Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Օրինակ՝ Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը: Մանկավարժական պրակտիկա աշխարհագրության ուսուցչի առաջատարներից մեկի որակավորման համար

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru կայքում

ուսումնական հաստատություն

Բրեստի պետական ​​համալսարանի անվան Ա.Ս. Պուշկին»

Հոգեբանության բաժին

պրակտիկայի հոգեբանական մասի վրա

Ուսանող. (լրիվ անուն) Եվգենի Լեոնիդովիչ Շուստալ

Ֆիզիկական կուլտուրայի ֆակուլտետ 3-րդ կուրս

Լրիվ դրույքով կրթության ձև)

Պրակտիկայի անցկացման վայրը՝ (շրջան, դպրոց, դասարան) Բրեստ քաղաքի Մոսկովսկի շրջան, հանրակրթական ուսումնական հաստատություն թիվ 4 գիմնազիա.

Պրակտիկայի հոգեբանական մասի ղեկավար (լրիվ անուն) Դանիլենկո Ա.Վ.

Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Արդյունաբերական մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում Բրեստ քաղաքի հանրակրթական հաստատությունում, թիվ 4 միջնակարգ դպրոցի գիմնազիայում, ես դիտարկել եմ միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների վարքագիծը, ուսումնասիրել եմ մտավոր գործընթացների առանձնահատկությունները, ձևավորման գործընթացի առանձնահատկությունները: շարժիչ հմտություն. Մանկավարժական այս դիտարկման հիմնական նպատակն էր՝ սովորողի գիտակցության և անհատականության հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրությունը և հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրի կազմումը։ Ենթադրում ենք, որ այս դիտարկումը նպաստում է ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, մասնավորապես՝ նավարկելու ուսումնական գործընթացում՝ արձագանքելու յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշներին: Սրա արդյունքում ուսուցիչը կարող է առանձնացնել ոչ միայն աշակերտի անհատականության անհատական ​​գծերն ու հատկությունները, այլև նրան տեսնել որպես ամբողջական անհատականություն: Հոգեբանական և մանկավարժական նկարագիր գրելու համար ընտրել եմ երկու դիտորդ սովորող (6-րդ «Ա» դասարանի սովորողներ): Անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար կիրառել եմ մանկավարժական դիտարկման և ուսանողների հետ անձնական զրույցի մեթոդը։

Ուսանող 1

Սևաշկո Դարիա Պավլովնա

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին.

Սևաշկո Դարիա Պավլովնա, 12 տարեկան. Ֆիզիկական զարգացման մակարդակը բավարար է։ Առողջական նկատառումներով նա պատկանում է 1-ին հիմնական առողջական խմբին, չունի հոգեկան շեղումներ։ Ընտանիքի կազմը՝ հայրը՝ Պավել Կոնստանտինովիչ (ծնված 1974 թվականի օգոստոսի 21-ին), մայրը՝ Սվետլանա Եվգենիևնա (ծնված 1971 թվականի օգոստոսի 30-ին), ընտանիքի սոցիալ-մշակութային մակարդակը բարձր է, ընտանիքի կատեգորիան ամբողջական է։

Սևաշկո Դարիա Պավլովնա - առաջադիմության մակարդակը գերազանց է, նա հակում ունի հումանիտար առարկաների նկատմամբ և հաճույքով հաճախում է ֆիզկուլտուրայի դասերին: Դարիայի անձնական խոսքերից նա սիրում է սովորել։ Նա հաճույքով հաճախում է դպրոց և փորձում է դասերից չբացակայել։

Ուսումնական գործունեության շարժառիթները. Դպրոցում Դարիան իրեն կարգապահ և պատասխանատու է պահում, ինչը, մասնավորապես, հաստատեց դասղեկ Իրինա Իոսիֆովնա Չեռնենկայան, նրա խոսքերից ես արձանագրեցի նաև այն փաստը, որ Դաշան միշտ հաճույքով է կատարում ուսուցիչների ցուցումները, հաճախ նա կարող է. առաջարկել ինքն իրեն օգնել, հաճախ դասընկերները դիմում են Դաշային ինչպես ուսումնական գործընթացի հետ կապված հարցերի, այնպես էլ առօրյա կյանքի իրավիճակներում: Ներկա լինելով բելառուսական գրականության դասին՝ ես Դարիայի համար նկատեցի այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է անհաջողությունների մասին աննշան անհանգստությունը (հուզմունքը), ուսման մեջ անհաջողությունները։ Օրինակ, դասի ժամանակ ոտանավոր արտասանելիս աշակերտուհին կորցրեց իր ճանապարհը, արդյունքում նա ուսուցչին ասաց, որ իր առջև իրեն լիովին վստահ չի զգում, ինչ-որ չափով դա նրան տապալում է: Ստանալով իր հասցեին գովասանքի մի բաժին՝ Դարիան մեծ հաճույք չի ցուցաբերում, դա ինքնին ընդունում է։ Նրա հասցեին հնչեցրած քննադատություններին նա փորձում է պաշտպանել իր տեսակետը։

Սովորելու կարողություն. Որպես կանոն, ուսուցման գործընթացը հնարավոր չէ առանց ուսումնական առաջադրանքների կատարման: Սևաշկո Դարիան, ինչպես նշել են շատ ուսուցիչներ, հեշտությամբ է ընդունում ուսումնական առաջադրանքները՝ երբեք ժամանակից շուտ խուճապի չմատնվելով: Տնային աշխատանքներին նախապատրաստվելիս Դարիան պատասխանատվությամբ է վերաբերվում և որոշումներ կայացնելիս անկախ է: Նա միշտ բարեխղճորեն պատրաստում է տնային աշխատանքները, եթե դժվար հարցեր են ծագում, ծնողները պատրաստ են օգնել Դարիային։ Ինչպես աշակերտուհին ինքն է ասել, գնահատականներ չի հետապնդում, ամենից հաճախ համաձայն է ուսուցչի գնահատականի հետ։ Տեղեկատվության ամենատարածված աղբյուրը ինտերնետն է: հոգեբանական անհատականության ուսանողի մոտիվը

Ակտիվություն դասարանում. Եթե նա գիտի, որ պատրաստ է պատասխանել հարցին, ապա նա ավելի հաճախ է զանգում իրեն, ձեռքը բարձրացնելով, ուսանողը ամենից հաճախ հետաքրքրվում է բուն ճանաչողական գործունեությամբ, առանձնանում է որպես ուշադիր զրուցակից: Դասի ընթացքում ուշադրության գերակշռող տեսակը կամայական է կամ միտումնավոր: Այն առաջանում է այն բանի արդյունքում, որ ուսանողն ինքն է իր առջեւ նպատակ դնում, կատարում առաջադրանքը։ Աշակերտը մտովի արտահայտում է իր մտքերը.

Հիշողության առանձնահատկությունները. Հիշողության գերակշռող տեսակը լսողական, շարժիչային է: Նյութերը անգիր անելու գերիշխող ձևը իմաստալից է: Գրականության դասաժամին Դարիայի մեջ նկատեցի կրկնվելու յուրահատկություն՝ փակելով նրա ականջները։

Մտածողության առանձնահատկություն.

Խոսքի առանձնահատկությունները. Շատ դեպքերում նա իր մտքերն արտահայտում է բանավոր, ունի բավարար բառապաշար, տրամաբանորեն և հստակ կառուցում է հարցուպատասխանի համակարգ։ Պատասխանելիս նա հաճախ օգտագործում է փոխաբերական պատկեր։

Կարողությունների առանձնահատկությունները. Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, աղջիկն ավելի շատ հակված է հումանիտար առարկաներին: Կան երևակայության, տրամաբանելու որոշակի կարողություններ։ Գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրության և կարողությունների ընդհանուր մակարդակը բարձր կգնահատեի, ուսուցիչների և դասընկերների հետ զրույցում սա հստակ հաստատված է։

6 «Ա» դասարանի կազմը 22 հոգի է, որից սովորում են 6 տղա, 16 աղջիկ։ Դասը պրակտիկայի ընթացքում իրեն դրսևորեց որպես ընկերասեր, ընդունակ, արձագանքող թիմ: Դասի ընդհանուր կատարողականի մակարդակը բարձր է, դասարանի մեծ մասը միշտ պատրաստ է դասերին՝ դրանց վրա աշխատելով արտադրողականության բարձր աստիճանով: Դասարանում պետք է առանձնացնել նաև այնպիսի աշխատասեր ուսանողների, ինչպիսիք են Պոլյուգա Արտեմը, Բոնդարուկ Աննան, Խոմուկ Պավելը։ Երեխաները ակտիվորեն աշխատում են դասարանում, մասնակցում դպրոցի մշակութային միջոցառումներին, պատասխանատվությամբ են մոտենում հանձնարարված առաջադրանքներին, պահպանում են վարքի կարգապահությունը դպրոցում և դասարանում։ Դասարանում կան երեխաներ, ովքեր սիրում են աղմկել և հիմարացնել, օրինակ՝ Եգորով Դենիս և Կոզիրկո Աննա, տղաները համառ չեն, երբեմն չեն կատարում ուսուցչի առաջադրանքները, սիրում են, որ իրենց դասընկերները ուշադրություն դարձնեն, դրա համար պատրաստ են հատել ընդհանուր մշակութային նորմերի սահմանը։ Սակայն ընդհանուր առմամբ, այնուամենայնիվ, նշեմ, որ մանկավարժական դիտորդական շրջանում դասը լավ է անցել, ես դրա առանձնահատուկ խախտումներ չեմ նկատել։ Դարիան իր դասընկերների թիմում օրինակ է, որին պետք է հետևել: Դասարանում բոլոր երեխաները ընկերներ են նրա հետ և լավ են խոսում նրա մասին: Մի քանի երեխա Դարիային համարում են իրենց լավագույն ընկերը։ Իրինա Իոսիֆովնայի խոսքով, կարելի է նշել, որ Դարիան միջանձնային կոնֆլիկտներ չի նկատել, եթե դրանք ինչ-որ տեղ հասունանում են, ապա աղջիկը փորձում է փոխզիջման գնալ և շրջանցել վեճը։ Համադասարանցիների հետ շփվելիս աղջիկը պարզ է և ոչ շատ խոսուն։ Հաճախ ցուցադրում է իր կազմակերպչական հմտությունները։ Օրինակ, Դարիան «Դպրոցի մեծ խորհրդի անդամների» անդամ է, դպրոցի մշակութային և զանգվածային հատվածի մաս է կազմում։ Դարիան թե՛ դպրոցում, թե՛ դրսում բարի ու պատասխանատու անձնավորություն է, անկեղծ՝ իր հասակակիցների հետ զրույցում։ Շատ ընկերներ ունի։ Ես Դարիայի համար բնավորության ոչ մի բացասական գիծ (դաժանություն, նախանձ, խաբեություն, անհանդուրժողականություն, անտարբերություն, անզգայություն, կոպտություն և այլն) չեմ նկատել։

Վերաբերմունք հանրային առաջադրանքներին. Ինչպես արդեն ասացի, Դարիան ակտիվորեն դրսևորվում է դպրոցի զանգվածային միջոցառումներում: Պաշտպանում է դպրոցի շահերը քաղաքային օլիմպիադաներում, հանդես է գալիս որպես դպրոցի մաս սպորտային միջոցառումների ժամանակ:

Հարաբերություններ ծնողների հետ. Ծնողների հետ հարաբերություններում Դարիան իրեն հարգանքով է պահում, ինչպես ինքն է ասել՝ շատ է սիրում ծնողներին։ Նրանք հաճախ օգնում են նրան ցանկացած անլուծելի իրավիճակում: Ինչպես հաճախ ասում են, երկրորդ մայրը ուսուցչուհի է. Դարիան շատ է հարգում իր դասղեկին, ով միշտ ընդհանուր լեզու է գտնում աղջկա հետ։

Ուսանողի կարիքավոր-մոտիվացիոն ոլորտը. Դարիան իր ուսման հիմնական նպատակը տեսնում է ապագա մասնագիտությանը նախապատրաստվելը, բայց առայժմ չգիտի, թե որն է: Նրան դուր է գալիս ուսուցչի գործունեության ոլորտը, գուցե դա պայմանավորված է ծնողների նախասիրություններով։ Բացի այդ, աղջիկը հետաքրքրված է սպորտով, նա շատ է սիրում վոլեյբոլ, նա միշտ տեղյակ է ընթացիկ սպորտային նորություններին։

Ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները. Դարիան երբեք իրեն առանձնապես ուրիշից վեր չի դասում, նա նախընտրում է ապրել իրականում, նրա կյանքի կերպարը կերտվում է նրա իրական գործողություններով: Երբ ֆիզկուլտուրայի դասին մի աղջկա հարցրի, թե դասի վերջում ինչպե՞ս կգնահատի իրեն: Նա պատասխանեց՝ դու ուսուցիչ ես, ունես վարքի գնահատող չափանիշներ, առաջադրանքները կատարելու գնահատականներ, ուստի ես արժանի եմ նրան, ինչ արել եմ։

Զգացմունքային-կամային ոլորտ՝ աղջկա մոտ գերակշռում են ասթենիկ հույզերը, նրան կառավարում են իրական զգացմունքները։ Աղջիկը հակված չէ աֆեկտիվ ռեակցիաների, եթե որևէ խնդիր կա, ապա դա ավելի շուտ երկարաժամկետ ազդեցության արդյունք է։ Նա գիտի, թե ինչպես կառավարել իր զգացմունքները, նահանջում է այն պահերին, որտեղ դա անհրաժեշտ չէ։ Աղջիկը անկախ է որոշումներ կայացնելիս և՛ ուսումնասիրությունների, և՛ կյանքի փոքր իրավիճակների վերաբերյալ։

4. Ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական եզրակացություններ. Նախ ուզում եմ նշել, որ ծնողները մեծ դեր են խաղում երեխայի կրթական գործընթացում։ Որպես կրթության ուսուցիչներ՝ ծնողները վստահորեն վերահսկում և ուղղում են երեխայի մշակութային վարքը: Իմ կարծիքով, դա մեծապես որոշում է Աղջկա վարքագիծն ու կատարումը դպրոցում: Դարիայի վարքագծի մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցնում հասարակական կյանքում նրա գործողությունների անկեղծ անհրաժեշտությունը։ Աղջկա հետագա մտավոր զարգացման համար խորհուրդ կտամ ավելի հաճախ ստեղծել վիճելի, բայց ողջամիտ իրավիճակներ։ Դարիան սիրում է հետաքրքիր քննարկումներ։ Նա խելամտորեն պաշտպանում է իր տեսակետը։ Դարիային մշտական ​​գործողության կարիք ունի։ Աղջիկը երբեմն ունենում է որոշակի անվճռականություն, անորոշություն ապագա գործողություններում։ Իմ կարծիքով, ես կառաջարկեի Դարիային ապագայում իր կյանքը կապել հռետորության հետ։ Դրա համար նա ունի լավ ունակություններ (հիշողություն, խոսք, մտածողություն): Նա չի վախենում մարդկանց զանգվածից և ողջամտորեն պատասխանում է առաջադրված հարցերին։ Բացի այդ, Դարիան լավ միջանձնային հարաբերությունների մեջ է իր հասակակիցների և ծնողների հետ: Աղջիկը որևէ մեկի նկատմամբ սեփական վեհացման շարժառիթներ չունի։ Անձամբ ինձ համար Դարիան օրինակելի է այս տարիքում։ Ամեն դեպքում մարդ, ումից կարելի է ինչ-որ օրինակ վերցնել։

ուսանող 2

Եգորով Դենիս

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին.

Եգորով Դենիս Դմիտրիևիչ (17.08.2001) 12 տարեկան. Ֆիզիկական զարգացման մակարդակը բավարար է։ Առողջական նկատառումներով պատկանում է 1-ին հիմնական առողջական խմբին` հոգեկան խանգարումներով (ըստ բժշկի՝ չունի)։ Ընտանիքի կազմը. հայր - Վիկտոր Պետրովիչ-խորթ հայր, ծնվել է 1986 թվականի ապրիլի 11-ին; մայր - Մարիա Օլեգովնա, ծնված 1982 թվականի մարտի 29-ին; եղբայրը՝ Ռոման Վիկտորովիչ (02.12.2012), բ. Տներ; ծնողների աշխատանքի վայր - խորթ հայրը ժամանակավորապես չի աշխատում. մայր - ժամանակավորապես չաշխատող (ծննդաբերության արձակուրդ): Ընտանիքի սոցիալ-մշակութային մակարդակը միջին է, ընտանիքի կատեգորիան՝ ամբողջական։

2. Ուսումնական գործունեություն և ուսանողի ճանաչողական ոլորտի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը.

Եգորով Դենիս Դմիտրիևիչ - Առաջընթացի մակարդակը ցածր է, նա հակումներ չունի որոշակի առարկաների նկատմամբ: Նա հաճույքով հաճախում է ֆիզկուլտուրայի դասերին։ Դենիսի անձնական խոսքերից նա չի սիրում կրթական գործունեություն. Սակայն նա կանոնավոր կերպով դպրոց է հաճախում, բայց առանց ուրախության ու հետաքրքրության:

Ուսումնական գործունեության շարժառիթները. Դպրոցում Դենիսն իրեն անկարգապահ է պահում, պատասխանատվություն չի կրում ոչ մի հանձնարարության համար։ Դասղեկ Չեռնենկայա Իրինա Իոսիֆովնայի խոսքով՝ ես նաև արձանագրել եմ, որ Դենիսը շատ վնասակար տղա է, սովորելու կարողություն ունի, բայց կտրականապես հրաժարվում է որևէ բան անելուց։ Ուսուցիչները երբեմն տղային հետաքրքիր առաջադրանքներ են առաջարկում, բայց նա մեծ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում դրա նկատմամբ։ Ներկա լինելով բելառուսական գրականության դասին՝ ես նկատեցի Դենիսի այնպիսի առանձնահատկություն, ինչպիսին է փորձի բացակայությունը (հուզմունքը) անհաջողությունների, ուսման մեջ անհաջողությունների մասին։ Օրինակ՝ նա դասի էր եկել անպատրաստ։ Բավարար դպրոցական պարագաներ չուներ: Մեկ անգամ չէ, որ ուսուցիչը մեկնաբանություններով մոտեցել է Դենիսին։ Իր հասցեին նկատողություն ստանալով՝ Դենիսը առանձնապես վրդովմունք չցուցաբերեց, նա դա ընդունում է որպես անկարևոր բան։

Սովորելու կարողություն. Եգորով Դենիսը, ինչպես նշել են շատ ուսուցիչներ, շատ դժվար է ընկալում ուսումնական առաջադրանքները: Տնային առաջադրանքին պատրաստվելիս տղան անպատասխանատու է. Դենիսը գրեթե միշտ դասի է գալիս անպատրաստ։ Տղայի կրթական գործունեությանը ծնողների օգնության մասին ոչինչ պարզել չհաջողվեց։ Բայց ինչպես ուսանողն ինքն է ասել, իր համար գնահատականները կարևոր չեն։

Ակտիվություն դասարանում. Քիչ հավանական է, որ երբ տղան կարող է պատասխանել ցանկացածին, լինի դա հարց: Երբեմն նա ծաղրական ձեւով փորձում է կտրվել ուսուցչի հետ խոսակցությունից։ Ուսանողին ամենից հաճախ հետաքրքրում է սպորտային գործունեությունը, ընկերների հետ զրույցում բավականին ակտիվ է։ Դասին ուշադրության գերակշռող տեսակը կամայական պահքն է։ Այն առաջանում է այն բանի հետևանքով, որ որոշակի հետաքրքրություն չառաջացնող որևէ գործունեություն կատարելիս նախ պահանջվում է ուշադրության կենտրոնի կազմակերպում և կամքի ուժ՝ այն պահպանելու համար, սակայն դժվարությունները հաղթահարելուց հետո գործունեությունը գրավում է տղային։ Տղան գրավոր ավելի լավ է արտահայտում իր մտքերը։

Հիշողության առանձնահատկությունները. Ուսանողի հիշողության գերակշռող տեսակը կարճաժամկետ միջանկյալ է: Նյութն անգիր անելու գերիշխող ձևն անիմաստ է։

Մտածողության առանձնահատկությունները. Աշակերտը մտածում է տեսողական, պատկերավոր, չգիտի ինչպես ինքնուրույն վերլուծել ուսումնական նյութը, չգիտի ինչպես ինքնուրույն եզրակացություններ անել:

Խոսքի առանձնահատկությունները. Շատ դեպքերում գրավոր արտահայտում է իր մտքերը, չունի բավարար բառապաշար, դժվար է կառուցել հարց-պատասխան համակարգ:

Կարողությունների բնութագրերը. Հատուկ հակումներ չունի գործունեության որոշակի տեսակների նկատմամբ: Իմ կարծիքով տղան սիրում է պատկերացնել։ Դասի ժամանակ տղան կարող է երկար նստել և ինչ-որ բան նկարել կամ մտածել ինչ-որ բանի մասին: Գիտելիքի նկատմամբ ընդհանուր հետաքրքրության և կարողությունների մակարդակը ցածր կգնահատեի, ուսուցիչների և դասընկերների հետ զրույցում սա հստակ հաստատվում է։

3. Հոգեբանական առանձնահատկությունները հաղորդակցության եւ անհատականության ուսանողի.

Եգորով Դենիսն իր դասարանում հեղինակության որոշակի մակարդակ չունի։ Պավել Անտոնովի հետ միասին տղաները աշխատասեր չեն, երբեմն չեն կատարում ուսուցչի առաջադրանքները, սիրում են իրենց դասընկերների ուշադրությունը գրավել։ Ներկա լինելով 6-րդ «ա» դասարանի դասերին՝ ես կնշեի այն փաստը, որ Դենիսը մեծ մասամբ դեռ ինչ-որ տեղ իր մեջ է։ Նա կարող է չլսել ուսուցչին, չկատարել իր առաջադրանքները, բայց միեւնույն ժամանակ տղան չի խանգարում ուրիշներին։ Դասարանի հետ զրուցելով՝ պարզեցի, որ շատ տղաներ դեռևս բացասաբար են խոսում Դենիսի մասին։ Սակայն, ընդհանուր առմամբ, դեռ կնշեմ, որ դասարանը ընկերական է տղայի նկատմամբ, հաճախ եմ նրան տեսնում համադասարանցիների քարոզարշավում։ Դպրոցում դասավանդման ընթացքում Դենիսը աչքի է ընկել մի քանի աննշան խախտումներով։ Դասերի ժամանակ Դենիսը միշտ նստում է Պավել Անտոնովի հետ։ Երբեմն նրանք կարող են հանգիստ շփվել դասարանում, մինչև նստեն: Իրինա Իոսիֆովնայի խոսքով, կարելի է նշել, որ Դենիսի հետևում առանձնապես էական միջանձնային կոնֆլիկտներ չեն եղել, եթե դրանք ինչ-որ տեղ հասունանում էին, ապա տղան ինքը երբեմն փորձում էր փոխզիջման գնալ և շրջանցել վեճը։ Համադասարանցիների հետ շփվելիս տղան հումորով և խոսակցական է։ Տղան հատուկ կազմակերպչական ունակություններ չուներ։ Դենիսը դասարանում պատասխանատու է թղթի և մետաղի ջարդոնի հավաքման համար: Դենիսում բնավորության ոչ մի բացասական գիծ (դաժանություն, նախանձ, խաբեություն, անհանդուրժողականություն, կոպտություն, կոպտություն և այլն) չեմ նկատել։

Վերաբերմունք հանրային առաջադրանքների նկատմամբ. Ինչպես արդեն ասացի, Դենիսը անգործուն է դպրոցի զանգվածային միջոցառումներին։ Բայց երբեմն ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչները տղային ներգրավում են քաղաքային մրցույթներում։

Հարաբերություններ ծնողների հետ. Ինքը՝ տղան, ինձ հետ այս թեմայի շուրջ չի խոսել: Ըստ ուսուցչի՝ տղայի հարաբերությունները ծնողների հետ, թեև ոչ ամբողջությամբ լավն են, բայց երբեմն հարգալից են։ Մայրիկը կարող է ամեն շաբաթ գալ դպրոց՝ իմանալու որդու ուսման մասին։ Ինչպես ասաց Իրինա Իոսիֆովնան, մայրը հաճախ պաշտպանում է Դենիսին հակասական իրավիճակներում։ Հարցը, թե ինչու է տղան պատրաստ չի գալիս դասերին, ինձ այդպես էլ չհաջողվեց պարզել։

Ուսանողի կարիք-մոտիվացիոն ոլորտը. Դենիսի ուսման մեջ ես հիմնական նպատակը չեմ տեսնում. Տղային անհատական ​​մոտեցում է պետք. Տղան դեռ չի մտածում ապագա մասնագիտության մասին.

Ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները. Դենիսը աղմկոտ տղա է, բայց երբեք իրեն ուրիշից վեր չի դասում, նախընտրում է իրականում ապրել, նրա կյանքի կերպարը կերտվում է իրական արարքներով։

Զգացմունքային-կամային ոլորտ. Տղայի մոտ գերակշռում են ասթենիկ հույզերը, նրան կառավարում են իրական զգացմունքները։ Տղան որոշ չափով հակված է աֆեկտիվ ռեակցիաների, երբեմն զգացմունքների փոթորիկը կարող է տիրել տղային:

4. Ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական եզրակացություններ. Շատ առումներով, այն, ինչ մենք տեսնում ենք Դենիսի վարքագծի մեջ, իհարկե, դաստիարակության արդյունք է: Այստեղ նշեմ այն ​​փաստը, որ, այնուամենայնիվ, ծնողները լիարժեք չեն դաստիարակում տղային։ Իմ կարծիքով, հնարավոր է, որ ծնողները մեծ ուշադրություն դարձնեն ամենափոքր երեխային։ Իսկ Դենիսի կյանքը, որոշ չափով, ավելի քիչ է ազդում ու քննարկվում։ Դենիսի վարքագծի մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցնում ակտիվության հետաքրքրությունը։ Եթե ​​տղային ինչ-որ բան է հետաքրքրում, ուրեմն նա բավականին հնազանդ է ու ողջամիտ։ Տղայի ապագա մտավոր զարգացման համար խորհուրդ կտամ ավելի հաճախ գտնել անհատական ​​մոտեցում՝ ստեղծելու նրա համար հուզիչ իրավիճակներ։ Դենիսը շատ է սիրում հումորը։ Ինչո՞ւ, ելնելով դրանից, նրան չներգրավել դպրոցի մշակութային մասսայական շրջանակի մեջ, որտեղ տղան կարող էր լիովին ցուցադրել իր կարողությունները։ Դենիսը մշտական ​​գործողության կարիք ունի։ Տղան երբեմն ունենում է որոշակի անվճռականություն, անորոշություն ապագա գործողություններում։ Իմ կարծիքով, Դենիսին կառաջարկեի ապագայում իր կյանքը կապել արվեստի կամ դերասանական արվեստի հետ։ Դրա համար նա ունի լավ ունակություններ (խարիզմա, հանգստություն, մտածողություն): Նա չի վախենում ժողովրդի զանգվածից։ Դենիսը պետք է ինչ-որ չափով փոխվի իր բնավորության մեջ։ Դրանից հետո մարդիկ կգրավեն դեպի նա։ Չէ՞ որ տղան, ինչպես ասում են, ինքն իրենով հետաքրքիր է։ Երիտասարդը որևէ մեկի նկատմամբ սեփական վեհացման շարժառիթներ չունի: Անձամբ ինձ համար Դենիսը մարդ է, ում մեջ շատ պոտենցիալներ բացահայտված չեն, նրան այս տարիքում անհատական ​​մոտեցում է պետք։

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Համալսարանում հոգեբանի աշխատանքի առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները. Ուսանողի անձի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. «Հիշողության տեսակներն ու մեխանիզմները» և «Անձի բնավորությունն ու խառնվածքը» դասերի անցկացում. «Եղիր ողորմած» թեմայով ուսումնական միջոցառման վերլուծություն։

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 05/21/2012


Տեղեկություններ սովորողի մասին՝ որպես ուսումնական գործունեության առարկա, արտադպրոցական գործունեություն. Ուսանողի ինտելեկտուալ ոլորտը. Մտածողության անհատական ​​առանձնահատկությունները որպես ուսանողի ուսուցման, հարաբերությունների և հաղորդակցության ցուցիչներ: Առաջարկություններ ուսուցիչների և ծնողների համար.

վերացական, ավելացվել է 14.11.2010թ


Արհեստագործական դպրոցի սովորողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Խաղի բնույթն ու էությունը, նրա դերը անհատի ճանաչողական ոլորտի զարգացման գործում: Խաղի դերը մաթեմատիկայի դասերին և ուսումնական գործընթացում. Դասերը խաղային եղանակով անցկացնելու մեթոդը.

թեզ, ավելացվել է 20.03.2012թ


Հասարակության ազդեցությունը ուսանողի անձի վրա ժամանակակից պայմաններում. Ուսանողի անձի պոտենցիալ հնարավորությունների զարգացման վրա հասարակության ազդեցության արդյունավետությունը բարձրացնելու փորձարարական աշխատանքի ծրագիր. Ուսանողների ինքնազարգացման մոտիվացիայի բարձրացում:

թեզ, ավելացվել է 27.04.2014թ


Դիտարկման արդյունքների հիման վրա ուսանողի անհատականության դիմանկարի կառուցում: Ուսումնասիրվող խմբում սոցիոմետրիայի անցկացում. Խմբի ոչ ֆորմալ կառուցվածքի նույնականացում՝ համեմատելով այն պաշտոնականի հետ։ Ուսուցչի մանկավարժական գործունեության վերահսկում. Հմտությունների գնահատում.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 01/07/2009 թ


Անկախ աշխատանքը որպես դպրոցականի կրթական գործունեության ձև. Ուսումնական գործունեություն. բնութագրեր, հոգեբանական բովանդակություն, կառուցվածք: Միջին դպրոցական տարիքի աշակերտի հաղորդակցական զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները և հիմնական միտումները.

թեզ, ավելացվել է 21.02.2007թ


Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման օգտագործումը անձի անհատական ​​հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի գնահատման և վերլուծության համար: Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների միջոցով հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման իրականացում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.04.2015թ


Հիմնական դասի սխեմայի մշակում, OP-1 խմբի թիմը ղեկավարելու առաջարկություններ՝ սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության արդյունքներին համապատասխան: Ուսանողի անձի հոգեբանական դիմանկարի ձևավորում. Թիվ 39 ՊՊ ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների վերլուծություն.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 07/22/2010


Դասընթացների պլանավորում աշխատանքային գրքույկի թերթիկների միջոցով: Ուսանողների թեստավորման նախապատրաստում կարիերայի ուղղորդման թեստի միջոցով. Ուսանողի ուսումնասիրության կազմակերպում և անցկացում, նրա հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի ձևավորում.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 01/12/2014


11-15 տարեկան երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Ընկալման հիմնական հատկությունները. Մաթեմատիկայի դասավանդման տեքստային խնդիրներ. Ուսանողի ճանաչողական գործունեության ակտիվացում. Ժամանցային խնդրահարույց նյութի օգտագործումը մաթեմատիկայի դասերին:

Բնութագրերը մեկ ուսանողի համար

Բաժին 1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին.

Անձնական տվյալներ.

• Ազգանունը անունը.
• Ծննդյան ամսաթիվ.
• Դպրոց, դասարան.
• Դպրոցական մասնագիտացում.

Առողջության մասին տեղեկատվություն.

• Հաճա՞խ եք հիվանդանում (հաճախ, չափավոր, հազվադեպ):
• Քրոնիկ հիվանդություններ (ինչ):
• Նյարդային համակարգի գործունեության առանձնահատկությունները.
  • արագ հոգնում է; հոգնած երկար բեռից հետո; անխոնջ;
  • արագորեն ուրախությունից տխրություն է անցնում առանց որևէ ակնհայտ պատճառի. տրամադրության համարժեք փոփոխություն;
  • կայուն տրամադրության դրսևորման մեջ;
  • գերակշռում է գրգռվածությունը; գրգռումը և արգելակումը հավասարակշռված են.
  • գերակշռում է արգելակումը.

Առաջընթաց.
(գերազանց, լավ, բավարար, անբավարար)

Արտադասարանական գործունեություն (համակարգային).

• Զբաղմունք սոցիալապես օգտակար աշխատանքով (ինչ տեսակի).
• Սիրողական ներկայացումների պարապմունքներ (ինչ).
• Դասեր շրջաններում, ակումբներում, շտաբներում, բրիգադներում:
• Սպորտային գործունեություն (ինչ):
• Կազմակերպչական աշխատանք (ինչ տեսակի).

Բաժին 2. Երեխայի վարքագծում անձնային որակների դրսևորումը.

Հետաքրքրությունների ուղղություն.

• կրթական գործունեության համար;
• աշխատանքային գործունեության համար;
• Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության համար;
• Ձեռքբերումներ սպորտի, զբոսաշրջության ոլորտում;
• Մարդկանց միջև հարաբերությունների մասին.

Վերաբերմունք բիզնեսին.

Հասարակական գործունեություն.

• Ակտիվորեն մասնակցում է բոլոր հասարակական գործերին՝ անկախ իր ժամանակից։
• Նա ակտիվորեն մասնակցում է հասարակական գործերին, բայց փորձում է իր ժամանակը չվատնել դրա վրա։
• Հասարակական կյանքում ակտիվություն չի ցուցաբերում, այլ հրահանգներ է կատարում.
• Հազվադեպ է մասնակցում հասարակական գործերին:
• Հրաժարվում է մասնակցել հասարակական գործերին.

Աշխատասիրություն.

• Աշակերտը միշտ պատրաստակամորեն կատարում է ցանկացած աշխատանք, ինքը աշխատանք է փնտրում և փորձում է լավ անել։
• Որպես կանոն, նա պատրաստակամորեն վերցնում է աշխատանքը՝ փորձելով դա լավ անել։ Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։
• Հազվադեպ է պատրաստ ստանձնել աշխատանքը:
• Ամենից հաճախ նա փորձում է խուսափել ցանկացած աշխատանքից։
• Միշտ խուսափում է ցանկացած առաջադրանքից:

Պատասխանատվություն.

• Միշտ լավ և ժամանակին կատարում է իրեն վստահված ցանկացած առաջադրանք։
• Շատ դեպքերում լավ ու ժամանակին է կատարում իրեն վստահված գործը։
• Հաճախ ժամանակին չի կատարում (կամ վատ է կատարում) իրեն վստահված աշխատանքը։
• Շատ հազվադեպ է իրեն հանձնարարված աշխատանքը։
• Նա երբեք չի կատարում իրեն վստահված խնդիրները։

Նախաձեռնություն.

• Նա բազմաթիվ գործերի նախաձեռնող է, չփորձելով դրա համար ճանաչում ստանալ։
• Շատ հաճախ նա նոր բիզնեսի նախաձեռնող է։
• Հազվադեպ է նա սկսում նոր բիզնես։
• Գրեթե երբեք նոր բիզնես չի սկսում։
• Երբեք որևէ բիզնես չի նախաձեռնում:

Կազմակերպություն.

• Նա միշտ ժամանակին ճիշտ է բաշխում իր աշխատանքը և կատարում այն ​​ըստ պլանի։
• Շատ դեպքերում նա ճիշտ է բաշխում և ժամանակին ավարտում իր աշխատանքը։
• Նա գիտի, թե ինչպես ճիշտ բաշխել և ժամանակին կատարել իր աշխատանքը, միայն այն դեպքում, եթե դրա յուրաքանչյուր փուլի համար անհրաժեշտ է զեկուցել:
• Ավելի հաճախ նա չգիտի, թե ինչպես ճիշտ բաշխել իր աշխատանքը ժամանակին, իզուր է վատնում ժամանակը։

Հետաքրքրասիրություն.

• Մշտապես ակտիվորեն նոր բան է սովորում գիտության և մշակույթի տարբեր ոլորտներում:
• Շատ դեպքերում նա շահագրգռված է գիտության և մշակույթի տարբեր ոլորտներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելով։
• Հազվադեպ են ձգտում նոր բան սովորել; սովորաբար հետաքրքրված է փորձաքննության մեկ սահմանափակ ոլորտում:
• Որպես կանոն, հետաքրքրություն չի ցուցաբերում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու նկատմամբ։
• Անտարբեր ցանկացած նոր գիտելիքի նկատմամբ։

Ճշգրտություն.

• Միշտ պահում է իր իրերը կատարյալ կարգով: Նա միշտ քայլում է կոկիկ, վեր քաշված՝ և՛ գրասեղանի, և՛ գրատախտակի մոտ: Պաշտպանում է հանրային սեփականությունը, միշտ փորձում է այն կարգի բերել։
• Պատշաճ կարգով է պահում սեփական և իրեն փոխառված իրերը (գրքեր, ռեֆերատներ): Օգնում է կարգի բերել հանրային ունեցվածքը (գրասեղաններ, գույքագրում և այլն) ոչ պարտականությունից։
• Իր շուրջը կարգուկանոն պահպանելու մեծ ցանկություն չի ցուցաբերում։ Երբեմն նա դպրոց է գալիս անկարգ, անփույթ հագնված։ Անտարբեր հանրային սեփականությունը վնասողների նկատմամբ.
• Հաճախ չի մտածում իր արտաքինի, գրքերի վիճակի մասին. իրերը, չի պաշտպանում հանրային սեփականությունը, նույնիսկ փչացնում է այն։
• Նրան ամենևին չի հետաքրքրում իրերը պատշաճ կարգով պահելու մասին, միշտ անբարեկարգ, փնթի։ Երբեմն, առանց վարանելու, փչացնում է հանրային սեփականությունը։

Մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը.

Կոլեկտիվիզմ

• Նա միշտ մտահոգություն է ցուցաբերում ծանոթների ու անծանոթների նկատմամբ, փորձում է օգնել ու աջակցել ցանկացածին։
• Նա հակված է հոգ տանել օտարների մասին, եթե դա չի խանգարում նրա անձնական ծրագրերին և գործերին։
• Հաճախ անտարբերություն է ցուցաբերում այլ մարդկանց գործերի և մտահոգությունների նկատմամբ, եթե դա անձամբ չի ազդում նրա վրա:
• Որպես կանոն, նա անտարբեր է ուրիշների մտահոգությունների նկատմամբ, սեփական նախաձեռնությամբ չի օգնում նրանց։
• Նա ավելորդ է համարում հասարակության անծանոթ անդամների մասին հոգալը, ապրում է «Սեփական գործով զբաղվիր» կարգախոսով։

Ազնվություն. Ճշմարտություն.

• Միշտ անկեղծ է իր ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների հետ կապված: Նա խոսում է ճշմարտությունը նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա ձեռնտու է իր համար։
• Գրեթե միշտ ճշմարտացի է իր ծնողների, ուսուցիչների և ընկերների հետ կապված:
• Նա հաճախ է ստում իր շահի համար:
• Գրեթե միշտ սուտ է ասում, եթե դա իրեն հարմար է։
• Միշտ հակված է ճշմարտությունն ասելու։

Արդարադատություն.

• Ակտիվորեն պայքարում է այն, ինչ նա համարում է անարդար։
• Նա միշտ չէ, որ պայքարում է այն ամենի հետ, ինչն անարդար է համարում։
• Հազվադեպ է արտահայտվում այն ​​ամենի դեմ, ինչն անարդար է համարում։
• Արդարություն չի փնտրում.
• Անարդարության դրսեւորումների նկատմամբ բացարձակ անտարբերություն.

Անշահախնդրություն.

• Իր գործողություններում նա միշտ առաջնորդվում է գործին կամ այլ մարդկանց շահավետ նկատառումներով, այլ ոչ թե իր օգտին:
• Գրեթե միշտ առաջնորդվում է գործին կամ այլ մարդկանց օգուտի նկատառումներով:
• Նա հազվադեպ է իր գործողություններում առաջնորդվում օգուտի նկատառումներով, այլ ոչ թե իր շահով:
• Գործողություններում նա հաճախ առաջնորդվում է իր շահի նկատառումներով։
• Գործողություններում նա միշտ առաջնորդվում է իր շահի նկատառումներով։

Հասարակականություն.

• Միշտ պատրաստակամորեն շփվում է մարդկանց հետ, սիրում է աշխատել և հանգստանալ ուրիշների հետ:
• Որպես կանոն, նա հաճույք է ստանում մարդկանց հետ զրուցելուց։
• Ձգտեք շփվել մարդկանց սահմանափակ շրջանակի հետ։
• Նախընտրում է աշխատանքի և հանգստի անհատական ​​ձևեր։
• Փակ, չշփվող։

Ընկերության զգացում.

• Նա միշտ օգնում է իր ընկերներին դժվարին աշխատանքում և կյանքի դժվարին պահերին։
• Որպես կանոն, նա օգնում է իր ընկերներին։
• Օգնում է ընկերներին, երբ հարցնում են:
• Շատ հազվադեպ է օգնում ընկերներին; եթե խնդրեն, կարող է հրաժարվել օգնությունից:
• Աշխատավայրում, կյանքի դժվարին պահերին երբեք չի օգնում ընկերներին։

Արձագանքողականություն.

• Միշտ համակրելով ուրիշներին՝ ընկերները հաճախ կիսվում են նրա հետ իրենց հոգսերով։
• Անկեղծորեն համակրում է ուրիշներին, եթե ոչ չափազանց կլանված սեփական մտքերով:
• Կլանված է իր սեփական զգացմունքներով այնքան, որ դա խանգարում է նրան կիսվել այլ մարդկանց զգացմունքներով:
• Գրեթե չգիտի, թե ինչպես կարեկցել ուրիշներին:
• Նա ընդհանրապես չգիտի ինչպես կարեկցել ուրիշներին, ընկերները չեն սիրում նրանից «պարտք վերցնել»։

Քաղաքավարություն, տակտ.

• Նրա բոլոր արարքներն ու խոսքերը վկայում են այլ մարդկանց հանդեպ հարգանքի մասին։
• Գրեթե միշտ պատշաճ հարգանք է ցուցաբերում այլ մարդկանց նկատմամբ:
• Հաճախ՝ անքաղաքավարի և աննրբանկատ։
• Հաճախ անընդունելի կոպիտ, կոպիտ: Հաճախ վեճեր է սկսում։
• Միշտ կոշտ, անզուսպ թե՛ հասակակիցների հետ, թե՛ մեծերի հետ շփվելիս։ Վիճաբանության ժամանակ վիրավորում է ուրիշներին, կոպիտ է:

Ինքնազբաղվածություն.

Համեստություն.

• Նա երբեք չի բացահայտում իր արժանիքներն ու արժանիքները։
• Երբեմն ընկերների խնդրանքով նա խոսում է իր իրական ձեռքբերումների ու վաստակի մասին։
• Նա ինքն է ընկերներին պատմում իր բոլոր իրական ձեռքբերումների ու արժանիքների մասին։
• Հաճախ պարծենում է այն բաներով, որոնք դեռ չեն արվել կամ այնպիսի բաներով, որոնցում նա շատ քիչ մասնակցություն ունի, ինչին նա քիչ բան ունի անելու:
• Նա պարծենում է նույնիսկ չնչին ձեռքբերումներով, չափազանցված առաքինություններով։

Ինքնավստահություն

• Երբեք չի խորհրդակցում ուրիշների հետ, օգնություն չի փնտրում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա պետք է արվի:
• Կատարում է բոլոր առաջադրանքները, առաջադրանքները՝ առանց ուրիշների օգնության։ Օգնություն է խնդրում միայն այն դեպքում, երբ իսկապես անհրաժեշտ է:
• Երբեմն, կատարելով դժվար գործ, նա օգնություն է խնդրում, թեև ինքը կարող էր գլուխ հանել դրանից։
• Հաճախ առաջադրանքները կատարելիս նա օգնություն, աջակցություն է խնդրում ուրիշներից, նույնիսկ եթե ինքը կարող է գլուխ հանել դրանից։
• Անընդհատ, նույնիսկ պարզ հարցերում, նա ուրիշների խրախուսանքի ու օգնության կարիքն ունի։

Ինքնաքննադատություն.

• Նա միշտ ուշադրությամբ է լսում արդարացի քննադատությունը՝ համառորեն շտկելով սեփական թերությունները։
• Շատ դեպքերում նա ճիշտ է արձագանքում արդար քննադատությանը, լավ խորհուրդներ է լսում։
• Երբեմն նա լսում է արդարացի դիտողություններ, փորձում հաշվի առնել դրանք։
• Քննադատական ​​դիտողություններին, խորհուրդներին անուշադիր են վերաբերվում, չեն փորձում շտկել թերությունները։
• Մերժում է ցանկացած քննադատություն։ Հրաժարվում է ընդունել իր ակնհայտ սխալները, ոչինչ չի անում դրանք ուղղելու համար։

Ձեր ուժը հաշվարկելու ունակությունը:

• Նա միշտ սթափ գնահատում է սեփական ուժերը՝ «ուսի վրա» ընտրելով ոչ այնքան հեշտ ու ոչ շատ դժվար առաջադրանքներ ու առաջադրանքներ։
• Որպես կանոն, ճիշտ է, նա չափում է իր ուժերը և առաջադրանքի դժվարությունները։
• Երբեմն լինում են դեպքեր, երբ աշակերտը վատ է չափում իր ուժն ու հանձնարարված առաջադրանքի դժվարությունները։
• Շատ դեպքերում նա չգիտի, թե ինչպես չափել իր ուժերն ու գործի դժվարությունները։
• Նա գրեթե երբեք չգիտի, թե ինչպես ճիշտ չափել իր ուժեղ կողմերը և առաջադրանքի կամ արարքի դժվարությունները։

Գերազանցության և գերազանցության ձգտում:

• Միշտ և ամեն ինչում ձգտում է լինել առաջինը (ուսման մեջ, սպորտում և այլն), համառորեն հասնում է դրան։
• Ձգտում է լինել առաջիններից շատ ոլորտներում, բայց հատուկ ուշադրություն է դարձնում ձեռքբերումներին ցանկացած ոլորտում:
• Ձգտում է մի բանում, հատկապես իրեն հետաքրքրող, հասնել ճանաչման, հաջողության։
• Շատ հազվադեպ է հաջողության ձգտում ցանկացած գործունեության մեջ, հեշտությամբ բավարարվում է «միջին գյուղացու» դիրքով։
• Երբեք չի ձգտում որևէ բանում առաջինը լինել, բավարարվածություն է ստանում բուն գործունեությունից:

Ինքնատիրապետում.

• Միշտ ուշադիր կշռադատում է նրա խոսքերն ու գործերը:
• Նա միշտ չէ, որ ուշադիր վերահսկում է իր խոսքերն ու գործողությունները:
• Նա մեծ մասամբ անմտածված է գործում, հույսը դնում է «բախտի» վրա։
• Գրեթե միշտ գործում է չմտածված, անբավարար ուշադիր վերահսկում է իրեն:
• Նա անընդհատ գործում է չմտածված՝ հույսը դնելով «բախտի» վրա։

Կամային անհատականության գծերը

Քաջություն.

• Միշտ միանում է պայքարին, նույնիսկ եթե հակառակորդն իրենից ուժեղ է:
• Շատ դեպքերում նա մտնում է կռվի մեջ, նույնիսկ եթե թշնամին իրենից ուժեղ է։
• Նա չի կարող միշտ իրեն ստիպել պայքարել իրենից ուժեղ հակառակորդի հետ։
• Շատ դեպքերում նահանջում է ուժի առաջ:
• Միշտ նահանջում է ուժի առաջ, վախկոտներ:

Վճռականություն.

• Միշտ ինքնուրույն, առանց վարանելու, պատասխանատու որոշում է կայացնում։
• Շատ դեպքերում նա առանց վարանելու պատասխանատու որոշում է կայացնում։
• Երբեմն տատանվում է պատասխանատու որոշման առաջ:
• Հազվադեպ է համարձակվում որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել։
• անկարող են ինքնուրույն որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել:

Համառություն.

• Նա միշտ հասնում է իր ծրագրածին, նույնիսկ եթե երկարաժամկետ ջանքեր են պահանջվում, նա չի նահանջում դժվարությունների առաջ։
• Որպես կանոն, նա փորձում է իրականացնել նախատեսվածը, նույնիսկ եթե դժվարություններ կան դրանում։ Հակառակ դեպքերը հազվադեպ են.
• Ծրագիրը ավարտին է հասցնում միայն այն դեպքում, եթե դրա իրականացման դժվարությունները չնչին են կամ պահանջում են կարճաժամկետ ջանքեր։
• Շատ հազվադեպ է ավարտում իր ծրագրերը, նույնիսկ եթե նա բախվում է փոքր դժվարությունների:
• Դժվարությունների առաջ կանգնելով՝ անմիջապես հրաժարվում է նպատակը իրագործելու փորձերից։

Ինքնատիրապետում.

• Միշտ գիտի, թե ինչպես ճնշել անցանկալի էմոցիոնալ դրսեւորումները։
• Որպես կանոն, նա գիտի, թե ինչպես հաղթահարել իր զգացմունքները։ Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։
• Երբեմն նա չգիտի, թե ինչպես վարվել իր զգացմունքների հետ:
• Հաճախ չկարողանալով ճնշել անցանկալի զգացմունքները:
• Նա վատ է վերահսկում իր զգացմունքները, հեշտությամբ ընկնում է շփոթության, դեպրեսիայի մեջ և այլն։

Երեխայի դիրքը մանկական թիմում.

• Նա անվերապահ հեղինակություն է վայելում գրեթե բոլոր համադասարանցիների շրջանում՝ հարգված է, նրա կարծիքը հաշվի է առնվում, պատասխանատու գործերը՝ վստահված։
• Համադասարանցիների մեծամասնության շրջանում վայելում է հեղինակություն:
• Այն հեղինակություն է վայելում միայն որոշ դասընկերների շրջանում (որոշ խմբի համար՝ միայն տղաների կամ աղջիկների շրջանում և այլն):
• Վայելում է հեղինակությունը այլ ուսանողների հետ:
• Դասարանում հեղինակություն չի վայելում:

Համակրանք.

• Դասի սիրելին է, նրան ներվում են որոշ թերություններ։
• Դասարանում տղաները կարեկցանքով են վերաբերվում նրան։
• Վայելում է համադասարանցիների միայն մի մասի համակրանքը։
• Վայելում է որոշ տղաների համակրանքը:
• Դասարանը նրան չի սիրում։

• Նա ճանաչված հեղինակություն է ցանկացած արտադպրոցական միավորման մեջ (մարզադպրոց, երաժշտական ​​դպրոց, ակումբ, բակային ընկերություն):
• Վայելում է հեղինակություն ցանկացած արտադպրոցական ասոցիացիայի երեխաների մեծ մասում (մարզադպրոց, երաժշտական ​​դպրոց, ակումբ, բակային ընկերություն)
• Իշխանություն է վայելում արտադպրոցական ասոցիացիաների առանձին անդամների հետ (մարզադպրոցում, ակումբում)
• Ցանկացած արտադպրոցական ասոցիացիայի անդամ է: Բայց այնտեղ (մարզադպրոց, ակումբ) հեղինակություն չի վայելում։
• Ոչ մի արտադպրոցական ասոցիացիայի անդամ չէ:

Հոգեկան գործընթացների և հույզերի առանձնահատկությունները.

Ուշադրություն.

• Միշտ հեշտությամբ և արագ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ուսուցչի բացատրության վրա: Դասին երբեք չի շեղվում, դասին անուշադրության պատճառով չի սխալվում։
• Ուշադիր լսեք ուսուցչի բացատրությունը: Այն հազվադեպ է շեղվում, երբեմն անուշադրության պատճառով սխալներ են լինում։
• Միշտ չէ, որ ուշադիր լսում է ուսուցչի բացատրությունները: Պարբերաբար շեղված, հաճախ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով, բայց ստուգելիս ուղղում է դրանք։
• Նա բավական ուշադրությամբ լսում է միայն այն դեպքում, եթե հետաքրքրված է։ Հաճախ շեղված: Անընդհատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով, միշտ չէ, որ ուղղում է դրանք ստուգելիս։
• Որպես կանոն, դանդաղ ու դժվարությամբ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասի վրա, քիչ է սովորում ուսուցչի բացատրություններից՝ անընդհատ շեղումների պատճառով: Շատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով և չի նկատում դրանք ստուգելիս։

Հիշողություն.

• Անգիր անելիս նա միշտ հասկանում է նյութի կառուցվածքն ու իմաստը։ Բայց նույնիսկ այն նյութը, որը պահանջում է անգիր անգիր անել, հեշտ է անգիր անել:
• Անգիր անելիս նա կարող է հիշել միայն այն, ինչ նախկինում հասկացել է, ինչ է հասկացել։ Դժվարությամբ է տրվում նյութը, որը պահանջում է անգիր անել:
• Անառիկ անգիր պահանջող նյութը շատ հեշտ է յուրացվում, բավական է 1-2 անգամ նայել դրան։ Սովորություն ունի չհասկանալ անգիր արվող նյութի կառուցվածքն ու իմաստը.
• Անգիր անելիս նա երկար է հասկանում նյութը։ Ներկայացնելիս սխալներ է թույլ տալիս ձևի մեջ, բայց ճշգրիտ շարադրում է իմաստը։
• Նյութն անգիր անելու համար նա բազմիցս մեխանիկորեն կրկնում է այն, առանց վերլուծելու և ըմբռնելու, իմաստային սխալներ է թույլ տալիս։

Մտածողություն.

• Արագորեն ըմբռնում է նյութի էությունը, միշտ առաջիններից է, ով լուծում է խնդիրները, հաճախ առաջարկում է իր ինքնատիպ լուծումները:
• Նա բավական արագ է հասկանում նյութը, շատերից ավելի արագ է լուծում խնդիրները, երբեմն առաջարկում է իր օրիգինալ լուծումները։
• Ուսուցչի բացատրությունից հետո բավարար է հասկանում նյութը, խնդիրները լուծում է միջին տեմպերով, սովորաբար չի առաջարկում իր ինքնատիպ լուծումները։
• Վերջիններիս մեջ նա գրավում է ուսուցչի բացատրությունների էությունը, աչքի է ընկնում մտածողության դանդաղ տեմպերով և խնդիրներ լուծելով։
• Հասկանում է նյութերը միայն լրացուցիչ դասերից հետո, խնդիրները լուծում է չափազանց դանդաղ, կուրորեն օգտագործում է հայտնի «կաղապարներ»՝ խնդիրներ լուծելիս:

զգացմունքային ռեակտիվություն.

• Նա միշտ էմոցիոնալորեն վառ է արձագանքում կյանքի ցանկացած երևույթին, կարող է խորը, արցունքների տակ լինել, հուզվել մի պատմվածքով, ֆիլմով։
• Սովորաբար հուզականորեն վառ արձագանքում է կյանքի իրադարձություններին, բայց հազվադեպ է, որ նա կարող է խորը գրգռված լինել:
• Հազվադեպ է ցույց տալիս աշխույժ զգացմունքային արձագանք իրադարձություններին:
• Կենդանի հուզական ռեակցիան գործնականում բացակայում է։

Ընդհանուր հուզական երանգ.

• Անընդհատ աշխույժ, շատ ակտիվ դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում, խառնվում է ամեն ինչին, իր վրա է վերցնում բոլոր գործերը։
• Աշխույժ, չափավոր ակտիվ դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում։
• Աշխույժ, ակտիվ միայն դպրոցական կյանքի որոշ ոլորտներում:
• Ընկերների համեմատ նա քիչ ակտիվ է ու աշխույժ։
• Գրեթե միշտ անտարբեր, անտարբեր դպրոցական կյանքի բոլոր բնագավառներում, չնայած այն հանգամանքին, որ նա առողջ է:

Զգացմունքային հավասարակշռություն.

• Միշտ հանգիստ, նա չունի ուժեղ զգացմունքային պոռթկումներ։
• Սովորաբար հանգիստ, էմոցիոնալ պոռթկումները շատ հազվադեպ են լինում։
• Զգացմունքային հավասարակշռված:
• Զգացմունքային գրգռվածության բարձրացում, հակված է բռնի հուզական դրսևորումների:
• Աննշան դեպքերի դեպքում հաճախակի են լինում արագաշարժ, ուժեղ հուզական պոռթկումներ:

1. Ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները.
Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմային։ Քաշը՝ 43 կգ, հասակը 152 սմ։Դեռահասը տեսողության և լսողության խանգարումներ չունի։ Երեխայի առողջական վիճակը թուլացել է, հաճախակի մրսածություն, SARS, կա քրոնիկ բրոնխիտ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ են զարգացած, տղան լավ է նկարում, հեշտությամբ մանիպուլյացիա է անում փոքր գործիքներով և առարկաներով: Մեթոդներ՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, զրույց երեխայի, դասարանի ուսուցչի հետ, դիտում, տղայի նկարների և տետրերում գրառումների ուսումնասիրություն:	Երեխայի խոսքով՝ հաճախակի մրսածությունն իրեն խանգարում է դպրոցում սովորել, ինչպես նաև ազատ ժամանակ ընկերների հետ կապ պահպանել։ Տղան բժշկի մշտական ​​հսկողության, ինչպես նաև կարծրացման պրոցեդուրաների կարիք ունի։ Բացի այդ, սննդակարգում պետք է ավելացնել վիտամիններ, հատկապես ջերմաստիճանի ռեժիմի իջեցման շրջանում։
2. Ընտանեկան միջավայրի բնութագրերը.
Բացի իրենից, դեռահասի ընտանիքում են՝ մայրը, հայրը և ավագ քույրը։ Մայրը գործազուրկ է, կանգնած է աշխատանքի բորսայում։ Հայրը որակյալ զոդող է, աշխատում է անհատ ձեռնարկատիրոջ մոտ, կատարում է նաև անհատական ​​պատվերներ, իրականում ընտանիքի կերակրողն է։ Մայրը դեռահասի համար ամենակարևոր կերպարն է։ Նրա կարծիքն անվիճելի է։ Տղան շատ է սիրում մորը և չի պատկերացնում կյանքը առանց նրա։ Հոր հետ հարաբերություններն ավելի քիչ ինտիմ են: Երբեմն դրանք վերածվում են կոնֆլիկտի։ Ըստ դասարանի ուսուցչի փառքի՝ Անատոլիի մայրը հաճախ է ալկոհոլ օգտագործում, ինչի համար էլ նրան հեռացրել են նախկին աշխատանքից։ Նա ամուսնացած չէ դեռահասի հոր հետ, և, հետևաբար, օրինականորեն տղան նրա որդին չէ։ Ընտանիքը գտնվում է ներդպրոցական հսկողության տակ։ Տղայի քույրն ընտանիքից առանձին է ապրում տատիկի հետ։ Հազվադեպ է այցելում: Սովորում է համալսարանում. Եղբոր և քրոջ հարաբերությունները հակասական են. Ասեմ, որ մոր առաջին ամուսնության դեռահասի քույրը. Մեթոդներ՝ «Ընտանեկան նկարչություն» տեխնիկա, «Հարաբերությունների գունային թեստ», զրույց երեխայի, դասղեկի հետ։	Տղայի ընտանեկան դաստիարակության դրական կողմերն են՝ երեխայի և մոր ուժեղ հուզական կապը, որն արտահայտվում է փոխօգնությամբ, հարգանքով և այլն։ Մայրն ամենուր և միշտ պաշտպանում է իր երեխայի իրավունքները։ Բացասական պահեր՝ կոնֆլիկտային հարաբերություններ հոր, քրոջ հետ, մոր կողմից ալկոհոլի օգտագործում։ Այս ասպեկտները երեխային դարձնում են դյուրագրգիռ, վախ հորից, ընտանիքում իրավիճակը դեպի լավը փոխելու ցանկություն: Տղայի խոսքով՝ իր համար ավելի հեշտ կլիներ, եթե հայրիկը ընդմիշտ ինչ-որ տեղ գնար։ Այսպիսով, Անատոլիի ընտանիքում առկա խնդրահարույց հարաբերությունները պահանջում են բազմաթիվ սոցիալական հաստատությունների և մասնագետների մասնակցություն։ Աշխատանք պետք է տարվի ինչպես դեռահասի ծնողների, այնպես էլ հենց տղայի հետ։
3. Աշակերտի հարաբերությունները հասակակիցների հետ.
Դասարանի տղան շատ ընկերներ ունի, սոցիոմետրիկ հետազոտությունների համաձայն՝ նա նախընտրելիի կարգավիճակին է պատկանում։ Նրա ընկերներից շատերը տղաներ են։ Դեռահասներին վերաբերվում են աղջիկների հանդեպ արհամարհանքով. Ընկերների հետ Անատոլին պատասխանատու է, բարեհոգի, բայց երբեմն խաղում է «գորշ մեծության» դերը՝ որոշ դասընկերների հաշվին լուծելով սեփական խնդիրները։ Բնական մտքի և հնարամտության ուժով տղան խրթին ու խորամանկ է։ Այս հատկությունները նշում են դասղեկը և Անատոլիի շատ դասընկերներ, հիմնականում՝ աղջիկներ։ Բացի դպրոցական ընկերներից, Անատոլին ունի լայն սոցիալական շրջանակ դպրոցից դուրս: Որպես կանոն, դրանք 2-4 տարով դեռահասից մեծ տղաներ են։ Անատոլիի խոսքով՝ իրեն ավելի շատ հետաքրքրում է նրանց հետ շփվելը, քանի որ այդ ժամանակ նա սկսում է իրեն ավելի սարսափելի, ավելի ամուր և նշանակալից զգալ։ Դեռահասը տպավորված է ավագ ընկերների ուշադրությունից։ Մեթոդներ՝ սոցիոմետրիա, զրույց դասղեկի, սոցիալական ուսուցչի, իրենք՝ դեռահասների հետ։	Տղայի դիրքը թիմում բարենպաստ է. Նա անհարմար չի զգում դասարանում իր դիրքից։ Նրա հարաբերությունները աղջիկների հետ ուշադրության են արժանի, որոնք աստիճանաբար պետք է փոխվեն։ Սրան կարող է լրջորեն նպաստել դեռահասի մայրը։ Այնուամենայնիվ, ծնող-ուսուցչի ժողովներին հաճախելը սովորաբար անտեսվում է նրա կողմից: Տղան ունի անկախ և անկախ լինելու ընդգծված ցանկություն, դա գնահատվում է նրա ընկերների կողմից և դեռահասին տալիս է որոշակի սոցիալական դիվիդենտներ։ Այս միտումը կարող է օգտագործվել նաև կրթական ասպեկտներում, օրինակ՝ դեռահասին դպրոցի թիմի կյանքում պատասխանատվություն վստահելու համար: Դպրոցից դուրս մեծ երեխաների հետ շփումն ունի ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմեր: Առաջինը երեխայի անկախության զարգացումն է։ Երկրորդին` երբեմն կույր իմիտացիա հաղորդակցության մեջ (անպարկեշտ բառերի, արտահայտությունների օգտագործում), վարքի մեջ (հագուստ կրելու ձև, ծխել, ականջին մատանի կրելը): Չնայած դրան՝ երեխան նույնպես ենթակա է դրական ազդեցության։ Ուստի շատ կարևոր է տղայի գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ նրա լավագույն հատկանիշները դրսևորվեն։ Բացի այդ, նպատակահարմար կլինի, որ դեռահասը հաճախի հոգեբանի մոտ դասերի։
4. Ուսումնական և աշխատանքային գործունեություն.
Ուսումնական արդյունքներով դեռահասը առաջ է անցել իր շատ ընկերներից։ Այնուամենայնիվ, օբյեկտիվորեն դա կարելի է անվանել միջին։ Առավել մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում ֆիզիկական կուլտուրայի, ինֆորմատիկայի, աշխատանքային պարապմունքների դասերը։ Ավելի քիչ՝ լեզուներ և մաթեմատիկա։ Ինձ շատ է դուր գալիս գերմաներենը, ինչը հաստատվում է այս առարկայից բավականին բարձր գնահատականներով։ Դասղեկի խոսքով՝ Անատոլին կարող էր շատ ավելի լավ սովորել, բայց ծուլությունը, շատ առարկաների անտեսումը դա անհնարին են դարձնում։ Տղան կարող է երկար կարդալ միայն այն, ինչ իր համար հետաքրքիր կամ շատ հուզիչ է, մնացած ամեն ինչի համար նա բավարար համբերություն չունի։ Նույնը կարելի է ասել աշխատանքային գործունեության մասին։ Ինչ-որ բան արվում է միայն այն ժամանակ, երբ դա մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում կամ ցանկություն է առաջացնում, մնացած ամեն ինչ չի կարող լուծվել առանց կոնֆլիկտի։ Ինչ վերաբերում է աշխատանքային գործունեության կատարման կարգապահությանը, ապա դրա իրականացումը կարելի է անվանել գոհացուցիչ։ Այսպիսով, կրթական և աշխատանքային գործունեության հիմնական շարժառիթը ինքնահաստատման շարժառիթն է։ Մեթոդներ՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, զրույց դասարանի ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի, իրենք՝ դեռահասների հետ, դիտարկում, դեռահասի ստեղծագործության վերլուծություն:	Աշխատանքի և ուսման նկատմամբ նման վերաբերմունքը կապված է ընտանիքում համակարգված վերահսկողության և Անատոլիին ընտելացնելու բացակայության հետ: Տղան շատ դեպքերում թողել է ինքն իրեն։ Եվ, հավանաբար, միայն ինքնահաստատման ցանկությունը թույլ չի տալիս նրան սահել այն մակարդակից, որում գտնվում է ակադեմիական առաջադիմության առումով։ Ի նկատի ունենալով այս, անհրաժեշտ է դիմել դեռահասի այս հատկանիշներին՝ ուսման և աշխատանքի նկատմամբ տարբեր վերաբերմունք խթանելու համար՝ մշտական ​​խրախուսմամբ, ինչը հնարավորություն կտա դեռահասին իրեն նշանակալից և անհրաժեշտ զգալ։ Հատկապես կարևոր է հաշվի առնել հենց դեռահասի շահերը նրա աշխատանքային և կրթական գործունեության կազմակերպման գործում: Այսպիսով, օրինակ, նրա սերը գերմաներենի հանդեպ պարզ բացատրություն գտավ. Պարզապես տղային շատ են դուր գալիս գերմանական Rammstein խմբի երգերը, այս խմբի կատարողները դեռահասի համար կուռքեր են: Բացի այդ, դեռահասի համար անհրաժեշտ է կազմակերպել կամային ջանքերի ձևավորման դասընթաց, դա կարելի է հեշտությամբ անել՝ հաշվի առնելով ինքնահաստատման նրա ուժեղ ցանկությունը:
Նկարագրելով Անատոլիի անձի կողմնորոշումը, հարկ է նշել, որ տղայի համար առաջնային արժեքները ընկերների հետ շփումն են՝ սեփական ինքնահաստատման, ուժի, գերազանցության առումով: Դեռահասի խոսքով՝ եթե ուժեղ ես, ուրեմն կունենաս ամեն ինչ՝ փող, պաշտոն, լավ տուն՝ մեքենայով։ Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, դեռահասի ամենակայուն հետաքրքրությունները դիտվում են գերմաներեն լեզվով և Rammstein խմբի աշխատանքով: Բացի այդ, տղան շատ է սիրում համակարգչային խաղեր, ինչպիսիք են «Far Cry», «Wolfenstein», «DOOM», «Half Life»: Այս խաղերի ընդհանուր առանձնահատկությունն այն է, որ դրանցում խաղացողը պետք է անընդհատ կռվի ինչ-որ մեկի հետ, կրակի տարբեր տեսակի զենքերից։ Թշնամիների դերում հանդես են գալիս հրեշները, ֆաշիստները, մումիաները և այլն։ Ինչ վերաբերում է կարողությունների զարգացմանը, ապա Անատոլին դրանք բավականին լավ է արտահայտում, հատկապես՝ գեղարվեստական։ Տղան սիրում է նկարել։ Սակայն այս կարողությունները առանձնահատուկ զարգացում չեն ստանում, քանի որ դեռահասը ցանկություն չունի ընդունվել արվեստի դպրոց։ Մեթոդներ՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, զրույց դասարանի ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի, իրենք՝ դեռահասների հետ, դիտարկում, դեռահասի ստեղծագործության վերլուծություն:	Համակարգչային խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը աշակերտի ծնողները կարող են օգտագործել դասերին նրա պատրաստությունը կազմակերպելու համար։ Օրինակ, դեռահասը կկարողանա խաղալ իր սիրելի խաղը միայն այն դեպքում, եթե ավարտի տնային աշխատանքը: Համակարգչային խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը հեշտությամբ կարելի է փոխարկել նրան, թե ինչպես են ստեղծվում այդ խաղերը, ինչը կարող է տղայի ուշադրությունը հրավիրել համակարգչային ծրագրերի ուսումնասիրության վրա։ Գեղարվեստական ​​կարողությունների իրացումը կարող է իրականացվել նաև համակարգչի օգնությամբ։ «Word», «Paint», «Photoshop» ծրագրերը մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում դեռահասների համար և կարող են օգտագործվել գեղարվեստական ​​առարկաներ ստեղծելու համար: Բնականաբար, հանրային հանձնարարություններ բաշխելիս պետք է հաշվի առնել դեռահասի շահերն ու ձգտումները։ Օրինակ՝ կարելի է ժամանակակից երաժշտության երեկո կազմակերպել, որտեղ Անատոլին կկատարի կազմակերպչի դերը։ Բացի այդ, հրավիրեք դեռահասին իր դասընկերներին ծանոթացնելու իր սիրելի խմբի աշխատանքին, դրա առաջացման պատմությանը և այլն:
6. Ուսանողի ինտելեկտուալ առանձնահատկությունները.
Դեռահասը ցույց է տալիս ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ։ Նա արագ ընկալում է ամեն նորը, գիտի համեմատել, առանձնացնել հատկանիշը, եզրակացություններ անել։ Գերակշռում է պատկերավոր մտածողությունը, բայց կոնցեպտուալ մտածողության մակարդակը նույնպես շատ բարձր է։ Ինչ վերաբերում է այնպիսի ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացմանը, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հիշողությունը, ընկալումը, երևակայությունը, ապա պետք է նշել հետևյալը. Տղայի կարճաժամկետ հիշողությունը շատ լավ է զարգացած, բայց երկարաժամկետ հիշողությունը միջին մակարդակ ունի՝ թերագնահատելու միտումով։ Հիշողության քանակը միջին է: Տղայի ուշադրությունը կայուն է, բայց գերակշռում է ակամա ձևը։ Նույնը վերաբերում է հիշողությանը, գերակշռում է ակամա ձեւը։ Ընկալումը շատ լավ զարգացած է, նշվում է առարկաների նույնականացման արագությունը՝ անկախ տարածական դիրքից, նրանց փոխհարաբերություններից։ Տղան ուշադիր է, արագ նկատում է միջավայրում տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Նրբորեն զգում է զրուցակցին, արձագանքում է նրա տրամադրության փոփոխություններին: Մեթոդներ՝ դիտարկում, փորձարարական մեթոդներ «Շուլտե աղյուսակներ», «Բուրդոնի թեստեր», «10 բառ»։	Ախտորոշման և դիտարկման տվյալների հիման վրա հետևում է, որ տղայի համար անհրաժեշտ է դասեր կազմակերպել ուշադրության և հիշողության կամայական գործառույթների զարգացման, ինչպես նաև երկարաժամկետ հիշողության զարգացման, վարժությունների կիրառմամբ, որոնք խթանում են հայեցակարգային մտածողության գործառույթը: Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դեռահասի ճանաչողական մտավոր գործընթացների առանձնահատկությունները։ Ցանկացած նյութ, որը հուզական արձագանք կունենա երեխային, այսինքն. կառաջացնի ակամա ուշադրության աշխատանքը և հիշողությունը երկար կմնա դեռահասի հետաքրքրության ոլորտում և կկարողանա խթանել նրա ճանաչողական գործունեությունը այս ուղղությամբ։ Սակայն դա չի նշանակում, որ դեռահասը չպետք է կարողանա կլանել իրեն անհետաքրքիր նյութը։
7. Նյարդային համակարգի եւ խառնվածքի առանձնահատկությունները.
Ըստ ախտորոշիչ հետազոտության՝ տղային կարելի է վերագրել խառնվածքի խոլերիկ տեսակին։ Դեռահասին բնորոշ է նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակը, նյարդային պրոցեսների անհավասարակշռությունը (գրգռման գործընթացների գերակշռությունը արգելակման գործընթացներին): Տղան պատկանում է ցածր ռեակտիվ անհատների, նա էքստրավերտ է, ունի պայմանավորված ռեակցիաների ձևավորման ցածր արագություն, նրան բնորոշ է առարկայի և շրջակա միջավայրի անհամապատասխանությունների ակտիվ վերացումը։ Կոշտությունը միջին է: Զգացմունքային կայունությունը միջին է (սահմանային արժեքը միջին և ցածր մակարդակի միջև): Դեռահասը զգայուն է տարբեր տեսակի էկզոգեն ազդեցությունների նկատմամբ: Մեթոդներ՝ դիտարկում, «Խառնվածքի կառուցվածքի ինքնագնահատման» տեխնիկան՝ ըստ Բ.Ն. Սմիրնովը, մեթոդոլոգիան «Ռեյտինգային սանդղակ չափման ռեակտիվության համար» ըստ Ջ. Ստրելյաուի, «Հարցաթերթ Յ. Ստրելյաու».	Ստացված տվյալների հիման վրա տղայի համար ավելի հեշտ կլինի հաջողության հասնել ցանկացած գործունեության արագ կատարման հետ կապված դեպքերում, դանդաղ ու միապաղաղ աշխատանքը երեխայի կողմից վատ կկատարվի։ Խառնվածքի նման հատկություններով հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի շահերին։ Գործունեությունը, որը մեծ հետաքրքրություն կառաջացնի դեռահասի մոտ, կարող է ամբողջությամբ և ամբողջությամբ կլանել այն՝ առաջացնելով բարձր ձեռքբերումներ այս ոլորտում: Դեռահասները հատուկ ուշադրություն են դարձնելու սեփական շահերի իրականացման հետ կապված ուշադրության կենտրոնում գտնվելու հետ կապված հանձնարարություններին։
8. Բնավորության առանձնահատկությունները.
Երեխայի դիտարկումը, բնավորության գծերի ախտորոշման մեթոդների կիրառումը հնարավորություն է տալիս Անատոլիին բնութագրել որպես ընկերասեր, շփվող, կենսուրախ դեռահասի։ Տղային բնորոշ են այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են իր անձի նկատմամբ ուշադրությունը, իր կարիքները ցանկացած կերպ բավարարելու ցանկություն, ինքնահաստատման ցանկություն: Ավելի քիչ հաջողակ և ֆիզիկապես թույլ երեխաների, ինչպես նաև աղջիկների առնչությամբ դեռահասը անտեսում է, սիրում է ցույց տալ իր գերազանցությունը։ Տղայի ինքնագնահատականը գերագնահատված է, ինչը կարող է պաշտպանություն լինել իրերի իրական վիճակից։ Դեռահասը հատկապես մտահոգված և անհանգստացած է իր հոր և ավագ քրոջ հետ հարաբերություններով, ինչպես նաև ընտանիքի ֆինանսական վիճակով: Չնայած ընտանեկան անախորժությունների օբյեկտիվ ցուցանիշներին, երեխան իր ընտանիքը համարում է լավագույնը։ Տղան համառ է նշանակալից նպատակներին հասնելու հարցում, բայց անհաջողությունները նրան անհանգստացնում են, հատկապես դա դրսևորվում է կրթական գործունեության հետ կապված: Եթե ​​նա չի հաջողվում ինչ-որ առարկայի մեջ, ապա հետագայում դեռահասը արժեզրկում է դրա կարևորությունը իր կյանքում և նվազագույն ջանքեր է գործադրում այս ոլորտում հաջողության հասնելու համար: Դեռահասի համար դժվար է նպատակաուղղված գործունեություն կազմակերպելը, դա պայմանավորված է կամային գործընթացների թույլ զարգացմամբ։ Դժվարությունների հաղթահարումը Անատոլիի մոտ բացասական զգացմունքներ է առաջացնում, իսկ նա կիրառում է հետ քաշվելու մեթոդը։ Մեթոդներ՝ R.Ketella-ի հարցաշար (դեռահասների տարբերակ), Eysenck-ի հարցաշար (դեռահասների տարբերակ), դիտարկում, զրույց դասարանի ուսուցչի հետ, զրույց դեռահասի հետ:	Բնավորության բացասական գծերի ձևավորումը (աղջիկների անտեսում, թույլերի նկատմամբ գերազանցության դրսևորում) կարող է պայմանավորված լինել ներընտանեկան իրավիճակով։ Տղան ընդունում է հոր վարքագծի օրինաչափությունները մոր նկատմամբ որպես ավելի թույլ և անպաշտպան և ակտուալացնում դրանք իր վարքում։ Բացի այդ, զգալով սեփական անպաշտպանությունն ու թուլությունը հոր նկատմամբ, երեխան այդպիսով փոխհատուցում է դա՝ նվաստացնելով ավելի թույլ ընկերներին։ Երեխայի այս վարքագիծը շտկելու ուղիներից մեկն էլ դեռահասի հետ նրա վարքի մասին խոսելն է, բայց ոչ թե բարոյականացնելու, այլ երեխայի հետ երկխոսություն հաստատելու, նրա խոսքերի մեջ հայտնած իմաստները պարզաբանելու հիման վրա։ , վստահության և փոխըմբռնման հարաբերություններ հաստատելը: Տղայի վարքագծի ձևավորման գործում ծնողների դերի պարզաբանում. Աշխատանքի մեկ այլ ոլորտը մի շարք միջոցառումներ է, որոնք ուղղված են երեխաների թիմին համատեղ և բովանդակալից գործողությունների միջոցով համախմբելուն, որտեղ դեռահասի գերազանցությունը կարող է իրականացվել ավելի թույլ և պակաս իրավասու ընկերներին օգնելու միջոցով:
9. Ընդհանուր եզրակացություններ
Ամփոփելով վերը նշվածը, պետք է նշել, որ դեռահասին բնորոշ են ինչպես դրական, ուժեղ կողմերը, այնպես էլ բացասական, թույլ կողմերը։ Անատոլիի անձի հիմնական ուժեղ կողմերը ներառում են հետևյալը. ինտելեկտի բարձր մակարդակ, դեռահասի ընդհանուր բարեհաճությունը, նրա կենտրոնացումը հաղորդակցության և սոցիալական աշխարհի իմացության վրա, ինքնահաստատման ցանկություն, նշանակալի, իրավասու լինելու ցանկություն: Հիմնական թույլ կողմերը ներառում են որոշակի համապատասխանություն (կախվածություն ավագ ընկերների կարծիքներից, նրանց բացասական վարքագծի նմանակում), ուսումնասիրությունների մեջ կամային կենտրոնանալու անկարողությունը, ձախողումներից խուսափելը, իրենց անհաջողությունների համար ուրիշներին մեղադրելը, բայց ոչ ինքն իրեն: Դեռահասի անհատականության զարգացումը ապագայում կարող է ընթանալ երկու ճանապարհով. Առաջին ճանապարհը կապված է դեռահասին բնորոշ այն բացասական հատկանիշների հաղթահարման հետ։ Սա կապված է դրական ինքնահաստատման, սոցիալական նշանակալի գործունեության միջոցով սեփական ներուժի իրացման հետ։ Այս ճանապարհը հնարավոր է միայն տղայի ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ, ապրելակերպի փոփոխությամբ, ընտանիքում առկա կոնֆլիկտների հանգուցալուծմամբ։ Երկրորդ ճանապարհը կապված է դեռահասի ակնթարթային ցանկությունների և ձգտումների բավարարման հետ՝ առանց առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու կամային ակտիվության դրսևորման։ Այս դեպքում կարելի է կանխատեսել հակասոցիալական վարքագիծ, որը դրսևորվում է գողության, խուլիգանության, ալկոհոլի օգտագործման և այլն: Պետք է ենթադրել, որ երկրորդ ուղին իրականացման մեծ հավանականություն ունի։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ, նախ, դեռահասը կյանքի հեռավոր խոստումնալից նպատակներ չունի։ Երկրորդ՝ երեխան ճանաչում է միայն ուժի հեղինակությունը, մյուս բոլոր իշխանություններին համարում է ծիծաղելի ու հիմար։	Դեռահասի թերությունների հիմնական պատճառները նրա կենսաբանական ընտանիքում ներընտանեկան փոխազդեցության խնդիրներն են։ Երեխայի վարքի և ուսումնասիրության նկատմամբ ծնողների կողմից պատշաճ վերահսկողության բացակայություն: Նրա հետ փոխազդեցության մեջ խաբեբա և ավտորիտար ոճի համադրություն: Առանց ընտանեկան կրթության խնդիրները լուծելու անհնար է տղային լիարժեք հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել։ Վերադառնալով տուն՝ նա նորից ու նորից կհայտնվի տրավմատիկ իրավիճակում։ Ինչը, ի վերջո, կհանգեցնի այն բացասական հատկանիշների ավելացմանը, որոնք վերը քննարկվեցին:
10. Աշխատեք սովորողի անհատականության ձեւավորման վրա.
Ուսանողի անձի ուսումնասիրության ընթացքում կատարվել է հետևյալ աշխատանքը. 1. Զրույց տղայի հետ տարբեր իրավիճակներում նրա վարքի մասին՝ նման վարքագծի հիմնական որոշիչ գործոնների պարզաբանմամբ։ 2. Հոգեբանական ախտորոշման ընթացքում ստացված տվյալների բացատրություն. Նշելով դեռահասի անձի այն կողմերը, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: 3. Դեռահասի հետ նրան հուզող թեմաների քննարկում հոգեբանական բնույթի առկա խնդիրների լուծման առաջնահերթության պարզաբանմամբ: 4. Դեռահասի հետ մոտ ապագայի նախագծում, երեխայի կյանքի անմիջական հեռանկարների նախանշում, սոցիալական նշանակալի գործողությունների դրդում: 5. Դեռահասի անձի որոշ հատկություններ փոխելու անհրաժեշտության խնդրի մասին հայտարարություն:	Ուսանողի հետ տարվող աշխատանքը բազմաչափ էր և բարդ։ Տղայի հոգեբանական և անձնական կազմակերպման առանձնահատկությունները բացահայտելու համար կիրառվել են բազմաթիվ մեթոդներ: Հատկապես դժվար էր աշակերտին համատեղ աշխատանքի մեջ ներգրավելու անհրաժեշտությունը, քանի որ դասերից հետո նա անմիջապես շտապում էր տուն կամ ընկերների մոտ, բացի այդ, դեռահասը հաճախ էր շրջանցում: Դեռահասների վարքագծի փոփոխությունների համատեքստում կատարված աշխատանքի գնահատումը հետևյալն է. Ինքնագիտակցության մակարդակը բարձրացավ, դեռահասը սկսեց ըմբռնել իր ընտանիքում փոխհարաբերությունների և իր վարքի միջև կապը, որոշ քննադատություններ հայտնվեցին թույլ ընկերների նկատմամբ նրա գործողությունների վերաբերյալ: Դեռահասը հետաքրքրվեց իր կամային կարողությունները զարգացնելու հնարավորությամբ, քանի որ դա կարող է նրան ավելի ուժեղ դարձնել և օգնել հասնել իր նպատակներին: Դպրոցից բացակայությունները սկսեցին նվազել։ Սակայն պետք է նշել, որ պատասխանատվության մակարդակը այն չէ

Դասի վերլուծություն

Իմ կարծիքով, նպատակներն ու բովանդակությունը համապատասխանում են Միլիցկայա Ն.Ի.-ի կողմից անցկացված դասի այս թեմային: Այս դասը, թերեւս, կանդրադառնայի նոր նյութ սովորելու դասին։ Ինչ վերաբերում է ժամանակի բաշխման ռացիոնալությանը, ապա դա միանգամայն ընդունելի է դասականորեն ընդունված դասի համար։

Ուշադրություն եմ դարձրել նաև ուսուցչի՝ դասի ժամանման ժամանակին։ Ուսուցիչը գալիս է դասի սկսվելուց առաջ և պատրաստվում դրան, մինչդեռ որոշ աշակերտներ անտեսում են երիտասարդ ուսուցչին, ուշանում և բոյկոտում առաջադրանքները։ Սա երիտասարդ ուսուցչին անհարմար դրության մեջ է դնում մյուս աշակերտների առաջ: Խարիզմա չունեցող ուսուցիչը չի կարող ստիպել ուսանողներին սովորել։ Եվ քանի որ ձեր հասցեին թաքնված վիրավորանք թույլ տալն անցանկալի է, որպեսզի ընդհանրապես չկորցնեք հեղինակությունը, երիտասարդ և նույնիսկ փորձառու ուսուցիչների մեծամասնությունը մեր օբյեկտի նման բարձրաձայնում է։ Ես ուզում եմ ձեզ ասել, որ սա միայն զվարճացնում է անփույթ ուսանողներին. ինչ ասվում է զարգացման հոգեբանության ընթացքում.

Մյուս կողմից, այս աշակերտների գործողություններում եսասիրական ոչինչ չկա: Ճիշտ հակառակը՝ նրանք ցույց են տալիս իրենց «ես»-ը՝ դրանով իսկ բացահայտելով հոգեբանական դիմանկար։ Իմաստուն ուսուցիչը աշակերտի այս հատկությունը կօգտագործի իր դեմ՝ դրանով իսկ հանդարտեցնելով «եռանդուն»։

Անցում եմ դասի դիդակտիկ կողմին, այն է՝ տնային առաջադրանքների ստուգում: Կրկնելու համար նյութի բովանդակության մեջ դժվար բան չկար՝ պարզ հարցեր - պարզ պատասխաններ։ Տնային առաջադրանքների ստուգման ընթացքում կիրառվել են ստուգման համակցված մեթոդներ՝ ճակատային հետազոտություն, խտացված հարցում, անհատական։ Պետք է արժանին մատուցել նրան, որ Նադեժդա Իվանովնան հմտորեն է վարում հարցումները, բոլոր ուսանողներն աշխատում են, քչերին է հաջողվել խուսափել հարցից։ Բեմադրության բնույթը ոչ մի արտառոց բան չէր ներկայացնում, ըստ երևույթին դրանք պարբերության վերջի դասագրքի հարցերն էին։ Բայց պատասխանների որակը ճնշող է. երեխաների մեծամասնությունը ոչ միայն չգիտի, այլ նույնիսկ չի կարողանում ճիշտ ձևակերպել պատասխանը։

Նոր թեմա ներկայացնելիս պարզ է դառնում, որ ուսուցիչը լավ տիրապետում է այդ թեմային, բայց, ցավոք, անհասկանալի, բարդ ու երկարատև բացատրություն ուսանողների համար։ Բացատրության մեթոդը դասախոսություն է։ Գրատախտակին գրելու բնույթը համալսարանական է, ավագ դպրոցի աշակերտների համար դա նորմալ է։ Ես չեմ նկատել ճանաչողական գործունեության, ինչպես նաև ուսանողների ակտիվության խթանման հատուկ մեթոդներ։

Նոր նյութի համախմբումն իրականացվել է գրատախտակին պարզ օրինակների լուծման տեսքով, ընդ որում՝ հենց ուսուցչի կողմից։

Տնային առաջադրանքը կատարվել է ուսանողների անձնական ժամի ընդմիջման ժամանակ, ովքեր օբյեկտիվ պատճառներով չեն կարող դասերից դուրս գալ առանց թույլտվության։ Կարծում եմ՝ պետք է հարգել ուսանողների ժամանակը, սա դաստիարակության ակտ է, և ով պետք է վերապատրաստվի, կգտնի քեզ։ Տնային աշխատանքների գրանցման կազմակերպման հետ կապված դժգոհություններ չունեմ։

Բնութագրական. Աշխատանքիս ընթացքում սովորել եմ հոգեբանական-մանկավարժական հատկանշականմտավոր հաշմանդամ երեխաների...

Հոգեբան-մանկավարժական հատկանշականուսանողի անհատականություն

Պրակտիկայի զեկույց >> Հոգեբանություն

Նրան հոգեբանական-մանկավարժական բնութագրերը. Ընդհանուր տվյալներ՝ Ալեքսեյ Վլասով, ծնված Վորոնեժում 1997 թ. ուսանող 7 «G» դաս ... ոչ թե ինքներդ: Հոգեբան-մանկավարժական հատկանշական 7 «Գ» դասի Բ 7 «Գ» դասի ՄՕ ճեմարան ՄՈԿ թիվ 2 26. ուսանողները. Նրանցից...

Մանկավարժականաշխարհագրության ուսուցչի որակավորման պրակտիկա՝ որպես առաջատարներից մեկը

Վերացական >> Մանկավարժություն

Կրթության մեթոդներ. Հավելված 1. Հոգեբան-մանկավարժական հատկանշականթույն թիմ 11-րդ դասարանի ... դաս. Հավելված 2 Հոգեբան-մանկավարժական հատկանշական ուսանող. Մանրամասն խոսելով բնութագրումառարկայի անհատականությունը, տոմոժնո ...

Հոգեբան-մանկավարժականկոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարման առանձնահատկությունները մանկավարժականհաղորդակցություն

Կոմպոզիցիա >> Հոգեբանություն

Եվ դիմահարդարվել հոգեբանական-մանկավարժական հատկանշական, որն այնուհետեւ համեմատվում է հատկանշականդասի ղեկավար. Հաղթահարում է առաջարկվող բնութագրերըըստ...

Դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը հոգեբանական և մանկավարժական ամենակարևոր փաստաթղթերից մեկն է, որի կազմումն արդիական է՝ ինչպես ուսման վայրը փոխելիս, այնպես էլ տարբեր մարմիններին որպես հանձնարարական ներկայացնելու համար։

Իվանով Ալեքսանդրը առաջին դասարանից սովորում է Սվերդլովսկի «Թիվ 19 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատությունում։ Աշակերտը լավ ֆիզիկական և մտավոր զարգացում ունի։ Պատասխանատու և աշխատասեր։ Տիրապետում է ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններին. Կարողանում է համեմատել, վերլուծել, հստակ արտահայտել իր մտքերը։

Ուսման 8-րդ տարում Ալեքսանդրը տեղափոխվեց մաթեմատիկական պրոֆիլի դասարան։ Նա նախընտրում է հումանիտար ցիկլի առարկաներ, սիրում է պատմություն և իրավունք։

Ալեքսանդրը պահպանում է դպրոցի ռեժիմը և սահմանված վարքագծի կանոնները։ Առանց պատճառի դասից բաց չի թողնում:

Հիմնական բնավորության գծերը.հանգիստ, հավասարակշռված, խուսափում է կոնֆլիկտներից.

Ցանկացած հրահանգ կատարվում է անվերապահորեն և պատասխանատվությամբ։ Ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցի գործունեությանը.

Չկան վատ սովորություններ.

Նա աշխատասեր է, տիրապետում է աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններին, դիպուկ և դիպուկ է իր աշխատանքում։ Ինքնավստահ, ճշգրիտ գնահատում է սեփական հնարավորությունները, ձգտում է հաջողության, գերազանցության, վճռական, համառ։

Տարբերվում է դաստիարակությամբ, համեստությամբ։ Նրբաճաշակ, ընկերասեր: Ընկերանում է դասընկերների հետ։ Շատ պարտադիր, անհանգստանում է հանձնարարության արդյունքից։ Վայելում է հեղինակությունը:

Ծնողները հետաքրքրված են իրենց երեխայի հաջողությամբ. Անընդհատ շփվեք դասարանի ուսուցչի հետ։ Նրանք բոլոր հնարավոր օգնությունն են ցուցաբերում դասարանի կյանքում:

Պոզիտիվ ուսանողի համար զինկոմիսարիատի համար հատկանշական

Շիշկին Իգորը 1-ին դասարանից սովորում է Ռուսաստանի Դաշնության Պսկովի «ՊՍՕՇ No17» պետական ​​հիմնարկում։ Դպրոցական բոլոր տարիներին պահպանում է ներքին կանոնակարգի կանոնները, դասերին կարգապահություն չի խախտում։ Սովորում է հիմնականում «4» դասարանի համար։ Ունի մաթեմատիկական մտածելակերպ.

Ինտելեկտուալ զարգացած, կարդացած, հարուստ բառապաշար ունի։ Կարողանում է նյութը տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորել, վերլուծել և եզրակացություններ անել:

Անընդհատ կատարելագործվելով, դասերին նախապատրաստվելիս օգտագործում է լրացուցիչ գրականություն՝ ընդլայնելով սեփական գիտելիքների ուղեբեռը դպրոցական ծրագրի շրջանակներից դուրս։

Գործադիր, պատասխանատու մոտեցում առաջադրանքի իրականացմանը. Տարբերվում է հնարամտությամբ, գրագետ, այլ մարդկանց ազդեցությանը ոչ ենթակա, անկախ:

Ունի առաջնորդի հմտություններ, օրինակ է դասընկերների համար, երբեք չի հրաժարվում նրանց օգնելուց: Շփվող, նրբանկատ հաղորդակցության մեջ։ Համարժեք քննադատությանը.

Ունի ֆիզիկական պատրաստվածության լավ մակարդակ: Մասնակցել է բազմաթիվ դպրոցական և արտադպրոցական մարզական մրցումների։ Չկան վատ սովորություններ.

Իգորն ապրում է հոր, մոր և ավագ եղբոր հետ։ Ընտանիքի դրական միկրոկլիման բարենպաստ է ազդում տղայի վրա: Ծնողները անտարբեր չեն Իգորի ճակատագրի նկատմամբ, նրանք մշտապես հետաքրքրված են նրա հաջողություններով։

Բնութագիրը տրվում է զինկոմիսարիատ ներկայացնելու համար։

Դպրոցական աղջկա համար դրական բնութագրի նմուշ

Բոկովա Վիկտորիան 1-ին դասարանից սովորում է Ռյազանի «ՌՇ No 18» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնառության տարիների ընթացքում նա ապացուցել է իրեն որպես ակտիվ, շփվող ուսանող, բարձր ինտելեկտուալ մակարդակով և գիտական ​​բոլոր առարկաներից: Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ճշգրիտ գիտությունների և ֆիզիկական զարգացման դասերի նկատմամբ: Դպրոցից դուրս սովորում է անգլերեն, սիրում է նկարել։

Վիկտորյան լայն հայացքներ ունի, սիրում է կարդալ: Նա կարողանում է արտահայտել սեփական կարծիքը, հստակ ձևակերպում է իր մտքերը։ Միշտ կենտրոնացած է կատարվող գործունեության վրա, բայց կարող է հեշտությամբ անցնել մեկ այլ առաջադրանքի: Նշվում է ուսումնական ծրագրի յուրացման բարձր արագությունը և աղջկա ձեռք բերած գիտելիքները վերարտադրելու դյուրինությունը։

Նա հետևում է դպրոցական առօրյայի բոլոր կանոններին, առանց պատճառի դասերը բաց չի թողնում։ Նա զբաղեցնում է դպրոցի նախագահի օգնականի պաշտոնը, աշակերտական ​​խորհրդարանի և դպրոցի խորհրդի անդամ է։ Երազում է քննիչ դառնալ.

Ուսման ողջ ընթացքում նա ակտիվորեն մասնակցել է դասարանային և դպրոցական միջոցառումներին:

Վիկտորիան նախաձեռնող է, հաճախ հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ: Պատասխանատու, աշխատասեր, շփվող, հազվադեպ՝ վատ տրամադրություն ունեցող։ Ազնիվ, գիտի ինչպես պաշտպանել իր համոզմունքները, միշտ դրական արդյունքի է հասնում: Ընկերասեր, ունի առաջնորդի որակներ, ինչը նրան թույլ է տալիս առաջատար դերեր ստանձնել ուսանողական թիմում:

Պարի խմբում ակտիվ մարզուհի է։ Վատ սովորությունների առկայությունը չի նկատվում։

Ծնողները ամենայն պատասխանատվությամբ են մոտենում իրենց դստեր դաստիարակությանը. Նրանք դպրոց են գալիս ըստ պահանջի:

Միջին կարողություններով սովորողի համար պատրաստի բնութագիր

Ռյաբչիկով Վլադիսլավը 7-րդ դասարանից սովորում է Օրել քաղաքի «OSOSh No 5» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական ծրագիրը յուրացնելիս նշվել են միջին կարողություններ։

Դասարանում ակտիվ չէ: Չի ցուցաբերում պատշաճ հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, բացահայտում է իր հմտությունները միայն ուսուցիչների մշտական ​​հսկողության ներքո:

Պարբերաբար կատարում է տնային առաջադրանքները. Նախապատվությունը տրվում է պատմության ուսումնասիրությանը։ Բնական-մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներ տալը դժվար է։ Նա քիչ է կարդում, հետևաբար ունի անբավարար բառապաշար։ Հաճախ շեղվում է, չի կարողանում կենտրոնանալ իրեն հանձնարարված առաջադրանքի վրա:

Տիրապետում է աշխատանքային տարրական հմտություններին, բայց ոչ ակտիվ է և, հետևաբար, հազվադեպ է դրանք օգտագործում: Նա գործնականում չի մասնակցում մշակութային միջոցառումներին՝ նկատի ունենալով իր զբաղվածությունը։

Ոչ միշտ ազնիվ.Չի վայելում վստահությունը հասակակիցների և մեծահասակների միջև: Կարող է ձեզ հուսահատեցնել:

Վլադիսլավի ֆիզիկական զարգացումը լավ է։ Նա հեծանվով է զբաղվում: Նա դարձել է մարզային առաջնության բրոնզե մեդալակիր։ Նա ֆուտբոլասեր է։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ երկխոսության ժամանակ Վլադիսլավը զուսպ է և քաղաքավարի։ Վեճի ժամանակ նա կարող է լինել իմպուլսիվ, զգացմունքային և համառ: Անկախության հակված.

Նա ընկերասեր տղա է, հետևաբար ընկերական հարաբերություններ է պահպանում իր դասընկերների մեծ մասի հետ։

Վլադիսլավի ծնողները ակտիվորեն դաստիարակում են երեխային և նպաստում նրա զարգացմանը՝ փորձելով փոխել իրավիճակը որդու ակադեմիական առաջադիմությամբ։ Միշտ կապ հաստատեք դասարանի ղեկավարի հետ, հաճախեք դպրոց։

Ցածր գիտելիքների և ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողի համար

Կորնիլովսկի Նիկիտան 1-ին դասարանից սովորում է Կիրովի «КСОШ No 2» պետական ​​հաստատությունում։ Դպրոցում սովորելու ողջ ընթացքում նա դրսևորել է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ծուլությունը և անտարբերությունը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ։ Պատշաճ ուշադրություն չի ցուցաբերում առաջարկվող ուսումնական նյութին, շեղվում է կողմնակի գործունեությամբ և անտեսում ուսուցչի մեկնաբանությունները: Նա ավելի շատ հետաքրքրված է դասընկերների հետ շփվելով։ Պասիվ վարքագիծը դասարանում հանգեցնում է ակադեմիական վատ արդյունքների: Տնային առաջադրանքներ չի անում, բայց պատճենահանման վարպետ է:

Նա առանց պատճառի չի բաց թողնում աշխատանքը։

Նա որոշակի հետաքրքրություն է ցուցաբերում հումանիտար առարկաների նկատմամբ, սիրում է պոեզիա, պատմություն։

Ունի անհրաժեշտ աշխատանքային հմտություններ, բայց բավականաչափ նախաձեռնողական չէ դրանք կիրառելու համար։ Ավելի մեծ առաջնահերթություն է տրվում դասի և դպրոցի սոցիալական գործունեությանը մասնակցությանը:

Նա սիրում է արտաքինից ուշադրություն, պահանջում է հարգանք իր, իր կարծիքի նկատմամբ։ Զրույցում նա կարող է անպարկեշտ բառեր օգտագործել՝ սա համարելով վարքագծի նորմ։

Ունի մարզական պատրաստվածության զգալի մակարդակ, այցելում է մարզասրահ։ Չի ընդունում վատ սովորությունները.

Նա ապրում է հոր, մոր և կրտսեր եղբոր հետ, որոնց շատ է խնամում։ Ծնողները պարբերաբար հայտնվում են դպրոցում և շփվում դասղեկի հետ։ Նրանք ակտիվորեն փորձում են բարձրացնել Նիկիտայի գիտելիքների մակարդակը։

Վատ վարքով անբարենպաստ ընտանիքի աշակերտի բնութագրերը

Իլյա Կլյուչևսկին 1-ին դասարանից սովորում է Լիպեցկի LSOSH թիվ 4 պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական գործընթացը տղայի մոտ հետաքրքրություն չի առաջացնում, սակայն հարկ է նշել բացարձակ հաճախելիությունը։ Ուսումնական նյութը մեծ ծավալով յուրացնելու ունակություն, սակայն վերապատրաստման ընթացքում ընդհանուր պասիվությունը հանգեցնում է գիտելիքների ցածր մակարդակի։

Ինքն իրենից պահանջկոտ չէ. Հիշողությունը կարելի է բնութագրել որպես կամայական խառը: Եթե ​​ձեզ հաջողվում է հետաքրքրել նրան, ապա նա իրեն լավագույնս դրսևորում է ճշգրիտ գիտություններում։ Արդյունքների կայունությանը խանգարում է աշխատասիրության և աշխատասիրության բացակայությունը։ Դասարանում կատարվողի նկատմամբ անտարբեր է, անգործունյա։ Տնային աշխատանք չի կատարում. Զարգացել է խոսքը.

Ունի բոլոր անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունները, սակայն փորձում է խուսափել անձնական հանձնարարություններից և սոցիալական իրադարձություններից։

Նա լավ ֆիզիկական մարզավիճակում է։ Սիրողական մակարդակում նա խաղում է ֆուտբոլ և թենիս։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ շփումների ժամանակ նա կարող է դրսևորել ագրեսիվություն, համառություն, հաճախ նրա գործողությունները իմպուլսիվ են և չափազանց զգացմունքային։ Անկարգապահ, անկախության հակված, անձնական տեսակետ պաշտպանելու ունակ։ Ազնիվ.

Նա սիստեմատիկ կերպով խախտում է վարքագծի կանոնները, գրանցված է սոցիալական մանկավարժի մոտ, բազմիցս զրույցներ է ունեցել դպրոցի հոգեբանի հետ։

Չի ստանում այն ​​հարգանքը, որն արժանի է դասընկերների կողմից: Նա ընկերներ է ուսանողների հետ, տարիքով ավելի երիտասարդ, նրանց մեջ առաջատար է։

Նկատվել է ծխելու համար:

Ապրում է մոր և քրոջ հետ։ Մայրը երեխաների դաստիարակությամբ չի զբաղվում՝ նկատի ունենալով աշխատանքին։ Նա դպրոց չի հաճախում, խուսափում է դասղեկի հետ շփվելուց։

Դժվար դեռահասի բնութագրերը ոստիկանին՝ դասղեկից

Գրիգորիև Անդրեյը 2018 թվականի սեպտեմբերից սովորում է Արխանգելսկի «Թիվ 13 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատության 10-րդ դասարանում։ Ուսումնառության ոչ լրիվ կիսամյակի ընթացքում նա ինքն իրեն հաստատեց որպես չարամիտ դաստակի: Պարբերաբար հայտնվում է դասարանում, բայց ինքնին ուսումնասիրությանը վերաբերվում է կատարյալ անտարբերությամբ: Տնային աշխատանք չի կատարում.

Թիմում դեռահասը քիչ է շփվում, գրեթե չի շփվում դասընկերների հետ, ընկերասեր է փոքր երեխաների հետ։ Նախաձեռնության և առաջնորդական հավակնությունների բացակայության պատճառով նա չի փորձում բարելավել իր դիրքերը։

Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի օրինակ.

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը գրելու համար նյութը հավաքագրվել է 04/11/2011-ից 05/07/2011 ընկած ժամանակահատվածում, նյութերի հավաքագրման գործընթացում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները. զրույց սովորողի, դասղեկի և դասարանի մյուս աշակերտների, առարկայի ուսուցչի հետ. փորձարկում; դասարանի ամսագրի ուսումնասիրություն, անձնական գործեր.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին

Իվանով Անդրեյ Ալեքսանդրովիչը Ն. քաղաքի թիվ 10 միջնակարգ դպրոցի 6-րդ «Բ» դասարանի աշակերտ է: Ծնվել է 1999թ. խումբ. Հիմնականը ֆիզիկական կուլտուրայի բժշկական խումբն է։ Բուժաշխատողները կարծրացման վերաբերյալ առաջարկություններ են տվել։

2. Ընտանեկան կրթության պայմաններ

Ընտանիքը, որում ապրում է Անդրեյ Իվանովը, կազմով ամբողջական է։ Հայր - Իվանով Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ - աշխատում է ... Մայրիկ - Իվանովա Ելենա Միխայլովնա - ուսուցիչ ... Դասղեկի հետ զրույցում պարզվեց, որ ընտանիքում հոգեբանական իրավիճակը նպաստում է երեխայի զարգացմանը: Ընտանիքի անդամների միջև ընկերական հարաբերությունները հիմնարար դեր են խաղում տղայի լիարժեք զարգացման գործում: Ծնողները բավարար ուշադրություն են դարձնում որդու կրթությանը, անհրաժեշտության դեպքում օգնում են տնային առաջադրանքների պատրաստմանը։

Անդրեյի համար ստեղծված են բոլոր պայմանները նորմալ զարգացման համար։ Տղան մենության տեղ ունի՝ իր սեփական սենյակը, որտեղ նա կարող է ապահով կատարել տնային աշխատանքը։

Անդրեյին տրամադրված հարցաթերթիկի պատասխաններից պարզվեց, որ տղան նաև կենցաղային պարտականություններ ունի՝ գնալ խանութ, սպասք լվանալ, աղբը հանել, տղան հատկապես սիրում է ծաղիկները ջրել։

Սա խոսում է այն մասին, որ ծնողներն իրենց որդու մեջ սերմանում են աշխատասիրություն, ճշգրտություն, կարգուկանոնի սեր։

Դասղեկի խոսքով՝ Անդրեյ Իվանովի ծնողները պարբերաբար հաճախում են ծնողական ժողովներին և մասնակցում դպրոցի հասարակական կյանքին։ Նրանք նաև հետաքրքրված են որդու հաջողություններով, խորհրդակցում են դասղեկի հետ Անդրեյի դաստիարակության, որոշակի հակումների զարգացման վերաբերյալ։ Կարևոր է նաև, որ տղայի ծնողները պարբերաբար թերթեն օրագիրը, ժամանակին ստորագրեն, արձագանքեն օրագրի գրառումներին, ինչը վկայում է պատասխանատվության և ծնողական ակտիվ դիրքի մասին:

3. Սովորողի ուսումնական գործունեություն

Առաջին բանը, որ պետք է նկատել Անդրեյ Իվանովին դիտարկելուց հետո, նրա բարեխիղճ վերաբերմունքն է սովորելուն։ Ունի ուշադրության բարձր մակարդակ՝ գրատախտակին նկատում է աշակերտների թույլ տված սխալները, բանավոր աշխատանքի ժամանակ արագ արձագանքում հարցերին։ Տղան զարգացած մտածողություն ունի, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։

Անդրեյը լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունի բոլոր առարկաներից։ Սիրված առարկաներն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։ Բոլոր առարկաներից ընդհանուր միջին միավորը 8,3 միավոր է։

Իվանով Անդրեյը շատ ակտիվ է դասարանում։ Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։ Չնայած այն հանգամանքին, որ տղայի պատասխանները միշտ չէ, որ ճիշտ են, նրա գործունեությունը վկայում է ուսման մեջ աշխատասիրության մասին։ Կարևոր է նշել այն փաստը, որ Անդրեյին հետաքրքրում են տարբեր առարկաներ՝ կապված ինչպես ճշգրիտ գիտությունների, այնպես էլ հումանիտար գիտությունների հետ: Տղան ուշադիր կատարում է տնային աշխատանքը, միշտ փորձում է պատասխանել ուսուցչի հարցերին։ Սա կարող է ցույց տալ նպատակասլացության և առաջնորդական հատկությունների մասին:

Ինքը՝ ուսանողի խոսքով, սիրում է սովորել, և դա դժվար չէ, բայց միևնույն ժամանակ կցանկանար ավելի լավ սովորել։

4. Սովորողի աշխատանքային գործունեություն

Իվանով Անդրեյը հետաքրքրություն է ցուցաբերում ոչ միայն կրթական գործունեության, այլև արտադասարանական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ: Հաճախում է ինֆորմատիկա և մաթեմատիկա առարկայի ընտրությամբ, սպորտային բաժին (բասկետբոլ), երաժշտական ​​դպրոց։ Ազատ ժամանակ Անդրեյը սիրում է նաև համակարգչային խաղեր խաղալ կամ ընկերների հետ ժամանակ անցկացնել դրսում։

Եթե ​​տղային վստահված է հասարակական գործ, ուրեմն նա դա անում է բարեխղճորեն։

Չնայած այն հանգամանքին, որ Անդրեյը միայն 6-րդ դասարանում է, նա արդեն որոշել է մասնագիտության ընտրության հարցում. իր իսկ խոսքերով, ապագայում տղան երազում է դառնալ «մեծ մաթեմատիկոս» և կցանկանար «սովորել Իտալիայում»:

5. Ուսանողի անձի հոգեբանական առանձնահատկությունները

Անդրեյի դիտարկումների արդյունքում պարզվեց, որ նա ունի հուզական-կամային ոլորտի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, անկախությունը և ակտիվությունը: Խառնվածքի գերակշռող տեսակներն են սանգվինինը (55%) և խոլերիկը։ Այս տեսակները համապատասխանում են ուսանողի այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են աշխատունակությունը, բայց միևնույն ժամանակ անկայունությունը հետաքրքրությունների և հակումների մեջ. լավատեսություն, մարդամոտություն, արձագանքողություն; վճռականություն, եռանդ, հաստատակամություն; նյարդային պրոցեսների ուժի միջին մակարդակ, նյարդային պրոցեսների բարձր հավասարակշռություն, նյարդային համակարգի շատ բարձր շարժունակություն։

Ինքնագնահատականը ուսումնասիրելու մեթոդոլոգիան ցույց տվեց, որ Անդրեյը որոշ չափով գերագնահատված ինքնագնահատական ​​ունի։ Նրան հաճախ պակասում է համբերությունը։ Օրինակ, նա շատ արագ է պատասխանում ուսուցիչների հարցերին, թեեւ նրա պատասխանները միշտ չէ, որ ճշգրիտ են, թեեւ տղայի խոսքը լավ զարգացած է։ Բայց Անդրեյին բնորոշ է ինքնաքննադատությունը. ուսանողը բավականին ադեկվատ է գնահատում իր կարողությունները, վստահ է իր վրա։

Չնայած աշակերտի ակտիվ դիրքորոշմանը թե՛ կրթական, թե՛ հասարակական գործունեության մեջ, նրան բնորոշ է համեստությունը, բարությունը, ճշգրտությունը, անկեղծությունը, արձագանքողությունը։ Անդրեյը անհանգստանում է, եթե սխալներ է թույլ տալիս և փորձում է ուղղել դրանք։

Տղան բոլոր առարկաներից լավ է սովորում։ Բայց հարցաշարում նա պատասխանել է, որ իր սիրելի առարկաները հետևյալն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։

Աշակերտը արագ անգիր է անում նյութը, ճիշտ է կապեր հաստատում նոր և անցած նյութի միջև, արագ գտնում է առաջադրանքը կատարելու ճիշտ կանոնը։

Էնդրյուն շատ ակտիվ է դասասենյակում: Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։

Տղան շատ շփվող է, դասարանում ոչ մեկի հետ չի հակասում, շատ ընկերներ ունի։ Կցանկանայի նշել նաև Անդրեյի շփման բարձր մշակույթը. նա միշտ քաղաքավարի է, նրբանկատ, հարգալից ծնողների, ուսուցիչների, մեծերի նկատմամբ։

6. Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները

Ինչպես արդեն նշվեց, Անդրեյն ունի ուշադրության բարձր մակարդակ (նա միշտ սխալներ է նկատում խաղատախտակի վրա)։ Նա առանձնանում է ուշադրությունը ժամանակին փոխելու և բաշխելու ունակությամբ, ինչը ես բազմիցս նկատել եմ մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության դասերին։

Անդրեյն ունի հիշողության ամենազարգացած տեսակները, օրինակ՝ շարժիչ-լսողական և համակցված (հիշողության գործակիցը երկու տեսակներում էլ 70 էր)։ Հիշողության լսողական տեսակը քիչ զարգացած է (գործակիցը 60 էր)։

Նաեւ տղան ունի զարգացած մտածողություն, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։ Անդրեյը շատ լավ զարգացած խոսք ունի, շատ դեպքերում նա ճիշտ է ձևակերպում իր մտքերը։ Ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակը բավականին բարձր է, որոշ իրավիճակներում տղան առաջ է անցնում իր հասակակիցներից։

7. Ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական եզրակացություններ

Ներկայացված տվյալների և դրանց վերլուծության հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ Անդրեյ Իվանովի անձը զարգացել է բազմաթիվ առումներով։ Նա շատ ընդունակ, նպատակասլաց, հետաքրքրասեր, լայնախոհ ուսանող է։

Անդրեյը շատ շփվող է, հակասական չէ, գիտի ինչպես ընդունել քննադատությունը։ Տղան հմտորեն համատեղում է ուսումնական և արտադասարանային գործունեությունը։ Անդրեյը ճշգրիտ գիտություններ ուսումնասիրելու մեծ ներուժ ունի, որտեղ տրամաբանական մտածողության կիրառումն անհրաժեշտ է, բայց կա նաև ստեղծագործական հետաքրքրություն։ Այն պետք է շարունակի զարգանալ այս ուղղություններով։