Vad innebär det att visa kopplingen mellan ord i en mening. Förhållandet mellan ord i en mening. Ordordningsschema för meningar

02.11.2019

En text är en uppsättning meningar som är relaterade i betydelse och grammatiskt. Konsekvent presentation och överföring av huvudidén med hjälp av specifika termer, talfigurer och frasvändningar gör det möjligt att uppnå en enhetlig stil. Sätt att koppla samman meningar i texten ger kontinuerliga tankar utan att störa dess struktur.

Textstruktur

Textens sammansättning består som regel av tre delar: inledning, huvudberättelse, avslutning. På ryska kan flera typer av texter särskiljas beroende på strukturen.

Linjär - sekventiell berättelse av fakta eller händelser.
Steg - texten är uppdelad i delar som gradvis ersätter varandra utan att kränka den semantiska integriteten.
Koncentrisk - övergången från en tanke till en annan med en återgång till redan uttryckta idéer.
Parallell - en metod för att matcha en händelse till en annan.
Diskret – en berättelse med en avsiktlig utelämnande av enskilda detaljer för att skapa intriger.
Ring - läsaren återgår i slutet av texten till idén som redan uttrycktes i början för att ompröva informationen efter att ha bekantat sig helt med ämnet.
Kontrasterande – används för att kontrastera olika delar av texten.

Med hjälp av förhållandet mellan meningar i texten byggs stycken. De är åtskilda av betydelse och syntaktisk. Varje stycke har sitt eget lilla ämne, har logik och fullständighet.

Sammansättning av text i olika talstilar

Beroende på stiltillhörighet kan textens struktur skilja sig åt. Till exempel följer författare till konstverk sällan strikt gradering. Den konstnärliga stilen tillåter kränkning av kausala och rumsliga förhållanden. Kompositionen bygger endast på verkets ideologiska konstruktion.

Texter i vetenskaplig, journalistisk eller affärsmässig stil utförs vanligtvis enligt plan. Till exempel, när man använder typen av tal "resonemang", är det nödvändigt att tydligt strukturera det i delar som innehåller avhandlingen, bevis och slutsats.

Mening - enhet av text

Textstycken utgör meningar. De innehåller en fullständig bedömning, som underlättas av den semantiska, grammatiska och syntaktiska kopplingen av ord i en mening. Det syntaktiska sambandet beror på orden och betydelsen av orden i meningsstrukturen. Grammatisk koppling tillhandahålls genom användning av konjunktioner, pronomen och ändrade ordformer. Den semantiska kopplingen består av semantikens regler, samt användningen av intonation.

Vanligtvis är meningar fraser, i vilkas ord det finns speciella kopplingar.

Typer av kopplingar av ord i en fras

Ord i en fras kan ingå i ett samordnande eller underordnat förhållande. Relationen mellan medlemmarna i en fras, där ett ord beror på ett annat, skapar vissa grammatiska krav. Det beroende ordet måste sammanfalla med huvudordets förändrade morfologiska egenskaper, det vill säga kombineras med det i tid, antal, kön och kasus.

Ett underordnat förhållande, där det beroende ordet helt tar över formen av huvudordet, beskrivs av typen av kontroll "samtycke". Ord används i ett enda tal, kasus eller kön. Till exempel: en vacker blomma, en liten flicka, en grön boll. Det finns också en ofullständig sorts överenskommelse, när orden hänvisar till ett annat kön: min läkare, samvetsgranna sekreterare. Oftast kommer ett substantiv och ett fullständigt adjektiv (particip), ett pronomen och en siffra överens.

Management uttrycker handlingens förhållande till objektet, det vill säga den visar sin riktning. Ett substantiv eller en orddel som kan ersätta det (adjektiv, particip) fungerar vanligtvis som ett beroende ord. Huvudordet i en fras blir ett verb, adverb eller substantiv. Till exempel: läsa en tidning, en mängd olika kött, ensam med din pappa.

Adjacency bestäms endast av semantik. Beroende på typen av adjunktion bildas fraser från infinitiv, particip eller adverb, substantiv används ofta. Till exempel: sjunga vackert, vilja äta, väldigt vackert.

Sammansättning av ord i en mening

Rader av ord i en mening kan bara kopplas samman i betydelse och grammatiskt, medan de inte är beroende av de förändrade egenskaperna hos varandra. Ord som ingår i ett sådant samband blir homogena eller heterogena medlemmar i meningen. I det här fallet kan föreningar av sammankopplande, kontrasterande och delande betydelser användas. Allierade rader är anslutna endast genom intonation.

Vilken del av talet som helst kan ingå i ett kompositoriskt samband. Oftast i en mening refererar oberoende rader grammatiskt till ett ord. Dessutom kan vart och ett av orden ha sin egen rad och spridning.

Syntax i en mening

En mening är en mer komplex enhet av rysk syntax, och relationerna mellan ord i en mening är mer grenade. Meningen har en grammatisk grund och kan förlängas av minderåriga. Sambandet mellan subjektet och predikatet är en karakteristisk skillnad mellan en mening och en fras: predikativa relationer mellan de ord som ingår i kombinationen kan inte uppstå.

Det förhållande som uppstår mellan förslagets huvudledamöter är:

lika - ord ändras samtidigt och anpassar sig till varandra, vilket kallas koordination. (Hösten är regnig);
outtryckt - ord liknas inte vid varandra, vilket kallas deras sammanställning. (Far på jobbet);
dubbel - den nominella delen av det sammansatta predikatet hänvisar till både namnet / pronomenet (subjektet) och dess verbdel. (Min syster kom trött från skolan).

Sekundära medlemmar av meningen går in i ett underordnat förhållande till den grammatiska grunden och bildar fraser.

Meningar som har två eller flera grammatiska baser kallas komplexa. Lika förhållanden eller underordnade förhållanden kan uppstå mellan deras delar. Kommunikation i komplexa meningar utförs med hjälp av konjunktioner och i betydelse.

Länka ord i komplexa meningar

Sammansatta komplexa (CSP) meningar kännetecknas av likheten och samtidigheten i beskrivningen av pågående händelser. Delarna i en sådan mening är inte beroende av varandra och kan existera separat, som två enkla, utan att förlora den semantiska belastningen. Två grammatiska baser är sammankopplade (med eller utan sekundära medlemmar) med hjälp av koordinerande konjunktioner. Det finns tre huvudgrupper: delande, sammanbindande och kontrasterande. Namnet på varje grupp förklarar hur de två delarna av den komplexa meningen hänger ihop på ett semantiskt sätt.

Den fackliga meningen (BSP) avser också den samordnande anknytningen. Olika grammatiska grunder är åtskilda av interpunktion, intonation och betydelse.

Sätt att underordna sig i en mening uttrycks inte bara i fraser. Nästa typ av komplex mening är baserad på underordnandet av en eller flera delar till en annan. (SPP) bildas med hjälp av fackföreningar och har en annan semantisk belastning. Beroende på deras innebörd särskiljs typer av underordnade satser (skäl, tider, platser, villkor etc.).

Ofta, särskilt i den konstnärliga och journalistiska stilen, finns SPP:er med flera underordnade klausuler. I dessa fall uppstår ett annat underordnat förhållande:

sekventiell - meningar beror på varandra enligt "kedjan"-principen: den andra delen från den första, den tredje från den andra, etc.;
parallell - en del innehåller klausuler av olika typer;
homogen - huvuddelen innehåller flera underordnade klausuler av samma typ.

De kan samtidigt kombinera en koordinativ koppling (i form av SSP och BSP) och en underordnad.

Kommunikation av förslag

De är uppdelade i två huvudsakliga: seriella och parallella. Sekventiell berättelse kännetecknas av en gradvis och logisk utveckling av huvudidén. Innehållet i den föregående meningen blir grunden för den nya, och så vidare längs kedjan. Som ett sätt att koppla samman meningar kan i detta fall en synonym, union, pronomen, associativ och semantisk korrespondens fungera.

Parallellkopplingen mellan meningar bygger på jämförelse eller opposition. De flesta texter med användning av parallell kommunikation kännetecknas av användningen av en mening som "data" för utveckling och konkretisering av idén. För att uppnå parallellitet används lämpliga syntaktiska, lexikala och morfologiska sätt att länka samman meningar i texten.

Lexikaliska metoder för att länka meningar

Lexikala upprepningar - består i användningen av ord och deras former, tangentkombinationer.
Ord som tillhör samma tematiska grupp.
Synonymer och synonyma ersättningar.
Antonymer.
Ord och deras kombinationer i betydelsen av en logisk koppling (därför, det är därför, avslutningsvis, etc.).

Användningen av lexikaliska medel för att koppla samman meningar är huvudsakligen inneboende i sekventiell berättelse.

Morfologiska metoder för satskoppling

Medlen för morfologisk koppling bygger på användningen av olika delar av tal som kan matcha en eller flera meningar. Effekten uppnås endast om den korrekta sekvensen av ord observeras.

Morfologiska sätt att kommunicera mellan meningar klassificeras enligt följande.

Allierade ord, konjunktioner och partiklar som används i början av en mening.
Personliga och demonstrativa pronomen som ersätter ord från tidigare meningar.
Adverb av plats, tid, relaterade i betydelse till flera meningar i texten.
Användningen av vanliga tempusformer i verbala predikat.
och adjektiv relaterade till föregående mening.

Applikationen är lämplig i både parallellism och sekventiellt berättande.

Syntaktiska metoder för att länka meningar

Den syntaktiska kopplingen av meningar i texten uppnås genom avsiktlig användning av en av följande tekniker:

syntaktisk parallellism (liknande ordföljd och morfologisk utformning);
borttagning från meningen av konstruktionen och dess design som en oberoende enhet av text;
användning ;
användningen av inledande strukturer, vädjanden, retoriska frågor etc.;
inversion och direkt ordföljd.

Den syntaktiska kopplingen av meningar är karakteristisk för olika stilar. Naturligtvis kan mer olikartade och bisarra former bara ses i fiktion eller journalistik.

De beskrivna sätten att länka meningar i texten är inte de enda möjliga. Allt beror på textens stil och författarens idé. inte har tydliga gränser - de kan möta de mest olika av alla möjliga kommunikationsalternativ. Vetenskapliga och officiella affärsdokument innehåller tydligare och mer strukturerade texter som uppfyller alla krav på logiska och rum-tidskopplingar.

SAMMANFATTNING AV LEKTIONEN OM GEF I ÅK 2

Lektionen sammanställdes av Gorodova Natalya Vladimirovna, en lågstadielärare

Ämne: ryska

Temat för lektionen: "Kommunikation av ord i en mening"

Lektionstyp: Lektion av "upptäckt" av ny kunskap

Syfte: utveckling av färdigheter för att fastställa kopplingen mellan ord i en mening på frågor och avbilda den grafiskt

Bildandet av UUD:

Föreskrifter:

1. Dra enkla slutsatser på egen hand, utför en analys med urval av väsentliga funktioner

2. Överför information från en typ till en annan.

3. Kunna uttrycka ditt antagande utifrån arbete med lärobokens material.

4. Utvärdera lärandeaktiviteter i enlighet med uppgiften.

5. Förutsäg framtida arbete.

6. Reflektera.

Kommunikativ:

1. Utveckla förmågan att lyssna och förstå andra.

2. Bygg ett talförklaring i enlighet med uppgifterna.

3. Kunna formulera dina tankar muntligt.

4. Utveckla förmågan att arbeta i par.

Kognitiv:

1. Tillämpa olika sätt att fixa information, använd dessa metoder i processen för att lösa pedagogiska problem;

2. Avslöja essensen, egenskaperna hos föremål.

3. Dra slutsatser utifrån analysen av objekt.

4. Generalisera och klassificera med tecken.

Personlig:

1. Inriktning av eleven att ta hänsyn till någon annans synvinkel;

2. Ihållande pedagogiskt och kognitivt intresse för nya allmänna sätt att lösa problem; adekvat förståelse för orsakerna till framgång/misslyckande för utbildningsverksamhet.

3. Vi formar motivation för lärande och målmedveten kognitiv aktivitet.

Under lektionerna.

1. Org. ögonblick

2. Aktualisering av kunskap.

1) Stavningsminut.

Kalligrafi.

Idag i lektionen kommer vi att komma ihåg hur man skriver bokstaven E.

Gran, gran

Vad kan du säga om detta brev? (Vokal, har 2 stjärnor, mjukar upp konsonanten ...)

Hur många bokstäver finns i ordet EL? (3) Hur många ljud? (3)

Skriv ner utskriften. _______________________________

Fråga-slutsats Vilken bokstav arbetade vi med? (E)

Ordförrådsarbete.

På sidan 34 hittar vi ordbok med dessa bokstäver.

ämnespredikat

Skriv ner dessa ord. Lägg betoning. Markera farliga områden.

2) Vad är meningen med dessa ord? Var används de i tal?

(På ryska. Vi studerar meningar)

Berättelse om ursprunget till ordet.

Gissa vilket ämne vi kommer att fortsätta arbeta med idag på lektionen.

(Förslag) BILD 1

- Vad är ett erbjudande?

(En mening uttrycker en fullständig tanke. I en mening är ord sammanlänkade.)

Vad är den grammatiska grunden för en mening?

Vad är ett ämne? Predikat?

Vad heter de andra orden i meningen?

Vad är de sekundära delarna av en mening för? BILD 2

(En mening är en fullständig tanke. Orden i en mening är besläktade i betydelse. Subjektet och predikatet utgör den grammatiska grunden. Meningar är vanliga och icke-vanliga.)

Ämnet för vår lektion: Hur upprättar man en koppling mellan ord i en mening? BILD 3

3. Självbestämmande till aktivitet

Lös gåtan. (BILD 4)

tomma fält,

Våt jord,

Regnet öser ner.

När händer det?

Höst

Skapa en mening med detta ord. Skriv en mening på två ord i din anteckningsbok.

Vilka medlemmar av meningen består denna mening av? Vad heter ett sådant erbjudande?

4. Arbeta med lektionens ämne.

Höstvinden spred orden. Låt oss försöka reda ut det.

Björkarna är klädda i guld.

De låga träden försvann bakom solen.

Löven faller gula från träden. (BILD 5)

(Munt) Gör meningar och hitta den grammatiska grunden.

Barn skriver ner den sista meningen.

Bevisa att denna mening är vanlig.

Vilken fråga svarar varje minderårig medlem av meningen?

Vilken del av meningen är den förknippad med?

Låt oss dra en slutsats. Hur kopplar man ihop ord i en mening?

Lärobok sid. Regel 37 (BILD 7)

5. Fysiska minuter.

6. Fixering av materialet.

Så snälla berätta för mig, varför behöver vi lära ut och känna till detta ämne?

Ange den mening som passar vår lektion.

1) En munter bris luktade färskt gräs.

2) Guldregn prasslade i skogen.

3) Det är en bra sommarmorgon. (BILD 8)

Skriv ner ett erbjudande. Skriv ut ett par ord. Frontal. Undersökning. (BILD 9)

S.39 övning 46 arbeta i par.

7. Reflektion

Vem gillade lektionen?

Hur är stämningen i slutet av lektionen?

Vad gillade du mest med lektionen?

Vilken färg skulle du vilja markera dig själv? (BILD 10)

8. Resultat

Vad lärde du dig nytt?

Vad vet du ännu bättre?

Arbeta i par

vem skrev rent?

Vem skrev snyggt?

Vem skrev utan misstag?

Läxa. *** Fundera på och skriv en kort berättelse om hösten (3-4 meningar), rubrik texten, stryk under meningens huvudled, markera vilken del av tal ämnet och predikatet är.

Resten: s.38 ex. (BILD 12)

Lärare: Berdnikova Irina Alekseevna

Bostadsort: Moskva

Läroanstalt:

GBOU TsO nr 1619 uppkallad efter. M.I. Tsvetaeva

Sak: ryska språket

Lärobok: Ramzaeva T.G.

Klass: 2

Lektionens längd: 45 min.

Informationsteknologi: programmet Pervologo används, arbeta i klassens informationsmiljö.

Lektionskommentarer: lektionen genomfördes inom ramen för aktivitetsupplägget, den är av problemutforskande karaktär, olika former av organisering av barns aktiviteter används: självständigt arbete, arbete i par, i grupp, klassdiskussion. För att uppnå personliga, ämnes- och metaämnesresultat används informationsteknologier, PervoLogo-verktyg används, arbete i informationsmiljön.

Lektionens ämne: Förslag. Förhållandet mellan ord i en mening.

Syftet med lektionen: att bilda förmågan att fastställa sambandet mellan ord i en mening.

Huvuduppgifter:

skapa en visuell-figurativ representation av barn om meningen som en kedja av sammanlänkade ord;

visa sekundära medlemmars roll i meningen, fastställa deras förhållande till de viktigaste och sätten för sammankoppling (fråga, slut, preposition)

3) visa behovet av en semantisk koppling av ord i en mening;

4) träna barn i att hitta huvudmedlemmarna i meningen;

5) att lära sig att ställa frågor från en medlem av meningen till en annan;

6) att utveckla skolbarns tal vid beredningen av meningar av olika slag;

7) använda verktygen i PervoLogo-programmet för att lära sig hur man redigerar och överför text;

8) fortsätta arbeta i informationsmiljön (testkörning).

Uppnående av personliga resultat:

utveckling av färdigheter för samarbete med kamrater i olika situationer, förmågan att inte skapa konflikter och hitta vägar ut ur kontroversiella situationer;

bemästra elevens sociala roll, utveckling av motiv för lärandeaktiviteter och bildandet av den personliga betydelsen av lärande;

Uppnående av metaämnesresultat:

bemästra förmågan att acceptera och upprätthålla målen och målen för utbildningsaktiviteter, sökandet efter medel för dess genomförande;

bemästra sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär;

bildande av förmågan att planera, kontrollera och utvärdera utbildningsverksamhet i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande; bestämma de mest effektiva sätten att uppnå resultat;

bemästra de första formerna av kognitiv och personlig reflektion;

användningen av teckensymboliska medel för att presentera information för att skapa en algoritm för att fastställa kopplingen mellan ord i en mening;

användning av IKT-teknik för att lösa kommunikativa och kognitiva uppgifter;

behärska de logiska åtgärderna för jämförelse, analys, syntes, klassificering;

definition av ett gemensamt mål och sätt att uppnå det; förmågan att komma överens om fördelningen av funktioner i gemensamma aktiviteter; utöva ömsesidig kontroll, adekvat bedöma sitt eget beteende och andras beteende.

Uppnående av väsentliga resultat:

lägga grunden för idén om syntaktiska enheter som enheter av språket;

att bilda förmågan att fastställa kopplingen mellan ord i en mening på frågor; visa kommunikationsmedel;

förbättra kunskapen om ämnet och predikatet, förmågan att lyfta fram huvudmedlemmarna i meningen;

konsolidera stavningsförmågan hos ord med en obetonad vokal som inte går att kontrollera;

utveckla stavningsvaksamhet och monologtal av elever.

Utrustning : fan av vokaler, kort för att rita upp en meningskontur, kort med ord för att sprida meningar (solen skiner; det regnar; vind, blåser; bäck, mumlande; gräs som växer; fjärilar, fluga) lim, stöder för att kompilera en algoritm för att fastställa kopplingen mellan ord i en mening, självskattningsblad, lärare och elevers bärbara datorer, ett tomt skapat i PervoLogo-programmet, en presentation, ett test placerat i informationsmiljön.

Under lektionerna

Klassorganisation.

Klockan ringde

Låt oss börja vår lektion .

Skriv numret i en anteckningsbok.

- Jag öppnar min anteckningsbok

Och med en böjelse kommer jag att sätta.

Och vänner, jag kommer inte att gömma mig för er -

Så här håller jag min hand!

Jag ska sitta rakt, jag kommer inte att böja mig

Jag tar jobbet.

Skriv ner numret, bra jobbat.

Ordförråd och stavningsarbete.

Läs orden, fyll i de saknade bokstäverna(fan av bokstäver) namnstavningar.

Vilka 2 grupper kan ord delas in i?

Vilka andra ord med en okontrollerad obetonad vokal känner du till?

Namnge dem stavning.

Formulering av problemet. Kunskapsuppdatering.

Läs meningarna:

- Jämför meningarna: vad är deras likheter och skillnader? (vanliga och icke-vanliga, med och utan mindre medlemmar, många ord och få ord)

- Uppgift vår lektion:Varför behövs vanliga meningar i tal?

Låt oss arbeta med det andra förslaget. Skriv ner meningen, markera stavningen. Stryk under grammatiken.

Vi har nu hittat subjektet och predikatet, men vad betyder den dubbelsidiga pilen mellan dem?

Kan de vändas i en mening?

Lösningen av uppgiften.

Distribution (uppbyggnad) av erbjudanden (jobba i grupper).

Jag erbjuder dig förslag som motsvarar denna modell.

- Vad är likheterna mellan dessa förslag?

Sprid, lägg till 1 ord som berättar mer om ämnet och 1 ord som berättar mer om predikatet.Ordna orden så att din tanke är tydlig, fundera över hur du ska ordna och koppla ihop orden.

Varje grupp arbetar med sitt förslag (kuvert1).

Förslag läggs upp på tavlan.Undersökning :

Vilket ord berättade i detalj om ämnet, kopplat till det?

Vilket ord berättas i detalj om predikatet, är det kopplat till det?

Vem behövde ett litet ord för att bilda meningar? Vad kallas sådana ord? Vad serverar de?

- Vilka meningar gillade du: de som läraren föreslog eller de som du hittade på. Varför?

En mening skrivs i en anteckningsbok och en koppling upprättas.

Skriv meningen i din anteckningsbok:

Hitta den grammatiska grunden. Namn. Hur resonerade du?

– Hur är huvuddelarna i meningen relaterade?(Frågor.) Vad är sambandet mellan dem?
– Fundera nu på vilket ord ämnet förknippas med, vilket ord blev det vän med? Ordet som antyder vänskap är det viktigaste, ställ en fråga från det, ange det i meningen. Ordvåren förklarar den underliggande solen.

– Vilket ord förknippas predikatet med? Hur skapade du den här kopplingen? Ställa en fråga(lyser hur? ljust).
– I meningen visas detta förhållande vanligtvis med pilar. Från vilket ord vi ställer en fråga, från det ordet drar vi en pil.
som? som?

Vårsolen skiner starkt.

Fizminutka

Solen, solen skiner på himlen!

Sträck ljusa strålar till oss.

Vi lägger våra händer i dina händer.

Ring runt oss och sliter oss från marken.

Våra händer klappar glatt

Snabba fötter.

Solen har försvunnit, gått till vila,

Vi sätter oss ner med dig!

Slutsats - modellering.

– Låt oss skapa en algoritm som hjälper oss att koppla ihop ord i en mening. Vad ska vi göra i steg 1? 2 steg? etc.

Subjektet och predikatet hittar vi i meningen.

Hitta ord som är relaterade till ämnet och visa sambandet.

Vi hittar ord som är kopplade till predikatet och visar sambandet.

Eleverna vid svarta tavlan sätter ihop en algoritm från kort och sätter fast den på diagrammet. Det finns en lapp på tavlan:

Att bemästra ny kunskap för att lösa praktiska problem är en övning i att fastställa sambandet mellan ord i en mening.

Ordkort läggs upp på tavlan.

Skog, liljekonvaljer, doftande, blommar.

Förklara hur man gör meningar med dessa ord.

Kombinera ord efter deras betydelse, ordna dem rätt och länka dem.

Genom att göra det, ändra formen på vissa ord för att länka till andra ord.

Lägg till en preposition (vad används prepositioner för i tal?)

(Doftande liljekonvaljer blommar i skogen.)

Skriv meningen i din anteckningsbok.

– Och nu, med hjälp av algoritmen, upprätta en koppling i meningen. Vad ska du göra steg 1, 2, 3? (självständigt arbete)

Algoritmkontroll:

Arbeta på datorer i par (resursen skapades i programmet PervoLogo).

Det ligger en dikt framför dig. Läs det.

Varför fick det dig att skratta? (semantisk anslutning bruten)

Denna dikt är verkligen ett skämt av E. Uspensky

Kommer tanken att förstås om orden är ordnade och sammankopplade felaktigt?

Montera linjerna annorlunda. På den första raden, inkludera orden under siffran 1, i den andra - under siffran 2, i den tredje - 3, i den fjärde - 4.Ändra ordformen vid behov.

Vilket verktyg kommer du att använda för att göra ändringar i ändelserna på ord? ("Nyckel" i verktygsfältet)

Undersökning:

Vanya red på en häst.

Ledde en hund i ett bälte.

Och gumman vid den här tiden

Tvättade kaktusen på fönstret.

Läs meningarna rätt. Nu är orden sammankopplade i betydelse?

7. Reflektion.

Vad behöver du komma ihåg, vad ska du se upp med när du gör vanliga meningar?

1) kombinera ord efter betydelse;

2) ordna ord korrekt och anslut, anslut med varandra;

3) medanändra formen på vissa ord för att koppla ihop med andra ord, lägg till en preposition.

Och varför behöver vi vanliga meningar i tal? (så att tanken är mer exakt, komplett, begriplig, så att andra förstår dig)

– Är det nödvändigt att veta rätt bygga meningar?

Styrning och utvärdering av kunskap.

Eleverna gör ett prov på ämnet "Förslag" som lagts ut på klassens hemsida i informationsmiljön. När testet är klart informeras barnen om resultaten på en 10-gradig skala.

Självkänsla.

På dina skrivbord ligger små papperslappar på vilka en cirkel ritas. Om du är på gott humör nu, i slutet av lektionen, färga den i grönt. Om något bara inte fungerade för dig idag, måla det blått. Om du inte förstod något i lektionen och du är på dåligt humör, måla över cirkeln med en svart penna.

Läxa:

Titta ut genom fönstret. Hitta med ögonen någon eller något som du skulle vilja prata om (människor, en fågel, en katt, en hund ... eller en bil, ett moln ...). Bestäm vad du ska säga om det. Kom på och skriv ner några meningar. Vilka meningar kommer du att använda för detta så att din tanke är tydlig, mer exakt uttryckt?

LÄGERBAND.

2. Fedya bär buskved från skogen.
3. Vanyusha tittar på elden.
4. Vasya berättar för sina kamrater om en resa till ett pionjärläger.

Bär vad? - Ger sjukdomar. Var kommer det ifrån? - Bär från skogen.

Övning 133. Använd frågor för att ange vilka ord som är besläktade i betydelse i den 3:e och 4:e meningen i artikeln "Vid lägerelden".

Övning 134. Skriv ner och markera med bågar, som ges i exemplet, kopplingen mellan ord med varandra i betydelse.
Ställ frågor från ett ord till ett annat.

Solen var gyllene
förgyllda toppar
trädtopparna.

2. Morgonbrisen var sval.
3. Tjock dimma reste sig över floden.
4. Daggen försilvrade på gräset.
5. Lärkorna sjöng högt.
6. Kollektivbönder gick till fältet.

Övning 135. Gör meningar av dessa ord; ord som betecknar ämnets handling, kom med din egen mening.

Pojkar, eld, vid bäcken.
Natasha, linne, flod.
Morfar, biodlare, bikupor.
Vanya, trädgård, sängar.
Barn, berg, släde.
Löv, från träd, på hösten.
Herde, på ängen, flock.
Pionjärer, på skidor, genom skogen.
Skolbarn, på utflykt till museet.

Övning 136. Använd frågor för att avgöra vilket annat ord varje ord i dessa meningar är förknippat med.

1. Hunden sprang längs trädgårdens gränd. 2. Ekorren hoppade från trädet till marken. 3. Nastya lade brevet i brevlådan. 4. Det stod en lång bänk mot väggen. 5. Idag regnar det lätt. 6. En traktorförare kom från fältet. 7. Min syster studerar på läkarinstitutet. 8. Kollektivgården har skördat en rik skörd.

Övning 137. Skriv om varje mening separat och använd bågar för att indikera vilka ord som är relaterade i betydelse.

Månen svävade tyst över jorden.
Starka lampor tändes i hyddor.
Stålfågeln lyftes lätt från marken.
Snickarna byggde ett hus.
Båten seglade på floden.

Övning 138. Läs och förklara vilka ord som är kopplade till vilka i dessa meningar efter betydelse. Skriv orden i par och ställ frågor från ett ord till ett annat.

Gyllene ränder sträcker sig över himlen.
Ångor virvlar i ravinerna.
Lärkor sjunger högt.
Förgryningsvinden blåste.
Den röda solen går upp mjukt.
Flocken drog sig ut ur byn.
Tomvipor svävar över träsket med ett rop.

10. Ovanligt förslag.

Regnet är över. Solen kom fram. Gräset har torkat.
Fåglarna sjöng. Insekterna surrade.

Namnge ämnet och predikatet i varje mening.

Övning 139. Skapa och skriv ner enkla meningar som inte är vanliga där följande ord skulle vara ämnet:

1. Vår. By. Gatan. Barn. Björkar. Stare.
2. Kväll. Solen. Gryning. Dimma. Dagg. Besättning. Husmor. Stjärnor.

Prov: Fåglarna sjunger.

Övning 140. Gör flera meningar från bilden med två ord: ämne och predikat.

Vilka frågor svarar ämnet?
Vilka frågor svarar predikatet på?

Övning 141. När du skriver av till registrerade, välj predikat.

Knoppar..., löv..., blommor..., ( blommade ut, svullen, vände sig om).
Bin..., fjärilar..., myror... ( krypande, surrande, fladdrande).
Svalor..., kråkor..., torn..., sparvar..., grodor... ( kvittrade, skrek, kväkade, kväkade, kvittrade).

Övning 142. Läs berättelsen "Farfar" och skriv ovanliga meningar från den.

Det är sommar. Morfar piggade upp. En skuggig skog lockar honom på sommaren. Morfar älskar att vandra genom skogen. Han gillar alla där. Fåglarna sjunger. Träden är bullriga. Han vet var vilken svamp kommer att födas, var vilket bär växer. Redan innan soluppgången ska farfar gå upp, kasta en korg över axeln och gå mot skogen.

Övning 143. Skapa icke-vanliga meningar där följande ord skulle vara predikatet;

låter, gungar, försvann, häller.

Övning 144. Skriv ner och stryk under ämnena i meningarna.

Solen har gått ner. Stjärnorna lyste upp. Natten har kommit. Månen går upp. Byljusen flimrar i fjärran. En lätt bris blåste.

Övning 145. Skriv ner och stryk under predikaten i meningarna.

Hösten har kommit. Dimma rullar över floden. En skarp vind blåser. Kakor skriker ovanför trädgårdarna. Blöt snö virvlar i luften. Folk tar på sig varma kläder.

Övning 146. Skriv av och ställ före varje ämne frågan vem? eller vad?

En fruktansvärd storm uppstod. Träden knäckte sig under tyngden av snön. Ett stort snöblock föll från ett berg. Det hördes ett högt dån. Blocket rusade snabbt ner.

Övning 147. Skriv av och före varje predikat Ställ en fråga efter innebörden.

Barnen kom till skogen. Frost försilvrade träden. Här är en flock mesar som ligger på en björk. Bofinkar hoppar på grenarna. Ekorren sitter på en tallgren. På långt håll hörs ljudet av en hackspett.

Övning 148. Skriv av och koppla ihop ämnet och predikatet i varje mening med bågar.

Solen skiner starkt. Snön faller. Flugor vaknade till liv utanför fönstret. Vägen blir svart. Knoppar sväller på pilen. Sparvarna har gjort bon. Den första tinade fläcken dök upp på en kulle nära floden.

Övning 149. Från varje mening i den här artikeln skriver du ämnet tillsammans med predikatet.

Det finns en sjö under berget. Dagg faller på gräset. Ljus tändes i stugorna på stranden. Fiskarna tände en eld nära vattnet. En rädd fågel flög upp. Vassen kikade i vinden. Fisken plaskade i vattnet. En vit dimma stiger över sjön. Långt mörknar.

11. Ett gemensamt erbjudande.

Eleverna sitter(var?) på lektionen .
Kollektivbonden gick(var?) i staden .
(När?) Nu vi läser.
jag läser(som?) högt .
Frågar läraren(vem?) studerande.
Det har kommit(som?) steka sommar.
lagrad(som?) riklig skörda.

Vad heter de understrukna orden?
Vilka delar av meningen förklarar de?

Från bergen(var kommer de ifrån?) - mindre medlem
springa(bäckar) -predikat
vig(vilka strömmar?) - mindre medlem
strömmar(kör) -ämne

Övning 150. Läs berättelsen. Vad betyder uttrycken: Gryningen brinner och Luften fylls med dimma? Skriv ut från berättelsen först ovanliga, och sedan vanliga meningar.

SOMMARKVÄLL.

Kvällen kommer. Gryningen flammade av eld och uppslukade halva himlen. Solen går ner. Långa skuggor rann från träden, från buskarna, från de höga höstackarna. Solen har gått ner. Stjärnan lyser och darrar i solnedgångens eldiga hav. Enskilda skuggor försvinner. Luften är fylld med dimma. Där borta, över de svarta buskarna, är himlens kant vagt klarare. Det är månen som går upp. Och nedanför, till höger, flimrar redan byns ljus.

Övning 151. Gör dessa ovanliga meningar vanliga med hjälp av frågor.

Vedhuggaren hugger (vad? var? med vad?) ....
Vargen släpade iväg (varifrån? vem? vad?) ....
Fiskare fångar (vad? med vad? var?)....
Flocken betar (var?) ... .
Killarna sprang (vart? med vad?) ... .

Övning 152. Utöka följande meningar genom att lägga till nya ord efter behov. Skriv ner dessa förslag.

Molnet passerade, vinden avtog. Träden muntrade upp. Grönt gräs. Fåglarna sjöng.

Övning 153. Analysera erbjudanden; indikera i dem huvud (subjekt och predikat) och sekundära medlemmar.

Sommaren har kommit. Träningspassen är över. Pionjärer gick till lägret. Det ligger i ett pittoreskt område. Killarna har roligt. Höga sånger spelas hela dagen. Pionjärer hjälper ofta den närliggande statsgården.

Övning 154. Läs meningarna och ställ frågor istället för prickar. som? som? som? till minderåriga ledamöter som förklarar ämnet.

1. Jag satt vid brasan (...) stor hund. 2. Det fanns (...) ljuv sylt. 3. Odla i trädgården (...) smal poppel. 4. På stranden av floden stod (...) förfallen hydda. b. Bakom byn låg (...) stor sjö. 6. I korgen låg (...) utsöktäpplen. 7. Anlände (...) kväll ett tåg. 8. Odla i trädgården (...) hög (...) tjock gräs. 9. De vajade på Röda torget (...) röd flaggor. 10. Hängande på väggen (...) skön målning.

Övning 155. Läs meningarna och ange de sekundära medlemmarna som förklarar predikaten och svara på frågorna: vem? Vad? till vem? Vad? Vad? av vem? på vilket sätt? om vem? om vad?

1. Barnen läser berättelsen om räven. 2. Mamma gav Tanya en leksak. 3. Gården var täckt av snö. 4. Brandmän släckte elden med vatten. 5. En vän tog med en bok till Kolya, 6. Farfar arbetar som väktare. 7. Eleverna skrev en uppsats om vintern. 8. Befälhavaren reparerade maskinen.

Övning 156. Skriv av meningar och ställ frågor till mindre medlemmar istället för prickar: var? var? var? när? som?

1. Båten sänktes (...) på floden. 2. Vasya studerar (...) perfekt. 3. Örnen flyger (...) fort. 4. Ungen föll (...) från boet. 5. En mörkhyad pojke satt (...) vid fönstret. 6. Vi ska (...) på bio. 7. Far kommer (...) imorgon. 8. Seryozha släppte ut siskin (...) i naturen. 9. Barn återvände (...) från skolan.

Övning 157. Läs och förstå dessa meningar; ange i dem sekundära termer som förklarar ämnet.

Unga naturforskare ska på utflykt.
Mörka moln täckte himlen.
Den mörka skogen stönar dövt.
En liten bäck slingrar sig längs ravinen.
En smal björk växte upp i skogskanten.
Mäktiga tallar prasslar eftertänksamt.

Övning 158. Ta isär dessa meningar och ange i dem de sekundära medlemmarna som förklarar predikatet, såväl som de som är relaterade till andra mindre medlemmar.

Gubben fiskade med nät. Folk går längs en bred gata. Jag åker i en släde på ett brant berg. Snön gnistrar i solen. En skara barn springer till floden. Fåglarna sjunger i lunden.

Frågor att granska.

Vilka medlemmar av meningen kallas main?
Vilka delar av en mening kallas sekundära?
Vilka erbjudanden kallas icke-distribuerade?
Vilka erbjudanden kallas vanliga?
Vilka frågor svarar ämnet? Ge exempel.
Vilka frågor svarar predikatet på? Ge exempel.
Vilka frågor svarar de sekundära medlemmarna i meningen och förklarar ämnet? Ge exempel.
Vilka frågor svarar de sekundära medlemmarna i meningen och förklarar predikatet? Ge exempel.

12. Repetitiva övningar för det förflutna
om vanliga och icke-vanliga
erbjudanden.

Övning 159. Gör ovanliga meningar utbredda genom att lägga till sekundära medlemmar.

Våren kommer. Solen skiner. Snön smälter. Strömmar går. Gräset är grönt.

Övning 160. Dela dessa förslag och skriv ner dem.

Solen har gått upp. Glittrande dagg. Vit dimma. Flocken kommer. Traktorn brummar. Lärkorna ropar. Svalorna flimrar.

Övning 161 Läs och ange vilka av dessa meningar som inte är vanliga och vilka som är vanliga; ange i vanliga meningar huvud- och bimedlemmarna.

a) Det är morgon. Bor har vaknat. Topparna på de snöklädda bergen var klädda i guld.
b) En storm dånade. Regnet var bullrigt. Blixten blinkade i mörkret. Åskan mullrade oavbrutet. Vindarna rasade i vildmarken.
c) Solen håller på att gå ner. Vit dimma över floden. Långsamt täcker mörkret området.
d) Vintern kommer. Svår frost drabbade. Snöstormarna tjöt.

Övning 162. Skriv av berättelsen och sätt in de sekundära termerna som saknas i stället för frågorna inom parentes.

FISKE.

Killarna gick (vart?). De tog (vad?). Här kastade alla (vad?). Snart sjönk Petyas flottör (var?). Petya tog snabbt upp (vad?). Abborren blinkade (var?), men bröts (från vad?) och föll (var?).

Övning 163. Läs meningarna och svara. Vilka delar av meningen förklarar de understrukna orden.

1. Jag skriver nytt penna.
2. Gubben gick till blå havet.
3. Pappa köpte Vasya nya skridskor.
4. Killarna gjorde en snö babu.

Övning 164. Läs meningarna om våren i vänster och höger kolumn. Vad är skillnaden mellan dem? Vilka erbjudanden är bättre?

Parsing.

En pojke leder en häst till en vattenplats.

1. Bestäm vilken typ av erbjudande det är: ocirkulerat eller utbrett?
2. Vilka ord i den här meningen är besläktade i betydelse?
3. Hitta de viktigaste termerna.
4. Vad förklarar de sekundära medlemmarna: subjekt eller predikat?

Lektion #17

Lektionens ämne : "Kopplingen av ord i en mening."

Lektionstyp: Lärdomen om "upptäckt" av ny kunskap.

Mål: utveckling av färdigheter för att fastställa kopplingen av ord i en mening på frågor och skildra det grafiskt.

Bildande av UUD: Reglerande:

Dra enkla slutsatser på egen hand, utför analys med urvalet av väsentliga funktioner
Överför information från en typ till en annan.
Kunna uttrycka din åsikt utifrån arbete med lärobokens material.
Utvärdera lärandeaktiviteter i enlighet med uppgiften.
Förutspå framtida arbete.
Utför reflektion.

Kommunikativ:

Utveckla förmågan att lyssna och förstå andra.
Bygg en talförklaring i enlighet med uppgifterna.
Kunna formulera dina tankar muntligt.
Utveckla förmågan att arbeta i par.

Kognitiv:

Tillämpa olika sätt att fixa information, använd dessa metoder i processen för att lösa pedagogiska problem;
Avslöja essensen, egenskaperna hos föremål.
Dra slutsatser baserat på analys av objekt.
Sammanfatta och klassificera efter funktioner.

Personlig:

Inriktning av eleven att ta hänsyn till någon annans synvinkel;
Ihållande pedagogiskt och kognitivt intresse för nya allmänna sätt att lösa problem; adekvat förståelse för orsakerna till framgång/misslyckande för utbildningsverksamhet.
Vi skapar motivation för lärande och målmedveten kognitiv aktivitet.

Under lektionerna.

1. Organisatoriskt ögonblick

2. Att sätta mål och mål för lektionen. Uppdatering av grundläggande kunskaper.

1) Stavningsminut.

Kalligrafi.

Jag öppnar min anteckningsbok

Jag sätter ett hörn.

Jag, vänner, kommer inte att gömma mig för er,

Jag håller min hand rätt!

Skriv ner numret, bra jobbat.

Idag i lektionen kommer vi att komma ihåg hur man skriver bokstaven E. Gran, gran

Vad kan du säga om detta brev? (Vokal, har 2 stjärnor, mjukar upp konsonanten ...)

Hur många bokstäver finns i ordet EL? (3) Hur många ljud? (3)

Fråga-slutsats . Vilken bokstav arbetar vi med? (E)

Ordförrådsarbete.

På sidan 34 hittar vi ordbok med dessa bokstäver.

Ämnespredikat

Skriv ner dessa ord. Lägg betoning. Markera "farliga" platser i grönt.

2) Vad är meningen med dessa ord? Var används de i tal? (På ryska språket. Vi studerar förslag)

Fundera och gissa vilket ämne vi kommer att fortsätta arbeta med idag på lektionen.(Erbjudande)

Vad är ett erbjudande?(En mening uttrycker en fullständig tanke. I en mening är ord sammanlänkade.)

Vad är den grammatiska grunden för en mening?

Vad är ett ämne? Predikat?

Vad heter de andra orden i meningen?

Vad är de sekundära delarna av en mening för?(En mening är en fullständig tanke. Orden i en mening är besläktade i betydelse. Subjektet och predikatet utgör den grammatiska grunden. Meningar är vanliga och icke-vanliga.)

Ämnet för vår lektion: Hur upprättar man en koppling mellan ord i en mening?

3. Självbestämmande till lektionens aktiviteter.

Gissa gåtan

tomma fält,

Våt jord,

Regnet öser ner.

När händer det? (Höst)

Skapa en mening med detta ord. Skriv en mening på två ord i din anteckningsbok.

Vilka medlemmar av meningen består denna mening av? Vad heter ett sådant erbjudande?

4. Primär assimilering av nytt material.

1) Arbeta med ett deformerat förslag.

Höstvinden spred orden. Låt oss försöka reda ut det.

Björkarna är klädda i guld. De låga träden försvann bakom solen.Löven faller gula från träden.

Låt oss göra meningar och hitta den grammatiska grunden.

Bevisa att denna mening är vanlig.

Vilken fråga svarar varje minderårig medlem av meningen?(oralt)

Vilken del av meningen är den förknippad med?

Fråga-slutsats . Hur kopplar man ihop ord i en mening?

2) Arbeta med läroboken. med. 37 (regel)

Öppna dina läroböcker på sidan 37.

Läs vad kommer vi att lära oss idag?

Hitta övning 43.

Läs uppgiften.

Läs två meningar och hitta en gemensam mening, läs ...

Ett moget äpple föll från ett äppelträd.

Vad är grunden för förslaget? (Äpplet har fallit.)

Vad är grunden för förslaget? (ämne och predikat)

Vilket ord förklarar ämnet? Hur bestämmer man?(Ställa en fråga)

Äpple (vad?) Moget.

Vilket ord förklarar predikatet?(fråga)

Den föll (varifrån?) Från äppelträdet.

(utarbetar ett förslagsschema)

5. Fysiska minuter.

6. Inledande kontroll av förståelse

1) Spelet "Komponera och bevisa" (arbeta i par)

Dra papperen från #1 mot dig.

En - läser orden, den andra skriver meningen korrekt, vi hittar dess grund.

i, rasade, dag, skog, hel, åskväder.

in, hör, lärka, himmel, hög, sång.

full av, i, från, ögon, färger

många, höst, i, svamp, skog

hålor, björn, ut, kom ut

Gör meningar av dessa ord.

Hur ska vi skriva varje ny mening?

Vad kommer vi att satsa när erbjudandet upphör?

Kommer vi att sätta kommatecken efter varje ord? Varför?

2). Arbeta i par.

- Gör följande uppgift i par. Koppla ihop orden i meningen.Ett par arbetar vid tavlan, resten i anteckningsböcker.

Den skarpa solen skiner på himlen.

Titta på hur uppgiften gjordes på tavlan och jämför den med din. Håller du med killarna?

Var det lätt för dig att slutföra uppgiften?

3) Självständigt arbete. Arbetsuppgifter på flera nivåer.

Nu ska du göra uppgiften på egen hand, men först utvärdera dig själv. Hur tror du att du kommer att klara uppgiften.

1 nivå. Skriv en mening och gör kopplingar mellan ord.

De första snödropparna dök upp i gläntan.

2:a nivån. Komponera en mening från ord och upprätta en koppling mellan ord enligt algoritmen.

blommade, skog, i liljekonvalj, doftande

3. nivå. Gör en mening om ämnet "Vår" och upprätta en koppling mellan ord enligt algoritmen.

Kontrollera: 1 - 2 nivås självtest, den genomförda uppgiften skrivs på tavlan. Nivå 3 - barn läser upp sina meningar och reder ut dem.

Vem fick rätt poäng?

Vem fick de lägre resultaten?

– Vad gjorde det svårt för dig?

Så i nästa lektion kommer vi att fortsätta att arbeta med detta ämne.

7. Slutsats. Reflexion.

Vad lärde vi oss i klassen idag?(Lärde sig att upprätta en koppling mellan ord i en mening.)

Vad lärde du dig för nytt på lektionen?

8. Läxor.

Flernivåuppgift: 1 nivå - sid. 39 ex. 46, 2-3 nivå - tänk på och skriv en kort berättelse om hösten (3-4 meningar), namnge texten, understryka meningens huvudled.