Անգլերենի ուսուցման մուլտիմեդիա ծրագրերի հնարավորությունները. Կրթական պորտալ. Մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքների հայեցակարգը

Ներածություն

Մենք ավելի ու ավելի ենք բախվում այն ​​փաստի հետ, որ օտար լեզվի իմացությունը (իսկ ներկայումս ամենահայտնի լեզուն անգլերենն է) դառնում է կենսական անհրաժեշտություն։ Համաշխարհային մշակույթին միանալու, գրեթե ցանկացած օտարերկրյա ներկայացուցչի հետ շփվելու, արտասահմանում սովորելու հիանալի հնարավորություն՝ անգլերենի (և այլ օտար լեզուների) իմացությունը բացում է դռները դեպի աշխարհ և նպաստում ներկայանալի աշխատանքի հաջող որոնմանը, առավելություն է և՛ ուսումնասիրություններում և առօրյա կյանքում։

ՏՀՏ-ի (տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների) կրթական գործընթացի ակտիվ ներդրման հենց սկզբից նրանք սկսեցին հսկայական և անփոխարինելի դեր խաղալ դպրոցների և բուհերի ուսանողների կողմից օտար լեզուների յուրացման գործում: ՏՀՏ-ի և MSE-ի (Multimedia Teaching Tools) մեթոդներն ու դերերը լայնորեն և գրեթե համակողմանիորեն վերանայվել են բազմաթիվ մանկավարժների և հետազոտողների կողմից: Այժմ ժամանակն է ավելի խորը գնահատել ուսանողների կողմից գիտելիքների հնարավոր յուրացման որակը` օգտագործելով MSO-ն` ​​սկսած ոչ միայն բուն ուսումնական միջոցների որակից, այլև որոշակի տարիքային կատեգորիաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերից:

Այդ իսկ պատճառով այս աշխատանքի արդիականությունն անհերքելի է, քանի որ այս թեմայի ավելի խորը կամ դրան մոտ ուսումնասիրություններ դեռևս չեն նկատվել ժամանակակից մանկավարժության և մեթոդաբանության մեջ:

Դասընթացի աշխատանքի առարկան մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցներն են յոթերորդ դասարանի սովորողների համար անգլերենի ուսուցման գործընթացում:

Դասընթացի աշխատանքի առարկան անգլերենի ուսուցման գործընթացն է։

Դասընթացի աշխատանքի նպատակն է դիտարկել մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցները յոթերորդ դասարանում անգլերենի դասերին դրանց կիրառման մեջ:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակներն են.

- մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցների հայեցակարգի, դրանց տեսակների դիտարկումը.

Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցների օգտագործման տեսական ասպեկտների դիտարկում.

յոթերորդ դասարանի աշակերտների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի դիտարկում, փորձարարական մասի առաջադրանքների և մուլտիմեդիա գործիքների հետագա ընտրության և վերլուծության համար:

յոթերորդ դասարանում անգլերենի դասաժամերին մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցների կիրառման համեմատական ​​վերլուծություն՝ հետազոտական ​​փորձի կատարմամբ.

Դասընթացի աշխատանքի կառուցվածքը. Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

Գլուխ I. Մուլտիմեդիա գործիքների կիրառման տեսական կողմերը յոթերորդ դասարանում

1.1 Մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքների հայեցակարգը

Անցյալ դարի 70-ական թվականներից համակարգչին զուգահեռ դասավանդման դպրոցական պրակտիկա են մտել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները։ Բոլորովին վերջերս առաջատար հայրենական դպրոցները յուրացրել են համակարգչային տեխնոլոգիաները՝ հիմնված ամենապարզ հսկողության, ուսուցման և հաշվարկային-գրաֆիկական ծրագրերի կիրառման վրա, սակայն այսօր նրանք ակտիվորեն օգտագործում են մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները դասավանդման մեջ: Այս տեխնոլոգիաները, իրենց հետ կրելով կրթական տեղեկատվության ներկայացման, կառուցվածքի, պահպանման, փոխանցման և մշակման նոր բարդ եղանակներ, հնարավորություն են տալիս անցնել ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ավելի արդյունավետ ձևերի և կարող են մեծ, և գուցե որոշիչ դեր խաղալ կրթական տեղեկատվության փոփոխման գործում: մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք այսօր գերակշռում են. Դասավանդման տեսության և պրակտիկայում «մուլտիմեդիա», «մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ», «մուլտիմեդիա միջավայր» հասկացությունների օգտագործումը սովորական է դառնում։ Համակարգչային համակարգերը՝ աուդիո և վիդեո ձայնագրությունների ինտերակտիվ աջակցությամբ և ինտերակտիվ գործիքներով, որոնք թույլ են տալիս աշխատել տեքստի, ստատիկ և դինամիկ պատկերների, տեսանյութերի, խոսքի և ձայնի ուղեկցությամբ, բերել են կրթական տեղեկատվության ներկայացման, կառուցվածքի, պահպանման, փոխանցման և մշակման նոր բարդ եղանակներ։ սովորելու համար։ Միաժամանակ, շատ հեղինակների համար ուսումնական միջավայրի կազմակերպման տեսակետից թվարկված մուլտիմեդիա հասկացությունները հոմանիշ են։ Որոշ փորձագետներ պնդում են, որ անիմաստ է այս անորոշ տերմինները նորմալ լեզվով թարգմանել: Ռուսաստանում տարածված մուլտիմեդիայի մասին մենագրության հեղինակ Ի.Վերները նույնպես չի տալիս այս հասկացության սահմանումը, այլ միայն նշում է տեղեկատվության մշակման և տեղեկատվական հասարակության մեջ մարդ-համակարգիչ ինտերակտիվ փոխազդեցության համար մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կարևորությունը: Հաճախ տեղի է ունենում «մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի օգտագործմամբ մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիա» և «մուլտիմեդիա տեխնոլոգիա» հասկացությունների շփոթություն: Ի՞նչ է մուլտիմեդիան, որն է դրա բնույթն ու տարբերակիչ առանձնահատկությունները: «Մուլտիմեդիա» տերմինը առաջացել է լատիներեն «multum» (շատ) և «media» (նշանակում է), այսինքն՝ «շատ միջավայրեր» բառերից։ Այնուամենայնիվ, այս հայեցակարգը շատ երանգներ ունի՝ կախված կիրառման ոլորտից՝ գիտություն, տեխնոլոգիա, արվեստ, մշակույթ, կրթություն, քանի որ մուլտիմեդիայի նպատակը տատանվում է՝ կախված նրանից, թե որտեղ և ում համար պետք է օգտագործվի այս գործիքը, ինչ նպատակների համար ( կրկին ֆունկցիոնալ մոտեցում): «Կիրիլ և Մեթոդիոս» համընդհանուր հանրագիտարանում մուլտիմեդիան սահմանվում է որպես համակարգչային տեխնոլոգիա, «որն ապահովում է մի քանի տեսակի հարակից տեղեկատվության (տեքստ, ձայն, լուսանկար, գծանկար, անիմացիա, տեսանյութ և այլն) կապը։ ) մեկ բլոկի մեջ, ինչպես նաև նման տեղեկատվության կրողը: Նոր հանրագիտարանային բառարանը այս հասկացությունը մեկնաբանում է նեղ և լայն իմաստով.

1.«Մուլտիմեդիա (մուլտիմեդիա գործիքներ) - համակարգչային ցանցի, էլ. փոստի, հեռուստատեսային հեռարձակման ալիքների միջոցով ստացված վիդեո տեղեկատվության (ձայնով) էկրանին ցուցադրվող վիդեո տեղեկատվության (ձայնով) նվագարկումը ապահովող ծրագրակազմ և սարքավորում:

.Մուլտիմեդիան լայն իմաստով համակարգչի հետ շփումը իրական աշխարհի ընկալման հետ համեմատելու փորձ է, որն արտացոլված է տարասեռ տեղեկատվության հոսքերում՝ ձայնային, տեսողական, շոշափելի և այլն:

«Կիրառական ինտերնետի հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները» բառարանը ներկայացնում է մուլտիմեդիա հասկացության լրացուցիչ նկարագրությունը. Սովորաբար նշանակում է տեքստի, ձայնի և գրաֆիկայի, իսկ վերջերս՝ անիմացիայի և տեսանյութի համադրություն: Մուլտիմեդիա վեբ կայքերի և ձայնասկավառակների բնորոշ, եթե ոչ որոշիչ հատկանիշը հիպերհղումներն են: Այսպիսով, մուլտիմեդիան հետևյալն է.

1.Սարքավորումների և ծրագրերի համալիր, որը թույլ է տալիս ստեղծել և վերարտադրել տեղեկատվական արտադրանք (ռեսուրս), որը համատեղում է ստատիկ վիզուալ (տեքստ, գրաֆիկա) և դինամիկ (խոսք, երաժշտություն, տեսահոլովակներ, անիմացիա) տեղեկատվությունը: Մուլտիմեդիայի կարևոր բաղադրիչը հիպերտեքստի օգտագործմամբ ինտերակտիվ տեղեկատվական միջավայրի կազմակերպումն է։

2.Այս տեղեկատվական արտադրանքի (ռեսուրսի) աղբյուրը և կրիչը (օրինակ՝ CD-ROM):

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում օգտագործվող նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ամենաարագ զարգացող ոլորտներից են։ Նրանց առանձնահատկություններից մեկը համակարգչային ինտերակտիվ գրաֆիկան է:

Մուլտիմեդիա ուսուցման տեխնոլոգիաները տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցների (TUT) և դիդակտիկ ուսուցման օժանդակ միջոցների՝ տեղեկատվության կրիչների (DLT) համադրություն են: Մուլտիմեդիա տեխնիկական միջոցները ապահովում են տեղեկատվության (ձայնի և պատկերի) փոխակերպումը անալոգային, այսինքն՝ շարունակական, թվային (դիսկրետ) ձևի՝ դրա պահպանման և մշակման նպատակով, ինչպես նաև հակադարձ փոխակերպում, որպեսզի այդ տեղեկատվությունը համարժեք կերպով ընկալվի մարդ.

Մուլտիմեդիան ապարատային և ծրագրային ապահովման համալիր է, որը թույլ է տալիս օգտագործողին աշխատել տարասեռ տվյալների հետ, որոնք կազմակերպված են մեկ տեղեկատվական միջավայրի տեսքով:

.2 Մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցների օգտագործման վերլուծություն: Որոշ տեսակներ

Մուլտիմեդիայի օգնությամբ լուծվող առաջադրանքների հիմնական խմբերը ներառում են՝ - աջակցություն ուսանողների կրթական աշխատանքին. - մայրենի լեզվով խոսողների հետ իրական հաղորդակցության ապահովում. - կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար կենտրոնացված տեղեկատվական համակարգերում պահվող արագ աճող տեղեկատվական ֆոնդերի հասանելիության ապահովում. - ուսուցիչների միջև փոխգործակցության ապահովում, մանկավարժական փորձի և դիդակտիկ նյութերի փոխանակում.

Տեխնիկական ուսուցման միջոցները կարելի է դասակարգել ըստ մի շարք չափանիշների.

ըստ ֆունկցիոնալ նպատակի;

ըստ ուսուցման տեսակի;

սարքի և աշխատանքի ֆիզիկական սկզբունքների վրա.

աշխատանքի տրամաբանության համաձայն;

տեղեկատվության ներկայացման բնույթով.

ըստ զգայարանների վրա ազդեցության բնույթի.

Տեխնիկական մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքները, որպես կանոն, ներառում են. հեռուստատեսության և ռադիոյի լարիչներ (հեռուստատեսություն և ռադիո

ընդունիչ), որը թույլ է տալիս ստանալ հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումներ. սարքեր թվայնացման համար վիդեո պատկերներ համակարգչում մուտքագրելու համար. տախտակ տեսաձայնագրիչի կամ տեսախցիկի հետ աշխատելու համար; տեսախցիկներ և թվային տեսախցիկներ; ՎԵԲ-տեսախցիկներ հեռահաղորդակցության և վիզուալ համար

հաղորդակցություն; տարբեր էկրաններ; կաբինետի մթնեցնող սարքեր; աուդիո և վիդեո նվագարկման և տեղեկատվության ցուցադրման սարքեր; հեռակառավարման սարքեր տեխնիկական միջոցների համար.

Աուդիո - և հատկապես վիդեո տեղեկատվությունը, որը վերածվել է համակարգչային ձևի, մեծ տարածք է պահանջում դրա պահպանման համար: Հետևաբար, մուլտիմեդիա հատկություններով ծրագրային արտադրանքները (դասագրքեր, տեղեկատու գրքեր, հանրագիտարաններ, կրթական էլեկտրոնային դասընթացներ) սովորաբար տարածվում են սկավառակների վրա: Այսինքն, այս ապրանքներն օգտագործելու համար պահանջվում է DVD/CD-ROM սկավառակ: Համակարգչով ձայնի և տեսագրության հետ աշխատելու համար մշակվել են բազմաթիվ ծրագրային գործիքներ, որոնք ապահովում են տարբեր տեսակի սարքերից տարբեր ձևաչափերով ներկայացված աուդիո և վիդեո տեղեկատվության նվագարկումը, խմբագրումը, ձայնագրումը:

MSO-ի օգտագործման մի շարք տարբերակներ կան, բայց կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական.

դասախոսական դասընթացներ, գործնական և լաբորատոր պարապմունքներ, հեռավար ուսուցում։

Դասարանում ուսուցիչը կարող է օգտագործել.

· Ուսուցչի և ուսանողների կողմից ստեղծված շնորհանդեսներ կամ ներկայացումներ ինտերնետից:

· Էլեկտրոնային հանրագիտարաններ. (Օրինակ, «Կիրիլի և Միֆոդիայի մեծ հանրագիտարան»)

· Էլեկտրոնային դասագրքեր. (Ուսանողին նախ հրավիրում են դիտելու վերապատրաստման դասընթացը կամ ձեռք բերած գիտելիքների հիման վրա կատարել վիրտուալ փորձ, այնուհետև անցնել ծրագրային ապահովման գիտելիքների վերահսկման համակարգ):

· Ինտերակտիվ թրեյնինգներ (Օրինակ՝ քննությանը պատրաստվելու համար):

· Թեստային կոնստրուկտորներ, որոնք թույլ են տալիս ուսուցչին ինքնուրույն ձևակերպել առաջադրանքների հարցերը և համակարգչի կողմից սահմանված գնահատականը մուտքագրել մատյան:

Ըստ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման եղանակի դասերի հիմնական տեսակներն են.

· Դասեր, որտեղ համակարգիչը օգտագործվում է ցուցադրական ռեժիմում՝ օգտագործելով պրոյեկտոր / կամ դաս՝ օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ:

· Դասեր, որտեղ համակարգիչը օգտագործվում է անհատական ​​- Դասը տեղի է ունենում համակարգչային դասարանում առանց մուտքի կամ ինտերնետ հասանելիության:

Առավել հաճախ օգտագործվող MSO-ներն են.

· Ինտերակտիվ տախտակ;

· Ինտերակտիվ հարցումների համակարգ;

· Տարբեր կրթական ծրագրեր;

· մուլտիմեդիա էկրան;

· Ցանցային կրթական ծրագրեր;

· Մոդելավորման տեխնոլոգիաներ;

· ախտորոշիչ համալիրներ.

Օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակսովորական դասը դառնում է ավելի արդյունավետ, դասի դինամիզմը մեծանում է, բացվում է վիդեո գործողության և վիդեո փոխազդեցության հնարավորությունը, օրինակ՝ ինտերնետի միջոցով ավտոարտադրողների թարմացված կայքերից տեղեկատվություն արագ ստանալու հնարավորություն: Այսինքն՝ ուսուցիչը, իր կողմից նվազագույն ջանքեր գործադրելով, կարող է մշտապես լինել ցանկացած ոլորտի տեղեկատվական դաշտում։ Ինտերակտիվ գրատախտակի մյուս առավելությունը համակարգչի հետ անլար փոխազդելու հնարավորությունն է, Bluetooth ֆունկցիայի շնորհիվ ինտերակտիվ գրատախտակի միջոցով մուտքագրված տեղեկատվությունը պահվում է համակարգչի հիշողության մեջ։ Նույն գործառույթները կարող են կատարել ինտերակտիվ պլանշետները: Տեսակոնֆերանսը, որն անցկացվում է ինտերակտիվ գրատախտակի միջոցով, թույլ է տալիս իրական ժամանակում փոխանակել տարբեր համակարգչից մուտքագրված տեղեկատվություն՝ անկախ մասնակիցների գտնվելու վայրից:

SMART էլեկտրոնային տախտակը թույլ է տալիս.

· նյութի ակտիվ մեկնաբանություն. ընդգծում, պարզաբանում, լրացուցիչ տեղեկատվության ավելացում՝ օգտագործելով էլեկտրոնային մարկերներ՝ գույնը և գծի հաստությունը փոխելու ունակությամբ.

· տեքստի և առանձին նախադասությունների թարգմանության վրա լիարժեք աշխատանք՝ նշելով բառերի միջև կապերն ու փոխհարաբերությունները.

· ցանկացած հավելվածում առաջադրանքի ցանկացած տեքստի վիրտուալ ստեղնաշարի միջոցով մուտքագրում և դրա ցուցադրում իրական ժամանակում.

· ոչ միայն դիտման ռեժիմում թեստային առաջադրանքների հետ ծանոթություն, այլև առանձին աշակերտի կամ ուսանողների խմբի ցուցադրական թեստավորում ամբողջ լսարանի համար, եթե դպրոցը չունի համակարգչային դասարան կամ այն ​​տվյալ պահին չի կարող տրամադրվել ուսուցչին.

· արդյունքները պահելով առանձին ֆայլում՝ նկարների տեսքով կամ HTML և PDF ձևաչափերով։

Օգտագործման ձևերը ինտերակտիվ գրատախտակի դասում.

· Գրատախտակի մոտ ուսանողների համար անհատական ​​առաջադրանք կատարելը. իրականացվում է նախկինում պատրաստված փաստաթղթի «գրավում», օրինակ՝ Microsoft Power Point «ստորագրեք ձեր իմացած օբյեկտները. կառուցել ֆունկցիաների գրաֆիկ; լուծել խաչբառ և այլն»: տախտակի գործիքագոտու միջոցով: Այնուհետև առաջադրանքը ստուգվում է դասարանի մյուս աշակերտների կողմից՝ ճիշտ և սխալ պատասխանները նշվում են այլ գույնի էլեկտրոնային մարկերով կամ կատարվում են ուղղումներ։

· Աշխատեք ինտերակտիվ քարտեզների և մոդելների հետ:

· Վիրտուալ փորձի կամ փորձի անցկացում:

Ինտերակտիվ գրատախտակի բազմակողմանիությունը կապահովի աշխատանքի մեջ ուսանողների ներգրավվածությունը, հատկապես նրանց, ովքեր տեղեկատվությունը հիմնականում կինեստետիկորեն են ընկալում:

Մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվում է ինտերակտիվ հարցման համակարգ՝ բաղկացած յուրաքանչյուր ուսանողի գրասեղանի մոտ տեղադրված անլար հեռակառավարման վահանակներից, ինչը թույլ է տալիս ակնթարթորեն վերահսկել ուսանողների՝ ուսումնասիրվող նյութի յուրացումը: Համակարգի հնարավորությունները բազմազան են.

ընդհանուր հարցում;

մոտիվացիոն արագության հարցում, որը գրանցում է միայն առաջին աշակերտին, ով ճիշտ է պատասխանում:

որոշել, թե ով է ցանկանում պատասխանել բանավոր հարցման ժամանակ տրված հարցին: Սա խուսափում է ուսանողների խմբերգային պատասխաններից:

Համակարգը թույլ է տալիս պահել բոլոր ուսանողների բոլոր ամսագրերը: Ուսուցիչը գիտի, թե որ թեման, որ աշակերտը լավ չի հասկացել։ Տարբերակման հնարավորություն կա նյութի յուրացման մակարդակի ստուգման և յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման հարցում։

Այսպիսով, հարցումը դառնում է ավելի աշխույժ և կարճ ժամանակահատվածում խմբի բոլոր ուսանողները ստանում են օբյեկտիվ գնահատական։

Էլեկտրոնային փոստը օգտագործվում է որպես հաղորդակցման մեթոդ:

Ուսուցիչների մեծ մասն ունի իր էլեկտրոնային հասցեն, որը հայտնի է բոլոր ուսանողներին, և որի միջոցով նրանք կապվում են ուսուցչի հետ, հարցեր տալիս, օրինակ՝ քննությանը նախապատրաստվելիս։

Էլեկտրոնային փոստն օգտագործվում է նաև որպես տեղեկատվության աղբյուր (օնլայն ամսագրերի, տեղեկագրերի բաժանորդագրություններ և այլն):

Մուլտիմեդիա գործիքներից առավել մատչելի պետք է ճանաչել այսպես կոչված էլեկտրոնային դասագիրք. Ըստ կազմակերպման տեսակի և սովորողին հանձնելու եղանակի՝ առանձնանում են մուլտիմեդիա դասագրքերի երեք տեսակ.

) CD-ROM-ում տպագիր հավելվածով կամ առանց դրա. 2) տպագիր հավելվածով կամ առանց տպագիր հավելվածով ինտերնետային կայքերում. 3) CD-ROM-ով, սակայն որոշ ինտերնետային կայքերի հղումներով՝ տպագիր հավելվածով կամ առանց դրա:

Էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործումը դասարանում և դասերից հետո թույլ է տալիս.

· հասնել ուսանողների աշխատանքի օպտիմալ տեմպին, այսինքն՝ անհատական ​​մոտեցում.

· ուսանողները դառնում են ուսուցման առարկա, քանի որ ծրագիրը պահանջում է նրանց ակտիվ կառավարում;

· Ծրագրի հետ երկխոսությունը ստանում է հաշվապահական խաղի բնույթ, որը ուսանողների մեծ մասի մոտ առաջացնում է ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացում.

· մեղմել կամ վերացնել տեղեկատվության աճող ծավալների և դրա փոխանցման, պահպանման և մշակման սովորական եղանակների միջև առկա հակասությունը:

Յուրաքանչյուր ուսանող մտնում է ծրագիր իր անունով: Իսկ ուսումնական ծրագրի թեմաների ցանկից կարող եք ընտրել տեսական նվազագույն, գործնական առաջադրանքներ, ինքնատիրապետում և համակարգչային կառավարում։

Կրթական ծրագրերը, լինելով մուլտիմեդիա օգնություն, թույլ են տալիս բարձրացնել սովորողների անկախության աստիճանը, ուսուցիչը միայն համակարգում է աշակերտի գործողությունները։ Անհրաժեշտության դեպքում ուսանողը կարող է վերադառնալ իր համար անհասկանալի թեմային:

1.3 7-րդ դասարանի աշակերտների զարգացման հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և դրանց արտացոլումը ուսումնական գործընթացում

Մուլտիմեդիա ուսուցման օժանդակ միջոցները (MME) ազդում են մարդու մտավոր կառուցվածքների ձևավորման և զարգացման վրա, ներառյալ մտածողությունը: Նրանք պետք է համապատասխանեն հոգեբանական, մանկավարժական, տեխնիկական և տեխնոլոգիական, գեղագիտական ​​և էրգոնոմիկ պահանջների համակարգին։

Դեռահասության շրջանում տեղի են ունենում ֆիզիոլոգիական փոփոխություններ, որոնք հանգեցնում են երեխաների վարքի փոփոխության:

Կրճատվում է կեղևի գերիշխող կենտրոնի գործունեության ժամկետը ուղեղը. Արդյունքում ուշադրությունը դառնում է կարճ ու անկայուն։

Տարբերակելու ունակության նվազում: Սա հանգեցնում է ներկայացված նյութի ընկալման վատթարացման և տեղեկատվության յուրացման: Ուստի պարապմունքների ընթացքում անհրաժեշտ է բերել ավելի վառ, հասկանալի օրինակներ, օգտագործել ցուցադրական նյութ և այլն... Երկրորդ ազդանշանային համակարգի ակտիվությունը թուլացել է։ Խոսքը դառնում է կարճ, կարծրատիպային, դանդաղում: Դեռահասները կարող են դժվարություններ ունենալ լսողական (բանավոր) տեղեկատվությունը հասկանալու համար:

Հիշողության և մտածողության հարաբերությունները փոխվում են։ Մտածողությունը որոշվում է հիշողությամբ: Մտածել նշանակում է հիշել: Դեռահասի համար հիշելը նշանակում է մտածել: Նյութը մտապահելու համար նրան անհրաժեշտ է տրամաբանական կապ հաստատել դրա մասերի միջև։

Դեռահասների մոտ զարգանում է սովորելու կարողությունը: Կրթական գործունեության տարբեր մեթոդների և հմտությունների շարքում առանձնանում են երեք հիմնական տեսակ.

Առաջին տիպի տեխնիկան գիտելիքի մի մասն է և արտահայտվում է գիտելիքների կիրառման կանոնների տեսքով (օրինակ, ֆիզիկայի օրենքների իմացությունը օգտագործվում է էլեկտրաէներգիայի միացման ժամանակ): Երկրորդ տիպի տեխնիկան վերաբերում է ձուլման գործընթացների կազմակերպմանը։ Դրանք ներառում են նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերահսկողության, ուղղման, կրթական գործունեության արդյունքների գնահատման մեթոդներ: Դրանք արտահայտվում են նյութն ըստ նշանակության խմբավորելու, ուժեղ կողմերը ընդգծելու, լսածի հիմնական գաղափարը ձևակերպելու, դասագիրքը, բառարանները, լրացուցիչ գրականությունը կարդալու և հասկանալու ունակությամբ: Երրորդ տիպի տեխնիկան ավելի ընդհանրացված է և անմիջականորեն կապված է մտավոր գործողությունների հետ։ Դեռահասը պետք է իմանա, թե ինչ վիրահատություններ պետք է անի, որպեսզի ավելի ռացիոնալ լուծի խնդիրը։ Այս տեխնիկան ապահովում է հասկացությունների զարգացում, որոնք դառնում են պարզ, բավարար բովանդակությամբ և ծավալով: Ձուլված գիտելիքները և գործողության մեթոդները ամրագրվում են, ուղղվում բնորոշ խնդիրների լուծման ժամանակ, վերածվում մտավոր հմտությունների և կարողությունների, որոնք այնուհետև թույլ են տալիս կատարել որոշակի գործողություններ փոփոխված պայմաններում: Վերջինս շատ կարևոր է նաև այն պատճառով, որ դեռահասները սիրում են այնպիսի մտավոր աշխատանք, որը հետաքրքիր է, պարունակում է նորություն և ընդհանրացման նոր մակարդակ, այսինքն՝ անհայտ խնդիր։ 5-8-րդ դասարանների աշակերտը սկսում է գնահատել իրեն այն բանի համար, որ կարողանում է սովորել այնպես, ինչպես պահանջվում է, բայց առավել եւս այն բանի համար, որ նա գիտի, թե ինչպես ինքնուրույն համալրել իր գիտելիքները:

11-ից 15 տարեկան դեռահասության շրջանում, որը համընկնում է սեռական հասունացման ճգնաժամի հետ, տրամադրության, հուզական ոլորտի և ֆիզիոլոգիական տոնուսի անկայունության պատճառով հիշողության դրսևորումները նույնպես դառնում են անկայուն։ Սա չի նշանակում, որ հիշողությունը թուլանում է, ընդհակառակը, այն շարունակում է բարելավվել, բայց բացակայության պատճառով, որը հաճախ կապված է սեռական հասունության հոգեբանական խնդիրների հետ, որը խանգարում է մուտքային կամ վերարտադրվող տեղեկատվությանը, և՛ անգիրը, և՛ վերարտադրումը կարող են պարբերաբար տուժել: .

Դեռահասների մոտ (11-15 տարեկան) շարունակվում է ընկալման ինտելեկտուալացումը։ Դա պայմանավորված է դպրոցական նյութի բարդացմամբ ... Ինտելեկտուալացված ընկալման հիման վրա զարգանում է ֆանտազիան և երևակայությունը, այդ թվում՝ ստեղծագործական:

Դեռահասության շրջանում (11-15 տարեկան) սեռական հասունացման ճգնաժամի ժամանակ ուշադրությունը տուժում է, դառնում ավելի ցրված, դեռահասները դժվարանում են կենտրոնանալ ուսումնական նյութի վրա՝ սեռական ոլորտում գերիշխող լինելու պատճառով։ Հորմոնալ փոթորիկ հանգեցնում է ոչ միայն հուզական անկայունության, այլեւ ուշադրության անկայունության:

Որոշ մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցների հատկությունները և յոթերորդ դասարանի աշակերտների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները ուսումնասիրելուց հետո կարողացանք մի քանի եզրակացություն անել, որոնց հիման վրա մշակվել է մեր կուրսային աշխատանքի հետազոտական ​​մասը: Այսինքն:

Անկայունության, կարճատևության և երբեմն ուշադրության բացակայության պատճառով փորձի փուլերը չպետք է շատ ժամանակ տևեին.

Վիզուալիզացիան պետք է տրվի առավելագույն մակարդակով, նախընտրելի է տեսողական բնույթի. մուլտիմեդիա ուսանողական դաս անգլերեն

Ասոցիատիվ օրինակները և տրամաբանական երանգներով առաջադրանքները կարող են կարևոր դեր խաղալ նյութը մտապահելու գործում, պայմանով, որ ուսանողը տրամաբանական կապ հաստատի դրա մասերի միջև.

Գլուխ II. MSO-ի օգտագործման արդյունավետությունը յոթերորդ դասարանում անգլերենի դասերին

.1 Ուսումնասիրության մշակում, որը համեմատում է MSO-ների կիրառումը յոթերորդ դասարանում զուգահեռ

Յոթերորդ դասարանում անգլերենի դասաժամերին տարբեր մուլտիմեդիա ուսուցողական միջոցների կիրառման արդյունավետությունը ստուգելու համար կատարեցինք փորձ-ուսումնասիրություն։ Առկա մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցներից ընտրեցինք երեք առավել մատչելին այն դպրոցում, որտեղ իրականացվում էր մեր հետազոտական ​​աշխատանքը։ Այս գործիքներից երեքը ավելի մանրամասն նկարագրվել են ավելի վաղ (տե՛ս Գլուխ I), այն է՝ ինտերակտիվ գրատախտակ (պրոյեկտորի մասնակի օգտագործմամբ), էլեկտրոնային դասագիրք համակարգչի վրա և աուդիո նվագարկիչ: Նոր նյութի դասավանդման գործընթացը բաժանվեց երկու փուլի՝ օգտագործելով մեր ընտրած յուրաքանչյուր միջոցը։

Ուսումնասիրությունն անցկացվել է յոթերորդ դասարանի միջնակարգ դպրոցի հետ զուգահեռ, որտեղ յուրաքանչյուր դասարանի հատկացվել է իր մուլտիմեդիա գործիքը (7"A"՝ ինտերակտիվ գրատախտակ, 7"B"՝ աուդիո նվագարկիչ, 7"C"՝ էլեկտրոնային դասագիրք։ ):

Ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման արդյունավետության ստուգումը` օգտագործելով ընտրված մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքը, իրականացվել է ուսանողներին ներկայացնելով նույն թեմայի տասնհինգ բառ, որոնք դեռ չեն ուսումնասիրվել, որին հաջորդել է յուրացման վերահսկումը: Մենք ստուգեցինք ընտրված զուգահեռի յուրաքանչյուր դասի վերապատրաստման յուրաքանչյուր ավարտված փուլից հետո նոր նյութի յուրացումը:

Այս զուգահեռի դասարանների բոլոր ուսանողներն ունեին անգլերենի իմացության մեկ մակարդակ, ինչը իդեալական տարբերակ էր մեր ուսումնասիրության համար:

Նաև նշեմ, որ յուրաքանչյուր դասարանում նոր նյութի անցումը տեղի էր ունենում միաժամանակ, ինչը բացառում էր տարբեր խավերի ներկայացուցիչների շփման հնարավորությունը։

Միջին հաշվով յուրաքանչյուր փուլ տևում էր 15 րոպե՝ չհաշված ստուգման ժամանակը։

Մեր ուսումնասիրության մեջ համեմատելով մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքների օգտագործումը, որպեսզի սովորողները սովորեն նոր բառապաշար, ընտրվեց Աղետներ թեման: .

Ներկայացված բառերի ցանկը.

Flood [fl?d] ջրհեղեղ

Փոթորիկ ?n] փոթորիկ

Տորնադո [t?:? նե՞դ| ?? ] պտտահողմ, պտտահողմ

Ցունամի [ց??ն?:մ? ] ցունամի

Ժայթքում [i «r?p??n] հրաբխի ժայթքում

երկրաշարժ [?? :?kwe ?k ] երկրաշարժ

Երաշտի ջրհեղեղ

Բլիզարդ[? բլզ ?d ] ձնաբուք, ձնաբուք

Թայֆուն [ta? ?fu:n ] թայֆուն

Կրակ [?fa? ? ] կրակ

Ավալանշ [? աեւ ?l?:n? ] ձնահոսք, փլուզում

Սողանք [«lændslaid] սողանք, սողանք

Պայթյուն [iks"pl?u??n] պայթյուն

14. Սով [«fæmin] սով

Հիվանդություն [di "zi: z] հիվանդություն

Վերապատրաստման փուլերը.

7 «Ա» 7 «Բ» 7 «Գ» Փուլ 1. «Ա1». Բառերը ցուցադրվում են ինտերակտիվ գրատախտակին: Նկարներ «B1». Բառերը վերարտադրվում են աուդիո կրիչի վրա: «B1»: Բառերը տրված են էլեկտրոնային դասագրքում Փուլ 2. «A2». Բառերը գրված են գրատախտակին: Նկարներ. Տեսանյութ ենթագրերով.«B2». Բառերը վերարտադրվում են աուդիո: Գրատախտակի վրա կավիճով գրված է «B2». Բառերը տրված են էլեկտրոնային դասագրքում։ Առաջարկությունները տրվում են բառերով. Տեսանյութ ենթագրերով.

2.2 ՄՍՕ-ի կիրառումը յոթերորդ դասարանում զուգահեռաբար համեմատելու ուսումնասիրության անցկացում

Ա1. Տասնհինգ բառ թեմայի վերաբերյալ Աղետներ դասարանին ներկայացվեցին ինտերակտիվ գրատախտակի վրա ներկայացման տեսքով՝ ներկայացված յուրաքանչյուր բառի համար ասոցիատիվ պատկերներով: Տախտակի վրա տեղեկատվությունը ցուցադրելու համար օգտագործվել է նաև պրոյեկտոր: Բառերը տրվել են թարգմանությամբ և արտագրությամբ (տե՛ս էջ 19):

A2. Այս դասարանում մեր հետազոտական ​​փորձի երկրորդ փուլում նույն բառերը հնչեցին տեսանյութում ցուցադրված հերոսների երկխոսության մեջ: Տեսանյութը ցուցադրվել է ինտերակտիվ գրատախտակի վրա՝ օգտագործելով պրոյեկտոր, բայց առանց աուդիո ելքային սարքերի, ուստի այն ցուցադրվել է առանց ձայնի, բայց ենթագրերով։

Այս փուլում կիրառվել է տեղեկատվության տեսողական ընկալման մեթոդ։

Դասարանային աշխատանքի ձևը խմբակային աշխատանքն է, քանի որ ամբողջ ուսուցման գործընթացն իրականացվել է ամբողջ դասարանի ներկայությամբ։

B1. Տասնհինգ բառ թեմայի վերաբերյալ Աղետներ դասարանին ներկայացվեցին աուդիո նվագարկիչի միջոցով: Աշակերտները լսեցին նոր բառապաշարի արտասանությունը հաղորդավարի կողմից՝ ձայնագրված աուդիո կրիչներով։

Դասարանային աշխատանքի ձևը խմբակային աշխատանքն է, քանի որ ամբողջ ուսուցման գործընթացն իրականացվել է ամբողջ դասարանի ներկայությամբ։

B2. «Բ1» փուլի վերաանցկացման ժամանակ ուսուցիչը ձեռքով, արտագրումով և թարգմանությամբ, ձայնային կրիչի վրա գրում էր հաղորդավարի արտասանած մուտքային բառերը։

Ուսումնասիրության այս փուլում օգտագործվել է տեղեկատվության լսողական ընկալման մեթոդը։

Դասարանային աշխատանքի ձևը խմբակային աշխատանքն է, քանի որ ամբողջ ուսուցման գործընթացն իրականացվել է ամբողջ դասարանի ներկայությամբ։

1-ում. Տասնհինգ բառ թեմայի վերաբերյալ Աղետներ դասարանին ներկայացվել են անհատական ​​համակարգչով գործարկված էլեկտրոնային դասագրքի պարբերությունում (միավոր): Դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտ աշխատում է առանձին համակարգչի վրա:

Դասագրքում սովորողները անցնում են միավորի առաջին մասը՝ բառերը տրված են արտագրումով, թարգմանությամբ, նկարագրությամբ, բացատրությամբ և ասոցիատիվ նկարներով:

2-ՈՒՄ. Ուսանողները անցնում են էլեկտրոնային դասագրքի բաժնի երկրորդ մասը։ Յուրաքանչյուր նոր բառից հետո նախադասություններ են տրվում՝ օգտագործելով այս բառապաշարը:

Այս փուլում աշակերտների ամբողջ բառապաշարն ու նախադասությունները ուսումնասիրելուց հետո տրվում է տեսանյութ՝ օգտագործելով իրենց սովորած բոլոր բառերը (նույնը, ինչ տրվել է «Ա» դասարանին): Նաև ցանկության դեպքում բառերից յուրաքանչյուրը կարող էր լսել «B» կարգի և՛ առաջին, և՛ երկրորդ փուլում։

Ուսումնասիրության այս փուլում օգտագործվել է տեղեկատվության լսողական, տեսողական, ասոցիատիվ ընկալման մեթոդը։

Դասարանային աշխատանքի ձևն անհատական ​​է, քանի որ ուսուցման ողջ գործընթացը տեղի է ունենում դասարանի յուրաքանչյուր սովորողի հետ առանձին:

Նոր նյութի սովորողների կողմից ուսումնասիրությունն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր փուլից հետո իրականացրեցինք ստուգողական աշխատանք, որպեսզի սովորողները յուրացնեն նոր բառապաշարը (ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր)՝ օգտագործելով այն նախադասությունների և թարգմանության մեջ: Թեստը ցույց է տվել, որ առաջին փուլն անցնելուց հետո նյութը ամենահաջող յուրացրել է 7"B" դասը (էլեկտրոնային դասագիրք), ապա 7"A" (ինտերակտիվ գրատախտակ + պրոյեկտոր) և վերջում 7"B" (աուդիո նվագարկիչ) .

Երկրորդ փուլից հետո նոր բառապաշարի յուրացման լավագույն արդյունքները եղել են 7 «Ա» (ինտերակտիվ գրատախտակ + պրոյեկտոր): Արդյունքների որակի չնչին տարբերությամբ նյութը յուրացվել է 7«Բ» դասով (էլեկտրոնային դասագիրք): Նոր բառերի իմացության վատագույն արդյունքները, ինչպես նաև առաջին փուլից հետո, ցույց են տվել 7«B» դասը (աուդիո նվագարկիչ):

2.3 ՄՍՕ-ի կիրառումը յոթերորդ դասարանում զուգահեռ համեմատող ուսումնասիրության արդյունքները.

Դիտարկենք այս իրավիճակը ավելի մանրամասն:

Ուսանողները, ովքեր ուսումնասիրում էին նոր բառապաշար՝ օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ, օգտագործում էին տեսողական և ասոցիատիվ հիշողություն, ինչը առավելություն է՝ հաշվի առնելով դեռահասների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, որոնք մենք ավելի մանրամասն քննարկեցինք 1.3-րդ պարբերությունում: (էջ 14-16): Եթե ​​տեսանյութից բացի օգտագործվեր նաև աուդիո տրեկ, ապա 7 «A» դասի վերջնական արդյունքը շատ ավելի լավ կլիներ: Բայց այս ուսումնասիրության մեջ մենք փորձեցինք ցույց տալ մեր ընտրած միջոցներից յուրաքանչյուրի առավել մեկուսացված օգտագործումը՝ միայն նվազագույն չափով օգնելով ուսանողներին (ինչպես «B2» փուլում), քանի որ նոր բառեր սովորում են միայն ականջով, երեխաների համար, ովքեր դեռ չունեն: օտար լեզվի գիտելիքների կայուն բազան ուսուցման բոլորովին անարդյունավետ միջոց է (տես հավելվածի աղյուսակ 2):

Այն դասարանում, որտեղ օգտագործվել է աուդիո նվագարկիչը, կիրառվել է ունկնդրման մեթոդը, ինչպես նաև բառային միավորների ճանաչումը և դրանց մեկուսացումը խոսքի հոսքից: Քննադատականորեն անհարմար, առանց տեսողական օրինակի, այն տվել է վատագույն արդյունքները, ինչի կապակցությամբ բառերը երկրորդ փուլում տրվել են նաև գրատախտակին գրավոր։ Բայց, այնուամենայնիվ, ուսանողների լսած խոսքի հոսքում (երկխոսություն) նոր, չմշակված բառեր լսելը ձայնային կրիչով նույնպես չափազանց բարդ խնդիր էր։

Էլեկտրոնային դասագիրքը առաջին փուլում ամենաարդյունավետ գործիքն էր, սակայն երկրորդ փուլից հետո այն իր արդյունավետությամբ փոքր-ինչ զիջում էր ինտերակտիվ գրատախտակին։ Այստեղ ներգրավված էր ինչպես լսողական, այնպես էլ տեսողական և ասոցիատիվ հիշողությունը: Հնարավոր առավելություն կարող էր լինել այն, որ երեխաները նստած էին առանձին, աշխատում էին առանձին։ Նաև տեսահոլովակ է եղել ենթագրերով (նույնը, ինչ տրվել է «Ա» դասարանին):

Հավանաբար, եթե պրոյեկտորն օգտագործվեր աուդիո հետ, արդյունքը մի փոքր այլ կլիներ, քանի որ խմբում աշխատելը նոր նյութ սովորելու համար դեռահասների համար ավելի արդյունավետ է, քան «մեքենայի հետ մենակ» աշխատելը:

Իմ կարծիքով, սա վիճելի հարց է, քանի որ միայնակ մենք կարող ենք ավելի հեշտությամբ կենտրոնանալ, հատկապես՝ հաշվի առնելով դեռահասների անհանգիստությունը, նրանց անհոգությունը և ուշադրության անհամապատասխանությունը: Չնայած, մյուս կողմից, թիմային աշխատանքը և այլ ուսանողների որոշակի նմանակումը, մրցակցության զարգացած զգացումը կարող են նաև խթան հանդիսանալ նյութի ավելի հաջող յուրացման համար՝ օգտագործելով տախտակ + պրոյեկտոր ամբողջ դասարանում, քան անհատական ​​համակարգչով:

Իհարկե, յուրաքանչյուր MSO-ն առանձին օգտագործելը և մի քանի MSO-ներ անընդմեջ մեկ դասում օգտագործելը դժվար թե ճիշտ դասավանդման ռազմավարություն լինի: Ինչպես ուսուցչի օգնության բացակայությունը, այնպես էլ ՄՍՕ-ն ընդհանրապես, քանի որ ուսումնական գործընթացը պետք է ներառի ուսուցման բոլոր հնարավոր և բազմազան ասպեկտները և չի կարող իրականացվել, օրինակ, առանց ուսուցչի օգնության: Բայց այս ուսումնասիրության մեջ մեր խնդիրն էր դիտարկել MSO-ի մեկուսացված օգտագործման արդյունավետությունը, ինչը արվեց:

Ուսումնասիրություն կատարելով և նյութի ուսուցման հարցման արդյունքներն ամփոփելով՝ մենք կարող ենք միայն եզրակացնել, թե որ ՄՍՕ-ն պետք է տարբերվի մյուսներից, երբ հնարավորություն չկա, օրինակ, դպրոցի համար՝ բյուջեի բացակայության պատճառով տարբեր գնումներ կատարելու համար: MSO-ներ, և ընտրեք ամենաարդյունավետը, և ոչ թե որն է լավագույնը:

Ելնելով մեր փորձի արդյունքներից՝ մենք ընտրում ենք պրոյեկտոր, թեև էլեկտրոնային դասագիրքը նույնպես չի զիջում իր արդյունավետությամբ (հատկապես ԱՀ-ի հարմարության առումով տարբեր տեսակի աշխատանքներ կատարելու ունակությամբ): Հիմնական բանը հիշելն այն է, որ ոչ մի դեպքում չպետք է միշտ օգտագործեք միայն մեկ MSO, դուք պետք է դրանք համատեղեք և փոխարինեք, այնուհետև ուսուցման գործընթացը կգրավի ուսանողներին, ցույց կտա նրանց ինչ-որ նոր, հետաքրքիր և օգտակար բան:

Մեր հետազոտական ​​աշխատանքի ավարտին մենք ապացուցեցինք նախկինում առաջ քաշված (մ Եզրակացություններ առաջին գլխից հետո , տես էջ 17) վարկածներ։ Մեր կատարած աշխատանքը թույլ է տվել մեզ թարմ հայացք նետել յոթերորդ դասարանում անգլերենի դասավանդման խնդրին և բացահայտել ժամանակակից դպրոցում MSO-ի օգտագործման որոշ թերություններ: Նաև կարողացանք ընդգծել մի շարք առավելություններ, որոնք ավելորդ չէր լինի նկատի ունենալ այս տարիքային խմբի դեռահասներին դասավանդելիս։ Այսինքն:

Թիմային աշխատանքի վրա կենտրոնանալը կարող է ավելի լավ արդյունքներ տալ լեզվական նյութի ուսումնասիրության մեջ, քան անհատականը.

Տեսանելիությունը պարտադիր է;

Լսողական հստակությունը պետք է անպայման ուղեկցվի տեսողականով.

Աշխատանքը չպետք է շատ երկար տևի: Ցանկալի է փոխել գործունեության տարբեր տեսակներ;

Դասը չպետք է անընդմեջ օգտագործի շատ տարբեր MSO-ներ: Բայց տարբեր դասերի ժամանակ ՄՍՕ-ն նույնպես չպետք է կրկնվի.

Եզրակացություն

Ժամանակակից հասարակությունը թելադրում է իր կանոնները, պահանջում է, որ կրթությունը, եթե ցանկանում է մնալ որակյալ կրթություն, կատարելագործվի այնպես, ինչպես բարելավվում է մեզ շրջապատող աշխարհը: Ավելին, ինֆորմատիզացիան նախ պետք է մտներ կրթական համակարգ։ Բայց մի շարք պատճառներով (որոնցից հիմնականը ուսումնական հաստատությունների անբավարար ֆինանսավորումն է) Ռուսաստանի Դաշնության ծայրամասային շրջաններում կրթության գործընթացում ՏՀՏ-ի և ՓՄՁ-ի կիրառումը նոր է սկսել տարածվել: Սա հանգեցնում է մեկ այլ խնդրի՝ մեր դպրոցների ուսուցիչներից շատերը դաստիարակված չեն այնպիսի տեղեկատվական հարուստ միջավայրում, ինչպիսին հիմա են։ Ոչ բոլորը գիտեն, թե ինչպես և անհրաժեշտ են համարում օգտագործել ցանկացած նորամուծություն։ Մինչդեռ ժամանակակից դպրոցականն այլևս այն չէ, ինչ նախկինում էր։ Եվ առանց ընդունելու այն գաղափարը, որ ժամանակակից կրթությունն անհնար է առանց ՏՀՏ-ի կիրառման, ուսուցիչը չի կարողանա աշակերտին տալ այն գիտելիքը, որը նրան պետք կգա իր «չափահաս» կյանքում։ Դասարանում հրաժարվելով MSO և ICT գործիքներից՝ ուսուցիչը կորցնում է փաստերը ճշգրիտ գրանցելու, մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն պահելու և փոխանցելու, խմբավորելու և վիճակագրական տվյալներ մշակելու ունակությունը: Համակարգչի և այլ MSO-ների օգտագործումը, հատկապես, երբ ուսուցիչը հաշվի է առնում ուսանողների տարիքային հոգեբանական ասպեկտներն ու առանձնահատկությունները, դասարանում կօպտիմալացնի ուսուցման կառավարումը, կբարձրացնի կրթական գործընթացի արդյունավետությունն ու օբյեկտիվությունը՝ միաժամանակ զգալիորեն խնայելով ուսուցչի ժամանակը, աշակերտներին մոտիվացնել գիտելիքներ ձեռք բերելու, հետաքրքրել օտար լեզուներ սովորելու հարցում։

Մատենագիտություն

1. Zatynaichenko B. D. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները ժամանակակից դպրոցում.

2. Dresher Yu. N. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում.

3. Յասնիցկի Յու.Ա. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ՝ մասնագիտական ​​կրթության որակի նոր մակարդակ: / Մուլտիմեդիա ժողովածու Մանկավարժական գաղափարների փառատոն Բաց դաս - 2007-08 ուս. տարի, վրկ. Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ - Մ .: Հրատարակչություն 2008 թվականի սեպտեմբերի առաջին:

4. Սոլոմախինա Ի.Ա., Մալյուկովա Գ.Ն. Մուլտիմեդիայի օգտագործումը օտար լեզվի ուսուցման մեջ. / Մուլտիմեդիա ժողովածու Մանկավարժական գաղափարների փառատոն Բաց դաս - 2004-05 ուս. տարի, վրկ. Օտար լեզուների ուսուցում - Մ .: Հրատարակչություն Առաջին սեպտեմբերի, 2005 թ.

5. Սմիրնովա Տատյանա Գենադիևնա<#"justify">Հավելված 1

Աղյուսակ 1. ՏՀՏ գործիքները կրթության մեջ

Տեքստային տեղեկատվության մուտքագրման և էկրանի օբյեկտների մանիպուլյացիայի համար նախատեսված սարքերը.

Հավելված 2

Աղյուսակ 2. Ընտրված MCO-ների պարամետրերի համեմատություն:

Տեսողական ընկալումԱուդիո ընկալումԱսոցիատիվ ընկալումԱրժեքի ֆունկցիոնալությունԻնտերակտիվ գրատախտակ + պրոյեկտոր++ - +32Աուդիո նվագարկիչ-- + -13Էլեկտրոնային դասագիրք համակարգչի վրա+ ++21

Հավելված 3

Աղյուսակ 3. Փորձ-հետազոտության ընթացքում սովորողների սովորած բառերի քանակը

7"Ա"7"Բ"7"Գ"1 աստիճան.9,20,99,62 աստիճան.12,13,911.3. * - Աղյուսակներում թվերը հաշվարկվել են բանաձևով.

A1 + A2 + A3 + A4 ... / n,

որտեղ «A1, A2, A3, A4» ... յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից ճիշտ սովորած բառերի թիվն է, իսկ «n»-ը յուրաքանչյուր դասարանի աշակերտների թիվն է:

կրկնուսուցում

Թեմա սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Մուլտիմեդիա համակարգչային ծրագրերի կիրառման արդյունավետությունը տարրական դպրոցում անգլերենի ուսուցման գործընթացում.

Օ.Պ.Մեժինա

Անգլերենի ուսուցիչ

հետ։ Կրուտիխա Դալմատովսկի շրջան

Ներկայումս կրթության ոլորտում զգալի փոփոխություններ են ազդել նաեւ դպրոցում օտար լեզվի դասավանդման վրա։ Մասնավորապես, կրթական գործընթաց սկսեցին ինտենսիվ ներմուծվել տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաները, ինչպիսիք են ինտերնետ ռեսուրսների և կրթական համակարգչային ծրագրերի օգտագործումը։ Հարկավոր է նշել ՏՀՏ-ի կիրառման արդիականությունը մեր ժամանակներում, քանի որ մենք ապրում ենք տեղեկատվական, համակարգչային հեղափոխության դարում, որը սկսվել է 80-ականների կեսերից և դեռ շարունակում է մեծ թափ տալ։ ՏՀՏ-ն տեղեկատվության հավաքագրման, մշակման և օգտագործման նպատակով ինտեգրված մեթոդների և ծրագրային ապահովման և ապարատային համալիր է: ՏՀՏ-ն արագորեն ներդրվում է մեր կյանքում և անգլերենի ուսուցման գործընթացում: Կառավարության քաղաքականությունը վերջերս ուղղված է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներմուծմանը դպրոցներ:

Տասնյակ հազարավոր դպրոցներ արտերկրում և հարյուրավոր դպրոցներ մեր երկրում վերջին տարիներին սկսել են օգտագործել ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության հնարավորությունները ուղղակիորեն իրենց կրթական աշխատանքում, հատկապես օտար լեզու դասավանդելիս: Օտար լեզուն այն առարկան է, որն իր յուրահատկությամբ (սովորողների համար արհեստական ​​լեզվական միջավայրի ստեղծում բնականի բացակայության պատճառով) ենթադրում է զանազան տեխնիկական ուսուցման միջոցների առավել ճկուն և լայն կիրառություն: Ուստի զարմանալի չէ, որ օտար լեզվի դասավանդման մեջ մուլտիմեդիա գործիքների ընձեռած նոր հնարավորությունները կիրառության լայն տեսականի են գտել։

Ուսումնական գործընթացում համակարգիչը ոչ թե մեխանիկական ուսուցիչ է, ոչ ուսուցչի փոխարինող կամ անալոգային, այլ երեխաներին սովորեցնելու, նրա ուսումնական գործունեության հնարավորությունները ընդլայնելու և ընդլայնելու գործիք:

Համակարգիչը ստանձնում է ուսուցչի առյուծի բաժինը` ազատելով նրան ստեղծագործական գործունեության համար: Համակարգչից օգտվելու առավելությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս բարելավել ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակը։

Համակարգիչը մեծապես օգնում է բառապաշարի նոր միավորների յուրացմանը, կարդալու և խոսքի հմտությունները զարգացնելու, օբյեկտիվ հսկողության հնարավորություններ ստեղծելու, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ այս կամ այն ​​կերպ առաջացող հոգեբանական դժվարությունների և խոչընդոտների վերացման համար (սեղմվածություն, ամաչկոտություն, խոսելու ցանկություն չունենալ, համառություն): Վերոնշյալ բոլորը ծառայում են անգլերեն սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելուն, ինչպես նաև լրացուցիչ հնարավորություններ են ընձեռում վերապատրաստման համար նորմայից գերազանցող ցանկացած առաջադրանք կատարելու համար՝ համախմբելով ուսումնասիրված նյութը տարրական դպրոցում:

Ժամանակակից մուլտիմեդիա ծրագրերը մտավոր աշխատանքի պայմանների օպտիմալացման արդյունավետ միջոց են։ Օտար լեզուների դասարանում համակարգչային ուսուցման ծրագրերի հետ աշխատանքի ձևերը ներառում են բառապաշարի, արտասանության, մենախոսության և երկխոսության խոսքի ուսուցում, գրավոր ուսուցում, քերականության ուսուցում: Անգլերենի դասերին դուք կարող եք լուծել մի շարք դիդակտիկ առաջադրանքներ՝ օգտագործելով համակարգչային ուսումնական ծրագրերի նյութերը, համալրել ուսանողների բառապաշարը և զարգացնել ընթերցանության հմտություններն ու կարողությունները. բարելավել գրելու հմտությունները; ստեղծել կայուն մոտիվացիա օտար լեզու սովորելու համար: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումն առավել ամբողջական և ճշգրիտ տեղեկատվություն է տալիս ուսումնասիրվող երևույթների և առարկաների մասին։ Սա բարելավում է ուսուցման որակը, թույլ է տալիս բավարարել և զարգացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունները, մեծացնում է ուսուցման տեսանելիությունը՝ թույլ տալով օգտագործել դժվարամատչելի նյութ կամ այն, որը հնարավոր չէ օգտագործել առանց համակարգչի:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, մուլտիմեդիա ծրագրերը լավագույնս համապատասխանում են ուսումնական գործընթացի կառուցվածքին: Դրանք անգլերենի ուսուցման գործընթացը հնարավորինս մոտեցնում են իրական պայմաններին, առավելագույնս բավարարում դիդակտիկ պահանջները։ Այս ծրագրերում օգտագործվում են մեթոդական մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ծանոթանալ, վերապատրաստվել և վերահսկել:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների արդյունավետ օգտագործումը կրթական գործընթացում հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե համապատասխան տեխնոլոգիաները ներդաշնակորեն և ողջամտորեն ինտեգրվեն այս գործընթացին և նոր հնարավորություններ ընձեռեն ինչպես ուսուցչին, այնպես էլ ուսանողներին:

Ուսումնական տարածքն այսօր հագեցած է համակարգչային վերապատրաստման ծրագրերով, որոնք մշակվում են փորձառու ուսուցիչների, ծրագրավորողների, հոգեբանների և դիզայներների կողմից։ Նրանք լավ օգնություն են ուսուցման մեջ և ուսանողներին ուղղորդում դեպի ուսման ազատ և անկախ տեմպեր: Գիտելիքների վերահսկումն իրականացվում է անմիջապես՝ նոր մակարդակ անցնելու երաշխիքով։ Վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետությունը մեծանում է էլեկտրոնային կրիչների վրա մուլտիմեդիա ուսուցողական միջոցների օգտագործման դեպքում: 2008 թվականին «Educational Computer Technologies» ընկերությունը թողարկեց «Սովորեք այբուբենը հաճույքով» սկավառակները:ՎայելեքորABC« և «Լսիր և խաղա հաճույքով» /Վայելեքլսելովևխաղում«, որոնք դասագրքի մուլտիմեդիա հավելվածներ են»ՎայելեքԱնգլերեն«(Խմբագրվել է Բիբոլետովա Մ.Զ. 2-րդ, 3-րդ և 4-րդ դասարանների համար): Այս ծրագրերը լիովին համապատասխանում են դասագրքի հեղինակային հայեցակարգին: Վարժությունները շարունակում են դասագրքի սյուժեն, նյութի ներկայացումն ու համախմբումը չի շեղվում ուսումնական նյութերի թեմատիկ և դասային պլանավորումից: Կարծում եմ, որ այս մուլտիմեդիա հավելվածները չափազանց օգտակար են և տարրական դպրոցի դասերը դարձնում են գունեղ, հետաքրքիր և անսովոր։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ համակարգչային ուսուցման ծրագրեր անգլերեն լեզվով (մուլտիմեդիա հավելված»Վայելեքլսելովևխաղում«տարրական դպրոցի համար) Մ.Զ. Բիբոլետովայի և այլոց ուսումնական նյութերին։ՎայելեքԱնգլերեն«Այս ծրագիրը կարող է օգտագործվել ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ աշխատանքի համար: Այն կարող է օգտագործվել նաև ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար: Ծրագիր»:Վայելեքլսելովևխաղում«Օգտագործվում է պրոյեկտորով, ինտերակտիվ գրատախտակով, համակարգչով աշխատելիս: Ծրագիրը մշակված է` հաշվի առնելով կրտսեր ուսանողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները: Վարժությունները ուղղված են բոլոր տեսակի խոսքի գործունեության զարգացմանը: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում լսելուն, արտասանությանը. Խոսքի վարժությունների այնպիսի տեսակներ են ներկայացված.

1) լսողական վարժություններ (լսված աուդիո ձայնագրության բովանդակության ներածական և ստուգիչ ըմբռնում).

2) վարժություններ անիմացիոն ներկայացման միջոցով բառի գրաֆիկական և ձայնային պատկերի ձևավորման և նոր բառային միավորների ակտիվացման համար.

3) ընթերցանության հմտությունների ձևավորման վարժություններ (ներածական և կիրառական ուսուցում; բառը կամ արտահայտությունը որպես բաղկացուցիչ միավոր ընկալելու մեթոդ; էկրանի վրա բառ գտնելը նրա հնչյունով; ինքնուրույն կարդում են՝ առանց ձայնի վրա հենվելու).

4) բառապաշարի իմաստավորման և ուղղագրական գրագիտության զարգացման վարժություններ.

5) քերականական հմտությունների ձևավորման վարժություններ.

6) վարժություններ անիմացիոն ներկայացման միջոցով բառի գրաֆիկական և ձայնային պատկերի ձևավորման և նոր բառային միավորների ակտիվացման համար.

Դասի թեման. Լինելառողջ!

UMK: M.Z. Բիբոլետովա, Օ.Ա. Դենիսենկո, Ն.Ն. Տրուբանև»ՎայելեքԱնգլերեն- 3"

Նպատակներ և խնդիրներ.

1. Իմանալ՝ մոդալ բայերկարող էև պետք է; կարդալու կանոններ

տառերի համակցություններ գլ, շև նամակներ jj .

2. Կարողանալ՝ խոսքում օգտագործել մոդալ բայեր, կարդալ ուսումնասիրված լեզվական նյութի հիման վրա տեքստ:

Դասի սարքավորումներ.

Տախտակ, մագնիտոֆոն, համակարգիչ (էկրան և պրոյեկտոր):

Դասի ընթացքում կիրառվող առողջության պահպանման և ՏՀՏ տեխնոլոգիաները.

Ռեֆերատի մշակման համար օգտագործվող նյութերը.

UMK M.Z. Բիբոլետովա, Օ.Ա. Դենիսենկո, Ն.Ն. Տրուբանև»ՎայելեքԱնգլերեն- 3"

Է.Վ. Յուինա. Pourochnye զարգացում անգլերեն.

Դասերի ընթացքում.

1. Ողջույն.

- Լավառավոտ, երեխաներ!

Նստե՛ք, խնդրում եմ։

Ինչպես եք այսօր?

Եկեք սկսենք մեր դասը:

2. Հնչյունական լիցքավորում։

Երբ եղանակը խոնավ է

Մենք չպետք է տխրենք.

Երբ եղանակը ցուրտ է

Մենք չպետք է նախատենք.

Երբ եղանակը տաք է

Մենք չպետք է փոթորկենք.

Բայց միասին շնորհակալ եղեք

Ինչպիսին էլ լինի եղանակը:

Բառեր գրատախտակին.

եղանակ - եղանակ

must[mΛst] - պարտադիր

զայրանալ - զայրանալ

կշտամբել - կշտամբել

տաք - տաք

փոթորիկ – փոթորիկ, ամպրոպ

շնորհակալ [θæŋkful] - երախտապարտ

ինչ էլ որ լինի, ցանկացած

3.Ձայնի լիցքավորում։

Ուսուցիչ: Պատասխանելիմհարցեր.

Ուսուցիչ. Եվ հիմա եկեք հիշենք և պատմենք, թե ինչ կարող ենք անել:

Ուսանողներ: Ես կարող եմ կարդալ:

Ես կարող եմ բաց թողնել և լողալ:

Իկարող է …..

Ուսուցիչ: Գերազանց! Հիանալի է, ես և դու կարող ենք ասել, թե ինչ կարող ենք անել, բայց երբեմն պետք է ասել, թե ինչ պետք է անենք:

3. Նոր նյութի ներդրում.

Լսելուց առաջ բառապաշարը վարժվում է.

պետք է, լվացեք ձեր դեմքը, մաքրեք ձեր ատամները

Ուսուցիչ. Լսեք միսս Չաթերի պատմությունը:Կրկնենք վարժությունները նրա սաների հետ։ (Աշակերտները կրկնում են բառերն ու շարժումները բանախոսից հետո: 22-րդ դասի համար համակարգչային ծրագրի միջոցով: Վարժություն 1, առաջադրանք 1. Լսեք ոտանավորը և հիշեք յուրաքանչյուր հերոսի կատարած յուրաքանչյուր հրամանը. առաջադրանք 2. նկարները քաշեք շրջանակների մեջ ըստ հերթականության: որը հերոսները կատարում են բանաստեղծության հրամանները, սեղմեք կոճակըստուգելեթե առաջադրանքը ճիշտ է կատարվում, նկարները կենդանանում են։)Դե,կատարած!

Այժմ օգտագործելով բայըպետք է, ասեք, թե ինչ պետք է անենք և ինչ չպետք է անենք.

վազելմեջորմասամենօր, ամեն օր քսան քաղցրավենիք կեր, դեմքդ լվաց, ատամներդ մաքրիր, ձմռանը լողացիր, դպրոց գնա, ցատկիր գրասեղանի վրա։

Ուսուցիչ. Հիմա ասա ինձ, թե էլ ինչ պետք է անես առողջ լինելու համար:Օգտագործեք վարժությունների նկարները:

Ուսանողներ. Կարծում եմ, դուք պետք է լողալ:

Կարծում եմ, դուք պետք է դահուկ սահեք:

Կարծում եմ, որ դուք պետք է վազեք առավոտյան:

Ուսուցիչ: ԼԱՎ. Իսկ հիմա եկեք փոքրիկ մարմնամարզություն անենք։

Ֆիզկուլտմինուտկա.

(Երգը հնչում է գլուխևուսերին, ծնկներըևմատների մատներըուսանողները կատարում են շարժումներ երաժշտության ներքո)

Ուսուցիչ. Պատասխանեք վարժությունների հարցերին:

Ուսուցիչ. Ի՞նչ պետք է անեք դուք և ձեր դասընկերները: Կարդացեք նախադասությունները և լրացրեք պարտադիր կամ չպետք է:

(Առաջարկությունները գրատախտակի վրա)

- Շատլավ! Եվ հիմա եկել է աչքերի համար մարմնամարզության ժամանակը:

Նայեք էկրանին, խնդրում եմ: (Ներկայացում «Ֆիզիկական րոպե աչքերի համար»)

Ուսուցիչ. Կարդացեք վարժությունների բառերը:(Համակարգչային ծրագրի միջոցով. դաս 22 վարժություն 4. Առաջադրանք 1. սեղմեք բառերի վրա, լսեք և կարդացեք, առաջադրանք 2. լսեք բառերը, գտեք դրանք և քաշեք սեղանի վրա, սխալ տեղադրված բառերը կարմիր են դառնում)

ʃ ] ?

Ո՞ր տառերի համակցությունն է փոխանցում ձայնը [ʧ ]?

Ինչպես կարդալ նամակՋ?

4. Ամփոփում.

Ի՞նչ նոր բառեր և արտահայտություններ ենք հանդիպել:

Անվանե՛ք գործողության նկատմամբ վերաբերմունք ցույց տվող բայերը:

Ի՞նչ է պետք անել առողջ լինելու համար. Ցուցակ.

Ի՞նչը ձեզ դուր եկավ դասի մեջ: Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը։

- Ձերնշաններեն...

5. Տնային առաջադրանք.ՆՈՐԻՆԱԿ. 1, 3, էջ. 26 (Վ.Բ.)

- Դե,, որդասէավարտվել է. Լավցտեսություն!

Եզրափակելով՝ ուզում եմ ասել, որ ՏՀՏ-ն, անկասկած, նպաստում է տարրական դպրոցում անգլերեն սովորելու երեխաների մոտիվացիայի բարձրացմանը և անհատական, ստեղծագործական, ճանաչողական կարողությունների ձևավորմանը։ Աշխատանքային փորձից երևում է, որ ՏՀՏ-ն կարող է ուսանողի համար անձնապես նշանակալից դարձնել ուսումնական գործընթացը, որում նա կկարողանա բացահայտել իր ստեղծագործական ներուժը, ցույց տալ իր հետազոտական ​​կարողությունները, երևակայությունը, ստեղծագործական կարողությունը, ակտիվությունը, անկախությունը: Զարմանալի չէ, որ այս տեխնոլոգիան պատկանում է 21-րդ դարի տեխնոլոգիաներին։

Տեղեկատվության աղբյուրներ.

1.festival.nic-snail.ru/indexphp

2.www.profistart.ru/ps/blog/19079/html.

3. www.skolano1.ru/njde/270

4.shkola 13.ucoz.ru>index...programmy_na...anglijskogo...41

5. Բիբոլետովա Մ.Զ. Մուլտիմեդիա գործիքներ՝ որպես դասախոսական կազմի օգնական»ՎայելեքԱնգլերեն«միջին դպրոցի համար. IYASH. No 3 1999 թ

Վ.Վ.Բախարև

Ներկայումս մեծ ուշադրություն է դարձվում համակարգչային գործիքների կիրառմանը կրթության, մասնավորապես, օտար լեզուների դասավանդման ժամանակ։ Նրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը բացատրվում է առաջին հերթին նրանց ունեցած հսկայական հնարավորություններով։ Ուսումնական գործընթացում համակարգչային գործիքների օգտագործումը ապահովում է լեզվական նյութի ավելի մեծ տեղեկատվական կարողություն, ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացում, կրթական տեղեկատվության հուզական ներկայացման շնորհիվ մոտիվացիայի բարձրացում, կրթական նյութի բարձր տեսանելիություն, թույլ է տալիս անհատականացնել ուսուցումը, օգնում է տարբերակել ուսանողների գործունեությունը` հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները և ուսուցման տեմպերը, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացումը:

Երկրորդ սերնդի SES-ում անգլերեն լեզվով դասաժամերի քանակը կրճատվում է, և դրան համապատասխան պետք է լինի ինքնուրույն աշխատանքի ժամերի ավելացում: Փոխվում է նաև ուսուցչի դերը, ով ավելի հաճախ դառնում է ուսանողների ինքնուրույն գիտահետազոտական ​​գործունեության, ուսումնական գործունեության նոր տեսակների կազմակերպիչը։ Դասարանում անգլերեն սովորելու ժամանակի կրճատումը և անկախ աշխատանքի համամասնության ավելացումը վկայում են անգլերենով արտադասարանական աշխատանքի ակտիվացման անհրաժեշտության մասին։ Արտադասարանական աշխատանքների ակտիվացմանը նպաստում է համակարգչային գործիքների ինտեգրված օգտագործումը։ Այստեղ ամենամեծ ազդեցությունը ձեռք է բերվում մուլտիմեդիա ծրագրերի օգտագործմամբ: Հազիվ թե կարելի է գերագնահատել մուլտիմեդիա միջոցների դերն ու հնարավորությունները հատուկ ֆակուլտետի լեզվով ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման գործում:

Մուլտիմեդիա տերմինը (անգլ. մուլտիմեդիա լատ. multum շատ և մեդիա, միջին ֆոկուս, նշանակում) կարելի է սահմանել որպես «համակարգչային տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս համատեղել տեքստը, ձայնը, տեսանյութը, գրաֆիկան և անիմացիան համակարգչային համակարգում»:

Համապատասխանաբար, «մուլտիմեդիա ծրագիրը» այն ծրագիրն է, որն օգտագործում է մուլտիմեդիա տեխնոլոգիան ստեղծելու համար:

Մուլտիմեդիա ծրագրերը մի շարք առավելություններ ունեն օտար լեզուների դասավանդման համակարգչային այլ դասընթացների համեմատ։ Նման ծրագրերի առավելություններն են՝ նյութի տեսողական ներկայացում (գույնի օգտագործում, նկարազարդումներ, տեսանյութ, ձայն և այլն); արագ հետադարձ կապ (ներկառուցված թեստային համակարգերը ապահովում են ակնթարթային հսկողություն նյութի յուրացման վրա. ինտերակտիվ ռեժիմը թույլ է տալիս ուսանողներին ինքնուրույն վերահսկել ուսումնական նյութի փոխանցման արագությունը); ունիվերսալություն (օգտագործում լեզվի բոլոր ասպեկտների և խոսքի գործունեության տեսակների ուսուցման մեջ); ծրագրի հիմնական մասը նոր տեսակի վարժություններով համալրելու հնարավորությունը.

Մուլտիմեդիա ծրագրերը կարող են զգալիորեն հարստացնել գիտելիքները և ընդլայնել ուսումնական միջավայրը: Նման ծրագրերը ստեղծում են բնական հաղորդակցության միջավայրին նման միջավայր, որը հատկապես կարևոր է ինքնուրույն աշխատանքի համար։ Մուլտիմեդիան թույլ է տալիս ավելի քիչ ժամանակով սովորել զգալի քանակությամբ ուսումնական նյութ: Ինտերակտիվ հաղորդակցության շնորհիվ ուսանողը ակտիվորեն շփվում է համակարգչային ծրագրի հետ և հնարավորություն ունի ինքնուրույն կառավարել անգլերենի ուսուցման գործընթացը։ Անհատականացումը արտացոլվում է նյութի բարդության և վարժությունների հաջորդականության անկախ ընտրության մեջ:

Ակնհայտ է, որ անկախ աշխատանքի օպտիմալացումը հնարավոր է իրականացնել մուլտիմեդիայի օգնությամբ։ Այստեղ կարևոր կետն այն է, որ մուլտիմեդիա ծրագրի հետ աշխատելիս ուսումնական նյութի ընկալումն անցնում է ոչ միայն տեսողության (տեքստ, գույն, ստատիկ պատկերներ, տեսանյութ, անիմացիա), այլև լսողության (հաղորդավարի կամ դերասանի ձայնի, երաժշտական ​​կամ աղմուկի ձևավորում), որը թույլ է տալիս ստեղծել տվյալ զգացմունքային ֆոն, ինչը մեծացնում է ներկայացված նյութի յուրացման արդյունավետությունը։

Պետք է ասել, որ մուլտիմեդիա ծրագրերը լայնորեն ներկայացված են ներքին շուկայում։

Մինչ օրս անգլերենի դասավանդման լավագույն մուլտիմեդիա ծրագրերից է Reward Internative դասընթացը, որը կարող է հաջողությամբ օգտագործվել ինքնուրույն աշխատանքի գործընթացում։ Ծրագիրը կարող է օգտագործվել լեզվի բոլոր ասպեկտների և խոսքի գործունեության տեսակների ուսուցման համար: Պարգևատրման օգտագործումը ուսուցման մեջ թույլ է տալիս ուսուցիչներին սովորողների կողմից անգլերեն լեզվի հիմնական գիտելիքները յուրացնելուն ուղղված սովորական վարժությունների մեծ մասը վստահել համակարգչային սիմուլյատորին՝ լեզվական հմտությունների և կարողությունների առաջնային համախմբման համար:

Դրա շնորհիվ փոխվում է ուսուցչի դերը. կրճատվում է հիմնական նյութի դասարանային ուսումնասիրության ժամանակը, ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում ուղղմանը, հմտությունների և կարողությունների հետագա զարգացմանն ու համախմբմանը:

Հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև «English for Communication», «The Grammar Rom», «English Reading Club» և այլ մուլտիմեդիա դասընթացներ ծրագրերը։

Այսպիսով, մուլտիմեդիա գործիքներն ունեն ուսուցման մեծ հնարավորություններ անգլերենի դասավանդման գործընթացում։ Վերը նկարագրված մուլտիմեդիայի բոլոր բնութագրերը թույլ են տալիս նրան իր արժանի տեղը գրավել ուսումնական գործընթացում և դառնալ ոչ միայն գերազանց ուսուցչի օգնական, այլև արժանի կիրառություն գտնել անգլերեն լեզվի ինքնուրույն ուսումնասիրության մեջ:

գրականություն 1. Bukharkina M. Yu. Մուլտիմեդիա դասագիրք. ինչ է դա: // Օտար լեզուները դպրոցում, թիվ 4. 2001 թ. էջ 29-33. 2. Kodzhaspirova G. M., Petrov K. V. Ուսումնական միջոցներ և դրանց օգտագործման մեթոդներ: Մ.: Էդ. կենտրոն «Ակադեմիա», 2001. 256 էջ. Հոդվածի դրոշմ// Ավանդույթներ և նորարարություն մարդասիրական հետազոտություններում. Շաբ. գիտական tr. նվիրված Արտասահմանյան ֆակուլտետի 50-ամյակը լեզու Մորդովը։ պետություն un-ta im. Ն. Պ. Օգարևա / Խմբագրական խորհուրդ՝ Յու. Մ. Տրոֆիմովա (պատասխանատու խմբագիր) և ուրիշներ - Սարանսկ: Մորդովի հրատարակչություն: un-ta, 2002. - S. 52-54.

Օտար լեզուներ սովորելու արդիականությունը ակնհայտ փաստ է, որը կասկածի տակ չի դրվում։ Մասնավորապես, անգլերենը ներկայումս աշխարհում ամենաշատ խոսվող լեզուն է և, հետևաբար, ռուսաստանյան ուսումնական հաստատություններում դասավանդվող հիմնական օտար լեզուն է։ Լեզուների դասավանդման առաջադրանքի բարդությունը բացատրվում է նրանով, որ ցանկացած կրթական գործընթաց բարդ խնդիր է, որը պահանջում է հաշվի առնել հոգեբանության, մանկավարժության, մեթոդաբանության և ուսումնասիրվող առարկայի հատուկ հատկությունները: Ներկայումս այս առարկայի դասավանդման կենցաղային մեթոդների հսկայական քանակ արդեն կա Վ.Ն. Մեշչերյակովան Ա.Ն. Dragunkin, որոնք ընդգրկում են տարբեր տարիքներ և մակարդակներ:

Լեզվի ամենահեշտ և խորը ուսուցումը տեղի է ունենում նրա բնական խոսողների միջավայրում: Սա զարմանալի չէ, քանի որ օտար միջավայրում տեղի է ունենում ուշադրության ակտուալացում, ցանկացած գործողություն ուղղված է լինելու արդյունքի հասնելուն։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորն են կարող իրենց թույլ տալ նման ճանապարհորդություններ, քանի որ անգլալեզու երկրների մեծ մասը գտնվում է Ռուսաստանից բավականին հեռու: Այնուամենայնիվ, կան մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ բնական միջավայր ստեղծելու ավելի մատչելի, արհեստական ​​եղանակներ։

Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից միտումները կապված են ինչպես մեթոդական պարադիգմայի արմատական ​​փոփոխության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի տեխնիկական և տեխնոլոգիական նորացման հետ, որն արտահայտվում է նոր ուսումնական միջոցների զանգվածային սկզբնավորմամբ, առաջին հերթին մուլտիմեդիա համակարգչային ծրագրերով: 3].

Համակարգչային տեխնոլոգիաների և ինտերնետի զարգացման հետ մեկտեղ բացվել են գիտելիքներ ձեռք բերելու նոր ուղիներ և հնարավորություններ։ Բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտում վերջին ձեռքբերումները օտար լեզուների ուսուցիչների համար ամենալայն հնարավորություններ են բացում կրթական գործընթացն էլ ավելի բարելավելու և այն որակապես նոր հիմքերի վրա տեղափոխելու համար: Դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիայի հիմնական առավելությունը դրա պարզությունն ու օգտագործման հեշտությունն է:

Ժամանակակից միջնակարգ դպրոցում օտար լեզուների ուսուցման գործընթացում ավանդաբար օգտագործվում են լուսային և ձայնային սարքավորումներ: Բայց հիմա նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները (մուլտիմեդիա համակարգիչ, ինտերնետ, մուլտիմեդիա դասագիրք) գալիս են դպրոց։ Այս նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մեզ թույլ է տալիս առանձնացնել հետևյալ հիմնական կետերը.

· Օտար լեզուների ուսուցման մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառումը նախատեսված է ուսուցման արդյունավետությունը զգալիորեն բարձրացնելու համար, որի հիմնական նպատակն է բարելավել առօրյա և մասնագիտական ​​հաղորդակցման հմտությունները (ինչպես անմիջականորեն մայրենի լեզվով, այնպես էլ անուղղակիորեն հեռուստատեսության, մամուլի միջոցով): , Համացանց);

· Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցները գործում են որպես ուսանողների կրթության և դաստիարակության, նրանց հաղորդակցական, ճանաչողական, ստեղծագործական կարողությունների և տեղեկատվական մշակույթի զարգացման գործիք.

Մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցների օգտագործումը թույլ է տալիս բնական լեզվական միջավայրի բացակայության դեպքում ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք հնարավորինս մոտ են օտար լեզուներով իրական խոսքային հաղորդակցությանը:

Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից մեթոդաբանության մեջ էական դեր է խաղում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառումը։ Ի՞նչ է մուլտիմեդիան: Մուլտիմեդիան ծրագրային ապահովման և ապարատային համալիր է, որն իրականացնում է տեղեկատվության մշակումը ձայնային և տեսողական ձևերով: Մուլտիմեդիան նախատեսված է ձայն, տվյալներ և պատկերներ տեղային, տարածաշրջանային և լայնածավալ ցանցերի միջոցով փոխանցելու համար: Գրաֆիկա, անիմացիան, լուսանկարը, տեսանյութը, ձայնը, տեքստը գործող ինտերակտիվ ռեժիմում ստեղծում են ինտեգրված տեղեկատվական միջավայր, որտեղ օգտատերը ձեռք է բերում որակապես նոր հնարավորություններ:

«Մուլտիմեդիա» տերմինը լատինականություն է, որը ներթափանցել է անգլերեն աղբյուրներից տարբեր լեզուներ գրեթե բնօրինակ տառադարձությամբ: Այն առաջացել է լատիներեն «multum» (շատ) և «media, medium» (կենտրոնացում, նշանակում, մեթոդ) բառերի համակցությունից։ Այսպիսով, բառացիորեն «մուլտիմեդիա» նշանակում է «շատ միջավայրեր»:

«Մուլտիմեդիա» հասկացությունը կիրառվում է մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Համակարգչային ոլորտում դա վեբկայքի մշակում է, հիպերտեքստային համակարգեր, համակարգչային գրաֆիկա, համակարգչային անիմացիա և այլն; ԶԼՄ-ներում՝ լրագրություն, ներառյալ առցանց լրագրություն, խոսք և սոցիալական հաղորդակցություն և այլն; արվեստում՝ ցանցային արվեստ, համակարգչային անիմացիա, համակարգչային վիդեո մոնտաժ, ձայնային և կինոռեժիսուրա և այլն։

Հանրագիտարանում «Կիրիլ և Մեթոդիոս» մուլտիմեդիան սահմանվում է որպես էլեկտրոնային տեղեկատվության կրիչ՝ ներառելով դրա մի քանի տեսակներ՝ տեքստ, պատկեր, անիմացիա և այլն։

«Կիրառական կիբեռնետիկայի հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները» բառարանում մուլտիմեդիան վերաբերում է տեսողական և աուդիո էֆեկտների փոխազդեցությանը ինտերակտիվ ծրագրաշարի հսկողության ներքո։ Սա սովորաբար նշանակում է տեքստի, ձայնի և գրաֆիկայի համադրություն մեկ էլեկտրոնային ռեսուրսում, իսկ վերջերս՝ անիմացիա և տեսանյութ:

1996 թվականին Ռուսաստանում թարգմանված մուլտիմեդիայի մասին առաջին մենագրություններից մեկի հեղինակ Ի.Վերները նշեց, որ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիան տեղեկատվական հասարակության նոր տեխնոլոգիական ձևերից մեկն է։ Այն բացում է տեղեկատվության մշակման սկզբունքորեն նոր մակարդակ և ինտերակտիվ փոխազդեցություն մարդու և համակարգչի միջև (տեսահոլովակների հաջորդականությունը, տեքստային և աուդիո տեղեկատվությունը, համակարգչային գրաֆիկան և անիմացիան կարող են կամայականորեն դասավորվել, փոփոխվել և/կամ ցուցադրվել տվյալների ներկայացման այլ ձևով):

Ռուբիկոն կայքում տեղադրված «Համակարգչային գիտություն» համակարգված բառարան-տեղեկատու գրքում «մուլտիմեդիա տեխնոլոգիան» սահմանվում է որպես. և անիմացիա)»:

Մեդիա տեսակները ներառում են.

Գծայինմեդիա - մեդիա նյութերի բազմակի ներկայացման ամենապարզ ձևը, որտեղ օգտատերը կարող է միայն պասիվ կերպով դիտել մեդիա նյութերը, և մեդիա նյութերը զննելու հաջորդականությունը գրված է:

Ոչ գծային (ինտերակտիվ) մուլտիմեդիա- մուլտիմեդիա տարրերի բազմակի ներկայացման ձև, որում օգտագործողին հնարավորություն է տրվում ընտրել և կառավարել տարրերը երկխոսության ռեժիմում:

Հիպերմեդիա- ինտերակտիվ մուլտիմեդիա, որում օգտագործողին տրամադրվում է հարակից մուլտիմեդիա տարրերի կառուցվածք, որը նա կարող է հաջորդաբար ընտրել, այսինքն, սա հիպերտեքստի հայեցակարգի ընդլայնումն է տվյալների գրառումների կառուցվածքների կազմակերպման մուլտիմեդիա տեսակներին:

Ուղիղ տեսահոլովակ - «Իրական/կենդանի տեսանյութ»- մուլտիմեդիա համակարգի բնութագրերը իրական ժամանակում աշխատելու ունակության առումով:

Միևնույն ժամանակ, մուլտիմեդիան համակարգչային տեխնոլոգիայի հատուկ տեսակ է, որը միավորում է ինչպես ավանդական ստատիկ տեսողական տեղեկատվությունը (տեքստ, գրաֆիկա), այնպես էլ դինամիկ տեղեկատվությունը (խոսք, երաժշտություն, տեսահոլովակներ, անիմացիա և այլն): «Մուլտիմեդիա» հասկացության այս տեխնոլոգիական մեկնաբանությունն օգտագործվում է համակարգչային տեխնոլոգիաների ոլորտի մասնագետների կողմից և թույլ է տալիս մուլտիմեդիայում ներառել տեղեկատվական հնարավորությունների լայն շրջանակ՝ օգտագործելով տարբեր ծրագրաշարեր և սարքավորումներ՝ առավելագույն արդյունավետությամբ ազդելու սպառողի վրա, որը դարձել է: և՛ տեղեկատվության ընթերցող/օգտագործող, և՛ լսող, և՛ հանդիսատես:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները հարստացնում են ուսուցման գործընթացը, դարձնում ուսուցումն ավելի արդյունավետ՝ աշակերտի զգայական բաղադրիչների մեծ մասը ներգրավելով կրթական տեղեկատվության ընկալման գործընթացում։

Այսօր մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացի տեղեկատվականացման հեռանկարային ոլորտներից են։ Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության, նյութական բազայի կատարելագործումը, ինչպես նաև դասախոսական կազմի պարտադիր խորացված վերապատրաստումը տեսնում է կրթության ոլորտում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հաջող կիրառման հեռանկարը։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) հեղափոխությունը, որն ակնհայտ փաստ դարձավ 21-րդ դարի սկզբին, էապես փոխեց հասարակության կենսակերպը, ուժեղ ազդեցություն ունեցավ կրթության ոլորտում հասարակության սոցիալական կարգի վրա։ ՏՀՏ-ի իմացությունը և դրանց կիրառումը իրենց գործունեության մեջ նորմա է դարձել գրեթե ցանկացած պրոֆիլի մասնագետի համար: Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը մանկավարժական գործընթացում այսօր խնդիր է, որի կարևորությունը պայմանավորված է մասնագետների պատրաստման անհրաժեշտությամբ, որոնց գիտելիքներն ու հմտությունները բավարարում են ժամանակակից հասարակության կարիքները: ՏՀՏ հզոր կրթական ներուժը, որը կարող է օգտագործվել օտար լեզուների դասավանդման ժամանակ, տեղին է։

Օտար լեզուներով համակարգիչները կրթական գործընթացում ներդնելու տեսական խնդիրները դարձել են գիտության նոր ճյուղի` համակարգչային լեզվադատակտիկայի հետազոտության առարկա: Նա ուսումնասիրում է օտար լեզուների դասավանդման համակարգչայնացման և համակարգչային ուսումնական միջոցների օգտագործման խնդիրները: Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակ օգտագործվող հիմնական տեղեկատվական տեխնոլոգիան մուլտիմեդիա է: Մուլտիմեդիան թույլ է տալիս միաժամանակ կատարել գործողություններ անշարժ պատկերներով, դինամիկ պատկերներով (վիդեո ֆիլմեր, անիմացիոն գրաֆիկական պատկերներ), տեքստով և ձայնով: Սինխրոն ազդեցությունը մարդու լսողության և տեսողության վրա մեծացնում է փոխանցվող տեղեկատվության ծավալը և աստիճանը ժամանակի միավորի վրա:

Ըստ բազմաթիվ գիտնականների, ովքեր ներգրավված են կրթական գործընթացում ՏՀՏ-ի մշակման և կիրառման հետազոտություններում, շուկայում առկա մուլտիմեդիա ծրագրերի էական թերությունը դրանց անհասցե բնույթն է: Էլեկտրոնային ձեռնարկ ստեղծելու համար կարևոր է որոշել նպատակները, խնդիրները, ուսուցման պայմանները և լեզվի իմացության մակարդակը, ինչը պետք է օգտակար արդյունք լինի:

Հնչյունական և քերականական հմտությունների ուսուցման ծրագրերը, նույնիսկ եթե դրանք «ոչ հասցեական» ստեղծագործություն են, ինչ-որ կերպ կարող են ներառվել մանկավարժական գործընթացում։ Օտար լեզվի այս ասպեկտները կարելի է կիրառել տարբեր նյութերի վրա: Բառապաշարի ուսուցման մուլտիմեդիա ծրագրերի դեպքում նման մոտեցումն անհնար է, քանի որ բառարանային նյութն ընտրվում է բազմաթիվ չափանիշներով, այն պահանջում է մեթոդաբանական տեսանկյունից ճիշտ և ռացիոնալ կազմակերպում:

Ի տարբերություն սովորական տեխնիկական ուսումնական միջոցների, ՏՀՏ-ները թույլ են տալիս ոչ միայն հագեցնել աշակերտին մեծ քանակությամբ պատրաստի, խստորեն ընտրված, ճիշտ կազմակերպված գիտելիքներով, այլև զարգացնել ուսանողների մտավոր և ստեղծագործական կարողությունները:

Ավելին Կ.Դ. Ուշինսկին նկատեց. «Մանկական բնույթը տեսանելիություն է պահանջում»։ Նյութի տեսանելիությունը մեծացնում է դրա յուրացումը, քանի որ. ներգրավված են ուսանողների ընկալման բոլոր ուղիները՝ տեսողական, մեխանիկական, լսողական և զգացմունքային: Ուսումնական գործընթացում տեսողական ուսուցման միջոցների ողջամիտ օգտագործումը կարևոր դեր է խաղում աշակերտների դիտարկման, ուշադրության, խոսքի և մտածողության զարգացման գործում:

Մուլտիմեդիայի օգտագործումը ուսանողներին թույլ է տալիս տարբեր ձևերով աշխատել ուսումնական նյութերի հետ. ուսանողն ինքն է որոշում, թե ինչպես ուսումնասիրել նյութերը, ինչպես օգտագործել տեղեկատվականացման գործիքների ինտերակտիվ հնարավորությունները և ինչպես իրականացնել համագործակցություն: Այսպիսով, բարձրորակ մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ուսուցման գործընթացը ճկուն դարձնել՝ կապված ուսանողների սոցիալական և մշակութային տարբերությունների, նրանց անհատական ​​ոճերի և ուսուցման տեմպերի և նրանց հետաքրքրությունների հետ:

Ն.Ս. Կիրգինցևան կարծում է, որ «այսօր, ամենաընդհանուր ձևով, կարելի է առանձնացնել օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ ժամանակակից համակարգիչների հնարավորությունները օգտագործելու երեք հիմնական եղանակներ»: Դրանց թվում հեղինակը առանձնացնում է հետևյալը.

օտար լեզու սովորելու համար պատրաստի ծրագրային արտադրանքի օգտագործումը, որը հիմնականում տրամադրվում է CD-ներով.

Ուսուցիչների (կամ ուսուցիչների հետ ուսանողների հետ միասին) ծրագրային արտադրանքի օգտագործումը գործիքային կամ տեսողական դիզայնի տարբեր միջավայրերում.

ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործումը.

Այս հարցում կարելի է առանձնացնել օտար լեզուների դասավանդման մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման հետևյալ տարբերակները.

1) Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործումը որպես ուսումնական գործիք.

2) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասնատված օգտագործումը.

3) Ուսումնառության ամբողջ կուրսի իրականացում համակարգչի միջոցով.

Այսպիսով, օտար լեզուների դասավանդման գործընթացում նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման համար կարող ենք առաջարկել հետևյալ տարբերակները.

1) ընթացիկ և վերջնական թեստային պարապմունքների (թեմաների, բաժինների, դասընթացների) անցկացում` օգտագործելով ախտորոշիչ, թեստային ծրագրեր բառապաշարի կամ քերականության համար.

2) մանկավարժական ծրագրաշարի օգտագործումը որպես նոր նյութի ներդրման արդյունավետ միջոց այն դեպքերում, երբ այն ներկայացնում է որոշակի դժվարություն (բառային միավորների իմաստավորումը դժվար է կամ չկա բառապաշարային կամ քերականական նյութի օգտագործման մոտիվացված հիմք).

3) ծրագրային գործիքների օգտագործումը՝ տեղեկատու գրքեր, բառարաններ, ուղղագրիչներ՝ ինքնուրույն ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելու, տնային աշխատանքների, վերլուծական ընթերցանության և այլ աշխատանքների թարգմանություններ, ինչպես նաև ուսուցչի համար՝ որպես թեստեր, ուսումնական ծրագրեր ստեղծելու, ավտոմատացնելու գործիք. ուսումնական գործընթացի արդյունքների մշակման գործընթացը և այլն։

Ժամանակակից մեթոդական պրակտիկայում էլեկտրոնային դասագրքեր են հայտնվել բազմաթիվ առարկաներից, այդ թվում՝ անգլերենից: Այնուամենայնիվ, դրանք դեռ բավականաչափ մշակված և փորձարկված չեն [ 3].

Համակարգիչը ներկայումս ի վիճակի է մանիպուլյացիայի ենթարկել ձայնը և տեսագրությունը՝ հատուկ էֆեկտներ ձեռք բերելու համար, սինթեզել և նվագարկել ձայնն ու տեսագրությունը, ներառյալ անիմացիաները, և այդ ամենը ինտեգրել մեկ մուլտիմեդիա ներկայացման մեջ: Արդյունավետություն կարող են ապահովել միայն դասի կառուցման ստեղծագործական մոտեցումը, դրա յուրահատկությունը, հագեցածությունը տարբեր տեխնիկաներով, մեթոդներով և ձևերով: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը զարգացնելու բազմաթիվ եղանակներ կան։ Ճանապարհներից մեկը տեսաֆիլմերի և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումն է, որոնք հնարավորություն են տալիս բարձրացնել դպրոցականների ակտիվության աստիճանը և գրավել ուսանողների ուշադրությունը։

Տեղեկատվության էկրանային ներկայացման նոր աղբյուրների ինտենսիվ ներթափանցումը ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում հնարավորություն է տալիս առանձնացնել վիդեո մեթոդը որպես առանձին դասավանդման մեթոդ: Տեսանյութի մեթոդը կարող է օգտագործվել գիտելիքները ներկայացնելու, վերահսկման, համախմբման, կրկնության, ընդհանրացման կազմակերպման համար, այն հաջողությամբ կատարում է բոլոր դիդակտիկ գործառույթները։ Մեթոդը հիմնականում հիմնված է տեղեկատվության տեսողական ընկալման վրա: Տեսանյութի մեթոդը ներառում է տեսահոլովակների, ուսումնական ֆիլմերի, անիմացիայի, անիմացիայի և տեսադասախոսությունների ցուցադրում: Տեսանյութի մեթոդը մարդու գիտակցության և ենթագիտակցության վրա ազդեցության հզոր աղբյուրներից է։ Հնարավորինս ակտիվացնելով տեսողական-զգայական ընկալումը, վիդեո մեթոդը ապահովում է գիտելիքների ավելի ուժեղ յուրացում նրանց փոխաբերական-հայեցակարգային ամբողջականության և հուզական երանգավորման մեջ, էապես ազդում է աշխարհայացքի ձևավորման վրա, խթանում է վերացական-տրամաբանական մտածողության զարգացումը և նվազեցնում մարզումները: ժամանակ.

Մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործումը նպատակահարմար է թեմայի ուսումնասիրության ցանկացած փուլում և դասի ցանկացած փուլում: Այս ձևը թույլ է տալիս ուսումնական նյութը ներկայացնել որպես վառ հղումային պատկերների համակարգ, ինչը հեշտացնում է ուսումնասիրվող նյութի անգիրն ու յուրացումը։ Ուսումնական նյութի ներկայացումը մուլտիմեդիա ներկայացման տեսքով նվազեցնում է ուսուցման ժամանակը, ազատում երեխաների առողջության ռեսուրսները։ Աշակերտներին գրավում է դասին նման պահեր անցկացնելու նորությունը, դա հետաքրքրություն է առաջացնում։ Այս մեթոդի ուսուցման և դաստիարակության գործառույթները որոշվում են տեսողական պատկերների ազդեցության բարձր արդյունավետությամբ: Տեսողական ձևով ներկայացված տեղեկատվությունը ընկալման համար ամենադասանելին է, յուրացվում է ավելի հեշտ և արագ:

Ուսումնական գործընթացում վիդեո մեթոդի կիրառումը հնարավորություն է տալիս.

ուսանողներին տալ ավելի ամբողջական, հավաստի տեղեկատվություն ուսումնասիրված երևույթների և գործընթացների մասին.

Բարձրացնել տեսանելիության դերը կրթական գործընթացում.

Բավարարել ուսանողների կարիքները, ցանկությունները և հետաքրքրությունները.

ազատել ուսուցչին գիտելիքների վերահսկման և ուղղման հետ կապված տեխնիկական աշխատանքի մի մասից.

Ստեղծեք արդյունավետ հետադարձ կապ

Կազմակերպել ամբողջական և համակարգված մոնիտորինգ, առաջընթացի օբյեկտիվ հաշվառում:

Տեսանյութի մեթոդի օգնությամբ արդյունավետորեն լուծվում են բազմաթիվ դիդակտիկ և ուսումնական առաջադրանքներ։ Դա օգտակար է, երբ դա տեղի է ունենում; նոր գիտելիքների ներկայացում; բարդ մեխանիզմների, գործընթացների, գրաֆիկական մոդելների շահագործման սկզբունքների դինամիկայի բացատրություն. աշխատատար գործընթացների դիտարկում; վիդեո փաստաթղթերի ներկայացում, կյանքի հետ կապի ամրապնդում; սարքավորումների ներսում տեղի ունեցող թաքնված գործընթացների դիտարկումներ. կրթական և վերապատրաստման և հետազոտական ​​աշխատանքների համար տվյալների բազաների ստեղծում. ուսումնական գործընթացի ռացիոնալացում, դրա արտադրողականության բարձրացում, գիտական ​​տեղեկատվության փոխանցման և յուրացման օպտիմալ քանակի ապահովում՝ մանկավարժական կառավարման որակի բարելավմամբ:

Անգլերենի դասերին ՏՀՏ-ի կիրառման կարևոր ասպեկտ է նախագծային գործունեությունը՝ մուլտիմեդիա ներկայացման հետ համատեղ: Հայտնի է, որ անգլերենի ուսուցման գործընթացում ակտիվորեն ներառված են մուլտիմեդիա շնորհանդեսները։ Աշակերտներն օգտագործում են համացանցը՝ նյութեր հավաքելու համար: Դասարանում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորություններից է համակցված, ինտեգրված դասերի պատրաստումն ու անցկացումը։ Ներկայացումների ստեղծումը ներառում է առարկա-օբյեկտ հարաբերություն՝ ուսուցիչ-ստեղծող կամ աշակերտ-ստեղծող:

Անգլերենի դասավանդման ժամանակակից մոտեցումներն ընդգծում են դասարանում համակարգիչ օգտագործելու կարևորությունը, իսկ նախագիծն ու ներկայացումը հնարավորություն են՝ արտահայտելու ձեր սեփական գաղափարները ստեղծագործորեն մտածված երեխաների համար:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը նախագծի մեթոդի հետ համատեղ թույլ է տալիս ուսանողներին գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, հետևաբար հանդիսանում է հետազոտական ​​և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերից մեկը, որում հաջողությամբ իրականացվում են համագործակցային կոլեկտիվ գործունեությունը, ինչը հնարավոր է դարձնում. բարձրացնել անգլերեն սովորելու մոտիվացիան:

Նման աշխատանքային հոսքի կիզակետը հենց ուսանողն է՝ իր կարծիքն ազատ արտահայտելու հնարավորությամբ։ Երեխաները գտնում են օտարալեզու խոսքի գիտելիքների գործնական կիրառում: Անգլերենի դասերին կրթական համակարգչային ծրագրեր օգտագործող ուսուցիչը պետք է իմանա, որ ցանկացած կրթական տեխնոլոգիա պետք է համապատասխանի հետևյալ մեթոդաբանական պահանջներին.

Հայեցակարգային հասկացություն. գիտական ​​հասկացություն, ներառյալ կրթական նպատակներին հասնելու հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը.

Հետևողականություն. համակարգի բոլոր հատկանիշների առկայությունը (գործընթացի տրամաբանական կառուցվածքը, նրա բոլոր մասերի փոխհարաբերությունները, ամբողջականությունը);

Արդյունավետություն՝ կրթական չափանիշներին համապատասխանող արդյունքների երաշխիք;

ճկունություն՝ բովանդակության փոփոխման հնարավորություն՝ ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության հարմարավետության և ազատության ապահովման համար՝ հաշվի առնելով մանկավարժական գործունեության հատուկ պայմանները.

• դինամիզմ. օգտագործվող տեխնոլոգիայի զարգացման կամ փոխակերպման հնարավորությունը.

· վերարտադրելիություն. տեխնոլոգիայի հնարավոր կիրառում այս ուսումնական հաստատությունում կամ այլ ուսուցիչների կողմից:

Միևնույն ժամանակ, համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման անկասկած առավելությունը ծանրության կենտրոնի փոխանցումն է բանավոր ուսուցման մեթոդներից դեպի ուսուցչի և ուսանողների որոնման և ստեղծագործական գործունեության մեթոդներ: Սա խելամիտ և խոստումնալից է թվում, քանի որ օգտագործված մեթոդներն օգնում են ակտիվորեն ազդել ուսանողների լեզվական կարողությունների ձևավորման և զարգացման վրա, լսելու, խոսելու, կարդալու հմտությունները, բարելավել գրավոր խոսքը և դաստիարակել ստեղծագործ, սոցիալապես ակտիվ անհատականություն:

Անգլերենի դասերին շատ ուսուցիչներ հավատարիմ են մնում «թափանցող տեխնոլոգիայի» կիրառմանը, այլ կերպ ասած՝ համակարգչի օգտագործումը ինքնանպատակ չէ, այլ արդյունավետ գործիք երեխաների հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար։

Բացի այդ, աշխատանքի ընթացքում օգտագործվում են ոչ ստանդարտ դասավանդման մեթոդներ՝ դերային խաղեր, քննարկումներ, ինտերակտիվ քննարկումներ, կլոր սեղաններ, ինտեգրված դասեր, որոնք զարգացնում են ուսանողների լեզվական կարողությունները և նրանց սոցիալապես ակտիվ դիրքը: Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են դասի ձևերը՝ օգտագործելով Microsoft Power Point շնորհանդեսները.

օգնել ուսուցման նկատմամբ աշակերտակենտրոն մոտեցման իրականացմանը.

· ապահովել կրթության անհատականացում և տարբերակում՝ հաշվի առնելով երեխաների կարողությունները, նրանց ուսման մակարդակը, հակումները և այլն։

Դասի դասավանդման ավանդական մեթոդներով աշակերտի համար տեղեկատվության հիմնական կրողը ուսուցիչն է, նա պահանջում է աշակերտից կենտրոնանալ, կենտրոնանալ և հիշողության լարվածություն: Ամեն ուսանող չէ, որ կարող է աշխատել այս ռեժիմով: Անհաջողության պատճառ են դառնում բնավորության հոգեբանական առանձնահատկությունները, երեխայի ընկալման տեսակը: Միևնույն ժամանակ, կրթական մակարդակին ներկայացվող ժամանակակից պահանջները թույլ չեն տալիս նվազեցնել աշակերտին դասարանում սովորելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության քանակը։

Ուսումնական գործընթացում համակարգչային շնորհանդեսների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացումը և դասերն անցկացնել որակապես նոր մակարդակով՝ օգտագործելով լսարանի տախտակի փոխարեն սլայդ ֆիլմերի պրոյեկցիան համակարգչի էկրանից մեծ պատի էկրանին կամ անհատական ​​համակարգիչ (նոութբուք) յուրաքանչյուր ուսանողի համար:

Ուսանողների վրա ներկայացումների տեսքով ուսումնական նյութի ազդեցության արդյունավետությունը մեծապես կախված է նյութի նկարազարդման աստիճանից և մակարդակից: Ուսումնական նյութի տեսողական հագեցվածությունը դարձնում է այն վառ, համոզիչ և նպաստում դրա յուրացման գործընթացի ակտիվացմանը։ Համակարգչային ներկայացումները ուսանողներին թույլ են տալիս կենտրոնանալ ներկայացված տեղեկատվության կարևոր կետերի վրա և ստեղծել տեսողական տպավորիչ օրինակներ՝ նկարազարդումների, դիագրամների, դիագրամների, գրաֆիկական կոմպոզիցիաների և այլնի տեսքով: Ներկայացումը թույլ է տալիս ազդել միանգամից մի քանի տեսակի հիշողության վրա՝ տեսողական, լսողական, զգացմունքային և որոշ դեպքերում՝ շարժիչ:

Ունենալով այնպիսի հնարավորություն, ինչպիսին է ինտերակտիվությունը, համակարգչային շնորհանդեսները թույլ են տալիս արդյունավետ կերպով հարմարեցնել ուսումնական նյութը ուսանողների առանձնահատկություններին: Ինտերակտիվության բարձրացումը հանգեցնում է հենց ուսանողի ուսումնական գործընթացին ավելի ինտենսիվ մասնակցության, ինչը նպաստում է ուսումնական նյութի ընկալման և մտապահման արդյունավետության բարձրացմանը:

Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի է բարձրացվում նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հարցը։ Սրանք ոչ միայն ժամանակակից տեխնիկական միջոցներ են, այլեւ ուսուցման նոր ձեւեր, նոր մոտեցում ուսումնական գործընթացին։ Մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը օգնում է ուսուցման նկատմամբ աշակերտակենտրոն մոտեցում իրականացնել, ապահովում է անհատականացում և տարբերակում՝ հաշվի առնելով երեխաների առանձնահատկությունները, նրանց ուսուցման մակարդակը, հակումները: Համակարգչային ծրագրերի միջոցով անգլերեն սովորելը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում ուսանողների համար։ Համակարգչի օգնությամբ սովորելը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել յուրաքանչյուր սովորողի ինքնուրույն աշխատանքը։ Սովորական դասի ինտեգրումը համակարգչին թույլ է տալիս ուսուցչին իր աշխատանքի մի մասը փոխանցել համակարգչին՝ միաժամանակ դարձնելով ուսուցման գործընթացը ավելի հետաքրքիր և ինտենսիվ: Ընդ որում, համակարգիչը չի փոխարինում ուսուցչին, այլ միայն լրացնում է նրան։ Վերապատրաստման ծրագրերի ընտրությունը կախված է առաջին հերթին առկա ուսումնական նյութից, վերապատրաստվողների պատրաստվածության մակարդակից և նրանց կարողություններից։

Համակարգչով աշխատելը ոչ միայն նպաստում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացմանը, այլեւ հնարավորություն է տալիս կարգավորել ուսումնական առաջադրանքների ներկայացումը ըստ դժվարության աստիճանի՝ խրախուսելով ճիշտ որոշումներ կայացնել։ Բացի այդ, համակարգիչը թույլ է տալիս ամբողջությամբ վերացնել ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ամենակարևոր պատճառներից մեկը՝ ձախողումը նյութի չհասկանալու կամ գիտելիքի խնդրի պատճառով: Հենց այս ասպեկտն է տրամադրվում համակարգչային ուսուցման բազմաթիվ ծրագրերի հեղինակների կողմից: Ուսանողին հնարավորություն է տրվում օգտագործել տարբեր տեղեկատու ձեռնարկներ և բառարաններ, որոնք կարող են կանչվել էկրանին մկնիկի մեկ սեղմումով: Համակարգչով աշխատելով՝ ուսանողը հնարավորություն է ստանում ավարտին հասցնել խնդրի լուծումը՝ հենվելով անհրաժեշտ օգնության վրա։

Անհատական ​​համակարգիչների և համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման զգալի առաջընթացը հանգեցնում է օտար լեզուների ուսուցման գործընթացում փոփոխությունների։ Անգլերենի դասաժամին համակարգչի ակտիվ և պատշաճ օգտագործումը հնարավոր և տեղին է թվում հենց թեմայի առանձնահատկություններից ելնելով: Օտար լեզվի դասավանդման բովանդակության առաջատար բաղադրիչը խոսքի գործունեության տարբեր տեսակների ուսուցումն է՝ խոսել, լսել, կարդալ, գրել: Լսողական ըմբռնում սովորեցնելիս յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն է ստանում լսել օտարալեզու խոսք։ Խոսել սովորեցնելիս յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է խոսափողի մեջ ասել անգլերեն արտահայտություններ: Քերականական երեւույթներն ուսումնասիրելիս յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է կատարել քերականական վարժություններ, հնարավորություն ունի լուծել խաչբառեր, շղթայական բառեր, փնտրել բառեր, կատարել խաղային վարժություններ։

Ուսումնական գործընթացում համակարգչի օգտագործման պրակտիկայում հատկապես ընդգծվում է դրա ուսուցման գործառույթը, ինչպես նաև համակարգիչը գործիք է, որը կազմակերպում և ղեկավարում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը, հատկապես լեզվի և խոսքի նյութի հետ աշխատանքի ուսուցման գործընթացում:

Այժմ բոլոր դպրոցներում կա օտար լեզուների վաղ ուսուցում աշակերտներին։ Հաճախ օտար լեզուների դասերին ուսանողներին տարբեր թեմաներով բանավոր խոսքի մեջ ներգրավելու գործընթացը անհետաքրքիր է լինում։ Համակարգիչների հետ աշխատելիս դա անհնար է, քանի որ դասերին պահանջվող վիզուալիզացիան և մոնիտորների վրա դրված իրավիճակները բավականին իրական են՝ «պատկերները» շարժվում են, խոսում են անգլերեն, հարցեր տալիս և այլն։ Որոշ ուսուցիչներ կարող են հարցնել. դասը ստեղծագործական աշխատանքից չի՞ վերածվի զվարճալի բանի: Ոչ, քանի որ համակարգչով աշխատելիս լավ գնահատական ​​ստանալու համար ուսանողը պետք է ստեղծագործ աշխատի։ Նա ամեն ինչ անում է ուրախությամբ, և ուսուցիչը պետք է գնի անհրաժեշտ էլեկտրոնային դասագրքերը և դրանցից ընտրի անհրաժեշտ իրավիճակները, ինչպես նաև տպի լրացուցիչ հարցեր և տեքստեր և դրանք փոխանցի բոլոր համակարգիչներին, որպեսզի որոշակի կետում դասին ուսանողները կարող են նստել որոշակի համակարգիչների մոտ, գտնել և բացել ցանկալի թղթապանակը «Իմ փաստաթղթերում», կատարել, օրինակ, լսելու կամ կարդալու թեստ: Աշխատանքը շատ է, բայց արդյունք է տալիս: Սովորելու բերկրանքը, ահա թե ինչ է տալիս համակարգիչների օգտագործումը դասարանում: Իսկ դա իր հերթին մտածողության զարգացմանը զուգընթաց հանգեցնում է նախաձեռնողական խոսքի զարգացմանը։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի ներքին շարժառիթ, որն ուղղված է ճանաչողական գործունեությանը: Ուսուցչի խնդիրն է ամեն կերպ նպաստել այս շարժառիթի զարգացմանը, թույլ չտալ, որ այն մարի:

Հաղորդումը «Պրոֆեսոր Հիգինս. Անգլերեն առանց առոգանության» և նաև մի շարք այլ մուլտիմեդիա դասագրքեր: Հնչյունները, բառերը, արտահայտությունները և նախադասությունները սովորողները ընկալում են ականջով և տեսողականորեն: Աշակերտները հնարավորություն ունեն համակարգչի էկրանին դիտարկել հոդային շարժումները և ականջի միջոցով ընկալել ճիշտ ինտոնացիան։ Միաժամանակ աշակերտների իմիտացիոն բավականին բարձր ունակությունների շնորհիվ նրանց հիշողության մեջ դրոշմվում են ճիշտ նմուշները։

Մեր հասարակության համակարգչայինացումը պահանջում է կյանք և ավելի ու ավելի շատ մարդկանց ի հայտ գալ, ովքեր ցանկանում են և կարող են օգտագործել այս խելացի մեքենաները առօրյա կյանքում: Համակարգիչները կյանքը դարձնում են ավելի հեշտ և հետաքրքիր: Ի վերջո, եթե այս մեքենայի օգնությամբ մեկ-երկու ժամվա ընթացքում կարող եք հաճախել Ինտերնետում վերապատրաստման դասընթացներ դպրոցի ցանկացած առարկայի և արտադպրոցական ծրագրերի վերաբերյալ, տեսնել աշխարհն իր ներկայիս վիճակում և բազմազանությամբ, շփվել տարբեր մարդկանց հսկայական զանգվածի հետ: մարդկանց և մուտք ունենալ գրադարաններ, թանգարաններ և ցուցահանդեսներ, որոնց մասին կարելի է միայն երազել, ապա իսկապես չկա ավելի լավ միջոց ինքնազարգացման և անհատական ​​կրթության և ինքնակրթության համար:

Հարկ է նաև ընդգծել, որ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը չի կարող զգալի մանկավարժական էֆեկտ ապահովել առանց ուսուցչի, քանի որ այդ տեխնոլոգիաները միայն դասավանդման մեթոդներ են, որոնց արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի՝ դրանք օգտագործելու կարողությունից՝ հիմնված որոշակի մանկավարժական նպատակների հասնելու համար։ խորը ուսումնասիրություն և բոլոր հնարավորությունների օգտագործում։

Գործնականում միջին դպրոցի սովորողների հիմնական ծրագրում ներդրվել են այնպիսի տեսադասընթացներ, ինչպիսիք են «Անգլերենը, ինչպես նշումներում», «Անբան անգլերենը» և «ExtraEnglish»-ը: Այս ծրագրերը կենտրոնացած են ամերիկյան անգլերենի վրա, որպես ներկայումս ամենատարածվածը: Ուսանողների առաջադիմության մոնիտորինգը ցույց է տվել, որ վեց ամսում նրանց 15%-ը բարելավել է իրենց արդյունքները։ Դպրոցականների շրջանում սոցիոլոգիական հարցում անցկացնելիս պարզվել է, որ նրանց 36%-ը վերանայել է իր վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ դրական ուղղությամբ։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, մուլտիմեդիա ծրագրերը լավագույնս համապատասխանում են ուսումնական գործընթացի կառուցվածքին: Դրանք անգլերենի ուսուցման գործընթացը հնարավորինս մոտեցնում են իրական պայմաններին, առավելագույնս բավարարում դիդակտիկ պահանջները։

Հարկ է նշել, որ վերջին շրջանում այս թեմայի նկատմամբ արտասովոր հետաքրքրություն է նկատվում, սակայն դեռևս չկան լավ ընտրված ձեռնարկներ և մշակված մեթոդական փաթեթներ։ Մինչ այժմ մուլտիմեդիա նյութերի ընտրությունը մնում է ուսուցչի պարտականությունը։ Նյութերի որոնումը բարդանում է նրանով, որ չկա ընդհանուր տեղեկատվական բազա։ Այսպիսով, մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործման արդյունքը մեծապես կախված է ուսուցչի մոտիվացիայից և փորձից։ Բոլոր տեսակի ինտերակտիվ նյութերի մեծ ծավալն արդեն իսկ ունի քանակից որակի անցնելու անհրաժեշտ ներուժ, ինչը թույլ է տալիս մոտ ապագայում ակնկալել ժամանակակից կրթական ծրագրերի ի հայտ գալ, որոնք անշուշտ պահանջված կլինեն։

Մուլտիմեդիա գործիքները, պարզվում է, արդյունավետ և արդյունավետ միջոց են ուսումնական գործընթացն ակտիվացնելու համար։ Դրանք հարստացնում են ուսուցման գործընթացը, քանի որ ունեն լեզվական զգալի ներուժ, փոխհատուցում են բնական օտարալեզու միջավայրի բացակայությունը և միևնույն ժամանակ թույլ են տալիս խուսափել բացասական հոգեբանական վիճակներից, որոնք բնորոշ են անմիջական միջմշակութային հաղորդակցության իրավիճակներին: Այսօր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իմացությունը հավասար է այնպիսի որակների, ինչպիսիք են կարդալու և գրելու կարողությունը: Դասավանդման նոր ձևերի ներդրումը թույլ է տալիս կրթական գործընթացը բարձրացնել նոր մակարդակի։

Կրթությունը նույնպես մեկ տեղում չէ։ Կրթության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառումը շատ ավելի է անցել այն հորիզոնից, որը մենք չենք կարող տեսնել: Ժամանակակից հասարակությունն անհնար է պատկերացնել առանց օտար լեզուների ուսումնասիրության, լինի դա անգլերեն, թե գերմաներեն, թե որևէ այլ օտար լեզու: Օտար լեզվի միաձուլումը ժամանակակից տեխնոլոգիաների հետ մեզ արտասովոր հնարավորություններ է տալիս: Այս միաձուլումը մեզ մեծ հնարավորություններ է տալիս օտար լեզու սովորելու հարցում: Ուստի օտար լեզվի ուսումնասիրությունն այժմ շատ սերտորեն կապված է օտար լեզուների դասերին մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ներդրման կամ կիրառման հետ։

Մուլտիմեդիա գործիքները թույլ են տալիս ոչ միայն ավելացնել ուսանողների լեզվական ուսուցման ծավալը, այլև անհատականացնել և տարբերակել առաջադրանքները ուսանողների համար: Բացի այդ, երբ ուսանողները կատարում են որոշակի թեստ առցանց, սխալների դեպքում կարող են տրվել տարբեր բացատրություններ, իսկ թեստի վերջում ուսանողը կարող է տեսնել, թե քանի առաջադրանք է կատարել ճիշտ կամ սխալ, ինչպես նաև կարող է վերահանձնել թեստը. վերլուծելով իր սխալները.. Այս տեսակի աշխատանքը զգալիորեն նվազեցնում է ուսուցչի կողմից արդյունքները ստուգելու ժամանակը:

Մուլտիմեդիան նշանակալի օգնություն է ուսուցչի աշխատանքում: Մուլտիմեդիա գործիքները լայնորեն օգտագործվում են նախագծային գործունեության մեջ: Աշակերտները ուսուցչին ներկայացնում են իրենց համակարգչային պրեզենտացիաները՝ օգտագործելով օտար լեզվով կամ օտար լեզվով: Ուսանողները որպես օժանդակ միջոցներ օգտագործում են ինչպես բջջային հեռախոսներ, այնպես էլ թվային սարքավորումներ (տեսախցիկ, տեսախցիկ): Ուսանողները հատկապես սիրում են նկարահանել իրենց սեփական տեսահոլովակները օտար լեզվով, օրինակ՝ շրջագայություն իրենց հայրենի գյուղով կամ քաղաքում; հարցազրույց զբոսաշրջիկների հետ; «Վեստի» հաղորդում արտասահմանում և այլն։ Այս ամենը ոչ միայն մեծացնում է լեզուն սովորելու մոտիվացիան, այլեւ պարզապես հաճույք է պատճառում տղաներին։

Բացի այդ, օտար լեզուների ուսուցման մեջ մուլտիմեդիայի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին օտար լեզվով շփվել ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ապրող իրենց հասակակիցների հետ և միևնույն ժամանակ տեղեկություններ փոխանակել մշակույթի և ավանդույթների մասին: իրենց երկրները, այսինքն՝ դա նպաստում է նախնական գիտելիքների ձեռքբերմանը, երեխաների հորիզոնների ընդլայնմանը:

Մուլտիմեդիայի օգտագործման մյուս առավելությունն այն է, որ ուսանողները հաղթահարում են հոգեբանական արգելքը: Ուսանողները կարող են ակտիվորեն մասնակցել հեռակա օլիմպիադաներին, համացանցում ներկայացված մրցույթներին՝ առանց դասարանից դուրս գալու կամ տնային համակարգչի էկրանին նստելու։ Սովորողի հուզմունքն ու վախը նոր ու անծանոթ բանից վերանում է, և նա մրցակցային առաջադրանքներ է կատարում հանգիստ ու հարազատ միջավայրում՝ ի տարբերություն անծանոթ մարդկանց հետ անծանոթ լսարանի մեջ գտնվելու իրավիճակի։

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործման առավելությունները ներառում են նաև լեզվի ինքնուրույն ուսուցումը արտադպրոցական միջավայրում, այսինքն՝ ուսանողները տանը, օգտագործելով ինտերնետը, կարող են ինքնուրույն դիտել ֆիլմեր լեզվով, կարդալ գրքեր, լսել նորություններ, օգտագործել էլեկտրոնային բառարաններ, և կատարել թեստեր առցանց: Համացանցը հսկայական ներուժ ունի. կան անհավանական մեծ թվով կայքեր՝ նվիրված օտար լեզուներին:

Մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը մեծացնում է տեղեկատվության հիշարժանությունը մինչև 40-50%, ի տարբերություն սովորական բանավոր նկարագրությունների, բացատրությունների։

Մուլտիմեդիայի օգտագործումը, հետևաբար, կատարում է ոչ միայն ժամանցային գործառույթ, այլև նպաստում է ուսուցչի կողմից դրված նպատակին հասնելուն։

գրականություն

1. Արտեմևա, Լ.Վ. Օտար լեզուների ուսուցման մեջ մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը / L.V. Արտեմյև // [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ՝ http://festival.1september.ru/articles/520213

2. Մուլտիմեդիայի օգտագործումը օտար լեզվի ուսուցման մեջ // [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ.