Ärftlig variabilitetslaboratoriearbete. Skillnaden mellan praktiskt och laborativt arbete. Vilka är funktionerna i laboratoriearbete
i allmän biologi
Biologiläraren Gonokhova L.G.
Taldykorgan stad
Samlingen innehåller texter av laborationer, en laboratorieverkstad om allmän biologi för elever i 9:e, 11:e klasser för 12 års utbildning och 11:e klasser för 11 års utbildning enligt läroplanen för Nazarbayev Intellectual Schools.
LABORATORIET ARBETE
I ALLMÄN BIOLOGI
Laboratoriearbete
STUDIE AV KROMOSOMORFOLOGI
Mål: att med mikroskop undersöka en mikropreparation av en gigantisk (polyten) kromosom som ett resultat av en multipel ökning av tunna strukturer (kromonem) utan att öka antalet kromosomer, för att studera kromosomens morfologi.
Utrustning: mikroskop, mikroberedning av en polyetenkromosom
Arbetsprocess:
Polyteni är reproduktionen av tunna strukturer (kromonem) i kromosomerna, vars antal kan öka många gånger och nå 1000 eller fler, utan att antalet kromosomer ökar. Kromosomer får gigantiska dimensioner som är karakteristiska för spottkörtlarna i Diptera.
Undersök provet under ett mikroskop. En välfärgad nod, kromocentret, ska ligga i mitten av mikroskopets synfält. Den förbinder centromererna i alla kromosomer. Kromosomer kommer ut från det i form av band. Var uppmärksam på egenskaperna hos kromosomens morfologi. Rita i en anteckningsbok.
Rita sektioner av jättekromosomen. Särskild försiktighet måste iakttas för att rita strukturen hos enskilda skivor: de är mörkare (platsen för generna). På vissa ställen av kromosomen kan förtjockningar - bloss förekomma. På dessa platser sker en intensiv syntes av RNA.
Beskriv kromosomernas struktur.
Vilken uppsättning kromosomer finns i somatiska (icke-könade) celler? Hur heter och markeras det?
Vilken uppsättning kromosomer finns i könsceller? Hur heter och markeras det?
Vilka kromosomer kallas homologa?
Dra dina egna slutsatser.
Laboratoriearbete enzymatisk nedbrytning av väteperoxid i växtceller
Mål: för att detektera verkan av enzymet katalas i växtvävnader, för att jämföra den enzymatiska aktiviteten hos naturliga och kokskadade vävnader.
Utrustning: 3% väteperoxidlösning, provrör, mortlar och mortelstötar, bitar av rå och kokt potatis.
Arbetsprocess:
Lägg en liten bit (stor som en ärta) rå och kokt potatis i provrör. Tillsätt 8-10 droppar väteperoxidlösning till varje rör. Anteckna de observerade fenomenen i tabellen.
I en mortel, krossa en bit rå potatis för att förstöra celler och få potatisjuice. Tillsätt väteperoxid till juicen. Anteckna observationer i en tabell.
Dra en allmän slutsats.
Laboratoriearbete identifiering av organismers variabilitet
Mål: identifiera variabiliteten hos organismer, överväg orsakerna till modifieringar.
Utrustning: blad av växter, herbarieexemplar av växter, skal av sniglar av samma art.
Arbetsprocess:
Jämför objekt och spåra variationen av alla funktioner (storlek, mönster och färg på snigelskal, antal löv, deras utseende).
Hitta bland dem 2 individer som är lika lika i alla avseenden. Lyckades du göra det? Varför?
Försök, i jämförelse, hitta någon variabel funktion i dessa objekt och välj flera individer med de skarpaste avvikelserna i denna funktion. Är det lätt att göra?
Vilka egenskaper hos organismer manifesteras i likheten och skillnaden mellan individer av samma art?
Fyll i tabellen och visa i den skillnaden mellan de valda individerna från varandra.
Tänk på maskrosväxter som odlas under olika förhållanden. Jämför i dessa växter storlek, färg och arrangemang av bladen, längden och tjockleken på skaftet eller stjälken. Hur är dessa individer olika? Varför?
Lab #1
"Beskrivning av individer av en art efter morfologiska kriterium".
Mål: att säkerställa studenters assimilering av begreppet det morfologiska kriteriet för en art, för att befästa förmågan att utarbeta en beskrivande egenskap hos växter.
Utrustning: levande växter eller herbariematerial av växter av olika arter.
Arbetsprocess
1. Betrakta växter av två arter, skriv ner deras namn, gör en morfologisk beskrivning av växter av varje art, det vill säga beskriv egenskaperna hos deras yttre struktur (drag av löv, stjälkar, rötter, blommor, frukter).
2. Jämför växter av två arter, identifiera likheter och skillnader. Vad förklarar likheterna (skillnaderna) hos växter?
Lab #2
"Identifiering av variabilitet hos individer av samma art"
Mål: att forma begreppet variabilitet hos organismer, att fortsätta utvecklingen av färdigheter att observera naturliga föremål, att hitta tecken på variabilitet.
Utrustning: handout som illustrerar variationen hos organismer (växter av 5-6 arter, 2-3 exemplar av varje art, uppsättningar av frön, frukter, löv, etc.).
Arbetsprocess
1. Jämför 2-3 växter av samma art (eller deras individuella organ: löv, frön, frukter etc.), hitta tecken på likhet i deras struktur. Förklara orsakerna till likheten mellan individer av samma art.
2. Identifiera tecken på skillnad i de studerade växterna. Svara på frågan: vilka egenskaper hos organismer orsakar skillnader mellan individer av samma art?
3. Utvidga betydelsen av dessa egenskaper hos organismer för evolution. Vilka, enligt din åsikt, beror skillnader på ärftlig variation, vilken - icke-ärftlig variation? Förklara hur skillnader mellan individer av samma art kan uppstå.
Lab #3
"Identifiering av anpassningar i organismer till miljön"
Mål: lära sig att identifiera egenskaperna hos organismers anpassningsförmåga till miljön och fastställa dess relativa natur.
Utrustning: herbarieexemplar av växter, krukväxter, gosedjur eller teckningar av djur från olika livsmiljöer.
Arbetsprocess
1. Bestäm livsmiljön för växten eller djuret du funderar på. Identifiera egenskaperna hos dess anpassning till miljön. Avslöja fitnessens relativa karaktär. Ange data som erhållits i tabellen "Organismers kondition och dess relativitet."
Organismers kondition och dess relativitet
Bord 1 *
namn
snäll
Livsmiljö
Habitatanpassningsegenskaper
Vad är relativitet
kondition
2. Efter att ha studerat alla föreslagna organismer och fyllt i tabellen, baserat på kunskap om evolutionens drivkrafter, förklara mekanismen för uppkomsten av anpassningar och skriv ner den allmänna slutsatsen.
Lab #4
"Identifiering av tecken på likhet mellan mänskliga embryon och andra däggdjur som bevis på deras förhållande".
Mål: bekanta dig med de embryonala bevisen på utvecklingen av den organiska världen.
Arbetsprocess.
2. Identifiera likheter mellan mänskliga embryon och andra ryggradsdjur.
3. Svara på frågan: vad indikerar likheterna mellan embryona?
Lab #5
"Analys och utvärdering av olika hypoteser för livets ursprung"
Mål: förtrogenhet med olika hypoteser om livets ursprung på jorden.
Arbetsprocess.
Teorier och hypoteser
Kärnan i en teori eller hypotes
Bevis på
3. Svara på frågan: Vilken teori följer du personligen? Varför?
"En mängd olika teorier om livets ursprung på jorden".
1. Kreationism.
Enligt denna teori uppstod liv som ett resultat av någon övernaturlig händelse i det förflutna. Den följs av anhängare av nästan alla de vanligaste religiösa lärorna. Den traditionella judisk-kristna idén om världens skapelse, som beskrivs i Första Moseboken, har orsakat och fortsätter att orsaka kontroverser. Medan alla kristna erkänner att Bibeln är Guds bud till mänskligheten, råder oenighet om längden på "dagen" som nämns i Första Moseboken. Vissa tror att världen och alla organismer som lever i den skapades på 6 dagar på 24 timmar. Andra kristna behandlar inte Bibeln som en vetenskaplig bok och tror att Första Moseboken i en form som är förståelig för människor presenterar den teologiska uppenbarelsen om skapandet av alla levande varelser av en allsmäktig Skapare. Processen för världens gudomliga skapelse uppfattas som att den bara har ägt rum en gång och därför otillgänglig för observation. Detta är tillräckligt för att ta hela konceptet med gudomlig skapelse ur räckvidden för vetenskaplig forskning. Vetenskapen sysslar endast med de fenomen som kan observeras, och därför kommer den aldrig att kunna antingen bevisa eller motbevisa detta koncept.
2. Teori om ett stationärt tillstånd.
Enligt denna teori kom jorden aldrig till, utan existerade för alltid; det är alltid i stånd att upprätthålla livet, och om det har förändrats, så mycket lite; arter har alltid funnits. Moderna dateringsmetoder ger allt högre uppskattningar av jordens ålder, vilket leder till att steady state-teoretiker tror att jorden och arterna alltid har funnits. Varje art har två möjligheter - antingen en förändring i antal eller utrotning. Förespråkare av denna teori inser inte att närvaron eller frånvaron av vissa fossila rester kan indikera tidpunkten för uppkomsten eller utrotningen av en viss art, och nämner som ett exempel en representant för den korsfenade fisken - coelacanth. Enligt paleontologiska data dog crossopterygierna ut för cirka 70 miljoner år sedan. Denna slutsats måste dock revideras när levande representanter för crossopterygierna hittades i Madagaskarregionen. Förespråkare av steady state-teorin hävdar att endast genom att studera levande arter och jämföra dem med fossila lämningar kan man dra slutsatser om utrotning, och även då kan det visa sig vara fel. Det plötsliga uppträdandet av en fossil art i ett visst skikt beror på en ökning av dess befolkning eller förflyttning till platser som är gynnsamma för bevarande av lämningar.
3. Teori om panspermi.
Denna teori erbjuder inte någon mekanism för att förklara livets primära ursprung, men lägger fram idén om dess utomjordiska ursprung. Därför kan det inte betraktas som en teori om livets ursprung som sådant; det tar helt enkelt problemet någon annanstans i universum. Hypotesen lades fram av J. Liebig och G. Richter i mittenXIX århundrade. Enligt panspermihypotesen finns liv för evigt och transporteras från planet till planet med meteoriter. De enklaste organismerna eller deras sporer ("livets frön"), som tar sig till en ny planet och hittar gynnsamma förhållanden här, förökar sig, vilket ger upphov till evolution från de enklaste formerna till komplexa. Det är möjligt att livet på jorden härstammar från en enda koloni av mikroorganismer som övergivits från rymden. Flera iakttagelser av UFO:n, hällristningar av saker som ser ut som raketer och "kosmonauter", samt rapporter om påstådda möten med utomjordingar används för att underbygga denna teori. När man studerade materialen av meteoriter och kometer hittades många "livsprekursorer" i dem - ämnen som cyanogener, cyanvätesyra och organiska föreningar, som möjligen spelade rollen som "frön" som föll på den bara jorden. Anhängare av denna hypotes var Nobelpristagarna F. Crick, L. Orgel. F. Crick åberopade två indicier:
universalitet av den genetiska koden;
nödvändig för den normala metabolismen av alla levande varelser av molybden, vilket nu är extremt sällsynt på planeten.
Men om livet inte uppstod på jorden, hur uppstod det då utanför den?
4. Fysiska hypoteser.
Fysiska hypoteser är baserade på erkännandet av grundläggande skillnader mellan levande materia och icke-levande materia. Tänk på hypotesen om livets ursprung som lades fram på 30-talet av XX-talet av V. I. Vernadsky. Åsikter om livets väsen ledde Vernadsky till slutsatsen att det dök upp på jorden i form av en biosfär. De grundläggande, grundläggande egenskaperna hos levande materia kräver för dess förekomst inte kemiska, utan fysikaliska processer. Det måste vara en sorts katastrof, en chock för universums själva grundvalar. I enlighet med hypoteserna om månens bildande, utbredd på 30-talet av XX-talet, som ett resultat av separationen från jorden av det ämne som tidigare fyllde Stillahavsgraven, föreslog Vernadsky att denna process kunde orsaka den spiralen, virvelrörelse av det jordiska ämnet, vilket inte hände igen. Vernadsky förstod livets ursprung på samma skala och tidsintervall som ursprunget till själva universum. I en katastrof förändras plötsligt förhållandena, och levande och icke-levande materia uppstår från protomateria.
5. Kemiska hypoteser.
Denna grupp av hypoteser är baserad på livets kemiska specificitet och kopplar dess ursprung till jordens historia. Låt oss överväga några hypoteser om denna grupp.
Vid ursprunget till historien om kemiska hypoteser varutsikt över E. Haeckel. Haeckel trodde att kolföreningar först dök upp under påverkan av kemiska och fysikaliska orsaker. Dessa ämnen var inte lösningar, utan suspensioner av små klumpar. Primära klumpar kunde ackumuleras av olika ämnen och växa, följt av delning. Sedan dök en kärnkraftsfri cell upp - den ursprungliga formen för alla levande varelser på jorden.
Ett visst stadium i utvecklingen av kemiska hypoteser om abiogenes varbegreppet A. I. Oparin, framställd av honom 1922-1924. XX-talet. Oparins hypotes är en syntes av darwinism med biokemi. Enligt Oparin var ärftlighet resultatet av urval. I Oparins hypotes kommer det som önskas att gå över till verkligheten. Till en början reduceras livets egenskaper till metabolism, och sedan förklaras dess modellering ha löst gåtan om livets ursprung.
J. Bernals hypotes antyder att abiogent förekommande små nukleinsyramolekyler av några få nukleotider omedelbart skulle kunna kombineras med aminosyrorna de kodar för. I denna hypotes ses det primära levande systemet som biokemiskt liv utan organismer, som utför självreproduktion och metabolism. Organismer, enligt J. Bernal, dyker upp en andra gång, under loppet av isoleringen av enskilda delar av sådant biokemiskt liv med hjälp av membran.
Som den sista kemiska hypotesen för livets ursprung på vår planet, överväghypotes av G. V. Voitkevich, lade fram 1988. Enligt denna hypotes överförs ursprunget till organiska ämnen till yttre rymden. Under de specifika rymdförhållandena syntetiseras organiska ämnen (många organiska ämnen finns i meteoriter - kolhydrater, kolväten, kvävebaser, aminosyror, fettsyror, etc.). Det är möjligt att nukleotider och till och med DNA-molekyler kunde ha bildats i rymden. Men enligt Voitkevich visade sig den kemiska utvecklingen på de flesta planeter i solsystemet vara frusen och fortsatte bara på jorden och hittade lämpliga förhållanden där. Under kylningen och kondensationen av den gasformiga nebulosan visade sig hela uppsättningen av organiska föreningar vara på den primära jorden. Under dessa förhållanden dök levande materia upp och kondenserades runt de abiogeniskt bildade DNA-molekylerna. Så enligt Voitkevichs hypotes uppträdde biokemiskt liv från början, och under dess utveckling uppträdde separata organismer.
Lab #6
"Analys och utvärdering av olika hypoteser om människans ursprung"
Mål: bekanta dig med olika hypoteser om människans ursprung.
Arbetsprocess.
2. Fyll i tabellen:
FULLSTÄNDIGA NAMN. vetenskapsman eller filosof
År av liv
Idéer om människans ursprung
Anaximander
Aristoteles
C. Linné
I. Kant
A. N. Radishchev
A. Kaverznev
J.B. Robinet
J.B. Lamarck.
C. Darwin.
3. Svara på frågan: Vilka synpunkter på människans ursprung står dig närmast? Varför?
Lab #7
"Utarbeta system för överföring av ämnen och energi (livsmedelskedjor)"
Mål:
Arbetsprocess.
1. Nämn de organismer som ska finnas på den plats som saknas i följande näringskedjor:
Från den föreslagna listan över levande organismer, utgör ett näringsnät: gräs, bärbuske, fluga, mes, groda, orm, hare, varg, förfallsbakterier, mygga, gräshoppa. Ange mängden energi som går från en nivå till en annan. Genom att känna till regeln för energiöverföring från en trofisk nivå till en annan (cirka 10%), bygg en biomassapyramid i den tredje näringskedjan (uppgift 1). Växtbiomassa är 40 ton. Slutsats: vad återspeglar reglerna för ekologiska pyramider?
Lab #8
"Studie av förändringar i ekosystem på biologiska modeller (akvarium)"
Mål: på exemplet med ett artificiellt ekosystem, för att spåra de förändringar som sker under påverkan av miljöförhållanden.
Arbetsprocess.
Vilka förhållanden måste observeras när man skapar ett akvariekosystem. Beskriv akvariet som ett ekosystem, med angivande av abiotiska, biotiska miljöfaktorer, ekosystemkomponenter (producenter, konsumenter, nedbrytare). Gör näringskedjor i akvariet. Vilka förändringar kan inträffa i akvariet om: direkt solljus faller; Det finns mycket fisk i akvariet.
5. Dra en slutsats om konsekvenserna av förändringar i ekosystem.
Lab #9
"Komparativa egenskaper hos naturliga ekosystem och agroekosystem i deras område"
Mål: kommer att avslöja likheter och skillnader mellan naturliga och artificiella ekosystem.
Arbetsprocess.
2. Fyll i tabellen "Jämförelse av naturliga och artificiella ekosystem"
Tecken på jämförelse
Sätt att reglera
Artmångfald
Täthet av artpopulationer
Energikällor och deras användning
Produktivitet
Cirkulation av materia och energi
Förmåga att motstå miljöförändringar
3. Gör en slutsats om vilka åtgärder som krävs för att skapa hållbara artificiella ekosystem.
Lab #10
"Lösa miljöproblem"
Mål: skapa förutsättningar för kompetensbildning för att lösa de enklaste miljöproblemen.
Arbetsprocess.
Problemlösning.
Uppgift nummer 1.
Genom att känna till tioprocentsregeln, beräkna hur mycket gräs du behöver för att odla en örn som väger 5 kg (näringskedjan: gräs - hare - örn). Acceptera villkorligt att på varje trofisk nivå alltid äts endast representanter för den tidigare nivån.
Uppgift nummer 2.
På en yta av 100 km2 genomfördes delavverkning årligen. Vid tidpunkten för organisationen av reservatet noterades 50 älgar i detta territorium. Efter 5 år ökade antalet älgar till 650 huvuden. Efter ytterligare 10 år minskade antalet älgar till 90 huvuden och stabiliserades under efterföljande år på nivån 80-110 huvuden.
Bestäm antalet och tätheten av älgpopulationen:
a) vid tidpunkten för skapandet av reserven;
b) 5 år efter skapandet av reserven.
c) 15 år efter bildandet av reservatet.
Uppgift #3
Det totala innehållet av koldioxid i jordens atmosfär är 1100 miljarder ton.Det har konstaterats att växtligheten på ett år assimilerar nästan 1 miljard ton kol. Ungefär samma mängd släpps ut i atmosfären. Bestäm hur många år allt kol i atmosfären kommer att passera genom organismer (kolets atomvikt är 12, syre är 16).
Beslut:
Låt oss beräkna hur många ton kol som finns i jordens atmosfär. Vi utgör andelen: (molar massa av kolmonoxid M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)
44 ton koldioxid innehåller 12 ton kol
I 1 100 000 000 000 ton koldioxid - X ton kol.
44/1 100 000 000 000 = 12/X;
X \u003d 1 100 000 000 000 * 12/44;
X = 300 000 000 000 ton
Det finns 300 000 000 000 ton kol i jordens moderna atmosfär.
Nu måste vi ta reda på hur lång tid det tar för mängden kol att "passera" genom levande växter. För att göra detta är det nödvändigt att dela resultatet som erhålls av den årliga förbrukningen av kol av växter på jorden.
X = 300 000 000 000 ton / 1 000 000 000 ton per år
X = 300 år.
Alltså kommer allt atmosfäriskt kol om 300 år att helt assimileras av växter, kommer att vara en del av dem och kommer återigen att falla ner i jordens atmosfär.
Lab #11
"Identifiering av antropogena förändringar i ekosystemen i deras område"
Mål: identifiera antropogena förändringar i områdets ekosystem och bedöma deras konsekvenser.
Arbetsprocess.
Tänk på kartsystem över territoriet i byn Epifan under olika år. Att avslöja antropogena förändringar i de lokala ekosystemen. Bedöma konsekvenserna av mänsklig ekonomisk verksamhet.
Lab #12
”Analys och bedömning av konsekvenserna av den egna verksamheten i miljön,
globala miljöproblem och sätt att lösa dem"
Mål: att göra eleverna bekanta med konsekvenserna av mänsklig verksamhet i miljön.
Arbetsprocess.
Ekologiska problem
Orsaker
Sätt att lösa miljöproblem
3. Svara på frågan: Vilka miljöproblem tycker du är de allvarligaste och kräver omedelbara lösningar? Varför?
Strukturen av växt- och djurceller
Syfte: att hitta strukturella egenskaper hos celler i olika organismer, att jämföra dem med varandra
Arbetsprocess:
1. Undersök mikropreparat av lökskal, jästsvampar, celler från flercelliga organismer under ett mikroskop
2. Jämför det du ser med bilderna av föremål på borden. Rita cellerna i anteckningsböcker och märk organellerna som är synliga under ett ljusmikroskop.
3. Jämför dessa celler med varandra. Svara på frågorna. Vilka är likheterna och skillnaderna mellan celler? Vad är
orsaken till likheter och skillnader mellan organismer?
| likhet | Skäl till likheter | Skillnad | Orsaker till skillnaden |
| Cellen lever, växer, delar sig. metabolism äger rum. Både växt- och djurceller har en kärna, cytoplasma, endoplasmatiskt retikulum, mitokondrier, ribosomer och Golgi-apparaten. | livets gemensamma ursprung. | Växter har en cellvägg (gjord av cellulosa) medan djur inte har det. Cellväggen ger växterna ytterligare styvhet och skyddar mot vattenförlust. Växter har en vakuol, djur har inte. Kloroplaster finns endast i växter, i vilka organiska ämnen bildas av oorganiska ämnen med absorption av energi. Djur konsumerar färdiga ekologiska ämnen som de får tillsammans med maten. | Skillnader mellan växt- och djurceller uppstod på grund av olika utvecklingssätt, näring, djurens förmåga att röra sig självständigt och växternas relativa orörlighet. |
Slutsats: Växt- och djurceller liknar varandra i grunden, de skiljer sig bara åt i de delar som är ansvariga för cellens näring.
Lab #3
Katalytisk aktivitet av enzymer i levande vävnader
Mål: Att bilda kunskap om enzymers roll i levande vävnader, att befästa förmågan att dra slutsatser från observationer.
Arbetsprocess:
1) Förbered 5 provrör och placera:
I den första lite sand,
rå potatis i det andra provröret,
i den 3:e kokt potatis,
i det fjärde provröret rått kött,
i den 5:e kokt kött.
Tillsätt några droppar väteperoxid i varje provrör. Observera vad som kommer att hända i vart och ett av provrören. Anteckna resultaten av observationer i tabellen.
2) Mal en bit rå potatis med en liten mängd sand i en mortel. Överför den krossade potatisen tillsammans med sanden till ett provrör och släpp ner lite väteperoxid i det. Jämför aktiviteten hos den malda vävnaden. Anteckna resultaten av observationer i tabellen.
Vävnadsaktivitet under olika behandlingar.
3) Förklara dina resultat.
Svara på frågorna:
1) I vilka provrör uppträdde enzymaktivitet?
Aktiviteten manifesterades i 2,4,6 provrör, eftersom dessa provrör innehöll råprodukter och råprodukter innehöll protein, de återstående provrören innehöll kokta produkter och, som bekant, i icke-levande - kokta produkter, proteinet förstördes under tillagningen, och reaktionerna visade sig inte. Därför absorberas kroppen bättre av livsmedel som innehåller protein.
2) Hur manifesteras enzymers aktivitet i levande vävnader?
I levande vävnader, när de interagerar med väteperoxid, frigjordes syre från vävnaden, proteinet delades till den primära strukturen och förvandlades till skum.
3) Hur påverkar vävnadsmalning enzymets aktivitet?
När levande vävnad mals sker aktiviteten dubbelt så snabbt som den för icke-krossad vävnad, eftersom kontaktytan mellan protein och H2O2 ökar.
4) Skiljer sig enzymets aktivitet i levande vävnader hos växter och djur?
I växtceller är reaktionen långsammare än hos djur, eftersom det finns mindre protein i dem, och det finns mer protein i djur och reaktionen i dem går snabbare.
Slutsats: Protein finns bara i levande livsmedel, och i tillagad mat förstörs proteinet, så ingen reaktion med tillagad mat och sand sker. Om du också maler produkterna kommer reaktionen att gå snabbare.
Lab #4
Ämne: identifiering och beskrivning av tecken och likheter mellan mänskliga embryon och andra ryggradsdjur.
Syfte: Att avslöja likheten mellan embryon från representanter för olika grupper av ryggradsdjur som bevis på deras evolutionära förhållande.
Arbetsprocess:
· Rita alla 3 stadierna av embryonal utveckling av olika grupper av ryggradsdjur.
· Gör en tabell där alla likheter och skillnader mellan embryon kan anges i alla utvecklingsstadier.
· Gör en slutsats om det evolutionära förhållandet mellan embryon, representanter för olika grupper av ryggradsdjur.
Slutsats: likheter och skillnader i embryon från representanter för olika grupper avslöjades som bevis på deras revolutionära släktskap. De högre formerna är mer perfekta.
Lab #5
Ämne: att lösa genetiska problem och bygga ett släktträd
Syfte: på kontrollexempel för att beakta nedärvningen av egenskaper, tillstånd och manifestationer
Arbetsprocess:
· Att upprätta ett släktträd, börja med mor- och farföräldrar, om det finns uppgifter, sedan med farfarsfar.
En ljushyad kvinna och en mörkhyad man är gifta. Hur många barn med ljus hy kommer att vara i tredje generationen. Mörk hud dominerar ljus hud.
AA - mörk hy - hane
aa - ljus hy - kvinna
F 1 Aa Aa Aa Aa 100% - mörk hy
F 2 AA Aa Aa aa 75% - mörk hy
25% - ljus hy
AA x aa AA x Aa Aa x aa Aa x Aa
F 3 Aa Aa Aa Aa AA Aa AA Aa Aa Aa aa aa AA Aa Aa aa 81, 25% - mörk hud
18,75% - ljus hy
Svar: 18,75% - ljus hy
Slutsats: Tecken förändras i enlighet med 1:a och 2:a lagen i Mendal.
Hos människor dominerar lockigt hår rakt hår. Bruna ögon dominerar blått. Fräknar är också en dominerande egenskap. Om en man med lockigt hår, blå ögon och inga fräknar kom in i tanken. Och en kvinna med rakt hår, bruna ögon och fräknar. Vilka möjliga kombinationer kan finnas hos barn?
Gör en slutsats om teckens variation.
Ett lockigt hår
ett rakt hår
B- bruna ögon
c- blå ögon
C- fräknar
c- inga fräknar
| ABC | ABC | aBC | ABC | Magmuskler | ABC | |
| ABC | AACC | AaVvSS | AaVVSs | AAVvSS | AAVVS | AaVvSs |
| ABC | AaVvSS | aabvss | aaBvSs | aavvss | AaVvSs | aawwss |
| aBC | AaVVSs | aaBvSs | aaBBSS | AaVvSs | AaBBSS | aaBvSs |
| ABC | AAVvSS | aavvss | AaVvSs | AAvvSS | AAVvSSs | aavvss |
| Magmuskler | AAVVS | AaVvSs | AaVVSs | AAVvSSs | AABBss | AaVvSs |
| ABC | AaVvSs | aawwss | aaVvss | aavvss | AaVvss | aawwss |
75% lockigt hår
25% - rakt hår
75% - bruna ögon
25% - blå ögon
75% - med fräknar
25% - inga fräknar
Slutsats: tecken förändras i enlighet med Mendals tredje lag.
Lab #6
Morfologiska egenskaper hos växter av olika arter.
Syfte med arbetet: Att säkerställa att eleverna behärskar konceptet med det morfologiska kriteriet för en art, att befästa förmågan att göra en särskiljande egenskap hos växter.
Arbetsprocess:
1. Betrakta växter av två arter, skriv ner namnen, gör en morfologisk karaktäristik av växter av varje art. Beskriv egenskaperna hos deras struktur (drag av löv, stjälkar, rötter, blommor, frukter).
2. Jämför växter av två arter, härled likheter och skillnader. Gör ritningar av representativa växter.
Setcreasia Syngonium
Lab #7
Ämne: Bygga en variationsserie och en variationskurva
Syfte: Att bekanta sig med mönstren för modifieringsvariabilitet, metoden för att konstruera en variationsserie
Arbetsprocess:
Vi räknar antalet varianttecken. Vi bestämmer funktionens medelvärde genom formeln. Medelvärdet är M. Alternativ - V. Frekvens för förekomst av varianten - R. Summa - E. Det totala antalet variationsserier - n.
Vi konstruerar en variationslinje. Vi bygger en variationsserie av variabilitet. Vi drar en slutsats om tecknets variabilitet.
| 1.4 | 1.5 | 1.5 | 1.4 | 1.8 | 1.6 | 1.5 | 1.9 | 1.4 | 1.5 | 1.6 | 1.5 | 1.7 | 1.5 | 1.4 | 1.4 | 1.3 | 1.7 | 1.2 | 1.6 | |||||||||
| 1.7 | 1.8 | 1.9 | 1.6 | 1.3 | 1.4 | 1.3 | 1.5 | 1.7 | 1.2 | 1.1 | 1.3 | 1.2 | 1.4 | 1.2 | 1.1 | 1.1 | 1.2 | |||||||||||
M längd ==1,4
M bredd==0,6
Slutsats: Medelvärdet för längden är 1,4. Breddsnitt 0,6
Lab #8
Ämne: Anpassning av organismer till miljön.
Syfte: att forma begreppet organismers anpassningsförmåga till miljön, att befästa förmågan att identifiera gemensamma drag av organismers anpassningsförmåga till miljön.
Arbetsprocess:
1. Gör ritningar av 2 organismer som du fått.
Kaukasiska Agama Steppe Agama
2. Bestäm livsmiljön för de organismer som föreslagits dig genom forskning.
Kaukasisk Agama: Berg, klippor, klippiga sluttningar, stora stenblock.
Agama-stäpp: Sandig, lerig, steniga öknar, halvöknar. De häckar ofta nära vatten.
3. Identifiera egenskaperna hos dessa organismers anpassningsförmåga till miljön.
4. Avslöja fitnessens relativa karaktär.
5. Baserat på kunskap om evolutionens drivkrafter, förklara mekanismen för uppkomsten av anpassningar
6. Bygg ett bord.
Slutsats: organismer anpassar sig till specifika miljöförhållanden. Detta kan ses på ett specifikt exempel på agamas. Skyddsmedel för organismer - kamouflage, skyddande färg, mimik, beteendeanpassningar och andra typer av anpassningar, tillåter organismer att skydda sig själva och sina avkommor.
Lab #9
Ämne: Variabilitet hos organismer
Syfte: att forma begreppet variabilitet hos organismer, att fortsätta arbetet med förmågan att observera naturliga föremål och hitta tecken på föränderlighet.
Arbetsprocess:
Gör en ritning av de givna organismerna.
2. Jämför 2-3 organismer av samma art, hitta tecken på likhet i deras struktur. Förklara orsakerna till likheten mellan individer av samma art.
Tecken på likhet: bladform, rotsystem, lång stjälk, parallell bladventilation. Likheten mellan dessa växter tyder på att de har samma ärftliga egenskaper.
3. Identifiera tecken på skillnad i de studerade organismerna. Svara på frågan: vilka egenskaper hos organismer som orsakar skillnader mellan individer av samma art.
Tecken på skillnader: bladbladets bredd och längd, stjälkens längd. Växter av samma art har skillnader, eftersom de har individuell variation.
4. Utvidga betydelsen av dessa egenskaper hos organismer för evolution. Vilka, enligt din åsikt, skillnader beror på ärftlig variation, vilka är icke-ärftlig variation? Förklara hur skillnader mellan individer av samma art kan uppstå?
Genom ärftlighet överför organismer sina egenskaper från generation till generation. Variabilitet delas in i ärftlig, som ger material för naturligt urval, och icke-ärftlig, som uppstår på grund av förändringar i miljöfaktorer och hjälper växten att anpassa sig till dessa förhållanden.
Skillnader som beror på ärftlig variation: blomform, bladform. Skillnader som inte beror på ärftlig variation: bladbredd och längd, stjälkhöjd.
Skillnader mellan individer av samma art kan uppstå på grund av olika miljöförhållanden, samt på grund av olika växtvård.
5. Definiera variabilitet.
Variabilitet är en universell egenskap hos levande organismer att förvärva nya egenskaper under påverkan av miljön (både extern och intern).
Slutsats: bildade begreppet variabilitet hos organismer, fortsatte att arbeta med förmågan att observera naturliga föremål för att hitta tecken på variabilitet.
Lab #10
Mål: Att lära sig förstå hygienkraven i klassrummet
Slutförande av arbetet:
Häll strikt 10 ml av den beredda lösningen i kolven.
Injicera 20 ml utomhusluft med en spruta
Sätt in luft i kolven genom nålen
Koppla loss sprutan och täck snabbt nålarna med fingret
Lösningen vispas tills koldioxid absorberas (det sker en gradvis missfärgning av lösningen)
Luft tillförs tills (gradvis justering av mängden) tills lösningen är helt missfärgad
Efter missfärgning av lösningen hälls den ut ur kolven, tvättas med destillerat vatten och fylls på med 10 ml av den angivna lösningen.
Upplevelsen upprepas, men publikens luft används
Procentandelen koldioxid bestäms av formeln:
A är den totala volymen atmosfärisk luft som passerar genom könen.
B är volymen publikluft som passerar genom könen
0,03% - ungefärlig nivå av koldioxid i atmosfären (konstant nivå)
Räkna ut hur många gånger mer koldioxid i klassrummet än i luften utanför
· Formulera hygienregler baserat på erhållna resultat.
· Det är nödvändigt att utföra långtidsventilation av alla rum. Korttidsventilation är ineffektiv och minskar praktiskt taget inte koldioxidhalten i luften.
· Det är nödvändigt att gröna publiken. Men absorptionen av överskott av koldioxid från luften genom korruption inomhus sker endast i ljuset.
· Barn i klassrum med hög koldioxidhalt har ofta svårt att andas, andnöd, torrhosta och rinit och har en försvagad nasofarynx.
En ökning av koncentrationen av koldioxid i rummet leder till förekomsten av astmaanfall hos astmatiska barn.
På grund av den ökade koncentrationen av koldioxid i skolor och lärosäten ökar antalet sjukfrånvaro. Luftvägsinfektioner och astma är allvarliga sjukdomar i dessa skolor.
En ökning av koncentrationen av koldioxid i klassrummet påverkar barns läranderesultat negativt, minskar deras prestationer.
· Utan att vädra lokalerna i luften ökar koncentrationen av skadliga föroreningar: metan, ammoniak, aldehyder, ketoner som kommer från lungorna under andning. Totalt släpps cirka 400 skadliga ämnen ut i miljön med utandningsluft och från hudens yta.
· Risken för koldioxidförgiftning uppstår vid förbränning, jäsning i vinkällare, i brunnar; koldioxidförgiftning manifesteras av hjärtklappning, tinnitus, en känsla av tryck på bröstet. Offret ska tas ut i frisk luft och omedelbart börja vidta åtgärder för att återuppliva
Laboratoriearbete
Alternativ nummer 1
Mål:
Utrustning:
Arbetsprocess:
namnsnäll
Snöleopard (irbis)
Baikal omul
Livsmiljö
Vad som uttrycks
relativitet
kondition
Leopardens pälsfärg är en gråaktig rökig nyans, men kontrasten med svarta fläckar ger intrycket av vit ull. Svarta fläckar kännetecknas av en rosettform. Ibland i mitten av fläcken kan du se en annan, mörkare, men mindre. Enligt fläckarnas egenskaper liknar snöleoparden något av en jaguar. På vissa ställen (nacke, armar och ben) är fläckarna mer som utstryk. Djurets färg spelar en viktig roll, det hjälper honom att dölja sig i sin naturliga livsmiljö under jakten. När allt kommer omkring är det ofta ett rovdjur som letar efter ett byte bland den vita snön eller isen. På den nedre delen av kroppen är pälsen mestadels fläckfri, vit, något med en gulaktig nyans.
Leoparden har en vacker, tjock päls, ganska lång (den kan till och med nå en längd på 12 cm). Det finns också en tjock underull som värmer det graciösa djuret i den kallaste tiden. Ull, som växer även mellan fingrarna, räddar både från kalla stenar på vintern och från att värmas upp av solen på varma sommar. Som du kan se finns det inget oavsiktligt i detaljerna i snöleopardens päls, allt har sitt syfte.
Odjuret har en squat torso som är upp till 130 cm lång. En sådan anatomisk struktur hjälper den att angränsa till marken lågt under ett bakhåll för ett annat offer. Leoparden gömmer sig lätt även bakom små kullar. Jämfört med en mycket stark leopard är irbis mindre muskulös. Som med nästan alla djur är leopardhonan något mindre i storlek än hanen. En vuxen väger vanligtvis upp till 45 kg (om den lever i naturen) eller upp till 75 kg (om den äter regelbundet och rör sig lite i djurparken).
Leopardens tassar är inte särskilt långa, de är mjuka och faller inte ner i snön, vilket är mycket viktigt för en framgångsrik jakt. Men det är värt att notera styrkan i lemmarna, särskilt ofta används för att hoppa. Och en av de största fördelarna med djurets utseende är dess långa svans, enligt denna parameter är rovdjuret ledaren bland katterna.
Medellivslängd. Under gynnsamma förhållanden kan snöleoparder leva upp till 20 år. Och i djurparker, där de är mindre utsatta för skador, sjukdomar, äter regelbundet, lever snöleoparder upp till 28 år.
2. Efter att ha fyllt i tabellen, baserat på kunskap om evolutionens drivkrafter, förklara mekanismen för uppkomsten av anpassningar och skriv ner den allmänna slutsatsen.
Laboratoriearbete
"Identifiering av anpassningar i organismer till miljön".
Alternativ nummer 2
Mål: lära sig att identifiera egenskaperna hos organismers anpassningsförmåga till miljön och fastställa dess relativa natur.
Utrustning: fotografier av djur i olika livsmiljöer i Irkutsk-regionen.
Arbetsprocess:
1. Efter att ha granskat fotografierna och läst texten, bestäm habitatet för de djur som erbjuds dig för studier. Identifiera egenskaperna hos djurens anpassningsförmåga till miljön. Avslöja fitnessens relativa karaktär. Ange data som erhållits i tabellen "Organismers kondition och dess relativitet."
Organismers anpassningsförmåga och dess relativitet.
namnsnäll
snöfår
Sibirisk jordekorre
Livsmiljö
Habitatanpassningsegenskaper
Vad som uttrycks
relativitet
kondition
En bagge är ett däggdjur som tillhör artiodaktylordningen, familjen nötkreatur, släktet baggar.Storleken på en bagge är från 1,4 till 1,8 meter. Beroende på art varierar vikten på en bagge från 25 till 220 kg, och mankhöjden är från 65 till 125 cm.
En karakteristisk utmärkande egenskap som är inneboende i släktet av baggar är massiva spiralformade horn med små tvärgående skåror riktade åt sidorna, sittande på ett litet avlångt huvud. Ramshorn kan bli 180 cm, även om det finns arter med små horn eller inga horn alls. Ganska höga och starka ben är perfekt anpassade för promenader, både på platta fält och på bergssluttningar.
På grund av ögonens laterala placering med horisontella pupiller har baggarna förmågan att utan att vrida på huvudet se miljön bakom dem. Zoologer föreslår att ögonen på en bagge kan uppfatta en färgbild. Detta, tillsammans med ett utvecklat luktsinne och hörsel, hjälper fåren att hitta mat eller gömma sig för fienden.En baggehona är ett får . Sexuella skillnader mellan hanar och honor visar sig i storleken på kroppen (baggar är nästan 2 gånger större än får) och horn (hos hanar är hornen mycket bättre utvecklade än hos honor). Men färgen på pälsskyddet beror inte på sexuella egenskaper. Alla individer inom en art är nästan identiska i färg. Färgen på bagge och får är brunbrun, gulbrun, gråröd, vit, ljusgrå, mörkbrun och till och med svart. Nästan alla arter av baggar har en buk och underben i en ljus, nästan vit färg. Alla representanter för släktet, utom för inhemska arter, har säsongsbetonad smältning.En bagge är ett djur som leder en flocklivsstil. Medlemmar i flocken kommunicerar med varandra genom bräkande eller ett slags fnys. Baggens röst är bräkande, annorlunda i tonen. Ofta med rösten särskiljer medlemmar av flocken varandra.
Medellivslängden för ett får under naturliga förhållanden varierar från 7 till 12 år, även om vissa individer lever upp till 15 år. I fångenskap lever baggar 10-15 år, och med god omsorg kan de leva upp till 20 år.
Laboratoriearbete
"Identifiering av anpassningar i organismer till miljön".
Alternativ nummer 3
Mål: lära sig att identifiera egenskaperna hos organismers anpassningsförmåga till miljön och fastställa dess relativa natur.
Utrustning: fotografier av djur i olika livsmiljöer i Irkutsk-regionen.
Arbetsprocess:
1. Efter att ha granskat fotografierna och läst texten, bestäm habitatet för de djur som erbjuds dig för studier. Identifiera egenskaperna hos djurens anpassningsförmåga till miljön. Avslöja fitnessens relativa karaktär. Ange data som erhållits i tabellen "Organismers kondition och dess relativitet."
Organismers anpassningsförmåga och dess relativitet.
namnsnäll
svävfluga fluga
Baikalsäl
Livsmiljö
Habitatanpassningsegenskaper
Vad som uttrycks
relativitet
kondition
Sälen, som alla representanter för pinnipeds, har en spindelformad kropp, kroppen är en fortsättning på nacken. Färgen på djuret är brungrå med en silverfärgad nyans till botten blir ljusare. Sälens hårfäste är tjockt, upp till två centimeter långt, och täcker nästan hela kroppen, förutom kanten på hörselskyddet, en smal ring runt ögonen och näsborrarna. Sälens simfötter har också hår. Djurets fingrar är sammankopplade med membran. På framtassarna finns kraftfulla klor, bakbenen är något svagare. Tätningarna har genomskinliga vibrissae på överläpparna och ovanför ögonen. Djurets näsborrar har formen av två slitsar placerade vertikalt, vars kanter bildar hudveck från utsidan - ventiler. När sälen är i vattnet är dess öronöppningar och näsborrar tätt stängda. När luft släpps ut från lungorna bildas tryck, under vars verkan näsborrarna öppnar sig.Sälar har väl utvecklad hörsel, syn och lukt. På sälens ögon finns ett tredje ögonlock. Att vara, under en lång tid i luften, börjar djurets ögon att vattnas.Den absoluta volymen av lungorna hos en vuxen säl är 3500-4000 cc. När ett djur är nedsänkt i vatten kan det inte finnas mer än 2000 kubikmeter luft i lungorna. centimeter.
Tätningen har ett fettlager, vars tjocklek är 1,5-14 cm. är också en reservoar av näringsämnen.Sälen rör sig i vattnet med en hastighet av 10-15 km/h. Kan utveckla hastigheter upp till 20-25 km/h. Baikalsälens kroppsvikt är 50 kg. Vissa individer kan väga upp till 150 kg. Djurets kroppslängd är 1,7-1,8 meter. Puberteten hos sälar inträffar efter 3-4 år. Födandet av ungar varar i 11 månader, varefter som regel en unge föds. Till förlossningen bygger sälen ett lya av snö och is. Det är en stor kammare, som är ansluten till vattenutloppet. Sälen har en utvecklad moderskapskänsla. Hon bär ungarna i sina tänder i händelse av fara för ytterligare hål som ligger inte långt från den huvudsakliga. Hanar deltar inte i uppfostran av avkommor.
Sälar livnär sig på fisk: golomyanka, omul, gulfluga, Baikal goby, lax och andra. Förutom fisk livnär sig sälar på kräftdjur.
2. Efter att ha studerat alla föreslagna organismer och fyllt i tabellen, baserat på kunskap om evolutionens drivkrafter, förklara mekanismen för uppkomsten av anpassningar och skriv ner den allmänna slutsatsen.
Laboratoriearbete
"Identifiering av anpassningar i organismer till miljön".
Alternativ nummer 4
Mål: lära sig att identifiera egenskaperna hos organismers anpassningsförmåga till miljön och fastställa dess relativa natur.
Utrustning: fotografier av djur i olika livsmiljöer i Irkutsk-regionen.
Arbetsprocess:
1. Efter att ha granskat fotografierna och läst texten, bestäm habitatet för de djur som erbjuds dig för studier. Identifiera egenskaperna hos djurens anpassningsförmåga till miljön. Avslöja fitnessens relativa karaktär. Ange data som erhållits i tabellen "Organismers kondition och dess relativitet."
Organismers anpassningsförmåga och dess relativitet.
namnsnäll
Rödvingad vinglös
Sibirisk jordekorre
Livsmiljö
Habitatanpassningsegenskaper
Vad som uttrycks
relativitet
kondition
Jordekorre är en liten gnagare av ekorrfamiljen. Dess längd är upp till 15 centimeter, och svansen är upp till 12. Den väger upp till 150 gram.Deras päls är gråröd till färgen och på buken - från ljusgråaktig till vit. De fäller en gång om året i början av hösten och ändrar pälsen till tät och varm. Deras puls når 500 slag per minut, och andningsfrekvensen är upp till 200. Kroppstemperaturen är normalt 39 grader. De liknar delvis en ekorre: frambenen är längre än bakbenen, stora öron, småklor. MENäven jordekorrar liknar gophers i vissa yttre tecken och beteende: 1. De gräver hål och bor i dem. 2. Ha kindpåsar. 3. Inga tofsar på öronen. 4. Reser sig på bakbenen och övervakar situationen. De flesta jordekorrar lever i Nordamerika i lövskogar. Den sibiriska jordekorren sprider sig från Europa till Fjärran Östern och söderut till Kina. Djur av taiga - jordekorrar klättrar bra i träd, men deras bostad är i ett hål. Ingången till den är noggrant förklädd med löv, grenar, kanske i en gammal rutten stubbe, i en tät buske. En håla i upp till tre meter långa djur med flera återvändsfack för skafferi, toaletter, boende och matning av ungar hos honor. Vardagsrummet är täckt med torrt gräs. Jordekorrar har stora påsar bakom kinderna, i vilka de bär matförråd för vintern, och även släpar jorden när de gräver bort ett hål från den för attmaskera.Varje jordekorre har sitt eget territorium, och det är inte vanligt att de bryter mot dess gränser. Ett undantag är vårparning av en hane och en hona för fortplantning. Under denna period sammankallar honan hanarna med en specifik signal. De springer och slåss.
Honan parar sig med vinnaren. Därefter skingras de till sina territorier till nästa vår. Djur är dagaktiva. I gryningen kommer de ut ur sina hål, klättrar i träd, matar, solar sig, leker. På kvällen gömmer de sig i hålor. På hösten förbereder jag mat på upp till två kilo för vintern och drar dem bakom kinderna.
Från mitten av oktober till april sover jordekorrar ihopkrupen i en boll, och deras näsa är dold till buken. Svansen täcker huvudet. Men på vintern vaknar de flera gånger för att äta och gå på toaletten. På våren, på soliga dagar, börjar djuren krypa upp ur sina hål, klättra i ett träd och sola sig.
2. Efter att ha studerat alla föreslagna organismer och fyllt i tabellen, baserat på kunskap om evolutionens drivkrafter, förklara mekanismen för uppkomsten av anpassningar och skriv ner den allmänna slutsatsen.
Laboratoriearbete
"Identifiering av anpassningar i organismer till miljön".
Alternativ nummer 5
Mål: lära sig att identifiera egenskaperna hos organismers anpassningsförmåga till miljön och fastställa dess relativa natur.
Utrustning: fotografier av djur i olika livsmiljöer i Irkutsk-regionen.
Arbetsprocess:
1. Efter att ha granskat fotografierna och läst texten, bestäm habitatet för de djur som erbjuds dig för studier. Identifiera egenskaperna hos djurens anpassningsförmåga till miljön. Avslöja fitnessens relativa karaktär. Ange data som erhållits i tabellen "Organismers kondition och dess relativitet."
Organismers anpassningsförmåga och dess relativitet.
namnsnäll
Baikal omul
Nyckelpiga
Livsmiljö
Habitatanpassningsegenskaper
Vad som uttrycks
relativitet
kondition
Omul är en semianadrom fisk som till och med kan leva i bräckt vatten. Omulens kropp är långsträckt, täckt med stadigt sittande fjäll. Munnen på denna fisk är liten med käkar lika långa. Omulen har en fettfena. Den allmänna färgen på kroppen är silverfärgad, ryggens färg har en brungrön nyans, buken är ljus och fenorna och sidorna är silverfärgade. Under perioden av sexuell dimorfism blir epiteliala tuberkler mer uttalade hos män.
Enskilda individer av omul kan till och med nå 47 cm i längd och väga mer än 1,5 kg, men vanligtvis väger omul inte 800 g. Denna fisk lever inte mer än 18 år.
Omul väljer att bo på platser med rent och kallt vatten, han föredrar vatten rikt på syre. Denna fisk lever i Ishavets bassäng, Bajkalsjön, den är känd i tundrafloderna som rinner ut i Yeniseibukten. Baikal omul har följande populationer: ambassaden, Selenga, Chivirkuy, North Baikal och Barguzin, beroende på lekområdena. Omulens lekvandring börjar vanligtvis under 2:a-3:e årtiondet av augusti. När den närmar sig lekplatserna ändrar omul sitt rörelsemönster för att röra sig i små flockar. När omulen rör sig uppför floden kommer den inte nära stränderna och undviker grunda områden och håller sig till mitten av kanalen. I grund och botten ligger lekområdena för denna fisk 1,5 tusen kilometer från flodens mynning.
Puberteten i omul inträffar vid 7-8 år, när dess längd överstiger 30 cm, det är intressant att män kan bli könsmogna ett år tidigare än kvinnor, pubertetsperioden i omul kan sträcka sig i 2-3 år. Omuluppfödning sker årligen. Omulens lektid är slutet av september - oktober, då vattentemperaturen inte överstiger 4 ° C och en plats med sand- och stenbotten, minst 2 m djup, väljs. Diametern på äggen i omul är 1,6-2,4 mm, äggen är inte klibbiga, botten. Efter leken rullar omulen ner till utfodringsplatser. Larverna dröjer inte heller kvar i lekområdena utan rullar in i flodens nedre delar. Omuls fruktsamhet kan vara upp till 67 tusen ägg, ju större fisk, desto fler ägg.
Under leken matar inte omulen, utan börjar mata intensivt efter den. Omul tillhör fiskar av ett brett utbud av föda, dess diet inkluderar djurplankton, ryggradslösa bottendjur, ungdjur av sådana fiskar som Arktiska havets slangbella, polartorsk, etc. Omul livnär sig under höst-sommarperioden i den grunda kustzonen, där den äter mysider, gammarus och kräftdjursplankton.
2. Efter att ha studerat alla föreslagna organismer och fyllt i tabellen, baserat på kunskap om evolutionens drivkrafter, förklara mekanismen för uppkomsten av anpassningar och skriv ner den allmänna slutsatsen.
I inlärningsprocessen kan studenten utföra praktiska och laborativa arbeten. Vad är deras specificitet? Vad är skillnaden mellan praktiskt arbete och laboratoriearbete?
Vilka egenskaper har praktiskt arbete?
Praktiskt arbete- detta är en uppgift för eleven, som ska utföras inom ett ämne som bestäms av läraren. Det förväntas också att använda den av honom rekommenderade litteraturen som förberedelse för praktiskt arbete och en plan för att studera materialet. Uppgiften som övervägs innefattar i vissa fall ytterligare ett test av elevens kunskaper – genom att testa eller till exempel skriva ett prov.
Huvudmålet med det praktiska arbetet är att utveckla studentens praktiska färdigheter relaterade till generalisering och tolkning av vissa vetenskapliga material. Dessutom förväntas resultatet av praktiska övningar i efterhand användas av studenten för att bemästra nya ämnen.
Uppgiften för en lärare som hjälper till att förbereda eleverna för de aktuella händelserna är att ta fram en konsekvent algoritm för att bemästra de nödvändiga kunskaperna av eleverna, samt att välja metoder för en objektiv bedömning av relevant kunskap. I det här fallet är ett individuellt förhållningssätt möjligt, när elevens färdigheter testas på det sätt som är mest bekvämt för eleven när det gäller att presentera information för läraren. Så, vissa elever är mer bekväma med den skriftliga formen av kunskapstestning, andra - med den muntliga. Läraren kan ta hänsyn till bådas preferenser.
Resultaten av den praktiska lektionen påverkar oftast inte den efterföljande bedömningen av studenten i tentamen. Under detta evenemang är lärarens uppgift att förstå elevernas nuvarande kunskapsnivå, att identifiera fel som kännetecknar deras förståelse av ämnet och att hjälpa till att rätta till brister i kunskapsutvecklingen så att eleven anger sin förståelse av ämnet. ämnet mer korrekt redan vid tentamen.
Vilka egenskaper har laboratoriearbete?
Under laboratoriearbete oftast förstås som ett träningspass, inom vars ram ett eller annat vetenskapligt experiment genomförs, som syftar till att uppnå resultat som är viktiga för elevernas framgångsrika utveckling av läroplanen.
Under laborationen ska studenten:
- studerar den praktiska förloppet av vissa processer, utforskar fenomen inom ramen för ett givet ämne - med hjälp av de metoder som bemästras i föreläsningar;
- jämför resultaten av det mottagna arbetet med teoretiska begrepp;
- tolkar resultaten av laboratoriearbete, utvärderar tillämpligheten av de data som erhållits i praktiken, som en källa till vetenskaplig kunskap.
I vissa fall måste studenterna försvara sitt laboratoriearbete, där en viss publik av studenter presenteras med detaljerna i studien, samt bevis på legitimiteten i de slutsatser som studenten kommit fram till. Ofta utförs försvaret av laborationer i ordningen för individuell interaktion mellan elev och lärare. I det här fallet, baserat på resultaten av studien, genererar studenten en rapport (enligt den etablerade eller självständigt utvecklade formen), som skickas för verifiering av läraren.
Det bör noteras att framgångsrikt slutförande av laborationer som regel är ett viktigt kriterium för att en student ska klara prov. Läraren överväger möjligheten att ge högt betyg till studenter endast om de kan presentera de praktiska resultaten av att tillämpa de kunskaper som erhållits i föreläsningar innan de klarar provet.
Jämförelse
Den största skillnaden mellan praktiskt arbete och laboratoriearbete är syftet med deras genomförande. Så, typiskt praktiskt arbete initieras av läraren främst för att kontrollera mängden kunskap, laboratoriearbete är att bedöma elevernas förmåga att tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken under experimentet.
Ett annat kriterium är den begränsade påverkan resultaten av praktiskt arbete har på studentens slutbetyg. I sin tur kan typiska laborationer, som vi noterade ovan, vara den viktigaste faktorn för studentens framgång i tentamen.
Typiska laborationer är karakteristiska främst för naturvetenskaperna - fysik, kemi, biologi. Praktisk - genomförs som en del av utbildningar inom olika vetenskapliga områden, inklusive humaniora.
Skillnader mellan de aktuella verken kan även spåras på nivån för metoder för att pröva elevers kunskaper. Vid praktiskt arbete är detta en muntlig eller skriftlig enkät, provning. I laboratorieverksamheten kan förfarandet för att skydda studiens resultat vara ett verktyg för att testa elevens kunskaper.
Det bör noteras att laboratoriearbete och praktiskt arbete har ett antal gemensamma drag. Som till exempel:
- prestation i enlighet med den plan som rekommenderas av läraren, samt att använda en given lista över litterära källor;
- fokusera på att identifiera elevens nuvarande kunskapsnivå.
Efter att ha bestämt skillnaden mellan praktiskt och laboratoriearbete fixar vi slutsatserna i tabellen.
Tabell
| Praktiskt arbete | Laboratoriearbete |
| Vad har de gemensamt? | |
| Praktiskt arbete och laboratoriearbete liknar på många sätt (båda innebär utförande enligt plan, fokus på att bedöma elevkunskaper) | |
| Vad är skillnaden mellan dem? | |
| Syftar till att bedöma elevens nuvarande kunskapsnivå | Målet är att få konkreta resultat av att tillämpa de kunskaper som eleverna har |
| Kan genomföras inom undervisningen inom ett brett spektrum av discipliner | Den genomförs som regel inom ramen för undervisningen i naturvetenskapliga discipliner. |
| Det påverkar vanligtvis inte studentens chanser att klara provet | Det är en viktig faktor för att eleverna ska få höga betyg på provet |
| Kunskaper prövas genom muntlig eller skriftlig enkät, provning | Kunskapsprövningar genomförs i processen att försvara laboratoriearbete |