Jāzina

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Piemērs: Skolēna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Pedagoģiskā prakse ģeogrāfijas skolotāja kvalifikācijai kā viena no vadošajām

14.07.2021

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru

izglītības iestāde

Brestas Valsts universitāte nosaukta pēc A.S. Puškins"

Psiholoģijas katedra

par prakses psiholoģisko daļu

Students: (pilns vārds) Jevgeņijs Leonidovičs Šustāls

Fizkultūras fakultāte 3.kurss

pilna laika izglītība)

Prakses vieta: (rajons, skola, klase) Brestas pilsētas Maskavas rajons, vispārējās izglītības iestāde 4. ģimnāzija

Prakses psiholoģiskās daļas vadītājs (pilns vārds) Daņiļenko A.V.

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Rūpnieciskās pedagoģiskās prakses laikā Brestas pilsētas vispārējās izglītības iestādē, 4. vidusskolas ģimnāzijā, novēroju vidusskolas vecuma bērnu uzvedību, pētīju psihisko procesu īpatnības, veidošanās procesa īpatnības. motoriku. Šī pedagoģiskā novērojuma galvenais mērķis bija: studenta apziņas un personības psiholoģisko īpašību izpēte un psiholoģiskā un pedagoģiskā apraksta sastādīšana. Mēs pieņemam, ka šis novērojums palīdz uzlabot skolotāja prasmes, jo īpaši orientēties izglītības procesā, lai reaģētu uz katra atsevišķa skolēna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Tā rezultātā skolotājs var izcelt ne tikai skolēna individuālās iezīmes un īpašības, bet arī redzēt viņu kā holistisku personību. Psiholoģiskā un pedagoģiskā apraksta rakstīšanai izvēlējos divus novērotos skolēnus (6. "A" klases skolēni). Lai iegūtu nepieciešamo informāciju, izmantoju pedagoģiskās novērošanas metodi un personīgo sarunu ar skolēniem.

Students 1

Sevaško, Daria Pavlovna

1. Vispārīga informācija par studentu:

Sevaško Daria Pavlovna, 12 gadi. Fiziskās attīstības līmenis ir apmierinošs. Veselības apsvērumu dēļ pieder 1. veselības pamatgrupai, psihisku noviržu nav. Ģimenes sastāvs: tēvs - Pāvels Konstantinovičs (dzimis 1974. gada 21. augustā), māte - Svetlana Evgenievna (dzimusi 1971. gada 30. augustā), ģimenes sociāli kulturālais līmenis ir augsts, ģimenes kategorija ir pilnīga.

Sevaško Daria Pavlovna - progresa līmenis ir lielisks, viņai ir tieksme uz humanitārajiem priekšmetiem un ar prieku apmeklē fiziskās audzināšanas nodarbības. No Darijas personīgajiem vārdiem viņam patīk mācīties. Viņai patīk iet uz skolu un viņa cenšas nenokavēt stundas.

Izglītības darbības motīvi. Skolā Daria uzvedas disciplinēti un atbildīgi, ko īpaši apstiprināja klases audzinātāja Irina Iosifovna Čerņenkaja, no viņas vārdiem es arī fiksēju faktu, ka Daša vienmēr ar prieku izpilda skolotāju norādījumus, bieži vien viņa var pati piedāvā palīdzību, nereti klasesbiedri vēršas pie Dašas gan par jautājumiem, kas saistīti ar izglītības procesu, gan par ikdienas dzīves situācijām. Esot klāt baltkrievu literatūras stundā, Darijai pamanīju tādu iezīmi kā vieglu satraukumu (satraukumu) par neveiksmēm, neveiksmēm mācībās. Piemēram, stundā deklamējot pantiņu, skolniece apmaldījās, kā rezultātā skolotāja pateica, ka viņas priekšā nejūtas pilnīgi pārliecināts, tas zināmā mērā viņu notriec. Saņemot daļu uzslavas savā adresē, Daria neizrāda lielu prieku, viņa to uzskata par pašsaprotamu. Uz viņai adresētajiem pārmetumiem viņš cenšas aizstāvēt savu viedokli.

Spēja mācīties: Parasti mācību process nav iespējams bez mācību uzdevumu izpildes. Sevaško Darija, kā ir norādījuši daudzi skolotāji, viegli pieņem mācību uzdevumus, nekad nekrītot panikā pirms laika. Gatavojoties mājas darbiem, Daria izturas ar atbildību un neatkarību lēmumu pieņemšanā. Viņš vienmēr apzinīgi gatavo mājas darbus, ja rodas sarežģīti jautājumi, vecāki ir gatavi palīdzēt Darijai. Kā pastāstīja pati audzēkne, atzīmes viņa nedzen, visbiežāk piekrīt skolotājas vērtējumam. Visizplatītākais informācijas avots ir internets. psiholoģiskās personības studenta motīvs

Aktivitāte klasē: Ja viņa zina, ka ir gatava atbildēt uz jautājumu, tad zvana biežāk, paceļot roku, skolēns visbiežāk interesējas par reālu izziņas darbību, izceļas kā vērīgs sarunu biedrs. Nodarbībā dominējošais uzmanības veids ir patvaļīga vai tīša. Tas rodas tā rezultātā, ka skolēns pati izvirza mērķi, realizē uzdevumu. Studente garīgi izsaka savas domas.

Atmiņas iezīmes: Dominējošais atmiņas veids ir dzirdes, motora. Dominējošais veids, kā iegaumēt materiālu, ir jēgpilns. Literatūras stundā pamanīju Darijas īpatnību atkārtot, aizverot ausis.

Domāšanas īpatnības: Students domā abstrakti loģiski, spēj patstāvīgi analizēt mācību materiālu, dziļi iesakņojas atklātā jautājuma būtībā, izdara patstāvīgus secinājumus.

Runas iezīmes: Vairumā gadījumu viņš izsaka savas domas mutiski, viņam ir pietiekams vārdu krājums, loģiski un skaidri veido jautājumu-atbilžu sistēmu. Atbildot viņš bieži izmanto figurālu atveidojumu.

Spēju raksturojums: Kā jau minēts iepriekš, meitene ir vairāk tendēta uz humanitārajiem priekšmetiem. Ir zināmas spējas iztēlei, spriešanai. Vispārējo intereses un spēju līmeni pēc zināšanām vērtētu kā augstu, sarunā ar skolotājiem un klasesbiedriem tas skaidri apstiprinās.

6 "A" klases sastāvs ir 22 cilvēki, no kuriem mācās 6 zēni un 16 meitenes. Klase prakses laikā sevi parādīja kā draudzīgu, spējīgu, atsaucīgu kolektīvu. Klases kopējais snieguma līmenis ir augsts, lielākā daļa klases vienmēr ir gatava nodarbībām, pie tām strādājot ar augstu produktivitātes pakāpi. Klasē jāizceļ arī tādi čakli skolēni kā Poļuga Artems, Bondaruks Anna, Khomuks Pāvels. Bērni aktīvi darbojas klasē, piedalās skolas kultūras pasākumos, atbildīgi pieiet uzdotajiem uzdevumiem, ievēro uzvedības disciplīnu skolā un klasē. Klasē ir bērni, kuriem patīk trokšņot un blēņoties, piemēram: Jegorovs Deniss un Kozirko Anna, puiši nav centīgi, reizēm nepilda skolotājas uzdevumus, patīk, ka viņus pamana klasesbiedri, par to viņi ir gatavi pārkāpt vispārējo kultūras normu robežu. Taču kopumā tomēr atzīmētu, ka pedagoģiskā novērošanas periodā stunda bija laba, īpašus pārkāpumus tajā neievēroju. Daria klasesbiedru komandā ir piemērs, kam sekot. Klasē visi bērni ar viņu draudzējas un labi par viņu runā. Vairāki bērni Dariju uzskata par savu labāko draugu. Pēc Irinas Iosifovnas teiktā, var atzīmēt, ka Daria nav novērojusi starppersonu konfliktus, ja tie kaut kur briest, tad meitene cenšas panākt kompromisu un apiet strīdu. Saskarsmē ar klasesbiedriem meitene ir vienkārša un ne pārāk runīga. Bieži parāda savas organizatoriskās prasmes. Piemēram, Daria ir “Skolas lielās padomes locekļu” locekle, ir daļa no skolas kultūras un masu sektora. Daria gan skolā, gan ārpus tās ir laipna un atbildīga persona, sirsnīga sarunā ar vienaudžiem. Ir daudz draugu. Nekādas negatīvas rakstura iezīmes (nežēlība, skaudība, viltība, neiecietība, vienaldzība, bezkaunība, rupjība utt.) Darijai nemanīju.

Attieksme pret publiskajiem uzdevumiem: Kā jau teicu, Daria aktīvi izpaužas skolas masu pasākumos. Aizstāv skolas intereses pilsētas olimpiādēs, darbojas kā daļa no skolas sporta pasākumos.

Attiecības ar vecākiem: attiecībās ar vecākiem Daria uzvedas ar cieņu, kā viņa pati teica, viņa ļoti mīl savus vecākus. Viņi bieži viņai palīdz jebkurās neatrisināmās situācijās. Kā mēdz teikt, otrā mamma ir skolotāja – Daria ļoti ciena savu klases audzinātāju, kura vienmēr atrod kopīgu valodu ar meiteni.

Studentes nepieciešamība-motivācijas sfēra: Daria par galveno studiju mērķi uzskata gatavošanos savai nākotnes profesijai, bet pagaidām nezina, kurai. Viņai patīk skolotāja darbības joma, iespējams, tas ir saistīts ar viņas vecāku vēlmēm. Turklāt meitene aizraujas ar sportu, viņai ļoti patīk volejbols, viņa vienmēr ir lietas kursā ar sporta aktualitātēm.

Sevis apzināšanās iezīmes: Daria nekad īpaši nenostāda sevi augstāk par kādu citu, viņš dod priekšroku dzīvot realitātē, viņas dzīves tēlu veido viņa reālās darbības. Kad es fizkultūras stundā kādai meitenei jautāju, kā viņa novērtētu sevi stundas beigās. Viņa atbildēja: jūs esat skolotājs, jums ir vērtējoši uzvedības standarti, atzīmes par uzdevumu izpildi, tāpēc esmu pelnījis to, ko izdarīju.

Emocionālā-gribas sfēra: Meitenē dominē astēniskas emocijas, viņu kontrolē patiesas jūtas. Meitene nav pakļauta afektīvām reakcijām, ja ir kāda problēma, tad tas drīzāk ir ilgstošas iedarbības produkts. Viņa prot vadīt savas emocijas, atkāpjas brīžos, kad tas nav nepieciešams. Meitene ir neatkarīga lēmumu pieņemšanā gan attiecībā uz mācībām, gan nelielām dzīves situācijām.

4. Vispārējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi. Pirmkārt, es vēlos atzīmēt faktu, ka vecākiem ir milzīga loma bērna izglītības procesā. Kā skolotāji izglītībā vecāki pārliecinoši kontrolē un koriģē bērna kultūras uzvedību. Manuprāt, tas lielā mērā nosaka Meitenes labo uzvedību un sniegumu skolā. Svarīgu vietu Darijas uzvedībā ieņem patiesa nepieciešamība pēc viņas darbībām sabiedriskajā dzīvē. Meitenes turpmākajai garīgajai attīstībai es ieteiktu biežāk radīt strīdīgas, bet pamatotas situācijas. Darijai patīk interesantas diskusijas. Viņa gudri aizstāv savu viedokli. Darijai nepieciešama pastāvīga darbības aktivitāte. Meitenei dažkārt ir kāda neizlēmība, nenoteiktība turpmākajā darbībā. Manuprāt, es ieteiktu Darijai turpmāk savu dzīvi saistīt ar oratoriju. Šim nolūkam viņai ir labas spējas (atmiņa, runa, domāšana). Viņa nebaidās no cilvēku masām un saprātīgi atbild uz uzdotajiem jautājumiem. Turklāt Darijai ir labas savstarpējās attiecības ar vienaudžiem un vecākiem. Meitenei nav motīvu savai paaugstināšanai pār kādu. Man personīgi Daria šajā vecumā ir paraugs. Jebkurā gadījumā cilvēks, no kura var ņemt kaut kādu piemēru.

students 2

Jegorovs Deniss

1. Vispārīga informācija par studentu:

Jegorovs Deniss Dmitrijevičs (17.08.2001.) 12 gadi. Fiziskās attīstības līmenis ir apmierinošs. Veselības apsvērumu dēļ tas pieder pie 1. galvenās veselības grupas, psihiski traucējumi (pēc ārsta domām, tam nav). Ģimenes sastāvs: tēvs - Viktors Petrovičs-patēvs, dzimis 1986. gada 11. aprīlī; māte - Marija Oļegovna, dzimusi 1982. gada 29. martā; brālis - Romāns Viktorovičs (02.12.2012.), dz. Mājas; vecāku darba vieta - patēvs uz laiku nestrādā; māte - īslaicīgi nestrādā (dzemdību atvaļinājums). Ģimenes sociāli kulturālais līmenis ir vidējs, ģimenes kategorija nokomplektēta.

2. Mācību aktivitāte un studenta kognitīvās sfēras individuālās psiholoģiskās īpašības.

Jegorovs Deniss Dmitrijevičs - Progresa līmenis ir zems, viņam nav tieksmes uz noteiktiem priekšmetiem. Viņai patīk apmeklēt fiziskās audzināšanas nodarbības. Pēc Denisa personīgajiem vārdiem, viņam nepatīk izglītojošas aktivitātes. Tomēr viņš regulāri dodas uz skolu, taču bez prieka un intereses.

Izglītības darbības motīvi. Skolā Deniss uzvedas nedisciplinēti, neuzņemas atbildību par kādiem uzdevumiem. Pēc klases audzinātājas Čerņenkajas Irinas Iosifovnas teiktā, es arī piefiksēju, ka Deniss ir ļoti kaitīgs zēns, viņam ir spēja mācīties, bet viņš kategoriski atsakās kaut ko darīt. Skolotāji dažreiz piedāvā zēnam interesantus uzdevumus, taču viņš par to neizrāda lielu interesi. Esot klāt baltkrievu literatūras stundā, pamanīju tādu Denisa iezīmi kā pieredzes (sajūsmas) trūkums par neveiksmēm, neveiksmēm mācībās. Piemēram, viņš ieradās klasē nesagatavojies. Nebija pietiekami daudz skolas piederumu. Vairāk nekā vienu reizi skolotāja vērsās pie Denisa ar komentāriem. Saņemot daļu aizrādījuma savā adresē, Deniss neizrādīja lielu sarūgtinājumu, viņš to pieņem kā kaut ko nesvarīgu.

Spēja mācīties: Jegorovs Deniss, kā norādījuši daudzi skolotāji, mācību uzdevumus uztver ļoti sarežģīti. Gatavojoties mājas darbiem, puika ir bezatbildīgs. Deniss gandrīz vienmēr uz nodarbību ierodas nesagatavojies. Par vecāku palīdzību zēna izglītojošajos pasākumos man neko noskaidrot neizdevās. Bet, kā teica pats students, atzīmes viņam nav svarīgas.

Aktivitāte klasē: Maz ticams, ka tad, kad zēns var atbildēt uz jebkuru jautājumu, vai tas ir jautājums. Reizēm viņš ņirgājoties cenšas atrauties no sarunas ar skolotāju. Skolēnu visbiežāk interesē sporta aktivitātes, sarunā ar biedriem viņš ir gana aktīvs. Nodarbībā dominējošais uzmanības veids ir patvaļīgs badošanās. Tas rodas kā rezultātā, veicot jebkuru darbību, kas neizraisa noteiktu interesi, vispirms ir nepieciešama uzmanības fokusa organizēšana un gribasspēks, lai to saglabātu, tomēr, pārvarot grūtības, darbība zēnu aizrauj. Puika savas domas labāk izsaka rakstveidā.

Atmiņas iezīmes: Studentam dominē īstermiņa atmiņa. Dominējošais materiāla iegaumēšanas veids ir bezjēdzīgs.

Domāšanas īpatnības: Students domā vizuāli, tēlaini, neprot patstāvīgi analizēt mācību materiālu, neprot patstāvīgi izdarīt secinājumus.

Runas iezīmes: vairumā gadījumu izsaka savas domas rakstiski, viņam nav pietiekama vārdu krājuma, ir grūti izveidot jautājumu-atbilžu sistēmu.

Spēju raksturojums: nav īpašu tieksmju uz noteiktiem darbības veidiem. Manuprāt, puikam patīk iztēloties. Nodarbībā zēns var ilgi sēdēt un kaut ko zīmēt vai kaut ko domāt. Vispārējo intereses un spēju līmeni pēc zināšanām vērtētu kā zemu, sarunā ar skolotājiem un klasesbiedriem tas skaidri apstiprinās.

3. Saskarsmes psiholoģiskās īpatnības un studenta personība.

Jegorovam Denisam savā klasē nav noteikta līmeņa reputācijas. Kopā ar Pāvelu Antonovu puiši nav čakli, dažkārt nepilda skolotājas uzdevumus, patīk, ka viņus pamana klasesbiedri. Esot klāt 6. “a” klases stundās, atzīmēšu faktu, ka Deniss lielākoties joprojām ir kaut kur sevī. Viņš var nedzirdēt skolotāju, nepildīt savus uzdevumus, bet tajā pašā laikā zēns netraucē citiem. Runājot ar klasi, es uzzināju, ka daudzi puiši joprojām runā negatīvi par Denisu. Taču kopumā tomēr atzīmētu, ka klase pret puiku ir draudzīga, bieži viņu redzēju klasesbiedru akcijā. Mācību laikā skolā Deniss tika atzīmēts par vairākiem nenozīmīgiem pārkāpumiem. Nodarbību laikā Deniss vienmēr sēž pie Pāvela Antonova. Dažreiz viņi var mierīgi sazināties klasē, līdz tiek apsēdināti. Pēc Irinas Iosifovnas teiktā, var atzīmēt, ka aiz Denisa nebija īpaši nozīmīgu starppersonu konfliktu, ja tie kaut kur brieda, tad pats zēns dažreiz mēģināja iziet uz kompromisu un apiet strīdu. Saskarsmē ar klasesbiedriem zēns ir humoristisks un runīgs. Zēnam nebija īpašu organizatorisku iemaņu. Deniss klasē ir atbildīgs par makulatūras un metāllūžņu savākšanu. Nekādas negatīvas rakstura īpašības (nežēlība, skaudība, viltība, neiecietība, bezkaunība, rupjība utt.) Denisā nemanīju.

Attieksme pret publiskajiem uzdevumiem: Kā jau teicu, Deniss ir neaktīvs skolas masu pasākumos. Bet dažreiz fiziskās audzināšanas skolotāji iesaista zēnu pilsētas sacensībās.

Attiecības ar vecākiem: Puika pats ar mani par šo tēmu nerunāja. Pēc skolotājas teiktā, puiša attiecības ar vecākiem, lai arī ne gluži labas, tomēr reizēm ir cieņpilnas. Mamma katru nedēļu var nākt uz skolu, lai uzzinātu par dēla mācībām. Kā teica Irina Iosifovna, māte bieži aizstāv Denisu strīdīgās situācijās. Jautājumu, kāpēc puika nāk uz nodarbībām negatavs, man tā arī neizdevās noskaidrot.

Studenta nepieciešamība-motivācijas sfēra: Denisa mācībās neredzu galveno mērķi. Zēnam nepieciešama individuāla pieeja. Par savu nākotnes profesiju zēns vēl nedomā.

Sevis apzināšanās iezīmes: Deniss ir trokšņains zēns, taču viņš nekad nenostāda sevi augstāk par kādu citu, dod priekšroku dzīvot realitātē, viņa dzīves tēlu veido viņa reālā rīcība.

Emocionāli-gribas sfēra: zēnā dominē astēniskas emocijas, viņu kontrolē patiesas jūtas. Zēns ir nedaudz pakļauts afektīvām reakcijām, dažkārt zēnu var pārņemt emociju vētra.

4. Vispārējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi. Daudzos veidos tas, ko mēs redzam Denisa uzvedībā, protams, ir vecāku audzināšanas rezultāts. Šeit es atzīmēšu faktu, ka tomēr vecāki zēnu pilnībā neizglīto. Manuprāt, iespējams, ka vecāki lielu uzmanību velta jaunākajam bērnam. Un Denisa dzīve zināmā mērā ir mazāk ietekmēta un apspriesta. Svarīgu vietu Denisa uzvedībā ieņem interese par aktivitāti. Ja zēnam kaut kas interesē, tad viņš ir diezgan paklausīgs un saprātīgs. Puiša turpmākajai garīgajai attīstībai ieteiktu biežāk rast individuālu pieeju, lai radītu sev aizraujošas situācijas. Denisam ļoti patīk humors. Kāpēc, vadoties no tā, neiesaistīt viņu skolas kultūras masu pulciņā, kur zēns varētu pilnībā demonstrēt savas spējas. Denisam nepieciešama pastāvīga darbības aktivitāte. Zēnam dažkārt ir kāda neizlēmība, nenoteiktība turpmākajā darbībā. Manuprāt, es ieteiktu Denisam turpmāk savu dzīvi saistīt ar mākslu vai aktiermākslu. Šim nolūkam viņam ir labas spējas (harizma, mierīgums, pārdomātība). Viņš nebaidās no cilvēku masām. Denisam ir nedaudz jāmaina raksturs. Pēc tam cilvēki tiks piesaistīti viņam. Galu galā zēns, kā saka, pats par sevi ir interesants. Jaunietim nav motīvu pašam paaugstināties pār kādu. Man personīgi Deniss ir cilvēks, kurā daudzi potenciāli neatklājas, viņam šajā vecumā nepieciešama individuāla pieeja.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Psihologa darba īpatnības un specifika augstskolā. Skolēna personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Nodarbību vadīšana "Atmiņas veidi un mehānismi" un "Cilvēka raksturs un temperaments". Izglītojošā pasākuma analīze par tēmu "Esi žēlsirdīgs".

prakses pārskats, pievienots 21.05.2012

Informācija par izglītojamo kā mācību priekšmetu, ārpusstundu nodarbības. Studenta intelektuālā sfēra. Individuālās domāšanas iezīmes kā skolēnu mācīšanās, attiecību un komunikācijas rādītāji. Ieteikumi skolotājiem un vecākiem.

abstrakts, pievienots 14.11.2010

Arodskolas audzēkņa psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums. Spēles būtība un būtība, tās loma indivīda kognitīvās sfēras attīstībā. Spēles loma matemātikas stundās un mācību procesā. Nodarbību vadīšanas metode rotaļīgā veidā.

diplomdarbs, pievienots 20.03.2012

Sabiedrības ietekme uz skolēna personību mūsdienu apstākļos. Eksperimentālā darba programma sabiedrības ietekmes efektivitātes paaugstināšanai studenta personības potenciālo spēju attīstībā. Skolēnu motivācijas paaugstināšana pašattīstībai.

diplomdarbs, pievienots 27.04.2014

Studenta personības portreta veidošana, pamatojoties uz novērojumu rezultātiem. Sociometrijas vadīšana mācību grupā. Grupas neformālās struktūras apzināšana, salīdzinot to ar oficiālo. Skolotāja pedagoģiskās darbības uzraudzība. Prasmju novērtējums.

prakses pārskats, pievienots 01.07.2009

Patstāvīgais darbs kā skolēna izglītojošās darbības veids. Izglītības darbība: raksturojums, psiholoģiskais saturs, struktūra. Vidusskolas vecuma skolēna komunikatīvās attīstības psiholoģiskās īpatnības un galvenās tendences.

diplomdarbs, pievienots 21.02.2007

Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas izmantošana personas individuālo psiholoģisko un psihofizioloģisko īpašību novērtēšanai un analīzei. Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas īstenošana ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļiem.

kursa darbs, pievienots 15.04.2015

Pamatnodarbību shēmas izstrāde, ieteikumi OP-1 grupas komandas vadīšanai atbilstoši sociometriskā pētījuma rezultātiem. Studenta personības psiholoģiskā portreta sastādīšana. PU Nr.39 skolotāja pedagoģisko prasmju analīze.

prakses pārskats, pievienots 22.07.2010

Apmācību sesiju plānošana, izmantojot darbgrāmatas lapas. Studentu ieskaites sagatavošana ar karjeras atbalsta testu. Studenta pētījuma organizēšana un vadīšana, viņa psiholoģisko un pedagoģisko īpašību noteikšana.

prakses pārskats, pievienots 12.01.2014

11-15 gadus vecu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības. Uztveres pamatīpašības. Teksta uzdevumi matemātikas mācībā. Studenta izziņas aktivitātes aktivizēšana. Izklaidējoša problēmmateriāla izmantošana matemātikas stundās.

Raksturlielumi uz vienu studentu

1. sadaļa. Vispārīga informācija par studentu.

Personas dati.

Uzvārds Vārds.
Dzimšanas datums.
Skola, klase.
Skolas specializācija.

Informācija par veselību.

Vai jūs bieži slimojat (bieži, vidēji, reti).
Hroniskas slimības (kādas).
Nervu sistēmas darbības iezīmes:
- ātri nogurst; noguris pēc ilgstošas slodzes; nenogurstošs;
- ātri pāriet no prieka uz skumjām bez redzama iemesla; adekvāta garastāvokļa maiņa;
- stabils garastāvokļa izpausmē;
- valda uzbudinājums; uzbudinājums un kavēšana ir līdzsvaroti;
- dominē kavēšana.

Progress.
(teicami, labi, apmierinoši, neapmierinoši)

Ārpusskolas aktivitātes (sistemātiskas).

Profesijas ar sabiedriski noderīgu darbu (kāda veida).
Nodarbības amatieru priekšnesumos (kādas).
Nodarbības aprindās, klubos, štābos, brigādēs.
Sporta aktivitātes (kādas).
Organizatoriskais darbs (kāda veida).

2. sadaļa. Personisko īpašību izpausme bērna uzvedībā.

Interešu virziens:

izglītojošiem pasākumiem;
par darba aktivitāti;
Mākslinieciskām un estētiskām aktivitātēm;
Sasniegumi sportā, tūrismā;
Par attiecībām starp cilvēkiem.

Attieksme pret biznesu:

Sabiedriskā darbība.

Aktīvi piedalās visās sabiedriskajās lietās neatkarīgi no sava laika.
Viņš aktīvi piedalās sabiedriskajās lietās, taču cenšas tam netērēt savu laiku.
Neizrāda aktivitāti sabiedriskajā dzīvē, bet izpilda norādījumus.
Reti piedalās sabiedriskajās lietās.
Atsakās piedalīties sabiedriskajās lietās.

Uzcītība.

Jebkuru darbu skolēns vienmēr veic labprāt, pats meklē darbu un cenšas to izdarīt labi.
Parasti viņš labprāt uzņemas darbu, cenšoties to izdarīt labi. Pretēja rakstura gadījumi ir reti.
Reti vēlas uzņemties darbu.
Visbiežāk viņš cenšas izvairīties no jebkāda darba.
Vienmēr izvairās no jebkura uzdevuma.

Atbildība.

Vienmēr labi un laikā izpilda jebkuru viņam uzticēto uzdevumu.
Vairumā gadījumu viņš viņam uzticēto darbu veic labi un laikā.
Bieži neveic laikā (vai slikti veic) viņam uzticēto darbu.
Ļoti reti veic viņam uzticēto darbu.
Viņš nekad nepilda viņam uzticētos uzdevumus.

Iniciatīvs.

Viņš ir daudzu lietu ierosinātājs, necenšoties par to saņemt atzinību.
Diezgan bieži viņš ir jauna biznesa iniciators.
Reti viņš uzsāk jaunu biznesu.
Gandrīz nekad nesāk jaunu biznesu.
Nekad neuzsāk nekādu biznesu.

Organizācija.

Viņš vienmēr pareizi sadala savu darbu laikā un veic to saskaņā ar plānu.
Vairumā gadījumu viņš pareizi sadala un pabeidz savu darbu laikā.
Viņš prot pareizi sadalīt un veic savu darbu laikā, tikai tad, ja par katru tā posmu ir jāatskaitās.
Biežāk viņš nezina, kā pareizi sadalīt savu darbu laikā, viņš velti tērē laiku.

Zinātkāre.

Pastāvīgi aktīvi apgūst ko jaunu dažādās zinātnes un kultūras jomās.
Vairumā gadījumu viņš ir ieinteresēts iegūt jaunas zināšanas no dažādām zinātnes un kultūras jomām.
Reti centies apgūt ko jaunu; parasti interesē viena ierobežota kompetences joma.
Parasti neizrāda interesi apgūt jaunas zināšanas.
Vienaldzīgs pret jebkāda veida jaunām zināšanām.

Precizitāte.

Vienmēr uztur perfektā kārtībā savas mantas. Viņš vienmēr staigā glīti, pievilkts - gan pie rakstāmgalda, gan pie tāfeles. Sargā sabiedrisko īpašumu, vienmēr cenšas tos savest kārtībā.
Uztur pienācīgā kārtībā savas un viņam aizdotās lietas (grāmatas, tēzes). Palīdz sakārtot valsts īpašumu (galdus, inventāru utt.) drīzāk pienākuma pēc.
Neizrāda lielu vēlmi uzturēt apkārtējo kārtību. Reizēm viņš nāk uz skolu nesakopts, nevīžīgi ģērbies. Vienaldzīgs pret tiem, kas bojā valsts īpašumu.
Bieži vien nerūpējas par savu izskatu, grāmatu stāvokli; lietas, neaizsargā valsts īpašumu, pat sabojā to.
Viņam nemaz nerūp, lai savas lietas būtu kārtīgā kārtībā, vienmēr nekoptas, nevīžīgas. Reizēm bez vilcināšanās sabojā sabiedrisko īpašumu.

Attieksme pret cilvēkiem:

Kolektīvisms

Viņš vienmēr izrāda rūpes par paziņām un svešiniekiem, cenšas palīdzēt un atbalstīt jebkuru.
Viņam ir tendence rūpēties par svešiniekiem, ja tas netraucē viņa personīgajiem plāniem un lietām.
Bieži vien izrāda vienaldzību pret citu cilvēku lietām un bažām, ja tas viņu neskar personīgi.
Parasti viņš ir vienaldzīgs pret citu rūpēm, nepalīdz viņiem pēc savas iniciatīvas.
Viņš uzskata, ka ir lieki rūpēties par nepazīstamiem sabiedrības locekļiem, dzīvo saskaņā ar devīzi: "Rādieties ar savām lietām."

Godīgums. Īstenība.

Vienmēr patiess attiecībā pret saviem vecākiem, skolotājiem, biedriem. Viņš runā patiesību pat tad, kad tas viņam ir neizdevīgi.
Gandrīz vienmēr patiess attiecībā pret saviem vecākiem, skolotājiem un biedriem.
Viņš bieži melo savā labā.
Gandrīz vienmēr melo, ja tas viņam der.
Vienmēr tiecas teikt patiesību.

Taisnīgums.

Aktīvi cīnās pret to, ko viņš uzskata par negodīgu.
Viņš ne vienmēr cīnās pret to, ko viņš uzskata par negodīgu.
Reti iebilst pret to, ko viņš uzskata par negodīgu.
Nemeklē taisnību.
Pilnīgi vienaldzīgs pret netaisnības izpausmēm.

Nesavtīgums.

Savā darbībā viņš vienmēr vadās pēc apsvērumiem par labu mērķim vai citiem cilvēkiem, nevis savam labumam.
Gandrīz vienmēr vadās pēc apsvērumiem par labu mērķim vai citiem cilvēkiem.
Viņš reti savā darbībā vadās no apsvērumiem par labu, nevis no sava labuma.
Darbībā viņš bieži vadās no apsvērumiem par savu labumu.
Darbībā viņš vienmēr vadās pēc apsvērumiem par savu labumu.

Sabiedriskums.

Vienmēr labprāt saskaras ar cilvēkiem, patīk strādāt un atpūsties kopā ar citiem.
Parasti viņam patīk runāt ar cilvēkiem.
Centieties sazināties ar ierobežotu cilvēku loku.
Dod priekšroku individuālām darba un atpūtas formām.
Slēgts, nekomunikabls.

Draudzības sajūta.

Viņš vienmēr palīdz saviem biedriem grūtā darbā un grūtos dzīves brīžos.
Kā likums, viņš palīdz saviem biedriem.
Palīdz biedriem, kad to lūdz.
Ļoti reti palīdz biedriem; ja tiek lūgts, var atteikties palīdzēt.
Viņš nekad nepalīdz saviem biedriem darbā, grūtos dzīves brīžos.

Atsaucība.

Vienmēr līdzjūtīgs pret citiem, biedri bieži dalās ar viņu savās rūpēs.
Sirsnīgi jūt līdzi citiem, ja ne pārāk iegrimis savās domās.
Tik ļoti pārņem viņa paša jūtas, ka tas neļauj viņam dalīties citu cilvēku jūtās.
Gandrīz neprot just līdzi citiem.
Viņš nemaz neprot just līdzi citiem, biedriem nepatīk no viņa "aizņemties".

Pieklājība, takts.

Visas viņa darbības un vārdi liecina par cieņu pret citiem cilvēkiem.
Gandrīz vienmēr izrāda pienācīgu cieņu pret citiem cilvēkiem.
Bieži vien nepieklājīgi un netaktiski.
Bieži vien nepieņemami skarbi, rupji. Bieži sākas strīdi.
Vienmēr skarbs, nesavaldīgs gan saskarsmē ar vienaudžiem, gan saziņā ar vecākajiem. Strīdā apvaino citus, ir rupjš.

Attieksme pret sevi:

Pieticība.

Viņš nekad neatklāj savus nopelnus un nopelnus.
Dažreiz pēc biedru lūguma viņš stāsta par saviem patiesajiem sasniegumiem un nopelniem.
Viņš pats stāsta saviem biedriem par visiem saviem patiesajiem sasniegumiem un nopelniem.
Bieži lepojas ar lietām, kas vēl nav izdarītas, vai par lietām, kurās viņš piedalās ļoti maz, un ar kurām viņam ir maz ko darīt.
Viņš lepojas ar pat nenozīmīgiem sasniegumiem, pārspīlētiem tikumiem.

Pašpārliecinātība

Nekad nekonsultējas ar citiem, nemeklē palīdzību pat tad, kad tas būtu jādara.
Veic visus uzdevumus, uzdevumus bez citu palīdzības. Lūdz palīdzību tikai tad, kad tas patiešām ir nepieciešams.
Reizēm, veicot kādu grūtu uzdevumu, viņš lūdz palīdzību, lai gan ar to varētu tikt galā pats.
Bieži, veicot uzdevumus, viņš lūdz palīdzību, atbalstu no citiem, pat ja viņš pats tiek galā.
Pastāvīgi, pat vienkāršās lietās, viņam ir vajadzīgs citu uzmundrinājums un palīdzība.

Paškritika.

Viņš vienmēr ar uzmanību uzklausa godīgu kritiku, neatlaidīgi labojot savus trūkumus.
Vairumā gadījumu viņš pareizi reaģē uz godīgu kritiku, uzklausa labus padomus.
Dažreiz viņš uzklausa godīgas piezīmes, cenšas tās ņemt vērā.
Nevērīgi izturas pret kritiskām piezīmēm, padomiem, necenšas labot nepilnības.
Noraida jebkādu kritiku. Atsakās atzīt savas acīmredzamās kļūdas, neko nedara, lai tās labotu.

Spēja aprēķināt savu spēku.

Viņš vienmēr prātīgi novērtē savus spēkus, izvēloties uzdevumus un uzdevumus "uz pleca", kas nav pārāk viegli un nav pārāk grūti.
Kā likums, tā ir taisnība, viņš mēra savas stiprās puses un uzdevuma grūtības.
Dažreiz ir gadījumi, kad skolēns slikti novērtē savus spēkus un uzdotā uzdevuma grūtības.
Vairumā gadījumu viņš nezina, kā izmērīt savas stiprās puses un lietas grūtības.
Viņš gandrīz nekad nezina, kā pareizi novērtēt savas stiprās puses un uzdevuma vai darbības grūtības.

Tiekšanās pēc izcilības un izcilības.

Vienmēr un visā cenšas būt pirmais (mācībās, sportā utt.), neatlaidīgi to sasniedz.
Cenšas būt starp pirmajiem daudzās jomās, taču īpašu uzmanību pievērš sasniegumiem jebkurā jomā.
Tiecas uz vienu lietu, īpaši viņu interesējošo, lai sasniegtu atzinību, panākumus.
Ļoti reti tiecas pēc panākumiem jebkurā darbībā, tas viegli apmierinās ar "vidējā zemnieka" stāvokli.
Nekad necenšas būt pirmais, gūst gandarījumu no pašas aktivitātes.

Paškontrole.

Vienmēr rūpīgi izsver savus vārdus un darbus.
Viņš ne vienmēr rūpīgi kontrolē savus vārdus un darbības.
Lielākoties viņš rīkojas nepārdomāti, paļaujas uz “veiksmi”.
Gandrīz vienmēr rīkojas nepārdomāti, nepietiekami rūpīgi kontrolē sevi.
Viņš pastāvīgi rīkojas nepārdomāti, paļaujoties uz “veiksmi”.

Apzinātas personības iezīmes

Drosme.

Vienmēr iesaistās cīņā, pat ja pretinieks ir stiprāks par viņu pašu.
Vairumā gadījumu viņš iesaistās cīņā, pat ja ienaidnieks ir stiprāks par viņu pašu.
Viņš ne vienmēr var piespiest sevi cīnīties ar pretinieku, kas ir spēcīgāks par sevi.
Vairumā gadījumu atkāpjas pirms spēka.
Vienmēr atkāpjas spēka priekšā, gļēvi.

Apņēmība.

Vienmēr neatkarīgi, bez vilcināšanās pieņem atbildīgu lēmumu.
Vairumā gadījumu viņš bez vilcināšanās pieņem atbildīgu lēmumu.
Dažreiz vilcinās pirms atbildīga lēmuma.
Reti kurš uzdrošinās pieņemt kādu atbildīgu lēmumu.
Patstāvīgi nespēj pieņemt nekādu atbildīgu lēmumu.

Noturība.

Viņš vienmēr sasniedz to, ko ir plānojis, pat ja ir nepieciešamas ilgstošas pūles, viņš neatkāpjas grūtību priekšā.
Parasti viņš cenšas izpildīt iecerēto, pat ja ir grūtības to izdarīt. Reti ir pretēji gadījumi.
Noved plānu līdz galam tikai tad, ja tā īstenošanas grūtības ir nenozīmīgas vai prasa īslaicīgas pūles.
Ļoti reti pabeidz savus plānus, pat ja viņam rodas nelielas grūtības.
Saskaroties ar grūtībām, nekavējoties atsakās no mēģinājumiem piepildīt iecerēto.

Paškontrole.

Vienmēr zina, kā apspiest nevēlamās emocionālās izpausmes.
Parasti viņš zina, kā tikt galā ar savām emocijām. Pretēja rakstura gadījumi ir reti.
Dažreiz viņš nezina, kā tikt galā ar savām emocijām.
Bieži vien nespēj apspiest nevēlamās emocijas.
Viņš slikti kontrolē savas jūtas, viegli iekrīt apjukuma, depresijas un tā tālāk stāvoklī.

Bērna vieta bērnu komandā.

Viņam ir beznosacījuma autoritāte gandrīz visu klasesbiedru vidū: viņu ciena, ņem vērā viņa viedokli, uzticas atbildīgām lietām.
Izbauda prestižu lielākās daļas klasesbiedru vidū.
Tam ir autoritāte tikai daļai klasesbiedru (dažām grupām, tikai zēniem vai meitenēm utt.)
Izbauda prestižu kopā ar citiem studentiem.
Nebauda autoritāti klasē.

Līdzjūtība.

Viņš ir klases mīļākais, viņam tiek piedoti daži trūkumi.
Klasē puiši pret viņu izturas ar līdzjūtību.
Izbauda tikai daļas klasesbiedru simpātijas.
Izbauda dažu puišu simpātijas.
Klasei viņš nepatīk.

Viņš ir atzīta autoritāte jebkurā ārpusskolas biedrībā (sporta skolā, mūzikas skolā, klubā, pagalma uzņēmumā).
Izbauda autoritāti vairumam bērnu no jebkuras ārpusskolas asociācijas (sporta skola, mūzikas skola, klubs, pagalma uzņēmums)
Bauda autoritāti ar atsevišķiem ārpusskolas biedrību biedriem (sporta skolā, klubā)
Ir jebkuras ārpusskolas asociācijas biedrs. Bet viņš tur (sporta skola, klubs) nebauda autoritāti.
Nav nevienas ārpusskolas asociācijas biedrs.

Psihisko procesu un emociju iezīmes.

Uzmanību.

Vienmēr viegli un ātri pievērš uzmanību skolotāja skaidrojumam. Stundā viņš nekad nenovērš uzmanību, stundā nepieļauj kļūdas neuzmanības dēļ.
Uzmanīgi klausieties skolotāja skaidrojumu. Tas ir reti izklaidīgs, dažreiz ir kļūdas neuzmanības dēļ.
Ne vienmēr uzmanīgi klausās skolotāja paskaidrojumos. Periodiski apjucis, nereti pieļauj kļūdas neuzmanības dēļ, bet pārbaudot tās izlabo.
Viņš klausās pietiekami uzmanīgi tikai tad, ja ir ieinteresēts. Bieži apjucis. Pastāvīgi pieļauj kļūdas neuzmanības dēļ, ne vienmēr tās labo, pārbaudot.
Kā likums, lēni un ar grūtībām pievērš uzmanību stundai, nemitīgās uzmanības novēršanas dēļ maz mācās no skolotāja paskaidrojumiem. Pieļauj daudzas kļūdas neuzmanības dēļ un nepamana tās pārbaudot.

Atmiņa.

Iegaumējot, viņš vienmēr saprot materiāla uzbūvi un nozīmi. Bet pat materiālu, kas prasa iegaumēšanu, ir viegli iegaumēt.
Iegaumējot, viņš var atcerēties tikai to, ko iepriekš izdomājis, sapratis. Materiāls, kas prasa iegaumēšanu, tiek dots ar grūtībām.
Materiāls, kam nepieciešama pēkšņa iegaumēšana, ir ļoti viegli asimilējams, pietiek to apskatīt 1-2 reizes. Viņam ir ieradums nesaprast iegaumējamā materiāla struktūru un nozīmi.
Iegaumējot, viņš materiālu saprot ilgi. Prezentējot viņš pieļauj formas kļūdas, bet jēgu izklāsta precīzi.
Lai iegaumētu materiālu, viņš to atkārtoti mehāniski atkārto, neparsējot un neizprotot, pieļauj semantiskās kļūdas.

Domāšana.

Ātri uztver materiāla būtību, vienmēr viens no pirmajiem, kas risina problēmas, bieži piedāvā savus oriģinālos risinājumus.
Viņš diezgan ātri saprot materiālu, risina problēmas ātrāk nekā daudzi, dažreiz piedāvā savus oriģinālos risinājumus.
Apmierinoši saprot materiālu pēc skolotāja paskaidrojuma, risina problēmas vidējā tempā, parasti nepiedāvā savus oriģinālos risinājumus.
Starp pēdējiem viņš uztver skolotāja skaidrojumu būtību, izceļas ar lēnu domāšanas un problēmu risināšanas tempu.
Materiālus saprot tikai pēc papildu nodarbībām, uzdevumus risina ārkārtīgi lēni, akli izmanto zināmās “veidnes” uzdevumu risināšanā.

emocionālā reaktivitāte.

Viņš vienmēr emocionāli spilgti reaģē uz jebkurām dzīves parādībām, viņš var būt dziļi, līdz asarām, sajūsmināts par stāstu, filmu.
Parasti emocionāli spilgti reaģē uz dzīves notikumiem, bet reti kurš var būt dziļi satraukts.
Reti izrāda dzīvu emocionālu reakciju uz notikumiem.
Dzīvas emocionālās reakcijas praktiski nav.

Vispārējs emocionālais tonis.

Pastāvīgi dzīvespriecīga, ļoti aktīva visās skolas dzīves jomās, visā jaucas, uzņemas visus gadījumus.
Dzīvespriecīgs, vidēji aktīvs visās skolas dzīves jomās.
Dzīvespriecīgs, aktīvs tikai atsevišķās skolas dzīves jomās.
Salīdzinot ar saviem biedriem, viņš ir mazāk aktīvs un dzīvespriecīgs.
Gandrīz vienmēr letarģisks, apātisks visās skolas dzīves jomās, neskatoties uz to, ka ir vesels.

Emocionālais līdzsvars.

Vienmēr mierīgs, viņam nav spēcīgu emocionālo uzliesmojumu.
Parasti mierīgi, emocionāli uzliesmojumi ir ļoti reti.
Emocionāli līdzsvarots.
Paaugstināta emocionālā uzbudināmība, nosliece uz vardarbīgām emocionālām izpausmēm.
Ātri noskaņoti, spēcīgi emocionāli uzliesmojumi ir bieži sastopami nenozīmīgos gadījumos.

1. Fiziskās attīstības iezīmes.
Bērna fiziskā attīstība atbilst vecuma normai. Svars 43 kg, augums 152 cm Pusaudzim nav redzes un dzirdes traucējumu. Bērna veselība ir novājināta, biežas saaukstēšanās, SARS, ir hronisks bronhīts. Smalkā motorika ir labi attīstīta, puika labi zīmē, viegli manipulē ar maziem instrumentiem un priekšmetiem. Metodes: dokumentācijas analīze, saruna ar bērnu, klases audzinātāja, novērošana, zēna zīmējumu un piezīmju izpēte kladēs.	Pēc bērna teiktā, biežas saaukstēšanās liedz viņam mācīties skolā, kā arī brīvajā laikā sazināties ar draugiem. Zēnam nepieciešama pastāvīga ārsta uzraudzība, kā arī rūdīšanas procedūras. Turklāt diētai jāpievieno vitamīni, īpaši temperatūras režīma pazemināšanas periodā.
2. Ģimenes vides raksturojums.

Pusaudža ģimenē papildus viņam pašam ir: māte, tēvs un vecākā māsa. Māte ir bezdarbniece, stāv darba biržā. Tēvs ir kvalificēts metinātājs, strādā pie privātuzņēmēja, pilda arī individuālos pasūtījumus, patiesībā ir ģimenes apgādnieks. Māte ir nozīmīgākā pusaudža figūra. Viņas viedoklis viņam ir neapstrīdams. Zēns ļoti mīl savu māti un nevar iedomāties dzīvi bez viņas. Attiecības ar tēvu nav tik intīmas. Dažreiz tie pārvēršas konfliktos. Pēc klases audzinātājas slavas Anatolija māte bieži lieto alkoholu, par ko viņa tika atlaista no iepriekšējā darba. Viņa nav precējusies ar pusaudža tēvu, un tāpēc juridiski zēns nav viņa dēls. Ģimene atrodas skolas iekšienē. Zēna māsa dzīvo atsevišķi no ģimenes pie vecmāmiņas. Reti apmeklē. Studē universitātē. Attiecības starp brāli un māsu ir pretrunīgas. Jāsaka, ka pusaudzes māsa no mātes pirmās laulības. Metodes: "Ģimenes zīmēšanas" tehnika, "Attiecību krāsu pārbaude", saruna ar bērnu, klases audzinātāju.	Zēna ģimenes audzināšanas pozitīvie aspekti ir: spēcīga emocionāla saikne starp bērnu un viņa māti, kas izpaužas savstarpējā palīdzībā, cieņā utt. Māte visur un vienmēr aizstāv sava bērna tiesības. Negatīvie momenti: konflikta attiecības ar tēvu, māsu, mātes alkohola lietošana. Šie aspekti padara bērnu aizkaitināmu, bailes no tēva, vēlmi mainīt situāciju ģimenē uz labo pusi. Pēc zēna domām, viņam būtu vieglāk, ja tētis kaut kur aizbrauktu uz visiem laikiem. Tādējādi Anatolija ģimenē esošās problemātiskās attiecības prasa daudzu sociālo institūciju un speciālistu līdzdalību. Darbs jāveic gan ar pusaudža vecākiem, gan ar pašu zēnu.
3. Skolēna attiecības ar vienaudžiem.
Klases puisim ir daudz draugu, pēc sociometriskajiem pētījumiem viņš pieder pie iecienītāko statusa. Lielākā daļa viņa draugu ir zēni. Pret pusaudžiem pret meitenēm izturas nicīgi. Ar draugiem Anatolijs ir atbildīgs, labestīgs, bet reizēm iejūtas "pelēkās eminences" lomā, pats risinot savas problēmas uz dažu klasesbiedru rēķina. Dabiskā prāta un atjautības dēļ zēns ir viltīgs un viltīgs. Šīs īpašības atzīmē klases audzinātāja un daudzi Anatolija klasesbiedri, galvenokārt meitenes. Papildus skolas draugiem Anatolijam ir plašs sabiedriskais loks ārpus skolas. Parasti tie ir puiši, kas ir vecāki par pusaudzi par 2-4 gadiem. Pēc Anatolija teiktā, viņu vairāk interesē saziņa ar viņiem, jo tad viņš sāk justies daudz briesmīgāks, solīdāks un nozīmīgāks. Pusaudzi iespaido vecāku biedru uzmanība. Metodes: sociometrija, saruna ar klases audzinātāju, sociālo skolotāju, pašiem pusaudžiem.	Puiša pozīcija komandā ir labvēlīga. Viņš nejūtas neērti ar savu stāvokli klasē. Viņa attiecības ar meitenēm ir pelnījušas uzmanību, kas pakāpeniski jāmaina. Pusaudža māte to var nopietni veicināt. Tomēr vecāku un skolotāju sapulču apmeklēšanu viņa parasti ignorē. Zēnam ir izteikta vēlme būt neatkarīgam un neatkarīgam, to novērtē viņa biedri un tas dod pusaudzim zināmas sociālās dividendes. Šo tendenci var izmantot arī izglītības aspektos, piemēram, uzticēt pusaudzim atbildību skolas kolektīva dzīvē. Saziņai ar vecākiem bērniem ārpus skolas ir gan pozitīvi, gan negatīvi aspekti. Pirmā ir bērna patstāvības attīstība. Otrajam - dažreiz akla atdarināšana saziņā (neķītru vārdu, izteicienu lietošana), uzvedībā (apģērba nēsāšanas veids, smēķēšana, gredzena nēsāšana ausī). Neskatoties uz to, bērns ir pakļauts arī pozitīvai ietekmei. Tāpēc ļoti svarīgi ir organizēt zēna aktivitātes tā, lai varētu izpausties viņa labākās īpašības. Turklāt pusaudzim būtu ieteicams apmeklēt nodarbības pie psihologa.
4. Izglītības un darba aktivitāte.
Mācību sasniegumu ziņā pusaudzis apsteidz daudzus savus biedrus. Tomēr objektīvi to var saukt par vidējo. Vislielāko interesi izraisa fiziskās kultūras, informātikas, darba apmācības nodarbības. Mazākā mērā valodas un matemātika. Man ļoti patīk vācu valoda, ko apliecina diezgan augstas atzīmes šajā priekšmetā. Pēc klases audzinātāja domām, Anatolijs varētu mācīties daudz labāk, taču slinkums, nolaidība pret daudziem priekšmetiem to padara neiespējamu. Zēns var ilgi lasīt tikai to, kas viņam ir interesants vai ļoti aizraujošs, viņam nepietiek pacietības visam pārējam. To pašu var teikt par darba aktivitāti. Kaut kas tiek darīts tikai tad, kad tas ļoti interesē vai izraisa vēlmi, visu pārējo nevar atrisināt bez konflikta. Kas attiecas uz disciplīnu darba darbības veikšanā, tās īstenošanu var saukt par apmierinošu. Tādējādi galvenais izglītības un darba aktivitātes motīvs ir pašapliecināšanās motīvs. Metodes: dokumentu analīze, saruna ar klases audzinātāju, sociālo skolotāju, pašiem pusaudžiem, novērošana, pusaudža radošuma analīze.	Šāda attieksme pret darbu un mācībām ir saistīta ar Anatolija sistemātiskas kontroles un pieradināšanas trūkumu ģimenē. Zēns daudzos gadījumos atstāja sev. Un, iespējams, tikai vēlme pēc pašapliecināšanās neļauj viņam noslīdēt zemāk par līmeni, kurā viņš atrodas mācību sasniegumu ziņā. Ņemot to vērā, ir nepieciešams apelēt pie šīm pusaudža īpašībām, lai rosinātu atšķirīgu attieksmi pret mācībām un darbu, ar pastāvīgu uzmundrinājumu, kas ļautu pusaudzim justies nozīmīgam un nepieciešamam. Īpaši svarīgi ir ņemt vērā paša pusaudža intereses viņa darba un izglītības pasākumu organizēšanā. Tā, piemēram, viņa mīlestība pret vācu valodu atrada vienkāršu izskaidrojumu. Vienkārši puisim ļoti patīk vācu grupas Rammstein dziesmas, šīs grupas izpildītāji ir pusaudža elki. Turklāt pusaudzim ir jāorganizē nodarbību kurss par brīvprātīgo centienu veidošanos, to var viegli izdarīt, ņemot vērā viņa lielo vēlmi sevi apliecināt.

Raksturojot Anatolija personības orientāciju, jāatzīmē, ka galvenās vērtības, kas zēnam ir vissvarīgākās, ir komunikācija ar draugiem viņu pašapliecināšanās, spēka, pārākuma ziņā. Pēc pusaudzes domām, ja būsi stiprs, tad būs viss: nauda, amats un laba māja ar mašīnu. Kā minēts iepriekš, visstabilākās pusaudža intereses ir vācu valodā un grupas Rammstein darbā. Turklāt puisim ļoti patīk tādas datorspēles kā "Far Cry", "Wolfenstein", "DOOM", "Half Life". Šo spēļu kopīga iezīme ir tāda, ka tajās spēlētājam ir pastāvīgi jācīnās ar kādu, jāšauj no dažāda veida ieročiem. Monstri, fašisti, mūmijas utt darbojas kā ienaidnieki. Runājot par spēju attīstību, Anatolijs tās izsaka diezgan labi, īpaši mākslinieciskās. Zēnam patīk zīmēt. Taču šīs spējas īpaši neattīstās, jo pusaudzim nav vēlmes iestāties mākslas skolā. Metodes: dokumentu analīze, saruna ar klases audzinātāju, sociālo skolotāju, pašiem pusaudžiem, novērošana, pusaudža radošuma analīze.	Interesi par datorspēlēm skolēna vecāki var izmantot, organizējot viņa gatavošanos stundām. Piemēram, pusaudzis savu iecienītāko spēli varēs spēlēt tikai tad, ja būs pabeidzis mājasdarbu. Interesi par datorspēlēm var viegli pārslēgt uz to, kā šīs spēles top, kas var pievērst puiša uzmanību datorprogrammu apguvei. Māksliniecisko spēju realizāciju var veikt arī ar datora palīdzību. Tādas programmas kā "Word", "Paint", "Photoshop" ļoti interesē pusaudžus, un tās var izmantot māksliniecisku objektu radīšanai. Protams, sadalot sabiedriskos uzdevumus, jāņem vērā pusaudža intereses un vēlmes. Piemēram, varat sarīkot laikmetīgās mūzikas vakaru, kurā Anatolijs iejutīsies organizatora lomā. Turklāt aiciniet pusaudzi iepazīstināt savus klasesbiedrus ar viņa iecienītākās grupas darbu, tās rašanās vēsturi utt.
6. Studenta intelektuālās īpašības.
Pusaudzis uzrāda augstu vispārējo intelektuālo spēju attīstības līmeni. Viņš ātri aptver visu jauno, prot salīdzināt, izcelt raksturīgo, izdarīt secinājumus. Tēlainā domāšana dominē, bet arī konceptuālās domāšanas līmenis ir ļoti augsts. Runājot par tādu kognitīvo garīgo procesu attīstību kā uzmanība, atmiņa, uztvere, iztēle, jāatzīmē sekojošais. Zēna īslaicīgā atmiņa ir ļoti labi attīstīta, bet ilgtermiņa atmiņai ir vidējais līmenis ar tendenci nenovērtēt. Atmiņas apjoms ir vidējs. Zēna uzmanība ir stabila, bet pārsvarā ir piespiedu forma. Tas pats attiecas uz atmiņu, dominē piespiedu forma. Uztvere ir ļoti labi attīstīta, tiek atzīmēts objektu identificēšanas ātrums, neatkarīgi no telpiskā stāvokļa, to savstarpējās attiecības. Zēns ir vērīgs, ātri atzīmē apkārtējā vidē notiekošās izmaiņas. Smalki jūt sarunu biedru, reaģē uz viņa garastāvokļa izmaiņām. Metodes: novērošana, eksperimentālās metodes "Šulta tabulas", "Burdona testi", "10 vārdi".	Pamatojoties uz diagnostikas un novērošanas datiem, izriet, ka ir nepieciešams organizēt nodarbības zēnam par patvaļīgu uzmanības un atmiņas funkciju attīstību, kā arī ilgtermiņa atmiņas attīstību, vingrinājumu izmantošanu, kas stimulē konceptuālās domāšanas funkcionēšana. Organizējot izglītojošas aktivitātes, ir jāņem vērā pusaudža kognitīvo garīgo procesu īpatnības. Jebkurš materiāls, kam būs emocionāla atbilde bērnam, t.i. izraisīs piespiedu uzmanības un atmiņas darbu ilgu laiku, paliks pusaudža interešu sfērā un spēs stimulēt viņa izziņas darbību šajā virzienā. Taču tas nenozīmē, ka pusaudzis nedrīkst uzņemt sev neinteresantu materiālu.
7. Nervu sistēmas un temperamenta īpatnības.
Saskaņā ar diagnostikas pētījumu zēnu var attiecināt uz holērisko temperamenta veidu. Pusaudzim raksturīgs spēcīgs nervu sistēmas tips, nervu procesu nelīdzsvarotība (uzbudinājuma procesu pārsvars pār kavēšanas procesiem). Zēns pieder pie zemas reakcijas indivīdiem, viņš ir ekstraverts, viņam ir zems kondicionētu reakciju veidošanās ātrums, viņam raksturīga aktīva neatbilstību novēršana starp subjektu un vidi. Stingrība ir vidēja. Emocionālā stabilitāte ir vidēja (robežvērtība starp vidējo un zemo līmeni). Pusaudzis ir jutīgs pret dažāda veida eksogēnām ietekmēm. Metodes: novērošana, "Temperamenta struktūras pašnovērtējuma" tehnika saskaņā ar B.N. Smirnovs, metodika "Reaktivitātes mērīšanas vērtēšanas skala" saskaņā ar J. Strelyau, "Aptauja Y. Strelyau).	Balstoties uz iegūtajiem datiem, zēnam vieglāk veiksies gadījumos, kas saistīti ar strauju jebkuras darbības veikšanu, lēns un vienmuļš darbs bērnam tiks veikts slikti. Ar šādām temperamenta īpašībām īpaša uzmanība jāpievērš bērna interesēm. Darbība, kas pusaudzim izraisīs spēcīgu interesi, var to pilnībā un pilnībā absorbēt, izraisot augstu sasniegumu līmeni šajā jomā. Īpašu uzmanību pusaudži pievērsīs uzdevumiem, kas saistīti ar atrašanos uzmanības centrā saistībā ar savu interešu realizāciju.
*8. Rakstura iezīmes.*
Bērna novērošana, rakstura īpašību diagnostikas metožu izmantošana ļauj raksturot Anatoliju kā draudzīgu, sabiedrisku, dzīvespriecīgu pusaudzi. Zēnam raksturīgas tādas īpašības kā prasīga uzmanība pret savu personu, vēlme jebkādā veidā apmierināt savas vajadzības, tieksme pēc pašapliecināšanās. Saistībā ar mazāk veiksmīgiem un fiziski vājiem bērniem, kā arī meitenēm pusaudzis izrāda nolaidību, labprāt izrāda savu pārākumu. Zēna pašcieņa ir pārvērtēta, kas var būt aizsardzība pret patieso lietu stāvokli. Pusaudzis ir īpaši noraizējies un noraizējies par savām attiecībām ar tēvu un vecāko māsu, kā arī par savas ģimenes finansiālo stāvokli. Neskatoties uz objektīviem ģimenes nepatikšanas rādītājiem, bērns savu ģimeni uzskata par labāko. Zēns neatlaidīgi sasniedz nozīmīgus mērķus, taču neveiksmes viņu satrauc, īpaši tas izpaužas saistībā ar izglītības aktivitātēm. Ja viņam neizdodas kāds priekšmets, tad vēlāk pusaudzis devalvē tā nozīmi savā dzīvē un pieliek minimālas pūles, lai gūtu panākumus šajā jomā. Pusaudzim ir grūti organizēt mērķtiecīgu darbību, tas ir saistīts ar vāju gribas procesu attīstību. Grūtību pārvarēšana Anatolijā izraisa negatīvas sajūtas, un viņš izmanto atstāšanas metodi. Metodes: R.Ketellas anketa (pusaudžu versija), Eizenka anketa (pusaudžu versija), novērojums, saruna ar klases audzinātāju, saruna ar pusaudzi.	Negatīvo rakstura īpašību veidošanās (nolaidība pret meitenēm, pārākuma izpausme attiecībā pret vājajām) var būt saistīta ar ģimenes iekšējo situāciju. Zēns pieņem tēva uzvedības modeļus attiecībā pret māti kā vājāku un neaizsargātāku un aktualizē tos savā uzvedībā. Turklāt, jūtot savu neaizsargātību un vājumu attiecībā pret tēvu, bērns to kompensē, pazemojot vājākus biedrus. Viens no veidiem, kā labot šo bērna uzvedību, ir runāt ar pusaudzi par viņa uzvedību, bet nevis uz moralizēšanas pamata, bet gan uz dialoga veidošanu ar bērnu, noskaidrojot nozīmes, ko viņš ieliek savos vārdos. , veidojot uzticēšanās un sapratnes attiecības. Vecāku lomas skaidrojums zēna uzvedības veidošanā. Vēl viena darba joma ir pasākumu kopums, kura mērķis ir saliedēt bērnu kolektīvu ar kopīgām un saturīgām aktivitātēm, kur pusaudža pārākumu var realizēt, palīdzot vājākiem un mazāk kompetentiem biedriem.
9. Vispārīgi secinājumi
Rezumējot iepriekš minēto, jāatzīmē, ka pusaudzim raksturīgas gan pozitīvas, stiprās puses, gan negatīvās, vājās puses. Anatolija personības galvenās stiprās puses ir šādas: augsts inteliģences līmenis, pusaudža vispārējā labvēlība, koncentrēšanās uz saziņu un sociālās pasaules zināšanām, tieksme pēc pašapliecināšanās, vēlme būt nozīmīgam, kompetentam. Galvenās vājās puses ir zināma atbilstība (atkarība no vecāku biedru uzskatiem, viņu atdarināšana negatīvā uzvedībā), nespēja brīvprātīgi koncentrēties mācībās, izvairīšanās no neveiksmēm, vainot savās neveiksmēs citus, bet ne sevi. Pusaudža personības attīstība nākotnē var notikt divējādi. Pirmais veids ir saistīts ar to negatīvo īpašību pārvarēšanu, kas raksturīgas pusaudzim. Tas ir saistīts ar pozitīvu pašapliecināšanos, sava potenciāla realizāciju ar sabiedriski nozīmīgu darbību palīdzību. Šis ceļš iespējams tikai ar zēna vecāku aktīvu līdzdalību, dzīvesveida izmaiņām, konfliktu risināšanu ģimenē. Otrs veids ir saistīts ar pusaudža īslaicīgu vēlmju un tieksmju apmierināšanu, bez gribas aktivitātes izpausmēm, lai pārvarētu radušās grūtības. Šajā gadījumā ir iespējams paredzēt antisociālu uzvedību, kas izpaužas zādzībās, huligānismā, alkohola lietošanā u.c. Jāpieņem, ka otrajam ceļam ir liela ieviešanas iespējamība. Tas ir saistīts ar faktu, ka, pirmkārt, pusaudzim dzīvē nav tālu daudzsološu mērķu. Otrkārt, bērns atzīst tikai spēka autoritāti, visas pārējās autoritātes viņš uzskata par smieklīgām un stulbām.	Galvenie pusaudža trūkumu cēloņi ir ģimenes iekšējās mijiedarbības problēmas viņa bioloģiskajā ģimenē. Vecāku pienācīgas kontroles trūkums pār bērna uzvedību un mācībām. Mīlestības un autoritāra stila kombinācija mijiedarbībā ar viņu. Neatrisinot ģimenes izglītības problēmas, nav iespējams sniegt zēnam pilnvērtīgu psiholoģisko palīdzību. Atgriežoties mājās, viņš atkal un atkal nonāks traumatiskā situācijā. Kas galu galā novedīs pie to negatīvo īpašību palielināšanās, kuras tika apspriestas iepriekš.
10. Darbs pie skolēna personības veidošanas.
Studenta personības izpētes laikā tika veikts šāds darbs: 1. Saruna ar puisi par viņa uzvedību dažādās situācijās, ar galveno šādas uzvedības noteicošo faktoru noskaidrošanu. 2. Psiholoģiskās diagnostikas laikā iegūto datu skaidrojums. Ar norādi uz tiem pusaudža personības aspektiem, kuriem jāpievērš īpaša uzmanība. 3. Diskusija ar pusaudzi par viņu interesējošām tēmām ar psiholoģiska rakstura esošo problēmu risināšanas prioritātes noskaidrošanu. 4. Tuvākās nākotnes plānošana ar pusaudzi, bērna tuvāko dzīves izredžu noteikšana, motivēšana uz sabiedriski nozīmīgu rīcību. 5. Problēmas izklāsts par nepieciešamību mainīt dažas pusaudža personības īpašības.	Darbs, kas tika veikts ar studentu, bija daudzdimensionāls un sarežģīts. Tika izmantots liels skaits metožu, lai noteiktu zēna psiholoģiskās un personīgās organizācijas īpašības. Īpašas grūtības sagādāja nepieciešamība iesaistīt skolēnu kopīgā darbā, jo pēc skolas viņš nekavējoties steidzās mājās vai pie draugiem, turklāt pusaudzis bieži izlaida. Paveiktā darba novērtējums pusaudžu uzvedības izmaiņu kontekstā ir šāds. Paaugstinājās pašapziņas līmenis, pusaudzis sāka aptvert attiecības starp attiecībām ģimenē un savu uzvedību, parādījās kritika par viņa rīcību pret vājiem biedriem. Pusaudzis sāka interesēties par iespēju attīstīt savas stiprās gribas spējas, jo tas var padarīt viņu stiprāku un palīdzēt sasniegt izvirzītos mērķus. Skolas kavējumu skaits sāka samazināties. Tomēr jāatzīmē, ka atbildības līmenis nav

Nodarbības analīze

Manuprāt, mērķi un saturs atbilst šai nodarbības tēmai, kuru vadīja Militskaya N.I. Šī nodarbība, iespējams, atsauktos uz jauna materiāla apguves nodarbību. Kas attiecas uz laika sadales racionalitāti, tas ir diezgan pieņemams klasiski pieņemtai nodarbībai.

Pievērsu uzmanību arī skolotājas ierašanās savlaicīgumam uz stundu. Skolotājs ierodas pirms stundas sākuma un tai gatavojas, savukārt daži skolēni ignorē jauno skolotāju, ierodas ar nokavēšanos un boikotē uzdevumus. Tas jauno skolotāju nostāda neērtā situācijā citu skolēnu priekšā. Skolotājs, kuram nav harisma, nevar piespiest skolēnus mācīties. Un tā kā nav vēlams savā adresē pieļaut slēptu apvainojumu, lai nemaz nezaudētu autoritāti, lielākā daļa jauno un pat pieredzējušo skolotāju, tāpat kā mūsu objekts, paceļ balsi. Es gribu jums pateikt, ka tas tikai uzjautrina nolaidīgus studentus; kas tiek teikts attīstības psiholoģijas gaitā.

No otras puses, šo mācekļu rīcībā nav nekā savtīga. Tieši otrādi - viņi parāda savu "es", tādējādi atklājot psiholoģisku portretu. Gudrs skolotājs izmantos šo skolēna īpašību pret sevi, tādējādi nomierinot "dedzīgos".

Pārslēdzos uz nodarbības didaktisko pusi, proti, mājas darbu pārbaudīšanu. Materiāla saturā atkārtošanai nebija nekā sarežģīta: vienkārši jautājumi - vienkāršas atbildes. Pārbaudes mājasdarbā tika izmantotas kombinētās pārbaudes metodes: frontālā aptauja, saīsinātā aptauja, individuāli. Jāizsaka atzinība par to, ka Nadežda Ivanovna veikli pārvalda aptaujas, visi studenti strādā, dažiem izdevās izvairīties no jautājuma. Iestudējuma raksturs neliecināja par neko neparastu, acīmredzot tie bija jautājumi no mācību grāmatas rindkopas beigās. Taču atbilžu kvalitāte ir nomācoša: lielākā daļa bērnu ne tikai nezina, bet pat neprot pareizi formulēt atbildi.

Prezentējot jaunu tēmu, ir skaidrs, ka skolotājam ir labas priekšmeta zināšanas, bet diemžēl skolēniem nesaprotams, sarežģīts un garš skaidrojums. Skaidrojuma metode ir lekcija. Raksturs uz tāfeles ir augstskolas, vidusskolēniem tas ir normāli. Nekādas īpašas kognitīvās darbības stimulēšanas metodes, kā arī skolēnu aktivitāti neievēroju.

Jaunā materiāla nostiprināšanu veica vienkāršu piemēru risināšanas veidā uz tāfeles, turklāt pats skolotājs.

Mājasdarbs tika veikts starpbrīžos studentiem, kuri objektīvu iemeslu dēļ nevar bez atļaujas atstāt nodarbības. Es domāju, ka ir jāciena studentu laiks - tas ir audzināšanas akts, un tas, kuram vajadzēs pārkvalificēties, jūs atradīs. Man nav pretenziju pret mājasdarbu pierakstu organizēšanu.

Raksturīgs . Darba laikā es mācījos psiholoģisks-pedagoģiskais raksturīgs bērni ar garīgiem traucējumiem...

Psihologs-pedagoģiskais raksturīgs studenta personība

Prakses ziņojums >> Psiholoģija

Viņa psiholoģisks-pedagoģiskais īpašības. Vispārīgie dati: Aleksejs Vlasovs, dzimis Voroņežā 1997. gadā, students 7 "G" klase ... ne pats. Psihologs-pedagoģiskais raksturīgs 7 "G" klase B 7 "G" klase SM licejs MOK Nr.2 26 studenti. No viņiem...

Pedagoģiskaisģeogrāfijas skolotāja kvalifikācijas prakse kā viena no vadošajām

Abstract >> Pedagoģija

Izglītības metodes. 1. pielikums. Psihologs-pedagoģiskais raksturīgs foršs 11. klases kolektīvs ... klases. 2. pielikums Psihologs-pedagoģiskais raksturīgs students. Sīkāk runājot par raksturojums subjekta personība, tomozhno ...

Psihologs-pedagoģiskais konfliktsituāciju pārvarēšanas iezīmes pedagoģiskais komunikācija

Sastāvs >> Psiholoģija

Un grimēt psiholoģisks-pedagoģiskais raksturīgs, ko pēc tam salīdzina ar raksturīgs klases vadītājs. Pārvarot ierosināmu īpašības saskaņā ar...

Raksturojums skolas audzēknim ir viens no svarīgākajiem psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem dokumentiem, kura sastādīšana ir aktuāla: gan mainot mācību vietu, gan iesniegšanai kā ieteikums dažādām iestādēm.

Ivanovs Aleksandrs kopš pirmās klases mācās valsts iestādē "19. vidusskola" Sverdlovskā. Studentam ir laba fiziskā un garīgā attīstība. Atbildīgs un strādīgs. Piemīt patstāvīga darba iemaņas. Spēj salīdzināt, analizēt, skaidri izteikt savas domas.

8. studiju gadā Aleksandrs pārgāja uz matemātiskā profila klasi. Viņš dod priekšroku humanitārā cikla priekšmetiem, viņam patīk vēsture un tiesības.

Aleksandrs ievēro skolas režīmu un noteiktos uzvedības noteikumus. Nekavē nodarbību bez iemesla.

Galvenās rakstura iezīmes: mierīgs, līdzsvarots, izvairās no konfliktiem.

Jebkuri norādījumi tiek izpildīti bez nosacījumiem un atbildīgi. Aktīvi piedalās skolas aktivitātēs.

Nav sliktu ieradumu.

Viņš ir strādīgs, ar nepieciešamām darba iemaņām, precīzs un precīzs savā darbā. Pašpārliecināts, precīzi novērtē savas spējas, tiecas uz panākumiem, pārākumu, izlēmīgs, neatlaidīgs.

Atšķiras audzināšanā, pieticība. Taktisks, draudzīgs. Draudzējas ar klasesbiedriem. Ļoti obligāti, uztraucas par uzdevuma rezultātu. Bauda autoritāti.

Vecāki ir ieinteresēti sava bērna panākumos. Pastāvīgi sazināties ar klases audzinātāju. Viņi sniedz visu iespējamo palīdzību klases dzīvē.

Raksturīgs pozitīvam studentam militārajam dienestam

Šiškins Igors kopš 1. klases mācās Krievijas Federācijas Valsts iestādē "PSOSH Nr. 17" Pleskavā. Visus mācību gadus ievēro iekšējās kārtības noteikumus, nodarbībās nepārkāpj disciplīnu. Mācās galvenokārt "4" klasei. Piemīt matemātisks domāšanas veids.

Intelektuāli attīstīts, labi lasīts, ar bagātīgu vārdu krājumu. Spēj sakārtot materiālu loģiskā secībā, analizēt un izdarīt secinājumus.

Nemitīgi pilnveidojoties, gatavojoties stundām izmanto papildu literatūru, paplašinot savu zināšanu bagāžu ārpus skolas mācību programmas.

Izpildīga, atbildīga pieeja uzdevuma īstenošanā. Atšķiras pēc atjautības, erudīts, nav pakļauts citu cilvēku ietekmei, neatkarīgs.

Piemīt līdera īpašības, ir piemērs klasesbiedriem, nekad neatsakās viņiem palīdzēt. Komunikabls, taktisks komunikācijā. Adekvāts kritikai.

Ir labs fiziskās sagatavotības līmenis. Piedalījies daudzās skolas un ārpusskolas sporta sacensībās. Nav sliktu ieradumu.

Igors dzīvo kopā ar tēvu, māti un vecāko brāli. Ģimenes pozitīvais mikroklimats labvēlīgi ietekmē zēnu. Vecāki nav vienaldzīgi pret Igora likteni, viņi pastāvīgi interesējas par viņa panākumiem.

Raksturojums tiek sniegts iesniegšanai militārās reģistrācijas un iesaukšanas birojā.

Pozitīvas īpašības paraugs meitenei - skolniecei

Bokova Viktorija kopš 1. klases mācās Valsts iestādē "RSh Nr. 18" Rjazaņā. Studiju gados viņa pierādīja sevi kā aktīvu, sabiedrisku studentu ar augstu intelektuālo līmeni un tiek galā ar visām akadēmiskajām disciplīnām. Izrāda interesi par eksaktajām zinātnēm un fiziskās attīstības nodarbībām. Ārpus skolas viņš mācās angļu valodu, patīk zīmēt.

Viktorijai ir plašs redzesloks, viņai patīk lasīt. Viņš spēj izteikt savu viedokli, skaidri formulē savas domas. Vienmēr koncentrējies uz veicamo darbību, taču var viegli pārslēgties uz citu uzdevumu. Tiek atzīmēts lielais mācību programmas apguves ātrums un vieglums, ar kādu meitene atveido iegūtās zināšanas.

Viņa ievēro visus skolas kārtības noteikumus, nekavē nodarbības bez iemesla. Viņš ieņem skolas prezidenta palīga amatu, ir skolēnu parlamenta un skolas padomes loceklis. Sapņo kļūt par izmeklētāju.

Visu mācību laiku viņa aktīvi piedalījās klases un skolas mēroga pasākumos.

Viktorija ir proaktīva, bieži darbojas kā organizatore. Atsaucīga, strādīga, sabiedriska, reti sliktā garastāvoklī. Godīga, prot aizstāvēt savu pārliecību, vienmēr sasniedz pozitīvu rezultātu. Draudzīga, ar līdera īpašībām, kas ļauj ieņemt vadošās lomas studentu komandā.

Viņa ir aktīva sportiste deju kolektīvā. Slikto ieradumu klātbūtne netiek pamanīta.

Vecāki ar visu atbildību pieiet pie meitas audzināšanas. Viņi nāk uz skolu pēc pieprasījuma.

Gatavs raksturlielums skolēnam ar vidējām spējām

Rjabčikovs Vladislavs kopš 7. klases mācās Valsts iestādē "OSOSh Nr. 5" Orelas pilsētā. Apgūstot mācību programmu, tika atzīmētas vidējās spējas.

Klasē nav aktīvs. Neizrāda pienācīgu interesi par mācīšanos, savas prasmes atklāj tikai pastāvīgā skolotāju uzraudzībā.

Periodiski pilda mājasdarbus. Priekšroka tiek dota vēstures studijām. Ir grūti dot dabas-matemātikas cikla priekšmetus. Viņš lasa maz, tāpēc viņam ir nepietiekams vārdu krājums. Bieži apjucis, nespēj koncentrēties uz viņam uzticēto uzdevumu.

Piemīt pamata darba iemaņas, taču viņš ir neaktīvs, tāpēc tās izmanto reti. Viņš praktiski nepiedalās kultūras pasākumos, atsaucoties uz savu nodarbinātību.

Ne vienmēr godīgi. Nebauda uzticību vienaudžu un pieaugušo vidū. Var tevi pievilt.

Vladislava fiziskā attīstība ir laba. Viņš nodarbojas ar riteņbraukšanu. Viņš kļuva par reģionālā čempionāta bronzas medaļnieku. Viņam patīk futbols.

Dialogā ar klasesbiedriem un skolotājiem Vladislavs ir atturīgs un pieklājīgs. Strīda laikā viņš var būt impulsīvs, emocionāls un spītīgs. Sliecas uz neatkarību.

Viņš ir draudzīgs zēns, tāpēc uztur draudzīgas attiecības ar lielāko daļu savu klasesbiedru.

Vladislava vecāki aktīvi audzina bērnu un veicina tā attīstību, cenšoties mainīt situāciju ar dēla mācību sasniegumiem. Vienmēr sazinieties ar klases vadītāju, apmeklējiet skolu.

Studentam ar zemu zināšanu un mācību sasniegumu līmeni

Korņilovskis Ņikita mācās valsts iestādē "KSOSh Nr. 2" Kirovā kopš 1. klases. Visu laiku, ko viņš mācījās skolā, viņš parādīja tādas īpašības kā slinkums un vienaldzība pret izglītības procesu. Neizrāda pienācīgu uzmanību piedāvātajam mācību materiālam, tiek novērsts no svešām aktivitātēm un ignorē skolotāja komentārus. Viņam vairāk interesē komunicēt ar klasesbiedriem. Pasīvā uzvedība klasē noved pie sliktas akadēmiskās sekmes. Mājasdarbus nepilda, bet ir meistarīgs kopēšanā.

Viņš nekavē darbu bez iemesla.

Viņš izrāda zināmu interesi par humanitārajiem priekšmetiem, mīl dzeju, vēsturi.

Ir nepieciešamās darba prasmes, bet nav pietiekami iniciatīvas, lai tās izmantotu. Lielāka prioritāte tiek dota dalībai klases un skolas sabiedriskajās aktivitātēs.

Viņš mīl uzmanību no ārpuses, prasa cieņu pret sevi, pret savu viedokli. Sarunā viņš var lietot neķītrus vārdus, uzskatot to par uzvedības normu.

Ir ievērojams sporta sagatavotības līmenis, apmeklē sporta zāli. Nepieņem sliktos ieradumus.

Viņš dzīvo kopā ar tēvu, māti un jaunāko brāli, par kuriem ļoti rūpējas. Vecāki regulāri parādās skolā un sazinās ar klases audzinātāju. Viņi aktīvi cenšas paaugstināt Ņikitas zināšanu līmeni.

Pazīmes skolēnam no nelabvēlīgas ģimenes ar sliktu uzvedību

Iļja Kļučevskis kopš 1. klases mācās Valsts iestādē LSOSH Nr.4 Ļipeckā. Izglītības process zēnā neizraisa interesi, taču ir vērts atzīmēt absolūto apmeklētību. Spēj apgūt mācību materiālu lielos apjomos, bet vispārējā pasivitāte apmācību laikā noved pie zema zināšanu līmeņa.

Nav prasīgs pret sevi. Atmiņu var raksturot kā patvaļīgi sajauktu. Ja izdodas viņu ieinteresēt, tad vislabāk viņš izpaužas eksaktajās zinātnēs. Rezultātu stabilitāti kavē uzcītības un centības trūkums. Viņš ir vienaldzīgs pret klasē notiekošo, neaktīvs. Nepilda mājasdarbus. Runa attīstīta.

Ir visas nepieciešamās darba iemaņas, taču cenšas izvairīties no personīgiem uzdevumiem un saviesīgiem pasākumiem.

Viņš ir labā fiziskajā formā. Amatieru līmenī viņš spēlē futbolu un tenisu.

Sazinoties ar klasesbiedriem un skolotājiem, viņš var izrādīt agresivitāti, stūrgalvību, bieži vien viņa rīcība ir impulsīva un pārāk emocionāla. Nedisciplinēts, nosliece uz neatkarību, spēj aizstāvēt personīgo viedokli. Godīgi.

Viņš sistemātiski pārkāpj uzvedības noteikumus, ir uzskaitē pie sociālā pedagoga, vairākkārt bijušas sarunas ar skolas psihologu.

No klasesbiedriem nesaņem pelnīto cieņu. Viņš draudzējas ar studentiem, jaunākiem, starp tiem ir līderis.

Pamanīts par smēķēšanu.

Dzīvo kopā ar māti un māsu. Māte nenodarbojas ar bērnu audzināšanu, atsaucoties uz nodarbinātību. Viņš neapmeklē skolu, izvairās no saskarsmes ar klases audzinātāju.

Sarežģīta pusaudža raksturojums policijai no klases audzinātājas

Grigorjevs Andrejs kopš 2018. gada septembra mācās valsts iestādes "13. vidusskola" Arhangeļskā 10. klasē. Nepilnīgu studiju semestri viņš sevi pierādīja kā ļaunprātīgu kavētāju. Periodiski parādās klasē, bet pret pašu studiju izturas ar pilnīgu vienaldzību. Nepilda mājasdarbus.

Komandā pusaudzis maz komunicē, gandrīz nekontaktējas ar klasesbiedriem, ir draudzīgs pret maziem bērniem. Iniciatīvas un līdera ambīciju trūkuma dēļ viņš necenšas uzlabot savas pozīcijas.

Studenta psiholoģisko un pedagoģisko īpašību piemērs:

Materiāls psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu rakstīšanai ievākts no 04/11/2011 līdz 05/07/2011 Materiāla vākšanas procesā izmantotas sekojošas metodes: novērošana treniņu nodarbībās, pārtraukumos; saruna ar skolēnu, klases audzinātāju un citiem klases skolēniem, mācību priekšmeta skolotāju; testēšana; klases žurnāla izpēte, personīgās lietas.

1. Vispārīga informācija par studentu

Ivanovs Andrejs Aleksandrovičs ir N pilsētas 10. vidusskolas 6. "B" klases skolnieks. Dzimis 1999. gada 31. maijā, pēc medicīniskās apskates rezultātiem ierindots 1.veselības kategorijā. grupai. Fiziskās kultūras medicīnas grupa ir galvenā. Medicīnas darbinieki sniedza ieteikumus rūdīšanai.

2. Ģimenes izglītības nosacījumi

Ģimene, kurā dzīvo Andrejs Ivanovs, ir pilnīga sastāvā. Tēvs - Ivanovs Aleksandrs Aleksandrovičs - strādā ... Māte - Ivanova Jeļena Mihailovna - skolotāja... Sarunā ar klases audzinātāju izrādījās, ka psiholoģiskā situācija ģimenē veicina bērna attīstību. Draudzīgām attiecībām starp ģimenes locekļiem ir būtiska loma pilnvērtīgā zēna attīstībā. Vecāki pievērš pietiekamu uzmanību dēla izglītošanai, nepieciešamības gadījumā palīdz mājasdarbu sagatavošanā.

Andrejam ir radīti visi apstākļi normālai attīstībai. Puisim ir vieta vientulībai – sava istaba, kur droši pildīt mājasdarbus.

No Andrejam sniegtajām atbildēm uz anketu noskaidrojās, ka puisim ir arī mājsaimniecības pienākumi: aiziet uz veikalu, nomazgāt traukus, iznest miskastes, puikam īpaši patīk laistīt puķes.

Tas liecina, ka vecāki dēlā ieaudzina centību, precizitāti, kārtības mīlestību.

Kā stāsta klases audzinātāja, Andreja Ivanova vecāki regulāri apmeklē vecāku sapulces un piedalās skolas sabiedriskajā dzīvē. Viņus interesē arī dēla panākumi, konsultējas ar klases audzinātāju par Andreja audzināšanu, noteiktu tieksmju attīstību. Svarīgi ir arī tas, ka zēna vecāki regulāri pārlūko dienasgrāmatu, laikus parakstās, reaģē uz ierakstiem dienasgrāmatā, kas liecina par atbildību un aktīvu vecāku nostāju.

3. Studenta mācību aktivitātes

Pirmā lieta, kas jāatzīmē pēc Andreja Ivanova novērošanas, ir viņa apzinīgā attieksme pret mācīšanos. Viņam ir augsts uzmanības līmenis: viņš pamana skolēnu kļūdas, pildot uzdevumus uz tāfeles, ātri reaģē uz jautājumiem mutiskā darba laikā. Zēnam ir labi attīstīta domāšana, viņš viegli vispārina materiālu, sistematizē un analizē.

Andrejam ir labas sekmes mācībās visos priekšmetos. Mīļākie priekšmeti ir: matemātika, informātika, baltkrievu un krievu valodas, baltkrievu un krievu literatūra. Kopējais vidējais punktu skaits visos mācību priekšmetos ir 8,3 punkti.

Ivanovs Andrejs ir ļoti aktīvs klasē. Viņš ir viens no pirmajiem, kas atbild uz skolotāja jautājumiem, vienmēr paceļot roku. Neskatoties uz to, ka puiša atbildes ne vienmēr ir pareizas, viņa aktivitāte liecina par centību mācībās. Ir svarīgi atzīmēt faktu, ka Andreju interesē dažādi priekšmeti: saistīti gan ar eksaktajām, gan humanitārajām zinātnēm. Zēns rūpīgi pilda mājasdarbus, vienmēr cenšas atbildēt uz skolotāja jautājumiem. Tas var liecināt par mērķtiecību un līdera īpašībām.

Kā stāsta pats students, viņam patīk mācīties, un tas nav grūti, bet tajā pašā laikā viņš gribētu mācīties labāk.

4. Studenta darba aktivitāte

Ivanovs Andrejs izrāda interesi ne tikai par izglītības aktivitātēm, bet arī par dažāda veida ārpusskolas aktivitātēm. Apmeklē datorzinātņu un matemātikas izvēles kursu, sporta sekciju (basketbolu), mūzikas skolu. Brīvajā laikā Andrejam patīk arī spēlēt datorspēles vai pavadīt laiku ārā ar draugiem.

Ja puisim uztic kādu publisku uzdevumu, tad viņš to dara apzinīgi.

Neskatoties uz to, ka Andrejs mācās tikai 6. klasē, viņš jau ir izlēmis par profesijas izvēli: pēc viņa paša vārdiem, nākotnē zēns sapņo kļūt par “lielisku matemātiķi” un vēlētos “mācīties Itālijā”.

5. Skolēna personības psiholoģiskās īpašības

Andreja novērojumu rezultātā tika konstatēts, ka viņam piemīt tādas emocionāli-gribas sfēras īpašības kā mērķtiecība, neatlaidība, neatkarība un aktivitāte. Dominējošie temperamenta veidi ir sangviniskais (55%) un holērisks. Šie tipi atbilst tādām skolēna īpašībām kā augstas darbaspējas, bet tajā pašā laikā interešu un tieksmju nestabilitāte; optimisms, sabiedriskums, atsaucība; izlēmība, spars, neatlaidība; vidējais nervu procesu spēka līmenis, augsts nervu procesu līdzsvars, ļoti augsta nervu sistēmas mobilitāte.

Pašcieņas izpētes metodika parādīja, ka Andrejam ir nedaudz pārvērtēts pašvērtējums. Viņam bieži trūkst pacietības. Piemēram, viņš ļoti ātri atbild uz skolotāju jautājumiem, lai gan viņa atbildes ne vienmēr ir precīzas, lai gan zēna runa ir labi attīstīta. Bet Andreju raksturo paškritika: students diezgan adekvāti novērtē savas spējas, ir pārliecināts par sevi.

Neskatoties uz skolēna aktīvo pozīciju gan izglītības, gan sabiedriskās aktivitātēs, viņu raksturo pieticība, laipnība, precizitāte, sirsnība, atsaucība. Andrejs uztraucas, ja pieļauj kļūdas, un cenšas tās labot.

Zēnam labi veicas visos priekšmetos. Bet anketā viņš atbildēja, ka viņa mīļākie priekšmeti ir: matemātika, informātika, baltkrievu un krievu valodas, baltkrievu un krievu literatūra.

Students ātri iegaumē materiālu, pareizi izveido saiknes starp jauno un nokārtoto materiālu, ātri atrod pareizo noteikumu uzdevuma izpildei.

Endrjū ļoti aktīvi mācās klasē. Viņš ir viens no pirmajiem, kas atbild uz skolotāja jautājumiem, vienmēr paceļot roku.

Puika ir ļoti sabiedrisks, klasē ne ar vienu nekonfliktējas, viņam ir daudz draugu. Vēlos atzīmēt arī Andreja augsto saskarsmes kultūru: viņš vienmēr ir pieklājīgs, taktisks, cienošs pret saviem vecākiem, skolotājiem, vecākajiem.

6. Kognitīvās darbības iezīmes

Kā jau minēts, Andrejam ir augsts uzmanības līmenis (vienmēr pamana kļūdas uz tāfeles). Viņš izceļas ar spēju laikus pārslēgties un sadalīt uzmanību, ko vairākkārt esmu ievērojis matemātikas un informātikas stundās.

Andrejam ir visattīstītākie atmiņas veidi, piemēram, motora-dzirdes un kombinētā (atmiņas koeficients abos veidos bija 70). Dzirdes veida atmiņa ir mazāk attīstīta (koeficients bija 60).

Tāpat zēnam ir labi attīstīta domāšana, viņš viegli vispārina materiālu, sistematizē un analizē. Andrejam ir ļoti labi attīstīta runa, vairumā gadījumu viņš pareizi formulē savas domas. Kopumā vispārējās garīgās attīstības līmenis ir diezgan augsts, dažās situācijās zēns ir priekšā saviem vienaudžiem.

7. Vispārējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi

Pamatojoties uz iesniegtajiem datiem un to analīzi, var secināt, ka Andreja Ivanova personība ir attīstījusies daudzos veidos. Viņš ir ļoti spējīgs, mērķtiecīgs, zinātkārs, vērienīgs students.

Andrejs ir ļoti sabiedrisks, nekonflikts, prot pieņemt kritiku. Zēns prasmīgi apvieno izglītības un ārpusskolas aktivitātes. Andrejam ir liels potenciāls eksakto zinātņu studijās, kur nepieciešams loģiskās domāšanas pielietojums, taču ir arī interese par radošumu. Tai būtu jāturpina attīstīties šajos virzienos.