Theoretisches Konzept des Sprachexperiments und seine Verwendung in der psycholinguistischen Forschung. Theoretisches Konzept des Sprachexperiments und seine Verwendung in der psycholinguistischen Forschung Oberflächen- und Tiefenstruktur

Das von uns durchgeführte linguistische Experiment zielte auf das praktische Studium der Ebenen der Struktur einer linguistischen Persönlichkeit ab.

Das Sprachexperiment wurde in zwei Phasen durchgeführt.

Die erste Stufe des sprachlichen Experiments

Die erste Phase des Experiments wurde unter Schülern der 11. Klasse der Sekundarschule Nr. 59 der Stadt Tscheboksary durchgeführt. An dem Experiment nahmen 20 Personen teil (alle Arbeiten sind beigefügt). Dieser Teil des Experiments bestand aus 4 Aufgaben und zielte darauf ab, die Merkmale verschiedener Ebenen der Struktur der sprachlichen Persönlichkeit von Schülern zu untersuchen, die das Abitur machen. Da die Nullebene der Struktur einer sprachlichen Persönlichkeit nicht als indikativ angesehen wird und die individuellen Merkmale einer Person als Schöpfer verschiedener, einzigartiger Texte charakterisiert, konzentrierte sich keine der Aufgaben auf das Studium dieser Ebene.

I. Die erste Aufgabe ist ein Text von äußerst allgemeinem Inhalt, dessen korrekte Interpretation sich nicht nur auf seine oberflächliche Wahrnehmung, auf die Interpretation seiner unmittelbaren Bedeutung reduzieren lässt.

I. Nur auf das, was Widerstand leistet, ist Verlass (Stendhal).

Gymnasiasten wurden gebeten, diesen Satz in 5-6 Sätzen zu interpretieren.

Die zur Analyse vorgeschlagene Passage ist insofern interessant, als sie sowohl wörtlich als auch im übertragenen Sinne interpretiert werden kann. Aus physikalischer Sicht kann man sich eigentlich nur auf feste Körper verlassen, die Widerstand leisten, da leichte Gegenstände nicht als verlässliche Stütze dienen können. Zugleich hat diese Aussage noch eine andere, tiefere, philosophische Konnotation: Verlassen Sie sich nur auf Menschen, die als reife, gebildete Persönlichkeiten eine eigene Meinung haben und sich nicht scheuen, diese zu äußern, auch wenn sie nicht mit Ihrer übereinstimmt . Solche Leute haben keine Angst davor, Sie bei Bedarf zu kritisieren, und sagen ehrlich, dass ihnen etwas nicht gefällt, um Ihnen zu helfen, besser zu werden und einige Ihrer eigenen Mängel zu korrigieren. Und nur solche Menschen werden auch Kritik von Ihnen angemessen annehmen und versuchen, vielleicht etwas an sich selbst zu korrigieren.

Der Zweck dieser Aufgabe besteht darin, festzustellen, ob die Schüler den Dualismus der Bedeutung spüren konnten und wie sie den zweiten, tieferen Aspekt der Aussage verstehen.

Nach den Ergebnissen der Analyse der Antworten reagierten 12 Personen auf die Existenz eines philosophischen Subtextes und gaben eine darauf basierende Interpretation ab.

• 1 Student hat überhaupt nicht geantwortet.
• 2 Personen betrachteten nur die direkte Bedeutung der Aussage, ohne sich mit der Entdeckung zusätzlicher Bedeutungen zu befassen, stellten aber gleichzeitig fest, dass sie nur einen physikalischen Gesichtspunkt betrachteten: "Wenn wir diese Aussage aus physikalischer Sicht betrachten Wenn wir also einen Tisch und eine Person betrachten, können wir Folgendes in Betracht ziehen: Wenn sich eine Person auf den Tisch lehnt, widersteht ihr der Tisch, und daher fällt die Person nicht"; „Physikalisch gesehen kann man sich zum Beispiel nur an eine Stange lehnen, weil sie Widerstand leistet und nicht in die Richtung fällt, in die man sie drückt.“
• 5 Personen haben entweder keine der Bedeutungen klar genug verstanden oder sind der Antwort ausgewichen oder haben den Inhalt der Aussage missverstanden: "Widerstehen bedeutet zu versuchen, das zu beweisen, dessen er sich sicher ist; daher kann man sich auf diese Aussage verlassen"; "Ich denke, dass Stendhal von einer Art Feind gesprochen hat oder von etwas, das dem Autor nicht gelingt, und darauf muss man sich verlassen"; „Widerstand bedeutet, dass es etwas gibt, das jeder Handlung oder Aussage widerspricht. Wenn zum Beispiel über einen Begriff viel gestritten wird, dass er widersprüchlich ist, Widerstand hervorruft, dann kann man sich darauf verlassen.“

Somit können wir nach den Ergebnissen der ersten Aufgabe schließen, dass mehr als die Hälfte der Studierenden zusätzliche Bedeutungen wahrnimmt, die Texte abstrakter, allgemeiner Natur durchaus begleiten. Der Rest betrachtete entweder nur die direkte Bedeutung der Aussage oder wich der Antwort aus oder missverstand die Aussage als Ganzes.

II. Die dritte Motivationsebene der Struktur einer sprachlichen Persönlichkeit impliziert nicht nur die Wahrnehmung zusätzlicher tieferer Bedeutungen der Aussage, sondern auch den Besitz von allgemeinem kulturellem (Hintergrund-)Wissen. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Präzedenztexte die anerkannten Werte der Weltkultur verkörpern, die geistige Welt des Verfassers der Aussage vermitteln, den Adressaten in die Mitautorschaft einbeziehen, ist Aufgabe II ein Textfragment, das einen Präzedenztext enthält, Wissen davon werden Schüler bereits zum Abitur erwartet. Diese Aufgabe wird es ermöglichen, den Grad des Besitzes von Gymnasiasten über das Hintergrundwissen zu bestimmen, das für die Wahrnehmung solcher Texte erforderlich ist.

Die Passage des zur Analyse vorgeschlagenen Textes und Zuordnungen dazu:

Es scheint mir, dass er sich mehr um Sasha bemüht, weil Sasha weit von Apollo (Yu. Nagibin) entfernt ist.

Folgende Fragen mussten die Schülerinnen und Schüler beantworten:

• Wer ist Apoll?
• Wie sieht Sasha aus?

Wie Sie wissen, ist Apollo der antike griechische Gott der Schönheit, der Schutzpatron der Künste, der Poesie und der Musik, der sich durch ein ungewöhnlich schönes Aussehen auszeichnete. Basierend auf diesen Fakten können wir schlussfolgern, dass Sasha alles andere als gutaussehend ist, weil er "weit entfernt von Apollo" ist.

• 1) Bei der Beantwortung der Frage, wer Apollo ist, wiesen fast alle Schüler darauf hin, dass Apollo ein schönes Aussehen und eine schöne Figur hatte.
• 5 Personen schrieben, dass Apollo der Gott der Schönheit ist, gaben jedoch nicht seine Verbindung zur Antike an.
• 6 Studenten schrieben, dass Apollo ein Gott ist, ohne seine Funktion anzugeben.
• 2 Personen stellten fest, dass Apollo der Sonnengott im antiken Griechenland ist, und tatsächlich sind sie nicht so weit von der richtigen Antwort entfernt, da Apollo der Schutzpatron der Kunst, Poesie und des Lichts ist.
• 3 Studenten schrieben, dass Apollo ein Symbol, ein Ideal, ein Maßstab für Schönheit ist, erwähnten aber nicht, dass er ein Gott ist.

1 Person gab keine Antwort auf diese Frage, zeigte jedoch weniger Unkenntnis der Mythologie und Literatur als vielmehr mangelnde Bereitschaft, die vorgeschlagene Frage zu berücksichtigen.

Nur 3 Studenten zeigten tieferes und genaueres Wissen und beschrieben Apollo als den antiken griechischen Gott der Schönheit. Von allen Schülern versuchte nur 1 Person, das Aussehen von Apollo zu beschreiben: „Er war gutaussehend (mit blonden Haaren, regelmäßigen Gesichtszügen, mit einer guten Figur)“.

Es ist anzumerken, dass keiner der Studierenden eine ausreichend vollständige und erschöpfende Antwort gegeben hat. Niemand erwähnte, dass Apollo auch der Patron der Künste, der Poesie, der Musik und des Lichts ist.

• 2). Sashas Aussehen wurde von 13 Schülern richtig bestimmt.
• 3 Personen haben diese Frage nicht beantwortet.
• 4 Schüler gaben widersprüchliche Antworten, entweder ohne Logik oder basierend auf einer Fehlinterpretation von Sashas Aussehen: "Sasha ist auch schön, aber nicht perfekt, sie hat wahrscheinlich kleine Fehler, die sie noch schöner machen"; "Sascha ist nicht ganz hübsch, aber auch nicht ganz hässlich, denn es gibt keine solche Person, die an Schönheit mit Apollo verglichen werden könnte." Gleichzeitig charakterisieren 2 Personen Sashas Aussehen richtig, aber dann ziehen sie völlig unbegründete Schlussfolgerungen: "Sasha ist hässlich, und deshalb mag Apollo es nicht, und er möchte, dass es Sasha gut geht"; „Und Sasha, er ist alles andere als ideal, vielleicht hat er nur eine schöne Seele. Sasha ist geistig reich, nicht körperlich. Aber wir können nicht über Apollo sagen, dass er reich an Seele war. Er war berühmter für die Schönheit seines Körpers und Aussehen."

Daraus lässt sich schließen: Auch wenn nicht alle Studierenden die Frage, wer Apollo ist, d.h. zeigte keine tiefen Kenntnisse der antiken Mythologie, im Allgemeinen hinderte dies die meisten Schüler nicht daran, die Absicht des Autors richtig zu verstehen und Sashas Aussehen richtig einzuschätzen.

Für die Wahrnehmung von Präzedenztexten, mit deren Hilfe die Aussage in den kulturhistorischen Kontext mit einem weiten Zeitrahmen eingebracht wird, sind also sowohl Hintergrundwissen als auch die Fähigkeit, tiefe Analogien herzustellen und die Intention des Autors zu verstehen, notwendig. Das Studium des Umfangs des Hintergrundwissens und des Bildungsniveaus der Fähigkeit, mit ihnen bei der Erstellung und Wahrnehmung eines Textes zu arbeiten, ermöglicht es, das Niveau der kulturellen und sprachlichen Vorbereitung der Schüler zu bestimmen und die Wege zu ihrer weiteren allgemeinen und sprachlichen Sprache zu skizzieren Entwicklung.

III. Um das Stilempfinden von Gymnasiasten, ihren „Sinn für kommunikative Zweckmäßigkeit“, zu untersuchen, wurde eine Aufgabenstellung vorgeschlagen, bei der Texte mit einer motivierten Abweichung von funktionalen und stilistischen Normen verwendet wurden. Die Studierenden mussten nicht nur die Angemessenheit oder Unangemessenheit der Abweichung vom dominanten Stil entdecken, sondern auch die kommunikative Zweckmäßigkeit der Kombination von Sprachmitteln verschiedener Sprachstile in einem Text.

Im Zusammenhang mit den gestellten Aufgaben stellt sich die Frage nach der Möglichkeit, das Stilempfinden als eine Fähigkeit zu studieren, die nicht das Vorhandensein theoretischer Kenntnisse erfordert, da Informationen über den Aufbau des Textes, über die funktionalen Sprachstile bereitgestellt werden für durch den Schullehrplan im Hauptkurs der russischen Sprache. Eine Befragung von Gymnasiasten ergab jedoch, dass viele von ihnen keine klare Vorstellung von diesem Studienabschnitt haben, da die Sprechtheorie in der 5. Klasse unterrichtet wurde. Zudem gehört die Ermittlung der Ursache für Stilmischungen, insbesondere in Sachtexten, nicht zu den Anforderungen an die Sprachentwicklung von Studierenden. Nach den aktuellen Studiengängen sollen die Studierenden in der Lage sein, eine stilistische Aussage zu treffen, mögliche Fehler in ihrem Text zu finden und zu beseitigen.

Der Zweck der experimentellen Untersuchung des Stilempfindens bei Gymnasiasten bestand also darin, ihre Fähigkeit zu testen, die Angemessenheit zu beurteilen - die Unangemessenheit von Abweichungen von funktionalen und stilistischen Normen, um zusätzliche Bedeutungen zu bestimmen.

Aufgabe III zielt darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zu testen, sich ein Bild des Sprechers auf der Grundlage seiner Rede zu machen. Dafür wurde ein Auszug aus N. Iovlevs Erzählung „Artist Syringe“ (1991) vorgeschlagen, ohne den Nachnamen des Autors und den Titel der Arbeit anzugeben.

Laut Ovid besuchen uns die süßesten Träume im Morgengrauen - zu diesem Zeitpunkt ist die Seele vom Druck der Verdauung befreit.

Das richtige Wort, ich werde heute keine süßen Träume sehen - weder im Morgengrauen noch danach. Ich war so voll mit gebratenem Fleisch, dass mein verschrumpelter, toter Magen diese riesige Portion mindestens eine Woche lang nicht verkraften kann.

Die Schüler wurden gebeten, 2 Fragen zu beantworten:

• -was kann über den Autor des Werkes gesagt werden (Epoche, Erfahrung, Inland oder Ausland)?
• Was lässt sich über den Helden sagen (Alter, Gewohnheiten, Beruf, Bildung)?

Es wurde auch vorgeschlagen, den Stil des Textes zu definieren.

Die Passage ist eindeutig widersprüchlich. Es zeichnet zwei Linien nach, die auf lexikalischer Ebene wie folgt ausgedrückt werden: 1) Ovid, Unterdrückung der Verdauung, rechtes Wort, großer Teil; 2) zu viel essen; geschrumpfter, toter Magen. Charakterisiert die erste Zeile den Helden - und die Erzählung wird in seinem Namen geführt - als intelligenten, gebildeten Menschen, so sättigt sich die zweite mit einem umgangssprachlichen Wort und die Erwähnung eines Schrumpfmagens weist auf die andere Seite seines Lebens hin, zu einer möglichen Serie von Misserfolgen, zu der Tatsache, dass die Person unter ihrem Gewicht sank. Diese beiden Linien stehen einander nicht gegenüber, sie bilden ein Ganzes, obwohl sie dissonant sind. Die Sprachcharakteristik des Helden spiegelt die Heterogenität seines Bildes wider: Früher war er Künstler, jetzt ist er drogenabhängig.

Die Antworten der Studierenden fielen unterschiedlich aus, jedoch lassen sich gewisse Tendenzen in ihnen nachvollziehen. Stellen wir die verallgemeinerten Ergebnisse der Werkanalyse vor.

Bei der Bestimmung des Landes und der Epoche kamen die Schüler zu dem Schluss, dass der Autor im antiken Rom gelebt haben könnte (1 Antwort); im Mittelalter (1 Antwort); im edlen Russland (3 Antworten); in Russland, jedoch ohne Angabe der Ära (1 Antwort); in Amerika im 19. Jahrhundert (1 Antwort); in der Neuzeit (4 Antworten); es ist unmöglich, die Zeit zu bestimmen, da es zu allen Epochen passt (1 Antwort), 6 Personen haben das Land überhaupt nicht angegeben. 2 Personen haben diese Frage nicht beantwortet.

Es sei darauf hingewiesen, dass nur 3 Personen zwischen dem Autor und dem Helden des Werks unterschieden, und alle waren sich einig, dass der Autor eine gebildete, intelligente Person ist, dass er mit den Werken antiker Philosophen vertraut ist und der Held "ungebildet" ist und unhöflich" (1 Person), "verträumt und liebt es zu essen" (1 Person), "lebt etwas früher, höchstwahrscheinlich unter der Herrschaft der UdSSR." Die Mehrheit der Studenten glaubt entweder, dass der Autor und der Held identisch sind, was auf die Unfähigkeit hinweist, zwischen dem Autor, dem Schöpfer des Werks und den von ihm erfundenen Charakteren (die bei weitem nicht immer auch nur die Wortführer der Ideen von sind) zu unterscheiden der Autor selbst) oder nur den Autor oder nur den Helden charakterisieren, was wiederum noch auf die Nichtunterscheidung dieser Begriffe hinweist.

Was die Gewohnheiten des Helden betrifft, bemerken 6 Personen seine Liebe, "viel und lecker zu essen"; "essen, trinken und pokern" (1 Person); "vor dem Schlafengehen essen" (2 Personen). Dies zeigt, dass die Schüler nur auf den oberflächlichen Inhalt des Textes geachtet haben, der auf lexikalischer Ebene ausgedrückt wird, ohne sich mit dem zu befassen, was der Autor zeigen wollte. Der Rest der Schüler hat diesen Punkt überhaupt nicht behandelt, höchstwahrscheinlich wieder aufgrund eines Missverständnisses der Absicht des Autors.

Der Sprechstil wird definiert als Konversation (5 Personen), Journalistisch (2 Personen), Journalistisch mit Argumentationselementen (1 Person), Konversation mit journalistischen Elementen (2 Personen), Erzählerisch mit Argumentationselementen (4 Personen), Künstlerisch (2 Personen), Begründung, Beschreibung (1 Person). 2 Personen haben diesen Artikel nicht abgedeckt.

Im Allgemeinen zeigte die Arbeit, dass keiner der Studenten das Mischen von Stilen als literarisches Mittel definieren konnte, und dementsprechend war niemand in der Lage, eine solche Variation stilistischer Normen in der Sprache der Figur als Mittel zur Enthüllung der inneren Welt zu sehen einer Person, wodurch ein komplexeres Bild des Helden geschaffen wird, das der Intention des Autors entspricht. . Das Fehlen dieser Fähigkeit erlaubt es nicht, die Absicht des Autors vollständig zu verstehen, und kann bei echter Kommunikation die Wahrnehmung des Gesprächspartners beeinträchtigen, zu einer Unterschätzung oder falschen Einschätzung seiner Persönlichkeit führen. Die Natur dieser Fähigkeit ist mit einem sinnlich-situativen Denken verbunden, mit der Fähigkeit, die pragmatischen Komponenten sprachlicher Bedeutung zu bestimmen.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Aufgabe, die darauf abzielt, das Stilempfinden von Gymnasiasten in Verbindung mit dem Faktor der kommunikativen Zweckmäßigkeit zu untersuchen, können wir den Schluss ziehen, dass Schüler eine sehr begrenzte Fähigkeit haben, einen Text einem bestimmten Kommunikationsbereich zuzuordnen die Ebene des Sprachsinns, d.h. ohne besondere Kenntnisse. Die Fähigkeit, die Variation funktionaler und stilistischer Normen wahrzunehmen, manifestiert sich nicht deutlich genug, wodurch die Schüler die Gründe für die Stilmischung nicht benennen und daher die Intention des Autors vollständig erkennen können.

Das Vorhandensein zusätzlicher Bedeutungen in den Texten, die durch eine Mischung von Stilmitteln gebildet werden, spiegelt den tatsächlichen Zustand der modernen russischen Sprache wider, daher sollte die kommunikative Kompetenz von Gymnasiasten die Fähigkeit umfassen, zusätzliche Bedeutungen zu unterscheiden und die Gründe für ihr Erscheinen zu ermitteln. Die Entwicklung einer solchen Fähigkeit hat auch ein klar zum Ausdruck gebrachtes pragmatisches Motiv - die Wirksamkeit der eigenen Rede in verschiedenen Bereichen der Kommunikation zu stärken.

IV. Die vierte Aufgabe zielt darauf ab, das Wissen der Schüler über Falltexte und ihre Fähigkeit, Situationen zu schaffen, in denen die Bedeutung dieser Falltexte erkannt wird, zu untersuchen.

Die Studenten wurden gebeten, das Konzept von "Plyushkin" zu definieren und Beispiele für Situationen zu nennen, in denen dieses Konzept umgesetzt wird.

• 4 Personen haben diese Frage nicht beantwortet.
• 7 Personen beschrieben diesen Charakter als gierig, geizig, Geizhals, ohne die Situation anzugeben, in der eine Person so genannt werden kann.
• 7 Personen gaben eine vollständigere Beschreibung dieses Charakters und wiesen auf Merkmale wie unnötiges Horten und Sammeln hin: "Plyushkin ist eine sehr gierige Person, hortet und nutzt nicht das Gute, das er hat"; "Plyushkin ist ein gefühlloser und gieriger Mensch, dessen Hauptziel im Leben das Sparen ist. Selbst wenn er sehr reich ist, wird er niemals sein Geld geben, nicht einmal seinen Kindern, er spart auf alles"; "Pljuschkin ist ein Mensch, der alles sammelt, spart, auch das, was er nicht braucht. Er hat immer viel Kram." Aber gleichzeitig gab kein einziger Student aus der genannten Gruppe eine Situation an, in der eine Person so gesagt werden kann.

1 Person versuchte jedoch, ein Beispiel für eine Situation zu geben, in der seiner Meinung nach eine Person Plyushkin genannt werden kann:

„Gib mir 5.000 Rubel!“, sagte Wanja.

• - Ich werde es nicht geben, ich brauche es selbst! sagte Dima.
• „Nun, Sie sind Pljuschkin“, sagte Wanja beleidigt.

Wie aus dem obigen Beispiel hervorgeht, versteht der Schüler die Bedeutung des Begriffs "Plyushkin" nicht vollständig, da er notwendigerweise eine Komponente des Hortens und unnötigen Sammelns enthält, die sich in der Antwort nicht widerspiegelt. Außerdem braucht Dima im obigen Beispiel das Geld anscheinend selbst, oder zumindest kann er Vanya nicht freiwillig 5.000 Rubel geben, ohne es zu seinem eigenen Nachteil zu tun. Daher hat der Student entweder ein erfolgloses Beispiel aufgegriffen oder versteht die Bedeutung des Präzedenztextes immer noch nicht vollständig.

Es gibt 1 weitere Antwort, in der der Student einen Versuch demonstrierte, die Bedeutung des Präzedenztextes zu interpretieren, basierend auf der assoziativen Verbindung zwischen einem Brötchen, dh einem weichen Brötchen aus Teig, und einem rundlichen gutmütigen Mann, der wird Plyushkin wegen seiner Weichheit genannt: "Plyushkin ist ein lustiger, rundlicher Mensch, behandelt alles mit einem Lachen, aber es kommt vor, dass er es ernst nimmt, wenn er beleidigt ist.

Daher können wir auf der Grundlage der Ergebnisse der vierten Aufgabe schließen, dass, obwohl die Schüler im Allgemeinen Wissen über die Bedeutung des Präzedenztextes zeigten, keiner von ihnen eine Situation herbeiführen konnte, in der diese Bedeutung erkannt wurde. Dies bedeutet, dass die theoretische Kenntnis von Präzedenztexten, die ein Indikator für die Thesaurusebene II einer Sprachpersönlichkeit ist, noch keine Bedingung ist, die zwangsläufig zu der kompetenten Verwendung dieser Präzedenztexte in der Sprache führt, die die Motivationsebene III charakterisiert eine Sprachpersönlichkeit.

Sprachexperiment

William Manfield, Direktor des International Computing Laboratory, betrachtete den Besucher mit einem Blick aus Erstaunen und Neugier, der sich zu gleichen Teilen und in großen Mengen vermischte. - Verzeihen Sie, dass ich nochmal frage, Sir - er schielte auf die Visitenkarte - Malone, aber habe ich Sie richtig verstanden: Sie wollen "Deep 5" für drei Monate exklusiv mieten? Der Besucher nickte. - Um genau zu sein, dreizehn Wochen lang. Manfield sammelte seine Gedanken und betrachtete erneut die Visitenkarte. Darauf stand: „Professor Roger Malone. Santa Fe Institute. Institut für Linguistik.“ Manfield hustete. - Lassen Sie mich wissen, wie Sie zu dieser Zahl gekommen sind, Mr. Malone? Verstehen Sie mich nicht falsch, aber... Unser Supercomputer ist bei weitem der leistungsstärkste der Welt. Die ressourcenintensivste Aufgabe, die er von Zeit zu Zeit zu bewältigen hat, ist die Simulation einer Atombombenexplosion auf der Ebene von Quarks. Das schafft er in etwa einer Woche. Gleichzeitig sind nur zwei von acht Modulen an dieser Aufgabe beteiligt. Die anderen sechs sind derzeit mit diversen Kleinigkeiten beschäftigt, wie der mittelfristigen Wettervorhersage an der Ostküste oder der Berechnung der Auswirkungen des nächsten Konflikts am Golf auf die Aktienkurse an der Börse. Aber hier kommen Sie und sagen, dass Sie eine Aufgabe haben, die in der Lage ist, „Deep 5“ dreizehn Wochen lang vollständig zu laden. Ich frage mich, was für ein Monster das ist? Soweit ich weiß, beschäftigen Sie sich mit Linguistik – ist das die Wissenschaft der Sprachen? Was hatten Sie vor: eine literarische Übersetzung der Bibel in die Sprache der Ureinwohner Australiens? Der Professor lächelte leicht und zeigte damit, dass er Manfields Witz schätzte. - Wir haben Ihre in der Broschüre veröffentlichten Methoden verwendet. Da Sie bereits wissen, was Linguistik ist, wissen Sie vielleicht etwas über die genetische Klassifizierung von Sprachen? Manfield wiederum schätzte den Witz, mit dem Professor Malone ihm die Haarnadel zurückgab, und beschloss, nichts zu verdanken. - Nun, ich bin sicherlich kein Linguist, aber soweit ich weiß, sind alle Sprachen in Familien vereint. Englisch scheint zur indogermanischen Sprachfamilie zu gehören, oder? Professor Malone nickte. - Um genau zu sein, als Linguist ("niemand", dachte Manfield), dann zur westgermanischen Gruppe, dem germanischen Zweig der indogermanischen Familie. Zu dieser Gruppe gehören neben Englisch auch Friesisch, Niederländisch, Deutsch, Jiddisch und Afrikaans. Insgesamt gibt es in der modernen Welt nach verschiedenen Schätzungen vier- bis sechstausend Sprachen. Für unser Experiment haben wir ihre Zahl auf fünftausendelf bestimmt. Es gibt eine Theorie, nach der alle diese Sprachen von einem gemeinsamen Vorfahren stammen, der sogenannten Muttersprache. Wenn man Sprachen vergleicht, die in der gleichen Gruppe sind, wie z. B. Englisch und Deutsch, sieht man die Ähnlichkeit vieler Wörter. Dies gilt im Prinzip sowohl innerhalb eines Zweiges als auch innerhalb einer Familie. Schwieriger ist es, die Ähnlichkeit von Sprachen zu erfassen, die zu verschiedenen Familien gehören, beispielsweise zwischen Schwedisch und Finnisch, obwohl die Verbreitungsgebiete dieser Sprachen in der Nähe liegen. Mit Hilfe des von uns entwickelten Programms hoffen wir, diese Barriere zu überwinden und alle Sprachen der Welt sozusagen auf einen gemeinsamen Nenner zu bringen. Außerdem werden wir auf der Grundlage der erhaltenen Informationen tief in die Zeit vordringen und die Änderungen rekonstruieren, die bei den Sprachen aufgetreten sind, bis wir etwas erhalten, das mit hoher Wahrscheinlichkeit als Muttersprache bezeichnet werden kann. - Und Sie glauben, dass "Deep 5" dreizehn Wochen dauern wird? - Ich denke ja. Wir haben ein sehr großes Quellenmaterial. Etwa sieben Jahre lang sind wir um die ganze Erde gereist, auf der Suche nach den bizarrsten Sprachen, einschließlich derjenigen, die von vielleicht nicht mehr als einem Dorf im afrikanischen Hinterland gesprochen werden. От каждого языка мы записывали только слова, обозначающие на всех языках примерно одно и то же: местоимения, названия некоторых частей тела, слова со значением "вода", "огонь", "солнце", "дать", "есть", "пить " und dergleichen. Am Ende hatten wir etwa fünf Terabyte an Datensätzen. Dann wurden im Laufe von drei Jahren Algorithmen entwickelt und getestet, die Sprachen „ausrichten“ und dann inakzeptable Optionen verwerfen würden, bis diese Laute und Wörter übrig bleiben, „umgekehrte Rekonstruktion“, die wir moderne Sprachen erhalten. Dies ist die übergeordnete Sprache. Da sich die Algorithmen hauptsächlich auf Aufzählungen beziehen und nicht einmal auf Zahlen, sondern auf so komplexe Dinge wie Töne, halte ich dreizehn Wochen für eine echte Zeit. Natürlich mit etwas Rand. Mr. Manfield hob eine Augenbraue. "Nun, das ist hochinteressant, aber lassen Sie mich fragen, was ist der Sinn dieses Experiments?" - Nun, das hängt eng mit der Grundlagenforschung über die Entstehung des Menschen im Allgemeinen und über die Entstehung des Geistes im Besonderen zusammen. Schließlich ist die Sprache eines der Hauptmerkmale eines vernünftigen Menschen. Andererseits - Professor Malone lächelte - sagte einer der Großen: "Wissenschaft ist der beste Weg, um Ihre Neugier auf Kosten anderer zu befriedigen." „Ich weiß es wirklich nicht“, sagte Mr. Manfield nachdenklich. - Immerhin werde ich für eine so lange Zeit viele Kunden ablehnen müssen. Sie werden zu Konkurrenten gehen und wer weiß, ob sie zurückkommen wollen. Natürlich kalkulieren wir schnell, aber das ist nicht immer kritisch ... - Aber denken Sie daran, wie die Werbung Ihres Labors aussehen wird! sagte Professor Malone vehement. - "Der Computer hat geholfen, die Sprache zu hören, die vor fünfzigtausend Jahren gesprochen wurde! Das konnte nur "Deep 5"!" Sie verlieren nicht nur keine Kunden, es kommen auch neue zu Ihnen! „Sehr gut“, stimmte Mr. Manfield nach kurzem Schweigen zu. - Für einen so ... ungewöhnlichen Fall werde ich versuchen, den Zeitplan von Februar zu verschieben, obwohl das Militär definitiv unzufrieden sein wird. Übrigens, über die Hauptsache haben wir noch nicht gesprochen... „Eine Million vierzigtausend Dollar“, beendete Professor Malone seinen Gedanken. Wie viel würde es kosten, acht Module für dreizehn Wochen zu mieten? Er reichte Mr. Manfield ein Stück Papier. - Hier ist eine Bescheinigung der Bank über den Stand des Kontos von gestern. Geld wartet auf Sie. Mr. Manfield sah sich die Broschüre genau an. - Alles ist in Ordnung. Nun“, schloss er, stand auf und streckte seine Hand aus. - In diesem Fall - bis zum 1. Februar. Es war ein klarer Frühlingstag. Die Sonne strahlte hell am wolkenlosen Himmel. Professor Malone saß in seinem Büro am Computer und hörte Bach. Nachdem ich ein paar tausend Dollar ausgegeben hatte, um einen Deep 5 für eine großartige Soundkarte, einen hochwertigen Röhrenverstärker und Nahfeld-Studiomonitore zu mieten, war es so gut wie nichts. All dies sollte laut Antrag den Worten der Muttersprache lauschen, was aber nicht der Fall war, Bach klang auch bei all dem sehr gut. Die Tür schwang auf und auf der Schwelle erschien Dick Stahl – der Leiter der Programmiergruppe. Auf den ersten Blick war diesem rundlichen rotgesichtigen Mann, einem typischen „Redneck“, nicht anzusehen, welch Virtuose an Konstanten, Variablen, Schleifen und Regelstrukturen er war. In seinen Händen hielt er ein Flash-Laufwerk mit dem lang erwarteten Ergebnis. Professor Malone schaltete die Musik aus und stand abrupt hinter dem Computer auf, um ihn zu begrüßen. - Nun, was ist los, Dick? fragte er mit schlecht versteckter Ungeduld. - Die Versuchung war groß, - Stahl brach in ein Lächeln aus - aber ich überwand mich und schaute nicht vorher in die Weihnachtssocke. Deshalb werde ich zur gleichen Zeit wie du hören, was da ist. Vier Gigabyte waren genug. Manfield gab mir das Flash-Laufwerk und sagte, dass noch viel Platz übrig sei, wie mir schien, mit etwas Sarkasmus ... Nun, zum Teufel mit ihm, er hat seinen Job gemacht. Dick Stahl steckte den USB-Stick in den Computer. Nach einer zweiten Pause erschien der Inhalt des Flash-Laufwerks auf dem Monitorbildschirm. Zuerst schlossen Dick und Professor Malone die Augen und schüttelten gleichzeitig den Kopf. Dann drehten sie sich gleichzeitig um und starrten einander mit runden, starren Augen an. Dann wandten sich alle gemeinsam wieder dem Monitor zu. - Das kann nicht sein, - krächzte der Professor mit vor Gefühl heruntergekommener Stimme - eine Akte? ! - Verdammte Idioten! - brüllte Dick Stahl - sie haben die Information ruiniert! Ich hätte ihre Anwesenheit überprüfen sollen, aber ich wollte es Ihnen auch so schnell wie möglich bringen! Wie konnte man ein Flash-Laufwerk ruinieren, besonders dieses hier? Er startete das Überprüfungsprogramm. Fünfzehn Minuten später blickte er verwirrt auf das Ergebnis. - Verdammt, ich verstehe nicht. Es gibt keine fehlerhaften Blöcke, alle Tests wurden normal bestanden. Und was bedeutet das? „Das bedeutet, lieber Dick“, sagte Professor Malone traurig, „dass unser Experiment ein totaler Fehlschlag war. Zehn Jahre Vorbereitung, dreizehn Wochen der leistungsstärkste Computer der Welt und als Ergebnis - eine Datei für vier Sekunden Sound. „Vielleicht hat es einen Fehler gegeben“, protestierte Dick hitzig. - Oder wir haben einen Fehler im Programm gemacht. Vielleicht versuchen Sie es noch einmal ... - Und wo finden wir weitere eine Million vierzigtausend Dollar? Und wie können wir Mr. Manfield überreden, uns wieder dreizehn Wochen lang „Deep 5“ zu geben, damit er Kunden komplett verliert? Nein, wir werden keinen zweiten Versuch machen. Herr, morgen wird sich die ganze Gruppe versammeln, was sie ihnen sagen sollen ... Und was ist dieses einzige Wort der Muttersprache, das wir haben? - Gemessen an dem Namen der Datei - "Feuer". Hören wir ihm einfach zu. Dick schaltete die Wiedergabe ein. Das perfekte Akustiksystem hat diese Aufgabe mit Bravour gemeistert. In der Stille des Büros erklang eine unmenschliche Stimme. Es war nicht männlich, nicht weiblich, nicht kindisch, nicht senil, nicht hoch, nicht niedrig, aber gleichzeitig klang es nicht wie die mechanische Stimme elektronischer Sprachsynthesizer, es war die Stimme eines Lebewesens. Die Geräusche, die er machte, klangen auch nicht wie die Geräusche einer existierenden Sprache, einschließlich der Sprache eines gottverlassenen Stammes tief in der Kalahari-Wüste. Während der gesamten vier Sekunden, die die Wiedergabe dauerte, schien der Raum heller zu werden, und in den Seelen von Dick Stahl und Professor Malone stieg ein gewisses unerklärliches helles Gefühl auf. Die Aufzeichnung ist beendet. Dick und der Professor schwiegen. - Seltsame Empfindungen, - Dick war der erste, der das Schweigen brach. - wie ein Mantra oder so ähnlich. „Ja, vielleicht“, stimmte der Professor zu. Nun, - er kicherte freudlos - wir können den Verkauf von Schallplatten für medizinische Zwecke unter dem Werbeslogan "Das Wort der Muttersprache heilt!" - Oder "Das Wort Gottes", Dick entwickelte die Idee. - Ich frage mich, wie es klingen wird, wenn Sie es rückwärts spielen? - Und er drückte ein paar Tasten. Das Ergebnis ist umwerfend. Die Stimme klang diesmal wie eine Glocke, die in ihren beiden Köpfen läutete und der Solarplexus zu einem Knoten zusammengebunden war. Dick versuchte, den Computer auszuschalten, aber er konnte sich nicht bewegen. Als die Aufzeichnung endete, begannen Veränderungen in der umgebenden Welt aufzutreten. Zuerst wurde es kälter. Zweitens, werde dunkel. Professor Malone kam mit Mühe (es wurde plötzlich auch schwierig, sich zu bewegen) zum Fenster und sah nach draußen. Es war immer noch keine Wolke am Himmel, aber die Sonne verdunkelte sich schnell. - Was ist los? sagte Dicks Stimme. - Warum geht die Sonne aus? Seltsam. Dick Stahl stand neben dem Professor und schrie laut, der Artikulation nach zu urteilen. Doch trotz der Totenstille, die darauf folgte, klang seine Stimme, als wäre er etwa zweihundert Meter entfernt. Entsetzen stand ihm ins Gesicht geschrieben, schon schwer zu erkennen. Die Kälte wurde unerträglich, ein bisschen mehr - und die Augäpfel halten es nicht aus. Und dann sah der Professor das Licht. „Welche Ironie“ schoss ihm durch den Kopf. "Harmlose Linguistik". Um gehört zu werden, beugte sich der Professor dicht an Dicks Ohr und rief: - Das Experiment war ein Erfolg! Alle Sprachen basierten auf einem Wort! Und es bedeutete „Feuer“ – „Es werde Licht“! Dick Stahls bleiches Gesicht tauchte plötzlich in der verdichteten Dunkelheit auf. Abreißen der ohnehin unnötigen Stimmbänder, schrie er: - Und wenn! Sprechen! Seine! Und umgekehrt! Verstehe, - dann verschwand seine Stimme. - "Lasst es Dunkelheit werden", - schon völlig lautlos beendete Professor Malone nur mit seinen Lippen. Und es wurde dunkel.

Anmerkungen:

Nahfeldmonitore sind Lautsprecher, die in Aufnahmestudios verwendet werden, um Ton mit minimaler Verzerrung zu erzeugen. Gigabyte, Terabyte - Einheiten des Informationsvolumens. Ein Gigabyte entspricht etwa 2000 Büchern des Umfangs eines typischen Romans. Ein Terabyte sind etwa 2.000.000 Redneck - hier - "Hinterwäldler". Ein Flash-Laufwerk (Flash-Laufwerk, Flash-Laufwerk) ist ein Informationsspeichergerät. Mantra - in der alten indischen religiösen Tradition - eine Kombination der Grundklänge des Universums, eine magische verbale Formel zur Kommunikation mit den Göttern. Es gibt viele Mantras. Einige haben heilende Eigenschaften.

UNSER ARCHIV

BIN. Schachnarowitsch

Sprachexperiment als Methode sprachlicher und psycholinguistischer Forschung

Der Artikel wurde erstmals in der Sammelmonographie "Fundamentals of the Theory of Speech Activity" (Moskau: Nauka, 1974) veröffentlicht - dem ersten verallgemeinernden Werk einheimischer Psycholinguisten. Der Autor betrachtet verschiedene Arten von wissenschaftlichen Experimenten in der Linguistik. Ein unzureichendes Verständnis, dass jede Berufung auf das „sprachliche Bewusstsein“ eine Art sprachliches Experiment ist, führt zu einer Unterschätzung des Stellenwerts des Experiments im Methodensystem der „klassischen“ Linguistik und dementsprechend zu einer Unterschätzung des Stellenwerts der Psycholinguistik in der System der Disziplinen der modernen Linguistik.

Schlüsselwörter: Experiment, Psycholinguistik, Methode, Forschung

Der Artikel wurde zum ersten Mal in der gemeinsamen Monographie „Die Grundlagen der Theorie der Sprachaktivität“ (Moskau, Verlag „Nauka“, 1974) veröffentlicht, die die erste zusammenfassende Arbeit ist, die von russischen Psycholinguisten geschaffen wurde. Der Autor beschreibt verschiedene Arten von wissenschaftlichen Experimenten in der Psycholinguistik. Unzureichendes Verständnis, dass jeder Zugang zum Sprachbewusstsein eine Art sprachliches Experiment ist, führt zu einer Unterschätzung des Platzes eines Experiments im System der klassischen linguistischen Methoden und entsprechend zu einer Unterschätzung des Platzes der Psycholinguistik im System der modernen linguistischen Disziplinen.

Schlüsselwörter: Experiment, Psycholinguistik, Methode, Forschung.

Der Zweck eines wissenschaftlichen Experiments besteht darin, ein zu untersuchendes Phänomen künstlich hervorzurufen, um es durch Beobachtung dieses Phänomens tiefer und vollständiger zu verstehen. Das Experiment soll Möglichkeiten zur näheren Beobachtung des Untersuchungsgegenstandes bieten, teilweise unter möglichst naturnahen Bedingungen. Ein Experiment zur Formulierung einer wissenschaftlichen Theorie ist nicht nur eine Methode zur Überprüfung, Überprüfung des konstruierten Modells und die Grundlage für seine Erstellung, sondern ermöglicht auch die Verallgemeinerung eines bestimmten Forschungsfalls. Beim Experimentieren mit Einzelphänomenen muss sich der Forscher jedes Phänomen als Spezialfall des Allgemeinen, der Existenzweise des Letzteren bewusst sein.

Das Experiment ist empirisch

die Grundlage einer wissenschaftlichen Theorie und wirkt sich daher auf deren heuristischen Wert aus. Dies trifft voll und ganz auf das Sprachexperiment zu.

Das Sprachexperiment wird am häufigsten in zwei Bereichen der Wissenschaft eingesetzt: in der Linguistik und im Sprachunterricht (bzw. wird es als sprachlich und pädagogisch bezeichnet).

Ein linguistisches Experiment dient dazu, ein von einem Linguisten erstelltes Modell zu überprüfen. Mit Hilfe des Experiments bestimmt der Linguist den heuristischen Wert des Modells und letztendlich den erkenntnistheoretischen Wert der gesamten Theorie. Unter Sprachmodell (logisches Modell) verstehen wir „jede hinreichend korrekte, d. h. bestimmte Anforderungen an Angemessenheit erfüllende Beschreibung

Sprache“ [Leontiev 1965, 44].

Das pädagogische Experiment wird durchgeführt, um die vergleichende Wirksamkeit einzelner Methoden und Techniken des Sprachunterrichts herauszufinden. Sie wird unter den üblichen Bedingungen pädagogischer Arbeit durchgeführt. Darüber hinaus kann ein pädagogisches Experiment bedeuten, „eine neue pädagogische Idee in der Praxis zu testen – die Möglichkeit ihrer Umsetzung, ihre Wirksamkeit“ [Ramul 1963]. In diesem Fall fungiert die pädagogische Idee als Modell für die Wahrnehmung des neuen Materials durch den Schüler. Das Experiment dient in diesem Fall dazu, das Modell zu verifizieren.

In Bezug auf das Sprachenlernen soll ein pädagogisches Experiment helfen, die Frage zu beantworten: „Welche Argumente funktionieren, ist das Ergebnis unseres Lernens“ [Leontiev 1969]. Letzteres setzt zwingend voraus, dass dem pädagogischen Experiment ein psychologisches Experiment vorausgeht.

Empirisches (in unserem Kontext ist dies aufgrund der Koinzidenz dieser Konzepte in der Praxis der Sprachforschung gleichbedeutend mit experimentellem) Sprachenlernen basiert auf der Gewinnung von Daten über die Funktionsweise des lebenden Sprachsystems in der individuellen Sprechaktivität seines Sprechers . Was ein solches Experiment von einem Experiment im Allgemeinen unterscheidet, ist, dass die Linguistik sich mit den Fakten selbst, Prozessen, Aspekten des Sprachsystems befasst, aber nicht mit ihren gezeigten Eigenschaften. Mit anderen Worten, ein linguistisches Experiment befasst sich immer mit der Untersuchung von direkt angezeigten Eigenschaften von Phänomenen.

Die heuristische Signifikanz eines sprachlichen Experiments wird dadurch bestimmt, wie richtig es das Maß der Angemessenheit des Sprachmodells aufdeckt.

Das Sprachexperiment hat in der Praxis dialektologischer Studien breite Anwendung gefunden. Dialektologen

stehen vor der Aufgabe, das "Mikrosystem" der Sprache zu modellieren, indem sie von in der Live-Sprache notierten Sonderfällen bis zum Aufbau eines Modells eines bestimmten Dialekts gehen. Die Überprüfung des Modells erfolgt in der Situation eines Gedankenexperiments, wenn sich ein Linguist mit einem Muttersprachler einer Sprache (Dialekt) identifiziert. Zu den Besonderheiten eines gedanklichen Sprachexperiments siehe unten.

Es gibt eine Reihe von Methoden experimenteller dialektologischer Forschung, die man besser nicht Methoden, sondern Forschungsmethoden nennen sollte. Ein Dialektologe hat in der Regel mit Muttersprachlern eines Dialekts zu tun und erhält von ihnen auf unterschiedliche Weise Informationen über verschiedene Aspekte der Sprache1. Die Beobachtungen des Dialektologen werden jedoch dadurch sehr erschwert, dass sie praktisch nicht wiederholbar sind. Nachdem ein Dialektologe empirisches Material erhalten und ein Modell eines Dialekts erstellt hat, wird ihm oft die Möglichkeit genommen, die absolute Richtigkeit seines Modells zu überprüfen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die mündliche Rede "nur im Moment der Aussprache, wenn der Sprechakt ausgeführt wird, zur Beobachtung zur Verfügung steht" [Avanesov 1949, 263]. Dies unterscheidet insbesondere Experimente zu lebenden Sprachen von Experimenten zu toten Sprachen.

Die Haupttechniken, die von Dialektologen verwendet werden, sind Konversation und Befragung. Im Verlauf eines Live-Gesprächs mit Muttersprachlern oder beim Beobachten ihres Gesprächs erhält der Forscher phonetisches und morphologisches Material. Beim Sammeln von Material zum Wortschatz kann eine Umfrage verwendet werden. Bei der Befragung werden die Namen einiger Haushaltsgegenstände etc. geklärt, gleichzeitig werden Fragen gestellt: „Was ist das?“ und "Wie heißt es?". Es wird nicht empfohlen, Fragen wie „Sprechen Sie so aus?“ zu stellen. Solche Fragen erzeugen neben der Tatsache, dass sie zu stereotypen und nicht immer richtigen Antworten führen, auch eine bestimmte Einstellung für den Sprecher des Dialekts. Aus-

1 Wir betrachten nicht den Fall, wenn der Dialektologe mit Texten (Aufzeichnungen, Folklore) zu tun hat.

Die negative Seite solcher Fragen ist, dass sie den „sprachlichen Sinn“ von Muttersprachlern ansprechen und die Antwort eine subjektive Einschätzung enthält, die nicht berücksichtigt wird (also sind nicht die Fragen an sich ungeeignet, sondern deren Verwendung und Interpretation). die Antworten).

Die sogenannte „Feldlinguistik“ steht in Betrachtungsweise und Zielsetzung der dialektologischen Forschung nahe. Im weiteren Sinne kombiniert dieser Name eine Reihe von Techniken und Methoden der Arbeit mit Informanten beim Studium nicht geschriebener Sprachen. Es wird angenommen, dass als Ergebnis von "Feld"-Experimenten ein Modell einer lebenden Sprache erstellt werden kann (siehe in diesem Zusammenhang).

LV Shcherba, der fast zum ersten Mal das Problem eines linguistischen Experiments aufwirft, schrieb, dass ein Forscher lebender Sprachen, „der aus den Fakten dieses Materials eine Art abstraktes System aufgebaut hat“, „es auf neue Fakten überprüfen, d. h. schauen muss ob die Schlussfolgerungen Tatsachen der Realität. Damit wird das Prinzip des Experiments in die Linguistik eingeführt“ [Shcherba 1965, 368]. Wie aus diesen Worten von L. V. Shcherba hervorgeht, sind die Methoden eines linguistischen Experiments eng mit Modellen verbunden. Beim Experimentieren in dialektologischen Studien beschäftigt sich der Linguist normalerweise mit genetischen Modellen, und dies bestimmt die Methoden des Experiments. In der „Feldlinguistik“ können nicht nur genetische Modelle, sondern auch axiomatische verifiziert werden.

LV Shcherba identifiziert zwei Arten von Experimenten – positive Experimente und negative Experimente. Bei einem positiven Experiment „sollte man, nachdem man einige Annahmen über die Bedeutung eines bestimmten Wortes, einer bestimmten Form, über eine bestimmte Regel der Wortbildung oder -bildung usw. getroffen hat, versuchen, ob es möglich ist, eine Reihe verschiedener Sätze zu sagen ( die unendlich multipliziert werden kann), indem man diese Regel anwendet. Ein positives Ergebnis wird bestätigen

die Richtigkeit des Postulats...“ [ebd.].

Wenn ein positives Experiment eine korrekte Form, Aussage usw. konstruiert, dann konstruiert ein negatives Experiment eine absichtlich falsche Aussage, und der Informant muss die Unrichtigkeit bemerken und die notwendigen Korrekturen vornehmen. Ein negatives Experiment ist in seiner Struktur dasselbe positive, und es gibt „keinen grundlegenden Unterschied zwischen ihnen, und sie ergänzen sich oft“ [Leontiev 1965, 67].

Die dritte Art von Sprachexperimenten wurde von A.A. Leontjew. Dies ist ein alternatives Experiment, bei dem der Informant die Identität/Nichtidentität der vorgeschlagenen Segmente feststellt. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, die vom Hinweisgeber erhaltenen Daten so weit wie möglich zu objektivieren. Dazu bittet Harris den Informanten zu wiederholen, was er bereits gesagt hat, oder stellt einem anderen Informanten die Frage „Würden Sie dasselbe sagen?“. . Allerdings ist diese Variante der Objektivierung nicht sehr erfolgreich. Eine erfolgreichere Option scheint zu sein, wenn dem Informanten eine Standardfrage – nach der Identität oder Nichtidentität der vorgeschlagenen Sprachsegmente – gestellt wird, die eindeutig mit „ja“ oder „nein“ beantwortet werden kann. Allerdings spricht auch diese Version des Experiments direkt das Sprachbewusstsein des Informanten an. Am natürlichsten wären die indirekt gewonnenen Daten – unter den natürlichsten Bedingungen eines lebhaften, ungezwungenen Gesprächs (gefilmt von einer Art „versteckter Kamera“). Im Laufe eines solchen Gesprächs werden die psychologisch realen Elemente des Sprachsystems externalisiert, sie gewinnen funktionale Gewissheit. Darüber hinaus ermöglicht das Feedback, das während der Kommunikation hergestellt wird, je nach Reaktion des Gesprächspartners, die empfangenen Daten zu objektivieren. Während des Gesprächs operiert der Informant frei mit Silben, Wörtern, Sätzen - echten "Quanten" des Sprachflusses. Die psycholinguistische Realität dieser "Quanten" ist immer dieselbe (im Gegensatz zur Realität im Informationsbewusstsein

Manta-Phoneme, Morpheme usw.), hängt nicht vom Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten und von den Bedingungen des Erlernens der Muttersprache des Informanten ab.

Eine interessante Option bietet A. Healy. Er beschreibt ein Experiment mit zwei Informanten, die mit dem Rücken zueinander stehen. Vor dem einen liegt eine Reihe von Objekten, und dem anderen wird schweigend irgendein Objekt derselben Serie gezeigt. Der Informant benennt das Objekt, und sein Partner muss ein ähnliches auswählen. Das konstruierte Experiment "beinhaltet" also nicht nur das System der Erzeugung, sondern auch das System der Wahrnehmung. Die Frage nach Identität/Nichtidentität von Sprachsegmenten wird objektiviert und es wird (nach einer Reihe von Experimenten) möglich, die Richtigkeit der Aussage zu beurteilen [Healey 1964].

Die Aufgabe des Forschers besteht auch darin, alle Möglichkeiten der Sprache aufzudecken und zu verwirklichen. Nur wenn diese Bedingung erfüllt ist, ist die Beschreibung der Sprache ausreichend. In einem „Feld“-Experiment, das mit traditionellen Methoden der Arbeit mit Informanten durchgeführt wird, ist es oft unmöglich, „potenzielle generative Möglichkeiten einer Sprache zu entdecken, die aus dem einen oder anderen Grund in der Sprache der Sprecher nicht weit verbreitet sind“. [Kibrik 1970, 160-161]. Auch eine lebhafte Konversation in diesem Sinne erweist sich als sehr nützlich: In der direkten Kommunikation ist der „Umschlag“ der potentiellen Möglichkeiten der Sprache viel größer.

In der zitierten Arbeit beschreibt L.V. Shcherba unterscheidet drei Aspekte sprachlicher Phänomene. "Sprech- und Verstehensvorgänge" sind "Sprechtätigkeit". Wörterbücher und Grammatiken von Sprachen bilden den zweiten Aspekt - das "Sprachsystem". „Die Gesamtheit von allem, was in einer bestimmten spezifischen Situation, in der einen oder anderen Epoche des Lebens einer bestimmten Gesellschaft gesprochen und verstanden wird

Gruppe ist der dritte Aspekt sprachlicher Phänomene – „Sprachmaterial“2.

Dies impliziert die Notwendigkeit, zwei weitere Aspekte in die Modellierung der Sprache („Sprachsystem“) einzubeziehen – „Sprachaktivität“ und „Sprachorganisation“. Finden diese drei Aspekte im Modell ihren Ausdruck, dann sollten im Zuge eines sprachwissenschaftlichen Experiments sprachliche Phänomene in der Einheit dieser drei Aspekte verifiziert werden. (Mit anderen Worten, der Linguist muss die vom Sprecher verwendete Sprache studieren.)

Das traditionell durchgeführte Sprachexperiment konzentriert sich nur auf einen der Aspekte sprachlicher Phänomene. Das Modell wird am „individuellen Sprachsystem“ als spezifische Ausprägung des Sprachsystems verifiziert, ohne jene internen Faktoren zu berücksichtigen, die letztlich das „individuelle Sprachsystem“ selbst bestimmen.

Das Studium der Trinität sprachlicher Phänomene muss neben „Sprachsystem“ und „Sprachmaterial“ notwendigerweise auch die Klärung „individueller Sprachtätigkeit“ beinhalten. Mit anderen Worten, es ist notwendig, Wege und Mittel zu finden, um die potenziellen Möglichkeiten der Sprache im Hinblick auf ihr Funktionieren im Kopf des Sprechers zu verwirklichen. Gleichzeitig stimmen die tatsächlichen sprachlichen Daten möglicherweise nicht immer mit denen überein, die als Ergebnis der psychologischen (genauer gesagt psycholinguistischen) "Wende" des Experiments erhalten wurden. Zur Unterstützung des Obigen können wir Experimente anführen, die von L. V. Sakharny in Perm durchgeführt wurden, um die psychologische Realität von Wortbildungsmodellen zu untersuchen. Diese Experimente zeigten, dass die in der Linguistik traditionelle Trennung von semantisch verallgemeinerten Wortklassen bei der Gruppierung nicht vollständig bestimmten semantischen typischen Merkmalen entspricht

2 Mi. bei AA Leontiev bzw.: „Sprachfähigkeit“, „Sprachprozess“, „Sprachstandard“ [Leontiev 1965].

sie im Kopf des Sprechers umherschweifen [Sakharny 1970]. Wie man sieht, gewinnt bei einer solchen „Wende“ des Experiments auch die Linguistik, weil das Bild des „Sprachsystems“ ergänzt und verfeinert wird. So kann „...Sprachwissenschaft...nicht im Rahmen des hiesigen Standards abgeschlossen werden. Sie muss den Sprachstandard studieren und ihn sowohl mit dem Sprachprozess als auch mit der Sprachfähigkeit in Beziehung setzen“ [Leontiev 1965, 58].

Das oben Gesagte ist in Bezug auf ein Gedankenexperiment, das als ein solches Sprachexperiment verstanden wird, besonders wichtig, wenn Versuchsleiter und Versuchsperson dieselbe Person sind. LV Shcherba, der diese Art von Experimenten beschrieb, verwendete den bekannten psychologischen Begriff „Selbstbeobachtung“ und schrieb, dass „ein individuelles Sprachsystem nur eine konkrete Manifestation des Sprachsystems ist und daher das Studium des ersten für die Wahrnehmung des zweiten ist durchaus legitim" [Schcherba 1931, 123]. Allerdings wird dadurch das individuelle Sprachsystem beeinflusst

Es gibt interne und externe Faktoren, unter deren Einfluss es nicht auf eine einfache Aktualisierung des Sprachsystems reduziert wird. Diese Faktoren können nur eliminiert (oder berücksichtigt) werden, indem bestimmte Bedingungen aufgestellt, eine Hypothese formuliert und ein zu überprüfendes Modell eingeführt wird (siehe [Polivanov 1928]). Je mehr Aufmerksamkeit bei einem Gedankenexperiment dem Prozess („Sprechen“, Gestalten, Organisieren) einer Äußerung gewidmet wird, desto höher ist das Maß für die Angemessenheit eines sprachlichen Experiments. Unzureichendes Verständnis der wichtigen Tatsache, dass jede Berufung auf „sprachliches Bewusstsein“, sprachliche „Introspektion“ eine Art sprachliches Experiment ist und dass dieses Experiment nach allgemeinen Regeln organisiert werden muss, führt oft zu einer Unterschätzung des Ortes des Experiments in der Methodensystem der "klassischen" Linguistik und dementsprechend Unterschätzung des Stellenwerts der Psycholinguistik im Disziplinsystem der modernen Linguistik.

Referenzliste

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Kibrik A.E. Psycholinguistisches Experiment in der Feldlinguistik// Proceedings of the 3rd Symrozium on Psycholinguistics. -M., 1970.

Leontjew A.A. Das Wort in der Sprachaktivität. -M., 1965.

Leontjew A.A. Psycholinguistische Einheiten und die Erzeugung sprachlicher Äußerungen. -M., 1969.

Polivanov E.D. Einführung in die Linguistik für orientalische Universitäten. -L, 1928.

Ramul K.A. Einführung in die Methoden der experimentellen Psychologie. - Tartu, 1963.

Sacharny L.V. Zum Problem der psychologischen Realität des Wortbildungsmodells // Proceedings of the 3rd Symposium on Psycholinguistics. -M., 1970.

Shcherba L.V. Über den dreifachen Aspekt sprachlicher Phänomene und über das Experiment in der Linguistik / / Proceedings of the Academy of Sciences of the UdSSR - ser. 7. - 1931. - Nr. 1.

Shcherba L.V. Über den dreifachen Aspekt sprachlicher Phänomene und über das Experiment in der Linguistik / / In dem Buch: Zvegintsev V.A. Geschichte der Sprachwissenschaft des 19.-20. Jahrhunderts in Aufsätzen und Auszügen. Teil II. -M., 1965.

Gudschinsky SC Wie man eine ungeschriebene Sprache lernt. -Santa Ana, 1965.

Harris Z.S. Strukturelle Linguistik. -Chicago, 1960.

Healey A. Umgang mit einfachen Sprachinformanten. - Canberra, 1964.

Samarin W. Feldlinguistik. - New York, 1965.

1. Es ist bekannt, dass im XX Jahrhundert. In verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Kunst (in Mathematik, Biologie, Philosophie, Philologie, Malerei, Architektur usw.) starben viele wertvolle Ideen und Unternehmungen russischer Wissenschaftler und Kulturschaffender in der stickigen Atmosphäre des sowjetischen Totalitarismus aus, wurden aber anerkannt und im Westen entwickelt und kehren Jahrzehnte später wieder nach Russland zurück.

Dies gilt in hohem Maße auch für die Methode des sprachlichen Experiments, deren enorme Rolle in den 1920er Jahren von A. M. Peshkovsky und insbesondere von L. V. Shcherba immer wieder betont wurde. „Nachdem man irgendeine Vermutung über die Bedeutung dieses oder jenes Wortes, dieser oder jener Form, über diese oder jene Regel der Wortbildung oder Formbildung usw kann unendlich multipliziert werden) mit dieser Regel (...) In der Möglichkeit der Anwendung des Experiments liegt der enorme Vorteil - aus theoretischer Sicht - des Studiums lebender Sprachen “[Shcherba 1974: 32].

Mit anderen Worten, die Notwendigkeit des Experimentierens in synchronen Studien wird anscheinend von allen russischen Linguisten erkannt, aber in der Realität werden die Möglichkeiten dieser Methode jedoch noch nicht ausreichend genutzt. Auslandsforschung zu Grammatik, Semantik, Pragmatik ist in der Regel eine Reihe von Experimenten an mehreren sorgfältig ausgewählten Beispielen und die Interpretation der Ergebnisse. In Russland unterscheidet sich die Arbeit an der modernen Sprache in dieser Hinsicht kaum von Arbeiten zur Sprachgeschichte: In beiden werden umfangreiche Beispiellisten aus den untersuchten Texten angegeben, und der Umfang der Liste wird als Beweis für die Richtigkeit angesehen der zu entwickelnden Stelle. Dabei wird der Umstand ausgeblendet, dass in realen Texten das zu analysierende Phänomen oft durch den Einfluss zusätzlicher Faktoren verzerrt wird. Wir vergessen die Warnung von A. M. Peshkovsky, der bemerkte, dass es ein Fehler wäre, zum Beispiel in der Gewerkschaft und dem Sprecher Verteilungs-, Kausal-, Bedingungseffekt-, Gegensätzliche usw. Beziehungen zu sehen; dies würde bedeuten, dass „alles, was sich aus dem materiellen Inhalt der damit verbundenen Sätze extrahieren lässt, einfach in den Sinn der Vereinigung fällt“ [Peshkovsky 1956: 142], dessen Erze unterschiedlicher mineralischer Zusammensetzung und den beobachteten Ausläufen zuzurechnen sind das Metall selbst. Offensichtlich wird der Chemiker für sein Experiment ein reines Metall ohne Verunreinigungen nehmen. Wir müssen auch mit sorgfältig ausgewählten Beispielen operieren, den Einfluss zusätzlicher Faktoren möglichst ausschließen^ und mit diesen Beispielen experimentieren (z diagnostischer Kontext usw.).

2. Das Vorstehende bedeutet nicht, dass der Autor gegen die Sammlung von Textmaterial ist. In Studien der Diachronie, Stilistik usw. ist es notwendig. Ja, und beim Erlernen einer modernen Sprache sind Beispiele aus dem Text ein nützlicher Ausgangspunkt und wertvolles Anschauungsmaterial. Das Sammeln von Textmaterial soll jedoch nicht zum Selbstzweck werden. Dieser Beruf, der nicht ohne Angenehmheit ist, gibt nicht so viel: Laut Mayakovsky "ein Gramm Produktion, ein Jahr Arbeit".

Beim Studium einer lebenden Sprache sollte der Schwerpunkt auf sprachlichen Experimenten liegen. Wir sparen Zeit und erzielen bessere Ergebnisse. Yu. D. Apresyan hat das treffend gesagt: „Man kann jahrzehntelang Fakten sammeln und bemerkt nie das semantische Geheimnis eines Wortes, das es unter den Bedingungen eines scharfen Experiments sofort enthüllt“ [Apresyan 1971: 34].

3. Ein wichtiger Versuchstyp ist die Beobachtung von „negativem Sprachmaterial“ – Anomalien (Aussagen, die der sprachlichen Intuition widersprechen). T. V. Bulygina und A; D. Shmelev bemerkt (unter Bezugnahme auf T. Kuhn), dass in der Wissenschaft oft eine Entdeckung mit der Erkenntnis einer Anomalie beginnt [Bulygina - Shmelev 1997:438]. „... das Spiel unter Verletzung semantischer und pragmatischer Kanone zielt darauf ab, in die Natur des Kanons selbst und durch ihn in die Natur der Dinge einzutauchen“ [Arutyunova 1988: 303]. Bei der Interpretation der Ergebnisse ist natürlich Vorsicht geboten. Ergebnisse, die bestehenden Vorstellungen scharf widersprechen („sie steigen in keine Schranken“), bedürfen einer sorgfältigen Überprüfung. Es ist möglich, dass wir es mit einem experimentellen Fehler zu tun haben. Wie E. Dahl bemerkte: „Wenn mein Thermometer anzeigt, dass meine Temperatur 43 * C beträgt, dann werde ich daraus nicht schließen, dass die bisherigen Theorien über mögliche Schwankungen der Temperatur des menschlichen Körpers nicht stimmen, sondern dass ich eine kaufen sollte neues Thermometer“ (zitiert nach: [Bulygina - Shmelev 1997:437]).

Yu. D. Apresyan schlug eine einzige sechsstellige experimentelle Skala vor, um den Grad der sprachlichen Unkorrektheit zu messen: richtig - (+), akzeptabel - (-), zweifelhaft - (?), sehr zweifelhaft - (??), falsch - ( *), grob falsch ( **). Das Sprachspiel (JG) ist in der Regel im oberen Teil der Skala angesiedelt, das sind meist kleine Abweichungen von der Norm oder auch nur irgendeine Art von Auffälligkeit, zum Beispiel „Verdichtung“, eine Übersättigung von manchen nicht zu häufige Sprachfeatures wie Supplementary, Unterwäsche anziehen und nachts losfahren (vgl. [Norman 1987]). Starke Abweichungen von der Norm und grobe Unregelmäßigkeiten in der künstlerischen Rede sind selten, und in der Rede des Autors sind sie äußerst selten. Es gibt jedoch eine Ausnahme - Parodie.

4. J. Kitchin sieht in der Parodie „die Reaktion der Träger konventioneller Weisheit ... In sozialen Angelegenheiten ist er ein Verteidiger der Ehrbarkeit, in der Literatur, etablierter Formen“ (zitiert in [Novikov 1989:134]).

Zeilen von A Akhmatova Ich ziehe meine rechte Hand an / Einen Handschuh von meiner linken Hand M. V. Panov in einem wunderbaren (leider nie veröffentlichten) Vortragskurs über die Sprache der russischen Poesie, der als "Stimmgabel" der Poetik des Akmeismus bezeichnet wird. Aber wie gierig, nicht verächtlich gegenüber Wiederholungen, griffen die an die abstrakte Poetik der Symbolisten gewöhnten Parodisten diese Zeilen an! Hier sind nur einige der Parodien:

Sie schauderte nur, „-Liebling! Liebling!

Oh mein Gott, hilf mir!

Ina zog mit der rechten Hand die Galosha des Fichtenbeins ab (S. Malakhov).

Stynutusta in einem stillen Lächeln.

Traum oder Realität? Christus hilf!

Aus Versehen am rechten Fuß

Sie zog die Schuhe eines Fichtenfußes an (V. Sorgenfrey).

Aber jetzt, der männlichen Gewalt nachgebend,

Ich trauere zutiefst!.

~ Ich ziehe eine Mantilla auf meine blassen Beine,

Und auf den Schultern-Trikots (Don Aminado).

Es sollte hinzugefügt werden: Parodie ist auch ein Verteidiger etablierter sprachlicher Formen. Der Parodist geht oft von einer sprachlichen (absichtlichen oder unbeabsichtigten) Anomalie oder Ungewöhnlichkeit im parodierten Text aus und verstärkt ihn - oft bis zu dem Punkt grober Unkorrektheit. Es stellt sich heraus, "Anomalie auf dem Platz". Daher sind Parodien sehr interessant für das linguistische Studium des unteren Teils der Anomalie-Skala, die Yu D. Apresyan mit den Zeichen (*) und (**) bezeichnet.

5. Das Experiment sollte für den Linguisten, der die moderne Sprache studiert, zu einer ebenso alltäglichen Arbeitstechnik werden wie beispielsweise für einen Chemiker. Dass sie in der Sprachforschung jedoch einen bescheidenen Platz einnimmt, ist keineswegs zufällig. Das Experiment erfordert gewisse Fähigkeiten und einen erheblichen Aufwand. Daher erscheint es uns besonders wichtig, bereits vorhandenes, „unter den Füßen liegendes“ Versuchsmaterial zu nutzen. Wir meinen das Sprachspiel.

Eine paradoxe Tatsache: Das linguistische Experiment ist viel umfassender, als Linguisten (seit vielen Jahrhunderten, wenn nicht Jahrtausenden) die Sprecher selbst verwenden - wenn sie mit der Form der Sprache spielen.

Als Beispiel kann eine Reihe von Experimenten von O. Mandelyitam mit dem Pronomen such angeführt werden, das auf einen hohen Grad an Qualität hinweist (z. B. er ist so stark). Hier sind die Zeilen aus einem Jugendgedicht von 1909:

Mir wurde ein Körper gegeben - was soll ich damit tun,

So Single und so meins.

Etwas ungewöhnlich ist hier die Kombination des Pronomens such mit dem Adjektiv single und besonders mit dem Pronomen my. Eine Kombination wie diese Mine scheint akzeptabel, da sie in ihrer Bedeutung „ganz normalen“ Kombinationen wie dieser Eingeborenen nahe kommt. Mandelstam selbst spürte jedoch deutlich die Ungewöhnlichkeit dieser Kombination und verwendete sie wiederholt in humorvollen Gedichten, in einer Art Autoparodie:

Mir wurde ein Magen geschenkt, was soll ich damit machen,

So hungrig und so meins? (1917)

[Der Comic-Effekt entsteht durch die Verengung und Reduzierung des Themas selbst, also auf Magenprobleme.]

Oder: Kopf hoch

Steigen Sie in die Straßenbahn

So leer

So ein Achtel. (um 1915)

Der komische Effekt entsteht durch die Kombination des Pronomens such mit der Zahl acht, die als qualitatives Adjektiv schwer zu fassen ist. Der Ausdruck solch ein Achtel ist anomal, aber nicht bedeutungslos: Als Ergebnis des Spiels entsteht eine neue Bedeutung. Tatsache ist, dass im Gegensatz zu den ersten, „prestigeträchtigen“, hervorgehobenen Ziffern (vgl. zuerst die erste Schönheit, der erste Typ im Dorf) die achte Ziffer nicht „gewöhnlich“ und damit die Kombination hervorgehoben wird eines solchen Achtels nimmt die Bedeutung „so gewöhnlich, gewöhnlich“ an.

Aber hier beginnt tatsächlich eine neue Reihe von Sprachexperimenten von O. Mandelstam - Experimente mit Zahlen, die in "renommiert" und "nicht renommiert" unterteilt werden. Hier ist sein Witz, der das Bild eines „Reisenden“ verwendet, der naiv und mit den neuesten Errungenschaften der Wissenschaft wie der Elektrizität nicht vertraut ist (Shileiko, den er erwähnt, ist ein bekannter Assyrologe, der Ehemann von Anna Akhmatova, der sich vorübergehend niedergelassen hat die luxuriöse Wohnung eines anderen):

Reisender, wohin gehst du? Ich war zu Besuch bei Shileyka.

Ein Mann lebt wunderbar, du siehst aus, du traust deinen Augen nicht.

Er sitzt in einem Samtsessel, isst zum Abendessen eine Gans.

Die Tasten werden von Hand berührt - das Licht schaltet sich von selbst ein.

Wenn solche Leute in der Fourth Christmas Street wohnen,

Reisender, ich bete, sag mir, wer wohnt auf der Zweiten?