ERFAHRUNGSKARTE FÜR KINDER DES ÄLTEREN VORSCHULALTERS MIT PFLANZEN

Experimente im Kindergarten mit Pflanzen

Erfahrung (Beobachtung) Nr. 1

Pflanzenwachstum unter verschiedenen Bedingungen

Zweck: um festzustellen, welche der Proben sich besser entwickeln werden.

Ausstattung: zwei identische Anlagen (Gelfüller, Erde, zwei Glasbehälter.

Der Inhalt des Experiments: Eine Pflanze wurde in den Boden gepflanzt (Probe Nr. 1), und die andere in einen Heliumfüller, der mit den notwendigen Substanzen für das Pflanzenwachstum angereichert war (Probe Nr. 2).

Datum der Verlegung des Erlebnisses: 06.02.2016

Nach 7 Tagen hat die Pflanze (Probe Nr. 1) harte Blätter und die Pflanze (Probe Nr. 2, die Blätter verwelkt, und nach 10 Tagen (Probe Nr. 2 abgestorben)

Fazit: Die Pflanze wächst besser im Boden als im Heliumfüller, da mehr Nährstoffe im Boden sind, und sie endeten in einer Woche im Heliumfüller.

Erfahrung (Beobachtung) Nr. 2

„MIT WASSER UND OHNE WASSER“

ZIEL: Identifizierung von Umweltfaktoren, die für Wachstum und Entwicklung notwendig sind

Pflanzen (Wasser, Licht, Wärme)

MATERIAL: Zwei identische Pflanzen (Balsam, Wasser

MOVE: Der Lehrer schlägt vor, herauszufinden, warum Pflanzen ohne Wasser nicht leben können (die Pflanze wird verdorren, die Blätter werden austrocknen, es ist Wasser in den Blättern); Was passiert, wenn eine Pflanze bewässert wird und die andere nicht (ohne Bewässerung trocknet die Pflanze aus, wird gelb, die Blätter und der Stängel verlieren ihre Elastizität). Beobachten Sie fünf Tage lang den Zustand der Pflanzen.

Zu Beginn des Experiments (Beobachtungen)

Nach 5 Tagen sind bei einer bewässerten Blume die Blätter und Stängel elastisch, und bei einer Pflanze ohne Wasser: Die Blätter und der Stängel verlieren ihre Elastizität und werden gelb.

Fazit: Eine Pflanze kann ohne Wasser nicht leben.

Erfahrung (Beobachtung) Nr. 3

"IM LICHT UND IM DUNKEL"

ZWECK: Bestimmung der für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Umweltfaktoren.

MATERIAL: Stiel einer Zimmerpflanze in einem Topf, Deckel aus Pappe.

HOD: Der Lehrer schlägt vor, herauszufinden, ob Licht für das Pflanzenleben benötigt wird. Verschließen Sie den Topf mit den Stecklingen der Pflanze mit einer Pappkappe. Entfernen Sie die Kappe nach sieben Tagen.

Nach sieben Tagen wurden die Blätter der Pflanze weiß.

Fazit: Eine Pflanze kann ohne Licht nicht leben.

Erfahrung (Beobachtung) Nr. 4

KANN EINE PFLANZE ATMEN? »

ZWECK: Um den Bedarf der Pflanze an Luft und Atmung zu ermitteln. Verstehe, wie der Atmungsprozess in einer Pflanze abläuft.

MATERIAL: Zimmerpflanze, Cocktailhalme, Vaseline.

HOD: Der Lehrer fragt, ob Pflanzen atmen, wie man beweist, dass sie atmen. Kinder stellen aufgrund des Wissens über den Vorgang des Atmens beim Menschen fest, dass beim Atmen Luft in die Pflanze ein- und austreten muss. Atmen Sie durch den Schlauch ein und aus. Dann wird die Öffnung des Röhrchens mit Vaseline bedeckt. Kinder versuchen durch einen Schlauch zu atmen und schließen daraus, dass die Vaseline keine Luft durchlässt. Es wird angenommen, dass Pflanzen sehr kleine Löcher in ihren Blättern haben, durch die sie atmen. Um dies zu überprüfen, schmieren Sie eine oder beide Seiten des Blattes mit Vaseline, beobachten Sie die Blätter täglich für eine Woche.

Nach sieben Tagen wurde das Blatt gelb.

Fazit: Pflanzen brauchen Luft, Atmung.

VERDAMPFUNG VON WASSER DURCH PFLANZEN.

ZWECK: Kindern beizubringen, wie eine Pflanze durch Verdunstung Feuchtigkeit verliert.

MATERIALIEN: Topfpflanze, Plastiktüte, Klebeband.

PROZESS:

Legen Sie den Beutel auf den Pflanzenteil und befestigen Sie ihn mit Klebeband sicher am Stängel.

Stellen Sie die Pflanze für 3-4 Stunden in die Sonne.

Sehen Sie, wie die Tasche von innen aussieht.

ERGEBNISSE: Wassertropfen sind auf der Innenfläche des Beutels sichtbar und es scheint, dass der Beutel mit Nebel gefüllt ist.

WIESO DEN? Die Pflanze nimmt über ihre Wurzeln Wasser aus dem Boden auf. Wasser wandert entlang der Stängel, von wo es durch die Spaltöffnungen verdunstet. Einige Bäume verdunsten bis zu 7 Tonnen Wasser pro Tag. Wenn es viele davon gibt, haben Pflanzen einen großen Einfluss auf die Temperatur und Luftfeuchtigkeit der Luft. Der Feuchtigkeitsverlust einer Pflanze durch Spaltöffnungen wird als Transpiration bezeichnet.

DIE PFLANZE BRAUCHT LICHT

ZWECK DES EXPERIMENTS: Die Kinder zu dem Schluss führen, dass Pflanzen Licht brauchen. Finden Sie heraus, warum grüne Pflanzen, die im Ozean wachsen, nicht tiefer als hundert Meter leben.

MATERIALIEN: Zwei kleine identische grüne Pflanzen in Töpfen, dunkler Schrank.

VORGEHENSWEISE: Stellen Sie eine Pflanze in die Sonne und verstecken Sie die andere in einem Schrank.

Lassen Sie die Pflanzen eine Woche stehen.

Vergleichen Sie dann ihre Farbe.

Pflanzen tauschen.

Lassen Sie die Pflanzen auch für eine Woche stehen.

Vergleichen Sie die Pflanzen erneut.

ERGEBNISSE: Die Pflanze im Schrank wurde blasser und verdorrte, und die Pflanze in der Sonne blieb wie zuvor grün. Als die Pflanzen umgedreht wurden, begann die vergilbte Pflanze grün zu werden, und die erste Pflanze wurde blass und verdorrte.

WIESO DEN? Damit eine Pflanze grün wird, benötigt sie eine grüne Substanz, das Chlorophyll, das für die Photosynthese notwendig ist. Pflanzen brauchen Licht, damit die Photosynthese stattfinden kann. Ohne Sonne wird der Vorrat an Chlorophyllmolekülen aufgebraucht und nicht wieder aufgefüllt. Dadurch wird die Pflanze blass und stirbt früher oder später ab. Grünalgen leben in Tiefen von bis zu 100 Metern. Je näher an der Oberfläche, wo das meiste Sonnenlicht ist, desto häufiger sind sie. In einer Tiefe von weniger als hundert Metern dringt kein Licht durch, daher wachsen dort keine Grünalgen.

WAS SIND DIE WURZELN DER TUNDRAPFLANZEN?

ZWECK DES EXPERIMENTS: Lernen Sie, die Beziehung zwischen der Struktur der Wurzeln und den Eigenschaften des Bodens in der Tundra zu verstehen.

MATERIAL: Gekeimte Bohnen, feuchtes Tuch, Thermometer, Watte, transparente hohe Kapazität.

PROZESS:

Nennen Sie die Eigenschaften des Bodens in der Tundra (Permafrost).

Finden Sie heraus, was Wurzeln sein sollten, damit Pflanzen im Permafrost leben können.

Nasse Watte in einen durchsichtigen hohen Behälter geben.

Legen Sie die gekeimten Bohnen auf eine dicke, feuchte Schicht Watte.

Mit einem feuchten Tuch abdecken und auf eine kalte Fensterbank stellen.

Beobachten Sie während der Woche das Wachstum der Wurzeln, ihre Richtung.

ERGEBNISSE: Die Wurzeln begannen zu den Seiten zu wachsen, parallel zum Boden des Behälters.

WIESO DEN? Die Erde in der Tundra taut nur an der Oberfläche auf, dann ist sie gefroren und hart. Daher wachsen die Wurzeln nur in der aufgetauten und warmen Erde über dem Permafrost, und im Permafrost lebt nichts.

LUFTWURZELN.

ZWECK DES EXPERIMENTS: Aufdecken des Zusammenhangs zwischen erhöhter Luftfeuchtigkeit und dem Auftreten von Luftwurzeln in Pflanzen.

MATERIALIEN: Scindapsus, ein transparenter Behälter mit dichtem Deckel und Wasser am Boden, ein Drahtgestell.

PROZESS:

Finden Sie heraus, warum es im Dschungel Pflanzen mit Luftwurzeln gibt (im Dschungel ist wenig Wasser im Boden, die Wurzeln können es aus der Luft aufnehmen).

Betrachten Sie Monstera-Luftwurzeln mit Kindern.

Betrachten Sie die Pflanze Scindapsus, finden Sie die Knospen - zukünftige Wurzeln

Stellen Sie die Pflanze in einen Behälter mit Wasser auf ein Gitter.

Mit einem Deckel fest verschließen.

Achten Sie einen Monat lang auf das Auftreten von "Nebel" und tropfen Sie dann auf den Deckel im Behälter (wie im Dschungel).

Die entstandenen Luftwurzeln werden betrachtet und mit Monstera und anderen Pflanzen verglichen.

ERGEBNISSE: Dies deutet darauf hin, dass die Pflanze angepasst ist, um Wasser aus der Luft aufzunehmen, obwohl wir sie nicht bewässert haben. Und dann müssen Sie diese Pflanze wie andere Pflanzen in den Raum stellen. Die Pflanze lebt wie zuvor, aber die Wurzeln an der Pflanze sind vertrocknet.

WIESO DEN? Im Dschungel ist sehr wenig Feuchtigkeit im Boden, aber viel davon in der Luft. Pflanzen haben sich daran angepasst, es mit Hilfe von Luftwurzeln aus der Luft aufzunehmen. Wo die Luft trocken ist, nehmen sie Feuchtigkeit aus dem Boden auf.

DIE PFLANZE WILL TRINKEN

ZWECK DES EXPERIMENTS: Identifizierung der für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Umweltfaktoren. Führen Sie die Kinder zu dem Schluss, dass Pflanzen Wasser brauchen.

MATERIALIEN: Zwei Balsamblüten, eine Gießkanne.

PROZESS:

Erfahren Sie von Kindern, ob Pflanzen Wasser brauchen.

Legen Sie zwei Balsame in die Sonne

Gießen Sie eine Pflanze und die andere nicht.

Beobachte die Pflanzen und ziehe ein Fazit.

Gießen Sie diese Pflanze und beobachten Sie eine weitere Woche.

ERGEBNISSE: Die bewässerte Blume steht mit Blättern, grün und elastisch. Die Pflanze, die nicht bewässert wurde, verwelkte, die Blätter wurden gelb, verloren ihre Elastizität, sanken zu Boden.

WIESO DEN? Die Pflanze kann ohne Wasser nicht leben und kann sterben.

Erfahrung (Beobachtung) Nr. 5

"Was dann? ".

Ziel. Das Wissen über die Entwicklungszyklen aller Pflanzen zu systematisieren.

Material. Blumensamen für den Außenbereich (Ringelblumen, Pflanzenpflegemittel).

Verfahren. Der Lehrer bietet einen Rätselbrief mit Samen an und findet heraus, was aus den Samen wird. Eine Pflanze wird einen Monat lang gezüchtet, wobei alle Veränderungen während ihrer Entwicklung fixiert werden. Vergleichen Sie ihre Skizzen, erstellen Sie anhand von Symbolen ein allgemeines Schema für alle Pflanzen, das die Hauptstadien der Pflanzenentwicklung widerspiegelt.

Ergebnis: Samen – Spross – erwachsene Pflanze – Blüte.

WAS DIE PFLANZE EXTRAKT

ZWECK DES EXPERIMENTS: Nachweis, dass die Pflanze Sauerstoff freisetzt. Verstehen Sie die Notwendigkeit der Atmung für Pflanzen.

MATERIALIEN: Ein großer Glasbehälter mit luftdichtem Deckel, ein Steckling in Wasser oder ein kleiner Topf mit einer Pflanze, ein Splitter, ein Streichholz.

PROZESS:

Finden Sie heraus, warum es im Wald so einfach ist zu atmen (die Annahme, dass Pflanzen Sauerstoff für die menschliche Atmung abgeben).

Stellen Sie einen Topf mit einer Pflanze (oder Stecklingen) in einen Behälter.

Sie stellen es an einen warmen Ort (wenn die Pflanze Sauerstoff in das Glas gibt, wird es mehr).

Prüfen Sie nach 1-2 Tagen mit den Kindern, ob sich Sauerstoff im Glas angesammelt hat

Mit einer brennenden Taschenlampe prüfen.

ERGEBNISSE: Unmittelbar nach dem Entfernen des Deckels auf einen hellen Blitz einer Taschenlampe im Behälter achten.

WIESO DEN? Pflanzen geben Sauerstoff ab, der gut brennt. Wir können sagen, dass Pflanzen von Menschen und Tieren zum Atmen benötigt werden.

NACH OBEN ODER NACH UNTEN

ZWECK DES EXPERIMENTS: Aufdecken, wie die Schwerkraft das Wachstum von Pflanzen beeinflusst.

MATERIALIEN: Zimmerpflanze, Ständer.

PROZESS:

Stellen Sie die Blume mit dem Topf auf die Seite auf den Ständer

Beobachten Sie während der Woche die Position des Stängels und der Blätter

ERGEBNISSE: Stängel und Blätter drehen sich nach oben.

WIESO DEN? Die Pflanze enthält einen Wuchsstoff – Auxin – der das Pflanzenwachstum anregt. Aufgrund der Schwerkraft konzentriert sich Auxin am unteren Ende des Stiels. Dieser Teil wächst schneller, der Stamm streckt sich nach oben.

WO KANN MAN BESSER WACHSEN?

ZWECK DES EXPERIMENTS Feststellung des Bodenbedarfs für das Pflanzenleben, des Einflusses der Bodenqualität auf das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen, Hervorhebung von Böden mit unterschiedlicher Zusammensetzung.

MATERIAL:

Tradescantia-Stecklinge, Schwarzerde, Ton, Sand.

PROZESS:

Wählen Sie gemeinsam mit den Kindern den Boden zum Pflanzen aus.

Kinder pflanzen Tradescantia-Stecklinge in verschiedene Böden.

Beobachten Sie das Wachstum der Stecklinge zwei Wochen lang mit der gleichen Sorgfalt.

Sie ziehen ein Fazit.

Die Stecklinge werden aus Ton in Schwarzerde verpflanzt und zwei Wochen lang beobachtet.

ERGEBNISSE: Die Pflanze wächst nicht in Ton, aber in Schwarzerde ist die Pflanze in Ordnung. Beim Umpflanzen in Schwarzerde hat die Pflanze ein gutes Wachstum. Im Sand wächst die Pflanze zunächst gut, bleibt dann aber im Wachstum zurück.

WIESO DEN? In der Schwarzerde wächst die Pflanze gut, weil es viele Nährstoffe gibt. Der Boden leitet Feuchtigkeit und Luft gut, er ist locker. Im Sand wächst die Pflanze zunächst, weil darin viel Feuchtigkeit für die Wurzelbildung ist. Aber Sand enthält nur wenige Nährstoffe, die für das Pflanzenwachstum notwendig sind. Ton ist von sehr harter Qualität, Wasser dringt sehr schlecht ein, es enthält keine Luft und Nährstoffe.

Literatur:

1. Janice Van Cleve. Zweihundert Versuche, Biologie.-M.: 1995

2. Dybina O. V. Unerforscht in der Nähe: Unterhaltsame Erlebnisse

Wenn man Experimente im Zusammenhang mit der Welt der Wildtiere durchführt, kann man verstehen, dass das manchmal langweilige und ermüdende Material von Lehrbüchern und Handbüchern tatsächlich der Schlüssel zu der mysteriösen und unbekannten Welt ist, aber keine magischen Kräfte besitzt, sondern mit Prozessen gefüllt ist, die durchaus real sind, aber sind vor Uneingeweihten verborgen. Unterhaltsame Experimente in der Biologie sollen die Idee der Wissenschaft diversifizieren, sowie in zugänglicher Form über die unterschiedlichsten Aspekte des Zusammenspiels von Strukturen und Substanzen erzählen, die das Leben in seinem globalen Verständnis bilden.

Wie bekommt man Wasser aus Pflanzen?

Um dieses Experiment durchzuführen, brauchen Sie nicht so viel: eine gewöhnliche Flasche mit sauberem Wasser oder ein anderes hohes Gefäß, eine beliebige Pflanze mit Ausnahme von Nadelbäumen, eine durchsichtige Plastiktüte und die einfachsten Fäden. Das Experiment sollte damit beginnen, die Pflanze in eine Flasche Wasser zu stellen. Werfen Sie dann eine Tüte über die Pflanze, Sie können sie vollständig verwenden oder nur einen Teil davon. Danach müssen Sie den Beutel fest genug mit Fäden umwickeln, damit er nicht herunterfällt und auch keine Luft aus der Umgebung oder dem Raum dort eindringt. Nach einiger Zeit können Sie beobachten, wie sich an den Wänden des Plastikbeutels Kondenswasser in Form von Wasser- und Dampftropfen bildet. Warum passiert das? Es ist ganz einfach – das Wasser, das in den Wurzeln vorhanden ist, weil sie es aus der Flasche saugen, steigt am Stamm entlang zu den Blättern selbst. Ein Teil der Flüssigkeit wird dort zurückgehalten, da sie am Prozess der Photosynthese teilnimmt, und der Rest gelangt weiter durch die Spaltöffnungen - eine Art Blattporen. Auch Sauerstoff und Kohlendioxid passieren sie. Es beginnt mit der Transpiration, dh dem Prozess, überschüssige Flüssigkeit loszuwerden, die tatsächlich an den Wänden der Verpackung beobachtet werden kann.

Wie malt man ohne Farben?

Unterhaltsame Experimente in der Biologie ermöglichen es Ihnen, sich in jedem Alter wie ein kleines Kind zu fühlen, nämlich an Wunder zu glauben. Färbeerfahrung wird diese Aussage bestätigen. Um es durchzuführen, müssen Sie eine Blume mit weißen Blütenblättern, Lebensmittelfarbe und eine Tasse normales Trinkwasser nehmen. Diese Erfahrung wird vor allem für Kinder interessant sein, die gerade erst anfangen, sich mit der Welt der Natur und ihren Besonderheiten vertraut zu machen, aber auch für Erwachsene, die sich mit den Prozessen der biochemischen Interaktion beschäftigen, wird es nicht weniger unterhaltsam sein, sie visuell zu betrachten. Daher ist es notwendig, die Flüssigkeit zu färben und eine Blume hineinzulegen und dann zu beobachten, wie die Blütenblätter die gleiche Farbe wie die im Experiment verwendete Lebensmittelfarbe annehmen.

Bakterien - können sie gezüchtet werden?

Unterhaltsame Experimente in der Biologie ermöglichen es Ihnen, nicht nur mit Pflanzen zu arbeiten, sondern auch mit interessanteren Bewohnern des Mikrokosmos - Bakterien. Sie sind bekanntermaßen von großer Bedeutung für das Leben aller Lebewesen. Sie können sehen, wie sie wachsen und sich vermehren, und wenn Sie einige dieser Experimente durchführen, können Sie leicht verstehen, dass Bakterien überall existieren. Es ist notwendig, eine Petrischale und Agar-Agar zu nehmen - ein Substrat, auf dem Bakterien leben. Wenn es nicht verfügbar ist, können Sie den Agar durch Fleischbrühe und gewöhnliche Wattestäbchen ersetzen. Das Substrat wird in den Becher gegossen, danach sollte ein Wattestäbchen über eine beliebige Oberfläche gelaufen werden, dann den Inhalt in die Petrischale abschütteln oder für einige Minuten offen lassen, danach muss es geschlossen werden, stellen Sie sicher, dass Luft dringt nicht hinein. Lassen Sie das Gefäß einige Tage warm, danach können Sie beobachten, wie sich auf der Oberfläche einige Wucherungen unterschiedlicher Größe und Form bilden – das sind Bakterien.

Experimente und Experimente in der Biologie

Warum man Erfahrung braucht

Erfahrung ist eine der komplexen und zeitaufwändigen Lehrmethoden, die es ermöglichen, das Wesen eines bestimmten Phänomens aufzudecken und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. Die Anwendung dieser Methode in der Praxis ermöglicht es dem Lehrer, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen.

Erstens ermöglicht die experimentelle Aktivität im Klassenzimmer in kreativen Zusammenschlüssen von Kindern dem Lehrer, die reichen Möglichkeiten des Experiments für das Unterrichten, Entwickeln und Erziehen von Schülern zu nutzen. Es ist das wichtigste Werkzeug zur Vertiefung und Erweiterung von Wissen, trägt zur Entwicklung des logischen Denkens und zur Entwicklung nützlicher Fähigkeiten bei. Die Rolle des Experiments bei der Bildung und Entwicklung biologischer Konzepte und kognitiver Fähigkeiten von Kindern ist bekannt. Klimenty Arkadyevich Timiryazev bemerkte auch: „Menschen, die gelernt haben zu beobachten und zu experimentieren, erwerben die Fähigkeit, selbst Fragen zu stellen und tatsächliche Antworten darauf zu erhalten, und befinden sich im Vergleich zu denen, die eine solche Schule nicht durchlaufen haben, auf einem höheren geistigen und moralischen Niveau .“

Bei der Einstellung und Verwendung der Ergebnisse der Erfahrung müssen die Schüler:

• neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben;
• sie sind vom natürlichen Charakter biologischer Phänomene und ihrer materiellen Bedingtheit überzeugt;
• in der Praxis die Richtigkeit des theoretischen Wissens überprüfen;
• lernen zu analysieren, das Beobachtete zu vergleichen, Schlussfolgerungen aus Erfahrungen zu ziehen.

Darüber hinaus gibt es keine andere effektivere Methode, um Neugier, einen wissenschaftlichen Denkstil bei Schülern und eine kreative Einstellung zum Geschäft zu fördern, als sie in Experimente einzubeziehen. Experimentelle Arbeit ist auch ein wirksames Mittel der Arbeits-, Ästhetik- und Umwelterziehung von Schülern, ein Weg, sich mit den Naturgesetzen vertraut zu machen. Erfahrung bringt eine kreative, konstruktive Einstellung zur Natur, Initiative, Genauigkeit und Genauigkeit bei der Arbeit hervor.

Natürlich werden nicht alle Bildungs- und Erziehungsaufgaben durch experimentelle Arbeit vollständig gelöst, aber vieles kann erreicht werden, besonders in erzieherischer Hinsicht.

Zweitens ist experimentelles Arbeiten ein Mittel, um die kognitive und kreative Aktivität der Schüler im Unterricht zu aktivieren. Kinder werden aktive Teilnehmer am Bildungsprozess.

Drittens trägt experimentelles Arbeiten zur Entstehung und Erhaltung des Forschungsinteresses der Studierenden bei und ermöglicht es, Kinder in Zukunft schrittweise in Forschungsaktivitäten einzubeziehen.

Experimentelles Arbeiten ist aber nur dann sinnvoll, wenn es methodisch korrekt durchgeführt wird und Kinder die Ergebnisse ihrer Arbeit sehen.

Diese Richtlinien richten sich an Lehrkräfte, die mit Kindern im Grund- und Sekundarschulalter arbeiten. Eine Besonderheit dieser Leitlinien ist ihr praxisorientierter Charakter. Die Sammlung enthält Empfehlungen zur Organisation experimenteller Aktivitäten in verschiedenen Abteilungen: Pflanzenbau, Biologie, Abteilung für Ökologie und Naturschutz.

Die erwarteten Ergebnisse aus der Anwendung der vorgestellten Empfehlungen sind:

• das Interesse von Lehrern an der Organisation experimenteller Aktivitäten im Klassenzimmer in kreativen Assoziationen von Kindern mit ökologischer und biologischer Orientierung;
• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten und Interesse an Forschungsaktivitäten bei Schülern im Klassenzimmer in kreativen Assoziationen von Kindern mit ökologischer und biologischer Orientierung.

Voraussetzungen für die Durchführung von Experimenten

Die Anforderungen an biologische Experimente sind wie folgt:

• Verfügbarkeit;
• Sichtweite;
• kognitiver Wert.

Die Schüler sollten in den Zweck des Experiments eingeführt werden, bewaffnet mit Kenntnissen der Technik seiner Durchführung, der Fähigkeit, ein Objekt oder einen Prozess zu beobachten, die Ergebnisse aufzuzeichnen und Schlussfolgerungen zu formulieren. Es sollte auch berücksichtigt werden, dass viele Experimente langwierig sind, nicht in eine Unterrichtsstunde passen, bei ihrer Durchführung die Hilfe eines Lehrers erfordern, die Ergebnisse verstehen und Schlussfolgerungen formulieren.

Der Versuchsaufbau ist so zu gestalten, dass die Ergebnisse völlig eindeutig sind und keine subjektiven Interpretationen entstehen können.

In den ersten Unterrichtsstunden, wenn die Schüler nicht über die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um Experimente aufzubauen, wird das Legen von Experimenten im Voraus von der Lehrkraft durchgeführt. Gleichzeitig ist die kognitive Aktivität der Schüler reproduktiver und explorativer Natur und zielt darauf ab, die Essenz der Erfahrung zu identifizieren und Schlussfolgerungen durch Beantwortung von Fragen zu formulieren. Wenn die Schüler die Technik der Lesezeichenerfahrung beherrschen, steigt der Anteil der Suche und der Grad ihrer Unabhängigkeit nimmt zu.

Die Vorarbeit ist für das Verständnis der Schüler von großer Bedeutung für die Erfahrung: den Zweck und die Technik der Verlegung der Erfahrung bestimmen, Fragen stellen, die helfen, die Essenz der Erfahrung zu erkennen und eine Schlussfolgerung zu formulieren. Es ist wichtig, dass die Schüler die Eingabedaten und die Endergebnisse der Erfahrung sehen. Demonstrationsexperimente, die zur Veranschaulichung der Geschichte des Lehrers dienen, spielen im Unterricht eine wichtige Rolle. Die Demonstration von Erfahrungen erzielt die größte Wirkung in Kombination mit einem Gespräch, das es Ihnen ermöglicht, die Ergebnisse der Erfahrung nachzuvollziehen.

Von besonderem kognitiven und pädagogischen Wert sind Experimente, an denen Schüler aktiv teilnehmen. Bei der Untersuchung dieser oder jener Frage wird es notwendig, mithilfe von Erfahrungen eine Antwort auf das Problem zu erhalten, und auf dieser Grundlage formulieren die Schüler selbst ihr Ziel, bestimmen die Lesezeichentechnik und stellen eine Hypothese über das Ergebnis auf wird sein. In diesem Fall hat das Experiment explorativen Charakter. Bei der Durchführung dieser Studien lernen die Studierenden selbstständig, sich Wissen anzueignen, Experimente zu beobachten, Ergebnisse aufzuzeichnen und Schlussfolgerungen aus den gewonnenen Daten zu ziehen.

Die Ergebnisse der Versuche werden im Beobachtungstagebuch festgehalten. Einträge im Tagebuch können in Form einer Tabelle angeordnet werden:

Auch im Beobachtungstagebuch machen die Schüler Zeichnungen, die die Essenz der Erfahrung widerspiegeln.

Erfahrungen für den Unterricht in der Abteilung Pflanzenbau

Nützliche Ratschläge für einen jungen Naturforscher bei der Durchführung von Experimenten mit Pflanzen

1. Wenn Sie Experimente mit Pflanzen beginnen, denken Sie daran, dass die Arbeit mit ihnen Aufmerksamkeit und Genauigkeit von Ihnen erfordert.
2. Bereiten Sie vor dem Experiment alles vor, was Sie dafür brauchen: Samen, Pflanzen, Materialien, Geräte. Es sollte nichts Überflüssiges auf dem Tisch liegen.
3. Arbeiten Sie langsam: Eile, Eile bei der Arbeit führen in der Regel zu schlechten Ergebnissen.
4. Wenn Sie Pflanzen anbauen, pflegen Sie sie sorgfältig - jäten Sie rechtzeitig, lockern Sie den Boden, düngen Sie. Erwarten Sie bei schlechter Pflege kein gutes Ergebnis.
5. Bei Versuchen sind immer Versuchs- und Kontrollpflanzen erforderlich, die unter gleichen Bedingungen angezogen werden müssen.
6. Experimente werden wertvoller, wenn ihre Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch festgehalten werden.
7. Machen Sie zusätzlich zu den Notizen Zeichnungen von Experimenten im Beobachtungstagebuch.
8. Machen und schreiben Sie eine Schlussfolgerung.

Experimente für den Unterricht zum Thema "Blatt"

Ziel: Bedarf der Pflanze an Luft, Atmung erkennen; verstehen, wie der Atmungsprozess in Pflanzen abläuft.
Ausrüstung: Zimmerpflanze, Cocktailtuben, Vaseline, Lupe.
Fortschritt erleben: Der Lehrer fragt, ob Pflanzen atmen, wie man beweist, dass sie atmen. Die Studierenden stellen anhand der Kenntnisse über den Vorgang des Atmens beim Menschen fest, dass beim Atmen Luft in die Pflanze ein- und austreten muss. Atmen Sie durch den Schlauch ein und aus. Dann wird die Öffnung des Röhrchens mit Vaseline bedeckt. Kinder versuchen durch einen Schlauch zu atmen und schließen daraus, dass die Vaseline keine Luft durchlässt. Es wird angenommen, dass Pflanzen sehr kleine Löcher in ihren Blättern haben, durch die sie atmen. Um dies zu überprüfen, schmieren Sie eine oder beide Seiten des Blattes mit Vaseline, beobachten Sie die Blätter täglich für eine Woche. Eine Woche später kommen sie zu dem Schluss: Die Blätter „atmen“ mit ihrer Unterseite, weil die Blätter, die von der Unterseite mit Vaseline bestrichen wurden, abgestorben sind.

Wie atmen Pflanzen?

Ziel: feststellen, dass alle Teile der Pflanze an der Atmung beteiligt sind.
Ausrüstung: ein durchsichtiger Behälter mit Wasser, ein Blatt an einem langen Blattstiel oder Stiel, eine Cocktailtube, ein Vergrößerungsglas
Fortschritt erleben: Der Lehrer bietet an herauszufinden, ob Luft durch die Blätter in die Pflanze gelangt. Es werden Vorschläge gemacht, wie Luft erkannt werden kann: Kinder untersuchen den Schnitt des Stiels durch eine Lupe (es gibt Löcher), tauchen den Stiel in Wasser (beobachten Sie die Freisetzung von Blasen aus dem Stiel). Der Lehrer führt mit den Kindern das Experiment "Durch das Blatt" in der folgenden Reihenfolge durch:

1. in eine Flasche Wasser gießen und 2-3 cm frei lassen;
2. Legen Sie das Blatt so in die Flasche, dass die Spitze des Stiels in Wasser getaucht ist. decken Sie die Öffnung der Flasche wie einen Korken fest mit Plastilin ab.
3. hier machen sie ein Loch für den Strohhalm und setzen ihn so ein, dass die Spitze das Wasser nicht erreicht, fixieren den Strohhalm mit Plastilin;
4. vor einem Spiegel stehend, saugen sie die Luft aus der Flasche.

Aus dem eingetauchten Ende des Stiels beginnen Luftblasen aufzutauchen. Kinder schließen daraus, dass Luft durch das Blatt in den Stängel gelangt, da Luftblasen ins Wasser abgegeben werden.
Ziel: um festzustellen, dass die Pflanze während der Photosynthese Sauerstoff freisetzt.
Ausrüstung: ein großer Glasbehälter mit luftdichtem Deckel, ein Pflanzenstängel in Wasser oder ein kleiner Topf mit einer Pflanze, einem Splitter, Streichhölzern.
Fortschritt erleben: Der Lehrer lädt die Kinder ein herauszufinden, warum es im Wald so einfach ist zu atmen. Die Schüler gehen davon aus, dass Pflanzen den für die menschliche Atmung notwendigen Sauerstoff abgeben. Die Annahme wird durch die Erfahrung bestätigt: Ein Topf mit einer Pflanze (oder einem Steckling) wird in einen hohen transparenten Behälter mit versiegeltem Deckel gestellt. An einen warmen, hellen Ort stellen (gibt die Pflanze Sauerstoff, sollte mehr davon im Glas sein). Nach 1-2 Tagen fragt der Lehrer die Kinder, wie sie herausfinden können, ob sich Sauerstoff im Glas angesammelt hat (Sauerstoffverbrennungen). Achten Sie unmittelbar nach dem Entfernen des Deckels auf ein helles Aufblitzen der Flamme eines in den Behälter eingebrachten Splitters. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung anhand des Modells der Abhängigkeit von Tieren und Menschen von Pflanzen (Pflanzen werden von Tieren und Menschen zum Atmen benötigt).

Betreiben alle Blätter Photosynthese?

Ziel: Beweisen Sie, dass Photosynthese in allen Blättern stattfindet.
Ausrüstung: kochendes Wasser, Begonienblatt (die Rückseite ist bordeauxrot lackiert), weißer Behälter.
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor, herauszufinden, ob Photosynthese in Blättern stattfindet, die nicht grün gefärbt sind (bei Begonien ist die Rückseite des Blattes weinrot). Die Schüler gehen davon aus, dass in diesem Blatt keine Photosynthese stattfindet. Der Lehrer bietet den Kindern an, das Blatt nach 5-7 Minuten in kochendes Wasser zu legen, um es zu untersuchen und das Ergebnis zu zeichnen. Das Blatt wird grün und das Wasser ändert seine Farbe. Daraus wird geschlossen, dass die Photosynthese im Blatt stattfindet.

Labyrinth

Ziel: zeigen das Vorhandensein von Phototropismus in Pflanzen an
Ausrüstung: eine Pappschachtel mit Deckel und Innenwänden in Form eines Labyrinths: eine Kartoffelknolle in einer Ecke, ein Loch in der gegenüberliegenden.
Fortschritt erleben: Eine Knolle wird in eine Kiste gelegt, verschlossen, an einen warmen, aber nicht heißen Ort gestellt, mit einem Loch in Richtung der Lichtquelle. Öffnen Sie die Schachtel nach dem Auftauchen von Kartoffelsprossen aus dem Loch. Betrachten Sie ihre Richtung und Farbe (Sprossen sind blass, weiß und auf der Suche nach Licht in eine Richtung gedreht). Lassen Sie die Schachtel offen und beobachten Sie eine Woche lang die Farb- und Richtungsänderung der Sprossen (die Sprossen dehnen sich jetzt in verschiedene Richtungen aus, sie sind grün geworden). Die Schüler erklären das Ergebnis.
Ziel: Legen Sie fest, wie sich die Pflanze auf die Lichtquelle zubewegt.
Ausrüstung: zwei identische Pflanzen (Balsam, Coleus).
Fortschritt erleben: Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, dass die Blätter der Pflanzen in eine Richtung gedreht sind. Stellen Sie die Pflanze an das Fenster und markieren Sie die Seite des Topfes mit einem Symbol. Achten Sie auf die Richtung der Blattoberfläche (in alle Richtungen). Beachten Sie drei Tage später, dass alle Blätter nach dem Licht gegriffen haben. Drehen Sie die Pflanze um 180 Grad. Markieren Sie die Richtung der Blätter. Sie beobachten weitere drei Tage weiter, bemerken die Änderung der Richtung der Blätter (sie wandten sich wieder dem Licht zu). Die Ergebnisse werden gezogen.

Findet Photosynthese im Dunkeln statt?

Ziel: beweisen, dass die Photosynthese in Pflanzen nur bei Licht stattfindet.
Ausrüstung: Zimmerpflanzen mit harten Blättern (Ficus, Sansevier), Heftpflaster.
Fortschritt erleben: Der Lehrer bietet den Kindern einen Rätselbrief an: Was passiert, wenn kein Licht auf einen Teil des Blattes fällt (ein Teil des Blattes wird heller). Die Annahmen der Kinder werden durch Erfahrung auf die Probe gestellt: Ein Teil des Blattes wird mit einem Pflaster versiegelt, die Pflanze wird eine Woche lang an eine Lichtquelle gestellt. Nach einer Woche wird das Pflaster entfernt. Kinder schlussfolgern: Ohne Licht findet in Pflanzen keine Photosynthese statt.
Ziel: um festzustellen, dass die Pflanze sich selbst ernähren kann.
Ausrüstung: Ein Blumentopf in einem Glasgefäß mit weitem, versiegeltem Deckel.
Fortschritt erleben: In einen durchsichtigen großen Behälter stellen Kinder einen Pflanzenschnitt in Wasser oder einen kleinen Topf mit einer Pflanze. Der Boden wird bewässert. Der Behälter wird mit einem Deckel hermetisch verschlossen und an einen warmen, hellen Ort gestellt. Beobachten Sie die Pflanze innerhalb eines Monats. Sie finden heraus, warum sie nicht gestorben ist (die Pflanze wächst weiter: Wassertropfen erscheinen regelmäßig an den Wänden des Gefäßes und verschwinden dann. (Die Pflanze ernährt sich selbst).

Verdunstung von Feuchtigkeit aus Pflanzenblättern

Ziel: Überprüfen Sie, wo das Wasser aus den Blättern verschwindet.
Ausrüstung: Pflanze, Plastiktüte, Faden.
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen die Pflanze, erklären, wie Wasser vom Boden zu den Blättern gelangt (von den Wurzeln zu den Stängeln, dann zu den Blättern); wo es dann verschwindet, warum die Pflanze gegossen werden muss (Wasser verdunstet aus den Blättern). Die Vermutung wird überprüft, indem eine Plastiktüte auf ein Blatt Papier gelegt und fixiert wird. Die Pflanze wird an einen warmen hellen Ort gestellt. Sie bemerken, dass das Innere der Tasche „beschlagen“ ist. Ein paar Stunden später, als sie die Tasche entfernen, finden sie Wasser darin. Sie finden heraus, woher es kommt (von der Blattoberfläche verdunstet), warum Wasser auf den restlichen Blättern nicht sichtbar ist (Wasser in die Umgebungsluft verdunstet).
Ziel: Abhängigkeit der verdunsteten Wassermenge von der Größe der Blätter feststellen.
Ausrüstung
Fortschritt erleben: Stecklinge zum Weiterpflanzen schneiden, in Fläschchen geben. Gießen Sie die gleiche Menge Wasser. Nach ein bis zwei Tagen kontrollieren die Kinder den Wasserstand in jeder Flasche. Finden Sie heraus, warum es nicht dasselbe ist (eine Pflanze mit großen Blättern absorbiert und verdunstet mehr Wasser).
Ziel: um den Zusammenhang zwischen der Struktur der Blattoberfläche (Dichte, Pubertät) und ihrem Wasserbedarf herzustellen.
Ausrüstung: Ficus, Sansevera, Dieffenbachia, Veilchen, Balsam, Plastiktüten, Lupe.
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor herauszufinden, warum Ficus, Veilchen und einige andere Pflanzen nicht viel Wasser benötigen. Sie führen ein Experiment durch: Sie legen Plastiktüten auf die Blätter verschiedener Pflanzen, befestigen sie fest, beobachten das Auftreten von Feuchtigkeit in ihnen, vergleichen die Feuchtigkeitsmenge beim Verdunsten aus den Blättern verschiedener Pflanzen (Diffenbachia und Ficus, Veilchen und Balsam) .
Komplikation: jedes Kind sucht sich eine Pflanze aus, führt ein Experiment durch, bespricht die Ergebnisse (Veilchen müssen oft nicht gegossen werden: behaarte Blätter geben nicht ab, speichern Feuchtigkeit; dichte Ficusblätter verdunsten auch weniger Feuchtigkeit als Blätter gleicher Größe, aber locker).

Was fühlst du?

Ziel: Finden Sie heraus, was mit der Pflanze passiert, wenn Wasser aus den Blättern verdunstet.
Ausrüstung: Mit Wasser angefeuchteter Schwamm.
Fortschritt erleben: Der Lehrer lädt die Kinder zum Springen ein. Finde heraus, wie sie sich fühlen, wenn sie springen (heiß); wenn es heiß ist, was passiert (Schweiß kommt heraus, dann verschwindet er, verdunstet). Schlägt vor, sich vorzustellen, dass die Hand ein Blatt ist, aus dem Wasser verdunstet; Tauchen Sie einen Schwamm in Wasser und führen Sie ihn über die Innenfläche des Unterarms. Kinder übermitteln ihre Empfindungen bis zum vollständigen Verschwinden der Feuchtigkeit (sie fühlten sich kühl an). Finden Sie heraus, was mit den Blättern passiert, wenn Wasser aus ihnen verdunstet (sie kühlen ab).

Was hat sich geändert?

Ziel: Beweisen Sie, dass die Blätter abkühlen, wenn Wasser aus ihnen verdunstet.
Ausrüstung: Thermometer, zwei Stoffstücke, Wasser.
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen das Thermometer, notieren die Messwerte. Wickeln Sie das Thermometer in ein feuchtes Tuch und legen Sie es an einen warmen Ort. Überlegen Sie, was mit dem Zeugnis geschehen soll. Nach 5-10 Minuten überprüfen sie, warum die Temperatur gesunken ist (wenn Wasser aus dem Gewebe verdunstet, tritt Abkühlung auf).
Ziel: um die Abhängigkeit der Menge an verdunsteter Flüssigkeit von der Größe der Blätter aufzuzeigen.
Ausrüstung: drei Pflanzen: eine - mit großen Blättern, die zweite - mit gewöhnlichen Blättern, die dritte - ein Kaktus; Cellophantüten, Fäden.
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor herauszufinden, warum Pflanzen mit großen Blättern häufiger gegossen werden müssen als solche mit kleinen. Kinder wählen drei Pflanzen mit Blättern unterschiedlicher Größe aus und führen ein Experiment mit einem unfertigen Modell der Beziehung zwischen Blattgröße und freigesetzter Wassermenge durch (es gibt kein Bild des Symbols - viel, wenig Wasser). Kinder führen die folgenden Aktionen aus: Legen Sie die Beutel auf die Blätter, befestigen Sie sie, beobachten Sie die Veränderungen im Laufe des Tages; Vergleichen Sie die Menge der verdunsteten Flüssigkeit. Sie schließen (je größer die Blätter, desto mehr Feuchtigkeit verdunsten sie und desto öfter müssen sie gegossen werden).

Experimente für den Unterricht zum Thema "Root"

Ziel: die Ursache für den Lockerungsbedarf der Pflanze ermitteln; beweisen, dass die Pflanze mit allen Organen atmet.
Ausrüstung: ein Behälter mit Wasser, die Erde ist verdichtet und locker, zwei transparente Behälter mit Sojasprossen, eine Sprühflasche, Pflanzenöl, zwei identische Pflanzen in Töpfen.
Fortschritt erleben: Die Schüler finden heraus, warum eine Pflanze besser wächst als eine andere. Überlegen Sie, stellen Sie fest, dass in einem Topf der Boden dicht ist, in dem anderen - locker. Warum ist dichter Boden schlechter? Sie beweisen es, indem sie identische Klumpen in Wasser tauchen (Wasser geht schlechter, es gibt wenig Luft, da aus dichter Erde weniger Luftblasen freigesetzt werden). Sie klären, ob die Wurzeln Luft brauchen: Dazu werden drei identische Sojasprossen in durchsichtige Behälter mit Wasser gegeben. Luft wird mit einer Spritzpistole in einen Behälter zu den Wurzeln gespritzt, der zweite bleibt unverändert, im dritten wird eine dünne Schicht Pflanzenöl auf die Wasseroberfläche gegossen, die den Luftdurchgang zu den Wurzeln verhindert. Sie beobachten die Veränderung der Sämlinge (im ersten Behälter wächst es gut, im zweiten schlechter, im dritten - die Pflanze stirbt ab), ziehen Rückschlüsse auf den Luftbedarf der Wurzeln und skizzieren das Ergebnis. Pflanzen brauchen lockeren Boden zum Wachsen, damit die Wurzeln Zugang zu Luft haben.
Ziel: Finden Sie heraus, wohin das Wurzelwachstum während der Samenkeimung gelenkt wird.
Ausrüstung: Glas, Filterpapier, Erbsensamen.
Fortschritt erleben: Nehmen Sie ein Glas, einen Streifen Filterpapier und rollen Sie einen Zylinder daraus. Setzen Sie den Zylinder so in das Glas ein, dass er an den Wänden des Glases anliegt. Mit einer Nadel einige gequollene Erbsen auf gleicher Höhe zwischen Glaswand und Papierzylinder stecken. Dann etwas Wasser auf den Boden des Glases gießen und an einen warmen Ort stellen. Beobachten Sie in der nächsten Lektion das Aussehen der Wurzeln. Der Lehrer stellt Fragen. Wohin sind die Spitzen der Wurzeln gerichtet? Warum passiert dies?

Welcher Teil der Wirbelsäule erhält die Wirkung der Schwerkraft

Ziel: Finden Sie die Muster des Wurzelwachstums heraus.
Ausrüstung: Riegel, Nadeln, Schere, Glasgefäß, Erbsensamen

Fortschritt erleben: Befestigen Sie ein paar gekeimte Erbsen an einem Riegel. Schneiden Sie bei zwei Sämlingen die Wurzelspitzen mit einer Schere ab und decken Sie die Untertasse mit einem Glas ab. Am nächsten Tag werden die Schüler feststellen, dass nur die Wurzeln, die noch Spitzen übrig haben, sich gebogen haben und nach unten zu wachsen beginnen. Wurzeln mit entfernten Spitzen werden nicht gebogen. Der Lehrer stellt Fragen. Wie erklären Sie sich dieses Phänomen? Welche Bedeutung hat das für Pflanzen?

Eingrabende Wirbelsäule

Ziel: Beweisen Sie, dass Wurzeln immer nach unten wachsen.
Ausrüstung: Blumentopf, Sand oder Sägemehl, Sonnenblumenkerne.
Fortschritt erleben: Legen Sie in einen Blumentopf auf nassen Sand oder Sägemehl ein paar Sonnenblumenkerne, die Sie einen Tag lang eingeweicht haben. Decken Sie sie mit einem Stück Gaze oder Filterpapier ab. Die Schüler beobachten das Auftreten von Wurzeln und deren Wachstum. Sie ziehen Schlüsse.

Warum ändert die Wurzel ihre Richtung?

Ziel: zeigen, dass die Wurzel die Wachstumsrichtung ändern kann.
Ausrüstung: Blechdose, Gaze, Erbsensamen
Fortschritt erleben: Geben Sie in ein kleines Sieb oder eine niedrige Blechdose, deren Boden entfernt und mit Gaze bedeckt ist, ein Dutzend geschwollene Erbsen, bedecken Sie sie mit einer Schicht von zwei bis drei Zentimetern nassem Sägemehl oder Erde und stellen Sie sie über eine Schüssel mit Wasser. Sobald die Wurzeln durch die Löcher der Gaze dringen, stellen Sie das Sieb schräg an die Wand. Nach ein paar Stunden werden die Schüler sehen, dass sich die Spitzen der Wurzeln in Richtung der Gaze gebogen haben. Am zweiten oder dritten Tag wachsen alle Wurzeln, die gegen die Gaze gedrückt werden. Der Lehrer stellt den Schülern Fragen. Wie erklärst du es? (Die Wurzelspitze ist sehr feuchtigkeitsempfindlich, daher biegt sie sich in trockener Luft in Richtung Gaze, wo sich nasses Sägemehl befindet).

Wozu dienen Wurzeln?

Ziel: um zu beweisen, dass die Wurzeln der Pflanze Wasser aufnehmen; die Funktion von Pflanzenwurzeln klären; Stellen Sie den Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion der Wurzeln her.
Ausrüstung: Geranium- oder Balsamstiel mit Wurzeln, ein Behälter mit Wasser, verschlossen mit einem Deckel mit Schlitz für den Stängel.
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen Balsam- oder Geranienstecklinge mit Wurzeln, finden heraus, warum die Pflanze Wurzeln braucht (Wurzeln fixieren die Pflanze im Boden), ob sie Wasser aufnehmen. Es wird ein Experiment durchgeführt: Die Pflanze wird in einen durchsichtigen Behälter gestellt, der Wasserstand wird notiert, der Behälter wird mit einem Deckel mit Schlitz zum Schneiden fest verschlossen. Stellen Sie fest, was nach einigen Tagen mit dem Wasser passiert ist (Wasser wurde knapp). Nach 7-8 Tagen wird die Annahme der Kinder überprüft (es gibt weniger Wasser) und der Prozess der Wasseraufnahme durch die Wurzeln erklärt. Die Kinder zeichnen das Ergebnis.

Wie kann man die Bewegung des Wassers durch die Wurzeln sehen?

Ziel: Wasseraufnahme von Pflanzenwurzeln nachweisen, Funktion von Pflanzenwurzeln klären, Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion von Wurzeln herstellen.
Ausrüstung: Balsamstängel mit Wurzeln, Wasser mit Lebensmittelfarbe.
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen Geranien- oder Balsamstecklinge mit Wurzeln, klären die Funktionen der Wurzeln (sie stärken die Pflanze im Boden, nehmen ihr Feuchtigkeit). Und was kann noch Wurzeln aus der Erde schlagen? Ideen der Kinder werden besprochen. Betrachten Sie Lebensmittel-Trockenfarbstoff - "Ernährung", fügen Sie ihn dem Wasser hinzu und rühren Sie um. Finden Sie heraus, was passieren soll, wenn die Wurzeln mehr als nur Wasser aufnehmen können (die Wurzeln sollten eine andere Farbe annehmen). Einige Tage später skizzieren die Kinder die Ergebnisse des Experiments in einem Beobachtungstagebuch. Sie geben an, was mit der Pflanze passiert, wenn für sie schädliche Substanzen im Boden gefunden werden (die Pflanze stirbt ab, indem sie schädliche Substanzen mit Wasser aufnimmt).

Pumpwerk

Ziel: beweisen, dass die Wurzel der Pflanze Wasser aufnimmt und der Stamm es leitet; Erklären Sie die Erfahrung mit dem gewonnenen Wissen.
Ausrüstung: gebogenes Glasrohr, das in ein 3 cm langes Gummirohr eingesetzt ist; Erwachsene Pflanze, transparenter Behälter, Röhrchenhalter.
Fortschritt erleben: Kindern wird angeboten, eine erwachsene Balsampflanze für Stecklinge zu verwenden und sie in Wasser zu legen. Setzen Sie das Ende des Gummischlauchs auf den Stumpf, der vom Stamm übrig bleibt. Das Rohr wird fixiert, das freie Ende wird in einen durchsichtigen Behälter abgesenkt. Gießen Sie den Boden und beobachten Sie, was passiert (nach einer Weile erscheint Wasser im Glasrohr und beginnt in den Behälter zu fließen). Finden Sie heraus, warum (Wasser aus dem Boden durch die Wurzeln erreicht den Stamm und fließt weiter). Kinder erklären anhand von Wissen die Funktionen von Stammwurzeln. Das Ergebnis wird gezogen.

lebendes Stück

Ziel: Stellen Sie fest, dass die Hackfrüchte eine Nährstoffversorgung für die Pflanze haben.
Ausrüstung: flacher Behälter, Hackfrüchte: Karotten, Radieschen, Rüben, Aktivitätsalgorithmus
Fortschritt erleben: Den Schülern wird die Aufgabe gestellt: zu prüfen, ob in den Hackfrüchten Nährstoffe vorhanden sind. Kinder bestimmen den Namen der Hackfrucht. Dann stellen sie die Wurzelfrucht an einen warmen, hellen Ort, beobachten das Auftreten von Grün, skizzieren (die Wurzelfrucht liefert Nahrung für die erscheinenden Blätter). Die Wurzelfrucht wird auf die Hälfte der Höhe geschnitten, in einen flachen Behälter mit Wasser gelegt und an einen warmen, hellen Ort gestellt. Kinder beobachten das Wachstum von Grün, skizzieren das Ergebnis der Beobachtung. Die Beobachtung wird fortgesetzt, bis die Grüns zu welken beginnen. Kinder untersuchen die Wurzelfrucht (sie ist weich, lethargisch, geschmacklos geworden, es ist wenig Flüssigkeit darin).

Wo gehen die Wurzeln hin?

Ziel: einen Zusammenhang zwischen Modifikationen von Anlagenteilen und deren Funktionen und Umwelteinflüssen herstellen.
Ausrüstung: zwei Pflanzen in Töpfen mit Tablett
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor, zwei Pflanzen auf unterschiedliche Weise zu gießen: Cyperus - in der Pfanne, Geranie - unter der Wirbelsäule. Nach einer Weile bemerken die Kinder, dass Cyperus-Wurzeln in der Pfanne erschienen sind. Dann untersuchen sie die Geranie und finden heraus, warum die Wurzeln nicht in der Geranienpfanne erschienen sind (die Wurzeln sind nicht erschienen, da sie vom Wasser angezogen werden; die Geranie hat Feuchtigkeit im Topf, nicht in der Pfanne).

ungewöhnliche Wurzeln

Ziel: um den Zusammenhang zwischen erhöhter Luftfeuchtigkeit und dem Auftreten von Luftwurzeln in Pflanzen aufzudecken.
Ausrüstung: Scindapsus, ein durchsichtiger Behälter mit festem Deckel mit Wasser am Boden, ein Gitter.
Fortschritt erleben: Der Lehrer lädt die Kinder ein herauszufinden, warum es im Dschungel Pflanzen mit Luftwurzeln gibt. Kinder untersuchen die Scindapsus-Pflanze, finden Knospen - zukünftige Luftwurzeln, legen den Stiel auf ein Drahtgitter in einen Behälter mit Wasser und verschließen ihn fest mit einem Deckel. Beobachten Sie einen Monat lang das Auftreten von "Nebel" und tropfen Sie dann auf den Deckel im Behälter (wie im Dschungel). Berücksichtigt werden die aufgetretenen Luftwurzeln im Vergleich zu anderen Pflanzen.

Experimente für den Unterricht zum Thema „Stamm“

In welche Richtung wächst der Stamm?

Ziel: Ermitteln Sie die Merkmale des Wachstums von Stängeln.
Ausrüstung: Riegel, Nadeln, Glasgefäß, Erbsensamen
Fortschritt erleben: 2-3 Erbsensetzlinge mit Stiel und den ersten beiden Blättern, die an einem Holzblock befestigt sind. Nach ein paar Stunden werden die Kinder sehen, dass der Stiel nach oben gebogen ist. Sie schließen daraus, dass der Stamm wie die Wurzel ein gerichtetes Wachstum hat.

Bewegung der Wachstumsorgane einer Pflanze

Ziel: die Abhängigkeit des Pflanzenwachstums vom Licht herausfinden.
Ausrüstung: 2 Blumentöpfe, Hafer-, Roggen-, Weizenkörner, 2 Kartons.
Fortschritt erleben: In zwei kleine Blumentöpfe, die mit nassem Sägemehl gefüllt sind, zwei Dutzend Samen säen. Decken Sie einen Topf mit einem Karton ab, schließen Sie den anderen Topf mit demselben Karton mit einem runden Loch an einer der Wände. Entferne in der nächsten Lektion die Schachteln aus den Töpfen. Kinder werden bemerken, dass sich die Hafersprossen, die in der Pappschachtel mit dem Loch bedeckt waren, zum Loch neigen; In einem anderen Topf werden die Sämlinge nicht lehnen. Der Lehrer fordert die Schüler auf, ein Fazit zu ziehen.

Ist es möglich, eine Pflanze mit zwei Stängeln aus einem Samen zu züchten?

Ziel: Schüler in die künstliche Produktion einer zweistämmigen Pflanze einführen.
Ausrüstung: Blumentopf, Erbsensamen.
Fortschritt erleben: Nehmen Sie ein paar Erbsen und säen Sie sie in eine Kiste mit Erde oder in einen kleinen Blumentopf. Wenn Sämlinge erscheinen, schneiden Sie mit einem scharfen Rasiermesser oder einer Schere ihre Stängel direkt an der Erdoberfläche ab. Nach einigen Tagen erscheinen zwei neue Stängel, aus denen sich zwei Stängel Erbsen entwickeln. Aus den Achseln der Keimblätter entstehen neue Triebe. Dies kann überprüft werden, indem die Sämlinge vorsichtig aus der Erde entfernt werden. Auch die künstliche Erzeugung zweistämmiger Pflanzen hat praktische Bedeutung. Beim Züchten von Shag wird beispielsweise häufig die Spitze der Stängel des Sämlings abgeschnitten, wodurch zwei Stängel erscheinen, auf denen sich viel mehr Blätter befinden als auf einem. Auf die gleiche Weise können Sie einen zweiköpfigen Kohl erhalten, der einen größeren Ertrag liefert als ein einköpfiger.

Wie wächst der Stamm?

Ziel: Beobachtung des Stammwachstums.
Ausrüstung: Pinsel, Tinte, Erbse oder Sojasprossen
Fortschritt erleben: Stammwachstum ist mit Hilfe von Etiketten möglich. Mit einem Pinsel oder einer Nadel im gleichen Abstand voneinander Markierungen auf den Stiel von gekeimten Erbsen oder Bohnen auftragen. Die Schüler sollen verfolgen, wie lange es dauert, an welchem ​​Teil des Stiels sich die Markierungen auseinanderbewegen und alle auftretenden Veränderungen aufschreiben und einzeichnen.

Welcher Teil des Stängels transportiert Wasser von den Wurzeln zu den Blättern?

Ziel: um zu beweisen, dass sich das Wasser im Stamm durch das Holz bewegt.
Ausrüstung: Stamm geschnitten, rote Tinte.
Fortschritt erleben: Nehmen Sie ein 10 cm langes Stück des Stiels, tauchen Sie ein Ende davon in rote Tinte und saugen Sie ein wenig durch das andere. Anschließend das Stück mit Papier abwischen und mit einem scharfen Messer der Länge nach durchschneiden. Auf dem Schnitt sehen die Schüler, dass das Holz des Stiels gefärbt ist. Diese Erfahrung kann anders gemacht werden. Legen Sie einen Zweig einer Zimmerpflanze aus Fuchsia oder Tradescantia in ein Glas Wasser, färben Sie das Wasser leicht mit roter Tinte oder gewöhnlichem Blau.Nach ein paar Tagen werden die Kinder sehen, dass sich die Adern der Blätter rosa oder blau verfärben. Dann schneiden Sie ein Stück Zweig entlang und sehen, welcher Teil davon fleckig ist. Der Lehrer stellt Fragen. Welches Fazit ziehen Sie aus dieser Erfahrung?

bis zu den Blättern

Ziel: Beweisen Sie, dass der Stängel Wasser zu den Blättern leitet.
Ausrüstung: Balsamstängel, Wasser mit Farbstoff; Birken- oder Espenstangen (unlackiert), ein flacher Behälter mit Wasser, ein Erfahrungsalgorithmus.
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen den Balsamstängel mit Wurzeln, achten auf die Struktur (Wurzel, Stängel, Blätter) und diskutieren, wie Wasser von den Wurzeln zu den Blättern gelangt. Der Lehrer schlägt vor, mit gefärbtem Wasser zu prüfen, ob Wasser durch den Stiel fließt. Kinder bilden einen Erfahrungsalgorithmus mit oder ohne das beabsichtigte Ergebnis. Es wird eine Hypothese über zukünftige Veränderungen formuliert (wenn farbiges Wasser durch die Anlage fließt, sollte es seine Farbe ändern). Nach 1-2 Wochen wird das Ergebnis des Experiments mit dem erwarteten verglichen, es wird eine Schlussfolgerung über die Funktion der Stängel gezogen (Wasser zu den Blättern leiten). Kinder untersuchen unbemalte Holzklötze durch eine Lupe und stellen fest, dass sie Löcher haben. Sie finden heraus, dass die Stangen Teil eines Baumstamms sind. Der Lehrer bietet an, herauszufinden, ob Wasser durch sie zu den Blättern gelangt, und senkt die Stangen mit einem Querschnitt ins Wasser. Findet mit den Kindern heraus, was mit der Stange passieren soll, wenn die Stämme Wasser leiten können (die Stangen sollen nass werden). Kinder beobachten, wie die Stangen nass werden, wie der Wasserspiegel die Stangen hochsteigt.

Wie die Stiele

Ziel: zeigen den Prozess des Wasserflusses durch die Stängel.
Ausrüstung: Cocktailtuben, Mineralwasser (oder abgekochtes) Wasser, Wasserbehälter.
Fortschritt erleben: Kinder schauen auf die Röhre. Finden Sie heraus, ob Luft im Inneren ist, indem Sie es in Wasser tauchen. Es wird angenommen, dass das Rohr Wasser leiten kann, da es Löcher darin hat, wie in Stielen. Nachdem sie ein Ende der Röhre in Wasser getaucht haben, versuchen sie, vom anderen Ende der Röhre leicht Luft in sich hineinzuziehen; beobachten, wie das Wasser aufsteigt.

sparsame Stiele

Ziel: zeigen, wie Stämme (Stämme) Feuchtigkeit ansammeln und lange speichern können.
Ausrüstung: Schwämme, unlackierte Holzstäbe, Lupe, niedrige Wasserbehälter, tiefe Wasserbehälter
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen Blöcke verschiedener Holzarten durch eine Lupe, sprechen über ihre unterschiedliche Absorption (bei manchen Pflanzen kann der Stamm Wasser wie ein Schwamm aufnehmen). Gießen Sie die gleiche Menge Wasser in verschiedene Behälter. Die Stangen werden in den ersten, Schwämme in den zweiten abgesenkt und fünf Minuten lang belassen. Sie argumentieren, wie viel mehr Wasser absorbiert wird (in einem Schwamm - darin ist mehr Platz für Wasser). Beobachten Sie die Freisetzung von Blasen. Überprüfen Sie die Riegel und Schwämme im Behälter. Sie klären, warum im zweiten Behälter kein Wasser ist (alles vom Schwamm absorbiert). Hebe den Schwamm hoch, Wasser tropft heraus. Sie erklären, wo das Wasser länger hält (im Schwamm, da ist mehr Wasser drin). Annahmen werden überprüft, bevor der Stab trocknet (1-2 Stunden).

Experimente für den Unterricht zum Thema "Saatgut"

Nehmen die Samen viel Wasser auf?

Ziel: Finden Sie heraus, wie viel Feuchtigkeit keimende Samen aufnehmen.
Ausrüstung: Messzylinder oder Glas, Erbsensamen, Gaze
Fortschritt erleben: Gießen Sie 200 ml Wasser in einen 250-ml-Messzylinder, geben Sie die Erbsensamen in einen Mullbeutel, binden Sie ihn mit einem Faden zu, sodass sein Ende 15-20 cm lang ist, und senken Sie den Beutel vorsichtig in einen Zylinder mit Wasser. Um zu verhindern, dass Wasser aus dem Zylinder verdunstet, muss es mit geöltem Papier festgebunden werden.Entfernen Sie am nächsten Tag das Papier und entfernen Sie den Beutel mit gequollenen Erbsen am Ende des Fadens aus dem Zylinder. Lassen Sie das Wasser aus dem Beutel in den Zylinder ablaufen. Der Lehrer stellt den Schülern Fragen. Wie viel Wasser ist noch im Zylinder? Wie viel Wasser haben die Samen aufgenommen?

Ist die Druckkraft der Quellsamen groß?

Ziel
Ausrüstung: Stoffbeutel, Fläschchen, Erbsensamen.
Fortschritt erleben: Gießen Sie Erbsensamen in einen kleinen Beutel, binden Sie ihn fest und stellen Sie ihn in ein Glas oder einen Krug mit Wasser. Am nächsten Tag stellte sich heraus, dass der Beutel dem Druck der Samen nicht standhalten konnte – er platzte. Der Lehrer fragt die Schüler, warum das passiert ist. Auch Quellsamen können in einen Glaskolben gegeben werden. In ein paar Tagen wird die Kraft der Samen es zerreißen. Diese Experimente zeigen, dass die Stärke der Quellsamen groß ist.

Welches Gewicht können die Quellsamen heben?

Ziel: Finden Sie die Stärke der Quellsamen heraus.
Ausrüstung: Blechdose, Gewicht, Erbsen.
Fortschritt erleben: Gießen Sie ein Drittel der Erbsensamen in eine hohe Blechdose mit Löchern im Boden; Legen Sie es in einen Topf mit Wasser, so dass die Samen im Wasser sind. Legen Sie einen Kreis aus Zinn auf die Samen und legen Sie ein Gewicht oder eine andere Last darauf. Sehen Sie, welches Gewicht schwellende Erbsensamen heben können. Die Ergebnisse der Schüler werden im Beobachtungstagebuch festgehalten.

Atmen keimende Samen?

Ziel: beweisen, dass keimende Samen Kohlendioxid abgeben.
Ausrüstung: Glas oder Flasche, Erbsenkerne, Splitter, Streichhölzer.
Fortschritt erleben: In eine hohe Flasche mit schmalem Hals die "gepickten" Erbsenkerne gießen und mit einem Korken fest verschließen. Hören Sie sich in der nächsten Lektion die Vermutungen der Kinder an, welche Art von Gas die Samen abgeben könnten und wie Sie dies beweisen können. Öffnen Sie die Flasche und beweisen Sie das Vorhandensein von Kohlendioxid mit einer brennenden Fackel (die Fackel erlischt, weil Kohlendioxid die Verbrennung unterdrückt).

Erzeugt die Atmung Wärme?

Ziel: um zu beweisen, dass die Samen während der Atmung Wärme abgeben.
Ausrüstung: Halbliterflasche mit Korken, Erbsenkernen, Thermometer.
Fortschritt erleben: Nehmen Sie eine Halbliterflasche, füllen Sie sie mit leicht „gepickten“ Samen von Roggen, Weizen oder Erbsen und verschließen Sie sie mit einem Korken, stecken Sie ein chemisches Thermometer durch das Korkenloch, um die Wassertemperatur zu messen. Wickeln Sie die Flasche dann fest mit Zeitungspapier ein und legen Sie sie in eine kleine Schachtel, um Wärmeverluste zu vermeiden. Nach einer Weile werden die Schüler beobachten, wie die Temperatur in der Flasche um mehrere Grad ansteigt. Der Lehrer bittet die Schüler, den Grund für den Temperaturanstieg der Samen zu erklären. Tragen Sie die Ergebnisse des Experiments in das Beobachtungstagebuch ein.

Vershki-Wurzeln

Ziel: Finden Sie heraus, welches Organ zuerst aus dem Samen kommt.
Ausrüstung: Bohnen (Erbsen, Bohnen), nasses Tuch (Papierservietten), transparente Behälter, Skizze mit Pflanzenstruktursymbolen, Aktivitätsalgorithmus.
Fortschritt erleben: Kinder wählen einen der vorgeschlagenen Samen, schaffen Bedingungen für die Keimung (ein warmer Ort). In einem durchsichtigen Behälter wird ein feuchtes Papiertuch dicht an die Wände gelegt. Eingeweichte Bohnen (Erbsen, Bohnen) werden zwischen die Serviette und die Wände gelegt; Das Tuch wird ständig befeuchtet. Änderungen werden täglich 10-12 Tage lang beobachtet: Zuerst erscheint eine Wurzel aus der Bohne, dann Stiele; die Wurzeln werden wachsen, der obere Trieb wird wachsen.

Experimente für den Unterricht zum Thema „Pflanzenvermehrung“

So unterschiedliche Blumen

Ziel: um die Merkmale der Bestäubung von Pflanzen mit Hilfe des Windes festzustellen, um Pollen auf Blumen zu erkennen.
Ausrüstung: Kätzchen von blühender Birke, Espe, Huflattichblüten, Löwenzahn; Lupe, Wattebausch.
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen Blumen, beschreiben sie. Finden Sie heraus, wo die Blume Pollen haben könnte, und finden Sie sie mit einem Wattebausch. Sie untersuchen blühende Birkenkätzchen durch eine Lupe, finden Ähnlichkeiten mit Wiesenblumen (es gibt Pollen). Der Lehrer fordert die Kinder auf, Symbole zu finden, um die Blumen von Birke, Weide, Espe zu bezeichnen (Ohrringe sind auch Blumen). Klärt, warum Bienen zu Blumen fliegen, ob Pflanzen es brauchen (Bienen fliegen für Nektar und bestäuben die Pflanze).

Wie transportieren Bienen Pollen?

Ziel: zu identifizieren, wie der Prozess der Bestäubung in Pflanzen abläuft.
Ausrüstung: Wattebäusche, zweifarbiges Farbpulver, Blumenlayouts, Insektensammlung, Lupe
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen den Aufbau der Gliedmaßen und Körper von Insekten durch eine Lupe (behaart, sozusagen mit Haaren bedeckt). Sie stellen sich vor, Wattebäusche seien Insekten. Sie ahmen die Bewegung von Insekten nach und berühren die Blumen mit Kugeln. Nach dem Berühren bleiben „Pollen“ auf ihnen zurück. Bestimmen Sie, wie Insekten Pflanzen bei der Bestäubung helfen können (Pollen haften an den Gliedmaßen und Körpern von Insekten).

Bestäubung mit Wind

Ziel: um die Merkmale des Bestäubungsprozesses von Pflanzen mit Hilfe des Windes festzustellen.
Ausrüstung: zwei Leinensäcke mit Mehl, ein Papierfächer oder Fächer, Birkenkätzchen.
Fortschritt erleben: Die Schüler finden heraus, welche Blumen Birke, Weide haben, warum Insekten nicht zu ihnen fliegen (sie sind sehr klein, nicht attraktiv für Insekten; wenn sie blühen, gibt es wenige Insekten). Sie führen das Experiment durch: Sie schütteln mit Mehl gefüllte Beutel - „Pollen“. Finden Sie heraus, was nötig ist, um den Pollen von einer Pflanze zur anderen zu transportieren (die Pflanzen müssen dicht beieinander wachsen oder jemand muss den Pollen auf sie übertragen). Verwenden Sie einen Ventilator oder Lüfter zur "Bestäubung". Kinder erfinden Symbole für vom Wind bestäubte Blumen.

Warum brauchen Früchte Flügel?

Ziel
Ausrüstung: Rotfeuerfisch, Beeren; Lüfter oder Lüfter.
Fortschritt erleben: Kinder betrachten Früchte, Beeren und Rotfeuerfische. Finden Sie heraus, was die Ausbreitung von Rotfeuerfischsamen unterstützt. Beobachten Sie den "Flug" von Rotfeuerfischen. Der Lehrer bietet an, ihre „Flügel“ abzunehmen. Wiederholen Sie das Experiment mit einem Lüfter oder Lüfter. Bestimmen Sie, warum Ahornsamen weit entfernt von ihrem heimischen Baum wachsen (der Wind hilft den „Flügeln“, die Samen über weite Strecken zu tragen).

Warum braucht ein Löwenzahn "Fallschirme"?

Ziel: um die Beziehung zwischen der Struktur von Früchten und der Art ihrer Verteilung aufzudecken.
Ausrüstung: Löwenzahnsamen, Lupe, Ventilator oder Fan.
Fortschritt erleben: Kinder finden heraus, warum es so viele Löwenzähne gibt. Sie untersuchen eine Pflanze mit reifen Samen, vergleichen Löwenzahnsamen mit anderen nach Gewicht, beobachten den Flug, den Fall von Samen ohne „Fallschirme“, ziehen eine Schlussfolgerung (die Samen sind sehr klein, der Wind hilft den „Fallschirmen“, weit zu fliegen).

Warum braucht die Klette Haken?

Ziel: um die Beziehung zwischen der Struktur von Früchten und der Art ihrer Verteilung aufzudecken.
Ausrüstung: Klettenfrüchte, Fellstücke, Stoffe, Lupe, Obstteller.
Fortschritt erleben: Kinder finden heraus, wer der Klette hilft, ihre Samen zu streuen. Sie brechen die Früchte, finden die Samen, untersuchen sie durch ein Vergrößerungsglas. Kinder geben an, ob der Wind ihnen helfen kann (die Früchte sind schwer, es gibt keine Flügel und "Fallschirme", damit der Wind sie nicht wegträgt). Sie bestimmen, ob Tiere sie fressen wollen (die Früchte sind hart, stachelig, geschmacklos, die Dose ist hart). Sie nennen das, was diese Früchte haben (hartnäckige Stachelhaken). An Fell- und Stoffstücken demonstriert die Erzieherin gemeinsam mit den Kindern, wie das geht (Früchte haften am Fell, Stoff mit Dornen).

Experimente für den Unterricht zum Thema "Pflanze und Umwelt"

Mit und ohne Wasser

Ziel: Heben Sie die für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Umweltfaktoren hervor (Wasser, Licht, Wärme).
Ausrüstung: zwei identische Pflanzen (Balsam), Wasser.
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor, herauszufinden, warum Pflanzen ohne Wasser nicht leben können (die Pflanze wird verdorren, die Blätter werden austrocknen, es ist Wasser in den Blättern); Was passiert, wenn eine Pflanze gegossen wird und die andere nicht (ohne Gießen trocknet die Pflanze aus, wird gelb, die Blätter und Stängel verlieren ihre Elastizität usw.). Die Ergebnisse der Überwachung des Zustands der Pflanzen in Abhängigkeit von der Bewässerung werden innerhalb einer Woche gezogen. Sie machen ein Modell der Abhängigkeit einer Pflanze von Wasser. Kinder schließen daraus, dass Pflanzen ohne Wasser nicht leben können.

Im Licht und im Dunkeln

Ziel: Bestimmung der für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Umweltfaktoren.
Ausrüstung: ein Bogen, eine Schachtel aus strapazierfähigem Karton, zwei Behälter mit Erde.
Fortschritt erleben: Der Lehrer bietet an, durch den Anbau von Zwiebeln herauszufinden, ob Licht für das Pflanzenleben benötigt wird. Schließen Sie einen Teil des Bogens mit einer Kappe aus dickem dunklem Karton. Skizzieren Sie das Ergebnis des Experiments nach 7-10 Tagen (die Zwiebel unter der Kappe ist hell geworden). Entfernen Sie die Kappe. Nach 7-10 Tagen wird das Ergebnis erneut skizziert (die Zwiebel wurde im Licht grün - was bedeutet, dass darin Photosynthese (Ernährung) stattfindet).

Bei Hitze und bei Kälte

Ziel: Heben Sie günstige Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen hervor.
Ausrüstung: Winter- oder Frühlingsäste, Huflattich-Rhizom mit einem Teil der Erde, Blumen aus einem Blumenbeet mit einem Teil der Erde (im Herbst); Modell der Wärmeabhängigkeit von Pflanzen.
Fortschritt erleben: Der Lehrer fragt, warum an den Ästen auf der Straße keine Blätter hängen (es ist kalt draußen, die Bäume "schlafen"). Bietet an, Zweige in den Raum zu bringen. Die Schüler beobachten die Veränderung der Knospen (die Knospen nehmen an Größe zu, platzen), das Aussehen der Blätter, ihr Wachstum, vergleichen sie mit Ästen auf der Straße (Zweige ohne Blätter), zeichnen, bauen ein Modell der Abhängigkeit von Pflanzen von Wärme ( Pflanzen brauchen Wärme zum Leben und Wachsen). Der Lehrer schlägt vor, so schnell wie möglich herauszufinden, wie man die ersten Frühlingsblumen sieht (sie in den Raum bringen, damit sie warm werden). Kinder graben das Rhizom des Huflattichs mit einem Teil der Erde aus, bringen es in den Raum, beobachten den Zeitpunkt des Erscheinens von Blumen drinnen und draußen (Blüten erscheinen drinnen nach 4-5 Tagen, draußen nach ein bis zwei Wochen). Die Ergebnisse der Beobachtung werden in Form eines Modells der Abhängigkeit von Pflanzen von Wärme dargestellt (kalt - Pflanzen wachsen langsam, warm - wachsen schnell). Der Lehrer schlägt vor, zu bestimmen, wie der Sommer für Blumen verlängert werden soll (Blütenpflanzen aus dem Blumenbeet in den Raum bringen und die Wurzeln der Pflanzen mit einem großen Erdklumpen ausgraben, um sie nicht zu beschädigen). Die Schüler beobachten die Veränderung der Blumen in Innenräumen und im Blumenbeet (Blumen verwelkt, erfroren, im Blumenbeet abgestorben; im Innenbereich blühen sie weiter). Die Ergebnisse der Beobachtungen werden in Form eines Modells der Wärmeabhängigkeit von Pflanzen dargestellt.

Wer ist besser?

Ziel
Ausrüstung: zwei identische Stecklinge, ein Behälter mit Wasser, ein Topf mit Erde, Pflanzenpflegeartikel.
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor, festzustellen, ob Pflanzen lange Zeit ohne Erde leben können (sie können es nicht); wo sie besser wachsen - im Wasser oder im Boden. Kinder legen Geranienstecklinge in verschiedene Behälter - mit Wasser, Erde. Beobachten Sie sie, bis das erste neue Blatt erscheint; Sie halten die Ergebnisse des Experiments im Beobachtungstagebuch und in Form eines Modells der Abhängigkeit der Pflanze vom Boden fest (bei einer Pflanze im Boden erscheint das erste Blatt schneller, die Pflanze gewinnt besser an Kraft; im Wasser ist die Pflanze schwächer)

Wie schneller?

Ziel: günstige Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen hervorheben, die Abhängigkeit von Pflanzen vom Boden begründen.
Ausrüstung: Birken- oder Pappelzweige (im Frühjahr), Wasser mit und ohne Mineraldünger.
Fortschritt erleben: Der Lehrer fordert die Schüler auf, festzustellen, ob Pflanzen Dünger benötigen, und verschiedene Pflanzenpflegemittel zu wählen: eine besteht darin, mit klarem Wasser zu gießen, die andere ist Wasser mit Düngemitteln. Kinder beschriften Behälter mit verschiedenen Symbolen. Sie beobachten, bis die ersten Blätter erscheinen, überwachen das Wachstum (in gedüngtem Boden ist die Pflanze stärker, wächst schneller). Die Ergebnisse werden in Form eines Modells der Abhängigkeit von Pflanzen vom Bodenreichtum dargestellt (in reichem, gedüngtem Boden ist die Pflanze stärker, wächst besser).

Wo wächst man am besten?

Ziel
Ausrüstung: Tradescantia-Stecklinge, schwarze Erde, Ton mit Sand
Fortschritt erleben: Der Lehrer wählt den Boden zum Anpflanzen von Pflanzen (Schwarzerde, eine Mischung aus Sand und Lehm). Kinder pflanzen zwei identische Tradescantia-Stecklinge in unterschiedlichen Böden. Sie beobachten das Wachstum der Stecklinge 2-3 Wochen lang mit der gleichen Sorgfalt (die Pflanze wächst nicht in Ton, die Pflanze gedeiht gut in Schwarzerde). Der Stängel wird aus dem Sand-Ton-Gemisch in die Schwarzerde verpflanzt. Zwei Wochen später wird das Ergebnis des Experiments notiert (die Pflanzen zeigen gutes Wachstum), sie werden in einem Tagebuch festgehalten und Modelle der Abhängigkeit des Pflanzenwachstums von der Bodenzusammensetzung erstellt.

Grüne Figuren

Ziel: den Bedarf an Boden für das Pflanzenleben ermitteln, den Einfluss der Bodenqualität auf das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen, unterschiedlich zusammengesetzte Böden hervorheben.
Ausrüstung: Brunnenkressesamen, nasse Papiertücher, Erde, Aktivitätsalgorithmus
Fortschritt erleben: Der Erzieher bietet einen Rätselbrief an, der einen unvollendeten Erfahrungsalgorithmus mit unbekannten Samen verwendet, und schlägt vor, herauszufinden, was wachsen wird. Das Experiment wird nach dem Algorithmus durchgeführt: Mehrere übereinander gelegte Papierservietten werden in Wasser getränkt; Legen Sie sie in Ausstechformen; Samen werden dort gegossen und über die gesamte Oberfläche verteilt; Tücher spenden jeden Tag Feuchtigkeit. Einige der Samen werden in einen Topf mit Erde gelegt und mit Erde bestreut. Beobachten Sie, wie die Brunnenkresse wächst. Pflanzen werden verglichen und eine Antwort in Form eines Modells der Abhängigkeit einer Pflanze von Umweltfaktoren erarbeitet: Licht, Wasser, Wärme + Boden. Sie schlussfolgern: Im Boden sind Pflanzen stärker, leben länger.

Warum verwelken Blumen im Herbst?

Ziel: um die Abhängigkeit des Pflanzenwachstums von der Temperatur, der Feuchtigkeitsmenge festzustellen.
Ausrüstung: ein Topf mit einer erwachsenen Pflanze; ein gebogenes Glasrohr, das in ein 3 cm langes Gummirohr eingeführt wird, das dem Durchmesser des Pflanzenstiels entspricht; transparenter Behälter.
Fortschritt erleben: Der Lehrer fordert die Schüler auf, vor dem Gießen die Wassertemperatur zu messen (das Wasser ist warm), den vom Stiel verbleibenden Stumpf zu gießen, auf den sie zuerst einen Gummischlauch mit einem darin eingesetzten und fixierten Glasrohr aufsetzen. Kinder beobachten, wie Wasser aus einem Glasrohr fließt. Sie kühlen das Wasser mit Hilfe von Schnee, messen die Temperatur (es ist kälter geworden), gießen es, aber es kommt kein Wasser in die Röhre. Finden Sie heraus, warum die Blumen im Herbst verwelken, obwohl viel Wasser vorhanden ist (die Wurzeln nehmen kein kaltes Wasser auf).

Was dann?

Ziel: Wissen über die Entwicklungszyklen aller Pflanzen systematisieren.
Ausrüstung: Samen von Kräutern, Gemüse, Blumen, Pflanzenpflegemittel.
Fortschritt erleben: Der Lehrer bietet einen Rätselbrief mit Samen an, findet heraus, was aus den Samen wird. Während des Sommers werden Pflanzen angebaut, die alle Veränderungen fixieren, während sie sich entwickeln. Nach dem Sammeln der Früchte vergleichen sie ihre Skizzen und erstellen anhand von Symbolen ein allgemeines Schema für alle Pflanzen, das die Hauptstadien der Pflanzenentwicklung widerspiegelt: Samen - Spross - erwachsene Pflanze - Blume - Frucht.

Was ist im Boden?

Ziel: um die Abhängigkeit der Faktoren der unbelebten Natur vom Leben festzustellen (Bodenfruchtbarkeit durch verrottende Pflanzen).
Ausrüstung: ein Erdklumpen, eine Metallplatte (von einer dünnen Platte), eine Spirituslampe, die Überreste trockener Blätter, eine Lupe, eine Pinzette.
Fortschritt erleben: Kinder werden eingeladen, Waldboden und Boden aus dem Gelände zu betrachten. Mit Hilfe einer Lupe bestimmen Kinder, wo sich der Boden befindet (im Wald ist viel Humus). Sie finden heraus, auf welchem ​​Boden Pflanzen besser wachsen, warum (es gibt mehr Pflanzen im Wald, es gibt mehr Nahrung für sie im Boden). Der Lehrer verbrennt zusammen mit den Kindern den Waldboden in einer Metallplatte, achtet auf den Geruch beim Verbrennen. Versucht, ein trockenes Blatt zu verbrennen. Kinder bestimmen, was den Boden reich macht (es gibt viel faules Laub im Boden des Waldes). Diskutieren Sie die Zusammensetzung des Bodens der Stadt. Geben Sie an, wie Sie herausfinden können, ob sie reich ist. Sie untersuchen es mit einer Lupe, brennen es auf einen Teller. Kinder erfinden Symbole für verschiedene Böden: reich und arm.

Was ist unter unseren Füßen?

Ziel: Kindern verständlich machen, dass der Boden eine andere Zusammensetzung hat.
Ausrüstung: Erde, Lupe, Spirituslampe, Metallplatte, Glas, durchsichtiger Behälter (Glas), Löffel oder Rührstab.
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen den Boden, finden Pflanzenreste darin. Der Lehrer erhitzt die Erde in einer Metallplatte über einer Spirituslampe und hält Glas über die Erde. Gemeinsam mit den Kindern findet er heraus, warum das Glas beschlagen ist (Wasser im Boden). Der Lehrer heizt den Boden weiter auf, bietet an, anhand des Rauchgeruchs festzustellen, was sich im Boden befindet (Nährstoffe: Blätter, Insektenteile). Der Boden wird dann erhitzt, bis der Rauch verschwindet. Finden Sie heraus, welche Farbe es hat (Licht), was daraus verschwunden ist (Feuchtigkeit, organisches Material). Kinder gießen den Boden in ein Glas Wasser, mischen. Nach Sedimentation von Bodenpartikeln in Wasser wird das Sediment (Sand, Ton) betrachtet. Sie finden heraus, warum im Wald an der Brandstelle nichts wächst (alle Nährstoffe verbrennen, der Boden wird arm).

Wo ist länger?

Ziel: Finden Sie den Grund für die Erhaltung der Feuchtigkeit im Boden heraus.
Ausrüstung: Töpfe mit Pflanzen.
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor, die Erde in zwei gleich große Töpfe mit gleich viel Wasser zu gießen, einen Topf in die Sonne zu stellen, den anderen in den Schatten. Kinder erklären, warum die Erde in einem Topf trocken und in dem anderen feucht ist (Wasser verdunstet in der Sonne, aber nicht im Schatten). Der Lehrer fordert die Kinder auf, das Problem zu lösen: Es regnete über Wiese und Wald; wo der Boden länger nass bleibt und warum (im Wald bleibt der Boden länger nass als auf der Wiese, da mehr Schatten, weniger Sonne.

Gibt es genug Licht?

Ziel: um den Grund zu identifizieren, warum es nur wenige Pflanzen im Wasser gibt.
Ausrüstung: eine Taschenlampe, ein durchsichtiger Behälter mit Wasser.
Fortschritt erleben: Der Lehrer macht die Kinder auf Zimmerpflanzen aufmerksam, die sich in der Nähe des Fensters befinden. Finde heraus, wo die Pflanzen besser wachsen - in der Nähe des Fensters oder entfernt davon, warum (die Pflanzen, die näher am Fenster stehen - sie bekommen mehr Licht). Kinder untersuchen Pflanzen in einem Aquarium (Teich) und stellen fest, ob Pflanzen in großen Gewässertiefen wachsen (nein, Licht geht nicht gut durch Wasser). Zum Beweis leuchten sie mit einer Taschenlampe durch das Wasser, geben an, wo die Pflanzen besser stehen (näher an der Wasseroberfläche).

Wo bekommen Pflanzen schneller Wasser?

Ziel: Identifizieren Sie die Fähigkeit verschiedener Böden, Wasser zu leiten.
Ausrüstung: Trichter, Glasstäbe, transparenter Behälter, Wasser, Watte, Erde aus dem Wald und vom Weg.
Fortschritt erleben: Kinder betrachten Böden: Bestimmen Sie, wo Wald und wo Stadt ist. Sie betrachten den Algorithmus des Experiments, besprechen den Arbeitsablauf: Legen Sie Watte auf den Boden des Trichters, dann den zu untersuchenden Boden, stellen Sie den Trichter auf den Behälter. Messen Sie die gleiche Wassermenge für beide Böden. Gießen Sie langsam Wasser über einen Glasstab in die Mitte des Trichters, bis Wasser im Behälter erscheint. Vergleichen Sie die Flüssigkeitsmenge. Wasser durchdringt den Waldboden schneller und wird besser aufgenommen.
Fazit: Pflanzen werden im Wald schneller betrunken als in der Stadt.

Ist Wasser gut oder schlecht?

Ziel: Algen aus einer Vielzahl von Pflanzen auswählen.
Ausrüstung: Aquarium, Elodea, Wasserlinse, Zimmerpflanzenblatt.
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen Algen und heben ihre Merkmale und Arten hervor (wachsen vollständig im Wasser, an der Wasseroberfläche, in der Wassersäule und an Land). Kinder versuchen, den Lebensraum der Pflanze zu verändern: Ein Begonienblatt wird ins Wasser gesenkt, eine Elodea wird an die Oberfläche gehoben, eine Wasserlinse wird ins Wasser gesenkt. Sie beobachten, was passiert (Elodea vertrocknet, Begonie verrottet, Wasserlinse faltet das Blatt). Erklären Sie die Eigenschaften von Pflanzen in verschiedenen Wachstumsumgebungen.
Ziel: Finden Sie Pflanzen, die in der Wüste, Savanne wachsen können.
Ausrüstung: Pflanzen: Ficus, Sansevera, Veilchen, Dieffenbachia, Lupe, Plastiktüten.
Fortschritt erleben: Der Lehrer fordert die Kinder auf, zu beweisen, dass es Pflanzen gibt, die in der Wüste oder Savanne leben können. Kinder wählen selbstständig Pflanzen aus, die ihrer Meinung nach wenig Wasser verdunsten, lange Wurzeln haben und Feuchtigkeit ansammeln sollten. Dann führen sie ein Experiment durch: Sie legen eine Plastiktüte auf das Blatt, beobachten das Auftreten von Feuchtigkeit darin und vergleichen das Verhalten von Pflanzen. Es ist erwiesen, dass die Blätter dieser Pflanzen wenig Feuchtigkeit verdunsten.
Ziel: Stellen Sie die Abhängigkeit der Menge an verdunsteter Feuchtigkeit von der Größe der Blätter ein.
Ausrüstung: Glaskolben, Dieffenbachia und Coleus-Stecklinge.
Fortschritt erleben: Der Lehrer lädt die Kinder ein, herauszufinden, welche der Pflanzen im Dschungel, in der Waldzone oder in der Savanne leben können. Kinder gehen davon aus, dass Pflanzen mit großen Blättern im Dschungel leben können und viel Wasser aufnehmen; im Wald - gewöhnliche Pflanzen; in der Savanne - Pflanzen, die Feuchtigkeit ansammeln. Kinder führen gemäß dem Algorithmus das Experiment durch: Gießen Sie die gleiche Menge Wasser in Flaschen, stellen Sie Pflanzen dort auf, markieren Sie den Wasserstand; nach ein bis zwei Tagen wird eine Veränderung des Wasserstandes festgestellt. Kinder schließen daraus: Pflanzen mit großen Blättern nehmen mehr Wasser auf und verdunsten mehr Feuchtigkeit - sie können im Dschungel wachsen, wo viel Wasser im Boden, hohe Luftfeuchtigkeit und Hitze sind.

Was sind die Wurzeln von Tundra-Pflanzen?

Ziel: die Beziehung zwischen der Struktur der Wurzeln und den Eigenschaften des Bodens in der Tundra verstehen.
Ausrüstung: gekeimte Bohnen, feuchtes Tuch, Thermometer, Watte in einem hohen transparenten Behälter.
Fortschritt erleben: Kinder nennen die Beschaffenheit des Bodens in der Tundra (Permafrost). Der Lehrer schlägt vor, herauszufinden, was die Wurzeln sein sollten, damit die Pflanzen im Permafrost leben können. Kinder führen ein Experiment durch: Sie legen die gekeimten Bohnen auf eine dicke Schicht feuchter Watte, decken sie mit einem feuchten Tuch ab, legen sie auf eine kalte Fensterbank, beobachten das Wachstum der Wurzeln und ihre Richtung eine Woche lang. Sie schlussfolgern: In der Tundra wachsen die Wurzeln parallel zur Erdoberfläche zur Seite.

Experimente für den Unterricht im Fachbereich Biologie

Atmen Fische?

Ziel: Stellen Sie die Möglichkeit her, Fische im Wasser zu atmen, bestätigen Sie das Wissen, dass Luft überall ist.
Ausrüstung: ein durchsichtiger Behälter mit Wasser, ein Aquarium, eine Lupe, ein Zauberstab, eine Cocktailröhre.
Fortschritt erleben: Kinder beobachten die Fische und stellen fest, ob sie atmen oder nicht (verfolgen Sie die Bewegung der Kiemen, Luftblasen im Aquarium). Atmen Sie dann Luft durch einen Schlauch in das Wasser aus und beobachten Sie das Auftreten von Blasen. Finden Sie heraus, ob Luft im Wasser ist. Bewegen Sie die Algen im Aquarium mit einem Stock, es entstehen Blasen. Sie beobachten, wie die Fische an die Wasseroberfläche (oder zum Kompressor) schwimmen, Luftblasen einfangen (atmen). Der Lehrer bringt den Kindern bei, zu verstehen, dass das Atmen von Fischen im Wasser möglich ist.

Wer hat Schnäbel?

Ziel: um die Beziehung zwischen der Art der Ernährung und einigen Merkmalen des Aussehens von Tieren herzustellen.
Ausrüstung: ein dichter Erd- oder Lehmklumpen, Attrappen von Schnäbeln aus verschiedenen Materialien, ein Behälter mit Wasser, kleine leichte Kieselsteine, Baumrinde, Körner, Krümel.
Fortschritt erleben: Kinder-"Vögel" wählen, was sie essen möchten, wählen den Schnabel in der richtigen Größe, Form, Stärke (aus Papier, Pappe, Holz, Metall, Kunststoff), "holen" ihr eigenes Essen mit Hilfe eines Schnabels . Sie erzählen, warum sie gerade einen solchen Schnabel gewählt haben (z. B. braucht ein Storch einen langen, um Nahrung aus dem Wasser zu holen; einen starken Haken brauchen Greifvögel, um Beute zu zerreißen, zu spalten; dünn und kurz - für insektenfressende Vögel ).

Wie einfach ist es zu schwimmen?

Ziel
Ausrüstung: Pfotenmodelle von Wasservögeln und gewöhnlichen Vögeln, ein Behälter mit Wasser, mechanische Schwimmspielzeuge (Pinguin, Ente), Drahtfuß.
Fortschritt erleben: Der Lehrer schlägt vor, herauszufinden, wie die Gliedmaßen der Schwimmer sein sollten. Dazu wählen Kinder Pfotenlayouts, die für Wasservögel geeignet sind; beweisen ihre Wahl, indem sie mit ihren Pfoten das Rudern nachahmen. Betrachten Sie mechanische schwimmende Spielzeuge und achten Sie auf die Struktur der rotierenden Teile. In einigen Spielzeugen setzen sie anstelle von Klingen Konturpfoten aus Draht (ohne Membranen) ein, starten beide Arten von Spielzeugen und bestimmen, wer schneller schwimmt, warum (Pfoten mit Membranen schöpfen mehr Wasser - es ist einfacher und schneller zu schwimmen).

Warum sagt man "wie Wasser vom Rücken einer Ente"?

Ziel: einen Zusammenhang zwischen der Struktur und der Lebensweise von Vögeln in einem Ökosystem herzustellen.
Ausrüstung: Hühner- und Gänsefedern, Wasserbehälter, Fett, Pipette, Pflanzenöl, „loses“ Papier, Pinsel.
Fortschritt erleben: Die Schüler untersuchen Gänse- und Hühnerdaunenfedern, befeuchten sie mit Wasser, finden heraus, warum das Wasser nicht auf Gänsefedern zurückbleibt. Sie geben Pflanzenöl auf das Papier, befeuchten das Blatt mit Wasser, sehen, was passiert (das Wasser lief herunter, das Papier blieb trocken). Es stellt sich heraus, dass Wasservögel eine spezielle Fettdrüse haben, mit deren Fett Gänse und Enten Federn mit ihrem Schnabel schmieren.

Wie sind Vogelfedern angeordnet?

Ziel: einen Zusammenhang zwischen der Struktur und der Lebensweise von Vögeln in einem Ökosystem herzustellen.
Ausrüstung: Hühnerfedern, Gänsefedern, Lupe, Reißverschluss, Kerze, Haare, Pinzette.
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen die Fliegenfeder eines Vogels und achten dabei auf den Stab und den daran befestigten Fächer. Sie finden heraus, warum sie langsam fällt und sanft kreist (die Feder ist leicht, da im Inneren der Stange Leere ist). Der Lehrer bietet an, mit der Feder zu winken, zu beobachten, was damit passiert, wenn der Vogel mit den Flügeln schlägt (die Feder federt elastisch, ohne die Haare auszuhaken, wodurch die Oberfläche erhalten bleibt). Der Fächer wird durch eine starke Lupe oder ein Mikroskop untersucht (an den Rillen der Feder befinden sich Vorsprünge und Haken, die fest und leicht miteinander kombiniert werden können, als ob sie die Oberfläche der Feder befestigen würden). Sie untersuchen die Flaumfeder eines Vogels, finden heraus, wie sie sich von der Fliegenfeder unterscheidet (die Flaumfeder ist weich, die Haare sind nicht miteinander verbunden, der Stab ist dünn, die Feder ist viel kleiner). Kinder argumentieren, warum Vögel solche Federn brauchen (sie dienen dazu, die Körperwärme zu bewahren). Das Haar und die Feder eines Vogels werden über einer brennenden Kerze angezündet. Es entsteht der gleiche Geruch. Kinder schließen daraus, dass Menschenhaare und Vogelfedern die gleiche Zusammensetzung haben.

Warum haben Wasservögel einen solchen Schnabel?

Ziel: Bestimmung der Beziehung zwischen Struktur und Lebensweise von Vögeln in einem Ökosystem.
Ausrüstung: Getreide, Entenschnabelmodell, Wasserbehälter, Semmelbrösel, Vogelillustrationen.
Fortschritt erleben: Der Lehrer in den Illustrationen von Vögeln schließt die Bilder ihrer Gliedmaßen. Kinder wählen aus allen Vögeln Wasservögel aus und erklären ihre Wahl (sie sollten solche Schnäbel haben, die ihnen helfen, Nahrung im Wasser zu bekommen; Störche, Kraniche, Reiher haben lange Schnäbel; Gänse, Enten, Schwäne haben flache, breite Schnäbel). Kinder finden heraus, warum Vögel unterschiedliche Schnäbel haben (ein Storch, ein Kranich, ein Reiher müssen Frösche vom Boden holen; Gänse, Schwäne, Enten - um Nahrung durch Filtern von Wasser zu fangen). Jedes Kind wählt ein Schnabellayout. Der Lehrer schlägt vor, den ausgewählten Schnabel zu verwenden, um Nahrung vom Boden und aus dem Wasser zu sammeln. Das Ergebnis wird erklärt.

Wer isst Algen?

Ziel: Abhängigkeiten in der Tierwelt des Ökosystems "Teich" zu identifizieren.
Ausrüstung: zwei durchsichtige Behälter mit Wasser, Algen, Muscheln (ohne Fisch) und Fisch, ein Vergrößerungsglas.
Fortschritt erleben: Schüler untersuchen Algen in einem Aquarium, finden Einzelteile, Algenstücke. Finden Sie heraus, wer sie isst. Der Lehrer trennt die Bewohner des Aquariums: In das erste Glas legt er Fische und Algen, in das zweite - Algen und Weichtiere. Innerhalb eines Monats beobachten Kinder die Veränderungen. Im zweiten Glas sind die Algen beschädigt, Molluskeneier sind darauf erschienen.

Wer reinigt das Aquarium?

Ziel: um Beziehungen in der Tierwelt des Ökosystems "Teich" zu identifizieren.
Ausrüstung: ein Aquarium mit "altem" Wasser, Muscheln, einer Lupe, einem weißen Tuch.
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen die Wände des Aquariums mit "altem" Wasser, finden heraus, wer Spuren (Streifen) an den Wänden des Aquariums hinterlässt. Dazu führen sie ein weißes Tuch an der Innenseite des Aquariums entlang, beobachten das Verhalten der Mollusken (sie bewegen sich nur dort, wo die Plaque zurückbleibt). Kinder erklären, ob Weichtiere Fische stören (nein, sie reinigen das Wasser vom Schlamm).

Nasser Atem

Ziel
Ausrüstung: Spiegel.
Fortschritt erleben: Kinder erfahren, wie die Luft beim Ein- und Ausatmen strömt (beim Einatmen gelangt Luft über die Atemwege in die Lunge, beim Ausatmen verlässt sie sie). Kinder atmen auf der Spiegeloberfläche aus, beachten Sie, dass der Spiegel beschlagen ist und Feuchtigkeit darauf aufgetreten ist. Der Lehrer fordert die Kinder auf zu antworten, woher die Feuchtigkeit kam (zusammen mit der ausgeatmeten Luft wird dem Körper Feuchtigkeit entzogen), was passiert, wenn die in der Wüste lebenden Tiere beim Atmen Feuchtigkeit verlieren (sie sterben), welche Tiere Überleben in der Wüste (Kamele). Der Lehrer spricht über den Aufbau der Atmungsorgane des Kamels, die helfen, Feuchtigkeit zu speichern (die Nasengänge eines Kamels sind lang und gewunden, Feuchtigkeit setzt sich beim Ausatmen darin fest).

Warum sind Tiere in der Wüste heller als im Wald?

Ziel: die Abhängigkeit des Aussehens eines Tieres von Faktoren der unbelebten Natur (Natur- und Klimazonen) verstehen und erklären.
Ausrüstung: Stoff in hellen und dunklen Tönen, Fäustlinge aus schwarzem und hellem Stoff, ein Modell der Beziehung zwischen belebter und unbelebter Natur.
Fortschritt erleben: Kinder finden die Temperaturverhältnisse in der Wüste im Vergleich zur Waldzone heraus, indem sie ihre Position relativ zum Äquator vergleichen. Der Lehrer lädt die Kinder bei sonnigem, aber kaltem Wetter ein, Fäustlinge gleicher Dichte (vorzugsweise drapiert) anzuziehen: einerseits - aus hellem Stoff, andererseits - aus dunklem; Setzen Sie Ihre Hände der Sonne aus, vergleichen Sie nach 3-5 Minuten die Empfindungen (in einem dunklen Fäustling ist es wärmer). Der Lehrer fragt die Kinder, welche Kleidungstöne in der kalten und heißen Jahreszeit für einen Menschen, die Haut für Tiere sein sollten. Basierend auf den durchgeführten Aktionen schließen Kinder: Bei heißem Wetter ist es besser, helle Kleidung zu tragen (sie stößt die Sonnenstrahlen ab); bei kühlem Wetter ist es bei dunklem Wetter wärmer (es zieht die Sonnenstrahlen an).

Wachsende Babys

Ziel: um zu zeigen, dass es die kleinsten lebenden Organismen in den Produkten gibt.
Ausrüstung: Behälter mit Deckel, Milch.
Fortschritt erleben: Kinder gehen davon aus, dass in vielen Lebensmitteln kleinste Organismen stecken. Bei Hitze wachsen sie und verderben die Nahrung. Gemäß dem Beginn des Experimentalgorithmus wählen Kinder Orte (kalt und warm) aus, an denen sie Milch in geschlossenen Behältern abfüllen. 2-3 Tage beobachten; Skizze (bei Läufigkeit entwickeln sich diese Organismen schnell). Kinder erzählen, was Menschen verwenden, um Lebensmittel aufzubewahren (Kühlschränke, Keller) und warum (Kälte erlaubt keine Vermehrung von Organismen und Lebensmittel verderben nicht).

verschimmeltes Brot

Ziel: Stellen Sie fest, dass bestimmte Bedingungen für das Wachstum der kleinsten lebenden Organismen (Pilze) erforderlich sind.
Ausrüstung: Plastiktüte, Brotscheiben, Pipette, Lupe.
Fortschritt erleben: Kinder wissen, dass Brot verderben kann - kleinste Organismen (Schimmelpilze) beginnen darauf zu wachsen. Sie erfinden einen Experimentalgorithmus, platzieren das Brot unter verschiedenen Bedingungen: a) an einem warmen, dunklen Ort in einer Plastiktüte; b) an einem kalten Ort; c) an einem warmen, trockenen Ort ohne Plastiktüte. Führen Sie mehrere Tage Beobachtungen durch, betrachten Sie die Ergebnisse mit einer Lupe, skizzieren Sie (bei feuchtwarmen Bedingungen - die erste Option - trat Schimmel auf; bei trockenen oder kalten Bedingungen bildet sich kein Schimmel). Kinder erzählen, wie die Menschen gelernt haben, Brotprodukte zu Hause zu konservieren (im Kühlschrank aufbewahrt, trockene Cracker aus Brot).

Saugnäpfe

Ziel: die Merkmale des Lebensstils der einfachsten Meeresorganismen (Anemonen) zu identifizieren.
Ausrüstung: ein Stein, ein Saugnapf zum Befestigen einer Seifenschale an einer Fliese, Illustrationen von Mollusken, Seeanemonen.
Fortschritt erleben: Kinder sehen sich Abbildungen lebender Meeresorganismen an und finden heraus, welche Art von Leben sie führen, wie sie sich bewegen (sie können sich nicht selbst bewegen, sie bewegen sich mit dem Wasserstrom). Kinder erfahren, warum sich manche Meeresorganismen auf Felsen aufhalten können. Der Lehrer demonstriert die Wirkungsweise des Saugnapfes. Kinder versuchen, einen trockenen Saugnapf anzubringen (klebt nicht), dann befeuchten (anbringen). Kinder schließen daraus, dass die Körper von Meerestieren nass sind, wodurch sie sich mit Hilfe von Saugnäpfen gut an Gegenständen befestigen können.

Haben Würmer Atmungsorgane?

Ziel: zeigen, dass sich ein lebender Organismus an Umweltbedingungen anpasst
Ausrüstung: Regenwürmer, Papierservietten, Wattebausch, riechende Flüssigkeit (Ammoniak), Lupe.
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen einen Wurm durch eine Lupe, finden die Merkmale seiner Struktur heraus (ein flexibler Gelenkkörper, eine Hülle, Prozesse, mit denen er sich bewegt); feststellen, ob er einen Geruchssinn hat. Dazu wird Watte mit einer riechenden Flüssigkeit befeuchtet, an verschiedene Körperstellen gebracht und der Schluss gezogen: Der Wurm riecht mit seinem ganzen Körper.

Warum sind Schalentiere verschwunden?

Ziel: um die Ursache für die Entstehung neuer Fischarten zu identifizieren.
Ausrüstung: Schalentier-Layout, Haie aus flexiblem Material, großer Wassertank, Aquarium, Fisch, Symbol.
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen den Fisch im Aquarium (Körperbewegung, Schwanz, Flossen) und dann das Modell des Panzerfisches. Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, warum der gepanzerte Fisch verschwunden ist (die Schale ließ den Fisch nicht frei atmen: wie eine eingegipste Hand). Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich ein Symbol eines gepanzerten Fisches auszudenken und es darzustellen.

Warum sind die ersten Vögel nicht geflogen?

Ziel: Identifizieren Sie die strukturellen Merkmale von Vögeln, die ihnen helfen, in der Luft zu bleiben.
Ausrüstung: Flügelmodelle, unterschiedlich schwere Gewichte, Vogelfeder, Lupe, Papier, Pappe, dünnes Papier.
Fortschritt erleben: Kinder betrachten Illustrationen der ersten Vögel (sehr große Körper und kleine Flügel). Materialien für das Experiment werden ausgewählt: Papier, Gewichte ("Koffer"). Sie machen Flügel aus Pappe, dünnem Papier, Flügel mit Gewichten; Überprüfen Sie, wie verschiedene „Flügel“ planen, und schließen Sie: Mit kleinen Flügeln war es für große Vögel schwierig zu fliegen

Warum waren Dinosaurier so groß?

Ziel: Aufklärung des Mechanismus der Anpassung an das Leben kaltblütiger Tiere.
Ausrüstung: kleine und große Behälter mit heißem Wasser.
Fortschritt erleben: Kinder untersuchen einen lebenden Frosch, finden seine Lebensweise heraus (Nachkommen brüten im Wasser, finden Nahrung an Land, können nicht weit von einem Reservoir leben - die Haut muss feucht sein); berühren, um die Temperatur des Körpers herauszufinden. Der Lehrer erklärt, dass Wissenschaftler davon ausgehen, dass Dinosaurier so kalt wie Frösche waren. Während dieser Zeit war die Temperatur auf dem Planeten nicht konstant. Der Lehrer erfährt von den Kindern, was die Frösche im Winter machen (überwintern), wie sie der Kälte entkommen (in den Schlamm graben). Der Lehrer lädt die Kinder ein, herauszufinden, warum Dinosaurier groß waren. Stellen Sie sich dazu vor, dass die Behälter Dinosaurier sind, die sich durch hohe Temperaturen erwärmt haben. Zusammen mit den Kindern gießt der Lehrer heißes Wasser in die Behälter, berührt sie, gießt das Wasser aus. Nach einer Weile überprüfen die Kinder die Temperatur der Behälter erneut durch Berühren und schließen daraus, dass das große Glas heißer ist - es braucht mehr Zeit zum Abkühlen. Die Lehrerin erfährt von den Kindern, welche Dinosauriergröße mit der Kälte besser zurechtkommt (große Dinosaurier behalten ihre Temperatur lange, sodass sie in kalten Perioden, in denen die Sonne sie nicht wärmt, nicht frieren).

Erfahrungen für den Unterricht im Fachbereich Ökologie und Naturschutz

Wann ist Sommer in der Arktis?

Ziel: um die Merkmale der Manifestation der Jahreszeiten in der Arktis zu identifizieren.
Ausrüstung: Globus, Modell "Sonne - Erde", Thermometer, Messlineal, Kerze.
Fortschritt erleben: Der Lehrer führt Kinder in die jährliche Bewegung der Erde ein: Sie geht eine Umdrehung um die Sonne (diese Bekanntschaft macht man am besten im Winter abends). Kinder erinnern sich, wie auf der Erde der Tag auf die Nacht folgt (der Wechsel von Tag und Nacht erfolgt durch die Rotation der Erde um ihre Achse). Sie finden die Arktis auf dem Globus, markieren sie mit einem weißen Umriss auf dem Layout, zünden in einem abgedunkelten Raum eine Kerze an, die die Sonne nachahmt. Kinder demonstrieren unter Anleitung eines Lehrers die Wirkung des Layouts: Sie bringen die Erde in die Position „Sommer am Südpol“, beachten Sie, dass der Beleuchtungsgrad des Pols von der Entfernung der Erde von der Sonne abhängt . Bestimmen Sie die Jahreszeit in der Arktis (Winter), in der Antarktis (Sommer). Wenn Sie die Erde langsam um die Sonne drehen, beachten Sie die Veränderung in der Beleuchtung ihrer Teile, wenn sie sich von der Kerze entfernen, die die Sonne imitiert.

Warum geht die Sonne in der Arktis im Sommer nicht unter?

Ziel: um die Merkmale der Manifestation der Sommersaison in der Arktis zu identifizieren.
Ausrüstung: Layout "Sonne - Erde".
Fortschritt erleben: Kinder demonstrieren unter Anleitung eines Lehrers am Modell "Sonne - Erde" die jährliche Rotation der Erde um die Sonne und achten darauf, dass ein Teil der jährlichen Rotation der Erde der Sonne zugewandt ist, also dem Norden Pole ist ständig beleuchtet. Sie finden heraus, wo zu dieser Zeit auf dem Planeten eine lange Nacht sein wird (der Südpol bleibt unbeleuchtet).

Wo ist der heißeste Sommer?

Ziel: Bestimmen Sie, wo der heißeste Sommer auf dem Planeten ist.
Ausrüstung: Layout "Sonne - Erde".
Fortschritt erleben: Kinder demonstrieren unter Anleitung eines Lehrers auf dem Layout die jährliche Rotation der Erde um die Sonne, bestimmen den heißesten Ort auf dem Planeten zu verschiedenen Rotationsmomenten und setzen bedingte Symbole. Sie beweisen, dass der heißeste Ort in der Nähe des Äquators ist.

Wie im Dschungel

Ziel: Identifizieren Sie die Ursachen für hohe Luftfeuchtigkeit im Dschungel.
Ausrüstung: Modell "Erde - Sonne", eine Karte der Klimazonen, ein Globus, ein Backblech, ein Schwamm, eine Pipette, ein durchsichtiger Behälter, ein Gerät zur Überwachung von Feuchtigkeitsänderungen.
Fortschritt erleben: Kinder diskutieren die Temperatureigenschaften des Dschungels anhand der Anordnung der jährlichen Rotation der Erde um die Sonne. Sie versuchen, die Ursache für häufige Regenfälle unter Berücksichtigung des Globus und der Karte der Klimazonen (eine Fülle von Meeren und Ozeanen) herauszufinden. Sie haben ein Experiment aufgebaut, um die Luft mit Feuchtigkeit zu sättigen: Wasser aus einer Pipette auf einen Schwamm tropfen lassen (das Wasser bleibt im Schwamm); Tauchen Sie den Schwamm ins Wasser und drehen Sie ihn mehrmals im Wasser. Hebe den Schwamm hoch, beobachte den Wasserfluss. Mit Hilfe der durchgeführten Aktionen finden Kinder heraus, warum es im Dschungel ohne Wolken regnen kann (die Luft ist wie ein Schwamm mit Feuchtigkeit gesättigt und kann sie nicht mehr halten). Kinder prüfen das Auftreten von Regen ohne Wolken: Wasser wird in einen durchsichtigen Behälter gegossen, mit einem Deckel abgedeckt, an einen heißen Ort gestellt, sie beobachten ein oder zwei Tage lang das Auftreten von „Nebel“, die Ausbreitung von Tropfen über dem Deckel ( Wasser verdunstet, Feuchtigkeit sammelt sich in der Luft, wenn es zu viel wird, es regnet).

Der Wald ist ein Beschützer und Heiler

Ziel: um die Schutzfunktion des Waldes in der Waldsteppen-Klimazone aufzuzeigen.
Ausrüstung: Layout "Sonne - Erde", Karte der Klimazonen, Zimmerpflanzen, Fächer oder Ventilator, kleine Zettel, zwei kleine Tabletts und ein großes, Wasserbehälter, Erde, Blätter, Zweige, Gras, Gießkanne, Palette mit Erde .
Fortschritt erleben: Kinder entdecken anhand einer Karte der Natur- und Klimazonen und eines Globus die Besonderheiten der Waldsteppenzone: große Freiflächen, warmes Klima, Nähe zu Wüsten. Der Lehrer erzählt den Kindern von den Winden, die in offenen Räumen auftreten, und ahmt den Wind mit Hilfe eines Fächers nach; Angebote, um den Wind zu beruhigen. Kinder treffen Vermutungen (Sie müssen den Raum mit Pflanzen und Gegenständen füllen, eine Barriere daraus erstellen) und überprüfen sie: Stellen Sie eine Barriere aus Zimmerpflanzen in den Wind, legen Sie Papierstücke vor und hinter den Wald . Kinder demonstrieren den Prozess der Bodenerosion bei Regen: Sie gießen eine Palette mit Erde (die Palette ist gekippt) aus einer Gießkanne aus einer Höhe von 10-15 cm und beobachten die Bildung von "Schluchten". Der Lehrer lädt die Kinder ein, der Natur zu helfen, die Oberfläche zu erhalten, um zu verhindern, dass Wasser den Boden wegspült. Kinder führen Aktionen aus: Erde wird auf die Palette gegossen, Blätter, Gras, Äste werden über die Erde verstreut; Gießen Sie aus 15 cm Höhe Wasser auf die Erde Prüfen Sie, ob die Erde unter den Grüns erodiert ist, und schließen Sie: Die Pflanzendecke hält die Erde.

Warum ist es in der Tundra immer feucht?

Ziel
Ausrüstung
Fortschritt erleben: Kinder finden die Temperaturmerkmale der Tundra anhand des Layouts der jährlichen Rotation der Erde um die Sonne heraus (wenn sich die Erde um die Sonne dreht, fallen die Sonnenstrahlen für einige Zeit überhaupt nicht auf die Tundra, die Temperatur ist niedrig). Die Lehrkraft klärt mit den Kindern, was mit Wasser passiert, wenn es auf die Erdoberfläche trifft (normalerweise geht ein Teil in den Boden, ein Teil verdunstet). Schlägt vor zu bestimmen, ob die Wasseraufnahme durch den Boden von den Eigenschaften der Bodenschicht abhängt (z. B. ob Wasser leicht in die gefrorene Bodenschicht der Tundra gelangt). Kinder führen Aktionen aus: Sie bringen einen durchsichtigen Behälter mit gefrorenem Boden in den Raum, geben ihm die Möglichkeit, etwas aufzutauen, gießen Wasser ein, es bleibt an der Oberfläche (Permafrost lässt kein Wasser durch).

Wo ist schneller?

Ziel: um einige Merkmale der natürlichen und klimatischen Zonen der Erde zu erklären.
Ausrüstung: Behälter mit Wasser, Modell der Bodenschicht der Tundra, Thermometer, Modell "Sonne - Erde".
Fortschritt erleben: Der Lehrer fordert die Kinder auf, herauszufinden, wie lange Wasser von der Bodenoberfläche in der Tundra verdunstet. Dazu wird eine Langzeitbeobachtung organisiert. Gemäß dem Aktivitätsalgorithmus führen Kinder die folgenden Aktionen aus: Gießen Sie die gleiche Menge Wasser in zwei Behälter; beachten Sie seine Ebene; Behälter werden an Orten mit unterschiedlicher Temperatur (warm und kalt) aufgestellt; einen Tag später werden Änderungen festgestellt (an einem warmen Ort gibt es weniger Wasser, an einem kalten Ort hat sich die Menge nicht wesentlich geändert). Der Lehrer schlägt vor, das Problem zu lösen: Es hat über der Tundra und über unserer Stadt geregnet, wo die Pfützen länger andauern und warum (in der Tundra, da in einem kalten Klima die Verdunstung des Wassers langsamer ist als in der Mittelspur, wo es wärmer ist, der Boden auftaut und dort das Wasser stehen bleibt ).

Warum gibt es Tau in der Wüste?

Ziel: um einige Merkmale der natürlichen und klimatischen Zonen der Erde zu erklären.
Ausrüstung: Behälter mit Wasser, mit Schnee (Eis) bedecken, Spirituslampe, Sand, Ton, Glas.
Fortschritt erleben: Kinder finden die Temperatureigenschaften der Wüste anhand des Modells der jährlichen Rotation der Erde um die Sonne heraus (die Sonnenstrahlen sind näher an diesem Teil der Erdoberfläche - der Wüste; die Oberfläche erwärmt sich auf 70 Grad ; die Lufttemperatur im Schatten beträgt mehr als 40 Grad; die Nacht ist kühl). Der Lehrer fordert die Kinder auf zu antworten, woher der Tau kommt. Kinder führen ein Experiment durch: Sie erhitzen den Boden, halten mit Schnee gekühltes Glas darüber, beobachten das Auftreten von Feuchtigkeit auf dem Glas - Tau fällt (es gibt Wasser im Boden, der Boden erwärmt sich tagsüber, kühlt nachts ab und morgens fällt Tau).

Warum gibt es in der Wüste wenig Wasser?

Ziel: um einige Merkmale der natürlichen und klimatischen Zonen der Erde zu erklären.
Ausrüstung: Layout "Sonne - Erde", zwei Trichter, transparente Behälter, Messbehälter, Sand, Ton.
Fortschritt erleben: Der Lehrer fordert die Kinder auf, zu beantworten, welche Böden es in der Wüste gibt (sandig und lehmig). Kinder untersuchen die Landschaften aus Sand- und Lehmböden der Wüste. Sie finden heraus, was mit Feuchtigkeit in der Wüste passiert (sie geht schnell durch den Sand; auf Lehmböden verdunstet sie, ohne Zeit zu haben, ins Innere einzudringen). Sie beweisen es durch Erfahrung und wählen den geeigneten Aktionsalgorithmus: Sie füllen die Trichter mit Sand und nassem Ton, verdichten sie, gießen Wasser und stellen sie an einen warmen Ort. Sie ziehen ein Fazit.

Wie sind die Meere und Ozeane entstanden?

Ziel: Um die in der Natur stattfindenden Veränderungen zu erklären, indem man das früher gewonnene Wissen über Kondensation nutzt.
Ausrüstung: ein Behälter mit heißem Wasser oder erhitztem Plastilin, bedeckt mit einem Deckel, Schnee oder Eis.
Fortschritt erleben: Kinder sagen, dass der Planet Erde einst ein heißer Körper war, es gibt einen kalten Raum um ihn herum. Sie diskutieren, was beim Abkühlen damit passieren soll, und vergleichen es mit dem Prozess des Abkühlens eines heißen Objekts (wenn das Objekt abkühlt, steigt warme Luft aus dem Kühlobjekt auf und verwandelt sich beim Fallen auf eine kalte Oberfläche in eine Flüssigkeit - kondensiert). Kinder beobachten das Abkühlen und Kondensieren heißer Luft beim Kontakt mit einer kalten Oberfläche. Sie diskutieren, was passieren wird, wenn ein sehr großer Körper, der ganze Planet, abkühlt (wenn die Erde abkühlt, begann die langfristige Regenzeit auf dem Planeten).

lebende Klumpen

Ziel: um festzustellen, wie die ersten lebenden Zellen entstanden sind.
Ausrüstung: Behälter mit Wasser, Pipette, Pflanzenöl.
Fortschritt erleben: Der Lehrer bespricht mit den Kindern, ob alle jetzt lebenden Organismen sofort auf der Erde erscheinen könnten. Kinder erklären, dass weder eine Pflanze noch ein Tier sofort aus dem Nichts entstehen können, sie deuten an, was die ersten lebenden Organismen sein könnten, indem sie einzelne Ölflecken im Wasser beobachten. Kinder drehen sich, schütteln den Behälter, überlegen, was mit den Flecken passiert (sie kommen zusammen). Sie schlussfolgern: Vielleicht vereinigen sich lebende Zellen so.

Wie haben die Inseln, Kontinente?

Ziel: Erklären Sie die Veränderungen, die auf dem Planeten stattfinden, mit den gewonnenen Erkenntnissen.
Ausrüstung: ein Behälter mit Erde, Kieselsteinen, gefüllt mit Wasser.
Fortschritt erleben: Der Lehrer lädt die Kinder ein, herauszufinden, wie Inseln, Kontinente (Land) auf einem vollständig mit Wasser überfluteten Planeten erscheinen könnten. Kinder lernen dies durch Erfahrung. Sie erstellen ein Modell: Sie gießen vorsichtig Wasser in einen mit Erde und Kieselsteinen gefüllten Behälter, erhitzen es mit Hilfe eines Lehrers, beobachten, wie das Wasser verdunstet (mit der Erwärmung des Erdklimas begann Wasser in den Meeren zu verdunsten, Flüsse versiegten, Land tauchte auf). Kinder machen Beobachtungen.

Jeder Schüler kann sich wie ein Zauberer fühlen. Und dafür braucht man überhaupt keine Zeitmaschine, keinen Zauberstab, keinen fliegenden Teppich oder sonst ein fabelhaftes „Gadget“. Es reicht aus, neugierig zu sein und dem Lehrer im Klassenzimmer aufmerksam zuzuhören. Für junge talentierte Biologen bieten wir eine Auswahl an Experimenten in Biologie für die 5. Klasse mit einer Beschreibung der Durchführung zu Hause an.

Experimente mit Pflanzen

In der 5. Klasse werden Experimente in Biologie mit Pflanzen häufiger als andere durchgeführt, weil sie sicher sind und es Ihnen ermöglichen, ihre Struktur und Eigenschaften anschaulich zu demonstrieren.

farbiger Sellerie

Wasser tritt in die Pflanze durch die "Gefäße" ein, die entlang des Stängels von den Wurzeln bis zu den Blättern verlaufen. Die Erfahrung wird es möglich machen, zu sehen

Für Erfahrung würde brauchen :

• Stangensellerie mit Blättern;
• rote und blaue Lebensmittelfarbe;
• drei Gläser;
• Schere.

Fortschritt des Experiments:

1. Füllen Sie jedes der drei Gläser zu einem Drittel mit Wasser. Füge rote Farbe zu einem, blaue zu dem anderen und beide zu dem dritten hinzu (um lila zu machen).
2. Schneiden Sie den Stiel der Pflanze entlang, sodass Sie drei Streifen erhalten, die Sie jeweils in ein separates Glas geben.
3. Lassen Sie den Sellerie für ein oder zwei Tage stehen.

Ergebnis:

Sellerieblätter nehmen eine andere Farbe an. Sie nehmen rote, blaue und violette Farbe auf. Verschiedene Blätter sind unterschiedlich gefärbt.

farbloses Blatt

Im Herbst färben sich die Blätter an den Bäumen gelb, orange, lila. Tatsächlich sind diese Farbtöne immer in ihnen vorhanden, nur ein grünes Pigment, Chlorophyll, maskiert sie. Aber im Herbst, wenn es zusammenbricht, erscheinen helle, von vielen Farben geliebte Farben.

Es ist möglich, Chloroplasten, Chlorophyll enthaltende Körper, mit einem einfachen Experiment zu isolieren.

Erfahrung erfordert:

• Alkohol.
• Benzin.
• Tasse.
• Grünes Blatt von jedem Baum.

Fortschritt des Experiments:

1. Gießen Sie etwas Alkohol in ein Glas.
2. Legen Sie dort ein Blatt und lassen Sie es ein paar Stunden stehen.

Ergebnis:

Das Blatt beginnt zu bleichen und der Alkohol wird grün, wenn sich Chlorophyll in Alkohol auflöst.

Fortsetzung der Erfahrung:

1. Gießen Sie etwas Benzin in ein Glas und schütteln Sie die Flüssigkeit.

Ergebnis:

Benzin, das nach oben schwimmt (es ist leichter als Alkohol), wird smaragdgrün und Alkohol wird gelb. Dies geschieht, weil Chlorophyll in Benzin übergeht und Xanthophyll (gelber Farbstoff) und Carotin (Orange), die aus dem Blatt übergegangen sind, in Alkohol verblieben sind.

bewegende Anlage

Pflanzen können sich bewegen, und zwar in eine bestimmte Richtung, dafür sorgen einfache Erfahrungen in der Biologie.

Erfahrung erfordert:

• Baumwolle;
• Wasser;
• Krug;
• ein Bohnen-, Sonnenblumen- oder Erbsensamen.

Bewegung Experiment:

1. Den Samen in Wasser einweichen, bis er keimt.
2. Watte in Wasser einweichen.
3. Gib es in ein leeres Glas.
4. Legen Sie den Spross waagerecht auf die Watte und stellen Sie ihn ins Licht.

Ergebnis:

Der Stiel wird sich nach oben strecken und die Blätter zum Licht lenken.

Ähnliche Experimente in Biologie für die 5. Klasse zu Hause mit dem Sukhov-Test werden in speziellen Arbeitsbüchern angeboten, die von diesem Autor erstellt wurden.

Experimente mit Kartoffeln

Experimente in der Biologie mit einer Kartoffelknolle "in der Hauptrolle" zielen hauptsächlich darauf ab, die Zusammensetzung der Hackfrucht zu untersuchen. Werfen wir einen Blick auf diese Experimente.

grüne Kartoffeln

Während des Wachstums von Kartoffelspitzen nimmt die Wurzelpflanze viele Nährstoffe daraus auf. Die Knolle muss bis zum Ende des Winters in ihrer ursprünglichen Form erhalten bleiben, damit im Frühjahr neue Triebe darauf erscheinen. Der Gehalt an Chlorophyll darin wird das Experiment bestätigen.

Erfahrung erfordert:

• Kartoffelknolle.

Fortschritt des Experiments:

1. Nehmen Sie die Kartoffel heraus und stellen Sie sie an einen sonnigen Ort.
2. Lassen Sie die Knolle dort für ein paar Tage.

Ergebnis:

Die Wurzelpflanze, die im Licht steht, beginnt grün zu werden. Wenn Sie es schneiden, ist die grüne Farbe besser sichtbar. Wie Sie wissen, beginnt Chlorophyll im Licht zu synthetisieren, was Pflanzen eine grüne Färbung verleiht.

schwarze Kartoffel

Die Kartoffelknolle enthält Stärke, die Erfahrung in Biologie für die 5. Klasse zu Hause mit Kartoffeln hilft dabei, dies sicherzustellen.

Erfahrung erfordert:

• rohe Kartoffel;

Fortschritt des Experiments:

1. Die Knolle halbieren.
2. Tropfen Sie Jod darauf.

Ergebnis:

Die Kartoffeln verdunkeln sich sofort, da das Jod bei Kontakt mit der Stärke blauschwarz wird.

Experimente mit Eiern

Absolut jeder kann zu Hause biologische Experimente mit Eiern für die 5. Klasse durchführen.

Ertrinken - nicht sinken

Erfahrung erfordert:

• Literglas;
• Wasser;
• ein rohes Ei;
• 5 Teelöffel Salz.

Fortschritt des Experiments:

1. Gießen Sie Wasser in ein Glas.
2. Legen Sie ein Ei.
3. Füge Salz hinzu.

Ergebnis:

Das Ei sinkt in normales Wasser, aber sobald Sie es gut salzen, schwimmt es. Tatsache ist, dass Salzwasser schwerer als ein Ei und Süßwasser leichter ist.

Oben unten

Wussten Sie, dass ein Ei ohne Ihr Zutun sinken und schwimmen kann? Überprüfen Sie dies mit dem folgenden Ei-Experiment.

Erfahrung erfordert:

• Liter Glas.
• Rohes Hühnerei dunkle Farbe.
• Neun Prozent Tafelessig.

Fortschritt des Experiments:

1. Gießen Sie ein Glas Essigsäure in ein Glas.
2. Legen Sie ein Ei hinein.

Ergebnis:

Das Ei wird zuerst sinken. Aber allmählich beginnt es zu sprudeln und zu schweben. Aber nachdem es an die Oberfläche geschwommen ist, sinkt das Ei sofort wieder und so weiter. Warum passiert dies? Ganz einfach: Die Eierschale besteht aus Kalzium, und bei der Reaktion mit Säure entsteht Kohlendioxid, dessen Bläschen das Ei nach oben ziehen. Wenn das Ei schwimmt, gelangt Kohlendioxid in die Luft, die Blasen werden kleiner und das Ei sinkt wieder. Die Auf- und Abbewegungen des Eies werden fortgesetzt, bis das Kalziumkarbonat vollständig aus der Schale ausgewaschen ist. In diesem Fall wird das Ei ziemlich zerbrechlich und heller, und auf der Oberfläche der Flüssigkeit bildet sich ein brauner Schaum.

Frisur für ein Ei

Nicht alle Experimente werden so schnell durchgeführt, es gibt Biologieexperimente für die 5. Klasse zu Hause, die Ergebnisse in einer Woche oder 10 Tagen liefern.

Für die Erfahrung benötigen Sie:

• ein rohes Ei;
• Baumwolle;
• Toilettenpapierrohr;
• Luzerne-Samen;
• Wasser.

Fortschritt des Experiments:

1. Machen Sie vorsichtig ein Loch mit einem Durchmesser von etwa 3 cm in die Oberseite des Eies.
2. Füllen Sie das Ei mit Watte.
3. Legen Sie die Schale in eine Rolle Toilettenpapier.
4. Samen auf die Schale streuen.
5. Reichlich mit Wasser aufgießen.
6. Am Fenster anbringen.

Ergebnis:

Nach etwa drei Tagen zeigen sich die ersten Triebe und nach einer Woche hat das Ei bereits eine wunderschöne grüne Behaarung.

Frosttolerante Hefe

Presshefe zum Backen verliert ihre Eigenschaften nicht, wenn sie richtig eingefroren und aufgetaut wird. Überprüfen Sie dies, indem Sie ein Biologieexperiment der 5. Klasse mit Hefe und Mehl durchführen.

Erfahrung erfordert:

• gepresste Hefe;
• warmes Wasser;
• Mehl;
• Becken.

Fortschritt des Experiments:

1. Legen Sie die gepresste Hefe für einen Tag in den Gefrierschrank.
2. Die Hefe herausnehmen, in eine Schüssel geben und 3 Stunden bei Raumtemperatur gehen lassen.
3. Warmes Wasser und Mehl zugeben, mischen.
4. Lassen Sie für weitere 2 Stunden.

Ergebnis:

Der Teig verdoppelt sein Volumen, wodurch Hefepilze auch im gefrorenen Zustand nicht absterben.

Lava Lampe

Dieses spektakuläre Biologieerlebnis wird nicht nur die Aufmerksamkeit von Kindern, sondern auch von Eltern auf sich ziehen.

Erfahrung erfordert:

• Wasser.
• Steinsalz.
• Pflanzenfett.
• Lebensmittelfarben.
• Liter Glas.

Fortschritt des Experiments:

1. In ein Gefäß mit Wasser gießen (ca. 2/3 Fassungsvermögen).
2. Fügen Sie ein Glas Pflanzenöl hinzu.
3. Gießen Sie Lebensmittelfarbe in das Glas.
4. Fügen Sie einen Teelöffel Salz hinzu.

Ergebnis:

Die farbigen Blasen bewegen sich auf und ab. Öl schwimmt an der Oberfläche, weil es leichter als Wasser ist. Indem Sie Salz hinzufügen, helfen Sie dem Öl, zusammen mit den Salzkörnern, auf den Boden des Glases zu sinken. Ein wenig Zeit vergeht, das Salz löst sich auf und steigt wieder auf. Lebensmittelfarbe macht das Spektakel heller.

Regenbogen

Beim nächsten Biologieexperiment kannst du deinen eigenen Regenbogen bauen.

Erfahrung erfordert:

• Becken;
• Wasser;
• Spiegel;
• Taschenlampe;
• Blatt Papier (weiß).

Fortschritt des Experiments:

1. Gießen Sie Wasser in ein Becken.
2. Legen Sie einen Spiegel auf die Unterseite.
3. Richte deine Taschenlampe auf einen Spiegel.
4. Reflektiertes Licht mit Papier einfangen.

Ergebnis:

Auf einem weißen Blatt erscheint ein Regenbogen. Ein Lichtstrahl, der aus mehreren Farben besteht, "zersetzt" sich beim Durchgang durch das Wasser in sie.

heimischer Vulkan

Eine Lieblingserfahrung in Biologie zu Hause in der 5. Klasse ist das Bauen eines Vulkans.

Erfahrung erfordert:

• Ton und Sand;
• Plastikflasche;
• roter Farbstoff (Lebensmittel);
• Essig;
• Sprudel.

Fortschritt des Experiments:

1. Bedecken Sie die Flasche mit Ton und Sand, damit sie wie ein Vulkan aussieht (lassen Sie den Hals offen).
2. Gießen Sie Soda (2 Esslöffel), ¼ Tasse warmes Wasser und etwas Farbstoff in die Flasche.
3. Fügen Sie ¼ Tasse Essig hinzu.

Ergebnis:

Der Ausbruch des resultierenden Vulkans beginnt als Ergebnis der Wechselwirkung von Soda und Essig. Die entstehenden Kohlensäureblasen drücken den Inhalt der Flasche heraus, genau wie Lava aus einem echten Vulkan ausbricht.

Flaschenaufblasballon

Kann eine gewöhnliche, unauffällige Flasche einen Ballon aufblasen? Klingt komisch, aber versuchen wir es.

Erfahrung erfordert:

• Flasche;
• Luftballon;
• Essig;
• Sprudel.

Fortschritt des Experiments:

1. Gießen Sie Soda in die Schüssel.
2. Gießen Sie Essig in eine Flasche.
3. Legen Sie die Kugel auf den Flaschenhals.
4. Achte darauf, dass das Soda aus der Kugel in den Essig gelangt.

Ergebnis:

Der Ballon beginnt sich aufzublasen. Es ist mit Kohlendioxid gefüllt, das durch das Zusammenspiel von Soda und Essig entsteht.

Enzyme im Speichel

Besonders interessant sind Experimente in der Biologie, die darauf abzielen, uns selbst zu studieren. Es stellt sich heraus, dass der Verdauungsprozess der Nahrung unmittelbar nach dem Eintritt in den Mund beginnt! Ein Experiment wird helfen, dies zu überprüfen.

Erfahrung erfordert:

• Stärke;
• kaltes Wasser (abgekocht);
• Heißes Wasser;
• 8 Glasgläser;
• Topf;
• Pipette.

Fortschritt des Experiments:

1. Bereiten Sie eine Paste zu: Gießen Sie kaltes gekochtes Wasser in einen Topf. 4 Teelöffel Stärke hinzufügen, mischen. Gießen Sie unter Rühren der Stärke kochendes Wasser in einem dünnen Strahl in die Pfanne. Stellen Sie den Topf auf den heißen Herd. Weiter rühren, bis der Inhalt klar wird. Den Topf vom Herd nehmen und abkühlen lassen.
2. Nehmen Sie kaltes abgekochtes Wasser in Ihren Mund und spülen Sie es eine Minute lang aus - Sie erhalten eine Speichellösung.
3. Spucke die Lösung in ein sauberes Glas.
4. Geben Sie die gleiche Menge Paste in das Glas mit Speichel.
5. Stellen Sie es in einen Topf mit warmem Wasser, um die Lösung warm zu halten.
6. Bereiten Sie 7 saubere Gläser vor.
7. Nehmen Sie eine kleine Lösung aus Speichel und Stärke in eine Pipette und gießen Sie sie in das erste Glas.
8. Fügen Sie dort ein paar Tropfen Jod hinzu.
9. Machen Sie dasselbe mit den restlichen sechs Gläsern im Abstand von 2-3 Minuten.

Ergebnis:

Im ersten Glas färbt sich die Lösung gesättigt blau. In jedem weiteren wird es ein wenig blasser. Die Farbe der Lösung in den Gläsern, in die Jod 15-20 Minuten nach der ersten hinzugefügt wurde, bleibt unverändert. Dies deutet darauf hin, dass die letzten Gläser Stärke nicht mehr enthielten, sie wurde durch ein im Speichel enthaltenes Enzym namens Amylase abgebaut.

Experimente in Biologie für die 5. Klasse zu Hause durchzuführen, ist sicherlich eine unterhaltsame Aktivität. Fünftklässler sollten sie jedoch nicht alleine durchführen. Die Anwesenheit der Eltern macht Experimente sicher und ermöglicht Spaß und lehrreiche Freizeit.

Erfahrung Nr. 1

Brauchen Pflanzen Wärme?

Ziel: ermitteln Sie den Wärmebedarf der Anlage.

im Winter werden Zweige eingebracht, in zwei Vasen mit Wasser gestellt. Eine Vase bleibt auf der Fensterbank, die zweite wird hinter den Rahmen gestellt, dann öffnen sich die Knospen.

Erfahrung Nr. 2

"Glühbirnen und Licht"

Ziel: den Bedarf der Pflanze an Sonnenlicht ermitteln, Vorstellungen über die Bedeutung günstiger Bedingungen für das Pflanzenwachstum verallgemeinern.

Beobachtungssequenz:Vor der Beobachtung müssen 3 Zwiebeln gekeimt werden: 2 im Dunkeln, eine im Licht. Wenn der Unterschied nach ein paar Tagen offensichtlich ist, bitten Sie die Kinder, sich die Zwiebeln anzusehen und festzustellen, wie sie sich in Farbe und Form der Blätter voneinander unterscheiden: gelbe und verdrehte Blätter für die Zwiebeln, die im Dunkeln gewachsen sind.

Die zweite Beobachtung wird gemacht, wenn sich die Zwiebel mit gelben Blättern aufrichtet und grün wird. Setzen Sie dann die dritte Glühbirne dem Licht aus. Wenn sich auch der Zustand der dritten Birne ändert, wird die folgende Beobachtung gemacht, bei der die Ergebnisse des Experiments diskutiert werden. Der Lehrer hilft den Kindern, die Vorstellung von der Bedeutung günstiger Bedingungen zu verallgemeinern.

Erfahrung Nr. 3

"Kann eine Pflanze atmen?"

Ziel. Zeigen Sie den Bedarf der Pflanze an Luft, Atmung. Verstehe, wie der Atmungsprozess in Pflanzen abläuft.

Material. Zimmerpflanze, Cocktailröhrchen, Vaseline, Lupe.

Verfahren. Ein Erwachsener fragt, ob Pflanzen atmen, wie man beweist, dass sie atmen. Kinder bestimmen, basierend auf dem Wissen über den Vorgang des Atmens beim Menschen, beim Atmen muss Luft in die Pflanze ein- und austreten. Atmen Sie durch den Schlauch ein und aus. Dann wird die Öffnung des Röhrchens mit Vaseline bedeckt. Kinder versuchen durch einen Schlauch zu atmen und schließen daraus, dass Vaseline keine Luft durchlässt. Es wird angenommen, dass Pflanzen sehr kleine Löcher in ihren Blättern haben, durch die sie atmen. Um dies zu überprüfen, schmieren Sie eine oder beide Seiten des Blattes mit Vaseline, beobachten Sie die Blätter täglich für eine Woche.

Ergebnisse. Die Blätter „atmen“ mit ihrer Unterseite, denn die Blätter, die von der Unterseite mit Vaseline bestrichen wurden, starben ab.

Erfahrung Nr. 4

Haben Pflanzen Atmungsorgane?

Ziel. Stellen Sie fest, dass alle Teile der Pflanze an der Atmung beteiligt sind.

Material. Ein durchsichtiger Behälter mit Wasser, ein Blatt an einem langen Blattstiel oder Stiel, eine Cocktailtube, eine Lupe.

Verfahren. Ein Erwachsener bietet an, herauszufinden, ob Luft durch die Blätter in die Pflanze gelangt. Es werden Vorschläge gemacht, wie Luft erkannt werden kann: Kinder untersuchen den Schnitt des Stiels durch eine Lupe (es gibt Löcher), tauchen den Stiel in Wasser (beobachten Sie die Freisetzung von Blasen aus dem Stiel). Ein Erwachsener mit Kindern führt das Experiment „Durch das Blatt“ in der folgenden Reihenfolge durch: a) Gießen Sie Wasser in eine Flasche und lassen Sie sie 2-3 cm ungefüllt;

b) Legen Sie das Blatt so in die Flasche, dass die Spitze des Stiels in Wasser eingetaucht ist; decken Sie die Öffnung der Flasche wie einen Korken fest mit Plastilin ab. c) hier bohren sie Löcher für den Strohhalm und setzen ihn so ein, dass die Spitze das Wasser nicht erreicht, fixieren den Strohhalm mit Plastilin; d) vor einem Spiegel stehen, die Luft aus der Flasche saugen. Aus dem eingetauchten Ende des Stiels beginnen Luftblasen aufzutauchen.

Ergebnisse. Luft gelangt durch das Blatt in den Stängel, da die Freisetzung von Luftblasen in das Wasser sichtbar ist.

Erlebnis Nr. 5

"Brauchen Wurzeln Luft?"

Ziel. Identifiziert die Ursache für den Lockerungsbedarf der Pflanze; beweisen, dass die Pflanze durch alle Teile atmet.

Material. Ein Behälter mit Wasser, die Erde ist verdichtet und locker, zwei transparente Behälter mit Sojasprossen, eine Sprühflasche, Pflanzenöl, zwei identische Pflanzen in Töpfen.

Verfahren. Kinder erfahren, warum eine Pflanze besser wächst als eine andere. Überlegen Sie, stellen Sie fest, dass in einem Topf der Boden dicht ist, in dem anderen - locker. Warum dichter Boden schlechter ist. Sie beweisen es, indem sie identische Klumpen in Wasser tauchen (Wasser geht schlechter, es gibt wenig Luft, da aus dichter Erde weniger Luftblasen freigesetzt werden). Sie klären, ob die Wurzeln Luft brauchen: Dazu werden drei identische Sojasprossen in durchsichtige Behälter mit Wasser gegeben. Luft wird mit einer Spritzpistole in einen Behälter zu den Wurzeln gespritzt, der zweite bleibt unverändert, im dritten wird eine dünne Schicht Pflanzenöl auf die Wasseroberfläche gegossen, die den Luftdurchgang zu den Wurzeln verhindert. Beobachten Sie die Veränderungen an den Sämlingen (es wächst gut im ersten Behälter, schlechter im zweiten, im dritten - die Pflanze stirbt ab).

Ergebnisse. Luft ist für die Wurzeln notwendig, skizzieren Sie die Ergebnisse. Pflanzen brauchen lockeren Boden zum Wachsen, damit die Wurzeln Zugang zu Luft haben.

Erlebnis Nr. 6

Was sondert die Pflanze ab?

Ziel. Stellen Sie fest, dass die Pflanze Sauerstoff freisetzt. Verstehen Sie die Notwendigkeit der Atmung für Pflanzen.

Material. Ein großer Glasbehälter mit luftdichtem Deckel, ein Pflanzenstängel in Wasser oder ein kleiner Topf mit einer Pflanze, ein Splitter, passt.

Verfahren. Ein Erwachsener lädt Kinder ein, herauszufinden, warum es so angenehm ist, im Wald zu atmen. Kinder gehen davon aus, dass Pflanzen Sauerstoff für die menschliche Atmung abgeben. Die Annahme wird durch die Erfahrung bestätigt: Ein Topf mit einer Pflanze (oder einem Steckling) wird in einen hohen transparenten Behälter mit versiegeltem Deckel gestellt. An einen warmen, hellen Ort stellen (gibt die Pflanze Sauerstoff, sollte mehr davon im Glas sein). Nach 1-2 Tagen fragt der Erwachsene die Kinder, wie sie herausfinden können, ob sich Sauerstoff im Glas angesammelt hat (Sauerstoffverbrennungen). Achten Sie unmittelbar nach dem Entfernen des Deckels auf ein helles Aufblitzen der Flamme eines in den Behälter eingebrachten Splitters.

Ergebnisse. Pflanzen setzen Sauerstoff frei.

Erlebnis Nr. 7

"Haben alle Blätter Nahrung?"

Ziel. Bestimmen Sie das Vorhandensein von Pflanzennahrung in den Blättern.

Material. Kochendes Wasser, Begonienblatt (die Rückseite ist weinrot lackiert), weißer Behälter.

Verfahren. Ein Erwachsener schlägt vor, herauszufinden, ob sich in Blättern, die nicht grün gefärbt sind, Nahrung befindet (bei Begonien ist die Rückseite des Blattes weinrot gefärbt). Kinder gehen davon aus, dass in diesem Blatt kein Essen ist. Ein Erwachsener bietet Kindern an, ein Blatt in kochendes Wasser zu legen, nach 5 - 7 Minuten zu untersuchen und das Ergebnis zu zeichnen.

Ergebnisse. Das Blatt wird grün und das Wasser ändert seine Farbe, daher befindet sich Nahrung im Blatt.

Erlebnis Nr. 8

"Im Licht und im Dunkeln"

Ziel. Bestimmen Sie die für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Umweltfaktoren.

Material. Zwiebeln, eine Schachtel aus strapazierfähigem Karton, zwei Behälter mit Erde.

Verfahren. Ein Erwachsener bietet an, durch den Anbau von Zwiebeln herauszufinden, ob Licht für das Pflanzenleben benötigt wird. Schließen Sie einen Teil des Bogens mit einer Kappe aus dickem dunklem Karton. Skizzieren Sie das Ergebnis des Versuchs nach 7 - 10 Tagen (die Zwiebel unter dem Hut ist hell geworden). Entfernen Sie die Kappe.

Ergebnisse. Nach 7 - 10 Tagen wird das Ergebnis erneut skizziert (die Zwiebel wurde im Licht grün - was bedeutet, dass sich darin Nahrung gebildet hat).

Erlebnis Nr. 9

"Labyrinth"

Ziel.

Material. Eine Pappschachtel mit Deckel und Trennwänden in Form eines Labyrinths: eine Kartoffelknolle in einer Ecke, ein Loch in der gegenüberliegenden.

Verfahren. Eine Knolle wird in eine Kiste gelegt, verschlossen, an einen warmen, aber nicht heißen Ort gestellt, mit einem Loch in Richtung der Lichtquelle. Öffnen Sie die Schachtel nach dem Auftauchen von Kartoffelsprossen aus dem Loch. Betrachten Sie ihre Richtung und Farbe (Sprossen sind blass, weiß und auf der Suche nach Licht in eine Richtung verdreht). Lassen Sie die Schachtel offen und beobachten Sie eine Woche lang die Farb- und Richtungsänderung der Sprossen (die Sprossen dehnen sich jetzt in verschiedene Richtungen aus, sie sind grün geworden).

Ergebnisse. Viel Licht - die Pflanze ist gut, sie ist grün; wenig Licht - die Pflanze ist schlecht.

Erlebnis Nr. 10

Was braucht man, um eine Pflanze zu ernähren?

Ziel. Stellen Sie ein, wie die Pflanze nach Licht sucht.

Material. Zimmerpflanzen mit harten Blättern (Ficus, Sansevier), Heftpflaster.

Verfahren. Ein Erwachsener bietet den Kindern einen Rätselbrief an: Was passiert, wenn kein Licht auf einen Teil des Blattes fällt (ein Teil des Blattes wird heller). Die Annahmen von Kindern werden durch Erfahrung getestet; ein teil des blattes wird mit einem pflaster versiegelt, die pflanze wird für eine woche an eine lichtquelle gestellt. Nach einer Woche wird das Pflaster entfernt.

Ergebnisse. Ohne Licht entsteht keine Pflanzennahrung.

Erlebnis Nr. 11

"Wofür sind die Wurzeln?"

Ziel. Beweisen Sie, dass die Wurzel der Pflanze Wasser aufnimmt; die Funktion von Pflanzenwurzeln klären; stellen den Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion einer Anlage her.

Material. Ein Stiel einer Geranie oder Balsam mit Wurzeln, ein Behälter mit Wasser, verschlossen mit einem Deckel mit einem Schlitz für den Stiel.

Verfahren. Kinder schauen sich Stecklinge von Balsam oder Geranien mit Wurzeln an, finden heraus, warum die Wurzeln für die Pflanze benötigt werden (die Wurzeln fixieren die Pflanzen im Boden), ob sie Wasser aufnehmen. Es wird ein Experiment durchgeführt: Die Pflanze wird in einen durchsichtigen Behälter gestellt, der Wasserstand wird notiert, der Behälter wird mit einem Deckel mit Schlitz zum Schneiden fest verschlossen. Stellen Sie fest, was nach ein paar Tagen mit dem Wasser passiert ist.

Ergebnisse. Es gibt weniger Wasser, weil die Wurzeln der Stecklinge Wasser aufnehmen.

Erlebnis Nr. 12

"Wie kann man die Bewegung des Wassers durch die Wurzeln sehen?"

Ziel. Beweisen Sie, dass die Wurzel der Pflanze Wasser aufnimmt, klären Sie die Funktion der Wurzeln der Pflanze, stellen Sie den Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion her.

Material. Balsamstängel mit Wurzeln, Wasser mit Lebensmittelfarbe.

Verfahren. Kinder untersuchen Geranien- oder Balsamstecklinge mit Wurzeln, klären die Funktionen der Wurzeln (sie stärken die Pflanze im Boden, nehmen ihr Feuchtigkeit). Und was können Wurzeln sonst noch aus dem Boden holen? Ideen der Kinder werden besprochen. Betrachten Sie Lebensmittel-Trockenfarbstoff - "Ernährung", fügen Sie ihn dem Wasser hinzu und rühren Sie um. Finden Sie heraus, was passieren soll, wenn die Wurzeln nicht nur Wasser aufnehmen können (der Dorn sollte eine andere Farbe annehmen). Nach einigen Tagen zeichnen die Kinder die Ergebnisse des Experiments in Form eines Beobachtungstagebuchs auf. Sie geben an, was mit der Pflanze passiert, wenn für sie schädliche Substanzen im Boden gefunden werden (die Pflanze stirbt ab, indem sie schädliche Substanzen mit Wasser aufnimmt).

Ergebnisse. Die Wurzel der Pflanze nimmt zusammen mit Wasser andere Substanzen im Boden auf.

Erlebnis Nr. 13

"Wie wirkt sich die Sonne auf die Pflanze aus"

Ziel. Bestimmen Sie den Bedarf an Sonnenlicht für das Pflanzenwachstum. Wie wirkt sich die Sonne auf die Pflanze aus?

Schlaganfall: 1) Zwiebeln in einen Behälter pflanzen. In die Sonne, unter eine Kappe und in den Schatten stellen. Was passiert mit den Pflanzen?

2) Entfernen Sie die Kappe von den Pflanzen. Welcher Bogen? Warum Licht? In die Sonne stellen, wird die Zwiebel in ein paar Tagen grün.

3) Ein Bogen im Schatten spannt sich der Sonne entgegen, er spannt sich in die Richtung, in der die Sonne steht. Wieso den?

Fazit: Pflanzen brauchen Sonnenlicht, um zu wachsen und ihre grüne Farbe zu erhalten, da Sonnenlicht Chlorophytum ansammelt, das den Pflanzen und für die Ernährung grüne Farbe verleiht.

Erlebnis Nr. 14

"Wie Wasser zu Blättern kommt"

Ziel: durch Erfahrung zeigen, wie sich Wasser durch eine Pflanze bewegt.

Schlaganfall: Geschnittene Kamille wird in Wasser gelegt, mit Tinte oder Farbe getönt. Schneiden Sie nach ein paar Tagen den Stiel ab und sehen Sie nach, ob er fleckig ist. Teilen Sie den Stiel der Länge nach und überprüfen Sie, bis zu welcher Höhe das getönte Wasser während des Experiments gestiegen ist. Je länger die Pflanze in der Farbe bleibt, desto höher steigt das gefärbte Wasser.

Erlebnis Nr. 15

Wasserbedarf der Pflanzen

Ziel: um Kindervorstellungen über die Bedeutung von Wasser für das Leben und Wachstum von Pflanzen zu bilden.

Schlaganfall: Wählen Sie eine Blume aus dem Strauß, Sie müssen sie ohne Wasser lassen. Vergleichen Sie nach einer Weile eine Blume ohne Wasser und Blumen in einer Vase mit Wasser: Wie unterscheiden sie sich? Warum ist das passiert?

Fazit: Pflanzen brauchen Wasser, ohne sie sterben sie.

Erlebnis Nr. 16

"Zeigen Sie den Saftfluss im Stamm einer Pflanze."

2 Gläser Joghurt, Wasser, Tinte oder Lebensmittelfarbe, eine Pflanze (Nelken, Narzissen, Selleriezweige, Petersilie) Gießen Sie Tinte in ein Glas. Tauchen Sie die Stängel der Pflanze in ein Glas und warten Sie. Nach 12 Stunden ist das Ergebnis sichtbar Fazit: Farbiges Wasser steigt dank dünner Röhrchen am Stängel nach oben. Aus diesem Grund färben sich Pflanzenstiele blau.