Hur organiserar man självstyrelsen i detachementet? Självstyrelse på sommarläger Hur man väljer självstyrelseorgan på läger
Övningsrapport
Bekantskap med läroanstalten
1. Kort information om lägret och lägerskiftet.
Skolläger med en dagvistelse för barn "Rainbow" skapades utifrån Kommunal budgetutbildningsanstalt CO #4. Lägret pågår under skolloven.
2. Direktörens fullständiga namn ( chef) läger: Smolina Olga Evgenievna
Fullständigt namn på den biträdande chefen för lägret för utbildningsarbete: Bystrova Larisa Borisovna
3. Lägerdagsschema.
8.30 - 9.00 - samling av barn
9.00 - 9.15 - morgonkö
9.15 - 9.30 - morgonövningar
9.30 - 10.00 - frukost
10.00 - 11.00 - sporttimme
11.00 - 12.30 - arbeta enligt lägerplanen
12.30 - 13.00 - ledig tid
13.00 - 13.30 - lunch
13.30 - 14.30 - arbeta enligt lägerplanen
14.30 - 15.30 - fritidsaktiviteter
15.30 - 16.00 - sista rad och hemresa
4. Materialbas för lägret: hörsal , lekrum för barn och vuxna, bibliotek, gym, läkarrum, matsal, skolområde.
5. Lärarpersonal, totalt antal lärare ( pedagoger): 5 lärare
6. Antal lag och barn i dem:
1. Fristående - förskolegrupp 6-7 år: 9 personer
2. Avdelning - 1-2 klasser: 8 personer
3. Trupp - 3 klasser - 10 personer
4. Avdelning - 4:e klass - 10 personer
5. Avdelning - 5-6 klasser - 10 personer
Introduktion till utbildningsväxlingsprojektet
Lägertraditioner. Huvudsakliga verksamhetsriktningar.
Aktiviteterna i skollägret med en dagsvistelse för barn "Rainbow" är baserad på föräldrarnas sociala ordning, studerar elevernas behov och intressen, i enlighet med de juridiska dokumenten för att organisera barns rekreation under semestern. Medlen avsätts från skolans budget. Daglägerprogrammet för barn bygger på följande principer:
Principen om humanisering av relationer
Att bygga alla relationer baserade på respekt och tillit till en person, på viljan att leda honom till framgång. Genom idén om ett humant förhållningssätt till barnet, föräldrar, lägerpersonal är en psykologisk omtanke av alla huvudkomponenterna i den pedagogiska processen nödvändig.
Principen att matcha typen av samarbete med elevernas psykologiska åldersegenskaper och typen av ledande aktivitet
Resultatet av utbildningsaktiviteter i skolhälsolägret "Rainbow" är samarbetet mellan ett barn och en vuxen, vilket gör att lägret kan känna sig som en kreativ person.
Principen om differentiering av utbildning
Differentiering inom hälsolägret innebär:
val av innehåll, former och metoder för utbildning i förhållande till barns individuella psykologiska egenskaper;
skapa möjligheten att byta från en typ av aktivitet till en annan inom ramen för ett skift (dag);
sammankoppling av alla evenemang inom dagens tema;
aktivt deltagande av barn i alla aktiviteter.
Principen om komplexiteten i rehabilitering och utbildning av barnet.
Denna princip kan implementeras under följande förhållanden:
det är nödvändigt att tydligt avsätta tid för organisationen av fritids- och utbildningsarbete;
Utvärdering av effektiviteten av barns vistelse på platsen bör vara omfattande, med hänsyn till alla grupper av uppgifter.
Principen om harmonisering av barnets väsentliga krafter, hans intellektuella, fysiska, känslomässiga och viljemässiga sfärer, med hänsyn till hans individuella och åldersegenskaper.
variation i valet av genomförandemetod i olika typer av aktiviteter;
en kombination av arbetsformer som tar hänsyn till barns åldersegenskaper;
konstant korrigering av påverkan på varje barn, med hänsyn till de förändringar som äger rum i hans kropp och psyke.
Principen om en integrativ-humanitär strategi.
Denna princip definierar fem "facetter":
aspekt av personlig uppfattning ("detta påverkar eller kan påverka mig personligen");
kanten av deltagande ("killarna har uppnått det här, de behöver det - det betyder att det är tillgängligt och jag behöver det");
kanten av global uppfattning ("alla behöver veta detta - det betyder att det är viktigt för mig också; detta gäller universella mänskliga värden");
kanten av konsensusorientering ("Jag erkänner andras rätt att ha sin egen synvinkel, jag kan sätta mig själv i andras plats, förstå deras problem");
linjen för personligt ansvar ("Jag är ansvarig för konsekvenserna av min verksamhet för andra människor och för naturen").
Principen om respekt och tillit.
Denna princip kan implementeras under följande förhållanden:
frivillig inkludering av barnet i en viss aktivitet;
förtroende för barnet i att välja medel för att uppnå målet, främst på tron på möjligheten för varje barn och hans egen tro på att uppnå negativa konsekvenser i processen för pedagogiskt inflytande;
med hänsyn till elevernas intressen, deras individuella smak.
Funktioner för att planera barns liv.
Lägret har utvecklat ett system för arbete med barn under semestern, där en väsentlig faktor är organisationen av rekreation och rekreation för barn under semestern, i enlighet med varje barns ålder, fysiologiska, individuella behov. Barnens säkerhet säkerställs - stängsel, videoövervakning, åtkomstkontroll, kontroll över efterlevnaden av arbets- och vilaregimen.
Tillgång till metodisk bas för att arbeta med barn, rekvisita, hjälpmaterial.
Spelmaterial bevaras så långt det är möjligt och överförs från säsong till säsong. Ett lager av sportutrustning har samlats: bollar (3), tennisracketar (1 set), hopprep (5), ringar (5), badminton (1 set), dam (4), schack (3).
Närvaron av cirklar, bibliotek, videosalong.
Cirklar av rysk folk- och popdans, kör
På basis av biblioteket finns en cirkel "Saltdeg"
Videofilmer visas i aulan.
Kännetecken för den tillfälliga barnföreningen
1. Truppens namn: 1 trupp "Trafikljus". , motto: Vi studerar trafikregler, det här är det enda vi lever. Vi genomför propaganda för alla Morgon, kväll och eftermiddag!
2. Arbetsplan för detachementet för skiftet (nätplanering).
|
datumet |
Händelse |
|
1 dag |
Genomför en teamsamling. Val av detachementhögkvarter. Arbetsfördelning. Registrering av hörn och annan dokumentation. |
|
2 dagar |
Semester "Invigning i fotgängare". |
|
3 dagar |
Frågesport "Lära sig trafikregler" bland barn. Teckningstävling "SDA är våra sanna vänner." |
|
Dag 4 |
Organisera och genomföra fotografier av bilar av olika märken och typer. Föra ett samtal med elever om historien om sovjetiska och ryska bilar, åtföljande samtalet med fotografier |
|
Dag 5 |
Temalektion "Bromssträcka för fordon" |
|
Dag 6 |
|
|
Dag 7 |
Tävling av propagandaaffischer om trafiksäkerhet. |
3. Skiss av ett avskiljande hörn.
4. Lista över avdelningens barn.
|
FULLSTÄNDIGA NAMN. studerande |
Ålder |
|
|
Mikaelyan Galina |
||
|
Polischuk Valentina |
||
|
Chernysheva Diana |
||
|
Ignatov Sergey |
||
|
Vasetsky Vadim |
||
|
Sazhneva Anastasia |
||
|
Vukolov Vladislav |
||
|
Ryabyshenkova Ludmila |
||
|
Khokhlachev Denis |
||
|
Shirinyan Angelina |
5. Lagsammansättning: det totala antalet barn är 10, varav 6 är flickor och 4 är pojkar.
Ålder - 6-7 år gammal, närvaron av medlemmar i en viss barnorganisation - nej,
sociala egenskaper hos kompositionen: alla barn från kompletta familjer där båda föräldrarna arbetar, barn är inte registrerade hos KDN och ingår inte i "risk"-gruppen, närvaron av barn med beteendeproblem - nej; barnens ledande intressen - kognitiv, sport, nivån på bildandet av självbetjäningsförmåga - motsvarar ålder och psykofysiologiska egenskaper.
6. Lagledning:
ledningsprinciper: ömsesidig respekt, ömsesidig hjälp, ömsesidig hjälp,
strukturen för detachementet och dess självstyrande organ:
KOMMANDOREN Ryabyshenkova Lyudmila
ställföreträdande befälhavare för avdelningen Vasetsky Vadim;
7. Interpersonell struktur i truppen:
allmänna egenskaper hos den interpersonella strukturen: det finns två ledare i detachementet, runt vilka hela laget samlas, det finns inga utstötta i detachementet, mellanmänskliga relationer bygger på vänskap och ömsesidig hjälp;
närvaron av ledare och deras roll i avdelningen - ja, de organiserar avdelningens aktiviteter;
förekomsten av små kontaktgrupper och deras orientering; förhållandet mellan små kontaktgrupper och dynamiken i deras utveckling: barn kommunicerar huvudsakligen i grupper.
8. Konfliktsituationer mellan barn, deras motivation och sätt att lösa;
inga konfliktsituationer registrerades i detachementet, men två exempel som registrerats i lägret kan nämnas:
1. Zhenya, en elev i 1:a klass, gick in i skolan i september 2016 efter att han kom från Ukraina, där striderna började. Föräldrar förblev hemma och Zhenya tilldelades familjen med vårdnadshavare. Pojken har ökad aggressivitet, vilket tar sig uttryck i manifestationen av fysiskt våld mot jämnåriga (knuffade, klämda tjejer, slå pojkens ansikte). Som ett resultat hölls ett antal samtal med Zhenya, och med hela avdelningen ett antal evenemang som syftade till att utveckla kommunikationsförmåga, en känsla av tolerans mot andra. Det noterades att Zhenya blev mer balanserad, mer vänlig att kommunicera med kamrater.
2. Roman, en elev i 2:an, klagade ständigt på alla till kuratorn, han mobbade alla och grät sedan att han var kränkt. Killarna i detachementet gillade honom inte. Avdelningen höll evenemanget "Let's live together", som bidrar till rallyt av skollaget.
Förberedelse, genomförande och analys av avskiljningsärenden
Schema för analys av händelsen .
Allmän information om förberedelser av evenemanget .
1. Händelsens titel. Teaterspelsprogram "Där på okända stigar. Eller hur Baba Yaga räddade en saga."
Datum för händelsen, vem är värd. 06/09/2017. student - praktikant
2. Sammansättning av barngruppen: 4 pojkar, 6 flickor, 6-7 år.
3. Syftet med evenemanget: att lösa vilka pedagogiska uppgifter för laget och att forma vilka egenskaper hos barnets personlighet är denna händelse designad för? Syftar till barns kulturella och moraliska utveckling
Arbetsuppgifter: kl fördjupa elevernas kunskaper om rysk folkkultur; öka intresset för ryska - folksagor; främja utvecklingen av intelligens och uppmärksamhet.
4. Pedagogisk motivering för valet av denna typ och innehåll av aktiviteter: lektionen är helt förenlig med de allmänna pedagogiska uppgifterna, nivån på lagets psykofysiologiska utveckling och elevernas åldersegenskaper.
5. Vem initierade denna händelse och hur förbereddes den? Ledaren var initiativtagare, i förberedelseprocessen genomfördes urval av metodlitteratur, sånger, tävlingar och förberedelser av affischer Vilken typ av deltagande tog barnen i planering och förberedelser? Deltog aktivt i förberedelserna av semestern. I vad och hur visade sig deras aktivitet och självständighet? De valde självständigt gåtor, förberedda för ett antal tävlingar.
Händelsens framsteg .
1. Hur övertygande, tydligt, känslomässigt avslöjades målen och syftena med den kommande aktiviteten för barnen? Fullt
2. Hur informativt, intressant och organiserat var arbetet? Varje uppgift och spelmoment var fylld med innehåll motsvarande lektionens syfte, det var intressant och på en hög organisationsnivå.
3. Vilken kunskap fick barnen under evenemanget, vilka sociala attityder, känslor och övertygelser bildades hos barnen?om skönheten i rysk - folkkultur i allmänhet, och rysk - folksagor i synnerhet
1. Vilka slutsatser kunde barnen dra när de arbetade? Vilka resultat har uppnåtts? Bildningkunskap om rysk folkkulturs särdrag, innehållet i ryska folksagor, gåtor, ditties.
4. Hur påverkade händelsen bildandet av den allmänna opinionen i laget, relationen mellan barn? Bidrog till sammanhållningen i skollaget
5. De äldres roll och plats (rådgivare, utbildare, kulturorganisatör, sociallärare) i detta evenemang: aktiva arrangörer och semesterdeltagare.
Analys av egen verksamhet .
1. Vilka egenskaper hos din karaktär bidrog till det pedagogiska arbetet med barn, vad hindrade? Bidragit - sällskaplighet, aktivitet, lärdom, vänlighet
Otillräcklig pedagogisk erfarenhet av att kommunicera med barn störde.
2. Vilka pedagogiska förmågor har visat sig i det pedagogiska arbetet med barn? - Disposition för barn, uthållighet och självkontroll, förmåga att kontrollera sitt humör, organisationsförmåga, pedagogisk fantasi
3. Har den pedagogiska taktiken visat sig och på vilket sätt? Ja, dök upp. I förmågan att hitta de lämpligaste måtten för inflytande på elever, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper och beroende på den specifika situationen, i ömsesidig respekt och förmågan att lyssna och höra barn.
4. Vilka problem stötte du på under förberedelserna och genomförandet av KTD (STD)? Inte
5. Vilka, enligt din åsikt, är framgångarna och (eller) bristerna med evenemanget? Framgången för evenemanget var den rationella tillämpningen av teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter att arbeta med barn, såväl som en vänlig och uppmärksam inställning till barn, viljan att förstå och lära dem.
Analys av effektiviteten i genomförandet av skiftprojektet
|
datumet |
En kort beskrivning av vad som utfördes i detachementet |
|
1:a dagen |
Bekantskap med administrationen av lägret. Ett barnlag |
|
2:a dagen
|
Bekantskap med lägrets arbetsplan och bifogade detachement. Assistans vid utformningen av avskildhetens hörn. Hjälp med att förbereda evenemanget |
|
3:e dagen |
Deltagande i att hålla regimögonblick. Val av material och deltagande i rittävlingen "Sjöresan". |
|
4:e dagen |
Deltagande i att hålla regimögonblick. Val av material och deltagande i frågesporten "Brain Ring" bland barn. |
|
5:e dagen |
Deltagande i att hålla regimögonblick. Deltog i firandet av "Sommarbalen". |
|
6:e dagen |
Upprättande av rapporteringsunderlag |
Öva analys
Under praktiken analyserades funktionerna i organisationen av barnteamet i sommarlägret, projektet att arbeta med barn i lägret, en egenskap gavs till en av enheterna och funktionerna i deras interaktion studerades. Under praktikperioden utvecklades och genomfördes även ett evenemang med efterföljande analys. På grund av den höga organisationsnivån för praktiken fanns det inga svårigheter i processen att klara den.
Barns självstyre är en form av organisering av livet för ett team som säkerställer utvecklingen av självständighet hos ungdomar i att fatta och genomföra beslut för att uppnå gruppens mål.
Självstyrelsens roll
Säkerställande av barns engagemang i att lösa betydande problem och bildandet av social aktivitet, ledarskapsutveckling.
Självstyrets väsen
Skapa förutsättningar för barn att bemästra ett komplex av nya sociala roller, vilket säkerställer deras inkludering i att lösa komplexa problem med relationer som utvecklas i en tillfällig barnförening.
Självstyrelsemål
Lär barn att genom problemlösning utveckla det nödvändiga
egenskaper för att övervinna komplexiteten i det sociala livet.
För en sådan tillfällig förening som ett barnhälsoläger spelar utvecklingen av självstyrelsen i ett barnlag en viktig roll. Lägret har permanenta och tillfälliga självstyrande organ, beroende på vilka uppgifter som teamet bestämmer.
Samling - det är det högsta självstyrelseorganet i kollektivet. Dess huvudsakliga syfte är att diskutera frågorna om lagets liv, de problem som uppstår i organisationen av barns aktiviteter. Resultatet av samlingen är konkreta beslut som syftar till positiva omvandlingar i detachementet, lägret.
Det hålls när det finns ett behov av att diskutera problemet med detachementets liv, personalen på lägret. Relationsproblem, förbättring relaterade till organisationen av rekreation, arbete och specifika fall tas med till samlingen av detachementet.
Samlingen väljer en tillgång, godkänner ärendets råd, hör deras rapporter, analyserar detacheringens arbete, bestämmer de huvudsakliga verksamhetsriktningarna, godkänner planer.
Indrivningen kan ske i olika former: inkasso - tvister, indrivning - "fordringskrets", indrivning - "tacksamhetscirkel" m.m.
Organet för det allmänna lägret barns självstyre kommer att vara mötena "God morgon" och "God kväll".
Varje morgon samlar alla killar killarna till platsen för bolagsstämman med en brinnande melodi - programmet God morgon börjar. Jourhavande kurator samlar in nyheter om lägrets liv, inramningen för den kommande dagen ges, alla får inställningen att tala i den "fria mikrofonen".
Ett permanent självstyreorgan som genomför beslut och organiserar lagets arbete är en tillgång som väljs av barnen: avdelningsrådet, högsta rådet.
Självstyre i lägret som en form av demokrati ger en unik chans för barn att förverkliga sina intressen och möjligheter i lag med sina kamrater. Barn och vuxna bestämmer gemensamt vad de ska göra, vilka cirklar, klubbar, föreningar som ska skapas, vilka symboler och ritualer som ska användas, det vill säga barn lär sig att leva självständigt.
Att leva självständigt innebär: vi planerar oss själva, vi organiserar oss, vi utvärderar oss själva.
Vi planerar
Även om skiftplanen är förberedd i förväg med hänsyn till barnens åldersegenskaper och innehåller en mängd olika intressanta material, kan den ändras enligt barnens önskemål.
I början av skiftet läggs information upp: ”Planera för skifthändelserna ...” ”Hur skulle du vilja hålla evenemangen?”
Vi organiserar
Genom sitt exempel visar lärare barn hur de korrekt fördelar tid, arbete, när de ska fråga, när de ska beställa. Att veta att på självstyrelsens dag måste alla spela rollen som en pedagog, en rådgivare, barn kommer noggrant att observera vuxna. I det första skedet av denna självständighet stöds barn av en vuxen kamrat. Till en början kan denna hjälp vara direkt och sedan indirekt.
Dagar för självstyre kommer att anordnas under lägerskiften. Och för att självstyrelsens dagar ska bli framgångsrika är det nödvändigt att lära barn att klara sig utan hjälp av vuxna. Men samtidigt är det nödvändigt att alla barns handlingar är under omärklig kontroll, så att du när som helst kan komma till barnets hjälp.
Vid utdelning av inlägg till Självstyrelsedagen tas hänsyn till barns önskemål. Men innan det måste barn observera arbetet hos de människor som de kommer att ersätta, sedan arbeta med dem och först då - ersätta dem.
Vi utvärderar oss själva
Barn ska känna ansvar för sina handlingar och
därför bör vuxna inte ingripa i situationen vid barnets minsta misstag. Barn själva måste sätta sig själva uppgiften före det ena eller det andra arbetet, ibland till och med överväldigande, men under arbetets gång kommer de att kunna bedöma priset på deras styrkor och förmågor. I processen med försök och misstag får de ovärderlig praktisk erfarenhet, vilket är av stor betydelse.
Att ge barn självständighet bidrar till att ingjuta i dem en känsla av ansvar för sina handlingar, för livet av deras avskildhet.
Ursprunget till de pågående valen ligger i antikens Grekland och antikens Rom. I det antika Grekland användes öppen omröstning och sluten lottning. "Bulletin" var en bob, "För" betydde en vit bob, "Mot" en svart. I det antika Rom började valkampanjen långt före valdagen. Kandidaten meddelade myndigheterna sin önskan att kandidera. Tjänstemän kontrollerade om en viss medborgare uppfyllde lagens krav, och först då fanns han med på kandidatlistan. Därefter började valrörelsen. Det skedde på följande sätt. Kandidaten klädde sig i en snövit toga, vilket innebar hans goda samvete, och gick till torg och basarer och bad om stöd från väljarna. På röstningsdagen fick väljaren en liten surfplatta - "valsedel", skrev namnet på kandidaten på den och la den i valurnan. Den stora franska revolutionen var av stor betydelse för utvecklingen av demokratin. Det bidrog till uppkomsten av sådana begrepp som "aktiv lag", "väljarlistor", "mänskliga och medborgerliga rättigheter". Aktiva rättigheter gavs till medborgare vid 21 års ålder. Under revolutionsåren tog fransmännen sin väg från kungens undersåtar till status som medborgare. Ordet "medborgare" uttalades med stolthet. En levande manifestation av demokrati regerade också i det antika Ryssland: i Novgorod - Novgorod Veche. En feodal republik bildades på Novgorods land. Valda myndigheter fanns här från 1100- till 1400-talen. Den första statsduman skapades i Ryssland efter publiceringen av Manifestet av Nicholas II den 17 oktober 1905. Men valen till duman var inte universella och lika, utan indirekta och flerstegs. Män som har fyllt 25 år fick delta i valen. Kvinnor, militär personal, vandrande icke-invånare, tjänstemän – guvernörer, borgmästare, poliser fick inte rösträtt. Idag, i Ryska federationen, hålls val på grundval av allmän, lika och direkt rösträtt genom hemlig omröstning, och medborgarnas deltagande i val är fritt och frivilligt. Vi väljer statschefen (presidenten), regionchefen (guvernören), förvaltningschefer för distrikt och distrikt och suppleanter till offentliga myndigheter på alla nivåer. Syftet med val är att avslöja folkets vilja. För att göra detta har vi universell, direkt och hemlig omröstning - detta är formeln för val. Ryska federationens konstitution säger: "Medborgare i Ryska federationen har rätt att välja och väljas till statliga myndigheter och lokala myndigheter ..." (Artikel 32).
För att anordna val föregås en hel kampanj, som kallas valkampanj. Idag kommer vi att hålla "Skolledarvalet" och följa alla regler för valkampanjen och följa alla stadier av dess uppförande. - Steg 1 - förberedande - val utlyss, vallokaler i distriktet bildas, valkommissioner skapas, väljarlistor sammanställs. - Steg 2 - nominering och registrering av kandidater - väljare, valföreningar och block nominerar kandidater. Samla underskrifter till hans stöd inom de tidsgränser som fastställs i lag. Kandidater och deras ombud registreras. - Steg 3 - förvalskampanj - det sker på kandidatens bekostnad, och delvis på bekostnad av medel skapade av stödgrupper. Kampanjperioden slutar en dag före valdagen. - Steg 4 - röstning och summering.
Självstyre i lägret
Lägertillgången skapas för att ta itu med frågor om organisation, innehållet i lägret, utveckling av positiva personliga egenskaper hos barn.
Sammansättningen av tillgången inkluderar eleverna i lägret, valda av avdelningarna för ett skift, och vuxna.
Mål och mål för tillgången
En tillgång, som en form av barns självstyre för skydd av rättigheter och intressen, verkar för att:
Hjälp med att hålla rekreations-, kulturevenemang och kreativa aktiviteter;
Skapande av förutsättningar i lägret för utveckling av barns fysiska, kreativa och intellektuella potential;
Hjälp till att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat.
.
Självhantering - detta är metoden för gemensam och oberoende aktivitet för skolbarn, som säkerställer den positiva dynamiken i jämlika, händelserika relationer i barnens miljö, vilket ger verkliga möjligheter till civilt och personligt självbestämmande för ungdomar och unga män. I regimen för självstyre bestämmer subjekten gemensamt, fritt och ansvarsfullt målet, föremålet, föremålet för deras verksamhet, kommer överens om medlen och metoderna för dess genomförande. Genuint student självstyre syftar inte till att kopiera de befintliga "maktpyramiderna", skapandet av olika mäktiga "kroppar", utan bildandet av partnerskap mellan barn i processen att förbereda och genomföra kollektivt kreativa angelägenheter.
Elevernas självstyre i vår skola bestäms av arbetet i barnens offentliga föreningar "Rosinka", "Rainbow", "Enhet".
Låt oss börja med det faktum att föreningen för ungdomsskolebarn "Rosinka" är det första steget i bildandet av ett barnlag i ordets direkta mening. Föreningen har inte en komplex struktur för barns självstyre, som till exempel på mellan- och seniornivå av skolbarn.
Barnen tas in i barnföreningen, de får de första uppdragen och "ledaren" för klassteamet av elever är klassläraren. I 4:e klass anförtros barn det första offentliga uppdraget (städa massgraven), skolbarn går med i distriktets pionjärorganisation och deltar i alla skolövergripande evenemang.
Således kan vi säga att arbetet i barnföreningen "Rosinka" är ett förberedande skede i strukturen för elevens självstyre i vår skola.
Föreningarna "Rainbow" och "Unity" kännetecknas av det mest komplexa och väletablerade systemet för studenters självstyre.
Varje förening har sina egna symboler, attribut, stadgar. Verksamheten bygger på en variant - programansats för att arbeta med skolbarn. Med hänsyn till systemet för detta tillvägagångssätt har verksamhetsprogram för offentliga föreningar utvecklats och anpassats. Det här är programmen "Memory", "Mercy", "Cooperation", "För en hälsosam livsstil", "Live, Earth", "Labour Affairs", "Study and Us", "Skönheten kommer att rädda världen", "Vår Röst", " Spela är en seriös affär."
Elever i varje klass (förutom grundskolan) väljer sina representanter (d.v.s. befälhavaren och hans ställföreträdare) som representerar deras avdelning i skolans system för elevers självstyre (Council of Children's Public Associations).
Självstyrelsen i ungdomsföreningen "Enhet" bygger på demokratiska relationer mellan skolelever och lärare. Demokratiska principer har antagits: personligt ansvar, strävan efter enighet, åsiktsfrihet, omsättning av chefsbefattningar och lika möjligheter.
Studenternas självstyrelse samverkar med "Stödfonden", som omfattar lärare, skolförvaltning, distriktsbarnorganisationer, bosättningsföreningen "Ungdom i Belgorod", byförvaltningen m.m.
Föreningsrådets arbete bygger på samspelet mellan flera block av studenternas självstyre. Dessa är råd av befälhavare för barnföreningar "Rainbow", "Enhet", råd som ansvarar för arbetet med programområden, till exempel rådet för programmet "Spelet är en allvarlig sak" eller rådet för programmet "Egen röst" .
Grunden för detachementsjälvstyrelsen är klasstillgången och de områden som ansvarar för arbetet, som väljs ut vid det första mötet i klassteamet. En arbetsplan för ett kvartal bestäms, en cool hörna upprättas. Arbetsgrupper av barn som ansvarar för att organisera och hålla klassevenemang håller på att bildas.
Självstyre är en oumbärlig egenskap hos kollektivet, dess funktion, men om det inte finns något kollektiv är det värdelöst att tala om självstyre. Det betyder att självstyre inte är ett mål, utan ett utbildningsmedel. I självstyre är det viktigaste inte organ, utan aktiviteter som syftar till att förbättra lagets liv.
Studentsjälvstyrelse är en av formerna för att leda ett barnlag.
Klassificering av ledningsformer för ett team av skolbarn
Självstyre i en barnfrigörelse uppstår först när avskildheten har någon sorts gemensamt mål som har betydelse inte bara för avskildheten, utan också en mer eller mindre uttalad social inriktning.
Således kan vi definiera självstyre som en demokratisk organisationsform för en grupp skolbarn, som säkerställer utvecklingen av deras oberoende i antagandet och genomförandet för att uppnå avskildhetsmål.
Denna definition består av följande nyckelord:
utveckling av oberoende;
antagande och genomförande av förvaltningsbeslut;
truppens mål.
Utvecklingen av självständighet. Gradvis överföring av rättigheter och skyldigheter till pionjärerna när studentteamet utvecklas och bildandet av ledarnas beredskap - arrangörer bland barnen att organisera sina kamraters aktiviteter.
Låt oss analysera autonomi på ett konkret exempel. Låt oss observera tillväxten eller nedgången i ledarnas (dvs. befälhavares) förmåga att organisera sina kamraters aktiviteter med hjälp av befälhavarrådets exempel. Jag utvärderade varje befälhavares individuella arbete under två år, och resultatet blev ett diagram över "nivån för befälhavarens oberoende"
Baserat på resultaten av detta diagram kan vi säga att befälhavarna för dessa klasser självständigt kan organisera ett team av barn för den här eller den uppgiften. De är aktiva deltagare i befälhavarrådet och assistenter för klasslärare, dessa barn har samlat på sig kunskap och erfarenhet i arbetet med elevens självstyrelsesystem. Därför, för den effektiva och fullfjädrade aktiviteten för klassen och skolans tillgångar, föreslår jag att man väljer en klassbefälhavare för 1:a klassen i 3:e året.
Antagande och genomförande av ledningsbeslut. Antagandet och genomförandet av ledningsbeslut är ett obligatoriskt inslag i utvecklingen av självstyre. Han berättar om skolungdomarnas verkliga engagemang i hanteringen av deras teams angelägenheter.
I befälsrådets arbete använder vi de vanliga ledningsfunktionerna för studenternas självstyre: motivation, planering, organisation, analys, prestationsutvärdering.
I början av läsåret utvecklar och godkänner tillgången rådets arbetsplan för året. Baserat på motiveringen "vi är intresserade av det här" genomförs planering kollektivt - kreativa angelägenheter. Mål definieras, ett "uppropslag" bildas, där befälhavarna samlar ett lag av likasinnade från alla föreningar. En tillgång bestämmer, både generellt och specifikt, vad som behöver göras för att nå sina mål. Sedan är det genomförandet, till exempel förberedelser inför tävlingen - projekt "Skräp - ett andra liv!". I varje klasslag utvecklar eleverna kostymer av återvunnet material (plastflaskor, påsar, godisförpackningar etc.) Efter evenemanget analyserar eleverna bra och dåliga stunder på befälsrådet. En bedömning av rådets verksamhet vid genomförandet av detta särskilda fall ges. Ett verkligt team föds bara i processen att arbeta med uppgifterna för studenters självstyre och övervinna de hinder som står i början av dess utveckling, såsom osäkerhet, obeslutsamhet. Men det är kampen med svårigheter som utvecklar förtroende och förenar tillgångsteamet.
Lagmål. Närvaron av avskildhetsmål för aktivitet fyller å ena sidan självstyret med verkligt innehåll, å andra sidan bidrar det till enande av barn på grundval av att kombinera deras intressen.
Den viktigaste indikatorn på förändring som förekommer i elevteamet i processen för självstyre är utveckling av barns självständighet i att fatta och genomföra beslut. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar så att varje verksamhet som organiseras i föreningen, varje aktivitet skulle väcka barnens aktivitet. Och för att hjälpa klasslärare, för en korrekt utveckling av elevers självstyre, vill jag föreslå en modell för utveckling av självstyre i ett barnlag.
En modell för utveckling av självstyre i ett barnlag.
Syftet med självstyrelseorganens arbete bestäms av det gemensamma mål som elevlaget står inför. Om det för förvaltningsprocessen är önskvärt, men inte nödvändigt, att acceptera dessa mål, så är detta villkor oumbärligt för utvecklingen av självstyre. Eftersom de är offentliga i sin inriktning beror självstyrelseorganens arbete på varje elevs inställning till syftet med verksamheten, om han har motiv för att delta i denna verksamhet.
Stadier av utveckling av självstyre i detachementet.
Steg 1 – (första året av medlemskap i föreningen)
Verksamhetens mål bestäms av lärare eller högre självstyrelseorgan.
Sätt att nå mål bestäms utifrån ett gemensamt beslut av ett team av lärare och barn. Det sker en gradvis övergång till ett självständigt sökande efter sätt att nå målen.
De viktigaste anvisningarna i detta skede:
Enhet teambuilding;
Bildandet av avdelningens tillgång;
Avdelningens deltagande i föreningens angelägenheter och skolövergripande evenemang
Verksamhetens mål bestäms gemensamt av lärare och skolelever. Efter hand får pionjärerna möjlighet att självständigt bestämma målen för sin verksamhet.
Sätt att uppnå målen bestäms med lärarens rådgivande roll.
De huvudsakliga arbetsområdena i detta skede:
Deltagande i organisation och genomförande av allmänna arrangemang i föreningen.
Deltagande i skolförbundens självstyrelse
Självständig planering av detachementets arbete .
3:e etappen(tredje och efterföljande år av medlemskap i föreningen)
eleverna bestämmer självständigt målen för aktiviteten med rådgivande hjälp av läraren.
Sätt att uppnå mål bestäms också av dem självständigt.
I detta skede av aktivitet bör varje avskildhetshändelse bli oberoende och självstyrande. En händelse kan utvecklas i följande steg:
Tillkännagivande av en tävling för det bästa projektet av ett kollektivt skapande verk.
Skapande av tillfälliga grupper för projektutveckling.
Att sätta ihop ett "affärsteam" redo att föra projektet till liv.
Arbetet i "caseteamet" med involvering av alla berörda parter.
Dessutom finns det andra metoder för att arbeta med barnteamet "Gör det själv" - det låter eleverna exakt bestämma syftet med deras aktiviteter. Zh., "Utbildning av en skolbarn" nr 4 2003, s. 56.
"Hitta din plats" - definitionen av huvudtendenserna för mänskligt beteende i en riktig grupp. Zh., "Utbildning av en skolbarn", 2003 nr 3, s. 48.
Därmed kan utvecklingen av barns självstyre regleras genom systematisk utbildning av pionjärer och ge dem handlingsfrihet.
Mästarklass"Bestämma ledaren i klassgruppen"
"Brainstorming" som en dynamisk form av övervakning.
Frågeformulär "Är jag en ledare"
Självstyre i lägret
Med självstyre i detachementet avses samförvaltning (gemensam ledning), i form av barns deltagande i ledningen av detachementet under ledning av kuratorer.
Hur organiserar man självstyrelsen i detachementet?
En av de obligatoriska uppgifterna i detachementet är organisationen av självstyrelseorgan. Detta gör det möjligt för kuratorn att inte bli distraherad av det arbete som barn kan göra och att hantera andra problem med att bilda ett barnlag, och barn ges självständighet i aktiviteter. Grunden för självstyrelsen i detachementet är CTP - växlingen av kreativa uppdrag. Samla hela truppen.
Berätta för killarna att för ett intressant liv i avskildheten, bjuder du in dem att bryta in i grupper som kommer att hjälpa till i avskildhetsarbetet. Säg att grupperna kommer att vara utbytbara, d.v.s. varje barn kommer att vara i alla grupper. Det är bekvämast att byta grupp var tredje dag.
Lista upp grupperna och deras funktioner för killarna. Släpp ut flygblad efter antal grupper med gruppens namn och antal personer som kan anmäla sig där. För att PTP ska fungera, placera PTP-listorna i Squad Corner. Och under de första 5-6 dagarna, övervaka strikt prestanda för funktioner, analysera deras aktiviteter i dagens analys.
Hur identifierar man ledare?
En ledare är en positivt aktiv person vars åsikter lyssnas till. Ledaren kan leda. Under de första dagarna av skiftet är det viktigt att identifiera ledare och "orientera" frigörelsen till dessa människor för att framgångsrikt organisera självstyre i avskildheten.
Ledare kan definieras på många sätt. En av dem är sociometri. Men under de första dagarna av skiftet finns det ingen tid för dess implementering och bearbetning, och gruppdynamiken är mycket hög, resultaten kommer alltid att vara försenade. Därför använder rådgivaren oftast sin intuition och observation. Här är de viktigaste egenskaperna som utmärker en ledare i ett team:
en ganska mogen och balanserad position i livet;
· Ledarens åsikt strider inte mot dina idéer om strukturen i avskildhetslivet, och han motsätter sig inte dig.
Traditionellt kommer formella och informella ledare att pekas ut. Den formella ledaren är utrustad med officiella befogenheter (till exempel en gruppledare).
Ibland kan lagledaren spela en negativ funktion, genom att motsätta sig hela truppen. I det här fallet ska barnet tas till en aktiv position eller till ledarskapsarbete i detachementet.
Ledare kan vara olika och manifestera sig i olika typer av aktiviteter: inom konstnärligt arbete, idrott, etc. Din uppgift är att själv bestämma ledarna för varje aktivitet.
Squadledaren blir den första vaktchefen.
Hur gör man truppplanering?
Barnen får i uppgift att komma på namnet på de ärenden som de skulle vilja genomföra i detachementet. Du ger 2-3 minuter till eftertanke, sedan erbjuder alla i en cirkel sina alternativ. Du är den sista att erbjuda dina alternativ. Man fixar allt, låter sedan lövet gå runt i en cirkel, och alla sätter ett märke framför det han gillar. Du läser upp resultaten och ordnar saker med barnen i lagets rutplan. Vid sammanställning är det nödvändigt att ta hänsyn till truppfrågor, hushållsfrågor, föräldradag, utflykter etc. Sedan bildar ni kreativa grupper som kommer att ansvara för att förbereda dessa fall. Barn kan förenas efter deras smak, den enda begränsningen är antalet personer i gruppen. Gå in i listorna över kreativa grupper i laghörnet.
Drag av självstyre i förhållandena för lägerskiftet
I barnlägret ska en miljö skapas där varje barn känner sitt engagemang i att lösa de problem som teamet står inför. I detta avseende bör barns deltagande i ledningen av laget spela en viktig roll. Utvecklingen av självstyre hjälper till att känna komplexiteten i sociala relationer, bidrar till bildandet av social aktivitet, utvecklingen av ledaregenskaper.
Att skapa förutsättningar för utveckling av självstyre innebär att barn inkluderas i komplexa relationer som utvecklas i ett team. Genom deltagande i att lösa problem med avskildhet och lägret, måste barn utveckla i sig de egenskaper som är nödvändiga för att övervinna svårigheterna i det sociala livet. Deras position i att lösa ledningsproblem beror på barnens inställning till målen för gemensamma aktiviteter.
Barns självstyre är en form av organisering av en grupp barns liv, som säkerställer utvecklingen av deras självständighet när det gäller att fatta och genomföra beslut för att uppnå de mål som satts upp i avskildheten, på ett skifte.
Funktioner för självstyre för barn i lägret.
1. självaktivering
2.
3. Kollektiv självkontroll. Det innebär ständig självanalys av självstyrelseorgan och enskilda organisatörer av deras verksamhet och, på grundval av detta, sökandet efter nya, mer effektiva sätt att lösa problem.
Självförvaltning utvecklas först när barn befinner sig i en valsituation och bestämmer sätten att lösa det skapade problemet. Det är beslutsfattande som är huvudfaktorn för bildandet av motivet för grupphandling. Sammanfattningsvis tillåter reflektion av avskildhet barn att ledas till ett nytt mål med gemensam aktivitet, medan de i vart och ett av de följande stadierna blir mer självständiga när det gäller att bestämma målet, vilket sedan realiseras av hela laget.
Låt oss föreställa oss en modell för självstyre i ett barnlag, där grunden är principen om cyklicitet (mål - resultat - analys - mål):
Graden av barns deltagande i ledningen av olika aktiviteter är inte densamma. Där graden av barns intressen är mer uttalad utvecklas självstyrelsen snabbare.
1. För att skapa självstyrande organ måste kuratorn fängsla barn med en intressant verksamhet för dem, och sedan skapa ett självstyrande organ för dess genomförande.
2. Av stor betydelse är omvandlingen av olika församlingar, samlingar till verkliga självstyrande organ. För att göra detta kan tillfälliga självstyrande organ skapas i detachementet, som kommer att vara arrangörer av ett specifikt projekt. Denna initiativgrupp av killar tar upp de accepterade idéerna för diskussion och brainstorms.
3. Detta är möjligt med ett samlat sökande efter lösningar på uppgifterna. Men ju mer ansvar för genomförandet av idén, desto mindre ansvar känner killarna för resultatet av sin egen verksamhet.
4. Möten är mest intressanta och effektiva - diskussioner när ledaren väljs bland medlemmarna i detachementet (till exempel vakthavande befälhavare) - på så sätt delar en vuxen auktoritet med barn.
5. Det är olämpligt att skapa permanenta självstyrelseorgan inom detachementet. Det är bra att använda systemet med alternerande kreativa uppdrag.
6. Provisoriska självstyrande organ bör analysera inte bara deltagarnas verksamhet i ärendet utan även deras egen verksamhet.
Av särskild betydelse för utvecklingen av självstyrelsen i ett barnläger är förhållandet mellan pedagogisk ledning och barns självstyre, som kan genomföras genom:
Gradvis delegering av myndighet och ansvar till barn för att lösa problemen med teamledning;
Ömsesidigt ansvar för kuratorer till barn och barn till kuratorer för genomförandet av beslut som fattas av teamet;
Ömsesidigt krav på medlemmar i ledarteamet och barnteamet till varandra;
gemensamt arbete av ledare och barngrupper;
informera barnen om alla problem som uppstår i processen med att förbereda och genomföra projekt.
Villkor som är nödvändiga för att barn ska kunna inkluderas i självstyrelseaktiviteter:
1. Sök. Utveckling av organisatoriska färdigheter hos barn, utbilda dem om känslan av lägrets ägare (start-marsch, spaning, söktrupper, etc.)
2. Planering av teamaktivitet. Det är användbart att planera olika typer av ärenden med metoden för kollektiv kreativ planering (brainstorming, en spargris med förslag, en auktion med idéer, etc.)
3. Organisationsform KTD. Det är möjligt att skapa en bank med idéer, intresseklubbar, mästarklasser, kreativa laboratorier, diskussionscenter för att samla in och analysera förslag från barn om att organisera kreativa angelägenheter, utforma deltagandet för vart och ett av barnen i dem och bestämma kreativa uppgifter.
Tips till ledaren om att organisera självstyrelsen i detachementet:
· Svara själv på frågan: vad vill du lära barnen i din avskildhet i processen att organisera självstyre?
· Vilka befogenheter kan och vill du överföra till avdelningens barn?
Bestäm vilka förmågor barn har, baserat på deras åldersegenskaper, psykologiska egenskaper?
Bestäm vilken ledningsstruktur som kommer att finnas i detachementet, vilka instruktioner ska ges till barn?
· Förutsäg den cykliska växlingen av kreativa uppdrag.
Förvandla dina idéer till verklighet med dina barn.
Avdelningens huvudsakliga angelägenheter är förberedda enligt följande schema:
1. Kollektiv planering av ärendet (förslag tas fram, genomförandeplan upprättas, arbetet organiseras i mikrogrupper om 5-7 personer).
2. Kreativa grupper identifieras som ansvarar för en eller annan aspekt av genomförandet (design, skriva manus, skådespelares arbete, en regissör), samtidigt som det är viktigt att varje barn är involverat i någon form av aktivitet.
3. Genomförande av ärendet.
4. Analys av caset (muntligt, skriftligt, färg etc.). Det är mest att föredra att analysera fallet i kvällsljus i en cirkel där varje barn kan uttrycka sina känslor, attityd, bedömning av sin egen och andras aktiviteter. Rådgivarens uppgift är att göra detta samtal öppet och produktivt, ta bort känslan av missnöje, hjälpa barnen att hitta positiva stunder för varje barn och för truppen som helhet, belöna de som har utmärkt sig och skapa en atmosfär av "vi ”.
Utveckling av självstyre i detachement och lägret
Vi bygger vårt eget liv...
I barnlägret, i avskildheten, ska en miljö skapas där varje barn känner delaktighet i att lösa de problem som teamet står inför. I detta avseende bör barns deltagande i ledningen av sitt team spela en viktig roll. Utvecklingen av självstyre hjälper till att känna komplexiteten i sociala relationer, bidrar till bildandet av social aktivitet, utvecklingen av ledarskap.
Att skapa förutsättningar för utveckling av självstyre innebär att barn inkluderas i komplexa relationer som utvecklas i ett team. Genom sitt deltagande i att lösa problemen med avskildheten, lägret, utvecklar barn i sig de egenskaper som är nödvändiga för att övervinna svårigheterna i det sociala livet. Deras position i att lösa ledningsproblem beror på barnens inställning till målen för gemensamma aktiviteter.
Barns självstyre är en form av organisering av livet för en grupp barn, som säkerställer utvecklingen av deras självständighet när det gäller att fatta och genomföra beslut för att uppnå målen för livet i en detachement, läger.
Självförvaltning i detachementet är hörnstenen från vilken detachementledarens och seniorledarens arbete börjar. Det säkerställer omvandlingen av kollektivet till en ändamålsenligt arrangerad organism, som har de lämpliga organen och kan verka. Dessutom utför vart och ett av organen vissa specifika funktioner.
En nödvändig förutsättning för självstyrets verklighet är att så många barn som möjligt deltar i det, helst - alla. Om det blir allt färre som deltar i maktutövningen finns det ingen anledning att tala om självstyre.
Självförvaltning är ett av sätten att lösa två dialektiskt sammanlänkade uppgifter som rådgivaren står inför: den omfattande utvecklingen av varje barns individuella förmågor och utbildning av en social orientering. Det är det som inser rätten för alla att delta i alla företag, ger en möjlighet att manifestera sig i olika sociala roller, vilket gör att du kan uppleva framgång, erkännande eller en liten sådan inom åtminstone ett av aktivitetsområdena.
Däremot har varje uppdrag förmågan att det har karaktären av en skyldighet som en person frivilligt åtar sig. Och det ökar kraven på en själv. Särskilt under förhållanden med oumbärlig förändring av roller och positioner.
Barns självstyre bygger på tre sammanlänkade begrepp: "aktivitet", "amatöraktivitet" och "självorganisering".
Graden av barns deltagande i ledningen av olika aktiviteter är inte densamma. Där sfären för barns intressen är mer uttalad utvecklas självstyrelsen snabbare. Du kan hantera dig själv endast i dina egna aktiviteter, nära, förståeliga och intressanta, accepterade av själen och hjärtat. Om det inte finns någon suverän aktivitet i barns liv, vilket är intressant för dem, kan det inte finnas något självstyre. "Amatör" - bokstavligen själva saken. Det är därför det är nödvändigt att hitta dess arrangörer för varje riktning och orsak, för att klargöra de verkliga, och inte imaginära, ändamålsenliga rättigheterna och skyldigheterna.
Självorganisering av laget, avdelningens råd är direkt beroende av deras rättigheter att fatta och genomföra beslut, utöva makt. Ju fler lagliga rättigheter killarna har, desto starkare blir deras organisation.
Funktioner för barns självförvaltning .
1. självaktivering . Det innebär att så många medlemmar i teamet som möjligt involveras i att lösa ledningsproblem.
2. Organisatorisk självreglering . Det förutsätter ett stabilt inflytande av avdelningens tillgång på laget, lagets förmåga att självständigt ändra sin struktur.
3. Kollektiv självkontroll . Det innebär ständig självanalys av självstyrelseorgan och enskilda organisatörer av deras verksamhet och, på grundval av detta, sökandet efter nya, mer effektiva sätt att lösa problem.
Man bör komma ihåg att självstyre inte kan vara absolut, det kombineras alltid med extern styrning i förhållande till en given detachement. Därför är det viktigt att balansera funktionerna och innehållet i ledning och självstyre på ett adekvat sätt. Relationen mellan pedagogisk ledning och barns självstyre är av särskild betydelse för utvecklingen av självstyrelsen i ett barnlag. Denna relation kan göras genom:
§ Gradvis delegering av myndighet och ansvar till barn för att lösa problemen med teamledning;
§ ömsesidigt ansvar för kuratorer till barn och barn till kuratorer för genomförandet av beslut som fattas av teamet;
§ ömsesidiga krav på medlemmar i ledarteamet och barnteamet till varandra;
§ gemensamt arbete av ledare och barngrupper;
§ informera barnen om alla problem som uppstår och som står i processen för förberedelser, genomförande av aktiviteter.
En viktig punkt i organisationen av självstyrelsen i detachementet och lägret är förståelsen av dess strukturer . Det kan inte finnas en enda enhetlig struktur, en strikt definierad lista med instruktioner. Läger skiljer sig åt i territoriella förhållanden, i antalet avdelningar, i etablerade traditioner, erfarenhet, i utvalda typer av aktiviteter, ämnen och arbetsprogram, etc. Dessutom är det inte tillrådligt att kopiera det från några prover, eftersom det inte kan finnas två identiska team, kan det inte heller finnas en idealisk struktur: det som är bra för ett lag fungerar inte i ett annat team. Det betyder att strukturen alltid är specifik och rätten att bestämma vad den ska vara ligger kvar hos teamet. Samtidigt är det nödvändigt att i förväg tänka på vilka organ det skulle vara lämpligt att skapa för att täcka organisationen av alla aspekter av livet i en avdelning, läger, vad man ska kalla dem (sovjeter, högkvarter, klubbar, etc.). ), vilka uppgifter de ska anförtro dem.
Självstyre i lägret kan utgöras av aktiviteter av tillfälliga och permanenta organ. Till tillfälliga självstyrelseorgan hör: pliktavdelningens verksamhet, kreativa och initiativtagande gruppers arbete, företagsrådens arbete. Permanenta självstyrande organ inkluderar: detachementrådet, rådet för detachementchefer, klubbarnas verksamhet, högkvarter. Det högsta självstyreorganet är lägrets församling, under vilken de viktigaste frågorna om lägrets liv löses, arbetet planeras, val av självstyrande organ hålls och deras arbete utvärderas.
Kandidater till ledamöter i truppens råd som väljs vid truppernas organisationssammankomst godkänns vid truppens sammankomst. Medlemmar av truppens råd, representanter för varje trupp utgör det styrande organet för truppen. Det styrande organet kan vara ett truppråd, bestående av representanter för truppråden.
Truppens råd planerar truppens arbete för ett skift, genomför operativ planering för en 10-dagars, vecka, dag; organiserar genomförandet av planen; övervakar truppens aktiviteter; fördelar uppdrag för genomförandet av de planerade ärendena; ger kontroll över förloppet av förberedelserna och genomförandet av de planerade ärendena, över genomförandet av de fattade besluten, arbetsplanerna för detachementerna; diskuterar frågor om lägrets nuvarande liv; leder verksamheten i lägerråden, som inkluderar representanter från varje avdelning (om det finns skönhets- och hälsoråd, fysiska arrangörer, företagsledare, informanter, underhållare, naturvänner, barnvänner, cirkelmedlemmar etc. i lägret) .
När man formar strukturen för frigörelse självstyre kan det vara effektivt att använda metoden för alternerande kreativa uppdrag (CHTP). Tanken med detta system är att traditionella uppdrag (publicera en tidning, förbereda en kväll, organisera sporttävlingar, etc.) inte utförs av permanenta artister utan av olika personer. Alterneringen av kreativa uppdrag kan utföras i grupper, som var och en i sin tur inom en viss period organiserar och utför en av omvårdnadstyperna för teamet och det omgivande livet. Det är nödvändigt att bestämma ett enhetligt tillvägagångssätt: vad kommer att vara sammansättningen av avdelningen, vilka permanenta uppdrag ska vara med avdelningen, det beror på vilka grupper som behöver skapas (överraskning, sport, underhållare, etc.), hur och med vilken frekvens bytet av självstyrelseorgan kommer att ske. Killarna måste själva bestämma: vem som ska leda dem, vilka självstyrande organ som ska fungera.
Till exempel: i avdelningens råd (tillgång) bör det förutom ordföranden (presidenten), hans ställföreträdare, finnas en person som är ansvarig för idrottsfrågor, för arbetsfrågor, för konstfrågor, för överraskningar och gratulationer på födelsedagar, en redaktör. Ansvarig rekryterar ett team (råd), där specifika ärenden delas ut och ett aktivitetsprogram tas fram. Sedan ändras instruktionerna, vilket gör att barnen kan bekanta sig med olika aktiviteter, skaffa sig praktiska färdigheter och bidra till sammanhållningen i gruppen och laget som helhet. Varje barn i detachementet bör ha ett uppdrag som han ansvarar för inför teamet. Det högsta självstyreorganet i detachementet är detachementets sammansättning.
Det viktigaste som inte bör glömmas bort när man introducerar PTP-systemet i teamet är att summera resultaten av gruppernas arbete när man ändrade PTP, diskutera vad som hände, vad som inte gjorde det, vilken grupp som fungerade hur, göra önskemål om framtida.
Rådgivarens uppgift är att förbereda tillgången för fullgörandet av de uppgifter som de har tilldelats, att lära barnen att organisera sitt arbete, d.v.s. planera, fördela, kontrollera genomförandet, självständigt föra ärendet till ända, nå uppsatta mål. Rådgivaren ska hjälpa tillgången (avdelningsrådet) att forma en tydlig och affärsmässig stil av sin verksamhet, inklusive att formalisera besluten från avdelningsrådets möten, som måste vara tydliga och specifika. Det är nödvändigt att hjälpa killarna att välja en eller annan uppgift.
I många läger har det redan vid det första lärarrådet blivit brukligt att tala om att organisera ett effektivt självstyre, som en viktig uppgift, om dess struktur, om att involvera barn som arrangörer i att lösa alla frågor. Men det räcker inte att utarbeta strukturen för detachement och lägersjälvstyre, att fastställa listan över uppdrag och ens välja ett företagsråd och fördela uppdrag.
Arbeta med bildandet av självstyrelse i detachementet .
Barns deltagande i självstyre, i organisationsarbete är alltid en svår fråga och kräver träning. Det är meningslöst att hålla val (eller helt enkelt utse) aktivistledare i avdelningen och sedan helt enkelt vänta på någon handling från dem. Det är inte förvånande att nästan alltid barn som befinner sig i en liknande situation inte motiverar rådgivarnas förhoppningar. Och poängen är inte att fel killar valdes, utan att allt seriöst och användbart arbete av barn i självstyre är möjligt endast om och där det finns särskild utbildning och utbildning från lärare-rådgivares sida. Därför bör rådgivare som börjar arbeta med barn som valts ut för att vara en del av en avdelning eller ett läger tydligt förstå vad de utvalda aktivisterna kommer att behöva göra; vilka kunskaper och färdigheter som bör utrustas med dem.
En av huvuduppgifterna för ledaren i arbetet med barnteamet är att utbilda en funktionsduglig tillgång som skulle bli kärnan i att förena teamet av detachementet, arrangören och initiativtagaren till alla ärenden. Att undervisa, förklara, hjälpa varje minut (särskilt vid tidpunkten för bildandet av ett självstyressystem) - detta kräver tålamod, uthållighet och mycket, mycket mer. Och efter att inte ha lärt killarna att verkligen arbeta (planera, analysera, organisera deras liv i avskildheten), frågar rådgivarna av dem, kräver och förbittar sig motviljan och passiviteten, som först och främst orsakas av bristen på lämpliga färdigheter och förmågor.
En av de viktigaste reglerna för självstyrelsens pedagogiska ledarskap är formulerad kort och tydligt - att lära ut allt.
Förutom kunskaper och färdigheter inom sitt arbetsområde måste varje medlem av tillgången praktiskt tillämpa kunskap i organisatoriskt arbete:
§ kunna planera arbetet,
§ korrekt fördela ansvaret mellan deltagarna i ärendet,
§ var inte rädd för att kräva och kontrollera genomförandet av en viss uppgift.
Här, in lärarledarens uppgifter
inkluderar bildandet av en känsla av personligt ansvar bland eleverna, en sund konkurrenskraftig inställning till affärer i hela avdelningens intresse. När läraren undervisar sina elever måste läraren alltid kontrollera sig själv. Ibland händer det att läraren ersätter barnen i deras organisationsarbete. När allt kommer omkring framstår inte självständighet hos barn bara så. Det är resultatet av speciella övningar organiserade av lärare-vägledare. Ett korrekt strukturerat pedagogiskt arbete förutsätter en ständig komplikation av övningar i självständig och proaktiv lösning av frågor om avskildhetens liv. Naturligtvis måste man under de första dagarna instruera barnen i detalj och noggrant, att kontrollera varje steg i deras kreativa och praktiska aktivitet, för att uppmana dem med de korrekta och optimala lösningarna. Senare övergår uppgifter till ett tillstånd där endast målet, uppgiftens huvudinriktning, formuleras.
Villkorligt självstyret kan delas in i tre stadier
, vars tid också är ganska godtycklig.
Det första steget innebär uppgifter för att utarbeta individuella komponenter i genomförda handlingar av barn . Under denna tidsperiod i avdelningen och lägret gör barnen allt enligt rådgivarnas instruktioner och under deras strikta övervakning: gå upp på morgonen, träna, städa sängar och avdelningar, titta på lägret och matsalen, lämna lägret osv. Detta är det svåraste och viktigaste steget i ledarens arbete i bildandet av självstyre. Låt oss ägna mer uppmärksamhet åt det.
1. Innan varje krav eller uppgift slutförs, finns det en detaljerad genomgång, åtföljd, när så är möjligt, av en praktisk demonstration av åtgärder (ett utmärkt exempel: att bädda en säng). I yngre avdelningar är det särskilt viktigt för rådgivare att uppmärksamma barnen på sekvensen av handlingar som utgör utförandet av en eller annan arbetsmetod och att analysera varje åtgärd separat.
2. Rådgivaren kontrollerar och kommenterar det praktiska genomförandet. Organisationsformen för det praktiska genomförandet kan varieras och beror på barnens ålder.
I vilket team som helst finns det alltid prestationer, framgångar, såväl som misslyckanden och misslyckanden. Rådgivande lärares uppgift är att hjälpa barnen att se sambandet mellan det utförda arbetet och dess bästa resultat. Därför, i början av bildandet av laget, är incitamentens roll så stor. Genom att belöna deltagarna bör tacksamhetsförklaringar på hela avdelningens vägnar åtföljas av barnens ansträngningar. Men samtidigt ska huvudbelöningen alltid vara framgången som killarna själva har uppnått.
Eventuella korrekt angivna krav från lärarvägledaren måste uppfyllas, måste avslutas. Denna regel är viktig, eftersom den är kopplad till bildandet av auktoriteten hos en kamrat, en lärare-ledare.
Man bör komma ihåg att uthållighet i att få kraven till ända, naturligtvis, behövs endast när själva kravet från lärarledaren är korrekt och rättvist. Att erkänna sitt misstag och avbryta en felaktigt given riktning kommer att stärka auktoriteten mer än att insistera på den absoluta riktigheten i sina beslut för falsk prestiges skull. Kraven måste vara desamma. Och detta är en mycket viktig regel som har utvecklats i lärarpersonalens erfarenhet. Varje avvikelse i kraven saktar avsevärt ner processen att utveckla de nödvändiga färdigheterna och vanorna hos barn, särskilt under förhållandena för ett barns hälsoläger.
Varje krav måste upprätthållas konsekvent och systematiskt. Allt som lärarna krävde idag måste de kräva imorgon, i övermorgon och så vidare tills eleverna har utvecklat starka färdigheter och förmåga att självständigt utföra dessa uppgifter. Man bör trots allt komma ihåg att kravet kan förändras, utvecklas.
Det andra steget innebär självständigt utförandet av individuella utförda uppgifter av barn som tidigare utförts med hjälp av lärare
. Nu kontrollerar rådgivarna, utan att blanda sig i arbetets gång, bara själva processen, kommenterar dess genomförande (till exempel städning av territoriet av tjänsteavdelningar, byggnad vid en viss tidpunkt för övningar eller för en linjal, design av utbytbara barnsektioner av hörnet etc.). Det avslutade stadiet kan övervägas när lärarledarens synvinkel gradvis börjar stödjas först av flera personer, sedan av avdelningarna och slutligen av majoriteten av killarna i detachementet. Nästan hela avdelningen vill medvetet leva det liv som bildades av lärare-vägledare.
Det tredje steget innebär inkludering av utövade handlingar i systemet av aktiviteter i detachementet och i lägret
. Nu är uppgifterna att det inte är utförandet av en viss teknik som anförtros, utan en del av arbetet och i allmänhet, där du behöver fatta vissa beslut på egen hand. Så lärare-rådgivare bildar under förutsättningarna för kreativ aktivitet förmågan att välja rätt medel och tekniker för att lösa nya problem.
Om avdelningarna i lägret har nått det tredje stadiet av självstyre, kan semestern "Regeringsdagen" verkligen slå ut.
Tjugo frågor om självstyre
Tjugo frågor om barns självstyre i Orlyonok. "Frågor?!" - du säger. Nämligen frågor, eftersom ämnet barns självstyre orsakar det största antalet frågor från rådgivare, eftersom detta ämne är grunden till grunden för Orlyonoks pedagogiska system och hörnstenen som både nybörjare och erfarna lärare snubblar över. Svaren på de frågor som rådgivare oftast ställer presenteras här både i teoretiska diskussioner och i praktiska utvecklingar och rekommendationer. Detta är erfarenheten från många rådgivare: både de som arbetade på Orlyonok för några år sedan och de som nu behärskar vetenskapen om självstyre med moderna barn.
Fråga ett: Det finns många definitioner av begreppet "självstyre". Vilken av dem är mest acceptabel för en avdelningsledare?
Under barns självstyre förstår vissa lärare självbetjäning, andra - den vanliga manifestationen av initiativ och initiativ, inte relaterad till antagande och genomförande av ledningsbeslut, andra begränsar självstyre till en tidsram - oftast en dag.
mycket väl definierad tre huvudtyper av barns självstyre.
Den första kan kallas imitation (spel). Det kännetecknas av skapandet av en barngemenskap i imitation av statssystemet: med republiker, parlament, åklagare, poliser etc. Ett utmärkande drag för denna typ av självstyre är formens övervägande över innehållet. Men detta betyder inte att det bara ska utvärderas med ett minustecken.
Den andra typen av självstyre är pseudoaffärer, eller byråkratisk. Denna typ av självstyre modellerar byråkratin i barnmiljön. Under täckmantel av utbildningsledare, arrangörer, expanderande barnaktivister skapas många råd, staber och kommissioner, valda under lång tid, men som inte är engagerade i verklig verksamhet. Denna typ av självstyre är formalistisk till sin natur och består av ett noggrant dolt spel med överordnade.
Den tredje typen av självstyre är demokratiskt, kreativt. Denna typ av självstyre, med dess kompetenta genomförande, reproducerar de demokratiska principerna för relationer och självorganisering, och inte bara former.
Självstyre kallas barns amatörprestationer, som syftar till ledarskap, utveckling, antagande och genomförande av beslut som något beror på. Detta är en slags "amatör i genomförandet av ledarskap."
De två viktigaste funktionerna för barns självstyre bestäms:
Att säkerställa lagets normala arbete, den optimala lösningen av vardagliga uppgifter, med hänsyn till barnens intressen;
förberedelse för framtida fullgörande av skyldigheter att delta i förvaltningen av statliga och offentliga angelägenheter, dvs. varje tonåring skaffar sig kunskap, färdigheter och förmågor i ledarskapsverksamhet.
Fråga två: Vilka självstyrande organ kan vara i detachementet? Vilka är deras funktioner?
En av lärarens huvuduppgifter är att hjälpa tonåringen i hans utveckling som självständig person. Tonåringar, som efter skiftet säger att de "har blivit mer självständiga", menar oftast att de kunde leva borta från sina föräldrar under en tid och samtidigt fatta egna beslut i alla livssituationer.
Barn med olika nivåer av självständighet kan vara i barngruppen: mycket aktiva, erfarna (deltagande i arbetet med aktivistläger, i skolans självstyrelse, medlemmar i barnföreningar etc.), har erfarenhet av amatörprestationer och har ingen idé om amatörprestationer, oberoende och självstyre.
Avdelningsledaren har många sätt att lära tonåringar självständighet och självstyre. Ett sätt är att organisera olika former av självstyrelseorgan i truppen:
tjänstechef, när varje barn fungerar som befäl under en dag (eller flera barn - allmänt erkända eller frivilliga - leder detachementet, byter efter 3-4 dagar);
ständig befälhavare;
växling av traditionella uppdrag;
· Kreativa grupper i samband med förberedelserna av specifika fall;
spelmodeller osv.
Varje form bildar på sitt sätt barns självständighet. Valet av form beror på beredskapsnivån hos de besökande killarna. Varje form bidrar till utvecklingen av en viss nivå av oberoende (se tabell).
| formuläret | lärarens handlingar | barns handlingar | pedagogiskt resultat |
| ständig befälhavare | lära sig dagsplaneringsalgoritmen; tillhandahållande av informationsutrymme; gemensam planering; samråd. | vid planeringen av dagen tas hänsyn till alla medlemmars intressen; lär dig att planera dagen; ha information om dagen, fall; organisera regimögonblick | tillfredsställelse av barns intressen; förverkligande av barns erfarenhet, deras aktiva position; förvärv av erfarenhet av självförvaltning; oberoende; |
| vakthavande befälhavare | lära sig dagsplaneringsalgoritmen; gemensam planering av dagen; samråd | innehav av information om dagen; lär dig att planera dagen; organisering av regimögonblick | fördjupning i ett aktivt inlärningsrum; få erfarenhet av självförvaltning, ansvar för ett tillfälligt team; förverkligande av erfarenhet; självkontroll; kommunikationsfärdigheter; ökad självkänsla; skaffa nya organisatoriska erfarenheter |
| spelmodeller | skapande av en spelsituation, dess stöd; skapa lämpliga spelkontrollstrukturer | deltagande i spelet | fördjupning i ett aktivt inlärningsrum; förverkligande av barnets upplevelse; med hänsyn till barnets intressen, tillgängliga möjligheter; barnets aktiva position; få erfarenhet av självorganisering, ansvar för teamet |
| kreativa grupper | utbildning i kollektiv planering; utbildning i olika alternativ för att organisera och genomföra ärenden; samråd | planera dina aktiviteter; förmåga att organisera förberedande arbete | fördjupning i ett aktivt lärande genom kreativt arbete; få erfarenhet av organisatorisk verksamhet; analytiska färdigheter; självkontroll; förverkligande av kreativa möjligheter. |
För att självstyre i avskildheten ska vara effektivt och ledaren för att kunna lösa problemet med praktisk träning av barn i självorganisering och amatörprestationer, är det nödvändigt:
· Ge barnen fullständig information om skiftet, dess program, lär dem att välja fall och aktiviteter.
· Att lära barnen att planera och organisera dagen på egen hand, att förbereda och göra affärer.
· Att öka barnets kompetens i frågan om att leda sina kamrater, att hjälpa till att bemästra förmågan att leda en diskussion, planera arbete, fördela uppdrag, analysera sina aktiviteter, förhandla, förena sina personliga intressen med andra gruppmedlemmars intressen, agera konstruktivt och undvika konflikter.
Fråga tre: Hur och vid vilken tidpunkt väljs självstyrande organ i detachementet?
I Orlyonok, att välja självstyrande organ för avskildhet och att överföra vissa befogenheter till ungdomar, avdelningens organisatoriska insamling.
Organisationsavgiften är en nyckelfråga under organisationsperioden och löser en hel rad uppgifter:
1. Fastställande av normer och levnadsregler i avskildheten.
2. Fastställande av möjligheterna att leva tillsammans.
3. Val av självstyrelseorgan.
Alla killar i detachementet bör aktivt delta i förberedelserna och genomförandet av sammankomsten.
Organiseringen av självstyrelsen är en ganska komplicerad utbildningsprocess. Särskilt om barn i alla åldrar omfattas. Modeller för barns självstyre finns i många utbildningsinstitutioner, i tilläggsutbildning är de oftast närvarande i tonårsklubbar och sommarläger. Vårt läger Kolos var inget undantag.
Självförvaltning i lägret innebär barns självständighet när det gäller att organisera sig själva, de aktiviteter som äger rum på skiftet, samt självkontroll av resultaten av denna aktivitet. Utvecklingen av självstyre hjälper eleverna att känna komplexiteten i sociala relationer, att bilda sin sociala position, att bestämma sin egen förmåga i utvecklingen av ledarskapsfunktioner.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
För att använda förhandsvisningen av presentationer, skapa ett Google-konto (konto) och logga in: https://accounts.google.com
Bildtexter:
Utarbetad av läraren-arrangören av MBOU "OSOSH No. 2" JV "UDYUTS" Shulyatikova V.N. 1 kvalifikationskategori Funktioner i barns självstyre i sommarens hälsoläger "Kolos"
Syfte: skapa förutsättningar för utveckling av barns självständighet i att fatta och genomföra beslut för att uppnå socialt betydelsefulla mål. Uppgifter: Möjlighet till självuttryck för varje barn; Utveckling av ledaregenskaper hos barn; Deltagande i en mängd olika sociala livserfarenheter genom deltagande i aktiviteter.
Förhållandet mellan pedagogisk ledning och barns självstyre Gradvis delegering av myndighet och ansvar till barn för att lösa problemen med att leda ett team; Ömsesidigt ansvar för kuratorer till barn och barn till kuratorer för genomförandet av beslut som fattas av teamet; Ömsesidigt krav på medlemmar i ledarteamet och barnteamet till varandra; Gemensamt arbete av ledare och barnlag; Att informera barnen om de problem som uppstår under förberedelser och genomförande av evenemang.
Skiftsjälvstyrelsesystem Skiftråd Skifttjänstgöring (2 personer per detachement) Skiftkommissarie (blå slips) Detachementkommissarie (orange slips) Detachementchef i tjänst - DKO (röd slips) Näringsråd Detachement
Tjänster på kraftledningslägret - älskar de här låtarna. KOMFORT - komfort och renlighet i territoriet. GRÖNT - informationsgrupp. LADDA - hälsogrupp
Ändra lagar Territorium med upphöjd hand utan rök och eld Sånger av renhet Bra attityd Slips Aktivitet Lag O: O Lagar
Workshops och sektioner i lägret
Självstyrelsedagens övning "I en frisk kropp - ett sunt sinne." Line - "Allt är tvärtom." Genomgång av avskildhet hörn "Hälsan är huvudet på allt." Rally "För en hälsosam livsstil." Klädd fotboll. Mästarklasser från "Barn till barn": "Önskekarta", arbeta med mikrofon, "collage är mitt yrke". Disko. Kvällsljus.
kvällsljus
Regler för att hålla ljus och levande ljus. Röster är dämpade. Endast den som har ett symboliskt föremål i sina händer - en talisman - har rösträtt. Tysta lyriska sånger framförs. Hela truppen är på plats. Du kan inte förbjuda eller tvinga att tala. Efter ljuset talar alla i en underton. Uppriktighet och efterlevnad av principer är normen för samtal.
Traditioner och ritualer med eld och ljus Cirkeltradition Tradition att vara snälla mot varandra Ritual att tända ett ljus Värdens tradition Tradition att vara snäll mot låten Tradition av legender Tradition av överraskningar Att välja en "dagens person"
Typer av ljus: Ljus - bekantskap Ljus - uppriktig konversation Temaljus Ljus av farväl Ljus - överraskning
Typer av ljus: Bekantskapsljus "Bekantskapskort, Minnesdag" Uppenbarelseljus "Prata med en leksak, Brev till en vän" Analysljus "Kedja, Squad for me" Anpassningsljus "Berätta om dig själv, Berätta om mig"
Tack för din uppmärksamhet!