Անգլերենի դասավանդման ընթացքում հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում. Նախագիծ՝ Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեթոդներ և տեխնիկա. Խոսքի գործունեության երկխոսական ձևեր

15.05.2024

Անհրաժեշտ է ևս մեկ անգամ ուրվագծել մեր հետազոտության վարկածը։ Մեր խնդիրն էր պարզել, թե արդյոք կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը նպաստում է ուսանողների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը: Մեր վարկածը հաստատելու համար և այս թեզի նպատակին համապատասխան, մենք օգտագործեցինք մանկավարժական հետազոտության որոշակի մեթոդներ: Նշված խնդիրը լուծելիս մենք ելնում ենք բազմաթիվ հետազոտական մեթոդների սկզբունքից։ Այս սկզբունքը նշանակում է, որ մենք կիրառել ենք ոչ թե մեկ, այլ մի քանի մեթոդներ՝ ներկայացված խնդիրը լուծելու համար։ Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն: Այս թեզի I գլուխը գրելիս մենք ուսումնասիրեցինք բավականին մեծ քանակությամբ մանկավարժական, մեթոդական և հատուկ գրականություն անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

Երեք տարվա ընթացքում տարրական դպրոցներում անգլերենի ուսուցիչների տասնմեկ դասեր են հաճախել: Տվյալ դեպքում օգտագործվել են հետազոտության էմպիրիկ մեթոդներ, մասնավորապես՝ դիտարկման մեթոդներ, զրույցներ ուսուցիչների և աշակերտների հետ, ուսումնասիրելով Ազով քաղաքի թիվ 1 միջնակարգ և թիվ 4 միջնակարգ դպրոցների ուսուցիչների դասավանդման փորձը մեր խնդրի շուրջ։ ուսումնասիրելով. Բացի այդ, մենք կիրառել ենք մանկավարժական հետազոտության փորձարարական և սոցիոլոգիական որոշ մեթոդներ՝ դասի հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում, հարցում և ստացված տվյալների վիճակագրական մշակում: Մեր աշխատանքի հաջորդ փուլը անգլերեն լեզվի ուսուցչուհու մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունն էր Մալկևիչ Ս.Վ.-ի Ազով քաղաքի թիվ 4 քաղաքային ուսումնական հաստատության միջնակարգ դպրոցում, որտեղ նա հետագայում անցավ դասավանդման պրակտիկա: Այս դպրոցում անգլերենի ուսուցչի դասավանդման փորձն ամփոփելու համար մենք մասնակցեցինք մի շարք դասերի: Միևնույն ժամանակ, նրանք ձգտում էին հասկանալ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետության պատճառները, սովորել ինքնուրույն մշակել թեմայի վերաբերյալ դասերի համակարգ, սովորել որոշել առանձին դասի կառուցվածքը և ողջամտորեն ընտրել դասավանդման մեթոդները: սովորողների գործունեությունը զարգացնելու նպատակով: Մանկավարժական ընթացքը դիտարկելու, սովորողների և ուսուցիչների հետ զրույցների արդյունքում այս թեմայով հետաքրքիր նյութ հավաքեցի։

Օրինակ՝ «Խաղալիքների խանութ» թեմայով դաս [տես. Հավելված 1], նվիրված էր «Ուզու՞մ եք...» հարցին ծանոթանալուն։ և դրա պատասխաններն են՝ «Այո, անում եմ» և «Ոչ, չեմ»: Այս դասի նպատակներն ուղղված էին երկխոսական խոսքի հմտությունների ձևավորմանը:

Նախ, ուսուցիչը և աշակերտները միմյանց ողջունեցին անգլերենով.

Բարի լույս, տղաներ: Բարի լույս, աղջիկներ:

(Բարի լույս, Սվետլանա Վիկտորովնա!)

Այնուհետև ուսուցիչը, տղաների հետևից, երգչախմբային հանգ ասաց.

Բարի լույս, բարի լույս:

Բարի լույս ձեզ:

Բարի լույս, սիրելի երեխաներ:

Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար:

(Բարի լույս, բարի լույս!

Բարի լույս ձեզ:

Բարի լույս, սիրելի ուսուցիչ:

Մենք ուրախ ենք տեսնել ձեզ!)

Ողջույնից հետո ուսանողները հերթով միմյանց հարցեր էին տալիս և պատասխանում.

Ինչպե՞ս ես, Լենա: (Ես լավ եմ, շնորհակալություն):

Ինչպե՞ս ես, Կատյա: (Ես լավ եմ, շնորհակալություն): և այլն:

Հնչյունական վարժությունները ուղղված էին խոսելու հմտությունների ակտիվացմանը։ Ուսուցիչը հրավիրեց աշակերտներին երգչախմբում կրկնել հնչյունները իր հետևից՝ ընդօրինակելով տարբեր կենդանիների։

Խոսքի վարժությունների ժամանակ ուսանողները կրկնում էին անգլերեն այբուբենի սովորած հնչյուններն ու տառերը, որոնք այնուհետև օգտագործվում էին «Այբուբեն» երգը սովորելու համար։

Հետաքրքիր էր կազմակերպված աշխատանքը այս դասի թեմայով։ Սվետլանա Վիկտորովնան երկխոսություն վարեց ուսանողների հետ՝ հանդես գալով որպես խաղալիք վաճառող։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր առաջադրանքն ուղեկցում էր հաղորդակցական ուղեցույցներով և անհրաժեշտության դեպքում կատարման օրինակներով:

Ի՞նչ կասեք վաճառողին, երբ հասնեք խանութ: Ճիշտ է, նախ պետք է բարևել, իսկ հետո վաճառողին ասել, թե ինչ եք ուզում գնել: Ինչպե՞ս եք սա ասում: Ես կատու եմ ուզում: Հիմա եկեք սկսենք խաղալ:

Աշակերտները հերթով գալիս էին ուսուցչի սեղանի մոտ, ողջունում նրան և ասում, թե ինչ խաղալիք են ուզում գնել:

Բարի լույս, Սվետլանա Վիկտորովնա:

Բարի լույս, Կոլյա:

Ես լավ եմ, շնորհակալություն: Ես կատու եմ ուզում:

Վերցրեք, խնդրում եմ:

Խնդրեմ. Ցտեսություն.

Երկխոսությունները խաղալուց հետո ուսուցիչը հրավիրում է աշակերտներին խաղալիքի անունից պատմել, թե ինչ է ուզում անել:

Ծանոթանալով «Ուզու՞մ ես...» հարցին։ և «Այո, ես անում եմ» և «Ոչ, չեմ» պատասխանները աշակերտներն օգտագործեցին դրանք բանավոր առաջադրանքում, որը զարգացրեց երկխոսական խոսքի հմտությունները:

Տնային աշխատանքը տրամաբանորեն տեղավորվում էր դասի կառուցվածքի մեջ և ներառում էր անհատական աշխատանք, որը նման է դասարանում աշխատանքին:

Ինձ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն էր ներկայացնում այն դասը, որն առավել համապատասխան էր մեր հետազոտության թեմային: «Զրույց Ճագարի և Վինիփուի միջև» դասի նպատակը երկխոսական խոսքի ուսուցումն էր:

Դասը սկսվեց ողջույնի խոսքով.

Բարի լույս, երեխաներ: (Բարի լույս, Սվետլանա Վիկտորովնա!)

Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար: (Մենք նույնպես ուրախ ենք տեսնել ձեզ):

Ուսուցիչը հայտարարեց դասի նպատակները. Հնչյունական վարժությունների ընթացքում սովորողները պարապել են խոսքի հմտություններ: Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունեցավ խոսքի տաքացումը։ Ուսուցիչը հարցեր էր տալիս արագ տեմպերով: Ուսանողներին խնդրեցին պատասխանել նրա հարցերին։

Այսօր ես ուզում եմ, որ դուք պատասխանեք իմ հարցերին:

Եղեք արագ և ակտիվ:

Ձեզ դուր է գալիս ձու ուտել:

Մայրդ գազար սիրու՞մ է։

Ցանկանու՞մ եք խմել խնձորի հյութ։

Եղբայրդ շիլա սիրու՞մ է։

Ուսումնասիրված բառապաշարի կրկնությունը կազմակերպված էր հմտորեն և զվարճալի։ Աշակերտները կանգնած էին շրջանագծի մեջ, ուսուցիչը՝ շրջանագծի կենտրոնում։ Ուսուցիչը գնդակ նետեց աշակերտին և ռուսերեն բառ կանչեց: Աշակերտները հերթով բռնում էին գնդակը և բառը թարգմանում անգլերեն: (Խնդրում եմ - խնդրում եմ, ասա - ասա, մեծ - մեծ և այլն):

Այս վարժությունը հետաքրքրեց և գերեց երեխաներին։

Բանավոր խոսքի հմտությունների արդիականացման փուլում աշխատանքին ներգրավված էին բոլոր սովորողները։ Ուսուցչուհուն հաջողվել է ակտիվացնել երեխաներին. Տղաներին տրվեցին նախադասությունների սկիզբը, և նրանք առաջարկեցին իրենց տարբերակները, թե ինչպես լրացնել այս արտահայտությունները:

Երկխոսական խոսքի դասավանդումը բաղկացած էր այն բանից, որ ուսանողները երկխոսությունը բաժանեցին զույգերի և հինգ րոպեի ընթացքում ներկայացրին երկխոսությունը: [Դասերից մեկի մանրամասն ամփոփում Մալկևիչ Ս.Վ. տրված է Հավելված No...]

Անգլերենի պարապմունքներից հետո ուսանողների հետ զրույց ծավալվեց թեման ուսումնասիրելուց հետո ստացած տպավորությունների, անգլերենի առաջադիմության մասին, մեզ հետաքրքրեց նրանց կարծիքը դասի վերաբերյալ։ Ուսանողների մեծ մասը հետաքրքրված է առարկայով և ակտիվորեն մասնակցում է դասին: Ուսանողներին առաջարկվեցին հարցաթերթիկներ՝ պարզելու իրենց վերաբերմունքը անգլերենի նկատմամբ:

Ուսանողներին ամենից շատ հետաքրքրում էին օտարալեզու հաղորդակցության հետ կապված հաղորդակցական խնդիրները։ Դպրոցականներն ավելի լավ են հիշում բառերը, եթե ստիպված են դրանք օգտագործել խոսքում: Անգլերենի դասի երկխոսությունը նրանց համար նոր բառեր սովորելու շարժառիթ է:

Արդյունքները ցույց են տալիս, որ հաղորդակցման տեխնիկան դասարանում ուսանողների սիրելի զբաղմունքն է:

Նաև ինձ հետաքրքիր էր իմանալ ուսուցչի կարծիքը ուսանողների մեջ հաղորդակցական հմտություններ զարգացնելու վերաբերյալ: Սվետլանա Վիկտորովնան կարծում է, որ հեշտ, հանգիստ ձևով երկխոսությունը թույլ է տալիս ուսանողներին հեռացնել հաղորդակցության խոչընդոտները և մեծացնել իրենց խոսքի պրակտիկայի ծավալը: Կրտսեր մակարդակում աշակերտները հաճույք են ստանում երևակայական իրավիճակներից՝ դերախաղի տարրերով: Հենց այս փուլում է, որ խոսքային իրավիճակները հնարավորություն են տալիս բարձրացնել դրանց կրթական ազդեցությունը։

Արդյունքում ուսանողները զգում են զգացմունքային վերելք, դրական վերաբերմունք և անգլերեն սովորելու ցանկություն:

Ներածություն

1. Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերը

1.1 Հաղորդակցման հմտությունների կարևորությունը կրտսեր դպրոցականների անհատականության ձևավորման գործում

1.2 Անգլերենի դասերի հնարավորությունները տարրական դպրոցականների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման գործում

1.3 Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեթոդական գործիքներ

2. Փորձարարական և գործնական աշխատանք անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ուղղությամբ

2.1 Ուսուցչի աշխատանքային փորձի վերլուծություն Մալկևիչ Ս.Վ. անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործում

2.2 Կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վերաբերյալ գործնական աշխատանքի արդյունավետությունը

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

Սոցիալական հարաբերություններում և հաղորդակցության միջոցներում այսօր տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են դպրոցականների հաղորդակցական ունակությունների բարձրացում, նրանց բանասիրական պատրաստվածության բարելավում, հետևաբար անգլերենի ուսումնասիրությունը առաջնահերթ նշանակություն է ձեռք բերել որպես հաղորդակցության և երկրների հոգևոր ժառանգության ընդհանրացման միջոց: ուսումնասիրվող լեզուն և ժող. Օտար լեզուների ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված ստեղծել այնպիսի անհատականություն, որը կկարողանա մասնակցել միջմշակութային հաղորդակցությանը։

Ինչպես գիտեք, փոքր է օտար լեզվի ուսուցիչների թիվը, ովքեր հատուկ պատրաստվածություն ունեն երեխաների հետ աշխատելու համար։ Միևնույն ժամանակ, երիտասարդ դպրոցականներին, ովքեր դեռ ամբողջությամբ չեն տիրապետում մայրենի լեզվով հաղորդակցման հմտություններին, օտար լեզվով հաղորդակցություն գրագետ սովորեցնելու կարողությունը շատ բարդ և պատասխանատու խնդիր է: Հետեւաբար, նրանք հաճախ ցուցադրում են հաղորդակցման հմտությունների անբավարար մակարդակ: Հետևաբար, ուսուցիչները պետք է ժամանակ առ ժամանակ բարելավեն իրենց որակավորումը, որպեսզի հաջողությամբ զարգացնեն հաղորդակցման հմտությունները անգլերենի դասերին:

Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել այս ուսումնասիրության թեմայի արդիականության մասին:

Մեր հետազոտության առարկան տարրական դպրոցականներին անգլերենի ուսուցման գործընթացն է:

Այս աշխատանքում հետազոտության առարկան տարրական դպրոցում անգլերենի դասաժամերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեթոդներն ու տեխնիկան են:

Ատենախոսության նպատակն է ուսումնասիրել և ամփոփել անգլերենի դասավանդման ուսումնական և մեթոդական գրականությունը:

Սույն թեզի նպատակին համապատասխան կարող են սահմանվել հետևյալ խնդիրները.

1. Ուսումնասիրել հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների աշխատանքները անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

2. Ապացուցել հաղորդակցման հմտությունների նշանակությունը կրտսեր դպրոցականների անհատական զարգացման գործում:

3. Բացահայտել ուսուցչի դերը հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորման գործում.

4. Տրամադրել անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունների վերլուծություն:

5. Հետազոտության հիման վրա օբյեկտիվ եզրակացություններ արեք:

Մեր հետազոտության վարկածը հետևյալն է՝ կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը նպաստում է տարրական դպրոցականների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը։

1. Անգլերենի ուսուցման գործընթացում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի տեսական հիմքերը

1.1 Հաղորդակցման հմտությունների կարևորությունը կրտսեր դպրոցականների անհատականության ձևավորման գործում

Առաջին հերթին անհրաժեշտ համարեցինք ուսումնասիրել հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի տեսական հիմքերը։

Դա անելու համար ես անգլերեն սովորելու գործընթացում վերլուծեցի այս հարցի վերաբերյալ տարբեր հեղինակների աշխատանքները:

Հիմնական խնդիրը, որ անհանգստացնում է տարբեր երկրների հոգեբաններին, դա հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու դերն է երեխայի կյանքում և նրա անհատական զարգացումը։ Շատ գիտնականներ պնդում են, որ հաղորդակցությունը որոշիչ գործոն է տարրական դպրոցական տարիքում երեխայի ընդհանուր անհատական զարգացման համար: Հաղորդակցության ազդեցությունը կարող է օգնել նաև շտկել այն դժվարությունները, որոնք առաջանում են երեխաների մոտ ոչ պատշաճ դաստիարակության պատճառով։ Հեղինակների ճնշող մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխաների տարիքին համապատասխան փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի ընդհանուր առմամբ զարգացման և մասնավորապես նրա անձի ձևավորման համար:

Հաղորդակցությունը, կամ այլ կերպ ասած՝ հաղորդակցությունը, դրա առանձնահատկություններն ու մեխանիզմները եղել են փիլիսոփաների և սոցիոլոգների, հոգեբանների և հոգեբանների ուսումնասիրության առարկան։

Այնուամենայնիվ, տարբեր հետազոտողներ տարբեր իմաստներ են դնում հաղորդակցության հասկացության մեջ: Այսպես, օրինակ, Ն.Մ. Շչելովանովը և Ն.Մ. Ակսարինան հաղորդակցությունն անվանել է մեծահասակի սիրալիր խոսք՝ ուղղված նորածնին. Մ.Ս. Քեյգանը խոսել է բնության և իր հետ մարդու շփման մասին։ Ա.Ն. Լեոնտևը կարծում էր, որ ժամանակակից գիտության մեջ գոյություն ունեն հաղորդակցության անհամապատասխան սահմանումներ. Վ.Մ. Ֆիլատովը հաղորդակցությունը սահմանում է որպես «հաղորդակցություն, տեղեկատվության փոխանցում անձից անձի գործունեության ընթացքում»:

Այսպիսով, հաղորդակցությունը փոխգործակցության սուբյեկտների միջև կապեր հաստատելու գործողությունն ու գործընթացն է փոխանցված և ընկալվող տեղեկատվության ընդհանուր իմաստի մշակման միջոցով: Ավելի լայն փիլիսոփայական իմաստով հաղորդակցությունը դիտվում է որպես «հասարակական գործընթաց, որը կապված է կամ հաղորդակցության, մտքերի, տեղեկատվության, գաղափարների փոխանակման և այլնի հետ, կամ բովանդակության փոխանցման հետ մեկ գիտակցությունից մյուսը նշանային համակարգերի միջոցով»:

Կրտսեր դպրոցականների անհատականության ձևավորման գործում հաղորդակցման հմտությունների կարևորությունը հաշվի առնելու համար անհրաժեշտ է սահմանել «հմտություն» հասկացությունը: «Հմտություններ» տերմինով հասկանում ենք գործողությունների կատարման ավտոմատացված եղանակներ։ Իսկ հաղորդակցման հմտությունները, մեր կարծիքով, նույնացվում են հաղորդակցման հմտությունների հետ։

Հաղորդակցման հմտությունների յուրացումը ենթադրում է օտարալեզու հաղորդակցության յուրացում իր գործառույթների միասնության մեջ՝ տեղեկատվական, կարգավորող, էմոցիոնալ-գնահատական, վարվելակարգ:

Գիտնականները առանձնացնում են հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման չորս հիմնական փուլեր.

1. Ներածական

2. Նախապատրաստական (վերլուծական)

3. Ստանդարտացում (սինթետիկ)

4. Փոփոխական (իրավիճակային)

Հաղորդակցման հմտությունների յուրացման գործընթացը օտարալեզու գործողությունների կրկնվող կատարումն է, որոնք ուղղված են խոսքի գործունեության տարբեր տեսակների ավտոմատացմանը և օտար լեզվով հաղորդակցմանը:

Նախ անդրադառնանք միջնակարգ դպրոցում օտար լեզվի ուսուցման բովանդակությանը։ Այն իրականացնում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացման գործընթացում դպրոցականների շրջանում հաղորդակցության մշակույթի զարգացմանն ուղղված հիմնական նպատակները:

Այս հմտությունները ներառում են ինչպես զուտ լեզվական հմտությունների ձևավորում (բառաբանական, հնչյունական, քերականական), այնպես էլ դրանց նորմատիվ կիրառում բանավոր և գրավոր խոսքում: Տարբեր թեմաներ, տեքստեր, խնդիրներ, խոսքի առաջադրանքներ ուղղված են տարբեր տեսակի խոսքի գործունեության ձևավորմանը, սոցիալ-մշակութային հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, որն ապահովում է օտար լեզվի օգտագործումը որպես հաղորդակցման միջոց:

Տարրական դպրոցում օտար լեզու ուսումնասիրելիս (5-10-րդ դասարաններ) ուշադրությունը կենտրոնանում է դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների հետևողական և համակարգված զարգացման վրա՝ խոսելու, կարդալու, լսելու և գրելու տարբեր ռազմավարությունների յուրացման գործընթացում:

Օտար լեզվի ուսուցումն ուղղված է այն որպես միջազգային հաղորդակցության միջոց ուսումնասիրելուն՝

- Խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների մեջ հիմնական հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում.

– Դպրոցականների սոցիալ-մշակութային զարգացումը եվրոպական և համաշխարհային մշակույթի համատեքստում՝ տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների, մշակութաբանության և լեզվամշակութային նյութերի օգնությամբ.

Հաղորդակցման հմտությունները ձևավորվում են հետևյալի հիման վրա.

ա) լեզվի իմացություն և հմտություններ.

բ) լեզվական և տարածաշրջանային գիտելիքներ.

Հաղորդակցման հմտությունները ներառում են հետևյալ հիմնական հմտությունները.

– բանավոր հաղորդակցվել կրթական, աշխատանքային, մշակութային և կենցաղային ոլորտներում ստանդարտ իրավիճակներում.

– բանավոր հակիրճ խոսեք ձեր մասին, ձեր շրջապատի մասին, վերապատմեք, արտահայտեք կարծիք, գնահատական։

– հիմնական տեղեկատվությունը գրավոր (նամակ) ձևակերպելու և փոխանցելու ունակություն.

Օտար լեզուների պետական կրթական չափորոշիչում այսպես է որոշվում հաղորդակցման հմտությունների նվազագույն մակարդակը։

Բանավոր հաղորդակցության գործընթացում մարդիկ օգտագործում են լեզվի միջոցները` նրա բառապաշարը և քերականությունը, հասցեատիրոջ համար հասկանալի արտահայտություններ կառուցելու համար: Սակայն միայն բառարանի և քերականության իմացությունը բավարար չէ տվյալ լեզվով հաղորդակցվելու հաջողության համար. անհրաժեշտ է նաև իմանալ որոշակի լեզվական միավորների և դրանց համակցությունների օգտագործման պայմանները: Այլ կերպ ասած, բացի բուն քերականությունից, մայրենի լեզուն պետք է սովորի «իրավիճակային քերականություն», որը նախատեսում է լեզվի օգտագործումը ոչ միայն բառային միավորների իմաստին և նախադասության մեջ դրանց համակցման կանոններին համապատասխան, այլև կախված նրանից. Խոսողի և հասցեատիրոջ միջև փոխհարաբերությունների բնույթը, հաղորդակցության նպատակի և այլ գործոնների վրա, որոնց իմացությունը, բուն լեզվական գիտելիքների հետ միասին, կազմում է մայրենի լեզվի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակը:

Հաղորդակցման հմտությունների բնույթը, որոնք հաղորդակցական իրավասության մաս են կազմում և տարբերվում են հենց լեզվի իմացությունից, կարելի է ցույց տալ այսպես կոչված անուղղակի խոսքի ակտերի օրինակով: Անուղղակի խոսքային գործողություն է, որի ձևը չի համապատասխանում տվյալ իրավիճակում իր իրական իմաստին: Օրինակ, եթե ընթրիքի սեղանի հարեւանը դիմում է ձեզ հետևյալ խոսքերով. «Կարո՞ղ եք ինձ փոխանցել աղը», ապա ձևով դա հարց է, բայց ըստ էության դա խնդրանք է, և դրա պատասխանը պետք է. եղիր քո գործողությունը. դու աղամանը փոխանցում ես հարևանիդ: եթե այս խնդրանքը հասկանաք որպես հարց ու պատասխան. «Ես կարող եմ», առանց համապատասխան գործողություն կատարելու և սպասելու, մինչև զրուցակիցն իրականում ձեզ ուղղակիորեն կխնդրի փոխանցել իրեն աղը, հաղորդակցման գործընթացը կխաթարվի. դուք չեք հանդես գա որպես խոսնակ: սպասվում է և ինչպես ընդունված է արձագանքել նմանատիպ հարցերին` նմանատիպ իրավիճակներում խնդրանքներին:

Նաև հաղորդակցության գործընթացում կա կողմնորոշում դեպի խոսքի գործընկերոջ սոցիալական բնութագրերը՝ նրա կարգավիճակը, դիրքը, իրավիճակային դերը, որն արտահայտվում է շերտավորումներով և խոսքի սահմանափակումներով այլընտրանքային խոսքի միջոցների ընտրությամբ:

Այսպիսով, և՛ քերականական, և՛ բառային հմտություններն ու կարողությունները ներկայացնում են լեզվական իրավասության կենտրոնը, որի վրա հիմնված են խոսքի հմտություններն ու կարողությունները։

Հաղորդակցությունը ձևավորում է մարդուն որպես անձ, նրան հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել բնավորության որոշակի գծեր, հետաքրքրություններ, սովորություններ, հակումներ, սովորել բարոյական վարքագծի նորմեր և ձևեր, որոշել կյանքի նպատակները և ընտրել դրանց իրականացման միջոցները:

Մեր կարծիքով հաղորդակցությունը կրտսեր դպրոցի աշակերտի անհատականության ձևավորման կարևորագույն փուլն է։

Անձի ներքո Ս.Լ. Ռուբենշտեյնը հասկանում է զարգացած սովորությունների և նախասիրությունների, սոցիոմշակութային փորձի և ձեռք բերված գիտելիքների ամբողջությունը, որոնք որոշում են առօրյա վարքագիծը...

Հաղորդակցական գործընթացը կազմակերպելիս կարևոր դեր է խաղում կրտսեր դպրոցականների անձնական և տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելը: Նախադպրոցական տարիքը չափազանց բարենպաստ է անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունները յուրացնելու համար։ Տվյալ տարիքում առարկայի նկատմամբ սերը շատ սերտորեն կապված է հոգեբանական հարմարավետության, ուրախության, շփման կարիքի և պատրաստակամության զգացողության հետ, որը ուսուցիչը ստեղծում է դասին։

Նախակրթական տարիքը (6–10 տարեկան) բնութագրվում է դպրոցական պատրաստակամությամբ, որը հիմնված է նոր գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության վրա, ինչը ուսման մոտիվացիայի աղբյուր է։ Երեխայի դպրոցին պատրաստակամությունը որոշվում է առօրյա հաղորդակցության, մշակույթի և վարքագծի բնագավառում նրա գիտելիքների բավարար քանակի տիրապետմամբ, համագործակցելու ունակությամբ և սովորելու ցանկությամբ: Այս որակները ձևավորվում են ընտանիքում, նախադպրոցական տարիներին, և դրանց ձևավորման մակարդակը մեծապես որոշում է երեխայի մուտքը դպրոցական կյանք, նրա վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ և ուսման հաջողությունը:

Հետազոտողները նշում են մի շարք դժվարություններ, որոնց բախվում են տարրական դպրոցականները՝ կյանքի նոր ռեժիմ, գիտելիք ձեռք բերելու ուղղությամբ համակարգված աշխատելու և ուսուցչի հեղինակությունը ընդունելու անհրաժեշտություն:

Շատ մեթոդիստներ օտար լեզուների դասերի վաղ մեկնարկը նախընտրելի են համարում հաղորդակցման հմտությունների յուրացման հիմնական մակարդակի հասնելու համար:

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքն ամենաօպտիմալն է օտար լեզու սովորելու համար։ Այս դեպքում տեսադաշտում մնում է այն խնդիրը, որի լուծման համար նախատեսված է այս առարկայի նախնական ուսուցումը, այն է՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը: Սա ենթադրում է, որ դպրոցականները ունեն ոչ միայն գործնական հմտություններ, այլ նաև անհատականության որոշակի որակներ՝ մարդամոտ, անկաշկանդ, կապ հաստատելու ցանկություն, թիմում շփվելու կարողություն և այլն։ Խոսքն, իհարկե, ոչ թե գիտելիքի հաշվին երեխաներին զարգացնելու մասին է, այլ այն մասին, որ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը հատուկ ուղղված լինի կրտսեր դպրոցականների անհատականության զարգացմանը։

Անգլերենի դասերի հնարավորությունները տարրական դպրոցականների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման գործում չափազանց լայն են։ Նախ ձևակերպենք տարրական դպրոցականներին օտար լեզու սովորեցնելու նպատակը.

Դպրոցում օտար լեզուների ուսուցման հիմնական նպատակն է զարգացնել սովորողի օտար լեզվով հաղորդակցվելու կարողությունը: Այս նպատակի իրականացումը կապված է ուսանողների մեջ մի շարք հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման հետ. հասկանալ և առաջացնել օտարալեզու արտահայտություններ՝ համապատասխան հաղորդակցման կոնկրետ իրավիճակին, խոսքի առաջադրանքին և հաղորդակցական մտադրությանը. իրականացնել իրենց հաղորդակցական վարքագիծը հաղորդակցության կանոններին և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի ազգային և մշակութային առանձնահատկություններին համապատասխան:

Ուսուցման առաջին փուլում (II–IV դասարաններ) իրականացվում են հետևյալ նպատակները.

– նպաստել երիտասարդ դպրոցականների ավելի վաղ ներդրմանը նոր լեզվական աշխարհ այն տարիքում, երբ երեխաները դեռևս հոգեբանական խոչընդոտներ չունեն օտար լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց օգտագործելու համար. երեխաների մոտ ձևավորել օտար լեզվով շփվելու պատրաստակամություն և դրական վերաբերմունք հետագա ուսումնասիրության նկատմամբ.

– ձևավորել հիմնական հաղորդակցման հմտություններ խոսքի գործունեության չորս տեսակների մեջ (խոսել, լսել, կարդալ, գրել)՝ հաշվի առնելով ավելի երիտասարդ դպրոցականների խոսքի հնարավորություններն ու կարիքները.

- տարրական դպրոցականներին ծանոթացնել օտարերկրյա հասակակիցների աշխարհին, օտար երգերին, բանաստեղծություններին ու հեքիաթներին, երեխաներին հասանելի մանկական գեղարվեստական գրականության օրինակներին՝ ուսումնասիրվող օտար լեզվով.

– երեխաներին ծանոթացնել օտար լեզվի օգտագործմամբ սոցիալական նոր փորձառություններին` ընդլայնելով ընտանեկան, առօրյա, կրթական հաղորդակցությանը բնորոշ խաղային իրավիճակներում խաղացած սոցիալական դերերի շրջանակը, պատկերացում կազմել մայրենի և օտար լեզուներով խոսքի փոխազդեցության ամենաընդհանուր առանձնահատկությունների մասին, այն բարոյականության մասին, որը համապատասխանում է կրտսեր դպրոցականների շահերին և ուսումնասիրվող լեզվի երկրների սովորույթներին.

– ձևավորել մայրենի և օտար լեզուներով դիտարկվող լեզվական որոշ համընդհանուր հասկացություններ՝ դրանով իսկ զարգացնելով ուսանողների ինտելեկտուալ, խոսքի և ճանաչողական կարողությունները։

Նոր հիմնական ծրագրով նախատեսվում է օտար լեզվի պարտադիր ուսուցում II-IV դասարաններում տարրական դպրոցում շաբաթական 2 ժամով։

Անգլերենի դասավանդման բովանդակության թարմացումը դրսևորվում է նրանով, որ օտարալեզու հաղորդակցության թեմաների և խնդիրների ընտրությունը կենտրոնացած է ժամանակակից դպրոցականների իրական հետաքրքրությունների և կարիքների վրա՝ հաշվի առնելով տարբեր տարիքային խմբերը և ամրապնդել ակտիվ բնույթը։ ընդհանուր առմամբ սովորելը.

Օտար լեզուների դասավանդման բովանդակության ընտրության ժամանակ հատուկ ուշադրություն է դարձվում սոցիալ-մշակութային հմտություններին և կարողություններին, որոնք թույլ են տալիս համարժեք ներկայացնել սեփական երկրի մշակույթը օտարալեզու հաղորդակցման գործընթացում:

Ի՞նչ ենք հասկանում «հաղորդակցական իրավասություն» տերմինով: Սա օտար լեզուն ճկուն և արդյունավետ կերպով օգտագործելու կարողությունն է՝ տեղեկատվության հասկանալու և փոխանցելու սահմաններում: Քանի որ տարրական դպրոցը դպրոցական կրթության ընդհանուր համակարգի առաջին օղակն է, նրա խնդիրն է ստեղծել հաղորդակցական իրավասության հիմքերը, ինչը թույլ է տալիս օտարալեզու հաղորդակցություն և փոխազդեցություն տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների միջև:

Հաղորդակցման հմտությունները անգլերենի դասի առաջատար նպատակն է և որոշում է դասի կառուցվածքը:

Մանկավարժության մեջ «դասի կառուցվածքը» սահմանվում է որպես «դասի տարրերի միջև փոխհարաբերությունների տարբեր տարբերակների մի շարք՝ ապահովելով դրա նպատակային արդյունավետությունը»։ Դասի կառուցվածքը պետք է համապատասխանի սովորողի կրթական գործունեությանը, որը պետք է համապատասխանի գործունեության կառուցվածքին որպես այդպիսին։ Այսպիսով, Galperin P.Ya. Գործունեության կառուցվածքում կա երեք բաղադրիչ.

1. Նպատակի սահմանում, իրականացվում է հաջորդականությամբ՝ կարիք, շարժառիթ, նպատակ, առաջադրանք 1,2...

2. Կատարում, որն իրականացվում է գործողություններից բաղկացած գործողություններում: Գործողությունների քանակը որոշվում է առաջադրանքների քանակով:

3. Վերլուծություն, որը ներառում է որոշել, թե արդյոք ձեռք բերված արդյունքը համապատասխանում է սահմանված նպատակին:

«Օտար լեզվի դասի կառուցվածքը որոշվում է ուսուցման փուլով, դասերի շարքում դասի տեղով, առաջադրանքների բնույթով: Որպես ամբողջ աշխատանք՝ դասի կառուցվածքը ներառում է՝ սկիզբ, կենտրոնական մաս և վերջաբան։ Անվանված մասերից յուրաքանչյուրը կատարում է իր բնորոշ գործառույթը՝ արտացոլելով առարկայի առանձնահատկությունները»։

Ինչ վերաբերում է դասի տրամաբանությանը, ապա ըստ Է.Ի. Պասովը կապված է դասի կառուցվածքի հետ՝ կազմելով նրա ներքին էությունը։ Տրամաբանությունը բարդ, բազմաչափ հասկացություն է: Այսպիսով, Պասովը առանձնացնում է դասի տրամաբանության չորս ասպեկտներ.

1. Նպատակասլացություն (դասի բոլոր բաղադրիչների հարաբերակցությունը առաջատար նպատակի հետ).

2. Ամբողջականություն (դասի բոլոր բաղադրիչների համաչափությունը, դրանց ենթակայությունը միմյանց).

3. Դինամիկա (շարժում խոսքի նյութի յուրացման փուլերով):

4. Համապատասխանություն (նյութի միասնություն և հետևողականություն բովանդակության մեջ).

Հաշվի առնելով վաղ ուսուցման ոլորտում ավելի քան քառասուն տարվա հետազոտությունների արդյունքները, որոնք իրականացվել են մեր երկրում լայնածավալ փորձառական ուսուցմանը զուգահեռ, կարելի է պնդել, որ անգլերենի դասերի առավելությունները հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործում. կրտսեր դպրոցականները բազմիցս ապացուցվել են. Համառոտ ամփոփելով տարրական դպրոցական տարիքում երեխաներին օտար լեզվի համակարգված ուսուցման առավելությունները՝ կարող ենք նշել անգլերենի դասերի հնարավորությունները.

Անհերքելի դրական ազդեցություն երեխայի մտավոր գործառույթների զարգացման վրա՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ընկալում, երևակայություն և այլն.

Խթանող ազդեցություն երեխայի ընդհանուր խոսքի կարողությունների վրա.

Օտար լեզվի վաղ ուսուցումը մեծ գործնական ազդեցություն ունի առաջին օտար լեզվի իմացության որակի բարձրացման առումով, հիմք է ստեղծում ուսումը կրտսեր դպրոցում շարունակելու համար, ինչպես նաև հնարավորություն է բացում երկրորդ (երրորդ) օտար լեզվի դասավանդման համար։ , տիրապետելու անհրաժեշտությունը, որն ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում.

Օտար լեզվի վաղ ուսուցման կրթական և տեղեկատվական արժեքը անհերքելի է, ինչը դրսևորվում է նոր լեզվով հաղորդակցվելու միջոցով երեխայի ավելի վաղ մուտքով մարդկային մշակույթ: Միևնույն ժամանակ, երեխայի փորձին մշտական դիմելը, հաշվի առնելով նրա մտածելակերպը, իրականության ընկալումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի լավ հասկանալ սեփական ազգային մշակույթի երևույթները՝ համեմատած ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակույթի հետ:

Օտար լեզուների վաղ ուսուցումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս զարգացնել հետևյալ հաղորդակցման հմտությունները.

- ճիշտ արտասանել և տարբերել ականջի հնչյունները, բառերը, արտահայտությունները և օտար լեզվի նախադասությունները. դիտարկել նախադասությունների հիմնական տեսակների ինտոնացիան.

– տիրապետել սկզբնական փուլի թեմայի շրջանակներում առավել հաճախ օգտագործվող բառապաշարին, տիրապետել առնվազն 500 բառային միավորների արդյունավետ բառապաշարին: Բառապաշարի ընդհանուր ծավալը, ներառյալ ընկալունակ բառապաշարի նվազագույնը, առնվազն 600 բառային միավոր է.

- հասկանալ ուսումնասիրվող լեզվի հիմնական քերականական կատեգորիաները, ճանաչել ուսումնասիրված բառապաշարը և քերականությունը կարդալիս և լսելիս և օգտագործել դրանք բանավոր հաղորդակցության մեջ.

- ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը, թեթև տեքստերի հիմնական բովանդակությունը՝ հենվելով տեսողական պարզության և լեզվական գուշակությունների վրա.

- մասնակցել երկխոսական հաղորդակցությանը. վարել էթիկետի երկխոսություն և տարրական երկկողմանի երկխոսություն-հարցեր առօրյա շփման իրավիճակների սահմանափակ շրջանակում.

- համառոտ խոսել տարրական դպրոցի համար ընտրված թեմաների շուրջ, անգիր վերարտադրել մանկական բանահյուսության ծանոթ հանգավորված ստեղծագործությունները.

– գրեք կարճ շնորհավորանք և անձնական նամակ (նմուշի հիման վրա), լրացրեք ձեր մասին պարզ հարցաշար.

– տիրապետել հիմնական տեղեկատվությանը ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մասին:

Այսպիսով, կարևոր է, որ երեխաները ազատագրվեն, ուսուցչի հետ միասին նրանք «ստեղծեն» դասը, ոչ միայն և ոչ այնքան ուսանողների գիտելիքներն ու լեզվի և խոսքի նյութի տիրապետումը որոշում են հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման արդյունավետությունը. կրտսեր դպրոցականների մոտ, այլ ավելի շուտ երեխաների պատրաստակամությունն ու ցանկությունը՝ մասնակցելու անգլերեն լեզվով միջմշակութային հաղորդակցությանը: Դա հնարավոր է, եթե դպրոցականների կրթական գործունեության հիմնական ձևը ոչ թե օտար լեզվով լսելը, խոսելը, կարդալը կամ գրելն է, այլ աշխույժ և ակտիվ շփումը ուսուցչի և միմյանց հետ:

1.3 Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեթոդական գործիքներ

Նոր դարասկզբի հետ օտար լեզուների դասավանդման համաշխարհային տեսության և պրակտիկայում ի հայտ են եկել հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանն ուղղված բազմաթիվ մեթոդներ։

Մեթոդների փոփոխությանը զուգընթաց, հայեցակարգն ինքնին ինտենսիվ զարգացավ դասավանդման մեթոդ. Ներկայումս այս հայեցակարգը չունի խիստ միանշանակ տերմինաբանական նշում աշխարհի երկրներում, այդ թվում՝ Ռուսաստանում: Այսպիսով, ժամանակակից արտասահմանյան գրականության մեջ ռուսերեն տերմինի մեթոդը կարող է համապատասխանել մոտեցում նշող տերմիններին։ Տնային օտար լեզուների ուսուցման մեջ մեթոդ տերմինը կարող է նշանակել համակարգի առանձին տարրեր (բառապաշարի կամ հնչյունաբանության ուսուցման մեթոդ և այլն), որը հաճախ համապատասխանում է այլ երկրների գրականության տեխնիկա տերմինին:

Լեզվաբանական կրթության ոլորտի առաջատար փորձագետները համարում են օտար լեզուների դասավանդման ամենաարդյունավետ մեթոդը հաղորդակցման տեխնիկա (Հաղորդակցական մոտեցում) ուսուցում.

Հաղորդակցման մեթոդաբանությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

1. Ուսուցման խոսքային կողմնորոշում, այսինքն՝ խոսքի գործունեությունը ոչ միայն ուսուցման միջոց է, այլև դրա նպատակը։ Այս հանգամանքը ենթադրում է.

ա) ուսուցչի հաղորդակցական վարքագիծը, որը ուսանողներին ներգրավում է ընդհանուր գործունեության մեջ և դրանով իսկ ազդում հաղորդակցության գործընթացի վրա.

բ) հաղորդակցման իրավիճակները հնարավորինս վերստեղծող վարժությունների օգտագործումը.

գ) ուսանողների ուշադրությունն ուղղել հայտարարության նպատակին և բովանդակությանը:

2. Հաշվի առնելով ուսանողի անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ նրա անձնական ասպեկտի առաջատար դերով.

ա) լեզվի յուրացման ունակություններ (հիշողության տեսակ, հնչյունաբանական լսողության մակարդակ, ընդհանրացման ունակություն և այլն);

բ) որոշակի տեսակի գործունեության, այսինքն՝ սովորելու կարողություն.

գ) անձնային հատկանիշներ՝ հիմնված հետաքրքրությունների, աշխարհայացքի, ուսանողական թիմում զբաղեցրած դիրքի վրա.

դ) ընդհանուր մտավոր կարողություններ (ժառանգական և ձեռքբերովի).

ե) տեղեկատվություն հավաքելիս նրա բնորոշ նախասիրությունները (տեսողական, լսողական, շարժիչ և մի քանի այլ).

զ) հաղորդակցական մեթոդի համար ուսումնառության անհատականացումը՝ հիմնված ուսանողի անհատականության հատկանիշների վրա, ուսման մոտիվացիայի ստեղծման և դասերի ընթացքում ուսանողին ակտիվացնելու հիմնական միջոցն է։

3. Խոսքային-մտավոր գործունեությունը որպես ուսանողների մշտական ներգրավվածություն հաղորդակցության գործընթացում ուղղակի (բանավոր) կամ անուղղակի (մտավոր) ձևով:

4. Ուսումնական նյութի ընտրության ֆունկցիոնալ մոտեցում բոլոր մակարդակներում՝ բառային, քերականական, իրավիճակային, թեմատիկ: Սա նշանակում է, որ կրթական գործունեության գործընթացում լեզվի ցանկացած միավորի հանձնարարված է խոսքի որոշակի գործառույթ: Ավանդական ուսուցման թերությունը խոսքի գործառույթներից անջատված բառերի և քերականության անգիրն է:

5. Ուսուցման գործընթացի իրավիճակային բնույթը, որը դիտարկվում է ինչպես խոսքի խթանման մեթոդ, այնպես էլ խոսքի հմտությունների զարգացման պայման:

6. Պրոբլեմատիկությունը՝ որպես ուսումնական նյութի կազմակերպման եւ ներկայացման միջոց. Այս սկզբունքի համաձայն՝ ուսումնական նյութը պետք է հետաքրքրի ուսանողներին, համապատասխանի նրանց տարիքին և հիմք հանդիսանա խոսքի և մտածողության խնդիրների լուծման համար՝ ներգրավելով ուսանողներին տեքստերի բովանդակության և հաղորդակցման խնդիրների քննարկմանը:

Ուսուցման հաջողությունը և ուսանողների վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ մեծապես կախված է նրանից, թե որքան հետաքրքիր և զգացմունքային է ուսուցիչը վարում դասերը: Ուսուցման խնդիր լուծելու համար բավարար չէ միայն կյանքի իրավիճակների դասասենյակային մոդելավորումներով զբաղվելը: Պահանջվում է լրացուցիչ ուսուցում, աշխատանք՝ ուղղված ինչպես լեզվական, այնպես էլ տեղեկատվական նյութի յուրացմանը, որոշակի հաղորդակցական և ճանաչողական գործողությունների ձևավորմանը և այլն։ Այսինքն՝ մեզ անհրաժեշտ են այնպիսի վարժություններ, որոնք մի կողմից կապահովեն համապատասխան հաղորդակցական ուսուցում, իսկ մյուս կողմից՝ կպահպանեն օտար լեզվի օգտագործման «հավաստիությունը»։

Հաղորդակցական մեթոդների տեխնիկան, որպես կանոն, օգտագործվում է հաղորդակցական խաղերում, որոնց ընթացքում ուսանողները լուծում են հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներ՝ օգտագործելով ուսումնասիրվող օտար լեզվի միջոցները: Ուստի հաղորդակցական խաղերի հիմնական նպատակը տվյալ հաղորդակցական առաջադրանքի կամ խնդրի լուծման ընթացքում օտարալեզու հաղորդակցության կազմակերպումն է։

Տարրական դպրոցում երեխաներին օտար լեզվով բանավոր հաղորդակցություն սովորեցնելու հիմքը խաղն է, որը, Ի.Ա. Ձմեռը հոգեբանական հիմնավորում է նոր ուսուցման լեզվի անցնելու համար։ Խաղերի օգտագործումը, որպես տարրական դպրոցում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման միջոց, ուսուցչին թույլ է տալիս ձևակերպել խոսքի առաջադրանքներ, որոնք պարունակում են խոսքի ակտի շարժառիթն ու նպատակը և թելադրում են հաղորդակցման անհրաժեշտ օրինաչափությունների օգտագործումը (E.I. Negnevitskaya):

Օրինակ, առաջին դասարանում երեխաների համար «Իմ (կատուն) կարող է (ցատկել)» հաղորդակցման մոդելի օգտագործման ուսուցում կազմակերպելու համար կարող եք առաջարկել հետևյալ խոսքի առաջադրանքը. «Չար կախարդը կախարդել է մեր սիրելի կենդանիներին: Նրանց հիասթափեցնելու համար (սա խաղային շարժառիթ է), դուք պետք է ասեք, թե ինչ կարող են անել (սա է այս ելույթի նպատակը): Հետևելով ուսուցչին, ով օրինակ է բերում հաղորդակցական խնդիր լուծելու համար, յուրաքանչյուր աշակերտ խոսում է իր կենդանու մասին.

Ուսուցիչ. Իմ շունը կարող է վազել:

P1: Իմ գորտը կարող է ցատկել:

P2: Իմ թութակը կարող է թռչել:

Որքան շատ խաղային տեխնիկա է կիրառում ուսուցիչը, այնքան ավելի հետաքրքիր են դասերը, այնքան ավելի ամուր է սովորում նյութը: Մեթոդաբանական առումով հաղորդակցական խաղը կրթական առաջադրանք է, որը ներառում է լեզվական, հաղորդակցական և գործունեության առաջադրանքներ։ Օրինակ, «ԽԱՆՈՒԹՈՒՄ» խաղը

Խանութի վաճառասեղանին դրված են հագուստի կամ սննդի տարբեր իրեր, որոնք կարելի է ձեռք բերել։ Ուսանողները գնում են խանութ և գնում այն, ինչ իրենց պետք է:

P 1: Բարի լույս:

P 2: Բարի լույս:

P 1: Դուք կարմիր բլուզ ունե՞ք:

P 2: Այո, ես ունեմ: Ահա այն.

P 1: Շատ շնորհակալ եմ:

P 2: Ամենևին:

P 1: Դուք տաք շարֆ ունե՞ք:

P 2: Կներեք, բայց ես չեմ ունեցել:

Այսպիսով, մենք խաղը դիտարկում ենք որպես իրավիճակային-փոփոխական վարժություն, որտեղ հնարավորություն է ստեղծվում խոսքի օրինաչափության կրկնակի կրկնության այնպիսի պայմաններում, որոնք հնարավորինս մոտ են իրական խոսքի հաղորդակցությանը իր բնորոշ բնութագրերով՝ հուզականություն, նպատակասլացություն, խոսքի ազդեցություն:

Խաղերը նպաստում են հետևյալ մեթոդական առաջադրանքների իրականացմանը.

- երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորում բանավոր հաղորդակցության համար.

– նրանց կողմից լեզվական նյութը բազմիցս կրկնելու բնական անհրաժեշտության ապահովումը.

– սովորեցնել ուսանողներին ճիշտ խոսքի տարբերակ ընտրելու հարցում.

Ամերիկացի հոգեբան Դ. Միդը խաղի մեջ տեսավ այն ձևավորման ընդհանրացված մոդելը, որը հոգեբաններն անվանում են «անկախություն»՝ անձի՝ իր «ես»-ի հավաքումը: Խաղը ինքնարտահայտման, ինքնորոշման, ինքնաստուգման և ինքնաիրացման ոլորտ է։

Բժշկության և հոգեբանության ճյուղ կա՝ խաղային թերապիա։ Խաղը կարող է օգտագործվել երեխային ախտորոշելու և ճանաչելու համար: Խաղը կարող է խրախուսել և հավանություն տալ երեխային: Խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք շտկել, կատարելագործել և զարգացնել կարևոր հոգեբանական հատկություններ երեխաների մոտ:

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեթոդական գործիքները ներառում են ֆունկցիոնալ հաղորդակցման առաջադրանքներ, որոնք ներառում են լուսանկարների կամ տեքստի մի շարք հատվածների տրամաբանական հաջորդականության վերականգնում, պատկերներում և տեքստերում բացակայող տարրերի հայտնաբերում, առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտելու համար գործընկերոջը ճշգրիտ ցուցումներ ձևակերպելը, որոնումը: հարցի պատասխանների համար՝ միացնելով մյուս մասնակիցներին հայտնի բոլոր գործոնները և ավելին: Օրինակ՝ ֆունկցիոնալ-հաղորդակցական առաջադրանք « Հավաքեք ասացվածք»Ներկայացնողը կարդում է ասացվածքի սկիզբը, թիմերը պետք է լրացնեն այն: Եթե պատասխանը ճիշտ է, թիմը միավոր է ստանում:

Օրինակ:

ԲԱՐԵԿԱՄ……

ISAFRIENDINREED.

Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու մեթոդական գործիքները ներառում են օտարալեզու հաղորդակցության գործընկերների միջև տեղեկատվության քանակի մեջ միտումնավոր տարբերություններ ստեղծելու տեխնիկան: Այն հիմնված է հաղորդակցման գործընկերների միջև որոշակի տեղեկատվության անհավասար բաշխման վրա, որը նրանք պետք է փոխանակեն օտար լեզվով, ինչը խթան է հաղորդակցության համար: Օրինակ՝ զույգերով աշխատող ուսանողներին խնդրում են լրացնել բաց թողնված աղյուսակները՝ միմյանց հետ օտար լեզվով շփվելով (առանց աղյուսակները միմյանց ցույց տալու): Երկու աղյուսակները միասին պարունակում են առաջարկվող առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները, սակայն յուրաքանչյուր ուսանող իր աղյուսակում ունի այս տեղեկատվության միայն մի մասը, ինչը տարբերություն է ստեղծում նրանց միջև տեղեկատվության քանակի մեջ:

Այս տեխնիկան օգտագործելիս ուսանողները շփվում են օտար լեզվով` դրդված տեղեկատվության փոխանակման անհրաժեշտությունից, որը նրանցից յուրաքանչյուրին անհրաժեշտ է ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը կատարելու համար` լրացնելով աղյուսակի բացերը:

Անգլերենի դասաժամին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեթոդական գործիքներից մեկը ուսումնամեթոդական համալիրն է (TMC):

Յուրաքանչյուր փորձարարական ուսուցիչ, ելնելով իր առանձնահատկություններից և իր աշակերտների հնարավորություններից, ստեղծագործական մոտեցում կունենա ուսումնական գործընթացին, բայց նա պետք է ստեղծագործի կրթահամալիրի ներսում՝ չխախտելով դրա սկզբունքները։

Ներկայումս ստեղծվել են անգլերեն լեզվով հատուկ ուսումնամեթոդական համալիրներ։ Դրանցից բոլորը ներառում են ոչ միայն դասագիրք, այլև ուսուցչի համար նախատեսված գիրք, աշխատանքային գրքույկ, լսարանում և տանը աշխատելու համար նախատեսված ձայներիզներ, թերթիկներ:

UMK «Enjoy English 1» (հեղինակներ Մ. II–IV միջնակարգ դպրոցներում. Այս ուսումնական նյութը խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսումնական պլանի հետ, որն ապահովում է շաբաթական առնվազն 2 ժամ օտար լեզու:

Հեղինակները տարրական դպրոցում անգլերենի ուսուցման հիմնական նպատակը տեսնում են երեխաների մոտ հաղորդակցման հիմնական հմտությունների ձևավորման մեջ՝ ելնելով նրանց խոսքի կարիքներից և հնարավորություններից։

«Վայելիր անգլերենը» կրթահամալիրների ամբողջ շարքը կառուցված է մեկ հաղորդակցական-ճանաչողական հայեցակարգի համաձայն, ընդգրկում է տարրական և միջնակարգ դպրոցները՝ ապահովելով օտար լեզվի ուսուցման տարբեր փուլերի միջև շարունակականությունը: «Enjoy English 1»-ը և «Enjoy English 2»-ը, ուղղված տարրական դասարանների աշակերտներին, «Enjoy English»-ի անգլերեն դասընթացի առաջին երկու մասերն են:

«Վայելիր անգլերեն» շարքի դասագրքերից յուրաքանչյուրն ունի իր սյուժեն: Համաձայն «Վայելիր անգլերեն 1»-ի սյուժեի, ուսանողները շրջիկ թատրոնի դերասաններ են, ինչը նրանց թույլ է տալիս բազմիցս խաղալ տարբեր բնորոշ հաղորդակցման իրավիճակներ, ինչպիսիք են «Հանդիպում», «Ողջույն», «Ազատ ժամանակ անցկացնել ընտանիքի և ընկերների հետ, » և այլն: Այս դասագրքում ուսուցումն ավարտվում է ներկայացումներից մեկի պատրաստմամբ, որի սցենարները ներկայացված են Ուսուցչի գրքում։ «Վայելիր անգլերեն 2»-ը ուսանողներին հրավիրում է անգլիական հեքիաթների հետաքրքրաշարժ աշխարհ, որտեղ նրանք հանդիպում են նոր և արդեն հայտնի կերպարների:

«Enjoy English 1.2» կրթահամալիրն առաջարկում է արտասանության, խոսքի բառապաշարային և քերականական ասպեկտների ուսուցման տեխնոլոգիաներ, որոնք մանրամասն նկարագրված են ուսուցիչների համար նախատեսված գրքերում:

«Վայելիր անգլերենը» շարքի տարրական դպրոցների ուսումնական օժանդակ միջոցներից յուրաքանչյուրը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1. Գիրք աշակերտի համար.

2. Ուսուցիչների համար դասագրքի օգտագործման մեթոդական ուղեցույց (Գիրք ուսուցչի համար), որը նկարագրում է դասընթացի հեղինակի հայեցակարգը և պարունակում է առաջարկություններ խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների ուսուցման, ինչպես նաև ընդհանուր թեմատիկ պլանավորման, դասերի բաշխման աղյուսակ: նյութից, դասի նոտաներից և ներկայացման սցենարներից, որոնք հաջողությամբ բեմադրվել և խաղացել են անգլերեն սովորող երեխաների կողմից «Վայելիր անգլերենը» շարքի միջոցով:

3. Աշխատանքային տետր.

4. Enjoy English 2 դասագրքում որպես հավելված ներառված ընթերցանության գիրք:

5. Աուդիո ձայներիզ.

6. «Game – Songs» երգերի հավաքածու աուդիո ձայներիզով, որը պարունակում է ավելի քան քառասուն վավերական երգեր և խաղեր անգլերեն լեզվով: Առաջարկվող երգերն ու խաղերը համապատասխանում են դասագրքերի բովանդակությանը և կարող են օգտագործվել ինչպես դասերին, այնպես էլ արտադասարանական գործողություններ պատրաստելիս։

Հաշվի առնելով կրտսեր դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները և տարրական դասարաններում աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ «Վայելիր անգլերենը 1» կրթահամալիրը նախատեսում է նյութի դասապատրաստում: ուսանողները հետևեցին ժամանակակից մեթոդներին.

Այսպիսով, անգլերենի դասերին կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու մեթոդական գործիքները ներառում են լեզվի ուսուցման տարբեր գործիքներ՝ հաղորդակցական խաղեր, դասավանդման տեխնիկա, ֆունկցիոնալ հաղորդակցական առաջադրանքներ, կրթական և մեթոդական համալիրներ, որոնք անգլերենի դասավանդման կազմակերպման անբաժանելի մասն են: դպրոց.

Ամփոփելով վերը նշված բոլորը, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

– Երեխայի մտավոր զարգացումը սկսվում է հաղորդակցությունից: Սա սոցիալական գործունեության առաջին տեսակն է, որն առաջանում է հաղորդակցման հմտությունների յուրացման գործընթացում և որի շնորհիվ կրտսեր ուսանողը ստանում է իր անհատական զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ Հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու հոգեկանի ձևավորման, դրա զարգացման և խելամիտ, մշակութային վարքագծի ձևավորման գործում: Զարգացած անհատականությունների հետ ակտիվ շփման միջոցով նա ինքն է վերածվում անհատականության։

– Անգլերենի դասերը ոչ միայն դրական են ազդում տարրական դասարանների աշակերտների մտավոր գործառույթների զարգացման, նոր լեզվով հաղորդակցվելու միջոցով նրանց մարդկային մշակույթի մեջ մտնելու վրա, այլև ձևավորում են հաղորդակցման հմտություններ ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ:

– Օգտագործված աշխատանքային տեխնիկան նպաստում է երկխոսական խոսքի զարգացմանը, ուսանողների հորիզոնների ընդլայնմանը և անգլերեն սովորելու հետաքրքրության պահպանմանը:

2 . Փորձարարական և գործնական աշխատանք անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ուղղությամբ

Օրինակ՝ «Խաղալիքների խանութ» թեմայով դաս [տես. Հավելված 1], նվիրված էր «Ուզու՞մ ես...» հարցին ծանոթանալուն: և դրա պատասխաններն են՝ «Այո, Իդո» և «Ոչ, Իդոն»: Այս դասի նպատակներն ուղղված էին երկխոսական խոսքի հմտությունների ձևավորմանը:

Նախ, ուսուցիչը և աշակերտները միմյանց ողջունեցին անգլերենով.

-Բարի լույս, տղաներ: Բարի լույս, աղջիկներ:

(Բարի լույս, Սվետլանա Վիկտորովնա!)

Այնուհետև ուսուցիչը, տղաների հետևից, երգչախմբային հանգ ասաց.

Բարի լույս, բարի լույս:

Բարի լույս ձեզ:

Բարի լույս, սիրելի երեխաներ:

Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար:

(Բարի լույս, բարի լույս!

Բարի լույս ձեզ:

Բարի լույս, սիրելի ուսուցիչ:

Մենք ուրախ ենք տեսնել ձեզ!)

Ողջույնից հետո ուսանողները հերթով միմյանց հարցեր էին տալիս և պատասխանում.

-Ինչպե՞ս ես, Լենա: (Ես լավ եմ, շնորհակալություն):

- Ինչպե՞ս ես, Կատյա: (Ես լավ եմ, շնորհակալություն): և այլն:

Խոսքի վարժությունների ընթացքում ուսանողները կրկնում էին անգլերենի այբուբենի սովորած հնչյուններն ու տառերը, որոնք այնուհետև օգտագործվեցին «TheAlphabet» երգը սովորելու համար:

- Ի՞նչ կասեք վաճառողին, երբ գաք խանութ: Ճիշտ է, նախ պետք է բարևել, իսկ հետո վաճառողին ասել, թե ինչ եք ուզում գնել: Ի՞նչ կասեք այս մասին։ Ես կատու եմ ուզում: Հիմա եկեք սկսենք խաղալ:

Աշակերտները հերթով գալիս էին ուսուցչի սեղանի մոտ, ողջունում նրան և ասում, թե ինչ խաղալիք են ուզում գնել:

Բարի լույս, Սվետլանա Վիկտորովնա:

Բարի լույս, Կոլյա:

- Ինչպես ես?

-Լավ եմ, շնորհակալություն: Ես կատու եմ ուզում:

-Վերցրու, խնդրում եմ:

- Խնդրեմ. Ցտեսություն.

Ծանոթանալով «Ուզու՞մ ես...» հարցին: և պատասխանելով «Այո, Իդո» և «Ոչ, Իդոն»՝ աշակերտները դրանք օգտագործեցին բանավոր առաջադրանքում, որը զարգացրեց երկխոսական խոսքի հմտությունները:

Դասը սկսվեց ողջույնի խոսքով.

- Բարի լույս, երեխաներ: (Բարի լույս, Սվետլանա Վիկտորովնա!)

-Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար: (Մենք նույնպես ուրախ ենք տեսնել ձեզ):

– Այսօր ես ուզում եմ պատասխանել իմ հարցերին:

Եղեք արագ և ակտիվ:

-Սիրու՞մ եք ձու ուտել:

- Մայրդ գազար սիրու՞մ է:

-Ցանկանու՞մ եք խնձորի հյութ խմել:

- Ձեր եղբայրը շիլա սիրու՞մ է:

Ուսումնասիրված բառապաշարի կրկնությունը կազմակերպված էր հմտորեն և զվարճալի։ Աշակերտները կանգնած էին շրջանագծի մեջ, ուսուցիչը՝ շրջանագծի կենտրոնում։ Ուսուցիչը գնդակ նետեց աշակերտին և ռուսերեն բառ կանչեց: Աշակերտները հերթով բռնում էին գնդակը և բառը թարգմանում անգլերեն: (Խնդրում եմ – խնդրում եմ, ասա-ասա, մեծ – մեծ և այլն):

Այս վարժությունը հետաքրքրեց և գերեց երեխաներին։

Արդյունքները ցույց են տալիս, որ հաղորդակցման տեխնիկան դասարանում ուսանողների սիրելի զբաղմունքն է:

Մեր թեզի կարևոր մասը մանկավարժական հետազոտությունների մշակումն ու անցկացումն էր: Մենք ցանկանում էինք ձեռք բերել ուսումնասիրվող մանկավարժական երևույթի ավելի ճշգրիտ բնութագրեր (հաղորդակցական հմտությունների զարգացում), ուսումնասիրելով դրա կապը այլ երևույթների հետ և որոշել դրանց կիրառման ամենաարդյունավետ պայմանները:

Մանկավարժական հետազոտությունների հաջող անցկացման համար ընտրվել են Ազով քաղաքի թիվ 4 հիմնական դպրոցի 4 «Ա» և 4 «Բ» դասարաններ։ Եկեք հակիրճ հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրություն տանք ուսանողների այս խմբերին:

4 «Ա» դաս.

1. Քաղաքային ուսումնական հաստատություն թիվ 4 միջնակարգ դպրոց

2. Ընդհանուր առմամբ դասարանում սովորում է 12 հոգի, որից երեքը շնորհալի երեխաներ են, հինգը՝ հաշմանդամություն ունեցող անձինք, մնացած չորսը՝ սովորական երեխաներ։

3. Նրանցից յոթը աղջիկ են, հինգը՝ տղա։

5. Այս թիմում կազմակերպվում է մի խումբ երեխաներ, որոնք կազմում են դասարանի ակտիվը: Այն ներառում է հինգ հոգի` հերթապահ, մշակույթի ոլորտի, սպորտի և կրթական ոլորտների պատասխանատու, ինչպես նաև դասարանի գործունեության համար պատասխանատու ղեկավար:

6. Դասարանը պետք է դասակարգվի որպես չափավոր կարգապահություն: Կրթության մակարդակը համապատասխանում է դպրոցում ընդունելի վարքագծի չափանիշներին։ Դասարանի ոչ բոլոր աշակերտներն են մասնակցում սոցիալական աշխատանքին:

7. Թիմում ձևավորվել են բարենպաստ միջանձնային հարաբերություններ:

8. Դասարանում գործում է ավանդույթների համակարգ. Երեխաները միշտ շնորհավորում են իրենց համադասարանցիների ծննդյան օրը, ամեն տարի աղջիկները նվերներ են տալիս տղաներին փետրվարի քսաներեքին, իսկ նրանք էլ իրենց հերթին մարտի ութերին անակնկալներ են պատրաստում աղջիկների համար։

4 «Բ» դաս

1. Քաղաքային ուսումնական հաստատություն թիվ 4 միջնակարգ դպրոց

2. Ընդհանուր առմամբ դասարանում 15 հոգի է, որից հինգը շնորհալի երեխաներ են, երկուսը՝ հաշմանդամություն ունեցող, մնացածը՝ հասարակ երեխաներ։

3. Դրանցից ութը աղջիկ են, յոթը՝ տղա։

4. Ուսանողների միջին տարիքը 10 տարեկան է։

5. Այս թիմում բացահայտվում է երեխաների խումբը, որը կազմում է դասարանի ակտիվը: Խմբում ընդգրկված են՝ հերթապահ, մշակույթի ոլորտի, սպորտի և կրթական ոլորտների պատասխանատուն, ինչպես նաև ղեկավար աղջիկը, ով պատասխանատու է դասարանում կարգապահության պահպանման համար։

6. Դասարանը բարձր կարգապահ է: Ամբողջ դասարանն ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցի հասարակական կյանքին։

7. 4 «Բ»-ում կան բարենպաստ միջանձնային հարաբերություններ, և աշակերտները միմյանց նկատմամբ հակապատկերության նշաններ չեն ցուցաբերում:

8. Դասարանում ձեւավորվել է ավանդույթների համակարգ. Երեխաները նշում են «Ծննդյան օրը»: Ուսումնական տարվա վերջում ամբողջ դասարանը հավաքվում է և գնում արշավի։ Ամեն տարի նշվում է մարտի ութերորդը և փետրվարի քսաներեքը։

Իմ նախավարտական պրակտիկայի ընթացքում առաջ քաշված վարկածը հաստատելու համար ես ախտորոշեցի հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակը՝ որպես անգլերեն սովորելու մաս։ Դա անելու համար ես գրանցեցի հաղորդակցման հմտությունների նախնական մակարդակը հինգ չափանիշների համաձայն. Այս չափանիշները ներառում են.

1. Անգլերեն հաղորդակցական արտահայտությունների օգտագործումը.

2. Հարցեր տալու կարողություն՝ հաշվի առնելով կրտսեր դպրոցականների բառապաշարը։

3. Հարցերին պատասխանելու ունակություն՝ առանց ուսումնական պլանից դուրս գալու:

4. Հաղորդակցական նպատակներով լեզվական միջոցներ գործարկելու հմտություններ.

5. Սովորողների խոսքի և մտածողության ակտիվություն.

4-րդ «Ա» դասարանի հաղորդակցման հմտությունների սկզբնական մակարդակը ներկայացված է ստորև բերված աղյուսակում:

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսանող	1	2	3	4	5
1. Բրոդսկի Գ.	3	4	0	2	3	2,4
2. Տայդաչենկո Ի.	2	4	3	3	2	2,8
3. Դովգոպոլի Լ.	3	2	3	0	2	2
4. Ինիև Ի.	2	3	2	2	0	1,8
5. Կոշմանովա Վ.	2	4	3	3	3	3
6. Մացարենկո Է.	3	4	3	2	0	2,4
7. Կարինա Ս.	3	2	0	0	3	1,6
8. Պլուժնիկովա Յու.	3	2	2	3	0	2
9. Ֆիցին Ա.	3	2	3	3	2	2,6
10. Չեխովա Մ.	3	3	0	3	2	2,2
11. Շիշկին Ռ.	3	3	3	2	3	2,8
12. Շուպիկովա Ն.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Ես գնահատեցի դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների մակարդակը հինգ միավորանոց համակարգով.

«0» - նրանք, ովքեր չունեն հաղորդակցման հմտություններ այս չափանիշի համաձայն.

«1» - գրեթե ոչ մի գիտելիք;

«2» - իմացության ցածր մակարդակ;

«3» - գիտելիքների բավարար մակարդակ;

«4» - տիրապետման լավ մակարդակ;

«5»-ը գիտելիքների գերազանց ցուցանիշ է ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի առումով:

Ուսանողների կողմից անգլերեն հաղորդակցական արտահայտությունների օգտագործման միջին միավորը 2,75 միավոր է: Նրանցից երեք հոգի ունեին հաղորդակցման հմտությունների ցածր մակարդակ, իսկ մնացածը՝ բավարար։ Երկրորդ չափանիշի համաձայն՝ չորս դպրոցական ցույց է տվել ցածր մակարդակ, ևս չորս աշակերտ՝ բավարար, մնացած երեխաները լավ գիտեին հարցեր տալ, ուստի միջին միավորը 3 միավոր էր։ Հաջորդ չափանիշով նշվել է, որ երեք հոգի ընդհանրապես հարցերին պատասխանելու ունակություն չեն ունեցել, երկուսն այս չափանիշով ցածր մակարդակ են ունեցել, իսկ յոթ դպրոցականներ՝ բավարար։ Հինգ աշակերտ ունեին հաղորդակցական նպատակներով լեզվական միջոցներ գործարկելու ցածր մակարդակ, նույնքանը՝ բավարար գիտելիքներ, իսկ երկու աշակերտ ընդհանրապես չուներ այդ հմտությունը։ Դիտարկման արդյունքում պարզվել է, որ երրորդ և չորրորդ չափանիշներով միջին միավորը կազմել է 2,08 միավոր։ Ըստ վերջին չափանիշի՝ երեք երեխա ընդհանրապես խոսքամտածող գործունեություն չի ունեցել, չորս աշակերտի մոտ հայտնաբերվել է ցածր մակարդակ, հինգը գնահատվել են բավարար։ Ուսանողների խոսքային և մտավոր ակտիվությունը միջինը 1,9 միավոր է։ Այսպիսով, 4-րդ «Ա» դասարանի աշակերտների միջին միավորը հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի հինգ չափանիշներով կազմում է 2,4 միավոր: Նմանապես, ես գրանցեցի հաղորդակցման հմտությունների սկզբնական մակարդակը 4 «B» դասարանում:

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսանող	1	2	3		4	5	Յուրաքանչյուր ուսանողի միջինը
1. Գուրո Ա.	5	4	3		2	3	3,4
2. Ստրելչենկո Ա.	3	5	3		4	3	3
3. Կարպովա Է.	4	3	4		1	3	3
4. Սիմանենկովա Յու.	4	2	4		1	3	2,8
5. Կիհայ Կ.	3	5	4		4	4	4
6. Մյաշչերյակովա Ա.	4	5	3		3	2	3,4
7. Ստուկանով Ս.	4	3	1		1	3	2,4
8. Կոտովա Է.	4	3	3		4	1	3
9. Գրոմով Ա.	4	3	3		4	3	3,4
10. Պոպովա Յա.	4	4	1		4	3	3,2
11. Վինոգրադով Վ.	4	5	3		3	3	3,6
12. Վելիչկո Ն.	5	4	3		3	4	3,8
13. Լուկյանենկո Տ.		2	3		4	1	2,8
14. Զախարչևսկայա Է.	3	3	4	3		4	3,4
15. Ռոմանովսկայա Վ.	2	1	3	2		3	2,2
Յուրաքանչյուր չափանիշի միջին միավորը	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Այս դասարանում անգլերեն հաղորդակցական արտահայտությունների օգտագործման միջին միավորը կազմել է 3,8 միավոր: Նրանցից մեկ մարդ ուներ հաղորդակցման ցածր մակարդակ, երեքը՝ բավարար, ինըը՝ լավ, և միայն երկուսն են գերազանց օգտագործել հաղորդակցական արտահայտությունները։ Երկրորդ չափանիշի համաձայն՝ երկու աշակերտ ցույց են տվել ցածր մակարդակ, ևս հինգ աշակերտ՝ բավարար մակարդակ, երեք աշակերտ լավ են տվել հարցերը, իսկ չորսը գերազանցել են այս հմտությունը, ուստի միջին միավորը կազմել է 3,5 միավոր: Հաջորդ չափանիշով նշվեց, որ երկու հոգի գրեթե չեն կարողացել պատասխանել հարցերին, ինը ունեին այս չափանիշի բավարար մակարդակ, իսկ չորս ուսանողներ՝ լավ։ Երեք աշակերտ գրեթե հմտություն չունեին հաղորդակցական նպատակներով լեզվական միջոցների գործարկման մեջ, երկուսը ցույց տվեցին ցածր հմտություն, չորսը` բավարար, վեցը` լավ: Դիտարկման արդյունքում պարզվել է, որ երրորդ չափանիշով՝ 3, իսկ չորրորդով՝ 2,9 միավոր։ Ըստ վերջին չափանիշի՝ երկու երեխա գրեթե չունեին խոսքային և մտավոր ակտիվություն, մեկ աշակերտի մոտ հայտնաբերվել է ցածր մակարդակ, ինը գնահատվել է բավարար, երեքը՝ լավ։ Ուսանողների խոսքային և մտավոր ակտիվությունը միջինը կազմել է 2,9 միավոր։ Այսպիսով, 4-րդ «Ա» դասարանի աշակերտների միջին միավորը հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի հինգ չափանիշներով կազմում է 3,16 միավոր:

Նույն նյութը կարող ենք ցուցադրել գծապատկերի տեսքով, որտեղ տվյալները ներկայացված են կետերով։

4-րդ «Բ» դասարանում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վերաբերյալ գործնական աշխատանքի արդյունավետությունն ապացուցելու համար ես օգտագործեցի հաղորդակցման մեթոդներ և տեխնիկա, իսկ 4-րդ դասարանում «Ա» անցկացրեցի ավանդական դասեր:

4 «Բ»-ի յուրաքանչյուր դաս սկսվում էր դասարանի արտահայտություններով: [սմ. Հավելված 2] Օրինակ, բարի լույս, (ցերեկը), ընկերներ; վեր կաց, խնդրում եմ; նստեք, խնդրում եմ և խոսքի էթիկետի արտահայտություններ։ [սմ. Հավելված 3]: Մասնավորապես, օգտագործվել են հաղորդակցման խաղեր։

Դասերի ընթացքում դպրոցականներին ներկայացվեցին մեծ թվով բառային միավորներ։ Իսկ այս բառերը յուրացնելու գործում կարևոր օգնություն է ցույց տվել «Ուսուցիչ և ուսանողներ» խաղը։ Ուսուցչի դերում աշակերտը հարցեր էր տալիս աշակերտին՝ ցույց տալով որոշակի առարկայի նկար, որին նա պատասխանեց. Հետո խաղացողները փոխեցին տեղերը։ Ես փորձեցի զուգակցել նրանց, ովքեր վատ պատրաստված էին նրանց հետ, ովքեր լավ պատրաստված էին: [սմ. Հավելված 4]:

Օտար լեզվի դասավանդման սկզբնական փուլի համար օգտագործել եմ նախագծային առաջադրանքների օրինակներ։ Դա անելու համար երեխաներին առաջարկվել են հարցաթերթիկների հարցման տարբեր տարբերակներ: [սմ. Հավելված թիվ 5]: Օրինակ՝ «Հարցեք ձեր ընկերներին և հետո ասեք, թե ով ինչ է ուտում (խմում) նախաճաշին (ճաշ, ընթրիք): Լրացրե՛ք հետևյալ ձևը» (գրատախտակին գրում է).

«Իմ ընկեր» թեմայով դասի նպատակը [տես. Հավելված 6], եղել է ընդհանուր հարցերի օգտագործման հմտությունների ավտոմատացում: Հարցը կրկնելու համար. Կցանկանա՞ք... Երեխաները գուշակեցին միմյանց ցանկությունները. «կախարդական փայտիկը» փոխանցվեց շղթայով:

Այլ հարցերը ամրապնդելու համար ուսանողներին առաջարկվեց խաղ

"ԶԳՈՒՅՇ ԵՂԻՐ". Տղաները պետք է ճիշտ հասկանային իմաստը և պատասխանեին հարցերին։

Ա. Տղան կարո՞ղ է լողալ: Հ. Ձկներն ապրում են ծովում:

Կարո՞ղ է կատուն թռչել: Երգո՞ւմ են գրքերը:

Կարո՞ղ է ձուկը վազել: Դուք ապրում եք ծառի վրա:

Կարո՞ղ է թռչունը թռչել: Արդյո՞ք Փիթը սպորտով է զբաղվում:

Ամբողջ դասարանը ակտիվորեն մասնակցում էր դասին՝ հետաքրքրությամբ հարցեր տալով և պատասխանելով։ Անգլերենով հաղորդակցվելիս ուսանողները չեն զգացել սխալվելու վախը և ձգտել են իրականացնել այս կամ այն հաղորդակցական մտադրությունը՝ օգտագործելով իրենց տրամադրության տակ եղած բոլոր միջոցները:

Բացի այդ, ես օգտագործել եմ աշխատանքային այլ մեթոդներ, որոնք նպաստում են տարրական դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը, որոնք տրված են հավելվածում:

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վրա աշխատելուց հետո ես արձանագրեցի հետևյալ արդյունքները. 4 «Ա» դասարանում.

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսանող	1	2	3	4	5	Յուրաքանչյուր ուսանողի միջինը
1. Բրոդսկի Գ.	4	4	2	2	3	3
2. Տայդաչենկո Ի.	2	4	3	3	2	2,8
3. Դովգոպոլի Լ.	3	2	3	0	2	2
4. Ինիև Ի.	2	3	4	2	0	2,2
5. Կոշմանովա Վ.	2	4	3	3	3	2,8
6. Մացարենկո Է.	4	4	3	3	0	2,8
7. Կարինա Ս.	3	3	0	0	3	1,8
8. Պլուժնիկովա Յու.	3	2	2	3	0	2
9. Ֆիցին Ա.	3	2	3	3	2	2,6
10. Չեխովա Մ.	4	3	0	3	2	2,4
11. Շիշկին Ռ.	3	4	3	3	3	3,2
12. Շուպիկովա Ն.	3	3	3	2	3	2,8
Յուրաքանչյուր չափանիշի միջին միավորը	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Կրկնվող ախտորոշման արդյունքում 4-րդ «Ա» դասարանի ուսանողների շրջանում անգլերեն հաղորդակցական արտահայտությունների օգտագործման միջին միավորը, որտեղ հաղորդակցական տեխնիկան չի օգտագործվել, աճել է ընդամենը 0,25 միավորով: Հարցեր տալու ունակության առումով՝ 3,3 միավոր։ Հաջորդ չափանիշի ցուցանիշը 1 միավոր է։ Ուսանողների խոսքային և մտավոր գործունեությունը մնացել է նույն մակարդակի վրա։

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսանող	1	2	3			4	5	Յուրաքանչյուր ուսանողի միջինը
1. Գուրո Ա.	5	4	5			4	3	4,2
2. Ստրելչենկո Ա.	5	5	5			4	3	4,4
3. Կարպովա Է.	4	4	4			3	4	3,8
4. Սիմանենկովա Յու.	4	3	4			3	5	3,8
5. Կիհայ Կ.	3	5	5			4	4	4,2
6. Մյաշչերյակովա Ա.	4	5	4			3	2	3,6
7. Ստուկանով Ս.	4	4	4			4	5	4,2
8. Կոտովա Է.	4	5	4			4	4	4,2
9. Գրոմով Ա.	4	3	3			4	3	3,4
10. Պոպովա Յա.	5	5	1			5	5	4,2
11. Վինոգրադով Վ.	4	5	5			4	3	4,2
12. Վելիչկո Ն.	5	4	3			3	4	3,8
13. Լուկյանենկո Տ.	4	5	5			4	3	4,2
14. Զախարչևսկայա Է.	5	3		4	3		4	3,8
15. Ռոմանովսկայա Վ.	4	4		4	3		3	3,6
Յուրաքանչյուր չափանիշի միջին միավորը	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Այսպիսով, 4-րդ «Բ» դասարանի աշակերտները, որտեղ կիրառվել են հաղորդակցական տեխնիկա,

Անգլերեն հաղորդակցական արտահայտությունների օգտագործման միջին միավորն աճել է 0,4 միավորով։ Հարց տալու ունակության առումով՝ 0,8 միավոր: Հաջորդ չափանիշի ցուցանիշը 0,32 միավոր է։ Սովորողների խոսքի և մտածողության ակտիվություն՝ 0,8 միավորով:

Ստացված տվյալները ներկայացրել ենք գծապատկերների տեսքով։

Այս չափանիշների համաձայն հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը տեսողականորեն կարող է ցուցադրվել գրաֆիկների տեսքով:

4 «Ա» դաս

4 «Բ» դաս

Արդյունքները ցույց են տվել, որ երեխաները զգալիորեն ավելի լավ են սովորել այն թեմաների շուրջ, որոնք օգտագործում են երկխոսություն: Ավանդական եղանակով ուսումնասիրվող թեմաների ցուցանիշները զգալիորեն ցածր էին:

Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել տարրական դպրոցում անգլերենի դասում հաղորդակցական վարժությունների և առաջադրանքների օգտագործման արդյունավետության մասին, քանի որ դասարանում հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը ցանկացած ուսուցչի ամենակարևոր խնդիրներից է: Արդյունքում ուսանողները զգում են զգացմունքային վերելք, դրական վերաբերմունք և անգլերեն սովորելու ցանկություն:

Եզրակացություն

Ելնելով օտար լեզվի դասավանդման մեթոդաբանության մեջ իրականացված հետազոտական նյութերից՝ անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի, բանավոր հաղորդակցության դասավանդման տարբեր մեթոդների կիրառման վերաբերյալ, կարող ենք եզրակացնել, որ ներկայումս այս առարկայի սկզբնական ուսուցման խնդիրն է. նախագծված է լուծելու մնացորդները տեսադաշտում, մասնավորապես՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը: Սա ենթադրում է, որ դպրոցականները ունեն ոչ միայն գործնական հմտություններ, այլ նաև անհատականության որոշակի որակներ՝ մարդամոտ, անկաշկանդ, կապ հաստատելու ցանկություն, թիմում շփվելու կարողություն և այլն։ Անգլերենի դասերը ապահովում են, որ երեխաները մուտք գործեն ընդհանուր մարդկային մշակույթ նոր լեզվով հաղորդակցվելու միջոցով և ձևավորեն հաղորդակցման հմտություններ ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ:

Օգտագործված աշխատանքային տեխնիկան նպաստում է երկխոսական խոսքի զարգացմանը, ուսանողների հորիզոնների ընդլայնմանը և անգլերեն սովորելու հետաքրքրության պահպանմանը:

Տեսական առումով աշխատանքը ցույց տվեց, որ օտար լեզվի դասավանդման ժամանակակից տեսությունը և պրակտիկան ունի ընդգծված հաղորդակցական ուղղվածություն, ինչը նպաստում է անձի համակողմանի զարգացմանը և ուսանողների հոգևոր արժեքների զարգացմանը: Հաղորդակցական մոտեցումը համապատասխանում է մեթոդաբանության այս ժամանակակից միտումներին, մասնավորապես ենթադրում է.

1. Ուսուցման խոսքի կողմնորոշում.

2. Հաշվի առնելով աշակերտի անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ նրա անձնական ասպեկտի առաջատար դերով.

4. Ուսումնական նյութի ընտրության ֆունկցիոնալ մոտեցում.

Հաղորդակցական մոտեցման այս հիմնական դրույթներն արտացոլվել են մշակված վարժությունների շարքում և գործնականում ներդրվել ուսումնասիրության մեջ:

Ուսումնասիրության նյութի հիման վրա ապացուցվել է, որ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը հաղորդակցման հմտությունների զարգացման արդյունավետ միջոց է, որն ուղղված է բնական հաղորդակցության պայմաններում գործնական իրականացմանը, և առկա վարժությունների շարքը կարող է ծառայել. որպես գործնական ուղեցույց, որն օգտագործվում է ուսուցման սկզբնական փուլում խոսքի հաղորդակցական կողմը զարգացնելու համար:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Անդրեևա Լ.Ն. Սոցիալական հոգեբանություն. Մ.: Լուսավորչական հրատարակչություն, 1993. 43 էջ.

2. Անդրիենկո Կ.Լ. Սոցիալական հոգեբանություն. Մ.: Լուսավորչական հրատարակչություն, 1993. 46 էջ.

3. Անտոնյան Թ.Գ., Կալինինա Ս.Ի. Մեթոդական խճանկար // ILS // 2008. No 4: Էջ 53։

4. Բարբարա Մ.Պ. Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Մ.: Հրատարակչություն Լուսավորություն, 1992. 12 էջ.

5. Բիբոլետովա Մ.Զ. UMK «EnjoyEnglish», 2004 թ. 35 էջ.

6. Գալսկովա Ն.Դ. Տարրական դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման տեսություն և պրակտիկա. Մ.: Լուսավորչական հրատարակչություն, 2006.59 էջ.

7. Օտար լեզուների պետական չափորոշիչ. 2006.18 էջ.

8. Բուրդինա Մ.Ի. Օտար լեզուներով ուսումնական գործընթացի կազմակերպում տարրական դպրոցում // Լեզուների և գիտությունների ինստիտուտ // 2001 թ. թիվ 2. Էջ 23։

9. Գամեզո Մ.Վ., Մատյուխինա Մ.Վ., Միխալչիկ Տ.Ս. զարգացման և կրթական հոգեբանություն. Մ.: Հրատարակչություն Լուսավորություն, 1992. 38 էջ.

10. Դենիսենկո Օ.Ա. Անգլերենը դպրոցում. Մ.: Հրատարակչություն Լուսավորություն, 2005. 42 էջ.

11. Ձմեռային Վ.Ն. Մանկավարժական հոգեբանություն. M.: Publishing house Elightenment, 217, 249, 316 p.

12. Զոտով Յու.Բ. Ժամանակակից դասի կազմակերպում. Մ.: Հրատարակչություն Լուսավորություն, 1994. 37 էջ.

13. Կիտայգորոդուևա Գ.Ա. Ինտենսիվ վերապատրաստման մեթոդներ Մ.: Հրատարակչություն Prosveshchenie. 152 pp.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Օտար լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Մ.: Լուսավորչական հրատարակչություն, 2003.62 էջ.

15. Լեոնտևա Մ.Ռ. Ուսումնական հաստատություններում օտար լեզուների ուսումնասիրության մասին // Օտար լեզուների ինստիտուտ // 2000 թ. թիվ 5: Էջ 17։

16. Մուխինա Կ.Վ. Հոգեբանություն. M.: Publishing house Enlightenment, 2001. 249–321, 356 p.

17. Պասով Է.Ի. Օտարերկրյա խոսքի դասավանդման հաղորդակցական մեթոդ. Մ.: Հրատարակչություն Լուսավորություն, 1991. 214 էջ.

18. Պասով Է.Ի. Օտարալեզու խոսքի գործունեության ուսուցման հաղորդակցական մեթոդների հիմնախնդիրները. M.: Voronezh Publishing House, 1992. 96 p.

19. Պասով Է.Ի. Օտարալեզու կրթության պրոգրեսիվ հայեցակարգ. Մ.: Հրատարակչության վերնագիր, 2000 թ. 47 էջ.

20. Պասով Է.Ի. Հաղորդակցման տեխնիկա. M.: Publishing House ARKTI, 2005. 28 p.

21. Ռոխմանինով Ի.Վ. Օտար լեզվի դասավանդման մոտեցումների մեթոդաբանության հիմնական ուղղությունները. Մ.: Մ.: Հրատարակչություն Լուսավորություն, 1991. 21 էջ.

22. Ռոգովա Գ.Վ. Միջնակարգ դպրոցում օտար լեզուների ուսուցման մեթոդները. Մ.: Հրատարակչություն Լուսավորություն, 1991. 52 էջ.

23. Ռուբենշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. Մ.: Լուսավորչական հրատարակչություն, 1994. 43 էջ.

24. Սավչենկո Գ.Ա. Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. M.: Panorama Publishing House, 2006. 62 p.

25. Սոլովցովա Է.Ի., Կամենեցկայա Ն.Պ. Ներկա փուլում օտար լեզուների դասավանդման մասին // Օտար լեզուների ինստիտուտ // 2004 թ. թիվ 3. էջ 61, 35, 48, 81։

26. Սկալկին Վ.Լ., Յակովլենկո Օ.Ի. Ինչ է նշանակում օտար լեզուն որպես ուսումնասիրության և գիտելիքի առարկա // Օտար լեզուների ինստիտուտ // 1994 թ. թիվ 1. P. 10.

27. Ֆիլատով Վ.Պ. Օտար լեզվի ուսուցման մեթոդներ. M.: Phoenix Publishing House, 1993. 404 -408 p.

27. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան. M.: Phoenix հրատարակչություն, 1983.68 էջ)

Զեկուցում «Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացում» թեմայով։ Ժամանակակից դպրոցում անգլերենի դասավանդման հիմնական նպատակն է զարգացնել աշակերտի անհատականությունը, որը կարող է օգտագործել անգլերենը որպես հաղորդակցման միջոց: Հետևաբար, հաղորդակցության սկզբունքը անգլերենի դասավանդման հիմնական սկզբունքն է, որում ձևավորվում են խոսքի հմտություններ, այսինքն. հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են կոնկրետ թեմայի շրջանակներում անգլերենով հաղորդակցվելու համար:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

MBOU թիվ 18 միջնակարգ դպրոց, Ալմետևսկ

Կատարում

Առարկա:

«Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և

Անգլերենի դասընթացների հմտություններ»։

Ավարտել է անգլերենի ուսուցիչը

Ագլյամովա Է.Տ.

Ալմետևսկ, 2012 թ

Ժամանակակից դպրոցում անգլերենի դասավանդման հիմնական նպատակն էսովորողի անհատականության զարգացում, որն ունակ է օգտագործել անգլերենը որպես հաղորդակցման միջոց:

Կարծում եմ, որ անգլերեն սովորելու արդյունքը ձեռք է բերվում անհատական և հաղորդակցական ուսուցման գործընթացի միջոցով:

Հաղորդակցության սկզբունքը անգլերենի դասավանդման հիմնական սկզբունքն է, որում ձևավորվում են խոսքի հմտություններ, այսինքն. հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են կոնկրետ թեմայի շրջանակներում անգլերենով հաղորդակցվելու համար:

Հաղորդակցական իրավասությունը ներառում է ինչպես հաղորդակցական երևույթների զարգացում (կարդալու և հասկանալու կարողություն, երկխոսական հաղորդակցություն իրականացնելու, կարճ մենախոսություններ անելու ունակություն, տեղեկատվություն գրավոր փոխանցելու կարողություն), այնպես էլ ընդհանուր կրթական հմտությունների զարգացում ( աշխատել դասագրքի, բառարանի, տեղեկատուի և այլնի հետ)

Հաղորդակցական մեթոդը նախատեսված է հիմնականում խոսքի դասավանդման համար։

Հաղորդակցական իրավասության պայմանը մոտիվացիայի ձևավորումն է: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մոտիվացիան խթանում է տեսանելիությունը, քննարկումները, ուսանողների նախագծային գործողությունները, խաղերը, հատկապես դերային խաղերը կրթության ավագ փուլում և այլն:

Աշակերտները ավելի հեշտությամբ արտահայտում են իրենց տեսակետը` օգտագործելով ուսումնասիրված բառապաշարը տեսողական հենարանների օգնությամբ: Տեսողական միջոցները, որոնք իրենց բնույթով բովանդակալից են, ստեղծում են սեփական մտքերն արտահայտելու և ընկերների բանավոր ուղերձները ընկալելու անհրաժեշտություն: (Սլայդ)

Օրինակ, ես խաղալիք եմ օգտագործում տեղ նախադրյալներ ներկայացնելու համար: Ելնելով դրա գտնվելու վայրից՝ երեխաները կռահում են նախադասությունների թարգմանությունը: Դրանից հետո մենք այս նախադրյալները ամրագրում ենք բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ և նկարագրում նկարները:

Նյութը բացատրելիս գրատախտակին տեղադրում եմ բացիկներ՝ նոր բառերով, իսկ կողքին՝ համապատասխան նկարներ: Աշակերտները կարդում են բառերը և նկարներից գուշակում դրանց նշանակությունը:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը նույնպես նպաստում է հաղորդակցական իրավասության զարգացմանը: Ի.Ս.Կոնը կարծում է, որ «դեռահասի մոտ խորը զգացմունքային արձագանք առաջացնելու միակ միջոցը նրան մոտ կանգնած խնդրի հետ կանգնեցնելն է՝ ստիպելով նրան ինքնուրույն մտածել և եզրակացություն կազմել»։ Խնդրահարույց հարցն օգնում է ուսանողներին հասկանալ կրթական գործունեության նպատակը, որն իր հերթին ազդում է դրա դրական շարժառիթների ձևավորման վրա:

Ի՞նչ կլինի, եթե... Նպատակը. ձևավորել և ակտիվացնել հարց-պատասխանի փոխազդեցության հմտությունները և կարողությունները՝ օգտագործելով այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են նախադասությունները, կարծիքների հաղորդակցումը և այլն:

Յուրաքանչյուր ոք ստանում է մեկ կամ երկու նախադասություն գրված քարտի վրա, որոնց միջոցով նրանք կարող են պատասխանել «Ի՞նչ կլիներ, եթե ...» հարցերին: Բոլոր խաղացողները հարցին պատասխանում են շղթայական:

Հետազոտական խնդիրների լուծման ժամանակ ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևը համարում եմ խմբային աշխատանքը: Այս դեպքում խոսքի հմտությունները բարելավվում են միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում։ Խմբային աշխատանքն ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական զարգացումը, միջանձնային ինտելեկտի ձևավորումը, իսկ դա իր հերթին նշանակում է հաղորդակցման կարողությունների բարձր զարգացում։ Հասկանալի է, որ երեխաները տարբեր կարողություններ ունեն անգլերենին տիրապետելու համար։ Ոմանք հեշտությամբ տիրապետում են նյութին և համապատասխան խոսքի հմտություններին։ Մյուսները, չնայած մեծ ջանքերին, չեն կարողանում հասնել նույն արդյունքներին, որքան էլ նրանք ջանան. Ուստի խմբային աշխատանքում հնարավոր է իրականացնել բազմամակարդակ մոտեցում և ուսանողներին տարբեր կարողություններով ապահովել բազմամակարդակ առաջադրանքներ:

Սեփական մտքերս արտահայտելու, ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, շրջանակից դուրս մտածելու կարողությունը, երևակայությունը, ֆանտազիան և անկախությունը զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ նախագծի մեթոդը։ Շատ կարևոր է, որ ուսուցման մեջ այս մեթոդը կիրառելիս աշակերտը (կամ ուսանողների խումբը) որոշի, թե ինչ է պարունակելու նախագիծը և ինչպես է այն ներկայացնելու։ Առաջադրանքներ ընտրելիս ապավինում եմ դրանց, որպեսզի համապատասխանեն այն մակարդակին, որում գտնվում է ուսանողը։ Ուսանողն իրեն այլ կարգավիճակում է զգում, նա գիտի, որ կարող է արտահայտել իր մտքերը, և դա իր հերթին մեծացնում է սովորելու մոտիվացիան և բարձրացնում հաղորդակցական կարողությունները:

Մ.Զ.Բիբոլետովայի կրթահամալիրում անգլերեն լեզվի դասընթացում յուրաքանչյուր թեմա ավարտելուց հետո ստեղծել նախագծային աշխատանք։Ես լայնորեն օգտագործում եմ այս մեթոդը տարրական, միջին և ավագ մակարդակներում: Ուսանողները կատարում են նախագծային աշխատանք և պաշտպանում: Սկզբնական դասարաններում՝ «Այբուբեն», «Հեքիաթային երկիր, որտեղ կայցելենք հաջորդ տարի», «Իմ ընկերը», միջին դասարանում՝ «Առաջինն էին», «Առողջ սնունդ», «Սնունդ», «Ինչպես խնամել». բնություն», ավագ դասարաններում՝ «Իդեալական դեռահաս», «Բացահայտումներ», «Լոնդոն», «Ռոբոտներ՝ լա՞վ, թե՞ վատ»: և այլն:

Որպեսզի մարդը հարմարավետ լինի կյանքի իրավիճակներում, նա պետք է կարողանա մոդելավորել հաղորդակցման իրավիճակները: Այդ նպատակով ես դասերին օգտագործում եմ խաղեր։

Հատկապես տարրական դպրոցում ես մեծ դեր եմ տալիս խաղալու։ Խաղի ընթացքում սովորողները զարգացնում են հմտություններ, զարգացնում են խոսքի հմտությունները, սովորում են շփվել, հիշել խոսքի նյութը:

Իմ դասերին ես օգտագործում եմ տարբեր տեսակի խաղեր, օրինակ՝ «ձնագնդի», խաղեր անգիր սովորելու, մտածողության, խոսքի զարգացման, խոսելու «պարծենկոտ մրցույթ», «տարվա լավագույն աշակերտ», «Ո՞ւմ արևն է ավելի պայծառ», « «Tic Tac Toe», «Հրաշքների դաշտ» և այլն:

Սովորական քննարկման ժամանակ ինքն իրեն անվստահ աշակերտը կարող է լռել, բայց խաղի ընթացքում բոլորը դեր են ստանում և դառնում գործընկեր, իսկ շատ կարևորն այն է, որ ուսումնական նյութը լավ կիրառվի։ Խաղն ինքնին ստեղծում է հաղորդակցության անհրաժեշտություն և խթանում է հետաքրքրությունը անգլերենով հաղորդակցությանը մասնակցելու համար:

Դերային խաղը նաև խթանում է խոսքի ակտիվությունը:

Դերային խաղը թույլ է տալիս մոդելավորել իրական շփման իրավիճակները և առանձնանում է առաջին հերթին խոսքի ազատությամբ ու ինքնաբերականությամբ և հերոսների ոչ խոսքային վարքագծով։ Դերային խաղը ենթադրում է որոշակի թվով կերպարների առկայություն, ինչպես նաև խաղային պրոբլեմային իրավիճակ, որում գործում են խաղի մասնակիցները։ Խաղի ընթացքում յուրաքանչյուր մասնակից կազմակերպում է իր վարքը՝ կախված իր գործընկերների վարքագծից և իր հաղորդակցական նպատակից։ Խաղի ելքը պետք է լինի հակամարտության լուծումը. Ավագ դպրոցում ես օգտագործում եմ դերային խաղեր, ինչպիսիք են «Ինչ տարբերություններ կան», «Քաղաքի հատակագիծ», «Պատմության վերակառուցում», «Լրացրու և փոխանցիր առաջադրանքը»...

Ընդհանուր առմամբ, հաղորդակցական կոմպետենտությունը ներառում է ինչպես հաղորդակցական երևույթների զարգացումը, այնպես էլ ընդհանուր կրթական հմտությունների զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անգլերենի դասընթացներում հաղորդակցման կարողությունների զարգացում

Մարդկության կյանքում տնտեսական, քաղաքական և սոցիալական պայմանների փոփոխությունը խրախուսում է ծնողներին և ուսուցիչներին փնտրել երեխաների համար օտար լեզու սովորելու նոր հնարավորություններ:
Նախադպրոցականներին անգլերենի ուսուցումը համարվում է այն նախնական կարևոր փուլերից մեկը, որը նախապատրաստում է երեխային դպրոցում սովորելու, ճիշտ արտասանություն հաստատելը, բառապաշարի կուտակումը, օտար խոսքը ականջով հասկանալու և պարզ զրույցին մասնակցելու կարողությունը: Այլ կերպ ասած, կա հաղորդակցական իրավասության հիմքերի աստիճանական զարգացում, որը անգլերեն սովորելու վաղ փուլում ներառում է. հետևյալ ասպեկտները.
ա) ուսուցչից անգլերեն բառերը և պարզ արտահայտությունները ճիշտ, հնչյունական տեսանկյունից կրկնելու ունակություն, այսինքն՝ լսողական ուշադրության, հնչյունական լսողության և ճիշտ արտասանության աստիճանական ձևավորում.
բ) բառապաշարի կուտակում, համախմբում և ակտիվացում, առանց որի անհնար է բարելավել բանավոր հաղորդակցությունը.
գ) որոշակի թվով պարզ քերականական կառուցվածքների տիրապետում. Համահունչ խոսքի կառուցում, որում խոսքը պետք է կառուցվի միտումնավոր, քանի որ երեխան օգտագործում է սահմանափակ բառապաշար.
դ) թեմաների և հաղորդակցման իրավիճակների սահմաններում համահունչ խոսելու կարողություն (օտար լեզվի ձայնային կողմի, որոշակի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքների յուրացման հիման վրա):

Նախադպրոցական տարիքում օտար լեզվի հետ ծանոթությունբարենպաստ ազդեցություն ունի երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման, նրա խոսքի մշակույթի զարգացման և նրա մտահորիզոնի ընդլայնման վրա: Կրթության վաղ փուլում է, որ հետաքրքրություն է առաջանում օտարալեզու հաղորդակցության նկատմամբ, և մանկապարտեզում ձեռք բերված լեզվական բազան հետագայում օգնում է հաղթահարել որոշ նախադպրոցականների մոտ առաջացող օտար խոսքի յուրացման վախը: Օտար լեզվի վաղ ուսուցումը հիանալի հնարավորություններ է ստեղծում աշխարհի լեզվական և մշակութային բազմազանության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու, այլ ժողովուրդների լեզուների և մշակույթների նկատմամբ հարգանք առաջացնելու և հաղորդակցական խոսքի տակտի զարգացմանը նպաստելու համար:
Նախադպրոցականներին օտար լեզու սովորեցնելիս առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում ուսուցման զարգացման այն կողմը, որը նախատեսում է խոսքի և մտածողության գործընթացների ընդհանուր բարելավում: Կրթության առաջին տարում շատ կարևոր է օգնել երեխաներին տիրապետել խոսքի հոդակապային հիմքին և ինտոնացիային, այսինքն՝ զարգացնել հնչյունական հմտությունները.
Արտասանության ուսուցումն իրականացվում է դասի հատուկ փուլում՝ հնչյունական վարժություններ։ Ապահովելու համար, որ արտասանությունը չի հոգնեցնում երեխաներին, կան տարբեր հնչյունական վարժություններ:
Ձայնային պատկերի վրա աշխատելըբառերը երեխաներին պատրաստում են անգլերեն կարդալու:
Ուսուցման առաջին տարում բառապաշարի հմտությունները ներդրվում են ուսուցչի խոսքի, ձայնային և տեսողական ուսուցման միջոցների միջոցով:
Հաղորդակցման միջավայրԴասընթացների ընթացքում պետք է բնութագրվի հաղորդակցողների մտավոր և հուզական ակտիվությամբ, ընկերասիրության, վստահության և փոխըմբռնման մթնոլորտով: Դրան կարելի է հասնել հատուկ խաղերի միջոցով՝ հաշվի առնելով սոցիալ-անձնական գործոնները և շփման իրավիճակային կողմնորոշման գործոնները, ինչպես նաև հաղորդակցության մասնակիցների հաղորդակցական վարքագիծը: Կողմնորոշման իրավիճակային գործոնները ներառում են հաղորդակցության տարածական և ժամանակային պայմանները: Սենյակում երեխաների գտնվելու վայրը ընտրելիս հաշվի են առնվում հաղորդակցության տարածական պայմանները՝ ստեղծելով անկաշկանդ մթնոլորտ՝ չզսպելով երեխաների շարժիչ գործունեությունը խաղի մեջ։ Հաղորդակցական միջավայրի ստեղծմանը նպաստում է նաև դասարանը խաղալիքներով, խաղային ատրիբուտներով, մագնիսական տախտակով, մագնիտոֆոնով կամ նվագարկիչով համալրելը:
Հաղորդակցական վարքագիծՀաղորդակցության մասնակիցները կապված են խոսքի հասցեականության և դրա համարժեք ընկալման մեջ: Համարժեք ընկալումը խրախուսում և խթանում է խոսողին: Այս խրախուսանքը կարող է արտահայտվել երեխայի արձագանքի կամ խաղային գործողության որակական գնահատմամբ, ունկնդրի ուշադրության, բանավոր և արտալեզվական գործողությունների, որոնք ակնկալվում են բանախոսի կողմից, պարալեզվական դրսևորումներով (աչքի արտահայտություն, դեմքի արտահայտություն, ժեստ և այլն):
Հաղորդակցության առարկայական բովանդակությունը ներառում է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են առարկան, արտադրանքը և արդյունքը: Նախադպրոցականների միջև անգլերեն լեզվով հաղորդակցության առարկան կարող է լինել իրական կամ խաղային հարաբերությունները մարդկանց, հեքիաթային հերոսների, տիկնիկների կամ նույնիսկ այդ հարաբերությունների արդյունքում առաջացող առարկաների և մտքերի միջև: Անգլալեզու հաղորդակցության իրավիճակային խաղային մոդելավորման մեջ հավասարապես կարևոր է և՛ խաղային, և՛ կրթական արդյունքի ձեռքբերումը, այսինքն՝ կոնկրետ հաղորդակցական առաջադրանքի լուծումը։ Սա նշանակում է, որ հաղորդակցության արդյունքը, որը դրսևորվում է զրուցակցի բանավոր կամ արտալեզվական արձագանքով, չպետք է դուրս մնա ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ հենց երեխաների աչքից:
Այլ կերպ ասած, օտար լեզու սովորելու ընթացքում անհրաժեշտ է հիմքեր դնել հաղորդակցական կոմպետենտության համակողմանի զարգացմանը, որը ձևավորվում է խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներում՝ լսելու, խոսելու, կարդալու, ստեղծագործական աշխատանքի և գրելու մեջ:
Նախադպրոցականներին օտար լեզու սովորեցնելը պետք է լինի հաղորդակցական ուղղվածություն: Երեխաները պետք է կարողանան օգտագործել ուսումնասիրված բառային և քերականական նյութը բնական հաղորդակցման իրավիճակներում: Այս նպատակին ծառայում են հասկանալու և խոսելու բոլոր կառույցները, ինչպես նաև ոտանավորներն ու երգերը, որոնք նախատեսված են ուսումնասիրվող նյութի առավել արդյունավետ յուրացման համար:
Միևնույն ժամանակ, ինչպես մայրենի լեզուն սովորելիս, այս տարիքում շատ կարևոր է զարգացնել շարժիչ հմտություններ, որոնք ոչ միայն օգնում են ավելի լավ յուրացնել բառապաշարային և քերականական նյութը, այլև նպաստում են խոսքի և մտավոր գործընթացների հաջող զարգացմանը:
Ամենակարևոր տարրը 4-6 տարեկան երեխաներին ուսուցանելու գործընթացում գործում է արդյունավետությունը, այսինքն՝ զարգացման և ուսուցման արդյունքը, որին կարելի է հասնել ուսումնական գործընթացի ճիշտ և գրագետ կազմակերպմամբ։
Օտար լեզվի ուսուցման վերջնական նպատակը՝ ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացումը, մնում է անփոփոխ։

Սոցիալական գործունեության առաջին տեսակը, որն առաջանում է երեխայի մոտ որպես նրա մտավոր զարգացման մաս, հաղորդակցությունն է։ Ամբողջական հաղորդակցությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան տիրապետի հաղորդակցման հմտություններին: Այս հմտությունների շնորհիվ կրտսեր դպրոցականը հնարավորություն ունի ոչ միայն լիարժեք շփվել հասակակիցների հետ, այլ ստանալ զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն։

Հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու հոգեկանի ձևավորման, վարքագծի մշակույթի զարգացման և կայացման համար։

Հաղորդակցման գործընթացը տարրական դպրոցի աշակերտին տալիս է գիտելիքներ ձեռք բերելու, կյանքի փորձի փոխանակման լայն հնարավորություններ՝ դրանով իսկ ձևավորելով երեխայի անհատականությունը:

Հաղորդակցական անհատականության հայեցակարգը

Սահմանում 1

Հաղորդակցման հմտությունները այլ մարդկանց հետ շփվելու, ստացված տեղեկատվությունը համարժեք մեկնաբանելու, ինչպես նաև այն ճիշտ փոխանցելու մարդու կարողությունն է։

Անհատականության հիմնական բաղադրիչը նրա հաղորդակցական հատկություններն են: Հաղորդակցությունը մեծ դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Անհնար է, որ մարդն ամբողջությամբ գոյություն ունենա առանց իր կյանքում հաղորդակցության առկայության։

Մարդն այն արարածներից է, ովքեր մտավոր զարգացման համար կարիք ունեն ուրիշների հետ շփման, շփման միջոցով այլ մարդկանց հետ շփման։

Հաղորդակցման հմտությունների տիրապետումը կարևոր պայման է մարդու կյանքի և մասնագիտական հաջողության համար։ Առանց հաղորդակցության անհնար է մարդկանց միջև համատեղ գործողությունների որակյալ իրականացումը։

Յուրաքանչյուր երեխա դպրոց ընդունվելիս ունի մի շարք հաղորդակցման հմտություններ և կարողություններ, որոնք անընդհատ կատարելագործվում են ուսումնական գործընթացում։

Ի տարբերություն մանկապարտեզի, դպրոցում ավելի խիստ պահանջներ են դրվում խոսքի և ընդհանուր հաղորդակցման հմտությունների վրա։ Դասարանում հարցերին պատասխանելիս ուսուցիչը վերահսկում է ոչ միայն պատասխանի ճիշտությունը, այլև դրա ներկայացման ճիշտությունը:

Ուսուցման ընթացքում երեխայի բառապաշարը զգալիորեն ընդլայնվում է, նա սովորում է շատ նոր տերմիններ և սովորում դրանք օգտագործել իր խոսքում: Նոր բառերի հետ մեկտեղ երեխան սովորում է հաղորդակցության նոր կանոններ. Եթե մանկապարտեզում ընդունելի է մեծահասակներին անունով դիմելը (երեխայի տարիքի և երբեմն նրա խոսքի անկատարության պատճառով), ապա դպրոցում երեխաներին սովորեցնում են, որ բոլոր մեծահասակներին պետք է դիմել խստորեն իրենց անուն-ազգանունով, հայրանունով և «դու»: »:

Երեխաների կողմից դպրոցում ձեռք բերված հաղորդակցության ոլորտում նոր գիտելիքները պետք է մշտապես ամրապնդվեն, կատարելագործվեն և զարգանան: Այս ամենը տարրական դպրոցի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է:

Այսօր տարրական դպրոցը առաջին փուլն է, որի նպատակն է զարգացնել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտություններն ու կարողությունները։

Անգլերենի դասերի հնարավորությունները տարրական դպրոցականների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման գործում

Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, տարրական դպրոցում օտար լեզուների դասերի հիմնական նպատակը աշակերտների հաղորդակցման հիմնական հմտությունների և կարողությունների զարգացումն է:

Հիմնական հաղորդակցման հմտությունները վերաբերում են ուրիշների հետ բանավոր և գրավոր ձևով միջանձնային հաղորդակցվելու երեխայի պատրաստակամությանը և կարողությանը:

Ելնելով նպատակից՝ ձևակերպվում են հետևյալ խնդիրները.

Օտարալեզու խոսքը հասկանալու հմտությունների ձևավորում. Երեխան պետք է ոչ միայն իմանա առանձին բառեր, այլև հասկանա և ըմբռնի անգլերենով ասվածի (գրվածի) էությունը:
Ստեղծեք օտարալեզու արտահայտություններ՝ ելնելով հաղորդակցման իրավիճակից և խոսքի առաջադրանքից: Երեխան պետք է կարողանա շարունակել զրույցը, պատասխանել հարցին և անհրաժեշտության դեպքում տալ պարզաբանող հարցեր:
Սովորեցրեք երեխային վարել իր հաղորդակցական վարքագիծը հաղորդակցության սահմանված կանոններին և նորմերին համապատասխան: Մայրենի անգլերեն խոսողների հետ շփման գործընթացը պետք է տեղի ունենա իրենց հայրենիքում հաստատված հաղորդակցության նորմերին համապատասխան:
Համապատասխանություն հաղորդակցության ազգային կանոններին: Անհրաժեշտ է ոչ միայն երեխային սովորեցնել բառերը նախադասությունների մեջ դնել, այլ դա անել նախադասություններ դնելու, սեռը, թիվը և այլնի կանոնների համաձայն:

Անգլերենի դասի հիմնական մեթոդաբանական բովանդակությունը պետք է ուղղված լինի բնական լեզվական միջավայրում հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանն ու ձևավորմանը: Այսինքն՝ ուսուցիչը պետք է այնպիսի պայմաններ ստեղծի, որ երեխաները «չխցկեն» անգլերենը, այլ սովորեն բնական հաղորդակցությունը հեշտ և մատչելի ձևով։

Այսպիսով, անգլերենի դասերը մեծ նշանակություն ունեն հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և հաղորդակցման նորմերի ձեռքբերման համար։

Կրթական հաղորդակցության հիմնական ձևերը անգլերենի դասերին տարրական դպրոցում

Անգլերենի դասերին ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ առկա են հաղորդակցման հմտությունների զարգացման հետևյալ ձևերը.

Մենախոսության ձև (մեկ ուսանողի ելույթը մյուսների առջև):
Երկխոսության ձև (հաղորդակցություն երկու և ավելի ուսանողների միջև):
Ելույթներ (զեկուցում, վերացական և այլն):
Ուսումնական զրույց (հարցերի պատասխաններ, զրույց դասի թեմայի շուրջ և այլն)
Պատմություն (նախապես պատրաստված և աշակերտի կողմից տրված թեմայով հնչեցրած պատմություն).
Վերապատմում (առավել հաճախ օգտագործվող ձևը, ուսանողը վերապատմում է իր կարդացած տեքստը)
Խմբային ուսումնական զրույց (առաջադրանքի քննարկում, հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքի լուծում և այլն)
Հաղորդագրություն (սովորողի կողմից նախապես պատրաստված հաղորդագրություն, կոնկրետ թեմայով 2-3 րոպե)
Դերային խաղ (խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործում)
Բլից մրցաշար
Նախագծի պաշտպանություն (պատրաստված ռեֆերատի, կատարված հետազոտության և այլնի մասին կարճ ներկայացում)

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ ձևը սաների խմբակային կամ զույգերով աշխատանքն է՝ օգտագործելով խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիաները։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները պահպանում են խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Երեխաները զույգերով կամ խմբերով աշխատելիս այնքան ամաչում են, որքան ամբողջ դասարանի ներկայությամբ պատասխանելիս: Երեխան դառնում է ազատագրված և արտահայտում է խոսքի անկախություն: Նույնիսկ եթե մի երեխա ուղղում է մյուսին, դա այնքան ուժեղ չի ընկալվում, որքան որ նրան ուղղել են ամբողջ դասարանի ներկայությամբ: Դժվարության դեպքում մի երեխա կարող է ճիշտ ձևով օգնել մյուսին։

Ծանոթագրություն 1

Այսպիսով, անգլերենի դասերը ոչ միայն դրական են ազդում տարրական դասարանների աշակերտների մտավոր գործառույթների զարգացման վրա, հեշտացնում են նրանց մուտքը մարդկային մշակույթ նոր լեզվով հաղորդակցվելու միջոցով, այլև ձևավորում են հաղորդակցման հմտություններ:

Հաղորդակցական մոտեցման այս հիմնական դրույթներն արտացոլվել են մշակված վարժությունների շարքում և գործնականում ներդրվել ուսումնասիրության մեջ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Հաղորդակցական անհատականության հայեցակարգը

Անգլերենի դասերի հնարավորությունները տարրական դպրոցականների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման գործում

Կրթական հաղորդակցության հիմնական ձևերը անգլերենի դասերին տարրական դպրոցում

Հաղորդել տպագրական սխալի մասին

Տեքստը, որը կուղարկվի մեր խմբագիրներին.

Ձեր մեկնաբանությունը (ըստ ցանկության):