Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos studenten. Exempel: Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos en elev. Pedagogisk praktik för att kvalificera en lärare i geografi som en av de ledande

14.07.2021

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru

läroanstalt

Brest State University uppkallad efter A.S. Pushkin"

Institutionen för psykologi

på den psykologiska delen av praktiken

Student: (fullständigt namn) Evgeny Leonidovich Shustal

Idrottspedagogiska fakulteten 3:e år

utbildning på heltid)

Plats för praktik: (distrikt, skola, klass) Moskovsky-distriktet i staden Brest, allmän utbildningsinstitution Gymnasium nr 4

Chef för den psykologiska delen av praktiken (fullständigt namn) Danilenko A.V.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos studenten

Under perioden av industriell pedagogisk praktik i den allmänna utbildningsinstitutionen i staden Brest, gymnasiegymnasium nr 4, observerade jag beteendet hos barn i gymnasieåldern, studerade egenskaperna hos mentala processer, funktioner i processen att bilda en motorfärdighet. Huvudsyftet med denna pedagogiska observation var: studiet av de psykologiska egenskaperna hos studentens medvetande och personlighet och sammanställningen av en psykologisk och pedagogisk beskrivning. Vi antar att denna observation bidrar till att förbättra lärarens färdigheter, i synnerhet att navigera, i utbildningsprocessen för att svara på de individuella psykologiska egenskaperna hos varje enskild elev. Som ett resultat av detta kan läraren lyfta fram inte bara de individuella egenskaperna och egenskaperna hos elevens personlighet, utan även se honom som en holistisk personlighet. För att skriva en psykologisk och pedagogisk beskrivning valde jag två observerade elever (elever i 6:e "A"-klassen). För att få nödvändig information använde jag metoden pedagogisk observation och personligt samtal med elever.

Elev 1

Sevashko Daria Pavlovna

1. Allmän information om studenten:

Sevashko Daria Pavlovna, 12 år gammal. Den fysiska utvecklingsnivån är tillfredsställande. Av hälsoskäl tillhör han 1:a huvudhälsogruppen, han har inga psykiska avvikelser. Familjens sammansättning: pappa - Pavel Konstantinovich (född 21 augusti 1974), mamma - Svetlana Evgenievna (född 30 augusti 1971), familjens sociokulturella nivå är hög, familjekategorin är komplett.

Sevashko Daria Pavlovna - nivån på framsteg är utmärkt, hon har en förkärlek för humanitära ämnen och deltar i idrottsklasser med glädje. Från Darias personliga ord gillar han att studera. Hon tycker om att gå i skolan och försöker att inte missa lektionerna.

Motiv för pedagogisk verksamhet. I skolan uppträder Daria på ett disciplinerat och ansvarsfullt sätt, vilket särskilt bekräftades av klassläraren Irina Iosifovna Chernenkaya, från hennes ord, jag registrerade också det faktum att Dasha alltid uppfyller lärarnas instruktioner med glädje, ofta kan hon erbjuda hjälp själv, ofta vänder klasskamrater sig till Dasha som i frågor relaterade till utbildningsprocessen och i vardagssituationer. När jag var närvarande vid lektionen i vitrysk litteratur märkte jag för Daria en sådan funktion som en liten oro (spänning) över misslyckanden, misslyckanden i studier. Till exempel, när en elev reciterade en vers i en lektion, tappade en elev vägen, som ett resultat av det sa hon till läraren att han inte kände sig helt säker inför henne, i viss mån slår det ner henne. Daria får en del beröm i sitt tilltal och visar inte mycket glädje, hon tar det för givet. Till de kritik som riktats till henne försöker han försvara sin åsikt.

Förmåga att lära: Som regel är inlärningsprocessen inte möjlig utan fullgörande av inlärningsuppgifter. Sevashko Daria, som många lärare har påpekat, accepterar inlärningsuppgifter med lätthet och får aldrig panik i förväg. När Daria förbereder sig för läxor behandlar Daria med ansvar och självständighet vid beslutsfattande. Han förbereder alltid läxor samvetsgrant, om svåra frågor uppstår är föräldrarna redo att hjälpa Daria. Som eleven själv sa så jagar hon inte betyg, oftast håller hon med om lärarens bedömning. Den vanligaste informationskällan är Internet. psykologisk personlighet studentmotiv

Aktivitet i klassrummet: Om hon vet att hon är redo att svara på frågan, ringer hon sig själv oftare och räcker upp handen, studenten är oftast intresserad av faktisk kognitiv aktivitet, sticker ut som en uppmärksam samtalspartner. Den dominerande typen av uppmärksamhet i lektionen är godtycklig eller avsiktlig. Det uppstår som ett resultat av att eleven själv sätter ett mål, förverkligar uppgiften. Eleven uttrycker sina tankar mentalt.

Minnets egenskaper: Den dominerande typen av minne är auditivt, motoriskt. Det dominerande sättet att memorera material är meningsfullt. I en litteraturlektion märkte jag en egenhet i Daria att upprepa, och slöt öronen.

Funktioner av tänkande: Studenten tänker abstrakt logiskt, kan självständigt analysera utbildningsmaterialet, slår djupt rot i kärnan i den avslöjade frågan, drar oberoende slutsatser.

Funktioner av tal: I de flesta fall uttrycker han sina tankar muntligt, har ett tillräckligt ordförråd, bygger ett frågesvarssystem logiskt och tydligt. När han svarar använder han ofta en bildlig representation.

Egenskaper för förmågor: Som nämnts tidigare är flickan mer benägen till humanitära ämnen. Det finns vissa förmågor för fantasi, resonemang. Jag skulle betygsätta det generella intresset och förmågan till kunskap som hög, i ett samtal med lärare och klasskamrater bekräftas detta tydligt.

Sammansättningen av 6 "A"-klassen är 22 personer, varav 6 pojkar och 16 flickor studerar. Klassen visade sig under träningen som ett vänligt, kapabelt och lyhört team. Klassens övergripande prestationsnivå är hög, de flesta i klassen är alltid redo för lektioner, med en hög grad av produktivitet som arbetar med dem. I klassen bör man också peka ut sådana flitiga elever som Polyuga Artem, Bondaruk Anna, Khomuk Pavel. Barnen arbetar aktivt i klassrummet, deltar i skolans kulturella evenemang, närmar sig ansvarsfullt de tilldelade uppgifterna, observerar beteendedisciplinen i skolan och i klassrummet. Det finns barn i klassen som gillar att bulla och busa, till exempel: Egorov Denis och Kozyrko Anna, killarna är inte ihärdiga, ibland gör de inte lärarens uppgifter, de gillar att bli uppmärksammade av sina klasskamrater, för detta är de redo att korsa gränsen för allmänna kulturella normer. Men generellt sett skulle jag ändå notera att klassen var bra under den pedagogiska observationsperioden, jag observerade inga speciella kränkningar av den. Daria i hennes klasskamraters team är ett exempel att följa. I klassen är alla barn kompisar med henne och pratar väl om henne. Flera barn anser att Daria är sin bästa vän. Enligt Irina Iosifovna kan det noteras att Daria inte observerade interpersonella konflikter, om de brygger någonstans, försöker flickan att kompromissa och komma runt bråket. I kommunikation med klasskamrater är flickan enkel och inte för mångsidig. Visar ofta sina organisatoriska färdigheter. Daria är till exempel medlem i "Medlemmar i skolans stora råd", är en del av skolans kultur- och masssektor. Daria, både i skolan och utanför, är en snäll och ansvarsfull person, uppriktig i samtal med sina kamrater. Har många vänner. Jag märkte inte några negativa karaktärsdrag (grymhet, avund, svek, intolerans, likgiltighet, känslolöshet, elakhet, etc.) för Daria.

Attityd till offentliga uppdrag: Som jag redan sa, manifesterar Daria sig aktivt i skolans masshändelser. Bevakar skolans intressen vid stadsolympiaderna, agerar som en del av skolan vid idrottsevenemang.

Relationer med föräldrar: I relationer med sina föräldrar uppträder Daria med respekt, som hon själv sa, hon älskar sina föräldrar väldigt mycket. De hjälper henne ofta i olösliga situationer. Som de ofta säger är den andra mamman en lärare - Daria respekterar sin klasslärare mycket, som alltid hittar ett gemensamt språk med flickan.

Studentens behovsmotiverande sfär: Daria ser huvudmålet med sina studier som en förberedelse för sitt framtida yrke, men än så länge vet hon inte vilket. Hon gillar lärarens verksamhetsområde, kanske beror det på hennes föräldrars preferenser. Dessutom är flickan intresserad av sport, hon gillar verkligen volleyboll, hon är alltid uppdaterad med aktuella sportnyheter.

Egenskaper i självkännedom: Daria sätter sig aldrig särskilt över någon annan, han föredrar att leva i verkligheten, hennes livsbild byggs av hans verkliga handlingar. När jag frågade en tjej på en idrottslektion, hur skulle hon bedöma sig själv i slutet av lektionen. Hon svarade, du är lärare, du har utvärderande beteendenormer, betyg för att slutföra uppgifter, så jag förtjänar det jag gjorde.

Känslomässig-viljemässig sfär: Asteniska känslor dominerar hos flickan, verkliga känslor styr henne. Flickan är inte benägen till affektiva reaktioner, om det finns något problem, är det snarare en produkt av en långsiktig effekt. Hon vet hur hon ska hantera sina känslor, drar sig tillbaka i de ögonblick där det inte är nödvändigt. Flickan är självständig när det gäller att fatta beslut gällande både studier och små livssituationer.

4. Allmänna psykologiska och pedagogiska slutsatser. För det första skulle jag vilja notera det faktum att föräldrar spelar en stor roll i barnets utbildningsprocess. Som lärare i utbildningen kontrollerar och korrigerar föräldrar med tillförsikt barnets kulturella beteende. Enligt min åsikt avgör detta till stor del flickans goda beteende och prestationer i skolan. En viktig plats i Darias beteende spelas av det uppriktiga behovet av hennes handlingar i det offentliga livet. För flickans framtida mentala utveckling skulle jag rekommendera att skapa kontroversiella men rimliga situationer oftare. Daria älskar intressanta diskussioner. Hon försvarar skickligt sin åsikt. Daria behöver konstant aktivitet. Flickan har ibland lite obeslutsamhet, osäkerhet i framtida handlingar. Enligt min mening skulle jag föreslå att Daria i framtiden kopplar ihop sitt liv med oratorium. För detta har hon goda förmågor (minne, tal, tänkande). Hon är inte rädd för massorna av människor och svarar rimligt på frågorna som ställs. Dessutom har Daria goda interpersonella relationer med sina kamrater och föräldrar. Flickan har inga motiv för sin egen upphöjelse över någon. För mig personligen är Daria en förebild i den här åldern. I alla fall en person som man kan ta något slags exempel från.

elev 2

Egorov Denis

1. Allmän information om studenten:

Egorov Denis Dmitrievich (17.08.2001) 12 år gammal. Den fysiska utvecklingsnivån är tillfredsställande. Av hälsoskäl tillhör den 1:a huvudhälsogruppen, psykiska störningar (enligt läkaren har den inte det). Familjens sammansättning: pappa - Viktor Petrovich-styvfar, född 11 april 1986; mamma - Maria Olegovna, född 29 mars 1982; bror - Roman Viktorovich (02.12.2012), f. Hus; föräldrarnas arbetsplats - styvpappa arbetar tillfälligt inte; mamma - tillfälligt inte arbetar (föräldraledighet). Familjens sociokulturella nivå är genomsnittlig, familjens kategori är komplett.

2. Läraktivitet och individuella psykologiska egenskaper hos elevens kognitiva sfär.

Egorov Denis Dmitrievich - Nivån på framsteg är låg, han har inga böjelser för vissa ämnen. Hon tycker om att gå på idrottslektioner. Från Denis personliga ord gillar han inte pedagogiska aktiviteter. Han går dock regelbundet i skolan, men utan någon del av glädje och intresse.

Motiv för pedagogisk verksamhet. I skolan uppträder Denis odisciplinerat, tar inte ansvar för några uppdrag. Enligt klassläraren Chernenkaya Irina Iosifovna registrerade jag också att Denis är en mycket skadlig pojke, han har förmågan att lära sig, men han vägrar plötsligt att göra någonting. Lärare erbjuder ibland pojken intressanta uppdrag, men han visar inte så mycket intresse för detta. När jag var närvarande vid lektionen i vitrysk litteratur, märkte jag ett sådant drag hos Denis som bristen på erfarenhet (spänning) om misslyckanden, misslyckanden i studier. Han kom till exempel till klassen oförberedd. Hade inte tillräckligt med skolmaterial. Mer än en gång kontaktade läraren Denis med kommentarer. Denis fick en del tillrättavisning i sin adress och visade inte mycket frustration, han accepterar detta som något oviktigt.

Förmåga att lära: Egorov Denis, som många lärare har påpekat, upplever inlärningsuppgifter som mycket svåra. När pojken förbereder sig för läxor är han oansvarig. Denis kommer nästan alltid till lektionen oförberedd. Jag lyckades inte få reda på något om föräldrars hjälp i pojkens pedagogiska verksamhet. Men som studenten själv sa, betyg är inte viktigt för honom.

Aktivitet i klassrummet: Det är osannolikt att när en pojke kan svara på någon, oavsett om det är en fråga. Ibland försöker han på ett hånfullt sätt komma bort från samtalet med läraren. Studenten är oftast intresserad av sportaktiviteter, i ett samtal med sina kamrater är han ganska aktiv. Den dominerande typen av uppmärksamhet i lektionen är att fasta godtyckligt. Det uppstår som ett resultat av det faktum att när man utför någon aktivitet som inte väcker ett visst intresse, kräver det först organisering av fokus för uppmärksamhet och viljestyrka för att behålla det, men när svårigheter övervinns, fängslar aktiviteten pojken. Pojken uttrycker sina tankar bättre i skrift.

Minnesdrag: Den dominerande typen av minne hos eleven är kortsiktigt mellanliggande. Det dominerande sättet att memorera material är meningslöst.

Funktioner i tänkande: Eleven tänker visuellt, bildligt, vet inte hur man självständigt analyserar utbildningsmaterial, vet inte hur man självständigt drar slutsatser.

Funktioner av tal: I de flesta fall uttrycker han sina tankar skriftligt, har inte tillräckligt med ordförråd, det är svårt att bygga ett fråge-svar-system.

Egenskaper för förmågor: Har inga speciella böjelser för vissa typer av aktivitet. Enligt min mening gillar pojken att föreställa sig. På lektionen kan pojken sitta länge och rita något eller tänka på något. Jag skulle bedöma den generella nivån av intresse och kunskapsförmåga som låg, i ett samtal med lärare och klasskamrater bekräftas detta tydligt.

3. Psykologiska egenskaper av kommunikation och personlighet hos studenten.

Egorov Denis har inte ett visst rykte i sin klass. Tillsammans med Pavel Antonov är killarna inte flitiga, ibland uppfyller de inte lärarens uppgifter, de gillar att bli uppmärksammade av sina klasskamrater. När jag var närvarande vid lektionerna i den sjätte "a"-klassen skulle jag notera det faktum att Denis för det mesta fortfarande är någonstans i sig själv. Han kanske inte hör läraren, inte fullgör sina uppgifter, men samtidigt stör inte pojken andra. När jag pratade med klassen fick jag reda på att många killar fortfarande talar negativt om Denis. Men i allmänhet skulle jag fortfarande notera att klassen är vänlig mot pojken, jag såg honom ofta i klasskamraternas kampanj. Under undervisningstiden i skolan noterades Denis för flera mindre kränkningar. Under lektionerna sitter Denis alltid med Pavel Antonov. Ibland kan de lugnt kommunicera i klassrummet tills de sitter. Enligt Irina Iosifovna kan det noteras att det inte fanns några särskilt betydande interpersonella konflikter bakom Denis, om de bryggde någonstans, så försökte pojken själv ibland kompromissa och komma runt bråket. I kommunikationen med klasskamrater är pojken humoristisk och mångsidig. Pojken hade inga speciella organisatoriska färdigheter. Denis ansvarar i klassrummet för insamlingen av returpapper och metallskrot. Jag märkte inte några negativa karaktärsdrag (grymhet, avund, svek, intolerans, känslolöshet, elakhet, etc.) hos Denis.

Attityd till offentliga uppdrag: Som jag redan har sagt är Denis inaktiv i skolans massevenemang. Men ibland involverar idrottslärare pojken i stadstävlingar.

Relationer med föräldrar: Pojken själv pratade inte med mig om detta ämne. Enligt läraren är pojkens relation till sina föräldrar, även om den inte är helt bra, ibland respektfull. Mamma kan komma till skolan varje vecka för att få reda på sin sons studier. Som Irina Iosifovna sa, försvarar mamma ofta Denis i kontroversiella situationer. Frågan om varför pojken inte kommer till lektionerna lyckades jag aldrig ta reda på.

Behovsmotiverande sfär hos studenten: Jag ser inte huvudmålet i Denis studier. Pojken behöver ett individuellt förhållningssätt. Pojken tänker inte på sitt framtida yrke ännu.

Egenskaper för självkännedom: Denis är en bullrig pojke, men han sätter sig aldrig över någon annan, han föredrar att leva i verkligheten, hans livsbild byggs av hans verkliga handlingar.

Emotionell-viljemässig sfär: Asteniska känslor dominerar hos pojken, verkliga känslor styr honom. Pojken är något benägen till affektiva reaktioner, ibland kan en storm av känslor ta över pojken.

4. Allmänna psykologiska och pedagogiska slutsatser. På många sätt är det vi ser i Denis beteende förstås en produkt av föräldraskap. Här vill jag notera det faktum att föräldrarna ändå inte utbildar pojken fullt ut. Enligt min mening är det möjligt att föräldrar uppmärksammar det yngsta barnet mycket. Och Denis liv är i viss mån mindre påverkat och diskuterat. En viktig plats i Denis beteende spelas av intresset för aktivitet. Om en pojke är intresserad av något, då är han ganska lydig och rimlig. För pojkens framtida mentala utveckling skulle jag rekommendera att oftare hitta ett individuellt förhållningssätt för att skapa situationer som är spännande för honom. Denis älskar humor väldigt mycket. Varför, utgående från detta, att inte involvera honom i skolans kulturella masskrets, där pojken till fullo kunde visa sina förmågor. Denis behöver konstant aktivitet. Pojken har ibland en viss obeslutsamhet, osäkerhet i framtida handlingar. Enligt min mening skulle jag föreslå att Denis i framtiden kopplar ihop sitt liv med konst eller skådespeleri. För detta har han goda förmågor (karisma, lugn, omtänksamhet). Han är inte rädd för massorna av människor. Denis behöver förändras något i sin karaktär. Efter detta kommer folk att dras till honom. När allt kommer omkring är pojken, som de säger, intressant i sig själv. Den unge mannen har inga motiv för sin egen upphöjelse över någon. För mig personligen är Denis en person i vilken många potentialer inte avslöjas, han behöver ett individuellt förhållningssätt i den här åldern.

Hosted på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Funktioner och detaljer i en psykologs arbete på ett universitet. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos elevens personlighet. Genomföra lektioner "Typer och mekanismer av minne" och "Karaktär och temperament hos en person." Analys av utbildningsevenemanget på temat "Var barmhärtig".

praxisrapport, tillagd 2012-05-21

Information om eleven som ämne för pedagogisk verksamhet, fritidsaktiviteter. Studentens intellektuella sfär. Individuella drag av tänkande som indikatorer på elevens lärande, relation och kommunikation. Rekommendationer till lärare och föräldrar.

abstrakt, tillagt 2010-11-14

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos en elev vid en yrkesskola. Spelets natur och väsen, dess roll i utvecklingen av individens kognitiva sfär. Spelets roll i matematiklektionerna och i inlärningsprocessen. Metoden att genomföra lektioner på ett lekfullt sätt.

avhandling, tillagd 2012-03-20

Samhällets inflytande på elevens personlighet under moderna förhållanden. Programmet för experimentellt arbete för att öka effektiviteten av samhällets inflytande på utvecklingen av de potentiella förmågorna hos studentens personlighet. Öka elevernas motivation för självutveckling.

avhandling, tillagd 2014-04-27

Bygga ett porträtt av en elevs personlighet baserat på resultaten av observation. Genomföra sociometri i studiegruppen. Identifiering av gruppens informella struktur, jämför den med den officiella. Handledning av lärarens pedagogiska verksamhet. Färdighetsbedömning.

praktikrapport, tillagd 2009-07-01

Självständigt arbete som en form av pedagogisk verksamhet för en skolbarn. Utbildningsverksamhet: egenskaper, psykologiskt innehåll, struktur. Psykologiska egenskaper och huvudtrender i den kommunikativa utvecklingen av en elev i mellanstadieåldern.

avhandling, tillagd 2007-02-21

Användningen av psykologisk och pedagogisk diagnostik för bedömning och analys av individuella psykologiska och psykofysiologiska egenskaper hos en person. Implementering av psykologisk och pedagogisk diagnostik med hjälp av informations- och kommunikationsteknik.

terminsuppsats, tillagd 2015-04-15

Utveckling av ett grundläggande lektionsschema, rekommendationer för ledning av gruppen i OP-1-gruppen i enlighet med resultaten av en sociometrisk studie. Rita upp ett psykologiskt porträtt av elevens personlighet. Analys av lärarens pedagogiska skicklighet i PU nr 39.

praxisrapport, tillagd 2010-07-22

Planera träningspass med hjälp av arbetsboksblad. Förberedelse av test av studenter med hjälp av ett karriärvägledningsprov. Organisation och genomförande av en studie av en student, utarbetande av hans psykologiska och pedagogiska egenskaper.

praktikrapport, tillagd 2014-12-01

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn 11-15 år. Grundläggande egenskaper för perception. Textproblem i undervisningen i matematik. Aktivering av elevens kognitiva aktivitet. Användningen av underhållande problemmaterial i matematiklektioner.

Egenskaper per elev

Avsnitt 1. Allmän information om studenten.

Personlig information.

Efternamn förnamn.
Födelsedatum.
Skolklass.
Skolans inriktning.

Hälsoinformation.

Blir du ofta sjuk (ofta, måttligt, sällan).
Kroniska sjukdomar (vad).
Funktioner av nervsystemets funktion:
- tröttnar snabbt; trött efter en lång belastning; outtröttlig;
- går snabbt från glädje till sorg utan uppenbar anledning; adekvat förändring av humör;
- stabil i manifestationen av humör;
- excitation råder; excitation och hämning är balanserade;
- hämning dominerar.

Framsteg.
(utmärkt, bra, tillfredsställande, otillfredsställande)

Fritidsaktiviteter (systematisk).

Yrken inom socialt nyttig arbetskraft (vilken sort).
Klasser i amatörföreställningar (vad).
Klasser i cirklar, klubbar, högkvarter, brigader.
Sportaktiviteter (vad).
Organisationsarbete (vilken sort).

Avsnitt 2. Uttrycket av personliga egenskaper i barnets beteende.

Intresseriktning:

för utbildningsverksamhet;
för arbetsverksamhet;
För konstnärliga och estetiska aktiviteter;
Prestation inom sport, turism;
Om relationer mellan människor.

Inställning till affärer:

Offentlig verksamhet.

Deltar aktivt i alla offentliga angelägenheter, oavsett egen tid.
Han tar en aktiv del i offentliga angelägenheter, men försöker att inte slösa bort sin tid på det.
Visar inte aktivitet i det offentliga livet, utan utför instruktioner.
Deltar sällan i offentliga angelägenheter.
Vägrar att delta i offentliga angelägenheter.

Flit.

Eleven utför alltid alla arbeten villigt, söker arbete själv och försöker göra det väl.
Som regel tar han villigt upp arbetet och försöker göra det bra. Fall av motsatt karaktär är sällsynta.
Sällan villig att ta på sig jobbet.
Oftast försöker han undvika allt arbete.
Undviker alltid alla uppgifter.

Ansvar.

Alltid väl och i tid utför alla uppgifter som anförtrotts honom.
I de flesta fall utför han det arbete som anförtrotts honom väl och i tid.
Utför ofta inte i tid (eller presterar dåligt) det arbete som anförtrotts honom.
Mycket sällan gör det arbete som tilldelats honom.
Han slutför aldrig de uppgifter som anförtrotts honom.

Initiativ.

Han är initiativtagare till många fall, och försöker inte få erkännande för detta.
Ganska ofta är han initiativtagare till ett nytt företag.
Sällan startar han ett nytt företag.
Startar nästan aldrig ett nytt företag.
Inleder aldrig någon verksamhet.

Organisation.

Han fördelar alltid sitt arbete korrekt i tid och utför det enligt planen.
I de flesta fall distribuerar han korrekt och slutför sitt arbete i tid.
Han vet hur man korrekt distribuerar och utför sitt arbete i tid, bara om det är nödvändigt att rapportera för vart och ett av dess stadier.
Oftare vet han inte hur han korrekt fördelar sitt arbete i tid, han slösar bort tid förgäves.

Nyfikenhet.

Lär sig ständigt aktivt något nytt inom olika vetenskaps- och kulturområden.
I de flesta fall är han intresserad av att skaffa ny kunskap från olika vetenskaps- och kulturområden.
Strävar sällan efter att lära sig något nytt; vanligtvis intresserad av ett begränsat område av expertis.
Visa som regel inte intresse för att skaffa ny kunskap.
Likgiltig för all slags ny kunskap.

Noggrannhet.

Håller alltid sina tillhörigheter i perfekt ordning. Han går alltid prydligt, uppdragen – både vid skrivbordet och vid tavlan. Skyddar allmän egendom, försöker alltid ställa den i ordning.
Håller i rätt ordning egna och lånade saker till honom (böcker, abstrakt). Hjälper till att ställa i ordning allmän egendom (skrivbord, inventarier etc.) snarare utan tjänst.
Visar inte en stor vilja att upprätthålla ordning runt honom. Ibland kommer han till skolan ostädad, slarvigt klädd. Likgiltig mot dem som skadar allmän egendom.
Bryr sig ofta inte om sitt utseende, hans böckers tillstånd; saker, skyddar inte allmän egendom, till och med förstör den.
Han bryr sig inte alls om att ha rätt ordning på sina saker, alltid ostädat, slarvigt. Ibland, utan att tveka, förstör allmän egendom.

Attityd till människor:

Kollektivism

Han visar alltid omsorg om bekanta och främlingar, försöker hjälpa och stötta vem som helst.
Han är benägen att ta hand om främlingar, om detta inte stör hans personliga planer och angelägenheter.
Visar ofta likgiltighet för andra människors angelägenheter och bekymmer, om detta inte påverkar honom personligen.
Som regel är han likgiltig för andras oro, hjälper dem inte på eget initiativ.
Han anser att det är överflödigt att ta hand om okända samhällsmedlemmar, lever under mottot: "Ta hand om dina egna saker."

Ärlighet. Sanning.

Alltid sanningsenlig i förhållande till sina föräldrar, lärare, kamrater. Han talar sanning även när det är olönsamt för honom.
Nästan alltid sanningsenlig i förhållande till sina föräldrar, lärare och kamrater.
Han ljuger ofta för sin egen skull.
Säger nästan alltid en lögn om det passar honom.
Alltid benägen att berätta sanningen.

Rättvisa.

Bekämpar aktivt det han anser vara orättvist.
Han bekämpar inte alltid det han anser vara orättvist.
Säger sig sällan emot vad han anser vara orättvist.
Söker inte rättvisa.
Helt likgiltig för yttringar av orättvisa.

Osjälviskhet.

I sitt agerande styrs han alltid av hänsyn till nytta för saken eller andra människor, och inte till sin egen fördel.
Nästan alltid styrd av överväganden om nytta för saken eller för andra människor.
Han styrs sällan i sina handlingar av hänsyn till nytta, och inte av sin egen nytta.
I handlingar styrs han ofta av överväganden om sin egen nytta.
I handlingar styrs han alltid av överväganden om sin egen fördel.

Sällskaplighet.

Kommer alltid villigt i kontakt med människor, gillar att arbeta och koppla av med andra.
Som regel tycker han om att prata med människor.
Sträva efter att kommunicera med en begränsad krets av människor.
Föredrar individuella former av arbete och vila.
Stängt, okommunikativt.

Känslan av kamratskap.

Han hjälper alltid sina kamrater i svårt arbete och i svåra stunder i livet.
Som regel hjälper han sina kamrater.
Hjälper kamrater när de blir tillfrågade.
Mycket sällan hjälper kamrater; om tillfrågad, kan vägra att hjälpa.
Han hjälper aldrig sina kamrater på jobbet, i svåra stunder i livet.

Lyhördhet.

Alltid sympatiska med andra, kamrater delar ofta sina bekymmer med honom.
sympatiserar uppriktigt med andra, om inte alltför uppslukad av sina egna tankar.
Absorberad av sina egna känslor så mycket att det hindrar honom från att dela andra människors känslor.
Vet nästan inte hur man sympatiserar med andra.
Han vet inte alls hur man sympatiserar med andra, hans kamrater gillar inte att "låna" av honom.

Artighet, takt.

Alla hans handlingar och ord vittnar om respekt för andra människor.
Visar nästan alltid ordentlig respekt för andra människor.
Ofta oartigt och taktlöst.
Ofta oacceptabelt hård, oförskämd. Börjar ofta bråk.
Alltid hård, ohämmad både i kommunikation med kamrater och i kommunikation med äldre. I ett gräl, förolämpar andra, är oförskämt.

Självinställning:

Anspråkslöshet.

Han avslöjar aldrig sina förtjänster och förtjänster.
Ibland, på begäran av sina kamrater, berättar han om sina verkliga prestationer och meriter.
Själv berättar han för sina kamrater om alla sina verkliga prestationer och förtjänster.
Sköter ofta om saker som ännu inte har gjorts eller om saker som han tar väldigt lite del i, som han har lite att göra.
Han skryter med även små prestationer, överdrivna dygder.

Självförtroende

Rådgör aldrig med andra, söker inte hjälp även när det borde göras.
Utför alla uppgifter, uppdrag utan hjälp av andra. Ber bara om hjälp när det verkligen behövs.
Ibland, när han utför en svår uppgift, ber han om hjälp, även om han kunde hantera det själv.
När han utför uppgifter ber han ofta om hjälp, stöd från andra, även om han själv kan hantera det.
Ständigt, även i enkla frågor, behöver han uppmuntran och hjälp från andra.

Självkritik.

Han lyssnar alltid med uppmärksamhet på rättvis kritik, envis med att rätta till sina egna brister.
I de flesta fall svarar han korrekt på rättvis kritik, lyssnar på goda råd.
Ibland lyssnar han på rättvisa kommentarer, försöker ta hänsyn till dem.
Kritiska kommentarer, råd behandlas ouppmärksamt, försök inte rätta till brister.
Avvisar all kritik. Vägrar erkänna sina uppenbara misstag, gör ingenting för att rätta till dem.

Förmågan att beräkna din styrka.

Han bedömer alltid nyktert sina egna styrkor, väljer uppgifter och uppgifter "på axeln" som inte är för lätta och inte för svåra.
Som regel, det är sant, mäter han sina styrkor och svårigheterna med uppgiften.
Ibland finns det fall när en elev mäter sin styrka och svårigheterna med den tilldelade uppgiften dåligt.
I de flesta fall vet han inte hur han ska mäta sina styrkor och fallets svårigheter.
Han vet nästan aldrig hur han korrekt mäter sina styrkor och svårigheterna med en uppgift eller handling.

Sträva efter excellens och excellens.

Alltid och i allt strävar efter att vara först (i studier, sport, etc.), uppnår envist detta.
Strävar efter att vara bland de första inom många områden, men ägnar särskild uppmärksamhet åt prestationer inom något område.
Strävar i en sak, särskilt av intresse för honom, för att uppnå erkännande, framgång.
Det är mycket sällsynt att sträva efter framgång i någon verksamhet, den är lätt nöjd med "mellanbondens position".
Strävar aldrig efter att vara först i någonting, får tillfredsställelse av själva aktiviteten.

Självkontroll.

Väger alltid noggrant hans ord och handlingar.
Han kontrollerar inte alltid noggrant sina ord och handlingar.
För det mesta agerar han tanklöst, räknar med "tur".
Handlar nästan alltid tanklöst, kontrollerar sig själv otillräckligt noggrant.
Han agerar ständigt tanklöst och räknar med "tur".

Frivilliga personlighetsdrag

Mod.

Går alltid med i kampen, även om motståndaren är starkare än han själv.
I de flesta fall går han in i kampen, även om fienden är starkare än han själv.
Han kan inte alltid tvinga sig själv att slåss mot en motståndare som är starkare än han själv.
I de flesta fall drar sig tillbaka före styrkan.
Alltid retirerar före våld, fegisar.

Bestämning.

Alltid självständigt, utan att tveka, fattar ett ansvarsfullt beslut.
I de flesta fall fattar han ett ansvarsfullt beslut utan att tveka.
Tvekar ibland inför ett ansvarsfullt beslut.
Vågar sällan ta något ansvarsfullt beslut.
Kan inte fatta något ansvarsfullt beslut på egen hand.

Uthållighet.

Han når alltid det han har planerat, även om det krävs långsiktiga insatser backar han inte inför svårigheter.
Han försöker i regel uppfylla det avsedda även om det finns svårigheter med det. Motsatta fall är sällsynta.
Slutför planen endast om svårigheterna med att genomföra den är obetydliga eller kräver kortsiktiga insatser.
Fullföljer mycket sällan sina planer, även om han stöter på mindre svårigheter.
Inför svårigheter överger omedelbart försöken att uppfylla det avsedda.

Självkontroll.

Vet alltid hur man undertrycker oönskade känslomässiga manifestationer.
Som regel vet han hur han ska hantera sina känslor. Fall av motsatt karaktär är sällsynta.
Ibland vet han inte hur han ska hantera sina känslor.
Ofta oförmögen att undertrycka oönskade känslor.
Han har dålig kontroll över sina känslor, hamnar lätt i ett tillstånd av förvirring, depression och så vidare.

Barnets position i barnteamet.

Han åtnjuter ovillkorlig auktoritet bland nästan alla klasskamrater: han respekteras, hans åsikt tas i beaktande och ansvarsfulla angelägenheter är betrodda.
Njuter av prestige bland majoriteten av klasskamraterna.
Den åtnjuter auktoritet endast bland en del av klasskamraterna (för vissa grupper, endast bland pojkar eller bland flickor, etc.)
Njuter av prestige tillsammans med andra studenter.
Njuter inte av auktoritet i klassrummet.

Sympati.

Han är klassens favorit, han är förlåten en del brister.
I klassen behandlar killarna honom med sympati.
Njuter av sympati från endast en del av klasskamraterna.
Njuter av sympati från några killar.
Klassen gillar honom inte.

Han är en erkänd auktoritet i alla fritidsföreningar (idrottsskola, musikskola, klubb, trädgårdsföretag).
Har auktoritet bland de flesta barn i alla föreningar utanför skolan (idrottsskola, musikskola, klubb, trädgårdsföretag)
Har auktoritet med enskilda medlemmar i fritidsföreningar (i en idrottsskola, klubb)
Är medlem i någon fritidsförening. Men han åtnjuter inte auktoritet där (idrottsskola, klubb).
Inte medlem i någon fritidsförening.

Funktioner av mentala processer och känslor.

Uppmärksamhet.

Alltid enkelt och snabbt fokuserar sin uppmärksamhet på lärarens förklaring. Han blir aldrig distraherad på lektionen, han gör inga misstag på grund av ouppmärksamhet på lektionen.
Lyssna noga på lärarens förklaring. Det distraheras sällan, ibland blir det fel på grund av ouppmärksamhet.
Lyssnar inte alltid noga på lärarens förklaringar. Periodvis distraherad, gör ofta misstag på grund av ouppmärksamhet, men korrigerar dem vid kontroll.
Han lyssnar tillräckligt uppmärksamt bara om han är intresserad. Ofta distraherad. Gör ständigt misstag på grund av ouppmärksamhet, rättar inte alltid till dem vid kontroll.
Som regel fokuserar han långsamt och med svårighet sin uppmärksamhet på lektionen, lär sig lite av lärarens förklaringar på grund av ständiga distraktioner. Gör många misstag på grund av ouppmärksamhet och märker dem inte vid kontroll.

Minne.

När han memorerar förstår han alltid materialets struktur och innebörd. Men även material som kräver rote memorization är lätt att memorera.
När han memorerar kan han bara komma ihåg vad han tidigare kom på, vad han förstod. Material som kräver rote memorering ges med svårighet.
Materialet som kräver rote memorering är mycket lätt att assimilera, det räcker att titta på det 1-2 gånger. Har en vana att inte förstå strukturen och innebörden av det material som memoreras.
När han memorerar förstår han materialet länge. När han presenterar gör han fel i formen, men han anger innebörden korrekt.
För att memorera materialet upprepar han det mekaniskt många gånger, utan att analysera och förstå, gör semantiska fel.

Tänkande.

Förstår snabbt essensen av materialet, alltid bland de första att lösa problem, erbjuder ofta sina egna ursprungliga lösningar.
Han förstår materialet tillräckligt snabbt, löser problem snabbare än många, erbjuder ibland sina egna originallösningar.
Förstår materialet på ett tillfredsställande sätt efter lärarens förklaring, löser problem i genomsnittlig takt, erbjuder vanligtvis inte egna ursprungliga lösningar.
Bland de senare fångar han kärnan i lärarens förklaringar, kännetecknas av en långsam takt i tänkande och problemlösning.
Förstår material först efter ytterligare klasser, löser problem extremt långsamt, använder blint kända "mallar" när du löser problem.

emotionell reaktivitet.

Han reagerar alltid känslomässigt levande på alla livsfenomen, han kan vara djupt, till tårar, upphetsad av en berättelse, en film.
Vanligtvis reagerar känslomässigt levande på livshändelser, men det är sällsynt att han kan vara djupt upprörd.
Visar sällan en livlig känslomässig reaktion på händelser.
Live känslomässig reaktion är praktiskt taget frånvarande.

Allmän känslomässig ton.

Ständigt livlig, mycket aktiv inom skollivets alla områden, blandar sig i allt, tar sig an alla fall.
Livlig, måttligt aktiv inom alla områden i skollivet.
Livlig, aktiv endast inom vissa delar av skollivet.
I jämförelse med sina kamrater är han mindre aktiv och livlig.
Nästan alltid slö, apatisk på alla områden i skollivet, trots att han är frisk.

Känslomässig balans.

Alltid lugn, han har inga starka känslomässiga utbrott.
Vanligtvis lugna, känslomässiga utbrott är mycket sällsynta.
Känslomässigt balanserad.
Ökad känslomässig excitabilitet, benägen för våldsamma känslomässiga manifestationer.
Snabba, starka känslomässiga utbrott är frekventa vid ett mindre tillfälle.

1. Funktioner av fysisk utveckling.
Barnets fysiska utveckling motsvarar åldersnormen. Vikt 43 kg, höjd 152 cm Tonåringen har inga syn- eller hörselnedsättningar. Barnets hälsa är försvagad, frekventa förkylningar, SARS, det finns kronisk bronkit. Finmotoriken är välutvecklad, pojken ritar bra, manipulerar lätt med små verktyg och föremål. Metoder: analys av dokumentation, samtal med barnet, klasslärare, observation, studie av pojkens ritningar och anteckningar i anteckningsböcker.	Enligt barnet hindrar frekventa förkylningar honom från att studera i skolan, samt att hålla kontakten med vänner på fritiden. Pojken behöver konstant övervakning av en läkare, såväl som härdningsprocedurer. Dessutom bör vitaminer läggas till kosten, särskilt under perioden för att sänka temperaturregimen.
2. Egenskaper hos familjemiljön.

Förutom honom själv inkluderar en tonårings familj: mamma, pappa och äldre syster. Mamma är arbetslös, står på arbetsbörsen. Fadern är en kvalificerad svetsare, arbetar för en privat företagare, utför även individuella beställningar, är faktiskt familjens försörjare. Mamma är den viktigaste figuren för en tonåring. Hennes åsikt är obestridlig för honom. Pojken älskar sin mamma väldigt mycket och kan inte föreställa sig livet utan henne. Relationen med pappa är mindre intim. Ibland förvandlas de till konflikter. Enligt klasslärarens ära dricker Anatolys mamma ofta alkohol, för vilket hon fick sparken från sitt tidigare jobb. Hon är inte gift med tonåringens far, och därför är pojken inte hans son. Familjen är under kontroll inom skolan. Pojkens syster bor separat från familjen med sin mormor. Besöker sällan. Studerar på universitetet. Relationen mellan bror och syster är konfliktfylld. Jag måste säga att syster till en tonåring från sin mors första äktenskap. Metoder: "Familjeritningsteknik", "Färgtest av relationer", samtal med ett barn, en klasslärare.	De positiva aspekterna av pojkens familjeuppfostran är: en stark känslomässig koppling mellan barnet och hans mamma, vilket manifesteras i ömsesidig hjälp, respekt, etc. Mamma överallt och försvarar alltid sitt barns rättigheter. Negativa ögonblick: konfliktrelationer med pappan, systern, mammans alkoholkonsumtion. Dessa aspekter gör barnet irriterat, rädsla för sin far, önskan att förändra situationen i familjen till det bättre. Enligt pojken skulle det vara lättare för honom om pappa åkte någonstans för alltid. Således kräver de befintliga problematiska relationerna i Anatolys familj deltagande av många sociala institutioner och specialister. Arbete bör utföras både med tonåringens föräldrar och med pojken själv.
3. Elevens relation till kamrater.
Pojken i klassen har många vänner, enligt sociometrisk forskning tillhör han statusen som föredragna. De flesta av hans vänner är pojkar. Tonåringar behandlas med förakt för flickor. Med sina vänner är Anatoly ansvarig, välvillig, men ibland spelar han rollen som en "grå eminens" och löser sina egna problem på bekostnad av några klasskamrater. På grund av det naturliga sinnet och uppfinningsrikedomen är pojken tvivelaktig och listig. Dessa egenskaper noteras av klassläraren och många av Anatolys klasskamrater, mestadels flickor. Förutom skolkamrater har Anatoly en omfattande umgängeskrets utanför skolan. Som regel är dessa killar äldre än en tonåring med 2-4 år. Enligt Anatoly är han mer intresserad av att kommunicera med dem, för då börjar han känna sig mer hemsk, mer solid och betydelsefull. Tonåringen är imponerad av äldre kamraters uppmärksamhet. Metoder: sociometri, samtal med klassläraren, sociallärare, tonåringar själva.	Pojkens position i laget är gynnsam. Han känner sig inte obekväm med sin position i klassrummet. Hans förhållande till tjejer förtjänar uppmärksamhet, vilket gradvis måste förändras. Mamman till en tonåring kan på allvar bidra till detta. Men att gå på föräldramöten ignoreras vanligtvis av henne. Pojken har en uttalad önskan att vara självständig och självständig, detta uppskattas av hans kamrater och ger tonåringen viss social utdelning. Denna trend kan också användas i pedagogiska aspekter, till exempel för att anförtro en tonåring ansvar i skollagets liv. Kommunikation med äldre barn utanför skolan har både positiva och negativa aspekter. Den första är utvecklingen av barnets självständighet. Till det andra - ibland blind imitation i kommunikation (användning av obscena ord, uttryck), i beteende (sätt att bära kläder, röka, bära en ring i örat). Trots detta är barnet också mottagligt för positiv påverkan. Därför är det mycket viktigt att organisera pojkens aktiviteter på ett sådant sätt att hans bästa egenskaper kan visa sig. Dessutom skulle det vara tillrådligt för tonåringen att delta i klasser med en psykolog.
4. Utbildnings- och arbetsverksamhet.
När det gäller akademiska prestationer är tonåringen före många av sina kamrater. Men objektivt sett kan det kallas genomsnittligt. Det största intresset orsakas av lektionerna i fysisk kultur, informatik, arbetsträning. I mindre utsträckning, språk och matematik. Jag gillar verkligen det tyska språket, vilket bekräftas av ganska höga betyg i detta ämne. Enligt klassläraren kunde Anatoly studera mycket bättre, men lathet, försummelse av många ämnen gör detta omöjligt. En pojke kan läsa länge bara det som är intressant eller väldigt spännande för honom, han har inte tillräckligt med tålamod för allt annat. Detsamma kan sägas om arbetskraftsverksamheten. Något görs bara när det är av starkt intresse eller orsakar en önskan, allt annat kan inte lösas utan konflikt. När det gäller disciplin vid utförandet av arbetsaktivitet kan dess genomförande kallas tillfredsställande. Sålunda är det huvudsakliga motivet för utbildnings- och arbetsverksamhet motivet för självbekräftelse. Metoder: analys av dokument, samtal med klassläraren, socialläraren, tonåringarna själva, observation, analys av tonåringens kreativitet.	Denna typ av inställning till arbete och studier är förknippad med bristen på systematisk kontroll och vänja Anatoly i familjen. Pojken lämnade i många fall åt sig själv. Och förmodligen är det bara önskan om självbekräftelse som inte tillåter honom att glida under den nivå han befinner sig på när det gäller akademiska prestationer. Med tanke på detta är det nödvändigt att vädja till dessa egenskaper hos en tonåring för att stimulera en annan attityd till studier och arbete, med ständig uppmuntran, vilket skulle göra det möjligt för en tonåring att känna sig betydelsefull och nödvändig. Det är särskilt viktigt att ta hänsyn till tonåringens intressen i organisationen av hans arbets- och utbildningsverksamhet. Så till exempel fann hans kärlek till det tyska språket en enkel förklaring. Det är bara det att pojken verkligen gillar låtarna från det tyska bandet Rammstein, artisterna i denna grupp är idoler för en tonåring. Dessutom, för en tonåring, är det nödvändigt att organisera en kurs med klasser om bildandet av frivilliga ansträngningar, detta kan enkelt göras med tanke på hans starka önskan att hävda sig.

För att beskriva orienteringen av Anatolys personlighet bör det noteras att de viktigaste värdena som är avgörande för pojken är kommunikation med vänner när det gäller deras egen självbekräftelse, styrka, överlägsenhet. Enligt tonåringen, om du är stark, kommer du att ha allt: pengar, position och ett bra hus med en bil. Som nämnts tidigare observeras de mest stabila intressen hos en tonåring i det tyska språket och Rammstein-gruppens arbete. Dessutom gillar pojken verkligen dataspel som "Far Cry", "Wolfenstein", "DOOM", "Half Life". Ett gemensamt drag för dessa spel är att i dem måste spelaren ständigt slåss med någon, skjuta från olika typer av vapen. Monster, fascister, mumier etc. fungerar som fiender. När det gäller utvecklingen av förmågor uttrycker Anatoly dem ganska bra, särskilt konstnärliga. Pojken älskar att rita. Dessa förmågor får dock ingen speciell utveckling, eftersom en tonåring inte har en önskan att skriva in sig på en konstskola. Metoder: analys av dokument, samtal med klassläraren, socialläraren, tonåringarna själva, observation, analys av tonåringens kreativitet.	Intresset för datorspel kan användas av elevens föräldrar för att organisera sina förberedelser inför lektionerna. Till exempel kommer en tonåring bara att kunna spela sitt favoritspel om de slutför sina läxor. Intresset för dataspel kan enkelt växlas till hur dessa spel skapas, vilket kan uppmärksamma pojken på studiet av datorprogram. Realisering av konstnärliga förmågor kan också utföras med hjälp av en dator. Program som "Word", "Paint", "Photoshop" är av stort intresse för tonåringar och kan användas för att skapa konstnärliga föremål. När man distribuerar offentliga uppdrag är det naturligtvis nödvändigt att ta hänsyn till en tonårings intressen och ambitioner. Till exempel kan du organisera en kväll med modern musik, där Anatoly kommer att spela rollen som arrangör. Dessutom, bjud in en tonåring att bekanta sina klasskamrater med arbetet i hans favoritgrupp, historien om dess förekomst, etc.
6. Elevens intellektuella egenskaper.
Tonåringen visar en hög nivå av utveckling av allmänna intellektuella förmågor. Han förstår snabbt allt nytt, vet hur man jämför, lyfter fram egenskapen, drar slutsatser. Bildtänkande råder, men nivån på konceptuellt tänkande är också mycket hög. När det gäller utvecklingen av sådana kognitiva mentala processer som uppmärksamhet, minne, perception, fantasi bör följande noteras. Pojkens korttidsminne är mycket välutvecklat, men långtidsminnet har en medelnivå med en tendens att underskatta. Mängden minne är genomsnittlig. Pojkens uppmärksamhet är stabil, men den ofrivilliga formen dominerar. Detsamma gäller minnet, den ofrivilliga formen dominerar. Perception är mycket väl utvecklad, hastigheten för identifiering av objekt noteras, oavsett den rumsliga positionen, deras förhållande till varandra. Pojken är observant, noterar snabbt de förändringar som sker i miljön. Känner subtilt samtalaren, reagerar på förändringar i hans humör. Metoder: observation, experimentella metoder "Schulte-tabeller", "Bourdons tester", "10 ord".	Baserat på data från diagnostik och observation, följer det att det är nödvändigt att organisera klasser för pojken om utvecklingen av godtyckliga funktioner för uppmärksamhet och minne, såväl som utvecklingen av långtidsminne, användningen av övningar som stimulerar konceptuellt tänkandes funktion. När du organiserar utbildningsaktiviteter är det nödvändigt att ta hänsyn till särdragen hos en tonårings kognitiva mentala processer. Allt material som kommer att ha en känslomässig respons på barnet, dvs. kommer att orsaka arbetet med ofrivillig uppmärksamhet och minne under lång tid kommer att förbli i tonåringens intressesfär och kommer att kunna stimulera hans kognitiva aktivitet i denna riktning. Detta betyder dock inte att en tonåring inte ska kunna ta till sig material som är ointressant för honom.
7. Funktioner i nervsystemet och temperament.
Enligt den diagnostiska studien kan pojken hänföras till den koleriska typen av temperament. En tonåring kännetecknas av en stark typ av nervsystem, obalans i nervprocesser (övervikten av excitationsprocesser över hämningsprocesser). Pojken tillhör lågreaktiva individer, han är extrovert, har en låg frekvens av bildning av betingade reaktioner, han kännetecknas av aktiv eliminering av oöverensstämmelse mellan ämnet och miljön. Styvheten är genomsnittlig. Emotionell stabilitet är genomsnittlig (gränsvärde mellan medel- och lågnivå). En tonåring är känslig för olika typer av exogena influenser. Metoder: observation, tekniken för "Självbedömning av temperamentets struktur" enligt B.N. Smirnov, metodiken "Betygsskala för att mäta reaktivitet" enligt J. Strelyau, "Frågeformulär Y. Strelyau).	Baserat på de erhållna uppgifterna kommer det att bli lättare för pojken att lyckas i fall som är relaterade till den snabba utförandet av någon aktivitet, långsamt och monotont arbete kommer att utföras dåligt av barnet. Med sådana egenskaper av temperament måste särskild uppmärksamhet ägnas åt barnets intressen. En aktivitet som kommer att väcka starkt intresse för en tonåring kan helt och hållet absorbera den, vilket orsakar en hög prestationsnivå på detta område. Ungdomar kommer att ägna särskild uppmärksamhet åt uppdrag som rör att stå i rampljuset i samband med förverkligandet av sina egna intressen.
*8. Karaktärsdrag.*
Observation av barnet, användningen av metoder för att diagnostisera karaktärsdrag gör att vi kan karakterisera Anatoly som en vänlig, sällskaplig, glad tonåring. Pojken kännetecknas av sådana egenskaper som att kräva uppmärksamhet på sin person, önskan att tillfredsställa hans behov på något sätt, önskan om självbekräftelse. I förhållande till mindre framgångsrika och fysiskt svaga barn, såväl som flickor, visar en tonåring försummelse, gillar att visa sin överlägsenhet. Pojkens självkänsla är överskattad, vilket kan vara ett försvar mot det verkliga tillståndet. En tonåring är särskilt orolig och orolig över sitt förhållande till sin far och sin storasyster, såväl som sin familjs ekonomiska situation. Trots objektiva indikatorer på familjeproblem anser barnet att hans familj är den bästa. Pojken är uthållig när det gäller att uppnå betydande mål, men misslyckanden gör honom orolig, särskilt detta manifesteras i förhållande till pedagogisk verksamhet. Om han inte lyckas med något ämne, devalverar tonåringen senare dess betydelse i sitt liv och gör ett minimum av ansträngningar för att nå framgång på detta område. Det är svårt för en tonåring att organisera målmedvetna aktiviteter, detta beror på den svaga utvecklingen av frivilliga processer. Att övervinna svårigheter orsakar negativa känslor hos Anatoly, och han använder metoden för tillbakadragande. Metoder: R.Ketellas frågeformulär (ungdomsversion), Eysencks frågeformulär (ungdomsversion), observation, samtal med en klasslärare, samtal med en tonåring.	Bildandet av negativa karaktärsdrag (försummelse mot flickor, manifestationen av överlägsenhet i förhållande till de svaga) kan bero på situationen inom familjen. Pojken anammar sin fars beteendemönster i förhållande till sin mor som svagare och försvarslösa och aktualiserar dem i sitt beteende. Dessutom känner barnet sin egen försvarslöshet och svaghet i förhållande till sin far, så kompenserar barnet det genom att förödmjuka svagare kamrater. Ett av sätten att korrigera detta beteende hos ett barn är att prata med en tonåring om hans beteende, men inte på grundval av moralisering, utan på grundval av att etablera en dialog med barnet, förtydliga de betydelser som han lägger i sina ord , etablera förtroendefulla och förstående relationer. Förtydligande av föräldrarnas roll i att forma pojkens beteende. Ett annat arbetsområde är en uppsättning åtgärder som syftar till att samla barnteamet genom gemensamma och meningsfulla aktiviteter, där en tonårings överlägsenhet kan realiseras genom att hjälpa svagare och mindre kompetenta kamrater.
9. Allmänna slutsatser
För att sammanfatta ovanstående bör det noteras att en tonåring kännetecknas av både positiva, starka sidor och negativa, svaga. De främsta styrkorna i Anatolys personlighet inkluderar följande: en hög intelligensnivå, en tonårings allmänna välvilja, hans fokus på kommunikation och kunskap om den sociala världen, önskan om självbekräftelse, önskan att vara betydelsefull, kompetent. De största svagheterna inkluderar en viss överensstämmelse (beroende av åsikter från äldre kamrater, imitation av dem i negativt beteende), oförmåga att frivilligt koncentrera sig i studier, undvikande av misslyckanden, skylla på andra för sina misslyckanden, men inte sig själv. Utvecklingen av en tonårings personlighet i framtiden kan gå på två sätt. Det första sättet är kopplat till att övervinna de negativa egenskaper som är karakteristiska för en tonåring. Detta är förknippat med positiv självbekräftelse, förverkligandet av sin egen potential genom socialt betydelsefulla aktiviteter. Denna väg är endast möjlig med aktiv deltagande av pojkens föräldrar, förändringar i livsstilen och lösning av konflikter inom familjen. Det andra sättet är kopplat till tillfredsställelsen av tillfälliga önskningar och strävanden hos en tonåring, utan manifestationen av frivillig aktivitet för att övervinna de svårigheter som uppstår. I det här fallet är det möjligt att förutsäga antisocialt beteende, manifesterat i stöld, huliganism, alkoholkonsumtion, etc. Det måste antas att den andra vägen har en hög sannolikhet för implementering. Detta beror på det faktum att, för det första, en tonåring inte har avlägsna lovande mål i livet. För det andra erkänner barnet bara maktens auktoritet, han anser att alla andra myndigheter är löjliga och dumma.	De främsta orsakerna till tonåringens brister är problemen med familjeinteraktion i hans biologiska familj. Brist på korrekt kontroll av föräldrarna över barnets beteende och studier. En kombination av snäll och auktoritär stil i samspel med honom. Utan att lösa problemen med familjeutbildning är det omöjligt att ge full psykologisk hjälp till pojken. När han återvänder hem kommer han gång på gång att hamna i en traumatisk situation. Vilket i slutändan kommer att leda till en ökning av de negativa egenskaperna som diskuterades ovan.
10. Arbeta med att forma elevens personlighet.
Under studiet av studentens personlighet gjordes följande arbete: 1. Ett samtal med pojken om hans beteende i olika situationer, med förtydligande av de viktigaste bestämningsfaktorerna för sådant beteende. 2. Förklaring av data som erhållits under psykologisk diagnostik. Med en indikation på de aspekter av en tonårings personlighet som särskild uppmärksamhet måste ägnas. 3. Diskussion med en tonåring om ämnen som berör honom med ett förtydligande av prioriteringen av att lösa befintliga problem av psykologisk karaktär. 4. Designa den omedelbara framtiden med en tonåring, bestämma de omedelbara utsikterna för ett barns liv, motivera honom till socialt betydelsefulla handlingar. 5. Uttalande av problemet med behovet av att ändra vissa egenskaper hos en tonårings personlighet.	Arbetet som utfördes med studenten var flerdimensionellt och komplext. Ett stort antal metoder användes för att identifiera egenskaperna hos pojkens psykologiska och personliga organisation. Av särskild svårighet var behovet av att involvera eleven i gemensamt arbete, eftersom han efter skolan omedelbart rusade hem eller till vänner, dessutom hoppade tonåringen ofta över. Utvärdering av det arbete som gjorts i samband med förändringar i ungdomars beteende är följande. Nivån av självmedvetenhet ökade, tonåringen började förstå förhållandet mellan relationer i sin familj och sitt eget beteende, viss kritik av hans handlingar mot svaga kamrater dök upp. Tonåringen blev intresserad av möjligheten att utveckla sina viljestarka förmågor, eftersom detta kan göra honom starkare och hjälpa honom att uppnå sina mål. Frånvaron från skolan började minska. Det måste dock noteras att ansvarsnivån inte är det

Lektionsanalys

Enligt min åsikt motsvarar målen och innehållet detta ämne i lektionen som genomfördes av Militskaya N.I. Den här lektionen kanske jag skulle hänvisa till lektionen att lära mig nytt material. När det gäller rationaliteten i tidsfördelningen är det helt acceptabelt för en klassiskt accepterad lektion.

Jag uppmärksammade också aktualiteten när läraren kom till lektionen. Läraren kommer innan klassen börjar och förbereder sig, medan några elever struntar i den unga läraren, kommer försent och bojkottar uppgifterna. Detta försätter den unga läraren i en besvärlig position inför andra elever. En lärare som inte har karisma kan inte tvinga elever att studera. Och eftersom det är oönskat att tillåta en dold förolämpning i din adress, för att inte tappa auktoritet alls, höjer majoriteten av unga och till och med erfarna lärare, som vårt objekt, sin röst. Jag vill berätta att detta bara roar försumliga elever; vad som sägs i utvecklingspsykologi.

Å andra sidan finns det inget själviskt i dessa lärjungars handlingar. Precis tvärtom - de visar sitt "jag" och avslöjar därmed ett psykologiskt porträtt. En klok lärare kommer att använda denna egenskap hos eleven mot sig själv och därigenom lugna det "glödande".

Jag byter till den didaktiska sidan av lektionen, nämligen att kolla läxor. Det fanns inget svårt i innehållet i materialet för upprepning: enkla frågor - enkla svar. Vid kontroll av läxor användes kombinerade metoder för kontroll: frontalundersökning, kondenserad undersökning, individuellt. Vi måste hylla det faktum att Nadezhda Ivanovna skickligt hanterar undersökningarna, alla elever arbetar, få lyckades undvika frågan. Iscensättningens karaktär representerade inget ovanligt, tydligen var det frågor från läroboken i slutet av stycket. Men kvaliteten på svaren är deprimerande: majoriteten av barn vet inte bara inte, utan kan inte ens formulera svaret korrekt.

När man presenterar ett nytt ämne är det tydligt att läraren har goda kunskaper i ämnet, men tyvärr en obegriplig, komplex och långdragen förklaring för eleverna. Metoden för förklaring är en föreläsning. Karaktären av att skriva på tavlan är universitet, för gymnasieelever är detta normalt. Jag observerade inga speciella metoder för att stimulera kognitiv aktivitet, liksom elevernas aktivitet.

Konsolideringen av nytt material utfördes i form av att lösa enkla exempel på svarta tavlan, dessutom av läraren själv.

Läxuppgiften genomfördes på en paus i den personliga tiden för elever som av objektiva skäl inte kan lämna lektioner utan tillstånd. Jag tror att det är nödvändigt att respektera elevernas tid - det här är en uppfostran, och den som behöver omskola sig kommer att hitta dig. Jag har inga klagomål på organisationen av läxjournaler.

Karakteristisk . Under mitt arbete studerade jag psykologisk-pedagogisk karakteristisk mentalt handikappade barn...

Psykolog-pedagogisk karakteristisk studentpersonlighet

Övningsrapport >> Psykologi

Hans psykologisk-pedagogisk egenskaper. Allmänna uppgifter: Alexey Vlasov, född i Voronezh 1997, studerande 7 "G" klass ... inte dig själv. Psykolog-pedagogisk karakteristisk 7 "G" klass B 7 "G" klass MOU lyceum MOK nr 2 26 studenter. Av dem...

Pedagogisk examen praktiken som lärare i geografi som en av de ledande

Sammanfattning >> Pedagogik

Utbildningsmetoder. Bilaga 1. Psykolog-pedagogisk karakteristisk coolt lag i 11:e klass ... klass. Bilaga 2 Psykolog-pedagogisk karakteristisk studerande. Talar i detalj om karakteriseringämnets personlighet, tomozhno ...

Psykolog-pedagogisk egenskaper för att övervinna konfliktsituationer i pedagogisk kommunikation

Komposition >> Psykologi

Och smink psykologisk-pedagogisk karakteristisk, som sedan jämförs med karakteristisk klassledare. Övervinna suggestible egenskaper enligt...

En egenskap för en elev i en skola är ett av de viktigaste psykologiska och pedagogiska dokumenten, vars sammanställning är relevant: både vid byte av studieort och för inlämning som en rekommendation till olika myndigheter.

Ivanov Alexander har studerat vid den statliga institutionen "Secondary School No. 19" i Sverdlovsk sedan första klass. Eleven har en god fysisk och psykisk utveckling. Ansvarsfull och hårt arbetande. Har självständig arbetsförmåga. Kunna jämföra, analysera, tydligt uttrycka sina tankar.

I det åttonde studieåret flyttade Alexander till klassen för en matematisk profil. Han föredrar ämnen i den humanitära cykeln, är förtjust i historia och juridik.

Alexander följer skolregimen och de fastställda uppförandereglerna. Missar inte lektionen utan anledning.

Huvudkaraktärsdrag: lugn, balanserad, undviker konflikter.

Eventuella instruktioner utförs villkorslöst och ansvarsfullt. Deltar aktivt i skolverksamheten.

Det finns inga dåliga vanor.

Han är hårt arbetande, besitter de nödvändiga arbetsförmågan, är noggrann och noggrann i sitt arbete. Självsäker, bedömer noggrant sina egna förmågor, strävar efter framgång, överlägsenhet, beslutsam, ihållande.

Skiljer sig i uppfostran, blygsamhet. Taktfull, vänlig. Blir vän med klasskamrater. Mycket obligatoriskt, orolig för resultatet av uppdraget. Tycker om auktoritet.

Föräldrar är intresserade av deras barns framgång. Kommunicera ständigt med klassläraren. De ger all möjlig hjälp i klassens liv.

Utmärkande för det militära mönstringskontoret för en positiv elev

Shishkin Igor har studerat vid Ryska federationens statliga institution "PSOSH No. 17" i Pskov sedan första klass. Under alla år av skolgång följer han reglerna i de interna reglerna, bryter inte mot disciplinen i lektionerna. Studerar främst för årskurs "4". Har ett matematiskt tänk.

Intellektuellt utvecklad, påläst, har ett rikt ordförråd. Kunna ordna material i en logisk följd, analysera och dra slutsatser.

Ständigt förbättras, som förberedelse för lektionerna, använder han ytterligare litteratur, och utökar bagaget med sina egna kunskaper utanför skolans läroplan.

Exekutivt, ansvarsfullt förhållningssätt till genomförandet av uppgiften. Skiljer sig i uppfinningsrikedom, lärd, inte mottaglig för andra människors inflytande, oberoende.

Har förmågan att vara en ledare, är ett exempel för klasskamrater, vägrar aldrig att hjälpa dem. Kommunikativ, taktfull i kommunikationen. Tillräckligt för kritik.

Har en god fysisk kondition. Deltog i många skol- och fritidsidrottstävlingar. Det finns inga dåliga vanor.

Igor bor med sin pappa, mamma och storebror. Familjens positiva mikroklimat påverkar pojken positivt. Föräldrar är inte likgiltiga för Igors öde, de är ständigt intresserade av hans framgång.

Karakteristiken ges för presentation till militärregistrerings- och mönstringskontoret.

Ett urval av en positiv egenskap för en flicka - en skolelev

Bokova Victoria har studerat vid den statliga institutionen "RSh No. 18" i Ryazan sedan 1:a klass. Under studieåren visade hon sig vara en aktiv, sällskaplig student med hög intellektuell nivå och klarar alla akademiska discipliner. Visar intresse för de exakta vetenskaperna och lärdomarna om fysisk utveckling. Utanför skolan studerar han engelska, är förtjust i att rita.

Victoria har en bred syn, älskar att läsa. Han kan uttrycka sin egen åsikt, formulerar tydligt sina tankar. Alltid fokuserad på aktiviteten som utförs, men kan enkelt byta till en annan uppgift. Den höga hastigheten att bemästra läroplanen och den lätthet med vilken flickan reproducerar den förvärvade kunskapen noteras.

Hon följer alla regler i skolans rutiner, missar inte lektioner utan anledning. Han innehar posten som assistent till skolans ordförande, är ledamot av studentparlamentet och skolrådet. Drömmer om att bli utredare.

Under hela studieperioden deltog hon aktivt i klassrums- och skolomfattande evenemang.

Victoria är proaktiv, agerar ofta som arrangör. Lyhörd, hårt arbetande, sällskaplig, sällan på dåligt humör. Ärlig, vet hur man försvarar sin övertygelse, uppnår alltid ett positivt resultat. Vänlig, har ledaregenskaper vilket gör att hon kan ta ledande roller i studentteamet.

Hon är en aktiv idrottare i dansgruppen. Förekomsten av dåliga vanor märks inte.

Föräldrar närmar sig uppfostran av sin dotter med allt ansvar. De kommer till skolan på begäran.

Färdiggjord egenskap för en elev med genomsnittliga förmågor

Ryabchikov Vladislav har studerat vid den statliga institutionen "OSOSh No. 5" i staden Orel sedan 7:e klass. Genomsnittliga förmågor noterades när man behärskade läroplanen.

Inte aktiv i klassen. Visar inte vederbörligt intresse för att lära, avslöjar sina färdigheter endast under konstant övervakning av lärare.

Utför hemuppgifter med jämna mellanrum. Studiet av historia ges företräde. Det är svårt att ge ämnen av den naturliga-matematiska cykeln. Han läser lite, därför har han ett otillräckligt ordförråd. Ofta distraherad, oförmögen att koncentrera sig på uppgiften som tilldelats honom.

Har grundläggande arbetskunskaper, men är inaktiv och använder dem därför sällan. Han deltar praktiskt taget inte i kulturevenemang, med hänvisning till hans anställning.

Inte alltid ärlig. Njuter inte av förtroende bland kamrater och vuxna. Kan svika dig.

Vladislavs fysiska utveckling är god. Han är intresserad av cykling. Han blev bronsmedaljören i regionmästerskapet. Han är förtjust i fotboll.

I dialog med klasskamrater och lärare är Vladislav återhållsam och artig. Under ett argument kan han vara impulsiv, känslomässig och envis. Benägen till självständighet.

Han är en vänlig pojke och har därför vänskapliga relationer med de flesta av sina klasskamrater.

Vladislavs föräldrar uppfostrar aktivt barnet och bidrar till dess utveckling och försöker förändra situationen med sin sons akademiska prestationer. Ta alltid kontakt med klasschefen, gå i skolan.

För en elev med låg kunskapsnivå och akademisk prestation

Kornilovsky Nikita har studerat vid den statliga institutionen "KSOSh No. 2" i Kirov sedan första klass. Under hela tiden han studerade i skolan visade han sådana egenskaper som lathet och likgiltighet för utbildningsprocessen. Visar inte vederbörlig uppmärksamhet på det föreslagna utbildningsmaterialet, distraheras av ovidkommande aktiviteter och ignorerar lärarens kommentarer. Han är mer intresserad av att kommunicera med klasskamrater. Passivt beteende i klassrummet leder till dåliga akademiska prestationer. Gör inga läxor, men är en mästare på att kopiera.

Han saknar inte jobbet utan anledning.

Han visar ett visst intresse för humanitära ämnen, älskar poesi, historia.

Har den nödvändiga arbetsförmågan, men är inte tillräckligt initiativrik för att tillämpa dem. Deltagande i sociala aktiviteter i klass och skola prioriteras större.

Han älskar uppmärksamhet utifrån, kräver respekt för sig själv, för sin åsikt. I en konversation kan han använda obscena ord, med tanke på detta som normen för beteende.

Har en betydande nivå av sportträning, besöker gymmet. Accepterar inte dåliga vanor.

Han bor med sin pappa, mamma och lillebror som han tar väldigt mycket hand om. Föräldrar dyker regelbundet upp i skolan och kommunicerar med klassläraren. De försöker aktivt höja nivån på Nikitas kunskap.

Egenskaper för en student från en ogynnsam familj med dåligt beteende

Ilya Klyuchevsky har studerat vid den statliga institutionen LSOSH nr 4 i Lipetsk sedan första klass. Utbildningsprocessen väcker inte pojkens intresse, men det är värt att notera den absoluta närvaron. Kunna behärska utbildningsmaterial i stora volymer, men generell passivitet under träning leder till låg kunskapsnivå.

Att inte kräva av sig själv. Minne kan beskrivas som godtyckligt blandat. Om du lyckas intressera honom, visar han sig bäst inom de exakta vetenskaperna. Stabiliteten i resultaten hindras av bristen på flit och flit. Han är likgiltig för vad som händer i klassen, inaktiv. Gör inga läxor. Tal utvecklades.

Har alla nödvändiga arbetskunskaper, men försöker undvika personliga uppdrag och sociala evenemang.

Han är i bra fysisk form. På amatörnivå spelar han fotboll och tennis.

Under kontakter med klasskamrater och lärare kan han visa aggressivitet, envishet, ofta är hans handlingar impulsiva och för känslomässiga. Odisciplinerad, benägen till oberoende, kan försvara en personlig synvinkel. Ärliga.

Han bryter systematiskt mot ordningsreglerna, är registrerad hos en socialpedagog och har vid upprepade tillfällen haft samtal med en skolpsykolog.

Får inte den respekt den förtjänar av klasskamrater. Han är vän med studenter, yngre i åldern, bland dem är han en ledare.

Uppmärksammad för rökning.

Bor med sin mamma och syster. Mamman sysslar inte med barnuppfostran, vilket syftar på sysselsättning. Han går inte i skolan, han undviker kommunikation med klassläraren.

Egenskaper för en svår tonåring till polisen från klassläraren

Grigoriev Andrey har studerat i 10:e klass av den statliga institutionen "Secondary School No. 13" i Archangelsk sedan september 2018. Under en ofullständig studietermin etablerade han sig som en illvillig skolkare. Uppstår med jämna mellanrum i klassrummet, men behandlar själva studien med fullständig likgiltighet. Gör inte läxor.

I teamet kommunicerar tonåringen lite, har knappt kontakter med klasskamrater och är vänlig mot små barn. På grund av bristen på initiativ och ledarskapsambitioner försöker han inte förbättra sin position.

Ett exempel på en elevs psykologiska och pedagogiska egenskaper:

Materialet för att skriva de psykologiska och pedagogiska egenskaperna samlades in från 04/11 2011 till 05/07 2011. Följande metoder användes i processen för att samla in material: observation under träningspass, under raster; samtal med eleven, klassläraren och andra elever i klassen, ämnesläraren; testning; studie av klasstidningen, personliga angelägenheter.

1. Allmän information om studenten

Ivanov Andrei Aleksandrovich är en elev i 6:e "B"-klassen i gymnasieskolan nr 10 i staden N. Han föddes den 31 maj 1999. Enligt resultaten av en läkarundersökning är han listad i 1: a hälsa grupp. Den medicinska gruppen för fysisk kultur är den främsta. Läkare gav rekommendationer för härdning.

2. Villkor för familjeutbildning

Familjen som Andrei Ivanov bor i är komplett i sammansättning. Far - Ivanov Alexander Alexandrovich - arbetar för ... Mamma - Ivanova Elena Mikhailovna - en lärare på ... I ett samtal med klassläraren visade det sig att den psykologiska situationen i familjen bidrar till barnets utveckling. Vänliga relationer mellan familjemedlemmar spelar en grundläggande roll för pojkens fulla utveckling. Föräldrar ägnar tillräcklig uppmärksamhet åt sin sons utbildning, om nödvändigt, hjälp med att förbereda läxor.

Alla förutsättningar för normal utveckling har skapats för Andrey. Pojken har en plats för ensamhet - sitt eget rum, där han säkert kan göra sina läxor.

Från svaren på frågeformuläret till Andrey visade det sig att pojken också har hushållsuppgifter: gå till affären, diska, ta ut sopor, pojken gillar särskilt att vattna blommorna.

Detta indikerar att föräldrar ingjuter i sin son flit, noggrannhet, kärlek till ordning och reda.

Enligt klassläraren deltar Andrei Ivanovs föräldrar regelbundet i föräldramöten och deltar i skolans sociala liv. De är också intresserade av sin sons framgång, rådgör med klassläraren om uppfostran, utveckling av vissa böjelser hos Andrei. Det är också viktigt att pojkens föräldrar regelbundet tittar i dagboken, skriver under i tid, reagerar på anteckningar i dagboken, vilket tyder på ansvar och en aktiv föräldraställning.

3. Elevens lärandeaktiviteter

Det första som bör noteras efter att ha observerat Andrey Ivanov är hans samvetsgranna inställning till lärande. Han har en hög grad av uppmärksamhet: han upptäcker misstag som eleverna gör när de utför uppgifter på tavlan, svarar snabbt på frågor under muntligt arbete. Pojken har ett välutvecklat tänkande, han generaliserar lätt materialet, systematiserar och analyserar det.

Andrei har goda akademiska prestationer i alla ämnen. Favoritämnen är följande: matematik, datavetenskap, vitryska och ryska språk, vitryska och ryska litteratur. Det totala medelpoängen i alla ämnen är 8,3 poäng.

Ivanov Andrei är mycket aktiv i klassrummet. Han är en av de första som svarar på lärarens frågor och räcker alltid upp handen. Trots att pojkens svar inte alltid är korrekta, tyder hans aktivitet på flit i hans studier. Det är också viktigt att notera det faktum att Andrei är intresserad av olika ämnen: relaterade till både de exakta vetenskaperna och humaniora. Pojken gör noggrant sina läxor, försöker alltid svara på lärarens frågor. Detta kan tyda på målmedvetenhet och ledaregenskaper.

Enligt studenten själv gillar han att plugga, och det är inte svårt, men samtidigt skulle han vilja plugga bättre.

4. Elevens arbetsaktivitet

Ivanov Andrei visar intresse inte bara för utbildningsaktiviteter, utan för olika typer av fritidsaktiviteter. Han går ett valfritt ämne i datavetenskap och matematik, en idrottsavdelning (basket), en musikskola. På fritiden gillar Andrey också att spela datorspel eller vara utomhus med vänner.

Om en pojke anförtros en offentlig uppgift, gör han det samvetsgrant.

Trots det faktum att Andrei bara går i 6:e klass har han redan bestämt sig för valet av yrke: med hans egna ord drömmer pojken i framtiden om att bli en "stor matematiker" och skulle vilja "studera i Italien".

5. Psykologiska egenskaper hos elevens personlighet

Som ett resultat av observationer av Andrey fastställdes det att han har sådana egenskaper hos den känslomässiga-viljande sfären som målmedvetenhet, uthållighet, oberoende och aktivitet. De dominerande typerna av temperament är sangvinska (55 %) och koleriska. Dessa typer motsvarar sådana egenskaper hos studenten som hög arbetsförmåga, men samtidigt instabilitet i intressen och böjelser; optimism, sällskaplighet, lyhördhet; beslutsamhet, kraft, uthållighet; genomsnittlig styrka av nervprocesser, hög balans av nervösa processer, mycket hög rörlighet i nervsystemet.

Metodiken för att studera självkänsla visade att Andrei har en något överskattad självkänsla. Han saknar ofta tålamod. Till exempel svarar han mycket snabbt på lärares frågor, även om hans svar inte alltid är korrekta, även om pojkens tal är välutvecklat. Men Andrei kännetecknas av självkritik: studenten bedömer sina förmågor ganska adekvat, är säker på sig själv.

Trots studentens aktiva position i både pedagogiska och sociala aktiviteter kännetecknas han av blygsamhet, vänlighet, noggrannhet, uppriktighet, lyhördhet. Andrei oroar sig om han gör misstag och försöker rätta till dem.

Pojken går bra i alla ämnen. Men i frågeformuläret svarade han att hans favoritämnen är följande: matematik, datavetenskap, vitryska och ryska språk, vitryska och ryska litteratur.

Eleven memorerar snabbt materialet, upprättar korrekt kopplingar mellan nytt och godkänt material, hittar snabbt rätt regel för att slutföra uppgiften.

Andrew är mycket aktiv i klassrummet. Han är en av de första som svarar på lärarens frågor och räcker alltid upp handen.

Pojken är väldigt sällskaplig, han konflikter inte med någon i klassen, han har många vänner. Jag skulle också vilja notera den höga kommunikationskulturen Andrei: han är alltid artig, taktfull, respektfull mot sina föräldrar, lärare, äldre.

6. Funktioner av kognitiv aktivitet

Som redan nämnts har Andrey en hög uppmärksamhetsnivå (han märker alltid misstag på tavlan). Han kännetecknas av förmågan att i tid byta och distribuera uppmärksamhet, vilket jag upprepade gånger har märkt i lektionerna i matematik och datavetenskap.

Andrei har de mest utvecklade typerna av minne, såsom motor-auditiva och kombinerade (minneskoefficienten i båda typerna var 70). Den auditiva typen av minne är mindre utvecklad (koefficienten var 60).

Pojken har också ett välutvecklat tänkande, han generaliserar lätt materialet, systematiserar och analyserar det. Andrei har ett mycket välutvecklat tal, i de flesta fall formulerar han sina tankar korrekt. I allmänhet är nivån på den allmänna mentala utvecklingen ganska hög, i vissa situationer är pojken före sina kamrater.

7. Allmänna psykologiska och pedagogiska slutsatser

På grundval av de presenterade uppgifterna och deras analys kan man dra slutsatsen att Andrei Ivanovs personlighet har utvecklats på många sätt. Han är en mycket kapabel, målmedveten, nyfiken, vidsynt elev.

Andrei är väldigt sällskaplig, inte konfliktfylld, vet hur man accepterar kritik. Pojken kombinerar skickligt pedagogiska och fritidsaktiviteter. Andrey har en stor potential för att studera de exakta vetenskaperna, där användningen av logiskt tänkande är nödvändig, men det finns också ett intresse för kreativitet. Den bör fortsätta att utvecklas i dessa riktningar.