SOBRE LA CUESTIÓN DE LA EDUCACIÓN DE GÉNERO

Grinskikh Galina Valerievna
Sucursal de Kostanay de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Chelyabinsk"
Maestría en Historia, Profesor Titular del Departamento de Ciencias Sociales, Humanitarias y Naturales

SOBRE LA EDUCACIÓN DE GÉNERO

Grinskih Galina Valerevna
Rama Kostanay de la Universidad Estatal de Chelyabinsk
maestría en Historia, profesora titular, cátedra de las disciplinas Sociales y Humanitarias y de Ciencias Naturales

Actualmente, en muchos países de la CEI se están produciendo cambios en los sistemas educativos. Cada país elige su propio camino óptimo de desarrollo. Pensamos en una generación sana y competitiva, y para ello es necesario crear condiciones favorables para la crianza y educación de los niños. La experiencia histórica muestra que la educación separada de niñas y niños, es decir, la educación de género, contribuye a una entrada armoniosa en la realidad, donde todos saben qué roles sociales deben aprender y desempeñar en la sociedad.

Un análisis de las investigaciones realizadas en las últimas décadas sobre el tema de la educación de género muestra que por el momento no existe una teoría única sobre el tema mencionado. El concepto de “educación de género” todavía se utiliza poco en la ciencia pedagógica. Sin embargo, algunos investigadores, como Mudrik A., Blinova M.L., Radzivilova M.A., Sirotyuk A., Kuindzhi N. y otros, han intentado analizar y revelar el contenido de este concepto, centrándose en sus trabajos en el problema de El enfoque de género en la formación y la educación.

El concepto principal de nuestro trabajo es la educación de género. Investigadora M.A. Radzivilova . da la siguiente definición educación de género- este es un proceso de desarrollo relativamente controlado socialmente de una niña y un niño en el curso de su socialización de género - nutrir las bases de una cultura de relaciones de género, desarrollar la capacidad de implementar un repertorio de roles de género y dominar las habilidades de comportamiento. Ofrecemos otra definición. Educación de género – Se trata de la formación intencionada de un conjunto específico de características psicológicas, biológicas y culturales de un individuo con el fin de prepararlo para relaciones armoniosas con representantes de ambos sexos.

El propósito de nuestra investigación. fue la identificación del nivel de conocimiento y comprensión del contenido de la educación “femenina” y “masculina” por parte de los estudiantes de 1 a 3 años de la facultad de pedagogía. En el futuro, planeamos desarrollar un curso especial "Formación profesional de maestros de escuela primaria para la educación de género de los niños de primaria" y hoy ha surgido la pregunta: ¿qué tan bien tienen los estudiantes el conocimiento de la educación de género y si lo tienen? No es casualidad que se haya elegido la base de investigación: el Colegio Pedagógico Kostanay, ya que en él se forman educadores y profesores de escuela primaria que participan directamente en la socialización de género de los niños.

El concepto de educación de género para niñas y niños incluye los siguientes componentes:

1) creación de condiciones pedagógicas para el desarrollo natural de diversas áreas de la individualidad del niño/la niña;

2) actividades pedagógicas específicas sobre educación de género;

3) agilizar el proceso de socialización de género (asistencia individual al niño desde la dependencia situacional hasta la autorregulación no situacional del comportamiento de género).

Consideramos la crianza de la generación más joven como una actividad pedagógica con propósito destinada a desarrollar la personalidad del niño/la niña, diversas esferas de la individualidad (intelectual, motivacional, activa, emocional, autorregulación) y la educación de género dirigida a que los niños/las niñas dominen un repertorio de roles de género, habilidades de comportamiento apropiado y una cultura de relaciones de género.

La implementación del concepto presupone el cumplimiento de las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas para la educación efectiva de niños y niñas en el proceso de su socialización de género. Incluimos estos:

– creación de un espacio educativo con equilibrio de género;

– implementación de programas parciales de educación de género;

– desarrollo e implementación de métodos de educación de género en el proceso educativo;

– preparación profesional y pedagógica de los profesores para esta actividad;

– información y apoyo metodológico a profesores y padres sobre cuestiones de identificación de género y autorrealización de la personalidad del niño/niña.

Participaron en el estudio 48 estudiantes (1º, 2º, 3º año) de 17 a 23 años, niñas, especialidad 0105000 “Educación primaria general”, el 95% eran residentes rurales, el 5% eran residentes urbanos. La encuesta duró aproximadamente 40 minutos. La principal metodología utilizada fue el cuestionario “¿Qué pienso sobre la educación “femenina” y “masculina”? Malkina-Pykh I.G. . Las respuestas al cuestionario se detallan y completan de forma gratuita. Inmediatamente hagamos una reserva de que en el estudio solo participaron niñas, por lo que presentamos una perspectiva femenina sobre la educación de género. El estudio será más objetivo y más diverso si participan ambos sexos.

Intentamos identificar y rastrear cambios en el nivel de conocimiento de los estudiantes de 1º a 3º año sobre educación de género en el proceso de estudiar en una facultad de pedagogía.

Aquí está el texto completo del cuestionario.

1. Ahora uno de los programas de entrevistas más de moda en televisión y radio: ¿qué significa ser una “mujer de verdad” o un “hombre de verdad”? ¿Qué cualidades de mujeres y hombres asocias con estos conceptos?

2. Quizás te hayas encontrado con la expresión “felicidad femenina”. ¿Qué crees que significa?

3. ¿Crees que existe la “felicidad masculina”? ¿Y si si, que?

4. ¿Crees que existen verdaderamente profesiones masculinas y femeninas?

En caso afirmativo, proporcione ejemplos (hasta 6 puestos para cada género).

b) en el comportamiento

c) en la comunicación

5. Con quién te resulta más fácil trabajar, busca un idioma común (selecciona y marca el que necesitas):

Con las niñas. Con chicos. Otra respuesta (escríbela tú mismo)

6. ¿Cuándo oíste hablar por primera vez de la nueva categoría sociopsicológica “Género”?

Hoy. Este año. Hace unos pocos años

Por favor proporcione sus datos para el procesamiento estadístico de los cuestionarios:

Género (mf) - ____________________

Edad (años completos) – _____________________

¡Gracias por el trabajo!

Con base en los resultados, se compiló la siguiente tabla.

Tabla 1 – Nivel de conocimiento sobre educación de género entre los estudiantes de 1.º a 3.º año de la Escuela Pedagógica de Kostanay

Presentemos brevemente los resultados de identificar el nivel de conocimiento y comprensión del contenido de la educación de género por parte de los estudiantes de 1.º a 3.º año del Colegio Pedagógico de Kostanay.

Considerando el primer indicador de la definición de una mujer "real", observamos que el primer curso se centró en las cualidades superficiales de la personalidad de una mujer: hermosa, en excelente forma. El segundo año ya centra la atención en el papel social: una madre digna y agrega cualidades como independencia, profesionalidad; hay un claro deseo de ser independiente de los padres. Las niñas de tercer año ya identifican correctamente a una mujer real con sus roles sociales inherentes, como una madre digna y una buena ama de casa, y le añaden modestia. Probablemente, el sexo verdaderamente justo esté destinado por el Universo a cumplir precisamente estos roles, ya que la gente dice que una mujer que comienza a construir una carrera entra en conflicto con la naturaleza.

En la segunda categoría todo es mucho más prosaico. El curso 1 vuelve a centrarse en datos externos, indicando incluso la belleza y el atractivo de un hombre como los principales indicadores de un hombre real. El segundo año ya apunta a las relaciones: saber valorar a las mujeres, lo que, en nuestra opinión, es muy importante en la vida familiar. El tercer año señala la oportunidad de mantener económicamente a la familia: las niñas evalúan de manera realista la situación, ya que una de las principales razones del divorcio es la falta de ingresos en la familia. Todas las chicas notaron el rasgo de un hombre real: fuerte. Si una mujer es gentil, entonces un hombre es fuerte. ¡Armonía de los sexos!

Al evaluar la categoría de felicidad femenina, las niñas de primer año notaron un crecimiento profesional, las niñas de segundo y tercer año no lo indicaron en absoluto. Su énfasis está en tener una familia, un buen esposo, hijos sanos y excelentes relaciones en el hogar.

Los encuestados tuvieron problemas para definir la felicidad "masculina". Hicieron preguntas: ¿existe siquiera la felicidad masculina? Ellos respondieron con franqueza que era la primera vez que escuchaban esta frase. No hay diferencia en las respuestas, sólo cambian de lugar los componentes importantes, en su opinión, de la felicidad masculina. Nos queda claro que las niñas/niñas no tienen idea de qué puede hacer felices a los niños/hombres. ¿Es esto posible en una sociedad armoniosa entre hombres y mujeres?

En las categorías de profesiones femeninas y masculinas, es interesante que los 3 cursos para mujeres fueron anotados por un maestro, un maestro y para hombres, un conductor y un constructor. Las mujeres tienen menos probabilidades que los hombres de ocupar puestos de liderazgo.

También surgieron problemas con el indicador de las diferencias entre niñas y niños en el desarrollo mental, el comportamiento y la comunicación. Expliquemos: en la facultad de pedagogía, de todas las disciplinas de género, sólo se enseña "Política de género", de ahí la brecha entre los estudiantes en este tema. Esta situación tampoco puede ignorarse. Debemos saber que somos diferentes. Cada género percibe, oye, ve, recuerda y piensa de manera diferente. Al principio del artículo hicimos una reserva sobre el desarrollo de un curso especial para futuros profesores de primaria, en el futuro planeamos mostrar la importancia de las disciplinas de género. Para los profesores de primaria, la educación de género de los niños más pequeños es especialmente importante.

A la pregunta "¿Con quién es más fácil trabajar?" – no se encontraron diferencias obvias.

Resultados de la pregunta “¿Cuándo escuchó por primera vez sobre la categoría “Género”?” mostró una buena dinámica. La mayoría de las niñas de primer año escucharon solo hoy, las de segundo año este año y las de tercer año hace varios años.

Entonces, resumamos: educación de género. – Se trata de la formación intencionada de un conjunto específico de características psicológicas, biológicas y culturales de un individuo con el fin de prepararlo para relaciones armoniosas con representantes de ambos sexos. La educación de género es un proceso largo y difícil. La mayor parte de la educación de género está asignada a profesores de escuela primaria, que reciben formación en una de las prestigiosas instituciones educativas de la región de Kostanay de la República de Kazajstán. Realizamos un estudio cuyo propósito fue identificar el nivel de conocimiento y comprensión de los contenidos de la educación de género entre estudiantes de 1º a 3º año. Concluimos que los estudiantes tienen cierto conocimiento en el campo de la educación de género para niños de primaria, pero claramente esto no es suficiente. Hay lagunas en el conocimiento que es necesario colmar mediante la enseñanza de disciplinas especiales, la creación de condiciones pedagógicas especiales, un complejo de relaciones de género y mucho más. Si queremos lograr una sociedad desarrollada armoniosamente, debemos recordar e implementar la educación de género de las generaciones más jóvenes en nuestras actividades pedagógicas.

1. Mudrik A. Sobre el enfoque de roles sexuales (género) en la educación social // Educación pública. 2007. N° 5.
2. Sirotyuk A. Diferenciación de la educación con enfoque de género // Educación pública. 2003. N° 8.
3. Radzivilova M.A. Enfoques de género para modernizar el contenido de la educación // http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
4. Kuindzhi N. Educación de género en las escuelas: ayuda para resolver el problema demográfico en Rusia // Educación popular. 2007. N° 5.
5. Malkina-Pykh I.G. Terapia de género. – M., 2006.

El problema de la educación de género en nuestra educación es hoy más relevante que nunca. ¿Por qué?

1) El Estado está preocupado por las bajas tasas de natalidad;

2) Violencia contra los niños;

3) promiscuidad de las relaciones sexuales, que en última instancia conduce a un aumento del número de enfermedades de transmisión sexual;

4) Falta de sentimientos patrióticos entre la generación más joven, evasión del servicio militar y otros.

Todos estos problemas están relacionados con el género de una persona, sus funciones reproductivas, sociales y de comportamiento.

El segundo punto son los cambios en la educación pública: la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal y la preocupación por la educación de la generación más joven.

Género – (del inglés – “género”), que denota sexo social, sexo como producto de la cultura.

La educación de género se considera un problema psicofisiológico complejo, que incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales.

¿Cuál es la conexión con la educación de los niños en la escuela primaria?

Formación de género, ¿qué es?

Como entrenamiento alternativo.

1) Cada maestro se esfuerza no solo por brindar a los niños un cierto conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también por revelar habilidades y es necesario tener en cuenta las características individuales del niño, pero teniendo en cuenta las características individuales del niño. no puede existir por separado sin tener en cuenta características de género... El género de una persona se manifiesta en el hecho de que una persona lo hace constantemente en el proceso de interacción con otras personas. Los estudios de género ayudan a centrarse más claramente en el estudio de las diferencias y similitudes en el comportamiento social de hombres y mujeres, en los rasgos, estereotipos y roles que se consideran típicos de ellos.

2) La educación conjunta es la mejor opción, ya que brinda la oportunidad de aprender a comunicarse con el sexo opuesto, permitiéndole desarrollarse en presencia de un pensamiento alternativo.

Gran parte de la educación escolar es indiferente al género de los estudiantes: con el mismo maestro, utilizando la misma metodología, niños y niñas llegan a los mismos conocimientos y habilidades de diferentes maneras, utilizando diferentes estrategias de pensamiento.

Por ejemplo:

En los niños, el hemisferio izquierdo madura más lentamente y en las niñas, el hemisferio derecho, por lo que hasta los 10 años las niñas recuerdan mejor los números y resuelven problemas, y son superiores en el desarrollo del habla.

1) La evaluación en las lecciones debe ser específica de género, teniendo en cuenta lo que un niño puede hacer y lo que no puede hacer según sus habilidades naturales.

2) El género en la enseñanza de la literatura es la elección del libro de texto.

3) Pero este no es el caso. Incluso cuando explican material nuevo, los profesores se centran principalmente en las niñas, porque... Miran al profesor a los ojos y aceptan la pregunta: "¿Está todo claro?" En este momento, los niños, escuchando, exploran el territorio cercano. Resulta que no se les pregunta si lo han aprendido o no, sino que sólo se les hacen comentarios disciplinarios: el mundo de los chicos gira en torno a la acción y su resultado, por eso les gusta el trabajo y las lecciones físicas.

4) Las niñas absorben información rápidamente, la usan poco y tratan de devolverla rápidamente. El trabajo conjunto de niños y niñas permite que ambos se desarrollen intensamente, pero solo si el trabajo no es solo informativo, sino también de investigación.

5) Los niños y las niñas se comportan de manera diferente en un grupo. Las niñas se esfuerzan por cooperar; carecen de espíritu competitivo. Los niños se esfuerzan por establecer reglas, una jerarquía en el grupo y discuten ferozmente sobre esto. Si surge un conflicto, los niños saben encontrar una salida, las niñas se ofenden inmediatamente y no quieren hacer este trabajo.

6) Para los niños es importante que el profesor les explique las condiciones y reglas de las actividades en el grupo, sin esto el trabajo no les queda claro, para las niñas es importante simplemente conseguir la tarea y provocar un buen Actitud del profesor.

7) Los niños y las niñas construyen relaciones de manera diferente. Las niñas, al comenzar a hablar, se referirán a la opinión del orador anterior, estén de acuerdo con él o no. Los chicos van directo al grano, interrumpiéndose unos a otros. Las chicas guardan silencio, dando a todos la oportunidad de hablar.

8) Los niños se sienten cómodos al final de la escuela primaria.

9) En la escuela primaria, los niños parecen encontrarse en situaciones de presión femenina. Son enseñados y cuidados, están comandados por mujeres. Si en 2º grado estudian "bien", en 4º grado los niños "se resbalan", recibiendo "C" tras "C", condenados por tres mujeres a la vez: una maestra estricta, una compañera risueña y una cansada e irritada. madre.

Las consecuencias de esto son las siguientes: se destruye el ideal de un estudio exitoso, se intensifica el conflicto entre niños y niñas, se desarrolla un conflicto entre los niños y los profesores o incluso la escuela y, como resultado, se ahoga la inteligencia de los niños.

Por lo tanto, es mejor que los niños menores de 12 años estudien separados de las niñas, recibiendo aproximadamente la mitad de su educación de profesores varones. Más adelante en la adolescencia y al comienzo de la adolescencia, cuando los niños desarrollen un interés no sólo por el sexo opuesto, sino también por los valores sociales y las relaciones "adultas", la educación separada será perjudicial.

Las niñas también pierden con la educación mixta: se acostumbran a salir siguiendo reglas inventadas por otros. Desarrollan menos creatividad e inteligencia.

Según científicos, psicólogos y profesores que insisten en una educación separada para niños de diferentes sexos, la solución al problema es la siguiente.

Durante la infancia preescolar y el inicio del colegio (hasta los 9 años), enseñen juntos. Después de la escuela primaria y hasta la adolescencia (de 10 a 14 años), por separado y luego nuevamente mezclados. Pero la “separación” no debería ser absoluta. Es mejor que los grupos permanezcan juntos, pero cuando estudian materias básicas, los niños y las niñas se dividen en dos grupos, lo cual no es fácil de hacer.

Con una formación separada, la calidad del conocimiento aumenta, pero la formación conjunta te enseña a comunicarte con el sexo opuesto.

Lo más razonable en este momento es pensar en métodos de enseñanza para niños de diferentes sexos al mismo tiempo. Esto no sólo te permitirá aprender de manera efectiva, sino que también te facilitará la adaptación al mundo que te rodea; posteriormente, esto también les ayudará a resolver juntos problemas familiares, en los que los principios masculino y femenino crearán un entorno para nutrir a individuos creativos.

Características de la educación.

Hasta mediados del siglo XIX. – un estereotipo patriarcal (o masculino) de relaciones en las que el hombre es activo y la mujer es un ser dependiente.

A principios de los siglos XIX y XX. Surge un estereotipo de relación: femenino, y la independencia aparece en el comportamiento femenino.

Esto no es fácil de hacer, ya que los niños deben ser criados por hombres.

Ahora tenemos cada vez más familias monoparentales, lo que significa que una mujer (madre) es responsable de criar a los niños, y una niña ve a su madre en el mundo: un hombre y una mujer.

También es difícil para un maestro realizar esta tarea: criar a un niño para que sea hombre y a una niña para que sea mujer, ya que no existe un concepto único de hombre y mujer reales.

Pero hay que prestar atención a este tema en las actividades extraescolares: conversaciones, vacaciones, proyectos “¿Qué significa ser una mujer de verdad?” “Moda masculina y femenina”, etc. , juegos, uso de ficción, pinturas de artistas, obras musicales y, por supuesto, cooperación con la familia.

Crianza y educación de género: hoy en día se escribe y habla mucho sobre estos conceptos. La escuela volvió a enfrentarse a otro problema: ¿cómo enseñar y criar a los niños, teniendo en cuenta sus características de género? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del aprendizaje separado y mixto? ¿Necesitan nuestros hijos una cultura de género?

Hay que decir que, por un lado, existe una necesidad urgente en la sociedad de introducir un enfoque de género en las escuelas secundarias; por otro lado, las cuestiones de la educación de género no se han estudiado ni desarrollado lo suficiente.

La educación de género como ciencia se origina en la antigüedad.

Los pensadores antiguos no tenían una opinión unánime sobre la cuestión de la educación separada para niños y niñas. Platón era partidario de la educación pública de niños y niñas, pero sus juicios son contradictorios. Creía que la mente femenina es igual a la masculina, por lo que las mujeres, dependiendo de sus habilidades, pueden ser guerreras y filósofas. Sin embargo, una mujer, en su opinión, es un ser inferior, y el amor de un hombre por ella es un sentimiento animal, provocado por la necesidad de reproducirse. Al proponer la educación general, Platón permite la desigualdad entre hombres y mujeres.

Aristóteles se pronunció a favor de una educación separada para niños y niñas, ya que creía que hombres y mujeres tienen naturalezas diferentes, por lo tanto, deben tener diferentes conocimientos y habilidades, cumplir con sus deberes "naturales" sin interferir en los asuntos de los demás. Él sitúa el nacimiento de hijos y las tareas domésticas como el deber y el propósito de la mujer. En Aristóteles, la mujer es conducida a un cierto marco de limitaciones.

Filósofos y científicos sociales de los siglos XVIII y XIX. Ven el significado de la existencia de dos artículos diferentes en la continuación de la raza humana.

Al filósofo francés Jean-Jacques Rousseau se le ocurrieron ideas revolucionarias para educar a las mujeres. Sostuvo que los niños y las niñas deberían ser criados en las mismas condiciones y se opuso a que a las niñas sólo se les enseñara tareas domésticas y crianza de los hijos. Rousseau enfatizó que la naturaleza, que da a la mujer una mente refinada, requiere que la mujer piense, tenga su propio juicio y cuide su desarrollo mental.

Rousseau sugirió que las mujeres y los hombres se comportan de manera diferente: un hombre debe confiar únicamente en sus propios juicios, no mentir, mostrar franqueza, franqueza y escrupulosidad; una mujer debe tener en cuenta los pensamientos de otras personas, ser tímida, astuta y coqueta. .

El filósofo inglés John Locke creía que el sistema educativo debería centrarse en los hijos de la nobleza y propuso criar a un caballero en casa bajo la supervisión de un educador especialmente capacitado. Aconsejó a los caballeros que estudiaran latín, inglés, francés, geografía, matemáticas y filosofía. La dama tenía que dominar el baile, el canto y el arte.

Claude Helvetius y Johann Heinrich Pestalozzi defendieron la igualdad de derechos para mujeres y hombres en la educación.

Los maestros domésticos K. Ushinsky, A. Makarenko, V. Sukhomlinsky prestaron atención a las cuestiones de educación de género...

Konstantin Ushinsky adoptó la posición de la educación general, oponiéndose al enfoque patriarcal de la educación.

Vasily Sukhomlinsky creía que los niños deberían recibir una educación masculina y las niñas, una educación femenina. V. Sukhomlinsky señaló la necesidad de una educación sexual para niños y niñas sobre la base de la armonía y el respeto mutuo.

La educación de género se está convirtiendo cada vez más en un tema de debate entre los profesores rusos. En muchas grandes ciudades de Rusia se han abierto centros de investigación de género, que están desarrollando el concepto de educación de género en la formación docente, desarrollando programas metodológicos para docentes sobre la implementación de la educación y la crianza de género en las escuelas secundarias.

En la Rusia zarista, la educación de niños y niñas se llevaba a cabo exclusivamente según el principio de educación separada: había gimnasios para hombres y mujeres. En los gimnasios para mujeres se impartían lecciones de literatura, lenguas extranjeras, economía doméstica, danza y artesanía. Se creía que las mujeres no eran capaces de dominar disciplinas exactas y técnicas, estaban preparadas para el papel de madre, esposa y ama de casa. En los gimnasios masculinos, la lista de disciplinas estudiadas fue significativa. A diferencia de las niñas, los niños tenían la oportunidad de estudiar en instituciones de educación superior.

Con la llegada del poder soviético se proclamó la igualdad universal. La educación homogénea fue reemplazada por una mixta. Los estudiosos de la educación de la época enfatizaron que el aprendizaje mixto era necesario para la formación de amistad y camaradería entre niños y adolescentes del sexo opuesto.
En 1943, el Decreto del Consejo de Comisarios del Pueblo de las grandes ciudades legalizó la educación separada de niños y niñas.

El cambio en una educación homogénea se produjo en interés de la política estatal en materia de familia, matrimonio, mujeres y hombres soviéticos, relaciones entre los sexos y sexualidad.

La educación de las mujeres estuvo dominada por la imagen de la madre como figura principal de la familia. En la educación masculina prevaleció la imagen del hombre como defensor de la Patria. La educación significaba que las niñas y los niños, al convertirse en adultos, trabajarían con la misma conciencia por el bien de su Patria. Se formó el ideal femenino de una "madre trabajadora", que satisfacía a la vez dos de las necesidades más importantes del estado: la demográfica y la productiva.

En las escuelas de hombres, se preparaba a los niños para el servicio militar y se prestaba especial atención al reclutamiento previo y al entrenamiento físico.

Los niños y las niñas se reunían en raras ocasiones bajo la atenta supervisión de los profesores. Las escuelas de mujeres eran como institutos para doncellas nobles.

En 1954, la escuela soviética pasó a la educación mixta.

La transición a la educación separada en la Rusia moderna comenzó a principios de los años 90 del siglo pasado. Actualmente, la educación separada se practica en 63 regiones de la Federación de Rusia.

La educación diferenciada moderna tiene las siguientes características distintivas: niños y niñas estudian en diferentes clases de la misma escuela. Los niños y las niñas estudian las mismas materias. La dimensión de género se tiene en cuenta en las disciplinas incluidas en la parte variable.

Teniendo en cuenta las características funcionales de los cerebros femenino y masculino, los psicólogos están a favor de una educación separada. En su opinión, la educación de un niño con pensamiento del “hemisferio derecho” y del “hemisferio izquierdo” debería ser completamente diferente. Las niñas, que piensan principalmente en el "hemisferio derecho", son más susceptibles a las emociones y perciben vívidamente las críticas, especialmente de los mayores, por lo que es necesario dosificarlas. Los niños con pensamiento del “hemisferio izquierdo” no son capaces de percibir instrucciones y anotaciones. Con estrés emocional prolongado en los niños, se activa el mecanismo de defensa sensorial, que debe tenerse en cuenta a la hora de elegir una forma de influir en ellos. Los psicólogos recomiendan que profesores y padres expresen quejas específicas y breves a los niños.

Hoy en día, no existe una opinión común entre los científicos sobre la educación de género. La opinión de los investigadores nacionales es controvertida. Ven las dificultades de la educación mixta en el hecho de que las niñas tienen que ser desgarradas por la competencia, intentan mostrarse en la escuela y complacer a los niños, lo que conduce a la agresión femenina, la crueldad y la pérdida del respeto hacia los hombres. También citan la impotencia de las niñas frente a la fuerza y ​​la naturaleza “explosiva” de los niños como una razón importante para la transición a la educación diferenciada por sexo.

Cabe recordar que la edad hasta los tres años es importante durante el desarrollo de un niño. En este momento existe una fuerte conexión emocional entre el niño y la madre. El niño siente la relación de los padres y en cualquier caso tomará la posición de la madre sin comprender la situación. Es importante que los padres jóvenes se muestren respeto y ternura entre sí y no generen escándalos ni peleas.

La educación de género sirve para mejorar las oportunidades educativas de niñas y niños. Es importante que los padres creen las condiciones para que los niños realicen juegos de roles. Ya en edad preescolar, los niños aprenden el comportamiento de género a través del juego basado en cuentos. En los juegos, las niñas aprenden el papel de madre, por eso necesitan muñecas, cochecitos, ropa para muñecas y platos.

Los niños juegan a ser soldados, pilotos y marineros; les encanta desmontar juguetes y estudiar su diseño. Los mejores juguetes para un niño son las herramientas para hombres y los juegos de construcción de "modelos de transporte ensamblados". Los niños necesitan mucho espacio para jugar. En el juego, exploran sus capacidades y gastan la energía acumulada. En un jardín de infancia, es necesario prestar más atención a los juegos para niñas y niños.

Desde la edad preescolar, las niñas deben comprender que cuando crezcan serán mujeres y los niños, hombres. Al observar la distribución de las responsabilidades del hogar y las relaciones con los padres, el niño recibe un modelo a seguir. Como resultado de unas relaciones familiares armoniosas, el niño se convertirá en un verdadero hombre y la niña en una verdadera mujer.

La literatura científica señala diferencias entre niños y niñas en velocidad y contenido: en el ritmo y la calidad del desarrollo intelectual, en la organización de la atención, en los métodos de asimilación de información, en la motivación de la actividad, en la evaluación de los logros, en comportamiento. Se sabe que hasta los siete años, las niñas están por delante de los niños en desarrollo intelectual y se distinguen por habilidades verbales y sociales desarrolladas y un habla bien desarrollada. Los niños de esta edad demuestran habilidades visoespaciales, matemáticas e instrumentales.

En la vida moderna, una niña debe mostrar cualidades tradicionalmente femeninas: gentileza, feminidad, una actitud solidaria hacia los demás y nuevas cualidades requeridas por la época: determinación, iniciativa, capacidad de defender los propios intereses y lograr resultados. Se requiere que el niño demuestre cualidades como coraje, actividad, confianza en sí mismo, asunción de riesgos, tolerancia, capacidad de respuesta y capacidad de acudir al rescate.

La educación de género en la familia está determinada por los tiempos en los que vivimos.

En la sociedad moderna, se han roto los estereotipos tradicionales sobre el comportamiento masculino y femenino. El estilo de comportamiento, la forma de comunicarse y de vestir no es muy diferente entre niños y niñas. Cigarrillos, cerveza, cortes de pelo cortos y tatuajes mezclaban los conceptos de “feminidad” y “masculinidad”. Los deportes y el transporte masculinos pasaron a ser femeninos. Las ideas tradicionales sobre la vida familiar, según las cuales una niña debería estar preparada para ser madre y un niño para ser padre, están obsoletas. Tradicional porque ha empeorado la desigualdad socioeconómica, en la que el bienestar de una familia no puede depender de un sostén de familia. Hombres y mujeres son colocados en igualdad de condiciones, donde no se tiene en cuenta el sexo biológico. Los estereotipos del comportamiento masculino y femenino entran en la conciencia del niño a través de la observación directa de los padres. El niño imita formas de comportamiento tanto útiles como dañinas de los adultos, interacciones distorsionadas entre hombres y mujeres. Las jóvenes rusas se han liberado de los estándares de conducta anteriores. Sin embargo, muchas familias rusas viven según viejas reglas: división del trabajo entre los sexos, el papel dominante del padre en la familia...

Se están produciendo cambios en el matrimonio y las relaciones familiares. Mujeres y hombres cambian de roles. La joven madre asume el papel de sostén de la familia. Al proporcionarse a ella y a sus hijos todo lo que necesitan, no necesita ayuda financiera de su esposo y padre. Tiene nuevas prioridades: independencia de su marido y de las normas sociales, una carrera.

El padre insolvente pasa a un segundo plano. La familia está perdiendo fuerza.

¡Querido lector! ¿Crees que hoy en día es necesario un enfoque de género en la educación y la crianza? ¿Puede la educación de género cambiar la cultura de las relaciones de género?

El problema de la educación de género es hoy más apremiante que nunca. Las transformaciones sociales que tienen lugar en el mundo actual han conducido a una completa difuminación de las fronteras entre lo "masculino" y lo "femenino".

La democratización de la mezcla de roles de Hombres y Mujeres también sirvió como fuente para la modificación de los roles de género. Cada vez vemos más mujeres valientes y hombres femeninos. En el contexto de estos cambios paradójicos, la conciencia de los niños también está distorsionada. Las niñas quieren ser fuertes e independientes, pero los niños crecen débiles, no pueden valerse por sí mismos, carecen de energía, de resistencia al estrés y no saben cómo comunicarse con las niñas. Debido a la creciente urgencia e importancia de este tema, científicos, metodólogos, psicólogos y filósofos comenzaron a prestarle especial atención.

Estudiando el mundo de los niños por profesores de diferentes países.

Una contribución indudable al estudio del mundo infantil puede considerarse la contribución de Margaret Mead. Fue la primera etnógrafa para quien el mundo de la infancia se convirtió en el principal tema de estudio. Y, por supuesto, es imposible dejar de lado a B.G. Ananyev, fundador de la escuela de psicólogos de Leningrado-Petersburgo, gracias a quien se destacó la diametralidad global de hombres y mujeres.

Los científicos han demostrado a través de múltiples estudios que dependiendo de los principios de género que guían a los docentes y de su grado de competencia en esta área, estructuran de manera diferente su comunicación con los estudiantes. Pero para los profesores esta dirección es nueva, por lo que es bastante difícil encontrar su cauce en la pedagogía clásica. Sin embargo, ya se han dedicado bastantes trabajos a este tema. I.S. logró un cierto logro en la formación del concepto de rol de género. Estafa. No se pueden ignorar sus actividades de investigación en el campo de la sociología moderna, la sexología, etc.

Punto práctico de la educación de género.

Es imposible no tocar el aspecto práctico. Como vemos, en la práctica, es decir. en la vida real, la teoría queda a un lado. Tiene su lugar, pero es demasiado lento y tiene una presencia insignificante en el proceso estudiantil moderno, tanto en la familia como en la educación general.

La educación más importante y, por supuesto, eficaz es mostrarle algo al niño con su propio ejemplo. Pero en realidad el panorama parece diferente. A finales del siglo XX y principios del XXI. Han surgido nuevos enfoques para comprender la socialización de género que muestran el desarrollo único de los roles masculinos y femeninos en la Rusia moderna. Como explicación, podemos citar un estudio que demuestra de manera bastante convincente la naturaleza atípica de las construcciones de género rusas: adquirir la masculinidad en nuestro país no es fácil y también existe una actitud escéptica hacia el concepto de feminidad. En pocas palabras, el modelo que un niño puede seguir suele ser bastante atípico.

A pesar de que el aspecto sexual (tanto en el sentido literal de la palabra como en el concepto de aspecto “género”) afecta toda la vida del niño y, además, la calidad de esta vida, en las familias comunes, en los jardines de infancia y Las escuelas no prestan la debida atención a esto. Hay motivos para relacionar esto con el hecho de que, como se mencionó anteriormente, este canal es relativamente nuevo y se está arraigando gradualmente.

Todo lo anterior deja muchas preguntas: ¿cómo podemos construir relaciones en la familia y en la escuela? ¿Qué métodos y técnicas deben seguir profesores y padres? ¿Qué cualidades personales y profesionales debe tener un docente o psicólogo?

ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN DE GÉNERO Y LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA

Podoroga O.V.

MBOU "Escuela primaria-jardín de infancia nº 44"

Actualmente, se presta especial atención al hecho de que el proceso educativo debe basarse en la idea del impacto de la naturaleza circundante en el alumno y tener en cuenta las habilidades individuales del niño. El éxito del aprendizaje está determinado por la naturaleza de la manifestación de las funciones psicofisiológicas individuales de percepción del material educativo, conocimientos, destrezas y habilidades.

Los aspectos de género de la formación y la educación atraen la atención de especialistas en diversos campos: psicólogos, profesores y médicos. Los estudios especiales tienen como objetivo identificar la naturaleza de las diferencias entre niños y niñas que, según los científicos, son un reflejo de patrones biológicos o biosociales universales. La palabra inglesa "género" se tomó prestada para denotar la interacción social entre hombres y mujeres.

Género(del inglés género, del latín gens – género) – significa “género social”, es decir. estatus social y características socio-psicológicas del individuo, que no dependen de las diferencias biológicas de sexo, sino de la organización social de la sociedad.

La crianza y desarrollo de niños y niñas es tan diferente que podemos decir que crecen en mundos paralelos. Cada individuo se desarrolla como representante de un género particular. Habiendo nacido niña o niño, un niño, en el proceso de socialización, aprende un conjunto de normas, reglas y patrones de comportamiento que lo acercan a los modelos femeninos o masculinos aceptados en una sociedad determinada y contribuyen a la formación. de rasgos de personalidad apropiados. Así, el niño adquiere características de género.

Los niños y las niñas son diferentes. Diferente desde el punto de vista social, biológico y psicológico.

En nuestro país, uno de los métodos más populares de educación separada es el método del académico V. F. Bazarny. Él cree que una de las formas más efectivas de implementar una educación individualizada y apropiada para la naturaleza es la formación y educación diferenciadas de niños y niñas en clases separadas.

Los docentes entienden que un enfoque de género en la enseñanza es un replanteamiento de las formas y métodos de enseñanza y educación a través del prisma de la percepción femenina y masculina; Se trata de la aceptación por parte del docente de la personalidad del alumno desde la perspectiva de sus características de género.

Los niños y las niñas son dos mundos diferentes. Muy a menudo no entendemos qué hay detrás de sus acciones, lo que significa que reaccionamos incorrectamente ante ellas. Un niño y una niña nunca deben ser educados de la misma manera. Miran y ven de manera diferente, escuchan y oyen de manera diferente, hablan y permanecen en silencio, sienten y experimentan de manera diferente. Los psicólogos consideran que la educación de género es especialmente útil para los niños que tienen problemas de salud, educación y rendimiento académico.

Cuando se trabaja en una clase de "chicas", hay que tener cuidado con las competiciones, porque las chicas emocionales a menudo reaccionan bruscamente al fracaso si pierden, pero les gusta trabajar "en parejas". En la clase de “varones”, por el contrario, la competencia te anima, te hace pensar más rápido y buscar la respuesta correcta. La experiencia demuestra que los niños en clases separadas estudian la misma materia o tema a ritmos diferentes, por lo que las lecciones en las clases para "niñas" y "niños" se estructuran de manera diferente. Las niñas necesitan explicar el tema con más detalle, dar ejemplos y comprobar cuánto han aprendido. Los niños pueden hacer frente a la tarea por sí mismos, encontrar una solución participando en actividades de búsqueda y solo entonces generalizar y explicar cómo deberían haber actuado. La medida en que los requisitos impuestos por el docente sean adecuados a las capacidades de niñas y niños determinará en gran medida el éxito académico de los niños y el desarrollo de su personalidad en su conjunto.

En el proceso de trabajo, llegamos a comprender la necesidad de cumplir con ciertos condiciones:

Identificación de características de la adquisición de conocimientos por género;

Organización de formación separada;

Elección óptima de formas, métodos y medios de enseñanza, teniendo en cuenta las diferencias en los intereses cognitivos de niños y niñas;

Determinar los métodos de enseñanza y establecer su correspondencia con los estilos de las actividades de aprendizaje de los estudiantes;

Determinar el estilo de presentación del material educativo.

Así como el cumplimiento de la serie.requisitos a la implementación de un enfoque de género:

Teniendo en cuenta los factores sociales;

Individualización de la educación basada en tener en cuenta las características físicas y psicológicas de la personalidad del alumno;

Diferenciación del aprendizaje;

Brindar a los estudiantes la oportunidad de estudiar materias académicas a un ritmo individual: ya sea acelerado o ralentizado.

Analizando estas condiciones y requisitos, llegamos a la conclusión de que este enfoque afecta el contenido de la formación y la educación, las formas y métodos de enseñanza de diversas materias académicas.

Es necesario inculcar en los niños la orientación familiar y sus valores. En los niños, se desarrollan rasgos de carácter típicamente masculinos: autosuficiencia, perseverancia, actividad, independencia. En las niñas, es necesario desarrollar rasgos típicamente femeninos: gentileza, cariño, frugalidad. Para la educación de las mujeres, la prioridad debe ser la educación de la castidad, la vergüenza, la capacidad de respuesta, el desarrollo del gusto estético, la capacidad de distinguir entre lo bello y lo feo en el mundo que las rodea. En la educación masculina se debe dar prioridad a inculcar coraje, confiabilidad y responsabilidad para uno mismo y su familia. Es necesario inculcar en las niñas el respeto por los niños y en los niños una actitud caballerosa, solidaria y reverente hacia las niñas.

Quienes se oponen a la educación de género consideran que lo principal es la falta de comunicación con el sexo opuesto. Creemos que este problema es inverosímil, ya que las actitudes hacia las niñas están arraigadas en la familia. Ésta es la actitud de un hombre hacia una mujer - esposa, hacia una mujer - madre, hermano hacia hermana, padre hacia hija. Los profesores que imparten clases paralelas diferenciadas por sexos en nuestra escuela elaboran un plan conjunto de trabajo educativo, teniendo en cuenta las características de género de ambas clases. Los niños y niñas de nuestra escuela se reunirán en clases de coreografía y música, en horario lectivo, actividades escolares y extraescolares y excursiones.

Trabajar con los padres proporciona una gran ayuda en la educación de género de los niños. Puede invitar al médico y al psicólogo de la escuela a las reuniones de padres de clase.

Ejemplos de conferencias para padres.:

Desarrollo psicosexual del niño. Características de edad de un alumno de primaria.

Desarrollo de la esfera sexual de un alumno de primaria, género y carácter. Amistad y amor. Psicohigiene del suelo.

El papel de la familia en el desarrollo psicosexual de los niños. El niño y las personas que lo rodean: relaciones con los compañeros; relación entre hermanos y hermanas; Relaciones con los adultos de la familia.

La asimilación por parte del niño de patrones de comportamiento marital en su familia.

Una de las formas de trabajar con los padres son los cuestionarios. El cuestionario plantea preguntas a los padres para determinar su conocimiento y conciencia de los problemas de la educación psicosexual y el desarrollo del rol de género del niño en la familia.

Los profesores han elaborado una guía para los padres a la hora de comunicarse con niños y niñas.

1. No olvides que no se trata sólo de un niño, sino de un niño o una niña con sus características inherentes de percepción, pensamiento y emociones. Necesitan ser criados, entrenados e incluso amados de diferentes maneras.

2. No compares a niños y niñas, no pongas a uno como ejemplo para el otro: son muy diferentes incluso en la edad biológica; las niñas suelen ser mayores que sus compañeros, los niños.

Los niños y las niñas perciben el mundo que los rodea de manera diferente y, lo más importante, lo comprenden de manera diferente.

Recuerde que cuando una mujer cría y enseña a niños (y un hombre a niñas), su propia experiencia infantil les será de poca utilidad y está mal compararse con ellos cuando era niño.

No se exceda, exigiendo que los niños completen la tarea con precisión y minuciosidad.

Intenta, al asignar tareas a los niños, incluir en ellas el momento de la búsqueda, que requiere inteligencia. Se debe animar al niño a descubrir por sí mismo el principio de la solución, incluso si comete errores.

Con las niñas, si les resulta difícil, es necesario analizar el principio de completar la tarea, mostrarles qué y cómo hacerlo. Al mismo tiempo, debemos aprender gradualmente a actuar de forma independiente y no sólo según patrones previamente conocidos.

La experiencia acumulada nos permite concluir que el desarrollo de género debe realizarse con determinación y en él deben participar docentes, psicólogos y padres. Por tanto, tanto el proceso educativo como el educativo deben construirse teniendo en cuenta todas las características enumeradas. Todo esto, evidentemente, debe ser conocido y tenido en cuenta por todo docente a la hora de organizar las sesiones de formación y la labor educativa.

Literatura

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