet som interaktivitet låter datorpresentationer dig effektivt anpassa utbildningsmaterial till elevernas egenskaper. Ökad interaktivitet leder till ett mer intensivt deltagande i elevens inlärningsprocessen, vilket bidrar till en ökning av effektiviteten i uppfattning och memorering av utbildningsmaterial.

Under de senaste åren har frågan om användningen av ny informationsteknik väckts alltmer. Dessa är inte bara moderna tekniska medel, utan också nya former av undervisning, ett nytt förhållningssätt till inlärningsprocessen. Användningen av multimediaverktyg hjälper till att implementera ett elevcentrerat tillvägagångssätt för lärande, ger individualisering och differentiering, med hänsyn till barnens egenskaper, deras inlärningsnivå, böjelser. Att lära sig engelska med hjälp av datorprogram är av stort intresse för eleverna. Att lära sig med hjälp av en dator gör det möjligt att organisera varje elevs självständiga arbete. Genom att integrera en vanlig lektion med en dator kan läraren överföra en del av sitt arbete till datorn, samtidigt som inlärningsprocessen blir mer intressant och intensiv. Samtidigt ersätter inte datorn läraren, utan kompletterar den bara. Valet av utbildningsprogram beror först och främst på det aktuella utbildningsmaterialet, utbildningsnivån för praktikanterna och deras förmågor.

Att arbeta med en dator bidrar inte bara till ett ökat intresse för lärande, utan gör det också möjligt att reglera presentationen av pedagogiska uppgifter efter svårighetsgrad, vilket uppmuntrar till korrekta beslut. Dessutom låter datorn dig helt eliminera en av de viktigaste orsakerna till en negativ inställning till lärande - misslyckande på grund av bristande förståelse för materialet eller ett kunskapsproblem. Det är denna aspekt som tillhandahålls av författarna till många datorutbildningsprogram. Eleven ges möjlighet att använda olika referenshandböcker och ordböcker som kan tas fram på skärmen med ett enda musklick. Genom att arbeta på en dator får studenten möjlighet att slutföra lösningen av problemet, förlita sig på nödvändig hjälp.

Betydande framsteg i utvecklingen av persondatorer och datorteknik leder till förändringar i processen att lära ut främmande språk. Den aktiva och lämpliga användningen av en dator i en engelsklektion verkar möjlig och lämplig utifrån ämnets särdrag. Den ledande komponenten i innehållet i att lära ut ett främmande språk är undervisning i olika typer av talaktivitet - tala, lyssna, läsa, skriva. Vid undervisning i hörförståelse får varje elev möjlighet att höra främmande språk. När man undervisar i tal kan varje elev säga fraser på engelska i en mikrofon. När man studerar grammatiska fenomen kan varje elev utföra grammatiska övningar, har möjlighet att lösa korsord, kedjeord, söka efter ord och utföra spelövningar.

I praktiken att använda en dator i utbildningsprocessen betonas särskilt dess undervisningsfunktion, och även datorn är ett verktyg som organiserar och hanterar elevernas självständiga arbete, särskilt i processen med träningsarbete med språk och talmaterial.

Nu på alla skolor finns en tidig undervisning i främmande språk till elever. Ofta i främmande språklektioner är processen att involvera elever i muntligt tal om olika ämnen ointressant. När du arbetar med datorer är detta omöjligt, eftersom visualiseringen som krävs i lektionerna och situationerna på bildskärmarna är ganska verkliga - "bilderna" rör sig, pratar engelska, ställer frågor etc. Vissa lärare kanske frågar: kommer inte lektionen att förvandlas från kreativt arbete till något underhållande? Nej, för för att få ett bra betyg i arbetet med dator måste eleven arbeta kreativt. Han gör allt med glädje, och läraren måste köpa de nödvändiga elektroniska läroböckerna och göra ett urval av de nödvändiga situationerna från dem, samt skriva ut ytterligare frågor och texter och överföra dem till alla datorer så att vid en viss tidpunkt i lektion kan eleverna sätta sig vid vissa datorer, hitta och öppna önskad mapp i ”Mina dokument”, utföra till exempel ett lyssnings- eller lästest. Det är mycket jobb, men det lönar sig. Glädjen att lära – det är det som ger användningen av datorer i klassrummet. Och detta leder i sin tur tillsammans med utvecklingen av tänkandet till utvecklingen av initiativtal. Varje barn har ett inre motiv som syftar till kognitiv aktivitet. Lärarens uppgift är att på alla möjliga sätt bidra till utvecklingen av detta motiv, att inte låta det blekna.

Programmet ”Professor Higgins. Engelska utan accent” och även en rad andra multimedialäroböcker. Ljud, ord, fraser och meningar uppfattas av eleverna med gehör och visuellt. Eleverna har möjlighet att observera artikulationsrörelser på datorskärmen och uppfatta rätt intonation på gehör. Samtidigt, på grund av elevernas ganska höga imitationsförmåga, skrivs de korrekta proverna in i deras minne.

Datoriseringen av vårt samhälle kräver liv och framväxten av fler och fler människor som vill och kan använda dessa smarta maskiner i vardagen. Datorer gör livet enklare och mer intressant. När allt kommer omkring, om du med hjälp av den här maskinen inom en timme eller två kan delta i utbildningar på Internet i vilket ämne som helst av skolan och fritidsprogram, se världen i dess nuvarande tillstånd och mångfald, kommunicera med en enorm massa olika människor och få tillgång till bibliotek, museer och utställningar som man bara kan drömma om, då finns det verkligen inga bättre medel för självutveckling och individuell utbildning och självutbildning.

Det bör också understrykas att användningen av multimediateknik inte kan ge en betydande pedagogisk effekt utan en lärare, eftersom dessa tekniker endast är undervisningsmetoder, vars effektivitet beror på lärarens förmåga att använda dem för att uppnå vissa pedagogiska mål utifrån fördjupning och användning av alla möjligheter.

I praktiken introducerades sådana videokurser som "Engelska som i anteckningar", "LazyEnglish" och "ExtraEnglish" i huvudprogrammet för mellanstadieelever. Dessa program fokuserar på amerikansk engelska, som det vanligaste för närvarande. Övervakning av elevernas framsteg visade att 15 % av dem förbättrade sina resultat på sex månader. Vid en sociologisk undersökning bland skolbarn visade det sig att 36 % av dem reviderade sin inställning till ämnet i positiv riktning. Som praxis visar passar multimediaprogram bäst strukturen i utbildningsprocessen. De bringar processen att undervisa i engelska så nära de verkliga förhållandena som möjligt, de uppfyller de didaktiska kraven.

Det bör noteras att det nyligen har funnits ett extraordinärt intresse för detta ämne, men det finns fortfarande inga väl valda manualer och välutvecklade metodiska kit. Fram till nu är det lärarens ansvar att välja multimediamaterial. Sökandet efter material kompliceras av att det inte finns någon gemensam informationsbas. Resultatet av att använda multimediaverktyg beror alltså till stor del på lärarens motivation och erfarenhet. En stor volym av alla typer av interaktiva material har redan den nödvändiga potentialen för övergången från kvantitet till kvalitet, vilket gör att vi kan förvänta oss uppkomsten av moderna utbildningsprogram inom en snar framtid, vilket säkert kommer att efterfrågas.

Multimediaverktyg visar sig vara ett effektivt och effektivt sätt att intensifiera utbildningsprocessen. De berikar inlärningsprocessen, eftersom de har en betydande linguodidatisk potential, kompenserar för bristen på en naturlig främmande språkmiljö och låter dig samtidigt undvika negativa psykologiska tillstånd som är typiska för situationer med direkt interkulturell kommunikation. Kunskapen om informationsteknologi är idag i nivå med egenskaper som förmågan att läsa och skriva. Införandet av nya undervisningsformer gör det möjligt att höja utbildningsprocessen till en ny nivå.

Utbildning står inte heller på ett ställe. Användningen av IKT i utbildningen har gått långt bortom den horisont vi inte kan se. Det moderna samhället är otänkbart utan studier av främmande språk, vare sig det är engelska eller tyska eller något annat främmande språk! Fusionen av ett främmande språk med modern teknik ger oss extraordinära möjligheter! Denna sammansmältning ger oss stora möjligheter att lära oss ett främmande språk. Därför är studiet av ett främmande språk nu mycket nära kopplat till introduktionen eller tillämpningen av multimediateknik i främmande språklektioner.

Multimediaverktyg tillåter inte bara att öka volymen av språkträning för elever, utan också att individualisera och differentiera uppgifter för elever. När eleverna utför ett visst prov online kan dessutom olika förklaringar ges vid misstag, och i slutet av provet kan eleven se hur många uppgifter han genomfört korrekt eller felaktigt, och han kan även göra om provet genom att analyserar hans misstag.. Denna typ av arbete minskar avsevärt tiden för att kontrollera resultaten av läraren.

Multimedia är en betydande hjälp i en lärares arbete. Multimediaverktyg används i stor utsträckning i projektaktiviteter. Eleverna presenterar sina egna datorpresentationer för läraren på ett främmande språk eller på ett främmande språk. Eleverna använder både mobiltelefoner och digital utrustning (kamera, videokamera) som hjälpmedel. Studenter gillar särskilt att spela in sina egna videor på ett främmande språk, till exempel en rundtur i sin hemby eller stad; intervjuer med turister; program "Vesti" utomlands osv. Allt detta ökar inte bara motivationen att lära sig språket, utan ger också killarna glädje.

Dessutom gör användningen av multimedia i undervisningen i främmande språk det möjligt för studenter att kommunicera på ett främmande språk med sina kamrater som bor i det land där språket studeras, och samtidigt utbyta information om kulturen och traditionerna i deras länder, det vill säga det bidrar till att skaffa bakgrundskunskap, vidga barns vyer.

En annan fördel med användningen av multimedia är att eleverna övervinner den psykologiska barriären. Elever kan delta aktivt i korrespondens-olympiader, tävlingar som presenteras på Internet, utan att lämna klassrummet, eller sitta vid skärmen på sin hemdator. Elevens spänning och rädsla för något nytt och obekant försvinner, och han utför tävlingsuppgifter i en lugn och familjär miljö, i motsats till situationen att befinna sig i en obekant publik med okända människor.

Fördelarna med att använda modern teknik inkluderar också självständig inlärning av ett språk i en miljö utanför skolan, det vill säga att elever hemma som använder internet självständigt kan se filmer på språket, läsa böcker, lyssna på nyheter, använda elektroniska ordböcker, och utföra tester online. Internet har en enorm potential: det finns ett otroligt stort antal webbplatser dedikerade till främmande språk.

Användningen av multimediaverktyg ökar minnesbarheten av information upp till 40-50%, till skillnad från konventionella verbala beskrivningar, förklaringar.

Användningen av multimedia utför därför inte bara en underhållande funktion, utan bidrar också till att uppnå det mål som läraren satt upp.

Litteratur

1. Artemyeva, L.V. Användningen av multimediaverktyg vid undervisning i främmande språk / L.V. Artemyev // [Elektronisk resurs] - Åtkomstläge: http://festival.1september.ru/articles/520213

2. Användning av multimedia för att lära ut ett främmande språk // [Elektronisk resurs] - Åtkomstläge: