Sammanfattning av en lektion i ryska om ämnet "Komplext underordnad mening" (betyg 8). NGN med flera satser: exempel Är det sant att NGN är komplexa meningar, varav delar är ojämlika: den ena beror på den andra
Levchuk Lydia Nikolaevna
lärare av högsta kategori
KSU "Grundskola nr 2",
Atbasar stad, Akmola-regionen
Den här lektionen är den första i systemet med lektioner om komplexa meningar. De valda uppgifterna kommer att hjälpa till att aktivera elevernas kunskaper om ämnet, för att få primära färdigheter i att arbeta med SPP.
Ämne:Komplex mening.
Syfte: 1. Pedagogiskt: eleverna ska upprepa information om en komplex mening, börja arbeta med NGN, lära sig att hitta huvud- och bisatser i NGN, se kommunikationsmedel mellan delar av meningen
2. Utveckla: utveckling av elevers mentala aktivitet, utveckling av förmågan att arbeta i grupper, för att utvärdera svaren från klasskamrater.
3. Öka intresset för det ryska språket som vetenskap.
Under lektionerna. 1. Organiseringsmoment
2. Aktivering av kunskap om det material som behandlas.
MEN) Stavningsövning. En elev arbetar vid tavlan. Skriv ett förslag, gör en analys.Uppförandereglerna måste vara kända och inte uppfinnas på nytt varje gång.
Typ av predikat? "varje gång" - medlem i P?
PÅ) 2 elever utgör SSP-modulen kolla
FRÅN) TESTA "TUNA FRÅGOR". Resurs #1. Peer review kommentar
1. Meningen studeras i avsnittet ... syntax
2. Om P är uppdelat i 2 grupper, så är dessa ... enkla och komplexa, allierade och allierade
3. PP skiljer sig från SP ... i antalet grammatiska grunder
4. Typer av komplexa meningar ... allierade och icke-union
5. PP i sammansättningen av det gemensamma företaget kan kopplas ... i betydelse, intonation, fackföreningar, allierade ord
6. Endelad P ... en huvudmedlem
7. Grammatisk grund...ämne och predikat
8. Ej spridd P ... utan mindre medlemmar
9. Äpplena var mogna i trädgården och det luktade ruttna löv. Hur många, (0)
Kriterier: 1 fel - "5" 2-3= "4" 4-5 "3"
Var uppdraget till hjälp?
E) Återställ "SP"-modulen.
Allierat - icke-union
SSP SPP
Vad vet vi?Vad behöver du veta? Låt oss prata om SPP i detalj. Men vi vet något!
NGN (gemensam modul) RESURS 2
Består av huvud och underordnat
Adverbial, det som frågan ställs till
Det viktigaste från vilket frågan ställs
Kommunikationsmedel: underordnad fackförening, alliansord
Kan det beroende P existera utan det huvudsakliga?
Vilken plats kan en bisats ta i förhållande till huvuddelen?
? STÄLL DIN FRÅGA
REFLEXION. Hur användbar var denna del av lektionen för dig?
4. Fixa ämnet.
1. Ta reda på det! SSP PP BSP SPP
1. Havet lyste allt i starkt ljus, och hotfullt slog vågorna mot stranden.
2. Sömniga björkar log, sidenflätor rufsade.
3. I en smart konversation kan du få ditt förstånd, och i en dum konversation kan du tappa förståndet.
4. Byn där Eugene missade, … var ett härligt hörn.
1-SSP 2-BSP 3-SSP 4-SPP
Vad måste beaktas för att korrekt bestämma typen av P?
2. Spela in 4P. PROCESS: detta är en HBS, n/vad…..
3. Komponera en NGN med en bisats i början, i slutet.
Akta dig för allt som ditt samvete ogillar.
Där hoppet dör finns det tomhet.
4. Dialoginlärning. Resurs #3
I meningarna nedan är alla numrerade kommatecken. Skriv ner siffrorna som anger kommatecken mellan delar av HBS.
Som jag nu ser framför mig en lång gestalt i quiltad mantel och i röd mössa, (1) varifrån glesa gråa hår syns. Han sitter nära ett bord, (2) på vilket det finns en cirkel med en frisör, (3) kastar en skugga i hans ansikte; i ena handen håller han en bok, (4) den andra vilar på stolsarmen; bredvid står en klocka med en jägare målad på urtavlan, (5) en rutig näsduk, (6) en svart rund snusdosa, (7) en grön låda för glasögon, (8) tång på en bricka. Allt detta är så prydligt, (9) ligger prydligt på sin plats, (10) att man bara genom denna ordning kan dra slutsatsen, (11) att Karl Ivanovitj har ett rent samvete och en lugn själ.
Kontrollera i par. Svar: P nr 1 2 10 11
Från vilken källa är förslagen hämtade? (L. Tolstoy, "Barndom")
5. Sammanfattning: Behöver vi NGN?
För vad?
Vilken är den bästa stilen att använda dem?
Reflexion. Slutför meningen: I lektionen om SPP lärde jag mig……………..
…………………..Jag kunde upprepa....
…………………..Jag fixade……………
6. D/Z Skriv ner 10 SPPs från romanen "Eugene Onegin".
Övning 1. Definiera:
En komplex mening kallas __________________
______________________________________________________________________.
Uppgift 2. Infoga de saknade bokstäverna; öppen parentes; placera skiljetecken. Bestäm om du har en enkel eller komplex mening framför dig. Välj ett svar: 1) en enkel mening; 2) komplex mening.
| № | 1 alternativ | Svar |
| Fjärran berg till.. fylls upp som om (som om) skärs ut.. från (olika) färgad k..rton (Paust.). | ||
| Titta så tyst det är i augusti. | ||
| L..sa på de avlägsna (snett) bergen också..lto (röd) räv..th päls (Bun.). | ||
| Alla b .. skär i regnet som om (skulle vara) glada .. men gråter ..t (Prishv.). | ||
| På gården böjde akacian och m. | ||
| (Vissa) där det föll .. om det är som (bu .. då) blått .. e golv .. sy separat .. le.. y d.. vänta (Kor.) | ||
| I ..sömn och sommar, som om (som om) öser ..regnar på tundrans vidder, snöiga ugglor i ..dut away ..nen ..uy st..r..tuggar livet (?) n ( S.-M.). | ||
| I spegelfönstren var elden nyss upp.. esya so..nce (Paust.). | ||
| Idag är en sådan dag som (vid) tid att glömma alla (inte) förmåner (M.A.). | ||
| Månens ljus är som människor..men pr..tush..n (Akm.). | ||
| № | Alternativ 2 | Svar |
| Försök att ge sinnet så mycket mat som möjligt.. (L.T.). | ||
| Jag d .. planerade uppenbarligen att skriva om hur böcker skrivs (?) (Paust.). | ||
| Människor pon..mayut talang som en zag..tovle..lycka från födseln (Prishv.). | ||
| Andersen visste hur man var lycklig hela sitt liv. | ||
| Rummet där de vaknade .. gick till arbetsrummet snarare än till gästen .. (T.). | ||
| Salig är den som tror .. t .. dåligt för honom .. (Gr.). | ||
| Pr..se..t dag som om (som om) (av) fångenskap och skro..t (?) över kanten av de periferiska bergen (P.). | ||
| Det var lugnt och stilla som efter en storm (F.). | ||
| Den gamla klockan i nästa rum .. bara mjukt .. och dövt pr .. slog ett ra .. (mars.). | ||
| Jag är redo pr. |
Uppgift 3. Infoga, vid behov, de saknade bokstäverna; öppen parentes; placera skiljetecken. Bestäm bisatsens plats i förhållande till huvudsatsen. Välj ett svar: 1) före huvudsatsen; 2) i mitten av huvudsatsen; 3) efter huvudklausulen.
| № | 1 alternativ | Svar |
| När de prasslar i ravinen .. l.. ludd och åskväder .. r.. bins (zh.. lto) av den röda linjen .. Jag går in på .. gröna verser (Färg.). | ||
| Sprang .. på vintern, så fort hon släpper ut .. sover .. hall .. björnar ligger i en håla (S.-M.). | ||
| (B) igen planterade jag det hörn av jorden där jag pr.. ledde landsförvisad .. i två år (inte) märkbar (P.). | ||
| Vem lele landet ..t av det landet är väl ..le ..t (Sista). | ||
| På morgonen, när stormen lagt sig, hörde Alexey ..l separera ..le..s ljud av strid (Pol.). | ||
| Ju längre vi kom fram.. gick desto mer döva st.. det var (in i) cirkeln (T.). | ||
| I havet .. när de omkom ..t k..rabl alla passagerare ..azhirs med ..barn (?) i lo ..ku (Prishv.). | ||
| Och i livet samlas människor (?) för att vid en .. natt (?) ku (inte) går det att sova (Prishv.). | ||
| När ..här samlas blommor ..svärmfragment på sluttningarna i ..bottnar (Dolm.). | ||
| Låt ungdomarna veta vilket pris vi har uppnått i vår (Dolm.). | ||
| № | Alternativ 2 | Svar |
| I ringningen.. varje dag är jag så glad.. att jag inte har ro! (Vansh.). | ||
| Den som har sett ..l åtminstone en gång denna region och denna vidd av att nästan (?) Ti björkar .. varje no..ku är glad att kyssa .. fånga (Ec.). | ||
| Medvetandet om det faktum att mirakel .. var bredvid oss pr .. flytta ..t för sent .. men (Bl.). | ||
| När sorgen sitter i själen är det så .. det är svårt utan människor (Ch.). | ||
| Den som (inte) respekterar sig själv .. respekterar honom utan tvekan, och andra kommer (inte) att respektera (N. Karamz.). | ||
| Den som levde för saker .. river sönder allt med sitt sista .. andetag (Chief.). | ||
| Den som levde för människor efter döden .. bor bland de levande (Chief.). | ||
| Sume ..t ser ..tse zag ..ret (?) Xia vid behov ..t sida ..på (A.B.). | ||
| En person behöver ljus och varmt .. Jag är livet (Ketl.) för att r..sti. | ||
| Så länge vi har blod och ungdom i oss kommer jag att vara trogen (?) mot sh..mu (Bl.). |
Uppgift 4. Infoga, vid behov, de saknade bokstäverna; öppen parentes; placera skiljetecken. Bestäm typen av bisats: 1) attributiv sats; 2) underordnad förklaring.
| № | 1 alternativ | Svar |
| Jag stannade .. ny att besöka .. där jag bodde .. besökte .. alla besökare kom .. bodde (L.). | ||
| Jag har inte en sådan plats där (inte) du bor .. och du (M.A.). | ||
| Skogen vi gick in i var extremt gammal (T.). | ||
| Det verkade för mig .. att det var i tonen .. Jag känner (?) Någon form av (in) fingerfärdighet (Kor.). | ||
| Ibland människor..dit..sya en sådan dag att jag är glad..sti (inte) oberesh..sya (Paust.). | ||
| Fadern gick försiktigt ..l in i barnkammaren ..sm..trel pojkarna sover (Cat.). | ||
| Alla hörn av..mli där du bygger in..te.. vänner st..novit..sya r..dnym (Yak.). | ||
| När jag vaknade kunde jag länge (inte) räkna ut var jag var (Kor.). | ||
| Från byarna .. där jag bodde den sommaren till sjön var det tjugo km .. kilometer (Paust.). | ||
| Sh..gaesh.. och titta..sh.. hur snabbt och många s..crets öppnas för dig..t d..r..ha (S.Sm.). | ||
| № | Alternativ 2 | Svar |
| Det finns inget (n..) varför m..lei av jorden som har växt dig..stöld (Bauk.). | ||
| På branten .. som tornar upp sig .. bakom i ljuset .. himmelsvart. | ||
| Pr..bl..kvällen är så och så vidare ..vacker (?) men vad pr..ger tjock ..att färger och (o)vanliga (?)n..yu le ..ben av luft pr.. mellanslag ( Paust.). | ||
| Bucket Big Bear ..ts .. står på taken .. av huset som (på) mot (Yak.). | ||
| K..zalos att staden är trött på z..we (Gran.). | ||
| (Inte) (i) d..leke från huset .. där författaren bodde växte en väldig poppel (Paust.). | ||
| En sandig .. väg leder till en bro .. under vilken s.. står (?) Xia och mumlar (inte) utsikt .. maj tal (?) Ka (Kor.). | ||
| Jag tror att skogen är pr .. rött uttryck .. kraften i pr .. förlossning och den mest levande bilden .. och dess perfektion (Paust.). | ||
| Från gamla jakter vet jag hur vackra höstens sista dagar kan vara (Prishv.). | ||
| Jag pr .. mindes .. nu med .. en tank som var min ungdomsvän (Ec.). |
Uppgift 5. Infoga, vid behov, de saknade bokstäverna; öppen parentes; placera skiljetecken. Bestäm typen av bisats: 1) attributiv sats; 2) underordnad förklaring; 3) underordnat verkningssätt och grad.
| № | 1 alternativ | Svar |
| Det är nödvändigt att läsa och respektera endast de böcker som lär sig att förstå meningen med livet (?) eller moder till människors önskningar och de sanna motiven för deras handlingar (M.G.). | ||
| Dagen var så glädjefylld .. men fylld av arbetskraft att den gjorde mig glad .. men att leva (V. Inb.). | ||
| Minns vi från en dröm att hösten kommer? (M.A.). | ||
| Verandan .. och ingången till hallen stormades så att folk med utbuktande ögon utan hatt ramlade in där (A.N.T.). | ||
| De som (inte) kommit till föreställningen (inte) under en lång tid ..vålla (A.N.T.). | ||
| Vi måste leva och agera som (som om) nästa (?) Generation (St.) tittar på dig. | ||
| Till en person som själv (n ..) vad (inte) vet (n ..) om (vad) och ra .. berättar för folk (B. Gorb.). | ||
| Telegin kände .. hur blodet täckte .. hans ansikte (A.N.T.). | ||
| Det händer (fortfarande) så att pr..stanet.t till dig ett ord och (inte) ge vila (Paust.). | ||
| De säger att det då och då är användbart för en person att leva i en ... natt .. (Paust.). | ||
| № | Alternativ 2 | Svar |
| Tack vår att du är h..hundra och schack..full av förhoppningar och ambitioner! (N. Aseev.). | ||
| Buskarna var på sina ställen så h..sts att de utgjorde (ej) framkomlig skog (Hound). | ||
| Snöstormar som bryter .. i dörren .. från vägen går jag (inte) av .. (Fet.). | ||
| Vattnet var så grumligt att skuggan av ångan..av passagen l..stack på det som på lera.. (Kat.). | ||
| Och ver..t(?)sya och mirakulösa..t(?)sya och hör..t(?)sya att skogen välkomnar dig (vara..) ord (S.Sm.). | ||
| Och dimman fyller upp omgivningarna så mycket .. att åtminstone ta en lo .. ku och simma på den (S.Sm.). | ||
| Och ända till floden (?) till .. nära vadstället hallas sådana färger .. gly att före genialitet av den pr. | ||
| Sprang .. det är i .. sömnig i floden floden är så full .. fylls .. med vatten att det redan är (n ..) där pr .. n .. moder vatten in i sig själv pr .. strömmar (Prishv.) . | ||
| Du vet .. de som reg. (Paust.). | ||
| Luften är så ren att i .. botten av varje .. I-gren (V.Inb.). |
Uppgift 6. Infoga, vid behov, de saknade bokstäverna; öppen parentes; placera skiljetecken. Bestäm typen av underordnad klausul, välj svaret: 1) definitiv; 2) förklarande; 3) verkningssätt och grad; 4) jämförande.
| № | 1 alternativ | Svar |
| Själen i mig frös .. lurade som ljudet av .. floder i en bur .. (Nag.). | ||
| Pojken ..k öppnade ögonen och lyssnade länge ..l som avslutning ..t hans silvriga triller (inte) utsikt ..min f..vets (Yak.). | ||
| Livet ändrar sin kurs .. Nilen som en flod .. förändras .. ändrar sin kurs (N.). | ||
| En stor poet ser nästan alltid ..t världen genom ett barns ögon som (som om) han ser ..t riktigt för första gången (Paust.). | ||
| Kärlek till människor är trots allt de vingarna som en person höjer (?) över allt (M.G.). | ||
| Hur många gånger har jag varit övertygad om att (n ..) att det är bra .. e (inte) upprepar (?) Xia (Paust.). | ||
| Blixten var så .. lin att för ett ögonblick .. den blinda .. drack den (Fad.). | ||
| Zhur..vli l..tali snabbt och snabbt och kr..chali ledsen ..men som om (som om) de ringde med dem (Ch.). | ||
| Den gyllene flocken snurrade i rosa ..ullvatten på dammen som en fjäril ..till en le ..kayaflock med en ersättning ..tidig l ..mes på stjärnan ..zdu (Ec.). | ||
| Mitt första intryck..glödning var så stark och ren att (behövde inte) förstärkning.. (tjat.). | ||
| № | Alternativ 2 | Svar |
| Det verkade för mig .. att (c) hade rätt .. någon (något) såg ut ..t (Ver.). | ||
| Skuggorna i regionen ..kov st ..blir mer ..rykande som om de sköljdes i ..doyu-floder (M.G.). | ||
| Och ser..tse (enligt) det gamla b..et (?) hur det slog i gamla dagar (Es.). | ||
| Gubben talade med entusiasm, som om (som om) han avslöjade. | ||
| (B) snart såg jag .. hur från (bakom) de yttersta dörrarna .. gårdens dike .. en man kom ut på vägen (Shol.). | ||
| Det blev för mig (i) en vän god i hjärtat som (som om) min de..stvo återvände (Prishv.). | ||
| Det var alltid så tyst på lektionerna att några g..los av lärarna..de var upptagna i olika rum. | ||
| Jag kände plötsligt .. jag var så glad .. beboelig att till och med hjärtat .. klamrade sig fast vid .. (Cher.). | ||
| I mina tankar (inte) pr .. vanligtvis så .. den önskade Metelitsa (inte) märkte .. hur jag lämnade till byn (Fat.). | ||
| Ord av sig själva l.. levde på den tiden .. till .. som nu var enhet .. o behövdes (Paust.). |
Uppgift 7. Infoga, vid behov, de saknade bokstäverna; öppen parentes; placera skiljetecken. Bestäm typen av underordnad klausul, välj svaret: 1) definitiv; 2) förklarande; 3) platser; 4) tid; 5) mål.
| № | 1 alternativ | Svar |
| Vn..materiellt följer jag hur guld p.. slår i l..shchiny och i p..lyah ek l..sa (Bun.). | ||
| Det var ljust .. jag är på natten .. när så .. märker i norr och spionerar på oss .. vaknar (Prishv.) | ||
| När i en dröm .. tyst sänka ..t..sya själv vill ..t..sya vara ännu tystare (Prishv.). | ||
| Där r..stet kan..evelnik s..min sed (?) men hålla ..t (?) orre (S.-M.). | ||
| Jag återkommer när ra..kin..t grenar (enligt) vikt.. honom vår vita trädgård (Ec.). | ||
| En skog av (inte) hög svart .. mun i .. doppad på den där st.. ronen (från) dit vi skulle .. igår (Kaz.). | ||
| Jag pob..gu tills (inte) ras..velo (Fad.). | ||
| Så fort det kommer ner i l..su dröm .. n.. dunkar på b.. skär, se.. lummiga skurar.. stye på (?) ki (S.-M.). | ||
| Bland de tjocka bere .. och granar bor landet där jag bor .. vu (S. Se). | ||
| Gamla löv (?) Jag lade mig ner i humus så att (skulle) de säga att de skulle göra ett ljud (sön. Rozhd.). | ||
| № | Alternativ 2 | Svar |
| Jobba hårt mitt sinne! Jobba medan jag lever! (Vin.). | ||
| Grisha har redan upplevt ..l peri ..d av ohämmad naiv poesi när han var glad .. det fanns en sammansättning av vilka ord som helst (Ketl.). | ||
| Jag älskar också när det finns blommor framför mig, även de mest blygsamma (V. Inb.). | ||
| När ett grymt krig brusar på ömhet .. ökar ..sya ts..na (MA). | ||
| Regn .. vu (l) till hösten .. så att (b) i min själ kom (samma) s..neva och klarhet (?)ness och frid (M.A.). | ||
| Buller (c) gav vete där de var k.. ylade (Fet.). | ||
| Så snart ..kalven med vatten pr..vingad vara..drömmarnas lugna låga .. öppnade ..s (Prishv.). | ||
| En bland hans egna ägodelar som (b) bara för att spendera tid .. att först bli gravid med vår Eugene för att upprätta en ny ordning (P.). | ||
| Hur kan jag vänta .. livmedveten .. vad vet du .. jag nu p.. senku några fåglar .. spår av alla ljud .. rusa .. Jag vet mycket (mycket) (i) en cirkel. | ||
| Efter att jag slutat röka hade jag (inte) varit ..t dyster (?) N .. och tr.. vozhn .. inställningar. | ||
| № | 3 alternativ | Svar |
| För att (skulle) ..göra något (något) stort måste du använda alla själens krafter .. för att lägga det i en punkt (?) Ku (L.T.). | ||
| Enligt lagret på min x..raktera är jag mer benägen att se .. all nackens stråle (?) i personer och namn .. om detta att skildra .. att trycka på vad (skulle) stå framför ögonen av människor åtminstone några (några) arr. .zetz (Fad.). | ||
| Knappt r .. mörkrets mörker Lyudmila gick till vattnet .. hösttvättad (?) Med en kall .. stråle (P.). | ||
| var (n) | ||
| (Inga) någon urban sh..fer (inte) gå..t där Petya och jag gick igenom..gjorde samma bilskola (Prishv.). | ||
| Skogen vi gick in i var extremt gammal. | ||
| Jag tyckte det var rätt .. någon tittade på ..t (Ver.). | ||
| Åh vilket ställe.. plötsligt rusade ra..p.. framför oss när vi min.. fällde skogen! (Gonch.). | ||
| Rätt .. rött .. rött (från) det som är och fult i världen .. (Selv.). | ||
| Väck (?) Xia lönnar ur sömnen som (b) gillar fjärilar (?) ki blad (?) Jag klappade (Zab.). | ||
| № | 4 alternativ | Svar |
| Det finns ingen sådan häst .. som (skulle) (inte) snubbla (Ordspråk). | ||
| Öst .. mlen (?) Och i middagsvärmen i n .. min t .. ske väntade jorden på (b) natt .. kyla och frid gav åtminstone ett ögonblick av glömska (Bun.). | ||
| Flockar av fåglar passerade .. hissade över tåget och .. chezli (in) gav där vinden till .. chal tr .. vu (Paust.). | ||
| Så..när det fortfarande värmdes..det föll i..rkhushki tallar när vi skulle till platsen (Kaz.). | ||
| Hur en man sjöar de platser där han bor..veterinär! (Paust.). | ||
| Kväll .. Jag s..rya start .. börjar (?) Xia när så ..nce redan s .. går bortom jordens ändar (Paust.). | ||
| För att (skulle) ta sig till skogarna och till kyrkogården skulle man behöva korsa ett (inte) stort fält (Guide.). | ||
| Sedan hösten .. när dammarna började täckas (?) med en film, följde vi (o)tålamod deras ersättning ..glöd (Kor.). | ||
| Det är dags att pr .. nyat (?) Det är upp till mig att (b) den busiga själen redan har (enligt) mogen sång (Ec.). | ||
| (Jag vill inte) att (b) du pr .. skapade och att le .. dig själv pr .. behövde (skulle) (A.K.T.). |
Uppgift 8. Infoga, vid behov, de saknade bokstäverna; öppen parentes; placera skiljetecken. Bestäm typen av underordnad klausul, välj svaret: 1) definitiv; 2) förklarande; 3) platser; 4) tid; 5) mål; 6) jämförande; 7) villkor; 8) skäl; 9) koncession; 10) konsekvenser.
| № | 1 alternativ | Svar |
| Vi måste tro på möjligheten av lycka .. jag skulle (skulle) vara lycklig .. livlig (L.T.). | ||
| Så mycket lycka är allt (från) det faktum att jag är förbunden med människor med pr ... snäll med världen, till exempel..zh..n..oh anslutning..yu (Lug.). | ||
| Hur många gånger har jag försökt snabba upp tiden som n..slo mig (i) innan (mars.). | ||
| Om jag är ett träd, så är du mina rötter och min krona på samma gång.. o (Turg.). | ||
| Alla trädgårdar, trädgårdar, så d..mov (ej) synlig (Gonch.). | ||
| Lermontovs barndom var sorglig .. även om han var omgiven ..n av .. arbete och kärlek (Bl.). | ||
| På träden ..yah l .. sticka fluffen .. tjocka flingor av exakta (?) Men trädgården igen ra .. startade upp vit .. mi löv (?) Yami (Kor.). | ||
| Låt hl..ba h..roshi och åkermark (c) ny .. pasha (Ordspråk). | ||
| Min vän och konduktören sov fortfarande när jag vaknade och (tyst) lämnade huset (Kaz.). | ||
| Det finns (längs) överallt gott folk där det finns en himmel h.. bla och w.. ja (Osh.). | ||
| № | Alternativ 2 | Svar |
| Jag märker ..l att Petrov inte har någon ..känsla av ..rädsla (Dolm). | ||
| Om en storm dånar in i ljuset .. hur kan jag hålla mig varm i värmen .. kan jag? (Surk.). | ||
| Men ögonblicket är fruktansvärt när det strävar .. Jag är inte (Boon.). | ||
| För att (föra) förstå hemligheten med den ryska .. av vilken dess stora folk .. du behöver känna till dess förflutna väl och djupt (A.N.T.). | ||
| M..yak tände..g din röda eld, fastän den fortfarande var helig..tlo (Paust.). | ||
| Petya (aldrig) när (inte) antog ..gal att staden är så stor (V.Kat.). | ||
| Hur (n ..) delar livet, det är alltid ett (Bel.). | ||
| Hur pr..livet är rött, förresten, och för att en person kan resa..promenera (Beagle). | ||
| Hans minne var fabel .. verbalt, så han förmedlade .. skaft m .. de minsta detaljerna av händelsen .. processioner (Hound.). | ||
| Den nära närvaron av havet förde tillbaka till världen friskhet ..st och h..stotu som om (skulle) omedelbart ..blåsa allt damm från ånga ..stroke och pas ..airs (V.Cat.). | ||
| № | 3 alternativ | Svar |
| jag | Stjärnorna slogs och sköt silver ..oh h..shui hur b..et (?) i byarna. | |
| Näktergalvikt .. hennes natt .. på fågelkörsbärsträd .. sjunger för i våra dungar .. tidigare .. framför allt blommar hon .. tet (Fet.). | ||
| Himlen är ofta obl..h(?) men så vi (kan inte) se..t (n..) uppstigning (n..) | ||
| Eloch (?) ka x..r..sha om man r..stet (Prishv.). | ||
| .. att ge institutet till .. gick som mur .. vass fastän föreläsningarna ännu inte (inte) börjat .. börjat (Kor.). | ||
| Jag vyr..s där min far och farfar br..dili ro..ko vid h..zhih gods (Isak.). | ||
| Även om vintern kom, floden nära byarna .. (inte) frös. | ||
| Ta ... gamla människor utan vilka (inte) det fanns (b) dig! (Tat.). | ||
| Nikita gick ..l runt på gården p..sm..en tredjedel av vad (?)sya (A.N.T.) gör där. | ||
| När en kamrat ..x håller med .. läser jag (inte) "Kvartetten" (A. Barto.) för dem. |
Uppgift 9.
1) Där en gång allt var tomt, bart, nu har den unga dungen växt.
2) Jag vet inte var gränsen går mellan kamrat och vän.
3) Där vårströmmar forsade då, nu finns strömmar av blommor överallt.
4) Detta möte gav oss möjlighet att återigen prata om de gamla ryska städerna, där underbara människor bor.
Uppgift 10. I vilken komplex mening finns den attributiva satsen?
1) Farfar gick till det honom anvisade rummet, varifrån han inte lämnade förrän på morgonen nästa dag.
2) Utan att veta vart jag skulle ta vägen av längtan och tristess i huset gick jag ut på gatan.
3) Var du än tittar finns höstens gyllene, röda färger överallt.
4) På den sjunde dagen av sin kampanj fick Alexei reda på var ljudet från en avlägsen strid kom ifrån en snöstormsnatt.
Uppgift 11. I vilken komplex mening är bisatsen inteär definitiv?
1) Den mest inbitna personen har ögonblick då ett driven samvete vänder sig som en vass sten och orsakar smärta.
2) Från sina berättelser fick Samghin intrycket att farbror Misha föreslog att kalla folket för att hjälpa intelligentsia.
3) Det hördes att folk gick snabbt längs gatan och släpade något tungt.
4) Ett avlägset mullret trängde plötsligt in i den skuggiga ravinen där resenärerna färdades.
Uppgift 12. I vilken komplex mening finns den attributiva satsen?
1) Det finns så mycket charm i den ryska vintern att alla artister kommer att få nog i tusentals år.
2) Jag tröstade mig med tanken att långt från havet skulle denna studie inte vara så spännande.
3) När du tittar på dessa byggnader förstår du att god smak först och främst är en känsla för proportioner.
4) Greens berättelser var berusande, som doftande luft, som slår oss från fötterna efter en fläkt av kvavliga historier.
Uppgift 13. I vilken komplex mening Nej adverbiell attributiv?
1) Ögonblicket kom då jag insåg det fulla värdet av dessa ord.
2) Vågorna låter som att de ber om att få värma sig vid elden.
3) En slätt breder ut sig framför dem, där granar emellanåt har rest sig ...
4) Jag hade inte ett sådant avtal om att bära ved.
Uppgift 14. Vilken komplex mening har en förklarande sats?
1) Ett geni är så inre rikt att vilket ämne, vilken tanke, händelse eller föremål som helst orsakar honom en outtömlig ström av associationer.
2) Det var så tyst att man på långt håll kunde höra jordens sprakande bryta av frosten, prasslet av en kylande gren.
3) Jag hoppas att du inte vägrar att äta middag med mig.
4) Dammet på gatorna är så frätande att det gör ont i ögonen.
Uppgift 15. I vilken komplex mening finns det underordnade måttet och graden?
1) Och på något sätt hör man plötsligt att hela skogen, framför allt omtänksam i en minut, strömmade till hundratals röster.
2) Masha klämde hans hand så vänligt och hårt att hans hjärta slog av glädje.
3) Det är mest troligt att kometer som vi känner till lever och färdas endast inom vårt solsystem.
4) Älskling, jag vet vad som håller dig här.
Uppgift 16. I vilken sammansatt mening finns förnuftets bisats?
1) Solen sken så starkt att allt runt omkring gnistrade och gnistrade.
2) Jag tystnade för att mina ögon plötsligt stannade på tre dammiga porträtt i svarta träramar.
3) Det var så mörkt att Varya knappt kunde urskilja vägen.
4) Ropet verkade för Aksinya så högt att hon föll med ansiktet ned på marken.
Uppgift 17. Som en del av vilken komplex mening Nej adverbial förklarande klausul? (Inga skiljetecken).
1) Det är känt att elefanter är en kuriosa hos oss.
2) För att vara musiker behöver du tålamod.
3) Det är helt klart att musik förmedlar de mest olika känslorna och stämningarna hos en person.
4) Alla vet att vargar är giriga.
Uppgift 18. I vilken sammansatt mening finns underordet syfte?
1) Jag ber att stormen inte tar sig, skramlande i stridsdräkt, i den dystra Darial-ravinen med min utmattade häst.
2) För att leka med något av tristess tog han ett stålspjut i sina händer.
3) Snöstormar som bryter igenom dörrarna kommer inte att slå mig av vägen.
4) Om du inte lär dig något på en dag betyder det att du har gått baklänges hela dagen.
Uppgift 19. Placera skiljetecken i komplexa meningar. Välj huvud- och underordnade delar. Ge förslag.
1) Och länge skall jag vara så snäll mot folket, att jag väckte goda känslor med en lyra, att jag i min grymma ålder förhärligade friheten och påkallade de fallna nåd (P.). ______________________________________________________
2) Jag tog tag i pappren och tog dem snabbt bort, rädd att kaptenen inte skulle ångra sig (L.) ____________________________________________________________
3) Chichikov förklarade för henne att detta papper inte var av detta slag, att det var avsett för att bygga fästningar och inte för förfrågningar (G.). _______________________________
4) Det verkade för henne som om hon hade känt den här flickan länge och älskat henne med sin mors (M.G.) goda medlidande kärlek. ________________________________________
5) Shaly talade länge om problemen på den kollektiva gården om vad som förblev osynligt för Davydov, vad som var noggrant dolt för honom genom insatser från Yakov Lukich (Shol.). __________________________________________________________
6) Chichikov tittade och såg säkert att han varken hade en kedja eller en klocka på sig. Det föreföll honom till och med som om hans ena polisong var mindre och inte lika tjock som den andra (G.). __________________________________________________________
7) Jag bjöd min följeslagare att dricka ett glas te tillsammans, för hos mig är en tekanna i gjutjärn min enda tröst på en resa genom Kaukasus (L.). ______________________________________________________________________
8) Den ossetiske taxiföraren körde outtröttligt hästarna för att hinna bestiga Koishaurberget innan kvällen föll och sjöng sånger på topp (L.). ______________________________________________________________________
9) Jag var tvungen att hyra tjurar för att dra min vagn uppför detta förbannade berg eftersom det redan var höst och snöslask (L.).__________________________________________________________________________
10) De satte kedjor under hjulen istället för bromsar så att de inte skulle rulla ut, tog hästarna i tränsen och började gå ner (L.) ________________________________________________________________________________
11) Jag ställde mig i hörnet av platsen, vilade min vänstra fot stadigt på en sten och lutade mig lite framåt så att jag vid ett lätt sår inte skulle tippa bakåt (L.).
12) Han kastar huvudet bakåt när han talar och vrider hela tiden mustaschen med vänster hand, eftersom han med höger lutar sig på en krycka (L.). __________________________
Uppgift 20. Sätt de saknade skiljetecken i komplexa meningar. Välj huvud- och underordnade delar. Ge förslag.
1) Jag låg i soffan med blicken fäst i taket och händerna bakom bakhuvudet när Werner kom in i mitt rum (L.). __________________________________________
2) Och när Ippolit Shaly var den sista som gick med ett baisseartat steg och skrattade av återhållsamhet, generad över allas uppmärksamhet på långt håll, sträckte ut en enorm svart hand krossad av arbete. ____________________________
3) Eftersom jag lever och agerar, ledde ödet mig på något sätt alltid till upplösningen av andras dramer, som om ingen utan mig kunde dö eller komma till förtvivlan (L.). __________________________________________________________________________
4) Grushnitsky snubblade; grenen som han höll fast för brast och han skulle ha rullat ner på rygg om hans sekunder inte hade stöttat (L.).
5) På hans kontor fanns alltid någon sorts bok, bokmärkt på fjortonde sidan, som han ständigt läst i två år nu (G.).
6) Efter att ha kommit in på gården stannade schäslongen framför ett litet hus, som var svårt att se på grund av mörkret (G.). __________________________
7) Båda vännerna skakade hand länge och tittade länge in i varandras ögon där tårar syntes (G.).
8) När Chichikov tittade snett på Sobakevich verkade han den här gången mycket lik en medelstor björn (G.).
9) Han funderade på var han skulle lägga all denna ungdomens kraft som finns i en person bara en gång i livet (L.T.). __________________________________
10) När han lämnade Moskva var han i det glada, unga humöret när den unge mannen, när han insåg de tidigare misstagen, plötsligt intalar sig själv att det var helt fel (T.T.). _________________________________________________________________
Uppgift 21. A) Forma komplexa meningar från dessa meningar genom att placera underordnade satser efter de definierade orden i huvudsatsen. Ge förslag.
1) Stranden var låg, lerig (där bilen stannade). _______________
2) Musiken har tystnat i huset (som är mitt emot). __________________________
3) (Där slätterna möter bergen) är gränserna ytterst skarpt markerade.__________________________________________________________________
4) (Där jag kom) regementets högkvarter var maskerat av ruiner. ________________
5) Fisken fångade så många och därför skickade de efter en vagn (vilket de inte förväntade sig). ____________________________________________________________
6) Vårsolen såg snäll ut från den blå himlen och värmde vackert (på vilken cirrusmoln rörde sig).____________________________
B) Ersätt isolerade delar av meningen med relativa attributiva satser.
1) Luften, kall och fuktig på morgonen, värmdes gradvis upp.
2) På grund av molnet, orörligt fruset vid horisonten, steg månen.
3) Snö som inte smälte ens på sommaren täckte bergstopparna.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4) Min farfar, en erfaren jägare, gick till björnen ensam.__________________
________________________________________________________________________
5) Moln, drivna av en lätt bris, svävar över den azurblå himlen.________
________________________________________________________________________
PÅ) Rätta dessa meningar genom att ersätta en av bisatserna med en separat definition. Skriv ner de korrigerade meningarna, gör deras scheman.
1) Vi letade efter en källa, som låg i en hålighet som började bakom byn. _________________________________________________
________________________________________________________________________
2) Månen, som var synlig bakom taken, lyste upp gatorna, som var öde och öde.
________________________________________________________________________
3) Tallen, under vilken vi slog oss ner, stod ensam mitt på en åker som var sådd med bovete.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
G) Bygg om enkla meningar till komplexa, ersätt de understrukna orden med synonyma underordnade förklarande meningar. Ge förslag.
1) Konstnären iakttog med beundran för en fågels vackra flygning.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Det var trevligt att titta på det jämna flödet av vatten i floden.______________
________________________________________________________________________
3) Låt oss veta om ankomstdagen. ______________________________________
________________________________________________________________________
4) Passageraren frågade stationsvakten om tågets ankomsttid.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
5) Våra skidåkare visade förmågan att ta segern på mållinjen.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Uppgift 22. Lägg till underordnade mål till huvudmeningarna, lägg till skiljetecken.
1) Du måste studera väl ________________________________________________
_______________________________________________________________________
2) Hans tidigare elever kom ofta till den gamla läraren för att ______
________________________________________________________________________
3) Jag bestämde mig för att gå på college i syfte att ____________________
______________________________________________________________________
4) Mina vänner åkte till Fjärran Östern med den ___________________
_____________________________________________________________________
Uppgift 23. Infoga indexord istället för punkter, bestäm vilka typer av underordnade satser, placera kommatecken och rita diagram i marginalerna.
Uppgift 24. Använd kunskapen från att studera komplexa meningar och skriv dina tankar om ämnet: "Vad lockar mig till mitt framtida yrke."
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Testarbete på ryska språket i ämnet
"Komplex mening"
8: e klass
Alternativ 1.
A. Barin tittade på trädgården, och han ville inte längre gå härifrån.
B. De öppnade ytterdörren och doften av vår flödade från gatan.
B. Slutet av vintern, och fåglarna ropar oavbrutet i träden.
D. Han bjöd in en vän som bodde inte långt från honom på besök.
2. Hitta
A. Mikhail Sergeevich kunde inte ens föreställa sig hur mycket styrka sjukdomen skulle ta.
B. Vackra blommor och buskar, vackra frukter och barrträd prunkade i trädgården.
V. Antingen började det snöa, eller så slet någon fjäderkudden.
D. De avlägsna bergen skymtar, och de ihåliga kullarna som redan är befriade från snö blir monotont gula.
3. Ange meningen där ett misstag gjordes i skiljetecken .
S. Allt hände i maj när träden redan var klädda med lövverk.
B. Dvornik berättade inte för någon om denna händelse, eftersom ingen skulle tro honom.
B. Där det inte finns någon kärlek till ens arbete, finns det ingen kritik.
G. Jag vet inte var gränsen går mellan kamrat och vän.
4. Ange meningen där ett misstag gjordes i skiljetecken .
A. Maria sprang in i korridoren, där Fedenkas leksaker låg utspridda.
B. På den plats där solen hade gått ner glödde fortfarande röda ränder.
F. Nu står en extraordinär tystnad där kriget brukade mullra.
G. Jag vilade i en lund där en näktergal sjöng vackert.
5. I vilket svarsalternativ är alla siffror korrekt angivna, i stället för vilka kommatecken ska finnas i meningen.
Alla hoppades (1) att (2) vänder sig österut (3) skulle kamraterna gå större delen av vägen genom hård terräng (4) där inte en enda bosättning skulle finnas (5) och komma ut till bergskedjans södra sluttningar .
A 1,3, B 1,3,5 C 1,2, 3,4. G 1,2,4,5
6. I vilket svarsalternativ är alla siffror korrekt angivna, i stället för vilka kommatecken ska finnas i meningen.
Idag lyssnar alla på radio (1) tittar på tv (2) läser tryckta medier (3) för att ta reda på allt (4) som händer i vårt samhälle (5) vårt land.
A 1.2.3, B 2.3.4, C3.4.5, D 1.2.3.4.5
7. Ange en mening med en platssats.
S. I den trädgården, där små djur slet från solen, försökte växter också överleva.
B. De visste inte var de skulle bo i helgen.
F. Vi drömde om att åka till en plats där vi kunde prata tyst privat.
8. Hitta bland dessa meningar en komplex underordnad med en bisats.
S. Han berättade var hans bror tillbringade sin barndom.
B. Han skyndade sig dit hans bror tillbringade sin barndom.
F. Han besökte staden där hans bror tillbringade sin barndom.
9. Ange en mening med parallell underordning .
S. Och eftersom jag har förberett mig alla dagarna, kommer jag att viska att allt i världen kan upprepas.
B. De trodde inte att jag befann mig i en ogenomtränglig dimma, i vardagen lider jag för att jag inte förstår vart den fruktansvärda bäcken tar oss.
V. Jag drömde att mitt hjärta mer levande minns byn där jag träffade dig till syrsors musik.
10. Ange meningen som motsvarar det givna mönstret [ ,(), ]
S. Gubben nådde den nedre dammen, där ravinen rann in i, och vände mot byn.
B. Här är kullen där jag nyligen vilade.
V. När jag öppnade ögonen vågade jag inte ens tänka på var jag var, och under en lång, lång tid cirklade fåglarna ovanför mig.
11. Ange meningen som motsvarar detta schema
, (), (), ()
S. En solig morgon, när fåglarna sjöng, när daggen ännu inte hade torkat på buskarna, sprang hela laget Galka till mötes.
B. I en flickas liv finns det dagar då ingenting behagar de donerade buntarna som är så tydligt uppenbara.
F. Vi åkte på en resa när ett varmt regn började falla, solen kom fram bakom molnen.
12. Ange meningen där bisatsen är kopplad till huvudsatsen med hjälp av ett besläktat ord.
A. Miron utförde enligt lag.
B. Jag skriver på en godisförpackning, eftersom det inte finns något visitkort.
F. Åtminstone ett sekel har gått sedan jag hittade dig.
13. Ange meningen där bisatsen är kopplad till huvudsatsen med hjälp av ett besläktat ord.
S. Vi kom till staden tillsammans, vilket var tydligt för alla.
B. Regnet sköljde ut vägen, så vi fick gå vidare.
F. Ljuset var väldigt svagt, så jag var tvungen att tända lampan.
Svar:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
| G | a | a | b | i | G | i | b | a | a | a | b | a |
Alternativ 2
1. Hitta en komplex mening
S. Grannar pratar inte om en person, utan de som bor med honom
B. Havet fångar blixtar och släcker dem i sin avgrund.
V. De var många, alla var törstiga.
D. Kaffe serverades på verandan, där solens sista strålar fortfarande bleknade.
2. Hitta en komplex mening
S. Antingen gick han upp, började sedan gå ner och sprang sedan ut ur huset.
B. På morgonen blev det ganska varmt, men det blev märkbart kallare i lägenheten.
F. Från golvets vibration kunde man gissa om bilen rörde sig eller inte.
D. Ju mer han hörde vad hon sjöng, desto snabbare ville han fly.
3. Ange de meningar där ett misstag gjordes med skiljetecken.
S. Till sist visste alla att Tamara inte kunde spela och att denna brist inte kunde korrigeras med någonting.
B. Du kommer snart att inse hur mycket sorg det kommer att ge dig.
V. Släden rullade nerför backen som om den hade en enorm motor bakom sig.
G. Tro inte att jag skämtar.
4. Ange de meningar där ett misstag gjordes i skiljetecken .
S. Vi kom inte ihåg var min syster var alls, hon lämnade sin päls och skor.
B. Hur mycket väktaren än försökte försvann gurkorna från fältet allt oftare.
V. Alla förstod hur Sanka led de senaste dagarna.
G. Marie följde ofta med den föräldralösa till skolans staket, där hennes vän alltid träffade henne.
5. Ange en mening där kommatecken ska stå i stället för alla siffror.
A. Meningen med uppgiften var (1) att alla skulle springa till stången (2) målad med ett rött band (3) i tid och sätta flaggan på plats.
B. Du och jag visste inte ännu (1) mamma (2) och pappa med Tanya kommer att vänta till kvällen.
B. Snön föll i stora flingor (1) så vi ville verkligen (2) att det inte skulle ta slut.
G. Hunden tittade klagande på ägaren (1) som stod (2) utan att röra sig (3) och började klagande (4) gnälla högst upp i rösten.
6. Ange siffrorna i varje mening, i stället för vilka det ska finnas kommatecken.
A. Och jag påstod( 1 ) det alla tillsammans( 2 ) måste köpa mat.
B. Därifrån( 1 ) där innan ljuset var varmt( 2 ) kändes inte alls bra( 3 ) och omsorg.
B. Skakar mer och mer( 1 ) vid en tanke( 2 ) att de inte kommer tillbaka( 3 ) Vasily förstod( 4 ) risken för operationen.
G. Mishka kunde inte somna på länge (1) eftersom hon kom i drömmar (2) och vinkade tanken i de ögonblicken i en helt annan riktning.
7. Specificera komplex mening med adnexal m tid .
A. Bara för idag beställdes menyn när de kom en hel vecka.
B. Vi vaknade precis i det ögonblick då alla redan skulle hem.
F. Vet du vad klockan är?
8 . Specificera komplex mening med adnexal m tid .
S. Människan lever exakt så länge som Gud har mätt henne.
B. Du frågar hur länge han kommer att plåga mig.
V. Masha visste hur länge straffet skulle pågå.
9 . Ange en komplex mening med homogen underordning.
S. På den tiden gick soldater förbi, så det var stökigt i byn, och hundarna skällde på en gång.
B. Vi visste hur smärtsamt det var att lämna, hur tårarna rann från våra ögon.
F. Det största misstaget i hennes liv tänkte hon på ögonblicket när hon började på college och började göra den här affären.
10. Ange de meningar som motsvarar scheman:
1. , (vad), (vad) och ().
2., (som), (som om).
S. När jag minns att detta hände under min livstid och att jag idag har levt till kejsar Alexanders regeringstid, kan jag inte låta bli att förundras över upplysningens snabba framsteg.
B. Han slutade plötsligt att tänka på kriget, som hade hotat staten i ett år, som om det inte var någon fara alls.
V. Pierre trodde att prins Andrei var olycklig, att han hade fel och att Pierre borde komma till hans hjälp.
D. Jag var fast övertygad om att alla tre professorerna var oerhört intresserade av frågan om jag skulle klara provet.
11. Ange meningen som motsvarar mönstret [ ,(), ].
A) Han började komma ihåg om han hade gjort några andra dumma saker.
b) För att bli av med dem slöt han ögonen.
C) Nästan varje gång en ny vagn körde fram gick en viskning genom folkmassan.
12. Ange meningen som motsvarar schemat:
, (när var).
A) Det var natt när jag gick ut på gatan från huset, där jag läste min berättelse i släktkretsen.
B) Det fanns den där timmen före natten när konturer, linjer, färger raderas.
C) När sorgen är smärtsam, när lyckan är glädjefull, går jag på dejt med dig, ryska skogen.
D) Du bör aldrig vandra ensam på de platser där du var ensam.
Svar.
| 1-B 2-B |
Bland komplexa meningar urskiljs också meningar med en minimal struktur, som är en förening av två enkla - huvud- och underordnade satser, och meningar med en komplicerad struktur, som är olika kombinationer av komplexa meningar med en minimal struktur.
Fel i konstruktionen av komplexa meningar med minimal struktur varierar. Vissa av dem är inte kopplade (eller i liten utsträckning) med vissa typer av bisatser, det vill säga de är gemensamma för olika typer av komplexa meningar, andra är karakteristiska för en viss typ av bisatser.
1. Kombinera sammansättning och inlämning
Det är känt att i sammansatta och komplexa meningar, trots deras betydande formella skillnad, kan samma eller extremt nära grammatiska betydelser uttryckas. Detta gör att vi i vissa fall kan tala om deras synonymi. Således kan innebörden av temporal succession uttryckas både med en sammansatt och en sammansatt mening. Ons: Jag skådespelade, och de öppnade den omedelbart för mig, och när jag knackade på, öppnade de den omedelbart för mig. Synonyma sammansatta och komplexa meningar kan användas för att uttrycka betydelsen av jämförelse, konsekvens, villkorlighet och ett antal andra. I skolbarns tal finns det fel som kan beskrivas som fall av "strukturellt misslyckande": en mening som började som en komplex mening slutar som en komplex (med bibehållen samma allmänna grammatiska betydelse) och omvänt en mening som börjar som en komplex en slutar som en komplex. Strukturer som är grammatiska synonymer kombineras alltid. Felet inträffar vid gränsen mellan predikativa enheter. Exempel på den första typen (med övergången från underkastelse till sammansättning): ”När Murka tröttnade på att stöka med kattungar gick hon någonstans för att sova” (op., 4) (jfr: ”När Murka tröttnade på att stöka med kattungar) , hon gick någonstans och sov" och "Murka tröttnade på att stöka runt, och hon gick någonstans för att sova"); "Så snart Troekurov beordrade Shabashkin att kallas, och en minut senare stod bedömaren framför mästaren" (op. 5); "När du kommer till boulevarden och ser hur löven snurrar tyst, och din själ blir glad och varm" (op. 5). Exempel på den andra typen (med övergången från komposition till inlämning): "Mamma och jag är väldigt vänliga över att till och med vår pappa blir kränkta över att mamma spenderar mer tid med mig än med honom" (op., 6) (jfr: " Vi är med Mamma är väldigt vänlig, och pappa är förolämpad ... "och" mamma och jag är så vänner att pappa blir förolämpad ..."). Det finns extremt många meningar av det här slaget, där innebörden av konsekvensen, i kombination med gradens betydelse, uttrycks i barnens tal: "Murznk morrade och skällde att Vaska rusade för att springa" (ex., 5) . De finns även bland gymnasieelever: "Voloda får det mest, att till och med Vera Matveevna säger att hon inte vet hur han överlevde" (op., 9).
2. Onormal användning av infinitiv
bisats
I ett antal komplexa meningar (med bisatser av syfte, villkor, tid och några andra) * kan infinitivsatser användas som bisatser. Ego är endast möjligt i de fall där huvud- och bisatserna refererar till samma karaktär: "Innan han tog upp yxan kavlade han upp ärmarna på sin skjorta"; "Han gick på en expedition för att lära känna livet bättre." I elevernas tal finns det fel förknippade med överträdelsen av detta mönster: "Innan du började skriva en uppsats berättade läraren för oss om planen" (op., 7); "Föräldrar skickade honom på en expedition för att lära känna livet bättre" (op. 8); "Han bad general R. att ge honom ett kompani soldater för att befria fästningen Belogorsk" (op. 7).
3. Imaginära logiska fel i konstruktionen av komplexa
förslag
Bristen på att uttrycka en väsentlig tankelänk förknippad med uppfattningen av något fenomen eller dess bedömning leder ofta till talfel som ser ut som logiska sådana, till exempel: "Älskarinnan i det här rummet är inte särskilt snygg, eftersom flickans skoluniform ljuger inte särskilt bra” (op. , 5). Är det möjligt att dra slutsatsen från denna mening att författaren till uppsatsen anser att den slarvigt vikta klänningen är orsaken till vårdslösheten hos värdinnan i rummet? Naturligtvis nej. När den logiskt utökas skulle meningen se ut så här: "Vi kan dra slutsatsen att älskarinnan i det här rummet inte är särskilt snygg, eftersom flickans skoluniform inte ljuger särskilt bra." Liknande exempel: "Morgen var kall, eftersom marken var täckt av rimfrost" (ex., 5); "Det är kallt i biblioteket eftersom en sjal ligger på stolen" (op. 4). Fall av att hoppa över "uppfattningslänken" är också kända för det normativa språket, men det finns sådana meningar som återspeglar typiska situationer.
erkänns inte som någon form av anomali och representerar en speciell sorts komplexa meningar med en underordnad förnuftssats - meningar med betydelsen rationale1.
Utelämnandet av "uppfattningslänken" är också möjligt i meningar av en annan typ: "Han var så upprörd att till och med hönan pickade på hans maskar" (op., 4) -vol. e. "så upprörd att han inte märkte att ..."; "När jag tittade in i brunnen var den väldigt djup" (op. 7), etc. 71.
4. Fel i konstruktionen av komplexa meningar med en bisats
a) Separation av bisatsen från ordet som definieras. Det är känt att huvudregeln för att konstruera komplexa meningar med attributiva satser är följande: satsen måste placeras omedelbart efter substantivet i huvuddelen, vilket är ordet som definieras. Samtidigt kränks denna regel i elevernas tal väldigt ofta. Separationen av underordet från det definierade ordet är förknippat med svårigheter av sammansättningskaraktär: man måste antingen placera det definierade ordet på sista platsen i huvudsatsen (vilket kräver en ganska högt utvecklad förmåga att "förutse") eller dissekera huvudsatsen genom att införa bisatsen inuti den (som förknippas med en tillräckligt utvecklad kompositionsförmåga). Därför stöter man ofta på meningar av denna typ: "Ett varmt regn fuktade jorden, som grödorna så behövde" (op., 4); "Grabbarna tittade ut genom fönstret och såg nazisterna, som var limmade på tvären" (op., 5). Liknande exempel är vanliga i gymnasieelevers tal: "Prins Andrei behandlar det sekulära samhället med förakt, i vilket han tvingas vara" (op., 9). Om det finns ett annat substantiv i huvudsatsen som har samma form av kön och nummer som ordet som definieras, kan tvetydigheter uppstå: "Hunden gick med faster Valya, som bar munkorg" (från rubriken "Hej från Mitrofan" av tidningen "Lenin sparks")72.
b) Allierade ord (relativa pronomen) som bifogar en bisats kan felaktigt överenskommas i kön och nummer med fel substantiv i huvudsatsen, som är definierad. Detta händer särskilt ofta i fall där huvudsatsen är en tvådelad identitetssats: "Ekorren är ett odjur som bor på ett träd" (enkät, 3); "En rakhyvel är ett föremål som används för att raka sig" (enkät, 5). Sådana fel kan också påträffas i gymnasieelevers tal: "The play" at the Bottom "är ett verk som innehåller en anklagelse om kapitalism" (op. 10). En viss regelbundenhet observeras - det allierade ordet överensstämmer med substantivet, och betecknar inte ett generiskt (efter behov), utan ett specifikt koncept.
c) I enlighet med det moderna språkets normer, det relativa pronomen som bör placeras i första hand i bisatsen1. Samtidigt kan denna regel kränkas i elevernas tal: "Mtsyri är en georgisk ungdom som togs till fånga av en rysk general som barn" (op. 7); "Han ser en park av tunna, hämmade träd, om vilken det skrevs att tack vare borgmästarens omsorg var staden dekorerad med en magnifik trädgård" (op. 8); "Boris, vars farbror vill skicka honom till Sibirien, kommer för att säga adjö" (op., 9).
d) Utelämnandet av ett korrelativ från ordet - ett demonstrativt pronomen - i huvudsatsen finns i en speciell mängd attributiva satser - pronomen - attributiva meningar. Rollen för det definierade ordet, konkretiserat av bisatsen, är inte ett substantiv, utan ett pronomen: "Han bröt det som stod på bordet", "Bjud in den som räddade barnet". I elevernas tal finns det vanliga fall av att missa ett pronomen, vilket är ett definierat ord: "Han bröt det som låg på bordet" (op., 4); "Officeren beordrade att de skulle bjuda in honom, som räddade barnet" (ex., 4). Utelämnandet av demonstrativa pronomen är vanligt i vardagligt tal och utgör uppenbarligen inte ett brott mot normen inom det, men i förhållande till skriftligt tal bör ett sådant utelämnande betraktas som en betydande brist.
5. Fel i konstruktionen av komplexa meningar med en förklarande sats
a) Som du vet används verb, substantiv, adjektiv, adverb som har betydelsen av tal, tanke, känsla, utvärdering, vara, upptäckt som stödord i huvudsatsen. Men inte alla ord med dessa betydelser kan utföra denna funktion. Dessutom visar vissa stödord selektivitet i förhållande till bisatsen: vissa kombineras endast med en bisats som innehåller en fråga, andra endast med en bisats som inte innehåller en fråga.
I elevernas tal kan man hitta olika fall av brott mot de mönster som dikteras av språknormen: "Khlestakov sades ha ett lärt huvud" (op., 7) - jfr. de sa, chpo ...\ "Sultanen skrev ett brev till kosackerna för att kapitulera" (op. 6); "Han torterade sin syster och mor så att de lyssnade på det högtidliga löftet för tionde gången" (utl., 4); "Jag blev till och med rädd att jag nu skulle vara från min mamma" (op., 4) - med ordet skrämmande är bara en bisats möjlig som inte innehåller en fråga, till exempel: "Jag var rädd att hon skulle lämna nu."
b) Det demonstrativa pronomenet som inte används i huvudsatsen om bisatsen tar ställning som ackusativ med transitiva verb (till exempel se, förstå, etc.). Användningen av att med sådana verb är ett misstag: "Han förstod att det är bra att ha en så hängiven vän" (ex., 4). Inte kombinerat med det och några andra nyckelord (nödvändigt, nödvändigt, obligatoriskt, etc.). Därför är meningarna felaktiga: "Det är nödvändigt att du kommer till mig" (muntligt, 5); "Vad som krävs är att vi alla lever tillsammans och inte grälar" (not 4).
Samtidigt är det demonstrativa ordet ett obligatoriskt inslag i konstruktionen i de fall bisatsen uppträder i homogenitet i förhållande till satsmedlemmen. ons meningen som motsvarar normen "Jag kom ihåg kampanjen och hur vi sjöng runt elden" och avvikelsen från den "Jag kom ihåg resan och hur vi sjöng runt elden" (op., b) 1.
Användningen av pronomenet utökar sedan de syntaktiska möjligheterna för många ord, vilket gör att de kan användas som stödjande. ons meningen som inte motsvarar normen "Volodya blev intresserad av vad Sasha skrev" (ex., 4) och den helt korrekta "Volodya blev intresserad av vad Sasha skrev". Utelämnandet av det demonstrativa pronomenet kan också ses i meningarna: "Mor tänkte på hur dåligt han bor här" (op. 3); "På vägen berättade vi vad som hände oss under sommaren" (op. 4); "Vi beundrade att havet var så vackert" (not 5).
c) I talövningar blir det ofta nödvändigt att översätta direkt tal till indirekt tal. Samtidigt genomgår det direkta talet förvandlingar relaterade främst till verbala former och personliga pronomen. I studenters tal är fel utbredda, som består i att direkt tal tar positionen som en underordnad förklarande mening, utan att genomgå någon omstrukturering: "Grabbarna svor en ed att vi inte skulle ge upp banern till nazisterna" ( op. 5); "När Grinev återhämtade sig sa han till Masha att jag skickade ett brev och väntade på mina föräldrars välsignelse" (op. 7); "Taras sa att i morgon åker vi till Zaporozhye, varför skjuta upp" (op. 6).
d) I meningar med indirekt tal använder eleverna ibland två sätt att bifoga bisatser samtidigt - en förklarande förening som och ett relativt pronomen eller partikel om: "Författaren insåg att han hade en hängiven vän" (ex., 4 ); "Han trodde att livet är över vid trettioett" (op. 9); ”Rådgivaren frågade var är vårt returpapper” (not 5).
6. Fel i konstruktionen av komplexa meningar
med adverbial tid
Det vanligaste misstaget på detta område är fel val av allians. Mycket ofta ersätter facket as fackföreningar som är mer lämpliga ur den moderna språknormens synvinkel när, plötsligt etc.: "När vi kom hem började min mamma genast laga fisksoppa" (op. 4). - jfr .: När vi kom .. .eller Så fort vi anlände...; "Den kortvuxne mannen höll på att gömma sig bakom sin bror, när han kom ihåg att han inte längre hade en bror" (op. 4). Vissa sammansatta fackföreningar används felaktigt, till exempel: "Och detta fortsatte tills pipan togs bort från det arga odjuret" (ex., 5).
7. Fel i konstruktionen av komplexa meningar
med ett adjektiv syfte
I huvuddelen av komplexa meningar med en underordnad syftessats uttrycks vanligtvis en aktiv godtycklig handling eller behovet av någon handling eller stat. Det vanligaste talfelet för skolbarn är att huvudsatsen används, som uttrycker ett passivt tillstånd, attityd etc.: "Grinev älskade Masha från en ren själ, och Shvabrip - till tortyr" (op., 7); "Glödlamporna på skridskobanan brinner stadigt för att lysa upp skridskobanan" (op., 4); "Vanya böjer sig inför Volodins önskan om arkeologi, så att en person tror på sin egen styrka och förmågor" (op., 9).
8. Fall av att en bisats inte hänförs till hela huvudsatsen som helhet,
och till en av dess medlemmar
Detta fenomen är också känt i normativt språk, men det förekommer mycket mer sällan i det. I skolbarns tal är sådana meningar ganska utbredda: "Hans porträtt hänger på väggen när han var ung" (op., 5) - den underordnade klausulen hänvisar till ordet porträtt", "Detta bekräftas av orden från Tikhon ,
91när han ser Katerinas lik" (op. 9) - "ord när..."; "En av synderna är smisken av en underofficer, även om kroppsstraff var förbjudet" (op., 7) - "spanking, fast ...".
9. Fel i konstruktionen av komplexa meningar
komplicerad struktur
a) Konsekvent underordning av attributiva satser med pronomenet som. Även om teoretiskt sett en serie en-till-en enfunktionella meningar kan vara oändligt långa ("huset som Jack byggde ..."), men vår estetiska känsla förbjuder upprepning av samma typ av satser. Denna talfel är extremt utbredd både i barns tal och utanför: "Min haka är rundad, varefter det finns en tunn lång hals, som gnides varje gång av en vit skjorta" (op., 6); "Sparvar, som försiktigt flyger upp, är särskilt förvånade över klockan som står på ett bord nedgrävt i marken" (ex., 4).
b) Underordning av förklarande bisatser relaterade till huvudet på olika sätt.
I enlighet med språkets normer kan två förklarande satser inte knytas till samma ord i huvudsatsen, varav den ena är fäst med en konjunktion och den andra med ett relativt pronomen. I talet bryts dock denna regel: "Mtsyri lärde sig om sig själv att han inte är rädd för nöd och hunger, hur modig han är, hur oövervinnelig kommer han att vara" (op. 7); "Författaren insåg att Bulka hade sprungit tjugo mil och vilken hängiven vän han hade" (Izl., 4).
VOKABURN OCH FRASOLOGI
Det verkar möjligt att peka ut tre huvudtyper av lexikaliska oegentligheter: 1) icke-normativa betydelser av ord (semantiska fel); 2) icke-normativ kombination av ord; 3) tautologiska fel och upprepningar73. Frasologiska fel utgör en speciell grupp.
En detaljerad beskrivning av lexikaliska oegentligheter, baserad på analys av rikt faktamaterial, presenteras i artikeln: N.E. Sulimenko. Om kriterierna för enhetligheten av talfel. - I: Bedömning av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever i det ryska språket. Moskva: Utbildning, 1978.