Transitiva och intransitiva verb på kinesiska. Transitiva och intransitiva verb. Funktioner hos transitiva verb

23.11.2019

Enkelt uttryckt, i den här artikeln kommer vi att överväga meningar där verkan av verbet (predikatet) är riktad mot något objekt nr 1 (indirekt objekt), och denna åtgärd antyder närvaron av objekt nr 2 (direkt objekt). Till exempel, "Han gav mig en bok." I detta erbjudande gav- verb (vad gjorde du?), till mig- indirekt tillägg (till vem, vad, var, i förhållande till vem? och så vidare), bok- direkt objekt (vad?). till verbet gav det finns två objekt, ett indirekt, det andra direkt, därför kallas det tvåobjekt. Din andra titel övergång, verbet mottaget eftersom verbet uttrycker en handling som är direkt riktad mot ett objekt/fenomen/person. Detta verb har ett direkt objekt med sig (på ryska, ett tillägg i ackusativfallet utan en preposition), som svarar på frågan vem? / Vad? Dessa kan vara verb att tala, fråga, gå, ta med, ge, låna och andra. Jag tror att du också kommer att vara intresserad av att lära dig för jämförelse om intransitiva verb som inte kan kombineras med ett direkt objekt och uttrycker rörelse i rymden (flyga, bli sjuk, tänka, leva, arbeta och många andra). Det händer att samma verb kan vara både transitivt och icke-transitivt. Till exempel vatten avdunstar- värme avdunstar vatten.

Vi avviker lite, tillbaka till vårt ämne.

Strukturera

Den här artikeln skulle som sagt kunna kallas enklare - meningar som har en åtgärdsmottagare (eller på annat sätt indirekt objekt) och ett åtgärdsobjekt (direkt objekt):

Ämne + verb + adressaten + objekt

Subjekt + predikat + indirekt objekt + direkt objekt

Så, om ett verb kan ha en handlingsmottagare och ett handlingsobjekt, så är det ett transitivt verb.

Exempel

我问了老师一个问题。 Wǒ wen le lǎoshī yī ge venti. Jag ställde en fråga till läraren.
我给 了我敌人 一瓶啤酒。 Wǒ gei le wǒ diren yī ping píjiǔ. Jag gav min fiende en flaska öl.
他 送给 她很多花。 Verbet bildas med hjälp av morfemet 给Ta sång gěi ta hěn duō hua. Han gav henne många blommor.
他送她很多花。送给 är samma sak som bara 送. Det är inte nödvändigt att lägga till morfemet 给 till den.Ta låt ta hěn duō hua. Han gav henne många blommor.
他连续工作他了八个小时。 Ett exempel för jämförelse: verbet "arbeta" är inte transitivt. Kan inte jobba för någon eller något Tā liánxu gōngzuo le ta bāgè xiǎoshí.Han arbetade hans utan paus i 8 timmar.
我睡他了两个小时。 Verbet "sova" är inte transitivt. Kan inte sova för någon eller någotWǒ shui le ta liǎng gè xiǎoshí.Jag sov hans två timmar.
我借给你一本书。 Wǒ jiegěi nǐ du ben shū. Jag ska låna dig en bok.
爸爸 送给 我一个手机。 Baba sång gěi wǒ yī ge shǒujī. Min pappa gav mig en telefon.
妈妈给了我很多的爱。 Mamma gei le wǒ hěn duō de ai. Mamma gav mig mycket kärlek.
我想告诉你一个好消息。 Wǒ xiǎng gaosu nǐ yī ge hǎo xiaoxi. Jag vill berätta några goda nyheter.
你可以借给我一百块钱吗？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒ yī bǎi kuai qian mamma? Kan du låna 100 yuine åt mig?
大家都叫他 “怪叔叔” 。 Dajiā dōu jiao ta guaishūshū. Alla kallar honom "konstig farbror".
这个人骗了我很多钱。 Zhe ge ren pian le wǒ hěn duō qian. Den här mannen lurade mig för mycket pengar.

Idag granskade jag mitt personliga kinesiska språkbibliotek. I den elektroniska databasen hittade jag ett intressant dokument, som några redan har lyckats bekanta sig med.

Yanshan University, Kina
Zhang Xuhua

Analys av grammatiska fel hos utländska studenter som studerar kinesiska

Människor som har olika modersmål lär sig kinesiska, så inflytandet från modersmålet, som genererar fel i kinesiskt tal, är inte heller detsamma. Noggrann analys av inflytandet av ens modersmål på att göra misstag på kinesiska kan vara till hjälp för att lära sig kinesiska. I processen att lära sig ett främmande språk, konstruerar eleverna ofta en fras på ett främmande språk med hjälp av stereotyperna av deras modersmål. Som ett resultat uppstår ofta översättningsfel. Ryska och kinesiska har stora skillnader i grammatik. Till skillnad från kinesiska, där grammatiska relationer överförs med hjälp av ordföljd, på ryska överförs grammatiska relationer vanligtvis med hjälp av ordformen. På ryska är ordföljden inte så strikt; vid behov kan en omarrangering göras. När du ändrar ordningen på ord behöver du bara spara suffixen och ändelserna, och meningen med meningen, dess struktur som helhet förblir oförändrad. På grund av dessa egenskaper är det svårt för utländska studenter som studerar kinesiska att behärska kinesiska grammatiska funktioner och strukturen i kinesisk syntax.

Den här artikeln försöker analysera typiska grammatiska misstag som görs av utländska studenter i processen att lära sig kinesiska, vilket är av stor betydelse för att förbättra kvaliteten och effektiviteten i lärandet.

jag.

1. För att ange den tidsperiod under vilken en åtgärd utförs, ska alltid tilläggsobjektet (补语) användas. Till exempel: 小李在俄罗斯生活了五年。En omständighet (状语) används alltid för att ange den tidpunkt då en åtgärd började eller slutade. Till exempel: 八点上课，他八点一刻才到。Men utländska elever blandar ofta ihop villkoren för att använda adjunktionsobjektet och tempus. Till exempel: 1) 我差不多五年住在他家楼上。2)他大概来五点。 I exempel 1) användes adjunktobjektet av misstag istället för adjunctexemplet adjunct, tid adjunct blev adjunct 2) objekt.

Adjacency-objektet är en av de ofta använda och samtidigt ganska specifika kinesiska grammatiska konstruktionerna. Adjacency addition är ganska svårt för utländska studenter att förstå, när de studerar adjunsion addition, är felaktigt konstruerade meningar mycket vanliga. Till exempel:

这种点心不做得好吃。（这种点心做得不好吃）。Gradkomplement (程度补语).

对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）。Funktionstillägg (可能补语)。

来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。Funktionstillägg (〥能)

2. Ett anmärkningsvärt misstag bland utländska elever är användningen av ett intransitivt verb som ett transitivt, d.v.s. istället för att använda omständigheten med en preposition, används det direkta objektet (宾语) felaktigt i prepositionen. Till exempel: 我着急你的健康。2）我失败了大学入学考试。。。。。。着急着急着急，，失败失败失败失败失败失败失败 (misslyckas) används felaktigt som övergångsverb, strukturer “你你妹妹妹妹妹妹失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败失败妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹妹你你你你你.的 ”och“ 大学考试考试考试考试考试考试入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学为为为为为为入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学为为为为为入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学为为为入学入学入学入学入学入学 ” ", i den andra - "在 ... 中" och spelar rollen av en omständighet, som är i preposition före det verbala predikatet. På liknande sätt, när man använder de så kallade "separata sammanslagna orden" (离合词), använder man ofta av misstag separat sammansmälta ord som transitiva verb, istället för att använda ett direkt objekt istället för den nödvändiga prepositionskonstruktionen med en preposition. Till exempel: 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 Elever gör ett misstag baserat på betydelsen av "separata sammanslagna ord", i sin semantiska belastning liknar de ofta transitiva verb. i själva verket liknar "separat sammansmälta ord" i sin syntaktiska roll konstruktioner som består av ett verbpredikat och ett direkt objekt.

3. Elever gör ofta ett misstag när de använder konstruktioner med prepositioner, förvirrande omständighet och angränsande objekt. Till exempel: 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口. Vi ser att i dessa exempel måste prepositionskonstruktionerna "给我" och "在公司门口" komma före det verbala predikatet och spela rollen som en omständighet. Det bör noteras att användningen av "买给我一本书" som en deklarativ mening är laglig, men denna konstruktion skulle vara felaktig för att förmedla imperativ stämning. I det här fallet ska "给我买一本书"，"买一本书送给我"，"帮／替我买一本书" användas. I exemplet med denna mening ser vi att användningen av konstruktioner i meningar av olika typer inte är samma, så att studera sammanhanget för hela meningen har inte bara teoretiskt utan också praktiskt värde.

II.

1. Enstaviga adjektiv i rollen som definition och omständighet kräver som regel inga funktionella ord, medan tvåstaviga adjektiv, som utför samma syntaktiska funktioner, behöver formaliseras med speciella funktionella ord. Förutom några exempel som "许多", "好多". Om eleverna inte lär sig det bra gör de misstag väldigt ofta. Till exempel: 1) 她们两个人是最好朋友。2) 她们快乐照着相。 Adjektiv kan i regel inte fungera som ett predikat utan andra ord, när ett predikat brukar fungera som ett adjektiv gradadverb i preposition, eller det angränsande komplementet till graden i postpositionen. Utan att förstå detta gör eleverna också ofta misstag. Till exempel: 1)他很用功，所以他的成绩总是好。2)他可能不参加我们的宴会ＸＸ duplicering. Till exempel: 1) 没想到我们这么快就见面了。2)家的花都开了, 都很漂亮极了极了新就见面了。2)家的花都开了, 都很漂亮极了极了。新见面了䃯 kan ibland ändra en adjektiv. Till exempel: 萍果红了, 天气暖和了. Men i det här fallet kan adjektivet inte ta adverb som en modifierare. Att inte förstå detta leder också ofta till fel. Till exempel: 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) Men om adverbet "已经" används i meningen, kan gradadverb kombineras med "了". Till exempel: 1) 我已经很累了, 你不要再麻烦我了。2) 他已经起得很晚了淌你比他贂很晚了暌你比他贂已 både meningen av 〙嚏ing A och meningen partikel "仏" och kan endast användas för att indikera orsaken till en händelse, eller dess syfte. Men sådana meningar används aldrig på egen hand, de följs alltid av ytterligare meningar. Du bör vara uppmärksam på dessa grammatikfunktioner relaterade till meningarnas betydelse, annars kommer misstag att göras.

2. Kinesiska gradadverb kan delas in i två breda typer: absoluta gradsadverb och jämförande gradsadverb. De förra inkluderar: 很，挺，非常，十分 och andra. Till den andra: 更（加），还（更），稍（徽），十分 och andra. De så kallade adverben som uttrycker den absoluta graden kännetecknas av att de tillsammans med det efterföljande adjektivet är relativt oberoende. Till exempel: 很好，非常漂亮. De så kallade "jämförande" adverben kännetecknas av att de kan ha relativ självständighet i kombination med ett adjektiv endast om det finns ett jämförelseobjekt. Jämförelseobjektet kan vara inrymt i sammanhanget, eller latent inneslutet i språksituationen. Till exempel: 他更漂亮了。 Betydelsen av denna mening kan förstås antingen som "Han blev ännu vackrare än tidigare", eller som "Han var vackrare än andra människor." Oavsett vilken mening som avses finns det i alla fall ett jämförelseobjekt. Ibland uttrycks jämförelseobjektet i en mening. Till exempel: 他比我还要努力。 När man uttrycker ett dolt jämförelseobjekt liknar den grammatiska funktionen hos jämförande gradadverb den för absoluta gradadverb. Till exempel: 王丽念得很好，李刚念得更好。Av detta drar eleverna felaktigt slutsatsen att de grammatiska funktionerna för dessa två typer alltid är desamma. Detta kan orsaka följande fel: 1) 今天比昨天很冷。2) 我这个星期比上个星期忙得很。冷多了、今天比冷得了、、今天比昨天了。if du inte vet hur man analyserar grammatik och ordanvändning bra under dina studier kommer studenter ofta att göra misstag.

III.

1. Utländska studenter kan inte behärska sådana specifika kinesiska konstruktioner som "把", "连" och andra. Ibland används "把" i situationer där det inte behövs. Till exempel: 1) 学校把贫困的帮助了在，，等等方面。2) 今天你要是，就我把张电影票。。3) 王很看书请你就把本本一一一一3)一一 AH书借给他吧。 I exempel 1) betyder verbpredikatet "帮助" inte "att kontrollera något (händer)", i vilket fall "把" vanligtvis inte används. I 2) och 3) finns inte heller några förutsättningar för bildandet av en konstruktion med "把". "把" tar bara bestämda komplement efter sig, och komplementen i dessa två exempel är obestämda. Ofta gör eleverna misstaget att använda det direkta objektet och hoppar över "把". Till exempel: 1) 我的照相机坏了，请你的照相机借给我用一下。2)用了一个月了一个月了一个月了一月了一月时闈庑亐闈建亐 Kinesiskt förslag.

2. "连…也/都..." är ett av sätten att betona. Med hjälp av denna metod uttrycks ovanliga, konstiga situationer. Till exempel: 1) 她连母亲都不认识了。 Oavsett om dottern är obekant med mamman, eller mamman och dottern, är båda ovanliga situationer. Därför, i de fall där händelser inte går utöver det vanliga, används "连", som regel, inte. Följande exempel är därför ett fel. Exempel: 他很健康，连什么运动都喜欢。Det är normalt att en frisk person gillar att sporta, så du kan inte använda den förstärkande partikeln "连" i den här meningen, annars kan det skapa en besvärlig situation. Partikeln "连" används vanligtvis i negativa meningar. Därför blir det svårt för eleverna när de ska använda "不" och när de ska använda "没". I grund och botten används "不" för att beskriva en åtgärd som inte har slutförts, och "没" används för att beskriva en avslutad åtgärd, om nödvändigt, använd "不" för att förmedla åtgärdens regelbundenhet. Låt oss ta en titt på följande exempel: 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休息。I dessa två exempel, "両休息。", blandas "両休息。" i dessa två. I det första exemplet ska "没" användas, eftersom det handlar om en avslutad handling. I det andra exemplet är åtgärden regelbunden, så "不" ska användas. Det är vanligt att kombinera ett verb och ett direkt objekt som "回头" eller "吃饭" etc., men det är nödvändigt att använda "连" före objektet och negationen före verbet. Till exempel: 连饭也没吃，连觉也没睡, detta är svårt för utländska studenter, misstag görs ofta i sådana konstruktioner. Till exempel: 1)他连回头也没有就回山上去了。 2)他连洗澡都不洗就睡觉了。

Fraserna "除了...以外, 还／也..." och "都／全" har en betydande skillnad: den förra används för generalisering, addition, den senare för betoning. Men eleverna behärskar inte dessa konstruktioner väl, de gör ofta fel i dem. Till exempel: 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外. Men "都/全", som har en eftertrycklig betydelse, kan inte användas i kombination med huvudordet i singular. Du bör säga "除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。"

Alla dessa nyanser av betydelser och egenheter av grammatik som de orsakar, måste eleverna känna till och kunna använda, exklusive språkinterferensen i deras modersmål, vilket minskar fel, först då kan de verkligen lära sig kinesiska bra.

a) verb i gruppen 进（进，到，出，入，去，来，回）

Är intransitiv

Kan fungera som modifierare

De tar ett komplement av tid, plats, ibland mångfald

B) pregoli verb

1 med mellanslag som 到，往，上

Väl ske komplement

2 med sken av att vara 在

Ta plats komplement

Det finns också en grupp av verb med betydelsen varaness, som inte är intransitiv, utan också tar platskomplementet 住，生活

C) verb med en verbal-objektiv typ av koppling (valens är förknippad med deras struktur). 睡觉，吃饭– ideologin är ganska transparent

De grammatiserade, blev transitiva 我知道他

D) verb med en vanlig sken av rörelse i rymden (icke-övergång)

走，飞，跑，跳

Acceptera enkelt komplement, hantera vanligtvis komplement genom prepositioner (于，到)

2. Transitiva verb

Verb med blandad valens

Klassificering av Li Jin Xi

verb relaterade till den allmänna känslan av att flytta något i rymden

挂，放　（你把衣服挂上）

Hantera direkt tillägg

Sema av förskjutning kräver efter sig ett komplement

2. verb att ge - uppmärksamhet

Accepterar 2 typer av komplement (adresser-adresser, objekt)

Hantera direkta och indirekta tillägg

给，送，还，教，买，卖

3．Tankeverb - känsla - tal 看，说，想我想她是个好女人

Kan styra tillägget uttryckt av den inkluderade delen, dvs hela meningen

Markerade gruppen av verb 有我有书

TENTABILJET Nr 9

Förnekande av möjligheten att särskilja det kinesiska språkets ordförråd genom delar av tal och deras motivering (A. Maspero, Gao Mingkai).

Det finns teorier som förnekar existensen av delar av tal i EP: teorin om Henri Maspero och Gao

Minkay. Masperos teori var syntaktisk till sin natur och morfologi

avvisades helt. Maspero baserad på den klassiska versionen av den indoeuropeiska

lingvistik, där delar av tal särskiljs på grundval av morfologiska drag

ord, dvs. formning, ordbildning, kom fram till att det inte finns

orddelar, dvs. det finns ingen morfologi i EP i ordets indoeuropeiska mening. Och Gao Mingkai, som förlitade sig på Kuznetsovs artikel om delar av tal, där det sades att delar av tal särskiljs på grundval av ett ords form, kom till slutsatsen att sedan i EP finns inga ordformer, då finns det inga orddelar. Efter att ha kommit till slutsatsen att det inte finns några delar av tal i EP, bytte Gao Mingkai till ord med betydelsen kvalitet, egendom, tecken, antal, etc. Han skrev grammatiken för dessa ord.

Funktionell-semantiskt lidandefält i SCJ.

Röstkategori - gram.category, som uttrycker subjekt-objekt-relationer. Kategorin av säkerheter är universell, eftersom finns på många språk. Pant är ett förhållande mellan ett objekt och ett subjekt, ett subjekt och ett objekt. Det finns två typer av röst: aktiv (subjektet korrelerar objektet) och passiv (subjektet representeras av objektet och objektet är subjektet). Passiva relationer är markerade. I kya är markören för den passiva rösten 被. Aktiv röst: noll morfem 被, passiv röst: 被+V. Synkretism är ett fenomen när ett tecken utför två eller flera heterogena funktioner (被 kan vara ett gram och en preposition), detta fenomen måste särskiljas från partiturens betydelse (i en akt gå in i olika homogena paradigm). Poäng - en blankett ingår i alla partier. Pojken äter gröt (nutid, 3:e person, singular, perfektiv, aktiv röst). Det finns ingen poäng i kya. Funktionell-semantisk lidandekategori: a) morfemisk nivå: 被+V; b) lexikal nivå: prepositioner 给, 由, 叫, 让, 为; lexikosyntaktisk nivå: tillståndssats 衣服洗了. Innebörden av lidande kan förmedlas genom strukturen 是…的

Teorin om opposition särskiljer tre typer av relationer mellan komponenterna i systemet:

Likvärdig opposition förutsätter likvärdighet mellan systemets komponenter, d.v.s. de kan vara utbytbara

Privat, när 1 komponent av si-vi kan ersätta 1 eller flera komponenter i systemet (ersättningskomponenten är "stark", en medlem av oppositionen, och den ersatta är svag

Gradvis innebär gradering av medlemmar av oppositionen efter graden av svårighetsgrad av något (kval. Har-ki)

TENTAMBILJET Nr 10

Dubbla klassificeringar av ord på kinesiska och deras teoretiska grunder (G. von Gabelenz, Liu Shuxiang).

Modellen med dubbla klassificeringar efter orddelar finns fortfarande kvar. Hennes supportrar

är G. Gabelents, Ma Jianzhong, Wang Li, som försökte prova på

QW fakta och det befintliga metasystemet. De accepterade det faktum att det var nödvändigt att söka

grammatik inom grammatik. De ignorerade det faktum att grammatiken i de delar av tal

bör begränsas till morfologi, dvs. de övervägde bara semantik och funktion.

Von Gabelenz pekade ut ordkategorier och funktion. 1. ordkategorier - substantiv, adj., kap.,

tal, preposition etc. (d.v.s. ren semantik). 2. funktion - substantiv utföra en funktion

ämne, kap. - predikat, sällan subjekt, sällan objekt.

Ma Jianzhong pekade ut morfem från 1:a, 2:a, 3:e nivåerna, sa att det finns delar av tal,

som fördelas utifrån värdet.

Morfem på 1:a nivån kan vara ledande i s/s (substantiv, kap och ibland adj.).

Nivå 2-morfem kan vara både ledande och efterföljande (räknas och ibland adj.).

Nivå 3-morfem kan övervägande drivas (adverb, konjunktioner).

Lexiko-grammatiska kategorier av verb efter verkningssätt.

1.initiativ (anger början av åtgärden)

En grupp verb som i sig förmedlar initiering 开始

En grupp element, prefix som förmedlar början av handlingen med sin semantik

起（起运，起飞）；开　（开工，开笔，开动）；起来（学起来）；发病

2. inchutive (förutsätter att det finns en förändring i egenskap eller kvalitet)

发+kvalitetsmorfem　发白-blir vit (var inte vit)

3. ömsesidig (förutsätter att handlingen har 2 subjekt som utför handlingen i förhållande till varandra)

4. repetitiv (handlingen upprepas många gånger, återgår till dess början)

5. förmildrande-begränsande. markörer: reduplicering med och utan mångfald av åtgärder, handlingen är inte särskilt intensiv 说一说，看一看，散散步

6. separering (handling delar ett objekt i några fragment)

7. förenande

8. returmetod (åtgärd ändrar vektorn) subjektet blir objektet

9. varaktighet (markerar semantiken för handlingens varaktighet) semantiken kan ändras beroende på rotens semantik 说下去，看下去-duration, 跳下去，跑下去 - t.ex.

10. resultativ 完（说完了）；好（吃好了，打好了）；上（坐上）när känslorsverb 上, börjar betydelsen av res-ta. Bli kär tolerans 不）见　(icke-ledande)　看见；听见

关Absolut effektiv 　说关了，吃关了

TENTAMBILJET Nr 11

Klassificering efter orddelar A.A. Dragunov.

A.A. Dragunov var den första i rysk sinologi som gav en detaljerad beskrivning av taldelarna i det moderna kinesiska språket, med hänsyn till detaljerna i den grammatiska strukturen hos språk av den isolerande typen. År 1934 han skrev tillsammans med Zhou Songyuan An Elementary Chinese Grammar, riktad till kinesiska elever. I detta arbete formulerade författaren för första gången sin syn på problemet med orddelar på kinesiska. A.A. Dragunov skrev: "Denna grammatik skiljer sig från alla befintliga kinesiska grammatikböcker, i vilka delar av tal endast särskiljs genom betydelse, eller det hävdas att taldelarna i det kinesiska språket är "obestämda", därför är det i allmänhet omöjligt att prata om deras differentiering. Denna grammatikbok är genomgående baserad på begreppet orddelar som en "grammatisk klassificering av ord". A.A. Dragunov fortsatte att utveckla teorin om principerna för att särskilja delar av tal på kinesiska i sina efterföljande verk som ägnas åt studier av grammatik.

Det är intressant att notera att A.A. Dragunovs tillvägagångssätt för att tolka problemet med delar av tal till stor del teoretiskt utformades under inflytande av synpunkter på grammatiska kategorier i det ryska språket, utvecklat av den berömda ryska forskaren L.V. Shcherba, som han upprepade gånger hänvisar till.

I det grundläggande verket "Research on the Grammar of the Modern Chinese Language" noterar A.A. Dragunov två särdrag, med hänsyn till vilka delar av talet som särskiljs i det kinesiska språket (enligt författarens terminologi, "lexiko-grammatiska kategorier"). Först är det nödvändigt att ta hänsyn till vilken medlem av meningen det givna ordet fungerar som; för det andra med vilka kategorier av ord det givna ordet kan eller inte kan kombineras. I det här fallet tas inte hänsyn till en separat syntaktisk funktion eller typ av anslutning, utan helheten av alla alternativ. Båda dessa egenskaper kan kombineras under det allmänna namnet "grammatisk", därav termen som föreslås av A.A. Dragunov - "lexiko-grammatiska kategorier".

Det allmänna schemat för orddelar på kinesiska, utvecklat av A.A. Dragunov, ser ut så här:

A) I. Namn: substantiv, siffra

II. Predikativ: verb, adjektiv

B) Adverb

Genom att jämföra schemat för orddelar i det kinesiska språket med det välkända traditionella systemet för orddelar i ryska och andra indoeuropeiska språk, A.A. Dragunov kom till slutsatsen att "en av de största skillnaderna mellan det kinesiska språket och andra språk, i synnerhet från ryska, är inte på något sätt att det ryska språket har delar av tal, men det kinesiska språket inte, utan att systemet av stämmor på dessa språk sammanfaller inte med varandra.

A.A. Dragunov kombinerade verbet och adjektivet till en kategori, och noterade att orden i dessa två klasser, till skillnad från orden i kategorin av namnet, kan fungera som ett predikat utan en länk, och kan också vara direkt kopplade till aspektuellt-temporalt och modala indikatorer.

"Samtidigt, som författaren noterar, är det viktigt att siffrorna, som går in i namnets kategori, har ett antal gemensamma grammatiska drag med kategorin predikativ och de adjektiv som ingår i kategorin för namnet. predikativ har i sin tur ett antal gemensamma drag med substantiv."

Betydande ord (talsdelar) korrelerar med tjänsteord (enligt terminologin för A.A. Dragunov, "talpartiklar"). Talpartiklar bildar sitt eget system och kännetecknas, till skillnad från delar av tal, av frånvaron av ton och inkompatibilitet med det attributiva-nominella suffixet 的.

A.A. Dragunovs bevis på närvaron av orddelar på det kinesiska språket är av stor betydelse inte bara för rysk sinologi, utan också för hela språkvetenskapen. A.A. Dragunov drog en mycket viktig slutsats att "lexiko-grammatiska kategorier ligger i centrum för det kinesiska grammatiska systemet, vilket återspeglas i konstruktionen av fraser, i olika typer av meningar. Utanför dessa kategorier är det omöjligt att förstå de strukturella dragen i kinesiskt tal och det skulle vara omöjligt att förklara det kinesiska språkets grammatik.

Teori om A.A. Dragunov fortsatte och utvecklades av sin elev och anhängare S.E. Yakhontov. I en artikel som ägnas åt delar av tal i allmänhet och kinesisk lingvistik, noterar han att "när man särskiljer delar av tal, beaktas alla väsentliga grammatiska egenskaper hos ord, både morfologiska och avledningsmässiga och syntaktiska". S.Yakhontov tror att på språk med dåligt utvecklad morfologi är klassificeringen av ord som endast tar hänsyn till denna funktion praktiskt taget omöjlig. Avgörande för att avgränsa orddelar bör vara ett grammatiskt kriterium.

FSP för temporalitet i SKY.

Ett system av språkets medel på flera nivåer, kännetecknat av relativiteten av handlingen uttryckt av verbet till talets ögonblick eller till något annat ögonblick som tas som utgångspunkt. Särskilda kategoriska betydelser urskiljs: 1. förflutna 2. långt förflutna.

3. nuvarande framtid. De särskiljs på: morfemisk nivå: 了, 过; lexikal nivå: adverb av tid 经常, 已经, 常常, 就, 马上, 还; lexikalisk-syntaktisk nivå: 在...(以)前/后. Det finns en allmän kategori i grammatik som definierar grammatisk tid. Dessa stämningar är imperativa, indikativa, villkorliga, konjunktiva. Inget kommando. böjelser i det förflutna. tid. Konjunktiven är "om, alltså." Till skillnad från kategorin aspekt beror kategorin tid på påståendets modalitet (verklig och overklig).Den grammatiska kategorin tid realiseras inom den verkliga modaliteten. Eller så har hon ytterligare mods. verb: kan, vill, måste. Center FSP temporalitet yavl. motsvarande grammatisk kategori. Tidens betydelse är förhållandet mellan handlingen uttryckt av verbet till talets ögonblick. Tidskategorin är övervägande negativ. Dragunov har tanken att det finns en kategori av tid i kya.

§ 1457. Som sägs i § 1456 styra alla transitiva verb starkt vin. fall: hugga ved, kalka taket, läsa en bok, älska barn. De flesta transitiva verb från formen lida. sakrament; för verb som inte bildar denna form, se

§ 1583, 1588. Intransitiva verb är alla verb som inte styr vin. (släkte) fall. I de flesta fall är dessa verb, vars handling är stängd i ämnets sfär, inte riktad mot objektet: seglet blir vitt; fågeln sitter på en gren. Dessa verb har inte formen lida. particip (för undantag, se § 1583). Vissa intransitiva verb har en intransitiv formant - efterfixet xia: samla, gräla; andra intransitiva verb har inte denna formant: bli vita, springa, stå.

Bland intransitiva verb med postfix sya utmärker sig en grupp verb där postfix sya endast uttrycker en passiv betydelse (se § 1461). Sådana är till exempel verben: avancera, amnestierade, amputerade, asfalterade, analyserade, tillkännagav (speciellt), bakterierade (speciellt), balsamerade, betong, bandagerat, bojkottat, bombarderat, sytt, rullat (speciellt), ventilerat.

§ 1458. Det finns transitiva verb som styr ett substantiv till kön. n. utanför negationsvillkoren. Detta är för det första några verb som kombinerar betydelsen av att uppnå ett resultat med betydelsen. kvantitet: plocka blommor, göra misstag, köpa böcker; för det andra verb där både kön och vin kan användas. s .: vänta på ett brev och vänta på ett brev; vill ha pepparkakor och pepparkakor; be om allmosa och allmosa.

§ 1459. Transitiva verb betyder handling riktad mot ett föremål; det kan vara ett skapat föremål (bygga ett hus), föränderligt (vittvätta taket, hugga ved), förstöra (bränna bokstäver, bryta disk); en påverkan på ett föremål som inte ger några förändringar i det: läs en bok, tack din far, gratulera din syster, berömma en student, godkänn en idé. Transitiva verb kallas också sensoriska perceptioner (se en bild, lyssna på musik, känna smärta), attityd (älska en person, hata en fiende). Ett objekt med sådana verb betyder ett objekt som uppfattas, till vilket relationen är riktad.

Intransitiva verb kallar tillståndet - fysiskt (sjukt, sömn) och mentalt (ledsen, sörja, glädjas); rörelse (springa, springa, gå, gå, simma, rida, flyga, tävla); existens (leva, vara, existera); position i rymden (stående, sittande, liggande); identifiering och bildande av ett tecken (bli vit, rodna, växa, smälta, torka); professionell eller icke-professionell sysselsättning (låssmed, undervisning, matlagning); identifiera egenskaper eller förmågor (tjuvling); skicklighet (att tala franska).

Kopplingen mellan transitivitet och intransitivitet med verbets lexikala betydelse uttrycks också i det faktum att polysemantiska verb i vissa betydelser kan vara transitiva, i andra - intransitiva. Ja, kap. läsa är övergående och klarar vin. n. i värde (uppfatta vad som står): läs en bok, ett brev; samma verb har intransitiv betydelse. (kunna uppfatta vad som står) (Barnet läser redan), (läser) (Barnet sitter och läser). I det senare fallet fokuseras uppmärksamheten på själva processen, som abstraheras från objektet; detta är den så kallade absolutiva användningen av verbet. Transitiva prefixverb av ugglor. arter används sällan absolut; vanligtvis namnges ett föremål med dem.

För relationen mellan transitivitet/intransitivitet till avledningstyper av verb, se avsnittet "Hurledning av verb".

Mer om ämnet TRANSITIVA OCH INTRANSITIVA VERB:

§ 80. Frågan om transitiva och intransitiva betydelser av verb
§ 80. Frågan om transitiva och intransitiva betydelser av verb
§ 156. Sammansättningen av deltagande former bestäms av den aspektuella betydelsen och transitiviteten / intransitiviteten hos genererande verb

På ryska kan vissa kategorier av verb bifoga ett direkt objekt. I det här fallet talar vi om transitiva verb. Artikeln beskriver i detalj funktionerna hos transitiva och intransitiva verb med illustrativa exempel.

Vad är verb transitivitet?

Transitivitet av verbet- den grammatiska kategorin av verb, vilket återspeglar verbets förmåga att fästa ett direkt objekt. Det vill säga transitivitet indikerar om verbet kan kontrollera icke-prepositionella substantiv som betecknar handlingsobjektet (objekt, person, djur, etc.).

till exempel: besöka utställningen, äta godis(direkt objekt); växa framför våra ögon, stå nära dörren(indirekt tillägg).

På ryska finns transitiva och intransitiva verb som skiljer sig åt i betydelse och kontrollfunktioner.

Funktioner hos transitiva verb

transitiva verb- dessa är verb som betecknar ett förhållande eller en handling som är riktad mot ett specifikt objekt (objekt, person) och som går över till detta objekt. Transitiva verb styr den icke-prepositionella formen av ett substantiv i ackusativ.

Om verbet är i negativ form, så utförs kontrollen av substantivet i genitiv. Det är också möjligt att kontrollera genitivfallet när det kommer till en del av föremålet.

TOP 3 artiklarsom läser med detta

Exempel på transitiva verb: inbjudan(vem?) flickvänner, testa(Vad?), Läs inte(vad?) böcker, får inte(vad?) tack, dryck(vad?) vatten.

Ur lexikal synvinkel kan transitiva verb beteckna.