Forskningens relevans. Under det senaste decenniet har ett antal viktiga dokument antagits inom kultur-, utbildnings-, social- och ungdomspolitiken som i viss mån berör ungdomsfritidens problem. Först och främst är detta sådana dokument som Ryska federationens lag "Om utbildning" (1992), den nationella utbildningsdoktrinen i Ryska federationen (2002), konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 , de federala målprogrammen "Rysslands ungdom" (2001-2005), "Rysslands barn" (2003-2006), statligt program "Patriotisk utbildning av medborgare i Ryska federationen för 2001-2005"; Programmet för utveckling av utbildning i Rysslands utbildningssystem för 2002-2004. och andra, som återspeglar huvudriktningarna för statens sociokulturella, utbildningspolitik inom området för att säkerställa villkoren för att uppfostra barn och ungdomar. De antagna dokumenten tar dock inte upp problemet med dess pedagogiska organisation, även om de väcker frågan om fritidens betydelse.

Ett av de grundläggande dokumenten inom utbildningsområdet, där fritidens egenskaper för första gången på senare tid ges, var konceptet för modernisering av rysk utbildning fram till 2010. Tillsammans med sådana viktiga uppgifter för utbildning som skapandet av en hälsobesparande miljö, bildandet av en värdesemantisk orientering av en person i världen, medborgarskap, normer för social interaktion, tolerans etc., speglar detta dokument tillvägagångssätt för utveckling av kultur- och fritidskompetenser för ämnena i utbildningsprocessen; behovet av en särskild pedagogisk organisation av fritiden uppmärksammas tillsammans med andra krav på utbildningsväsendet. Huvudbestämmelserna i detta dokument accepteras i avhandlingen som grundläggande för utvecklingen av en pedagogisk modell för att organisera fritiden för unga studenter, med hänsyn tagen till integrationen av utbildningssystemets kapacitet och de viktigaste inriktningarna för sociokulturella aktiviteter på exemplet på en viss region.

Problemet med fritid är inte nytt inom vetenskapen. Hon upptog forntida tänkares sinnen. Som analysen visade var det ganska brett representerat i verk av både utländska och inhemska författare, särskilt sedan 1800-talet (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers och andra; G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya. ). Den genomförda systemanalysen gjorde det möjligt att peka ut den väsentliga egenskapen för fritid i förhållande till kategorin "fritid", som består i dess aktivitetsinnehåll. Den omfattande tolkningen av fritid har gjort det möjligt att ge sin modellrepresentation i form av en semantisk nätverksmodell, där dess väsentliga integritet, egenskaper och funktioner avslöjas.

Fritid betraktas av författarna i förhållande till hela åldersintervallet för en person: barndom (TS Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatsky, A.I. Shemshurina och andra); tonåring (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Sukhomlinsky, E.G. Tesova, etc.); ungdom (A.L. Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky och andra), inklusive i olika villkor för offentlig organisation av fritid (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov och andra); personer i mogen och äldre ålder (I.N. Semenov, E.V. Sokolov och andra). Genusaspekter av fritid studeras också (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov och andra). Emellertid har fritiden för unga elever av allmän, grund-, gymnasie- och högre yrkesutbildning i dess jämförande egenskaper ännu inte varit föremål för särskild undersökning. Dessutom övervägdes inte problemen med en målmedveten fritidsorganisation för hela befolkningen av sådana studenter.

Frågorna om att organisera fritiden i utbildningssystemet utvecklades inom pedagogiken (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky och andra) inom ramen för specifika pedagogiska system. Problemet med dess pedagogiska organisation i ett brett sociokulturellt sammanhang i förhållande till all studerandeungdom, inkluderad i dess olika former och i olika perioder av fritiden, har inte tidigare särskilt studerats. För ett sådant övervägande är det väsentligt att processen att organisera fritid betraktas i det breda sammanhanget av utbildning (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin och andra), ytterligare utbildning (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N.A. Morozova, A.I. Shchetinskaya och andra). Samtidigt noteras att en läroanstalts utbildningsverksamhet bedrivs i samarbete med sådana sociala institutioner som familjen, tilläggsutbildningen, offentliga föreningar m.m.

Analysen av den vetenskapliga pedagogiska litteraturen gjorde det möjligt att identifiera de teoretiska och metodologiska grunderna för utvecklingen av fritid som en del av utbildningssystemet i det ryska utbildningssystemet. Detta ämne ägnas åt verk av S.V. Darmodekhina, I.A. Lipsky, E.A. Orlova och andra, som avslöjar särdragen hos utbildning i sociokulturella aktiviteter och återspeglar interaktionen mellan sociala institutioner i utbildningsfrågor, inklusive organisering av fritid. I detta sammanhang övervägs problemen med utbildningens kontinuitet i utbildningssystemen (TS Komarova och andra); vetenskapliga och metodologiska grunder för att modellera utbildningsprocessen (N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Shemshurina, etc.) och ett antal andra frågor relaterade till organisationen av fritid.

Studien av staten och trender i utvecklingen av utbildning och organisationen av pedagogiskt inflytande på ungdomar i modern rysk utbildning har visat fragmenteringen av befintliga fritidsteorier, koncept och modeller, frånvaron av ett pedagogiskt sunt system för att organisera fritiden för modern ungdom, och följaktligen en pedagogisk modell för dess organisation. Samtidigt bör det noteras att i den nuvarande sociokulturella situationen löser det statliga systemet för fostran och utbildning inte heller helt frågorna om att organisera fritiden för modern, inklusive studerande ungdom. Samhällets intressen kräver skapandet av förutsättningar för att organisera en fullvärdig fritid, för vilken det var nödvändigt att utveckla en pedagogisk modell för att organisera fritidsaktiviteter för unga studenter, med hänsyn till de nya sociopedagogiska förhållanden som uppstod i Ryssland i slutet av 1900- och tidigt 2000-tal. Behovet av att lösa denna motsättning ledde till formuleringen av ett vetenskapligt forskningsproblem - skapandet av ett allmänt koncept för att organisera fritiden för unga studenter. Lösningen av de motsägelser som ligger bakom detta problem är central i denna studie.

Syftet med studien är att teoretiskt underbygga och utveckla en pedagogisk organisation av fritiden för unga elever utifrån presentationen av sociokulturell fritid som ett komplext flerdimensionellt fenomen, som avslöjar dess strukturella och funktionella karaktär.

Syftet med studien är fritiden för unga studenter.

Ämnet för studien är den sociopedagogiska organisationen av unga elevers fritidsaktiviteter.

Ett antal sammanhängande uppgifter av metodologisk, teoretisk och tillämpad karaktär följer av målsättningen.

1. Metodiska uppgifter: fastställande av de huvudsakliga tillvägagångssätten för att betrakta fritid som en vetenskaplig kategori; avslöjande av fritidens begreppsmässiga innehåll i förhållande till begreppet "fritid"; modellrepresentation av fritidens innehåll i enheten av dess väsentliga integritet, attribut och funktioner; jämförelse av befintliga konceptuella och teoretiska bestämmelser, tolkningar av fritid, identifiering av dess strukturella grunder.

2. Teoretiska uppgifter:

Avslöjande av uppkomsten av begreppet fritid i vetenskapens historia;

Fastställande av särdragen för ungdomars fritidsaktiviteter i utbildningssystemet i nuvarande skede;

Analys av tolkningen av fritid i de sociopsykologiska och pedagogiska aspekterna;

Forskning om organisatoriska och innovativa resurser för ungdomsfritidsaktiviteter i utbildningssystemet; övervägande av tillvägagångssätt för att skapa en pedagogisk modell för att organisera ungdomsfritids.

3. Tillämpade uppgifter:

Genomföra en empirisk studie för att fastställa ungdomars fritidspreferenser;

Generalisering av upplevelsen av att organisera fritidsaktiviteter för unga studenter i regionen (staden);

Utveckling av en modell för pedagogisk organisation av ungdomsfritiden.

Forskningshypotes: Unga studenters fritidsaktiviteter kan vara föremål för en pedagogisk organisation i den nuvarande situationen under övergångsperioden för Rysslands utveckling, förutsatt att: a) fritid tolkas som aktivt ockuperad fritid; b) En modellrepresentation på flera nivåer av fritidsaktiviteter, lämplig för den nuvarande sociokulturella situationen; c) att ta hänsyn till befintliga preferenser och önskade former av fritidsaktiviteter för ungdomar vid bildandet av en modell för pedagogisk organisation av fritidsaktiviteter för unga studenter; d) modellering av organisationen av fritidsaktiviteter i kontinuumet av unga studenters existerande livstid.

Den allmänna forskningsmetodiken i avhandlingen utgjordes av allmänna vetenskapliga bestämmelser om den universella kopplingen, ömsesidiga betingelsen och integriteten hos omvärldens fenomen och processer. En viktig metodisk grund för denna studie är det strukturellt-funktionella förhållningssättet till fritid som objekt för pedagogiskt inflytande och organisering, vilket skapar förutsättningar för en övergripande, systematisk studie av fritiden och att bygga en modell av dess pedagogiska organisation.

När man utvecklar metodologiska grunder för att organisera fritidsaktiviteter använder avhandlingen i stor utsträckning systemets teoretiska potential (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean och andra), aktivitet (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein och andra), funktionella (V.A. Slastenin och andra) tillvägagångssätt, såväl som huvudidéerna för systemintegrerade (inklusive pedagogiska, kulturella, sociopsykologiska aspekter) , funktionell-aktivitet och strukturell-funktionella tillvägagångssätt. Systemansatsen fungerade som grund för den pedagogiska modelleringen av organiseringen av fritiden i denna studie (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, etc.).

Studiet av problemet som ställs är baserat på bestämmelserna i modern filosofi, statsvetenskap, sociologi, kulturstudier, psykologi och pedagogik. Den teoretiska grunden för studiet av fritid var filosofiska åsikter om fritidens väsen och sociala natur (Platon, Aristoteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev, etc.); verk av moderna forskare (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin och andra), som betraktade fritid (fritidsaktiviteter) som en specifik mänsklig form av en aktiv inställning till fritid som en speciell resurs för en person och ett samhälle.

Den specifika forskningsmetodiken är begreppet fritid, som fritiden är en del av. Den teoretiska grunden för övervägandet av detta fenomen presenterades av utländska forskare: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier m.fl., samt inhemska forskare: G.A. Evteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, B.A. Tregubov, V.A. Yadov och andra.

Den teoretiska grunden för bevakningen av det aktuella tillståndet för fritid, sociopsykologisk, kulturell och pedagogisk natur var innovativa trender som bär på fritidshumanismens värderingar: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N.I. Vavilov, A.F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Zharkov, T.G. Kiseleva, V.I. Kislitsky, M.M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E.I. Yatsenko, N.N. Yaroshenko och andra, vilket också återspeglas i fritidens pedagogik och psykologi (i relation till ungdom)

N.V. Andreenkova, V.N. Boryaz, S.N. Ikonnikova, I.M. Ilyinsky, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, B.C. Stepin och andra); sociopsykologisk utveckling av problemen med ungdomssocialisering, vilket återspeglas i K.A. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, B.C. Borovik, I.S. Kona, D.B. Elkonina och andra.

Studien är baserad på de allmänna problemen med ungdomssocialisering (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin, etc.). Inom ramen för problemet med socialisering (på grundval av genomförda sociologiska studier) påverkas även fritidsaktiviteter delvis (A.S. Orlov, V.D. Patrushev, E.V. Sokolov, V.A. Yadov, etc.);

Grunden för studien var också moderna koncept för utbildning och ledning av den pedagogiska processen (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.M. Talanchuk, N.E. Shchurkova och andra) och begreppet humanistisk utbildning system (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg och andra). "

Studiet av fritidens teoretiska och metodologiska grunder baserades också på teorin om ungdomsfritid (I.N. Andreeva, V.G. Bocharova, O.I. Karpukhin, "V.T. Lisovsky, L.G. Novikov, S.P. Paramonova, O.V. Romakh, B.L. Ruchkin, etc.), begreppet fritid i utbildningssystem, som beaktas både i verk av utländska forskare (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs), och i verken inhemska författare (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E.N. Fedina, etc.).

De främsta källorna till rättstolkning av fritidens problem var statliga dokument om utbildning och uppfostran, kultur, ungdomspolitik och fritidsverksamhet; utbildningsprogram för studenter vid lyceum, gymnasium, högskolor, studenter vid yrkesskolor, studenter vid statliga och icke-statliga universitet; regleringsdokument för chefer för utbildningsinstitutioner i ett antal regioner i Ryska federationen.

Forskningsmetoder. Följande metoder användes för att lösa de uppställda uppgifterna och verifiera bevisen för den framlagda hypotesen: teoretisk analys av allmänpedagogisk, sociopedagogisk, psykologisk, kulturell, ekonomisk, ledningsmässig och metodologisk litteratur om problemet med ungdomsfritid; jämförande historisk analys, som gör det möjligt att avslöja särdragen i förändringen i stereotyperna av fritidsaktiviteter för sociala grupper under inflytande av sociokulturella förändringar i samhället; modellering; förhör: a) studenter i systemet för allmän utbildning och yrkesutbildning (lyceumutexaminerade; studenter från yrkesskolor; studenter vid statliga och icke-statliga universitet) för att identifiera de viktigaste fritidspreferenserna; b) chefer för utbildningsinstitutioner i ett antal regioner i Ryska federationen och ämnen i Moskva-regionen för att identifiera vuxnas inställning till problemen med ungdomars fritid och deras bedömning av detta fenomen.

Statistisk bearbetning av empiriska forskningsdata utfördes med hjälp av datorprogrammen Microsoft Excel, Microsoft XP. De erhållna uppgifterna gjorde det möjligt att identifiera förutsättningarna för att organisera fritidsaktiviteter både i utbildningssystemet och i ett vidare sociokulturellt rum.

Grunden för den empiriska studien var institutionerna för allmän och yrkesutbildning i städerna i Moskva-regionen (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk).

Systematisk forskning genomfördes i tre steg under nio år (1996 - 2004) under det regionala sociopedagogiska rummets förutsättningar. Studien inkluderade följande steg:

I det första skedet (1996-1998) övervägdes utvecklingen av teorier om fritid på grundval av en analys av de viktigaste teoretiska och metodologiska tillvägagångssätten till problemet med fritid. De huvudsakliga forskningsproblemen identifieras. En analys gjordes av tillståndet för organisationen av ungdomsfritiden i sociokulturella institutioner, inklusive institutioner för grund-, gymnasie- och högre yrkesutbildning.

Det andra steget (empiriskt) (1998-2002) innefattade en analys av innehållet i ungdomsfritiden i samband med förändringar i deras livsstil i det moderna Ryssland; bestämning av andelen former och typer av fritidsaktiviteter för ungdomar på fritiden; studie av detaljerna i valet av fritidsformer av modern ungdom, motivationen för detta val; genomför en empirisk studie för att fastställa fritidspreferenser.

Det tredje steget (avslutande och generaliserande) inkluderade en systematisk analys av empiri; teoretisk generalisering av forskningsresultaten och utarbetande av avhandlingstexten (2002-2004).

Vetenskaplig nyhet och teoretisk betydelse av arbetet.

Historien om utvecklingen av tolkningen av fritid i den vetenskapliga litteraturen beaktas och presenteras systematiskt;

Det begreppsmässiga innehållet i termen "fritid" har utökats; teorier, begrepp och modeller för fritid systematiseras, där fritid framställs som en aktivitetsupptagen sfär av fritid; givet sin egen definition av kategorierna "fritid" och "fritid";

En nätverksmodell (semantisk) för fritid föreslås, som gör det möjligt att identifiera komponenterna i ett integrerat flerdimensionellt fritidssystem i deras enhet och integritet som en nödvändig förutsättning för att utveckla en modell för den efterföljande pedagogiska organiseringen av fritidsaktiviteter för unga elever. ;

Uppsättningen av sociopedagogiska villkor som säkerställer effektiviteten av den pedagogiska organisationen av ungdomsfritid bestäms och motiveras med hänsyn till: funktionerna i den sociopedagogiska miljön under det senaste decenniet i Ryssland; arbeta med lärarpersonal, tillhandahålla organisering av fritidsaktiviteter; förutsättningar för fritidens sociopedagogiska organisation; träna former av fritidsaktiviteter; organisering av pedagogiskt meningsfull fritid för unga studenter, med hänsyn till deras föredragna fritidsformer;

Det vetenskapliga problemet med modellrepresentationen av fritidens pedagogiska organisation för unga elever har ställts och lösts;

En konceptuell modell för ungdomsfritidens pedagogiska organisation har konstruerats utifrån att man tar hänsyn till ungdomspreferenser inom ramen för den sociopedagogiska miljön i förhållande till regionen.

Tillförlitligheten och tillförlitligheten av vetenskapliga resultat beror på: metodologisk giltighet av de initiala teoretiska positionerna baserade på systemiska, strukturella-funktionella, organisatoriska och ledningsmässiga tillvägagångssätt; enheten av allmänna vetenskapliga konceptuella forskningsmetoder som är adekvata för dess uppgifter och forskningens logik; representativitet för forskningsbasen; förmågan att återge empirisk data; jämförbarhet av teoretiska och experimentella data med innovativ masspraktik; kontinuitet och sammanlänkning av de resultat som erhållits vid olika stadier av studien.

Studiens praktiska betydelse. På grundval av den presenterade holistiska multidimensionella teorin om fritid: en modell för pedagogisk organisation av fritid har utvecklats i förhållande till villkoren i en viss region (Podolsk); utbildnings- och metodmaterial om organisationen av ungdomsfritiden i det allmänna sammanhanget för det pedagogiska arbetet i regionen utarbetades (manualer "Det aktuella läget för problemet med ungdomsfritid i dess sociopsykologiska och kulturella aspekter", "Organisation av ungdomsfritid i regionen och staden som en faktor i utbildningen" etc.; föreläsningar, informations- och analysmaterial), som används i seminarier för läroanstaltschefer, lärare, lärare-arrangörer, företrädare för olika institutioner som en del av fortbildning och förbättring av pedagogiska färdigheter. Frågeformulär utformade för studenter (skolebarn, studenter vid yrkesskolor, högskolor, universitet), såväl som för chefer för utbildningsinstitutioner, lärare och föräldrar för att fastställa ungdomars fritidspreferenser, används ofta i olika regioner i Ryssland.

Följande bestämmelser läggs fram till försvar:

1. Fritidsproblemet, med början från antiken, har en lång historia av övervägande, under vilken olika tolkningar av detta fenomen föreslås både i innehåll och i förhållande till kategorin av upptagen och ledig tid för en person; både i förhållande till en person i allmänhet och ett begrepp relaterat till dennes olika åldrar (ungdom, vuxna, personer i den tredje åldern); som ett begrepp som relaterar till ungdomar i allmänhet, och till dess individuella kategorier, i synnerhet, till gymnasieelever, studenter, vilket gör att vi kan hävda heterokronin och heterogeniteten i den historiska utvecklingen av detta koncept.

2. Unga studenters fritid, som framgår av den historiska och semantiska analysen, har anledning att betraktas som en aktivitetsfylld sfär fri från obligatoriska produktions- och icke-produktionsärenden (till exempel transport till arbete), vilket tillåter oss att bestämma innehållsmålgrunden för dess organisationer som inkluderandet av en person i olika former av verksamhet korrelerade med hans intressen och förmågor.

3. Fritid kan representeras som en semantisk nätverksmodell, i vars struktur essensen, attributen, funktionerna och sambanden av detta fenomen avslöjas, vilket gör det möjligt att utforma en trenivåmodell av fritidens pedagogiska organisation för unga studenter, inklusive en strukturell modell av ämnet för organisationen, en modell för interaktion mellan ämnen ("S - ungdom" - "S - arrangör", en modell för pedagogisk organisation av fritidsaktiviteter för unga studenter, med hänsyn till socialt betydelsefulla innehåll, föredragna former, sociokulturella organisationsvillkor och utbildningsförhållanden som en potentiell möjlighet för unga till självförverkligande.

4. Unga studenters fritidspreferenser som registrerats under loppet av en omfattande systematisk studie avslöjade: a) den nuvarande dominansen av de former av fritidsaktiviteter av ungdomar som ger dem känslomässig och fysisk avkoppling i ett komplex (till exempel discofester med nära kommunikation och rytmiskt oupphörlig musikalisk påverkan); b) en betydande skillnad i de former av fritid som föredras av studenter på olika utbildningsnivåer (till exempel studenter från yrkesskolor och studenter vid universitet, där studenter är den mest aktiva ungdomsgruppen i det moderna ryska samhället, fokuserad på omfattande ytterligare utbildning, professionell , kultur- och fritidsaktiviteter inom ramen för riktade socialt betydelsefulla värden); c) förändringar i karaktären av ungdomars preferenser under de senaste åren på grund av förändringar i den socioekonomiska situationen i Ryssland; d) vissa skillnader mellan de former av fritidsaktiviteter som eleverna önskar och de som faktiskt genomförs av dem för närvarande (således är i synnerhet idrott, rekreation och aktiva fritidsformer önskvärda för gymnasieelever och universitetsstuderande).

5. Den sociopedagogiska organisationen av unga elevers fritidsaktiviteter, baserad på ett strukturellt och funktionellt förhållningssätt, är en mångfacetterad utbildning, inklusive innehållsinriktade, formella organisatoriska, ledningsmässiga, personalmässiga aspekter och med hänsyn till sociala och åldersmässiga, utbildnings- och ungdomars statusegenskaper, och samt de former av fritid hon för närvarande föredrar och vill ha i framtiden, korrelerade främst med vissa perioder av hennes fritid, inklusive semester.

6. Det presenterade projektet med en sociopedagogisk modell för att organisera fritiden för unga studenter, med hänsyn till organisationens innehållsmålgrund, personalens särdrag och organisatoriska och ledningsbeslut, bygger på acceptansen av en mängd olika former och typer av fritidsaktiviteter för ungdomar och om inkluderandet av hela komplexet (utvecklat av I.A. Zimnyaya för organisation av utbildningsverksamhet vid utbildningsinstitutioner i allmänhet) anställningsvillkor, aktivitet, känslomässig och fysisk avkoppling, I-byggnad, korrelerad med var och en av de föreslagna formerna.

Den empiriska forskning som genomfördes under avhandlingsarbetet visade på genomförbarheten och pedagogiska effektiviteten hos den utvecklade modellen och metoderna utifrån dess tillämpning.

Den pedagogiska modellen för att organisera fritiden för unga studenter som utvecklades i avhandlingen, med beaktande av teoretiska bestämmelser, baserades på data från en massiv empirisk studie av unga studenters fritidspreferenser både i nuet och i den önskade framtiden. Modellen fungerade som grund för den sociopedagogiska organisationen av ungdomsfritiden, inkluderad i det regionala sociokulturella rummets utövande av pedagogiskt arbete.

Godkännande och genomförande av resultatet av arbetet. Huvudresultaten av studien återspeglas i fyra monografier: "Ungdom och tid (problem med fritid för ryska ungdomar i början av 1900- och 2000-talet), "Fritidsaktiviteter för modern ungdom (från erfarenheten från Podolsky-regionen i Moskva-regionen)", "Det aktuella läget för problem med ungdomsfritid i dess sociopsykologiska och kulturella aspekter", "Sociopedagogiska grunder för organisationen av modern ungdom"; i läromedel, artiklar - mer än 45 tryckta ark totalt.

Materialet för arbetet rapporterades vid de ryska vetenskapliga och praktiska konferenserna: IX symposium "Kvalimetri av en person och utbildning" (Moskva, MISIS, Forskningscentrum för problem med kvaliteten på utbildning av specialister, 2000); regionala vetenskapliga och praktiska konferenser ägnade åt ungdomars problem, inklusive fritidsaktiviteter: Moskva, Moscow State Regional Pedagogical University, 2002; Kolomna State Pedagogical Institute, Moskvaregionen, 2001; Avdelningen för ungdomspolitik vid undervisningsministeriet i Moskva-regionen på grundval av staden Podolsk 2003 praktiska seminarier för fritidsarrangörer för ungdomar i Podolsk, Podolsky-distriktet, Klimovsk, Troitsk, Moskva-regionen.

Den innovativa erfarenheten från de grundläggande institutionerna för allmän och yrkesutbildning publicerades i de allryska tidskrifterna från Ryska federationens utbildningsministerium "Pedagogy" (2005) och "People's Education" (2004), i vetenskaps- och informationsbulletinen av Peoples' Friendship University of Russia (Peoples' Friendship University of Russia) 2004-2005 gg.

Teoretiska och praktiska bestämmelser i avhandlingen har införts i praktiken av allmänna utbildningsinstitutioner, såväl som institutioner för primär, sekundär och högre yrkesutbildning i staden Podolsk, Moskva-regionen.

Avhandlingens struktur. Avhandlingsstrukturen motsvarar forskningslogiken och innehåller: inledning, fyra kapitel, avslutning, litteraturförteckning (523 källor), 4 bilagor.

Baserat på den rumsliga semantiska modellen för fritid, på en detaljerad undersökning av de sociopedagogiska dragen i slutet av XX - tidiga XXI århundraden. (drag i den sociopedagogiska miljön; arbete med lärarpersonal som säkerställer organisering av fritidsaktiviteter; sociopedagogisk organisering av individens utbildningsmöjligheter (sysselsättning, aktivitet, avkoppling, självbyggande); utveckling av fritidsaktiviteter ), kom vi till följande slutsatser:

1. Unggör det möjligt att tydliggöra att den hushållspedagogiska vetenskapen å ena sidan har samlat erfarenhet av tvärsektoriellt arbete, vilket skapar förutsättningar för att identifiera de teoretiska grunderna för fritidens bildande och utveckling, å andra sidan , att konstruera interaktion med andra institutioner i samhället (inklusive i regionen) för att organisera en fullvärdig, socialt orienterad, human fritid.

2. Modellen för ungdomsfritidsorganisation, som visar sociala institutioners förhållande till utbildningssystemets prioriterade position i denna process, minskar avvikelsen från den konceptuella (teoretiska) fritidsmodellen, som innebär en tillgänglig, öppen, human och socialt orienterad natur av fritid.

3. Uppsättningen av former för fritidsutveckling varierar avsevärt och utförs på olika sätt i Ryska federationens regioner, vilket kräver pedagogiskt inflytande, höga pedagogiska färdigheter och uppnåendet av bästa praxis för alla sociala institutioner i systemet för att organisera ungdomsfritid i en viss region.

4. Skapandet av en modell för att organisera ungdomsfritiden i en läroanstalt, tillsammans med andra samhällsämnen, krävde en metodisk motivering och framställning av fritiden som objekt för pedagogiskt inflytande. För detta ändamål betraktas pedagogiskt inflytande som en typ av ledning baserad på ämnes-ämnesrelationer, vilka är den strategiska basen för ledning och marknadsföring, tillämpbar i denna studie som ett modelleringsverktyg. Valet av detta tillvägagångssätt är kopplat till den sociopedagogiska verklighetens lagar och logiken i fritidens funktion som ett utvecklande system i en situation med en objektiv konkurrensutsatt miljö (som en manifestation av sociokulturella egenskaper vid 20-årsskiftet -2000-talet), när varje institution i samhället försöker hitta sin plats i detta system genom att studera efterfrågan (behov) hos unga människor. Marknadsföring kommer här in som ett verktyg som bestämmer ungdomars behov (preferenser) men kan endast tillämpas utifrån pedagogiskt inflytande, eftersom bristen på pedagogiskt inflytande kan leda till okontrollerad, kommersiell, asocial fritid som en faktor i det moderna marknadsföra.

5 . Att vädja till den vetenskapliga disciplinen - management, som en icke-traditionell (innovativ) typ av ledning, innebär en mer aktiv chefsposition (aktivitets-) för institutionen (organisationen) och större valfrihet från vad ungdomar föredrar, samtidigt som konkurrenskraften och konkurrenskraften bibehålls och en nisch i systemet för fritidstjänster. Med tanke på att fritid är ett inslag i pedagogiken (som ett sätt att få en pedagogisk påverkan) är det ganska logiskt att vända sig till ledningen med dess nya vägar, organisatoriska metoder för riktat inflytande. Samtidigt förstärks det pedagogiska genomslaget för att uppnå socialt orienterade, andliga och moraliska resultat inom fritidsområdet. Ledningen är redo att tillgodose efterfrågan på unga att välja olika former av fritidsaktiviteter genom marknadsföring, samt att ta hänsyn till den ekonomiska aspekten som en faktor i den yttre miljön: med den rådande bristen på resurser bidrar ledningen till att maximalt resultat från organiseringen av fritidsaktiviteter, vilket gör det möjligt att erkänna fritidsorganisationsmodellen som inte bara effektiv, utan och effektiv.

6. Modellen för pedagogisk organisering av fritiden för unga studenter innebär att arbeta med personal (kadrer), vilket kräver tillväxt av professionell kompetens och intensifiering av kreativa processer för arrangörerna av fritidsaktiviteter, och stimulerar också sökandet efter effektiva medel och metoder att aktivera utbildningssystemets mänskliga resurser tillsammans med andra samhällsämnen.

7. Användningen av utbildningsförhållanden i en utbildningsinstitution som ett levande system (organisation av en icke-teknisk typ) (ZARYA enligt I.A. Zimnyaya) och deras jämförelse med de former av fritid som existerar i hemmet gjorde det möjligt att betrakta fritid som en avkopplande , utvecklar fenomen, ger sysselsättning och ger värdesemantisk tillfredsställelse.

SLUTSATS

1. Den teoretiska, metodologiska och empiriska studien av fritid som ett komplext flerdimensionellt fenomen visade huvudtrenderna i dess utveckling i världen (inhemsk och utländsk) teori och praktik på olika historiska stadier, vilket ledde till slutsatsen att de flesta författare anser att dobug i kontexten av fritid. Osäkerhet i tolkningen av fritiden, svårigheter i dess systematiska, vetenskapliga förståelse krävde en anpassning av begreppsapparaten. Den teoretiska analysen av tolkningen av fritid i vetenskaplig, kulturell, pedagogisk litteratur, som omfattar flera hundra verk, visade att de flesta studier betonar att fritid inte bara är fritid. Detta bevisas också av historisk och semantisk analys, som visar (trots att många författare använder termerna "fritid" och "fritid" som synonymer) att innehållet i begreppet "fritid" har en specifik egenskap som kännetecknar dess väsentlig sida - sysselsättning och/eller aktiviteter. Definitionen av aktivitet som den grundläggande väsentliga egenskapen för fritid tillåter en att effektivisera andra grunder för dess övervägande och avslöja dess potential med hjälp av strukturell och funktionell analys.

Jämförelse av befintliga synsätt på definitionen av fritid och fritid tillät oss att ge vår egen tolkning av dessa begrepp, där utgångspunkten är det filosofiska begreppet tid som en objektivt existerande kategori: fritid är en objektivt existerande tid, i rummet varav olika aktiviteter bedrivs. Fritid är en tidsperiod som subjektivt bedöms av en person som tillhörande honom och fylld av målmedveten aktivitet, vilket gör att vi kan hävda att fritid och fritid inte är synonyma. Fritiden fungerar som en specifik del av fritiden, som har ett meningsfullt innehåll för en person. Fritid är med andra ord endast ett villkor för fritid, som realiserar fritidens möjligheter genom att en person inkluderas i olika aktiviteter.

2. Det avslöjades att i vetenskapens och utbildningens historia fungerade fritid under flera århundraden som ett självständigt objekt för teoretisk förståelse, under vilket teorier, begrepp, modeller för fritid skapades. Så vi har utvecklat:

Fritidsteorier som avslöjar fritidens strukturella månggrund inom ramen för att presentera befintliga teorier som den högsta formen av organiserande kunskap om fritid. Under perioder av lång evolutionär utveckling av fritiden spelade empirisk innovativ erfarenhet en ledande roll, men i samband med den nya sociokulturella politiken, moderniseringen av rysk utbildning (mot bakgrund av den växande betydelsen av kultur- och fritidsaktiviteter), fritid bör förstås i termer och begrepp som ligger till grund för varje teori. Således avslöjas följande: teorin om fri tid: utrymme för fri aktivitet (K. Marx); fritidsteorier utan samhälle (Ro-jek Ch.), social identifikationsteori, relationsteori, institutionell teori, politisk teori (J. Kelly); teorin om "deenergization" (att bli av med överskottsenergi (F. Schiller, G. Spencer), teorin om "förberedelse för livet", som representerar området där en person i praktiken testar vad han ska följa i livet (St. Hall) ); teorin om "självuttryck" (E. Mitchell, B. Mason, etc.), teorin om fritidsindustrin (ett samhälle av utvecklad fritid) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova, etc. .) I slutet av 1900-talet uppträdde teorin om förnyelse av sociokulturella normer, vilket återspeglas i teorin med samma namn av G. Bloomer - "teorin om sociokulturell förnyelse". Utländska sociologer karakteriserade denna period som postmodern. I detta avseende dök "teorin om det postmoderna" (eller teorin om det postindustriella samhället) upp - författaren R. Inglehart. teorin har visat ett skifte från materialistiska värden (som betonar ekonomisk och fysisk säkerhet) till "postmateriell" värderingar (som betonar frågor om individuellt självuttryck och livskvalitet), vilket är en väsentlig del av en bred övervägande av ungdomsfritid.

Fritidskoncept presenterade av utländska och inhemska forskare, så att du kan skapa en gemensam vision av ämnet (alla fritidsaktiviteter). Baserat på analysen av det existerande i världen teori och praktik, avslöjas följande: begreppet "revolution av den valda tiden" av S.-D. Parker, begreppet konsumtionssamhälle (Affluent society, Prosperity mass society) av T. Veblen, begreppet fritid för utbildning (D. Simpson, Ch. Jerry, R. Armer, D. Shivers), det sociopedagogiska begreppet om fritid som en viktig faktor i socialisering och förverkligande av ungdomars sociokulturella potential, som involverar dem i kultur- och fritidsaktiviteter (V.Ya. Surtaev och andra). Befintliga begrepp ger upphov till nya sociala mekanismer som vissa villkor som ger inte bara den praktiska essensen av fritiden - dess pedagogiska organisation, utan också den teoretiska, förknippad med förbättringen av teorin om fritid som logiskt härrör från en mängd olika tillvägagångssätt för fritid , som vissa företeelser och dess tolkningar, som vidgar systemutbildningens möjligheter i olika former av fritidsorganisation;

Fritidsmodeller som en metod för att studera ett objekt eller som ett sätt att tillämpa det i ett verkligt system, som ett resultat av vilket ”humanistisk; terapeutisk; kvantitativ; institutionell; epistemologisk; sociologisk modell; modell för social differentiering” (Kaplan M.); "stereotyp; balans; systemisk; psykologisk modell; relationsmodell; modell för spontan (omedelbar, slumpmässig) fritid” (J. Kelly); "kulturell-kreativ, kulturell-konsument, rekreationsmodell" (B.A. Tregubov). Generaliseringen av modeller gör att vi kan systematisera dem och presentera vår egen modell av fritid som ett sätt att ersätta dess mångdimensionalitet och en modell av fritidens pedagogiska organisation för unga elever som en mekanism för att förverkliga sitt liv;

Övervägande av uppkomsten av begreppet fritid i vetenskapshistorien gör det samtidigt möjligt att bekräfta dess väsentliga multidimensionalitet på grund av det faktum att olika egenskaper hos det avslöjades under forskningsprocessen, till exempel, såsom funktioner, former, aktiviteter:

Fritidsfunktioner: sociala; utbildning och självutbildning (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); hushåll (E.A. Yadov); information (A.D. Evseev); självreglerande funktion (E.N. Fedina). Funktionell multifoundation avslöjar fritid som ett inter-integrationsfenomen som gör det möjligt att komplettera det holistiska begreppet fritid, å ena sidan, å andra sidan, att ge ett humanistiskt innehåll åt fritiden inom ramen för den pedagogiska organisationen av fritidsaktiviteter för unga. studenter;

Riktningar eller typer av fritid: aktivitetsriktningar (typer av aktivitet) representerar en sorts utvecklingsväg, där aktivitetsriktningen förstås som en given vektor, och typen av aktivitet förstås som genomförandet av denna riktning, som i denna fall sammanfaller; former av fritid: som ett resultat av konjugering med generella metodologiska principer fungerar kategorin "form" som ett sätt att existera och uttrycka fritidens innehåll. Nivån på det dialektiska förhållningssättet speglar oundvikligheten av en förändring av fritidsformen som ett resultat av deformationen av innehållet i samband med sociokulturella förändringar på olika specifika historiska stadier. I denna studie innebär den tillåtna deformationen av fritidens innehåll en kombination av de mest föredragna formerna av ungdomsfritid med traditionellt existerande utifrån pedagogiskt inflytande inom ramen för den presenterade modellen för pedagogisk organisering av fritidsaktiviteter för unga elever. Den teoretiska representationen av fritid är därför en av de viktigaste förutsättningarna för att ämnena i utbildningsprocessen ska bemästra organiseringen av elevernas fritid i utbildningssystemet.

Definitionen av fritidens multidimensionalitet gör att vi kan hävda att enligt

282 det finns ingen enskild universell teori. Ett sådant uttalande är baserat på frånvaron av en generaliserande vetenskaplig konstruktion inom detta område av mänsklig aktivitet. Att betrakta fritid ur olika perspektiv och finna flera betydelser i den skapar dock nödvändiga förutsättningar för att bygga en teori om fritid i det moderna samhället. Med tanke på att teori förstås som ett komplex av idéer, åsikter, idéer, begrepp som syftar till att tolka en händelse, kan det hävdas att den konceptuella representationen av fritid, uppsättningen av föreslagna definitioner och tolkningar, dess multidimensionalitet och polymorfism i form av utvalda aspekter etc. är korpusen för att konstruera teorin om fritid. Dessa begrepp inkluderar: en uppsättning strukturella essenser av fritid, presenterade på ett allmänt och formellt sätt, som en uppsättning synpunkter och idéer om fritid; en uppsättning attribut, där attributet är formellt definierat som en funktion; en uppsättning kopplingar, som en växelverkan mellan fritidens komponenter med hjälp av påståenden logiskt härledda från en uppsättning antaganden. I huvudsak föreslås en metod för att separera information i ett objekt och/eller entitet, länkar och attribut, vilka presenteras i denna studie i form av en nätverksmodell av fritid för att ge en förklaring till den mångfaldiga informationen om fritid som är nödvändigt för att bygga en modell för pedagogisk organisering av fritiden för unga elever i framtiden. Därför gör presentationen av fritid som ett komplext och flerdimensionellt fenomen det möjligt att bilda en viss förenande modell av fritid inom ramen för en uppsättning strukturella data om den. Vi har valt modelleringsmetoden som den mest effektiva metoden för den logiska representationen av fritidsdata som en form för att ersätta fritidens multidimensionalitet.

Nätverksmodellen har en speciell plats i strukturen av de grundläggande modellerna (analoga, fysiska, matematiska). Inom pedagogisk vetenskap erkänns nätverksmodellen som en viktig riktning, vars vetenskapliga belägg ges i verk av V.G. Afanasiev, V.A. Venikova, B.A. Glinsky, I.B. Novik, V.A. Shtoff och andra, där modellering av pedagogiska processer är av särskilt intresse, som noterats i S.I. Arkhangelsky, A.F. Zotova, Yu.A. Konarzhevsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, etc. I enlighet med denna formulering av frågan reproducerar fritidsmodellen resultaten av dess konceptuella och teoretiska belägg, inklusive en uppsättning strukturella enheter av fritid (definitioner (definitioner), en uppsättning fritidsattribut (fritid). data); en uppsättning strukturella relationer - Associationer etablerade mellan enheter.

3. En analys av fritidens teoretiska grunder har visat att fritiden i olika historiska skeden av samhällsutvecklingen framställs som ett kraftfullt ideologiskt (politiskt) verktyg, som gjorde det möjligt att i en generaliserad form presentera fritidens reglerande och juridiska grunder. i förhållande till tre samspelsområden - kultur, utbildning och ungdomspolitik. Analysen av det rättsliga ramverket visade också att problemet med att organisera ungdomsfritiden är ett av de outvecklade inte bara inom pedagogisk vetenskap, utan även på samhällsnivå. Denna slutsats bekräftas av studiet av verk av antika filosofer, teorier och begrepp från utländska författare, den encyklopediska litteraturen i det antika Ryssland, pre-Petrine och Peter den store epoker och verk av moderna forskare (sovjetperioden). Det visade sig att samhället inte är medvetet om den höga betydelsen av fritid som en resurs för fritid som behöver förvaltas och organiseras. I en situation av okontrollerad fritid uppstod därför inslag av asocial och till och med kriminell fritid (vandalism, drog- och alkoholanvändning, ett minskat intresse hos ungdomar för diskotek och "fester"), som är destruktiva, okontrollerbara till sin natur, vilket ledde till förlusten av andliga, moraliska och ideologiska och semantiska värden. Detta krävde statlig reglering av fritid under en specifik historisk period i utvecklingen av det ryska samhället under det senaste decenniet. Analysen av den rättsliga ramen för fritid under den studerade perioden (det sista decenniet av 1900-talet och början av 2000-talet), samt en retrospektiv blick på fritiden och dess lagstiftningsaspekt, visade att den rättsliga ramen för fritid är bestäms av ett flertal tillvägagångssätt:

Ur forntida vetenskaps synvinkel (Aristoteles, Platon, Seneca, etc.) likställs fritid med kategorin "frihet" (endast de som är fria kan använda fritiden, "återlämna en fri person till sig själv", du måste även kunna förfoga över din egen gratis fritid); fritiden bör skötas av staten; för att njuta av fritiden måste det finnas utbildning.” Dessa postulat är inskrivna i normerna för forntida stat och civilrätt, när fritid betraktas som en del av statens välbefinnande.

De normativa och juridiska grunderna för fritid i det antika Ryssland bestäms av normerna för den kristna kulturen. Under den före-Petrine eran byggde fritiden på den kyrkliga hierarkin. Under Katarina II:s regeringstid och fram till 1917 blev fritid gradvis en form av utbildning och underhållning (utseendet på de första barnparkerna, skolspel, etc.).

Under den postrevolutionära eran erkändes fritid juridiskt som en form av kulturellt upplysningsarbete, som utfördes inte bara av kulturinstitutioner, utan även av utbildningsinstitutioner (skola och utanför skolan). Principerna för CPR (kulturellt och pedagogiskt arbete) baserades på principerna i kommunistpartiets program, där det var den ideologiska kanalen för propaganda.

Sedan början av 90-talet. fritid började identifieras med underhållningsformer, vilket ledde till att dess betydelse som utbildningsinstitution förlorade. Asociala processer i ungdomsmiljön till följd av negativ fritid tvingade den ryska regeringen att vidta brådskande åtgärder som syftade till att eliminera ganska sociala problem utan en utvecklad fritidsmekanism. Själva begreppet fritid började överensstämma med underhållning. Under denna period, inom ramen för systemet med regulatoriska krav, representeras ungdomsfritid av horisontell reglering, i motsats till den vertikala strukturen av statlig lagstiftning. Den genomförda strukturella anpassningen av fritiden gör det möjligt för samhället att förverkliga fritiden som ett kraftfullt ideologiskt verktyg, vilket gör att vi kan bekräfta den hypotes som lagts fram att förbättringen av processen för att organisera ungdomsfritiden under villkoren för modern sociokulturell politik. staten kan uppstå mest effektivt, förutsatt att pedagogiska, utvecklande, socialt orienterade (adressorienterade) former av fritid, med hjälp av möjligheterna till pedagogiskt inflytande i samband med moderniseringen av rysk utbildning.

4. Som ett resultat av teoretisk analys presenterar avhandlingen ungdomen mest fullständigt som ett speciellt skikt av det moderna samhället: den moderna ungdomens värdeorientering och deras projektion på fritidsaktiviteter återspeglas, vilket krävde avslöjandet av ungdomens sociala väsen, dess psyko-emotionella och sociopsykologiska aspekter. Övervägandet av grunderna för ungdomens bildande baserades i denna studie på den moderna integrala vetenskapen om juvenologi, baserad på en omfattande, tvärvetenskaplig kunskap om bildandet och utvecklingen av ungdomar som ett speciellt samhällsskikt.

Som en del av analysen av samtida ungdomsproblem identifierades olika terminologiska egenskaper hos begreppet "ungdom", vilket resulterade i att betydande skillnader i inhemska och utländska författares tillvägagångssätt registrerades, och orsakerna till den felaktiga tolkningen av detta konceptet avslöjades. Analysen visade att de olika tolkningarna av ungdom som kategori utgår från specifika historiska förhållanden som ger olika betydelser och en speciell innebörd till ungdomar i olika historiska skeden, bestämt både av ungas subjektiva och sociokulturella liv. Begreppet ungdom dök upp i antiken (Aristoteles, Platon, Seneca, etc.) och är förknippat med ungdomars inträde i åldersgrupper som utför arbetsdelningens funktioner. I det moderna samhället är tolkningen av begreppet "ungdom" redan förknippad med många faktorer. Till exempel karakteriserar UNESCO ungdom som samhällets främsta reproduktiva kraft, som ett ämne för social reproduktion. I västerländsk sociologi tolkas begreppet "ungdom" som en ålderskategori som nått utveckling och konstitutionella friheter (H. Pilkington); som en bestämningsfaktor för socioekonomiska faktorer; "en bild där samhället speglar sin idé om nuet och framtiden", "en rastlös skapare av moderniteten" (H. Abels); ”processen av övergång från barndom till vuxen ålder” (S. Fries), etc. I Ryssland fungerar begreppet "ungdom" som en term "tillämplig på den sociodemografiska gruppen" (VV Karavaeva); "reflektion av helheten av sociala relationer", "teoretiserad verklighet uttryckt i ett ontologiskt schema" (V.V. Pavlovsky); "en sociodemografisk grupp i tillståndet av bildning, övergång från socialt omogen (barnslig) ålder till social, ekonomisk och medborgerlig mognad" (E.G. Slutsky), etc.

I ordbokskällor karaktäriseras "ungdom" som ett samlingsbegrepp: "ung, inte mogen." (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova). En av de första vetenskapliga definitionerna ges av V.T. Lisovsky, som presenterar ungdomar som "en generation av människor som passerar genom socialiseringsstadiet, assimilerar allmänna utbildnings-, professionella och kulturella funktioner och förbereds av samhället för assimilering och uppfyllande av sociala roller". förklarar hans inställning till att förstå ungdomar som en generation, vars utveckling till stor del beror på moderna socioekonomiska, sociokulturella, psykologiska etc. betingelser.

Analysen visar att det inom den sociala och psykologisk-pedagogiska vetenskapen fortfarande inte finns någon tydlig begreppsmässig representation av ungdomskategorin, men de flesta forskare identifierar den med ungdomens åldersgränser. Den mest fullständiga karaktäriseringen av unga människor, med hänsyn till deras åldersegenskaper och aktiviteter, finns i Doctrine of the State Youth Policy, som har blivit grundläggande för denna studie. I detta dokument karaktäriseras unga människor som en social och åldersgrupp med ett antal drag: oförändrat värde och andliga och moraliska riktlinjer; ofullständig inkludering i socioekonomiska relationer; diskrepans mellan ungdomens och samhällets intressen; dess utförande av särskilda sociala funktioner, som innefattar att arvet den uppnådda utvecklingsnivån för samhället och staten och att säkerställa kontinuitet m.m.

Bildandet av en begreppsmässig och kategorisk apparat för att tolka ungdomsproblemet, med hänsyn till dess åldersgränser, gjorde det möjligt att i denna studie presentera all studentungdom, där eleverna sticker ut som ett speciellt ungdomsskikt. Denna ungdomsgrupp kännetecknas av processen med den mest komplexa struktureringen av intellekt, intensiv och aktiv sysselsättning, vilket togs i beaktande när man analyserade resultaten av en empirisk studie av ungdomens fritid. Med hänsyn till hela integriteten av tillvägagångssätt i relation till tolkningen av ungdomar, gör det möjligt att definiera studentungdom som ett ämne för sociopedagogisk interaktion, vars initiativ manifesteras i det juridiska, vetenskapliga, teoretiska och sociala -kulturella sammanhang.

5. En omfattande karaktärisering av unga människor (definition av den subjektiva bedömningen av fritid av modern rysk ungdom) ges på grundval av en empirisk studie, vars huvudsakliga metod var ett frågeformulär. 1 705 svarande deltog i det, inklusive 70 chefer för utbildningsinstitutioner i ett antal ryska regioner, 367 lärare och utbildare från Moskvaregionen.

Den empiriska studien genomfördes i två steg. Den första etappen (1996-1998), som inkluderade en analys av tillståndet för ungdomsfritidens organisation i sociokulturella institutioner, inklusive institutioner för primär-, sekundär- och högre yrkesutbildning, visade ungdomars inställning till fritid som en social- kulturfenomen och arten av utvecklingen av befintliga fritidsformer för alla grupper av ungdomar. Den andra etappen (1998-2002) inkluderade en studie som fastställde unga studenters fritidspreferenser i deras jämförande egenskaper.

I två stadier av studien undersöktes 1000 universitetsstudenter, inklusive 650 studenter från statliga universitet, 350 icke-statliga studenter i åldrarna 14 till 25 år, medelåldern var 19,5 år. Alla testade studenter är personer med ofullständig sekundär, ofullständig högre utbildning: lyceumstudenter, studenter från yrkesskolor, högskolor, studenter vid högre utbildningsinstitutioner. Valet av studerande ungdomar som företrädare för ungdomar beror på att skolelever, elever på yrkesskolor, studenter representerar den mest aktiva och intresserade delen av ungdomsgemenskapen. Samtidigt antogs att resultaten kan extrapoleras till hela den ryska ungdomen.

Som en del av det första forskningsskedet (1996-1998) genomfördes en övervakning av fritidsprogram i regionen, som bestämde formuleringen av frågan för alla grupper av respondenter som studerar ungdomar och vuxna om att jämföra begreppen "fritid" och "fritid", som korrelerade med den teoretiska formuleringen av forskningsproblemet , som visade att de flesta författare tolkar fritid i samband med fritid. Analysen visade att 52 % av alla grupper av svarande också förstår och tolkar fritid i samband med fritid, och betraktar dem som en och samma. Dessutom, bland de allmänna resultaten som erhållits, är uppfattningen från unga studenter 57%, vuxna (lärare och chefer för utbildningsinstitutioner) - 47%. Under studiens gång visade det sig därför att mer än 50 % av de tillfrågade inte fixar skillnaden mellan begreppen "fritid" och "fritid".

Ur forskarens synvinkel kan detta innebära att ungdomar i deras sinnen inte pekar ut fritidens aktiva natur och därför inte planerar och organiserar sin fritid. Ändå pekade 48 % av de tillfrågade ut sådana typer av fritidsaktiviteter som: fysisk förbättring - 8,3 %; möjligheten att förbättra din kulturella nivå -6,3%; gör det du älskar - 14,7%; ytterligare utbildning - 5,6%; frisättning från fysisk och psykisk överbelastning - 5,5%; undvika verklighetens problem - 3,7 %; utveckling av förmågor - 3,6%, etc., vilket kan indikera fritidens socialt betydelsefulla karaktär och uppdelningen på denna grund av begreppen "fritid" och "fritid".

Undersökningen av fritidens meningsfulla natur i studiens första skede krävde att en fråga relaterade till ungdomars val av fritidsformer formulerades. Alla grupper av respondenter fick en gemensam fråga: ”Vilka fritidsformer föredrar du?”. Som ett resultat av en storskalig undersökning erhölls följande data: de huvudsakliga fritidsformerna som unga är involverade i är: diskotek (63,7 %) och "häng" - 61,2 %, med den största andelen deltagande i dem registreras av elever i yrkesskolor (69%) , vilket återspeglar den lägsta graden av nyttig sysselsättning för denna grupp ungdomar på fritiden. Diskotek och att umgås, efter att ha definierats som de dominerande formerna av fritid, är en uppenbar konsekvens av förlusten av allmänt accepterade utbildningsnormer, inklusive i utbildningssystemet under det senaste decenniets övergångsperiod i avsaknad av en socionom. -pedagogisk påverkan på ungdomar genom fritidsformer. Resultaten av analysen av sådana fritidsformer som idrott (12,9%), besökande amatörkonstgrupper och intresseklubbar (1,6%), familjefritid (4,2%), läsning av böcker (13,3%), besök på museer, teatrar, utställningar (3,7%), etc., visar förlusten av traditionella sociokulturella värden i samband med marginaliseringen av fritid.

För en mer objektiv förståelse av fritidens innehåll i det första skedet av studien ställdes en liknande fråga till lärare, där "vuxna", enligt sin egen vision, agerande som experter, utvärderade ungas val av fritidsformer. människor. Resultaten av studien visade att lärare utvärderar ungdomars val av fritidsformer genom prismat av sina egna observationer. Vuxna tror att unga tillbringar sin fritid i form av diskotek - 59%; "Party" - 49%; besök på barer - 14,3%; läsa böcker - 13%; sport - 11,9%; icke-traditionella former av fritid, inkl. extrem - 9%; familjens fritid - 7,1%; vilokvällar i klubbar - 5,7%; spendera tid ensam - 3,8%>; hobbyer för olika typer av konst - 2,5%; deltagande i amatörföreställningar - 2,5%; deltagande i politiska rörelser - 0%; kyrkobeslutning - 0%. Vuxna, såväl som unga, säger med andra ord att diskotek (59 %) och "häng" (49 %) dominerar i fritidsstrukturen. En sådan syn på vuxna kan förklaras av den låga graden av deras deltagande i ungdomsfritidens målmedvetna pedagogiska organisation. När man jämför fritid med begreppet "hänger ut", tillskriver vuxna det till en informell typ av fritid - att träffas utan anledning, prata, spendera tid på gatan, tro att en sådan ungdom kan tillskrivas "att göra ingenting" . Med tanke på att ordet "tusovka" ordentligt kommit in i fritids- och pedagogisk miljö, har vi separerat begreppen "fritid" och "tusovka", där fritid förstås som en målmedveten, sociokulturell, adressorienterad pedagogisk verksamhet, - " tusovka" definieras som ett unikt sociokulturellt fenomen - "ett fritt öppet utrymme där människor möttes, fria från alla förpliktelser gentemot det förflutna och helt öppet för framtiden. Tusovka är en frivillig gemenskap, "att vara i ett parti, du bara måste vara. Att vara i rätt tid och på rätt plats, d.v.s. "tusovka" är en sorts oformulerad, otydlig (och därför smärtsam) skyldighet för alla till alla" (V. Misiano). Vi tror att "häng" är en känslomässig och fysisk avkoppling, som endast speglar en av aspekterna av fritid. Ungdomarnas val av en sådan fritidsform som "häng" (49 %) ställer dock till ett ytterligare problem för lärare att organisera fritiden för unga elever med former av pedagogiskt inriktad, aktivitetsfylld fritid.

I det andra skedet av den empiriska studien (1998-2002), i samband med förändringar i ungdomars livsstil i det moderna Ryssland och för att ytterligare övervaka ungdomars deltagande i fritidsformer, gjordes en andra undersökning av ungdomar. genomfördes med en liknande fråga: "Vilka former av fritid föredrar du?", som ett resultat visade det sig att disco och "hänga" upphörde att vara de dominerande formerna i detta skede och började ockupera endast 19% av alla grupper av respondenterna. Det bör noteras att under de sju åren (1996-2002) har dessa fritidsformers andel av den totala mängden fritid minskat med nästan 30 %, vilket kan tyda på att unga fyller fritiden med andra aktiviteter, vilket speglar en kvalitativ förändring inom ungdomsfritiden. I de jämförande egenskaperna hos fritidsformerna på två forskningsstadier (1996-1998; 1998-2002) har det alltså funnits en tendens att förändra ungdomars fritidspreferenser. Fritidsstrukturen började inkludera: att besöka teater- och underhållningsevenemang (2% i det första skedet, 11% i det andra), vilket kan indikera tillväxten av ungdomars allmänna kultur i samband med en förändring av deras image och livsstil ; turism (0 % respektive 3 %) och extrema typer av fritidsaktiviteter (4 % och 19 %), som anses vara prestigefyllda typer av fritidsaktiviteter, typiska för ganska välbärgade delar av befolkningen; passion för sport (15% och 36,5%), betraktad som ett försök till intern självorganisering och ackumulering av högkvalitativ hälsobesparande potential för ett aktivt liv under moderna förhållanden; kommunikation med en dator (6% och 35%), vilket indikerar bildandet av en ny riktning i ungdomskulturen - arbete och lek med en dator. En sådan form av fritid som att spela med en dator klassificeras av ungdomar som en intellektuell och underhållande typ av aktivitet, där arbete med en dator tar 32% och spelet - endast 19%, vilket å ena sidan indikerar, att denna form av fritid hänförs till arbetsaktivitet, däremot till fritid. De erhållna slutsatserna om ungdomars val av fritidsformer låg till grund för att sätta upp en empirisk studie i det andra skedet 2000-2002. följande fråga, som är mycket viktig för den skapade modellen för att organisera ungdomsfritidsaktiviteter: ”Vad ska fritid enligt dig vara?”. Som ett resultat av undersökningen erhölls följande svar: enligt ungdomar borde fritid vara: mer underhållande - 32,6%, aktiv - 22,3%; ingår i utbildningssystemet - 20,6%; sport och rekreation - 14,7%; skickas av specialister inom fritidsområdet - 7,9%; individuellt vald - 7%; förvaltas av olika sociala institutioner - 6,9%; neutral - 6,7%; fri från utbildningssystemet - 4,9%; extrem - 3,5; passiv -1,6%. Resultatet av undersökningen visar att unga vill se fritiden som mer underhållande, fylld med aktivt innehåll. De erhållna uppgifterna förklaras av det faktum att slutet av 90-talet av 1900-talet i Ryssland blev en tid av självbestämmande för ungdomar och aktiv integration på arbetsmarknaden och utbildning.

Studien av dagens ungdomars fritidspreferenser i två stadier av empirisk forskning under sju år (1996-1998; 1998-2002), inklusive en jämförelse av deras resultat, gjorde det möjligt att identifiera några trender. En hög grad av konkurrens, fullt professionellt engagemang på alla nivåer i livet krävde mer underhållande fritidsaktiviteter som utför funktionen av avslappning. Samtidigt indikerar vissa ungdomars (mer än 20 %) åsikter om behovet av att inkludera fritid i utbildningssystemet den betydande platsen för statliga och offentliga utbildningsinstitutioner i systemet med ungdomsvärde. Ungdomarnas fokus på fritid som en form av rekreation och underhållning under festens och diskotekens villkor börjar ge vika för en aktiv, socialt inriktad fritid, baserad på det socioekonomiska behovet av att inkludera unga på arbetsmarknaden, vilket stimulerar en intensivare organisering av fritidsaktiviteter. Ett nytt perspektiv på unga människors inställning till fritid avslöjas i samband med bildandet av meningsbildande värderingar under villkoren i det moderna ryska samhället (utveckling av intellektuella, yrkesmässiga, pedagogiska, andliga och kreativa, sport, familjefritid, etc. .). I studien framhölls också att det finns en skillnad i fritidsintressen i olika ungdomsgrupper, där till exempel elevungdomar är mindre förtjusta i diskotek och "fester" (49,3 %) än yrkesskoleungdomar (59,2 %), vilket kräver ytterligare pedagogik. inflytande på denna grupp ungdomar med deltagande av ämnen för sociokulturella aktiviteter i regionen. Den genomförda empiriska forskningen fångar fritidens innehållskomponent och speglar ungdomars fritidspreferenser under det senaste decenniet, vilket anses vara en förutsättning för att skapa en modell för pedagogisk organisering av fritiden för unga studenter, som inte bara motsvarar det moderna systemet med utbildning, men också till ett nytt sätt och livsstil. En omfattande empirisk analys av fritiden gör det således möjligt att tydliggöra dess struktur (enligt de fritidsenheter som identifierats i avhandlingens teoretiska del) och skapa grund för en generell modell av fritidens pedagogiska organisation för unga elever i relation till regionen.

6. Med fokus på de föreslagna tillvägagångssätten var en viktig metodisk grund för studiet av ungdomsfritidsorganisationen i denna avhandling den strukturella-funktionella ansatsen, från vars ståndpunkt följande bestämmelser lyfts fram:

Det strukturella-funktionella tillvägagångssättet när man överväger fritid gör det möjligt att presentera sammankopplingen, interaktionen och det ömsesidiga beroendet mellan många fritidsbaser (objekt, attribut, samband, etc.), såväl som en uppsättning faktorer som är nödvändiga för att bygga en modell av den pedagogiska organisationen av fritid (externa och interna faktorer; socialt och pedagogiskt delsystem med tilldelade medel, metoder, former, interaktion mellan ämnen för fritidsaktiviteter, etc.);

Ur det strukturella-funktionella synsättet har fritidsorganisationen en viss struktur (grunden för utformningen av fritidsstrukturen och dess organisation var egenskaperna hos den sociopedagogiska miljön i den specifika historiska perioden i slutet av XX - tidiga XXI århundraden, presenterade i form av sammanhängande förhållanden: utbildningsförhållanden, särdragen hos utbildningspersonal för pedagogisk organisation av fritid, organisation av former av fritid);

Systemisk pedagogisk påverkan på fritiden som ett holistiskt, multifunktionellt (polyfunktionellt), flerdimensionellt och polymorft fenomen. Den resulterande komplexa sammanvävningen av begrepp och processer som är nödvändiga för den pedagogiska organiseringen av fritiden gör det extremt svårt att skapa en modell, som gjorde det möjligt i forskningsprocessen, baserad på ett stegvis övervägande av fritidsproblemet, såväl som en strukturell -funktionellt tillvägagångssätt, för att bilda de principer som är nödvändiga för implementeringen av modellen för organisering av ungdomsfritid:

Konsistensprincipen, vars genomförande förutsätter enhet av former, medel, villkor, åldersegenskaper hos ungdomar, karaktären av utbildningsanställning, motivation etc. när du organiserar fritid;

Principen om social och social konditionering, som återspeglar egenskaperna hos den sociokulturella miljön under den studerade perioden;

Principen om komplexitet, vilket innebär att alla samhällsämnen deltar i processen för pedagogisk organisation av fritid;

Principen om handlingskontinuitet, som är ansvarig för den ständiga, oavbrutna processen för den pedagogiska organisationen av fritiden, med hänsyn till unga människors identifierade behov och pedagogiskt inflytande.

De befintliga problemen gjorde det möjligt att peka ut området för målmedvetet pedagogiskt inflytande med hjälp av fritiden och att utveckla en metodik för en rationell pedagogisk organisation av fritiden.

7. Möjligheten att skapa en modell i tre nivåer för den pedagogiska organisationen av fritiden för unga elever baserad på samspelet mellan alla sociala institutioner har bevisats, förutsatt att de viktigaste aspekterna av fritiden förs samman, vilket säkerställer utvecklingen av båda traditionella formerna av arbete och innovativa, progressiva kultur- och fritidsaktiviteter baserade på avslöjandet av individens interna pedagogiska egenskaper som en potentiell möjlighet till självförverkligande: sysselsättning, aktivitet, utskrivning, jag-byggande. De utbildningsvillkor som föreslås av I.A. socio -Pedagogisk modellering som en integrativ sådan, som gör det möjligt att kombinera empirisk och teoretisk forskning, under vilken alla fritidsaktiviteter övervägdes med konstruktion av logiska strukturer och vetenskapliga abstraktioner. Värdet av modellen för pedagogisk organisering av fritiden i denna studie bestämdes av dess lämplighet för de studerade aspekterna av objektet (socioekonomiska, pedagogiska, kulturella, psykologiska, etc.). På denna och andra grunder formuleras modellen för fritidens pedagogiska organisering som en modell med skisserade samspelsgränser, bestämda av mål, mål, medel, fritidsformer, inre potential m.m. och presenteras i tre nivåer:

Den första nivån ges i form av en strukturell modell av ämnet ungdomars fritidsorganisation, där ungdomar agerade som ett ämne för ledning av andra ämnen - familjer, skolor, utbildningsinstitutioner på alla nivåer, kulturinstitutioner, idrott, tilläggsutbildning , statliga organ (hälsa, ungdomspolitik, brottsbekämpande organ, institutioner på bostadsorten, socialt skydd för barn och ungdomar, etc.). Det kollektiva ämnet ger ett multiriktat fokus på "S" för förvaltning - ungdom - med all tillgänglig arsenal av former och medel för fritid, vilket säkerställer uppnåendet av målet för dess organisation i förhållandena i regionen;

Den andra nivån representeras av en modell av interaktion mellan ämnen, där ämnena förstås som "8" - "ungdom" och "S" - "organisatör", som har gemensamma betydelser i form av motiv, mål, innehåll i fritiden aktiviteter och åtgärder för att genomföra dem, vilket gör det möjligt att förtydliga motivations- och målsättningar för två ämnen för val av former för fritidsorganisation i den pedagogiska modellen;

Den tredje nivån fungerar som en modell för den pedagogiska organisationen av fritiden för unga elever, presenterad i fragment med en tidsperiod markerad i den (sommarlov), som tar hänsyn till de former av ungdomsfritid som identifierats som den mest optimala som den mest optimala som ett resultat av att analysera aktiviteterna för olika sociopedagogiska ämnen i ryska regioner.

8. En trenivåmodell av den pedagogiska organisationen av unga elevers fritid, baserad på pedagogiskt inflytande, bidrar till utvecklingen av ungas olika potentialer. Modellen har ett specifikt mål - organiserandet av ungdomsfritiden i regionen utifrån rådande sociokulturella, socioekonomiska och sociopedagogiska förutsättningar. Från målinställningen följer de praktiska uppgifterna för att implementera modellen på basis av en mekanism som är tänkt för denna region:

Realismen i genomförandet av modellen förutsätter tillgången på medel, som inkluderar: mänskliga resurser; material och teknisk bas; finansiella resurser och informationsresurser.

Modellen har termer och stadier av implementering, som är organisatoriska, praktiska och generaliserande stadier. Villkoren för implementeringen av modellen fastställs beroende på målen och målen: en kortsiktig modell (sex månader, ett år), en långsiktig modell - 3-5 år.

De förväntade resultaten av modellen bekräftar antagandet om vikten av att organisera ungdomsfritidsaktiviteter på fältet under villkoren för utbildningssystemets prioriterade position i denna process och dess ledande roll för att bestämma formerna, medlen, metoderna vid genomförandet av denna process.

Den presenterade modellen för den sociopedagogiska organisationen av fritiden för unga elever är av sociopedagogisk karaktär. Elementen (faktorerna) som identifieras i det beror på systemets integritet, enheten av alla beståndsdelar (essenser) i objektet, interna processer och kopplingar, motsägelser och trender som ett resultat av konjugering med de allmänna metodologiska principerna som presenteras i denna avhandling. Modellen för den pedagogiska organiseringen av fritiden för unga elever gör det möjligt att å ena sidan klargöra att den hushållspedagogiska vetenskapen har samlat erfarenhet av tvärsektoriellt arbete, vilket skapar förutsättningar för att identifiera de teoretiska grunderna för att bilda och utveckla fritiden, och å andra sidan att utforma interaktion med andra samhällsinstitutioner för att organisera en fullfjädrad, socialt orienterad, human, aktiv fritid. En okonventionell klassificering av former av fritidsaktiviteter för ungdomar som ett resultat av deras berättigade omvandling från plan av traditionella kultur- och fritidsformer, som inte stöds av sociokulturella, ekonomiska, ledningsmässiga faktorer, till planet för innovativa, organisatoriska och ledningsmetoder baserade på innovationer. Den interna sammanhållningen och den logiska sekvensen av nya former av ungdomsfritid förstärker deras sociokulturella inriktning, vilket säkerställer uppnåendet av en hög nivå av organisering av fritidsaktiviteter för unga elever både i utbildningssystemet och i samhället som helhet.

9. Det visade förhållandet mellan sociala institutioner och utbildningssystemets prioriterade ställning i det ger en tillgänglig, öppen, human och socialt orienterad fritid.

1. Abraukhova V.V. Innovativa tillvägagångssätt för verksamheten vid institutioner för ytterligare utbildning som ett medel för dess utveckling: Cand. cand. ped. Vetenskaper: Rostov-on-Don. - 1997.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitets- och personlighetspsykologi. M.: Dialog - 1980, sid. 10-27.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Livsstrategi. M.: Nauka.-1991, s.84.

4. Aganbegyan A.G. Svårt att vända sig till marknaden. M.: Ekonomi - 1990, sid. 63.

5. Akmeologiska problem med lärarutbildningen: \\ Samling av vetenskapliga artiklar, nummer 1 (redigerad av N.V. Kuzmina och E.S. Gurtova). M.: Ministeriet för allmän utbildning och yrkesutbildning - 1998, 184 sid.

6. Aknaeva E.B. Organisation av fritid på bostadsorten som en del av ett enhetligt system för utbildning av barn och ungdomar. Sammanfattning av avhandlingen cand. ped. nauk.-L.- 1987, 16 sid.

7. Akopov B.I. Subregional erfarenhet av kultur. Integration \\Kultur nr 12, - 1997, s 35-38.

8. Alexy II, Hans Helighet Patriark av Moskva och Hela Ryssland Tal vid invigningen av VIII Christmas Educational Readings den 23 januari 2000 \\ Söndagsskola nr 7 (127) .- 2000, sid. 4.

9. Alisov D.A. Sociokulturell bild av urban ungdom under villkoren för "perestrojka" och moderna reformer \\ Bulletin of the Omsk University. Specialnummer 3. Omsk, 1996, sid. 71-72.

10. Algin A. Risk och dess roll i det offentliga livet. M.: Tanke, 1989.

11. Ananiev B.G., Andreenkov N.V. Allmänna problem med socialisering, väsen och innehåll. M.: Sociologi, 2002.

12. Andreev A.L. Culturology: A Course of Lectures: Textbook for Universities (red.-ed. Prof. Radugin A.A.). Serie: Alma mater.- St Petersburg, 2003.

13. Andreenkov N.V. Problem med socialisering av personligheten. M.: Samhällsforskning, 1970.

14. Andreenkov N.V. Familjens roll i socialiseringen av individen \\ Livsproblem, äktenskap och familj. - Vilnius, 1970.

15. Andryushin A.N. Det aktuella läget för kultur- och fritidsaktiviteter. Abstrakt dis. cand. ped. Vetenskaper \ Institutet för allmän bild. MO RF.- M., 1996.-29 sid.

16. Anisimov O.S., Sekach M.F. Socialpsykologi: Lärobok för universitetsstudenter / Ed. EN. Sukhova, A.A. Derkach; Rev.-2nd ed., Rev.-M.: Academy, 2003, 600 sid.

17. Anoshkin AP. Grunderna i modellering inom utbildning. Omsk, 1998, 143 sid.

18. Antipov G.A., Kochergin A.N. Problem med metodiken för studiet av samhället som ett integrerat system - Novosibirsk: Academy, 1988.

19. Anchishkina O.V. Organisation av aktiviteter för kultur- och fritidsinstitutioner under villkoren för utveckling av marknadsrelationer. Dis. cand. ekonomi Vetenskaper. M.: MGUKI, 1992, 226 sid.

20. Ariarsky M.A. Tillämpade kulturstudier som teoretisk och metodisk grund för sociokulturell verksamhet.: \\Människan i den moderna sociokulturella situationen. SPb.: SPbGUP, 1994, s.83.

21. Ariarsky M.A. Tillämpad kulturologi St. Petersburg: EGO, 2000.

22. Aristoteles. Metafysik. M.: Akademien, 1934, sid. 188.

23. Aristoteles. Om själen. T.1.- M.: Akademin, 1975, s.449

24. Arnoldov A. I. Kulturpolitik: från idé till praktik \ A. I. Arnoldov \\ Kulturvetenskap: resultat och framtidsutsikter - M .: Nauch.-inform. lör \ RSL; NIO Informkultura, 2002, nr 2.os

25. Arkhangelsky S.I. Föreläsningar om den vetenskapliga organisationen av utbildningsprocessen i högre utbildning - M .: Vyssh. skola, 1976.

26. Aryamova T.V. Sociologisk analys av fritiden för befolkningen i mellanstaden (på exemplet Taganrog): Diss. Vetenskaper. Rostov n\D., 2001, 208 sid.

27. Asmolov A.G. Personlighet som ämne för psykologisk forskning.-M.: MORF, 1984.

28. Astrakhantseva N.V. Sociopolitiska inriktningar för studentungdomar i det moderna Ryssland: stat och utvecklingstrender (sociologisk och politisk analys): Sammanfattning av avhandlingen. dis.cand. statsvetare, vetenskap. - Tula: TSPU, 1999.

29. Atabiev Zh.A. Socialt utseende av modern rysk ungdom. Abstrakt dis.cand. sociologisk Vetenskaper. - M.: MGSU, 2001.

30. Atamanchuk G.V. På frågan om samspelet mellan subjekt och föremål för social förvaltning \\Questions of Philosophy - 1974. Nr 7, sid. 30-34.

31. Afanasiev V.G. Människan i förvaltningen av samhället - M .: Politisk litteratur, 1977, 232 sid.

32. Afanasiev V.G. Samhälle: konsekvens, kunskap och förvaltning.-M. Lolitisk litteratur, 1981, 185 sid.

33. Babochkin P.I. Problem med att bilda specialister inom högre utbildning (regional aspekt) .- M .: Institute of Youth, 1997, 45 sid.

34. Babochkin P.I. Huvudriktningarna för utbildningssystemet för universitetsstudenter: Den allmänna strategin för utbildning i Rysslands utbildningssystem. M.: MGOSGU, 2001, sid. 48-68.

35. Balakshin A.S. Metodiska och organisatoriska aspekter av modern kulturpolitik: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. filosofi Sciences \ M., Ros. Acad. Stat. Tjänster under Ryska federationens president, 1995, 21 s.

36. Baluster JI.K. Fomenko N.F. Nyckeln till framgång. Samling nr 2 .- M .: Östra distriktets administration av Moskvas utbildningsdepartement, 1996, sid. 120.

37. Basilaya A.A. Stereotyper av fritidsaktiviteter hos studerande ungdomar: diss. sociologisk Vetenskaper. Jekaterinburg, 2000, 139 sidor

38. Basharina JI.A. Organisatorisk teknologi för skolledning: En guidebok för chefer för utbildningsinstitutioner \ JLA. Basharina, I.V. Grishin. St Petersburg: KARO, 2002.

39. Belicheva S.V. Sociologiska aspekter av sociokulturella attityder hos elever. Abstrakt dis. k. sociol. Sciences.-Saratov: SGU, 1996.

40. Berdyaev N.A. Självkännedom. - M .: Nauka, 1991.

41. Berdyaev N. A. Sub Specie aeternitatis. SPb., 1907.

42. Berezina V.A. Ytterligare utbildning av barn som ett medel för deras kreativa utveckling: Dis. cand. ped. Nauk.- M., 1998, 147 sid.

43. Berezina V.A. Programmet för utveckling av utbildning i det moderna Ryssland: huvudriktningarna. Allmän strategi för utbildning i Rysslands utbildningssystem - M .: Ryska federationens utbildningsministerium, 2002, del 1, s. 113-126.

44. Bestuzhev Lada I.V. Ungdom och mognad: Reflektioner över några ungas sociala problem. - M.: Politizdat, 1984.44

45. Blinov N.M., Sedin S.I. Tullförvaltning: Studiehandledning\N.M.

46. ​​Bloomer G. Kollektivt beteende \\ Amerikansk sociologisk tanke: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Texts \ Comp. E.I.Kravchenko \ Ed. V.I. Dobrenkov. - M.: Mosk. un-t, 1994, sid. 168215.

47. Borisenko S.B. Metoder för diagnostik och empatibildning hos lärare: Sammanfattning av avhandlingen. cand. ped. Vetenskaper. - Voroshilovgrad: VSPU, 1988.

48. Borisova T.F. Utbildningsutrymme som en faktor i skolbarns sociala fostran: Sammanfattning av avhandlingen. dis.cand. ped. nauk.- M., 1999.

49. Borovik B.C. Förluster och förvärv av ungdomar i Ryssland under reformperioden - M .: Dialogue, 1998, nr 9.

50. Borovik f.Kr. Politisk aktivitet för modern ungdom - M.: Politisk litteratur, 1990 51. Borovykh L.N. Rationell användning av personlig fritid. Abstrakt dis.cand. filosofi. Vetenskaper. - M., 1974.

51. Voronina JI. N., Puchkov A. Ya Universitetsledning: praktik och analys - Sverdlovsk: SGU, nr 3-4 (11), 1999.

52. Borytko N. M. Kultur. Konst. Utbildning: problem, utvecklingsmöjligheter: Proceedings av den internationella vetenskapliga och praktiska. konf. "Fritid som utbildningssfär" - Smolensk: SGII, 1998.

53. Boryaz V.N. Ungdomen. Forskningens metodologiska problem.- L.: Nauka, 1973.

54. Bocharov V.G. Ålderns antropologi - St. Petersburg State University, 1998

55. Bocharova V.G. Anordnande av fritidsaktiviteter för barn i familjen. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet. - St. Petersburg: Academy, St. Petersburg State University, 2001.

56. Bocharova V. G. Uppgifter och framtidsutsikter för utveckling av socialpedagogik under moderna förhållanden \ V. G. Bocharova, G. N. Filonov \\ Undervisning i socialt arbete i Ryssland. M.: 1997, del 2., sid. 4-12.co

57. Bryndina G.V. Sociokulturell integration av ungdomar i ett krissamhälle: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. kulturolog.n. SPb., 1999.

58. Buga P.V. Fritid och utbildning av en ny person: Erfarenhet, problem med ideologiskt arbete. P.V. Buga, K.P. Zhuravleva, L.E. Skalnaya. -1979, 136 sid.

59. Bueva L.P. Filosofisk antropologi (utbildningsprogram för studenter vid humanitära fakulteter). - M.: RAN, 1995.

60. Bueva L.P. Social miljö och personlighetsmedvetenhet. M.: Mosk. un-t, 1968, 268 sid.

61. Bulkin A.N. Sociofilosofiska aspekter av ungdomens värdeorientering: Sammanfattning av avhandlingen. diss. Filosofikandidat Vetenskaper. - Stavropol, 1997.

62. Bunich N.G. Omstrukturering av ekonomisk förvaltning: problem, framtidsutsikter. M.: Ekonomi, 1989.

63. Burlina E.Ya. Människan i kulturen, kulturell i människan: Dialoger om sätten att bekanta sig med kulturen. Moscow: Knowledge, 1991, 48 sid.

64. Butenko N.I. Regional modell för förvaltning av sociala och pedagogiska aktiviteter vid utbildningsinstitutioner.: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ped. nauk.-M.: RAO, Centrum för socialt. Pedagogik, 1997, 30 sid.

65. Butenko I.A. Kvaliteten på fritiden för rika och fattiga. Sociol. Issled.-M.: SOCIS, 1998, nr 7, s. 82-89.

66. Vavilova N.I., Gribanova N.A. Sätt att aktivera innovativa processer inom kultur- och fritidsaktiviteter - Petrozavodsk: Karelia, 1991.69 sid.

67. Valeeva R.A. Utbildning i 1900- och 2000-talens pedagogiska system: Den allmänna strategin för utbildning i Rysslands utbildningssystem - M.: Ryska federationens utbildningsministerium, Forskningscentrum för problem med kvaliteten på utbildning av specialister, 2001 , sid. 129-142.

68. Valeev R.F. Moraliska och psykologiska egenskaper hos en svår tonåring och metoder för deras diagnos. Dis. cand. psykol. Vetenskaper. M., 1993.

69. Vandyak R.N. (Azarov). Om oron är vanlig - M .: Kultur- och utbildningsarbete, nr 12, 1985, sid. 5-7.

70. Vandyak R.N. (Azarov). Metodologisk vägledning i kultur- och idrottskomplexet: \\Om erfarenheten av Podolsk KSK i Moskva-regionen - M .: MGIK, 1989, 34 s.

71. Vandyak R.N. (Azarov). Mozgalin F.I. Om kulturinstitutionernas egendom - M .: Kultur- och utbildningsarbete (KPR), nr 5, 1991, sid. 25.

72. Vandyak R.N. (Azarov). Finansiering av kulturinstitutioner. M .: Kultur- och utbildningsarbete (KPR), nr 2, 1991, sid. 27.

73. Vandyak R.N. (Azarov). Ungdom och tid. - M .:, ITsPKPS, 1999.

74. Vandyak R.N. (Azarova). Ungdoms fritidsaktiviteter (social och psykologisk aspekt) .- M .: ITsPKPS, 2000.

75. Vasilenko I.V. Människan i samhället: Motivation och rörlighet - Volgograd: Change, 1998, 172 s.

76. Vasilenko N.P. Diagnostik, information och kombinerat stöd för kontinuerlig professionell utveckling. Abstrakt diss. Ph.D. -Rostov-on-Don, 1997, 24s.

77. Vdovenko T.V. Problem-target inställning till organisationen av fritid för människor i den tredje åldern: (Baserat på materialet från USA och länderna i Västeuropa): Dis. cand. ped. Vetenskaper: St. Petersburg, 1992, 166 sid.

78. Weber M. Favoriter. Bilden av samhället. - M., 1994.

79. Weber M. Klass, status, parti \\ Social stratifiering. Artikelsamling, red. E.V. Shokina.- M., 1991, s. 134-137.81

80. Veblen T. Fritidsklassens teori. -M., 1984. från

81. Weisman A.D. Grekisk-rysk ordbok. - M., 1991.

82. Venikov V.A. Modellering av energisystem. Nummer 81.- M.: Nauka, 1970, 73 sid.

83. Härold. Specialnummer .- M .: Interuniversitetscentrum för problem med studenternas personlighetsutveckling, 1998.

84. Bulletin of Moscow University.: Problems of pedagogical psychology, - M .: VMU, nr 2, serie nr 14., 1998.

85. Veshchikova G.K. Sociopedagogiska förutsättningar för att förbättra förvaltningen av institutioner för tilläggsutbildning: Dis. cand. ped. nauk.- M., 1998, 148 sid.

86. Vinogradsky V.G. Bildande av framtida lärares beredskap att organisera förvaltningen av utbildningsprocessen - Kaluga, 2000.

87. Vinogradova I.A. Kommunikativ kompetens i individens socialisering: Diss. sociologisk Vetenskaper. - N.-Novgorod, 2002.

88. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T.: Modern rysk ungdom: studiemetodik.: Ungdom och samhälle vid sekelskiftet (under den vetenskapliga redaktionen av Ilyinsky I.M.) - M .: Institute of Youth, 1998.

89. Vishnevsky A.A. Kultur för överföring av kunskap och utbildning på exemplet av religionsundervisning: författare. cand. kulturol. Vetenskaper. - M., 2000.

90. Vladimirova JI.B. Politisk socialisering av studentungdom: Diss. cand. politol. Vetenskaper: M., 2001.

91. Utomskoleanstalter: larm \\ Utbildning av skolbarn.-1991, nr 4, sid. 2-3.

92. Volobueva L.N. Hälsosam livsstil som den viktigaste statliga uppgiften \\ Människan i den andliga kulturens värld: Abstracts of interuniversity scientific-praktisk. konferens för unga forskare.- M.: MGUK, 1999, s.54-55.

93. Volovik A.F., Volovik V.A. Fritidspedagogik - M .: Flinta, 1998, 232 sid.

94. Vorobyov V.P. Pedagogisk påverkan på personlighet: en modell på flera nivåer: Proc. ersättning. -Penza, 1998, 49 sid.

95. Vorobyova T.I. Bildande av ett enda utbildningsutrymme, (från erfarenheten från utbildningssystemet i det östra administrativa distriktet i Moskva) .- M .: VAO, 2001.

96. Utbildning och utveckling av en students personlighet i ett modernt universitet. Moscow: Institute of Youth, 2000, 274 s.

97. World Youth Congress. - Barcelona, ​​​​1985.

98. Vygotsky L.S. Konstens psykologi. M., 1965.

99. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. -M., 1996.

100. Galperin P.Ya. Allmän syn på doktrinen om den så kallade stegvisa bildningen av mentala handlingar, idéer och begrepp. - M .: Bulletin of the Moscow University, No. 2, 1998.

101. Hegel G.F.W. Phenomenology of Spirit.- M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. Forntida fritidsvärden som ett sociokulturellt system: Dis. cand. ped. Vetenskaper: - St Petersburg, 1998, 216 sid.

102. Georginsky E.V. Konceptuella definitioner av rekreation, http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm.

103. Hept H.JI. Kulturens reglerande funktion i samhällets omställning till hållbar utveckling: Filosofi. analys. Abstrakt dis. cand. filosofi Vetenskaper. -M., 1997.

104. Gershuni J. Ekonomisk sociologi. Volym 1, nr 2, 2000, s.72-81.2Q7 Gliisky B.A. Modellering som metod för vetenskaplig forskning.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 sid.

105. Glinsky B.A. Modellering och kognitiva representationer \ B.A. Glinsky, O.E. Baksansky. M.: Alteks, 2000, 148 sid.

106. Golyshev A.I. Utveckling av den sociokulturella sfären som ett kulturpolitiskt ämne i regionen: Diss. Dr kulturol. Vetenskaper: - St Petersburg, 1999, 346 sid.

107. Goncharov N. K. Uppsatser om den sovjetiska pedagogikens historia. M., 1970.■ Goncharuk ALO. Pedagogiska förutsättningar för utveckling av studentens estetiska förhållningssätt till verkligheten med hjälp av scenkonsten: Sammanfattning av uppsatsen. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M.: MGOPU, 1998.

108. Goncharuk ALO. Den harmoniska utvecklingen av barnets personlighet är en verklig sak! - M .: Institute of Youth, 2000, 295 sid.

109. Gordon J1.A. Social anpassning i moderna förhållanden // Sotsis, 1994, nr 8-9 .- ”Dialog om kultur”. L.: Lenizdat, 1987, sid. 205.

110. Goryunov A.P. Spara tid och personlig utveckling. Tomsk: Tom. un-t, 1984, 167 sid.

111. Statlig ungdomspolitik i Ryska federationen: dokument, erfarenhet, praxis. (Insamling av läromedel) Uppgift 2.1. M., 1992.

112. Grankin ALO. Problem med familjeutbildning i rysk demokratisk pedagogik i slutet av XIX-början. XX århundraden: Författarens abstrakt. dis. cand. ped. Vetenskaper.-. Maykop: Adyghiska staten. Universitet, 1996.

113. Gravar R. Myter om det antika Grekland \ Per. från engelska. ed. A.A. Takho-Godi.-M., 1992.

114. Gribkova G.I. Kultur- och fritidsinstitutionernas verksamhet i bildandet av den konstnärliga ungdomskulturen \\ Människan i den andliga kulturens värld: Proceedings. Interuniversitet. Vetenskapligt-praktiskt. konf. unga vetenskapsmän - M.: MGUK, 1999, sid. 70-72.

115. Grigoriev N.F., Ivanov V.N. Kontinuerlig utbildning: samarbete mellan universitet och skola. Cheboksary: ​​Chuvash University, 1998, 128 s.

116. Gurtovaya I.I. Familj och tonåring: en omfattande sociologisk studie av negativt avvikande beteende: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. sociolog, vetenskap Stavropol: Stavrop. Stat. Univ., 1996, 29 sid.

117. Gusinsky E.N. Introduktion till utbildningens filosofi.- M.: Logos, 2003, 243 s.1 ??

118. Gutnik I.Yu. Pedagogisk diagnostik av utbildning av skolbarn. Teori. Berättelse. Öva. SPb., 2000.

119. Davydova E.V. Mätning av ungdomars sociala välbefinnande. M.: Ros. EN. Sociologiska institutet, 1992, 50 sid.

120. Dal V. Förklarande ordbok över det levande storryska språket. 3:e uppl. korrigering och tillägg. - St. Petersburg: Partnerskap M.O. Wolf, 1903.

121. Danilova M.I. Ungdom och kultur: originalitet och standardisering.-M.,

122. Darius M.A. Allmän ekonomisk lag för att spara (spara) tid. - Chisinau, 1966.

123. Darmodekhin S.V. Problem med utvecklingen av systemet för att uppfostra barn i Ryska federationen. - M .: Pedagogy, 2001.

124. Dezhnikova N.S. Konceptet för utveckling av utbildning i samband med modernisering av skolutbildningssystemet: Bok. "Utbilda en person". M., 2003.

125. Delokarov K.Kh., Komissarova G.A. Utbildning och dynamik i sociokulturella värden. M.: Association of Scientific Publications KMK, 2000, 75 sid.

126. Demakova I.D. Lärarens verksamhet i det pedagogiska rummet. Strategin för utbildning i utbildningssystemet i Ryssland. M.: 2004, sid. 279-280.

127. Dembo Zh.R. Intelligentian som ämne för bildandet av kultur- och fritidstraditioner under det sena 1800-talet och början av 1900-talet: Dis. cand. ped. Nauk.-SPb, 1998, 156 sid.

128. Demidov A.M. Sociokulturella stilar i Central- och Östeuropa. Forskning - M.: SOCIS, 1998, nr 4, sid. 16-33.

129. Demyanenko R.S. Bildande av ungdomsfritidskultur: Dis. cand. ped. Sciences:-L., 1989.

130. Jones, J., Design Methods. M.: Mir, 1986.

131. Dynamiken i värderingarna hos befolkningen i det reformerade Ryssland. /Svar. ed. N.I. Lapin, JI.A. Belyaev.-M., 1996.

132. Dobryakov A.A. Konceptuell modell av en elitspecialist från 2000-talet och informationsutrymmet för dess genomförande. -M., 1999, 51s.

133. Rapport från UNESCO:s internationella kommission. - M .: Versts (för diskussionen "Konsert av kulturer och religioners runddans. Inbjudan till samtal"), 2000.

134. Doronkina E.G. Teoretiska grunder för fritid. \\Sociokulturell aktivitet: sökningar, problem, framtidsutsikter. lö. Art. - M .: MSU K, 1997, s. 24-35.

135. Doronkina E.G. Problem med att förstå essensen av fritid. Sociokulturell aktivitet: Sökningar, problem, framtidsutsikter - M., 1996, s.5-14.

136. Drucker P. Det postkapitalistiska samhället. M.: Ekonomi, 1999.

137. Dubov I.G. Ryssarnas mentalitet. (Särskildheterna för medvetandet hos stora grupper av befolkningen i Ryssland). - M., 1997.

138. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. och andra Psykologisk övervakning: Vol. 1. Attityden hos tonåringar och gymnasieelever. M., 1996.

139. Dusenko S.V. Infrastruktur i ledningssystemet för regional turism (i exemplet Khabarovsk-territoriet). Diss. sociologisk Vetenskaper. Vladivostok. - Far Eastern GTU, 2000.

140. Durkheim E. Sociologi och kunskapsteori. \\ Läsare om psykologins historia. M., 1980.

141. Evseev A.D. Organisatoriska och pedagogiska aspekter av utvecklingen av förskoletjänster för ungdomar på regional nivå: Dis. cand. ekonomi Vetenskaper. M., 1998, 179 sid.

142. Evteeva G.A. Psykologiska och pedagogiska grunder för utnyttjandet av fritiden. Dis. läkare ped. sci.- JL, 1980.

143. Elina E.N. Subkultur av brittisk skolungdom. \\ Sammanfattning av diss.cand. ped. vetenskaper, - Krasnoyarsk.: Stat. Univ., 1996, 18 sid.

144. Enshina N.A. Fritidsaktiviteter som en faktor för att öka ungdomens sociala ansvar. Kultursociologi: metodik och metoder för kultursociologisk forskning - M.: USSR:s vetenskapsakademi. Institutet för sociologi, 1988, 167 sid.

145. Ermolenko G., Reshetnikov O. Scoutism som rörelse. M .: Nationell utbildning, 1999, nr 5, s. 142-146.

146. Erosjenkov I.N. Kultur- och fritidsaktiviteter under moderna förhållanden - M .: NGIK, 1994, 32s.

147. Efremov A.V. Sociala aspekter av regionaliseringen av utbildningssystemet i samband med att reformera det ryska samhället: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. sociologisk Vetenskaper. - Tyumen, 1998.

148. Zharkov A.D. Teknik för kultur- och fritidsaktiviteter: Lärobok. i snyftande. för studenter vid universitet för kultur och konst. M.: MGUK, 1998.

149. Zharova JT.C. Kulturinstitutionernas kommersiella verksamhet: Lärobok.- M.: MGUK, 1994, 87 sid.

150. Zhernosenko D.N., Kozhin S.V. Ungdomssubkultur \\ Moderna problem inom humaniora och naturvetenskap - Novosibirsk, fonden för vetenskapliga och tekniska. Innovations, 1996, del 1, s. 38-39.

151. Tidskrift för föräldrar "Hemundervisning". M.: Folkbildning, 1998.80 sid.

152. Zavyalov P.S., Demidov V.E. Formeln för framgång: marknadsföring: Hundra frågor - hundra svar om hur man effektivt agerar på den externa tjänstemarknaden. -M.: Praktikant. relationer, 1988, 330 sid.

153. Zagvyazinsky V.I. Socialpedagogikens grunder - M .: Pedagogical Society of Russia, 2002, 160 s.

154. Zageev V.V. Sociala och moraliska grunder för studentlivet i moderna förhållanden: Sammanfattning av avhandlingen. dis. Kandidat för sociologiska vetenskaper-Ulan-Ude,

155. Zaitseva JT.A. Kultursfärens marknads- och socioekonomiska problem.-M.: Tanke, 1990.

156. Zaichikov A.N. Pedagogiska grunder för utbildning av patriotism bland ungdomar före värnplikten i det nuvarande utvecklingsstadiet av rysk stat: Diss. .cand ped. Vetenskaper. - Vladikavkaz.: North Ossetian State University, 2000.

157. Zapesotsky A.S. Humanitär kultur som en faktor för individualisering och social integration av ungdomar: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. kulturolog.n.-SPb., 1996.

158. Zapesotsky A.S. Ungdom i den moderna världen - St Petersburg: St Petersburg / .IGUP, Tumanit. University of Trade Unions, 1996, 350 s.

159. Zatuliveter L.A. Organiserad fritid som en faktor i utbildning och utveckling av elever: Sammanfattning av avhandlingen. cand. pedagogiska vetenskaper Lipetsk, 1998.

160. Zborovsky G.E., Orlov G.P. Fritid: verklighet och illusioner. Sverdlovsk, 1970, 232 sid.

161. Zdravomyslov A.G. Behov. Intressen. Värderingar. M., 1986.

162. Vinter I.A. Pedagogisk psykologi.: Lärobok, andra uppl., kompletterad, korrigerad och reviderad - M.: Logos, 1999, 378 sid.

163. Zimnyaya I.A., Malakhova V.A., Putilovskaya T.S., Kharaeva L.A. Pedagogisk kommunikation som en process för att lösa kommunikationsproblem \\Psykologiska och pedagogiska problem i samspelet mellan lärare och elever. (Under redaktion av A.A. Bodalev, V.Ya. Lyaudis) .- M., 1991.

164. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Utbildning: problem med modern utbildning i Ryssland. Minst totalt och prof. arr. RF.- M.: Issl. Problemcenter under. spec., 1998, 82 sid.

165. Zinin V. G. Kultursfärens marknads- och socioekonomiska problem.-M.: Thought, 1990.

166. Zorin I.V. Teoretiska grunder för bildandet av innehållet i professionell turismutbildning: Diss.dokt. lärare, naturvetenskap. - M., 2001.

167. Zotov S.V. Kommersialisering som en faktor för att förbättra kulturinstitutionernas verksamhet: Sammanfattning av avhandlingen. dis.cand. ped. nauk.- M., 1998.

168. Zubok Yu.A. Risksamhällets ungdomskomponent i social integration \\ Eurasiens säkerhet. - M., 2001, nr 1.

169. Ivanenkov S.P. Tradition och framtiden. M.: Credo, 1997, nr 1.

170. Ivanenkov S.P., Kuszhanova A. Socialisering av ungdomar och utsikter för utveckling av utbildning. // Ryssland XXI. M., 1994, nr 11-12.

171. Ivanov I.P. Metoder för kommunal utbildning - M .: Education, 1990, 144 sid.

172. Ikonnikova S.N. Sociologi om ungdom. D., 1985.

173. Ikonnikova S.N. Dialog om kultur. - D .: Lenizdat, 1987.

174. Ikonnikova S.N., Kon I.S. Ungdom som social kategori - M., 1970.

175. Iljinskij I.M. Ungdom i samband med globala utvecklingsprocesser för världssamfundet. \\ Ungdom och samhälle vid sekelskiftet.- M.: Golos, 1999, s.84.

176. Iljinskij I.M. Om den ryska politiska centrismens ungdomspolitik. -M., 1999.

177. Iljinskij I.M. Vetenskap och ungdom: Förnyelse av forskningsmetoder \\Youth-89. Ungdomens sociala status och frågor om ungdomspolitik i Sovjetunionen. M., 1989.

178. Inglehart R. Postmodern: Changing Values ​​and Changing Societies. Moskva: Polis, 1997, nr 4.

179. Inglehart R. Kultur och demokrati \\ Kultur har betydelse. Hur värderingar bidrar till sociala framsteg. - M., 2002.

180. Iskanderyan M.Yu. Sociofilosofiska problem med bildandet av ungdomens politiska medvetande - St Petersburg, 1996.

181. Kagan M.S. Kommunikationens värld: Problemet med intersubjektiva relationer.-M.: Politizdat, 1988, 315 sid.

182. Kaznacheev V.P. Nationens hälsa. Utbildning. Utbildning. Kostroma: Kostroma State Pedagogical University, 1996, 248 s.

183. Kamenets A.V. Organisatoriska och pedagogiska grunder för ungas konstnärliga och estetiska verksamhet i PkiO. Dis. cand. ped. nauk.- M.: MGIK, 1987.

184. Kaminskaya N.D. Allmänt och specifikt inom sociokulturella aktiviteter inom fritidsområdet i Östeuropa, andra hälften av 80-talet: Dis. cand. ped. Sciences: L., 1990, 204 sid.

185. Karavaeva V.A. Socialt porträtt av studentungdom. Moskva: Uniport-tal, 2003.

186. Karakovskij V.A. Bli en man. - M .: Creative Pedagogy, 1993.

187. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Uppfostran? Uppfostran. Utbildning! - M .: Ny skola, 1996.

188. Kargalova M.V. Europas ungdom på jakt efter en väg ut. - M .: Profizdat, 1990.

189. Kargin V.A., Khrenov N.A., En persons livsväg: teorifrågor, metodik för sociopsykologisk forskning (under redaktion av L.V. Sokhan.) - Kiev: Naukova Dumka, 1987.

190. Karpukhin O.I. Sociokulturell styrning som en del av statens kulturpolitik// Sotsial.- polit. Tidskrift, nr 3, s. 141-150.

191. Kim Hak-soo Fysisk aktivitet för studenter inom fritidsområdet i Republiken Korea: Diss. .kandidat för pedagogik - St Petersburg, 2000.

192. Kindler E. Modelleringsspråk. Moskva: Energoatomizdat, 1985, 288 s.

193. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Grunderna i sociokulturell verksamhet: Lärobok. M.: MGUK, 1995, 136s.

194. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Interdepartementala kultur- och fritidshem av öppen typ \\ Socialpedagogik: Problem, sökningar, lösningar: Prospekt - M .: VNIK APN USSR, 1991, s.Z.

195. Kislitsky V.I. Pedagogiska aspekter av ryggraden i kultur- och fritidsverksamhetens metodik: Dis. cand. ped. Sciences: M., 1995, 201 sid.

196. Kislitsky V.I. Pedagogiska aspekter av ryggradselementen i metodiken för kultur- och fritidsaktiviteter: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ped. vetenskaper, - M.: Mosk. Stat. Kulturuniversitetet, 1996, 18 sid.

197. Klarin M.V. Innovativa modeller för undervisning i utländska pedagogiska sökningar - M.: Arena, 1994, 224 sid.

198. Klemenko V.V. Psykologiska tester av talang - Kharkov: Folio, 1996, 16 s.208. Klubbstudier. - M., 1972.

199. Klyuev V.K. Behov som objekt för biblioteksmarknadsföring \\ Bibliotekskap - 2001: Ryska bibliotek i världen Information och intellektuellt utrymme. Tez. Rapportera 6:e praktikant. vetenskaplig konf. -M.: 2001.

200. Klyushkin K.Yu. Lagen om att spara tid och dess användning i moderna förhållanden: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ekonomi Nauk, - M., 1989, 23 sid.

201. Klyuchevsky V.O. Historiska porträtt. - M .: Pravda, 1999.

202. Knyazeva N.I. Interaktion mellan institutioner för ytterligare utbildning med familjen i moralisk utbildning av förskolebarn: Diss. ped. Vetenskaper. M., 2002, 220 sid.

203. Kovrizhnykh Yu.V. Teknik för utveckling och genomförande av statliga regionala ungdomsprogram: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. sociologisk Sciences, - Belgorod, 1997, 21 sid.

204. Kovalev A. G. Psychology of personality.- M., 1965.

205. Kodzhaspirova G.M. Utbildningsfilosofins historia i tabeller och diagram. M., 1998, 302 sid.

206. Kozlov JL A. Kognitiv modellering i de tidiga stadierna av projektaktiviteter: Proc. ersättning. Barnaul, 1998, 116 sid.

207. Kozlovskaya L.I. Optimering av spelverksamhet i ungdomskultur- och fritidsprogram: Dis. Kandidat Ped. Sciences: M., 1991, 177 sid.

208. Komarova T.S. Barns konstnärliga kreativitet: Riktlinjer för utveckling av barns konstnärliga och kreativa förmågor.-M., 2004.

209. Kon I.S. Barn och samhälle: Historiskt och etnografiskt perspektiv.-M., 1988.

210. Kon I.S. Personlighetssociologi. - M., 1967.

211. Kon I.S. Vetenskaplig och teknisk revolution och problem med socialisering av ungdomar. - M., 1988.

212. Kondakov A. M. Modeller av utbildningsval och ledande kompetenser som utbildningsresurser för utveckling av individen, samhället och staten - M .: World of Psychology, 2004, nr 2, sid. 230-235.

213. Konstantinovsky D.L. Dynamik av ojämlikhet. Ryska ungdomar i ett föränderligt samhälle: inriktningar och vägar inom utbildningsområdet (från 1960-talet till 2000-talet). - M., 1999.

214. Konceptet med modernisering av rysk utbildning fram till 2010. Ryska federationens utbildningsministerium (Rysslands utbildningsministerium). M.: BESTÄLLNING daterad 11.02., nr 393.

215. Korolev N.N. Sociopedagogiska indikatorer på effektiviteten av fritidsorganisation: Dis. cand. ped. Vetenskaper: St Petersburg, 1991, 196 sid.

216. Kostikova I.V. Introduktion till anbudsforskning. Lärobok för universitet. Moskva: Aspect Press, 2005.

217. Koshkina V., Calculation S. Regionalt program: vägen till en ny kvalitet.-M .: National Education, 1994, nr 7, s. 2-10.

218. Kraevsky V.V. Uppfostran eller utbildning? M.: Pedagogik, 2001, nr 3. sid. 3-10.

219. Krivtsova S.V. och andra. En tonåring vid epokens vägskäl. M.: GENESIS, 1997.

220. Krotova Yu.N. Bildande och utveckling av fritidspedagogik i USA och Storbritannien: Dis. Dr. ped. Vetenskaper: St Petersburg, 1994, 457 sid.

221. Kruglova JI.Yu. Bildande av kreativt oberoende för ungdomar i institutioner för ytterligare utbildning för barn: Dis. cand. ped. Vetenskaper: -Chelyabinsk, 1997, 207 sid.

222. Krupskaya N. K. Pedagogiska verk.- M., bd 7-9, 1959.

223. Krupskaya N.K. Om familjeuppfostran. Moskva: Akademin för pedagogiska vetenskaper, 1962.

224. Kuznetsov V.I. Problemet med socialisering av ungdomar i övergångsperioden - M.: Samhällsvetenskap, nr 4 (108), 1999.

225. Kuznetsova M.B. Humaniseringen av arbetet, fritidskulturen och kommunikationens roll i aktiveringen av mänskliga relationer i produktionen, i hemmet och inom fritidsområdet. M.: Ros. EN. Institutet för sociologi, 1992.

226. Kuzmina N.V. Akmeologi. Encyclopedia of the professional education.- M.: RAO, 1998.

227. Kulnevich S.V. Teoretiska grunder för innehållet i självorganiserad utbildningsverksamhet: Dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper. - Rostov n / D, 1997.

228. Kultur- och fritidsaktiviteter: Lärobok \Scientific. Utg.: Zharkov A.D., Chizhikov V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 sid.

229. Kultur- och utbildningsarbete. \\ Lärobok. Moskva: MGIK, 1969.

230. Lakatos I. Vetenskapens struktur och utveckling. \\ Komp., intro. Konst. och allmänt ed. B.S. Gryaznov och V.N. Sadovsky; Per. från engelska. A.L. Nikiforova.- M.: Framsteg, 1978.

231. Levi V. Konsten att vara sig själv, - M .: Knowledge, 1991, sid. 256.

232. Leon De Caluwe, Ernest Marx, Mart Petri. Skolutveckling: modeller och förändringar. Kaluga: Kaluga Institute of Sociology, 1993.

233. Leontiev A.N. Behov, motiv och känslor.: Föreläsningsanteckningar.- M.: Mosk. universitet, 1971.

234. Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande, personlighet. - M., 1975.

235. Lipsky I.A. Ungdom i systemet för sociopedagogiska relationer \\ Ungdom på 2000-talet: socialt deltagande. Material från den allryska vetenskapliga och praktiska konferensen 11-12 juli 2000 Tambov, 2000.

236. Lisovsky V.T. På jakt efter idealet. Dialog mellan generationer. Murmansk, 1994.

237. Lisovsky V.T. Ungdom om tid och om sig själva: resultaten av en sociologisk studie. M .: Pedagogy, 1998, nr 4, s. 40-54.

238. Lisovsky V.T. Rysslands ungdomars andliga värld och värdeorientering - St Petersburg: Humanitarian University of Trade Unions, 2000, 508 sid.

239. Lisovsky V.T. Elevernas personliga prestationer som kriterier för utbildningssystemens effektivitet. Del I. Orenburg: Orenburg Regional Institute for Advanced Studies of Educators, 2000, 94 sid.

240. Lisovsky V.T. Artikel baserad på materialet i texten "Begreppet utbildning för studenter vid universitet i Ryska federationen". St Petersburg, 1999.

241. Likhachev B. T. Pedagogiska aspekter av lärande. - M., 1982.

242. Likhachev B.T. Filosofi för utbildning. - M., 1995.

243. Lovtsova N.I. Sociokulturella aspekter av utbildningsprogram för familjen: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. sociologisk Vetenskaper - Saratov, 1997, 19 sid.

244. Loseva L.V. Sociopedagogiska innovationer i utvecklingen av det regionala utbildningssystemet: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ped. Vetenskaper. - M., 2000.

245. Lunacharsky A.V. Ny världslitteratur. M.: Sovjetryssland, 1982.peg

246. Lunev Yu.A. Ledarskap som en faktor för att bestämma gruppbeteende i intergruppsinteraktion \\ Dynamik hos sociopsykologiska fenomen i ett föränderligt samhälle. M.: IP RAN, 1996, sid. 82-86.

247. Lutovinov V.I., Poletaev E.G. Ideologi för utbildning av rysk ungdom.-M.: Pedagogy, 1998, nr 5, s. 46-52.

248. Luchankin A.I., Snyatsky A.A. Teknik för socialt arbete och klubbarbete med ungdomar: organisation av ett barn-vuxenlag. Jekaterinburg: Institute of Cultural and Educational Technologies, 1997, 152 sid.

249. Lysenko O.V. Skolan som social institution i ett övergångssamhälle: Sammanfattning av avhandlingen. dis.cand. sociologisk Vetenskaper. - Perm, 1998.

250. Mavrina I.A. Socialitet som en väsentlig egenskap hos modern utbildning: Sammanfattning av avhandlingen. dis. Dr. ped. Vetenskaper. - Tyumen, 2000.

251. Makarenko A. S. Metoder för att organisera utbildningsprocessen. \ Ped. cit.: i 8 vol., T. 1 .-M., 1958.

252. Makarenko A.S. Bok för föräldrar. M., 1985.

253. Maksimova O.A. Livsstil för ryska studenter under omvandlingen av samhället: Sammanfattning av avhandlingen. dis.cand. sociologisk Vetenskaper. - Kazan, 1999.

254. Margulis A.V. Dialektik över samhällets aktiviteter och behov. M.: Mosk. Universitet, 1999.

255. Markaryan E.S. Systemforskning av mänsklig aktivitet. M.: Questions of Philosophy, nr 10, 1978.

256. Markaryan E.S. Teorin om kultur och modern vetenskap. M., 1983.

257. Markov N.A. Kultur- och fritidsarbete som en faktor i socialiseringen av värnpliktig militär personal. Abstrakt dis.cand. sociologisk Vetenskaper. - M., 2001.

258. Marx K. Teorier om mervärde: (4 volymer av "Kapital"). Marx K., Engels F. - T.26, del 3., sid. 3-434.

259. Marcuse G. Endimensionell människa.- M., 1994.

260. Marchenko Yu.G. Kultur och människa under reformernas villkor. \\Russian Society: Att förstå det förflutna, söka efter en värdig framtid - Krasnoyarsk, 1995, s. 83-85.

261. Maslow A. Långsiktiga prestationer av mänsklig natur.- M., 1996.

262. Material från SUKP:s XXIV kongress.-M., 1971.

263. Melitonyan A.A. Utvecklingen av ungdomens sociokulturella initiativ under det sovjetiska samhällets perestrojka. 1985-1991 \Abstrakt dis.cand. ist. Nauk.- M.: Institute of Youth, 1997, 21 sid.

264. Misiano V. Metodik och kulturell design: arv och innovation - M.: Nyhetsbrev för kulturförvaltare. Utgåva nr 24 (51), 2003.

265. Milkova E.V. Pedagogiska grunder för yrkesutbildning av elever i skolan (högskolan) för att organisera fritidsaktiviteter för grundskoleelever: Dis. cand. ped. Vetenskaper. - Lipetsk, 1998.

266. Mikhailova L.I. Kulturens sociologi. M., 1999.

267. Mikheev V. I. Modellering och metoder för mätteori i pedagogik \\ 2:a uppl., korrigerad. och ytterligare M. : Redaktionell URSS, (Psykologi, Pedagogik, Teaching Technology), 2004, 200 s.

268. Modellering av en individuellt orienterad utbildningsprocess i pedagogik vid universitetet (Zotov A.F., Konarzhevsky Yu.A., Kuzmina N.V.). Moskva: Vetenskap och utbildning, 2000, 97s.

269. Ungdom under villkoren för radikala förändringar i det moderna samhället. M., 1990.

270. Ungdom och andlighet: (material från det internationella studentseminariet 7-8 april 1997) - Tomsk: Tom. stat ped. un-t., 1997.

271. Ungdom och samhälle vid sekelskiftet (under I.M. Ilyinskys vetenskapliga redaktion). Moskva: Ungdomsinstitutet, 1998.

272. Rysslands ungdom - M .: Statistisk samling "Ungdom 88", 1989-1992.

273. Ungdom vid 90-talsskiftet. M., 1989.

274. Rysslands ungdom: trender, framtidsutsikter. M., 1993.

275. Rysslands ungdom: Social utveckling. M.: Nauka, 1992.

276. Rysslands ungdom: situation, trender, framtidsutsikter (rapport från Ryska federationens kommitté för ungdomsfrågor). M., 1993.

277. Monakhov V.M. Pedagogisk design - modern teknik. M., 2001, nr 5, sid. 75-89.

278. Morozova N.A. Ytterligare utbildning är ett system på flera nivåer inom livslång utbildning i Ryssland. - M.: Forskningscentrum för kvalitetsproblem hos utbildningsspecialister, 2001, 277 sid.

279. Morozov B.B., Skrobov A.P. Inkonsekvensen av socialisering och utbildning av ungdomar i samband med reformer. Moskva: Människan och samhället, 2002.

280. Mosalev B.G. Mentalitetens sociokulturella karaktär // lör. Art.-M.: MGUK, 1997.- s.15-23.

281. Mosalev B.G. Fritid. M.: MGUK, 1995, 85 s.

282. Moskva intellektuella maraton. M.: MIPKRO, 2001, 176 sid.

283. Mudrik A. V. Kommunikation som faktor i skolbarns utbildning.- M .: Pedagogy, 1984.

284. Mullins JI. Organisationens struktur - London, 1993, 98 sid.

285. Nemov R.S. Utvecklings- och pedagogisk psykologi. M., 1979.

286. Nemov R.S. Psykologi. Bok. II.- M., 1994.

287. Neustroeva A.N. Utbildning av socialpedagoger vid universitetet för att förebygga alkoholberoende bland ungdomar (baserat på material från Republiken Sakha (Yakutia): Diss. Candidate of Pedagogical Sciences. M., 2000.

288. Nikolaev A.V. Förverkligande av fritidens sociopedagogiska potential i barn- och ungdomskreativitetscentra: Dis. ped. Nauk.-SPb., 1995, 229 sid.

289. Nikulin I.N. Förberedelse av en blivande lärare för fysisk kultur och fritidsaktiviteter med elever på en allmän skola: Diss. cand. ped. Vetenskaper. - Belgorod, 2000.

290. Novatorov E.V. Modern teknologi för kultur- och fritidsaktiviteter: stat, problem, utvecklingsutsikter. Omsk: Bulletin från Omsk State University. Problem. 3, 1999.

291. Novik I.B., Mamedov N.M. Modelleringsmetod i modern vetenskap.-M.: Vestnik RUDN University, Vol. 2., 1971, sid. 5-14.

292. Novikov N.I. Genomförande av kulturskapande fritid under turismens villkor: Diss. cand. lärare, naturvetenskap - M., 2002, 194 sid.

293. Novikova T.G. Utformning av ett experiment i utbildningssystem. "M.: Ryska federationens utbildningsministerium, Akademin för avancerad utbildning och omskolning av utbildningsarbetare, 2002, 110 s.

294. Nasbit J., Eburdin P. Vad som väntar oss på 90-talet. Megatrender.-M., 2000.

295. Allmän strategi för utbildning i Rysslands utbildningssystem.

296. Allmän utg. I.A. Zimnyaya).- M.: Ryska federationens utbildningsministerium, forskningscentrum för problem med kvaliteten på utbildning av specialister. Samlad monografi i 2 böcker, 2001.

297. Obligatoriskt minimiinnehåll i utbildningen (projekt) .- M .: Nationell utbildning, 2001, nr 9, sid. 203-279.

298. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Förklarande ordbok för det ryska språket: 80 000 ord och fraseologiska uttryck - M .: RAN. Institutet för ryska språk dem. V.V. Vinogradova, 4:e upplagan, tillägg, 1998.

299. Ozhegov S.I., N.Yu Shvedova. Förklarande ordbok för det ryska språket. M: RAN, 1989.

300. Omelchenko E. Ungdomskulturer och subkulturer. M.: RAS, Sociologiska institutet, 2000.

301. Omelchenko E.V. Uppsats: Sociokulturella sammanhang för ungdomars drogberoende. - M., 2000.

302. Om den regionala statliga ungdomspolitiken i Moskvaregionen. M .: Bulletin of the Moscow Regional Duma, 1996, nr 1, sid. 2-10.

303. Orlov G.P. Fritid: ett villkor för utvecklingen av individen och socialt välstånd - Sverdlovsk, 1989, 189 sid.

304. Osipov G.V., Pokosov V.V. Socialt pris av nyliberal reform." Moskva: RIC ISPI RAN, 2001.

305. Osipova E.A., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Shchurkova N.E. Ny teknik för utbildningsprocessen - M .: Vetenskaplig och metodologisk förening "Kreativ pedagogik", Small Enterprise "New School". 1994, 12 sid.

306. Grunderna i Ryska federationens kulturlagstiftning” (antagen av statsduman för Ryska federationens federala församling den 19 maj 1999). Federal lag nr 115-FZ daterad 23 juni 1999 "Om ändringar och tillägg till Ryska federationens lag".

307. Rekreation och utveckling av barn och ungdomar idag. (Regleringsdokument, erfarenhet, konkurrens av variantprogram): Metodisk. ersättning. -M., 1995.

308. Ofitserkina E.G. Sociopsykologisk anpassning av ungdomar till en marknadsekonomi: Sammanfattning av avhandlingen. psykolog, vetenskaper, - M .: Ros. Acad. Stat. Tjänster under presidenten i Ros. Federation, 1997, 23 sid.

309. Pavlovsky V.V. Juvenologi: bildandet av ungdomsvetenskapen Krasnoyarsk: KGU, 1997, 185 sid.

310. Pavlovsky V.V. Juventologi: ett projekt för en integrerande ungdomsvetenskap." Moskva: Akademiskt projekt, 2001, 304 s.

311. Panina S.V. Bildande av professionella planer för gymnasieelever i processen för sociala och fritidsaktiviteter: (om exemplet med stadssamhället): Dis. cand. ped. Vetenskaper. Jakutsk, 1999.

312. Parsons T. The coordinate system of action and the general theory of action systems: culture, personality and the place of social systems. - M .: American Sociological Thought, 1996.

313. Pershutkin S.N., Analytisk artikel om problemen med juvenologi. -Sibiriska statsakademin. Tjänster, 1998.

314. Poletaeva N.A. Utredning av metoden att diagnostisera förmågan att förutsäga pedagogiska fenomen. Dis. . cand. psykol. nauk.- SPb., 1991.

315. Polyakova T.M. Mentaliteten hos ett multietniskt samhälle (Experience of Russia). - M., 1998.

316. Poplavsky M.M. Sociopedagogiska grunder för organiserandet av fritiden för studerande ungdomar: Sammanfattning av avhandlingen. dis. Dr. ped. vetenskaper.- Leningrad.: Leningrad. Stat. Kulturinstitutet, 1990.

317. Popov V.V., Popova F.Kh. Kultur- och fritidsaktiviteter inom ramen för vetenskaplig analys. Sociokulturella och kulturella aspekter av utvecklingen av västra Sibirien: Mater. Vseros. Vetenskapligt-praktiskt. konf. -Tyumen.: TGU, 1999, s. 139-157.

318. Popov V.G. Sociokulturella inriktningar och anpassning av ungdomar till sociala förändringar i det moderna Ryssland. Abstrakt dis. Doktor i sociologi Jekaterinburg, 1997.

319. Poptsov S.B. Produktiv utbildning av ungdomar i institutioner för kompletterande utbildning: Dis. cand. ped. Vetenskaper. Orenburg, 1999, 144 sid.

320. Potapova S.A. Studenter i en modern ung stad som en social grupp. Abstrakt dis.cand. sociologisk Vetenskaper. - Kazan, 2001.

321. Potapovskaya O.M., Levchuk D.G. Andlig och moralisk utbildning av barn och ungdomar i Ryssland: en övergripande lösning på problemet - M .: Planeta 2000, 2002, Issue. ett.

322. Potashnik M.M. Utbildningens kvalitet: problem och ledningsteknik, - M., 2002, 351 s.

323. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Modern skolledning. (I frågor och svar): En handbok för chefer för utbildningsinstitutioner och utbildningsmyndigheter.- M.: New School, 1997.

324. Rättslig reglering av utbildningsverksamhet M .: Akademin för arbete och sociala relationer, forskningscentrum för kvalitetsproblem i utbildningsspecialister vid Ryska federationens utbildningsministerium, 2000, s. 6-7.

325. Problembaserad inlärningsutmaning under det tredje millenniet (Material från den andra internationella Moskvakonferensen "Utbildning under XXI-talet genom barns och vuxnas ögon") .- M .: Centrum för studier av främmande språk "Lingvastart ", 2002, 168 sid.

326. Problem med kulturfilosofi. Erfarenhet av historisk-materialistisk analys. M., 1984.

327. Prokhorova A.G. Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för social anpassning av elever i en grundskola i Fjärran Norden.: Dis. Kandidat Ped. Vetenskaper: M., 1997.

328. Prudensky G. A. Icke-arbetstid för arbetare - Novosibirsk, 1961.

329. Prutchenkov A.S. Livets skola. M.: Ny civilisation, 2000, 192 sid.

330. Putilin VD Trender i utvecklingen av integrationsprocesser inom utbildningsområdet i OSS-medlemsstaterna: en analytisk rapport. Moskva: Institutet för teori om utbildning och pedagogik vid Ryska utbildningsakademin, 1997.

331. Rabinovich V. L. Medeltida recept som en form av kunskap om naturen \\ Metodologiska problem för historisk och vetenskaplig forskning.- M., 1982.

332. Radionov V.E. Icke-traditionell pedagogisk design. Handledning. SPb.: SPb. stat tech. un-t, 1996.

333. Radionova O.M. Prioriterade inriktningar för moderna ryska studenter: Diss. burk. sociologisk Vetenskaper. - Saransk, 2000.

334. Russell B. In Praise of Idleness. M.: Framsteg, 1980, 302 sid.

335. Rean A.A. Utvecklingen av en person som person och aktivitetsämne i utbildningssystemet. \\ Den allmänna strategin för utbildning i Rysslands utbildningssystem - M.: MO RF, 2001, sid. 276-279.

336. Rezvanov A.V. Befolkningens fritidsverksamhet: en sociologisk analys av traditionella skiften: Diss. Vetenskaper - Rostov-on-Don, 2002, 164 sid.

337. Repin S.A. Resultat och utsikter för utbildningssystemets utveckling. -Chelyabinsk, 1993.

338. Rivers J. Nederländerna, http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Rozhkov M.I. Organisation av utbildningsprocessen i skolan: Proc. för stud. högre lärobok Institutioner \ M.I. Rozhkov, JI.B. Bayborodov. -M.: VLADOS, 2001, 256 sid.

340. Rosenmayer L. ungdomens revolt. Nya aspekter av ungdomens sociologi - Australien, 1971.

341. Romakh O.V. Provinsiell kulturmiljö som en faktor i bildandet av ungdomsfritids: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. filosof. Nauk.- M.: Mosk. Stat. Kulturuniversitetet, 1997.

342. Ryssland: risker och faror med ett "övergångssamhälle" \ Ed. ÄR HAN. Yanitsky.-M.: IS RAN, 1998.

343. Ryssland på jakt efter en strategi: samhälle och makt. Social och socio-politisk situation i Ryssland 1999 \ Ed. G.V. Osipova (huvuden), V.K. Levashova, V.V. Pokosova, V.V. Sukhodeeva.- M.: RIC ISPI RAN, 2000.

344. Rubinstein SL. Fundamentals of General Psychology (i 2 volymer, T.l), M., 1989.

345. Rubtsov I.V. Fritiden som en faktor i den sociopedagogiska korrigeringen av ungdomars beteende: Dis. cand. ped. Vetenskaper. Jekaterinburg, 1996.

346. Rysk grammatik. 2:a uppl. tillägg - M .: Nauka, 1965.

347. Ruchkin B L., Rodionov V. A., Pyzhikov A. V. Ungdom som en strategisk resurs för utvecklingen av det ryska samhället. Samara.: Samara State Aerospace University. S.P. Koroleva, 2001.

348. Rykov S.L. Genusforskning i pedagogik. M.: Pedagogik, 2001.

349. Ryazhskikh A.Yu. Social optimism hos studentungdomar i det moderna ryska samhället: Diss. cand. sociologisk Vetenskaper. - Novocherkassk, 1999.

350. Savelyeva I.G. Mass och populärkultur i det moderna samhället: kommunikationsaspekt: ​​Diss. sociologisk Vetenskaper. - Kazan.: KGU, 2000.

351. Sadovskaya f.Kr. Livskultur i systemet för värdeorientering av ungdomar \\ Sociokulturell aktivitet: Sökningar, problem, framtidsutsikter, - M .: MGUK, lör. Art., 1996, s. 15-38.

352. Sazonova S.D. Bildande av adaptiva attityder hos gymnasieelever i gruppinteraktion. Samara: Penza State Pedagogical University. V.G. Belinsky, 2001, 23 sid.

353. Sarkisova I.V. Fritid och andlig utveckling av ungdomar (om material från Turkmenistan): Sammanfattning av avhandlingen. Sociologikandidat Vetenskaper. C.1. Pb., 1992.

354. Sarychev S.V., Lobkov Yu.L., Elizarov S.G. och andra program för social och psykologisk hjälp till ungdomar i Kursk. Kursk, 1997.

355. Samling av normativt metodiskt material för ytterligare utbildning av barn "Från extracurricular work - to additional education of children" - M.: Vlados, 2000, 544 sid.

356. Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik. Del III.-M.: Nationell utbildning, 1998, 256 sid.

357. Selevko G.K. Guide till organisationen av skolbarns självutbildning. M.: National Education, 1999, 144 sid.

358. Semenov I.N. Reflekterande-kreativt förhållningssätt i fortbildning (Metodologi för interaktion mellan psykologi, akmeologi, pedagogik och andragogik). Biysk, 1994.

359. Semenyuk L.M. Den psykologiska essensen av aggressivitet och dess manifestation hos ungdomar. \Metodologiska rekommendationer för att hjälpa läraren-utövaren. Moskva: APN SSSR.NII obshch. och ped. Psychology, 1991, 16 sid.

360. Sidorov E.Yu. Kultur och utveckling: att sätta kultur i centrum för konceptet om framtiden \\ Kulturpolitikens landmärken. M., 1997, nr 5, sid. 3-23.

361. Slavisk traditionell kultur och den moderna världen: lör. material scient.-prakt. konf. M.: Stat. Rep. Ryskas centrum Folklore (ansvarig redaktör Kargin A.S.), Vol. 1.2, 1997.

362. Slastenin V.A. Utbildningsmetoder. //Pedagogik. Ed. Usch. Ba-bansky. M., 1988.

363. Slastenin V.A. Metoder för pedagogiskt arbete - M .: Academia, 2002, 144s.

364. Ordbok för det ryska språket: I 4 volymer / USSR Academy of Sciences, Institute of Rus. lang.; Ed. A.P. Evgenyeva. - 2:a upplagan, korrigerad. och tillägg - M .: Rus., lang. - vol. 1., 1981.

365. Slutsky E.G. Ungdomspolitiska problem och framtidsutsikter. \\ Ungdom: siffror och fakta. - St Petersburg, 1992.

366. Slutsky E.G. Sociodemografiska processer och ungdom.: Antal. Fakta. Åsikter. SPb., 1992.

367. Slutsky E.G. Juvenologins och ungdomspolitikens grunder: bildningshistoria, problem och framtidsutsikter, St. Petersburg: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 s.

368. Slutsky E.G. Ungdomspolitik: Historia, problem, framtidsutsikter. St Petersburg: ISEP RAN, 1999, 86 sid.

369. Smirnov A.S. Om frågan om ett nytt pedagogiskt paradigm. - M.: DISCOURSE, 1996.

370. Smirnov Ya.Yu. Att övervinna ungdomars asociala beteende med hjälp av kultur- och fritidsaktiviteter. Abstrakt dis. cand. ped. Sciences, St. Petersburg, 1998.

371. Sovjetiskt uppslagsverk. Ch. ed. L.F. Ilyichev och andra - M., 1983.

372. Sovjetiskt encyklopedisk lexikon. 3:e uppl. - M .: Sov. Encyclopedia, 1984, sid. 409.

373. Moderna utbildningsstrategier och andlig utveckling av individen. Tomsk: Tomsk State Pedagogical University, 1996, 110 s.

374. Sokolenko E.M. Innehållet i ungdomssysselsättning i stadiet av marknadsreformer - Saratov, 1997.

375. Sokolov E.V. Kultur och personlighet - L., 1972.

376. Sokolov E.V. Fritid och fritidskultur: (filosofisk och sociologisk forskning): Sammanfattning av avhandlingen. dis. Dr. Phil. Vetenskaper. - L., 1981, 40 sid.

377. Sokolov V.A., Tolsteneva A.A. Högteknologi i den pedagogiska processen - Nizhny Novgorod: VGIPI, 2000, 210 s.

378. Sorokin P.A. Sociokulturell dynamik och evolutionism. - M.: Amerikansk sociologisk tanke, 1996.

379. Sorokina E.G. Bildandet av det moderna ryska samhällets sociala struktur: social transformation och social stratifiering: Dis. cand. sociologisk Vetenskaper. - M., 1997.

380. Social integration av barn och ungdomar i det moderna samhället: Second Intern. vetenskapligt - praktiskt. konferens, Vologda, 2-6 sept. 1996. Redaktion: S.M. Kibardina et al. Vologda: Rus, 1996, 95 sid.

381. Sociopedagogiska förutsättningar och faktorer för utveckling av ungas förmågor i den urbana kulturmiljön. Moskva: NIO inform-kultur. Ros. Stat. B-ka, nummer 15 \ 2, nr 3152, 1997.

382. Sociopsykologiska aspekter av barns och ungdomars moraliska utveckling: lör. vetenskaplig artiklar - Shadrinsk: Shadrinsk ped. in.t., 1998, 139 sid.

383. Ungdoms sociokulturella inriktningar och organisation av deras fritid på bostadsorten: // Sharova L.F., Barsuk V.L., Volkov V.I. och andra - Jekaterinburg, 1997, 48 s.

384. Sociokulturella aktiviteter på fritidsområdet. M.: RSL, Informera-kultur,. V.p., 1997.

385. Ungdomssociologi: Lärobok (Boenko N.M.). St Petersburg: S

386. Petersburg. stat un-t. Forskningsinstitutskomplex, sociol. forskning RAN, 1996, 457 sid.

387. Sociologisk ordbok. Minsk, 1991.

388. Spiridonov R.A. Ungdomsorganisationer som en faktor i socialiseringen av den yngre generationen i Storbritannien.: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ped. Vetenskaper, - Krasnoyarsk.: Krasnoyarsk. Universitetet, 1996, 16 sid.

389. Spirkin A.G. Medvetande och självmedvetande - M., 1978.

390. Spirkin A.G. Filosofins grunder. Moskva: Politizdat, 1988.400. ^

391. Bildande och utveckling av systemet för ytterligare utbildning för barn (Vakhterov V.P. Utomskoleutbildning av folket) .- M., 1896.401.402.403.

392. Stebbins R.A. Fritid: mot en optimal fritidsstil. Utsikt från Kanada. Sociologisk forskning nr 7. - Kanada, 2000, s. 64-65.

393. Stepin B.C. Filosofiskt tänkande i kulturens dynamik \\ Teoretisk kunskap. M., 2000.

394. Stepin B.C. Filosofi och kulturens universal. - St. Petersburg, 2000.

395. Streltsov Yu.A. Fritids socialpedagogik: Proc. Förmån.- M.: Min. Stat. Kulturinstitutet, 1996, 18 sid.

396. Strumilin S. G. Arbetsekonomiska problem. M., 1957.

397. Sukalo A.A. Problem med sociopedagogisk kontroll av ungdomars kriminella verksamhet - M., 2000.

398. Surtaev V.Ya. Ungdomsfritid som sociopedagogiskt fenomen: Dis. Doctor of Pedagogical Sciences: St Petersburg, 1995, 332 s.

399. Surtaev V.Ya. Värdeinriktningar för ungdomar inom området kultur- och fritidsaktiviteter \\ Kulturens värld: människan, vetenskapen, konsten: Proceedings. Internationell vetenskaplig Konf. 21-24 maj 1996 - Samara.: Samara State University. Institutet för konst och kultur, 1996, sid. 151-152.

400. Surtaev V.Ya. De viktigaste riktningarna för självförverkligande av ungdomar under villkoren för fritidsaktiviteter. - St Petersburg, 1992.

401. Surtaev V.Ya. Sociopedagogiska drag av ungdomsfritid Rostov-on-Don, 1997.

402. Surtaev V.Ya. Ungdoms fritids sociologi, St Petersburg, 1998.

403. Surtaev V.Ya. Ungdom och kultur. - St. Petersburg, 1999.

404. Sukhodolsky G.V. Strukturell-algoritmisk analys och syntes av aktivitet. JL: LGU, 1976.

405. Sukhomlinsky V.A. Om utbildning - M .: Politizdat, 1975. (sammanställd av S. Soloveychik).

406. Sukhomlinsky V.A. Utbildning av kollektivism bland skolbarn. - M., 1956.

407. Sukhomlinsky V.A. En medborgares födelse, 3:e upplagan, Vladivostok, 1974; Samtal med en ung rektor, - M., 1973.

408. Sukhomlinsky V.A. Kollektivets kloka makt. - M., 1975.

409. Talanchuk NM Intersocial utbildnings ideal och verklighet: ett ungefärligt forskningskoncept. M .: Sovjetisk pedagogik, 1989, nr 1.

410. Trender och framtidsutsikter för sociokulturell dynamik: Material för internationellt, sympos., tillägnad. 110-årsdagen av födseln. P.A. Sorokina, Bestämning av studiet av cykler och prognoser, - M., 1999, 270 sid.

411. Tesova E.G. Självutbildning av ungdomar i processen för pedagogisk interaktion: Sammanfattning av avhandlingen. dis.cand. ped. Vetenskaper. - Minsk, 1999.

412. Tkachenko A.S. Tjänst för psykologisk hjälp till barn och ungdomar.-Bryansk, 1996, 111 s.

413. Toynbee A.J. Förstå historia. M., 1991.

414. Förklarande ordbok över det ryska språket. \Ed. D.N.Ushakova.- 1. M., 1935; T. 2. M.: Nauka, 1938.

415. Toropova JI.B. Affärskultur för studentungdomar. Tjeljabinsk: SUSU, 2000, 94 sid.

416. Toffler A. Futuroshok.- SPb., 1997.

417. Traditioner och problem med rysk pedagogik i moderna förhållanden." Surgut: Surgut State Pedagogical Institute, 1998, 156 s.

418. Tregubov B.A. Ungdomarnas fritid: väsen, typologi, förvaltning - JL: Leningrad State University, 1991, 151 s.

419. Tregubov B.A. Elevens fritid som objekt för vetenskaplig förvaltning. Sociologiska problem för utbildningsspecialister - Krasnoyarsk, 1997, s. 100-107.

420. Triodin V.E. Teori och historia om sociala och kulturella aktiviteter.-S:t Petersburg: St. Petersburg. humanit. University of Trade Unions, 2000, 248 sid.

421. Trubina I.I. Pedagogiska villkor för estetisk utbildning av äldre skolbarn i innovativa utbildningsinstitutioner: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ped. vetenskaper.- Kemerovo.: Kemerovo-staten. Univ.-t., 1998, 18 sid.

422. Uvarova E.L. Ungdom i villkoren för bildandet av nytt politiskt tänkande: Sammanfattning av avhandlingen. dis. Dr. Phil. Nauk.- Kharkov.: Kharkov. ped. in-t., 1991, 37 sid.

423. Modern skolledning. En guide för rektorer. \ Under redaktion av Korrespondent Medlem. Ros. Acad. Utbildning, Dr. Ped. Vetenskaper

424. M.M.Potashnik.-M.: APPCITP, 1992, 168 sid.

425. Ustyuzhanina JI.B. Funktioner för marknadsföringstjänster inom området fritid: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. sociologisk nauk.- M.: Ros. Institutet för kulturstudier, 1997, 37 sid.

426. Pedagogisk och metodisk manual "Till klassläraren". M.: Vla-dos, 1999, 280 sid.

427. Lärartidning, nr 11. - M., 2002.

428. Ushamirskaya G.F. Reglering av internaliseringen av unga studenters sociala roller: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. sociolog, vetenskap. - Belgorod, 1999.

429. Fateeva L.P. Ett integrerat tillvägagångssätt som en faktor för att organisera ytterligare utbildning för barn: (Regional aspekt): Dis. Kandidat Ped. Vetenskaper. Chelyabinsk, 1998, 234 sid.

430. Fedina E.N. Fritid i utbildningsrummets struktur: Diss. sociologisk Vetenskaper: Saratov, 2000, 175 sid.

431. Fesmer M. Etymologisk ordbok \ Översatt från tyska. M.: Framsteg, - v.1., 1986.

432. Philosophical Encyclopedic Dictionary, 2:a uppl. - M.: SE, 1989.

433. Bakgrund T. Nationella-kulturella skillnader i samband med globala företag \ Bakgrund Trompenaars, Charles Hampden-Turner; per. från engelska. E.P. Samsonov. Minsk: Potpourri, 2004, 528 sid.

434. Bildandet av den ideologiska ungdomskulturen - Minsk.: Minsk. Ped. in-t im. A.M. Gorky, 1991, 132 sid.

435. Fried JI. S. Uppsatser om historien om utvecklingen av det politiska och pedagogiska arbetet i RSFSR (1917-1929).-L., 1941.

436. Frolov A.V. Bildande av ekologiska aspekter av kultur: Diss. culurol. Vetenskaper. St Petersburg, 2000.

437. Habermas Y. Demokrati. Intelligens. Moral: Moskva. föreläsningar och intervjuer - M., 1995.

438. Khrenov N.A. En persons livsväg: teorifrågor, metodologi för sociopsykologisk forskning (under redaktion av L.V. Sokhan.) - Kiev: Naukova Dumka, 1987.

439. Den moderna ungdomens värdefulla värld: på väg mot global integration. - M.: Sotsium, 1994.

440. Tsymbalenko S., Shcheglova S. Vilka är de, nittiotalets tonåringar? M., 1998.

441. Cherkasova T.V. Sociala konflikter i ungdomsmiljön: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. sociologisk Vetenskaper.- Ufa .: Bashkirs delstat. un-t, 1997, 29 sid.

442. Chernykh V.Yu. Problem med analys av fritid och vardagsaktivitet för arbetande ungdomar under moderna förhållanden: Status, problem och sätt att lösa dem. Perm.: M-in högre. och avg. Specialist. Bild. RSFSR, 1991.

443. Chernyshev A.S. Problem med ungdomars sociala självbestämmande: \\ Proceedings of Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences. M.: RAN, 1997, sid. 155-159.

444. Chernyshev A.S., Lunev Yu.A. Optimering av livsaktivitet som grund för sociopsykologisk hjälp till ungdomar. Kursk, 1998.

445. Chernyshev A.S., Lunev Yu.A. Humanisering av den sociala miljön som en faktor i utvecklingen av skolbarns kreativitet \\ Creativity and Personality: Abstracts of the International Symposium. Kursk, 1995, sid. 179-183.

446. Chernyshev A.S., Belyansky Yu.V., Sarychev S.V. Programmet för utbildning av ungdomsledare och sociopsykologiskt stöd till ungdomar och ungdomar. Kursk, 1994.

447. Chekhovskikh I.A. Urbana familjetraditioner i den informella ekonomin: arbete på landet - Diss. cand. ekonomi Vetenskaper. - St. Petersburg, 2000.

448. Chechulina S.N. Självbildning av personlighet som konstruktion av vardagslivet: Dis.cand. sociologisk Vetenskaper - Jekaterinburg, 1999, 156 sid.

449. Chuprov V.I. Ungdomens historiska medvetande: en sociologisk aspekt - M .: Pedagogy, 1992, nr 9-10.

450. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Ungdom i social reproduktion: problem och framtidsutsikter - M., 2000.

451. Chuprov V.I., Zubok Yu.A., William K. Ungdom i ett risksamhälle. -M.: Nauka, 2001.

452. Chursina^V.A. Fritid som en faktor i utvecklingen av social aktivitet hos arbetande ungdom: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. filosofi Vetenskaper - Leningrad.: Leningrad State University, 1990, 18 sid.

453. Shabanova M. Social anpassning i samband med frihet. M.: Sotsis, 1995, nr 9.

454. Shadrikov V.D. Filosofi om utbildning och utbildningspolitik, - M .: Forskningscentrum för problem med kvaliteten på utbildning av specialister, 1993, 181 sid.

455. Shakeyeva Ch.A. Värdeorientering av ungdomar i de nya socioekonomiska förhållandena. Abstrakt dis. doktor i psykologi Nauk.- St. Petersburg: St. Petersburg, delstat. Universitet, 1998.

456. Shapinsky V.A. TV och ungdom \\ Ungdom 97: förhoppningar och besvikelser, - M.: Institutet för ungdom. N.-I. Center, 1997, s. 148-154.

457. Sharonov V.I. Sociopedagogiska villkor för personlighetens självbestämmande i initiativföreningar för ungdomar: Dis. ped. Vetenskaper. St Petersburg, 1991, 203 sid.

458. Sharonov A.V. Organisation av rekreation, rehabilitering, sysselsättning av barn och ungdomar och tillhandahållande av psykologisk hjälp till dem. M .: Psychological Review, 1996, sid. 58-62.

459. Shatsky S.T. Utvalda pedagogiska skrifter, v.1-4. M., 1958.

460. Shatsky S.T. Utvalda pedagogiska verk, bd 1.2 - M .: Pedagogy, 1980.

461. Shemshurina AI Grunderna i etisk kultur. Bok för lärare. -M.: Vlados, 2001, 111s.

462. Shemshurina A.I. Dialoger om det huvudsakliga. M.: I enter the world of arts, 2000, 169 s.

463. Schiller F., Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k - Cachad.

464. Shmakov S.A. Yard är en barndomsö. - M.: World of Education, 1996, nr 6, sid. 88-93.

465. Shpak J1.JI. Sociokulturell anpassning i det sovjetiska samhället. Filosofiska och sociologiska problem. Krasnoyarsk, 1991.

466. Shtoff V.A. Gnoseologiska problem med modellering. Diss. Doktor i filosofi, vetenskaper. - JL, 1964.

467. Shchetinskaya A.I. Pedagogisk ledning av verksamheten vid institutioner för ytterligare utbildning för barn: Dis. cand. ped. Nauk.-M., 1995, 158 sid.

468. Shchurkova N.E. Ny uppväxt. M. - Pedagogical Society of Russia, 2000, 127 s.

469. Elkonin D.B. Spelets psykologi.: M., 1978.

470. Elkonin D.B. Fav. psykol. fungerar. - M., 1989.

471. Engels F. Anti-Dühring. - Marx K. och Engels F. Op. v. 6.

472. Erikson E. Identitet: ungdom och kris. - M., 1996.

473. Denna komplexa värld av en tonåring. Information och metodologisk insamling - Arkhangelsk: Arkhangelsk State Medical Academy, 2000, 102 sid.

474. Yadov V.A. Sociopedagogiskt porträtt av en ingenjör: baserat på en undersökning av ingenjörer från Leningrad designorganisationer - M .: Thought, 1977, 231 sid.

475. Yadov V.A. Sociologi i Ryssland / 2:a uppl., reviderad. och ytterligare Moskva: Institutet för sociologi vid Ryska vetenskapsakademin, 1998, 696 s.

476. Yakimanskaya I.S. Elevcentrerat lärande i modern skola.- M.: Mosk. un.t., 1996.

477. Yakovlev L.S. Socialiseringens utrymme. Abstrakt dis. Dr fi-los. N.-Saratov, 1998.

478. Yamburg E.A. Skola för alla: En adaptiv modell (teoretiska grunder och praktiskt genomförande). Moskva: Ny skola, 1996.

479. Yaroshenko N.N. Pedagogiska paradigm för teorin om sociokulturell aktivitet: Diss. Dr. ped. Vetenskaper. M., 2000, 423 sid.

480. Jaspers K. Historiens mening och syfte. M., 1991, sid. 101.

481. Yatsenko E. TV som fritidssysselsättning \\ Panorama över kulturlivet i främmande länder. Nummer 5, - M .: Ros. Stat. B-ka. Informkultura, 1994, s. 46-49.

482. Yatsenko E. Ungdomssubkultur idag. M.: Stat. B-ka. Informkultura, 1994.

483. Abels N. Bilden av "ungdom" i tysk sociologi. Geburtstag. frankfurt. M., 1992.

484. Bellah R. Beyond beliefs. nr 4, 1971.

485. Bernfeld, S. Uber eine typische Form der mannlichen Pubertat. I: Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften Bd. 3. Frankfurt a.M., 1974.

486. BogardusE. social distans. Los Angeles, 1959.

487. Brinberg D. och Kidder L.H., 1980.-s. 72-92. San-Francisco: Jossey-Bass, 1982.

488. Burten G.D. undervisning i kommunikation. London; New York: Routledge, 1990.-XIV, 174 s.

489. Buytendijk F,J. Wesen och Sink des Spieles. Berlin, 1933500. pj-ith § Ungdomens sociologi. London: Open University Press, 1984

490. Ungdomens globala situation under 1990: Trender a.prospects. New York: Un, 1993.-VI, 65 s.

491. Godbey G., G Leisure in Your Life: An Exploration (2nd ed.). State College, PA: Venture Publishing.

492. Heilbroner R.L. Vad har eftervärlden någonsin gjort för mig? -The New York Times Magasine, 15 januari 1975, sid. fjorton.

493. Inglehart R. Modernisering och postmodernisering. Kulturell, ekonomisk och politisk förändring i 43 samhällen. Princeton, Princeton Univ. Tryck,

494. Kaplan M. Fritid: Teori och polis. N.Y. - L., 1986.

495. Kelly J.R. Fritid. Nya Jasey. 1990.

496. Kelly J.R. Fritidsidentiteter och interaktioner. London: Rondedge, 1983.

497. Kelly J. R. Freedom to be: A new sociology of leisure. New York: MacMillan, 1973, 137 sid.

498. Kelly, J. R. Valfri text: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (red.). Rekreation och fritid: Frågor i en tid av förändring. State College, PA: Venture, 1981, 120 sid.

499. Marshall S.E. Till försvar av separat sfär: Klass och politik i anti-suffdade-rörelsen. Social Forces, 1986, 65. s. 327-351.

500. Parker S. Fritid & arbete. L., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Rysslands ungdom och dess kultur En nations konstruktörer och konstruerade, London och New York: Routledge.

501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202

502. Rekreation som förebyggande //Park och rekreation.- 1996.- Nr 7.- s.28.

503. Robertson R. Mening och förändring, nr 4, 1978.

504. Rojek Ch. Kapitalism & fritidsteori. L.-N.Y., 1985.

505. Siegenthaler K.L. Parker och rekreation.- 1997, nr 1.

506. Smith, V., ed. Hosts and Guests: The Anthropology of Tourism. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1977.

507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 Aufl. Heidelberg, 1966.

508. Stebbins, R. A. 1979 Amatörer: På marginalen mellan arbete och fritid. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 2000.

509. Wilson A/, Bachkatov N/ Living with glastost: Youth alnol society in a changing Russia.- London: Penquin books 1988.-249 s.- Ex forts.:1.isure.-s. 127-147.

510. Weitiman L. Eifler D. Hocada E., Ross C. Sexrollssocialisering i bilderböcker för förskolebarn \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150.