Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna ucznia. Przykład: Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna ucznia. Praktyka pedagogiczna mająca na celu uzyskanie kwalifikacji nauczyciela geografii jako jednego z wiodących

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru

instytucja edukacyjna

Brzeski Uniwersytet Państwowy im. A.S. Puszkina”

Wydział Psychologii

od strony psychologicznej praktyki

Uczeń: (pełne imię i nazwisko) Jewgienij Leonidowicz Szustal

Wydział Wychowania Fizycznego III rok

Stacjonarna forma kształcenia)

Miejsce praktyk: (rejon, szkoła, klasa) Rejon moskiewski miasta Brześć, ogólna instytucja edukacyjna Gimnazjum nr 4

Kierownik psychologicznej części praktyki (imię i nazwisko) Danilenko A.V.

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna ucznia

W okresie przemysłowej praktyki pedagogicznej w ogólnej instytucji edukacyjnej miasta Brześć, gimnazjum nr 4 obserwowałem zachowanie dzieci w wieku gimnazjalnym, badałem cechy procesów umysłowych, cechy procesu formowania umiejętność ruchowa. Głównym celem tej obserwacji pedagogicznej było: badanie psychologicznych cech świadomości i osobowości ucznia oraz opracowanie opisu psychologiczno-pedagogicznego. Zakładamy, że obserwacja ta przyczynia się do poprawy umiejętności nauczyciela, w szczególności poruszania się w procesie edukacyjnym, aby odpowiadać na indywidualne cechy psychologiczne każdego ucznia. Dzięki temu nauczyciel może podkreślać nie tylko indywidualne cechy i właściwości osobowości ucznia, ale także postrzegać go jako osobowość holistyczną. Do napisania opisu psychologiczno-pedagogicznego wybrałem dwóch obserwowanych uczniów (uczniowie klasy VI "A"). W celu uzyskania niezbędnych informacji wykorzystałam metodę obserwacji pedagogicznej i osobistej rozmowy ze studentami.

Uczeń 1

Sevaszko Daria Pawłowna

1. Ogólne informacje o uczniu:

Sevaszko Daria Pawłowna, 12 lat. Poziom rozwoju fizycznego jest zadowalający. Ze względów zdrowotnych należy do I głównej grupy zdrowia, nie ma odchyleń psychicznych. Skład rodziny: ojciec - Pavel Konstantinovich (ur. 21 sierpnia 1974), matka - Svetlana Evgenievna (ur. 30 sierpnia 1971), poziom społeczno-kulturowy rodziny jest wysoki, kategoria rodzinna jest kompletna.

Sevashko Daria Pavlovna - poziom zaawansowania jest doskonały, ma zamiłowanie do przedmiotów humanitarnych i chętnie uczęszcza na zajęcia wychowania fizycznego. Z osobistych słów Darii lubi się uczyć. Lubi chodzić do szkoły i stara się nie opuszczać zajęć.

Motywy działalności edukacyjnej. W szkole Daria zachowuje się w sposób zdyscyplinowany i odpowiedzialny, co potwierdziła w szczególności wychowawczyni Irina Iosifovna Chernenkaya, z jej słów odnotowałem również fakt, że Dasha zawsze z przyjemnością wypełnia instrukcje nauczycieli, często może oferować sobie pomoc, często koledzy z klasy zwracają się do Dashy w kwestiach związanych z procesem edukacyjnym oraz w sytuacjach życia codziennego. Będąc na lekcji literatury białoruskiej, zauważyłem u Darii taką cechę, jak lekkie zaniepokojenie (podniecenie) niepowodzeniami, niepowodzeniami w nauce. Na przykład podczas recytacji wersetu na lekcji uczennica zgubiła się, w wyniku czego powiedziała nauczycielowi, że nie czuje się przy niej do końca pewnie, w pewnym stopniu ją to powala. Otrzymawszy w swoim przemówieniu porcję pochwał, Daria nie okazuje wielkiej przyjemności, bierze to za pewnik. Wobec skierowanych do niej nagan próbuje bronić swojego punktu widzenia.

Umiejętność uczenia się: Z reguły proces uczenia się nie jest możliwy bez realizacji zadań edukacyjnych. Sevashko Daria, jak zauważyło wielu nauczycieli, z łatwością przyjmuje zadania związane z nauką, nigdy nie wpadając w panikę przed czasem. Przygotowując się do pracy domowej, Daria traktuje z odpowiedzialnością i samodzielnością w podejmowaniu decyzji. Zawsze sumiennie przygotowuje pracę domową, jeśli pojawią się trudne pytania, rodzice są gotowi pomóc Darii. Jak powiedziała sama uczennica, nie dąży do ocen, najczęściej zgadza się z oceną nauczyciela. Najczęstszym źródłem informacji jest Internet. osobowość psychologiczna motyw ucznia

Aktywność na zajęciach: Jeśli wie, że jest gotowa odpowiedzieć na pytanie, to częściej dzwoni do siebie, podnosząc rękę, studentka najczęściej interesuje rzeczywista aktywność poznawcza, wyróżnia się jako uważny rozmówca. Dominujący rodzaj uwagi na lekcji jest arbitralny lub celowy. Powstaje w wyniku tego, że uczeń sama wyznacza sobie cel, realizuje zadanie. Uczennica wyraża swoje myśli mentalnie.

Cechy pamięci: Dominującym rodzajem pamięci jest pamięć słuchowa, ruchowa. Dominujący sposób zapamiętywania materiału ma znaczenie. Na lekcji literatury zauważyłem u Darii osobliwość, którą powtarzam, zamykając uszy.

Cechy myślenia: Student myśli abstrakcyjnie logicznie, potrafi samodzielnie analizować materiał edukacyjny, głęboko zakorzenia się w istocie ujawnionego zagadnienia, wyciąga samodzielne wnioski.

Cechy mowy: W większości przypadków wyraża swoje myśli ustnie, ma wystarczające słownictwo, logicznie i jasno buduje system pytań i odpowiedzi. Odpowiadając często posługuje się przedstawieniem figuratywnym.

Charakterystyka umiejętności: Jak zauważono wcześniej, dziewczyna jest bardziej skłonna do tematów humanitarnych. Istnieją pewne zdolności wyobraźni, rozumowania. Ogólny poziom zainteresowania i zdolności do wiedzy oceniłbym jako wysoki, w rozmowie z nauczycielami i kolegami z klasy jest to wyraźnie potwierdzone.

Skład 6 klasy „A” to 22 osoby, z czego uczy się 6 chłopców i 16 dziewcząt. Klasa pokazała się podczas praktyki jako przyjazny, kompetentny, responsywny zespół. Ogólny poziom wydajności klasy jest wysoki, większość klasy jest zawsze gotowa na lekcje, z dużą wydajnością pracy na nich. W klasie należy również wyróżnić takich pilnych uczniów jak Polyuga Artem, Bondaruk Anna, Khomuk Pavel. Dzieci aktywnie pracują w klasie, uczestniczą w szkolnych wydarzeniach kulturalnych, odpowiedzialnie podchodzą do powierzonych zadań, przestrzegają dyscypliny zachowania w szkole i na zajęciach. W klasie są dzieci, które lubią hałasować i wygłupiać się, na przykład: Egorov Denis i Kozyrko Anna, chłopaki nie są wytrwali, czasami nie wykonują zadań nauczyciela, lubią być zauważani przez kolegów z klasy, w tym celu są gotowi przekroczyć granicę ogólnych norm kulturowych. Generalnie jednak zaznaczyłbym, że klasa była dobra w okresie obserwacji pedagogicznej, nie zaobserwowałem żadnych szczególnych jej naruszeń. Daria w zespole swoich koleżanek z klasy jest przykładem do naśladowania. W klasie wszystkie dzieci przyjaźnią się z nią i dobrze o niej mówią. Kilkoro dzieci uważa Darię za swoją najlepszą przyjaciółkę. Według Iriny Iosifovny można zauważyć, że Daria nie zaobserwowała konfliktów międzyludzkich, jeśli gdzieś się warzy, dziewczyna próbuje iść na kompromis i obejść kłótnię. W komunikacji z kolegami z klasy dziewczyna jest prosta i niezbyt gadatliwa. Często pokazuje swoje umiejętności organizacyjne. Na przykład Daria jest członkiem „Członków Wielkiej Rady Szkoły”, należy do sektora kulturalnego i masowego szkoły. Daria zarówno w szkole jak i poza nią jest osobą miłą i odpowiedzialną, szczerą w rozmowie z rówieśnikami. Ma wielu przyjaciół. Nie zauważyłem żadnych negatywnych cech charakteru (okrucieństwo, zawiść, podstęp, nietolerancja, obojętność, bezduszność, chamstwo itp.) u Darii.

Stosunek do zadań publicznych: Jak już mówiłem, Daria aktywnie manifestuje się na imprezach masowych szkoły. Chroni interesy szkoły na olimpiadach miejskich, działa jako część szkoły na imprezach sportowych.

Relacje z rodzicami: W relacjach z rodzicami Daria zachowuje się z szacunkiem, jak sama powiedziała, bardzo kocha swoich rodziców. Często pomagają jej w nierozwiązywalnych sytuacjach. Jak często mówią, druga mama jest nauczycielką - Daria bardzo szanuje wychowawcę klasy, który zawsze znajduje z dziewczyną wspólny język.

Sfera potrzebowo-motywacyjna studenta: Daria jako główny cel studiów postrzega przygotowanie do przyszłego zawodu, ale na razie nie wie, który. Lubi pole działania nauczycielki, być może wynika to z upodobań jej rodziców. Poza tym dziewczyna interesuje się sportem, bardzo lubi siatkówkę, zawsze jest na bieżąco z aktualnymi wiadomościami sportowymi.

Cechy samoświadomości: Daria nigdy specjalnie nie stawia się ponad kimś innym, woli żyć w rzeczywistości, jej obraz życia budowany jest przez jego realne działania. Kiedy zapytałem dziewczynę na lekcji wychowania fizycznego, jak oceniłaby siebie pod koniec lekcji. Odpowiedziała, że ​​jesteś nauczycielem, masz ewaluacyjne standardy zachowania, oceny za wykonanie zadań, więc zasługuję na to, co zrobiłem.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: w dziewczynie dominują emocje asteniczne, panują nad nią uczucia prawdziwe. Dziewczyna nie jest podatna na reakcje afektywne, jeśli jest jakiś problem, to raczej jest to produkt o długotrwałym działaniu. Potrafi zarządzać swoimi emocjami, wycofuje się w chwilach, w których nie jest to konieczne. Dziewczyna jest samodzielna w podejmowaniu decyzji dotyczących zarówno studiów, jak i drobnych życiowych sytuacji.

4. Ogólne wnioski psychologiczno-pedagogiczne. Po pierwsze, chciałbym zwrócić uwagę na fakt, że ogromną rolę w procesie wychowawczym dziecka odgrywają rodzice. Jako nauczyciele w edukacji rodzice pewnie kontrolują i korygują zachowania kulturowe dziecka. Moim zdaniem to w dużej mierze determinuje dobre zachowanie i wyniki Dziewczynki w szkole. Ważne miejsce w zachowaniu Darii zajmuje szczera potrzeba jej działań w życiu publicznym. Dla przyszłego rozwoju umysłowego dziewczyny zalecałbym częstsze tworzenie kontrowersyjnych, ale rozsądnych sytuacji. Daria uwielbia ciekawe dyskusje. Sprytnie broni swojego punktu widzenia. Daria potrzebuje stałej aktywności działania. Dziewczyna czasami ma niezdecydowanie, niepewność w przyszłych działaniach. Moim zdaniem sugerowałbym, aby Daria w przyszłości związała swoje życie z oratorium. W tym celu ma dobre umiejętności (pamięć, mowa, myślenie). Nie boi się tłumów i rozsądnie odpowiada na postawione pytania. Ponadto Daria jest w dobrych relacjach interpersonalnych z rówieśnikami i rodzicami. Dziewczyna nie ma motywów do własnej egzaltacji nad kimś. Dla mnie osobiście Daria jest wzorem do naśladowania w tym wieku. W każdym razie osoba, od której możesz wziąć jakiś przykład.

uczeń 2

Jegorow Denis

1. Ogólne informacje o uczniu:

Egorov Denis Dmitrievich (17.08.2001) 12 lat. Poziom rozwoju fizycznego jest zadowalający. Ze względów zdrowotnych należy do I głównej grupy zdrowia, zaburzeń psychicznych (wg lekarza nie ma). Skład rodziny: ojciec - Wiktor Pietrowicz-ojczym, ur. 11 kwietnia 1986 r.; matka - Maria Olegovna, ur. 29 marca 1982 r.; brat - Roman Wiktorowicz (02.12.2012), ur. Domy; miejsce pracy rodziców - ojczym czasowo nie pracuje; matka - czasowo nie pracuje (urlop macierzyński). Poziom społeczno-kulturowy rodziny jest przeciętny, kategoria rodziny jest kompletna.

2. Aktywność edukacyjna i indywidualne cechy psychologiczne sfery poznawczej ucznia.

Egorov Denis Dmitrievich - Poziom postępu jest niski, nie ma skłonności do pewnych tematów. Lubi uczęszczać na zajęcia wychowania fizycznego. Z osobistych słów Denisa nie lubi działań edukacyjnych. Jednak regularnie chodzi do szkoły, ale bez żadnej radości i zainteresowania.

Motywy działalności edukacyjnej. W szkole Denis zachowuje się niezdyscyplinowany, nie bierze odpowiedzialności za żadne zadania. Według wychowawczyni klasy Chernenkaya Irina Iosifovna odnotowałam również, że Denis jest bardzo szkodliwym chłopcem, ma zdolność uczenia się, ale stanowczo odmawia robienia czegokolwiek. Nauczyciele czasami proponują chłopcu ciekawe zadania, ale on nie okazuje im zbytniego zainteresowania. Będąc obecny na lekcji literatury białoruskiej, zauważyłem taką cechę Denisa, jak brak doświadczenia (podniecenia) na temat niepowodzeń, niepowodzeń w nauce. Na przykład przyszedł na zajęcia nieprzygotowany. Za mało przyborów szkolnych. Niejednokrotnie nauczyciel zwracał się do Denisa z komentarzami. Odbierając w swoim przemówieniu porcję nagany, Denis nie okazywał zbytniej frustracji, przyjmuje to jako coś nieistotnego.

Umiejętność uczenia się: Egorov Denis, jak zauważyło wielu nauczycieli, postrzega zadania związane z nauką jako bardzo trudne. Przygotowując się do pracy domowej, chłopak jest nieodpowiedzialny. Denis prawie zawsze przychodzi na zajęcia nieprzygotowany. Niczego nie udało mi się dowiedzieć o pomocy rodziców w działalności wychowawczej chłopca. Ale jak sam uczeń powiedział, oceny nie są dla niego ważne.

Aktywność w klasie: Jest mało prawdopodobne, aby chłopiec mógł odpowiedzieć na jakiekolwiek pytanie. Czasami próbuje w prześmiewczy sposób oderwać się od rozmowy z nauczycielem. Uczeń najczęściej interesuje się zajęciami sportowymi, w rozmowie z towarzyszami jest dość aktywny. Dominującym rodzajem uwagi na lekcji jest arbitralny post. Wynika to z tego, że wykonywanie jakiejkolwiek czynności, która nie wzbudza pewnego zainteresowania, wymaga najpierw zorganizowania skupienia uwagi i siły woli, aby ją utrzymać, jednak wraz z pokonaniem trudności czynność ta urzeka chłopca. Chłopiec lepiej wyraża swoje myśli na piśmie.

Cechy pamięci: Dominującym typem pamięci ucznia jest pamięć krótkotrwała średnioterminowa. Dominujący sposób zapamiętywania materiału jest bez znaczenia.

Cechy myślenia: Student myśli wizualnie, w przenośni, nie umie samodzielnie analizować materiału edukacyjnego, nie umie samodzielnie wyciągać wniosków.

Cechy mowy: W większości przypadków wyraża swoje myśli na piśmie, nie ma wystarczającego słownictwa, trudno zbudować system pytań-odpowiedzi.

Charakterystyka umiejętności: Nie ma specjalnych skłonności do określonych rodzajów aktywności. Moim zdaniem chłopak lubi sobie wyobrażać. Na lekcji chłopiec może długo siedzieć i coś rysować lub o czymś myśleć. Ogólny poziom zainteresowania i zdolności do wiedzy oceniłbym jako niski, w rozmowie z nauczycielami i kolegami jest to wyraźnie potwierdzone.

3. Psychologiczne cechy komunikacji i osobowości ucznia.

Egorov Denis nie ma w swojej klasie pewnego poziomu reputacji. Wraz z Pavlem Antonovem chłopaki nie są pilni, czasami nie wypełniają zadań nauczyciela, lubią być zauważani przez kolegów z klasy. Będąc obecnym na lekcjach szóstej klasy „a”, zwróciłbym uwagę na fakt, że Denis w większości nadal jest gdzieś w sobie. Może nie słyszeć nauczyciela, nie wypełniać swoich zadań, ale jednocześnie nie przeszkadza innym. Rozmawiając z klasą, dowiedziałem się, że wielu facetów wciąż negatywnie mówi o Denisie. Ogólnie jednak chciałbym zauważyć, że klasa jest przyjaźnie nastawiona do chłopca, często widywałem go w kampanii kolegów z klasy. W okresie nauczania w szkole Denis odnotował kilka drobnych naruszeń. Na lekcjach Denis zawsze siedzi z Pawłem Antonowem. Czasami mogą spokojnie komunikować się w klasie, dopóki nie usiądą. Według Iriny Iosifovny można zauważyć, że za Denisem nie było szczególnie znaczących konfliktów międzyludzkich, jeśli gdzieś warzyły, to sam chłopiec czasami próbował iść na kompromis i obejść kłótnię. W komunikacji z kolegami z klasy chłopiec jest pełen humoru i gadatliwy. Chłopiec nie posiadał specjalnych zdolności organizacyjnych. Denis jest odpowiedzialny w klasie za zbiórkę makulatury i złomu. Nie zauważyłem żadnych negatywnych cech charakteru (okrucieństwo, zazdrość, podstęp, nietolerancja, bezduszność, chamstwo itp.) u Denisa.

Stosunek do zadań publicznych: Jak już powiedziałem, Denis jest nieaktywny na imprezach masowych szkoły. Ale czasami nauczyciele wychowania fizycznego angażują chłopca w konkursy miejskie.

Relacje z rodzicami: Sam chłopak nie rozmawiał ze mną na ten temat. Według nauczyciela stosunki chłopca z rodzicami, choć nie do końca dobre, są czasami pełne szacunku. Mama może co tydzień przychodzić do szkoły, aby dowiedzieć się o studiach syna. Jak powiedziała Irina Iosifovna, matka często broni Denisa w kontrowersyjnych sytuacjach. Pytanie, dlaczego chłopak przychodzi na lekcje nie gotowy, nigdy nie udało mi się dowiedzieć.

Sfera potrzebowo-motywacyjna studenta: Nie widzę głównego celu w badaniach Denisa. Chłopiec potrzebuje indywidualnego podejścia. Chłopiec nie myśli jeszcze o swoim przyszłym zawodzie.

Cechy samoświadomości: Denis jest hałaśliwym chłopcem, ale nigdy nie stawia się ponad kimś innym, woli żyć w rzeczywistości, jego obraz życia budowany jest przez jego rzeczywiste działania.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: W chłopcu dominują emocje asteniczne, panują nad nim uczucia rzeczywiste. Chłopiec jest nieco podatny na reakcje afektywne, czasami burza emocji może opanować chłopca.

4. Ogólne wnioski psychologiczno-pedagogiczne. Pod wieloma względami to, co widzimy w zachowaniu Denisa, jest oczywiście wytworem rodzicielstwa. W tym miejscu chciałbym zwrócić uwagę na fakt, że jednak rodzice nie w pełni edukują chłopca. Moim zdaniem możliwe jest, że rodzice poświęcają bardzo dużo uwagi najmłodszemu dziecku. A życie Denisa jest do pewnego stopnia mniej dotknięte i dyskutowane. Ważne miejsce w zachowaniu Denisa zajmuje zainteresowanie aktywnością. Jeśli chłopak jest czymś zainteresowany, to jest całkiem posłuszny i rozsądny. Dla przyszłego rozwoju umysłowego chłopca zalecałbym częściej znaleźć indywidualne podejście do tworzenia sytuacji, które są dla niego ekscytujące. Denis bardzo kocha humor. Dlaczego, wychodząc od tego, nie włączać go w masowe kręgi kulturowe szkoły, gdzie chłopak mógł w pełni pokazać swoje umiejętności. Denis potrzebuje stałej aktywności działania. Chłopiec czasami ma niezdecydowanie, niepewność w przyszłych działaniach. Moim zdaniem sugerowałbym, aby Denis w przyszłości łączył swoje życie ze sztuką lub aktorstwem. Do tego ma dobre umiejętności (charyzma, spokój, zamyślenie). Nie boi się mas ludzi. Denis musi nieco zmienić swój charakter. Po tym ludzie będą do niego przyciągnięci. W końcu chłopiec, jak mówią, jest sam w sobie interesujący. Młody człowiek nie ma motywów do własnej egzaltacji nad kimś. Dla mnie osobiście Denis jest osobą, w której nie ujawnia się wiele potencjałów, potrzebuje indywidualnego podejścia w tym wieku.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Cechy i specyfika pracy psychologa na uczelni. Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia. Prowadzenie lekcji „Rodzaje i mechanizmy pamięci” oraz „Charakter i temperament osoby”. Analiza wydarzenia edukacyjnego na temat „Bądź miłosierny”.

raport z praktyki, dodany 21.05.2012


Informacja o uczniu jako przedmiocie zajęć edukacyjnych, zajęć pozalekcyjnych. Sfera intelektualna ucznia. Indywidualne cechy myślenia jako wskaźniki uczenia się, relacji i komunikacji ucznia. Zalecenia dla nauczycieli i rodziców.

streszczenie, dodane 14.11.2010


Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia szkoły zawodowej. Istota i istota gry, jej rola w rozwoju sfery poznawczej jednostki. Rola gry na lekcjach matematyki iw procesie uczenia się. Metoda prowadzenia lekcji w zabawny sposób.

praca dyplomowa, dodana 20.03.2012


Wpływ społeczeństwa na osobowość ucznia we współczesnych warunkach. Program prac eksperymentalnych mających na celu zwiększenie efektywności wpływu społeczeństwa na rozwój potencjalnych możliwości osobowości ucznia. Zwiększenie motywacji uczniów do samorozwoju.

praca dyplomowa, dodana 27.04.2014


Budowanie portretu osobowości ucznia na podstawie wyników obserwacji. Prowadzenie socjometrii w badanej grupie. Identyfikacja nieformalnej struktury grupy, porównanie jej z oficjalną. Nadzór nad działalnością pedagogiczną nauczyciela. Ocena umiejętności.

raport z praktyki, dodany 01.07.2009 r.


Samodzielna praca jako forma działalności wychowawczej ucznia. Działalność edukacyjna: charakterystyka, treść psychologiczna, struktura. Cechy psychologiczne i główne kierunki rozwoju komunikacyjnego ucznia w wieku gimnazjalnym.

praca dyplomowa, dodana 21.02.2007 r.


Wykorzystanie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej do oceny i analizy indywidualnych cech psychologicznych i psychofizjologicznych człowieka. Realizacja diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.

praca semestralna, dodano 15.04.2015 r.


Opracowanie podstawowego schematu lekcji, rekomendacje zarządzania zespołem grupy OP-1 zgodnie z wynikami badania socjometrycznego. Opracowanie psychologicznego portretu osobowości ucznia. Analiza umiejętności pedagogicznych nauczyciela PU nr 39.

sprawozdanie z praktyki, dodane 22.07.2010 r.


Planowanie szkoleń z wykorzystaniem arkuszy zeszytu ćwiczeń. Przygotowanie sprawdzianu uczniów za pomocą testu poradnictwa zawodowego. Organizacja i przeprowadzenie badania ucznia, opracowanie jego charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej.

raport z praktyki, dodany 1.12.2014


Cechy psychologiczne i pedagogiczne dzieci w wieku 11-15 lat. Podstawowe właściwości percepcji. Problemy tekstowe w nauczaniu matematyki. Aktywizacja aktywności poznawczej ucznia. Wykorzystanie zabawnego materiału problemowego na lekcjach matematyki.

Charakterystyka na ucznia

Rozdział 1. Ogólne informacje o uczniu.

Dane osobiste.

• Nazwisko Imię.
• Data urodzenia.
• Szkoła, klasa.
• Specjalizacja szkolna.

Informacje o zdrowiu.

• Czy często chorujesz (często, umiarkowanie, rzadko).
• Choroby przewlekłe (co).
• Cechy funkcjonowania układu nerwowego:
  • szybko się męczy; zmęczony po długim obciążeniu; niestrudzony;
  • szybko przechodzi od radości do smutku bez wyraźnego powodu; odpowiednia zmiana nastroju;
  • stabilny w manifestacji nastroju;
  • przeważa pobudzenie; pobudzenie i hamowanie są zrównoważone;
  • dominuje hamowanie.

Postęp.
(doskonały, dobry, zadowalający, niezadowalający)

Zajęcia pozalekcyjne (systematyczne).

• Zawody w pracy społecznie użytecznej (jakie).
• Zajęcia w przedstawieniach amatorskich (co).
• Zajęcia w kołach, klubach, sztabach, brygadach.
• Zajęcia sportowe (co).
• Praca organizacyjna (jakiej).

Sekcja 2. Manifestacja cech osobistych w zachowaniu dziecka.

Kierunek zainteresowań:

• na działalność edukacyjną;
• na działalność zawodową;
• Do działań artystycznych i estetycznych;
• Osiągnięcia w sporcie, turystyce;
• O relacjach między ludźmi.

Stosunek do biznesu:

Aktywność publiczna.

• Aktywnie uczestniczy we wszystkich sprawach publicznych, niezależnie od czasu.
• Bierze czynny udział w sprawach publicznych, ale stara się nie marnować na to czasu.
• Nie wykazuje aktywności w życiu publicznym, ale wykonuje polecenia.
• Rzadko bierze udział w sprawach publicznych.
• Odmawia udziału w sprawach publicznych.

Pracowitość.

• Student zawsze chętnie wykonuje każdą pracę, sam poszukuje pracy i stara się ją dobrze wykonywać.
• Z reguły chętnie podejmuje pracę, starając się wykonać ją dobrze. Przypadki o przeciwnej naturze są rzadkie.
• Rzadko chętny do podjęcia pracy.
• Najczęściej stara się unikać jakiejkolwiek pracy.
• Zawsze unika wszelkich zadań.

Odpowiedzialność.

• Zawsze dobrze i terminowo wykonuje każde powierzone mu zadanie.
• W większości przypadków powierzoną mu pracę wykonuje dobrze i terminowo.
• Często nie wykonuje na czas (lub słabo wykonuje) powierzoną mu pracę.
• Bardzo rzadko wykonuje zleconą mu pracę.
• Nigdy nie realizuje powierzonych mu zadań.

Inicjatywa.

• Jest inicjatorem wielu spraw, nie zabiegając o uznanie za to.
• Często jest inicjatorem nowego biznesu.
• Rzadko zaczyna nowy biznes.
• Prawie nigdy nie rozpoczyna nowego biznesu.
• Nigdy nie inicjuje żadnej działalności.

Organizacja.

• Zawsze prawidłowo rozkłada swoją pracę w czasie i wykonuje ją zgodnie z planem.
• W większości przypadków poprawnie dystrybuuje i kończy swoją pracę na czas.
• Wie, jak prawidłowo rozłożyć i wykonuje swoją pracę na czas, tylko jeśli dla każdego z jej etapów konieczne jest raportowanie.
• Częściej nie wie, jak prawidłowo rozłożyć swoją pracę w czasie, na próżno traci czas.

Ciekawość.

• Stale aktywnie uczy się czegoś nowego w różnych dziedzinach nauki i kultury.
• W większości przypadków interesuje go pozyskiwanie nowej wiedzy z różnych dziedzin nauki i kultury.
• Rzadko staraj się nauczyć czegoś nowego; zwykle zainteresowany jednym ograniczonym obszarem wiedzy.
• Z reguły nie wykazuje zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy.
• Obojętny na wszelką nową wiedzę.

Dokładność.

• Zawsze utrzymuje swoje rzeczy w idealnym porządku. Zawsze chodzi schludnie, podciągnięty – zarówno przy biurku, jak i przy tablicy. Chroni własność publiczną, zawsze stara się ją uporządkować.
• Utrzymuje w należytym porządku rzeczy własne i wypożyczone (książki, streszczenia). Pomaga uporządkować mienie publiczne (biurka, inwentarz itp.) raczej poza służbą.
• Nie wykazuje wielkiej chęci utrzymania porządku wokół siebie. Czasami przychodzi do szkoły nieporządny, niechlujnie ubrany. Obojętny wobec tych, którzy niszczą mienie publiczne.
• Często nie dba o swój wygląd, stan swoich książek; rzeczy, nie chroni własności publicznej, a nawet ją psuje.
• W ogóle nie dba o to, żeby swoje rzeczy utrzymywać w należytym porządku, zawsze nieporządne, niechlujne. Czasami bez wahania psuje mienie publiczne.

Stosunek do ludzi:

kolektywizm

• Zawsze troszczy się o znajomych i nieznajomych, stara się każdemu pomagać i wspierać.
• Jest skłonny opiekować się nieznajomymi, jeśli nie koliduje to z jego osobistymi planami i sprawami.
• Często okazuje obojętność na sprawy i troski innych ludzi, jeśli nie dotyczy to go osobiście.
• Z reguły jest obojętny na troski innych, nie pomaga im z własnej inicjatywy.
• Uważa za zbyteczne opiekowanie się nieznanymi członkami społeczeństwa, żyje pod hasłem: „Dbaj o swój biznes”.

Uczciwość. Prawdomówność.

• Zawsze prawdomówny w stosunku do swoich rodziców, nauczycieli, towarzyszy. Mówi prawdę nawet wtedy, gdy jest to dla niego nieopłacalne.
• Prawie zawsze prawdomówny w stosunku do swoich rodziców, nauczycieli i towarzyszy.
• Często kłamie dla własnej korzyści.
• Prawie zawsze kłamie, jeśli mu to odpowiada.
• Zawsze skłonny do mówienia prawdy.

Sprawiedliwość.

• Aktywnie walczy z tym, co uważa za niesprawiedliwe.
• Nie zawsze walczy z tym, co uważa za niesprawiedliwe.
• Rzadko wypowiada się przeciwko temu, co uważa za niesprawiedliwe.
• Nie szuka sprawiedliwości.
• Całkowicie obojętny na przejawy niesprawiedliwości.

Altruizm.

• W swoich działaniach kieruje się zawsze względami korzyści dla sprawy lub innych ludzi, a nie dla własnej korzyści.
• Niemal zawsze kieruje się względami korzyści dla sprawy lub innych ludzi.
• Rzadko kieruje się w swoich działaniach względami korzyści, a nie własnej korzyści.
• W działaniach często kieruje się względami własnej korzyści.
• W działaniach kieruje się zawsze względami dla własnej korzyści.

Towarzyskość.

• Zawsze chętnie nawiązuje kontakt z ludźmi, lubi pracować i wypoczywać z innymi.
• Z reguły lubi rozmawiać z ludźmi.
• Staraj się komunikować z ograniczonym kręgiem ludzi.
• Preferuje indywidualne formy pracy i wypoczynku.
• Zamknięty, niekomunikatny.

Poczucie koleżeństwa.

• Zawsze pomaga swoim towarzyszom w trudnej pracy iw trudnych chwilach życia.
• Z reguły pomaga swoim towarzyszom.
• Pomaga towarzyszom, gdy są o to poproszeni.
• Bardzo rzadko pomaga towarzyszom; jeśli zostanie o to poproszony, może odmówić pomocy.
• Nigdy nie pomaga swoim towarzyszom w pracy, w trudnych chwilach życia.

Reakcja na coś.

• Zawsze współczujący innym, towarzysze często dzielą się z nim swoimi zmartwieniami.
• Szczerze współczuje innym, jeśli nie jest zbyt pochłonięty własnymi myślami.
• Pochłonięty własnymi uczuciami tak bardzo, że uniemożliwia mu to dzielenie się uczuciami innych ludzi.
• Prawie nie wie, jak współczuć innym.
• W ogóle nie umie współczuć innym, jego towarzysze nie lubią od niego „pożyczać”.

Uprzejmość, takt.

• Wszystkie jego czyny i słowa świadczą o szacunku dla innych ludzi.
• Prawie zawsze okazuje szacunek innym ludziom.
• Często niegrzeczny i nietaktowny.
• Często niedopuszczalnie surowy, niegrzeczny. Często zaczyna się kłótnia.
• Zawsze surowy, nieskrępowany zarówno w komunikacji z rówieśnikami, jak i w komunikacji ze starszymi. W kłótni obraża innych, jest niegrzeczny.

Nastawienie do siebie:

Skromność.

• Nigdy nie ujawnia swoich zasług i zasług.
• Czasami na prośbę towarzyszy opowiada o swoich prawdziwych osiągnięciach i zasługach.
• On sam opowiada swoim towarzyszom o wszystkich swoich prawdziwych osiągnięciach i zasługach.
• Często chwali się rzeczami, które jeszcze nie zostały zrobione lub rzeczami, w których bierze bardzo mały udział, w których ma niewiele do zrobienia.
• Chlubi się nawet drobnymi osiągnięciami, przesadnymi cnotami.

Pewność siebie

• Nigdy nie konsultuje się z innymi, nie szuka pomocy nawet wtedy, gdy należy to zrobić.
• Wykonuje wszystkie zadania, zadania bez pomocy innych. Prosi o pomoc tylko wtedy, gdy jest naprawdę potrzebna.
• Czasami, wykonując trudne zadanie, prosi o pomoc, choć sam sobie z tym poradził.
• Często podczas wykonywania zadań prosi o pomoc, wsparcie innych, nawet jeśli sam sobie z tym poradzi.
• Nieustannie, nawet w prostych sprawach, potrzebuje zachęty i pomocy innych.

Samokrytyka.

• Zawsze z uwagą wysłuchuje uczciwej krytyki, wytrwale w korygowaniu własnych niedociągnięć.
• W większości przypadków poprawnie reaguje na uczciwą krytykę, słucha dobrych rad.
• Czasami wysłuchuje uczciwych uwag, stara się je uwzględnić.
• Uwagi krytyczne, porady traktowane są nieuważnie, nie próbuje korygować niedociągnięć.
• Odrzuca wszelką krytykę. Odmawia przyznania się do swoich oczywistych błędów, nie robi nic, aby je naprawić.

Umiejętność obliczania swojej siły.

• Zawsze trzeźwo ocenia własne mocne strony, wybierając zadania i zadania „na ramieniu”, które nie są ani zbyt łatwe, ani zbyt trudne.
• Z reguły co prawda mierzy swoje mocne strony i trudności zadania.
• Niekiedy zdarzają się przypadki, gdy uczeń źle mierzy swoją siłę i trudność przydzielonego zadania.
• W większości przypadków nie wie, jak zmierzyć swoje mocne strony i trudności sprawy.
• Prawie nigdy nie wie, jak prawidłowo zmierzyć swoje mocne strony i trudności zadania lub czynu.

Dążenie do doskonałości i doskonałości.

• Zawsze i we wszystkim stara się być pierwszym (na studiach, sporcie itp.), wytrwale to osiąga.
• Stara się być jednym z pierwszych w wielu dziedzinach, ale zwraca szczególną uwagę na osiągnięcia w każdej dziedzinie.
• Dąży w jednym, szczególnie go interesującym, do osiągnięcia uznania, sukcesu.
• Bardzo rzadko dąży się do sukcesu w jakiejkolwiek działalności, łatwo jest zadowolić się pozycją „chłopa średniego”.
• Nigdy nie stara się być pierwszy w czymkolwiek, czerpie satysfakcję z samego działania.

Samokontrola.

• Zawsze dokładnie waży swoje słowa i czyny.
• Nie zawsze dokładnie kontroluje swoje słowa i czyny.
• Na ogół działa bezmyślnie, liczy na „szczęście”.
• Prawie zawsze działa bezmyślnie, niewystarczająco dokładnie kontroluje siebie.
• Nieustannie działa bezmyślnie, licząc na „szczęście”.

wolicjonalne cechy osobowości

Odwaga.

• Zawsze dołącza do walki, nawet jeśli przeciwnik jest silniejszy od siebie.
• W większości przypadków przystępuje do walki, nawet jeśli wróg jest silniejszy od niego.
• Nie zawsze może zmusić się do walki z przeciwnikiem silniejszym od siebie.
• W większości przypadków wycofuje się przed siłą.
• Zawsze wycofuje się przed siłą, tchórze.

Determinacja.

• Zawsze samodzielnie, bez wahania podejmuje odpowiedzialną decyzję.
• W większości przypadków bez wahania podejmuje odpowiedzialną decyzję.
• Czasami waha się przed odpowiedzialną decyzją.
• Rzadko odważa się podjąć odpowiedzialną decyzję.
• Nie są w stanie samodzielnie podjąć żadnej odpowiedzialnej decyzji.

Trwałość.

• Zawsze osiąga to, co zaplanował, nawet przy długotrwałych staraniach, nie wycofuje się w obliczu trudności.
• Z reguły stara się spełnić zamierzone cele, nawet jeśli są z tym trudności. Odwrotne przypadki są rzadkie.
• Doprowadza plan do końca tylko wtedy, gdy trudności w jego realizacji są nieznaczne lub wymagają krótkotrwałego wysiłku.
• Bardzo rzadko realizuje swoje plany, nawet jeśli napotyka drobne trudności.
• W obliczu trudności natychmiast porzuca próby realizacji zamierzonego.

Samokontrola.

• Zawsze wie, jak stłumić niechciane przejawy emocjonalne.
• Z reguły wie, jak radzić sobie ze swoimi emocjami. Przypadki o przeciwnej naturze są rzadkie.
• Czasami nie wie, jak radzić sobie ze swoimi emocjami.
• Często niezdolny do stłumienia niechcianych emocji.
• Ma słabą kontrolę nad swoimi uczuciami, łatwo popada w stan dezorientacji, depresji i tak dalej.

Pozycja dziecka w zespole dziecięcym.

• Cieszy się bezwarunkowym autorytetem wśród prawie wszystkich kolegów z klasy: jest szanowany, jego opinia jest brana pod uwagę, a odpowiedzialne sprawy cieszą się zaufaniem.
• Cieszy się prestiżem wśród większości kolegów z klasy.
• Cieszy się autorytetem tylko wśród części kolegów z klasy (dla jakiejś grupy tylko wśród chłopców lub wśród dziewcząt itp.)
• Cieszy się prestiżem z innymi studentami.
• Nie cieszy się autorytetem w klasie.

Współczucie.

• Jest faworytem klasy, wybaczono mu pewne niedociągnięcia.
• W klasie chłopaki traktują go z sympatią.
• Cieszy się sympatią tylko części kolegów z klasy.
• Cieszy się sympatią niektórych facetów.
• Klasa go nie lubi.

• Jest uznanym autorytetem w każdym stowarzyszeniu pozaszkolnym (szkoła sportowa, szkoła muzyczna, klub, firma na podwórku).
• Cieszy się autorytetem wśród większości dzieci z dowolnego stowarzyszenia pozaszkolnego (szkoła sportowa, szkoła muzyczna, klub, firma na podwórku)
• Cieszy się autorytetem u poszczególnych członków stowarzyszeń pozaszkolnych (w szkole sportowej, klubie)
• Jest członkiem dowolnego stowarzyszenia pozaszkolnego. Ale nie cieszy się tam autorytetem (szkoła sportowa, klub).
• Nie jest członkiem żadnego stowarzyszenia pozaszkolnego.

Cechy procesów psychicznych i emocji.

Uwaga.

• Zawsze łatwo i szybko skupia swoją uwagę na wyjaśnieniu nauczyciela. Nigdy nie rozprasza się na lekcji, nie popełnia błędów z powodu nieuwagi na lekcji.
• Słuchaj uważnie wyjaśnień nauczyciela. Rzadko się rozprasza, czasami pojawiają się błędy z powodu nieuwagi.
• Nie zawsze uważnie słucha wyjaśnień nauczyciela. Okresowo rozkojarzony, często popełnia błędy z powodu nieuwagi, ale poprawia je podczas sprawdzania.
• Słucha wystarczająco uważnie tylko wtedy, gdy jest zainteresowany. Często rozproszony. Ciągle popełnia błędy z powodu nieuwagi, nie zawsze poprawia je podczas sprawdzania.
• Z reguły powoli iz trudem skupia swoją uwagę na lekcji, niewiele uczy się z wyjaśnień nauczyciela z powodu ciągłych rozproszeń. Popełnia wiele błędów z powodu nieuwagi i nie zauważa ich podczas sprawdzania.

Pamięć.

• Podczas zapamiętywania zawsze rozumie strukturę i znaczenie materiału. Ale nawet materiał, który wymaga zapamiętywania na pamięć, jest łatwy do zapamiętania.
• Podczas zapamiętywania pamięta tylko to, co wcześniej wymyślił, co zrozumiał. Materiał, który wymaga zapamiętywania na pamięć, jest podawany z trudem.
• Materiał, który wymaga zapamiętania pamięci jest bardzo łatwy do przyswojenia, wystarczy spojrzeć na niego 1-2 razy. Ma nawyk niezrozumienia struktury i znaczenia zapamiętywanego materiału.
• Podczas zapamiętywania długo rozumie materiał. Podczas prezentacji popełnia błędy w formie, ale trafnie określa znaczenie.
• Aby zapamiętać materiał, wielokrotnie go mechanicznie powtarza, bez parsowania i rozumienia, popełnia błędy semantyczne.

Myślący.

• Szybko pojmuje istotę materiału, zawsze jako pierwszy rozwiązuje problemy, często proponuje własne, oryginalne rozwiązania.
• Dość szybko rozumie materiał, rozwiązuje problemy szybciej niż wielu, czasem proponuje własne, oryginalne rozwiązania.
• Zadowalająco rozumie materiał po wyjaśnieniu nauczyciela, rozwiązuje zadania w średnim tempie, zwykle nie proponuje własnych oryginalnych rozwiązań.
• Wśród tych ostatnich ujmuje istotę wyjaśnień nauczyciela, wyróżnia się powolnym tempem myślenia i rozwiązywania problemów.
• Rozumie materiały dopiero po dodatkowych zajęciach, bardzo powoli rozwiązuje zadania, ślepo posługuje się znanymi „szablonami” przy rozwiązywaniu zadań.

reaktywność emocjonalna.

• Zawsze żywo reaguje emocjonalnie na wszelkie zjawiska życiowe, potrafi być głęboko, na łzy, podekscytowany opowieścią, filmem.
• Zwykle żywo emocjonalnie reaguje na wydarzenia życiowe, ale rzadko bywa głęboko poruszony.
• Rzadko pokazuje żywą emocjonalną reakcję na wydarzenia.
• Żywa reakcja emocjonalna jest praktycznie nieobecna.

Ogólny ton emocjonalny.

• Ciągle żywy, bardzo aktywny we wszystkich dziedzinach życia szkolnego, ingeruje we wszystko, podejmuje wszelkie sprawy.
• Żywy, umiarkowanie aktywny we wszystkich sferach życia szkolnego.
• Żywy, aktywny tylko w niektórych dziedzinach życia szkolnego.
• W porównaniu z towarzyszami jest mniej aktywny i żywy.
• Prawie zawsze ospały, apatyczny we wszystkich dziedzinach życia szkolnego, mimo że jest zdrowy.

Równowaga emocjonalna.

• Zawsze spokojny, nie ma silnych wybuchów emocjonalnych.
• Zwykle spokojne, emocjonalne wybuchy są bardzo rzadkie.
• Zrównoważony emocjonalnie.
• Zwiększona pobudliwość emocjonalna, skłonność do gwałtownych przejawów emocjonalnych.
• Przy niewielkich okazjach często zdarzają się gwałtowne, silne wybuchy emocjonalne.

1. Cechy rozwoju fizycznego.
Rozwój fizyczny dziecka odpowiada normie wiekowej. Waga 43 kg, wzrost 152 cm Nastolatek nie ma wad wzroku ani słuchu. Zdrowie dziecka jest osłabione, częste przeziębienia, SARS, występuje przewlekłe zapalenie oskrzeli. Zdolności motoryczne są dobrze rozwinięte, chłopiec dobrze rysuje, z łatwością operuje drobnymi narzędziami i przedmiotami. Metody: analiza dokumentacji, rozmowa z dzieckiem, wychowawcą, obserwacja, studiowanie rysunków chłopca i notatek w zeszytach.	Według dziecka częste przeziębienia uniemożliwiają mu naukę w szkole, a także utrzymywanie kontaktów z przyjaciółmi w czasie wolnym. Chłopiec wymaga stałego monitorowania przez lekarza, a także zabiegów hartowania. Ponadto do diety należy dodać witaminy, szczególnie w okresie obniżenia temperatury.
2. Charakterystyka środowiska rodzinnego.
Oprócz niego w rodzinie nastolatka znajdują się: matka, ojciec i starsza siostra. Matka jest bezrobotna, stoi na giełdzie pracy. Ojciec jest wykwalifikowanym spawaczem, pracuje dla prywatnego przedsiębiorcy, realizuje również indywidualne zamówienia, jest de facto żywicielem rodziny. Matka jest najważniejszą postacią dla nastolatka. Jej opinia jest dla niego bezdyskusyjna. Chłopiec bardzo kocha matkę i nie wyobraża sobie bez niej życia. Związek z ojcem jest mniej intymny. Czasami przeradzają się w konflikt. Zgodnie z chwałą wychowawcy, matka Anatolija często pije alkohol, za co została zwolniona z poprzedniej pracy. Nie jest żoną ojca nastolatka, a zatem zgodnie z prawem chłopiec nie jest jego synem. Rodzina jest pod kontrolą wewnątrzszkolną. Siostra chłopca mieszka oddzielnie od rodziny z babcią. Rzadko odwiedza. Studia na uniwersytecie. Relacja między bratem a siostrą jest skonfliktowana. Muszę powiedzieć, że siostra nastolatka z pierwszego małżeństwa matki. Metody: technika „rodzinny rysunek”, „kolorowy test relacji”, rozmowa z dzieckiem, wychowawcą klasy.	Pozytywnymi aspektami wychowania rodzinnego chłopca są: silna więź emocjonalna między dzieckiem a matką, przejawiająca się we wzajemnej pomocy, szacunku itp. Matka wszędzie i zawsze broni praw swojego dziecka. Negatywne momenty: konfliktowe relacje z ojcem, siostrą, spożywanie alkoholu przez matkę. Te aspekty powodują, że dziecko jest rozdrażnione, lęk przed ojcem, chęć zmiany sytuacji w rodzinie na lepsze. Według chłopca byłoby mu łatwiej, gdyby tata poszedł gdzieś na zawsze. Tak więc istniejące problematyczne relacje w rodzinie Anatolija wymagają udziału wielu instytucji społecznych i specjalistów. Pracę należy prowadzić zarówno z rodzicami nastolatka, jak iz samym chłopcem.
3. Relacje ucznia z rówieśnikami.
Chłopiec w klasie ma wielu przyjaciół, według badań socjometrycznych należy do statusu preferowanych. Większość jego przyjaciół to chłopcy. Nastolatki są traktowane z pogardą dla dziewcząt. Wraz z przyjaciółmi Anatolij jest odpowiedzialny, życzliwy, ale czasami odgrywa rolę „szarej eminencji”, rozwiązując własne problemy kosztem niektórych kolegów z klasy. Dzięki naturalnemu umysłowi i pomysłowości chłopiec jest podejrzany i przebiegły. Te cechy są zauważane przez wychowawcę klasy i wielu kolegów z klasy Anatolija, głównie dziewczynki. Oprócz szkolnych przyjaciół, Anatolij ma szerokie grono towarzyskie poza szkołą. Z reguły są to faceci starsi niż nastolatek o 2-4 lata. Według Anatolija bardziej interesuje go komunikowanie się z nimi, ponieważ wtedy zaczyna czuć się straszniejszym, bardziej solidnym i znaczącym. Nastolatek jest pod wrażeniem uwagi starszych towarzyszy. Metody: socjometria, rozmowa z wychowawcą klasy, nauczycielem społecznym, sami nastolatkowie.	Pozycja chłopca w zespole jest korzystna. Nie czuje się nieswojo w swojej pozycji w klasie. Na uwagę zasługuje jego relacja z dziewczynami, którą należy stopniowo zmieniać. Matka nastolatka może się do tego poważnie przyczynić. Jednak uczestnictwo w spotkaniach rodziców z nauczycielami jest zwykle przez nią ignorowane. Chłopiec ma wyraźne pragnienie bycia niezależnym i samowystarczalnym, co doceniają jego towarzysze i daje nastolatkowi pewne korzyści społeczne. Tendencja ta może być również wykorzystana w aspekcie edukacyjnym, np. do powierzenia nastolatkowi odpowiedzialności za życie szkolnego zespołu. Komunikacja ze starszymi dziećmi poza szkołą ma zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty. Pierwszy to rozwój samodzielności dziecka. Po drugie - czasami ślepe naśladowanie w komunikacji (używanie nieprzyzwoitych słów, wyrażeń), w zachowaniu (sposób noszenia ubrania, palenie tytoniu, noszenie pierścionka w uchu). Mimo to dziecko jest również podatne na pozytywny wpływ. Dlatego bardzo ważne jest zorganizowanie zajęć chłopca w taki sposób, aby mogły się ujawnić jego najlepsze cechy. Ponadto wskazane byłoby, aby nastolatek uczęszczał na zajęcia z psychologiem.
4. Działalność edukacyjna i zawodowa.
Pod względem wyników w nauce nastolatek wyprzedza wielu swoich towarzyszy. Jednak obiektywnie można to nazwać przeciętnym. Największe zainteresowanie budzą lekcje kultury fizycznej, informatyki, treningi pracy. W mniejszym stopniu języki i matematyka. Bardzo lubię język niemiecki, co potwierdzają dość wysokie oceny z tego przedmiotu. Według wychowawcy Anatolij mógłby się uczyć znacznie lepiej, ale lenistwo, zaniedbanie wielu przedmiotów uniemożliwia to. Chłopiec może długo czytać tylko to, co jest dla niego interesujące lub bardzo ekscytujące, do wszystkiego innego nie starcza mu cierpliwości. To samo można powiedzieć o aktywności zawodowej. Coś jest robione tylko wtedy, gdy jest to bardzo interesujące lub powoduje pragnienie, wszystko inne nie może zostać rozwiązane bez konfliktu. Jeśli chodzi o dyscyplinę w wykonywaniu pracy, jej realizację można nazwać zadowalającą. Tak więc głównym motywem działalności edukacyjnej i zawodowej jest motyw autoafirmacji. Metody: analiza dokumentów, rozmowa z wychowawcą klasy, wychowawcą społecznym, samą nastolatką, obserwacja, analiza twórczości nastolatka.	Takie podejście do pracy i nauki wiąże się z brakiem systematycznej kontroli i oswajania Anatolija w rodzinie. Chłopiec w wielu przypadkach zostawił sam sobie. I prawdopodobnie tylko pragnienie autoafirmacji nie pozwala mu zejść poniżej poziomu, na którym jest pod względem wyników w nauce. W związku z tym konieczne jest odwoływanie się do tych cech nastolatka w celu stymulowania odmiennego podejścia do nauki i pracy, z nieustanną zachętą, aby nastolatka czuła się ważna i potrzebna. Szczególnie ważne jest uwzględnienie zainteresowań samego nastolatka w organizacji jego pracy i zajęć edukacyjnych. Na przykład jego miłość do języka niemieckiego znalazła proste wytłumaczenie. Tyle, że chłopak bardzo lubi piosenki niemieckiego zespołu Rammstein, wykonawcy tej grupy to idole dla nastolatka. Ponadto dla nastolatka konieczne jest zorganizowanie kursu zajęć na temat kształtowania wolicjonalnych wysiłków, można to łatwo zrobić, biorąc pod uwagę jego silne pragnienie, aby się bronić.
Opisując orientację osobowości Anatolija, należy zauważyć, że głównymi wartościami, które są nadrzędne dla chłopca, są komunikacja z przyjaciółmi w zakresie własnej afirmacji, siły, wyższości. Według nastolatka, jeśli jesteś silny, będziesz miał wszystko: pieniądze, pozycję i dobry dom z samochodem. Jak zauważono wcześniej, najbardziej stabilne zainteresowania nastolatka obserwuje się w języku niemieckim i pracy grupy Rammstein. Poza tym chłopak bardzo lubi gry komputerowe takie jak „Far Cry”, „Wolfenstein”, „DOOM”, „Half Life”. Wspólną cechą tych gier jest to, że gracz musi w nich nieustannie walczyć z kimś, strzelać z różnego rodzaju broni. Potwory, faszyści, mumie itp. działają jak wrogowie. Jeśli chodzi o rozwój umiejętności, Anatolij dość dobrze je wyraża, zwłaszcza artystycznych. Chłopiec uwielbia rysować. Jednak te umiejętności nie otrzymują specjalnego rozwoju, ponieważ nastolatek nie ma ochoty zapisać się do szkoły artystycznej. Metody: analiza dokumentów, rozmowa z wychowawcą klasy, wychowawcą społecznym, samą nastolatką, obserwacja, analiza twórczości nastolatka.	Zainteresowanie grami komputerowymi rodzice ucznia mogą wykorzystać do zorganizowania jego przygotowania do lekcji. Na przykład nastolatek będzie mógł grać w swoją ulubioną grę tylko wtedy, gdy odrobi pracę domową. Zainteresowanie grami komputerowymi można łatwo przełożyć na sposób tworzenia tych gier, co może zwrócić uwagę chłopca na naukę programów komputerowych. Realizacja zdolności artystycznych może odbywać się również przy pomocy komputera. Programy takie jak „Słowo”, „Farba”, „Photoshop” cieszą się dużym zainteresowaniem nastolatków i mogą być wykorzystywane do tworzenia obiektów artystycznych. Oczywiście przy dystrybucji zadań publicznych należy wziąć pod uwagę zainteresowania i aspiracje nastolatka. Na przykład możesz zorganizować wieczór muzyki współczesnej, w którym rolę organizatora będzie pełnił Anatolij. Ponadto zaproś nastolatka, aby zapoznał swoich kolegów z klasy z twórczością jego ulubionej grupy, historią jej występowania itp.
6. Charakterystyka intelektualna ucznia.
Nastolatek wykazuje wysoki poziom rozwoju ogólnych zdolności intelektualnych. Szybko chwyta wszystko, co nowe, umie porównywać, podkreślać cechy, wyciągać wnioski. Dominuje myślenie figuratywne, ale poziom myślenia konceptualnego jest również bardzo wysoki. Jeśli chodzi o rozwój takich poznawczych procesów umysłowych, jak uwaga, pamięć, percepcja, wyobraźnia, należy zwrócić uwagę na następujące kwestie. Pamięć krótkotrwała chłopca jest bardzo dobrze rozwinięta, natomiast pamięć długotrwała ma średni poziom z tendencją do niedoceniania. Ilość pamięci jest średnia. Uwaga chłopca jest stabilna, ale przeważa forma mimowolna. To samo dotyczy pamięci, dominuje forma mimowolna. Percepcja jest bardzo dobrze rozwinięta, odnotowuje się szybkość identyfikacji obiektów, bez względu na położenie przestrzenne, ich wzajemne relacje. Chłopiec jest spostrzegawczy, szybko zauważa zmiany zachodzące w otoczeniu. Subtelnie wyczuwa rozmówcę, reaguje na zmiany jego nastroju. Metody: obserwacja, metody eksperymentalne "Tabele Schulte", "Testy Bourdona", "10 słów".	W oparciu o dane diagnostyczne i obserwacyjne istnieje potrzeba organizowania u chłopca zajęć rozwijania dowolnych funkcji uwagi i pamięci, a także rozwoju pamięci długotrwałej, stosowania ćwiczeń stymulujących funkcjonowanie myślenia pojęciowego . Organizując zajęcia edukacyjne, należy wziąć pod uwagę specyfikę poznawczych procesów psychicznych nastolatka. Wszelkie materiały, które będą miały emocjonalną reakcję na dziecko, tj. spowoduje, że praca mimowolnej uwagi i pamięci na długo pozostanie w sferze zainteresowań nastolatka i będzie w stanie stymulować jego aktywność poznawczą w tym kierunku. Nie oznacza to jednak, że nastolatek nie powinien być w stanie wchłonąć materiału, który go nie interesuje.
7. Cechy układu nerwowego i temperamentu.
Według badań diagnostycznych chłopca można przypisać cholerycznemu typowi temperamentu. Nastolatek charakteryzuje się silnym typem układu nerwowego, brakiem równowagi procesów nerwowych (przewaga procesów pobudzenia nad procesami hamowania). Chłopiec należy do osób o niskiej reaktywności, jest ekstrawertykiem, ma niski wskaźnik powstawania reakcji warunkowych, charakteryzuje się aktywnym eliminowaniem niedopasowań między badanym a otoczeniem. Sztywność jest średnia. Stabilność emocjonalna jest średnia (wartość graniczna między poziomem średnim a niskim). Nastolatek jest wrażliwy na różnego rodzaju wpływy egzogeniczne. Metody: obserwacja, technika „Samooceny struktury temperamentu” wg B.N. Smirnova, metodologia „Skala ocen do pomiaru reaktywności” według J. Strelyau, „Questionnaire Y. Strelyau”.	Na podstawie uzyskanych danych łatwiej będzie chłopcu odnieść sukces w przypadkach związanych z szybkim wykonywaniem jakiejkolwiek czynności, powolna i monotonna praca będzie wykonywana przez dziecko źle. Przy takich właściwościach temperamentu należy zwrócić szczególną uwagę na interesy dziecka. Aktywność, która wzbudzi duże zainteresowanie nastolatka, może ją całkowicie i całkowicie wchłonąć, powodując wysoki poziom osiągnięć w tej dziedzinie. Młodzież będzie zwracać szczególną uwagę na zadania związane z byciem w centrum uwagi w związku z realizacją własnych zainteresowań.
8. Cechy charakteru.
Obserwacja dziecka, wykorzystanie metod diagnozy cech charakteru pozwala scharakteryzować Anatolija jako przyjaznego, towarzyskiego, pogodnego nastolatka. Chłopca charakteryzują takie cechy jak przywiązywanie wagi do swojej osoby, chęć zaspokojenia swoich potrzeb w jakikolwiek sposób, chęć autoafirmacji. W stosunku do mniej udanych i słabych fizycznie dzieci, a także dziewczynek nastolatek okazuje zaniedbanie, lubi pokazywać swoją wyższość. Samoocena chłopca jest zawyżona, co może być obroną przed rzeczywistym stanem rzeczy. Nastolatek jest szczególnie zaniepokojony i zaniepokojony swoją relacją z ojcem i starszą siostrą, a także sytuacją finansową swojej rodziny. Pomimo obiektywnych wskaźników kłopotów rodzinnych dziecko uważa swoją rodzinę za najlepszą. Chłopiec jest wytrwały w osiąganiu ważnych celów, ale niepowodzenia go niepokoją, szczególnie objawia się to w odniesieniu do zajęć edukacyjnych. Jeśli nie odniesie sukcesu w jakimś temacie, to później nastolatek dewaluuje jego znaczenie w swoim życiu i podejmuje minimum wysiłków, aby osiągnąć sukces w tej dziedzinie. Nastolatkowi trudno jest organizować celowe czynności, wynika to ze słabego rozwoju procesów wolicjonalnych. Pokonywanie trudności wywołuje u Anatolija negatywne uczucia, a on stosuje metodę odstawienia. Metody: kwestionariusz R.Ketelli (wersja młodzieżowa), kwestionariusz Eysencka (wersja młodzieżowa), obserwacja, rozmowa z wychowawcą, rozmowa z nastolatkiem.	Kształtowanie się negatywnych cech charakteru (zaniedbanie dziewcząt, przejawy wyższości w stosunku do słabych) może wynikać z sytuacji wewnątrzrodzinnej. Chłopiec przyjmuje wzorce zachowań ojca w stosunku do matki jako słabsze i bezbronne i urzeczywistnia je w swoim zachowaniu. Dodatkowo czując własną bezbronność i słabość w stosunku do ojca, dziecko kompensuje to tym samym upokarzając słabszych towarzyszy. Jednym ze sposobów korygowania tego zachowania dziecka jest rozmowa z nastolatkiem o jego zachowaniu, ale nie na zasadzie moralizowania, ale na podstawie nawiązania dialogu z dzieckiem, doprecyzowania znaczeń, które wkłada w swoje słowa , nawiązywanie relacji opartych na zaufaniu i zrozumieniu. Wyjaśnienie roli rodziców w kształtowaniu zachowania chłopca. Innym obszarem pracy jest zestaw środków mających na celu zmobilizowanie zespołu dziecięcego poprzez wspólne i znaczące działania, w których wyższość nastolatka można zrealizować poprzez pomoc słabszym i mniej kompetentnym towarzyszom.
9. Ogólne wnioski
Podsumowując powyższe, należy zauważyć, że nastolatek charakteryzuje się zarówno pozytywnymi, mocnymi stronami, jak i negatywnymi, słabymi stronami. Do głównych atutów osobowości Anatolija należą: wysoki poziom inteligencji, ogólna życzliwość nastolatka, jego nastawienie na komunikację i znajomość świata społecznego, pragnienie autoafirmacji, chęć bycia znaczącym, kompetentnym. Do głównych słabości można zaliczyć pewną konformizm (zależność od opinii starszych towarzyszy, naśladowanie ich w negatywnych zachowaniach), niemożność wolicjonalnej koncentracji w nauce, unikanie niepowodzeń, obwinianie za niepowodzenia innych, ale nie siebie. Rozwój osobowości nastolatka w przyszłości może przebiegać dwojako. Pierwszy sposób wiąże się z przezwyciężeniem negatywnych cech charakterystycznych dla nastolatka. Wiąże się to z pozytywną autoafirmacją, realizacją własnego potencjału poprzez działania istotne społecznie. Ta droga jest możliwa tylko przy aktywnym udziale rodziców chłopca, zmianach w sposobie życia i rozwiązywaniu konfliktów w rodzinie. Drugi sposób wiąże się z zaspokojeniem chwilowych pragnień i dążeń nastolatka, bez przejawiania wolicjonalnej aktywności w celu przezwyciężenia pojawiających się trudności. W takim przypadku można przewidzieć zachowania aspołeczne, przejawiające się kradzieżą, chuligaństwem, spożywaniem alkoholu itp. Należy przyjąć, że druga ścieżka ma duże prawdopodobieństwo realizacji. Wynika to z faktu, że po pierwsze nastolatek nie ma odległych, obiecujących celów życiowych. Po drugie, dziecko uznaje tylko autorytet siły, wszystkie inne autorytety uważa za śmieszne i głupie.	Głównymi przyczynami niedociągnięć nastolatka są problemy interakcji wewnątrzrodzinnych w jego rodzinie biologicznej. Brak właściwej kontroli rodziców nad zachowaniem i badaniem dziecka. Połączenie connivingu i autorytarnego stylu w interakcji z nim. Bez rozwiązania problemów wychowania rodzinnego niemożliwe jest udzielenie chłopcu pełnej pomocy psychologicznej. Wracając do domu, raz po raz wpada w traumatyczną sytuację. Co ostatecznie doprowadzi do wzrostu tych negatywnych cech, które zostały omówione powyżej.
10. Praca nad kształtowaniem osobowości ucznia.
Podczas badania osobowości ucznia wykonano następujące prace: 1. Rozmowa z chłopcem na temat jego zachowania w różnych sytuacjach, z wyjaśnieniem głównych uwarunkowań takiego zachowania. 2. Wyjaśnienie danych uzyskanych podczas diagnostyki psychologicznej. Ze wskazaniem tych aspektów osobowości nastolatka, na które należy zwrócić szczególną uwagę. 3. Dyskusja z nastolatkiem na nurtujące go tematy z wyjaśnieniem priorytetu rozwiązywania istniejących problemów natury psychologicznej. 4. Projektowanie najbliższej przyszłości z nastolatkiem, wyznaczanie najbliższych perspektyw życia dziecka, motywowanie go do działań znaczących społecznie. 5. Stwierdzenie problemu konieczności zmiany niektórych cech osobowości nastolatka.	Praca prowadzona z uczniem była wielowymiarowa i złożona. Wykorzystano wiele metod, aby określić cechy organizacji psychologicznej i osobistej chłopca. Szczególnie trudna była potrzeba zaangażowania ucznia we wspólną pracę, ponieważ po szkole od razu pędził do domu lub do znajomych, ponadto nastolatek często pomijał. Ocena pracy wykonanej w kontekście zmian w zachowaniu młodzieży jest następująca. Wzrósł poziom samoświadomości, nastolatek zaczął rozumieć związek między relacjami w rodzinie a własnym zachowaniem, pojawiła się krytyka jego działań wobec słabych towarzyszy. Nastolatek zainteresował się możliwością rozwijania swoich zdolności o silnej woli, ponieważ może to uczynić go silniejszym i pomóc mu osiągnąć swoje cele. Absencja w szkole zaczęła się zmniejszać. Należy jednak zauważyć, że poziom odpowiedzialności nie jest

Analiza lekcji

Moim zdaniem cele i treść odpowiadają temu tematowi lekcji prowadzonej przez Militskaya N.I. Ta lekcja, być może, odniosłabym się do lekcji uczenia się nowego materiału. Jeśli chodzi o racjonalność rozkładu czasu, jest to całkiem do przyjęcia dla klasycznie przyjętej lekcji.

Zwróciłem też uwagę na terminowość przybycia nauczyciela na lekcję. Nauczyciel przybywa przed rozpoczęciem zajęć i przygotowuje się do nich, podczas gdy niektórzy uczniowie ignorują młodego nauczyciela, spóźniają się i bojkotują zadania. To stawia młodego nauczyciela w niezręcznej sytuacji przed innymi uczniami. Nauczyciel, który nie ma charyzmy, nie może zmuszać uczniów do nauki. A ponieważ niepożądane jest dopuszczanie w swoim adresie ukrytej zniewagi, aby w ogóle nie stracić autorytetu, większość młodych, a nawet doświadczonych nauczycieli, podobnie jak nasz obiekt, podnosi głos. Chcę wam powiedzieć, że bawi to tylko niedbałych uczniów; co mówi się w trakcie psychologii rozwojowej.

Z drugiej strony w działaniach tych uczniów nie ma nic egoistycznego. Wręcz przeciwnie – pokazują swoje „ja”, odsłaniając w ten sposób portret psychologiczny. Mądry nauczyciel użyje tej właściwości ucznia przeciwko sobie, tym samym uspokajając „żarliwych”.

Przechodzę na dydaktyczną stronę lekcji, czyli sprawdzanie pracy domowej. W treści materiału do powtórzenia nie było nic trudnego: proste pytania - proste odpowiedzi. W trakcie sprawdzania prac domowych stosowano łączone metody sprawdzania: badanie czołowe, badanie skondensowane, badanie indywidualne. Musimy oddać hołd temu, że Nadieżda Iwanowna sprawnie zarządza ankietami, wszyscy studenci pracują, niewielu udało się uniknąć pytania. Charakter inscenizacji nie przedstawiał niczego niezwykłego, najwyraźniej były to pytania z podręcznika na końcu akapitu. Ale jakość odpowiedzi jest przygnębiająca: większość dzieci nie tylko nie wie, ale nawet nie potrafi poprawnie sformułować odpowiedzi.

Prezentując nowy temat widać wyraźnie, że nauczyciel ma dobrą znajomość tematu, ale niestety niezrozumiałe, złożone i długie wyjaśnienie dla uczniów. Metodą wyjaśnienia jest wykład. Charakter pisania na tablicy jest uniwersytecki, dla licealistów to normalne. Nie zaobserwowałem żadnych specjalnych metod pobudzania aktywności poznawczej, a także aktywności uczniów.

Utrwalanie nowego materiału odbywało się w formie rozwiązywania prostych przykładów na tablicy, ponadto przez samego nauczyciela.

Zadanie domowe było wykonywane w przerwie czasu osobistego uczniów, którzy z przyczyn obiektywnych nie mogą opuścić zajęć bez pozwolenia. Uważam, że należy szanować czas uczniów – to jest akt wychowania, a kto potrzebuje się przekwalifikować, znajdzie Cię. Nie mam żadnych skarg na organizację ewidencji prac domowych.

Charakterystyka . Podczas mojej pracy studiowałem psychologiczny-pedagogiczny Charakterystyka dzieci upośledzone umysłowo...

Psycholog-pedagogiczny Charakterystyka osobowość studencka

Raport z praktyki >> Psychologia

Jego psychologiczny-pedagogiczny cechy charakterystyczne. Dane ogólne: Aleksiej Własow, urodzony w Woroneżu w 1997 roku, student 7 "G" klasa... nie ty. Psycholog-pedagogiczny Charakterystyka 7 „G” kl. B 7 „G” kl. MOU liceum MOK nr 2 26 studenci. Z nich...

Pedagogiczny praktykę kwalifikacyjną jako nauczyciel geografii jako jeden z wiodących

Streszczenie >> Pedagogika

Metody wychowania. Załącznik 1. Psycholog-pedagogiczny Charakterystyka fajna ekipa 11 klasy...klasy. Załącznik 2 Psycholog-pedagogiczny Charakterystyka student. Mówiąc szczegółowo o charakteryzacja osobowość podmiotu, tomozhno ...

Psycholog-pedagogiczny cechy przezwyciężania sytuacji konfliktowych w pedagogiczny Komunikacja

Skład >> Psychologia

I makijaż psychologiczny-pedagogiczny Charakterystyka, który jest następnie porównywany z Charakterystyka przewodniczący klasy. Pokonywanie sugestii cechy charakterystyczne według...

Cechą ucznia szkoły jest jeden z najważniejszych dokumentów psychologiczno-pedagogicznych, którego sporządzenie jest istotne: zarówno przy zmianie miejsca nauki, jak i do przedłożenia jako rekomendacja różnym władzom.

Iwanow Aleksander od pierwszej klasy studiuje w Państwowej Instytucji „Szkoła średnia nr 19” w Swierdłowsku. Student ma dobry rozwój fizyczny i umysłowy. Odpowiedzialny i pracowity. Posiada samodzielne umiejętności pracy. Potrafi porównywać, analizować, jasno wyrażać swoje myśli.

Na 8 roku studiów Aleksander przeniósł się do klasy o profilu matematycznym. Preferuje tematy z cyklu humanitarnego, lubi historię i prawo.

Aleksander przestrzega reżimu szkolnego i ustalonych zasad postępowania. Nie opuszcza zajęć bez powodu.

Główne cechy postaci: spokojny, zrównoważony, unika konfliktów.

Wszelkie instrukcje wykonywane są bezwarunkowo i odpowiedzialnie. Aktywnie uczestniczy w zajęciach szkolnych.

Nie ma złych nawyków.

Jest pracowity, posiada niezbędne umiejętności pracy, jest dokładny i dokładny w swojej pracy. Pewny siebie, trafnie ocenia własne możliwości, dąży do sukcesu, wyższości, zdecydowany, wytrwały.

Różni się wychowaniem, skromnością. Taktowny, przyjazny. Zaprzyjaźnia się z kolegami z klasy. Bardzo obowiązkowe, obawy o wynik zadania. Cieszy się autorytetem.

Rodzice są zainteresowani sukcesem swojego dziecka. Stale komunikuj się z wychowawcą klasy. Zapewniają wszelką możliwą pomoc w życiu klasy.

Charakterystyczne dla wojskowego biura rekrutacyjnego dla pozytywnego ucznia

Shishkin Igor od pierwszej klasy studiuje w Państwowym Instytucie Federacji Rosyjskiej „PSOSH nr 17” w Pskowie. Przez wszystkie lata nauki przestrzega zasad regulaminu wewnętrznego, nie narusza dyscypliny na lekcjach. Studia głównie do klasy „4”. Ma matematyczny sposób myślenia.

Rozwinięty intelektualnie, oczytany, posiada bogate słownictwo. Potrafi układać materiał w logiczną sekwencję, analizować i wyciągać wnioski.

Nieustannie doskonaląc się, przygotowując się do lekcji korzysta z dodatkowej literatury, poszerzając bagaż własnej wiedzy poza ramy szkolnego programu nauczania.

Wykonawcze, odpowiedzialne podejście do realizacji zadania. Różni się pomysłowością, erudytą, nie podlega wpływom innych ludzi, niezależny.

Ma zadatki na lidera, jest przykładem dla kolegów z klasy, nigdy nie odmawia im pomocy. Komunikatywny, taktowny w komunikacji. Odpowiedni do krytyki.

Ma dobry poziom sprawności fizycznej. Uczestniczył w wielu szkolnych i pozalekcyjnych zawodach sportowych. Nie ma złych nawyków.

Igor mieszka z ojcem, matką i starszym bratem. Pozytywny mikroklimat rodziny korzystnie wpływa na chłopca. Rodzice nie są obojętni na los Igora, są stale zainteresowani jego sukcesem.

Charakterystykę podaje się do przedstawienia w wojskowym urzędzie metrykalnym i poborowym.

Próbka pozytywnej cechy dla dziewczynki - uczennicy

Bokova Victoria studiuje w Państwowej Instytucji „RSh No. 18” w Riazaniu od pierwszej klasy. Przez lata studiów dała się poznać jako aktywna, towarzyska studentka o wysokim poziomie intelektualnym i radząca sobie ze wszystkimi dyscyplinami akademickimi. Wykazuje zainteresowanie naukami ścisłymi i lekcjami rozwoju fizycznego. Poza szkołą uczy się angielskiego, lubi rysować.

Victoria ma szerokie spojrzenie, uwielbia czytać. Potrafi wyrazić własne zdanie, jasno formułuje swoje myśli. Zawsze skoncentrowany na wykonywanej czynności, ale z łatwością potrafi przełączyć się do innego zadania. Zauważa się dużą szybkość opanowania programu nauczania i łatwość, z jaką dziewczyna odtwarza zdobytą wiedzę.

Przestrzega wszystkich zasad szkolnej rutyny, nie opuszcza lekcji bez powodu. Pełni funkcję asystenta rektora Uczelni, jest członkiem Parlamentu Studentów i Rady Uczelni. Marzenia o zostaniu śledczym.

Przez cały okres studiów aktywnie uczestniczyła w wydarzeniach klasowych i ogólnoszkolnych.

Victoria jest proaktywna, często pełni rolę organizatora. Responsywny, pracowity, towarzyski, rzadko w złym humorze. Szczera, umie bronić swoich przekonań, zawsze osiąga pozytywny wynik. Przyjazna, posiada cechy przywódcze, co pozwala jej na pełnienie kierowniczych ról w studenckim zespole.

Jest aktywnym sportowcem w grupie tanecznej. Nie zauważa się obecności złych nawyków.

Rodzice z całą odpowiedzialnością podchodzą do wychowania córki. Przychodzą do szkoły na żądanie.

Gotowe cechy charakterystyczne dla ucznia o przeciętnych umiejętnościach

Ryabchikov Vladislav od 7 klasy studiuje w Państwowej Instytucji „OSOSh nr 5” w mieście Orel. Podczas opanowywania programu nauczania odnotowano przeciętne umiejętności.

Nieaktywny na zajęciach. Nie wykazuje należytego zainteresowania nauką, ujawnia swoje umiejętności tylko pod stałą opieką nauczycieli.

Okresowo wykonuje zadania domowe. Preferowane jest studiowanie historii. Trudno podać tematy z cyklu przyrodniczo-matematycznego. Mało czyta, dlatego ma za mało słownictwa. Często rozkojarzony, niezdolny do skupienia się na przydzielonym mu zadaniu.

Posiada podstawowe umiejętności pracy, ale jest nieaktywny, dlatego rzadko z nich korzysta. Praktycznie nie bierze udziału w wydarzeniach kulturalnych, odnosząc się do swojego zatrudnienia.

Nie zawsze szczera. Nie cieszy się zaufaniem wśród rówieśników i dorosłych. Niech cię zawiedzie.

Rozwój fizyczny Władysława jest dobry. Jeździ na rowerze. Został brązowym medalistą Mistrzostw Regionu. Lubi piłkę nożną.

W dialogu z kolegami z klasy i nauczycielami Vladislav jest powściągliwy i uprzejmy. Podczas kłótni może być impulsywny, emocjonalny i uparty. Skłonny do niezależności.

Jest przyjaznym chłopcem i dlatego utrzymuje przyjazne stosunki z większością swoich kolegów z klasy.

Rodzice Władysława aktywnie wychowują dziecko i przyczyniają się do jego rozwoju, próbując zmienić sytuację wraz z wynikami w nauce syna. Zawsze nawiązuj kontakt z kierownikiem klasy, chodź do szkoły.

Dla ucznia o niskim poziomie wiedzy i wyników w nauce

Kornilovsky Nikita od pierwszej klasy studiuje w Państwowej Instytucji „KSOSh nr 2” w Kirowie. Przez cały czas nauki w szkole wykazywał takie cechy jak lenistwo i obojętność na proces edukacyjny. Nie zwraca należytej uwagi na proponowane materiały edukacyjne, jest rozpraszany przez obce czynności i ignoruje uwagi nauczyciela. Bardziej interesuje go komunikowanie się z kolegami z klasy. Bierne zachowanie w klasie prowadzi do słabych wyników w nauce. Nie odrabia prac domowych, ale jest mistrzem w kopiowaniu.

Nie tęskni za pracą bez powodu.

Wykazuje pewne zainteresowanie tematyką humanitarną, kocha poezję, historię.

Posiada niezbędne umiejętności pracy, ale nie ma wystarczającej inicjatywy, aby z nich korzystać. Większy priorytet ma udział w zajęciach towarzyskich klasowych i szkolnych.

Uwielbia uwagę z zewnątrz, wymaga szacunku dla siebie, dla swojej opinii. W rozmowie może używać nieprzyzwoitych słów, uważając to za normę zachowania.

Ma znaczny poziom wytrenowania sportowego, uczęszcza na siłownię. Nie akceptuje złych nawyków.

Mieszka z ojcem, matką i młodszym bratem, którym bardzo się opiekuje. Rodzice regularnie pojawiają się w szkole i komunikują się z wychowawcą klasy. Aktywnie starają się podnieść poziom wiedzy Nikity.

Charakterystyka ucznia z nieprzychylnej rodziny o złym zachowaniu

Ilya Klyuchevsky od pierwszej klasy studiuje w Państwowej Instytucji LSOSH nr 4 w Lipetsku. Proces edukacyjny nie wzbudza zainteresowania chłopca, ale warto zwrócić uwagę na bezwzględną frekwencję. Potrafi opanować materiał edukacyjny w dużych ilościach, ale ogólna bierność podczas szkolenia prowadzi do niskiego poziomu wiedzy.

Nie wymaga od siebie. Pamięć można określić jako dowolnie mieszaną. Jeśli uda ci się go zainteresować, najlepiej przejawia się w naukach ścisłych. Stabilność wyników utrudnia brak staranności i staranności. Jest obojętny na to, co dzieje się w klasie, nieaktywny. Nie odrabia pracy domowej. Rozwinęła się mowa.

Posiada wszystkie niezbędne umiejętności zawodowe, ale stara się unikać przydziałów osobistych i imprez towarzyskich.

Jest w dobrej formie fizycznej. Na poziomie amatorskim gra w piłkę nożną i tenisa.

W kontaktach z kolegami z klasy i nauczycielami może wykazywać agresywność, upór, często jego działania są impulsywne i zbyt emocjonalne. Niezdyscyplinowany, skłonny do niezależności, potrafiący bronić osobistego punktu widzenia. Szczery.

Systematycznie łamie zasady postępowania, jest zarejestrowany u pedagoga społecznego, wielokrotnie rozmawiał z psychologiem szkolnym.

Nie zyskuje szacunku, na jaki zasługuje od kolegów z klasy. Zaprzyjaźnia się ze studentami młodszymi wiekiem, wśród nich jest liderem.

Zauważony do palenia.

Mieszka z matką i siostrą. Matka nie zajmuje się wychowywaniem dzieci, odnosząc się do zatrudnienia. Nie chodzi do szkoły, unika komunikacji z wychowawcą klasy.

Charakterystyka trudnego nastolatka na policję od wychowawcy klasy

Grigoriev Andrey od września 2018 r. studiuje w 10. klasie Państwowej Instytucji „Szkoła średnia nr 13” w Archangielsku. Przez niepełny semestr studiów dał się poznać jako złośliwy wagarowicz. Okresowo pojawia się na zajęciach, ale samo studium traktuje z całkowitą obojętnością. Nie odrabia pracy domowej.

W zespole nastolatek komunikuje się mało, prawie nie ma kontaktów z kolegami z klasy i jest przyjazny małym dzieciom. Z powodu braku inicjatywy i ambicji przywódczych nie stara się poprawiać swojej pozycji.

Przykładowa charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia:

Materiał do pisania charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej zebrano w okresie od 04.11.2011 do 05.07.2011 r. W procesie zbierania materiału wykorzystano następujące metody: obserwacja podczas treningów, podczas przerw; rozmowa z uczniem, wychowawcą klasy i innymi uczniami klasy, nauczycielem przedmiotu; testowanie; studium magazynu klasowego, sprawy osobiste.

1. Ogólne informacje o uczniu

Iwanow Andriej Aleksandrowicz jest uczniem 6 klasy „B” gimnazjum nr 10 miasta N. Urodził się 31 maja 1999 r. Według wyników badania lekarskiego jest wymieniony w 1. grupie zdrowia . Najważniejsza jest grupa medyczna kultury fizycznej. Pracownicy medyczni wydali zalecenia dotyczące utwardzania.

2. Warunki wychowania rodziny

Rodzina, w której mieszka Andriej Iwanow, jest kompletna. Ojciec - Iwanow Aleksander Aleksandrowicz - pracuje dla ... Matka - Iwanowa Elena Michajłowna - nauczycielka w ... W rozmowie z wychowawcą klasy okazało się, że sytuacja psychologiczna w rodzinie przyczynia się do rozwoju dziecka. Przyjazne relacje między członkami rodziny odgrywają fundamentalną rolę w pełnym rozwoju chłopca. Rodzice zwracają należytą uwagę na edukację syna, w razie potrzeby pomagają w przygotowaniu pracy domowej.

Dla Andreya zostały stworzone wszelkie warunki do normalnego rozwoju. Chłopiec ma miejsce na samotność - własny pokój, w którym może bezpiecznie odrobić lekcje.

Z odpowiedzi udzielonych Andreyowi w ankiecie okazało się, że chłopiec ma też obowiązki domowe: chodzić do sklepu, zmywać naczynia, wynosić śmieci, chłopiec szczególnie lubi podlewać kwiaty.

Wskazuje to, że rodzice wpajają synowi pracowitość, dokładność, umiłowanie porządku.

Według wychowawcy klasy rodzice Andrieja Iwanowa regularnie uczestniczą w spotkaniach rodziców z nauczycielami i uczestniczą w życiu społecznym szkoły. Są również zainteresowani sukcesem syna, konsultują się z wychowawcą klasy w sprawie wychowania, rozwoju pewnych skłonności Andrieja. Ważne jest również, aby rodzice chłopca regularnie przeglądali dziennik, podpisywali się na czas, reagowali na wpisy w dzienniku, co wskazuje na odpowiedzialność i aktywną pozycję rodzicielską.

3. Działania edukacyjne ucznia

Pierwszą rzeczą, na którą należy zwrócić uwagę po obserwacji Andrieja Iwanowa, jest jego sumienny stosunek do nauki. Ma wysoki poziom uwagi: zauważa błędy popełniane przez uczniów podczas wypełniania zadań na tablicy, szybko odpowiada na pytania podczas pracy ustnej. Chłopiec ma dobrze rozwinięte myślenie, łatwo uogólnia materiał, systematyzuje go i analizuje.

Andrei ma dobre wyniki w nauce we wszystkich przedmiotach. Ulubione przedmioty to: matematyka, informatyka, języki białoruski i rosyjski, literatura białoruska i rosyjska. Ogólny średni wynik ze wszystkich przedmiotów to 8,3 punktu.

Iwanow Andriej jest bardzo aktywny w klasie. Jest jednym z pierwszych, który odpowiada na pytania nauczyciela, zawsze podnosząc rękę. Pomimo tego, że odpowiedzi chłopca nie zawsze są poprawne, jego aktywność wskazuje na pracowitość w nauce. Warto również zwrócić uwagę na fakt, że Andriej interesuje się różnymi przedmiotami: związanymi zarówno z naukami ścisłymi, jak i humanistycznymi. Chłopiec starannie odrabia lekcje, zawsze stara się odpowiadać na pytania nauczyciela. Może to wskazywać na celowość i cechy przywódcze.

Według samego studenta lubi się uczyć i nie jest to trudne, ale jednocześnie chciałby się uczyć lepiej.

4. Aktywność zawodowa ucznia

Iwanow Andriej wykazuje zainteresowanie nie tylko zajęciami edukacyjnymi, ale także różnego rodzaju zajęciami pozalekcyjnymi. Uczęszcza do fakultetu informatyki i matematyki, sekcji sportowej (koszykówka), szkoły muzycznej. W wolnym czasie Andrey lubi też grać w gry komputerowe lub spędzać czas na świeżym powietrzu z przyjaciółmi.

Jeśli chłopcu powierza się zadanie publiczne, to robi to sumiennie.

Pomimo tego, że Andrei jest dopiero w szóstej klasie, już zdecydował o wyborze zawodu: własnymi słowami chłopiec marzy o tym, by w przyszłości zostać „wielkim matematykiem” i chciałby „studiować we Włoszech”.

5. Psychologiczne cechy osobowości ucznia

W wyniku obserwacji Andrieja ustalono, że posiada on takie cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej jak celowość, wytrwałość, niezależność i aktywność. Dominującymi typami temperamentu są sangwinik (55%) i choleryczny. Typy te odpowiadają takim cechom ucznia, jak wysoka zdolność do pracy, ale jednocześnie niestabilność zainteresowań i skłonności; optymizm, towarzyskość, responsywność; zdecydowanie, wigor, wytrwałość; przeciętny poziom siły procesów nerwowych, wysoki bilans procesów nerwowych, bardzo duża ruchliwość układu nerwowego.

Metodologia badania samooceny wykazała, że ​​Andrei ma nieco zawyżoną samoocenę. Często brakuje mu cierpliwości. Na przykład bardzo szybko odpowiada na pytania nauczycieli, chociaż jego odpowiedzi nie zawsze są dokładne, chociaż mowa chłopca jest dobrze rozwinięta. Ale Andrei charakteryzuje się samokrytyką: uczeń całkiem adekwatnie ocenia swoje umiejętności, jest pewny siebie.

Pomimo aktywnej pozycji ucznia zarówno w działalności edukacyjnej, jak i społecznej, cechuje go skromność, życzliwość, dokładność, szczerość, responsywność. Andrei martwi się, jeśli popełnia błędy i próbuje je naprawić.

Chłopiec radzi sobie dobrze ze wszystkich przedmiotów. Ale w ankiecie odpowiedział, że jego ulubione przedmioty to: matematyka, informatyka, języki białoruski i rosyjski, literatura białoruska i rosyjska.

Uczeń szybko zapamiętuje materiał, poprawnie ustala powiązania między materiałem nowym a przekazanym, szybko znajduje właściwą zasadę wykonania zadania.

Andrzej jest bardzo aktywny w klasie. Jest jednym z pierwszych, który odpowiada na pytania nauczyciela, zawsze podnosząc rękę.

Chłopak jest bardzo towarzyski, nie kłóci się z nikim w klasie, ma wielu przyjaciół. Chciałbym również zwrócić uwagę na wysoką kulturę komunikacji Andrei: jest zawsze uprzejmy, taktowny, szanuje swoich rodziców, nauczycieli, starszych.

6. Cechy aktywności poznawczej

Jak już wspomniano, Andrey ma wysoki poziom uwagi (zawsze zauważa błędy na planszy). Wyróżnia go umiejętność terminowego przełączania i rozdzielania uwagi, co wielokrotnie zauważałem na lekcjach matematyki i informatyki.

Andrei ma najbardziej rozwinięte typy pamięci, takie jak ruchowo-słuchowa i kombinowana (współczynnik pamięci w obu typach wynosił 70). Pamięć słuchowa jest mniej rozwinięta (współczynnik wynosił 60).

Poza tym chłopiec ma dobrze rozwinięte myślenie, łatwo uogólnia materiał, systematyzuje go i analizuje. Andrei ma bardzo dobrze rozwiniętą mowę, w większości przypadków poprawnie formułuje swoje myśli. Ogólnie poziom ogólnego rozwoju umysłowego jest dość wysoki, w niektórych sytuacjach chłopiec wyprzedza swoich rówieśników.

7. Ogólne wnioski psychologiczno-pedagogiczne

Na podstawie przedstawionych danych i ich analizy można stwierdzić, że osobowość Andrieja Iwanowa rozwinęła się na wiele sposobów. Jest bardzo zdolnym, celowym, dociekliwym uczniem o szerokich horyzontach.

Andrei jest bardzo towarzyski, nie skonfliktowany, umie akceptować krytykę. Chłopiec umiejętnie łączy zajęcia edukacyjne z pozalekcyjnymi. Andrey ma ogromny potencjał do studiowania nauk ścisłych, gdzie konieczne jest logiczne myślenie, ale jest też zainteresowanie kreatywnością. Powinna dalej rozwijać się w tych kierunkach.