Õpilase psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Näide: õpilase psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Pedagoogiline praktika geograafiaõpetaja kvalifikatsiooniks üheks juhtivaks

14.07.2021

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru

haridusasutus

Bresti osariigi ülikool, mis sai nime A.S. Puškin"

Psühholoogia osakond

praktika psühholoogilise poole pealt

Õpilane: (täisnimi) Jevgeni Leonidovitš Shustal

Kehakultuuriteaduskond 3. kursus

Täiskoormusega õpe)

Praktikakoht: (rajoon, kool, klass) Bresti linna Moskovski rajoon, üldharidusasutus Gümnaasium nr 4

Praktika psühholoogilise osa juht (täisnimi) Danilenko A.V.

Õpilase psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Tööstuspedagoogilise praktika perioodil Bresti linna üldharidusasutuses, keskkooli 4. gümnaasiumis, jälgisin keskkooliealiste laste käitumist, uurisin psüühiliste protsesside iseärasusi, kujunemisprotsessi tunnuseid. motoorne oskus. Selle pedagoogilise vaatluse põhieesmärk oli: õpilase teadvuse ja isiksuse psühholoogiliste omaduste uurimine ning psühholoogilise ja pedagoogilise kirjelduse koostamine. Eeldame, et see tähelepanek aitab kaasa õpetaja oskuste paranemisele, eelkõige orienteerumisoskustele haridusprotsessis, et reageerida iga õpilase individuaalsetele psühholoogilistele omadustele. Selle tulemusena saab õpetaja esile tõsta mitte ainult õpilase isiksuse individuaalseid jooni ja omadusi, vaid näha teda ka tervikliku isiksusena. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjelduse kirjutamiseks valisin kaks vaadeldud õpilast (6. "A" klassi õpilased). Vajaliku info saamiseks kasutasin pedagoogilise vaatluse ja õpilastega isikliku vestluse meetodit.

Õpilane 1

Sevaško Daria Pavlovna

1. Üldinfo õpilase kohta:

Sevashko Daria Pavlovna, 12-aastane. Füüsilise arengu tase on rahuldav. Tervislikel põhjustel kuulub ta 1. tervise põhigruppi, vaimseid kõrvalekaldeid tal ei ole. Perekonna koosseis: isa - Pavel Konstantinovitš (sündinud 21. augustil 1974), ema - Svetlana Evgenievna (sündinud 30. augustil 1971), perekonna sotsiaal-kultuuriline tase on kõrge, perekategooria on täielik.

Sevashko Daria Pavlovna - edusammude tase on suurepärane, tal on kalduvus humanitaarainete vastu ja ta käib hea meelega kehalise kasvatuse tundides. Daria isiklike sõnade järgi meeldib talle õppida. Talle meeldib koolis käia ja ta püüab tundidest mitte puududa.

Õppetegevuse motiivid. Koolis käitub Daria distsiplineeritud ja vastutustundlikult, mida kinnitas eelkõige klassijuhataja Irina Iosifovna Tšernenkaja, tema sõnadest jäädvustasin ka tõsiasja, et Daša täidab õpetajate juhiseid alati mõnuga, sageli suudab ta ise abi pakkudes pöörduvad klassikaaslased Daša poole nii õppeprotsessiga seotud küsimustes kui ka igapäevaelus. Valgevene kirjanduse tunnis viibides märkasin Daria puhul sellist tunnust nagu kerge mure (elevus) ebaõnnestumiste, õpingute ebaõnnestumiste pärast. Näiteks tunnis salmi ette lugedes eksis õpilane tee, mille tulemusena ütles ta õpetajale, et ta ei tunne end tema ees täiesti kindlalt, mingil määral lööb see ta maha. Saanud oma aadressil osa kiitust, ei näita Daria suurt rõõmu, ta peab seda enesestmõistetavaks. Talle adresseeritud tsenderduste peale püüab ta oma seisukohta kaitsta.

Õppimisvõime: Õppeprotsess ei ole reeglina võimalik ilma õppeülesannete täitmiseta. Sevashko Daria, nagu paljud õpetajad on märkinud, võtab õppeülesandeid hõlpsalt vastu, ei satu kunagi enne tähtaega paanikasse. Kodutöödeks valmistudes suhtub Daria otsuste tegemisel vastutustundlikult ja sõltumatult. Ta valmistab alati kohusetundlikult ette kodutööd, keeruliste küsimuste korral on vanemad valmis Dariat aitama. Nagu õpilane ise ütles, ta hindeid taga ei aja, enamasti nõustub ta õpetaja hinnanguga. Levinuim teabeallikas on Internet. psühholoogiline isiksus õpilase motiiv

Tegevus klassiruumis: Kui ta teab, et on valmis küsimusele vastama, siis helistab ta ise sagedamini, kätt tõstes on õpilane kõige sagedamini huvitatud tegelikust tunnetuslikust tegevusest, paistab silma tähelepaneliku vestluskaaslasena. Tunnis domineeriv tähelepanu on meelevaldne või tahtlik. See tekib selle tulemusena, et õpilane ise seab eesmärgi, realiseerib ülesande. Õpilane väljendab oma mõtteid vaimselt.

Mälu omadused: Valdav mälutüüp on kuulmis-, motoorne. Domineeriv materjali päheõppimise viis on tähendusrikas. Ühes kirjandustunnis märkasin Darias omapära, mida korrata, sulgedes kõrvad.

Mõtlemise tunnused: Õpilane mõtleb abstraktselt loogiliselt, suudab iseseisvalt analüüsida õppematerjali, juurdub sügavalt avalikustatud probleemi olemusse, teeb iseseisvaid järeldusi.

Kõne tunnused: Enamasti väljendab ta oma mõtteid suuliselt, omab piisavat sõnavara, ehitab küsimuste-vastuste süsteemi loogiliselt ja selgelt. Vastamisel kasutab ta sageli kujundlikku esitust.

Võimete omadused: Nagu varem märgitud, kaldub tüdruk rohkem humanitaarainete poole. On teatud kujutlusvõime, arutlusvõime. Üldist huvi ja võimete taset teadmiste vastu hindaksin kõrgeks, vestluses õpetajate ja klassikaaslastega saab see selgelt kinnitust.

6 "A" klassi koosseis on 22 inimest, kellest õpib 6 poissi ja 16 tüdrukut. Klass näitas end praktikal sõbraliku, võimeka, vastutuleliku meeskonnana. Klassi üldine jõudluse tase on kõrge, suurem osa klassist on alati tundideks valmis ja nende kallal töötatakse kõrge produktiivsusega. Tunnis tuleks välja tuua ka sellised usinad õpilased nagu Polyuga Artem, Bondaruk Anna, Khomuk Pavel. Lapsed töötavad aktiivselt klassiruumis, osalevad kooli kultuuriüritustel, lähenevad vastutustundlikult antud ülesannetele, jälgivad käitumisdistsipliini koolis ja klassiruumis. Klassis on lapsi, kellele meeldib natuke lärmata ja lolli teha, näiteks: Egorov Denis ja Kozyrko Anna, poisid ei ole usinad, mõnikord ei täida õpetaja ülesandeid, neile meeldib, kui klassikaaslased neid märkavad, selleks ollakse valmis ületama üldiste kultuurinormide piiri. Kuid üldiselt märgiksin siiski, et pedagoogilise vaatluse perioodil oli tund hea, mingeid erilisi rikkumisi ma ei täheldanud. Daria oma klassikaaslaste meeskonnas on eeskuju, mida järgida. Klassis on kõik lapsed temaga sõbrad ja räägivad temast hästi. Paljud lapsed peavad Dariat oma parimaks sõbraks. Irina Iosifovna sõnul võib märkida, et Daria ei täheldanud inimestevahelisi konflikte, kui need kuskil küpsevad, proovib tüdruk kompromisse ja tülist mööda pääseda. Suhtlemisel klassikaaslastega on tüdruk lihtne ja mitte liiga sõnasõnaline. Näitab sageli oma organiseerimisvõimet. Näiteks Daria on "Kooli suure nõukogu liikmete" liige, on osa kooli kultuuri- ja massisektorist. Daria on nii koolis kui ka väljaspool seda lahke ja vastutustundlik inimene, eakaaslastega vesteldes siiras. Tal on palju sõpru. Ma ei märganud Daria puhul mingeid negatiivseid iseloomuomadusi (julmus, kadedus, pettus, sallimatus, ükskõiksus, kalkus, ebaviisakus jne).

Suhtumine avalikesse ülesannetesse: Nagu ma juba ütlesin, ilmutab Daria end aktiivselt kooli massiüritustel. Kaitseb kooli huve linnaolümpiaadidel, tegutseb spordiüritustel kooli osana.

Suhted vanematega: Suhetes oma vanematega käitub Daria austusega, nagu ta ise ütles, armastab ta oma vanemaid väga. Nad aitavad teda sageli kõigis lahendamatutes olukordades. Nagu sageli öeldakse, on teine ema õpetaja - Daria austab väga oma klassijuhatajat, kes leiab tüdrukuga alati ühise keele.

Õpilase vajadus-motiveeriv sfäär: Daria näeb oma õpingute põhieesmärgina ettevalmistust tulevaseks elukutseks, kuid ta ei tea siiani, milliseks. Talle meeldib õpetaja tegevusvaldkond, võib-olla on see tingitud tema vanemate eelistustest. Lisaks on neiu spordihuviline, talle meeldib väga võrkpall, ta on alati kursis jooksvate spordiuudistega.

Eneseteadvuse tunnused: Daria ei sea end kunagi eriti kellestki teisest kõrgemale, ta eelistab elada reaalsuses, tema elupilti loovad tema tegelikud tegevused. Kui küsisin kehalise kasvatuse tunnis tüdrukult, kuidas ta end tunni lõpus hindaks. Ta vastas, et olete õpetaja, teil on hindavad käitumisstandardid, hinded ülesannete täitmise eest, nii et ma väärin seda, mida tegin.

Emotsionaalne-tahteline sfäär: tüdrukus domineerivad asteenilised emotsioonid, tõelised tunded juhivad teda. Tüdruk ei ole afektiivsetele reaktsioonidele aldis, kui on mingi probleem, siis on see pigem pikaajalise mõju produkt. Ta teab, kuidas oma emotsioone juhtida, taandub hetkedel, mil see pole vajalik. Neiu on iseseisev otsuste tegemisel nii õpingute kui ka väikeste elusituatsioonide osas.

4. Üldpsühholoogilised ja pedagoogilised järeldused. Esiteks tahaksin märkida, et vanemad mängivad lapse haridusprotsessis tohutut rolli. Haridusõpetajatena kontrollivad vanemad enesekindlalt ja korrigeerivad lapse kultuurilist käitumist. Minu arvates määrab see suuresti ära Tüdruku hea käitumise ja soorituse koolis. Olulist kohta Daria käitumises mängib siiras vajadus tema tegevuse järele avalikus elus. Tüdruku edaspidiseks vaimseks arenguks soovitaksin sagedamini tekitada vastuolulisi, kuid mõistlikke olukordi. Daria armastab huvitavaid arutelusid. Ta kaitseb osavalt oma seisukohta. Daria vajab pidevat tegevust. Tüdrukul on mõnikord teatud otsustusvõimetust, ebakindlust tulevases tegevuses. Minu arvates soovitaksin Darial tulevikus oma elu oratooriumiga siduda. Selleks on tal head võimed (mälu, kõne, mõtlemine). Ta ei karda rahvamassi ja vastab esitatud küsimustele mõistlikult. Lisaks on Darial head suhted oma eakaaslaste ja vanematega. Tüdrukul pole motiive, et ta ise kellegi üle ülendaks. Minu jaoks isiklikult on Daria selles vanuses eeskujuks. Igal juhul inimene, kellelt saab mingisuguse eeskuju võtta.

õpilane 2

Jegorov Denis

1. Üldinfo õpilase kohta:

Egorov Denis Dmitrievich (17.08.2001) 12-aastane. Füüsilise arengu tase on rahuldav. Tervislikel põhjustel kuulub 1. tervise põhigruppi, psüühikahäired (arsti hinnangul ei ole). Perekonna koosseis: isa - Viktor Petrovitš-kasuisa, sündinud 11. aprillil 1986; ema - Maria Olegovna, sündinud 29. märtsil 1982; vend - Roman Viktorovitš (02.12.2012), sünd. Majad; vanemate töökoht - kasuisa ajutiselt ei tööta; ema - ajutiselt ei tööta (rasedus- ja sünnituspuhkus). Perekonna sotsiaal-kultuuriline tase on keskmine, perekonna kategooria on täielik.

2. Õpitegevus ja õpilase kognitiivse sfääri individuaalsed psühholoogilised omadused.

Egorov Denis Dmitrievich - Edusammude tase on madal, tal pole teatud ainete suhtes kalduvusi. Talle meeldib käia kehalise kasvatuse tundides. Denise isiklike sõnade kohaselt ei meeldi talle hariv tegevus. Koolis käib ta aga regulaarselt, kuid ilma igasuguse rõõmu ja huvita.

Õppetegevuse motiivid. Denis käitub koolis distsiplineerimata, ei võta vastutust ühegi ülesande eest. Klassijuhataja Tšernenkaja Irina Iosifovna sõnul jäädvustasin ka selle, et Denis on väga kahjulik poiss, tal on õppimisvõime, kuid ta keeldub kategooriliselt millestki. Õpetajad pakuvad poisile mõnikord huvitavaid ülesandeid, kuid ta ei näita selle vastu erilist huvi. Valgevene kirjanduse tunnis viibides märkasin Denise sellist omadust nagu kogemuste (põnevuse) puudumine ebaõnnestumiste, õpingute ebaõnnestumiste kohta. Näiteks tuli ta tundi ette valmistamata. Koolitarbeid ei jätkunud. Rohkem kui korra pöördus õpetaja Denise poole kommentaaridega. Saanud oma aadressil osa noomitust, ei näidanud Denis erilist frustratsiooni, ta võtab seda kui midagi ebaolulist.

Õppimisvõime: Egorov Denis, nagu paljud õpetajad on märkinud, tajub õppeülesandeid väga raskelt. Kodutöödeks valmistudes on poiss vastutustundetu. Denis tuleb peaaegu alati tundi ette valmistamata. Vanemate abist poisi õppetegevuses ei õnnestunud mul midagi teada saada. Aga nagu õpilane ise ütles, pole hinded tema jaoks olulised.

Tegevus klassiruumis: on ebatõenäoline, et kui poiss oskab vastata ükskõik millisele, olgu see siis küsimus. Mõnikord üritab ta mõnitavalt õpetajaga vestlusest eemale pääseda. Õpilane on kõige sagedamini huvitatud sporditegevusest, vestluses kaaslastega on ta üsna aktiivne. Tunnis domineeriv tähelepanu liik on meelevaldne paastumine. See tekib sellest, et mis tahes tegevuse sooritamisel, mis ei ärata teatud huvi, nõuab see esmalt tähelepanu fookuse organiseerimist ja tahtejõudu selle säilitamiseks, kuid raskuste ületamisel köidab tegevus poissi. Poiss väljendab oma mõtteid paremini kirjalikult.

Mälu tunnused: Õpilase valdav mälutüüp on lühiajaline vahepealne. Domineeriv materjali päheõppimise viis on mõttetu.

Mõtlemise tunnused: Õpilane mõtleb visuaalselt, kujundlikult, ei oska õppematerjali iseseisvalt analüüsida, ei oska iseseisvalt järeldusi teha.

Kõne tunnused: Enamasti väljendab oma mõtteid kirjalikult, ei oma piisavat sõnavara, küsimuste-vastuste süsteemi on keeruline üles ehitada.

Võimete omadused: ei kaldu teatud tüüpi tegevustele. Minu arust poisile meeldib kujutleda. Poiss saab tunnis kaua istuda ja midagi joonistada või millegi üle mõelda. Üldist huvi ja oskuste taset teadmiste vastu hindaksin madalaks, vestluses õpetajate ja klassikaaslastega saab see selgelt kinnitust.

3. Suhtlemise psühholoogilised iseärasused ja õpilase isiksus.

Egorov Denisil pole oma klassis teatud mainet. Koos Pavel Antonoviga pole poisid usinad, mõnikord ei täida nad õpetaja ülesandeid, neile meeldib, kui klassikaaslased neid märkavad. 6. “a” klassi tundides viibides märgiksin ära tõsiasja, et Denis on suuremalt jaolt ikka kuskil iseendas. Ta ei pruugi õpetajat kuulda, tema ülesandeid mitte täita, kuid samas ei sega poiss teisi. Klassiga vesteldes sain teada, et paljud poisid räägivad Denisest endiselt negatiivselt. Samas üldiselt märgiks siiski, et klass on poisi suhtes sõbralik, nägin teda tihti klassikaaslaste kampaanias. Koolis õpetamise ajal pandi Denisele tähelepanu mitmete väiksemate rikkumiste eest. Tundide ajal istub Denis alati Pavel Antonoviga. Mõnikord saavad nad rahulikult klassiruumis suhelda, kuni nad istuvad. Irina Iosifovna sõnul võib märkida, et Denise taga ei olnud eriti märkimisväärseid inimestevahelisi konflikte, kui need kuskil küpsesid, siis püüdis poiss ise mõnikord kompromisse teha ja tülist mööda hiilida. Klassikaaslastega suheldes on poiss humoorikas ja sõnakas. Erilisi organiseerimisoskusi poisil polnud. Denis vastutab klassiruumis vanapaberi ja vanametalli kogumise eest. Mingeid negatiivseid iseloomuomadusi (julmus, kadedus, pettus, sallimatus, kalkus, ebaviisakus jne) ma Denises ei märganud.

Suhtumine avalikesse ülesannetesse: Nagu ma juba ütlesin, on Denis kooli massiüritustel passiivne. Kuid mõnikord kaasavad kehalise kasvatuse õpetajad poisi linnavõistlustele.

Suhted vanematega: Poiss ise minuga sel teemal ei rääkinud. Õpetaja sõnul on poisi suhted vanematega, kuigi mitte päris head, kohati lugupidavad. Ema saab iga nädal kooli tulla, et poja õpingute kohta teada saada. Nagu Irina Iosifovna ütles, kaitseb ema Denist sageli vastuolulistes olukordades. Küsimust, miks poiss tundi ei tulnud valmis, ei õnnestunud mul kunagi välja selgitada.

Õpilase vajadus-motivatsioonisfäär: Ma ei näe Denise õpingutes peamist eesmärki. Poiss vajab individuaalset lähenemist. Oma tulevase elukutse peale poiss veel ei mõtle.

Eneseteadvuse tunnused: Denis on lärmakas poiss, kuid ta ei sea end kunagi kellestki kõrgemale, eelistab elada reaalsuses, tema elupilti ehitavad üles tema tegelikud teod.

Emotsionaalne-tahteline sfäär: Poisis domineerivad asteenilised emotsioonid, tõelised tunded juhivad teda. Poisil on mõnevõrra kalduvus afektiivsetele reaktsioonidele, mõnikord võib emotsioonide torm poisi võimust võtta.

4. Üldpsühholoogilised ja pedagoogilised järeldused. See, mida me Denise käitumises näeme, on paljuski loomulikult lastekasvatuse tulemus. Siinkohal märgiksin tõsiasja, et sellest hoolimata ei koolita vanemad poissi täielikult. Minu arvates on võimalik, et vanemad pööravad palju tähelepanu kõige väiksemale lapsele. Ja Denise elu on mingil määral vähem mõjutatud ja arutatud. Denise käitumises on oluline koht tegevushuvil. Kui poiss on millestki huvitatud, on ta üsna sõnakuulelik ja mõistlik. Poisi edaspidiseks vaimseks arenguks soovitaksin sagedamini leida individuaalset lähenemist, et luua tema jaoks põnevaid olukordi. Denis armastab väga huumorit. Miks sellest lähtuvalt mitte kaasata teda kooli kultuurimassiringi, kus poiss saaks oma võimeid täielikult demonstreerida. Denis vajab pidevat tegevust. Poisil on mõnikord teatud otsustusvõimetust, ebakindlust tulevastes tegudes. Enda arvates soovitaksin Denisel tulevikus oma elu kunsti või näitlemisega siduda. Selleks on tal head võimed (karisma, rahulikkus, läbimõeldus). Ta ei karda rahvamassi. Denis peab oma iseloomus mõnevõrra muutma. Pärast seda tõmbavad inimesed tema poole. Lõppude lõpuks on poiss, nagu öeldakse, iseenesest huvitav. Noormehel puuduvad motiivid enda ülendamiseks kellestki. Minu jaoks isiklikult on Denis inimene, kelles paljud potentsiaalid ei avaldu, ta vajab selles vanuses individuaalset lähenemist.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Psühholoogi töö tunnused ja spetsiifika ülikoolis. Õpilase isiksuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Tundide "Mälu tüübid ja mehhanismid" ja "Inimese iseloom ja temperament" läbiviimine. Haridusürituse analüüs teemal "Ole armuline".

praktikaaruanne, lisatud 21.05.2012

Teave õpilase kui õppetegevuse õppeaine, klassivälise tegevuse kohta. Õpilase intellektuaalne sfäär. Mõtlemise individuaalsed tunnused kui õpilase õppimise, suhte ja suhtlemise näitajad. Soovitused õpetajatele ja lapsevanematele.

abstraktne, lisatud 14.11.2010

Kutsekooli õpilase psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Mängu olemus ja olemus, selle roll indiviidi kognitiivse sfääri arengus. Mängu roll matemaatikatundides ja õppeprotsessis. Tundide mängulise läbiviimise meetod.

lõputöö, lisatud 20.03.2012

Ühiskonna mõju õpilase isiksusele kaasaegsetes tingimustes. Eksperimentaaltöö programm, mille eesmärk on suurendada ühiskonna mõju efektiivsust õpilase isiksuse potentsiaalsete võimete arengule. Õpilaste enesearengu motivatsiooni tõstmine.

lõputöö, lisatud 27.04.2014

Vaatlustulemuste põhjal õpilase isiksuse portree ehitamine. Sotsiomeetria läbiviimine õpperühmas. Grupi mitteametliku struktuuri tuvastamine, selle võrdlemine ametlikuga. Õpetaja pedagoogilise tegevuse juhendamine. Oskuste hindamine.

praktikaaruanne, lisatud 01.07.2009

Iseseisev töö kui koolilapse kasvatustegevuse vorm. Õppetegevus: omadused, psühholoogiline sisu, struktuur. Keskkooliealise õpilase kommunikatiivse arengu psühholoogilised iseärasused ja peamised suundumused.

lõputöö, lisatud 21.02.2007

Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika kasutamine isiku individuaalsete psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste hindamiseks ja analüüsimiseks. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika rakendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil.

kursusetöö, lisatud 15.04.2015

Põhitunniskeemi väljatöötamine, soovitused OP-1 rühma meeskonna juhtimiseks vastavalt sotsiomeetrilise uuringu tulemustele. Õpilase isiksuse psühholoogilise portree koostamine. PU nr 39 õpetaja pedagoogilise oskuse analüüs.

praktika aruanne, lisatud 22.07.2010

Koolituste planeerimine töövihiku lehtede abil. Õpilaste testimise ettevalmistamine karjäärinõustamistesti abil. Õpilase õppetöö korraldamine ja läbiviimine, tema psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste kujundamine.

praktikaaruanne, lisatud 12.01.2014

11-15-aastaste laste psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Tajumise põhiomadused. Tekstülesanded matemaatika õpetamisel. Õpilase kognitiivse tegevuse aktiveerimine. Meelelahutusliku probleemmaterjali kasutamine matemaatikatundides.

Omadused õpilase kohta

Jaotis 1. Üldandmed õpilase kohta.

Isiklikud andmed.

Perekonnanimi Eesnimi.
Sünnikuupäev.
Kool, klass.
Kooli spetsialiseerumine.

Tervisealane teave.

Kas jääte sageli haigeks (sageli, mõõdukalt, harva).
Kroonilised haigused (mis).
Närvisüsteemi toimimise tunnused:
- väsib kiiresti; väsinud pärast pikka koormust; väsimatu;
- läheb ilma nähtava põhjuseta kiiresti rõõmust kurbusse; piisav meeleolu muutus;
- stabiilne meeleolu manifestatsioonis;
- erutus valitseb; erutus ja inhibeerimine on tasakaalus;
- domineerib pärssimine.

Edusammud.
(suurepärane, hea, rahuldav, mitterahuldav)

Klassiväline tegevus (süstemaatiline).

Ühiskondlikult kasuliku tööga ametid (millised).
Tunnid amatööride esinemistel (mida).
Tunnid ringides, klubides, staapides, brigaadides.
Sporditegevus (mida).
Organisatsioonitöö (milline).

2. jagu. Isikuomaduste avaldumine lapse käitumises.

Huvide suund:

õppetegevuseks;
töötegevuseks;
Kunsti- ja esteetiliseks tegevuseks;
Saavutused spordis, turismis;
Inimestevaheliste suhete kohta.

Suhtumine ärisse:

Avalik tegevus.

Osaleb aktiivselt kõigis avalikes asjades, sõltumata oma ajast.
Ta osaleb aktiivselt avalikes asjades, kuid püüab sellele mitte aega raisata.
Ei näita üles aktiivsust avalikus elus, vaid täidab juhiseid.
Osaleb harva avalikes suhetes.
Keeldub avalikes asjades osalemast.

Töökus.

Õpilane teeb mistahes tööd alati meelsasti, otsib ise tööd ja püüab seda hästi teha.
Reeglina võtab ta tööd meelsasti ette, püüdes seda hästi teha. Vastupidise iseloomuga juhtumid on haruldased.
Harva valmis seda tööd vastu võtma.
Kõige sagedamini püüab ta igasugusest tööst kõrvale hiilida.
Väldib alati mis tahes ülesannet.

Vastutus.

Alati hästi ja õigeaegselt täidab kõik talle usaldatud ülesanded.
Enamasti teeb ta talle usaldatud töö hästi ja õigeaegselt.
Sageli ei täida talle usaldatud tööd õigel ajal (või teeb seda halvasti).
Väga harva teeb talle määratud tööd.
Ta ei täida kunagi talle usaldatud ülesandeid.

Initsiatiiv.

Ta on paljude juhtumite algataja, kes ei soovi selle eest tunnustust saada.
Üsna sageli on ta uue ettevõtte algataja.
Harva alustab ta uut äri.
Peaaegu kunagi ei alusta uut ettevõtet.
Ei algata kunagi ühtegi äri.

Organisatsioon.

Ta jaotab oma tööd alati õigel ajal õigesti ja teostab seda vastavalt plaanile.
Enamasti jaotab ta oma tööd õigesti ja lõpetab õigeaegselt.
Ta teab, kuidas õigesti jaotada, ja teeb oma tööd õigeaegselt, ainult siis, kui iga selle etapi kohta on vaja aru anda.
Sagedamini ei tea ta, kuidas oma tööd õigel ajal õigesti jaotada, raiskab aega asjata.

Uudishimu.

Õpib pidevalt aktiivselt midagi uut erinevatest teadus- ja kultuurivaldkondadest.
Enamasti on ta huvitatud uute teadmiste hankimisest erinevatest teadus- ja kultuurivaldkondadest.
Püüdke harva midagi uut õppida; tavaliselt huvitatud ühest piiratud erialast.
Reeglina ei näita üles huvi uute teadmiste omandamise vastu.
Ükskõikne igasuguste uute teadmiste suhtes.

Täpsus.

Hoiab oma asjad alati ideaalses korras. Ta kõnnib alati korralikult, tõmbunult - nii laua kui ka tahvli taga. Kaitseb avalikku vara, püüab seda alati korda teha.
Hoiab korras enda ja talle laenatud asjad (raamatud, kokkuvõtted). Aitab pigem kohusetundest avalikku vara (kirjutuslauad, inventar jne) korda teha.
Ei näita üles suurt soovi enda ümber korda hoida. Mõnikord tuleb ta kooli koristamata, lohakalt riides. Ükskõikne nende suhtes, kes kahjustavad avalikku vara.
Tihti ei hooli oma välimusest, raamatute seisukorrast; asju, ei kaitse avalikku vara, isegi rikub seda.
Ta ei hooli üldse oma asjade korralikust korrashoidmisest, alati korrastamata, loll. Mõnikord rikub kõhklemata avalikku vara.

Suhtumine inimestesse:

Kollektivism

Ta näitab alati üles muret tuttavate ja võõraste inimeste pärast, püüab keda iganes aidata ja toetada.
Ta kaldub võõraste eest hoolitsema, kui see ei sega tema isiklikke plaane ja asju.
Näitab sageli üles ükskõiksust teiste inimeste asjade ja murede suhtes, kui see teda isiklikult ei puuduta.
Reeglina on ta teiste murede suhtes ükskõikne, ei aita neid omal algatusel.
Ta peab võõraste ühiskonnaliikmete eest hoolitsemist üleliigseks, elab moto all: "Tegelege oma asjadega."

Ausus. Tõepärasus.

Alati aus oma vanemate, õpetajate, seltsimeeste suhtes. Ta räägib tõtt isegi siis, kui see on tema jaoks kahjumlik.
Peaaegu alati aus oma vanemate, õpetajate ja seltsimeeste suhtes.
Ta valetab sageli enda huvides.
Peaaegu alati valetab, kui see talle sobib.
Alati valmis tõtt rääkima.

õiglus.

Võitleb aktiivselt sellega, mida ta peab ebaõiglaseks.
Ta ei võitle alati sellega, mida peab ebaõiglaseks.
Räägib harva selle vastu, mida ta peab ebaõiglaseks.
Ei otsi õiglust.
Täiesti ükskõikne ebaõigluse ilmingute suhtes.

Omakasupüüdmatus.

Oma tegevuses juhindub ta alati kaalutlustest, mis on kasulikud asjale või teistele inimestele, mitte aga enda kasule.
Peaaegu alati juhindudes kaalutlustest, mis on kasulikud eesmärgile või teistele inimestele.
Ta juhindub oma tegevuses harva kasu, mitte enda kasust.
Tegevuses juhindub ta sageli enda kasuteguritest.
Tegevuses juhindub ta alati enda kasuteguritest.

Seltskondlikkus.

Suhtleb alati meelsasti inimestega, meeldib koos teistega koos töötada ja lõõgastuda.
Reeglina naudib ta inimestega rääkimist.
Püüdke suhelda piiratud ringi inimestega.
Eelistab individuaalseid töö- ja puhkusevorme.
Suletud, suhtlemisvõimetu.

Sõbralikkuse tunne.

Ta aitab alati kaaslasi rasketel töödel ja elu rasketel hetkedel.
Reeglina aitab ta kaaslasi.
Aitab kaaslasi, kui küsitakse.
Väga harva aitab kaaslasi; kui küsitakse, võib keelduda abistamast.
Ta ei aita kunagi kaaslasi tööl, elu rasketel hetkedel.

Vastuvõtlikkus.

Alati teistele osavõtlik, seltsimehed jagavad temaga sageli oma muresid.
Tunneb siiralt kaasa teistele, kui mitte liiga enda mõtetesse süvenenud.
Enda tunnetest nii palju haaratud, et see ei lase tal jagada teiste inimeste tundeid.
Peaaegu ei tea, kuidas teistele kaastunnet tunda.
Ta ei oska teistele üldse kaasa tunda, seltsimeestele ei meeldi temalt "laenata".

Viisakus, taktitunne.

Kõik tema teod ja sõnad annavad tunnistust austusest teiste inimeste vastu.
Peaaegu alati näitab üles õiget austust teiste inimeste vastu.
Sageli ebaviisakas ja taktitundetu.
Sageli lubamatult karm, ebaviisakas. Algab sageli tülisid.
Alati karm, ohjeldamatu nii eakaaslastega suhtlemisel kui ka suhtlemisel vanematega. Tülis solvab teisi, on ebaviisakas.

Suhtumine iseendasse:

Tagasihoidlikkus.

Ta ei paljasta kunagi oma teeneid ja teeneid.
Mõnikord räägib ta kaaslaste palvel oma tõelistest saavutustest ja teeneid.
Ta ise räägib oma kaaslastele kõigist oma tegelikest saavutustest ja teeneid.
Tihti hoopleb asjadega, mis on veel tegemata, või asjadega, milles ta väga vähe osaleb, millega tal on vähe tegemist.
Ta uhkustab isegi väiksemate saavutustega, liialdatud voorustega.

Enesekindlus

Ei pea kunagi teistega nõu, ei otsi abi isegi siis, kui seda peaks tegema.
Täidab kõiki ülesandeid, ülesandeid ilma teiste abita. Küsib abi ainult siis, kui seda tõesti vajatakse.
Mõnikord palub ta rasket ülesannet täites abi, kuigi saaks sellega ise hakkama.
Tihti palub ta ülesannete täitmisel abi, tuge teistelt, isegi kui ta ise sellega hakkama saab.
Pidevalt, isegi lihtsates asjades, vajab ta teiste julgustust ja abi.

Enesekriitika.

Ta kuulab alati tähelepanelikult õiglast kriitikat, parandades visalt oma puudusi.
Enamasti reageerib ta õiglasele kriitikale õigesti, kuulab häid nõuandeid.
Mõnikord kuulab ta õiglasi märkusi, püüab nendega arvestada.
Kriitilistesse märkustesse, nõuannetesse suhtutakse tähelepanematult, ei püüta puudusi parandada.
Lükkab tagasi igasuguse kriitika. Keeldub tunnistamast oma ilmseid vigu, ei tee midagi nende parandamiseks.

Võimalus oma jõudu arvutada.

Ta hindab alati kainelt enda tugevusi, valides ülesanded ja ülesanded "õlal", mis pole liiga kerge ega ka raske.
Reeglina, tõsi, ta mõõdab enda tugevusi ja ülesande raskusi.
Mõnikord on juhtumeid, kui õpilane mõõdab halvasti oma jõudu ja antud ülesande raskusi.
Enamasti ei oska ta oma tugevusi ja juhtumi raskusi mõõta.
Ta ei tea peaaegu kunagi, kuidas oma tugevaid külgi ja ülesande või teo raskusi õigesti mõõta.

Püüdlemine tipptaseme ja tipptaseme poole.

Püüab alati ja kõiges olla esimene (õpingutes, spordis jne), saavutab selle visalt.
Püüab olla paljudes valdkondades esimeste seas, kuid pöörab erilist tähelepanu saavutustele ühelgi alal.
Püüab ühe, eriti teda huvitava asja nimel, et saavutada tunnustust, edu.
Väga harva pürgitakse mõnes tegevuses edu poole, ta on kergesti rahul "kesktalupoja" positsiooniga.
Ei püüa kunagi olla milleski esimene, saab rahulolu tegevusest endast.

Enesekontroll.

Kaalub alati hoolikalt oma sõnu ja tegusid.
Ta ei kontrolli alati hoolikalt oma sõnu ja tegusid.
Enamasti käitub ta mõtlematult, loodab "õnnele".
Peaaegu alati käitub mõtlematult, ei kontrolli ennast piisavalt hoolikalt.
Ta tegutseb pidevalt mõtlematult, lootes "õnnele".

Tahtlikud isiksuseomadused

Julgus.

Osaleb alati võitluses, isegi kui vastane on endast tugevam.
Enamasti astub ta võitlusse, isegi kui vaenlane on temast tugevam.
Ta ei saa end alati sundida võitlema endast tugevama vastasega.
Enamasti taandub enne jõudu.
Taandub alati jõu ees, argpüksid.

Otsustatus.

Alati iseseisvalt, kõhklemata teeb vastutustundliku otsuse.
Enamasti teeb ta vastutustundliku otsuse kõhklemata.
Mõnikord kõhkleb vastutustundliku otsuse ees.
Harva julgeb ta teha vastutustundlikke otsuseid.
Ei suuda ise ühtegi vastutustundlikku otsust teha.

Püsivus.

Ta saavutab alati selle, mida on plaaninud, isegi kui on vaja pikaajalisi pingutusi, ei tagane ta raskuste ees.
Reeglina püüab ta kavandatut täita, isegi kui sellega on raskusi. Vastupidised juhtumid on haruldased.
Viib plaani lõpuni ainult siis, kui selle elluviimise raskused on ebaolulised või nõuavad lühiajalisi jõupingutusi.
Väga harva viib ta oma plaanid lõpule, isegi kui tal on väikesed raskused.
Raskustega silmitsi seistes loobub ta viivitamatult katsetest eesmärki täita.

Enesekontroll.

Teab alati, kuidas soovimatud emotsionaalsed ilmingud alla suruda.
Reeglina teab ta, kuidas oma emotsioonidega toime tulla. Vastupidise iseloomuga juhtumid on haruldased.
Mõnikord ei tea ta, kuidas oma emotsioonidega toime tulla.
Sageli ei suuda soovimatuid emotsioone alla suruda.
Tal on halb kontroll oma tunnete üle, ta langeb kergesti segadusse, masendusse jne.

Lapse positsioon laste meeskonnas.

Ta naudib peaaegu kõigi klassikaaslaste seas tingimusteta autoriteeti: teda austatakse, tema arvamust arvestatakse ja vastutustundlikke asju usaldatakse.
Naudib prestiiži enamiku klassikaaslaste seas.
Sellel on autoriteet ainult osa klassikaaslaste seas (mõne grupi jaoks, ainult poiste või tüdrukute seas jne)
Naudib prestiiži koos teiste õpilastega.
Ei naudi klassiruumis autoriteeti.

Kaastunne.

Ta on klassi lemmik, talle on andeks antud mõned puudujäägid.
Klassis suhtuvad poisid temasse kaastundlikult.
Naudib vaid osa klassikaaslaste kaastunnet.
Naudib mõne mehe kaastunnet.
Klassile ta ei meeldi.

Ta on tunnustatud autoriteet igas koolivälises ühenduses (spordikool, muusikakool, klubi, õuefirma).
Naudib autoriteeti enamiku laste seas mis tahes koolivälises ühenduses (spordikool, muusikakool, klubi, õuefirma)
Naudib autoriteeti kooliväliste ühenduste üksikute liikmetega (spordikoolis, klubis)
On mõne koolivälise ühenduse liige. Aga seal (spordikool, klubi) ta autoriteeti ei naudi.
Ei ole ühegi koolivälise ühenduse liige.

Vaimsete protsesside ja emotsioonide tunnused.

Tähelepanu.

Alati keskendub lihtsalt ja kiiresti oma tähelepanu õpetaja selgitusele. Ta ei haju tunnis kunagi, ta ei eksi tunnis tähelepanematusest.
Kuulake hoolikalt õpetaja selgitust. Tähelepanu hajutatakse harva, mõnikord on tähelepanematusest tingitud vigu.
Ei kuula alati hoolega õpetaja selgitusi. Perioodiliselt hajameelne, teeb sageli tähelepanematusest vigu, kuid parandab need kontrollimisel.
Ta kuulab piisavalt tähelepanelikult ainult siis, kui tal on huvi. Sageli hajameelne. Teeb tähelepanematusest pidevalt vigu, ei paranda neid alati kontrollimisel.
Reeglina keskendub aeglaselt ja vaevaliselt oma tähelepanu tunnile, õpib pidevate segajate tõttu vähe õpetaja selgitustest. Teeb tähelepanematusest palju vigu ega pane neid kontrollimisel tähele.

Mälu.

Pealt õppimisel saab ta alati aru materjali struktuurist ja tähendusest. Kuid isegi päheõppimist nõudvat materjali on lihtne meelde jätta.
Meeldeõppimisel suudab ta meeles pidada ainult seda, mida ta varem välja mõtles, millest aru sai. Materjali, mis nõuab päheõppimist, antakse raskustega.
Pidevalt päheõppimist nõudvat materjali on väga lihtne omastada, piisab 1-2-kordsest vaatamisest. Tal on kombeks mitte mõista päheõpitava materjali struktuuri ja tähendust.
Õppides pähe, saab ta materjalist kaua aru. Esitledes teeb ta vormivigu, kuid sisustab täpselt.
Materjali päheõppimiseks kordab ta seda korduvalt mehaaniliselt, analüüsimata ja mõistmata, teeb semantilisi vigu.

Mõtlemine.

Saab kiiresti aru materjali olemusest, alati esimeste seas, kes probleeme lahendab, pakub sageli oma originaalseid lahendusi.
Ta saab materjalist üsna kiiresti aru, lahendab probleeme kiiremini kui paljud, pakub vahel ka omapäraseid originaallahendusi.
Saab pärast õpetaja selgitust materjalist rahuldavalt aru, lahendab ülesandeid keskmises tempos, omapoolseid originaalseid lahendusi enamasti ei paku.
Viimaste hulgas tabab ta õpetaja selgituste olemust, eristub aeglase mõtlemis- ja probleemide lahendamise tempoga.
Saab materjalidest aru alles peale lisatunde, lahendab ülesandeid üliaeglaselt, kasutab probleemide lahendamisel pimesi teadaolevaid “malle”.

emotsionaalne reaktiivsus.

Ta reageerib emotsionaalselt alati elavalt igasugustele elunähtustele, ta võib olla sügavalt, pisarateni, erutatud mõnest loost, filmist.
Tavaliselt reageerib elusündmustele emotsionaalselt elavalt, kuid harva võib ta olla sügavalt ärevil.
Näitab harva sündmustele elavat emotsionaalset reaktsiooni.
Elav emotsionaalne reaktsioon praktiliselt puudub.

Üldine emotsionaalne toon.

Pidevalt elav, väga aktiivne kõigis koolielu valdkondades, sekkub kõigesse, võtab kõik juhtumid ette.
Elav, mõõdukalt aktiivne kõigis koolielu valdkondades.
Elav, aktiivne vaid mõnes koolielu valdkonnas.
Võrreldes kaaslastega on ta vähem aktiivne ja elav.
Peaaegu alati loid, apaatne kõigis koolielu valdkondades, hoolimata sellest, et ta on terve.

Emotsionaalne tasakaal.

Alati rahulik, tal pole tugevaid emotsionaalseid puhanguid.
Tavaliselt on rahulikud emotsionaalsed puhangud väga harvad.
Emotsionaalselt tasakaalus.
Suurenenud emotsionaalne erutuvus, kalduvus vägivaldsetele emotsionaalsetele ilmingutele.
Kiireloomulised, tugevad emotsionaalsed puhangud on väiksematel juhtudel sagedased.

1. Füüsilise arengu tunnused.
Lapse füüsiline areng vastab vanusenormile. Kaal 43 kg, pikkus 152 cm.Teismelisel ei ole nägemis- ega kuulmispuudeid. Lapse tervis on nõrgenenud, sagedased külmetushaigused, SARS, on krooniline bronhiit. Peenmotoorika on hästi arenenud, poiss joonistab hästi, manipuleerib kergesti väikeste tööriistade ja esemetega. Meetodid: dokumentatsiooni analüüs, vestlus lapsega, klassijuhataja, vaatlus, poisi joonistuste ja märkmete uurimine vihikus.	Sagedased külmetushaigused takistavad lapse sõnul koolis õppimist, samuti vabal ajal sõpradega suhtlemist. Poiss vajab pidevat arsti jälgimist ja ka karastusprotseduure. Lisaks tuleks toidule lisada vitamiine, eriti temperatuurirežiimi alandamise perioodil.
2. Perekeskkonna tunnused.

Teismelise perre kuuluvad peale tema enda: ema, isa ja vanem õde. Ema on töötu, seisab tööbörsil. Isa on kvalifitseeritud keevitaja, töötab eraettevõtja juures, täidab ka üksiktellimusi, on tegelikult pere toitja. Ema on teismelise jaoks kõige olulisem näitaja. Tema arvamus on tema jaoks vaieldamatu. Poiss armastab oma ema väga ega kujuta elu ilma temata ette. Suhe isaga on vähem intiimne. Mõnikord muutuvad need konfliktideks. Klassijuhataja hiilguse kohaselt tarvitab Anatoli ema sageli alkoholi, mille pärast ta eelmisest töökohast vallandati. Ta ei ole abielus teismelise isaga ja seetõttu pole poiss juriidiliselt tema poeg. Perekond on koolisisese kontrolli all. Poisi õde elab perest eraldi koos vanaemaga. Külasid harva. Ülikoolis õppimine. Venna ja õe suhted on vastuolulised. Pean ütlema, et tema ema esimesest abielust pärit teismelise õde. Meetodid: „Perejoonistus“ tehnika, „Suhete värviproov“, vestlus lapsega, klassijuhatajaga.	Poisi peres kasvamise positiivseteks külgedeks on: tugev emotsionaalne side lapse ja tema ema vahel, mis väljendub vastastikuses abistamises, lugupidamises jne. Ema kaitseb igal pool ja alati oma lapse õigusi. Negatiivsed hetked: konfliktsed suhted isa, õega, ema alkoholitarbimine. Need aspektid muudavad lapse ärritatavaks, hirmuks isa ees, sooviks muuta olukorda perekonnas paremaks. Poisi sõnul oleks tal lihtsam, kui isa läheks kuhugi igaveseks. Seega nõuavad Anatoli perekonnas olemasolevad probleemsed suhted paljude sotsiaalsete institutsioonide ja spetsialistide osalust. Tööd tuleks teha nii teismelise vanemate kui ka poisi endaga.
3. Õpilase suhe kaaslastega.
Klassi poisil on palju sõpru, sotsiomeetriliste uuringute järgi kuulub ta eelistatute staatusesse. Enamik tema sõpru on poisid. Teismelistesse suhtutakse tüdrukutesse põlgusega. Oma sõpradega on Anatoli vastutustundlik, heatahtlik, kuid mõnikord mängib ta "halli eminentsi" rolli, lahendades oma probleeme mõne klassikaaslase kulul. Loomuliku mõistuse ja leidlikkuse tõttu on poiss jõhkra ja kaval. Neid omadusi märgivad ära klassijuhataja ja paljud Anatoli klassikaaslased, enamasti tüdrukud. Lisaks koolisõpradele on Anatoli laialdane suhtlusringkond väljaspool kooli. Reeglina on need poisid, kes on 2–4-aastased teismelisest vanemad. Anatoli sõnul on ta rohkem huvitatud nendega suhtlemisest, sest siis hakkab ta end kohutavamalt, soliidsemalt ja tähendusrikkamana tundma. Teismelisele avaldab vanemate seltsimeeste tähelepanu muljet. Meetodid: sotsiomeetria, vestlus klassijuhataja, sotsiaalõpetajaga, teismelised ise.	Poisi positsioon meeskonnas on soodne. Ta ei tunne end klassiruumis oma positsiooni pärast ebamugavalt. Tema suhe tüdrukutega väärib tähelepanu, mida tuleb järk-järgult muuta. Sellele võib tõsiselt kaasa aidata teismelise ema. Lapsevanemate koosolekutel osalemist ta aga tavaliselt ignoreerib. Poisil on väljendunud soov olla iseseisev ja iseseisev, seda hindavad tema kaaslased ja see annab teismelisele teatud sotsiaalseid dividende. Seda suundumust saab kasutada ka hariduslikes aspektides, näiteks usaldada teismelisele vastutus kooli meeskonna elus. Koolivälisel suhtlemisel vanemate lastega on nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi. Esimene on lapse iseseisvuse arendamine. Teisele - mõnikord pime matkimine suhtlemisel (nilbete sõnade, väljendite kasutamine), käitumises (riiete kandmise viis, suitsetamine, kõrvarõngas). Sellele vaatamata on ka laps vastuvõtlik positiivsele mõjule. Seetõttu on väga oluline korraldada poisi tegevus nii, et tema parimad jooned saaksid avalduda. Lisaks oleks teismelisel soovitav käia psühholoogi juures tundides.
4. Haridus- ja tööalane tegevus.
Õppeedukuse poolest edestab nooruk paljusid oma kamraade. Kuid objektiivselt võib seda nimetada keskmiseks. Suurimat huvi tekitavad kehakultuuri, informaatika, tööõpetuse tunnid. Vähemal määral keeli ja matemaatikat. Mulle väga meeldib saksa keel, mida kinnitavad üsna kõrged hinded selles aines. Klassijuhataja sõnul saaks Anatoli palju paremini õppida, kuid laiskus, paljude ainete hooletusse jätmine teeb selle võimatuks. Poiss suudab pikka aega lugeda ainult seda, mis on tema jaoks huvitav või väga põnev, kõige muu jaoks ei jätku tal kannatust. Sama võib öelda ka tööjõu aktiivsuse kohta. Midagi tehakse ainult siis, kui see pakub suurt huvi või tekitab soovi, kõike muud ei saa lahendada konfliktita. Mis puudutab distsipliini töötegevuse läbiviimisel, siis selle rakendamist võib nimetada rahuldavaks. Seega on haridus- ja töötegevuse peamiseks motiiviks enesejaatuse motiiv. Meetodid: dokumentide analüüs, vestlus klassijuhataja, sotsiaalõpetaja, teismeliste endaga, vaatlus, teismelise loovuse analüüs.	Sellist suhtumist töösse ja õppimisse seostatakse Anatoli süstemaatilise kontrolli ja harjumise puudumisega perekonnas. Poiss jättis paljudel juhtudel iseendale. Ja ilmselt ainult enesejaatuse soov ei lase tal libiseda allapoole seda taset, millel ta õppeedukuses on. Seda silmas pidades on vaja apelleerida nendele teismelise omadustele, et stimuleerida teistsugust suhtumist õppimisse ja töösse, pideva julgustusega, mis võimaldaks teismelisel tunda end olulise ja vajalikuna. Eriti oluline on tema töö- ja õppetegevuse korraldamisel arvestada teismelise enda huvidega. Nii leidis näiteks tema armastus saksa keele vastu lihtsa seletuse. Asi on selles, et poisile meeldivad väga Saksa bändi Rammstein laulud, selle rühma esinejad on teismelise jaoks iidolid. Lisaks on teismelise jaoks vaja korraldada tundide kursus tahtlike jõupingutuste kujundamise kohta, seda saab hõlpsasti teha, arvestades tema tugevat soovi ennast kehtestada.

Anatoli isiksuse orientatsiooni kirjeldades tuleb märkida, et poisi jaoks on peamised väärtused sõpradega suhtlemine nende enesejaatuse, jõu, üleoleku osas. Kui oled tugev, siis on teismelise sõnul kõik olemas: raha, positsioon ja hea maja koos autoga. Nagu varem märgitud, on teismelise kõige stabiilsemad huvid saksa keele ja Rammsteini grupi töö vastu. Lisaks meeldivad poisile väga arvutimängud nagu "Far Cry", "Wolfenstein", "DOOM", "Half Life". Nende mängude ühine joon on see, et neis peab mängija pidevalt kellegagi võitlema, tulistama erinevat tüüpi relvadest. Vaenlastena käituvad koletised, fašistid, muumiad jne. Mis puutub võimete arendamisse, siis Anatoli väljendab neid üsna hästi, eriti kunstilisi. Poisile meeldib joonistada. Kuid need võimed ei saa erilist arengut, kuna teismelisel pole soovi kunstikooli registreeruda. Meetodid: dokumentide analüüs, vestlus klassijuhataja, sotsiaalõpetaja, teismeliste endaga, vaatlus, teismelise loovuse analüüs.	Huvi arvutimängude vastu saavad õpilase vanemad kasutada tema tundideks ettevalmistamise korraldamiseks. Näiteks saab teismeline mängida oma lemmikmängu ainult siis, kui ta täidab oma kodutöö. Huvi arvutimängude vastu saab hõlpsasti ümber lülitada nende mängude loomisele, mis võib juhtida poisi tähelepanu arvutiprogrammide õppimisele. Kunstivõimete realiseerimist saab läbi viia ka arvuti abil. Sellised programmid nagu "Word", "Paint", "Photoshop" pakuvad teismelistele suurt huvi ja neid saab kasutada kunstiliste objektide loomiseks. Loomulikult tuleb avalike ülesannete jagamisel arvestada teismelise huvide ja püüdlustega. Näiteks saate korraldada kaasaegse muusika õhtu, kus Anatoli täidab korraldaja rolli. Lisaks kutsuge teismeline tutvustama oma klassikaaslasi oma lemmikrühma töö, selle esinemise ajalooga jne.
6. Õpilase intellektuaalsed omadused.
Teismeline näitab üldiste intellektuaalsete võimete kõrget arengutaset. Ta haarab kiiresti kõigest uuest, oskab võrrelda, omadust esile tõsta, järeldusi teha. Valitseb kujundlik mõtlemine, kuid ka kontseptuaalse mõtlemise tase on väga kõrge. Mis puutub selliste kognitiivsete vaimsete protsesside nagu tähelepanu, mälu, taju, kujutlusvõime, arengusse, siis tuleb märkida järgmist. Poisi lühimälu on väga hästi arenenud, kuid pikaajaline mälu on keskmisel tasemel ja kalduvus alahinnata. Mälu maht on keskmine. Poisi tähelepanu on stabiilne, kuid ülekaalus on tahtmatu vorm. Sama kehtib ka mälu kohta, ülekaalus on tahtmatu vorm. Taju on väga hästi arenenud, märgatakse objektide tuvastamise kiirust, olenemata ruumilisest asukohast, nende omavahelistest suhetest. Poiss on tähelepanelik, märkab kiiresti keskkonnas toimuvaid muutusi. Tunnetab vestluskaaslast peenelt, reageerib tema meeleolu muutustele. Meetodid: vaatlus, katsemeetodid "Schulte tabelid", "Bourdoni testid", "10 sõna".	Diagnostika ja vaatlusandmete põhjal järeldub, et poisile on vaja korraldada tunde meelevaldsete tähelepanu- ja mälufunktsioonide arendamiseks, samuti pikaajalise mälu arendamiseks, harjutusi stimuleerivate harjutuste kasutamiseks. kontseptuaalse mõtlemise toimimine. Õppetegevuse korraldamisel tuleb arvestada teismelise kognitiivsete vaimsete protsesside iseärasustega. Igasugune materjal, millel on lapsele emotsionaalne reaktsioon, st. põhjustab tahtmatut tähelepanu ja mälu pikka aega, jääb teismelise huvide sfääri ja suudab stimuleerida tema kognitiivset tegevust selles suunas. See aga ei tähenda, et teismeline ei peaks suutma endasse võtta endasse ebahuvitavat materjali.
7. Närvisüsteemi ja temperamendi tunnused.
Diagnostilise uuringu kohaselt võib poisi seostada koleerilise temperamenditüübiga. Teismelist iseloomustab tugev närvisüsteemi tüüp, närviprotsesside tasakaalustamatus (erutusprotsesside ülekaal inhibeerimisprotsesside üle). Poiss kuulub madala reaktsioonivõimega isikute hulka, ta on ekstravertne, tal on madal konditsioneeritud reaktsioonide moodustumine, teda iseloomustab subjekti ja keskkonna ebakõlade aktiivne kõrvaldamine. Jäikus on keskmine. Emotsionaalne stabiilsus on keskmine (piirväärtus keskmise ja madala taseme vahel). Teismeline on tundlik mitmesuguste väliste mõjude suhtes. Meetodid: vaatlus, "temperamendi struktuuri enesehindamise" tehnika vastavalt B.N. Smirnov, metoodika "Reaktiivsuse mõõtmise hindamisskaala" J. Strelyau järgi, "Küsimustik Y. Strelyau".	Saadud andmete põhjal on poisil lihtsam hakkama saada mis tahes tegevuse kiire sooritamisega seotud juhtudel, aeglane ja üksluine töö saab lapsel halvasti hakkama. Selliste temperamendiomaduste juures tuleb erilist tähelepanu pöörata lapse huvidele. Tegevus, mis tekitab teismelises suurt huvi, võib selle täielikult ja täielikult omastada, põhjustades selles valdkonnas kõrgeid saavutusi. Noorukid pööravad erilist tähelepanu ülesannetele, mis on seotud oma huvide realiseerimisega seoses tähelepanu keskpunktis olemisega.
*8. Iseloomuomadused.*
Lapse jälgimine, iseloomuomaduste diagnoosimise meetodite kasutamine võimaldab iseloomustada Anatolit kui sõbralikku, seltskondlikku, rõõmsameelset teismelist. Poisile on iseloomulikud sellised jooned nagu nõudlik tähelepanu oma isikule, soov oma vajadusi mis tahes viisil rahuldada, soov enesejaatuse järele. Seoses vähem edukate ja füüsiliselt nõrkade lastega, aga ka tüdrukutega, näitab teismeline hoolimatust, meeldib näidata oma üleolekut. Poisi enesehinnang on ülehinnatud, mis võib olla kaitseks asjade tegeliku seisu eest. Teismeline on eriti mures ja mures oma suhete pärast isa ja vanema õega, aga ka pere majandusliku olukorra pärast. Vaatamata perehäda objektiivsetele näitajatele peab laps oma perekonda parimaks. Poiss on järjekindel oluliste eesmärkide saavutamisel, kuid ebaõnnestumised häirivad teda, eriti ilmneb see seoses haridustegevusega. Kui tal mõni aine ei õnnestu, siis hiljem devalveerib teismeline selle tähtsust oma elus ja teeb selles valdkonnas edu saavutamiseks minimaalseid jõupingutusi. Teismelisel on raske sihipärast tegevust korraldada, selle põhjuseks on tahteprotsesside nõrk areng. Raskuste ületamine tekitab Anatolis negatiivseid tundeid ja ta kasutab endassetõmbumise meetodit. Meetodid: R.Ketella ankeet (nooruki versioon), Eysencki küsimustik (nooruki versioon), vaatlus, vestlus klassijuhatajaga, vestlus teismelisega.	Negatiivsete iseloomuomaduste kujunemine (tüdrukute hoolimatus, nõrkade suhtes paremuse näitamine) võib olla tingitud perekonnasisesest olukorrast. Poiss võtab oma isa käitumismustrid ema suhtes nõrgemaks ja kaitsetuks ning aktualiseerib neid oma käitumises. Lisaks, tunnetades oma kaitsetust ja nõrkust isa suhtes, kompenseerib laps seda nõrgemaid kaaslasi alandades. Üks viise lapse sellise käitumise parandamiseks on rääkida teismelisega tema käitumisest, kuid mitte moraliseerimise, vaid lapsega dialoogi loomise, selgitades, milliseid tähendusi ta oma sõnadele annab. , usalduslike ja mõistvate suhete loomine. Vanemate rolli selgitamine poisi käitumise kujundamisel. Teine töövaldkond on meetmete kogum, mille eesmärk on koondada laste meeskond läbi ühiste ja mõtestatud tegevuste, kus teismelise paremust saab realiseerida nõrgemate ja vähem kompetentsemate kaaslaste abistamise kaudu.
9. Üldised järeldused
Ülaltoodut kokku võttes tuleb märkida, et teismelist iseloomustavad nii positiivsed, tugevad küljed kui ka negatiivsed, nõrgad küljed. Anatoli isiksuse peamised tugevused hõlmavad järgmist: kõrge intelligentsuse tase, teismelise üldine heatahtlikkus, keskendumine suhtlemisele ja sotsiaalse maailma tundmisele, soov enesejaatuse järele, soov olla märkimisväärne, pädev. Peamisteks nõrkusteks on teatav konformsus (sõltuvus vanemate kaaslaste arvamustest, nende matkimine negatiivses käitumises), suutmatus õpingutes tahtlikult keskenduda, ebaõnnestumiste vältimine, teiste, aga mitte enda süüdistamine. Teismelise isiksuse areng võib tulevikus toimuda kahel viisil. Esimene viis on seotud teismelisele omaste negatiivsete omaduste ülesaamisega. Seda seostatakse positiivse enesejaatusega, enda potentsiaali realiseerimisega sotsiaalselt oluliste tegevuste kaudu. See tee on võimalik ainult poisi vanemate aktiivsel osalusel, elukorralduse muutumisel ja peresisese konfliktide lahendamisel. Teine viis on seotud teismelise hetkeliste soovide ja püüdluste rahuldamisega, ilma tahtliku tegevuseta tekkivate raskuste ületamiseks. Sel juhul on võimalik ennustada asotsiaalset käitumist, mis väljendub varguses, huligaansuses, alkoholi tarvitamises jne. Tuleb eeldada, et teise tee rakendamise tõenäosus on suur. See on tingitud asjaolust, et esiteks pole teismelisel elus kaugeid paljutõotavaid eesmärke. Teiseks tunneb laps ära ainult jõu autoriteeti, kõiki teisi autoriteete peab ta naeruväärseks ja rumalaks.	Teismelise puuduste peamisteks põhjusteks on perekonnasisese suhtluse probleemid tema bioloogilises perekonnas. Vanemate puudulik kontroll lapse käitumise ja õppimise üle. Temaga kooskäimises kombineeritud meelitsev ja autoritaarne stiil. Ilma perehariduse probleeme lahendamata on poisile täielikku psühholoogilist abi võimatu pakkuda. Koju naastes satub ta ikka ja jälle traumaatilisesse olukorda. Mis viib lõpuks nende negatiivsete omaduste suurenemiseni, millest eespool räägiti.
10. Töö õpilase isiksuse kujundamisel.
Üliõpilase isiksuse uurimisel tehti järgmine töö: 1. Vestlus poisiga tema käitumisest erinevates olukordades koos sellise käitumise peamiste määrajate selgitamisega. 2. Psühholoogilise diagnostika käigus saadud andmete selgitamine. Näidates neid teismelise isiksuse aspekte, millele tuleb erilist tähelepanu pöörata. 3. Arutelu teismelisega teda puudutavatel teemadel koos olemasolevate psühholoogilist laadi probleemide lahendamise prioriteedi selgitamisega. 4. Teismelisega lähituleviku kujundamine, lapse vahetute eluväljavaadete määramine, tema motiveerimine sotsiaalselt olulisteks tegudeks. 5. Teismelise isiksuse mõningate omaduste muutmise vajaduse probleem.	Õpilasega tehtud töö oli mitmemõõtmeline ja keeruline. Poisi psühholoogilise ja isikliku organisatsiooni tunnuste tuvastamiseks kasutati paljusid meetodeid. Eriti keeruline oli õpilase kaasamine ühistöösse, kuna pärast kooli tormas ta kohe koju või sõprade juurde, lisaks jättis teismeline sageli vahele. Hinnang tehtud tööle noorukite käitumise muutuste kontekstis on järgmine. Eneseteadvuse tase tõusis, teismeline hakkas mõistma peresuhete ja enda käitumise vahelisi seoseid, ilmus mõningane kriitika tema tegevusele nõrkade seltsimeeste suhtes. Teismelist hakkas huvitama võimalus arendada oma tahtejõulisi võimeid, kuna see võib muuta teda tugevamaks ja aidata tal oma eesmärke saavutada. Koolist puudumised hakkasid vähenema. Siiski tuleb märkida, et vastutuse tase ei ole

Tunni analüüs

Minu arvates vastavad eesmärgid ja sisu sellele õppetüki teemale, mille viis läbi Militskaja N.I. See õppetund viitaks võib-olla uue materjali õppimise õppetükile. Mis puudutab aja jaotuse ratsionaalsust, siis see on klassikaliselt aktsepteeritud õppetunni jaoks üsna vastuvõetav.

Samuti pöörasin tähelepanu õpetaja tundi saabumise õigeaegsusele. Õpetaja saabub enne tunni algust ja valmistub selleks, samas kui mõned õpilased ignoreerivad noort õpetajat, jõuavad hilja ja boikoteerivad ülesandeid. See paneb noore õpetaja teiste õpilaste ees ebamugavasse olukorda. Õpetaja, kellel pole karismat, ei saa õpilasi õppima sundida. Ja kuna ei ole soovitav lubada oma aadressil varjatud solvangut, et mitte kaotada autoriteeti, tõstab enamik noori ja isegi kogenud õpetajaid, nagu meie objekt, häält. Tahan teile öelda, et see lõbustab ainult hooletuid õpilasi; mida räägitakse arengupsühholoogia käigus.

Teisest küljest pole nende jüngrite tegevuses midagi isekast. Just vastupidi - nad näitavad oma "mina", paljastades seeläbi psühholoogilise portree. Tark õpetaja kasutab seda õpilase omadust enda vastu, rahustades sellega "tuhinaid".

Lähen üle tunni didaktilisele poolele, nimelt kodutööde kontrollimisele. Kordamise materjali sisus polnud midagi keerulist: lihtsad küsimused - lihtsad vastused. Kodutööde kontrollimise käigus kasutati kombineeritud kontrollimeetodeid: frontaalküsitlus, koondküsitlus, individuaalselt. Peame avaldama austust asjaolule, et Nadežda Ivanovna juhib küsitlusi osavalt, kõik õpilased töötavad, vähestel õnnestus seda küsimust vältida. Lavastuse iseloom ei kujutanud endast midagi ebatavalist, ilmselt olid need küsimused lõigu lõpus olevast õpikust. Kuid vastuste kvaliteet on masendav: enamik lapsi mitte ainult ei tea, vaid ei oska isegi vastust õigesti sõnastada.

Uut teemat esitades on selgelt näha, et õpetajal on aine tundmine hea, kuid kahjuks õpilastele arusaamatu, keeruline ja pikk seletus. Seletusmeetodiks on loeng. Tahvlile kirjutamise iseloom on ülikool, keskkooliõpilaste jaoks on see normaalne. Ma ei täheldanud mingeid erilisi meetodeid kognitiivse tegevuse, samuti õpilaste aktiivsuse stimuleerimiseks.

Uue materjali kinnistamine toimus tahvlil lihtsate näidete lahendamise näol, pealegi õpetaja enda poolt.

Kodused ülesanded viidi läbi nende õpilaste isikliku töö vaheajal, kes ei saa objektiivsetel põhjustel ilma loata tundidest lahkuda. Arvan, et õpilaste aega tuleb austada - see on kasvatustegevus ja kes vajab ümberõpet, see leiab su üles. Kodutööde arvestuse korraldusele mul etteheiteid ei ole.

Iseloomulik . Töö ajal õppisin psühholoogiline-pedagoogiline iseloomulik vaimse puudega lapsed...

Psühholoog-pedagoogiline iseloomulikõpilase isiksus

Praktikaaruanne >> Psühholoogia

Tema psühholoogiline-pedagoogiline omadused. Üldandmed: Aleksei Vlasov, sündinud Voronežis 1997. aastal, õpilane 7 "G" klass ... mitte sina ise. Psühholoog-pedagoogiline iseloomulik 7 "G" klass B 7 "G" klass MOU lütseum MOK nr 2 26 õpilased. Nendest...

Pedagoogiline geograafiaõpetaja kvalifikatsioonipraktika kui üks juhtivaid

Abstraktne >> Pedagoogika

Haridusmeetodid. 1. lisa. Psühholoog-pedagoogiline iseloomulik 11. klassi lahe meeskond ... klass. 2. lisa Psühholoog-pedagoogiline iseloomulik õpilane. Rääkides üksikasjalikult iseloomustus subjekti isiksus, tomozhno ...

Psühholoog-pedagoogiline konfliktsituatsioonidest ülesaamise omadused pedagoogiline suhtlemine

Koosseis >> Psühholoogia

Ja meigi psühholoogiline-pedagoogiline iseloomulik, mida seejärel võrreldakse iseloomulik klassijuhataja. Ületamine soovitav omadused vastavalt...

Iseloomustus kooli õpilase jaoks on üks olulisemaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi dokumente, mille koostamine on asjakohane: nii õppekoha vahetamisel kui ka erinevatele ametiasutustele soovitusena esitamiseks.

Ivanov Aleksander õpib esimesest klassist saati Sverdlovski riigiasutuses "Keskkool nr 19". Õpilane on hea füüsilise ja vaimse arenguga. Vastutustundlik ja töökas. Omab iseseisva töö oskusi. Oskab võrrelda, analüüsida, selgelt väljendada oma mõtteid.

8. õppeaastal siirdus Aleksander matemaatilise profiili klassi. Ta eelistab humanitaartsükli aineid, talle meeldib ajalugu ja õigus.

Aleksander järgib koolirežiimi ja kehtestatud käitumisreegleid. Ei jäta ilma põhjuseta tundi.

Peamised iseloomuomadused: rahulik, tasakaalukas, väldib konflikte.

Kõik juhised täidetakse tingimusteta ja vastutustundlikult. Osaleb aktiivselt kooli tegevustes.

Halbu harjumusi pole.

Ta on töökas, omab vajalikke tööoskusi, on oma töös täpne ja täpne. Enesekindel, hindab täpselt oma võimeid, püüdleb edu poole, üleoleku poole, otsustav, visa.

Erineb kasvatuslikult, tagasihoidlikkusest. Taktiline, sõbralik. Sõbruneb klassikaaslastega. Väga kohustuslik, muretseb ülesande tulemuse pärast. Naudib autoriteeti.

Vanemad on huvitatud oma lapse edust. Suhtle pidevalt klassijuhatajaga. Nad pakuvad klassi elus kõikvõimalikku abi.

Iseloomulik positiivsele üliõpilasele sõjaväeteenistusse

Šiškin Igor õpib alates 1. klassist Pihkvas asuvas Vene Föderatsiooni riiklikus asutuses "PSOSH nr 17". Kõigi kooliaastate jooksul täidab ta sisekorraeeskirja, ei riku tundides distsipliini. Õppimine peamiselt klassile "4". Tal on matemaatiline mõtteviis.

Intellektuaalselt arenenud, hästi loetud, rikkaliku sõnavaraga. Oskab materjali loogilisse järjestusse seada, analüüsida ja järeldusi teha.

Pidevalt täiendades, tundideks valmistudes kasutab lisakirjandust, laiendades enda teadmiste pagasit väljapoole kooli õppekava piire.

Juhtiv, vastutustundlik lähenemine ülesande elluviimisele. Erineb leidlikkuselt, erudeeritud, ei allu teiste inimeste mõjule, iseseisev.

Omab juhiomadusi, on eeskujuks klassikaaslastele, ei keeldu kunagi neid abistamast. Suhtlemisvõimeline, suhtlemisel taktitundeline. Kriitika jaoks piisav.

Omab heal tasemel füüsilist vormi. Osalenud paljudel kooli- ja klassivälistel spordivõistlustel. Halbu harjumusi pole.

Igor elab koos isa, ema ja vanema vennaga. Perekonna positiivne mikrokliima mõjutab poissi soodsalt. Vanemad pole Igori saatuse suhtes ükskõiksed, nad on pidevalt huvitatud tema edust.

Tunnustus antakse sõjaväe registreerimis- ja värbamisametile esitamiseks.

Tüdruku - kooliõpilase - positiivse tunnuse näidis

Bokova Victoria on õppinud Rjazanis riigiasutuses "RSh nr 18" alates 1. klassist. Õpingute jooksul näitas ta end aktiivse, seltskondliku ja kõrge intellektuaalse tasemega üliõpilasena, kes tuleb toime kõigi akadeemiliste erialadega. Näitab üles huvi täppisteaduste ja kehalise arengu õppetundide vastu. Väljaspool kooli õpib ta inglise keelt, talle meeldib joonistada.

Victoria on laia silmaringiga, talle meeldib lugeda. Ta suudab väljendada oma arvamust, sõnastab selgelt oma mõtted. Alati keskendunud tehtavale tegevusele, kuid saab hõlpsasti lülituda teisele ülesandele. Märgitakse õppekava valdamise kiiret kiirust ja kergust, millega tüdruk omandatud teadmisi taastoodab.

Ta järgib kõiki koolirutiini reegleid, ei jäta tunde ilma põhjuseta. Ta töötab kooli presidendi abina, on õpilasparlamendi ja koolinõukogu liige. Unistab saada uurijaks.

Kogu õppeperioodi jooksul osales ta aktiivselt klassi- ja kooliülestel üritustel.

Victoria on proaktiivne, tegutseb sageli organiseerijana. Vastutulelik, töökas, seltskondlik, harva halvas tujus. Aus, teab, kuidas oma veendumusi kaitsta, saavutab alati positiivse tulemuse. Sõbralik, omab juhiomadusi, mis võimaldab tal võtta õpilasmeeskonnas juhtivaid rolle.

Ta on aktiivne sportlane tantsurühmas. Halbade harjumuste olemasolu ei märgata.

Vanemad suhtuvad tütre kasvatamisse kogu vastutustundega. Nad tulevad kooli nõudmisel.

Valmis iseloomustus keskmiste võimetega õpilasele

Rjabtšikov Vladislav on õppinud alates 7. klassist Oreli linna riigiasutuses "OSOSh nr 5". Õppekava valdamisel märgiti ära keskmised võimed.

Pole klassis aktiivne. Ei näita üles õppimise vastu nõuetekohast huvi, avaldab oma oskusi ainult õpetajate pideva järelevalve all.

Täidab perioodiliselt koduseid ülesandeid. Eelistatakse ajalooõpet. Looduslik-matemaatilise tsükli aineid on raske anda. Ta loeb vähe, seetõttu on tal ebapiisav sõnavara. Sageli hajameelne, ei suuda keskenduda talle pandud ülesandele.

Omab elementaarseid tööoskusi, kuid ei ole aktiivne ja kasutab neid seetõttu harva. Kultuuriüritustel ta praktiliselt ei osale, viidates oma tööle.

Mitte alati aus. Ei naudi eakaaslaste ja täiskasvanute usaldust. Võib sind alt vedada.

Vladislavi füüsiline areng on hea. Ta tegeleb jalgrattasõiduga. Temast tuli piirkonna meistrivõistluste pronks. Talle meeldib jalgpall.

Dialoogis klassikaaslaste ja õpetajatega on Vladislav vaoshoitud ja viisakas. Vaidluse ajal võib ta olla impulsiivne, emotsionaalne ja kangekaelne. Iseseisvuse poole kaldu.

Ta on sõbralik poiss ja seetõttu hoiab ta sõbralikke suhteid enamiku oma klassikaaslastega.

Vladislavi vanemad kasvatavad last aktiivselt ja panustavad selle arengusse, püüdes poja õppeedukusega olukorda muuta. Võtke alati ühendust klassijuhatajaga, käige koolis.

Madala teadmiste ja õppeedukusega üliõpilasele

Kornilovsky Nikita on õppinud riigiasutuses "KSOSh nr 2" Kirovis alates 1. klassist. Kogu koolis õppimise aja jooksul näitas ta selliseid omadusi nagu laiskus ja ükskõiksus haridusprotsessi suhtes. Ei näita välja pakutavale õppematerjalile nõuetekohast tähelepanu, on kõrvalistest tegevustest häiritud ja eirab õpetaja kommentaare. Teda huvitab rohkem klassikaaslastega suhtlemine. Passiivne käitumine klassiruumis põhjustab kehva õppeedukuse. Kodutöid ei tee, aga on kopeerimises meister.

Ta ei puudu töölt põhjuseta.

Ta ilmutab teatud huvi humanitaarainete vastu, armastab luulet, ajalugu.

Omab vajalikke tööoskusi, kuid pole piisavalt algatusvõimeline nende rakendamiseks. Suurem prioriteet on klassi ja kooli ühiskondlikus tegevuses osalemine.

Ta armastab tähelepanu väljastpoolt, nõuab austust iseenda, oma arvamuse vastu. Vestluses oskab ta kasutada nilbeid sõnu, pidades seda käitumisnormiks.

Omab märkimisväärset sporditreeningut, külastab jõusaali. Ei aktsepteeri halbu harjumusi.

Ta elab koos isa, ema ja noorema vennaga, kelle eest ta väga hoolitseb. Lapsevanemad ilmuvad regulaarselt kooli ja suhtlevad klassijuhatajaga. Nad püüavad aktiivselt Nikita teadmiste taset tõsta.

Iseloomulikud halva käitumisega ebasoodsast perest pärit õpilasele

Ilja Kljutševski õpib Lipetskis riigiasutuses LSOSH nr 4 alates 1. klassist. Haridusprotsess poisis huvi ei ärata, kuid tähelepanu väärib absoluutne kohalolek. Suudab omandada õppematerjale suures mahus, kuid üldine passiivsus koolituse ajal viib teadmiste madala tasemeni.

Pole enda suhtes nõudlik. Mälu võib kirjeldada kui suvaliselt segatud. Kui õnnestub teda huvitada, avaldub ta kõige paremini täppisteadustes. Tulemuste stabiilsust pärsib hoolsuse ja hoolsuse puudumine. Ta on klassis toimuva suhtes ükskõikne, passiivne. Ei tee kodutöid. Kõne arenes.

Omab kõiki vajalikke tööoskusi, kuid püüab vältida isiklikke ülesandeid ja seltskondlikke üritusi.

Ta on heas füüsilises vormis. Amatööride tasemel mängib ta jalgpalli ja tennist.

Suhtlemisel klassikaaslaste ja õpetajatega võib ta näidata agressiivsust, kangekaelsust, sageli on tema tegevus impulsiivne ja liiga emotsionaalne. Distsiplineerimatu, iseseisvusele kalduv, võimeline kaitsma isiklikku seisukohta. Ausalt.

Ta rikub süstemaatiliselt käitumisreegleid, on arvel sotsiaalpedagoogi juures, on korduvalt vestelnud koolipsühholoogiga.

Ei saa klassikaaslastelt väärilist austust. Ta on sõber õpilastega, vanuselt nooremad, nende hulgas on ta liider.

Täheldatud suitsetamise pärast.

Elab koos ema ja õega. Ema ei tegele töösuhtele viidates laste kasvatamisega. Ta ei käi koolis, väldib suhtlemist klassijuhatajaga.

Klassijuhatajalt politseinikele raske teismelise iseloomud

Grigorjev Andrey õpib alates 2018. aasta septembrist Arhangelskis riigiasutuse "Keskkool nr 13" 10. klassis. Mittetäieliku õppesemestri jooksul tunnistas ta end pahatahtliku koolist kõrvalehoidjana. Ilmub perioodiliselt klassiruumis, kuid suhtub õppetöösse täiesti ükskõikselt. Ei tee kodutöid.

Meeskonnas suhtleb teismeline vähe, ei suhtle peaaegu üldse klassikaaslastega ja on väikelaste suhtes sõbralik. Initsiatiivi ja juhiambitsioonide puudumise tõttu ei püüa ta oma positsiooni parandada.

Näide õpilase psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest:

Materjali psühholoogiliste ja pedagoogiliste tunnuste kirjutamiseks koguti ajavahemikul 04.11.2011 kuni 05.07.2011 Materjali kogumise käigus kasutati järgmisi meetodeid: vaatlus treeningutel, vaheaegadel; vestlus õpilase, klassijuhataja ja teiste klassi õpilastega, aineõpetajaga; testimine; klassi ajakirja uurimine, isiklikud asjad.

1. Üldinfo õpilase kohta

Ivanov Andrei Aleksandrovitš on N. linna 10. keskkooli 6. "B" klassi õpilane. Ta on sündinud 31. mail 1999. Arstliku läbivaatuse tulemuste järgi on ta kantud tervisekaitse 1. klassi. Grupp. Kehakultuuri meditsiinirühm on peamine. Meditsiinitöötajad andsid soovitusi kõvenemiseks.

2. Perekonna kasvatuse tingimused

Perekond, kus Andrei Ivanov elab, on koostiselt terviklik. Isa - Ivanov Aleksandr Aleksandrovitš - töötab ... Ema - Ivanova Jelena Mihhailovna - õpetaja ... Vestluses klassijuhatajaga selgus, et psühholoogiline olukord perekonnas aitab kaasa lapse arengule. Pereliikmete vahelised sõbralikud suhted mängivad poisi täielikus arengus olulist rolli. Lapsevanemad pööravad piisavalt tähelepanu poja kasvatamisele, vajadusel abistavad kodutööde tegemisel.

Andrei jaoks on loodud kõik tingimused normaalseks arenguks. Poisil on üksiolemise koht – oma tuba, kus ta saab turvaliselt kodutöid teha.

Andreyle antud küsimustiku vastustest selgus, et poisil on ka majapidamiskohustused: käia poes, pesta nõusid, viia prügi välja, eriti meeldib poisile lilli kasta.

See näitab, et vanemad sisendavad oma pojale töökust, täpsust, korraarmastust.

Klassijuhataja sõnul käivad Andrei Ivanovi vanemad regulaarselt lastevanemate koosolekutel ja osalevad kooli seltsielus. Nad on huvitatud ka oma poja edust, konsulteerivad klassijuhatajaga Andrei kasvatamise, teatud kalduvuste arendamise osas. Samuti on oluline, et poisi vanemad vaataksid regulaarselt päevikut, kirjutaksid õigeaegselt alla, reageeriksid päeviku sissekannetele, mis viitab vastutusele ja aktiivsele vanemlikule positsioonile.

3. Õpilase õppetegevused

Esimene asi, mida tuleks pärast Andrei Ivanovi jälgimist tähele panna, on tema kohusetundlik suhtumine õppimisse. Ta on kõrge tähelepanelikkusega: märkab õpilaste vigu tahvlil ülesandeid täites, vastab suulise töö käigus kiiresti küsimustele. Poisil on hästi arenenud mõtlemine, ta üldistab kergesti materjali, süstematiseerib ja analüüsib seda.

Andreil on kõigis ainetes hea õppeedukus. Lemmikained on järgmised: matemaatika, informaatika, valgevene ja vene keel, valgevene ja vene kirjandus. Üldine keskmine punktisumma kõigis ainetes on 8,3 punkti.

Ivanov Andrei on klassiruumis väga aktiivne. Ta on üks esimesi, kes vastab õpetaja küsimustele, tõstes alati käe. Vaatamata sellele, et poisi vastused pole alati õiged, viitab tema aktiivsus usinusele õpingutes. Samuti on oluline märkida, et Andrei huvitavad erinevad ained: seotud nii täppis- kui ka humanitaariaga. Poiss teeb hoolikalt kodutöid, püüab alati vastata õpetaja küsimustele. See võib viidata eesmärgipärasusele ja juhiomadustele.

Üliõpilase enda sõnul meeldib talle õppida ja see pole raske, aga samas tahaks paremini õppida.

4. Õpilase tööalane aktiivsus

Ivanov Andrei ei tunne huvi mitte ainult õppetegevuse, vaid ka erinevat tüüpi kooliväliste tegevuste vastu. Ta käib informaatika ja matemaatika valikainel, spordisektsioonis (korvpall), muusikakoolis. Vabal ajal meeldib Andreyle ka arvutimänge mängida või sõpradega õues aega veeta.

Kui poisile usaldatakse avalik ülesanne, siis teeb ta seda kohusetundlikult.

Hoolimata sellest, et Andrei õpib alles 6. klassis, on ta elukutse valiku juba otsustanud: tema enda sõnul unistab poiss tulevikus saada “suureks matemaatikuks” ja tahaks “Itaalias õppida”.

5. Õpilase isiksuse psühholoogilised omadused

Andrei vaatluste tulemusena tehti kindlaks, et tal on sellised emotsionaalse-tahtliku sfääri omadused nagu sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus ja aktiivsus. Domineerivad temperamenditüübid on sangviinik (55%) ja koleerik. Need tüübid vastavad õpilase sellistele omadustele nagu kõrge töövõime, kuid samal ajal ebastabiilsus huvides ja kalduvustes; optimism, seltskondlikkus, vastutulelikkus; otsustusvõime, jõulisus, sihikindlus; närviprotsesside keskmine tugevustase, närviprotsesside kõrge tasakaal, närvisüsteemi väga suur liikuvus.

Enesehinnangu uurimise metoodika näitas, et Andreil on mõnevõrra ülehinnatud enesehinnang. Sageli napib tal kannatust. Näiteks vastab ta väga kiiresti õpetajate küsimustele, kuigi tema vastused ei ole alati täpsed, kuigi poisi kõne on hästi arenenud. Andreid iseloomustab aga enesekriitika: õpilane hindab oma võimeid üsna adekvaatselt, on endas kindel.

Vaatamata õpilase aktiivsele positsioonile nii õppe- kui ka ühiskondlikus tegevuses iseloomustab teda tagasihoidlikkus, lahkus, täpsus, siirus, vastutulelikkus. Andrei muretseb, kui teeb vigu ja püüab neid parandada.

Poisil läheb kõigis ainetes hästi. Aga ankeedis vastas ta, et tema lemmikained on järgmised: matemaatika, informaatika, valgevene ja vene keel, valgevene ja vene kirjandus.

Õpilane õpib materjali kiiresti pähe, loob korrektselt seoseid uue ja läbitud materjali vahel, leiab kiiresti õige reegli ülesande täitmiseks.

Andrew on klassiruumis väga aktiivne. Ta on üks esimesi, kes vastab õpetaja küsimustele, tõstes alati käe.

Poiss on väga seltskondlik, ta ei lähe klassis kellegagi vastuollu, tal on palju sõpru. Samuti tahaksin märkida Andrei kõrget suhtlemiskultuuri: ta on alati viisakas, taktitundeline, lugupidav oma vanemate, õpetajate, vanemate suhtes.

6. Kognitiivse tegevuse tunnused

Nagu juba mainitud, on Andrey tähelepanu kõrge tase (tahvlil märkab ta alati vigu). Teda eristab oskus õigeaegselt ümber lülituda ja tähelepanu hajutada, mida olen korduvalt märganud matemaatika ja informaatika tundides.

Andreil on enim arenenud mälutüübid, näiteks motoor-kuulmis- ja kombineeritud mälu (mõlemal tüübil oli mälukoefitsient 70). Kuulmistüüpi mälu on vähem arenenud (koefitsient oli 60).

Samuti on poisil hästi arenenud mõtlemine, ta üldistab kergesti materjali, süstematiseerib ja analüüsib seda. Andreil on väga hästi arenenud kõne, enamasti sõnastab ta oma mõtted õigesti. Üldiselt on üldise vaimse arengu tase üsna kõrge, mõnes olukorras on poiss oma eakaaslastest ees.

7. Üldpsühholoogilised ja pedagoogilised järeldused

Esitatud andmete ja nende analüüsi põhjal võib järeldada, et Andrei Ivanovi isiksus on mitmekülgselt arenenud. Ta on väga võimekas, sihikindel, uudishimulik, laia silmaringiga õpilane.

Andrei on väga seltskondlik, ei ole konfliktne, oskab kriitikat vastu võtta. Poiss ühendab oskuslikult õppe- ja kooliväliseid tegevusi. Andreyl on suur potentsiaal õppida täppisteadusi, kus on vajalik loogilise mõtlemise kasutamine, kuid tal on ka huvi loovuse vastu. See peaks nendes suundades edasi arenema.